"Рабочая программа 2022-2023гг."

№ Оглавление Стр. I Целевой раздел программы Пояснительная записка 3 1. 1 Цели и задачи реализации программы 4 1. 2 Возра стные особенности детей 4- 5 лет 5 1. 3 Планируемые результаты освоения программы 7 1. 4 Мониторинг 12 II Содержательный раздел программы 2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка: 13 2. 1 О бразовательная область «социально- коммуникативное развитие» 15 2. 2 О бразовательная область «познавательное развитие» 18 2. 3 О бразовательная область «речевое развитие» 21 2. 4 О бразовательная область «художественно- эстетическое развитие» 23 2. 5 О бразовательная область «физическое развитие» 29 2. 6 Комплексно- тематическое планирование образовательного процесса 35 2. 7 Способы и направления поддержки детской инициативы 40 2. 8 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 41 III Организационный раздел 3. 1 Организация режима пребывания детей в группе 49 3. 2 Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды 53 3. 3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 54 Список литературы 57 I Целевой раздел программы Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство»/ Под ред. Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, образовательной программы ДОУ – в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Рабочая программа реализуется в течении 2020/ 2021 учебного года. Данная Программа разработана на основе следующих нормативных документов: - основной общеобразовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения ОСП «Леплейский детский сад» п. Леплей; - Закон РФ от 29. 12. 2012- № 273- ФЗ «Об образовании РФ»; - ПриказМин. обр. науки России от 17. 10. 2013 №1155 «Об утверждении ФГОС дошкольного образования»; - Приказ Минобрнауки РФ от 30. 08. 13 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»; - СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 от 15. 05. 2013 №26; - Конституция РФ, ст. 43, 72; - Конвенция о правах ребенка( 1989 г. ) ; - Основная образовательная программа ОСП «Леплейский детский сад» п. Леплей. Программа соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно- образовательного процесса для детей средней группы. Цели и задачи реализации программы Цель и задачи деятельности ОСП «Ле плейский детский сад» по реализации основной образовательной программы определяются нормативно- правовыми документа ми по дошкольному образованию, приоритетным направлением «Эмоциональное раз витие и здоровье дошкольника», результатами предшествующей педагогическ ой деятельности, потребностями детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение. Целью п рограммы является: Создание условий для приобщения детей к здоровому образу жизни, для позитивной социализации и творческой самореализации в различных видах деятельности. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач: Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия посредством реализации современных подходов к организации развивающей среды ДОУ; Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей( в том числе ограниченных возможностях здоровья) ; Формирование социокультурных и духовно- нравственных ценностей, развитие высших специфических эмоций, таких как сопереживание и сочувствие; Развитие познавательной активности, любознательности, стремление к исследовательской деятельности и размышлению, способствующее полноценному интеллектуальному развитию ребенка; Обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, творческой деятельности. Обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Программа предусматривает организацию: Образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения художественной литературы; Образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов; Различных форм деятельности, удовлетворяющих потребность детей в интеграции различных форм деятельности: коллекционирование, импровизацию, микро- и макропроекты; В самостоятельной деятельности детей; В процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы. Содержание рабочей программы включает интеграцию образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие художественно – эстетическое физическое развитие.   1. 2 Возрастные особенности детей 4- 5 лет. Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно- гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно- ролевую игру. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков( «Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска») . К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет( упрямство, строптивость, конфликтность и др. ) , постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами( в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения) . В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет( если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы) . Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные( лото, детское домино) и подвижные( прятки, салочки) . В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов( из 10—15) , изображённых на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах( совместные игры, поручения) , наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах( почему? зачем? для чего? ) , стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно- следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по- прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности( игрой, трудом, продуктивной деятельностью) , однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи( взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении. В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребёнка- дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Планируемые результаты освоения программы Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства( гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) , а также системные особенности дошкольного образования( необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой- либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Настоящие требования являются ориентирами для: а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников; б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет; в) информирования родителей( законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: - аттестацию педагогических кадров; - оценку качества образования; - оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга( в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей) ; - оценку выполнения муниципального( государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; - распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ. Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: • Целевые ориентиры образования в раннем возрасте. • Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. Социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:   К пяти годам Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки( речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др. ) , необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы. Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству. В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу. Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности( силу голоса, интонацию, ритм и темп речи) . Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных. Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки. Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно- гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице. Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему? », «Зачем? », «Для чего? », стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков. Имеет представления: о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения( умею рисовать и пр. ) , знания( знаю, о чем эта сказка) , то, чему научился( строить дом) . Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме( для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр. ) ; о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об обществе( ближайшем социуме) , его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении. Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо»( например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр. ) . С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают. Итоги освоения детьми игровой деятельности В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании интересных( выразительных) образов игровых персонажей. Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой роли. Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия», говорит разными голосами за разных персонажей. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев и пр. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу. Доброжелателен в общении с партнерами по игре. Дети проявляют интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; В играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролироват ь свои движения и управлять ими. Р ебенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нор- мам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопас ного поведения и личной гигиены. Р ебенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; Р ебенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Мониторинг При реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОУ проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики( мониторинга) . Оценка индивидуального развития детей заключается в анализе освоения ими содержания образовательных областей: социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно- эстетическое, физическое развитие. Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления показателей развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности. Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности с ними. Мониторинг в форме наблюдения проводится два раза в год( сентябрь, май) . Выявленные показатели развития каждого ребенка фиксируются педагогом. Фиксация показателей развития выражается в словесной( опосредованной) форме: - не сформирован; - находится в стадии становления; - сформирован. В качестве показателей оценки развития личности ребенка выделены внешние( наблюдаемые) проявления у него в поведении, деятельности, взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают его развитие на каждом возрастном этапе и, следовательно, на протяжении всего дошкольного возраста. Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия. II Содержательный раздел программы 2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Целостность педагогического процесса в ДОУ основывается на положениях федерального государственного образовательного стандарта, реализации основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания «Детство». Воспитание и обучение осуществляется на русском языке- государственном языке России. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей( далее- образовательные области) : социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие. Социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) . Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка При построении педагогического процесса основное образовательное содержание программы педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками. 2. 1 Образовательная область «социально- коммуникативное развитие» Дошкольник входит в мир социальных отношений. Содержание образовательной деятельности Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса( радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие) , связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах. Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность с сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов( считалки, жребий) , проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия. Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе. Семья. Представление о с емейных делах, событиях жизни( совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу) . Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи. Задачи образовательной деятельности 1. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих. 2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям. 3. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия. 4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности. 5. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю. Результаты образовательной деятельности 1. Ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен; 2. Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения; 3. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми( здороваться, прощаться, обращаться на «вы») ; 4. Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, вступает в ролевой диалог. 5. Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр. 6. Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю Развиваем ценностное отношение к труду Содержание образовательной деятельности Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно- бытового труда взрослых в дошкольном учреждении: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении( профессии: продавец, шофер, врач и др. ) . Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда( цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению) . Понимание направленности трудовых процессов на результат( например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены) . Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и пр. Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно- бытового труда. Задачи образовательной деятельности 1. Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей. 2. Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; 3. Вовлекать детей( в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно- бытового труда – от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда( не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы) . 4. Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье. Результаты образовательной деятельности 1. Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти представления в играх. 2. Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов; рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан. 3. Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата. 4. Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Содержание образовательной деятельности Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации( нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр. ) . Освоение способов безопасного обращения с предметами( ножницы, стеклянные, колющие предметы) . Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал. Задачи образовательной деятельности 1. Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. 2. Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях. 3. Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Результаты образовательной деятельности 1. Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки. 2. В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения. 3. Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций. 2. 2 Образовательная область «познавательное развитие» Содержание образовательной деятельности Развитие сенсорной культуры Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2- 3 оттенка цвета( светло- зеленый, темно- синий) . Различение и называние геометрических фигур( круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест) , воссоздание фигур из частей. Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов( машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый) . Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2- 3 признакам, освоение группировки( по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности) . Описание предмета по 3- 4 основным свойствам. Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности. Формирование первичных представлений о себе, других людях Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона. Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии. Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом. Освоение представлений о себе- своего полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве. Родной город: Освоение представлений о названии родного города( села) , некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Освоение представлений начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране. Ребенок открывает мир природы Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы( моросящий дождь, ливень, туман и т. д. ) , растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов( сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т. д. ) . Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства. Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, ( корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т. д. ) в наблюдении и экспериментировании. Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека( двигаются, питаются, дышат, растут) Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания( рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т. д. ) Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом. Установление изменений во внешнем виде( строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность. Различение домашних и диких животных по существенному признаку( дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д. ) Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания( обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т. д. ) . Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения, . Использование слов, обозначающих меру свойств( светлее, темнее, холоднее и т. д. ) , установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы. Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Использование эталонов с целью определения свойств предметов( форма, длина, ширина, высота, толщина) . Сравнение объектов по пространственному расположению( слева( справа) , впереди( сзади от…) , определение местонахождения объекта в ряду( второй, третий) . Определение последовательности событий во времени( что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки- символы; понимание замещения конкретных признаков моделями. Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов–заместителей. Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей( звуков, событий, предметов) , сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5- 6. Задачи образовательной деятельности 1. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов( объектов) с опорой на разные органы чувств. 2. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете( объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов( по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному- двум признакам. 3. Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира. 4. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата. 5. Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми. 6. Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении. 7. Развивать элементарные представления о родном городе и стране. 8. Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране. Результаты образовательной деятельности 1. Проявляет любознательность: задает поисковые вопросы( «Почему? », «Зачем? », «Откуда? ») высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности. 2. С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты. 3. Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении 4. Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи; 5. Откликается на красоту природы, родного города. 6. Проявляет интерес к другим людям, их действиях, профессиям. 7. Различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках. 8. Знает свое имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения. 9. Проявляет интерес к городским объектам, транспорту. 10. По своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи. 2. 3 Образовательная область «речевое развитие» Содержание образовательной деятельности Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием( выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить) . Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников; Использование средств интонационной речевой выразительности( силу голоса, интонацию, ритм и темп речи) . Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов; Освоение и использование вариативных формы приветствия( здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет) ; прощания( до свидания, до встречи, до завтра) , обращения к взрослым и сверстникам с просьбой( разрешите пройти; дайте, пожалуйста) , благодарностью( спасибо; большое спасибо) , обидой, жалобой. Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно- следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера( Почему? Зачем? Для чего? ) ; составление описательных рассказов из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи. Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы. Обогащение активного словаря. Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены( ткань, бумага, дерево, резина) ; названий живых существ и сред их обитания( земля, почва, воздух) , некоторых трудовых процессов( кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др. ) ; слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов( мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п. ) , явлений( холодно, мокро, солнечно и др. ) ; слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения( игрушки, посуда, животные, растения и др. ) , а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки( живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т. д. ) ; слов извинения, участия, эмоционального сочувствия. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения. Формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук( сначала на основе наглядности, затем — по представлению) . Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям Задачи образовательной деятельности 1. Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи. 2. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой. 3. Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи. 4. Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам. 5. Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий. 6. Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения. 7. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов. 8. Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям. Результаты образовательной деятельности 1. Проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; 2. Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»; 3. Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; 4. Большинство звуков произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности; 5. Самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и рассказы и загадки; 6. Проявляет словотворчество, интерес к языку, слышит слова с заданным первым звуком; 7. С интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст. 2. 4 Образовательная область «художественно- эстетическое развитие» Содержание образовательной деятельности Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам. Развитие умений художественно- эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру. Представления и опыт восприятия произведений искусства: Декоративно- прикладное искусство: знакомство с близкими оыпту детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно- оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства( комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр) . Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники- иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др. Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи( цвет, линия, композиция) ; многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира. Скульптуре: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности её содержания- отображение животных( анималистка) , портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материала. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная. Архитектуры: представления о том, что окружающие детей сооружения – дома – архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям. Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа( что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный образ. Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно- оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе. Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования. Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения( на примере музея игрушек) . Интерес детей к посещению музея. Задачи образовательной деятельности 1. Воспитывать эмоционально- эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы; 2. Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства. 3. Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом; 4. Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности. Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Содержание образовательной деятельности Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию. Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно. Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств( разнообразие форм, размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами. Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно- структурные особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения( дугой, на основе овала и т. п. ) . Изобразительно- выразительные умения Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы( по всему листу, два плана) , выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине. Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке- посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов. Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую. Технические умения В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы( гуашь и восковые мелки) . Аккуратно пользоваться материалами. В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа. В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т. п. В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа. Инструментах( цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, краска гуашевая, цвет ные мелки, фломастеры, клей) , Интеграция видов деятельности. Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием. Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу, радоваться результату. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ. Задачи образовательной деятельности: 1. Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности; 2. Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно- выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник. 3. Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности. 4. Развивать сенсорные, эмоционально- эстетические, творческие и познавательные способности. Результаты образовательной деятельности 1. Любит самостоятельно заниматься изобразительной; 2. Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по тематике близкой опыту; 3. Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности; 4. В соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы созданию изображения в разных видах деятельности; 5. Проявляет автономность, элементы творчества, «экспериментирует» с изобразительными материалами; высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам. Художественная литература Содержание образовательной деятельности Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней. Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям. Творческая деятельность на основе литературного текста. Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности. Задачи образовательной деятельности 1. Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора( прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные) , литературной прозы( сказка, рассказ) и поэзии( стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах) . 2. Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. 3. Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента. 4. Способствовать освоению художественно- речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы( в том числе по частям, по ролям) , выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки( и их фрагменты) , придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста. 5. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре- драматизации. Результаты образовательной деятельности 1. Ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев; 2. Имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение, небылица; 3. Охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки; 4. С желанием рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных играх стремиться к созданию выразительных образов. МУЗЫКА Содержание образовательной деятельности Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека( резвый, злой, плаксивый) . Различение музыки, изображающей что- либо( какое- то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой) . Дифференцирование: выражает музыка- внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами. Задачи образовательной деятельности 1. Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки; 2. Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки; 3. Развивать музыкальный слух- интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте. 4. Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки; 5. Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах; 6. Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях; 7. Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью. Результаты образовательной деятельности 1. Может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально- художественного образа; 2. Различает выразительный и изобразительный характер в музыке; 3. Владеет элементарными вокальными приемами. Чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов; 4. Ритмично музицирует, слышат сильную долю в 2х, 3х- дольном размере; 5. Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении. 2. 5 Образовательная область «физическое развитие» Содержание образовательной деятельности Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте. Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе( медленном, среднем, быстром) , выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны( вправо, влево) , повороты. Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа( быстрого, умеренного, медленного) . Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций( стоя, стоя на коленях и др. ) ; на скорость( 15—20 м, 2—3 раза) , в медленном темпе( до 2 мин) , со средней скоростью 40—60 м( 3—4 раза) ; челночный бег( 5х3= 15) ) , ведение колонны. Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1, 5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазанье. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед) , вперед- назад, с поворотами, боком( вправо, влево) ; прыжки в глубину( спрыгивание с высоты 25 см) ; прыжки через предметы высотой 5—10 см; прыжки в длину с места; вверх с места( вспрыгивание на высоту 15—20 см. ) . Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно- силовых качеств, координации, гибкости, равновесия. Спортивные упражнения. Ходьба лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Плавание — погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках( подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга) . Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами. Ритмические движения: танцевальные позиции( исходные положения) ; элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены( умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др. ) , содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно- гигиенических процедур. Задачи образовательной деятельности 1. Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки. 2. Целенаправленно развивать скоростно- силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость. 3. Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни 4. Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами( вещами личного пользования) . Результаты образовательной деятельности 1. В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость. 2. Уверенно и активно выполняет основные элементы техники основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная мелкая моторика рук. 3. Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности. 4. Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. 5. Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна. 6. Проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх. 7. С интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы. 8. Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. 9. Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации. 10. Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Задачи развития игровой деятельности: - Развивать все компоненты детской игры( обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях) . - Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию. - Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх. - Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия. Сюжетно- ролевые игры. Проявление интереса к отображению в сюжетно- ролевых играх семейных и несложных профессиональных отношений взрослых. Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно- два игровых события, распределять роли до начала игры. Самостоятельное использование и играх предметов- заместителей. Освоение способа развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого- либо предмета, невозможности достичь цель. Развитие умения вести разные ролевые диалоги – в начале года в совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии – в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией. Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане. Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в выборе предметов- заместителей и создании игровой обстановки. Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек. К концу года самостоятельное придумывание реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3- 4 эпизодов, разнообразного содержания, Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами- сверстниками. Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию действий с играющими детьми. Режиссерские игры. Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых. Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю( взрослому) . Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской. По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий. Проявление инициативы в выборе необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры, использовании предметов- заместителей. Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета. По побуждению воспитателя высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжение ситуации, передача диалогов героев. К концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций- завязок сюжета режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам. Игровые импровизации и театрализация. Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей. Использование жестов и движений для передачи физических особенностей игрового образа. Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка — вот такая; огромный снежный ком, дом, гора — вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ( маленькая мышка и великан, гномик и дракон) . В играх на темы литературных произведений освоение умений выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участие в театрализациях на темы любимых сказок. Самостоятельное использование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с изображениями любимых литературных персонажей. Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играх- драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов. Игра- экспериментирование с различными предметами и материалами. Игры с водой, снегом, льдом. Игры с мыльной водой и пеной. Игры с зеркалом. Игры со светом. Игры со стеклами. Игры со звуками. Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами. Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным признакам, группировку предметов на основе общих признаков; составление целого изображение из 6—8 частей; выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака; составление простого плана- схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов. Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация образов воображения. Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей. Освоение правил игр в настольно- печатные игры: объединяться со сверстниками, действовать по очереди, по простой схеме и т. п. В совместной с воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет игровой результат. Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником. 2. 6 Комплексно- тематическое планирование образовательного процесса Тема Период Содержание работы Детский сад 1. 09 – 3. 09 Формирование навыков выделения произошедших изменений в детском саду. Познакомить с праздником 1 сентября. Расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада( медицинская сестра, повар, прачка, дворник) . Формирование дружеских отношений между детьми( взаимопомощь, сочувствие, желание быть справедливым) . Игрушки 5. 09- 9. 09 Обогащать содержание игр детей, развивать самостоятельность в выборе игр, активизировать словарь детей на основе углублённых знаний об игрушках. Учить рассказывать об игрушках, находить их общие и отличительные черты. Привлечь детей в совместную игру. Развивать творческие способности детей. Формировать бережное отношение к игрушкам. Мои друзья 12. 09- 16. 09 Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению( и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия. Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми. Учить коллективным играм, правилам играм, правилам добрых взаимоотношений. Какой я? Что я знаю о себе? 19. 09- 23. 09 Развивать у детей представления о себе, о своих характерных особенностях и своей индивидуальности( Я – это я! Я – уникальный! ) ; учить понимать и словесно выражать некоторые свои эмоции, рассказывать о том, что умеют делать самостоятельно, положительно оценивать свои возможности; воспитывать уверенность, стремление к самостоятельности. Дары осени 26. 09- 30. 09 У точнить представление об овощах( различать их по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи) ; познакомить детей с пользой овощей; дать представление о труде людей по сбору урожая, о труде на огороде. Дары осени( продолжение) 3. 10- 7. 10 Продолжать у точн ять представление об овощах, фруктах, грибах, ягодах( различать их по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи) ; познакомить детей с пользой овощей и фруктов; дать представление о труде людей по сбору урожая, о труде на огороде, в саду и поле. Золотая осень 10. 10- 14. 10 Укреплять интерес детей к окружающей природе; накапливать представления об объектах и явлениях природы, их разнообразии; закрепить знания о наиболее типичных особенностях осени, о явлениях осенней природы, вызывать эмоциональный отклик и эстетические чувства на красоту осенней природы. Осень в лесу 17. 10- 21. 10 Продолжать расширять представления детей об изменениях,  происходящих в живой природе осенью. Закреплять представления детей о повадках зверей осенью, о природных изменениях. Воспитывать интерес к изучению удивительного мира животных, бережное отношение к окружающей нас природе. В гостях у бабушки в деревне 24. 10- 2 8. 10 Познакомить детей с названиями домашних животных живущих в деревне. Объяснить, из каких частей состоит животное; чем питаются, какую пользу они приносят. Продолжать учить детей описывать животных. Ознакомление с трудом людей по уходу за домашними животными. Воспитание заботливого отношения к животным. Наша Родина- Россия 31. 10- 4. 1 1 Формировать знания детей о Родин е, познакомить с праздником День народного единство, с историей его возникновения; уточнить представления детей о героизме русской земли; закреплять и обобщать знания о символике нашего государства; воспитывать гражданские и патриотические чувства, любовь к Родине, уважения к народным героям. Мой дом, мой город 7. 1 1- 11. 11 Расширять знания о родном доме, городе, некоторых городских объектах; продолжать знакомить с достопримечательностями родного города; вызвать чувство восхищения красотой родного города; воспитывать гордость за свой город( поселок) . Помощники в доме 14. 11- 1 8. 11 Расширять представления детей о предметах ближайшего окружения, их назначении, продолжать показывать разные способы обследования предметов быта. Формировать у детей обобщенное понятие «посуда, мебель, бытовая техника », представления ее назначении, существенных признаках( форма, цвет, размер) , материалах, из которых изготавливают посуду. Моя семья 21. 11- 25. 11 С пособствовать формированию у детей представлени я о семье, о нравственном отношении к семейным традициям, расширять знания о ближнем окружении, учить разбираться в родственных связях. Воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, показать ценность семьи для каждого человека и проявлять заботу о родных людях. Одежда, обувь, головные уборы 2 8. 11- 2. 1 2 Расширять представления детей о вещах: одежде, обуви, головных уборах и их предназначении. Дать первичные представления о ткани и ее свойствах. Зимушка зима 5. 1 2- 9. 12 Поддерживать активный интерес детей к окружающей природе; познакомить с особенностями сезонных явлений природы, развивать эмоциональную отзывчивость в процессе общения с зимней природой; вовлекать в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы Зима в лесу 12. 12- 16. 12 Поддерживать активный интерес детей к окружающей природе; развивать эмоциональную отзывчивость в процессе общения с зимней природой; учить устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и поведением животных; узнавать и называть детенышей. Новый год к нам мчится 19. 12- 23. 12 С пособствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о зиме и новогоднем празднике; пополнять словарь по теме, представления о свойствах воды, снега и льда; учить устанавливать элементарные причинно- следственные связи. Здравствуй Дедушка Мороз 26. 12- 30. 12 Формировать у дошкольников целостное представление о новогоднем празднике, традиции украшения ёлки; расширять представления детей о Дедушке Морозе, его «вотчине»; Воспитывать интерес к русским народным традициям. Зимние забавы 9. 01- 13. 01 Расширять представление детей о зимних забавах и развлечениях. Активизировать словарь по теме; знакомство с зимними видами спорта( коньки, лыжи, санки) . Формировать представления о безопасном поведении людей зимой; формировать потребность в двигательной активности, интерес к спорту и физическим упражнениям, представления о правилах безопасности во время проведения зимних игр. Зимние виды спорта 16. 01- 20. 01 Продолжать расширять представление детей о зимних забавах и развлечениях. Формировать потребность в двигательной активности, интерес к спорту и физическим упражнениям, представления о правилах безопасности во время проведения зимних игр. Животные Севера 23. 01- 27. 01 Формировать знания детей о животных Севера( их детенышах, их внешних признаках и среде обитания. ) Дать представления о травоядных и хищных животных. Знакомить с климатическими условиями разных материков. Рассказать, что в Антарктиде обитают тюлени, морские леопарды, пингвины, моржи. Дорожная безопасность 30. 01- 3. 02 Формировать представление дошкольников о безопасности дорожного движения, транспортом. Способствовать изучению правил дорожного движения. Транспорт 6. 02- 10. 02 Формировать знания о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; уточнять и обобщать знания детей о транспорте и его назначении, об общественном транспорте( автобус, троллейбус, маршрутное такси, поезд, самолет, пароход) . Профессии 13. 02- 17. 02 Знакомить детей с трудом взрослых, с названиями и содержанием некоторых профессий; показать важность каждой профессии; побуждать к отражению полученных впечатлений в играх; воспитывать бережное отношение к результатам труда взрослых, благодарность к человеку, делающему нужное для всех дело. День защитника Отечества 20. 02- 24. 02 Развивать интерес к родной стране, ее истории, к общественным праздникам, защитникам Отечества; обогащать социальные представления о некоторых мужских профессиях; воспитывать патриотизм, уважение к традициям нашей страны. Международный женский день 27. 03- 3. 03 Воспитывать любовь к маме, бабушке; учить оказывать им посильную помощь, проявлять заботу; поощрять желание порадовать маму и бабушку необычным подарком. Формировать представления детей о государственном празднике 8 Марта. Народные игры и игрушки 6. 03- 10. 03 Знакомство с устным народным творчеством, с народными промыслами. Расширение представления о народной игрушке( дымковская игрушка, матрёшка и др. ) . Ознакомление с народными промыслами. Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности. Пробуждение весны 13. 03- 17. 03 Познакомить с особенностями сезонных явлений природы, приспособлением растений и животных к изменяющимся условиям среды весной; обучать ответственному и бережному отношению к природе; воспитывать потребность в общении с природой, любовь к родной природе. Весна в лесу 20. 03- 24. 03 Продолжать расширять представления в весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях( изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц) . Книга наш друг 27. 03- 3 1. 04 Углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности; расширять «читательский» опыт( опыт слушания) за счет разных жанров. Дать представление о празднике «Международный день книги». Пернатые соседи 3. 04- 7. 04 Обогащать представления детей о птицах, об образе жизни птиц, особенностях строения и поведения; поощрять и поддерживать самостоятельные наблюдения за птицами; формировать желание заботиться о птицах, охранять их; развивать эмоции и гуманные чувства. Путешествие в космос 10. 04- 14. 04 Формировать начальные представления о космосе, космонавтах; развивать мышление, память, интерес к познанию окружающего мира; воспитывать бережное отношение к планете Земля. Познакомить детей с днем космонавтики. Расширять кругозор детей. Водоем и его обитатели, аквариум 17. 04- 21. 04 Познакомить детей со способами существования рыб, учить понимать связь между образом жизни живого существа и условиями среды обитания; способствовать активному освоению несложных способов ухода за рыбками в аквариуме. Растем здоровыми, активными, жизнерадостными 24. 04- 28. 04 Развивать у детей представления о человеке, об особенностях здоровья и условиях его сохранения; формировать потребность в здоровом образе жизни, двигательной активности, интерес к физическим упражнениям; содействовать обогащению двигательного опыта, становлению интереса к правилам здоровьесберегающего поведения. День победы 1. 05- 5. 05 Расширять знания детей о Родине, познакомить с ее историей, с праздником 9 Мая; уточнить представления детей о родной армии, о героизме солдат- защитников Родины; познакомить с родами войск, военными профессиями. Цветы 8. 05- 12. 05 Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы; познакомить с признаками и свойствами растений как живых организмов( питаются, дышат, растут) ; расширять представления о сезонных изменениях, простейших связях в природе; воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы Насекомые 15. 05- 19. 05 Дать знания о насекомых и их строением, используя различные виды детской деятельности, уточнение особенности внешнего вида насекомых, закрепление знаний о способах питания, образе жизни, окраске в соответствии с местом обитания, защите от врагов, пользе и вреде, знаний для жизни других обитателей природы. Мы следопыты 22. 05- 26. 05 Скоро лето 29. 05- 31. 05 Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях. Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитание бережного отношения к природе, умения замечать красоту летней природы. 2. 7 Способы и направления поддержки детской инициативы Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным условием развития и поддержки детской инициативы. Сферы инициативы Способы поддержки детской инициативы Творческая инициатива( включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление) - поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; - поддержка самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности Инициатива как целеполагание и волевое усилие( включенность в разные виды продуктивной деятельности- рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению" сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи) - недирективная помощь детям, поддержка детской самостоятельности в разных видах изобразительной, проектной, конструктивной деятельности; - создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов Коммуникативная инициатива( включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; - установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях Познавательная инициатива- любознательность( включенность в экспериментирование, простую познавательно- исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно- временные, причинно следственные и родовидовые отношения) - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; - создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов 2. 8 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Общение с детьми строится на основе концепции доктора психологических наук, профессора В. А. Петровского по 3 «П»: Понимаю – смотрю на мир глазами ребенка. Принимаю – я тебя люблю такого, какой ты есть. Признаю – ты мой партнер, включаю тебя в свою взрослую жизнь. Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности( культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим) , приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. «ПРИЗНАЮ» Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. «ПРИНИМАЮ» Педагог принимает ребенка таким, какой он есть и верит в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой- то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Такое взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. «ПОНИМАЮ». Педагог стремится установить с детьми доверительные отношения, проявить внимание к их настроению, желаниям, достижениям, неудачам. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с взрослыми и переносит его на других людей. Взаимодействие с семьей строится на основе взаимного уважения и добровольности. Цель, задачи и формы взаимодействия с семьями воспитанников. Цель взаимодействия с семьей – создание развивающей среды в группе и дома, способствующей позитивной социализации дошкольника. Задачи дошкольной образовательной организации по работе с семьей: создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной образовательной организации, условия для доверительного неформального общения педагога и родителей повышать психолого- педагогическую компетентность родителей в вопросах развития и воспитания детей дошкольного возраста с учетом их потребностей поддержка инициативы родителей в улучшении качества образовательного процесса создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском саду проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей. Принципы взаимодействия с семьями воспитанников Для создания благоприятных условий для воспитания, развития, обучения и сохранения здоровья ребенка, педагоги ДОУ выстраивают партнерские отношения с родителями, руководствуясь следующими принципами. Принцип субъектности всех участников взаимодействия предполагает, что педагоги, родители и дети воспринимают друг друга и относятся друг к другу как к субъектам, имеющим свои потребности, желания, цели, интересы. Принцип субъектности означает не просто учет потребностей, целей, желаний, а их согласование между участниками взаимодействия. Принцип деятельностного подхода предполагает совместное планирование и осуществление разных видов деятельности. Участниками этих видов деятельности являются дети, родители и педагоги. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода к семьям воспитанников предполагает выделение разных типов семей по разным основаниям и выбор адекватных определенному типу семей способов взаимодействия актуальных для обсуждения тем( для дифференцированного подхода) . Организуя взаимодействие с конкретной семьей важно учитывать уровень образования родителей, возраст, социальный статус семьи, характер детско- родительских отношений, отношение семьи к детскому саду. Принцип развития всех участников взаимодействия предполагает, что все проводимые мероприятия должны производить развивающий эффект, должны быть направлены на развитие определенных качеств, умений, способностей детей, повышение родительской компетентности, развитие профессиональной компетентности педагогов. Формы взаимодействия с семьями воспитанников Для предоставления родителям возможности повысить свою педагогическую компетентность: Тематика встреч основывается на пожеланиях и потребностях родителей; ежедневное информирование в письменном и устном виде, групповое и индивидуальное, консультации по запросам, рекомендации и памятки; подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей; дни открытых дверей; тематические родительские собрания; родительские акции, например «Почитай мне, мама», «Играем вместе»; мастер- классы, на которых родители демонстрируют свои достижения в области воспитания и образования детей( теоретические и практические) Для реализации творческого потенциала семьи: осуществление творческих проектов с участием семей; осуществление семейных исследовательских проектов; организация и проведение ярмарок- продаж изделий собственного изготовления( поделки из разного материала, выпечка, бижутерия, игрушки, расписная посуда, шитые и вязаные изделия и др. ) ; проведение поэтических и тематических вечеров; мастер- классы родителя для других семей, педагогов дополнительного образования для родителей по прикладному творчеству: выставки семейного творчества, семейные коллекции, альбомы, и др. привлечение к участию в конкурсах; постановка спектаклей для детей с участием родителей; детское книгоиздательство с родителями. Для приятного совместного досуга детей и родителей: привлечение родителей, как инициаторов и участников в организации и проведении детских досугов, развлечений и праздников «День защиты детей», «День матери», «Новый год», «Масленица», «День защитника Отечества», «Международный женский день» и др. совместные туристические походы и экскурсии; Для поддержки инициативы родителей в улучшении качества образовательного процесса: анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении педагогической компетенции; журналы отзывов и предложений, «почта» вопросов и ответов; интернет- сайт детского сада Для информирования родителей о деятельности детей в группе: ежедневное информирование в письменном и устном виде, групповое и индивидуальное, консультации по запросам, рекомендации и памятки; подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей; тематические выставки продуктивной деятельности детей. Для проведения комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей: привлечение родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья; рекомендации и консультации для родителей по профилактике различных заболеваний. Перспективный план по взаимодействию с родителями Мероприятия Ответственные Срок проведения Практический результат- Организационное родительское собрание «Начало учебного года- начало нового этапа в жизни детского сада, родителей и его воспитанников»- Памятка для родителей «Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста». - Мастер- класс «Как играть в стихи» Воспитатели, Заведующ ая, Воспитатели Воспитатели Сентябрь Познакомить родителей с результатами воспитательно- образовательной работы за учебный год, обогатить воспитательный опыт родителей и повысить эффект семейной социализации дошкольников в преддверии школы. Протокол, информация. Повышение уровня знаний родителей по проблеме. Создать условия для проявления творческой самостоятельности родителей и детей- Выставка поделок из природного материала «Чудеса осенней природы»- Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников». Воспитатели Воспитатели Октябрь Коллекция детских работ Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Воспитывать уважение к старшим в семье, проявлять заботу и внимание бабушкам и дедушкам. - - Консультация «Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания». - Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Музыкальный руководитель. Ноябрь Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников ДО и родителей. Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада. Мероприятия Ответственные Срок проведения Практический результат- Наглядно – информационный материал «Что наблюдать в природе зимой». - Выставка детско- родительских работ «Мастерская Дедушки Мороза »- Экологическая акция «Покормите птиц зимой» Воспитатели Воспитатели Воспитатели Декабрь Реализация единого подхода детского сада и семьи в организации исследовательской деятельности дошкольников. Привлечение внимания родителей к детскому творчеству; формирование уважительного отношения к детским работам. Реализация единого подхода в формировании у дошкольников бережного отношения к природе. - Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья»- Детско- родительский досуг на основе совместного творчества- Создание книги «Рецепт таков из прошлых веков» Воспитатели Воспитатели Воспитатели Январь Демонстрация двигательных умений и навыков у детей; развитие эмоционально – насыщенного взаимодействия родителей, детей, сотрудников ДОУ. Способствование социально- эмоциональному развитию ребенка при участии взрослого. Обмен опытом, рецептами оздоровления и закаливания с помощью народных средств- Стенгазета «Лучше папы друга нет»- Выставка детско- родительских работ «Защитники Отечества»- Масленица Воспитатели Воспитатели Воспитатели Музыкальный руководитель. Февраль Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли отца в воспитании ребѐнка; формирование атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива детского сада. Привлечение внимания родителей к детскому творчеству; формирование уважительного отношения к детским работам. Привлечение родителей к активному участию в фольклорном празднике; развитие эмоционально – насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников ДОУ; формирование положительного имиджа детского сада через демо нстрацию досуговой деятельности Мероприятия Ответственные Срок проведения Практический результат- Утренник, посвящѐнный Международному женскому дню. - Фотовыставка «Вот какие наши мамы»- Наглядно – информационный материал «Малые жанры фольклора в детском чтении»- «Подвижные и спортивные игры из нашего детства» Воспитатели Музыкальный руководитель. Воспитатели Воспитатели Воспитатели Март Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков; развитие эмоционально – насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников ДОУ. Демонстрация уважительного отношения детского сада к семье; формирование атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива детского сада. Совершенствование психолого – педагогических знаний родителей; активизация педагогических умений родителей. Единение родителей и детей в совместных играх из детства родителей- Наглядно – информационный материал «Что наблюдать в природе весной». - Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города» Оформление фотоальбома «Семьи наших воспитанников». Воспитатели Воспитатели Воспитатели Апрель Реализация единого подхода детского сада и семьи в организации исследовательской деятельности дошкольников. Повышение педагогической культуры родителей. Повышение эмоционально- чувствительной сферы детей и взрослых от совместной деятельности- Родительское собрание «Итоги воспитательно – образовательной работы с детьми за учебный год»- Открытое занятие для родителей воспитанников. - Тематическая выставка силуэтов «Пусть дружат дети на всей планете! » Воспитатели Заведующий, ст. воспитатель Воспитатели Воспитатели Май Знакомство родителей с результатами воспитательно- образовательной работы за год, повышения информированности родителей о содержании жизни детей в дошкольном учреждении. Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, развитие взаимодействия детей, родителей и работников ДОУ. Создание условий для повышения эмоционального настроя от совместной продуктивной деятельности. Мероприятия Ответственные Срок проведения Практический результат Роди тельские собрания Воспитатели В течение года Протоколы Оформление родительских уголков Воспитатели Ежемесячно Информация Участие родителей в создании развивающей среды В оспитатели В течение года Развивающая среда Участие родителей в праздниках, развлечениях Музыкальный руководитель, воспитатели В течение года Психологический комфорт Экскурсии по ДОУ для вновь поступивших детей и их родителей Заведующий, ст. воспитатель В течение года Повышение уровня знаний родителей о ДОУ Дни открытых дверей для родителей Заведующий, Воспитатели ст. воспитатель, воспитатели В течение года Повышение уровня знаний родителей о воспитательно – образовательном процессе в ДОУ III Организационный раздел Организация режима пребывания детей в группе Режим дня в средней группе устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся( стереотипные) компоненты: время приема пищи; укладывание на дневной сон; общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях. Режима пребывания детей в группе в холодное время года Утренний прием, осмотр, утренняя гимнастика 8. 00 – 9. 00 Подготовка к завтраку. Завтрак 9. 00 – 9. 20 Самостоятельная игровая деятельность. 9. 20 – 9. 30 Непосредственно- организационная образовательная деятельность( общая длительность включая перерыв) 9. 30- 10. 20 Второй завтрак. 9. 50- 9. 55 Подготовка к прогулке, прогулка( наблюдения, игры, труд) . 10. 20– 12. 00 Подготовка к обеду. Обед 12. 00 – 12. 30 Релаксирующая гимнастика перед сном 12. 30- 12. 50 Подготовка ко сну, дневной сон. 12. 50 – 15. 00 Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, воздушные и водные процедуры 15. 00– 15. 30 Подготовка к полднику, полдник 15. 30– 15. 50 Самостоятельная игровая деятельность 15. 50 – 17. 00 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 17. 00–18. 30 Уход домой 18. 30 При организации режима учитываются сезонные особенности. Поэтому в детском саду имеется два сезонных режима дня – в холодное время года и в летний период. Режим дня в летний период Утренний прием, осмотр, утренняя гимнастика 8. 00 – 9. 00 Подготовка к завтраку. Завтрак 9. 00 – 9. 20 Самостоятельная игровая деятельность. 9. 20 – 9. 30 Второй завтрак. 9. 30- 9. 35 Подготовка к прогулке, прогулка( наблюдения, игры, труд) . 9. 35– 12. 00 Подготовка к обеду. Обед 12. 00 – 12. 30 Подготовка ко сну, дневной сон. 12. 50 – 15. 00 Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, воздушные и водные процедуры 15. 00– 15. 30 Подготовка к полднику, полдник 15. 30– 15. 50 Самостоятельная игровая деятельность 15. 50 – 17. 00 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 17. 00–18. 30 Уход домой 18. 30 Расписание непосредственно образовательной деятельности в средней группе Расписание  непосредственно образовательной деятельности составлено с учетом примерного базисного учебного плана примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство», отвечает требованиям СанПиНа 3. 1/ 2. 4. 3598- 20. Дни недели Образовательная деятельность Понедельник 9. 30- 9. 50 10. 00- 10. 20 I п. д. 1. Художественно- эстетическое развитие: Лепка( 1- 3 неделя) / Аппликация( 2- 4 неделя) 2. Музыкальное развитие Вторник 9. 30- 9. 50 10. 00- 10. 20 I п. д. 1. Речевое развитие/ развитие речи 2. Физическое развитие Среда 9. 30- 9. 50 10. 00- 10. 20 I п. д. 1. Физическое развитие 2. Познавательное развитие: Позновательно- исследовательская деятельность в природе: познание предметного и социального мира( 1- 3 неделя) / Речевое развитие: чтение художественной литературы( 2- 4 неделя) Четверг 9. 30- 9. 50 10. 00- 10. 20 I п. д. 1. Познавательное развитие: ФЭМП и сенсорное развитие 2. Физическое развитие Пятница 9. 30- 9. 50 10. 00- 10. 20 I п. д. 1. Художественно- эстетическое развитие: рисование( 1- 3 неделя) / Конструирование( 2- 4 неделя) 2. Музыкальное развитие 3. 2 Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды Предметно- пространственная среда ДОУ соответствует требованиям СанПиН 3. 1/ 2. 4. 3598- 20 и обеспечивает развитие ребенка по направлениям: познавательному, речевому, художественно- эстетическому, социально- коммуникативному, физическому развитию. Оборудование групповой комнаты является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель в группе соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Пространство групповых помещений организовано в виде хорошо разграниченных центров, оснащенных в достаточном количестве развивающих материалов( книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр. ) . Все предметы в групповой комнате доступны детям. Это позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оборудование и материалы подобраны таким образом, что их можно использовать как для освоения одной образовательной области, так и для освоения других областей. Для обеспечения возможности разнообразного использования различных составляющих предметной среды в разных видах детской деятельности в группах имеются легкие переносные ширмы, мягкие модули, полифункциональные атрибуты и др. Таким образом, игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, с сюжетом игры в разных функциях, способствуя развитию творческих способностей, воображения, знаково- символической функции мышления воспитанников. Предметно- пространственная среда оснащена как общим так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности( мячи, обручи, скакалки) , смена игрушек, стимулирующих двигательную активность, несколько раз в день. Развивающая предметно- пространственная среда создается для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией комплексно- тематического построения Программы. Организационной основой реализации комплексно- тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия: явлениям нравственной жизни ребенка( Дни «спасибо», доброты, друзей и др. ) ; окружающей природе( вода, земля, птицы, животные и др. ) ; миру искусства и литературы( Дни музыки, детской книги, театра и др. ) ; традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям( Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др. ) ; наиболее «важным» профессиям( воспитатель, врач, почтальон, строитель и др. ) ; событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка( День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др. ) . Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения праздников и традиций. Образовательная деятельность: имеет социально- личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников; формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей; предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников; обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному( основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников) ; выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного образования( включение в праздники и подготовку к ним родителей детей) . Сроки проведения Организация смотров, конкурсов, тематических выставок, утренников, праздников Сентябрь «Наш чудесный урожай»- фотовыставка Октябрь «Осенний лес»- выставка поделок Фотовыставка посвящённая ко Дню пожилых людей « Милые нашему сердцу бабушки и дедушки » Ноябрь « Моя мама рукодельница» выставка родительских работ. Утренник «Осень золотая» Выставка поделок" Наши любимые питомцы" Декабрь Оформление прогулочных площадок. Выставка елочных украшений- сам оделок" Мастерская Деда Мороза" Утренник «Новый год». Январь Фотовыставка" Мы Мороза не боимся! " Февраль Музыкально- спортивные праздники в группах, посвящённые 23 Февраля Цель: объединение всех участников образовательного процесса Семейная фотовыставка" Мой папа самый сильный" Март Праздник «Масленица» Праздник, посвящённый 8 Марта Апрель «Светлый праздник Пасха »- выставка детско- родительских работ Цель: социально- коммуникативное развитие, экологическое воспитание. Май Праздник, посвященный Дню Победы. Оформление веранд и участков( совместно с родителями) Семейная фотовыставка" На субботник всей семьей" Список литературы Образовательная область Литература «Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб. : ООО «И ЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО ПРЕСС», 2015. Речевое развитие( чтение художественной литературы, грамота) . 1. О. С. Ушакова « Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи». Методическое пособие. 3- е изд. , испр. И доп. - М. : ТЦ Сфера, 2020. 2. Ушакова О. С. Развитие речи детей 3- 5 лет- 3- е изд. дополн. – ТЦ Сфера, 2016. Познавательное развитие( исследование объектов живой/ неживой природы, экспериментирование, математическое развитие) . Сычева Л. В. Минкевич «Математика в детском саду. Средняя группа». Новикова В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование». ( «Детство- Пресс») 2019. Л. Н. Коротковских «Планы- конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста. ( «Детство- Пресс») . О. А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию. 1 часть». ( «Детство- Пресс») . 2015 Л. Л. Тимофеева «Позновательное развитие. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты различных форм работы 4- 5 лет». - М. : ООО» Русское слово- учебник», 2019. Социально- коммуникативное развитие. Мосалова Л. Л. «Я и мир. Конспекты занятий по социально- нравственному воспитанию детей дошкольного возраста». Дополнительная литература: Л. В. Абрамова, И. Ф. Слепцова «Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа». Физическое развитие. 10. Физическое развитие. Планирование работы по освоению об разовательной области с детьми 4- 7 лет по программе «Детст во»/ авт. - сост. Е. А. Мартынова, Н. А. , Н. Р. Кислюк – В олгоград: Учитель, 2015. Художественно- эстетическое развитие( лепка, аппликация, рисование, конструирование) . О. Э. Литвинова «Конструирование с детьми среднего дошкольно го возраста». ( «Детство- Пресс») , 2016. Леонова Н. Н. Художественное творчество. Освоение содержания образовательной области по программе «Детство»: планирование, конспекты. Средняя группа- Волгоград: Учитель, 2014. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа». Д. Н. Колдина «Рисование с детьми 4- 5 лет». Е. Н. Нуйкина «Пластилиновая сказка. Конспекты занятий 3- 5 лет». - М. : ТЦ Сфера, 2020. Д. Н. Колдина «Лепка с детьми 4- 5 лет». . - М. : Мозаика Синтез, 2017. Дополнительная литература: Т. И. Петрова «Театрализованные игры в детском саду». И. А. Лыкова «Конструирование в детском саду. Средняя группа». Вспомогательная литература по всем областям. Н. С. Голицына «Конспекты комплексно- тематических занятий. Средняя группа».