27.11.23. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СТАРШАЯ РАЗНОВОЗРАСТНАЯ ГРУППА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 7 ЛЕТ СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД №189» 2023 - 2024 год

2971800- 91440000 Принято Утверждено Педагогическим советом Приказом заведующего Протокол № от 01. 06. 2023г. МБДОУ «Детский сад № 189 «Солнышко» №_ _ _ _ _ _ от 01. 06. 2023г. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ И. А. Сорокина РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СТАРШАЯ РАЗНОВОЗРАСТНАЯ ГРУППА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 7 ЛЕТ СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД №189» Воспитател и- составители: Утрясова С. А. Выдра М. В. - 2540034671000 2023 г. СОДЕРЖАНИЕ I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 5 1. 1. Пояснительная записка 5 1. 1. 1. Цель и задачи образовательной программы 6 1. 1. 2. Принципы и подходы к формированию программы 6 1. 2. Значимые для разработки и реализации программы характеристики 7 1. 3. Планируемые результаты реализации образовательной программы 10 1. 3. 1. К шести годам 10 1. 3. 2. Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной программы( к концу дошкольного возраста) 12 1. 4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. 15 1. 4. 1. Направление педагогической диагностики 15 1. 4. 2. Цели педагогической диагностики 15 1. 4. 3. Специфика педагогической диагностики 15 1. 4. 4. Использование результатов педагогической диагностики 16 1. 4. 5. Периодичность проведения педагогической диагностики 16 1. 4. 6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей 16 1. 4. 7. Наблюдение –к ак основной метод педагогической диагностики 16 1. 4. 8. Анализ продуктов детской деятельности 17 1. 4. 9. Этап завершения педагогической диагностики 17 1. 4. 10. Психологическая диагностика развития детей 17 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 18 2. 1. Общие положения 18 2. 2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 18 2. 2. 1. Социально- коммуникативное развитие 18 2. 2. 1. 1. От 5 лет до 6 лет. 18 2. 2. 1. 2. От 6 лет до 7 лет. 23 2. 2. 2. Познавательное развитие. 30 2. 2. 2. 1. От 5 лет до 6 лет 30 2. 2. 2. 2. От 6 лет до 7 лет 33 2. 2. 3. Речевое развитие. 37 2. 2. 3. 1. От 5 лет до 6 лет. 37 2. 2. 3. 2. От 6 лет до 7 лет. 41 2. 2. 4. Художественно- эстетическое развитие. 45 2. 2. 4. 1. От 5 лет до 6 лет. 45 2. 2. 4. 2. От 6 лет до 7 лет. 57 2. 2. 4. 1. 1. Изобразительная деятельность. 63 2. 2. 4. 1. 2. Конструктивная деятельность. 67 2. 2. 4. 1. 3. Музыкальная деятельность. 67 2. 2. 4. 1. 4. Театрализованная деятельность. 69 2. 2. 4. 1. 5. Культурно- досуговая деятельность. 70 2. 2. 5. Физическое развитие. 71 2. 2. 5. 1. От 5 лет до 6 лет. 71 2. 2. 5. 2. От 6 лет до 7 лет. 77 2. 3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы. 85 2. 4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся. 97 2. 5. Направления и задачи коррекционно- развивающей работы. 102 III. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ 110 3. 1. Целевой раздел Программы воспитания 110 3. 1. 1. Пояснительная записка 110 3. 1. 2. Цели и задачи воспитания 112 3. 1. 3. Направления воспитания 112 3. 1. 3. 1. Патриотическое направление воспитания 112 3. 1. 3. 2. Духовно- нравствернное направление воспитания 113 3. 1. 3. 3. Социальное направление воспитания 113 3. 1. 3. 4. Познавательное направление воспитания 113 3. 1. 3. 5. Физическое и оздоровительное направление воспитания 114 3. 1. 3. 6. Трудовое направление воспитания 114 3. 1. 3. 7. Эстетическое направление воспитания 114 3. 1. 4 Целевые ориентиры воспитания. 115 3. 1. 4. 1. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы. 115 3. 2. Содержательный раздел Программы воспитания 116 3. 2. 1 Уклад образовательной организации 116 3. 2. 2. Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия 117 3. 2. 3. Принципы жизни и воспитания в ДОО 118 3. 2. 4. Образ ДОО, ее особенности, символика, внешний имидж 119 3. 2. 5. Отношения к воспитанникам, их родителям( законным представителям) , сотрудникам и партнерам ДОО 120 3. 2. 6. Ключевые правила ДОО 121 3. 2. 7. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО 121 3. 2. 8. Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО 123 3. 2. 9. Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО 125 3. 2. 9. 1. Социокультурные особенности 125 3. 2. 9. 2. Конфессиональные особенности 125 3. 2. 9. 3. Региональные особенности 125 3. 2. 10. Воспитывающая среда образовательной организации 126 3. 2. 11. Общности образовательной организации 126 3. 2. 12. Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада 127 3. 2. 13. Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей 128 3. 2. 14 Задачи воспитания в образовательных областях 129 3. 2. 15 Формы совместной деятельности в образовательной организации 131 3. 2. 15. 1 События образовательной организации. 132 3. 2. 15. 2. Совместная деятельность в образовательных ситуациях 133 3. 2. 16. Организация предметно- пространственной среды 134 3. 2. 17. Социальное партнерство 136 3. 3. Организационный раздел Программы воспитания 137 3. 3. 1. Кадровое обеспечение 137 3. 3. 2. Нормативно- методическое обеспечение 139 3. 3. 3. Комплексно- тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план воспитательной работы в соответствии с ФОП 139 3. 3. 4. Требования к условиям работы с особыми категориями детей 144 3. 3. 4. 1. Основные условия реализации Программы воспитания 145 IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 146 4. 1. Психолого- педагогические условия реализации программы 146 4. 2. Организация развивающей предметно- пространственной среды 148 4. 3. Материально- техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 158 4. 4. Перечень методических материалов 161 4. 5. Перечень художественной литературы 162 4. 5. 1. От 5 до 6 лет 162 4. 5. 2. От 6 до 7 лет 164 4. 6. Примерный перечень музыкальных произведений 166 4. 6. 1. От 5 лет до 6 лет 166 4. 6. 2. От 6 лет до 7 лет 168 4. 7 Примерный перечень произведений изобразительного искусства 170 4. 7. 1. От 5 до 6 лет 170 4. 7. 2. От 6 до 7лет 170 4. 8. Примерный перечень анимационных произведений 170 4. 8. 1. Для детей дошкольного возраста( с пяти лет) 171 4. 9. Кадровые условия реализации Программы 174 4. 10. Режим и распорядок дня в старшей разновозрастной группе 174 4. 11. Планирование образовательной деятельности 175 4. 12 Перспективное планирование совместной деятельности 293 4. 13. Режим дня( зимний период, летний период) 301 4. 14. Учебный план организованной непрерывной образовательной деятельности по образовательной программе дошкольного образованияМБДОУ «Детский сад №189 «Солнышко» 304 4. 15. Комплексно тематическое планирование МБДОУ «Детский сад № 189» 306 4. 16. Условия реализации комплексно- тематического планирования 311 Целевой раздел Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, значительные характеристики для разработки и реализации программы, планируемые результаты освоения образовательной программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов. 1. 1. Пояснительная записка. 1. 1. Целью образовательной программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и национально- культурных традиций. К традиционным российским духовно- нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России. 1. 1. 1. Цель образовательной программы достигается через решение следующих задач: обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО; приобщение детей( в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа- жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; построение( структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития; создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно- творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности; обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей( законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности; достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования. 1. 1. 2. Рабочая программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО: полноценное проживание ребёнком всех этапов детства( младенческого, раннего и дошкольного возрастов) , обогащение( амплификация) детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и родителей( законных представителей) , совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников( далее вместе- взрослые) ; признание ребёнка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество ДОО с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; 10) учёт этнокультурной ситуации развития детей. 1. 2. Значимые для разработки и реализации программы характеристики: Учредитель: Муниципальное образование Каменский район Алтайского края. Функции и полномочия исполняет Управление образования Администрации Каменского района Алтайского края. Учреждение обязано согласовывать вопросы управления и распоряжения закрепленным за ним имуществом с Управлением образования Администрации Каменского района Алтайского края. Вопросы определения уставных задач, принципов управления и финансирования – с Учредителем. Координацию, регулирование и контроль за деятельностью Учреждения осуществляет Учредитель. Полное наименование образовательной организации: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 189 «Солнышко». Сокращенное: МБДОУ «Детский сад №189 «Солнышко» Право на осуществление образовательной деятельности: лицензия №149 от 16. 03. 2016 года серия №0002002. Тип образовательной организации: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение. Юридический адрес: 658704, Алтайский край, Каменский район, г. Камень- на- Оби, ул. Мира, д. 8 Фактический адрес: 658720 Алтайский край, Каменский район, с. Р ыбное, ул. Комсомольская, 5- а. Адрес электронной почты: rubsad@ mail. ru. График работы Учреждения: пятидневная рабочая нед еля с 12ч. пребыванием детей с 8. 00 до 20. 0 0. Наполняемость групп ы Наименование группы Кол- во групп Возрастная категория Направленность групп Кол- во детей Старшая разновозрастная группа 1 От 5 до 7 лет Общеразвивающая 12 Контингент родителей, их возможности и готовность принять участие в образовательном процессе Рыбинский детский сад, филиал МБДОУ «Детский сад №189» 1. Всего семей 10 2. Неполные семьи 3 3. Многодетные 7 4. Дети- сироты 0 5. Дети, оставшиеся без попечения родителей 0 6. Семьи социального риска 2 7. Семьи, в которых работает 1 родитель 5 8. Семьи, в которых не работают оба родителя 3 9. Малообеспеченные семьи( на учете в соц. з ащите) 10 10. Родители, имеющие высшее образование 0 11. Родители, имеющие среднее проф. о браз- ие 6 12. Родители, имеющие среднее образование 14 13. Всего мальчиков 3 14. Всего девочек 9 15. 1- ый ребенок 0 16. 2- ой ребенок 2 17. 3- ий ребенок и последующие 8 Старшая разновозрастная группа общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет. Обучение осущ ествляется на русском языке. Группу посещает 10 семей. Взаимодействие ДОУ с семьей является одним из важнейших направлений в организации целостного педагогического процесса. Одним из структурных компонентов родительской компетентности является социокультурная ориентация родителей, поэтому социальный статус семей воспитанников имеет большое значение. Социальный анализ семей воспитанников показал, что дети в основном воспитываются в полных семьях- 81, 4% ; доля родителей с выс шим образованием составляет – 6. 2% , с редним профессиональным – 62. 5% , средним – 31. 3% . Социальный статус родителей имеет средний уровень, что позволяет успешно решать образовательные задачи в области воспитания и развития детей дошкольного возраста, вовлекать родителей в образовательный процесс ДОУ. 1. 3. Планируемые результаты реализации образовательной программы. В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения образовательной программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО. 1. 3. 1. К шести годам: ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха; ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений; ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру; ребёнок проявляет духовно- нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов; ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья( закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие) ; мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих; ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям( законным представителям) , демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО; ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления; ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда; ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице; ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям; ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра; ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно- следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность; ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени; ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними; ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы; ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним; ребёнок проявляет интерес и( или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно- творческие способности; ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно- досуговых мероприятий; ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы; ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре; ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами. 1. 3. 2. Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной программы( к концу дошкольного возраста) : у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно- волевые качества; ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими; ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены; ребёнок результативно выполняет физические упражнения( общеразвивающие, основные движения, спортивные) , участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности; ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно- волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности; ребёнок проявляет духовно- нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта; ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его; ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям; ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку; ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе; у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию( сочувствие, сопереживание, содействие) ; ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии; ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу; ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно- речевыми умениями; ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев; ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально- культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему; ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности; ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира; ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное; ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое; ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней; ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве; ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности; ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах; ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре; ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками; ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению. 1. 4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. 1. 4. 1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. 1. 4. 2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО. 1. 4. 3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО: планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства; целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. 1. 4. 4. Результаты педагогической диагностики( мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: индивидуализации образования( в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) ; оптимизации работы с группой детей. 1. 4. 5. Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу( стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой( заключительная, финальная диагностика) . При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка. 1. 4. 6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности( рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное) , специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественн о- эстетического развития. 1. 4. 7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности( игровой, общении, познавательно- исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной) , разных ситуациях( в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях) . В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии. Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое. 1. 4. 8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка( рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого) . Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей( изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью) . 1. 4. 9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует Pill 1С, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс. 1. 4. 10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей( выявление и изучение индивидуально- психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы) , которую проводят квалифицированные спец иалисты( педагоги- психологи, психологи) . Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей( законных представителей) . Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи. II. Содержательный раздел Образовательной программы 2. 1. Общие положения Задачи и содержание образования( обучения и воспитания) по образовательным областям. Образовате льная программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста( социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического, физического развития) . В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух до семи- восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. 2. 2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка: 2. 2. 1. Социально- коммуникативное развитие. 2. 2. 1. 1. От 5 лет до 6 лет. В области социально- коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются: 1) в сфере социальных отношений: обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДО У; содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых; поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности; обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил; расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе; в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию; знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны; поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы; в сфере трудового воспитания: формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно- бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе; знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности; в области формирования безопасного поведения: формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационно- телекоммуникационной сети «Интернет»( далее- сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям; знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального использования. Содержание образовательной деятельности. 1) В сфере социальных отношений. Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления( помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОУ; забота и поддержка младших) . Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний. Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи( переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых) , как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи. Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками. Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил. Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами( доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо) . Развивает позитивное отношение к ДО У: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий( праздники, мероприятия) , воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДО У. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей( законных представителей) , пожилых людей, младших детей в ДО У. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий. 2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма. Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине- России. Расширяет представления о государственных символах России- гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия- большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей( рисуют, играют, обсуждают) . Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины. Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости. Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт( расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры) ; знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан( чествование ветеранов, социальные акции и прочее) . В сфере трудового воспитания. Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами производительного( промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего( сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса( мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат) : продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар. Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых. Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей( законных представителей) . Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе( убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности) , создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей( законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственн о- бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное. Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата. В области формирования безопасного поведения. Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации( наступил на люк- чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке- мальчик упал на острый лед и тому подобное) . Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках. Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности. Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами. 2. 2. 1. 2. От 6 лет до 7 лет. В области социально- коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются: 1) в сфере социальных отношений: поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником; обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально- значимой активности; обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации; развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах; в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям; расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны; знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДО У и в населенном пункте; развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания; в сфере трудового воспитания: развивать ценностное отношение к труду взрослых; формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий; формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей( законных представителей) , ограниченности материальных ресурсов; развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи; в области формирования безопасного поведения: формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет. Содержание образовательной деятельности. 1) В сфере социальных отношений. Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу. Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом( ребёнок посещает ДО У, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям) . Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых. Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей. Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам( обращает внимание на мимику, позу, поведение) ; помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний( сменить вид деятельности и прочее) . Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства. Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет. Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях. Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий. Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости( приветствие, прощание, просьбы, извинения) . Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДО У, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации. 2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма. Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине- России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации( территория государства и его границы, столица и так далее) . Рассказывает, что Россия- самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России- Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики( бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны) . Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям. Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей( законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДО У и в населенном пункте. Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца( волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов. Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно- эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта. В сфере трудового воспитания. Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности. Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги- товар( продажа- покупка) , формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу. Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе( убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности) , создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей( законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное. Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда- ножниц, иголки и тому подобное. В области формирования безопасного поведения. Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка( погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму( ушиб, порез) и тому подобное) . Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением. Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия. Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи. Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью( врач скорой помощи, врач- травматолог, полицейский, охранник в ДО У, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДО У, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках. Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе. Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2. 4. 3648- 20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28( зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573) , действующим до 1 января 2027 года( далее- СП 2. 4. 3648- 20) , и Санитарных правил и норм СанПиН 1. 2. 3685- 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и( или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2( зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г. , регистрационный № 62296) , действующим до 1 марта 2027 года( далее- СанПиН 1. 2. 3685- 21) . Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания: воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране; воспитание уважительного отношения к другим людям- детям и взрослым( родителям( законным представителям) , педагогам, соседям и другим) , вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности; воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России; содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи; воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции; создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы; поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей. 2. 2. 2. Познавательное развитие. 2. 2. 2. 1. От 5 лет до 6 лет. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются: развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях; формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования; развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей( условной меры) , сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное) ; совершенствовать ориентировку в пространстве и времени; развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности; расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы; продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств; продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться. Содержание образовательной деятельности. Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами( фиолетовый) и оттенками( голубой, розовый, темно- зеленый, сиреневый) ; развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и каче ств пр едметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3- 5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования; педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы. Математические представления: в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно- качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами; педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год. Окружающий мир: педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях( местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях) . Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира; педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей- особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Природа: педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений( свет, тепло, вода, воздух, питание) ; создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей; педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений( вода, почва, воздух, горы) . Уточняет представления о признаках разных времен года( погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений) ; о деятельности человека в разные сезоны года( выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое) ; способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу. 2. 2. 2. 2. От 6 лет до 7 лет. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются: расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательн о- исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов; развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания; обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира; развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования; закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач; расширять представления о культурно- исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоционально- положительное отношение к ним; формировать представления детей о многообразии стран и народов мира; расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы; расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой. Содержание образовательной деятельности. 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4- 6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу; обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними. Математические представления: педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое; в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники( треугольники, четырехугольники и тому подобное) , овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое; формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа. Окружающий мир: в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте( название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей) , о стране( герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения) . Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России; формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней. 4) Природа: педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон( пустыня, степь, тайга, тундра и другие) , об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных( в том числе и культурных, лекарственных растений) , профессиях с этим связанных; педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы( воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других) , знакомит с многообразием водных ресурсов( моря, океаны, озера, реки, водопады) , камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания( нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие) ; об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд( ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки) ; о некоторых небесных телах( планеты, кометы, звезды) , роли солнечного света, тепла в жизни живой природы; углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года( изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе) , изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу; закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает: воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны; приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России; воспитание уважения к людям- представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности; воспитание уважительного отношения к государственным символам страны( флагу, гербу, гимну) ; воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы. 2. 2. 3. Речевое развитие. 2. 2. 3. 1. От 5 лет до 6 лет. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются: Формирование словаря: обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии( каменщик, тракторист, швея) ; названия техники( экскаватор, комбайн) ; прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду( старательно, бережно) ; глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями( синонимы) и противоположными значениями( антонимы) ; активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением( строитель, хлебороб) . Звуковая культура речи: закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки( с- ш, ж- з) ; определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи: совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными( метро) ; образовывать по образцу однокоренные слова( кот- котенок- котище) , образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов; познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь: совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по- разному( кратко и распространенно) . Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно- речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения( сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма( педагогу, другу) ; составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом. Подготовка детей к обучению грамоте; формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки( гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук) , правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова. Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров фольклора( потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы( небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения) ; развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»( сказка- повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем) ; формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания( в том числе и повторное) ; формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение; углублять восприятие содержания и формы произведений( оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению) ; совершенствовать художественно- речевые и исполнительские умения( выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту) ; развивать образность речи и словесное творчество( умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке) . Содержание образовательной деятельности. Формирование словаря: педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально- нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свой ств пр едметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам. Звуковая культура речи: педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков( [ л] , [ л' ] , [ р] , [ р' ] ) ; упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения( самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания) . Грамматический строй речи: педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками. Связная речь: педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик; педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения( мимика, жесты, позы) ; принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи; педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов. 5) Подготовка детей к обучению грамоте: педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги дву х- , трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик. 2. 2. 3. 2. От 6 лет до 7 лет. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются: 1) Формирование словаря: обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова; активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу. Звуковая культура речи: совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове( в начале, в середине, в конце) . Развивать интонационную сторону речи( мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп) . Грамматический строй речи: закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов. Связная речь: совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно- речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания( описание, повествование, рассуждение) , соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания. Подготовка детей к обучению грамоте: упражнять в составлении предложений из 2- 4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2- 3 слов. 6) Интерес к художественной литературе: формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей( радость, удовольствие при слушании произведений) ; развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями; формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»( сказка- повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем) ; формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина; углублять восприятие содержания и формы произведений( оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха) ; поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики; развивать образность речи и словесное творчество( составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк) . Содержание образовательной деятельности. Формирование словаря: педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации- деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения. Звуковая культура речи: педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении. Грамматический строй речи: педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Связная речь: педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям( законным представителям) , сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно- речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников; в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы- контаминации( сочетание описания и повествования; описания и рассуждения) ; педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, реч ь- доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их. Подготовка детей к обучению грамоте: педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает: владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво( на правильном, богатом, образном языке) . 2. 2. 4. Художественно- эстетическое развитие. 2. 2. 4. 1. От 5 лет до 6 лет. В области художественно- эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются: приобщение к искусству: продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе; развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений; формировать духовно- нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно- нравственного содержания; формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру( искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям) ; развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность; продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность; продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства( литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография) ; продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой; расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках; продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности; уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства; поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество. организовать посещение выставки, театра, музея, цирка; изобразительная деятельность: продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности; развивать художественно- творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности; обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы; развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира; в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление( на что похоже) , установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение; формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов( форма, величина, цвет) , но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга; совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно- творческие способности; развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций; поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения; обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях( воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов) ; продолжать знакомить детей с народным декоративно- прикладным искусством( Городецкая роспись, Полховско- майданская роспись, Гжельская роспись) , расширять представления о народных игрушках( городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки) ; развивать декоративное творчество детей( в том числе коллективное) ; поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало; формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок; конструктивная деятельность: продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции; поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие; музыкальная деятельность: продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений( песня, танец, марш) ; развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты; формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов; продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее; продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности; способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей; развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности; театрализованная деятельность: знакомить детей с различными видами театрального искусства( кукольный театр, балет, опера и прочее) ; знакомить детей с театральной терминологией( акт, актер, антракт, кулисы и так далее) ; развивать интерес к сценическому искусству; создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать личностные качеств( коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков передачи образа различными способами( речь, мимика, жест, пантомима и прочее) ; создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов; 6) культурно- досуговая деятельность: развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее; создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга; формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия; знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям; развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним( украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее) ; формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий( поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее) ; воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях; поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДО У и вне её. Содержание образовательной деятельности. Приобщение к искусству. Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк. Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность( изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно- досуговую) . Педагог формирует духовно- нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно- нравственного содержания; Педагог продолжает знакомить детей( без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно- прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Педагог знакомит детей с произведениями живописи( И. И. Шишкин, И. И. Левитан, В. А. Серов, И. Э. Грабарь, П. П. Кончаловский и другими) , изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике( ее выразительных средствах) . Знакомить с творчеством художнико в- иллюстраторов детских книг( Ю. А. Васнецов, Е. М. Рачев, Е. И. Чарушин, И. Я. Билибин и другие) . Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов- песенников( И. С. Бах, В. А. Моцарт, П. И. Чайковский, М. И. Глинка, С. С. Прокофьев, В. Я. Шаинский и другими) . Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции( высота, длина, украшения- декор и так далее) . Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков( теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках) , дворцов. Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках. Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых. Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их. Изобразительная деятельность. 1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественн о- творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться( вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения( например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени) . В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление( на что похоже) , установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов( форма, величина, цвет) , характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы( рисунки, лепку, аппликации) , радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по- разному располагаться на плоскости( стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день- наклоняться и так далее) . Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций( если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали) . Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами( цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное) . Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой( прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой) . Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии- всем ворсом, тонкие- концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами( фиолетовый) и оттенками( голубой, розовый, темно- зеленый, сиреневый) , развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков( при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду( при рисовании акварелью) . При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений( «Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей? » и другие) . Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете( дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов) . Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга( растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное) . Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов( как правило, не чистых тонов, а оттенков) , учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов- Майдана. Педагог включает городецкую и полхов- майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным( местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами( бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки) . Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия( поднос, солонка, чашка, розетка и другое) . Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов( кокошник, платок, свитер и другое) , предметов быта( салфетка, полотенце) , учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры. Лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы( овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки) ; передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты( в коллективных композициях) : «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений( Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное) . Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы( косточки, зернышки, бусинки и так далее) . Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки. Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно- прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек( дымковской, филимоновской, каргопольской и другие) . Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа. Аппликация: педагог закрепляет умение детей создавать изображения( разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат- в два- четыре треугольника, прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники) , создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения- из бумаги, сложенной пополам( стакан, ваза, цветок и другое) . С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам. 4) Прикладное творчество: педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке( шапочка, лодочка, домик, кошелек) . Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам( домик, корзинка, кубик) . Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала( шишки, ветки, ягоды) и других материалов( катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое) , прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр( флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое) ; сувениры для родителей( законных представителей) , сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности( коробки, счетный материал) , ремонту книг, настольно- печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы. Конструктивная деятельность. Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкальная деятельность. 1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений( песня, танец, марш) . Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения( вступление, заключение, музыкальная фраза) . Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов( клавишно- ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка) . Знакомит с творчеством некоторых композиторов. Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус. Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. Музыкально- ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональн о- образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений( поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед) . Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц( лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях. Музыкально- игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов. Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям. Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка. Театрализованная деятельность. Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства( кукольный театр, балет, опера и прочее) ; расширяет представления детей в области театральной терминологии( акт, актер, антракт, кулисы и так далее) . Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств( коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами( речь, мимика, жест, пантомима и прочее) . Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов. 21. 6. 2. 6. Культурно- досуговая деятельность. ? Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности( чтение книг, рисование, пение и так далее) . Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия( сверстники, педагоги, гости) . Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праз дниках и развлечениях. 2. 2. 4. 2. От 6 лет до 7 лет. В области художественно- эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются: 1) приобщение к искусству: продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства; закреплять знания детей о видах искусства( изобразительное, декоративн о- прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк) ; формировать у детей духовно- нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства; формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно- патриотического содержания; формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовно- нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа; закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей; помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства; организовать посещение выставки, театра, музея, цирка( совместно с родителями( законными представителями) ) ; 2) изобразительная деятельность: формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность; обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету; продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей; показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно- творческой деятельности; воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства; создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами; поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным; поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда; продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию; развивать художественно- творческие способности детей в изобразительной деятельности; продолжать развивать у детей коллективное творчество; воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину; формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа; организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах) ; конструктивная деятельность: формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение; закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов; знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее; развивать у детей художественно- творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей; музыкальная деятельность: воспитывать гражданско- патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации; продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально- эстетический вкус; развивать детское музыкально- художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении; развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память; продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера; формирование у детей основы художественно- эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально- нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке; совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса; развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге; театрализованная деятельность: продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями; продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности; развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов( бумага, ткань, бросового материала и прочее) ; продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно- образной речи; продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах( перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее) ; формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле; поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий; поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях; культурно- досуговая деятельность: продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время( отдых, творчество, самообразование) ; развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения( доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение) ; расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях( календарных, государственных, народных) ; воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки; формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности; поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности( танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее) . Содержание образовательной деятельности. Приобщение к искусству. Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого. Педагог воспитывает гражданско- патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства. Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства( декоративно- прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк) ; формирует умение различать народное и профессиональное искусство. Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно- прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка( совместно с родителями( законными представителями) ) . Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях( художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное) . Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чу вств с в идами искусства( музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее) . Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства( живопись, графика, скульптура) , развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах( портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись) . Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И. И. Шишкин, И. И. Левитан, А. К. Саврасов, А. А. Пластов, В. М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках- иллюстраторах детской книги( И. Я. Билибин, Ю. А. Васнецов, В. М. Конашевич, В. В. Лебедев, Т. А. Маврина, Е. И. Чарушин и другие) . Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов( Н. А. Римский- Корсаков, П. И. Чайковский, М. И. Глинка, А. П. Бородин и другие) , зарубежных композиторов( А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен- Санс другие) , композиторов- песенников( Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г. И. Гладков, М. И. Дунаевский и другие) . Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности( форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое) . Продолжает знакомить детей с народным декоративно- прикладным искусством( гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись) , с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов( различные виды материалов, разные регионы страны и мира) . Воспитывает интерес к искусству родного края. Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения( жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое) . Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан( круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие- в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек( наличники, резной подзор по контуру крыши) . Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки. 2. 2. 4. 1. 1. Изобразительная деятельность. 1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка( форма, пропорции, расположение на листе бумаги) . Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании( гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое) . Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами( например, рисовать акварелью по сырому слою) ; разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью- до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении( от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально) , учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами- при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки( хохлома) , оживок( городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка( желто- зеленый, серо- голубой) или уподобленных природным( малиновый, персиковый и тому подобное) . Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов( например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие- красные) . Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды( небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный) . Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений( нежно- зеленые, только что появившиеся листочки, бледно- зеленые стебли одуванчиков и их темно- зеленые листья и тому подобное) . Развивает у детей художественно- творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением( ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа- передний план или дальше от него- задний план) ; передавать различия в величине изображаемых предметов( дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное) . Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений( стихотворений, сказок, рассказов) ; проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых( городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое) . Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. 2) Лепка: педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы( птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция) . Учит детей создавать скульптурные группы из двух- трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки( налеп, углубленный рельеф) , применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции. Аппликация: педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции( красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов) . Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений( намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема) ; учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества. Прикладное творчество: при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях( пилотка) ; использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы( мишка- физкультурник, клюющий петушок и другие) . Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги( коврик, дорожка, закладка) , подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия( мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры( шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее) , наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции( «Лесная поляна», «Сказочные герои») . Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение. 5) Народное декоративно- прикладное искусство: педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых( городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие) . Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении( от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально) , учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами- при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки( хохлома) , оживок( городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки( налеп, углубленный рельеф) , применять стеку. 2. 2. 4. 1. 2. Конструктивная деятельность. Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям( жилые дома, театры и другое) . Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением( мост для пешеходов, мост для транспорта) . Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой( улица, машины, дома) . Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели( здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции( мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой( детская площадка, стоянка машин и другое) . Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки( в пластмассовых конструкторах) . 2. 2. 4. 1. 3. Музыкальная деятельность. Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями( темп, ритм) ; жанрами( опера, концерт, симфонический концерт) , творчеством композиторов и музыкантов( русских, зарубежных и так далее) ; педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальн о- слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию( дикцию) ; закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы. Музыкально- ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально- образное содержание; знакомит детей с национальными плясками( русские, белорусские, украинские и так далее) ; педагог развивает у детей танцевально- игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. Музыкально- игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности( игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное) ; учит импровизировать под музыку соответствующего характера( лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное) ; помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности. Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле. Педагог активизирует использование песен, музыкально- ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально- театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально- творческих способностей ребёнка. 2. 2. 4. 1. 4. Театрализованная деятельность. Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности( поза, жесты, мимика, интонация, движения) . Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра( бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое) . Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы( музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей. 2. 2. 4. 1. 5. Культурно- досуговая деятельность. Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой( рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее) . Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает: воспитание эстетических чувств( удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира( природного, бытового, социального) , к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства( в соответствии с возрастными особенностями) ; приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры; становление эстетического, эмоционально- ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка; создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно- творческой деятельности; формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально- образного способов его освоения детьми; создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми( детьми и взрослыми) . 2. 2. 5. Физическое развитие. 2. 2. 5. 1. От 5 лет до 6 лет. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки; развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде; воспитывать патриотические чувства и нравственно- волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха; продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов; укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно- двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания; расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха; воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий. Содержание образовательной деятельности. Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры- эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно- волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками. Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей( законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой. 1) Основная гимнастика( основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения) . Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой( правой и левой) ; прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5- 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из- за головы; метание вдаль предметов разной массы( мешочки, шишки, мячи и другие) ; перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4- 5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину; ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами( с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени) , ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч( 3- 4 м) , «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом; ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону( направо и налево) , в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3- 4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты; бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1, 5- 2 мин; медленный бег 250- 300 м; быстрый бег 10 м 2- 3- 4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой; прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед- другая назад, ноги скрестно- ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30- 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10- 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3- 4 м; на одной ноге( правой и левой) 2- 2, 5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия( шнур, канат, кубик) ; впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега; прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку( высота 3- 5 см) ; перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку; упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки( с поддержкой) ; приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка». Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности. Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх( одновременно, поочередно, последовательно) ; махи руками вперед- назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами( кисти повернуть тыльной стороной внутрь) ; сжимание и разжимание кистей; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине; упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место. Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами( гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими) . Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног( стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной) . Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно- оздоровительной работы. Ритмическая гимнастика: музыкально- ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений( ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад( спиной) , с высоким подниманием колена( высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа( прямой галоп, боковой галоп, кружение) ; подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух- трех освоенных движений. Строевые упражнения: педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары. Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх- эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность. Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно- волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх( выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений) . Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх. Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей. Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона( 5- 6 м) и полукона( 2- 3 м) ; знание 3- 4 фигур. Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам. Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом. Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу( 3- 5 м) ; игра по упрощенным правилам. Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона. Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки. Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье( правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе) . Формировать представления о разных видах спорта( футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности( при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих( соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья) . 6) Активный отдых. Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники( 2 раза в год, продолжительностью не более 1, 5 часов) . Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры. Досуг организуется 1- 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30- 40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры- эстафеты, музыкально- ритмические упражнения, творческие задания. Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально- значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России. Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки. Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами- на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30- 40 минут, общая продолжительность не более 1, 5- 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения( необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки. 2. 2. 5. 2. От 6 лет до 7 лет. Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки; развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество; поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде; воспитывать патриотизм, нравственно- волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха; формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта; сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий; воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям. Содержание образовательной деятельности. Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально- ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр- эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой. В процессе организации разных форм физкультурно- оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений. Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать. Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. 1) Основная гимнастика( основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения) . Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по- турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий( поворотом, передачей другому) . ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате( захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками) ; влезание по канату на доступную высоту; ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях; бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками( с линии на линию, из кружка в кружок) ; высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2- 3 минут; быстрый бег 20 м 2- 3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений( лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по- турецки, лежа на спине, головой к направлению бега) ; бег со скакалкой, бег по пересеченной местности; прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо- влево- вперед- назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование; прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку- прыжок- выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами. упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки». Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни. Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук( одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине; упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены( затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены) ; подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место. Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения( вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое) . Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей( придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений) . Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно- оздоровительной работы. Ритмическая гимнастика: музыкально- ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений( ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух- трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки. Строевые упражнения: педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько( 2- 3) ; расчет на первый- второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки. 2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр( в том числе, игр с элементами соревнования, игр- эстафет) , способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве. Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности. Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей. Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4- 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит. Элементы баскетбола: передача мяча друг другу( двумя руками от груди, одной рукой от плеча) ; перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте( на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из- за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу. Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам. Элементы хоккея: ( без коньков- на снегу, на траве) : ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками( справа и слева) ; попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения. Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей. Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость. Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта( санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие) , спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности( при активном беге, прыжках, играх- эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) , во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей. Активный отдых. Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники( 2 раза в год, продолжительностью не более 1, 5 часов) . Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр- эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений. Досуг организуется 1- 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40- 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры- эстафеты, музыкально- ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания. Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально- значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов. Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки. Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок. Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35- 40 минут, общая продолжительность не более 2- 2, 5 часов. Время непрерывного движения 20- 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий. Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг( более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки) ; преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает: воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека; формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни; становление эмоционально- ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам; воспитание активности, самостоятельнос ти, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств; приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития; формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни. 2. 3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы. Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и( или) отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций( организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам) , с которыми устанавливаются договорные отношения. При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные т ехнологии, электронное обучение, , исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2. 4. 3648- 20 и СанПиН 1. 2. 3685- 21. Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЭ «Об образовании в Российской Федерации»( Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598) . Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЭ «Об образовании в Российской Федерации»( Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598) . Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей. Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей: в раннем возрасте( 2 год- 3 года) : предметная деятельность( орудийно- предметные действия- ест ложкой, пьет из кружки и другое) ; экспериментирование с материалами и веществами( песок, вода, тесто и другие) ; ситуативно- деловое общение со взрослым и эмоционально- практическое со сверстниками под руководством взрослого; двигательная деятельность( основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры) ; игровая деятельность( отобразительная и сюжетно- отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками) ; речевая( понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь) ; изобразительная деятельность( рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые действия( убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое) ; музыкальная деятельность( слушание музыки и исполнительство, музыкальн о- ритмические движения) . 3) в дошкольном возрасте( 3 года- 8 лет) : игровая деятельность( сюжетно- ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и другие) ; общение со взрослым( ситуативно- деловое, внеситуативно- познавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками( ситуативно- деловое, внеситуативн о- деловое) ; речевая деятельность( слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь) ; познавательно- исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность( рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность( основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие) ; элементарная трудовая деятельность( самообслуживание, хозяйственн о- бытовой труд, труд в природе, ручной труд) ; музыкальная деятельность( слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах) . Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может использовать следующие методы: организации опыта поведения и деятельности( приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы) ; осознания детьми опыта поведения и деятельности( рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример) ; мотивации опыта поведения и деятельности( поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы) . При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы( словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей: при использовании информационно- рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения( распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение) ; репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением( упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно- схематическую модель) ; метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений; при применении эвристического метода( частично- поискового) проблемная задача делится на части- проблемы, в решении которых принимают участие дети( применение представлений в новых условиях) ; исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов( творческие задания, опыты, экспериментирование) . Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях. Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов. При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные. ДО У самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы( в том числе расходные) , игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Образовате льной программы. Вариативность форм, методов и средств реализации Образовате льной программы зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе. При выборе форм, методов, средств реализации Образовате льной программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Образовате льной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Образовательная деятельность в ДО У включает: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы Д ОУ. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности: 1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему- то новому; совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог- равноправные партнеры; совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения( от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей; совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей; самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей( сюжетно- ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое) , самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно- исследовательская деятельность( опыты, эксперименты и другое) . Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления( самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности) . Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности( например, коммуникативная, познавательно- исследовательская) . Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни У создать у них бодрое, жизнерадостное настроение. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать: игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами( сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие) ; беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми( в том числе в форме утреннего и вечернего круга) , рассматривание картин, иллюстраций; практические, проблемные ситуации, упражнения( по освоению культурн о- гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие) ; наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых; трудовые поручения и дежурства( сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое) ; индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; продуктивную деятельность детей по интересам детей( рисование, конструирование, лепка и другое) ; оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность( подвижные игры, гимнастика и другое) . Согласно требованиям СанПиН 1. 2. 3685- 21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми- путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно- обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1. 2. 3685- 21. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно- ролевые и конструктивные игры( с песком, со снегом, с природным материалом) ; элементарную трудовую деятельность детей на участке ДО У; свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников( при необходимости) . Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать: элементарную трудовую деятельность детей( уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно- печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек- самоделок для игр малышей) ; проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников( кукольный, настольный, теневой театры, игры- драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое) ; игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами( сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие) ; опыты и эксперименты, практико- ориентированные проекты, коллекционирование и другое; чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее; слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально- ритмические движения, музыкальные игры и импровизации; организация и( или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого; индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; работу с родителями( законными представителями) . Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности( игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое) . Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей( создавать проблемно- игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно- развивающую среду и другое) . Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив: в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект( творческая инициатива) ; в продуктивной- созидающий и волевой субъект( инициатива целеполагания) ; в познавательно- исследовательской практике- как субъект исследования( познавательная инициатива) ; коммуникативной практике- как партнер по взаимодействию и собеседник( коммуникативная инициатива) ; чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста( игровой, познавательн о- исследовательской, продуктивной деятельности) . Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей. Способы и направления поддержки детской инициативы. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДО У как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДО У и вторая половина дня. Любая деятельность ребёнка в ДО У может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например: самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; свободные сюжетно- ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры- импровизации и музыкальные игры; речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия: уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы; организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности; расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов; поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДО У, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы; создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата; поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата; внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения. Дети пяти- семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов. Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт. У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель( или принять её от педагога) , обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения. Педагог уделяет особое внимание обогащению Р1И1С, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма- схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания. 2. 4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДО У с семьями обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей( законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДО У и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей( законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач: информирование родителей( законных представителей) и общественности относительно целей ДО У, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДО У; просвещение родителей( законных представителей) , повышение их правовой, психолого- педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей; способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы благополучия семьи; построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями( законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач; вовлечение родителей( законных представителей) в образовательный процесс. Построение взаимодействия с родителями( законными представителями) должно придерживаться следующих принципов: приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей( законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка; открытость: для родителей( законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей( законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДО У; между педагогами и родителями( законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДО У и семье; взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей( законных представителей) : при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями( законными представителями) ; важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей( законных представителей) в интересах детей; индивидуально- дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей( законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДО У, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей( законных представителей) в совместное решение образовательных задач; возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями( законными представителями) , прежде всего, с матерью( преимущественно для детей младенческого и раннего возраста) , обусловленные возрастными особенностями развития детей. Деятельность педагогического коллектива ДО У по построению взаимодействия с родителями( законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям: диагностико- аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого- педагогической компетентности родителей( законных представителей) ; а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач; просветительское направление предполагает просвещение родителей( законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО У, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДО У образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДО У; содержании и методах образовательной работы с детьми; консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей( законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей( законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей( законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДО У совместно с семьей. Особое внимание в просветительской деятельности ДО У должно уделяться повышению уровня компетентности родителей( законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности: информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка( рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое) , о действии негативных факторов( переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое) , наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка; своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям; информирование родителей( законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДО У и семьи в решении данных задач; знакомство родителей( законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДО У; информирование родителей( законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT- технологий( нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое) . Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов( медиков, нейропсихологов, физиологов, IT- специалистов и других) . Направления деятельности педагога реализуются в разных формах( групповых и( или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями( законными представителями) : диагностико- аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями( законными представителями) ; дни( недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее; просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинар ы- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей( законных представителей) ; журналы и газеты, издаваемые ДО У для родителей( законных представителей) , педагогические библиотеки для родителей( законных представителей) ; сайты ДО У и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей( законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму- совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое. Для вовлечения родителей( законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально разработанные( подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей( законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДО У. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком( с учётом возрастных особенностей) . Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей( законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДО У является диалог педагога и родителей( законных представителей) . Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей( законных представителей) , их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДО У и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДО У устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями( законными представителями) , эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями( законными представителями) детей дошкольного возраста. 2. 5. Направления и задачи коррекционно- развивающей работы. КРР и( или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей( целевые группы) , включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей- инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации. КРР объединяет комплекс мер по психолого- педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого- педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционн о- развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги- психологи, учителя- дефектологи, учител я- логопеды и другие квалифицированные специалисты. ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать: план диагностических и коррекционно- развивающих мероприятий; рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы. методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно- развивающих и просветительских задач программы КРР. Задачи КРР на уровне ДО: определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Образовательной программы и социализации в ДОО; своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами; осуществление индивидуально ориентированной психолого- педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и( или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей( в соответствии с рекомендациями психолого- медико- педагогической комиссии или психолог о- педагогического консилиума образовательной организации( далее- ППК) ; оказание родителям( законным представителям) обучающихся консультативной психолого- педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста; содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы; реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения. КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей( законных представителей) ; на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК. КРР в ДОО реализуется в форме групповых и( или) индивидуальных коррекционно- развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционн о- развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО. В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого- педагогического сопровождения: нормотипичные дети с нормативным кризисом развития; обучающиеся с ООП: с ОВЗ и( или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации; обучающиеся по индивидуальному учебному плану( учебному расписанию) на основании медицинского заключения( дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети) ; часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО; обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации; одаренные обучающиеся; дети и( или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке; дети и( или) семьи, находящиеся в социально опасном положении( безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству) , признанные таковыми в нормативно установленном порядке; обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений( импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая( завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний) . КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционн о- развивающих групповых( индивидуальных) занятий. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития( в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого- педагогического сопровождения. Содержание КРР на уровне ДО. Диагностическая работа включает: своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого- педагогическом сопровождении; раннюю( с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации; комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей; изучение уровня общего развития обучающихся( с учётом особенностей нозологической группы) , возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми; изучение развития эмоционально- волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; изучение индивидуальных образовательных и социально- коммуникативных потребностей обучающихся; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности; изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности; мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолог о- педагогических проблем в их развитии; выявление детей- мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальн о- психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей; всестороннее психолого- педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды; системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым( индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося. КРР включает: выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно- развивающих программ( методик) психолого- педагогического сопровождения в соответствии с его особыми( индивидуальными) образовательными потребностями; организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации; коррекцию и развитие высших психических функций; развитие эмоционально- волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения; развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности; коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений; создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности; создание насыщенной Pill 1С для разных видов деятельности; формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода( происхождения) ; оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты; преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей( законных представителей) с детьми; помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка. Консультативная работа включает: разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений; консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания. Информационно- просветительская работа предусматривает: различные формы просветительской деятельности( лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы) , направленные на разъяснение участникам образовательных отношений- обучающимся( в доступной для дошкольного возраста форме) , их родителям( законным представителям) , педагогам- вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого- педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации; проведение тематических выступлений, онлайн- консультаций для педагогов и родителей( законных представителей) по разъяснению индивидуальн о- типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации. Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми- инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми- инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий. КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и( или) его обострения( не менее 4- х недель) , специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности( ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых( родителей( законных представителей) , педагогов) , стремление постоянно получать от них помощь) . Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности- сюжетно- ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации. Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования: коррекция( развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально- волевой сфер, познавательных процессов; снижение тревожности; помощь в разрешении поведенческих проблем; создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики. Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования: определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития. вовлечение родителей( законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания; создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности; сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой; формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости; организация предметно- развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности. Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики. Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования: развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям; формирование уверенного поведения и социальной успешности; коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду( тревога, неуверенность, агрессия) ; создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку. Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально. Психолого- педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей( законных представителей) ребёнка. К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы( повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий) ; поведенческие проблемы( грубость, агрессия, обман) ; проблемы неврологического характера( потеря аппетита) ; проблемы общения( стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве) ; проблемы регуляторного характера( расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания) . Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне образования: коррекция( развитие) социально- коммуникативной, личностной, эмоционально- волевой сферы; помощь в решении поведенческих проблем; формирование адекватных, социально- приемлемых способов поведения; развитие рефлексивных способностей; совершенствование способов саморегуляции. Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и( или) родителей( законных представителей) . III. Рабочая программа воспитания. 3. 1. Целевой раздел. 3. 1. 1 Пояснительная записка. Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 189 «Солнышко»( далее – Рабочая программа воспитания, Программа воспитания) является нормативно- управленческим документом, определяющим содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности. Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 189» и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности. Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное( идеальное) представление о человеке. Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности- это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России. Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей. Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно- нравственного направления воспитания Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания. Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания. Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания. Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания. Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества. С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры:  дошкольными образовательными организациями; общеобразовательными организациями; организациями дополнительного образования. Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания направления, которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал ДОО с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально- технических ресурсов. ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования( далее – ФГОС ДО) , реализуются в рамках всех образовательных областей. Т аким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает взаимодействие воспитания в дошкольно й образовательной организации( далее- ДОО) и воспитания в семьях детей от 2 лет до 7 лет 3. 1. 2. Цели и задачи воспитания. Общая цель воспитания в ДОО- личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает: формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения; формирование ценностного отношения к окружающему миру( природному и социокультурному) , другим людям, самому себе; становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами. Общие задачи воспитания в ДОО: содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом; способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести; создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию; осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей. 3. 1. 3. Направления воспитания. 3. 1. 3. 1. Патриотическое направление воспитания. Цель патриотического направления воспитания- содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца( созидателя) , ответственного за будущее своей страны. Ценности- Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране- России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом( гражданский патриотизм) , ответственности, ощущения принадлежности к своему народу. Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций. Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование" патриотизма наследника" , испытывающего чувство гордости за наследие своих предков( предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере) ; " патриотизма защитника" , стремящегося сохранить это наследие( предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины) ; " патриотизма созидателя и творца" , устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины( предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем- на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом. 3. 1. 3. 2. Духовно- нравственное направление воспитания. Цель духовно- нравственного направления воспитания- формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально- ответственному поведению. Ценности- жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного направления воспитания. Духовно- нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно- историческом и личностном аспектах. 3. 1. 3. 3. Социальное направление воспитания. Цель социального направления воспитания- формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми. Ценности- семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания. В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно- смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско- взрослых и детских общностях. Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство- уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения. 3. 1. 3. 4. Познавательное направление воспитания. Цель познавательного направления воспитания- формирование ценности познания. Ценность- познание лежит в основе познавательного направления воспитания. В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно- нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка. Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека. 3. 1. 3. 5. Физическое и оздоровительное направление воспитания. Цель физического и оздоровительного воспитания- формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности. Ценности- жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания. Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека. 3. 1. 3. 6. Трудовое направление воспитания. Цель трудового воспитания- формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ре бенка к труду. Ценность- труд лежит в основе трудового направления воспитания. Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия. 3. 1. 3. 7. Эстетическое направление воспитания. Цель эстетического направления воспитания- способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте. Ценности- культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса. 3. 1. 4 Целевые ориентиры воспитания. Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные" портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. На уровне ДОО не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. 3. 1. 4. 2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы. Направления воспитания Ценности Целевые ориентиры Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране- России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям. Духовно нравственное Жизнь, милосердие, добро Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора. Социальное Человек, семья, дружба, сотрудничество Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел. Познавательное Познание Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей. Физическое и оздоровительное Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья- занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха. Трудовое Труд Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности. Эстетическое Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности. 3. 2. Содержательный раздел Программы воспитания. 3. 2. 1 Уклад образовательной организации Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно- пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, меся чного, годового циклов жизни ДОО. Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений( воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ) 3. 2. 2. Ц ель и см ысл деятельности ДОО, ее миссия. Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников ДОО. Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем. Стратегия формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы. р азвитие ресурсного, материально- технического, кадрового, научно методического обеспеч ения образовательного процесса; создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участн иков образовательных отношений; повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне; развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности детей; реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО; формирование инфо рмационно- ресурсного фонда ДОО; Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт: создания условий для повышения квалификации педагогических кадров; создания системы морального и материального стимулирования качеств енного профессионального труда; создания системы дополни тельных образовательных услуг, развития материаль но- технической базы учреждения; формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию механизма социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы. К ценностям относятся: информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников обр азовательных отношений; профессионализм и высокое качество образовательных услуг; единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устой чивого социального партнерства; возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных отношений( результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся и педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований различного уровня) ; квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме; теплая и дружеская атмосфера 3. 2. 3. Принципы жизни и воспитания в ДОО Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие принципы:  принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;  принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;  принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;  принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;  принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;  принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;  принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно- этнических языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;  принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания;  принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;  принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;  принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т. п 3. 2. 4. Образ ДОО, ее особенности, символика, внешний имидж. Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы социума. Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников. Руководитель ДОУ обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства, умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителями, работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного положения, квалификации. Ведётся активная работа с близлежащими школами, библиотеками, музе ем, центрами детского творчества и дополнительного образования. Деятельность в ДОО осуществляется в одном двухэтажном здании расположенного внутри жилого комплекса микрорайона железнодорожной станции г. Камень – на – Оби, ул. Мира, 8 с удобным транспортным расположением( автобусы № 1а, 3, 3а; маршрутное такси) и в 11 филиалах, расположенных разных населенных пунктах Каменского района. ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного учреждения и его традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОО руководствуется их доступностью, безопасностью используемых материалов, привлекательностью содержания для обучающихся. Символика и атрибутика отражает: чувство уважения к традициям ДОО; гордость за достижения образовательного учреждения и желание преумножать его успехи; чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и сотрудниками; стремление к дисциплине; формирование эстетического вкуса. 3. 2. 5. О тношения к воспитанникам, их родителям( законным представителям) , сотрудникам и партнерам ДО О. Взаимодействие всех участник ов воспитательного процесса в ДОО строится основе принципов: добровольность; сотрудничество; уважение интересов друг друга; соблюдение законов и иных нормативных актов. Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей. Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:  добровольность;  равноправие сторон;  уважение интересов друг друга;  соблюдение законов и иных нормативных актов;  учета запросов общественности;  сохранения имиджа учреждения в обществе;  установление коммуникаций между ДОО и социумом;  обязательность исполнения договоренности;  ответственность за нарушение соглашений. Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей( планов) совместного сотрудничества 3. 2. 6. Ключевые правила ДОО Структура образовательного года. Содержание деятельности Временный период Образовательная деятельность 01. 09- 31. 05 Педагогическая диагностика( начало года) 01. 09. - 15. 09 Зимние каникулы 01. 01. - 10. 01 Педагогическая диагностика( конец года) 15. 05- 31. 05 Летний оздоровительный период 01. 06- 31. 08 Структура образовательного процесса в режиме дня. Утренний блок 8. 0 0- 9. 00 Дневной блок 9. 00- 15. 30 Вечерний блок 15. 30- 20. 0 0- взаимодействие с семьёй- игровая деятельность- физкультурно оздоровительная работа- завтрак- совместная деятельность воспитателя с детьми в ходе режимных процессов- индивидуальная работа- самостоятельная деятельность детей по интересам- различные виды детской деятельности- утренний круг- игровая деятельность- образовательная деятельность- прогулка: физкультурно оздоровительная работа, совместная деятельность воспитателя с детьми по реализации проектов, экспериментальная и опытническая деятельность, трудовая деятельность в природе индивидуальная работа- самостоятельная деятельность детей по интересам взаимодействие с семьёй- игровая деятельность – физкультурно оздоровительная работа- совместная деятельность воспитателя с ребенком- индивидуальная работа- вечерний круг- прогулка- свободная самостоятельная деятельность детей по интересам- различные виды детской деятельности 3. 2. 7. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО. Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения. В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости. Фольклорные мероприятия пересекаются с праздниками, но существенно отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями. Проектная деятельность. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой взаимодействия всех участников образовательных отношений( в том числе связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью) . Традиционные события оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие Проведение Дня открытых дверей в ДО О даёт возможность родителям «прожить» день в детском саду. В этот день они могут посетить разные виды совместной деятельности педагогов с детьми, познакомиться с организацией и содержанием режимных моментов, прогулок, с предметно- развивающей речевой средой учреждения,  художественно- творческой деятельностью воспитанников; получить необходимую консультативную помощь специалистов. Всё это позволяет детскому саду стать более открытым для родителей и общественности, способствует распространению опыта работы педагогического коллектива в социуме. Участие родителей в выставках, конкурса х совместного творчества. Большую роль в установлении доброжелательной атмосферы в семье, расширении знаний детей о своих близких людях играет приобщение детей и родителей к совместному творчеству. Регулярно в детском саду проходят конкурсы совместного творчества детей и родителей. Каждый год мы торжественно отмечаем замечательный день в жизни всего народа «День Победы». Ребята с нетерпением и большим желанием ждут встречи с интересными людьми – ветеранами нашего поселка. Для них мы готовим праздничный концерт и подарки, сделанные своими руками. Совме стно с родителями и детьми детского сада и его филиалов посещаем «Братскую могилу», место, где до сих пор продолжается захоронение солдат, погибших, защищая наш поселок. Этот праздник с тал неотъемлемой традицией наших детских садов. Поздравление именинников.  В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение. Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать( изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета. Традиции- ритуалы. «Ритуал утреннего приветствия» Перед началом дня воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия «Круг хороших воспоминаний». В конце дня дети возвращаются к прожитому дню и вместе с воспитателем подводят итог, вспоминая приятное, веселое, радостное. Воспитатель коротко говорит, что ни будь хорошее о каждом ребенке. Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил вежливости, которые регламентируют особенности взаимоотношений между представителями различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их общественным статусом. Виды этикета в ДОО: речевой; столовый; гостевой. 3. 2. 8. Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО; РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их пространственной организации. Предметно- пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком. Предметно- пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает оформление помещений, оборудование, игрушки Ценности Оформление помещений Наполняемость Родина, природа Патриотический центр. Центр природы в группе. Природа на территории ДОО Государственные символы РФ, символика группы. Фото первых лиц РФ и области. Папки- передвижки «День России», «День флага». Художественная литература. Изделия народных промыслов. Природный материал. Цветы. Наборы животн ых. Глобус. Куклы в национальных костюмах. Дидактические игры. Лепбуки Жизнь, милосердие, добро Тематические стенды. Оформление стен групповых помещений. Фото выставки. Книги и пособия. Человек, семья, дружба, сотрудничество Центр театрализации и музыкальный центр Центр уединения. Стенды для родителей. Фотовыставки. Выставки творчества Варежка – мирилка Художественная литература Книги, пособия. Игровое оборудование. С/ р игра «Семья». Материалы для творчества. Фотоальбомы «Моя семья» Познание Центр математики Центр экспериментирования. Центр конструирования. Лаборатория для познавательно- исследовательской и опытно- экспериментальной деятельности детей. Игрушки и игровое оборудование для с/ р игры «Школа». Игры – головоломки. Математические игры. Развива ющие игры. Конструктор различных размеров и материалов Здоровье, жизнь Центр двигательной активности. Центр безопасности. Центр уединения. Кабинет учителя – логопеда. Спортивный зал. Спортивная площадка на территории ДОО Спортивное оборудование в группах и спортивном зале. Дорожки здоровья. Тропа здоровья. С/ р игра «Больница», «Аптека» Макеты по ПДД. Стенды безопасности. Муляжи фруктов и овощей. Книги, пособия. Труд Уголок дежурств. Центр природы в группе. Огород на подоконнике, город на территории. Оборудование для труда в природе( детские лопаты, грабли) . Оборудование для с/ р игр. Набор детских инструментов. Д/ и, пазлы «Профсессии». Набор костюмов. Книги, пособия Культура и красота Эстетическое оформление групповых помещений. Музыкальный зал. Центр природы. Центр творчества. Центр театрализации и музицирования. Выставки детского творчества Разные виды театров, музыкальные инструменты, плакаты посуды с элементами росписей. Ширмы, костюмерные. Книги, пособия. Картотеки игр, закличек, песен. с/ р игра «Салон красоты». Набор картинок «Правила поведения» Набор картинок «Цветущие растения» Материалы для творчества 3. 2. 9. Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО. Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурн о- содержательной основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы. В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитани я. 3. 2. 9. 1. Социокультурные особенности Рыбинский детский сад, филиал МБДОУ «Детский сад № 189» отдельно стоящее здание, расположено внутри жилого комплекса Социокультурное окружение ДОУ: МБОУ СОШ, КДЦ, ФАП, администрация села( сельский/ совет) , магазины, лесхоз. 3. 2. 9. 2. Конфессиональные особенности. Основной контингент о бучающихся группы — россияне, родной язык которы х – русский. В то же время в группе есть дети из семей других национальностей. В рамках образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Алтайского края. 3. 2. 9. 3. Региональные особенности. ( часть, формируемая участниками образовательных отношений) Рыбинский детский сад, филиал МБДОУ «Детский сад №189» расположен в Каменском районе Алтайского края. Детский сад расположен в сельской местности. Основная цель – формирование первичных представлений о малой родине, социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках через приобщение к историко- культурному наследию Алтайского края. Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:  принцип региональности( ориентация на учёт особенностей региона во всём воспитательном процессе) ;  принцип историзма( раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений, процессов) ;  принцип комплексности и интегративности( объединение различных аспектов содержания в единое целое, развитие новой целостности)  принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья; 3. 2. 10. Воспитывающая среда образовательной организации. Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность. При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:  условия для формирования эмоционально- ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;  условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;  условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско- взрослых и детско- детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество. Воспитывающая среда строится по трем направлениям: «от взрослого», который создает предметно- пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами; «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие реб енка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания; «от р ебенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, ж ивет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым. 3. 2. 11. Общности образовательной организации. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов. Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящ их в развитии в течение данного периода. Она оп ределяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ре бенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из ср еды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным. Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей( детских, детско- взрослых, профессионально родительских, профессиональных) Виды общности Характеристики Профессиональная Это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники профессионального сообщества должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такого сообщества является рефлексия собственной профессиональной деятельности. Профессионально- родительская Включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания. Детско- взрослая Для данной общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, о тношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. . Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. Детская Сообщество сверстников необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. К профессионально- родительским общностям в ДОО относятся: совет ДОО; совет родителей. Детско- взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей и взрослых на основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества. Воспитание дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной одобряемой деятельности. 3. 2. 12. Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития дете й. Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:  педагог всегда выходит нав стречу родителям и приветствует родителей и детей первым; улыбка – всегда обязательная часть приветствия;  педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;  педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в ДОО; тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса; уважительное отношение к личности обучающегося; умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему; умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему; у равновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми; умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с вывод ами о поведении и способностях; умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми; умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся; знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;  соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО 3. 2. 13. Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или несколь ких детей разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений. Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение: способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;  создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как сам остоятельность, толерантность, д оброжелательность, дисциплинированность, а также ответственность; является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том числе знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что стимулирует интерес дошкольника к социуму. В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных формах организации детской деятельности:  работа на огороде;  праздники, досуги, спектакли;  акции. 3. 2. 1 4 Задачи воспитания в образовательных областях. Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области. Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО: Образовательная область" Социально- коммуникативное развитие" соотносится с патриотическим, духовно- нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания; Образовательная область" Познавательное развитие" соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания; Образовательная область" Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания; Образовательная область" Художественно- эстетическое развитие" соотносится с эстетическим направлением воспитания; Образовательная область" Физическое развитие" соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания. Решение задач воспитания в рамках образовательной области" Социально коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям: " Родина" , " Природа" , " Семья" , " Человек" , " Жизнь" , " Милосердие" , " Добро" , " Дружба" , " Сотрудничество" , " Труд" . Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания: воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране; воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям( законным представителям) , соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности; воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России; содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном; воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции. создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы; поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей. Решение задач воспитания в рамках образовательной области" Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям: " Человек" , " Семья" , " Познание" , " Родина" и" Природа" , что предполагает: воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны; приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России; воспитание уважения к людям- представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности; воспитание уважительного отношения к государственным символам страны( флагу, гербу, гимну) ; воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы. Решение задач воспитания в рамках образовательной области" Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям" Культура" , " Красота" , что предполагает: владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво( на правильном, богатом, образном языке) . Решение задач воспитания в рамках образовательной области" Художественно- эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям" Красота" , " Культура" , " Человек" , " Природа" , что предполагает: воспитание эстетических чувств( удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира( природного, бытового, социокультурного) , к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства( в соответствии с возрастными особенностями) ; приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей" Красота" , " Природа" , " Культура" ; становление эстетического, эмоционально- ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка; формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально- образного способов его освоения детьми; создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми( детьми и взрослыми) . Решение задач воспитания в рамках образовательной области" Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям" Жизнь" , " Здоровье" , что предполагает: формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре; становление эмоционально- ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами; воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств. 3. 2. 15 Формы совместной деятельности в образовательной организации. Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества( патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений. Работа с родителями( законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО. Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе. Задачи: повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста; оказать психолого- педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка; объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий. В целях педагогического просвещения родителей( законных представителей обучающихся) , воздействия на семейное воспитание используются различные формы работы. По каждой возрастной группе воспитат елями ежегодно составляется п лан работы с родителями и вносится в рабочую программу воспитателя. Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО: родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий( акции, выставки, конкурсы, досуги) ; педагоги организуют работу с коллективом родителей( проводят общие и групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр. ) ; педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям( проводят консультации, мастер- классы, совместные выставки и др. ) ; организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей( тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др. ) ; используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям( деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер- классы) ; используются различные средства информации( проводятся тематические выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в социальных сетях) . Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка. 3. 2. 15. 1 События образовательной организации. Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее. Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком. Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других. Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом принципов: творческий подход к организации события; активность и самодеятельность детей; поддержка инициативы детей; формирование опыта самостоятельного решения проблемы; избегание оценочных суждений; коллективизм и социальная солидарность. Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий: типы: запланированное календарное спонтанно- случающееся формы: проект, акция, марафон, мастерская, игра, конкурс, праздник, досуг, экскурсия, традиция, спонтанно возникшая ситуация. Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и( или) социальными партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного воспитательного пространства. Для организации традиционных событий используется сюжетн о- тематическое планирования образовательного процесса с учетом- тематического плана. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей( законных представителей) , а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п. , общественно- политические праздники. Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, педагог и создают тематические творческие проект ы в группах и реализуют их в течение года. 3. 2. 15. 2. Совместная деятельность в образовательных ситуациях. Совместная деятельность в обр азовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельн ости взрослого и ребёнка, по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания. Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики: предметно- целевая( виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками) ; культурные практики( активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт) ; свободная инициативная деятельность ребенка( его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей) . Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО: ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; социальное моделирование, воспитывающая( проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта; чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть; разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­ инсценировки; рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов; организация выставок( книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное) , экскурсии в музей, посещение спектаклей, выставок; игровые методы( игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра) ; демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение( одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд) . Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО. 3. 2. 1 6. Организация предметно- пространственной среды. Предметно- пространственная среда( далее – ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает: оформление помещений; оборудование; игрушки. ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметно- пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, и спользованию в воспитательном процессе: знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО; компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность; компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности; компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей; компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира; компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства; компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта; компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа. Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной. Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС ДОО как: оформление интерьера дошкольных помещений( групп, коридоров, залов, лестничных пролетов и т. п. ) и их периодическая переориентация; размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций; озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого отдыха; акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС( стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах. Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями. На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено. В группах созданы различные центры активности: центр двигательной активности; центр безопасности; центр игр ы( центры сюжетно- ролевых игр: салон красоты, хозяюшка, ряжения, магазин, больница, аптека, почта, школа и др. ) центр конструирования; центр математики; центр экспериментирования, организации наблюдения и труда; центр познания и коммуникаци и( сенсорного развития, центр природы, экспериментирования, песка и воды) центр книги центр театрализации и музы цирования; центр уединени я центр творчества. В связи с особенностями наших детского сада, как маленькие площади групповых и отсутствие свободных помещений в ДОО организуются переносные мини- музеи и мини- коллекции. При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста. При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их психофизического развития. Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности воспитанников( в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов) . 3. 2. 1 7. Социальное партнерство. Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными партнерами ДОО. Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами, создаются условия: • для расширения кругозора дошкольников( освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО( экскурсии, походы) ; • формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий; • воспитания уважения к труду взрослых; Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах: добровольность; равноправие сторон; уважение интересов друг друга; соблюдение законов и иных нормативных актов. Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности. Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов. Сотрудничество коллектива ДОО с СОШ обеспечивает преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях. Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная деятельность с сельскими библиотеками. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к чтению детской литературы. Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО, способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде. 3. 3. Организационный раздел Программы воспитания. 3. 3. 1. Кадровое обеспечение. Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в состав которого входят: - заведующий МБДОУ « Детский сад № 189»- 1; - заведующие филиалом – 1; - старший воспитатель – 2; - педагогические работники – 4; - учитель – логопед – 1; - музыкальный руководитель – 4; - инструктор по физической культуре – 1. Наименование должности Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса Заведующий- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО; - создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность; - проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебныйгод; - планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год, включая календарный план воспитательной работы на учебный год; - регулирует воспитательную деятельность в ДОО; - контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОО( в том числе осуществляет мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОО) . Старший воспитатель- организует воспитательную деятельность в ДОО; - разрабатывает необходимые для организации воспитательной деятельностив ДОО нормативные документы( положения, инструкции, должностные и функциональные обязанности, проекты и программы воспитательной работы и др. ) ; - анализирует возможности имеющихся структур для организации воспитательной деятельности; - планирует работу воспитательной деятельности; - организует практическую работу в ДОО в соответствии с календарным планом воспитательной работы; - проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОО совместно с Педагогическим советом; –проводит анализ и контроль воспитательной деятельности, распространение передового опыта других образовательных организаций; - формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально значимых проектов; - информирует о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности; - наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной деятельности; - участвует в организационно- координационной работе при проведении общесадовых воспитательных мероприятий; - организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня; - оказывает организационно- методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив; - создает необходимую для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуру; - развивает сотрудничество с социальными партнерами; - стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов. Воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой; - формирует у обучающихся активную гражданскую позицию, сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО; –организует работу по формированию общей культуры будущего школьника; - внедряет здоровый образ жизни; –внедряет в практику воспитательной деятельности научные достижения, новые технологии образовательного процесса; –организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых районными и другими структурами в рамках воспитательной деятельности. Учител ь- логопед проводит работу по коррекции речевых недостатков во время непосредственно образовательной деятельности( коммуникативной, коррекционной) , совместной деятельности педагога с ребёнком с ОВЗ. Помощник воспитателя- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для: профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования( семинары, конференции, курсы повышения квалификации) ; консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ; организационно- методическое сопровождение( педагогический совет, семинар, семинар- практикум, «Школа молодого педагога» по повышению профессионального мастерства начинающих педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество) . Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации. 3. 3. 2. Нормативно- методическое обеспечение. Нормативно- методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания: Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 189»; Календарный план воспитательной работы на учебный год; Годовой План работы на учебный год; Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной программы; Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОО; Планы взаимодействия с социальными партнерами. Подробное описание приведено на сайте МБДОУ «Детский сад № 189» в разделе «Безопасность»: http: / / ds- solnishko- kmn. edu22. info/ 3. 3. 3. Комплексно- тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план воспитательной работы в соответствии с ФОП. В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика недели раскрывается через разные формы и виды деятельности и проводится в совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, в режимных моментах, взаимодействии с родителями и социальными партнерам, и самостоятельной деятельности детей в развивающей среде группы и в помещениях ДОО. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно- тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. № недели Старшая группа( от 5 до 6 лет) Подготовительная к школе групп а( от 6 до 7 лет) 1 неделя сентября( 1) 1 сентября: День знаний 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом Тема: «Школа и детский сад» Тема: «Школа» 2 неделя сентября( 2) 8 сентября: Международный день распространения грамотности Тема: «Осень – время года. Сезонные изменения в природе» Тема: «Осень – время года. Сезонные изменения в природе. Сельскохозяйственные профессии» 3 неделя сентября( 3) ? Тема: «Природные зоны. Первичные представления об экосистемах» Тема: «Правила безопасного поведения на природе. Бережное отношение к природе. 4 неделя( 4) сентября 27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников Тема: «Неживая природа» Тема: «Осень в произведениях искусства. Творческие профессии» 1 неделя октября( 5) 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки 4 октября: День защиты животных 5 октября: День учителя Тема: «Я и моя семья» Тема: «Мой край родной» 2 неделя октября( 6) Тема: «Здоровье. Здоровый образ жизни» Тема: «Земля – наш общий дом» 3 неделя октября( 7) Третье воскресенье октября: День отца в России Тема: «Россия – наша страна. Российская Федерация» Тема: «Россия – наша страна. Российская Федерация» 4 неделя октября( 8) Тема: «История России. Герб, флаг, гимн» Тема: «История России. Герб, флаг, гимн» 1 неделя( 9) ноября 4 ноября: День народного единства Тема: «Выдающиеся люди России» Тема: «Выдающиеся люди России» 2 неделя( 10) ноября 8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России Тема: «Москва – столица нашей Родины» Тема: «Москва – столица нашей Родины» 3 неделя( 11) ноября Тема: «Традиции празднования Нового года» Тема: «Традиции празднования Нового года» 4 неделя( 12) ноября Последнее воскресенье ноября: День матери в России Тема: «Празднование Нового года в других странах» Тема: «Празднование Нового года в других странах» 5 неделя( 13) ноября 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации Тема: «Новый год у ворот» Тема: «Новый год у ворот» 1 неделя( 14) декабря 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов 5 декабря: День добровольца( волонтера) в России Тема: «Мастерская Деда Мороза. Новогодние игрушки» Тема: «Мастерская Деда Мороза. Новогодние игрушки» 2 неделя( 15) декабря 8 декабря: Международный день художника 9 декабря: День Героев Отечества Тема: «Сказка в гости к нам пришла» Тема: «Сказка в гости к нам пришла» 3 неделя( 16) декабря 12 декабря: День Конституции Российской Федерации «Новый год» Тема: «Новый год» 4 неделя( 17) декабря 31 декабря: Новый год Тема: «Зимние каникулы» Тема: «Зимние каникулы» 1 неделя( 18) января Тема: «Зима – время года. Особенности зимней природы» Тема: «Зима – время года. Особенности зимней природы» 2 неделя( 19) января 7 января: Рождественские встречи Тема: «Безопасное поведение людей зимой» Тема: «Безопасное поведение людей зимой» 3 неделя( 20) января Тема: «Зимние виды спорта» Тема: «Зимние виды спорта» 4 неделя( 21) января 27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау( Освенцима) - День памяти жертв Холокоста Тема: «Особенности зимней деятельности людей в городе, на селе» Тема: «Особенности зимы в разных широтах и полушариях Земли» 1 неделя( 22) февраля 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко- фашистских вой ск в Ст алинградской битве Тема: «Российская армия» Тема: «Российская армия» 2 неделя( 23) февраля 8 февраля: День российской науки Тема: «Мальчики и девочки. Мы такие разные» Тема: «Мальчики и девочки. Мы такие разные» 3 неделя( 24) февраля 15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества Тема: «Былины о богатырях» Тема: «Былины о богатырях» 4 неделя( 25) февраля 21 февраля: Международный день родного языка 23 февраля: День защитника Отечества Тема: «Подарок с любовью» Тема: «Подарок с любовью» 1 неделя( 26) марта Первая неделя марта: шашечный турнир Тема: «Мамин праздник» Тема: «Мамин праздник» 2 неделя( 27) марта 8 марта: Международный женский день Тема: «Народная игрушка »( матрешки – городецкая, богородская; бирюльки) Тема: «Искусство родного края» 3 неделя( 28) марта 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией Тема: «Народное декоративно- прикладное искусство( Городец, Полхов- Майдан, Гжель) Тема: «Искусство, традиции и обычаи народов России» 4 неделя( 29) марта 27 марта: Всемирный день театра Тема: «Неделя «Сила русского духа» Тема: «Неделя «Сила русского духа» 1 неделя( 30) апреля 1 апреля: День птиц Тема: «Весна – время года. Особенности весенней природы» Тема: «Весна – время года. Особенности весенней природы» 2 неделя( 31) апреля 12 апреля: День космонавтики Тема: « Простейшие связи в природе» Тема: « Простейшие связи в природе» 3 неделя( 32) апреля Тема: « Сезонные виды труда» Тема: « Сезонные виды труда» 4 неделя( 33) апреля Тема: «Герои Великой Отечественной войны» Тема: «Герои Великой Отечественной войны» 1 неделя( 34) мая 1 мая: Праздник Весны и Труда Тема: «Памятники героям Великой Отечественной войны» Тема: «Памятники героям Великой Отечественной войны» 2 неделя( 35) мая 9 мая: День Победы Тема: «Парад Победы» Тема: «Парад Победы» 3 неделя( 36) мая 19 мая: День детских общественных организаций России Тема: «Лето – время года. Признаки лета. Простейшие связи между явлениями живой и неживой природы» Тема: «Лето – время года. Признаки лета» 4 неделя( 37) мая 24 мая: День славянской письменности и культуры Тема: «Летние виды спорта» Тема: «До свидания, детский сад! Здравствуй, школа! » 5 неделя( 38) мая Тема: «День защиты детей» Тема: «Я будущий первоклассник» Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся традиции ДОО. Традиции Содержание День открытых дверей Возможность родителям «прожить» день в детском саду. В этот день они могут посетить разные виды совместной деятельности педагогов с детьми, познакомиться с организацией и содержанием режимных моментов, прогулок, с предметно- развивающей речевой средой учреждения,  художественно- творческой деятельностью воспитанников; получить необходимую консультативную помощь специалистов. Всё это позволяет детскому саду стать более открытым для родителей и общественности, способствует распространению опыта работы педагогического коллектива в социуме. Календарные и народные праздники Фольклорные мероприятия пересекаются с праздниками, но существенно отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями. Конкурсы, выставки совместного творчества Выставки рисунков и поделок. Сделанных руками детей и родителей. Поздравление именинников   В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение. Ритуал утреннего приветствия» Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. «Круг хороших воспоминаний» В конце дня дети возвращаются к прожитому дню и вместе с воспитателем подводят итог, вспоминая приятное, веселое, радостное. Воспитатель коротко говорит, что ни будь хорошее о каждом ребенке «День Победы» Встречи с интересными людьми – ветеранами нашего поселка. Готовится праздничный концерт и подарки, сделанные своими руками. Совместно с родителями и детьми детского сада и его филиалов посещаем «Братскую могилу», место, где до сих пор продолжается захоронение солдат, погибших, защищая наш поселок. Проектная деятельность Традиционные события оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в основной период( с 1сентября по 31 мая) , а также в период летней оздоровительной компании Формы работы Дата проведения Ответственные и участники 1. День открытых дверей для родителей 1 раз в квартал Ст. в оспитатель, воспитатели, специалисты 2. «День здоровья» 1 раз в квартал воспитатели ДОУ 3. «День знаний» сентябрь Заведующий, ст. в оспитатель, специалисты, воспитатели и воспитанники ДОУ 4. «День матери» ноябрь Заведующий, ст. в оспитатель, специалисты, воспитатели и воспитанники ДОУ 5. «Рождественские встречи» январь Заведующий, ст. в оспитатель, специалисты, воспитатели и воспитанники ДОУ 6. «День защитника Отечества» февраль Заведующий, ст. в оспитатель, специалисты, воспитатели и воспитанники ДОУ 7. Шашечный турнир январь- февраль Заведующий, ст. в оспитатель, специалисты, воспитатели и воспитанники ДОУ 8. «8 Марта» март Заведующий, ст. в оспитатель, специалисты, воспитатели и воспитанники ДОУ 9. «Масленица» В соответствии с календарем Заведующий, ст. в оспитатель, специалисты, воспитатели и воспитанники ДОУ 10. «Сила русского духа» март Заведующий, ст. в оспитатель, специалисты, воспитатели и воспитанники ДОУ 11. Неделя «Экология рядом с нами» 3- я неделя марта Заведующий, ст. в оспитатель, специалисты, воспитатели и воспитанники ДОУ 12. «День театра» 27 марта Заведующий, ст. в оспитатель, специалисты, воспитатели и воспитанники ДОУ 13. «День птиц» 1 апреля Заведующий, ст. в оспитатель, специалисты, воспитатели и воспитанники ДОУ 14. «День космонавтики» апрель Заведующий, ст. в оспитатель, специалисты, воспитатели и воспитанники ДОУ 15. «Пасха» В соответствии с календарем Заведующий, ст. в оспитатель, специалисты, воспитатели и воспитанники ДОУ 16. «День Победы» май Заведующий, ст. в оспитатель, специалисты, воспитатели и воспитанники ДОУ 17. Конкурс чтецов «Детство – это свет и радость» май Заведующий, ст. в оспитатель, специалисты, воспитатели и воспитанники ДОУ На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный план воспитательной работы, который строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:  погружение- знакомство, которое реализуется в различных формах( чтение, просмотр, экскурсии и пр. ) ;  разработка коллективного проек та, в рамках которого создаются творческие продукты;  организация события, которое формирует ценности. 3. 3. 4. Требования к условиям работы с особыми категориями детей. По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия( отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей. В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями з доровья, дети из социально уязвимых групп одаренные дети и другие категории. Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей( психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития. Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей: направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий; формирование игры как важн ейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения; создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия; доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями; участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями. 3. 3. 4. 1. Основные условия реализации Программы воспитания в ДОО, реализующих инклюзивное образование, являются: полноценное проживание ребенком всех этапов детства( младенческого, раннего и дошкольного возраста) , обогащение( амплификация) д етского развития; построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений; формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности; активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка. Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются: формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности; формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений; обеспечение психолого- педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей; налаживание эмоционально- положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество; расширение у детей с различными нарушениями развития знани й и представлений об окружающем мире; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. IV. Организационный раздел 4. 1. Психолого- педагогические условия реализации программы. Программа обеспечивает следующие психолого- педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка: признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника; решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования( проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно- обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое) , так и традиционных( фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом; обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования( опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования- формирование умения учиться) ; учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся( использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития) ; создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально- ценностному, социальн о- личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее; построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития; индивидуализация образования( в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики( мониторинга) ; оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого- педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования; совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества; психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей( законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья; вовлечение родителей( законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся; формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого- педагогического просвещения родителей( законных представителей) обучающихся; непрерывное психолого- педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ; взаимодействие с различными социальными институтами( сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальн о- воспитательными субъектами открытой образовательной системы) , использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности; использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации; предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде 4. 2. Организация развивающей предметно- пространственной среды. РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС детского сада выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности. РППС включает организованное пространство( территория, групповые комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения) , материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития. В соответствии со ФГОС ДО P ППС создана с учётом целей и принципов, возрастной и гендерной специфики для реализации Программы. РППС ДОУ создана как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. При создании РППС учтены: местные этнопсихологические, социокультурные, культурно- исторические и природно- климатические условия, в которых находится ДОО; возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования; задачи образовательной программы для разных возрастных групп; возможности и потребности участников образовательной деятельности( детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности) . 3. 2. 6 С учётом возможности реализации Программы в различных организационных моделях и формах РППС должна соответствовать: требованиям ФГОС ДО; образовательной программе ДОО; материально- техническим и медико- социальным условиям пребывания детей в ДОО; возрастным особенностям детей; воспитывающему характеру обучения детей в ДОО; требованиям безопасности и надежности. Наполняемость РППС, соответствует целостности образовательного процесса и включает необходимый материал для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО. РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. В соответствии с ФГОС ДО РППС детского сада содержательн о- насыщенная; трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная. РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебн о- вспомогательных сотрудников. В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование для использования информационн о- коммуникационных технологий в образовательном процессе, обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений ДОУ к сети Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психолого- педагогической экспертизы компьютерных игр. В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и взрослого( кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и другие) . Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно места для специального оборудования Содержание РППС в группах ДОУ Наименование Содержание Старшая группа( от 5 до 6 лет) Центр познавательного развития Лото, домино в картинках; предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок; макеты предметов ближайшего окружения, изготовленных из различного материала; иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники; картинки с изображением частей суток и их последовательности; мелкая и крупная геометрическая мозаика; «Чудесный мешочек»; игры для интеллектуального развития; наглядно- дидактические пособия, серия «Мир в картинках»( инструменты домашнего мастера, бытовая техника, посуда, мой дом) ; н аглядно- дидактическое пособие «Рассказы по картинкам»( профессии) ; фланелеграф; цветные счетные палочки; логические блоки. ; коробочки с условными символами «Рукотворный мир» и «Природный мир» с соответствующими материалами; карточки с изображением предметов, изготовленных из различного материала; алгоритмы линейных и разветвленных типов; однородные и разнородные предметы, различные по форме, длине, высоте, ширине; пособия для нахождения сходства и различия; пособия для составления целого из частей; схемы звукового состава слов; материалы для развития у детей графических навыков; картинки с изображением космического пространства; шашки; календарь недели. Центр занимательной математики Игры на развитие ориентировки по схеме, модели, плану: «Найди пару к домику», «Найди клад по схеме»; игры на составление целого из 10- 12 частей: «Лоскутное одеяло», «Собери волшебный узор»; игры на освоение отношений «часть- целое»; игры на сравнение предметов по нескольким признакам; игры на установление последовательности предметов по степени возрастания; геометрические плоскостные фигуры и объемные формы, различные по цвету, размеру; числовой ряд; цветные счетные палочки; счеты; песочные часы; счетная лесенка; магнитная доска; наборное полотно. Центр безопасности Игры, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД; иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших улиц и зданий; макет проезжей части; макет светофора, дорожных знаков; образцы, с хемы, планы; иллюстрации, изображающие опасные инструменты и опасные ситуации. Центр экспериментирования Земля разного состава( чернозем, песок, глина, камни) ; емкости для измерения, пересыпания, исследования; стол с клеенкой; подносы; клеенчатые фартуки и нарукавники на подгруппу детей; формочки; материалы для пересыпания( фасоль, горох) ; трубочки для продувания; маленькие зеркала; магниты; бумага, фольга; увеличительное стекло; театр теней; игрушка «мыльные пузыри». Центр природы Макеты природно- климатических зон; ; макет- панорама леса в разные времена года; коллекции( камней, ракушек, семян, гербарий и др. ) , игротека экологических развивающих игр, библиотека познавательной природоведческой литературы; иллюстрации с изображением признаков сезона, отражающие состояние живой и неживой природы, особенности явлений погоды, типичные виды сезонного труда и отдыха; комнатные растения; муляжи овощей, фруктов; календарь погоды, природы; дневники наблюдений; инвентарь по уходу за комнатными растениями( лейки, тряпочки и др. ) ; «Зеленый огород»; модели для обобщения объектов природы по определенным признакам; иллюстрации, изображающие условия, необходимые для роста и развития растений и животных; иллюстрации с изображением растений различных мест произрастания; иллюстрации с изображением частей растений; иллюстрации с изображением различных сред обитания: наземной, воздушной, водной; кормушки и корм для птиц; дидактические игры на освоение основных правил поведения человека в экосистемах, обеспечивающих сохранение их целостности; иллюстрации с изображением животных жарких стран и Севера, перелетных, зимующих, кочующих птиц; схемы, изображающие цепи питания. Центр конструирования Мягкие крупные модули; конструкторы разного размера; фигурки людей, домашних и диких животных для обыгрывания построек; схемы- образцы построек; игрушки бытовой тематики; природный и разнообразный полифункциональный материал; крупные и мелкие объемные формы( бруски, кирпичики и др. ) ; тематические конструкторы( деревянный, пластмассовый, металлический) ; природный материал; строительный материал из коробок разной величины; транспортные игрушки, светофор. Центр социально- коммуникативного развития Иллюстрации с ярко выраженными эмоциональными состояниями у взрослых и детей; фотоальбомы, отражающие жизнь группы; система зеркал разной величины; иллюстрации с изображением детей разного возраста и пола, их типичных занятий и игрушек, одежды; энциклопедии, дидактические игры, пособия по валеологии; «Сундучок мастера»( для мальчиков) , «Сумочка модницы»( для девочек) ; иллюстрации, фотографии с изображением взрослых разного пола и разных профессий; семейные фотографии детей. Центр патриотического воспитания Российский флаг, герб, портрет президента; иллюстрации и макеты военной техники; фуражки; летчика, пограничника и др. ; иллюстрации с изображением родов войск; фотографии исторических памятников родного города; книги о родном городе; изделия народных промыслов; настольно- печатные игры: «Народы России» и др. ; слайды и видеофильмы о родном городе, России. Центр физического развития Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия: валик мягкий( длина 1500 мм, диаметр 200 мм) ; коврики, дорожки массажные( 180x40 см) ; горка детская; шнур длинный; мешочки с песком. Оборудование для прыжков: мат; куб деревянный малый( ребро 15- 30 см) ; обруч плоский, цветной( диаметр 40- 50 см) ; палка гимнастическая, длинная( длина 150 см, сечение 3 см) ; шнур короткий, плетеный( длина 75 см) . Оборудование для катания, бросания, ловли: корзина для метания мячей, мяч резиновый( диаметр 10- 15 см) , мяч- шар надувной( диаметр 40 см) , обруч малый( диаметр 54- 65 см) , шарик пластмассовый( диаметр 4 см) , набивные мячи. Оборудование для ползания и лазанья: лесенка- стремянка двухпролетная( высота 103 см, ширина 80- 85 см) , лабиринт игровой( трансформер) . Оборудование для общеразвивающих упражнений: мяч массажный( диаметр 6- 8 см) , мяч резиновый( диаметр 20- 25 см) , обруч плоский( 20- 25 см) , палка гимнастическая короткая( длина 60- 80 см) , кольцо резиновое малое( диаметр 5- 6 см) , кольцо резиновое большое( диаметр 18 см) , колечко с лентой( диаметр 5 см) . Атрибуты к подвижным играм( шапочки, медальоны и др. ) , оборудование для закаливания( массажные дорожки и др. ) , сухой бассейн, разнообразные предметы, стимулирующие двигательную активность: шишки, флажки, платочки, султанчики; мишени( горизонтальная, вертикальная) ; лыжи; мягкие легкие модули, туннели, дуги, кегли, воротца; гантели( 150 г) ; пособия для дыхательной гимнастики; оборудование к спортивным играм «Баскетбол», «Городки» и др. ; кольцеброс; мешочек с грузом малые( масса 150- 200г) – 20 шт. ; мешочки с грузом большие( 400 г) – 2 шт. Центр дежурства График дежурства; фартуки, косынки, колпаки, халаты, нарукавники; алгоритмы выполнений трудовых действий дежурных. Центр игры Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей; игрушки транспортные( тележки, машины разных размеров) ; игрушки изображающие предметы труда и быта( телефон, сумочки, корзинки) ; предметы- заместители; дидактическая кукла( ростом 40- 50 см) ; куклы, представляющие различные профессии; куклы, изображающие представителей разных народов; набор посуды; русские народные игрушки; игрушки- двигатели( коляски, тележки, машинки) ; многофункциональные ширмы; модули- макеты игрового пространства. Р азличные зоны для разнообразных сюжетных игр: кукольный уголок, прачечная, салон красоты, магазин, больница, гараж, мастерская, моряки, космонавты, редакция газеты, телестудия, кафе, почта. Одежда для ряжения, игровые коврики, набор атрибутов для разнообразных игр. Центр театра Разные виды театров: настольный, на ширме, на фланелеграфе, теневой, магнитный, бибабо, пальчиковый; игрушк и- забавы; маски, шапочки; декорации, театральные атрибуты; ширма; ширма; фланелеграф; атрибуты для ярмарки; аксессуары сказочных персонажей. Центр музыки Игрушки- музыкальные инструменты( крупногабаритное пианино, гармошка, гитара, соразмерные руке ребенка, неозвученные или с фиксированной мелодией( 1- 2 шт) , погремушка( 10 шт) , барабан, бубен, дудочка, металлофон, треугольники, ритмические палочки, колокольчики, свирель, рожок, балалайка) ; музыкальные игрушки: музыкальные молоточки, шарманки, шумелки, стучалки, музыкальный волчок; магнитофон; набор шумовых коробочек; игрушки с фиксированной мелодией( музыкальные шкатулки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки и открытки) ; альбомы с изображением музыкальных инструментов; аудиозаписи; музыкальные дидактические игры, народные музыкальные игрушки и инструменты. Центр книги Детские книги с учетом возраста детей; фланелеграф и картинки к нему; иллюстрации к детским произведениям; сюжетные картинки; литературные игры с грамматическим содержанием; портреты писателей и поэтов; книжки- раскраски; книжные иллюстрации с последовательным изображением сюжета сказки; рисунки детей к литературным произведениям; цветные карандаши, бумага; необычные предметы, которые упоминаются в произведении, находящемся в центре книги или недавно прочитанном. Центр художественно- эстетического развития Произведения народного искусства: народные глиняные игрушки, игрушки из дерева, предметы из резной бересты, расписные разделочные доски, кружево, вышивка, расписная посуда, игрушки из соломы; альбомы с рисунками или фотографиями произведений декоративно- прикладного искусства; графика; произведения живописи: натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая живопись; скульптуры, ее виды; таблица основных цветов и их тонов; з аготовки для рисования, вырезанные по какой- либо форме( деревья, цветы, животные и др. ) ; бумага различная; цветные карандаши; гуашь; кисти; ножницы, клей, восковые, цветные мелки; доски для рисования мелом; пластилин; фартуки; салфетки; печатки; губки; трафареты; мольберт или доска для рисования; бросовый материал для ручного труда. Подготовительная группа( от 6 до 7 лет) Центр познавательного развития Лото, домино в картинках; предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок; макеты предметов ближайшего окружения, изготовленных из различного материала; иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники; картинки с изображением частей суток и их последовательности; мелкая и крупная геометрическая мозаика; «Чудесный мешочек»; игры для интеллектуального развития; наглядно- дидактические пособия, серия «Мир в картинках»( инструменты домашнего мастера, бытовая техника, посуда, мой дом) ; н аглядно- дидактическое пособие «Рассказы по картинкам»( профессии) ; фланелеграф; цветные счетные палочки; логические блоки. ; коробочки с условными символами «Рукотворный мир» и «Природный мир» с соответствующими материалами; алгоритм описания предмета; карточки с изображением предметов, изготовленных из различного материала; алгоритмы линейных и разветвленных типов; однородные и разнородные предметы, различные по форме, длине, высоте, ширине; пособия для нахождения сходства и различия; пособия для составления целого из частей; схемы звукового состава слов; материалы для развития у детей графических навыков; картинки с фабульным развитием сюжета; шашки; картинки с изображением космического пространства; детские энциклопедии; глобус; географические карты; циферблат часов. Центр занимательной м атематики Игры на развитие ориентировки по схеме, модели, плану: «Найди пару к домику», «Найди клад по схеме»; игры на составление целого из 10- 12 частей: «Лоскутное одеяло», «Собери волшебный узор»; игры на освоение отношений «часть- целое»; игры на сравнение предметов по нескольким признакам; игры на установление последовательности предметов по степени возрастания; геометрические плоскостные фигуры и объемные формы, различные по цвету, размеру; числовой ряд; цветные счетные палочки; счеты; песочные часы; счетная лесенка; магнитная доска; наборное полотно; иллюстрации с изображением равностороннего и разностороннего треугольников, прямой и кривой линии, прямого угла; числовые карточки от 1 до 10; геометрические тела( шар, куб, цилиндр, пирамида, призма) ; таблицы, изображающие целый предмет и его части; монеты; шаблоны, трафареты. Центр безопасности Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД; иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших улиц и зданий; макет проезжей части; макет светофора, дорожных знаков; образцы, схемы, планы микрорайона; иллюстрации, изображающие опасные инструменты и опасные ситуации; энциклопедии, дидактические игры, пособия, содержащие знания по валеологии. Центр экспериментирования Земля разного состава( чернозем, песок, глина, камни) ; емкости для измерения, пересыпания, исследования; стол с клеенкой; подносы; клеенчатые фартуки и нарукавники на подгруппу детей; пластичные материалы; формочки для изготовления цветных льдинок; трубочки для продувания; маленькие зеркала; магниты; бумага, фольга; увеличительное стекло; театр теней; игрушка «мыльные пузыри»; электрические фонарики; театр теней; сосуды с узким и широким горлом, воронки, мензурки. Центр природы Макеты природно- климатических зон; ; макет- панорама леса в разные времена года; коллекции( камней, ракушек, семян, гербарий и др. ) , игротека экологических развивающих игр, библиотека познавательной природоведческой литературы; иллюстрации с изображением признаков сезона, отражающие состояние живой и неживой природы, особенности явлений погоды, типичные виды сезонного труда и отдыха; комнатные растения; муляжи овощей, фруктов; календарь погоды, природы; дневники наблюдений; инвентарь по уходу за комнатными растениями( лейки, тряпочки и др. ) ; «Зеленый огород»; модели для обобщения объектов природы по определенным признакам; иллюстрации, изображающие условия, необходимые для роста и развития растений и животных; иллюстрации с изображением растений различных мест произрастания; иллюстрации с изображением частей растений; иллюстрации с изображением различных сред обитания: наземной, воздушной, водной; кормушки и корм для птиц; дидактические игры на освоение основных правил поведения человека в экосистемах, обеспечивающих сохранение их целостности; иллюстрации представителей животных и растений родного края, жителей степей, пустынь, тундры, морей, океанов, тропиков; схемы биологических потребностей человека; схемы основных жизненных циклов человека, растений, животных. Центр конструирования Мягкие крупные модули; конструкторы разного размера; фигурки людей, домашних и диких животных для обыгрывания построек; схемы- образцы построек; игрушки бытовой тематики; природный и разнообразный полифункциональный материал; крупные и мелкие объемные формы( бруски, кирпичики и др. ) ; тематические конструкторы( деревянный, пластмассовый, металлический) ; природный материал; строительный материал из коробок разной величины; транспортные игрушки, светофор. Центр социально- коммуникативного развития Фотоальбомы, отражающие жизнь группы; система зеркал разной величины; иллюстрации с изображением детей разного возраста и пола, их типичных занятий и игрушек, одежды; энциклопедии, дидактические игры, пособия по валеологии; «Сундучок мастера»( для мальчиков) , «Сумочка модницы»( для девочек) ; иллюстрации, фотографии с изображением взрослых разного пола и разных профессий; семейные фотографии детей; иллюстрации, изображающие разные эмоциональные состояния людей. Центр патриотического воспитания Российский флаг, герб, портрет президента; иллюстрации и макеты военной техники; фуражки; летчика, пограничника и др. ; иллюстрации с изображением родов войск; фотографии исторических памятников родного города; книги о родном городе; детские энциклопедии; изделия народных промыслов; настольно- печатные игры: «Народы России» и др. ; слайды и видеофильмы о родном городе, России; карта мира, России, Алтайского края; глобус. Центр физического развития Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия: валик мягкий( длина 1500 мм, диаметр 200 мм) ; коврики, дорожки массажные( 180x40 см) ; горка детская; шнур длинный; мешочки с песком. О борудование для прыжков: мат; куб деревянный малый( ребро 15- 30 см) ; обруч плоский, цветной( диаметр 40- 50 см) ; палка гимнастическая, длинная( длина 150 см, сечение 3 см) ; шнур короткий, плетеный( длина 75 см) . Оборудование для катания, бросания, ловли: корзина для метания мячей, мяч резиновый( диаметр 10- 15 см) , мяч- шар надувной( диаметр 40 см) , обруч малый( диаметр 54- 65 см) , шарик пластмассовый( диаметр 4 см) , набивные мячи. Оборудование для ползания и лазанья: лесенка- стремянка двухпролетная( высота 103 см, ширина 80- 85 см) , лабиринт игровой( трансформер) . Оборудование для общеразвивающих упражнений: мяч массажный( диаметр 6- 8 см) , мяч резиновый( диаметр 20- 25 см) , обруч плоский( 20- 25 см) , палка гимнастическая короткая( длина 60- 80 см) , кольцо резиновое малое( диаметр 5- 6 см) , кольцо резиновое большое( диаметр 18 см) , колечко с лентой( диаметр 5 см) . Нестандартное оборудовании, атрибуты к подвижным играм( шапочки, медальоны и др. ) , оборудование для закаливания( массажные дорожки и др. ) , сухой бассейн, разнообразные предметы, стимулирующие двигательную активность: шишки, флажки, платочки, султанчики; мишени( горизонтальная, вертикальная) ; лыжи; мягкие легкие модули, туннели, дуги, кегли, воротца; гантели( 150 г) ; пособия для дыхательной гимнастики; оборудование к спортивным играм «Баскетбол», «Городки». «Настольный теннис» и др. ; кольцеброс; мешочек с грузом малые( масса 150- 200г) – 20 шт. ; мешочки с грузом большие( 400 г) – 2 шт. , шарики на резинке Центр дежурства График дежурства; фартуки, косынки, колпаки, халаты, нарукавники; алгоритмы выполнений трудовых действий дежурных. Центр игры Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей; игрушки транспортные( тележки, машины разных размеров) ; игрушки изображающие предметы труда и быта( телефон, сумочки, корзинки) ; предметы- заместители; дидактическая кукла( ростом 40- 50 см) ; куклы, представляющие различные профессии; куклы, изображающие представителей разных народов; набор посуды; русские народные игрушки; игрушки- двигатели( коляски, тележки, машинки) . Многофункциональные ширмы; модули- макеты игрового пространства. Различные зоны для разнообразных сюжетных игр: кукольный уголок, прачечная, салон красоты, магазин, больница, гараж, мастерская, моряки, космонавты, телестудия, редакция газеты, кафе, почта, школа Одежда для ряженья, игровые коврики, набор атрибутов для разнообразных игр. Центр театра Разные виды театров: настольный, на ширме, на фланелеграфе, теневой, магнитный, бибабо, пальчиковый; игрушк и- забавы; маски, шапочки; декорации, театральные атрибуты; ширма; ширма; фланелеграф; атрибуты для ярмарки; аксессуары сказочных персонажей. Центр музыки Игрушки- музыкальные инструменты( крупногабаритное пианино, гармошка, гитара, соразмерные руке ребенка, неозвученные или с фиксированной мелодией( 1- 2 шт) , погремушка( 10 шт) , барабан, бубен, дудочка, металлофон, треугольники, ритмические палочки, колокольчики, свирель, рожок, балалайка) ; картинки с песням, исполняемым на музыкальных занятиях) ; музыкальные игрушки: музыкальные молоточки, шарманки, шумелки, стучалки, музыкальный волчок; магнитофон; набор шумовых коробочек; игрушки с фиксированной мелодией( музыкальные шкатулки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки и открытки) ; альбомы с изображением музыкальных инструментов; аудиозаписи; музыкальные дидактические игры, народные музыкальные игрушки и инструменты. Центр книги Детские книги с учетом возраста детей; фланелеграф и картинки к нему; иллюстрации к детским произведениям; сюжетные картинки; литературные игры с грамматическим содержанием; портреты писателей и поэтов; книжки- раскраски; книжные иллюстрации с последовательным изображением сюжета сказки; рисунки детей к литературным произведениям; цветные карандаши, бумага; необычные предметы, которые упоминаются в произведении, находящемся в центре книги или недавно прочитанном; книги- рассказы в картинках. Центр художественно- эстетического развития Произведения народного искусства: народные глиняные игрушки, игрушки из дерева, предметы из резной бересты, расписные разделочные доски, кружево, вышивка, плетение, расписная посуда, керамическая посуда; игрушки из соломы; альбомы с рисунками или фотографиями произведений декоративно- прикладного искусства; графика; произведения живописи: натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая живопись; скульптуры, ее виды; таблица основных цветов и их тонов; з аготовки для рисования, вырезанные по какой- либо форме( деревья, цветы, животные и др. ) ; бумага различная; цветные карандаши; тушь; палитра; гуашь; кисти; ножницы, клей, восковые, цветные мелки; доски для рисования мелом; пластилин; фартуки; салфетки; печатки; губки; трафареты; мольберт или доска для рисования; бросовый материал для ручного труда; разнообразные поздравительные открытки с простыми, доступными детям изображениями. 4. 3. Материально- техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. В старшей развозрастной групп е созданы материально- технические условия, обеспечивающие: возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы; выполнение ДОО требований санитарно- эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2. 4. 3648- 20, СанПиН 2. 3/ 2. 4. 3590- 20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32( зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г. , регистрационный № 60833) , действующим до 1 января 2027 года( далее- СанПиН 2. 3/ 2. 4. 3590- 20) , СанПиН 1. 2. 3685- 21: к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность; организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала; выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности; выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО; возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО. При создании материально- технических условий для детей с ОВЗ ДОО должна учитывать особенности их физического и психического развития. ДОУ оснащена набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией. ДОО должна иметь необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся( в том числе детей с ОВЗ и детей- инвалидов) , педагогической, административной и хозяйственной деятельности: помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно- исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей; оснащение P ППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания образовательной программы; мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты; административные помещения, методический кабинет; помещения для занятий специалистов( учитель- логопед) ; помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО. Образовательной программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационно- телекоммуникационной сети Интернет. При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания учреждение руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами. Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам мониторинга её материально- технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих( с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО. Материально- техническое обеспечение программы в Рыбинском детском сад у, филиал МБДОУ «Детский сад №189» Объект Характеристика оснащения объекта Территория ДОУ Общая площадь земельного участка составляет 800 кв. м. Территория ДОУ ограждена забором и озеленена. Земельный участок делится на зону застройки и зону игровой деятельности. Зона застройки включает в себя основное двухэтажное здание. Зона игровой деятельности включает 2 прогулочных участков, одну оборудованную спортивную площадку, огород и цветники. 1 игровая площадки имеет веранду, все площадки имеют песочницы. Прогулочные участки На территории ДОУ оборудовано 2 участков( отдельно для каждой группы) . На всех участках имеются зеленые насаждения, разбиты цветники. Спортивная площадка Спортивная площадка имеет травяное покрытие, оснащена: гимнастическое бревно, игровое оборудование. Огород Огород без ограждения. В летний период выращиваются овощные культуры. Здание ДОУ Общая площадь здания детского сада составляет 460 кв. м. В детском саду 2 группы общеразвивающей направленности: групповая комната( 2шт, ) спальная комната( 1шт. ) , приемная комната( 2шт. ) , музыкальный зал, театральная, методический кабинет, кабинет заведующего, кабинет завхоза; пищеблок, прачечная, кастелянная, кладовая. Группы В детском саду 2 групповых комнат( 1группы на 1 этаже, 1- на 2 этаже) . Г руппы полностью оснащены детской мебелью в соответствии с возрасот и требованиями СанПиН. Имеются материалы и оборудование для поддержания санитарного состояния групп. Оснащение развивающей предметно- пространственной среды соответствует возрасту детей и ФГОС ДО. Спортивный зал совмещен с музыкальным залом Спортивный зал находится на 2 этаже и полностью оборудован спортивным инвентарем( мячи, скакалки, кегли, и др. ) имеются детские тренажеры, шведская стенка, гимнастические скамейки. Программно- методические материалы соответствуют возрастным особенностям, учитывают состояние здоровья детей, планируются с учетом ФГОС ДО. Музыкальный зал снащен: мебель( стулья, стол, шкаф) , фортепиано, музыкальный центр, мультимедийное оборудование, детские музыкальные инструменты. Программно- методические материалы соответствуют возрастным особенностям, учитывают индивидуальные особенности детей, планируются с учетом ФГОС ДО. Кабинет заведующего Находится на 1 этаже. Оснащен: мебель( шкаф 13 шт. ) , стол, стул, компьютер, принтер, сейф. Методический кабинет Кабинет находится на 1 этаже. Оснащен: мебель( стол – 3шт. , стулья – 8шт. , шкафы – 9 шт. ) , библиотека методической литературы и периодических изданий, демонстрационные материалы, видеотека. Пищеблок Находится на 1 этаже. Полностью оборудован технологическим оборудованием и столовой посудой, согласно СанПиН. Прачечная Находится на 1 этаже. Оборудована необходимым инвентарем и электрооборудованием, согласно СанПиН. Кабинет завхоза Находится на 2 этаже. Оборудован необходимой мебелью. 4. 4. Перечень методических материалов Методические пособия Автор/ составитель Наименование издания Издательство Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» Буре Р. С. «Социально- нравственное воспитание дошкольников»( 3–7 лет) . МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2014 Куцакова Л. В. «Трудовое воспитание в детском саду» Для занятий с детьми( 3- 7 лет) МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2016 Белая К. Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников»( 3- 7 лет) МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2016 Саулина Т. Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения»( 3- 7 лет) МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2017 Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации образовательной области «Познавательное развитие» Веракса Н. Е. , Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2016 Веракса Н. Е. , Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников( 4–7 лет) МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2014 Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по озн акомлению с окружающим миром( 4 –7 лет) МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2017 Помораева И. А. , Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа( 5–6 лет) . МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2016 Помораева И. А. , Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа( 6- 7 лет) МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2016 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа( 5- 6 лет) МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2016 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа( 6- 7 лет) МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2016 Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. ( 5- 6 лет) МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2017 Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. ( 6- 7 лет) МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2017 Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации образовательной области «Речевое развитие» Варенцова Н. С. Планы и конспекты занятий. Обучение дошкольников грамоте от 3 до 7 лет МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2012 Гербова В. В Развитие речи в детском саду: Старшая группа( 5–6 лет) . МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2017 Гербова В. В Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа( 6–7 лет) . МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2017 Хрестоматия Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5- 6 лет МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2017 Хрестоматия Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6- 7 лет МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2017 Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа( 5–6 лет) . МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2017 Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа( 6–7 лет) . МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2017 Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников. МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2017 Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа( 5–6 лет) . МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2017 Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа( 6–7 лет) . МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2017 Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми 2- 7 лет. МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2017 Зацепина М. Б. , Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа( 5- 6 лет) МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2018 Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации образовательной области «Физическое развитие» Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет. МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2017 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа( 5–6 лет) . МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2017 Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа( 6- 7 лет) . МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2017 Пензулаева Л. И. / Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет. МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2017 Автор- сост. Э. Я. Степаненкова. Сборник подвижных игр МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2017 Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду с детьми 2- 7 лет МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2017 4. 5. Перечень художественной литературы. 4. 5. 1. От 5 до 6 лет. Малые формы фольклора. З агадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские народные сказки. «Жил- был карась. . . »( докучная сказка) ; «Жили- были два братца. . . »( докучная сказка) ; «Заяц- хвастун»( обраб. О. И. Капицы/ пересказ А. Н. Толстого) ; «Крылатый, мохнатый да масляный»( обраб. И. В. Карнауховой) ; «Лиса и кувшин»( обраб. О. И. Капицы) ; «Морозко»( пересказ М. Булатова) ; «По щучьему веленью»( обраб. А. Н. Толстого) ; «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»( пересказ А. Н. Толстого) ; «Сивка- бурка»( обраб. М. А. Булатова/ обраб. А. Н. Толстого/ пересказ К. Д. Ушинского) ; «Царевн а- лягушка»( обраб. А. Н. Толстого/ обраб. М. Булатова) . Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С. Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К. Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской. Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я. Л. « Жадина »; Барто А. Л. «Верёвочка», «Гуси- лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»( 1- 2 стихотворения по выбору) ; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И. А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С. М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С. А. «Берёза»; Заходер Б. В. «Моя Вообразилия»; Маршак С. Я. «Пудель»; Мориц Ю. П. «Домик с трубой»; Мошковская Э. Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И. М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А. С. «У лукоморья дуб зелёный. . . . »( отрывок из поэмы «Руслан и Людмила») , «Ель растёт перед дворцом. . . . »( отрывок из «Сказки о царе Салтане. . . . »( по выбору) ; Сеф Р. С. «Бесконечные стихи»; С имбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В. А. «Родные просторы»; Суриков И. З. «Белый снег пушистый», «Зима»( отрывок) ; Токмакова И. П. «Осенние листья»; Тютчев Ф. И. «Зима недаром злится. . . . »; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А. А. «Мама, глянь- ка из окошка. . . . »; Цветаева М. И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К. И. «Ёлка»; Яснов М. Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга»( по выбору) . Проза. Аксаков С. Т. «Сурка»; Алмазов Б. А. «Горбушка»; Баруздин С. А. «Берегите свои косы! », «Забракованный мишка»( по выбору) ; Бианки В. В. «Лесная газета»( 2- 3 рассказа по выбору) ; Гайдар А. П. «Чук и Гек», «Поход»( по выбору) ; Голявкин В. В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»( 1- 2 рассказа по выбору) ; Д митриева В. И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В. Ю. «Денискины рассказы»( 1- 2 рассказа по выбору) ; Москвина М. Л. «Кроха»; Носов Н. Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»( по выбору) ; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К. Г. «Кот- ворюга»; Погодин Р. П. «Книжка про Гришку»( 1- 2 рассказа по выбору) ; Пришвин М. М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»( по выбору) ; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н. И. «Серьёзная птица», «Карлуха»( по выбору) ; Снегирёв Г. Я. «Про пингвинов»( 1- 2 рассказа по выбору) ; Толстой Л. Н. «Косточка», «Котёнок»( по выбору) ; Ушинский К. Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося- ель обыкновенная»; Шим Э. Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля»( по выбору) . Литературные сказки. Александрова Т. И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П. П. «Серебряное копытце»; Бианки В. В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше? », «Чьи это ноги? », « Кто чем поёт? », «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»( 2- 3 сказки по выбору) ; Даль В. И. «Старик- годовик»; Ершов П. П. «Конёк- горбунок»; Заходер Б. В. «Серая Звёздочка»; Катаев В. П. «Цвети к- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»( по выбору) ; Мамин- Сибиряк Д. Н. «Алёнушкины сказки»( 1- 2 сказки по выбору) ; Михайлов М. Л. «Два Мороза»; Носов Н. Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л. С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А. С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»( по выбору) ; Сапгир Г. Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н. Д. «Крупеничка»; Ушинский К. Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К. И. «Доктор Айболит»( по мотивам романа X. Лофтинга) . Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах»( пер. с польск. Б. В. Заходера) ; Валек М. «Мудрецы»( пер. со словацк. Р. С. Сефа) ; Капутикян С. Б. «Моя бабушка»( пер. с армянск. Т. Спендиаровой) ; Карем М. «Мирная считалка»( пер. с франц. В. Д. Берестова) ; Сиххад А. «Сад»( пер. с азербайдж. А. Ахундовой) ; Смит У. Д. «Про летающую корову»( пер. с англ. Б. В. Заходера) ; Фройденберг А. «Великан и мышь»( пер. с нем. Ю. И. Коринца) ; Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза»( пер. с англ. Р. С. Сефа) . Литературные сказки. Сказки- повести( для длительного чтения) . Андерсен Г. Х. «Огниво»( пер. с датск. А. Ганзен) , «Свинопас»( пер. с датск. А. Ганзен) , «Дюймовочка»( пер. с датск. и пересказ А. Ганзен) , «Гадкий утёнок»( пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской) , «Новое платье короля»( пер. с датск. А. Ганзен) , «Ромашка»( пер. с датск. А. Ганзен) , «Дикие лебеди»( пер. с датск. А. Ганзен) ( 1- 2 сказки по выбору) ; Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке»( пер. с англ. К. И. Чуковского) , «Откуда у кита такая глотка»( пер. с англ. К. И. Чуковского, стихи в пер. С. Я. Маршака) ( по выбору) ; Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы»( пер. с итал. Э. Г. Казакевича) ; Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»( в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской) ; Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел»( пер. со швед. Л. З. Лунгиной) ; Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла»( пер. с англ. С. Мещерякова) ; Милн А. А. «Винни- Пух и все, все, все»( перевод с англ. Б. В. Заходера) ; Пройслер О. «Маленькая Баба- яга»( пер. с нем. Ю. Коринца) , «Маленькое привидение»( пер. с нем. Ю. Коринца) ; Родари Д. «Приключения Чипполино»( пер. с итал. 3. Потаповой) , «Сказки, у которых три конца»( пер. с итал. И. Г. Константиновой) . 4. 5. 2. От 6 до 7 лет. Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная»( из сборника А. Н. Афанасьева) ; «Вежливый Кот- воркот»( обраб. М. Булатова) ; «Иван Царевич и Серый Волк»( обраб. А. Н. Толстого) ; «Зимовье зверей»( обраб. А. Н. Толстого) ; «Кощей Бессмертный»( 2 вариант) ( из сборника А. Н. Афанасьева) ; «Рифмы»( авторизованный пересказ Б. В. Шергина) ; «Семь Симеонов- семь работников»( обраб. И. В. Карнауховой) ; «Солдатская загадка»( из сборника А. Н. Афанасьева) ; «У страха глаза велики»( обраб. О. И. Капицы) ; «Хвосты»( обраб. О. И. Капицы) . Былины. « Садко»( пересказ И. В. Карнауховой/ запись П. Н. Рыбникова) ; «Добрыня и Змей»( обраб. Н. П. Колпаковой/ пересказ И. В. Карнауховой) ; «Илья Муромец и Соловей- Разбойник»( обраб. А. Ф. Гильфердинга/ пересказ И. В. Карнауховой) . Сказки народов мира. «Айога», нанайск. , обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А. К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах»( пер. с франц. Т. Габбе) , «Волшебница»( пер. с франц. И. С. Тургенева) , «Мальчик с пальчик»( пер. с франц. Б. А. Дехтерёва) , «Золушка»( пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш. Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я. Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К. Д. «Снежинка»; Благинина Е. А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»( по выбору) ; Бунин И. А. «Листопад»; Владимиров Ю. Д. «Чудаки»; Гамзатов Р. Г. «Мой дедушка»( перевод с аварского языка Я. Козловского) , Городецкий С. М. «Весенняя песенка»; Есенин С. А. «Поёт зима, аукает. . . . », « Пороша»; Жуковский В. А. «Жаворонок»; Левин В. А. «Зелёная история»; Маршак С. Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В. В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э. Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И. С. «Встреча зимы»; Орлов В. Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М. С. «Настоящий друг»; Пушкин А. С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье! . . »( «Осень») , «Зимнее утро»( по выбору) ; Рубцов Н. М. «Про зайца»; Сапгир Г. В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»( по выбору) ; Серова Е. В. «Новогоднее»; Соловьёва П. С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В. А. «Что мы Родиной зовём? »; Токмакова И. П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»( по выбору) ; Тютчев Ф. И. «Чародейкою зимою. . . », «Весенняя гроза»; Успенский Э. Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник»( по выбору) . Проза. Алексеев С. П. «Первый ночной таран»; Бианки В. В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е. З. «Обрывок провода»; Воскобойников В. М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б. С. «Морские истории»( 1- 2 рассказа по выбору) ; Зощенко М. М. «Рассказы о Лёле и Миньке»( 1- 2 рассказа по выбору) ; Коваль Ю. И. «Русачок- травник», «Стожок», «Алый»( по выбору) ; Куприн А. И. «Слон»; Мартынова К. , Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н. Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»( по выбору) ; Митяев А. В. «Мешок овсянки»; Погодин Р. П. «Жаба», «Шутка»( по выбору) ; Пришвин М. М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»( по выбору) ; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик»( по выбору) ; Раскин А. Б. «Как папа был маленьким»( 1- 2 рассказа по выбору) ; Сладков Н. И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»( по выбору) ; Соколов- Микитов И. С. «Листопадничек»; Толстой Л. Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»( 1- 2 рассказа по выбору) ; Фадеева О. «Мне письмо! »; Чаплина В. В. «Кинули»; Шим Э. Ю. «Хлеб растет». Литературные сказки. Гайдар А. П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчиш е- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В. М. «Лягушка- путешественница»; Козлов С. Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С. Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К. Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь»( по выбору) ; Ремизов A. M. «Гуси- лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г. А. «Всяк по- своему»; Соколов- Микитов И. С. «Соль Земли». Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку»( пер. с нем. К. Орешина) ; Дриз О. О. «Как сделать утро волшебным»( пер. с евр. Т. Спендиаровой) ; Лир Э. «Лимерики»( пер. с англ. Г. Кружкова) ; Станчев Л. «Осенняя гамма»( пер. с болг. И. П. Токмаковой) ; Стивенсон Р. Л. «Вычитанные страны»( пер. с англ. Вл. Ф. Ходасевича) . Литературные сказки. Сказки- повести( для длительного чтения) . Андерсен Г. Х. «Оле- Лукойе»( пер. с датск. А. Ганзен) , «Соловей»( пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской) , «Стойкий оловянный солдатик»( пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской) , «Снежная Королева»( пер. с датск. А. Ганзен) , «Русалочка»( пер. с датск. А. Ганзен) ( 1- 2 сказки по выбору) ; Гофман Э. Т. А. «Щелкунчик и мышиный Король»( пер. с нем. И. Татариновой) ; Киплинг Дж. Р. «Маугли»( пер. с англ. Н. Дарузес/ И. Шустовой) , «Кошка, которая гуляла сама по себе»( пер. с англ. К. И. Чуковского/ Н. Дарузерс) ; К эррол Л. «Алиса в стране чудес»( пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С. Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой) ; Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»( пер. со шведск. Л. З. Лунгиной) ; Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»( пер. с англ. И. П. Токмаковой) ; Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»( пер. с итал. Ю. Ермаченко) ; Топпелиус С. «Три ржаных колоска»( пер. со шведск. А. Любарской) ; Эме М. «Краски»( пер. с франц. И. Кузнецовой) ; Янссон Т. «Шляпа волшебника»( пер. со шведск. языка В. А. Смирнова/ Л. Брауде) . 4. 6. Примерный перечень музыкальных произведений. 4. 6. 1. От 5 лет до 6 лет. Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова- Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского- Корсакова. Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. н ар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей- воробей», рус. н ар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой. Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; « Огородная- хороводная », муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси- гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. Песенное творчество. Произведения. «Колыбельная», рус. н ар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили- дили! Бом! Бом! », укр. нар. п есня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки. Музыкально- ритмические движения. Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра( «Вальс», фрагмент) ; «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара. Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Тихий танец»( тема из вариаций) , муз. В. Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса( «Полька») ; «Приглашение», рус. н ар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. н ар. мелодия, обр. С. Разоренова. Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра. Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. н ар. песня, обраб. В. Агафонникова. Музыкальные игры. Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким! », муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. м елодия, обраб. Т. Попатенко. Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. н ар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского- Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. н ар. песня, обраб. А. Рубца. Музыкально- дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки? », «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи». Развитие тембрового слуха. «На чем играю? », «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики». Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни». Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка? », рус. н ар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»( музыкальная играсказка) , муз. Т. Вилькорейской. Развитие танцевально- игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно! », рус. н ар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. н ар. мелодия, обраб. Т. Смирновой. Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон- дон», рус. н ар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно! », рус. н ар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона. 4. 6. 2. От 6 лет до 7 лет. Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень»( из цикла «Времена года» А. Вивальди) ; «Октябрь»( из цикла «Времена года» П. Чайковского) ; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского- Корсакова( из оперы «Сказка о царе Салтане») ; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского- Корсакова( из оперы «Снегурочка») ; «Рассвет на Москве- реке», муз. М. Мусоргского( вступление к опере «Хованщина») . Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова. Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя! », муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; « Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; « Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова. Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера. Музыкально- ритмические движения Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет? », «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки( «Этюд», муз. К. Гуритта) ; полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. н ар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина. Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление( «Марш», муз. Д. Кабалевского) ; каждая пара пляшет по- своему( «Ах ты, береза», рус. н ар. мелодия) ; «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина. Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра( из балета «Красный мак») ; «Прялица», рус. н ар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. н ар. мелодия, обраб. Ю. Слонова. Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой. Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. н ар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе- то калина», рус. н ар. мелодия, обраб. А. Новикова. Музыкальные игры. Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей? », муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. н ар. песня, обраб. В. Трутовского. Игры с пением. «Плетень», рус. н ар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова( «Пьеса») ; «Теремок», рус. н ар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. н ар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. п есня. Музыкально- дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки». Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха. « Громко- тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи». Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня- танец- марш», «Времена года», «Наши любимые произведения». Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение». Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. н ар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха- цокотуха»( опера- игра по мотивам сказки К. Чуковского) , муз. М. Красева. Развитие танцевально- игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. н ар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. м елодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. н ар. песня, обраб. К. Волкова. Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока- сорока», рус. н ар. мелодии; «Белка»( отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского- Корсакова) ; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. н ар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой. 4. 7 Примерный перечень произведений изобразительного искусства. 4. 7. 1. От 5 до 6 лет. Иллюстрации, репродукции картин: Ф. А. Васильев «Перед дождем»; И. Е. Репин «Осенний букет»; А. А. Пластов «Первый снег»; И. Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б. М. Кустодиев «Масленица»; Ф. В. Сычков «Катание с горы зимой»; И. И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Н. Яблонская «Весна»; В. Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И. И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф. П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И. Е. Репин «Стрекоза»; В. М. Васнецов «Ковер- самолет». Иллюстрации к книгам: И. Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная». 4. 7. 2. От 6 до 7 лет. Иллюстрации, репродукции картин: И. И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В. М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван- царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф. А. Васильев «Перед дождем»; В. Д. Поленов «Золотая осень»; И. Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И. И. Шишкин, К. А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И. И. Шишкин «Рожь»; А. И. Куинджи «Березовая роща»; А. А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И. С. Остроухов «Золотая осень», З. Е. Серебрякова «За завтраком»; В. А. Серов «Девочка с персиками»; А. С. Степанов «Катание на Масленицу»; И. Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А. К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К. Ф. Юон «Мартовское солнце»; К. С. Петров- Водкин «Утренний натюрморт»; К. Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И. И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М. А. Врубель «Царевна- Лебедь». Иллюстрации к книгам: И. Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л. В. Владимирский к книге А. Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е. М. Рачев «Терем- теремок». 4. 8. Примерный перечень анимационных произведений. В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру. Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями( законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми. Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации. 4. 8. 1. Для детей дошкольного возраста( с пяти лет) . Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А. Борисова, Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015. Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. Дегтярев, 1967. Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974. Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Г ав», студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов. Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975- 1987. Фильм «Рикки- Тикки- Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер Снежко- Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964. Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977. Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970. Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970. Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969- 1983. Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. У фимцев, 1976- 91. Цикл фильмов «Винни- Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969- 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973. Фильм «Гуси- лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Ивано в- Вано, А. Снежко- Блоцкая, 1949. Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971- 1973. 33. 4. 2. Для детей старшего дошкольного возраста( 6- 7 лет) . Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969. Фильм «Лягушка- путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965. Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Снежко- Блоцкая, В. Полковников, 1955. Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954. Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов- Вано, М. Ботов, 1956. Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975. Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 197 Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, Попов. 1975. Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979. Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино»( 2 сезона) , студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018. Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004. Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000- 2002. Сериал «Ну, погоди! », студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969. Сериал «Фиксики»( 4 сезона) , компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010 г. Сериал «Оранжевая корова»( 1 сезон) , студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова. Сериал «Монсики»( 2 сезона) , студия «Рики», режиссер А. Бахурин. Сериал «Смешарики. ПИН- КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие. Сериал «Зебра в клеточку»( 1 сезон) , студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020. 33. 4. 3. Для детей старшего дошкольного возраста( 7- 8 лет) . Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957. Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952. Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов- Вано, Л. Мильчин, 1984. Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ- Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010. Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»( 6+ ) , студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022. Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия WaltDisney, режиссер Д. Хэнд, 1942. Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия WaltDisney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США. Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия « Ghibli », режиссер X. Миядзаки, 1988. Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия « Ghibli », режиссер X. Миядзаки, 2008. 4. 9. Кадровые условия реализации Программы. Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых должно соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы педагогическими и учебно- вспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в ДОО или в дошкольной группе. 4. 10. Р еж им и распорядок дня в старшей разновозрастной группе. Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. РЕЖИМ ДНЯ( зимний период) 12часов Режимные моменты Старшая разновозрастная группа( от 5 до 7 лет) Прием детей, индивидуальная работа, игровая деятельность 8. 0 0 – 8. 20 Утренняя гимнастика 8. 20 – 8. 30 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 30 – 8. 50 Игры, самостоятельная деятельность детей 8. 50 – 9. 00 Непрерывная образовательная деятельность 9. 00 – 11. 05 Подготовка к прогулке, прогулка 11. 05 – 12. 1 5 Возвращение с прогулки 12. 15 – 12. 25 Подготовка к обеду, обед 12. 25 – 12. 45 Подготовка ко сну, дневной сон 12. 45 – 15. 00 Постепенный подъем, водные процедуры 15. 00 – 15. 15 Подготовка к полднику, полдник 15. 15 – 15. 3 0 Работа студий, игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы 15. 30 – 16. 45 Подготовка к прогулке, прогулка 16. 45 – 18. 0 0 Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин 18. 00 – 18. 35 Игровая деятельность, уход домой 18. 35 – 20. 0 0 РЕЖИМ ДНЯ( летний период) 12 часов Режимные моменты Старшая разновозрастная группа( от 5 до 7 лет) Прием детей, индивидуальная работа, игровая деятельность 8. 0 0 – 8. 20 Утренняя гимнастика 8. 2 0 – 8. 3 0 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 30 – 8. 50 Игры, самостоятельная деятельность детей 8. 50 – 9. 00 Организованная детская деятельность 9. 00 – 10. 00 Подготовка к прогулке, прогулка 10. 00 – 12. 20 Возвращение с прогулки 12. 20 – 12. 30 Подготовка к обеду, обед 12. 30 – 13. 00 Подготовка ко сну, дневной сон 13. 00 – 15. 30 Постепенный подъем, водные процедуры 15. 30 – 15. 40 Подготовка к полднику, полдник 15. 40 – 16. 00 Работа студий, игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы 16. 00 – 16. 2 0 Подготовка к прогулке, прогулка 16. 2 0 – 18. 00 Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин 18. 00 – 18. 3 5 Прогулка( игры) 18. 35 – 19. 30 Самостоятельная деятельность, уход домой 19. 30 – 20. 0 0 4. 1 1. Планирование образовательной деятельности Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной( совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Деятельность вне непосредственно образовательной деятельности обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности: Продолжительность видов деятельности Возраст детей НОД Нерегламентированная деятельность, час Совместная деятельность самостоятельная деятельность от 5 до 6 лет 2 по 20- 25 мин( не более) 6 – 6, 5 2, 5 – 3, 5 от 6 до 7 лет 3 по 30 мин( не более) 5, 5- 6 2, 5- 3 Формы организации непосредственно образовательной деятельности: в дошкольных группах- подгрупповые, фронтальные. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26( зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г. , регистрационный № 28564) . Продолжительность непосредственно образовательной деятельности: в старшей группе( от 5 до 6 лет) - не более 25 минут в подготовительной к школе группе( от 6 до 7 лет) - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня: - в старшей и подготовительной к школе группах 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности- не менее 10 минут. Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2- 3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25- 30 минут в день. Непосредственно образовательная деятельность физкультурно- оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности( вторник, среда) . Планирование организованной образовательной деятельности старшей разновозрастной группы Образовательная область Старшая группа( от 5 до 6 лет) Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) 25 мин. 30 мин. Физическое развитие Физическая культура( в спортзале) Физическая культура( на улице) 2 раза в неделю 1 раз в неделю 2 раза в неделю 1 раз в неделю Речевое развитие+ социально- коммуникативное развитие Развитие речи Художественная литература Обучение грамоте 2 раза в неделю ежедневно( совместная деятельность) 2 раз а в неделю 2 раза в неделю ежедневно( совместная деятельность) 2 раза в неделю Познавательное развитие+ социально- коммуникативное развитие Формирование элементарных математических представлений Ознакомление с предметным окружением, социальным миром Ознакомление с миром природы 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 2 раза в неделю 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели Художественно- эстетическое развитие Рисование Лепка Аппликация Конструирование Музыкальное воспитание 2 раза в неделю 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели( совместная деятельность) 2 раза в неделю 2 раза в неделю 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели( совместная деятельность) ? 2 раза в неделю Познавательное развитие+ социально- коммуникативное развитие Развитие познавательн о- исследовательской деятельности, проектная деятельность социально- коммуникативное развитие Утренняя гимнастика Комплексы закаливающих процедур Гигиенические процедуры Ситуативные беседы при проведении режимных моментов Нравственное воспитание Игровая деятельность Ручной труд Трудовое воспитание Экологическое образование Формирование основ безопасности Дежурства Прогулки Самостоятельная деятельность детей в центрах развития 1 раз в 2 недели( совместная деятельность) ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно совместная д еятельность совместная деятельнос 1 раз в неделю( совместная деятельность) ежедневно ежедневно 1 раз в 2 недели( совместная деятельность) ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно совместная деятельность совместная деятельность 1 раз в неделю( совместная деятельность) ежедневно ежедневно Согласно пункту 2. 10 СП 2. 4. 3648- 20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования: режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья; при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения; физкультурные, физкультурно- оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах; возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий( температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале. Перспективное планирование, с учетом пяти образовательных областей № п/ п № недели Тема программное содержание Дата( план) Дата( факт- и) ( впис- тся от руки) Подгруппа детей от 5 до 6 лет Образовательная область «Физическое развитие» Л. И. Пензулаева, Физическая культура в детском саду: старшая группа. М. : МОЗАИКА – СИНТЕЗ Сентябрь 1 1 Занятие 1. Стр. 15. Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному, в. беге врассыпную; в сохранении устойчивого равновесия; в прыжках с продвижением вперед и перебрасывании мяча. 0 5. 09. 23 2 1 Занятие 2* . Стр. 17 07. 09. 23 3 1 Занятие 3* * . Стр. 17 Задачи. Упражнять детей в построении в колонны; повторить упражнения в равновесии и прыжках. 08. 09. 23 4 2 Занятие №4. Стр. 19. Задачи. Повторить ходьбу и бег между предметами; упражнять в ходьбе на носках; развивать координацию движений в прыжках в высоту( достань до предмета) и ловкость в бросках мяча вверх. 12. 09. 23 5 2 Занятие №5* . Стр. 20. 14. 09. 23 6 2 Занятие №6* * . Стр. 20. Задачи. Повторить ходьбу и бег между предметами, врассыпную, с остановкой по сигналу воспитателя, упражнения в прыжках. Развивать ловкость в беге; разучить игровые упражнения с мячом. 15. 09. 23 7 3 Занятие №7. Стр. 21. Задачи. У пражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, в непрерывном беге продолжительностью до 1 минуты; в ползании по гимнастической скамейке с опорой на колени и ладони; в подбрасывании мяча вверх. Развивать ловкость и устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры. 19. 09. 23 8 3 Занятие №8* . Стр. 23. 21. 09. 23 9 3 Занятие №9* * . Стр. 24. Задачи. П овторить бег, продолжительность до 1 минуты, упражнение в прыжках. Развивать ловкость и глазомер, координацию. 22. 09. 23 1 0 4 Занятие №10. Стр. 24. Задачи. Разучить ходьбу и бег с изменением темпа движения по сигналу воспитателя; разучить пролезание в обруч боком, не задевая за его край; повторить упражнения в равновесии и прыжках 26. 09. 23 1 1 4 Занятие №11* . Стр. 26. 28. 09. 23 1 2 4 Занятие №12* * . Стр. 26. Задачи. Упражнять в беге на длинную дистанцию, в прыжках повторить задания с мячом, развивая ловкость и глазомер. 29. 09. 23 1 3 1 Занятие №13. Стр. 28. Задачи. Упражнять детей в беге продолжительностью до 1 минуты; в ходьбе приставным шагом по гимнастической скамейке; в прыжках и перебрасывании мяча. 03. 10. 23 1 4 1 Занятие №14* . Стр. 29 05. 10. 23 1 5 1 Занятие №15* * . Стр. 29 Задачи. П овторить ходьбу с высоким подниманием колен; знакомить с ведением мяча правой и левой рукой( элементы баскетбола) , упражнять в прыжках. 06. 10. 23 1 6 2 Занятие №16. Стр. 30 Задачи. Разучить поворот по сигналу воспитателя во время ходьбы в колонне по одному; повторить бег с преодолением препятствий; упражнять в прыжках с высоты; развивать координацию движений при перебрасывании мяча. 10. 10. 23 1 7 2 Занятие №17* . Стр. 32. 12. 10. 23 1 8 2 Занятие №18* * . Стр. 32. Задачи. Упражнять в ходьбе и беге; разучить игровые упражнения с мячом; повторить игровые упражнения с бегом и прыжками. 13. 10. 23 19 3 Занятие №19. Стр. 33. Задачи. П овторить ходьбу с изменением темпа движения; развивать координацию движений и глазомер при метании в цель; упражнять в равновесии. 17. 10. 23 2 0 3 Занятие №20* . Стр. 34. 19. 10. 23 2 1 3 Занятие №21* * . Стр. 35. Задачи. У пражнять в ходьбе и беге с перешагиванием через препятствия, непрерывном беге продолжительностью до 1 минуты; познакомить с игрой в бадминтон; повторить игровое упражнение с прыжками. 20. 10. 23 2 2 4 Занятие №22. Стр. 35. Задачи. У пражнять в ходьбе парами; повторить лазанье в обруч; упражнять в равновесии и прыжках. 24. 10. 23 2 3 4 Занятие №23* . Стр. 37. 26. 10. 23 2 4 4 Занятие №24* * . Стр. 37. Задачи. Р азвивать выносливость в беге продолжительностью до 1, 5 минуты; разучить игру «Посадка картофеля»; упражнять в прыжках, развивать внимание в игре «Затейники 27. 10. 23 2 5 1 Занятие №25. Стр. 39. Задачи. П овторить ходьбу с высоким подниманием колен; упражнения в равновесии, развивая координацию движений; перебрасывание мячей в шеренгах. 31. 10. 23 2 6 1 Занятие №26* . Стр. 41. 02. 11. 23 2 7 1 Занятие №27* * . Стр. 41. Задачи. П овторить бег; игровые упражнения с мячом, в равновесии и прыжках 03. 11. 2 3 2 8 2 Занятие №28. Стр. 42. Задачи. У пражнять в ходьбе с изменением направления движения, беге между предметами; повторить прыжки попеременно на правой и левой ноге с продвижением вперед; упражнять в ползании по гимнастической скамейке и ведении мяча между предметами 07. 11. 23 29 2 Занятие №29* . Стр. 43. 09. 11. 23 3 0 2 Занятие №30* * . Стр. 43 Задачи. П овторить бег с перешагиванием через предметы, развивая координацию движений; развивать ловкость в игровом задании с мячом, упражнять в беге. 10. 11. 23 3 1 3 Занятие №31. Стр. 44. Задачи. У пражнять в ходьбе с изменением темпа движения, в беге между предметами, в равновесии; повторить упражнения с мячом. 14. 11. 23 3 2 3 Занятие №32* . Стр. 45. 16. 11. 23 3 3 3 Занятие №33* * . Стр. 45. Задачи. У пражнять в беге, развивая выносливость; в перебрасывании мяча в шеренгах. Повторить игровые упражнения с прыжками и бегом. 17. 11. 23 3 4 4 Занятие №34. Стр. 46. Задачи. Повторить ходьбу с выполнением действий по сигналу воспитателя; упражнять в равновесии и прыжках. 21. 11. 23 3 5 4 Занятие №35* . Стр. 47. 23. 11. 23 3 6 4 Занятие №36* * . Стр. 47. Задачи. П овторить бег с преодолением препятствий; повторить игровые упражнения с прыжками, с бегом и мячом. 24. 11. 23 3 7 5 Занятие №1. Стр. 48. Задачи. У пражнять детей в умении сохранить в беге правильную дистанцию друг от друга; разучить ходьбу по наклонной доске с сохранением устойчивого равновесия; повторить перебрасывание мяча. 28. 11. 23 3 8 5 Занятие №2* . Стр. 49. 30. 11. 23 39 5 Занятие №3* * . Стр. 50. Задачи. Р азучить игровые упражнения с бегом и прыжками, упражнять в метании снежков на дальность. 01. 12. 23 4 0 1 Занятие №4. Стр. 51. Задачи. У пражнять в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, с поворотом в другую сторону; повторить прыжки попеременно на правой и левой ноге, продвигаясь вперед; упражнять в ползании и переброске мяча. 05. 12. 23 4 1 1 Занятие №5* . Стр. 52. 07. 12. 23 4 2 1 Занятие №6* * . Стр. 52. Задачи. П овторить ходьбу и бег между снежными постройками; упражнять в прыжках на двух ногах до снеговика; в бросании снежков в цель. 08. 12. 23 4 3 2 Занятие №7. Стр. 53. Задачи. У пражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; закреплять умение ловить мяч, развивая ловкость и глазомер; повторить ползание по гимнастической скамейке; упражнять в сохранении устойчивого равновесия 12. 12. 23 4 4 2 Занятие №8* . Стр. 54. 14. 12. 23 4 5 2 Занятие №9* * . Стр. 54. Задачи. Р азвивать ритмичность ходьбы на лыжах; упражнять в прыжках на двух ногах; повторить игровые упражнения с" бегом и бросание снежков в горизонтальную цель. 15. 12. 23 4 6 3 Занятие №10. Стр. 55. Задачи. У пражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, в беге врассыпную; в лазанье на гимнастическую стенку; в равновесии и прыжках. 19. 12. 23 4 7 3 Занятие №11* . Стр. 57. 21. 12. 23 4 8 3 Занятие №12* * . Стр. 57. Задачи. П овторить передвижение на лыжах скользящим шагом; разучить игровые упражнения с клюшкой и шайбой; развивать координацию движений и устойчивое равновесие при скольжении по ледяной дорожке. 22. 12. 23 49 4 Занятие №13. Стр. 59. Задачи. У пражнять детей в ходьбе и беге между предметами, не задевая их; продолжать формировать устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске; упражнять в прыжках с ноги на ногу, в забрасывании мяча в кольцо. 2 6. 12. 23 5 0 4 Занятие №14* . Стр. 60. 28. 12. 23 5 1 4 Занятие №15* * . Стр. 61 Задачи. Продолжать учить детей передвигаться по учебной лыжне; повторить игровыеупражнения. 29. 12. 23 53 54 1 1 Занятие №16. Стр. 61. Задачи. Повторить ходьбу и бег по кругу; разучить прыжок в длину с места; упражнять в ползании на четвереньках и прокатывании мяча головой. Занятие №17* С тр. 09. 01. 24 11. 01. 24. 55 Занятие №18* * . Стр. 63. Задачи. З акреплять навык скользящего шага в ходьбе на лыжах; повторить игровые упражнения с бегом и метанием. 12. 01. 24 56 2 Занятие №19. Стр. 63. Задачи. П овторить ходьбу и бег между предметами; упражнять в перебрасывании мяча друг другу; повторить задание в равновесии 16. 01. 24 57 2 Занятие №20* . Стр. 64. 18. 01. 24 58 2 Занятие №21* * . Стр. 65. Задачи. Закреплять навык скользящего шага в ходьбе на лыжах; повторить игровые упражнения с бегом, прыжками и метанием снежков на дальность. 19. 01. 24 59 3 Занятие №22. Стр. 65. Задачи. Повторить ходьбу и бег по кругу; упражнения в равновесии и прыжках; упражнять в лазанье на гимнастическую стенку, не пропуская реек. 23. 01. 24 60 3 Занятие №23* . Стр. 66. 25. 01. 24 61 3 Занятие №24* * . Стр. 66 Задачи. Р азучить повороты на лыжах; повторить игровые упражнения с бегом и прыжками. 26. 01. 24 62 4 Занятие №25. Стр. 68. Задачи. У пражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; в беге, продолжительностью до 1 минуты; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре; повторить упражнения в прыжках и забрасывании мяча в корзину. 30. 01. 24 63 4 Занятие №26* . Стр. 69. 01. 02. 24 64 4 Занятие №27* * . Стр. 69. Задачи. У пражнять детей в ходьбе по лыжне скользящим шагом, повторить повороты на лыжах, игровые упражнения с шайбой, скольжение по ледяной дорожке. 02. 02. 24 65 1 Занятие №28. Стр. 70. Задачи. Повторить ходьбу и бег по кругу, взявшись за руки; ходьбу и бег врассыпную; закреплять навык энергичного отталкивания и приземления на полусогнутые ноги в прыжках; упражнять в лаза- нье под дугу и отбивании мяча о землю. 06. 02. 24 66 1 Занятие №29* . Стр. 71. 08. 02. 24 67 1 Занятие №30* * . Стр. 71. Задачи. У пражнять в ходьбе на лыжах, метании снежков на дальность; повторить игровые упражнения с бегом и прыжками 09. 02. 24 68 2 Занятие №31. Стр. 71. Задачи. У пражнять детей в ходьбе и беге между предметами; разучить метание в вертикальную цель; упражнять в лазанье под палку и перешагивании через нее. 13. 02. 24 69 2 Занятие №32* . Стр. 72. 15. 02. 24 70 2 Занятие №33* * . Стр. 73. Задачи. Повторить игровые упражнения с бегом и прыжками, метание снежков в цель и на дальность 16. 02. 24 71 3 Занятие №34. Стр. 73. Задачи. Упражнять детей в непрерывном беге; в лазанье на гимнастическую стенку, не пропуская реек; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре; повторить задания в прыжках и с мячом. 20. 02. 24 72 3 Занятие №35* . Стр. 74. 22. 02. 24 73 3 Занятие №36* * . Стр. 75. Задачи. Построение в шеренгу, перестроение в колонну по одному. Ходьба с выполнением заданий. 21. 05. 24 74 4 Занятие №1. Стр. 76. Задачи. У пражнять детей в ходьбе колонной по одному, с поворотом в другую сторону по сигналу; разучить ходьбу по канату( шнуру) с мешочком на голове; упражнять в прыжках и перебрасывании мяча, развивая ловкость и глазомер. 27. 0 2. 2 4 75 4 Занятие №2* . Стр. 77. 29. 02. 24 76 4 Занятие №3* * . Стр. 78. Задачи. П овторить игровые упражнения с бегом; упражнять в перебрасывании шайбы друг другу, развивая ловкость и глазомер. 0 1. 03. 24 77 1 Занятие №4. Стр. 79. Задачи. П овторить ходьбу и бег по кругу с изменением направления движения и врассыпную; разучить прыжок в высоту с разбега; упражнять в метании мешочков в цель, в ползании между предметами. 05. 03. 24 78 1 Занятие №5* . Стр. 80. 07. 03. 24 79 2 2 Занятие №6* * . Стр. 80 Занятие №7. Стр. 81. Задачи. Повторить ходьбу со сменой темпа движения; упражнять в ползании по гимнастической скамейке, в равновесии и прыжках 23. 05. 24 12. 03. 24 80 2 Занятие №8* . Стр. 82. 14. 03. 24 81 2 Занятие №9* * . Стр. 83 Задачи. У пражнять детей в беге и ходьбе в чередовании; повторить игровые упражнения в равновесии, прыжках и с мячом. 15. 03. 24 82 3 Занятие №10. Стр. 83. Задачи. Упражнять детей в ходьбе с перестроением в колонну по два( парами) в движении; в метании в горизонтальную цель; в лазанье и равновесии 19. 03. 2 4 83 3 Занятие №11* . Стр. 84. 21. 03. 24 84 3 Занятие №12* * . Стр. 85. Задачи. Упражнять в беге на скорость; разучить упражнение с прокатыванием мяча; повторить игровые задания с прыжками. 22. 03. 2 4 85 4 Занятие №13. Стр. 86. Задачи. Повторить ходьбу и бег по кругу; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре; упражнять в прыжках и метании 26. 03. 24 86 4 Занятие №14* . Стр. 87. 28. 03. 24 87 4 Занятие №15* * . Стр. 87. Задачи. У пражнять детей в чередовании ходьбы и бега; повторить игру с бегом «Ловишки — перебежки», эстафету с большим мячом. 29. 03. 24 88 1 Занятие №16. Стр. 88. Задачи. Повторить ходьбу и бег между предметами; разучить прыжки с короткой скакалкой; упражнять в прокатывании обручей. 02. 04. 24 89 1 Занятие №17* . Стр. 89. 04. 04. 24 90 1 Занятие №18* * . Стр. 89. Задачи. Упражнять детей в длительном беге, развивая выносливость; в прокатывании обруча; повторить игровые упражнения с прыжками, с мячом. 05. 04. 24 91 2 Занятие №19. Стр. 89. Задачи. Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному с остановкой по команде воспитателя; повторить метание в вертикальную цель, развивая ловкость и глазомер; упражнять в ползании и сохранении устойчивого равновесия. 09. 04. 24 92 2 Занятие №20* . Стр. 91. 11. 04. 24 93 2 Занятие №21* * . Стр. 91 Задачи. Повторить бег на скорость; игровые упражнения с мячом, прыжками и бегом. 12. 04. 24 94 3 Занятие №22. Стр. 91. Задачи. Упражнять в ходьбе и беге между предметами; закреплять навыки лазанья на гимнастическую стенку; упражнять в сохранении равновесия и прыжках 16. 04. 24 95 3 Занятие №23* . Стр. 93. 18. 04. 24 96 3 Занятие №24* * . Стр. 93. Задачи. У пражнять в беге на скорость; повторить игровые упражнения с мячом, в прыжках и равновесии. 19. 04. 24 97 4 Занятие №25. Стр. 94. Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге с поворотом в другую сторону по команде воспитателя; в сохранении равновесия на повышенной опоре; повторить упражнения в прыжках и с мячом. 23. 04. 24 98 4 Занятие №26* . Стр. 95. 25. 04. 24 99 4 Занятие №27* * . Стр. 96. Задачи. Упражнять в беге с высоким подниманием бедра; развивать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом и воланом( бадминтон) . 26. 04. 24 100 1 Занятие №28. Стр. 96. Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному с перешагиванием через предметы; разучить прыжок в длину с разбега; упражнять в перебрасывании мяча. 30. 04. 24 101 1 Занятие №29* . Стр. 97. 02. 05. 24 102 1 Занятие №30* * . Стр. 97. Задачи. Развивать выносливость в непрерывном беге; упражнять в прокатывании обручей, развивая ловкость и глазомер; повторить игровые упражнения с мячом. 03. 05. 24 103 2 Занятие №31. Стр. 98. Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами колонной по одному и врассыпную; развивать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом; повторить упражнения в равновесии и с обручем. 07. 05. 24 104 2 Занятие №32* . Стр. 99. 24. 05. 24 105 2 Занятие №33* * . Стр. 99. Задачи. П овторить бег на скорость; игровые упражнения с мячом и в прыжках. 28. 05. 24 106 2 Занятие №34. Стр. 100. Задачи. Повторить ходьбу с изменением темпа движения; развивать навык ползания по гимнастической скамейке на животе; повторить прыжки между предметами. 14. 05. 24 107 3 Занятие №35* . Стр. 101. 16. 05. 24 108 3 Занятие №36* * . Стр. 101. Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением темпа движения; игровых упражнениях с мячом. 17. 05. 24 109 4 Занятие №36* * . Стр. 75. Задачи. Построение в шеренгу, перестроение в колонну по одному. Ходьба с выполнением заданий. 21. 05. 24 110 4 Занятие №6* * . Стр. 80 23. 05. 24 111 112 113 114 4 5 5 5 Занятие №32* . Стр. 99. Занятие №33* * . Стр. 99. Задачи. П овторить бег на скорость; игровые упражнения с мячом и в прыжках. Знятие( конспект № 2 повторение) Занятие( конспект №3 повторение) 24. 05. 24 28. 05. 24 30. 05. 24 31. 05. 24 Подгруппа детей от 6 до 7 лет Образовательная область «Физическое развитие» Л. И. Пензулаева, Физическая культура в детском саду: подготовительная к школе группа. – М. : МОЗАИКА – СИНТЕЗ 1 1 Занятие 1. Стр. 9 Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному, в умении переходить с бега на ходьбу; в сохранении равновесия и правильной осанки при ходьбе по повышенной опоре. Развивать точность движений при переброске мяча. 05. 09. 23 3 1 Занятие 2* . Стр. 10 07. 09. 23 4 1 Занятие 3* * . Стр. 1 1 Задачи. Упражнять детей в равномерном беге и беге с ускорением; знакомить с прокатыванием обручей, развивать ловкость и глазомер, точность движений; повторить прыжки на двух ногах с продвижением вперед. 08. 09. 23 5 2 Занятие №4. Стр. 11 Задачи. Упражнять детей в равномерном беге с соблюдением дистанции; развивать координацию движений в прыжках с доставанием до предмета; повторить упражнения с мячом и лазанье под шнур, не задевая его. 12. 09. 23 6 2 Занятие №5* . Стр. 13. 14. 09. 23 7 2 Занятие №6* * . Стр. 14. Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в прокатывании обручей друг другу; развивать внимание и быстроту движений. 15. 09. 23 8 3 Занятие №7. Стр. 15. Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге с четким фиксированием поворотов( ориентир- кубик или кегля) ; развивать ловкость в упражнениях с мячом, координацию движений в задании на равновесие; повторить упражнение на переползание по гимнастической скамейке. 19. 09. 23 9 3 Занятие №8* . Стр. 16. 21. 09. 23 10 3 Занятие №9* * . Стр. 16. Задачи. Упражнять в чередовании ходьбы и бега; развивать быстроту и точность движений при передаче мяча, ловкость в ходьбе между предметами. 22. 09. 23 11 4 Занятие №10. Стр. 16. Задачи. Упражнять в чередовании ходьбы и бега по сигналу воспитателя; в ползании по гимнастической скамей на ладонях и коленях; в равновесии при ходьбе по гимнастической скамейке с выполнением заданий. Повторить прыжки через шнуры. 26. 09. 23 12 4 Занятие №11* . Стр. 18. 28. 09. 23 13 4 Занятие №12* * . Стр. 18. Задачи. Повторить ходьбу и бег в чередовании по сигналу воспитателя, упражнение в прыжках с мячом; разучить игру «Круговая лапта». 29. 09. 23 14 1 Занятие №13. Стр. 20. Задачи. З акреплять навыки ходьбы и бега между предметами; упражнять в сохранении равновесия на повышенной опоре и прыжках; развивать ловкость в упражнении с мячом. 03. 10. 23 15 1 Занятие №14* . Стр. 21. 05. 10. 23 16 1 Занятие №15* * . Стр. 22 Задачи. Упражнять детей в беге с преодолением препятствий; развивать ловкость в упражнениях с мячом; повторить задание в прыжках. 06. 10. 23 17 2 Занятие №16. Стр. 22. Задачи. Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения по сигналу; отрабатывать навык приземления на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; развивать координацию движений в упражнениях с мячом. 10. 10. 23 18 2 Занятие №17* . Стр. 23. 12. 10. 23 19 2 Занятие №18* * . Стр. 24. Задачи. Повторить бег в среднем темп е( продолжительностью до 1, 5 минуты) ; развивать точность броска; упражнять в прыжках. 13. 10. 23 20 3 Занятие №19. Стр. 24. Задачи. У пражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен; повторить упражнение в видении мяча; ползании; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры. 17. 10. 23 21 3 Занятие №20* . Стр. 26. 19. 10. 23 22 3 Занятие №21* * . Стр. 26. Задачи. Закреплять навык ходьбы с изменением направления движения, умение действовать по сигналу воспитателя; развивать точность в упражнениях с мячом. 20. 10. 23 23 4 Занятие №22. Стр. 27. Задачи. Закреплять навык ходьбы со сменой темпа движения. Упражнять в беге в рассыпную, в ползании на четвереньках с дополнительным заданием; повторить упражнение на равновесие при ходьбе на повышенной опоре. 24. 10. 23 24 4 Занятие №23* . Стр. 28. 26. 10. 2 25 4 Занятие №24* * . Стр. 28. Задачи. Повторить ходьбу с установкой по сигналу воспитателя, бег в умеренном темпе; упражнять в прыжках и переброске мяча. 27. 10. 23 26 1 Занятие №25. Стр. 29. Задачи. Закреплять навык ходьбы и бега по кругу; упражнять в ходьбе по канату( или толстому шнуру) ; упражнять в энергичном отталкивании в прыжках через шнур; повторить эстафету с мячом. 31. 10. 23 27 1 Занятие №26* . Стр. 32. 02. 11. 23 28 1 Занятие №27* * . Стр. 32. Задачи. Закреплять навык ходьбы, перешагивая через предметы; повторить игровые упражнения с мячом и прыжками. 03. 11. 2 29 2 Занятие №28. Стр. 32. Задачи. Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения; прыжках через короткую скакалку; бросании мяча друг другу; ползании по гимнастической скамейке на четвереньках с мешочком на спине. 07. 11. 23 30 2 Занятие №29* . Стр. 34. 09. 11. 23 31 2 Занятие №30* * . Стр. 34. Задачи. Закреплять навыки бега с преодолением препятствий, ходьбы с остановкой по сигналу; п овторить игровые упражнения в прыжках и с мячом. 10. 11. 23 32 3 Занятие №31. Стр. 34. Задачи. Упражнять в ходьбе и беге «змейкой» между предметами; повторить ведение мяча с продвижением вперед; упражнять в лазаньи под дугу, в равновесии. 14. 11. 23 33 3 Занятие №32* . Стр. 36. 16. 11. 23 34 3 Занятие №33* * . Стр. 36. Задачи. Упражнять детей в ходьбе с изменением темпа движения, с высоким подниманием колен; повторить игровые упражнения с мячом и с бегом. 17. 11. 23 35 4 Занятие №34. Стр. 37. Задачи. Закреплять навык ходьбы и бега между предметами, развивая координацию движений и ловкость; разучить в лазаньи на гимнастическую стенку переход с одного пролета на другой; повторить упражнения в прыжках и на равновесие. 21. 11. 23 36 4 Занятие №35* . Стр. 38. 23. 11. 23 37 4 Занятие №36* * . Стр. 39. Задачи. П овторить ходьбу и бег с изменением направления движения; прыжки на правой и левой ноге, огибая предметы; упражнять в выполнении заданий с мячом. 24. 11. 23 38 5 Занятие №1. Стр. 40. Задачи. Упражнять детей в ходьбе с различными положениями рук, в беге врассыпную; в сохранении равновесия при ходьбе в усложненной ситуации( боком приставным шагом, с перешагиванием) . Развивать ловкость в упражнениях с мячом. 28. 11. 23 39 5 Занятие №2* . Стр. 41. 30. 11. 23 40 5 Занятие №3* * . Стр. 41. Задачи. Повторить ходьбу в колонне по одному с остановкой по сигналу; упражнять детей в продолжительном беге; повторить упражнения в равновесии, в прыжках, с мячом. 01. 12. 23 41 1 Занятие №4. Стр. 42. Задачи. Упражнять детей в ходьбе с изменением темпа движения, в прыжках на правой и левой ноге попеременно; повторить упражнения в ползании и эстафету с мячом. 05. 12. 23 42 1 Занятие №5* . Стр. 43. 07. 12. 23 4 3 1 Занятие №6* * . Стр. 43. Задачи. Упражнять детей в ходьбе в колонне по одному с выполнением заданий по сигналу воспитателя; повторить игровые упражнения на равновесие, в прыжках, на внимание. 08. 12. 23 44 2 Занятие №7. Стр. 45. Задачи. Повторить ходьбу с изменением темпа движения с ускорением и замедлением; упражнять в подбрасывании малого мяча, развивая ловкость и глазомер; упражнять в ползании на животе, в равновесии. 12. 12. 23 45 2 Занятие №8* . Стр. 46. 14. 12. 23 46 2 Занятие №9* * . Стр. 46. Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному; в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; повторить задания с мячом, упражнения в прыжках, на равновесие. 15. 12. 23 47 3 Занятие №10. Стр. 47. Задачи. П овторить ходьбу и бег по кругу с поворотом в другую сторону; упражнять в ползании по скамейке «по- медвежьи»; повторить упражнение в прыжках и на равновесие 19. 12. 23 48 3 Занятие №11* . Стр. 48. 21. 12. 2 49 3 Занятие №12* * . Стр. 48. Задачи. Упражнять детей в ходьбе между постройками из снега; разучить игровое задание «Точный пас»; развивать ловкость и глазомер при метании снежков на дальность. 22. 12. 23 50 4 Занятие №13. Стр. 49. Задачи. Повторить ходьбу и бег по кругу, ходьбу и бег врассыпную с остановкой по сигналу воспитателя; упражнения на равновесие при ходьбе поуменьшенной плошали опоры, прыжки на двух ногах через препятствие. 2 6. 12. 23 51 4 Занятие №14* . Стр. 51. 28. 12. 23 52 4 Занятие №15* * . Стр. 51. Задачи. У пражнять в ходьбе в колонне по одному; беге между предметами; ходьбе и беге врассыпную; повторить игровые упражнения с прыжками, скольжение по дорожке; провести подвижную игру «Два Мороза». 29. 12. 2 53 54 1 1 Занятие №16. Стр. 52. Задачи. Повторить ходьбу с выполнением заданий для рук; упражнять в прыжках в длину с места; развивать ловкость в упражнениях с мячом и ползании по скамейке. Занятие №17* . Стр. 53. 09. 01. 24 11. 01. 24. 55 Занятие №18* * . Стр. 54. Задачи. Провести игровое упражнение «Снежная королева»; упражнение с элементами хоккея; игровое задание в метании снежков на дальность; игровое упражнение с прыжками «Веселые воробышки». 12. 01. 24. 56 2 Занятие №19. Стр. 54. Задачи. Упражнять в ходьбе и беге с дополнительным заданием( перешагивание через шнуры) ; развивать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом; повторить лазанье под шнур. 16. 01. 24. 57 2 Занятие №20* . Стр. 56 18. 01. 24 58 2 Занятие №21* * . Стр. 56. Задачи. У пражнять детей в ходьбе между снежками; разучить ведение шайбы клюшкой с одной стороны площадки на другую; повторить катание друг друга на санках. 19. 01. 2 59 3 Занятие №22. Стр. 57. Задачи. П овторить ходьбу и бег с изменением направления движения; упражнять в ползании на четвереньках; повторить упражнения на сохранение равновесия и в прыжках. 23. 01. 24 60 3 Занятие №23* . Стр. 58. 25. 01. 2 61 3 Занятие №24* * . Стр. 58. Задачи. Повторить ходьбу между постройками из снега; упражнять в скольжении по ледяной дорожке( скользящий шаг) ; разучить игру «По местам! ». 26. 01. 24 62 4 Занятие №25. Стр. 59. Задачи. У пражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре с выполнением дополнительного задания, закреплять навык энергичного отталкивания от пола в прыжках; повторить упражнения в бросании мяча, развивая ловкость и глазомер. 30. 01. 24 63 4 Занятие №26* . Стр. 60. 01. 02. 24 64 4 Занятие №27* * . Стр. 60. Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий по сигналу воспитателя; повторить игровое задание с клюшкой и шайбой, игровое задание с прыжками. 02. 02. 24 65 1 Занятие №28. Стр. 61. Задачи. Упражнять в ходьбе и беге с выполнением упражнений для рук; разучить прыжки с подскоком( чередование подскоков с ноги на ногу) ; упражнять в переброске мяча; повторить лазанье в обруч( или под дугу) . 06. 02. 24 66 1 Занятие №29* . Стр. 62. 08. 02. 24. 67 1 Занятие №30* * . Стр. 62. Задачи. Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий; повторить игровые упражнения на санках, с клюшкой и шайбой. 09. 02. 24 68 2 Занятие №31. Стр. 63. Задачи. Повторить ходьбу со сменой темпа движения; упражнять в попеременном подпрыгивании на правой и левой ноге( по кругу) , в метании мешочков, лазаньи на гимнастическую стенку; повторить упражнения на сохранение равновесия при ходьбе на повышенной опоре с выполнением дополнительного задания. 13. 02. 24 69 2 Занятие №32* . Стр. 64. 15. 02. 24 70 2 Занятие №33* * . Стр. 64. Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; повторить игровые упражнения на санках, с клюшкой и шайбой. 16. 02. 24 71 3 Занятие №34. Стр. 65. Задачи. У пражнять в ходьбе в колонне по одному с выполнением задания на внимание, в ползании на четвереньках между предметами; повторить упражнения на равновесие и прыжки. 20. 02. 24 72 3 Занятие №35* . Стр. 66. 22. 02. 24 73 3 Занятие №36* * . Стр. 66. Задачи. Упражнять в ходьбе и беге с выполнением задания «Найди свой цвет»; повторить игровое задание с метанием снежков с прыжками. 21. 05. 24 74 4 Занятие №1. Стр. 72. Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре с дополнительным заданием; повторить задание в прыжках, эстафету с мячом. 27. 0 2. 2 4 75 4 Занятие №2* . Стр. 73. 29. 02. 24 76 4 Занятие №3* * . Стр. 73. Задачи. Повторить упражнения в беге на скорость, игровые задания с прыжками и мячом. 01. 03. 24 77 1 Занятие №4. Стр. 74. Задачи. У пражнять детей в ходьбе в колонне по одному, беге врассыпную; повторить упражнение в прыжках, ползании; задания с мячом. 05. 03. 24 78 1 Занятие №5* . Стр. 75. 07. 03. 24 79 2 2 Занятие №6* * . Стр. 75 Занятие №7. Стр. 76. Задачи. Повторить ходьбу с выполнением заданий; упражнять в метании мешочков в горизонтальную цель; повторить упражнения в ползании и на сохранение равновесия при ходьбе по повышенной опоре. 23. 05. 24 12. 03. 24 80 2 Занятие №8* . Стр. 78. 14. 03. 24 81 2 Занятие №9* * . Стр. 78. Задачи. Упражнять детей в беге на скорость; повторить игровые упражнения с прыжками, с мячом. 15. 03. 24 82 3 Занятие №10. Стр. 79. Задачи. П овторить ходьбу и бег с выполнением задания; упражнять в лазаньи на гимнастическую стенку; повторить упражнения на равновесие и прыжки. 19. 03. 2 4 83 3 Занятие №11* . Стр. 80 21. 03. 24 84 3 Занятие №12* * . Стр. 80. Задачи. Повторить упражнения с бегом, в прыжках и с мячом. 22. 03. 2 4 85 4 Занятие №13. Стр. 81. Задачи. Повторить игровое упражнение в ходьбе и беге; упражнения на равновесие, в прыжках, с мячом. 26. 03. 24 86 4 Занятие №14* . Стр. 82. 28. 03. 24 87 4 Занятие №15* * . Стр. 82. Задачи. П овторить игровое упражнение с бегом; игровые задания с мячом, с прыжками. 29. 03. 24 88 1 Занятие №16. Стр. 83. Задачи. Повторить упражнения в ходьбе и беге: упражнять детей в прыжках в длину с разбега, в перебрасывании мяча друг другу. 02. 04. 24 89 1 Занятие №17* . Стр. 84. 04. 04. 24 90 1 Занятие №18* * . Стр. 84 Задачи. П овторить игровое задание с ходьбой и бегом; игровые упражнения с мячом, в прыжках. 05. 04. 24 91 2 Занятие №19. Стр. 84. Задачи. У пражнять детей в ходьбе в колонне по одному, в построении в пары( колонна по два) ; в метании мешочков на дальность, в ползании, в равновесии. 09. 04. 24 92 2 Занятие №20* . Стр. 86. 11. 04. 24 93 2 Занятие №21* * . Стр. 86. Задачи. Повторить бег на скорость; упражнять детей в заданиях с прыжками, в равновесии. 12. 04. 24 94 3 Занятие №22. Стр. 87. Задачи. П овторить ходьбу и бег с выполнением заданий; упражнения в равновесии, в прыжках и с мячом. 16. 04. 24 95 3 Занятие №23* . Стр. 88. 18. 04. 24 96 3 Занятие №24* * . Стр. 88. Задачи. П овторить игровое упражнение с ходьбой и бегом, игровые задания в прыжках, с мячом. 19. 04. 24 97 4 Занятие №25. Стр. 88. Задачи. П овторить упражнения в ходьбе и беге; в равновесии при ходьбе по повышенной опоре; в прыжках с продвижением вперед на одной ноге; в бросании малого мяча о стенку. 23. 04. 2 98 4 Занятие №26* . Стр. 89. 25. 04. 24 99 4 Занятие №27* * . Стр. 90. Задачи. Упражнять детей в продолжительном беге, развивая выносливость; развивать точность движений при переброске мяча друг другу в движении; упражнять в прыжках через короткую скакалку; повторить упражнение в равновесии с дополнительным заданием. 26. 04. 24 100 1 Занятие №28. Стр. 90. Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге со сменой темпа движения, в прыжках в длину с места; повторить упражнения с мячом. 30. 04. 24 101 1 Занятие №29* . Стр. 91. 02. 05. 24 102 1 Занятие №30* * . Стр. 92. Задачи. У пражнять детей ходьбе и беге с выполнением заданий; повторить упражнения с мячом, в прыжках. 03. 05. 24 103 2 Занятие №31. Стр. 92. Задачи. У пражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, по кругу; в ходьбе и беге врассыпную; в метании мешочков на дальность, в прыжках, в равновесии. 07. 05. 24 104 2 Занятие №32* . Стр. 93. 24. 05. 24 105 2 Занятие №33* * . Стр. 93 Задачи. У пражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в ходьбе и беге врассыпную; повторить задание с мячом и прыжками. 28. 05. 24 106 2 Занятие №34. Стр. 95. Задачи. У пражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий по сигналу; повторить упражнения в лазаньи на гимнастическую стенку; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре, в прыжках. 14. 05. 24 107 3 Занятие №35* . Стр. 96. 16. 05. 24 108 3 Занятие №36* * . Стр. 96. Задачи. П овторить игровые упражнения с ходьбой и бегом; упражнять в заданиях с мячом. 17. 05. 2 109 4 Занятие №36* * . Стр. 66. Задачи. Упражнять в ходьбе и беге с выполнением задания «Найди свой цвет»; повторить игровое задание с метанием снежков с прыжками. 21. 05. 2 110 4 Занятие №6* * . Стр. 75 23. 05. 24 111 112 113 114 4 5 5 5 Занятие №32* . Стр. 93. Занятие №33* * . Стр. 93 Задачи. У пражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в ходьбе и беге врассыпную; повто рить задание с мячом и прыжками Занятие( конспект № 2 повторение) Занятие( конспект №3 повторение) 24. 05. 24 28. 05. 24 30. 05. 24 31. 05. 24 Подгруппа детей от 5 до 6 лет Образовательная область: «Речевое развитие» Развитие речи Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. М. : МОЗАЙКА – СИНТЕЗ Сентябрь 1 1 Занятие 1. Мы – воспитанники старшей группы. Программное содержание: д ать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники. Напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи. Стр. 30 04. 09. 23 2 1 Занятие 2. Рассказывание русской народной сказки «Заяц – хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки…» Программное содержание: в спомнить с детьми названия русских народных сказок и познакомить их с новыми произведениями: сказкой «Заяц – хвастун»( в обр. О. Капицы) и присказкой «Начинаются наши сказки…» Стр. 32 07. 09. 23 3 2 Занятие 3. Пересказ сказки «Заяц – хвастун» Программное содержание: п омочь детям составить план пересказа сказки; учить пересказывать сказку, придерживаясь плана. Стр. 33 11. 09. 23 4 2 Занятие 4. Звуковая культура речи: дифференциация звуков з – с. … Программное содержание: у пражнять детей в отчетливом произношении звуков з – с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой. Стр. 34 14. 09. 23 5 3 Занятие 5. Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила». Чтение стихотворений о ранней осени. Программное содержание: у ч ить детей рассказывать( личный опыт) , ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе. Стр. 35 18. 09. 23 6 3 Занятие 6. Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень» Программное содержание: п омочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И. Белоусова «Осень» Стр. 37 21. 09. 23 7 4 Занятие 7. Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней. Программное содержание: с овершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана. Стр. 38 25. 09. 23 8 4 Занятие 8. Веселые рассказы Н. Носов Программное содержание: п ознакомить детей с новыми весёлыми произведениями Н. Носова. Стр. 40 28. 09. 23 Октябрь 9 1 Занятие 1. Лексические упражнения. Чтение стихотворения С. Маршака «Пудель» Программное содержание: а ктивизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с произведением – перевёртышем. Стр. 40 02. 09. 23 10 1 Занятие 2. Учим вежливости. Программное содержание: р ассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их; активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты речи. Стр. 41 05. 10. 23 11 2 Занятие 3. Обучение рассказыванию: описание кукол. Программное содержание: п омочь детям составить план описания куклы; учить дошкольников, составляя описание самостоятельно, руководствоваться планом. Стр. 43 09. 10. 2 3 12 2 Занятие 4. Звуковая культура речи: дифференцирования звуков с – ц. Программное содержание: з акрепить правильное произношение звуков с – ц; учить детей дифференцировать звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками с и ц; развивать умение слышать в рифмовке выделяемое слово; упражнять в произнесении слов с различной громкостью и в разном темпе. Познакомить детей с новой загадкой. Стр. 44 12. 10. 23 13 3 Занятие 5. Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по ней. Программное содержание: п омочь детям рассмотреть и озаглавить картину. Учить самостоятельно составлять рассказ по картинке, придерживаясь плана. Стр. 46 16. 10. 23 14 3 Занятие 6. Лексико – грамматические упражнения. Чтение сказки « Крылатый, мохнатый да масляный». Программное содержание: у пражнять детей в подборе существительных к прилагательным. Познакомить с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный»( обр. И. Карнауховой) , помочь понять её смысл. Стр. 47 19. 10. 23 15 4 Занятие 7. Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р. Сефа «Совет». Программное содержание: п родолжать упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить стихотворение Р. Сефа «Совет», научить выразительно читать его. Стр. 48 23. 10. 23 16 4 Занятие 8. Литературный калейдоскоп Программное содержание: в ыяснить у детей, какие литературные произведения они помнят. Стр. 49 26. 10. 23 Ноябрь 17 1 Занятие 1. Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение «Заверши предложение» Программное содержание: п риобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в составлении сложноподчиненных предложений. Стр. 50 30. 10. 23 18 1 Занятие 2. Рассказывание по картине Программное содержание: у чить детей с помощью раздаточных карточек и основы – матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ. Стр. 51 02. 11. 23 19 2 Занятие 3 чтение русской народной сказки «Хаврошечка» Программное содержание: в спомнить известные детям русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Хаврошечка»( в обр. А. Н. Толстого) , помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения. Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных. Стр. 52 09. 11. 23 20 3 Занятие 4. Звуковая культура речи: работа со звуками ж – ш. Программное содержание: у пражнять детей в отчётливом произнесении слов со звуками ж и ш; развивать фонетический слух: упражнять в различении( на слух) знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ж – ш в словах; учить находить в рифмовках и стихах слова со звуками ж – ш; совершенствовать интонационную выразительность речи; отрабатывать речевое дахание. Стр. 53 13. 11. 23 21 3 Занятие 5. Обучение рассказыванию Программное содержание: у чить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке «Айога »( в обр. Д. Нагишкина; в сокр. ) . Стр. 55 16. 11. 23 22 4 Занятие 6. Завершение работы над сказкой «Айога» Программное содержание: п риучать детей ответственно относиться к заданиям воспитателя. Стр. 56 20. 11. 23 23 4 Занятие 7. Чтение рассказа Б. Житкова «Как я ловил человечков». Программное содержание: п омочь детям вспомнить известные им рассказы, познакомить с рассказом Б. Житкова «Как я ловил человечков». Стр. 56 23. 11. 23 24 5 Занятие 8. Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат». Программное содержание: у чить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения. Стр. 58 27. 11. 23 25 5 Занятие 1. Чтение стихотворений о зиме. Программное содержание: п ознакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поэзии. Стр. 60 30. 11. 23 Дек а брь 26 1 Занятие 2. Дидактические упражнения: «Хоккей», «Кафе». Программное содержание: у пражнять детей в умении различать и выполнять задания на пространственное перемещение предмета( «Хоккей») ; вести диалог, употребляя общепринятые обращения к официанту( «Кафе») . Стр. 61 04. 12. 23 27 1 Занятие 3. Пересказ эскимосской сказки «Как лисичка бычка обидела». Программное содержание: п омочь детям понять и запомнить содержание сказки «Как лисичка бычка обидела»( обр. В. Глоцера и Г. Снегирева) , учить пересказывать её. Стр. 63 07. 12. 23 28 2 Занятие 4. Звуковая культура речи: дифференциация звуков с – ш. Программное содержание: с овершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков с – ш, на определение позиции звуков в слове. Стр. 64 11. 12. 2 3 29 2 Занятие 5. Чтение сказки П. Бажова «Серебряное копытце». Программное содержание: п ознакомить детей со сказкой П. Бажова «Серебряное копытце». Стр. 66 14. 12. 23 30 3 Занятие 6. Заучивание стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой». Программное содержание: в спомнить с детьми произведения С. Маршака. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение «Тает месяц молодой». Стр. 66 18. 12. 2 3 31 3 Занятие 7. Беседа по сказке П. Бажова «Серебряное копытце». Слушание стихотворения К. Фофанова «Нарядили ёлку…» Программное содержание: р азвивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания. Стр. 68 21. 12. 23 32 4 Занятие 8. Дидактические игры со словами. Программное содержание: у чить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать рифмующиеся слова. Стр. 69 25. 12. 23 33 4 Занятие 1. Беседа на тему: «Я мечтал…» Дидактическая игра «Подбери рифму» Программное содержание: у чить детей участвовать в коллективно м разговоре, помогая им содержательно строить высказывания. 28. 12. 23 Январь 34 1 Занятие 2. Чтение рассказа С. Георгиева «Я спас Деда Мороза». Программное содержание: п ознакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка. Стр. 71 11. 01. 24 35 2 Занятие 3. Обучение рассказыванию по картине «Зимние развлечения». Программное содержание: у чить детей целенаправленному рассматриванию картины( целевое воспитание, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного) ; воспитывать умение составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ. Стр. 72 15. 01. 24 36 2 Занятие 4. Чтение сказки Б. Шергина «Рифмы», стихотворения Э. Мошковской «Вежливое слово». Программное содержание: п ознакомить детей с необычной сказкой Б. Шергина «Рифмы» и стихотворением Э. Мошковской «Вежливое слово». Обогащать словарь детей вежливыми словами. Стр. 74 18. 01. 24 37 3 Занятие 5. Звуковая культура речи: дифференциация звуков з – ж. Программное содержание: с овершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различие звуков з – ж. Стр. 75 22. 01. 24 38 3 Занятие 6. Пересказ сказки Э. Шима «Соловей и вороненок» Программное содержание: учить пересказывать текст( целиком и поролям) Стр. 76 25. 01. 24 39 4 Занятие 7. Чтение стихотворений о зиме. Заучивание стихотворения И. Сурикова «Детство». Программное содержание: п риобщать детей к восприятию поэтических произведений. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение И. Сурикова «Детство »( в сокращении) . Стр. 77 29. 01. 2 40 4 Занятие 8. Обучение рассказыванию. Дидактическое упражнение «Что это? » Программное содержание: у пражнять детей в творческом рассказывании; в умении употреблять обобщающие слова. Стр. 79 01. 02. 24 Февраль 41 1 Занятие 1. Беседа на тему «О друзьях и дружбе». Программное содержание: п родолжать помогать детям осваивать нормы поведения, учить доброжелательности. Стр. 80 05. 02. 24 42 1 Занятие 2. Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка». Дидактическое упражнение «Подскажи слово». Программное содержание: у чить детей составлять рассказы на темы из личного опыта. Упражнять в образовании слов – антонимов. Стр. 82 08. 02. 24 43 2 Занятие 3. Чтение русской народной сказки «Царевна – лягушка». Программное содержание: п ознакомить детей с волшебной сказкой «Царевна – лягушка»( в обр. М. Булатова) . Стр. 83 12. 02. 24 44 2 Занятие 4. Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч – щ. Программное содержание: у пражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки. Стр. 83 15. 02. 24 45 3 Занятие 5. Пересказ сказки А. Н. Толстого «Ёж». Программное содержание: Учить детей пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты; совершенствовать интонационную выразительность речи. Стр. 84 19. 02. 24 46 3 Занятие 6. Чтение стихотворения Ю. Владимирова «Чудаки». Программное содержание: с овершенствовать умение выразительно читать стихотворение по ролям. Стр. 86 22. 02. 24 47 4 Занятие 7. Обучение рассказыванию по картине «Зайцы». Программное содержание: п родолжать учить детей рассказывать о картине, придерживаясь плана. Стр. 87 26. 02. 24 Март 48 4 Занятие 8. Обучению рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки…». Программное содержание: п омогать детям составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Способствовать совершенствованию диалогической речи Стр. 88 29. 02. 24 49 1 Занятие 1. Беседа на тему «Наши мамы». Чтение стихотворений Е. Благининой «Посидим в тишине» и А. Барто «Перед сном». Программное содержание: п омочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому; указать на необходимость помощи мамам; воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим. Стр. 91 04. 03. 24 50 1 Занятие 2. Составление рассказа по картинкам «Купили щенка». Программное содержание: у чить детей работать с картинками, с последовательно развивающимися действием. Стр. 92 07. 03. 24 51 2 Занятие 3. Рассказы на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным женским днем». Дидактическая игра «Где мы были, мы не скажем…». Программное содержание: у чить детей составлять подробные и интересные рассказы на темы из личного опыта; развивать инициативу, способность импровизировать. Стр. 93 11. 03. 24 52 2 Занятие 4. Чтение рассказов из книги Г. Снегирева «Про пингвинов». Дидактическая игра «Закончи предложение». Программное содержание: п ознакомить детей с маленькими рассказами из жизни пингвинов. Учить строить сложноподчиненные предложения. Стр. 94 14. 03. 24 53 3 Занятие 5. Пересказ рассказов из книги Г. Снегирева «Про пингвинов». Программное содержание: у чить детей свободно, без повторов и ненужных( мешающих восприятию) слов пересказывать эпизоды из книги Г. Снегирева «Про пингвинов»( по своему выбору) . Стр. 95 18. 03. 24 54 3 Занятие 6. Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства». Программное содержание: п ознакомить детей с рассказом В. Драгунского «Друг детства»; помочь им оценить поступок мальчика. Стр. 95 21. 03. 24 Апрель 55 4 Занятие 7. Звуковая культура речи: дифференциация звуков ц – ч. Чтение стихотворения Дж. Ривза «Шумный Б а – бах». Программное содержание: у чить детей дифференцировать звуки ц – ч; познакомить со стихотворением Дж. Ривза «Шумный Б а – бах»( пер. М. Боровицкого) . Стр. 96 25. 03. 24 56 4 Занятие 8. Чтение сказки «Сивка – бурка». Программное содержание: п омочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных сказок, познакомить со сказкой «Сивка – бурка»( обр. М. Булатова) . Стр. 97 28. 03. 24 57 1 Занятие 1. Звуковая культура речи: дифференциация звуков л – р. Программное содержание: у пражнять детей в различении звуков л – р в словах, фразовой речи; учить слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук. Стр. 98 01. 04. 24 58 1 Занятие 2. Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра «Угадай слово» Программное содержание: п родолжать приобщать детей к поэзии; учить задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи. Стр. 99 04. 04. 24 59 2 Занятие 3. Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм». Программное содержание: п омогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта. Стр. 101 08. 04. 24 60 2 Занятие 4. Повторение программных стихотворений. Заучивание наизусть стихотворения В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…». Программное содержание: п омочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить стихотворение В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…». Стр. 102 11. 04. 2 4 61 3 Занятие 5. Пересказ «загадочных историй»( по Н. Сладкову) . Программное содержание: п родолжать учить детей пересказывать. Стр. 103 15. 04. 24 62 3 Занятие 6. Чтение рассказа К. Паустовского «Кот – ворюга». Программное содержание: п ознакомить детей с рассказом К. Паустовского «Кот – ворюга». Стр. 104 18. 04. 2 4 Май 63 4 Занятие 7. Дидактические игры со словами. Чтение небылиц. Программное содержание: а ктивизировать словарь детей. Стр. 104 22. 04. 2 4 64 4 Занятие 8. Чтение сказки В. Катаева «Цветик – семицветик». Программное содержание: п ознакомить детей со сказкой В. Катаева «Цветик – семицветик». Стр. 105 25. 04. 24 65 1 Занятие 1. Литературный калейдоскоп. Программное содержание: в ыяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети. Познакомить с новой считалкой. Стр. 106 29. 04. 24 66 1 Занятие 2. Обучение рассказыванию по картинкам. Программное содержание: з акреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Стр. 107 02. 05. 2 4 67 2 Занятие 3. Чтение рассказа В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок». Лексические упражнения Программное содержание: у точнить, что такое рассказ; познакомить детей с новым юмористическим рассказом. Активизировать словарь детей. Стр. 107 06. 05. 24 68 3 Занятие 4. Лексические упражнения Программное содержание: п роверить, насколько богат словарный запас детей. Стр. 108 13. 05. 24 69 3 Занятие 5. Чтение русской народной сказки «Финист – Ясный сокол». Программное содержание: п роверить, знают ли дети основные черты народной сказки. Познакомить со сказкой «Финист – Ясный сокол». Стр. 109 16. 05. 24 70 4 Занятие 6. Звуковая культура речи( проверочное) . Программное содержание: п роверить, умеют ли дети различать звуки и четко и правильно произносить их. Стр. 109 20. 05. 24 71 4 Занятие 7. Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни». Программное содержание: п роверить, умеют ли дети составлять подробные и логичные рассказы на темы из личного опыта. Стр. 110 23. 05. 24 72 5 Занятие 8. Повторение пройденного материала. Программное содержание: з акреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Конспект 27. 05. 2 73 5 Занятие 1. Повторение пройденого материала Конспект 30. 05. 24 Подгруппа детей от 6 до 7 лет Образовательная область: «Речевое развитие» Развитие речи Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: подготовительная к школе группа. М. : Мозаика – Синтез Сентябрь 1 1 Занятие 1. Подготовишки Программное содержание: Побеседовать с детьми о том, как теперь называется группа и почему, хотят ли они стать учениками. Помогать детям, правильно строить высказывания. Стр. 19 04. 09. 23 2 1 Занятие 2. Летние истории Программное содержание: Помогать детям, составлять рассказы из личного опыта, подбирать существительные к прилагательным. Стр. 20 07. 09. 23 3 2 Занятие 3. Звуковая культура речи( Проверочное) Программное содержание: Выяснить, как дети владеют умениями, которые были сформированы в старшей группе. Стр. 21 11. 09. 23. 4 2 Занятие 4. Лексико- грамматические упражнения Программное содержание: Активизировать разнообразный словарь детей. п омогать точно охарактеризовать предмет, правильно построить предложения. Стр. 22 14. 09. 23. 5 3 Занятие 5. Для чего нужны стихи? Программное содержание: Побеседовать с детьми о том, зачем люди сочиняют, читают, декламируют стихи. Выяснить, помнят ли дети программные стихотворения. Стр. 23 18. 09. 23. 6 3 Занятие 6. Пересказ итальянской сказки «Как осел петь перестал»( в обр. Дж. Родари Программное содержание: Познакомить детей с итальянской сказки «Как осел петь перестал»( в обр. Дж. Родари) . Помогать детям, пересказывать небольшие тексты без существенных пропусков и повторов. Стр. 24 21. 09. 23. 7 4 Занятие 7. Работа с сюжетной картинкой Программное содержание: Выяснить, как дети освоили умение озаглавливать картину и составлять план рассказа. Стр. 25 25. 09. 23. 8 4 Занятие 8. Рассказ о А. С. Пушкине Программное содержание: Рассказать детям о великом русском поэте; вызвать чувство радости от восприятия его стихов и желание услышать другие произведения. Стр. 25 28. 09. 23. Октябрь 9 1 Занятие 1. Лексико- грамматические упражнения. Программное содержание: Активизировать речь детей. Стр. 26 02. 09. 23. 10 1 Занятие 2. Заучивание стихотворения А. Фета «Ласточки пропали…». Программное содержание: Помочь детям запомнить новое стихотворение. Стр. 27 05. 10. 23. 11 2 Занятие 3. Звуковая культура речи. Подготовка детей к обучению грамоте. Программное содержание: Совершенствовать слуховое внимание и восприятие детей. Определять количество и порядок слов в предложении. Стр. 28 09. 10. 23. 12 2 Занятие 4. Русские народные сказки Программное содержание: Выяснить, знают ли дети русские народные сказки. Стр. 30 12. 10. 23. 13 3 Занятие 5. Вот такая история Программное содержание: Помогать детям, составлять рассказы из личного опыта. Стр. 31 16. 10. 23. 14 3 Занятие 6. Чтение сказки А. Ремизова «Хлебный голос». Дидактическая игра «Я – вам, вы- мне» Программное содержание: Познакомить детей с новой сказкой, выяснить, согласны ли они с концовкой произведения. Совершенствовать умение детей воспроизводить последовательность слов в предложении. Стр. 32 19. 10. 23. 15 4 Занятие 7. На лесной поляне Программное содержание: Развивать воображение и творческие способности детей, активизировать их речь. Стр. 33 23. 10. 23 16 4 Занятие 8. Небылицы- перевертыши Программное содержание: Познакомить детей с народными и авторскими перевертышами, вызвать желание составлять свои небылицы. Стр. 34 26. 10. 23. Ноябрь 17 1 Занятие 1. Сегодня так светло кругом! Программное содержание: Познакомить детей со стихами об осени, приобщая их к поэтической речи. Стр. 35 30. 10. 23. 18 1 Занятие 2. Осенние мотивы Программное содержание: Учить детей рассматривать рисунки в книгах, объяснять, почему понравилась та или иная иллюстрация. Стр. 36 02. 11. 23. 19 2 Занятие 3. Звуковая культура речи. Работа над предложением. Программное содержание: Совершенствовать фонетическое восприятие, умение определять количество слов в предложении. Продолжать работать над смысловой стороной слова. Стр. 37 09. 11. 23. 20 3 Занятие 4. Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и рассвет». Программное содержание: Совершенствовать умение пересказывать и составлять план рассказа. Стр. 39 13. 11. 23. 21 3 Занятие 5. Лексические игры и упражнения. Программное содержание: Активизировать речь детей, совершенствовать фонематическое восприятие речи. Стр. 40 16. 11. 23. 22 4 Занятие 6. Чтение сказки К. Паустовского «Теплый хлеб». Программное содержание: Познакомить детей с литературной сказкой К. Паустовского «Теплый хлеб». Стр. 41 20. 11. 23. 23 4 Занятие 7. Подводный мир Программное содержание: Совершенствовать диалогическую речь детей, умение составлять рассказы на заданную тему. Стр. 41 23. 11. 23. 24 5 Занятие 8. Первый снег. Заучивание наизусть стихотворения А. Фета «Мама! Глянь- ка из окошка…» Программное содержание: Развивать способность воспринимать поэтическую речь. Помочь запомнить новое стихотворение. Стр. 42 27. 11. 23. 25 5 Занятие 1. Лексические игры Программное содержание: Обогащать, активизировать речь детей. Стр. 44 30. 11. 23. Декабрь 26 1 Занятие 2. Работа с иллюстрированными изданиями сказок. Программное содержание: Приучать детей с интересом рассматривать рисунки в книгах. Активизировать речь детей. Стр. 45 04. 12. 23. 27 1 Занятие 3. Звуковая культура речи Программное содержание: Продолжать развивать фонетическое восприятие, учить выполнять звуковой анализ слова. Стр. 46 07. 12. 23. 28 2 Занятие 4. Чтение рассказа Л. Толстого «Прыжок» Программное содержание: Рассказать детям о писателе, помочь вспомнить известные рассказы Л. Н. Толстого и познакомить с новым произведением. Стр. 47 11. 12. 2 3. 29 2 Занятие 5. Тяпа и Топ сварили компот. Программное содержание: Совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающим действием. Стр. 48 14. 12. 23. 30 3 Занятие 6. Чтение сказки К. Ушинского «Слепая лошадь» Программное содержание: Познакомить детей с новой сказкой. Стр. 49 18. 12. 2 3. 31 3 Занятие 7. Лексические игры и упражнения Программное содержание: Активизировать словарь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи. Стр. 49 21. 12. 23. 32 4 Занятие 8. Повторение стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой». Программное содержание: Повторить с детьми любимые стихотворения. Стр. 51 25. 12. 23. 33 4 Занятие 1. Новогодние встречи Программное содержание: Совершенствовать умение детей составлять рассказы из личного опыта. Активизировать речь детей. Стр. 54 28. 12. 23. Январь 34 1 Занятие 2. Произведения Н. Носова Программное содержание: Вспомнить с детьми рассказы Н. Носова, любимые эпизоды из книги «Приключение Незнайки и его друзей». Стр. 54 11. 01. 24. 35 2 Занятие 3. Творческие рассказы детей Программное содержание: Активизировать фантазию и речь детей. Стр. 55 15. 01. 24. 36 2 Занятие 4 З дравствуй, гостья- зима Программное содержание: Познакомить детей со стихотворениями о зиме. Стр. 55 18. 01. 24. 37 3 Занятие 5. Лексические игры и упражнения Программное содержание: Активизировать словарный запас детей. Стр. 56 22. 01. 24. 38 3 Занятие 6. Чтение сказки С. Маршака «Двенадцать месяцев» Программное содержание: Познакомить детей с новой сказкой. Стр. 57 25. 01. 24 39 4 Занятие 7. Чтение русской народной сказки «Никита- Кожемяка». Программное содержание: Вспомнить с детьми русские народные сказки. Познакомить русские народные сказкой «Никита- Кожемяка». Помочь определить сказочные эпизоды в сказке. Стр. 58 29. 01. 24. 40 4 Занятие 8. Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте Программное содержание: Продолжать совершенствовать фонетическое восприятие; учить детей делить слова с открытыми слогами на части. Стр. 58 01. 02. 24. Февраль 41 1 Занятие 1. Работа по сюжетной картинке. Программное содержание: Совершенствовать умение детей озаглавливать картину, составлять план рассказа. Активизировать речь детей. Стр. 59 05. 02. 24. 42 1 Занятие 2. Чтение былины «Илья Муромец и Соловей- разбойник». Программное содержание: Познакомить детей с былиной, с ее необычным складом речи, с образом былинного богатыря Илья Муромца. Стр. 60 08. 02. 24. 43 2 Занятие 3. Лексические игры и упражнения. Программное содержание: Обогащать и активизировать речь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи. Стр. 61 12. 02. 24. 44 2 Занятие 4. Пересказ рассказа В. Бианки «Музыкант» Программное содержание: Совершенствовать умение детей пересказывать рассказ. Стр. 62 15. 02. 24. 45 3 Занятие 5. Чтение рассказа Е. Воробьева «Обрывок провода» Программное содержание: Обогатить литературный багаж детей, помочь прочувствовать необычность описанной в рассказе ситуации. Стр. 62 19. 02. 24. 46 3 Занятие 6. Повторение пройденного материала. Программное содержание: - развивать связную речь, навыки речевого общения, добиваться полных ответов на вопросы; - закрепить и обобщить знание детей об антонимах, умение называть обобщающие слова, находить лишний предмет; - воспитывать самостоятельность, активность, культуру общения и чувство коллективизма способствовать воспитанию доброты, желанию помогать тем, кто нуждается в помощи; - создавать положительный эмоциональный фон. Конспект 22. 02. 24. 47 3 Занятие 7. Чтение былины «Алеша Попович и Тугарин Змеевич». Программное содержание: Приобщать детей к былинному эпосу. К былинному складу речи. Стр. 63 26. 02. 24. Март 48 4 Занятие 8. Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте. Программное содержание: Совершенствовать фонетическое восприятие. Формировать умение делить слова на части. Стр. 64 29. 02. 24. 49 4 Занятие 1. Чтение сказки В. Даля «Старик- годовик» Программное содержание: Совершенствовать диалогическую речь детей. Стр. 65 04. 03. 24. 50 1 Занятие 2. Заучивание стихотворения П. Соловьевой «Ночь и день» Программное содержание: Познакомить детей с П. Соловьевой «Ночь и день» стихотворением; поупражнять в выразительном чтении стихотворения. Стр. 66 07. 03. 24. 51 1 Занятие 3. Лексические игры и упражнения Программное содержание: Активизировать речь детей, учить их импровизировать. Стр. 67 11. 03. 24. 52 2 Занятие 4. Весна идет, весне дорогу! Программное содержание: Чтение стихотворения о весне, приобщение их к поэтическому складу речи. Стр. 68 14. 03. 24. 53 3 Занятие 5. Лохматые и крылатые Программное содержание: Продолжать учить детей составлять интересные и логические рассказы о животных и птицах. Стр. 70 18. 03. 24. 54 3 Занятие 6. Чтение былины Садко Программное содержание: Познакомить детей с былиной «Садко» Стр. 71 21. 03. 24. Апрель 55 4 Занятие 7. Чтение сказки» Снегурочка» Программное содержание: Познакомить детей с народной сказкой, образом Снегурочки. Стр. 71 25. 03. 24. 56 4 Занятие 8. Лексико- грамматические упражнения Программное содержание: Воспитывать чуткость к слову, активизировать и обогащать словарь, помогать правильно, употреблять сложноподчиненные предложения. Стр. 71 28. 03. 24. 57 5 Занятие 1. Сочиняем сказку про Золушку Программное содержание: Помогать детям, составлять творческие рассказы. Стр. 72 01. 03. 24. 58 5 Занятие 2. Рассказы по картинкам Программное содержание: Продолжать совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Стр. 73 04. 04. 24. 59 1 Занятие 3. Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте. Программное содержание: Продолжать совершенствовать фонетическое восприятие, умение детей делить слова на части. Упражнять детей определять последовательность звуков в словах. Стр. 74 08. 04. 24. 60 1 Занятие 4. Пересказ сказки «Лиса и козел» Программное содержание: Совершенствовать умение детей пересказывать сказку «Лиса и козел» Стр. 75 11. 04. 23. 61 2 Занятие 5. Сказки Г. Х. Андерсена Программное содержание: Помочь детям вспомнить известные им Сказки Г. Х. Андерсена. Стр. 76 15. 04. 24. 62 2 Занятие 6. Повторение пройденного материала Программное содержание: Воспитывать чуткость к слову, активизировать и обогащать словарь, помогать правильно, употреблять сложноподчиненные предложения. Конспект 18. 04. 24. Май 63 3 Занятие 7. Заучивание стихотворения З. Александровой «Родина» Программное содержание: Помочь детям понять смысл стихотворения( «Родина бывает разная, но у всех она одна») , запомнить произведение. Стр. 76 22. 04. 24. 64 3 Занятие 8. Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте. Программное содержание: Совершенствовать фонетическое восприятие. Учить выполнять звуковой и слоговой анализ слов. Стр. 78 25. 04. 24. 65 4 Занятие 1. Весенние стихи Программное содержание: Помочь детям почувствовать удивительную неповторимость стихотворений о весне. Стр. 79 29. 04. 24. 66 4 Занятие 2. Беседа с детьми о рисунках. Чтение рассказа В. Бианки «Май» Программное содержание: Учить детей воспринимать книжные иллюстрации как самоценность и источник информации. С помощью рассказа В. Бианки познакомить детей с приметами мая – последнего месяца весны. Стр. 79 02. 05. 24. 67 1 Занятие 3. Лексико- грамматические упражнения. Программное содержание: Активизировать речь детей. Стр. 80 06. 05. 24. 68 2 Занятие 4. Пересказ рассказа Э. Шима «Очень вредная крапива» Программное содержание: Продолжать совершенствовать умение пересказывать несложные тексты, правильно строить предложения. Стр. 81 13. 05. 24. 69 3 Занятие 5. Повторение Программное содержание: Совершенствовать фонетическое восприятие. Учить выполнять звуковой и слоговой анализ слов. Конспект 16. 05. 24. 70 3 Занятие 6. Повторение литературная викторина по русским народным сказкам Программное содержание: Закрепить знания детей о  русских народных сказках. Воспитывать в детях любовь к  русскому народному творчеству • воспитывать такие качества как взаимовыручка, товарищество, дружелюбие, честность в игре, справедливость; способствовать налаживанию межличностных отношений между детьми  группы. • вызвать положительный эмоциональный отклик, желание принимать участие в командных соревновательных играх развивающего характера. • Развивать логическое мышление, умение сопоставлять, сравнивать, обобщать, анализировать. Конспект 20. 05. 24. 71 4 Занятие 7. Повторение Программное содержание: Продолжать совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Конспект 23. 05. 24. 72 4 Занятие 8. Повторение Программное содержание: Чтение стихов о весне. Активизировать речь детей. Конспект 27. 05. 24. 73 Занятие 1. Повторение Конспе т 30. 05. 24. 30. 05. 22. 30. 05. 24. Подгруппа детей от 5 до 6 лет Образовательная область: «Речевое развитие» Обучение грамоте Н. С. Варенцова « Обучение дошкольников грамоте» для занятий с детьми 3 – 7 лет Сентябрь 1 2 1 1 Занятие 1. Программное содержание: р азвитие представлений о многообразии слов. Знакомство с термином «слово». Занятие 1. ( Закрепление) Программное содержание: р азвитие представлений о многообразии слов. Знакомство с термином «слово». Стр. 13 Стр 13 05. 09. 23 06. 09. 23 3 4 2 2 Занятие 2. Программное содержание: р азвитие представлений о слове. Развитие умения сравнивать слова по звучанию( слова звучат по- разному и похоже) ; измерять их протяженность( длинные и короткие слова) . Занятие 2. Программное содержание: р азвит ие представлений о слове. Развитие умения сравнивать слова по звучанию( слова звучат по- разному и похоже) ; измерять их протяженность( длинные и короткие слова) . Стр. 13 Стр. 13 12. 09. 23 13. 09. 23 5 6 3 3 Занятие 3. Программное с одержание: з накомство с терминами «слог», «звук». Развитие умения определять количество слогов в словах; интонационно выделять звуки в слове. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Занятие 3. Программное с одержание: з накомство с терминами «слог», «звук». Развитие умения определять количество слогов в словах; интонационно выделять звуки в слове. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Стр. 14 Стр. 14 19. 09. 23 20. 09. 23 7 8 4 4 Занятие 4. Программное содержание: р азвитие умения определять количество слогов в словах; интонационно выделять заданный звук в слове. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Занятие 4. Программное содержание: р азвитие умения определять количество слогов в словах; интонационно выделять заданный звук в слове. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Стр. 14 Стр. 14 26. 09. 23 27. 09. 23 Октябрь 9 10 1 1 Занятие 5. Программное содержание: о своение звукового анализа слов; составление схемы звукового состава слова; определение количества слогов в словах. Знакомство с графической записью слогов. Занятие 5. ( Закрепление) Программное содержание: о своение звукового анализа слов; составление схемы звукового состава слова; определение количества слогов в словах. Знакомство с графической записью слогов. Стр. 14 Стр. 14 03. 10. 23 04. 10. 23 1 1 12 2 2 Занятие 6. Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Занятие 6. ( Закрепление) Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Стр. 15 Стр. 15 10. 10. 23 11. 10. 23 1 3 14 3 3 Занятие 7. Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Сравнение слов по звуковому составу( уметь находить одинаковые и разные звуки в словах) . Знакомство со смыслоразличительной функцией звука. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Занятие 7. ( Закрепление) Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Сравнение слов по звуковому составу( уметь находить одинаковые и разные звуки в словах) . Знакомство со смыслоразличительной функцией звука. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Стр. 15 Стр. 15 17. 10. 23 18. 10. 23 15 1 6 4 4 Занятие 8. Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Знакомство со смыслоразличительной функцией звука. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Занятие 8. ( Закрепление) Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Знакомство со смыслоразличительной функцией звука. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Стр. 15 Стр. 15 24. 10. 23 25. 10. 23 1 7 1 8 1 1 Заняти е 9. Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Знакомство со смыслоразличительной функцией звука. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Заняти е 9. ( Закрепление) Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Знакомство со смыслоразличительной функцией звука. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Стр. 15 Стр. 15 31. 10. 23 01. 11. 23 Ноябрь 1 9 20 2 2 Занятие 10. Программное содержание: о своение звукового анализа слов; определять протяженность слов и составлять их графическую запись. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Занятие 10. ( Закрепление) Программное содержание: о своение звукового анализа слов; определять протяженность слов и составлять их графическую запись. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Стр. 16 Стр. 16 07. 11. 23 08. 11. 23 21 22 3 3 Занятие 11. Программное содержание: з накомство с гласными звуками. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Занятие 11. ( Закрепление) Программное содержание: з накомство с гласными звуками. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Стр. 16 Стр. 16 14. 11. 23 15. 11. 23 23 24 4 4 Занятие 12. Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Развитие представлений о гласных звуках. Знакомство со слогообразующей функцией гласного звука. Развитие умения отличать гласные звуки от согласных. Обучение умению проводить графические линии по внешнему контуру предмета и в пространстве около него. Занятие 12. ( Закрепление) Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Развитие представлений о гласных звуках. Знакомство со слогообразующей функцией гласного звука. Развитие умения отличать гласные звуки от согласных. Обучение умению проводить графические линии по внешнему контуру предмета и в пространстве около него. Стр. 17 Стр. 1 7 21. 11. 23 22. 11. 23 25 26 5 5 Занятие 13. Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Развитие представлений о гласных звуках. Знакомство с дифференциацией согласных звуков на твердые и мягкие. Обучение умению проводить графические линии. Занятие 13. ( Закрепление) Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Развитие представлений о гласных звуках. Знакомство с дифференциацией согласных звуков на твердые и мягкие. Обучение умению проводить графические линии. Стр. 17 Стр. 17 28. 11. 23 29. 11. 23 Декабрь 27 28 1 1 Занятие 14. Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Закрепление умения подбирать слова с заданным звуком. Различение гласных и согласных звуков( твердые и мягкие) . Обучение умению проводить графические линии. Занятие 14. Программное содержание: Освоение звукового анализа слов. Закрепление умения подбирать слова с заданным звуком. Различение гласных и согласных звуков( твердые и мягкие) . Обучение умению проводить графические линии. Стр. 17 Стр. 17 05. 12. 23 06. 12. 23 29 30 2 2 Занятие 15. Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Различение гласных и согласных звуков( твердые и мягкие) . Знакомство со смыслоразличительной функцией твердых и мягких согласных звуков. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Обучение умению проводить графические линии. Занятие 15. ( Закрепление) Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Различение гласных и согласных звуков( твердые и мягкие) . Знакомство со смыслоразличительной функцией твердых и мягких согласных звуков. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Обучение умению проводить графические линии. Стр. 17 Стр. 17 12. 12. 23 13. 12. 23 31 32 3 3 Занятие 16. Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Различение гласных и согласных звуков( твердые и мягкие) . Развитие представления о смыслоразличительной функции звука. Развитие способности соотносить слова, состоящие из 3–4 звуков, с заданной схемой. Обучение умению проводить графические линии. Занятие 16. Программн ое содержание: о своение звукового анализа слов. Различение гласных и согласных звуков( твердые и мягкие) . Развитие представления о смыслоразличительной функции звука. Развитие способности соотносить слова, состоящие из 3–4 звуков, с заданной схемой. Обучение умению проводить графические линии. Стр. 18 Стр. 18 19. 12. 23 20. 12. 23 33 34 4 4 Занятие 17. Программное содержание: Освоение звукового анализа слов. Различение гласных и согласных звуков( твердые и мягкие) . Развитие представлений о смыслоразличительной функции звука. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Обучение умению проводить графические линии. Занятие 17. ( Закрепление) Программное содержание: Освоение звукового анализа слов. Различение гласных и согласных звуков( твердые и мягкие) . Развитие представлений о смыслоразличительной функции звука. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Обучение умению проводить графические линии. Стр. 18 Стр. 18 26. 12. 23 27. 12. 23 Январь 35 36 1 1 Занятие 18. Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Различение гласных и согласных звуков( твердые и мягкие) . Развитие представлений о смыслоразличительной функции звука. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Обучение умению проводить графические линии. Занятие 18. ( Закрепление) Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Различение гласных и согласных звуков( твердые и мягкие) . Развитие представлений о смыслоразличительной функции звука. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Обучение умению проводить графические линии. Стр. 19 Стр. 1 9 09. 01. 24 10. 01. 24 37 38 2 2 Занятие 19. Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Различение гласных и согласных звуков( твердые и мягкие) . Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Обучение умению проводить графические линии. Занятие 19. ( Закрепление) Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Различение гласных и согласных звуков( твердые и мягкие) . Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Обучение умению проводить графические линии Стр. 19 Стр. 19 16. 01. 24 17. 01. 24 39 40 3 3 Занятие 20. Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Различение гласных и согласных звуков( твердые и мягкие) . Развитие представлений о смыслоразличительной роли звука. Развитие способности соотносить слова, состоящие из 3–4 звуков, с заданной схемой. Обучение умению проводить графические линии. Занятие 20. ( Закрепление) Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Различение гласных и согласных звуков( твердые и мягкие) . Развитие представлений о смыслоразличительной роли звука. Развитие способности соотносить слова, состоящие из 3–4 звуков, с заданной схемой. Обучение умению проводить графические линии Стр. 19 Стр. 19 23. 01. 24 24. 01. 24 4 1 42 4 4 Занятие 21. Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Различение звуков по их качественной характеристике. Развитие представлений о смыслоразличительной роли звука. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Обучение умению проводить графические линии в пространстве рабочей строки. Занятие 21. ( Закрепление) Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Различение звуков по их качественной характеристике. Развитие представлений о смыслоразличительной роли звука. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Обучение умению проводить графические линии в пространстве рабочей строки. Стр. 20 Стр. 20 30. 0 1. 24 31. 01. 24 Февраль 43 44 1 1 Занятие 22. Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Освоение умения выделять ударный звук в слове. Развитие представлений о смыслоразличительной функции звука. Обучение умению проводить графические линии в пространстве рабочей строки. Занятие 22. ( Закрепление) Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Освоение умения выделять ударный звук в слове. Развитие представлений о смыслоразличительной функции звука. Обучение умению проводить графические линии в пространстве рабочей строки Стр. 20 Стр. 20 06. 02. 2 4 07. 02. 24 45 46 2 2 Занятие 23. Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Различение звуков по их качественной характеристике. Развитие умения выделять ударный звук в слове. Закрепление представлений о протяженности слов, смыслоразличительной функции звука. Обучение умению проводить графические линии в пространстве рабочей строки. Занятие 23. ( Закрепление) Программное содержание: о своение звукового анализа слов. Различение звуков по их качественной характеристике. Развитие умения выделять ударный звук в слове. Закрепление представлений о протяженности слов, смыслоразличительной функции звука. Обучение умению проводить графические линии в пространстве рабочей строки. Стр. 20 Стр. 20 13. 02. 24 14. 02. 24 47 48 3 3 Занятие 24. Программное содержание: р азвитие способности проводить звуковой анализ слов, качественно характеризовать звуки, подбирать слова с заданным звуком. Освоение умения выделять ударный звук в слове. Знакомство со смыслоразличительной ролью ударения. Обучение умению проводить графические линии в пространстве рабочей строки. Занятие 24. ( Закрепление) Программное содержание: р азвитие способности проводить звуковой анализ слов, качественно характеризовать звуки, подбирать слова с заданным звуком. Освоение умения выделять ударный звук в слове. Знакомство со смыслоразличительной ролью ударения. Обучение умению проводить графические линии в пространстве рабочей строки Стр. 21 Стр. 2 1 20. 02. 24 21. 02. 24 49 50 4 4 Занятие 25. Программное содержание: р азвитие способности детей проводить звуковой анализ слов; качественно характеризовать звуки; выделять ударный звук в слове. Закрепление представлений о смыслоразличительной роли звука. Развитие способности соотносить слова, состоящие их 3–4 звуков, с заданными схемами. Обучение умению проводить графические линии в пространстве рабочей строки. Занятие 25. ( Закрепление) Программное содержание: р азвитие способности детей проводить звуковой анализ слов; качественно характеризовать звуки; выделять ударный звук в слове. Закрепление представлений о смыслоразличительной роли звука. Развитие способности соотносить слова, состоящие их 3–4 звуков, с заданными схемами. Обучение умению проводить графические линии в пространстве рабочей строки. Стр. 21 Стр. 21 27. 02. 24 28. 02. 24 Март 26 1 Занятие 26. Программное содержание: р азвитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. Освоение умения выделять ударный звук в слове. Закрепление представлений о смыслоразличительной роли звука. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Обучение умению проводить графические линии в пространстве рабочей строки. Занятие 26. ( Закрепление) Программное содержание: р азвитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. Освоение умения выделять ударный звук в слове. Закрепление представлений о смыслоразличительной роли звука. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Обучение умению проводить графические линии в пространстве рабочей строки. Стр. 21 Стр. 21 05. 03. 24 06. 03. 24 27 1 Занятие 27. Программное содержание: р азвитие способности проводить звуковой анализ слов; качественно характеризовать звуки; выделять ударный звук в слове. Закрепление представлений о смыслоразличительной роли звука. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Обучение умению проводить графические линии в пространстве рабочей строки. Занятие 27. ( Закрепление) Программное содержание: р азвитие способности проводить звуковой анализ слов; качественно характеризовать звуки; выделять ударный звук в слове. Закрепление представлений о смыслоразличительной роли звука. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Обучение умению проводить графические линии в пространстве рабочей строки. Стр. 2 2 Стр. 2 2 12. 03. 24 13. 03. 24 28 2 Занятие 28. Программное содержание: р азвитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. Освоение умения выделять ударный звук в слове. Закрепление представлений о смыслоразличительной роли звука. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Обучение умению проводить графические линии в пространстве рабочей строки. Занятие 28. ( Закрепление) Программное содержание: р азвитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. Освоение умения выделять ударный звук в слове. Закрепление представлений о смыслоразличительной роли звука. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Обучение умению проводить графические линии в пространстве рабочей строки. Стр. 22 Стр. 22 19. 03. 24 20. 03. 24 29 2 Занятие 29. Программное содержание: р азвитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. Освоение умения выделять ударный звук в слове. Закрепление представлений о смыслоразличительной роли звука. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Обучение умению проводить графические линии в пространстве рабочей строки. Занятие 29. ( Закрепление) Программное содержание: р азвитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. Освоение умения выделять ударный звук в слове. Закрепление представлений о смыслоразличительной роли звука. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Обучение умению проводить графические линии в пространстве рабочей строки. Стр. 22 Стр. 22 26. 03. 24 27. 03. 24 Апрель 30 3 Занятие 30. Программное содержание: р азвитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. Освоение умения выделять ударный звук в слове. Закрепление представлений о смыслоразличительной роли звука. Развитие способности соотносить слова, состоящие из трех, четырех, пяти звуков, с заданными схемами. Занятие 30. ( Закрепление) Программное содержание: р азвитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. Освоение умения выделять ударный звук в слове. Закрепление представлений о смыслоразличительной роли звука. Развитие способности соотносить слова, состоящие из трех, четырех, пяти звуков, с заданными схемами. Стр. 23 Стр. 2 3 02. 04. 24 03. 04. 24 31 3 Занятие 31. Программное содержание: р азвитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. Освоение умения выделять ударный звук в слове. Закрепление представлений о смыслоразличительной роли звука. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Обучение умению проводить графические линии в пространстве рабочей строки. Занятие 31. ( Закрепление) Программное содержание: р азвитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. Освоение умения выделять ударный звук в слове. Закрепление представлений о смыслоразличительной роли звука. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Обучение умению проводить графические линии в пространстве рабочей строки Стр. 23 Стр. 23 09. 04. 24 10. 04. 24 32 4 Занятие 32. Программное содержание: р азвитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. Освоение умения выделять ударный звук в слове. Закрепление представлений о смыслоразличительной роли звука. Развитие способности соотносить слова, состоящие из трех, четырех, пяти звуков, с заданными схемами. Обучение умению проводить графические линии в пространстве рабочей строки. Занятие 32. ( Закрепление) Программное содержание: р азвитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. Освоение умения выделять ударный звук в слове. Закрепление представлений о смыслоразличительной роли звука. Развитие способности соотносить слова, состоящие из трех, четырех, пяти звуков, с заданными схемами. Обучение умению проводить графические линии в пространстве рабочей строки Стр. 23 Стр. 23 16. 04. 24 17. 04. 24 33 4 Занятие 33. Программное содержание: р азвитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. Освоение умения выделять ударный звук в слове. Развитие способности соотносить слова, состоящие из 3–5 звуков, с заданными схемами. Обучение умению проводить графические линии в пространстве рабочей строки. Занятие 33. ( Закрепление) Программное содержание: р азвитие способности проводить звуковой анализ слов и качественно характеризовать звуки. Освоение умения выделять ударный звук в слове. Развитие способности соотносить слова, состоящие из 3–5 звуков, с заданными схемами. Обучение умению проводить графические линии в пространстве рабочей строки. Стр. 24 Стр. 2 4 23. 04. 24 24. 04. 24 34 5 Занятие 34. Программное содержание: п овторение и закрепление пройденного материала. Стр. 24 30. 04. 2 4 Май 35 5 Занятие 34. ( Закрепление) Программное содержание: п овторение и закрепление пройденного материала. Стр. 24 07. 05. 24 36 1 Конспект № 1 Программное содержание: п овторение и закрепление пройденного материала. Конспект № 1 08. 05. 24 14. 05. 24 37 1 Конспект № 2. Программное содержание: п овторение и закрепление пройденного материала. Конспект №2 15. 05. 24 21. 05. 24 38 2 Конспект № 3 Программное содержание: п овторение и закрепление пройденного материала. Конспект № 3 22. 05. 24 28. 05. 24 29. 05. 24 Подгруппа детей от 6 до 7 лет Образовательная область: «Речевое развитие» Обучение грамоте Н. С. Варенцова « Обучение дошкольников грамоте» для занятий с детьми 3 – 7 лет Сентябрь 1 1 Занятие 1. Программное содержание: р азвитие умения выполнять звуковой анализ слов; различать твердые и мягкие согласные звуки, ударные и безударные гласные. Совершенствование способности подбирать слова с заданным звуком. Стр. 25 05. 09. 23 2 1 Занятие 2 Программное содержание: развитие умения выполнять звуковой анализ слов; качественно характеризовать звуки. Совершенствование способности подбирать слова с заданным звуком. Стр. 25 06. 09. 23 3 2 Занятие 3. Программное содержание: р азвитие умения выполнять звуковой анализ слов; качественно характеризовать звуки, ставить ударение. Знакомство с гласными буквами А, Я( заглавными и строчными) , правилами их написания после согласных. Обучение умению строить звукобуквенную модель. Развитие способности подбирать слова к трех- , четыре х- , пятизвуковой модели. Стр. 25 12. 09. 23 4 2 Занятие 4. Программное содержание: р азвитие умения выполнять звуковой анализ слов с использованием звукобуквенной модели. Повторение правил написания букв А, Я после согласных звуков. Знакомство с йотированной функцией буквы Я. Развитие способности подбирать слова к схеме, состоящей из трех звуков. Стр. 26 13. 09. 23 5 3 Занятие 5. Программное содержание: р азвитие умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной( звукобуквенной) модели. Знакомство с гласными буквами О, Ё( заглавными и строчными) , правилами их написания после согласных. Развитие способности называть слова с заданным звуком. Стр. 26 19. 10. 2 3 6 4 Занятие 6. Программное содержание: р азвитие умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Повторение правил написания букв А, Я, О, Ё после согласных звуков. Знакомство с йотированной функцией буквы Ё. Развитие способности подбирать слова к трехзвуковой модели. Стр. 26 20. 09. 23 7 4 Занятие 7. Программное содержание: р азвитие умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Знакомство с гласными буквами У, Ю( заглавными и строчными) , правилами их написания после согласных. Развитие способности называть слова с заданным звуком. Стр. 27 26. 09. 23 8 5 Занятие 8. Программное содержание: р азвитие умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков. Знакомство с йотированной функцией буквы Ю. Развитие способности подбирать слова к трехзвуковой модели. Стр. 27 27. 09. 23 Окт ябрь 9 5 Занятие 9. Программное содержание: р азвитие умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков. Знакомство с гласными буквами Ы, И( заглавными и строчными) , правилами их написания после согласных. Развитие способности подбирать слова к трехзвуковой модели. Стр. 27 03. 10. 23 10 5 Занятие 10. Программное содержание: с овершенствование умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Знакомство с гласными буквами Э, Е( заглавными и строчными) , правилами их написания после согласных. Развитие способности подбирать слова к трехзвуковой модели. Стр. 28 04. 10. 23 11 1 Занятие 11. Программное содержание: с овершенствование умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков. Знакомство с йотированной функцией гласной буквы Е. Развитие умения называть слова с заданным звуком. Стр. 28 10. 10. 23 12 1 Занятие 12. Программное содержание: с овершенствование умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков. Развитие способности подбирать слова к трехзвуковой модели. Стр. 28 11. 10. 23 13 2 Занятие 13. Программное содержание: с овершенствование умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков. Развитие способности подбирать слова к трехзвуковой модели. Стр. 29 17. 10. 23 14 2 Занятие 14. Программное содержание: с овершенствование умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков. Освоение действия изменения слов. Развитие способности называть слова с заданным звуком. Стр. 29 18. 10. 23 15 3 Занятие 15. Программное содержание: с овершенствование умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков и йотированной функции гласных букв. Освоение действия изменения слов. Развитие способности называть слова с заданным звуком. Стр. 29 24. 10. 23 16 3 Занятие 16. Программное содержание: с овершенствование умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков. Освоение действия изменения слов. Развитие способности называть слова с заданным звуком. Стр. 30 25. 10. 23 Ноябрь 17 4 Занятие 17. Программное содержание: с овершенствование умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков и йотированной функции гласных букв. Освоение действия изменения слов. Развитие способности называть слова с заданным звуком. Стр. 30 31. 10. 23 18 4 Занятие 18. Программное содержание: Совершенствование умения выполнять звуковой анализ слов с использованием смешанной модели. Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков. Овладение действием изменения слов. Развитие способности называть слова с заданным звуком. Стр. 30 01. 11. 23 19 1 Занятие 19. Программное содержание: з накомство с предложением, правилами его написания, делением предложения на слова и составлением его из слов. Обучение умению составлять графическую запись предложения. Знакомство с буквой М( заглавной и строчной) . Освоение способа слогового чтения. Развитие способности подбирать слова к четырехзвуковой модели. Стр. 31 07. 1 1. 2 3 20 2 Занятие 20. Программное содержание: р абота с предложением: анализ, повторение правил написания, графическая запись. Знакомство с буквой Н. Освоение способа слогового чтения. Развитие способности подбирать слова к четырехзвуковой модели. Стр. 31 08. 1 1. 2 3 21 2 Занятие 21. Программное содержание: р абота с предложением: анализ, повторение правил написания, графическая запись. Знакомство с буквой Р. Освоение способов слогового чтения. Развитие способности подбирать слова к четырехзвуковой модели. Стр. 32 14. 11. 2 3 22 3 Занятие 22. Программное содержание: р абота с предложением: анализ, повторение правил написания, графическая запись. Совершенствование умения выполнять звуковой анализ слов. Знакомство с буквой Л. Освоение слогового способа чтения. Развитие способности подбирать слова к четырехзвуковой модели. Стр. 32 15. 1 1. 2 3 23 3 Занятие 23. Программное содержание: р абота с предложением: анализ, повторение правил написания, графическая запись, составление предложения из букв. Знакомство с буквой Г. Освоение слогового способа чтения. Развитие способности подбирать слова к четырехзвуковой модели. Стр. 32 21. 11. 23 24 4 Занятие 24. Программное содержание: с овершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой К. Освоение слогового способа чтения. Развитие способности подбирать слова к четырехзвуковой модели. Стр. 33 22. 11. 23 25 4 Занятие 25. Программное содержание: с овершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой С. Освоение слогового способа чтения. Развитие способности подбирать слова к четырехзвуковой модели. Стр. 33 28. 11. 23 26 1 Занятие 26. Программное содержание: с овершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой 3. Освоение послогового способа чтения. Развитие способности называть слова с заданным звуком. Стр. 34 29. 11. 23 Декабрь 27 1 Занятие 27. Программное содержание: с овершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой Ш и правил ом написания сочетания ши. Освоение послогового способа чтения. Развитие способности подбирать слова к четырехзвуковой модели. Стр. 34 05. 12. 23 28 2 Занятие 28. Программное содержание: с овершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой Ж и правилом написания сочетания жи. Освоение послогового способа чтения. Развитие способности подбирать слова к четырехзвуковой модели. Стр. 34 06. 12. 23 29 2 Занятие 29. Программное содержание: с овершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой Д. Освоение послогового способа чтения. Повторение правил написания сочетаний жи – ши. Развитие способности подбирать слова к пятизвуковой модели. Стр. 34 12. 12. 23 30 3 Занятие 30. Программное содержание: с овершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой Т. Освоение послогового способа чтения. Развитие способности подбирать слова к пятизвуковой модели. Стр. 35 13. 12. 23 31 3 Занятие 31. Программное содержание: с овершенствование умения анализировать предложение. Знакомство с буквой Ь и его смягчающей функцией. Овладение послоговым и слитным способами чтения. Развитие способности подбирать слова к пятизвуковой модели. Стр. 35 19. 12. 23 32 4 Занятие 32. Программное содержание: с овершенствование умения анализировать предло ение и составлять его из букв. Повторение правописания сочетаний жи – ши. Овладение послоговым и слитным способами чтения. Развитие способности подбирать слова к пятизвуковой модели. Стр. 35 20. 12. 23 33 4 Занятие 33. Программное содержание: с овершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой П. Овладение послоговым и слитным способами чтения. Развитие способности подбирать слова к пятизвуковой модели. Стр. 36 26. 12. 23 34 5 Занятие 34. Программное содержание: с овершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой Б. Овладение послоговым и слитным способами чтения. Развитие способности называть слова с заданным звуком. Стр. 36 27. 12. 23 Январь 35 5 Занятие 35. Программное содержание: совершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой В. Овладение послоговым и слитным способами чтения. Развитие способности называть слова с заданным звуком. Стр. 36 09. 01. 24 36 1 Занятие 36. Программное содержание: с овершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой Ф. Овладение послоговым и слитным способами чтения. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Стр. 37 10. 01. 24 37 1 Занятие 37. Программное содержание: с овершенствование умения детей анализировать предложение и составлять его графическую схему. Знакомство с буквой Й. Овладение послоговым и слитным способами чтения. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Стр. 37 16. 01. 24 38 2 Занятие 38. Программное содержание: с овершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой Ч. Овладение послоговым и слитным способами чтения. Знакомство с правописанием сочетаний ча и чу. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Стр. 37 17. 01. 2 4 39 2 Занятие 39. Программное содержание: з накомство с буквой Щ и правописанием сочетаний ща – щу, ча – ща, чу – щу. Овладение послоговым и слитным способами чтения. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Стр. 38 23. 01. 24 40 3 Занятие 40. Программное содержание: с овершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой Ц. Овладение послоговым и слитным способами чтения. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Стр. 38 24. 01. 2 4 41 3 Занятие 41. Программное содержание: с овершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Знакомство с буквой X. Овладение послоговым и слитным способами чтения. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Стр. 38 30. 01. 24 Февраль 42 1 Занятие 42. Программное содержание: с овершенствование умения анализировать предложение и составлять его графическое изображение. Знакомство с разделительной функцией Ь. Овладение послоговым и слитным способами чтения. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Стр. 38 31. 01. 24 43 1 Занятие 43. Программное содержание: з накомство с Ъ и его разделительной функцией. Повторение правил написания сочетаний жи – ши, чаща, чу – щу. Овладение послоговым и слитным способами чтения. Стр. 39 06. 02. 22. 44 2 Занятие 44. Программное содержание: п овторение пройденных букв. Совершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Развитие послогового и слитного способов чтения. Повторение пройденных грамматических правил. Стр. 39 07. 02. 22. 45 2 Занятие 45. Программное содержание: с овершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Развитие послогового и слитного способов чтения. Повторение пройденных грамматических правил. Стр. 39 13. 0 2. 24 46 3 Занятие 46. Программное содержание: развитие умения анализировать предложение и составлять его из букв. Совершенствование навыков чтения. Повторение пройденных грамматических правил. Развитие способности подбирать слова на заданный слог. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Стр. 40 14. 02. 24 47 3 Занятие 47. Программное содержание: совершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Развитие послогового и слитного способов чтения. Повторение пройденных грамматических правил. Развитие способности подбирать слова на заданный слог. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Стр. 40 20. 02. 24 48 4 Занятие 48. Программное содержание: с овершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Развитие послогового и слитного способов чтения. Повторение грамматических правил. Развитие способности подбирать слова на заданный слог. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Стр. 40 21. 02. 24 49 1 Занятие 49. Программное содержание: с овершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Развитие послогового и слитного способов чтения. Повторение грамматических правил. Развитие способности подбирать слова на заданный слог. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Стр. 41 27. 02. 24 Март 50 1 Занятие 50. Программное содержание: с овершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Развитие послогового и слитного способов чтения. Повторение грамматических правил. Развитие способности подбирать слова на заданный слог. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Стр. 41 28. 02. 24 51 1 Занятие 51. Программное содержание: повторение пройденных букв. Совершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Развитие послогового и слитного способов чтения. Повторение пройденных грамматических правил. Стр. 39 05. 03. 24 52 2 Занятие 52. Программное содержание: повторение и закрепление пройденных букв. Совершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Развитие послогового и слитного способов чтения. Повторение пройденных грамматических правил. Стр. 39 06. 03. 24 53 2 Занятие 53. Программное содержание: с овершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Развитие послогового и слитного способов чтения. Повторение пройденных грамматических правил. Стр. 39 12. 03. 24 54 3 Занятие 54. Программное содержание: совершенствовать и закреплять умения анализировать предложение и составлять его из букв. Развитие послогового и слитного способов чтения. Повторение пройденных грамматических правил. Стр. 40 13. 03. 24 55 3 Занятие 55. Программное содержание: : развитие умения анализировать предложение и составлять его из букв. Совершенствование навыков чтения. Повторение пройденных грамматических правил. Развитие способности подбирать слова на заданный слог. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели Стр. 40 19. 03. 24 56 4 Занятие 56. Программное содержание: закреплять и совершенствовать умения анализирова ть предложение и составлять его из букв. Совершенствование навыков чтения. Повторение пройденных грамматических правил. Развитие способности подбирать слова на заданный слог. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели Стр. 41 20. 03. 24 57 4 Занятие 57. Программное содержание: совершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Развитие послогового и слитного способов чтения. Повторение пройденных грамматических правил. Развитие способности подбирать слова на заданный слог. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Стр. 41 26. 03. 24 Апрель 58 5 Занятие 58. Программное содержание: закреплять и совершенствовать умения анализировать предложение и составлять его из букв. Развитие послогового и слитного способов чтения. Повторение пройденных грамматических правил. Развитие способности подбирать слова на заданный слог. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Стр. 41 27. 04. 24 59 5 Занятие 59. Программное содержание: с овершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Развитие послогового и слитного способов чтения. Повторение грамматических правил. Развитие способности подбирать слова на заданный слог. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Стр. 41 02. 04. 2 4 60 1 Занятие 60. Программное содержание: р азвитие способности подбирать слова на заданный слог. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Стр. 41 03. 04. 24 61 1 Занятие 61. Программное содержание: с овершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Развитие послогового и слитного способов чтения. С тр. 41 09. 04. 24 62 2 Занятие 62. Программное содержание: закрепление и совершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Развитие послогового и слитного способов чтения. Повторение грамматических правил. Развитие способности подбирать слова на заданный слог. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Стр. 41 10. 04. 24 63 2 Занятие 63. Программное содержание: р азвитие послогового и слитного способов чтения. Повторение грамматических правил. Развитие способности подбирать слова на заданный слог. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Стр. 41 16. 04. 24 64 3 Занятие 64. Программное содержание: р азвитие послогового и слитного способов чтения. Повторение грамматических правил. Развитие способности подбирать слова на заданный слог. Совершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Стр. 41 17. 04. 24 65 3 Занятие 65. Программное содержание: р азвитие послогового и слитного способов чтения. Повторение пройденных грамматических правил. Стр. 41 23. 04. 24 66 4 Занятие 66. Программное содержание: р азвитие послогового и слитного способов чтения. Май Стр. 41 24. 04. 24 67 4 Занятие 67. Программное содержание: п овторение пройденных грамматических правил. Стр. 39 30. 04. 24 68 1 Занятие 68. Программное содержание: р азвитие способности подбирать слова на заданный слог. Стр. 39 07. 05. 24 69 1 Занятие 69. Программное содержание: с овершенствование умения составлять слова по звуковой модели. Стр. 40 08. 05. 24 70 2 Занятие 70. Программное содержание: закрепление и совершенствование умения анализировать предложение и составлять его из букв. Стр. 40 14. 05. 24 71 72 73 74 75 2 3 3 4 4 Занятие 71. Программное содержание: р азвитие послогового и слитного способов чтения. Занятие 72. Программное содержание: р азвитие послогового и слитного способов чтения. Занятие 73. Программное содержание: закрепление пройденного материала. Занятие 74. Программное содержание: обобщение пройденного материала. Занятие 75. Программное содержание: закрепление и обобщение пройденного материала. Стр. 41 Стр. 41 Конспект №1 Конспект № 2 Конспект № 3 Итоговое занятие 15. 05. 24 21. 05. 24 22. 05. 24 28. 05. 24 29. 05. 24 Подгруппа детей от 5 до 6 лет Образовательная область «Познавательное развитие» Формирование элементарных математических представлений Помораева И. А. , Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ Сентябрь 1 1- Закреплять навыки счета в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 4 и 5. - Совершенствовать умение различать и называть плоские и объемные геометрические фигур ы( круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; шар, куб, цилиндр) . - Уточнить представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь. с. 13 06. 09. 23 2 2- Упражнять в счете и отсчитывать предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов( на ощупь, на слух) . - Закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины( длина и ширина) , результат сравнения обозначать соответствующими выражениями( например: « Красная ленточка длиннее и шире зеленой ленточки, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки») . - Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперед, назад, направо, налево. с. 15 13. 09. 23 3 3- Совершенствовать навыки счета в пределах 5, учить понимать независимость результата от качественных признаков предметов( цвета, формы и величины) . - Упражнять в сравнении пяти предметов по длине, учить раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, еще короче…самый короткий( и наоборот) . - Уточнить понимание значения слов вчера, сегодня, завтра. с. 17 20. . 09. 23 4 4- Совершенствовать навыки счета в пределах 5, учить понимать независимость результата от качественных признаков предметов( цвета, формы и величины) . - Упражнять в сравнении пяти предметов по длине, учить раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке. - Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперед, назад, направо, налево. Конспект №1 27. 09. 2 3 Октябрь 5 1 Учить составлять множества из разных элементов, выделять его части, объединять их в целое множество и устанавливать зависимость между целым множеством и его частями; - Закреплять представления о знакомых плоских геометрических фигурах( круг, квадрат, прямоугольник) ; - Совершенствовать умение определять пространственные отношения относительно себя: вперед, назад, слева, справа, вверху, внизу. с. 18 04. 10. 23 6 2- Учить считать в пределах 6, показать образование числа 6 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 5 и 6. - Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по длине и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый длинный, короче, еще короче…самый короткий( и наоборот) . - Закреплять представления о знакомых объемных геометрических фигурах и умение раскладывать их на группы по качественным признакам( форма, величина) . с. 19 11. 10. 23 7 3 Учить считать в пределах 7, показать образование числа 7 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 6 и 7. - Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по ширине и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке. Результаты сравнения обозначать словами: самый широкий, уже, еще уже…самый узкий( и наоборот) . - Продолжать учить определять местоположение окружающих людей и предметов относительно себя и обозначать его словами: впереди, сзади, слева, справа. с. 21 18. 10. 23 8 4- Продолжать учить считать в пределах 6 и 7, знакомить с порядковым значением чисел 6 и 7, правильно отвечать на вопросы: «Сколько? », « Который по счету? », «На котором месте? ». - Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по высоте и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый высокий, ниже, еще ниже…самый низкий( и наоборот) . - Расширять представления о деятельности взрослых и детей в разное время суток, о последовательности частей суток. с. 22 25. 10. 23 9 1- Продолжать учить считать в пределах 6 и 7, знакомить с порядковым значением чисел 6 и 7, правильно отвечать на вопросы: «Сколько? », « Который по счету? », «На котором месте? ». - Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по высоте и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке. - Закреплять знания о деятельности взрослых и детей в разное время суток, о последовательности частей суток. Конспект №2 01. 11. 23 Ноябрь 10 2- Учить считать в пределах 8, показать образование числа 8 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 7 и 8. - Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 7 по образцу ина слух. - Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и обозначать его словами: вперед, назад, направо, налево. с. 24 08. 11. 23 11 3- Учить считать в пределах 9, показать образование числа 9 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 8 и 9. - Закреплять представления о геометрических фигурах( круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) , развивать умение видеть и находить в окружающей обстановке предметы, имеющие форму знакомых геометрических фигур. - Продолжать учить определять свое местоположение среди окружающих людей и предметов, обозначать его словами: впереди, сзади, рядом, между. с. 25 15. 11. 23 12 4- Познакомить с порядковым значением числа 8 и 9, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько? », «Который по счету? », «На котором месте? ». - Упражнять в умении сравнивать предметы по величине( до 7 предметов) , раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше… самый маленький. ( и наоборот) - Упражнять в умении находить отличия в изображениях предметов. с. 27 22. 11. 23 13 5- Познакомить с образованием числа 10 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 9 и 10, учить правильно отвечать на вопрос «Сколько? ». - Закреплять представления о частях суток( утро, день, вечер, ночь) и их последовательности. - Совершенствовать представления о треугольнике, его свойствах и видах. с. 28 29. 11. 23 Декабрь 14 1- Совершенствовать навыки счета по образцу и на слух в пределах 10. - Закреплять умение сравнивать 8 предметов по высоте и раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, еще ниже… самый низкий( и наоборот) . - Упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. - Упражнять в умении двигаться в заданном направлении и обозначать его словами: вперед, назад, налево, направо. с. 29 06. 12. 23 15 2- Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от величины предметов и расстояния между ними( счет в пределах 10) . - Познакомить с цифрами 1 и 2. - Дать представления о четырехугольнике на основе квадрата и прямоугольника. - Закреплять умение определять пространственное направление относительно другого лица: слева, справа, впереди, сзади. с. 31 13. 12. 23 16 3- Закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках, их свойствах и видах. - Совершенствовать навыки счета в пределах 10 с помощью различных анализаторов( на ощупь, счет и воспроизведение определенного количества движений) . - Познакомить с цифрой 3. - Познакомить с названиями дней недели( понедельник и т. д. ) Н а сколько число… больше числа…», «На сколько число… меньше числа…». - Познакомить с цифрой 4. - Продолжать учить определять направление движения, используя знаки – указатели направления движения. - Закреплять умение последовательно называть дни недели. с. 32 20. 12. 23 17 4- Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 5 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько? », «Какое число больше? », «Какое число меньше? », « На сколько число… больше числа…», «На сколько число… меньше числа…». - Познакомить с цифрой 4. - Продолжать учить определять направление движения, используя знаки- указатели направления движения. - Закреплять умение последовательно называть дни недели. с. 34 27. 12. 23 Январь 18 1- Продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 8 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько? », «Какое число больше? », «Какое число меньше? », « На сколько число…больше числа…», «На сколько число… меньше числа…». - Познакомить с цифрой 5. - Развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой длины, равные образцу. - Совершенствовать умение различать и называть знакомые объёмные и плоские геометрические фигуры. - Развивать умение видеть и устанавливать ряд закономерностей. с. 36 10. 0124 19 2- Продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими числами 9 и 10. - Познакомить с цифрой 6. - Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой ширины, равной образцу. - Закреплять пространственные представления и умение использовать слова: слева, справа, внизу, впереди( перед) , сзади( за) , между, рядом. - Упражнять в последовательном назывании дней недели. с. 39 17. 01. 24 20 3- Продолжать формировать представления о равенстве групп предметов, учить составлять группы предметов по заданному числу, видеть общее количество предметов и называть его одним числом. - Познакомить с цифрой 7. - Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты, равные образцу. - Учить ориентироваться на листе бумаги. с. 41 24. 01. 24 21 4- Познакомить с количественным составом числа 3 из единиц. - Познакомить с цифрой 8. - Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур: прямоугольника, квадрата, круга, треугольника. - Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа. с. 43 31. 01. 24 Февраль 22 1- Познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из единиц. - Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа. - Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. с. 44 07. 02. 24 23 2- Познакомить с количественным составом числа 5 из единиц. - Продолжать знакомить с цифрами от 1 до 9. - Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках. - Развивать умение обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому и свое местоположение относительно другого лица( впереди, сзади, слева, справа) . с. 46 14. 02. 24 24 3- Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц. - Познакомить со счетом в прямом и обратном порядке в пределах 5. - Формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить называть части, сравнивать целое и часть. - Совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по ширине и высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, результаты сравнения обозначать соответствующими словами. с. 48 21. 02. 24 25 4- Совершенствовать навыки счета в пределах 10 и упражнять в счете по образцу. - Познакомить со счетом в прямом и обратном порядке в пределах 10. - Продолжать формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. - Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур( плоских) . - Учить сравнивать два предмета по длине с помощью третьего предмета( условной меры) , равного одному из сравниваемых предметов. с. 49 28. . 02. 24 Март 26 1- Закреплять представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из единиц в пределах 5. - Познакомить с цифрой 0. - Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя( справа, слева, впереди, сзади) и другого лица. - Совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов по длине, располагать их в возрастающей последовательности, результаты сравнения обозначать соответствующими словами. с. 51 06. 03. 24 27 2- Познакомить с записью числа 10. - Продолжать учить делить круг на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть. - Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. - Закреплять умение последовательно называть дни недели. с. 53 13. 03. 24 28 3- Учить делить квадрат на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть. - Совершенствовать навыки счета в пределах 10, умение обозначать число цифрами. - Развивать представление о том, что результат счета не зависит от его направления. - Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу( вперед- назад, направ о- налево) . с. 55 20. 03. 24 29 4- Продолжать знакомить с делением круга на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. - Развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения предметов. - Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках. с. 56 27. 03. 24 Апрель 30 1- Познакомить с делением квадрата на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. - Продолжать учить сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. - Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа. - Закреплять знание цифр от 0 до 9. с. 58 03. 04. 24 31 2- Совершенствовать навыки счета в пределах 10; учить понимать отношения рядом стоящих чисел: 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10; закреплять умение обозначать их цифрами. - Развивать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа. - Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур( плоских) . с. 60 10. 04. 24 32 3- Продолжать учить понимать отношения рядом стоящих чисел в пределах 10. - Совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению. - Закреплять умение делить круг и квадрат на две и четыре равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. с. 61 17. 04. 24 33 4- Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц. - Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. - Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. с. 63 24. 04. 24 Май 34 2 Программное содержание: Повторение пройденного материала Совершенствовать умение находить место числа в ряду, считать до 10 и обратно; Совершенствовать знания о геометрических фигурах и форме предметов; Совершенствовать умение анализировать объекты и вычленять из представленного ряда «лишний» по характерному признаку; Развивать мыслительные операции, внимание, умение ориентироваться в пространстве, сравнивать предметы по величине; Развивать у детей любознательность, взаимопомощь, навыки самооценки. воспитывать познавательный интерес к математике. Конспект № 3 08. 05. 24 35 3 Программное содержание: Закрепить образование числа 10 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 9 и 10, совершенствовать умение правильно, отвечать на вопрос «Сколько? ». Совершенствовать представления о треугольнике, его свойствах. Конспект № 4 15. 05. 24 36 4 Программное содержание: Закрепить образование числа 10; Совершенствовать счет в пределах 10, соотносить цифры с числами; Упражнять в подборе предметов равных по длине; упражнять знание последовательности дней недели; Активизировать в речи детей слова и словосочетания: длиннее, короче, самый длинный, равный по длине, самый короткий. Конспект № 5 22. 05. 24 37 5 Программное содержание: повторение Конспект № 6 29. 05. 24 Подгруппа детей от 6 до 7 лет Образовательная область «Познавательное развитие» Формирование элементарных математических представлений Помораева И. А. , Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ Сентябрь 1 Занятие 1 • Упражнять в делении множества на части и объединении его частей; совершенствовать умение устанавливать зависимость между множеством и его частью. • Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10, умение отвечать на вопросы «Сколько? », « Который по счету? », «На котором месте? ». • Закреплять представления о взаимном расположении предметов в пространстве( в ряду) : слева, справа, до, после, между, перед, за, рядом. • Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели. с. 17 05. 09. 23 2 Занятие 2 • Упражнять в делении множества на части и объединении частей в целую группу; совершенствовать умение устанавливать зависимость между множеством и его частью. • Учить считать в прямом и обратном порядке в пределах 5. • Закреплять умение делить круг и квадрат на 2 и 4 равные части, сравнивать и называть их. • Закреплять умение различать и называть знакомые геометрические фигуры. с. 18 06. 09. 2 3 3 Занятие 3 • Уточнять представления о цифрах 1 и 2. • Упражнять в навыках количественного счета в прямом и обратном порядке в пределах 10. • Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны и углы листа. • Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках. с. 20 12. 09. 23 4 Занятие 4 • Уточнять представления о цифре 3. • Учить называть предыдущее и последующее число для каждого числа натурального ряда в пределах 10. • Совершенствовать умение сравнивать 10 предметов( по длине, ширине, высоте) , располагать их в возрастающем и убывающем по) обозначать результаты сравнения соответствующими словами. • Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. с. 21 13. 09. 23 5 Занятие 5 • Уточнять представления о цифре 4. • Закреплять представления о количественном составе числа' единиц. • Закреплять умение сравнивать два предмета по величине( ширине) с помощью условной меры, равной одному из сравни предметов. • Развивать умение обозначать в речи свое местоположение относительно другого лица. с. 24 19. 09. 23 6 Занятие 6 • Познакомить с количественным составом числа 6 из единиц. • Уточнять представления о цифре 5. • Закреплять умение последовательно называть дни недели. • Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур. с. 25 20. 09. 23 7 Конспект 1 • Продолжать учить составлять число 6 из единиц. • Уточнять представления о цифрах 1, 2, 3, 4, 5, 6. . • Закреплять умение сравнивать два предмета по величине( ширине) с помощью условной меры, равной одному из сравни предметов. 26. 09. 23 8 Конспект 2 • Закрепить умение называть предыдущее и последующее число для каждого числа натурального ряда в пределах 10. • Совершенствовать умение сравнивать 10 предметов( по длине, ширине, высоте) , располагать их в возрастающем и убывающем по) обозначать результаты сравнения соответствующими словами. 27. 09. 23 Октябрь 9 Занятие 1 • Продолжать учить составлять число 6 из единиц. • Уточнять представления о цифре 6. • Уточнить приемы деления круга на 2—4 и 8 равных частей, [ понимать соотношение целого и частей, называть и показывать их( половина, одна вторая, одна четвертая, одна восьмая и т. д. ) . • Развивать умение двигаться в пространстве в соответствии с условными обозначениями. с. 27 03. 10. 23 10 Занятие 2 • Познакомить с составом чисел 7 и 8 из единиц. • Уточнять представления о цифре 7. • Уточнить приемы деления квадрата на 2, 4 и 8 равных частей; понимать соотношение целого и частей, называть и показывать их( половина, одна вторая, одна четвертая, одна восьмая и т. д. ) • Закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках. • Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели. с. 30 04. 10. 23 11 Занятие 3 • Продолжать учить составлять числа 7 и 8 из единиц. • Уточнять представления о цифре 8. • Закреплять последовательное называние дней недели. • Развивать умение составлять тематическую композицию по образцу. с. 32 10. 10. 23 12 Занятие 4 • Познакомить с составом числа 9 из единиц. • Уточнять представления о цифре 9. • Совершенствовать умение называть числа в прямом и обратном порядке от любого числа. • Развивать глазомер. • Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять и называть его стороны и углы. с. 34 11. 10. 23 13 Занятие 5 • Совершенствовать умение составлять число 9 из единиц. • Уточнять представления о цифрах от 1 до 9. • Развивать понимание независимости результата счета от его направления. • Дать представление о весе предметов и сравнении их путем взвешивания на ладонях; учить обозначать результаты сравнения словами тяжелый, легкий, тяжелее, легче. • Развивать умение группировать геометрические фигуры по цвету и форме. с. 36 17. 10. 23 14 Занятие 6 • Познакомить с составом числа 10 из единиц. • Уточнять представления о цифре 0. • Продолжать учить находить предыдущее число к названному, последующее число к названному. • Уточнить представления о весе предметов. • Формировать представления о временных отношениях и учить обозначать их словами: сначала, потом, до, после, раньше, позже. с. 38 18. 10. 23 15 Занятие 7 • Продолжать учить составлять число 10 из единиц. • Познакомить с обозначением числа 10. • Закрепить навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 10. • Дать представление о многоугольнике на примере треугольника и четырехугольника. • Закреплять умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений на плане, определять направление движения объектов, отражать в речи их пространственное положение. с. 41 24. 10. 23 16 Занятие 8 • Учить составлять число 3 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. • Продолжать знакомство с цифрами от 1 до 9. • Уточнить представления о многоугольнике, развивать умение находить его стороны, углы и вершины. • Закреплять представления о временах года и месяцах осени. с. 44 25. 10. 23 17 Конспект 3 • Закреплять умение составлять число 3 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. • Продолжать знакомство с цифрами от 1 до 9. • Закрепить навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 10. 31. 10. 23 18 Конспект 4 • Закреплять умение составлять число 3 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. • Продолжать знакомство с цифрами от 1 до 9. • Закрепить навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 10. 01. 11. 23 Ноябрь 19 Занятие 1 • Учить составлять число 4 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. • Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10. • Развивать умение анализировать форму предметов и их отдельных частей. • Совершенствовать представления о весе предметов и умение определять независимо от их внешнего вида одинаково весят предметы или нет. • Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели. с. 46 07. 11. 23 20 Занятие 2 • Учить составлять число 5 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. • Познакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 15. • Совершенствовать умение строить сериационный ряд по весу предметов. • Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги и отражать в речи пространственное расположение предметов словами: вверху, внизу, слева, справа, посередине. с. 48 08. 11. 23 21 Занятие 3 • Учить составлять число 6 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. • Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 15. • Познакомить с измерением величин с помощью условной меры. • Развивать умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений и схем. с. 51 14. 11. 2 3 22 Занятие 4 • Учить составлять число 7 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. • Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 20. • Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью условной меры. • Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. с. 54 15. 11. 2 3 23 Занятие 5* Учить составлять число 8 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. • Закреплять навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 15. • Упражнять в измерении длины предметов с помощью условной меры. • Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. с. 55 21. 11. 23 24 Занятие 6 • Учить составлять число 9 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. • Совершенствовать навыки счета в пределах 20. • Упражнять в измерении высоты предметов с помощью условной меры. • Продолжать развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. с. 58 22. 11. 23 25 Занятие 7 • Учить составлять число 10 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. • Закреплять умение определять предыдущее, последующее и пропущенное число к названному или обозначенному цифрой в пределах 10. • Упражнять в умении измерять длину и ширину предметов с помощью условной меры. • Продолжать формировать навыки ориентировки на листе бумаги в клетку. с. 61 28. 11. 23 26 Занятие 8 • Закреплять представления о количественном и порядковом значении числа в пределах 10. • Закреплять умение составлять число 10 из единиц. • Совершенствовать навыки измерения величины предметов; познакомить с зависимостью результатов измерения от величины условной меры. • Развивать умение двигаться в пространстве в заданном направлении. • Совершенствовать умение моделировать предметы с помощью знакомых геометрических фигур. с. 64 29. 11. 23 Декабрь 27 Занятие 1 • Познакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей и 1, 5, 10 копеек. • Продолжать формировать навыки ориентировки на листе бумаги в клетку. • Уточнить представления о многоугольниках и способах их классификации по виду и размеру. с. 67 05. 12. 2 3 28 Занятие 2 • Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 рублей. • Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов. • Формировать представления об измерении времени, познакомить с песочными часами. с. 69 06. 12. 23 29 Занятие 3 • Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 рублей, их набором и разменом. • Развивать чувство времени, учить регулировать свою деятельность в соответствии с временным интервалом. • Продолжать учить считать по заданной мере в пределах 20. • Развивать умение воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам. с. 71 12. 12. 23 30 Занятие 4 • Продолжать уточнять представления о монетах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей, их наборе и размене. • Учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры. • Познакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов. • Продолжать учить определять форму предметов и их частей. с. 73 13. 12. 23 31 Занятие 5 • Продолжать учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры. • Продолжать знакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов. • Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Закреплять представления о многоугольнике; познакомить с его частными случаями: пятиугольником и шестиугольником. с. 76 19. 12. 23 32 Занятие 6 • Познакомить с правилами измерения жидких веществ с помощью условной меры. • Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда, умение увеличивать( уменьшать) число на 1 в пределах 10. • Развивать чувство времени; учить различать длительность временных интервалов в пределах 5 минут. • Развивать умение моделировать геометрические фигуры. с. 77 20. 12. 23 33 Занятие 7* Совершенствовать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее число в пределах 10. • Закреплять представления о последовательности времен и месяцев года. • Развивать умение конструировать геометрические фигуры по словесному описанию и перечислению характерных свойств. • Упражнять в умении объединять части в целое множество, сравнивать целое и часть множества. с. 80 26. 1 2. 2 3 34 Занятие 8 • Закреплять умение раскладывать число на два меньших числа и составлять из двух меньших большее число в пределах 10. • Развивать умение называть предыдущее, последующее и пропущенное число к названному. • Закреплять представления о последовательности дней недели. • Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Развивать умение видоизменять геометрические фигуры. с. 83 27. 12. 2 3 Январь 35 Занятие 1* Учить составлять арифметические задачи на сложение. • Закреплять умение видеть геометрические фигуры в окружающих предметах. • Развивать внимание, память, логическое мышление. с. 85 09. 01. 24 36 Занятие 2* Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. • Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Развивать внимание, память, логическое мышление. с. 88 10. 01. 24 37 Занятие 3 • Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. • Закреплять умение измерять объем жидких веществ с помощью условной меры. • Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Развивать внимание, память, логическое мышление. с. 90 16. 01. 24 38 Занятие 4 • Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. • Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей, их набором и разменом. • Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Развивать внимание, логическое мышление. с. 93 17. 01. 24 39 Занятие 5 • Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. • Продолжать знакомить с часами и устанавливать время на макете часов. • Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. с. 95 23. 01. 24 40 Занятие 6 • Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. • Совершенствовать представления о последовательности чисел в пределах 20. • Развивать умение делить целое на 8 равных частей и сравнивать целое и его части. • Развивать умение определять местоположение предметов относительно друг друга. с. 96 24. 01. 24 41 Занятие 7 • Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. • Развивать представления о геометрических фигурах и умение рисовать их на листе бумаги. • Закреплять умение называть предыдущее, последующее и пропущенное число, обозначенное цифрой. с. 97 30. 01. 24 42 Занятие 8 • Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. • Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности. • Упражнять в правильном использовании в речи слов: сначала, потом, до, после. • Закреплять умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. • Развивать внимание, воображение. с. 100 31. 01. 2 4 Февраль 43 Занятие 1 • Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение. • Упражнять в счете предметов по образцу. • Учить измерять длину отрезков прямых линий по клеткам. • Развивать внимание, память, логическое мышление. с. 101 06. 02. 24 44 Занятие 2* Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. • Закреплять умение называть зимние месяцы. • Совершенствовать умение составлять число из единиц. • Упражнять в составлении тематических композиций из геометрических фигур. с. 103 07. 02. 2 4 45 Занятие 3 • Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. • Закреплять умение последовательно называть дни недели и правильно использовать в речи слова: раньше, позже, сначала, потом. • Продолжать формировать умение определять отрезок прямой линии и измерять его длину по клеткам. • Развивать представления о величине предметов. с. 106 13. 02. 2 4 46 Занятие 4 • Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. • Расширять представления о весе предметов. • Закреплять умение видоизменять геометрические фигуры. • Совершенствовать умение ориентироваться в тетради в клетку, выполнять задания по словесной инструкции. с. 109 14. 02. 24 47 Занятие 5 • Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. • Совершенствовать навыки измерения высоты предметов с помощью условной меры. • Продолжать знакомить с часами и учить определять время с точностью до 1 часа. • Развивать логическое мышление. с. 111 20. 02. 24 48 Занятие 6* Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание. • Совершенствовать навыки счета со сменой его основания. • Продолжать развивать представления о геометрических фигурах и умение зарисовывать их в тетради в клетку. • Развивать логическое мышление. с. 114 21. 0 2. 2 49 Занятие 7* Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. • Совершенствовать навыки счета со сменой его основания. • Закреплять умение двигаться в пространстве в заданном направлении в соответствии с условными обозначениями. с. 116 27. 02. 24 50 Занятие 8 • Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. • Закреплять представления о количественном и порядковом значениях числа, умение отвечать на вопросы «Сколько? », « Который по порядку? », «На котором месте? ». • Совершенствовать умение моделировать геометрические фигуры. • Развивать внимание, воображение. с. 118 28. 0 2. 24 Март 51 Занятие 1* Продолжать учить самостоятельно составлять и решать арифметические задачи в пределах 10. • Совершенствовать умение делить круг на 8 равных частей, правильно обозначать части, сравнивать целое и его части. • Упражнять в умении определять время по часам с точностью до 1 часа. • Развивать внимание. с. 120 05. 03. 2 4 52 Занятие 2* Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. • Закреплять понимание отношений рядом стоящих чисел в пределах 10. • Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Развивать внимание. с. 123 06. 03. 24 53 Занятие 3 • Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. • Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью условной меры. • Совершенствовать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку. • Закреплять умение называть последовательно времена и месяцы года. с. 126 12. 03. 24 54 Занятие 4 • Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. • Упражнять в умении составлять число из двух меньших чисел и раскладывать число на два меньших числа. • Закреплять представления о монетах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей. • Развивать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку. • Упражнять в умении определять вес предметов с помощью весов. с. 128 13. . 03. 24 55 Занятие 5* Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. • Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Развивать умение объединять части множества, сравнивать целое и его части на основе счета. • Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. с. 130 19. 03. 24 56 Занятие 6* Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. • Закреплять умение в последовательном назывании дней недели. • Развивать способность в моделировании пространственных отношений между объектами на плане. • Развивать пространственное восприятие формы. с. 132 20. 03. 24 57 Занятие 7* Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. • Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Совершенствовать умение конструировать объемные геометрические фигуры. • Упражнять в счете в прямом и обратном порядке в пределах 20. с. 134 26. 03. 24 58 Занятие 8* Упражнять в решении арифметических задач на сложение и вычитание в пределах 10. • Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Совершенствовать навыки счета со сменой основания счета в пределах 20. • Развивать внимание, память, логическое мышление. 136 27. 03. 24 Апрель 59 Занятие 1* Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. • Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Развивать умение измерять длину предметов с помощью условной меры. • Развивать внимание, память, логическое мышление. с. 138 02. 04. 2 4 60 Занятие 2* Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение в пределах 10. • Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Развивать умение последовательно называть дни недели, месяцы и времена года. • Развивать внимание, память, логическое мышление. с. 140 03. 04. 2 4 61 Занятие 3* Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. • Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Учить «читать» графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения. • Развивать внимание, память, логическое мышление. с. 143 09. 04. 24 62 Занятие 4* Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение в пределах 10. • Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Развивать умение создавать сложные по форме предметы из отдельных частей по представлению. • Развивать внимание, память, логическое мышление. с. 145 10. 04. 24 63 Занятие 5* Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10 • Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Закреплять умение составлять число из двух меньших и раскладывать его на два меньших числа в пределах 10. • Развивать внимание, память, логическое мышление. с. 147 16. 04. 2 4 64 Занятие 6* Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. • Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Закреплять представления об объемных и плоских геометрических фигурах. • Развивать внимание, память, логическое мышление с. 149 17. 04. 24 65 Занятие 7 • Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. • Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Закреплять умение считать в прямом и обратном порядке в пределах 20. • Развивать внимание, память, логическое мышление. с. 151 23. 04. 24 66 Занятие 8* Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. • Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку. • Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя и другого лица. • Развивать внимание, память, логическое мышление. с. 153 24. 05. 24 Май 67 Занятие 1 Повторение пройденного материала Занятие 2. Программное содержание: Формирование умения раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее( в пределах 10, на наглядной основе) . Закрепление умения измерять длину, ширину, высоту предметов( отрезки прямых линий) с помощью условной меры( бумаги в клетку) . Консп ект № 4 30. 04. 24 68 Занятие 2 Повторение пройденного материала Занятие 3. Программное содержание: Закрепление умения распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Формирование умения определять время по часам с точностью до 1 часа. Развивать внимание, память, логическое мышление. Конспект № 5 07. 05. 24 69 Занятие 3 Повторение пройденного материала Занятие 4. Программное содержание: Повторение пройденного материала Формирование элементарных представлений о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года. Закрепление умения пользоваться в речи словами- понятиями:   сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и тоже время. Развивать внимание, память, логическое мышление. Конспект № 6 08. 05. 24 70 Занятие 4 Повторение пройденного материала Занятие 5. Программное содержание: Закрепить порядковый и обратный счет от 1- 10 Закрепить название геометрических фигур; закрепить названия и последовательность дней недели; закрепить умение решать задачи на сложение, вычитание; продолжать упражнять детей в ориентировке на листе бумаги в клетку; способствовать развитию логического мышления, внимания. Воспитывать усидчивость, внимательность, умение слушать и слышать сверстников. Конспект № 7 14. 05. 2 4 71 Занятие 5 Повторение пройденного материала Занятие 6. Программное содержание: Закрепление умения моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов – один большой прямоугольник; Закрепление умения детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Развивать внимание, память, логическое мышление. Конспект № 8 15. 05. 24 72 Занятие 6 Повторение пройденного материала Занятие 7. Программное содержание: Закрепление умения на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение( к большему прибавляется меньшее) и на вычитание( вычитаемое меньше остатка) ; при решении задач пользоваться знаками действий: плюс( + ) , минус( —) и знаком отношения равно( = ) . Развитие способности к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Развивать внимание, память, логическое мышление. Конспект № 9 21. 05. 24 73 Занятие 7 Занятие 8. Программное содержание: Закрепить порядковый и обратный счет от 1- 10 Закрепить название геометрических фигур; закрепить названия и последовательность дней недели; закрепить умение решать задачи на сложение, вычитание; Конспект № 10 22. 05. 24 74 Занятие 8 Занятие 1. Программное содержание: Закрепление умения распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Формирование умения определять время по часам с точностью до 1 часа. Развивать внимание, память, логическое мышление. Конспект № 11 28. 05. 24 75 Занятие 9 Занятие 2. Программное содержание: Закрепить порядковый и обратный счет от 1- 10 Закрепить название геометрических фигур; Закрепление умения детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Развивать внимание, память, логическое мышление. Конспект № 12 29. 05. 24 Подгруппа детей от 5 до 6 лет Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Рисование Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. М. : Мозаика – Синтез Сентябрь 1 1 Тема 1. Картинка про лето Программное содержание: Продолжать развивать образное восприятие, образные представления. Учить детей отражать в рисунке впечатления, полученные летом; рисовать различные деревья, кусты, цветы. Закреплять умение располагать изображение на полосе внизу листа, и по всему листу. Развивать творческую активность. Стр. 30 04. 09. 23 2 2 Тема 2. Знакомство с акварелью. Программное содержание: Познакомить детей с акварельными красками, их особенностями: краски разводят водой; можно получить более яркий светлый тон любого цвета. Повторить правила пользования красками, салфеткой. Стр. 31 07. 09. 23 3 2 Тема 3. Космея Программное содержание: Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета. Учить передавать некоторые характерные особенности цветов космеи: форму лепестков и листьев, их цвет. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в способах работы с ними. Стр. . 32 11. 09. 23. 4 3 Тема 4. Укрась платочек ромашками. Программное содержание: Учить составлять узор на квадрате, заполняя середину, углы; использовать приемы примакивания, рисование концом кисти. Развивать эстетическое восприятие, чувство симметрии, чувство композиции. Продолжать учить рисовать красками Стр. 33 14. 09. 23. 5 3 Тема 5. Яблоня с золотыми яблоками в волшебном саду. Программное содержание: Учить детей создавать сказочный образ, рисовать развесистые деревья, передавая разветвленность кроны фруктовых деревьев; изображать много золотых яблок. Закреплять умение рисовать красками. Развивать эстетическое восприятие, чувство композиции. Учить красиво располагать изображение на листе. Стр. . 34 18. 09. 23. 6 4 Тема 6. Чебурашка Программное содержание: Учить детей создавать в рисунке образ любимого сказочного героя: передавать форму тела, головы и другие характерные особенности. Учить рисовать контур простым карандашом. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображение. Стр. 34 21. 09. 23. 7 4 Тема 7. Что ты больше всего любишь рисовать. Программное содержание: Учить детей задумывать содержание рисунка, вспоминать необходимые способы изображения. Воспитывать стремление доводить замысел до конца. Развивать изобразительное творчество. Учить детей анализировать и оценивать свои рисунки и рисунки товарищей. Стр. . 36 25. 09. 23. 8 5 Тема 8. Осенний лес Программное содержание: Учить детей отражать в рисунке осенние впечатления, рисовать разнообразные деревья. Учить по- разному, изображать деревья, траву, листья. Закреплять приемы работы кистью, красками. Развивать активность, творчество. Стр. . 36 28. 09. 23. Октябрь 9 5 Тема 9. Идет дождь Программное содержание: Учить детей образно отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни. Закреплять умение строить композицию рисунка. Учить использовать приобретенными приемами для передачи явления в рисунке. Упражнять в рисовании простыми графитными карандашами. Стр. . 37 02. 09. 23. 10 1 Тема 10. Веселые игрушки Программное содержание: Развивать эстетическое восприятие, образные представления и воображение детей. Познакомить с деревянной резной богородской игрушкой. Учить выделять выразительные средства этого вида народных игрушек. Воспитывать интерес и любовь к народному творчеству. Развивать фантазию. Учить выбирать материал для рисования по своему желанию. Стр. . 39 05. 10. 23. 11 1 Тема 11. Дымковская слабода Программное содержание: Развивать эстетическое восприятие, образные представления, чувство цвета, композиции. Закреплять знания о дымковских игрушках, о дымковской росписи; эмоционально положительное отношение к народному декоративному искусству. Продолжать развивать навыки коллективной работы. Стр. . 42 09. 10. 23. 12 2 Тема 12. Девочка в нарядном платье Программное содержание: Учить детей рисовать фигуру человека; передавать форму платья, форму расположения частей, соотношение их по величине более точно, чем в предыдущих группах. Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист. Закреплять приемы рисования и закрашивания карандашами. Развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки других детей, сопоставляя полученные результаты с изображаемым предметом, отмечать интересные решения. Стр. 43 12. 10. 23. 13 2 Тема 13. Знакомство с городецкой росписью Программное содержание: Познакомить с городецкой росписью. Учить выделять ее яркий, нарядный колорит, композицию узора, мазки, точки, черточки – оживки. Учить рисовать элементы кистью. Развивать эстетические восприятие, чувство цвета, чувство прекрасного. Вызывать желание создавать красивый узор. Стр. 43 16. 10. 23. 14 3 Тема 14. Городецкая роспись Программное содержание: Развивать эстетическое восприятие у детей, чувства цвета, ритма, композиции. Продолжать знакомить с городецкой росписью. Учить рисовать элементы росписи. Упражнять в составлении оттенков цвета. Стр. 44 19. 10. 23. 15 3 Тема 15. Как мы играем в игру «Медведь и пчелы» Программное содержание: Продолжать формировать у детей образные представления, воображения. Развивать умение создавать сюжетные композиции, определенные содержанием игры. Упражнять в разнообразных приемах рисования, в использовании различных материалов( сангина, цветные восковые мелки) Стр. 45 23. 10. 23 16 4 Тема 16. Праздник урожая в нашем селе» Программное содержание: Учить детей рисовать сюжетную картинку праздника урожая. Развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки других детей. Стр. 50 26. 10. 23. 17 4 Тема 17. Что нам осень принесла Программное содержание: Закреплять образные представления о дарах осени. Продолжать формировать умение рисовать грибы, овощи и фрукты, передавая их форму, цвет, характерные особенности. Учить детей создавать дидактическую игру. Развивать стремление создавать предметы для игр. Вызывать чувство радости от приобретенного умения. Стр. 45 30. 10. 23. Ноябрь 18 1 Тема 18. Автобус, украшенный флажками, едет по улице Программное содержание: Учить детей изображать отдельные виды транспорта; передавая форму основных частей, деталей, их величину и расположение. Учить красиво, размещать изображение на листе, рисовать крупно. Закреплять умение рисовать карандашами. Учить закрашивать рисунки, используя разный нажим на карандаш для получения оттенков цвета. Продолжать развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки других детей. Стр. 47 02. 11. 23. 19 2 Тема 19. Сказочные домики Программное содержание: Учить детей создавать образ сказочного домика; передавать в рисунке его форму, строение, части. Закреплять умение рисовать разными знакомыми материалами, выбирая по своему желанию. Упражнять в закрашивании рисунков, используя разный нажим карандаша. Формировать желание рассматривать свои рисунки, оценивать их. Стр. 48 09. 11. 23. 20 2 Тема 20. Закладка для книги. Программное содержание: Продолжать обогащать представления детей о народном искусстве. Расширять знания о городецкой росписи. Обратить внимание детей на яркость, нарядность росписи. Учить располагать узор на полосе, составлять оттенки цветов при рисовании гуашью. Воспитывать интерес и любовь к народному творчеству. Стр. 50 13. 11. 23. 21 3 Тема 21. Моя любимая сказка. Программное содержание: Учить передавать в рисунке эпизоды из любимой сказки. Развивать воображение, творчество. Формировать эстетическую оценку, эстетическое отношение к созданному образу сказки. Стр. . 51 16. 11. 23. 22 3 Тема 22. Грузовая машина. Программное содержание: Учить детей изображать предметы, состоящие из нескольких частей прямоугольной и круглой формы. Учить правильно, передавать форму каждой части, ее характерные особенности. Закреплять навыки рисования вертикальных, горизонтальных линий, правильно закрашивать предметы. Стр. . 52 20. 11. 23. 23 4 Тема 23. Роспись олешка. Программное содержание: Учить детей расписывать объемные изделия по мотивам народных декоративных узоров. Учить выделять основные элементы узора, их расположения. Развивать эстетическое восприятие детей. Закреплять приемы рисования красками. Стр. . 54 23. 11. 23. 24 4 Тема 24. По замыслу. Программное содержание: Развивать умение детей задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел до конца. Продолжать формировать умение рассматривать свои работы, выделять интересные по замыслу изображения, оценивать работы. Продолжать учить рисовать акварелью. Развивать творчество, образные представления. Стр. 55 27. 11. 23. 25 1 Тема 25. Зима. Программное содержание: Учить детей в рисунке передавая картину зимы в поле, лесу, в селе. Закреплять умение рисовать разные дома и деревья. Учить рисовать, сочетая в рисунке: угольным карандашом, гуашь. Развивать образное восприятие, образные представления, творчество Стр. . 55 30. 11. 23. 26 1 Тема 26. Большие и маленькие ели. Программное содержание: Учить детей располагать изображение на широкой полосе. Учить передавать различие по высоте старых и молодых деревьев, их окраску и характерное строение. Развивать эстетические чувства, образные представления. Стр. . 57 04. 12. 23. Декабрь 27 2 Тема 27. Синие и красные птицы. Программное содержание: Учить детей передавать в рисунке поэтический образ, подбирать соответствующую цветовую гамму, красиво располагать птиц на листе. Закреплять умение рисовать акварелью, правильно пользоваться кистью, красками. Развивать эстетические чувства, образные представления. Стр. 58 07. 12. 23. 28 2 Тема 28. Городецкая роспись деревянной доски. Программное содержание: Учить детей расписывать шаблон по мотивам городецкой росписи. Учить выделять декоративные элементы росписи, их композиционное расположение, колорит. Развивать чувство ритма, цвета, композиции. Стр. . 59 11. 12. 2 3. 29 3 Тема 29. По замыслу. Программное содержание: Учить детей самостоятельно намечать содержание рисунка, выбирать размер, цвет бумаги, краски, карандаши. Развивать умение выделять интересные рисунки, объяснять свой выбор. Стр. 60 14. 12. 23. 30 3 Тема 30. Снежинка. Программное содержание: Учить детей рисовать узор на бумаге в форме розетты; располагать узор в соответствии с данной формой; придумывать детали узора по своему желанию. Закреплять умение рисовать концом кисти. Воспитывать самостоятельность. Развивать образное восприятие, образные представления, творчество. Стр. 61 18. 12. 2 3. 31 4 Тема 31. Усатый полосатый. Программное содержание: Учить детей передавать в рисунке образ котенка. Закреплять умение изображать животных, используя навыки рисования кистью и красками. Развивать образное восприятие, воображение. Вызывать радость от созданного изображения. Стр. 21. 12. 23. 32 4 Тема 32. Дети гуляют на участке. Программное содержание: Учить детей передавать в рисунке несложный сюжет. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать форму, пропорции и расположение частей, простые движения рук и ног. Упражнять в рисовании и закрашивании карандашами. Стр. 66 25. 12. 23. 33 5 Тема 33. Наша нарядная елка. Программное содержание: Учить детей передавать в рисунке впечатления от новогоднего праздника, создавать образ нарядной елки. Учить смешивать краски на палитре для получения оттенков цветов. Развивать образное восприятие, эстетические чувства, образные представления. Стр. 63 28. 12. 23. 34 5 Тема 34. Что мне больше всего понравилось на новогоднем празднике. Программное содержание: Учить детей отражать впечатления от новогоднего праздника; рисовать один, два и более предметов, объединенных общим содержанием; передавать в рисунке форму, строение, пропорции предметов, и их характерные особенности. Развивать воображение, творчество. Стр. 64 11. 01. 24. 35 1 Тема 35. Городецкая роспись. Программное содержание: Продолжать знакомить детей с городецкой росписью. Развивать художественный вкус. Учить приемам городецкой росписи, Закреплять умение рисовать кистью, красками. Развивать эстетическое восприятие. Стр. 67 15. 01. 24. Январь 36 1 Тема 36. Машины нашего села. Программное содержание: Учить детей изображать разные автомобили, сельскохозяйственные машины. Развивать творчество. Закреплять умение рисовать предметы их части прямолинейной формы, передавать пропорции частей, характерные особенности машин, их детали. Упражнять в рисовании и 5закрашивании рисунков карандашами. Стр. 69 18. 01. 24. 37 2 Тема 37. Как мы играли в игру «Охотники и зайцы». Программное содержание: Развивать образные представления детей. Закреплять умение создавать в рисунке выразительные образы игры. Упражнять в рисовании разными, самостоятельно выбранными материалами. Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, творческие способности. Стр. 70 22. 01. 24. 38 2 Тема 38. По мотивам городецкой росписи. Программное содержание: Продолжать развивать детское изобразительное творчество. Учить детей выразительно передавать в рисунке образы животных. Закреплять технические навыки и умения в рисовании. Стр. 71 25. 01. 24 39 3 Тема 39. Нарисуй любимое животное. Программное содержание: Продолжать развивать детское изобразительное творчество. Учить выразительно передавать в рисунке образы животных; выбирать материал для рисования по своему желанию, развивать представление о выразительных возможностях выбранного материала. Закреплять технические навыки и умения в рисовании. Учить рассказывать о своих рисунках и рисунках товарищей. Стр. 72 29. 01. 24. 40 3 Тема 40. Красивое развесистое дерево зимой. Программное содержание: Учить детей создавать в рисунке образ дерева, находить красивое композиционное решение. Закреплять умение использовать разный нажим на карандаш для передачи наиболее светлых, темных частей изображения. Стр. 73 01. 02. 24. 41 1 Тема 41. По мотивам хохломской росписи. Программное содержание: Учить детей рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки слитным, плавным движением. Упражнять в рисовании тонких плавных линий концом кисти. Закреплять умение чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать чувство ритма, цвета, композиции; умение передавать колорит хохломской росписи. Стр. 75 05. 02. 24. Февраль 42 1 Тема 42. Солдат на посту. Программное содержание: Учить детей создавать в рисунке образ воина, передавая характерные особенности костюма, позы, оружия. Закреплять умение детей располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно. Использовать навыки рисования и закрашивания изображения. Воспитывать интерес и уважение к Российской армии. Стр. 76 08. 02. 24. 43 2 Тема 43. Деревья в инее. Программное содержание: Развивать эстетическое восприятие. Закреплять умение передавать в рисунке красоту природы. Развивать умение удачно располагать части изображения на листе, рисовать красками. Развивать воображение. Стр. 76 12. 02. 24. 44 2 Тема 44. Золотая хохлома Программное содержание: Продолжать знакомить детей с изделиями, украшенными хохломской росписью. Учить выделять композицию узора, называть его элементы: травка, завитки, ягоды, цветы. Развивать эстетические чувства, творчество, воображение. Стр. 78 15. 02. 24. 45 3 Тема 45. Пограничник с собакой. Программное содержание: Упражнять в изображении человека и животного, в передаче характерных особенностей, относительной величины фигуры и частей. Учить удачно, располагать изображение на листе. Закреплять разнообразные приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами. Стр. 79 19. 02. 24. 46 3 Тема 46. Домики трех поросят. Программное содержание: Учить детей рисовать картинку по сказке, передавать характерные особенности, используя разнообразные приемы рисования. Развивать эстетическое восприятие, воображение, умение самостоятельно придумывать сюжет. Стр. 80 22. 02. 24. 47 4 Тема 47. Нарисуй, что интересного произошло в детском саду. Программное содержание: Учить детей задумывать содержание рисунка на основе полученных впечатлений, подбирать материалы в соответствии с содержанием изображения. Развивать фантазию, творческую активность. Закреплять технические умения и навыки рисования разными материалами. Развивать умение замечать интересные темы, выделять их и высказывать свои суждения о них. Стр. 82 26. 02. 24 48 4 Тема 48. Дети делают зарядку. Программное содержание: Учить детей определять и передавая относительную величину частей тела, общее строение фигуры человека, изменения положения рук во время физических упражнений. Закреплять приемы рисования. Стр. 82 29. 02. 24. 49 1 Тема 49. Картинка к празднику 8 марта Программное содержание: Вызвать у детей желание нарисовать красивую картинку о празднике 8 Марта. Закреплять умение изображать фигуры взрослого и ребенка, передавать простейшие движения, удачно располагать фигуры на листе. Воспитывать любовь и уважение к маме. Стр. 83 04. 03. 24. Март 50 1 Тема 50. Роспись кувшинчиков. Программное содержание: Учить детей расписывать глиняные изделия, используя цветовую гамму и элементы узора, характерные для росписи керамики. Стр. 84 07. 03. 24. 51 1 Тема 51. С элементами аппликации «Панно» Красивые цветы». Программное содержание: Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение и творчество, умение использовать усвоенные приемы рисования. Формировать стремление преобразовывать окружающую среду, вносить в нее элементы красоты, созданной своими руками. Закреплять умение создавать коллективную композицию. Стр. 85 11. 03. 24. 52 2 Тема 52. Была у зайчика избушка лубяная, а у лисы- ледяная. Программное содержание: Продолжать развивать у детей образные представления, воображение. Формировать умения передавать в рисунке образы сказок, строить сюжетную композицию, изображая основные объекты произведения. Закреплять приемы рисования разнообразным материалом. Стр. 86 14. 03. 24. 53 3 Тема 53. По замыслу. Программное содержание: Развивать творчество, образные представления, воображение детей. у чить задумывать содержание своей работы, вспоминая, что интересного они видели, о чем им читали. Упражнять в рисовании восковыми мелками, простым карандашом и т. д. Стр. 88 18. 03. 24. 54 3 Тема 54. Знакомство с гжельской росписью. Программное содержание: Познакомить детей с искусством гжельской росписи в сине- голубой гамме. Развивать умение выделять ее специфику: цветовой строй, ритм, характер элементов. Формировать умение передавать элементы росписи. Воспитывать интерес к народному декоративному искусству. Закреплять умение рисовать акварелью. Стр. 89 21. 03. 24 55 4 Тема 55. Нарисуй, какой хочешь узор. Программное содержание: Учить детей задумывать и выполнять узор в стиле народной росписи( хохломской, дымковской, городецкой) передавая ее колорит, элементы. Закреплять умение строить узор, подбирать нужный формат бумаги. Развивать эстетические чувства, эстетическую оценку, творчество. Воспитывать любовь к народному творчеству. Стр. 90 25. 03. 24. 56 4 Тема 56. Это он, это, он ленинградский почтальон. Программное содержание: Развивать восприятие образа человека. Учить создавать в рисунке образ героя литературного произведения. Упражнять в изображении человека. Закреплять умение рисовать простым карандашом с последующим закрашиванием цветными карандашами. Отрабатывать навык аккуратного закрашивания. Стр. 91 28. 03. 24. 57 5 Тема 57. Как я с мамой( папой) иду из детского сада домой. Программное содержание: Вызвать желание передать в рисунке радость от встречи с родителями. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать различие в величине фигуры взрослого и ребенка. Закреплять умение сначала прорисовывать простым карандашом, а затем закрашивать. Стр. 92 01. 03. 24. Апрель 58 5 Тема 58. Роспись петуха. Программное содержание: Учить детей расписывать вылепленную игрушку. Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета. Воспитывать уважение к труду народных мастеров. Стр. 94 04. 04. 24. 59 1 Тема 59. Спасская башня Кремля. Программное содержание: Учить детей передавать конструкцию башни, форму и пропорции частей. Закреплять способы соизмерения сторон одной части и разных частей. Развивать глазомер, зрительно- двигательные координации. Упражнять в рисовании простым карандашом. Формирование общественных представлений, любви к Родине. стр. 97 08. 04. 23. 60 1 Занятие 60. Роспись пасхального яйца. Программное содержание: Учить передавать особенности построения рисунка, орнамента, красиво подбирать цвета для узора. Отражать в рисунке и подборе цветов содержание выбранных элементов росписи. Развивать воображение, творчество, любовь к народному творчеству. Конспект № 1 11. 04. 24. 61 2 Тема 61. Гельские узоры. Программное содержание: Продолжать знакомить детей с гжельской росписью. Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, цвета, композиции. Стр. 99 15. 04. 24. 62 2 Тема 62. По замыслу «Красивые цветы»( по мотивам народного декоративного искусства) . Программное содержание: Закреплять представления и знания детей о разных видах народно- прикладного искусства. Учить детей задумывать красивый, необычный цветок. Закреплять умение передавать цвета и их оттенки. Развивать творчество, воображение. Закреплять технические навыки рисования разными материалами. Стр. . 99 18. 04. 24. 63 3 Тема 63. Дети танцуют на празднике. Программное содержание: Отрабатывать умение изображать фигуру человека в движении. Учить добиваться выразительности образа. Закреплять приемы рисования карандашами. Стр. 100 22. 04. 24. 64 3 Тема 64. День Победы! Салют над городом. Программное содержание: Учить детей передавать в рисунке впечатления от праздничного города( украшенные дома, салют) . Закреплять умение составлять нужные цвета, оттенки на палитре( смешивая краски с белилами) , работать всей кистью и ее концом. Стр. 101 25. 04. 24. 65 4 Тема 65. Роспись силуэтов гжельской посуды. Программное содержание: Учить детей расписывать посуду, располагая узор по форме. Развивать эстетическое восприятие произведений народного творчества, чувства ритма. Закреплять умение рисовать акварельными красками, готовить на палитре нужные оттенки. Стр. 103 29. 04. 24. 66 4 Тема 66. Цветут сады. Программное содержание: Закреплять умение детей изображать картины природы, передавать ее характерные особенности. Развивать умение рисовать разными красками. Развивать эстетическое восприятие, образные представления. Стр. 104 02. 05. 24. Май 67 1 Тема 67. Бабочки летают над лугом. Программное содержание: Учить детей отражать в рисунках несложный сюжет, передавая картины окружающей жизни; располагать изображение на широкой полосе; передавать колорит того или иного явления на основе наблюдений. Развивать цветовое восприятие. Учить передавать контуры бабочек неотрывной линией. Закреплять умение рисовать акварелью. Стр. 105 06. 05. 24. 68 2 Тема 68. Картинки для игры «радуга». Программное содержание: Закреплять умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно продумывать содержание, композицию рисунка, подбирать материал для рисования, доводить задуманное до конца. Совершенствовать умение работать разными материалами. Воспитывать любовь к Родине. Стр. 107 13. 05. 24. 69 3 Тема 69. Цветные страницы. Программное содержание: Учить детей задумывать содержание своего рисунка в определенной цветовой гамме и выдерживать это условие до конца. Закреплять приемы рисование акварелью, гуашью. Стр. 108 16. 05. 24. 70 3 Тема 70. По замыслу «Расписные тарелочки» Программное содержание: Расширять представления детей об узоре и орнаменте: его назначении, видах, элементах. Формировать умение детей составлять орнамент из растительных элементов по кругу. Закреплять навыки рисования цветными карандашами. Развивать детское декоративное творчество, самостоятельно придумывать орнамент в круге. Конспект № 2 20. 05. 24. 71 4 Тема71. Животные жарких стран. Программное содержание: Продолжать формировать умение детей рисовать разнообразных животных жарких стран; передавать форму основных частей и деталей. Упражнять в рисовании простым карандашом, акварелью, восковыми мелками. Развивать воображение и творчество. Конспект № 3 23. 05. 24. 72 4 Тема72. По замыслу Программное содержание: Развивать творчество, образные представления, воображение детей. у чить задумывать содержание своей работы, вспоминая, что интересного они видели, о чем им читали. Упражнять в рисовании восковыми мелками, простым карандашом и т. д. Конспект № 4 27. 05. 24. 73 5 Конспект № 5 30. 05. 24. Подгруппа детей от 6 до 7 лет Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Рисование Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М. : Мозаика – Синтез Сентябрь 1 1 Тема 1. Лето Программное содержание: Учить детей отражать свои впечатления о лете( передавать содержание песни) в рисунке, располагая изображения на широкой полосе: выше, ниже по листу( ближе, дальше) . Закреплять приемы работы кистью и красками, умение составлять нужные оттенки цвета на палитре, используя для смешивания, белила и акварель. Учить рассказывать о том, что нарисовали. Стр. 34 04. 09. 23 2 2 Тема 2. Декоративное рисование на квадрате. Программное содержание: Закреплять умение оформлять декоративную композицию на квадрате, используя цветы, листья, дуги. Упражнять в рисовании кистью разными способами( концом, плашмя и т. д. ) . Учить использовать удачно сочетающиеся цвета, составлять на палитре оттенки цвета. Развивать эстетические чувства, воображение. Воспитывать инициативу, самостоятельность, активность. Стр. 35 07. 09. 23. 3 2 Тема 3. Кукла в национальном костюме. Программное содержание: Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавая строение, форму и пропорции частей. Учить изображать характерные особенности национальной одежды. Закреплять умение легко рисовать контур простым грифельным карандашом и закрашивать рисунок карандашами или красками. Поощрять стремление детей рисовать в свободное время. Стр. 37 11. 09. 23. 4 3 Тема 4. Поезд, в котором мы ездили за грибами. Программное содержание: Закреплять умение рисовать поезд, передавая форму и пропорции вагонов. Продолжать закреплять навыки и умения в рисовании. Развивать пространственные представления, умение продумывать расположение изображения на листе. Развивать воображение Стр. 38 14. 09. 23. 5 3 Тема 5. Золотая осень. Программное содержание: Учить отражать в рисунке впечатления от золотой осени, передавать ее колорит. Закреплять умение рисовать разнообразные деревья, используя разные цвета для стволов( темно- коричневый, темно- серый, черный, зеленовато- серый) и приемы работы кистью( всем ворсом и концом) . Учить располагать изображение по всему листу: выше, ниже, правее, левее. Развивать творчество. Стр. 38 18. 09. 23. 6 4 Тема 6. Придумай, чем может стать красивый осенний листок. Программное содержание: Развивать эстетическое восприятие, воображение, творчество. Закреплять умение передавать сложную форму листа. Развивать ассоциативные связи. Упражнять детей в аккуратном, красивом закрашивании. Формировать эстетический вкус. Стр. 40 21. 09. 23. 7 4 Тема 7. По замыслу «На чем бы ты хотел поехать». Программное содержание: Учить изображать различные виды транспорта, их форму, строение, пропорции( отношение частей по величине) . Закреплять умение рисовать крупно, располагать изображение посередине листа, изображать легко контур простым карандашом( графитным) и закрашивать цветными. Развивать умение дополнять рисунок характерными деталями, доводить замысел до конца, оценивать свою работу. Стр. 40 25. 09. 23. 8 5 Тема 8. Нарисуй свою любимую игрушку. Программное содержание: Учить детей рисовать по памяти любимую игрушку, передавая отчетливо форму основных частей и характерные детали. Закреплять умение рисовать и закрашивать рисунок, красиво располагать изображение на листе. Учить оценивать свой рисунок в соответствии с замыслом. Развивать воображение, творчество. Стр. 41 28. 09. 23. Октябрь 9 1 Занятие 9. Ветка рябины с натуры. Программное содержание: Формировать умение передавать характерные особенности натуры: форму частей, строение ветки и листа, их цвет. Закреплять умение красиво располагать изображение на листе. Упражнять в рисовании акварелью. Закреплять разные приемы рисования кистью( всем ворсом и концом) . У чить сопоставлять рисунок с натурой, добиваться большей точности изображения. Стр. 42 02. 09. 23. 10 2 Тема 10. Папа, мама гуляют со своим ребенком по улице. Программное содержание: Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать относительную величину ребенка и взрослого. Учить располагать изображения на листе в соответствии с содержанием рисунка. Упражнять в рисовании контура простым карандашом и закрашивание цветными карандашами. Стр. 45 05. 10. 23. 11 2 Тема 11. Село вечером. Программное содержание: Учить детей передавать в рисунке картину города, цветовой колорит: дома светлее ночного воздуха, в окнах горят разноцветные огни. Закреплять умение оформлять свой замысел, композиционно располагать изображение на листе. Развивать эстетические чувства( цвета, композиции) . У чить оценивать выразительное решение темы. Стр. 47 09. 10. 23. 12 3 Тема 12. Декоративное рисование «Завиток». Программное содержание: Учить украшать лист бумаги крупной веткой с завитками; использовать для украшения ветки различные и знакомые элементы( цветы, листья, ягоды, дуги, мелкие завитки) . Развивать разнонаправленные движения, легкость поворота руки, плавность, слитность движений, пространственную ориентировку на листе( украшение ветки элементами слева и справа) . Развивать чувство композиции. Продолжать учить анализировать рисунки. Стр. 47 12. 10. 23. 13 3 Тема 13. Поздняя осень. Программное содержание: Учить передавать в рисунке пейзаж поздней осени, ее колорит( отсутствие ярких цветов в природе) . Учить использовать для создания выразительного рисунка разные материалы: гуашь, цветные восковые мелки, простой графитный карандаш. Формировать представление о нейтральных цветах( черный, белый, темно- серый, светло- серый) , учить использовать эти цвета при создании картины поздней осени. Развивать эстетические чувства. Стр. 48 16. 10. 23. 14 4 Тема 14. Нарисуй, что было самым интересным. Программное содержание: Учить детей отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные, развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать свой замысел средствами рисунка, доводить начатое до конца. Развивать воображение Стр. 49 19. 10. 23. 15 4 Тема 15. Мы идем на праздник с флагами и цветами. Программное содержание: Учить выражать впечатления от праздника, рисовать фигуры детей в движении( ребенок идет, поднял руку с флагами т. п. ) . Закреплять умение передавать пропорции человеческой фигуры. Продолжать учить рисовать контур основных частей простым карандашом и красиво закрашивать цветными карандашами. Учить передавать в рисунке праздничный колорит. Направлять внимание на поиск удачного расположения фигур на листе. Развивать эстетические чувства( цвета, композиции) . Стр. 49 23. 10. 23 16 5 Тема 16. По замыслу Программное содержание: Развивать творчество, образные представления, воображение детей. Учить задумывать содержание своей работы, вспоминая, что интересного они видели, о чем им читали, рассказывали. Учить доводить начатое дело до конца. Упражнять в рисовании цветными восковыми мелками, сангиной, простым карандашом и др. Закреплять умение радоваться красивым и разнообразным рисункам, рассказывать о том, что в них больше всего понравилось. Конспект № 1 26. 10. 23. 17 5 Тема 17. Иллюстрация к сказке Д. Н. Мамина- Сибиряка «Серая шейка» Программное содержание: Воспитывать интерес к созданию иллюстраций к литературному произведению. Формировать умение выбирать эпизод, который хотелось бы передать в рисунке. Учить создавать в рисунке образы сказки. Закреплять приемы рисования красками, закрашивания рисунка кистью, сангиной; использования простого карандаша для набросков при рисовании сложных фигур. Вызывать интерес к рисункам, желание рассматривать, рассказывать о них. Стр. 52 30. 10. 23. Ноябрь 18 1 Тема 18. Как мы играем в детском саду Программное содержание: Закреплять умение отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни, передавать простые движения фигуры человека, удачно располагать фигуры на листе, рисовать крупно. Упражнять в создании контуров простым карандашом с последующим закрашиванием. Стр. 55 02. 11. 23. 19 1 Тема 19. Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи. Программное содержание: Продолжать знакомить детей с декоративным народным творчеством, предлагать выделять характерные особенности городецкой росписи и создавать узоры по ее мотивам, передавая характерные особенности. Упражнять в смешивании красок для получения нужных оттенков. Развивать творческие способности. Стр. 56 09. 11. 23. 20 2 Тема 20. Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи. Программное содержание: Продолжать знакомить с городецкой росписью; формировать интерес к народному декоративно – прикладному искусству, отмечать яркие, жизнерадостные узоры. Закреплять знания о характерных особенностях городецкой росписи: колорите, составных элементах, композиции. Развивать умение создавать более сложные узоры по мотивам городецкой росписи. Закреплять технические приемы рисования гуашью, смешивания красок на палитре. Стр. 58 13. 11. 23. 21 2 Тема 21. Наша любимая подвижная игра( кошки- м ышки) Программное содержание: Формировать умение отбирать из личного опыта интересное содержание для рисунка, воплощать задуманное. З акреплять приемы создания изображения простым карандашом и оформления его в цвете. Упражнять детей в рисовании акварелью. Развивать чувство композиции. Учить выбирать при оценке работ наиболее интересные, выразительные рисунки. Развивать воображение, творчество. Стр. 59 16. 11. 23. 22 3 Тема 22. Комнатное растение. Программное содержание: Учить передавать в рисунке характерные особенности растений( строение и направление стебля, листьев) , форму цветочного горшка. Формировать умение видеть тоновые отношения и передавать их в рисунке, усиливая или ослабляя нажим на карандаш. Развивать мелкие движения руки, умение удачно располагать изображение на листе. Стр. 42 20. 11. 23. 23 3 Тема 23. Декоративное рисование Программное содержание: Закреплять умение расписывать вылепленную фигуру, передавая характер народной росписи, соблюдая форму элементов, колорит. Развивать эстетическое восприятие, творчество. Стр. 60 23. 11. 23. 24 4 Тема 24. Волшебная птица Программное содержание: Развивать умение создавать сказочные образы. Закреплять навыки рисования цветными карандашами и закрашивания изображений( используя разнообразные штрихи, разный нажим на карандаш для передачи оттенков цвета) . Развивать чувство композиции. Учить при анализе рисунков, выбирать наиболее интересные, выразительные работы, и объяснять свой выбор. Стр. 61 27. 11. 23. 25 4 Тема 25. Как мы танцуем на музыкальном занятии. Программное содержание: Учить детей передавать в рисунке различия в одежде девочек и мальчиков, движения фигур. Продолжать формировать умение рисовать контуры фигур простым карандашом и красиво закрашивать изображения. Стр. 64 30. 11. 23. 26 4 Тема 26. Сказка о царе Салтане. Программное содержание: Воспитывать любовь к творчеству А. С. Пушкина, стимулировать желание нарисовать иллюстрации к его сказке. Учить выбирать эпизоды сказки, передавать волшебный колорит. Стр. 65 04. 12. 23. Декабрь 27 1 Тема 27. Сказка о царе Салтане. ( продолжение занятия) Программное содержание: Воспитывать любовь к творчеству А. С. Пушкина, стимулировать желание нарисовать иллюстрации к его сказке. Учить выбирать эпизоды сказки, передавать волшебный колорит. Стр. 65 07. 12. 23 28 2 Тема 28. Рисование по замыслу. Программное содержание: Учить детей отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные, развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать свой замысел средствами рисунка, доводить начатое до конца. Развивать воображение. Стр. 49 11. 12. 23. 29 2 Тема 29. Зимний пейзаж. Программное содержание: Учить передавать в рисунке образы знакомых песен, стихотворений; выбирать изобразительное содержание и отражать наиболее характерные особенности. Закреплять приемы работы красками, умение красиво располагать изображение на листе. Развивать воображение. Стр. 67 14. 12. 2 3. 30 3 Тема 30. Герои сказки «Царевна- лягушка» Программное содержание: Развивать творчество, воображение. Учить задумывать содержание своей картины по мотивам русской народной сказки. Формировать эстетическое отношение к окружающему. Закреплять навыки работы с карандашом( умение делать эскиз) , оформления изображений в цвете красками, способы получения новых цветов и оттенков. Учить передавать в рисунке сказочных героев в движении. Стр. 68 18. 12. 23. 31 3 Тема 31. Декоративное рисование Жостовский поднос. Программное содержание: Учить создавать декоративную композицию, используя ограниченную гамму. Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, творческие способности. Совершенствовать плавные, слитные движения. Конспект № 2 21. 12. 2 3. 32 4 Тема 32. Декоративное рисование «Букет цветов». Программное содержание: Учить детей создавать декоративную композицию в определенной цветовой гамме по изделиям народного декоративно- прикладного творчества( павловские шали, жостовские подносы, гжельская посуда и др. ) . Закреплять знание теплых и холодных тонов. Развивать композиционные умения( в центре помещать самые крупные цветы, ближе к краям располагать цветы помельче) . Закреплять плавные, неотрывные движения руки при работе кистью, умение рисовать всем ворсом кисти и ее концом. Развивать эстетические чувства. Стр. 70 68 25. 12. 23. 33 4 Тема 33. Новогодний праздник в детском саду. Программное содержание: Закреплять умение отражать в рисунке праздничные впечатления. Упражнять в рисовании фигур детей в движении. Продолжать учить удачно располагать изображения на листе. Совершенствовать умение смешивать краски с белилами для получения оттенков цветов. Развивать способность анализировать рисунки, выбирать наиболее интересные и объяснять свой выбор. Стр. 68 28. 12. 23. 34 5 Тема 34. Новогодний праздник в детском саду. Программное содержание: Закреплять умение отражать в рисунке праздничные впечатления. Упражнять в рисовании фигур детей в движении. Продолжать учить удачно, располагать изображения на листе. Совершенствовать умение смешивать краски с белилами для получения оттенков цветов. Развивать способность анализировать рисунки, выбирать наиболее интересные и объяснять свой выбор. Стр. 68 11. 01. 23. 35 5 Тема 35. Декоративно – сюжетная композиция «Кони пасутся» городецкая роспись. Программное содержание: Учить детей составлять композицию, включая знакомые изображения, варьируя их размер, положение на листе. Развивать слитные, легкие движения при рисовании контура, зрительный контроль за движением. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображения. Стр. 71 15. 01. 24. Январь. 36 1 Тема 36. Декоративное рисование «Букет в холодных тонах». Программное содержание: Закреплять знание детьми холодной гаммы цветов. Учить создавать декоративную композицию, используя ограниченную гамму. Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, творческие способности. Совершенствовать плавные, слитные движения. Стр. 72 18. 01. 24. 37 1 Тема 37. Иней покрыл деревья. Программное содержание: Учить детей изображать картину природы, передавая строение разнообразных деревьев. Развивать эстетическое восприятие, вызывать желание любоваться красотой зимнего пейзажа. Учить рисовать угольным карандашом, гуашь, белилами( изображая иней, снег на ветвях) . Развивать эстетическое восприятие. Стр. 73 22. 01. 24. 38 2 Занятие 38. Сказочный дворец. Программное содержание: Учить детей создавать в рисунках сказочные образы. Закреплять умение рисовать основу здания и придумывать украшающие детали. Учить делать набросок простым карандашом, а затем оформлять изображение в цвете, доводить замысел до конца, добиваться наиболее интересного решения. Развивать умение детей оценивать рисунки в соответствии с задачей изображения. Совершенствовать приемы работы красками, способы получения новых цветов и оттенков. Стр. 74 25. 01. 24. 39 2 Тема 39. Сказочный дворец. ( продолжение) Программное содержание: Учить детей создавать в рисунках сказочные образы. Закреплять умение рисовать основу здания и придумывать украшающие детали. Учить делать набросок простым карандашом, а затем оформлять изображение в цвете, доводить замысел до конца, добиваться наиболее интересного решения. Развивать умение детей оценивать рисунки в соответствии с задачей изображения. Совершенствовать приемы работы красками, способы получения новых цветов и оттенков. Стр. 74 29. 01. 24 40 3 Тема 40. Декоративное рисование по мотивам хохломской росписи. Программное содержание: Учить детей рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки слитным, плавным движением. Упражнять в рисовании тонких плавных линий концом кисти. Закреплять умение равномерно чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать чувство цвета, ритма; умение передавать колорит хохломы. Стр. 77 01. 02. 24. 41 3 Тема 41. Сказочное царство. Программное содержание: Учить детей создавать рисунки по мотивам сказок, изображать сказочные дворцы. Закреплять умение выполнять рисунок в определенной цветовой гамме( в теплой — дворец Солнца, в холодной — дворцы Луны, Снежной королевы) . Развивать эстетические чувства, творчество, воображение. Стр. 78 05. 02. 24. Февраль 42 1 Тема 42. Зима. Программное содержание: Закреплять умение передавать в рисунке пейзаж, характерные особенности зимы. Развивать умение удачно располагать части изображения на листе, рисовать красками. Развивать воображение. Стр. 80 08. 02. 24. 43 2 Тема 43. Наша армия родная. Программное содержание: Закреплять умение рисовать фигуры человека и животного, передавая характерные черты образов. Упражнять в применении разнообразных приемов рисования. Стр. 79 12. 02. 24. 44 2 Тема 44. Рисование к иллюстрации к сказке «Морозко» Программное содержание: Закреплять умение выбирать эпизод сказки, передавать в рисунке, характерные особенности зимы. Развивать умение удачно располагать части изображения на листе, рисовать красками. Развивать воображение. Стр. 81 1 5. 02. 24. 45 3 Тема 45. Иллюстрация к сказке «Конек- горбунок» Программное содержание: Учить детей самостоятельно выбирать для изображения эпизоды сказки, добиваться более полного их отражения в рисунке. Развивать воображение, творчество. Стр. 81 1 9. 02. 24. 46 3 Тема 46. Иллюстрация к сказке «Конек- горбунок»( продолжениие) Программное содержание: Учить детей самостоятельно выбирать для изображения эпизоды сказки, добиваться более полного их отражения в рисунке. Развивать воображение, творчество. Стр. 81 22. 02. 24. 47 4 Тема 47. «Богатыри земли русской» Программное содержание: Продолжать  закреплять   умение  рисовать  человека, соблюдая пропорции частей тела Совершенствовать умение рисовать  красками, простым карандашом; Воспитывать гордость за свой народ через ознакомление с творчеством В. М. Васнецова, формировать патриотические качества на материале легенд, сказок, стихов, исторических событий нашей Родины. Развивать творческое воображение, чувство цвета Конспект № 3 2 6. 02. 24. 48 1 Тема 48. Рисование с натуры «Ваза с ветками». Программное содержание: Учить детей рисовать с натуры, передавая форму вазы, конструкцию веток; красиво располагать изображение на листе бумаги. Закреплять умение намечать форму вазы карандашом, затем рисовать красками остальные детали. Учить рисовать угольным карандашом( если характер ветки позволит) . Развивать эстетическое восприятие. Стр. 82 29. 02. 24 49 1 Тема 50. Поздравляю маму Программное содержание: Закрепить навыки рисования в нетрадиционной технике – тычком; Совершенствовать умение работать разными материалам, развивать воображение, творческое мышление, мелкую моторику рук; воспитывать любовь и уважение к близким людям. Конспект № 4 04. 03. 24. Март 50 1 Тема 49. Уголок групповой комнаты. Программное содержание: Развивать наблюдательность, умение отражать увиденное в рисунке, передавать относительную величину предметов и их расположение в пространстве( выше, ниже, правее, левее, посередине) , характерный цвет, форму и строение, детали обстановки. Учить контролировать свою работу, добиваться большей точности. Закреплять умение оценивать свои рисунки и рисунки товарищей в соответствии с задачей передать реальную обстановку. Стр. 84 07. 03. 24. 51 1 Тема 51. Нарисуй, что хочешь красивое. Программное содержание: Продолжить формировать умение видеть и оценивать красоту окружающего мира, стремление передавать красивые предметы, явления в своей творческой деятельности. Формировать умение детей объяснять свой выбор. Развивать способность оценивать свой выбор содержания изображения, выбор и выразительное решение темы другими детьми. Закреплять умение использовать средства разных изобразительных материалов. Стр. 85 11. 03. 24. 52 2 Тема 52. По сказке «Мальчик с пальчик». Программное содержание: Учить передавать в рисунке эпизод из знакомой сказки. Закреплять умение рисовать фигуры детей, передавать соотношение фигур по величине, продумывать композицию рисунка, определять место и величину изображений. Учить начинать рисунок с главного — фигур детей( намечать их контуры простым графитным карандашом) . Закреплять умение оценивать рисунки в соответствии с требованиями задания( передать образы сказки) . Стр. 86 1 4. 03. 24. 53 3 Тема 53. По замыслу. Кем ты хочешь быть? Программное содержание: Учить детей передавать в рисунке представления о труде взрослых, изображать людей в характерной профессиональной одежде, в трудовой обстановке, с необходимыми атрибутами. Закреплять умение рисовать основные части простым карандашом, аккуратно закрашивать рисунки. Учить оценивать свои рисунки в соответствии с заданием. Стр. 88 1 8. 03. 24. 54 3 Тема 54. Мой любимый сказочный герой. Программное содержание: Учить передавать в рисунке образы сказок, характерные черты полюбившегося персонажа. Закреплять умение рисовать акварельными красками. Развивать образные представления, воображение Стр. 90 21. 03. 24. 55 4 Занятие 55. Декоративное рисование с цветами и птицами. Программное содержание: Продолжать знакомить детей с народным декоративно- прикладным искусством. Учить создавать декоративную композицию в определенной цветовой гамме( теплой или холодной) . Закреплять умение работать всей кистью и ее концом, передавать оттенки цвета. Развивать эстетическое восприятие, чувство прекрасного. Стр. 92 25. 03. 24 56 4 Тема 56. Обложка для книги сказок. Программное содержание: Учить передавать особенности построения рисунка или орнамента на передней и задней обложке книги; красиво подбирать цвета для узора к цвету бумаги, выбранной для обложки; отражать в рисунке и подборе цветов содержание выбранной сказки. Развивать воображение, творчество. Стр. 92 2 8. 03. 24. 57 5 Тема 57. Декоративное «Завиток»( хохломская роспись) Программное содержание: Закреплять умение рисовать по замыслу, самостоятельно продумывать содержание, композицию рисунка, подбирать материал для рисования, доводить задуманное до конца. Совершенствовать умение работать разными материалами Стр. 93 01. 04. 24. Апрель 58 Тема 58. Рисование с натуры «Комнатное растение» Программное содержание: Учить детей передавать относительную величину горшочка( кашпо) и растения, его строение, расположение отростков, характерный цвет горшка, и цвет растения. Закреплять умение рисовать простым карандашом с легким нажимом. Развивать эстетическое отношение к природе. Конспект № 5 04. 04. 24. 59 1 Тема 59. Разноцветная страна Программное содержание: Развивать воображение, творчество. Закреплять и расширять знания о цветах и их оттенках, возможном разнообразии цветового решения изображения. Закреплять умение передавать цвета и оттенки разными способами( регуляция нажима на карандаш, разведение акварельной краски водой( по мере добавления в краску воды цвет становится светлее) , добавление белил для высветления цвета при рисовании краской гуашь) . Стр. 96 0 8. 04. 24. 60 1 Тема 60. Декоративное рисование с ягодами и птицами. Программное содержание: Продолжать знакомить детей с народным декоративно- прикладным искусством. Учить создавать декоративную композицию в определенной цветовой гамме. Развивать эстетическое восприятие, чувство прекрасного. Стр. 92 11. 04. 23. 61 2 Тема 61. Программное содержание: Учить детей передавать характерные особенности весенних цветов( форма и строение цветка, величина, место на стебле, цвет) . Закреплять умение рисовать простым карандашом и акварелью. Конспект № 6 1 5. 04. 24. 62 2 Тема 62. Весна. Программное содержание: Закреплять умение передавать в рисунке картину природы, характерные признаки весны. Развивать чувство композиции, эстетическое восприятие, чувство цвета. Учить использовать прием размывки, рисовать по сырой бумаге. Стр. 99 1 8. 04. 24. 63 3 Тема 63. Декоративная композиция по мотивам дымковских изделий. «Барышни» Программное содержание: Учить создавать декоративную композицию: располагать на листе бумаги фигуры барышень; передавать их форму и пропорции. Закреплять умение рисовать простым карандашом и закрашивать красками. Конспект № 7 22. 04. 24. 64 3 Тема 64. Первомайский праздник на селе. Программное содержание: Учить детей передавать в рисунке впечатления от праздничного города( украшенные дома, салют) . Закреплять умение составлять нужные цвета, оттенки на палитре( смешивая краски с белилами) , работать всей кистью и ее концом. Стр. 97 25. 04. 24. 65 4 Тема 65. Весна. Программное содержание: Закреплять умение передавать в рисунке картину природы, характерные признаки весны. Развивать чувство композиции, эстетическое восприятие, чувство цвета. Конспект № 8 29. 04. 24. 66 4 Тема 66. День Победы! Салют над городом. Программное содержание: Закреплять умение отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные, развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать свой замысел средствами рисунка, доводить начатое до конца. Развивать воображение, творчество. Конспект № 9 02. 05. 24. Май 67 1 Тема 67. «Субботник» Программное содержание: Учить отображать в рисунке труд людей: положение фигур, выполняющих ту или иную работу; разнообразные орудия труда. Закреплять умение передавать соотношение по величине при изображении взрослых и детей; умение рисовать простым графитным карандашом, аккуратно закрашивать рисунок красками, заполнять весь лист изображениями. Стр. 94 06. 05. 24. 68 3 Тема 68. Цветущий сад Программное содержание: Учить детей передавать характерные особенности весенних цветов( форма и строение цветка, величина, место на стебле, цвет) . Закреплять умение рисовать простым карандашом и акварелью. Стр. 98 13. 05. 24. 69 4 Тема 69. Круглый год( 12 месяцев) Программное содержание: Закреплять умение отражать в рисунках знания и впечатления о жизни природы, труде, отдыхе людей в каждый месяц года, определяя содержание рисунка по своему желанию. Добиваться передачи характерных особенностей того или иного месяца. Закреплять умение строить композицию рисунка. Развивать творческие способности, воображение, умение передавать в рисунке образы не только из личного опыта, но и ориентируясь на литературный образ, средства выразительности художественного словесного образа. Стр. 101 1 6. 05. 24. 70 4 Тема 70. Родная страна Программное содержание: Закреплять умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно продумывать содержание, композицию рисунка, подбирать материал для рисования, доводить задуманное до конца. Совершенствовать умение работать разными материалами. Воспитывать любовь к Родине. Стр. 92 20. 05. 24. 71 5 Тема 71. Цветок счастья. Программное содержание: Закреплять приемы видоизменения и декорирования лепестков с целью создания. Развивать оригинальных образов. Развивать эстетическое восприятие, воображение. Конспект № 10 2 3. 05. 24. 72 5 Тема. По замыслу Программное содержание: Учить детей отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные, развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать свой замысел средствами рисунка, доводить начатое до конца. Развивать воображение. Конспект № 11 2 7. 05. 24. 73 4 Конспект № 12 30. 05. 24. . 26. 05. 22 Подгруппа детей от 5 до 6 лет Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Аппликация Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М. : Мозаика – Синтез Сентябрь 1 1 Занятие 1. На лесной полянке выросли грибы. Программное содержание: Развивать образные представления детей. Закреплять умение вырезать предметы и их части круглой, овальной формы. Упражнять в закруглении углов у прямоугольника, треугольника. Учить вырезать большие и маленькие грибы по частям, составлять несложную композицию. Учить разрывать неширокую полосу бумаги мелкими движениями пальцев для изображения травы, мха около грибов. Стр. 30 01. 09. 23. 2 3 Занятие 2. Помидоры, огурцы лежат на тарелке. Программное содержание: Продолжать отрабатывать умение вырезывать предметы круглой, овальной формы из квадратов и прямоугольников, срезая углы способом закругления. Развивать координацию движений обеих рук. Закреплять умение аккуратно наклеивать изображения. Стр. 35 15. 09. 23. Октябрь 3 5 Занятие 3. Блюдо с фруктами и овощами. Программное содержание: Продолжать отрабатывать приемы вырезывания предметов круглой и овальной формы. Учить делать ножницами на глаз небольшие выемки для передачи характерных особенностей предметов. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство композиции. Стр. 38 29. 09. 23. 4 2 Занятие 4. Осенний ковер( коллективная) . Программное содержание: Продолжать отрабатывать приемы вырезывания частей круглой и овальной формы. Учить составлять изображения из частей( цветы, ягоды, листья) . Развивать чувство ритма, эстетическое восприятие. Продолжать развивать навыки коллективной работы. Стр. 38 13. 10. 23. 5 4 Занятие 5. Троллейбус. Программное содержание: Учить детей передавать характерные особенности формы троллейбуса. Закреплять умение разрезать полоску на одинаковые прямоугольники- окна, срезать углы, вырезать колеса из квадратов, дополнять изображение характерными деталями. Стр. 46 27. 10. 23. Ноябрь 6 3 Занятие 6. Машины едут по улице. Программное содержание: Учить детей передавать форму и взаимное расположение частей разных машин. Закреплять разнообразные приемы вырезывания по прямой, по кругу; приемы аккуратного наклеивания. Закреплять умение создавать коллективную композицию. Развивать образное мышление, воображение. Формировать умение оценивать созданные изображения. Стр. 53 10. 11. 23. 7 4 Занятие 7. Большие и маленькие бокальчики. Программное содержание: Учить вырезывать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое, срезая расширяющуюся книзу полоску. Закреплять умение аккуратно наклеивать. Вызывать желание дополнять композицию соответствующими предметами, деталями. Стр. 59 24. 11. 23. Декабрь 8 2 Занятие 8. Новогодняя поздравительная открытка. Программное содержание: Учить детей делать поздравительные открытки, подбирая и создавая соответствующие празднику изображение. Продолжать учить вырезывать одинаковые части из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные – из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять приемы вырезывания и наклеивания. Развивать образное восприятие, эстетические чувства, образные представления. Стр. 61 08. 12. 23. 9 4 Занятие 9. Петрушка на елке. Программное содержание: Учить детей создавать изображения из бумаги. Закреплять умение вырезывать части овальной формы. Упражнять в вырезывании симметричных частей одежды из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять умение вырезывать на глаз мелкие детали, аккуратно наклеивать изображения на лист. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство цвета, композиции. Стр. 65 2 2. 12. 2 3. Январь 10 4 Занятие 10. Красивые рыбки в аквариуме. Программное содержание: Развивать цветовое восприятие. Упражнять детей в подборе разных оттенков одного цвета. Развивать чувство композиции. Закреплять приемы вырезывания и наклеивания. Стр. 71 12. 01. 24. Февраль 11 1 Занятие 11. Матрос с сигнальными флажками. Программное содержание: Упражнять детей в изображении человека; в вырезывании частей костюма, рук, ног, головы. Учить передавать в аппликации простейшие движения фигуры человека. Закреплять умение вырезывать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое, красиво располагать изображение на листе. Стр. 75 26. 01. 24. 12 3 Занятие 12. Пароход. Программное содержание: Учить детей создавать образную картину, применяя полученные навыки: срезание углов у прямоугольников, вырезывание других частей корабля и деталей разнообразной формой. Упражнять в вырезывании одинаковых частей из бумаги, сложенной гармошкой. Закреплять умение красиво располагать изображение на листе. Развивать воображение. Стр. 77 09. 02. 2 4. Март 13 1 Занятие 13. Сказочная птица. Программное содержание: Закреплять умение детей вырезать части предмета разной формы и составлять из них изображение. Учить детей передавать образ сказочной птицы, украшать отдельные части и детали изображения. Закреплять умение вырезать симметричные части из бумаги сложенной вдвое. Развивать образное мышление, воображение Стр. 87 01. 03. 24. 14 2 Занятие 14. Вырежи и наклей, какую хочешь картинку. Программное содержание: Учить детей задумывать несложный сюжет для передачи в аппликации. Закреплять усвоенные ранее приемы вырезывания. Учить выбирать наиболее интересные, выразительные работы. Воспитывать активность, самостоятельность, творчество. Стр. 89 15. 03. 24. Апрель 15 5 Занятие 15. Наша новая кукла. Программное содержание: Закреплять умение создавать в аппликации образ куклы, передавая форму и пропорции частей. Учить вырезывать платье из бумаги, сложенной вдвое. Упражнять в аккуратном вырезывании и наклеивании. Продолжать развивать умение оценивать созданные изображения. Стр. 93 29. 0 3. 24. 16 2 Занятие 16. Поезд. Программное содержание: Закреплять умение детей вырезывать основную часть предмета прямоугольной формы с характерными признаками, вырезывать и наклеивать части разной формы. Упражнять в вырезывании предметов одинаковой формы из бумаги, сложенной гармошкой. Развивать навыки коллективной работы. Стр. 96 12. 04. 24. 17 4 Занятие 17. Пригласительный билет родителям на празднование Дня Победы. Программное содержание: Закреплять умение детей задумывать содержание своей работы. Упражнять в использовании знакомых способов работы ножницами. Учить красиво подбирать цвета, правильно передавать соотношение по величине. Развивать эстетические чувства, воображение. Стр. 97 26. . 0 4. 24. Май 18 2 Занятие 18. Весенний ковер. Программное содержание: Закреплять умение создавать части коллективной композиции. Упражнять в симметричном расположении изображений на квадрате и полосе, в различных приемах вырезывания. Развивать эстетические чувства и эстетические восприятие. Стр. 102 10. 05. 24. 19 4 Занятие 19. Загадки. Программное содержание: Развивать образные представления, воображение и творчество. Упражнять в создании изображений различных предметов из разных геометрических фигур. ю преобразовании фигур путем разрезания по прямой диагонали на несколько частей. Закреплять умение составлять изображение по частям из разных фигур, аккуратно наклеивать. Стр. 106 24. 05. 24 Подгруппа детей от 6 до 7 лет Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Аппликация Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М. : Мозаика – Синтез Сентябрь 1 1 Занятие 1. Осенний ковер. Программное содержание: Закреплять умение работать ножницами. Упражнять в вырезывании простых предметов из бумаги, сложенной вдво е( цветы, листья) . Развивать умение красиво подбирать цвета( оранжевый, красный, темно- красный, желтый, темно- желтый и др. ) . Развивать чувство цвета, композиции. Учить оценивать свою работу и работы других детей по цветовому и композиционному решению. Стр. 39 01. 09. 23. 2 3 Занятие 2. Ваза с фруктами. Программное содержание: Закреплять умение детей вырезывать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое. Развивать зрительный контроль над действиями рук. Учить красиво, располагать изображение на листе, искать лучший вариант, подбирать изображения по цвету. Воспитывать художественный вкус. Стр. 43 15. 09. 23. Октябрь 3 5 Занятие 3. Ваза с фруктами( продолжение) Программное содержание: Закреплять умение детей вырезывать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое. Развивать зрительный контроль над действиями рук. Учить красиво, располагать изображение на листе, искать лучший вариант, подбирать изображения по цвету. Воспитывать художественный вкус. Стр. 43 29. 09. 23. 4 2 Занятие 4. Праздничный хоровод. Программное содержание: Учить детей составлять из деталей аппликации изображение человека, находить место своей работе среди других. Учить при наклеивании фигур на общий лист подбирать удачно сочетающиеся по цвету изображения. Развивать чувство композиции, цвета. Стр. 51 13. 10. 23. 5 4 Занятие 5. Рыбки в аквариуме. Программное содержание: Учить детей вырезывать на глаз силуэты простых по форме предметов. Развивать координацию движений руки и глаза. Учить предварительно, заготавливать отрезки бумаги нужной величины для вырезывания изображений. Приучать добиваться отчетливой формы. Развивать чувство композиции. Стр. 51 27. 10. 23. Ноябрь 6 2 Занятие 6. Витрина магазина игрушек. Программное содержание: Закреплять умение вырезывать и наклеивать изображения знакомых предметов, соразмерять размер изображения с величиной листа( не слишком крупное или мелкое) , красиво располагать изображения на листе. Воспитывать вкус при подборе хорошо сочетающихся цветов бумаги для составления изображения. Совершенствовать координацию движений рук. Развивать воображение, творчество. Стр. 64 10. 11. 23. 7 4 Занятие 7. Аппликация на тему сказки «Царевна- лягушка». Программное содержание: Формировать эстетический вкус, развивать воображение, творчество, образные представления. Учить задумывать содержание своей работы; отражать впечатления, полученные во время чтения и рассматривания иллюстраций к сказкам. Закреплять навыки вырезывания деталей различными способами, вызывать потребность дополнять основное изображение деталями. Совершенствовать умение работать различными материалами: мелками, фломастерами, красками, карандашами. Стр. 67 24. 11. 23. Декабрь 8 2 Занятие 8. По замыслу. Программное содержание: Учить детей задумывать содержание аппликации, подбирать бумагу нужного цвета, использовать усвоенные приемы вырезывания, красиво располагать на листе. Стр. 73 08. 12. 23. 9 4 Занятие 9. Корабли на рейде. Программное содержание: Закреплять умение детей создавать коллективную композицию. Упражнять в вырезывании и составлении изображения предмета( корабля) , передавая основную форму и детали. Воспитывать желание принимать участие в общей работе, добиваться хорошего качества своего изображения. Стр. 74 22. 12. 23. Январь 10 4 Занятие 10. По замыслу. Программное содержание: Учить самостоятельно отбирать содержание своей работы и выполнять замысел, используя ранее усвоенные навыки и умения. Закреплять разнообразные приемы вырезывания. Воспитывать творческую активность, самостоятельность. Развивать воображение. Стр. 79 12. 01. 24. Февраль 11 1 Занятие 11. Открытка для мамы. Программное содержание: Учить детей придумывать содержание поздравительной открытки и осуществлять замысел, привлекая полученные ранее умения и навыки. Развивать чувство цвета, творческие способности. Стр. 82 26. 01. 24. 12 3 Занятие 12. Новые дома на нашей улице. Программное содержание: Учить создавать несложную композицию: по- разному располагать на пространстве листа изображения домов, дополнительные предметы. Закреплять приемы вырезывания и наклеивания, умение подбирать цвета для композиции. Развивать творчество, эстетическое восприятие. Стр. 87 09. 0 2. 23. Март 13 1 Занятие 13. Радужный хоровод. Программное содержание: Учить вырезывать несколько симметричных предметов из бумаги, сложенной гармошкой и еще пополам. Развивать зрительный контроль за движением рук, координацию движений. Закреплять знание цветов спектра и их последовательность. Развивать композиционные умения. Стр. 88 01. 03. 24. 14 2 Занятие 14. Радужный хоровод( продолжение) Программное содержание: Учить вырезывать несколько симметричных предметов из бумаги, сложенной гармошкой и еще пополам. Развивать зрительный контроль за движением рук, координацию движений. Закреплять знание цветов спектра и их последовательность. Развивать композиционные умения. Стр. 88 15. 03. 24. Апрель 15 5 Занятие 15. Полет на луну Программное содержание: Учить передавать форму ракеты, применяя прием вырезывания из бумаги, сложенной вдвое, чтобы правая и левая стороны изображения получились одинаковыми; располагать ракету на листе так, чтобы было понятно, куда она летит. Учить вырезывать фигуры людей в скафандрах из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять умение дополнять картинку подходящими по смыслу предметами. Развивать чувство композиции, воображение. Стр. 91 29. 0 3. 24. 16 2 Занятие 16. По замыслу. Программное содержание: Учить детей задумывать содержание аппликации, использовать разнообразные приемы вырезывания. Закреплять умение красиво располагать изображение на листе. Развивать чувство композиции, чувство цвета. Продолжать учить оценивать свою работу и работы других детей. Развивать творческую активность. Стр. 91 12. 04. 24. 17 4 Занятие 17. Цветы в вазе. Программное содержание: Учить детей передавать в аппликации характерные особенности цветов и листьев: их форму, цвет, величину. Закреплять приемы вырезывания на глаз из бумаги, сложенной вдвое, и т. д Стр. 98 26. . 0 4. 24. Май 18 2 Занятие 18. Белка под елью. Программное содержание: Учить детей составлять композицию по мотивам сказки. Закреплять умение вырезывать разнообразные предметы, используя освоенные ранее приемы. Развивать воображение, творчество. Стр. 100 10. 05. 24. 19 4 По замыслу 24. 05. 24. 20. 05. 22. Подгруппа детей от 5 до 6 лет Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Лепка Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. – М. : Мозаика – Синтез 29. 05. 20. Сентябрь 1 2 Занятие 1. Грибы Программное содержание: Развивать восприятие, умение замечать отличия от основной эталонной формы. Закреплять умение лепить предметы или их части круглой, овальной, дискообразной формы, пользуясь движением всей кисти и пальцев. Учить передавать некоторые характерные признаки: углубление, загнутые края шляпок грибов, утолщающие ножки. Стр. 29 08. 09. 23. 2 4 Занятие 2. Вылепи, какие хочешь овощи и фрукты для игры магазин. Программное содержание: Закреплять умение передавать в лепке форму разных овощей( морковь, свекла, огурец, помидор и т. д. ) Учить детей сопоставлять форму овощей с геометрическими формами, находить сходство, различие. Учить передавать в лепке характерные особенности каждого овоща, пользуясь приемами раскатывания, сглаживания пальцами, прищипывания, оттягивания. Стр. 32 22. 09. 23. Октябрь 3 2 Занятие 3. Красивые птички Программное содержание: Развивать эстетическое восприятие детей. Вызвать положительное эмоциональное отношение к народным игрушкам. Закреплять приемы лепки: раскатывание глины, оттягивание, сплющивание, прищипывания. Развивать творчество. Стр. 37 06. 10. 2 3 4 4 Занятие 4. Как мишутка увидел, что из его миски все съедено Программное содержание: Учить детей создавать в лепке сказочный образ. Учить лепить фигуру медвежонка, передавая форму частей, их относительную величину, расположение по отношению друг к другу. Подводить к выразительному изображению персонажа сказки. Развивать воображение. Стр. 39 20. 10. 23. Ноябрь 5 2 Занятие 5. Олешек Программное содержание: Учить детей создавать изображение по мотивам дымковских игрушек; лепить фигуру из целого куска глины, передавая форму отдельных частей приемом вытягивания. Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать интерес и любовь к народному творчеству. Стр. 49 03. 11. 23. 6 4 Занятие 6. Козлик. ( п о мотивам дымковской игрушки) Программное содержание: Продолжать учить детей лепить по народным мотивам фигуру, использовать прием раскатывания столбика, сгибая его и разрезания стекой с двух концов( так лепятся ноги) . Развивать эстетическое восприятие. Стр. 41 17. 11. 23. Декабрь 7 1 Занятие 7. Вылепи свою любимую игрушку Программное содержание: Учить детей в лепке образ любимой игрушки. Закреплять разнообразные приемы лепки ладошками и пальцами. Воспитывать стремление доводить начатое до конца, правильно оценивать свою работу и работу товарища. Стр. 51 01. 12. 23. 8 3 Занятие 8. Котенок Программное содержание: Учить детей создавать в лепке образ животного. Закреплять умение лепить фигуру животного по частям, используя разные приемы. Учить передавать в лепке позу котенка. Стр. 56 15. 12. 23. Январь 9 2 Занятие 9. Девочка в зимней шубке. Программное содержание: Учить детей лепить фигуру, правильно передавая форму одежды, частей тела; соблюдая пропорции. Закреплять умение использовать приемы соединения частей, сглаживая места скрепления. Продолжать развивать умение оценивать созданные изображения. Стр. 60 29. 12. 23. 10 4 Занятие 10. Снегурочка. Программное содержание: Учить детей передавать в лепке образ Снегурочки. Закреплять умение изображать фигуру человека, правильно передавать пропорции тела, придавать линиям плавность, изящность. Воспитывать стремление доводить начатое до конца. Воспитывать умение правильно оценивать свои работы и работы товарищей. Стр. 64 19. 01. 24. Февраль 11 2 Занятие 11. Наши гости на новогоднем празднике. Программное содержание: Учить детей передавать в лепке впечатления от праздника. Закреплять умение лепить людей и разнообразных животных. Упражнять в пользовании разных приемов лепки. Учить передавать в лепке образы гостей на новогоднем празднике. Развивать умение рассматривать созданные фигурки Стр. 68 02. 02. 24. 12 4 Занятие 12. Зайчик. Программное содержание: Закреплять умение детей лепить животных, передавая форму, строение и величину частей. Упражнять в применении разнообразных способов лепки. Учить передавать простые движения фигуры. Развивать умение рассматривать созданные фигурки животных, отмечать их выразительность. Стр. 67 16. 02. 24. Март 13 3 Занятие 13. Собака со щенком. Программное содержание: Учить детей лепить собак передавая характерные особенности: форму тела, головы, лап, их расположения. Закреплять умение лепить предметы из целого куска глины с добавлением отдельных частей, создавать изображения разной величины, в разном положении. Стр. 74 22. 03. 24. . 14 1 Занятие 14. Кувшинчик. Программное содержание: Учить детей создавать изображение посуды из целого куска глины ленточным способом. Учить сглаживать поверхность изделия пальцами. Воспитывать заботливое отношение к маме. Стр. 83 05. 04. 24. Апрель 15 3 Занятие 15. Птички на кормушке. Программное содержание: Развивать восприятие детей, в умении выделять разнообразные свойства птиц; сравнивать птиц. Учить лепить птицу по частям; передавать форму и относительную величину туловища и головы, различие в величине птиц разных пород; правильное положение головы, крыльев, хвоста. Развивать умение оценивать результаты лепки. Стр. 86 19. 04. 24. 16 1 Занятие 16. Петух( народная игрушка) Программное содержание: Учить детей передавать в лепке характерное строение фигуры; самостоятельно решать, как лепить петуха из целого куска глины, какие части можно присоединить. Закреплять умение пользоваться стекой, сглаживать поверхность фигуры. Развивать эстетическое восприятие. Стр. 91 03. 05. 2 4. Май 17 3 Занятие 17. Белочка грызет орешки. Программное содержание: Закреплять умение лепить зверька, передавая характерные особенности. Отрабатывать приемы лепки пальцами. Развивать образное мышление, воображение. Стр. 95 17. 05. 2 4. 18 5 Занятие 18. Красная Шапочка несет бабушке гостинцы. Программное содержание: Учить детей создавать в лепке образы сказочных героев. Закреплять умение изображать фигуру человека, передавая характерные особенности и детали образа. Упражнять в использовании разнообразных приемов лепки, в умении укреплять фигуру на подставке. Развивать воображение и творчество. Стр. 103 31. 05. 24. Подгруппа детей от 6 до 7 лет Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Лепка Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М. : Мозаика – Синтез Сентябрь 1 2 Занятие 1. Фрукты для игры в магазин Программное содержание: Учить передавать форму и характерные особенности фруктов при лепке с натуры, использовать знакомые приемы лепки: оттягивание, сглаживание и др. Уточнить знание форм( шар, цилиндр) . Учить сопоставлять изображение с натурой и оценивать его в соответствии с тем, как натура передана в лепке. Стр. 34 08. 09. 23. 2 4 Занятие 2. Корзина с грибами Программное содержание: Упражнять детей в передаче формы разных грибов с использованием лепки пальцами. Закреплять умение лепить корзину. Уточнить знание формы( диск) . Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. Стр. 36 22. 09. 23. Октябрь 3 2 Занятие 3. Девочка играет в мяч Программное содержание: Закреплять умение лепить фигуру человека в движении( поднятые, вытянутые вперед руки и т. д. ) , передавая форму и пропорции частей тела. Упражнять в использовании разных приемов лепки. Закреплять умение располагать фигуру на подставке. Стр. 44 06. 10. 2 3 4 4 Занятие 4. Человек в движении Программное содержание: Закреплять умение лепить фигуру человека в движении, передавая форму и пропорции частей тела. Закреплять умение располагать фигуру на подставке. Стр. 45 20. 10. 23. Ноябрь 5 1 Занятие 5. Ребенок с котенком Программное содержание: Учить детей изображать в лепке несложную сценк у( ребенок играет с животным) , передавая движения фигур человека и животного. Закреплять умение передавать пропорции тела животного и человека. Упражнять в использовании основных приемов лепки. Стр. 54 03. 11. 23. 6 4 Занятие 6. Дымковские барышни Программное содержание: Закреплять умение лепить по мотивам народной игрушки. Формировать умение лепить полые формы( юбка барышни) , с облюдать пропорции фигуры. Развивать эстетическое восприятие, чувство формы, эстетический вкус, творчество. Совершенствовать умение правильно оценивать свою работу и работы товарищей. Стр. 57 17. 11. 23. Декабрь 7 1 Занятие 7. Птица. ( По дымковской игрушке) Программное содержание: Закреплять умение лепить из целого куска глины фигурки по мотивам народных игрушек, передавая их характер, используя разнообразные приемы лепки( оттягивание, прищипывания, сглаживание и др. ) . Развивать эстетическое восприятие. Стр. 60 01. 12. 23. 8 3 Занятие 8. Дед мороз. Программное содержание: Учить передавать в лепке образ Деда Мороза. Закреплять умение лепить полые формы, передавая детали, используя различные приемы лепки. Стр. 66 15. 12. 23. Январь 9 2 Занятие 9. Девочка и мальчик пляшут Программное содержание: Совершенствовать умение лепить фигуру человека в движении( по скульптуре) . Закреплять умение передавать в лепке форму частей тела, пропорции. Формировать умение действовать, договариваясь о том, кто кого будет лепить. Стр. 63 29. 12. 23. 10 4 Занятие 10. Лыжник. Программное содержание: Закреплять умение лепить фигуру человека в движении. Добиваться отчетливости в передаче формы, движения. Учить отбирать наиболее выразительные работы для общей композиции. Развивать эстетическое восприятие, творческие способности. Стр. 70 19. 01. 24. Февраль 11 2 Занятие 11. Пограничник с собакой Программное содержание: Закреплять умение лепить фигуры человека и животного, передавая характерные черты образов. Упражнять в применении разнообразных технических приемов( лепка из целого куска, сглаживание, оттягивание и т. д. ) . Продолжать учить устанавливать вылепленные фигуры на подставке. Стр. 76 02. 02. 24. 12 4 Занятие 12. Коллективная лепка «Звери в зоопарке»( по рассказам Е. Чарушина) Программное содержание: Закреплять умение лепить из целого куска, правильно передавать пропорции тела, придавать линиям плавность, изящность. Воспитывать умение правильно оценивать свои работы и работы товарищей. Стр. 69 16. 02. 24. Март 13 3 Занятие 13. Конек- горбунок Программное содержание: Учить передавать в лепке образ сказочного конька. Закреплять умение лепить фигурку из целого куска глины, дополнять изображение характерными деталями. Стр. 81 22. 03. 24 14 1 Занятие 14. Сценка из сказки «По щучьему велению» Программное содержание: Продолжать учить детей лепить небольшую скульптурную группу по мотивам сказки, передавая пропорциональные отношения между персонажами. Закреплять умения передавать фигуры в движении, располагать фигуры на подставке. Продолжать развивать умение оценивать работы, самостоятельность, творчество Стр. 83 05. 04. 24 Апрель 15 3 Занятие 15. Декоративная пластина. Программное содержание: Учить создавать декоративные пластины из глины: наносить глину ровным слоем на доску или картон, разглаживать, смачивая водой, затем стекой рисовать узор, накладывать глину в соответствии с рисунком. Стр. 87 19. 04. 24 16 1 Занятие 16. Персонаж любимой сказки Программное содержание: Учить детей выделять и передавать в лепке характерные особенности персонажей известных сказок, пользуясь освоенными ранее приемами лепки из целого куска и умением устанавливать фигуры на ногах, передавать то или иное положение, движения рук и ног Стр. 89 03. 05. 2 4 Май 17 3 Занятие 17. По замыслу. Программное содержание: Развивать способность задумывать содержание своей работы, определяя способы выполнения замысла. Воспитывать стремление добиваться лучшего результата. Совершенствовать умение давать развернутую оценку своей работы и работ других детей. Стр. 94 17. 05. 2 4. 18 5 Занятие 18. Доктор Айболит и его друзья. Программное содержание: Закреплять умение детей передавать в лепке образы литературных героев. Воспитывать стремление добиваться выразительного решения образа. Развивать образные представления, воображение. Стр. 97 31. 05. 24. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Музыка( от 4 до 7 лет) № п/ п Тема Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми 2- 7 лет. Зацепина М. Б. , Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа( 5- 6 лет) МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва, 2018 для детей от 4 до 7 лет Дата по плану по факту Дата по факту Дата по факту Сентябрь 1. День знаний Познакомить детей со словом «знания», рассказать о Дне знаний, о том, что в детском саду получают знания: учатся петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах. Воспитывать интерес к получению знаний. Развивать умение участвовать в беседе. Прививать любовь к родному городу. Стр. 40 04. 09. 23. 2. Мы играем в детский сад Закреплять понятия о том, что в детском саду дети не только играют, но и приобретают знания и умения. Продолжать воспитывать любовь к детскому саду и желание его посещать. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку; закреплять певческие и музыкально- ритмические навыки. Стр. 43 06. 09. 23. 3. В мире звуков Закреплять представления о том, что в мире есть разные звуки( музыкальные и шумовые) ; формировать интерес к их восприятию; приучать слушать и различать их. Формировать культуру слушания музыки( не включать музыку слишком громко, не производить лишнего шума) . Учить отличать музыкальные звуки от шумовых, различать звучание разных музыкальных инструментов. Стр. 48 11. 09. 23. 4. Музыкальные звуки Дать чёткие представления о музыкальных звуках. Воспитывать культуру слушания музыки( не включать музыку слишком громко) . Продолжать формировать интерес к слушанию музыки. Стр. 49 13. 09. 23. 5. Здравствуй, осень! Расширять представления о красивейшем времени года – осени. Продолжать приобщать к музыкальному искусству. Воспитывать эмоциональное восприятие музыки лирического характера. Развивать музыкальные способности, желание слушать музыку, петь. Формировать чувство красоты. Стр. 51 18. 09. 23. 6. Шум дождя Развивать восприятие художественного образа в музыке и изобразительном искусстве. Развивать художественно- эстетическую культуру. Формировать умение различать изобразительность в музыке, средства музыкальной выразительности. Стр. 53 20. 09. 2 3. 7. Шум дождя( продолжение) Дать детям представление о ветре как природном явлении. Закреплять понятие «листопад». Развивать любовь к природе средствами музыки, художественного слова и изобразительного искусства. Воспитывать способность определять контрастный характер музыкальных произведений, соотносить его с художественным образом в поэзии, музыке и движении. Стр. 55 2 5. 09. 23. 8 Шутка в музыке Закреплять знания о приметах осени, замечать изменения природных явлений. Приобщать к слушанию юмористических и шуточных песен. Учить различать оттенки настроений в музыке и песнях. Вызывать эмоциональный отклик. Развивать, воспитывать любовь к искусству, музыкальный вкус, певческие способности. Закреплять умение передавать характер песни. Стр. 57 27. 09. 23. 9 Вместе нам весело Закреплять знания о жанрах в музыке; воспитывать культуру слушания музыки. Развивать умение обосновывать свой ответ. Стр. 59 02. 10. 23. Октябрь 1. Любимая игрушка Расширять понятие «любимая игрушка». Продолжать приобщать к музыкальному искусству, воспитывать эмоциональное восприятие музыки лирического характера. Развивать музыкальные способности, желание слушать музыку, петь. Формировать чувство красоты. Стр. 60 04. 10. 23. 2. Волшебная шкатулка Формировать музыкальные и творческие способности, обогащать эмоциональные впечатления. Стр. 61 09. 10. 2 3. 3. Весёлые дети Закреплять умение двигаться в соответствии с музыкой, перестраиваться в две колонны, самостоятельно определять на слух долгие и короткие звуки. Закреплять песенный репертуар, умение петь живо, в подвижном темпе, чисто интонировать мелодию в ее продвижении вверх, удерживать чистоту интонации на одном звуке, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому темпу и наоборот. Стр. 63 11. 10. 23. 4. Мы играем и поём Расширять понятия о народной песне, о русских народных играх. Продолжать воспитывать эмоциональное восприятие музыки различного характера. Развивать музыкальные способности. Формировать чувство красоты, желание слушать музыку и исполнять её. Стр. 65 16. 10. 23. 5. Музыкальное изображение животных Рассказать о том, что музыка может передавать образы животных, птиц, их характерные особенности. Прививать любовь к животному миру. Продолжать формировать представления о средствах музыкальной выразительности: регистре, темпе, характере звучания музыки. Стр. 66 18. 10. 23. 6. Лесные приключения Закреплять понятия о видах лесов, о лесных животных, о том, что люди собирают в лесу. Продолжать развивать любовь к природе. Совершенствовать умение двигаться в соответствии с характером музыки, чисто интонировать мелодии, петь выразительно. Упражнять в ходьбе «змейкой». Закреплять умение ориентироваться в пространстве. Стр. 68 23. 10. 23. 7. В королевстве Искусство Формировать культуру слушания музыки, развивать певческие навыки, музыкально- ритмические движения, эмоциональн о- волевую сферу. Развивать умения выражать свои впечатления словом, мимикой, жестом, движением. Поддерживать творческую инициативу. Закреплять навык передачи музыкального образа движением. Стр. 70 25. 10. 23. 8. Скоро первый снег Продолжать учить слушать песни, понимать их содержание, определять характер песни. Закреплять умение прохлопывать ритм песни. Обогащать словарный запас. Учить брать дыхание между фразами. Закреплять умение изменять силу голоса во время пения, точно передавать ритмический рисунок припева. Совершенствовать умение самостоятельно ориентироваться в пространстве, выполнять перестроения, начинать двигаться сразу после вступления. Стр. 74 30. 10. 23. Ноябрь 1. Зоопарк Продолжать развивать эмоциональное восприятие инструментальных произведений и песен. Дать представления о средствах выразительности: регистре, темпе, характере звучания музыки. Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения. Воспитывать любовь к животным. Стр. 76 01. 11. 23 2 Ходит зайка по саду Знакомить детей с русским фольклором. Формировать интерес и любовь к народному искусству. Развивать умение слушать музыку, эмоционально на неё реагировать, чисто интонировать, правильно произносить слова песен, ритмично выполнять игровые движения. Стр. 77 08. 11. 23. 3. Звучащие картинки Продолжать приобщать к музыкальному искусству. Обогащать знания об осени. Закреплять умение высказываться о песне, начинать петь после вступления, следить за чистотой исполнения, петь легко, с удовольствием, выразительно передавая характер песни. Работать над дикцией, артикуляцией. Учить различать темповые и динамические особенности музыки, передавать их в движении. Формировать умение передавать ритмический рисунок притопами. Закреплять умение ходить ритмично, с хорошей осанкой; выполнять кружение по одному, выразительно и эмоционально передавать образы животных и насекомых Стр. 78 13. 11. 23. 4. Мы весёлые ребята Развивать умение начинать движение сразу после вступления, слушать характер музыки. Закреплять умение бегать по кругу и врассыпную, по одному и в парах. Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве. Развивать музыкальную память. Стр. 80 15. 11. 23. 5. Музыкальная сказка в осеннем лесу Знакомить с музыкальными произведениями, передающими художественные образы насекомых и животных. Учить различать оттенки настроений в музыкальных произведениях, передавать их в песенном репертуаре. Воспитывать интерес и любовь к классической музыке, желание её слушать. Развивать музыкальный вкус, певческие способности. Закреплять умения передавать мимикой лица контрастное эмоциональное состояние( радости и грусти) . Расширять знания о художественном образе и средствах музыкальной выразительности В оспитывать умение сопереживать животным. Стр. 81 20. 11. 23. 6 Русская народная музыка Знакомить детей с русскими народными песнями. Формировать интерес и любовь к народному искусству. Развивать умение слушать музыку, эмоционально на неё реагировать, чисто интонировать, правильно произносить слова песен, ритмично выполнять игровые движения. Стр. 83 22. 11. 23. 7 Мамочка любимая Рассказать детям о международном празднике «День матери», о том, в каких странах, когда и как отмечают этот праздник. Формировать эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения. Воспитывать любовь, уважение, заботливое и внимательное отношение к маме. Стр. 86 27. 11. 2 3. 8 Здравствуй, зима! Закреплять знания о зиме. Закреплять умение отвечать на вопросы по содержанию музыкального произведения, поддерживать беседу о музыкальном произведении, песне. Воспитывать любовь к классической музыке. Знакомить с новыми песнями. Совершенствовать умение различать звуки по высоте и длительности, прохлопывать ритм песен, попевок. Закреплять умение начинать движение после вступления, передавать ритмический рисунок притопами. Побуждать к поиску выразительных движений при передаче образов животных( зайчат, медведя, волка) . Стр. 88 29. 11. 23. Декабрь 1. Ёлочка- красавица Совершенствовать умение принимать участие в беседе, высказывать свои суждения. Знакомить с новыми песнями, учить отвечать на вопросы по их содержанию. Формировать умение чисто пропевать мелодию песни, прохлопывать ритм, чётко произносить слова, пропевать их окончания, делать правильное логическое ударение. Учить слышать части музыки, различать их характер и согласовывать движения с текстом песни. Развивать способность передавать в движении образное содержание песни, выполнять игровые действия в соответствии с текстом песни. Стр. 91 04. 12. 23. 2. Бусинки Вызвать положительные эмоции при восприятии музыки. Продолжать развивать умение воспринимать песни разного характера, различать части песни( запев, припев) . Формировать умение чисто пропевать мелодии песен на слог «ля», прохлопывать ритм песни. Совершенствовать умение петь, передавая содержание песни, её характер, выделяя музыкальные фразы, делая логическое ударение. Формировать умение различать темповые, ритмические и динамические особенности музыки, передавать их в движении. Совершенствовать умение передавать в движении образное содержание песни, радостное настроение в танце. Стр. 93 06. 12. 23. 3. Зимние забавы Развивать музыкальную память. Закреплять умение узнавать знакомые произведения, рассуждать о их характере. Учить сравнивать два произведения. Развивать способность эмоционально воспринимать песни, при пении передавать их характер. Формировать умение петь лёгким звуком в оживлённом темпе, следить за дыханием. Закреплять умение начинать плясовые движения после вступления. Упражнять в ритмичном выполнении игровых действий. Стр. 94 11. 12. 23. 4. Новогодние сюрпризы Развивать способность эмоционально воспринимать песни. Совершенствовать умение чисто интонировать мелодию, передавать ритм, чётко произносить слова, делая правильное логическое ударение; менять динамику, темп. Развивать умение исполнять характерные танцы, с помощью движений передавать образ снежинки, Петрушки. Стр. 96 13. 12. 23. 5 Новогодние сюрпризы( продолжение) Знакомить детей с музыкальным сказочным образом Бабы- Яги. Побуждать эмоционально ярко, используя эпитеты, описывать Бабу- Ягу. Продолжать развивать музыкальную память. Закреплять умение интонационно правильно передавать мелодию песни, произносить окончание слов. Побуждать петь самостоятельно, выразительно своевременно начинать и заканчивать пение. Формировать умение ходить, сохраняя красивую осанку, слушать изменения в звучании марша и изменять направление ходьбы. Продолжать работать над выразительным исполнением образов зайца, медведя. Развивать умение согласовывать движения со словами песен, хороводов, игр. Стр. 97 18. 12. 23. 6 Зимушка хрустальная Знакомить с творчеством П. Чайковского. Упражнять в мягком звукоизвлечении. Формировать любовь к родному краю. Привлекать внимание к красоте звуков, извлекаемых из стеклянных предметов; к тонкости, изысканности зимних звуков. Продолжать развивать ловкость, внимание, быстроту реакции. Развивать тембровый слух. Стр. 99 20. 12. 23. 7. Музыка и движение – путь к весёлому настроению Знакомить с музыкальными произведениями, контрастными по характеру. Учить различать оттенки настроений в музыке, передавать их в ритмических движениях. Воспитывать интерес и любовь к музыке, потребность в слушании. Обогащать эмоционально- образный словарь. Формировать умение сопереживать людям и животным. Развивать музыкальный вкус. Закреплять способность передавать мимикой контрастные эмоциональные состояния( радость и грусть) Стр. 101 25. 12. 23. 8. Музыкальные загадки Приобщать к музыкальному искусству. Развивать художественно- эстетический вкус, творческие способности. Создавать праздничную, атмосфер через средства музыкальной выразительности. Воспитывать чувства сплочённости и дружелюбия в детском коллективе. Стр. 102 2 7. 12. 23. 9. До свидания, ёлочка! Развивать эмоциональное восприятие песен. Закреплять знания о структуре песни, умение чисто интонировать и пропевать фразы на одном дыхании, правильно распределять дыхание. Формировать умение менять движения с изменением частей музыки, переходить от одного темпа к другому в соответствии с музыкой. Стр. 105 10. 12. 2 4. Январь 1. В гости к Метелице Развивать музыкально- творческие способности, умение замечать красоту звучащего слова и звука. Формировать умение передавать свои впечатления словом, жестом, мимикой. Развивать речевой диапазон, интонационный и фонематический слух. Побуждать использовать в импровизации игровых образов знакомые средства выразительности( движения, мимику) . Создавать условия для творческого самовыражения в свободном танце. Стр. 107 15. 01. 24. 2. Прогулка в зимний лес Воспитывать культуру слушания музыки. Продолжать учить передавать содержание песни, отвечать на вопросы развёрнуто, обосновывая своё мнение. Прививать любовь к русской природе, животным и птицам. Стр. 110 1 7. 01. 24 3. Наши песни Развивать способность эмоционально воспринимать музыку. Расширять представления о характере музыки. Закреплять умение петь легко, с удовольствием, выразительно. Совершенствовать умение красиво маршировать и легко бегать. Побеждать выполнять игровые действия, соблюдая правила игры. Стр. 112 22. 01. 24 4. Шутка Обращать внимание детей на то, что музыка передаёт настроение человека. Учить отвечать на вопрос: «О чём рассказывает музыка? » Развивать умение эмоционально воспринимать песни, передавать их задорный характер. Формировать умение чисто интонировать постепенное и скачкообразное движение мелодии вверх и вниз. Обращать внимание детей на чёткость произнесения слов, выразительность исполнения песен шутливого характера. Закреплять танцевальные движения, выученные раннее; умение выполнять прямой галоп и плясовые движения( хороводный шаг, притопы, полуприседания) . Развивать умение выполнять подскоки, кружение, приставной шаг с полуприседанием. Стр. 113 24. 01. 24 5. Время суток Продолжать приучать вслушиваться в музыку, стараясь понять, что хотел сказать композитор воспитывать бережное отношение к природе, умение видеть её красоту и любоваться ею. Прививать любовь к стихам русских поэтов. Стр. 115 29. 01. 24 6. Мы знакомимся с оркестром Закреплять знания об оркестре, музыкальных инструментах. Совершенствовать умение высказываться о характере песни и её частях. Развивать оценочное отношение к собственному пению. Развивать умение чисто интонировать песни, чётко произносить слова, правильно брать дыхание между фразами. Совершенствовать умение выразительно двигаться в соответствии с характером музыки. Закреплять умение выполнять шаг с приседанием влево, вправо; кружение. Стр. 117 31. 01. 24 Февраль 1. Скоро 23 февраля Расширять знания о празднике «День защитника Отечества». Воспитывать чувство гордости за свою страну. Вызвать интерес к песням на военную тематику. Закреплять умение высказываться о характере песни, её частях, содержании. Закреплять умение петь чисто, легко, без крика, выразительно, используя мимику и жесты; следить за дикцией и дыханием. Совершенствовать ходьбу под марш, умение делать перестроения. Закреплять плавные движения руками( затем с лентами) , танцевальные движения под музыку. Стр. 118 05. 02. 2 4 2. Скоро 23 февраля( продолжение) Развивать интерес к песням на военную тематику. Закреплять умение высказываться о характере песни, её частях, содержании. Формировать умение петь чисто, легко, без крика, выразительно, используя мимику и жесты; следить за дикцией и дыханием. Совершенствовать ходьбу под марш. Закреплять умение делать перестроения, шагать бодро, с красивой осанкой, выполнять плавные движения руками( затем с лентами) ; танцевальные движения. Стр. 120 07. 02. 24 3. Музыкальные подарки для наших бабушек, мам и пап Развивать умение эмоционально откликаться на песни, вслушиваться в слова и мелодию, отвечать на вопросы по содержанию песен. Развивать умение чисто интонировать мелодию, определять высокие, низкие, короткие и долгие звуки. Формировать умение брать дыхание между фразами, петь легко и выразительно. Развивать умение выразительно двигаться, выполнять перестроение и упражнения с флажками. Совершенствовать умение выполнять лёгкие подскоки, кружение, пружинный шаг. Воспитывать любовь и уважение к родителям. Стр. 122 12. 02. 24 4. Слушаем песни В. Шаинского Знакомить детей с творчеством В. Шаинского. Вызвать интерес к его песням, желание петь их. Развивать умение определять задорный характер песен, выразительные средства музыки. Совершенствовать умение петь чисто, интонировать высокие, низкие, короткие, и долгие звуки. Отрабатывать лёгкость и выразительность при пении знакомых песен. Стр. 124 14. 02. 24 5. Мы пока что дошколята, но шагаем как солдаты Воспитывать уважение к защитникам Родины, желание подражать им, быть сильными и смелыми. Формировать праздничную культуру: умение поздравлять взрослых, готовить подарки и преподносить их. Стр. 125 19. 02. 24 6. Весна красна спускается на землю Знакомить с народными традициями, малыми фольклорными формами. Совершенствовать умение чисто интонировать мелодию, определять в ней длинные и короткие звуки, следить за дикцией, артикуляцией. Совершенствовать ходьбу, лёгкий бег; кружение. Развивать умение ритмично выполнять движения, закреплять навыки танцевальных движений: прямой галоп, подскоки, движения с лентами. Стр. 127 21. 02. 24 7. Вот уж зимушка проходит! Продолжать знакомить детей с русскими народными традициями и обычаями; рассказывать о том, как на Руси было принято провожать зиму и встречать весну. Стр. 129 26. 02. 24 8. Мы танцуем и поём Закреплять представления о частях музыкального произведения: вступлении, заключении, проигрыше, запеве, припеве. Развивать умение высказываться о характере песни, использовать эмоционально выразительные сравнения. Совершенствовать умение чисто интонировать мелодию, определять в ней длинные и короткие звуки. Совершенствовать ходьбу, лёгкий бег, кружение. Закреплять умение ритмично выполнять движения. Побуждать исполнять народные мелодии и песни. Стр. 130 2 8. 02. 2 4 Март 1. Тема весны в музыке Приобщать детей к слушанию музыки. Учить различать оттенки настроений в музыкальных произведениях. Воспитывать любовь к природе, развивать умение замечать изменения в природе. Вызвать эмоциональный отклик, развивать музыкальный вкус, творческие способности. Закреплять умение передавать характер песни. Закреплять знания о приметах весны. Стр. 131 04. 03. 24 2. Прилёт птиц Закреплять умение слушать музыку, определять её характер и настроение; отвечать на вопросы по содержанию пьес и песен, сравнивать эти музыкальные произведения. Закреплять умение прохлопывать ритм песни, чисто интонировать; правильно произносить слова, пропевая гласные звуки. Побуждать исполнять песни сольно, петь эмоционально, передавая их характер. Развивать умение вслушиваться в музыкальное произведение, определять трёхчастную форму. Совершенствовать умение менять движения с изменением характера музыки. Стр. 133 0 6. 03. 24 3. Март, март! Солнцу рад! Продолжать приобщать к музыкальному искусству. Формировать умение различать оттенки в музыке и сравнивать произведения. Развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. Закреплять умение пропевать высокие и низкие звуки в пределах квинты, соблюдать певческую установку. Развивать музыкальную память. Стр. 135 11. 03. 24. 4. Март – не весна, а предвесенье( народная мудрость) Закреплять умение сравнивать части музыкального произведения, определять их характер, подбирать эпитеты для их характеристики. Развивать звуковысотный слух, умение чисто пропевать интервалы квинту и сексту; различать звуки по высоте и длительности. Закреплять умение петь лёгким звуком, выразительно передавая характер песни. Стр. 137 13. 03. 2 4 5. Весеннее настроение Развивать умение слушать музыку, определять её характер и настроение; отвечать на вопросы по содержанию пьесы и песни, сравнивать их. Побуждать исполнять песни сольно, петь эмоционально, передавая характер песни. Развивать умение вслушиваться в музыкальное произведение, определять трёхчастную форму. Закреплять движения в парах, умение менять движения с изменением характера музыки. Учить кружиться «звёздочкой». Стр. 139 1 8. 03. 24. 6. Музыка весны Продолжать приобщать к музыкальному искусству. Формировать умение различать оттенки в музыке и сравнивать произведения. Развивать умение вслушиваться в песню, отвечать на вопросы о ней. Закреплять знания о строении песни. Познакомить с понятием «музыкальный проигрыш». Развивать умение различать звуки на слух по высоте, динамические оттенки. Совершенствовать умение петь выразительно, передавая настроение песни. Совершенствовать умение выполнять движения с предметами( цветами) ритмично, исполнять танец выразительно. Стр. 141 20. 03. 24. 7. Разное настроение Продолжать знакомить с тем, как в музыке передаётся разное настроение. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения. Закреплять умение определять средства музыкальной выразительности, отвечать на вопросы по содержанию произведения. Закреплять знания о строении песни. Формировать тембровый слух. Совершенствовать умение прохлопывать несложный ритм песен, петь легко, подвижно, естественным голосом, без напряжения. Стр. 143 2 5. 03. 2 4. 8. Дмитрий Кабалевский Поощрять интерес к слушанию музыки. Знакомить с творчеством Д. Кабалевского. Развивать музыкальный вкус, умение определять жанр и характер произведения. Закреплять умение передавать характер песни, развивать чистоту певческой интонации. Учить передавать своё отношение к музыкальным произведениям. Стр. 145 2 7. 03. 24 9. Добрая весна! Вызывать эмоциональное наслаждение от восприятия музыки, поэзии и живописи. Закреплять представления о том, что искусство отражает состояние природы и настроение человека. Стр. 146 01. 04. 24. Апрель 1. Знакомимся с творчеством М. Глинки Знакомить детей с творчеством композитора М. Глинки: учить различать жанры в музыке. Воспитывать чувства гордости за русского композитора и его произведения. Развивать умение поддерживать беседу о музыке. Стр. 149 03. 04. 2 4 2. Слушаем музыку М. Глинки Продолжать развивать интерес к слушанию классической музыки. Знакомить с творчеством М. Глинки, с жанром оперы( на примере опер «Руслан и Людмила» и «Иван Сусанин») . Развивать умение слушать музыку, определять её характер; поддерживать беседу о музыке, подыгрывать на музыкальных инструментах. Стр. 150 0 8. 04. 24. 3. Дружба крепкая! Развивать умение определять характер песни, замечать взаимосвязь музыки и слов. Закреплять знания о строении песни, умение определять её характер и высказываться о нём, выполнять движения в соответствии с темпом и частями музыки. Познакомить с понятием «заключение песни». Развивать умение выставлять ногу на носок, пятку и делать три притопа; выразительно танцевать, передавая лёгкость движений и ритмичность. Развивать творческие способности. Стр. 15 2 10. 04. 24. 4. Космические дали Рассказывать детям об освоении космоса, закреплять знания о космосе. Воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну. Обогащать словарный запас. Стр. 157 1 5. 04. 24. 5. В деревне Веселинкино Закреплять знания о строении песни( вступление, запев, припев, музыкальный проигрыш, заключение) . Развивать звуковысотный, тембровый и динамический слух. Совершенствовать сольное и хоровое пение, умение исполнять песни разного характера, чувствовать ритм музыкального произведения и его изменения. Развивать умение танцевать ритмично, выразительно, передавая характер танца. Стр. 159 1 7. 04. 2 4. 6. Прогулка по весеннему лесу Продолжать приобщать к музыкальному искусству. Формировать умение различать оттенки в музыке и сравнивать произведения. Развивать умение вслушиваться в песню, отвечать на вопросы о ней, различать на слух звуки по высоте, динамические оттенки. Закреплять знания о строении песни, познакомить с понятием «музыкальный проигрыш». Совершенствовать умение петь выразительно, передавая настроение песни. Закреплять умение сочинять и исполнять мелодии на металлофоне и других музыкальных инструментах. Стр. 160 22. 04. 24. 7 Дважды два – четыре! Продолжать знакомить с произведениями композитора В. Шаинского. Воспитывать любовь к пению. Развивать музыкальный вкус, музыкальные способности. Закреплять умение петь выразительно, эмоционально, передавая характер музыкального произведения. Стр. 163 2 4. 04. 2 4 8. Наши любимые песни Продолжать развивать музыкальную память, чувство ритма, певческие умения. Стр. 165 2 9. 04. 24. Май 1. Мы любим играть Закреплять умение определять характер музыки: шутливый, задорный, весёлый; средства музыкальной выразительности в каждой её части. Закреплять умения передавать в движении характерные черты образа, согласовывая их с характером музыки. Стр. 166 06. 05. 2 4. 2. Цветы на лугу Закреплять умение различать средства музыкальной выразительности. Прививать любовь к природе, бережное отношение к ней. Учить эмоционально реагировать на музыкальный текст песен, учить голосом и мимикой передавать характер песен. Стр. 168 08. 05. 24. 3 Праздник День Победы Рассказывать детям о великом празднике День Победы. Воспитывать гордость за свою страну, приобщать к празднованию Дня Победы. Дать представление о Российской армии. Через музыкальные произведения воспитывать уважение к защитникам Отечества, памяти павших в сражениях за Родину. Рассказать, что в их честь всегда горит Вечный огонь у стен Кремля. Стр. 170 13. 05. 24 4. Провожаем друзей в школу Закреплять знания о строении песни( вступление, запев, припев) . Воспитывать культуру слушания музыки. Закреплять умение высказывать своё мнение о песне. Стр. 172 1 5. 05. 24. 5. Звонче жаворонка пенье Закреплять умение определять характер музыкального произведения. Воспитывать отзывчивость, любовь к красоте родной природы. Стр. 173 20. 05. 24. 6. Концерт Развивать творческую активность при импровизации и сочинении мелодий на заданный текст. Совершенствовать умение выполнять движения выразительно, менять их со сменой частей музыки и музыкальных фраз; исполнять русские плясовые движения. Совершенствовать умение передавать музыкально- художественные образы в играх и хороводах. Закреплять умение играть в оркестре. Стр. 175 2 2. 05. 24. 7. Наступило лето! Песни про лето Обобщать и расширять знания о времени года – лете через музыкальные произведения. Воспитывать любовь к красоте природы. Стр. 177 27. 05. 2 4. 29. 05. 24. Образовательная область «Познавательное развитие» Ознакомление с предметным окружением, социальным миром Подгруппа детей от 5 до 6 лет Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. – М. : МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, Сентябрь 1 2 Тема 1. Предметы, облегчающие труд человека в быту Программное содержание: Формировать представления детей о предметах, облегчающих труд человека в быту; их назначении. Обратить внимание на то, что они служат человеку, и он должен бережно к ним относиться; закреплять представления. Стр. 20 08. 09. 23. 2 4 Тема 2. Моя семья Программное содержание: Продолжать формировать интерес к семье, членам семьи. Побуждать детей называть имя, отчество, фамилию членов семьи; рассказывать о членах семьи, о том, что они любят делать дома, чем заняты на работе. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи. Стр. 22 22. 09. 23. Октябрь 3 1 Тема 3. Что предмет расскажет о себе Программное содержание: Побуждать детей выделять особенности предметов( размер, форма, цвет, материал, части, функции, назначение) . Совершенствовать умение описывать предметы по их признакам. Стр. 24 06. 10. 2 3 4 2 Тема 4. Мои друзья Программное содержание: Углублять знания о сверстниках, закреплять правила доброжелательного отношения к ним( поделись игрушкой, разговаривай вежливо, приветливо, если кому – то из ребят грустно, поговори с ним, поиграй) . Стр. 25 20. 10. 23. Ноябрь 5 1 Тема 5. Коллекционер бумаги Программное содержание: Расширять представления детей о разных видах бумаги и её качествах. Совершенствовать умение определять предметы по признакам материала. Стр. 27 03. 11. 23. 6 3 Тема 6. Детский сад Программное содержание: Показать детям общественную значимость детского сада. Формировать понятия о том, что сотрудников детского сада надо благодарить за их работу, уважать их труд, бережно к нему относиться. Стр. 28 17. 11. 23. Декабрь 7 1 Тема 7. Наряды куклы Тани Программное содержание: Познакомить детей с разными видами тканей, обратить внимание на отдельные свойства( впитываемость) ; побуждать устанавливать причинно – следственные связи между использованием ткани и времени года. Стр. 31 01. 12. 23. 8 3 Тема 8. Игры во дворе Программное содержание: Знакомить детей с элементарными основами безопасности жизнедеятельности, обсудить возможные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, катании на велосипеде в черте города( села) . Стр. 32 15. 12. 23. Январь 9 1 Тема 9. В мире металла Программное содержание: Знакомить детей со свойствами и качествами металла. Учить находить металлические предметы в ближайшем окружении. Стр. 34 29. 12. 23. 10 3 Тема 10. В гостях у кастелянши Программное содержание: Познакомить детей с деловыми и личностными качествами кастелянши. Развивать доброжелательное отношение к ней. Стр. 35 19. 01. 24. Февраль 11 1 Тема 11. Песня колокольчика Программное содержание: Закреплять знания о стекле, металле, дереве; их свойствах. Познакомить с историей колоколов и колокольчиков на Руси и в других странах. Стр. 37 02. 02. 24. 12 3 Тема 12. Российская Армия Программное содержание: Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказать о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность. Стр. 38 16. 02. 24. Март 13 1 Тема 13. Путешествие в прошлое лампочки Программное содержание: Познакомить детей с историей электрической лампочки, вызвать интерес к прошлому этого предмета. Стр. 41 22. 03. 24. . 14 3 Тема 14. В гостях у художника Программное содержание: Формировать представления об общественной значимости труда художника, его необходимости; показать, что продукты его труда отражают чувства, личностные качества, интересы. Стр. 43 05. 04. 24. Апрель 15 1 Тема 15. Путешествие в прошлое пылесоса Программное содержание: Вызвать интерес к прошлому предметов; подвести к пониманию того, что человек придумывает и создаёт разные приспособления для облегчения труда. Стр. 45 19. 04. 24. 16 3 Тема 16. Россия – огромная страна Программное содержание: Формировать представления о том, что наша огромная, многонациональная страна называется Российская Федераци я( Россия) , в ней много городов и сёл. Познакомить с Москвой – главным городом, столицей нашей Родины, её достопримечательностями. Стр. 46 03. 05. 2 4. Май 17 1 Тема 17. Путешествие в прошлое телефона Программное содержание: Познакомить детей с историей изобретения и совершенствования телефона. Учить составлять алгоритмы. Развивать логическое мышление, сообразительность. Стр. 49 17. 05. 2 4. 18 3 Тема 18. Профессия- артист Программное содержание: п ознакомить детей с творческой профессией актёра театра. Дать представление о том, что актёрами становятся талантливые люди, которые могут сыграть любую роль в театре, кино, на эстраде. Рассказать о деловых и личностных качествах представителей этой творческой профессии, её необходимости для людей. Подвести к пониманию того, что продукт труда артиста отражает его чувства. Воспитывать чувства признательности, уважения к труду людей творческих профессий. Стр. 50 31. 05. 24. Образовательная область «Познавательное развитие» Ознакомление с предметным окружением, социальным миром Подгруппа детей от 6 до 7 лет Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная группа. – М. : МОЗАЙКА – СИНТЕЗ Сентябрь 1 1 Тема 1. Предметы- помощники Программное содержание: ф о рмировать представления о предметах, облегчающих труд человека на производстве; объяснить детям, что эти предметы могут улучшить качество, скорость выполнения действий, выполнять сложные операции, изменять предмет. Стр. 28 08. 09. 23. 2 3 Тема 2. Дружная семья Программное содержание: о бобщать и систематизировать представления детей о семье( люди, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге) . Расширять представления о родовых корнях семьи; активизировать познавательный интерес к семье, к близким; воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью. Стр. 29 22. 09. 23. Октябрь 3 1 Тема 3. Удивительные предметы Программное содержание: у чить детей сравнивать предметы, придуманные людьми, с объектами природы и находить между ними общее( то, что не дала человеку природа, он придумал сам) . Стр. 31 06. 10. 2 3 4 3 Тема 4. Как хорошо у нас в саду Программное содержание: р асширять и обобщать представления детей об общественной значимости детского сада, о его сотрудниках, о правах и обязанностях детей, посещающих детский сад. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, к окружающим. Стр. 33 20. 10. 23. Ноябрь 5 1 Тема 5. Путешествие в прошлое книги Программное содержание: п ознакомить детей с историей создания и изготовления книги; показать, как книга преобразилась под влиянием творчества человека; вызвать интерес к творческой деятельности человека; воспитывать бережное отношение к книгам. Стр. 35 03. 11. 23. 6 3 Тема 6. Школа. Учитель Программное содержание: п ознакомить детей с профессией учителя, со школой. Показать общественную значимость труда школьного учител я( даёт знания по русскому языку, математике и многим другим предметам, воспитывает) . Познакомить с деловыми и личностными качествами учител я( умный, добрый, справедливый, внимательный, любит детей, много знает и свои знания передаёт ученикам) . Воспитывать чувство признательности, уважения к труду учителя, интерес к школе. Стр. 36 17. 11. 23. Декабрь 7 1 Тема 7. На выставке кожаных изделий Программное содержание: д ать детям понятие о коже как о материале, из которого человек делает разнообразные вещи; познакомить с видами кожи, показать связь качества с назначением вещи. Активизировать познавательную деятельность; вызвать интерес к старинным и современным предметам рукотворного мира. Стр. 39 01. 12. 23. 8 3 Тема 8. Путешествие в типографию Программное содержание: Познакомить детей с трудом работников типографии. Показать значимость каждого компонента труда в получении результата. Познакомить с процессом создания, оформления книги. Воспитывать любовь к книгам, уважение к людям, создающим их. Стр. 40 15. 12. 23. Январь 9 1 Тема 9. Две вазы Программное содержание: Закреплять умение детей узнавать предметы из стекла и керамики, отличать их друг от друга, устанавливать причинно – следственные связи между назначением, строением и материалом предмета. Стр. 42 29. 12. 23. 10 3 Тема 10. Библиотека Программное содержание: Дать представление о библиотеке, о правилах, которые приняты для читателей, посещающих библиотеку. Воспитывать бережное отношение к книгам. Стр. 43 19. 01. 24. Февраль 11 1 Тема 11. В мире материалов Программное содержание: Закреплять знания детей о различных материалах. Воспитывать бережное отношение к вещам, умение выслушивать товарищей. Стр. 45 02. 02. 24. 12 3 Тема 12. Защитники Родины Программное содержание: Расширять знания детей о Российской армии; воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов( возлагать цветы к обелискам, памятникам) ; формировать умение рассказывать о службе в армии отцов, дедушек, братьев; воспитывать стремление быть похожим на них. Стр. 46 16. 02. 24. Март 13 1 Тема 13. Знатоки Программное содержание: Закреплять представления о богатстве рукотворного мира; расширять знания о предметах, удовлетворяющих эстетические и интеллектуальные потребности человека; развивать интерес к познанию окружающего мира. Стр. 47 22. 03. 24. . 14 3 Тема 14. Мое Отечество- Россия Программное содержание: Формировать у детей интерес к получению знаний о России; воспитывать чувство принадлежности к определенной культуре, уважение к культурам других народов; умение рассказывать об истории и культуре своего народа. Стр. 49 05. 04. 24. Апрель 15 1 Тема 15. Путешествие в прошлое счётных устройств Программное содержание: Познакомить детей с историей счетных устройств, с процессом их преобразования человеком; развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира; активизировать познавательную деятельность. Стр. 51 19. 04. 24. 16 3 Тема 16. Космос Программное содержание: Расширять представление детей о космосе; подводить к пониманию того, что освоение космоса – ключ к решению многих проблем на Земле; рассказать детям о Ю. Гагарине и других героях космоса. Стр. 53 03. 05. 2 4. Май 17 1 Тема 17. Путешествие в прошлое светофора Программное содержание: Познакомить детей с историей светофора, с процессом преобразования этого устройства человеком. Развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира; активизировать познавательную деятельность. Стр. 54 17. 05. 2 4. 18 3 Тема 18. К дедушке на ферму Программное содержание: Познакомить детей с новой профессией – фермер. Дать представление о трудовых действиях и результатах труда фермера. Подвести к пониманию целостного облика человека – труженика в фермерском хозяйстве: тяжелый труд, любовь ко всему живому, забота о людях. Воспитывать чувство признательности и уважения к работникам сельского хозяйства. Стр. 56 31. 05. 24. Образовательная область «Познавательное развитие» Ознакомление с миром природы Подгруппа детей от 5 до 6 лет Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подгруппа детей 5- 6 лет. Сентябрь 1 1 Тема 1. Во саду ли в огороде Программное содержание: Расширять представление детей о многообразии растений, об овощах, фруктах и ягодах; учить узнавать их и правильно называть овощи, ягоды, фрукты. Формировать общие представления о пользе овощей и фруктов, о разнообразии блюд из них. Расширять представления о способах ухода за садово- огородными растениями. Формировать желание делиться впечатлениями. Стр. 36 01. 09. 23. 2 3 Тема 2. Экологическая тропа Программное содержание: Расширять представления детей об объектах экологической тропы, о сезонных изменения в природе. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности. Систематизировать знания о пользе растений для животных и человека. Стр. 38 15. 09. 23. Октябрь 3 5 Тема 3. Берегите животных Программное содержание: Расширять представления детей о многообразии животных разных континентов Земли. Формировать интерес к окружающей природе родного края. Показать взаимосвязь растительного и животного мира. Дать элементарные представления о способах охраны животных. Формировать представления о том, что человек часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее. Стр. 41 29. 09. 23. 4 2 Тема 4. Прогулка по лесу Программное содержание: Расширять представления детей о разнообразии растительного мира. Дать знания о видовом разнообразии лесов: лиственный, хвойный, смешанный. Формировать представления о том, что для человека экологически чистая окружающая среда является фактором здоровья. Учить детей называть отличительные особенности деревьев, кустарников. Формировать бережное отношение к природе. Систематизировать знания о пользе леса в жизни человека и животных, о правильном поведении в природе. Стр. 42 13. 10. 23. 5 4 Тема 5. Осенины Программное содержание: Формировать представления о чередовании времен года. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Расширять представления об овощах и фруктах. Знакомить с традиционным народным календарем. Приобщать детей к русскому народному творчеству. Формировать эстетическое отношение к природе. Развивать познавательную активность. Стр. 45 27. 10. 23. Ноябрь 6 4 Тема 6. Пернатые друзья Программное содержание: Формировать представления о перелетных и зимующих птицах. Учить отгадывать загадки. Развивать интерес к миру пернатых, любознательность. Дать представление о значении птиц для окружающей природы. Развивать внимание, творческую активность, желание заботится о птицах. Стр. 49 10. 11. 23. 7 2 Тема 7. Покормим птиц Программное содержание: Развивать представления зимующих птицах родного края. Учить узнавать по внешнему виду и называть птиц. Формировать желание наблюдать за птицами, не мешая им. Развивать познавательный интерес к миру природы. Закреплять знания о повадках птиц. Формировать желание заботиться о птицах в зимний период( развешивать кормушки, подкармливать птиц) , Развивать эмоциональную отзывчивость. Стр. 53 24. 11. 23. Декабрь 8 2 Тема 8. Как животные помогают человеку. Программное содержание: Расширять представление детей о многообразии животных разных стран и континентов. Формировать представления о том, как животные могут помогать человеку. Развивать любознательность, познавательную активность. Развивать творческие способности. Расширять словарный запас. Стр. 55 08. 12. 23. 9 2 Тема 9. Зимние явления природы. Программное содержание: Расширить представления детей о зимних изменениях в природе. Закреплять знания о зимних месяцах. Активизировать словарь: снегопад, метель, изморозь. Учить получать знания о свойствах снега в процессе опытнической деятельности. Развивать познавательную активность, творчество.   Стр. 57 22. 12. 23. Январь 10 2 Тема 10. Прохождение экологической тропы в здании детского сада. Программное содержание: Расширить представления детей об объектах экологической тропы в здании детского сада. Учить называть и узнавать растения. Расширить представления детей о способах ухода за растениями. Развивать интерес к природе. Стр. 59 12. 01. 24. Февраль 11 1 Тема 11. Цветы для мамы. Программное содержание: Расширить представления детей о комнатных растениях. Развивать познавательный интерес к природе на примере знакомства с комнатными растениями. Дать элементарные представления о размножении растений вегетативным способом. Учить высаживать рассаду комнатных растений. Формировать заботливое и внимательное отношение к близким людям, позитивное отношение к труду. Стр. 62 26. 01. 24. 12 3 Тема 12. Что такое заповедники. Программное содержание: Дать детям понятие: заповедники их значение в сохранении природы. Стр. 67 09. 02. 23. Март 13 1 Тема 13. Мир комнатных растений. Программное содержание: Расширить представления детей о комнатных растениях. Учить называть и узнавать растения. Рассказать о профессиях, связанных с уходом за комнатными растениями. Закреплять знания об основных потребностях комнатных растений с учетом их особенностей. Совершенствовать навыки ухода за растениями. Формировать желание ухаживать за растениями. Развивать интерес к миру природы. Стр. 66 01. 03. 24. Апрель 14 5 Тема 14. Водные ресурсы Земли. Программное содержание: Расширять представления о разнообразии водных ресурсов: родники, водоемы, озера, реки, моря и. т. Как человек может пользоваться водой в своей жизни; о том, как нужно экономично относиться к водным ресурсам. Расширять представления о свойствах воды. Закреплять знания о водных ресурсах родного края, о пользе воды в жизни человека, животных, растений. Стр. 69 15. 03. 24. 15 2 Тема 15. Леса и луга нашей родины. Программное содержание: Закреплять знания о многообразии растительного мира России. Формировать представления о растениях и животных леса и луга. Расширять представления о взаимосвязи растительного и животного мира. Развивать познавательную активность. Воспитывать бережное отношение к природе. Стр. 71 29. 03. 24. 16 4 Тема 16. Весенняя страда. Программное содержание: Закреплять знания о весенних изменениях в природе. Расширить представления об особенностях сельхозяйственных работ в весенний период. Воспитывать уважительное отношение к людям, занимающимся сельским хозяйством. Словарь: весенняя страда, комбайн, агроном и т. д. Развивать любознательность, инициативу. Стр. 73 12. 04. 24. Май. 17 2 Тема 17. Природный материал. Программное содержание: Закреплять представления детей о свойствах песка, глины, камня. Развивать интерес к природным материалам. Показать, как человек может использовать песок, глину, камни для своих нужд. Формировать умение исследовать свойства природных материалов. Развивать познавательный интерес. Стр. 74 26. 04. 24. 18 19 4 Тема 18. Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья. Программное содержание: Расширить представления детей о сезонных изменениях в природе. Воспитывать интерес к миру природы. Показать влияние природных факторов на здоровье человека. Воспитывать бережное отношение к природе. Побуждать чувство радости, умение видеть красоту, любоваться красотой окружающей природы. Конспект №1 Стр. 77 10. 05. 24. 24. 05. 24. Образовательная область «Познавательное развитие» Ознакомление с миром природы Подгруппа детей от 6 до 7 лет Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа, Мозаика синтез. Сентябрь 1 2 Тема 1. Дары осени. Программное содержание: Расширять представление детей об осенних изменениях в природе. Закреплять знания об овощах, фруктах, грибах, орехах. Развивать любознательность и познавательную активность. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых. Формировать эстетическое отношение к природе. Развивать творчество инициативу. Стр. 33 01. 09. 23. 2 4 Тема 2. Почва и подземные обитатели. Программное содержание: Расширять представления детей о различных видах почвы. Подвести к пониманию того, что в почве есть воздух. Систематизировать знания о приспособлении животных к жизни почве. Учить детей самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды. Стр. 34 15. 09. 23. Октябрь 3 5 Тема 3. Всемирный день животных. Программное содержание: Расширять представления детей о многообразии животных разных континентов Земли. Формировать интерес к окружающей природе. Показать взаимосвязь растительного и животного мира. Учить детей самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключения о жизнедеятельности животных и охране окружающей среды. Стр. 37 29. 09. 23. 4 2 Тема 4. Кроет уж лист золотой влажную землю в лесу. . . Программное содержание: Расширять представления детей об осенних изменениях в природе в сентябре, октябре, ноябре. Учить замечать приметы осени. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать желание отражать в творческих работах образ осени в разные временные периоды. Развивать творческое воображение. Стр. 38 13. 10. 23. 5 4 Тема 5. Птицы нашего края. Программное содержание: Расширять знания детей о разнообразии животного мира. Учить узнавать и правильно называть птиц, живущих в местности, где живут дети. Совершенствовать умение выделять характерные особенности разных птиц. Формировать интерес к миру животных, желание наблюдать за птицами и помогать им в зимний период. Учить составлять паспорт для птиц. Стр. 40 27. 10. 23. Ноябрь 6 2 Тема 6. Наблюдение за живым объектом. Программное содержание: Расширять представление детей о декоративных животных. Учить наблюдать, не мешая. Подводить к умению самостоятельно делать элементарные умозаключения о повадках животного. Формировать желание помогать взрослым, ухаживать за животным. Стр. 43 10. 11. 23. 7 4 Тема 7. Растения и животные зимой. Программное содержание: Обогащать представление детей о сезонных изменениях в природе. Продолжать   знакомить с особенностями приспособленности животных к среде обитания в зимний период. Подводить к пониманию того, как человек может помочь животным пережить холодную зиму. Стр. 45 24. 11. 23. Декабрь 8 4 Тема 8. Животные водоемов, морей и океанов. Программное содержание: Расширять представление детей о многообразии животных, живущих в водоемах, морях океанах. Развивать интерес к миру природы, к животным. Формировать представления о взаимосвязях животных со средой обитания. Стр. 48 08. 12. 23. 9 2 Тема 9. 10 января День заповедников. Программное содержание: Расширить представления детей о разнообразии природного мира. Дать понятия о редких и исчезающих растениях и животных, занесенных в Красную книгу. Формировать представления о заповедных местах, в том числе заповедниках родного края. Подводить детей к умению самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды.   Стр. 50 22. 12. 23. Январь 10 4 Тема 10. Прохождение экологической тропы. Программное содержание: Учить детей видеть изменения природы в зимний период. Формировать желание отражать красоту окружающей природы в продуктивных видах деятельности. Стр. 53 12. 01. 24. Февраль 11 1 Тема 11. Служебные собаки. Программное содержание: Расширять представления детей о Служебных собаках, о помощи, которые собаки оказывают человеку. Формировать знания о том, что человек должен уметь ухаживать за животными, которых он приручил. Прививать любовь к животным. Дать элементарные представления о профессии кинолога. Стр. 55 26. 01. 24. 12 3 Тема 12 Огород на окне. Программное содержание: Формировать представления детей о разнообразии культурных растений и способов их посадки. Знакомить со способами вегетативного размножения растений. Учить высаживать рассаду редиса. В процессе практической деятельности учить делать элементарные выводы о взаимосвязи растений и способах ухода за ними. Стр. 57 09. 02. 23. Март 13 2 Тема 13. Полюбуйся весна наступает … Программное содержание: Расширять  представления о весенних изменениях в природе, учить замечать их. Дать понятие о том, что температуру воздуха определяют с помощью термометра. Систематизировать знания о жизни животных в весенний период. Учить определять погоду с помощью народных примет. Стр. 58 01. 03. 24. 14 4 Тема 14. 22 марта Всемирный день водных ресурсов. Программное содержание: Расширять представления о значение воды в природе. Формировать представления о переходе твердого вещества, в жидкое и наоборот. В процессе опытнической деятельности учить самостоятельно, получать элементарные знания о природе.     Развивать интерес к миру природы. Стр. 61 15. 03. 24. Апрель 15 2 Тема 15. Знатоки природы. Программное содержание: Расширять представления детей о разнообразии растительного и животного мира. Учить быстро, находить ответ на поставленный вопрос. Развивать познавательную активность и творческую инициативу. Стр. 63 29. 03. 24. 16 4 Тема 16. 22 апреля Международный день Земли. Программное содержание: Расширять представления детей о том, что Земля – наш общий дом. Уточнять знания о природно- климатических зонах нашей страны – пустынях, лесах, степях, горах. Подвести к пониманию того, что жизнь человека зависит от окружающей среды – чистый воздух, почва, вода. Учить устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями. Стр. 65 12. 04. 24. 17 2 Тема 17. Животный и растительный мир( прохождение экологической тропы) . Программное содержание: Определить уровень знаний о характерных особенностях животных и растений. Стр. 66 26. . 04. 24. Май 18 4 Тема 18. Цветочный ковер. Программное содержание: Расширять представления детей о многообразии цветущих растений и их значении в природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Учить видеть и передавать красоту цветущих растений в продуктивной деятельности. Развивать познавательный интерес. Воспитывать бережное отношение к природе. Стр. 69 10. 05. 24. 19 Конспект №1 24. 05. 24. 4. 1 2. Перспективное планирование совместной деятельности № п/ п Тема программное содержание Автор учебно- методические пособия номер занятия, страницы Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» Формирование основ безопасности Подгруппа детей от 5 до 7 лет К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2- 7 лет. Т. Ф. Саулина знакомим дош- ов с правилами дорожного движения( 3- 7 лет) 1 Тема 1. Взаимная забота и помощь в семье Программное содержание: п о з накомить с правилами поведения и общения с окружающими людьми: родными, друзьями, посторонними. Стр. 8 1 нед. 09. 23 2 Тема 2. Опасные ситуации дома. Программное содержание: у чить правилам безопасного поведения дома Стр. 13 2нед. 09. 23 3 Тема 3. Опасные предметы Программное содержание: у точнить знания детей о правилах пользования колющими, режущими предметами; воспитывать аккуратность в работе с опасными предметами. Стр. 11 3нед. 09. 23 4 Тема 4. Разрешается быть примерным пешеходом и пассажиром Программное содержание: п ознакомить и закрепить правила поведения пешехода и пассажира. Стр. 25 4нед. 09. 2 3 5 Тема 5. Огонь- наш друг, огонь – наш враг Программное содержание: у чить осторожному обращению с огнем; з акрепить и уточнить знание детей о пользе и вреде огня; и зучить на практике свойства огня, средства тушения огня Стр. 18 1нед. 10. 23 6 Тема 6. О правилах пожарной безопасности Программное содержание: п ознакомить детей с правилами пожарной безопасности; воспитывать уважение к профессии пожарного. Стр. 20 2нед. 10. 23 7 Тема 7. Правила поведения при пожаре Программное содержание: с формировать представление о правилах пользования электроприборами; рассказать об опасности электрических приборов и бережном с ними обращении. Стр. 22 3 нед. 10. 23 8 Тема 8. Я- пешеход. Программное содержание: з акрепить знания о правилах поведения пешехода. Стр. 26 4 нед. 10. 23 9 Тема 9. Как устроен мой организм Программное содержание: ф ормировать умения у детей прислушиваться к своему организму, чувствовать его работу. Стр. 30 1 нед. 11. 23 10 Тема 12. Соблюдаем режим дня Программное содержание: ф ормировать представление о режиме дня; убедить в необходимости соблюдать режим дня для сохранения и укрепления здоровья Стр. 31 2нед. 11. 23 11 Тема 13. О правильном питании и пользе витаминов Программное содержание: с ообщить детям сведения о профилактике и способах лечения инфекционных заболеваний, о пользе витаминов и их назначении для жизни и здоровья человека. Стр. 35 3 нед. 11. 23 12 Тема 3. Для чего нужны дорожные знаки Программное содержание: п ознакомить детей с предупреждающими, указательными, запрещающими дорожными знаками; учить различать знаки; закреплять навыки выполнения правил дорожного движения. Стр. 29 4 нед. 11. 23 13 Тема 13. Бережем свое здоровье, или правила доктора Неболейко Программное содержание: ф ормировать здоровый образ жизни. Укреплять иммунитет выполняя правила гигиены Стр. 33 5 нед. 11. 23 14 Тема 14. Правила первой помощи Программное содержание: п ознакомить с правилами первой помощи. Закрепить знания, куда нужно звонить для оказания помощи Стр. 37 1 нед. 12. 23 15 Тема 15. Врачебная помощь Программное содержание: ф ормировать представление о профессии врача; сообщить детям элементарные сведения о лекарствах; дать представление о том, что лекарства принимают только в присутствии взрослого, нельзя брать лекарства самостоятельно; сформировать представление о главной ценности жизни – здоровье Стр. 38 2 нед. 12. 23 16 Тема 16. Знакомство с городским транспортом. Программное содержание: п ознакомить детей с основными видами транспортных средств, движущихся по дорогам. Стр. 31 3 нед. 12. 23 17 Тема 16. Небезопасные зимние забавы Программное содержание: рассказать детям об опасностях в зимнее время год а( не выходить на лед одним, не ходить на прогулку в сильный мороз и ветер и. т. д. ) Стр. 35 4 нед. 12. 24 18 Тема 7. Правила безопасного поведения на улицах Программное содержание: дать понятие о безопасном поведения на улицах села и города Стр. 38 1 нед. 01. 24 19 20 Тема 19. Правила поведения на детской площадке Программное содержание: дать понятие детям о том, что игра на детской площадке может быть небезопасной, если не соблюдать определенные правила( качели, высокая горка и т. д. ) Тема 3. Зеленый огонек. Программное содержание: закрепить знания детей о правилах поведения на дороге. Стр. 40 2 нед. 01. 24 Стр. 52 3 нед. 01. 24 2 1 Тема 12. Психологическая безопасность, или защити себя сам. Программное содержание: с формировать у детей элементы психологической безопасности. Противостоять, подготовить себя к разным ситуация х Стр. 28 4 нед. 01. 23 2 2 Тема 4. Один дома Программное содержание: н апомнить, как надо поступить, если в дверь звонят, стучатся. В случае опасности звонить родным, в полици ю и др. Стр. 15 1 нед. 02. 24 2 3 Тема 5. Если ребенок потерялся Программное содержание: Правила безопасного поведения, если ты потерялся Стр. 1 6 2 нед. 02. 24 2 4 Тема 5. Правила дорожного движения Программное содержание: п ознакомить с основными правилами дорожного движения для пешеходов и водителей; о необходимостиих соблюдения для безопасности человека. Стр. 33 3 нед. 02. 24 2 5 Тема 23. Правила поведения на природе Программное содержание: расширить знания детей о правилах поведения на природе и возможными опасностями, которые могут подстерегать, если не соблюдать эти правила. Стр. 47 4 нед. 02. 24 2 6 Тема 24. Правила поведения при общении с животными Программное содержание: Познакомить детей, чем опасны контакты с незнакомыми, больными животными. Объяснить им, как определить больных животных по внешнему виду. Дополнить знания детей о том, как животные лечатся сами. Стр. 56 1 нед. 03. 24 2 7 Тема 25. Опасные насекомые Программное содержание: Правила поведения при встрече с опасными насекомыми( осы, шершни, оводы и др. , у них болезненные укусы) Стр. 49 2 нед. 03. 24 2 8 Тема 6. В стране дорожных знаков. Программное содержание: з акрепить уже знакомые дорожные знаки и познакомить с новыми Стр. 35 3 нед. 03. 24 2 9 Тема 25. Не все грибы съедобны Программное содержание: Учить узнавать съедобные грибы; отличать от похожих грибов. Правила сбора грибов Стр. 52 4 нед. 03. 24 30 Тема 24. Ядовитые растения Программное содержание: Знакомить с ядовитыми растениями( как они выглядят, чем опасны) Стр. 51 1 нед. 04. 24 3 1 Тема 26. Правила поведения при грозе Программное содержание: з накомить с природным явлениям – гроза. Познакомить с правилами поведения при грозе. Стр. 53 2 нед. 04. 24 32 Тема 27. Дорожные знаки Программное содержание: д ать понятие о дорожных знаках разрешающие и запрещающие, для пешеходов и водителей. Стр. 43 3 нед. 04. 24 Конспект к. ю. белая 3 3 Тема 27. Помощь при укусах Программное содержание: Дать понятие об оказание помощи себе и другим при укусах Стр. 59 4 нед. 04. 24 3 4 Тема 28. Правила поведения на воде Программное содержание: р ассказать детям об опасностях на воде, как их избежать. Стр. 24 1 нед. 05. 24 35 36 37 3 8 Тема 29. О правилах поведения в транспорте. Программное содержание: д ать понятие об участниках дорожного движения, о правилах безопасности в транспорте. Тема 30. Твои помощники на дороге. Программное содержание: о бобщить знания о дорожных знаках и необходимости их выполнения. Тема 31. Что такое безопасность? Программное содержание: обобщить знания детей о понятии б езопасность, что она означает. Тема 32. Что мы знаем о безопасности? Программное содержание: обобщить знания детей о безопасности. Стр. 45 2 нед. 05. 24 Конспект №1 4 нед. 05. 24 Конспект № 2 5 нед. 05. 24 Стр. 42 3 нед. 05. 24 Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Конструктивно – модельная деятельность Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа( 5- 6 лет) Тема 1. Дома Программное содержание: у точнитьпредставления детей о строительных деталях, деталях конструкторов, свойствах деталей и конструкций; упражнять в плоскостном конструировании, всовместном конструировании. Развивать твочество, самостоятельность; умение рассуждать, делать самостоятельные выводы; познакомить с понятиями 2равновесие», «план», «карта», формировать навыки пространственной ориентации. Стр. 13 09. 23 Тема 2. Машины Программное содержание: ф ормировать представления детей о различных машинах, их функциональном назначении, строении; упражнять в плоскостном моделировании, в умении самостоятельно строить элементарные схемы с несложных образцов построек и использовании их в конструировании; формировать представление о колесах иосях, о способах их крепления. Стр. 19 10. 23 Тема 3. Самолеты, вертолеты, ракеты, космические станции. Программное содержание: р асширять представления детей о различных летательных аппаратах, их назначении( пассажирский, военный, спортивный, грузовой и т. д) ; формировать обобщенные представления о данных видах техники; развиваь конструкторские навыки; упражнять в создании схем будущих построек; развивать пространственное мышление, умение делать умозаключения; форимировать критическое отношение к своим действиям, стремление исправлять свои ошибки. Стр. 25 11. 23 Тема 4. Роботы Программное содержание: у пражнять детей в создании схем и чертежей( в трех проекциях) ; в моделировании и конструировании из стооительного материала и деталей конструкторов; развивать воображение, внимание, сообразительность, стремление к экспериментированию, умение строить умозаключения на основе своего опыта; формировать представление ноб объемных телах, их форме, размере, количестве. Стр. 29 12. 23 Тема 5. Микрорайон города Программное содержание: у пражнять детей в рисовании планов; учить воплощать задуманное в строительстве; развивать творческие способности, эстетический вкус, восприятие формы, глазомер. Развивать умение на основе зрительного анализа соотносить предметы по толщине, ширине, длине; рассуждать, доказывать свое мнение. Стр. 34 01. 24 Тема 6. Мосты Программное содержание: р асширять представления детей о мостах( их назначение, строение) ; упражнять в конструировании мостов. С овершенствовать конструктивные навыки; способность к экспериментированию; умение понимать, конкретизировать, строить схемы. Развивать внимание, сообразительность. Упражнять в выделении несоответствий, сравнении, обобщении. Стр. 37 02. 24 Тема 7. Метро Программное содержание: у пражнять детей в построении схем; развивать пространственное мышление, фантазию, воображение; формироватьконструкторские навыки, элементарную учебную деятельность( понимание задачи, самостоятельность выполнения, определение способов действий и т. д. ) Стр. 43 03. 24 Тема 8. Суда Программное содержание: р асширять обобщенные представления детей о разных видах судов, зависимости их строения и назначенияупражнять в построении элементарных чертежей судов и конструировании по им, в умении рассужлать и устанавливатьлогические отношения; развивать внимание, память. Стр. 46 04. 24 Тема 9. Архитенктура и дизайн Программное содержание: р азвивать творческие способности детей, фантазию, изобретательность; упражнять в моделировании и конструровании, в построении схем; учить самостоятельно находитьспособы выполнения заданий и выполнять их; развивать образное пространственное мышление. Стр. 50 05. 24 Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Конструктивно – модельная деятельность Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа( 6- 7 лет) Тема 1. Здания Программное содержание: у пражнять детей в строительстве различных зданий по предлагаемым условиям, в предварительной зарисовке сооружений, в анализе схем и конструкций; развивать умение воспринимать предметы и явления в их взаимосвязях, устанавливать их, аргументировать свои решения; развивать конструкторские навыки, направленное воображение; подводить к восприятию элементарных астрономических понятий и представлений. Стр. 15- 25 09. 23 Тема 2. Машина Программное содержание: ф ормировать представления детей о машинах разных видов, их строении и назначении; упражнять в плоскостном моделировании и построении схем; развивать способность к порождению новых оригинальных идей, к анализу схем, чертежей, конструкций; формировать объяснительную речь; развивать самостоятельность, активность, уверенность, независимость мышления Стр. 25- 29 10. 23 Тема 3. Летательные аппараты Программное содержание: о бобщать, систематизировать, уточнять представления детей об истории развития летательных аппаратов, их назначении, зависимости строения от функционального назначения развивать конструкторские навыки, умение моделировать на плоскости, строить схемы и делать зарисовки будущих объектов упражнять в быстром решении проблемных ситуаций; развивать творчество и изобретательность. Стр. 29- 33 11. 23 Тема 4. Роботы Программное содержание: р асширять знания детей об истории робототехники. Упражнять в создании схем и чертежей, в моделировании на плоскости, в конструировании из разных строительных наборов и конструкторов; развивать фантазию, воображение, внимание, сообразительность, изобретательность; умение делать умозаключения, сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять существенные признаки Стр. 33- 37 12. 23 Тема 5. Проекты городов Программное содержание: у пражнять детей в составлении планов строительства; совершенствовать конструкторские способности. Формировать совместную поисковую деятельность. Развивать умение проводить самостоятельные исследования и выводы. Стр. 37- 42 01. 24 Тема 6. Мосты Программное содержание: с овершенствовать умение детей конструировать мосты разного назначения; упражнять в построении схем, чертежей мостов; совершенствовать умение конструировать двигающиеся механизмы из конструктора, сооружать простейший механизм- рычаг, позволяющий приводить в движение отдельные элементы конструкции. Стр. 42- 44 02. 24 Тема 7. Суда Программное содержание: р асширять представления детей о судах( виды, функциональное назначение, особенности строения) ; упражнять в сооружении различных судов; познакомить с использованием блока в механизмах, дать представление о ременной передаче. Стр. 44- 50 03. 24 Тема 8. Железные дороги Программное содержание: у пражнять детей в построении схем и последующем конструировании по ним; развивать пространственное мышление, сообразительность, самостоятельность в нахождении собственных решений. Учить проявлять уверенность, отстаивать свою идею, критически оценивать свои действия. Познакомить детей с зубчатыми колесами, с зубчатой передачей, с особенностями данного вращательного движения. Стр. 50- 53 04. 24 Тема 9. Творим и мастерим Программное содержание: р азвивать детское творчество, конструкторские способности, умение управлять своей деятельностью, самостоятельно организовывать работу, выполнять разнообразные интеллектуальные действия. Закреплять умение собирать оригинальные по конструктивному решению модели, проявляя независимость мышления, рассуждать, доказывать свою точку зрения, критически относится к своей работе и деятельности сверстников. Стр. 53- 55 05. 24 Образовательная область «Познавательное развитие» Познавательно – исследовательская деятельность Веракса Е. Е. , Галимова О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет: - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016 5- 7 лет Тема 1. «Наоборот» Программное содержание: з накомство со словами «наоборот», «противоположно» и усвоение их значений; развитие умения находить к каждому слову( действию) противоположное слово. Игры: «Изменения», « Тяжелый- легкий», «Светло- темно» Стр. 9 1 нед. 09. 23 Тема 2. «Большой- маленький» Программное содержание: р азвивать умение находить и различать противоположности. Формировать действие «превращения». Игры: «Что там под платком», «Мы растем», «Мы шагаем» Стр. 12 3 нед. 09. 23 Тема 3. Превращени е Программное содержание: з накомство со словом «превращается», поиск превращений. Развития умения фиксировать действие превращение на основе употребления пар слов: «был- будет», «был- стал», например: тигренок был маленький, а стал большой. Формирование действия превращения на основе практических действий с пластилином, резиной. Стр. 14 1 нед. 10. 22 Тема 4. Схема превращения Программное содержание: о своение схемы «Превращения». Формирование действия «превращения». Стр. 17 3 нед. 10. 22 Тема 5. Лед- вода Программное содержание: р азвитие представлений о плавлении льда, о превращении льда в воду, о зиме, о лете. Формирование действия «превращения». Стр. 18 1 нед. 11. 21 Тема 6. Морозко Программное содержание: ф ормирование представлений об агрегатных превращениях воды и сезонных изменениях в природе. Формирование действий превращения. Стр. 20 3 нед. 11. 22 Тема 7. Твердое- ж идкое Программное содержание: ф ормирование представлений о твердых веществах и жидких. Развития умения наблюдать, сравнивать различные вещества. Формирование действий превращения. Стр. 22 5 нед. 11. 22 Тема 8. Снегурочка Программное содержание: ф ормирование представлений об агрегатных превращениях воды. Развитие способностей к преобразованию. Формирование действий превращения. Стр. 24 2 нед. 12. 22 Тема 9. Жидкое- твердое Программное содержание: ф ормирование представлений о плавлении и отвердевании веществ. Развитие способностей к преобразованию. Формирование действий превращения. Стр. 26 4 нед. 12. 22 Тема 10. Нагревание- охлаждение Программное содержание: ф ормирование представлений о нагревании, охлаждении, плавлении и отвердевании. Развитие способностей к преобразованию. Формирование действий превращения Стр. 29 2 нед. 01. 23 Тема 11. Испарение Программное содержание: ф ормирование представлений об испарении воды – превращение воды в пар при нагревании. Формирование целостного представления об агрегатных превращениях воды: лед, вода, пар. Развитие представлений об источниках тепла( руки, плита, солнце) . Развитие способностей к преобразованию. Стр. 31 4 нед. 01. 23 Тема 12. Золушка Программное содержание: з акреплять знания об агрегатных превращениях воды. Формирование представлений об испарении жидкостей. Развитие способностей к преобразованию. Стр. 34 2 нед. 02. 23 Тема 13. Выпаривание соли Программное содержание: ф ормирование представлений об испарении воды. Развитие способностей к преобразованию. Стр. 37 4 нед. 03. 23 Тема 14. Стирка, глажка белья Программное содержание: ф ормирование представлений об испарении воды. Развитие способностей к преобразованию Стр. 39. 2 нед. 03. 23 Тема 15. Конденсация Программное содержание: ф ормирование представлений о конденсации воды- превращении пара в воду при охлаждении пара. Развитие способностей к преобразованию Стр. 41 4 нед. 03. 23 Тема 16. «Змей Горыныч о трех головах» Программное содержание: р азвитие представлений о единстве агрегатных состояний воды – лед, вода, пар. Развитие способностей к преобразованию. Стр. 43 2 нед. 04. 23 Тема 17. Лед –в ода- пар Программное содержание: ф ормирование представлений о агрегатных состояний воды. Формирование представлений об испарении воды. Развитие представлений о сериационном изменении воды. Стр. 45 4 нед. 04. 23 Тема 18. Игра в школу Программное содержание: ф ормирование представлений об агрегатных состояниях воды. Усвоение значений символов льда, воды и пара, нагревания и охлаждения. Построение сериационного ряда изменений агрегатных состояний воды. Стр. 48 2 нед. 05. 23 Тема 19. Царство льда, воды и пара Программное содержание: ф ормирование представлений об агрегатных превращениях воды. Развитие представлений о знаках и символах. Стр. 51 4 нед. 05. 23 Образовательная область «Речевое развитие» Художественная литература Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6 – 7 лет Сентябрь 1 «Лиса рожью шла…»; «Перчатки», пер. с англ. С. Маршака; А. Куприн. «Слон»; Ю. Коваль. «Выстрел»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине». 2 «Братцы, братцы! . . »; М. Волошин. «Осенью»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик- годовик» С. Черный. «Перед сном», «Волшебник». 3 «Илья Муромец и Соловей- разбойник»( запись А. Гильфердинга, отрывок) ; Ю. Владимиров. «Оркестр»; Е. Благинина. «Шинель». 4 «Сбил, сколотил — вот колесо»; из сказок Ш. Перро: «Кот в сапогах», пер. с франц. Т. Габбе; Л. Левин. «Сундук». Октябрь 5 «Чигарики- чок- чигарок…»; Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»; И. Соколов- Микитов. «Соль земли»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака 6 «Василиса Прекрасная»( из сборника сказок А. Афанасьева) ; М. Лермонтов. «Горные вершины»( из Гете) ; С. Михалков. «Котята». 7 «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; М. Зощенко. «Великие путешественники»; С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской. 8 С. Городецкий. «Первый снег»; С. Романовский. «На танцах»; Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой Ноябрь 9 «Волк и лиса», обр. И. Соколова- Микитова; Э. Успенский. «Страшная история», «Память». 10 Не плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского; К. Коровин. «Белка»( в сокр. ) ; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало. . . »( из «Евгения Онегина») . 11 «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Гуси- лебеди»; М. Эме. «Краски», пер. с франц. И. Кузнецовой 12 «Айога», нанайск. , обр. Д. Нагишкина; С. Есенин. «Пороша»; С. Маршак. «Кошкин дом»( отрывки) . Декабрь 13 «Зима пришла…», «Коляда! Коляда! А бывает коляда…»; С. Маршак. «Тает месяц молодой. . . »; М. Пришвин. «Курица на столбах». Два дня в неделю чтение по выбору детей. 14 «Коляда, коляда, ты подай пирога…»; К. Драгунская. «Лекарство от послушн о- сти»; А. Фет. «Что за вечер…»( в сокр. ) Два дня в неделю чтение по выбору детей. 15 «Как пошла коляда…», «Каждый свое получил», эстон. , обр. М. Булатова; И. С у- риков. «Зима»; Д. Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин». Два дня в н е- делю чтение по выбору детей. 16 «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой; Г. Х. Андерсен, «Гадкий утенок», пер. с дат. А. Ганзен. Два дня в неделю чтение по выбору детей. Январь 17 «Федул, что губы надул? . . »; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя…»( из романа «Евгений Онегин») ; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку». Два дня в неделю чтение по выбору детей 18 «Снегурочка»( по народным сюжетам) ; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Есенин. «Береза». Два дня в неделю чтение по выбору детей. 19 «Голубая птица», туркм. , обр. А. Александровой и М. Туберовского; Б. Поттер. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой. Два дня в неделю чтение по выбору детей. 20 Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Н. Рубцов. «Про зайца». Два дня в неделю чтение по выбору детей. Февраль 21 Н. Рубцов. «Про зайца»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения»( отрывки) ; В. Берестов. «Дракон». Два дня в неделю чтение по выбору детей. 22 «Как на Масленой неделе…»; М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа; Г. Х.  Андерсен. «Дюймовочка», пер. с дат. А. Ганзен. Два дня в неделю чтение по выбору детей. 23 «Масленица, Масленица! »; «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Б. Дехтерева. Два дня в неделю чтение по выбору детей. 24 А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Сол о- вьевой; К. Аксаков. «Лизочек» Март 25 «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; П. Ершов. «Конек- Горбунок»; П. С о- ловьева. «Подснежник»; Н. Некрасов. «Перед дождем»( в сокр. ) . Два дня в неделю чтение по выбору детей 26 «Ты пирог съел? », «Птичка»; П. Соловьева. «Ночь и день»; Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится»( по выбору воспитателя) ; Д. Мами н- Сибиряк. «Медведко». Два дня в неделю чтение по выбору детей 27 «Где кисель—тут и сел»; В. Жуковский. «Жаворонок»( в сокр. ) ; Ф. Тютчев. «Весенние воды»; Г. Скребицкий. « Всяк по- своему»; Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки». Два дня в неделю чтение по выбору детей 28 «Глупый Иван. . . »; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; В. Жуковский. «Жавор о- нок»; Ю. Коваль. «Русачок- травник», «Стожок»; И. Токмакова. «Мне грустно». Апрель 29 «Тин- тин- ка! . . »; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марк о- вой; Ф.  Тютчев. «Весенние воды»; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; Я.  Аким. «Апрель». 30 «Идет матушка- весна…»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка. . . »; «Семь Сим е- онов—семь работников», обр. И. Карнауховой; С. Алексеев. «Первый ночной т а- ран». Два дня в неделю чтение по выбору детей. 31 «Богат Ермошка»; Н. Рубцов. «Про зайца»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая»( отрывок) ; «Белая уточка», из сборника сказок А.  Афанасьева; А. Пушкин. «За весной, красой природы…»( из поэмы «Цыганы») . Два дня в неделю чтение по выбору детей. 32 «Ой, зачем ты, жаворонок…», укр. , обр. Г. Литвака; А. Ремизов. «Хлебный голос»; А. Усачев. «Про умную собачку Соню»( главы) . Два дня в неделю чтение по выбору детей. Май 33 «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет…»; С. Городецкий. «На лугу»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; «Вот пришло и лето красное…», рус. н ар. песенка. Два дня в неделю чтение по выбору детей. 34 «Садко»( запись П. Рыбникова, отрывок) ; Н. Заболоцкий. «На реке»; Э. Лир. «Лимерики»( «Жил- был старичок из Гонконга…», «Жил- был старичок из Винчест е- ра…», «Жила на горе старушонка…», «Один старикашка с косою…») , пер. с англ. Г. Кружкова. Два дня в неделю чтение по выбору детей. 35 Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; А. Блок. «На лугу»; «Сынко- Филипко», пересказ Е. Поленовой; А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богат ы- рях». Два дня в неделю чтение по выбору детей 36 «Улитка», молд. , обр. И. Токмаковой; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень- очень вкусный пирог»; Н. Телешов. «Уха»( в сокр. ) . 4. 1 3. Режим дня( зимний период, летний период) РЕЖИМ ДНЯ( зимний период) 12часов Режимные моменты Старшая разновозрастная группа( от 5 до 7 лет) Прием детей, индивидуальная работа, игровая деятельность 8. 00 – 8. 20 Утренняя гимнастика 8. 20 – 8. 30 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 30 – 8. 55 Игры, самостоятельная деятельность детей 8. 55 – 9. 00 Непрерывная образовательная деятельность 9. 00 – 11. 05 Подготовка к прогулке, прогулка 11. 05 – 12. 15 Возвращение с прогулки 12. 15 – 12. 30 Подготовка к обеду, обед 12. 30 – 13. 00 Подготовка ко сну, дневной сон 13. 00 – 15. 00 Постепенный подъем, водные процедуры 15. 00 – 15. 15 Подготовка к полднику, полдник 15. 15 – 15. 30 Работа студий, игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы 15. 30 – 16. 25 Подготовка к прогулке, прогулка 16. 25 – 18. 00 Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин 18. 00 – 18. 30 Игровая деятельность, уход домой 18. 3 0 – 20. 0 0 РЕЖИМ ДНЯ( летний период) 12 часов Режимные моменты Старшая разновозрастная группа( от 5 до 7 лет) Прием детей, индивидуальная работа, игровая деятельность 8. 00 – 8. 20 Утренняя гимнастика 8. 20 – 8. 30 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 30 – 8. 55 Игры, самостоятельная деятельность детей 8. 55 – 9. 00 Организованная детская деятельность 9. 00 – 11. 05 Подготовка к прогулке, прогулка 11. 05 – 12. 15 Возвращение с прогулки 12. 15 – 12. 30 Подготовка к обеду, обед 12. 30 – 13. 00 Подготовка ко сну, дневной сон 13. 00 – 15. 00 Постепенный подъем, водные процедуры 15. 00 – 15. 15 Подготовка к полднику, полдник 15. 15 – 15. 30 Работа студий, игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы 15. 30 – 16. 25 Подготовка к прогулке, прогулка 16. 25 – 18. 00 Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин 18. 00 – 18. 30 Прогулка( игры) 18. 30 – 19. 00 Самостоятельная деятельность, уход домой 19. 00 – 20. 0 0 Возрастные и иные характеристики детей Группу посещают воспитанники в возрасте 5- 7 лет. Детей старшего дошкольного возраста 5- 6 лет – 7, 6- 7 лет- 5. Мальчиков в группе – 3, девочек – 9, общий количественный состав детей – 12 челов ек. Из них многодетных семей- 7, не полных сем ей- 3, малообеспе ченных – 10, семей находящихся в социально опасном положении – 2. Кроме того по медицинским показателям в старшей разновозрастной группе- со II группой здоровья- 13. Перечень нормативных и нормативно- методических документов 1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/ 25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990. 2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ( ред. от 31. 12. 2014, с изм. от 02. 05. 2015) «Об образовании в Российской Федерации»[ Электронный ресурс] / / Официальный интернет- портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo. gov. ru. . 3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124- ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». 4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726- р о Концепции дополнительного образования детей. 5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996- р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [ Электронный ресурс] . ─ Режим доступа: http: / / government. ru/ docs/ 18312/ . 6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2. 4. 1. 3147- 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда». 7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»/ / Российская газета. – 2013. – 19. 07( № 157) . 8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118( ред. от 03. 09. 2010) «О введении в действие санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2. 2. 2/ 2. 4. 1340- 03»( вместе с «СанПиН 2. 2. 2/ 2. 4. 1340- 03. 2. 2. 2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2. 4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно- вычислительным машинам и организации работы. Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г. ) ( Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г. , регистрационный № 4673) 9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»( зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г. , регистрационный № 30384) . 10. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н( ред. от 31. 05. 2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»( Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638) 11. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249/ / Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7. 12.  Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08- 1002 «О направлении методических рекомендаций»( Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования) . 4. 1 4. Учебный план организованной непрерывной образовательной деятельности по образовательной программе дошкольного образованияМБДОУ «Детский сад №189 «Солнышко» Образовательная область НОД Объем образовательной нагрузки Вторая группа раннего возраста От 2 до 3 лет Младшая группа От 3 до 4 лет Средняя группа От 4 до 5 лет Старшая группа От 5 до 6 лет Подготовительная группа От 6 до 7 лет 11/ 396 11/ 396 11/ 396 13/ 468 15/ 540 Обязательная часть( нед. / год) Физическое развитие Физическая культура 2/ 72 2/ 72 2/ 72 2/ 72 2/ 72 Физическая культура( на улице) 1/ 36 1/ 36 1/ 36 1/ 36 1/ 36 Познавательное развитие+ социально- коммуникативное развитие Формирование элементарных математических представлений 1/ 36 1/ 36 1/ 36 1/ 36 2/ 72 Ознакомление с окружающим миром: - Ознакомление с предметным окружением, социальным миром- Ознакомление с миром природы 0, 75/ 27 0, 25/ 9 0, 75/ 27 0, 25/ 9 0, 5/ 18 0, 5/ 18 0, 5/ 18 0, 5/ 18 0, 5/ 18 0, 5/ 18 Речевое развитие+ социально- коммуникативное развитие Развитие речи( развитие речи, художественная литература, обучение грамоте) Обучение грамоте 2/ 72_ 1/ 36 1/ 36 1/ 36 1/ 36 2/ 72 2/ 72 2/ 72 2/ 72 Художественно- эстетическое развитие Рисование 1/ 36 1/ 36 1/ 36 2/ 72 2/ 72 Лепка 1/ 36 0, 5/ 18 0, 5/ 18 0, 5/ 18 0, 5/ 18 Аппликация- 0, 5/ 18 0, 5/ 18 0, 5/ 18 0, 5/ 18 Музыкальное воспитание 2/ 72 2/ 72 2/ 72 2/ 72 2/ 72 Итого: 396/ 100% 396/ 100% 396/ 100% 504/ 100% 540/ 100% РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ И ЗАНЯТИЙНЫХ ДЕЛ( 2023 – 2024 учебный год) Старшая разновозрастная группа( от 5 до 7 лет) Понедельник Подгруппа детей от 5 до 6 лет Подгруппа детей от 6 до 7 лет 9. 35 – 10. 00 Развитие речи 10. 40- 11. 05 Рисование 9. 00 – 9. 30 Развитие речи 10. 05- 10. 3 5 Рисование 15. 45 – 16. 15 Музыка Вторник 9. 35- 10. 00 Обучение грамоте 9. 00- 9. 30 Обучение грамоте 10. 05- 10. 35 Познавательно е развитие( ФЭМП) 15. 45 – 16. 10. Физическая культура 16. 15- 16. 4 5 Среда 9. 35– 10. 00 Познавательно е развитие( ФЭМП) 10. 40- 11. 05 Обучение грамоте 9. 00 – 9. 30 Познавательное развитие( ФЭМП) 10. 05–10. 35 Обучение грамоте 15. 45- 16. 15 Музыка Четверг 9. 35 – 10. 00 Развитие речи 10. 40- 11. 05 Рисование 9. 00 – 9. 30 Развитие речи 10. 05- 10. 35 Рисование 15. 45 – 16. 10. Физическая культура 15. 45. - 16. 4 5 Пятница 9. 35- 10. 00 Ознакомление с природой( 1, 3) . Ознакомление с предметным и социальным окружением( 2, 4) 10. 40- 11. 05 Аппликация( 1, 3 неделя) Лепка( 2, 4 неделя) 9. 00- 9. 30 Ознакомление с природой( 1, 3) . Ознакомление с предметным и социальным окружением( 2, 4) 10. 05- 10. 35 Аппликация( 1, 3 неделя) Лепка( 2, 4 неделя) 15. 45 – 16. 10 Физическая культура( на улице) 16. 15 – 16. 45 Согласно пункту 2. 10 СП 2. 4. 3648- 20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования: режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья; при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения; физкультурные, физкультурно- оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах; возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий( температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале. 4. 15. Комплексно тематическое планирование МБДОУ «Детский сад № 189» № недели Старшая группа( от 5 до 6 лет) Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) сентября 1 сентября: День знаний 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с тероризмом 1 неделя 4- 8 сентября 8 сентября: Международный день распространения грамотности 1 День знаний Тема: «Школа и детский сад» День знаний Тема: «Школа» 2 неделя 11- 15 сентября 2 Тема: «Осень – время года. Сезонные изменения в природе» Тема: «Осень – время года. Сезонные изменения в природе. Сельскохозяйственные профессии» 3 неделя 18- 22 сентября 3 Тема: «Природные зоны. Первичные представления об экосистемах» Тема: «Правила безопасного поведения на природе. Бережное отношение к природе. 4 неделя 25- 29 сентября 27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников 4 Тема: «Неживая природа» Тема: «Осень в произведениях искусства. Творческие профессии» 1 неделя 2- 6 октября 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки 4 октября: День защиты животных 5 октября: День учителя 5 Тема: «Я и моя семья» Тема: «Мой край родной» 2 неделя 9- 13 октября 6 Тема: «Здоровье. Здоровый образ жизни» Тема: «Земля – наш общий дом» 3 неделя 16- 20 октября Третье воскресенье октября: День отца в России 7 Тема: «Россия – наша страна. Российская Федерация» Тема: «Россия – наша страна. Российская Федерация» 4 неделя 23- 27 октября 8 Тема: «История России. Герб, флаг, гимн» Тема: «История России. Герб, флаг, гимн» 1 неделя 30- 3 ноября 4 ноября: День народного единства 9 Тема: «Выдающиеся люди России» Тема: «Выдающиеся люди России» 2 неделя 7 – 10 ноября? 8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России 10 Тема: «Москва – столица нашей Родины» Тема: «Москва – столица нашей Родины» 3 неделя 13- 17 ноября 11 Тема: «Традиции празднования Нового года» Тема: «Традиции празднования Нового года» 4 неделя 20- 24 ноября Последнее воскресенье ноября: День матери в России 12 Тема: «Празднование Нового года в других странах» Тема: «Празднование Нового года в других странах» 5 неделя 27 ноября – 1 декабря 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации 13 Тема: «Новый год у ворот» Тема: «Новый год у ворот» 1 неделя 4- 8 декабря 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов( рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/ или ситуативно) 5 декабря: День добровольца( волонтера) в России 8 декабря: Международный день художника 9 декабря: День Героев Отечества 14 Тема: «Мастерская Деда Мороза. Новогодние игрушки» Тема: «Мастерская Деда Мороза. Новогодние игрушки» 2 неделя 11- 15 декабря 12 декабря: День Конституции Российской Федерации 15 Тема: «Сказка в гости к нам пришла» Тема: «Сказка в гости к нам пришла» 3 неделя 18 – 22 декабря 16 «Новый год» Тема: «Новый год» 4 неделя 25- 29 декабря 31 декабря: Новый год 17 Тема: «Зимние каникулы» Тема: «Зимние каникулы» 1 неделя 9- 12 января 7 января: Рождественские встречи 18 Тема: «Зима – время года. Особенности зимней природы» Тема: «Зима – время года. Особенности зимней природы» 2 неделя 15 – 19 января 19 Тема: «Безопасное поведение людей зимой» Тема: «Безопасное поведение людей зимой» 3 неделя 22 – 26 января 27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау( Освенцима) - День памяти жертв Холокоста( рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/ или ситуативно) . 20 Тема: «Зимние виды спорта» Тема: «Зимние виды спорта» 4 неделя 29 января – 2 февраля 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко- фашистских вой ск в Ст алинградской битве( рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/ или ситуативно) 21 Тема: «Особенности зимней деятельности людей в городе, на селе» Тема: «Особенности зимы в разных широтах и полушариях Земли» 1 неделя 5- 9 февраля 8 февраля: День российской науки 22 Тема: «Российская армия» Тема: «Российская армия» 2 неделя 12- 16 февраля 15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества 23 Тема: «Мальчики и девочки. Мы такие разные» Тема: «Мальчики и девочки. Мы такие разные» 3 неделя 19- 23 февраля 21 февраля: Международный день родного языка 23 февраля: День защитника Отечества 24 Тема: «Былины о богатырях» Тема: «Былины о богатырях» 4 неделя 26 февраля- 1 марта 25 Тема: «Подарок с любовью» Тема: «Подарок с любовью» 1 неделя 4 – 7 марта Первая неделя марта: шашечный турнир 8 марта: Международный женский день 26 Тема: «Мамин праздник» Тема: «Мамин праздник» 2 неделя 11 – 15 марта 27 Тема: «Народная игрушка »( матрешки – городецкая, богородская; бирюльки) Тема: «Искусство родного края» 3 неделя 18 – 22 марта 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией( рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/ или ситуативно) 28 Тема: «Народное декоративно- прикладное искусство( Городец, Полхов- Майдан, Гжель) Тема: «Искусство, традиции и обычаи народов России» 4 неделя 25- 29 марта 27 марта: Всемирный день театра 29 Тема: «Неделя «Сила русского духа» Тема: «Неделя «Сила русского духа» 1 неделя 1- 5 апреля 1 апреля: День птиц 30 Тема: «Весна – время года. Особенности весенней природы» Тема: «Весна – время года. Особенности весенней природы» 2 неделя 8- 12 апреля 12 апреля: День космонавтики 31 Тема: « Простейшие связи в природе» Тема: « Простейшие связи в природе» 3 неделя 15- 19 апреля 32 Тема: « Сезонные виды труда» Тема: « Сезонные виды труда» 4 неделя 22 – 26 апреля 33 Тема: «Герои Великой Отечественной войны» Тема: «Герои Велико й Отечественной войны» 1 неделя 2- 3 мая? 1 мая: Праздник Весны и Труда 34 Тема: «Памятники героям Великой Отечественной войны» Тема: «Памятники героям Великой Отечественной войны» 2 неделя 6- 8 мая 9 мая: День Победы 35 Тема: «Парад Победы» Тема: «Парад Победы» 3 неделя 13- 17 мая 19 мая: День детских общественных организаций России 36 Тема: «Лето – время года. Признаки лета. П ростейшие связи между явлениями живой и неживой природы» Тема: «Лето – время года. Признаки лета» 4 неделя 20- 24 мая 19 мая: День детских общественных организаций России 24 мая: День славянской письменности и культуры 37 Тема: «Летние виды спорта» Тема: «До свидания, детский сад! Здравствуй, школа! » 5 неделя 27 – 31 мая 38 Тема: «День защиты детей» Тема: «Я будущий первоклассник» План работы с семьями воспитанников на 2023- 2024 учебный год Сентябрь 1. Индивидуальные беседы, консультации с родителями, поступивших детей. 2. Консультация « Одежда детей в  разные сезоны »   3. Папка- передвижка для  родителей  «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста». 4. Родительское собр ание установочное. Октябрь 1. Консуль тация для родителей « Умные книжки- умным детишкам»   2. Развлечение «Праздник Осени» 3. Выставка поделок из природного мат ериала, овощей на осеннюю тематику. Ноябрь 1. Консультация для родите лей « Режим будущего школьника»   2. Стенгазета ко дню матери  « Мамочка милая- с амая любимая » 3. Праздник, п освященный всемирному Дню матери ««Моя мама лучшая на свете! » Декабрь 1. Привлечениие родителей к подготовке и проведению Новогоднего утренника. 2. Консультация для родителей «Новогодние каникулы безопасно и с пользой » 3. Новогодний утренник «Вот и снова Новый год » 4. Конкурс творч еских семейных работ «С имвол 2024 года» Январь 1. Развлечение «Традиции празднования старого нового года » 2. Папка- передвижка для родителей «Семейные зимние прогулки» 3. Консультация для род ителей « Игра в жизни ребенка » Февраль 1. Буклет для родителей « Зимняя безопасность» 2. Конкурс поделок- п одарков «Подарок папе, дедушке на праздник » 3. Праздник « «Будем в Армии служить»» 4. Родительское собрание « Семейные традиции в семье» Март 1. Памятка для родителей « Багаж знаний выпускника ДОУ» 2. Анкетирование родителей «Немного о здоровье» 3. Праздник, посвященный международному женскому дню 8 марта.   Апрель 1. Анкетирование родителей «Ваше мнение о работе детского сада». 2. День открытых двер ей.   3. Развлечение «Весна пришла» 4. Работа ДОУ с семьей по воспитанию здорового ребенка: буклеты, памятки, информация в уголке для родителей. Май 1. Консультация для родителей «Летний отдых и оздоровление детей» 2. Конкурс чтецов «Детство – это свет и радость! » 3. Групповое родительское собрание «Готовы ли мы к школе? » 4. Акция «Цветочная клумба » 5. Акция «Украсим участок вместе» 5. Выпускной бал. 4. 16. Условия реализации комплексно- темат ического планирования План является единым для ДОО. ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся. Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО. Федеральный календарный план воспитательной работы в ДОО Сентябрь: 1 сентября: День знаний; сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом; 8 сентября: Международный день распространения грамотности; 27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников. Октябрь: 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки; октября: День защиты животных; октября: День учителя; Третье воскресенье октября: День отца в России. Ноябрь: ноября: День народного единства; 8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России; Последнее воскресенье ноября: День матери в России; ноября: День Государственного герба Российской Федерации. Декабрь: 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов( рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/ или ситуативно) ; декабря: День добровольца( волонтера) в России; декабря: Международный день художника; декабря: День Героев Отечества; 12 декабря: День Конституции Российской Федерации; декабря: Новый год. Январь: 27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау( Освенцима) - День памяти жертв Холокоста( рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/ или ситуативно) . Февраль: 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко- фашистских вой ск в Ст алинградской битве( рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/ или ситуативно) ; 8 февраля: День российской науки; 15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества; 21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества. Март: 8 марта: Международный женский день; 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией( рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/ или ситуативно) ; 27 марта: Всемирный день театра. Апрель: 12 апреля: День космонавтики; Май: 1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы; 19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской письменности и культуры. Июнь: 1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День России; 22 июня: День памяти и скорби. Июль: 8 июля: День семьи, любви и верности. Август: 12 августа: День физкультурника; 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День российского кино.