Рабочая программа для детей 2 младшей группы на 2016-2017учебный год. Рабочая программа для детей разновозрастной группы4-5,5-6лет.Аннотация к рабочей программе.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение д етский сад « Дивный сад » п. Дивный РАССМОТРЕНА                                                                ВВЕДЕНА                                                                   на заседании педагогического сове та                     в действие приказом по Протокол №_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _                     МДОУ д етский сад « Дивный сад » от « 30 » августа 201 6                      ( приложение 7)                                                                                               от « 01 » сентября 201 6                                                                                               Заведующий                                                                                                _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Н. П. Левашова Рабочая образовательная программа воспитателя 2 младшей группы с учетом ФГОС ДО составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»   под редакцией  Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой на 201 6- 201 7 учебный год. П. Дивный Ульяновская область СОДЕРЖАНИЕ № Наименование разделов Стр. 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3 Обязательная часть 3 Пояснительная записка 3 Цели и задачи реализации Программы 3 Принципы и подходы к формированию Программы 4 Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 4 Планируемые результаты освоения Программы 8 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 12 Обязательная часть 12 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях: Образовательная область «Физическое развитие» 12 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» 16 Образовательная область «Речевое развитие» 18 Образовательная область «Познавательное развитие» 26 Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» 39 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов 56 Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик 58 Способы и направления поддержки детской инициативы 61 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 61 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 66 Обязательная часть 66 Описание материально- технического обеспечения Программы. 66 Обеспеченность Программы методическими материалами и средствами обучения и воспитания 66 Распорядок дня 66 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 67 Примерное годовое тематическое планирование 68 Праздничный календарь и спортивный календарь 71 Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды 72 4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 76 Краткая презентация  Программы для ознакомления родителей детей 76 Литература 79 1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ  Пояснительная записка Рабочая образовательная программа воспитателя второй младшей группы с учетом ФГОС ДО составлена на основе примерной  общеобразовательной программы дошкольного образования,   разработана на основании нормативных  документов: - Федерального  Закона РФ от 29. 12. 2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; -  Приказа Министерства образования и науки РФ от 30. 08. 2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам- образовательным программам дошкольного образования»; - «Санитарно- эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» 2. 4. 1. 3049- 13 № 26 от 15. 05. 2013; -   Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17. 10. 2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; -   Устава ДОУ; -   Основной образовательной программы МДОУ; - Положения об основной образовательной программе дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности во второй младшей группе ДОУ на 201 6- 201 7 учебный год на уровне дошкольного образования и обеспечивает развитие личности воспитанников в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. Программа направлена на создание условий, которые способствуют полноценному развитию личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического и физического развития на фоне эмоционального благополучия воспитанников и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.   Цели и задачи реализации Программы  Программа направлена на достижение следующих целей: - повышения социального статуса дошкольного образования; - обеспечение равенства возможностей для каждого воспитанника  в получении качественного дошкольного образования; - обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации Программы, её структуре и результатам её освоения; - сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.         Программа направлена на решение следующих задач: - охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; - обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей( в том числе ограниченных возможностей здоровья) ; - обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования; - создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными   и   индивидуальными   особенностями   и   склонностями,   развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; - объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; - формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности; - обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательного процесса с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; - формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; - обеспечения психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Принципы и подходы к формированию Программы         Основными принципами построения Программы являются: - полноценное проживание ребёнком этапов детства( раннего и дошкольного возраста) , обогащение( амплификация) детского развития; - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования  ( индивидуализация дошкольного образования) ; - содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений; - поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; - сотрудничество Учреждения с семьёй, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; - возрастная адекватность дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; - учёт этнокультурной ситуации развития детей. Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей 3 –  4 лет. Социальный статус семей воспитанников                    Социальными заказчиками образовательной деятельности ДОУ являются в первую очередь родители( законные представители) воспитанников. Поэтому одной из приоритетных задач деятельности коллектива ДОУ является – создание  доброжелательной, психологически комфортной атмосферы, в основе которой лежит определенная система взаимопонимания и сотрудничества с родителями.         Программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов из семей и педагогов.         Программа сформирована как программа психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования( объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования) .         Программа направлена на: - создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; - на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.          Программа реализуется в очной форме на государственном языке Российской Федерации в группах общеразвивающей направленности для детей 2- 3, 3- 4, 4- 5, 5- 6.         Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей( далее-  образовательные области) : - социально- коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно- эстетическое развитие; - физическое развитие. Образовательные задачи Программы решаются  в различных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это: - игровая деятельность( включая сюжетно- ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры) ; - коммуникативная( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) ; - познавательно- исследовательская( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;  восприятие художественной литературы и фольклора) ; - самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) ; - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; - изобразительная( рисования, лепки, аппликации) ; - музыкальная( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) ; -  двигательная( овладение основными движениями) активность ребенка. Для успешной реализации Программы в ДОУ обеспечены следующие психолого- педагогические условия: - уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; - использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям( недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей) ; - построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития; - поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; - поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; - возможность выбора детьми материалов,  видов активности, участников совместной деятельности и общения; - защита детей от всех форм физического и психического насилия; - поддержка ДОУ и педагогами родителей( законных представителей) дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста Оптимальному и эффективному конструированию образовательного процесса в ДОУ способствует понимание характерных возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста. Дети 3- 4 лет. На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам! ». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости —о н может сопереживать другому ребенку. В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво- активное отношение к окружающему. Дети 3- 4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами( «можно», «нужно», «нельзя») . В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания( становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации. В этот период высока потребность ребёнка в движении( его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования) . Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию( быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др. ) . Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами( красный, жёлтый, синий, зелёный) . Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов( круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов( палочек, кубиков, мячей и т. п. ) он успешно выбирает больший или меньший. В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты( квартиры) , групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления( рядом, перед, на, под) . Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения( предлоги и наречия) . Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением( на стуле сидят, из чашки пьют и т. п. ) , с назначением некоторых общественнобытовых зданий( в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь) ; имеет представления о знакомых средствах передвижения( легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п. ) , о некоторых профессиях( врач, шофёр, дворник) , праздниках( Новый год, День своего рождения) , свойствах воды, снега, песка( снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается) ; различает и называет состояния погоды( холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь) . На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два- три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых. Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий( понравившиеся стихи и песенки, 2- 3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его) . Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно- действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами( складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п. ) . В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну- две роли. Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. В 3- 4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития( артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. В 3- 4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по- прежнему вызывают интерес. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух- трёх частей. Музыкально- художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности( проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др. ) . Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны( громко —т ихо, высоко —низко и пр. ) . Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально- художественной деятельности( пению, слушанию, музыкальноритмическим движениям) . Планируемые результаты освоения Программы Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы ДОУ представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования. Целевые ориентиры: - не подлежат непосредственной оценке; - не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей; - не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей; - не являются основой объективной оценки соответствия уст ановленным требованиям образова тельной деятельности и подготовки детей; - не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Содержание  основных( ключевых) характеристик развития личности ребенка Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные( ключевые) характеристики развития личности ребенка. Основные( ключевые) характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:  - социально- коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно- эстетическое развитие; - физическое развитие. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте: - ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; - использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов( ложки, расчёски, карандаша и пр. ) ; -  проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности; - соблюдает правила элементарной вежливости( самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их; - владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает название окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми; - стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу; -  проявляет интерес к сверстникам, к совместным играм; - проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях; - проявляет интерес к стихам, песням, сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; - с пониманием следит за действиями героев кукольного театра, проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно- ролевых играх; - проявляет интерес к продуктивной деятельности( рисование, лепка, конструирование, аппликация) ; - у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений( бег, лазанье, перешагивание и пр. ) . С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:            К 7 годам ребенок способен: - использовать основные культурные способы деятельности; - принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. - проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. ; выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; чувство собственного достоинства; адекватно проявлять свои чувства( в том числе чувство веры в себя) , сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других; - активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать в совместных играх, стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывая интересы и чувства других; - следовать социальным нормам поведения и правилам в разных вид ах деятельности, во взаимоотно шениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность к волевым усилиям; - проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; - выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение устной речью; использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в ситуации общения; - контролировать свои движения и управлять ими; - соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. К основным( ключевым)  характеристикам возможных достижений воспитанников относится также то, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок: - владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; - проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; - обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; у него складываются предпосылки грамотности; - подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная и мелкая моторика. Все перечисленные выше характеристики являются  необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к  условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности. Степень реального развития  этих характеристик и способности  ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать  у разных детей в силу различий  в  условиях  жизни  и индивидуальных особенностей  развития  конкретного ребенка. Особенности оценки основных( ключевых)  характеристик развития личности ребенка Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников. Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных( ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности. Мониторинг в ДОУ осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. В качестве показателей оценки основных( ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние( наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности,  во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных( ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики- от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении. Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия. Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных( ключевых)  характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных( ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого- педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи. Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.  Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных( ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования. 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:  Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие».      Содержание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей реализуется на основе общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под редакцией Н. Е. Вераксы через: - непосредственно образовательную деятельность; - образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; - самостоятельную деятельность детей; - взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.       Психолого- педагогическая работа в ДОУ ориентирована на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого- педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . Основные цели и задачи Физическая культура          Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. Содержание психолого- педагогической работы Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Развивать умение различать и называть органы чувств( глаза, рот, нос, уши) , дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Физическая культура Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно.  Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.  Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др. ; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры.  Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. Оздоровительная работа с детьми.       Главная задача оздоровительной работы – укрепление здоровья детей с помощью различных видов деятельности, медико- оздоровительных мероприятий, закаливающих процедур и специально организованных мероприятий. Продолжать осваивать и развивать двигательные умения во время ходьбы и бега, метания, прыжков, сохранять равновесие, ползать на животе, ловить мяч. Учитывать возрастные особенности детей. С помощью закаливания приучить хрупкий, растущий организм ребенка переносить перемены температуры в окружающей среде, противостоять разным болезням. Развивать любознательность и познавательную активность, формировать культурно – гигиенические и трудовые навыки. План оздоровительной работы. 1. Медико- оздоровительные мероприятия: - соблюдение питьевого режима, гигиены песочниц, участков;                                                            - режима пребывания на солнце. 2. Закаливающие процедуры: - воздушные и солнечные ванны; - водные процедуры( обтирание, умывание) ; 3. Дыхательная гимнастика: - гимнастика после пробуждения. 4. Массаж стопы на ковриках. 5. Свободная деятельность на спортивной площадке: - игры в мяч, обручи, самостоятельные подвижные игры. 6. Пальчиковые игры. 7. Гимнастика для глаз. 8. Основные виды движений: - ходьба по наклонной доске; - прыжки на 2- х ногах, с продвижением вперед; - прыжки в длину с места; - бросание мяча вверх и ловля его двумя руками; - подлезание под шнур, не касаясь руками пола; - ходьба по доске. Подвижные игры для физического развития детей. Название игры Цель и задачи «Листопад» «Поезд» «Карусели» «Самолеты» «Найди свой домик» «Догони мяч» «Лохматый пес» «Птички и птенчики» «Птички в гнездышках» «Воробушки и автомобиль» «Зайцы и волк». «Солнечные зайчики». «Лиса и куры». «Вороны». «Охотники и зайцы». «Догони меня». «По ровненькой дорожке». «У медведя во бору». Закрепить знание детей о цвете, величине осенних листьев. Учить соблюдать правила игры. Упражнять детей в беге со сменой темпа, формировать умение переключать и распределять внимание, оперативно реагировать на сигнал. Продолжать учить детей двигаться по кругу, держась за руки и менять темп движения. Научить детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, приучать их внимательно слушать сигнал и начинать движение. Воспитывать умение ориентироваться в пространстве, бегать по одному, всей группой. Воспитывать умение действовать по сигналу воспитателя, бегать в прямом направлении. Упражнять детей в беге с увертыванием. Развивать смелость, скоростные качества, способность ориентироваться в пространстве. Упражнять детей в беге врассыпную, учить выполнять команды воспитателя. Учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучать быстро действовать по сигналу воспитателя. Совершенствовать выполнение детьми основных видов движений, учить двигаться организованно, избегать столкновений, следить за сохранением осанки. Приучать детей внимательно слушать воспитателя, выполнять прыжки и другие действия в соответствии с текстом; учить ориентироваться в пространстве, находить свое место. Уточнять направления: вверх, вниз, в сторону; учить выполнять разнообразные движения. Развивать ловкость, быстроту реакции, учить действовать по сигналу, развивать ориентировку в пространстве. Совершенствовать бег в сочетании с движением рук. Побуждать к подражанию взрослому. Учить действовать в соответствии с текстом. Развитие у детей умения бегать, не наталкиваясь друг на друга, развитие ловкости и координации движений детей. Учить быстро действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве; развивать ловкость. Развивать согласованность движения рук и ног; приучать ходить свободно в колонне по одному; развивать чувство равновесия, ориентировку в пространстве. Учить бегать, не наталкиваясь друг на друга. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» Социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Основные цели и задачи Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно- гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию( умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) . Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формирование основ безопасности Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. Содержание психолого- педагогической работы Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости( учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь) . Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Образ Я.  Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения( ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п. ) , в том числе сведения о прошлом( не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях( сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова) . Семья.  Беседовать с ребенком о членах его семьи( как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр. ) . Детский сад.  Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки( светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками) . Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада( музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др. ) , их труду; напоминать их имена и отчества. Родная страна.  Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города( поселка) , в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни( в парке, сквере, детском городке) . Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Культурно- гигиенические навыки.  Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. Самообслуживание.  Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности( надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п. ) . Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Общественно- полезный труд.  Формировать желание участвовать в посильном труде,  умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям( кисти, доски для лепки и пр. ) , после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой( помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы( без хлеба) , тарелки, чашки и т. п. ) . Труд в природе.  Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Уважение к труду взрослых.  Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях( воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель) , расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе( не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др. ) . Безопасность на дорогах.  Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах( переходить дорогу, держась за руку взрослого) . Знакомить с работой водителя. Безопасность собственной жизнедеятельности.  Знакомить с источниками опасности дома( горячая плита, утюг и др. ) . Формировать навыки безопасного передвижения в помещении( осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку) . Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами( не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот) . Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Основные цели и задачи Развитие речи  Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи-  диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная литература Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. Содержание психолого- педагогической работы Развитие речи Развивающая речевая среда.  Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений( спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п. ) . Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу( «Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть. . . “», «Спросите: „ Понравились ли наши рисунки? “») . В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом( «Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“») . В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формирование словаря.  На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов( у платья- рукава, воротник, карманы, пуговицы) , качества( цвет и его оттенки, форма, размер) , особенности поверхности( гладкая, пушистая, шероховатая) , некоторые материалы и их свойства( бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму) , местоположение( за окном, высоко, далеко, под шкафом) . Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы( тарелка- блюдце, стул- табурет- скамеечка, шуба- пальто- дубленка) . Учить понимать обобщающие слова( одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п. ) ; называть части суток( утро, день, вечер, ночь) ; называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи.  Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные( а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п- б- т-   д- к  - г;   ф- в; т- с- з- ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи.  Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами( в, на, под, за, около) . Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей( утка- утенок- утята) ; форму множественного числа существительных в родительном падеже( ленточек, матрешек, книг, груш, слив) . Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений( состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами( «Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра») . Связная речь.  Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»( в семье, группе) . Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Художественная литература Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.  Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.  Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации. Перспективн о- тематическое планирование в младшей группе  по образовательной области «Речевое развитие»( Развитие речи) Месяц Тема Задачи  занятия Материал Сентябрь Чтение стих. С. Черного « Приставалка » Содействовать: - формированию у детей симпатии к сверстникам с помощью рассказа воспитателя; - воспитанию у детей уверенности в себе, объяснить, что каждый из них – замечательный ребёнок, и взрослые их любят. Стих. С. Черного « Приставалка ». Сентябрь Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса» Содействовать: - ознакомлению детей со сказкой «Кот, петух и лиса»; - воспитанию  интереса к художественной литературе. Сказка «Кот, петух и лиса» Сентябрь Звуковая культура речи: звуки а, у. Дидактическая игра «Не ошибись». Содействовать: - упражнению в правильном и отчетливом произношении звуков( изолированных, в звукосочетаниях и словах) ; - отрабатыванию четкого произношения звука а, у Картина с изображением девочки в лесу. Сентябрь Звуковая культура речи: звук у. Содействовать: - упражнению в четкой артикуляции звука( изолированного, в звукосочетаниях) ; - отрабатыванию  плавного выдоха; - побуждению произносить звук в разной тональности и с разной громкостью( по подражанию) . Картинки с изображением утки с утятами на пруду. Октябрь Дидактическая игра «Чья вещь? » Рассматривание сюжетной картины «Шарик улетел». Содействовать: - упражнению в согласовании притяжательных местоимений с существительными и прилагательными; - пониманию сюжета картины; Картина «Шарик улетел». Октябрь Чтение русской народной сказки «Колобок». Д/ упр. «Играем в слова» Содействовать: - ознакомлению со сказкой «Колобок»; - совершенствованию умения слушать сказку; - воспитанию любви  к художественным произведениям. Иллюстрации к сказке «Колобок» Октябрь Звуковая культура речи: звук о. Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок». Содействовать:  - упражнению детей в чётком и правильном произношении звука и( изолированного, в словосочетания, в словах) ; - развитию  фонематического  слуха; - отрабатыванию четкого произношения звука о; - вниманию детей  рассматривать рисунки в книгах. Иллюстрации к сказке «Колобок». Октябрь Чтение стихотворения А. Блока «Зайчик». Заучивание стих. А. Плещеева «Осень наступила. . » Содействовать: -  развитию словарного запаса; - при восприятии стих. А. Блока «Зайчик» вызвать сочувствие к зайчишке, которому холодно, голодно и страшно в неуютную осеннюю пору. Стих. А. Блока «Зайчик», А. Плещеева «Осень наступила». Ноябрь Чтение стихотворений об осени. Д/ упр. «Что из чего получается» Содействовать: - приобщению детей к поэзии; - развитию поэтического слуха; - упражнению в образовании слов по аналогии. Стих. С. Маршака «Октябрь», А. Плещеева «Осень наступила».     Ноябрь Звуковая культура речи: звук и. Содействовать: - упражнению детей в четком и правильном произношении звука и( изолированного, в словосочетаниях, в словах) ; - воспитанию  звуковой культуры  речи. Картинка с изображением воробья. Русская нар. Пес. «Киска, киска, брысь! ». Ноябрь Рассматривание сюжетной картины «Коза с козлятами». Д/ упр. «Кто, кто в теремочке живет? » Содействовать: - развитию внимания в рассмотрении сюжетной картины; - упражнению в умении вести диалог; - правильности и четкому проговариванию слова со звуками к, т. Картина «Коза с козлятами». Макет теремка. Ноябрь Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетке». Содействовать: - ознакомлению детей с яркими поэтическими образами животных из стихотворений С. Маршака; -  воспитанию у детей вкуса к хорошему литературному языку. Стихи С. Маршака «Детки в клетке» Декабрь Чтение сказки « Снегурушка и лиса» Содействовать: - ознакомлению детей с русской народной сказкой»- упражнению в выразительном чтении отрывка — причитания Снегурушки. Сказка « Снегурушка и лиса»    Декабрь Повторение сказки « Снегурушка и лиса». Дидактические игры «Эхо», «Чудесный мешочек». Содействовать: - совершенствованию умений у  детей слушать сказку и узнавать её; - развитию  умения  произносить слова со звуком э( игра «Эхо») , в определении качеств  предметов на ощупь( игра «Чудесный мешочек») ; - воспитанию  интереса  к народным сказкам. Сказка « Снегурушка и лиса», мелкие предметы из резины, меха, дерева. Декабрь Чтение рассказа Л. Воронковой «Снег идет», стих. А. Босева «Трое». Содействовать: - ознакомлению детей с рассказом «Снег идет», оживив в памяти детей их собственные впечатления от обильного снегопада; - запоминанию стих. «Трое»; - упражнению в выразительном чтении. Рассказ Л. Воронковой «Снег идет», стих. А. Босева «Трое». Декабрь Игра – инсценировка «У матрёшки- новоселье». Содействовать: - обучению умений вести диалог с педагогом; - формированию диалогической речи; - воспитанию звуковой культуры  речи. Набор деревянных строительных деталей, фонарики из цветной бумаги, матрёшка, ёлка.     Январь Чтение русской народной сказки «Гуси- лебеди». Содействовать: - ознакомлению детей со сказкой; - желанию послушать ее еще раз, поиграть в сказку; - развитию умений отвечать на вопросы воспитателя. Стих «Мы весёлые мышата». В. Орлов «Жили – были три пингвина» Январь Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси- лебеди» и сюжетных картин( по выбору педагога) . Содействовать: - развитию умений детей рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы воспитателя, делать простейшие выводы, высказывать предположения;  развитию  любознательности, памяти; - воспитанию любови к сказкам. Иллюстрации к сказке «Гуси- лебеди», картина «Зимой на прогулке». Январь Звуковая культура речи: звуки м, м ь. Дидактическое упражнение «Вставь словечко». Содействовать: - формированию у  детей чёткого  произношения звуков м, мь, в словах, фразовой речи; - развитию умений  образовывать слова по аналогии; - воспитанию интонационной выразительности речи. Кукла, картинка «Медвежонок Миша катает снежный ком. » Стих Г. Сапгир «Кошка». Январь Звуковая культура речи: звуки п, пь. Дидактическая игра «Ярмарка». - формированию у  детей чёткого произношения звуков п, пь; - развитию  умений детей вступать в диалог, употреблять слова со звуками п, пь; - воспитанию интереса  к художественной литературе. Стих. В. Орлова «Жили – были три пингвина» Февраль Чтение рус. н ародной сказки «Лиса и заяц»( обр. В. Даля) . Содействовать: - ознакомлению со сказкой; - понятию смысла произведения( мал удалец, да храбрец) ; - развитию словарного запаса детей; - воспитанию интереса к театрализованной деятельности детей. Сказка «Лиса и заяц»( обр. В. Даля) Февраль Звуковая культура речи: звуки б, б ь. Содействовать: - упражнению детей  в правильном произношении звуков  б, бь( в звукосочетаниях, словах, фразах) ; - развитию  фонематического слуха. Куб с картинками. Февраль Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились) . Содействовать: - запоминанию стихотворения; -  выразительному чтению стихотворения; - развитию словарного запаса детей. Стихотворение с иллюстрациями   В. Берестова «Петушки распетушились». Февраль Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо». Содействовать: - совершенствованию диалогической речи( умения вступать в разговор) ; - развитию умений грамматически правильно отражать в речи свои впечатления; - побуждению детей к высказыванию своих суждений так, чтобы они были понятны окружающим; - воспитанию дружеских отношений между детьми. Стих В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо». Март Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Дид. / упр. «Очень мамочку люблю, потому, что. . . » Содействовать: - ознакомлению детей со стихотворением; - совершенствованию диалогической речи. Стих. И. Косякова «Все она». Март Звуковая культура речи: звуки т, п, к. Содействовать: - закреплению  произношения звука т в словах и фразовой речи; - отчетливому произношению звукоподражания со звуками т, п, к; - развитию умений произносить звукоподражания с разной скоростью и громкостью; - воспитанию дружеских  отношений  между детьми. Русская народная песенка «Тень, тень, потетень. . . » Март Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики». Содействовать: - ознакомлению со сказкой «У страха глаза велики»; -  правильному произношению начала и конца сказки. Сказка с иллюстрациями «У страха глаза велики»( обр. М. Серовой) . Март Рассматривание сюжетных картин.  Д/ И «Что изменилось? ».   Содействовать: - умению рассматривать сюжетную картину, помогать определять ее тему и конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей; - отрабатыванию  правильного и отчетливого произношения звукоподражательных слов( учить характеризовать местоположение предметов) . Картина «Дети играют в кубики». Апрель Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». Д/ упр. «Когда это бывает? ». Содействовать: - ознакомлению детей со стихотворением; - умению называть признаки времен года. Стихотворение «Весна» Апрель Звуковая культура речи: звук ф. Содействовать: - формированию у  детей чёткого произношения  звука;  - отчётливому произношению изолированного звука ф и звукоподражательных слов с этим звуком; - развитию звуковой  культуры  речи. " Волшебный кубик».  Стих. Г. Сапгира «Кошка».  Апрель Чтение и драматизация русской народной песенки « Курочка- рябушечка ». Рассматривание сюжетных картин». Содействовать: - ознакомлению детей с русской народной песенкой; - развитию внимательно рассматривать сюжетную картину и рассказывать о том, что на ней изображено. Русская народная песенка « Курочка- рябушечка ». Картина «Дети кормят курицу с цыплятами». Май Звуковая культура речи: звук с. Содействовать: - отрабатыванию чёткого произношения  звука с; - развитию умений  вести диалог; Картина с изображением ласточки. Стих. «Ласточка»  Л. Яхнина. Май Чтение русской народной сказки « Бычок- черный бочок, белые копытца». Литературная викторина. Содействовать: - ознакомлению детей с русской народной сказкой; - развитию умений  вспоминать названия  и содержания сказок, которые им читали на занятиях. Сказка « Бычок- черный бочок, белые копытца» с иллюстрациями( обр. М. Булатова) Май Звуковая культура речи: звук з. Содействовать: -  формированию у  детей чёткого произношения звука; - развитию звуковой культуры речи; - воспитанию  интереса к деятельности. Иллюстрации к сказке К. Чуковского «Краденое солнце». Стих. А. Прокофьева «На зеленой на лужайке» Май Звуковая культура речи: звук ц. Содействовать: - формированию у  детей чёткого произношения звука; - развитию темпа  речи, памяти; - упражнению правильного  воспроизведения звукоподражаний. Картинка «Белочка». Стих. В. Берестова «Котенок». ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира». Основные цели и задачи Развитие познавательно- исследовательской деятельности Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др. ) . Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Приобщение к социокультурным ценностям Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Формирование элементарных математических представлений Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Ознакомление с миром природы Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее. Содержание психолого- педагогической работы Развитие познавательно- исследовательской деятельности Первичные представления об объектах окружающего мира Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно- пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить определять цвет, величину, форму, вес( легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку( далеко, близко, высоко) . Знакомить с материалами( дерево, бумага, ткань, глина) , их свойствами( прочность, твердость, мягкость) .             Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты( тонет — не тонет, рвется — не рвется) . Учить группировать и классифицировать знакомые предметы( обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная) . Сенсорное развитие Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие( активно включая все органы чувств) . Развивать образные представления( используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения) . Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов( теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п. ) ; развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм( круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная) . Дидактические игры Подбирать предметы по цвету и величине( большие, средние и маленькие; 2–3 цветов) , собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. Приобщение к социокультурным ценностям Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить с театром через мини- спектакли и представления, а также через игры- драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением( основными объектами городской/ поселковой инфраструктуры) : дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Рассказывать детям о понятных им профессиях( воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель) , расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Формирование элементарных математических представлений Количество.  Развивать умение видеть общий признак предметов группы( все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д. ) . Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько? »; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные( неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов( предметов) . Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли? », «Чего больше( меньше) ? »; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. Величина.  Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины( длине, ширине, высоте, величине в целом) , пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами( длинный — короткий, одинаковые( равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые( равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые( равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые( равные) по величине) . Форма.  Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве.  Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади( позади) , справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени.  Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер. Перспективно-  тематическое планирование в младшей группе   по образовательной области «Познавательное развитие»( ФЭМП) Месяц  Тема Задачи занятия Материал Сентябрь Ознакомительное занятие. - проведение дидактических игр с целью уточнения знаний детей в области математики( количество, форма, цвет) . Карточки с изображением геометрических фигур.     Сентябрь Ознакомительное занятие. - проведение дидактических игр с целью уточнения знаний детей в области математики( количество, форма, цвет) . Карточки с изображением геометрических фигур. Сентябрь" Большой, маленький». - закреплять умения различать контрастные по величине предметы, используя слова «большой», «маленький». Большие и маленькие шары, большие и маленькие кубы, 2 коробочки, игрушки: мишка, грузовик. Сентябрь" Большой, маленький». - закреплять умения различать контрастные по величине предметы, используя слова «большой», «маленький». Большая и маленькая куклы, 2 кроватки разного размера, 3- 4 больших кубика. Октябрь" Один, много, мало». - закреплять умения различать количество предметов. Кукла, матрешки. Октябрь" Много», «один», «ни одного». - познакомить с составлением группы предметов из отдельных предметов и выделением из нее одного предмета; - учить понимать слова «много», «один», «ни одного». Петрушка, корзина. Октябрь" Один», «много», «ни одного». - формировать умения составлять группу предметов и выделять из нее  один предмет; - учить отвечать на вопрос «Сколько? »; - познакомить с кругом, учить обследовать его форму. Кукла. Корзина, круг, картонный поезд без колес, поднос, салфетка, таз с водой. Октябрь" Один», «много», «ни одного». Круг. - совершенствовать умение составлять группу из отдельных предметов и выделять один предмет из группы; - учить различать и называть круг; - учить сравнивать круги по величине. Машина, мешочек, большой и маленький круги одинакового цвета. Ноябрь" Длинный- короткий», « длиннее- короче ». - учить сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами « длинный- короткий », « длиннее- короче »; - совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы. Две картонные дорожки одинакового цвета, но разной длины, две корзины с большими и маленькими мячами. Ноябрь" Один», «много». " Длинный- короткий», « длиннее- короче ». - учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке; - учить отвечать на вопрос «Сколько? »; - продолжать учить сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения. 4- 5 групп игрушек, 2 коробки разного размера. Ленточки одного цвета, но разной длины. Ноябрь Круг, квадрат. - учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке; - познакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат. " Посылка» с игрушками; квадрат и круг одинакового размера.          Ноябрь" Один», «много». «Круг, квадрат». - закреплять умения находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами «один», «много»; - учить различать и называть круг и квадрат. Демонстрационный материал: игровой уголок, природный уголок, гараж, силуэт паровоза, листы цветной бумаги. Раздаточный материал: круги и квадраты одинакового цвета.      Декабрь" Длинный- короткий», « длиннее- короче ». « Одинаковые по длине». - совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине; - упражнять в умении находить один и много предметов в окружающей обстановке.  Оборудование и атрибуты физкультурного зала, 2 шнура разного цвета и длины, колобок.        Декабрь Круг, квадрат. « Длинный- короткий ». «Длинне е- короче». - совершенствовать умение находить один и много предметов в окружающей обстановке; - закреплять умение различать и называть круг и квадрат; совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения. Демонстрационный материал: круг, квадрат одинакового цвета; игрушка кошка, большой и маленький стаканы для карандашей, поднос для геометрических фигур. Раздаточный материал: карандаши разных цветов, квадраты.   Декабрь Значение слов «помногу», «поровну». - учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать значение слов «помногу», «поровну»; - упражнять в ориентировании на собственном теле, различать правую  и левую руки. Игрушка снеговик, 4 ведерка, 4 совочка, однополосные карточки с изображениями 3- 4 снеговиков, изображения варежек. Декабрь" Помногу», «поровну», « столько- сколько ».  - продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения «помногу», «поровну», « столько- сколько »; - воспитывать интерес  у детей к образовательной деятельности.  Два шарика одинакового цвета, но разной длины, кукла, ветки разной длины, птички, вырезанные из картона, шнуры. Январь" Широкий- узкий », « шире- уже ». - учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приемы наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами « широкий- узкий », « щире- уже »;  - продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения «помногу», «поровну», « столько- сколько »; Широкая и узкая дорожки одинаковой длины, выложенные из строительного материала, картинка с изображением козы, козлят и кочанов капусты.               Январь « Широкий- узкий », « шире- уже ». - продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения «помногу», «поровну», « столько- сколько »; - учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приемы наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами « широкий- узкий », « щире- уже »; - воспитывать усидчивость. Два изготовленных из картона ручейка, разных по ширине, цветы с круглой и квадратной сердцевинами, однополосные карточки, блюдца и оладушки, вырезанные из картона.         Январь Треугольник. « Широкий- узкий », « шире- уже », «одинаковые по ширине». - познакомить с треугольником: учить различать и называть фигуру; - закреплять навыки сравнения двух предметов по ширине, учить пользоваться словами « широкий- узкий », « щир е- уже», «одинаковые по ширине. Игрушка заяц, письмо, круг, треугольник, 2 одинаковые дорожки из картона, однополосные карточки с наклеенными на них домиками- квадратами и треугольниками. Январь" Помногу», «поровну», « столько- сколько ». - продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения «помногу», «поровну», « столько- сколько »; - продолжать знакомить с треугольником, учить называть и сравнивать его с квадратом. Грузовик, кубики, матрешки, круг, квадрат, треугольник, лесенка, двухполосные карточки, разделенные на «окошки».              Февраль" Помногу», «поровну», « столько- сколько ». " Вверху- внизу ». - продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения «помногу», «поровну», « столько- сколько »; - совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник; - упражнять в определении пространственных направлений от себя и обозначать их словами « вверху- внизу ». Фланелеграф, круг, квадрат, треугольник, елка.   Двухполосные карточки; елочки и зайчики, вырезанные из картона, геометрические фигуры. Февраль" Высокий- низкий », « выше- ниже ». - познакомить с приемами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова" высокий- низкий », « выше- ниже »;  Две елочки, контрастные по высоте; картонные заборчик на подставке, воробьи.      Февраль" Высокий- низкий », « выше- ниже ». «Поровну», « столько- сколько. - продолжать учить сравнивать два предмета способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами" высокий- низкий », « выше- ниже »; - продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения «поровну», « столько- сколько ». Две контрастные по высоте матрешки, 2 пирамидки, машины, гаражи, однополосные карточки- квадраты, треугольники. Февраль" Больше- меньше », «столько- сколько». « Высокий- низкий », « выше- ниже ». - учить сравнивать две неравные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами" больше- меньше », «столько- сколько»; - совершенствовать умение сравнивать два контрастных по высоте предмета знакомыми способами, обозначать результаты сравнения словами « высокий- низкий », « выше- ниже ». Картинка с изображением 5 снеговиков без носиков- морковок, 5 морковок, 2 мешочка одинакового цвета. Варежки из снежинок, пирамидки, разные по высоте. Март Закрепление изученного. - учить сравнивать две неравные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами" больше- меньше », «столько- сколько», «поровну»; - совершенствовать умение различать и называть круг, квадрат, треугольник. Фланелеграф, контурные изображения котят и корзинок, геометрические фигуры разной величины и цвета.  Март" Поровну», « столько- сколько », « больше- меньше ».  - закреплять способы сравнения двух предметов по длине и высоте, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Высокие красные и низкие синие ворота, стульчики, полоски- дорожки зеленого и желтого цветов разной длины, машины. Март « Столько- сколько », « больше- меньше ». Части суток: день, ночь. - упражнять в сравнении двух групп предметов способами наложения и приложения и пользоваться словами « столько- сколько », « больше- меньше »; - закреплять умение различать и называть части суток: день, ночь. Фланелеграф, 5 птичек, 5 зернышек, картинка с изображением играющего ребенка и спящего ребенка.       Март Сравнение двух предметов по длине и ширине. Круг, квадрат, треугольник. - закреплять способы сравнения двух предметов по длине и ширине; - формировать умение различать количество звуков на слух( много, один) ; - упражнять в различении и назывании геометрических фигур. Фланелеграф, картинки с изображением бычка, мышки, лягушки, зайца, вороны, поросят,   3- 4 елочки, барабан, металлофон, дудочка, 2 дорожки разной длины, 2 домика, 2 двери разной ширины, дощечки разной высоты, геометрические фигуры. Апрель «Геометрические фигуры». - совершенствовать   умения различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник; - развивать элементы логического мышления, памяти; - воспитанию интереса у детей к образовательной деятельности. Три карточки с изображением геометрических фигур, мешочек, в котором лежат большие и маленькие шары и кубы. Палочки( 4 красные и 3 зелёные палочки для каждого ребёнка) верёвочки. Апрель" Впереди- сзади », « слева- справа ». - закреплять умение детей воспроизводить заданное количество предметов по образцу; - учить различать пространственные направления от себя и обозначать их словами « впереди- сзади », « слева- справа ». Фланелеграф, большой и маленький клоуны, игрушечная собачка, кружочки, погремушка. Апрель «Один», «много». " Впереди- сзади », « слева- справа », « вверху- внизу ». - учить различать одно и много движений и обозначать их количество словами «один», «много»; - упражнять в умении различать пространственные направления относительно себя. Кукла, медведь, шарики, круги красного, синего и желтого цветов, карточка с кругами тех же цветов. Апрель «Части суток: утро, вечер». «Много, «один». - упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами «много», «один»; - закреплять умение различать и называть части суток: утро, вечер. Карточка- образец с изображением бабочек- желтая, красная, зеленая; цветы тех же цветов, модель частей суток. Май « Столько- сколько », « больше- меньше ». « Большой- маленький ». - закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться выражениями « столько- сколько », « больше- меньше »; - упражнять детей в сравнении двух предметов по величине, обозначать результаты сравнения словами «большой», «маленький»; - учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги на, под, в и т. д. Большая и маленькая куклы, кукольная мебель, кукольная одежда для прогулки разных размеров. Контурные изображения кофточек с петельками, пуговки- кружочки. Май «Геометрические фигуры». - закреплять знания детей в названиях геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, шар, куб; - развивать умения  у детей находить предметы  в  окружающей обстановке, похожие  на геометрические фигуры; - воспитывать внимательность. Набор геометрических фигур. Май Закрепление понятий: один, много, ни одного, поровну. - закреплять знания у детей понятий: один, много, ни одного, поровну; - закреплять умения находить предметы в окружающей обстановке; - воспитыватьусидчивость. Демонстрационный материал: дорожка с мячиками. Раздаточный материал: мячики на каждого ребёнка( большие и маленькие) . Май Закрепление « Сравнение предметов». - закреплять умения у детей сравнивать предметы по ширине и высоте; - развивать  внимание, логическое мышление. Раздаточный материал: 4 ленточки( у каждого ребёнка) равные по длине; 2 ленточки равные по ширине; 3 шире на 3 см. , 4 уже на 3см. Ознакомление с миром природы Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами( волнистыми попугайчиками, канарейками и др. ) . Расширять представления о диких животных( медведь, лиса, белка, еж и др. ) . Учить узнавать лягушку. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок( ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др. ) , подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых( бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др. ) . Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи( огурец, помидор, морковь, репа и др. ) , фрукты( яблоко, груша, персики и др. ) , ягоды  ( малина, смородина и др. ) . Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями( одуванчик, мать- и- мачеха и др. ) . Знакомить с комнатными растениями( фикус, герань и др. ) . Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды( льется, переливается, нагревается, охлаждается) , песка( сухой — рассыпается, влажный — лепится) , снега( холодный, белый, от тепла — тает) . Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе( если растение не полить, оно может засохнуть и т. п. ) . Знакомить с правилами поведения в природе( не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др. ) . Сезонные наблюдения Осень.  Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их. Зима.  Расширять представления о характерных особенностях зимней природы( холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду) . Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т. д. ; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек. Весна.  Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки. Лето.  Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды. Познавательно- исследовательская деятельность Время года Темы и задачи опытов и наблюдений Осень 1. «Погода осенью»- обогащать представления детей об осени, об осенних месяцах. Учить детей определять время года по характерным признакам. 2. «Листопад»- организовать наблюдение за падающими листьями, предложить рассказать детям как они падают, летят. Обратить внимание на многообразие осенних листьев, упражнять в различении листьев по цвету, величине, форме. 3. «Деревья и кустарники осенью»-  уточнить представление детей об основных частях дерева( ствол, ветви, листья) . у пражнять в различении листьев по цвету, величине, форме. Закрепить знания о том, что осенью листья желтеют, опадают. 4. «Осенние цветы»- познакомить детей с названиями цветов. Закрепить понятия « высокий- низкий », « короткий- длинный ». Помочь детям назвать основные части растения: стебель, листья, цветок. 5. «Птицы»- понаблюдать за птицами на участке детского сада, учить различать основные части тела, рассказать детям о перелетных птицах. 6. «Солнце»- вырабатывать представление о том, что когда светит солнце — на улице тепло; поддерживать радостное настроение. 7. " Дождь»- познакомить детей с этим природным явлением. Предложить детям понаблюдать из окна, как капли дождя падают на землю. Послушать шум дождя, определить какой дождь. 8. Наблюдение за автобусом- учить различать транспорт по внешнему виду, называть основные части автомобиля, закреплять навыки поведения в автобусе. 9. Наблюдение за проезжей частью дорог и- познакомить с проезжей частью дороги — шоссе,  дать представление о правилах дорожного движения, о безопасном поведении, учить видеть опасность на дороге. 10. Наблюдение за работой дворника — продолжать знакомить детей с профессией дворника, воспитывать уважение к людям, поддерживающим чистоту на наших улицах. 11. Наблюдение за транспортом — учить различать транспорт по внешнему виду. Понаблюдать с детьми за движением легкового автомобиля. Объяснить, что машину ведет водитель, он сидит впереди, а все остальные являются пассажирами. Разговаривать во время движения с водителем нельзя, чтобы автомобиль не столкнулся с другими автомобилями. 12. Наблюдение за льдом — познакомить детей с природным явлением — льдом; формировать представление о состоянии воды в окружающей среде. 13. Наблюдение за сезонным явлением — инеем, заморозками — формировать представление об инее как об одном из состояний воды. Зима 1. " Погода зимой»- обогащать представления детей о зиме, о зимних месяцах, рассказать детям о погодных условиях декабря.  Учить определять время года по характерным признакам. 2. Наблюдение за снегом — формировать представление о зиме; вызывать эстетическое переживание от красоты зимней природы, радость от прогулок. Познакомить детей со свойствами снега( холодный, белый, хрустящий) . 3. Наблюдение за птицами зимой — углублять знания детей о жизни птиц в зимний период; развивать умение и желание помогать им. 4. Наблюдение за морозными узорами — рассмотреть на окне морозные узоры, формировать желание у детей любоваться красивыми зимними явлениями природы. 5. Наблюдение за облаками — формировать представление у детей о понятиях: «облако», «туча». 6. Наблюдение за льдом — продолжать знакомить с этим природным явлением, рассказать о безопасном поведение на дороге во время гололеда. 7. «Деревья зимой»- формировать знания о жизни растений зимой; воспитывать бережное отношение к природе. 8. Наблюдение за работой дворника зимой — расширять знания детей о труде взрослых; воспитывать уважение к их труду. 9. Наблюдение за небом — продолжать знакомство с различными природными явлениями; учить отличать погоду, связывая ее с состоянием неба( ясно, облачно, пасмурно, облака, тучи) . 10. Наблюдение за синицей — закреплять представление о названии птицы, характерных признаках внешнего вида; воспитывать желание ухаживать за птицами. 11. Знакомство с пешеходной дорожкой в зимнее время — формировать представление о правилах поведения на улице; воспитывать навыки ориентировки на местности. 12. Наблюдение за снегопадом — формировать представление о состоянии воды; привлечь внимание детей к падающему снегу, обратить внимание на красоту снежинок, что происходит с ней, когда она падает на руку? 13. Наблюдение за ветром — формировать представление об одном из признаков зимы — метели; учить определять направление ветра. 14. Наблюдение за вороной — расширять представление о зимующих птицах, учить различать их по внешнему виду; формировать представление о добывании пищи зимующими птицами;  воспитывать бережное отношение к птицам. 15. Наблюдение «Следы на снегу»- учить детей определять следы: детские, взрослые, следы животных. Весна 1. Наблюдение за небом — продолжить знакомство с различными природными явлениями; учить отличать состояние неба. 2. Наблюдение за проезжающим транспортом — закреплять названия частей машины( кузов, кабина, колеса, руль) ; отмечать большое разнообразие машин, их назначение; воспитывать уважение к труду. 3. Наблюдение за сосульками — познакомить детей с различными явлениями природы; показать разнообразие состояний воды в окружающей среде. 4. Приметы ранней весны — обогащать представление детей о весне, закреплять знания об основных признаках времени года, изучать приметы ранней весны. 5. Наблюдение за природой — при знакомстве с деревьями учить постепенно запоминать их, находить отличительные признаки, называть отдельные части, воспитывать любовь к природе. 6. Наблюдение за набуханием почек на деревьях — закреплять умение понимать зависимость объектов и явлений в природе; вызывать радостные чувства. Расширять знания о том, что деревья и кустарники живые, весной от тепла пробуждаются почки, распускаются листочки. 7. Наблюдение за птицами весной — познакомить с жизнью птиц весной; воспитывать любовь и заботливое отношение к пернатым. 8. Наблюдение за проталинами и зеленой травой — закреплять умение понимать зависимость явлений в природе. 9. Наблюдение за насекомыми — формировать представление о разнообразии насекомых; обогащать и активизировать словарь; вызвать радостные переживания от общения с природой. 10. «Чем питается божья коровка? »- рассказать детям о том, что жучок — хищник, поедает очень маленьких букашек( тлю) . 11. Наблюдение за елочкой — закреплять умение находить и описывать данное дерево; учить выделять данное дерево из группы других на основе внешних признаков. 12. Наблюдение за одуванчиком-  формировать представления о взаимосвязях в живой и неживой природе, знакомство с первым весенним цветком, его строением; развивать наблюдательность, речь, память, расширять кругозор; воспитывать эмоциональный отклик на красоту растения. Лето 1. Наблюдение за погодой — формировать представление детей о лете, об основных признаках( солнце светит ярко, стало очень тепло, цветет много цветов, вокруг все зелено) . Развивать внимание, память; - формировать эмоционально- положительное отношение к природе и поддерживать радостное настроение. 2. Наблюдение за облаками — формировать представление о явлениях неживой природы, развивать речь. 3. Наблюдение за насекомыми —  расширять знания детей о живой природе; учить  наблюдать за насекомыми, не причиняя им вреда. 4. Наблюдение за деревьями и кустарниками. Расширять и углублять знания детей о растениях. 5. Наблюдение за бабочками на цветках. Закреплять названия частей туловища бабочек. Расширять представления о насекомых; учить отличать бабочку, видеть её красоту; воспитывать бережное отношение к бабочкам. Показать детям бабочку, сидящую на цветке; побеседовать о том, почему нельзя ловить бабочек.                                                                                                         7. Наблюдение за муравьями-  расширять знания детей о насекомых; показать муравьев, отметить их поведение; воспитывать бережное отношение к насекомым.                                                            8.  «Чем питается божья коровка? » -  показать отличительные особенности божьей коровки; подвести к пониманию того, что все насекомые – живые( они дышат, двигаются, питаются) ; закреплять желание наблюдать за насекомыми и беречь их.                                                                   9.  Наблюдение за воробьями- формировать умение узнавать пернатых по внешнему виду, продолжить знакомство с внешними особенностями воробья; развивать речь, память, внимание; воспитывать доброжелательное отношение ко всему живому.                                                               10. Рассматривание плодовых кустарников-  расширять представления о кустарниках; показать изменения, происходящие с ними летом; познакомить с плодами разных кустарников; воспитывать бережное отношение к природе.                                                                                             11. Наблюдение за цветами на клумбе-  развивать желание любоваться цветущими растениями; учить различать некоторые цветы по форме и цвету( ромашка, календула) ; воспитывать желание беречь цветы.                                                                                                                                                     12. Познакомить детей с различными видами деревьев. Закреплять представление о названии деревьев и об их основных частях. Обогатить представления детей о значении леса в жизни человека. Формировать бережное отношение к природе.                                                                                                                                                     13. Знакомство со свойствами воды: льется, ею можно ум ы- ваться, она прозрачная, чистая. 2. Рассказать детям, что вода х о- лодная, бывает горячая. Пре д- ложить потрогать. Вода журчит, булькает, льется. 3. Продолжать закреплять знания о воде: она прозрачная, в воде можно купаться( купают куклу) 4. Обобщить знания детей о воде. Предложить детям перелить воду из кружки в чашечку, в бутылку. Понаблюдать за поливкой растений старшими детьми. 14. Наблюдение за птенцами. Закрепить название частей тела- голова, хвост, клюв. Птички летают, поют, клюют зернышки.  Они чистят перышки, летают с ветки на ветку.  Наблюдение за голубями. Голуби большие, воробьи – маленькие. Рассмотреть части тела, послушать, как воркуют. Голубь ходит важно, не боится людей. Обобщить знания детей о птицах, уметь отличать воробья от голубя. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) . Основные цели и задачи Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно- творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) ; удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к искусству Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству( словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.  Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Конструктивно- модельная деятельность Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкально- художественная деятельность Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально- художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально- художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. Содержание психолого- педагогической работы Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства( книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда) . Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства( цвет, звук, форма, движение, жесты) , подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д. Изобразительная деятельность Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов( игрушки) , объектов природы( растения, животные) , вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства( книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда) . Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. Рисование.  Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы( голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п. ) . Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов( красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) , познакомить с оттенками( розовый, голубой, серый) . Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем( птичка, козлик, конь и др. ) , и разных предметов( блюдечко, рукавички) . Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков( опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап. . . ») . Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии( короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их( полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др. ) . Подводить детей к изображению предметов разной формы( округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий( неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др. ) . Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета( елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. ( в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др. ) . Учить располагать изображения по всему листу. Лепка.  Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей( неваляшка, цыпленок, пирамидка и др. ) . Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию( неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др. ) . Вызывать радость от восприятия результата общей работы. Аппликация.  Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать( в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение( задуманное ребенком или заданное воспитателем) , и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры( на специально приготовленной клеенке) ; прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы( квадрат, розета и др. ) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма. Перспективно- тематическое планирование в младшей группе   по образовательной области «Художественно – эстетическое  развитие »( рисование) .       Художественно- эстетическое развитие осуществляется в рамках парциальной программы «Цветные ладошки» под ред. И. А. Лыковой. Цель: формирование эстетического отношения  и художественно- творческого развития в изобразительной деятельности. Месяц Тема Задачи занятия Предварительная работа          Сентябрь «Мой дружо к- весёлый мячик». Содействовать: - развитию  интереса к рисованию игрушек;  - формированию  умения изображать круглые двухцветные предметы( мяч)  замыкать линию в кольцо, делить круг на две части и раскрашивать, повторяя очертания нарисованной фигуры; - развитию  глазомера, координации в  системе «глаз- рука»; - воспитанию интереса к результатам своего труда. Подвижные игры и упражнения с мячом( прокатывание, бросание двумя руками снизу от груди, передача из рук в руки) . Рассматривание и обследование разных мячей для тактильного ощущения, восприятия формы и цвета.              Сентябрь Рисование красками. «Разноцветные шарики». Содействовать:  - развитию интереса у детей  к рисованию воздушных шариков гуашевыми красками; - формированию умения рисовать предметы овальной формы: создавать контурные рисунки, замыкать линию в кольцо и раскрашивать, повторяя очертания нарисованной фигуры, дополнять изображение, рисунками( нитки на шариках) . карандашными Подвижные игры и   эстетизированные развлечения с воздушными шарами. Дидактическая игра «Воздушные шары»( развитие чувства формы и цвета) .   Сентябрь «Яблоко с листочком и червячком» Содействовать: - формированию умения у детей создавать в рисунке композицию из 2- 3 элементов разной формы; - развитию чувства цвета, формы и композиции; - воспитанию интереса к результатам труда. Дидактическое упражнение «Яблоки», дидактическая игра «Угадай на вкус», обследование формы груши и яблока для сравнения.   Сентябрь «Ягодка за ягодкой» Содействовать: - формированию умения у детей рисовать ритмические композиции «Ягодки на кустиках», возможности сочетания разных техник; - развитию чувства ритма  и композиции; - воспитанию интереса к природе и отображению ярких впечатлений в рисунке. Рассматривание изображений ягод на плакате «Фрукты и ягоды». Октябрь Рисование с элементами аппликации: «Мышка и репка». Содействовать: - формированию умения у детей  создавать несложную композицию по сюжету знакомой сказки: полоски бумаги зелёного цвета надрывать бахромой и наклеивать на фон, чтобы получилась травка; рисовать красками большую репку; дорисовывать цветным карандашом или фломастером мышиный хвостик; - развитию  чувства  формы и композиции; -  воспитанию  интереса к результатам труда. Беседа по содержанию сказки. Рассматривание изображений животных( иллюстраций в книжке) . Чтение стихотворений и загадывание загадок о мышке. Октябрь «Падают, падают листья». Содействовать: - формированию умения у детей  рисовать осенние листья приёмом « примакивания »; - совершенствованию техники рисования кистью; - развитию чувства  цвета и ритма; - воспитанию  интереса к  ярким, красивым явлениям природы, желание передавать в рисунке свои впечатления. Наблюдения за сезонными изменениями в природе. Любование листопадом Игры с осенними листьями. Составление букетов из осенних листьев. Дидактическая игра «С какого дерева листок? » Ноябрь Рисование декоративное «Полосатые полотенца для лесных зверушек». Содействовать: - формированию умения у детей  рисовать узоры из прямых и волнистых линий на длинном прямоугольнике;  совершенствованию техники рисования кистью;  - развитию  чувства  цвета и ритма; - воспитанию интереса к результатам своего труда. Рассматривание предметов декоративно-  прикладного искусства( ковриков, полотенец, салфеток) , первоначальное знакомство с ткачеством и ковроделием.  Рассматривание узоров на бытовых вещах. Дидактическая игра «Сложи узор из полосок». Ноябрь Рисование ватными палочками «Град, град! ».  Содействовать: - формированию умения у детей  изображать тучу и град ватными палочками с изменением цвета и частоты размещения пятен( пятнышки на туче – близко друг к другу, град на небе – более редко с просветами) . Показать взаимосвязь между характером образа и средствами художественно- образной выразительности; - развитию  чувства  цвета и ритма; - воспитанию интереса к результатам своего труда. Беседа о сезонных изменениях в природе и разных видах осадков( дождь, снег, град) . Чтение сказки Г. Цыферова «Град». Ноябрь Рисование декоративное «Светлячок». Содействовать: - ознакомлению с явлением контраста; - развитию воображения. Чтение стихотворения В. Шипуновой «Светлячок». Рассматривание иллюстраций к стихотворению. Ноябрь «Сороконожка в магазине» Содействовать: - формированию умений рисовать сложные по форме изображения на основе волнистых линий; - умению соотносить пропорции фона и задуманного образа. Рассматривание сюжетных картин с изображением сороконожки. Декабрь Рисование декоративное «Вьюга – завируха». Содействовать:  - показу  детям возможности  создания выразительного образа зимней вьюги( зимнего холодного танцующего ветра) ; - ознакомлению    с техникой рисования  « по мокрому»: раскрепостить руку, свободно вести кисть по ворсу в разных направлениях;  созданию  условия для экспериментирования  разных оттенков синего цвета; - развитию  чувства цвета и композиции; - воспитанию  интереса к явлениям природы. Беседа о зимних явлениях природы( мороз, вьюга, снегопад) . Рассматривание иллюстраций в книгах, репродукций, календарей для обогащения   впечатлений о зиме. Рассматривание кружевных изделий. Упражнение «линия на прогулке», кисточка танцует».         Декабрь «Нарядная ёлочка». Содействовать: - формированию умения у детей рисовать праздничную елочку; - развитию  наглядно- образного мышления и воображения; - воспитанию  интереса к освоению изобразительной техники. Рассматривание и зрительное обследование искусственной ёлки Беседа о лесе и хвойных деревьях. Знакомство со строением и особенностями внешнего вида. Декабрь Рисование «Серпантин танцует».   Содействовать: - формированию умения у детей свободно проводить линии различной конфигурации( волнистые, спиралевидные, с петлями  в разном их сочетании) , разного цвета( красного, синего, жёлтого, зелёного) ; раскрепостить рисующую руку;    - развитию  наглядно- образного мышления и воображения; - воспитанию  интереса к освоению изобразительной техники. Рассматривание открыток и календарей с изображением новогодней ёлки.      Январь «Колобок покатился по дорожке».  Содействовать: - формированию умения у детей  рисовать по мотивам народных сказок;  интереса к созданию образа колобка, который катится по дорожке и поет песенку. Сочетать разные техники: рисование колобка гуашевыми красками( цветовое пятно в форме круга или овала) , изображение длинной волнистой дорожки фломастерами; - развитию  наглядно- образного мышления и воображения; - воспитанию  интереса к отражению  впечатлений и представлений о сказочных героях в изобразительной деятельности. Чтение русской народной сказки «Колобок», беседа по ее содержанию.       Январь «Глянь баранки, калачи…» Содействовать: - формированию умения у детей  рисовать кольца( бублики и баранки) , самостоятельно выбрать кисть: с широким ворсом- для рисования баранок, с узким ворсом- для рисования бубликов,  в технике рисования гуашевыми красками;  - развитию  глазомера, координации  в системе «глаз- рука»; - воспитанию желания  добиваться желаемого результата. Подвижные игры и упражнения с обручем( прокатывание, бросание двумя руками снизу и от груди, передача из рук в руки) . Рассматривание и обследование колечек пирамидки разного размера для тактильного ощущения, восприятия формы и цвета. Февраль Рисование по замыслу. «В некотором царстве» Содействовать: - самостоятельному выбору темы; образов сказочных героев и средств художественно- образной выразительности; - развитию воображения. Чтение русской народных сказок. Рассматривание иллюстраций сказочных героев. Февраль «Большая стирка( платочки и полотенца) ». Содействовать: - развитию умений рисовать предметы квадратной и прямоугольной формы; - умению создавать композицию на основе линейного рисунка( белье сушится на веревочке) . Рассматривание предметов квадратной и прямоугольной формы. Март «Цветок для мамочки». Содействовать: - формированию умения у детей  рисовать цветы на основе представления о внешнем виде растений; - упражнять детей  в технике рисования гуашевыми красками: сочетать разные формы и линии, самостоятельно выбирать цвет и размер кисточек; - развитию  чувства  формы и цвета; - воспитанию  заботливого отношения  к родителям, желание  доставить радость. Рассматривание тюльпанов и других весенних цветов, уточнение представления о внешнем виде, беседа о мамах и бабушках и их празднике. Март «Сосульки плаксы». Содействовать: - формированию умения детей рисовать предметы в форме треугольника, заостряя хотя бы один угол.  Интересу к сочетанию изобразительных техник: обрывная аппликация, рисование красками и карандашами; - развитию  чувства  цвета, формы и ритма; - воспитанию аккуратности в работе. Рассматривание сюжетных картин о весне, чтение стихотворений о сосульках.     Март «Солнышко, солнышко, раскидай колечки! ». Содействовать: - продолжать формированию умения у детей  рисовать образ солнышка, играющего с колечками, показать сходство и различие между кругом и кольцом; упражнять в рисовании кистью; - развитию  чувства формы и цвета; - воспитанию  желания  рисовать. Чтение стихотворений и потешек о солнышке, наблюдение за солнцем во время прогулок. Апрель «Почки и листочки». Содействовать: - формированию умения у детей  передавать изменения образа: рисовать ветку с почками и поверх почек наклеивать листочки; формированию представления о сезонных изменениях в природе; - развитию наглядно- образного мышления, воображения; - воспитанию  интереса  к природе и отражению впечатлений в изобразительной деятельности. Беседа о весенних изменениях в природе. Наблюдение за почками и распускающимися листочками. Рассматривание засушенных листьев в гербарии.        Апрель «Божья коровка». Содействовать: - формированию умения у детей  рисовать яркие образы насекомых; показать возможность создания композиции на основе зелёного листа, вырезанного воспитателем из бумаги; - развитию  чувства  формы и цвета; - воспитанию  интереса  к природе и отражению впечатлений в изобразительной деятельности Рассматривание изображений жука «солнышко»( божьей коровки) . Чтение потешек и закличек. Рисование округлых предметов на протяжении учебного года.     Апрель «Я флажок в руке держу». Содействовать: - формированию умения у детей  рисовать предметы квадратной и прямоугольной формы; уточнению представления о геометрических фигурах; - развитию  чувства  формы и цвета; - воспитанию  интереса к  отражению впечатлений в изобразительной деятельности. Рисование предметов квадратной и прямоугольной формы, рассматривание флажков разной формы, обследование предметов.      Май «Расписные игрушки». Содействовать: - ознакомлению детей с филимоновской игрушкой; - формированию умения у детей  рисовать узоры на рельефных изображениях( силуэтах) ; - воспитанию  интереса к освоению изобразительной техники. Рассматривание филимоновских игрушек; игры развлечение с народными игрушками. Май «Цыплята и одуванчики». Содействовать: - формированию умения детей  создавать монохромные композиции на цветном фоне, совершенствованию  умения  создавать образы приёмом « примакивания »; - развитию чувства формы, цвета, композиции; - воспитанию  интереса к отражению впечатлений о картинах природы.   Рассматривание картин с изображением цыплят и одуванчиков. Чтение стихотворений. Перспективно- тематическое планирование в младшей группе  по образовательной области  «Художественно- эстетическое развитие »( лепка) . Месяц Тема  Задачи занятия. Предварительная работа. Сентябрь «Мой веселый звонкий мяч».  Содействовать: - формированию  умения у детей   раскатывать шар круговыми движениями ладоней;  - развитию  кистей рук, мелкой моторики; - воспитанию интереса у детей к лепке как виду изо- деятельности, позволяющему создавать объёмные изображения( как настоящие, с которыми можно играть) . Подвижные игры с мячом. Рассматривание разных мячей. Обследование теннисного мяча с целью тактильного ощущения и восприятия формы.      Сентябрь «Ягодки на тарелочке» Содействовать: - формированию  умения у детей   лепить шар, показать возможность преобразования шара в диск; - развитию  глазомера, мелкой  моторики,  чувства формы; - воспитанию  интереса  к созданию пластической композиции. Рассматривание иллюстраций «Ягоды», лепка предметов округлой формы. Октябрь «Репка на грядке». Содействовать:  - развитию  интереса у детей  к созданию образов по мотивам знакомых сказок; - формированию  умения у детей   лепить репку; создавать основную форму способом раскатывания шара круговыми движениями ладоней, слегка сплющивать и оттягивать хвостик, моделировать листья и прикреплять к основной форме. Показать возможность создания композиции на бруске пластилина( грядке) ; - формированию   способа зрительного и тактильного обследования знакомых предметов; - развитию  чувства  формы; - воспитанию  интереса  к созданию образа репки. Чтение русской народной сказки «Репка», беседа по её содержанию. Дидактическая игра «Чудесный мешочек» Рассматривание овощей, знакомство с репкой, обследование( форма, цвет, вкус) . Подготовка основы для будущей   коллективной композиции «Дедушкин огород».   Октябрь «Мышка – норушка» Содействовать: - формированию  умения у детей   лепить мышку на основе конусообразной или яйцевидной формы( по выбору педагога) ; показу  способа  создания выразительного образа: заострение мордочки, использование материала( для ушек – семечек, для хвостика- верёвочек, для глаз- бусинок или бисера) ; - развитию  чувства  формы и мелкой  моторики; - воспитанию интереса к отображению представлений о сказочных героях пластическими средствами. Чтение русской народной сказки «Репка», беседа по её содержанию. Рассматривание овощей, обследование( цвет, форма, вкус) . Дидактические игры «Чудесный мешочек», «Угадай на вкус». Моделирование репок из пластилина на занятии по лепке. Подготовка( вырезание) силуэта репки воспитателем. Октябрь «Грибы на пенечке»( коллект- я композ- я) . Содействовать: - формированию  умения у детей   лепить грибы конструктивным способом из двух- трёх частей( ножка, шляпка, мох) ; показу приёмы моделирования шляпки гриба: раскатывание шара и сплющивание в форму пряника или диска; обращая  внимание на необходимость прочного и аккуратного соединения частей,  интереса к созданию коллективной композиции «Грибы на пенёчке»; - развитию  способности к образованию и композиции; - воспитанию любознательности и аккуратности. Беседа о грибах. Рассматривание изображений грибов. Уточнение представления о строении грибов( ножка и шляпка) , поиск аналогий( зонтик, настольная лампа) . Подготовка основы для коллективной композиции: настоящий.   Ноябрь" Лямба »( по мотивам сказки) Содействовать: - развитию способности лепить фантазийные существа по мотивам литературного образа; - формированию образного мышления, творческого воображения. Чтение сказки- крошки В. Кротова. Рассматривание сюжетных картин. Ноябрь «Сороконожка» Содействовать: - продолжению формированию  умения у детей  лепить выразительные образы живых существ по мотивам стихотворения; разнообразию и обогащению способа лепки на основе цилиндра: раскатывать прямыми движениями ладоней длинные столбики, видоизменять форму – изгибать, закручивать, передовая движение, дополнять мелкими деталями; показу сходство пластических образов, созданных из комка бумаги и солёного теста( или глины, пластилина) ; - развитию наглядно – образного мышления, творческого воображения; - воспитанию любознательности и аккуратности. Рассматривание изображения сороконожки. Экспериментирование с пластическими материалами. Лепка реалистических( мышка) и  фантазийных( Лямба) существ по мотивам литературного образа.   Ноябрь" Лесной магазин» Содействовать: - формированию  умения у детей лепить героев стихотворения — лесных звере й- комбинированным способом( по представлению) ; - развитию умения составлять коллективную композицию; - воспитанию  желания радоваться результатами своего труда. Чтение стихотворений о лесных зверятах.                Декабрь «Новогодние игрушки». Содействовать: - показу  разнообразия форм игрушек: округлы е( яблоко, ягодка, мандарин, шар, печенье) , конусообразные( шишка, сосулька, морковка) , спиралевидные( улитка, крендель, бублик) ; активизированию  освоенных    способов  лепки и приёмы оформления поделок( раскатывание округлых форм, соединение деталей, сплющивание, прищипывание, вдавливание, нанесение отпечатков) ; - развитию чувства  формы, пропорций, глазомера, согласованности  в работе обеих рук; - воспитанию  желания радоваться результатами своего труда. Беседа о предстоящем празднике, рассматривание изображений нарядной ёлки. Работа с семьёй.   Предложить мамам и бабушкам провести вместе с детьми кулинарные опыты с тестом( замесить, раскатать, вырезать формочки, полепить руками любые фигурки по желанию ребёнка        Январь «Я пеку, пеку, пеку». Содействовать: - формированию  умения у детей лепить угощение для кукол из соленого теста или сдобного, показу разнообразных форм мучных изделий; - развитию  чувства  формы,  пропорций, согласованности в работе обеих рук; - воспитанию интереса к лепке как виду изо- деятельности. Свободное экспериментирование с тестом. Январь «Бублики- баранки». Содействовать: - формированию  умения у детей раскатывать столбики разной длины и толщины и замыкать в кольцо; показу вариантов оформления лепных издели й( посыпание маком, манкой, протыкивание  дырочек  карандашом, вилкой или зубочисткой) ; - развитию восприятия формы и величины, глазомера и мелкой моторики. - воспитанию  самостоятельности и аккуратности. Рассматривание и обследование колечек пирамидки.    Февраль «Баю, бай засыпай». Содействовать: - формированию  умения у детей лепить  образы спящих игрушек в стилистике « пеленашек », приема  декорирования лепных поделок; - развитию чувства формы; - воспитанию    интереса к  своей семье. Укладывание игрушек спать,  их пеленание. Беседа о беспомощности малышей, рассматривание фотографий.   Февраль «Робин Бобин Барабек ». Содействовать: - продолжению формированию  умения у детей лепить  отдельные изображения по замыслу и выкладывать их на общую основу; - развитию  умения  оформлять поделки; - воспитанию  интереса к созданию шуточной коллективной композиции. Беседа о разных видах еды. Март «Веселая неваляшка». Содействовать: - формированию  умения у детей лепить  игрушки, состоящие из частей одной формы, но разного размера; показу способа  деления пластилина на части с помощью стеки; - развитию  чувства цвета  и пропорций; - воспитанию  любознательности  и  самостоятельности. Обследование формы игрушки- неваляшки.           Март « Сосульки- воображуль- ки ». Содействовать: - формированию  умения у детей лепить  предметы в форме конуса; вызвать интерес к   моделированию сосулек разной длины и толщины; - развитию  чувства  формы и мелкой моторики; - воспитанию интереса к отображению природных явлений и своих впечатлений в изо- деятельности. Наблюдение за сосульками во время прогулок. Экспериментирование со снегом и льдом Апрель «Мостик». Содействовать: - формированию интереса  к моделированию мостика из 3- 4 бревнышек и созданию весенней композиции; - формированию  умения  выравнивать пластилиновые детали по длине, лишнее отрезать стекой; - развитию чувства  формы, величины; - воспитанию интереса к отображению своих впечатлений в изо- деятельности. Игры с карандашами, подвижная игра «перейдем ручеек по мостику».      Апрель « Ути- ути ». Содействовать: - ознакомлению детей со скульптурным способом лепки; - формированию  умения у детей оттягивать от всего куска пластилина такое количество материала, которое потребуется для головы птицы; - развитию  чувства  формы и пропорций; - воспитанию  эстетических  представлений. Беседа о внешнем виде уточек.      Апрель «Птенчики в гнёздышке» Содействовать: - формированию  умения у детей лепить гнёздышко скульптурным способом: раскатывать шар, сплющивать в диск, прищипывать; - развитию  чувства  формы и пропорций; - воспитанию  самостоятельности и аккуратности. Беседа о птицах, рассматривание изображений птиц с птенцами.      Май « Филимоновские  игрушки- свистульки». Содействовать: - ознакомлению детей с филимоновской игрушкой как видом народного декоративно- прикладного искусства; - формированию  умения у детей лепить игрушку,  используя различные  приёмы лепки; - воспитанию  самостоятельности и аккуратности. Рассматривание предметов искусства. Перспективно- тематическое планирование в младшей группе   по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие »( аппликация) .  Месяц Тема Задачи занятия.  Предварительная работа   Сентябрь «Шарики воздушные" Содействовать: - интересу к созданию аппликативных картинок из 5- 7 воздушных шариков, одинаковых по форме и размеру, но разных по цвету; - формированию умения   у детей  раскладывать готовые формы на некотором расстоянии друг от друга или с частичным наложением, заполняя всё пространство листа, и аккуратно наклеивать на цветной фон; - развитию  чувства  формы и ритма; - воспитания  интереса к созданию аппликативных картинок. Обследование формы воздушных шариков.  Чтение стихотворения В. Шипуновой «Воздушные шары». Сентябрь «Яблоко с листочком». Содействовать: - формированию  умения   у детей  составлять цельный образ из 2- 3 готовых силуэтов; - развитию чувства цвета- подбирать цвет в зависимости от цвета яблок. Обследование формы яблок.      Октябрь «Выросла репка – большая- пребольшая». Содействовать: - формированию умения  у детей создавать образ репки в технике обрывной аппликации; - развитию  чувства  формы и мелкой  моторики; - воспитанию желания  работать группой. Чтение сказки «Репка», дид. и гра «Чудесный мешочек».    Октябрь «Листопад" Содействовать: - ознакомлению  детей  с техникой обрывной аппликации; - развитию чувства  формы, цвета и композиции; - воспитанию интереса к ярким, красивым явлениям природы. Наблюдения за сезонными изменениями в природе, составление букетов из осенних листьев, дид. игра «С какого дерева листок? ». Октябрь «Грибная полянка». Содействовать: - формировать умение  у детей изображать грибы в технике аппликации: составлять из готовых элементов образы, контрастные по размеру; разнообразию техники обрывной аппликации- наклеивать лесную полянку из кусочков рваной и мятой бумаги; - развитию  чувства формы, величины и композиции; - воспитанию  любознательности, интереса к природе. Беседа о грибах. Рассматривание изображений грибов. у точнение представлений о строении грибов( ножка и шляпка) , поиск аналогий( зонтик, детская песочница, настольная лампа) .   Ноябрь «Дождь, дождь! ». Содействовать: - формированию  умения  у детей  наклеивать готовые формы на фон, рваные кусочки бумаги вторым слоем; - развитию  чувства  формы и композиции; - воспитанию  интереса к явлениям природы.  Беседа о сезонных явлениях природы, рассматривание туч и облаков, заучивание потешек и стихотворений.    Декабрь «Волшебные снежинки» Содействовать: - формированию  умения  у детей  наклеивать полоски бумаги в форме снежинки на основе готового круга или шестигранника; - развитию  наглядно- образного мышления, воображения; - воспитанию  интереса к природным явлениям.  Наблюдение за снегопадом, рассматривание снежинок, морозных узоров.   Декабрь «Праздничная ёлочка».  Содействовать: - формированию умения  у детей  составлять аппликативное изображение ёлочки из готовых форм, с частичным наложением элементов друг на друга; - развитию  чувства  формы, цвета и ритма; - воспитанию  самостоятельности и  инициативности. Рассматривание изображений праздничной ёлки на открытках и календарях, чтение стихотворений и разучивание песен о ёлке, мозаика «Сложи ёлочку».        Январь «Бублики- баранки». Содействовать: - формированию  умения  у детей  раскладывать готовые формы на некотором расстоянии друг от друга или частичным наложением, наносить клей по окружности и составлять композицию; - развитию чувства формы, ритма; - воспитанию  интереса  к созданию аппликативных картинок. Д. игра «Цветные колечки», обследование форм бубликов и баранок.      Январь «Колобок на окошке». Содействовать: - формированию умения  у детей  создавать выразительный образ колобка в технике аппликации: наклеивать готовые формы и дорисовывать детали фломастерами, показать варианты оформления окошка-  рисовать занавески, наклеивать на ставенки декоративные элементы; - развитию  чувства  формы, цвета, композиции; - воспитанию  аккуратности  в работе. Чтение сказки «Колобок», беседа по её содержанию, составление словесного портрета колобк а( круглый, румяный, весёлый) , рассматривание иллюстраций.            Январь «За синими морями, за высокими горами». Содействовать: - интересу к созданию сказочных образов –с инего моря сказочных гор; активизировать   технику обрывной аппликации; - формированию умения  у детей  разрывать бумагу на кусочки и полоски, сжимать её; - развитию  чувства  формы, цвета и композиции; - воспитанию  интереса к ярким, красивым явлениям природы. Раскрашивание картинок в книжках  – раскрасках, рассказ воспитателя о сказочных оборотах, рассматривание иллюстраций р. н. сказок. Февраль" Лоскутное одеяло». Содействовать: - формированию умения создавать образ лоскутного одеяла из красивых фантиков: наклеивание фантиков на основу и составление коллективной композиции из индивидуальных работ; - освоению понятий «часть и целое». Рассматривание картин с изображением лоскутного одеяла. Февраль «Робин Красношейка( лесенка) ». Содействовать: - развитию умения создавать образ лесенки: наклеивание готовых форм бумажных полосок; - умению дорисовывать сюжет по своему замыслу; - развитию  чувства  формы, цвета, композиции. Чтение потешки «Вдоль по лесенке». Февраль « Мойдодыр » Содействовать: - формированию умения создавать веселые композиции: наклеивать готовые фигурки на цветной фон, рисовать на них «грязные» пятна, дорисовывать емкости для купания; - развитию чувства формы и цвета. Чтение К. Чуковского « Мойдодыр ».               Март «Букет цветов" . Содействовать: - формированию умения  у детей  составлять композицию из готовых элементов( цветов) на сложной форме( силуэте букета или вазона) , выбирать и наклеивание вазы( из фактурной бумаги) и составление букета из бумажных цветов; - развитию правильных  приёмов наклеивания; - воспитанию  интереса  к созданию красивых композиций. Чтение рассказа Д. Габе «Мама». Март «Неваляшка танцует».          Содействовать: - формированию умения  у детей  создавать образ игрушки в характерном движении( «неваляшка танцует») . Показать способ передачи движения через изменения положения. Вызвать интерес к «оживлению» аппликативного образа, поиску средств; - развитию  правильных приёмов  наклеивания; - воспитанию  интереса  к созданию аппликации. Рассматривание неваляшек разного размера.   Уточнение понимания  смысла  слова: «неваляшка- кукла, которая не валится, не валяется, не ложится. . ) .  Обследование формы игрушки- неваляшки. Сравнение неваляшки с матрёшкой. Март" Ходит в небе солнышко». Содействовать: - формированию умения составлять образ солнца из большого круга и 7- 10 лучей( полосок, треугольников, трапеций, кругов, завитков — по выбору детей) ; - развитию чувства формы и ритма. Рассматривание иллюстраций в книге с изображением солнышка.     Апрель" Ручеек и кораблик» Содействовать: - формированию умения  у детей составлять композицию из нескольких элементов разной формы( ручеек и кораблики) ; - развитию  цветового  восприятия; - развитию чувства формы и композиции. Рассматривание скворечника на дереве его частей. Апрель «Флажки такие разные». Содействовать: - формированию умения  у детей  составлять линейную композицию из флажков, чередующихся по цвету или форме, интереса к оформлению флажков декоративными элементами; - развитию чувства формы, цвета, ритма; - воспитанию  эстетического представления. Рассматривание флажков, обследование предметов разной формы. Май «Носит одуванчик жёлтый сарафанчик». Содействовать: - интересу к созданию выразительного образа пушистого одуванчика в технике обрывной аппликации; - развитию  чувства  цвета, формы; - воспитанию художественного  вкуса. Рассматривание и рисование одуванчиков. Уточнение представления о внешнем виде и особенностях окраски цветка в разные периоды роста и развития. Конструктивно- модельная деятельность Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали( кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы) , сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения( накладывание, приставление, прикладывание) , использовать в постройках детали разного цвета.  Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально( в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника) , ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии( заборчик, ворота) . Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали( на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами- кубики и др. ) . Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину( низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) . Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.  Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома- улица; стол, стул, диван- мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Музыкально- художественная деятельность Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки( веселый, бодрый, спокойный) , эмоционально на нее реагировать. Слушание.  Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии( громко, тихо) . Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов( музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др. ) . Пение.   Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре( ми) -  ля( си) , в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни( весело, протяжно, ласково, напевно) . Песенное творчество.  Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю- баю» и веселых мелодий на слог « ля- ля ». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. Музыкально- ритмические движения.  Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания( громко, тихо) ; реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений( ходьба и бег) . Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. У лучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развитие танцевально- игрового творчества.  Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах.  Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Формы работы по образовательным областям Направления развития и образования детей( образовательные области) Формы работы Младший дошкольный возраст Физическое развитие Игровая беседа с элементами движений Игра Утренняя гимнастика Интегративная деятельность Упражнения Экспериментирование Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Проблемная ситуация Социально- коммуникативное Игровое упражнение Индивидуальная игра Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра( парная, в малой группе) Игра Беседа Наблюдение Рассматривание Чтение Педагогическая ситуация Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Поручение Дежурство. Речевое развитие Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая  игра Ситуация общения. Беседа( в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых) . Интегративная деятельность Хороводная игра с пением Игра- драматизация Чтение Обсуждение Рассказ Игра Познавательное развитие Рассматривание Наблюдение Игра- экспериментирование. Исследовательская деятельность Конструирование. Развивающая игра Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ Интегративная деятельность Беседа Проблемная ситуация Художественное –э стетическое развитие Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Изготовление украшений Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Экспериментирование со звуками Музыкально- дидактическая игра Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и  реализуется в различных видах деятельности( общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности- как сквозных механизмов развития ребенка) . Для детей дошкольного возраста ( 3- 8 лет) игровая, включая сюжетно- ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) , познавательно- исследовательская( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) , восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) , конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная( рисование, лепка, аппликация) , музыкальная( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) ; двигательная( овладение основными движениями) формы активности ребенка. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления. Виды деятельности Особенности видов деятельности Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.   Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах- это дидактические и сюжетно- дидактические, развивающие, подвижные игры, игры- путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры- этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно- ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах( в утренний отрезок времени и во второй половине дня) .   Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте( в старшем дошкольном возрасте) . В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Познавательно- исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира( мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами) , безопасного поведения, освоение средств и способов познания( моделирования, экспериментирования) , сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение( или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно- творческой( рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно- исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно- игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Культурные практики     Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,  ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Виды практик Особенности организации Совместная игра Совместная игра воспитателя и детей( сюжетно- ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера( оказание помощи малышам, старшим) , условно- вербального характера( на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно- игровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально- практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах( «Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр. ) . Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам( «В гостях у народных мастеров») , просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки( «Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки») , игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов( чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр. ) . Результатом работы в творческой мастерской является создание книг- самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. Музыкально- театральная и литературная гостиная( детская студия) форма организации художественно- творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно- бытовой труд и труд в природе. Способы и направления поддержки детской инициативы Поддержка индивидуальности и инициативы воспитанников ДОУ осуществляется через: - создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; - поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности( игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д. ) ; Основой реализации Программы является развивающая предметно- пространственная среда, необходимая для реализации индивидуального потенциала  ребёнка, развития  его  во всех специфических детских видах деятельности. Предметно- развивающая среда подбирается с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. В ДОУ она строится так, чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно- эстетическое, познавательное, речевое и социально – коммуникативное развитие обучающихся воспитанников.  При создании предметной среды учитывается гендерная специфика. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников       Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.   Ведущая цель ДОУ-  создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей( способности разрешать разные типы социальн o- педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка) ; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников. Основные задачи взаимодействия ДОУ с семьей: • изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье; • знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников; • информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; • создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; • привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе( городе, области) ; • поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье. Основные направления и формы работы с семьей Взаимопознание и взаимоинформирование. Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально- педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания- встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон. Целью первых собраний- встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами( «Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др. ) . Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи. Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка( его самочувствии, настроении) , о развитии детско- взрослых( в том числе детско- родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении( в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов( рукописных, электронных) , семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет- сайтов( детского сада, органов управления образованием) , а также переписки( в том числе электронной) . Стенды и информационно- познавательные уголки. На стендах размещается стратегическая( многолетняя) , тактическая( годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно- образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая  информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе( детском саду, районе) : акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает,  ее необходимо постоянно обновлять. Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена( используются фотографии и иллюстративный материал) . Для того чтобы информация( особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях. Непрерывное образование воспитывающих взрослых. В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование. Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности. Тематика просвещения родителей: правовое, гражданское, художественно- эстетическое, национально- патриотическое, медицинское просвещение и пр. . Какие бы культурно- просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов, на саморазвитие и самосовершенствование. Основными формами просвещения могут выступать: конференции( в том числе и онлайн- к онференции) , родительские собрания( общие детсадовские, районные, городские, областные) , родительские и педагогические чтения. Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование( социальным педагогом, психологом, группой родителей и пр. ) , привлекать к участию в планировании и формировании содержания совместной работы.   Перспективный план работы с родителями. Месяц Активные формы работы Ответственные Сентябрь-  Групповое родительское собрание «Особенности адаптационного периода детей младшего возраста. Задачи воспитания и обучения». -  Ознакомление родителей с новыми стандартами образования с ФГОС. - Педагогическая беседа «Режим и его значение в жизни ребенка»- Папка- ширма «Осень в гости к нам пришла». - «Для Вас, родители! »( режим дня, наша непосредственная образовательная деятельность, возрастные характеристики детей) . - Выставка поделок из природного материала «Осень наступила». Воспитатели Заведующая МБДОУ, воспитатели. Воспитатели Воспитатели Воспитатели, родители Октябрь- Папка- ширма для родителей «Возрастные особенности детей третьего года жизни». - Консультации: «Игры для развития мелкой моторики у детей раннего возраста»; «Что такое хорошо и что такое плохо». - Праздник «В гостях у осени». Воспитатели Ноябрь-  Консультация «Расти здоровым, малыш! ». -  Папка- передвижка « Личная гигиена дошкольника». -  Поздравительная газета ко дню матери. - «Профилактика против Гриппа и ОРВИ».  - Поздравительная газета ко дню матери. Воспитатели Декабрь- Советы по формированию культурно- гигиенических навыков. - Папка- ширма «Зима». - Поздравительная газета к новому году. - «К нам шагает новый год» привлечение родителей к праздничному украшению группы.  - Выставка новогодних поделок.  Утренник «Веселый праздник- Новый год! » Воспитатели Родители Январь- Консультация «Подвижные игры с детьми зимой». - Папка- ширма «Учимся различать цвета». - Поздравление зимних именинников. - День добрых дел «Снежные постройки». Воспитатели Родители Февраль- Индивидуальные беседы с родителями: «Какие игрушки нужны для ребенка». - Папка – ширма «Растим будущего мужчину». -  Поздравительная газета для пап. - Фотовыставка «Лучше папы друга нет». Воспитатели Родители Март- Папка- передвижка «Весна пришла». - Беседа с родителями «Как одеть ребенка на прогулку весной». - Поздравительная газета ко дню 8 марта. - Поздравление весенних именинников. - Праздник «Мамин день». Воспитатели Апрель- Консультации: «Маленький повар на большой кухне»; «Домашние животные и птицы». - Папка – ширма «Безопасность на дорогах». - Памятки «Здоровый образ жизни». - Выставка рисунков «Птицы прилетели». - Выставка поделок своими руками «Золотое яичко». Воспитатели Родители Май- Итоговое родительское собрание «Наши успехи». - Консультация «Скоро лето».  Советы по безопасности детей дома. - Антропометрические данные. - Анкетирование «По результатам года». - «День добрых дел». Субботник на территории детского сада и в группе. Воспитатели Родители 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Материально- техническое обеспечение Программы         В ДОУ созданы необходимые и достаточные условия для реализации Программы. Материально- техническое обеспечение соответствует требованиям СанПиН, приоритетным направлениям воспитательно- образовательного процесса. Для решения программных задач педагоги организуют разные формы деятельности детей, как на территории ДОУ, так и в помещении детского сада. Обеспеченность Программы методическими материалами и средствами обучения и воспитания         Программа «от рождения до школы», действующая в ДОУ обеспечена учебно – методическим комплектом         В комплект входят: основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»; комплексно – тематическое планирование; методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка; наглядно – дидактические пособия; электронные образовательные ресурсы. Учебно – методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, отражающих достижения и тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании. Распорядок дня         Правильный распорядок дня- рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка. РЕЖИМ ДНЯ Режимные моменты Время Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, игры, утренняя гимнастика                                                                                                       7: 30 – 8: 10 Подготовка к завтраку, завтрак                                                                                                                     8: 15 – 9: 00 Непосредственно образовательная деятельность, игры                                                                               9: 00 – 10: 30 Подготовка к прогулке, прогулка                                                                                                                   10: 30 – 11: 40 Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры                                                                                   11: 40 – 12: 00 Подготовка к обеду, обед                                                                                                                                 12: 00 – 12: 30 Подготовка ко сну Дневной сон                                                                                                                                                       12: 30 – 15: 00 Постепенный подъем, гигиенические процедуры                                                                                         15: 00 – 15: 15 Полдник     15: 15 – 15: 40 Игры, самостоятельная деятельность                                                                                                               16: 00 – 16: 40 Подготовка к прогулке, прогулка                                                                                                                     16: 40 – 18: 00 Уход домой                                                                                                                                                         18: 00 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий В Программе используется тематическое планирование содержания образовательного процесса. Темы определяются исходя из потребностей обогащения детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр. Для работы с детьми 2- 3- х лет используются сюжетно- тематическое планирование образовательного процесса. В этом случае образовательный проце сс стр оится вокруг конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и содержание детской жизни. Они в течение недели становятся инициаторами интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр- импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров. Игровые персонажи учат детей правильно общаться, показывают новые способы действий с игрушками и другими предметами, участвуют в музыкальной и изобразительной деятельности, помогают малышам проявлять заботу и внимание к близким и пр. В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности детей. Детям раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений. Они не просто наблюдают, но и отражают их в своей деятельности: рисуют падающий снег; изображают в движении, как кружатся снежинки; делают аппликацию снеговиков; слушают стихи и сказки о зиме; строят домик из снега для мишки и пр. В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности, а также доступные пониманию детей праздники. На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается включение игровых образов, связанных с предстоящим праздником( музыкальные игры, песенки, хороводы, подвижные игры и т. п. ) . Естественно, что в этот период происходит и знакомство детей с соответствующими новогодними стихами и сказками( направление- детская литература) . На прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры- имитации, в эмоциональные моменты, включающие любование красотой белого снега или катание кукол на саночках, в общие практические. В игровом уголке создается обстановка новогоднего праздника игрушек и семьи за праздничным столом( куклы) . Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сфер детей, обогащению их личного опыта, росту самостоятельности и давало каждому ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду. Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.        Для организации традиционных событий эффективно используется сюжетно- тематическое планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно — как День космических путешествий, День волшебных превращений, День лесных обитателей. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи. Во второй половине дня планируются тематические вечера, досуги, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем. Годовая комплексно- тематическая модель образовательной деятельности для детей 2 младшей группы( тематические недели) . Тема месяца Период Тема недели 2 мл. г р Для  родины своей ни сил, ни жизни не жалей 1- 4 сентября Вот какие мы большие Адаптация «Здравствуйте, это я» 7- 11 сентября Наш детский сад Мои любимые игрушки 14- 18 сентября Люди труда Кто заботится о детях в детском саду 21- 25 сентября Город, в котором я живу Мой дом, мой поселок Осень, осень, в гости просим 28 сентября- 2 октября Осень золотая Осень, осень, в гости просим 5- 9 октября Осенние хлопоты Собираем урожай 12- 16 октября Кто землю лелеет, того земля и жалеет Труд людей 19 – 23 октября В мире животных Домашние и дикие животные 26 – 30 октября Разноцветная осень Ходит осень по дорожке Про семью дружную, всем такую нужную 2 – 6 ноября Дружный хоровод Дружат в нашей группе девочки и мальчики 9– 13 ноября Волшебный мир книг Что за прелесть – эти сказки! 17 – 21 ноября «В мире вещей» Обставим комнату куклы Даши 23– 27 Ноября Дружная семья Моя мама лучшая на свете Зимние хлопоты 30 ноября– 4 декабря Здравствуй, зимушка – зима Белый снег пушистый в воздухе кружится 7 – 11 декабря Наши добрые дела Братья наши меньшие 14- 18 декабря Зимние превращения Волшебный снег 21 – 25 декабря Новогодний калейдоскоп «В гостях у Деда Мороза Народные праздники на Руси 11 – 15 января Пришла коляда, отворяй ворота Зимние забавы 18 – 22 января Зимние забавы Снежные постройки 25 – 29 января Что нас окружает Оденем куклу Дашу на прогулку Защитники Родины 1- 5 февраля У февраля два друга — метель и вьюга У февраля два друга — метель и вьюга 8- 12 февраля Транспорт( виды транспорта) Специальный транспорт 15- 19 февраля Чтобы сильным быть – надо спорт любить Наши любимые игры 22- 26 февраля Наши защитники Мой папа лучше всех Весна шагает  по планете 29 февраля- 4 марта Ой, ты, масленица Масленица дорогая – наша гостюшка годовая 7- 11 марта Нет милее дружка, чем родная матушка Моя мама лучше всех 14- 18 марта Весна, весна, поди сюда! Краски весны 21- 25 марта Перелетные птицы. Весенние заботы Птичка – невеличка. Приведи в порядок планету 28 марта- 1 апреля Апрель ленивого не любит, проворного голубит Труд взрослых весной 4- 8 апреля «Обитатели водоемов» Приключения Капитошки 11- 15 апреля Космическое путешествие Полет в космос 18- 22 апреля Природа весной Солнышко колоколнышко 25- 29 апреля Пасхальный перезвон Пасхальное яичк Как прекрасен этот мир 3- 6 мая День Победы Мы рады миру на земле 10- 13 мая Мир природы На лужочек мы пойдем, и цветочков соберем 16 – 20 мая Путешествие по планете Мир насекомых 23- 27 мая Здравствуй, лето Краски лета   Праздничный календарь и спортивный календарь Месяц Название мероприятия Форма проведения Участники Ответственные сентябрь Путешествие в лес развлечение Дети 3 лет Воспитатели октябрь В гостях у осени утренник Дети 3 Музыкальный руководитель, воспитатели ноябрь На птичьем дворе развлечение Дети 3 лет Воспитатели декабрь Веселый праздник- Новый год! утренник Дети 3 лет Музыкальный руководитель, ст. воспитатель, воспитатели, январь Зимушка- зима развлечение Дети  3 лет Воспитатели февраль День защитника Отечества развлечение Дети 3 лет Воспитатели март Мамин день утренник Дети 3 лет Музыкальный руководитель, ст. воспитатель, воспитатели, апрель Ой, бежит ручьем вода развлечение Дети 3 лет  Воспитатели май Здравствуй, лето! развлечение Дети 3 лет Воспитатели Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды. Развивающая предметно- пространственная среда ДОУ обеспечивает: -  максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития; - возможность общения и совместной деятельности детей( в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения; - реализацию Программы в полном объеме; - учет национально- культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; - учет возрастных особенностей детей. Развивающая предметно- пространственная среда в ДОУ является содержательно- насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. 1) Насыщенность среды должна соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено необходимыми и достаточными средствами обучения и воспитания( в том числе техническими) , соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря( в здании и на территории) обеспечивают: - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами( в том числе с песком и водой) ; - двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; - возможность самовыражения детей. Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. 2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. 3) Полифункциональность материалов предполагает: - возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д. ; - наличие в ДОУ или группе полифункциональных( не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности( в том числе в качестве предметов- заместителей в детской игре) . 4) Вариативность среды предполагает: - наличие в ДОУ или группе различных пространств( для игры, конструирования, уединения и пр. ) , а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; - периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. 5) Доступность среды предполагает: - доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; - свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; - исправность и сохранность материалов и оборудования. 6) Безопасность предметно- пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Помещение Вид деятельности, процесс Участники Музыкальный зал Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие», утренняя разминка Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп Праздники, развлечения, концерты, театры Музыкальный руководитель, воспитатели, родители, дети всех возрастных групп, театральные коллективы города и региона Театральная деятельность  Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители Физкультурный зал Утренняя разминка Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп Образовательная область «Физическое развитие» Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп Спортивные праздники, развлечения, досуги Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей Педагоги ДОУ, родители, дети Групповая комната Сенсорное развитие, развитие речи, познавательное развитие, ознакомление с художественной литературой и художественно- прикладным творчеством, раз- витие элементарных математи- ческих представлений, подготовка к обучению грамоте, развитие элементарных историкогеографических представлений, сюжетно- ролевые игры, самообслуживание, трудовая деятельность, самостоятельная творческая деятельность, ознакомление с природой, труд в природе, игровая деятельность Дети, педагоги Спальня Дневной сон Гимнастика после сна, «дорожка здоровья» Дети, воспитатели, младшие воспитатели Приемная Информационно- просветительская работа с родителями Самообслуживание Дети, родители, воспитатели Медицинский блок Осуществление медицинской помощи Профилактические мероприятия Медицинский мониторинг( антропорметрия и т. п. ) Медицинские работники Методический кабинет Осуществление методической помощи педагогам Информационно- просветительская деятельность старший воспитатель         Оборудование помещений ДОУ безопасно, эстетически привлекательно, является здоровьесберегающим и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки- обеспечивают максимальный для данного возраста разивающий эффект. Развивающая предметно- пространственная среда насыщенна, пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон( «центры», «уголки», «площадки») , оснащенных большим количеством развивающих материалов( книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр. ) . Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.         Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве центров развития выступают: • уголок для сюжетно- ролевых игр; • уголок ряжения( для театрализованных игр) ; • книжный уголок; • зона для настольно- печатных игр; • выставка( детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д. ) ; • уголок природы( наблюдений за природой) ; • спортивный уголок; • уголок для игр с песком; • уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др. ; • игровой центр с крупными мягкими конструкциями( блоки, домики, тоннели и пр. ) для легкого изменения игрового пространства; • игровой уголок( с игрушками, строительным материалом) и др.       Развивающая предметно- пространственная среда в ДОУ выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая»( статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств,  вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности,  привычности, особенно если это касается мест общего пользования( библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п. ) .      В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду( постройки, игрушки,  материалы и др. ) , чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.        В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому новообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по- новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули,  ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно- игровой среды позволяет  ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в  обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.        Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада( постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.        Развивающая предметно- пространственная среда ДОУ организована как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей( изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр. ) . ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Краткая презентация Программы Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в ДОУ на 201 6- 201 7 учебный год на уровне дошкольного образования и обеспечивает развитие личности воспитанников в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Программа направлена на создание условий, которые способствуют полноценному развитию личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического и физического развития на фоне эмоционального благополучия воспитанников и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.                Социальными заказчиками образовательной деятельности ДОУ являются в первую очередь родители( законные представители) воспитанников. Поэтому одной из приоритетных задач деятельности коллектива ДОУ является – создание  доброжелательной, психологически комфортной атмосферы, в основе которой лежит определенная система взаимопонимания и сотрудничества с родителями.         Программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов из семей и педагогов.         Программа сформирована как программа психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования( объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования) . Возрастная категория детей, на которых ориентирована Программа 2 младшая группа( 3 – 4 года) В возрасте 3- 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной обще ственной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию при водит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами- заместителя ми. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничи ваются игрой с одной- двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжета ми. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на разви тие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппли кации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограни чена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятель ность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно- выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут за помнить 3- 4 слова и 5- 6 названий предметов. К концу младшего дошколь ного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно- действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целе направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты высту пают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мо тивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управ ление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограни чения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словес ными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в зна чительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характе ре выбираемых игрушек и сюжетов.         Программа направлена на: - создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; - на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.                  Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей( далее-  образовательные области) : - социально- коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно- эстетическое развитие; - физическое развитие. Образовательные задачи Программы решаются  в различных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это: - игровая деятельность( включая сюжетно- ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры) ; - коммуникативная( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) ; - познавательно- исследовательская( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;  восприятие художественной литературы и фольклора) ; - самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) ; - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; - изобразительная( рисования, лепки, аппликации) ; - музыкальная( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) ; -  двигательная( овладение основными движениями) активность ребенка. Для успешной реализации Программы в ДОУ обеспечены следующие психолого- педагогические условия: - уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; - использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям( недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей) ; - построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития; - поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; - поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; - возможность выбора детьми материалов,  видов активности, участников совместной деятельности и общения; - защита детей от всех форм физического и психического насилия; - поддержка ДОУ и педагогами родителей( законных представителей) дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс. Одним из важных принципов технологии реализации Программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.  Направлениями взаимодействия педагога с родителями являются: • педагогический мониторинг, • педагогическая поддержка, • педагогическое образование родителей( законных представителей) , • совместная деятельность педагогов и родителей. В ходе организации взаимодействия с родителями( законными представителями) воспитанников педагоги стремятся развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами в рамках реализации Программы. Литература: 1. Примерное комплексно- тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Младшая группа/ П од ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015. 2. Основная  образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №1 г. Л ьгова» на 2015 – 2016 учебный год 3. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа( 3- 4 года) . - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015. 4. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. ( Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие») : учебно- методическое пособие, - М. : Издательский дом «Цветной мир», 2014. 5. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа( 3- 4 года) . - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015 6. Помораева И. А. , Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа( 3- 4 года) . - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015 7.  Положение об основной образовательной программе дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 98».

Рабочая программа Совместной деятельности педагога с детьми разновозрастной группы( от 4- 5 лет, до5- 6 лет) муниципального дошкольного образовательного учреждения Дивный сад п. Дивный. С оставлена на основе программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой. срок реализации программы 2016- 2017уч. год. Содержание 1. Целевой раздел 1. 1. Пояснительная записка …………. . . ……. ……………………………3 1. 1. 1. Цели и задачи реализации программы………………………………. . . 3 1. 1. 2. Принципы и подходы к формированию программы…………………. 5 1. 1. 3. Значимые характеристики……………………………………………. . . 6 1. 2. Планируемые результаты освоения программы. ……………. ……. . 10 1. 2. 1. Планируемые итоговые результаты освоения программы……. . ……11 1. 2. 2. Промежуточные результаты освоения программы…………………. . 12 1. 2. 3. Система оценки результатов освоения программы ………………. . . 19 2. Содержательный раздел 2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка………………………………………. . 23 2. 1. 1. Социально- коммуникативное развитие………. . ……………………. 24 2. 1. 2. Познавательное развитие……………. ………………………………. 26 2. 1. 3. Речевое развитие………………………. ……………………………. . . 29 2. 1. 4 Художественно- эстетическое развитие………………………………31 2. 1. 5. Физическое развитие…………………………………………………. 33 2. 2. Содержание образовательной деятельности с учетом части программы формируемой, участниками образовательных отношений. . 36 2. 3. Особенности образовательной деятельности разных видов, способы и направления поддержки детской инициативы…………. . ……. . . …. 38 2. 4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников…………………. . ……………………………. 45 3. Организационный раздел 3. 1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания ………………………………………………. . …………. 47 3. 2. Расписание НОД………………………………………………………. . . . 52 3. 3. Комплексно- тематическое планирование на год……………………. . . 54 3. 4. Материально- техническое обеспечение………………………………. 55 3. 5. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды……………………………………………………………………. . . 56 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка. Рабочая программа разновозрастной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому. Настоящая рабочая учебная программа составлена на основе примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой. М. А. Васильевой, разработанной в соответствии с федеральными государственными требованиями и обеспечивает достижение воспитанниками результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленных соответствующими федеральными государственными стандартами. Специфика организации деятельности группы общеобразовательной направленности для детей 4- 5 лет, 5 – 6 лет определяются особенностями развития детей данной категории и основными принципами построения психолого- педагогической работы, а также с учетом требований нормативных документов: - Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»( Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) - Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08- 249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»( Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564) - Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»( Зарегистрировано в Минюсте России 26. 09. 2013 № 30038) - Устав МДОУ детский сад Дивный сад п. Дивный. 1. 1. 1. Цель и задачи основной образовательной программы Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,   всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Задачи: 1. Забота о здоровье эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка 2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными добрыми любознательными инициативными стремящимися к самостоятельности и творчеству. 3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса; 4. Креативность процесса воспитания и обучения; 5. Вариативность использования образовательного материала позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; 6. Уважительное отношение к результатам детского творчества; 7. Обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения 8. Координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи 9. Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенком дошкольного возраста. 1. 1. 2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности( позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму») . Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Основывается на комплексно- тематическом принципе построения образовательного процесса. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми( игра) Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции образовании. 1. 1. 3. Значимые характеристики Разновозрастная группа делится на две подгруппы: средняя( от 4 до 5 лет) , старшая( от 5 до 6 лет) . Содержание воспитательно- образовательного процесса строится с учетом возрастных особенностей детей каждой возрастной группы. Возрастные психофизические особенности Средняя группа( 4 – 5 лет) В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольник начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Старшая группа( 5 – 6 лет) Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно- логического мышления. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств( схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений) ; развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. Содержание Программы учитывает также особенности современных детей: гиперактивность, любознательность, повышенная потребность к восприятию информации. Особенностью построения Программы является признание приоритетным направлением деятельности: 1. Оздоровление, укрепление организма ребёнка и сохранение уровня его здоровья в условиях активного познавательного развития. 2. Повышение качества образования и воспитания, сохранение существующей динамики инновационного развития за счет актуализации внутреннего потенциала образовательного учреждения. 3. Приобщение дошкольников к духовно – нравственным ценностям на основе изучения национальных традиций, используя личный жизненный опыт детей, средствами познавательно- речевого, музыкального и художественно- творческого направлений с применением интерактивных технологий. Образовательная деятельность: Образовательная программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с требованиями ФГОС. Образовательная программа: " От рождения до школы" примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Срок освоения программы- 5 лет Парциальные программы: 1. Н. П. Смирнова Программа «Основы здорового образа жизни» Программы дополнительного образования 2. Т. М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми» 3. Л. Б. Фесюкова «Воспитание сказкой» Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений с учетом приоритетного направления деятельности определено как 75% и 25% . Использование данных программ и курсов, нагрузка и возрастная категория, отражены в учебном плане. Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. 1. 2. Планируемые результаты освоения программы Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные. 1. 2. 1. Планируемые итоговые результаты освоения программы Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. 1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; 2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; 3. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; 4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; 5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; 6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; 7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. 8. Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства( музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д. ) . 9. Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. 10. Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. 11. Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. 12. Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. 1. 2. 2. Промежуточные результаты освоения программы Промежуточные результаты освоения программы раскрывают динамику формирования качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения программы по всем направлениям развития детей. Средняя группа Социально- коммуникативное развитие Труд. Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы. Здоровье. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.  Соблюдает элементарные правила гигиены( по мере необходимости- моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле) . Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи( правильно пользуется левыми приборами, салфеткой, полощет рот после еды) . Безопасность. Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта( «Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция») , объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе( способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе) . Познавательное развитие ФЭМП Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности( цвет, размер, назначение) . Умеет считать до 5( количественный счет) , отвечать на вопрос «Сколько всего? ». Сравнивает количество предметов в группах на основе счета( в пределах 5) , а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп( составления пар) ; определять, каких предметов больше, меньше, равное количество. Умеет сравнивать два предмета по величине( больше — меньше, выше — ниже, длиннее —короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе| вверху — внизу, впереди — сзади) ; умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз( по лестнице) . Определяет части суток ФЦКМ Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение. Называет признаки и количество предметов. Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку. Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе. Продуктивная, конструктивная деятельность Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств. Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога. Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам Речевое развитие Развитие речи Понимает и употребляет слова- антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами( сахарница — сухарница) . Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки. Художественная литература Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку. Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. Драматизирует( инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки( отрывки из сказок) . Художественно- эстетическое развитие Рисование Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов. Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов. Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи. Лепка Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки. Аппликация Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали( квадрат и прямоугольник) ; вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур. Музыка Узнает песни по мелодии. Различает звуки по высоте( в пределах сексты — септимы) . Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—начинать и заканчивать пение. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения. Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами( с куклами, игрушками, ленточками) . Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке. Физическое развитие Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю( пол) не менее 5 раз подряд. Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1, 5 м. Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам( длина5 м) . Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет; поворот переступанием, поднимается на горку. Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны. Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений. Старшая группа Социально- коммуникативное развитие Труд. Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью. Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол. Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы. Здоровье. Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу. Имеет навыки опрятности( замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых) . Сформированы элементарные навыки личной гигиены( самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком) . Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом. Имеет начальные представления о составляющих( важных компонентах) здорового образа жизни( правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье. Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня. Безопасность. Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта( «Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция») , объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе( способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе) . Познавательное развитие ФЭМП Считает( отсчитывает) в пределах 10. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными( в пределах 10) , отвечает на вопросы: «Сколько? », «Который по счету? » Уравнивает неравные группы предметов двумя способами( удаление и добавление единицы) . Сравнивает предметы на глаз( по длине, ширине, высоте, толщине) ; проверяет точность определений путем наложения или приложения. Размещает предметы различной величины( до 7- 10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур( количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон) . Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Называет текущий день недели. ФЦКМ Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны. Знает название родного города( поселка) , страны, ее столицу. Называет времена года, отмечает их особенности. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. Бережно относится к природе. Продуктивная, конструктивная деятельность Умеет анализировать образец постройки. Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения. Создает постройки по рисунку. Умеет работать коллективно. Речевое развитие Развитие речи Может участвовать в беседе. Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения. Определяет место звука в слове. Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением. Художественная литература Знает 2- 3 программных стихотворения( при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки) , 2- 3 считалки, 2- 3 загадки. Называет жанр произведения. Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы Художественно- эстетическое развитие Рисование Создает изображения предметов( с натуры, по представлению) ; сюжетные изображения. Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно- прикладного искусства. Лепка Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек. Аппликация Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги Музыка Различает жанры музыкальных произведений( марш, танец, песня) ; звучание музыкальных инструментов( фортепиано, скрипка) . Различает высокие и низкие звуки( в пределах квинты) . Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента. Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. Умеет выполнять танцевальные движения( поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении) . Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям. Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей. Физическое развитие Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп. Умеет лазать по гимнастической стенке( высота2, 5 м) с изменением темпа. Может прыгать на мягкое покрытие( высота 20 см) , прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места( не менее 80 см) , с разбега( не менее 100 см) , в высоту с разбега( не менее 40 см) , прыгать через короткую и длинную скакалку Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5- 9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3- 4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе( расстояние 6 м) . Владеет школой мяча. Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом. Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами. Умеет кататься на самокате. Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей. 1. 2. 3. Система оценки результатов освоения программы В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: • аттестацию педагогических кадров; • оценку качества образования; • оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга( в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей) ; • оценку выполнения муниципального( государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; • распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации. Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики( оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) . Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики- карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: • коммуникации со сверстниками и взрослыми( как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр. ) ; • игровой деятельности; • познавательной деятельности( как идет развитие детских способностей, познавательной активности) ; • проектной деятельности( как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность) ; • художественной деятельности; • физического развития. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования( в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) ; 2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Таблица мониторинга Мониторинговые параметры Показатели Инструментарий Методы Группа Частота исследований Личностные качества Интегративные качества Возрастные характеристики по Программе «от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Наблюдение за ребенком во время разнообразной деятельности Все возрастные группы Сентябрь, Май. Физически развитый», овладевший основными культурно- гигиеническими навыками Любознательный, активный Эмоционально отзывчивый Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Способный решать интеллектуальные и личностные задачи( проблемы) , адекватные возрасту Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Овладевший необходимыми умениями и навыками Освоение образовательной программы Образовательные области Возрастные характеристики по Программе «от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой Изучение продуктов деятельности( рисунки, аппликации, постройки) , беседы, дидактические игры и упражнения, поручения детям, наблюдения Все возрастные группы Сентябрь, май Социально- коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно- эстетическое развитие Физическое развитие 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке- государственном языке России. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей( далее- образовательные области) : Социально- коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; Художественно- эстетическое развитие; Физическое развитие. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ- с учётом Примерной ООП «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ- дополнительные материалы с учётом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста: - Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3- 4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками. - Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог- дети», «дети- дети»- Организация речевого общения детей. - Организация обучения детей. - Организация разнообразных форм взаимодействия. - Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя- организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах. - Психологическая перестройка позиции педагога на личностно- ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности. - Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный, эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса. 2. 1. 1. Социально- коммуникативное развитие Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: · развитие игровой деятельности детей; ·  приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми( в том числе моральным) ; · формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Направления: - Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. - Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. - Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. - Формирование основ безопасности. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Средняя группа( от 4 до 5 лет) Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению( и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника( разделил кубики поровну) . Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми( рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр. ) . Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами( здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д. ) . Побуждать к использованию в речи фольклора( пословицы, поговорки, потешки и др. ) . Показать значение родного языка в формировании основ нравственности. Ребенок в семье и сообществе Средняя группа( от 4 до 5 лет) Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем( «я был маленьким, я расту, я буду взрослым») . Формировать первичные представления детей об их правах( на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др. ) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице( самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др. ) . Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления( мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные) . Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях( сын, мама, папа, дочь и т. д. ) . Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка( убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п. ) . Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада( как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п. ) . Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением( ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д. ) . Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому. Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации( птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п. ) . Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями( спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ) . Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Культурно- гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами( ложка, вилка) , салфеткой, полоскать рот после еды. Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок( чистить, просушивать) . Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией( мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д. ) Общественно- полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию( умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) . Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы( ложки, вилки, ножи) . Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки( при участии воспитателя) . В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике( посев семян, полив, сбор урожая) ; в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование( очищать, просушивать, относить в отведенное место) . Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей Старшая группа( от 5 до 6 лет) Культурно- гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами( вилкой, ножом) ; есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу( раскладывать одежду в определенные места) , опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы. Общественно- полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы( с помощью взрослого) . Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки( элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу( что нужно делать) , способы ее достижения( как делать) ; воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада( подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр. ) . Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы( поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д. ) . Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных( обитателей уголка природы) , посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб. Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд. Формирование основ безопасности Средняя группа( от 4 до 5 лет) Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями. Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения( «Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус) . Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами( пылесос, электрочайник, утюг и др. ) . Закреплять умение пользоваться столовыми приборами( вилка, нож) , ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить живот- ному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы( гроза, гром, молния, радуга) , с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых. Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги( проезжая часть, пешеходный переход, тротуар) , о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года( купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др. ) . Расширять знания об источниках опасности в быту( электроприборы, газовая плита, утюг и др. ) . Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. 2. 1. 2. Познавательное развитие Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Задачи: - формирование познавательных действий, становление сознания; - развитие воображения и творческой активности; - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира; - о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; - о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Направления: Развитие познавательно- исследовательской деятельности: Первичные представления об объектах окружающего мира. Сенсорное развитие. Проектная деятельность. Дидактические игры. Приобщение к социокультурным ценностям: Ознакомление с окружающим социальным миром Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве. Формирование элементарных представлений о планете Земля. Формирование элементарных математических представлений: Количество и счет. Величина. Форма. Ориентировка в пространстве. Ориентировка во времени. Ознакомление с миром природы Представления детей о природе. Сезонные изменения Формирование элементарных математически представлений Средняя группа( от 4 до 5 лет) Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество( «много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов( не прибегая к счету) . Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5( на основе наглядности) , пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько? », «Который по счету? », «На котором месте? ». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один( недостающий) предмет или убирая из большей группы один( лишний) предмет( «К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, ста ло 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше( 3) , а зайчиков меньше( 2) . Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2») . Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5( отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика) . На основе счета устанавливать равенство( неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине( длине, ширине, высоте) , а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные( длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные( одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине) . Учить сравнивать предметы по двум признакам величины( красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего) . Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины( ширины, высоты) , толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов( эта( красная) башенка — самая высокая, эта( оранжевая) — пониже, эта( розовая) — еще ниже, а эта( желтая) — самая низкая» и т. д. ) . Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно двигательного анализаторов( наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др. ) . Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб( шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) . Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др. Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении( вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз) ; обозначать словами положение предметов по отношению к себе( передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки) . Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко( дом стоит близко, а березка растет далеко) . Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, и х характерны х особенностях, последовательност и( у т р о — ден ь — в е чер — ночь) . Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра». Старшая группа( от 5 до 6 лет) Количество и счет. Учить создавать множества( группы предметов) из разных по качеству элементов( предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений) ; разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов( предметов) один к одному; определять большую( меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10( на наглядной основе) . Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства( неравенство из равенства) , добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет( «7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну») . Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел( 5& lt; 6 на 1, 6& gt; 5 на 1) . Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и задан- ному числу( в пределах 10) . Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке( в пределах 10) . Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу( в пределах 10) . Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько? », «Который? »( «Какой? ») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп( здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5) . Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета( справа налево, слева направо, с любого предмета) . Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один. Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины( высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем( убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине( длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего( условной меры) , равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее( короче) , выше( ниже) , шире( уже) , толще( тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет( лист бумаги, лента, круг, квадрат и др. ) можно разделить на несколько равных частей( на две, четыре) . Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого. Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, кар тина, одеяла, крышки сто лов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений( вверху — внизу, впереди( спереди) — сзади( за) , слева — справа, между, рядом с, около) ; двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения( вперед, назад, налево, направо и т. п. ) ; определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади( сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги( справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу) . Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше( сначала) , что позже( потом) , определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Развитие познавательно- исследовательской деятельности Средняя группа( от 4 до 5 лет) Познавательно- исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно- исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым. Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств( осязание, зрение, слух, вкус, обоняние) . Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами( круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал) , с цветами( красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый) . Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания( характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др. ) . Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов( цвет, форма, размер, вес и т. п. ) ; подбирать предметы по 1–2 качествам( цвет, размер, материал и т. п. ) . Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей. Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей( кубики, мозаика, пазлы) . Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей( «Определи на ощупь( по вкусу, по звучанию) ») . Развивать наблюдательность и внимание( «Что изменилось? », «У кого колечко? ») . Помогать детям осваивать правила простейших настольно- печатных игр( «Домино», «Лото») . Старшая группа( от 5 до 6 лет) Познавательно- исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий. Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования. Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно- исследовательской деятельности. Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов( цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п. ) , включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый( хроматические) и белый, серый и черный( ахроматические) . Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов( гладкий, пушистый, шероховатый и т. п. ) . Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно- исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам. Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. ( Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер. ) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. ( Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе. ) Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках( цвет, форма, величина, материал) , объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое( складные кубики, мозаика, пазлы) , определять изменения в расположении предметов( впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку) . Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками( народными, электронными, компьютерными и др. ) . Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально- положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх- соревнованиях. Ознакомление с предметным окружением, социальным миром, миром природы Средняя группа( от 4 до 5 лет) Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности( игре, труде, рисовании, аппликации и т. д. ) . Расширять знания детей об общественном транспорте( автобус, поезд, самолет, теплоход) . Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах( стекло, металл, резина, кожа, пластмасса) , из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала( корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п. ) . Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту( кофемолка, миксер, мясорубка и др. ) , создающих комфорт( бра, картины, ковер и т. п. ) . Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы( по назначению, цвету, форме, материалу) , классифицировать их( посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая) . Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей( «Откуда пришел стол? », «Как получилась книжка? » и т. п. ) . Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее. 2. 1. 3. Речевое развитие Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры. Задачи: - обогащение активного словаря; - развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; - развитие речевого творчества; - развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; - формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Направления: Развитие речи: Развитие свободного общения с взрослыми и детьми. Развитие всех компонентов устной речи. Практическое освоение нормами речи. Художественная литература: Воспитание интереса и любви к чтению. Развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета( слева, справа, рядом, около, между) , время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия( там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова- антонимы( чистый — грязный, светло — темно) . Учить употреблять существительные с обобщающим значением( мебель, овощи, животные и т. п. ) . Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных( р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных( по аналогии) , употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах( лисята — лисят, медвежата — медвежат) ; правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных( вилок, яблок, туфель) . Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов( Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п. ) , несклоняемых существительных( пальто, пианино, кофе, какао) . Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. Художественная литература. Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини- коллекции( открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала) , иллюстрированные книги( в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников) , открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин( в том числе из жизни дореволюционной России) . Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации( телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д. ) . В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости( попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент) . Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в подборе существительных к прилагательному( белый — снег, сахар, мел) , слов со сходным значением( шалун — озорник — проказник) , с противоположным значением( слабый — сильный, пасмурно — солнечно) . Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове( начало, середина, конец) . Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными( пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными( лягушка — зеленое брюшко) . Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов( сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель) . Упражнять в образовании однокоренных слов( медведь — медведица — медвежонок — медвежья) , в том числе глаголов с приставками( забежал — выбежал — перебежал) . Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вы- сказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать не- большие сказки, рассказы. Учить( по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. Художественная литература. Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений( по главам) . Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять( с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей. 2. 1. 4. Художественно- эстетическое развитие формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. Задачи: - становление эстетического отношения к окружающему миру; - формирование элементарных представлений о видах искусства; - восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; - стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; - реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) . Направления: Приобщение детей к народному и профессиональному искусству. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно- прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах( литература, музыка, изобразительное искусство) . Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки( литература) , песни, танцы, музыка, картина( репродукция) , скульптура( изобразительное искусство) , здание и соооружение( архитектура) . Учить выделять и называть основные средства выразительности( цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут( детский сад, школа, другие здания) , — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада( дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр) . Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях( форма и величина входных дверей, окон и других частей) . Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея( совместно с родителями) , рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства( потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно- прикладного искусства) . Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства( литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр) . Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи( И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др. ) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике( ее выразительных средствах) . Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг( Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др. ) . Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции( высота, длина, украшения — декор и т. д. ) . Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначен ия: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков( теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках) , дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры на- родного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства. 2. 1. 5. Физическое развитие Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость. Задачи: - формирование опорно- двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) ; - формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, - овладение подвижными играми с правилами; - становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; - становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . Направления: Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура: Формирование гармоничного физического развития. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие интереса и любви к спорту. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека( руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат) . Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием( «Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк») . Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма. Физическая культура Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой( вправо, влево) . Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук( не прижимая к груди) . Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья( «Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки») . Расширять представления о составляющих( важных компонентах) здорового образа жизни( правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным( заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения) . Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке. Физическая культура Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой( правой и левой) . Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм- эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны. Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх- эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям. Методы и средства реализации программы Общая характеристика методов работы с детьми Методы работы с детьми Словесные Наглядные Практические- рассказ; - беседа; - чтение; - заучивание; - составление описательных рассказов; - пересказ- наблюдение; - рассматривание картин, рисунков, альбомов, фотоальбомов; - экскурсии; - прослушивание и просмотр дисков и магнитофонных записей; - упражнения; - игры; - моделирование; - опытно- исследовательская деятельность; - эксперименты; - целевые прогулки Методы ознакомления дошкольников с природой: 1. Наглядные: - Наблюдения( кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам) - Рассматривание картин, демонстрация фильмов 2. Практические: - Игра( дидактические игры: предметные, настольно- печатные, словесные, игры- занятия; подвижные; творческие) - Труд в природе( индивидуальные поручения, коллективный труд) - Элементарные опыты 3. Словесные- Рассказ, беседа, чтение Методы развития речи: 1) Наглядные: - Непосредственное наблюдение и его разновидности( наблюдение в природе, экскурсии) ; - Опосредованное наблюдение( изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам) . 2) Словесные: - Чтение и рассказывание художественных произведений; - Заучивание наизусть; - Пересказ; - Общая беседа; - Рассказывание без опоры на наглядный материал. 3) Практические: - Дидактические игры; - Игры- драматизации, инсценировки, - Дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Методы физического развития: 1) Наглядные: - Наглядно- зрительные приемы( показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) ; - Наглядно- слуховые приемы( музыка, песни) ; Тактильно- мышечные приемы( непосредственная помощь воспитателя) . 2) Словесные: - объяснения, пояснения, указания; - подача команд, распоряжений, сигналов; - вопросы к детям; - образный сюжетный рассказ, беседа; - словесная инструкция. 3) Практические: - Повторение упражнений без изменения и с изменениями; - Проведение упражнений в игровой форме; - Проведение упражнений в соревновательной форме. Методы, позволяющие наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром Методы, повышающие познавательную активность Методы, вызывающие эмоциональную активность Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности Методы коррекции и уточнения детских представлений- Элементарный анализ; - Сравнение по контрасту и подобию, сходству; - Группировка и классификация; - Моделирование и конструирование; - Ответы на вопросы детей; - Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы. - Воображаемая ситуация; - Придумывание сказок; - Игры – драматизации; - Сюрпризные моменты и элементы новизны; - Юмор и шутка; - Сочетание разнообразных средств на одном занятии. - Прием предложения и обучения способу связи различных видов деятельности; - Перспективное планирование; - перспектива, направленная на последующую деятельность; - Беседа. - Повторение; - Наблюдение; - Экспериментирование; - Создание проблемных ситуаций; - Беседа. Методы и приемы трудового воспитания детей 1- я группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок 2- я группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности Приучение к размышлению, эвристические беседы Приучение к положительным формам общественного поведения Беседы на этические темы Показ действий Чтение художественной литературы Пример взрослого и детей Рассматривание иллюстраций Целенаправленное наблюдение Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций Организация интересной деятельности( общественно полезный характер) Просмотр видеофильмов Задачи на решение коммуникативных ситуаций 2. Средства Средства развития речи: - Общение взрослых и детей. - Обучение родной речи в организованной деятельности. - Художественная литература. - Изобразительное искусство, музыка, театр. - Организованная образовательная деятельность по другим разделам программы. 2. 2. Содержание образовательной деятельности с учетом части программы, формируемой участниками образовательных отношений. Содержанием части программы, формируемой участниками образовательного процесса, является отражение направлений деятельности, выбранных педагогическим коллективом с учётом приоритетов развития муниципальной системы дошкольного образования. В целях создания условий для получения качественного образования, в работе с детьми реализуются следующие образовательные программы: 1. С детьми 4- 6 года жизни реализуется программа «Практический курс математики «Игралочка» Л. Г. Петерсон, Н. П. Холина 2. Формирование основ здорового образа жизни, в непосредственной образовательной деятельности, осуществляется по региональной программе «Основы здорового образа жизни» под редакцией Н. П. Смирновой. 3. Программа «Ладушки», И. Каплунова, И. Новооскольцева» Использование данных программ и курсов, нагрузка и возрастная категория, отражены в учебном плане.    2. 3. Особенности образовательной деятельности разных видов, способы и направления поддержки детской инициативы Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной( совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности: Возраст детей Регламентируемая деятельность( НОД) Нерегламентированная деятельность, час Совместная деятельность Самостоятельная деятельность 4- 5 лет 2 по 20 мин 7 3- 3, 5 5 – 6 лет 2- 3 по 20- 25 мин 6 – 6, 5 2, 5 – 3, 5 При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей( длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д. ) . В режиме дня выделяется постоянное время ежедневного чтения детям. В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2- 3 раза в неделю продолжительностью 25- 30 минут( старший возраст) . Система физкультурно- оздоровительной работы Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья. Основные принципы физкультурно- оздоровительной работы: - принцип активности и сознательности- участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей- принцип научности- подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками- принцип комплексности и интерактивности- решение оздоровительных задач в системе всего учебно- воспитательного процесса и всех видов деятельности- принцип результативности и преемственности- поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья- принцип результативности и гарантированности- реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития. Основные направления физкультурно- оздоровительной работы 1. Создание условий Организация здоровье сберегающей среды в ДОУ Обеспечение благоприятного течения адаптации Выполнение санитарно- гигиенического режима 2. Организационно- методическое и педагогическое направление Пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов Изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик Систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров Составление планов оздоровления Определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики. 3. Физкультурно- оздоровительное направление Решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры Коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье 4. Профилактическое направление Проведение обследований по скрининг- программе и выявление патологий Проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний Предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики Против рецидивное лечение хронических заболеваний Дегельминтизация Оказание скорой помощи при неотложных состояниях. Физкультурно- оздоровительная работа Режим двигательной активности Формы работы Виды занятий Количество и длительность занятий( в мин. ) возрастная группа 4- 5 лет 5- 6 лет Физкультурные занятия в помещении 2 раза в неделю 20- 25 2 раза в неделю 25- 30 на улице 1 раз в неделю 20- 25 1 раз в неделю 25- 30 Физкультурно- оздоровительная работа в режиме дня Утренняя гимнастика( по желанию детей) Ежедневно 6- 8 Ежедневно 8- 10 Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке Ежедневно 2 раза( утром и вечером) 20- 25 Ежедневно 2 раза( утром и вечером) 25- 30 Физкультминутки( в середине статистического занятия) _ _ _ _ 1- 3 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий Активный отдых Физкультурный досуг 1 раз в месяц 20 1 раз в месяц 25- 30 Физкультурный праздник 2 раза в год до 60 мин. 2 раза в год до 60 мин. День здоровья 1 раз в квартал 1 раз в квартал Самостоятельная двигательная активность Самостоятельное использование физкультурного и спортивно- игрового оборудования Ежедневно Ежедневно Самостоятельные подвижные и спортивные игры Ежедневно Ежедневно Планирование образовательной деятельности для детей разновозрастной группы Организованная образовательная деятельность Базовый вид деятельности Средняя подгруппа Старшая подгруппа Физическая культура в помещении 2 раза в неделю 2 раза в неделю Физическая культура на прогулке 1 раз в неделю 1 раз в неделю Познавательное развитие 2 раза в неделю 3 раза в неделю Развитие речи 1 раз в неделю 2 раза в неделю Рисование 1 раз в неделю 2 раза в неделю Лепка 1 раз в недел ю 1 раз в недел ю Аппликация\ конструирование 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели Музыка 2 раза в неделю 2 раза в неделю ИТОГО 10 занятий в неделю 13 занятий в неделю Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Утренняя гимнастика ежедневно ежедневно Комплексы закаливающих процедур ежедневно ежедневно Гигиенические процедуры ежедневно ежедневно Ситуативные беседы при проведении режимных моментов ежедневно ежедневно Чтение художественной литературы ежедневно ежедневно П осильн ый труд ежедневно ежедневно Прогулки ежедневно ежедневно Самостоятельная деятельность детей Игра ежедневно ежедневно Самостоятельная деятельность детей в центрах( уголках) развития ежедневно ежедневно Культурно- досуговая деятельность Праздники «Осень», Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Весна», «Лето». Тематические праздники и развлечения «О творчестве С. Я. Маршака», «Русские посиделки» Театрализованные представления По сюжетам русских народных сказок « Репка », «Гуси- лебеди», «Котята – поварята» Концерты «Любимые песни», «Поем и танцуем». Спортивные развлечения «Путешествие в Спортландию», «Здоровье дарит Айболит» Забавы Забавы с красками и карандашами, словесные игры. Проектная деятельность 1. Проект с детьми старшая группы «Книжкина неделя» 2. Проект с детьми старшей группы «Будь здоров» 3 Проект с детьми средней группы «Стань природе другом» Способы поддержки детской инициативы: 4- 5 лет приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира- Создавать условия для проявления познавательной активности детей. - Использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на самостоятельную поисковую деятельность( детское экспериментирование) . - Поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов и предпочтений, активно использовать их в индивидуальной работе с каждым ребёнком. 5- 6 лет: приоритетная сфера инициативы – внеситуативно- личностное общение 2. 4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы: Единый подход к процессу воспитания ребёнка; Открытость дошкольного учреждения для родителей; Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; Уважение и доброжелательность друг к другу; Дифференцированный подход к каждой семье; Равно ответственность родителей и педагогов. На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания. Задачи: Формирование психолого- педагогических знаний родителей; Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ; Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта. Система взаимодействия с родителями включает: Ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ; Ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка; Участие в составлении планов: спортивных и культурно- массовых мероприятий, работы родительского комитета Целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах; Обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах- практикумах, консультациях и открытых заняти ях. 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3. 1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Учебно- методический комплект* Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014г. Социально- коммуникативное развитие* Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для работы с детьми 3- 7 лет. Саулина Т. Ф. , МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2008г. * Развитие игровой деятельности: средняя группа. Губанова Н. Ф. , МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014г. * Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: для занятий с детьми 4- 7 лет. Павлова Л. Ю. , МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014 г. * Трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л. В. , МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2008г. Познавательное развитие* Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет. Веракса Н. Е. , Галимова О. Р. , МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014г. * Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе. Куцакова Л. В. , МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2007г. * Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Куцакова Л. В. , МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014г. * Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. Конспекты занятий. Соломенникова О. А. , МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2010г. * Занятия по ознакомлению с предметным и социальным окружением в средней группе детского сада. Конспекты занятий. Дыбина О. В. , МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014г. * Занятия по ознакомлению с предметным и социальным окружением в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Дыбина О. В. , МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014г. * Занятия по ознакомлению с предметным и социальным окружением в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. Дыбина О. В. , МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014г. * Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. Помораева И. А. , Позина В. А. , МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014г. * Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. Помораева И. А. , Позина В. А. , МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014г. * Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Петерсон Л. Г. , Кочемасова Е. Е. , ЮВЕНТА, 2006г. Речевое развитие* Развитие речи в детском саду. Средняя группа. Гербова В. В. , МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014г. * Развитие речи в детском саду. Старшая группа. Гербова В. В. , МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014г. Художественно- эстетическое развитие* Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. Комарова Т. С. , МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014г. * Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. Комарова Т. С. , МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014г. Физическое развитие* Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Пензулаева Л. И. , МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014г. * Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Пензулаева Л. И. , МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014г. 3. 2. Расписание НОД Формы организации непосредственно- образовательной деятельности: - в дошкольных группах- фронтальные Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13" Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" , утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26( зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г. , регистрационный № 28564) . Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: - в средней группе( дети пятого года жизни) - 4 часа, - в старшей группе( дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности- для детей от 4  до 5 лет – не более 20 минут, - для детей от 5 до 6  лет – не более 25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня- в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, - в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности- не менее 10 минут Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2- 3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25- 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку. Непосредственно образовательная деятельность физкультурно- оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. Непосредственно- образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности( вторник, среда) , сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями. 3. 4. Комплексно- тематическое планирование Месяц Неделя Разновозрастная группа Средняя подгруппа Старшая подгруппа Сентябрь 3 Детский сад Наш город 4 Осень Осень. Приметы осени Октябрь 1- 2 Я в мире человек Я в мире человек. Я вырасту здоровым 3 Мой город. Моя страна День народного единства 4 Мой дом- планета Мой дом- планета Ноябрь 1- 2 Посуда. Продукты питания Посуда. Продукты питания. Труд повара 3- 4 Дикие и домашние животные Дикие и домашние животные, их детеныши Декабрь 1- 2 Зимушка зима. Зимующие птицы Зимушка зима. Зимние забавы. Зимующие птицы 3- 4 Новогодний праздник Новогодний праздник Январь 2 Зима. Дикие животные( обобщение) Деревья. Дикие животные наших лесов 3 Дом и его части Стройка. Профессии на стройке 4 Дом и его части Стройка. Профессии на стройке Февраль 1- 2 Комнатные растения Комнатные растения 3- 4 Наша Армия. День защитника Отечества. Наша Армия. День защитника Отечества. Март 1, 2 Весна. 8 марта – Мамин день Весна. Международный женский день 3- 4 Знакомство с народной культурой и традициями Народная культура и традиции Апрель 1 Планета Земля Планета Земля 2- 3 Профессии. ( Почтальон) Профессии. ( Почтальон, продавец) 4 Рыбы Животный мир морей и океанов Май 1 День Победы День Победы 2 Насекомые. Цветы на лугу Полевые и садовые цветы. Насекомые 3 Правила дорожного движения Правила дорожного движения 4 Скоро лето Скоро лето 3. 5. Материально- техническое обеспечение- Наглядности в соответствии с образовательными областями- Видеоэкран- Мультимедийный проектор- Фотоаппарат 3. 6. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды Предметно- пространственная среда в группе является: - содержательно- насыщенной, развивающей; - трансформируемой; - вариативной; - доступной; - безопасной; - эстетически- привлекательной. В качестве центров развития выступают: - уголок для сюжетно- ролевых игр; - книжный уголок; - зона настольно- печатных игр; - выставки «Наши рисунки», «Наши поделки»; - уголок природы; - спортивный уголок; - игровые уголки; - уголок экспериментирования СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 3. 1. Возрастные психофизические особенности Возрастная характеристика детей 4- 5 лет В   игровой деятельности   детей среднего дошкольного возраста   появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.   Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.   Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.   Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.   Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых? », большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных? », ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15- 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких- либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.   Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.   Ведущим становится познавательный мотив.   Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.   Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.   Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию   образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием   образа Я   ребенка, его детализацией. Возрастная характеристика детей 6- 7 лет В сюжетно- ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель- мама или покупатель- шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно- творческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школ е. 3. 2. Содержание психолого- педагогической работы Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: ·         развитие игровой деятельности детей; ·         приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми( в том числе моральным) ; ·         формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению( и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника( разделил кубики поровну) . Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми( рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр. ) . Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости( приветствие, прощание, просьбы, извинения) . Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формы организации образовательного процесса Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных областей Средняя группа Организованная образовательная деятельность Индивидуальные игры, Совместные с воспитателем игры Совместные со сверстниками игры.   Чтение, Беседы, Наблюдения. Педагогические ситуации, Экскурсии. Ситуации морального выбора Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Индивидуальные игры, Совместные с воспитателем игры Совместные со сверстниками игры, Ситуативные разговоры с детьми Педагогические ситуации, Ситуации морального выбора Беседы после чтения, Беседы социально- нравственного содержания( формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире; приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми) Самостоятельная деятельность Индивидуальные игры, Совместные со сверстниками игры, все виды самостоятельной детской деятельности. Рассматривание, продуктивная деятельность. Взаимодействие с родителями Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов,   памяток. Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях, праздниках. старшая группа Организованная образовательная деятельность Индивидуальные игры, Совместные с воспитателем игры Совместные со сверстниками игры.   Чтение, Беседы, Наблюдения. Педагогические ситуации, Экскурсии. Ситуации морального выбора Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Индивидуальные игры, Совместные с воспитателем игры Совместные со сверстниками игры, Ситуативные разговоры с детьми Педагогические ситуации, Ситуации морального выбора Беседы после чтения, Беседы социально- нравственного содержания( формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире; приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми) Самостоятельная деятельность Индивидуальные игры, Совместные со сверстниками игры, все виды самостоятельной детской деятельности. Рассматривание, продуктивная деятельность. Взаимодействие с родителями Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов,   памяток. Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях, праздниках. Образовательная область «Познавательное развитие» Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач: ·         сенсорное развитие; ·         развитие познавательно- исследовательской и продуктивной( конструктивной) деятельности; ·         формирование элементарных математических представлений; ·         формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов( цвет, форма, величина) , продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала( корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п. ) . Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов. Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств( осязание, зрение, слух, вкус, обоняние) . Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами( круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал) , с цветами( красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый) . Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания( характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др. ) . Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов( цвет, форма, размер, вес и т. п. ) ; подбирать предметы по 1–2 качествам( цвет, размер, материал и т. п. ) . Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей. Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей( кубики, мозаика, пазлы) . Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей( «Определи на ощупь( по вкусу, по звучанию) ») . Развивать наблюдательность и внимание( «Что изменилось? », «У кого колечко? ») . Помогать детям осваивать правила простейших настольно- печатных игр( «Домино», «Лото») . Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов. Учить применять разнообразные способы обследования предметов( наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д. ) . Развивать познавательно- исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям. Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления( всматриваться, вслушиваться) , направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки( музыкальные, природные и др. ) . Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам( форме, величине, строению, цвету) . Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах. Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов( исследовательскую, творческую, нормативную) . В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме. Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры( лото, мозаика, бирюльки и др. ) . Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр( «Шумелки», «Шуршалки» и т. д. ) . Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно- образного и логического мышления, воображения, познавательной активности. Формы организации образовательного процесса Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных областей Средняя группа Организованная образовательная деятельность Игровые ситуации. Рассматривание. Наблюдение, игра- экспериментирование.   Исследовательская деятельность. Конструирование. Развивающие  игры. Экскурсия Рассказ.   Беседа Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Сюжетно – ролевые игры. Рассматривание. Наблюдение Игра- экспериментирование. Исследовательская деятельность. Конструирование.   Развивающие  игры. Экскурсия. Ситуативный разговор.   Рассказ Самостоятельная деятельность Сюжетно – ролевая игра. Рассматривание. Игра- экспериментирование Исследовательская деятельность. Строительно – конструктивные игры. Развивающие  игры. Взаимодействие с родителями Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов,   памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в выставках, развлечениях, досугах. старшая группа Организованная образовательная деятельность Создание коллекций.    Проектная деятельность. Исследовательская деятельность. Конструирование. Экспериментирование. Развивающие игры. Наблюдение. Проблемные ситуации. Рассказ.   Беседа Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Сюжетно – ролевые игры. Развивающие игры Создание коллекций. Проектная деятельность Исследовательская  деятельность. Конструирование. Экспериментирование. Наблюдение. Проблемные ситуации Рассказ.   Беседа. Самостоятельная деятельность Сюжетно – ролевые игры.   Рассматривание. Экспериментирование Исследовательская деятельность. Строительно–конструктивные игры. Развивающие  игры. Взаимодействие с родителями Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов,   памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды( создание коллекций, альбомов, организация мини- музеев) Участие в выставках, развлечениях, досугах Образовательная область «Речевое развитие» Содержание образовательной области «Речевое развитие»  направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: ·         развитие свободного общения со взрослыми и детьми; ·         развитие всех компонентов устной речи детей( лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи- диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; ·         практическое овладение воспитанниками нормами речи. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета( слева, справа, рядом, около, между) , время суток. Помогать за- менять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия( там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова- антонимы( чистый — грязный, светло — темно) . Учить употреблять существительные с обобщающим значением( мебель, овощи, животные и т. п. ) . Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных( р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных( по аналогии) , употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах( лисята — лисят, медвежата — медвежат) ; правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных( вилок, яблок, туфель) . Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов( Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п. ) , несклоняемых существительных( пальто, пианино, кофе, какао) . Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы( о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений. Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка. Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать( по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей( чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д. ) . Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему. Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении( без грамматического определения) . Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений( без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами( на- ша Ма- ша, ма- ли- на, бе- ре- за) на части. Учить составлять слова из слогов( устно) . Учить выделять последовательность звуков в простых словах. Формы организации образовательного процесса Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных областей Средняя группа Организованная образовательная деятельность Рассматривание и обсуждение. Игровые ситуации. Чтение. Беседы о прочитанном. Составление рассказов. Игры- драматизации. Показ настольного театра( би- ба- бо и др. ) Разучивание, чтение стихотворений. Дидактические игры. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Ситуации общения в процессе закаливания, самообслуживания, гигиенических процедур, на прогулке. Дидактические игры. Чтение наизусть стихотворений, потешек.   Словесные игры на прогулке Наблюдения на прогулке. Продуктивная деятельность по впечатлениям от прочитанного. Самостоятельная деятельность Сюжетно – ролевые игры. Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками Взаимодействие с родителями Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов,   памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в  развлечениях, досугах, праздниках. старшая группа Организованная образовательная деятельность Составление рассказов, пересказ. Творческое рассказывание. Чтение. Беседы после чтения. Рассматривание и обсуждение. Решение проблемных ситуаций. Разговоры с детьми. Театрализованные, развивающие, дидактические игры. Разучивание, чтение наизусть стихотворений, потешек.   Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Наблюдения на прогулке. Труд. Игры. Чтение на прогулке. Беседа после чтения Экскурсии. Разговоры с детьми( о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др. ) Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц Сочинение загадок, сказок. Продуктивная деятельность по впечатлениям от прочитанного. Самостоятельная деятельность Сюжетно – ролевые игры, подвижные игры с правилами, режиссерские игры и т. д. Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками Взаимодействие с родителями Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов,   памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды( создание коллекций, альбомов, организация мини- музеев) Участие в выставках, развлечениях, досугах Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» Содержание образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: ·         развитие продуктивной деятельности детей( рисование, лепка, аппликация, художественный труд) ; ·         развитие детского творчества; ·         приобщение к изобразительному искусству. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно- прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах( литература, музыка, изобразительное искусство) . Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки( литература) , песни, танцы, музыка, картина( репродукция) , скульптура( изобразительное искусство) , здание и сооружение( архитектура) . Учить выделять и называть основные средства выразительности( цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут( детский сад, школа, другие здания) , — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада( дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр) . Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях( форма и величина входных дверей, окон и других частей) . Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея( совместно с родителями) , рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства( потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно- прикладного искусства) . Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. старшая группа( от 5 до 6 лет) Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству( музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре) . Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства( декоративно- прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк) . Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин( «Рожь», «Утро в сосновом лесу») , И. Левитан( «Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода») , А. Саврасов( «Грачи прилетели») , А. Пластов( «Полдень», «Летом», «Сенокос») , В. Васнецов( «Аленушка», «Богатыри», «Иван- царевич на Сером волке») и др. Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности( форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др. ) . Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги( И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др. ) . Продолжать знакомить с народным декоративно- прикладным искусством( гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись) , с керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения( жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др. ) . Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан( круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек( наличники, резной подзор по контуру крыши) . Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства( художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п) . Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства( музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д. ) . Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка( совместно с родителями) . Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов( различные виды материалов, разные регионы страны и мира) . Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого. Формы организации образовательного процесса Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных областей Средняя группа Организованная образовательная деятельность Продуктивная деятельность.   Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров.   Украшение предметов для личного пользования. Рассматривание эстетически привлекательных предметов( овощей, фруктов, деревьев, цветов и др. ) , узоров в работах народных мастеров и произведениях декоративно – прикладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики Игры.   Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно – прикладного искусства. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Продуктивная деятельность.   Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров.   Украшение предметов для личного пользования. Рассматривание эстетически привлекательных предметов( овощей, фруктов, деревьев, цветов и др. ) , узоров в работах народных мастеров и произведениях декоративно – прикладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики Игры.   Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно – прикладного искусства. Самостоятельная деятельность Продуктивная деятельность( рисование, лепка, аппликация) . Рассматривание иллюстраций, предметов и альбомов декоративно – прикладного искусства. Игры. Взаимодействие с родителями Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов,   памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в  выставках  творчества, развлечениях, досугах, праздниках, экскурсиях. Старшая группа Организованная образовательная деятельность Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно- исследовательской деятельности.   Создание макетов, коллекций и их оформление.   Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов( овощей, фруктов, деревьев, цветов и др. ) , узоров в работах народных мастеров, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики.   Игры Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно – прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников( тематических и персональных) , репродукций  произведений живописи и книжной графики, тематических выставок ( по временам года, настроению и др. ) .   Обсуждение( произведений искусства, средств выразительности и др. ) Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно- исследовательской деятельности.   Создание макетов, коллекций и их оформление.   Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов( овощей, фруктов, деревьев, цветов и др. ) , узоров в работах народных мастеров, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики.   Игры Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно – прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников( тематических и персональных) , репродукций  произведений живописи и книжной графики, тематических выставок ( по временам года, настроению и др. ) Обсуждение( произведений искусства, средств выразительности и др. ) Самостоятельная деятельность Продуктивная деятельность( рисование, лепка, аппликация) . Рассматривание и обсуждение   иллюстраций, предметов искусства и альбомов декоративно – прикладного искусства. Игры. Взаимодействие с родителями Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов,   памяток, рекомендаций. Привлечение родителей к организации предметной среды. Участие в  выставках  творчества, развлечениях, досугах, праздниках, экскурсиях. Образовательная область «Физическое развитие» Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: ·         развитие физических качеств( скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) ; ·         накопление и обогащение двигательного опыта детей( овладение основными движениями) ; ·         формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека( руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат) . Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием( «Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк») . Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма. Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой( вправо, влево) . Учить энергично, отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук( не прижимая к груди) . Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. старшая группа( от 5 до 6 лет) Расширять представления детей о рациональном питании( объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим) . Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Формы организации образовательного процесса Формы работы с детьми с учетом интеграции образовательных областей Средняя группа Организованная образовательная деятельность Физкультурные занятия( сюжетные, тематические, комплексные, игровые) ; физминутки; подвижные игры на прогулке, во второй половине дня. Пальчиковая, дыхательная гимнастика,  гимнастика для глаз, упражнения для профилактики нарушений осанки; музыкально – ритмические движения, танцы, игры и упражнения под музыку, игры имитационного характера.   Чтение лит. произведений, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов о спорте, физкультуре. Изобразительная деятельность на тему спорта, физкультуры. Изготовление атрибутов к подвижным играм( флажки, карточки, мишени для метания) . Беседы о правилах безопасного поведения во время спортивных и подвижных игр. Физкультурные праздники( 2 раза в год) , развлечения, досуги( 1 раз в месяц) . Контрольно- диагностическая деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Утренняя гимнастика. Двигательная активность: - в утренний прием- в период подготовки к образовательной деятельности- на прогулке- в ходе закаливающих процедур- во второй половине дня Ситуативное общение во время двигательной активности( называние  упражнений, проговаривание действий, поощрение речевой активности  детей) , обсуждение пользы закаливания и занятия физкультурой. Самостоятельная деятельность Самостоятельная двигательная активность – подвижные игры, спортивные игры – катание на велосипеде. Самостоятельные игры мячами, скакалками, обручами, велосипедами. Сюжетно – ролевые игры,   игры- драматизации, музыкально двигательные импровизации. Рассматривание  иллюстраций, просмотр   мультфильмов о спорте, физкультуре. Изобразительная деятельность на тему спорта. Изготовление необходимых атрибутов для подвижных игр – мишени, карточки и пр. Взаимодействие с родителями Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов,   памяток. Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях, праздниках. Старшая группа Организованная образовательная деятельность Физкультурные занятия( сюжетные, тематические, комплексные, интегрированные, игровые,   учебно – тренировочные, контрольно- диагностические) ; Подвижные игры на прогулке, во второй половине дня; физминутки;   пальчиковая, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, упражнения для профилактики плоскостопия, нарушений осанки; Музыкально – ритмические движения; танцы; игры имитационного характера,   ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку. Чтение лит. произведений, рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов  видах спорта, олимпийских играх, спортсменах. Изобразительная деятельность на тему спорта, физкультуры. Изготовление атрибутов для спортивных и подвижных игр. Беседы о правилах безопасного поведения во время спортивных и подвижных игр. Физкультурные  праздники, развлечения, досуги. Спартакиады, Малые олимпийские игры. Туристические походы. Контрольно- диагностическая деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Утренняя гимнастика, беседы о пользе физических упражнений, занятий спортом. Ситуативное общение во время физической активности. Двигательная активность: - в утренний прием- в период подготовки к образовательной деятельности- на прогулке- в ходе закаливающих процедур- во второй половине дня. Ситуативное общение во время двигательной активности( называние  упражнений, проговаривание действий, поощрение речевой активности  детей) , обсуждение пользы закаливания и занятия физкультурой. Самостоятельная деятельность Самостоятельная двигательная активность – подвижные игры, спортивные игры – катание на санках, лыжах, городки,   элементы баскетбола, футбола, хоккея, бадминтон, настольный теннис. Катание на самокате и двухколесном велосипеде. Самостоятельные игры мячами, скакалками, обручами; Кольцеброс, дартс и др. Сюжетно – ролевые игры, игры- драматизации, музыкально двигательные импровизации. Рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов  видах спорта, олимпийских играх, спортсменах. Изобразительная деятельность на тему спорта, физкультуры. Изготовление атрибутов для спортивных и подвижных игр. Взаимодействие с родителями Анкетирование, родительские собрания, консультации, семинары. Оформление информационных стендов,   памяток. Привлечение родителей к организации предметной среды, участию в досугах, развлечениях, праздниках, походах, спартакиадах. 3. 3. Модель образовательного процесса Время Содержание  работы. Формы работы с детьми, осуществляемые в данное время Утро Игра, Ситуативный разговор Беседа, Рассказ, Чтение Рассматривание, Продуктивная деятельность Театрализованная деятельность( инсценирование, драматизация, выразительное чтение) Проблемная ситуация. Дежурство, поручения. Самостоятельная деятельность в уголках. Задачи в соответствии с содержанием образовательных областей и их интеграцией. Завтрак Совместные действия взрослого и детей. Поручения, дежурство. Ситуации общения, ситуативные беседы. Ситуации морального выбора. Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов ХБТ, формирование представлений о здоровье.   Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Формирование КГН, навыков безопасного поведения Организованная образовательная деятельность В соответствии с задачами работы образовательной области и с учетом интеграции образовательных областей Подготовка к прогулке, прогулка Совместная образовательная   деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. Разнообразные виды деятельности – самостоятельной, совместной. Задачи в соответствии с содержанием образовательных областей и их интеграцией Подготовка к обеду, Обед, Подготовка ко сну   Совместные действия Поручения, дежурства, Ситуативный разговор, ситуации общения, проблемные ситуации, ситуации морального выбора( необходимость помочь товарищу  и пр. ) Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов ХБТ, Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Формирование КГН. Оздоровительные мероприятия после сна   Комплекс оздоровительных мероприятий после сна «Тропа здоровья». Становление ценностного отношения к здоровью и жизни человека, формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения, накопление опыта ЗОЖ Подготовка к полднику, полдник Совместные действия,   Поручения, дежурство. Ситуации общения. Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов ХБТ.   Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Формирование КГН, навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов. Вечер       Игра( дидактическая, сюжетно- ролевая, режиссерская, подвижная, развивающая, театрализованная, хороводная, музыкальная и пр. ) Беседа, Рассказ, Чтение,   Наблюдение,   Рассматривание Продуктивная деятельность,   Театрализованная деятельность, Конструирование, Ситуативные разговоры,   Проектная деятельность, Проблемная ситуация, Экспериментирование, Экскурсии, Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач, Слушание музыки, Концерты- импровизации, Попевки, Музыкальные игры, Двигательные, пластические, танцевальные этюды, Хороводные игры, Тематический досуг. Самостоятельная деятельность в уголках.    

Аннотация к рабочей программе М ДОУ детский с ад «Дивный сад » на 201 6- 201 7 учебный год Рабочая программа предназначена для организации образовательной деятельности с детьми второй младшей группы и разновозрастной группы( д ети 3- 4 года; 4- 5, 5- 6лет) . Основу примерной рабочей программы составляет подбор материалов для развернутого перспективного планирования, составленного по программе дошкольного образования" От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Рабочая программа составлена по областям: физическое развитие, социально- коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно- эстетическое развитие. В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая на его индивидуальные особенности. При разработке программы учитывалось комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской деятельности. В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка. Цель программы- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, обеспечении безопасности жизнедеятельности ребенка. Основной формой образовательной деятельности является занимательное дело, в процессе которого широко используются разнообразные игры, упражнения и игровые ситуации, демонстрационные картины и таблицы, раздаточный материал. Знания, умения, навыки детей закрепляются в процессе повседневного общения с дошкольниками, во время прогулок, игр, самостоятельной деятельности. Цель и назначение программы — цели программы определяются теми новыми требованиями, которые предъявляет к воспитанию подрастающего поколения современное российское общество с его демократическими тенденциями развития. Будущие граждане должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться к другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнение и предпочтение окружающих. Срок реализации рабочей программы 1 год.