Художественно-эстетическое развитие

Конспект НОД Средняя группа. Художественно- эстетическое развитие. Рисование. Тема: «В гостях у сказки». Цель: формировать интерес к художественному творчеству. Задачи. Образовательные: Продолжать учить приему рисования овальной формы. Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунки. Закрепить знание овальной формы, понятия «тупой», «острый». Развивающие: Подводить к образному выражению содержания. Развивать воображение, чувство композиции и эстетический вкус. Воспитательные: Воспитывать любовь к русским народным сказкам Материал: Альбомный лист, цветные карандаши. Предварительная работа: Просмотр мультипликационного фильма: «Уроки тетушки Совы», «Петушок и курочка», «Два веселых гуся». Рассматривание иллюстрации «Домашних птиц» Работа над развитием артикуляционного аппарата. Подвижная игра: «Вышла курочка гулять». Ход занятия. В. Ребята, у нас сегодня в гостях Курочка Ряба. Давайте поздороваемся. Приветствие детей. В. А кто помнит эту замечательную сказку? ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ. В. Курочка Ряба очень просит вас нар исовать для дедушки и бабушки я ички простые и золотые. Поможем курочке? ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «Клюем зернышки». Будем зернышки клевать, Дети указательным пальцем Зерна в клювик собирать: постукивают по ладошке. Клю- клю- клю! В. Давайте рассмотрим яичко. - Какой оно формы? - Какого цвета? - Обратите внимание что с одной стороны яичко «тупое», с другой «острое». ФИЗКУЛЬТМИНУТКА. «Вышла курочка гулять» Вышла курочка гулять\ Взрослый изображает маму- курицу. Свежей травки пощипать\ Идет высоко поднимает колени. А за ней ребятки, \ Малыши идут за курицей и Желтые цыплятки\ Повторяют движения. Ко –ко- ко, ко –ко- ко, \ «Грозят» пальчиком. Не ходите далеко, Лапками гребите, \ Присесть и «грести лапками». Зернышки ищите! Съели толстого жука, \ Показываем, какого жука съели. Дождевого червяка, \ Показываем длинного червяка – Руки в стороны Выпили водицы\ Наклоняемся, руки отводим назад. Целое корытце. САДЯТСЯ НА СВОИ МЕСТА В. Я предлагаю вам обвести яйцо пальцем по контуру( подойти к столам, за которыми сидят дети) . В. А сейчас давайте возьмём в руки наши волшебные карандаши и нарисуем в воздухе контур яичка. ( прорисовка в воздухе) . Показ образца. В. Ребята, давайте вспомним с чего начинаем. Ответы детей. В. Самое лучшее по форме яичко, ребята, я предлагаю вам сделать золотым( закрасить желтым карандашом) . Ребята, раскрашиваем яички для курочки, аккуратно, карандашами, не выходя за контур. Практическая часть. ( Под спокойную классическую музыку) В. Давайте рассмотрим наши рисунки, какие они у нас замечательные, можно только порадоваться нашим работам.

Конспект средн ей группе. Художественно- эстетическое развитие/ Рисование/ Тема «Листопад »   Тема «Листопад» Вид деятельности: интегрированная( продуктивная, игровая) Форма проведения: групповая Цель: Учить детей правильно держать кисть.   Программное содержание:   Образовательные:  - учить детей правильно называть цвет краски, аккуратно опускать ладошки в краску и снимать лишнюю о край баночки, учить изображать листочки способом прикладывания ладошек к бумаге, формировать образные представления. Развивающие:  - развивать память, внимание, мышление, мелкую моторику, эстетическое восприятие. Воспитательные:  - воспитывать доброту, желание помочь, аккуратность при выполнении работ- о богащать словарь детей; - в оспитывать интерес к творчеству тувинского народа, умение восхищаться работами, а также самостоятельность в выполнении задания; воспитывать дружелюбие, самостоятельность, любовь к труду, чувство сопереживания. Активизация словаря: осень, желтый, красный, наступила, листопад. Материалы: демонстрационный материал:  большая корзинка с осенними листьями; раздаточный материал:   краски жёлтого и красного цвета на каждого ребенка, влажные салфетки, образец, ноутбук, презентация. Планируемые результаты: - подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметом;  - правильно пользуется кистью и красками. - проявляет интерес к выполнению физических упражнений, - активен при создании индивидуальной композиции в рису нке «О сенних листьев». Интеграция направлений развития дошкольников: 1. Познавательное развитие 2. Социально- коммуникативное развитие 3. Речевое развитие Сюрпризный момент: Появление Осени с листьями в большой корзине, которая пришла в детский сад к детям за помощью: помочь продлить красоту осенних листьев. Ожидаемый результат: - Уметь рисовать предмет состоящий из геометрических фигур круг, квадрат, треугольник. Знать названия цветов. Технологическая карта НОД Этапы деятельности Действия воспитателя Действия детей Мотивационно- побудительный Круг радости: Здравствуй, солнце золотое! Здравствуй, небо голубое! Здравствуй, вольный ветерок! Здравствуй, милый мой дружок! Дети стоят в кругу- Здравствуйте, ребята! Давайте улыбнемся друг другу и гостям. Подарите свои улыбки, хорошее настроение, доброту, теплоту друг другу и с этим настроением начнем нашу деятельность. Организационно- поисковый Ход деятельности: ( звучит осенняя мелодия) Воспитатель: - Послушайте, ребята. Где звучит музыка? Сюрпризный момент: - Интересно, откуда она доносится до нас эта красивая мелодия? Как вы дума ете, какая мелодия звучало? Дети: красивая, грустная мелодия. Воспитатель: Ребята, сегодня к нам пришла гостья. Давайте поздороваемся с нею. Воспитатель:  Ребятки, кто это? Воспитатель.  А что, Осень, у тебя в корзинке? - Что ты нам принесла? Осень:  Я пришла не только с дождями и холодной погодой. Я принесла вам красоту природы в листьях, в листопаде. И в корзине у меня листья? . Воспитатель:  - Посмотрите, дети, какого они цвета? Воспитатель:  Когда дует ветер, листья с деревьев также кружатся и медленно падают на землю. Это называется листопад.  - Как это называется, Долаана? Повтори Саша Воспитатель: - С чего начнем рисовать? Я беру кисточку за кончик, окунаю в гуашь и наношу на бумагу. Проведу кружочки, затем точки, полоски по краям и т. д. ( показ способов рисования листочек) - А теперь попробуйте и вы. ( дети начинают рисовать) Физминутка Я рисую и рисую Никогда не устаю Вот кружочек, листопад- Получился узорчик А затем я побегу 1, 2, 3, 4, 5 Никогда не устаю Приступаю снова К рисованию опять. Входит Осень с корзинкой, здоровается с малышами. - Осень. Звучит музыка, дети с листочками кружатся, бросают над собой листочки, снова их поднимают. Актуализация знаний постановка проблемы Воспитатель: -   Посмотрите, какой красивый из разноцветных листьев пол учается? Вам нравится этот листочки?   Воспитатель: - Ребята, давайте обведём пальчиком свои листочки. Правой ручкой. Левой ручкой. Воспитатель: - Ай, да, ребята, молодцы. Красивые получились у вас листочки. - Какого цвета? Какой формы? Осень: - Но скоро, ребятки, эта красота закончится. Выпадет снежок и всё останется под снегом. - Да Индивидуальные вопросы к детям. Ответы детей: желтого, красного, большие, маленькие. Самостоятельное применение нового на практике. - Давайте сделаем выставку наших рисунков. Воспитатель: - Нр авится тебе, Осень, наши рисунки? Осень: - Да, очень. Спасибо вам, дети. Я могу спокойно уйти, когда придёт Зима. Я буду знать, что я в вашей памяти. На картине. Дети рассматривают рисунки, радуются. - Да Рефлексия- Какие же красивые листики. - Какие цвета вы использовали? - Ребята! Как же вы х орошо постарались, молодцы! Осень очень радуется. - Давайте попрощаемся с Осе нью и поблагодарим её за сладкими чупа чупсами. Воспитатель:  Молодцы, ребята, вы сегодня славно потрудились. - Спасибо

Конспект занятия по художественно- эстетическому развитию( музыка) для детей средней группы. Тема: «Путешествие в сказку" Цель: Создать условия для формирования музыкальных способностей детей младшего дошкольного возраста Задачи: совершенствовать певческие навыки; закреплять навыки игры на деревянных ложках в ансамбле; формировать эмоциональной отзывчивости на прослушанную музыку; развивать ладовое чувство; развивать умение выполнять движения в танце, связанные с текстом; доставить удовольствие от коллективной деятельности; развивать речь Репертуар: Песенка- распевка «Здравствуйте, ладошки» М. Картушина" Автобус" С. Железнова «Ровным сделаем кружок» Л. Некрасова «Дружно в садике живем» В. Корникова «Грустное настроение» А. Штейнвиль «Медведь» В. Ребиков Материал и оборудование: фортепиано, музыкальный центр, игрушки- колобок, заяц, медведь, деревянные ложки по количеству детей, «автобус»- составленные стулья ХОД ЗАНЯТИЯ Дети под веселую музыку заходят в музыкальный зал Приветствие Муз рук: Здравствуйте, ребята! Давайте поприветствуем друг друга Песенка- распевка «Здравствуйте, ладошки» Муз рук: Р ебята, скажите, пожалуйста, а вы любите сказки? Ответы детей Муз рук: Очень хорошо! Я сегодня хотела бы пригласить вас отправиться в гости к сказке. Ну а путь туда не близкий, как же нам добраться? Дети предлагают свои варианты Муз рук: Ребята, а я предлагаю нам всем вместе отправиться в сказку на автобусе Дети занимают места в автобусе Музыкально- ритмические движения" Автобус" Дети садятся в автобус из стульчиков и под музыку едут, выполняя движения по тексту песни Муз рук: Прокатились с ветерком, А теперь пойдем пешком. Из автобуса скорее, ребята, выходите и на меня вы посмотрите! Справа- дружок, слева – дружок В станьте все скорей в кружок. Отгадайте, кто сейчас, здесь появится у нас? Из муки, сметаны он В жаркой печке был печён. На окошке полежал Д а из дома убежал. Он румян и круглобок Кто же это? ( Колобок) Молодцы! А вот и он! Муз рук показывает детям игрушку – колобка Колобок( игрушка озвучивает воспитатель) : Здравствуйте, дети! Муз рук: Здравствуй, Колобок. Какой ты круглый, румяный. Ребята, а давайте возьмемся за руки и покажем, какой Колобок круглый, ровный и аккуратный. Дети встают в круг, берутся за руки" Ровным сделаем кружок" Дети выполняют упражнение по тексту песни Колобок во время упражнения исчезает Муз рук: Ребята, а где же колобок? Куда же он укатился? ( смотр ит по сторонам) Его нет нигде! Д авайте поищем его глазками. Гимнастика для глаз В право, влево посмотрю – колобка я не найду. Нет внизу, и нет вверху. Где ты, Колобок, Ау! . Муз рук: Ну что же, ребята, не будем расстраиваться. Давайте присядем на стульчики и подождем Слушание" Грустное настроение" Появляется Заяц Муз рук: Дети, кто это к нам пришёл? Дети дают свои ответы Муз рук: А какое у него настроение у зайки? Дети: Грустное, печальное. Муз рук: Зайчик, здравствуй! Не видал ли ты Колобка? Зайка: Колобка я не встречал А без игры я заскучал. Поиграйте со мною немного, И дальше пойдёте в дорогу. Муз рук: Ребята, а давайте вместе с зайчиком сделаем веселую зарядку. С корее становитесь в круг Физминутка: " Прыг- скок" Зайка: Вот спасибо, ребята, развеселили вы меня. Мне пора бежать я побежал. Снова звучит музыка" Медведь" Муз рук: Дети, как вы думаете, кто к нам ещё идёт? Дети: Медведь Муз рук: Как вы догадались? Появляется Медведь с корзинкой, в которой лежат шумовые инструменты Медведь: Здравствуйте, дети. Дети здороваются Муз рук: Подскажи нам, Мишенька, не встречал ли ты колобка по дороге? Медведь: Колобка я точно не встречал, потому что с музыкальными инструментами играл. Только я один, а инструментов – много, И мне нужна подмога! Муз рук: Ребята, давайте поиграем на наших ложках вместе с мишкой Музицирование" Оркестр на ложках" Дети играют на ложках под музыку Медведь: До чего ж вы хороши! Все играли от души! Мне домой идти пора, до свиданья, детвора. Муз рук: Вместе с зайкой мы потанцевали И на ложках с мишкой мы поиграли Ну а Колобка так и не нашли? Вдруг слышится детский плач в записи Муз рук: Послушайте, ребята, а кто это там плачет в уголочке? Дети находят Колобка Колобок: Я потерялся! Муз рук: Не надо было убегать от нас, хорошо, что мы нашли тебя, а то опять попал бы в беду! Колобок: Я больше не буду убегать, буду слушаться! Муз рук: Ребята, а давайте пригласим Колобка к нам в детский сад? Дети отвечают Муз рук: Оставайся с нами, колобок, в детском саду. У нас здесь очень весело и интересно. А об этом тебе расскажет наша песенка Песня" Детский сад" Муз рук: Ребята, ну вот и закончилось наше путешествие в сказку, пришла пора возвращаться назад в детский сад. Скорее занимайте свои места в нашем автобусе «Автобус» Все усаживаются в автобус и возвращаются в детский сад Муз рук: Вот и закончилось наше сказочное путешествие. Давайте вспомним, где мы сегодня с вами побывали? Дети: В сказке. Муз рук: Кого мы встретили? Дети дают ответы Муз рук: Что вы с ними делали? Дети отвечают Муз рук: Ну а теперь пришла пора нам прощаться. До свидания, ребята Дети прощаются и идут в группу

Конспект  занятия по художественно- эстетическому развитию( лепка, пластилинография) в  средней группе Тема: «Рыбки» Цель: 1) Продолжать обучать детей нетрадиционным техникам работы с пластилином. 2) Развивать мелкую моторику. 3) Воспитывать усидчивость, терпение, внимательность. 4)   Закреплять ранее изученные приемы лепки: сплющивание, отщипывание от целого куска  пластилина. 5) Закрепить знания детей о рыбах, частях ее тела. Материал: картинки с изображением рыб;   пластилин  разно цвета. Ход занятия: - Ребята,   отгадайте загадки: Она в реках обитает, А бывает и в морях. Червячков так обожает, К людям испытывает страх. Все потому, что червячком они ее заманят, И на свою удочку поймают. ( рыба) Бывает золотая, бывает в серебре, Махает плавниками, и плавает в реке. Рот свой открывает, но всегда молчит, И с братьями своими никогда не говорит( рыба) ( Ответы детей) - Правильно, ребята, это рыба. А каких рыб вы знаете? ( Ответы детей) - А где живут рыбы? ( Ответы детей) - В реках, озерах, морях и океанах живет более 20 тысяч различных видов рыб. Это очень много. Рыбы, которые живут в пресной воде, называются пресноводными, а те, которые обитают в соленой, — морскими. Как и другие животные, рыбы живут и в теплых водоемах, и в холодных полярных морях. Большинство рыб не способны дышать воздухом, так как жабры могут поглощать только кислород, растворенный в воде. Однако до настоящего времени сохранились 3 вида рыб, у которых есть легкие, позволяющие им дышать воздухом. Например, обитающий в Африке протоптерус может на короткое время выбираться на сушу. Рыба движется в воде, сокращая и расслабляя мышцы. Также она отталкивается от воды, виляя хвостом из стороны в сторону. А плавники нужны рыбе для того, чтобы менять направление и сохранять равновесие. - Ребята, давайте на коврике встанем врассыпную и немного поиграем. Физминутка   «Пять маленьких рыбок» Пять маленьких рыбок плескались в реке. ( Имитация движения рыб) Лежало большое бревно на песке. ( Развести руки в стороны) Первая  рыбка сказала: - нырять здесь легко. ( Имитация ныряния) Вторая сказала: ведь здесь глубоко. ( Грозят указательным пальцем) Третья сказала: мне хочется спать. ( Руки сложить под ухо) Четвертая стала чуть- чуть замерзать. ( Потереть кистями плечи) Пятая крикнула: здесь крокодил! ( Руками имитируют пасть крокодила) - Дети, теперь садимся за столы.  ( Рассматриваем изображения рыб) . Посмотрите, на картинке изображена  рыбка. Что у нее есть? ( Ответы детей) - У  рыбки есть туловище, плавники, хвост, глаза. Хвост  рыбкам служит  «рулем», а плавники нужны для того, чтобы плавать. Тело у  рыбки покрыто пластинками, которые называются чешуей.   Она защищает тело рыбы от повреждений: от острых камней, других хищников и т. д. - Ребята, у нас сегодня будет необычная лепка. Мы будем рисовать  пластилином рыбку. Берем пластилин любого цвета, им мы будем заполнять хвост, голову, плавники у рыбки. Сначала отщипываем маленький кусочек  пластилина, делаем из него шарик, кл адем на основу. Аккуратно прижимаем к листу бумами и размазываем пластилин, не выходя за контур. Так разным цветом «заполняем» рыбку внутри контура: туловище, голову, хвост, плавники. Вот и наша  рыбка готова! Посмотрите, какие у вас  рыбки красивые получились! ( Воспитатель помогает детям) . - А теперь давайте у с троим выставку самых красивых и волшебных рыбок. Посмотр ите, какие они разные у вас получились. ( Воспитатель обращает внимание на работу каждого ребенка и говорит, чем она хороша, что получилось, а над чем в следующий раз нужно поработать) .

ООД «Художественно- эстетическое развитие» «Музыка» в средней группе/ « Путешествие в весенний лес» Цель: создать у детей радостное весеннее настроение. Задачи: Образовательные: - Формировать умение петь легким звуком, пропевать мелодию на слоги. - Побуждать к исполнению песен, сопровождая музыкальными инструментами. Развивающие: - Развивать музыкальный слух, творческие способности в различных видах музыкальной деятельности, применяя здоровьесберегающие технологии, воображение. - Способс твовать развитию чувства ритма, умения сочетать движения с текстом, импровизации танцевальных движений. Воспитательные: - Воспитывать чувство прекрасного в процессе слушания музыки, эмоциональную отзывчивость. - Воспитывать коммуникативные отношения между детьми во время коллективной музыкально- игровой деятельности. - Продолжать в оспитывать любовь к природе родного края. Методы и приемы: - наглядные: демонстрация иллюстраций в презентации на занятии, показ; - словесные: беседа, худо жественное слово: стих, загадка, считалка. - практические: упражнение, дыхательная гимнастика, пение, игра, музыкально- ритмические движения, восприятие музыки. Оборудование и материалы: Оборудование: - мультимедийная установка: проектор, экран, ноутбук, мультимедийная презентация; - аудиозаписи/ звуковые эффекты/ ; - музыкальное сопровождение под пианин о; - пилотк а для машиниста поезда, - свисток для сигнала п оезд а, - музыкальный инструмент – деревянные ложк и, - оформление зала: весенняя композиция; - 1 маска- шапочка кошки; - 5 медальонов с изображением скворцов; - макет весеннего дерева/ для рефлексии/ ; - птиц ы на подносе для развешивания на ветки дерева по количеству детей; Музыкальный материал: - «Весна» А. Вивальди, - коммуникативная игра «Здравствуйте» сл. и муз. М. Картушиной, - «Поезд» слова Т. Бабаджан, музыка Н. Метлова, - звуки леса: пение птиц, - «Подснежник» П. И. Чайковского из цикла Времена года» 1 часть, - дыхательное упражнение «Цветок» А. Орловой, - «Я иду с цветами, я несу их маме» муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой, - хоровод «Веснянка» М. Картушиной, - песня «Мы запели песенку» сл. Л. Мироновой, муз. Р. Рустамова, - для игр ы «Скворцы и кошка» « тема Птички », « тема Кошки » из симфонической сказки С. Прокофьева «Петя и Волк». Ход ООД I часть. Вводная 1, 2 слайды ♫/ Дети входят в зал под муз. произв. « Весна » Вивальди/ . Муз. руководитель: Какая весенняя красивая музыка звучит в зале. Это весна идет. Я вам предлагаю поздороваться с весной. Дети: Здравствуй, Весна! Муз. руководитель: Покажите свои веселые ладошки. 3 слайд ♫/ Проводится коммуникативная игра «Здравствуйте! » М. Картушиной/ . 1. Здравствуйте, ладошки! - Вытягивают руки, поворачивают ладонями ввер х. Хлоп- хлоп- хлоп! - 3 хлопка. Здравствуйте, ножки! - Пружинка. Топ- топ- топ! - Топают ногами. Здравствуй, мой носик! - Гладят нос ладонью. Бип- бип- бип! - Нажимают на нос указательным пальцем. Здравствуйте, гости! - Протягивают руки вперёд, ладонями вверх. Привет! - Машут рукой. 4 слайд Муз. руководитель: е сли солнце ярче светит, если птицам не до сна, е сли стал теплее ветер, значит, к нам пришла … Дети: пришла весна. Муз. руководитель: да, ребята, правильно весна. Вижу у вас сегодня хорошее настроение и хочу пригласить вас в лес. На чем мы с вами можем поехать в весенний лес? Дети: / ответы/ Муз. руководитель: быстрее мы с вами доберемся на легком поезде. Я вам предлагаю в ста ть друг за другом. Миша, хочешь быть машинистом? Мы тебе наденем пилотк у, а/ обращаюсь к воспитателю/ подаст нам сигнал. Я вам буду помогать. ♫ «Поезд» слова Т. Бабаджан, музыка Н. Метлова/ включаю песню. Дети выстраиваются друг за другом и едут на поезде друг за другом по залу. Останавливаются, сделав круг. / 1. Вот поезд наш едет, колеса стучат, а в поезде этом ребята сидят. Чу- чу, чу- чу- чу- чу — пыхтит паровоз, далеко- далеко ребят он повез. 2. Приехали в лес остановка опять. Вставайте, ребята, пойдемте гулять. II часть. Основная 5 слайд/ З вуки леса: пение птиц/ ♫ Муз. руководитель: вот мы и в лес у, как красиво кругом, походите по лесу, ч то вы здесь видите? Дети: стоят деревья, растут цветочки и т. д. Муз. руководитель: с лышите, как щебечут птицы? Как вы думаете почему они так поют? Дети: радуются весне. Муз. руководитель: д а, ребята они радуются весне, и солнцу. Какие птицы прилетают к нам весной? Дети: скворцы, грачи. Муз. руководитель: а где у нас живут скворцы? Дети: в скворечниках. Муз. руководитель: а вы с папами приготовили им дом ики? Дети: / ответы/ Муз. руководитель: если не приготовили, то ещё успеете им построить скворечник, а я вам предлагаю собрать домик для птицы на картинк е 6 слайд посмотрите, вот одна часть картинки домика для птицы/ первый фрагмент скворечника/ . Видите, солнце согрело своим теплом землю и появились первые цветы. Посмотрите- ка, цветок Тонкий- тонкий стебелек Голубой цветочек нежный Как зовется он? Дети: подснежник/ рассматриваем на лесной полянке в оформлении зала/ . 7 слайд Муз. руководитель: сейчас я вам предлагаю сесть на «пенечки» и послушать музыку П. И. Чайковского, которая так и называется «Подснежник». В лесу нужно вести себя тихо, чтобы птичек не спугнуть. Можно закрыть глаза и представить, как хрупкий подснежник пробивается к солнцу скво з ь снег, почувствуйте настроение музыки. ♫ Слушание П. И. Чайковского «Подснежник» из цикла Времена года» Муз. руководитель: понравилась вам эта музыка? Дети: / отвечают/ Муз. руководитель: э то такая красивая мягкая плавная, а ещё какая музыка? Свет а, как ты думаешь? / обращаюсь к детям/ . Дети: / отвечают/ . 8 слайд Муз. руководитель: мы с вами уже начали собирать скворечни к, послушали музыку и сейчас появится ещё одн а часть картинк и. / второй фрагмент домика для птицы/ . ♫ Ребята, подойдите ко мне, пожалуйста, посмотрите, как я носиком вдыхаю аромат цветов и весеннего леса/ на выдохе без напряжения голоса произношу « Ах как пахнет»- д ыхательное упражнение «Цветок» А. Орловой/ на пом инаю, чтоб при выполнении стояли прямо/ . Вдохните носом воздух и произнесите: «Ах как пахнет». 9 слайд ♫ Муз. руководитель: р ебята, какой праздник недавно был? Дети: был праздник 8 марта. Муз. руководитель: я думаю, что вы им песенки пели, дарили цветы, сделанные своими руками. Сейчас спою как я цветочки дарила. / исполняю попевку « Я иду с цветами, я несу их маме»/ муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой/ 10 слайд Муз. руководитель: а теперь я вам и спо лн ю по- другому, без слов, отмечая короткие и д линны е звуки: ти – ти – ти- ти –та- та/ пропеваю ритмический рисунок с помощью ладошек/ . Слышит е- короткие на слог « ти » и д линны е на слог «та» звуки. А теперь я вам предлагаю спеть вместе со мной: ти – ти – ти- ти –та- та/ пропеваем ритмический рисунок с помощью ладошек/ . 11 слайд Хорошо, с ейчас спое м со словами: «Я иду с цветами, я несу их маме»/ муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой/ , а теперь я вам предлагаю в зять в руки по две деревянные ложки. Держим ложка к ложке спинками и стучим ложка о ложку/ в кармашках на спинках стульчиков, или воспитательница раздаст/ исполним вместе с ними. / исполняем 1 раз/ Почти у всех получается, вы ещё закрепите в группе. 12 слайд Муз. руководитель: молодцы! Посмотрите, на картинке у нашего скворечника появила сь еще она част ь/ третий фрагмент домика для птицы/ . Я знаю очень красивую песенку про весну, хотите, чтобы я вам её спела? Дети: да, хотим. 13 слайд ♫ Муз. руководитель: тогда я вам предлагаю сесть на «пенечки», на ши стульчики. Я буду исполнять, а вы станете моими пом ощниками – будете помогать мне показывать движения. / исполняю песню «Веснянка» М. Картушиной под минусовку/ . 14 слайд Сейчас я буду показывать картинку и и петь песенку, а вы мне будете помогать. ♫/ Разучивание «Веснянки» М. Картушиной с помощью мнемотехники а ккапельно/ . А теперь я вам предлагаю взяться за руки, встать в круг, исполни ть эту песню в хороводе. ♫ 1 5 слайд/ исполняем в кругу хороводную песню с записью/ молодцы, хорош ий хоровод у нас получился. В своем садике с ребятами я пела вот такую песню: / на пианино исполняю мелодию припев а песни/ А вы её знаете, хотите спеть? Дети: да, хотим. ♫/ и сполнение песни «Мы запели песенку» сл. Л. Мироновой, муз. Р. Рустамова/ в сопровождении пианино/ 1 6 слайд Муз. руководитель: Посмотрите все части на картинк е соединились/ добавляю четвертый фрагмент домика для птицы/ . Д омик для какой птицы мы с вами собрали? Дети: для скворца. 1 7 слайд Муз. руководитель: а как называется этот домик, вы знаете? Дети: скворечник Муз. руководитель: а хотите сами превратиться в скворцов и поиграть в игру ♫ «С к ворцы и кошка»/ тема Птички, тема Кошки из симфонической сказки С. Прокофьева «Петя и Волк» в аудио записи/ . Дети: да, хотим. Муз. руководитель сна чала считалкой мы выберем кошку: Ушки, глазки, носик, хвостик. Получился добрый котик. Он считает до пяти, Тот, кто пятый, выходи. Сегодня у нас девочек меньше я вам предлагаю стать скворцами/ надеваем медальоны с изображением скворцов/ , а мальчиков больше, я думаю, что они будут скворечником –возьмитесь за руки и образуйте круг. П од 1 часть музыки скворцы летают по всему залу. Под 2 част ь музыки появляется кошка, она старается поймать скворцов. Птички прячутся в скворечник. Пойманного скворца кошка уводит в свой дом. Кошка во 2 част и музыки осторожно крадется около скворе ч ников. В конце 2 части кошка возвращаетс я в свой дом/ играем 2 раза/ III часть. Заключительная 1 8 слайд Муз. руководитель: молодцы, ребята, а в группе вы ещё поиграете, поменя вшись ролями. Солнышко уже высоко. нам пора возвращаться. Мы должны вспомнить, что делали в лесу? Что вы видели? Дети: / отвечают/ . Муз. руководитель: Сегодня б ыли замечательными, и Саша и/ перечисляю/ вы мне так понравились. Можно я к вам буду приходить? Дети: / отвечают/ Рефлексия Муз. руководитель: У меня для вас есть подарок я вам принесла разноцветных птиц. Ими мы украсим наше весеннее дерево. Возьмите птичку кому какого цвета нравится и прикрепите на ветку дерева. / Дети прикрепляют понравившуюся птичку на макет дерев а Муз. руководитель: в весеннем лесу погуляли мы славно, Но, помнить должны вы, ребята, о главном: Все жители леса – наши друзья! И их обижать, конечно… Дети: нельзя! 19 слайд Муз. руководитель: Дерево с птицами я вам предлагаю забрать в группу. Занимайте скорей места в поезде поехали обратно. Машинисту наденем пилотк у. / воспитательница по да ет гудок/ . / Дети выстраиваются друг за другом и под песню ♫ «Поезд» слова Т. Бабаджан, музыка Н. Метлова/ едут за воспитателем и выходят из зал а/ . 1. Вот поезд наш едет, колеса стучат, а в поезде этом ребята сидят. Чу- чу, чу- чу- чу- чу — пыхтит паровоз, далеко- далеко ребят он повез. Муз. руководитель: До свидания! / машет выезж ающему из зала « поезду » рукой/ . Дети: До свидания! / отвечают/ Литература: Комплексно- тематическое планирование к программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Средняя г руппа. – М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016г. Каплунова И. , Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладуш ки». «Невская НОТА», С- Пб, 2010/ средняя группа/ . Картушина М. Ю. Вокально- хоровая работа в детском саду. – М. : Издательство «Скрипторий 2003», 2010. Метлов Н. А. Музыка – детям. М. Просвещение, 1989г. Интернет ресурсы.

Конспект нод по художественно- эстетическому развитию в средней группе «Пушистая кошка» Цель: освоение нового способа изоб ражения – тычок жёсткой кистью. Задачи: 1. Учить правильно( чуть выше железного наконечника, тремя пальца ми) держать кисть при рисовании 2. Обучать выполнять тычок жесткой кистью по нарисованной контуру. 3. Закреплять набирать краску на кончик кисти, закрепл ять удалять излишки о бумагу. 3. Развивать изобразительные навыки и умения, моторику рук. 4. Воспитывать аккуратность в работе с гуашью. Словарная работа: Обогащать активный словарь детей словами: пушистый, ж есткая кисть, рисование тычком. Материалы для занятия: Гуашь 3 цветов( оранжевая, серая, чёрная) , жесткая кисточка, , салфетка, альбомный лист, с нарисованным контуром. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением кошек и котят, чтение художе ственной литературы о животных. Ход занятия: В: - Я очень рада видеть вас! Давайте улыбнемся друг другу, нашим гостям! И целый день будет хорошее настроение! - Ребята, мы сегодня будем заниматься чем- то интересным, но ч тобы узнать, отгадайте загадку: Хвост пушистый и усы … Нет приятнее красы! Лапки- мягкие подушки, Кверху поднятые ушки. Ну, подумайте немножко. Догадались? Это( кошка) В: - Сегодня м ы будем рисовать кошек и котов. Проходите за столы. - Как вы думаете, что же это такое? ( воспитатель показывает альбомный лист с обведенным тра фаретом кошки) ( ответы детей) - Если посмотреть на мою и на ваших котят, то видно, что контур нарис ован ровными, гладкими линиями. - А кошка на самом деле пушис тая? ( ответы детей) - Для того чтобы они были похожи на настоящих, мы будем рисовать кистью. Прикоснитесь кистью к пальцу. Жесткая? ( ответы детей) - Обмакиваем кисть в краску нужного цвета, затем излишки удалить и слегка сделать тычок по нарисованной карандашом линии и тут же оторвать ее от поверхности, то получится отпечаток, который придаст линии объем и пушистость. Следующий отпечаток следует накладывать рядом, не оставляя свободного пространства между предыдущим и последующим. Когда контур будет готов, заполнить отпечатками пространство внутри, ( показ воспи тателя, сопровождается стихом) . Это трудно? Нет, пустяк Вправо – влево, вверх и вниз Побежала наша кисть. А потом, а потом Кисточка бежит кругом Закрутилась, как волчок. За тычком идет тыч ок! В: - А теперь вы приступайте к работе, но помните, что держим кисточку тремя пальцам и, выше ее металлической части. Воспитат ель включает песенки про кошек. В процессе работы следит за тем, как рисуют дети: напоминает о том, чтобы не набирали много краски на кисть, а лишь слегка касались поверхности краски, чтобы отпечаток имел в оздушно- окрашенную поверхность. В: - Ребята, посмотрите какие красивые кошки и коты! У них разный цвет. Кто запомнил, каким способом мы сделали наших пит омцев пушистыми? ( ответы детей) У кого самая пушистая кошка? ( ответы детей) И убирают рабочее место.

Сценарий развлечения ко «Дню матери» в младшей группе «Ах какая мама» Цель:   формирование у детей младшего дошкольного возраста уважительного отношения к маме,   создание обстановки общей радости, хорошего настроения, любви и нежного отношения к маме. Задачи: У глублять знания детей о социально значимой роли матери в жизни семьи; С пособствовать сплочению детско- родительских отношений; С пособствовать развитию детской речи через выразительное чтение стихов, пение песен, участия в творческих конкурсах; В оспитывать доброе,   уважительное отношение к маме, желание радовать ее своими поступками. Предварительная работа: Р азучивание с детьми литературного и музыкального репертуара; Оформление стенгазеты; И зготовление с детьми подарков; П одготовка конкурсов, атрибутов, музыки. Ход развлечения Дети выходят с сердечками «Песенка мамонтёнка» Ведущая: Дорогие наши мамы! Мы рады, что вы, несмотря на бесконечные дела и заботы, пришли сегодня к нам. Ведь сегодня мы отмечаем замечательный прекрасный праздник «День Матери». Сегодня, в День Матери, мы приветствуем вас и хотим порадовать своими выступлениями. А подготовили их ваши самые дорогие, самые любимые, самые очаровательные дети. Ведущая: Я вам предлагаю послушать стихотворение. А вас, ребята, я попрошу быть внимательнее, догадаться о ком это стихотворение и дружно помочь мне его прочитать? Договорились Ведущая: Кто пришёл ко мне с утра? Дети: Мамочка. Кто сказал:   « Вставать пора » Дети: Мамочка. Кашу кто успел сварить? Дети: Мамочка. Чаю мне в стакан налить? Дети: Мамочка. Кто косички мне заплёл? Дети: Мамочка. Целый дом один подмёл? Дети: Мамочка. Кто в саду цветов нарвал? Дети: Мамочка. Кто меня поцеловал? Дети: Мамочка. Кто ребячий любит смех? Дети: Мамочка. Кто на свете лучше всех? Дети: Мамочка! Все вместе: Вот какие наши мамы! Мы всегда гордимся вами. Умными и милыми, Добрыми, красивыми! ПЕСНЯ: «Милая мамочка» Ведущая: Дорогие мамы, наши дети приготовили д ля вас праздничное поздравление. ( Дети выразительно читают стихи) Ульяна: Обойди весь мир вокруг, Только знай заранее: Не найдешь теплее рук И нежнее маминых! Сава: Не найдешь на свете глаз: Ласковей и строже, Мама каждому из нас Всех людей дороже! Вика: Мама дорогая трудится для нас Мы «спасибо» скажем Маме в этот час! Серёжа: Мамочка родная, Я тебя люблю, Соберу цветочки я И тебе их подарю! Алёна: Нарисую солнышко Мамочке моей Светит пусть в окошечко- будет веселей! Настя: Мама, так тебя люблю, Что не знаю прямо! Я большому кораблю Дам названье «Мама»! Дима: Я один у мамы сын, Нет у мамы дочки! Как же маме не помочь, Постирать носочки? Костя: А в минуту грусти Я для мамочки спою. Пусть она услышит Как ее люблю! П есня: « Ах какая мама » Ведущий: Д орогие мамочки сейчас мы узнаем, насколько вы знаете сво их детей. 1 конкурс: «Найди ребенка по ладошке». Приглашаю для участия в конкурсе желающую мамочку. Мама с закрытыми глазами должна найти своего ребенка по ладошке из детей стоящих в кругу( Конкурс проводится 2- 3 раза) . Ведущая: Мама моет, я танцую. Мама варит, я пою. Я в делах домашних маме Очень сильно помогу! 2 конкурс: игра шутка «Весёлая уборка» Дети собирают шарики в корзины, которые держит мама. Ведущий:   Ребята а давайте с вами сыграем в игру  «Назови имя мамы». И поможет нам в этом волшебное сердечко: мы будем передавать его друг другу и называть имя любимой мамочки! ! Ну что,  готовы? ! Раз, два, три.  Игру начни! Игра  «Назови имя мамы ». Ведущая: Мы сегодня нарядились Будем петь и танцевать Будем вместе веселится Будем мам мы поздравлять. Танец: «Гномики» Ведущая: Кто вас, дети, больше любит, Кто вас нежно так голубит? Кто заботится о вас, Не смыкая ночью глаз? ( Мама дорогая! ) Если, дети, вы ленивы, Непослушны, шаловливы, Что бывает иногда,   Кто же слезы льет тогда? ( Мама дорогая! ) Ведущая: К онечно это же вы! Наши добрые, милые, любимые мамы! Вот и закончился наш праздник, посвящённый дню матери. Дорогие мамы, и мамы мам- бабушки! В этот праздничный день, нам хотелось бы поздравить Вас и пожелать здоровья, успехов, сил в воспитании своих детей. Дарите вашим детям любовь, добро, нежность и ласку, и они вам будут отвечать тем же.

Конспект непосредственно образовательной деятельности. Тема: лепка девочки в зимней шубке. Конспект НОД: лепка девочки в зимней одежде. Виды деятельности: коммуникативная, музыкальная, познавательная, продуктивная, восприятие художественной литературы. Цели: вызвать у детей желание передать образ девочки в лепке. Учить выделять части человеческой фигуры в одежде( голова, расширяющаяся книзу шубка, руки) , передавать их с соблюдением пропорций. Закреплять умение работать аккуратно. Развивать образные представления, эстетическое восприятие. Развивать детское творчество. Приобщать детей к изобразительному искусству. Материалы: куколка в зимней одежде, глина, доски для лепки, стека, проигрыватель, запись музыки «Зима». Предшествующая работа: наблюдение на прогулке за сезонными изменениями в природе зимой, за одеждой взрослых и детей зимой, рассматривание картин о зимних забавах. Ход НОД. Дети сидят на стульях, воспитатель сидит перед ними. Воспитатель. Ребята, отгадайте загадку: Наступили холода, обернулась в лед вода, Длинноухий зайка серый обернулся зайкой белым, Перестал медведь реветь: в спячку впал в бору медведь. Кто скажет, кто знает, когда это бывает? Дети. Зимой. Воспитатель. Да, все верно. Назовите, пожалуйста, другие приметы зимы. Дети. Падает снег с неба на землю. Солнце мало греет. Небо часто закрыто облаками, тучами. Мороз на улиц е. Деревья стоят голые – спят. Трава не растет. Некоторые животные впадают в спячку. Воспитатель. Молодцы, ребята. А что же делают люди, чтобы не замерзнуть зимой? Дети. Включают в домах отопление, одеваются в теплую одежду: штаны, куртки, шубы. Воспитатель. А еще люди греются, бегая или играя в игры. Давайте мы с вами сыграем в игру «Мышеловка». Подвижная игра «Мышеловка»   Играющие делятся на две неравные группы. Меньшая( примерно треть играющих) образует круг — мышеловку. Остальные изображают мышей и находятся вне круга. Дети, изображающие мышеловку, берутся за руки и начинают ходить по кругу то в лево, то вправо, приговаривая: Ах, как мыши надоели, Развелось их просто страсть. Все погрызли, все поели, Всюду лезут – вот напасть. Берегитесь же, плутовки. Доберемся мы до вас. Вот поставим мышеловки, Переловим всех за раз! » По окончании стихотворения дети останавливаются и поднимают сцепленные руки вверх. Мыши вбегают в мышеловку и тут же выбегают с другой стороны. По сигналу воспитателя: «Хлоп! » дети, стоящие по кругу, опускают руки и приседают — мышеловка захлопнута. Мыши, не успевшие выбежать из круга, считаются пойманными. Они тоже становятся в круг( и размер мышеловки увеличивается) . Когда большая часть мышей будет поймана, дети меняются ролями, и игра возобновляется. В конце игры воспитатель отмечает наиболее ловких мышей, которые ни разу не остались в мышеловке. Воспитатель. Ну вот, пока мы с вами играли, к нам пожаловала гостья( показывает куколку в длинной шубке, шапке и сапогах) . Как вы думаете, ей холодно было к нам добираться? ( ответы детей) . Почему вы так думаете? Дети. Она одета очень тепло. Воспитатель. Ребята, она не просто так пришла к нам. Ей очень грустно играть на улице одной, ее подружки бояться выходить гулять из- за холода. Мы сможем ей помочь? ( дети: да) . А как мы поможем? ( дети: сделать ей подружек) . Ну что ж, тогда давайте подумаем, как именно мы будем лепить девочек- подружек. Из каких частей? Дети. Туловище, голова, руки. Воспитатель. Давайте рассмотрим форму этих частей. На что похоже голова? Туловище? Руки? Дети. Голова на круглый шар, туловище на конус, руки на тонкие цилиндры. Воспитатель. То есть наши куколки будут состоять из нескольких частей. Что же нужно сделать вначале? Дети. Разделить кусок глины. Воспитатель. Кусок глины мы делим на несколько частей. 2 части небольшие: для рук и головы, а одна часть большая – для лепки туловища в длинной шубке. Куски поменьше мы откладываем, а большой берем в руки и начинаем ему придавать форму. Сначала лепим толстую колбаску, а потом начинаем ее вытягивать так, чтобы одна сторона стала узкая, а другая широкая. Как называется такая фигура? ( дети: конус) . Когда мы закончили лепить туловище, нужно поставить его на доску и проверить, устойчиво ли стоит. Затем берем один отложенный кусок глины и лепим из него голову. Покажи, пожалуйста, Вероника, как нужно лепить голову. Ребенок. Нужно из куска глины скатать шар, поставить его сверху туловища, слегка придавить и место соединения сгладить пальцами. Воспитатель. Молодец, спасибо тебе. А теперь нам осталось сделать руки. Разделим последний кусочек глины на две одинаковые части. Данил, как теперь продолжим лепить руки? Ребенок. Нужно оба куска глины раскатать в колбаски так, чтобы они были одинаковой длины и толщины. Затем пристав ить их с двух сторон к туловищу и немного надавить. Затем сгладить место соединения. Воспитатель. Очень хорошо, спасибо. Ребята, когда все части соединены, осмотрите всю куколку – сгладьте все неровности, проверьте соединения частей и в конце с помощью стеки сделайте своим куколкам лицо: глаза, рот, нос. Все понятно? Тогда можете занять свои места и начинать лепку куколок. На каждом столе стоит готовая куколка, звучит музыка в записи «Падал снег». Дети выполняют работу. Воспитатель подходит индивидуально к каждому ребенку и помогает советами или похвалой. Когда все дети доделали куколок, устраивается хоровод кукол, во время которого дети сами оценивают свои поделки. Воспитатель. Что- то мы засиделись. Давайте покажем нашим куколкам, в какие игры можно играть на улице, чтобы не замерзнуть. Подвижная игра «Два Мороза». Проводятся две параллельные черты. По считалочке выбираются два водящих, они располагаются на площадке между этих черт. Остальные дети – в городе, за одной из этих черт. Водящие обращаются к игрокам: Мы два брата молодые,   Два Мороза удалые: Я- Мороз Красный Нос, Я- Мороз Синий Нос. Кто из вас решится В путь- дороженьку пуститься? Жители города хором отвечают: Не боимся мы угроз,   И не страшен нам мороз, - и начинают перебегать из одного города в другой. Морозы стараются поймать перебежчиков. Считает ся замороженным тот, кого Морозы поймали. Он остается на том месте, где был пойман, и должен, раскинув руки, преграждать путь играющим при следующих пробежках. Когда замороженных окажется так много, что пробегать станет трудно, игра прекращается. Побеждают те, кто не заморозился.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Знакомство с музыкальными инструментами Музыкальный инструмент — обычно, предмет, с помощью которого музыканты исполняют или импровизируют музыку или любые, в том числе и немузыкальные неорганизованные звуки. Балалайка - сравнительно молодой музыкальный инструмент. Первое упоминание о ней в письменных памятниках относится к 1715 году Возможно, она возникла как некое ответвление древнерусской домры и вскоре, получив необычайно широкое распространение, вытеснила ряд других инструментов, в том числе и домру. O популярности балалайки в деревенском и городском музыкальном быту красноречиво говорят многочисленные лубки и различные народные картинки. Применение балалайки в музыкальной жизни народа было весьма разнообразным: на ней исполняли песни и танцы, сопровождали сольное и хоровое пение, ее вводили в состав различных инструментальных ансамблей. Гитара  — струнный щипковый инструмент. По форме она напоминает струнные смычковые, но отличается от них количеством струн и способом игры. Гитары бывают шести- и семиструнные. Семиструнная гитара, наиболее удобная для вокального аккомпанемента, получила наибольшее распространение в России. В Испании была распространена шестиструнная гитара. Она же стала и сольным инструментом. Многие крупные композиторы превосходно владели гитарой и с удовольствием писали для нее. Скрипка  — самый распространенный струнный смычковый инструмент. «Она в музыке является столь же необходимым инструментом, как в человеческом бытии хлеб насущный», говорили о ней музыканты еще в XVII веке. Скрипки делали во многих странах мира, но лучшие скрипичные мастера жили в Италии, в городе Кремоне. Скрипки, сделанные кремонскими мастерами XVI — XVIII веков Амати, Гварнери и Страдивари, до сих пор считаются непревзойденными. Свято хранили итальянцы секреты своего мастерства. Они умели делать звук скрипок особенно певучим и нежным, похожим на человеческий голос. Знаменитых итальянских скрипок сохранилось до нашего времени не так уж много, но все они — на строгом учете. Играют на них лучшие музыканты мира. Деревянные ложки —  используются в славянской традиции как музыкальный инструмент. Игровой комплект составляет от 3 до 5 ложек, иногда разного размера. Звук извлекается путём ударения друг о друга задних сторон черпаков. Тембр звука зависит от способа звукоизвлечения. Обычно один исполнитель использует три ложки, две из которых закладываются между пальцами левой руки, а третья берётся в правую. Удары производятся третьей ложкой по двум в левой руке. Обычно для удобства удары производятся на руке или колене. Иногда к ложкам подвешивают бубенчики. Бубен  — ударный музыкальный инструмент неопределённой высоты звучания, состоящий из кожаной мембраны, натянутой на деревянный обод. К некоторым разновидностям бубнов подвешены металлические колокольчики, которые начинают звенеть, когда исполнитель ударяет по мембране бубна, потирает её или встряхивает весь инструмент. Барабан  — ударный музыкальный инструмент, мембранофон. Распространён у большинства народов. Состоит из полого цилиндрического деревянного( или металлического) корпуса- резонатора или рамы, на которые с одной или двух сторон натянуты мембраны. Относительная высота звука может регулироваться натяжением мембран. Звук извлекают ударом по мембране деревянной колотушкой с мягким наконечником, палочкой, руками, а иногда и трением. Известно о существовании барабанов в древнем Шумере около 3000 лет до н. э. При раскопках в Месопотамии были найдены одни из древнейших ударных инструментов, сделанные в виде маленьких цилиндров, происхождение которых датируется третьим тысячелетием до нашей эры. С древнейших времён барабан использовался как сигнальный инструмент, а также для сопровождения ритуальных танцев, военных шествий, религиозных обрядов. В современную Европу барабаны попали с Ближнего Востока. Прототип малого( военного) барабана был заимствован у арабов в Испании и Палестине. О длительной истории развития инструмента свидетельствует и большое разнообразие его видов в наши дни. Известны барабаны различных форм и размеров. Металлофон  — род музыкальных инструментов, основным элементом которых является ряд металлических пластин- клавиш, по которым для извлечения звука ударяют специальным молоточком. Один из видов металлофона — колокольчики. Сходный музыкальный инструмент —  ксилофон,  отличающийся от металлофона в основном материалом изготовления клавиш. Дудка  — русский народный музыкальный духовой инструмент, состоящий из бузинной тростины или камыша и имеющий несколько боковых отверстий, а для вдувания — мундштучок. Существуют двойные дудки: в две сложенные трубки дуют через один общий мундштук. Археологические раскопки свидетельствуют, что на костяных дудках играли задолго до нашей эры. В этнографических материалах XVIII и XIX вв. упоминаются деревянные и тростниковые дудочки. Деревянная дудка может быть вырезана из ветки или сделана на токарном станке. На конце вырезается свисток или вставляется жалейка. В дудке выжигаются или сверлятся отверстия. У тростниковой дудочки или жалейки язычок надрезается прямо на ней. Звук своеобразный, резкий. Свистулька  – детский игрушечный свисток. Свистульки берут свое начало глубоко из древности и снова встречаются с нами в современности. Они нашли воплощение в жанре дымковской игрушки – мастера лепили их в форме птичек, козликов и барашков и дарили детям на праздники или продавали на больших ярмарках. В игрушках( обычно в хвостике) проделывали дырочку, куда нужно было дуть, и тогда получался мягкий, но в то же время слегка резкий звук. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 «Как изготовить музыкальные инструменты? » Советы по изготовлению музыкальных инструментов с детьми от 2 до 5 лет. В возрасте от 2 лет дети проявляют серьезный интерес к музыкальным инструментам и их новым звучаниям. Малыши любят играть с предметами домашнего обихода, производить беспорядок в квартире. Давайте направим энергию наших детей в полезное «русло» — будем создавать собственные музыкальные инструменты! Это способствует развитию навыков координации, мышц, крупной моторики, помогает познакомить детей с основными научными концепциями, связанными со звучанием и принципами гармонии. Игра на музыкальных инструментах развивает в детях социальную активность, которая превосходно позволяет привить им любовь к искусству, в частности, к музыке. Дайте ребенку возможность активно участвовать в процессе создания самодельных музыкальных инструментов. После того как сделаете это, не забывайте хвалить малыша, говорить ему, что он молодец! Это наполнит его чувством гордости, осознанием, что он что- то сделал сам и у него хорошо получилось! Начните с создания  барабана  — простейшего ударного музыкального инструмента. Для этого подготовьте небольшой картонный или пластиковый контейнер цилиндрической формы — очень хорошо подходят упаковки из- под растворимого кофе с плотно прилегающей пластиковой крышкой. При ее отсутствии, можно закрепить сверху контейнера лист плотной промасленной бумаги. Закройте коробку крышкой или закрепите на ней лист плотной бумаги так, чтобы она была хорошо натянута и не провисала( используйте для этого скотч) . Обычная деревянная ложка будет служить вам барабанной палочкой. Разнообразьте тактильный опыт своего ребенка: играйте также просто пальцами или всей ладонью. Чтобы создать  трещотку, используйте круглую пластиковую коробку от фотопленки( возможно, вы найдете что- то другое: главное, чтоб коробочка была маленькой, и деткам было удобно на ней играть) . Ёмкость чем- нибудь наполните. Можно использовать мелкие твердые горошины или макаронные изделия, зерна пшена, леденцы, маленькие пуговицы или сухие бобы. Чтобы не пострадал звук музыкального инструмента, не смешивайте наполнители разных видов. Обязательно плотно закройте коробку или заклейте ее, чтобы ребенок сам ни в коем случае ее не открыл. Для того чтобы у трещотки был прекрасный звук, проследите за тем, чтобы рука малыша, который трясет коробочку, была расслаблена, а запястье двигалось совершенно свободно. Еще один детский музыкальный инструмент, который можно будет с легкостью сделать – это обыкновенная  « бренчалка »  из картонной коробки. С помощью нее вы познакомите ребенка с общей идеей щипковых струнных инструментов. Для создания « бренчалки » понадобятся: коробка из- под обуви или любая другая из плотного картона и обычные канцелярские резинки разной длины. Проделайте овальное отверстие в крышке коробки, а затем натяните резинки поверх нее так, чтобы они были над этим овальным отверстием. С одной стороны подсуньте под канцелярские резинки какой- нибудь продолговатый брусок или палку. Это приподнимет их над поверхностью коробки и сделает звук более интересным. Закрепите резинки с разной степенью натяжения, чтобы тон звука получался выше или ниже. Можете настроить струны так, как вам нравится. Хвалите малыша, который будет играть на этой « бренчалке », скажите ему, что он настоящий музыкант и у него очень хорошо получается создавать музыку! Когда малыш играет, вы можете петь какую- нибудь детскую песенку. Потом поменяйтесь ролями. Эта игра подарит вам массу положительных эмоций! Очень легко сделать самодельный стеклянный ксилофон. Игра на этом музыкальном инструменте отлично разовьет координацию движений и навыки импровизации. Для этого сначала нужно поставить в ряд стеклянные сосуды( бокалы или рюмки) . Чтобы быть уверенным, что они не упадут и не разобьются, приклейте их скотчем снизу. Налейте в каждый сосуд различное количество воды, что придаст разное звучание и разнообразные тона вашей мелодии. Когда вы или ваш ребенок будете ударять чайной ложкой( или двумя) по сосудам – заиграет настоящая музыка! Деткам старше двух- трех лет можно сделать обычную свистульку. Известно, что она прекрасно развивает дыхание, легкие малыша и навыки координации. Чтобы ее создать понадобятся: прочная картонная коробка из- под рулонов кухонных бумажных полотенец, а также вощеная бумага и скотч. Закрепите вощеную бумагу с одного конца трубки и плотно приклейте с помощью скотча. Затем проделайте отверстие в середине трубки( это облегчает игру, открывая выход воздуху) . Пусть ребенок дует в открытый конец трубки, не касаясь его зубами, и держа губы чуть- чуть приоткрытыми. Это позволит получить гудящий звук, который будет соответствовать тону вашей мелодии. Ваш ребенок может использовать свистульку, когда вы будете играть на другом музыкальном инструменте или наоборот: вы свистите, а ваш малыш играет, например, на « бренчалке ». У вас получится маленький оркестр, игра которая доставит много радости вашему малышу! Как видите, советы по изготовлению музыкальных инструментов очень просты. Для их создания не нужно тратить много времени и денег, а можно просто использовать всё, что имеется у вас дома. Главное, что наши советы помогут раскрыть потенциал вашего малыша и принесут вам много радости, много часов и дней, наполненных совместным музыкальным творчеством!         ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Детские музыкальные инструменты своими руками Ваш ребенок очень музыкален, но купить музыкальные инструменты не по карману? Мы предлагаем их сделать своими руками. Просто и оригинально. МАРАКАС ИЗ БУТЫЛКИ. В сегда загадочно и желанно исследование внутренностей инструментов. Чтобы удовлетворить любопытство своего чада, предлагаем сделать распространенный в Южной Америке шумовой инструмент маракас. Настоящий маракас – это пустая тыква, внутрь которой насыпают горох. Мы сделаем маракас из небольшой пластиковой бутылки или футляра от киндер- сюрприза. Насыпьте в футляр или в пластиковую бутылку гречневую крупу или рис, или манку( от крупы зависит степень громкости инструмента) , закройте крышку и… мини- маракас готов! В бутылку побольше можно положить горох, бубенчики, бусинки, монетки и т. д. Можно поэкспериментировать и насыпать разнообразные «звучащие» мелкие предметы в железные коробочки из- под конфет и леденцов. Тогда звук будет более звонким. Или в деревянные или картонные коробочки разного размера и объема. Если ребенок еще совсем мал, то открывающиеся части инструмента нужно надежно заклеить, например, скотчем. Чтобы занятия стали еще увлекательнее, можно раскрасить маракасы или наклеить аппликации и дать каждому из них свое имя. Обязательно обратите внимание малыша, что при разных движениях получается разный звук, поиграйте с ним в игру: «Что шумит? Какой маракас играет? На что похож звук? Может быть, это кто- то идет? Или крадется? Или это дождь? Или звезды морозной ночью переговариваются? » ТРЕЩОТКИ. Замечательный инструмент трещотки можно соорудить из двух пластиковых бутылок. Возьмите две бутылки. Отрежьте горлышко на обеих заготовках( около 15- 20 см) и нарежьте бока бутылок продольными полосками шириной 1- 1, 5 см и длиной около 10- 15 см. Играть можно будет, удерживая инструменты за бывшие горлышки. Инструмент будет трещать, если тереть бутылки друг о друга или проводить по полоскам рукой или карандашом. Можно раскрасить трещотку маркером или наклеить аппликацию. Конечно, для трещоток можно использовать любой другой подручный материал, например деревянные расчески, рифленые бока консервных банок, скорлупу грецких орехов, закрепленную на кончиках кусочков проволоки, собранных в букетик и т. п. ПОДКЛЮЧАЕМ СТРУННЫЕ. Помните забавного медведя из старого детского мультфильма, который сидел на пне и дергал кору, прислушиваясь и радуясь издаваемому звуку? Попробуем соорудить такой «однострунный» инструмент из пластикового стаканчика из- под йогурта и обыкновенной канцелярской резинки. В се очень просто. Наденьте резинку вдоль стаканчика, чтобы ее часть оказалась сверху и посередине. Нужно, чтобы резинка плотно облегала края и не болталась. Тогда звук, когда вы дергаете за свободный отрезок резинки, получится звонкий и необычный. А если к наружной стороне дна стаканчика прикрепить шуршащую бумагу( бумагу нарежьте полосками) или подвесить колокольчик, то на одном. КОЛОКОЛЬЧИК О дин из самых любимых инструментов детей – это колокольчик. Конечно, можно купить колокольчик в магазине( например, в зоомагазине продаются замечательные колокольчики для рыбалки) . Но гораздо интереснее сделать его самому. В озьмите пустую консервную банку( предварительно обезопасив края) или небольшой глиняный горшок для цветов, гвоздь, веревочку, молоток, гайку и бусинку. Гайка – это «язычок» нашего колокольчика. Привяжите к концу веревки гайку, проденьте бусинку и завяжите на веревочке узел. Завязывать надо так, чтобы расстояние от узла до гайки было меньше высоты банки или горшка. С помощью гвоздя и молотка пробейте в банке дырочку сверху в дне( в глиняном горшочке такая дырочка уже есть) . Проденьте веревку в дырку и завяжите узел. Такой колокольчик раньше в деревнях называли «болтало» и подвешивали на шею корове. Изготовление бубенчика потребует от вас чуть больше усердия. Вам понадобятся; кусочек жести( квадрат 4×4) , ножницы, гвоздь, молоток, веревочка, бусинка или металлический шарик. Сначала нужно расчертить квадрат на четыре маленьких квадрата, а затем нарисовать и вырезать цветочек из четырех лепестков( вырезать нужно от края к центру) . В середине сделайте дырочку гвоздем. Затем проденьте веревочку в отверстие и завяжите узелок на конце. Внутрь бубенчика( середина цветка) положите бусинку или шарик и загните лепестки вовнутрь, чтобы бусинка не выпадала. Теперь можно звенеть и радовать окружающих своей музыкой. Инструмент, на котором можно сыграть уже целую мелодию, мы сделаем из стеклянных бутылочек. Бутылочки можно взять из- под молока, кефира или воды. Назовем это «музыкально- воздушным» ксилофоном. Если под определенным углом подуть в горлышко получится звук, который можно спеть нотой. Если собрать много разных по объему и, по размеру горлышка бутылочек, то можно выстроить звукоряд мажора или минора. В эти же бутылочки можно налить воду и играть, ударяя по ним палочкой. Музыкальные бокалы были популярны в XVIII и XIX столетиях. Вы удивитесь, но для этого музыкального инструмента писали музыку Моцарт, Гайдн, Франклин и др. Хрустальные бокалы или бокалы из простого тонкого стекла помещали один внутрь другого и извлекали звук путем простого прикосновения. Вы можете сделать свой набор музыкальных бокалов. Нужно налить воду в фужеры( необходимо разное количество воды, чтобы выстроить звукоряд) и играть с помощью палочки или проводя мокрым пальцем вокруг ободка. Будет здорово, если вы добавите в каждый бокал немного пищевого красителя разного цвета. МУЗЫКА ВЕТРА. Знаете ли вы, что некоторые музыкальные инструменты могут звучать без участия человека? Эта так называемая «музыка природы» может быть исполнена на «эоловой арфе». Они были популярны в Центральной Европе в XIX веке. Их название происходит от имени древнегреческого бога ветра Эола. Арфа состоит из струн одинаковой длины, но разной по толщине, натянутых на деревянный корпус. Ветер, попадая в струны, заставляет их звучать, рождая неповторимую и загадочную музыку. Можно попробовать самому сделать «поющие» трубы. Такая разновидность музыкального инструмента популярна в странах Востока, в Китае и Японии. Трубы подвешивают на улице, и когда ветер задувает в них, раздается успокаивающий тихий звук. Возьмите небольшую полую трубу, морскую раковину, бутылку или обыкновенный ключик с отверстием, подвесьте их на улице и наслаждайтесь «музыкой ветра». Ш арик- пищалка – известный всем инструмент из детства. Предлагаем сделать его самим. Нужно взять картонную трубочку от катушки ниток, лопнувший воздушный шарик, нитку или скотч, ножницы и ПВА. Из шарика вырежьте небольшую полосочку и приклейте ее сверху на конец трубочки так, чтобы остались небольшие промежутки по краям отверстия. Закрепите полоску ниткой или скотчем и подуйте в открытый конец катушки. Изготовление музыкальных инструментов своими руками — занятие полезное и увлекательное. Здесь нет четких правил и законов, поэтому любая идея легко превращается в реальность: раскрашивайте, привязывайте, приклеивайте, насыпайте, наливайте, пришивайте, экспериментируйте… Главное – делайте музыку вместе, тогда она и малышу, и вам будет приносить отличное творческое настроение! ПРИЛОЖЕНИЕ 4 «Мастерим музыкальные инструменты всей семьей» Окружающий нас мир состоит из звуков: громких и тихих, ласковых и тревожных, гармоничных и диссонирующих. Музыка присутствует повсюду. Нужно только немного прислушаться, открывая сначала, может быть незаметные, удивительные созвучия. Никто не станет отрицать, что музыка очаровывает, увлекает, побуждает инициативу. Она несет в себе эмоциональную природу и способна точно, ярко передавать настроение и чувства человека. И не столь важно, поет ли он, играет ли на музыкальном инструменте, или просто сопереживает звучащему. Единение уже произошло… Человек подобно волшебному сосуду, наполненному чудесной жидкостью, засветился энергией искусства, творчества и сотворчества. Люди часто не замечают, что каждый предмет таит в себе совершенно неожиданное предназначение. Необходимо приложить лишь немного фантазии и желания, помогая дать новую жизнь простым вещам, с которыми мы каждый день встречаемся дома. Не стоит выбрасывать ненужные баночки из под йогурта, кофе, футляры от фотопленок, и много других, как окажется позже, полезных для творческой деятельности предметов Имея под рукой несложные орудия производства( ножницы, нож, шило, сверло, напильник, пилу и др. ) дети вместе с родителями могут из этих, казалось бы, несовместимых предметов и бросовых материалов создавать МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ. Получая радость творчества от совместного изготовления инструментов, дети продлевают ее во время музицирования на этих инструментах( особенно во время ансамблевой игры) . При этом ребенку открываются большие возможности — ощутить прелесть созидания, творчески мыслить через доступные формы музицирования, создавая удивительный мир звуков и образов. Получив этот мощный первоначальный эстетический толчок, ребенок формирует готовность обучаться игре на «сложных», казалось на первый взгляд, музыкальных инструментах, с удовольствием знакомиться с необычайно обширным и многоликим МИРОМ МУЗЫКИ. Поэтому занятия музыкой станут не тягостной обязанностью, как это нередко бывает, а школой радости, самовыражения и личностных проявлений. . Дети по природе своей исследователи. Им не терпится узнать сущность простых и совсем непростых вещей и явлений. Поэтому экспериментирование со звучащими предметами, сделанными самостоятельно оригинальными инструментами, различного рода звукоподражания неизменно влияют на познавательное отношение ребенка к окружающему миру, развивают его начальные музыкальные способности. Трещотки и погремушки, сделанные из упаковок от йогурта, футляров от фотопленок, деревянных линеек, флейта из бамбуковых палочек, банджо из коробки от чая и бруска дерева, барабаны из консервных банок, колокольчики из цветочных горшков и другие оригинальные инструменты, развлекая, создают у ребенка желание трудиться, заниматься музыкой, творить и сочинять. Ребенок является » производителем» и музыкального инструмента и музыки, на нем исполняемой. С большим удовольствием дети на своих музыкальных инструментах играют в ансамбле, сочиняют ритмы, музыкальные импровизации, охотно передают на музыкальных инструментах свои эмоции и впечатления, создают музыкальное сопровождение для придуманных ими историй, театрализаций. Для ребенка не должно быть в процессе творчества ограничений, выраженных в противопоставлениях «надо или не надо », « возможно или невозможно», «получится или не получится». Сужая простор для творчества, можно погубить самое главное: инициативу и побуждение к инициативе, когда хочется делать, творить, созидать. В процессе создания музыкальных инструментов дети приобретают трудовые, конструкторские, изобретательские навыки, во время музыкальной деятельности развивают свои музыкальные способности. У них формируется потребность в игровой деятельности передавать свои знания, умения, опыт сверстникам, младшим товарищам. В итоге комплексное, всестороннее развитие детей происходит через радость совместной с родителями трудовой, художественной и музыкальной деятельности. А что еще может быть важнее? « Музыкальные инструменты своими руками » Для домашнего музицирования необходимы музыкальные игрушки и инструменты. Они продаются в магазинах, но часть из них можно изготовить с ребёнком дома из подручных материалов. Так малыш заодно приобретёт полезные навыки ручного труда. Небольшие коробочки наполните различными сыпучими материалами: горохом, чечевицей, песком, бусинками и т. д. Закройте коробочки, обмотайте скотчем, а поверх этого- цветной бумагой. Собирайте крышечки от бутылок. Они пригодятся для изготовления румбы. Найдите небольшой деревянный стержень, к верхней его части прибейте гвоздями несколько крышечек. Они должны находиться на небольшом расстоянии друг от друга. Потрясите новый инструмент, теперь на нем можно аккомпанировать весёлым мелодиям. Отрежьте верх от пластиковой бутылки. Подуйте в нее, и вы услышите завывание вьюги. Если провести пальцем по поверхности воздушного шарика, можно услышать оригинальный звук. В доме есть всегда ненужные пуговицы. Возьмите старую варежку и расшейте её пуговицами. Теперь наденьте её и постучите пальцами по основанию ладони. Вот и готов ещё один музыкальный инструмент. Возьмите расчёску, оберните её зубья папиросной бумагой и подуйте. Если постучать деревянными кубиками друг об друга, получится простой, но достаточно громкий музыкальный инструмент. ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Сказка «Курочка Ряба» Жили- были дед да баба( музыкальная шарманка) , и была у них курочка Ряба. Снесла однажды курочка яичко( «кудах- тах- тах, кудах- тах- тах» — голосом) , да не простое( удар деревянными ложками) , а золотое( удар по пластинке металлофон) . Дед бил — не разбил( удары по пластинке металлофона в низком регистре через октаву) . Баба била, била — не разбила( удары по пластинке металлофона в высоком регистре через октаву) . Мишка бежала, хвостиком махнула( игра на колокольчике) — яичко упало и разбилось( глиссандо на металлофоне снизу вверх) ! Плачет дед, плачет баба( размеренные удары по треугольнику) . А курочка им говорит( частые удары по треугольнику) . «Не плачь, дед( размеренные удары по треугольнику) , не плачь, баба( частые удары по треугольнику) . Я снесу вам яичко другое, не золотое( удар по пластинке металлофона) , а простое( удар деревянными ложками) ».

Конспект НОД в старшей группе область художественного творчества « СНЕГИРИ НА ВЕТКАХ »( техника « тычк а » щетинистой кистью) Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество», « Музыкально- х удожественное творчество ». Виды детской деятельности:  коммуникативная, познавательная, продуктивная, двигательная. Задачи: Познание: у чить детей отражать в рисунке представление о зимующих птицах; ут очнить представление о внешнем виде снегиря( особенности строения, окраска) ; Коммуникация: в ызвать интерес к рисованию стайки птиц в технике « тычка »; Художественное творчество: з накомить детей с понятием цвета и композиции; Музыкальное творчество: в оспитывать любознательность, художественный вкус, интерес к занятию рисованием. Планируемые результаты:  имеет представление о зимующих птицах, их особенностях и внешнем виде; умеет работать в технике тычка щетинистой кист ью; умеет использовать вспомогательные линии для построения рисунка, в процессе собственной деятельности проявляет инициативу, самостоятелен в выборе материалов для работы. Материалы и оборудование:  бумага А 3, гуашь, пастель масляная, кисти щетинистые, кисти беличьи, ватные палочки, палитра. Предварительная работа:   наблюдение за птицами, прилетающими на участок, рассматривание изображений птиц на иллюстрациях, фотографиях, открытках, в энциклопедиях для детей; чтение и разучивание стихов о птицах, речевая игра «Сколько ошибок сделал художник? », игры на узнавание предметов по описанию, народные игры, знакомство с силуэт ами различных птиц; подготовка бумаги в технике « п о сырому »( акварель) . Содержание организованной деятельности детей: 1. Вводное слово педагога Звучит музыка: Отрывок произведения П. И. Чайковского «Времена года. Январь». - Зимний лес стоит печальный. Кто под снегом спрятал тайны? Почему река молчит? Птичья песня не звучит? Осторожно в лес входите, Тайны леса не будите.  - Как вы думаете, почему так тихо в лесу? ( Все спят. Звери спрятались. Не воет волк. Снег скрыл все звуки. Птицы не поют. ) - Ребята, я вижу здесь птиц( на мольберте предметные картинки с изображением зимующих птиц, рассматриваем стенд с иллюстрациями птиц) . - Почему они не улетели? Что вы о них знаете? ( Ответы детей. ) - Отгадайте, что за птица? 1. Маленький, сере нький, невзрачный, скромный, но драчливый, боевой, удалой! ( воробей) 2. Красногрудый, тол стый, малоподвижный, ( снегирь) . 3. Твердоклювый, красноголовый, пестрокрылый, трудолюбивый. ( д ятел) 4. Ловкая, непоседливая, чернохвостая, белобокая, ( сорока) 5. Чернохвостая, чернокрылая разбойница, ( ворона) . 6. Маленькая, на брюшке чёрная полоса, юркая, ловкая. ( синица) 7. С крестообразным клювом, только она зимой птенцов выводит. ( Клёст) . 2. Беседа педагога с детьми. Н а мольберте – иллюстрации стайки снегирей на ветках рябины и среди еловых веток. Выбегай поскорей, Выбегай поскорей Посмотреть на снегирей! Прилетели! Прилетели! Стайку встретили метели, А Мороз Красный Нос Им рябинки принес…- Снегири- очень красивые птицы, живущие стайкой. Давайте вместе рассмотрим снегирей. Птица эта чуть крупнее воробья, очень плотного сложения. У нее голубовато- серая спинка, черн ая шапочк а, подбород ок, крыль я и хвост, бел ое надхвость е и полос а на крыле. У самцов ярко- красная грудка. А у самок- серая. - Какой формы и цвета клюв? Для чего снегирям нужен такой крепкий и толстый клюв? ( что бы доставать семена из шишек) . - Как вы думаете, чем еще может питаться снегирь? ( засохши ми ягод ами рябины, личинками) . - Видели вы этих красивых птиц? Ведь иногда они прилетают в город, поближе к людям в поисках пищи. И остаются очень благодарны всем тем, кто подкармливает их, развешива я кормушки и насыпа я зернышки и семечки. - У нас тоже на участке висит кормушка, куда часто прилетают разные птицы на обед. 3. Практическая часть. - Ребята, а теперь я предлагаю вам в ветвях зимнего леса нарисовать снегирей. Подумайте, как расположить птиц, чтобы стайка поместилась на листе бумаги? ( используя диагональн о- наклонные линии) . - Положите ладошки туда, где будут расположены ваши птицы. - Вы можете нарисовать двух птиц и больше, но помните, чем больше количество птиц, тем меньше должен быть их размер. - Наши диагональные линии будут вспомогательными. Вспомните, кого мы уже так рисовали( воробьев, летящую ворону) . - Вспомогательную линию рисуем тонким нажимом простого карандаша. Под ней полукруг- это животик и грудь. О круглой, непрерывной линией обозначаем голову и спинку. Пере ходим на хвост – он немного расширяется на конце. ( Показ на мольберте) - Заранее решите, где вы нарисуете снегиря, а где самку. Для нее нам понадобится серая краска. Как ее сделать? ( смешать на палитре черный и белый цвет) . - Вспоминайте, как мы рисуем щетинистой кистью? ( набираем немного краски, затычковываем внутри контура) . - Стараемся работать аккуратно, чтобы краски не смешивались между собой. Клюв, лапки и глаз рисуем беличьими кистями. Не забываем про белые и серые детали. - Выбираем, где сидят наши снегири. Если в еловых или сосновых ветках, то пастелью обозначаем ветви – немного изогнутыми линиями, а по обе стороны тычкуем щетинистой кистью колючие иголки. А если вы решили нарисовать снегирей в ветвях рябины – пастелью изображаем веточки, а для рябиновых гроздей и используем ватную палочку. Звучит спокойная музыка, дети работают. В случае затруднения, педагог подсказывает некоторым детям по ходу занятия. Физкультминутка Снегири в лесу кружатся, На полян у все садятся, Предстоит им долгий путь, Надо птичкам отдохнуть. ( Дети садятся в глубокий присед и сидят несколько секунд. ) И опять пора в дорогу, Пролететь нам надо много. ( Дети встают и машут «крыльями». ) Вот и лес. Ура! Ура! Нам на веточки пора, Замедляем, дети, шаг И на месте стой! Вот так! А теперь мы сядем дружно, Нам ещё работать нужно! 4. Итог( рефлексия) . - Молодцы! Удивительные работы получились у вас! Как праздничные фонарики светятся в ветвях ваши снегири. Расскажите, чем они вам понравились? ( Д ети рассказывают, делятся впечатлениями) . - Из ваших работ мы тоже организуем выставку – панораму « Посмотри, посмотри, что за птицы снегири » в нашем саду и пригласим гостей – пусть полюбуются нашими работами.

Тема: Салют Победы. Техника выполнения творческой работы: граттаж Ведущий вид деятельности: изобразительная деятельность Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально – коммуникат ивное развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие». Цель перспективная: н аучить рисовать салют новым способом, цветной граттаж. Цель актуальная: углубить знания о празднике 9 МАЯ, расши рить представление о художественных способах передачи событий, настроения… Задачи: Обучающие: ф ормировать у детей представление о подвиге народа, который встал на защиту своей Родины в г оды Великой Отечественной войны; н аучить новому способу получения изображения – цветной граттаж. Развивающие: р азвивать мелкую моторику рук, формировать умение получать четкий контур рисуемых объектов, сильнее нажимая на изобразительный инструмент, как того требует предлагаемая техника; р азвивать композиционные навыки, пространственные представления: выделять в рисунке главное и второстепенное. Воспитательные: в оспитывать любовь, гордость и уважение к Родине и к ее защитникам. Оборудование к занятию: медиапроектор. Материалы и средства: подготовленные листы   в технике   « HYPERLINK" http: / / ds99. ru/ 1590- zanyatie- po- risovaniyu- v- netraditsionnoy- tekhnike- v- podgotovitelnoy- gruppe- na- temu- buket- v- vaze- grattazh. html" граттаж », заостренные палочки. Зрительный ряд: слайды   репродукций картин   П. А. Кривоногов « Победа ». В. Ф. Штраних « Праздник   Победы 9 мая   1945 г». Литературный ряд: Марина   Серова   « Салют », Салют, В. Мусатов, Н. Найденова « Пусть будет мир». Музыкальный ряд: песня «День Победы» Игровая ситуация: краткое описание. Словарная работа: о богащать речь детей эмоционально окрашенной лексикой, эстетическими терминами. Предварительная работа с воспитанниками:  - беседа с детьми о Дне Победы, чтение рассказов Л. Кассиля" Твои защитники" , " Памятник советскому солдату" , просмотр слайдов с изображением салюта.  . Организация образовательного пространства: выставочное пространство, пространство для творчества. Предполагаемый результат: научить детей рисовать в технике граттаж, отрабатывать художественно- графические умения, передавать в рисунке свое эмоциональное состояние. Методическое обоснование занятия: создание проблемной ситуации, физкультминутка, объяснение и показ приемов рисования. Технологическая карта занятия Этапы и время занятия Деятельность педагога Деятельность воспитанников Организационный момент Основная часть Разминка Практическая часть Подведение итогов( рефлексия) На душе светло   сегодня О т улыбок и   цветов. Это   праздник –   День победы! Праздник   дедов и   отцов. - Праздники   бывают   разные.   Праздник  -   это   веселье,   смех,   радость. Мы   всегда   с большой радостью   встречаем   их. Но   есть   среди всех Праздников   один   очень важный-   День   Победы,   9 мая. -    Вот   уже 70   лет   мы не   знаем что такое война, какое она приносит горе и зло всем людям. Поощряет детей к высказыванию:   Как   вы думаете,   дети,   этот   праздник   весёлый   или   грустный? Эмоционально включает в действие, вовлекает в слушание: - День Победы   Праздник   одновременно грустный и радостный,   счастливый   и п ечальный.   Люди   радуются Победе и скорбят, вспоминая погибших в   этой   войне. День   этот   начинается с поклонения погибшим. Люди идут к памятникам воинов – защитников, к могилам неизвестных героев, чтобы возложить цветы, почтить память всех, кто погиб, защищая Родину. Мы от всей души радуемся великому празднику, поздравляем всех ветеранов – участников войны, говорим им «спасибо» за спасённый мир. - Картина художника Петра Александровича Кривоногова «Победа» знакомит нас с солдатами, которые встретили Победу в немецкой столице Берлине. -   Что   вы видите на картине? - Почему вы думаете, что это солдаты? - Что они делают? . - Как вы думаете, почему они себя так ведут? О бобщает: - Художник передал радость, ликование солдат, которые шли домой, через всю войну. Вот они стоят на ступенях главного фашистского здания – Рейхстага. Лица их мужественные, гордые и счастливые. Закончен последний бой, объявлена Победа, развеваются красные знамена. На груди солдат ордена и медали. Они стреляют в воздух из винтовок, автоматов, размахивают касками, кричат «Ура! », «Победа! ». В ногах у солдат поверженные враги, брошенное оружие. 9 мая 1945 года в Москве в 10 часов вечера был произведен салют 30 залпами из 1000 орудий. Об этом сейчас нам расскажет стихотворение Аня. «Салют» М. Серова Акцентирует: - Картина художника В. Ф. Штраниха «Праздник Победы 9 мая 1945» запечатлела этот торжественный момент. Сотни людей пришли на Красную площадь. Это было ликующее море. Каждый испытывал великую радость и гордость. Часы на Спасской башне показывают 10 часов. Небо над столицей расцвечено залпами салюта. - Ребята, а кто из вас видел салют в праздничные дни? Расскажите о нем. О бобщает: - Красоту салюта можно сравнить с волшебными цветами. Очень красиво взлетают вверх огни салюта, вычерчивая узор и образуя разноцветные сверкающие россыпи. Чтобы салют был выразителен и ярок художники используют контрастные сочетания цветов( огни яркие, небо тёмное) . - Ребята, мы сегодня будем рисовать праздничный салют в технике « граттажа », процарапывая рисунок палочкой. На темном фоне у нас получится яркий красивый салют. Вам нужно продумать композицию работы. Салют гремит над городом( над крышами домов, над башнями Кремля) . Внизу изображаем улицу( дома, деревья, людей) , большую часть листа оставляем для салюта. Нарисовать можно весь дом или его верхнюю часть( салют над крышами) . - Чтобы наши руки и пальчики хорошо работали, давайте сделаем для них разминку. Задает вопросы: -   Что вы будете рисовать? Для чего? Каким новым способом, как он называется? Показывает последовательность действия: - Под руку на лист бумаги нужно положить салфетку. Приступайте к работе. ( Во время рисования подхожу к детям, помогаю при затруднениях, обращаю внимание на аккуратность. ) Поощряет детей к высказыванию: - Ваши картины готовы, теперь мы можем разместить их на выставке. - Посмотрите, какая красивая выставка у нас получилась. Полюбуйтесь на нее. - Скажите,  какая из картин получилась самая яркая? А на чьей работе самый разноцветный салют? На какой из картин большее место на листе бумаги занимает изображение салюта? На какой картине салют изображен как фонтан, как солнце, как веер? - С какой новой техникой вы сегодня познакомились? Как она называется? - Что вы рисовали? Для чего? Все ли у нас получилось? - А как вы думаете, какому празднику посвящена эта выставка. - Сегодня вечером, пригласите посетить нашу выставку своих родителей, бабушек, дедушек, братьев и сестер и расскажите им, что вы сегодня рисовали, каким способом, какому великому празднику посвящена эта выставка.  - А наше занятие мне хочется закончить стихотворением Н. Найденовой « Пусть будет мир».                           Предлагают свои варианты ответов: - Я думаю этот   праздник   веселый.   Люди   радуются Победе. -   Мне   кажется,   что   этот   праздник  - грустный, потому что   много   людей погибло. Выделяют главное: - На картине нарисованы солдаты- Они одеты в форму солдатскую, у них оружие. - Они кричат, размахивают флагами, оружием, касками. - Потому, что Победа. Это на картине победители. Рассказывают на память стихотворение Дети отвечают: - Салют похож на букеты из цветов, на звездочки. Слушают: Выполняют движения пальчиковой гимнастики: Рассказывают, объясняют: Самостоятельная работа детей: Рассматривают Анализируют, сравнивают- Техника граттаж. - Мы рисовали праздничный салют- Для создания празничного настроения, для оформления выставки к дню Победы. Рассказывают на память стихотворение. Приложение «Салют» М. Серова Струйки разноцветные кинут огоньки, И они запрыгают вдоль Москвы – реки. Освещает небо сказочный фонтан, Падая, мерцают брызги тут и там. Красные, зеленые, сине – голубые, Будто это зайчики скачут заводные. Я увидела в окно и сказала маме: «Небо ночью расцвело пышными цветами, Как на клумбе в садике…»- Это же салют! В честь большого праздника, Дочка, пушки бьют. «Салют» В. Мусатов Тысячи букетов разных О светили небо в праздник! В темноте букеты эти В друг взрываются: Всеми красками цветут- Распускаются… И минуты не живут- Осыпаются. . «Пусть будет мир» Н. Найденовой Пусть небо будет голубым, Пусть в небе не клубится дым, Пусть пушки грозные молчат И пулеметы не строчат, Чтоб жили люди, города. . . Мир нужен на земле всегда. Пальчиковая гимнастика: Вокруг вс е было тихо( пальчики собраны кулачки) И вдруг – салют! Салют! ( разжать пальчики) Ракетв в небе вспыхнули( растопырить пальчики веерообразно) И там, и тут! ( вновь сжать и раскрыть пальчики веером)

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ В НАПРАВЛЕНИИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ РЕБЕНКА В ведение В личностном становлении ребенка значительная роль принадлежит искусству, которое организует духовный мир человека, определяет систему моральных и эстетических ценностей. Характерная особенность искусства – отражение действительности в художественных образах, которые действуют на сознание и чувства ребенка, воспитывают в нем определенное отношение к событиям и явлениям жизни, помогают глубже и полнее познавать действительность[ 34] . Через изобразительную деятельность идет закрепление и уточнение представлений и знаний об окружающем мире, отражение впечатлений из пережитого опыта, выражение эмоций. Изобразительная деятельность положительно влияет на различные сферы развития ребенка, такие как: эстетическая, нравственная, патриотическая, сенсорная, умственная, творческая, служит важнейшим фактором подготовки ребенка к школе[ 19] . Качество образовательного процесса в дошкольном учреждении может быть обеспечено едиными подходами к воспитанию детей со стороны родителей и педагогов. Поэтому вопрос педагогической компетентности родителей является на сегодняшний день ключевым. Для более эффективного взаимодействия ДОУ с родителями должна быть создана система педагогического сопровождения семьи от первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении до его поступления в школу, учитывающая возрастные периоды развития детей и педагогическую компетенцию каждой семьи. Д етский сад и семья могут создать единое пространство развития ребенка, но только в гармоничном дополнении друг друга. В процессе реализации новых образовательных стандартов в ДОУ, педагоги сталкиваются с рядом проблем: - педагогическая пассивность родителей, т. е. непонимание родителями своей воспитательной функции, нежелание установить единые требования к ребенку в детском саду и семье, игнорирование родителями того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольное учреждение, а именно они выступают социальными заказчиками; - несформированность у родителей «педагогической рефлексии»- неумение самокритично оценить себя как воспитателя, поставить себя на место ребенка, посмотреть на ситуацию его глазами; - преобладание рационализма в общении педагогов с родителями – педагог выступает в роли информатора семьи о жизни ребенка в детском саду, и зачастую относится к родителям, как к объектам воспитания. Поэтому разработка методик по работе с родителями является актуальной задачей современной системы дошкольного образования. Индикатором изменения отношения родителей к процессу дошкольного образования и воспитания, будут, естественно, показатели познавательного, эмоционального и личностного развития детей. Как нельзя более точно состояние всех этих показателей можно отследить, исследуя продукты изобразительного творчества дошкольников. Особенности развития изобразительного творчества ребенка – дошкольника Развитие творческого потенциала, эмоций и чувств, а также способностей детей, создание максимально комфортных условий для их общения друг с другом и с педагогом – актуальнейшие проблемы современной педагогики[ 27] . Известно: дошкольный возраст является наиболее сенситивным для овладения различными видами деятельности, в том числе творческими. Это неоднократно отмечали отечественные и зарубежные психологи и педагоги( Л. А. Венгер, Н. А. Ветлугина, Л. С. Выготский, А. В, Запорожец, Т. С. Комарова, Д. Б.   Эльконин и др. ) Творчество – не новый предмет исследований, оно всегда привлекало внимание ученых и практиков. Вместе с тем проблема творчества( особенно ее педагогические аспекты) остается одной из самых неразработанных. Анализ современной практики дошкольного образования позволяет говорить о том, что потенциальные возможности дошкольного детства для развития творчества не всегда используются полностью [ 12] . Казакова Т. Г. определяет творчество, как деятельность, в результате которой ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел самостоятельно, находя средство для его воплощения. У детей формируются творческие способности необходимые им для последующего обучения изобразительному искусству в школе[ 20] . Болотина Р. Л. рассматривает творчество как деятельность, направленную на создание общественно значимого продукта, оказывающего влияние на преобразования окружающей среды. Результаты творчества взрослых, новый продукт, имеющий социальное значение и обеспечивающий движение общества. Ребенок новый для общества продукт не создает. Значение его творчества ограничивается созданием нового для себя, и этим определяется значение творчества для формирования личности. Но есть и объективные значения детского творчества – общество заинтересовано в творческом развитии каждого[ 8] . И. Я.   Лернер утверждает, что творчество можно учить, но это учение особое, оно не похоже на то, как учат знаниям и умениям. Вместе с тем творчество невозможно без усвоения определенных знаний и овладения навыками и умениями[ 29] . Проблема развития детского творчества приобретает все большее значение в настоящее время когда усилия педагогов и психологов направлены на решение одной из важнейших задач- задачи формирования всесторонней гармонически развитой личности. Для успешного решения этой проблемы большое значение имеет развитие творческих способностей, детской активности и самостоятельности. Знакомство с произведением искусства, занятия различными видами художественной деятельности создают для развития творчества детей особенно благоприятные условия[ 1] . Известно, что педагогические мысли уже многие десятки лет исследуют проблему природы возникновения детского художественного творчества. В решении этого вопроса сложились две противоположные тенденции. В одних случаях источник творчества рассматривается как результат лишь внутренних самозарождающихся сил ребёнка. Становление творческих способностей сводится целиком к спонтанному моменту. Отсюда уже следует вывод о неуправляемости процесса формирования художественных способностей ребёнка и тщетности педагогического вмешательства в него[ 5] . В других случаях источник детского творчества ищут в самой жизни, в искусстве. Создание соответствующих педагогических условий объясняется гарантией активного влияния на развитие детского творчества. Особое значение придаётся тут усвоению детьми художественного опыта, обучению их приёмам творческих действий[ 9] . Болотина Л. Р. предлагает в творческой деятельности ребенка выделять три основных этапа, каждый из которых, в свою очередь может быть детализирован: 1. Возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Тема предстоящего изображения, рассказа, рисунок, танца могут быть определены самим ребенком или предложены воспитателем( конкретное же решение определяется только самим ребенком) . Чем младше ребенок, тем более ситуативный и неустойчивый характер имеет его замысел. Исследования в области изобразительного творчества показывают, что первоначально дети 3- х лет только в 30% - 40% случаев могут создать задуманное ими самими. Остальные же меняют замысел, как правило, называя, что они хотят нарисовать в начале занятия, затем рисуют совсем другое. Иногда смена замысла происходит несколько раз. И лишь к концу года при условии систематических занятий с детьми у 70- 80% ребят замысел и воплощение его совпадали. Причина такого явления заключается с одной стороны в ситуативности мышления малыша: сначала ему захотелось нарисовать одно, вдруг в поле его зрения попадает другой объект, который представляется ему более интересным. С другой стороны, называя замысел малыш далеко не всегда может соотнести задуманное своими изобразительными возможностями. А поэтому взяв в руки карандаш или кисть, и поняв свое неумение, он отказывается от первоначального замысла. Чем старше дети и чем богаче их опыт любой художественной деятельности, тем более устойчивый характер приобретает их замысел. 2. Создание детьми образа. Изображение, рассказ по теме, названный воспитателем, не лишает ребенка возможности проявить творчество, но помогает направить его воображение, разумеется, если при этом воспитатель не регламентирует решения. Значительно большие возможности возникают тогда, когда изображение создаются по замыслу детей, когда даются лишь направления выбора темы, содержание изображения. Деятельность ребенка на этом этапе требует от него овладения способами изображения, выразительными средствами, которые специфичны для рисования, лепки и аппликации. 3. Анализ результатов тесно связан с двумя предыдущими этапами, является их логическим продолжением и завершением. Просмотр и анализ созданного детьми должен осуществляться при максимальной их активности, что позволяет детям вполне осмыслить результат своей деятельности. По окончанию занятий все созданные детьми изображения выставляются на специальном стенде. При тактичном направляющем внимании детей действия педагога они увидят интересные находки других детей, оригинальные и выразительные решения темы. Просмотр и анализ детских работ в конце занятия нужно организовывать по – разному, не допуская шаблона и стереотипа, иначе это будет скучно, а потому не поучительной для детей этап создания изображения[ 22] . Творческий подход к изображению может выразиться в изменении цвета: например, нарисовав красное яблоко, ребенок рядом( по своей инициативе) рисует желтое или зеленое. Дети могут вносить различные дополнения, связанные с темой. Например, дети средней группы по заданию педагога рисуют птицу, кто какую захочет. Закончив изображение, мальчик из раскрытого клювика выводит тонкие волнистые лини: «Птичка поет, - объясняет он, - это ее голосок». И здесь мы видим проявление воображения и творчества [ 39] . По мере овладения изобразительной деятельностью усложняется и творческое решение детьми изобразительной задачи. В старших группах они с огромным удовольствием передают в рисунках, лепке, аппликациях фантастические образы, изображают сказочных героев, волшебную природу, сказочные дворцы, космическое пространство, с летающими кораблями, вышедшими в открытый космос людьми и другое[ 40] . Важным стимулом развития детского творчества – положительное отношение взрослых к инициативе и творчеству детей. Поэтому необходимо отмечать и поощрять творческие находки детей, устраивать в группе детского сада, зале, вестибюле выставки продуктов детского творчества[ 14] . Дошкольникам доступны почти все виды художественной деятельности – составление рассказов, придумывание стихов, пение, рисование, лепка. Естественно они имеют большое своеобразие, которое выражается в наивном, непосредственном отображении действительности, в необыкновенной искренности. Уже на этом этапе происходит развитие художественных творческих способностей детей, которые проявляются в возникновении замысла, претворении его деятельности, в умении комбинировать свои знания и впечатления, в большей искренности при выражении чувств и мыслей[ 2] . Своеобразие детского творчества заключается так же в том, что основано на такой ярко выраженной особенности дошкольников, как подражание, находит широкое отражение в игровой деятельности – образной реализации и впечатлений от окружающего мира. Именно в игре раньше всего проявляется творчество дошкольников. Для игры, возникающей по инициативе детей характерно наличие замысла. Творческое воображение детей проявляется и в том, что они для своих игр не редко сознательно объединяют разные сюжеты: берут материалы из сказок, рассказов, из жизни. Обучение побуждает ребенка к сознательным художественным проявлениям, вызывает положительные эмоции, развивает способности[ 15] . Изобразительная деятельность только тогда может приобрести творческий характер, когда у детей развиваются эстетическое восприятие, образное мышление, воображение, и когда они овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями. Творческий характер деятельности предусматривает возникновение и развитие замысла. Характерная черта изобразительного художественного творчества – создание выразительных изображений. Красота и выразительность изображения зависит от того, как дети овладели формообразующими движениями и умеют передавать в рисунке, лепке, аппликации форм предмета[ 21] . Изображение детьми предметов и явлений в действительности это вместе с тем и отношение к этим предметам и явлениям. Однако не только интерес к созданию рисунка, лепки, аппликации побуждает детей выполнять работу лучше, стремиться достигнуть выразительности образа. Большое значение имеет, и воспитание у них желания сделать работу понятной и интересной для других. А возникает оно уже на 4- ом году жизни[ 28] . Итак, совершенно очевидно, что, осуществляя работу по развитию детского творчества необходимо шире включать детей во все процессы подготовки к исполнению( и чем старше дети, тем больше их надо активизировать) : выслушать их мнения, советоваться с ними. Важно ставить детей в позицию непослушных исполнителей, а активных участников подготовки творческой деятельности и ее осуществления. Формы взаимодействия с родителями воспитанников в ДОУ Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи. Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла свое отражение в ряде нормативно- правовых документов, так, в законе «Об образовании» записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте»[ 44] . В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнер родителей по их воспитанию [ 31] . Содержание работы с родителями должно охватывать широкий круг вопросов, освещать все стороны развития и воспитания ребенка. Важной задачей воспитания дошкольников является формирование нравственных качеств. Родителей знакомят с задачами нравственного воспитания, средствами и условиями его осуществления в детском саду, а также рекомендуют средства формирования у ребенка нравственных чувств и привычек. Умение сопереживать. Стремление оказать помощь, проявить уважение к старшим. Заботу о младших и т. д. Формы работы дошкольных учреждений с родителями разнообразны: показ воспитательной работы, организация выставок, привлечение родителей к активному участию в жизни детского сада и др. Ведется эта работа в двух направлениях: индивидуально и с коллективом родителей. Основная форма работы с коллективом родителей – групповое родительское собрание [ 16] . Формы взаимодействия воспитателей и родителей- это способы организации совместной деятельности педагогов и родителей по воспитанию ребёнка, общение, обмен мыслями, чувствами, переживаниями. Основной задачей такого взаимодействия является просвещение родителей в вопросах воспитания, детских возрастных особенностей, выработка общих тенденций и направлений процесса становления и взросления ребенка. Сотрудничество семьи и дошкольного учреждения должно позитивно сказываться на общем развитии и становлении личности ребенка[ 3] . Научение родителей конкретным воспитательным и развивающим технологиям, советы по преодолению кризисных и ситуативных моментов в процессе воспитания, помощь в освоении новых педагогических знаний и навыков- эти мероприятия важно проводить постоянно и качественно. Получаемые знания, возрастающая компетентность родителей оптимизируют даже сложившиеся напряженные отношения в семье или в союзе «ребенок- родитель»[ 7] . Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается противоречивым и многогранным вопросом. Одна из сторон этого вопроса- поиск рациональных путей взаимодействия. Для того, чтобы при общей занятости у воспитателей и родителей нашлось время для взаимодействия, его надо специально организовывать. Главная тенденция современного взаимодействия дошкольного учреждения и семьи – использование активных и интерактивных форм[ 10] . К активным относятся традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия воспитателя с родителями дошкольников, цель которых- обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно – информационные: к коллективным формам относят групповые родительские собрания, конференции, «Круглые столы», экскурсии по детскому саду; к индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями, тематические консультации, «заочные консультации», «Почтовый ящик» для вопросов родителей, которые хотят задать вопрос, но не желают говорить вслух, и при помощи которого, воспитатель, читая почту, может заранее подготовить полный ответ для родителей, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос; к наглядно- информационным- записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, непосредственно – образовательной деятельности, фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки – передвижки, буклеты[ 11] . Нетрадиционные формы взаимодействия воспитателя и родителей подразделяются на информационно – аналитические( они, по сути, приближены к методам изучения семьи, досуговые, познавательные, наглядно – информационные: к наглядно – информационным относятся проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик»; к досуговым- совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках; к познавательным- семинары – практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей; к наглядно – информационным относятся информационные проспекты для родителей, организация дней( недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей, выпуск газет, организация мини – библиотек. Активные формы работы- родительские собрания, где родители являются не пассивными слушателями, а активными участниками разговора[ 17] . Традиционно взаимодействие родителей и педагогов на родительском собрании проходит в основном в вербальной форме: один говорит, а остальные слушают. Расширить диапазон методов взаимодействия в рамках собрания позволяет использование интерактивных методов: такие, как работа в мини- группах, дискуссии, деловые, ролевые, имитационные игры. «Интерактивный»- означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем- либо( например, компьютером) или кем- либо( например, человеком) . Интерактивные методы воспитания обозначают воспитание через участие и взаимодействие. Методология участия и взаимодействия полностью вовлекает в процесс воспитания. Использование интерактивных методов позволяет решить несколько психолого- педагогических задач. Прежде всего, интерактивные методы ставят родителей в активную позицию. В обычной ситуации сделать это достаточно сложно: призывы воспитателя «высказать свое мнение», «предложить свои варианты», как правило, остаются безрезультатными. Многим родителям трудно проявить себя в ситуации традиционного родительского собрания, где ведущую роль играет воспитатель. Интерактивные методы позволяют сделать родителей активными участниками, в результате чего они начинают вести себя принципиально иначе. Такие методы ломают традиционные стереотипы родительского собрания: оно становится особым пространством, наделенным специфическим смыслом и содержанием. Их применение повышает готовность родителей к взаимодействию с воспитателем. Воспитатель, организующий оригинальные, непривычные мероприятия, вызывает уважение и интерес. Интерактивные методы выполняют и диагностическую функцию: с их помощью проясняются родительские ожидания, представления, тревоги и страхи, причем, поскольку их диагностическая направленность для родителя неочевидна, то можно получить информацию, на которую значительно меньшее воздействие оказывает фактор социальной желательности. Применение интерактивных методов позволяет значительно углубить воздействие педагога на родителей. Они получают опыт непосредственного проживания и отреагирования, что способствует интеграции психолого- педагогических знаний и навыков[ 17] . О. В. Солодянкина утверждает, что «изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и детского сада». Положительный результат может быть достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего сотрудничество между педагогами дошкольного учреждения и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка. Важнейшим признаком единого образовательного пространства и одновременно условием его создания служат определение и принятие участниками педагогического процесса общих целей и задач воспитания дошкольников, которые формируются в единой программе воспитания, обучения и развития детей[ 41] . Изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждений произошли в 90 годы. Это было связано и с реформой образования, и с изменением в государственной политике. Признавалась положительная роль семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. В это время начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем- детского сада и семьи, сообщества и детского сада[ 31] Р азработка и реализация системы индивидуального подхода в педагогической работе с родителями как фактора развития изобразительного творчества детей: ЗАКЛЮЧЕНИЕ К аждый из социальных институтов( детский сад и семья) имеет свои преимущества и недостатки. Так, воспитываясь в семье, не вступая в общение со сверстниками, ребенок может вырасти эгоистичным, не приспособленным к жизни в обществе: следовательно, важно сочетать воспитание ребенка в семье с необходимостью воспитания его в коллективе сверстников. Поэтому в настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоит гармонизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности. Большое внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями, основанные на принципе единства воспитательных воздействий. Неоценимую роль в художественно- эстетическом воспитании оказывает музейная педагогика, способствующая становлению творческой личности ребенка. С точки зрения музейной педагогики, подлинная встреча с культурным наследием помогает раскрыть интеллектуальные и творческие способности личности, сформировать суждения и оценки. Таким образом, очевидно, что сложившаяся система работы в данном направлении способствует объединению педагогов, родителей и детей на основе общих интересов, привлекает взрослых к проблемам детей, тем самым, способствуя повышению кач ества образовательного процесса. Сотрудничество психолога, воспитателей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую причиной сложных взаимоотношений родителей с ребенком, но и показать возможности ее решения. При этом необходимо стремиться к установлению равноправных отношений между педагогом- психологом, воспитателем и родителями. Они характеризуются тем, что у родителей формируется установка на контакт, возникают доверительные отношения к специалистам, которые, однако, не означают полного согласия, оставляя право на собственную точку зрения. Взаимоотношения протекают в духе равноправия партнеров. Родители не пассивно выслушивают рекомендации специалистов, а сами участвуют в составлении плана работы с ребенком дома. Таким образом, взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по- разному. Важно только избегать формализма. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Алиева Т. Ребенок в мире образа/ / Дошкольное воспитание. - 1996. - №2. - С. 68- 73. Аллаярова И. Е. Симфония красок. Конспекты занятий по изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста. - М. : «Изд- во ГНОМиД », 2007. - 80 с. Антипина, Г. А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ[ Текст] / Г. А. Антипова/ / Воспитатель ДОУ. - 2011. - №12. – С. 88 – 94. Арнаутова, Е. П. Планируем работу с семьёй. [ Текст] / Е. П. Арнаутова. / / Управление ДОУ. - 2006. - №4. – С. 66 – 70. Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М. : Московский психолого- социальный институт, изд- во «Флинта», 2001 – 125 с. Бондаренко Т. М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ТЦ «Педагог», 2004. - 432 с. Борисова, Н. П. Детский сад и родители. Поиск активных форм взаимодействи я[ Текст] / Борисова Н. П. , Занкевич С. Ю. / / Дет. сад. управление. – 2007. - № 2. – С. 5- 6. Воробьева Д. И. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника, 3- е изд. , - СПб. : «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2006. - 144 с. Воронина Н. А. Динамика развития художественной деятельности детей дошкольного возраста в условиях различных образовательных программ. ( ftp: / / lib. herzen. spb. ru/ text/ voronina_ 105_ 155_ 159. pdf) Глебова, С. В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия[ Текст] / С. В. Глебова, Воронеж, «Учитель», 2008. – 111с. Давыдова, О. И. Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителям и[ Текст] / О. И. Давыдова. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО ПРЕСС», 2013. – 128с. Детская одаренность: Программа детской студии изобразительного искусства/ Р. Г. Казакова, Л. Г. Белякова: Изд. 2- е – М. : 2004. - 93 с. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. ; Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3- е, перераб. - СПб. : Д етство- Пресс, 2014. - 244 с. Дорожин Ю. Г. Простые узоры и орнаменты. Рабочая тетрадь по основам народного искусства. Для детей 6- 8 лет; Мозаика- Синтез- Москва, 2001. - 102 c. Доронова Т. Н. Развитие детей в изобразительной деятельности/ / Ребенок в детском саду. - 2004. - №4. - С. 21- 29. Евдокимова, Н. В. Детский сад и семья: методика работы с родителями. [ Текст] / Н. В. Евдокимова. – М. : Мозаика – Синтез, 2007. – 144с. Елисеева, Т. П. Детский сад и семья: современные формы взаимодействия[ Текст] / Т. П. Елисеева. – Мн. : Лексис, 2007. – 68с. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. М. , 1961. - 223с. Казакова Т. Г. Детское творчество – мир ярких удивительных образов/ / Дошкольное воспитание. – 1993. - №4. С. 58. Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М. , 2013 – 194с. Кожохина С. К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изобразительной деятельности. - М. : ТЦ Сфера, 2012. - 192 с. Кожохина С. К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности. - М. : ТЦ Сфера, 2012. - 192 с. Комарова Т. Диагностика изобразительной деятельности детей 6- 7 лет/ / Обруч. - 2007. - №1. - С 24- 27. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М. : Мозаика- Синтез, 2008. - 192 с. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. - 3- е изд. , перераб. и доп. Учебное пособие – М. : Педагогическое общество России, 2011. - 176 Копцева Т. А. Природа и художник. Художественно- экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно- воспитательных комплексов. - М. : ТЦ Сфера, 2013. - 208 с. Куревина О. А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. - М. : ЛИНК А- ПРЕСС, 2003. - 176 с. Лыкова И. , Казакова Т. Сказочный образ в изобразительном творчестве, или «Оживи сказку»/ / Дошкольное воспитание. - 2005. - №2. - С. 87- 91. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. - М. : «КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА», 2009. - 208 с, переиздание. Назарова А. Цветочные узоры Полхов- Майдана. Рабочая тетрадь по основам народного искусства. Для детей 6- 9 лет; Мозаика- Синтез- Москва, 2003. - 536 c. Осипова, Л. Е. Работа детского сада с семьёй[ Текст] / Л. Е. Осипова. – Изд. центр «Скрипторий», 2011. – 72с. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - 2- е изд. , испр. и доп. – М. : Мозаика- Синтез, 2013. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2- 7 лет «Цветные ладошки». – М. : «КАРАПУЗ- ДИДАКТИКА», 2009. – 144 с. , переиздание дораб. и доп. Сакулина Н. П. , Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей. - 2- е изд. , испр. и доп. - М. : Просвещение, 1982. - 208 с. Сенсорное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М. : Владос, 2001. - 224 с. Сластенин В. А. , Исаев И. Ф. , Шиянов Е. Н. Педагогика: Уч. пособие для пед. ВУЗов/ П од ред. В. А. Сластенина. - М. : Академия, 2002. - 576 с. Словарь – справочник по педагогике/ А вт. - сост. В. А. Мижериков; Под общей ред. П. И. Пидкасистого. - М. : ТЦ Сфера, 2004. - 448 с. Словарь по образованию и педагогике/ В. М. Полонский. - М. : Высш. шк. , 2004. - 512 с. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. п особие для студентов пед. ин- тов/ В. Б. Косминская, Е. И. Васильева, Р. Г. Казакова и др. - 2- е изд. , перераб. и доп. - М. : Просвещение, 2011. - 255 с. Тихонова О. Рисование для детей и вместе с детьми/ / Дошкольное воспитание. - 1994. - №11. - С. 20- 26. Тонкова, Ю. М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи. [ Текст] / Ю. М. Тонкова/ / Проблемы и перспективы развития образования: материалы межд. заоч. конфер. - Пермь: Меркурий, 2012. – С. 71 – 74. Трифонова Е. О детском рисунке как форме игры/ / Дошкольное воспитание. - 1996. - №2. - С 24- 27. Трунова М. Коллективные работы на занятиях по изодеятельности/ / Дошкольное воспитание. - 2005. - №2. - С. 60- 65. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования/ / Россияская газета. - 17 октября 2013 года. - Электронный ресурс: http: / / www. rg. ru/ 2013/ 11/ 25/ doshk- standart- dok. html. . Хаснутдинова, С. Р. Поиск активных форм взаимодействия детского сада с родителями. [ Текст] / С. Р. Хаснутдинова/ / Воспитатель ДОУ. - 2011. - №11. – С. 82 – 97.

Занятие: «Беседы по искусству» Тема: «Герои в моей семье» Ведущий вид деятельности: беседа Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально – коммуникат ивное развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие». Цель перспективная: воспитание патриотических чувств у детей. Цель актуальная: углубить знания о событиях ВОВ, расши рить представление о героях ВОВ. Задачи: Обучающие: р асширять познавательную активность детей и обогащать представления об общественно значимых событиях ВОВ, празднике Победы; з акрепить навыки речевой, музыкальной и продуктивной деятельности на патриотическом материале; активно участвовать в диалоге с воспитателем. Развивающие: с оздать у детей настроение сопереживания прошедшим событиям во время ВОВ; развивать эмоциональную сферу, чувство сопричастности к всенародным торжествам; развивать активную речь детей в процессе беседы. Воспитательные: побуждать уважительно относиться к подвигу наших соотечественников; ветеранам ВОВ; ф ормировать интерес к героическому прошлому своей Родины. Оборудование к занятию: иллюстрации о Великой Отечественной войне, «фронт овое письмо», аудиозапись песен. Материалы и средства: музыкальный центр, проектор, экран переносной. Зрительный ряд: иллюстрации о войне- Наглядно- дидактическое пособие «ВОВ в произведениях художников» под редакцией А. Дорофеева. Издательство «Мозаика- синтез, 2014г. » Литературный ряд: стих и Е. Трутневой «Фронтовой треугольник», «Фронтовая сестричка»; стихотворение С. Маршака «Пусть не будет войны никогда». Музыкальный ряд: песни: «День Победы», «Катюша». Словарная работа: Фронтовой треугольник, Фронтовая сестричка, ВОВ. Предварительная работа с воспитанниками: Знакомство с событиями Великой Отечественной войны через чтение произведений художественной литературы, рассматривание иллюстраций, картин о войне; Экскурсия в музей ВОВ, МАОУ СОШ №138. . Беседы о войне, ветеранах памятниках погибшим защитникам и т. п. ; Знакомство с песнями военных лет и современными музыкальными произведениями военной тематики, заучивание стихов, песен о войне( воспитатель совместно с музыкальным работником; стихи Е. Трутневой «Фронтовая сестричка», «Фронтовой треугольник») . Взаимодействие с родителями: Воспитатель поручает детям( и привлекает к этому родителей) узнать о военной судьбе их дедов и прадедов, о боевых наградах. Организация образовательного пространства: выставка фотографий из семейных архивов. Предполагаемый результат: умение внимательно слушать и активно обсуждать, задавать вопросы и отвечать на них в пределах своей осведомленности и опыта; умение делиться с педагогом и детьми своими впечатлениями. Методическое обоснование занятия: беседа- диалог, рассматривание иллюстраций и беседа по ним, физкультминутка, слушание песен и стихов. Этапы и время занятия Деятельность педагога Деятельность воспитанников Технологическая карта Вводная часть( мотивационный, подготовительный этап) 4мин. Основная часть  ( содержательный, деятельностный этап) 12мин. Физкультминутка: «Каким должен быть воин? » 1мин. Продуктивная часть 4мин. Рефлексия 4мин. Воспитатель показывает иллюстрации о войне: - Тем, кто шёл в бой за Родину, выстоял и победил. . . - Тем, кто навеки, безымянный канул в фашистском плену. - Всем тем, кто ушёл в бессмертие и победил, посвящается наше занятие. Каждый год наш народ отмечает День Победы в Великой Отечественной войне, которая шла целых четыре года и закончилась полной победой нашего народа. ( Звучит песня «День Победы») Задает вопросы: -   О каком празднике поется в песне?  - Да, в этом году наш народ будет отмечать 70 лет великой Победы. - Что это за праздник, кто объяснит? Акцентирует проблему: - В этот день и радость, и скорбь рядом.  - Радость – от победы, скорбь и печаль – от воспоминаний о тех, кто погиб на полях сражений. - Нет в России семьи, которую бы война обошла стороной. В этот день в каждой семье вспоминают тех, кто погиб в этой войне. - А ещё 9 Мая поздравляют ветеранов той великой войны. - Ребята, а у кого из вас есть дедушки, прадедушки, которые воевали или были в фашистском плену? - За что, как вы думаете, наши солдаты отдавали свою жизнь? - Были на войне и короткие минуты отдыха. Между боями на привале солдаты пели песни. Знаменитой на весь мир стала «Катюша»- Посмотрите, дети, какое у меня необычное письмо. Как вы думаете, чем оно отличается от современных писем? Комментирует высказывания: - Правильно, такие письма приходили с фронта родным и близким. - Писали письма солдаты своим близким в минуты отдыха. Во многих семьях до сих пор хранят письма с фронта.  - Давайте послушаем одно такое письмо.  - Но не только мужчины проявляли героизм во время войны. Многие женщины и девушки тоже ушли на фронт. Они летали на боевых самолётах, были радистками, оказывали помощь раненым бойцам. ( п оказ иллюстраций) - Не только на фронте, но и в тылу люди ковали Победу – поставляли на фронт танки, снаряды, боеприпасы, боевые машины. Люди работали с девизом: «Всё для фронта – всё для Победы». - Победа досталась нашему народу дорогой ценой. Вечная память героям, защитившим нашу Родину. Память о всех погибших принято чтить минутой молчания.   Давайте и мы почтим память о погибших за Родину воинов. - Вдруг из темной темноты В небе выросли кусты. А на них — то голубые, Пунцовые, золотые Р аспускаются цветы Небывалой красоты. И все улицы под ними Т оже стали голубыми, Пунцовыми, золотыми, разноцветными.  - Что же это такое? - Правильно, салют. Салют каждый год можно увидеть в честь героев второй мировой войны. А вы видели салют? - Ребята, а в завершение нашей беседы давайте перенесем радость, восхищение подвигами солдат, благодарность за мирное, светлое небо над головой на лист бумаги Наблюдает за детьми во время выполнения задания- Послушайте стихотворение С. Маршака «Пусть не будет войны никогда». - Ребята, о каком же событии мы с вами сегодня говорил и. - Что нового вы узнали? - Всем спасибо, вы все большие молодцы, все отлично поработали! Оформляет выставку рисунков в уголке изо Наблюдают за действием воспитателя Отвечают: -   О празднике Победы. - 9 Мая – это День Победы нашего народа над немецко- фашистскими захватчиками. Обосновывают   Проявляют сопереживание Высказывают свое мнение Дополняют: Дети рассказывают о своих дедах и прадедах, их подвигах. - За то, чтобы больше не было войны, чтобы дети спокойно жили, учились Дети поют 2- 3 куплета песни «Катюша». - Это письмо треугольной формы, без марки. Рассказывают: Выходит ребёнок и читает стихотворение Е. Трутневой «Фронтовой треугольник» Выполняют движения, сопровождая словами: Дети становятся в круг и, предавая звезду по кругу, называют качества воина – защитника. Смелый, добрый, храбрый, отважный, умный, заботливый, сильный, умелый, защитник слабых. Любит Родину. Хитрый, мужественный, неустрашимый, бесстрашный. Удалой, не робкий, крепкий, здоровый, могучий, героический и др. Ребенок читает стихотворение Е. Трутневой «Фронтовая сестричка». Дети встают, минута молчания. Отгадывают загадку- Салют Делятся впечатлениями Дети рисуют к арандашами и восковыми мелками салют. Рассказывают стихи 1- ребёнок.   Пусть не будет войны никогда, Пусть спокойные спят города. Пусть сирены пронзительный вой Н е звучит над твоей головой. 2- ребёнок.   Не один пусть не рвётся снаряд, Не один не строчит автомат. Оглашают пусть наши леса Т олько птиц и детей голоса. И пусть мирно проходят года. Пусть не будет войны никогда! Делятся впечатлениями Проявляют эмоциональное отношение к занятию Приложение 1 стихотворение Е. Трутневой «Фронтовой треугольник» Дорогие мои родные! Ночь. Дрожит огонёк свечи. Вспоминаю уже не впервые,   Как вы спите на тёплой печи. В нашей маленькой старой избушке, Что в глухих затерялась лесах, Вспоминаю я поле, речушку, Вновь и вновь вспоминаю вас. Мои братья и сёстры родные! Завтра снова я в бой иду З а Отчизну свою, за Россию, Что попала в лихую беду. Соберу своё мужество, силу, Стану недругов наших громить, Чтобы вам ничего не грозило, Чтоб могли вы учиться и жить! стихотворение Е. Трутневой «Фронтовая сестричка». Пушки грохочут, пули свистят. Ранен осколком солдат. Шепчет сестричка: «Давай поддержу, Рану твою я перевяжу! » Всё позабыла: опасность и страх, Вынесла с боя его на руках. Сколько в ней было любви и тепла! Многих сестричка от смерти спасла!

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Знакомство с музыкальными инструментами Музыкальный инструмент — обычно, предмет, с помощью которого музыканты исполняют или импровизируют музыку или любые, в том числе и немузыкальные неорганизованные звуки. Балалайка - сравнительно молодой музыкальный инструмент. Первое упоминание о ней в письменных памятниках относится к 1715 году Возможно, она возникла как некое ответвление древнерусской домры и вскоре, получив необычайно широкое распространение, вытеснила ряд других инструментов, в том числе и домру. O популярности балалайки в деревенском и городском музыкальном быту красноречиво говорят многочисленные лубки и различные народные картинки. Применение балалайки в музыкальной жизни народа было весьма разнообразным: на ней исполняли песни и танцы, сопровождали сольное и хоровое пение, ее вводили в состав различных инструментальных ансамблей. Гитара  — струнный щипковый инструмент. По форме она напоминает струнные смычковые, но отличается от них количеством струн и способом игры. Гитары бывают шести- и семиструнные. Семиструнная гитара, наиболее удобная для вокального аккомпанемента, получила наибольшее распространение в России. В Испании была распространена шестиструнная гитара. Она же стала и сольным инструментом. Многие крупные композиторы превосходно владели гитарой и с удовольствием писали для нее. Скрипка  — самый распространенный струнный смычковый инструмент. «Она в музыке является столь же необходимым инструментом, как в человеческом бытии хлеб насущный», говорили о ней музыканты еще в XVII веке. Скрипки делали во многих странах мира, но лучшие скрипичные мастера жили в Италии, в городе Кремоне. Скрипки, сделанные кремонскими мастерами XVI — XVIII веков Амати, Гварнери и Страдивари, до сих пор считаются непревзойденными. Свято хранили итальянцы секреты своего мастерства. Они умели делать звук скрипок особенно певучим и нежным, похожим на человеческий голос. Знаменитых итальянских скрипок сохранилось до нашего времени не так уж много, но все они — на строгом учете. Играют на них лучшие музыканты мира. Деревянные ложки —  используются в славянской традиции как музыкальный инструмент. Игровой комплект составляет от 3 до 5 ложек, иногда разного размера. Звук извлекается путём ударения друг о друга задних сторон черпаков. Тембр звука зависит от способа звукоизвлечения. Обычно один исполнитель использует три ложки, две из которых закладываются между пальцами левой руки, а третья берётся в правую. Удары производятся третьей ложкой по двум в левой руке. Обычно для удобства удары производятся на руке или колене. Иногда к ложкам подвешивают бубенчики. Бубен  — ударный музыкальный инструмент неопределённой высоты звучания, состоящий из кожаной мембраны, натянутой на деревянный обод. К некоторым разновидностям бубнов подвешены металлические колокольчики, которые начинают звенеть, когда исполнитель ударяет по мембране бубна, потирает её или встряхивает весь инструмент. Барабан  — ударный музыкальный инструмент, мембранофон. Распространён у большинства народов. Состоит из полого цилиндрического деревянного( или металлического) корпуса- резонатора или рамы, на которые с одной или двух сторон натянуты мембраны. Относительная высота звука может регулироваться натяжением мембран. Звук извлекают ударом по мембране деревянной колотушкой с мягким наконечником, палочкой, руками, а иногда и трением. Известно о существовании барабанов в древнем Шумере около 3000 лет до н. э. При раскопках в Месопотамии были найдены одни из древнейших ударных инструментов, сделанные в виде маленьких цилиндров, происхождение которых датируется третьим тысячелетием до нашей эры. С древнейших времён барабан использовался как сигнальный инструмент, а также для сопровождения ритуальных танцев, военных шествий, религиозных обрядов. В современную Европу барабаны попали с Ближнего Востока. Прототип малого( военного) барабана был заимствован у арабов в Испании и Палестине. О длительной истории развития инструмента свидетельствует и большое разнообразие его видов в наши дни. Известны барабаны различных форм и размеров. Металлофон  — род музыкальных инструментов, основным элементом которых является ряд металлических пластин- клавиш, по которым для извлечения звука ударяют специальным молоточком. Один из видов металлофона — колокольчики. Сходный музыкальный инструмент —  ксилофон,  отличающийся от металлофона в основном материалом изготовления клавиш. Дудка  — русский народный музыкальный духовой инструмент, состоящий из бузинной тростины или камыша и имеющий несколько боковых отверстий, а для вдувания — мундштучок. Существуют двойные дудки: в две сложенные трубки дуют через один общий мундштук. Археологические раскопки свидетельствуют, что на костяных дудках играли задолго до нашей эры. В этнографических материалах XVIII и XIX вв. упоминаются деревянные и тростниковые дудочки. Деревянная дудка может быть вырезана из ветки или сделана на токарном станке. На конце вырезается свисток или вставляется жалейка. В дудке выжигаются или сверлятся отверстия. У тростниковой дудочки или жалейки язычок надрезается прямо на ней. Звук своеобразный, резкий. Свистулька  – детский игрушечный свисток. Свистульки берут свое начало глубоко из древности и снова встречаются с нами в современности. Они нашли воплощение в жанре дымковской игрушки – мастера лепили их в форме птичек, козликов и барашков и дарили детям на праздники или продавали на больших ярмарках. В игрушках( обычно в хвостике) проделывали дырочку, куда нужно было дуть, и тогда получался мягкий, но в то же время слегка резкий звук. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 «Как изготовить музыкальные инструменты? » Советы по изготовлению музыкальных инструментов с детьми от 2 до 5 лет. В возрасте от 2 лет дети проявляют серьезный интерес к музыкальным инструментам и их новым звучаниям. Малыши любят играть с предметами домашнего обихода, производить беспорядок в квартире. Давайте направим энергию наших детей в полезное «русло» — будем создавать собственные музыкальные инструменты! Это способствует развитию навыков координации, мышц, крупной моторики, помогает познакомить детей с основными научными концепциями, связанными со звучанием и принципами гармонии. Игра на музыкальных инструментах развивает в детях социальную активность, которая превосходно позволяет привить им любовь к искусству, в частности, к музыке. Дайте ребенку возможность активно участвовать в процессе создания самодельных музыкальных инструментов. После того как сделаете это, не забывайте хвалить малыша, говорить ему, что он молодец! Это наполнит его чувством гордости, осознанием, что он что- то сделал сам и у него хорошо получилось! Начните с создания  барабана  — простейшего ударного музыкального инструмента. Для этого подготовьте небольшой картонный или пластиковый контейнер цилиндрической формы — очень хорошо подходят упаковки из- под растворимого кофе с плотно прилегающей пластиковой крышкой. При ее отсутствии, можно закрепить сверху контейнера лист плотной промасленной бумаги. Закройте коробку крышкой или закрепите на ней лист плотной бумаги так, чтобы она была хорошо натянута и не провисала( используйте для этого скотч) . Обычная деревянная ложка будет служить вам барабанной палочкой. Разнообразьте тактильный опыт своего ребенка: играйте также просто пальцами или всей ладонью. Чтобы создать  трещотку, используйте круглую пластиковую коробку от фотопленки( возможно, вы найдете что- то другое: главное, чтоб коробочка была маленькой, и деткам было удобно на ней играть) . Ёмкость чем- нибудь наполните. Можно использовать мелкие твердые горошины или макаронные изделия, зерна пшена, леденцы, маленькие пуговицы или сухие бобы. Чтобы не пострадал звук музыкального инструмента, не смешивайте наполнители разных видов. Обязательно плотно закройте коробку или заклейте ее, чтобы ребенок сам ни в коем случае ее не открыл. Для того чтобы у трещотки был прекрасный звук, проследите за тем, чтобы рука малыша, который трясет коробочку, была расслаблена, а запястье двигалось совершенно свободно. Еще один детский музыкальный инструмент, который можно будет с легкостью сделать – это обыкновенная  « бренчалка »  из картонной коробки. С помощью нее вы познакомите ребенка с общей идеей щипковых струнных инструментов. Для создания « бренчалки » понадобятся: коробка из- под обуви или любая другая из плотного картона и обычные канцелярские резинки разной длины. Проделайте овальное отверстие в крышке коробки, а затем натяните резинки поверх нее так, чтобы они были над этим овальным отверстием. С одной стороны подсуньте под канцелярские резинки какой- нибудь продолговатый брусок или палку. Это приподнимет их над поверхностью коробки и сделает звук более интересным. Закрепите резинки с разной степенью натяжения, чтобы тон звука получался выше или ниже. Можете настроить струны так, как вам нравится. Хвалите малыша, который будет играть на этой « бренчалке », скажите ему, что он настоящий музыкант и у него очень хорошо получается создавать музыку! Когда малыш играет, вы можете петь какую- нибудь детскую песенку. Потом поменяйтесь ролями. Эта игра подарит вам массу положительных эмоций! Очень легко сделать самодельный стеклянный ксилофон. Игра на этом музыкальном инструменте отлично разовьет координацию движений и навыки импровизации. Для этого сначала нужно поставить в ряд стеклянные сосуды( бокалы или рюмки) . Чтобы быть уверенным, что они не упадут и не разобьются, приклейте их скотчем снизу. Налейте в каждый сосуд различное количество воды, что придаст разное звучание и разнообразные тона вашей мелодии. Когда вы или ваш ребенок будете ударять чайной ложкой( или двумя) по сосудам – заиграет настоящая музыка! Деткам старше двух- трех лет можно сделать обычную свистульку. Известно, что она прекрасно развивает дыхание, легкие малыша и навыки координации. Чтобы ее создать понадобятся: прочная картонная коробка из- под рулонов кухонных бумажных полотенец, а также вощеная бумага и скотч. Закрепите вощеную бумагу с одного конца трубки и плотно приклейте с помощью скотча. Затем проделайте отверстие в середине трубки( это облегчает игру, открывая выход воздуху) . Пусть ребенок дует в открытый конец трубки, не касаясь его зубами, и держа губы чуть- чуть приоткрытыми. Это позволит получить гудящий звук, который будет соответствовать тону вашей мелодии. Ваш ребенок может использовать свистульку, когда вы будете играть на другом музыкальном инструменте или наоборот: вы свистите, а ваш малыш играет, например, на « бренчалке ». У вас получится маленький оркестр, игра которая доставит много радости вашему малышу! Как видите, советы по изготовлению музыкальных инструментов очень просты. Для их создания не нужно тратить много времени и денег, а можно просто использовать всё, что имеется у вас дома. Главное, что наши советы помогут раскрыть потенциал вашего малыша и принесут вам много радости, много часов и дней, наполненных совместным музыкальным творчеством!         ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Детские музыкальные инструменты своими руками Ваш ребенок очень музыкален, но купить музыкальные инструменты не по карману? Мы предлагаем их сделать своими руками. Просто и оригинально. МАРАКАС ИЗ БУТЫЛКИ. В сегда загадочно и желанно исследование внутренностей инструментов. Чтобы удовлетворить любопытство своего чада, предлагаем сделать распространенный в Южной Америке шумовой инструмент маракас. Настоящий маракас – это пустая тыква, внутрь которой насыпают горох. Мы сделаем маракас из небольшой пластиковой бутылки или футляра от киндер- сюрприза. Насыпьте в футляр или в пластиковую бутылку гречневую крупу или рис, или манку( от крупы зависит степень громкости инструмента) , закройте крышку и… мини- маракас готов! В бутылку побольше можно положить горох, бубенчики, бусинки, монетки и т. д. Можно поэкспериментировать и насыпать разнообразные «звучащие» мелкие предметы в железные коробочки из- под конфет и леденцов. Тогда звук будет более звонким. Или в деревянные или картонные коробочки разного размера и объема. Если ребенок еще совсем мал, то открывающиеся части инструмента нужно надежно заклеить, например, скотчем. Чтобы занятия стали еще увлекательнее, можно раскрасить маракасы или наклеить аппликации и дать каждому из них свое имя. Обязательно обратите внимание малыша, что при разных движениях получается разный звук, поиграйте с ним в игру: «Что шумит? Какой маракас играет? На что похож звук? Может быть, это кто- то идет? Или крадется? Или это дождь? Или звезды морозной ночью переговариваются? » ТРЕЩОТКИ. Замечательный инструмент трещотки можно соорудить из двух пластиковых бутылок. Возьмите две бутылки. Отрежьте горлышко на обеих заготовках( около 15- 20 см) и нарежьте бока бутылок продольными полосками шириной 1- 1, 5 см и длиной около 10- 15 см. Играть можно будет, удерживая инструменты за бывшие горлышки. Инструмент будет трещать, если тереть бутылки друг о друга или проводить по полоскам рукой или карандашом. Можно раскрасить трещотку маркером или наклеить аппликацию. Конечно, для трещоток можно использовать любой другой подручный материал, например деревянные расчески, рифленые бока консервных банок, скорлупу грецких орехов, закрепленную на кончиках кусочков проволоки, собранных в букетик и т. п. ПОДКЛЮЧАЕМ СТРУННЫЕ. Помните забавного медведя из старого детского мультфильма, который сидел на пне и дергал кору, прислушиваясь и радуясь издаваемому звуку? Попробуем соорудить такой «однострунный» инструмент из пластикового стаканчика из- под йогурта и обыкновенной канцелярской резинки. В се очень просто. Наденьте резинку вдоль стаканчика, чтобы ее часть оказалась сверху и посередине. Нужно, чтобы резинка плотно облегала края и не болталась. Тогда звук, когда вы дергаете за свободный отрезок резинки, получится звонкий и необычный. А если к наружной стороне дна стаканчика прикрепить шуршащую бумагу( бумагу нарежьте полосками) или подвесить колокольчик, то на одном. КОЛОКОЛЬЧИК О дин из самых любимых инструментов детей – это колокольчик. Конечно, можно купить колокольчик в магазине( например, в зоомагазине продаются замечательные колокольчики для рыбалки) . Но гораздо интереснее сделать его самому. В озьмите пустую консервную банку( предварительно обезопасив края) или небольшой глиняный горшок для цветов, гвоздь, веревочку, молоток, гайку и бусинку. Гайка – это «язычок» нашего колокольчика. Привяжите к концу веревки гайку, проденьте бусинку и завяжите на веревочке узел. Завязывать надо так, чтобы расстояние от узла до гайки было меньше высоты банки или горшка. С помощью гвоздя и молотка пробейте в банке дырочку сверху в дне( в глиняном горшочке такая дырочка уже есть) . Проденьте веревку в дырку и завяжите узел. Такой колокольчик раньше в деревнях называли «болтало» и подвешивали на шею корове. Изготовление бубенчика потребует от вас чуть больше усердия. Вам понадобятся; кусочек жести( квадрат 4×4) , ножницы, гвоздь, молоток, веревочка, бусинка или металлический шарик. Сначала нужно расчертить квадрат на четыре маленьких квадрата, а затем нарисовать и вырезать цветочек из четырех лепестков( вырезать нужно от края к центру) . В середине сделайте дырочку гвоздем. Затем проденьте веревочку в отверстие и завяжите узелок на конце. Внутрь бубенчика( середина цветка) положите бусинку или шарик и загните лепестки вовнутрь, чтобы бусинка не выпадала. Теперь можно звенеть и радовать окружающих своей музыкой. Инструмент, на котором можно сыграть уже целую мелодию, мы сделаем из стеклянных бутылочек. Бутылочки можно взять из- под молока, кефира или воды. Назовем это «музыкально- воздушным» ксилофоном. Если под определенным углом подуть в горлышко получится звук, который можно спеть нотой. Если собрать много разных по объему и, по размеру горлышка бутылочек, то можно выстроить звукоряд мажора или минора. В эти же бутылочки можно налить воду и играть, ударяя по ним палочкой. Музыкальные бокалы были популярны в XVIII и XIX столетиях. Вы удивитесь, но для этого музыкального инструмента писали музыку Моцарт, Гайдн, Франклин и др. Хрустальные бокалы или бокалы из простого тонкого стекла помещали один внутрь другого и извлекали звук путем простого прикосновения. Вы можете сделать свой набор музыкальных бокалов. Нужно налить воду в фужеры( необходимо разное количество воды, чтобы выстроить звукоряд) и играть с помощью палочки или проводя мокрым пальцем вокруг ободка. Будет здорово, если вы добавите в каждый бокал немного пищевого красителя разного цвета. МУЗЫКА ВЕТРА. Знаете ли вы, что некоторые музыкальные инструменты могут звучать без участия человека? Эта так называемая «музыка природы» может быть исполнена на «эоловой арфе». Они были популярны в Центральной Европе в XIX веке. Их название происходит от имени древнегреческого бога ветра Эола. Арфа состоит из струн одинаковой длины, но разной по толщине, натянутых на деревянный корпус. Ветер, попадая в струны, заставляет их звучать, рождая неповторимую и загадочную музыку. Можно попробовать самому сделать «поющие» трубы. Такая разновидность музыкального инструмента популярна в странах Востока, в Китае и Японии. Трубы подвешивают на улице, и когда ветер задувает в них, раздается успокаивающий тихий звук. Возьмите небольшую полую трубу, морскую раковину, бутылку или обыкновенный ключик с отверстием, подвесьте их на улице и наслаждайтесь «музыкой ветра». Ш арик- пищалка – известный всем инструмент из детства. Предлагаем сделать его самим. Нужно взять картонную трубочку от катушки ниток, лопнувший воздушный шарик, нитку или скотч, ножницы и ПВА. Из шарика вырежьте небольшую полосочку и приклейте ее сверху на конец трубочки так, чтобы остались небольшие промежутки по краям отверстия. Закрепите полоску ниткой или скотчем и подуйте в открытый конец катушки. Изготовление музыкальных инструментов своими руками — занятие полезное и увлекательное. Здесь нет четких правил и законов, поэтому любая идея легко превращается в реальность: раскрашивайте, привязывайте, приклеивайте, насыпайте, наливайте, пришивайте, экспериментируйте… Главное – делайте музыку вместе, тогда она и малышу, и вам будет приносить отличное творческое настроение! ПРИЛОЖЕНИЕ 4 «Мастерим музыкальные инструменты всей семьей» Окружающий нас мир состоит из звуков: громких и тихих, ласковых и тревожных, гармоничных и диссонирующих. Музыка присутствует повсюду. Нужно только немного прислушаться, открывая сначала, может быть незаметные, удивительные созвучия. Никто не станет отрицать, что музыка очаровывает, увлекает, побуждает инициативу. Она несет в себе эмоциональную природу и способна точно, ярко передавать настроение и чувства человека. И не столь важно, поет ли он, играет ли на музыкальном инструменте, или просто сопереживает звучащему. Единение уже произошло… Человек подобно волшебному сосуду, наполненному чудесной жидкостью, засветился энергией искусства, творчества и сотворчества. Люди часто не замечают, что каждый предмет таит в себе совершенно неожиданное предназначение. Необходимо приложить лишь немного фантазии и желания, помогая дать новую жизнь простым вещам, с которыми мы каждый день встречаемся дома. Не стоит выбрасывать ненужные баночки из под йогурта, кофе, футляры от фотопленок, и много других, как окажется позже, полезных для творческой деятельности предметов Имея под рукой несложные орудия производства( ножницы, нож, шило, сверло, напильник, пилу и др. ) дети вместе с родителями могут из этих, казалось бы, несовместимых предметов и бросовых материалов создавать МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ. Получая радость творчества от совместного изготовления инструментов, дети продлевают ее во время музицирования на этих инструментах( особенно во время ансамблевой игры) . При этом ребенку открываются большие возможности — ощутить прелесть созидания, творчески мыслить через доступные формы музицирования, создавая удивительный мир звуков и образов. Получив этот мощный первоначальный эстетический толчок, ребенок формирует готовность обучаться игре на «сложных», казалось на первый взгляд, музыкальных инструментах, с удовольствием знакомиться с необычайно обширным и многоликим МИРОМ МУЗЫКИ. Поэтому занятия музыкой станут не тягостной обязанностью, как это нередко бывает, а школой радости, самовыражения и личностных проявлений. . Дети по природе своей исследователи. Им не терпится узнать сущность простых и совсем непростых вещей и явлений. Поэтому экспериментирование со звучащими предметами, сделанными самостоятельно оригинальными инструментами, различного рода звукоподражания неизменно влияют на познавательное отношение ребенка к окружающему миру, развивают его начальные музыкальные способности. Трещотки и погремушки, сделанные из упаковок от йогурта, футляров от фотопленок, деревянных линеек, флейта из бамбуковых палочек, банджо из коробки от чая и бруска дерева, барабаны из консервных банок, колокольчики из цветочных горшков и другие оригинальные инструменты, развлекая, создают у ребенка желание трудиться, заниматься музыкой, творить и сочинять. Ребенок является » производителем» и музыкального инструмента и музыки, на нем исполняемой. С большим удовольствием дети на своих музыкальных инструментах играют в ансамбле, сочиняют ритмы, музыкальные импровизации, охотно передают на музыкальных инструментах свои эмоции и впечатления, создают музыкальное сопровождение для придуманных ими историй, театрализаций. Для ребенка не должно быть в процессе творчества ограничений, выраженных в противопоставлениях «надо или не надо », « возможно или невозможно», «получится или не получится». Сужая простор для творчества, можно погубить самое главное: инициативу и побуждение к инициативе, когда хочется делать, творить, созидать. В процессе создания музыкальных инструментов дети приобретают трудовые, конструкторские, изобретательские навыки, во время музыкальной деятельности развивают свои музыкальные способности. У них формируется потребность в игровой деятельности передавать свои знания, умения, опыт сверстникам, младшим товарищам. В итоге комплексное, всестороннее развитие детей происходит через радость совместной с родителями трудовой, художественной и музыкальной деятельности. А что еще может быть важнее? « Музыкальные инструменты своими руками » Для домашнего музицирования необходимы музыкальные игрушки и инструменты. Они продаются в магазинах, но часть из них можно изготовить с ребёнком дома из подручных материалов. Так малыш заодно приобретёт полезные навыки ручного труда. Небольшие коробочки наполните различными сыпучими материалами: горохом, чечевицей, песком, бусинками и т. д. Закройте коробочки, обмотайте скотчем, а поверх этого- цветной бумагой. Собирайте крышечки от бутылок. Они пригодятся для изготовления румбы. Найдите небольшой деревянный стержень, к верхней его части прибейте гвоздями несколько крышечек. Они должны находиться на небольшом расстоянии друг от друга. Потрясите новый инструмент, теперь на нем можно аккомпанировать весёлым мелодиям. Отрежьте верх от пластиковой бутылки. Подуйте в нее, и вы услышите завывание вьюги. Если провести пальцем по поверхности воздушного шарика, можно услышать оригинальный звук. В доме есть всегда ненужные пуговицы. Возьмите старую варежку и расшейте её пуговицами. Теперь наденьте её и постучите пальцами по основанию ладони. Вот и готов ещё один музыкальный инструмент. Возьмите расчёску, оберните её зубья папиросной бумагой и подуйте. Если постучать деревянными кубиками друг об друга, получится простой, но достаточно громкий музыкальный инструмент. ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Сказка «Курочка Ряба» Жили- были дед да баба( музыкальная шарманка) , и была у них курочка Ряба. Снесла однажды курочка яичко( «кудах- тах- тах, кудах- тах- тах» — голосом) , да не простое( удар деревянными ложками) , а золотое( удар по пластинке металлофон) . Дед бил — не разбил( удары по пластинке металлофона в низком регистре через октаву) . Баба била, била — не разбила( удары по пластинке металлофона в высоком регистре через октаву) . Мишка бежала, хвостиком махнула( игра на колокольчике) — яичко упало и разбилось( глиссандо на металлофоне снизу вверх) ! Плачет дед, плачет баба( размеренные удары по треугольнику) . А курочка им говорит( частые удары по треугольнику) . «Не плачь, дед( размеренные удары по треугольнику) , не плачь, баба( частые удары по треугольнику) . Я снесу вам яичко другое, не золотое( удар по пластинке металлофона) , а простое( удар деревянными ложками) ».