Рабочие программы Пячиной Елены Ивановны

Рабочая программа по чтению д ля 2 класса Составлена учителем начальных классов Пячиной Е. И. Москва, 2014 Пояснительная записка. Рабочая программа учебного курса «Литературное чтение» образовательной области «Филология» для 2 класса составлена на основе Примерной программы начального общего образования по литературному чтению( Стандарты второго по коления. – М. : Просвещение, 2013) и авторской программы курса «Литературное чтение» для учащихся 1- 4 классов общеобразовательных учреждений О. В. Кубасовой( Кубасова О. В. –Смоленск: Издате льство «Ассоциация XXI век, 2013 г. ) . Программа соответствует учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации. Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования по окружающему миру и авторской программой учебного курса. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. Целью обучения чтению в начальных классах является формирование «талантливого читателя»( С. Маршак) , т. е. читателя, адекватно, полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества. Сотворчество писателя и читателя состоится, если ребенок будет читать высокохудожественные произведения, способные затронуть его душу, и овладеет специальными читательскими умениями и навыками. Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач: 1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. ( Мотивационная сторона читательской деятельности. ) 2. Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости, выразительности. ( Техническая основа процесса чтения. ) З. Формирование способности к полноценному( адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста. ( Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано. ) 4. Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др. 5. Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др. ( Общеучебные умения работы с текстом, позволяющие логически перерабатывать и усваивать познавательную информацию. ) 6. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо- жанровой принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих понятий. ( Основы литературного развития. ) 7. Овладение детьми умением пользоваться определенным программой набором средств вне текстовой информации( обложка, титульный лист и др. ) , превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение» Формирование всех видов речевой деятельности младшего школьника( слушание, чтение, говорение, письмо) . Потребность начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания. Читательская компетентность младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного( прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности. Готовность обучающегося к использованию литературы для своего духовно- нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого. Концептуальные положения курса «Литературное чтение» 1. Активная направленность курса на формирование мировоззрения детей. Этому способствует не только систематизация отобранных произведений по темам духовно- нравственного содержания, но и характер вопросов и заданий, которые предлагаются в учебниках после текстов. 2. Развитие творческого потенциала учащихся. Этому способствуют специальные задания, обучающие иллюстрированию( графическому, словесному, музыкальному) , выразительному чтению и инсценированию, азам словесного творчества( подбору рифм, сравнений, творческому пересказу, сочинению небольшого высказывания по подобию) . 3. Обогащение умственного потенциала детей путем целенаправленного формирования у них типа правильной читательской деятельности, заключающегося в обдумывании предстоящего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения. Это обеспечивается системой вопросов и заданий, развивающих умение прогнозировать читаемое( читательское качество антиципации) , творчески интерпретировать полученную посредством чтения информацию и усваивать не только фактическое содержание литературного произведения, но также подтекст и идейный замысел( смысловое ядро) . 4. Развитие эмоциональной сферы. Осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие внимание детей к авторским ремаркам, к анализу особенностей речи и поведения персонажей. Адекватному выражению эмоционального состояния способствует систематическая работа над выразительностью чтения и применение различных форм драматизации, для этого в учебниках предусмотрены специальные задания( анализ иллюстраций с точки зрения «эмоциональных знаков», постановка «живых картин», произнесение реплики персонажа с использованием мимики и пантомимики, чтение по ролям, развернутая драматизация и др. ) . 5. Развитие речи читателя. С этой целью в учебники включены задания по работе над заголовком, планом, всеми видами пересказа, над созданием собственных высказываний, по наблюдению над правильностью, точностью, богатством, выразительностью художественной речи. Определяющим для развития речи является формирование у учащихся отношений к чтению как к процессу общения с автором. Этому способствуют активизация мотивационной стороны чтения, акцент на внимании к личности писателя и его «присутствию» в произведении, развитие бережного отношения к авторскому замыслу и другие методические приемы. 6. Комплексный подход к формированию умений, обеспечивающих ребенку способность быть читателем, – становление правильности, беглости, осознанности, выразительности чтения, умения работать с текстом разных жанров, ориентироваться в книге и мире книг. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»: обеспечение мотивационной стороны( желание вступить в общение с писателем посредством чтения) ; внимание к личности писателя; бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы; наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации( эмоциональной, интеллектуальной, эстетической) . Место курса в учебном плане На изучение курса «Литературное чтение» во 2 классе на чальной школы отводится 4 ч в неделю. Программа рассчита на на 136 ч( 34 учебных недель) . Планируемые результаты обучения и система оценивания Для успешной реализации модели общения «АВТОР& lt; = & gt; ТЕКСТ& lt; = & gt; ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач. Личностные задачи/ результаты 1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности. 2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально- положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам. 3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей. 4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей. 5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины. 6. Формирование привычки к рефлексии. 7. Совершенствование эмоциональной сферы( восприимчивости, чуткости) . 8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм. 9. Развитие мышления, внимания, памяти. 10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей. Метапредметные задачи/ результаты 1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению. 2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества. 3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций. 4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами. 5. Развитие ценностно- смысловой сферы личности. 6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой. 7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности( планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию. 8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве 9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме. Предметные задачи/ результаты 1. Формирование положительной мотивации к чтению. 2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы. 3. Развитие воссоздающего воображения. 4. Обучение адекватному восприятию читаемого. 5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо- жанровой специфике. 6. Совершенствование всех сторон навыка чтения. 7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал. 8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение. 9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо- жанровой принадлежности. 10. Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения. 11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности( на доступном уровне) . 12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями. 13. Освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера. 14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете. 15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства( живописью, театром, кино, музыкой) . 16. Обучение работе с книгой в единстве ее текстового и внетекстового содержания. 17. Развитие литературных способностей. Результаты освоения основных содержательных линий курса Аудирование( слушание) Восприятие на слух звучащей речи( высказываний, художественных текстов) . Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. Осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению. Чтение вслух Планомерный переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми словами. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Формирование способа чтения «по догадке». Воспроизведение написанного без искажений звуко- буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами. Выразительное чтение с соблюдением логических ударений и пауз, мелодики, верного темпоритма; передача эмоционального тона реплик персонажей, эмоционального характера произ ведения в целом. Чтение «про себя» Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения( ознакомительное, выборочное) . Умение находить в тексте и в книге необходимую информацию. Работа с разными видами текста Общее представление о разных видах текстов: художественных и научно- познавательных, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Развитие способности к антиципации. Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным и вербальным планом. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Работа с текстом художественного произведения Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение заглавия с содержанием текста. Определение темы и идеи произведения. Определение, от какого лица ведется повествование( осознание образа рассказчика) , способность представлять образ автора на основе его произведения. Выявление роли авторского присутствия в произведении. Осознание роли пейзажа и портрета в художественном произведении. Характеристика героя произведения с использованием художественно- выразительных средств читаемого текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ( с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту. Выявление авторского отношения к герою. Определение собственного отношения к поступкам персонажей. Выявление особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства языка, структура( композиция) , жанр, народное или авторское произведение. Выделение опорных( ключевых) слов. Деление текста на части, озаглавливание, составление картинного и вербального плана. Воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: пересказ( частичный, подробный, творческий) , рассказ по иллюстрациям. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Работа с научно- познавательными текстами Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Определение особенностей научно- познавательного текста( передача информации) . Определение темы и главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Опорные( ключевые) слова. Выделение главного в содержании текста. Схема, модель текста. Воспроизведение текста с опорой на план, ключевые слова, схему. Подробный, частичный и выборочный пересказ текста. Библиографическая культура Книга: учебная, художественная, справочная. Книга как особый вид искусства и источник знаний. Элементы книги: содержание( оглавление) , титульный лист, аннотация, сведения о художниках- иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная( с опорой на внешние показатели книги, ее справочно- иллюстративный материал) . Типы книг( изданий) : книга- произведение, книга- сборник, периодическая печать, справочные издания( справочники, словари, энциклопедии) . Умение составлять представление о книге по обложке( прогнозировать тему, жанр, характер текста) ; умение ориентироваться в одной книге и в группе книг( 5–6 книг) . Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Говорение( культура речевого общения) Осознание и освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: способность понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения. Построение плана собственного высказывания с помощью учителя. Умение отбирать и использовать изобразительно- выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания( монолога) . Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача впечатлений( от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в устном сообщении( описание, рассуждение, повествование) . Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по картине либо на заданную тему. Круг чтения Второклассники знакомятся с литературными произведениями по всем основным темам детского чтения: о родине, о подвигах, о детях, о природе( о растениях и животных, о временах года) . Во втором классе, где приоритетным является формирование навыка чтения, литературные произведения сгруппированы по методической цели обучения. Те тексты, при работе над которыми основное внимание уделяется формированию осознанности чтения, входят в раздел под названием «Читая — думаем». Произведения, при чтении которых необходима специальная работа над правильностью чтения( по предупреждению орфоэпических ошибок, а также на искажение звукобуквенного состава) , включены в раздел под названием «Читаем правильно». В раздел «Читаем быстро» входят такие произведения, при чтении которых целесообразно применение беглого чтения. Это, например, скороговорки( народные и литературные) , «бесконечные» стихи и небольшие по объему и доступные по содержанию прозаические произведения, в основном, современных авторов, написанные в разговорном стиле. При чтении произведений, расположенных в разделе «Читаем выразительно», проводится целенаправленная работа над интонационной выразительностью речи. В силу этого сюда, в первую очередь, включены эмоционально окрашенные стихотворения и басни, а также сказки и рассказы, содержащие диалоги. Таким образом, во втором классе при акценте на активном формировании навыка чтения дети накапливают разнообразные литературные впечатления- о темах, жанрах, авторах. Содержание учебного предмета «Литературное чтение» 2 класс( 136 ч) Круг чтения Круг чтения составляют произведения фольклора, русская и зарубежная классика, современная отечественная и зарубежная литература. Учимся читать: Читая — думаем М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»; К. Ушинский «Наше отечество»; В. Орлов «Родное»* ; П. Воронько «Лучше нет родного края»; Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; О. Дриз «Загадка»; Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалочка»* ; М. Юдалевич, «Три плюс пять»; В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня веселый снег…», «Зимой Ваня сделал кормушку…»; А. Шибаев «Кто слово найдет»; В. Берестов «Если хочешь пить»* , «Гололедица»; Б. Заходер «Как волк песни пел»; С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали серого волка»; В. Зотов «За двумя зайцами»; Э. Шим «Жук на ниточке», «Очень вредная крапива»; Л. Толстой «Косточка»; С. Прокофьева «Когда можно плакать? »; В. Сухомлинский «Пусть будут Соловей и Жук»; С. Козлов «В сладком морковном лесу»; В. Осеева «Сторож», «Кто наказал его? »; А. Барто «Рыцари»; В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная кошка»; русская народная сказка «Лиса и журавль»; индийская сказка «Ссора птиц»; В. Берестов «Посадили игрушку на полку…», Э. Мошковская «Всего труднее дело. . . »* ; русская народная сказка «Самое дорогое», С. Баруздин «Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает»; русская народная сказка «Два мороза». Читаем правильно В. Бардадым «Мы читаем! »; В. Гусев «Вот так кот»; И. Бурсов «Кот и крот»; Д. Биссет «Орел и овечка»; В. Драгунский «Заколдованная буква», «Когда я был маленький», «Не пиф, не паф! »; Н. Носов «Находчивость»; Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков»; Б. Заходер «Муравей». Читаем быстро Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица»; Е. Благинина «У Вари на бульваре. . . »; М. Бородицкая «Были галчата в гостях у волчат. . . »; Р. Сеф «Бесконечные стихи»* ; Э. Мошковская «Болельщик»; Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старушка»; В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка учится»; дагестанская сказка «Храбрый мальчик». Читаем выразительно А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина…»* ; С. Воронин «Храбрый клоун»; С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Всё в порядке»; В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин»; Ю. Ермолаев «Два пирожных»; Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь»; Е. Благинина «Посидим в тишине»* ; И. Дик «Красные яблоки»; А. Барто «Перед сном»; С. Козлов «3аяц и Медвежонок»; И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка»; К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерет нос кверху»; Н. Юсупов «Серый волк»; Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе»; Э. Мошковская «Говорящая кошка»* ; А. Фройденберг «Великан и мышь»; Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски»; К. Ушинский «Спор деревьев». Учимся работать с текстом: Автор и его герои В. Голявкин «Про веселую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»; Л. Пантелеев «Карусели», «Как поросенок говорить научился»; В. Голявкин «В шкафу»; А. Гайдар «Совесть»; Б. Юнгер «Белая роза»; Г. Цыферов «Град»; Г. Горбовский «Розовый слон»* ; Ф. Кривин «Родная коробка»; В. Чаплина «Мушка»; Л. Пантелеев «Две лягушки»; Е. Пермяк «Волшебные краски»; С. Михалков «Аисты и лягушки»; С. Козлов «Правда, мы будем всегда? », «Вольный осенний ветер»; Л. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца»; русская сказка «Заяц- хваста». Слова, слова, слова. . . Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку»; Шотландская песенка* ; Б. Шергин «Рифмы»; В. Даль «Кузовок»; А. Барто «Игра в слова»; И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица»; Б. 3аходер «Дырки в сыре»; А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову»; Р. Сеф «Кактус», «На свете все на все похоже. . . »; Г. Цыферов «Что такое звезды? »; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…»* ; «Колокольчики мои. . . »; С. Есенин «Черемуха»; М. Исаковский «Ветер»; В. Рахманов «Одуванчики». План и пересказ Н. Сладков «Медведь и Солнце»; В. Осеева «Добрая хозяюшка»; Б. Житков «Храбрый утенок»; Э. Мошковская «Жадина»; русская народная сказка «Мена»; В. Сухомлинский «Вьюга»; Н. Носов «На горке»; В. Осеева «Хорошее»; Д. Биссет «Про поросенка, который учился летать»; В. Гаршин «Лягушка- путешественница»; С. Михалков «Бараны»* ; К. Ушинский «Два козлика»; С. Козлов «Черный Омут»; М. Пляцковский «Как утенок свою тень потерял»; Е. Карганова «Как цыпленок голос искал»; немецкая сказка «Русалочка». В мире книг К. Ушинский «Два плуга»; Л. Толстой «Филиппок»; В. Авдеенко «Маленькая Баба- Яга»; русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»; Д. Мамин- Сибиряк «Сказка про храброго зайца»; Н. Сладков «Бежал ежик по дорожке»; М. Пришвин «Еж»; Б. Заходер «Птичья школа»; Н. Носов «Затейники», «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное»; Н. Носов «Фантазеры»; Б. Емельянов «Зеленая букашина». Литературоведческая пропедевтика( практическое освоение) Расширение базы видо- жанровых и тематических литературных впечатлений. Осознание условности литературного творения, его отличия от реальности( прежде всего, в силу внимания к личности автора) . Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор( рассказчик) , сюжет, тема, идея; персонаж( его портрет, речь, мысли, поступки, мотивы поведения) , лирический герой произведения, отношение автора к герою. Нахождение в тексте и определение значения в художественной речи средств выразительности: звукописи, эпитетов, художественных повторов, сравнений, олицетворений. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного произведения( ритм, рифма) . Жанровое разнообразие произведений: народная и литературная( авторская) сказка, рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. Творческая деятельность( на основе литературных произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация; словесное, графическое и музыкальное рисование, творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного произведения( текст по аналогии) и по картине, продолжение прочитанного. Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения Пополнение и структуризация классной библиотечки( уголка чтения) . Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству В. Ю. Драгунского, А. Л. Барто, В. А. Осеевой. Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам. Участие в конкурсе чтецов. Создание эскизов костюмов для сказочных персонажей. Создание спектакля по сказке «Два мороза» или «Морозко». Создание сборника произведений о родине. Создание сборника произведений о зайцах. Создание сборника любимых стихотворений. Сочинение собственных произведений в жанре рассказа, сказки. Участие в конкурсе «Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь». Участие в конкурсах рисунков «С чего начинается родина? »( после чтения стихотворений о родине) , «Улица сказочных домиков»( по мотивам сказки Г. А. Цыферова «Как Цыпленок впервые сочинил сказку») . Участие в читательской конференции по теме «С чего начинается родина? »( Образ родины в произведениях писателей и в картинах художников) Требования к знаниям и умениям учащихся. НАВЫК ЧТЕНИЯ Осмысленность чтения Формирование следующих умений, определяющих осмысленность чтения: – выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла; – пользоваться сносками и школьным толковым словарем; – отвечать на вопросы по содержанию словами текста; – определять эмоциональный характер текста; – выделять опорные( наиболее важные для понимания читаемого) слова; – опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей; – определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложенных; – уметь прогнозировать содержание читаемого; – осознавать авторское и собственное отношение к персонажам; – формулировать тему небольшого текста; – работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку; – выявлять смысловой и эмоциональный подтекст; – определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль; – находить главную мысль, сформулированную в тексте; – определять характер книги( тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам. Правильность чтения: - плавное воспроизведение написанного без искажений звуко- буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами. Скорость чтения: К концу учебного года — 50–60 слов в минуту. Формирование способа чтения «по догадке». Выразительность чтения: Обучающиеся должны уметь: – повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания; – соблюдать паузы — длинные и короткие — в зависимости от смысла читаемого; – передавать эмоциональный тон персонажа, произведения; – выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого; – пользоваться силой голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста. РАБОТА С ТЕКСТОМ И КНИГОЙ Школьники должны уметь: – выявлять роль авторского начала в произведении; по произведению представлять образ автора; – определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, выражение переживаний, поучение и др. ; – выявлять авторское отношение к персонажам; – определять, от какого лица( автора- повествователя, автора- рассказчика или персонажа) ведется повествование; – характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам; – выделять эпизод из текста; – озаглавливать иллюстрации и эпизоды; – восстанавливать деформированный картинный план; – подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста; – составлять картинный план; – пересказывать с опорой на картинный план; – последовательно перечислять картины или события произведения( подготовка к составлению плана) ; – составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану; – заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать; – правильно называть книгу( автор, заглавие) ; – составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста; – ориентироваться в книге; – работать с Содержанием( оглавлением) ; – ориентироваться в группе книг( 5–6 книг) . Литературоведческая пропедевтика Обучающиеся должны: – расширить базу видо- жанровых и тематических литературных впечатлений; – осознавать условность литературного творения, его отличие от реальности( за счет внимания к личности автора) ; – воспринимать точность, богатство, выразительность, образность художественной речи( практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением) ; – получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое. Развитие творческих способностей Обучающиеся должны уметь: – говорить с разной интонацией( повышать и понижать голос, делать логические ударения, паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания) ; – читать по ролям; – инсценировать прочитанное( небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации; – графически иллюстрировать прочитанное; – составлять словесное описание сюжетного фрагмента из эпического произведения; – готовить творческий пересказ в форме дополнения текста. Рекомендуемый список произведений для заучивания наизусть 1. Барто А. Рыцари. Перед сном. Игра в слова. 2. Благинина Е. Посидим в тишине. У Вари на бульваре. 3. Горбовский Г. Розовый слон. 4. Есенин С. Черемуха. 5. Ладонщиков Г. Скворец на чужбине. 6. Мазнин И. Шла лисица. 7. Михалков С. Бараны. 8. Мошковская Э. Обида. Всего труднее дело… 9. Сеф Р. На свете все на все похоже… 10. Фет А. Чудная картина… 11. Шибаев А. Переполох. Календарно – тематическое планирование № Тема урока Тип урока Основное содержание обучения Планируемые предметные результаты освоения материала Универсальные учебные действия Виды контроля Раздел 1 1 Знакомство с учебником. М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка». Комбинированный урок. Знакомство с литературными произведениями школьной тематики. Создание положительной мотивации к обучению в целом и к чтению в частности. Знание структуры учебника, способов ориентирования в учебнике. Умение составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; различать элементы книги( обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация) . Различать типы книг( изданий) , виды информации( научная, художественная) с опорой на внешние показатели книги, ее справочно- иллюстративный материал, пользоваться выходными данными( автор, заглавие, подзаголовок) , оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг. 2 К. Ушинский «Наше Отечество». Урок изучения нового материала. Знакомство с произведениями классиков советской детской литературы. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Определение темы текста. Обогащение словарного запаса. Умение читать осознанно текст художественного произведения, пересказывать его, делить на смысловые части; создавать небольшое устное высказывание на заданную тему. Работать с учебным текстом, определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответы текст. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Читать целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы. Пересказ прочитанного произведения. 3 В. Орлов «Родное»; П. Воронько «Лучше нет родного края»; Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; О. Дриз «Загадка». Урок- конкурс. Знакомство с произведениями о Родине, природе, приключениях. Выяснение роли иллюстрации в книге и в понимании произведения. Определение темы текста. Обогащение словарного запаса. Тренировка в заучивании наизусть. Знание правил заучивания стихотворений. Умение выполнять словесное рисование картин природы; читать осознанно текст художественного произведения, учить стихотворные произведения наизусть( по выбору) ; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией( с предварительной самостоятельной подготовкой) . Пользоваться выходными данными( автор, заглавие, подзаголовок) , оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг. Чтение наизусть. Фронтальный опрос. 4 Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалочка»; М.  Юдалевич «Три плюс пять». Комбинированный урок. Участие в коллективном рассуждении о значении обучения и умения читать. Определение темы текста. Умение читать осознанно текст художественного произведения, стихотворные произведения наизусть( по выбору) ; анализировать название произведения. Декламировать произведения. Определять эмоциональный характер текста. Соотносить название произведения с его содержанием. Чтение наизусть. 5 В. Левин «Чудеса в авоське»; С.  Иванов «Какой сегодня весёлый снег. . . », «Зимой Ваня сделал кормушку. . . ». Урок формирования умений и навыков. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях о произведении( героях, событиях) . Знание понятия «рифма». Умение находить рифму в произведении; рифмовать слова, текст; читать осознанно текст художественного произведения. Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Развивать воссоздающее и творческое воображение. Чтение наизусть. Фронтальный опрос. 6 А. Шибаев «Кто слово найдёт». Комбинированный урок. Обогащение словарного запаса. Тренировка в заучивании наизусть. Умение составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения наизусть( по выбору) ; делить текст на смысловые части. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Соотносить название произведения с его содержанием. Чтение наизусть. Фронтальный опрос. 7 В. Берестов «Если хочешь пить», «Гололедица». Урок формирования умений и навыков. Формирование осознанности и выразительности чтения. Знакомство с русскими народными пословицами. Умение создавать небольшой устный текст на заданную тему; подбирать пословицы к стихам; приводить примеры произведений фольклора( пословицы, загадки, сказки) . Соотносить пословицы с произведениями. Различать жанры произведений: малые фольклорные и литературные формы. Индивидуальный опрос. 8 Б. Заходер «Как Волк песни пел». Урок- инсценировка. Освоение чтения по ролям. Выявление подтекста читаемого произведения. Умение прогнозировать характер текста по названию( заголовку) ; определять жанр произведения; читать осознанно текст художественного произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; пересказывать текст. Прогнозировать характер текста. Определять жанр произведения. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. 9 С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка». Урок формирования умений и навыков. Выявление подтекста читаемого произведения. Чтение по ролям. Составление небольшого рассказа по иллюстрации и по названию. Умение делить текст на смысловые части, составлять его простой план; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить фрагменты текста и иллюстрации. Читать по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя», осознавая содержание текста. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. 10 B. Зотов «За двумя зайцами». Комбинированный урок. Обсуждение значения сноски в тексте и работа с ней. Определение темы текста. Обогащение словарного запаса. Знание понятия «сноска». Умение работать с элементом книги «сноска»; читать выразительно и осознанно текст художественного произведения, пересказывать его, делить на смысловые части, составлять простой план; различать жанры художественной литературы( сказка, рассказ, басня) ; различать сказки народные и литературные. Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. 11- 12 Э. Шим «Жук на ниточке», «Очень вредная крапива». Уроки формирования умений и навыков. Характеристика персонажа. Составление небольшого рассказа о персонаже. Определение идеи произведения. Чтение по ролям. Умение читать выразительно текст художественного произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения. Ориентироваться в книге по обложке. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать литературного героя. Фронтальны й опрос. Пересказ прочитанного произведения. 13 Л. Н. Толстой «Косточка». Урок изучения нового материа ла. Знакомство с литературными произведениями нравственной тематики. Формирование нравственной позиции, а также личностных качеств: трудолюбия, правдивости, доброжелательности, стремления прийти на помощь, смелости, скромности. Знакомство с творчеством Л. Н. Толстого, с понятием «быль». Умение читать осознанно текст художественного произведения; различать жанры художественной литературы( сказка, рассказ, басня) ; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу. Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать литературного героя. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. 14 C. Прокофьева «Когда можно плакать? » Комбинированный урок. Определение идеи произведения, отношения автора и собственного отношения к литературному персонажу. Анализ заголовка произведения. Составление картинного плана. Умение читать осознанно текст художественного произведения; делить его на смысловые части, составлять простой план, небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности. Определять эмоциональный характер текста. Составление плана. Фронтальный опрос. 15 В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей, и Жук». Урок- диспут. Составление небольшого рассказа по иллюстрации. Сравнение произведений, персонажей разных произведений. Ранжирование произведений по тематике, жанру. Умение давать характеристику персонажу; определять главную мысль произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Индивидуальный опрос. 16 С. Козлов «В сладком морковном лесу»; В.  Осеева «Сторож». Урок формирования умений и навыков. Характеристика персонажа. Составление небольшого рассказа о персонаже. Выявление подтекста читаемого произведения. Определение идеи произведения. Умение использовать силу голоса при чтении; пересказывать текст, читать по ролям; делить текст на смысловые части, составлять его простой план. Характеризовать литературного героя. Составлять небольшой рассказ о герое. Определять собственное отношение к персонажу. Определять отношение автора к персонажу. Индивидуальный опрос, пересказ. 17 В. Осеева «Кто наказал его? »; А.  Барто «Рыцари». Комбинированный урок. Формирование нравственной позиции, а также личностных качеств: трудолюбия, правдивости, доброжелательности, стремления прийти на помощь, смелости, скромности. Умение использовать силу голоса при чтении; пересказывать текст, читать по ролям; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание. Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Чтение наизусть. Фронтальны й опрос. 18 В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная кошка». Урок формирования умений и навыков. Характеристика персонажа. Составление небольшого рассказа о персонаже. Выявление подтекста читаемого произведения. Умение оценивать события, героев произведения; анализировать взаимоотношения героев, оценивать их поступки; читать стихотворные произведения наизусть( по выбору) ; прогнозировать содержание текста на основе заглавия и иллюстрации. Читать «про себя», понимая содержание текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить пословицы с произведениями. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. 19 Русская народная сказка «Лиса и журавль». Урок изучения нового материала. Знакомство со сказками народными( разных народов) и литературными( авторскими) . Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Характеристика персонажа. Освоение приема драматизации. Умение читать осознанно текст художественного произведения; приводить примеры произведений фольклора( пословицы, загадки, сказки) ; различать жанры художественной литературы( сказка, рассказ, басня) ; различать сказки народные и литературные. Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно целыми словами. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Соотносить название произведения с его содержанием. Фронтальный опрос. 20 Индийская сказка «Ссора птиц». Урок формирования умений и навыков. Знакомство со сказками народными( разных народов) и литературными( авторскими) . Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Характеристика персонажа. Выявление подтекста произведения. Определение идеи произведения. Умение читать выразительно, артистично текст художественного произведения, пересказывать его и инсценировать; различать жанры художественной литературы( сказка, рассказ, басня) ; оценивать поступки героев сказки. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Определять тему, идею произведения. Озаглавливать прочитанные отрывки и иллюстрации. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. 21 В. Берестов «Посадили игрушку на полку. . . », Э. Мошковская «Всего труднее дело. . . ». Комбинированный урок. Определение авторского и собственного отношения к литературному персонажу. Умение определять эмоциональный характер читаемого произведения; читать осознанно текст художественного произведения «про себя»( без учета скорости) , выразительно в парах по частям; оценивать чтение товарища. Пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из прочитанного текста. Составлять рассказ по иллюстрации. Фронтальная беседа. 22 Русская народная сказка «Самое дорогое». Урок- инсценировка. Знакомство с понятием «бытовая сказка». Озаглавливание прочитанного, иллюстраций. Пополнение словарного запаса. Обучение художественному пересказу прочитанного. Знание особенностей бытовой сказки. Умение пересказывать с опорой на картинный план; читать осознанно текст художественного произведения; приводить примеры произведений фольклора( пословицы, загадки, сказки) ; различать жанры художественной литературы( сказка, рассказ, басня) . Выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. 23 С. Баруздин «Кузнец». Урок формирования умений и навыков. Развитие читательской интуиции, совершенствование навыков чтения. Ознакомление с новой авторской сказкой. Обучение нахождению черт сходства с народной сказкой. Умение читать осознанно текст художественного произведения «про себя»( без учета скорости) ; пересказывать текст( объем не более 1, 5 страниц) ; приводить примеры произведений фольклора( пословицы, загадки, сказки) . Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Чтение по ролям. 24 Б. Заходер «Петя мечтает». Урок формирования умений и навыков. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Определение темы произведения. Умение читать осознанно текст художественного произведения, оценивать события, героев; читать стихотворные произведения наизусть( по выбору) ; прогнозировать содержание по заголовку; анализировать стихотворный текст; отличать «добрый смех» от иронии. Составлять небольшой рассказ о герое. Определять собственное отношение к персонажу. Определять отношение автора к персонажу. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. 25 Русская народная сказка «Два Мороза». Комбинированный урок. Обучение художественному пересказу прочитанного. Освоение приема драматизации. Составление рассказа по иллюстрации. Знание понятий: «драматизация», «волшебная сказка». Умение читать выразительно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном; пересказывать, делить текст на смысловые части, составлять его простой план; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора( пословицы, загадки, сказки) ; различать сказки народные и литературные. Выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки. Инсценировка, заучивание ролей наизусть. 26 К. Ушинский «Играющие собаки» Тест №1. Урок контроля знаний, умений и навыков. Проверка усвоения основных понятий, предметных и универсальных учебных умений. Знание значений понятий: «сноска», «быль», «драматизация». Умение различать произведения различных жанров; отвечать на вопросы по содержанию произведения; характеризовать героя. Самостоятельная работа. 27 В. Бардадым «Мы читаем! »; В. Гусев «Вот так кот»; Н.  Бурсов «Кот и крот». Комбинированный урок. Знакомство с понятием «скороговорка». Работа над выразительностью чтения, ритмом. Знание понятия «скороговорка», ее назначения. Умение читать стихотворные произведения наизусть( по выбору) ; создавать небольшой устный текст на заданную тему. Читать вслух плавно целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Фронтальный опрос. 28 Д. Биссет «Орёл и овечка». Урок формирования умений и навыков. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Умение давать характеристику необычным персонажам; читать осознанно текст художественного произведения, определять тему и главную мысль; оценивать события, героев произведения, выделять опорные слова. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Индивидуальный опрос, пересказ. 29- 30 В. Драгунский «Заколдованная буква». Урок изучения нового материала. Урок формирования умений и навыков. Определение идеи произведения, авторского и собственного отношения к литературному персонажу. Знание понятия «орфоэпическое чтение». Умение читать орфоэпически, по ролям; определять тему, характер и главную мысль произведения; пересказывать текст. Соотносить название произведения с его содержанием. Инсценировать прочитанное. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». Орфоэпическое чтение по ролям. 31 В. Драгунск ий «Когда я был маленький». Урок формир ования умений и навыков. Обучение правильному называнию книги( автор, заглавие) . Обучение выбору книги по заданной учителем теме. Ранжирование произведений по тематике, жанру. Умение делить текст на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Озаглавливать текст, иллюстрацию. Сравнивать произведения схожей тематики. Сравнивать персонажей близких по тематике произведений. Фронтальный опрос, пересказ. 32 В. Драгунский «Не пиф, не паф! » Комбинированный урок. Определение темы произведения. Характеристика персонажа. Определение собственного отношения к литературному персонажу. Умение оценивать события, героев произведения, составлять словесный портрет( описание героя) ; объяснять смысловой и эмоциональный подтекст; читать осознанно текст художественного произведения; определять авторское отношение к персонажам. Читать «про себя», осознавая содержание текста. Определять эмоциональный характер произведения. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. 33 Н. Носов «Находчивость». Урок формирования умений и навыков. Пополнение словарного запаса. Обучение художественному пересказу прочитанного. Составление рассказа по иллюстрации. Умение читать по ролям; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки. Фронтальный опрос. 34 Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков». Урок повторения и систематизации знаний. Определение идеи произведения, авторского и собственного отношения к литературному персонажу. Умение определять мотивы поведения героев, читать осознанно текст художественного произведения, определять тему и главную мысль, оценивать события, героев. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Соотносить название произведения с его содержанием; иллюстрации с фрагментами текста. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. 35 Б. Заходер «Муравей». Урок формирования умений и навыков. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Умение строить рассказ по опорным картинкам; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события; находить в тексте логически законченные части произведения. Корректировать картинный план. Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Индивидуальный опрос. 36 Б. Заходер «Муравей». Урок контроля умений и навыков. Проверка техники чтения. Раздел 2 37 Скороговорки; И.  Мазнин «Шла лисица»; Е. Благинина «У Вари…»; М. Бородицкая «Были галчата в гостях у волчат». Комбинированный урок. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Участие в конкурсе скороговорок. Знание правил заучивания и определения скороговорок. Умение четко проговаривать скороговорки и чистоговорки в быстром темпе; читать осознанно текст художественного произведения; приводить примеры произведений фольклора( пословицы, загадки, сказки) . Читать вслух плавно целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. 38 Р. Сеф «Бесконечные стихи»; Э.  Мошковская «Болель щик». Урок- конкурс. Обогащение словарного запаса. Тренировка в заучивании наизусть. Знание определения лирического героя стихотворения. Умение прогнозировать содержание произведения; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль; читать стихотворные произведения наизусть( по выбору) . Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Чтение наизусть. 39 Ю. Ермолаев «Угодил и». Урок формирования умений и навыков. Выявление подтекста читаемого произведения. Определение идеи произведения. Определение отношения автора к персонажу. Умение читать осознанно текст художественного произведения «про себя»( без учета скорости) ; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему. Читать «про себя», понимая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. 40 В. Осеева «Просто старушка». Урок- инсценировка. Определение авторского и собственного отношения к литературному персонажу. Анализ заголовка произведения. Умение определять характер персонажей; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль; пересказывать текст; оценивать события, героев. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Инсценировать прочитанное. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». Фронтальный опрос. 41 В. Голявкин «Как я под партой сидел». Урок формирования умений и навыков. Пополнение словарного запаса. Обучение художественному пересказу прочитанного. Освоение приема драматизации. Умение определять, от какого лица идет повествование, тему текста; читать осознанно текст художественного произведения; пересказывать текст; различать жанры художественной литературы( сказка, рассказ, басня) . Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. 42 В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится»; дагестанская сказка «Храбрый мальчик». Комбинированный урок. Сравнение произведений, их персонажей. Знакомство со сказками народными( разных народов) и литературными( авторскими) . Умение читать осознанно текст художественного произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Фронтальный опрос. Пересказ. 43 Я. Тайц «По ягоды» Тест №2. Урок контроля знаний, умений и навыков. Проверка предметных и универсальных учебных умений. Умение понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; определять слово по элементам входящих в него букв; давать персонажам достаточную характеристику. Самостоятельная работа. 44 А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина. . . ». Урок формирования умений и навыков. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Умение читать выразительно, осознанно текст художественного произведения, определять его тему и главную мысль; читать стихотворные произведения наизусть( по выбору) ; рассказывать о поэтах А. Прокофьеве, А. Фете; понимать настроение лирического героя. Читать «про себя», осознавая содержание произведения. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Чтение наизусть. 45- 46 С. Воронин «Храбрый клоун». Уроки формирования умений и навыков. Характеристика персонажа. Определение темы, идеи произведения, авторского и собственного отношения к литературному персонажу. Умение прогнозировать жанр произведения; определять мотив поведения героев путем выбора правильного ответа из текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль; оценивать события, героев; создавать небольшой устный текст на заданную тему. Читать «про себя», осознавая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Определять тему, идею произведения. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. Фронтальный опрос. 47 С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э.  Успенский «Всё в порядке». Комбинированный урок. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Определение темы произведения. Умение выполнять творческую работу( сочинение сказок) ; читать осознанно текст художественного произведения; читать по ролям; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения наизусть( по выбору) . Читать вслух плавно целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. 48 В. Осеева «Три товарища»; Н.  Матвеева «Девочк а и пластилин». Урок- диспут. Формирование нравственной позиции, а также личностных качеств: трудолюбия, правдивости, доброжелательности, стремления прийти на помощь, смелости, скромности. Умение характеризовать персонажи; определять собственное отношение к их поступкам; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Инсценировать прочитанное. Фронтальный опрос. 49 Ю. Ермолаев «Два пирожных». Урок формирования умений и навыков. Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу. Анализ заголовка произведения. Умение оценивать события, героев произведения; объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. 50 Э. Мошковская «Обида». Комбинированный урок. Составление партитуры для выразительного чтения. Умение определять эмоциональный тон персонажа; читать стихотворные произведения наизусть( по выбору) ; проводить лексическую работу; создавать небольшой устный текст на заданную тему. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Определять эмоциональный характер текста. Фронтальный опрос. 51 Э. Мошковская «Трудный путь»; Е. Благинина «Посидим в тишине». Урок изучения нового материала. Знакомство с понятием «пауза». Паузы – длительные и короткие – в зависимости от смысла читаемого. Знание понятия «пауза». Умение читать осознанно текст художественного произведения, соблюдая паузы; определять тему и главную мысль; оценивать события, героев; читать стихотворные произведения наизусть. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Определять эмоциональный характер текста. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. 52- 53 И. Дик «Красные яблоки». Уроки формирования умений и навыков. Формирование нравственной позиции, а также личностных качеств: трудолюбия, правдивости, доброжелательности, стремления прийти на помощь, смелости, скромности. Чтение по ролям. Знание понятия «логическое ударение». Умение определять построение, характер текста, глубоко и полно анализировать и оценивать прочитанное; использовать силу голоса для постановки логического ударения; участвовать в диалоге; формулировать и высказывать свое мнение о прочитанном по плану. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Составлять небольшой рассказ о герое по ранее составленному плану. Составление плана. Пересказ прочитанного текста. 54 А. Барто «Перед сном»; С. Козлов «Заяц и Медвежонок». Урок – творческий отчёт. Чтение по ролям. Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам. Знание понятия «темп чтения». Умение устанавливать темп чтения в зависимости от смысла читаемого; работать с иллюстрациями; читать осознанно текст художественного произведения; оценивать его события, героев; читать стихотворные произведения. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Озаглавливать текст, иллюстрацию. Сравнивать произведения схожей тематики. Сравнивать персонажей близких по тематике произведений. Фронтальный опрос. 55 И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка». Урок формирования умений и навыков. Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации. Пополнение словарного запаса. Умение озаглавливать иллюстрации и эпизоды из текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Фронтальный опрос. 56 К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерёт нос кверху». Урок изучения нового материала. Знакомство с жанром басни. Знакомство с эпитетом( без термина) . Чтение по ролям. Умение участвовать в диалоге; отвечать на вопросы по тексту; читать осознанно текст художественного произведения. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Озаглавливать текст, иллюстрацию. Сравнивать произведения схожей тематики. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. 57 Н. Юсупов «Серый волк». Комбинированный урок. Анализ заголовка произведения. Чтение по ролям. Умение прогнозировать содержание текста по заголовку; участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль; создавать небольшой устный текст на заданную тему. Инсценировать прочитанное. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». Фронтальный опрос. 58 Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе». Урок формирования умений и навыков. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Определение темы произведения. Характеристика персонажа. Умение соблюдать интонацию при чтении; читать осознанно текст художественного произведения. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. 59 Э. Мошковская «Говорящая кошка»; А. Фройденберг «Великан и мышь». Урок формирования умений и навыков. Определение идеи произведения, авторского и собственного отношения к литературному персонажу. Озаглавливание прочитанного текста. Умение определять тему и главную мысль произведения; читать стихотворные произведения наизусть; определять мотив поведения героев путем выбора правильного ответа из текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Фронтальный опрос. 60- 61 Д. Биссет «Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полоски». Уроки закрепления и систематизации знаний. Знакомство с сюжетной схемой. Составление картинного плана. Пополнение словарного запаса. Обучение художественному пересказу прочитанного. Умение определять характер произведения по рисункам; работать с иллюстрациями; читать осознанно текст художественного произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; читать стихотворные произведения наизусть. Озаглавливать прочитанное и иллюстрации. Корректировать картинный план. Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. 62 К. Ушинский «Спор деревьев». Урок- инсценировка. Составление рассказа по иллюстрации. Обучение правильному называнию книги( автор, заглавие) . Освоение приема драматизации. Знание понятия «драматизация». Умение инсценировать, читать по ролям сказку; сравнивать рассказ со сказкой; выражать свои чувства по отношению к прочитанному; определять тему и главную мысль произведения. Пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из текста. Составлять рассказ по иллюстрации. Иллюстрировать прочитанное. Чтение по ролям. 63 К. Ушинский «Спор деревьев». Урок контроля умений и навыков. Проверка техники чтения. 64 В. Голявкин «Про весёлую книжку». Комбинированный урок. Определение темы произведения. Характеристика персонажа. Пополнение словарного запаса. Умение объяснять авторское отношение к героям; читать бегло и осознанно текст художественного произведения; давать характеристику героям рассказа. Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. 65 С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах». Урок- конкурс. Определение отношения автора к персонажу. Освоение приема драматизации. Умение объяснять авторское отношение к героям; читать выразительно и по ролям стихотворение; определять тему и главную мысль произведения. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Выразительно читать литературные произведения по ролям. Чтение наизусть. 66- 67 Л. Пантелеев «Карусел и». Уроки формирования умений и навыков. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Умение соблюдать интонацию; читать осознанно текст художественного произведения; составлять картинный план по прочитанному тексту; определять тему и главную мысль произведения. Развивать воссоздающее и творческое воображение. Корректировать картинный план. Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Фронтальный опрос. 68 Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился». Комбинированный урок. Анализ заголовка произведения. Сравнение произведений и их персонажей. Ранжирование произведений по тематике, жанру. Умение прогнозировать содержание текста по его названию; определять тему и главную мысль произведения; выполнять творческий пересказ; отличать рассказ от сказки; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать литературного героя. Составлять небольшой рассказ о герое. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». Творческий пересказ с продолжением. 69- 70 В. Голявкин «В шкафу». Уроки формирования умений и навыков. Характеристика персонажа. Составление небольшого рассказа о персонаже по заранее составленному картинному плану. Словесное рисование. Умение составлять картинный план; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; отвечать за свои поступки. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Составление картинного плана. Творческий пересказ с продолжением. 71 А. Гайдар «Совесть». Урок формирования умений и навыков. Формирование нравственной позиции, а также личностных качеств: трудолюбия, правдивости, доброжелательности, стремления прийти на помощь, смелости, скромности. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Умение определять характер текста; читать осознанно художественное произведение; определять тему и главную мысль; оценивать события, героев. Читать «про себя», понимая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Фронтальный опрос. 72 Б. Юнгер «Белая роза». Урок закрепления знаний. Выявление подтекста читаемого произведения. Определение идеи произведения, авторского отношения к литературному персонажу. Умение объяснять авторское отношение к героям текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения, анализировать сказку. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Фронтальный опрос. 73 Г. Цыферов «Град». Комбинированный урок. Характеристика персонажа, составление небольшого рассказа о нем. Чтение по ролям. Умение описывать характер героев текста; читать осознанно текст художественного произведения; оценивать его события, героев; создавать небольшой устный текст на заданную тему. Характеризовать литературного героя. Составлять небольшой рассказ о герое. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». Индивидуальный контроль: выразительное чтение диалога ослика и медведя. 74 Г. Горбовский «Розовый слон». Урок формирования умений и навыков. Определение авторского и собственного отношения к литературному персонажу. Умение выполнять творческую работу( сочинение рассказа) ; читать выразительно стихотворение; создавать небольшой устный текст на заданную тему; отвечать на вопросы. Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Составлять монологическое высказывание. Сочинение истории о слонике. 75 Ф. Кривин «Родная коробка». Урок формирования умений и навыков. Пополнение словарного запаса. Обучение художественному пересказу прочитанного. Умение определять главную мысль, сформулированну ю в тексте; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Иллюстрировать прочитанное. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». Фронтальный опрос. 76- 77 В. Чаплина «Мушка». Комбинированные уроки. Составление картинного плана. Составление небольшого рассказа по иллюстрации. Соотнесение иллюстраций с текстом. Умение подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям; определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Озаглавливать текст, иллюстрацию. Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. Пересказ прочитанног о. 78 Л. Пантелеев «Две лягушки». Урок формирования умений и навыков. Характеристика персонажа. Выявление подтекста читаемого произведения. Определение идеи произведения. Умение выполнять творческий пересказ от лица автора и лица героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль; делить текст на смысловые части, составлять его простой план. Читать «про себя», понимая содержание текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Творческий пересказ от лица автора и от лица главного героя. 79 Е. Пермяк «Волшебные краски». Урок формирования умений и навыков. Определение отношения автора к персонажу. Сравнение произведений, их персонажей. Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам. Знание понятия «логическое ударение». Умение использовать силу голоса для постановки логического ударения и передачи характера текста; объяснять авторское отношение к персонажам текста; определять тему и главную мысль; оценивать события и героев. Сравнивать персонажей близких по тематике произведений. Обобщать прочитанное. Фронтальный опрос. Выразительное чтение. 80 С. Михалков «Аисты и лягушки». Урок- инсценировка. Формирование осознанности и выразительности чтения. Определение отношения автора к персонажу. Умение читать по ролям; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. 81 С. Козлов «Правда, мы будем всегда? » Комбинированный урок. Анализ заголовка произведения. Определение собственного отношения к литературному персонажу. Умение определять характер текста по заглавию; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль; оценивать события, героев. Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Определять эмоциональный характер текста. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. 82 С. Козлов «Вольный осенний ветер». Урок формирования умений и навыков. Характеристика персонажа. Составление небольшого рассказа о персонаже. Пополнение словарного запаса. Умение читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль; оценивать события и героев. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Фронтальный опрос. 83 Л. Н. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца». Урок- конкурс. Обогащение словарного запаса. Тренировка в заучивании наизусть. Определение отношения автора к персонажу. Умение определять жанр, тему стихотворения, мотив поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; читать стихотворные произведения наизусть( по выбору) ; создавать небольшой устный текст на заданную тему. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Чтение наизусть. 84 Русская народная сказка «Заяц- хваста». Урок- викторина. Сравнение произведений, их персонажей. Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам. Умение выделять эпизоды из текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль; прогнозировать содержание текста перед чтением и в процессе чтения. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Фронтальный опрос. 85 Р. Сеф «Лиловое стихотворение» Тест №3. Урок контроля знаний, умений и навыков. Проверка предметных и универсальных учебных умений. Умение определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выделять в них главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному. Самостоятельная работа. 86 Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку»; шотландская песенка. Урок формирования умений и навыков. Освоение приема «музыкальное иллюстрирование». Обогащение словарного запаса. Формирование осознанности и выразительности чтения. Умение участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного( прочитанного) произведения; читать осознанно текст; определять тему и главную мысль; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения. Определять эмоциональный характер текста. Иллюстрировать прочитанное. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. 87 Б. Шергин «Рифмы». Урок изучения нового материала. Выделение языковых средств художественной выразительности( без использования терминологии) . Знание языковых средств выразительности; понятия «рифма». Умение читать выразительно и осознанно текст художественного произведения; выделять языковые средства выразительности; определять тему и главную мысль произведения. Читать вслух плавно целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Фронтальный опрос. 88 В. Даль «Кузовок»; А. Барто «Игра в слова»; И.  Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица». Урок повторения и систематизации знаний. Обогащать словарный запас. Обучение выбору книги по заданной учителем теме. Умение работать со словарем; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль; оценивать события, героев; читать стихотворные произведения. Озаглавливать текст, иллюстрацию. Сравнивать произведения схожей тематики. Фронтальный опрос. 89 Б. Заходер «Дырки в сыре». Урок формирования умений и навыков. Составление картинного плана. Освоение приема драматизации. Знание звукоподражания как средства выразительности. Умение находить средства выразительности в произведении. Корректировать картинный план. Выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки. Чтение наизусть по ролям. 90 А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову». Комбинированный урок. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Умение анализировать образность художественной речи; читать выразительно стихотворение; определять тему и главную мысль произведения. Определять эмоциональный характер текста. Выразительно читать литературные произведения. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. 91 Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже. . . ». Комбин ированный урок. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Умение определять эмоциональность характера текста; читать выразительно и осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль; читать стихотворные произведения наизусть. Определять эмоциональный характер текста. Выразительно читать литературные произведения. Фронтальны й опрос. 92 Г. Цыферов «Что такое звёзды? »; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает. . . ». Урок формирования умений и навыков. Знакомство с олицетворением( без термина) . Обогащение словарного запаса. Освоение приема «музыкальное иллюстрирование». Умение читать осознанно текст художественного произведения; сравнивать предметы; определять тему и главную мысль. Заучивать стихотворения наизусть и декламировать их. Элементарно иллюстрировать текст. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по его содержанию. Фронтальный опрос. 93 А. К. Толстой «Колокольчики мои. . . »; С. Есенин «Черемуха»; М.  Исаковский «Ветер»; В. Рахманов «Одуванчики». Урок изучения нового материала. Знакомство с олицетворением( без термина) . Обогащение словарного запаса. Освоение приема «музыкальное иллюстрирование». Умение определять эмоциональность характера текста; читать осознанно текст художественного произведения; читать стихотворные произведения наизусть( по выбору) ; выполнять лексическую работу; создавать небольшой устный текст на заданную тему. Заучивать стихотворения наизусть и декламировать их. Элементарно иллюстрировать текст. Определять его эмоциональный характер. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Фронтальный опрос. 94 Н. Сладков «Почему год круглый» Тест №4. Урок контроля знаний, умений и навыков. Проверка предметных и универсальных учебных умений. Умение прогнозировать содержание и жанр произведения перед чтением; ориентироваться в заявленных программой жанрах и их особенностях; правильно называть элементы книги и их назначение. Самостоятельная работа. 95 Обобщение по теме: «Ориентировка в книге по обложке и содержанию( оглавле нию) ». Урок- викторина. Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам. Обучение правильному называнию книги( автор, заглавие) . Обучение ориентировке в книге по обложке и содержанию( оглавлению) . Знание правил систематизации книг. Умение систематизировать книги; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль; пересказывать текст; делить его на смысловые части, составлять простой план, небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Сравнивать произведения схожей тематики и персонажей, близких по тематике произведений. Ранжировать небольшие произведения по тематике, жанровой принадлежности. Обобщать прочитанное. Фронтальная работа. 96 Н. Сладков «Медведь и Солнце». Урок формирования умений и навыков. Чтение по ролям. Составление картинного плана. Характеристика персонажа. Умение анализировать языковое оформление текста; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; делить его на смысловые части, составлять простой план, небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения. Читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности. Составлять небольшой рассказ о герое. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. 97 В. Осеева «Добрая хозяюшка». Урок формир ования умений и навыков. Определение идеи произведения, авторского и собственного отношения к литературному персонажу. Умение редактировать сказку; читать осознанно текст художественного произведения; определять идею; характеризовать героев. Определять собственное и авторское отношение к персонажу. Соотносить название произведения с его содержанием. Фронтальный опрос. 98 Б. Житков «Храбрый утёнок». Комбинированный урок. Анализ заголовка произведения. Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации. Составление картинного плана. Умение определять тему текста по рисункам; работать с иллюстрациями; составлять картинный план. Определять собственное отношение к персонажу. Озаглавливать текст, иллюстрацию. Корректировать картинный план. Фронтальный опрос. 99 Э. Мошков ская «Жадина». Урок обобще ния и систематизации. Анализ заголовка произведения. Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации. Составление картинного плана. Умение определять средства выразительности; читать осознанно текст художественного произведения; озаглавливать стихотворение по содержанию. Сравнивать персонажей, близких по тематике произведений. Озаглавливать текст, иллюстрацию. Корректировать картинный план. Фронтальны й опрос. 100 Ю. Дмитриев «Цыплята и воробьята» Тест №5. Урок контроля знаний, умений и навыков. Проверка предметных и универсальных учебных умений. Умение понимать текст и подтекст более сложных по художественному и смысловому уровню произведений; осознавать отношение автора к тому, о чём ведётся речь, и собственное отношение к тому, что и как написано; определять слово по элементам входящих в него букв. Самостоятельная работа. 101- 102 Русская народная сказка «Мена». Уроки изучения нового материала. Знакомство с фольклорными произведениями. Формирование осознанности и выразительности чтения. Пополнение словарного запаса. Обучение художественному пересказу прочитанного. Знание понятия «диалог». Умение составлять характеристику главных героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль; пересказывать сказку по схематическому плану. Читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания. Читать по ролям, используя интонационные средства выразительности. Пересказ, индивидуальный опрос. 103 В. Сухомлинский «Вьюга». Урок формирования умений и навыков. Деление текста на смысловые части и их озаглавливание. Составление рассказа по иллюстрации. Определение идеи произведения. Умение определять главную мысль текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Определять тему, идею произведения. Фронтальный опрос. 104 В. Сухомлинский «Вьюга». Урок контроля умений и навыков. Проверка техники чтения. 105 Н. Носов «На горке». Комбинированный урок. Составление рассказа по картинному плану. Определение темы произведения. Характеристика персонажа. Умение определять тему текста по рисункам; работать с иллюстрациями; читать осознанно текст художественного произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Фронтальный опрос. 106 В. Осеева «Хорошее». Урок формирования умений и навыков. Анализ заголовка произведения. Чтение по ролям. Составление картинного плана. Характеристика персонажа. Умение анализировать соответствие названия рассказа и содержания; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Корректировать картинный план. Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из прочитанного текста. Фронтальный опрос. Выразитель ное чтение. 107 Д. Биссет «Про поросёнка, который учился летать». Урок – творческий отчёт. Составление плана произведения. Определение темы произведения. Характеристика персонажа. Умение корректировать деформированный план; читать осознанно текст художественного произведения, определять тему и главную мысль; пересказывать текст; соотносить содержание сказки и древнего мифа. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Пересказ от лица главного героя произведения. 108- 109 В. Гаршин «Лягушка- путешест венница». Уроки формирования умений и навыков. Обогащение словарного запаса. Составление плана. Обучение пересказу от лица главного героя. Определение отношения автора к персонажу. Умение отбирать отрывки к иллюстрациям; читать осознанно текст художественного произведения; анализировать характер главного героя; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Определять тему, идею произведения. Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Пересказывать прочитанное. Пересказ от лица главного героя произведения. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. Фронтальный опрос. 110 С. Михалков «Бараны»; К. Ушинский «Два козлика». Комбинированный урок. Освоение приема драматизации. Определение идеи произведения. Характеристика персонажа. Умение читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль; оценивать события, героев; сравнивать, наблюдать, делать выводы. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Пересказывать прочитанное. Выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. 111- 112 С. Козлов «Черный омут». Уроки формирования умений и навыков. Анализ заголовка произведения. Составление картинного плана. Выявление подтекста произведения. Определение отношения автора к персонажу. Умение выделять народные черты в авторской сказке; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль; оценивать события, героев; преодолевать трудности; различать сказки народные и литературные. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию. Соотносить название произведения с его содержанием. Корректировать картинный план. Словесное рисование. Графическое рисование. Индивидуальный опрос. Выразительное чтение. 113 О. Буцень «Чистюля» Тест №6. Урок контроля знаний, умений и навыков. Проверка предметных и универсальных учебных умений. Умение давать персонажам полную характеристику; определять тему и главную мысль произведения; соотносить содержание произведения с языковыми средствами выразительности. Самостоятельная работа. 114 М. Пляцковский «Как Утёнок свою тень потерял». Урок формирования умений и навыков. Формирование осознанности и выразительности чтения. Знакомство с сюжетной схемой. Составление картинного плана, работа с деформированным картинным планом. Умение редактировать деформированный план; прогнозировать характер текста( прием антиципации) ; определять тему, идею и главную мысль; пересказывать текст; делить его на смысловые части, составлять простой план; различать сказки народные и литературные; определять позицию автора. Соотносить название произведения с его содержанием; иллюстрации – с фрагментами текста. Озаглавливать прочитанное и иллюстрации. Фронтальны й опрос. 115 Е. Карганова «Как Цыпленок голос искал». Урок формирования умений и навыков. Знакомство с сюжетной схемой. Освоение приема драматизации. Составление комиксов. Умение озвучивать иллюстрации картинного плана; читать осознанно текст художественного произведения и рассуждать; определять тему и главную мысль; составлять комиксы. Корректировать картинный план. Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из прочитанного текста. Словесное и графическое рисование. 116- 117 Немецкая сказка «Русалоч ка». Комбинированн ый урок. Составление картинного плана, работа с деформированным планом. Озаглавливание прочитанного, иллюстраций. Обучение художественному пересказу прочитанного. Умение редактировать деформированны й план; выполнять словесное рисование; переводить картинный план в словесный; выделять особенности героев сказки; анализировать иллюстрации; различать сказки народные и литературные. Корректировать картинный план. Выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки. Пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из прочитанного текста. Фронтальный опрос. Выразитель ное чтение. 118 К. Ушинский «Два плуга». Урок формирования умений и навыков. Обучение правильному называнию книги( автор, заглавие) ; ориентировке в книге по обложке и содержанию( оглавлению) . Умение формулировать тему небольшого текста; читать осознанно текст художественного произведения «про себя»( без учета скорости) ; определять тему и главную мысль; создавать небольшой устный текст на заданную тему. Соотносить пословицы с произведениями. Определять тему, идею произведения. Фронтальный опрос. 119 Л. Н. Толстой «Филипок». Урок формирования умений и навыков. Обучение правильному называнию книги( автор, заглавие) ; ориентировке в книге по обложке и содержанию( оглавлению) . Умение излагать события от имени героя текста; выразительно читать рассказ; определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять его простой план. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Ориентироваться в книге по обложке, содержанию. 120 В. Авдеенко «Маленькая Баба- Яга». Комбинированный урок. Обучение правильному называнию книги( автор, заглавие) ; ориентировке в книге по обложке и содержанию( оглавлению) . Чтение по ролям. Знание понятия «авторские ремарки». Умение читать осознанно, выразительно, по ролям; определять тему и главную мысль произведения; четко отвечать на вопросы; различать жанры художественной литературы( сказка, рассказ, басня) ; различать сказки народные и литературные. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Ориентироваться в книге по обложке, содержанию. 121 Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой». Тест №7. Урок обобщения и систематизации знаний. Обучение правильному называнию книги( автор, заглавие) ; ориентировке в книге по обложке и содержанию( оглавлению) . Проверка предметных и универсальных учебных умений. Умение отвечать на вопросы; соотносить пословицы с изученными художественными произведениями. Выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки. Ориентироваться в книге по обложке, содержанию. Фронтальная работа. Самостоятельная работа. 122 Д. Мамин- Сибиряк «Сказка про храброго Зайца». Урок формирования умений и навыков. Формирование осознанности и выразительности чтения. Определение темы произведения. Характеристика персонажа. Обучение ориентировке в книге по обложке и содержанию( оглавлению) . Книжные иллюстрации и их авторы. Умение искать ответы на вопросы в тексте; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; различать сказки народные и литературные. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Соотносить название произведения с его содержанием. Фронтальный опрос. 123 Н. Сладков «Бежал ёжик по дорожке». Урок формирования умений и навыков. Обучение выбору книги по заданной учителем теме; ориентировке в книге по обложке и содержанию( оглавлению) . Умение составлять картинный план; читать осознанно текст художественного произведения «про себя»( без учета скорости) ; определять тему и главную мысль произведения; отвечать на вопросы, рассуждать, делать выводы, придумывать свои вопросы к сказке. Осуществлять выбор книги по заданному параметру. Сравнивать персонажей близких по тематике произведений. Пересказ прочитанного. Пересказ прочитанного. Составление картинного плана. 124 М. Пришвин «Ёж». Комбинированный урок. Обучение выбору книги по заданной учителем теме; ориентировке в книге по обложке и содержанию( оглавлению) . Умение выполнять словесное рисование; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль; пересказывать текст; делить его на смысловые части, составлять простой план; находить в тексте понравившийся фрагмент и выразительно читать его. Осуществлять выбор книги по заданному параметру. Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Выразительно читать литературные произведения Словесное рисование. Графическое рисование. 125 Б. Заходер «Птичья школа». Урок- викторина. Обучение выбору книги по заданной учителем теме; ориентировке в книге по обложке и содержанию( оглавлению) . Умение анализировать шуточные стихотворения; комментировать прочитанное, словесно иллюстрировать отдельные эпизоды; сравнивать стихотворения разных авторов; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев. Иллюстрировать прочитанное. Участвовать в литературной викторине. Ориентироваться в книге по обложке, содержанию. Фронтальный опрос. 126 Н. Носов «Затейники». Урок формирования умений и навыков. Обучение выбору книги по заданной учителем теме; ориентировке в книге по обложке и содержанию( оглавлению) . Определение идеи произведения, авторского и собственного отношения к литературному персонажу. Умение объяснять авторское отношение к героям текста; пересказывать так, чтобы получилось смешно, таинственно, страшно, как у автора; определять тему и главную мысль произведения. Ориентироваться в книге по обложке, содержанию. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Инсценировать прочитанное. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». Фронтальный опрос. 127 Н. Носов «Живая шляпа». Урок обобщения и систематизации. Обучение выбору книги по заданной учителем теме; ориентировке в книге по обложке и содержанию( оглавлению) . Определение идеи произведения, авторского и собственного отношения к литературному персонажу. Умение выделять юмор в веселых рассказах; самостоятельно работать с текстом; «рисовать» картинки к рассказу; пересказывать текст; составлять картинный план. Ориентироваться в книге по обложке, содержанию. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Инсценировать прочитанное. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». Пересказ. 128 Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное». Урок изучения нового материала. Знакомство с понятием «предисловие» и его ролью в литературном произведении. Формирование осознанности и выразительности чтения. Определение темы произведения. Характеристика персонажа. Знание понятия «предисловие». Умение анализировать поучительные рассказы; читать по ролям; участвовать в беседе по содержанию рассказа; находить главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения. Читать «про себя», осознавая содержание текста. Определять эмоциональный характер произведения. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Фронтальный опрос. 129 Н. Носов «Фантазёры». Урок формирования умений и навыков. Обучение выбору книги по заданной учителем теме; ориентировке в книге по обложке и содержанию( оглавлению) . Определение идеи произведения, авторского и собственного отношения к литературному персонажу. Знание понятий: фантазия, небылица, фантазер. Умение выражать собственное отношение к героям текста; выразительно читать по ролям, инсценировать рассказ; находить отрывки по заданию учителя; пересказывать текст. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки. Инсценировка. 130 К. Ушинский «Лиса Патрикеевна» Тест №8. Урок контроля знаний, умений и навыков. Проверка предметных и универсальных учебных умений. Умение выражать собственное аргументированное мнение о произведениях и героях. Самостоятельная работа. 131 Б. Емельянов «Зелёная букашина». Урок обобщения и закрепления. Обучение ориентировке в книге по обложке и содержанию( оглавлению) . Пополнение словарного запаса. Обучение художественному пересказу прочитанного. Умение: участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; определять по обложке, титульному листу, предисловию, о чем рассказывает книга; различать элементы книги( обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация) . Пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из прочитанного текста. Ориентироваться в книге по обложке, содержанию. Фронтальный опрос. 132 Б. Емельян ов «Зелёная букашина». Урок контрол я умений и навыков. Проверка техники чтения. 133- 136 Резерв. Учебно- методический комплект, обеспечивающие реализацию программы УМК для учащихся Кубасова О. В. Любимые страницы. Учебник по литературному чтению для 2 класса. - Смоленск: «Ассоциация XXI век» Кубасова О. В. Любимые страницы. Рабочая тетрадь по литературному чтению для 2 класса. - Смоленск: «Ассоциация XXI век» Кубасова О. В. Литературное чтение. Тестовые задания. 2 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век Литература для учителя Кубасова О. В. Любимые страницы. Учебник по литературному чтению для 2 класса. - Смоленск: «Ассоциация XXI век» Кубасова О. В. Любимые страницы. Рабочая тетрадь по литературному чтению для 2 класса. - Смоленск: «Ассоциация XXI век» Кубасова О. В. . Литературное чтение. Тестовые задания. 2 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век Кубасова О. В. Любимые страницы. Методические рекомендации по литературному чтению для 2 класса. - Смоленск: «Ассоциация XXI век» Кубасова О. В. Литературное чтение: методические рекомендации к тестовым заданиям к учебникам для 1- 4- х классов общеобразовательных учреждений Дорогинина Н. Н. Поурочные планы по учебнику литературного чтения «Любимые страницы» Кубасовой О. В. - Волгоград, «Учитель», Кубасова О. В. Как помочь ребенку стать читателем. Методическое пособие. - Тула: «Родничок», - Москва: АСТ «Астрель»

Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса Составлена учителем начальных классов Пячиной Е. И. Москва, 2014 Пояснительная записка. Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» в 2 классе составлена на основе Примерной программы начального общего образования образовательной области «Обществознание и естествознание»( Стандарты второго поколения. – М. : Просвещение) и авторской программы общеобразовательных учреждений Поглазовой О. Т. по курсу «Окружающий мир» для 1- 4 классов. ( О. Т. Поглазова. – Смоленск: Издате льство «Ассоциация XXI век) . Программа соответствует учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации. Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования по окружающему миру и авторской программой учебного курса. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно- этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно- нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности. Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры( знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять) ; воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие. Общая характеристика учебного предмета Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе. Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира. При отборе содержания были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе. При отборе содержания курса и компонентов учебной деятельности положен личностно- ориентированный подход в обучении. Процесс образования организуется как процесс становления личности( обретения себя, своего образа) , готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно- познавательных и учебно- практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления( эмоционально- образное, и рационально- логическое) , его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально- эстетическое восприятие мира природы и культуры. Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях( репродуктивном, продуктивном, креативном) , применять знания в нестандартной ситуации. В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципам обучения, перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоционально- эстетических, нравственно- этических оценок наблюдаемой действительности, выработке( соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков. При этом воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его природе, культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многих разделах программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего мира. В учебниках внимание учащихся на этот вид деятельности обращено специальным значком «изучай родной край». Предусмотрено выполнение краеведческих проектов во внеурочное время, что способствует и разумному отдыху детей. Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку( запись, обобщение, структурирование, презентацию в разных формах, вербальной и наглядной) ; планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно- следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению. В процессе изучения курса, учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, у чатся работать с готовыми моделями( глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др. ) , создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира. Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности( анализ, синтез, сравнение, обобщение и др. ) , осваивают метод классификации- один из основных способов упорядочивания информации об окружающем мире. Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки( 1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии( 3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях. Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях для тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития. Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др. ; уроки исследования и экспериментальной проверки каких- то гипотез; уроки- путешествия, уроки- заседания экологического совета, уроки- конференции. Учебно- познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно- операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика. Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединятьзнания из разных образовательных областей, обобщать их представлять в разных формах( вербальной и наглядной) . Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества. Таким образом в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно- деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно- нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно- познавательных, учебно- практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развития личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учебных ситуациях и повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо наблюдать и познавать его. Наука, искусство, религия, как способы познания человеком самого себя, природы и общества. Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию. П рирода планеты- общее достояние человечества, её сохранение- важнейшая задача всех народов Земли. В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни – следует изучать и уважать его. Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно- нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества. Место учебного предмета в учебном плане На изучение курса «Окружающий мир» во 2 классе на чальной школы отводится 2 ч в неделю. Программа рассчита на на 68 ч( 34 учебных недель) . Планируемые результаты обучения и система оценивания В процессе изучения окружающего мира, учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные. Личностныерезультаты изучения курса «Окружающий мир»: - положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения; - готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей; - осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам; - понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения между её членами; - осознание себя как гражданинасвоего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям; - умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально- этическими принципами; - навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе; - осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значение для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей; - понимание важности здорового образа жизни; - стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать; - зарождение элементов гражданского самосознания( российской идентичности) , гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела; - стремление к соблюдению морально- этических норм общения с людьми другой национальности, с нарушениями здоровья; - эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении; - осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих. Метапредметныерезультаты Регулятивные универсальные учебные действия: - организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ( наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др. ) - принимать( ставить) учебно- познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий; - планировать( в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно- познавательными, учебно- практическими, экспериментальными задачами; - действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, рабочей тетради; - контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы( свои и учителя) ; - оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения. - оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме; - ставить учебно- познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий( перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др. ) ; - проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения; - адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях. Познавательные универсальные учебные действия- осознавать учебно- познавательную, учебно- практическую, экспериментальную задачи; - осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника( текстов и иллюстраций) , рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; - понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др. , определять основную и второстепенную информацию; - применять для решения задач( под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно- следственных связей, построения рассуждений и выводов; - подводить под понятие( в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов; - наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы; - использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений; - осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково- символической форме; - сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет; - обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую( принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную) ; - дополнять готовые информационные объекты( тексты, таблицы, схемы, диаграммы) , создавать собственные; - осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или внеурочных занятиях. Коммуникативные универсальные учебные действия- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения( приветствие, прощание, игра, диалог) ; - вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению; - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам; - оперировать в речи предметным языком – правильно( адекватно) использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог; - планировать, сотрудничая с взрослыми( учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия; - проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам; - уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве, стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела. - участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему( рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации) . Предметныерезультаты Выпускник начальной школы в результате изучения курса «Окружающий мир»( блок «Человек и природа») научится: - различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши и виды водоёмов, космические тела( звёзда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли, Луны, Большой Медведицы) ; - приводить примеры представителей разных групп растений( дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав) , грибов( съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых) , животных( зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся) ; - описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида( на примере своей местности) ; - сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения, животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям; - различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма, реки; - различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши( горы, равнины) виды водоёмов( реки, озёра, моря) , залежи разных полезных ископаемых; - характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения; - использовать условные знаки для обозначения природных объектов и явлений, полезных ископаемых, для характеристики погодных условий( температуры воздуха, степени облачности, силы и направления ветра) ; - находить и показывать на карте и глобусе материки и океаны Земли; горы и равнины, крупные реки и озёра России; - объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека; - находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, - участвовать в природоохранной деятельности( всё на примере своей местности) ; - вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения; - выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме; - использовать готовые модели( глобусы, карты, рисунки- схемы, муляжи, рельефные макеты холма, оврага и др. ) для изучения строения изучаемых объектов, объяснения природных явлений, нахождения географических объектов и др. ; - исследовать связи растений и животных с неживой природой( на основе наблюдений) ; - измерять температуру( воздуха, воды, своего тела) , пульс, рост человека; - выращивать растения одним из способов( из семян, стеблевого черенка, листа) . - рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте, о климатических условиях, растительном и животном мире природных зон, о труде и быте людей в природных зонах; - вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам; - объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе; причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к разным природным условиям; - готовить сообщения о небесных телах, о Солнечной системе, о необычных явлениях природы; о способах сохранения чистоты водоёмов, суши, защиты растений и животных; - обобщать и систематизировать полученные знания( информацию из разных источников об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы, результаты эксперимента) ; - ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме( страницы дневника фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный вывод) ; - моделировать природные объекты и явления( дерево, цветковое растение, гриб, гору, реку, круговорот воды в природе и др. ) ; - участвовать в проектной деятельности( предложенной автором учебника и собственных вариантов) , проводя исследования с использованием дополнительной литературы, включая Интернет, собственные наблюдения; презентовать результаты своей работы. В результате изучения историко- обществоведческого материала( блок «Человек и общество») курса «Окружающий мир» выпускник научится: - воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы, человека и общества; в единстве народов, культур, религий; - ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми; - рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на основе информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из фотографических альбомов и др. ; - использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения учебно- познавательных задач; - узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов других стран мира; - находить на карте Российскую Федерацию, её столицу город Москву, свой регион и его административный центр; показывать на отдельных исторических картах места изученных исторических событий; - понимать, что такое Родина, родной край, малая родина; анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин; - описывать( пересказывать) изученные события из истории России; - готовить небольшие сообщения о достопримечательностях Москвы и Санкт- Петербурга, демонстрируя фотографии( репродукции картин, открытки) государственных зданий, исторических памятников, театров и других объектов культуры; - рассказывать об исторических деятелях; приводить примеры открытий, фактов и событий культуры, истории общества, оценивая их значимость в жизни людей и государства; - объяснять, что такое Конституция, приводить примеры прав и обязанностей граждан России, называть права детей; различать прошлое и настоящее; соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; определять последовательность важнейших событий в истории России; - рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках, известных людях родного города( села, районного центра) . - оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах( семья, общество сверстников и т. д. ) ; физическую и духовную красоту человека, его поступков, трудолюбие и мастерство; - соблюдать морально- этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах; - заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья; - различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам; - составлять родословную своей семьи; - объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений на гербе России, Москвы, своего региона; - рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы, старинного города, о предметах быта, одежды, о военных действиях известных полководцев( по материалам учебника и экскурсиям в краеведческий, исторический музеи, на местном материале) ; - находить дополнительную информацию об исторических деятелях, князьях, царях, императорах, полководцах, учёных, изобретателях и других выдающихся деятелях России; оценивать их вклад в сохранение независимости нашего государства, в развитие культуры и благосостояния народов, населяющих её; - использовать дополнительную литературу( словари, энциклопедии, детскую художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации об образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о религиозных и светских праздниках народов, населяющих родной край, для создания собственных устных и письменных сообщений; - моделировать( по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинные городища, старинную одежду, предметы быта, военные доспехи дружинников и др. В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится: - осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни; - оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми; - соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах; - соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города; - объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой; - составлять и выполнять режим дня. - сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств; - следовать правилам здорового образа жизни; - соблюдать правила противопожарной безопасности; - оказывать первую помощь при лёгких травмах( порез, ушиб, ожог) . Содержание учебного предмета «Окружающий мир» 2 класс( 68 часов) Человек и природа Живая и неживая природа. Человек как часть живой природы. Отличия человека от животных( разумное существо, преобразователь природы) . Человек – строитель. Старинные и современные жилища народов России. Человек – изобретатель транспортных средств. Виды транспортных средств: наземные, водные, воздушные, космические. Разнообразие профессий( профессии, связанные с природой и людьми) . Важность и необходимость профессии эколога в современном мире. Здоровье человека. Роль природы в сохранении и укреплении здоровья. Значение режима дня, закаливания, физических упражнений. Спорт и здоровье. Значение органов чувств, важность их сохранения. Чистота – залог здоровья. Оказание первой помощи при лёгких травмах( порез, ушиб, ожог, обморожение) . Азбука безопасности. Правила безопасного поведения( в городе, среди людей, на природе) . Правила безопасного пользования бытовыми электрическими приборами, противопожарная безопасность. Куда обращаться за помощью в экстренных случаях( болезнь, пожар, злоумышленник, утечка газа и др. ) . Наблюдения, практические и творческие работы: - наблюдение природных явлений; - проверка остроты зрения и слуха, гимнастика для глаз, определение свойств тел осязанием; - оказание первой помощи; - разыгрывание сценок безопасного поведения. Красота и разнообразие неживой природы Кто и как изучает окружающий мир. Какие учёные изучают природу. Природные тела и явления, происходящие в живой и неживой природе. Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе( солнце, облака) . Облака, как они образуются. Разнообразие облаков( перистые, кучевые, слоистые, грозовые) . Осадки: дождь, снег, град. Экологические проблемы, связанные с облаками. Гроза, способы защиты от неё. Правила безопасного поведения во время грозы. Что изучает наука астрономия. Солнце – ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла. Опасность солнечного ожога и теплового удара. Правила безопасного поведения под солнечными лучами. Значение солнца для растений, животных, человека. Почитание солнца древними. Образ солнца в произведениях народного творчества. Звёзды и планеты. Земля – планета, её форма и размеры. Представления древних о Земле. Первый космонавт мира Ю. А. Гагарин. Движение Земли: вращение вокруг оси, обращение вокруг Солнца. Глобус – модель Земли. Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Луна – спутник Земли. Изменения вида Луны( фазы Луны) . Космические путешествия на Луну. Звёзды и созвездия. Планеты, кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Что изучает наука география. Океаны и материки Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий. Формы земной поверхности: горы и равнины, их разнообразие, условное обозначение на карте. Холм, части холма( вершина, склон, подошва) . Овраги, их образование и борьба с ними. Горы и люди( профессия геолог, использование горных пород, дороги в горах, горные санатории и др. ) . Опасность путешествия в горах, правила безопасного поведения. Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород. Важность сохранения красоты и чистоты Земли. Вода на Земле. Группы природных водоёмов: естественные и искусственные; пресные и солёные. Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река. Части реки: исток, притоки, устье. Болото, его значение для рек. Искусственные водоёмы: водохранилище, пруд, канал. Значение воды для человека, растений, животных. Важность сохранения чистоты источников питьевой воды и необходимость экономного её расходования в быту. Проблема загрязнения водоёмов промышленными, сельскохозяйственными и бытовыми отходами. Правила безопасного поведения на берегах водоёмов. Виды земной поверхности и водоёмов родного края. Красота природных пейзажей в произведениях поэтов, писателей, художников, композиторов. Наблюдения, практические и творческие работы: - наблюдение дневного и ночного неба, разных форм облаков, форм суши, видов водоёмов; - моделирование разных форм облаков( из бумаги, из ваты) , форм суши( из пластилина, из песка и глины, гипса) ; - изготовление аппликаций «Ночное небо», «На море», «Озеро», «Болото»; - возможные варианты проектных работ: «Космическое путешествие», «Горы и люди», «Реки и люди». Экскурсия на местный водоём, по окрестностям города( посёлка) . Человек и общество Что объединяет людей, их взаимоотношения. Культура и формы общения со взрослыми людьми и сверстниками. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Отрицательные черты характера( неряшливость, жадность, нечестность, леность, недоброжелательность, жестокость) . Некрасивое поведение человека. Уроки вежливости. Друзья, взаимоотношения с ними. Кого называют настоящим другом. Духовная красота человека( щедрость, искренность, честность, доброта, умение дружить) . Талант и трудолюбие. Творчество и мастерство человека. Семья – ячейка общества, его основа. Члены семьи, поколения. Имя, отчество, фамилия, их происхождение. Родословная( предки, ближайшие родственники) . Родовые и семейные традиции. Семейные реликвии. Труд, отдых, семейные праздники. Взаимоотношения в семье( распределение обязанностей, забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым) . Наблюдения, практические и творческие работы: - наблюдение взаимоотношений людей разного возраста; - составление карточки- определителя «Какой я», составление родословной семьи; - ролевая игра «Уроки вежливости»; - возможные проекты: «Мой лучший друг», «Моя семья», «Семейный альбом», «Памятная реликвия». Наша Родина – Россия Родина, соотечественники. Россия – многонациональное, крупнейшее по территории государство мира. Расположение на карте, сухопутные и морские границы. Государственные символы: флаг, герб, гимн России. Конституция – основной закон государства. Обязанности и права гражданина России. Права и обязанности ребёнка. Государственные праздники. Главное богатство Родины – её народ, защитник и созидатель. Народы, населяющие Российскую Федерацию, их национальные традиции. Москва – столица России, её достопримечательности. Санкт- Петербург – столица России в прошлом. Российские города: города- миллионеры, города- герои, древние города. Родной край, родные места семьи. Родной город( посёлок) . Достопримечательности и исторические памятники родного города( посёлка) . Расположение родного края, его центра, родного города на карте. Наблюдения, практические и творческие работы: - наблюдение исторических и природных памятников родного края; - изготовление аппликации «Национальные одежды народов России»; - ролевая игра или проект «Я – экскурсовод»( по родному го- роду, по Москве и др. ) . Человек – творец Человек – строитель. Профессия архитектор. Старинный и современный облик города. Улица, проспект, бульвар. Площадь, парк, сквер. Объекты городского хозяйства: почта, магазины, поликлиника, аптека. Культурные центры города: библиотеки, музеи, театры, стадионы. Проблемы современного города. Что делать с отходами городского хозяйства, промышленности, бытовыми отходами. Опасность пребывания на свалках. Переработка отходов, их использование – решение этой экологической проблемы. Общественный транспорт, пассажирский, грузовой, специальный. Проблема загрязнения окружающей среды наземным, водным и воздушным транспортом. Проблема создания экологически чистых транспортных средств. Важность озеленения городов. Для чего люди создают музеи. Экспонаты разных музеев. Профессия археолог. Краеведческий и исторический музеи. Коллекции старинных предметов быта: одежды, обуви, домашней утвари, светильников и др. История письменности и книги. Бережное отношение к книге. Старинные средства счёта и современные вычислительные устройства. Старинные и современные средства связи. Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись, скульптура, театр, кино. Художественные музеи – хранилища старинных и современных произведений искусства. Красота природная и рукотворная. Симметричные и несимметричные объекты окружающего мира. Симметрия в объектах живой природы: в строении растений, животных, тела человека. Виды симметрии: осевая( зеркальная) , центральная( поворотная) , орнаментальная( переносная) . Использование разных видов симметрии в творениях человека: в архитектурных сооружениях, парковых ансамблях, мостах, украшениях одежды, предметов быта и др. Наблюдения, практические и творческие работы: - выявление источников загрязнения двора, улицы, города( посёлка) , составление проекта озеленения двора или улицы; - наблюдение симметричных узоров на предметах домашнего обихода, в городских сооружениях; - проверка симметричности плоских фигур и определение оси симметрии; - возможные проекты: «Город будущего», «Транспорт будущего», - ролевая игра «Я – эколог». Экскурсии: по городу, в парк, музей архитектуры, в старинную усадьбу, в исторический или краеведческий музеи, в музей истории техники( архитектуры) , в художественный музей. Требования к знаниям и умениям учащихся. В результате усвоения содержания курса «Окружающий мир» во 2 классе ученик должен знать: – человек – часть живой природы и член общества, условия, обеспечивающие его здоровье и эмоциональное благополучие, значение труда и творчества в его развитии, качества, определяющие его физическую и духовную красоту; профессии людей, связанные с природой и с работой с людьми, наиболее распространённые профессии в родном крае; – правила безопасного поведения в природе и социальной среде( водоём, лес, горы, ядовитые растения и грибы, опасные животные; улица, двор, подъезд, лифт, квартира, незнакомые люди) , в чрезвычайных ситуациях; – основные нормы морали, культурного поведения в школе, среди одноклассников, в общественных местах, в семье, правила вежливого общения с окружающими людьми, элементарные приёмы управления своим эмоциональным состоянием; – правила личной гигиены, способы сохранения и укрепления своего здоровья; приёмы оказания первой помощи при лёгких травмах, простудных заболеваниях; – природные тела и явления, способы их изучения; основные наблюдаемые космические тела( звезда, планета, спутник) ; - виды земной поверхности( океаны и материки, горы и равнины, холмы и овраги) ; - виды естественных и искусственных водоёмов( море, река, озеро, пруд, водохранилище) ; - условные изображения на карте гор, равнин, водоёмов, городов, границ государств; - особенности поверхности и водоёмов родного края( города, села, пригорода) на основе наблюдений; – взаимоотношения в обществе, семья – ячейка общества, родственные и семейные отношения; Родина, государство, его столица, государственные символы; основные права и обязанности российских граждан, права ребёнка; – названия наиболее многочисленных народов, населяющих территорию России, её крупных городов, своего края( области, республики) , его центра, своего города( села, деревни) ; – 2–4 представителя изучаемых систематических групп природных и социальных объектов своей местности, их достопримечательности; – экологические проблемы современного города и пути их решения, необходимые меры по сохранению чистоты и красоты природы; – смысл понятий: тело, явление, облако, звезда, планета, спутник, созвездие; равнина, холм, гора, овраг; океан, море, озеро, река, пруд, водохранилище, болото; семья, родственники, Родина, государство, столица, граница, Конституция, гражданин, право, обязанность; город, посёлок, транспорт, средство связи, музей, профессия, искусство; симметричное, несимметричное, линия и центр симметрии предметов; понимать: – значение солнца, воздуха, воды для всего живого на Земле; на Земле мало питьевой воды и других природных ресурсов, их необходимо экономно расходовать; – люди не должны загрязнять землю и водоёмы промышленными, сельскохозяйственными и бытовыми отходами; надо стараться решать возникающие экологические проблемы; – он является членом семьи, коллектива одноклассников; горожанином( селянином) , гражданином своего государства и должен соблюдать нравственные нормы поведения в обществе, быть патриотом своей Родины, города, школы, класса; – человек красив своими душевными качествами, поведением, поступками, своим мастерством и своими творениями; красота человека несовместима с плохим отношением к окружающим людям, к природе; – все профессии важны и нужны в обществе, деятельность людей может разрушать природу, но может оберегать и сохранять её; – Россия – многонациональное государство, все народы равны между собой, надо уважительно относиться к культуре, обычаям, языку других народов; – край, где они живут, – их малая родина, которую надо беречь и любить; в городах и посёлках есть исторические памятники, которые надо сохранить для будущих поколений людей; уметь: – различать по существенным признакам природные объекты и изделия человека; объекты живой и неживой природы, тела и явления; небесные тела, формы суши, виды водоёмов; виды жилищ и транспорта, средства связи, профессии людей; симметричные и несимметричные предметы; эстетические и нравственные категории, эмоциональные состояния, формы общения; государственную символику России; – приводить примеры государственных законов и праздников, городов России, народов, населяющих родной край, наиболее многочисленных народов России; объектов неживой и живой природы, изделий человека; явлений, происходящих в неживой и живой природе, небесных тел, форм суши, естественных и искусственных, пресных и солёных водоёмов; объектов городского хозяйства, музеев, культурных центров, достопримечательностей родного города( посёлка) ; наземного, водного, воздушного, общественного, грузового и специального транспорта, разных профессий; симметричных и несимметричных предметов окружающего мира; – описывать изучаемые природные и социальные объекты, называя их отличительные признаки, особенности их внешнего вида; характеризовать черты характера человека; – сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать изучаемые объекты окружающего мира, называя их сходства и различия; – определять принадлежность изучаемых природных и социальных объектов к конкретным систематическим группам по существенным признакам; – объяснять отличия человека от животных; различие эстетических, этических, моральных категорий( красивое – безобразное, нравственное – безнравственное, культурное – некультурное, вежливое – грубое и др. ) ; значение природы для здоровья человека, положительные и отрицательные воздействия человека на природу; – наблюдать тела и явления природы, небесные тела, формы земной поверхности, виды водоёмов, признаки экологического неблагополучия в природе; объекты городского хозяйства, культуры, спортивные сооружения, виды строений, улиц, транспорта, музейные экспонаты; вести простейшие наблюдения социальных отношений в быту, в обществе; – извлекать полезную учебную информацию из рассказа учителя, рисунка, учебного текста, схемы, таблицы, диаграммы, карты; – представлять результаты учебно- познавательной деятельности в разных формах( аргументированный ответ на вопрос, рисунок, аппликация, условный знак, схема, таблица, простая модель, описание изучаемого предмета по предложенному плану) ; – формулировать и обосновывать правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе, нравственного поведения в быту и обществе; – создавать творческие работы на заданную тему( рисунки, аппликации, модели, поделки, небольшие сообщения) , участвовать в проектной деятельности; – оценивать свою деятельность( успех, неуспех, ошибки, умение сотрудничать, принимать мнения и варианты решения одноклассников) , высказывая свои суждения, предположения, аргументы. Использовать приобрётенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: – ориентирования в среде обитания( природная и социальная среда, опасности и способы их преодоления) ; – решения познавательных, учебных и практических задач; – использования универсальных учебных действий при работе с разными источниками информации; – определения природных и социальных объектов, нуждающихся в их сохранении с целью принятия участия в сохранении их чистоты и красоты; – проведения наблюдений за телами и явлениями, объектами природы, городского хозяйства, экспонатами музеев, деятельностью людей в различных сферах с целью оценки положительного и отрицательного воздействия людей на окружающую среду; – выполнения правил личной гигиены, режима дня для укрепления своего здоровья; соблюдения правил безопасного и экологически грамотного поведения в природе, в быту, в обществе; оказания первой помощи при лёгких травмах; – осознания себя членом общества( семья, классный коллектив, горожанин, гражданин России) и воспитания в себе желания стать достойным человеком( верным другом, заботливым членом семьи, патриотом своей Родины) ; – создания творческих работ( аппликаций, рисунков, моделей, рассказов, небольших сообщений) на заданную тему и участия в проектной деятельности. Календарно- тематическое планирование № Тема урока Тип урока Основное содержание обучения Планируемые предметные результаты Универсальные учебные действия Виды контроля Дата Раздел I Человек и природа( 9 часов) 1 Что нас окружает. Урок- игра. Создание условий для восстановления и закрепления знаний и умений, полученных в первом классе. Умение пользоваться полученными в первом классе предметными знаниями и умениями. Проверка усвоения универсальных учебных действий. Фронтальный опрос, самостоятельная работа. 2 Свойства живых существ. Урок повторения и систематизации. Проверить остаточные знания второклассников по предмету. Знакомство с источниками информации об окружающем мире, свойствами живых существ. Знание понятий: учебный, научно- популярный и художественный текст, иллюстрация, собственные наблюдения, опыт, предметная модель, условный знак, схема. Умение принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать нужную информацию из текста, иллюстрации, схемы. Задания по группам. 3 Человек – часть живой природы. Практическая работа. Урок формирования умений и навыков. Определение, к какой части окружающего мира относится человек. Знание понятия: человек как часть живой природы, разумное существо. Умение называть признаки живого организма. Умение читать схемы и работать с ними, давать аргументированный ответ на поставленный вопрос. Фронтальн ый и индивидуальный опросы. 4 Человек – разумное существо. Урок повторения. Выяснение отличий человека от других животных. Знание понятий: изобретение, изобретатель, средство передвижения, бытовая техника, инструменты, научные приборы. Умение использовать в речи эти понятия. Умение собирать информацию на основе иллюстраций, собственных наблюдений, учебного текста, рассуждать и проверять свои выводы. Дидактическая игра. 5 Профессии людей. Эколог – одна из важных профессий. Виртуальная экскурсия. Комбинированный урок. Знакомство с понятием «профессия». Выяснение важности профессии эколога. Знание понятий: профессия, эколог, экологическая проблема. Умение выявлять значимость профессии эколога. Умение выбирать нужную информацию из текста и иллюстраций. Фронтальный и индивидуальный опросы. 6 Здоровье человека. Значение природы для здоровья. Гимнастика для глаз. Урок изучения нового материала. Выяснение значения понятия «здоровье». Обсуждение проблемы: что может повредить здоровью, что поможет сохранить его. Исследование вопроса «Кого называют закалённым человеком? Как им стать? » Знание понятий: здоровье, закаливание, туризм, зарядка, спорт, лечебная физкультура, моржевание, режим дня. Умение составить режим дня, соблюдать его, выявлять признаки здорового образа жизни. Умение выбирать информацию из учебного, художественного текстов, из иллюстраций, собственных наблюдений, представлять её в виде схемы. Фронтальный опрос. 7 Органы чувств, их гигиена. Практическая работа « Проверка остроты зрения и слуха. Определение свойств тел осязанием». Комбинированный урок. Обсуждение проблемы: чем важны органы чувств, что опасно для их здоровья. Исследование вопроса «Как сохранять остроту зрения и слуха? » Знать: функции органов чувств, правила гигиены, безопасного поведения, первой помощи при небольших травмах. Умение составлять правила сохранения здоровыми органов чувств. Умение собирать и анализировать информацию из текста и иллюстраций и представлять её в разных формах. Индивидуальный опрос. 8 Чистота – залог здоровья. Урок формирования умений и навыков. Обсуждение проблемы «Почему плохо быть грязнулей? » Знание понятия: микробы; правила ухода за кожей. Уметь применять полученные знания на практике. Умение трансформировать иллюстративную информацию в вербальную; давать аргументированный ответ на поставленный вопрос. Индивидуальный опрос, работа в парах. 9 Азбука безопасного поведения. Тест. Урок контроля знаний. Знакомство с опасностями, подстерегающими человека в природе. Обсуждение проблемы «Что может быть опасным дома? » Исследование вопроса «Как вести себя с подозрительными незнакомыми людьми? » Знать правила безопасного поведения в природе, дома, на улице. Уметь применять полученные знания на практике. Умение моделировать различные ситуации, опасные для детей. Фронтальный опрос, работа в парах. Раздел II Красота и разнообразие неживой природы( 29 часов) 10 Кто и как изучает природу. Урок обобщения и систематизации. Исследование вопроса: как человек познаёт природу. Выяснение, кто такие учёные, какими способами они изучают природу. Знание понятий: наука, учёный, биология, география, астрономия, экология, эксперимент, приборы, законы природы. Регулятивные умения, оценивание своих успехов. Фронтальный опрос, самостоятельная работа. 11 Природные тела и явления. Практическая работа. Урок изучения нового материала. Знакомство с понятиями, которые учёные называют телом и природным явлением. Исследование вопроса «Какие природные явления происходят в неживой и живой природе? » Знание понятий: явление, тело; метод наблюдения – основной метод познания природы. Умение вести наблюдение за объектами природы. Умение читать и составлять простые схемы. Работа в парах, самостоятельная работа. 12 Разнообразие облаков. Экскурсия, практическая работа. Урок- экскурсия. Знакомство детей с понятием «облака», организация наблюдения за тем, из чего состоят облака, почему они образуются. Проведение сравнения тумана и облака, нахождение отличий и сходств. Знание понятий: водяной пар, облако, туман, кучевые, перистые, слоистые облака. Умение вести наблюдение за объектами природы. Умение моделировать предметы окружающего мира, высказывать и аргументировать свои предположения. Фронтальный опрос. 13 Гроза. Безопасное поведение во время грозы. Практическая работа. Формирование умений и навыков. Выяснение вопроса: что такое гроза, чем она опасна. Обсуждение ситуаций: как ведут себя растения и животные перед грозой, что придумали люди, чтобы обезопасить свои дома от молнии, всегда ли растения, животные и люди рады дождю, чем опасен град. Знание понятий: молния, гром, гроза, молниеотвод, кислотный дождь, град; правил безопасного поведения во время грозы. Уметь применять полученные знания на практике. Умение декодировать условные знаки, выбирать нужную информацию из художественн ого текста, иллюстрации. Фронтальный опрос. 14 Солнце – ближайшая к Земле звезда. Урок изучения нового материала. Знакомство с понятием «источник света и тепла». Исследование вопросов: что такое Солнце, расстояние от Земли до Солнца, каковы размеры Солнца. Знание понятия: звезда; умение соотносить реальные и видимые размеры и расстояния. Умение вести наблюдение за объектами природы. Умение высказывать предположения и аргументировать их. Беседа по вопросам. 15 Солнце и жизнь. Урок обобщения и систематизации. Выяснение вопроса «Всегда ли Солнце оказывает положительное влияние на живую природу? » Обсуждение того, как беречься от жарких солнечных лучей. Знание понятия: загар; положительного и отрицательного действия солнечных лучей на живые организмы, правил безопасного пребывания на солнце. Умение заботиться о своём здоровье. Умение анализировать рисунки, обобщать информацию. Беседа по вопросам, самостоятельная работа. 16 Земля – планета. Виртуальное космическое путешествие. Урок формирования умений и навыков. Уточнение, что такое Земля, какова её форма, размеры. Знание понятий: Земля как планета – холодное космическое тело шарообразной формы, космонавт, космический корабль. Умение работать в паре, давать оценку высказываниям одноклассников, аргументировать свою точку зрения, выбирать нужную информацию из учебного текста. Фронтальный опрос, работа в парах. 17 Движение Земли. Практическая работа. Комбинированный урок. Определение того, что является причиной смены дня и ночи. Выяснение вопроса, почему сменяются времена года. Рассмотрение вариантов, какой должна быть модель Земли. Знание понятий: глобус – модель Земли; ось Земли, Северный и Южный полюса Земли, экватор; сутки – период вращения Земли, год – период обращения вокруг Солнца. Умение выполнять практические задания по теме урока. Умение работать с предметными моделями. Беседа по вопросам, практическая работа. 18 Луна – естественный спутник Земли. Практическая работа. Урок изучения нового материала. Обсуждение вопроса: почему меняется форма видимой Луны. Выяснение, является ли Луна источником света и тепла. Определение, что такое естественный спутник, какими ещё бывают спутники Земли. Знание понятий: Луна – естественный спутник Земли, движение Луны, искусственный спутник Земли. Умение вести наблюдение за объектами природы. Умение моделировать природные явления, работать с учебным текстом. Индивидуальный опрос, практическая работа. 19 Исследования Луны. Человек на Луне. Виртуальное космическое путешествие. Урок формирования умений и навыков. Выяснение вопроса: почему на Луне видны светлые и тёмные пятна, какова поверхность Луны; с помощью чего и как исследуют Луну; какой видна Земля на лунном небе. Знание понятий: лунная поверхность – равнины и возвышенности; автоматическая станция, луноход, астронавт. Умение обобщать полученные знания, аргументировать ответ на поставленный вопрос, работать в паре. Устный опрос, работа в парах. 20 Звёзды и созвездия. Экскурсия в планетарий. Урок- экскурсия. Почему звёзды видятся нам светящимися точками. Все ли звёзды одинаковые. Почему они разного цвета. Что такое созвездие. Знание понятий: созвездие, расстояние до звёзд, невооружённый глаз и телескоп; чем определяется цвет звезды, наиболее яркие и хорошо наблюдаемые созвездия. Умение вести наблюдение за объектами природы. Умение работать с дополнительной литературой и готовить сообщение. Индивидуальный опрос. 21 Планеты, движущиеся вокруг Солнца. Практическая работа. Урок изучения нового материала. Есть ли другие планеты в космосе. Похожи ли они на Землю. Какая особенность у планеты Земля. Знание понятий: девять планет, обращающихся вокруг Солнца, их расположение относительно него, их различия; астероиды – малые планеты. Умение выделять отличительные особенности планеты Земля. Умение моделировать расположение предметов в пространстве, работать с учебным текстом, выделять главную мысль каждого абзаца. Фронтальный опрос, практическая работа. 22 Кометы, метеоры, метеориты. Практическая работа. Комбинированн ый урок. Знакомство с космическими телами, которые называют небесными «гостями». Определение, насколько часто можно их наблюдать. Чем они отличаются от планет и звёзд. Знание понятий: комета, метеор, метеорит, планетарий, космическая станция. Умение работать в группе, выполнять проектную работу. Фронтальный опрос, работа в группе. 23 Разнообразие космических тел. Обобщающий урок. Тест. Урок- викторина. Обобщение знаний по теме «Небесные тела». Проверка умений различать небесные тела и классифицировать их. Проверка усвоения следующих основных понятий: звезда, созвездие, планета, спутник планеты. Умение применять свои знания на практике. Проверка умения выполнять и оформлять тестовые задания разных видов. Самостоятельная работа. 24 Поверхность Земли. Материки и океаны. Урок- игра. Знакомство с наукой географией. Выяснение способов изображения земной поверхности. Определение двух видов земной поверхности, которые преобладают на планете Земля. Исследование количества материков и океанов на Земле. Знание понятий: география, карта, глобус, фотография, материк, океан, остров, полуостров; как изображают земную поверхность на картах. Умение работать с картой. Умение работать со схемами и круговыми диаграммами. Дидактическая игра. 25 Плоские и холмистые равнины. Овраги и борьба с ними. Комбинированный урок. Знакомство с формами суши, которые преобладают на земной поверхности. Определение значения понятия «равнина», какой она бывает. Что такое холм, овраг. Как называют искусственные холмы, для чего их используют люди. Знание понятий: формы суши – равнины и горы, плоская и холмистая равнина, холм, овраг, курган, способы борьбы с оврагами. Умение давать характеристику различным формам суши, которые преобладают на земной поверхности. Умение работать с текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки. Беседа по вопросам. 26 Горы, их разнообразие. Виртуальная экскурсия. Урок формирования умений и навыков. Исследование вопросов: какими бывают горы, как их изображают на карте, как называются части горы, какими они бывают. Знание понятий: гора, её части( вершина, склон, подошва склона) , горный хребет, высокие, средние, низкие горы, их изображение на карте; Эверест – высочайшая вершина мира, Эльбрус – высочайшая вершина Кавказских гор. Умение находить горы на карте. Умение извлекать информацию из карты, моделировать объекты окружающего мира. Фронтальный опрос, практическая работа. 27 Горы и люди. Безопасное поведение в горах. Комбинированный урок. Живут ли люди в горах, чем они занимаются. Какие дороги строят в горах. Что добывают в горах, где используют горные породы. Обсуждение проблемы: чем опасны горы. Знание понятий: горная долина, ущелье, пропасть, тоннель, альпинист, снежная лавина, каменная осыпь, сель, вулкан, гейзер; правил безопасного поведения в горах. Умение ставить познавательную задачу, соотносить информацию из разных источников. Индивидуальный опрос. 28 Экскурсия. Формы суши родного края. Урок- экскурсия. Наблюдение форм суши местности, в которой живём. Повторение и применение полученных знаний на практике. Умение различать разные формы суши. Умение представлять результаты наблюдений в разной форме. Индивидуальный опрос. 29 Земля и её поверхность. Обобщающий урок. Тест. Урок обобщения и систематизации. Обобщение изученного в этом разделе, проверка усвоения основных понятий и универсальных учебных действий. Знание основных понятий, подлежащих контролю: материк, океан, гора, равнина, овраг, холм, вершина, склон, подошва( подножие) , вулкан, тоннель, альпинист. Умение составлять правила безопасного поведения в горах. Проверка умения выполнять и оформлять тестовые задания разных типов, работать со схемами и блок- схемами алгоритмов. Самостоятельная работа. 30- 31 Вода на Земле. Океаны и моря. Значение моря для жизни людей. Виртуальная экскурсия по планете Земля. Комбинированные уроки. Знакомство с понятием «водоём». Выяснение, какие водоёмы на Земле самые крупные. Какая в них вода. Чем опасен океан. Знание понятий: водоём, океан, море, растения и животные, обитающие в море; примеры использования моря человеком и экологические проблемы, связанные с его деятельностью; правила безопасного поведения на море. Умение работать с разными источниками информации, оценивать действия и поведение людей и своё собственное. Устный опрос. 32- 33 Река, её части. Значение рек для людей. Практическая работа. Уроки формирования умений и навыков. Определение понятия «река». Части реки. Какими могут быть реки. Обсуждение вопроса: чем важны реки для людей, чем они опасны. Знание понятий: река – постоянный поток пресной воды, исток, приток, устье, русло, равнинная и горная река; водохранилище, канал, водопад, родник, наводнение, плотина, дамба, гидроэлектростанция. Умение различать части реки. Умение моделировать природные объекты, выбирать необходимую информацию из учебного текста и иллюстраций, работать со схемами. Индивидуальный опрос, практическая работа. 34- 35 Озёра, пруды, болота. Байкал – жемчужина России. Виртуальная экскурсия. Комбинированные уроки. Исследование вопросов: чем различаются пресные водоёмы, чем озеро отличается от пруда, от болота. Знание понятий: озеро – замкнутый водоём, пруд – искусственный водоём, болото – переувлажненный участок суши, Байкал – самое глубокое озеро планеты, Каспийское озеро( море) – самое большое озеро планеты; знать правила экологически грамотного и безопасного поведения на водоёмах. Умение различать пресные водоёмы. Умение работать с рисунками- схемами. Фронтальный и индивидуальный опросы. 36 Значение воды для всего живого на Земле. Загрязнение водоёмов. Урок- диспут. Определение проблемы запасов на Земле питьевой воды. Обсуждение вопроса сохранения чистотой питьевой воды. Знание понятий: питьевая вода, водопой, колодец, фильтрование воды, меры экономного расходования питьевой воды. Умение выделить основные проблемы сохранения чистой питьевой воды. Умение работать с разными источниками информации. Фронтальный опрос. 37 Экскурсия. Водоёмы родного края. Урок- экскурсия. Наблюдение разных видов водоёмов своей местности. Повторение и применение полученных знаний на практике. Умение различать разные виды водоёмов. Умение представлять результаты наблюдений в разной форме. Беседа по вопросам, практическая работа. 38 Разнообразие водоёмов. Обобщающий урок. Тест. Урок- виктори на. Обобщение знаний по теме «Водоёмы», проверка усвоения основных понятий, предметных и универсальных учебных умений. Знание основных понятий: естественный и искусственный водоём, океан, море, река, исток, приток, устье, озеро, пруд, болото, пресная и морская вода, водохранилище, пруд, канал; правила безопасного поведения на воде. Умение работать со схемами и блок- схемами алгоритмов, выполнять и оформлять тестовые задания разных типов. Самостоятельная работа. Раздел III Человек и общество( 8 часов) 39 Человек – общественное существо. Формы общения. Практическая работа. Урок изучения нового материала. Знакомство с понятием «общество». Выяснение, для чего люди общаются. Какими бывают формы общения. Знание понятий: человек – общественное существо, общительный человек, жест, мимика. Умение различать основные формы общения. Умение моделировать ситуации общения. Фронтальный опрос, практическая работа. 40 Уроки вежливости. Практическая работа. Урок формир ования умений и навыков. Какого человека называют вежливым, как им стать. Знание правил вежливого общения с людьми разного возраста, с родными и близкими людьми, с незнакомыми людьми в общественных местах. Умение применять полученные знания на практике. Умение моделировать ситуации вежливого общения. Фронтальный и индивидуальный опросы. 41 Физическая и духовная красота человека. Урок формирования умений и навыков. Обсуждение вопроса: какого человека можно назвать красивым, как им стать. Знание понятий: физическая и духовная красота человека, нравственные ценности красивого человека, черты его характера. Умение выделять основные признаки здорового человека. Умение оценивать формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. Беседа по вопросам. 42 Настроение человека. Положительные и отрицательные эмоции. Практическая работа. Урок закрепл ения. Обсуждение вопросов: когда у человека бывает хорошее настроение, почему оно может испортиться, как человек выражает своё настроение. Выяснение вопроса: влияет ли настроение на успехи в учёбе, на общение с окружающими людьми. Знание понятий: настроение, положительные и отрицательные эмоции, умение управлять эмоциями. Умение оценивать состояние своё и окружающих людей. Фронтальный опрос. 43 Друзья, их значение в жизни людей. Тест. Комбинированный урок. Обсуждение вопросов: кого можно назвать другом, как поступают настоящие друзья. Знание понятий: друг, дружба, дружный коллектив. Умение давать оценку поступкам одноклассников. Беседа по вопросам, работа в парах. 44 Семья. Родственник и. Практическая работа. Урок формир ования умений и навыков. Обсуждение вопросов, что такое семья, какими бывают семьи, кого называют родственниками. Знание понятий: семья, фамилия, поколение, родственники, дядя, тётя, двоюродные братья и сёстры, родословная. Умение работать со схемами, выделять главную мысль в тексте. Индивидуальный и фронтальный опросы. 45 Семейные заботы и традиции. Практическая работа. Комбинированный урок. Обсуждение вопросов: какую семью можно назвать дружной, в какой семье царит лад; есть ли в семье мужские и женские дела. Что такое семейные традиции, какими они могут быть. Как составить родословную семьи. Знание понятий: забота, обязанность, взаимопомощь, личные и семейные дела, традиция, реликвия, потомственная профессия. Умение составлять родословную своей семьи. Умение выполнять проектную работу и презентовать её. Беседа по вопросам, практическая работа. 46 Родословная семьи. Урок- презентация. Знакомство с проектной работой, ходом её выполнения и структурой. Знание способов работы с источниками, возможных форм презентации. Умение выбрать тему и проблему исследования, делать список источников информации. Умение выполнять проектную работу и презентовать её. Практическая работа. Раздел IV Наша Родина – Россия( 9 часов) 47 Родина. Родной край. Россия – многонациональное государство. Комбинированный урок. Знакомство с понятиями: «малая родина» и «Родина». Выяснить, чем отличается Россия от других стран мира, чем различаются народы разных национальностей. Знание понятий: Родина, страна, территория, россияне, национальность, малая родина, родной край. Составление рассказа по картинке. Устный опрос. 48 Российская Федерация, её государствен ные символы. Урок формирования умений и навыков. Знакомство с понятием «государство», его властью. Выяснить, что относится к государственным символам, что они символизируют. Какими могут быть государственные границы, кто их охраняет. Знание понятий: Российская Федерация, республика, край, область, границы сухопутные и морские, армия, Президент, герб, флаг, гимн России. Воспитание патриотизма. Фронтальный опрос. 49 Конституция – основной закон государства. Государственные праздники. Практическая работа. Урок обобщения и систематизации. Знакомство с понятием «закон». Где записаны законы государства. Какими правами и обязанностями наделены граждане России. Что такое государственный праздник. Знание понятий: закон, Конституция, права и обязанности гражданина России; государственный, профессиональный и семейный праздники. Умение использовать полученные знания на практике. Умение работать с текстом. Практическая групповая работа. 50 Москва – столица России. Виртуальная экскурсия. Урок – творчес кий отчёт. Исследование вопроса: всегда ли Москва была столицей нашего государства. Чем славится Москва, Санкт- Петербург, Великий Новгород. Знание понятий: столица, достопримечательность, основные исторические памятники Москвы, Санкт- Петербурга, Великого Новгорода. Умение называть города, которые были столицами нашей страны, выделять главные достопримечательности этих городов. Умение выполнять проектную работу. Практическая работа. 51 Российские города. Крупнейшие города- миллионеры, города- герои. Виртуальная экскурсия. Урок формирования умений и навыков. Много ли городов в России, чем примечательны некоторые из них. Как дают имена городам. В честь кого могут называть города. Какие города получили названия «город- герой», «город- миллионер», «древний город». Чем отличается вид современного города от старинного города. Какими достопримечательностями могут гордиться люди, живущие в городе, как они за ними ухаживают. Что отражают гербы городов. Знание понятий: старинный город( древний) , город- герой, город- миллионер, культурный, промышленный, торговый центр, кремль, герб города. Знать, чем старинный город отличается от современного, что отображают гербы городов. Умение выделять нужную информацию из текста( учебного, художественного) , из иллюстрации, умение работать со словарём. Фронтальный опрос. 52 Родной город( село) , его достопримечательности. Урок контроля знаний, умений и навыков. Закрепление знаний, полученных в разделе «Родина». Продолжить формирование умений выполнять проектную работу. Понятия, которые подлежат контролю: Родина, государство, столица, флаг, герб, гимн, город- герой. Умение выполнять тестовые задания разных типов, работать с блок- схемами алгоритмов. Самостоятельная работа. 53 Горожане и селяне. Проблемы современного города. Экскурсия. Урок- экскурсия. Понятие «город». Кто проектирует город. О чём думают архитекторы, когда проектируют город, какие зоны выделяют в нём. Выяснение, чем различаются улицы больших городов. Какие службы есть в городах, чем они занимаются. Знание понятий: архитектор, небоскрёб, сквер, парк, улица, проспект, бульвар, площадь, промышленная и жилая зоны, места отдыха в городе. Умение составить план своего города. Умение кодировать информацию. Фронтальный и индивидуальный опросы. 54 Проблемы современного города( продолжение) . Практическая работа. Урок изучения нового материа ла. Знакомство с проблемами, которые существуют в большом городе. Обсуждение вопросов: что такое «отходы городского хозяйства», кто и как решает проблему их вывоза, что такое «свалка», чем она опасна. Как следует себя вести городским и сельским жителям, чтобы воздух, вода и почва были чистыми и не вредили их здоровью. Знание понятий: свалка, переработка, отходы городского хозяйства и бытовые, контейнер для сбора отходов, металлический лом; безопасное и экологически грамотное поведение в городе и за городом. Умение применять свои знания на практике. Проводить наблюдения, анализировать их. Практическая работа. 55 Виды транспорта. Проблема загрязнения воздуха и воды при использован ии транспорта. Урок формирования умений и навыков. Определение понятия «транспорт», каким он бывает. Выяснение, какие виды наземного, водного, воздушного транспорта изобрёл человек. Какие проблемы создаёт транспорт, как минимизировать его вред для городских жителей. Знание понятий: транспорт наземный, подземный, водный, воздушный, общественный, грузовой, пассажирский, личный, специальный; экологические проблемы, связанные с транспортом. Умение выделять основные проблемы сохранения чистого воздуха. Умение выдвигать проблемы и решать их, работать со схемами, блок- схемами алгоритмов, классифицировать предметы окружающего мира. Беседа по вопросам. Раздел V Человек – творец( 9 часов) 56 Разнообразие музеев. Экспонаты музеев. Профессия археолог. Виртуальная экскурсия. Комбинированный урок. Знакомство с видами музеев и экспонатами, которые в них хранятся. Обсуждение вопроса, о чём могут рассказать экспонаты музеев. Чем важна профессия археолог. Знание понятий: музей, экспонат музея, окаменелость, исторический, краеведческий, палеонтологический, художественные музеи. Умение различать виды музеев. Умение целенаправленно наблюдать, описывать свои наблюдения. Фронтальный и индивидуальный опросы. 57 Старинные и современные предметы одежды и быта. Экскурсия в краеведческий музей. Урок- экскурс ия. Исследование экспонатов музея. Выяснение: как изменились вещи, окружающие нас сегодня. Какими были старинные предметы быта, одежда и обувь, чем они отличались от современных вещей. Знание понятий: быт, утварь, ларь, ухват, кочерга, коромысло, русская печь, чугунок, туесок, ковш, самовар, бурдюк, лампада, керосиновая лампа, свеча; кафтан, сарафан, зипун, лапти; правил безопасного пользования осветительными приборами. Умение выделять отличительные признаки старинных и современных вещей, выявлять причину возникновения новых предметов быта. Умение анализировать рисунки, текст и извлекать из них нужную информацию. Индивидуальный опрос. 58 Старинные и современные средства письменност и, счёта, связи. Урок формирования умений и навыков. Исследование вопросов: как в давние времена писали, считали, связывались друг с другом. Знание понятий: знаки, буквы, иероглифы, алфавит; счёты, арифмометр, калькулятор, компьютер; глашатай, гонец, телеграф, телефон, телевизор, радио, радиотелефон, спутник связи, почта; умение пользоваться современными средствами счёта и связи. Умение анализировать рисунки и текстовую информацию, выполнять проектную работу и презентовать её. Самостоятельная работа. 59 Художественное творчество человека. Театры, консерватории, галереи. Комбинированный урок. Обсуждение вопроса: что, кроме жилища, пищи, одежды, всегда было ещё необходимо человеку. Выяснение, что такое «искусство», какими его видами занимаются люди. Знание понятий: художник, композитор, скульптор, актёр, клоун, музыкант; певец, театр, консерватория, опера, пьеса, цирк, спектакль; правил культурного поведения в театре, цирке, художественном музее. Умение ориентироваться в различных жанрах искусства. Умение оценивать произведения искусства, поведение своё и других людей. Индивидуальный опрос. 60 Природа в произведениях литературы, живописи, музыки. Урок- презентация групповых( или индивидуальных) проектных работ. Знакомство со способами, которыми можно показать знания о природе и человеке. Знание понятий: художественное и научное представление знаний об окружающем мире. Умение выполнять и презентовать проектное исследование. Практическая работа. 61 Красота природная и рукотворная. Гармония и симметрия. Урок формирования умений и навыков. Исследование предметов, которые называют красивыми. Выяснение значения слова «соразмерность». Определение того, что понимали древние греки под словами «гармония», «симметрия». Выяснение, какой предмет называют симметричным, как его отличить от несимметричного предмета. Знание понятий: симметричный и несимметричный предметы, признак симметрии, одинаковость и пропорциональность( соразмерность) частей. Умение отличать симметричные предметы от несимметричных. Умение целенаправленно наблюдать, делать выводы из наблюдений. Беседа по вопросам. 62 Осевая симметрия. Ось симметрии. Предметы с осевой симметрией в окружающем мире. Практическая работа. Урок формирования умений и навыков. Знакомство с осевой симметрией. Обсуждение вопросов: как провести линию симметрии, почему осевую симметрию ещё называют зеркальной, какое расположение предметов называют зеркально- симметричным. Знание понятий: осевая симметрия, её признаки, линия симметрии; умение проводить линию симметрии, различать предметы, обладающие осевой симметрией. Умение работать с разными источниками информации. Практическая работа. 63 Центральная( поворотная) симметрия. Центр симметрии. Практическая работа. Урок закрепления знаний. Исследование вопроса: все ли симметричные предметы обладают осевой симметрией. Выяснение, как можно назвать новый вид симметрии, как проверить, что предмет обладает центральной( поворотной) симметрией. Знание понятий: центральная( поворотная) симметрия, центр симметрии; умение находить центр симметрии и различать предметы, обладающие этим видом симметрии. Умение проверять, обладает ли предмет центральной симметрией. Умение применять знания в практической деятельности. Практическая работа. 64 Орнаментальная( переносная) симметрия. Элемент( ячейка) переноса и его повторяемость. Виды симметрии в изделиях людей. Практическая работа. Урок обобщения и систематизации. Определение, какой вид симметрии часто используется в узорах одежды, предметах быта, украшениях. Какой признак есть у этого вида симметрии. Где используют люди орнаментальную( переносную) симметрию. Знание понятий: признак переносной( орнаментальной) симметрии, элемент( ячейка) переноса и его повторяемость, бордюр, орнамент; умение находить ячейку переноса в бордюрах и орнаментах. Умение различать виды симметрии, ориентироваться в основных признаках симметрии. Умение применять знания в практической деятельности. Практическая работа. 65- 68 Резерв. Учебно- методический комплект, обеспечивающие реализацию программы для учителя: Поглазова О. Т. , Шилин В. Д. Окружающий мир: Учебник для 2 класса, 2 части. - Смоленск: Ассоциация ХХI век Поглазова О. Т. Методические рекомендации к учебнику для 2 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век Поглазова О. Т. Программы для 1–4 классов для ученика: Поглазова О. Т. Окружающий мир: Учебник для 2 класса, 2 части. - Смоленск: Ассоциация ХХI век Поглазова О. Т. , Шилин В. Д. Окружающий мир: Рабочая тетрадь для 2 класса, 2 части. - Смоленск: Ассоциация ХХI век Поглазова О. Т. , Шилин В. Д. Окружающий мир: Тестовая рабочая тетрадь для 2 класса- Смоленск: Ассоциация ХХI век Материально- техническое обеспечение программы Печатные и другие пособия Для организации работы с разными источниками информации желательно иметь в классе научно- популярные, художественные книги для чтения( в соответствии с изучаемым материалом) , энциклопедии, справочники, словари естественно- научного, обществоведческого, исторического содержания, видеофильмы, звукозаписи. В соответствии с содержанием программы, в классе желательно иметь: – таблицы( «Строение растения», «Организм человека», «Стадии развития животных» и др. ) ; – плакаты( природные сообщества болота, озера, леса, луга; ландшафтные картины Арктики, тундры, степи, пустыни; растения и животные материков, репродукции картин художников, отражающих общественные явления, исторические события и др. ) ; - портреты выдающихся людей России( политических деятелей, военачальников, царей, писателей, художников, поэтов, композиторов, изобретателей и др. ) ; – географические( физическую карту полушарий, карту России, природных зон) и исторические настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированную карту звёздного неба( по возможности) ; иллюстративные материалы( альбомы, комплекты открыток) ; – рельефные модели равнины, холма, оврага; – модели дорожных знаков, транспортных средств, часов; – модель торса человека с внутренними органами; – муляжи грибов, фруктов и овощей; – макеты исторических памятников, старинных жилищ, оборонительных сооружений( по возможности) ; – разрезные плоскостные модели строения цветкового растения, цветка, реки; плоскостные или объёмные модели молекул; – коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв; – гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов; – предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров( народов родного края) ; – живые объекты( комнатные растения, животные живого уголка) . Оборудование для уголка живой природы: - аквариум; - клетка для птиц; - предметы ухода за растениями и животными. Оборудование для экскурсий в природу: - фотографии, открытки растений, животных, минералов и др. ; - лупы, бинокли, компасы, рулетки, садовые совки, пакеты для сбора природного материала, пакеты для мусора и приспособления для его сбора; - фотоаппарат и видеокамера( по возможности) . Учебно- практическое и учебно- лабораторное оборудование: - демонстрационный экземпляр микроскопа; - демонстрационный экземпляр глобуса; - комплект луп для работы в группах по 5- 6 человек; - комплект компасов для работы в группах по 5- 6 человек; - демонстрационный экземпляр флюгера; - демонстрационный экземпляр барометра; - демонстрационный экземпляр бинокля; - демонстрационный экземпляр весов с набором разновесов; - демонстрационные экземпляры термометров разных видов( спиртового, биметаллического, медицинского) для измерения температуры воздуха, воды и тела. Большинство уроков окружающего мира являются предметными. На них учащиеся действуют с различными предметами – рассматривают, определяют признаки и свойства, сравнивают и группируют их. Для организации такой работы желательно иметь раздаточный материал на пару или группу учащихся. Наряду с предметами различных коллекций, гербарными листами, можно использовать природный материал, собранный на экскурсиях. Для выполнения заданий по моделированию природных объектов надо иметь пластилин( гипс) , глину, песок, цветную бумагу, клей и ножницы с тупыми концами. Лабораторное оборудование и материалыдля проведения опытов и демонстраций: - посуда( стаканы, колбы, пробирки, чашки и др. ) ; - измерительные и осветительные приборы( свеча, фонарик) , фильтры, магниты; - песок, глина, почва, известняк, каменный уголь, нефть, семена растений( подсолнечника, пшеницы, гороха, огурца и др. ) .

Рабочая программа по русскому языку д ля 2 класса Составлена учителем начальных классов Пячиной Е. И. Москва, 2014 Пояснительная записка. Рабочая программа по курсу «Русский язык» образовательной области «Филология» разработана на основе Примерной программы начального общего образования по курсу «Русский язык» образовательной области «Филология»( Стандарты второго по коления. – М. : Просвещение) и авторской программы курса «Русский язык» для учащихся 1- 4 классов общеобразовательных учреждений С оловейчик М. С. , Кузьменко Н. С. Программа соответствует учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации. Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования по окружающему миру и авторской программой учебного курса. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. Рабочая программа составлена на основе « Программы общеобразовательных учреждений. Программа к курсу «Русский язык» для 1- 4 классов общеобразовательных учреждений» М. С. Соловейчик( Смоленск, Ассоциация 21 век, ) к учебнику М. С. Соловейчик « К тайнам нашего языка» 2 класс, Смоленск, Ассоциация 21 век, Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования. Цели начального курса русского языка: – создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи; – заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации; – сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся; – средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться; – обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции. Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников. Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во- первых — формирование лингвистического мышления, т. е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во- вторых- совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей. Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе — потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов. Воспитание связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи. В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно- целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи. Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает планомерное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения. Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей, реализуется деятельностныйподход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим, в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся. Курс русского языка в данной программе представлен следующими содержательными линиями: – формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний; – формирование языковых умений( в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний; – формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации. В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма. Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык» 1. Язык является средством общениялюдей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность. 2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно- нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности. 3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика. 4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования. Место курса в учебном плане На изучение курса «Русский язык» во 2 классе на чальной школы отводится 4 ч в недел ю. Программа рассчита на на 136 ч( 34 учебных недель) . Планируемые результаты обучения и система оценивания В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной школы будут сформированы предметные( лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные( регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться. Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»: - представление о русском языке как языке его страны; - осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно- познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; - понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; - желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней; - понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно- познавательного мотивов его освоения; - выраженного познавательного интереса к русскому языку; - сознательного отношения к качеству своей речи. Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»: регулятивные УУД: – принимать и сохранять учебную задачу; – планировать( в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи; – действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т. д. – выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; – контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; – оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их. 2) познавательные УУД: – осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать( учителя, одноклассников) , решая её; – находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; – самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно- познавательных задач; – находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; – пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; – применять разные способы фиксации информации( словесный, схематичный и др. ) , использовать эти способы в процессе решения учебных задач; – понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; – владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач; – ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; – осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; – строить несложные рассуждения, устанавливать причинно- следственные связи, делать выводы, формулировать их; – подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков. – осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках( справочниках, учебно- познавательных книгах и др. ) ; – находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках; – осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи; – анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам; – проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций. 3) коммуникативные УУД: – участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения( не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д. ) ; – задавать вопросы, отвечать на вопросы других; – понимать зависимость характера речи( построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения( сообщить, объяснить что- то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого- то или научить чему- то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т. д. ) – выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли; – осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения; – вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам; – строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства. – начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости; – оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности; – инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем; – создавать высказывания разных видов( в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка; – применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения. Предметные результаты освоения программы «Русский язык» Общие результаты освоения программы. Выпускники начальной школы: – овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка( фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических) , об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма; – освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста( в объёме изученного) ; приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка( звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня( слова, словосочетания, предложения, тексты) ; – овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами грамотного письма( в пределах изученного) ; – приобретут опыт изучающего и поискового( при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов( в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения. Результаты освоения основных содержательных линий курса Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой деятельности. Выпускник научится: – участвовать в устном общении на уроке( слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения) , владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения; – самостоятельночитать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно- познавательной задачей; – пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов; – замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника; – соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника; – понимать тему и главную мысль текста( при её словесном выражении) , озаглавливать текст по его теме и( или) главной мысли; – озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план; – восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера( с ясной логикой развития событий) ; – строить предложения для решения определённой речевой задачи( для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему- либо) ; – замечать в художественном тексте( в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность; – находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи( яркие случаи) ; – письменно( после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера( предъявленный для зрительного восприятия) , сохраняя основные особенности оригинала; – письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров( например, записку, письмо, поздравление) , небольшие тексты повествовательного и описательного характера; – проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные. – соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком; – пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам; – понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи( без терминов) ; – конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения; – делить текст на части( ориентируясь на подтемы) , составлять план; – самостоятельно( с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала; – создавать речевые произведения разных жанров( загадки, словесные этюды, простые инструкции) , небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, оценку чего- либо; – редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств; – соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи. Формирование языковых умений В области фонетики и графики выпускник научится: – различать понятия «звук» и «буква»; – определять характер каждого звука в слове( в объёме изученного) , характеризовать звуки, словесно и схематически( при предъявлении слова звучащим или написанным) ; – понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде; – сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков; – объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв; – объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости- мягкости согласных и звука[ й, ] ; правильно обозначать твёрдость- мягкость согласных и звук[ й, ] при письме; – определять количество слогов в слове и их границы( на основе освоенных критериев) ; – определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных; – правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями; – пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом( «красной строкой») ; – обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции; –сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам; – классифицировать слова с точки зрения их звуко- буквенного состава по самостоятельно определённым критериям; – письменно выполнять полный звуко- буквенный анализ слова. В области словообразования выпускник научится: – владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями; – выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами; – конструировать слова из заданных частей слова; – сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения; – соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели; – различать изменяемые и неизменяемые слова; – выделять в словах основу( в простых случаях) , понимать роль каждой из её частей( корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова( без термина) ; – отличать от других сложные слова, выделять в них два корня; – понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками( в пределах накопленного опыта) , образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения; – правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами( в объёме программы) ; – самостоятельно подбирать слова к предложенной модели; – выполнять полный разбор слов по составу( в соответствии с освоенным способом действия) , выделять в слове нулевое окончание. В области лексики выпускник научится: – осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи; – выявлять в речи( устной и письменной) слова, значения которых требует уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника; – распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы( простые случаи) ; – стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов; – выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках( у взрослых, в толковых словарях для младших школьников) ; определять значение слова по тексту; – наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним; – понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении. 4. В области морфологии выпускник научится: – выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи( в пределах изученного) ; – ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы; – определять морфологические признаки слова( род, склонение, число, падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме) , выполнять для этого необходимые способы действия; – сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам; – пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово? », «Как правильно изменить слово? » для решения вопросов правильности речи; – правильно употреблять в речи имена существительные( в объёме программы) , личные местоимения 3- го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов; – под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте; – пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи; – различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени; – находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам; – выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия; – выделять наречия среди слов других частей речи; – соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой; – видеть особенности изменения имён прилагательных на- ий, - ья, - ин; –замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их; – пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их; – понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе. В области синтаксиса и пунктуации выпускник научится: – различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам; – ставить от главного слова к зависимому смысловые вопросы; – составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»; – выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы; – различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и второстепенные члены; –различать виды предложений по цели( повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации( восклицательные и невосклицательные) ; находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения; – выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое; – устанавливать связи членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме; – распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи( «при перечислении») ; –проводить синтаксический анализ простого предложения( ясной структуры) : характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов( без деления на виды) , указывать главные; – различать простые предложения( без однородных членов) и сложные предложения; – осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач; – по смысловым вопросам определять значения словосочетаний; – строить словосочетания разных видов; – строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; строить ответы на вопросы с учётом логического ударения; – создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания; –различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство( простые случаи) ; – различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения( элементарные случаи) ; – осознанно( с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую. Формирование орфографических умений Выпускник научится: – по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы( в зрительно воспринимаемом тексте и на слух) ; – определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами( в освоенных пределах) ; – разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные; – пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы( письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма; – применять изученные орфографические правила( в объёме программы) ; – пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм; – писать слова с непроверяемыми орфограммами( в изученном объёме) ; – списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 – 55 слов; – проверять написанное и вносить коррективы; – обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи; – оставлять сознательный пропуск буквы( «окошко») на месте неосвоенных орфограмм; – применять несколько дополнительных орфографических правил( в соответствии с программой) ; – эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки. 4. Содержание учебного предмета «Русский язык» Повторение Буква ь для обозначения мягкости согласных в середине слова( перед твердым и мягким согласным) ; случаи, когда ь не пишется( чк, чн и др. сочетания) . Использование букв ь и ъ как разделительных при обозначении звука[ й] . Слово. Состав слова Предмет как общее название слов, отвечающих на вопросы кто? что? Слова и их значения; семьи слов, родственные слова, корень слова, понятие однокоренные слова. Слова, близкие и противоположные по значению( синонимы и антонимы) ; отличие однокоренных слов от синонимов и слов с омонимичными( «похожими») корнями. Способ нахождения корня в словах. Изменение слов по числам и «по команде вопросов», понятие об окончании, в том числе нулевом( об «окончании- невидимке») . Приставки и суффиксы: их назначение, место в словах. Анализ состава слова, основные действия при его проведении. Разграничение приставок и предлогов. Наиболее распространенные значения приставок и суффиксов, использование их в речи и написание. Предложение Назначение предложения, его признаки( наличие выраженной мысли, интонация ее конца, связь слов) ; оформление границ предложений в устной и письменной речи. Возможность запятых и других знаков внутри предложения; запятые при перечислении, перед словами- помощниками а, но. Виды предложений по цели: повествовательные, вопросительные, побудительные. Разговор двух людей( диалог) , обращение( на уровне общего представления) , их оформление в письменной речи( выделение реплик диалога «черточками», восклицательный знак при обращении) . Правила вежливости при разговоре по телефону. Виды предложений по интонации( по эмоциональной окраске) : восклицательные и невосклицательные; их оформление при письме. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему? »; грамотная их запись( общее знакомство) . Побудительные предложения с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи. Текст Отличие текста от предложения: развитие мысли и по этой причине наличие нескольких предложений. Тема и основная мысль как стержень текста. Требования к хорошему тексту, приемы его обдумывания и улучшения после записи. Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ. Кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка как разновидности текстов, особенности их построения. Орфография Понятие орфограмма, необходимость выбора буквы как ее признак. Наиболее частотные орфограммы как «главные опасности письма»: орфограммы безударных гласных и парных по глухости- звонкости согласных. Запись с пропуском орфограмм( «с окошками») как способ письма без ошибок. Орфографический словарь, его назначение и порядок поиска слов. Понятие орфографическое правило, применение правил как способ решения орфографических задач. Выбор буквы на конце слов, называющих предметы, действия, на месте звука[ у] . Наличие двух орфограмм в безударных слогах жи- ши. Решение орфографических задач в корнях слов: проверочные слова как помощники при выборе правильной буквы. Общее правило и способы подбора проверочных слов для корневых орфограмм безударных гласных и парных по глухости- звонкости согласных( на конце слова и перед другими согласными) в названиях предметов, действий, признаков. Пользование орфографическим словарем как способ выяснения непроверяемых написаний. Непроизносимые согласные звуки( чаще в корнях слов) и способы решения орфографической задачи. Удвоенные согласные в корне слова и на границе частей слов. Правило выбора разделительного знака: ь или ъ. Написание наиболее распространенных приставок и суффиксов. Буквы в окончаниях слов при их изменении как еще не решаемые орфографические задачи. Итоговое обобщение Требования к знаниям и умениям учащихся. Учащиеся второго класса должны знать: — пары согласных по глухости- звонкости; —названия частей слова, способы их нахождения( изменение слова, подбор родственных) ; —изученные орфографические правила написания( способы действия для выбора правильных букв) : безударных гласных, парных по глухости- звонкости согласных в корнях слов, непроизносимых согласных, удвоенных согласных, разделительных ь или ъ знаков; — виды предложений по цели и интонации( по эмоциональной окраске) . уметь: 1) речевые умения: - слушать речь одноклассников на уроке, оценивать ее соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»; - строить собственные устные высказывания с учетом тех же требований; - выполнять правила речевого поведения, следить за ясностью, четкостью устной речи; - соблюдать нормы употребления и произношения слов, помещенных в словаре учебника « Как правильно говорить? »; - самостоятельно( по конкретным установкам) «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, воспроизводить ее, руководствуясь коммуникативными целями, и использовать для решения практических задач; - замечать в речи незнакомые слова, спрашивать о них, самостоятельно пользоваться толковым словарем учебника; - создавать предложения, обдумывая предмет речи( о чем или о ком? ) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания( что скажу? ) ; - среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; - - строить предложения с этими значениями и произносить их с соответствующей интонацией; - отличать текст от группы предложений, объяснять различие; - определять в тексте тему( о чем? ) и основную мысль( что? — в ясных случаях, при ее словесной выраженности) ; отражать их в заголовках; - наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при ее раскрытии; - использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их; - подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объемом 45—55 слов( после речевой и орфографической подготовки) ; проверять и улучшать написанное( с опорой на памятку) ; - создавать речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства, а после написания проверять и совершенствовать( с опорой на памятку) . 2) языковые( фонетико- графические и грамматические) умения: - проводить фонетико- графический( звуко- буквенный) анализ слов( с использованием элементарной транскрипции) : обозначать звуки слова, устно или письменно давать их характеристику, указывать буквы для каждого звука, объяснять, если оно есть, различие в количестве звуков и букв. - проверять написанное с точки зрения графических ошибок( пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука[ й] ) , обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения; - различать слова по их функции( слова- названия, указатели, помощники) , узнавать названия предметов в косвенных падежах( без термина) , ставить вопросы к ним и другим словам- названиям, выбирая правильный: кто? или что? ; какой? какая? какое? какие? ; что делает? что с делал? что делала? или что с делала? и т. п. - подбирать родственные( однокоренные) слова, отличать их от синонимов, а также слов с омонимичными( «похожими») корнями, от изменений одного и того же слова; - осознанно действовать, проводя полный и частичный морфемный анализ слов( на основе памятки) ; - замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение( за петь, за говорить — значение начала действия, в бежать, в лететь — движение внутрь чего' то; хвост ик, уш к и, сер еньк ий — уменьшительно- ласкательное и т. п. ) ; - правильно образовывать слова с заданными морфемами, выбирать их в соответствии с указанным значением или с учетом контекста; - замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм( типа кормилки, тихота, учувствовали) , встречающиеся в детской речи; - выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам( наличие мысли и интонации ее конца) ; - давать предложениям характеристику по цели и интонации( по эмоциональной окраске) ; правильно ставить знаки на конце предложений при их записи. 3) орфографические умения: - обозначать( или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными; - использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука[ й] ( сначала без их выбора, записывая как «дробь», а потом осуществляя выбор) ; - обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны; - замечать буквы, на месте которых сочетаются две орфограммы( например, буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени( Олег, Анюта) , в безударном слоге жи или ши( живут, жираф) , в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости- звонкости( лезть, кость) ; - указывать на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости- звонкости согласных; - применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости- звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне( касса, клас с) и на границе морфем( длинный, рассказ) ; - грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по- , под- , на- , за- , до- , об- , от- , с- , в- ; - еньк- , - оньк- , - ник- , - тель- ; - пользоваться орфографическим словарем учебника; - использовать прием письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой еще не изучен; - списывать и писать под диктовку текст объемом до 45 слов, соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение. - писать слова с непроверяемыми орфограммами: апельсин, арбуз, берёза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй( те) , интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать, лапша, лестница, лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В соответствии со стандартом система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования должна: 1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки; 2) ориентировать образовательный процесс на духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий; 3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования; 4) предусматривать оценку достижений обучающихся( итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения; 5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся. Особенности новой системы оценки связаны с новым пониманием образовательных результатов. К основным результатам начального образования стандарт относит: # формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; # воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебно- практических задач; # индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационно- смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции. Из приведённых выше требований следует, что система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования выступает как: # самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий взаимосвязь между требованиями стандарта и образовательным процессом; # средство обеспечения качества образования; # регулятор образовательного процесса; # фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования. В основе системы оценивания образовательной системы «Гармония» лежат принципы: # ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования( личностных, метапредметных и предметных) , при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу; # взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса; # единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки( внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя – самой школой – учениками, педагогами, администрацией) ; # участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки ипредоставляет возможность освоения эффективных средств управления своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за них. В зависимости от этапа обучения в образовательной системе «Гармония» используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание. Достижение метапредметных результатов обеспечивается основными компонентами образовательного процесса – учебными предметами, представленными в инвариантной части базового плана. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся: # способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; # преобразовывать практическую задачу в познавательную( самостоятельно, с помощью учителя или одноклассников) ; # умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, действовать сообразно плану; # умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение; # способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении; # умение практически использовать знаково- символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно- познавательных и практических задач; # готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям; # умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур: # с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий# при анализе выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированностиметапредметных умений. В методическом оснащении образовательной системы «Гармония» такие задания представлены в контрольных и тестовых заданиях по всем учебным предметам. ( См. Содержательный раздел в данной программе) . Форсированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной( парной или командной) работе. Достижение метапредметных результатов может проявляться и в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам. В системе предметных знаний можно выделить опорные знания( знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний. В начальной школе к опорной системе знаний отнесён прежде всего понятийный аппарат( «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний определяется с учётом значимости знаний для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности потенциальной возможности их достижения большинством учащихся. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно- познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия: использование знаково- символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей( в том числе причинно- следственных) и аналогии, а также поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. На разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например, с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами; словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями. Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся начальных классов является портфолио – коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно- оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной жизни, так и за её пределами. В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов, целесообразно включать следующие материалы: 1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе факультативных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы. 2. Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. 3. Систематизированные материалы наблюдений( оценочные листы, материалы и листы наблюдений за процессом овладения УУД, которые ведут учителя начальных классов, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса) . 4. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности. По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы: # о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; # о сформированности основ умения учиться, т. е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно- познавательных и учебно- практических задач; # об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: Календарно- тематическое планирование № Тема урока Основное содержание обучения Планируемые пред метные результаты освоения материала Универсальные учебные действия Виды контроля Знаем — повторим, не знаем — узнаем( 17 ч) 1 Поговорим об ушедшем лете. . . Знакомство с учебником, его структурой, условными обозначениями, персонажами Обсуждение письма авторо в. Повторение све дений об «опасных при письме местах». Практиче ское овладение диалогиче ской формой речи, моноло гическими высказываниями. Знание построения со держания учебника, значения условных обо значений, основных, орфографических правил. , Умение пользоваться учебником, находить информацию; анализировать и кратко харак теризовать части речи, предложение; различать произношение и написа ние слов; соблюдать изу ченные нормы орфогра фии и пунктуации. Рассматривать об ложку, страницы кни ги, вычленять от дельные элементы, распознавать детали, несущие незнакомую информацию. Чи тать письмо авто ров, анализировать его построение, вы бор слов, соблюдение правил речи. Про сматривать уче бник, находить подтвер ждения слов из пись ма авторов. Обнару живать в записи «опасные места», Обмениваться ин формацией с одно классниками, вст у пать в диалог. Фронтальный опрос. 2 О нашей речи. Повторение изученног о о речи. Уточнение действий при списывании, повторе ние изученных правил письма. Создание собст венных высказываний на основе различных источни ков. Наблюдение за ис пользованием слов. ( Оформление мыслей( предложений) в устной ре чи и при письме. Правиль ное и красивое письмо как важное условие понятности и вежливости речи. Знание признаков уст ной и письменной речи, основных единиц рус ского языка. Умение анализировать и кратко характеризо вать предложения и текст; различать произ ношение и написание слов. Анализировать мо дель речи, с опорой на неё строить сообще ния. Участвовать в беседе, соблюдая пра вила общения. Вступать в общение с пер сонажами, отвечать на их вопросы; Срав нивать записи, разли чать правильные и неправильные, группи ровать их, аргумен тировать решение. Текущий контроль. 3- 4 Повторение изученного о группах слов и знакомство с понятием «предмет» Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам. Повторение изученного о словах. Деление слов на группы в зависимости от вы полняемой «работы»: назва ния, указатели, помощники( без введения понятия «части речи») ; вопросы, на которые они отвечают. Знание признаков изу ченных частей речи, понятия «предмет». Умение анализировать и кратко характеризовать части речи; выде лять в звучащей речи слова, обозначающие предметы. Читать вопрос- заголовок, ставить задачи урока. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Ана лизировать значения слов, ставить вопро сы к словам, класси фицировать их. Фронтальная работа. . 5. Повторение известного о звуках речи. Звуко- буквенный разбор. ( «Будем гово рить понятно! ») Повторение понятий «звук» и «буква», соблюдение ор фоэпических норм языка. Выявление признаков веж ливой речи. Знание понятий «звук» и «буква». Умение ана лизировать и кратко ха рактеризовать звуки речи; различать произ ношение и написание слов; выделять гласные и согласные звуки; де лить слова На слоги, выполнять фонетиче ский разбор слова. Выявлять слова, значе ния которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово. Ана лизировать слова, вы бирать написание. Чи тать сообщения, нахо дить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргумен тировать ответы. Фронтальная работа. 6 Повторение способов обозначения твердости – мягкости согласных( «Может ли быть непонятной письменная речь? ») Повторение понятий «звук» и «буква», соблюдение ор фоэпических норм языка. Выявление признаков веж ливой речи. Умение ана лизировать и кратко ха рактеризовать звуки речи. Выполнять фонетиче ский разбор слова. Систематизировать информацию о звуках, анализировать звуки, понимать модели, добавлять модель недостающие значки, характеризовать звуки и классифицировать их. Фронтальная работа. 7 Повторение изученных орфографических правил( написание большой буквы, сочетаний жи- ши, ча- ща, чу- щу) Выявление особенностей оформления предложений в речи устной и письмен ной. Использование средств выразительности в устной и письменной речи. Систематизация знаний о способах обозначения твёрдости- мягкости соглас ных и совершенствование фонетико- графических умений учащихся. Знание роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных, Умение анализировать и кратко характеризо вать звуки речи, слы шать звучащее слово, выполнять фонетиче ский разбор слова. Определять границы предложений при зри тельном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Создавать словесную картину, разыгрывать ситуа цию, используя средст ва выразительности устной речи. Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия. Текущий контроль. 8, 9, 10, Знакомство с правописанием ь в положении «мягкий перед твердым». Отсутствие ь в сочетаниях ЧК, чн, чт, щн. Мягкий согласный перед мягким- " опасное" при письме место. Выяснение вопроса: когда нужно, а когда не нужно писать ь для обозначения мягкости согласного, стоя щего перед согласным? Осознание положения «мягкий согласный перед мягким» как «опасного» при письме места. Знание правил написа ния сочетаний букв чк, чн, нч, щн; что мягкий согласный перед мягким знаком- «опасное» ме сто при письме; прави ла написания ь между двумя согласными. Умение анализировать и кратко характеризо вать звуки речи; разли чать произношение и написание слов; соблю дать изученные нормы орфографии и пунктуа ции; выполнять звуко- буквенный разбор сло ва, видеть «опасные места» в словах и пра вильно их писать. Выделять опреде лённый звук, после довательность звуков, характеризовать звук по известным признакам. Фиксиро вать звуковой состав слова значками транскрипции. Раз граничивать буквы и звуки в словах, соот носить буквы и скры тые за ними звуки; классифицировать, группировать слова в зависимости от харак теристики указанных звуков, от их звуково го состава. Самостоятель ная работа, фронтальная беседа. 11 Входной контрольный диктант №1 Проверка наличия необходи мого минимума умений, про должение обучения общению в письменной форме. Умение соблюдать изу ченные нормы орфо графии и пунктуации. Применять получен ные знания, выявлять их возможную недос таточность, запраши вать и использовать дополнительную ин формацию. Контрольная работа. 12 13 Работа над ошибками. Повторение известных способов обозначения звука[ й' ] . Повторение двух знакомых способов обозначения зву ка[ й' ] , уточнение позиций, от которых зависит выбор способа, закрепление уме ния осуществлять и осоз нанно контролировать этот выбор. Знание способов обозна чения звука[ й' ] на письме гласными буквами я, ю, ё, е. Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи; различать произношение и написа ние слов; выполнять фо нетический разбор слова. Сравнивать естест венное звучание c лова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать( с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выпол нять нужные дейст вия. Планировать решение задачи пра вильного написания. Выборочный диктант. Текущий контроль. . 14 Знакомство с назначением разделительных знаков( ь и ъ) ; освоение записи ь/ ъ Осознание положения «мягкий согласный перед мягким» как «опасного» при письме места. Анализировать позицию мягкого согласного звука и выбирать написание. Сравнивать естест венное звучание c лова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Фронтальная работа. 15 Формирование умения использовать разделительный ь. Осознание положения «мягкий согласный перед мягким» как «опасного» при письме места. Анализировать написание слов и расширять знания об «опасных местах». Формулировать( с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выпол нять нужные дейст вия. Планировать решение задачи пра вильного написания. Фронтальная работа 16 Закрепление изученного о разделительных знаках; тренировка в выборе знака или написание двух: ь/ ъ Вычленение и обобщение тех знаний и умений, кото рые приобретены за пер вые недели учебного года. Осознание положения «мягкий согласный перед мягким» как «опасного» при письме места. Сравнивать естест венное звучание c лова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Текущий контроль. 17 Обобщение по теме «Знаем – повторим, не знаем – узнаем». Вычленение и обобщение тех знаний и умений, кото рые приобретены за пер вые недели учебного года. Умение видеть «опасные места» в словах и пра вильно их писать; анали зировать и кратко харак теризовать звуки, речи; соблюдать орфоэпиче ские нормы письма. Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персона жей, аргументиро вать ответы. Нахо дить в учебнике тре буемую информацию, в том числе для про верки своих знаний, умений. Текущий контроль. Раздел 2. Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок? »( 19) 18 Знакомство с понятием «орфограмма»( «Новое науч ное слово –орфограмма») . Соединение имеющихся в сознании детей представ лений об «опасных местах» с понятием орфограмма. Выявление очевидной сущ ности орфографических проблем. Знание понятия «орфо грамма», изученных орфограмм. Умение видеть «опас ные места» в словах и правильно писать сло ва; подбирать прове рочные слова и объяс нять написание слова; анализировать и кратко характеризовать звуки речи. Сравнивать естест венное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать( с опорой на модель) спо соб действия при вы боре буквы, выполнять нужные действи. Текущий кон троль. 19 Орфограммы безударных и ударных гласных. «Подведение» безударных гласных под понятие «ор фограмма» и распростра нение этого понятия на ударные гласные в сочета ниях жи- ши, ча- ща, чу- щу. Знание орфограмм без ударных и ударных гласных. Умение находить без ударные гласные в слове; сопоставлять гласные в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого слова; подбирать проверочные слова способом изменения формы слова и подбором единственного или множественного числа; различать произношение и написание слов; правильно писать слова с безударными гласными в корне. Планировать реше ние задачи письма, «Переводить» звуко вые записи слов в бу квенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера зву ка, его позиции в сло ве и способа обозна чения буквой. Фронтальный опрос. 20 Орфограммы парных по глухости и звонкости согласных. Продолжение работы над орфограммами гласных, повторение парных по глу хости- звонкости согласных. Знание орфограммы «правописание парных по глухости- звонкости согласных». Умение находить пар ные согласные в корне; подбирать проверочные слова. Различать правиль ное и неправильное написание слов, про верять написанное. Применять правила в свободном письме( под диктовку, при оформлении своих мыслей) ; проверять собственные записи. Выборочный диктант. 21 Непарные по глухости звонкости согласные – не орфограммы. ( «Когда соглас ным можно доверять? ») Противопоставление пар ных по глухости- звонкости согласных и непарных, ко гда первые из них- орфо граммы, а вторые- нет. Знание того, что непар ные по глухости- звонкости согласные не являются орфограммами. Умение анализировать и кратко характеризо вать звуки речи; находить непарные по глу хости- звонкости соглас ные в слове, правильно писать слова с изучен ными орфограммами. Различать звуки и буквы, анализиро вать звуки на основе восприятия письмен ного текста; находить в тексте и группиро вать слова по ука занным признакам; выявлять недоста точно понятные слова. Фронтальная работа 22 Парные по глухости- звонкости согласные перед непарными звонкими и[ в] [ в] - не орфограммы Выявление сильных пози ций парных по глухости и звонкости согласных. Знание того, что непар ные по глухости- звонкости согласные не являются орфограммами. Умение анализировать и кратко характеризо вать звуки речи; находить непарные по глу хости- звонкости соглас ные в слове, правильно писать слова с изучен ными орфограммами. Различать звуки и буквы, анализиро вать звуки на основе восприятия письмен ного текста; находить в тексте и группиро вать слова по ука занным признакам; выявлять недоста точно понятные слова. Письмо с комментированием. Текущий контроль. 23 Введение письма с «окошками»( «Учимся запи сывать орфо графические задачи») Введение особого способа письма( с «окошками») для решения важной орфогра фической проблемы: необ ходимости выбора буквы для обозначения звука. Знание особенностей письма с «окошками», изученных орфограмм. Умение находить в сло вах орфограммы; под бирать проверочные слова; анализировать и кратко характеризовать звуки речи; писать сло варные слова. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обна руживать другие ор фограммы, обра щаться к словарю учебника для реше ния задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. Фронтальный опрос. Письмо с комментирова нием. 24 Обучение работе с орфографическим словарем( «Обращаемся в орфографиче ское «спра вочное бюро») . Закрепление умения писать с «окошками». Знакомство со способом решения ор фографических проблем с помощью словаря и поиском слов в нём. Знание правил работы с орфографическим сло варем, изученных орфо грамм. Умение работать с орфо графическим словарем. Обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для реше ния задач, находить в нём нужные слова, , задавать вопросы о написании слов. Фронтальный опрос 25 Обучение письму с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм. ( «Учимся писать без ошибок») . Введение специальной па мятки, уточняющей порядок действий, необходимых для безошибочного письма. Знание приемов и пра вил письма с «окошка ми». Умение выделять бук венные орфограммы в слове; видеть «опасные места», объяснять на писание слов; правиль но писать словарные слова и слова на изу ченные орфограммы. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их, обна руживать другие ор фограммы. Регулиро вать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанно го. Оценивать свои действия. Текущий контроль. 26 Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путем подстановки слов она, оно, они и др. . ( «Орфографи ческие зада чи, которые легко решать») Обсуждение количества орфограмм, которые нужно пропускать для безошибоч ного письма. . Закрепление и тренировка письма по памятке. Знание способов выбо ра букв путем подста новки слов «она», «оно», «они», «он». Умение использовать способ подстановки слов «она», «оно», «они», «он» для пра вильного написания букв; выделять буквен ные орфограммы в сло ве; видеть «опасные места»; правильно пи сать словарные слова и слова на изученные орфограммы. Регулировать свои действия при списы вании, письме под диктовку и проверке написанного. Оцени вать свои действия. Самостоятель ная работа. Тест. 27 Закрепление письма с «окошками» и умения решать орфографические задачи освоенными способами Обсуждение количества орфограмм, которые нужно пропускать для безошибоч ного письма. Закрепление и тренировка письма по памятке. выделять буквен ные орфограммы в сло ве; видеть «опасные места»; правильно пи сать словарные слова и слова на изученные орфограммы. Регулировать свои действия при списы вании, письме под диктовку и проверке написанного. Оцени вать свои действия. Обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для реше ния задач, находить в нём нужные слова, , задавать вопросы о написании слов. Самостоятель ная работа. Тест. 28 Введение памятки 4: письмо с «окошками» на месте пока не решаемых орфографических задач( «Знаю или не знаю? Пишу или. . . ? ») Видоизменение способа орфографического дейст вия учеников: позволение им решать орфографиче ские задачи не по следам пропуска орфограмм, а сразу, по ходу письма. Знание приемов и пра вил письма с «окошка ми», памятки письма с «окошками» на месте неизвестной( сомни тельной) буквы. Умение решать орфо графические задачи освоенными способами; выполнять письмо с «окошками»; подбирать проверочные слова; объяснять написание слов. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обна руживать другие ор фограммы, обра щаться к словарю. учебника для реше ния задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. Выборочный диктант; Текущий 29 Закрепление нового способа письма Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. Подбирать проверочные слова; объяснять написание слов. Планировать действия при письме по памятке 4 и действовать по плану. Пользоваться орфографическим словарем учебника, решать с его помощью орфографические задачи. Текущий контроль. 30 Две орфограммы в безударных слогах[ жы- шы] Бывает ли буква одна, а орфограммы две? ») Осознание того, что решать орфографическую задачу в слогах, которые звучат по хоже на[ жы- шы] , можно только в том случае, если эти слоги ударные. Знание орфограмм в безударных слогах[ жы] , [ шы] . Умение применять изу ченные орфограммы, объяснять правописа ние слов. Формулировать спо соб действия при вы боре буквы, выпол нять нужные дейст вия. Планировать решение задачи письма. Обобщать правила русской графики. Фонетический разбор. Фрон тальный опрос. 31 Контрольный диктант № 2 за 1 четверть Закрепление изученного, повторение пройденного; проверка усвоения основ ных понятий и универсаль ных учебных действий. Умение соблюдать изу ченные нормы орфо графии и пунктуации. Применять получен ные знания, выявлять их возможную недос таточность, запраши вать и использовать дополнительную ин формацию. Контрольная работа. 32 Работа над ошибками. Обобщение изученного. Закрепление изученного, повторение пройденного; проверка усвоения основ ных понятий и универсаль ных учебных действий Знание памятки, изу ченных орфограмм. Умение выполнять письмо с «окошками»; выделять буквенные орфограммы, в слове; подбирать проверочные слова Применять получен ные знания, выявлять их возможную недос таточность, запраши вать и использовать дополнительную ин формацию. Текущий контроль. 33 Совершенствование умений Проверка усвоения нового способа письма «с окошками». Знание правил выпол нения работы над ошибками. Умение определять ви ды орфограмм; подби рать проверочные слова. Применять получен ные знания. Фронтальная работа 34 Совершенствование приобретенных умений. Применение детьми полу ченных знаний на практике в письменной речи. Умение создавать не сложные монологиче ские тексты на доступ ные темы в деловом стиле; составлять текст по опорным словам; правильно писать сло варные слова и слова на изученные орфо граммы. Анализировать запи си, определять цель их создания. Полу чать информацию из учебника о названии записей( рецепт) , их строении и правилах оформления при письме. Конструиро вать рецепты из го товых элементов, те леграммы из предло жений. Творческая ра бота 35 Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов( «Научим друг друга») Приме нение детьми полученных знаний на практике в пись менной речи. Умение создавать не сложные монологиче ские тексты в форме повествования и описа ния; составлять текст по опорным словам. Анализировать запи си, определять цель их создания. Творческая ра бота 36 Обучение словесному рисованию: сочинение загадок Сравнивать тексты, преобразовывать некоторые в загадки, подбирать сравнения, рифмы, коллективно сочинять загадки Умение создавать не сложные монологиче ские тексты в форме повествования и описа ния; составлять текст по опорным словам. Полу чать информацию из учебника о названии записей( загадка) , их строении и правилах оформления при письме. Сочинять загадки. Словарный диктант. Текущий контроль Раздел 3 «Выражаем мысли и чувства»( 10 ч) 37 Повторение и расширение сведений о предложении. ( «Как мы строим предложения? » Понимание значимости хорошего владения языком для выражения своих мыслей и чувств. Желание умело пользоваться русским языком и появление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней Выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы, устранять ошибки в нарушении границ предложения. Осознают назначение предложений, наблюдают за выделением предложений в устной речи, сравнивают его со способами обозначения границ предложения в письменной речи. 38 39 Обучение построению предложений. Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление. Находить границы предложений по освоенным признакам. Выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы, устранять ошибки в нарушении границ предложения. Воспринимают информацию на слух, выделяют новые сведения. Анализируют неудачно построенные предложения, выявляют причины погрешностей и их следствие. 40. Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. ( «Какие бывают предложения? ») Знакомство с классифика цией предложений по двум основаниям и характери стикой каждого предложе ние по двум параметрам. Формирование умения более осознанно использо вать предложения разных видов в своей речи, вслу шиваться в интонацию, задумываться о предмете речи. Знание видов предло жений по цели выска зывания и по интонации( эмоциональной окраске) : повествовательное, вопросительное, побудительное. Умение анализировать и кратко характеризо вать предложение; оп ределять вид предло жения по цели выска зывания; владеть нор мами русского речевого этикета в ситуациях по вседневного общения( приветствие, проща ние, благодарность, поздравительная открытка) . Строить и анализи ровать предложения, соблюдать правила культуры общения. Выборочный диктант. Текущий контроль 41 Виды предложений по интонации( по эмоциональной окраске) : восклицательные и невосклицательные Формирование умения более осознанно использо вать предложения разных видов в своей речи, вслу шиваться в интонацию, задумываться о предмете речи. Оформлять их границы, устранять ошибки в нарушении границ предложения. Знание видов предло жений по цели выска зывания и по интонации( эмоциональной окраске) : повествовательное, вопросительное, побудительное. Находить границы предложений по освоенным признакам. Анализируют неудачно построенные предложения, выявляют причины погрешностей и их следствие. Фронтальная работа 42 Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на них. ( «Как спросишь – так и отвечу») . Закрепление новых знаний и формируемых умений. Обсуждение вопросов со держания и культуры веде ния устных разговоров, в том числе и телефонных. Знание правил по строения вопроситель ных предложений и точного ответа на них. Умение строить вопро сительные предложения; давать точный от вет на вопросительные предложения; анализи ровать и кратко харак теризовать предложе ние; определять виды предложений. Строить и анализи ровать предложения, соблюдать правила культуры общения. Строить диалоги и инсценировать их. Текущий контроль. Словарный диктант. 43 Построение ответов на вопрос «почему? » Знакомство с вариантами построения ответов на во прос «Почему? », с их вер ным оформлением. Закре пление написания изучен ных слов с непроверяемы ми орфограммами, состав ление с ними предложений различных видов. Знание правил по строения ответов на вопрос «почему? ». Умение отвечать на во прос «почему? ». Обсуждать правила письменного и устного общения, способы про явления вежливости. Фронтальный опрос. 44 Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания. ( «Предлагаем, просим, желаем») . Обсуждение побудитель ных предложений. Разгра ничение их в зависимости от того, что они выражают: просьбу, требование, совет, предложение, пожелание; а также наблюдение над не которыми языковыми раз личиями, над особенностями интонации. Знание признаков побу дительных предложе ний со значением просьбы, совета, требо вания. Умение составлять по будительные предло жения. Соотносить средст ва языка( слова) со структурными частя ми: обращением, при ветствием, пожелани ем, просьбой. Писать свои предложения, просьбы, пожелания; выбирать обраще ния, пожелания и дру гие средства языка с учётом адресата ре чи. Использовать ос военные речевые жанры в практике об щения. Словарная работа. Текущий контроль. 45 Обучение составлению пожеланий Проверка усвоения универсальных учебных действий. Знание правил списы вания печатного текста. Умение без ошибок списывать несложный текст каллиграфически правильным почерком. Применять получен ные знания. 46 Контрольный диктан №3 по теме: «Предложения» Проверка усвоения основных понятий и универсальных учебных действий. Умение соблюдать изу ченные нормы орфо графии и пунктуации. Применять получен ные знания. Контрольный диктант. Глава 4 «Хочу сказать больше»( 9ч) 47 Работа над ошибками. Знакомство с понятием «Текст». ( «А если одного предложения мало? ») Знакомство с главными признаками текста. Введе ние понятия и сообщение термина. Знание понятия «текст», признаков текста, типов предложений по цели высказывания и по эмо циональной окраске. Умение отличать пись менную речь от устной; различать отдельные предложения и текст; анализировать и кратко характеризовать предло жение, текст. Участвовать в обсу ждении «мнения» персонажа, высказы вать свою точку зре ния. Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и про верке написанного. Оценивать свои дей ствия. Фронтальный опрос. 48 Тема и основная мысль текста. ( «Как в детской пирамидке») . Введение понятий; тема и основная мысль. Научиться пользоваться ими при обду мывании содержания текста и его заглавие Знание основных единиц текста: тема и основная мысль. Умение определять ос новную мысль текста; анализировать и кратко характеризовать предло жение, текст; соблюдать изученные нормы орфо графии и пунктуации. Составлять текст с опорой на картинку или группу слов. Об мениваться мнениями с одноклассниками. Оценивать свои дей ствия. Словарная работа. 49 Требования к хорошему тексту. ( «Как сделать текст хоро шим? ») Обсуждение взаимосвязи заголовка текста и его темы и( или) главной мысли, а также заглавия и каждого из предложений текста. Выяв ление Требований к хоро шему тексту и обучение редактированию содержа ния связных высказываний. Знание требований к хо рошему тексту. Умение составлять текст по плану и опорным сло вам; анализировать и кратко характеризовать предложение. Анализировать запи си, определять цель их создания. Полу чать информацию из учебника. Конструи ровать текст, редак тировать его. Письмо с ком ментированием. 50 Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками «Текст» и «Редактор». ( «От слов к тексту») . Уточнение содержания и порядка процесса обдумы вания текста при его созда нии. Привлечение внима ния к строению текста, к роли первого и последнего предложений. Знание памятки по со ставлению текста. . Умение пользоваться памятками; составлять" текст по плану и опорным словам; работать с деформированным текстом; называть признаки тек ста; создавать неслож ные монологические тек сты в форме повествова ния и описания. Писать свои тексты на заданную тему по опорному плану. Ре дактировать дефор мированный текст. Самостоятель ная работа. Текущий контроль. 51 Восстановление и запись деформированных текстов. ( «Составляем и пишем диктанты») . Закрепление приобретён ных знаний о тексте. Обу чение составлению текста. Тренировка в нахождении орфограмм, в решении некоторых орфографических задач и выделении тех, ко торые дети пока ещё ре шать не умеют. Знание признаков текста, отличий письменной речи от устной, , типов предло жений по цели высказы вания и по эмоциональ ной окраске. Умение анализировать и кратко характеризовать предложение, текст. Анализировать и оценивать свои дос тижения и трудности, преодолевать их, осознавать своё от ношение к урокам русского языка. Творческая ра бота «Состав ляем и пишем диктанты». 52 Учимся пись менному пе ресказу. Умения хо рошо пересказывать текст и начать целенаправленное формирование этого умения, а вместе с ним и всего ком плекса речевых умений. Знание памяток по со ставлению и редактиро ванию текста. Умение составлять рас сказы на основе прочи танного. Планировать реше ние задачи письма. Обобщать правила русской графики; соз давать с помощью модели и ключевых слов письменные мо нологические выска зывания. Творческий пересказ 53 Обучение первым изложениям Познакомиться с новым ви дом работы, раскрыть его сущность и назначение, пока зать значимость умения хо рошо пересказывать текст и начать целенаправленное формирование этого умения, а вместе с ним и всего ком плекса речевых умений. Знание памяток по со ставлению и редактиро ванию текста. Умение составлять рас сказы на основе прочи танного. Планировать реше ние задачи письма. Обобщать правила русской графики; соз давать с помощью модели и ключевых слов письменные мо нологические выска зывания. Контрольный диктант 54 Составление рассказов на основе прочитанного. Подготовка к письменному рассказу о книге. Написа ние творческих сочинений с опорой на текст. Знание памяток по составлению и редактиро ванию текста. Умение составлять рас сказы на основе прочи танного; соблюдать изученные нормы орфо графии и пунктуации. Планировать решение задачи письма. Обоб щать правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов пись менные монологиче ские высказывания. Творческий пересказ. 55 Рассказыва ем сами и обобщаем») . Анализировать запи си, определять цель их создания. Полу чать информацию из учебника. Конструи ровать текст, редак тировать его. Соблюдать изученные нормы орфо графии и пунктуации. Планировать решение задачи письма. Обоб щать правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов пись менные монологиче ские высказывания. Творческая ра бота «Сочиняем сказку». Раздел 5 «Размышляем о словах»( 7 ч) 56 Разбор о значении слова. . ( «Что в слове главное? ») Выявление того, что в слове является самым главным. Умение восстанавливать и записывать деформированный текст; анализи ровать и кратко характе ризовать предложение; определять значение слова, обращаться за толкованием слова к толковому словарю. Анализировать пред ложения, выявлять причины их неясно сти. Читать вопрос, заголовок, ставить задачи урока. Словарный диктант. 57 Знакомство с понятием «родственные слова», «корень слова». ( «Собираем родствен ников») . Уточнение опознавательных признаков родственных слов и отработка действий по их выявлению. Знакомство со способом нахождения в сло ве корня. Обсуждение едино го написания корней в родст венных словах. Умение находить, под бирать однокоренные слова; находить корень в слове. Делать вывод о на личии в языке групп слов, обобщать све дения. Анализиро вать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. Фронтальный опрос. Текущий контроль. 58 Контрольный диктант №4 за 2 четверть Проверка усвоения основ ных понятий и универсаль ных учебных действий. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. Анализиро вать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. Контрольный диктант 59 Работа над ошибками. Закрепление введенных понятий; наблюдение за единым написанием корней в родственных словах Проверка усвоения нового способа письма «с окошка ми», универсальных учеб ных действий. Знание изученных орфограмм. Умение соблюдать изученные нормы орфогра фии и пунктуации в дик танте, применять приём письма «с окошками». Применять получен ные знания. Диктант. 60 Освоение способа действий для выявления родственных слов и нахождения корня. Корректировка работы, оп ределение видов орфо грамм. . Уточнение опознавательных признаков родственных слов и отработка действий по их выявлению. Обсуждение едино го написания корней в родст венных словах. Знание правила выпол нения работы над ошиб ками. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. Анализировать и оценивать свои дос тижения и трудности. Делать вывод о на личии в языке групп слов, обобщать све дения. Анализиро вать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. 61 Общее знакомство с понятием «окончание». ( «Скоро Новый год! ») Наблюдение за измене ниями слов. Введение по нятия «окончание», выяв ление его функции. Текущий кон троль. Словар ная работа. 62 Написание новогодних поздравлений, пожеланий, воспоминаний Научиться писать поздравления. Применять получен ные знания. Формулировать мысли и записывать предложения. Глава 6 «Продолжаем размышлять о словах»( 7 ч) 63 64 Повторение изученного о словах Изменения слов и родственные слова. Введение термина однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Обмен впечатлениями о прошедших каникулах и написание небольших вос поминаний. Введение тер мина «однокоренные сло ва», выявление их отличия от изменений одного и того же слова. Знание понятий: «одноко ренные слова», «корень», Умение составлять текст по плану и опорным сло вам; создавать в устной и письменной форме не сложные тексты по за данной тематике; нахо дить однокоренные сло ва, корень в слове. Находить в учебнике требуемую информа цию, в том числе для проверки своих зна ний, умений. Словарная ра бота. Фронталь ный опрос. 65 Разграничение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Знакомство с синонимами, их отличие от однокоренных слов Сравнивать слова по значению, группировать близкие по значению. Читать информацию в учебнике, выявлять научные названия этих слов. Находить в тексте синонимы, разграничивать синонимы и однокоренные слова. Фронтальная работа 66 Изменение названий предметов по числам. ( «Наблюдаем за измене ниями слов») . Приобретение и накопле ние некоторого опыта осоз нанного изменения слов разных частей речи. Зна комство с изменением названий предметов по чис лам, по падежам( без тер минов) . Умение находить однокоренные слова, выде лять в них корень; на ходить способ проверки написания слова( в том числе по словарю) ; из менять слова по числам и по «командам» вопро сов; доказывать родст венность слов; объяс нять значение слова. Делать вывод о на личии в языке групп слов, обобщать све дения. Наблюдать за изменением слов, анализировать их значения, ставить вопросы к словам, классифицировать их. Текущий контроль. Тест. 67. Изменение названий предметов по «командам» вопросов. Научиться конструировать предложения, вставляя по смыслу нужные слова Замечать изменения слов, выделять окончания Наблюдать за изменением слов, анализировать их значения, ставить вопросы к словам, классифицировать их. Фронтальная работа 68 Закрепление изученного. Изменения названий признаков предметов и действий. Обобщать сведения об орфограммах. Решать орфографические задачи с помощью словаря. Читать название темы и предполагать содержание дальнейшей работы. Решать орфографические задачи с помощью словаря. Осмысливать понятие «правило», систематизировать изученные. 69 Повторение освоенных способов выбора букв в словах; постановка новой учебной задачи. ( «Чему учиться дальше? ») Обучение решению орфо графических задач на осно ве знания о единообразном написании корней в родст венных словах и формах одного слова. Знание изученных ор фографических правил. Умение решать орфографические задачи; подбирать проверочные слова для названий предметов. Находить в учебнике, требуемую информа цию, в том числе для проверки своих зна ний, умений. Оцени вать свои действия. Фронтальный опрос. Раздел 7 «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»( 33 ч) 70 Знакомство с понятием «проверочные» и «проверяемые» слова. ( «Слова- подсказ- ки- какие они? ») Раскрытие сущности поня тия «проверочное слово» и знакомство с общими спо собами поиска таких слов для корневых безударных гласных и парных по глухо сти и звонкости согласных в словах- названиях. Знание понятий: «про верочное» и «прове ряемое» слово; изучен ных орфограмм. Умение анализировать и кратко характеризо вать «проверочное» и «проверяемое» слово; подбирать проверочные слова. Анализировать сло ва, давать их харак теристику. Осуще ствлять поиск ин формации. Вступать в беседу, аргументи ровать своё мнение. Фронтальный опрос. 71 Подбираем проверочные слова для названий предметов. Поиск и получение ответа на вопрос: как искать про верочные слова для корня; а также освоение соответ ствующих операций. Предъявление нескольких способов проверки слов, на зывающих предметы: изменение проверочного слова по числам и по падежам. Знание способов подбора проверочных слов для названий предметов. Умение видеть «опас ные места» в словах; подбирать проверочное слово; находить способ проверки написания слова( в том числе по словарю) . Различать правиль ные и неправильные написания, прове рять написанное, а также контроли ровать х од рассужде ния персонажа( друго го ученика) , находить и исправлять ошибки. Выборочный диктант. Текущий контроль. Фронтальный опрос. 72 Обучение подбору проверочных слов для называний предметов Формирование привычки задумываться над значени ем слова, которое употреб ляешь. Работа над повы шением общей культуры речи и грамотности. Знание понятий: «этимо логия слова» и «лексиче ское значение слова». Умение объяснять лек сическое значение сло ва как способ проверки; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. Формулировать способ действия при вы боре буквы, выпол нять нужные дейст вия, планировать решение задачи, письма. Словарная работа. 73 Объяснять значения слова как способ проверки( «От значения слова – к правильной букве») Проверка усвоения нового способа письма «с окошка ми», усвоения универсаль ных учебных действий. Знание изученных ор фограмм. Умение соблюдать изу ченные нормы орфо графии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окош ками». Применять получен ные знания. Диктант. 74 Контрольный диктант №5 по теме «Безударные гласные в корне слова» Проверка усвоения основ ных понятий и универсаль ных учебных действий. Умение использовать способы подбора про верочных слов для на званий предметов; об разовывать однокоренные слова. Применять полученные знания. Контрольная работа. 75 Работа над ошибками. Способы подбора проверочных слов для названий действий Корректировка работы, оп ределение видов орфо грамм. Знание правил выпол нения работы над ошибками. Умение определять ви ды орфограмм; подби рать проверочные слова. Анализировать и оценивать свои дос тижения и трудности. 76 Тренировка в подборе проверочных слов для названий действий Корректировка работы, оп ределение видов орфо грамм. Умение использовать способы подбора про верочных слов для на званий предметов; об разовывать однокоренные слова. Применять получен ные знания. 77 Способы подбора проверочных слов для названий признаков предмета Закрепление различных способов проверки буквы в корне. Знание правил выпол нения работы над ошибками. Умение определять ви ды орфограмм; подби рать проверочные слова. Анализировать и оценивать свои дос тижения и трудности. 78 Значение слова и его написание. ( «Снова о зна чении слова») . Закрепление различных способов проверки буквы в корне. Тренировка выпол нения практического зада ния. Знание понятий: «этимо логия слова» и «лексиче ское значение слова». Умение объяснять лек сическое значение сло ва; анализировать и кратко характеризовать звуки речи. Применять получен ные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнитель ную информацию. Словарный диктант. 79 Повторение опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня; систематизация способов их подбора. ( «Уточняем как решать орфо графические задачи в кор не слова») . Уточнение способов реше ния орфографических за дач в корне слова. Повто рение известных правил. Тренировка орфографиче ской зоркости. Знание опознаватель ных признаков прове рочных слов для орфо грамм корня, изученных орфограмм в корне. Умение подбирать про верочные слова; отли чать проверочные и проверяемые слова; отличать однокоренные слова и формы одного и того же слова. Сравнивать естест венное, звучание сло ва и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. формулировать( с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные дейст вия. Планировать решение задачи письма. Словарная работа. Текущий контроль. 80 Знакомство с понятием «орфографическое правило»: уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по глухости- звонкости согласных в корне слова Составление предложений, поиск орфографических задач и путей их решения. Знание понятия «орфо графическое правило», способа действия при выборе букв безудар ных гласных и парных по звонкости, глухости согласных в корне. Умение пользоваться орфографическим пра вилом; подбирать про верочные слова. Умение пользоваться орфографическим пра вилом; подбирать про верочные слова. Применять получен ные знания, выявлять их возможную недостаточность, за прашивать и использовать дополнитель ную информацию» Самостоятельная работа 81 82 Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов Обобщение изученного по орфографии. Умение пользоваться орфографическим пра вилом; подбирать про верочные слова. Умение пользоваться орфографическим пра вилом; подбирать про верочные слова. Применять получен ные знания Фронтальная работа. Тест. 83 Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых задач Применять ранее приобретенные знания о способах решения орфографических задач корня в новых условиях. Опознавать новый освоенный вид орфограмм. Самостоятельно подбирать слова с новой орфограммой, классифицировать их по возможности подбора проверочного слова. 84, 85 Изложение с продолжением( Е. Чарушин) Воспринимать на слух информацию о происхождении некоторых слов Читать в учебнике и воспринимать на слух информацию о происхождении некоторых слов. Применять полученные знания Творческая работа. 86 Контрольный диктант №6 по теме: «Безударные гласные в корне» Умение использовать способы подбора про верочных слов для на званий предметов; об разовывать однокоренные слова. Умение писать слова; находить способ проверки напи сания слова. Находить на слух и зрительно мес та на изученные пра вила, применять. обнаруживать другие «опасности письма». Контрольная работа. 87 Работа над ошибками. Выявление орфографической задачи на месте сочетаний[ сн] . [ сн' ] ] и способов ее решения Составление предложений, поиск орфографических задач и путей их решения. Знание понятия «орфо графическое правило», способа действия при выборе букв безудар ных гласных и парных по звонкости, глухости согласных в корне. Умение пользоваться орфографическим пра вилом; подбирать про верочные слова. Умение пользоваться орфографическим пра вилом; подбирать про верочные слова. Применять получен ные знания, выявлять их возможную недостаточность, за прашивать и использовать дополнитель ную информацию» Самостоятель ная работа. Текущий контроль. 88 Выявление орфографической задачи на месте сочетаний[ зн' ] , [ зн] , [ ств' ] , [ нц] , [ рц] и способов ее решения( в том числе по словарю) Привлечение внимания де тей к наличию орфографи ческой проблемы при обо значении буквами опреде лённых сочетаний звуков. Осознание этих сочетаний как опознавательных при знаков ещё одной орфо граммы корня. Знакомство с решением новой орфо графической задачи с по мощью известных способов проверки корней и помощь при запоминании непрове ряемых написаний. Знание правописания сочетаний[ сн' ] , [ сн] , правописания сочета ний[ зн' ] , [ зн] , [ ств' ] , [ нц] , [ рц] , [ сн' ] , [ сн] . Умение выявлять орфо графические задачи на месте, сочетаний[ сн' ] , [ сн] и определять спо собы их решения; вы являть орфографиче ские задачи на месте сочетаний[ зн' ] , [ зн] , [ ств' ] , [ нц] , [ рц] , [ сн' ] , и[ сн] , определять спосо бы их решения; соблю дать орфоэпические нормы. Выбирать буквы для «опасных» сочетаний звуков. «Перево дить» звуковые запи си слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой. Текущий кон троль. Словар ная работа. 89 Знакомство с понятием «непроверяемые» написания: обучение пользованию словарем( «Когда командует словарь) Освоение понятия «непро веряемая орфограмма». Разграничение проверяе мых и непроверяемых на писаний. Знание понятия «не проверяемые орфо граммы», правил рабо ты с орфографическим словарем. Умение писать словар ные слова; находить способ проверки напи сания слова. Участвовать в обсу ждении «мнения» персонажа, высказы вать свою точку зре ния. Находить на слух и зрительно мес та на изученные пра вила, применять. обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к слова рю учебника для ре шения задач, нахо дить в нём нужные слова, задавать во просы о написании слов. Словарная работа. 90 Правописание удвоенных согласных в корне слова. ( «Звук один, а буквы две») Накопление опыта пользо вания орфографическим словарём, закрепление уже известных «словарных слов» и изучение новых( с удвоенными согласными) : Знание правописания слов с удвоенными со гласными в корне слова. Умение писать слова с удвоенными согласны ми в корне слова; нахо дить способ проверки написания слова. Анализировать слова с точки зрения их этимологии. Нахо дить на слух и зрительно места на изу ченные правила, при менять их; обнару живать другие «опас ности письма», обра щаться к словарю учебника для реше ния задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. Выборочный диктант. Теку щий контроль. 91 92 93 Закрепление изученного. Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний. Совершенствование всех приобретенных детьми умений. Совершенствование всех приобретенных детьми умений. Закрепление различных орфографических умений. Применение детьми приоб ретённых орфографических умений. Формирование их письменной речи как фор мы речевой деятельности. Знание написания сло варных слов, правил работы с орфографиче ским словарем. Умение разграничивать проверяемые и непрове ряемые написания; пи сать словарные слова; находить способ провер ки написания слова. Применять получен ные знания, выяв лять их возможную недостаточность, за прашивать и исполь зовать дополнитель ную информацию. Фронтальный опрос. Тест. Словарный диктант 94 Совершенствование всех приобретенных детьми умений. Проверочные работы. Выявление всего комплекса орфографических умений: обнаруживать орфограммы; находить те, которые в кор не, а среди них- прове ряемые; применять извест ные правила; верно писать изученные «словарные слова»; осуществлять про верку написанного. Знание изученных ор фограмм. Умение соблюдать изу ченные нормы орфо графии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окош ками». Применять получен ные знания. Диктант. 95 Изложение «Подарок маме» Воспринимать на слух информацию о происхождении некоторых слов. Опознавать новый освоенный вид орфограмм. . Применять полученные знания. Диктант 96 Изложение «Подарок маме». Формирование различных умений связной речи на текстах весенней тематики; мини- изложения. Знание признаков тек ста и предложения, ти пов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Умение создавать в устной и письменной форме несложные тек сты по заданной тематике; владеть нормами русского речевого эти кета в ситуациях повсе дневного общения( по здравление) . Анализировать запи си, определять цель их создания. Полу чать информацию из учебника о названии записей( поздравле ние, пожелание) , их строении и правилах оформления при письме. Соотносить средства языка( сло ва) со структурными частями: обращени ем, приветствием, прощанием. Текущий кон троль. Творческая ра бота «Словес ные 97, 98 Обучение написанию поздравлений Создавать разные поздравления. Создавать словесную картину; проверять и улучшать написанное Анализировать запи си, определять цель их создания. Творческая работа 99 Изложение с выбором заголовка( «Спасен! ») Составление предложений, поиск орфографических задач и путей их решения. Читать в учебнике и воспринимать на слух информацию о происхождении некоторых слов. Творческая работа 100 Контрольный диктант №7 за 3 четверть Умение писать слова; находить способ проверки напи сания слова. Умение использовать способы подбора про верочных слов для на званий предметов; об разовывать однокоренные слова. Применять полученные знания. . Контрольный диктант 101 102 Работа над ошибками. Написание словесных картин « Вот и весна! », деловых текстов и сообщений телеграмм о признаках весны Формирование различных умений связной речи на текстах весенней тематики; мини- изложения. Знание признаков тек ста и предложения, ти пов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Умение создавать в устной и письменной форме несложные тек сты по заданной тематике; владеть нормами русского речевого эти кета в ситуациях повсе дневного общения( по здравление) . Раздел 8 «Как устроены слова»( 33 ч) 103 104 105 Повторение изученного о строении слов( «Что я знаю о словах? Повторение изученного об изменении слов. Знакомство с термином «нулевое окончание» Повторение и систематиза ция изученного. Обсужде ние понятий: «корень сло ва», «окончание». Уточне ние опознавательных при знаков данных понятий и способов действия для их выявления. Знание понятий: «родственные» и «однокоренные слова»; алго ритма выделения корня в слове. Умение выделять значи мые части слова, корень слова по алгоритму. Получать информа цию из учебника. Применять получен ные знания, выявлять их возможную недостаточность, за прашивать и исполь зовать дополнитель ную информацию. Словарный дик тант. 10 6 Введение понятий «приставка» и «суффикс» Введение терминов «при ставка» и «суффикс». На блюдение за ролью приста вок и суффиксов, осозна ние этих понятий Знание понятий: «при ставка», «суффикс». Умение выделять при ставку и суффикс в сло ве; называть признаки приставки и суффикса. Участвовать в обсуж дении «мнения» персо нажа, высказывать свою точку зрения. На ходить на слух и зри тельно места на изучен ные правила, приме нять их; обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нем нужные слова, зада вать вопросы о написа нии слов. Фронтальный опрос 107 Значение, употребление и написание суффиксов. ( «Словесный конструктор») . Поиск и систематизация морфем русского языка, которые активно использу ются в речевой практике. Понимание и усвоение их значений и написаний. Тре нировка в осознанном и правильном их употреб лении. Знание значения, упот ребления и написания приставок. Умение выделять при- ставки в слове. Конструировать слова из заданных частей, обосновы вать свой выбор. Оценивать свои дос тижения и трудности. Текущий кон троль. Само стоятельная ра бота. 108 109 Разграничение приставок. Значение, употребление и написание суффиксов. Проверка усвоения универ сальных учебных действий. Знание правил списы вания печатного текста. Умение без ошибок списывать несложный, текст каллиграфически правильным почерком. Применять получен ные знания. Словарный диктант 110 111 Знакомство со способом действия при анализе состава слова Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов Освоение способа действия при разборе слова по со ставу, Расширение знаний учащихся о правилах пере носа. Знание значения, упот ребления суффиксов и приставок, алгоритма выделения частей слова. Получать информа цию из учебника. Применять получен ные знания, выяв лять их возможную недостаточность, за прашивать и исполь зовать дополнитель ную информацию. Фронтальный опрос. Выбо рочный диктант. 112 Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов. Обсуждение вопроса об удвоенных согласных на границе морфем. Закреп ление правил написания корней. Знание правил написа ния удвоенных соглас ных на границе частей слова. Умение правильно пи сать двойные соглас ные на границе частей слова. Получать информа цию из учебника. Применять получен ные знания, выяв лять их возможную недостаточность, за прашивать и исполь зовать дополнитель ную информацию. Фронтальная работа. 113 114 Обучение выбору разделительного знака( «Ь или Ъ) Закрепление способа действия при выборе разделительного знака. Решение орфографической задачи: как выбрать нужный из двух разделительных знаков? Выявление условий употребления ь и ь. Знание орфограмм на писания разделительных ъ и ь. Умение употреблять разделительные ь и ъ. Сравнивать условия употребления ь и ъ, аргументировать свою точку зрения. 115 Повторяем пройденные орфограммы, готовимся к диктанту. Совершенствование уме ний, закрепление универ сальных учебных действий. Знание изученных ор фограмм. Умение правильно писать слова с проверяе мыми и непроверяемы ми написаниями в кор не; находить способ проверки написания слова( в том числе по словарю) . Анализировать и оценивать свои дос тижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка. Письмо с комментированием. 116 Контрольный диктант №8 по теме: «Безударные гласные в корне проверяемые и непроверяемые ударением» Умение правильно писать слова с проверяе мыми и непроверяемы ми написаниями в кор не; находить способ проверки написания слова Умение соблюдать изу ченные нормы орфо графии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». Применять полученные знания. Контрольный диктант 117, 118 Работа над ошибками. Тренировочные проверочные Умение соблюдать изу ченные нормы орфо графии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». Умение выбирать более точное проверочное слово; правильно пи сать слова на изучен ные орфограммы. Анализировать и оценивать свои дос тижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка. 119 Теперь я знаю и умею. . . Повторение, систематиза ция и обобщение пройден ного материала. Знание изученных ор фограмм. Умение видеть «опас ные места» в слове; правильно писать слова с проверяемыми и не проверяемыми написа ниями в корне; находить способ проверки напи сания слова( в том чис ле по словарю) . Применять получен ные знания, выяв лять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнитель ную информацию. Фронтальная работа 120 Обобщение и систематизация изученного по орфографии. Умение выбирать более точное проверочное слово; правильно пи сать слова на изучен ные орфограммы. Умение создавать в устной и письменной форме несложные тек сты по заданной тематике; Анализировать и оценивать свои дос тижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка. Фронтальная работа. 121 Упражнение в применении приобретенных знаний. Знание правил выпол нения работы над ошибками. Умение определять ви ды орфограмм; подби рать проверочные слова. Анализировать и оценивать свои дос тижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка. Фронтальная работа. 122, 123 Знакомство с понятием «Правильно» и «точно»; обучение выбору более точного слова. Написание словесных картин Обучение детей точности и выразительности речи, выбору лучшего слова на ос нове приёма лингвистиче ского эксперимента. Знание способов выбо ра более точного про верочного слова. Умение выбирать более точное проверочное слово; правильно пи сать слова на изучен ные орфограммы. Анализировать запи си, определять цель их создания. Полу чать информацию из учебника. Корректи ровать заведомо ис кажённые авторские тексты. Фронтальная работа. 124, 125 О значении, строении и происхождении слов. Создание условий для вы зова интереса к родному слову, желание наблюдать за речью. Использование на практике знаний, кото рые получили учащиеся. Умение соблюдать изу ченные нормы орфо графии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». Применять получен ные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнитель ную информацию. Фронтальная работа 126 Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника; возврат к отдельным страницам и заданиям. Повторение, систематиза ция и обобщение пройден ного материала. Совершенствование уме ний, закрепление универ сальных учебных действий. Применять полученные знания. Фронтальная работа. Тест. 127 128 Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника. Совершенствование уме ний, закрепление универ сальных учебных действий. Полу чать информацию из учебника. Корректи ровать заведомо ис кажённые авторские тексты. Применять получен ные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнитель ную информацию Словарная работа. 129 130 Написание поздравлений к окончанию учебного года. Итоговый контрольный диктант №9 Умение писать поздравления. Проверка фонетико- графических и орфографи ческих умений: разграничи вать понятия звук и буква, выполнять звуко- буквенный разбор; обнаруживать ор фограммы, выделять те, к которым могут быть приме нены правила, применять их, а также верно писать изученные «словарные слова»; осуществлять про верку написанного. Умение видеть «опас ные места» в слове. Знание изученных ор фограмм. Умение соблюдать изу ченные нормы орфо графии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». Применять получен ные знания. Применять получен ные знания. Контрольный диктант. 131 132 133 134 Работа над ошибками. Викторины, игры в слова и со словами, закрепление умений. Применять полученные знания. Знание значения, строения и происхож дения слов. Умение анализировать и кратко характеризо вать значение слова; выделять приставку, суффикс, корень в слове; выполнять словооб разовательный разбор; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. Анализировать и оценивать свои дос тижения и трудности; осознавать своё от ношение к урокам русского языка 135, 136 Повторение пройденного. Виды орфограмм. Корректировка работы, оп ределение видов орфо грамм. Умение определять ви ды орфограмм; подби рать проверочные слова. Применять получен ные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнитель ную информацию Учебно- методическое и материально- техническое обеспечение образовательного процесса ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ: 1. Соловейчик М. С. , Кузьменко Н. С. Тетради- задачники к учебнику «К тайнам нашего языка» для 2 класса. В 3 частях. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2. Корешкова Т. В. Потренируйся! Тетрадь с печатной основой для 2 класса. В 2 частях. Смоленск «Ассоциация XXI век» 3. Сычёва М. В. , Мали Л. Д. Тестовые задания по русскому языку. 2 класс. Смоленск «Ассоциация XXI век» ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ: 1. Соловейчик М. С. , Кузьменко Н. С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 2 класса. – Смоленск «Ассоциация XXI век» 2. Мали Л. Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка». Книга для учителя. 2 класс. Смоленск «Ассоциация XXI век» Материально- техническое обеспечение программы Специфическое оборудование: алфавит; таблицы к основным разделам грамматического материала( в соответствии с программой) ; наборы сюжетных( предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе; классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок; интерактивная доска; наборы ролевых игр( по темам инсценировок) ; настольные развивающие игры; аудиозаписи в соответствии с программой обучения; слайды и видеофильмы, соответствующие тематике программы( по возможности) . Электронно- программное обеспечение: компьютер; презентационное оборудование; выход в Интернет( выход в открытое информационное пространство сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся – на уровне ознакомления) ; целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использованием диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт- дисках; цифровые зоны: коммуникационная( веб- камера на рабочем месте учителя, доступ через скайп) , алгоритмическая( решение логических задач, компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР: http: / / school- collection. edu. ru/ ) . Оснащение учебного процесса имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Русский язык» в частности. Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями. В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия: 1) натуральные пособия( реальные объекты живой и неживой природы, объекты- заместители) ; 2) изобразительные наглядные пособ ия( рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы) ; 3) Кузьменко Н. С. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М. С. , Кузьменко Н. С. «К тайнам нашего языка». 2 класс. 4) оборудование для мультимедийных демонстраций( компьютер, медиапроектор, DVD- проектор, видеомагнитофон и др. )