"Работа по сохранению и укреплению здоровья воспитанников"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПРУДОВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «АЛЕНУШКА» СОВЕТСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ДОКЛАД к презентации" Работа по сохранению и укреплению здоровья воспитанников" воспитателя подготовительной группы" Подсолнушки" Профатило И. А. с. Пруды 2016 г. ПРЕЗЕНТАЦИЯ 1- й. 2. - й с лайд Дошкольное детство- удивительный период в жизни человека, когда важно все: в какой среде воспитывается малыш, кто идет с ним рядом, какие условия созданы для его развития, как заботятся о его здоровье взрослые. 3- й слайд. Здоровье- это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие. 4- й слайд Что главное в работе воспитателя и детского сада в целом? Конечно же, здоровье детей. Задача учреждения сделать все, что в силах детского сада, чтобы дети как можно меньше болели. Как же увлечь ребенка занятием спортом, сделать его привлекательным? В этом заключается главная задача воспитателя. Помогает педагогу в этом деле выдумка, фантазия и умелые руки. 6- слайд А н аша цель- создать условия, которые помогут каждому ребенку стать телесно и психически здоровым, творчески активным, радостным, энергичным, деятельным. Моя работа, как и работа всего педагогического коллектива проводится через все ведущие виды деятельности, с оответствующие возрастным и психофизиологическим особенностям каждого ребенка, и основывается на основных принципах педагогики: гуманизации, индивидуализации, природоспособности, системности, взаимодействия и сотрудничества с детьми и родителями. Система всесторонней методической работы по совершенствованию мастерства воспитателей направлена на профессиональное адаптирование, становление, развитие и саморазвитие воспитателей. Система методической работы нашего детского сада включает разные виды деятельности, ориентированные на осознание, апробацию и творческую интерпретацию инновационных программ и технологий. 7- й слайд. Большое значение для здоровья и физического развития детей имеет режим дня. Режим дня — это система распределения периодов сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, занятий и самостоятельной деятельности детей. В детском саду все подчинено заранее установленному распорядку. И это несомненный плюс. Ведь такая системность приучает даже самого взбалмошного карапуза к аккуратности, точности, порядку. У ТРО. 8- й слайд. Тон всего дня, как правило, задается уже с самых первых его минут. Я продумываю и стараюсь хорошо организовать проведение утреннего приема детей, потому что оно имеет большое значение в режиме дня. Приветливая встреча воспитателем влияет на настроение, работоспособность, дисциплинированность дошкольников. 9- й слайд. Я перед нач алом дня внимательно осматриваю каждого вос питанника и обязательно измеряю ему температуру. " Утренний фильтр" проводится в присутствии родителей. Данные о состоянии ребенка заносятся в" Тетрадь приема и осмотра" , в которой ставят свою роспись родители, если согласны с результатами визуального осмотра их детей. 10- й слайд. Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий режим, сделать переход из домашней обстановки в детский сад менее болезненным. УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА. 11- й слайд. Особое внимание заслуживает утренняя гимнастика, как первая организованная форма работы с детьми. Мне нравится проводить гимнастики самые разнообразные: традиционные, сюжетные, с использованием полосы препятствий, с элементами ритмической гимнастики и танцевальных движений и т. д. А выполнение упражнений с пособиями повышает у детей интерес к занятиям, улучшает качество их выполнения. Все это благоприятствует нормальной жизнедеятельности организма, повышению его работоспособности. Утренняя гимнастика- это хорошее средство для поднятия эмоционального тонуса детей. ПИТАНИЕ. 12- й слайд. Для правильной организации питания детей особое значение оказывает и положительная обстановка в группе: особая сервировка стола, расстановка мебели, располагающая к застольной беседе о ценностях предлагаемых блюд; красиво оформленное блюдо, не слишком горячее и не холодное создает хорошее настроение и удовлетворение во время приема пищи. В процессе еды я постоянно слежу за осанкой детей, контролирую, чтобы дети съели всю предложенную пищу. 13- й слайд. В период эпидемии гриппа и весеннего межсезонья в меню активно включаются фрукты, соки, овощи. НОД 14- й слайд. Непосредственно образовательная деятельность в определенной системе связана с повседневной жизнью детей. В организации процесса обучен ия полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия. Для смены деятельности и привлечения внимания воспитанников педагоги используют 15- й слайд физминутки, упражнения на дыхание, артикуляционную гимнастику и т. д. 16- й слайд. В нашей группе появилось много нетрадиционного оборудования, изготовленного своими руками. На первый взгляд это всего лишь поделки, сделанные воспитателями и родителями, но в работе они незаменимые помощники. С помощью этого оборудования мы развиваем у детей такие качества как ловкость, силу, правильное дыхание, меткость и многие другие качества необходимые по физическому развитию ребенка. Нестандартное оборудование- это хороший стимул физкультурно- оздоровительной работы. Оно никогда не бывает лишним. А интерес детей к различным новшествам вызывает у них положительные эмоции и тонизирует организм в целом. Успех дошкольников, а следовательно, и развитие их познавательных способностей зависит, во- первых, от содержания учебного материала, во- вторых, от педагогического мастерства воспитателя, использования им передовых методов и приемов обучения; в- третьих, от личностных качеств и индивидуальных особенностей ребенка. ПРОГУЛКА 17- й слайд. В процессе прогулки воспитатель способствует организации детьми интересной и разнообразной деятельности. Прогулка в первую половину дня состоит из наблюдений, трудовой деятельности, индивидуальной работы, организации подвижных игр( малой и большой подвижности) и самостоятельной деятельности детей. 1 8- йслайд. Я стараюсь, г лавное- сделать так, чтобы на прогулке не было скучно. Если прогулки содержательны и интересны, дети, как правило, идут гулять с большой охотой и радостью. А д ля нас, воспитателей, прогулка- это уникальная возможность не только оздоровить детей, но и обогатить ребенка новыми знаниями, показать опыты, материал для которых предоставляет сама природа, развивать внимание, память и т. п. СОН 1 9- й слайд. Специфика дошкольного учреждения заключается в том, что образование маленького человека происходит буквально в каждый момент его жизни, исключение составляет только сон. ПОДЪЕМ 20- й слайд. Но даже в тот момент, когд а ребенок внезапно пробуждается, реакция взрослого на это пробуждение может обеспечить как пол ожительное, так и отрицательное влияние на его разви тие. После дневного сна мы проводим гимнастику в сочетании с закаливающими процедурами и массажем. ЗАКАЛИВАНИЕ 21- й слайд. Закаливание составляет важное звено в системе физического воспитания. С помощью средств закаливания достигается высокая сопротивляемость организма к различным неблагоприятным факторам. Достичь высокого эффекта можно лишь при соблюдении определенных принципов проведения закаливающих пр оцедур. К числу таких относятся: постепенность, систематичность, учет индивидуальных особенностей ребенка. 22- й слайд. Закаливание детей требует немалых усилий и упорства. Действие закаливающих факторов должно ощущаться детьми как естественное и приятное. Тогда верными друзьями будет- солнце, воздух и вода. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ 2 3- йслайд. - 29- й слайд. Система физкультурно- оздоровительных мероприятий не будет полной без соблюдения условий преемственности с семьей. Исходя из этого, вся моя оздоровительная работа проводится в тесном контакте с родителями через различные формы. Родители являются активными участниками и незаменимыми помощниками. Проведение совместных праздников, соревнований позволяет ближе познать возможности друг друга, убедиться в тесной связи психического и физического здоровья, в необходимости создания условий для реализации преемственности физкультурно- оздоровительной работы в ДОУ и семье. В совместной целенаправленной деятельности родителей и педагогов может быть обеспечена положительная динамика показателей, характеризующих здоровье детей и их ориентацию на здоровый образ жизни. 30- й слайд. Все проделанное- это лишь начало большой серьезной работы, которую я с каждым годом буду совершенствовать, вовлекать все больше педагогов и родителей в планомерный процесс формирования культуры здоровья. 31- йслайд. - 3 3- й слайд" Я не боюсь еще и еще повторить: забота о здоровье- это важнейший труд воспитателей. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы" . В. А. Су хомлинский С вою презентацию я хочу закончи ть замечательным и стихами Бэллы Новиковой и Ж. Жабаева Здоровье Здоровье на свете превыше всего Известно – за деньги не купишь его, Среди гармоничных, здоровых людей Работать приятней и жить веселей, Детей нам здоровыми нужно растить Судьбою им выпало в будущем жить, И строить, и сеять, и транспорт водить И даже родную страну защитить. А если ребята бодры и здоровы К работе такой они будут готовы, Тогда, несомненно, наша страна Будет богата и будет сильна. Здоровье ребенка превыше всего, Здоровье ребенка превыше всего, Богатство земли не заменит его. Здоровье не купишь, никто не продаст Его берегите, как сердце, как глаз. Ж. Жабаев

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПРУДОВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «АЛЕНУШКА» СОВЕТСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 297240, Республика Крым Советский район, с. Пруды, ул. Садовая, 70 телефон: e- mail: darya. boldaeva@ mail. ru принята Утверждена на педагогическом совете Заведующий МБДОУ 26 августа 2016 г. " П рудовский детск ий сад протокол № 1" Аленушка" _ _ _ _ _ _ _ _ Д. С. Болдаева Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения" Прудовский детский сад" Аленушка" Советский район Республика Крым с. Пруды 20 1 6 г Основная образовательная программа дошкольного образования МБ ДОУ" Прудовский детский сад" Аленушка" Советского района Республики Крым В связи с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов в ДОУ создана рабочая группа для разработки проекта образовательной программы в соответствии с ФГОС, программа утверждена 26 августа 2016 года. СОДЕРЖАНИЕ: 1. Целевой раздел- стр. 3 Пояснительная записка: 1. 1. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы ДОУ- стр. 4 1. 2. Принципы и по дход ы к формированию Программы- стр. 5 1. 3. Содержание образовательного процесса- стр. 8 1. 4. Приоритетные направления деятельности образовательного процесса по реализации основной общеобразовательной пр ограммы дошкольного образования- стр. 9 1. 5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста- стр. 10 1. 6. Коррекционная работа в ДОУ 1. 6. 1. Основные этапы коррекции речи, о существляемые воспитателями- стр. 17 1. 6. 2. Психолого- педагогическое сопровождение воспитательно- образовательного процесса коррекц ионной работы старшим воспитателем и воспитателями стр. 21 1. 7. Мониторинг промежуточных результатов- стр. 29 1. 8. Планируемые результаты освоения Программы- стр. 30 2. Содержательный раздел 2. 1. Содержание психолого- педагогической работы по образовательным областям –стр. 36 2. 1. 1. Социально- коммуникативное развитие- стр. 38 2. 1. 2. Познавательное развитие- стр. 50 2. 1. 3. Речевое развитие- стр. 68 2. 1. 4. Физическо е развитие- стр. 76 2. 2. Структура реализации парциальных программ по художественно- эстетическому разв итию детей дошкольного возраста- стр. 11 4 2. 3. Разв итие игровой деятельности- стр155 2. 4. Реализация регионального ко мпонента содержания образования- стр 170 3. Организационный раздел 3. 1. Организаци я режим а пребывания детей в ДОУ- стр. 165 3. 2. Учебный план Непосредственной образовательной деятельности- стр. 169 3. 3. Модель воспитательно- образовательного процесса- стр. 172 3. 4. Образовательная деятельность при проведении режимных моментов- стр. 174 3. 5. Проектирование воспитательно- образовательного процесса- стр. 175 3. 6. Формы работы с детьми- стр. 177 3. 7. Формы и методы организации образовательного процесса- стр. 178 3. 8. Взаи мосвязь с семьями воспитанников- стр. 180 3. 9. . Особенности организации предметно- пространственной развивающей среды- стр. 185. Целевой раздел Пояснительная записка Цели и задачи основной образовательной программы ДОУ соответствуют примерной программе «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, Т. С. Ком аровой, М. А. Васильевой, М. : Мозаи ка- Синтез, 2014г. , разработанной на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования( Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года. Основная общеобразовательная программа ДУЗ разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2014 г. Главной задачей ООП является создание програм м ного документа, помогающего педагогам организовать образовательно- воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС и позволяющего написать свои рабочие программы. Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как: • патриотизм; • активная жизненная позиция; • творческий подход в решении различных жизненных ситуаций; • уважение к традиционным ценностям. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения. Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка. Основная общеобразовательная программа ДОУ разработана в соответствии с: - 273 Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 года; - «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении»( Приказ Минобрнауки России от 27 октября 2011 г. № 2562) ; - Санитарно- эпидемиологическими правилами и требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях( Постановление от 22 июля 2010 г. № 91 «Об утверждении СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13г. »; - «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования( утв. приказом Минобрнауки России от 23. 11. 2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ) ; - «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»( утв. приказом Минобрнауки России от 20 июля 2011 г. № 2151, Регистрационный № 22303 от 14 ноября 2011 г Министерства юстиции РФ) . 1. 1. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы Цель реализации Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС дошкольного образования в части организации образовательного процесса, ориентированного на достижение ребёнком целевых ориентиров ФГОС ДО. Создание благоприятных условий для пол ноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование ос нов базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и фи зических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской де ятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследо вательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения. Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют: забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отно шения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительны ми, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; максимальное использование разнообразных видов детской деятель ности, их интеграция в целях повышения эффективности воспита тельно- образовательного процесса; творческая организация( креативность) воспитательно- образовательного процесса; вариативность использования образовательного материала, позволя ющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклоннос тями каждого ребенка; уважительное отношение к результатам детского творчества; единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемствен ности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутс твие давления предметного обучения. Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педа гогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка. Цель деятельности ДОУ: обеспечение развития, воспитания, обучения и оздоровлен ия детей в возрасте от 3- х до 7 лет в соответствии с их индивидуальными особенностями. • охрана и укрепление здоровья детей, воспитание потребности в здоровом образе жизни, развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности и состояния здоровья ребенка. • формирование познавательно – речевых, творческих способностей детей. • усовершенствовать управление жизнедеятельностью детского сада с ориентацией на взаимодействие с родителями и вовлечение их в педагогический процесс. • активизация деятельности педагогов по внедрению инновационных технологий в воспитательно – образовательный процесс детского сада преемственность в работе детского сада и начальной школы Основными задачами являются:  охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;  обеспечение познавательно- речевого, социально- личностного, художественно- эстетического и физического развития детей;  воспитание с учётом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;  осуществление необходимой коррекции недостатков в речевом и психическом развитии детей;  взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;  оказание консультативной и методической помощи родителям( законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей. 1. 2. Принципы и подходы к формированию Программы Общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»: соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; сочетает принципы научной обоснованности и практической приме нимости( содержание Программы соответствует основным положе ниям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования) ; соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности( позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходи мом и достаточном материале, максимально приближаться к разумно му «минимуму») ; обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и на выки, которые имеют непосредственное отношение к развитию до школьников; строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплексно- тематическом принципе построения об разовательного процесса; предусматривает решение программных образовательных задач в сов местной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятель ности дошкольников не только в рамках непосредственно образова тельной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с до школьниками и ведущим видом их деятельности является игра. Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Программа на первый план выдвигает развивающую функция образования, обеспечивающую становление личности ребенка и ориентирующую педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»( авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др. ) . Программа построена на позициях гуманно- личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В основе реализации примерной основной образовательной программы лежит культурно- исторический и системно­деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает: полноценное проживание ребёнком всех этапов детства( младенческого, раннего и дошкольного возраста) , обогащения( амплификации) детского развития; индивидуализацию дошкольного образования( в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья) ; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений; поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; партнерство с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастную адекватность( соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; учёт этнокультурной ситуации развития детей. обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования. О сновная образовательная программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью  формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности. Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Д ля детей дошкольного возраста это: - игровая деятельность( включая сюжетно- ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры) ; - коммуникативная( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) ; - познавательно- исследовательская( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора) ; - самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) ; - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; - изобразительная( рисования, лепки, аппликации) ; - музыкальная( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) ; - двигательная( овладение основными движениями) активность ребенка. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого- педагогические условия: ● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; ● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям( недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей) ; ● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития; ● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; ● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; ● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; ● защита детей от всех форм физического и психического насилия; ● поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс. Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы создаются необходимые условия для: - диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации; - оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого- педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ. Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры( классической и народной — как отечественной, так и зарубежной) , возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства( Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская) . Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка. Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности. Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования( далее – ФГОС ДО) . Основная образовательная программа- разработана в соответствии с культурно- историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста; - направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее( физическое, социально- личностное, познавательно- речевое, художественно- эстетическое) развитие; - отвечает принципу внутренней непротиворечивости выдвигаемых основных теоретических положений, формулируемых целей и задач, форм и методов работы; - сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости; - обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; - соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности( позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму») ; - строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми; - в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников строится с учетом принципов целостности и интеграции содержания дошкольного образования; - основывается на комплексно- тематическом принципе построения образовательного процесса; - обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей; - предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет в качестве средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе; - учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста; - обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования, исключающую дублирование программных областей знаний и обеспечивающую реализацию единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства; - направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности. Ориентируясь на государственные стандарты, а так же исходя, из специфики работы детского сада основной целью является – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения художественной литературы. • соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения. • активизация деятельности педагогов по внедрению инновационных технологий в воспитательно – образовательный процесс детского сада. Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка. Воспитательно- образовательный процесс осуществляется с учётом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей. При организации воспитательно- образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно- тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. 1. 3. Содержание образовательного процесса в ДОУ определяется образовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям её реализации, установленными федеральными органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно- правовому регулированию в сфере образования и с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей. Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном учебном заведении. В программе предлагаемое содержание образования и психолого- педагогической работы представлено по областям: «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие». Интеграция образовательных областей осуществляется посредством использования сквозных в рамках одной возрастной группы форм, методов и приемов, обусловленных возрастными особенностями детей, принципов организации и руководства. Они едины для всех направлений и объединяют компоненты в единую систему. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно- тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах, а так же в самостоятельной деятельности детей. Образовательный процесс осуществляется по двум режимам в каждой возрастной группе, с учетом теплого и холодного периода года. Группы функционируют в режиме 5- дневной рабочей недел и. Всего в ДОУ 6 групп общеразвивающей направленности: Вторая младшая группа- 1 Средняя группа- 2 Старшая группа- 1 Подготовительная группа- 2 По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин. Все группы однородны по возрастному составу детей. Общее количество детей дошкольного возраста- Общая образовательная нагрузка НОД( сетка занятий) в ДОУ При организации педагогического процесса обеспечивается оптимальная учебная нагрузка на дошкольников в рамках реализации образовательных программ с учетом: - возраста; - индивидуальных особенностей и состояния здоровья детей; - цикличности физиологических функций организма детей в течение дня, недели, года; - уровня сложности, последовательности, продолжительности занятий; - вариативности композиции и интегративности занятий; - сбалансированности различных видов деятельности. Целостность педагогического процесса обеспечивается ООП с использованием парциальных программ. Расписание занятий составлено в соответствии с санитарными нормами организации образовательного процесса. НОД( расписание занятий) ДОУ разработана на основе: - Закона РФ «Об образовании»; - инструктивно- методического письма Министерства образования РФ от 14 марта 2013г. № 65/ 23- 16 «О гигиенических требованиях и максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»; - санитарно- эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН 2. 4. 1. 3049. - 13г. «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении», а также на основе рекомендаций: - Программы «От рождения до школы» Учебно- воспитательный процесс ДОУ ориентирован на создание условий для индивидуального и творческого развития каждого ребенка, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, развития коммуникативной активности и повышения уровня знаний и учебных умений. Занятия с детьми проводятся ежедневно. Занятия организовываются в I и во II половину дня с учетом возрастных и психофизиологических особенностей развития детей. В выполнении учебно- воспитательного процесса реализовывается Федеральный компонент, который обеспечивает достижение необходимого усвоения программы дошкольного воспитания и обучения детей. Максимальный допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста соответствует нормам и требованиям санитарных правил. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой работают все группы: Недельная нагрузка соответствует требованиям: . 2мл. гр. - 10 занятий по 15 мин. ср. гр. - 10, занятий по 20 мин. ст. гр. - 13, занятий по 25 мин. подготовительная группа- 14 занятий по 30 мин. 1. 4. Приоритетные направления деятельности детского сада. Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения является физическое и художественно- эстетическое развитие воспитанников. Работа по физическому и художественно- эстетическому восприятию в детском саду тесно связана со всеми сторонами воспитательно- образовательного процесса, формы организации ее очень разнообразны, и результаты проявляются в различных видах деятельности. Работа эта предусматривает: - воспитание эстетического отношения к окружающей действительности через ознакомление с общественными и природными явлениями в быту, в процессе труда, игры; - эстетическое воспитание средствами искусства( художественное воспитание) ; - формирование восприятия, воображения, памяти, развитие интересов, чувств, склонностей и способностей, которые содействуют возникновению активного отношения к жизни. Построение педагогического процесса осуществляется в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами и « Концепцией дошкольного образования». Педагогический процесс включает:  непосредственно образовательную деятельность;  образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) ;  образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей;  взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;  обучение в увлекательной форме: проблемно – игровой на основе познавательно – творческой деятельности;  ребенку предоставлена возможность развиваться в своем темпе в соответствии с индивидуальными потенциальными возможностями и способностями; - разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально- личностному, познавательно- речевому и художественно- эстетическому, - сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекция недостатков в развитии речи детей с ограниченными возможностями здоровья. Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности ДОУ. Для успешной деятельности по реализации ООП необходимо: - учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей; - синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально- личностное, интеллектуальное и художественно- эстетическое развитие детей; - осуществлять необходимую квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и( или) психическом развитии детей; - выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей; - оказывать консультативную и методическую помощь родителям( законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей. Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации программы – обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения выпускников детского сада в школе. Особенности организации образовательного процесса: ДОУ работает в условиях( 9- часового пребывания) . Время, необходимое для реализации Программы, составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 9- ти часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей. Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса – не более 40% общего объема Программы, что соответствует ФГОС 1. 5 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста Вторая младшая группа( от 3 до 4 лет) В возрасте 3- 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами- заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной- двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно- выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3- 4 слова и 5- 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно- действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Средняя группа( от 4 до 5 лет) В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5- 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7- 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых? », большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных? », ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15- 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких- либо действий несложное условие, В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого Старшая группа( от 5 до 6 лет) Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз( два, четыре, шесть сгибаний) ; из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу( в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями) ; 2) от художественного образа к природному материалу( в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ) . Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений( представления о цикличности изменений) : представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму( материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств( схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений) ; развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. 1. 6. Коррекционная работа в ДОУ На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости общеобразовательной программы дошкольного образования и коррекционной программы по речевому развитию с целью построения комплексной коррекционно- развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. Программа определяет содержание и организацию воспитательно- образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья и направлена на создание в учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. При воспитании и обучении детей с ОВЗ существует ряд проблем, обусловленных психофизическими особенностями: стойкое нарушение познавательной деятельности, недоразвитие высших познавательных функций, конкретность и поверхностность мышления, несформированность всех операций речевой деятельности, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально- волевой сферы, несформированность произвольности и целенаправленности всех видов деятельности, низкая работоспособность. Поэтому разработка коррекционной программы, учитывающей специфику воспитания и обучения детей нашего учреждения, является актуальной. Коррекционная программа рассчитана на детей с ОВЗ в возрасте от 2 до 7 лет. Коррекционная работа начинается с комплексного психолого- медико- педагогического обследования ребенка. После диагностики для каждого ребенка разрабатывается индивидуальная программа коррекции, которая реализуется в процессе логопедических занятий и занятий с психологом. В результате реализации коррекционной программы: - определены особые образовательные потребности каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья; - выстроена система индивидуально- ориентированной социально- психолого- педагогической и коррекционно- логопедической помощи детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей. Данная программа обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях: - совместная деятельность педагога и ребенка( индивидуальная, подгрупповая) ; - максимально возможная самостоятельная деятельность ребенка. Цель программы: Оказание комплексной коррекционно- психолого- педагогической помощи и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителям( законным представителям) ; осуществление коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. Задачи программы: - определить особенности организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности( в соответствии с рекомендациями психолого- медико- педагогической комиссии) ; - учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими образовательной программы; - осуществлять индивидуально- ориентированную и социально- психолого- педагогическую, коррекционно- логопедическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных особенностей детей( в соответствии с рекомендациями психолого- медико- педагогической комиссии) ; - разработать и реализовать индивидуальные образовательные маршруты; - развивать коммуникативные компетенции форм и навыков конструктивного личностного общения со сверстниками; - реализовать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; - создать пространство детско- взрослого взаимодействия с учетом ведущей деятельности ребенка; - оказывать консультативную и методическую помощь родителям( законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. Основные принципы коррекционно- развивающей работы- принцип преемственности: обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами основной общеобразовательной программы; - принцип комплексности: коррекционное воздействие охватывает весь комплекс психофизических нарушений; - принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом" зоны ближайшего развития" ; - принцип соблюдения интересов ребёнка: определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка; - принцип системности: обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; - принцип непрерывности: гарантирует ребёнку и его родителям( законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению; - принцип вариативности: предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и психическом развитии; - комплексно- тематический принцип построения образовательного процесса. Содержание коррекционной работы направлено на: коррекцию и развитие речевых функций детей с ОВЗ Основные направления коррекционно- развивающей работы: Диагностическая работа включает: - выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы; - проведение комплексной социально- психолого- педагогической диагностики нарушений в психическом и физическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья; - определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; - изучение развития эмоционально- волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей детей; - изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; - изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья; - системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья( мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных областей) . Коррекционно- развивающая работа включает: - реализацию комплексного индивидуально- ориентированного социально- психолого- педагогического сопровождения в условиях воспитательно- образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития; - выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ, методик, методов и приемов обучения- принцип преемственности: обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами основной общеобразовательной программы; 1. 6. 1. Основные этапы коррекции речи. Речь, как наиболее молодая функция центральной нервной системы, страдает в болезни в первую очередь и восстанавливается постепенно, поэтапно, в обратном порядке. Логопедическая работа начинается с определения речевой патологии, свойственной детям, имеющим расстройство аутистического спектра. Коррекционная работа направлена на развитие слухового внимания, фонематического, речевого слуха. Осуществляется постановка звуков, их автоматизация, вводятся дыхательные, голосовые упражнения. Важной Задачей становится: расширение словарного запаса, развитие способности к составлению предложений по картинкам, их сериям, как и работа над связным текстом, состоящим из бесед, пересказа, " проигрывания" , драматизации разных тем, воспроизведение стихотворной речи и ряд других задач. Основной целью в раб оте учителя- логопеда с детьми, имеющими расстройство аутистического спектра является подготовка их к школе, помощь на начальной ступени обучения, чтобы могли освоить необходимые знания, умения и навыки, способы учебной работы и адаптироваться в традиционной системе обучения. Формирование дошкольных знаний и представлений, а также способов деятельности рассматривается не как самоцель, а как средство психического развития ребенка и воспитания у него положительных качеств личности, для успешной социализации. Для достижения цели применяются следующие задачи: - создание ребенку с ОВЗ возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития; - обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка; - коррекция( исправление или ослабление) негативных тенденций развития; - стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности( познавательной, игровой, продуктивной, трудовой) ; - профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе. Методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л. С. Выготским, Р. Е. Левиной, В. И. Лубовским, Л. Е. Журовой, Т. Б. Филичёвой, Г. В. Чиркиной и другими. Коррекционно- речевая помощь органично вписывается в систему деятельности ДОУ и направлена на преодоление недостатков в речевом развитии детей, пропаганду логопедических знаний среди педагогов и родителей. Цель коррекционного обучения- коррекция звуковой стороны речи, грамматического строя речи и фонематического недоразвития, воспитание у детей правильной, чёткой, выразительной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи с помощью специальных логопедических приёмов и методов, подготовка воспитанников к обучению грамоте. Режим дня и сетка занятий воспитателя строится с учётом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач. Основными формами организации учебно- коррекционной работы являются индивидуальные, индивидуально- подгрупповые занятия. Коррекционно- педагогический процесс в ДОУ с детьми, имеющими нарушения речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально- типологическими особенностями развития воспитанников. Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия. Цель и задачи работы по звуковой культуре речи в ДОУ: Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий. Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению. Формирование у педагогического коллектива детского сада и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды. Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей( побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье) . Коррекционно- развивающая работа строится на общедидакти ческих принципах. В ыполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогиче ского коллектива. Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и преду сматривает совместную работу учителя- логопеда, психолога, музыкаль ного руководителя, руководителя физического воспитания, медицинского работника ДУЗ, воспитателей. Цель: коррекционно – педагогическое воздействие, направленное на устранение речевого дефекта, всестороннее развитие психических и физических качеств, подготовка к жизни в современном обществе, а также предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения. Задачи- сохранение и укрепление психофизического здоровья детей; - обеспечение речевого, интеллектуального и социально- личностного развития; - формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка; - максимальное использование детских видов деятельности и их интеграция; - преемственность в работе ДУЗ и начальной школы, исключающая умственные и физические перегрузки в содержании; - формирование готовности к обучению в школе; - взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Особенности образовательного процесса: - интеграция образовательных областей- отражение национально- регионального компонента- увеличение количества индивидуальной и подгрупповой НОД за счет сокращения фронтальной НОД ввиду сложности речевых дефектов у детей, - проведение специалистами различных форм культурно- досуговой деятельности- взаимодействие всех участников образовательного процесса Содержание коррекционно- развивающей работы. План реализации индивидуально – ориентированных коррекционных мероприятий: 1. Развитие общей, мелкой и речевой моторики. 2. Формирование общих речевых навыков: а) правильного физиологического и речевого дыхания; б) силы голоса, ритма, темпа и интонационной выразительности речи. 3. Формирование правильного произношения звуков. 4. Развитие фонематического восприятия. 5. Развитие звуко – буквенного и слогового анализа и синтеза слов. 6. Формирование слоговой структуры слов. 7. Формирование лексико – грамматических категорий. 8. Расширение, обогащение и активизация пассивного и активного словаря. 9. Развитие навыков связной речи. Формы работы образовательной деятельности. Задачи Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе различных видов детской деятельности Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Формирование звуковой культуры речи, лексико – грамматических категорий, связной речи, подготовка к обучению грамоте. Речевая НОД, речевые физкультминутки литературные конкурсы Логопедические пятиминутки, логоритмика, игровые упражнения, сказкотерапия, пальчиковая гимнастика Игры в групповых логопедических уголках, дидактические игры, Консультативные встречи, родительский день, открытые занятия, праздники, развлечения, родительский час Задачи реализации компонентов образовательного процесса. Федеральный компонент: - Развитие свободного общения с взрослыми и детьми. - Развитие всех компонентов устной речи детей( лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической формой) в различных формах и видах детской деятельности. - Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Компонент ДОУ: коррекция речевых недостатков у детей с ограниченными возможностями здоровья. - Формирование лексико- грамматических категорий. - Развитие общих речевых навыков: дикции, интонации, темпа и ритма речи, правильного физиологического и речевого дыхания- Постановка, автоматизация и дифференциация звуков. - Формирование навыков фонематического анализа и синтеза. - Формирование связной речи. - Обогащение активного и пассивного словаря. Национально- региональный компонент: Включение материала по изучению особенностей региона Крыма по лексическим темам «Осень. Деревья», «Овощи. Труд взрослых», «Фрукты. Труд взрослых», «Лес. Грибы. Ягоды», «Перелетные птицы», «Мой город. Наша республика», «Дикие животные», «Домашние животные», «Зима. Зимующие птицы», «Зимние забавы», «Профессии города», «Транспорт», «Домашние птицы», «Наши праздники», «Насекомые». Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы по ОО «Речевое развитие» проводится 2 раза в год( сентябрь, май) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Задачи мониторинга: 1. Получить информацию об уровне речевого и интеллектуального развития каждого воспитанника. 2. Создать условия для обучения и развития воспитанников Итоговые результаты уровня подготовки воспитанников( 6- 7лет) по освоению программных требований в ОО «Речевое развитие» Подготовка к обучению грамоте: - различать на слух звуки речи, последовательно выделять звуки без опоры на условно – графическую схему из двусложных слов и с опорой на схему на трехсложных слов, написание которых не расходится с произнесением; - обозначить гласные и согласные звуки буквами; - знать две основные группы русского языка – гласные и согласные, различать гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и артикуляции, использовать условные обозначения гласных и согласных; - различать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные; - выделять предложения из устной речи; из предложений- слова; - делить слова на слоги; - правильно использовать термины: звук, гласный, согласный звук, слог, слово, предложение. Формирование лексико- грамматических представлений и развитие связной речи: - активно использовать в речи сова, обозначающие изученные предметы и явления окружающей действительности, обобщающие понятия; употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения различных видов; - образовывать однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в превосходной степени; согласовывать слова в предложении; - строить высказывания из трех – четырех предложений, следить за правильным согласованием существительных с прилагательными в роде, числе, падеже; - распространять и сокращать предложения; - строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; - пересказывать небольшие литературные произведения, составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картине, серии сюжетных картин. Прогнозируемые результаты: Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования определяют новые направления в организации речевого развития детей 3–7 лет. К 7 годам речевое развитие ребенка должно характеризоваться умениями задавать вопросы взрослому, в случаях затруднений обращаться к нему за помощью, адекватно использовать вербальные средства общения, а также владеть диалогической речью. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно их центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры: – активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты; – может фантазировать вслух, играть звуками и словами; – проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно- следственными связями( как? почему? зачем? ) , пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; – обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры. 1. 6. 2. Психолого- педагогичес кое сопровождение воспитательно- образовательного процесса коррекционной работы педагога- психолога Дети с ограниченными возможностями здоровья К группе детей с ОВЗ отнесены дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения. Это: категория детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития рассматривается как категория, занимающая промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначается как «группа риска». Качественные новообразования и глубина нарушений, имеющиеся у детей, таковы, что для них не требуется создавать специализированные условия для организации своевременной коррекционной помощи. Зона компетенции практического психолога в организации и проведении коррекционной работы ДОУ обусловлена имеющимися у детей отклонениями, приведшими к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуника ции и средств общения, искажению познания окружающего мира, бед ности социального опыта, изменениями в становлении личности. При определении коррекционной работы в образова тельном пространстве МБ ДОУ учиты вается, что каждая категория детей с различными психическими, физи ческими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей разви тия имеет специфические психолого- педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой. Для реализации психолого- педагогического компонента коррекционной работы предусмотрено создание индивидуального образовательного маршрута, который предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого( воспитателя) , чьи усилия направлены, в числе прочих, на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Учитывая, что дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития( Н. Н. Малофеев, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская) , педагог- психолог обеспечивает психолого- педагогическое сопровождение реализуемых специальных( коррекционных) образовательных программ для дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии. Воспи тание и развитие детей проводит ся в соответствии с реализуемой в ДОУ общеобразовательной программой В ДОУ осуществляется коррекционная работа по инклюзивному образованию детей дошкольного возраста, с учётом современных тенденций, новых подходов в обучении и развитии детей с нарушениями аутичного спектра. Основными задачами инклюзивного обучения являются: - получение детьми с ООП образования соответствующего уровня в среде здоровых сверстников в соответствии с ФГОС; - обеспечение разностороннего развития детей, реализация их способностей; - создание образовательной среды для удовлетворения образо вательных потребностей детей с особенностями психофизического развития; - создание положительного микроклимата в ДОУ с инклюзивным образованием, формирование активного межличностного общения детей с детьми группы; - обеспечение дифференцированного психолого- педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями, привлечение родителей к разработке индивидуальных планов и программ обучения. Основная за дача деятельности ДОУ: формирование жизненной компетенции как приоритетного направления развития ребёнка, создание соответствующих условий для продукти вного обучения и развития детей с аутизмом, а также методы и формы подачи учебного материала, с учётом уникальности психической организации этих детей. Основные направления психолого- педагогического сопровождения инклюзивного обучения предусматривают: 1. Создание благоприятной социально- психологической среды. 2. Психопрофилактическая и психокоррекционная помощь ребёнку с особыми образовательными потребностями. 3. Просветительская работа с педагогами и родителями. 4. Психологическое консультирование родителей. Цель: психолого- педагогического сопровождения в детском саду обусловлена ФГОС нового поколения, потребностями всех субъ ектов учебно- образовательного процесса. Потребности личности в процессе психолого- педагогического сопровождения изучаются методами психолого- педагогической диагностики. На основе полученных данных уточняются цель и задачи психолого- педагогического сопровождения. Достижение целей обеспечивает решение следующих задач: Забота о психологическом здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; Развивать в детях умение чувствовать и понимать других людей: сверстников и взрослых. Углубить содержание работы по самораскрытию и самореализации педагогов. Установить равноправные, партнерские отношения с семьями воспитанников. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса; Творческая организация( креативность) образовательного процесса; Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; Уважительное отношение к результатам детского творчества; Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности; Следование принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; Соблюдение комплексно- тематического принципа построения образовательного процесса; Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при про ведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра. Позиция психолога, педагогов в соответствии с этими принципами, позволяет быть рядом с ребенком в сложных, переломных периодах, чутко реагировать на проблемы с учетом изменений. Основные субъекты психологического воздействия: дети; педагоги; родители; Эффективность обучения в значительной степени зависит от возраста ребёнка. Индивидуальная программа ребёнка должна удовлетворять как потребностям самого малыша, так и возможностям его семьи. Цель коррекционной программы детей с синдромом Дауна: Создание благоприятных условий для развития личности ребенка; Осуществление комплексного психолого- педагогического сопровождение семьи и ребенка; Социализация детей с синдромом Дауна. Задачи: Психолого- педагогическое обследование детей и детско- родительского взаимодействия; Установление доверительных отношений между специалистами и родителем, специалистом и ребенком, родителем и ребенком; Предоставление родителям информации по вопросам развития ребенка, об особенностях выявленного расстройства, ресурсах ребенка; Подбор адекватных методик по обучению, развитию ребенка, имеющего диагноз синдром Дауна; Помощь родителям в преодолении психологических проблем. Основные этапы психолого- педагогической коррекции- первый этап- адаптационный- установление контакта с ребенком, имеющим диагноз синдром Дауна с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его ведущих мотивов и потребностей. - второй этап- усиление психологической активности ребенка. Формирование механизмов предметной и игровой деятельности как ведущих видов деятельности в раннем дошкольном детстве, продуктивных видов деятельности( рисование, конструирования) , ознакомление с окружающим, развития речи, формирование основ самообслуживания с учетом специфических особенностей моторно- двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально- личностного развития ребенка с синдромом Дауна. Социализация ребенка с синдромом Дауна, как процесс формирования социальных контактов и правил поведения в обществе. - третий этап – заключительный( отслеживание динамики развития) , подведение годовых итогов, планирование дальнейшего коррекционно- развивающего маршрута для ребенка с синдромом Дауна. Принципы построения индивидуальных программ Учет генетического хода основных линий развития предполагающих обучение с опорой на актуальный уровень развития ребенка и его зоны ближайшего развития. Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Единство требований к воспитанию ребенка в семье. Деятельный подход к развитию личности ребенка, в рамках ведущей и типичных видов деятельности в соответствии с интересом ребенка. Коррекционная направленность воспитательного процесса. Доступность повторяемость и концентричность предложенного материала. Результат В зависимости от тяжести нарушения ребенка оценка результатов происходит индивидуально для каждой семьи и ребенка. Позитивными результатами следует считать достижение краткосрочных целей, которые признаны специалистами реальными для ребенка и семьи на данном этапе. О д ним из о с но в н ы х ме х а ни з м ов р еа лиз а ции к орр е к ц и онной р а б о т ы я в л яе т с я оп т и м а л ь но в ы с т р о е нн о е в з а и м о д е й с тв ие с п е ц и а ли с т о в о б р а зо в а т е л ь н о г о у ч р е ж д е ни я, о б е с п е ч и в а ю ще е с и с т ем н о е с опро в о ж д е ние д е т е й с огр а ни ч е нн ы м и в о з м о ж н о с т ям и з д оро в ь я с п е ци а ли с т ам и р а зли ч но г о про ф иля в о б р а зо в а т е л ь н о м проц е с с е. Т а к о е в з а и м о д е й с т в ие в к л ю ч ае т: - к о м пл е к с но с т ь в опр е д е л е нии и р е ш е нии про б л е м р е б е н к а, пр е д о с т а в л е нии ем у к в а ли ф ици р о в а н ной п о м о щ и р а зны м и с п е ци а ли с т ам и; - м но г о ас п е к т н ый а н а лиз ли ч н о с т но г о и позн а в а т е л ь но г о р а з в и т ия р е б е н к а; - с о с т а в л е ние к о м пл е к с н ы х и н д и в и д у а л ь н ы х прогр ам м о б ще г о р а з в и т ия и к орр е к ц ии о т д е л ь н ы х с т орон позн а в а т е л ь ной, р е ч е в ой, э м оцион а л ь ной, в о л е в о й и ли ч н о с т ной с фе р р е б ё н к а. О б ъ е д ин е ние у с ил и й с п е ци а ли с т о в в о б л ас т и п с и х о логии, п е д а г оги к и, ло г оп е д ии, поз в о лит о б е с п е ч и т ь с и с т ем у к о м пл е к с но г о п с и х о ло г о- м е д и к о- п е д а г оги ч е с к о г о с опро в о ж д е ния и э ффе к т и в н о р еш а т ь про б л ем ы р е б ё н к а. И с п о л ь з о в а ние р ас пр о с т р а н е нн ы х и с о в р еме нн ы х ф о р м орг а низо в а н но г о в з а и м о д е й с т в ия с п е ци а ли с т о в: к о н с ил и у м ы и с л уж б ы с опро в о ж д е ния о б р а зо в а т е л ь но г о у ч р е ж д е ни я, поз в о л я т пр е д о с т а в л я т ь м но г оп р о ф ил ь н у ю п о м о щ ь р е б ё н к у и е г о р о д и т е л я м( з а к о н ным п р е д с т а в и т е л ям) , а т а к ж е о б р а з о в а т е л ь н о м у у ч р е ж д е нию в р еше нии в оп ро с о в, с в я з а нн ы х с а д а п т а ци е й, о б у ч е н и ем, в о с пи т а н и ем, р а з в и т и ем, с оци а лиз а ци е й д е т е й с огр а ни ч е нны м и в о з м о ж но с т я м и з д оро вь я. В з а и м о д е й с тв ие с п е ци а ли с т о в о б р а зо в а т е л ь но г о у ч р е ж д е ния по с и с т ем н о м у с опро в о ж д е нию в о с пи т а н ни к о в с огр а ни ч е нны м и в о з м о ж н о с т ям и з д ор о вь я о б е с п е чи в ае т с я д ея т е л ь н о с т ь ю п с и х о л о г о- п е д а г оги ч е с к о г о к он с и л и у ма, в к о т о р ый в хо д я т з ам ес т и т е л ь з а в е д у ю ще г о( пр е д с е д а т е ль к о н с ил и у ма) , п е д а г ог- д е фе к т оло г, у ч и т е л ь- ло г оп е д, п е д а г ог- п с и х о ло г. В р ам к а х р а б о т ы п с и х оло г о- м е д и к о- п е д а г оги ч е с к о г о к он с ил и у м а о б с у ж д а ю т с я про б л ем ы опр е д е л е ния и пор я д ок пр е д о с т а в л е ния с п е ци а лизир о в а нной к в а ли ф ицир о в а нн о й п о м о щ и д е т я м с о с о б ы м и о б р а зо в а т е л ь ны м и п о т р е б н о с т ям и, опр е д е л е ние п у т е й п с и х о ло г о- м е д и к о- п е д а г оги ч е с к о г о с опро в о ж д е ния р е б е н к а, в ыр а б о т к а с о г л ас о в а нно г о р еше ния по опр е д е л е н и ю о б р а зо в а т е л ь но г о и к орр е к цион н о- р а з в и в а ю ще г о ма р ш ру т а р е б е н к а. Работу педагога- психолога в инклюзивной группе с детьми, с синдромом Дауна можно условно разделить на 3 периода. Схема работы может быть одинаковой как для первого года пребывания в ДОУ, так и для второго, и третьего. Периоды Наименование этапа психолого- педагогической коррекции Цели Направление деятельности психолого- педагогической коррекции. Сроки осуществления деятельности 1. Первичная диагностика Установление контакта с ребенком и его родителями. Отслеживание особенностей развития ребёнка. Адаптация ребенка к коррекционно- развивающей среде. Беседы с родителями. Заседания ПМПк по разработке коррекционно- развивающего маршрута, написание ИПР для ребенка с синдромом Дауна. Сентябрь Октябрь 2. Коррекционно- развивающий. Усиление психологической активности. Социализация ребенка, организация целенаправленного поведения, развитие основных психологических процессов РРазвитие познавательной сферы. РРазвитие социально- эмоциональной сферы. РРечевое развитие. ММоторное развитие. Октябрь- Май 3. Итоговая диагностика. Отслеживание динамики психолого- педагогической коррекции. Подведение годовых итогов, планирование дальнейшего коррекционно- развивающего маршрута для ребенка с синдромом Дауна. Консультации для родителей по итогам работы команды специалистов. Май- Июнь Реализация цели психолого- педагогического сопровождения достигается основными функциями: информационной, направляющей и развивающей. Информационная функция сопровождения состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения. В первую очередь это касается педагогов, воспитателей, администрацию детского сада и родителей воспитанников, принимающих участие в программе психологического сопровождения. Информационная функция обеспечивает открытость процесса сопровождения, что согласуется с принципами открытого образования, а также, в свою очередь делает всех заинтересованных лиц активными участниками( сотрудниками) . Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов учебно- воспитательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что ведущей( направляющей) фигурой в этих действиях в силу его профессиональной компетенции становится психолог детского сада. Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех участвующих в системе сопровождения службам, которые становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается деятельностью педагогов, психолога, других специалистов детского сада. Функции психолого- педагогического сопровождения обеспечивается компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессионально- психологический и организационно- просветительский. Профессионально- психологический компонент сопровождения – представлен системной деятельностью педагога- психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно- развивающей деятельности. В практической деятельности педагога- психолога личность ребенка изучается только с целью оказания психологической помощи. Организационно- просветительский компонент обеспечивает единое информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагога- психолога, через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией детского сада. Уровни психолого- педагогического сопровождения: индивидуальное; групповое; на уровне детского сада. Формы сопровождения: консультирование; диагностика; коррекционно- развивающая работа; профилактика; просвещение; Направления деятельности психолога: Психологическое просвещение. Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых( воспитателей, родителей) и детей к психологическим знаниям. . Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком. Психологическое просвещение может проходить в виде лекций, бесед, семинаров. Психологическая профилактика. Направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. К сожалению, пока эта сторона деятельности практического психолога у нас не развита. Но от этого ее роль не уменьшается. Психологическая профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду( и других детских учреждениях) психологических условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях. Психологическая диагностика.         Психологическая диагностика – психолого- педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности с целью: выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; определения сильных сторон личности, её резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы; раннего выявления профессиональных и познавательных интересов; определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др.         Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу. . . администрации, педагогов, родителей и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого- педагогического консилиума, педсовета. Коррекционная работа осуществляется психологом либо в рамках разработанной им стратегии собственной профессиональной деятельности, либо по запросу. Коррекционная работа. Направлена на выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и( или) психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психолого- медико- педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей( в соответствии с рекомендациями психолого- медико- педагогической комиссии) ; возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной программы и их интеграция в образовательном учреждении. Направления психолого- педагогического сопровождения. Психолого- педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста. Психолого – педагогическая диагностика определения уровня умственного развития детей. Психолого – педагогическая диагностика личностной и эмоционально – волевой сферы детей. Психолого – педагогическая диагностика школьной зрелости. Психопрофилактическая работа с педагогами и родителями. Психолого- педагогическое обеспечение включает: дифференцированные условия( оптимальный режим нагрузок на детей) ; психолого- педагогические условия( коррекционно- развивающая направленность воспитательно – образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима) ; специализированные условия( выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья; комплексное воздействие на детей, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятиях) ; здоровьесберегающие условия( , укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок детей, соблюдение санитарно- гигиенических Психопрофилактическая работа Направлена на развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей, развитию познавательных и творческих способностей у детей, развитию эмоциональной сферы. Работа с детьми проводится в форме тренинговых упражнений, предпочтение отдаётся групповым играм. Групповые психопрофилактические занятия: Младшие группы: адаптация детей; осознание ребенком своего «Я», развитие положительных представлений о своем внешнем виде; доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к группе; развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений. Средние группы: развитие эмоциональной сферы, психических процессов, моторики; доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к группе; развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений; Старшие группы: коммуникативные навыки; творческие и познавательные способности; эмоциональная сфера( знакомство с базовыми чувствами) ; способность к дифференциации эмоциональных состояний. готовность к школе( личностная и мотивационная) ; коммуникативные способности и социальная адаптация детей; способность к дифференциации эмоциональных состояний; творческие способности и совершенствование познавательных процессов. Работа с педагогами направлена на профилактику эмоционального выгорания, повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост. Планируется и проводится в виде консультаций, тренингов, совм естных встреч с родителями и детьми. Работа с родителями, направленность на формирование полноценной личности. Психологическое просвещение педагог- психолог принимает участие в родительских собраниях с целью обсуждения специфики обучения детей в подготовительной группе ДОУ, возрастных особенностей детей 6- 7 лет, параметров психологической готовности ребенка к обучению в школе, информирования о программе работы педагога- психолога в группе. На итоговом родительском собрании обсуждаются результаты скринингового обследования, делаются рекомендации родителям будущих школьников. Беседы с воспитателями по результатам диагностических обследований содержат рекомендации по работе с детьми группы развития. В течение учебного года просветительская работа с родителями ведется через оформление стендового материала Главная цель психологической работы с «особым ребёнком»- его социализация, подготовка к самостоятельной жизни. Инклюзивное обучение и воспитание детей с ООП ставит п еред ДОУ два серьёзных вопроса: »Как помочь детям нормально развиваться? » и «Как свести к минимуму возможные негативные последствия совместного обучения с другими детьми? ». В решении этих задач, главную роль, безусловно, играет психологическая служба. Одним из главных направлений работы практического психолога в детском саду является психологическое сопровождение развития ребёнка, развитие и гармонизация всех сторон проявления детской активности в социуме и в разных видах его деятельности. Ребёнок с аутизмом нуждается в этом как никто другой. Главной целью и задачей является обеспечение оптимальных социально- психологических условий для обеспечения психологи ческого комфорта ребёнка в детском саду и формирование его как субъекта жизнедеятельности для полноценной реализации его личностного потенциала. Цели программы: - преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;  - развитие познавательных навыков; - смя гчение характерного для детей с аутизмом сенсорного и эмоционального дискомфорта; - повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми; - преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения. Задачи программы: - ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;  - обучение его простым навыкам контакта;  - обучение ребенка более сложным формам поведения; - развитие с амосознания и личности ребенка с аутизмом; - развитие внимания; - развитие памяти, мышления. Основные этапы  психологической коррекции: Первый этап  – установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Перед психологом стоит конкретная задач а преодоления страха у ребенка с аутизмом, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности. Второй этап  – усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от психолога умения по чувствовать настроение ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции. На  третьем этапе  психокоррекции важной задачей является организация целен аправленного поведения ребенка. А также развитие основных психологических процессов. Эффективность программы. Реализация коррекционной программы для детей с РДА дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения. 1. 7. Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой ДОУ основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой( для каждой возрастной группы. Промежуточная оценка( два раза в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей Система мониторинга в ДОУ Мониторинг образовательного процесса – это один из ключевых механизмов обеспечения постоянного улучшения качества образовательных услуг.  Мониторинг – это инструмент управления качеством образовательных услуг, с одной стороны, и инструмент обратной связи с потребителями образовательных услуг, с другой стороны. Реализуя методическое письмо Министерства образования РФ от 07. 01. 99 № 70/ 23 – 16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного воспитания», педагоги осуществляют диагностику усвоения детьми программы. Соответственно в методических  рекомендациях каждого раздела программы указаны те основные умения, которыми ребенок может овладеть к концу учебного года. Диагностика проводится в форме итоговых занятий для малой группы детей( 5- 6 человек) или индивидуально. Результаты фиксируются в сводных таблицах, служат для определения уровня усвоения программы и уровня развития ребенка. На основании результатов планируется индивидуальная работа с ребенком. Диагностика по всем разделам комплексной программы проводится  два раза в год: в начале и конце учебного года( сентябрь, май) . Диагностика может быть организована в следующих формах: - занятия по подгруппам; - индивидуальное занятие; - специально организованное наблюдение за совместной деятельностью 1. 8. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы Целевые ориентиры Специфика дошкольного детства( гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте • Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов( ложки, расчески, карандаша и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности. • Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. • Соблюдает правила элементарной вежливости( самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»( в семье, в группе) ) ; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их. • Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окру жающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. • Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу. • Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. • Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях. • Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. • С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно- ролевых играх. • Проявляет интерес к продуктивной деятельности( рисование, лепка, конструирование, аппликация) . • У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений( бег, лазанье, перешагивание и пр. ) . С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями. Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Любознательный, активный. Интересуется новым в окружающем мире( мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем м ире) . Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно дейс твовать( в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности) . В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Овладевший средствами общен ия и способами взаимодействия с взрослым и сверстниками. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивным способами взаимодействия с детьм и и взрослыми( договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве) . Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками, в зависимости от ситуации. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе перв ичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых. Спос обен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюда ет правила поведения на улице, в общественных местах. Способный решать интелле ктуальные и личностные задачи, адекватные возрасту. Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, предложить собственный замысел и воплотить его в деятельности. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребе нок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенно му полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях. Овладевший универсальными предп осылками учебной деятельности, умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 691768259051 Требования( целевые ориентиры) к результатам освоения основной образовательной программы: 1) ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; 2) ребёнок обладает положительным отношением к миру, к разным видам труда, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; 3) . ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; 7648571205109 4) . ребёнок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; 5) . у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; 6) . ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности; 7) . ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. 8) . Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы; 9) . ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. • Проявляет ответственность за начатое дело. • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. • Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе. • Проявляет уважение к жизни( в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства( музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д. ) . • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. Система оценки результатов освоения программы В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение ООП не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: • коммуникации со сверстниками и взрослыми( как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр. ) ; • игровой деятельности; • познавательной деятельности( как идет развитие детских способностей, познавательной активности) ; • проектной деятельности( как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность) ; • художественной деятельности; • физического развития. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования( в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) ; 2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства. Педагог сам знакомится с природой, культурой родного края. Осуществляет отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для данной местности данного края, что есть только там, где живут дети. Составляет словарь- минимум тех слов, усвоение которых поможет детям понять новое содержание. Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации развития детей: - особенности природы; - люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве, спорте; - люди, которые приобрели известность не только в крае, но и в стране и за её пределами. Демонстрируется то, что наличествует в их родном крае, но характерно для всей страны: - охрана природы; - труд людей; - соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат; - проживание людей разных национальностей. Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей, способности к обобщению, анализу. Наиболее целесообразно использовать тематическое планирование. Темы могут быть различными по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения. Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка. Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и воспитывались чувства детей, чтобы они радовались и печалились. Особое внимание следует обратить на формы работы с детьми, которые должны быть различными в зависимости от поставленной педагогом цели и предлагаемого содержания. Периодически в течение года могут проводиться итоговые занятия, на которых воспитатель уточняет, как дети усвоили то или иное содержание и как используют его в процессе художественных видов деятельности и в их отношении к явлениям общественной жизни. Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является: - интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в свободное время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам изобразительной деятельности( рисунках, лепке, аппликации) ; - проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни; - желание слушать, читать книги с общественной тематикой; - наблюдения за детьми( как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе специально созданных ситуаций и др. ) . Содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром. В дошкольном возрасте чрезвычайно важно непрерывное накопление ребёнком культурного общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем( познавательных, физических, художественно- эстетических и др. ) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. Воспитательное взаимодействие старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста становится эффективным в воспитании ребёнка при следующих педагогических условиях: - формирования ценностных ориентиров в процессе расширения педагогической компетентности членов многопоколенной семьи; - определение и согласование с родителями и старшим поколением семьи функций, направленных на воспитание ребёнка; - обогащение эмоционального опыта детей в общении с представителями старшего поколения семьи. При создании вышеперечисленных педагогических условий эффективное взаимодействие всех участников педагогического процесса требует многообразия и вариативности содержания и форм работы, используемых в ДОУ и семье. Модель взаимодействия старшего поколения семьи включает три компонента: - когнитивный компонент представляет собой систему понятий, правил, норм, оценок, ценностных ориентиров, образующих представл ения о гармоничных отношениях в семье и этически скоординированном воздействии на ребёнка; - эмоционально- мотивационный компонент представляет собой систему мотивов и чувств, определяющих позитивное отношение старшего поколения к ребёнку, его потребностям и интересам; - деятельностный компонент представляет собой совокупность способов, методов и приёмов организации жизни и воспитания ребёнка. Важно изменить родительскую воспитательную позицию таким образом, чтобы родители понимали ценность воспитания в детях качеств, способствующих гармонизации отношений со старшим поколением семьи; пробуждать интерес детей к знаниям и жизненному опыту бабушек и дедушек, формируя доброе и уважительное отношение к старшему поколению; вовлечь бабушек и дедушек в воспитательный процесс не только в семье, но и в детском саду путём участия их в различных мероприятиях, специально посвящённых формированию уважения к старшему поколению, проводимых на базе дошкольного образовательного учреждения. 2. Содержательный раздел 2. 1. Содержание психолого- педагогической работы по образовательным областям Содержание работы по освоению детьми образовательных областей «Физическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Чтение художественной литературы», «Художественно- эстетическое развитие», ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с уче том их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого- педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных об ластей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образователь ной области, с обязательным психологическим сопровождением. Содержание психолого- педагогической работы представлено по возрас тным группам. При этом, в силу возрастной специфики и особенностей развития малы шей от рождения до 2 лет, разделы для первой и второй групп раннего воз раста структурно отличаются от разделов для дошкольных групп. В разделах по группам раннего возраста для каждого возраста даются характеристика возрастных особенностей психического развития детей, особенности организации жизни детей, примерный режим дня, определены задачи воспитания и обучения. В разделах по дошкольным группам для каждого возраста, помимо харак теристики возрастных особенностей психического развития детей, особен ностей организации жизни детей, примерного режима дня и содержания психолого- педагогической работы, даются примерное комплексно- темати ческое планирование и планируемые промежуточные результаты освоения Программы. При этом решение программных образовательных задач предусматри вается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в под готовительной к школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы, поэтому они изложены в отдельном разделе, завершаю щем содержательную часть Программы. Образовательный процесс на базе ДОУ осуществляется на основе Учебного плана, расписания непосредственно образовательной деятельности, разработанных с учётом «Санитарно- эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», СанПиН 2. 4. 1. 3049 – 13г. Министерства здравоохранения Российской Федерации, типовым положением о дошкольном учреждении. При организации режима пребывания детей в ДОУ занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности. В группах общеразвивающей направленности для детей от 2- х до 3 лет образовательная деятельность осуществляется в перв ую половину дня ежедневно. В группах общеразвивающей направленности для детей от 3 до 7 лет образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня ежедневно по следующим образовательным областям: - Физическое развитие- Социально- коммуникативное развитие- Познавательное развитие- Речевое развитие- Художественно- эстетическое развитие Занятия проводятся фронтально. Для профилактики утомления детей занятия познавательно- речевого направления сочетаются с занятиями физического и художественно- эстетического направления. Продолжительность занятий соответствует санитарным требованиям. В середине занятий проводятся физминутки. Перерывы между занятиями – 10 минут. Занятия физкультурно- оздоровительного и эстетического цикла занимают 50% общего времени реализуемой основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Адаптационные, коррекционно- развивающие мероприятия проводятся индивидуально в первой и второй половине дня. В тёплое время года непосредственно образовательная деятельность художественно- эстетической направленности и других мероприятий проводится на участке во время прогулки. При выборе методик обучения в детском саду предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфер развития. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей- осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов( решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др. ) . Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности( игровой, двигательной, познавательно- исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально- художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Содержание образовательного процесса, начиная с раннего дошкольного возраста, выстроено в соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Для организации воспитательно- образовательной работы используются следующие парциальные программы: Парциальная программа «Основы физического воспитания в дошкольном детстве» И. А. Винер- Усманова, Н. М. Горбулина, О. Д. Цыганкова Парциальная программа В. Г. Алямовской «Как воспитать здорового ребенка», Методика Стрельниковой Парциальная программа «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой Парциальная программа А. Тарасовой «Волшебные ручки» Программа социального развития ребёнка С. А. Козлова Региональная программа" Крымский веночек" Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: ● социально- коммуникативное развитие; ● познавательное развитие; ● речевое развитие; ● художественно эстетическое развитие; ● физическое развитие. 2. 1. 1. Социально- коммуникативное развитие Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности: - воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа; - воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей; - уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов; - формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения; - знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда; - вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения; - расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой; - формировать позицию гражданина своей страны; - создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций; - формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях; - совершенствовать свои эмоционально- положительные проявления в сюжетно- ролевых играх; - закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения; - поощрять участие в сюжетно- ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно- деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками: - обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию; - создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания; - стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение; - закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня; - создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста; - содействовать становлению социально- ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками; - обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения; - удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично; - предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников; - знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов; - формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий: - совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности; - формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия( свой выбор) путем установления причинно- следственной зависимости между событиями и природными явлениями. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. - прививать знания основ безопасности; - формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий; - объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения; - приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными; - предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками; - обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них; - добиваться выполнения правил дорожного движения. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Вторая младшая группа( от 3 до 4 лет) Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости( учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь) . Средняя группа( от 4 до 5 лет) Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению( и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника( разделил кубики поровну) . Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми( рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр. ) . Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами( здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д. ) . Побуждать к использованию в речи фольклора( пословицы, поговорки, потешки и др. ) . Показать значение родного языка в формировании основ нравственности. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости( приветствие, прощание, просьбы, извинения) . Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Вторая младшая группа( от 3 до 4 лет) Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения( ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п. ) , в том числе сведения о прошлом( не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях( сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова) . Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи( как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр. ) . Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки( светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками) . Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада( музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др. ) , их труду; напоминать их имена и отчества. Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города( поселка) , в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни( в парке, сквере, детском городке) и пр. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем( «я был маленьким, я расту, я буду взрослым») . Формировать первичные представления детей об их правах( на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др. ) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе( самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др. ) . Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления( мальчики силь- ные, смелые; девочки нежные, женственные) . Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях( сын, мама, папа, дочь и т. д. ) . Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка( убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п. ) . Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада( как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п. ) . Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций. Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города( поселка) , его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину( пограничники, моряки, летчики) . Старшая группа( от 5 до 6 лет) Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением( ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д. ) . Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому. Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации( птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п. ) . Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями( спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ) . Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках( 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д. ) . Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация( Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом( ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям) . Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу. Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны( роль каждого поколения в разные периоды истории страны) . Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде( оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера) . Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды( окраска стен, мебель, оформление участка и т. п. ) . Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения( мини- музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др. ) ; формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения( адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами) . Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и ут очнять представления о Родине- России. Поощрять интерес детей к событи ям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России( гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы) . Развивать представления о том, что Российская Федерация( Рос сия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов( возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д. ) . Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание Вторая младшая группа( от 3 до 4 лет) Культурно- гигиенические навыки. Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности( надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п. ) . Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Общественно- полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям( кисти, доски для лепки и пр. ) , после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой( помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы( без хлеба) , тарелки, чашки и т. п. ) . Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях( воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель) , расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Культурно- гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами( ложка, вилка) , салфеткой, полоскать рот после еды. Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок( чистить, просушивать) . Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией( мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д. ) Общественно- полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию( умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) . Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы( ложки, вилки, ножи) . Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки( при участии воспитателя) . В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике( посев семян, полив, сбор урожая) ; в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование( очищать, просушивать, относить в отведенное место) . Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Культурно- гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами( вилкой, ножом) ; есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу( раскладывать одежду в определенные места) , опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы. Общественно- полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы( с помощью взрослого) . Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки( элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу( что нужно делать) , способы ее достижения( как делать) ; воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада( подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр. ) . Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы( поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д. ) . Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных( обитателей уголка природы) , посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб. Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Культурно- гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что- то поправить в костюме, прическе. Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью( мыть, протирать, чистить) . Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место. Общественно- полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки( в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада) . Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности( умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности) . Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных( обитателей уголка природы) , посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян( овощей, цветов) , высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб. Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города( поселка) . Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы. Фо рмирование основ безопасности Вторая младшая группа( от 3 до 4 лет) Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе( не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др. ) . Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах( переходить дорогу, держась за руку взрослого) . Знакомить с работой водителя. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома( горячая плита, утюг и др. ) . Формировать навыки безопасного передвижения в помещении( осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку) . Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами( не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот) . Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями. Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения( «Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус) . Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами( пылесос, электрочайник, утюг и др. ) . Закреплять умение пользоваться столовыми приборами( вилка, нож) , ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы( гроза, гром, молния, радуга) , с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых. Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги( проезжая часть, пешеходный переход, тротуар) , о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года( купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др. ) . Расширять знания об источниках опасности в быту( электроприборы, газовая плита, утюг и др. ) . Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знаком ить с работой службы спасения- МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях. Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно- указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности. Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды( электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы) . Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года( купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др. ) . Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. 2. 1. 2. Познавательное развитие Развитие любознательности и познавательной мотивации: - развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать. Формирование познавательных действий, становление сознания: - обогащать сознание новым познавательным содержанием( понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев; - способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка; - целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений. Развитие воображения и творческой активности: - создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей; - формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним; - учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно- развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , - формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально- чувственного опыта; - совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое; - актуализировать представления о сенсорных эталонах, р азвивать способность предвидеть( прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинно- следственных связей, - способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания; - развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании окружающего; - содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей; - содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности; - развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование; - развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданному основанию Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира: - формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям постижение системы «Человек- природная среда»; - способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе; - развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой природы. Развитие познавательно- исследовательской деятельности Вторая младшая группа( от 3 до 4 лет) Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно- пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить определять цвет, величину, форму, вес( легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку( далеко, близко, высоко) . Знакомить с материалами( дерево, бумага, ткань, глина) , их свойствами( прочность, твердость, мягкость) . Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты( тонет — не тонет, рвется — не рвется) . Учить группировать и классифицировать знакомые предметы( обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная) . Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие( активно включая все органы чувств) . Развивать образные представления( используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения) . Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов( теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п. ) ; развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм( круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная) . Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине( большие, средние и маленькие; 2–3 цветов) , собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов( цвет, форма, величина) , продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала( корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п. ) . Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов. Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств( осязание, зрение, слух, вкус, обоняние) . Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами( круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал) , с цветами( красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый) . Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания( характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др. ) . Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов( цвет, форма, размер, вес и т. п. ) ; подбирать предметы по 1–2 качествам( цвет, размер, материал и т. п. ) . Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей. Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей( кубики, мозаика, пазлы) . Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей( «Определи на ощупь( по вкусу, по звучанию) ») . Развивать наблюдательность и внимание( «Что изменилось? », «У кого колечко? ») . Помогать детям осваивать правила простейших настольно- печатных игр( «Домино», «Лото») . Старшая группа( от 5 до 6 лет) Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира. Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия( найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д. ) . Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку( длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др. ) . Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы( по назначению, цвету, форме, материалу) , классифицировать их( посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая) . Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов( цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п. ) , включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый( хроматические) и белый, серый и черный( ахроматические) . Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов( гладкий, пушистый, шероховатый и т. п. ) . Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно- исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам. Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. ( Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер. ) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. ( Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе. ) Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках( цвет, форма, величина, материал) , объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое( складные кубики, мозаика, пазлы) , определять изменения в расположении предметов( впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку) . Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками( народными, электронными, компьютерными и др. ) . Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально- положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх- соревнованиях. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов. Учить применять разнообразные способы обследования предметов( наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д. ) . Развивать познавательно- исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям. Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления( всматриваться, вслушиваться) , направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки( музыкальные, природные и др. ) . Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам( форме, величине, строению, цвету) . Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах. Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов( исследовательскую, творческую, нормативную) . В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме. Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры( лото, мозаика, бирюльки и др. ) . Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр( «Шумелки», «Шуршалки» и т. д. ) . Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно- образного и логического мышления, воображения, познавательной активности. Приобщение к социокультурным ценностям Вторая младшая группа( от 3 до 4 лет) Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить с театром через мини- спектакли и представления, а также через игры- драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением( основными объектами городской/ поселковой инфраструктуры) : дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Рассказывать детям о понятных им профессиях( воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель) , расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте( автобус, поезд, самолет, теплоход) . Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями( театром, цирком, зоопарком, вернисажем) , их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями( шофер, почтальон, продавец, врач и т. д. ) ; расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту( кофемолка, миксер, мясорубка и др. ) , создающих комфорт( бра, картины, ковер и т. п. ) . Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей( «Откуда «пришел» стол? », «Как получилась книжка? » и т. п. ) . Расширять представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях( детский сад, школа, колледж, вуз) , сферах человеческой деятельности( наука, искусство, производство, сельское хозяйство) . Продолжать знакомить с культурными явлениями( цирк, библиотека, музей и др. ) , их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями( средство для оплаты труда, расчетов при покупках) , бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества( Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства( живопись, скульптура, мифы и легенды на- родов мира) , реконструкцию образа жизни людей разных времен( одежда, утварь, традиции и др. ) . Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др. ; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно- прикладного искусства; с результатами их труда( картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства) . Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве. Обогащать представления о видах транспорта( наземный, подземный, воздушный, водный) . Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза( по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д. ) . Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности( наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство) , представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей( провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что- либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными) . Расширять представления об элементах экономики( деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность) . Формировать элементарные представления об эволюции Земли( возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира) , месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас. Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства( живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира) , игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире( Декларация прав ребенка) , об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка( органы опеки, ЮНЕСКО и др. ) . Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества. Формирование элементарных математических представлений Вторая младшая группа( от 3 до 4 лет) Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы( все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д. ) . Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько? »; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные( неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов( предметов) . Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли? », «Чего больше( меньше) ? »; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины( длине, ширине, высоте, величине в целом) , пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами( длинный — короткий, одинаковые( равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые( равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые( равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые( равные) по величине) . Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади( позади) , справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество( «много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов( не прибегая к счету) . Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5( на основе наглядности) , пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько? », «Который по счету? », «На котором месте? ». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один( недостающий) предмет или убирая из большей группы один( лишний) предмет( «К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше( 3) , а зайчиков меньше( 2) . Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2») . Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5( отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика) . На основе счета устанавливать равенство( неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине( длине, ширине, высоте) , а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные( длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные( одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине) . Учить сравнивать предметы по двум признакам величины( красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего) . Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины( ширины, высоты) , толщины, располагать их в определенной после- довательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов( эта( красная) башенка — самая высокая, эта( оранжевая) — пониже, эта( розовая) — еще ниже, а эта( желтая) — самая низкая» и т. д. ) . Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно- двигательного анализаторов( наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др. ) . Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб( шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) . Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др. Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении( вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз) ; обозначать словами положение предметов по отношению к себе( передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки) . Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко( дом стоит близко, а березка растет далеко) . Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности( утро — день — вечер — ночь) . Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра». Старшая группа( от 5 до 6 лет) Количество и счет. Учить создавать множества( группы предметов) из разных по качеству элементов( предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений) ; разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов( предметов) один к одному; определять большую( меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10( на наглядной основе) . Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства( неравенство из равенства) , добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет( «7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну») . Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел( 5& lt; 6 на 1, 6& gt; 5 на 1) . Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу( в пределах 10) . Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке( в пределах 10) . Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу( в пределах 10) . Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько? », «Который? »( «Какой? ») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп( здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5) . Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета( справа налево, слева направо, с любого предмета) . Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один. Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины( высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем( убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине( длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего( условной меры) , равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее( короче) , выше( ниже) , шире( уже) , толще( тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет( лист бумаги, лента, круг, квадрат и др. ) можно разделить на несколько равных частей( на две, четыре) . Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого. Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений( вверху — внизу, впереди( спереди) — сзади( за) , слева — справа, между, рядом с, около) ; двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения( вперед, назад, налево, направо и т. п. ) ; определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади( сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги( справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу) . Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше( сначала) , что позже( потом) , определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пре- делах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда( 7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1) , умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1( в пределах 10) . Учить называть числа в прямом и обратном порядке( устный счет) , последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее( в пределах 10, на наглядной основе) . Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей( различение, набор и размен монет) . Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение( к большему прибавляется меньшее) и на вычитание( вычитаемое меньше остатка) ; при решении задач пользоваться знаками действий: плюс( + ) , минус( –) и знаком отношения равно( = ) . Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета( бумаги, ткани и др. ) , а также используя условную меру; правильно обоз- начать части целого( половина, одна часть из двух( одна вторая) , две части из четырех( две четвертых) и т. д. ) ; устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов( отрезки прямых линий) с помощью условной меры( бумаги в клетку) . Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов( тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения( длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры. Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов( вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике( на примере треугольника и четырехугольника) , о прямой линии, отрезке прямой* . Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д. ; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории( лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д. ) ; располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение( вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем( правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др. ) . Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения( знаки и символы) . Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов( 1 минута, 10 минут, 1 час) . Учить определять время по часам с точностью до 1 часа. Ознакомление с миром природы Вторая младшая группа( от 3 до 4 лет) Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами( волнистыми попугайчиками, канарейками и др. ) . Расширять представления о диких животных( медведь, лиса, белка, еж и др. ) . Учить узнавать лягушку. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок( ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др. ) , подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых( бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др. ) . Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи( огурец, помидор, морковь, репа и др. ) , фрукты( яблоко, груша, персики и др. ) , ягоды( малина, смородина и др. ) . Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями( одуванчик, мать- и- мачеха и др. ) . Знакомить с комнатными растениями( фикус, герань и др. ) . Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды( льется, переливается, нагревается, охлаждается) , песка( сухой — рассыпается, влажный — лепится) , снега( холодный, белый, от тепла — тает) . Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе( если растение не полить, оно может засохнуть и т. п. ) . Знакомить с правилами поведения в природе( не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др. ) . Сезонные наблюдения Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их. Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы( холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду) . Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т. д. ; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек. Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки. Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы( с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др. ) , птицами( волнистые попугайчики, канарейки и др. ) . Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся( ящерица, черепаха) , их внешним видом и способами передвижения( у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает) . Расширять представления детей о некоторых насекомых( муравей, бабочка, жук, божья коровка) . Продолжать знакомить с фруктами( яблоко, груша, слива, персик и др. ) , овощами( помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др. ) и ягодами( малина, смородина, крыжовник и др. ) , с грибами( маслята, опята, сыроежки и др. ) . Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях( бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др. ) ; знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев( елка, сосна, береза, клен и др. ) . Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок( ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др. ) , подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений( воздух, вода, питание и т. п. ) . Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных. Сезонные наблюдения Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы( похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д. ) . Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега. Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке( еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге) . Познакомить с птицами( ласточка, скворец и др. ) . Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся( ящерица, черепаха и др. ) и насекомых( пчела, комар, муха и др. ) . Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями( сезон — растительность — труд людей) . Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Сезонные наблюдения Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме( лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы( гуси, утки, журавли) улетают в теплые края) . Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы( холода, заморозки, снегопады, сильные ветры) , особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман. Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц( ворон и др. ) . Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений( природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей) . Дать представления о съедобных и несъедобных грибах( съедобные — маслята, опята, лисички и т. п. ; несъедобные — мухомор, ложный опенок) . Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнат- ных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения( черенками, листьями, усами) . Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями( подорожник, крапива и др. ) . Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов( например, уж отпугивает врагов шипением и т. п. ) . Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни( муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях) . Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек( капустница, крапивница, павлиний глаз и др. ) и жуков( божья коровка, жужелица и др. ) . Учить сравнивать насекомых по способу передвижения( летают, прыгают, ползают) . Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей( земледельцев, механизаторов, лесничих и др. ) . Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями( если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др. ) . Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе( не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др. ) . Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы. Сезонные наблюдения Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени( похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве) . Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений( настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал( семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок. Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе( самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д. ) . Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды( на рябине, ели и т. д. ) . Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега( холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др. ; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки) . Учить детей замечать, что в феврале погода меняется( то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки) . Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц. Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе( чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки- крапивницы; появляются муравьи) . Познакомить с термометром( столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце) . Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы( комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д. ) ; пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы( тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п. Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе( самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга) . Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния( самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль) . Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым. 2. 1. 3. Речевое развитие В ладение речью как средством общения: - побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу; - вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы. Обогащение активного словаря: - расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка; - обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности; - побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия; . - расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы( существительные, глаголы, прилагательные) ; - активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы; - поощрять стремление детей подбирать слова- синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания; - объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли; - знакомить с многозначными словами и словами- омонимами и с фразеологическими оборотами Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи: - побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных; - побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными( в роде и числе) , использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме; - упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения( на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др. ) ; - упражнять в словообразовании при помощи суффиксов( - ищ, - иц, - ец- ) и приставок; - поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения; - обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых; - способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций; - начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания( повествовательные, вопросительные, побудительные) . Развитие связной диалогической и монологической речи: - вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками; - приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога( умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ; - способствовать освоению ребенком речевого этикета( приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр. ) ; - побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов; - упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять( определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха: - развивать речевое дыхание и речевое внимания; - формировать правильное звукопроизношение; - побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям( губы- зубы- язык- голосовые связки- воздушная струя) ; - познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые- мягкие согласные звуки». - развивать речевой слух( фонематического и фонетического восприятия) ; - познакомить со слоговой структурой слова; - учить определять количество слогов в словах; - развивать просодическую сторону речи( силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса) ; - упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов. Формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте: - упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях( начало, середина, конец слова) ; - упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова( определять количество и последовательность слогов в словах) ; - упражнять в умении проводить слого- звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах; - познакомить с ударением; - упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам. Развитие речи Вторая младшая группа( от 3 до 4 лет) Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений( спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п. ) . Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу( «Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть. . . “», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки? “») . В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом( «Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“») . В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов( у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы) , качества( цвет и его оттенки, форма, размер) , особенности поверхности( гладкая, пушистая, шероховатая) , некоторые материалы и их свойства( бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму) , местоположение( за окном, высоко, далеко, под шкафом) . Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы( тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка) . Учить понимать обобщающие слова( одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п. ) ; называть части суток( утро, день, вечер, ночь) ; называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные( а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Разв ивать моторику речевого аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами( в, на, под, за, около) . Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей( утка — утенок — утята) ; форму множественного числа существительных в родительном падеже( ленточек, матрешек, книг, груш, слив) . Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений( состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами( «Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра») . Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»( в семье, группе) . Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета( слева, справа, рядом, около, между) , время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия( там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова- антонимы( чистый — грязный, светло — темно) . Учить употреблять существительные с обобщающим значением( мебель, овощи, животные и т. п. ) . Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных( р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных( по аналогии) , употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах( лисята — лисят, медвежата — медвежат) ; правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных( вилок, яблок, туфель) . Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов( Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п. ) , несклоняемых существительных( пальто, пианино, кофе, какао) . Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини- коллекции( открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала) , иллюстрированные книги( в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников) , открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин( в том числе из жизни дореволюционной России) . Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации( телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д. ) . В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости( попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент) . Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному( белый — снег, сахар, мел) , слов со сходным значением( шалун — озорник — проказник) , с противоположным значением( слабый — сильный, пасмурно — солнечно) . Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове( начало, середина, конец) . Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными( пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными( лягушка — зеленое брюшко) . Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов( сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель) . Упражнять в образовании однокоренных слов( медведь — медведица — медвежонок — медвежья) , в том числе глаголов с приставками( забежал — выбежал — перебежал) . Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить( по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы( о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений. Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка. Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать( по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей( чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д. ) . Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему. Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении( без грамматического определения) . Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений( без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами( на- ша Ма- ша, ма- ли- на, бе- ре- за) на части. Учить составлять слова из слогов( устно) . Учить выделять последовательность звуков в простых словах. Художественная литература Вторая младшая группа( от 3 до 4 лет) Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений( по главам) . Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять( с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства( образные слова и выражения, эпитеты, сравнения) ; помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно- речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях( эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы) . Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников. 2. 1. 4. Физическое развитие ЗАДАЧИ ЗДОР ОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ Система оздоровительных мероприятий предусматривает: охрану и укрепление здоровья детей, полноценное физическое развитие ребенка, различную двигательную деятельность, привитие стойкого интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Структура физкультурных занятий общепринята: занятие состоит из вводной, основной и заключительной частей. Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоническое физическое развитие, а так же охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих специфических задач: Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Развитие физических качеств Накопление и обогащение двигательного опыта детей В программе также выделены оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи физического воспитания. Предусматривается охрана жизни и укрепление здоровья ребенка, поддержание у него бодрого, жизнерадостного настроения, профилактика негативных эмоций и нервных срывов; совершенствование всех функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной активности, формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях, воспитание положительных нравственно –волевых качеств. Программа предусматривает расширение индивидуального двигательного опыта ребенка, последовательное обучение движениям и двигательным действиям: правильной ходьбе, бегу, умению прыгать с места, разным видам метания, лазанья, различным движениям с мячами. Важными задачами программ мы является воспитание физических качеств, развитие координации, равновесия, умения ориентироваться в пространстве. В физическом воспитании большое место отводится физическим упражнениям, которые проводятся в игровой форме. Занятия физической культурой в дошкольном возрасте призваны удовлетворить биологическую потребность растущего организма в двигательной деятельности, давать ребенку возможность ощущать радость и удовольствие от умения управлять своим телом. Эффективность учебно- воспитательного процесса во многом определяется планированием, которое призвано обеспечить не только последовательное, рациональное распределение программного материала, но и освоение, а также непрерывное совершенствование выполнение всех видов физических упражнений. ДОУ « осуществляет физкультурно- оздоровительную работу на основании программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»/ под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой. «МОЗАИКА – СИНТЕЗ», 2014/ . Для обновления содержания физкультурно- оздоровительной работы используются различные парциальные программы, расширяющие и углубляющие знания, умения, навыки в этой области. Алямовская В. Г. Программа «Здоровья» Винер- Усманова И. А. Основы физического воспитания в дошкольном детстве Национально- региональный компонент осуществляется в соответствии с методическими рекомендациями региональной программы «Крымский веночек», пособием «Играем вместе» под редакцией Мухоморина Л. Г. Межпредметная связь осуществляется на интегрированных занятиях Цель: формирование основ здорового образа жизни, его направленность на укрепление здоровья, физическое и психическое развитие, эмоциональное благополучие каждого ребенка Задачи: Оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма; всестороннее физическое совершенствование функций организма; повышение работоспособности и закаливание Образовательные: формирование двигательных умений и навыков; развитие физических качеств; овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья Воспитательные: формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями; разностороннее, гармоничное развитие ребенка( умственное, нравственное, эстетическое, трудовое) Средства физического развития Наглядные: - наглядно- зрительные приемы( показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) ; - наглядно- слуховые приемы( музыка, песни) ; - тактильно- мышечные приемы( непосредственная помощь воспитателя) Словесные: - объяснения, пояснения, указания; - подача команд, распоряжений, сигналов; - вопросы к детям; - образный сюжетный рассказ, беседа; - словесная инструкция Практические: - повторение упражнений без изменения и с изменениями; - проведение упражнений в игровой форме; - проведение упражнений в соревновательной форме Здоровьесберегающие технологии в образовательной области «Физическая культура» Медико- профилактические технологии; Физкультурно- оздоровительные технологии; Валеологическое просвещения родителей. К ним относятся: Облегченная одежда детей; Организация санитарно- эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях по физической культуре; Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на занятии; Учитываются возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития; Дыхательная гимнастика; Профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки; Нетрадиционное оборудование для профилактики плоскостопия; Релаксация; Соблюдение мер по предупреждению травматизма; Климатические и погодные условия; Игровые упражнения малой интенсивности; Реализация системы познавательной деятельности с детьми по формированию культуры отношения к своему здоровью; Организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; Контроль под руководством медицинского персонала ДОУ; Формы работы: физкультурные занятия( групповые, подгруппами и индивидуальные) , физкультурные занятие на воздухе утренняя гимнастика( зарядка) , гимнастика после сна закаливающие процедуры в сочетании с физическими упражнениями, физкультминутки, подвижные игры, прогулки и экскурсии за пределы участка детского сада, самостоятельная двигательная деятельность детей, физкультурные досуги и праздники. Формы физического воспитания связаны с разными разделами педагогической работы в детском саду. Так, на физкультурных занятиях используются музыка, элементы танцев, а также закрепляются знания, которые дети получают в других видах деятельности( развитие речи, математика, рисование, ознакомление с природой и др. ) . Целесообразное соотношение различных форм работы в дошкольных учреждениях и в семье, правильная организация и методика проведения их обеспечивают полноценное решение всех задач физического воспитания. Материально –технические( пространственные) условия организации физической культуры детей дошкольного возраста: Тематические папки по образовательной области « Физическая культура»; Музыкальный зал; Спортивная площадка, оснащенная спортивным оборудованием Технические средства обучения Музыкальный центр; Магнитофон Наглядно –образный материал Иллюстрации и репродукции( спортсмены, виды спорта) ; Наглядно- дидактический материал карточки «Виды спорта», «Я спортсмен»; Игровые атрибуты для подвижных игр; Картотека подвижных игр; Картотека упражнений на дыхание; «Сказочные герои»( воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы) ; Режим двигательной активности № п\ п Формы работы Периодичность и время выполнения 2 младшая группа Средняя группа Старшая группа 1 Организованная образовательная деятельность по физическому развитию 3 раза в неделю 15 минут( 45 минут) 3 раза в неделю 20 минут( 60 минут) 3 раза в неделю 25 минут( 1 ч. 15 минут) 2 Утренняя гимнастика Ежедневно 5 минут( 25 минут) Ежедневно 5 минут( 25 минут) Ежедневно 5 минут( 25 минут) 3 Гимнастика после дневного сна Ежедневно 5 минуты( 25 минут) Ежедневно 5 минут( 25 минут) Ежедневно 5 минут( 25 минут) 4 Ходьба по массажным дорожкам после дневного сна Ежедневно 3 минуты( 15 минут) Ежедневно 3 минуты( 15 минут) Ежедневно 5 минут( 15 минут) 5 Физкультурные минутки в рамках непосредственно образовательной деятельности занятиях и в свободной деятельности Ежедневно 3 минуты на каждом занятии( 33 минуты) Ежедневно 3 минуты на каждом занятии( 36 минут) Ежедневно 3 минуты на каждом занятии( 39 минут) 6 Подвижные игры на прогулке Ежедневно 15 минут( 45 минут) Ежедневно 15 минут( 40 минут) Ежедневно 15 минут( 40 минут) 7 Игры малой подвижности в группе Ежедневно 5 минут( 25 минут) Ежедневно 8 минут( 40 минут) Ежедневно 8 минут( 40 минут) 8 Физические упражнения и игровые задания Ежедневно 5 минут( 25 минут) Ежедневно 8 минут( 40 минут) Ежедневно 8 минут( 40 минут) 9 Спортивный досуг 1 раз в месяц- 15 минут 1 раз в месяц 25 минут 1 раз в месяц 25 минут 10 Пальчиковая гимнастика/ артикуляционная гимнастика Ежедневно по выбору 5 минут( 25 минут) Ежедневно по выбору 8 минут( 40 минут) Ежедневно по выбору 8 минут( 40 минут) Итого в неделю 4 ч. 24 мин. 6 ч. 21 мин. 6 ч. 43 мин. Проектирование воспитат ельно- образовательного процесса Программа предусматривает решение программных об разовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непо средственно образовательной деятельности, но и при проведении ре жимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного обра зования. Программа предусматривает организацию: образовательной деятельности, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения; образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности детей; в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации про граммы. Воспитательно- образовательный процесс в ДОУ строится с учетом федеральных государственных требований, а также с рекомендациями авторов: - общеобразовательной программы « От рождения до школы» Работа ведется через реализацию образовательных областей( Физическая культура, Здоровье) Структура образовательного процесса в группах дошкольного возраста по рекомендациям авторов Примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» Совместная деятельность Взаимодействие с родителями Организованная образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности: двигательная, игровая, познавательно- исследовательская, коммуникативная, трудовая, чтение, музыкально- художественная, продуктивная Учебный план на 2016- 2017 учебный год. Образовательная область 2 младшая группа Средняя группа Старшая группа Обязательная часть Физическая культура 3 раза в неделю( 105 занятий в год) 3 раза в неделю( 105 занятий в год) 3 раза в неделю( 105 занятий в год) Модель организации воспитательно- образовательного процесса в ДОУ( Вторая младшая, средняя группа 3- 5 лет) Направления развития ребёнка 1- я половина дня 2- я половина дня Физическое развитие Приём детей на воздухе в тёплое время года Утренняя гимнастика Гигиенические процедуры( обширное умывание) Закаливание в повседневной жизни( облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) Непосредственно образовательная деятельность Прогулка в двигательной активности Гимнастика после сна Непосредственно образовательная деятельность Закаливание( воздушные ванны) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Прогулка( индивидуальная работа по развитию движений) Модель организации воспитательно- образовательного процесса в ДОУ( старший дошкольный возраст – 5 – 7 лет) Направления развития ребёнка 1- я половина дня 2- я половина дня Физическое развитие Прием детей на воздухе в теплое время года Утренняя гимнастика Гигиенические процедуры Использование физминутки, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз. Непосредственно образовательная деятельность Прогулка с высокой двигательной активностью. Физкультурная организованная образовательная деятельность Подвижные игры, эстафеты, игры с правилами в течение дня. Индивидуальная работа с детьми по развитию основных движений. Закаливание в повседневной жизни( облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) Гимнастика после сна Физкультурные досуги, праздники, развлечения Прогулка с высокой двигательной активностью Индивидуальная работа с детьми по развитию основных движений Самостоятельная двигательная активность детей Спортивные игры и упражнения Содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми образовательных областей. Основываясь на Примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы»( под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, с одержание дошкольного образования включает в себя совокупность образовательных областей, которая обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по образовательным областям- физическое, социально- коммуникативное, познавательное, речевое и художественно- эстетическое развитие. Основные направления развития детей Образовательные области Физическое развитие и воспитание культуры здоровья Физическая культура Здоровье Содержание психолого- педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура» Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, приобщению к здоровому образу жизни и  гармоничное  физическое развитие. Задачи работы с детьми 3- 4 лет. Учить детей согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп. Учить детей реагировать на сигнал и действовать в соответствии с ним. Учить детей самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя выполнять физические упражнения. Принимать активное участие в подвижных играх. Направленно развивать скоростно- силовые качества детей. Задачи работы с детьми 4- 5 лет. Учить детей воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнения. Добиваться  уверенного и активного выполнения основных элементов техники движений( общеразвивающие упражнения, основные движения, спортивные упражнения) . Приучать детей оценивать движения сверстников и замечать их ошибки. Соблюдать и контролировать правила в подвижных играх. Побуждать детей к самостоятельному проведению подвижных игр и упражнений. Закреплять умения по ориентировке в пространстве. Целенаправленно развивать скоростно- силовые качества( преимущественно на основе силовых упражнений) . Задачи работы с детьми 5- 6 лет. Добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения детьми всех видов движений. Учить детей анализировать( контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей. Формировать  первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях. Воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения  со сверстниками и малышами. Побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности. Целенаправленно развивать быстроту и общую выносливость. Задачи работы с детьми 6- 7 лет. Добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений. Закреплять умения в анализе движений( самоконтроль, самооценка, контроль и оценка движений других детей, элементарное планирование) . Закреплять умение в самостоятельной организации игр и упражнений со сверстниками и малышами. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений. Закреплять правила и двигательные умения в спортивных играх и упражнениях. Целенаправленно развивать ловкость движений. формы образовательной деятельности Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Формы работы Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игра Контрольно- диагностическая деятельность Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Проектная деятельность Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игра Контрольно- диагностическая деятельность Непосредственно образовательная деятельность «Физическая культура» Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Проектная деятельность Во всех видах самостоятельной деятельности детей Двигательная активность в течение дня Игра Утренняя гимнастика Самостоятельные спортивные игры и упражнения Содержание психолого- педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье» Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья. Отношение ребенка к своему здоровью является фундаментом, на котором можно будет выстроить здание потребности в здоровом образе жизни. Оно зарождается и развивается в процессе осознания ребенком себя как человека и личности. Отношение ребенка к здоровью напрямую зависит от сформированности в его сознании этого понятия. Для каждой возрастной группы поставлены свои задачи: Задачи работы с детьми 3- 4 лет( вторая младшая группа) Развивать представления о человеке( себе, сверстнике и взрос лом) и признаках здоровья человека. Развивать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопас ного поведения. Развивать интерес к изучению себя, своих физических возмож ностей( осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья) . Обогащать представления о доступном ребенку предметном мире и назначении предметов, о правилах их безопасного использо вания. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потен циально опасным для человека ситуациям. Задачи работы с детьми 4- 5 лет( средняя группа) Способствовать становлению интереса детей к правилам здоро вьесберегающего поведения. Развивать представления о человеке( себе, сверстнике и взрос лом) , об особенностях здоровья и условиях его сохранения: режим, закаливание, физкультура и пр. Способствовать сохранению и укреплению физического и пси хического здоровья детей: закаливание, участие в физкультурных праздниках и досугах, утренней гимнастике, подвижных играх на свежем воздухе, соблюдение двигательного режима. Задачи работы с детьми 5- 6 лет( старшая группа) Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей; Воспитывать культурно гигиенические навыки; Формировать начальные представления о здоровом образе жизни. Задачи работы с детьми 6- 7 лет( подготовительная группа) Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; Воспитание культурно гигиенических навыков; Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни». Формы образовательной деятельности Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Индивидуальные Подгрупповые Групповые Формы работы Игра Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Интегративная деятельность Проблемная ситуация Проектная деятельность Тематический досуг Во всех видах самостоятельной деятельности детей Программное обеспечение примерные виды интеграции образовательных областей: По задачам и содержанию психолого- педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного процесса Образовательная область «Здоровье» « Физическая культура »( развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей) « Социализация »( формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни) « Безопасность »( формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья) « Коммуникация »( развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека) « Труд »( накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда) « Чтение художественной литературы »( использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») « Художественное творчество »( использование продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») Образовательная область «Физическая культура» « Здоровье»( в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья) «Социализация »( приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) « Труд »( накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарем и спортивной одеждой) . « Коммуникация»( развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования) . « Познание »( в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности, формирования элементарных математических представлений( ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и т. д. ) ) . « Музыка»( развитие музыкально- ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей) « Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество »( использование художественных произведений, музыкально- ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики) 3. 4. Формы образовательной деятельности. Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьями воспитанников Образовательная область «Здоровье» Обучающие игры по инициативе воспитателя( сюжетно- дидактические) , развлечения, игровая обучающая ситуация по ОБЖ, минутка здоровья Дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, объяснение, показ, помощь взрослого иллюстративный материал Закаливающие мероприятия Сюжетно- ролевые, настольно- печатные игры, игры на воздухе, с водой. Беседы, консультации, родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, мастер- классы, интернет общение оздоровительные и природоохран- ные акции. Образовательная область «Физическая культура» Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре: - сюжетно- игровые- тематические- классические- тренирующее Спортивные и физкультурные досуги Физкультурные праздники Ден ь здоровья Спортивные соревнования Физминутки Динамические паузы Утренняя гимнастика Подвижные и малоподвижные игры, организуемые воспитателем Соревнования и спортивные игры на прогулке Индивидуальная работа воспитателя с детьми Гимнастика после дневного сна Проектная деятельность Двигательная активность в течение дня Подвижные и малоподвижные игры в группе, на прогулке Самостоятельные спортивные игры и упражнения Подражательные движения Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Совместные спортивные досуги Физкультурные праздники Консультативные встречи Совместные занятия Интерактивное общение Мастер- класс 4. Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Вторая младшая группа( 3- 4 года) К четырёхлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребёнка: Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками. Антропометрические показатели( рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. У ребенка сформирована соответствующая возрасту координация движений. Проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятель ности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к не которым двигательным действиям и подвижным играм. Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания — умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены( полотенцем, носовым плат ком, расческой) . Любознательный, активный. Ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свиде тельствуют многочисленные вопросы о людях, их действиях, о живот ных, предметах ближайшего окружения( «Что такое? », «Кто такой? », «Что делает? », «Как называется? ») . Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. Проявляет стремление к наблюде нию, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, исполь зованию сенсорных эталонов( круг, квадрат, треугольник) . Проявляет интерес к простей шему экспериментированию с предметами и материалами( с водой, снегом, песком, красками, бумагой) . В совместной с педагогом позна вательной деятельности переживает чувство удивления, радости позна ния мира. Эмоционально отзывчивый. Проявляет эмоциональную от зывчивость, подражая примеру взрослых. Старается утешить обижен ного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах раз личать эмоциональные состояния людей( радость, веселье, слезы, гнев) , веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, а также и животных( «Дети играют с котята ми — всем весело») . Эмоционально откликается на содержание про читанного, сопереживает героям. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям. Отвечает на во просы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повсе дневном общении и бытовой деятельности: может спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и прочее. У ребенка значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, он пользуется не только простыми, но и сложными предложениями. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Ос воил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определен ными разрешениями и запретами( «можно», «нужно», «нельзя») . Может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобре ния правильных действий взрослыми. Может спокойно, никому не мешая, играть рядом, объеди няться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но их взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи( проблемы) , адекватные возрасту. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве( имитации, подра жание образам животных, танцевальные импровизации и т. п. ) . При нимает цель в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых доводит начатую работу до определенного результата. Владеет игровыми действиями с игрушками и предмета ми- заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпи зодов. Приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству( форма, цвет, величина) , но и усваивать обще принятые представления о группах предметов( одежда, посуда, игруш ки) . Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Представления о себе. Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые само стоятельно освоены( «Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п. ) . Представления о семье и обществе. Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников( бабушку, дедушку, тетю, дядю) . Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними. Представления о природе. В общении с воспитателем и сверстни ками называет хорошо знакомых животных и растения бли жайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида( «Золотая рыбка живет в аквариуме, плавает, ест корм, у нее красивый хвост и плавники») . Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, при нимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Средняя группа( 4- 5 лет) К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребёнка: Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками. Антропометрические показатели( рост, вес) в норме. Физические возможности значительно возрос ли: движения стали значительно более уверенными и разнообраз ными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигатель ной деятельности перевозбуждается, становится непо слушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста. Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Рассказы вает о последовательности и необходимости выполнения культурно- гигиенических навыков — одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. Любознательный, активный. Отли чается высокой активностью и любознательностью. Задает много во просов поискового характера: «Почему? », «Зачем? », «Для чего? ». Стре мится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирова ния. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объ ектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ис пользует средства интонационной речевой выразительности — силу голоса, интонацию, ритм и темп речи. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, состра дания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка пере дает эмоциональные состояния людей и животных. Испытывает ра дость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Активно проявляет стремление к общению со сверстниками. Нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Речевые контакты становятся более длительными и активными, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником о совместной игре, подо брать нужные игрушки, создать игровую обстановку. Стремится к само выражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Охотно сотрудничает со взрослыми не только в практи ческих делах( совместные игры, трудовые поручения, уход за живот ными, растениями) , но и активно стремится к познавательному, ин теллектуальному общению со взрослыми — задает много вопросов по искового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству. В привычной обстановке самостоятель но выполняет знакомые правила общения со взрослыми, здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Владеет раз ными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремит ся к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо»( например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, уважать взрослых и прочее) . С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи( проблемы) , адекватные возрасту. Может применять усвоенные зна ния и способы деятельности для решения несложных задач, постав ленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в со вместных делах. Проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения ин теллектуальных и бытовых задач. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Представления о себе. Знает свое имя( полное и краткое) , фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения( «умею ри совать») , знания( «знаю, о чем эта сказка») , то, чему научился( «стро ить дом») . Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме( для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и прочее) . Представления о семье. Знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событи ях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных. Представления об обществе( ближайшем социуме) , его культурных ценностях. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспита теля, прачки. Представления о государстве. Знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Умеет работать по образцу. Умеет слушать взрослого и выполнять его зада ния, отвечать, когда спрашивают. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Старшая группа( 5- 6 лет) К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребёнка. Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками. Физическое развитие. Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, прояв ляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения, стремится к проявле нию индивидуальности. Освоение культурно- гигиенических навыков. Самосто ятельно выполняет основные культурно- гигиенические процессы( культура еды, умывание, одевание) , владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Любознательный, активный. Проявляет интеллектуальную активность, познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами( понаблюдать, сравнить, высказать предпо ложение, доказать) . Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, инте ресуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фан тазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем. Эмоционально отзывчивый. Понимает эмоциональные со стояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомими ке, действиях, интонации речи( радость, огорчение, удивление, обида, доброта и т. п. ) . Проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, карти ны, скульптурного изображения( радость, печаль, восторг, задумчи вость) . Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоци онального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве или музыке( цвет, композиция, интонация, темп) , в худо жественной литературе. Овладевший средствами общения и спосо бами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Проявляет уважение к взрослым, называет их по имени и отчеству, вежливо обращается с просьбой, отвечает на вопросы развернутой фразой. Умеет интересоваться состо янием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рас сказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество. Может самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный ре зультат и характер взаимоотношений( «Мы дружно играли») . Стремится регулировать свою активность: соблюдать оче редность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, граммати чески правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются эле ментарные виды суждений об окружающем. Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Соблюдает установленный порядок поведения в группе. Ориентируется в своем по ведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил. Владеет приемами справедливого распределе ния игрушек, предметов: по очереди, по жребию, с помощью считалок. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей( толкнул, напугал и др. ) . Стремится к мирному разрешению кон фликтов, к сдерживанию негативных проявлений поведения. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи( проблемы) , адекватные возрасту. Проявляет самостоятельность в разнообраз ных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель( или принять ее от воспитате ля) , обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить по лученный результат с позиции цели. Способен предложить соб ственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. В играх проявляет инициативу, выступает с предложениями по созданию игровой обстановки, развитию сюжета, выполнению ролей. В художест венной деятельности ребенок охотно принимает тему, предложенную пе дагогом, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные техники, создает выразительные образы, верно подбирает для их созда ния средства выразительности; по собственной инициативе рисует, лепит, мастерит необходимые для игр объекты, подарки родным, предме ты украшения интерьера. Активен в театрализованной, игровой деятель ности по литературному произведению, проявляет речевое творчество в сочинении загадок, сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. Проявляет творчество в развивающих играх и в преобразователь ной деятельности. Ребенок способен к достаточно самостоятельному осуществлению познавательно- исследовательской деятельности, ак тивно использует доступные средства — поисковые действия, сравне ния. С незначительной помощью взрослого осуществляет уход за рас тениями, откликается на предложение взрослого помочь живому. Охотно участвует в разных видах повседневного труда. Ярко выражено стремление к самостоятельности. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Представления о себе. Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования( «Надо следить за чистотой рук, ды шать свежим воздухом») . Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную само оценку, стремится к успешной деятельности. Представления о семье. Имеет представления о семье, семей ных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родствен ные связи( разговор по телефону, переписка, посещения) , как проявля ются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Представления о государстве и мире. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей стра ной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, досто примечательностях родного города и России, ярких событиях ее недавне го прошлого, великих россиянах( воинах, изобретателях, путешественни ках, художниках) , прославивших Россию, знаменитых жителях своего го рода. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны. Представления о природе. Ребенок имеет представления о много образии растений и животных, их потребностях как живых организ мов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собст венной деятельности. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности. Способен к произвольным дейст виям, самостоятельно планирует и называет два- три последовательных действия. Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрос лым, и действовать по нему без напоминания. Способен аргументиро вать свои суждения. Стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы специальные умения и навыки( речевые, изо бразительные, музыкальные, конструктивные и другие) , необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Интегративные качества ребенка, выпускника детского сада( 6- 7 лет) : Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиениче скими навыками. У ребенка сформированы основные физические ка чества и потребность в двигательной активности. Ребенок технически правильно выполняет большинство физических упражнений, прояв ляя интерес, активность, необходимые усилия. Может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного ре зультата. Способен организовать подвижные игры и упражнения с подгруппой сверстников и малышей. Может придумать и выполнить несложные физические упражнения. Понимает значение здоровья, не обходимость выполнения режима дня, важность занятий спортом, ут ренней гимнастики. Самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно- гигиенические навыки, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире( мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире) . Задает много вопросов, настойчиво добивается ре шения познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы и материалы. Использует разные способы познания мира природы, пользуется схемами, наглядными моделями. Отличается высокой ре чевой активностью, готовностью принять общий замысел. Проявляет настойчивый познавательный интерес к миру, к своему будущему по ложению школьника, стремится овладеть грамотой — чтением, пись мом, счетом. Способен инициативно и самостоятельно действовать в повседнев ной жизни, в различных видах детской деятельности. Умеет сам вы двинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельнос ти. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Эмоционально отзывчивый. Правильно понимает эмоциональные состояния других людей, активно выражает готовность помочь. От кликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие. Умеет «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, инто нации голоса, высказывает мнение о причинах эмоционального состо яния сверстника. Сопереживает персонажам сказок, историй, расска зов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного ис кусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок освоил основы культуры поведе ния, дружеских взаимоотношений. Использует деловую, познаватель ную, личностную формы общения. С удовольствием участвует в кол лективных делах: способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему резуль тату. Владеет речевыми умениями, адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми( договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве) . Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элемен тарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и по требностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными цен ностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»( нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. п. ) . В поведении наблю даются элементы волевых проявлений: при необходимости ребенок умеет сдерживаться, проявляет терпение и настойчивость. Чутко реаги рует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повто рения действий, отрицательно оцененных взрослыми. Способен к эле ментарному планированию своих действий, направленных на достиже ние конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице( дорожные правила) , в общественных местах( транспорте, магазине, поликлинике, театре и т. п. ) . Способный решать интеллектуальные и личностные задачи( пробле мы) , адекватные возрасту. Ребенок может применять усвоенные зна ния и способы деятельности для решения новых задач( проблем) , поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуа ции может преобразовывать способы решения задач( проблем) . Ребе нок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. Правильно выбирает предметы и мате риалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качест вами, свойствами, назначением. Использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Умеет пользоваться несложными наглядными моделями, схемами при решении задач. Вычленяет суще ственные родовые признаки и осуществляет группировку предметов, доказывает правильность обобщений, выражает в речи логические связи и зависимости. Проявляет творчество в интеллектуальных играх, интересуется разгадыванием кроссвордов, ребусов. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе( бли жайшем социуме) , государстве( стране) , мире и природе. Представление о себе. Ребенок имеет представление о своем воз расте, половой принадлежности; рассказывает о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о своих умениях и достижениях. Представление о семье. Ребенок имеет представление о составе семьи, родственных отношениях, распределении семейных обязанно стей, семейных традициях; гордится своей семьей, своими близкими: рассказывает об их профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве родителей, их школьных годах. Представление об обществе( ближайшем социуме) . Ребенок имеет представления о культурных ценностях общества и о своем месте в нем. Представления о государстве. Ребенок знает о принадлежности к нему, о символах государства, «малой» и «большой» Родине, ее природе. Представления о мире. Ребенок имеет представления о планете Земля, многообразии стран, населения, о природе планеты, разнооб разии языков. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и вы полнять его инструкции. Владеет разнообразными речевыми умениями: выслушать и понять речь собеседника, понятно для слушателя выразить свои мысли в форме предложения, рассказа, рассуждения; имеет богатый словарный запас, владеет средствами языковой выразительности. Прояв ляет настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы. Владе ет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих дейст вий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их. Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками. У ребенка сформированы специальные умения и навыки( речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие) , необходи мые для осуществления различных видов детской деятельности( по образовательным областям) . Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. Система мониторинга качества образовательного процесса: Образовательный мониторинг – это система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование развития. Выявить качество образовательных услуг, получить достоверный материал для оценки и коррекции собственной педагогической деятельности дошкольного учреждения позволяет педагогическая диагностика. Педагогическая диагностика – это система методов и приемов, специально разработанных технологических методик и тестовых заданий, позволяющих определять уровень развития ребенка дошкольника, уровень профессиональной компетенции педагогов, а также диагностировать причины недостатков и находить пути улучшения качества образовательных услуг ДОУ. Структура мониторинга включает следующие этапы: Определение объекта мониторинга, установление стандарта( эталона, норматива) и операционализация мониторинга( определение критериев, показателей, индикаторов) . Сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за объектом и условиями его функционирования с применением комплекса методов диагностики. Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из существующих источников. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации и прогноз развития. Принятие решения об изменении деятельности. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низкоформализованных( наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности) и высокоформализованных( тестов, опросников, методов проективной техники- решение проблемных ситуаций) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных. Педагогическая диагностика, используемая для конструирования педагогического процесса представляет собой набор специально разработанных информационных методик и тестовых заданий, позволяющих на занятиях и в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень физического развития детей дошкольного возраста, успешность освоения различных разделов комплексной образовательной программы. Проанализировать результат педагогической диагностики по физическому развитию дошкольников помогает методическое пособие «Мониторинг физического развития детей» Т. Э. Токаева) , в котором представлен мониторинг освоения детьми образовательных областей с различным техническим инструментарием( критериями и методами) . Проведение мониторинга по данной методике позволяет оптимизировать образовательный процесс. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей определенного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу «Чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка». Система мониторинга содержит две образовательные области: «Здоровье», «Физическая культура». Таблицы мониторинга заполняются дважды в год – с 01 октября по 05 октября и 25 апреля по 30 апреля. Система физкультурно- оздоровительной работы в МБ ДОУ Двигательный режим в течение дня Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность детей Утренняя гимнастика Физкультурные занятия в зале Физкультурное занятие на прогулке Физкультминутки во время занятий Музыкальные занятия Прогулка Прогулка за пределы участка Корригирующая гимнастика после сна Физкультурный досуг Спо ртивные упражнения, игры( велосипед) Спортивный праздник Каникулы Оздоровительные и профилактические мероприятия: Закаливание( солнце, воздух, вода) Лечебные мероприятия( Витаминотерапия, кварцевание, употребление лука и чеснока; Профилактика нарушения осанки и плоскостопия; самомассаж Нетрадиционные методы( музыкотерапия, выращивание и употребление зеленого лука) П сихогимнастика: - Игры- тренинги на подавление отрицательных эмоций- Коррекция поведения Пропаганда ЗОЖ: наглядно- печатная информация; - Курс лекций и бесед для родителей. Организация рационального питания: Выполнение режима питания; Калорийность питания; Ежедневное соблюдение норм потребления продуктов; Гигиена приема пищи; Правильность расстановки мебели; Организация второго завтрака( соки) ; Соблюдение питьевого режима; Индивидуальный подход к детям во время приема пищи. Создание условий для двигательной деятельности: Вид двигат. ак Необходимые условия Движения во время бодрствования- оборудование зала( спортинвентарь) - спортивные уголки в группах- наличие прогулочных площадок- одежда, не стесняющая движение- игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движению; Подвижные игры- знание правил игры; - картотека игр; - атрибуты; Движ. под муз- музыкальное сопровождение Утренняя гимнастика и гимнастика после сна- знание воспитателями комплексов гимнастики; - наличие места для гимнастики после сна; - наличие массажных дорожек Схема закаливания детей в разные сезоны года группа осень зима весна лето 3- 4 года 2 младшая группа 2 3 5 6 7 8 2 3 5 6 7 8 2 3 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 4 – 5 лет средняя группа 2 3 5 6 7 8 2 3 5 6 7 8 1 2 3 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 5 – 6 лет старшая группа 1 2 3 5 6 7 8 9 2 3 5 6 7 8 9 1 2 3 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 6 – 7 лет подготовительная к школе группа 1 2 3 5 6 7 8 9 2 3 5 6 7 8 9 1 2 3 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Условные обозначения: Закаливание воздухом: - утренний прием на свежем воздухе – утренняя гимнастика- облегченная одежда – солнечные ванны – воздушные ванны – ходьба босиком по ковру и массажным дорожкам( после сна) Закаливание водой: 7- умывание водой 8. - мытье рук до локтя водой комнатной температуры 9. – полоскание рта Деятельность сотрудников дошкольного учреждения в осуществлении физкультурно- оздоровительной работы Наименование должности Содержание деятельности Заведующий Создает необходимые условия для укрепления здоровья детей, для обеспечения их питанием. Обеспечивает выполнение санитарно- гигиенических правил, противопожарных мероприятий и других условий по охране жизни и здоровья детей. Обеспечивает медико- педагогический контроль за проведением физкультурно- оздоровительных мероприятий. Отвечает за проведение ремонта. Старшая медсестра Осматривает детей во время утреннего приема. Организует и контролирует приведение всех физкультурно- оздоровительных мероприятий в группах. Осуществляет контроль за режимом дня. Оказывает доврачебную помощь. Наблюдает за динамикой физического развития детей. Проверяет организацию питания в группах. Следит за санитарным состоянием пищеблока и групповых комнат и других помещений учреждения. Проводит санитарно- просветительскую работу среди сотрудников детского сада и родителей. Следит за качеством приготовления пищи Старший воспитатель Составляет расписание занятий с учетом возраста детей, план оздоровительной работы, двигательный режим в разных возрастных группах. Контролирует проведение физкультурно- оздоровительных мероприятий в группах. Наблюдает за динамикой физического развития детей. Осуществляет контроль за режимом дня. Проводит диагностику совместно с воспитателями по физической культуре. Осуществляет подбор пособий и игрушек в соответствии с гигиеническими требованиями к ним с учетом возрастных особенностей детей. Проводит консультативную работу среди родителей и педагогов по вопросам физического развития и оздоровления детей. Музыкальный руководитель Способствует развитию эмоциональной сферы ребенка. Проводит музыкальные игры и хороводы с детьми. Занимается развитием движений детей на музыкальных занятиях и в свободное от занятий время. Участвует в проведении утренней гимнастики, физкультурных занятий, досугов, праздников. Воспитатели Проводят утреннюю, пальчиковую гимнастику, гимнастику после сна, физкультурные занятия, досуги, физкультминутки, подвижные игры, спортивные упражнения, индивидуальную работу по развитию движений, закаливающие мероприятия. Соблюдают режим дня. Следят за здоровьем детей и их эмоциональным состоянием, информируют об этом медицинскую сестру, заведующего, педагога- психолога. Следят за температурным режимом, искусственным освещением, одеждой детей. Проводят диагностику двигательных навыков совместно со старшим воспитателем. На педагогических советах отчитываются о состоянии физического развития детей и проведении закаливающих мероприятий. Проводят просветительскую работу среди родителей и детей. Младшие воспитатели Организуют проветривание группы, спальни, приемной, туалета. Соблюдают санитарно- гигиенические требования при мытье посуды, уборке в групповых комнатах. Оказывает помощь воспитателю в закаливающих и оздоровительных мероприятиях Завхоз Обеспечивает правильную работу вентиляционных установок. Своевременно производит замену постельного белья. Регулирует тепловой и воздушный режим детского сада. Следит за состоянием оборудования, здания, помещений, территории во избежание травмоопасных ситуаций. Контролирует соблюдение правил противопожарной безопасности. Проводит обучение и инструктаж по технике безопасности. Повар Своевременно готовит пищу в соответствии с режимом детского сада. Проводит доброкачественную кулинарную обработку продуктов. Обеспечивает строгое соблюдение срока реализации и условий хранения продуктов. Дворник Содержит в чистоте участок детского сада и подходы к нему. Своевременно убирает снег и сосульки с крыши. Следит за состоянием ограждения территории детского сада. Сторож Следит за дежурным освещением. Отвечает за противопожарную безопасность охраняемого здания. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Вторая младшая группа( от 3 до 4 лет) Развивать умение различать и называть органы чувств( глаза, рот, нос, уши) , дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека( руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат) . Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием( «Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк») . Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья( «Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки») . Расширять представления о составляющих( важных компонентах) здорового образа жизни( правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным( заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения) . Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Расширять представления детей о рациональном питании( объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим) . Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье. Физическая культура Вторая младшая группа( от 3 до 4 лет) Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др. ; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой( вправо, влево) . Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук( не прижимая к груди) . Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм- эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны. Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх- эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры( в том числе игры с элементами соревнования) , способствующие развитию психофизических качеств( ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость) , координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям( городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) . Уровень социализации личности дошкольника во многом зависит от полноценного физического воспитания. По мнению академика Н. М. Амосова, ребенок начала 21 века сталкивается с тремя основными пороками цивилизации: накоплением отрицател ьных эмоций без физической разрядки, перееданием, гиподинамией. Физическое здоровье детей неразрывно связано с их психическим здоровьем, эмоциональным благополучием. Исходя из принципа «здоровый ребенок – успешный ребенок», считаем невозможным решение проблемы воспитания социально- адаптированной личности без осуществления системы мероприятий по оздоровительной работе и физическому воспитанию детей. Определив одно из приоритетных направлений физкультурно- оздоровительную работу, анализируя ООП «От рождения до школы» возникла необходимость подбора специальных физкультурно- оздоровительных программ, методик и инновационных здоровьесберегающих технологий, адаптированных к возрастным особенностям детей. В результате деятельности всего коллектива были подобраны парциальная программа В. Г. Алямовской «Как воспитать здорового ребенка», методика Стрельниковой, парциальная программа «Основы физического воспитания в дошкольном детстве» И. А. Винер- Усманова, Н. М. Горбулина, О. Д. Цыганкова. Парциальная программа «Основы физического воспитания в дошкольном детстве» И. А. Винер- Усманова, Н. М. Горбулина, О. Д. Цыганкова направлена на: - сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста; - формирование общей культуры; - Развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств; - формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность; Научная фундаментальность программы обеспечена основными положениями, общепринятыми в педагогике, психологии, медицине, физическом воспитании. Применяемые методики основаны на авторских методиках, признанных в международном сообществе, доктора педагогических наук, профессора И. А. Винер- Усмановой. В содержании программы заложены идеи амплификации( Обогащения) развития детей дошкольного возраста А. В. Запорожца. В программном содержании основным является линия игры. Игре посвящён специальный раздел программы, в нём рассмотрены основные виды игры- сюжетная игра и игра по правилам. В основу игр положена передача образа движением. Уникальность программы заключается в создании условий, способствующих развитию интегративных качеств дошкольника: интеллектуальных, физических, личностных. Цель программы: создать эффективную модель образовательного процесса физического воспитания в дошкольном возрасте в соответствии с Федеральными государственными требованиями. Задачи программного содержания, применяемые в ДОУ: 1. Создать условия, способствующие развитию интегративных качеств ребёнка- дошкольника: интеллектуальных, физических, личностных. 2. Способствовать формированию основ культуры здоровья. 3. Развивать профессиональную компетентность педагогов в вопросах организации образовательного процесса на адекватных возрасту видах детской деятельности( игровой, двигательной, продуктивной, познавательно- исследовательской) . 4. Приобщать родителей к образовательной деятельности в области физического воспитания, обеспечивая их просвещение по вопросам гармоничного развития средствами физической культуры. 5. В содержании игр использовать известные детям сказки, помогающие пересказывать сюжет сказки движением тела: передать образ, основные черты героев посредством выполнения элементов упражнений, танцевальных движений. 6. Применять короткие стихи( четверостишия) для восприятия ритма движений. Обязательным условием программы является заучивание четверостиший, размер которых соответствует счёту на 4, 8, что принято в гимнастике. Заучивание четверостиший в процессе обучения гимнастическим упражнениям развивает память, формирует интерес к чёткому выполнению движений, через образность к выполнению. Задачи программного содержания, применяемые в ДОУ: • укрепление и сохранения здоровья детей дошкольного возраста; • воспитание потребности в здоровом образе жизни; • развитие физических качеств; • создание условий для реализации потребности в дви гательной активности; • выявление интересов, склонностей, способностей; • приобщение к традициям большого спорта. . Программа включает в себя пять разделов: В первом разделе представлены организация и методика проведения разных вариантов физкулътурно- оздоровителъных мероприятий: • утренняя гимнастика( в виде подвижной игры, танцевально- ритмической гимнастики, спортивной тренировки смешанного типа, на тренажерах, на полосе препятствий, оздоровительный бег на воздухе) ; • физкультурное занятие( обычного типа, сюжетно- игровое, на танцевальном материале, на спортивных тренажерах, занятие- прогулка, занятие- зачет, тренировка, занятие серии «Забочусь о своем здоровье», игровое) ; • гимнастика после сна( игровая, оздо ровительный бег, лечебно- восстановительная, музыкально- ритмическая) . Автор уделяет внимание проведению утренней гимнастики и физкультурных занятий на воздухе Во втором разделе раскрывается организация лечебно- про филактической работы. Здесь представлены план лечебно- профилактических процедур в течение года, система закали вания в каждой возрастной группе, требования, предъявляемые к одежде детей при проведении занятий на воздухе, в группе. В третьем разделе кратко представлена диагностика фи зического развития. В четвертом разделе программы уделяется внимание вос питанию у дошкольников потребности в здоровом образе жизни. В разделе перечисляются основные направления вос питания у детей потребности в здоровом образе жизни: при витие культурно- гигиенических навыков, формирование пред ставлений о строении тела человека, обучение детей уходу за своим телом. В пятом разделе описываются особенности совместной работы детского сада и семьи по воспитанию здорового ребенка. Разрабатывая направления деятельности воспитательно- образовательной работы педагоги ДОУ придерживаются следующих принципо в: • комплексность использования профилактических и оздоровительных методик и технологий с учетом состояния здоровья воспитанников, структуры учебного года, экологических и климатических условий; • непрерывность и системность проведения профилактических и оздоровительных мероприятий; • максимальный охват всех нуждающихся в оздоровлении воспитанников; • интеграция программы профилактики и оздоровления по возможности в образовательный процесс детского сада; • использование доступных методик и технологий; • формирование положительной мотивации у воспитанников, воспитателей и родителей к проведению профилактических мероприятий; Эффективность реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольном учреждении во многом зависит от координации деятельности инструктора по физическому воспитанию, воспитателей, медицинской сестры, музыкальных руководителей, психолога, родителей. Для выполнения и реализации здоровьесберегающих технологий составлен план работы совместной деятельности на текущий год, включающий в себя консультации для педагогов, выступления на пе дагогических советах по темам: : «Эффективность физкультурно- оздоровительной работы», «Итоги оздоровительной работы». В настоящее время в деятельность ДОУ подобраны и успешно внедряются следующие виды здоровьесберегающих технологий Физкультурно- оздоровительная работа Утренняя гимнастика Различные виды физкультурных занятий( традиционные, соревнования, тренировки, зачеты и др. ) Физкультурные занятия на улице Подвижные игры и физические упражнения Спортивные игры Индивидуальная работа по развитию движений Физкультминутки Коррекционная гимнастика: для глаз, дыхательная пальчиковая Активный отдых физкультурный досуг спортивные праздники пешие походы Дни здоровья Оздоровительный бег Каникулы Создание комфортного режима Самостоятельная игровая деятельность Закаливание Прогулки Умывание холодной водой из- под крана с элементами самомассажа ушных раковин, крыльев носа, пальцев рук Полоскание рта Игры с водой Пребывание в облегчённой одежде в помещении, в одежде соответственно сезону года на улице Проветривание, кварцевание Воздушные ванны Привитие культурно- гигиенических навыков Лечебно- профилактическая работа определение оптимальной нагрузки на ребёнка, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей Витаминизация 3- его блюда( витамин С) использование приёмов релаксации, минуты тишины Сказкотерапия Использование фитонцидов( лук, чеснок) Музыкотерапия Игровой массаж Пропаганда ЗОЖ Беседы Игровая деятельность: дидактические игры, развивающие игры, сюжетно- ролевые, игры- драматизации Художественная литература Экскурсии Целевые прогулки Познавательно- практическая деятельность Продуктивна деятельность Занятия по темам Работа с родителями Содержание и формы организации ознакомления дошкольников с основами ЗОЖ. Для организации ознакомления дошкольников с основами здорового образа жизни в детском саду созданы следующие условия: музыкально- физкультурный зал Пособия, которые стимулируют активные движения детей, способствуют закреплению двигательных умений, освоенных на занятиях физкультурой спортивная площадка( на участке детского сада) , уголок релаксации в групповой комнате; медицинский кабинет. Физкультурно – оздоровительная деятельность включает в себя: Создание системы двигательной активности в течение дня: утренняя гимнастика( ежедневно) ; физкультурные занятия( 3 раза в неделю) ; прогулки с включением подвижных игр; оздоровительный бег( ежедневно) ; пальчиковая гимнастика( ежедневно во время режимных моментов) ; зрительная, дыхательная, корригирующая гимнастика на соответствующих занятиях) ; оздоровительная гимнастика после дневного сна( ежедневно) ; физкультминутки и паузы( на малоподвижных занятиях, ежедневно) ; эмоциональные разрядки, релаксация; ходьба по массажным коврикам, песку, гальке спортивные досуги, развлечения, праздники( 1 раз месяц) . Дни здоровья( с привлечением родителей) – 1 раз в квартал. Реализация программы осуществляется через занятия, через режим, игру, прогулку, индивидуальную работу, самостоятельную деятельность. Используются следующие методические приемы: рассказы и беседы воспитателя; заучивание стихотворений; моделирование различных ситуаций; рассматривание иллюстраций, сюжетных, предметных картинок, плакатов; сюжетно- ролевые игры; дидактические игры; игры- тренинги; игры- забавы; подвижные игры; психогимнастика; пальчиковая и дыхательная гимнастика; самомассаж; физкультминутки. Художественное слово, детская книга- важное средство воздействия на детей. Поэтому кроме бесед и рассматривания иллюстраций и картинок воспитатели широко используют художественную литературу. Беседа после прочитанной книги углубляет ее воспитательное воздействие. Видное место занимают игры, кукольный и пальчиковые театры, фланелеграф, прослушивание аудио дисков и т. д. При проведении работы используют положительную оценку, похвалу, поощрение. Особое место уделяют работе с родителями. Семья играет важную роль, она совместно с ДОУ является основной социальной структурой, обеспечивающей сохранение и укрепление здоровья детей, приобщение их к ценностям ЗОЖ. Известно, что ни одна даже самая лучшая программа и методика не могут гарантировать полноценного результата, если ее задачи не решаются совместно с семьей, если не создано детско- взрослое сообщество( дети – родители- педагоги) , для которого характерно содействие друг другу, учет возможностей и интересов каждого, его прав и обязанностей. Мероприятия по формированию основ ЗОЖ у детей дошкольного возраста в течение дня, правильно составленный режим дают свои результаты: дети спокойны, активны, отсутствует плач, возбуждение, дети не отказываются от еды, они спокойно и быстро засыпают, крепко спят и просыпаются бодрыми. Находясь в помещении и на воздухе в соответствующей одежде, обширное умывание прохладной водой, активное занятие физкультурой на воздухе- всё это моменты закаливания, которые можно использовать в работе. Планирование работы по формированию представлений ЗОЖ с де тьми разных возрастов. Формирование определенного навыка или создание представления у детей, в том числе по ЗОЖ, невозможно без планирования. Пример планирования в ДОУ работы по формированию ЗОЖ у дошкольников Месяц Содержание мероприятия Работа с педагогами Работа с детьми Работа с родителями Сентябрь 1. Знакомство с системой работы дошкольног о учреждения по здоровьесбереже нию. 2. З накомство с методикой работы ДОУ и его возможностями в области формирования ЗОЖ у детей. Анализ заболевае мости и посещаемости детьми ДОУ Подготовить информацию к педагогическому совету на тему: «Индивидуализация работы с детьми по сохранению и поддержанию физического и психического здоровья». Антропомет- рическое обследование детей Проведение развлечения ко Дню рождения детского сада( соревнования, игры) Общее родительское собрание на тему: «Задачи развития и воспитания детей дошкольного возраста» «Знакомство родителей с системой физкульту рно- оздоровительной работы в ДОУ ». Октябрь 1. Подготовить консультацию «Питание и здоровье дошкольников». 2. Знакомство педагогов с программой «Здоровье» В. Г. Алямовской Развитие здоровье сберегающих технологий в условиях реализации ФГОС в образовательный процесс» Тематическое мероприятие с детьми младшей, средней старших групп Привлечение родителей к участию в тематическом занятии совместно с детьми и спе циалистами ДОУ Нояб рь 1. Изучение методической литературы по теме: «Формирование социального развития ребёнка» на основе программы С. А. Козлова «Я- человек» Педагогический совет на тему: «Взаимосвязь образования и здоровья детей дошкольного возраста» Просмотр открытых прогулок Подготовка информации на тему «Профилактика плоскостопия и нарушения осанки»( инструктор по физкультуре) Декабрь 1. Анализ двигательной активности детей в группах Работа педагогов по ознакомлению с парциальной программой И. А. Винер- Усмановой, Н. А. Горбулиной «Основы физического воспитания в дошкольном детстве» Зимние развлечения( народные игры) - инструктор по физкультуре Знакомство родителей с данными антропометрического обследования детей. Янва рь 1. Анализ состояния уголков эмоционального развития в группах 2. Анализ состояния здоровья детей Консультация психолога на тему: «Дискомфортные состоя ния детей. Создание условий для благополучного эмоционального состояния детей. » Просмотр ы открытых занятий по физкультуре в группах ДОУ Оформление валеологической газеты на тему: «Здоровая улыбка». Февраль 1. Оснащение предметно- развивающей среды по физической культуре Контроль за двигательной активностью детей на прогулке Праздник к 23 февраля( спортивные эстафеты, игры, соревнования) Спортивный досуг с детьми средних и старших групп Март 1. Развитие движений детей раннего и младшего дошкольного возраста. Консультация для педаг огов из опыта работы по углубленной теме «Роль художественного слова в активизации движений детей» Просмотр открытого занятия по развитию движений в 1младшей группе Оформление уголка для родителей по теме углубленной работы Апре ль 1. Анализ организации питания детей. Контроль за сервировкой стола, созданием у детей положительных эмоций во время приема пищи. Открытый просмотр организации питания в группах Консультация на тему: «Как обучить малыша культурно- гигиеническим навыкам» Май 1. Анализ результатов проведенной работы по здоровьесберегающей технологии. 1. Оформление опыта работы. 2. Анализ состояния здоровья детей( медицинская сестра) Диагностика в дошкольных группах Оформление папки- передвижки «Азбука Здоровья». Консультация на тему: «Воспитание опрятности» Основы здорового образа жизни у дошкольников определяются наличием знаний и представлений об элементах здорового образа жизни( соблюдение режима, гигиенических процедур, двигательной активности) , эмоционально- положительным отношением к данным элементам и умением реализовывать их в поведении и деятельности доступными для ребенка способами( чистить зубы, мыть руки, делать зарядку) . Эффективность формирования основ здорового образа жизни у дошкольников обеспечивается следующими педагогическими условиями: организация и насыщение видов деятельности( игры, экспериментирования, познавательной, общения) информацией об основах здорового образа жизни и формирование на этой базе положительного эмоционально- положительного отношения к данному процессу; расширение предметно- пространственной среды для освоения детьми способов ведения основ здорового образа жизни; осуществление сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи, основанного на единстве воспитательного воздействия. Показатели и уровни сформированности основ здорового образа жизни у дошкольников характеризуются степенью осведомленности детей об элементах основ здорового образа жизни, способах ведения основ здорового образа жизни, полнотой, системностью и обобщенностью данной информации, степенью овладения способами ведения основ здорового образа жизни, адекватностью, целенаправленностью, инициативностью и самостоятельностью их использования в поведении и деятельности для достижения результатов. 2. 2. Структура реализации парциальных программ по художественно- эстетическому развитию детей дошкольного возраста Одним из приоритетных направлений деятельности ДОУ является художественно- эстетическое развитие детей дошкольного возраста. Музыкальная деятельность Вторая младшая группа( от 3 до 4 лет) Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки( веселый, бодрый, спокойный) , эмоционально на нее реагировать. Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии( громко, тихо) . Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов( музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др. ) . Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре( ми) — ля( си) , в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни( весело, протяжно, ласково, напевно) . Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю- баю» и веселых мелодий на слог «ля- ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. Музыкально- ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания( громко, тихо) ; реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений( ходьба и бег) . Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развитие танцевально- игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры. Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки( не отвлекаться, дослушивать произведение до конца) . Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте( высокий, низкий в пределах сексты, септимы) . Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно( в пределах ре — си первой октавы) . Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него( с помощью воспитателя) . Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы( «Как тебя зовут? », «Что ты хочешь, кошечка? », «Где ты? ») . Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. Музыкально- ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения( из круга врассыпную и обратно) , подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений( ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный) . Развитие танцевально- игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально- образного исполнения музыкально- игровых упражнений( кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму( зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д. ) . Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей. Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне. Старшая группа( от 5 до 6 лет Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей. Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений( марш, танец, песня) . Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения( вступление, заключение, музыкальная фраза) . Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов( клавишно- ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка) . Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус. Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. Музыкально- ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально- образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений( поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед) . Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц( лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д. ) в разных игровых ситуациях. Музыкально- игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов. Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями. Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями( темп, ритм) ; жанрами( опера, концерт, симфонический концерт) , творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально- слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию( дикцию) . Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы. Музыкально- ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально- образное содержание. Знакомить с национальными плясками( русские, белорусские, украинские и т. д. ) . Развивать танцевально- игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. Музыкально- игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности( игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п. ) . Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера( лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п. ) . Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре. Музыкальные руководители, совестно с педагогами и родителями воспитанников внедряют в образовательный процесс Программу по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» под редакцией И. Каплунова, И. Новоскольцева В представленной программе по музыкальному воспитанию дошкольников «Ладушки» авторы пропагандируют идею воспитания и развития гармоничной и творческой личности ребенка средствами музыкального искусства и музыкально- художественной деятельности. Определяют ведущие принципы программы, в числе которых: - личностно ориентированный подход к каждому ребенку, его музыкальным возможностям и способностям; - учет индивидуальных особенностей детей в ходе музыкальных занятий; - отбор музыкального содержания для целостного воспитания и развития ребенка- дошкольника; - системный подход в организации занятий с детьми дошкольного возраста; - интеграция разных видов художественно- творческой деятельности воспитанников на музыкальных занятиях; - особый характер взаимодействия педагога и ребенка; - ориентация на творческое осмысление музыки и музыкальной деятельности детьми дошкольного возраста, творческое самовыражение. Существенным отличием программы «Ладушки» от аналогичных программ по музыкальному воспитанию является интегративный подход к организации музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста. Авторам удалось органично сочетать музыку и движение, музыку и речь, музыку и изобразительную деятельность детей, музыку и разнообразие игр в условиях специально организованных занятий. Следует отметить целесообразность и адекватность материала по отношению к детям разного возраста, совокупность предложенных методов и приемов, форм организации развивающего взаимодействия. Программа «Ладушки» формирует всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству доступными дошкольнику средствами и к творчеству. В программе определены: - задачи музыкального воспитания и развития детей в каждой возрастной группе; - отбор музыкального содержания для целостного воспитания и развития ребенка- дошкольника; - системный подход в организации занятий с детьми дошкольного возраста; - интеграция разных видов художественно- творческой деятельности воспитанников на музыкальных занятиях; - особый характер взаимодействия педагога и ребенка; - ориентация на творческое осмысление музыки и музыкальной деятельности детьми дошкольного возраста, творческое самовыражение. Существенным отличием программы «Ладушки» от аналогичных программ по музыкальному воспитанию является интегративный подход к организации музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста. Авторам удалось органично сочетать музыку и движение, музыку и речь, музыку и изобразительную деятельность детей, музыку и разнообразие игр в условиях специально организованных занятий. Следует отмстить целесообразность и адекватность материала по отношению к детям разного возраста, совокупность предложенных методов и приемов, форм организации развивающего взаимодействия. В программе определены музыкальные и коррекционные задачи, необходимые для развития интеллектуальных и личностных качеств ребенка средствами музыки как одной из областей продуктивной деятельности детей дошкольного возраста, для ознакомления с миром музыкального искусства в условиях детского сада, для формирования общей культуры, для сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста средствами логопедической ритмики. Оригинальность программы состоит в системе специально организованных интегрированных занятий по музыкальному воспитанию, способствующих не только более полному формированию художественно- творческих и музыкальных способностей ребенка, но коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей. Цель программы- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного музыкального детства, формирование основ базовой музыкальной культуры личности, всестороннее развитие музыкальных. Психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе. Задачи программы, реализуемые в ДОУ 1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений. 2. Заложить основы гармонического развития( развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных способностей. ) 3. Приобщать детей к русской народно- традиционной и мировой музыкальной культуре. Развивать интерес к искусству разных народов Крыма. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям. Вторая младшая группа( от 3 до 4 лет) Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки( веселый, бодрый, спокойный) , эмоционально на нее реагировать. Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии( громко, тихо) . Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов( музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др. ) . Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре( ми) — ля( си) , в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни( весело, протяжно, ласково, напевно) . Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю- баю» и веселых мелодий на слог «ля- ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. Музыкально- ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания( громко, тихо) ; реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений( ходьба и бег) . Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развитие танцевально- игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры. Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки( не отвлекаться, дослушивать произведение до конца) . Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте( высокий, низкий в пределах сексты, септимы) . Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно( в пределах ре — си первой октавы) . Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него( с помощью воспитателя) . Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы( «Как тебя зовут? », «Что ты хочешь, кошечка? », «Где ты? ») . Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. Музыкально- ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения( из круга врассыпную и обратно) , подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений( ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный) . Развитие танцевально- игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально- образного исполнения музыкально- игровых упражнений( кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму( зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д. ) . Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей. Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне. Старшая группа( от 5 до 6 лет Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей. Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений( марш, танец, песня) . Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения( вступление, заключение, музыкальная фраза) . Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов( клавишно- ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка) . Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус. Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. Музыкально- ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально- образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений( поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед) . Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц( лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д. ) в разных игровых ситуациях. Музыкально- игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов. Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями. Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями( темп, ритм) ; жанрами( опера, концерт, симфонический концерт) , творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально- слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию( дикцию) . Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы. Музыкально- ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально- образное содержание. Знакомить с национальными плясками( русские, белорусские, украинские и т. д. ) . Развивать танцевально- игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. Музыкально- игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности( игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п. ) . Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера( лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п. ) . Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре. Развивать коммуникативные способности. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности. Методические принципы: 1. Принцип интегративности – определяется взаимосвязью и взаимопроникновением разных видов искусства и разнообразной художественно- творческой деятельностью. 2. Принцип гуманности- любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к ребёнку. Это триединство лежит в основе формирования личности. 3. Принцип деятельности( деятельностный подход) – формирование умений самостоятельно применять знания в разных областях, моделях. 4. Принцип культуросообразности – содержание программы выстраивается как последовательное освоение общечеловеческих ценностей культуры, где ведущей ценностью является человек, как личность способная творить, выдумывать, фантазировать. 5. Принцип вариативности- материал постоянно варьируется, представляя тем самым необычность и новизну, эффект сюрпризности. 6. Принцип креативности( организации творческой деятельности) . 7. Принцип эстетизации – предполагает наполнение жизни детей яркими переживаниями от соприкосновения с произведениями искусства, овладение языком искусства. 8. Принцип свободы выбора – в любом обучающем или управляющем действии предоставлять ребенку выбор. 9. Принцип обратной связи- предполагает рефлексию педагогической деятельности и деятельности детей, анализ настроения и самочувствия ребенка, мониторинг уровня развития дошкольников, диагностику индивидуальных особенностей. 10. Принцип адаптивности – предполагает гибкое применение содержания и методов эмоционально- творческого развития детей в зависимости от индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого ребёнка. Музыкальная деятельность Структура и содержание программы. В каждой возрастной группе еженедельно проводятся два музыкальных занятия, индивидуальные занятия и вечер развлечения( один раз в месяц) . Учебный план. Возрастная группа Продолжительность занятия Кол- во занятий в неделю Вечер развлечения в месяц Вторая младшая группа не более 15 минут 2 1 Средняя группа не более 20 минут 2 1 Старшая группа не более 25 минут 2 1 Подготовительная группа Не более 30 минут 2 1 Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на музыкальных занятиях, вечерах развлечениях, в самостоятельной игровой деятельности. Музыкальные занятия- основная форма организации музыкальной деятельности детей. На которых наиболее эффективно и целенаправленно осуществляется процесс музыкального воспитания, обучения и развития детей. Структура реализации образовательной области программы и связь с другими образовательными областями прилагается в форме таблицы. Связь с другими образовательными областями «Физическое развитие» развитие физических качеств, необходимых для музыкально- ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности «Здоровье» сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация. «Речевое развитие» развитие свободного общения с детьми и взрослыми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. «Познавательное развитие» расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества «Социально- коммуникативное развитие» формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу «Художественное- эстетическое развитие» развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества. «Чтение художественной литературы» использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений «Безопасность» формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности Структура реализации образовательной области программы. Раздел «Восприятие музыки» Задачи: - ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений; - развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки; - развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса; - развитие динамического, ритмического слуха, музыкальной памяти; - помощь в восприятии связи музыкального искусства с окружающим миром; - развивать систему музыкальных способностей, мышление, воображение; - воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку; - побуждение детей к вербальному выражению эмоций от прослушанного произведения; - развитие музыкально- сенсорного слуха детей; - расширение кругозора детей через знакомство с музыкальной культурой; - обучение взаимосвязи эмоционального и интеллектуального компонентов восприятия. Раздел «ПЕНИЕ» Задачи: - формирование у детей певческих умений и навыков; - обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента; - развитие музыкального слуха, т. е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок; - обучение диафрагмальному дыханию; - совершенствование голосового аппарата детей; - закрепление навыков естественного звукообразования; - обучение пению с жестами. Раздел «МУЗЫКАЛЬНО- РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ» Задачи: - развитие музыкального восприятия, музыкально- ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений; - обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок; - обучение детей музыкально- ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения; - развитие художественно- творческих способностей; - развитие музыкально- сенсорных способностей детей; - содействие эмоциональному восприятию музыки через музыкально- ритмическую деятельность; - обучение реакциям на смену двух и трёхчастной формы, динамики, регистра; - расширение навыков выразительного движения; - развитие внимания, двигательной реакции. Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ» Задачи: - совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка; - становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость; - развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса; - знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них; - развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма; - работа над ритмическим слухом; - развитие мелкой моторики; - совершенствование музыкальной памяти. Раздел «ТВОРЧЕСТВО »( песенное, музыкально- игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах) » Задачи: - развитие способности творческого воображения при восприятии музыки- способствование активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла; - развитие способности к песенному, музыкально- игровому, танцевальному творчеству; - формирование устойчивого интереса к импровизации; - развитие эмоциональности детей. 2. 3. Художественно- эстетическое развитие Развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы: - содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства; - воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу; - добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление. Становление эстетического отношения к окружающему миру: - вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе; - развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий( ветра, дождя, снегопада, водопада) ; - вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства; - развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений, выразительности слова; - развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы. Формирование элементарных представлений о видах искусства: - формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре, изобразительном искусстве( графика живопись скульптура) , декоративно- прикладном искусстве, литературе( лирика, рассказ) , фольклоре( сказки, потешки и др. ) , музыкальном искусстве( песня, танец, марш) театральном, фото- и киноискусстве, дизайне; - знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей- носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона; - развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений: - содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них; - развитие основ художественного вкуса; - помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др. ; - побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной, и др. ) : - обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев; - поддерживать стремление детей к творчеству; - содействовать формированию у детей практических навыков в художественно- эстетических видах деятельности; - обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально- эстетическую трактовку образов; - развивать способность к импровизациям в различных видах искусства; - учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др. . Приобщение к искусству Вторая младшая группа( от 3 до 4 лет) Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства( книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда) . Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства( цвет, звук, форма, движение, жесты) , подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно- прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах( литература, музыка, изобразительное искусство) . Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки( литература) , песни, танцы, музыка, картина( репродукция) , скульптура( изобразительное искусство) , здание и соооружение( архитектура) . Учить выделять и называть основные средства выразительности( цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут( детский сад, школа, другие здания) , — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада( дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр) . Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях( форма и величина входных дверей, окон и других частей) . Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея( совместно с родителями) , рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства( потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно- прикладного искусства) . Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства( литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр) . Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи( И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др. ) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике( ее выразительных средствах) . Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг( Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др. ) . Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции( высота, длина, украшения — декор и т. д. ) . Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков( теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках) , дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству( музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре) . Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства( декоративно- прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк) . Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин( «Рожь», «Утро в сосновом лесу») , И. Левитан( «Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода») , А. Саврасов( «Грачи прилетели») , А. Пластов( «Полдень», «Летом», «Сенокос») , В. Васнецов( «Аленушка», «Богатыри», «Иван- царевич на Сером волке») и др. Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности( форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др. ) . Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги( И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др. ) . Продолжать знакомить с народным декоративно- прикладным искусством( гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись) , с керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения( жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др. ) . Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан( круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек( наличники, резной подзор по контуру крыши) . Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства( художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п) . Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства( музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д. ) . Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка( совместно с родителями) . Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов( различные виды материалов, разные регионы страны и мира) . Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого. Изобразительная деятельность Вторая младшая группа( от 3 до 4 лет) Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов( игрушки) , объектов природы( растения, животные) , вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства( книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда) . Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы( голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п. ) . Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов( красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) , познакомить с оттенками( розовый, голубой, серый) . Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем( птичка, козлик, конь и др. ) , и разных предметов( блюдечко, рукавички) . Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков( опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап. . . ») . Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии( короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их( полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др. ) . Подводить детей к изображению предметов разной формы( округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий( неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др. ) . Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета( елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. ( в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др. ) . Учить располагать изображения по всему листу. Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей( неваляшка, цыпленок, пирамидка и др. ) . Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию( неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др. ) . Вызывать радость от восприятия результата общей работы. Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать( в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение( задуманное ребенком или заданное воспитателем) , и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры( на специально приготовленной клеенке) ; прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы( квадрат, розета и др. ) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно- творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве( иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др. ) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов( неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие( солнышко, падающий снег и т. д. ) . Формировать и закреплять представления о форме предметов( круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная) , величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые( коричневый, оранжевый, светло- зеленый) ; формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении( сверху вниз или слева направо) ; ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов( кукла, зайчик и др. ) и соотносить их по величине. Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей( для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги) . Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи( бутоны, купавки, розаны, листья) ; видеть и называть цвета, используемые в росписи. Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины( из пластилина, пластической массы) . Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей( ушки у котенка, клюв у птички) . Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки. Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов( забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др. ) . Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов( птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части( круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д. ) . Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление( на что похоже) , установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов( форма, величина, цвет) , но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться( вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения( например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени) . Учить передавать в изображении основные свойства предметов( форма, величина, цвет) , характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно- творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно- прикладным искусством( Городец, Полхов- Майдан, Гжель) , расширять представления о народных игрушках( матрешки — городецкая, богородская; бирюльки) . Знакомить детей с национальным декоративно- прикладным искусством( на основе региональных особенностей) ; с другими видами декоративно- прикладного искусства( фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм) . Развивать декоративное творчество детей( в том числе коллективное) . Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы( рисунки, лепку, аппликации) , радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по- разному располагаться на плоскости( стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д. ) . Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций( если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали) . Закреплять способы и приемы рисования различными изобра- зительными материалами( цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п) . Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой( прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой) . Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами( фиолетовый) и оттенками( голубой, розовый, темно- зеленый, сиреневый) , развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков( при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду( при рисовании акварелью) . При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений( «Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей? » и др. ) . Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете( дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов) . Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга( растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п. ) . Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов( как правило, не чистых тонов, а оттенков) , учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов- Майдана. Включать городецкую и полхов- майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным( местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами( бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки) . Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия( поднос, солонка, чашка, розетка и др. ) . Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов( кокошник, платок, свитер и др. ) , предметов быта( салфетка, полотенце) . Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры. Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые пред- меты( овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки) ; передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты( в коллективных композициях) : «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений( Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п. ) . Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы( косточки, зернышки, бусинки и т. д. ) . Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки. Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно- прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек( дымковской, филимоновской, каргопольской и др. ) . Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа. Аппликация. Закреплять умение создавать изображения( разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники) , создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам( стакан, ваза, цветок и др. ) . С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке( шапочка, лодочка, домик, кошелек) . Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам( домик, корзинка, кубик) . Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала( шишки, ветки, ягоды) и других материалов( катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др. ) , прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр( флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др. ) ; сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности( коробки, счетный материал) , ремонту книг, настольно- печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно- творческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа. Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка( форма, пропорции, расположение на листе бумаги) . Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании( гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др. ) . Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами( например, рисовать акварелью по сырому слою) ; разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении( от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально) , учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки( хохлома) , оживок( городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка( желто- зеленый, серо- голубой) или уподобленных природным( малиновый, персиковый и т. п. ) . Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов( например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные) . Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды( небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный) . Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений( нежно- зеленые только что появившиеся листочки, бледно- зеленые стебли одуванчиков и их темно- зеленые листья и т. п. ) . Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением( ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план) ; передавать различия в величине изображаемых предметов( дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п. ) . Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений( стихотворений, сказок, рассказов) ; проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых( городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др. ) . Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму. Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы( птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция) . Учить детей создавать скульптурные группы из двух- трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки( налеп, углубленный рельеф) , применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции. Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции( учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов) . Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений( намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема) ; учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества. Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях( пилотка) ; использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки- забавы( мишка- физкультурник, клюющий петушок и др. ) . Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги( коврик, дорожка, закладка) , подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия( мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры( шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д. ) , наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции( «Лесная поляна», «Сказочные герои») . Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Конструктивно- модельная деятельность Вторая младшая группа( от 3 до 4 лет) Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали( кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы) , сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения( накладывание, приставление, прикладывание) , использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально( в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника) , ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии( заборчик, ворота) . Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали( на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др. ) . Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину( низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) . Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали( куб, пластина, кирпичик, брусок) ; учить использовать их с учетом конструктивных свойств( устойчивость, форма, величина) . Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга( в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д. ) . Учить самостоятельно измерять постройки( по высоте, длине и ширине) , соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции( «Построй такой же домик, но высокий») . Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы( альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка) , приклеивать к основной форме детали( к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку) . Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы( лодочки, ежики и т. д. ) . Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. Старшая группа( от 5 до 6 лет Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали( куб, пластина, кирпичик, брусок) ; учить использовать их с учетом конструктивных свойств( устойчивость, форма, величина) . Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга( в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д. ) . Учить самостоятельно измерять постройки( по высоте, длине и ширине) , соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции( «Построй такой же домик, но высокий») . Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы( альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка) , приклеивать к основной форме детали( к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку) . Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы( лодочки, ежики и т. д. ) . Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям( жилые дома, театры и др. ) . Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением( мост для пешеходов, мост для транспорта) . Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой( улица, машины, дома) . Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели( здания, самолеты, поезда и т. д. ) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции( мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой( детская площадка, стоянка машин и др. ) . Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки( в пластмассовых конструкторах) . Наряду с основной образовательной программой используем парциальные программы: Программа эстетического воспитания детей 2- 7 лет «Красота, радость, творчество»( авторы: Т. С. Комарова, А. В. Антонова, М. Б. Зацепина) . Программа является целостной, интегрированной по всем направлениям эстетического воспитания, основанного на разных видах искусства( музыкальное, изобразительное, литературное, как классическое, так и народное, театральное) . Развитие детей осуществляется разными средствами( природа, эстетическая, развивающая среда, художественно – творческая деятельность. Музыкальная, изобразительная, художественно – речевая, театрализованная) . Программа содержит следующие разделы: «Искусство в жизни ребенка», «Эстетическая развивающая среда», «Красота природы», «Знакомство с архитектурой», «Литература», «Изобразительная деятельность», «Музыкальная деятельность», «Досуг и творчество». В названии программы заключена её направленность. Познавая красоту окружающего мира( природа, люди) , произведений искусства( как классического, так и народного) ребенок испытывает положительные эмоции, на основе которых и возникают более глубокие чувства: радость, восхищение, восторг. Программа нацелена и на приобщение ребенка к здоровому образу жизни( развитие различных движений, укрепление мышц; понимание детьми связи красоты движений) . Большое внимание уделяется сенсорному воспитанию, как основы познания тех свойств предметов, которые дети будут передавать в своем творчестве. Особое внимание в программе обращается на такие принципы, как народность, взаимосвязь эстетического воспитания с интеллектуальным и нравственным воспитанием. Большое место в программе отводится детской художественной литературе и фольклору( потешки, пословицы, поговорки, загадки) , при этом литература рассматривается как важнейший вид искусства, а не только как средство развития речи и ознакомления с окружающим творческих способностей в процессе ознакомления с различными видами рисования. Парциальная программа «Волшебные ручки» А. Тарасовой имеет художественно- эстетическую направленность и предполагает развитие у дошкольников художественно- творческих способностей в процессе ознакомления с различными видами рисования. Новизна программы. Программа носит инновационный характер, т. к. в системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития творчества детей: кляксография, монотипия, набрызг, граттаж, рисование отпечатком руки, пальцев, рисование с использованием природных материалов, техника по сырому, рисование ладошками, рисование листьями, рисование примакиванием, рисование по точкам. Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Каждая из этих техник – это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения, способствует развитию координации движений. Актуальность в том, что изобразительная продуктивная деятельность с использованием различных видов рисования является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей. Занимаясь изобразительным искусством, ребенок не только овладевает практическими навыками художника и дизайнера, не только осуществляет творческие замыслы, и расширяет кругозор, развивает зрительную память и воображение, творческое мышление, умение анализировать и обобщать. Освоение как можно большего числа разнообразных изобразительных техник позволяет обогащать внутренний мир малыша. Введение программы в образовательный процесс целесообразно, т. к. способствует формированию целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности, интеллектуального богатства. Содержание программы направленно на то, чтобы жизнь ребенка была насыщена различными проявлениями искусства. Педагогическая целесообразность программы, включённой в образовательный процесс ДОУ состоит в том, что из многолетнего опыта работы с детьми по развитию художественно творческих способностей в рисовании стало понятно, что стандартных наборов изобразительных материалов и способов передачи информации недостаточно для современных детей, так как уровень умственного развития и потенциал нового поколения стал намного выше. В связи с этим, нетрадиционные техники рисования дают толчок к развитию детского интеллекта, активизируют творческую активность детей, учат мыслить нестандартно. Важное условие развития ребенка – не только оригинальное задание, но и использование нетрадиционного бросового материала и нестандартных изотехнологий. Все занятия носят творческий характер. Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник по этой программе: развивает уверенность в своих силах. Способствует снятию детских страхов. Учит детей свободно выражать свой замысел. Побуждает детей к творческим поискам и решениям. Учит детей работать с разнообразными художественными, природными и бросовыми материалами. Развивает мелкую моторику рук. Развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии. Во время работы дети получают эстетическое удовольствие. Воспитывается уверенность в своих творческих возможностях, через использование различных изотехник. Цель: развитие художественно- творческой деятельности старших дошкольников в процессе работы нетрадиционной техникой рисования. Задачи: Развивающие: - Формировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности; - Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение. - Формировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ. - Развивать желание экспериментировать, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового. Образовательные: - Закреплять и обогащать знания детей о разных видах художественного творчества. - Знакомить детей различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приёмами работы с ними, закреплять приобретённые умения и навыки и показывать детям широту их возможного применения. Воспитательные: - Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом. - Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость, творческую самореализацию. Отличительные особенности данной программы.  Все занятия в программе  направлены  на развитие у дошкольников художественно- творческих способностей через обучения различными видами рисования. Во- первых, педагогический опыт применения данных нетрадиционных техник пока не систематизирован, не обобщён и не представлен( в должной степени) в современных образовательных программах.  Во- вторых, эти техники не получили достаточно широкого распространения и не «укоренились», они являются скорее экспериментальными. В- третьих, нетрадиционные художественные техники только начинают в Педагогике Искусства свою историю, хотя известны много лет. В- четвёртых, в  способах изображения( достаточно простых по технологии) нет жёсткой заданности и строгого контроля, зато есть творческая свобода и подлинная радость, результат обычно очень эффектный. Необычные техники напоминают игру, в которой раскрываются огромные потенциальные возможности детей. Даже самая традиционная техника может превратиться в оригинальную, если применяется на основе нетрадиционных материалов. Возраст детей, участвующих в реализации данной программы 5- 6 лет. Формы и режим занятий В процессе организации учитываются гендерные особенности детей, осуществляется индивидуальный и дифференцированный подходы. На занятиях использую также тематическую литературу, музыкальное сопровождение, фольклорный и игровой материал, что позволяет сделать занятия доступными, содержательными и познавательными. В своей работе педагоги ДУЗ используют игры на развитие творческой активности: «Волшебная капля», игровое упражнение «Простые рисунки" , дидактические игры «Создай картину», «Угадай картину» и т. д. 1. Совместная деятельность педагога с детьми: занимательные показы, свободная художественная деятельность с участием воспитателя, индивидуальная работа с детьми, рассматривание картин, рисунков, иллюстраций, сюжетно- игровая ситуация. 2. Непосредственная образовательная деятельность: изготовление украшений для группы к праздникам, предметов для игры, украшение предметов для личного пользования, игры в процессе на отбор привлекательных предметов. 3. Самостоятельная деятельность детей: создание проблемных ситуаций, игра, рисование по замыслу, рассматривание картин, рисунков, иллюстраций. Создание соответствующей предметно- развивающей среды по «Художественному творчеству». Ожидаемые результаты и способы определения их результативности Интеллектуальные- проявляет устойчивый интерес к нетрадиционной технике рисования; - способен совершать интеллектуальные операции( анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение) …. . - способен разработать план действий по созданию продукта, составления описательного или творческого рассказа о предмете художественно- творческой деятельности. Физические- способен уверенно действовать по образцу( инструкции) педагога в процессе создания образа и описания продукта собственной художественно- творческой деятельности; - демонстрирует понимание эстетической ценности образцов народного творчества( описывает средства выразительности) , проявляет эстетическое чувство в процессе творчества. - способен довести работу до конца Личностные- способен самостоятельно привлечь внимание взрослого или ребенка с целью сообщения информации о продукте художественно- творческой деятельности; продукте художественно- творческой деятельности сверстника; Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы: - выставки детских работ в детском саду( тематические, праздничные) ; - художественные конкурсы( внутри дошкольного учреждения, городского масштаба) ; дни презентации детских работ родителям( сотрудникам, малышам) ; Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников по нетрадиционному рисованию в средней группе. № Тема Программное содержание. Консультация: «Рисование ватной палочкой» Сентябрь- октябрь Осенний вечер Украшение блузки Ветка сирени   Познакомить с рисованием ватной палочкой или пальцем. Развивать чувство цвета и ритма. Прививать любовь к прекрасному. Воспитывать аккуратность при работе с краской. Беседа: «Рисование ладошкой» Ноябрь- декабрь Деревья Рыбка Осьминог Совершенствовать работу руки. Побуждать детей фантазировать и воображать. Расширять знания об окружающем мире. Убеждать детей в том, что их ладошки необыкновенные. Развивать творческое мышление. Совместная работа: «Тампонирование» Январь- февраль Ёлки в лесу Цветы на поляне Кораблики Познакомит ь с работой тампона с использованием трафаретов. Развивать аккуратность при работе с краской. Учить придумывать несложный сюжет. Радоваться полученному результату. Анкетирование: «Печатание подручными материалами» Март- апрель Домик( кубики) . Узор( печатка) . Украсим салфетку. Украсим тарелку. Выяснить использование знакомых бытовых предметов в качестве оригинальных художественных материалов. Учить самостоятельно находить и предлагать различные печатки, составлять несложные композиции. Показ открытых занятий «Рисование методом тычка» май- июнь Астры в вазе Подсолнух На выставке кошек Поможем зайцу найти друзей Гусь Грачи прилетели Расцвели одуванчики Пушистые зверята Цыплята Продолжать знакомство с рисованием методом тычка: закреплять умение правильно держать кисть; углублять представление о цвете и геометрических формах. Воспитывать любовь ко всему живому. Мастер- классы: « Кляксография» Июль- август Чудесные превращения кляксы Создавать условия для свободного детского экспериментирования с разными материалами и инструментами( художественными и бытовыми) . Показать новые способы получения абстрактных изображений( клякс) . Развивать творческое воображение. Перспективный план взаимодействия с социумом. Октябрь День открытых дверей: «Осенний лес» Цель: познакомить с техникой примакивания. Ноябрь Выставка поделок: «Веселая ферма » Цель: закрепить технику пальчикового рисования. Декабрь Выставка рисунков: «Зимние забавы» Цель: закрепить технику пальчикового рисования. Январь Развлечение: «День рождение паровозика» Цель: закрепить рисование при помощи ватных палочек. Февраль Праздник: «День защитника Отечества» Цель: познакомить с техникой- печать шаблона Март Праздник: «Мамин праздник» Цель: закрепить технику печатания ладошками. Апрель Прогулка в парк «Весна красна» Цель: закрепить технику рисования мелкими мазками Май Экскурсия в библиотеку: «День Победы» Цель: закрепить технику- печать растениями Содержание парциальной программы в старшей группе Тема: «Детский сад, дом, семья » Тема 1. 1. «Дом в котором я живу» Рисование акварелью по туши. Знакомство с работой тушью, упражнять в работе с акварелью. Дидактическая игра: «Какая! Какое! Какой! » Материалы и оборудование: Бумага, тушь, акварель, кисточки тонкая для туши и средняя для акварели. Вид деятельности: продуктивный. Интеграция образовательных областей: познание, социализация, здоровье. Продукт: рисунок «Мой дом» Иллюстративный ряд: «Дома на улице» Тема 1. 2. « Клоун» Рисование цветным клейстером. Знакомство с разными техниками и материалами, изображении человека. Дидактическая игра: «Угадай, какого цвета одежда» Материалы и оборудование: Бумага, простой карандаш, баночки с цвет. Клейстером, гуашь. Зрительный ряд: игрушка Клоун. Вид деятельности: продуктивная Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, здоровье, социализация. Продукт: рисунок «Клоун» Тема 1. 3. «Натюрморт из фруктов» Восковые мелки и акварель. Изображение фруктов, совершенств. Работы с восковыми мелками и акварель. Дидактическая игра: «Разложи фрукты по цвету" , Материалы и оборудование: Бумага, восковые мелки, акварель, кисточки, салфетки. Зрительный ряд: макеты фруктов и овощей. Вид деятельности: продуктивная Интеграция образовательных областей: познание, социализация, коммуникация, здоровье. Продукт: рисунок «Фрукты» Тема 2. « Осень в парке и в лесу. Деревья осенью» Тема 2. 1. «Осенний букет» Рисование с помощью растительных элементов. Печать растительными элементами. Дидактическая игра: «Собери узор» Воспитатель предлагает детям в индивидуальном порядке выложить на бумажных кругах из листьев. Используется прием чередования контрастных по форме и цвету природных материалов. Материалы и оборудование: Бумага, гуашь, широкая кисть, живые листья Зрительный ряд: цветы. Вид деятельности: продуктивная Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, социализация, здоровье. Продукт: рисунок «Осенний букет» Тема 2. 2. «Грибы в корзинке» Рисунки из ладошки. Рассказ о грибах, рисование грибов ладошкой. Дидактическая игра: «Съедобное- несъедобное» Материалы и оборудование: Бумага, гуашь, кисти, картинки грибов. Зрительный ряд: иллюстрации» Грибы» Вид деятельности: продуктивная Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, социализация Продукт: рисунок «Грибы» Тема 2. 3. «Овощи на подносе» Рисование акварелью по туши. Беседа о форме предметов, знакомство с работой тушью, работа с акварелью. Дидактическая игра: «Чего не стало» Материалы и оборудование: Бумага, тушь, кисточки, акварель, салфетки, емкость с водой. Зрительный ряд: иллюстрации «Овощи» Вид деятельности: продуктивная Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, социализация Продукт: рисунок «Овощи» Тема3. « Зима, зимние месяцы» Тема 3. 1. «Морозный узор» Фотокопия – рисование свечой. Интерес к зимним явлениям природы Помощь детям освоить метод. Дидактическая игра: «На что это похоже» Цель: научить детей в воображении создавать образы предметов, основываясь на их схематическом изображении. Материалы и оборудование: Альбомный лист, кусочек свечки или мыла, акварельные краски, кисть с широким ворсом, емкость с водой. Музыкальный ряд: П. И. Чайковский «Времена года» Вид деятельности: продуктивный. Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, социализация, здоровье. Продукт: рисунок «Зима» Тема 3. 2. «Снеговик» Рисование манкой. Интерес рисования, расположение изображения на листе, работа с манкой, мелкая моторика рук. Материалы и оборудование: Манка, листы цветного картона, клеенка, клей, кисточки, гуашь, салфетка, простой карандаш. Художественный ряд: картина «Зимние забавы» Вид деятельности: продуктивный. Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, социализация, здоровье. Продукт: рисунок «Снеговик» Тема 3. 3. «Елочка нарядная» Оттиск поролоном, рисование пальчиками. Эстетическое восприятие природы, рисование кусочками поролона, рисование пальчиками; нанесение рисунка равномерно по всей поверхности листа, цветовосприятие. Материалы и оборудование: Нарядная елочка, тонированные светлой краской листы бумаги, гуашь, кусочки поролона, салфетка. Музыкальный ряд: песня «В лесу родилась елочка» Вид деятельности: продуктивный. Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, социализация, здоровье. Продукт: рисунок «Елочка» Тема 4. »Весна, весенние месяцы» Тема 4. 1. «Пробуждение природы» Рисование по мокрому листу кисточкой, пальчиками Материалы и оборудование: акварель Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, социализация, здоровье. Продукт: рисунок «Весенний пейзаж» Тема 4. 2. «Берёзовая роща» Материалы и оборудование: гуашь, жидкое мыло, клеевые кисточки, простые карандаши Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, социализация Продукт: коллективная работа- рисунок «Берёзовая роща» Тема 4. 3. «Природа родного края» Материалы и оборудование: гуашь, жидкое мыло, клеевые кисточки, простые карандаши Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, социализация Продукт: рисунок- пейзаж «Мое родное село » Система на блюдений за деятельностью детей № пп Целевые ориентиры Критерии оценки Качество проявляется часто редко Не проявляется 1 Ребенок овладевает основными видами рисования, проявляет инициативу и самостоятельность, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. В- Ребенок достаточно хорошо овладевает различными видами рисования, проявляет инициативу и самостоятельность, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. С- Ребенок частично овладевает различными видами рисования, частично проявляет инициативу и самостоятельность, редко способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности Н- Ребенок не овладевает различными видами рисования, проявляет инициативу и проявляет самостоятельность, не способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. 2 Ребенок обладает установкой положительного отношения к разным видам рисования, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. В- Ребенок обладает установкой положительного отношения к разным видам рисования, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. С- Ребенок частично обладает установкой положительного отношения к разным видам рисования, частично обладает чувством собственного достоинства, не совсем активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, редко участвует в совместных играх. Н- Ребенок не обладает установкой положительного отношения к разным видам рисования, не обладает чувством собственного достоинства, не активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, не участвует в совместных играх. 3 Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехом других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. В- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехом других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. С- Не всегда способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехом других, не всегда адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, не всегда старается разрешить конфликты. Н- Не способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехом других, не адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, не старается разрешить конфликты. 4 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. В- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. С- Ребенок частично обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Н- Ребенок не обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. 5 Ребенок владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания. В- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания. С- Ребенок не совсем хорошо владеет устной речью, не всегда может выражать свои мысли и желания. Н- Ребенок не владеет устной речью, не может выражать свои мысли и желания. 6 У ребенка развита крупная и мелкая моторика. В- У ребенка развита крупная и мелкая моторика. С- У ребенка плохо развита крупная и мелкая моторика. Н- У ребенка не развита крупная и мелкая моторика. 7 Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам. В- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам. С- Ребенок редко способен к волевым усилиям, редко может следовать социальным нормам поведения и правилам. Н- Ребенок не способен к волевым усилиям, не может следовать социальным нормам поведения и правилам. 8 Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы сверстникам и взрослым. Склонен наблюдать, экспериментировать. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения В- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы сверстникам и взрослым. Склонен наблюдать, экспериментировать. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения. С- Ребенок мало проявляет любознательности, мало задает вопросы сверстникам и взрослым. Редко склонен наблюдать, экспериментировать. Иногда способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения. Н- Ребенок не проявляет любознательность, не задает вопросы сверстникам и взрослым. Не склонен наблюдать, экспериментировать. Не способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения Диагностика владения нетрадиционными техниками рисования.   Уровни развития Качественные характеристики Высокий уровень 2 балла По собственной инициативе в соответствии с замыслом использует различные виды рисования Экспериментирует с изобразительными и нетрадиционными материалами для создания художественного образа. Средний уровень 1 балл Различные виды рисования использует фрагментарно, чаще всего после подсказок педагога. Экспериментирует с материалами в основном по предложению педагога. Низкий уровень 0 баллов Различные виды рисования использует только под руководством педагога. Не умеет и не желает экспериментировать с материалами для создания художественного образа.   № Ф. И. ребенка Увлеченность темой и техникой Способность создавать художественный образ Средства выразительности Способность рационально применять техники Владение техникой изображения Проявление самостоятельности Желание экспериментировать 2. 4. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Основные цели и задачи Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре( эмоционально- нравственное, умственное, физическое, художественно- эстетическое и социально- коммуникативное) . Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации. Вторая младшая группа( от 3 до 4 лет) Сюжетно- ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений( потешек, песенок, сказок, стихов) ; обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий( готовить обед, накрывать на стол, кормить) . Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами( шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной) ; в индивидуальных играх с игрушками- заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно- игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал( кубы, бруски, пластины) , простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал( песок, снег, вода) ; разнообразно действовать с ними( строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки) . Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений. Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей имитировать характерные действия персонажей( птички летают, козленок скачет) , передавать эмоциональное состояние человека( мимикой, позой, жестом, движением) . Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов( шапочки, воротнички и т. д. ) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре( театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале) . Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине( большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов) , собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей( «Наша посуда», «Игрушки» и др. ) . В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Сюжетно- ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли( мать, отец, дети) , выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно- ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности( например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др. ) . Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых. Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх( придумывание вариантов игр, комбинирование движений) . Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков( способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей) . Проводить этюды для развития необходимых психических качеств( восприятия, воображения, внимания, мышления) , исполнительских навыков( ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений( мышечных, чувственных) , используя музыкальные, словесные, зрительные образы. Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства( интонацию, мимику, жест) . Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер- сюрпризов. Продолжать использовать возможности педагогического театра( взрослых) для накопления эмоционально- чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле. Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей( кубики, мозаика, пазлы) . Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения( «Определи на ощупь( по вкусу, по звучанию) ») . Развивать наблюдательность и внимание( «Что изменилось», «У кого колечко») . Поощрять стремление освоить правила простейших настольно- печатных игр( «Домино», «Лото») . Старшая группа( от 5 до 6 лет) Сюжетно- ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно- ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов. Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий. Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями( участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов- заместителей или введение новой роли) . Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место. Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми. Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками. Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных( с точки зрения драматургии) художественных задач( «Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица- принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта») , смены тактики работы над игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями. Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках( цвет, форма, величина, материал) , объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое( складные кубики, мозаика, пазлы) , определять изменения в расположении предметов( впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку) . Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками( народными, электронными, компьютерными играми и др. ) . Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально- положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх- соревнованиях. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнение правил и норм поведения. Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать чувство коллективизма. Сюжетно- ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. Побуждать детей по- своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы( билеты для игры в театр, деньги для покупок) . Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах. Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих. Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры. Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств( ловкости, быстроты, выносливости) , координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Учить справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к спортивным( бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм. Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли. Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Учить использовать средства выразительности( поза, жесты, мимика, интонация, движения) . Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра( бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др. ) . Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях. Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности( свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др. ) . Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры( лото, мозаика, бирюльки и др. ) . Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр( «Шу- мелки», «Шуршалки» и т. д. ) . Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно- образного и логического мышления, воображения, познавательной активности. Предметно- развивающая среда В группах детского сада созданы центры изобразительной деятельности. Основная цель создания центра изо заключается в активизации детского художественно- эстетического творчества, обогащении опыта творческой деятельности, развитии эстетических способностей. Данный центр объединяет разные виды художественно- эстетической деятельности дошкольников( изобразительной, творческой, речевой, игровой) . Материалы, связанные с развитием изобразительной деятельности, располагаются рядом с игрушками, костюмами, играми, так как именно игровая деятельность во многом активизирует появление образа в рисунке. Созданный рисунок или работа часто обыгрываются детьми. Предусмотрено место свободного пространства для организации самостоятельной детской деятельности. Для демонстрации детских работ оформлены выставки детских работ. Для развития художественно- эстетического восприятия центр изобразительного искусства оснащен предметами народного искусства( дымка, хохломская, городецкая, филимоновская игрушка, матрешки) , репродукциями живописных произведений 2. 5. Реализация регионального компонента содержания образования Инновационная деятельность дошкольного учреждения обеспечивается проектной деятельностью на 2016- 2017 учебный год в сфере творческого развития воспитанников. Весь спектр используемых программ обеспечивает комплексный подход к организации целостного педагогического процесса. Выбор программ осуществляется в соответствии с Инструктивным письмом Министерства Образования РФ от 02. 06. 1998г. №89/ 34- 16 «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий». Совокупность выбранных нами образовательных программ обеспечивает в ДУЗ целостность педагогического процесса, вариативность образования и обеспечивает подготовку ребёнка к обучению в школе.  Программы направлены на формирование у ребёнка универсальных способностей и развитие их до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества.  Программы отвечают поставленным задачам ДОУ, сочетают в себе различные виды деятельности детей с учётом их возрастных возможностей и ориентируют воспитателей на реализацию индивидуального подхода к ребёнку, на обеспечение оптимальной для него нагрузки и охрану его здоровья. Инновационная деятельность дошкольного учреждения обеспечивается проектной деятельностью на 2014- 2015 учебный год в сфере творческого развития воспитанников. В воспитательно- образовательный процесс ДОУ включены задачи духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания является методологической основой разработки и реализации ФГОС общего образования. Духовно- нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Ценности семейной жизни, усваиваемые ребёнком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, малой Родине раскрывается в целях и задачах духовно- нравственного развития и воспитания региональной программы «Крымский веночек» под редакцией Мухомориной Л. Г. , Аджиони М. А. , Кемилевой Э. Ф. Программа направлена на формирование и развитие у детей дошкольного возраста познавательных интересов к истории и культуре родного края, достопримечательностям и народным промыслам Крыма. В образовательную программу ДОУ включена региональная модель образовательной области « Художественное творчество», которая представлена в форме перспективного плана работы по художественно- эстетическому направлению « Родной край» для детей 4- 6 лет. Цель: Реализация регионального компонента содержания образования. Задачи: - расширение представлений о культурно- исторических и природных особенностях родного края, этнокультурной самобытности Крыма, достопримечательностях степного Крыма, искусстве народных мастеров нашего села; - формирование у дет ей представления о родном селе, как уголке нашей страны, его историческом прошлом и настоящем; - формирование представлений о промышленности, культурных це нтрах, памятниках нашего села; - воспитание патриотического отношения к малой родине, любви к родному краю, интереса к ее прошлому и настоящему; - развитие музейной педагогики; - становление позиции гражданина своей Отчизны. Направления реализации регионального компонента. 1. Природно- климатические особенности родного края: - природно- экологическое своеобразие фауны и флоры( растения, лечебные травы, насекомые, - географические особенности родного края; - климатические особенности родного края. 2. Национально- культурные и исторические особенности родного края: - история возникновения и развития родного города( знакомство с особенностями быта, музейная педагогика, краеведческий музей) ; - достопримечательности села( памятники культуры, военно- патриотические, архитектуры) ; - этнокультурные и национальные особенности( праздники, ремесла, культура, традиции) . 3. Ценностно- смысловая взаимосвязь поколений: - защитники Отечества и ветераны ВОВ; - знаменитые люди, прославившие наш город. 4. Символика края: - з накомство с гербом Советского района Особенности образовательного процесса( региональные, национальные, этнокультурные, климатические и другие) : Климатические особенности: В холодное время года( при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. В соответствии с действующим СанПиНом в каждой дошкольной группе проводятся три физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия организуется в зале, одно- на свежем воздухе во время прогулки в виде подвижных или спортивных игр. Один раз в месяц в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и другое. Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов. Региональные, национальные, этнокультурные особенности: Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы и стории и культуры родного села, природного, социального и рукотворного мира, который с детст ва окружает маленького прудовчанина. Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур народов Крыма, представителями которых являются участники образовательного процесса. На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все компоненты – чтобы ребенок знал и понимал культуру; умел взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие мира. В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда. В детском саду в группах старшего дошкольного возраста оборудованы уголки по художественно- эстетическому развитию, предметная среда меняется по мере изучения нового материала. Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в детском саду имеются: кабинет для медицинского осмотра, изолятор, спортивная площадка. Для художественно- эстетического развития функционирует музыкальный зал. Для познавательно и речевого развития в ДОУ со зданы в группах − уголки поисково- исследовательской деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, центры по речевому и познавательному развитию, центр книги. Для социально- коммуникативного развития – игровое оборудование в группах и на участках, центр сюжетной игры, центр трудовой деятельности детей. Детский сад оснащен оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на участках. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно- ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной деятельности детей. Приоритетным направлением деяте льности Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения" Прудовский детский сад" Аленушка" по реализации основной образовательной программы дошкольного образования является: - художественно- эстетическое развитие. - физическое развитие Создание условий для реализации регионального компонента( предметно- развивающая среда) . - уголки изобразительного искусства в группах; - предметы народных промыслов; - народные игрушки и росписи; - коллекции семян родного края; - семейные альбомы; - фот остенды о природе родногоКрыма; - иллюстрации; - альбом «Мое родное село »; - альбом «Природа родного края» Формы работы по реализации регионального компонента. Образовательная область «Физическая развитие»: - народные игры- экскурсии- целевые прогулки Образовательная область «Познавательное развитие»: - экскурсии- беседы- игры- наблюдения- опыты и эксперименты- вечера «Сейчас узнаем» Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»: - игры- чтение- экологические викторины Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»: - изготовление поделок- выставки- конкурсы- рисование- лепка из глины- праздники- музыкальные игры- слушание музыки о родном крае Выставки рисунков, поделок из природного материала, народных игрушек Образовательная область «Речевое развитие»: Устное народное творчество Занятия по ознакомлению с окружающим Беседы Экскурсии Сюжетные и дидактические игры Чтение художественной литературы Рассматривание альбомов, фото, иллюстраций Театрализованная деятельность 3. Организационный раздел 3. 1. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разум ное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка( длительность сна, вкусовые пред почтения, темп деятельности и т. д. ) . Чем ближе к индивидуальным особен ностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность. Целесообразно выделить постоянное время в режиме дня для чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познава тельные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При этом не следует превращать чтение в обязательное занятие — ребенок по своему желанию может либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с удовольствием. В разделах Программы по возрастам представлены примерные режимы дня для каждой возрастной группы. Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного дошкольного учреждения( контингента де тей, кли мата в регионе, , времени года, длительности све тового дня и т. п. ) . Детский сад работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями( суббота, воскресенье) для всех возрастных групп. Ежедневная продолжительность р аботы детского сада: 9 часов. Режим работы: с 8. 00 до 17. 00. Режим дня в ДОУ учитывает возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивает взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. режим рассматривается в вариантах: Режим дня в ДОУ соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту и состоянию здоровья. При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, некоторые состояния( период выздоровления после болезни, адаптация к детскому учреждению, время года) . Все режимные моменты отслеживаются администрацией ДОУ и медицинской сестрой. РЕЖИМ на 2016– 2017 учебный год группа прием гимна стика завт рак занятия прогул ка обед сон полдник 2 мл. гр. «Светлячки » 8: 00- 8: 30 8: 00- 8: 05 8: 20- 8: 55 9 00- 9 40 1 0: 00- 11: 50 12: 20- 12: 50 12: 50- 15: 00 15: 25- 15: 45 Средняя группа" Улыбка" 8: 00- 8: 30 8: 11- 8: 17 8: 25- 8: 55 9: 00- 10: 05 10: 15- 12: 10 12: 30- 13: 00 13: 00- 15: 00 15: 35- 15: 45 ср. гр. «Гномики » 8: 00- 8: 30 8: 05- 8: 11 8: 25- 8: 55 9: 00- 10: 05 10: 15- 12: 10 12: 30- 13: 00 13: 00- 15: 00 15: 35- 15: 45 ст. гр. «Звёздочки » 8: 00- 8: 30 8: 17- 8: 25 8: 35- 8: 55 9: 00- 10: 20 10: 35- 12: 25 12: 40- 13: 10 13: 10- 15: 00 15: 45- 16: 00 подг. гр. «Солнышко » 8: 00- 8: 30 8: 35- 8: 45 8: 45- 9: 00 9: 00- 10: 20 10: 55- 12: 25 12: 45- 13: 15 13: 15- 15: 00 15: 50- 16: 00 подг. гр. «Подсолнушки » 8: 00- 8: 30 8: 25- 8: 45 8: 40- 8: 55 9: 00- 10: 20 10: 55- 12: 25 12: 45- 13: 15 13: 15- 15: 00 15: 50- 16: 00 РАСПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения" Прудовский детский сад" Аленушка" 2016 — 2017 учебный год. 2- я мл. группа «Светлячки" Средняя группа «Улыбка" Средняя группа" Гномики" Старшая группа" Звездочки" Подготовительная группа" Солнышко" Подготовительная группа" Подсолнушки" Понедельник Физкультура 9: 00- 9: 15 Рисование 9: 25- 9: 40 Рисование 9: 00- 9: 20 Физкультура 9: 35- 9: 55 Физкультура 9: 15- 9: 35 Рисование 9: 45- 10: 05 Чтение худ. л. 9: 00- 9: 25 Физкультура 9: 55- 10: 20 Чтение худ. л. 9: 00- 9: 30 Рисование 9: 40- 10: 10 Физкультура 10: 20- 10: 50 ФЦКМ 9: 00- 9: 30 Лепка 9: 40- 10: 10 Физкультура 15: 20- 15: 50 Вторник Музыка 9: 00- 9: 15 ФЭМП( констр. деятельность) 9: 25- 9: 40 Музыка 9: 15- 9: 35 ФЭМП( констр. деятельность) 9: 45- 10: 05 ФЭМП( конст. дея- тельность) 9: 00- 9: 20 Музыка 9: 35- 9: 55 ФЦКМ 9: 00- 9: 25 Лепка 9: 35- 10: 00 Музыка 10- : 25- 10: 50 ФЭМП 9: 00- 9: 30 Музыка 9: 55- 10: 25 ФЭМП 9: 00- 9: 30 Рисование 9: 40- 10: 10 Музыка 15: 20- 15: 50 Среда Физкультура 9: 00- 9: 15 Чтение худ. л. 9: 25- 9: 40 Чтение худ. л. 9: 00- 9: 20 Физкультура 9: 35- 9: 55 Физкультура 9: 15- 9: 35 Чтение худ. л. 9: 45- 10: 05 ФЭМП 9: 00- 9: 25 Физкультура 9: 55- 10: 20 Рисование 15: 20- 15: 45 ФЭМП 9: 00- 9: 30 Рисование 9: 40- 10: 10 Физкультура 15: 20- 15: 50 ФЭМП 9: 00- 9: 30 Физкультура 10: 20- 10: 50 Четверг ФЦКМ 9: 00- 9: 15 Физкультура 9: 25- 9: 40 Физкультура 9: 00- 9: 20 ФЦКМ 9: 30- 9: 50 Лепка( апплик. ) 9: 00- 9: 20 Музыка 9: 40- 10: 00 Чтение худ. л. 9: 00- 9: 25 Аппликация( конструк. деят. ) 9: 35- 10: 00 Физкультура( на улице) Развитие речи( обучение гр. ) 9: 00- 9: 30 Аппликация( конст. деят. ) 9: 40- 10: 10 Физкультура( на улице) Чтение худ. л. 9: 00- 9: 30 Рисование 9: 40- 10: 10 Музыка 10: 20- 10: 50 Пятница Музыка 9: 00- 9: 15 Лепка( апплик. ) 9: 25- 9: 40 Музыка 9: 15- 9: 35 Лепка( апплик. ) 9: 45- 10: 05 ФЦКМ 9: 00- 9: 20 Физкультура 9: 35- 9: 55 Рисование 9: 00- 9: 25 Музыка 9: 55- 10: 20 ФЦКМ 9: 00- 9: 30 Лепка9: 40- 10: 10 Музыка 10: 20- 10: 50 Развитие речи( обучение гр. ) 9: 00- 9: 30 Аппликация( конст. деят. ) 9: 40- 10: 10 Физкультура( на улице) 3. 2. Учебный план непосредственной образовате льной деятельности на 2016- 2017 учебный год Группы Виды деятельности В неделю Количество занятий Время( мин) 2 младшая( от 3- х до 4- х лет) Физическое развитие Физическая культура 3 45 Познавательное развитие: - развитие элементарных математических представлений- ФЦКМ 1 1 15 15 Речевое развитие: - развитие речи, чтение художественной литературы 1 15 Художественно- эстетическое развитие Художественное творчество: - рисование- лепка/ аппликация 1 1 15 15 Музыкальная деятельность 2 30 Итого: 10 2ч. 30 мин Средняя( от 4- х до 5 лет) Физическое развитие Физкультура 3 60 Познавательное развитие: - ФЭМП- ФЦКМ 1 1 20 20 Речевое развитие: - развитие речи, чтение художественной литературы 1 20 Художественно- эстетическое развитие Художественное творчество: - рисование- лепка/ аппликация 1 1 20 20 Музыкальная деятельность 2 40 Итого: 10 3 ч. 20 мин Старшая( от 5 до 6 лет) Физическое развитие Физическая культура 3 75 Познавательное развитие: - ФЭМП- ФЦКМ- Познавательно- исследовательская деятельность 1 1 1 25 25 25 Речевое развитие: - развитие речи- подготовка к обучению грамоте 1 1 25 25 Художественно- эстетическое развитие Художественное творчество: - рисование- лепка/ аппликация 2 1 50 25 Музыкальная деятельность 2 50 Итого: 13 5 ч. 25 мин Подготовительная( от 6 до 7 лет) Физическое развитие Физическая культура 3 90 Познавательное развитие: - ФЭМП- ФЦКМ- Познавательно- исследовательская деятельность 2 1 1 60 30 30 Речевое развитие: - развитие речи- подготовка к обучению грамоте 1 1 30 30 Художественно- эстетическое развитие Художественное творчество: - рисование- лепка- аппликация( конструирование) 2 1 1 60 30 30 Музыкальная деятельность 2 60 Итого: 1 5 7 часов 30 минут 3. 3. Модель воспитательно- образовательного процесса ДОУ Образовательные области Сквозные механизмы развития ребёнка Приоритетные виды детской деятельности Форма организации детских видов деятельности Физическое развитие Игра, общение, познавательно- исследовательская деятельность Двигательная Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами( в том числе народные) , игровые упражнения, двигательные паузы, соревнования и праздники, эстафеты, физкультминутки, занятия в музыкальном зале Социально- коммуникативное развитие Трудовая Игровые ситуации, игры с правилами( дидактические- с предметами и игрушками, настольно- печатные, словесные, компьютерные) , подвижные, народные, творческие игры( сюжетные, сюжетно- ролевые, театрализованные, конструктивные и др. ) Индивидуальные и подгрупповые поручения, дежурства, совместный( общий, коллективный) труд Беседы, коммуникативные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, разгадывание загадок, ситуативные разговоры, ситуации морального выбора, речевые тренинги, совместные со взрослыми проекты и др. Познавательное развитие Конструирование Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно- исследовательские проекты, дидактические, конструктивные игры и др. Речевое развитие Восприятие художественной литературы и фольклора Рассказы, беседы, пересказы, загадывание и разгадывание загадок, словесные и настольно- печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные( в том числе режиссёрские) игры, речевые тренинги и др. Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры- драматизации, театрализованные игры, различные виды театра Художественно- эстетическое развитие Изобразительная, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора Выставки изобразительного искусства, рассказы и беседы об искусстве, творческие проекты эстетического содержания Слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально- ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале, организация детского оркестра Обсуждение, разучивание и инсценирование произведений, игры- драматизации, театрализованные игры, детские спектакли Организованная образовательная деятельность игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно- ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры- драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера; просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач; чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художест венных книг, детских иллюстрированных энциклопедий; создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы соци ально- нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житей ских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми; наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения; изготовление предметов для игр, познавательно- исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изго товление украшений для группового помещения к праздникам, суве ниров; украшение предметов для личного пользования; проектная деятельность, познавательно- исследовательская деятель ность, экспериментирование, конструирование; оформление выставок работ народных мастеров, произведений деко ративно- прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродук ций произведений живописи и пр. ; тематических выставок( по време нам года, настроению и др. ) , выставок детского творчества, уголков природы; викторины, сочинение загадок; инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера; рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов( деревьев, цветов, предметов быта и пр. ) , произведений искусства( народного, декоративно- прикладного, изоб разительного, книжной графики и пр. ) , обсуждение средств вырази тельности; продуктивная деятельность( рисование, лепка, аппликация, художест венный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или про смотренного произведения; рисование иллюстраций к художествен ным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творчес кие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям; слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки; подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музы кальных инструментов; пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппара та, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни( от веты на вопросы) , драматизация песен; танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально- ритми ческих движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы; физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические( с одним видом физических упражнений) , комплексные( с элементами развит речи, математики, конструирования) , контрольно- диагностические, учебно- тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упраж нения под музыку, игровые беседы с элементами движений. Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские туристические прогулки; физкультурные досуги( проводятся 1- 2 раза в месяц) ; спортивные праздники( проводятся 2- 3 раза в год) ; соревнования; дни здоровья; тематические досуги; праздники; театрализованные представления; смотры и конкурсы; экскурсии. 3. 4. Образовательная деятельность при проведении режимных моментов физическое развитие: комплексы закаливающих процедур( оздоро вительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым при емом пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны) , утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня; социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведе нии режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудо вых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самооб служивания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений( из мягких блоков, спортивного оборудования) ; формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов; познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения( пользы закалива ния, занятий физической культурой, гигиенических процедур) ; художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предме тов, игрушек. Самостоятельная деятельность детей физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия( катание на санках, велосипеде и пр. ) ; социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие об щение со сверстниками; познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми ко ротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художест венных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно- ролевые игры, рассматривание книг и картинок; само стоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно- печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры( разви вающие пазлы, рамки- вкладыши, парные картинки) ; художественно- эстетическое развитие: предоставление детям воз можности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать( преиму щественно во второй половине дня) , рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать( пение, танцы) , играть на дет ских музыкальных инструментах( бубен, барабан, колокольчик и пр. ) , слушать музыку. 3. 5. Проектирование воспитательно- образовательного процесса Воспитательно- образовательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей. При организации воспитательно- образовательного процесса необходи мо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно- тематическом принципе с учетом интеграции об разовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной централь ной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появ ляются многочисленные возможности для практики, экспериментирова ния, развития основных навыков, понятийного мышления. Тематический принцип построения образовательного процесса позво ляет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический подход позволяет оптимально организовать образова тельный процесс для детей с особыми потребностями. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный пе риод—2- 3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в груп пе, и уголках развития. В Программе для каждой возрастной группы дано комплексно- темати ческое планирование, которое следует рассматривать как примерное. Дошкольное образовательное учреждение для введения регионального и культурного компонентов, для учета особенностей своего дошкольного учреждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период. Отдельно выделена в Программе культурно- досуговая деятельность. Развитие культурно- досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых( пассивный и активный) , эмоциональ ное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. Формы работы и задачи развития культурно- досуговой деятельности, примерные перечни развлечений и праздников даны для каждой возраст ной группы в разделах по возрастам. Построение образовательного процесса на комплексно- тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной централь- ной темы, дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах( уголках) развития. Культурно- досуговая деятельность Развитие культурно- досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых( пассивный и активный) , эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. Вторая младшая группа( от 3 до 4 лет) Отдых. Развивать культурно- досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых( пассивный и активный) , эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой. Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики( для закрепления и обобщения пройденного материала) . Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения. Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники( Новый год, «Мамин день») . Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения. Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д. Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом( рисовать, лепить и т. д. ) . Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря. Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания( познавательного, спортивного, художествен- ного, трудового) . Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и раз- вития( в детском саду или в центрах творчества) . 3. 6. Формы работы с детьми Воспитательно- образовательный процесс подраз деляется на: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа ции различных видов детской деятельности( игровой, коммуникатив ной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, му зыкально- художественной, чтения) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобра зовательной программы дошкольного образования. Построение образовательного процесса должно основываться на адек ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога. В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются пре имущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образова тельной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте( старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно- тренирующего характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми. 3. 7. Формы и методы организации образовательного процесса. Педагогический процесс ДОУ представляет собой целостную систему, которая охватывает все основные направления развития ребенка, а так же предусматривает систему мер по охране и укреплению его здоровья. Обучение проводится на основе основных для дошкольного возраста видов деятельности( игровая, театрализованная, музыкальная и др. ) Педагоги создают на занятиях и в других формах обучения эмоционально- насыщенную атмосферу, наполняя ее сказочными сюжетами и персонажами, импровизациями, что позволяет преодолеть учебно- дисциплинарные приемы обучения дошкольников. В ДОУ используются системно- деятельностный подход и современные формы организации обучения. При отборе содержания и выборе форм взаимодействия с детьми учитываются основные идеи – обогащение духовного мира ребенка, личностно- ориентированный подход в его развитии и саморазвитии. Основные идеи воспитательно- образовательной работы базируются на положениях: - дошкольники приобретают новые знания, умения, навыки при самостоятельной деятельности при условии раскрытия перед ними горизонта новых знаний, новых способов деятельности, побуждая детей строить догадки, выдвигать гипотезы, активизировать потребность движения к новым знаниям; - каждому ребенку предоставляются равные возможности для освоения основных сфер жизнедеятельности; - ребенок располагает правом самоопределения, свободного выбора( что, как и с кем, он будет делать и т. п. ) . Деятельность педагога осуществляется с учетом выбора разнообразных позиций по задачам педагогического процесса. Специально организованное обучение проходит в форме игровых занятий. Педагоги свободны в выборе конкретного материала, содержание которого должно быть ориентировано на усвоение детьми представлений, средств и способов деятельности, необходимых для формирования базиса личностной культуры. В совместной деятельности педагога с детьми реализуются цели по осуществлению перехода от обучения знаниям, умениям, навыкам к обучению самой возможности приобретать их и использовать в жизни. Воспитатель занимает позицию включенного в деятельность детей равного партнера, который вовлекает их в ту или иную работу, демонстрируя собственную увлеченность ею. В нерегламентированную деятельность включены разные формы воспитания и обучения, направленные на стимулирование познавательной, творческой активности, воспитание здоровых привычек и навыков, нравственных правил поведения. Воспитатели используют открытое планирование работы, предлагая детям то, что для них значимо в данный момент жизни. Отсутствует жесткая методическая и содержательная регламентация деятельности. Существует баланс между инициативой детей и взрослого в выборе целей деятельности, конкретного материала для неё. Управление деятельностью детей осуществляется на основе гуманных методов и приемов воспитания, ориентация на развитие индивидуальных, личностных свойств ребенка. Целесообразно обеспечиваются условия для совместной деятельности воспитателя и детей. В самостоятельной деятельности детей ставятся цели по обеспечению возможности их саморазвития и творческой активности, расширению “степени свободы” развивающегося ребенка, его способностей, прав, перспектив. Воспитатель занимает позицию “создателя” окружающей развивающей среды для свободной самостоятельной деятельности детей, обеспечивая им выбор направления активности соответственно интересам каждого ребенка. Ребенку предоставляется возможность самореализации, освоения умений действовать в группе сверстников. У детей совершенствуются способности и умения, основы которых заложены в первых двух видах педагогического процесса. Деятельность педагога осуществляется на аналитико- диагностической основе. Система обучающих игровых занятий Система занятий, построенная в инновационном режиме и ориентированная на организацию целенаправленной интеллектуальной деятельности ребёнка. Учебный год начинается 1 сентября, продолжительностью до 30 мая. В учебном году предусматриваются – Каникулы( зимние, весенние) во время которых с детьми организуются занимательные конкурсы и развлечения. Развивающие коррекционные занятия проводит учитель- логопед. Развивающие занятия по разделам программы, направленные на развитие личности в целом. Регулярные занятия физкультурой. Игровая деятельность дошкольника Сюжетно- ролевые игры Игры по правилам Игры с усилением правила Игры- театрализации Игры- драматизации Народные игры Подвижные игры Музыкальные игры Развивающие и дидактические игры Настольные игры Физическая культура и оздоровление Режим дня; Гимнастика; Рациональная двигательная активность в течение дня; Физкультурные занятия на улице и в зале; Закаливающие процедуры; витаминотерапия в течение всего учебного года; Досуг, развлечения; прогулки на свежем воздухе; Создание санитарно- гигиенического режима соответственно требованиям СанПИН 2. 4. 1. 3049- 13 г. 3. 8. Взаимодействие с семьями детей Работа с родителями Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в де тском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимоза висимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целост ное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. Основные формы взаимодействия с семьей Знакомство с семьей: встречи- знакомства, посещение семей, анкетирование семей. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выста вок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток. Образование родителей: консультации, родительские собрания, конференции и др. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, конкурсов, семейных праздников, прогулок, экскурсий, , к участию в детской исследова тельской и проектной деятельности. Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям Образовательная область «Физическое развитие» Разъяснять родителям( через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику( это лучше всего делать на личном примере или че рез совместную утреннюю зарядку) ; стимулирование двигательной актив ности ребенка совместными спортивными занятиями( лыжи, коньки, фитнес) , совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря( мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т. д. ) ; совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствую щих художественных и мультипликационных фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы( любителей туризма, плавания и пр. ) . Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду( а также районе, городе) . Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей( сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркнуть ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктив ного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из кон текста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семей ных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незна комыми взрослыми и детьми в детском саду( например, на этапе освоения новой предметно- развивающей среды детского сада, группы —при поступ лении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях) , вне его( например, в ходе проектной деятельности) . Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. . Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно- обоснованные принципы и нормативы. «Здоровье» Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здо ровье ребенка( спокойное общение, питание, закаливание, движения) . Рассказывать о действии негативных факторов( переохлаждение, перегре вание, перекармливание и др. ) , наносящих непоправимый вред здоровью малыша. . Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с роди телями и при участии медико- психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддер живать семью в их реализации, Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей( сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркнуть ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семей ных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незна комыми взрослыми и детьми в детском саду( например, на этапе освоения новой предметно- развивающей среды детского сада, группы —при поступ лении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях) , вне его( например, в ходе проектной деятельности) . Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. «Труд» Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер- классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отно шение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе( селе) . Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей фор мированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литерату ры, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно- обоснованные принципы и нормативы. «Безопасность» Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, все го человечества. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами по ведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей спо собности видеть, осознавать и избегать опасности, Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице( соблюдать технику бе зопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т. д. ) . Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пре бывания детей дома( не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т. д. ) . Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации( звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д. ) . Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного пове дения во время отдыха, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирова ние моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюде ние правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т. д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение ли тературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста. Образовательная область «Познавательное развитие» Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к позна нию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредс твом совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес твенных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения( зри тельные, слуховые, тактильные и др. ) . Совместно с родителями планиро вать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан( сельчан) . Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры- викторины. Образовательная область «Речевое развитие» Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для об щения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и свя занные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена ин формацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, исполь зуя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы вза имодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими де тьми; подсказывать, как легче решить конфликтную( спорную) ситуацию. . Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам со трудничеству( участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров( родите ли- ребенок) для родительских собраний, досугов детей) , способствующе- му развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с поз навательными потребностями дошкольников. «Чтение художественной литературы» Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего спосо бом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейно го чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностя ми ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с худо жественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ре бенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организа ции семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликацион ных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работни ками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой. Привлекать родителей к проектной деятельности( особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вмес те с детьми) . Побуждать поддерживать детское сочинительство. Образовательная область «Художественное- эстетическое развитие» На примере лучших образцов семейного воспитания показывать роди телям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружаю щей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учрежде ний дополнительного образования и культуры в художественном воспита нии детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную де ятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семей ного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрос лых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятель ности, способствующей возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских( рисунка, живописи, скульптуры и пр. ) , творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родите лей на совместное рассматривание зданий, декоративно- архитектурных эле ментов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показы вать ценность общения по поводу увиденного и др. Организовывать семейные посещения музея изобразительных ис кусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов. «Музыка» Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близле жащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкаль ном воспитании детей. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного" воз действия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга на развитие лич ности ребенка, детско- родительских отношений Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музы кально- художественной деятельности с детьми в детском саду, способству ющим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию. 3. 9. Особенности организации предметно- пространственной среды Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые н еобходимы для полноценного про живания ребенком дошкольного детства. Под предметно- развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно- пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами. Основные требования к организации предметно- пространственной среды Развивающая предметно- пространственная среда дошкольной организации должна быть: • содержательно- насыщенной, развивающей; • трансформируемой; • полифункциональной; • вариативной; • доступной; • безопасной; • здоровьесберегающей; • эстетически- привлекательной. Основные принципы организации предметно- пространственной среды Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект. Развивающая предметно- пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста. Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон( «центры», «уголки», «площадки») , оснащенных большим количеством развивающих материалов( книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр. ) . Все предметы должны быть доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве центров развития могут выступать: • уголок для сюжетно- ролевых игр; • уголок ряжения( для театрализованных игр) ; • книжный уголок; • зона для настольно- печатных игр; • выставка( детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д. ) ; • уголок природы( наблюдений за природой) ; • спортивный уголок; • уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др. ; • игровой центр с крупными мягкими конструкциями( блоки, домики, тоннели и пр. ) для легкого изменения игрового пространства; • игровой уголок( с игрушками, строительным материалом) . В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду( пост- ройки, игрушки, материалы и др. ) , чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу. В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по- новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно- игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметно- пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада( постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Развивающая предметно- пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей( изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр. ) . Оборудование помещений соответствует действующим СаНПиНам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Предметно- пространственная среда помещений в групп ах ДОУ Вид помещения Основное предназначение Оснащение Кабинет заведующей ДОУ Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями; Библиотека нормативно – правовой документации; Компьютер, принтер Документация по содержанию работы в ДОУ( охрана труда, приказы, пожарная безопасность, договоры с организациями и пр) Методический кабинет Осуществление методической помощи педагогам; Организация консультаций, педсоветов, семинаров и других форм повышения педагогического мастерства; Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям Библиотека педагогической, методической и детской литературы; Библиотека периодических изданий; Демонстрационный, раздаточный материал для занятий. Опыт работы педагогов. Документация по содержанию работы в ДОУ( годовой план, тетрадь протоколов педсоветов, тетрадь учета поступающих и используемых материалов, работа по аттестации, результаты диагностики детей и педагогов, информация о состоянии работы по реализации программы) . игрушки, муляжи. Музыкально- физкультурный зал проведение занятий Утренняя гимнастика; Развлечения, тематические, физкультурные досуги; Театральные представления, праздники; Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей Шкаф для используемых муз. руководителем пособий, игрушек, атрибутов Музыкальный центр, аудиокассеты, пианино, телевизор, Театр перчаток, ширма Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания Шкафы для мелкого спортивного оборудования Демонстрационный, раздаточный материал для занятий Коридоры ДОУ Информационно- просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями. Стенды для родителей, визитка ДОУ. Стенды для сотрудников( административные вести, охрана труда, профсоюзные вести, пожарная безопасность) . «Зеленая зона» участка Прогулки, наблюдения; Игровая деятельность; Самостоятельная двигательная деятельность, Физкультурное занятие на улице. Трудовая деятельность на огороде. Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп. Игровое, функциональное, ( навесы, столы, скамьи) и спортивное оборудование. Физкультурная площадка. Групповые комнаты Проведение режимных моментов Совместная и самостоятельная деятельность Занятия в соответствии с образовательной программой Детская мебель для практической деятельности; Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно- ролевых игр: «Семья», «Гараж», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин» Уголок природы, экспериментирования. Книжный, театрализованный, изоуголок; Физкультурный уголок Дидактические, настольно- печатные игры. Конструкторы( напольный, ЛЕГО) . Методические пособия в соответствии с возрастом детей. Спальное помещение Дневной сон; Гимнастика после сна Самостоятельная деятельность Спальная мебель Стол воспитателя, методический шкаф( полка) Приемная комната( раздевалка) Информационно- просветительская работа с родителями. Информационные стенды для родителей. Выставки детского творчества. Медицинский кабинет Осмотр детей, консультации медсестры, врачей; Консультативно- просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ Изолятор Процедурный кабинет Медицинский кабинет «Физкультурный уголок» Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности Оборудование для ходьбы, бега, равновесия( Коврик массажный) Для прыжков( Скакалка короткая) Для катания, бросания, ловли( Обруч большой, Мяч для мини- баскетбола, Мешочек с грузом большой, малый, Кегли, Кольцеброс Для ползания и лазания Для общеразвивающих упражнений( Мяч средний, Гантели детские, Палка гимнастическая, Лента короткая) Атрибуты к подвижным и спортивным играм «Уголок природы» Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику Литература природоведческого содержания. Муляжи фруктов, овощей; дикие и домашние животные Инвентарь для трудовой деятельности: лейки, пульверизатор, фартуки, совочки, посуда для выращивания рассады и др. Природный и бросовый материал. «Уголок развивающих игр» Расширение познавательного сенсорного опыта детей Дидактические игры Настольно- печатные игры Предметно- пространственная среда развития в г руппах детей младшего возраста Ознакомление и расширение впечатлений о предметах, обладающих различными свойствами и возможностями превращений. Заводные игрушки- забавы. Русские народные игрушки- забавы Русские народные дидактические игрушки, выполненные в народном стиле( кольца большого размера, матрешки, деревянные шары и пр. ) . Конструкторы и мозаики. Основы музыкального развития. Обогащение слуховых ориентировочных реакций звучаниями различных инструментов. Игрушки- музыкальные инструменты( бубен, колокольчик, погремушки, маракасы, барабан, деревянные ложки, шуршащие султанчики) . Музыкальные игрушки- забавы( неваляшки, молоточки, озвученные образные игрушки) . Атрибуты для музыкально- ритмических движений( платочки, цветные ленты, цветы, кокошники и др. ) . Магнитофон и фонотека с записями детской классической и народной музыки, детских песен. Игрушки, в которых используются разные принципы извлечения звука. Развитие основ театрализованной деятельности Ширма большая театральная, Куклы театральные разных видов, шапочки- маски сказочных персонажей; перчаточные куклы, плоскостные фигурки животных, людей для фланелеграфа. Настольный, пальчиковый и др. театры. Для ряженья: зеркало, сундучок для нарядов; сарафаны, юбки, кокошники, бусы, шляпки, косынки, банты, кепки, фуражки, жилетки, рубахи, кушаки. Развитие мелкой моторики Шнуровки, мозаика, пуговицы разного цвета и размера; пластиковые бутылки с закручивающимися крышками; мелкие камни, леска для нанизывания пуговиц и бусинок; веревки для завязывания узлов; ленты на основе для завязывания бантов Развитие основ изобразительной деятельности Стенд для размещения детских работ; гуашь, кисти, карандаши, фломастеры, мелки; листы бумаги разной фактуры, плотности и цвета; трафареты, дорисовки, штампы; пластилин. Формирование умения узнавать предметы на ощупь и называть их. Расширение представлений об окружающем, знакомство со сказкой. Чудесные мешочки. Кубики для настольного строительства и фигурки людей и животных к ним. «Живые картины»( пособие) на темы: «Овощи» и «Фрукты», «Корзина с цветами»; сюжеты из жизни детей. Фильмоскоп с набором кинофильмов «Репка», «Теремок» и пр. Картины и картинки( сюжетные, предметные) . Игрушки из различных материалов- дерева, камня, глины, металла, разных по фактуре тканей и т. п. Книги с большими предметными картинками. Подушки, ковер. Развитие двигательной деятельности Горка со ступенями и пологим спуском. Игрушки- двигатели( каталки разной формы и размера, каталки- гремушки, трехколесные велосипеды, коляски и тележки, большие автомобили) . Скамейки, мешочки с песком, мячи разных размеров. Развитие сенсорных способностей. Построение упорядоченного ряда по возрастанию или убыванию. Предметы геометрических форм, различной величины, цвета, из различных материалов. Емкости разных размеров, с которыми можно производить прямые и обратные действия: положить- вынуть, открыть- закрыть, выдвинуть- задвинуть. Пирамидки, матрешки, предметы- вкладыши, пазлы, доски с плоскими геометрическими вкладышами; объемные контейнеры с отверстиями; плоские геометрические фигуры; объемные геометрические формы( шар, призма, кирпич, куб) ; центр игр с водой. Развитие представлений о природе Комнатные растения с широкими, большими листьями( фикус) , цветущие растения( фиалка, спатифилиум, бегония, герань и др. ) ; аквариум с рыбками, фигурки животный приближенные по внешнему виду к реальным; иллюстрации, муляжи овощей, фруктов, животных. Развитие конструктивной деятельности Настольный и напольный конструкторы( деревянный и пластмассовый) Формирование представлений о себе и окружающих Зеркала, фотографии детей; большие куклы( девочка и мальчик с набором соответствующей одежды) ; картинки( фотографии) с изображением людей( мамы, папы и др. ) , с выражением различных эмоциональных состояний( грустные, веселые и пр. ) Предметно- развивающая образовательная среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их состав ляющих. Микросреда- это внутреннее оформление помещений. Макро среда—это ближайшее окружение детского сада( участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк) . Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безо пасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игруш ки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект. Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграни ченных зон( «центры», «уголки») , оснащенных большим количеством раз вивающих материалов( книги, игрушки, материалы для творчества, разви вающее оборудование и пр. ) . Все предметы должны быть доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выби рать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Развивающая предметно- пространственная среда должна быть: - содержательно- насыщенной, развивающей- трансформируемой- полифункциональной- вариативной- доступной- безопасной- здоровьесберегающей- эстетически- привлекательной Оборудование помещений ДОУ является безопасным, здоровьесберегающим, развивающим. Развивающая предметно- пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребёнка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста. В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому педагог периодически обновляет игровую среду( постройки, игрушки, материалы) , чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности детей. В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает воображение детей. Трансформируемость предметно- игровой среды позволяет ребёнку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть её результаты. Развивающая предметно- пространственная среда в ДОУ обеспечивает доступ к объектам природного характера, побуждает к наблюдениям на участке ДОУ( постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению поисково- исследовательской деятельности. Развивающая предметно- пространственная среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей( изделия народного искусства, мастеров Белогорья, репродукции, предметы старинного быта) . Пространство групп организовывается в виде разграниченных зон( уголков) , оснащённых развивающими материалами( книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование) . Все предметы должны быть доступны детям. Такая организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу даёт возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планиро ванием образовательного процесса. центры развития в ДОУ: уголок для сюжетно- ролевых игр; уголок ряжения( для театрализованных игр) книжный уголок; зона для настольно- печатных игр; выставка( детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д. ) ; уголок природы( наблюдений за природой) ; уголок для игр с песком; игровой уголок( с игрушками, строительным материалом) ; уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей- конструктивной, изобразительной, музыкальной и др. ; игровой уголок( с игрушками, строительным материалом) В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей. Развивающая предметно- пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. В целом принцип динамичности- статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определённая устойчивость и постоянство среды- это необходимое условие её стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования, обслуживания ребёнка. Обеспечить высокий уровень развития детей можно, даже имея скромные материальные возможности, так как5 развивающим эффектом обладают не сами объекты развивающей среды, детская деятел ьность, организуемая педагогом. Результат работы в первую очередь зависит от профессионализма и творческого потенциала педагогов. необходимо организовать спортивные уголки в группах, имеющих комнаты для сна, обеспечить спортивным инвентарём, игровыми пособиями, побуждающими к двигатель ной, деятельности( мячи, обручи, скакалки) , менять игрушки, сти мулирующие двигательную активность, несколько раз в течение дня) Литература Управление в ДОУ Комарова И. И. , Туликов А. В. «Информационно- коммуникационные технологии в ДОУ», Мозаика – Синтез, М. : 2013г. Психолог в детском саду, мониторинг А. Н. Веракса, М. Ф. Гуторова «Практический психолог в детском саду», Мозаика- Синтез, М. : 2012г. Е. Ф. Архипова «Ранняя диагностика и коррекция проблем развития», Мозаика – Синтез, М. : 2012г. А. Н. Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника», Мозаика- Синтез, 2014г. Л. Н. Галигузова, Т. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова, Е. О. Смирнова «Диагностика психического развития ребёнка. Младенческий и ранний возраст», Мозаика- Синтез, 2013г. Инклюзивная педагогика Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова «Инклюзивная практика в дошкольном образовании», Мозаика- Синтез, 2014г. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Т. Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения», Мозаика- Синтез, 2014г. Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности»( 2 мл. гр. ) , Мозаика- Синтез, 2014г. Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности»( средняя гр. ) , Мозаика- Синтез, 2014г. Л. Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром», Мозаика- Синтез, 2014г. Л. В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду», Мозаика- Синтез, М. : 2014г. К. Ю. Белая «Формирование основ безопасности дошкольников», Мозаика- Синтез, М. : 2014г. В. И. Петрова, Т. Д. Стульник «Этические беседы с детьми 4- 7 лет», Мозаика- Синтез, 2013г. Наглядно- дидактические пособия И. Ю. Бурдачёва «Дорожные знаки: для работы с детьми 4- 7 лет» Серия «Мир в картинках»: Государственные символы России; День Победы. Серия «Рассказы по картинкам»: Великая Отечественная война в произведениях художников; Защитники Отечества. Серия «Расскажите детям о …. »: достопримечательностях Москвы; Москосковском Кремле; Отечественной войне 1812г. Образовательная область «Познавательное развитие» Методические пособия «Ознакомление с природой в детском саду» О. А. Соломенникова( 1 мл. гр. ) , Мозаика- Синтез, 2013г. «Ознакомление с природой в детском саду» О. А. Соломенникова( ср. гр. ) , Мозаика- Синтез, 2013г. О. В. Дыбина «Онакомление с предметным и социальным окружением»( ср. гр. ) , Мозаика- Синтез, 2014г. О. В. Дыбина «Онакомление с предметным и социальным окружением»( старшая гр. ) , Мозаика- Синтез, 2014г. Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов «Познавателльно- исследовательская деятельность дошкольников», Мозаика- Синтез, 2013г. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольника», Мозаика- Синтез, 2014г. Е. Е. Крашенниников, О. Л. Холодова «Развитие познавательных способностей дошкольников», Мозаика- Синтез, 2013г. О. А. Шиян «Развитие творческого мышления. Работаем по сказке», Мозаика- Синтез, 2014г. Л. Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром», Мозаика- Синтез, 2014г. И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений»( 2 мл. гр. ) , Мозаика- Синтез, 2014г. И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений»( ср. гр. ) , Мозаика- Синтез, 2014г. И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений»( старшая гр. ) , Мозаика- Синтез, 2014г. И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений»( подгот. гр. ) , Мозаика- Синтез, 2014г. Электронные образовательные ресурсы О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой»( 1 мл. гр) , 2013г. О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой»( 2 мл. гр) , 2013г. О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой»( ср. гр) , 2013г. О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»( старшая гр. ) , 2013г. И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений»( старшая гр. ) , 2013г. И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений»( подгот. гр. ) , 2013г. Наглядно- дидактические пособия Серия «Играем в сказку»: Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса «Репка», 2014г. Серия «Играем в сказку»: Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса «Теремок», 2014г. Серия «Играем в сказку»: Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса «Три поросёнка», 2014г. Серия «Мир в картинках»: Авиация; Автомобильный транспорт; Арктика и Антарктика; Бытовая техника; Водный транспорт; Деревья и листья; Домашние животные; Домашние птицы; Животные жарких стран; Инструменты домашнего мастера; Морские обитатели; Насекомые; Овощи; Посуда; Рептилии и Амфибии; Фрукты; Цветы; Ягоды лесные; Ягоды садовые. Серия «Рассказы по картинкам»: Времена года; Зима; Осень; Весна; Лето; Родная природа; Кем быть; Профессии; Мой дом; В деревне. Плакаты: Овощи; Фрукты; Животные Африки; Животные средней полосы; птицы; Домашние животные; Цвет цифры; Счёт до 10. Картины для рассматривания: Коза с козлятами, Свинья с поросятами; Собака с щенками; Кошка с котятами. Образовательная область «Речевое развитие» Методические пособия Учитель- логопед С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина «Тренажёр логопедический», школа для дошколят Тренажёр по развитию речи, школа для дошколят, Москва, 2014 г. Логопедическая служба ДОУ- журнал, 2014 г. В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду»( 1 мл. гр. ) , Мозаика- Синтез, 2014г. В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду»( старшая гр. ) , Мозаика- Синтез, 2014г. В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду»( подгот. гр. ) , Мозаика- Синтез, 2014г. Наглядно- дидактические пособия Серия «Грамматика в картинках»: Антонимы. Глаголы; Антонимы. Прилагательные; Говори правильно; Множественное число; Многозначные слова; Один- много; Словобразование; Ударение. Серия «Рассказы по картинкам»: Колобок, Курочка Ряба, Репка, Теремок. Плакаты алфавит. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» Методические пособия Т. С. Комарова «Развитие художественных способностей дошкольников», мозаика- Синтез, 2014г. Комарова Т. С. , Зацепина М. В. «Интеграция в воспитательно- образовательной работе детского сада», Мозаика- Синтез, 2014г. «Христоматия для чтения в детском саду и дома»( 1 и 2 том) Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»( старшая гр. ) , Мозаика- Синтез, 2014г. Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»( подгот. гр. ) , Мозаика- Синтез, 2014г. Наглядно- дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: Филимоновская народная игрушка; Городецкая роспись по дереву; Полхов- Майдан; Каргополь – народная игрушка; Дымковская игрушка; Хохлома; Гжель; Музыкальные инструменты. Альбомы для творчества Серия «Искусство детям»: Волшебный пластилин; Городецкая роспись; Дымковская игрушка; Филимоновская игрушка; Хохломская роспись; Простые узоры и арнаменты; Сказочная Гжель; Тайны бумажного листа; Секреты бумажного листа. Образовательная область «Физическая культура» Методические пособия М. М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения»( для занятий с детьми 3- 7 лет) , Мозаика- Синтез, 2014г. Л. И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3- 7 лет», Мозаика- Синтез, 2013г. Э. Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр», Мозаика- Синтез, 2014г. Л. И. Пензулаева Физическая культура в детском саду»( 2 мл. гр. ) , Мозаика- Синтез, 2014г. Л. И. Пензулаева Физическая культура в детском саду»( ср. гр. ) , Мозаика- Синтез, 2014г. Л. И. Пензулаева Физическая культура в детском саду»( старшая гр. ) , Мозаика- Синтез, 2014г. Л. И. Пензулаева Физическая культура в детском саду»( подгот. гр. ) , Мозаика- Синтез, 2014г. Наглядно- дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: Спортивный инвентарь. Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды спорта; Летние виды спорта. Развитие детей раннего возраста Методические пособия С. Н. Теплюк «Ребёнок 3- его года жизни», Мозаика- Синтез, 2014г. С. Н. Теплюк «Игры- занятия с малышами»( 2- ой год жизни) , Мозаика- Синтез, 2014г. С. Н. Теплюк «Игры- занятия с малышами»( 3- ий год жизни) , Мозаика- Синтез, 2014г. Л. Н. Галигузова, Т. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова, Е. О. Смирнова «Диагностика психического развития ребёнка. Младенческий и ранний возраст», Мозаика- Синтез, 2013г. Л. Г. Голубева «Гимнастика и массаж для самых маленьких», Мозаика- Синтез, 2013г.