Итоговый аттестационный проект на тему: «Здоровьесберегающие технологии в физкультурно-оздоровительной работе с детьми дошкольного возраста в разновозрастной группе (1,5-3,5 года)»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРТСВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»( ФГБОУ ВО « Алт ГПУ») Институт дополнительного образования Институт педагогики и психологии Кафедра управления образованием Допустить к защите ИАК_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Зав. к афедрой_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ «_ _ _ »_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 20_ _ _ г. Итоговый аттестационный проект на тему: « Здоровьесберегающие технологии в физкультурно- оздоровительной работе с детьми дошкольного возраста в разновозрастной группе( 1, 5- 3, 5 года) » Выполнил слушатель_ _ _ _ _ _ Утрясова_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ( фамилия) _ _ Светлана Александровна_ _ _ ( имя, отчество) Научный руководитель доцент кафедры_ _ _ _ _ _ _ _ ( ученая степень, звание) Мануйлова В. А. _ _ _ _ _ _ _ _ ( фамилия, имя, отчество) Отметка_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ «_ _ _ _ »_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 20_ _ _ г. Подпись_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ( Председатель ИАК) Барнаул 2015 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОУ 6 1. 1 Анализ сущности и особенностей з доровьесберегающих технологий в ДОУ 6 1. 2 Виды и формы организации з доровьесберегающей работы в ДОУ 14 1. 3 Педагогические условия здоровьесбережения в ДОУ в разновозрастной группе 2 6 ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОУ 37 2. 1О рганизации здоровьесберегающих технологий в ДОУ в разновозрастной группе 37 2. 2. Анализ и интерпретация результатов исследования 47 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 6 3 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНННОЙ ЛИТ Е РАТУРЫ 66 ПРИЛОЖЕНИЕ 7 2 ВВЕДЕНИЕ «…Здоровье детей – самый главный показатель здоровья нации»( Д. А. Медведев) Проблема охраны и укрепления здоровья детей, создания оптимальных условий для их роста и развития является актуальной и весьма значимой в последние десятилетия. Здоровье подрастающего поколения определяет здоровье нации в целом, будущее страны, ее научный, культурный и экономический потенциал. Пережив инновационный бум и реформы конца XX века, которые в значительной степени затрагивали проблемы обеспечения сохранения здоровья детей, система дошкольного образования вступила в новом веке в стадию его модернизации. Основной задачей дошкольных учреждений на современном этапе развития системы образования является оптимизация оздоровительной деятельности. И это не случайно. Анализ состояния здоровья детей раннего и дошкольного возраста по данным официальной статистики показывает неуклонный рост функциональных нарушений. Все меньший процент здоровых детей поступает в дошкольные учреждения. Научными исследованиями последних лет установлено, что состояние здоровья дошкольников во многом зависит от организации воспитательно- образовательного процесса и от условий образовательного учреждения, в котором дети проводят от 9 до 12 часов ежедневно в течение рабочей недели. Большую работу в этом направлении провели такие известные ученые, как В. Ф. Базарнов, Л. Н. Волошина, В. И. Ковалько, М. Н. Кузнецова, Т. С. Овчинников а, А. Г. Швецова и многие другие. Научные труды, перечисленных выше авторов, способствовали теоретическому обоснованию и внедрению в воспитательно- образовательный процесс дошкольных образовательных учреждений здоровьесберегающих технологий. А ктуальной задачей на современном этапе является не только теоретическое осмысление накопленного опыта сохранения и укрепления здоровья детей, но и внедрение эффективных технологий здоровьесбережения, м одернизация содержания физкультурно- оздоровительной деятельности в детском саду в целом. Сегодня понятие « здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения по формированию, сохранению и укреплению здоровья детей. Эффективность здоровьеориентированной деятельности зависит от профессиональной подготовк и педагогов, специальны х знаний в области охраны и укрепления здоровья детей и подростков. Для осуществления здоровьесберегающей деятельности педагогам необходимо иметь четкие представления о сущности здоровья и здорового образа жизни, которые стали понятиями современного образования. Только компетентный специалист при условии взаимодействия с медицинскими работниками, семьей сможет сохранить и укрепить здоровье детей в ходе воспитательно- образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, сформировать у детей культуру здоровья, убеждения и привычки к здоровому образу жизни. Актуальность выбранной темы определяется тем, что именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент здоровья ребенка, его физического развития, важно с детства научиться культуре здоровья, ведь то, что упущено в детстве, трудно наверстать. Именно поэтому приоритетным направлением в дошкольном воспитании, сегодня является повышение уровня здоровья детей, формирование у них навыков здорового образа жизни, поиск эффективных здоровьесберегающих технологий. Объект исследования: с истема здоровьесберегающей деятельности педагогов в ДОУ. Предмет исследования: п роцесс организации здоровьесберегающих технологий в физку льтурно- оздоровительной работе в разновозрастной группе. Цель проекта: обосновать педагогические условия здоровьесбережения в физкультурно- оздоровительной работе в разновозрастной группе. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: - проанализировать сущность и особенности здоровьесберегающих технологий в ДОУ; - рассмотреть основные формы и виды здоровьесберегающих технологий в ДОУ; - выявить педагогические условия здоровьесбережения; - проанализировать организацию здоровьесберегающих технологий в ДОУ; - провести педагогический эксперимент; - разработать систему практических рекомендаций по оптимизации здоровьесберегающего процесса в ДОУ. Хронологические рамки исследования с сентября 2014 по август 2015 года. Основным методом исследования в дипломном проекте выступил метод анализа психолого- педагогической литературы, анализ документов, анкетирование, педагогический эксперимент. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОУ 1. 1 Анализ сущности и особенностей здоровьесберегающих технологий в ДОУ Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Главенствующая роль дальнейшего развития ребенка и обеспечения максимально благоприятных условий для формирования его здоровья, гармоничного физического, психического и социального развития принадлежит дошкольным образовательным учреждениям. Основными критериями качества дошкольного образования являются его здоровьесберегающая и здоровьеукрепляющая ориентация. Раскрывая понятие здоровьесберегающей деятельности в целом и здоровьесберегающим технологиям в частности, считаем важным подчеркнуть, что речь идет не о каком- то одном универсальном виде деятельности, а о комплексной системе, направленной на личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья. Здоровье – неоценимое счастье в жизни каждого человека и человеческого общества, величайшая социальная ценность. Понятие «здоровье» характеризуется сложностью, многозначностью и неоднородностью состава. В настоящее время среди ученых отсутствуют единство и согласие в трактовке понятия «здоровье». Известно, что Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье «как состояние человека, которому свойственно не только отсутствие б олезней или физических дефектов, но и полное физическое, душевное и социальное благополучие». В Большой медицинской энциклопедии здоровье определяется как «…такое состояние человеческого организма, при котором функции всех его органов и систем уравновешены с внешней средой и отсутствуют ка кие- либо болезненные изменения». В. П. Казначеев трактует здоровье как «процесс сохранения и развития биологических, физиологических и психических функций оптимальной трудоспособности, социальной активности при максимальной продолжительности жизни». Как мы видим, понятие здоровья отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания. Состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних( природных и социальных) и внутренних( наследственность, пол, возраст) факторов. Рассматривая понятие «здоровье», следует остановит ься на его особенностях у детей, так как организм детей, для которого характерно бурное развитие, было бы ошибочно отождествлять с организмом взрослого человека. Так, д етский хирург Ю. Е. Вельтищев рассматривает здоровье ребенка как «состояние жизнедеятельности, соответствующее его биологическому возрасту, гармоническое единство физических и интеллектуальных характеристик, формирование адаптационных и компенсат орных реакций в процессе роста». В свою очередь, в ыдающийся отечественный педиатр И. М. Воронцов описывает здоровье ребенка как совокупность свойств его организма и качеств внешнего окружающего воздействия, которые гарантируют последующее оптимальное его развитие, раскрытие всех его положительных свойств личности, таланта и его одаренности, обеспечение высокой физической и интеллектуальной работоспособности на максимально дли тельные сроки предстоящей жизн и[ 34, стр. 10] . Понятие «здоровье» неотделимо от понятия «образ жизни», так как именно в образе жизни человека проявляется его здоровье. С. В. Попов отмечает, что образ жизни – биосоциальная категория, интегрирующая представления об определенном типе жизнедеятельности человека и характеризующая его трудовой деятельностью, бытом, формой удовлетворения материальных и духовных потреб ностей, правилами индивидуального и общественного по ведения. Здоровье человека зави сит от стиля жизни, который характеризует поведенческие особенности жизни человека, а поведение человека зависит, в первую очередь, от воспитания[ 32, стр. 9] . Взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии «здоровый образ жизни». В словаре «Основные термины и понятия», изданном Министерством здравоохранения Российской Федерации, «здоровый образ жизни — категория общего понятия “образа жизни”, включает в себя благоприятные условия жизнедеятельности человека, уровень его культуры и гигиенических навыков, позволяющих сохранять и укреплять здоровье, предупреждать развитие его нарушений и поддерживать оптимальное качество жизни»[ 43] . Установка на здоровый образ жизни у человека не п оявляется сама собой, а формиру ется в результате определенного педагогического воздействия, по словам И. И. Брехмана, состоит в «обучении здор овью с самого раннего возраста», ключевую роль в этом играют дошкольные учреждения как первая ступень непрерывного здоровьесберегающего образования. Здоровьесберегающий педагогический процесс дошкольного учреждения( далее ДОУ) — в широком смысле слова — процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка. Здоровьесбережение и здоровьеобогащение — важнейшие условия организации педагогического процесса в ДОУ. В более узком смысле слова — это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образования, воспитания и обучения. Оздоровление детей ведётся на занятиях, во время игр, режимных моментов, взаимодейсвия с семьёй. Все направления работы по сохранению, формированию и укреплению здоровья ребёнка интегрируются в так называемых здоровьесберегающих технологиях, которые выступают технологической основой здоровьесберегающей педагогики. Здоровьесберегающая педагогика — это направление педагогической деятельности, разрабатывающее специфические закономерности, принципы, подходы, содержание, формы и методы медико- педагогических воздействий, способствующих оптимизации процессов обучения и воспитания детей и подростков с целью сохранения и укрепления их здоровья[ 42] . Сегодня, здоровьесберегающая педагогическая деятельность характеризуется следующими закономерностями: - взаимообусловленность учебно- воспитательного процесса и состояния здоровья детей и подростков; - зависимость эффективности здоровьесберегающей деятельности от степени использования педагогами и руководителями в образовательных учреждениях экспертного подхода, который позволяет выявлять и изучать влияние новых технологий, программ на здоровье воспитанников и учащихся; - соответствие методов и содержания воспитания и обучения цели — сохранить здоровье детей в процессе их обучения и воспитания; - зависимость эффективности здоровьесберегающей деятельности от вариативности ее содержания; - необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей детей и подростков в процессе воспитания и обучения[ 34] . Перечисленные выше закономерности осно вываются на системе принципов, котор ая состоит из общеметодически х и специфически х принципы здоровьесберегающей педагогики. На наш взгляд наиболее важными выступают специфические принципы, выражающие специфические закономерности педагогики оздоровления, среди которых: - Принцип « Не навреди! »; - Принцип повторения умени й и навыков( способствует вырабо тке динамических стереотипов) . - Принцип постепенности. - Принцип доступности и индивидуализации. - Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса. - Принцип цикличности. - Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. - Принцип оздоровительной направленности. - Принцип комплексного междисциплинарного подх ода к воспитанию дошкольников; - Принцип единства теории и практики[ 26] . Структурным компонентом и неотъемлемой частью педагогики оздоровления является здоровьесберегающая деятельность( далее ЗС Д) . Т. С. Овчинникова рассматривает здоровьесберегающую деятельность ДОУ как упорядоченную совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, характеризуя каждый из них и определяя место и значение каждого элемента системы в общей структуре: • цель — организация ЗСД в ДОУ, которая позволит повысить эффективность качества образования; • педагогические условия, определяемые организацией и состоянием внутренней среды учреждения, которая включает образовательную, оздоравливающую, коррекционную и развивающую ее части; • содержание воздействия включает программы различных направлений здоровьесберегающих мероприятий; • средства воздействия — методы, технологии и приемы воздействия в рамках различных направлений работы в системе ЗСД; • формы организации деятельности — групповые, индивидуальные, директивные, свободные и т. д. • объект воздействия — воспитанник ДОУ, на которого направлены все педагогические, лечебные и психологические воздействия, психическое и физическое здоровье которого является одним из главных критериев качества педагогической системы и валидности мер воздействия; • результат педагогического воздействия — положительная динамика развития детей, стабильные показатели психического и физического здоровья ребенка подготовительной группы, соответствующего по всем параметрам школьной зрелости и готовности к обучению в школе[ 30] . Здоровьесберегающая деятельность ДОУ осуществляется в различных формах: медико- профилактической, физкультурно- оздоровительной, спортивно- игровой и коррекционной, образовательной, социально- психологической и информационно- просветительской. Более подробно данные формы будут рассмотренные в следующем параграфе. К средствам ЗСД относятся разнообразные методики, приемы, методы и технологии, с помощью которых осуществляется воздействие. Таким образом, мы создали логический переход к рассмотрению понятия и сущности здоровьесберегающих технологий. Прежде чем начать говорить о здоровьесберегающих технологиях, необходимо определиться с понятием «технология». Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога, соответственно характеризующаяся качественным прилагательным – педагогическая. Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность( пошаговость) , вкл ючает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально- педагогической деятельности. Любая педагогическая технология должна быть здоровьесберегающей. В настоящее время существует несколько подходов к пониманию здоровьесберегающих технологий. В общем виде, под здоровьесберегающими технологиями понимается система мер, включающих взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его воспитания и развития. Сегодня понятие « здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья детей. Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании — это технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования — задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов, родителей. Цель здоровьесберегающей технологии в ДОУ применительно к ребенку — обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитанников и воспитание культуры здоровья, т. е. совокупность осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, сохранять и поддерживать его; применительно к взрослым — содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ, и валеологиче скому просвещению родителей[ 34] . Задачи здоровье сберегающ их те хнологий: - о бъединить усилия сотрудников и родителей для эффективной организации физкультурно- оздоровительной работы, в том числе и профилактике нарушений плоскостопия и осанки; - о бучить детей безопасному поведению в условиях чрезвычайных ситуаций в природе и в городе; - о существить преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой средствами физкультурно- оздоровительной работы. В настоящее время здоровьесберегающие технологии применяются для поддержания и укрепления физического и психического здоровья дошкольников. Обеспеченность технологии диагностическими средствами помогает педагогам отслеживать процесс и результаты педагогических воздействий. Цели, средства педагогической диагностики и анализ результативности помогают оценить технологию со стороны ее эффективности и целесообразности. При разработке и использовании здоровьесберегающих технологий важно обратить внимание на такие свойства, как оптимальность, результативность, применимость и воспроизводимость. Результат применения технологии — это изменения в развитии, обученности и воспитанности ребенка, произошедшие под доминирующим влиянием данной технологии за определенное время. Необходимо отметить, что сегодня здоровьесберегающие технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого- педагогических приемов, методов, подходов к решению возникших проблем. Реализация здоровьесберегающих технологий достигает цели при осознании всеми педагогами образовательного учреждения своей солидарности за сохранение здоровья учащихся и получении необходимой профессиональной подготовки для работы в этом направлении. Здоровьесберегающие технологии – качественная характеристика любой образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», это совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами сохранения здоровья. 1. 2 Виды и ф ормы организации здоровьесберегающей работы в ДОУ В дошкольный период у ребенка закладываются основные навыки по формированию здоровья, это самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением методам совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам. Кроме того, именно в этом возрасте отмечается более тесная связь ребенка с семьей и воспитателем, чем в школьный период, что помогает наиболее эффективно воздействовать не только на реб енка, но и на членов его семьи, поэтому главным в организации работы по качественной реализации здоровьесберегающих технологий является: 1) Обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание здоровьесберегающей культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, здоровьесберегающей компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. 2) Содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей. Здоровьесберегающая технология- это: условия пребывания ребенка в детском саду( отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания) ; рациональная организация воспитательно- образовательного процесса( в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями) ; соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим. Педагог, владея современными педагогическими знаниями, в тесном взаимодействии с воспитанниками, с их родителями, с медицинскими работниками, с коллегами планирует свою работу с учетом приоритетов сохранения и укрепления здоровья участников педагогического процесса. Какие же виды здоровьесберегающих технологий существуют в дошкольном образовании? Классификация здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании- определяется по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения субъектов педагогического процесса в детском саду. В связи с этим можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий, используемые  в ДОУ: медико- профилактическ ие; физкультурно- оздоровительн ые( технология сохранения и стимулирования здоровья) ; обесп ечение социально- психологического благополучия ребенка; здоровьесберегающие образовательные технологии; информационно- просветительск ие( технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования; т ехнологии валеологического просвещения родителей) . Раскроем содержание каждого перечисленного выше вида деятельности. Медико- профилактическ ие технологии- обеспечивает сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств. К ним относятся следующие технологии: организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания; организация профилактических мероприятий в детском саду; организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровье сберегающей среды в ДОУ. Основными методами рассматриваемой технологии выступают: • повышение резистентности организма; • витаминизация; • закаливание; • нормализация сна и питания; О беспечение социально- психо ло гической благополучия ребенка – технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ре бенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочув ствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социально- эмоционального благополучия дошкольников. Реализацией ее в ДОУ занимается психолог посредством специально организованных занятий или воспитатель и специалисты в текущем педагогическом процессе. К специально органи зованным занятиям относят такие как: - с пециально организованные встречи, игровые тренинги с детьми; - релаксация; - музыкотерапия; - сказкотерапия; - л огопедическая ритмика и т. д. Здоровьесберегающие образовательные технологии. Важное значение, по степени влияния на здоровье, адаптацию и развитие ребенка имеют здоровьесберегающие образовательные технологии, которые можно подразделить на три группы: - организационно- педагогические, определяющие структуру воспитательно- образовательного процесса, частичн о регламентированную в СанПиНах, способствующую предотвращению переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний; - психолого- педагогические, связанные с непосредственной работой педагога дошкольного образования, а также с психологопедагогическим сопровождением всех элементов воспитательно- образовательного процесса в ДОУ; - учебно- воспитательные, включающие программы по обучению заботе о своем здоровье и формировани ю культуры здоровья д етей, мотивацию их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также организационно- просветительскую работу с педагогами и родителями воспитанников ДОУ. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий — обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья за время пребывания в ДОУ, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни[ 18] . Для достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения применяются следующие группы средств: средства двигательной направленности; оз доровительные силы природы; гигиенические факторы. Комплексное применение этих средств позволяет решить задачи педагогики оздоровления. К средствам двигательной направленности относятся такие двигательные действия, которые направлены на реализацию задач здоровьесберегающих образовател ьных технологий обучения. Это- движение; физические упражнения; физкультминутки; эмоциональные разрядки и минутки «покоя»; гимнастика( оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости) ; лечебная физкультура; подвижные игры; специально организованная двигательная активность ребенка( занятия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие осно в двигательных навыков) ; массаж; самомассаж; психогимнастика; тренинги и др. Использование оздоровительных сил природы оказывает существенное влияние на достижение целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения. Проведение занятий на свежем воздухе способствует активизации биологических процессов, вызываемых процессом обучения, повышают общую работоспособность организма, замедляют процесс утомления и т. д. К гигиеническим средствам, достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения, содействующим укреплению здоровья и стимулирующим развитие адаптивных свойств организма, относятся: выполнение санитарно- гигиенических требований, регламентированных СанПиНами; личная и общественная гигиена( чистота тела, чистота мест занятий, воздуха и т. д. ) ; проветривание и влажная уборка помещений; соблюдение общего режима двигательной активности, режима питания и сна; привитие детям элементарных навыков при мытье рук, использовании носового платка при чихании и кашле и т. д. обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни( ЗОЖ) , организация порядка проведения прививок с целью предупреждения инфекций; ограничение предельного уровня учебной нагрузки во избежание переутомления. Несоблюдение гигиенических требований к проведению занятий снижает положительный эффект здоровьесберегающих образовательных технологий воспитания и обучения. Одним из главных требований к использованию перечисленных выше средств является их системное и комплексное применение в виде: - занятий с использованием профилактических методов, применением функциональной музыки, ауди о сопровождением; - чередования учебных занятий с высокой и низкой двигательной активностью; - реабилитационных мероприятий; - массовых оздоровительных мероприятий( спортивно- оздоровительные праздники, тематические праздники здоровья, выход на природу, экскурсии) ; - пропаганды здорового образа жизни в системе организационно- теоретических и практических занятий в родительских лекториях, в рабо те с педагогическим коллективом[ 30] . И нформационно- просветительские технологии включают в себя две группы технологий: 1) технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования; 2) т ехнологии валеологического просвещения родителей. Цель: разъяснять и информировать родителей и персонал об особенностях и своеобразии развития детей, формировать у них устойчивую потребность в обеспечении своего здоровья и здоровья детей, мотивировать на здоровый образ жизни( ЗОЖ) как особую витальную ценность. Особое внимание в своей работе уделим физкультурно- оздоровительной деятельности в ДОУ. Физкультурно- оздоровительная деятельность детского сада направлена на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка. Для сохранения и укрепления здоровья ребенка и, как следствие, достижения основной цели ДОУ, необходимо обеспечить оптимальный двигательный режим в детском саду, достаточное время в режиме дня отвести для осуществления оздоровительных мероприятий. Возникает необходимост ь создания такой системы работы и комплекса приемов и методов, при котор ых происходила бы интеграция оздоровительной деятельности с образовательной, что в конечном итоге способствовало бы сохранению и укреплению физического и психического зд оровья ребенка, формированию привычки здорового образа жизни. Физкультурно- оздоровительные технологии в ДОУ направлены на повышение уровня физического развития и физической подготовленности, предупреждение нарушений физического развития, коррекцию нарушений осанки и плоскостопия, на повышение адаптивных возможностей детского организма, а также воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье[ 34] . Технологии физкультурно- оздоровительной деятельности реализуются в ходе воспитательно- образовательного процесса, а также в ходе культурно- досуговой деятельности, как непосредственно с детьми, так и в совместной деятельности с родителями. Данный вид деятельности представлен следующими основными компонентами: - двигательный режим дошкольников; - оздоровительный режим дошкольников; - динамические паузы( комплексы физкультминуток, которые могут включать дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастики, гимнастики для глаз и др. ) ; - подвижные и спортивные игры; - контрастная дорожка, тренажеры; - утренняя гимнастика; - физкультурные занятия; - закаливание; - спортивные развлечения, праздники; - Дни здоровья; - стретчинг( ситуативные малые игры или ролевая имитационная игра- ребенок живет в мире образов) ; - ритм опластика и т. д. Реализация перечисленных видов здоровьсберегающих технологий осуществляется не только инструкторами по физическому воспитанию в условиях специально организован ных форм оздоровительной работы, но и педагогами, используя различные приемы и методики. Рас кроем и рассмотрим более подробно содержание некоторых форм и методик здоровьесберегающих технологий, которые используются педагогами в организации педагогического процесса. Утренняя гимнастика представляет собой ко мплекс физиче ских упражнений, обеспечивающий постепенный переход от сна к бодрствованию. Она состоит из простых гимнастических упражнений. В зависимости от возраста в утреннюю зарядку включаются 4–7 знакомых упражнений, не требующих разучивания. Зарядка проводится под музыку, с использованием различных предметов: мячей, обручей, флажков. Утренняя гимнастика проводится в начале дня перед завтраком в течение 8–10 минут с целью активизации сердечно- сосудистой, дыхательной, нервно- мышечной и других систем организма. Физкультурные занятия в зале и на улице 2- 3 раза в неделю – это основная форма организованного обучения физическим упражнениям. На занятиях формируются навыки основных движений – ходьбы, бега, лазанья, прыжков, метания с постепенным их усложнением и повышением качественных характеристик от младшего к старшему возрасту. Физкультминутки( ФКМ) или динамические паузы рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления, проводятся систематически в процессе занятий рисованием, лепкой, счетом. Упражнения подбираются в зависимости от характера занятий и проводятся в игровой форме. В ФКМ используются упражнения для плечевого пояса, наклоны, повороты туловища, подскоки, упражнения для кисти с шарами, массажными мячами, ручными эспандерами и др. Также могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия. Подвижные игры в режиме дня детьми дошкольного возраста проводят ежедневно во время прогулок во второй половине дня, продолжительность подвижных игр зависит от возраста и физической подготовленности и составляет 8- 15 минут. Игры большой и средней подвижности проводятся как на занятии, так и в свободной деятельности детей. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке являются формой ежедневной работы дошкольного учреждения по повышению двигательной активности. Практика показывает, что формирование коммуникативных умений у дошкольников в форме игры способствуют развитию умения сотрудничать друг с другом, активно слушать, развивать слуховое восприятие, подчиняться правилам. Физические упражнения на прогулке. Упражнения на прогулке необходимо выполнять в определенной последовательности. Вначале следует спокойная ходьба( до 1 мин) , переходящая в медленный бег( бег трусцой) . Ходьба и бег увеличивают частоту и глубину дыхания, улучшают кровообращение. Далее следуют дыхательные упражнения, затем соревновательные упражнения, в которых деятельность направлена на достижение по возможности наибольшего результата двигательного качества( до 5 мин) . Физические упражнения после дневного сна проводятся ежедневно во второй половине дня в течение 5–7 минут с применением дыхательных упражнений, которые служат для нормализации деятельности сердечно- сосудистой системы, тренировки навыков правильного дыхания. Релаксация- с истема расслабляющих упражнений, выполняемых под музыку, способствует развитию у детей мышечной свободы направленная на восстановление между процессами равновесия возбуждения и торможения, снижение двигательного беспокойства( дыхание, мышечное расслабление) . Самомассаж- массаж, выполняемый собственноручно на своем теле( рук, ног и пр. ) , это надавливание подушечками пальцев рук на кожу и мыше чный слой в месте расположения осязательных точек и разветвлений нервов. Он способствует расслаблению мышц и снятию нервно- эмоционального напряжения. Ходьба по массажным дорожкам основана на стимуляции активных точек, расположенных на подошвах ног. Стимулирует вегетативную нервную систему, усиливает артериальное кровоснабжение, снижает нервные и мышечные напряжения. Пальчиковая гимнастика – тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции. Артикуляционная гимнастика – стимулирует развитие речевого аппарата, мышц лица, создает условия для подготовки детей к обучению, занятиям по грамоте и полноценному общению не только со сверстниками, но и с взрослыми. Дыхательная гимнастика – восстанавливает нарушенное носовое дыхание, улучшает дренажную функцию легких, налаживает нарушенные функции сердечно- сосудистой системы, укрепляет весь аппарат кровообращения, повышает общую сопротивляемость организма, его тонус, улучшает нервно- психическое состояние. Закаливание- система гигиенических мероприятий, направленных на повышение устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям внешней и внутренней среды. Средства, наиболее широко применяемые в ДОУ: - умывание прохладной водопроводной водой; - широкая аэрация помещения; - мыльные аппликации носовых проходов; - точечный массаж; - хождение босиком- водные, воздушные и солнечные мероприятия и т. п. Спортивные развлечения, праздники- играют важную роль для формирования ЗОЖ, так как дети получают огромное количество положительных эмоций. С методической точки зрения, праздники- это богатей ший источник языкового материала, объедин енного темати чески и легко расширяем ого за счет лексического и грам матического материала связанных с ними тем. Несет в себе как элемент использование народные игр, повышающие двигательную активность детей. Дни «Здоровья», занятия из цикла «Здоровье»- познавательное развитие. Стретчинг- комплекс упражнений, предназначенный для того, чтобы мышцы были эластичными, а суставы гибкими и подвижными. Рекомендуется детям с вялой осан кой и плоскостопием: - профилактика осанки- у пражнения на формирование мышечного корсета, выработку стереотипа правильной осанки, путь к здоровому образу жизни; - профилактика плоскостопия- п рименение и использование общеразвивающих упражнений  укрепляющих  мышцы  и  исправляющих форму стопы ребенка,   формирование и закрепление навыка правильной ходьбы. Ритмопластика – является музыкально- ритмическим психотренингом, развивающим у ребенка внимание, волю, память, подвижность и гибкость мыслительных процессов, развивает музыкальность, эмоциональность, творческое воображение, фантазию, способность к импровизации в движении под музыку, ощущение свободного и сознательного владения телом. Основу ритмопластики составляют простые, но вместе с тем разнообразные движения( танцевальные, имитационные, общеразвивающие и др. ) , позволяющие выразить различные по характеру эмоциональные состояния, сюжеты, образы. Таким образом, перечисленные технологии, прежде всего, применяются для улучшения состояния здоровья и физического развития, расширени я функциональных возможностей растущего организма, формировани я двигательных навыков и двигательных качеств. Применение тех или иных техник следует осуществлять с учетом состояния здоровья, возрастно- половых возможностей детей и сезона года. Всё большую популярность приобретает использование здоровьесберегающих технологий в условиях сотрудничества ДОУ с семьей. Семья и детский сад – это тот микроклимат, в котором живет ребенок дошкольного возраста. Это та среда, в которой он черпает необходимую информацию и адаптируется к жизни в обществе. Работа с родителями по формированию ценностного отношения здоровьесбережению может проводиться как в коллективной форме, так и в индивидуальной. К коллективным формам работы с родителями можно отнести: лекции, творческие группы, группы по интересам, дни здоровья, дни открытых дверей, дискуссии, конференции, семинары и семинары- практикумы, ролевые игры, конкурсы, вечера вопросов и ответов, родительские собрания, семейные клубы, школу для родителей и др. Среди индивидуальных форм работы можно выделить: беседы, консультации, посещение семьи ребенка, поручения родителям, анкетирование и многие другие. Практика показывает, что наиболее эффективными формами работы по формированию культуры здоровья детей, родителей и педагогов является вовлечение в активный процесс здравотворчества всех участников образовательного процесса. Разнообразие форм и методов работы с родителями в условиях ДОУ позволяет реализовать все принципы и задачи здоровьесберегающей педагогики, направленной на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни как у себя лично, так и у детей, а также повысить их культуру здоровья и медицинскую активность. Таким образом, в данном параграфе нам удалось рассмотреть основные виды и формы здо ровьесберегающих технологий. На основе выше изложенного, можно отметить, что в настоящее время существует достаточно много форм и видов деятельности, направленных на сохранение и ук репление здоровья воспитанников, кроме традиционных, таких как утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, всё чаще педагоги применяют нетрадиционные технологии здоровьесбережения, среди которых, психогимнастика, музыкотерапия, цветотерапия и многие другие. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от видов и типов образовательных учреждений, от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий образовательного учреждения, профессиональной компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей. В концепции дошкольного образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников. В детском саду ребенок проживает треть своей дошкольной жизни. И от того, как она будет организована сотрудниками дошкольного образовательного учреждения, зависит в немалой степени состояние здоровья детей и их будущее. 1. 3 Педагогические условия здоровьесбережения в ДОУ в разновозрастной группе Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения – актуальные задачи соврем енного российского образования. В настоящее время с истема дошкольного образования в нашей стране призвана не только, сохра нять жизнь и здоровье воспитанников, но и формировать у них элементарные представления о здоровье, заложить основы валеологически и экологически грамотного отношения к социальной и природной среде. Так, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования указывается на необходимость становления у детей ценностей здорового образа жизни, овладения его элементарными нормами и правилами, формирования основ безопасного поведения в природе[ 40] . Разрешение обозначенных проблем осуществляется в процессе формирования основ здоровьесберегающей компетенции, как цель здоровьесберегающей работы. Здоровьесберегающее направление предполагает формирование у дошкольников осмысленного отношения к здоровью, как к важной жизненной ценности, воплощению комплекса здоровьесберегающих технологий, реализации которых невозможно без создания педагогических условий здоровьесбережения, обеспечивающие успешность осуществляемой деятельности. Обзор научно- педагогической литературы показывает, что единой конвенциональ но принятой дефиниции понятия « педагогические условия» не существует. Раскроем содержание подробнее. Проанализировав основные черты и признаки понятия «условие» в различных аспектах, можем заключить, что понятие «условие» является общенаучным, а его сущность в педагогическом аспекте может быть охарактеризована несколькими положениями: У словие есть совокупность причин, обстоятельс тв, каких- либо объектов и т. д. О бозначенная совокупность влияет на развитие, воспитание и обучение человека. В лияние условий может ускорять или замедлять процессы развития, воспитания и обучения, а также воздействовать на их динамику и конечные результаты. Таким образом, п од условием будем понимать существенный компонент комплекса объектов, явлений или процессов, от которых зависят другие, обусловливаемые феномены( объекты, явления или процессы) , и влияющий на формирование среды, в которой протекает феномен. В современных исследованиях понятие «условие» используется достаточно широко при характеристике педагогической системы. При этом ученые, опираясь на разные признаки, выделяют различные группы условий. - п о сфере воздействия выделя ю т две группы условий функционирования педагогической системы: внешние( природно- географические, общественные, производственные, культурные, среды микрорайона) и внутренние( учебно- материальные, школьно- гигиенические, морально- психологические, эстетические) ; - по характеру воздействия выделяют объективные и субъективные условия; - по специфике объекта воздействия выделяют общие и специфические условия, содействующие функционированию и развитию педагогической системы. К общим условиям относятся- социальные, экономические, культурные, национальные, географические и др. условия; к специфическим- особенности социально- демографического состава обучаемых; местонахождение образовательного учреждения; материальные возможности образовательного учреждения, оборудование учебно- воспитательного процесса; воспитательные возможности окружающей среды и пр. Все перечисленные выше группы условий о беспечивают, функционирование и развитие педагогической системы, где одним из её комп онентом выступают педагогические условия. Можно выделить три основных подхода при анализе понятия «педагогические условия». Первый подход отражает точку зрения, согласно которой педагогические условия- это совокупность каких- либо мер педагогического воздействия и возможностей материально- пространственной среды. Находясь в контексте первого подхода, авторы под педагогическими условиями понимают: В. И. Андреев – «комплекс мер, содержание, методы, приемы и организационные формы обучения и воспитания»; В. А. Беликов – «совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и материально- пространственной среды, направленных на решение поставленных в педагогике задач». Второй подход связывает педагогические условия с проектированием и конструированием педагогической системы, в которой условия выступают компонентом. Так Н. В. Ипполитова в своем исследовании утверждает, что педагогические условия- это компонент педагогической системы, отражающий совокупность внутренних( обеспечивающих развитие личностного аспекта субъектов образовательного процесса) и внешних( содействующих реализации процессуального аспекта системы) элементов, обеспечивающих её эффективное функцио нирование и дальнейшее развитие. Согласно третьему подходу педагогические условия – это планомерная работа по уточнению закономерностей как устойчивых связей образоват ельного процесса, обеспечивающая возможность проверяемости результатов научно- педагогического исследования[ 13] . Анализ позиций различных исследователей относительно определения понятия «педагогические условия» позволяет выделить ряд положений: 1) условия выступают как составной элемент педагогической системы( в том числе и целостного педагогического процесса) ; 2) педагогические условия отражают совокупность возможностей образовательной( целенаправленно конструируемые меры воздействия и взаимодействия субъектов образования: содержание, методы, приемы и формы обучения и воспитания, программно- методическое оснащение образовательного процесса) и материально- пространственной( учебное и техническое оборудование, природно- пространственное окружение образовательного учреждения и т. д. ) среды, влияющих положительно или отрицательно на ее функционирование; 3) в структуре педагогических условий присутствуют как внутренние( обеспечивающие воздействие на развитие личностной сферы субъектов образовательного процесса) , так и внешние( содействующие формированию процессуальной составляющей системы) элементы; 4) реализация правильно выбранных педагогических условий обеспечивает развитие и эффективность функционирования педагогической системы[ 23] . Таким образом, под педагогическими условиями мы будем понимать, компонент педагогической системы, отражающий совокупность возможностей образовательной и материально- пространственной среды, воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы и обеспечивающих её эффективное функционирование и развитие[ 23] . В настоящее время исследователи выделяют различные виды педагогических условий, среди которых наиболее часто встречаются организационно- педагогические, психолого- педагог ические, дидактические условия. 1) О рганизационно- педагогические условия представляют собой совокупность целенаправленно сконструированных возможностей содержания, форм, методов целостного педагогического процесса( мер воздействия) , лежащих в основе управления функционированием и развитием процессуального аспекта педагогической системы( целост ного педагогического процесса) . 2) П сихолого- педагогические условия- совокупность целенаправленно сконструированных взаимосвязанных и взаимообусловленных возможностей образовательной и материально- пространственной среды( мер воздействия) направлены на развитие личностного аспекта педагогической системы( преобразование конк ретных характеристик личности) . 3) Д идактические условия выступают как результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов( приемов) , а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей. В нашей работе особое внимание нам хотелось бы уделить организационно- педагогическим условиям здоровьесбережения. Организационно- педагогические условия – это совокупность внешних обстоятельств реализации функций управления и внутренних особенностей образовательной деятельности, обеспечивающих сохранение целостности, полноты образовательного процесса, его целенаправленности и эффективности. С позиций организации педагогического процесса педагогические условия определяются средой, которая может быть разделена на внешнюю( природную, социальную, экономическую) и собственно педагогическую( образовательного учреждения) . Возможности влияния педагогов на первую весьма ограничены, в то время как изменение и создание коррекционно- развивающей среды является потенциалом здоровьесберегающей системы[ 34] . Г. А. Демидова, считает, что организационные условия выступают внешними обстоятельствами для ре ализации педагогических условий, т. е. выступают пространственной средой для образовательной среды. Педагогическая среда — это система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно- предметном окружении. П араметрами педагогической среды служат: 1) физическое окружение( архитектура, внешний и внутренний дизайн, комбинирование элементов) ; 2) человеческий фактор( пространственная и социальная плотность, персональное пространство, статусно- ролевое и половозрастное распределение субъектов учебно- воспитательного процесса) ; 3) программа обучения( сюда отнесен контроль, деятельностная структура, стиль воспитания, формы обучения и т. п. ) . Для того чтобы обеспечить долговременный оздоровительный и адаптационно- развивающий эффект, необходимо создание в образовательном учреждении адаптивной и развивающей образовательн ой среды. Образовательная сред а в широком смысле — это интегральная характеристика воздействия всего комплекса условий, в которых протекает жизнедеятельность воспитанников в стенах ДОУ, на их здоровье, психологическое состояние, успешность их роста и развития. Здоровьесберегающую образовательную среду можно рассматривать как адаптивно- развивающую и определить как совокупность организационно- педагогических и социально- гигиенических условий, способствующих реализации приспособительных возможностей индивида, сохранению, укреплению психического и физического здоровья воспитанников, социализации и развитию личности. При организации адаптивно- развивающей здоровьесберегающей образовательной среды в ДОУ целесообразно опираться на принципы: - системного подхода — тесное взаимодействие различных специалистов всех уровней системы образования и всех субъектов образовательного процесса; - комплексного подхода — использование различных средств, методов и приемов при организации здоровьесберегающей деятельности; - индивидуального подхода — учет индивидуально- типологических, психофизиологических и возрастных особенностей детей при организации и реализации воспитательно- образовательного процесса; - личностно- ориентированного подхода — акцент на развитие структур личностного уровня психологического здоровья детей( самосознание, ценностно- смысловая, мотивационная сферы личности) ; - позитивного подхода — смещение акцента от исправления нарушений в развитии и состоянии здоровья ребенка на формирование ресурсного потенциала личности, способствующего формированию позитивного отношения к своему здоровью; - экзистенциально- гуманистического подхода — признание активной роли самого ребенка в сохранении здоровья, создание благоприятных социально- психолого- педагогических условий для выбора самим ребенком здоровьесберегающего поведения; - приоритета действенной заботы о здоровье детей и педагогов — вся деятельность ДОУ должна оцениваться с позиции влияния на здоровье детей и педагогов; - комплексного представления об индивидуальном здоровье личности, что обусловливает подход к здоровью как целостному многокомпонентному понятию, учитывая все его составляющие( физическую, психическую и социальную) . Процесс формирования здоровьесберегающей среды будет эффективным, если в него буде т активно включена семья ребенка. Сегодня з доровьесберегающую среду ДОУ можно представить как трехкомпонентную структуру: • предметная среда — хозяйственная инфраструктура, организация питания, материальное обеспечение учебной и оздоровительной деятельности. Она определяется качественной оценкой помещений, санитарно- технического, медицинского, спортивного оборудования и оснащения, организацией системы питания с учетом требований санитарных правил и норм; • коммуникативная среда — межличностные отношения между субъектами педагогического процесса, комплектование групп, их наполняемость, индивидуальные и типологические особенности детей, качество подготовки специалистов, осуществляющих коррекционный процесс, взаимоотношения родителей и педагогов, их представления о здоровом образе жизни; • коррекционно- развивающая, оздоровительная среда — формы и принципы учебной и оздоровительной деятельности[ 34] . В настоящее время ряд исследователей выделяют следующие организационно- педагогические условия здоровьесбережения в ДОУ: условия для укрепления здоровья детей, гармоничного физического развития, а именно спортивные площадки, тренажерный уголок и спортивны е залы, которые оснащены стандартным и нестандартным оборудованием необходимым для комплексного развития ребёнка; в каждой возрастной группе необходимо оборудовать уголки двигательной активности, которые должны быть оснащены согласно возрасту всем необходимым оборудованием; для каждой возрастной группы должен быть составлен режим двигательной активности, разработана система закаливания с учётом сезона, возраста; в каждый вид деятельности должны быть включены упражнения, игры, которые направлены на укрепление и здоровьесбережение детей, дозировка и темп зависи т от возраста детей, настроения; необходимо осуществлять профилактику простудных заболеваний; проводить закаливающие процедуры; ежедневно проводить гимнастику после дневного сна, которая включает в себя босохождение в сочетании с воздушными ваннами, с корригирующими упражнениями, массаж для профилактики плоскостопия и нарушения осанки; проводить упражнения на свежем воздухе в разны е периоды года[ 15] . Перечисленные выше основные условия невозможно реализовать без соответствующей оздоровительной программы. Кроме того в создании и поддержании условий здоровьесберегающей деятельности ключевая роль принадлежит педагогу. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно воспитатель, педагог в состоянии сделать для здоровья современного ребенка больше, чем врач. Это не значит, что педагог должен выполнять обязанности медицинского работника. Воспитатель должен работать так, чтобы пребывание детей в дошкольном учреждении не наносило ущерба здоровью воспитанников. Актуальным является вопрос о состоянии здоровья педагогов, которые работают в ДОУ с детьми раннего и дошкольного возраста и об отношении педагогов к своему здоровью. Может ли педагог быть примером для своих воспитанников в вопросах здоровьесбережения? Практика показывает, что далеко не каждый педагог дошкольной системы образования на современном этапе готов быть примером в ведении здорового образа жизни для своих воспитанников. Чем ниже уровень грамотности педагога в вопросах сохранения и укрепления здоровья, тем менее эффективно педагогическое воздействие на детей. Педагог должен обладать важными профессиональными качествами, такими как: - высокий уровень профессионально- этической, коммуникативной, рефлексивной культуры; - способность к формированию и развитию личностных креативных качеств; - знание формирования и функционирования психических процессов, состояний и свойств личности, процессов обучения и воспитания, творческого совершенствования человека, познание других людей и самопознание; - грамотность в вопросах здоровьесбережения; - владение основами проектирования и моделирования здоровьесберегающих технологий в ДОУ; — умение прогнозировать результаты собственной деятельности, а также способность к выработке индивидуального стиля педагогической деятельности. Педагог дошкольного образовательного учреждения должен: 1) уметь анализировать педагогическую ситуацию в условиях педагогики оздоровления; 2) владеть основами здорового образа жизни; 3) устанавливать контакт с коллективом детей и их родителей; 4) наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение; 5) прогнозировать развитие своих воспитанников; 6) моделировать систему взаимоотношений в условиях педагогики оздоровления; 7) личным примером учить детей заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих людей. Все эти умения, тесно связанные между собой, оказывают влияние на эффективность использования педагогом средств, методов и приемов здоровьесберегающих методик в воспитательно – образовательном процессе при работе с детьми. Прежде всего, педагог должен быть примером для своих воспитанников в вопросах здоровьесбережения. Здоровый образ жизни должен стать нормой для каждого педагога ДОУ, тогда можно говорить об эффективном использовании здоровьесберегающей педагогики в ДОУ. Подводя итог, можно сказать, что в данном параграфе мы проанализиро ва ли понятие «педагогические условия», его основные компоненты. Сегодня педагогических условий представлены внушительной совокупностью компонентов здоровьесбережения, создание которых невозможно безквалифицированного специалиста, играющего ключевую роль в педагоге оздоровления дошкольников. Таким образом, в первой главе дипломного проекта нам удалось подробно проанализировать сущность и содержание понятия « здоровьесберегающие технологии» применительно к ДОУ, познакомились с основными видами и формами здоровьсберегающей деятельности, которые представленными широким спектром методов, форм и технологий. Для эффективной и целенаправленной здоровьесберегающей работы необходимо создание ряда педагогических условий, ключев ая роль, в обеспечении которых принадлежит компетентному педагогу. ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОУ 2. 1 О рганизации здоровьесберегающих технологий в ДОУ в разновозрастной группе Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до семи лет идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом. Большую роль в этом играют здоровьесберегающие технологии, которые используются в дошкольных образовательных учреждениях. Наш детский сад не стал исключением. МКДОУ – детский сад «Березка» создан 1967 году. Учредителем МКДОУ- детский сад" Березка" является Муниципальное образование Каменский район Алтайского края. В течение ряда лет коллектив МКДОУ ведет поиск современного облика образовательного учреждения, отвечающего запросам времени, соответствующего потребностям и социальному заказу родителей, индивидуальности каждого воспитанника. Основная общеобразовательная программа детского сада составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, современных образовательных технологий, соответствующих ФГОС. Основной задачей дошкольных учреждений на современном этапе развития системы образования является оптимизация оздоровительной деятельности. Оздоровительное направление в работе нашего детского сада является приоритетным. За годы работы детского сада было сделано немало необходимых преобразований для создания оптимальной и эффективной оздоровительной системы в саду. Тем не менее, можно диагностировать ряд проблем. Первое, с чем я столкнулась в своей работе- это слабое физическое развитие детей при поступлении в детский сад. Общая картина такова: дети испытывают" двигательный дефицит" , достаточно высокий процент часто болеющих детей, задерживается возрастное развитие быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы. Дети имеют излишний вес, нарушения осанки, вследствие чего визуально у них наблюдается неуклюжесть, мешковатость, жестикуляция и мимика вялая, при ходьбе волочат за собой ноги, чувствуется скованность, неуверенность, голова опущена, нет гордости в осанки. Нельзя не отметь и крайне низкую причастность родителей в формировании компетентности здоровьесбережения. Для улучшения положения встала необходимость в грамотной эффективной организации здоровьесберегающего педагогического процесса, соответствующего возрастным и индивидуальным возможностям воспитанников, использующего адекватные технологии развития и воспитания и способствующего усвоению детьми ценностей здоровья и здорового образа жизни. Я понимала, что показатели здоровья детей требуют принятия эффективных мер по улучшению их здоровья. В результате я пришла к идее разработать комплекс мероприятий «Педагогика оздоровления», и вот уже несколько лет наш детский сад работает по это му направлению. Цель ю «Педагогики оздоровления» стало создание оптимальных здоровьесберегающих условий в ДОУ для детей дошкольного возраста и педагогов; формирование у родителей, педагогов, воспитанников устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих людей. В соответствии с целью были определены следующие задачи: 1. Охрана и укрепление здоровья детей, совершенствование их физического развития, повышение сопротивляемости защитных свойств организма, улучшение физической и умственной работоспособности. 2. Формирование у всех участников образовательного процесса осознанного отношения к своему здоровью, потребности в здоровом образе жизни, как показателя общечеловеческой культуры. 3. Развитие основных физических способностей( силы, быстроты, ловкости, выносливости и др. ) и умения рационально использовать их в различных условиях. 4. Усвоение правил соблюдения гигиенических норм и культуры быта. 5. Создание оптимального режима дня, обеспечивающего гигиену нервной системы ребёнка, комфортное самочу вствие, нервно- психическое и физическое развитие. 6. Воспитание интереса детей к различным доступным видам двигательной активности, положительных нравственно- волевых качеств дошкольников. Целеполагающим в стратегии организации работы в контексте качественной реализации здоровьесберегающих технологий для нас является: Проведение мониторинга состояния работы по здоровьесбережению детей: исследований состояния здоровья детей, диагностика физическо й подготовленности дошкольников, анализ профессиональной компетенции воспитателей, тематическая пр оверка состояния физкультурно- оздоровительной работы, исследование среди родителей: " Какое место занимает физкультура в вашей семье" . Анализ созданных условий в детском саду. Изучение современных нормативных документов, регламентирующих деятельность Д ОУ по здоровьесбережению. Изучение и внедрение современных инноваций в области физического развития детей. Выработка алгоритма деятельности. Проектирование модели целостной системы здоровьесбережения. В нашем ДОУ сложилась следующая система мероприятий, способствующих сохранению и укреплению здоровья детей: профилактические, лечебно- оздоровительные мероприятия( специальные профилактические мероприятия, физкультурно- оздоровительные мероприятия, санитарно- просветительская работа с сотрудниками и родителями) ; общеукрепляющие мероприятия( витаминотерапия, полоскание горла, использование оксолиновой мази, применение чесночных бус и др. ) ; организация рационального питания( четырехразовый режим питания по технологическим картам, включающим выполнение норм натуральных продуктов, правильное сочетание блюд в рационе, витаминизация третьих блюд) ; с анитарно- гигиенические и противоэпидемиологические мероприятия: режимы проветривания и кварцевания. двигательная активность во время образовательного цикла( физ культ минутки, релаксационные паузы, пальчиковая гимнастика, динамические паузы, специальные оздоровительные подвижные игры, игровые часы) ; комплекс закаливающих мероприятий( утренняя гимнастика с музыкальным сопровождением, оздоровительный бег, гимнастика после дневного сна, контрастные воздушные и водные ванны, солевые дорожки, обширное умывание, полоскание полости рта) ; работа с детьми по воспитанию культурно- гигиенических навыков и формированию здорового образа жизни; использование « здоровьесберегающих » технологий и методик( дыхательные гимнастики, индивидуальные физические упражнения и игры, ритмопластика и мн. др. ) . Физкультурно- оздоровительная работа в детском саду направлена на удовлетворение природной потребности детей в двигательной активности. Непосредственно образовател ьная деятельность, где взрослые выступают в качестве партнера- инициатора. Используются различные варианты физкультурных занятий: традиционные, игровые, сюжетные, тематические, комплексные, итоговые, физкультурно- познавательные – интеграция познавательной и двигательной активности( выполнение образных физических упражнений, подвижные игры, игровые задания, упражнения на дыхание, элементы релаксации, обмен впечатлениями) . Совместная деятельность взрослого и детей, которая включает разные формы активности: оздоровительный бег, динамические паузы между занятиями, игровой час во вторую половину дня, подвижные игры на прогулках, «Дни здоровья», спортивные праздники, физкультурные досуги, индивидуальная и кружковая работа с детьми. Свободная самостоятельная деятельность детей, предусматривающая формирование самостоятельной двигательной деятельности. Для полноценного физического развития детей, реализации потребности в движении в детском саду «Березка» созданы определенные педагогические условия: 1. Спортивный зал для физических занятий, оборудование которого обеспечивает профилактику нарушений осанки, плоскостопия; способствует укреплению мышц туловища, рук, ног, а также развитию двигательной активности и координации движений; повышает эффективность общеизве стных упражнений и повседневных игр; положительно влияет на психоэмоциональную сферу. 3728085- 400051750695- 107315- 641985- 107315283564917669052832101712595 Большого эффекта можно достичь, если разнообразить имеющееся оборудование нестандартным, которое способствует повышению интереса. Мы изготовили универсальное нестандартное оборудование, которое легко трансформируется при минимальной затрате времени: дорожки разной ширины, шнуры и дуги для подлезания; дорожка – «следы»; бруски; мягкие мячи; массажеры; передвижная баскетбольная сетка. 30441901036955- 38101036955 2. Для того чтобы дети могли пользоваться физкультурным оборудованием не только в спортзале, мы пересмотрели содержание центра двигатель ной активности в каждой группе, где были созданы спортивные уголки. 3. На участке детского сада оборудован стадион с зонами для подвижных и спортивных игр, беговой дорожкой. Вся работа по физическому воспитанию детей строится с учетом их физической подготовленности и имеющихся отклонений в состоянии здоровья. В насто ящее время наполненность группы- 11 воспитанников в возрасте от 2 до 3, 5 лет. 9 детей имеют I группу здоровья, 2 – II группу здоровья соответственно. Организую здоровьесберегающую деятельность в работе с детьми, особое внимание уделяем следующим моментам: 1. Физическая нагрузка должна быть адекватна возрасту, уровню физического развития, биологическому портрету и группе здоровья. 2. Необходимо сочетание двигательной активности с закаливающими процедурами. 3. Обязательное включение в комплекс физического воспитания классических оздоровительных техник в игровой форме( релаксации, дыхательной и пальчиковой гимнастики, игрового массажа, гимнастики для глаз, комплекс оздоровительной гимнас тики с самомассажем, построенной на основе традиционных китайских техник) . 4. Проведение циклических движений для повышения выносливости( медленный бег, продолжительная ходьба) . В процессе работы с детьми предусматривается систематический медико- педагогический контроль. Под руководством воспитателя ежедневно проводятся мероприятия, способствующие активизации двигательной активности. Организованной двигательной деятельности детей ежедневно отводится не менее 2 – 2, 5 часов. Утренняя гимнастика – это заряд бодрости на весь день. Разнообразие форм проведения утренней гимнастики способствует формированию интереса детей к ней: оздоровительный бег; н ародные подвижные игры; г имнастика в сюжетной форме с предметами и без них; 438151936753034665193675 г имнастика под музыку. 300990121158029584651135380 Особое значени е в воспитании здорового ребенка я придаю развитию движений и физической культуры детей на физкультурных занятиях. Форма организации занятий гибка и разнообразна( фронтальные, подгрупповые, индивидуальные, в спортзале, в группе, на воздухе) . 29584651402715- 133351402715- 21456357902147479846 Это отражено в перспективном планировании, составленном на все возрастные группы. Причем в каждом возрастном периоде физкультурные занятия имеют разную направленность, например, малышам она должны доставлять удовольствие, научить их ориентироваться в пространстве, правильно работать с оборудованием. 234315108966032061151146810 Р азвитие движений в полной мере не обеспечивает укрепление здоровья. Поэтому особое внимание в режиме дня уделяется проведению закаливающих процедур. Закаливающие мероприятия содействуют созданию привычек здорового образа жизни. Воспитание в потребности здорового образа жизни в нашем саду осуществляется по нескольким направлениям. Особое внимание уделяем формировани ю культурно- гигиенических навыков( полоскать рот после приема пищи; ежедневно мыть лицо, шею, руки до локтя; разминаться после пробуждения; уметь расслабляться; уметь избегать опасности, мыть руки перед едой и после посещения туалета) . Создание оптимальных условий здоровьесберегающих условий в ДОУ для детей дошкольного возраста невозможно без привлечения родителей. У нас в саду реализуются следующие формы работы с родителями: праздники; досуги; д испуты; п ередвижные библиотеки. В планировании и проведении такой работы большую помощь оказывает анкетирование в начале учебного года, помогающее изучить особенности внутрисемейного воспитания и наметить эффективные формы взаимодействия. В соответствии с этим планирование работы с семьей предусматривает: ознакомление родителей с результатами диагностики, целенаправленную работу, пропагандирующую общегигиенические требования, необходимость рационального режима, оптимальной двигательной активности, полноценного питания, закаливания; ф ормирование основ валеологической грамотности через знакомство с содержанием физкультурно- оздоровительной работы, с инновациями в организации работы по оздоровлению детей; о бучение основным методам профилактики детской заболеваемости( закаливания, дыхательной гимнастики, массажа, йоги) . 29489401381125- 1466851457325 Кроме традиционных форм работы с семьей, большое влияние оказывают открытые показы занятий и праздников с использованием указанных техник, совместные занятие детей и родителей, которые организуются в детском саду, а также Дни Открытых дверей для родителей, где они могут принять участие. Особую популярность в современное время приобретают информационно- коммуникативные технологии в ДОУ. В нашем саду создана медиа- коллекция презентаций для детей, которая постоянно пополняется. Таким образом, основываясь на анализе организации здоровьесберегающей деятельности в ДОУ можно сделаю вывод: оздоровление является приоритетным направлением деятельности в ДОУ. В детском саду «Березка» сложилась комплексная система мероприятий, способствующих сохранен ию и укреплению здоровья детей, которая предлагает наличие как традиционных, так и нетрадиционных форм работы. 2. 2. Анализ и интерпретация результатов исследования Для решения исследовательских задач и изучения эффективности, применяемых в дошкольном учреждении здоровьесберегающих технологий нами было проведено исследование. Цель исследования – проанализировать деятельность дошкольного учреждения по сохранению и укреплению здоровья детей и разработка рекомендаций по оптимизации здоровьесберегающей работы в ДОУ. База исследования: МКДОУ – детский сад «Березка» с. Рыбное. Проведение мониторинга состояния работы по здоровьесбережению детей предполагает: анкетирование родителей: «Какое место занимает физкультура в вашей семье»; анализ профессиональной компетенции воспитателей; педагогический эксперимент. Методы исследования: анализ документации, опрос( анкетирование) , методы обработки данных. Нами было проведено анкетирование, в котором приняли участие 4 педагога и 11 родителей, целью которого стало выявления следующих проблем: Оценка состояния здоровье ребенка; Каковы представления родителей об условиях формирования здорового образа жизни у детей? Каков образовательный запрос родителей в данной области. Результаты распределились следующим образом. 28155902959100- 4038602959100 Анализ ответов показал, что 36% родителей оценивают состояние здоровья ребенка как «хорошее», 46% - как «удовлетворительное», а 18% - « слабое » соответственно. При этом, ответы н а вопрос «Часто ли болеет Ваш ребёнок? » распределились таким образом, «совсем не более»- 9% , «редко болеет»- 55% , «часто болеет»- 39% . В результате чего, можно сделать вывод, что оценка родителей иногда не совпадает с реальным положением дел. Так, например, некоторые родители детей оценивают здоровье своего ребенка как «хорошее», при этом указывают четыре и более случаев острых заболеваний, на основе чего фактически его можно отнести к группе часто болеющих. Основными причинами заболеваний ребенка родите ли считают «слабый иммунитет», «адап тацию к дошкольному учреждению», «недостаточную закаленность ребенка». Среди других причин заболеваний мы увидели такие, ка к «переохлаждение на прогулке», «контакты с больными», что доказывает необходимость разъяснительной и консультативной работы с родителями по вопросам организации прогулок, закаливания, теплового и воздушного режима, адаптационного периода и др. Рис. 1. Основные причины заболевания Практически половина респондентов на вопрос «Делаете ли вы дома утреннюю гимнастику? » ответила отрицательно, что, несомненно, накладывает негативный отпечаток на здоровье ребенка и семьи в целом. К омплекс утренних упражнений постоянно выполняют лишь 27% семей. 813174- 19830700 Рис. 2. Утренняя гимнастика Нас интересовало, как, по мнению родителей, изменилось здоровье детей за время посещения детского сада, может оно осталось неизменным? Обращает на себя внимание на тот факт, что 73% родителей указывают на изменение здоровья ребенка за время посе щения детского сада( из них у 46% детей оно улучшилось, у 27% ухудшилось) . Такие выводы родителей нацеливают на необходимость регулярного информирования семьи об изменениях в состоянии здоровья ребенка и совместный анализ причин этого. Рис. 3. Изменение здоровья ребенка за время посещения ДОУ В следующем вопросе мы попытались выяснить, какие закаливающие процедуры приемлемы для вашего ребенка. Рис. 4. Закаливающие процедуры На основе результатов, можно сделать вывод, что наиболее приемлемым мероприятием остается прогулка в любую погоду, хождение босиком и облегченная одежда на прогулке. Специальные закаливающие, на наш взгляд, более эффективные, мероприятия такие, как обливание ног водой контрастной температуры, полоскание горла в своей повседневной жизни проводят лишь некоторые семьи. Ключевую роль в формировании здорового образа жизни ребенка принадлежит организации здоровьесберегающей среды, которая представляет собой совокупность организационно- педагогических и социально- гигиенических условий, способствующих реализации приспособительных возможностей индивида, сохранению, укреплению психического и физического здоровья воспитанников, социализации и развитию личности. Интересно то, что среди важнейших условий формирования здорового образа жизни ребенка, родители выделяют, прежде всего, достаточное пребывание на свежем воздухе, благоприятную психологическую среду. Радует, что многие родители понимают важность психологической защищенности для здоровья ребенка, которая возможна только в атмосфере внимания, заботы и любви окружающих взрослых. Среди других условий родители отметили: полноценный сон; соблюдение режима; здоровую гигиеническую среду; регулярные физкультурные занятия; закаливающие процедуры. 273052247900 Рис. 5. Факторы здоровьесбережения Нельзя не отметить очевидную недооценку взрослыми двигательной активности, обеспечивающей здоровую жизнедеятельность ребенка. Кроме того, мы не увидели должного внимания родителей к общению с ребенком, совместным играм, а также личному примеру взрослых в приобщении ребенка к здоровому образу жизни, что, безусловно, является не менее важными условиями, определяющими здоровье ребенка- дошкольника. В ходе проведения опроса нас интересовало, обладают ли родители необходимыми знаниями укрепления здоровья детей. На вопрос «Знаете ли вы, как укреплять здоровье ребенка? »- положительно ответили чуть меньше половины респондентов, 36% оценивают свои знания как «частичные», 18% - не знают. 1049394- 9136500 Рис. 6. Укрепление здоровья Таким образом, более третьи респондентов не обладают необходимыми знаниями и умениями в проведении мероприятий по укреплению здоровья детей, что говорит о необходимости изучения таких семей педагогами для определения дальн ейших перспектив взаимодействия и уточнения конкретных образовательных потребностей каждой семьи. Мы поинтересовались, к акие совместные формы работы детского сада родители счита ют эффективными и наиболее перспективными в воспитании здорового ребенка? Все предложенные формы вызвали определенный интерес у родителей, наиболее эффективными, на их взгляд, на сегодняшний день остаются совместные праздники, родительские собрания, тематические выставки. Рис. 7. Эффективные формы работы в воспитании здорового ребенка 1962151816100 З доровье ребенка зависит от уровня осведомленности родителей в вопросах его формирования, укрепления и поддержания. Анализ анкет показал востребованность разнообразной информации родителями. Наибольший интерес вызвали следующие вопросы: профилактика простудных заболеваний, закаливание ребенка, физическая и психологическая готовность ребенка к школе. Рис. 8. Темы консультаций Таким образом, проведенный опрос нацеливает на необходимость изучения образовательных потребностей родителей, организации психолого- педагогического просвещения на основе выявленных проблем и запросов. Осведомленность родителей дошкольников, в свою очередь, во многом определяется профессионализмом педагогов, так как именно педагог, по мнению родителей, является основным источником получения информации в дошкольном образовательном учреждении. Все это требует повышения компетентности педагога в вопросах формирования, укрепления и поддержания здоровья ребенка. Как мы уже смогли понять, педагог в дошкольном учреждении является ключевой фигурой образовательного процесса. Он не только носитель знаний и организатор физкультурно- оздоровительной работы, но и образец нравственных норм, здорового стиля жизни и адекватного отношения к здоровью. С целью определения образовательных потребностей педагогов ДОУ в данной области нами был проведен анкетный опрос педагогов, в котором приняли участие воспитатели старшей и младшей разновозрастных групп( 4 человек а) . В ходе опроса педагогов нас интересовало: 1. Что они понимают под « здоровьесберегающим педагогическим процессом»? 2. Какие формы работы по формированию здорового образа жизни воспитанников используются ими в работе? 3. Какие годовые задачи по направлению «Физическое развитие и здоровье» ставят и реализуют перед собой сотрудники ДОУ? 4. Затруднения, которые испытывают педагоги ДОУ в реализации задач воспитания здорового дошкольника 5. Имеется ли намерение повысить квалификацию в области изучения проблем здорового образа жизни, и в какой форме? Одним из важнейших направлений развития и оздоровления детей дошкольного возраста является грамотная организация здоровьесберегающего педагогического процесса, т. е. процесса, соответствующего возрастным и индивидуальным возможностям детей, способствующего усвоению детьми ценностей здоровья и здорового образа жизни, в котором используются адекватные им технологии развития и воспитания. Анализ ответов педагогов показал, что 75% воспитателей считают, что здоровьесберегающий педагогический процесс – это процесс, направленный на сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребенка. 2 5% отвечают, что это комплекс мероприятий таких как, режим дня, режим двигательной активности, реализация требований СанПиНа и др. Рис. 9. Здоровьесберегающий педагогический процесс Можно сделать вывод, что педагоги нашего ДОУ владеют данным понятием, могут обозначить комплекс мероприятий, входящих в этот процесс, вследствие этого могут обеспечить целостный подход к организации здоровьесберегающей деятельности на практике. Хорошо известно, в период до семи лет идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируются характер, отношение к себе и окружающим. Очевидна значимость формирования у детей знаний и практических навыков здорового образа жизни. Приобщение детей к здоровому образу жизни предполагает организацию педагогами режима дня, двигательной активности, закаливания, рационального питания; снятие напряжения, соблюдение личной гигиены, разнообразные формы физкультурно- оздоровительной работы, а также использование эффективных здоровьесберегающих педагогических технологий. С реди форм работы с детьми по формированию здорового образа жизни воспитанников, опрошенные выделили: - соблюдение режимных моментов; - здоровая гигиеническая среда; - утренняя гимнастика, регулярная физическая культура, проведение физкультминуток; - досуги и спортивные праздники; - подвижные игры; - 22860230505- закаливающие процедуры. Рис. 10. Формы работы по формированию ЗОЖ Таким образом, мы видим, что в своей работе воспитатели ДОУ уделяют должное внимание различным формам работы по формированию здорового образа жизни, применя ют комплексный подход. Задача сохранения и укрепления здоровья, как известно, считается ведущей на ступени дошкольного образования. Каждому образовательному учреждению, формулируя задачу сбережения здоровья дошкольников, необходимо начинать с конкретизации понятия «здоровье», а также учитывать контингент детей, направленность деятельности дошкольного учреждения, реализуемые образовательные программы, штатное расписания детского сада. Кроме того, к ключевому моменту следуют отнести задачи, которые ставит перед собой ДОУ в целом и каждый педагог в частности. Какие же задачи ставятся перед собой педагог по данному направлению деятельности? Полученные результаты представлены в диаграмме. 196214- 339090 Рис. 11. Реализуемые задачи по физическому развитию и здоровью Не смотря на достаточно широкий спектр задач с четко прослеживаемым результатом, на практики не всегда получается их реализовать. С какими затруднениями сталкиваются педагоги в своей практической деятельности? В ходе опроса были выявлены следующие затруднения, которые испытывают педагоги в реализации задач сохранения и укреплени я здоровья воспитанников: низкий уровень взаимодействия с медицинскими работниками, родителями, недостаточная материально- техническая оснащенность ДОУ, недостаток собственных знаний и умений. 24765311157296151737360 Намерение повысить свою квалификацию выразили 50% опрошенных, вторая половина респондентов на вопрос «Имеете ли вы намерение повысить свою квалификацию в области изучения проблем здоровьесбережения? » выбрала ответ «скорее да, чем нет». Наиболее востребованной формой оказали сь курсы повышения квалификации, самообразование, участие в конкурсах. Рис. 12. Желание повысить квалификацию Для оценки эффективности организации здоровьесберегающей деятельности в ДОУ нами был а проведена экспериментальная работа. Объект исследования: воспитанники 1 и 2 младшей группы( 2 – 3, 5 года) . Предмет исследования: проведение комплексной системы физкультурно- оздоровительной работы как условия снижение заболеваемости воспитанников. Гипотеза: физкультурно- оздоровит е льная работа будет эффективн ой, если: - при организации учитываются психофизиологические особенности детей дошкольного возраста; - педагог знает и владеет новыми методами закаливания; - создаются необходимые условия для проведения лечебно- профилакти ческих мероприятия. Для того, чтобы подтвердить правильность выдвинутой нами гипотезы, мы провели педагогический эксперимент, целью которого было применение эффективных методов закаливания в условиях детского сада. . Экспериментальная работа состояла из трех этапов: двух констатирующих и одного формирующего экспериментов. Для проведения эксперимента была выбран а младшая разновозрастная группа МКДОУ – детский сад «Березка» с. Рыбное, 11 в оспитанников. Первый этап – 2013- 2014 учебный год. Второй этап – 2014 – 2015 учебный год. Третий этап – август 2015 года. Первым этапом педагогического эксперимента является первый констатирующий эксперимент, который был проведен в сентябре 2014 г. Цель эксперимента – выявить исходный уровень состояния здоровья детей и развития физических качеств н а начальном этапе. Данные по заболеваемости нами были взяты из годового отчета у медицинского работника за 2013- 20 14учебный год( таблица 1) . Таблица 1 Анализ заболеваемости в младшей разновозрастной группе Общая заболеваемость Учебный год Число, пропущенных дней 2013- 2014 217 Заболеваемость в детоднях Пропущено дней одним ребенком 19, 7 Средняя продолжительность болезни 6, 7 Проведя анализ заболеваемости, мы пришли к следующим выводам, заболеваемость детей возрастает в период эпидемии, что говорит о недостаточной стимуляции иммунной системы, недостаточной закаленности организма воспитанников. На основе данных первого констатирующего эксперимента был проведен формирующий эксперимент. Цель формирующего эксперимента: снижение заболеваемости детей дошкольного возраста пу тем закаливания. В ходе проведения эксперимента я использовала такие м етоды закаливания, как « босохождени е », ходьба с использованием нестандартного физкультурного оборудования, м етод контрастного закаливания детей с комбинированной дорожкой. Особое внимание уделила здоровьесберегающим технологиям: дыхат ельной гимнастике, самомассажу, динамическим паузам, занятия м из серии «Здоровье»( п риложение 3) . Кроме того, б ыла проделана образовательная и воспитательная работа, к процессу которой были привлечены и заинтересованы родители. По окончанию второго этапа эксперимента, мы провели третий этап- констатирующий эксперимент. Цель которого, выявить уровень здоровья детей после проведения формирующего эксперимента. Данные по заболеваемости за 20 14- 2015 учебный год мы также взяли из годового отчета у медицинского работника. Результаты представлены в таблицы 2. Таблица 2 Анализ заболеваемости в младшей разновозрастной группе Общая заболеваемость Учебный год Число, пропущенных дней 2014- 2015 184 Заболеваемость в детоднях Пропущено дней одним ребенком 16, 7 Средняя продолжительность болезни 5, 9 Таким образом, работа воспитателя, родителей способствовала снижению заболеваемости детей. Очевидно, что причиной такой ситуации явилась стимуляция иммунной системы при проведении закаливания. Это хорошо прослеживается на сводной диаграмме результатов двух констатирующих экспериментов. Рис. 13. Сводная диаграмма заболеваемости детей Подводя итог всей проделанной работы, следует сказать, что целенаправленная и систематическая работа воспитателя по закаливанию, обеспечение условий для проведения лечебно- профилактических мероприятий оказывает огромное значение для профилактики простудных заболеваний, повышению двигательной активности детей и является важнейшим средством в физкультурно- оздоровительной ра боте детей дошкольного возраста, а значит и здоровьесберегающей деятельности в целом. На основе проведенного анализа организации здоровьесберегающих технологий в ДОУ, мониторинга профессиональной компетенции воспитателей, анкетирования родителей и педаго гического эксперимента нами были разработан ы ряд рекомендаций по оптимизации процесса здоровьесбережения в ДОУ: - помочь педагогу в создании условий для оптимизации процесса здоровьесбережения детей в дошкольном образовательном учреждении; - разработать систем у всесторонней методической работы по совершенст вованию мастерства воспитателей, которая будет способствовать профессиональной адаптации, становлению, разви тию и саморазвитию воспитателей; - усилить работу с педагогическими кадрами в направлении реализации физкультурно- оздоровительных мероприятий с часто болеющими детьми; - с пособствовать привитию культурно- гигиенических навыков у детей первой младшей группы; - обучать детей основам культуры здоровья посредством включения валеологического материала в структуру занятий, способствуя расширению знаний детей о строении человека, влиянии физических упражнений на организм, о безопасности жизнедеятельности; - с пособствовать   активному включению  родителей  в совместную здоровьесберегающую деятельность детского сада;  - формировать потребность педагогов и родителей в новы х знаниях, практических умениях; - с пособс твовать налаживанию необходимой двусторонней связи с социумом( больница, школа, библиотека) . ЗАКЛЮЧЕНИЕ В процессе написания дипломного проекта нам удалось проанализировать понятие « здоровьесберегающие технологии», понять их сущность. Кроме того, подробно рассмотрели основные направления, формы и виды здоровьесберегающей деятельности, большое внимание уделили педагогическим условиям здоровьесбережения. Сегодня главенствующая роль в развития ребенка и обеспечения его здоровья принадлежит дошкольным образовательным учреждениям, где основными критериями качества выступает здоровьесберегающая ориентация ДОУ. Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании — это, прежде всего, технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования — задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов, родителей. В настоящее время з доровьесберегающая деятельность ДОУ осуществляется в различных формах и вида деятельности: медико- профилактической, физкультурно- оздоровительной, спортивно- игровой и коррекционной, образовательной, социально- психологической и информационно- просветительской. Кроме традиционных, таких как утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, всё чаще педагоги применяют нетрадиционные технологии здоровьесбережения, среди которых, психогимнастика, музыкотерапия, цветотерапия, закаливающие процедуры и многие другие. Уделяя особое внимание в своей работе здоровьесберегающему направлению, мы создаем предпосылку к формированию у дошкольников осмысленного отношения к здоровью, как к важной жизненной ценности, воплощению комплекса здоровьесберегающих технологий, реализации которых невозможно без создания педагогических условий здоровьесбережения, обеспечивающие успешность осуществляемой деятельности. П едагогическими условиями – это, прежде всего, совокупность возможностей образовательной и материально- пространственной среды, воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы и обеспечивающих её эффективное функционирование и развитие. Современные исследователи выделяют различные виды педагогических условий, среди которых наиболее часто встречаются организационно- педагогические, психолого- педагог ические, дидактические условия, организующие, в своей совокупности, здоровьесберегающую образовательную среду. Организация эффективной здоровьесберегающей деятельности сегодня невозможно без компетентного педагога. Для осуществления здоровьесбережения педагогам необх одимо иметь четкие представления о сущности здоровья, а з доровый образ жизни должен стать нормой для каждого педагога ДОУ, тогда можно говорить об эффективном использовании здоровьесберегающей педагогики в ДОУ. Особое внимание в своей работе мы уделили организации здоровьесберегающих технологий в ДОУ. Анализ был проведен в МКДОУ – детский сад «Бе резка» с. Рыбное. В работе нашего сада оздоровительное направление является приоритетным. В процессе педагогической деятельности была разработана система мероприятий «Педагогика оздоровления», которая уже на протяжении нескольких лет успешно применяется. Сегодня в нашем ДОУ сложилась комплексная система мероприятий, способствующ ая сохранен ию и укреплению здоровья детей, которая предлагает применение как традиционных, так и нетрадиционных форм работы. Для полноценного физического развития детей, реализации потребности в движении в детском саду «Березка» созданы все необходимые условия. В своей работе мы активно взаимодействуем с родителями. Для оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности нами было проведено исследование среди педагогов и родителей; педагогический эксперимент. Результаты анкетирования родителей показали, что существует необходимость изучения образовательных потребностей родителей, организации психолого- педагогического просвещения на основе выявленных проблем и запросов. Для педагогов приоритетными задачами остаются а ктуализация проблемы здоровьесбережения и здоровьеформирования в педагогическ ом коллективе ДОУ, ф ормирование у педагогов потребности в знаниях и практических умениях воспитания здорового ребенка. На основе результата экспериментальной работы можно сделать вывод: целенаправленная и систематическая работа воспитателя способствовал а снижению заболеваемости детей, профилактики простудных заболеваний, повышению двигательной активности детей. Таким образом, наша работа имеет практическое значение и ряд положительных результатов: - снижение показателей заболеваемости; - повышение двигательной активности дошкольников; - формирование потребности у педагогов и родителей в новых знаниях и практических умениях; - активное вовлечение родителей в совместную деятельность, направленную на сохранение и укрепления здоровья дошкольников. В заключении, хотелось бы добавить: р езультаты работы убеждают, что объединение семьи, дошкольного учреждения поможет нам на практике создать и реал изовать в нашем ДОУ свою модель педагогики оздоровления, основанную на принципах здоровьесберегающих технологий. Всё это позволит говорить не только об охране или поддержании, а именно о развитии здоровья наших детей. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Об образовании в Российской Федерации[ Текст] : федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273- ФЗ/ / Российская газета – федеральный выпуск. – 2012. – № 5976. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образовани я[ Текст] : п риказ Минобрнауки России от 17. 10. 2013 N 1155/ / Современное дошкольное образование: теория и практика. – Москва, 201 4. – № 1. – С. 20–26. Об утверждении СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13" Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций[ Текст] : п остановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва/ / Российская газета – федеральный выпуск. – 2013. – № 6133. Комментарии к ФГОС дошкольного образовани я[ Электронный р есурс] : письмо Минобрнауки России от 28. 02. 2014 N 08- 249/ / Городской методический центр. – Электрон. д ан. – Режим доступа: http: / / mosmetod. ru/ metodicheskoe- prostranstvo/ doshkolnoe- obrazovanie/ fgos/ kommentarii- k- fgos- doshkolnogo- obrazovaniya- minobrnauki- rossii- ot- 28- fevralya- 2014- god- 08- 249. html – Загл. с экрана. Айдаркин, Е. К. , Иваницкая, Л. Н. Возрастные основы здоровья и здоровьесберегающие образовательные технологии[ Текст] : учебное пособие/ Е. К. Айдаркин, Л. Н. Иваницкая. – Ростов- на- Дону: ЮФУ, 2013. – 178 с. Алямовская, В. Г. Современн ые подходы к оздоровлению детей в дошкол ьном образовательном учреждении[ Текст] / В. Г. Алямовская/ / Дошкольное образование: приложение к газете «Первое сентября». – 20 12. – 16- 31 июля( № 14) . – С. 19. Антонов, Ю. Е. , Кузнецова, М. Н. , Саулина, Т. ФЗдоровый дошкольник: Социально- оздоровительная технология XXI века[ Текст] : п особие для исследователей и практических работников/ Ю. Е. Антонов, М. Н. Кузнецова, Т. Ф. Саулина. – Москва: АРКТИ. – 2003. – 78 с. Аронова, Е. Ю. , Хашабова, К. А. Физкультурно – оздоровительная работа с дошкольниками в детском саду и дома[ Текст] / Е. Ю. Аронова К. А. Хашабова. – Москва: Школьная пресса, 2007. – 128 с. Афонин М. Ю. Система работы дошкольного образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья детей[ Текст] / / В сборнике: Проблемы качества физкультурно- оздоровительной и здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений сборник статей 3- й Международной научно- практической конференции, Е катеринбург, 26 апр. 2013 г. / п од общ. ред. Н. В. Третьяковой. – Екатеринбург: РГППУ. – 2013. – С. 12- 15. Ахутина, Т. В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально- ориентированный подход[ Текст] / Т. В. Ахутина/ / Школа здоровья. – 2011. – № 2. –С. 29- 34. Бабенкова, Е. А. , Федоровская, О. М. Игры, которые лечат, для детей от 3 до 5 лет[ Текст] : методическое пособие/ Е. А. Бабенкова, О. М. Федоровская. – Москва: Сфера, 2013. – 80 с. Банникова, Л. П. Программа оздоровления детей в дошкольных образовательных учреждениях[ Текст] : методическое пособие/ Л. П. Банникова. – Москва: ТЦ Сфера, 2007. – 48 с. Володин, А. А. , Бондаренко Н. Г. Анализ содержания понятия «организационно- педагогические условия»[ Текст] / А. А. Володин, Н. Г. Бондаренко/ / Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. – 2014. – № 2. – С. 143- 152. Волошина, Л. , Кривошей, Л. Здоровье и здоровый образ жизни. Взгляд дошкольника и позиция воспитателя[ Текст] / Л. Волошина, Л. Кривошей/ / Здоровье дошкольника. – 2011. – №3 – С. 2- 5. Г аврючина, Л. В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ[ Текст] : методическое пособие/ Л. В. Гаврючина. – Москва: ТЦ Сфера, 2008. – 160 с. Глазырина, Л. Д. Методика физического воспитания детей дошкольноговозраста[ Текст] : пособие для педагогов дошкольных учреждений/ Л. Д. Глазырина, В. А. Овсянкин. – М осква: Гуманитарный изд. центр Владос, 2005. – 175 с. Горбатова, М. С. Оздоровительная работа в ДОУ: нормативно- правовые документы, рекомендации[ Текст] : учебное пособие/ М. С. Горбатова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 428 с. Давыдова М. В. К вопросу о критериях сформированности здорового образа жизни дошкольника[ Текст] / / В сборнике: Проблемы качества физкультурно- оздоровительной и здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений сборник статей 3- й Международной научно- практической конференции, Екатеринбург, 26 апр. 2013 г. / под общ. ред. Н. В. Третьяковой. – Екатеринбург: РГППУ. – 2013. – С. 79- 82. Дик, Н. Ф. Развивающие занятия по физической культуре и укреплению здоровья дошкольников[ Текст] : учебное пособие/ Н. Ф. Дик, Е. В. Жердева. – Ростов н/ Д: Феникс, 2005. – 256 с. Казин, Э. М. , Блинова, Н. Г. , Литвинова, Н. А. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общую и прикладную валеологию[ Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений/ Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова[ Текст] . — Москва: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. – 192 с. Кузнецова, М. Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях[ Текст] : практическое пособие/ М. Н. Кузнецова. — Москва: АРКТИ, 2012. – 64 с. Кулагина, Л. И. Формирование здорового образа жизни младшего школьника[ Текст] / Л. И. Кулагина/ / Начальная школа плюс до и после. – 2012. – №7 – С. 3- 5. Куприянов, Б. В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия»[ Текст] / Б. В. Куприянов/ / Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. – 2011. – № 2. – С. 101- 104. Лободин, В. Т. , Фед оренко А. Д. , Александрова Г. В. В стране здоровья[ Текст] : программа эколого- биологического воспитания дошкольников/ В. Т. Лободин, А. Д. Федоренко, Г. В. Александрова. –Москва: Мозаика – Синтез, 2011. – 80с. Маханева, М. Д. Воспитание здорового ребенка[ Текст] : учебное пособие/ М. Д. Маханева. – Москва: Просвещение, 2012. – 105 с. Маханева, М. Д. Работа ДОУ с семьей по воспитанию здорового ребенка[ Текст] / М. Д. Маханева/ / Управление ДОУ. – 2012. – № 5. – С. 45- 54. Маханева, М. Д. С физку льтурой дружить – здоровым быть[ Текст] : методическое пособие/ М. Д. Маханева. – Москва: ТЦ Сфера, 2009. – 240с. Мезенцева В. А. , Ишкина О. А. Современная концепция здоровья и здорового образа жизни[ Текст] / / В сборнике: Проблемы качества физкультурно- оздоровительной и здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений сборник статей 3- й Международной научно- практической конференции, Екатеринбург, 26 апр. 2013 г. / под общ. ред. Н. В. Третьяковой. – Екатеринбург: РГППУ. – 2013. – С. 165- 168. Никанорова, Т. С. Здоровячок. Система оздоровления дошкольников[ Текст] : учебное пособие/ Т. С. Никанорова, Е. М. Сергиенко. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С. , 2007. – 96 с. Овчинникова, Т. С. Организация здоровьесберегающей деятельности в дошкольных образовательных учреждениях[ Текс] : монография/ Т. С. Овчинникова. – Санкт- Петербург: КАРО, 2006. – 176 с. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях[ Текст] : учеб. пособие/ Под ред. В. И. Орла и С. Н. Агаджановой. — Санкт- Петербург: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2006. – 176 с. Полтавцева, Н. В. Современные здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовани и[ Текс] : монография/ Н. В. Полтавцева, М. Ю. Стожарова, Р. С. Краснова, И. А. Гаврилова. – 2- е из д. , стереотип. – Москва: ФЛИНТА, 2011. – 262 с. Примерная общеобразовательная программа ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛ Ы[ Текст] / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — Москва: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с. Радионова, Л. В. Здоровьесберегающие технологии в дошкольных образовательных учреждениях[ Текст] : учебное пособие/ Л. В. Радионова. — Нижневартовск: Изд- во Нижневарт. гуманит. ун- та, 2011. — 124 с. Решетнева, Г. М. Здоровье и физическая культура[ Текст] / Г. М. Решетнева/ / Дошкольное воспитание. – 2008. – №4. – С. 54- 56. Сивцова, А. Н. Влияние комплексного использования здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольном образовательном учреждении на последующую адаптацию ребѐнка в школе[ Текст] / А. Н. Сивцова/ / Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. — 2008. — № 51. — с. 289- 292. Сивцова, А. М. Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в ДОУ[ Текст] / А. М. Сивцова/ / Научно- методический журнал «Методист». – 2007. – № 2. Смирнов, Н. К. Руководство по здоровьесберегающей педагогике: технологии здоровьесберегающего образования[ Текст] : метод. пособие для педагогов/ Н. К. Смирнов. — Москва: АРКТИ, 2008. – 288 с. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей[ Текст] : учебное пособие/ Под общ. ред. Н. В. Сократова. — М осква: ТЦ«Сера», 2005. – 220 с. Терновская, С. А. , Теплякова, Л. А. Создание здоровье сберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении[ Текст] / С. А. Терновская, Л. А. Теплякова/ / Методист. – 2005. . – № 4. – С. 61- 65. Тимошкина, О. В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ[ Текст] О. В. Тимошкина/ / Инструктор по физической культуре. – 2013. – № 2 – С. 92- 96. Тихомирова, Л. Ф. Деятельность учреждений образования по охране и укреплению здоровья дете й[ Текст] : у чебно- методическое пособие/ Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль: ИПКРО, 2010. – 112 с. Укрепление здоровья и профилактика заболеваний. Основные термины и поняти я[ Текст] / под ред. А. И. Вялкова, Р. Г. Оганова. – Москва, 2001 Федоровская, О. М. Физкультурно- оздоровительная и профилактическая работа в ДОУ[ Текст] / О. М. Федоровская/ / Дошкольное воспитание. – 2004. – № 1. – С. 33- 36. Чупаха, И. В. , Пужаева, Е. З. , Соколова, И. Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно- воспитательном процессе[ Текст] / И. В. Чупаха, Е. З. Пужаева, И. Ю. Соклова. – Москва: Илекса, 2003. – 157 с. Швецов, А. Г. Медицина, здравоохранение, здравосохранение[ Текст] / А. Г. Швецов/ / Обруч. – 2011. – № 5 – С. 4- 7. Шлат, Н. , Прадун, И. Проектирование целостного здоровьесберегающего образовательного процесса в детском саду[ Текст] / Н. Шлат, И. Прадун/ / Детский сад от А до Я. – 2013. - №1. Шумихина, Ю. В. Клуб «Здоровая семья»[ Текст] / Ю. В. Шумихина/ / Воспитатель ДОУ. – 2009. – № 3. Приложение 1 Анкета для родителей «Какое место в вашей семье занимает физкультура? » Уважаемые родители! Для совершенствования физкультурно – оздоровительной работы в детском саду нам необходимы некоторые сведения о видах оздоровления ребенка дома. Отнеситесь к заполнению анкеты внимательно и серьезно, ведь ее цель – укрепление здоровья вашего малыша. 1. Ф. И. О. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , Место работы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , количество детей в семье_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ . 2. Как вы оцениваете состояние здоровья ребенка 01) Хорошее 02) Удовлетворительное 03) Слабое 3. Часто ли болеет Ваш ребёнок? 04) С овсем не болеет 05) Р едко болеет 06) Ч асто болеет 4. К основным причинам заболевания вы относите: 07) Слабый иммунитет 08) Адаптацию к дошкольному учреждению 09) П ереохлаждение на прогулке 10) Н едостаточную закаленность ребенка 11) К онтакты с больными 5. Делаете ли Вы дома утреннюю гимнастику? 12) Да 13) Н ет 14) Иногда 6. Как изменилось, на ваш взгляд, здоровье ребенка за время посещения детского сада 15) У лучшилось 16) У худшилось 17) З атрудняюсь ответить 5. Какие закаливающие процедуры наиболее приемлемы для Вашего ребёнка? 18) О блегченная одежда на прогулке 19) О блегченная одежда в помещении д/ с 20) О бливание ног водой контрастной температуры 21) Х ождение босиком 22) П рогулка в любую погоду 23) П олоскание горла водой комнатной температуры 24) Другое 7. На что, на Ваш взгляд, семья и детский сад должны обращать особое внимание, заботясь о здоровье и физической культуре ребёнка? 25) С облюдение режима 26) П олноценный сон 27) Д остаточное пребывание на свежем воздухе 28) З доровая гигиеническая среда 29) Б лагоприятная психологическая атмосфера 30) Регулярные ф изические занятия 31) З акаливающие процедуры 8. Знаете ли Вы, как укреплять здоровье ребенка? 32) Да 33) Частично 34) Нет 9. Какие формы работы детского сада с родителями Вы считаете эффективными и наиболее перспективными в воспитании здорового ребенка? 35) Р одительские собрания 36) Совместные праздники 37) Открытые занятия 38) Р одительские конференции, круглые столы 39) Т ематические выставки 10. Какие из предложенных тем консультаций были бы наиболее интересны для Вас? 40) Ф изическая и психологическая готовность ребенка к школе 41) П рофилактика нарушения осанки и плоскостопия 42) П рофилактика простудных заболеваний 43) З акаливание ребенка 44) Организация д вигательн ого режим а 45) О рганизация рационального питания Благодарим за сотрудничество! Будьте здоровы! Приложение 2 Анкета для педагогов Уважаемые коллеги! В дошкольном учреждении педагог является ключевой фигурой образовательного процесса. Он не только носитель знаний и организатор физкультурно- оздоровительной работы, но и образец нравственных норм, здорового стиля жизни и адекватного отношения к здоровью. В связи с вышесказанным, прошу Вас принять участие в опросе и ответить на вопросы, предложенные в анкете. Цель исследования – определение образовательных потребностей педагогов дошкольных образовательных учреждений в области здоровьесбережения воспитанников! 1. Что Вы понимают под « здоровьесберегающим педагогическим процессом»? 01) процесс, направленный на сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребенка; 02) комплекс мероприятий таких как, режим дня, режим двигательной активности, реализация требований СанПиНа и др 03) соблюдение режимных моментов в течение дня; 04) другое_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ . 2. Какие формы работы по формированию здорового образа жизни воспитанников Вы используете? 05) соблюдение режимных моментов 06) здоровая гигиеническая среда 07) утренняя гимнастика, физическая культура и фузкультминутки 08) закаливающие процедуры 09) подвижные игры 10) досуги и спортивные праздники 11) тематические специально организованные занятия 12) другое_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3. Какие годовые задачи по направлению «Физическое развитие и здоровье» реализуются Вами в ДОУ? 1 3) Охра на и укрепление здоровья детей 14) Сохранение физического, психического, эмоционального и социального здоровья ребенка 15) Ф ормирование у всех участников образовательного п роцесса осознанного отношения к своему здоровью, потребности в здоровом образе жизни 16) Воспитание интереса детей к различным доступным видам двигательнойактивности 17) другое_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4. Затруднения, которые Вы испытывают в реализации задач воспитания здорового дошкольника? 18) низкий уровень взаимодействия с медицинскими работниками, родителями; 19) недостаточная материально- техническая оснащенность дошкольного учреждения 20) высокая наполняемость группы 21) недостаток собственных знаний и умений 22) другое_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 5. Имеется ли намерение повысить квалификацию в области изучения проблем здорового образа жизни, и в какой форме? ( нужное подчеркнуть) 23) да( курсы повышения квалификации, самообразование, участие в конкурсах) 24) скорее да, чем нет 25) скорее нет, чем да 26) нет 6. Какие вопросы организации здоровьесбережения Вы хотели бы изучить? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Благодарим за сотрудничество! Приложение 3 Технологии сохранения и стимулирования здоровья « Босохождение » Это отличное закаливающее средство для детей с ослабленным здоровьем. Повышает устойчивость организма ребенка к резким колебаниям температуры и к переохлаждению. Проводится в любое время дня. Дозировка определяется возрастом. Желательно начинать в теплый период года. 539115800100 Для детей первой и второй младшей группы в теплый период года( ходьба и бег по теплому песку и траве) достаточно 5- 40 минут, в холодный период времени( ходьба по ковру босиком) – 5- 25 минут. Гимнастика после дневного сна Гимнастика после сна позволяет пробудить организм, нормализовать кровообращение, снять вялость и сонливость, быстрее прийти в бодрое состояние и настроение. Проснувшись, улыбнуться. Затем, лежа на спине, дети растирают ладони, поглаживают руки от кистей вверх, ладонями растирают ушные раковины, круговыми движениями по часовой стрелке поглаживают живот. Потом дети отбрасывают одеяло и закрываются одеялом( элемент оздоровительного закаливания) . Убирается из- под головы подушка, одеяло откидывается, и выполняются упра жнения лежа на спине, темп медленный. Комплекс 1. 1. И. п. : лежа на спине, руки вдоль туловища. Спокойно сделать глубокий вдох- выдох. ( Количество произвольное) . 2. И. п. : лежа на спине, руки вдоль туловища. Потянуться, руки вверх( 2 раза) . 3. И. п. : лежа на спине. Повернуться на правый бок, затем на левый бок. Руки вверху( 2 раза) . 4. И. п. : лежа на спине, руки под голову. Потянуть правую ногу пяткой вперед, носок на себя. То же левой( 4 раза каждой ногой) . 5. И. п. : то же. Упражнение 5 выполнить двумя ногами одновременно( 4 раза) . 6. И. п. : лежа на спине, руки вдоль туловища. Обхватить руками согнутую в колене ногу. Вернуться в и. п. То же с другой ногой( 3 раза каждой ногой) . 7. И. п. : лежа на спине, руки вдоль туловища. Обхватить руками согнутые в коленях ноги, подбородок прижать к коленям и сделать несколько покачиваний – «Орешек»( 2 раза) . 3234690364490- 565785364490 8. И. п. : лежа на спине, руки вдоль туловища. Спокойно сделать вдох- выдох. 1024890635 Метод закаливания детей с использованием нестандартного физкультурного оборудования- комбинированной дорожкой Методика закаливания детей с использованием нестандартного физкультурного оборудования – это методика закаливания и оздоровления детей дошкольного возраста. Наблюдения за детьми показали, что применяемая технология нормализует нервную систему ребенка, улучшают аппетит, сон, настроение и общее состояние. 29394152943225- 3371852895600 Дорожка представляет собой чередование ребристой доски, резинового коврика с шипами, солевого и сухого ковриков. На наш взгляд, предложенный метод является более доступным, легко исполнимым и более эффективным. Помимо эффекта закаливания, осуществляется массаж и контрастное солевое закаливание стоп, профилактика плоскостопия и нарушения осанки. В целом данная методика входит в неспецифическую профилактику респираторных заболеваний и направлена на повышение устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям окружающей среды. Процедура проходит после дневного сна: начинается в 15. 00, длиться 12- 13 минут и имеет характер п рохождения по всем дорожкам по очереди. - 3371852228852939415165735 Самомассаж стоп ног «Волшебные пяточки» Закаливающий массаж подошв является эффективны м вид ом закаливания, который рекомендуется детям младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Массаж основан на стимуляции активных точек, расположенных на подошвах ног. Ежедневно после сна с детьми проводим закаливающие процедуры. Упражнение «Поиграем с ножками» I. Подготовительный этап. Удобно сесть и расслабиться. Смазать подошвы ног смягчающим кремом. II. Основная часть. Одной рукой обхватить лодыжку и зафиксировать стопу. Другой- погладить стопу от пальцев до щиколотки. Сделать разминание стопы всеми пальцами. Погладить стопу граблеобразным движением руки по направлению к пальцам. Похлопать подошву ладонью. Согнуть стопу вве рх с пр оизвольным падением вниз. Покатать ногами палку. Растереть подушечкой большого пальца руки закаливающую зону, расположенную в центре подошвы. III. Заключительный этап. Погладить всю стопу от пальцев до щиколотки. Посидеть спокойно, расслабившись. Выполнение упражнения сопровождается стихотворной формой. 1771653810 1) Мы ходили, мы скакали Наши ноженьки устали. Сядем рядом, отдохнем И массаж подошв начнем. 2914655715 2) На каждую ножку Крема понемножку. Хоть они и не машины, Смазать их необходимо. 291464280670 3) Проведем по ножке нежно, Будет ноженька прилежной. Разминка тоже обязательна, Выполняй её старательно. 291465206375 4) По подошве, как граблями, Проведем сейчас руками. И полезно, и приятно Это всем давно понятно. 272415- 53340 5) Рук своих ты не жалей И по ножкам бей сильней. Будут быстрыми они, Потом попробуй, догони. 272415219075 6) Вот работа, так работа, Палочку катать охота. Веселее ты катай Да за нею поспевай. 272415225425 7) В центре зону мы найдем, Хорошенько разотрем. Надо с нею нам дружить, Чтобы всем здоровым быть. 272415173990 8) Скажем все: «Спасибо! » Ноженькам своим. Будем их беречь мы И всегда любить. Динамические паузы Для всех детей в качестве профилактики утомления рекомендуют ся динамические паузы. Релаксация – расслабление или резкое снижение тонуса скелетной мускулатуры вплоть до полного обездвижения. Проводим в зависимости от состояния детей, используем спокойную классическую музыку( П. И. Чайковский, С. В. Рахманинов) , звуки природы. 1200151219200 Динамические паузы. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия. Проводим с детьми во время занятий, 2- 5 минут, по мере утомляемости детей. 2177415142875 Листопад Падают, падают листья, В нашем саду листопад. Взмахи руками. Желтые, красные листья По ветру вьются, летят. Повороты вокруг себя. Снегопад Белый снег, пушистый( Взмахи руками) . В воздухе кружится( Повороты вокруг себя) . И на землю тихо Падает, ложится. ( Опуститься на корточки) . Машина Завели машину: ш- ш- ш. Вращения руками перед грудью. Накачали шину: ш- ш- ш. " Насос" . Улыбнулись веселей И поехали скорей. ( 2 раза) . Вращение воображаемого руля. Хлоп- топ Мы ручками похлопаем: Хлоп, хлоп, хлоп. Мы ножками потопаем: Топ, топ, топ. Пароход От зеленого причала Оттолкнулся пароход. Он назад шагнул сначала. А потом шагнул вперед. И поплыл, поплыл по речке, Набирая полный ход. Оптимизация двигательной активности детей К онспект открытой  непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию в младшей группе «Игрушки» Цель:  Оптимизировать двигательную активность воспитанников. Задачи: Обучающие: — формировать навык активного отталкивания двумя ногами при прыжке в длину с места; —  упражнять детей в лазанье по наклонной доске, по гимнастической скамейке, в сохранении равновесия; —  упражнять детей в ходьбе по прямой дорожке, с перешагиванием через предметы( высота 10- 15 см) ; — поощрять речевую активность детей; — привлекать детей к уборке физкультурного инвентаря; Развивающие: —  развивать  интерес к занятиям физической культуре; —  продолжать обогащать двигательный и познавательный интерес  детей через подвижные игры; —  содействовать укреплению костно- мышечного аппарата детей; — развивать умение играть в игры. Воспитывающие: —  воспитывать общую культуру поведения и  потребность в  ЗОЖ, —  воспитывать дружеские взаимоотношения, чувство коллективизма, взаимовыручку. Материалы и оборудование: Экран, проектор, ноутбук, презентация «Игрушки», бумажный «ручеек», гимнастическая скамейка, наклонная доска, лестница, мягкие игрушки на каждого ребенка. Интеграция образовательных областей: Области Интеграция Решаемые задачи Социализация Обыгрывание стихов А. Барто Развивать умение играть, самостоятельно действовать, при затруднениях обращаться к взрослому за помощью Коммуникация Игровое общение в игровых ситуациях Учить изображать предмет, учить отвечать на вопросы Чтение художественной литературы Чтение и заучивание стихов А. Барто из серии «Игрушки» Способствовать пониманию содержания стихотворения, учить понимать юмористический смысл стихотворения. Познание Рассматривание картинок с изображением животных, иллюстраций к стихам А. Барто Учить рассматривать картинку, называть персонажи и действия, понимать причинно- следственные связи. План НОД 1. Вводная часть: 5 мин. Создание проблемной ситуации. Создание мотива для деятельности детей. 2. Основная часть:   10 мин.   О бщеразвивающие упражнения, основные виды движений, подвижная игра. 3. Заключительная часть: 2 мин. Оценка деятельности детей и самооценка, подведение итогов НОД. Ход непосредственно образовательной деятельности 1. Вводная часть.   Создание проблемной ситуации. Вхождение в образ 2.  Основная часть.   Показ, комментирование 3. Заключительная часть.   Оценка деятельности детей. Подведение итогов, уход. 2434590193620 Дети входят в физкультурный зал, здороваются. На экране изображены игрушки( слайд №1) . Воспитатель:   Посмотрите- ка друзья, Мы пришли сюда не зря. Здесь игрушечки сидят, Ждут они давно ребят. Игры и упра жнения под тексты стихотворений. Друг за другом мы шагаем, Игрушки мы изображаем Воспитатель:  Мы шагали и шагали, и бычка мы увидали ( слайд №2) . Стихотворение А. Барто «Бычок»( имитация движений бычка) – читает Ваня. Как бычки мы долго шли, И к Лошадке все пришли. Стихотворение А. Барт о « Лошадки »( слайд №3) – читает Данил. Как лошадки мы шагаем, Выше ноги поднимаем. На лошадке мы скакали и Зайч онка увидали( слад №4) 3215639222885 Стихотворение А. Барто «Зайку бросила хозяйка»- читает Эльвира. Прыжки на двух ногах. Мы как зайчики скакали, самолет мы увидали( слайд №5) Стихотворение А. Барто «Самолет»- читает Матвей. Покажите, как мотор заводим( упражнение руками « Моталочка ») . 327279090805 На самолете мы летели И к игрушкам прилетели( слайд №6) . ( Мягкие игрушки стоят на полу в произвольном порядке, дети выбирают себе игрушку) Общеразвивающие упражнения с игрушками 1. Играем с игрушкой: Прижмите игрушку к себе – мы её любим, а теперь покажите, вытянуть руки с игрушкой вперед. 1243965574675 2. Покачаем игрушку на качелях: И. п. стоя, ноги шире плеч, игрушка прижата к груди, 1- игрушка вверху, 2- 3 наклон вправо, влево, 4- игрушка прижата к груди. 3. Мы присядем глубоко и игрушку вытянем далеко:   1 – присели, игрушку вперед, 2 – встали, игрушку прижали к груди. 4. Покатаем игрушку на велосипеде: Л ечь на спину, посадить игрушку на грудь, поочередно сгибать и разгибать ноги. 1371159285741372910281305 5. Научим игрушку прыгать. Поставьте игрушку на пол. Прыжки на двух ногах. ( Д ети сажают игрушки на стульчики. Слайд №7) . Основные виды движений 1 – перепрыгни речку. ( Следить за энергичным отталкиванием 2 ногами и приземлением на полусогнутые ноги) . 14725651270 2 – ходьба, перешагивая рейки лесе нки, поднятой на 15 см от пола. 1472565- 25401472565461010 3 – ползание по наклонной доске, по гимнастической скамье на четвереньках. ( За скамью держаться с боков) . Воспитатель.   3101340213995 Мишка- Мишенька сидел, поиграть он захотел. ( Слайд №8) . П/ и «У медведя во бору». - У медведя во бору, Грибы, ягоды беру. А медведь не спит, он на нас рычит. Игра малой подвижности «Найди, где спрятано».  Дети встают спиной к воспитателю у одной из стен зала. Воспитатель прячет игрушку, затем предлагает детям найти ее, руководя их действиями: Посмотрите под скамейкой, за мячами, на лесенке, и т. д. Нашедший игрушку ребенок проговаривает, где он ее нашел. 129540- 2349502995930- 234950 Воспитатель. А теперь пора прощаться… Я желаю закаляться. Солнце, воздух, с порт, вода – наши лучшие друзья. - 51435235585 Каждому ребенку даю витаминку. Никогда не унываю, И улыбка на лице, Потому что принимаю Витамины. А В С. Рефлексия: - Дети вам понравилось занятие? - Ответы детей. - Что больше всего понравилось Данилу? - Мне понравилось показывать движения, которые делали животные в стихотворениях. - А Сережи что понравилось? - Мне понравилось ходить по лестнице и перешагивать через рейки. - А Маши? - Мне понравилось с игрушками делать упражнения. Мне тоже понравилось занятие, вы сегодня все хорошо справились с поставленными задачами: научили свои игрушки правильно делать упражнения, перепрыгивать через ручеек, лазить по наклонной доске и скамейке, играть в подвижную игру и в прятки с мишкой. Молодцы!