Рабочая программа старшей группы с крымскотатарским языком обучения и воспитания

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО» СЕЛА ЦВЕТОЧНОЕ БЕЛОГОРСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ Утверждено Заведующим   МБДОУ «Солнышко» Принято на педагогическом совете Иззет Р. З. _ _ _ _ _ _ _ Протокол №_ _ _  от «_ _ »_ _ _ _ _ _ _ _ 2016 г. Приказ №_ _ _ от «_ _ _ »_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2016 г. РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Старшей группы с крымскотатарским языком обучения( ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы 2016 – 2017 учебный год Составитель программы: Воспитатель Халилова Лейля Абдулджелиловна 2016г Содержание № I. Целевой раздел программы стр 1. 1 Пояснительная записка 3 1. 2 Цели и задачи рабочей образовательной программы старшей группы 4 1. 3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы для старшей группы 5 1. 4 Возрастная характеристика детей старшей группы( 5 – 6 лет) 8 1. 5 Планируемые результаты освоения программы( целевые ориентиры) 10 1. 6 Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования 14 1. 7 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы 15 II. Содержательный раздел 2. Содержание психолого- педагогической работы и игровой деятельности по освоению детьми образовательных областей 18 2. 1. Содержание образовательной области « Социально – коммуникативное развитие » 21 2. 2. Содержание образовательной области « Познавательное развитие » 29 2. 3. Содержание образовательной области «Речевое развитие» 39 2. 4. Содержание образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» 44 2. 5. Содержание образовательной области « Физическое развитие» 54 2. 6 Формы, способы, методы и средства реализации программы 56 2. 7. Содержание психолого- педагогической работы по приоритетным направлениям 67 2. 8. Использование в работе регионального компонента и парциальных программ 74 2. 9. Реализация комплексно – тематического принципа построения образовательного процесса 84 2. 10 Взаимодействие ДОУ с социумом 85 2. 11. Преемственность детского сада и школы 86 2. 12. Содержание работы педагога – психолога в возрастных группах 88 2. 13. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями и семьями воспитанников 91 III. Организационный раздел 3. 1. Организация режима пребывания, обучения и воспитания детей в ДОУ 93 3. 2. Учебный план. Распорядок дня. Расписание непосредственной образовательной деятельности в МБДОУ 94 3. 3. Годовой календарный график занятий, традиционных событий, праздников, мероприятий 101 3. 4. Материально – техническое обеспечение программы 103 3. 5. Организация развивающей предметно- пространственной среды 104 3. 6. Методическое обеспечение для реализации рабочей программы 106 I Целевой раздел Пояснительная записка Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана на основе примерной образовательной программы «От рождения до школы» и основной образовательной программы дошкольного образования МКДОУ Детский сад «Солнышко», в соответствии с ФГОС ДО. Огромное значение для полноценного развития ребенка имеет своевременное овладение родным языком. При построении структуры рабочей программы в старшей группе с крымскотатарским языком обучения учитывались базовые требования Программы «От рождения до школы», использовались методические рекомендации к Программе развития речи детей дошкольного возраста «Чешме»( составитель Харахады С. И. ) и примерная программа «Крымскотатарский язык( родной) «Ступеньки» для дошкольных образ овательных организаций( под редакцией Аблятипова А. С. ) . Рабочая программа строится на принципе личностно- ориентированного взаимодействия взрослого с детьми старшей группы и обеспечивает физическое, социально- коммуникативное, познавательное, речевое и художественно- эстетическое развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, а также с учетом регионального компонента. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка данного возраста. Приоритетным н аправление м Программы является: сохранение и укрепление физического здоровья детей, создание условий для внедрения новых технологий и форм работы с детьми. Р азработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Республики Крым. Основной целью работы с учетом регионального компонента является развитие духовно- нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края. При разработке основной образовательной программы учитывались следующие нормативные документы: 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 № 273- ФЗ 2. Санитарно- эпидемиологические требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы Сан ПиН 2. 4. 1. 3049- 13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, ( далее – Сан ПиН) . 3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования»( Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17. 10. 2013 №1155) . 4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13. 08. 2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования». 5. Устав( новая редакция) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Солнышко» с. Цветочное Белогорского района Республики Крым, утвержден Постановлением администрации Белогорского района Республики Крым от 01. 12. 2015г № 262, зарегистрирован 17. 02. 2016 г. ( далее – Устав) . Дошкольное образование как первый уровень общего образования призвано обеспечить реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное развитие личности в информационном поликультурном обществе. М ногие вопросы теории и практики этно педагогического воспитания детей нашли отражение в ставших классическими работах И. Г. Песталоцци, Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого, В. А. Сухомлинского. В трудахЛ. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина рассматриваются вопросы освоения личностью ребенка содержания национальной культуры, доказывая, что процесс приобщения к культуре уже в дошкольном возрасте идет через присвоение общественно- исторического опыта, воплощенного в материальных и духовных ценностях, осваивается в активной созидательной деятельности. С одержание образовательного процесса в старшей группе с крымскотатарским языком обучения выстроено в соответствии с основной образовательной Программой МБ ДОУ «Солнышко». Рабочая программа в национальной группе отражает региональный компонент формами организации образовательной деятельности по приобщению детей к национальны м, культурным традициям и обыча ям. Региональный компонент реализуется через развитие родной речи, через познавательно- э кологическое воспитание, знакомство с культурой, искусством и традициями крымскотатарского народа, через образовательную деятельность в режимных моментах, через совместную деятельность педагога с детьми, через игровую деятельность, через организацию развивающей среды, развлечений, утренников, праздников. Рабочая программа предназначена для детей 5- 6 лет( старшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует учебному плану по программе дошкольного образования ДОУ. В программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры дошкольного образования. Данная программа учитывает опыт практической работы, трансформированного в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости. 1. 2 Цели и задачи рабочей образовательной программы старшей группы Цель Программы: - Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; - Формирование элементарных навыков общения на родном крымскотатарском языке у детей дошкольного возраста; - Обогащение активного словаря и развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; - Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно- образовательного процесса; Задачи программы: * владение речью как средством общения и культуры; * обогащение словарного запаса; * развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; * развитиефонематического слуха, звуковой и интонационной культуры речи, ; * знакомство с книжной культурой и детской литературой на русском и родном языках; * развитие рече вого творчества; * формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Данная программа составлена на основе многлетних исследований мировых и отечественных ученых педагогов, психологов, физиологов показателей возможностей усвоения родной речи детей, требований ФГОС ДО, а также по результатам более чем двадцатилетнего опыта работы дошкольных групп с крымскотатарским языком обучения и воспитания в дошкольных учреждениях Крыма. Программа расчитана на детей, которые с рождения росли в среде крымскотатарского языка, и на момент поступлення в детский сад говорят на родном языке. Но известно, что в современных крымскотатарских семьях большое количество молодых родителей не владеют, или слабо владеют крымскотатарским языком и дети приходят в детский сад с разным уровнем владения родным языком. Поэтому, воспитатели должны творчески использовать данную программу. В зависимости от степени владения ребёнком языком индивидуально корректировать по его уроню и по мере овладения повышать требования. 1. 3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы для старшей группы Принципы и подходы при реализации Программы обеспечивают единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста. Весь учебно – воспитательный процесс построен на следующих принципах: Принцип развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка; Принцип научной обоснованности и практической приме нимости( содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования) ; Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования и воспитание детей дошкольного возраста. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; Комплексно- тематический принцип построения об разовательного процесса; Принцип преемственности между детским садом и начальной школой. Программа в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми; учитывает разнообразие мировоззренческих подходов; способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений; обеспечивает развитие способностей каждого ребенка; формирует и развивает личность ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, морального, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Особенности осуществления образовательного процесса. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому и художественно- эстетическому. С одержание программы определяется его целью и задачами, связано с возрастом и индивидуальными особенностями ребёнка и осуществляется в разных видах деятельности( коммуникативной, игровой, познавательной) . Содержание программы отражает нижеследующие аспекты образовательной среды: 1) развивающее предметное пространство и образовательная среда; 2) взаимодействие со взрослыми; 3) взаимодействие с другими детьми; 4) система отношений ребёнка к огружающему миру, другим людям, самому себе. Вместе с тем кол л ектив детского сада являясь распространителем педагогических знаний и опыта семейного воспитания среди родителей должны проводить работу по обучению языку и родителей. Образовательная деятельность осуществляется в процессе различных видов детской деятельности( двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании) . Она может быть организованной образовательной деятельностью или деятельностью, осуществляемой в ходе режимных моментов. Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе взаимодействия с семьями воспитанников. ООД подразумевает фронтальные и подгрупповые формы. Образовательный процесс носит светский характер. Национально- культурные особенности образовательного процесса в МБДОУ следующие: а) образовательный процесс осуществляется на русском и крымскотатарском языках. б) в образовательной деятельности уделяется большое внимание произведениям устного творчества, хороводным играм, музыке и танцам, декоративно- прикладному искусству крымскотатарского народа. в) в образовательном процессе учитываются культурные традиции, фольклор, игры, песни, танцы, праздники всех народов России и разных народов- соседей, проживающих на территории Республики Крым; одновременно у детей воспитывается толерантность и уважение к другим народам, интерес к мировому сообществу; При организации режима дня учитываются климатические особенности местоположения ДОО: крымский климат, т. е. тёплая зима и жаркое лето. В связи с этим, в Программе представлено несколько вариантов режима дня. В образовательном процессе максимально используются возможности социального окружения. П ри разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию( обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве( А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др) . Программа основывается на в ажнейшем дидактическом принципе- развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка»( В. В. Давыдов) . Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важн ый результат успешности воспитания и образования детей. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно- нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры( знание, мораль, искусство, труд) . Главный критерий отбора программного материала- его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры( классической и народной как отечественной, так и зарубежной) , возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. О собое внимание в Программе уделяется региональному компоненту возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора. Вначале педагог сам знакомится с природой, культурой родного края. Осуществляет отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для данной местности данного края, что есть только там, где живут дети. Составляет словарь- минимум тех слов, усвоение которых поможет детям понять новое содержание. Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного села и семьи со всей страной, подчеркнуть, то что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации развития детей: это особенности природы; люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве, спорте; люди, которые приобрели известность не только в крае, н о и в стране и за её пределами. Акцентрирует внимание детей на вещах характерных как для их родного края, так и для всей страны: охрана природы; труд людей; соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат; проживание в мире и согласии людей разных национальностей. О тбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей, способности к обобщению, анализу. В соответствии с содержанием Программы и содержанием той части, которая разрабатывается участниками образовательного процесса с учётом местных условий, педагог планирует весь познавательный материал равномерно по времени, чтобы дети получали информацию постепенно, в определённой системе. Ц елесообразно использовать тематическое планирование. Темы могут быть различными по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения. Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. П ри проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие образного, логического мышления и любознательности в ребёнке. При проведении этой работы важно воспитывать в детях проявления чувств радости, грусти. 1. 4 Возрастная характеристика детей старшей группы( 5 – 6 лет) Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впер вые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатели помогают дошкольникам понять это новое положение. Они поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. Данный контингент детей сформирован в старшей группе, численностью 30 детей. Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская»- зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства. Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз( два, четыре, шесть сги баний) , из природного материала, из пластмассовых деталей( лего) . Они осваивают два способа конструирования: от природного материала к художественному образу( в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями) ; от художественного образа к природному материалу( в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ) . Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, треугольников, овалов. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд- по возрастанию или убыванию- до 10 предметов. Д ети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, сталкиваясь с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие для до школьников представляет известные сложности, если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности об ъекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие понятия детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты; представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействийи т. п. П родолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму( материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. К этому возрасту дети могут классифицировать предметы и обобщать их по характерным признакам. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательные истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств, развивается умение обобщать. Формируется причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. 1. 5. Планируемые результаты освоения рабочей программы( целевые ориентиры) Планируемые результаты освоения рабочей программы МКДОУ служат ориентирами освоения воспитанникамиосновной образовательной программы дошкольного образования. Специфика дошкольного детства( гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственностьи непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов иобусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако, каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: * ребёнок 5- 6 лет овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; * ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; * ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; * ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; * ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; * у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; * ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; * ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; * ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Показатели развития речи на родном языке дошкольников Примерная программа «Крымскотатарский язык( родной) » для дошкольных образовательных организаций Цели: Овладение определенным объемом языкового материала; Формирование соответствующей возрасту ребенка речевой компетенции; Ознакомление с культурой и традициями своего народа; Воспитание интереса и уважения к родному языку, обычаям, нравам своего народа. Задачи: - Привитие элементарных навыков устной родной речи( понимания и говорения) ; - Вступление в общение со взрослыми и со сверстниками; - Приобретение лингвистических знаний( в области фонетики, лексики, идиоматики) ; - Обогащение словарного запаса, развивая при этом познания детей по классификации предметов, по знакомству с окружающим миром и природой; - Обучение диалогической и монологической речи на родном языке; - Формирование познавательных процессов через знакомство с народным фольклором и художественным словом; - Развитие мелкой моторики через использование пальчиковых игр; - Развитие речи через театрализованную деятельность; - Подготовка к дальнейшему более осознан ному изучению языка( грамота, р асширение словаря, различные способы общения) . Требования к знанию языка Понимание. На минимальном уровне ребенок понимает речь в знакомых ситуациях, на среднем – способен ориентироваться в новой ситуации на основе знакомой, на максимальном – понимает речь нового человека в неподготовленной заранее ситуации в пределах изучаемого. Говорение. На минимальном уровне ребенок может повторить предложение за взрослым, на средне м- описать знакомую ситуацию, на максимальном – описать новую ситуацию в пределах изучаемого. Артикуляция. Ребенок способен овладеть артикуляционной базой родного языка в полном объеме. Фонетика, интонация, характерное ударение. Лексика. От 100 слов на минимальном уровне до 350 слов в год на максимальном уровне. Грамматика. Усвоение грамматических явлений, входящих в коммуникативный минимум, умение выбирать нужную форму в спонтанной речи. Коммуникация и социализация. Усвоение моральных и нравственных ценностей; умение правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Овладение основными понятиями я и моя семья, воспитание культурно – гигиенических навыков. Формирование основ безопасности ребенка. Основа игрового взаимодействия Игра- это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра- это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. С ухомлинский В. А. Значение игры для ребенка дошкольного возраста: ➤ Игра обладает мощными развивающими характеристиками. Она влияет на развитие всех познавательных процессов: мышления, внимания, памяти и, конечно же, воображения. ➤ Игра организует чувства ребенка и влияет на его поступки. В игре воспроизводятся нормы жизни в обществе, правила поведения, моделируются ситуации, близкие к жизненному опыту ребенка. ➤ С эмоциональной точки зрения технология игры феноменальна и не похожа на другие воспитательные технологии. Она предлагает детям удовольствие, разнообразные развлечения и одновременно с этим формирует необходимые для жизни в обществе модели нравственного поведения. ➤ Овладевая знаниями, полученными в ходе игры, ребенок приобщается к культуре страны, в которой живет и культуре мира. ➤ Игра помогает ребенку усвоить общественный опыт и превратить его в достояние личности. Кроме того, в игре ребенок активно общается со сверстниками. Это значительно расширяет его умения общения. ➤ Именно в игре развивается воля ребенка, поскольку ребенок, овладевая в ходе игро вой деятельности каким- либо новым для него способом действий, учится преодолевать трудности. ➤ В ходе игры развивается умственная деятельность ребенка. Ведь игра требует решения новых, постоянно усложняющихся задач. Ребенок, следуя правилам игры, должен быстро сообразить, какого поступка ждут от него участники игры. Причем он понимает, что его действия должны удовлетворить остальных участников игры. Игра – основной вид деятельности ребенка. Существуют различные виды игр: подвижные игры, ролевые игры, настольные игры, дидактические игры, деловые игры, словесные и прочие. П одбира ю т ся такие игры и упражнения, которые характерны для детской деятельности и знакомы детям по игровому опыту( известные правила, навык действия в игровой ситуации) . К основам игрового взаимодействия относя тся: 1) манипулирование с объектом( например, если это игрушка, предмет, то важно показать какие действия можно делать с ними) ; выполнение каких- либо действий по наглядной опоре с заданиями на движение. 2) метод проб и ошибок, достижение результата действия через сопоставление, сравнение, нахождение по условному знаку, выбору нужного варианта, отбрасывая лишнее, добавляя недостающее, речевое описание, ответы на вопросы, обнаружение по речевому описанию, подбор картинок по смыслу и группам… 3) преобразование по образцу, творческое развитие идеи, обыгрывание предметов и обстоятельств, сначала наглядных, потом воображаемых; 4) дифференциация заданий по сложности с простыми мыслительными и предметными операциями( для тех, кто понимает, но не говорит, для тех, кто плохо понимает, для тех, кто и понимает и говорит) ; 5) обыгрывание в сценках, в кукольных театрах, простых житейских ситуаций с речевым материалом на родном языке; 6) использование метода сопоставления параллельных текстов Шлимана; 7) создание крымскотатарской языковой среды. Материал взят из книги «Многоязычие в детском возрасте» доктора педагогических наук Екатерины Протасовой преподавателя Хельсинского университета( «Двуязычие в семье и обществе раздел – Содержание обучения второму языку») Показатели развития речи дошкольника к шести- семи годам Примерная программа «Крымскотатарский язык( родной) » для дошкольных образовательных организаций Общение Общение со взрослыми: - Инициативен в общении с педагогами, персоналом детского сада, родителями своими и других детей. - Поддерживает те му разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы, отзывается на просьбы, беседует на бытовые, личностные темы. - Умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в речевой форме. - В общении проявляет уважение к взрослому. Общение со сверстниками: - Способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. - Стремится завязать дружеские отношения с детьми. - Проявляет чувство самоуважения, стремиться отстоять свою точку зрения без конфликта. - Умеет договариваться с друзьями. - Проявляет готовность помочь, пожалеть, посочувствовать, утешить, когда видит, что рядом ребенок чем – то огорчен или расстроен. - Умеет поделиться игрушками, карандашами, умеет работать в коллективе. Речь- Свободно владеет родным крымскотатарским языком, высказывается простыми короткими и распространенными предложениями. - Может участвовать в диалоге. - Может построить связный рассказ по картинке, по сюжетным картинкам. - Употребляет обобщающие слова, знает классификацию предметов окружающего мира. - Владеет формами вежливости, умеет выражать свои чувства и мысли с помощью речевых средств. - Проявляет интерес к детским книжкам и иллюстрациям к ним. - Знает наизусть небольшие стишки, поговорки, сказки. - По собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки реч и( из мультиков, телепередач) . - Имеет элементарное представление о языковой действительности( звуке, слове, слоге, предложении) . - Рассказывает различные истории из жизни. 1. 6. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. К ак следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: - аттестацию педагогических кадров; - оценку качества образования; - оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга( в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей) ; - оценку выполнения муниципального( государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; - распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников образовательной организации. Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного( тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Тестовый подход, у ходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий( часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска. Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны. Аутентичная оценка с троится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы: Во- первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде( в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях) , а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников. Во- вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы( психологи, медицинские работники и др. ) , то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить. В- третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос. 1. 7. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы Мониторинг- систематический сбор и обработка информации, которая может быть использована для улучшения образовательного процесса. В проведении мониторинга участвуют педагоги и дети. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении на развитие ребенка. При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. М ониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития на основе оценки развития интегративных качеств ребенка. Цель мониторинга достижения планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения детьми основной образовательной программы ДОУ- исследование сформированности у детей интегративных качеств: - физических( физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками) ; - интеллектуальны х( любознательный, активный; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; способный решать интеллектуальные и личностные задачи( проблемы) , адекватные возрасту, овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности, овладевший необходимыми умениями и навыками; - личностных( эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения) . Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы МКДОУ детский сад «Солнышко» с. Цветочное Белогорского района Республики Крым разработан на основе Федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования с учетом современных исследований в области детской психологии и дошкольной педагогики. Предлагаемый мониторинг имеет универсальный характер и может быть применен к любой образовательной программе, так как в его основу положены интегративные характеристики, отражающие ведущие сферы психического развития дошкольника. С пособы осуществления мониторинга разнообразны: Наблюдение Обследование детей  Анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом Сбор информации в Банк данных о педагогах детского сада Анкетирование родителей Перед проведением мониторинга два раза в год( в сентябре и в мае месяце) проводится диагностика. Для этого разрабатываются диагностические карты по всем образовательным областям детей подготовительной группы.   Термины “ диагноз ”( от греч. diagnosis— распознавание) и “диагностика”( от греч. diagnostikos — способный распознавать) давно привычны в медицине, биологии, технике, а также в психологии. Общий смысл понятия “диагноз” сводится в этих науках к следующему:       - всестороннее изучение организма человека( или соответственно машин и других технических механизмов и устройств) ;       - определение отклонений, дефектов в жизнедеятельности человека( или работе машин) ;       - предсказание возможных отклонений в развитии организма( режиме работы машин и механизмов) ;       - разработка методов и средств обнаружения и локализации дефектов.   «Сущность педагогической диагностики — изучение результативности учебно- воспитательного процесса на основе изменений в уровне воспитанности детей и росте педагогического мастерства учителей»( А. И. Кочетов) . Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития( восприятие друг друга партнерами по общению и установление взаимопонимания) , интеллектуального развития и творческих способностей детей. Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказываний ребенка и межличностных отношений внутри группы. Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности – эмоционального принятия или отвержения ситуации, умении действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности. Промежуточные результаты освоения программы формулируются в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. Мониторинг бывает итоговым и промежуточным. Итоговый мониторингописывает интегративные качества ребёнка, которые он приобрёл в результате освоения основной общеобразовательной программы ДОУ. Итоговый мониторинг проводится в конце учебного года с теми детьми, которые выпускаются в школу. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. Мониторинг образовательного процесса( мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы. С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.   Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица «Мониторинг образовательного процесса». Мониторинг детского развития проводится два раза в год( ноябрь, май) . В проведении мониторинга участвуют педагоги, медицинские сестры. Мониторинг детского развития( мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных, регуляторных. Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения. В ходе мониторинга детского развития заполняется соответствующая таблица «Мониторинг детского развития». Оценки уровня развития мониторинга: 1 балл – большинство компонентов не развиты; 2 балла – отдельные компоненты не развиты; 3 балла – соответствует возрасту; 4 балла – высокий. II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Содержание психолого – педагогической работы и игровой деятельности по освоению детьми образовательных областей программы Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Ц елостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС и основной образовательной программы МКДОУ детский сад «Солнышко». В оспитание и обучение осуществляется на русском и крымскотатарскомязыках. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает развитие ребенка по пяти образовательным областям: Социально- коммуникативное развитие; П ознавательное развитие; Р ечевое развитие; Х удожественно- эстетическое развитие; Ф изическое развитие. Задачи психолого- педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной об ласти, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматри вается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов- как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. В соответствии с реализацией приоритетного направления деятельности образовательного учреждения и обеспечения выполнения требований ФГОС в МКДОУ детский сад «Солнышко» создаются оптимальные условия для полноценного проживания детства дошкольниками. Открываются возможности для формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств, успешной социализации, подготовки к обучению в школе, обеспечения безопасности жизнедеятельности детей. Содержание работы строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников, с учетом регионального компонента и двигательной активности детей. С 1 сентября 2013 г. вступил в силу новый закон «Об образовании в Российской Федерации», в котором впервые дошкольное образование закреплено в качестве уровня общего образования. Такой подход сделал необходимой разработку федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, который вступил в силу с 1 января 2014 года. Разработчики стандарта заложили в документе несколько принципов, из которых самый главный- с охранение уникальности и самоценности дошкольного детства, как важного этапа в общем развитии человека. Ключевая линия дошкольного детства — это приобщение к ценностям культуры, социализация ребенка в обществе, а не обучение его письму, счету и чтению. И это приобщение происходит через ведущий вид детской деятельности — игру. Игра  отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, является средством познания окружающего мира. В игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослым. Существует разная классификация игр в детской педагогике. Зарубежные психологи классифицировали игры как:   зрительные, слуховые, осязательные, моторные( подвижные) . Доктор психологических наук С. Л. Новоселова предлагает следующую классификацию игр: 1) творческие игры( по инициативе ребенка) 2) игры с правилами( по инициативе взрослого) 3) народные игры, идущие от исторических традиций, этноса. Мы в своей практике придерживаемся традиционной классификации игр: Творческие – это сюжетно – ролевые, режиссерские, строительно- конструктивные, театрально- художественные, пальчиковые и т. д. Игры с правилами – это дидактические, логические, подвижные игры. Спортивные игры. 4. Народные игры. В системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолого- педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса. Поэтому забота о реализации права ребёнка на полноценное и свободное развитие, сегодня является неотъемлемой частью деятельности любого дошкольного учреждения. Наиболее важными и ценными для родителей являются не овладение ребенком определенными знаниями, умениями и навыками, а наличие у него качеств, определяющих его успешную социализацию. Воспитатели также ориентированы на развитие у ребенка определенных качеств, а не узкопредметных знаний, умений и навыков. Главными условиями успешности воспитательно – образовательного процесса воспитатели считают создание безопасной развивающей среды и профессиональную компетентность педагогов. В отличи и от родителей и воспитателей дошкольных учреждений, учителя начальных классов отдают предпочтения наличию определенных предметных знаний и способностям ребенка подчиняться установленным правилам. Кого слушать? Разработчики ФГОС ДО пошли своим путем. Учить для жизни, а не для школы! Таким образом, в каждом дошкольном учреждении необходимо выстроить правильную траекторию психолого – педагогического сопровождения, направленную на развитие дошкольников. Сопровождение ребенка в процессе дошкольного обучения предполагает реализацию следующих принципов: • Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном этапе его жизненного пути. • Сопровождение опирается на те психические личностные достижения, которые реально есть у ребенка и составляют уникальный багаж его личности. Психологическая среда не несет в себе влияние и давления. Приоритетность целей, ценностей, потребностей развития внутреннего мира самого ребенка. • Ориентация деятельности на создание условий, позволяющих ребенку самостоятельно строить систему отношений с миром, окружающими людьми и самим собой, совершать личностно значимые позитивные жизненные выборы. В своей работе я определяю психолого- педагогическое сопровождение как систему профессиональной деятельности, направленную на создание социально- психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапе. Цель сопровождения в нашем ДОУ- создать психолого – педагогические условия для полноценного развития и воспитания личности ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей. Задачи психолого – педагогического сопровождения: - охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; - создание благоприятных условий развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; - формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; - обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 2. 1. Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» «Социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». Основные цели и задачи: Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.   Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Р азвитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Ребенок в семье и сообществе.   Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.   Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. В оспитание культурно- гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию( умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) . Ф ормирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формирование основ безопасности.   Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Ф ормирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование э лементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. В оспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости( приветствие, прощание, просьбы, извинения) . Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Ребенок в семье и сообществе.   Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом( ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям) . Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. З акреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу. Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны( роль каждого поколения в разные периоды истории страны) . Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Ф ормировать представления о семье, членах семьи( ана – мама, баба – папа, къартбаба – дедушка, къартана – бабушка, агъа, тата- къардашлар – братья и сёстры) , родственниках( ала, эмдже- братья и сёстры отца, тизе, дайы – мамины сёстра и братья) . Воспитывать чувство любви и уважения к родственникам, учить выражать свою любовь словами, стимулировать рассказыванию о них. Заинтересовывать детей именами членов семьи, их значением, значением имени отца, матери других членов семьи, значение фамилии семьи. Знакомить детей с легендами, в которых отражается значение имени( Къапланды Батыр, Алим, Арзы къыз) , знакомить с фамилиями идущими от прозвища( Чалбаш – Седой, Узунбаджакъ – Длин ноногий, Камбуров – Горбатый, Ко мшу – Сосед, Коккозь – Голубоглазый ит. д. ) , от профессий( Оджа – учитель, Демирджи – кузнец, Комюрджи – Угольщик, Дегирменджи – Мельник, Бербер – Парикмахер, Тикиджи – Портной, Къады – Судья, Хатип – Писарь, Оратор и др. ) . Углублять представлен ия детей о семейных взаимоотношениях, правила семейного этикета, поведении в гостях у родствеников( проявлять вежливость, благодарность, любезность) Воспитывать уважение к старшим членам семьи, заботливое отношение к пожилым и младшим членам семьи, желание помочь им. Закреплять представления о роли членов семьи, учить выражать свои чувства к родственникам метери, отцу, брату, сестре. С уважением относить с я к людям пожилого возраста, проявлять за боту о них. Формировать интерес к семейным традициям, праздникам, песням, умение дарить и принимать подарки. Продолжать приучать к речевому этикету( Мераба – привет, хош кельдинъ – рад вашему приходу, сагъ ол – спасибо, савлыкънен къал – досвидание, геджелер хайыр – доброй ноч и, сабалар хайыр – доброе утро, тешеккюр этем- благодарю) , знать и соблюдать культуру этикета по отношению к пожилым людям, взрослым, ровесникам. В доступной для детей форме знакомить детей с природно- календарными праз д никами- Новый год, Наврез, Хыдырлез, Дервиза, с религиозными праздниками Ораза байрам, Къурбан байрам. Знакомить детей с историей появления праздника, с чем он был связан. Познакомить их с праздничными ритуалами, сравнивать с тем, как празднуют в наше время. Организовывать праздники в д етском саду. Привлекать детей к активному участию в подготовке и проведении праздника. Привлекать к рассказыванию стихов, потешек, отгадывать загадки, петь, водить хоровод, танцевать. Учить передавать образ сказочных персонажей в инсценировках с поучительным содержанием. Родной дом и предметы быта. Знакомить детей с традициями и обычаями связанными со строительством жилья в разных природных реги онах Крыма( в степной, горной) . Расш ирять и углублять представлениядетей о родном доме, предметах быта и их назначении. Учить любоваться красотой вышивки на настенных полотенцах, узор ов наковрах иодежде. Р ассказывать о предметах украшения дома в национальном стиле, о национальном орнаменте на предметах, вышивках, посуде. Дать представление о б изображении дома в народно м творчестве. Воспитывать уважительное отношение к родному отцовскому дому, к соблюдению чистоты и порядка в нем. Обратить внимание на традиционный виноградн ый навес, цветник перед домом, на облагораживание двора для летнего отдыха. Формировать представление о крымскотатарской национальной кухне: къурабие, пакълава, шекеркъыйыкъ, бакъла сюзмеси, чиберек, янтыкъ, долма, сарма, кобете, бурма, дымлама, шорбалар, татлылар. Знакомить с продуктами необходимыми для приготовления отдельных блюд. Знакомить с народными традициями, ритуалами и обрядами, связанными с приготовлением пищи, н- р: Ашыр аш- каша из 12 видов зерновых и сухофруктов к празднику Наврез и посев пшеницы утром этого праздника, кобете для катания к празднику Хыдырлез, встречая гостей подать кофе и сладости и др. Знакомить с традицией уважения к хлебу, вплоть до принятия клятвы хлебом. Прививать у важение и бережное отношение к воде, к традиции очишения родников и речек перед праздниками Наврез и Хыдырлез. Использовать фольклорные произведения, где народ уважает хлеб, воду, соль, заучивать пословицы, поговорк и, сказки, легенды. Формировать умение накрывать на стол, воспитывать культуру поведения за столом. Создавать ситуации для рассказа о сервировке стола, о приготовлении национальных блюд, об использовани и речевого этикета за столом. Знакомить детей с крымскотатарской национальной одеждой показывать образцы, фотографии, макеты, иллюстрации. Рассматривать повседневную и праздничную одежду мальчиков и девочек, мужскую и женскую. Рассказывать детям про домотканную одежду, описывать старинные украшения вышивки, пояса, отдельные вышитые манжеты и подвязки для чулок, дукаты на шею и феску. Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде( оформление помещений, участка детского сада) . Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды( окраска стен, мебель, оформление участка) . Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения. Ф ормировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности. Привлекать родителей к посильном у участию в жизни дошкольного учреждения( адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др. ) . Прививать навыки культуры поведения в детском саду, доброжелательное отзывчивое отношение к товарищам, воспитателям и д ругим сотрудникам детского сада. Воспитывать тёплые отношения к детскому саду, где работают приветливые, заботливые воспитатели, много интересных игрушек, много детей, друзей, с которыми интересно и весело играть. Приучать помочать младшим детям одеваться, на прогулке помогать убирать игрушки. Учить рассказывать о жизни в детском саду, своей группе, любимых занятиях, праздниках. Уважать труд взрослых, соблюдать порядок и чистоту. Учить детей соблюдать этикет, обращаться к воспитателю( Эсма оджа, Джемиле оджа) . Обобщить знания детей о разных игрушках, в том числе и народны х игрушках, об их производств е. Учить описывать различные игрушки, наз ывая характерные особенности: самодельные или фабричные, пластмассовые, резиновые, деревян н ые, глиняные, соломенные, описывать внешние признак и( величину, цвет, форму, назнач ение, материал) . Повторять игровые действия, общаться с игрушками в процессе игр, делиться впечатлениями. Знакомить детей с игрушками, которые издавна бытуют в народе. Знакомить детей с играми, в которых отражается звукоподражания, играми- танцами, хороводными играми, песнями связанными с обрядами. Учить рассказывать маленькие рассказы, стихи, потешки, скороговорки, петь детские песенки, колыбельные игрушкам. Родная страна. Р асширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Н a основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувств а, любовь к Родине. Углублять, уточнять представления о Родине- России, Крыме. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. З акреплять знания о флаге, гербе и гимне России и Крыма( гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы) . Развивать представления о том, что Российская Федерация( Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России, столице Крыма- Симферополе. З накомить детей с названиями родного края, города, села, улицы, с известными памятниками культуры, легендами, притчами. Воспитывать чувство принадлежности к своему народ у, к его материальной и духовной культуре, которую необходимо беречь и обогащать. Средствами художественной литературы, музыки, народных песен, образного слова воспитывать у детей любовь к родному краю, его историческим местам. Учить понимать и уважать традиции, обычаи, символы крымскотатарского народа. Родная природа. Учить правильно называть времена года, рассказывать их характерные признаки, знакомить с названиями месяцев и рассказывать о присхождении их названий( н- р, къаракъыш – чёрная зима( декабрь) из- за долгой ночи, чичек ай – месяц цветов( апрель) когда цветут деревья, кирез ай – месяц черешни( июнь) и т. д. Учить называть дни недели, части суток( саба – утро, куньдюзь – день, акъшам – вечер, гедже – ночь) , использовать слова бугунь – сегодня, дюнь – вчера, ярын – завтра. Формировать удетей понятия о красоте окружающего мира, учить рассказывать о растительном мире. Знакомить с народными приметами явлений природы, растений( н- р, Хыдырлез кельди, яз кельди – культе кельди, кузь кельди. Пришёл Хыдырлез, пришло лето, пришёл сноп, пришла осень) . Пердалезде ава еди кере денъише. В пердалез( неделя перед праздником Наврез) на день семь раз погода меняется) . Отображение примет в устном народном творчестве, календарных обрядах, песнях, сказках, пословицах, загадках. Знакомить детей с рассказами, легендами о природе. Они живут рядом с нами. Воспитывать интерес и внимание детей ко всему живому вокруг нас. У чить наблюдать за ними, рассказывать о своих наблюдениях, имитировать звуки животных и их поведение. Знакомить с народными сказками о животных, рассказывать о птицах вестниках( если чайка улетает далеко в город, значит в море скоро будет буря, ласточки летают низко к дождю и т. д. ) . Обратить внимание на изображение птиц на вышивках, рисунках, резьбе. Обогащать представления детей рассказами и образами животных, птиц, насекомых из сказок, загадок, притч. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.   Культурно- гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. З акреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о неполадках в его костюме, прическе. З накомить детей с производством современной одеж ды и обуви из разных материалов( хлопок, шерсть, шёлк, кожа, синтетические ткани) . Привлекать детей к рассказыванию о своём гардеробе, о соблюдении аккуратной внешности. Соблюд ать правил а гигиены, ношения, хранения одежды. Заучивать с детьми пословицы, поговорки, загадки, где используются названия одежды и обуви. Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью( мыть, протирать, чистить) . Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место. Общественно- полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и убирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности( умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности) . Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке п рироды: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных( обитателей уголка природы) , посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к пропалыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян( овощей, цветов) , высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб. Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города( поселка) . Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы. Знакомить детей с образцами народно- прикладного искусства. Рассказывать о народны х изделиях. Воспитывать уважение к людям творческого труда, про которых говорят «эллери алтын кесе»- золотые руки. Разучивать с детьми поговорки, пословицы о труде умелых рук. Рассказывать о мастерах своего дела известных в народе, в селе. Приглашать мастеров местности, родителей, устраивать празники, встречи с показом чуда их труда. Формирование основ безопасности.   Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. П родолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. У точнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях. Безопасность на дорогах. Познакомить детей с средствами наземного, подземного, водного, воздушного транспорта. Знакомить с правилами безопасности при переходе через дорогу, правилами для пешеходов, правилами поведения в пасажирском транспорте. Рассказат ь о давней мечте людей быстро передвигаться, о появлении транспорта и о разных видах транспорта. Использовать сказки, в которых ярко рассказывается про воздушные корабли, ковры – самолёты. Рассказывать о легендарных героях войны и труда, связавших свою профессию с транспортом. Привлекать детей к рассказыванию о профессиях родителей, профессии которых связаны с транспортом. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект», «шоссе», «трасса». Продолжать знакомить с дорожными знаками- предупреждающими, запрещающими и информационно- указательными. П одводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности. Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды( электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы) . Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года( купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках и др) . Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. Н апоминать детям, что в случае неосторожного обращения с электроприборами или с огнем может произойти пожар. Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людьми. Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре. Закреплять знания детей о специальном транспорте. Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте. Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим. Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными. Объяснять детям, что в природе все взаимосвязано( например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарственными для животного; вредные для человека насекомые могут быть полезны для земноводных и т. д. ) . Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя. З акреплять представление о том, что следует одеваться по погоде. Социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением. Б езопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. А вдеева Н. Н. , Князева Н. Л. , Стеркина Р. Б. Формирова ть экологические познания у дошкольников, предполагающие развитие у детей пре дставлений и з наний о ценности при роды и правилах поведения в ней. У чить разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами, накопление детьми эмоционального позитивного опыта общения с природой. «Юный эколог» С. Н. Николаева. П риобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое использование всех видов фольклора( сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы, народные игры и т. д. ) Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения. Р азвивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать в команде. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанниковОО «Социально- коммуникативное развитие » Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьей Образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей Наблюдение, б еседы, ч тение худ- ной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, народные, дидакт ическ. игры, проблемные ситуации, поисково- творческие задания, мини- занятия; обучение, объяснение, исследование, рассказ. Индивидуальная работа во время утреннего приема( беседы) , культурно- гигиенические процедур ы( напоминание) , игровая деятельность во время прогулки, организованная деятельность, тематические досуги; ситуативный разговор с детьми. Игры- эксперименты, сюжетные самодеятельные игры( с собственными знаниями детей на основе их опыта) , внеигровые формы: изобразительная деятельность, конструирование, бытовая деятельность, наблюдения. Беседы, чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов, решение задач, . Игровая деятельность( игры в парах, игры с правилами, сюжетно- ролевые игры) . Рассматривание иллюстраций, настольно- печатные игры. Беседа, наблюдение, чтение худ. л итер- ры, конструирование, бытовая деятельность, развлечения, личный пример, праздники, просмотр мультиков, видеофильмов, игры; напоминание, объяснение, запреты, ситуативное обучение. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие » н аправлено на: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира». Основные цели и задачи: Формирование элементарных математических представлений.   Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Развитие познавательно- исследовательской деятельности.   Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др. ) . Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Ознакомление с предметным окружением.  Ознакомление с предметным миром( название, функция, назначение, свойства и качества предмета) ; восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно- следственные связи между миром предметов и природным миром. Ознакомление с социальным миром.  Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее. «Познавательное развитие»( обязательная часть) п редполагает: - развитие любознательности и познавательной мотивации: - развитие умения детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать; - формирование мелкой моторики рук с целью подготовки руки к письму будущего первоклассника; - совершенствование элементарных математических представлений детей; - воспитание любви к родине и патриотические чувства у детей; - воспитание коммуникативности, доброжелательности и толерантности в общении с людьми. Содержание психолого – педагогической работы по формированию элементарных математических представлений Количество и счет. Учить создавать множества( группы предметов) и з разных по качеству элементов( предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений) ; разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов( предметов) один к одному; определять большую( меньшую) часть множества или их равенство, ( чокъ- аз- бир дане, зияде- эксик, чифт, эписи мусавий, эписи мусавий дегиль) . Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10( на наглядной основе) Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства( неравенство из равенства) , добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет( «7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну») ; ( Сайыларны мусавийлев, къошув ве чыкъарув) . Ф ормировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел( 5& lt; 6 на 1, 6& gt; 5 на 1) ; Сайыларны тенъештирюв: & gt; ( зияде) , & lt; ( эксик) , = ( мусавий) . Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу( в пределах 10) ; ( бириндж и( си) , сонъки( си) , бири- бирини артындан) . Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке( в пределах 10) . Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу( в пределах 10) . Познакомить с цифрами от 0 до 9. ( Сыра ве микъдар сайысы) . Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы: «Сколько? ( Къа ч( дане) ? , Не къадар? ) », «Который? ( Къайсы бири? ) », « Какой? ( Насыл? ) » и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп( здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин- всех игрушек поровну- по 5) ; ( зияде, эксик, мусавий, тен ъ( тенъ микъдарда) , тенъ дегиль( тенъ микъдарда дегиль) . Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета: с права налево, слева направо, с любого предмета) . Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один; ( Сайыларны тертиплештирюв) Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины( высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем( убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента- самая широкая, фиолетовая- н емного уже, красная- еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине: длине( узун- къыскъа) , ширине( кенъ- тар, къалын- индже) , высоте( юксек- алчакъ) ; опосредованно- с помощью третьего- условной меры( земаневий ольчю, эски заман ольчюлери) равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее( узунджа) , короче( къыскъаджа) , выше( юксекче) , ниже( алчакъча) , шире( кенъдже) , уже( тарджа) , толще( къалынджа) , тоньше( пекиндже, юфкъа) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет( лист бумаги, лента, круг, квадрат и др. ) можно разделить на несколько равных частей( на две, четыре) ; ( болюнув- экиге, дёртке) . Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части( бутюн парча, ярым парча) , понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого. Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. ( ялпакъ геометрик шекиллер: даире, учькошелик, квадрат( каре) , овал, тюзкошелик) . Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо- овальные, тарелки- круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую( аджимли геометрик шекиллер: курре, конус, куб, цилиндр) . Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений: вверху- внизу( ашагъы- юкъары) , впереди( спереди) - сзади( за) ( огд е- артта, огюнде- артында) слева- справа( солдан, сагъдан) , между( ортада) , рядом с, около( янында) ; двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками- указателями направления движения: вперед( огге) , назад( арткъа) , налево( солгъа) , направо( сагъгъа) ; определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади( сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади- мишка, а впереди- машина». Учить ориентироваться на листе бумаги справа- слева( сагъдан- солдан) , вверху- внизу( юкъарыда, а шагъыда) , в середине( ортада) , в углу( кошеде) . Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро( саба) , вечер( акъшам) , день( кунь, уйле, экинди маале) и ночь( гедже) составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше( сначала) , что позже( потом) , определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. ( Кунь тертиби, афта куньлери) . Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах П ознакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда( 7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1) , умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1( в пределах 10) . Учить называть числа в прямом и обратном порядке( устный счет) , последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее( в пределах 10, на наглядной основе) . Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей( различение, набор и размен монет) . Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение( к большему прибавляется меньшее) и на вычитание( вычитаемое меньше остатка) ; при решении задач пользоваться знаками действий: плюс( + ) , минус( –) и знаком отношения равно( = ) . Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета( бумаги, ткани и др. ) , а также используя условную меру; правильно обозначать части целого( половина, одна часть из двух( одна вторая) , две части из четырех( две четвертых) и т. д. ) ; устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов( отрезки прямых линий) с помощью условной меры( бумаги в клетку) . Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов( тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения( длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры. Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов( вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике( на примере треугольника и четырехугольника) , о прямой линии, отрезке прямой. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов- один большой прямоугольник; из частей круга- круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков- один длинный и т. д. ; конструировать фигуру по словесному описанию и перечислению, составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории( лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д. ) ; располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение( вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем( правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом) . Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения( знаки, символы) . Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов( 1 минута, 10 минут, 1 час) . Учить определять время по часам с точностью до 1 часа. Развитие познавательно- исследовательской деятельности.    Развивать познавательно- исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов. Учить применять разнообразные способы обследования предметов( наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д. ) . Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира. Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия( найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д. ) . Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку: длинный( узун) , короткий( къыскъа) , пушистый- гладкий, горячий( сыджакъ) - холодный( сувукъ) и др. ) . Р азвивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы( по назначению, цвету, форме, материалу) , классифицировать их: посуда( савут- саба, чанакъ- ч ёльмек) - фарфоровая( чиний) , стеклянная( джам) , керамическая( кирамет савут) , пластмассовая( пластмас савут) . Сенсорное развитие. Р азвивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления( всматриваться, вслушиваться) , направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько каче ств пр едметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки( музыкальные, природные и др. ) . Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам( форме, величине, строению, цвету) . Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов: цвет( ренки) , форма( шекили: тёгерек, учькоше) , величина( балабан, уфакъ, агъыр, енгиль) , расположение в пространстве и т. п. ) , включая органы чувств: зрение( козюм не коре? ) , слух( къулагъым эшите) , осязание( теримиз токъунувны дуя) , обоняние( бурнымыз къокъу ала) , вкус( тилимиз емеклернининъ дадыны таный) . П родолжать знакомить с цветами спектра: красный( къырмызы) , оранжевый( портакъал тюсю) , желтый( сары) , зеленый( ешиль) , голубой( кок) , синий( мавы) , фиолетовый( мор тюсю) - ( хроматические) и белый( беяз, а къ) , серый( куль, сычан тюсю) и черный( къара) - ( ахроматические) . Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов( гладкий, пушистый, шероховатый и т. п. ) . Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно- исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам. Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов( исследовательскую, творческую, нормативную) . В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли. Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов( наложения, приложения, сравнения) . Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры( лото, мозаика, бирюльки и др. ) . Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр. Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно- образного и логического мышления, воображения, познавательной активности. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках( цвет, форма, величина, материал) , о бъединять предметы по общим признакам, составлять из части целое( складные кубики, мозаика, пазлы) , определять изменения в расположении предметов( впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку) . Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками( народными, электронными, компьютерными и др. ) . Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально- положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх, соревнованиях. Приобщение к социокультурным ценностям. Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту( кофемолка, миксер, мясорубка и др. ) ; ( электрик алетлери ве механизмлери) , создающих комфорт( бра, картины, ковер и т. п. ) . Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей( «Откуда «пришел» стол? », «Как получилась книжка? » и т. п. ) . Расширять представления детей о профессия х( зенаатлар) . Расширять представления об учебных заведениях( детский сад, школа, колледж, вуз) , сферах человеческой деятельности( наука, искусство, производство, сельское хозяйство) . Продолжать знакомить с культурными явлениями( цирк, библиотека, музей и др. ) , их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями( средство для оплаты труда, расчетов при покупках) , бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества( Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства( живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира) , реконструкцию образа жизни людей разных времен( одежда, утварь, традиции и др. ) . Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др. ; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Ознакомление с социальным миром. Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве. Обогащать представления о видах транспорта( накълие чешитлери) : н аземный, подземный, воздушный, водный. Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза. Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности( наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство) , представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей( провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что- либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными) . Расширять представления об элементах экономики( деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность) . Формировать элементарные представления об эволюции Земли( возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира) , месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно- прикладного искусства; с результатами их труда( картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства) . Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства( живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира) , игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля- наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире( Декларация прав ребенка) , об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка( органы опеки, ЮНЕСКО и др. ) . Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества. Ознакомление с миром природы.   Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях( тереклернинъ, осюмликлернинъ файдасы, терекнинъ къысымлары; ) . Познакомить с понятиями «лес»( дагъ, дагъ осюмликлери) , «луг»( яйла, ч имен, чимен чечеклери, чечекнинъ къысымлары) , «сад »( багъ- багъча, багъча чечеклери) . Продолжать знакомить с комнатными растениями( эв чечеклери) . Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Р асширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Знакомить детей с условиями жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения( черенками, листьями, усами) . Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями( подорожник, крапива…) . Расширять представления о домашних животных( эв айванлары) , их повадках, зависимости от человека. Расширять представления детей о диких животных( кийик айванлар) : где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке( еж зарывается в осенние листья( кирпи сараргъан япракълар ичине сакълана) , медведи зимуют в берлоге. ( аювлар насыл къыш кечире? ) Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов( например, уж отпугивает врагов шипением) . Познакомить с птицами: домашние( азбар къушлары) , дикие птицы, птицыхищники( кийик къушлар) , перелетные( кочебе) , зимующие птицы( къыш къушлары) . Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся: ящериц а( кесертки) , черепаха( къаплы бакъа) и др. Продолжать знакомить с насекомыми( боджеклер) и их образом жизни: пчела, комар, муха и др. ) Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни( муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи- в муравейниках, пчел ы- в дуплах) . Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек( капустница, крапивница и жуков- божья коровка, жужелица и др. ) . Учить сравнивать насекомых по способу передвижения( летают, прыгают, ползают) . Развивать интерес к родному краю. Формировать представления о чередовании времен года( мевсимлер насыл денъише? ) , частей суток( кунь тертиби: саба, у йле, экинди маале, акъшам, гедже) , днях недели( афта куньлери) . Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни( сув, таш, къум, топракъ бизге не ичюн керек? ) Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек- часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. У чить устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями: сезон- растительность- труд людей( адамлар ельнинъ кучюнден насыл файдалана? ; сувнынъ кучюнден не макъсаднен файдалангъанларыны анълатмакъ? ) Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца, в оздуха и воды в жизни человека, животных и растений( сувнынъ табиаттаки дёнюми, кунеш насыл къыздыра, ава насыл денъише) . Сезонные наблюдения( йыл мевсимлерининъ денъишкени неден белли ола? ) Осень( Кузь) Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. ( куньлер къыскъара, авалар сува, кунеш йылтарай, амма къыздырмай) . Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме( лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, ( кийик айванлар къышкъа насыл азырланалар? ) некоторые птицы- гуси, утки, журавли улетают в теплые края. ( кочебе къушлар дженюпке ёл алалар- папийлер, гъазлар, турналар) . Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени( похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве) . Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений( настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал( семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок. Зима( Къыш) Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы( холода, заморозки, снегопады, сильные ветры) , ( къышнынъ авасы не ичюн сувукъ ола? , къар ягъа, аяз орталыкъны бузлата, къарлы боран эсей) особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман( къаерден думан пейда ола? ) Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе( самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед) . Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды( на рябине, ели и т. д. ) . Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега( холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др. ; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки) . У чить детей замечать, что в феврале погода меняется( то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки) . Рассказать, что 22 декабря- самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц. Весна( Баарь) Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени( баарьде табиат насыл денъише? К ъарлар ирий, озенлерде сув чокълаша, къушлар учип келелер, отлар ешерип башлай, кунеш къыдырмагъа башлай, бутюн табиат уяна) . Наблюдать гнездование птиц( къушлар ювалар къуралар) . Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе( чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; появляются муравьи; вылетают бабочки- крапивницы) . Познакомить с термометром. Столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится- в тени или на солнце. Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки- к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п. Лето( Яз) Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений( природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей) ; ( язнынъ кунеши зияде къыздыра, авалар сыджакъ ола, бостанда себзелер, багъчада мейвалар пише, орталыкъ чичекке тола) . Дать представления о съедобных и несъедобных грибах( съедобные — маслята, опята, лисички и т. п. ; несъедобные — мухомор, ложный опенок) ( дагъда мантарлар пейда ола, мантарлар ашайт ве зеерли олалар) . Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе( самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга) . Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго- к ненастью, скоро исчезне т- к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем- быть теплу», «Появились опята- лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня- день летнего солнцестояния( самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль) . Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым. Воспитывать уважение к труду сельских жителей( земледельцев, механизаторов) . Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениям и( исчезнут насекомые- опылители растений, то растения не дадут семян и др. ) . Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистый воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе( не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др. ) . Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы. 2. 3. Содержание образовательной области «Речевое развитие» «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, граммати чески правильной диалогической и монологической речи; развитие речево го творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонема тического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; форми рование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». Основные цели и задачи Развитие свободного общения со взрослыми и детьми: - продолжать развивать речь как средство общения; - расширять представления детей о многообразии окружающего мира; - поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации; - учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять; - учить строить высказывания. Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи: Словарная работа. Воспитатель обеспечивает количественный рост и качественное совершенствование словаря, понимание и активное использование в речи антонимов, синонимов многозначных слов. Знакомит детей с материалами, из которых сделаны предметы и используют в речи( стол деревяный, нож стальной, стакан стеклянный, чашка глиняная) . Активизирует образные слова, сравнения, эпитеты, учит употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении предметов, действий и их качеств, назначения, подволит к пониманию образних выражений в загадках, пословицах поговорках, фразеологизмах( Сюрюден айырылгъан къойны къашкъыр ашар – Овцу отставшую от отары съедает волк. . Башлагъан ишни ташлама – Начатую работу не оставляй. Лаф къачырмакъ – выпустить слово, копек суварып юрьмек – поливать собак, т. е. бездельничать, ер ярылды ерге кирдим – земля раскрылась и я ушла под. землю т. е. от стыда не знала куда себя девать) . На основе сравнения функций предметов формирует обобщающие наименования( дикие и домашние животные, столовая, чайная, кухонная посуда, наземный, воздушный, водный транспорт) . Учит спрашивать и узнавать значение незнакомых слов. ( Программа « Чешме ») . Ф ормирование словаря. Воспитатель работает над обогащением речи существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду; глаголами – действиями; упражняет в подборе существительных к прилагательному слов у со сходным значением или с противоположным значением. Звуковая культура речи нацелена на решение следующих задач: - закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков; - учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки; - продолжать развивать фонематический слух; - учить определять место звука в слове( начало, середина, конец) ; - отрабатывать интонационную выразительность речи. Воспитатель большое значение придаёт закреплению произношения всех звуков крымскотатарского языка. В этом возрасте работает над дифференциацией звуков К- Къ, Х- Къ, Г- Гъ, И- Ы, С- З, Ш- Ж, Ж- Дж, , Дж- Д, Л- Р, Н- Нъ. Дети вместе с воспитателем з аучивают наизусть и рассказывают скороговорки, стихи- шутки, потешки, считалки с изобилием этих звуков( Н- р, для закрепления звука Къ: Батакъта бакъаятакъ, ятакъта бакъа ята. – В болоте ложе лягушки, в ложе лежит лягушка. Для закрепления звука Ш. Шишман шишкен шишейген, шорбасы олгъан шинген – Толстый толстяк надулся, потому что суп получился жидким) и др. Повышает и нтерес детей к звукам, словам. Учит произносить слова, предложения с разной интонацией, уделяет особое внимание скорости речи, силе голоса. Грамматический строй речи предусматривает: - совершенствование умения согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными и прилагательные с существительными; - помощь детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных; - знакомить с разными способами образования слов; - упражнять в образовании однокоренных слов; - помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные; - формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения; - совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь- развивать умение поддерживать беседу; - совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи; - формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы; - формировать умение( по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием; - развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам; - формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера. Подготовка к обучению грамоте Воспитатель знакомит детей с терминами «звук», «слово», «предложение», «слог», «ударение» и объясняет их значение. Учит выделять из предложения короткие и длинные слова, находить слова с данным звуком, делить на слоги 2- 3 сложные слова, определять ударение в двухсложном слове. Знакомит, что звуки бывают гласные и согласные, гласн ы е звуки образуют слог. В крымскотатарском языке гласн ы е звуки бывают мягкие и твёрдые, с мягкими гласными слоги произносим мягко, с твёрдыми гласными – твёрдые слоги. Закрепляем знания о том, что звуки и слоги в словах, а слова в предложениях располагаются в определённом порядке. Учим делить предложения на слова, строить предложения из 2- 4 слов грамматичес ки правильно связывать и распола гать слова в предложении. Развивает моторику пальцев рук детей. Учит ориентироваться на листе бумаги, определять стороны. Заполнять штрихом, пу н ктиром контурные рисунки, геометрические фигуры, по точкам чертить контуры. Учит определять размер предметов с помощью вспомогательного материала, словесной инструкции. Воспитатель учит детей использовать сложные предложения в разговоре, рассказывании сказок и рассказа. Использовать в правильной грамматической форме имеющийся активный словарь. Придает большое значение подробному рассказыванию до конца. Обучению использования сложных слов выделяет отдельные занятия. Учит исправлять грамматические ошибки в речи. Знакомит детей с тем, что одно слово можно сказать по разному( къокъла- кукла, къокълам – моя кукла, къокъламнынъ – моей куклы, къокълачыгъымны – моей куколки; юв – мой, ювула – моется, ювуна- купается, ювундыра – купает кого- то) . Учить использовать аффиксы для образования слов названий профессий и другие словообразующие аффиксы( тике – тикиджи, шьёт – швея, айдай – айдавджы, водит – водитель, къуш бакъа – къушчы, ухаживает за птицами – птичник, бостан асрай – бостанджы, выращивает овощи – огородник, дагъ – дагълы – дагъджы, лес – лесной – лесник, эв – эвли – эвленди, дом – с домом – женился т. е. стал с домом) . Учит связно, выразительно от начала до конца, соблюдая структуру рассказа( начала, середина, конец) рассказывать рассказы, сказки с помощью взрослого и самостоятельно, придумывать сказки и рассказы по предметам, и грушкам. Учит объяснять о происшедшем событии, выражать свои чувства. В процессе игры называть название игры, используемые игрушки и предметы, объснять правила игры, её последовательность. На занятиях художественного труда, где используется глина, пласти лин, игрушки строительный матери ал, на занятиях рисования детей учит рассказывать ход выполняемой работы и на этой основе рассказывать. Даёт ребёнку поручение и просит объяснить, как он будет выполнять от начала до конца. Учит оценивать рассказ, объяснение товарища. Формирование интереса и потребности в чтении: - продолжать развивать интерес детей к художественной и познаватель ной литературе; - учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки; - прививать интерес к чтению больших произведений( по главам) ; - способствовать формированию эмоционального отношения к литера турным произведениям; - побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного пост упка литературного персонажа; помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения; - учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста; - воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитета ми; - помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках; - продолжать объяснять( с опорой на прочитанное произведение) до ступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений; - продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на офор мление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных худож ников к одному и тому же произведению. Воспитатель прививает интерес и любовь к художественной литературе. Знакомит с некоторыми особенностями крымскотатарского литературного языка. Учит понимать содержание произведения, эмоционально передавать характеристику образа. Учит о твечать на вопросы по содержанию произведения. Учит различать три литературных жанра – сказка, рассказ, стихотворение. Объясняет, что художественное произведение знакомит людей с окружающей жизнью, учит понимать поведение героев призведений. Знакомит детей со средствами выразительности соответственно содержанию произведения( волшебство, пословицы и поговорки, повторы и другие) . При чтении стихотворений наизусть учит передавать разнообразную интонацию, логические паузы, ударения, чувствовать мелодику, ритм стихотворения; дети должны передать свое отношение к произведению настроением, читать соответствуюшей силой голоса. Содержание стихотворений побуждаем использовать в играх. Воспитатель читает детям произведения крымскотатарского усного народного творчества и переводы фольклора других народов, авторов крымскотатарской литературы и переводы детской литературы других народов. Знакомит с портретами и произведениями 2- 3 классиков детской литературы и 2- 3 современных поэтов и писателей. При чтении книг называет автора и знакомит с правилами пользования и сохранения книги. Приобщение к художественной литературе предусматривает з накомство с книжной культурой, понимание на слух текстов разл ичных жанров детской литературы, рассматривание иллюстраций и картинок, передающих содержание текста. Данное направление в рабочей программе нацелено на решение следующих задач: Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Обращать их внимание на выразительные средства( образные слова и выражения, эпитеты, сравнения) ; помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Продолжать совершенствовать художественно- речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях( эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержаниюлитературной фразы) . Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников; X удожес т венная л итература используемая при обучении крымскотатарскому языку детей дошкольного возраста от 5 лет до 6 лет Бала фольклоры( детский фольклор) Тезайтымлар, тапмаджалар, аталар селери ве айтымлар, сайымлар, айненнилер, масал башлары Халкъ бала йырлары( детские народ. песенки) «Папийим», Къара тавукъ», «Гузель Къырым», «Сары эчким», «Сычан», «Алим», «Баарь», «Босторгъай» Масаллар( сказки) «Кирпинен тильки», «Алтын башнен хыяр баш», «Тильки ве къашкъыр», «Къашкъырнынъ анты», «Кичкене», «Къырмыскъа ве чегертки», «Икметли сёз», «Мера метли къарынджа», «Демир аюв»( г агауз халкъ масалы) , Эюп Дерменджи «Айнеджи тилькичик», Энвер Селямет «Алтын балта акъкъында масал», К. Чуковский «Цекотуха чибини», Самуил Маршак «Серсем сычан баласы акъкъында масал», «Тюбсиз чапчакъ»( лятифе) , «Ахмет ахайнынъ балаларнен шакъасы»( лятифе) , «Бувнынъ акъкъы»( лятифе) , «Парасыны берген дюдюгюни чалар»( лятифе) , ( башкъа халкъларнынъ терджиме масаллары) . Риваетлер( очерки, небольшие рассказы) «Чам тереги ве торгъайчыкъ», «Фурунджы», «Отьмекке урьмет», «Алим ким эди? », «Багъчасарай бойлер пейда олды», «Арзы къыз», «Мюск джами» Шиирлер( стихотворения) Ашыкъ Умер «Баарь», «Ангимиз аля чечекмиз? », Осман Амит «Кузь», «Къыш бабай», Исмаил Гаспралы «Къырым», Якъуб Шакир- Али «Мевсим баарь», Умер Сали «Яз», Амди Герайбай «Сычанчыкъман мышыкъ», «Чегертки», Ибраим Бахшыш «Джемиль Кендже «Турналар кочелер», «Талашувнынъ сонъу», Сейтумер Эмин «Бизим чайырлар», Мен северим», Эшреф Шемьи- заде «Бу тиль достум, меним сенинъ! », Абибулла Одабаш «Кузь», Зиядин Джавтобели «Кузь», «Сентябрь», Март», «Апрель», «Майыс», Эшреф Ибраим «Унерлер», Нузет Умеров «Меним достум Къыркъаякъ», Ильяс Тархан «Биз денъизджи яшлармыз», Зейтулла Албатлы «Ана суаллерине балаларнынъ джеваплары», Джеваире «Яз куню», Юнус Къандым «Байрагъым», «Къача озени», Шакир Селимов «Сеитнен Вели», «Къышбабаны бек леп», Фетта Аким «Пахыл хораз»( къысса) , Эмине Усе ин «Айванат алеми», «Къыдырлез кельди, яз кельди», «Къайтсын боджек эвине», «Беш пармакъ», «Бир авуч олам кокте», «Кокте тылсымлы дюнья», Икяелер( рассказы) Исмаил Гаспралы «Орман ве Асан», Умер Ипчи «Куреш», А- Э Гирайбай «Балкъурт ве кобелек», «Къарынджалар», Л. Н. Толстой «Чегирдек», «Эки аркъадаш», К. Д. Ушинский «Дёрт истек», Эмин Амит «Чёль», Сейтумер Эмин «Япалакъ- япалакъ къар яга», Субхи Вапиев «Къартбаба ве аювчыкълар», Амет Адиль «Чам», Г. Эвлияогълу «Бир къайсы икяеси», Виталий Бианки «Хуйрукълар», «Чалгъыджы », «Дагъ эвчикле ри», Султание Харахады «Ватаным Къырым», «Анамнынъ иши азджа олур», «Иштен хасталыкъ къачар», Таир Халилов «Акъбардакъ», «Лейлеклер учып келирлер», «Дагъларгъа сеяат», Арслан Фазыл «Мераметли копек балыгъы». 2. 4. Образовательная область «Художественн о- эстетическое развитие» «Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие пред посылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирова ние элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модель ной, музыкальной) ». Данная образовательная область направлена на воспитание эстетического вкуса, эмоционального отношения к предметам и явлениям окружающе го мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно- творческих спо собностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к само стоятельной творческой деятельности( изобразительной, конструктив ной, музыкальной) . Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству( сло весному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений ис кусства. Ф ормирование элементарных представлений о видах и жанрах искус ства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность. Р азвитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в ри совании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произве дений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Конструктивно- модельная деятельность. Приобщение к конструи рованию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально- художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально- художественного творчества, реали зация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. Цели Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через музыкальную, продуктивную деятельность( рисование, лепка, аппликация, художественный труд) , развитие детского творчества в разных видах деятельности, приобщение к изобразительному искусству. Задачи- Развивать художественно- эстетическое развитие для ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; - Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру; - Формировать элементарные представления о видах искусства; - Учить эмоциональному восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; - Стимулировать сопереживания персонажам художественных произведений; - Содействовать реализации самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) . Принципы К омплексно- тематический, принцип интеграции, принцип культуросообразности, принцип адаптивности, принцип цикличности( повторяемость тем во всех возрастных группах) . Основные направления работы: художественное творчеств о- включает в себя приобщение к изобразительному искусству и развитие детского художественного творчества,   музыкальное развитие дошкольников  – приобщение детей к музыкальному искусству. Развитие музыкальности детей и всех её компонентов. Художественно- эстетическое развитие предполагает решение следующих задач: развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) . Содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми по развитию продуктивной деятельности Виды деятельности детей дошкольного возраста, относящиеся к категории продуктивных Продуктивная деятельность дошкольников верное направление в подготовке будущего первоклашки к обучению. Формирование, развитие и становление детской личности – это одно из наиболее актуальных, важных и ответственных направлений деятельности специалистов, занимающихся в области педагогики и психологии ребенка. Одна из главных задач, которая должна постоянно выполняться в этом направлении – применение разнообразных стилей, форм и методов,   в том числе и продуктивная деятельность. Продуктивные виды деятельности играют одну из основных ролей в процессе всестороннего развития дошкольника. Наряду с игровым видом они составляют единый комплекс работы по дошкольному образованию, проводимый под руководством взрослых людей( педагогов, воспитателей) . Результатом данной деятельности должен стать определенный продукт. М ногочисленные исследования, проведенные специалистами в разных концах планеты и с различными категориями детей, не достигших еще младшего школьного возраста, показали эффективность продуктивной деятельности среди этой возрастной группы детей. Установлено благоприятное влияние на дошкольников в сфере развития графических навыков, а также выработке настойчивости и целеустремленности при овладении важными навыками. Продуктивный вид детской деятельности, — это тот или иной способ деятельности ребенка, цель которого получить продукт, имеющий конкретный набор качеств. В эту категорию входит: разные способы собирания конструкций, поделки из пластилина или специальной глины, выполнение  аппликационных работ, мозаики, изготовление разных поделок, более сложная работа – те или иные макеты. создание различных рисунков. Все виды, перечисленные выше, выполняют ответственную функцию по развитию дошкольников. На этом основаны многие программы детских садов, разработанные для детей, не достигших школьного возраста. Направлена такая программа на их всестороннее развитие и воспитание. Формирование данного вида деятельности детей происходит в детском саду под руководством опытных специалистов. В это время наиболее ярко проявляется связь между стремлением малышей создать тот или иной продукт и расширением их познавательных способностей, разных процессов и качеств, эмоциональной области, волевой сферы развития. Происходит наиболее яркое и управляемое развитие свойств характера детей, становление их характера и индивидуальности. Выработка художественно- эстетических каче ств в пр оцессе занятий по развитию ребенка, соответствует модулирующему типу продуктивной деятельности. Именно этот способ позволяет наилучшим образом дошкольнику отображать окружающую его действительность по своему собственному усмотрению. И уже на основании сделанных выводов, полученная в итоге характеристика дает возможность самостоятельно формировать и создавать те или иные образы. Такой подход наилучшим образом влияет на развитие образного мышления детей, их умение применять воображение. Продуктивные виды деятельности – это действия, направленные на получение определенного результата, продукта. К действиям продуктивного характера у дошкольников принято относить изобразительную и конструктивную деятельность. В первой группе находятся такие виды работы как рисование, аппликация и лепка. Ко второй относится моделирование из бумаги. Остановимся на каждом виде подробнее. Рисование: 1. Предметное рисование. - Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры. Развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка( форма, пропорции, расположение на листе бумаги) . - Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. - Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании( гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др. ) . - Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. - Направлять внимание детей на новые способы работы с уже знакомыми материалами( например, рисовать акварелью по сырому слою) ; разные способы создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью – до создания гневного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как вначале, так и по завершении основного изображения. - Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при рисовании округлых линии, завитков в разном направлении( от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально) , учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами- при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки( хохлома) , оживок( городец) и др. - Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. - Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. - Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка( желто- зеленый, серо- голубой) или уподобленных природным( малиновый, персиковый и т. п. ) . - Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов( например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные) . Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды( небо голубое в солнечный день и серое- в пасмурный) . Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. - Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке; развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений( нежно- зеленые только что появившиеся листочки, бледно- зеленые стебли одуванчиков и их темно- зеленые листья и т. п. ) . Сюжетное рисование. - Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением( ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа- передний план или дальше от него- задний план) ; передавать различия в величине изображаемых предметов( дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п. ) . - Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений( стихотворений, сказок, рассказов) ; проявлять самостоятельность в выборе темы композиционного и цветового решения. Декоративное рисование. - Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам крымскотатарского орнамента. - Формировать умение выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Лепка. - Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. - Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы( птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует- коллективная композиция) . - Развивать умение создавать скульптурные группы из двух- трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. - Знакомить детей с гончарным ремеслом крымских татар. Декоративная лепка. П родолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки( налеп, углубленный рельеф) , применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции. При расписывании лепных изделий использовать мотивы крымскотатарского орнамента. Аппликация. - Совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции( учить красиво располагать фигуры на листе бумаги, соответствующие пропорциям изображаемых предметов) . - Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по собственному замыслу и по мотивам народного искусства. - Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. - При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений( намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема) ; учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества. Рабочая программа в группе с крымскотатарским языком обучения строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в дошкольном образовании, восполняет недостатки духовно – нравственного и эмоционального воспитания. Крымскотатарское изобразительное искусство Крым богат ценнейшим художественным наследием мирового значения. Каждый проживавший здесь народ создал собственную, по- своему высокую и самобытную культуру. Основной расцвет культуры и искусства крымских татар начинается со второй половины 15 века, который не спадает на протяжении трех веков. Общество в этот период было открытым: письменные источники свидетельствуют о достаточно развитой культуре. Высокопрофессиональное цеховое искусство, обслуживавшее ханский двор, знать и духовенство, создавало произведения из металла, камня, дерева, кожи, шерсти, шелка и льна. В мастерских Бахчисарая, Карасубазара, Кезлева, Судака, Алушты, Старого Крыма изготавливали изделия, покрытые своеобразным орнаментом, удовлетворявшие спрос не только местного населения Крыма, но и экспортировались за его пределами. Высокий уровень народного искусства Крыма был хорошо известен, так как кустарными промыслами на полуострове занимались тысячи мастеров крымских татар. Секреты ткачества, вышивки, чеканки передавались здесь из поколения в поколение. Дальнейшее изучение самобытности орнаментального искусства крымских татар позволит все больше и шире использовать его в творчестве художников и мастеров прикладного искусства, обогащая тем самым как искусство крымских татар, так и искусство всего Крыма. Привлечение интереса к истокам народного творчества крымских татар и изучение символики в крымскотатарском орнаменте, сохранение традиций, культуры нации. Передача подрастающему молодому творческому поколению национального культурного наследия своего народа. Основная часть. «Все радости жизни- в творчестве». «Творить- значит убивать смерть»- писал Ромен Роллан. Народ, сохранивший в своем искусстве, а именно, в орнаменте свои традиции, культуру, является вечным. Процесс возрождения народных традиций- важная составная часть в современном изобразительном искусстве крымских татар. В настоящее время возрождение национального культурного наследия обретают особую важность неразрывно связанную с проблемой самовыражения народа в современном мире. В творчестве крымских татар орнамент является целым языком, в котором каждый элемент имеет свое символическое значение. Современные мастера пытаются восстановить на основе древних традиций крымский стиль через интерпретацию и стилизацию этнических мотивов. Художественный язык орнамента много образен. Выполняя задачу декоративного значения, он является средством выражения народного мировоззрения. Сегодня фольклор становится актуальным, он органично вливается в оформление интерьера, дизайн одежды, с национальной вышивкой и ткачеством, отражается в декоративном формообразовании посуды с ручной росписью, где современные прикладники умело, опираются на национальные традиции, культуру и искусство, его традиционную символику. Значение символов крымских татар мало чем отличается от других народов, потому как все народы объединяет любовь к Родине, стремление к сохранению мира на земле, заинтересованность в благополучии и продлении своего рода, придание значимости матери и отца. В крымско татарском орнаменте «древо жизни» связано с жизнью всего рода, его благополучием, пожеланием мужчине физической, мужской силы, достатка, мощи, плодородия, продолжения рода. Изображение родового древа строится в симметричной композиции, где в центре расположено мужское начало( символ кипариса) , по краям женские( изображения граната) и детские знаки, которое определяло его как родовой герб- амулет, знак мира, благополучия, единства семьи и процветания. «Древо жизни» как изобразительный элемент часто пр именяют в росписях тканей, керамики, вышивки национальных костюмов и предметов декора интерьеров. В мусульманском искусстве для изображения человека использовали аллегорию цветов. Роза- символ человека в расцвете сил в своем жизненном и духовном воплощении- символ женщины- матери, как источника тепла и любви, добра и милосердия. Тюльпан- символизирует «объяснение в любви» в орнаментики крымских татар обозначают молодого юношу. Образуя круг вокруг розы, тюльпаны символизируют заботу и защиту о женщине- матери. Опирается весь орнамент на треугольник, обозначающий землю, основу существования. Орнамент «эгри дал»- изогнутая ветка, усыпанная множеством цветов и плодов, символизирует в крымско татарском искусстве райский сад, бесконечное цветение, вечную гармонию и совершенство. Знаки композиции соответствуют трем основным этапам в жизни женщины- юность, зрелость, старость, образуя круг( колесо времени) . Ритм мелких элементов- символизирует «берекет», ежедневный труд, приносящий духовное, физическое и материальное благополучие. В современном этническом костюме нашли свое место мотивы цветов, плодов, райских садов с учетом их символического контекста. Оригинальным сюжетом являются изображения парусных кораблей на фон е райских садов. Корабли изображаются в виде лодки с цветущим райским садом с видом куполов восточн ых ханских дворцов и мечетей. Формы кораблей разнообразны в виде перевернутого полумесяца, буквы «П», коромысла. Во всех декоративных композициях прослеживается присутствие цветущих цветов, стройных кипарисов, растут райские яблоки, в виде трилистника изображена вещая птица Рух( Сирин — у славян) . Лодка- знак движения, пути. Образ города с его пестрыми куполами, высокими минаретами, райскими деревьями, цветами, животными и птицами, небом усыпанным звездами и полумесяцами( «ай») становился излюбленной составной частью декоративной композиции, можно наблюдать в работах, выполненных в технике керамики, аппликации, вышивки и гобелена. В композиции среди домов виднеются величественные минареты, отличительная черта исламской архитектуры, неотъемлемая часть городов и истории полуострова. Использование теплых цветов и нежного растительного орнамента передает настроение радости и доброты. Семья это одна из самых важных клеточек общества, здесь рождаются дети, формируются ценности, происходит передача опыта, обучение. Особую радость приносят молодые семьи, которые только начинают цвести и понимать счастье семейной жизни. Центральным символом композиции- тюльпан( символ молодого мужчины) . Внутри тюльпана изображена роза- з нак женщины. Такое совмещение изображений олицетворяет единение парня и девушки, скрепленных узами любви. У основания композиции расположена лодка, символ пути и движения. Этот знак несет в себе пожелание преодоления препятствий на жизненном пути и сохранение семейных ценностей на протяжении всей жизни. Плоды- цветы, произрастающие из центрального знака, изображены спелыми, раскрытыми, щедро раздающие свое содержимое во благо процветания и благополучия. Современный крымскотатарский орнамент разнообразен, богат рисунком, техникой и технологией исполнения. Имеет широкую колористическую гамму, системообразующие элементы и типы орнамента, принципы группировки изобразительной формы. Культура Крыма является достоянием не только крымчан, но и всего мира. Поэтому сохранение и продолжение бесценного наследия- один из путей, ведущих к согласию, взаимопониманию между народами, взаимообогащению культур, решению многих проблем, остро стоящих на сегодняшний день. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей в изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной дея т ельнос ти. Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. - Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать свои работы и работы сверстников, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. - Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно- творческой деятельности. - Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. - Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета. Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину строение, пропорции, цвет, композицию. - Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. - Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их: вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа. Развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы. - Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей. , о видах искусства( декоративно- прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк) . - Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи; И. Шишкин( «Рожь», «Утро в сосновом лесу») , И. Левитан( «Золотая осень», «Март» «Весна. Б ольшая вода») , А. Саврасов( «Грачи прилетели») , А. Пластов( «Полдень», «Ле том», «Сенокос») , знакомить с творчеством крымскотатарских художников: З. Трасинова, Р. Нетовкин, М. Чурлу и др. - Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности( форма, пропорции, цвет, характерные детали, поза, движения и др. ) . - Расшир ять представления о художниках- иллюстраторах детской книги( Ю. Васнецов, З. Трасинова, В. Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и др. ) . - Продолжать знакомить детей с народным декоративно- прикладным искусством( гжельская, хохломская роспись) , с керамическими изделиями, н ародными игрушками. - Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения( жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др. ) . - Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Учить выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. - Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан( круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой, опираясь на региональные особенности местности, в которой они живут. Рассказать детям, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, в Крым у- Ханский дворец в Бахчисарае, Ласточкино гнездо, Ливадийский, Воронцовский дворцы и другие — в разных городах свои. - Развивать умение передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек( наличники, резной подзор по контуру крыши) . - Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной деятельности, профессию деятеляискусства( художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п) . - Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. О бъяснять детям значение органов чувств человека для художественной деятельности, учить соотносить органы чувствс видами искусства( музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д. ) . - Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка( совместно с родителями) . - Формировать положительное отношение к искусству. Р асширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов( различные виды материалов, разные регионы страны и мира) . Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства. - Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого. Становление эстетического отношения к окружающему миру. - Продолжать расширять представления детей об окружающей среде( оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера) . Р азвивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями. - Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды( окраска стен, мебель, оформление участка и т. п. ) . - Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности и т. п. Ф ормировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Использованная л ит ера т ура: Чурлу М. Язык Крымско- татарского декоративного искусства/ / Qasevet. –2008. — № 33. — с. 56. Чепурина П. Я. Орнаментальное шитьё Крыма. — М. ; Л. , 1938; Чепурина П. Я. Татарская вышивка/ / Искусство. — М. ; Л. , 1935. — № 2. — с. 103–107.   Акчурина- Муфтиева, Н. М. Декоративно- прикладное искусство крымских татар XV- первой половины ХХ вв. : ( Этапы развития, типология, стилистика, художественные особенности) / КИПУ, Ин- т искусствоведения, фольклористики и этнологии им. М. Рыльского НАН Укр. ; Отв. за вып. Н. Р. Караманов. - Симферополь: ОАО" Симфероп. гор. тип. " ( СГТ) , 2008. - 392 с. : ил. , вкл. л. 32( ил) . 2. 5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ « ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением уп ражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координа ция и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двига тельной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; станов ление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становле ние ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нор мами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) Основные цели и задачи Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей: - продолжать создавать условия д ля систематического закаливания организма, формирования совершенствования основных видов движений; - осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием различных природных факторов( воздух, солнце, вода) ; - приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке. Воспитание культурно – гигиенических навыков: - формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; - самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании закрывать рот и нос платком; - закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу( раскладывать одежду в определенные места) , опрятно заправлять постель; - продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами( вилкой, ножом) ; есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: - расширять представление об особенностях функционирования и целостности человеческого организма; - расширять представление о составляющих здорового образа жизни и факторах, разрушающих здоровье; - показывать зависимость здоровья человека от правильного питания. - формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях; - расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека, прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься; - дать представление о правилах ухода за больным, воспитывать сочувствие к болеющим, учить характеризовать свое самочувствие; - расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не вредить себе и окружающей среде; - формировать у детей потребность в здоровом образе жизни; - познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта: - совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности; продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения; - развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость; - закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением препятствий; - закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп; - совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, сохранять равновесие при приземлении; - закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе; - закреплять умение кататься на двухколесном велосипеде; ориентироваться в пространстве; - знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования, играми- эстафетами. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: - развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и грациозность движений; - воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх – эстафетах и в народных играх; - продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; - приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических упражнений, убирать его на место. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности: - закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду. - закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом; - закреплять правила безопасного передвижения в помещении; - закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду. - закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон; - закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «101»( при пожаре) , «102»( вызов милиции) , «103»( «Скорая помощь») . О правилах безопасности дорожного движения: - закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице; - расширять знания о светофоре и его функциях; - познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»; - закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь», пожарная машина, «Полиция»; - закреплять правила поведения в общественном транспорте. Формирование предпосылок экологического сознания: - продолжать формировать навыки культуры поведения в природе( не загрязнять окружающую природу, бережно относиться к растениям и животным) ; - расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными; - дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано; - формировать умение одеваться по погоде. 2. 6. Формы, способы, методы и средства реализации программы Основной формой организации обучения является непосредственно образовательная деятельность( НОД) . Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной Программой МКДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения. В режиме дня каждой группы определяется время пр оведения НОД, в соответствии с Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы МКДОУ. Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно- образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре. Формы проведения непосредственно образовательной деятельности Виды занятий Содержание заданий Комплексная  непосредственно образовательная деятельность На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие. Тематическая непосредственно образовательная деятельность Занятие подчиняется комплексно – перспективному планированию, согласованному на педагогическом совете и посвящено конкретной теме в соответствии с календарном планированием. Экскурсия Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, ателье других объектов социальной инфраструктуры села. Коллективная непосредственно образовательная деятельность Коллективное написание письма другу, Деду Морозу, какому – персонажу, сочинение сказки по кругу и другое. НОД- труд Помощь помощнику воспитателя в наведении порядка в игровой зоне, помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов Интегрированная непосредственно образовательная деятельность Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким- либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух- трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного. НОД – творчество Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника» НОД – посиделки Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности   НОД – сказка Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сю жетом хорошо знакомой им сказки. Воспитание сказкой. НОД пресс- конференция журналистов Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим лицам НОД – путешествие Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети НОД – эксперимент или исследование Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом. НОД   – конкурс Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда? » и другими НОД – рисунки- сочинения Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам НОД – беседа Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы Комбинированная непосредственно образовательная деятельность В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности( игровая, изобразительная, музыкальная и т. д. ) и используются методы и приемы из разных педагогических методик НОД – театр Обыгрывание жизненных ситуаций на нравственные темы, развитие диалогической речи, вживание в роль, использование различных видов театрализованной деятельности. НОД – праздник Проведение занятий, связанных с занимательными датами, с использованием музыки и ИЗО. Требования к организации непосредственно образовательной деятельности Гигиенические требования: - непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении; - воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка, не допускать переутомления детей на занятиях; - предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на разных занятиях, но и на протяжении одного занятия. Дидактические требования: - точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной деятельности; - творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве; - определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей; - выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели НОД; - обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия; - использовать в целях обучения дидактические игры( настольно- печатные, игры с предметами( сюжетно- дидактические и игры- инсценировки) , словесные и игровые приемы, дидактический материал; - систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков. Организационные требования: - иметь в наличие продуманный план проведения НОД; - четко определить цель и дидактические задачи НОД; - грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ; - поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении НОД. - не смешивать процесс обучения с игрой, т. к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения. - НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям; - НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей( знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности) ; - организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия. В настоящее время широко используется следующая классификация занятий: Дидактическая задача 1. Занятия усвоения новых знаний, умений; 2. Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений; 3. Занятия творческого применения знаний и умений; 4. Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач. Содержание знаний( раздел обучения) 1. Классические занятия по разделам обучения; 2. Интегрированные( включающие содержание из нескольких разделов обучения) . Формы работы по образовательным областям и возрасту Образовательные области Формы работы Физическое развитие* Физкультурное занятие. * Утренняя гимнастика. * Игра. * Беседа. * Рассказ. * Чтение. * Рассматривание. * Интегративная деятельность. * Контрольно – диагностическая деятельность. * Спортивные и физкультурные досуги. Спортивные состязания. * Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера. Социально- коммуникативное* Индивидуальная игра. * Совместная с воспитателем и со сверстниками игра. * Чтение. * Беседа. * Наблюдение. * Педагогическая ситуация. * Экскурсия* Ситуация морального выбора. * Проектная деятельность. И нтегративная деятельность. * Праздник. * Дидактические игры. * Рассматривание. * Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач. * Экспериментирование и исследовании. * Поручение и задание. * Дежурство. Речевое развитие* Чтение, заучивание наизусть. Беседа. Рассматривание иллюстраций и картинок. Решение проблемных ситуаций. Разговор с детьми, диалог. Проектная деятельность. Создание коллекций. Интегративная деятельность. Рассказ. С итуативный разговор с детьми. Сочинение загадок. Использование различных видов театра. Словесные игры. Познавательное развитие Проектная и интегративная деятельность. Исследовательская деятельность. Конструирование. Экспериментирование. Развивающая игра. Наблюдение. Проблемная ситуация. Рассказ. Беседа. Экскурсии. Моделирование. Р еализация проекта. Игры с правилами. Художественное –э стетическое развитие* Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно- исследовательской деятельности. * Нетрадиционные техники рисования* Организация выставок, изготовление украшений* Слушание детской музыки* Музыкально – дидактическая, сюжетная игра* Совместное и индивидуальное музыкальное и сполнение* Музыкально- ритмические упражнения* Пение и заучивание детских песен* Двигательный, пластический танцевальный этюд* Творческое задание. * Концерт – импровизация. * Кукольный театр и инсценирование. В МКДОУ- выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Использование интеграции детских видов деятельности делает образовательный процесс интересным и содержательным. Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания дошкольного образования. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности: Дошкольный возраст Вид деятельности Примеры Игровая разыгрывание сюжетных действий из жизни людей; развивающие и компьютерные игры; с южетно- ролевые игры; дидактические игры; игры- путешествия; предметные игры, игры – имитации, театрали зованные, настольно – печатные, словесные игры, подвижные игры. Познавательно- исследовательская исследования объектов окружающего мира через наблюдение; э кспериментирование; ситуативный разговор, рассуждения; обсуждение проблемных ситуаций; решение логическихзадачек. Коммуникативная организация сотрудничества; овладение навыками взаимодействия с другими детьми и со взрослыми, развитие навыков общения, доброжелательного отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других, умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать конфликты адекватными способами. Восприятиехудожественной литературы и фольклора слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение произведений; заучивание и пересказ, просмотр и обсуждение мул ьтфильмов; разгадывание загадок, обсуждение пословиц, драматизация фрагментов сказок; р азучивание песен, стихов и загадок. Конструирование из разных материалов модели и макеты; коллективные проекты; Изобразительная отражение впечатлений от слушания произведений и просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной деятельности( рисование, лепка, аппликация) Двигательная подвижные игры, спортивные развлечения Самообслуживание и бытовой труд в помещении и на улице, как в режимной деятельности, так и в самостоятельной деятельности Используемые методы: наглядный, словесный, практический. 1. Наглядно- методический прием- показ, зрительный ориентир, наглядные пособия, помощь воспитателя, слуховая наглядность. 2. Словесный прием- беседа, вопросы, команды, сигналы, сюжетный рассказ, объяснение, пояснение, указание, похвала. 3. Практический прием- наглядный, словесный, игровой, задания, элементы соревнования. Методы реализации программы: Название метода Определение метода Рекомендация по их применению Методы по источнику знаний Словесные Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям. Наглядные Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. М етод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов. Метод иллюстраций предполагает показ детям пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. В современных условиях особое внимание уделяется применению тако й наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимал ьные по определенным критериям, значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации основной образовательной программы. Практические Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. Продуктивная деятельность детей под руководством воспитателя может быть как традиционной, так и нетрадиционной. Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием предлагаемого материала и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности ребенка. Методы по характеру образовательной деятельности детей Название метода Определение метода Рекомендация по их применению Информационно- рецептивный Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Один из наиболее экономны х способов передачи информации. Однако данный метод обучения Построен на автоматическом запоминании. Репродуктивный Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя. Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу. Проблемное изложение Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий. Назначение этого метода – пок азать образцы научного познания. Частично- поисковый Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу напод проблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. Исследовательский Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний. В процессе образовательной деятельности у детей формируется их опыт поисков о- исследовательской деятельности. Активные методы Активные методы предоставляют детям возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт( путем проб и ошибок) . В группу активных методов образов ания входят дидактические игры специально разработанные и моделирующие реальность, приспособленные для целей обучения. Активные методы обучения предполагают использование вобразовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик № Направления развития ребёнка 1- я половина дня 2- я половина дня 1 Художественно- эстетическое развитие • Непосредственно образовательная деятельность по музыке и художественному творчеству • Эстетика быта • Экскурсии в природу • Посещение музеев • Музыкально- художественные досуги • Индивидуальная работа • Театрализованные игры 2 Физическое развитие и оздоровление • Прием детей на воздухе( в теплое время года) • Утренняя гимнастика( подвижные игры, игровые сюжеты) • Гигиенические процедуры • Закаливание в повседневной жизни( облегченная одежда в группе, одежда по сезону) на прогулке, умывание, воздушные ванны • Физкультминутки • Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре • Прогулка в двигательной активности • Гимнастика после сна • Закаливание( воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) • Физкультурные досуги, игры и развлечения • Самостоятельная двигательная деятельность • Прогулка 3 Познавательное и речевое развитие • Непосредственно образовательная деятельность познавательно- речевого цикла • Дидактические игры • Наблюдения• Беседы• Экскурсии • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование •Развивающие игры •Интеллектуальные досуги •Индивидуальная работа • Сюжетно- ролевые игры 4 Социальн о- коммуникативное развитие • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы. • Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы, психогимнастика. • Формирование навыков культуры еды, э тика быта, трудовые поручения, д ежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям. • Формирование навыков культуры общения • Воспитание трудолюбия в детях. • Тематические досуги в игровой форме. • Общение младших и старших детей( совместные игры, спектакли) . Методы и формы развитияспособностей детей в образовательных областях ОО «Социально- коммуникативное развитие » Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьей Образовательная деятельность НОД Образовательная деятель- н ость в режимных момент ах Наблюдение, чтение художественной литературы, досуги, видеоинформация, праздники, рассказ, дидактические игры. Беседы, проблемные ситуации, поисково- творческие задания, мини- занятия; обучение, о бъяснение, напоминание. Индивидуальная работа во время утреннего приема( беседы, психогимнастика) , культурно- гигиенические процедур ы( напоминание) , игровая деятельность во время прогулки, организованная деятельность, тематические досуги; ситуативный разговор с детьми. Игры- эксперименты, сюжетные самодеятельные игры( с собственными знаниями детей на основе их опыта) , внеигровые формы: изобразительная деятельность, конструирование, бытовая деятельность, наблюдения. Б еседы, чтение худ. литературы, праздники, просмот р видеофильмов, решение задач. Игровая деятельность( игры в парах, игры с правилами, сюжетно- ролевые игры) . Рассматривание иллюстраций, настольно- печатные игры. наблюдение, чтение худ. л итературы, конструирование, бытовая деятельность, развлечения, праздники, просмотр видеофильмов, игры; личный пример, напоминание, объяснение, запреты, ситуативное обучение. ОО «Позн авательное развитие » Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьей Образовательная деятельность( Н ОД) Образовательная деятельность в режимных момент ах- беседа, объяснение экспериментирование- конструирование- исследовательская деятельность- проектная деятельность. - п роблемная ситуация. сюжетно- ролевая игра- рассматривание- наблюдение- чтение- игра- экспериментирование- конструирование- игры с заданиями и с правилами Во всех видах самостоятельной детской деятельности. Содержательное игровое взаимодействие детей( совместные игры с испо льзованием предметов и игрушек) . Совместная предметная и продуктивная деятельность( рисование, лепка, аппликация, конструирование из бумаги, поделки) . Во всех видах совместной деятельности детей с семьей. Пример взрослого. Чтение справочной литературы, рассматривание иллюстраций. Общение на разные темы ОО «Речевое развитие » Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей( СДД) Взаимодействие с семьей( ВС) Образовательная деятельность( Н ОД) Образовательная деятельност в режимных момент ах Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм( п отешки, прибаутки, колыбельные) ; Чтение худ ожествен ной и познавательной литературы, пересказ, ответы на вопросы; Заучивание пословиц, стихотворений, з агадок, поговорок; Речевое стимулирование( повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) . Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. П оддержание социального контакта. Работа в театральном уголке. К укольные спектакли. Р ассматривание иллюстраций( беседа) . Содержательное взаимодействие детей( совместные игры с испо льзованием предметов и игрушек) . Совместная предметная и продуктивная деятельность детей( коллективный монолог) . И гры в парах и совместные игры. Игра- импровизация по мотивам сказок. Театрализованные игры. Настольно- печатные игры. Сюжетно- ролевая игра. Игра- драматизация. Эмоционально- практическое взаимодействие( игры с предметами) . И ЗО( лепка, рисование, констру ирование, аппликация) . Игры парами. Б еседы. Чтение. Пример взрослого. Рассматривание картинок, иллюстраций. Досуги, праздники. Посещение театра, п рослушивание аудиозаписей. ОО «Художественно- эстетическое развитие » Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельнаядеятельность детей Взаимодействие с семьей Образовательная деятельность( Н ОД) Образовательная деятель- н ость в режимных момент ах Р исование, а ппликация, конструирование, лепка) . Выставкиработ. Экспериментирование. Обучающие игры с использованием предметов и игрушек; Музыкальн о- дидактические игры. Интегрирование разных видов деятельности. Наблюдение. Беседа. Лепка, рисование. Р ассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений иску сства. Игровое упражнение. Конструирование из песка, природного материала. Использование пения. - на музыкальных занятиях; - во время прогулки; - на праздниках, развлечениях Игры( дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) . С амостоятельная изобразительная деятельность: лепка, рисование, аппликация, поделки, конструирование. Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе. Игры( дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) . Экспериментирование. Хороводные игры, пальчиковые игры. Игры в предметно – развивающих зонах в группе. Создание благоприятных условий для развития ребенка. Прогулки, сбор природного материала. Чтение и описание картин природы. Совместное творчество- рисование, аппликация, конструирование и др. Совместные праздники, развлечения в ДОУ. Театрализованная деятельность. ОО «Физическое развитие » Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьей Образовательная деятельность( Н ОД) Образовательная деятельность в режимных момент ах НОД по физическому воспитанию: - сюжетно- игровые; - интегрированные; - классические. Сюжетный комплекс. Подражательный комплекс. Викторины на спортивные темы. Компле кс с пр едметами. Физкультурные минутки. Динамические паузы. Индивидуальная работа воспитателя. Утренняя гимнастика. Музыкальн о- ритмическая деятельность. Подражательные движения. Игровые упражнения. Дидактические игры. Прогулка. Подвижные игры большой, малой подвижности. Индивидуальная работа. Подражательные движения. Бодрящая гимнастика после сна. Подражательные движения. Игровые упражнения. Подвижная игра большой, малой подвижности. Комплекс утренней гимнастики. Экспериментирование. Хор оводные игры, пальчиковые игры. Игры в предметно- развивающих зонах в группе. Беседа. К онсультация. Совместные игры. Физкультурный досуг. Интерактивное общение. Праздники и спортивные развлечения. 2. 7. Содержание психолого – педагогической работы по приоритетны м направлениям 1. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни дошкольников. 2. Воспитание, обучение и развитие детей дошкольного возраста через игру. Приоритетное направление работы МБ ДОУ-  физкультурно- оздоровительная работа проводится инструктор ом по физкультуре и воспитателями. Условия, созданные в детском саду, п озволяют успешно реализовывать данное направление: с портивный зал; спортивные площадки; современное спортивное оборудование; нестандартное спортивное оборудование; игровой спортивный инвентарь. Оздоровление и правильное физическое развитие детей – одна из ведущих задач дошкольных образовательных учреждений. Хорошее здоровье, полученное в дошкольном возрасте, является фундаментом общего развития человека. Понятие «здоровье» определяется как его физическое, психические и социальное благополучие. Физическая культура становится основой формирования здорового образа жизни людей. Основы здорового образа жизни человека закладываются в дошкольном возрасте. От здоровья, жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. Поэтому крайне важно правильно организовывать физическое развитие именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечить в дальнейшем не только полноценное физическое, но и разностороннее развитие личности. Осуществлять физическое развитие детей – это значит: - уметь анализировать и оценивать степень физического здоровья и двигательного развития детей; - формулировать задачи физического развития на определённый период и определять первостепенные из них с учётом особенностей каждого ребёнка; - проектировать желаемый уровень конечного результата, предвидя трудности на пути достижения цели; - организовывать процесс воспитания в определённой системе, выбирая наиболее целесообразные средства, формы и методы работы в конкретных условиях; - сравнивать достигнутые результаты с исходными данными и поставленными задачами; - владеть самооценкой профессионального мастерства, постоянно совершенствуя его; - обогащать представления дошкольников в плане физического развития, формируя их компетентность; - приобщать дошкольников к спорту. МБ ДОУ осуществляет выполнение ФГОС дошкольного уровня образования по всем направлениям развития ребенка. П риоритетным направлением в деятельности учреждения становится физкультурно- оздоровительная работа с детьми. Оздоровительная работа в последнее время приобретает особую актуальность, что связано со стабильной тенденцией ухудшения здоровья всего населения России, в том числе детей. По данным НИИ социальной гигиены и организации здравоохранения, в России только 40 % детей можно считать здоровыми. Т аким образом, поиск эффективности мер, направленных на оздоровление приобретает первостепенное значение. Реализация важнейших положений Концепции, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, активизирует поиск новых технологий физкультурно- оздоровительной работы, оценки состояния здоровья и физического развития. Актуальность подхода обоснована состоянием здоровья детей. Программа физкультурно- оздоровительного приоритета включает в себя разработку и внедрение мероприятий оздоровительного характера, направленных на улучшение состояния здоровья детей, снижение заболеваемости. Данное направление предполагает формирование потребности в здоровом образе жизни, рациональную организацию режима дня, стимулирование оптимальной физической активности, создание научно обоснованной системы закаливания. Вся работа ведется на диагностическом обследовании. Диагностическая работа проводится 2 раза в год в виде игровых ситуаций, в интересной и занимательной форме. Данные сравниваются с результатами предыдущего обследования и со стандартами, а затем анализируются педагогами, выявляя причины, отрицательно влияющие на состояние здоровья детей. Миссия МБ ДОУ состоит в создании благоприятных условий для воспитания дошкольника. Созданная предметно- развивающая среда в ДОУ помогает ребенку отыскать область своих интересов, раскрыть потенциальные возможности, утвердиться творчески способной личностью. Н акоплен материал: дидактические игры и пособия по культуре поведения, ведению здорового образа жизни, рациональному питанию, соблюдению правил безопасного поведения и правил личной гигиены. Дети самостоятельно и под руководством воспитателя получают элементарные знания и навыки по формированию своего здоровья. Материально- техническое обеспечение детского сада позволяет успешно решать задачи оздоровления. Обучение идет через все виды деятельности ребенка во время пребывания его в дошкольном учреждении и поддерживается родителями дома. Формы орга низации обучения: занятия по физкультуре в помещении и на воздухе, Дни Здоровья, игры, игровые ситуации, беседы, театрализованные представления, чтение художественной л итературы, рисование. Регулярно проводятся закаливающие процедуры, игровые и развлекательные занятия. На занятиях музыки по хореографии дети изучают не только упражнения на развитие тела, элементы классического танца, танцевальные движения и этюды. Также знакомятся с комплексом упражнений «Здоровый ребенок», целью которого является профилактика простудных заболеваний, плоскостопия и нарушений осанки. В просторном спортивном зале создана благоприятная среда для физкультурно- оздоровительной работы с детьми всех возрастных групп. Широкий спектр физкультурного оборудования способствует развитию интереса к занятиям, укреплению своего здоровья. Все оборудование соответствует возрастным возможностям детей и с анитарным требованиям. Инструктором по физкультуре используется методика занятий под музыку, занятия- соревнования, игровые приемы. В группе осуществляются закаливающие процедуры с использованием нетрадиционных форм, утренняя гимнастика, гимнастика после сна, ходьба по ребристым дорожкам. Регулярно проводятся плановые медицинские осмотры детей. Б ольшое значение уделяется организации полноценного дневного сна. Для засыпания детей используются различные методические приемы: долгочтение, колыбельные песенки, слушание классической музыки и сказок. После дневного отдыха проводится гимнастика после сна в сочетании с закаливающими процедурами и массажем, упра жнения в кровати «просыпалочки». Во второй половине дня полоса препятствий в спортивном зале, ритмические упражнен ия в музыкальном зале, минутки шалости, радости. Для взаимодействия с родителями воспитанников оформляются информационные уголки здоровья с такими материалами: «Советы Айболита», «ЗОЖ», книжки- раздвижки, проводятся консультации, встречи «за круглым столом», родительские собрания с привлечением физкультурных и медицинских работников, спортивные семейные эстафеты. Р абота ДОУ в физкультурно- оздоровительном направлении повышает престиж детского сада, поднимает на более высокий уровень профессионализм педагогов, заставляет их заниматься самообразованием, обеспечивает условия для перевода ребенка из объекта в субъект воспитания, организует учебно- воспитательную деятельность, создает условия для сохранения, у крепления здоровья детей. Не мене важным в жизни ребенка является ещё одно приоритетное направление: Воспитание, обучение и развитие детей дошкольного возраста через игру. Игра занимает ведущее место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Она активизирует ребенка, способствует повышению его жизненного тонуса, удовлетворяет личные интересы и социальные нужды. Несмотря на неоценимую роль   игры в жизни дошкольника,   организация игровой деятельности в детском саду   требует усовершенствования. При этом следует помнить, что игра как специфическая деятельность не однородна, каждый ее вид выполняет свою функцию в развитии ребенка. Условно выделяют три вида игр: 1)   игры по инициативе ребенка  ( творческие) 2)   игры по инициативе взрослог о с готовыми правилами( дидактические,   подвижные игры) 3)   народные игры  ( созданные народом) . Творческие игры составляют наиболее насыщенную типичную группу игр дошкольников. Творческими их называют потому, что дети сами определяют цель, содержание и правила игры, отражая в основном окружающую жизнь, деятельность человека и отношения между людьми. Значительная часть творческих игр- это   сюжетно- ролевые игры   «в кого- то» или «в нечто». Дети изображают людей, животных, работу врача, строителя и т. д. Осознавая, что игра- не настоящая жизнь, малыши тем временем по- настоящему переживают свои роли, откровенно выявляют свое отношение к жизни, свои мысли и чувства, воспринимают игру как важное дело. Насыщенная яркими эмоциональными переживаниями, сюжетно- ролевая игра оставляет в сознании ребенка глубокий след, который сказывается на его отношении к людям, их труда, вообще к жизни. К   сюжетно- ролевым играм относятся также игры с элементами труда   и художественно- творческой деятельностью. Разновидность творческой игровой деятельности- театрализованная деятельность. Она связана с восприятием произведений театрального искусства и воспроизведением в игровой форме приобретенных представлений, впечатлений, чувств. Ключевые понятия театрализованной деятельности: сюжет, сценарий, игра по сюжетом литературного произведения, театрализация, сказка- перевод.   Театрализованные игры   разделяются в зависимости от их вида и специфического сюжетно- ролевого содержания на две основные группы: режиссерские игры и игры- драматизации. Ребенок, как режиссер и одновременно «голос за кадром» организует театрально- игровое поле, актерами и исполнителями в котором являются и куклы. В режиссерской игре ребенок, как режиссер и одновременно «голос за кадром» организует театрально- игровое поле, актерами и исполнителями в котором являются куклы. В противном случае актерами, сценаристами, режиссерами выступают сами дети, которые во время игры договариваются о том, кто какую роль будет играть, что делать. Игры- драматизации создаются по готовому сюжету из литературного произведения или театрального представления. План игры и последовательность действий определяют заранее. Такая игра тяжелее для детей, чем подражание тому, что они видят в жизни, поскольку надо хорошо понять и почувствовать образы героев, их поведение, помнить те кст пр оизведения( последовательность развертывания действий, реплики персонажей) . В этом и заключается особое значение игр- драматизаций- они помогают детям глубже понять идею произведения, почувствовать его художественную целостность, способствуют развитию выразительности речи и движений. Еще один вид- конструкторские игры( в литературе их иногда ошибочно называют конструктивными) . Эти творческие игры направляют внимание ребенка на различные виды строительства, способствуют приобретению конструкторских навыков организации и сближению детей, приобщению их к трудовой деятельности. В конструкторских играх ярко проявляется интерес детей к свойствам предмета и желание научиться с ними работать. Материалом для этих игр могут быть конструкторы разных видов и размеров, природный материал( песок, глина, шишки) , лего, с которого дети создают разные вещи по собственному замыслу или по заданию воспитателя. Важно, чтобы педагог помогал воспитанникам осуществить переход от бесцельного накопления материала к созданию продуманной идеи. При всем разнообразии творческих игр они имеют общие черты: дети сами или с помощью взрослого( особенно в играх- драматизациях) выбирают тему игры, развивают ее сюжет, распределяют между собой роли, подбирают нужные игрушки. Все это должно происходить в условиях тактичного руководства взрослого, направленного на активизацию инициативы детей, развитие их творческой фантазии. Игры с правилами.   Эти игры дают возможность систематически тренировать детей в выработке определенных навыков, они очень важны для физического и умственного развития, воспитания характера и воли. Без таких игр в детском саду трудно было бы проводить учебно- воспитательную работу. Игры с правилами дети усваивают от взрослых, друг от друга. Многие из них передается от поколения к поколению, однако воспитатели, выбирая игру, обязательно должны учитывать требования современности. По содержанию и способам ведения игры с правилами разделяют на две группы: дидактические и подвижные. Дидактические игры   способствуют, главным образом, развитию умственных способностей ребенка, поскольку содержат умственные задачи, именно в решении которых и заключается смысл игры. Они также способствуют развитию органов чувств ребенка, внимания, памяти, логического мышления. Заметим: что дидактическая игра- эффективный метод закрепления знаний, она отнюдь не должна превращаться в учебное занятие. Игра захватывает ребенка только в том случае, если дает радость и удовольствие. Непременным условием дидактической игры являются правила, без которых деятельность приобретает стихийный характер. В хорошо продуманной игре именно правила, а не воспитатели, управляют поведением детей. Правила помогают всем участникам игры находиться и действовать в одинаковых условиях. Дети получают определенное количество игрового материала, определяют очередность действий игроков, очерчивают круг деятельности каждого участника. Подвижные игры важны для физического воспитания дошкольников, поскольку способствуют их гармоничному развитию, удовлетворяют потребность малышей в движении, способствуют обогащению их двигательного опыта. С детьми дошкольного возраста проводят две разновидности подвижных игр- сюжетные игры и игровые упражнения( несюжетные игры) . В основу сюжетных подвижных игр положен опыт ребенка, его представление об окружающем мире( действия людей, животных, птиц) , которые они воспроизводят движениями, характерными для того или иного образа. Движения, которые выполняют дети во время игры, тесно связаны с сюжетом. Большинство сюжетных игр коллективные, в них ребенок учится согласовывать свои действия с действиями других игроков, не капризничать, действовать организованно, как того требуют правила. Игровые упражнения характеризуются конкретностью двигательных задач в соответствии с возрастными особенностями и физической подготовкой детей. Если в сюжетных подвижных играх основное внимание игроков направлено на создание образов, достижения определенной цели и точное выполнение правил, что часто приводит к игнорированию четкости в выполнении движений, то во время игровых упражнений дошкольники должны безукоризненно выполнять основные движения( попадание мячом в цель, пролезания под веревкой и т. п. ) . Поскольку   игровые упражнения и сюжетные игры применяются во всех группах дошкольных учреждений, организация и методики их проведения имеют много общего. Оптимальные условия для достижения положительных результатов в развитии движений дошкольников- сочетание конкретных двигательных задач в форме игровых упражнений и сюжетных игр, во время которых движения, усвоенные детьми раньше, совершенствуются. По степени физической нагрузки различают движения большой, средней и малой подвижности. В подвижных играх, проводимых с дошкольниками, не обязательно определять победителя. По окончании игры педагог оценивает условия и ее ход, выполнения детьми правил, их отношение друг к другу. Только в старших группах постепенно начинают вводить элементы соревнования, сравнивать силы команд и отдельных игроков. Важное место в старшем дошкольном возрасте занимают спортивные игры: городки, настольный теннис, бадминтон, баскетбол, хоккей, футбол. Народные игры- это игры, которые происходят с древности, они построены с учетом этнических особенностей( хороводы, забавы, игры с народной игрушкой и т. д. ) . Они- неотъемлемая составляющая жизни ребенка в современном дошкольном учреждении, важный источник усвоения общечеловеческих ценностей. Развивающий потенциал этих игр обеспечивается не только наличием соответствующих игрушек, но и особой творческой аурой, которую должен создавать взрослый. В народных играх отражается жизнь людей, их быт, национальные традиции, они способствуют воспитанию чести, смелости, мужества и т. п. С этой целью детям предлагают расспросить своих мам, пап, бабушек и дедушек, в какие игры они играли в детстве. Различают индивидуальные, коллективные, сюжетные, бытовые, театрализованные игры и подвижные игры- забавы. Особенно популярны среди детей игры без определенного сюжета, построенные на игровых задачах, которые содержат много познавательного   материала( «Палочка- выручалочка», «Жмурки») . Особое место в жизни детей занимает народная игрушка. Ее простота, выразительность и целесообразность играют немаловажную роль в умственном, нравственном, эстетическом развитии ребенка. Народную игрушку характеризуют ритмичность форм, декоративность росписи, орнаментальность, яркость, сдержанность в подборе цветов. Это- звонкоголосые свистульки, фигурки людей, животных, птиц, куклы, каталки из разнообразного материала. Подбирая игрушки для детей, следует исходить из национального колорита, способствующего расширению мировоззрения ребенка. Для организации игр важно создать предметно- игровую среду. Важное требование- развивающий характер и соответствие таким принципам, как реализация ребенком права на игру( свободный выбор игрушки, темы, сюжета игры, места и времени ее проведения) ; универсальность предметно- игровой среды, чтобы дети могли вместе с воспитателями готовить и изменять его, трансформировать согласно замыслу игры, и содержания, перспектив развития; системность, то есть оптимальное соотношение отдельных элементов игры между собой и другими предметами и т. д. В состав предметно- игровой среды входят: большая игровая площадка, игровое оборудование, игрушки, разнообразная игровая атрибутика, игровые материалы. Все эти игровые средства находятся не в абстрактном пространстве, а в игровой комнате, спортивном зале, на площадке. В интерьере не должно быть ничего лишнего, все игровые средства должны быть безопасными для детей. Для проведения игр создаются игровые ячейки: общий( набор различных видов игрушек) , драматический( комплекты оборудования, несложные декорации, элементы одежды и костюмы для игр- драматизаций, инсценировок) для настольных и строительных игр( конструкторы: деревянные, пластмассовые, металлические, коробки, колодки и другие материалы, орудия и вспомогательное оборудование) . Все оборудование должно быть удобным и легко трансформироваться. Дети могут самостоятельно выбирать игру, менять центр, переходя от одной игры к другой. Ведущее место в детской игре отводится игрушкам. Они прежде всего должны быть безопасными, интересными, привлекательными, яркими, но простыми. И не только привлекать внимание ребенка, но и пробуждать, активизировать его мышления. Все игрушки можно условно разделить на три типа: 1) готовые игрушки( автомобили, самолеты, куклы, различные животные и т. п. ) ; 2) полуготовые игрушки( кубики, картинки, конструкторы, строительный материал и т. д. ) ; 3) материалы для создания игрушек( песок, глина, проволока, шпагат, картон, фанера, дерево) . С помощью готовых игрушек детей знакомят с техникой, окружающей средой, создают определенные образы. Играя ими, дети воспроизводят свои впечатления, переживают яркие чувства, активизируют свое воображение, корректируют содержание игр. Полуготовые игрушки используются преимущественно с дидактической целью. Манипуляции с ними требуют активизации умственной деятельности, для выполнения поставленных педагогом задач: расположить кубики по размеру, в порядке увеличения или уменьшения, подобрать пару к картинке, составить из деталей конструктора какое- то здание и т. д. Материал для создания игрушек дает большие возможности для развития творческого воображения детей. Желательно комбинировать все три типа игрушек, ведь это очень расширяет возможности для творчества. К особой группе относим театральные игрушки и костюмы для разных персонажей, атрибуты, которые дополняют созданные образы. Это театрально- игровой материал( игрушки, куклы, плоскостные фигуры, пальчиковые персонажи) , элементы костюмов( головные уборы, различные шляпки, воротнички, манжеты и т. д. ) . В детских садах активно используются персонажи- куклы, декорации, изготовленные воспитателями и детьми самостоятельно. Организация игровой деятельности в течение дня: В течение дня дети могут играть четыре раза: до завтрака( 5- 40 мин) , между завтраком и занятиями( 5- 7 мин) , на открытом воздухе( 1 ч. - 1 час. 30 мин) , после дневного сна( 20- 40 мин) . Игры до завтрака начинаются с приходом ребенка в детский сад, прерываются завтраком и продолжаются до начала занятий. Задача воспитателя в этот период- так рационализировать педагогический процесс, чтобы организовать игру детей в эффективных формах, активно влиять на ее ход и взаимоотношения детей. У воспитанников подготовительной группы опыт игровой деятельности значительно больше, они приносят игрушки из дома, разнообразят и усложняют игры. Дети быстро понимают друг друга, воплощая свой замысел. Игры и игрушки формируют чувства и мысли малышей, следовательно, детям следует предоставить широкие возможности играть во все, что им хочется. Воспитатель корректирует игру, не нарушая ее, сохраняя ее самодеятельный и творческий характер, непосредственность переживаний, веру ребенка в правдивость того, что происходит. Воспитанникам предоставляются широкие возможности для игры в ролевые, строительные, дидактические и подвижные игры как индивидуально, так и коллективно. Игры детей после завтрака должны согласовываться с характером и содержанием дальнейших занятий. Так, перед занятиями по речи, математике, рисованию уместными будут игры на развитие мышления, внимания, воображения. Иную направленность предоставляем играм, если следующие занятия требуют от детей движений( хореография, физкультура) . Следовательно, руководство играми нужно согласовывать с педагогическим процессом. Важно отходить от шаблонов. Ни в коем случае не стоит навязывать что- то детям, вызывая тем самым у них сопротивление, выход из игры или ее прекращение. Здесь уместны будут вопросы, советы, рекомендации. Очень популярны дидактические игры, связанные с движением. Цель дидактических игр- развитие умственных способностей. Это игры- загадки, где дети движениями изображают какой- то предмет или действие. Их целесообразно проводить после бега или другой активной физической нагрузки. Продолжается обогащение сюжетно- ролевых игр( «водители», «семья», «магазин», «железная дорога», «больница», «зоопарк» и др. ) . Чередование игр с правилами и без них способствует развитию и разнообразию игр, их воспитательному воздействию на детей. Важен постоянный контакт воспитателя с детьми как косвенный, так и непосредственный. Хотя умение самоорганизации игр еще небольшие, стоит на них опираться, корректируя при необходимости содержание и условия игры. Дидактические игры как метод обучения в детском саду   помогают закреплять полученные знания, применять их на практике, перенося обрабатываемый материал в творческие игры и обогащая их содержание. Примером взаимообогащения могут быть дидактические игры «Школа», «Путешествие» и т. п. , элементы которых часто встречаются и в творческих играх детей. С другой стороны, непосредственность переживаний, свободное включение ребенка в действие, характерные для творческой игры, легко переносятся в дидактические игры, что делает их оживленными и интересными. Заканчивается насыщенный интересными разнообразными играми день. Воспитатель напоминает, что надо навести  порядок среди игрушек, все положить на свои места. Уборке можно придать вид игры, при этом воспитатель приучает детей к последовательности, выполнения установленных правил, поддержание порядка. 2. 8. Использование в работе регионального компонента и парциальных программ В последние годы идея духовно- нравственного воспитания приобретает все большее значение, становится задачей государственной важности. При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому и природе, малой Родине. Знакомство детей с родным краем, формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь. Л юбовь к Родине начинается с чувства любви к своему селу. История села – это живая история, она отражается и в биографии семьи и в судьбе старшего поколения. М ы живем в селе с необыкно- венной историей. И наша задача – с самых ранних лет заложить в детях не только интерес к истории нашего села, но и воспитать чувство уважения к нему, гордость за героические поступки старшего поколения, а так же за настоящее и будущее нового поколения. В непосредственно- образовательной деятельности, режимных моментах педагоги дают детям сведения краеведческие о родном селе Цветочное, Белогорском районе, о республике Крым, об истории его возникновения, о его достопримечательностях. Климатические условия Крыма имеют свои особенности. Исходя из этого, в образовательный процесс МКДОУ включены мероприятия по ознакомлению детей с природой Крыма осуществляющиеся в рамках задач, определенных программой образования детей дошкольного возраста. В связи с тем, что природные и климатические условия Крыма значительно отличаются от остальных регионов России, есть необходимость познакомить детей с особенностями природных зон Крыма. В каждом районе Крыма есть свои достопримечательности: на Керченском полуострове – грязевые вулканы и цепочки курганов, в Бахчисарайском районе – пещерные города, в Ленинском районе – полуостров Казантип, в Симферопольском – Партизанское водохранилище и т. д. В первую очередь детей знакомят с интересными объектами ближайшего окружения. Следуя основным дидактическим принципам и возрастным особенностям дошкольников, ознакомление детей с природой планируется с той местности, в которой они проживают и в которой находится детский сад. Детей знакомят с деревьями, кустарниками, травянистыми растениями своего участка, территории детского сада, близлежащего парка, рощи. Дети узнают название реки, горы и других природных объектов, находящихся рядом. Проблемы воспитания гражданина, формирования культуры межэтнического и межконфессионального общения актуальны для всех стран. Крымский полуостров является полиэтничным и поликонфессиональным регионом. Запланированная работа направлена на обучение и воспитание детей многонационального крымского региона. Одной из первоочередных воспитательных задач является формирование у детей толерантного сознания. Отражая национальное и региональное своеобразие культур, уделяется особое внимание формированию не только национального самосознания и базиса личностной культуры, означающего, что ребенок приобщается к общим, непреходящим человеческим ценностям, но и навыков уважительного и терпимого отношения к иным культурам и религиям. Включены в содержание дошкольного образования вопросы истории и культуры родного села, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького крымчанина. Они воспитывают гордость за свою малую Родину, желание сделать ее лучше. В работе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно- прикладным искусством и др. Основной целью данной работы является развитие духовно- нравственной культуры ребенка, воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю, толерантность, уважение к традициям всех народов, проживающих в Крыму. Задачи: * Дать знания детям о родном селе, о Крымском полуострове: история достопримечательности, символика, промышленные объекты, их вред и польза. * Познакомить с именами тех, кто основал и прославил село. * Расширить знания детей о флоре и фауне Крымского полуострова. * Воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное, гордиться им. * Познакомить с культурой и традициями Республики Крым. * Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды. Материально- технические ресурсы, необходимые для работы: * подбор исторической литературы, * подбор произведений русского народного творчества, * подбор наглядного материала( иллюстрации, фотографии, зарисовки) , * подготовка разного вида бросового материала, * подготовка изобразительного материала для продуктивной деятельности, * дидактические игры, * выставки книг, рисунков, поделок.   Региональный компонент «ЛЮБИМЫЙ  КРЫМ» основной образовательной программы МКДОУ   Республика Крым – один из многонациональных регионов Российской Федерации. В программе  четко определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно- национального характера образования, связь  воспитания и обучения  с жизнью и национальными культурными традициями. Предлагаемый для дошкольных учебных заведений программно- методический комплекс( ПМК) «Крымский веночек» является первой частью интегрированного специального курса «Культура добрососедства», который направлен на обучение и воспитание детей многонационального крымского региона. Региональный компонент составлен с учетом национальных  и региональных особенностей Республики Крым и предусматривает следующие направления деятельности МКДОУ детского сада «Солнышко»: 1.    Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Крым. Формирование у детей основ  добрососедства на образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях. 2.    Создание благоприятных условий в МКДОУ для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям. 3.   Ознакомление детей с природой родного края, формирование экологической культуры. 4.   Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих Республику Крым, праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками РК и РФ, памятниками архитектуры, декоративно- прикладным искусством. Реализация регионального компонента программы  может осуществляться во всех видах детской деятельности  и совместной деятельности со взрослыми. Цель: Формирование у воспитанников МКДОУ целостных представлений об окружающей природе, социальной среде Крыма, месте человека в ней, чувства собственного достоинства, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры общения. Содержание образовательных областей с учетом национально- регионального компонента.  « Физическое развитие» предусматривает: - развитие эмоциональной свободы, физической  выносливости, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы народов Крыма. - организация двигательной активности детей при помощи подвижных народных( татарских, русских, украинских, еврейских, греческих, немецких, армянских, азербайджанских, караимских и т. д. ) , спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям; - совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры. «Социально- коммуникативное развитие» включает: - использование  знаний о родном крае в игровой  деятельности, вызывая интерес и уважительное отношение к культуре и традициям  Крыма, стремление сохранять национальные ценности; - использование национального регионального компонента в направлении, социально- личностного развития ребенка; - развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых работающих в Крыму, общественной жизни Крымского региона; - обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного села; - воспитание у детей старшего дошкольного возраста чувства любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.  «Познавательное развитие»: - приобщение  детей к истории Крыма; - формирование представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой, объектами социальной жизни и т. п. ; - воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в Республике Крым; - формирование целостной  картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности  широко использовать возможности народной и музейной педагогики.  «Речевое развитие»: -  обучение детей обиходным словам( приветствие, названия предметов быта) на различных языках народов Крыма; - ознакомление детей с произведениями устного народного творчества крымчан: сказками, преданиями, легендами, пословицами, поговорками, загадками; - знакомство с традициями, культурой и праздниками народов Крыма.  «Художественно- эстетическое развитие»: - формирование практического умения по приобщению детей  дошкольного возраста к различным народным декоративно- прикладным видам деятельности; - художественно- эстетическое развитие дошкольников путём создания условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе; - воспитание нравственно- патриотических чувств через знакомство с произведениями крымских писателей и поэтов; - приобщение  детей  дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; - воспитание любви к родной земле через слушание музыки, разучивание песен разных народов – соседей Крыма. Планирование  образовательной деятельности по краеведению в старшей группе по учебному плану строится 1 раз в 2 недели. Содержание регионального компонента в старшей группе Познавательное развитие Крым это полуостров, соединенный с материком узким перешейком. Полуостров омывается двумя морями: Черным и Азовским. В северной и центральной части он равнинный, а ближе к югу появляются невысокие горы( предгорье) , которые постепенно переходят в высокие горы. За горами вдоль моря тянется узкая полоска земли- Южный берег Крыма. На географической карте эти природные зоны могут быть представлены в цвете: степная- желтая, предгорная- зеленая, горная- коричневая.   В тех местах, где горы пересекаются реками, образуются ущелья, наиболее известное- Большой Каньон Крыма. Некоторые крымские горы имеют плоские вершины, которые называются «яйла». Крым омывается Черным и Азовским морями. Они соединены Керченским проливом. Черное море очень глубокое, вода в нем соленая, богатая полезными веществами. Азовское море гораздо меньше и мельче Черного, вода в нем теплее и менее соленая. В Крыму много родников, в основном они расположены в горной природной зоне. В Крыму есть источники минеральной воды, особенно в районах Евпатории, Сак, Феодосии. Самые известные источники- Савлык- Су( «Здоровая вода», г. А лушта) , Аджи- Су ( «Черные воды», в Бахчисарайском р- не) . Самые полноводные реки: Салгир, Альма, Кача, Бельбек. Все они начинаются в горах. Салгир впадает в Сиваш, остальные реки- в Черное море. Несмотря на большое количество рек, Крым беден пресной водой – ведь летом многие водотоки пересыхают, особенно в равнинной части. В Крыму есть водопады, из которых самыми известными является Учан- Су( самый высокий, в г. Я лте) и Джур- Джур( самый полноводный, у с. Генеральское Алуштинского района) . Растительный и животный мир Крыма разнообразен: Травянистые растения: ковыль, типчак, горицвет, пырей, луговой мятлик, клевер,   полынь, кермек, синеголовник, солеросы Деревья лесной и парковой зоны: дуб пушистый, липа, клен, граб, осина, ясень, сосна крымская, сосна обыкновенная, бук Кустарники:  боярышник, шиповник, кизил, барбарис, терн, скумпия, лещина, сирень, спирея, форзиция, калина и др.    Лианы: ломонос, вечнозеленый плющ, ежевика и др. Травянистые растения лесной и парковой зоны: первоцветы( подснежник, примула, цикламен) , ландыши, крокусы, пион розовый и др. Грибы: Маслята, сыроежки, лисички, рыжики, грузди, белые грибы, шампиньоны и др. Лекарственные травы: Горицвет, тысячелистник, зверобой продырявленный, чабрец, полынь, мать- и- мачеха, подорожник, ромашка аптечная, одуванчик, лопух, крапива, спорыш, душица, мята, пустырник, череда, мелисса и др.   Млекопитающие:   еж, белка, барсук, дикий кабан, косуля, крымский благородный олень, лисица, заяц- русак, хомяк, летучая мышь, каменная куница, ласка и др. Птицы:  дрофа, куропатка, журавль, фазан, воробей, ворона, сорока, грач, синица, скворец, зяблик, сойка, кукушка, жаворонок, дятел, гриф, утка, лебедь, чайка, цапля и др. Пресмыкающиеся и земноводные:  змея, лягушка, ящерица, черепаха и др. Насекомые:  божья коровка, майский жук, жук- олень, жук- богомол, крымская жужелица, цикада, тля, муравей, пчела, оса, шмель, стрекоза, бабочка, комар и др. Фауна морей и рек: Обитатели морей:   дельфин- белобочка, дельфин афалина, тюлень- монах, краб, морская звезда, медуза, барабуля, ставрида, кефаль, катран, камбала, килька, хамса, бычок- головач, осетр и др. Обитатели рек:  ручьевая форель, пескарь, крымский усач( марена) , трехиглая колюшка, бычок- песчаник, карп, тарань, судак…   Охрана природы Крыма. Для охраны растительного и животного мира Крыма создано шесть заповедников. Самый большой – Крымский государственный заповедник( район Чатыр- Дага) сохраняет в неприкосновенном виде природу горного Крыма Примерный перечень художественно- познавательных произведений о Крыме: Орлов В. Н. – «Сказка о Крымской зиме», «Я рисую море». Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям Орлов В. Н. – «Наша речка», «Заячий сон», «Лесной орех», «Небо и лужа» Латанский В. Г «Осенние задания», «Листья», «Четыре коня», «Желтые мышки», «Почему медведь зимой спит», «Представления в кастрюле», «Корабли». Социально- коммуникативное развитие Подраздел «История людей и памятников» Знакомя детей с историей Крыма, необходимо дать представление о том, что  наш полуостров всегда был многонационален, здесь издавна звучали разные языки,   памятники архитектуры и искусства создавались носителями различных культур и религий. Это многообразие нашло отражение в топонимике Крыма: в названиях улиц, кварталов, городов, рек, гор, др. географических объектов. Учитывая то, что топонимика Крыма претерпевала многочисленные изменения, рекомендуется знакомить детей со старыми и новыми географическими названиями. Примерный перечень памятников, событий, предприятий, которые сделали Крым известным во всем мире- Бахчисарайский дворец – резиденция крымских ханов. -   Винодельческие заводы – «Массандра», «Новый свет»( Ялта, Судак) . - Крымская астрофизическая обсерватория( с. Научное) . -    Ливадийский дворец – Ялтинская конференция. Люди, которые прославили Крым ( примерный перечень имен) Художники: И. Айвазовский, А. Куинджи, М. Латри и др. Мастера слова: А. С. Пушкин, А. П. Чехов, М. Волошин, А. Грин, Л. Украинка и др. Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму История происхождения имен и фамилий у людей разных национальностей. Значение имен. Одинаковые по значению имена детей разных национальностей. Дом: Как построен наш дом и дом наших соседей. Как называются комнаты в доме и почему. Что общего во внешнем и внутреннем убранстве наших квартир/ домов и чем они отличаются. Предметы народной одежды( в т. ч. головной убор, обувь, украшения) и их традиционные элементы у нас и у наших соседей. Труд людей. Профессии: Заводы, фабрики, предприятия, санатории, агрофирмы, ремесла и т. д. , где люди разных национальностей производят, выращивают… Профессии людей. Чем раньше занимались жители нашего населенного пункта. Праздники народов Крыма. Праздники нашей семьи и наших соседей: родины, крестины/ обрезание/ сюннет, именины, день ангела, день рождения, свадьба. Все люди Крыма чтят вечные всеобщие природные святыни- воду, землю, огонь, Солнце, хлеб, от них во многом зависела и зависит их жизнь. Это отношение человека к природе находит свое отражение в календарных праздниках. Примерные лексические темы Животные и растения нашего края. Праздники. Крым – наш общий дом. Примерная тематика словарной работы Родной город( село, поселок) . Труд. Профессии взрослых. Вкусы у всех разные( наша еда) : что общего в наших вкусах? Наша одежда и обувь.  Наш Крым. Примерная тематика занятий Для чего люди общаются? Общение бывает разным. В стране вежливости! Благодарность: каким тоном? Можно ли общаться без слов? Не забудь извиниться. Правила общения. День рождения. Примерный перечень прозаических произведений( легенды, сказания, сказки, притчи, мифы, былины) Еврейские:  Как царю Соломону божья коровка помогла( сказка) Крымскотатарские:  Как пчелы Кырк- ор спасли( легенда) . «Прекрасный клад»( притча) , У терпенья – плоды золотые( сказка) . Крымские легенды:  Медведь- гора. Как появилась Ялта. Источник под Ай- Петри. Арзы къыз. Армянские:   Мальчик и вода( песенка) , «Светлячок»( сказка о безымянном пальчике) . Немецкие:  Раковина изобилия( легенда) . Черепашка и богатство( легенда) Примерная тематика сюжетно- ролевых игр Больница. Поликлиника. Парикмахерская. Салон красоты. Дом моделей.  Водители. Моряки. Детский сад. Театр. Гараж. Речевое развитие Подраздел «Речевое общение на родном языке и «языке соседа» Знакомить детей с «языком соседа», исходя из национального состава конкретной группы дошкольников, при этом  поощрять детей, использующих формулы речевого этикета на родном языке, расширять разговорную практику на национальных языках. Произведения крымских писателей и поэтов помогут воспитателю в приобщении детей к богатому национальному наследию Крыма и развить речь ребёнка. В этом огромную помощь оказывают: -   народнопоэтические произведения  ( потешки, считалки, заклички, присказки, загадки, скороговорки, пословицы, поговорки) ; -   прозаические произведения  ( сказки, сказания, легенды, притчи, былины, мифы) ; -   игровой фольклор  ( народные хороводные, подвижные игры, игры- драматизации с текстом и диалогами) .  Произведения крымских писателей и поэтов. Примерный перечень считалок, жеребьевок: Греческие:   «Пшеница, овес» Немецкие:   «Конь вороной остался под горой…», «Кто засмеется…» Украинские:   «Бродить кіт по траві. . . », «Тікавзаєць через ліс» Крымскотатарские:  «Оп – оп девелер», «Сайылар». Художественно- эстетическое развитие Работа по ознакомлению детей с народными промыслами и декоративно- прикладным искусством- может быть организована как кружковая работа, которая обогатит представления детей о разнообразии промыслов в Крыму, позволит привить детям некоторые навыки и умения. Работы, выполненные детьми, можно использовать для украшения группы, украшения игровых центров, как подари или атрибуты для игр. Вышивка Образцы народной вышивки. Особенности орнаментов, узоров, цветовой гаммы в работах крымских мастеров.   Практическое использование вышитых изделий для украшения одежды, жилища, предметов быта. Гончарное производство Знакомство с мастерами, живущими рядом в городе или поселке. Особенности росписи глиняных изделий у народных мастеров, живущих в Крыму.   Практическая деятельность детей: лепка, рисование, аппликация. Подраздел «Музыка народов Крыма» Знакомство детей с характерными особенностями традиций и обычаев людей, проживающих в Крыму, знакомить детей целесообразно на праздничных утренниках и развлечениях. Детям необходимо дать общие понятия о праздниках, например, как и когда к людям пришли праздники, с чем они были связаны, праздники бывают разные. В детском саду рекомендуется проводить праздничные утренники по сезонам года: осенний, зимний, весенний и летний. В содержание сценариев можно вводить фольклорный материал на родном языке и «языке соседа». Примерный перечень произведений классической и современной литературы о Крыме Алигер М. И. – «Утренняя песня»; Бунин И. А. – «… Светает… Над морем, под пологом туч…», «Учан- Су»; Примерный перечень произведений для слушания и пения «Детская полька», муз. М. Глинки; «Плач куклы», муз. Т. Попатенко; «Клоуны», муз. Д. Кабалевского и др. Украинские: , нар. п есня, обр. М. Вериковского; «Два петуха»,  Русские:   нар. песня; «Заинька, попляши», нар. песня и др.  Немецкие:  Времена года», нар. п есня, обр. Т. Потапенко, сл. А. Кузнецовой  Армянские: «Моя мама», нар. песня; «Динг- донг», Крымскотатарские:  «Домашние животные», нар. п есня; «Моя уточка», «Я люблю петь», муз. и сл. С. Усеинова; Примерный перечень произведений для музыкально- ритмических движений( упражнения, народные танцы, хороводы) Белорусские:   «Лявониха», Греческие:  «Сиртаки», муз. М. Теодаракиса Немецкие:    «Снежный вальс», муз нар Русские:   «Кадриль» Цыганские:  «Цыганская венгерка», Крымскотатарские:  «Хоран»  Примерный перечень  музыкальных игр Армянские:   «Зайчик» Белорусские:   «Лавата» Болгарские:  «Лисичка и сторожа» Греческие:  «Колечко» Крымскотатарские:  «Между нами речка», «Продаем горшки» Немецкие:   «К нам иди», муз. и сл. Э. Нотдорф, «Времена года», нар. п есня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецово Физическое развитие Примерный перечень подвижных игр Азербайджанские:   «Белый мяч и черный мяч», «Отдай платочек», «Чья шеренга победит? » Армянские:   «Семь камней», «Три камня» Белорусские: « Прела- горела», «Иванка» Болгарские:   «Ой, Ладо, Ладо» и др. Греческие: « Слепая муха», «Орехи- каридья» Крымскотатарские:  «Пастухи», «Догонялки» 2. 9. Реализация комплексно- тематического принципа построения образовательного процесса. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. П редлагаемое в Программе комплексно- тематическое планирование следует рассматривать как примерное. Дошкольное образовательное учреждение для введения регионального и культурного компонента, для учета особенностей своего дошкольного учреждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период. О дной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах( уголках) развития. В ыделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Р еализация комплексно- тематического принципа планирования невозможна вне взаимосвязи с принципом интеграции. Под интеграцией понимается состояние( или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающих целостность образовательного процесса. Таким образом, полноценная реализация темы невозможна без интеграции не только содержания дошкольного образования, но и ее организационных форм. Т емы, в рамках которых решаются образовательные задачи, должны быть социально значимы для общества, семьи, государства, с другой стороны вызывать личностный интерес детей( по крайней мере, большую часть) , обеспечивающий мотивацию образовательного процесса «здесь и сейчас». Почти 50 лет назад Е. А. Аркин сформулировал один из при нципов педагогической работы: «Полнота жиз ни. Увлекательная деятельность». П отому что «не только здоровый ребенок в меру своих физических сил и уровня своего общего развития стремится жить полной жизнью. Он жаждет разнообразных новы х ярких представлений и понятий ». Учебная модель в силу своих сущностных характеристик как бы мы не старались ее обновить и приукрасить, не в состоянии обеспечить увлекательность деятельности детей. При этом фактически во всех учреждениях, реализующих комплексно – тематическую модель организации образовательного процесса( проекты, праздники, события) , обращает на себя внимание и увлекательность образовательного процесса и полнота жизни всех его участнико в- детей, родителей, педагогов. Другой вариант планирования – это реализация проектов. При этом каждый проек т- это тема, которой объединены все виды деятельности детей. Продолжительность проекта различна от 1 дня до 1 года. В настоящее время в некоторых программах прослеживается календарно- тематический принцип планирования на основе сезонности, праздников, юбилейных дат, традиций. При данном способе планирования работы необходимо чтобы педагоги могли найти интересные темы для работы с детьми, чтобы жизнь детей была насыщенной, интересной, содержательной, а образовательный процесс- мотивированным. Потому что ребенок способен усваивать образовательную программу, составленную для него взрослым, если она станет его собственной программой, то есть если она для него станет интересной и значимой. Построение образовательного процесса вДОУ в соответствии с комплексн о- тематическим принципом- дело куда более чем сложное чем работав логике такой привычной, понятной и технологичной учебной модели. 2. 10. Взаимодействие ДОУ с социумом Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования. Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих принципов: учета запросов общественности, принятия политики детского сада социумом, сохранения имиджа учреждения в обществе, установления коммуникаций между детским садом и социумом. В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный опыт и адаптируют его к современным условиям, дополняя новым содержанием в рабочих программах. Наши дошколята активно участвуют в праздниках села, фестивалях, в празднованиях знаменательных дат, связанных с ветеранами войны и труда. Педагогами разработана определенная дидактическая последовательность ознакомления дошкольников с социумом ближайшего окружения, которая успешно осуществляется на практике Ознакомление детей с объектами социальной сферы. Социальная сфера Библиотека Школа Образование Здравоохранение БольницаАптека А мбулатория Физкультура и спорт Спортзал школы Учреждения культуры и достопримечательности поселка Дом культур ы участие в творческих смотрах, конкурсах и худ. с амодеят. района Органы власти и управления Детский сад и его сотрудники Сельское поселение Цветочное Белогорского района Торговля Игры в магазинМагазинСпециализированные магазины Сфера услуг Сфера услуг в детском саду Почта, парикмахерская ОБЖЗД и Пожарная безопасность Сюжетно- ролевые игры, беседы, театрализованные представления в детском саду. Знакомство с профессией пожарный. 2. 11. Преемственность детского сада и школы Программа преемственности дошкольного и начального образования нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребенка дошкольного возраста к обучению в школе и заложить базу для дальнейшего активного обучения. Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно- методической работы между дошкольным и начальным звеном образования. Задачи: Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования. Создать психолого- педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника. Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности. Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования. Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе- наличие способности обучаться. Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям: - организационно- методическое обеспечение; - работа с детьми; - работа с родителями. Организационно- методическое обеспечение включает: - Совместные педагогические советы по вопросам преемственности. - Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе. - Семинары- практикумы. - Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей. - Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного” образования. Работа с детьми включает: - Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению “школьной зрелости”. - Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий. Система взаимодействия педагога и родителей включает: - Совместное проведение родительских собраний. - Проведение дней открытых дверей. - Посещение уроков и адаптационных занятий родителями. - Консультации психолога и учителя. - Организация экскурсий по школе. - Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований. Взаимодействие МКДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы. Ожидаемые результаты Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать: 1. Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения: - личностного развития ребенка; - укрепления психического и физического здоровья; - целостного восприятия картины окружающего мира; - формирования социально- нравственных норм и готовности к школьному обучению; - преодоления разноуровневой подготовки. 2. Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития. 3. Совершенствованию форм организации учебно- воспитательного процесса и методов обучения в МКДОУ и начальной школе. 4. Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться. 5. Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием. 2. 12. Содержание работы педагога – психолога в возрастных группах Задачи деятельности педагога- психолога: 1. Способствовать созданию психологически здоровой среды, обеспечивающей полноценное личностное и интеллектуальное развитие детей на каждом возрастном этапе. 2. Определение уровней умственного развития детей и категорию их психологической готовности к обучению в школе; обозначить методы и приемы развивающего обучения с детьми разной степени интеллекта: составить психологические заключения и рекомендации воспитателям и родителям. 3. Обеспечить процесс эффективного развития эмоциональной и познавательной сферы в группах дошкольного возраста. 4. Организовать сотрудничество с родителями с целью профилактики детско- родительских отношений и пропаганды психологических знаний в специфики дошкольного возраста. 5. Осуществлять процесс взаимодействия в педагогическом коллективе( психологические тренинги, психолого- педагогические семинары, работа над совершенствованием личностных качеств и педагогического мастерства) . 6. Обеспечить помощь в адаптации вновь поступивших детей. Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Деятельность современного педагога- психолога ДОУ направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды. Деятел ьность педагога- психолога можно определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОО в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности( игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др. ) . Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности. Взрослый выступает как носитель мотивационно- смысловых образований, передавая их ребенку и обеспечивая его взросление путем организации специфически детских видов деятельности. Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей. Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Освоение образовательных программ, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально- нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога- психолога ДОУ. Моменты, ориентирующие воспитанника в образовательных областях, определяются его индивидуальным избирательным отношением к их содержанию, интересам и склонностям. Они первоначально являются недостаточно осознанными и связанными с ситуативными побуждениями ребенка. По мере взросления эти моменты входят в сферу осознания, подвергаются анализу, на основе чего происходит «отбор» мотивационных тенденций, определяющих личностную активность воспитанника и приобретающих прогностический характер. В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления психического здоровья детей предполагается развитие: - побуждений, мотивов и интересов; - сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения; - способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; - результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера; - элементов творчества. Цель деятельности педагога – психолога – это создание условий для укрепления и сохранения психического здоровья воспитанников, обеспечение эмоционального благополучия, эффективное развитие способностей и личности в целом каждого ребенка в процессе освоения образовательных областей. Рабочая программа педагога – психолога определяет содержание и структуру деятельности по направлениям: психологическая диагностика, психопрофилактика, психологическое просвещение, развивающая работа и психологическая коррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 3 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ. Содержаниедеятельности педагога- психолога определяется ее направленностью на обеспечение следующих психолого- педагогических условий, определенных ФГОС ДО: - уважение педагогов к человеческому, достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; - использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого- возрастным и индивидуальным особенностям( недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей) ; - построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; - поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности; - поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; - возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; - защита детей от всех форм физического и психического насилия( Закон РФ «Об образовании», ст. 34, п. 1. 9) ; - построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс. Содержание работы педагога- психолога включает в себя организацию психологическо го сопровождения деятельности МБ ДОУ по основным направлениям – социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования. Учитывая специфику профессиональной деятел ьности педагога- психолога ДОУ, значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей. Целью коррекционной работы в группах для детей с особыми возможностями здоровья является – обеспечение коррекции недостатков в физическом и( или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории в освоении общеобразовательной программы. Задачи коррекционной работы: выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребёнка; преодоление затруднений в освоении общеобразовательной программы. Содержание коррекционной работы: выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и( или) психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной пс ихолого- медико- педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей дете й( в соответствии с рекомендациями психолого – медико- педагогической комиссии) ; возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной программы и их интеграция в образовательном учреждении. Психологическое сопровождение является необходимым условием, обеспечивающим решение таких задач, определенных ФГОС ДО, как позитивная социализация ребенка, его всестороннее личностное морально- нравственное и познавательное развитие, развитие инициативы и творческих способностей. Ценность дошкольного детства в общем цикле психического развития А. Н. Леонтьев определял с точки зрения «непреходящих приобретений», а именно формирования таких психических свойств и способностей, которые входят в структуру личности и определяют весь путь ее дальнейшего развития. А. В. Запорожец выделял ценные человеческие качества, формируемые у дошкольника, которые должны войти в «золотой фонд зрелой человеческой личности»: наглядно- образное мышление, творческое воображение, эмоциональная отзывчивость по отношению к другим людям и т. п. Таким образом, с одной стороны, подчеркивается уникальная роль дошкольного детства в общем цикле психического развития, с другой стороны, создается основа для реализации той глобальной задачи дошкольного образования, которую А. В. Запорожец определил в свое время так: дошкольное воспитание призвано заложить основы всего последующего формирования личности ребенка. Целевым центром дошкольного образования становится ребенок, а образование рассматривается как развивающая и развивающаяся система. Развитие ребенка воспринимается не как побочный результат работы воспитателя по формированию у воспитанников знаний, умений и навыков, а как точка приложения всех ресурсов дошкольного образования. 2. 13. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями( законными представителями) и семьями воспитанников Нормативно- правовой документ ФГОС ДО  предусматривает взаимодействие родителей( законных представителей) по вопросам образования ребёнка,  непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, используя различные формы и методы сотрудничества.   В соответствии с Законом РФ «Об образовании» родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого. В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников. Методы и формы работы с родителями: - наглядно- информационные нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки- передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др. - информационно- аналитические( способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого- педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно- ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями; - досуговые( обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов) ; - информационно- ознакомительные( нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей» и др. ) . В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские тренинги; практикумы; родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы и др. Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога. Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления. Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада. Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему- то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации- родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Посещение семьи- индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи. Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных сре дств в ц елях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье: - уголок для родителей( содержит материалы информационного характера- правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье) ; - разнообразные выставки( выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы) ; - информационные листки( объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т. д. ) ; - родительская газета( в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др. ) ; - папки–передвижки( формируются по тематическому принципу) и другие. Взаимодействие с родителями( законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, разнообразие традиционных и нетрадиционных форм работы с родителями позволяет более эффективно организовать совместную деятельность педагогов и семей воспитанников. III. Организационный раздел 3. 1. Организация режима пребывания, обучения и воспитания детей в ДОУ Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности, отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. При составлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка( длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д. ) . Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность. Рациональный режим дня определяет последовательность индивидуальной и коллективной деятельности детей, дает возможность выявить особенности и удовлетворить образовательные потребности каждого ребенка, осуществить индивидуальный подход к нему. Режим детей разных возрастных групп отличается друг от друга. В режиме дня нашего дошкол ьного учреждения предусмотрено 4- разовое питание, прогулка проводится два- три раза в день в зависимости от погодных условий, времени года. Общая продолжительность прогулки зависит от возраста восп итанников и требований Сан ПиН. Объем самостоятельной деятельности, как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно- развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих Сан ПиН( 3- 4 часа в день для всех возрастных групп) . В течение недели января ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме( только по направлениям физического и художественно- эстетического развития де тей) . Образовательный процесс МБДОУ д/ с «Солнышко» реализуется в режиме пятидневной рабочей недели, осуществляется с 1 сентября по 31 мая, летний период – с 1 июня по 31 августа. Основные принципы построения режима дня: 1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. 2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. 3. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года. Режим дня в МБ ДОУ д/ с «Солнышко» устанавливается в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющи еся( стереотипные) компоненты: время приема пищи; время непосредственной образовательной деятельности; укладывание на дневной сон; прогулки, общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3- 7 лет составляет 5, 5- 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4- 4, 5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. О бщая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в МБДОУ составляет 2, 0- 2, 5 часа( дневной сон) . Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями. Для детей от 2 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр. При проведении р ежимных процессов в МБ ДОУ соблюдаются следующие позиции: - полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей( в сне, питании, в двигательной активности) ; эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов; - тщательный гигиенический уход за чистот ой тела, одежды, постели; ф ормирование культурно- гигиенических навыков; - привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности; - учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка; - спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы. Прием детей осуществляется на улице( при благоприятной погоде) и в помещении группы( при не благоприятной погоде) . В случае неблагоприятной и неустойчивой погоды во время утренней и вечерней прогулки в режиме дня, прогулочной зоной для детей становятся все дополнительные помещения МБ ДОУ: Физкультурный з ал и Музыкальный зал, г де воспитатели и специалисты( музыкальный руководитель и другие) организуют условия для развивающей деятельности и проводят игры с детьми. 3. 2. Учебный план. Распорядок дня. Расписание непосредственной образовательной деятельности в МБ ДОУ. Модернизация учебного плана осуществляется за счет введения в его образовательный компонент коррекционного направления с целью формирования всесторонне развитой, социально адаптированной личност и. Учебный план муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Солнышко» является нормативным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в образовательном учреждении с учетом специфики МБ ДОУ, учебно- методического, кадрового и материально- технического оснащения. Нормативной базой дл я составления учебного плана МБ ДОУ являются документы: Федерального уровня: Закон Российской Федерации от 29. 12. 2012 №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с изменениями; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки России от 30. 08. 2013 N1015 « Обутверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общег о и среднего общего образования»( Зарегистрировано в Минюсте России 01. 10. 2013 N 30067) ; Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»( утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года. Инструктивно- методическое письмо МО и ПО РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» от 14. 03. 2000 года № 65/ 23- 16. Приказ Минобразования РФ, Минздрава РФ, Госкомспорта РФ, и Российской Академии Образования «О совершенствовании процесса физического воспитания в ОУ РФ» от 16. 07. 2002 года № 2715/ 227/ 166/ 19. Письмо Министерства образования РФ от 15. 08. 2002, № 13- 15- 19/ 14 «О введении третьего дополнительного часа физической культуры в о бразовательных учреждениях РФ». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Локальные акты МБДОУ: Устав МБДОУ; Основная Образовательная Прогр амма дошкольного образования МБ ДОУ; Дополнительные общеобразовательные программы. Основные задачи учебного плана: 1. Регулирование объема образовательной нагрузки. 2. Реализация федеральных государственных требований к содержанию и организаци и образовательного процесса в МБ ДОУ. 3. Введение национально- регионального компонента и институционал ьного компонента – компонента МБ ДОУ. 4. Обеспечение единства всех компонентов( федерального, регионального и институционального) . Учебный план составлен на 5 дневную учебную неделю и определяет перечень образовательных областей, распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания дошкольного образования по всем возрастным группам, организацию непосредственно образовательной деятельности. Содержание учебного плана обеспечивает сохранение, укрепление и дальнейшее развитие физических и интеллектуальных возможностей каждого ребенка, квалифицированную коррекцию недостатков в психическом и физическом развитии детей. Предельно допустимая недельная нагрузка не превышает рекомендованных норм. Основной формой обучения являются непосредственно образовательная деятельность. В структуре учебного плана выделены обязательная часть, и часть Программы, формируемая участниками образовательных отношени й МБ ДОУ, интересы и особенности воспитанников, запросы родителей. Обе части учебного плана реализуются во взаимодействии друг с другом, органично дополняя друг друга, и направлены на всестороннее развитие детей. Объём обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от её общего объёма; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40% . Содержание воспитательно- образовательного процесса включает совокупность образовательных областей: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие». Учебный план обеспечивает целостность образовательной работы и содействует эффективному решению проблемы преемственности при постепенном переходе из одной возрастной группы в другую. В первой половине дня в младших и средних группах планируются не более двух интеллектуальных форм, в группах старшего дошкольного возраста – не более трех. Непосредственно образовательная деятельность( НОД) , требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей( вторник, среда) . В группах детей старшего дошкольного возраста допускается осуществлять непосредственно образовательную деятельность во второй половине дня, но не чаще 2- 3 раз в неделю, преимущественно художественно- продуктивного или двигательного характера. Возможна организация подгрупповой непосредственной образовательной деятельности. Перерывы между непосредственно образовательной деятельностью составляют не менее 10 минут. В середине непосредственно образовательной деятельности проводится физминутка, включающая упражнения на профилактику зрения, общей и мелкой моторики, снятие мышечной усталости( продолжительность 2- 3 минуты) . Летом, в каникулы организуется совместная деятельность педагога с детьми эстетического и оздоровительного циклов; подвижные и спортивные игры, праздники, экскурсии и т. д. , увеличивается продолжительность прогулок. Непосредственно образовательная деятельность по музыкальному воспитанию и физической культуре проводятся со всей группой. Количество организованных форм работы, их продолжительность и время проведения соответствуют требованиям СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13. Музыкальное развити е детей в МБ ДОУ осуществляет музыкальный руководитель, физическое развитие – инструктор по физической культуре. В период адаптации к условиям детского сада дети освобождаются от специально организованной деятельности. Основой познавательной, творческой деятельности ребенка в этот период является игровая деятельность. Обучение новому материалу впоследствии ведется индивидуально или по подгруппам. Инструктор по физической культуре, выполняя основную цель своей рабочей программы: с охранение, укрепление физического и психического здоровья детей, совершенствование их физического развития, работает в тесном контакте с воспитателями всех групп. Создание условий, которые помогут каждому ребенку стать телесно и психически здоровым, творчески активным, ра достным, энергичным, деятельн ым – главное в работе педагога. Детям, имеющим нарушения в познавательной и( или) эмоционально- волевой сфере, оказывает помощь педагог- психолог. Деятельность педагога- психолога направлена на развитие эмоционально- волевой сферы детей и формирование положительных личностных качеств, совершенствование адаптационных механизмов, развитие регуляции деятельности и поведения, предупреждение школьной дезадаптации. Годовой план педагога – психолога согласуется с планами воспитателей. В связи с выше изложенным освоение части материала отдельных образовательных областей Программы: приобщение детей к здоровому образу жизни, основы безопасной жизнедеятельности, труд, развитие социальных, нравственных, эстетических качеств, приобщение к художественной литературе осуществляется в совместной деятельности в ходе режимных моментов и в самостоятельной деятельности детей. При построении воспитательно- образовательного процесса учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников. Это способствует тому, что основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие» решаются и в ходе реализации других областей Программы. Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды образовательной деятельности( познавательной, речевой, музыкальной, физической, изобразительной) . Учебный план регулирует деятельность педагогического коллектива, обеспечивает выполнение ФГОС ДО, гарантирует ребенку получение комплекса образовательных услуг, а также регламентирует образовательную деятельность для каждой возрастной группы. Платных дополнительных услуг МБ ДОУ не оказывает. Групп компенсирующего обучения нет. Приоритетное направление отражается в образовательной деятельности, в совместной деятельности воспитателя и ребенка в режимных моментах, при организации самостоятельной деятельности детей с учетом ФГОС ДО. Образовательная деятельность проходит в форме занятий с использованием игровых технологий. Ч тение художественной литературы является обязательным моментом режима дня, при этом обязательным условием является наличие в книжном уголке группы детской художественной литературы в соответствии с программным содержанием. Старшая группа. Для детей шестого года жизни образовательная нагрузка( включая дополнительную образовательную деятельность) составляет 5 ч в неделю, продолжительность непрерывной образовательной деятельности в первую половину дня – не более 30 мин. Общее количество занятий в неделю- 13. Ежедневно отведено время для приобщения к художественной литературе до 25 мин. Виды и периодичность образовательной деятельности на неделю: - Физическая культура – 3 раза( 1 раз на прогулке) , - Ознакомление с окружающим миром и конструирование чередуются 1 раз в 2 недели- Формирование элементарных математических представлений – 1 раз в неделю- Ознакомление с миром природы и краеведение чередуются 1 раз в 2 недели- Развитие речи и обучение грамоте – 2 раза- Рисование – 2 раза- Лепка чередуется с аппликацией – 1 раз в 2 недели- Музыка – 2 раза ОО: «Социально- коммуникативное развитие» реализуется ежедневно в режимных моментах в течение дня. Распорядок дня по группам МБ ДОУ д/ с «Солнышко» с. Цветочное Режимные моменты Подготовительная группа Старшая группа Средняя группа Средняя группа II Младшая группа Прием детей, игры, наблюдения, беседы, утренняя встреча 8. 00 – 8. 40 8. 00 – 8. 40 8. 00 – 8. 40 8. 00 – 8. 40 8. 00 – 8. 40 Утренняя гимнастика 8. 45 – 8. 55 8. 45 – 8. 55 8. 45 – 8. 55 8. 45 – 8. 55 8. 45 – 8. 55 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 55 – 9. 10 8. 55 – 9. 10 8. 55 – 9. 15 8. 55 – 9. 20 8. 55 – 9. 20 Подготовка к занятиям 9. 10 – 9. 20 9. 10 – 9. 20 9. 15 – 9. 25 9. 20 – 9. 30 9. 20 – 9. 30 Непосредственная образовательная деятельность 1 занятие 9. 20 – 9. 50 2 занятие 10. 00 – 10. 30 3 занятие 10. 40 – 11. 10 1 занятие 9. 20 – 9. 50 2 занятие 10. 00 – 10. 30 3 занятие 10. 40 – 11. 10 1 занятие 9. 25 – 9. 50 2 занятие 10. 00- 10. 25 1 занятие 9. 30 – 9. 50 2 занятие 10. 00- 10. 20 1 занятие 9. 30 – 9. 50 2 занятие 10. 00- 10. 20 Второй Завтрак 11. 15- 11. 25 11. 15- 11. 25 10. 30- 10. 40 10. 25- 10. 35 10. 25- 10. 35 Подготовка к прогулке, прогулка, подвижные игры 11. 25- 12. 30 11. 25. - 12. 30 10. 40- 12. 20 10. 35- 12. 10 10. 35- 12. 10 Возвращение с прогулки, КГН. 12. 30- 12. 40 12. 30- 12. 40 12. 20 – 12. 30 12. 10 – 12. 20 12. 10 – 12. 20 Подготовка к обеду, обед 12. 40- 13. 00 12. 40- 13. 00 12. 30 – 13. 00 12. 20 – 12. 50 12. 20 – 12. 50 Подготовка ко сну, сон 13. 00- 15. 00 13. 00- 15. 00 13. 00- 15. 00 12. 50- 15. 00 12. 50- 15. 00 Постепе нный подъем, воздушные и водные процедуры 15. 00 – 15. 20. 15. 00 – 15. 20. 15. 00- 15. 20. 15. 00 – 15. 30. 15. 00- 15. 30. Подготовка к полднику, полдник 15. 20 – 15. 40 15. 20 – 15. 40 15. 20 – 15. 55 15. 30 – 15. 55 15. 30 – 15. 55 СИД, индивидуальная работа с детьми 15. 40 – 16. 30 15. 40 – 16. 30 15. 55- 16. 30 15. 55- 16. 30 15. 55- 16. 30 Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой 16. 30 – 17. 00 16. 30 – 17. 00 16. 30 – 17. 00 16. 30 – 17. 00 16. 30 – 17. 00 Учебный план непосредственной образовательной деятельности на 2016 – 2017учебный год № Образовательная деятельность 1 младшая 2- 3 года 2 младшая 3- 4 года Средняя 4- 5 лет Старшая 5- 6 лет Подготовител 6- 7 лет Вид деятельности неде ля м есяц в год неде ля в месяц в год неде ля месяц в год неде ля м есяц в год неде ля ме сяц в год Количество НОД 1 Познавательное развитие 1. 1 Математика 0, 5 2 18 1 4 36 1 4 36 1 4 36 2 8 72 1. 2 Конструирование 0, 5 2 18 0, 5 2 18 0, 5 2 18 0, 5 2 18 0, 5 2 18 1. 3 Ознакомление с окружающим миром 0, 5 2 18 0, 5 2 18 0, 5 2 18 0, 5 2 18 0, 5 2 18 1. 4 Ознакомление с природой 0, 5 2 18 0, 5 2 18 0, 5 2 18 0, 5 2 18 0, 5 2 18 1. 5 Краеведение( региональный компонент) 0, 5 2 18 0. 5 2 18 ИТОГО: 2 8 72 2, 5 10 90 2, 5 10 90 3 12 108 4 16 144 2 Речевое развитие 2. 1 Развитие речи 1 4 36 1 4 36 1 4 36 1 4 36 1 4 36 2. 2 Подготовка к обучению грамоте 1 4 36 1 4 36 ИТОГО: 1 4 36 1 4 36 1 4 36 2 8 72 2 8 72 3 Художественно- эстетическое развитие 3. 1 Музыкальное 2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72 3. 2 Рисование 0, 5 2 18 0, 5 2 18 0, 5 2 18 2 8 72 2 8 72 3. 3 Лепка 0, 5 2 18 0, 5 2 18 0, 5 2 18 0, 5 2 18 0, 5 2 18 3. 4 Аппликация 0, 5 2 18 0, 5 2 18 0, 5 2 18 0, 5 2 18 0, 5 2 18 ИТОГО: 3, 5 14 126 3, 5 14 126 3, 5 14 126 5 20 180 5 20 180 4 Физическое развитие 4. 1 Физическая культура в помещении 2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72 4. 2 Физическая культура на прогулке 1 4 36 1 4 36 1 4 36 1 4 36 1 4 36 ИТОГО: 3 12 108 3 12 108 3 12 108 3 12 108 3 12 108 ИТОГО: 9, 5 38 342 10 38 342 10 38 342 13 52 468 14 56 504 Продолжительность занятий 15 мин 15 мин 20 мин 25 мин 30 мин M ах количество часов в неделю 2 ч 30 м 2 ч 30 м 3 ч 20 м 5 час 7 час РАСПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. на 2016 – 2017 учебный год Дни недели Подготовительная группа Старшая группа Средняя группа Средняя группа Вторая младшая группа Поне дель ник 1Ознакомление с окружающим миром/ конструирование 9. 20 – 9. 50 2 Физкультура 10. 00 – 10. 30 3 Музыка 10. 40 – 11. 10 1 Развитие речи/ Художест лит- ра 9. 20 – 9. 50 2 Музыка 10. 00 – 10. 30 3 Физкультура 10. 40 – 11. 10 Музыка 9. 25- 9. 50 Развитие речи 10. 00- 10. 25 Развитие речи 9. 25- 9. 50 Рисование/ конструирование 10. 00 – 10. 25 1Физкультура 9. 30- 9. 50 2 Аппликация/ лепка 10. 00- 10. 20 Вторник 1ФЭМП 9. 20- 9. 50 2Рисование 10. 00 – 10. 30 1 Природа/ Краеведение 9. 20 – 9. 50 2 Аппликация/ лепка 10. 00 – 10. 30 3 Физкультура 10. 40 – 11. 10 1 Ознакомление с окружаю щим миром/ Природа 9. 25- 9. 50 2 Физкультура 10. 00 –10. 25 1 Физкультура 9. 25- 9. 50 2Музыка 10. 00 – 10. 25 1 Ознакомление с окружаю щим миром/ Природа 9. 30- 9. 50 2 Развитие речи 10. 00- 10. 20 Среда 1ФЭМП 9. 20- 9. 50 2Аппликация/ лепка 10. 00– 10. 30 3 Физкультура 10. 40 – 11. 10 1 ФЭМП 9. 20- 9. 50 2 Рисование 10. 00 – 10. 30 1 ФЭМП 9. 25- 9. 50 2 Физкультура 10. 00- 10. 25 1 Физкультура 9. 25- 9. 50 2 ФЭМП 10. 00 – 10. 25 1 Музыка 9. 30- 9. 50 2 ФЭМП 10. 00 – 10. 20 Четверг 1 Развитие речи. Подготовка обучению грамоте 9. 20 – 9. 50 2 Рисование 10. 00 –10. 30 3 Музыка 10. 40 – 11. 10 1 Развитие речи. Подготовка обучению грамоте 9. 20- 9. 50 2 Музыка 10. 00 –10. 30 1 Рисование/ конструирование 10. 00 – 10. 25 2 Физкультура 10. 00- 10. 25 1 Музыка 9. 25- 9. 50 2 Аппликация/ лепка 10. 00 – 10. 25 1Физкультура 9. 30- 9. 50 2Рисование/ конструирование 10. 00 – 10. 20 Пятница 1Развитие речи/ Художествен литература 9. 20 – 9. 50 2Природа/ Краеведение 10. 00 – 10. 30 1 Ознакомл с окружающ миром/ конструирование 9. 20- 9. 50 2 Рисование 10. 05 –10. 35 3 Физкультура 10. 40 – 11. 10 1 Музыка 9. 25- 9. 50 2 Аппликация/ лепка 9. 25- 9. 50 1 Ознакомление с окружающим миром/ Природа 9. 25- 9. 50 2 Физкультура 10. 00 – 10. 25 1 Физкультура 9. 30- 9. 50 2 Музыка 10. 00 – 10. 20 3. 3. Годовой календарный график занятий, традиционных событий, праздников, мероприятий Календарный график о бразовательной деятельности в МБ ДОУ Образовательный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 августа. В течение года для детей детского сада организуются творческие каникулы, во время которых осуществляется непосредственная образовательная деятельность только эстети чески – оздоровительного цикла( музыкальные, спортивные занятия, изобразительное искусство, игровые мероприятия с использованием интерактивных методик, интегрировано – познавательные комплексы, тематические развлечения, выставки, конкурсы и фестивали) . Годовой календарный график НОД Продолжительность непосредственной образовательной деятельности – 36 недель в году. 1 сентября – начало образовательного года «День радостных встреч». 1 – 30 сентября – адаптационный период, повторение пройденного материала, выявление стартового потенциала группы, знакомство со школой( 1 – ая неделя в подготовительной группе) . 1 октября – 15 октября – две недели мониторинг, образовательный период. 2 ноября – 6 ноября – « творческие каникулы», осенние развлечения, выставки из природного материала. 9 ноября – 18 декабря – образовательный период. 21 декабря – 11 января – мини творческие познавательные проекты, праздничные утренники, новогодние каникулы, рождественские развлечения. 11 января – 29 февраля- образовательный период. 11 января – 15 января – итоговые занятия, контрольные занятия, мониторинговый период по спорным показателям. 1 марта – 7 марта – « творческие каникулы», праздничные утренники и развлечения. 9 марта – 31 мая- образовательный период. 16 мая – 29 мая – мониторинг, творческие отчеты педагогов. 1 июня – 31 августа – летний оздоровительный период. Планирование образовательной деятельности детей в летний период носит тематический характер. Праздники, развлечения и другие мероприятия на 2016 – 2017 учебный год. Мероприятия группа р аннего возраста 1, 5 – 2года 1- ая младшая группа 2 – 3года 2- ая младшая группа 3 – 4года Средняя группа 4- 5лет Старшая группа 5 – 6лет Подготовительная группа 6 – 7лет 1. Музыкальные праздники: кол- во время кол- во время кол- во время кол- во время кол- во время кол- во время Осенний бал( октябрь) 1 20 мин 1 30 мин 1 30 мин 1 45 мин 1 50 мин Новогодний праздник( декабрь) 1 15 1 20 мин 1 30 мин 1 30 мин 1 45 мин 1 50 мин Женский день – 8 Марта( март) 1 20 мин 1 30 мин 1 30 мин 1 45 мин 1 50 мин Пришла Весна красна( апрель) 1 20 мин 1 30 мин 1 30 мин 1 45 мин 1 50 мин День Победы( май) 1 45 мин 1 50 мин До свиданья, детский сад! ( май) 1 50 мин 2. Физкультурные праздники: кол- во время кол- во время кол- во время кол- во время кол- во время Вот так чудо снеговик( январь) 1 30 мин 1 30 мин 1 45 мин 1 50 мин День защитника Отечества( февраль) 1 45 мин 1 50 мин Масленица( март) 1 30 мин 1 30 мин 1 45 мин 1 50 мин Здравствуй, лето! ( июнь) 1 20 мин 1 30 мин 1 30 мин 1 45 мин 1 50 мин 3. Развлечения 1 раз в месяц 8- 10 мин 1 раз в месяц 10 мин 1 раз в месяц 15 мин 1раз в месяц 20 мин 1раз в месяц 25 мин 1раз в месяц 30 мин Количество занятий и время, затраченное на двигательную активность в течение недели № п/ п Виды занятий 1- ая младшая группа 2- ая младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовитель ная группа кол- во занятий время( мин) кол- во занятий время( мин) кол- во занятий время( мин) кол- во занятий время( мин) кол- во занятий время( мин) 1. Физкультурное 3 30 3 45 3 60 3 75 3 90 2. Музыкальное 2 20 2 30 2 40 2 50 2 60 3. Утренняя гимнастика 5 25 5 35 5 50 5 60 5 60 4. Физкультминутка 7 14 7 14 7 14 10 30 11 33 5. Двигательная активность на прогулке 5 125 5 250 5 255 5 265 5 275 6. Упражнения после сна 5 20 5 30 5 30 5 50 5 50 7. Итого за неделю( в ч ас) 4, 3 7, 1 7, 5 9, 2 9, 5 3. 4. Материально- техническое обеспечение Программы. Год ввода в эксплуатацию детского сада «Солнышко» – 1991г. Детский сад закрылся в 1996г и не функционировал 12 лет. После восстановления начал функционировать в июне 2008г. Общая площадь здания – 2392, 9: кабинет заведующего – 1; методический кабинет – 1; музыкальный зал – 1; спортивный зал – 1; кабинет педагога – психолога – 1; медицинский кабинет – 1; прачечная и гладильная – 1; пищеблок – 1; два цеха сырой и сухой продукции; групповых комнат – 7 из них функционируют – 5 групп. Земельный участок площадью 1, 3 га. В ДОУ созданы благоприятные условия, обеспечивающие комплексную безопасность участников образовательного процесса. Имеются все виды благоустройства, здание оснащено первичными средствами пожаротушения. Организация предметно- развивающей среды в групповых помещениях осуществляется с учетом возрастных особенностей. Расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечает требованиям охраны жизни и здоровья детей, санитарно- гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться. В групповых помещениях созданы условия для самостоятельной активной и целенаправленной деятельности детей. Для приобщения детейк ценностям здорового образа жизни созданы «уголки здоровья», оснащенные наглядно- демонстрационным материалом, книгами, дидактическими играми, материалами по ОБЖ. В каждой возрастной группе имеется оборудование и инвентарь для двигательной активности детей и проведения закаливающих процедур; на участке также установлены спортивно- игровые конструкции для различных видов двигательной активности детей, что позволяет обеспечивать высокий уровень физического развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. В зимнее время на участках строятся горки, снежные постройки. На игровых площадках расчищается участок для проведения физкультурных занятий на воздухе. Для обеспечения двигательной активности детей в холодный период года на улице проводятся подвижные и спортивные игры. Расположение игрового и спортивного оборудования отвечает требованиям охраны жизни и здоровья детей, их физиологии, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться. В МБДОУ д/ с «Солнышко» ежегодно пров одится подробный анализ материально- технического обеспечения. Намечен план развития образовательного пространства в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Одним из условий качества образования является совершенствование материально- технической базы. В дошкольном учреждении имеется современна я информационно- техническая база: электронная почта, доступ к сети Интернет, технические средства обучения, 2 музыкальных центра, магнитофоны, телевизор, фотоаппарат, DVD, копировальная техника. Создан официальный сайт МБ ДОУ д/ с «Солнышко» с. Цветочное, а также отдельные сайты воспитателей детского сада, где можно   узнать последние новости детского сада; а также найти: информацию о детском саде; советы специалистов детского сада; посмотреть фотогалерею; информацию о проведенных занятиях, программы по дополнительному образованию детей. 3. 5. Организация развивающей предметно- пространственной среды. В соответствии с программой «От рождения до школы» предметно- развивающая среда в группах делится на функциональные центры развития ребенка. Наполнение функциональных центров позволяет жить в детском саду интересно, увлекательно, познавательно. Развивающая предметно- пространственная среда( далее – РППС) должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно- эпидемиологическим требованиям. Развивающая предм етно- пространственная среда в МБ ДОУ должна обеспечивать реализацию основной образовательной программы дошкольного образования, разработанную с учетом Программы. Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за педагогами право самостоятельного проектирования развивающей предметно- пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании РППС педагоги должны учитывать особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности( детей и их семей, других сотрудников МБ ДОУ и пр. ) . Развивающая предметно- пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специаль но организованным пространством( помещениями и территорией МБ ДОУ, предназначенными для реализации Программы) , материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами( в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития. В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Центр Движения Центр Сюжетнойигры Центр строительства Центр науки Центр Музыки Центр математики Центр ИЗО Центр грамотности Балансир; Коврик; массажный со следами; шнур короткий; кегли( набор) ; кольцеброс( набор) ; ребристые дорожки; мяч большой и средний; гантели детские; кольцо малое; ш апочки- маскидля игр подвижных. Разные куклы; животные, ( мелкие и средние) ; набор кукол «семья»; наборы мелких фигурок- д омашние и дикие животные, динозавры, солдаты сказочн ые герои; набор чайной и кухонной посуды; наб ормедицинских принадлежностей; весы, часы, телефон; кукольная коляска разные машинки; грузовик; а втомобили разного назначения, размера; корабль, лодка, самолет, вертолет, военная техника, ракета; подъемный кран набор «железная дорога»; складная ширма; кукольный дом; предметы бытовой техники; дорожные знаки; ящик с мелкими предметами заместителями. Крупные напольные конструкторы; н аборы игрушек; конструкторы – Лего, пазлы; набор мелкого строительного материала наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирован коврики- трансформеры; тематические строительные наборы: «Город», «Зоопарк», «Крестьянское подворье», «Крепость», «Гараж» Уголок природы р астения, цветы; оборудование для ручного труда; одежда- ф артуки, халатики; весы, часы; емкости для работы и экспериментов с водой, наборы мерных стаканов, набор зеркал, компас, лупы; орудия для пересыпания и транспортировки; календарь погоды; энциклопедии магниты вертушки Подборка из природного материала Подборка из бросового материала. Музыкальныеинструменты: б убен, рожки кастаньеты колокольчик маракасы металлофон пианино трещетка дудочка, набор шумовых инструментов; портреты компози- торов; диски с детскими песенками, музыкой; атрибуты для ряженья; Г еометрическая мозаика; «Танграм» логические блоки Дьенеша; набор объемных игрушек; набор цилиндров, брусков по объемуи величине; набор счетных палочек разноцветных; развивающие игры Воскобовича счетные палочки Кьюзинера; набор пластин из разных материаловголово- ломки плоскостные и проволочные, , Колум- бово яйцо”, к убик Рубика; головоломки- лабиринты; линейки; резинки; веревочки разной длины и ленты; с четы; набор лекал и трафаретов; наборы карточек с цифрами; кассы настольные наборы карточек для составления задач; магнитная доска с комплектом цифр; наборы карточек с предметами, цифр ами. набор цветных карандашей( 24 цвета) ; набор фломастеров( 12 цветов) ; набор шариковых ручек 6 цветов) ; мелки; графитные карандаши( 2М- 3М) ; у гольный карандаш; клей; гуашь, палитры; кисти для краски; емкости для промывания салфетка из ткани; подставка для кистей; бумага разной плотности, цвета, размера; соленое тесто; глина для лепки; п ластилин; стеки; салфетки; ножницы с тупыми концами; наборы цветной бумаги, файлы; щетинные кисти; клей- карандаш; розетки для клея. Книжный уголок: худож- ная лит- ра; столик общения с книгой; детские книги; детские журналы, р аскраски энциклопедии; песенники; иллюстрированные альбомы; игры дидактические; аудиоматериалы; игрынастольно- печатные; наборы картинок и игрушек животных, растений, ландшафтов, спорта транспорта, строите- льных сооружений, профессий) ; логические таблицы; наборы картинок по исторической теме; серия картинок: времена года; набор парных картинок; разрезные сюжетные картинки; графические головоломки; разрезная азбука; конструктор букв. Методическое обеспечение для реализации рабочей программы. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования»( Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17. 10. 2013 №1155) . Программа «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева М етодические рекомендации к Программе развития речи детей дошкольного возраста «Чешме »( составитель Харахады С. И. ) Примерная программа «Крымскотатарский язык( родной) «Ступеньки» для дошкольных образ овательных организаций( под редакцией Аблятипова А. С. ) . Комплексная оценка результатов освоения программы, Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева Комплексные занятия, Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева( 2) Организация деятельности на прогулке, Кобзева, Александрова, Холодова Перспективный план по программе «От рождения до школы», Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева « Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада», В. В. Гербова «Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3 – 7 лет» Н. Варенцова Хрестоматия для чтения 5- 6 лет «Формирование элементарных математических представлений», И. А. Помораева, В. А. Позина «Математика для детей 5 – 6 лет» Е. В. Колесникова «Мектепке азырланам. Готовлюсь к школе», С. И. Харахады «Ознакомление с предметным и социальным окружением», О. В. Дыбина «Учебное пособие по ОБЖ детей старшего дошкольного возраста» Авдеева Н. Н. , Князева Н. Л. , Стеркина Р. Б. «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа», О. А. Соломенникова «Экологическое воспитание дошкольников в Крыму», «Конструирование из строительного материала», Л. В. Куцакова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа», Т. С. Комарова «Декоративное рисование по мотивам крымскот атарского орнамента в детском саду», Сакирдонова Т. И. , М. Чурлу «Физическая культура в детском саду», Л. А. Пензулаева.