Рабочая программа "Коррекционно-развивающей работы для детей с речевыми нарушениями в подготовительной группе. 5-6 лет.

- 965835207645 СОДЕРЖАНИЕ I Целевой раздел 1. 1. Пояснительная записка 3 1. 1. 1. Цели и задачи реализации Программы 4 1. 1. 2. Принципы и подходы к формированию Программы 5 1. 1. 3. Характеристики значимые для разработки и реализации Программы 6 1. 2. Планируемые результаты освоения Программы 1 0 1. 3. Система оценки планируемых результатов 1 1 II Содержательный раздел 2. 1. Особенности осуществления коррекционно- образовательного процесса 1 3 2. 2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями речевого развития ребёнка в пяти образовательных областях 1 5 2. 3. Взаимодействие участников образовательного процесса при коррекции речевых нарушений 19 2. 4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 2 0 2. 5. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции речевых нарушений 2 2 2. 5. 1. Специальные условия для получения образования воспитанниками с речевыми нарушениями 2 2 2. 5. 2. Проведение под групповых и индивидуальных коррекционных занятий для воспитанников с речевыми нарушениями 2 3 2. 5. 3. Направления и содержание коррекционной работы при различных речевых нарушениях 2 5 2. 6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 2 6 III Организационный раздел 3. 1. Материально- техническое обеспечение Программы 29 3. 2. Р асписание работы логопедического кабинета 33 3. 3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 33 3. 4. Организация развивающей предметно- пространственной среды 41 Приложение 43 I. Целевой раздел 1. 1 Пояснительная записка Коррекционная помощь воспитанникам с ОВЗ является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы обусловлена ростом чис ла детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и раз личного этиопатогенеза. Содержание рабочей программы соответствует ФГОС дошкольного образования, целям и задачам образовательной программы дошкольного образования, адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР МБДОУ «Дет ский сад «Солнышко» », обра зовательным потре бностям и запросам воспитанников. Рабочая программа по коррекции ре чевых нарушений у воспитанников старшего дошкольного возраста разработана на основе современных достижений логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики( Н. Е. Веракса, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, О. Г. Ушаковой) ( далее – Программа) является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости. Программа представляет коррекционно- развивающую систему, обеспечивающую формирование коммун икативных способностей и общего психиче ского развития воспитанников с психоло го- медико- педагогическими заключения м и: общее недоразвитие третьего уровня, фонетико – фонематическое недоразвитие речи Теорети ческой основой Программы стали следующие нормативные документы: - Федера льные государственные образовательные стандарты основной образователь ной программы дошкольного образования( далее- ФГОС) ; - Дошкольное образование России в документах и материалах. Сборник действующих нормативно- правовых документов и программно- методических материалов. Министерство образования РФ; - Федеральный закон «Об образовании»; - Российский закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»; - Права ребёнка в РФ относительно конвенц ии ОО Н о правах ребёнка; - Должностные обязанности учителя- логопеда, конкретизируемые на основе требований к должности «учитель- логопед, «учитель- дефектолог» В Едином квалификационном справочнике № 761 от 26. 08. 2010. В данной программе выделены следующие концепции развития: - концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений; - учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей; - концепция соотношения мышления и речи; - концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка; - концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка; - современные представления о структуре речевого дефекта. В Программе определены целевые ориентиры, задачи, основные направления коррекционно- развивающей работы, условия и средства речевого разви тия воспитанников. Программа рассчитана на один год обучения. П ри разработке П рогра ммы, учитывался контингент воспитанников группы, возрастные и индивидуальные особенности развития, выявленные в ходе диа гностики речевого развития. Аналитическая справка: н а начало учебного года в 3 подготовительных к школе группах и 1 старшей группе 70 воспитанников. Из них речево е заключение ПМПК имеют 20 человек. Речевые заключения распределены следующим образом: 5 детей ОНР II уровня и 14 человек – ОНР III уровень, у 1 ребёнок сенсорная аллалия 1. 1. 1 Цели и задачи реализации П рограммы Цель: Обеспечение системы условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъект ов образовательного процесса для выравнива ни я стартовых возможностей воспитанников с речевыми проблемами. Задачи реализации Программы К оррекционно- развивающая работа предусматривает реализацию следующих задач: своевременное выявление воспитанников с нарушениями речи, определение их особых образовательных потребностей, обусловленных недостатками в физическом и( или) психическом развитии; создание условий, способствующих освоению воспитанниками с речевыми нарушениями Программы и их интеграции в ДОУ; осуществление индивидуально ориентированной психолого- медико- педагогической помощи воспитанникам с речевыми нарушениями с учетом особенностей психического и( или) физического развития, индивидуальных возможностей( в соответствии с рекомендациями психолого- медико- педагогической комиссии) ; оказание консультативной и методической помощи работникам дошкольного образовательного учреждения, родителям( законным представителям) воспитанников с нарушениями речи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам; максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности коррекционно – развивающего и воспитательно – образовательного процесса; творческая организация( креативность) коррекционно – развивающего и воспитательно- образовательного процесса; вариативность использования образовательного материала; уважительное отношение к результатам детской деятельности; единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения. Решение обозначенных в Программе целей и задач возможно только при систематической и целенаправленной поддержке учителем – логопедом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пре бывания воспитанника в дошкольном образовательном учреждении. 1. 1. 2 Принципы и подходы к формированию Программы Содержание коррекционной работы в группах комбинированной направленности ДОУ определяют принципы: этиопатогенетический( учета этиологии и механизмов речевого нарушения) , системности и учета структуры речевого нарушения; онтогенетический принцип; принцип обходного пути; принцип развивающего обучения; принцип интеграции усилий специалистов; принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса; принцип поддержки детской инициативы и формирование познавательных интересов каждого ребенка; принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка; принцип конкретности и доступности учебного ма териала; принцип психологической комфортности. Подходы к формированию Программы: осуществление комплексного подхода к диагностике и коррекц ионной помощи воспитанников с речевыми нарушениями; осуществление индивидуального подхода при выполнении коррекцион ной работы с воспитанниками с речевыми нарушениями; осуществление дифференциров анного подхода к воспитанникам в зависимости от их психического состояния и способов ориентации в познании окружающего мира; осуществление деятельностного подхода к коррекции недостатков психофизическо го развития у детей с речевыми нарушениями. 1. 1. 3 Характеристики значимые для разработки и реализации Программы Под общим недоразвитием речи( далее- ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей с нормальным слухом и интеллектом нарушено формирование всех компонентов речевой системы. В картине ОНР можно выделить три основные группы: - не осложненный вариант ОНР. Недоразвитие всех компонентов речи сопровождается недостаточной регуляцией мышечного тонуса, неточностью двигательных дифференцировок, эмоционально- волевой незрелостью, слабой регуляцией произвольной деятельности и т. д. ; - осложненный вариант ОНР. Речевой дефект сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов( синдром повышенного черепного давления, цереброастенический, неврозоподобный синдромы, синдром двигательных расстройств) . У детей этой группы отмечается низкая работоспособность, нарушение отдельных видов гнозиса и праксиса, выраженная моторная неловкость. ОНР в сочетании с дизартрией, заиканием. - грубое и стойкое недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением речевых зон коры головного мозга. ОНР в сочетании с моторной алалией. Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии. С учетом степени не сформированн ости речи Р. Е. Левина выделила три уровня ее недоразвития. папа,   « алйл »  — налил, полил, вылил,   « грибной  суп,    «дайка   хвот »  — заячий  хвост) .   Наряду  с  указанными  ошибками  наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие  сходство  по  форме,   назначению,   выполняемой функции и т. д.  ( «муха»  — муравей, жук, паук;   « тшбфи »  —   туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки) . Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, тран с- : порт, детенышей животных и т. п. ( « юка »  — рука, локоть, плечо,  пальцы,    « стуй »  — стул,  сиденье,  спинка;    «миска»  — тарелка, блюдце, блюдо, ваза;   « лиска »  — лисенок,   « мйнъкавбйк »  — волченок и т. д. ) . Заметны трудности в; понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал. Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно   составление   рассказов,   пересказов   без   помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно- следственных связей. Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из- за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости:   « Дандйс »- карандаш,   « аквая » - аквариум,   « виписёд »  — велосипед,   « мисанёй »  — милиционер,   « хадйка »  — холодильник. гибы  суп»  — Характеристика детей с общим недоразвитием речи третьего уровня( ОНР 111) . Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами   недоразвития   лексики,   грамматики   и   фонетики. Типичным  является  использование  простых  распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например:   «бейка мотлит и не узнана»  — белка смотрит и не узнала( зайца) ;    «из тубы дым тойбы, потамутшхбйдна »  — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие; из  трех- пяти   слогов   ( « акваиюм »  — аквариум,   « таталист »  — тракторист, « вадапавод »  — водопровод,    « задигайка »  — зажигалка) . Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах ( «взяла с ясика »  — взяла из ящика,   «тли ведёлы »  — три ведра,   « коёбкалезйт под стула»  — коробка лежит под стулом,   «нет колйчная палка»  — нет коричневой палки,   « пйситламастел, касит лучком»  — пишет фломастером, красит ручкой,   « лбжит от тдя »  — взяла со стола и т. п. ) . Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по- прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления. Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно- ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д. , соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям( «хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п. ) . В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными   речевыми  возможностями  для  адекватного  объяснения   значений   этих  слов  ( «выключатель» —  « ключит свет»,   «виноградник» —  «он   садит »,    «печник» —  «пёчка»  и т. п. ) . Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением( вместо «ручище»- «руки»,   вместо «воробьиха» —  «воробьи»  и т. п. ) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием( вместо  « велосипедист » —  «который едет велисипед »,   вместо «мудрец» —  «который умный, он все думает») .   В случаях, когда дети все- таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания    изобилуют    специфическими     речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей    основы    ( «строит    дома —  домник »,     «палки    для лыж —  палные) ,   пропуски и замены словообразовательных аффиксов ( « тракторйл   — тракторист,   чйтик   — читатель,   абрикбснын   — абрикосовый» и т. п. ) , грубое искажение     звуко- слоговой    структуры    производного    слова( «свинцовый —  свитенбй, свицой ») ,   стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса( « гороховый —  горохвый,   «меховой —  мёхный »  и т. п. ) . Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным    значением    ( вместо     «одежда» —  « палътш », « кофнички »  — кофточки,    «мебель» —  «разные   столы»,   «посуда» —  «миски») ,   незнание  названий  слов,  выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека( локоть, переносица, ноздри, веки) , животных( копыта,  вымя,  грива,  бивни) ,  наименований профессий( машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними( водит, исполняет, пилит, рубит, строгает) , неточность употребления слов для обозначения животных, птиц,   рыб,   насекомых  ( носорог —  «корова»,   жираф — «большая  лошадь»,   дятел,  соловей —  «птичка»,    щука, сом —  «рыба»,      паук —  «муха»,      гусеница — «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо- родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. ( «посуда» — «миска», «нора» —  «дыра»,   «кастрюля» —  «миска»,   «нырнул» —  «купался») . Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная с формированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно- следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями. В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации ( « неневйк » - снеговик,   « хихийст »   — хоккеист) , антиципации ( « астбоус »  — автобус) , добавление лишних звуков  ( « мендвёдь »  —м едведь) , усечение слогов ( « мисанёл »  — милиционер,   « ваправдт »  — водопровод) , перестановка слогов ( « вбкрик »  — коврик,   « восблики »  — волосики) , добавление слогов или слогообразующей  гласной  ( « корабылъ »  — корабль,    « тыраёа »  — трава) .  Звуковая сторона речи  характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно- волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно- логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляютс я при выполнении движений по словесной инструкции. Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно- временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. . 1. 2. Планируемые результаты освоения Программы Специфика дошкольного детства, а также системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обуславливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является достижение воспитанником уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе. Планируемые результаты по речевому развитию воспитанников: ОНР( III уровня речевого развития) понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи; правильно передает слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи; пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ; владеет элементарными навыками пересказа; владеет навыками диалогической речи; владеет навыками словообразования; грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов проговаривает четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляет адекватно; использует в спонтанном общении слова различных лексико- грамматических категорий( существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д. ) ; владеет элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений» в пределах программы. 1. 3. Система оценки планируемых результатов Необходимым условие м реализации Программы для воспитанников с речевыми нарушениями является проведение комплексного психолого- педагогического обследования. Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоционально- волевой сфер, осведомленности( знаний о себе и окружающей действительности) , умений и навыков в тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения, условий воспитания в семье. Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической работы и работы по образовательным областям, что позволяет более точно составлять программу обследования конкретной группы воспитанников, видеть уровень их актуального развития и прогнозировать расширение «зоны ближ айшего развития» каждого воспитанника. Логопедическое обследования позволяет получить наиболее полные, точные и объективные сведения об имеющихся на момент проведения обследования особенностях, а также о возможностях развития, в том числе и речевого, каждого воспитанника. Поскольку личность ребенка не только развивается, но и раскрывается в процессе деятельности, обследование строится на основе широкого использования диагностических возможностей игры и других видов детской деятельности, которые в дошкольном возрасте очень тесно связаны с игрой. Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и зафиксировать даже незначительные изме нения в развитии каждого воспитанника по всем изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения программным содержанием. В соответствии с этим в оценке отражается как количественная, так и качественная характеристика происходящих изменений. Фиксирование результатов обследования является удобным, относительно простым, не требует от педагога большого количества сил и времени. Форма отражения результатов четко и наглядно представляет информацию о динамике развития каждого ребенка как в течение одного учебного года, так и в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении. Кроме этого, форма фиксирования результатов должна обеспечивать их конфиденциальность. Комплексное психолого- педагогическое обследова ние каждого воспитанника с речевыми нарушениями является основным средством осуществления мониторинга его достижений и необходимым условием успешности логопедической и общеразвивающей работы, организуемой в каждой возрастной группе. Диагностическое обследова ние воспитанников проводится два раза в год: - первое( в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для в сей группы и для каждого воспитанника программу логопедической и обще й развивающей работы; - второе( в середине учебного года) проводится на основе результатов обследования воспитанников, имеющих трудности в освоении Программы, для оценки образовательных достижений и корректировки коррекционно- образовательных маршрутов; - третье( в конце учебного года) дает полное представление о динами ке развития воспитанника в течение года и на этой основе позволяет наметить общие перспективы дальнейшей логопедической и общеразвивающей работы с ним, дать рекомендации родителям выпускников. По результатам обследования «Логопедическое обследование детей»( автор Акименко В. М. ) с использованием ПО в начале учебного года заполняются таблицы результатов обследования и индивидуаль ные образовательные маршруты на каждого воспитанник а( Приложение 2) . Результаты диагностики могут использоваться исклю чительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образовани я( в том числе поддержки воспитанника, построения его образовательной траектории или профессиональной кор рекции особенностей его развития) ; 2) оп тимизации работы с группой воспитанников. Две недели сентября учитель- логопед проводит диагностику речевого развития воспитанников, наблюд ает за детьми в режим ные моменты, составляет индивидуальный план работы для каждого ребёнка. С третьей недели сентября начинается организованная образ овательная деятельность с воспитанниками в соот ветствии с планом работы. Учитель- логопед отслеживает динамику речевого разви тия воспитанников и освоения Програм мы на январь и май ежегодно. Результаты диагностического обследования обсуждаются на медико- педагогических совещаниях. На основе результатов обследования даются рекомендации воспитателям группы и родителям или законным представителям воспитанников, уточняется содержание коррекционной работы, составляются или дополняются индивидуа льные образовательные маршруты. II. Содержательный раздел 2. 1. Особенности осуществления коррекционно- образовательного про цесса Взаимодействие взрослого и ребенка Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности. Приобретение воспитанниками социального и познавательного опыта осуществляется под руководством педагогов( учителей- логопедов, воспитателей и других специалистов) в процессе организованной образовательной деятельности и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей. Игра – ведущая деятельность воспитанника Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно- развивающих, образовательных и воспитательных задач. Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные формы организации деятельности детей учитывают их индивидуально- типологические особенности. От простого к сложному Коррекционно- развивающая работа по П рограмме предусматривает повышение уровня сложности и самостоятельности детей в использовании ими усвоенных навыков и умений. Синтез разных видов деятельности Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов деятел ьности, которые помогают воспитаннику овладевать средствами и способами получения элементарных знаний, дают возможность проявлять самостоятельность, реализовывать позицию субъекта деятельности. Интеграция образовательных областей М ежду разделами П рограммы существуют тесные межпредметные связи, активно используется интеграция логопедической работы и образовательных областей, а также образовательных областей между собой. Специальные условия для получения образования воспитанниками с речевыми нарушениями В группах комбинированной направленности и логопедических кабинетах созданы необходимые материально- технические, кадровые, программно- методические, психолого- педагогические условия, обес печивающие развитие воспитанников с речевыми нарушениями в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями и нтересами. Воспитатели и учителя – логопеды используют современные педагогические технологии( мнемотехника, психогимнастика, фонетическая ритмика, логоритмика, биоэнергопластика, арт- терапия, сказкотерапия) , в том числе информационные, компьютерные, способствующие оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности. Участниками образовательного процесса поддерживается комфортный психо- э моциональный климат в группах, разработан оптимальный режим учебных нагрузок. Ежедневно осуществляется укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм. Используются такие здоровьесберегающие технологии, как ритмопластика, динамические паузы в сочетании с речевым материалом, релаксация, все виды гимнастики( дыхательная, пальчиковая, зрительная. ) , логопедический массаж, Су- Джок терапия, литотерапия. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря чёткому взаимодействию всех участников образовательных отношений( педагогического и медицинского профиля, родителей( законных представителей) воспитанников) . Все воспитанники с речевой патологией, независимо от степени выраженности нарушений, вместе с нормально развивающи мися воспитанника ми принимают участие в проведении воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятиях. В игровых помещен иях и кабинетах учителей – логопедов имеется необходимый учебно – дидактический и игровой материал, специальные методические пособия, аудио- и видео- материалы коллективного и индивидуального пользования для развития речевой деяте льности и речевого общения воспитанников. Коррекционную работу осуществляют педагоги, имеющие первую и высшую квалификационную категорию. 2. 2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями речевого развития ребёнка в пяти образо вательных областях Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие взаимодополняющие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей( далее- образовательные области) : - социально- коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно- эстетическое развитие; - физическое развитие. Образовательная область «Речевое развитие» В соответствии со спецификой группы комбинированной направленности образовательная область «Речевое развитие» является приоритетной. Работой по «Речевому развитию» руководит учитель- логопед, а другие специалисты планируют данную образовательну ю деятельность, опираясь на его рекомендац ии. Направление работы Содержание работы Развитие речи Развивать и совершенствовать речь как средство общения с целью накопления, передачи информации, приобретения коммуникативного и эмоционального опыта. Развивать все компоненты устной речи: грамматический строй, звуковую культуру, связную речь( монологическую, диалогическую) , словарный запас. Подготовить к обучению грамоте. Добиваться практического овладения воспитанниками нормами речи. Художественная литература Воспитывать интерес и любовь к чтению, желание и умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия, устанавливать причинно- следственные связи. Учить сопереживать персонажам и давать им оценку. Учить различать литературные жанры. Образовательная область «Познавательное развитие» В работе по данной образовательной области принимают участие педагог психолог, воспитатель, учитель- логопед. Учитель- логопед помогает воспитателю выбрать адекватные методы и приёмы с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка с ОНР и этапа коррекционной работы. Направление работы Содержание работы Приобщение к социо- культурным ценностям Формировать познавательную мотивацию. Развивать воображение, творческую активность. Обогащать словарный запас названиями бытовых предметов, профессий, орудий труда прошлого и настоящего времени, сфер человеческой деятельности, названиями культурных объектов, видов транспорта. Совершенствовать навык образования прилагательных от существительных, обозначающих принадлежность к определенному народу, стране. Формирование элементарных математических представлений Учить детей использовать в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства присущие и неприсущие объектам. Развивать речевые умения детей, необходимые для определения и отражения в речи оснований классификаций по ведущему признаку. Закрепление правильного употребления падежных форм существительных с количественными и порядковыми числительными. Развивать пространственно- временные представления и оптико- пространственный гнозис. Ознакомление с миром природы Расширять объём произвольной вербальной памяти. Обогащать словарь названиями деревьев, кустарников, травянистых растений, комнатных растений, лекарственных растений, животных, птиц, насекомых, пресмыкающихся. Учить устанавливать причинно- следственные связи между явлениями природы. Закреплять умение передавать своё отношение к природе в рассказах описательного и повествовательного характера. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Основными специалистами в области «Социально- коммуникативное развитие» в группах комбинированной направленности выступают воспитатели и учитель- логопед при условии, что остальные специалисты и родители( законные представители) подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями. Направление работы Содержание работы Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа( повествования, описания, рассуждения) , через стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в непринужденной обстановке на заданную тему. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Уточнять представления о родственных связях, этапах взросления человека. Расширять гендерные представления. Обогащать словарный запас названиями городов, рек, областей РФ, понятиями, имеющими патриотическую направленность( малая родина, герб, гимн, флаг и т. д. ) , синонимами, характеризующими нашу Родину. Развивать связную речь на материале художественных произведений. Самообслуживание. Самостоятельность. Трудовое воспитание. Использовать различные речевые ситуации при формировании у детей навыков самообслуживания, культурно- гигиенических навыков, элементов труда и др. для работы над пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением соответствующей предметной и глагольной лексики. Побуждать детей пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок, игрушек, сувениров и т. д. ( называние материала, из которого изготавливается поделка, инструментов труда, рассказ о назначении изготавливаемого предмета, описание хода своей работы; дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине) . Побуждать детей называть необходимые предметы, использовать предикативную лексику, составлять правильные фразы при осуществлении всех видов детской деятельности с включением речевой ситуации( при затруднении – помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику) . Использовать производимые ребенком действия для накопления словаря, осуществлять переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных текстов Формирование основ безопасности Обогащать словарь названиями элементов дороги, улицы, явлениями неживой природы, названиями профессий, дорожных знаков, животных и растений, занесённых в Красную книгу. Формировать умение обращаться в словесной форме за помощью к взрослым. Развивать пространственную ориентировку. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» В образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель- логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой. Направление работы Содержание работы Приобщение к искусству Обогащать пассивный и активный словарь по народному и профессиональному искусству. Закреплять представления о видах и жанрах искусства, средствах выразительности. Изобразительная деятельность Расширять умения детей анализировать объекты, изображенные на картинах, и отражать воспринятое в речи. Передавать содержание сюжетных изображений в нескольких предложениях. Закреплять пространственные представления. Развивать координацию движений обеих рук, зрительно- двигательную координацию. Конструктивно- модельная деятельность Учить детей пользоваться речью в процессе деятельности( словесный отчёт, предварительное планирование) Развивать координацию движений обеих рук, зрительно- двигательную координацию. Музыкально- художественная деятельность Развивать речевой слух( восприятие изменений силы, высоты голоса, тембра и темпа речи) , фонематическое восприятие и воспроизведение ритмических структур, речевого ритма, фонационного дыхания, мимику и выразительность движений, способность понимать и передавать в речи с помощью инновационных средств различные эмоции, силу голоса, восприятие и воспроизведение ударения, умения произвольно использовать средства эмоциональной выразительности в различных ситуациях, координацию общих и артикуляционных движений. Формировать восприятие и воспроизведение мелодики повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний. Совершенствовать темпо- ритмиче скую организацию высказываний. Образовательная область «Физическое развитие» Работу в образовательной области «Физическое развитие» осущес твляют воспитатель при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей( законных представителей) воспитанников. Направление работы Содержание работы Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Стимулировать желание детей рассказывать о своём здоровье. Учить детей операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия, используя вербальные и невербальные средства. Обогащать и активизировать словарь детей. Развивать связную речь на основе сказок, рассказов, стихотворений, сюжетных картин и иллюстраций, личного опыта, организации театрализованной деятельности. Физическая культура Развивать точность произвольных движений, двигательную память, слухо- моторную и зрительно- моторную координацию движений, навыки пространственной организации движений, синхронность движений, мелкую моторику, физиологическое и речевое дыхание. Нормализация мышечного тонуса. Закреплять значения слов, отражающих пространственные отношения, спортивного инвентаря, спортивных игр и т. д. 2. 3. Взаимодействие участников образовательного процесса при коррекции речевых нарушений Воспитатель совместно с учителем- логопедом участвует в к оррекции у воспитанников речевых наруш ений, а также связанных с ними психических процессов, в формировании личности ребёнка. Совместна я коррекционная работа в группе предусматривает решение следующих задач: - учитель- логопед формирует первичные речевые навыки у детей; - воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки. В соответствии с этими задачами следует разделить функции логопеда и воспитателя. Функции логопеда: • и зучение уровня речевых, познавательных и инди видуально- личностных особенностей детей, определение основных направлений и содержание рабо ты с каждым ребенком; • ф ормирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи; • коррекция звукопроизношения; • с овершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза; • у странение недос татков слоговой структуры слова; • формирование навыка п о- слогового чтения; • о тработка новых л ексико- грамматических категорий; • обучение связной речи; • п редупреж дение нарушений письма и чтения; • р азвитие психических функций. Функции воспитателя: • у чет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение не дели; • п ополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов; • осуществлять контроль за правильном произношением, и грамматической правильностью речи детей в процессе всех реж имных моментов; • в ключение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей; • ф ормирование связной речи( заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и составление всех видов рассказывания) ; • з акр епление навыков чтения и письма; • з акрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию ло гопеда; • р азвитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале. Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь воспитанников музыко- терапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность, стимулирует их внимание, память, мышление. Используя логоритмические упражнения, совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мими ки, пластика движений, дыхание. Совершенствуется просодика речи темп, тембр, мелодику, логическое ударение, выразительно сть, сила голоса, чувство ритма. По мере речевого развития ребѐнка усложняется лингвистический материал- от про певания гласных звуков, до участия детей в театрализованной деятельности, играх – драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках. Медицинские работники – изучение и оценка соматического здоровья и состояния нервной системы воспитанника в соответствии со средневозрастными критериями. 2. 4. Вариативные формы, методы и средства реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников Реализация Программы обеспечивается на ос нове вариативных форм, методов и средств, соответствующих принципам и целям федерального государственного образовательного стандарта( далее- ФГОС) и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей( законных представителей) . Основными формами коррекционного обучения в детском саду являются логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Организованная образовательная деятельность осуществляется в индивидуальной, п одгрупповой, фронтальной форме. В организации учебно- воспитательного процесса используются следующие методы: Словесные методы- занимают ведущее место в системе методов обучения, т. к. позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию( рассказ, объяснение, беседа) ; Наглядные методы – это такие методы, при которых, усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств( наблюдения, иллюстрации, демонстрации) ; Практические методы- основаны на практической деятельности воспитанников. Этими методами формируют практические умения и навыки( дидактические игры, упражнения, учебные задания) ; Метод формирования готовности восприятия материала способствует формированию мотивации к данному виду деятельности, положительного отношения к учению, познавательного интереса и потребности в познавательной деятельности; Метод стимулирования занимательным содержанием заключается в подборе образного, яркого, занимательного учебного материала, возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса. Учитель- логопед использует весь комплекс методов реализации Программы и их комбинации. Для эффективного обучения воспитанников с нарушениями в развитии следует задействовать максимальное количество анализаторов с использованием как традиционных, так и специальных методов и методических приемов. Отбор методов для реализации Программы в каждой конкретной группе определяется специалистами и педагогами с соблюдением рекомендаций: - на первых этапах реализации Программы воспитанниками с ТНР целесообразно опираться на все виды наглядных методов; - наиболее эффективным при реализации Программы является сочетание наглядных и практических методов; - возможности словесных методов на начальных этапах имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, бедности социального опыта боль шинства воспитанников с ТНР; - с учетом особенностей воспитанников с речевыми нарушениями необходимо применять методы контроля и самоконтроля при реализации Программы. По характеру взаимной деятельности участников образовательного процесса выделяют следующие методы: о бъяснительно- иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, и сследовательский, ч астично- поисковый( эвристический) . Реализация Программы осуществляется в ходе организованной образовательной деятельности. Средства реализации Программы- это совокупность материальных( демонстрационный, раздаточный, дидактический, игровой материал, оборудование) и идеальных( письменная речь, достижения культуры и искусства, педагогические продукты, общение взрослых и детей, культурная языковая среда, учебные компьютерные программы) объектов. 2. 5. Особенности образовательной деятельности по профессиональной коррекции речевых нарушений 2. 5. 1. Организация образовательной деятельности Образовательная деятельность по профессиональной коррекции речевых нарушений осуществляется в соответствии с ФГОС. Коррекционно- развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую орг анизацию пребывания детей в дет ском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе учителя- логопеда, воспитателя и других специалистов ДОУ Условие реализации программы п ланирует логопедические занятия, определяющие санитарно- эпидимиологическими нормами, которые длятся для детей 7 года жизни не более 30 минут, в середине которого проводится физкультми нутка. Перерывы между занятиями 10 минут. ( Координационный план взаимодействия специалистов- Приложение 3) . Первый год обучения делится на три периода, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объёмом усваиваемого материала. В каждом периоде обучения выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организации общени я( Примерный перспективный темати ческий план работы- Приложение 4) . Организованная образовательная деятельность с воспитанниками пр оводится в первой половине дня. К оррекционные занятия проводя тся 2 раза в неделю по подгруппам. Продолжитель ность занятия составляет 30 минут. В течени и учебного года еженедельно проводится следующая организованная образовательная деятельность: по формированию лексико- грамматических катег орий и развитию связной речи( 1 занятия) ; по формированию фонетико- фонематических представлений( 1 занятие) . Первый период обучения( сентябрь, октябрь, ноябрь) – 1 0 занятий по формированию лексико- грамматических категорий и развитию связной речи, 10 занятий по формированию фонетико- фонем атических представлений, всего 2 0 занятий. Второй период обучения( декабрь, январь, февраль, ) – 11 занятия по формированию лексико- грамматических категорий и развитию связной речи, 11 занятий по формированию фонетико- фонема тических представлений, всего 22 занятия. Третий период обучения( март, апрель, май) - 12 занятия по формированию лексико- грамматических категорий и развитию связной речи, 12 занятий по формированию фонетико- фонема тических представлений, всего 24 занятий. 2. 5. 2. Проведение под групповых и индивидуальных коррекционных занятий для воспитанников с речевыми нарушениями Содержание коррекционно- развивающей работы в дошкольном учреждении реа лизуется в образовательной деятельности и имеет сюжетно- тематический, проблемно- поисковый, интегрированный принцип построения учебной деятельности. ( К алендарно- тематический план работы в старшей группе комбинированн ой направленности- Приложение 5) . Индивидуальные занятия  составляют существенную часть работы учителя- логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных занятий фиксируется в тет ради посещаемости занятий воспитанниками. Учителем – логопедом составляется план коррекционной работы на каждого воспитанника( Индивидуальный план ко ррекционной работы- При ложение 6) . Коррекционная работа проводится на индивидуальных и подгрупповых занятиях. На основании индивидуального плана коррекционной работы учитель- логопед составляет планы индивидуальных занятий. При планировании индивидуальных зан ятий учитываются возраст воспитанника, структура речевого дефекта, его индивидуально- личностные особенности. Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений, коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова, развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия. К индивидуальным логопедическим занятиям предъявляются определенные требования. При их подготовке и проведении логопед должен: - сформулировать тему и цели занятия; - продумать этапы занятия, их связь друг с другом; - запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия; - осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей; - формулировать инструкции кратко и четко; - использовать разнообразный и красочный наглядный материал; - уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия. - лексический материал содержит максимальное количество закрепляемых звуков. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и ро дителями. На каждого воспитанника речевым нарушением оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний, умений и н авыков, полученных на занятиях. На подгрупповых занятиях изучаются звуки, которые пра вильно произносятся всеми воспитанниками или уже скоррегированны на индивидуальных занятиях; уточняется, расширяется и обогащается словарный запас; отрабаты ваются грамматические категории, развивается связная речь. К подгрупповым занятиям предъявляются следующие требования: - динамичность; - присутствие игровых фрагментов и сюрпризных моментов; - смена различных видов деятельности; - коммуникативная направленность; - использование разнообразного дидактического материала; - использование разнообразных технологий; - создание условий для практического применения формируемых знаний. Подгрупповые занятия делятся на 3 вида: 1) по формированию фонетико – фонематической стороны речи Основные задачи: развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия, навыков произнесения слов различной звуко – слоговой структуры; осуществляется контроля за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза. Специфика этого типа занятий обуславливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками. 2) по формированию лексико – г рамматической категорий Основные задачи: развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, формирование практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур. На занятиях используется лексико – грамматический подход. При таком подходе изучаются наиболее типичные формы словообразования, а также основные модели построения словосочетаний и предложений, характерные для грамматической системы русского языка. 3) п о формированию связной речи Основные задача развития речи: совершенствование диалогической и монологической речи воспитанников. На занятиях у воспитанников развиваются умения: составл ять предложени я по демонстрируемому действию, по картине, на заданную тему; пересказывать небольши е текст ы по предложенному плану; составл ять рассказ ы- описани я, загад ки- описани я, рассказ ы по серии картин. 2. 5. 3. Направления и содержание коррекционной работы при различных речевых нарушениях Особенности и содержание коррекционной работы при ОНР в соответствии с уровнем речево го развития Логопедические занятия с воспитанниками с ОНР проводятся индивидуально или с небольшой подгруппой в форме игры с привлечением хорошо знакомых персонажей. Характерной особенностью является многократность повторения словесного материала, наличие тесного положительного контакта с воспитанником. Этап работы Содержание работы Подготовительный Создание щадящего режима, подготовка воспитанника к занятиям, показ образцов правильной речи. Тренировочный Воспитание навыков свободной речи и правильного поведения в разных формах речи и разнообразных речевых ситуациях Закрепительный Автоматизация приобретённых воспитанником навыков речи в разнообразных видах речевой деятельности Наиболее вы и грышн ы м видом сотрудничества с ребёнком дошкольного возраста является игра. В связи с этим в программе предложены методические рекомендации к проведении занятий, включаемые в себя различные игры в качестве основы логопедической работы на занятии. К нам пришёл гость. Гость, любой сказочный персонаж или игрушка может принести задание, попросить его выполнить, или попросит научить его выполнять ту или иную артикуляционную зарядку, захочет узнать, что уже умеют делать дети, какой звук они могут произносить правильно. Идём в гости, или- мы пришли в гости На данном занятие могут быть следующ ие задания: какие подарки подарим этому персонажу, нужно справиться с теми препятствиями, которые встретятся на пути, чем мы можем удивить хозяина, поможем хозяину в чем- то. Посылка. Рассмотреть, что находиться в посылке, догадаться, кто её мог прислать, выполнить поручения, которые могли быть в этой посылке. План. Рассмотреть план, найти различные знаки, расшифровать их, выполнить задания, которые будут встречаться на пути, справиться со всеми трудностями и дойти до конечной точки пути. Путь по карте. Остров сокровищ. Зарытый клад. Можно использовать настольные рисованные игры с кубиками. Заменить в них задание, на те задания, в которых можно отрабатывать те или иные умения и навыки которые получили на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Поле чудес. На карточке написано слово. Она разрезана на части по количеству букв. Чтобы перевернуть и узнать следующую букву, нужно выполнить следующее задание логопеда. Когда все буквы будут видны, ребёнок сам или с помощью логопеда читает это слово. Как вариант на карточке может быть изображён персонаж, нужно будет его отгадать, рассказать из какой он сказки или мультфильма, какой у него характер. Попросить ребёнка изобразить его и сказать несколько слов в той интонации, в которой обычно говорит этот герой. Стройплощадка. Для этой игры необходимы элементы конструктора « Лего » трёх цветов. Ребёнок называет слово, можно из какой- то лексической темы и определяет первый звук и его характеристики, согласно им выбирает цвет конструктора и строит из них многоэтажные дома. Проявляющая картинка. Разрезная картинка перевёрнута изображением вниз. После каждого правильно выполненного задания логопеда, одна из частей картинки переворач и вается. Когда всю картинку можно увидеть полностью, ребёнку предлагают назвать её, выложить её названия, при этом заменяя буквы на звуки, используя при этом различные предметы( квадратики, пушистики, пуговицы, цветочки) трёх цветов. Цирк. Предложить детям выбрать любого участника циркового выступления. Это могут быть слоны, которые топают столько раз, сколько звуков или слогов в слове. П опугай, который повторяет те слова, которые ему говорит логопед. Акробат, который поднимется на столько ступенек, сколько ребёнок придумает слов на заданный звук. Дрессировщик, который сумеет остановить хищника, если правильно определит место нахождения данного звука в слове. Занятие – сказка. Можно использовать знакомую детям сказку, а можно придумать свою. И при этом отрабатывать те умения и навыки правильного произношения звуков, которые уже поставлены логопедом 2. 6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников Успех лого педической работы во многом определяется сотрудничеством педагогов, медицинских работников и родителей воспитанников. Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников позволяет решить следующие задачи: оказать квалифицированную поддержку семьям, имеющим детей с речевой патологией; помочь создать комфортную среду для общего и речевого развития ребёнка дома и в детском саду; создать условия для активного участия родителей в воспитании, развитии и коррекции ребёнка; помочь родителям освоить методы и приёмы развития и коррекции ведущего дефекта у ребёнка; формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и детьми: родителями, педагогами, специалистами ДОУ, воспитанниками. Среди форм работы ДОУ с семьями воспитанников можно выделить коллективные, наглядные и индивидуальные. Коллективные формы Наглядные формы Индивидуальные формы родительские собрания консультации беседы открытые занятия анкетирование интервьюирование дни открытых дверей мастер- классы тренинги семинары родительские конференции информационный уголок для родителей библиотека игр и упражнений информационные ширмы папки – передвижки буклеты выставки педагогической литературы итоговые концерты и праздники информация на сайте ДОУ выставки детского творчества беседы практикумы консультации телефон доверия бюро справок вечер ответов Одной из наиболее распространенных коллективных форм работы с семьями воспитанников групп комбинированной направленности являются родительские собрания. В течение учебного года проводится несколько родительских собраний, в которых принимает участие учитель- логопед. Первое родительское собрание организует логопед весной после работы ПМПК ДОУ. На нем рассказывается об особенностях речевого развития детей- логопатов, организации педагогического процесса в группах комбинированной направленности. На первом собрании родителей знакомят с воспитателями, которые будут работать с их детьми. На собрание приглашаются руководители ДОУ( заведующая и старший воспитатель) , педагог- психолог с тем, чтобы родители могли получить ответы на интересующие их вопросы организационного, общеобразовательного, коррекционного плана, выразили согласие на зачисление детей в речевую группу. На этом же собрании даются рекомендации по приобретению дидактических материалов для каждого ребенка на учебный год. Второе собрание проводится в конце сентября. На нём родителей знакомят с результатами первичной речевой диагностики, характеристикой общего и речевого развития группы, с задачами и содержанием работы на весь учебный год, с направлениями работы логопеда, воспитателей, специалистов. Родители получают информацию о расписании занятий, раскрываются формы работы логопеда с детьми, уточняется документация, которую будут вести педагоги. В частности, родителям говорят о необходимости завести тетради для домашних заданий, даётся консультация о правилах и порядке выполнения заданий логопеда дома. Третье собрание рационально проводить в январе- феврале, когда подводятся результаты работы за первое полугодие, завершается промежуточное обследование речи детей и других психических функций. Выявленные результаты помогают логопеду определить правильность выбранных методов работы, наметить основные пути дальнейшего коррекционного обучения. Давая характеристику речевого развития ребенка, логопед отмечает наряду с позитивными изменениями, степень динамики и трудност и, которые испытывает ребенок. Заключительное собрание проводится в мае- начале июня после подведения итогов обучения за год, даются рекомендации по закреплению пройденного материала на лето. День открытых дверей( экскурсия, развлечение, просмотр образовательной деятельности) даёт возможность познакомить родителей с ДОУ, его традициями, правилами, особенностями образова тельной и коррекционной работы. Тематика и содержание консультаций планируется в перспективном плане учителя- логопеда на учебный год. Темы индивидуальных консультаций с родителями зависят от речевого заключения воспитанника. На консультации приглашаются родители всей группы или только те, чьи дети, имеют сходные проблемы. Формы проведения консультаций различны: сообщение специалиста с последующим обсуждением, обсуждение статьи из родительского уголка и т. п. Актуальными являются темы приёмов и методов коррекции, способов поощрения динамики речевой деятельности, повышения её результативности. Открытые занятия позволяют увидеть ребёнка в образовательной деятельности, дают родителям возможность оценить успехи и трудности ребёнка. Эта форма работы с родителями пр оводится один раз в 2- 3 месяца. Беседы проводятся как индивидуально, так и с подгруппой родителей. Инициатором выступает логопед или воспитатель. В беседах с родителями формируется установка на сознательное их включение в кор рекционно- развивающий процесс. Анкетирование – действенная форма обратной связи с родителями. Полученные данные при обработке анкет необходимо использовать педагогам для улучшения работы с детьми и сотрудни чества с семьями воспитанников. В работе с родителями необходимо использовать печатные материалы, которые размещаются в папках- передвижках, родительских уголках. Их содержание должно быть актуальным для большинства родите лей и периодически обновляться. В начале учебного года логопед составляет перспективный план взаимодействия с родителями воспитанников. ( Перспективный план взаимодействия с родителями воспитанников- Приложение 7) III. Организационный разде л 3. 1. Материально- техническое обеспечение Программы В ДОУ фун кционирует кабинет логопедического сопровождения. Образовательная деятельность с воспитанниками проводится в групповых помещениях, а коррекционно- развивающаяся кабинете логопедического сопровождения. Он предназначен для проведения индивидуально- подгрупповой работы по преодолению речевых нарушений, консультаций для педагогов и родителей воспитанников по вопросам корр екции речи детей. Данный кабинет оснащен необходимым оборудованием и соответствуют требованиям пожарной безопасности и требованиям, определяемым в соответствии с санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами. Паспорт кабинета Технические данные логопедического кабинета: Площадь пола – 16 кв. м. Количество ламп – 3 лампы, вид ламп – лампа н акаливания, спектр ламп – белый. М ощность ламп – 40 вт. , Вт. на 1 кв. м. – 7, 1 вт. Оснащение: Стол письменный – 1 Парты для детей с зеркалом – 2 Шкаф для пособий- 2 Доска, на которой есть магнитная и разлинованная части – 1 Фланелеграф- 1 Стол с зеркалом для индивидуальной работы с детьми – 1 Зеркало с отверстием для лица – 1 Индивидуальные зеркала- 7 Детская стенка с зеркалом- 1 Полка для книг 1 Полка для игрушек – 1 Полка для объёмных геометрических фигур- 1 Тумбочка- 1 Детское кресло для детей с ДЦП- 1 Детские стулья- 10 Большой стул – 1 Развивающее- коррекционный комплекс с видеобиоуправлением « Тиммокко »- 1 Колонки OKLICK OK- 121 Программно- методический комплекс «Логопедическое обследование детей 4 – 8 лет» Игрушк а- повторюшка «Попугай» Наборное полотно- 2 Логопедические зонды – 7 Стерилизаторы для зондов – 2 Настенные часы – 1 Песочные часы- 1 Секундомер – 1 Железный и разовые деревянные шпателя Подставки для канцелярских предметов- 3 Подставка для книг – 1 Чудесные мешочки – 2 Куклы разной величины- 4 Набор набивных мячей- 24 Мяч резиновый- 1 Мяч мягкий- 1 Радужный песок 4- х цветов Краски акварельные, гуашь, простые и цветные карандаши, пластилин Наборы из ручек 3- х цветов- 7 Ножницы, линейка, треугол ьник, стиплер. Спиртовые салфетки, вата, ватные диски и палочки, бумажные салфетки и полотенца, мыло Цветы в горшках- 4 Оборудование зон кабинета логопедического сопровождения. 1. ЗОНА ДЫХАНИЯ Языки – гудки 6 штук. + Поющие трубочки 8 штук. + Карусели бабочек. 2 штуки Волшебные пузырьки Схемы дифференцированного ротового и носового дыхания+ Игрушка «Слонёнок купается»+ Прищепки, закрывающие нос. + Губная гармошка. + Стаканчики. + Трубочки для коктейля. + Воздушные фломастеры. + Воздушные шары. - Мыльные пузыри. + 2. ЗОНА АРТИКУЛЯЦИИ. 1. Зеркало с полочкой. + 2. Индивидуальные зеркала с двух сторон, вторая из них увеличивает изображение. 5+ 2+ 1+ 3. Наглядное пособие »Поезд» с символами артикуляционной гимнастики. + 4. Прищепки рифленые, орехи грецкие, разовые вилочки, шарики с различными покрытиями. 5. Колечки 6. Артикуляция звуков, их профили в графическом изображении( учебно- демонстративный материал) . 7. Фотоальбом с артикуляционной гимнастикой для губ и языка. 8. Модели артикуляции звуков: ( с) , ( сь) , ( з) , ( зь) , ( ц) , ( ш) , ( ж) , ( ч) , ( щ) , ( л) , ( ль) , ( р) , ( рь) , ( к) , ( кь) , ( г) , ( гь) , ( х) , ( т) , ( ть) , ( д) , ( дь) с подсказками. 9. Разовые шпателя, вата, спиртовые салфетки, влажные салфетки, ватные палочки. 3. ЗОНА ФРОНТАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ. 1. Колокольчик, погремушки, 2. Музыкальная игрушка «Паровозик проезжает мимо деревенского двора» 3. Шумовые коробки с различными наполнителями: ( крупой, скрепками, горохом, стекляшками, фасолью, пластмассовыми трубочками) 4. Схемы- символы: схема- опора «громко –т ихо»; - непрерывно; - низко- высоко, отрывисто; - медленн о- быстро. 5. Схемы- эмоции: спокойствие; - удивление; - радость; - злость; - обида. 4, ЗОНА ТЕМБРАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ. Домики: для гласных звуков( букв) , для парных согласных звуков( букв) , для твердых согласных звуков( букв) , для мягких согласных звуков( букв) , для звонких непарных согласных звуков( букв) , для глухого непарного согласного звука( буквы) . + Фронтальные и индивидуальные фишки и элементы конструктора( 3- х цветов) для схем звукового анализа. + Дидактическая настольная игра «Паспорт звука». + Картинки – паронимы. + Стихи со словами –п аронимами. Карточки на автоматизацию звуков в словах и предложениях. + Рассказы с опорой на картинки, для автоматизацией звуков: ( ц) , ( ш) , ( ж) , ( ч) , ( щ) , ( л) , ( р) . + Игры: «Трудный звук, ты наш друг! ( звуки( ц) , ( ч) , «Твердые согласные звуки», «Кто в домике живёт? », «Слоги», Логопедическое лото «говори правильно Р. + Картинки по звукопроизношению и фонематическому слуху. » Найди на рисунке предметы на заданный звук. + Бусы, Лестница объёмная и рисунок лестницы для автоматизации звуков. + Звуковые дорожки, лабиринты( статические, динамические. ) Шапочки « гласные звуки»+ 5. ЗОНА ЗВУКО- БУКВЕННОГО АНАЛИЗА. 1. Фронтальные и индивидуальные схемы разбора предложений, слов, слогов, фишки для них. 2. Схемы НСК, фишки( начало, середина, конец) . 3. Буквы: пластмассовые, деревянные, магнитные, объёмные, индивидуальные наборные полотна с буквами. 4. Звуковые веера: гласные буквы, парные согласные. 5. Планшет, наполненный крупой, для рисования букв палочкой, пальцем. 6. Стихотворные и картинные запоминалки для букв. 7. Набор карточек «Прочти». 8. Наглядное пособие «Гусеницы»( дифференциация мягких и твёрдых согласных. 9. Азбуки Н. Толоконникова, Казакова Ю. А. , С. Маршака, в сказках Н. Мигу- новой, Жуковой Н. С. , Юлиана Раевского. 10. Книги: «Весёлая грамматика», «100 упражнений по системе Монтессори », «Такие непослушные буквы», «Начинаем читать», «Обучаемся грамоте». . 11. Обучающая игра «Учимся писать»( шнуровка письменных букв) . 12. Фантастическая мозаика. ( в ыкладывание букв из квадратиков на магнитной доске) . 13. Игры для обучения грамоте: «Добавь, убери звук», « Буква заблудилась», «Найди меня среди других букв», «В каких картинках прячется буква? » и другие. 14. Папки с картинками на каждую букву русского алфавита. 15. Ребусы, кроссворды. 6. ЗОНА СЛОВАРЯ. 1. 12 коробов с картинным материалом на темы «Времена года», «Дикие животные», «Дикие птицы», «Домашние животные и птицы», «Насекомые», « Рыбы и животные водоёмов», «Фрукты», «Овощи», «Грибы», «Ягоды», «Продукты питания», «Деревья и кустарники», «Цветы», «Человек и его части тела», «Одежда», «Обувь», «Дом», «Мебель», «Детский сад», «Школа», «Профессии», «Транспорт», «Моя Родина», «Праздники. + 2. Игрушки объёмные на данные темы. + 3 Символы: слово–предмет, слово – определение, слово – действие. ( к убик) + 4. Предметные картинные словари: «Мир человека», «Мир животных», «Мир растений». + 7. ЗОНА ГРАММАТИКИ. 1. Игра «Здравствуй, здравствуйте! »( детские и полные взрослые имена) 2. Игры »Назови ласково» и «В стране великана»( образование слов с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов и увеличительных) 3. Игра «Угадай, о чём я говорю»( многозначность слов) 4. Игра» Слова – родственники»( однокоренные слова) 5. Игра «Сравни и отличи» 6. Игра «Скажи наоборот»( слова- антонимы) 7. Игра «Скажи иначе»( слова – синонимы) 8. Игры: «Кто, что? »( одушевленные и неодушевленные слова) , «Один – много»( множественное и единственное число существительных) , «Мы не бываем по одному»( существительные только во множественном числе) , «Упрямые слова»( несклоняемые существительные) , «Сосчитай- ка»( согласование существительных и числительных) , « Из чего сделан – какой? »( образование качественных прилагательных) , «Чьё это? »( образование притяжательных прилагательных) , «Жадина»( род существительных) « Прописная или строчная»( что пишется с большой буквы) . 9. Мелкие бумажные, объёмные предметы до 10 штук каждого, картинки с изображением разного числа предметов до десяти для порядкового счёта, согласования существительных с числительными. 10. Книга «Логопедические игры» Ирины Скворцовой. 8. ЗОНА ФРАЗЫ. 1. Отдельные предметные картинки, сюжетные картинки, серии картин. 2. Конверты с картинками, для составление предложений, по темам: предлоги В, НА, ИЗ, ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ, СПРАВА, СЛЕВА, ОТ, С, БЕЗ, ВОЗЛЕ, У, ОКОЛО, РЯДОМК, ЧЕРЕЗ, ПО, НАД. 3. Игры: «Составь предложение по картинкам», «Вставь слова вместо картинок», «Составь предложение из слов», «Ответь на вопрос», «Составь рассказ по вопросам и по картинкам», «Опиши предмет или предметную картинку», «Составь рассказ из отдельных предложений», «ДО и ПОСЛЕ»( вспомни сказку и кажи, что было в начале, а что потом) . 4. Театральная зона( фланелеграф, магнитная доска, бумажный, картонный, кукольный театры) . 5. Альбомы с пословицами и поговорками, играми по проговариванию бытовых процессов. 6. Библиотечный отдел. 9. ЗОНА ОБЩЕЙ МОТОРИКИ. 1. Спортивное оборудование: скакалка+ кегли, Мячи: 20 набивные из разных наполнителей, резиновый, мягкая игрушка- мяч, кольцеброс, палки спортивные. + 2. Ребристый/ шероховатый шарик для кулачка. 3. Роликовый массажер. + 4. Апликатор с памяткой. + 5. Надувной шар с ручками для прыжков. 10. ЗОНА МЕЛКОЙ МОТОРИКИ. 1. Волчки( 3 штуки) , скрепки разноцветные, + 2. Шнурочки и буквы для их шнурования+ 3. Обводки( транспорт, алфавит, фрукты, овощи, геометрические фигуры) , + Штриховки, раскраски, копирка. + 4. Рисунки для вырезания, карандаши простые и цветные, мелки, краски. + 5. Фонтастическая мозаика, материал для конструирования домика и дворика. + 6. Семена тыквы, крупы, сухой бассейн из крупы с мелками предметами. + 7. Вышивание и вязание, спицы. + 8. Материал для лепки: пластилин двух видов 9. Верёвки, тесьма, нитки, шнурки и другой материал для плетения. + 10. Счётные палочки разных цветов и величины. + 11. Карточки с заданиями: ( сделай аппликацию, сложи правильно, вырежи, нарисуй, раскрась, обведи по контуру, по пунктиру, пройди лабиринт) . + 12. Пальчиковая гимнастика в стихах, в картинках и фотографиях. + 11. ЗОНА ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ. 1. Календарь астрологических психотипов по годам, месяцам с описанием основных черт характера. 2. Памятка биологических психотипов/ темперамента. 3. Карточкис заданиями/ лабиринт, узнай по штриховки, перевёрнутые изображения, пунктир, контур, спрятанный среди других, сравни чем отличаются картинки, нелепицы, что лишнее, что не хватает, что чьё, какая часть, откуда, найди две одинаковые, объедении в группы, четвёртый лишний, назови одним словом, в чем смысл рассказа, сказки, пословицы, отгадай загадку, логические задачки. ЗОНА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОНТАКТА. 1. Маски – эмоции. Звезды оценки/ ласка, похвала, обида, огорчение, стыд, радость. 13. ЗОНА ТОНИЧЕСКАЯ. 1. Кукла – дразнилка( показывая её, взрослый изменённым голосом повторяет фразу или слов с той же интонацией и произношением) . 2. Два телефона. ЗОНА ОПТИЧЕСКАЯ. 1. Лупа, подзорные трубы( игрушки) , калейдоскоп. 2. Разноцветные стекла, очки с разноцветными стёклами. 3. Схема «закрыли глаза», темная плотная лента. 4. Подставки для книг и картинок – 2 штуки 5. . 15. ЗОНА ПРОСТРАНСТВЕННАЯ. 1. Стрелки- указатели. ( и грушка с длинным носом) + 2. Игры с кубиками, фишками, с мячом. + 3. Схемы – игры на ориентировку/ правая – левая, вверх – вниз. + 4. Кубики и картинки для работы с предлогами. + 5. Картинка или кукла для ориентации в частях тела и лица( «куда села муха») . + 6. Пространственные игры. 16 ЗОНА МОТИВАЦИИИ ЗОНА РЕГУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ. 1. Куклы- символы «Почемучка», «Незнайка», «Малютка» 2. Сюжетное зеркало. 3. Предметы- подарки, наклейки поощрения для стимулирования. 17. РАБОЧАЯ ЗОНА. 1. Стол педагога, стул, шкаф для пособий – 2 штуки. 2. 2 полки – одна для методической литературы, другая для игрушек. 3. Доска, 3 полочки возле неё для предметов, игрушек. 4. 2 Фланелеграф, магнитная доска. 5. 2 стола для детей и 10 детских стульев. 3. 2. Расписание работы логопедического кабинета Дни недели Учитель- логопед Фролова Л. М. Учитель- логопед Козлова Е. В. Понедельник 8. 00 – 12. 00 12. 00- 13. 00 Вторник 8. 00 – 14. 00 15. 00- 16. 00 Среда 8. 00 – 11. 00 11. 00- 13. 00 Четверг 8. 00- 12. 00; 14. 30- 17. 30 12. 00- 13. 00 Пятница 8. 00 – 13. 00 3. 3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Обследование речевого развития детей Комплексная диагностика и её использование учителем- логопедом. в коррекционной работе с детьми 5- 6 лет, имеющие тяжёлые нарушения речи. Кирьянова Р. А. – СПб, 2006 Альбом индивидуального обследования дошкольника. Диагностическое пособие для воспитателей и логопеда на логопункте ДОУ. Афонькина Ю. А. , Кочугова Н, А. – М: АРКТИ, 2012 Логопедические технологии Козырева О. А. – Ростов н/ Д: Феникс, 2018. . Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников: диагностика, занятия, упражнения, игры, Мещерякова Н. П. , Зубович Е, В, , Леонтьева С. В. - - - - Волгоград: Учитель, 2010 Коррекция заикание у младших школьников: диагностика, планирование, конспекты занятий. Маслова Е. Н. – Волгоград: Учитель, 2013 Программно- методичес дошкольного возраста кий комплекс «Логопедическое обследование детей 4 – 8 лет( Методика В. М. Акименко) Картинный альбом для индивидуальной логопедической диагностики дошкольника. Формирование лексической стороны речи. Миронова. С. А Развитие речи дошкольника на логопедических занятиях/ Кн. для логопеда. – М: Просвещение, 1991. - Коноваленко В. В, Коноваленко С. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Метод. Пособие. – М: Издательство ГНОМ и Д. , 2001- Брежнева Е. А. , - Брежнев Н. В. Хочу всё знать. Рабочая тетрадь по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с методическими рекомендациями. Пособие для логопеда в двух частях. - М: В ладос, 2003- Крупенчук О. И. Научите меня говорить правильно! / Пособие по логопедии для детей и родителей. - СПб. : Изд. Дом «Литера», 2005 Ушакова О. С. Теория и практика речи дошкольника. - М: ТЦ Сфера, 2010 Пособия для формирования лексической стороны речи: - предметные картинки по всем лексическим темам; - предметные картинки на подбор антонимов; - предметные картинки на подбор синонимов; - картинки, изображающие действия; - тексты энциклопедического характера; - дидактические игры; Формирование грамматического строя речи- Тематические словари в картинках: Мир растений и грибов; Мир животных; Мир человека. Автор –с оставитель: Дурова И. В. – М: Школьная книга, 2012- Яцель О. С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи – М: Издательство ГНОМ, 2016- Теремкова Н. Э. Логопедические задания для детей 5 – 7 лет с ОНР- 4 альбома – М: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2017- Косинова. Е. М. Грамматические тетради: №3( Сложные предлоги, приставочные глаголы, числительные и №4( Прилагательные, сравнительная степень прилагательных, антонимы и синонимы) - М: ТЦ Сфера, 2017 Пособия для формирования грамматического строя речи: - демонстрационные и раздаточные картинки на все предложные конструкции; - демонстрационный и раздаточный материал для формирования навыков словообразования( суффиксальное, префиксальное, относительные и притяжательные прилагательные, однокоренные слова) ; - набор сюжетных картинок для составления предложений различных моделей; - наборы предметных картинок для составления предложений; - наборы карточек для составления предложений; - наборы карточек с заменённым словом на картинку или символ; - схемы предлогов; - дидактические игры; Формирование слоговой структуры слов- Большакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие. – М. : ТЦ СФЕРА, 2007. - Большакова С. Е. Формируем слоговую структуру. Практический материал на ра звитие слоговой структуры слова Пособия для формирования слоговой структуры слов: - набор слов( картинок) со стечением согласных; - набор сюжетных картинок, включающих многосложны е слова со стечением согласных; - слоговые схемы слов; - схемы ритмических рисунков слов; - слоговые домики Формирование фонематического восприятия и звукового анализа- Дурова Н. В. Игры и упражнения на развитие фонетико- фонематического слуха у дошкольников. Книга для воспитателей и родителей М. : Школьная Пресса, 2010- Максаков А. И. , Тумакова Г. А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. – М. : «АЙРИС- пресс», 2014. - Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов: Книга для логопедов и воспитателей. – СПб. : КАРО, 2008. - Ткаченко Т. А. Коррекция фонетических нарушений у детей. – М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. - Ушакова О. С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. - М. : Пособия для формирования фонематического восприятия и звукового анализа: - символы звуков; - сигнальные кружки, квадратики на дифференциацию звуков; - схемы слов; - предметные картинки на дифференциацию звуков; - карточки для определения позиции звука в слове; - тексты на дифференциацию звуков; - звуковые линейки; - звучащие предметы; - предметные картинки, названия которых отличаются одним звуком; - дидактические игры; - компьютерные игры; - аудиозаписи. Совершенствование навыков связной речи- - Ивановская О. Г, , Гадасина Л. Я. , Савченко С. Ф. . Занятия с логопедом по обучению связной речи у детей 6 – 7 лет на основе рарезных картинок. - СПб: КАРО, 2009- Елена Бортникова Чуд о- обучайка( Читаю, пересказываю) – Екатеринбург: ООО Издательский дом «ЛИТУР», 2009- Бойкова С. В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5 – 7 лет. – СПб: КАРО, 2010- - Рыбина А. Ф. Коррекция устной и письменной речи у детей 6 – 8 лет – Волгоград: Учитель, 2011- Сластья Л. Н. - автор- составитель. . Формирование связной речи у детей 4 – 5 лет. – Волгоград: Учитель, 2012. - Микляева Н. В. , Микляева Ю. В. , Развитие языковой ТЦ Сфера, 2012- Матюкова Н. А. Формирование связной речи у детей 5 – 7лет с общим недоразвитием речи приёмами мнемотехники: методические рекомендации. – Смоленск: Свиок, 2013- Тихонова Е. С. Практические упражнения и задания для устранения речевых трудностей у Пособия для совершенствования связной речи: - серии сюжетных картин; - сюжетные картины; - пейзажные картины; - наборы предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов; - наборы текстов для пересказов; - мнемотаблицы; - различные виды театров( пальчиковый, теневой и т. д. ) ; - атрибуты для сюжетно- ролевых игр; - раздаточный материал для составления схем предложений; - дидактические игры; - компьютерные игры. Совершенствование просодической стороны речи- Османова Г. А. , Позднякова Л. А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков( 5- 6 лет) . - СПб. : КАРО, 2007- Османова Г. А. , Позднякова Л. А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков( 6- 7 лет) . - СПб. : КАРО, 2007 Пособия для совершенствования просодики: - мелкие игрушки на поддувание; - схемы для развития высоты голоса; - маски сказочных персонажей; - пиктограммы эмоциональных состояний; - картотека игровых диалогов; - картотека пластических этюдов; - дидактические игры. Коррекция звукопроизношения- Артикуляция звуков в графическом изображении. – М: И здательство «Гном», 2014 Кучимезова Н. В. , Лигостаква И. А По ступенькам к звукам. – М6ТЦ Сфера, 2015- Федяева Ю. А. , ПичугинаГ. А. В мире слов, букв и звуков. – М: И здательсво «Гном», 201- 4- Спивак Е. Н. Звуки Ш, Ж Ч, Щ. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей. – М: Издательство «Гном», 2017- Спивак Е. Н Звуки( Л) , ( Ль) , ( Р) , ( Рь) Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей. – М: Издательство «Гном», 2017- Спивак Е. Н. . Звуки С, Сь, З, Зь, Ц. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей. – М: Издательство «Гном», 2017- Саморокова О. П. , Крупенкова Т. И. Звуки С, Сь, З, ЗЬ, Ц. – М: Издательство «Гном», 2015- Саморокова О. П. , Крупенкова Т. И. Шипящие звуки Ш, Ж, Щ, Ч. . – М: Издательство «Гном», 2015- Кондратенко И. Ю, . Произносим звуки правильно. – М: Айрис- Пресс, 2016- РыбинаА. Ф( составитель) Коррекция звукопроизношения у детей. - Волгоград: «Учитель», 2012 Игровые логопедические занятия- Мезенцева А. И. Логопедия в картинках. _ М: З АО Медиа Групп ОЛМА, 2013 Формирование элементарных навыков звукопроизношения Инновационная мастерская логопеда Новые технологии звукопроизношения у детей 4– 7 лет Артикуляционная гимнастика для малышей Каше Постановка звуков( р) , ( рь) ( материалы для автоматизации звуков Пособия для коррекции звукопроизношения: - профили звуков; - модели звуков- логопедические зонды, шпатели; - описание и фотографии артикуляционных упражнений; - предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной работы; - альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков; - дидактические игры на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков; - каталог ч истоговорок, скороговорок, стихов, рассказов на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков; - сюжетные картинки, насыщенные автоматизируемыми звуками; - компьютерные игры; - аудиозаписи. - Игрушка «Попугай» Логопедическое лото »У чим звуки»: ( з) , ( зь) . ( ц) ( р) . ( рь) . ( с) , ( сь) Наборы картинок «Говорю правильно»: ( р) –( рь) ( ш) –( ж) ( с) , ( з, ( ц) . ( л) , - ( ль) Б у йко В Звуковые зарядки для исправления звуков( р) , ( рь) , Буйко В. Чудо- обучака( звуковые ряды, чистоговорки, дикция) Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. Домашняя тетрадь для закрепления звуков( р) И( рь) . Обследование общего развития детей 365 проверочных заданий и упражнений Сборник. - СПб: Д ельта, 2000. Проверяем знания дошкольников( 2 части) - Киров: ОАО »Д ом печати – Вятка» Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика дошкольников – СПб, 2006. Готов ли ты к школе? Чубукина Е. С. – СПб: ЗАОЛ « Торгов о- издательский дом «Амфора», 2014 Тесты для детей 5- 6 лет. Земцова О. Н. – М: Махаон, Азбука- Аттикус, 2017. Тесты. Готовимся к школе. – М: РОСМЭН, 2015 Тесты для детей 4 года. - 2 тетради. Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. , Топоркова И. Т. , Щербинина С. В. - Киров: «Дом печати- ВЯТКА Тесты для детей 5 лет. 2 тетради. Тесты для детей 7 лет. 2 тетради Тесты для детей 4 года. - 2 тетради. Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. , Топоркова И. Т. , Щербинина С. В. - Киров: «Дом печати- ВЯТКА Пособия для обследования интеллекта: - пирамидка из 4- 8 колец; - счетный материал в пределах 10; - разрезные картинки разной конфигурации; - исключение 4- го лишнего предмета; - картинки и тексты со скрытым смыслом; - картинки- шутки; - предметы для объединения в группы по цвету, форме, общей принадлежности; - мозаика; - набор матрёшек; - строительный набор или кубики; - лото «живое – неживое», «бывает – не бывает» и т. д. Пособия для обследования слуха: - звучащие предметы; Обучение грамоте Маршак С. Я. Веселая азбука. - М: Детская литература, 1981 Раевский Ю. В. Весёлая азбука – Одесса: «Вариант», 1992 Толоконников Н. Т. Азбука – Москва: « Калита », 1994 Волина В. В. Русский язык. – Екатеринбург: » Арго», 1996 Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов. – М 6 ВЛАДОС, 1999 Шибаев А. А. Весёлая грамматика – Смоленск: « Русич », 2001 Хаткина М. А. . Букварь для ребят, девчат и заботливых родителй – Москва: ЗАО «БАО ПРЕСС, 2006 Матюкова Н. А. Такие непослушные буквы. – Смоленск: » Свиток», 2013 Приключение Л. День рождения Р Пособия для обучения грамоте: - подвижная азбука, - наборы букв, слогов; - схемы анализа предложений, - наборы предметных картинок для деления слов на слоги; - Жукова Н. С. Букварь; - звуковые схемы слогов, слов; - кассы букв; - трафареты букв; - рабочие тетради; - звуковые, слоговые линейки; - слоговые таблицы; - дидактические игры; - паспорт буквы; - домики: для парных согласных букв, для гласных букв, для мягких согласных, для твёрдых согласных, для непарных согласных букв Развитие внимания, памяти, логического мышления- 150 текстов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. Л. А. Григорович, О. С. Ермоленко и др. - М. : АСТ, 2000- Вознюк Н. Г. Полная энциклопедия современных развивающих игр для детей. - М. : РИПОЛ классик, 2009- Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. Учеб. п особие для студ. - М. : Изд. центр «Академия», 2001 Пособия для развития психических процессов: - обучающие тесты; - пирамидка из 4- 8 колец; - счетный материал в пределах 10; - разрезные картинки разной конфигурации; - исключение 4- го лишнего предмета; - картинки и тексты со скрытым смыслом; - картинки- шутки; - предметы для объединения в группы по цвету, форме, общей принадлежности; - мозаика; - набор матрёшек; - строительный набор или кубики; - дидактические игры; - компьютерные игры. - Голубь В. Т. Графические диктанты: Пособие для занятий с детьми- Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. - Санкт/ Петербург: ООО «Л Д- Принт », 2015 Воронова А. Е. Логритмика для детей- . – М: ТЦ Сфера, 2016 Пособия для развития общей и мелкой моторики: - мячи разного диаметра; - приспособления для самомассажа рук; - обручи разных цветов и размеров; - конструктор; - мозаика; - игрушки и коврики для шнуровки, Развитие общей и мелкой моторики- Подготовка руки к письму. - М. : ЗАО «РОСМЭН- ПРЕСС», 2007 застегивания; - Игра «Учим буквы»( шнуровка письменных букв русского алфавита; - сухой бассейн; - картотеки пальчиковых игр, динамических пауз, логоритмических упражнений; - трафареты. 3. 4. Организация развивающей предметно- пространственной среды Созданная в логопедическом кабинете развивающая предметно – пространственная среда отвечает следующим характеристикам: 1. Содержательная насыщенность- обеспечивается наличием в кабинете средств и материалов обучения и воспитания, соответствующих возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами( в том числе с песком и водой) ; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой мотор ики; эмо циональное благополучие детей при взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей. 2. Трансформируемость пространства достигается изменением среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. 3. Полифункциональность материалов обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих предметной среды, в том числ е детской мебели, мягких модулей, ширм и т. д. 4. Вариативность среды обеспечивается наличием различных простр анств в кабинете( для занятий, игры, конструирования, уединения, творчества и пр. ) , а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. 5. Доступность среды определяет во зможность свободного доступа воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. В процессе структуризации и содержательной наполняемости среды учитываются зоны актуального и ближайшего развития воспитанников. Так, все материалы и объекты среды, с которыми ребенок может действовать самостоятельно, размещаются на доступном для использования уровне, те же элементы среды, с которыми работа организуется в форме развивающего взаимодействия со взрослым, располагаются на более высоком уровне и при необходимости выкладываются на рабочий сто л для организации работы воспитанников с ними. 6. Безопасность среды определяется соответствием всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования. Организация пространства систематически меняется в соответствии с сезоном, расширением и углублением представлений воспитанников об окружающем мире. Особое внимание при организации пространства обращается на учет интересов мальчиков и девочек. К абинет логопедического сопровождения условно раз делен на несколько рабочих зон: дыха ния; артикуляции; фронтального восприятия; тембрального восприяти я; звуко- буквенного анализа; словаря; фразы; общей моторики; мелкой моторики; психических процессов; эмоционального контакта; тонической; оптической; пространственная; регуляции речевого поведения; рабочая; информационный центр для педагогов и родителей. Оснащение зон меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В каждой зоне представлены методические, дидактические, учебные и игровые материалы. Каждый раздел каталогизирован и эстетически оформлен. Перечень разделов представлен в документе «Паспорт логопедического кабинета». Приложение 1 Речевая карта Обследование детей проводится по методике Акименко В. М. Использование лицензионного диска номер сертификата: №РОСС RU 66. Н02153 Приложение 2 Индивидуальный образовательный маршрут на 20_ _ _ - 20_ _ _ учебный год Ф. И. ребенка_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Логопедическое заключение: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ п/ п Основные направления логопедической работы Виды занятий 1 Развитие артикуляционной моторики: - артикуляционные упражнения; - самомассаж языка, губ; - вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая верхние и нижние передние зубы; - вырабатывать движение губ вперёд, укреплять мышцы губ, их подвижность; - укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путём переключения позиций губ; - развивать мышечную силу и подвижность губ; - отрабатывать движения языка вниз, развивая его подвижность; - способствовать растяжке подъязычной связки; - развивать произвольные движения языка, укреплять мускулатуру языка и щёк; - укреплять мускулатуру щёк, развивать координацию движений; - расслаблять мышцы языка путём самомассажа( пошлёпывания губами) , учить удерживать язык распластанным, широким; - способствовать расслаблению мышц языка, усилению кровоснабжения мышц языка; - вырабатывать умение дуть по середине языка, спокойно лежащего на нижней губе; - учить попеременно напрягать и расслаблять мышцы языка. Индивидуальные 2 Формирование правильного звукопроизношения: Индивидуальные постановка автоматизация дифференциация 3 Развитие фонематических процессов- работать над дифференциацией неречевых звуков; - формировать умения воспроизводить слоговые ряды; - формировать умения подбирать слова на заданный звук; - формировать умения выделять слова из предложения; - формировать умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу; - формировать умения различать слоги со сходными звуками; - формировать умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях, словах, слогах, изолированно; - закреплять навык определения позиции звука в слове; - закреплять навык выделения первого звука в слове; - закреплять навык определения последнего звука в слове; - закреплять навык определения последовательности и количества звуков в слове; - закреплять навык подбора слов на заданное количество звуков; - закреплять навык подбора слов на заданное количество слогов; - формировать умения выделять предложения из текста; - Формировать умения выделять слова из предложения. Индивидуальные, групповые 4 Уточнение, обогащение словаря по темам: - игрушки овощи, фрукт ы, грибы птицы- животные( дикие, домашние) - детеныши животных и птиц- продукты питания- одежда, обувь, головные уборы- посуда, - человек, части тела- семья- профессии- дом, мебель- цвет, форма, величина- транспорт, правила дорожного движения- цветы- деревья- насекомые- школа- формировать глагольный словарь: активное усвоение инфинитива, вопросительного и повелительного наклонения глаголов; - вводить в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов; - обогащать активный словарь наречиями, обозначающими местонахождение( там, тут, вот, здесь) , количество( мало, много, ничего) , оценку действия( хорошо, плохо, громко, тихо) , ощущения( тепло, холодно, вкусно и т. д. ) ; - обучать подбору слов- синонимов, антонимов, родственных слов; - уточнять слова, обозначающие временные понятия( части суток, дни недели, времена года) ; - совершенствовать умение подбирать и употреблять в речи слова- синонимы, антонимы. Подг рупповые 5 Работа над слоговой структурой- работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слова; - работать над двухсложными словами без стечения согласных; - работа над трёхсложными словами без стечения согласных; - повторять за взрослым и заучивать чистоговороки- формировать умения произносить 3- 4х сложные слова со стечением согласных сопряжено, отраженно и самостоятельно по предметным картинкам; - упражняться в произношении слов сложной слоговой структуры в составе словосочетаний и предложений. Индивидуальные 6 Совершенствование грамматического строя речи: - развивать понимание устной речи; - обучать употреблению имен существительных в косвенных падежах единственного числа; - обучать согласованию имен числительных с именами существительными; - обучать согласованию сущ. с прилагательными в роде, числе и падеже; - обучать образованию относительных и притяжательных прилагательных; - обучать согласованию сущ. с притяжательными местоимениями; - обучать образованию сущ. во множественном числе; - обучать образованию антонимов; - обучать образованию уменьшительно- ласкательных форм; - обучать практическому усвоению образования глаголов с помощью приставок( приставочные глаголы) ; - обучать изменению форм глагола; - обучать употреблению в речи предлогов; - обучать распространению предложений путем введения однородных членов; - обучать употреблению в речи несклоняемых существительных. Индивидуальные, групповые 7 Развитие связной речи: - развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами; - формировать навык составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по серии сюжетных картин, по сюжетной картине, по моделям, схемам; - закреплять навык построения предложений из 3- 4 слов; - закреплять навык составления короткого рассказа по картине, серии сюжетных картин, рассказов- описаний, пересказов. Групповые индивидуальные 8 Совершенствование психологической базы речи: - расширять объем зрительной и слуховой памяти; - развивать вербальное мышление; - развивать логическое мышление; - игры и упражнения на совершенствование словесно- логического мышления «Четвёртый лишний»( по лексическим темам) ; - игры и упражнения на развитие зрительного внимания «Что изменилось? », «Чего не стало? »; - игры и упражнения на совершенствование зрительного восприятия «На что похоже? », серия «зашумлённых» картинок. Групповые индивидуальные 9 Развитие мелкой моторики. - совершенствовать статическую организацию движений( точно воспроизводить и удерживать позы, преодоление напряжённости и скованности движений) ; - совершенствовать динамическую организацию движений( точно и плавно воспроизводить серию движений) ; - динамические упражнения с функциональными нагрузками в движениях, выполняемых последовательно; - совершенствовать динамическую и статическую организацию движений( пальчиковый игротренинг, массаж и самомассаж, шнуровка, работа с мозаикой и конструктором, обводка и штриховка фигур и т. д. ) ; - формировать графомоторные навыки; - формировать различного вида захвата. Индивидуальные Приложение №3 Координационный план взаимодействия специалист ов Содержание деятельности воспитателя и специалистов Основные направления психолого- медико- педагогического сопровождения Базовая и динамическая диагностика Организационно- методическое обеспечение образовательного и коррекционного процесса Взаимодействие с родителями Воспитатель Педагогическая диагностика. Определение уровня развития разных видов деятельности ребенка, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности навыков самообслуживания. Объективное изучение условий жизни и семейного воспитания ребенка, социально- психологического климата и стиля воспитания в семье. Разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечение образовательной деятельности в соответствии с избранными программами. Реализация рекомендаций психолога, логопеда, врача по организации режима, развивающих и коррекционных игр и т. д. Помощь в обеспечении законодательно закрепленных льгот детям с нарушениями в развитии и семьям, решение конфликтных социальных проблем в пределах компетенции. Учитель- логопед Логопедическая диагностика. Определение уровня речевого развития ребёнка. Разработка и уточнение индивидуальных планов коррекционной работы, обеспечение коррекционно- образовательной деятельности в соответствии с избранными программами( методиками) , разработка рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных диагностики. Беседы с родителями об особенностях развития речи детей, консультации по коррекции речевых нарушений. Музыкальный руководитель Диагностика музыкальных творческих способностей. Реализация используемых программ музыкального воспитания с элементами музыкальной, танцевальной, театральной терапии с учетом рекомендаций психолога и представлением для анализа продуктов детского творчества. Оказание помощи родителям в развитии музыкально- творческих способностей детей в семье. Медицинская сестра Помощь в организации медицинской диагностики. Обеспечение повседневного санитарно- гигиенического режима, контроль за соматическим и психическим состоянием детей, контроль за организацией питания детей, разработка медицинских рекомендаций педагогам. Оказание помощи семьям воспитанников в проведении лечебно- профилактических мероприятий. Приложение 4 Примерный перспективный тематический план работы в подготовительной к школе группе комбинированной направленности месяц тема сентябрь Обследование Обследование Осень Деревья День посёлка октябрь. Овощи Фрукты Насекомые. Перелётные птицы ноябрь Грибы. Ягоды Домашние животные. Дикие животные Осенняя одежда, обувь, головные уборы. декабрь Зима. Зимующие птицы. Мебель Посуда Новый год. январь Животные жарких стран Семья Части тела человека февраль Инструменты Морские, речные, аквариумные обитатели День защитника Отечества Тран с порт март Весна Международный женский день. Перелётные птицы Растения и животные весной Формирование и расширение семантического поля слова «цветок» апрель Наша страна Профессии. Наш дом Сад – огород- лес май День Победы. Формирование и расширение семантического поля слова «щенок» Школа Лето. Времена года. Приложение 5 Примерный кален дарно- темати ческий план работы учителя- логопеда с детьми из подго т овительных к школе групп, имеющих нарушение речи месяц неделя Коррекционная деятельность по формированию лексико- грамматических категорий Коррекционная деятельность по развитию связной речи Подготовка к звуковому анализу, обучению грамоте №занятия сентябрь I обследование II обследование III Тема: Осень 1. Развитие внимания и понимания речи. 2. Знакомство с понятием «слово». 3. Формирование понятий о действии и предмете. У Обучение детей задавать вопросы и отвечать на них полным ответом Развитие слухового внимания и фонематического восприятии. Познакомить детей с механизмом образования звука( у) и звука( а) . Разграничение понятии: звук и буква. 1 А 2 IV Тема: Деревья Преобразование сущ- х единст. ч исла в форму множественного. Обр- е прилаг. о т существительных У- А Понятие «предложение». Составление простых предложений. Знакомство с буквами А, У, И. Работать над развитием фонематических процессов, учить выделять эти звуки из состава слогов, слов, предложений 3 И 4 V Тема: День посёлка Составление простых предложений модели: им. п. сущ- го+ согласованный глагол+ прямое дополнение. Выделение начальных гласных звуков: У, А, И. - в потоке гласных звуков- в начале слова. 5 октябрь I Тема: Овощи Знакомство с понятием «признак». Существительные с суффиксами уменьшительно – ласкательного значения. П- Пь Составление рассказа- описания о каком – либо овоще по вопросам. Звуки П, Пь. Соотношение с буквой П Звуковой анализ АП, ПА, ПИ. Определение места данных звуков в слове. Автоматизация звуков К и Кь в слогах, словах, предложениях Звуковой анализ слов КОТ, КИТ. 6 К- Кь 7 II Тема: Фрукты Формирование умение употр. им сущ- е. множест числа в род. Паде Расширять словарь по теме Т- Ть Учить составлять описательный рассказ по плану Составление предложений со словами киви, тарелка Воспроизведение слогового ряда со сменой ударного слога: : та- та- та Звуковой анализ Том, Тим. Воспроизведение слоговых рядов: Т а- та- ка. Дифференциация звуков к, т в слогах, словах, предложениях 8 9 К- Т III Тема: Насекомые Согласование местоимений мой, моя с существительным. Уточнять и расширять предикативный словарь П- Т- К Составлен ие предложений по сюжетным картинкам Развивать звукобуквенный анализ и синтез слогов и слов со звуками П, К звука в слове. Анализ с очетания из двух гласных звуков Определение ударного и безударного звука о в слогах, словах, предложениях, тексте. 10 11 О IV Тема: Перелётные птицы. Формировать навыки словоизменения Познакомить детей с жизнью птиц Х Хь Составление рассказа по графическому плану. Учить дифференцировать звуки Х, Хь в слогах, словах, предложениях. Звуковой анализ слов: ПУХ, ХИТ. Выделение начальных звуков в словах: КАПОТ, ХОХОТ, Анализ данных слов. Дифференциация звуков К, Х в слогах, словах, предложениях и текстах. 12 К- Х 13 ноябрь I Тема: Грибы. Ягоды Согласование имён существительных с числительными. Образование прилагательных от существительных Ы Составление рассказа по опорным картинкам. Выделить особенности звука и буквы Ы. Учить выделять данный звук из середины и конца слова 14 А, У, И, Ы, О Формировать у детей умение Различать гласные звуки, 15 11 Тема: Домашние животные Образование притяжательных прилагательных Образование сложных прилагательных ММь Составление рассказа о семье домашних животных Учить детей характеризовать звуки М, Мь с опорой на различные виды контроля. Дифференцировать звуки Н и Нь в слогах, словах, предложениях и текстах. Анализ слов НИНА, НОТА 16 Н Нь III Тема: Дикие животные Образование существительных в Предложном падеже единственного и множественного числа. НМ Составление описательного рассказа с использованием схемы Формировать адъективную и номинативную лексику; Учить дифференцировать звуки М и Н в слогах, словах и предложениях. Анализ слов КАМИН, МАНКА Автоматизация звуков Б в слогах, словах, предложениях, текстах. Выкладывание слов из разрезной азбуки: бык- б ок- бак- бук 17 Б 18 IV Тема: Одежда, обувь, головные уборы Образование относительных прилагательных. Б Бь Дифференциация одежды по сезонам Анализ предложений. Выделение маленьких слов Научить давать акустико- артикуляционную характеристику звуков Б, Бь Анализ слов БАК, ПОК, П АК. 19 П Б декабрь I Тема: Зима Практическое применение в речи детей глаголов прошедшего времени С Звуки И, Ы. Определение первого и последнего звука в словах; анализ и синтез сочетаний из трёх гласных звуков. 20 II Тема: Зимующие птицы Образование относительных прилагательных. Составление описательных рассказов по наглядному плану. Звуки М, Мь. Определение позиции согласного звука в слове; ( начало, конец) , подбор слов с заданным согласным звуком; различение звуков по твёрдости – мягкости. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. III Тема: Мебель. Употребление предлогов НАс Предложным падежом существительных. Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием пиктограмм. « Воробьишка »( Ильина) Звуки В, Вь. Определение позиции согласного звука в слове; ( начало, конец) , подбор слов с заданным согласным звуком; различение звуков по твёрдости – мягкости. V Тема: Новый год. Образование трёх форм одних и тех же глаголов. Составление рассказа из личного опыта на тему «Деду Морозу закажем подарок» Звуки Ф, Фь. Определение позиции согласного звука в слове; ( начало, конец) , подбор слов с заданным согласным звуком; различение звуков по твёрдости – мягкости январь II Тема: Животные Севера и жарких стран. Пересказ рассказа « Корова» Е. Чарушина. с использованием графических схем. Учить различать звуки В, Ф в слогах, словах, предложениях, подбирать картинки на заданный звук. III Тема: Семья Падежные конструкции. Изменение имен существительных в единственном числе по падежам. Пересказ начала рассказа и составления концовки рассказа по серии сюжетных картинок « Таня и яйцо»( Теремкова) Учить различать звуки М, Н в слогах, словах, предложениях, подбирать картинки на заданный звук. IV Тем а: Части тела человека Согласование прилагательных с существительными в роде, числе. Составление рассказа по сюжетной картине « Ежи». Звуки Б, Бь. Определение позиции согласного звука в слове; подбор слов с заданным согласным звуком; различение звуков по твёрдости – мягкости. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. февраль I Те ма: Инструменты Различение и выделение в словосочетаниях названия признаков по назначению и вопросам какой? какая? какое? Составление рассказа по графическому плану «Лев». Звуки П, Пь. Определение позиции согласного звука в слове; подбор слов с заданным согласным звуком; различение звуков по твёрдости – мягкости. II Тема: Морские, речные, аквариумные обитатели т нструкции. Употребление предлога ИЗс Родительным падежом существительных Составление рассказов из личного опыта с использованием схем – моделей силуэтного изображения. Звуки Д, Дь. Определение позиции согласного звука в слове; подбор слов с заданным согласным звуком; различение звуков по твёрдости – мягкости. III Те ма: День защитника Отечества. Составление описательных рассказов по схеме. Звуки Т, Ть. Определение позиции согласного звука в слове; Образование относительных прилагательных. подбор слов с заданным согласным звуком; различение звуков по твёрдости – мягкости. IV Тема: Т ранспорт Согласование прилагательных с существительными в роде, числе. Пересказ рассказа «Собака – санитар» по серии сюжетных картин. Учить различать звуки Т, Д в слогах, словах, предложениях, подбирать картинки на заданный звук. Формировать навыки звукового анализа и синтеза слогов, простых слов. март I Тема: Весна. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже Составление рассказа о весне по мнемотаблицам. Звук и буква Ж. Определение позиции согласного звука в слове; подбор слов с заданным согласным звуком; анализ и синтез слогов с звуком( ж) , дифференциация звуков( ж) и( з) II Тема: 8 Марта Образование родственных слов к словам: мама, бабушка, и сестра Составление рассказа по сюжетной картине «Мамин день». Дифференциация звуков( ж) и( ш) , ( ж) - ( ш0- ( с) - ( з) на материале слогов, слов и предложений. 11 Тема: Домашние животные Образование притяжательных прилагательных Образование сложных прилагательных ММь Составление рассказа о семье домашних животных Учить детей характеризовать звуки М, Мь с опорой на различные виды контроля. Дифференцировать звуки Н и Нь в слогах, словах, предложениях и текстах. Анализ слов НИНА, НОТА 16 Н Нь III Тема: Дикие животные Образование существительных в Предложном падеже единственного и множественного числа. НМ Составление описательного рассказа с использовани ем схемы Формировать адъективную и номинативную лексику; Учить дифференцировать звуки М и Н в слогах, словах и предложениях. Анализ слов КАМИН, МАНКА Автоматизация звуков Б в слогах, словах, предложениях, текстах. Выкладывание слов из разрезной азбуки: бык- б ок- бак- бук 17 Б 18 IV Тема: Одежда, обувь, головные уборы Образование относительных прилагательных. Б Бь Дифференциация одежды по сезонам Анализ предложений. Выделение маленьких слов Научить давать акустико- артикуляционную характеристику звуков Б, Бь Анализ слов БАК, ПОК, П АК. 19 П Б декабрь I Тема: Зима Практическое применение в речи детей глаголов прошедшего времени С Звуки И, Ы. Определение первого и последнего звука в словах; анализ и синтез сочетаний из трёх гласных звуков. 20 II Тема: Зимующие птицы Образование относительных прилагательных. Составление описательных рассказов по наглядному плану. Звуки М, Мь. Определение позиции согласного звука в слове; ( начало, конец) , подбор слов с заданным согласным звуком; различение звуков по твёрдости – мягкости. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. III Тема: Мебель. Употребление предлогов НАс Предложным падежом существительных. Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием пиктограмм. « Воробьишка »( Ильина) Звуки В, Вь. Определение позиции согласного звука в слове; ( начало, конец) , подбор слов с заданным согласным звуком; различение звуков по твёрдости – мягкости. IV Тема: Посуда Образование относительных. Составление рассказа по сюжетной картине « Зимние забавы». Звуки Н, Нь. Определение позиции согласного звука в слове; ( начало, конец) , подбор слов с заданным согласным звуком; различение звуков по твёрдости – мягкости. прилагательных V Тема: Новый год. Образование трёх форм одних и тех же глаголов. Составление рассказа из личного опыта на тему «Деду Морозу закажем подарок» Звуки Ф, Фь. Определение позиции согласного звука в слове; ( начало, конец) , подбор слов с заданным согласным звуком; различение звуков по твёрдости – мягкости январь II Тема: Животные Севера и жарких стран. Пересказ рассказа « Корова» Е. Чарушина. с использованием графических схем. Учить различать звуки В, Ф в слогах, словах, предложениях, подбирать картинки на заданный звук. III Тема: Семья Падежные конструкции. Изменение имен существительных в единственном числе по падежам. Пересказ начала рассказа и составления концовки рассказа по серии сюжетных картинок « Таня и яйцо»( Теремкова) Учить различать звуки М, Н в слогах, словах, предложениях, подбирать картинки на заданный звук. IV Тем а: Части тела человека Согласование прилагательных с существительными в роде, числе. Составление рассказа по сюжетной картине « Ежи». Звуки Б, Бь. Определение позиции согласного звука в слове; подбор слов с заданным согласным звуком; различение звуков по твёрдости – мягкости. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. февраль I Те ма: Инструменты Различение и выделение в словосочетаниях названия признаков по назначению и вопросам какой? какая? какое? Составление рассказа по графическому плану «Лев». Звуки П, Пь. Определение позиции согласного звука в слове; подбор слов с заданным согласным звуком; различение звуков по твёрдости – мягкости. II Тема: Морские, речные, аквариумные обитатели т нструкции. Употребление предлога ИЗс Родительным падежом существительных Составление рассказов из личного опыта с использованием схем – моделей силуэтного изображения. Звуки Д, Дь. Определение позиции согласного звука в слове; подбор слов с заданным согласным звуком; различение звуков по твёрдости – мягкости. III Те ма: День защитника Отечества. Составление описательных рассказов по схеме. Звуки Т, Ть. Определение позиции согласного звука в слове; Образование относительных прилагательных. подбор слов с заданным согласным звуком; различение звуков по твёрдости – мягкости. IV Тема: Т ранспорт Согласование прилагательных с существительными в роде, числе. Пересказ рассказа «Собака – санитар» по серии сюжетных картин. Учить различать звуки Т, Д в слогах, словах, предложениях, подбирать картинки на заданный звук. Формировать навыки звукового анализа и синтеза слогов, простых слов. март I Тема: Весна. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже Составление рассказа о весне по мнемотаблицам. Звук и буква Ж. Определение позиции согласного звука в слове; подбор слов с заданным согласным звуком; анализ и синтез слогов с звуком( ж) , дифференциация звуков( ж) и( з) II Тема: 8 Марта Образование родственных слов к словам: мама, бабушка, и сестра Составление рассказа по сюжетной картине «Мамин день». Дифференциация звуков( ж) и( ш) , ( ж) - ( ш0- ( с) - ( з) на материале слогов, слов и предложений. III Тема: Перелётные птицы Преобразование глаголов повелительного наклонения 2- го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3- го лица единственного числа настоящего времени. Беседа по содержанию рассказа «Смелая ласточка» Пересказ рассказа «Грачи» Звук и буква Л словах, предложениях, подбирать картинки на заданный звук. Формировать навыки звукового анализа и синтеза слогов, простых слов, составление цветной схемы слогов из фишек IV Тема: Растения и животные весной. Уточнение и расширение словаря по теме. Составлени е рассказов –о писаний про животных и растений Звуки( л) и( ль) , Определение позиции согласного звука в слове( начало, середина, конец) ; подбор слов с заданным согласным звуком; различение звуков по твёрдости – мягкости. V Тема: Формирование и расширение семантического поля слова «цветок» Образование родственных слов к слову «цветок» Пересказ рассказ «Цветы» и нахождение в нём родственных слов к слову «цветок». Звук и буква Ц в слогах, словах, предложениях, подбирать картинки на заданный звук. Формировать навыки звукового анализа и синтеза слогов, простых слов. апрель I Тема: Наша страна Согласование прилагательных с существительными в роде, числе. Составление рассказа « Скворцы» с использованием графических схем. Учить выделять звук С в начале, середине, конце слова. Закреплять навыки чёткого произношения звука С в слогах, словах, фразах. Учить подбирать слова с заданным звуком. Анализ и синтез слов СОМ, СОЛЬ, УСЫ. II Тема: Профессии. Образование притяжательных прилагательных. Пересказ рассказа по опорным картинкам « В лесу»( Сычёва) . Учить выделять звук Сь в начале, середине, конце слова. Закреплять навыки чёткого произношения звука Сь в слогах, словах, фразах. Учить подбирать слова с заданным звуком. III Тема: Наш дом Образование единственного и множественного числа глаголов Составление рассказов по сюжетной картине с использованием картино к- « оживлялок ». Звуки С, Сь. Закреплять навыки чёткого произношения звуков С, Сь в слогах, словах, фразах. Учить дифференцировать звуки на слух и в речи. Определение позиции звуков в слове( начало, середина, конец) ; подбор слов с заданным звуком. настоящего и прошедшего времени. IV Тема: Сад – огород- лес Употребление глаголов прошедшего времени. Составление рассказов по сюжетным картинам «Помогаем взрослым», «Мы на даче». Звуки С, Сь. Закреплять навыки чёткого произношения звуков С, Сь в слогах, словах, фразах. Учить дифференцировать звуки на слух и в речи. май I Тема: День Победы. Употребление приставочных глаголов. Составление с сложноподчинённых предложений с придаточными, выражающими желательность или нежелательность чего- либо( Я хочу, чтобы…) . Учить выделять звук З в начале, середине слова. Закреплять навыки чёткого произношения звука З в слогах, словах, фразах. Учить подбирать слова с заданным звуком. Учить определять звонкость согласного звука. Анализ и синтез слов ЗУБЫ, КОЗЫ. II Тема: Формирование и расширения семантического поля слова «щенок» Образование относительных прилагательных со значением соотнесённости к различным материалам. Составление рассказа по опорным картинкам «Прогулка по городу». Учить различать звуки С, З в слогах, словах, предложениях, подбирать слова на заданный звук. Определение позиции звуков в слове( начало, середина, конец) . III Тема: Школа Предложн конструкции. Употребление предлога С в Творительном падеже. Составление рассказа « Скоро лето» с использованием различных моделей заместителей. Учить выделять звук Ц в начале, середине, конце слова. Закреплять навыки чёткого произношения звука Ц в слогах, словах, фразах. Учить подбирать слова с заданным звуком. Учить определять звонкость согласного звука. Анализ и синтез слов. IV Тема: Лето Образование прилагательных с уменьшительно- ласкательными суффиксами – е ньк, - оньк. Пересказ текста «Насекомые» с использованием мнемотаблицы( Бойкова) Игра- занятие «В гостях у весёлых Звуковичков ». Приложение 6 7. Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления. Индивидуальный план коррекционной работы при общем недор азвитии речи 3 уровня, ( первый год обучения) 1. Установление благоприятного эмоционального контакта с ребёнком. Создание положительной мотивации для проведения занятий. 2. Формирование коммуникативных навыков и общих речевых навыков. 3. Формирование лексико- грамматического строя речи. Обогащение и активизация словаря по лексическим темам: обогащение словаря существительными, прилагательными, глаголами, наречиями, антонимами, введение в речь личных местоимений. Формирование обобщающих понятий. Формирование грамматических категорий: образование существительных с уменьшительно- ласкательным значением; образование глаголов с разными приставками; согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; образование относительных прилагательных; употребление трёх форм глаголов; употребление предлогов( на, под, в, из, к, от, с – со) с соответствующими падежными формами существительных. 4. Развтие связной речи. Составление рассказа по демонстрации действий, по серии сюжетных( 3) и 1 простой сюжетной картинке, по моделям 3- 4 предложений, рассказы- описания, пересказ. Составление разных типов предложений. Составление рассказов с элементами усложнения( дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа) . 5. Развтие фонематического слуха и восприятия. Формирование слухового внимания и восприятия на уровне узнавания и дифференциации неречевых звуков. Развитие фонематического слуха на материале сохранных звуков. 6. Формирование полноценной звуковой стороны речи. Выработка правильного фонационного дыхания, плавной, длительной воздушной струи. Устранение саливации. Знакомство с органами артикуляции. Формирование правильного артикуляционного уклада посредством артикуляционной гимнастики, элементов массажа и самомассажа для постановки звуков. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах, словах, предложениях. Развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные по артикуляции и акустически. Совершенствование слоговой структуры. Развитие речевого самоконтроля. 7. Формирование навыка элементарного звукового анализа и синтеза. Выделение гласного из ряда звуков, в начале слова, согласного из ряда гласных, из ряда согласных звуков, анализ звуковых сочетаний; Определение наличия звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова; Выделение гласного и согласного звука в прямом и обратном слогах и односложных словах. 8. Развитие мелкой моторики: шнуровка, обведение трафаретов, штриховка, пальчиковые игры. 9. Развитие психических процессов Систематические упражнения на развитие психических процессов на отработанном в произношении материале. Увеличение объёма зрительной, слуховой памяти. 10. Воспитание личностных качеств. Приложение №7 Перспективный план взаимодействия с родителями воспитанников Направления в работе Месяц Подготовительная группа Консультативно- рекомендательное сентябрь, январь, май Анкетирование Сентябрь, январь, май Родительское собрание сентябрь Беседа «Зачем нужны домашние логопедические задания» октябрь Консу льтация » Роль развивающих игр в воспитании детей, имеющих речевые нарушения» Лекционно- просветительское сентябрь Консультация «Этиология, симптоматика и структура речевого дефекта» октябрь Консультация «Сотрудничество ДОУ с семьёй» ноябрь Консультация «Способы и этапы постановки звуков» декабрь Консультация «Роль игры в развитии речи ребёнка» Выставка – презентация игр «Игры с пользой» февраль Консультация «Как добиться послушания от ребёнка» Консультация «Агрессивность и стили семейного воспитания» март Консультация «Развиваем фонематический слух» апрель Консультация «Подготовка к обучению в школе: учимся читать » июнь Консультация «Как организовать летний отдых с пользой для речевого развития детей» Практические занятия для родителей ноябрь Семинар- практикум «Дыхательная гимнастика» декабрь Мастер- класс «Приёмы логопедического массажа» май Круглый стол «Наши успехи» Индивидуальные занятия с родителем и его ребёнком октябрь «Артикуляционные упражнения для свистящих звуков» январь «Артикуляционные упражнения для шипящих звуков» Подгрупповые занятия с родителями и их детьми Каждый четверг День открытых дверей Совместная деятельность участников образовательного пространства ноябрь Фотовыставка «Самая любимая» март Тематический праздник «В школе Василисы Премудрой» декабрь Мастер- класс «Украшаем помещение к Новому году» май Проектная деятельность «Кто такие герои войны» июнь Игра- соревнование « Звёздный час» Приложение № 8 Индивидуальные планы коррекционной работы Индивидуальный план коррекционной работы при общем недор азвитии речи 2 уровня. I. Подготовительный этап 1. Формирование слухо- зрительного и слухо- моторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических фигур. обучение восприятию, оценке ритмов и их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции обучение восприятию ритмических структур, разделённых длинными и короткими паузами, их воспроизведению по образцу и по словесной инструкции( 2- 2, 1- 3, 3- 2 и т. д. ) . 2. Формирование зрительно- пространственных представлений. обучение определению расположения предмета по отношению к себе, ориентировка на плоскости. 3. Развитие мелкой моторики. совершенствование кинестетической и кинетической основы движения. развитие конструктивногопраксиса 4. Выработка движений органов артикуляционного аппарата подготовка артикуляторного аппарата к формированию правильного звукопроизношения с помощью специальных методов. 5. Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти знакомство с различными свойствами предметов( форма, величина, цвет) освоение объёмных и плоскостных фигур и форм предметов различение предметов контрастных и близких по цвету соотнесение формы предмета со словом воспитание слухового внимания к речи развитие слухового внимания при восприятии звуков увеличение объёма зрительной, слуховой и слухоречевой памяти 6. Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, классификации, сравнения. развитие способности создавать целое из частей развитие способности устанавливать сходство и различие предметов на основе зрительного анализа формирование операций обобщения, классификации. II. Основной этап. 1. Развитие импрессивной речи расширение пассивного словаря понимание вопросов по содержанию сюжетной картинки дифференциация глаголов по числам, родам, времени формирование понимания значения приставок, их различия развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации сложных предлогов( из- за, из- п од) 2. Развитие экспрессивной речи расширение объёма словаря экспрессивной речи расширение словарного запаса за счёт введения в речь слов, обозначающих части предметов уточнение значения слов, обозначающих части предмета, названия признаков, действий 3. Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи совершенствование навыков употребления форм ед. и мн. числа существительных в косвенных падежах совершенствование навыков употребления притяжательных и относительных прилагательных. совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с помощью приставок названия детёнышей животных 4. Формирование связной речи совершенствование навыка построения распространённых предложений, предложений с однородными членами, простейших видов сложносочинённых и сложноподчинённы предложений совершенствование навыков пересказа, составления рассказов 5. Коррекция движений артикуляционного аппарата развитие оральногопраксиса отработка объёма, силы, точности произвольных артикуляторных движений формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от одного движения к другому обучение умению производить спокойный, короткий вдох и плавный длительный выдох формирование мягкой подачи голоса. 6. Коррекция нарушений фонетической стороны речи формирование правильной артикуляции нарушенных звуков автоматизация и дифференциация звуков формирование умения осуществлять слуховую и слухо- произносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков и звуков, включившихся в коррекционный процесс совершенствование фонематических представлений формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа с учётом формирования умственных действий