Рабочая программа группы детей раннего возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида п. Приисковый Принята на заседании педагогического совета Протокол №_ _ _ _ _ от_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2015 г. Утверждаю: Зав. МБДОУ п. Приисковый_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ / О. М. Рябова/ Рабоча я программа группы детей раннего возраста на 2015- 201 6 учебный год Воспитатели: Распопина Т. А. , Подойницына В. П. п. Приисковый, 2015 г. Содержание ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ……… ……………………3 Пояснительная записка ……………………………………………………………………3 Цели и задачи реализации Программы…………………………………. . 3 Принципы и подходы к формированию Программы ……………………6 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики…8 Планируемые результаты освоения программы …………………………………11 2. 1. Целевые ориентиры дошкольного образования……………………………. 11 2. 2. Промежуточные и итоговые результаты освоения программы…………. . . . 11 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ………. ……. . . ………………. 12 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка ………………………………………………………………………. . 12 Образовательная область «Физическое развитие» ……………………. . 12 Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие». . . 21 Образовательная область « Речевое развитие » …………………………31 Образовательная область «Познавательное развитие» ………………. . . 38 Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие». . . 44 2. Работа с семьей …… …………………………………………………………………. . . . . 50 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ …………. ……………………………………………52 Материально- техническое обеспечение программы …………. . . …………………52 1. 1. Предметно- развивающая среда … ……………………………………. . . . . . . . . . . . . . . . 52 1. 2. Методическое обеспечение ……………………………………………………. . . 53 2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении …. …. . 54 3. Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада …………………. . …. . 56 4. Проектирование воспитательно- образовательного процесса ……………………. . 59 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. Пояснительная записка. Рабочая программа группы детей раннего возраста разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования( Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) и с учетом основн ой общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайловой. При разработке программы учитывались следующие нормативные документы: Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования»; Федеральный закон от 29. 12. 2012 N 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273- ФЗ; Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 « Об утверждении СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Рабочая программа группы детей раннего возраста обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1, 5 года до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, познавательному, социально- коммуникативному, речевому, художественно- эстетическому развитию. Списочный состав группы 14 детей: 6 девочек, 8 мальчиков. 1. 1. Цели и задачи реализации программы. Цель программы: создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активности в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру. Задачи: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей( в том числе ограниченных возможностей здоровья) ; обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней( далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования) ; создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; усовершенствовать организационно- управленческую деятельность ДОУ на взаимодействие с родителями и вовлечение их в педагогический процесс. Основные задачи образовательных областей: Социально – коммуникативное развитие Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Познавательное развитие Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Формирование познавательных действий, становление сознания. Развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие Владение речью как средством общения и культуры. Обогащение активного словаря. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Развитие речевого творчества. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Фо рмирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Художественно- эстетическое развитие Р азвитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы. Становление эстетического отношения к окружающему миру. Формирование элементарных представлений о видах искусства. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) Физическое развитие Развитие физических качеств. Правильное формирование опорно- двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, гибкости, крупной и мелкой моторики обеих рук. Правильное выполнение основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) . Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта. Овладение подвижными играми с правилами. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . 1. 2. Принципы и подходы к формированию Программы Принципы: 1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства( младенческого, раннего и дошкольного возраста) , обогащение( амплификация) детского развития. 2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования( далее- индивидуализация дошкольного образования) . 3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений. 4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. 5. Сотрудничество ДОУ с семьей. 6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. 7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. 8. Возрастная адекватность дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) . 9. Учет этнокультурной ситуации развития детей. Подходы: Личностно- ориентированный подход   предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что личность как цель, субъект, средство, результат воспитания является главным критерием его эффективности. Главное средство реализации личностно- ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.        Практической реализацией личностно- ориентированного подхода является использование технологии индивидуального маршрута, когда образовательный процесс осуществляется дифференцированно, в зависимости от уровня развития физических умений, умственных способностей, индивидуальных, психических особенностей ребенка, от характера влияния на него окружения. Суть   индивидуального подхода   составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитания по отношению к каждому ребенку. Индивидуальный подход необходим каждому ребенку,   т. к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны. Деятельностный подход   предполагает направленность педагогических мер на организацию интенсивной постоянно усложняющейся деятельности, т. к. только через собственную деятельность человек усваивает науки и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества. Деятельностный подход предусматривает концентрацию внимания на организации и управлении целенаправленной воспитательной деятельностью ребенка в общем контексте его жизнедеятельности. Результатом реализации деятельностного подхода является, с одной стороны, создание педагогом алгоритмов( технологий) деятельности, обеспечивающей достижение воспитательных целей. С другой стороны – это развитие ребенка, и в первую очередь, таких его умений, как целеполагание, планирование, организация, регулирование, контроль, самоанализ и оценка результатов деятельности.            Средовой подход   предусматривает использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.   Внутренняя( или образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый воспитанник. Среда может быть охарактеризована: - открытостью, которая предполагает свободу выбора и доступность основных источников развития – образовательных ресурсов( театры, библиотеки и т. д. ) ; - вариативностью форм и содержания развития как личностного, так и профессионального; - интеграцией образовательных ресурсов- культуры, искусства, науки, системы образования, общественных объединений и организаций; - стилем взаимодействия внутри среды, характером отношений к социальному опыту и его передаче.          Социальная среда рассматривается как фактор воспитания, социальный фон его реализации, инструмент или механизм взаимодействия с человеком. 1. 3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики Современная социокультурная ситуация развития ребёнка: - бóльшая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации( телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек) , агрессивность доступной для ребенка информации; - культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью,   разносность и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру; - сложность окружающей среды с технологической точки зрения, нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям, формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка; - быстрая изменяемость окружающего мира, новая методология познания мира, овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира; - быстрая изменяемость окружающего мира, понимание ребенком важности     и неважности( второстепенности) информации, отбор содержания дошкольного  образования, усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания; - агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов, негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое, возрастание роли инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья. Характеристики особенностей развития д етей раннего возраста Младенчество и ранний возраст. Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого возраста. Помимо того, что период раннего детства один из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста. Многие дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются процессы прорезывания зубов, хождения, говорения. Опережающим отмечается и социальное развитие, - значительно раньше отмечается кризис трёх лет. Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем( быстрый темп развития осуществляется на весьма неблагоприятном фоне – при незрелости психофизиологических функций организма, а это повышает ранимость) . Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из- за несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно переключится с одной деятельности на другую, соответственно доминантой становится процесс возбуждения и как следствие- неустойчивое эмоциональное состояние. Взаимосвязь физического и психического развития – это общая закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит становление всех функций организма. Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка( например: ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные, социальные) . Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий( особенно в раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия – уровень активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание) . Этому возрасту свойственно удовлетворение ребёнком естественных психофизиологических потребностей: сенсомоторной потребности; потребность в эмоциональном контакте; потребности во взаимодействии и общении со взрослыми: ( контактное общение в 2- 3 мес. ; познавательное общение в 3- 10 мес. ; вербально- невербальное в 10 мес. - 1, 5 года; игровое и деловое общение в 1, 5 года- 3 года) . Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка- это: легкость выработки условных рефлексов, но при этом же сложность их изменения; повышенная эмоциональная возбудимость; сложность переключения процессов возбуждения и торможения; повышенная эмоциональная утомляемость. Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается, в тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов. На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—2, 5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников. Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей( через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр. В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно- действенное и наглядно- образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность. На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм. Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников. Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение( обмен положительными эмоциями) , и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения. Планируемые результаты освоения программы. 2. 1. Целевые ориентиры дошкольного образования Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте( согласно ФГОС ДО) : ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов( ложки, расчески, карандаша и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения( бег, лазанье, перешагивание и пр. ) . 2. 2. Промежуточные и итоговые результаты освоения программы Раннее Детство. К трем годам: - ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов( ложки, расчёски, карандаша и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении- владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им- ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства- у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения( бег, лазанье, перешагивание и пр. ) II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка Образовательная область «Физическое развитие» Цель: гармоничное физическое развитие; формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни. Задачи: 1) Оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма; всестороннее физическое совершенствование функций организма; повышение работоспособности и закаливание. 2) Образовательные: формирование двигательных умений и навыков; развитие физических качеств; овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья. 3) Воспитательные: формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями; разностороннее гармоничное развитие ребенка( не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое. Направления физического развития: Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности: связанной с выполнением упражнений; направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость; способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики; связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) . Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) Принципы физического развития: Дидактические: систематичность и последовательность; развивающее обучение; доступность; воспитывающее обучение; учет индивидуальных и возрастных особенностей; сознательность и активность ребенка; наглядность. Специальные: непрерывность; последовательность наращивания тренирующих воздействий; цикличность. Гигиенические: сбалансированность нагрузок; рациональность чередования деятельности и отдыха; возрастная адекватность; оздоровительная направленность всего образовательного процесса; осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания. Методы физического развития: Наглядные: наглядно- зрительные приемы( показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) ; наглядно- слуховые приемы( музыка, песни) ; тактильно- мышечные приемы( непосредственная помощь воспитателя) . Словесные: объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция. Практические: Повторение упражнений без изменения и с изменениями; Проведение упражнений в игровой форме; Проведение упражнений в соревновательной форме. Организация двигательного режима Двигательный режим включает в себя разные виды занятий по физической культуре и самостоятельную деятельность детей. При совершенствовании двигательного режима важно, с одной стороны, позаботиться об удовлетворении биологической потребности детей в двигательной активности, являющейся основным источником полноценного развития детского организма. С другой стороны, не менее важна содержательная сторона: рациональное сочетание разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. При разработке модели двигательной активности учитываются следующие факторы: удовлетворение детьми биологической потребности в двигательной активности; рациональное содержание двигательной деятельности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; двигательная активность должна соответствовать опыту ребенка, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма — что составляет основу индивидуального подхода; оптимизация двигательной активности за счет дополнительных видов занятий двигательного характера с использованием нетрадиционных методик. Модель двигательного режима группы детей раннего возраста № Вид и форма двигательной деятельности Особенности организации 1. 1 Утренняя гимнастика Ежедневно, с мая по сентябрь на открытом воздухе, длительность: - 6 минут 1. 2 Двигательная разминка во время перерыва между НОД Ежедневно, в течение 5- 7 минут 1. 3 Физкультминутки Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятия, 3- 5 минут 1. 4 Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно, во время утренней прогулки, длительность: - 10 минут 1. 5 Дифференцированные игры- упражнения на прогулке Ежедневно, во время вечерней прогулки, длительность: - 8 минут 1. 6 Гимнастика после дневного сна( комплекс упражнений) Ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей, длительность: - 4 минуты 1. 7 Ходьба и бег по массажным дорожкам в сочетании с воздушными ваннами Ежедневно, после дневного сна, длительность: - 2 минуты 2. 1 По физической культуре 2 раза в неделю 1 0 минут 2. 2 По музыкальному воспитанию 2 раза в неделю 10 минут 2. 3 Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей 3. 1 Каникулы 1 раз в год( в начале января) 3. 2 Неделя здоровья 1 раз в год( в конце марта) 3. 3 Физкультурные развлечения, досуги 1 раз в месяц, длительность: - 10 минут Второй год жизни Задачи образовательной деятельности 1. Способствовать формированию естественных видов движений( ходьба, ползание, лазание, попытки бега и подпрыгивания вверх и пр. ) . 2. Обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами и игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению. 3. Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга. 4. Развивать сенсомоторную активность, крупную и тонкую моторику, двигательную координацию. 5. Формировать элементарные культурно- гигиенические навыки. Содержание образовательной деятельности Движения малышей развиваются и совершенствуются на протяжении всего времени пребывания ребенка в детском саду: на утренней гимнастике, занятиях по физической культуре, на прогулке, в подвижных играх, самостоятельной двигательной деятельности. При объяснении двигательных заданий воспитатель показывает, поясняет, образно рассказывает, помогает и страхует, подбадривает, хвалит, поддерживает у детей чувство удовольствия и уверенности в себе. Поощряются доброжелательность и дружелюбие в общении со сверстниками и взрослыми. Общеразвивающие упражнения заключаются в движениях головы, рук, ног, а также движения туловища из положения тела стоя, сидя, лежа на спине, переворачивание со спины на бок, живот и обратно. Выполнение общеразвивающих упражнений с мелкими предметами( погремушками, колечками, платочками) , рядом с предметами( стул, скамейка) и на них. Выполнение определенных упражнений в основных движениях — ходьба парами, по кругу, в заданном направлении; «стайкой» за воспитателем; огибая предметы; приставными шагами вперед. Бег за воспитателем и от него; в разных направлениях. Прыжки на двух ногах на месте с легким продвижением вперед; подпрыгивание до предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка. Активное ползание, лазание: проползание; подползание; перелезание. Катание, бросание, ловля: скатывание мячей с горки; катание мячей, шаров в паре с воспитате лем. Основные движения и другие действия в игровых ситуациях возможно организовывать в подвижных играх, игровых упражнениях, преимущественно связанные с ходьбой и бегом Культурно- гигиенические навыки. Формирование культурно- гигиенических навыков начинается с полутора лет. В этом возрасте дети становятся более самостоятельными в мытье рук; умывании; полоскании рта; раздевании; пользовании горшком. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка( Что нас радует) - Ребенок владеет основными движениями( ходьба в разных направлениях, с перешагиванием через предметы( высотой 10 см) , в различном темпе, бег в разных направлениях и к цели, непрерывный в течение 30—40 с; прыжки на месте и с продвижением вперед) . - Воспроизводит простые движения по показу взрослого. - Охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым. - Получает удовольствие от процесса выполнения движений. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей- Ребенок слабо владеет основными движениями, имеет нарушение в координации движений и ориентировке в пространстве помещения. - Затрудняется воспроизводить движения по показу взрослого. - Не проявляет двигательной активности. - Не включается в участие в подвижных играх, организованных педагогом. - В ситуациях повышенной двигательной активности занимает наблюдательную позицию. Третий год жизни. Задачи образовательной деятельности: Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания. Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры. Содержание образовательной деятельности: Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазанья, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей. На 3 году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил. По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры. Участие в многообразных играх и игровых упражнениях, которые направлены на развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно- силовых качества и быстроты( особенно быстроты реакции) , а так же – на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка( Что нас радует) - Ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с физкультурными пособиями( погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др. ) . - При выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию движений, быстро реагирует на сигналы. - С большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет инициативность. - Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям. - Переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную деятельность. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей- Малыш не интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с разными физкультурными пособиями( погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др. ) . - Ребенок без особого желания вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, не инициативен. - Малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится к получению положительного результата в двигательной деятельности. - В контрольной диагностике его результаты ниже возможных минимальных. Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие» Содержание НОД Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность 1. Основные движения: - ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения. 2. Общеразвивающие упражнения 3. Подвижные игры 4. Спортивные упражнения 5. Активный отдых 6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ НОД по физическому воспитанию: - сюжетно- игровые- тематические- классические- тренирующее В НОД по физическому воспитанию: - тематические комплексы- сюжетные- классические- с предметами- подражательный комплекс Физ. минутки Динамические паузы Обучающие игры по инициативе воспитателя( сюжетно- дидактические) , развлечения Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: - классическая- сюжетно- игровая- тематическая- полоса препятствий Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: - коррекционная- оздоровительная- сюжетно- игровая- полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Физкультурный досуг Физкультурные праздники Дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал Игра Игровое упражнение Подражательные движения Сюжетно- ролевые игры Формы взаимодействия с семьями воспитанников Изучение состояния здоровья детей совместно с фельдшерами ФАП, медицинской сестрой ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно- оздоровительной работы в ДОУ. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления( дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т. д. ) с целью профилактики заболевания детей. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами мониторинга. Отслеживание динамики развития детей. 1. 2. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Задачи: - Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. - Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. - Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. - Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. - Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. - Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. - Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Направления: Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Трудовое воспитание. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста Второй год жизни Задачи образовательной деятельности 1. Создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО: помогать переживать расставание с родителями, привыкать к новым условиям жизни. 2. Поощрять вступление в непродолжительный контакт со сверстниками, интерес к сверстнику, стремление показать свою игрушку. 3. Формировать элементарные представления: о себе, своем имени, внешнем виде; своей половой принадлежности( мальчик, девочка) по внешним признакам( одежда, прическа) ; о близких людях; о ближайшем предметном окружении( игрушках, предметах быта, личных вещах) . 4. Формировать первичный опыт социальной жизни( о том, что можно делать, а чего делать нельзя; учить здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; поддерживать проявления первых самостоятельных желаний( «хочу», «не хочу») ; развивать желание выполнять просьбу воспитателя, поощряя детские инициативы) . Содержание образовательной деятельности Для благоприятной адаптации к ДОО воспитатель обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе. Побуждая ребенка к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке взрослых. Использует разнообразные телесные контакты( прикосновения) , жесты, мимику. Проявление ребенком разнообразных эмоциональных состояний. Называние своего имени, имен членов своей семьи, а также проявление эмоциональной реакции на состояние близких( пожалеть, посочувствовать) . Участие ребенка в совместной с воспитателем и другими детьми деятельности. Проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Очень важно в ходе взаимодействия выделять положительные черты. Говорить о чувствах, возникающих в подобных ситуациях. Маленький ребенок очень чувствителен к оценке взрослого. Хорошо различает положительную и отрицательную оценки своих действий. Похвала вызывает радость, стимулирует активность малыша, улучшает его отношение к взрослому, усиливает доверие к нему. Порицание, с одной стороны, огорчает ребенка, иногда даже ведет к прекращению деятельности, с другой — усиливает поиск оценки, что способствует уточнению способов действий с предметами. Проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении. С этой целью дети включаются в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и др. Содержательное общение с детьми обеспечивает доверительные отношения с воспитателем, и у детей возникает желание подражать ему. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка( Что нас радует) - Ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в общении. - Умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением. - Активно подражает сверстникам и взрослым. - Стремится к самостоятельности, проявляя активность и инициативность. - Пока не принимает на себя роль, но может копировать известные действия, движения, слова взрослых. - Демонстрирует элементарный навык самообслуживания. - Обращается к взрослому с просьбой о помощи. - Активно включается в парные игры со взрослым. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей- Ребенок не демонстрирует ярко выраженную потребность в общении. - Затрудняется использовать предметы в соответствии с их социальным назначением. - Инициативность, активность малыша недостаточна для того, чтобы провоцировать совместные действия в игре со взрослым и сверстником. - Ребенок испытывает сложности в самообслуживании, не стремится к самостоятельным действиям. Третий год жизни Задачи образовательной деятельности: Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать эмоционально- положительное состояние детей. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия( пожалеть, помочь, ласково обратиться) . Формировать элементарные представления о людях( взрослые, дети) , об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях( радость, веселье, слезы) , о семье и детском саде. Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение. Содержание образовательной деятельности: Люди( взрослые и дети) . Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей внешнего вид а мальчиков и девочек, их одежда, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых. Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках. Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, название их, понимание заботы родителей о детях. Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в помещении группы. Понимание правила «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимани я к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх. Труд. Представление о простых предметах своей одежды( названия) , назначении их, способах надевания( колготок, маечек, футболок, штанишек) . Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка( Что нас радует) - Ребенок положительно настроен, охотно посещает детский сад, относится с доверием к воспитателям, общается, участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры. - Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. - Дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и детьми. - Строит сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает( иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью. - Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие. - Малыш активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей- Ребенок проявляет недоверие к окружающим, избегает общения, речь развита слабо. - Общее эмоциональное состояние ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, отдельными негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым. - Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре ребенок воспроизводит частично; игровые действия однообразны; предметами- заместителями пользуется только по предложению воспитателя. - Выполняет некоторые действия самообслуживания, но только совместно или по предложению взрослого. - Наблюдение за взрослыми сверстниками не вызывает у ребенка интереса. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Игра как особое пространство развития ребенка 3- го года жизни К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами, подражая действиям взрослого( кормит и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др. ) . Ребёнок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети становятся способными действовать с предметами- заместителями, появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия. Основная черта игровой деятельности детей 3- го года жизни – стремление многократно повторять одни и те же действия, например, кормить куклу или катать её в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссёрской игры, деятельности в которой ребёнок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам( одушевление предмета, придание ему неспецифических значений) . Задачи развития игровой деятельности детей: 1. Развивать игровой опыт каждого ребенка. 2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности. 3. Поддерживать первые творческие проявления детей. 4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками. Сюжетно- отобразительные и сюжетно- ролевые игры. Отображение в сюжетно- ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор «слушать больного» и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерныех для персонажа, проявляение добрых чувства по отношению к игрушкам( приласкать зайчика, накормить куклу) . Установление связи игровых действий с образом взрослого( как мама, как папа) , с образом животного( как зайчик, как петушок) . Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими. Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. К концу 3- го года жизни выстраива ет цепочки из 2- 3 игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете( сначала…- потом…) . Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Во втором полугодии кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками. Передача в движении образов зверей, птиц в играх- имитациях, участие в играх- имитациях, сопровождаемых текстом( «Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др. ) . В сюжетных играх использование построек( строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать) . Режиссерские игры. Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от окружающей действительности( по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр. ) . Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек. Сюжетная и предметная игра тесно переплетаются: ребёнок действует с шариками, бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке, и опять превращаются в шарики. По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама? »; «Я спрятался, меня не видно! », сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на «транспорте»; катание с горки( «Крепче куколка держись, покатилась с горки вниз») ; постройка из песка «будки» для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам. Дидактические игры. Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр. Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности( пирамидки, башенки, матрешки) ; называть цвет, форму, размер. Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей( положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую) . Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере. Результаты развития игровой деятельности Достижения ребенка( Что нас радует) - Ребенок выстраивает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий. - Принимает( иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью. - Игровые действия разнообразны. - Ребенок принимает предложения к использованию в игре предметов- заместителей, пользуется ими в самостоятельных играх. - Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей- Ребенок отражает в игре хорошо знакомые, не всегда связанные по смыслу действия. - Игровую роль не принимает( «роль в действии») . - Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично. - Игровые действия однообразны. - Предметами- заместителями пользуется только по предложению воспитателя. - Редко включается в игру со сверстником, испытывает трудности в согласовании игровых действий Формы работы с детьми по образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» Содержание Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность 1. Развитие игровой деятельности* Сюжетно- ролевые игры* Подвижные игры* Театрализованные игры* Дидактические игры Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры. С южетно- ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей В соответствии с режимом дня Игры- экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры( с собственными знаниями детей на основе их опыта) . Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деят- ть; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение 2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми Беседы, обучение, чтение худ. литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность( игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры) Индивидуальная работа во время утреннего приема( беседы, показ) ; Культурно- гигиенические процедуры( объяснение, напоминание) ; Игровая деятельность во время прогулки( объяснение, напоминание) Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание 3. Формирование гендерной, семейной принадлежности* образ Я* семья* детский сад Игровые упражнения, познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение рассказ экскурсия Прогулка Самостоятельная деятельность Тематические досуги Труд( в природе, дежурство) сюжетно- ролевая игра, дидактическая игра, настольно- печатные игры 4. Формирование основ собственной безопасности* ребенок и другие люди* ребенок и природа* ребенок дома* ребенок и улица Беседы, обучение, Чтение Объяснение, напоминание Упражнения, Рассказ Продуктивная Деятельность Рассматривание иллюстраций Рассказы, чтение Целевые прогулки Дидактические и настольно- печатные игры; Сюжетно- ролевые игры Минутка безопасности Показ, объяснение, бучение, напоминание Рассматривание иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная деятельность Рассматривание Иллюстра ций, Дидактическая игра 7. Развитие трудовой деятельности 7. 1. Самообслуживание Напоминание, беседы, потешки Разыгрывание игровых ситуаций Показ, объяснение, обучение, наблюдение. Напоминание Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания Дидактическая игра 7. 2. Хозяйственно- бытовой труд Обучение, наблюдение поручения, рассматривание иллюстраций. Чтение художественной литературы Обучение, показ, объяснение, Наблюдение. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий Продуктивная деятельность, поручения, совместный труд детей 7. 3. Труд в природе Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы Показ, объяснение, обучение наблюдение Дидакт. и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными Продуктивная деятельность 7. 4. Ручной труд Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность Показ, объяснение, обучение, напоминание Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, Участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, Работа с природным материалом, бумагой, тканью. Продуктивная деятельность 7. 7. Формирование первичных представлений о труде взрослых Наблюдение, целевые прогулки, рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций Дидактические игры, Сюжетно- ролевые игры, чтение, закрепление Сюжетно- ролевые игры, обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность Формы взаимодействия с семьями воспитанников Привлечение родителей к участию в детском празднике( разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие) . Анкетирование, тестирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого- педагогическую литературу, периодические издания. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке. 1. 3. Образовательная область «Речевое развитие» Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Задачи: Овладение речью как средством общения и культуры. Обогащение активного словаря. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Развитие речевого творчества. Знакомство с различными жанрами детской литературой. Подготовка детей к обучению грамоты. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Принципы развития речи. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития. Принцип коммуникативно- деятельного подхода к развитию речи. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи. Принцип обогащения мотивационной речевой деятельности. Принцип обогащения активной языковой практики. Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения. Формирование грамматического строя: морфология( изменение слов по родам, числам, падежам) ; синтаксис( освоение различных типов словосочетаний и предложений) ; словообразование. Развитие связной речи: диалогическая( разговорная) речь; монологическая речь( рассказывание) . Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове. Воспитание любви и интереса к художественному слову. Методы развития речи. Наглядные: наблюдение и его разновидности( наблюдение в природе, экскурсии, изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам, картинам, мнемотаблицам) . Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Практические: дидактические игры, игры- драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, этюды, хороводные игры. Средства развития речи: Общение взрослых и детей. Культурная языковая среда. Обучение родной речи в организованной деятельности. Художественная литература. Изобразительное искусство, музыка, театр. Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы. Второй год жизни Задачи образовательной деятельности Развитие умений понимать речь взрослого 1. Учить пониманию функций предметов и действий с ними; соотносить действия со словом, выполнять несложные просьбы. 2. Побуждать отыскивать предметы, игрушки, задавая вопросы «Где? », «Куда? » 3. Учить наблюдать за разыгрыванием небольших игровых действий со знакомыми игрушками, сопровождаемых словом. 4. Учить понимать, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками, с одной и той же игрушкой — разные действия. Развитие активной речи 1. Побуждать ребенка включаться в диалог с помощью доступных средств( вокализаций, движений, мимики, жестов, слов) . 2. Учить отвечать на вопросы «Кто? », «Что? », «Что делает? » 3. Побуждать выполнять несложные поручения( дай, принеси, покажи, возьми) . 4. Стимулировать подражание речи взрослого человека. 5. Активизировать речевые реакции путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации. Содержание образовательной деятельности Выполнение несложных поручений по слову воспитателя, умение отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними. Самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывание, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, а также речевая активность ребенка в процессе отобразительной игры. Наблюдения детей за живыми объектами и движущимся транспортом. Эти объекты привлекают внимание малышей и вызывают яркие эмоциональные и речевые реакции, непроизвольную ситуативную речь. Взрослый в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность малыша, а именно дает развернутое речевое описание происходящего, того, что малыш пока может выразить лишь в однословном высказывании. Игры- занятия по рассматриванию предметов, игрушек, картинок( «Чудесный мешочек», «Кто в домике живет? », «Чей малыш? », «Чья мама? », «Кто приехал на машине? ») . В них объекты и действия обозначаются словом, одноименные действия выполняются разными игрушками, одна и та же игрушка действует многообразными способами. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка( Что нас радует) - Ребенок проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий. - Эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки. - Демонстрирует достаточный активный словарь( называет предметы и их части, частично действия и качества предметов) . - Способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками( обращается с просьбой, привлекает внимание к своим действиям, задает вопросы «Кто? », «Что? » и ждет на них ответа) . Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей- Ребенок не проявляет интерес к книгам. - Не стремится рассматривать картинки, повторять слова, имитировать звуки окружающего мира Третий год жизни Задачи образовательной деятельности: Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками; Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения; Развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов- названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета( цвет, форма, размер, характер поверхности) . Содержание образовательной деятельности: Связная речь. Понимание обращенной речи, сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение, используя доступные речевые средства, ответы на вопросы воспитателя используя фразовую речь или форму простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимать ее содержания. Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов. В словарь входят: названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников. Грамматическая правильность речи. Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний слов; уменьшительно- ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности выражать свои мысли посредством трех- четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей. Звуковая культура речи. Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела: В звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого. Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой( движениями) . Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств. Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка( Что нас радует) - Ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми. - Проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4- х и более слов, правильно оформляет его. - Самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей- Ребенок не проявляет интереса к общению: в общении с воспитателем недоверчив и насторожен, в общении со сверстниками недоброжелателен или замкнут. - Понимает речь только на наглядной основе, нуждается в повторении обращенной к нему речи. - Отвечает на вопросы преимущественно жестом или использованием упрощенных слов. - Самостоятельно вступает в речевой контакт только с воспитателем. - Элементарные формулы речевого этикета( приветствия, прощания, просьбы и благодарности) использует фрагментарно, только по напоминанию взрослого. Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие» Содержание Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность 1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми- Эмоционально- практическое взаимодействие( игры с предметами и сюжетными игрушками) . - Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. - Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм( потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) - Сюжетно- ролевая игра. - Игра- драматизация. - Работа в книжном уголке- Чтение, рассматривание иллюстраций- Сценарии активизирующего общения. - Речевое стимулирование( повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчиковые игры. - Речевое стимулирование( повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание) - Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчиковые игры. - Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Тематические досуги. - Содержательное игровое взаимодействие детей( совместные игры с использованием предметов и игрушек) - Совместная предметная и продуктивная деятельность детей( коллективный монолог) . - Игра- драматизация с использованием разных видов театров( театр на банках, ложках и т. п. ) - Игры в парах и совместные игры( коллективный монолог) 2. Развитие всех компонентов устной речи- Артикуляционная гимнастика- Дид. игры, настольно- печатные игры- Продуктивная деятельность- Разучивание стихотворений, пересказ- Работа в книжном уголке- Разучивание скороговорок, чистоговорок. - обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине Называние, повторение, слушание- Речевые дидактические игры. - Наблюдения- Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа- Разучивание стихов Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Словотворчество 3. Практическое овладение нормами речи( речевой этикет) - Сюжетно- ролевые игры- Чтение художественной литературы- Досуги Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Освоение формул речевого этикета( пассивное) Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. 4. Формирование интереса и потребности в чтении Подбор иллюстраций Чтение литературы. Подвижные игры Физкультурные досуги Заучивание Рассказ Обучение Экскурсии Объяснения Физкультминутки, прогулка, прием пищи Беседа Рассказ чтение Д/ и Настольно- печатные игры Игры- драматизации, Игры Дид. игры Театр Рассматривание иллюстраций Игры Продуктивная деятельность Настольно- печатные игры Беседы Театр Формы взаимодействия с семьями воспитанников Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи детей, их достижениях и интересах. Открытые мероприятия с детьми для родителей. Совместное формирование библиотеки для детей 1. 4. Образовательная область «Познавательное развитие» Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально- познавательные и интеллектуально- творческие. Задачи: Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Формирование познавательных действий, становление сознания. Развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов. Второй год жизни Задачи образовательной деятельности От 1 года до 1 года 6 месяцев 1. Учить самым разнообразным действиям с предметом, в том числе обследовательским. 2. Учить соотносить предметы( сравнивать) по величине, по цвету, вовлекая детей в освоение предметов, сделанных из различных материалов( дерево, пластмасса, резина, полиэтилен, бумага, металл, ткань) , имеющих разный цвет и самые разнообразные на ощупь поверхности. 3. Обращать внимание на звуки, издаваемые предметами из различных материалов, а также музыкальные разнотембровые игрушки, звучащие тихо и громко( колокольчик, бубен, погремушка и пр. ) . От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев 1. Формировать умение собирать предметы, формы из двух частей( как объемные, так и плоскостные из плотных материалов — фанеры, толстого картона) . 2. Учить выбирать предметы по размеру и соответственно различать их( большой, маленький) , способствовать узнаванию предметов по форме, цвету, величине как наиболее характерным внешним признакам и свойствам. 3. Развивать крупную и мелкую моторику рук, побуждая выполнять более тонкие действия с предметами( мелкие вкладыши, «чудесный мешочек» с мелкими игрушками разных форм и размеров) . 4. Знакомить с предметами, издающими различные звуки( колокольчики, металлические подвесные палочки, игрушки- пищалки, музыкальные игрушки) . От 1 года 9 месяцев до 2 лет 1. Совершенствовать умения собирать двух- и трехчастные дидактические игрушки; подбирать соответствующие детали- вкладыши; раскладывать предметы по убывающей величине. 2. Учить собирать пирамидку из 2—3- х групп колец контрастных размеров, а с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 и более колец разной величины. 3. Формировать элементарные представления о величине, форме, цвете; выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно — цвет и величину, форму и величину, форму и цвет, используя дидактические и народные игрушки, бытовые предметы; группировать однородные предметы по одному из трех признаков. 4. Развивать практическое экспериментирование. Содержание образовательной деятельности Продолжается интенсивное ознакомление с окружающим предметным миром. Обогащение его предметно- практической деятельности: развитие интереса к предметам, их свойствам, качествам и способам использования. Появление разнообразных действий с игрушками и предметами быта, а также простейшими орудиями( молоточками, лопатками, грабельками и др. ) и способов их применения. На эмоционально- чувственной, ориентировочной основе идет познание физических свойств предметов. Освоение прямых и обратных действий, получение первых представлений о количестве( много, мало) — формирование восприятия, мышления, памяти. В сенсорике второй год жизни ребенка условно делится на четыре этапа. От 1 года до 1 года 3 месяцев — проявление разнообразных действий со сборно- разборными игрушками, дидактическими пособиями. Накопление впечатлений о внешних свойствах предметов, расширение чувственного опыта. Овладение самостоятельными действиями с игрушками и предметами, которые направлены на выполнение разного рода заданий — сравнение предметов по одному признаку: по контрастной величине, по форме или цвету. Развитие способности различать внешние признаки предметов и отождествлять по одному из трех( цвету, форме, величине) . От 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев — освоение постепенно усложняющихся действий с предметами и дидактическими игрушками. Самостоятельное применение усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Дети различают контрастные по величине предметы, осваивая способы обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление и т. д. Определение детьми связи формы конкретных предметов с ее обобщенным выражением. Использование опредмеченных слов- названий помогает развитию и углублению восприятия формы, цвета и величины предмета, поскольку активный словарный запас ребенка естественным образом отстает от развития непосредственного восприятия предмета( освоение через предэталоны) . От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев — продолжение знакомства с цветом, формой, величиной. Задачи сенсорного развития усложняются. Ориентирование в величине предметов — раскладывают на две группы игрушки, ознакомление детей с простейшими приемами для определения тождества и различия однородных предметов по величине и понимание слов «такой», «не такой», «большой», «маленький». Осуществление выбора и соотнесение из двух заданных форм; дети переходят к заданиям на выбор двух форм из четырех разновидностей. От 1 года 9 месяцев до 2 лет — усложнение сенсорного развития и содержание деятельности с игрушками и дидактическим материалом. Различение предметов по форме при сборке и раскладывании полых кубов, цилиндров, конусов, полусфер из 2—3- х деталей. Понимание ребенком слов, соответствующих промежуточной величине предмета. Выполнение задания с одновременной ориентировкой на два свойства. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка( Что нас радует) - Ребенок уверенно вкладывает плоскостные и объемные фигуры в отверстия соответствующих форм( доски Сегена, сортеры) . - Группирует предметы по цвету( основные) , величине( контрастной) , форме( шар, куб, призма, цилиндр) . - Умеет расположить предметы в порядке увеличения и уменьшения. - Успешно выполняет несложное конструирование из кубиков и включает их в игру. - Активно экспериментирует с предметами, действуя по- разному( стучит, поворачивает, просовывает в отверстие, катает) . Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей- Ребенок не демонстрирует уверенности в группировке предметов по основным признакам. - Затрудняется расположить предметы в порядке увеличения и уменьшения. - Не проявляет активности в разнообразном использовании предметов. Третий год жизни Задачи образовательной деятельности: Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом. Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного. Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы. Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов. Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов- названий свойств( цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству( такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше) . Содержание образовательной деятельности: Дети 2- 3 лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства- различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу( по цвету, форме, размеру) . Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов( это, как мячик; как платочек) . Начинают пользоваться эталонами форм( шар, куб, круг) . Различают среди двух- трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий. Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета. Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов- названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом. Освоение фигур( круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест) , подбор по образцу, «опредмечивание фигуры». Различение по величине, сравнивание 3 предметов по величине. В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия. Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов. Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка( Что нас радует) - Ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и самостоятельно с предметами, дидактическими игрушками и материалами. - Успешно выделяет и учитывает цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий. - Группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырех разновидностей. - Активно использует «опредмеченные» слова- названия для обозначения формы. - Начинает пользоваться общепринятыми словами- названиями цвета, часто еще в отрыве от конкретного предмета( синим он может называть и желтый, и зеленый предметы) . - Проявляет активность и интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает цветущие растения, явления природы. - По показу воспитателя обследует объекты природы, использует разнообразные обследовательские действия. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей- Ребенок пассивен в играх с предметами разной формы, размера, не пользуется действиями, показывающими увеличение или уменьшение, сопоставление, сравнение. Выполняет аналогичное только в совместной со взрослым игре. - В основном раскладывает, перекладывает предметы безрезультатно, словами, обозначающими название форм, размеров, чисел, не пользуется. - У ребенка отсутствует интерес к действиям с предметами и дидактическими игрушками как вместе со взрослым, так и самостоятельно. - Малыш не способен найти по образцу такой же предмет, составить группу из предметов по свойству. - У ребенка отсутствует стремление учитывать свойства предметов в продуктивной деятельности. - Малыш не понимает слов, обозначающих основные свойства и результаты сравнения предметов по свойству. - Равнодушен к природным объектам. - У ребенка недостаточно развиты обследовательские умения и поисковые действия. Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие» Содержание Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность 1. Формирование элементарных математических представлений* количество и счет* величина* форма* ориентировка в пространстве* ориентировка во времени Интегрированные деятельность Упражнения Игры( дидактические, подвижные) Игровые упражнения Напоминание Объяснение Рассматривание Наблюдение Игры( дидактические, развивающие, подвижные) 2. Детское эксперименти- рование Игровые упражнения Игры( дидактические, подвижные) Показ Игры экспериментирования Простейшие опыты Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Развивающие игры Игры( дидактические, развивающие, подвижные) Игры- экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность( включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) 3. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора* предметное и социальное окружение* ознакомление с природой Сюжетно- ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Целевые прогулки Игра- экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ Беседы Экологические, досуги, праздники, развлечения Сюжетно- ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Труд в уголке природе Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа Сюжетно- ролевая игра Игровые обучающие ситуации Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Игра- экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. Задачи: Развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы. Формирование элементарных представлений о видах искусства. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, театральной, музыкальной и др. ) . Второй год жизни Задачи образовательной деятельности 1. Развивать способность слушать художественный текст и активно( эмоционально) реагировать на его содержание. 2. Давать возможность наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес, замечать следы карандаша или краски на бумаге, подражать изобразительным действиям взрослого, вызывать эмоциональную реакцию на яркие цвета красок, объемную форму лепки. 3. Поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставлять возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями. 4. Развивать умение прислушиваться к словам песен, воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации. 5. Учить выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки. Содержание образовательной деятельности Знакомство детей с художественными произведениями( многократное рассказывание, чтение художественных одних и тех же произведений) , рассматривание плоскостных и объемных иллюстраций, показ тех или иных действий, постоянное включение художественного слова в повседневную жизнь ребенка. Эмоциональная включенность самого воспитателя в процесс чтения или рассказывания художественного произведения. Самостоятельное рассматривание книг детьми, узнавание персонажей, озвучивание характерными вокализациями, как кричит животное, издают звук самолет, машина. Ознакомление детей с предметами народного декоративно- прикладного искусства: дымковской игрушкой, семеновской матрешкой, городецкой лошадкой- качалкой. Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песенок. Экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Рисование на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий. Музыкальное развитие на втором году жизни включает слушание инструментальной музыки( небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым на музыкальных инструментах и пение взрослого. Музыкально- ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя. Музыкальная игра занимает на музыкальном занятии место эмоциональной кульминации. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка( Что нас радует) - Ребенок рисует каракули как случайные метки, оставляемые на бумаге карандашом или красками в зависимости от движения руки, начинает давать им название. - Возникают простейшие изображения( домик в виде полукруга, квадратик — машина и др. ) . - Ребенок контролирует зрением; овладевает приемами раскатывания( колбаски) , сплющивания( тарелочки, блины) , круговыми движениями( яблочки, шарики, конфеты) , используя глину, пластилин. - Активно реагирует на музыку, с удовольствием двигается под музыку и слушает простые произведения. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей- Ребенок не проявляет интереса к изобразительной деятельности. - Не стремится подражать изобразительным действиям взрослого. - Не демонстрирует стремление получить какую- либо форму, используя пластилин или глину. - Испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности( сотворчестве) : не проявляет инициативы. - Реагирует не активно на музыку, настороженно двигается под музыку и слушает простые произведения. Третий год жизни Задачи образовательной деятельности: - Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно. - Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов( в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства) . - Формировать умения создавать( в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу. - Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов( их возможностей и правил использования) , поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно- моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения. - Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой. Содержание образовательной деятельности: Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность( что с ними можно делать: игрушки – играть, посуда – используется в процессе еды и приготовления пищи и т. п. ) . Восприятие, рассматривание разных образов: животных( лошадки, медведя, собаки, птицы и т. п. ) , человека( барышни, няньки) . Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов. Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах- иллюстрации созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом. Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого. В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования. В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления. Освоение способов создания простых изображения: на основе готовых основ – нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков. Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки( небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым. Музыкально- ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитател я- элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно- ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка( Что нас радует) - Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или поиграть с игрушками( народных промыслов) . - Любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым. - Эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки. - Узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения( люди, животные) , различает некоторые предметы народных промыслов. - Знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить. - Самостоятельно оставляет след карандаша( краски) на бумаге, создает простые изображения( головоноги, формы, линии, штрихи) , научается ассоциировать( соотносить) созданные линии, фигуры с образами, подсказанными взрослым; называет то, что изобразил. - Осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей- Ребенок невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации; пытается рисовать, лепить, апплицировать, но при инициативе взрослого. - Увлекается манипулированием с инструментами, затрудняется ассоциировать( соотносить) созданные линии, фигуры с образами; теряет замысел в процессе выполнения работы. - Недостаточно хорошо( согласно возрасту) развиты мелкая моторика, координация руки и зрения. - Ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения; наблюдается неестественность позы, зажатость( напряженность) руки при деятельности. - Различает проявления свойств предметов( только 1—2 цвета, 1—2 формы) , выделяет их в знакомых предметах, путает название. - Испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности( сотворчестве) : не умеет приглашать взрослого к совместной изобразительной деятельности, не следит за действиями взрослого, не принимает игрового подтекста ситуации. Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» Содержание Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность Развитие продуктивной деятельности рисование лепка аппликация конструирование Развитие детского творчества 3. Приобщение к изобразительному искусству Наблюдения по ситуации Занимательные показы Индивидуальная работа с детьми Рисование Лепка Сюжетно- игровая ситуация Выставка детских работ Интегрированные занятия Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми Самостоятельная художественная деятельность Игра Проблемная ситуация Игры со строительным материалом Постройки для сюжетных игр 4. Развитие музыкально- художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству* Слушание* Пение* Песенное творчество* Музыкально- ритмические движения* Развитие танцевально- игрового творчества* Игра на детских музыкальных инструментах Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: - Театрализованная деятельность- Слушание музыкальных сказок, - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; Игры, хороводы Использование музыки: - на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания- в продуктивных видах деятельности- во время прогулки( в теплое время) - в сюжетно- ролевых играх- перед дневным сном- при пробуждении- на праздниках и развлечениях Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов( озвученных и неозвученных) , музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии Импровизация танцевальных движений в образах животных, Концерты- импровизации Игра на шумовых музы кальных инструментах; экспериментирование со звуками, Музыкально- дид. игры Формы взаимодействия с семьями воспитанников: Организация выставок детского творчества. Организация тематических консультаций, папок- передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно- эстетического воспитания ребёнка( «Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др. ) . Участие родителей и детей в театрализованной деятельности, совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов. Проведение праздников с привлечением родителей. 2. Работа с семьей В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на нее определенное влияние. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы: Единый подход к процессу воспитания ребенка; Открытость дошкольного учреждения для родителей; Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; Уважение и доброжелательность друг к другу; Дифференцированный подход к каждой семье; Равная ответственность родителей и педагогов. Задачи: Формирование психолого- педагогических знаний родителей; Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ; Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта. Перспективный план работы с родителями на 2015- 2016 учебный год № Мероприятие Месяцы 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 1. Оформление родительского уголка: «Режим дня», «Права детей», «Чем живет группа», «Школа педагогических знаний», «Наши родители советуют» Оформление уголка здоровья Оформление уголка «Я в семье» Оформление экологической стены* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 2. Родительские собрания: « Здравствуй, малыш! », « Я люблю поговорить », « Мы растем здоровыми, крепкими, жизнерадостными! », «Вот и стали мы на год взрослей»* * * * 3. Папки- передвижки: « Зеленая аптека », « Одежда детей по сезонам », «Какие игрушки покупать детям раннего возраста», «Семь родительских заблуждений о морозной погоде»* * * * 4. Конкурсы: « Во саду ли в огороде »( поделки из овощей) , « Витаминное ассорти »( сбор лек. сырья) Мамины руки не знают скуки* * * Консультации с практическими рекомендациями: - воспитатели- старший воспитатель- медсестра- педагог- психолог- инструктор по физвоспитанию- музыкальный руководитель* * * * * * * * * * * * III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. Материально- техническое обеспечение программы. 1. 1. Предметно- развивающая среда группы. Развивающая среда построена на следующих принципах: насыщенность; трансформируемость; полифункциональность; вариативность; доступность; безопасность. Предметно- развивающая среда группы: - Зона двигательной активности: «Дорожка здоровья», массажные коврики, мячи, гимнастические палки, кегли( большие и маленькие) , флажки, султанчики, обручи, мячи для метания, кольца, атрибуты для проведения подвижных игр, пособия для утренней гимнастики. - Зона игровых модулей: машины, каталки, коляски, строительный материал разного размера основных цветов для сооружения построек и игрушки для обыгрывания. - Активный игровой центр: «жилая комната»( игровая мебель, посуда, куклы, атрибуты) . - Центр развивающих игр: игры на развитие речи, сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения( матрешки разборные, вкладыши разной формы, игрушки- шнуровки, пирамидки, набор палочек, настольно- печатные игры, настенное панно «Домашние животные») . - Уголок ИЗО: мелки, наборы карандашей, трафареты, пластилин, бумага, гуашь, кисти. - Музыкально- театральный центр: музыкальные инструменты( дудочки, погремушки, пианино, бубен, молоток, металлофон) , пальчиковый, настольный театр. - Книжный уголок: иллюстрации, книги, дидактические игры по сказкам. - Уголок природы: настенное дидактическое пособие по ознакомлению с природой «Экологическое дерево», комнатные растения, календарь природы, макеты «Дикие животные», «Домашние животные», «Сухой аквариум». - Центр сюжетно- ролевых игр: «Парикмахерская», «Магазин», «Больница», «Семья». - Центр экспериментирования: песок, вода, игрушки для игр с песком и водой. - Уголок уединения: ширма, скамеечка. - Центр здоровья: фитобар. 1. 2. Методическое обеспечение 1. «Детство». Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб. : ООО «Издательство «Детство- Пресс», 2014. 2. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада. Т. М. Бондаренко. Воронеж, «Учитель», 2003. 3. Занятия с детьми 2- 3 лет( развитие речи, художественная литература, ИЗО) . Г. И. Винникова. Творческий центр «Сфера», М. , 2009 4. Занятия с детьми 2- 3 лет( первые шаги в математику, развитие движений) . Г. И. Винникова. Творческий центр «Сфера», М. , 2009 5. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации( младшая, средняя, старшая, подготовительная группы) . – М. : Карапуз- Дидактика, 2006. 6. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. Петрова Т. И. , Сергеева Е. Н. , Петрова Е. С. «Школьная пресса», 2003. 7. Перспективное планирование воспитательно- образовательного процесса в ДОУ. Голицына И. С. «Скрипторий», 2003. 8. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. Карпухина Н. А. «Педагогика нового времени», Воронеж, 2007. 9. Развлечения для самых маленьких. Картушина М. Ю. , «Сфера», М. , 2007. 10. Кукольный театр для самых маленьких. Н. Сорокина, Л. Милонович. М. , 2009. 11. Ребенок познает мир. Т. В. Смирнова. Волгоград, 2011. 12. Комплексные занятия. Художественное творчество. Организация образовательной деятельности. О. В. Павлова, 2013. 13. 195 развивающих игр для малышей( от года до трех) . Кузнецова А. М. , 2008. 14. Продуктивная деятельность с детьми раннего возраста. Е. В. Полозова. Воронеж, 2007. 2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении Режим работы МБДОУ п. Приисковый 10, 5 часов, 5- дневная рабочая неделя, график работы с 7. 00 до 15. 30 часов, выходные дни – суббота и воскресенье, праздничные дни. Длительность пребывания детей в МБДОУ составляет 10, 5 часа. При осуществлении режимных моментов учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей( длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, оздоровительные мероприятия и т. д. ) Режим дня группы детей раннего возраста Холодный период( с 15 сентября по 30 мая) Режим дня Время Прием детей, занятия по интересам, индивидуальная работа 7. 00- 7. 45 Утренняя гимнастика 7. 45- 7. 50 Подготовка к завтраку, завтрак 7. 50- 8. 20 НОД 8. 30- 8. 40 8. 50- 9. 00 Игры 9. 00- 9. 30 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 9. 30- 10- 50 Подготовка к обеду, обед 10. 50- 11. 20 Подготовка ко сну, дневной сон 11. 20- 14. 30 Пробуждение, разминка, гигиенические процедуры 14. 30- 14. 50 Полдник 14. 50- 15. 00 Игры, НОД 14. 05- 14. 15 Познавательно- игровая деятельность, кружковое время 15. 15- 15. 45 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки( в зависимости от погодных условий) 15. 45- 16. 25 Ужин 16. 25- 16. 50 Занятия по интересам, индивидуальная работа 16. 50- 17. 30 Теплый период( с 1 июня по 14 сентября) Режим дня Время Прием детей на улице, сам остоятельная деятельность, игры 7. 00- 7. 45 У тренняя гимнастика 7. 45- 7. 50 Подготовка к завтраку, завтрак 7. 50- 8. 20 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки- оздоровит- я ходьба и бег- наблюдения- опыты, эксперименты- труд( огород, цветник) Закаливающие процедуры НОД: Физо – 2 в нед Музо – 2 в нед Изо – 1 в нед. 8. 20- 10. 35 Подготовка к обеду, обед 10. 35- 11. 00 Подготовка ко сну, дневной сон 11. 00- 14. 00 Бодрящая гимнастика, воздушные и водные процедуры 14. 00- 14. 15 Подготовка к полднику, полдник 14. 15- 14. 30 Чтение художественной литературы, игры, самостоятельная деятельность 14. 30- 15. 30 Подготовка к ужину, ужин 15. 30- 16. 00 Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 16. 00- 17. 30 3. Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада Особым событием в жизни малыша 1, 5—3 лет является знакомство с детским садом. Новая ситуация социального развития ребенка несомненно положительно сказывается на его достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация крохи к дошкольной организации прошла легко и естественно. В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие ребенка, поэтому любые изменения привычной обстановки, новые условия, в которые попадает малыш, могут привести к чрезмерному напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность и последовательность развития. Поскольку у ребенка раннего возраста только начинает формироваться эмоциональная сфера — чувства еще весьма неустойчивы, то изменение привычного распорядка часто сопровождается беспокойством, напряженностью, раздражительностью. Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность поведения тоже сигнализируют о наличии проблем в привыкании ребенка к детскому саду. Кроме того, на протекание процесса адаптации будут влиять особенности темперамента малыша. Переживания ребенка часто влияют на сон и аппетит — малыш плохо засыпает, отказывается от еды. Детей не привлекают игрушки, пропадает интерес к окружающему пространству, снижается речевая активность. В этот период, вследствие ослабления жизненных сил, организм ребенка перестает активно сопротивляться инфекциям, что приводит к частым болезням. Вместе с тем процесс адаптации у каждого малыша проходит по- разному, в зависимости от его индивидуально- типологических особенностей и той социальной обстановки, которая окружает ребенка. Тем не менее выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада — легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие показатели, как: — быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка; — проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам; — наличие интереса к предметном миру; — частота и длительность острых вирусных заболеваний. Основными критериями, влияющими на характер адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада, выступают следующие. 1. Особенности его физического состояния. Если ребенок здоров, не был подвержен частым инфекционным заболеваниям, физически развит, то он обладает высокими адаптивными возможностями, его организм легче справится с новыми нагрузками. Четкий распорядок дня малыша в условиях семьи, хороший сон, правильное питание способствуют быстрому привыканию ребенка к детскому саду. 2. Возраст малыша. Существуют определенные периоды раннего возраста, неблагоприятные для поступления ребенка в ДОО. В возрастные кризисы( 1 и 3 года) возникают противоречия между возможностями и потребностями ребенка, провоцирующие напряжение, в результате наблюдаются капризы, раздражение. В период от 7 месяцев до 1, 5 лет привязанность малыша к матери достигает своего пика. Дети особенно ярко начинают испытывать страх перед чужими людьми, но при правильном воспитании и развитии это чувство проявляется недолго до 1 года 8 месяцев. Далее дети более спокойно реагируют на появление незнакомых людей. Необходимо обратить внимание на эту особенность психического развития малыша и выбрать более подходящий возраст для посещения детского сада. 3. Готовность ребенка к предметной деятельности и общению с окружающими. Малышу легче адаптироваться, если о н владеет навыками ситуативно- делового общения, готов сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе элементарной игровой деятельности, инициативен, активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия. Если в условиях семьи с ребенком играли мало, преимущество отдавали только эмоциональным контактам, то в детском саду такой ребенок будет испытывать недостаток внимания и чувствовать себя одиноко. Если в семье малыша научили действовать с игрушками, он обладает элементарными обследовательскими умениями, то отвлечься от ситуации разлуки со значимыми взрослыми ему будет значительно легче. 4. Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками. Период раннего возраста является благоприятным для развития положительного отношения малыша к сверстникам. Ребенок, не владеющий умениями устанавливать контакты с другими детьми, не готовый положительно реагировать на желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на время игрушку, тяжелее адаптируется к условиям детского сада. Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его прихода в группу. Педагогу важно познакомиться с родителями малыша. Необходимо рассказать об особенностях работы группы, обязательно обратить внимание на режим жизнедеятельности детей и сделать акцент на необходимости максимально приблизить к данному режиму распорядок дня дома. В процессе беседы педагог может получить полную информацию о ребенке: — об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести перенесенных заболеваний; — о наиболее частой реакции ребенка на новую обстановку, незнакомых людей; — о качестве развития культурно- гигиенических навыков( пользуется ли сам туалетом, самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т. д. ) ; — о степени владения навыками ситуативно- делового общения, готовности включиться в процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет со взрослыми, действует с игрушками. Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке можно предложить родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с другими детьми, привык к воспитателям, можно предложить посетить групповую комнату, дать малышу возможность привыкнуть к обстановке группы, поиграть в игрушки. Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения — расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы или папы, называя малыша тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит, можно помочь ему раздеться, в этот момент для малыша важен тактильный контакт, который легко осуществить именно в процессе раздевания. В первые минуты нужно быть рядом с ребенком, познакомить с другими детьми, поиграть. Для снижения чувства тревожности, беспокойства попросите родителей принести любимую игрушку малыша, можно оставить мамину или папину вещь. Предложите малышу выбрать собственный шкафчик для раздевания, оставить для начала там какую- то вещь «пожить». В общении с ребенком нельзя игнорировать его желания: если у малыша есть потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить это желание. Нужно стараться переключить внимание ребенка на новые игрушки, увлекательную деятельность, предложить в чем- то помочь педагогу. Таким образом, в процессе адаптации ребенка можно использовать такие приемы, как элементы телесной терапии, исполнение небольших песенок, релаксационные игры, элементы сказкотерапии, развивающие игры и т. д. Ребенку можно задавать вопросы про любимую игрушку: ответы позволят увидеть, есть ли динамика процесса адаптации, что беспокоит малыша, какие наблюдаются успехи и достижения, каково самочувствие ребенка. В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно сделать на процессе взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными партнерами в решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям. 4. Проектирование воспитательно- образовательного процесса При проектировании воспитательно- образовательного процесса учитывается контингент воспитанников, их возрастные и индивидуальные особенности, социальный заказ родителей. Образовательный процесс строится на комплексно- тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Комплексно- тематическое планирование в группе детей раннего возраста Месяц Неделя Тема Сентябрь 1- 2 3- 4 Мониторинг( диагностика) Золотая осень Октябрь 1- 2 3- 4 В мире животных( домашние животные) Мебель Ноябрь 1- 2 3- 4 Транспорт Волшебный мир сказок Декабрь 1- 2 3- 4 Зимушка- зима Кукла Катя и игрушки Январь 1- 2 3- 4 Профессии( труд взрослых) В мире животных( дикие животные) Февраль 1- 2 3- 4 Русское народное творчество Игрушки в гостях у детей Март 1- 2 3- 4 Мамочка любимая моя Весна- красна Апрель 1- 2 3- 4 Посуда Пернатые соседи( птицы) Май 1- 2 3- 4 Солнце, воздух и вода Мониторинг( диагностика) Перспективный план развлечений в группе раннего возраста Месяц Название досуга Сентябрь « К игрушкам в гости» Октябрь Кукольный спектакль «Репка» Ноябрь «Там на неведомых дорожках» Декабрь « Бабушка Забавушка и Снеговик в гостях у ребят» Январь « Как Снеговик друзей искал» Февраль «Весёлый теремок» Март «Я матрешка – хороша! » Апрель «Озорные пальчики» Май «Солнечные зайчики» Июнь «Здравствуй, лето! » Июль «Праздник воды – игра с Капитошкой» Август «Праздник мыльных пузырей» Образовательный процесс осуществляется согласно задачам и требованиям комплексной программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство»( Т. И. Бабаева и др. ) , позволяющей обогатить содержание работы с детьми дошкольного возраста, удовлетворить их потребности в познании и творчестве, найти дифференцированное содержание воспитания для каждого ребенка в зависимости от его возможностей и уровня развития. Дополнительно используется парциальная программа по изобразительной деятельности «Цветные ладошки»( И. А. Лыкова) . Планирование НОД на неделю составлено в соответствии с рекомендациями базовой программы, Уставом ДОУ, с анитарно- гигиеническими нормами. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю соответствует требованиям СанПин и составляет 90 минут – 10 занятий по 9 минут. Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут. В середине занятия статического характера проводятся физкультурные минутки. Сетка НОД, группа детей раннего возраста пн 1. Познание 2. Физкультура 1. Познание 2. Физкультура 1. Познание 2. Физкультура 1. Познание 2. Физкультура вт 1. Познание( сенсорика) 2. Музыка 1. Познание( сенсорика) 2. Музыка 1. Познание( сенсорика) 2. Музыка 1. Познание( сенсорика) 2. Музыка ср 1. Худ. творчество( рисование) 2. Физкультура 1. Худ. творчество( рисование) 2. Физкультура 1. Худ. творчество( рисование) 2. Физкультура 1. Худ. творчество( рисование) 2. Физкультура чт 1. Развитие речи 2. Худ. творчество( лепка) 1. Развитие речи 2. Худ. творчество( лепка) 1. Развитие речи 2. Худ. творчество( лепка) 1. Развитие речи 2. Худ. творчество( лепка) пт 1. Социализация 2. Музыка 2 половина дня – развлечение( музрук) 1. Социализация 2. Музыка 2 половина дня – развлечение( воспитатель) 1. Социализация 2. Музыка 2 половина дня – развлечение( физрук) 1. Социализация 2. Музыка 2 половина дня – развлечение( воспитатель) Сетка совместной образовательной деятельности воспитателя и детей и культурных практик в режимных моментах Формы образовательной деятельности в режимных моментах Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю Общение Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально- эмоционального опыта ежедневно Беседы и разговоры с детьми по их интересам ежедневно Игровая деятельность, включая сюжетно- ролевую игру с правилами и другие виды игр Индивидуальные игры с детьми( сюжетно- ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) ежедневно Совместная игра воспитателя и детей( сюжетно- ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) 2 раза в неделю Детская студия( театрализованные игры) 1 раз в 2 недели Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 недели Подвижные игры ежедневно Познавательная и исследовательская деятельность Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг( «Школа мышления») . 1 раз в 2 недели Опыты, эксперименты, наблюдения( в том числе, экологической направленности 1 раз в 2 недели Наблюдения за природой( на прогулке) ежедневно Формы творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие детей Музыкально- театральная гостиная 1 раз в 2 недели Творческая мастерская( рисование, лепка, художественный труд по интересам) 1 раз в неделю Чтение литературных произведений ежедневно Самообслуживание и элементарный бытовой труд Самообслуживание ежедневно Трудовые поручения( индивидуально и подгруппами) ежедневно Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах Режимные моменты Распределение времени в течение дня Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема От 10 до 50 мин Самостоятельные игры в 1- й половине дня( до НОД) 20 мин Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке От 60 мин до 1ч. 30 мин Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2- й половине дня 40 мин Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке От 40 мин Игры перед уходом домой От 15 мин до 50 мин