Программа старшей группы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждения детский сад № 3 «Ласточка» 320611586995 ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО на педагогическом совете МБДОУ № 3 «Ласточка»  приказом заведующего МБДОУ № 3 «Ласточка»  протокол от 25. 08. 2023 № 1 от 25. 08. 2023 № …- ОД Рабочая программа старшей группы « Мультяшки» МБДОУ № 3 «Ласточка» Мысковский городской округ, 2023 г Со держание I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3 1. 1 Пояснительная записка 3 1. 1. 1 Цель и задачи реализации программы дошкольного образования 3 1. 1. 2 Принципы и подходы к формированию программы дошкольного образования 5 1. 1. 3. Значимые для разработки и реализации программы дошкольного образования характеристики 7 1. 2. Планируемые результаты освоения программы дошкольного образования 11 1. 3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов 18 II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2. 1. Задачи и содержание образования( обучения и воспитания) по образовательным областям. 22 2. 2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 83 2. 3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 88 2. 4. Способы и направления поддержки детской инициативы 96 2. 5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 100 2. 6. Направления и задачи коррекционно- развивающей работы 107 2. 7. Иные характеристики содержания программы дошкольного образования 119 III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3. 1 Психолого- педагогические условия реализации Федеральной программы. 129 3. 2. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды 131 3. 3. Материально- техническое обеспечение программы дошкольного образования 138 3. 4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации программы 145 3. 5. Кадровые условия реализации Федеральной программы. 150 3. 6. HYPERLINK" C: \ \ Users\ \ ЕЛЕНА\ \ Desktop\ \ К учебному году 2022= 2023\ \ ВАЖНО Федеральная Программа\ \ Приведение ООП в соответствие С ФОП\ \ Новая папка\ \ Федеральная образовательная программа ДО- утвержденная 25. 11. 2022. docx" \ l" Режим" Режим и распорядок дня в дошкольных группах. 151 3. 7. Федеральный календарный план воспитательной работы. 161 КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦ И Я 173 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основная образовательная программа дошкольного образования( далее программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №3 «Ласточка»( далее МБДОУ) разработана в соответствии: Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155( изменяющие документы в ред. Приказов Минпросвещения России от 21. 01. 2019 № 31, от 08. 11. 2022 № 955) ; - Федеральной образовательной программой дошкольного образования( Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028) В обязательной части Программы представлена Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд парциальных программ по 5 образовательным областям. Цель и задачи реализации образовательной программы дошкольного образования. Обязательная часть Цель Программы: Разностороннее развитие ребенка дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и национально- культурных традиций, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Цель реализуется через решение следующих задач: Обязательная часть- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО; - приобщение детей( в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа- жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей; - построение( структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития; - создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; - охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; - обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно- творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности; - обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей( законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности; - достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования. Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений-  формирование основ осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице; -  обогащение у дошкольников художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций, создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений изобразительного и декоративно- прикладного искусства; -   п овышение уровня экологической культуры, экологической грамотности; -  развитие диалогической речи, закрепление слов, обозначающие признаки и действия предметов, учит самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них; учит подбирать точные сравнения. - формирование ценностей здорового образа жизни, развитие физических качеств, совершенствования двигательных навыков, воспитания инициативности исамостоятельности 1. 1. 2. Принципы и подходы к формированию образовательной Программы дошкольного образования Обязательная часть Программа построена на принципах ФОП ДО и установленных ФГОС ДО. 1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства( младенческого, раннего и дошкольного возрастов) , обогащение( амплификация) детского развития; 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; 3) содействие и сотрудничество детей и родителей( законных представителей) , совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников( далее вместе- взрослые) ; 4) признание ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений; 5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 6) сотрудничество ДОО с семьей; 7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 9) возрастная адекватность дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; 10) учет этнокультурной ситуации развития детей. Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений- отражение в тематике образовательного процесса региональных особенностей; - построение образовательного процесса с использованием социоигровых технологий, проектной деятельности; - построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах, которые в свою очередь предполагают формирование у дошкольников осмысленного отношения к здоровью, как важной жизненной ценности; - достижение воспитанниками готовности к школе; существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход ребёнка из детского сада в начальную школу, а именно обеспечение необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им образовательных программ начальной ступени общего образования, обеспечение преемственности на данных ступенях образования. 1. 1. 3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики Характеристика особенностей развития детей представлена через описание возрастного периода детей, социальной ситуации развития детей в этом возрастном периоде и их ведущей деятельности. Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу( убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п. ) . Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем( «Я хочу быть таким, как Человек Паук», «Я буду как принцесса» и т. п. ) . В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам( женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения) . Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем( «Кто будет…») . Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство( например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная) . Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек( у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные) , в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках( например, может показать два оттенка одного цвета — светло- красный и темно- красный) . Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7—10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства. В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно- образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств( схем, чертежей и пр. ) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным( продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений( библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д. ) , глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения. Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции( ребенок становится способным встать на позицию другого) . Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть( предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей. В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того( произведений, персонажей, образов) , что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными( образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми) . В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное( замысел ведет за собой изображение) . Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования Обязательная часть Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства( гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) , а также системные особенности дошкольного образования( необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой- либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Планируемые результаты в дошкольном возрасте( к шести годам) -  ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха; - ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений; - ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру; - ребенок проявляет духовно- нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов; - ребенок владеет основными способами укрепления здоровья( закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие) ; мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих; - ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям( законным представителям) , демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО; - ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления; - ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда; - ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице; - ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям; - ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра; - ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинно- следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность; - ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени; -  ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними; - ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы; - ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним; - ребенок проявляет интерес и( или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно- творческие способности; - ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно- досуговых мероприятий; - ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы; - ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре; - ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами. Парциальные образовательные программы, методики, формы организации образовательной работы: Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»: - Парци а л ь ная образовательная пр о г р а мма « О снов ы бе з оп а с н о с т и дет е й до ш к о л ь н о г о во зр а ста », авторы Н. Н. А вд е ев а, О. Л. К н яз е ва, Р. Б. Сте р кина Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»: - Парциальная программа художественно- эстетического развития детей 2- 7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», автор И. А. Лыкова. Образовательная область «Речевое развитие»: - « Программа развития речи дошкольников», автор О. С. Ушакова Образовательная область «Познавательное развитие»: - Парциальная программа «Юный эколог», автор С. Н. Николаева. Образовательная область «Физическое развитие»- Парци а л ь ная пр о г р а мма физического развития детей 3- 7 лет «Малыши–крепыши»( для 2 младшей, средней, старшей и подготовительной группы) Планируемые результаты освоения вариативной части, формируемой участниками образовательных отношений В результате освоения парциальной образовательной программы для детей дошкольного возраста пр о г р а мма « О снов ы бе з оп а с н о с т и дет е й до ш к о л ь н о г о во зр а ста »( автор Н. Н. Авдеева, Н. Л. Князева, Р. Б Стеркина) , воспитанники знают и понимают: основы здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье; вредные привычки и их профилактику; правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного характера; способы безопасного поведения в природной среде: ориентирование на местности, подача сигналов бедствия. как действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства для ликвидации очагов возгорания; правила поведения на воде; как оказать первую медицинскую помощь при ожогах, отморожениях, ушибах, кровотечениях; правила поведения пассажиров в общественном транспорте; телефоны службы экстренной помощи. В результате освоения программы « Развития речи» дошкольников( автор О. С. Ушакова) , у воспитанников в ст арш ем дошкольн ом возраст е( 5- 6 лет) : - Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную активность; Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности; С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется; Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению детей; Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их; Имеет богатый словарный запас; Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями; Речь чистая, грамматически правильная, выразительная; Ребенок владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове, мест звука а слове. В результате освоения Парциальной программы художественно- эстетического развития детей 2- 7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», ( автор И. А. Лыкова) , воспитанники: с тарш его дошкольн ого возраст а( 5- 6 лет) - Умеют различать произведения изобразительного искусства( живопись, книжная графика, народное декоративное искусство) . Создавать изображения предметов( с натуры, по представлению) ; сюжетные изображения. - Используют разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. - Используют различные цвета и оттенки для создания выразительности образов. - Выполняют узоры по мотивам народного декоративно – прикладного искусства. - Знают особенности изобразительных материалов. - Выделяют выразительные средства в разных видах искусства( форма, цвет, колорит, композиция) . - Используют нетрадиционные техники рисования: оттиск, по- мокрому, восковые мелки+ акварель, тычок жесткой полусухой кистью, рисование ватной палочкой, граттаж( черно- белый, цветной) , монотипия. - Рисуют пальцами, ладонью, кулаком, создавая композицию. - Проявляют фантазию и творческое мышление дорисовывая предложенные пятна, линии, точки. - Различают и совмещать разные техники традиционного и нетрадиционнного изобразительного искусства. - Различают основные виды ИЗО- Знают имена и работы наиболее известных художников Планируемые результаты по освоению программы физического развития детей 3- 7 лет «Малыши крепыши» Планируемые результаты по освоению программы физического развития детей 3- 7 лет «Малыши крепыши» На этапе завершения раннего образования( к трем годам) - Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. - Ребенок владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении. - Ребенок стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого- Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. - Ребенок стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. - У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения( бег, лазание, перешагивание и пр. ) На этапе завершения дошкольного образования( к семи годам) -  Ребенок имеет представление о ценности здоровья; сформировано желание вести ЗОЖ. - Ребенок имеет представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. - Ребенок знаком с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма; имеет представление о необходимости закаливания. - У ребенка наблюдается повышение выносливости к осуществлению динамической работы за счет упорядочения характера мышечной активности. - У ребенка повышаются способности к предварительному программированию как пространственных, так и временных параметров движения; после выполнения движений ребенок способен самостоятельно подключиться к анализу полученных результатов и установлению необходимых корректировок. - Ребенок при соответствующих условиях может быстро достигать высокого результата в точности выполнения сложных движений. - Ребенок может создавать условия для двигательной деятельности непосредственно в образовательной деятельности( далее — НОД) и в повседневной жизни, организовывать не только собственную двигательную активность, но и подвижные игры, физические упражнения со своими сверстниками, с более младшими дошкольниками. На основе приобретенного опыта и знаний детям становится доступным проведение утренней гимнастики со всей группой детей, творческое включение двигательных действий в сюжетно- ролевые игры. - Ребенок умеет выполнять движения в соответствии со средствами музыкальной выразительности; дети могут создавать разнообразные вариации движений в зависимости от выбранного образа. 1. 3.  Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. Обязательная часть Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации ООП оценка индивидуального развития детей осуществляется педагогами в рамках педагогической диагностики. Цель диагностики- оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее планирование на основе полученных результатов. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО: - планируемые результаты освоения Программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства; - целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; - освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики( мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования( в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) ; 2) оптимизации работы с группой детей. Основными особенностями педагогической диагностики являются: 1) Опора на реальные достижения ребенка, проявляющиеся в его повседневной активности и деятельности в естественной среде( в играх, в процессе свободной и организованной образовательной деятельности, в ходе режимных моментов) ; 2) Комплексный подход к диагностике развития воспитанников, при котором учитываются, с одной стороны, экспертные оценки различных специалистов( воспитателей, музыкального руководителя, педагога- психолога, необходимости – медицинского работника) , а с другой – данные анкетирования родителей воспитанников; 3) Соотнесенность программных задач развития детей с системой оценочных параметров; 4) Наличие четких критериев для оценивания по параметрам, характеризующим важные этапы развития на каждом возрастном этапе; 5) Учет в оценочных показателях зоны ближайшего развития ребенка; Периодичность педагогической диагностики( педагогического наблюдения) совершается педагогами согласно календарно- тематическому графику два раза в год. Сравнение результатов входной и итоговой диагностики позволяет педагогам и специалистам выявить индивидуальную динамику развития ребенка, успешнось освоения им Программы, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности( рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное) , специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности( игровой, общении, познавательно- исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной) , разных ситуациях( в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях) . В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии. Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка( рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого) . Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей( изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью) . Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей( выявление и изучение индивидуально- психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы) , которую проводят квалифицированные специалисты( педагоги- психологи, психологи) . Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей( законных представителей) . Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи. Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей при реализации ООП ДО- Н. В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе( с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»; II. Содержательный раздел 2. 1.  Задачи и содержание образования( обучения и воспитания) по образовательным областям. Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста( социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического, физического развития) . В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи- восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания. Социально- коммуникативное развитие В области социально- коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются: 1) в сфере социальных отношений: обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО; содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых; поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности; обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил; расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе; 2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию; знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны; поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы; 3) в сфере трудового воспитания: формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно- бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе; знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности; 4) в области формирования безопасного поведения: формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационно- телекоммуникационной сети" Интернет" ( далее- сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям; знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального использования. Содержание образовательной деятельности. 1) В сфере социальных отношений. Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления( помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших) . Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний. Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи( переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых) , как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи. Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками. Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил. Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами( доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо) . Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий( праздники, мероприятия) , воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей( законных представителей) , пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий. 2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма. Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине- России. Расширяет представления о государственных символах России- гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия- большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей( рисуют, играют, обсуждают) . Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины. Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости. Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт( расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры) ; знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан( чествование ветеранов, социальные акции и прочее) . 3) В сфере трудового воспитания. Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами производительного( промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего( сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса( мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат) : продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар. Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых. Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей( законных представителей) . Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе( убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности) , создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей( законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное. Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата. 4) В области формирования безопасного поведения. Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации( наступил на люк- чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке- мальчик упал на острый лед и тому подобное) . Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках. Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности. Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами. обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально- значимой активности; обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации; развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах; 2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям; расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны; знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте; развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания; 3) в сфере трудового воспитания: развивать ценностное отношение к труду взрослых; формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий; формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей( законных представителей) , ограниченности материальных ресурсов; развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи; 4) в области формирования безопасного поведения: формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет. Содержание образовательной деятельности. 1) В сфере социальных отношений. Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу. Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом( ребенок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям) . Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых. Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей. Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам( обращает внимание на мимику, позу, поведение) ; помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний( сменить вид деятельности и прочее) . Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства. Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет. Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях. Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий. Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости( приветствие, прощание, просьбы, извинения) . Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации. 2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма. Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине- России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации( территория государства и его границы, столица и так далее) . Рассказывает, что Россия- самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России- Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики( бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны) . Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям. Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей( законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте. Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца( волонтера) в России, День HYPERLINK" consultantplus: / / offline/ ref= 9A40698BC32257B74C02699921B06B398020BCB6433B935B1A08D8FA858E3899F8CC8A5778484D98DD79AE1Ah3C" \ h Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов. Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно- эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта. 3) В сфере трудового воспитания. Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности. Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги- товар( продажа- покупка) , формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу. Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе( убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности) , создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей( законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное. Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда- ножниц, иголки и тому подобное. 4) В области формирования безопасного поведения. Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка( погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму( ушиб, порез) и тому подобное) . Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением. Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия. Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи. Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью( врач скорой помощи, врач- травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках. Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе. Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учетом требований Санитарных правил HYPERLINK" consultantplus: / / offline/ ref= 9A40698BC32257B74C02699921B06B39812FBAB64169C4594B5DD6FF8DDE6289EE85855066484C82D872F8F1519ECFB24BFD905298C07C9619h2C" \ h СП 2. 4. 3648- 20" Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" , утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28( зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573) , действующим до 1 января 2027 года( далее- СП 2. 4. 3648- 20) , и Санитарных правил и норм HYPERLINK" consultantplus: / / offline/ ref= 9A40698BC32257B74C02699921B06B39812FBEBB4B64C4594B5DD6FF8DDE6289EE85855066484D85D872F8F1519ECFB24BFD905298C07C9619h2C" \ h СанПиН 1. 2. 3685- 21" Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и( или) безвредности для человека факторов среды обитания" , утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2( зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г. , регистрационный N 62296) , действующим до 1 марта 2027 года( далее- СанПиН 1. 2. 3685- 21) . Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области" Социально- коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям" Родина" , " Природа" , " Семья" , " Человек" , " Жизнь" , " Милосердие" , " Добро" , " Дружба" , " Сотрудничество" , " Труд" . Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания: воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране; воспитание уважительного отношения к другим людям- детям и взрослым( родителям( законным представителям) , педагогам, соседям и другим) , вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности; воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России; содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи; воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции; создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы; поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Образовательная область Возраст Источники Социально – коммуникативное развитие Дети 3- 7 лет « О снов ы бе з оп а с н о с т и дет е й до ш к о л ь н о г о во зр а ста », авторы Н. Н. А вд е ев а, О. Л. К н яз е ва, Р. Б. Сте р кина Цель – воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение. Задачи обучения дошкольников: 1. Формирование ценностей здорового образа жизни. 2. Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте. 3. Формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми. В результате систематической и последовательной работы( т. е. реализации планов) парциальной образовательной программы для детей дошкольного возраста « О снов ы бе з оп а с н о с т и дет е й до ш к о л ь н о г о во зр а ста » д ети знают, рассказывают, как надо правильно себя вести в тех или иных ситуациях, осознанно выполняют большинство правил безопасного поведения. Содержание образовательной деятельности 1. Внешность человека может быть обманчива. Программное содержание: объяснить ребѐнку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения. 2. Как вызвать милицию. Программное содержание: научить детей пользоваться телефоном для вызова милиции «02»( запомнить номер) . 3. Использование и хранение опасных предметов. Программное содержание: рассказать детям, что существует много предметов, которыми надо уметь пользоваться, и что они должны храниться в специально отведѐнных местах. 4. Контакты с животными. Программное содержание: объяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасны. 5. Скорая помощь. Программное содержание: познакомить детей с номером телефона «03», научить вызывать «скорую медицинскую помощь»( запомнить своѐ имя, фамилию и домашний адрес) . 6. Микробы и вирусы. Программное содержание: дать детям элементарные представления об инфекционных болезнях и их возбудителях( микробах и вирусах) . 7. Режим дня. Программное содержание: сформировать у детей представления о правильном режиме дня и пользе его соблюдения. 8. Опасные участки на пешеходной части улицы Программное содержание: познакомить детей с опасными ситуациями, которые могут возникнуть на отдельных участках пешеходной части улицы, и с соответствующими мерами предосторожности; различными способами ограждения опасных зон тротуара. 9. Игры во дворе. Программное содержание: обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, научить их необходимым мерам предосторожности. Познавательное развитие В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются: 1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях; 2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования; 3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей( условной меры) , сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное) ; совершенствовать ориентировку в пространстве и времени; 4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности; 5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы; 6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств; 7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться. Содержание образовательной деятельности. 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами( фиолетовый) и оттенками( голубой, розовый, темно- зеленый, сиреневый) ; развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3- 5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования; педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы. 2) Математические представления: в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно- качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами; педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год. 3) Окружающий мир: педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях( местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях) . Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений- магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира; педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей- особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. 4) Природа: педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений( свет, тепло, вода, воздух, питание) ; создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей; педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений( вода, почва, воздух, горы) . Уточняет представления о признаках разных времен года( погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений) ; о деятельности человека в разные сезоны года( выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое) ; способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Образовательная область Возраст Источники Познавательное развитие Дети 3- 7 лет Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог» 3- 7 лет. Цель   программы:   привитие   основ   экологической   культуры   дошкольникам. Задачи: формирование осознанно- правильного отношения детей к природе; расширение и дополнение впечатлений, полученных ребенком от контакта с природой; создание «экологического пространства»- предметно- развивающей среды экологического развития детей. В результате систематической и последовательной работы( т. е. реализации планов) по освоению программы «Юный эколог» С. Н. Николаевой: -   ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; -  ребенок склонен наблюдать, экспериментировать; - обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Содержание образовательной деятельности: - Неживая природа- среда жизни растений, животных, человека- Многообразие растений и их связь со средой обитания- Многообразие животных и их связь со средой обитания- Рост и развитие растений и животных, связь со средой обитания- Жизнь растений и животных в сообществе- Взаимодействие человека с природой Содержание образовательной деятельности- соблюдение правил поведения в окружающей среде; - контроль ребенком своих действий и поведения в окружающей обстановке; - выраженная потребность в заботе о представителях животного и растительного мира; - способность самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности; - доброта и отзывчивость, внимание к окружающим животным, птицам, людям и растениям, готовность оказать посильную помощь нуждающимся в ней. Образовательная область «Речевое развитие» В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются: 1) Формирование словаря: обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии( каменщик, тракторист, швея) ; названия техники( экскаватор, комбайн) ; прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду( старательно, бережно) ; глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями( синонимы) и противоположными значениями( антонимы) ; активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением( строитель, хлебороб) . 2) Звуковая культура речи: закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки( с- ш, ж- з) ; определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи. 3) Грамматический строй речи: совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными( метро) ; образовывать по образцу однокоренные слова( кот- котенок- котище) , образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов; познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью. 4) Связная речь: совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по- разному( кратко и распространенно) . Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на" вы" , называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно- речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения( сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма( педагогу, другу) ; составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом. 5) Подготовка детей к обучению грамоте; формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки( гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук) , правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова. 6) Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров фольклора( потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы( небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения) ; развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное эмоциональное отношение к" чтению с продолжением" ( сказка- повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем) ; формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания( в том числе и повторное) ; формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение; углублять восприятие содержания и формы произведений( оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению) ; совершенствовать художественно- речевые и исполнительские умения( выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту) ; развивать образность речи и словесное творчество( умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке) . Содержание образовательной деятельности. 1) Формирование словаря: педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально- нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам. 2) Звуковая культура речи: педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков( [ л] , [ л' ] , [ р] , [ р' ] ) ; упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения( самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания) . 3) Грамматический строй речи: педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы" одеть" и" надеть" , существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками. 4) Связная речь: педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик; педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения( мимика, жесты, позы) ; принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи; педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов. 5) Подготовка детей к обучению грамоте: педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины" слово" , " звук" , " буква" , " предложение" , " гласный звук" и" согласный звук" , проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух- , трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Образовательная область Возраст Источники Речевое р азвитие Дети 3- 7 лет Ушакова О. С. Программа развития речи дошкольников Цель – творческое овладение ребенком нормами и правилами родного языка, умение гибко их применять в конкретных ситуациях, овладение основными коммуникативными способностями. Основные задачи: 1. Развитие связной речи, умения строить простые и сложные синтаксические конструкции и использовать их в речи. 2. Развитие лексической стороны речи 3. Формирование грамматического строя речи, умения использовать в речи все грамматические формы. 4. Развитие звуковой стороны речи 5. Развитие образной речи. В результате систематической и последовательной работы( т. е. реализации планов) по освоению программы развития речи дошкольников Ушаковой О. С. : -  ребенок овладевает речью как средством общения и культуры; -  знакомится с книжной культурой, детской литературой, понимает на слух тексты различных жанров детской литературы Содержание образовательной деятельности Воспитание звуковой культуры речи Словарная работа Формирование грамматического строя речи Развитие связной речи Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики( словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком) , однако особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного( синонимы) или противоположного( антонимы) значения, а также многозначными словами. В старшем дошкольном возрасте продолжаются обогащение, уточнение и активизация словаря. Большое внимание уделяется развитию умения детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. В словарь детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет( дерево, металл, пластмасса, стекло) , широко используются загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации. Большинство детей умеют решать проблемные речевые задачи. Продолжается обучение детей изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе в специальных играх и упражнениях; использование пространственных предлогов, употребление падежных форм. Продолжается обучение способам словообразования с помощью разных суффиксов. Развивается умение строить разные типы предложений — простые и сложные; разных типов предложений и элементарному умению соединять их в связное высказывание. В пересказывании литературных произведений( сказки или рассказа) дети учатся связно, последовательно и выразительно воспроизводить готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и давая характеристику персонажам. Умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины предполагает указание места и времени действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и следующих за ним. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» В области художественно- эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются: Приобщение к искусству: продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе; развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений; формировать духовно- нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно- нравственного содержания; формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру( искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям) ; развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность; продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность; продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства( литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография) ; продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой; расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках; продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности; уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства; поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество. организовать посещение выставки, театра, музея, цирка; Изобразительная деятельность: продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности; развивать художественно- творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности; обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы; развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира; в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление( на что похоже) , установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение; формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов( форма, величина, цвет) , но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга; совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно- творческие способности; развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций; поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения; обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях( воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов) ; продолжать знакомить детей с народным декоративно- прикладным искусством( Городецкая роспись, Полховско- майданская роспись, Гжельская роспись) , расширять представления о народных игрушках( городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки) ; развивать декоративное творчество детей( в том числе коллективное) ; поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало; формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок; Конструктивная деятельность: продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции; поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие; Музыкальная деятельность: продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений( песня, танец, марш) ; развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты; формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов; продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее; продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности; способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей; развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности; Театрализованная деятельность: знакомить детей с различными видами театрального искусства( кукольный театр, балет, опера и прочее) ; знакомить детей с театральной терминологией( акт, актер, антракт, кулисы и так далее) ; развивать интерес к сценическому искусству; создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка; развивать личностные качеств( коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков передачи образа различными способами( речь, мимика, жест, пантомима и прочее) ; создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов; Культурно- досуговая деятельность: развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее; создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга; формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия; знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям; развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним( украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее) ; формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий( поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее) ; воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях; поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне ее. Содержание образовательной деятельности. Приобщение к искусству. 1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк. 2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность( изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно- досуговую) . 3) Педагог формирует духовно- нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно- нравственного содержания; 4) Педагог продолжает знакомить детей( без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно- прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. 5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи( И. И. Шишкин, И. И. Левитан, В. А. Серов, И. Э. Грабарь, П. П. Кончаловский и другими) , изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике( ее выразительных средствах) . Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг( Ю. А. Васнецов, Е. М. Рачев, Е. И. Чарушин, И. Я. Билибин и другие) . Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов- песенников( И. С. Бах, В. А. Моцарт, П. И. Чайковский, М. И. Глинка, С. С. Прокофьев, В. Я. Шаинский и другими) . 6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции( высота, длина, украшения- декор и так далее) . Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков( теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках) , дворцов. 7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках. 8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых. 9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их. Изобразительная деятельность. 1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться( вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения( например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени) . В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление( на что похоже) , установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов( форма, величина, цвет) , характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы( рисунки, лепку, аппликации) , радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по- разному располагаться на плоскости( стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день- наклоняться и так далее) . Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций( если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали) . Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами( цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное) . Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой( прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой) . Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии- всем ворсом, тонкие- концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами( фиолетовый) и оттенками( голубой, розовый, темно- зеленый, сиреневый) , развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков( при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду( при рисовании акварелью) . При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений( " Кого встретил Колобок" , " Два жадных медвежонка" , " Где обедал воробей? " и другие) . Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете( дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов) . Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга( растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное) . Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов( как правило, не чистых тонов, а оттенков) , учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов- Майдана. Педагог включает городецкую и полхов- майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным( местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами( бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки) . Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия( поднос, солонка, чашка, розетка и другое) . Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов( кокошник, платок, свитер и другое) , предметов быта( салфетка, полотенце) , учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры. Лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы( овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки) ; передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты( в коллективных композициях) : " Курица с цыплятами" , " Два жадных медвежонка нашли сыр" , " Дети на прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений( Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное) . Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы( косточки, зернышки, бусинки и так далее) . Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки. Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно- прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек( дымковской, филимоновской, каргопольской и другие) . Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа. Аппликация: педагог закрепляет умение детей создавать изображения( разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат- в два- четыре треугольника, прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники) , создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения- из бумаги, сложенной пополам( стакан, ваза, цветок и другое) . С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам. Прикладное творчество: педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке( шапочка, лодочка, домик, кошелек) . Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам( домик, корзинка, кубик) . Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала( шишки, ветки, ягоды) и других материалов( катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое) , прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр( флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое) ; сувениры для родителей( законных представителей) , сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности( коробки, счетный материал) , ремонту книг, настольно- печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы. Конструктивная деятельность. Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкальная деятельность. 1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений( песня, танец, марш) . Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения( вступление, заключение, музыкальная фраза) . Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов( клавишно- ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка) . Знакомит с творчеством некоторых композиторов. 2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от" ре" первой октавы до" до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус. 3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. 4) Музыкально- ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений( поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед) . Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц( лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях. 5) Музыкально- игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов. 6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям. Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка. Театрализованная деятельность. Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства( кукольный театр, балет, опера и прочее) ; расширяет представления детей в области театральной терминологии( акт, актер, антракт, кулисы и так далее) . Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств( коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами( речь, мимика, жест, пантомима и прочее) . Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов. Культурно- досуговая деятельность. Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности( чтение книг, рисование, пение и так далее) . Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия( сверстники, педагоги, гости) . Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Образовательная область Возраст Источники Художественно- эстетическое р азвитие Дети 2- 7 лет Лыкова И. А. «Цветные ладошки»( Парциальная программа художественно- эстетического развития детей 2- 7 лет в изобразительной деятельности) . Цель программы – формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно- творческих способностей в изобразительной деятельности. Основные задачи: 1.  Развитие эстетического восприятия художественных образов( в произведениях искусства) и предметов( явлений) окружающего мира как эстетических объектов. 2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами. 3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства- средствами художественно- образной выразительности. 4. Амплификация( обогащение) индивидуального художественно- эстетического опыта( эстетической апперцепции) : «осмысленное чтение»- распредмечивание и опредмечивание художественно- эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии( носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория) ; интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму. 5.  Развитие художественно- творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности. 6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии. 7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно- эстетическом освоении окружающего мира. 8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я- концепции- творца». В результате освоения Парциальной программы художественно- эстетического развития детей 2- 7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», ( автор И. А. Лыкова) , дети проявляют устойчивый интерес к декоративно- прикладному искусству, мелкой пластике, книжной графике; владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения восприятия. Содержание образовательной деятельности- Знакомить детей с произведениями разных видов искусства( живопись, графика, народное и декоративно- прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок. - Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении( вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т. п. ) ; учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по- разному выглядит с разных сторон один и тот же объект. - Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало. - Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях( воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов) . - Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка( «населять» лес, водоѐм, пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду- розы, астры, тюльпаны) . - Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях( у золотого петушка разноцветный хвост, ярко- красный гребень и бородка) ; отражать в своих работах обобщѐнные представления о цикличности изменений в природе( пейзажи в разное время года) . - Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения( птичка летит, кукла пляшет, кошка подкрадывается к мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой) , изменяя статичное положение тела или его частей( приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки; согнутые в коленях ноги) ; при создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения между ними( рядом, сбоку, вверху, внизу) , используя для ориентира линию горизонта. - Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения- Формировать представления о художественных ремеслах( резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т. п. ) , знания о том, какими материалами и инструментами пользуются мастера. - Совершенствовать технику гуашевыми красками( смешивать краски, чтобы получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью- умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем ворсом кисти или концом) ; учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков. Образовательная область «Физическое развитие» Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки; развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде; воспитывать патриотические чувства и нравственно- волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха; продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов; укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорно- двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания; расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха; воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий. Содержание образовательной деятельности. Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры- эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно- волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками. Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей( законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой. 1) Основная гимнастика( основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения) . Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой( правой и левой) ; прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5- 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из- за головы; метание вдаль предметов разной массы( мешочки, шишки, мячи и другие) ; перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4- 5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину; ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами( с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени) , ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч( 3- 4 м) , " змейкой" между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом; ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону( направо и налево) , в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3- 4 м; ходьба" змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты; бег: бег в колонне по одному, " змейкой" , с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1, 5- 2 мин; медленный бег 250- 300 м; быстрый бег 10 м 2- 3- 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой; прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед- другая назад, ноги скрестно- ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30- 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10- 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3- 4 м; на одной ноге( правой и левой) 2- 2, 5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия( шнур, канат, кубик) ; впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега; прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку( высота 3- 5 см) ; перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку; упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки( с поддержкой) ; приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; " ласточка" . Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности. Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх( одновременно, поочередно, последовательно) ; махи руками вперед- назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами( кисти повернуть тыльной стороной внутрь) ; сжимание и разжимание кистей; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине; упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место. Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами( гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими) . Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног( стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной) . Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно- оздоровительной работы. Ритмическая гимнастика: музыкально- ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений( ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, " с каблука" , вперед и назад( спиной) , с высоким подниманием колена( высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа( прямой галоп, боковой галоп, кружение) ; подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух- трех освоенных движений. Строевые упражнения: педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба" змейкой" , расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары. 2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх- эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность. Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно- волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх( выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений) . Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх. 3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей. Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона( 5- 6 м) и полукона( 2- 3 м) ; знание 3- 4 фигур. Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам. Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом. Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу( 3- 5 м) ; игра по упрощенным правилам. 4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона. Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки. Ходьба на лыжах: по лыжне( на расстояние до 500 м) ; скользящим шагом; повороты на месте( направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо" ступающим шагом" , " полуелочкой" ( прямо и наискось) , соблюдая правила безопасного передвижения. Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения. Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом. 5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье( правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе) . Формировать представления о разных видах спорта( футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности( при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих( соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья) . 6) Активный отдых. Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники( 2 раза в год, продолжительностью не более 1, 5 часов) . Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры. Досуг организуется 1- 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30- 40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры- эстафеты, музыкально- ритмические упражнения, творческие задания. Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально- значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России. Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки. Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами- на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30- 40 минут, общая продолжительность не более 1, 5- 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения( необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; оргаОт 2 месяцев до 1 года. В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются: обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребенка, гигиенический уход, питание; организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и двигательную деятельность детей, обучая основным движениям( бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и совместных действий педагога с ребенком; поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений, чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребенка с педагогом в играх- забавах. Содержание образовательной деятельности. Педагог приучает ребенка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для сохранения и укрепления здоровья средствами физического воспитания. 1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном положении, повороте ее в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины на бок( к 4 месяцам) , на живот( к 5 месяцам) , с живота на спину( к 6 месяцам) ; отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки; побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит комплекс гимнастики. 2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию, поощряет стремление ребенка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и ложиться из положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору( к 8 месяцам) ; побуждает к манипулированию предметами( берет, осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и другое) ; проводит с ребенком комплекс гимнастики, включая упражнения с использованием предметов( колечки, погремушки) . 3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений, упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки; брать, держать и бросать мяч; поощряет стремление ребенка к разнообразным движениям( приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и закрывать крышку коробки, ставить один предмет на другой и так далее) ; вызывает эмоциональный отклик и двигательные реакции на игровые действия и игры- забавы( " Поехали- поехали" , " Сорока- сорока" , " Ладушки" , " Коза рогатая" , " Пташечка- перепелочка" и другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и закаливания; начинает формировать первые культурно- гигиенические навыки, приучает к опрятности. Содержание образовательной деятельности. Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству. Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья. 1) Основная гимнастика( основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения) . Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками( длина 2- 3 м) , положенными( на расстоянии 15- 20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70- 80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из- за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3- 4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из- за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2- 2, 5 м; ползание, лазанье: ползание на четвереньках" змейкой" между расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1- 2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком; ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, " змейкой" , с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук( на поясе, в стороны( плечи развести) , за спиной) ; бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1- 1, 5 мин; пробегание 30- 40 м в чередовании с ходьбой 2- 3 раза; медленный бег 150- 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5- 6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием; прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе- ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2- 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик( высота 5 см) , через 4- 6 линий( расстояние между линиями 40- 50 см) ; выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой; упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье( с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны) ; ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны. Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность. Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук( в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью) ; перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках; упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку( носок) ; приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место. Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе( медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно- оздоровительной работы. Ритмическая гимнастика: музыкально- ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений( простейшие связки упражнений ритмической гимнастики) , в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное" выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками. Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении. 2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей( придумывание и комбинирование движений в игре) . 3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей. Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга. Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью. Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору" ступающим шагом" и" полуелочкой" . Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде. 4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности( соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое) , способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта. 5) Активный отдых. Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1- 1, 5 часов. Досуг организуется 1- 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20- 25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения. Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально- значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России. Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно- оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Образовательная область Возраст Источники Физическое развитие от 3 до 7 лет О. В. Бережнова, В. В. Бойко Парциальная программа физического развития детей 3- 7 лет «Малыши- крепыши» Цель программы: охрана и укрепление здоровья ребенка, формирование привычки к ЗОЖ, развитие его физических качеств и совершенствование двигательных навыков на основе индивидуально- дифференцированного подхода. Основные задачи: - охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической безопасности, эмоционального благополучия; - формирование общей куль туры личности детей, в том числе ценностей ЗОЖ( гигиенических навыков, приемов закаливания и др. ) ; - развитие основных физических качеств ребенка( скорости, гибкости, силы, выносливости, ловкости) и умения рационально их использовать в повседневной жизни; - развитие инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка; - воспитание воли, смелости, настойчивости и дисциплинированности- формирование предпосылок учебной деятельности. Содержание образовательной деятельности Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей: — организовывать разнообразную двигательную активность детей в разных формах( утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры и др. ) ; — продолжать работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма; — осуществлять контроль над формированием у детей правильной осанки; — продолжать поддерживать родителей в самообразовании в вопросах охраны и укрепления здоровья детей, в стремлении участвовать в педагогическом процессе и жизни детского сада в целом. 2 Формирование у детей начальных представлений о ЗОЖ: - формировать у детей потребность в бережном отношении к своему здоровью, желание вести ЗОЖ; - воспитывать у детей потребность соблюдать правила здоровьесберегающего поведения. Приобщение детей к физической культуре: - расширять у детей представления и знания о многообразии физических и спортивных упражнений; - вызывать у детей стремление к выражению своих возможностей в процессе выполнения физических упражнений: правильно оценивать свои силы, мобилизовать их адекватно поставленным целям; - приступить к целенаправленному развитию физических качеств детей: скоростных, скоростно- силовых, силы, гибкости, выносливости; - развивать у детей чувство равновесия, координацию движений, улучшать ориентировку в пространстве; - закреплять приобретенные ранее умения и навыки детей в процессе организации различных форм двигательной активности; - обучать детей элементам техники выполнения всех видов жизненно важных движений, спортивным играм и упражнениям; — развивать у детей умение ходить и бегать в колонне по одному, по двое, с выполнением различных заданий педагога; - развивать у детей умение бегать с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, змейкой, врассыпную, с преодолением препятствий; организовывать непрерывный бег( не более 2 мин) ; - закреплять умение детей прыгать с высоты в обозначенное место( не более 30 см) , прыгать в длину с места и с разбега, прыгать через короткую и длинную скакалки; - обучать детей бросанию мяча вверх, об пол( о землю) и ловле его двумя руками, перебрасывать мяч из одной руки в другую, друг другу из разных и. п. и построений, различными способами( снизу, из- за головы, от груди) ; - закреплять умение детей метать предметы на дальность, в горизонтальную и вертикальную цели( с расстояния не более 4 м) ; - совершенствовать навыки ползания, перелезания через различные препятствия, лазания по гимнастической стенке с изменением темпа, перелезания с одного пролета на другой; - побуждать детей осознанно и самостоятельно использовать определенный объем знаний и умений в различных условиях( в лесу, парке, при выполнении двигательных заданий) ; - обогащать двигательный опыт детей и формировать у них потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании; - способствовать развитию у детей интереса к движению и повышению своих результатов; - поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны. 2. 2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Обязательная часть Согласно ФГОС ДО педагоги дошкольной образовательной организации используют различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей: Формы работы 3 года- 8 лет- игровая деятельность( сюжетно- ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие) ; - общение со взрослым( ситуативно- деловое, внеситуативно- познавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками( ситуативно- деловое, внеситуативно- деловое) ; - речевая деятельность( слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь) ; - познавательно- исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность( рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; - двигательная деятельность( основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие) ; - элементарная трудовая деятельность( самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд, труд в природе, ручной труд) ; - музыкальная деятельность( слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах) . Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст Социально- коммуникативное развитие Игровое упражнение Индивидуальная игра Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра( парная, в малой группе) Свободная игра Чтение Беседа Наблюдение Рассматривание Педагогическая ситуация Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Поручение Дежурство Утренний круг Индивидуальная игра Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Свободная игра Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация. Экскурсия Ситуация морального выбора. Проектная деятельность Интегративная деятельность Праздник Совместные действия Рассматривание Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,  телепередач. Экспериментирование Поручение и задание Дежурство Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Образовательное событие Утренний круг Познавательное развитие Рассматривание Наблюдение Игра- экспериментирование. Исследовательская деятельность Конструирование Развивающая игра Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ Интегративная деятельность Беседа Проблемная ситуация Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность. Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Наблюдение Проблемная ситуация Рассказ Беседа Интегративная деятельность Экскурсии Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами Речевое развитие Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Ситуация общения Беседа( в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых) . Интегративная деятельность Хороводная игра с пением Игра- драматизация Чтение Обсуждение Рассказ Игра Чтение. Беседа Рассматривание Решение проблемных ситуаций. Разговор с детьми Игра Проектная деятельность Создание коллекций Интегративная деятельность Обсуждение Рассказ Инсценирование Ситуативный разговор с детьми Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра Художественно- эстетическое развитие Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Изготовление украшений Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Экспериментирование со звуками Музыкально- дидактическая игра Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно- исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Музыкально- дидактическая игра Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания) Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение Попевка, распевка Двигательный, пластический танцевальный этюд Танец Творческое задание Концерт- импровизация Музыкальная сюжетная игра Физическое развитие Игровая беседа с элементами движений Игра Утренняя гимнастика Интегративная деятельность Упражнения Экспериментирование Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Проблемная ситуация Физкультурное занятие Утренняя гимнастика Игра Беседа Рассказ Чтение Рассматривание Интегративная деятельность Контрольно- диагностическая деятельность Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность Проблемная ситуация Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги МБДОУ учитывают возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов. Методы работы Метод Содержание работы организации опыта поведения и деятельности( приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы) ; Приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы осознания детьми опыта поведения и деятельности( рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример) ; Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример мотивации опыта поведения и деятельности( поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы) . Поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей: Информационно- рецептивнцый метод Предъявляется информация, организуются действия ребенка с объектом изучения( распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение Репродуктивный метод Предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением( упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно- схематическую модель) ; Метод проблемного изложения Представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений Эвристический метод( Частично- поисковый) Проблемная задача делится на части- проблемы, в решении которых принимают участие дети( применение представлений в новых условиях) ; Исследовательский метод Включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов( творческие задания, опыты, экспериментирование) . Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях Педагоги МБДОУ самостоятельно определяют средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы( в том числе расходные) , игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы. Средства реализации Программы С 2 месяцев до 8 лет- двигательные оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое- предметные образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое) - игровые игры, игрушки, игровое оборудование и другое коммуникативные дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое познавательно- исследовательские, экспериментирование натуральные предметы и оборудование для исследования и образно- символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое- чтение художественной литературы книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал- трудовой оборудование и инвентарь для всех видов труда) - продуктивной оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования- музыкальной детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое При реализации Программы педагоги МБДОУ используют различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации программы осуществляется в соответствии с требованиями СанПиН 2. 4. 3648- 20 и СанПиН 1. 2. 3685- 21. 2. 3 Образовательная деятельность разных видов и культурных практик Обязательная часть Образовательная деятельность в ДОО включает: - образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности; - образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; - самостоятельную деятельность детей; - взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО. Особенности общей организации образовательного пространства Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Образовательные ориентиры Образовательные ориентиры- обеспечение эмоционального благополучия детей; - создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям- развитие детской самостоятельности( инициативности, автономии и ответственности) - развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые ориентированы на проявление творчества. Культурные практики реализуются через подгрупповой способ. Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум направлениям: - культурные практики на основе инициатив самих детей; - культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми. Образовательная деятельность в МБДОУ организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности. Варианты совместной деятельности № Вид деятельности Содержание 1 Совместная деятельность педагога с ребенком Педагог взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка чему- то новому 2 Совместная деятельность ребенка с педагогом Ребенок и педагог- равноправные партнеры 3 Совместная деятельность группы детей под руководством педагога Педагог на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения( от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей; 4 Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей; 5 Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога Это могут быть самостоятельные игры детей( сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое) , самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно- исследовательская деятельность( опыты, эксперименты и другое) . Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми Совместная игра Формы Направление • сюжетно- ролевая • режиссерская • игра- драматизация • строительно- конструктивные игры Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта • решение проблемы • оказание помощи • задушевный разговор • проявление заботы • обсуждение ситуации Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, на приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям «Творческая мастерская» • Книжкины самоделки • «Выставка работ юных художников» • «Путешествие в мир робототехники » Направлена на создание условий для использования детьми своих знаний и умений «Литературная гостиная» Театрализованные представления в рамках программы «Театральные ступеньки» Конкурс чтецов Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных произведений Интеллектуальная тренировка-  технология моделирования и конструирования • технология проектного обучения- «метод проектов» • технология Дъенеша Направлен на становление системы сенсорных эталонов( цвета, формы, пространственных отношений и др. , способов интеллектуальной деятельности( умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр. ) Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать: игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами( сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие) ; беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми( в том числе в форме утреннего и вечернего круга) , рассматривание картин, иллюстраций; практические, проблемные ситуации, упражнения( по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие) ; наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых; трудовые поручения и дежурства( сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое) ; индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; продуктивную деятельность детей по интересам детей( рисование, конструирование, лепка и другое) ; оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность( подвижные игры, гимнастика и другое) . Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми- путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно- обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания. Введение термина" занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно- ролевые и конструктивные игры( с песком, со снегом, с природным материалом) ; элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников( при необходимости) . Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать: элементарную трудовую деятельность детей( уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно- печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек- самоделок для игр малышей) ; проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников( кукольный, настольный, теневой театры, игры- драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое) ; игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами( сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие) ; опыты и эксперименты, практико- ориентированные проекты, коллекционирование и другое; чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее; слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально- ритмические движения, музыкальные игры и импровизации; организация и( или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого; индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; работу с родителями( законными представителями) . Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности( игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое) . Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей( создавать проблемно- игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно- развивающую среду и другое) . К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы. Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив: в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект( творческая инициатива) ; в продуктивной- созидающий и волевой субъект( инициатива целеполагания) ; в познавательно- исследовательской практике- как субъект исследования( познавательная инициатива) ; коммуникативной практике- как партнер по взаимодействию и собеседник( коммуникативная инициатива) ; чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста( игровой, познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности) . Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части программы, формируемой участниками образовательных отношений Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера( оказание помощи малышам, старшим) , условно- вербального характера( на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно- игровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально- практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах( «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр. ) . Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам( «В гостях у народных мастеров») , просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг- самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. Сенсорный и интеллектуальный тренинг- система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов( цвета, формы, пространственных отношений и др. ) , способов интеллектуальной деятельности( умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр. ) . Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. Цифровизация образования как элемент общего образовательного пространства. Отбор цифрового образовательного контента производится в соответствии задачам развития. Дозированное использование современных технологий в совместной деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно. Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка развивалась функциональная грамотность. Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и возможностей знакома детям уже в 6- 7 лет. Именно в этом возрасте создается базовая основа чтения, письма, математики и это является той почвой, которая впоследствии помогает будущему школьнику приобретать знания и учиться для себя, быть самостоятельным, уметь жить среди людей. Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к поставленной цели. На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов функциональной грамотности. 2. 4. Способы и направления поддержки детской инициативы Обязательная часть Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня. Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например: - самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; - свободные сюжетно- ролевые, театрализованные, режиссерские игры; - игры- импровизации и музыкальные игры; - речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; - логические игры, развивающие игры математического содержания; - самостоятельная деятельность в книжном уголке; - самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; - самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия: 1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы; 2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности; 3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов; 4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы; 5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата; 6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата; 7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; 8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения. В возрасте 5- 7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов. 1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. 2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. 3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах. 4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель( или принять ее от педагога) , обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. 5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения. 6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма- схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания. 2. 5. HYPERLINK" Федеральная% 20образовательная% 20программа% 20ДО% 20- % 20утвержденная% 2025. 11. 2022. docx" \ l" Взаимодействие" Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Обязательная часть Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с семьями воспитанников являются: обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей( законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей( законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов. Основные задачи: 1) информирование родителей( законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО; 2) просвещение родителей( законных представителей) , повышение их правовой, психолого- педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей; 3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи; 4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями( законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач; 5) вовлечение родителей( законных представителей) в образовательный процесс. Построение взаимодействия с родителями( законными представителями) должно придерживаться следующих принципов: 1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей( законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка; 2) открытость: для родителей( законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей( законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями( законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье; 3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей( законных представителей) : при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями( законными представителями) ; важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей( законных представителей) в интересах детей; 4) индивидуально- дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей( законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей( законных представителей) в совместное решение образовательных задач; 5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями( законными представителями) , прежде всего, с матерью( преимущественно для детей младенческого и раннего возраста) , обусловленные возрастными особенностями развития детей. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями( законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям: 1) диагностико- аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психолого- педагогической компетентности родителей( законных представителей) ; а также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач; 2) просветительское направление предполагает просвещение родителей( законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми; 3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей( законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей( законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей( законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей. Особое внимание в просветительской деятельности МБДОУ уделяется повышению уровня компетентности родителей( законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка. Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской деятельности: 1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребенка( рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое) , о действии негативных факторов( переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое) , наносящих непоправимый вред здоровью ребенка; 2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям; 3) информирование родителей( законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач; 4) знакомство родителей( законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО; 5) информирование родителей( законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT- технологий( нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое) . Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов( медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ- специалистов и других) . Деятельность педагогического коллектива МБДОУ № 3 «Ласточка» по построению взаимодействия с родителями( законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям: 1) диагностико- аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, " почтовый ящик" , педагогические беседы с родителями( законными представителями) ; дни( недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее; 2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей( законных представителей) ; журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей( законных представителей) , педагогические библиотеки для родителей( законных представителей) ; сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей( законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму- совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое. Для вовлечения родителей( законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально разработанные( подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей( законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком( с учетом возрастных особенностей) . Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей( законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей( законных представителей) . Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей( законных представителей) , их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам МБДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями( законными представителями) , эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями( законными представителями) детей дошкольного возраста. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части программы, формируемой участниками образовательных отношений Направления работы в ДОУ включают в себя- проведение ежегодного субботника «Посади дерево»- 1 раз в год. - организация собрания по ПДД «Безопасность детей- забота общая! »- групповые родительские собрания( по годовому плану учреждения) - ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей( законных представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику- ежегодное участие в конкурсном движении: «Слагаемые семейного счастья», «Новогоднее настроение», «Акция в рамках Дня победы» Исследование социального статуса семей воспитанников Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре и является фундаментом для совершенствования планирования работы с родителями, направленной на личностно ориентированный подход к семьям. Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных семей. Практическое применение данных исследования, позволяет построить гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог – ребёнок – родитель. Формы сотрудничества с семьёй- Консультирование родителей, индивидуальные беседы. - Общие и групповые родительские собрания. - Дни открытых дверей. - Проведение открытых просмотров образовательной деятельности для родителей. - Анкетирование. - Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов- Оформление выставок детского художественного творчества, галерей. - Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной информации педагогического просвещения в форме брошюр. - стендовая информация. - новости на сайте детского сада. - совместная деятельность: проекты 2. 6. Направления и задачи коррекционно- развивающей работы Обязательная часть КРР и( или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей( целевые группы) , включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей- инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации. КРР объединяет комплекс мер по психолого- педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого- педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги- психологи, учителя- дефектологи, учителя- логопеды и другие квалифицированные специалисты. ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с HYPERLINK" consultantplus: / / offline/ ref= 9A40698BC32257B74C02699921B06B398129B3B24F6FC4594B5DD6FF8DDE6289EE85855066484C87DB72F8F1519ECFB24BFD905298C07C9619h2C" \ h ФГОС ДО, которая может включать: план диагностических и коррекционно- развивающих мероприятий; рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы. методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно- развивающих и просветительских задач программы КРР. Задачи КРР на уровне ДО: - определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО; - своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами; - осуществление индивидуально ориентированной психолого- педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и( или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей( в соответствии с рекомендациями психолого- медико- педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации( далее- ППк) ; - оказание родителям( законным представителям) обучающихся консультативной психолого- педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста; - содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; - выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы; - реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения. КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и( или) индивидуальных коррекционно- развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся. Целевые группы обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого- педагогического сопровождения: 1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития; 2) обучающиеся с ООП: с ОВЗ и( или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации; обучающиеся по индивидуальному учебному плану( учебному расписанию) на основании медицинского заключения( дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети) ; часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО; обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации; одаренные обучающиеся; 3) дети и( или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке; 4) дети и( или) семьи, находящиеся в социально опасном положении( безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству) , признанные таковыми в нормативно установленном порядке; 5) обучающиеся" группы риска" : проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений( импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая( завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний) . КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих групповых( индивидуальных) занятий. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития( в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого- педагогического сопровождения. Содержание КРР на уровне ДО. Диагностическая работа включает: своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого- педагогическом сопровождении; раннюю( с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации; комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей; изучение уровня общего развития обучающихся( с учетом особенностей нозологической группы) , возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми; изучение развития эмоционально- волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; изучение индивидуальных образовательных и социально- коммуникативных потребностей обучающихся; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка; изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности; изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности; мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого- педагогических проблем в их развитии; выявление детей- мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально- психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей; всестороннее психолого- педагогическое изучение личности ребенка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды; системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым( индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося. КРР включает: выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно- развивающих программ( методик) психолого- педагогического сопровождения в соответствии с его особыми( индивидуальными) образовательными потребностями; организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации; коррекцию и развитие высших психических функций; развитие эмоционально- волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения; развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности; коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений; создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности; создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода( происхождения) ; оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты; преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей( законных представителей) с детьми; помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка. Консультативная работа включает: разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений; консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся; консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком. Информационно- просветительская работа предусматривает: различные формы просветительской деятельности( лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы) , направленные на разъяснение участникам образовательных отношений- обучающимся( в доступной для дошкольного возраста форме) , их родителям( законным представителям) , педагогам- вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого- педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации; проведение тематических выступлений, онлайн- консультаций для педагогов и родителей( законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации. Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми- инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми- инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий. КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и( или) его обострения( не менее 4- х недель) , специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности( ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых( родителей( законных представителей) , педагогов) , стремление постоянно получать от них помощь) . Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности- сюжетно- ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации. Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования: коррекция( развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально- волевой сфер, познавательных процессов; снижение тревожности; помощь в разрешении поведенческих проблем; создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики. Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования: определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития. вовлечение родителей( законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания; создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности; сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой; формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости; организация предметно- развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности. Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики. Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования: развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям; формирование уверенного поведения и социальной успешности; коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду( тревога, неуверенность, агрессия) ; создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку. Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально. Психолого- педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей( законных представителей) ребенка. К целевой группе обучающихся" группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы( повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий) ; поведенческие проблемы( грубость, агрессия, обман) ; проблемы неврологического характера( потеря аппетита) ; проблемы общения( стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве) ; проблемы регуляторного характера( расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания) . Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне образования: коррекция( развитие) социально- коммуникативной, личностной, эмоционально- волевой сферы; помощь в решении поведенческих проблем; формирование адекватных, социально- приемлемых способов поведения; развитие рефлексивных способностей; совершенствование способов саморегуляции. Включение ребенка из" группы риска" в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и( или) родителей( законных представителей) . Направления и задачи коррекционно- развивающей работы в части, формируемой участниками образовательных отношений Зачисление детей с нарушениями речи на коррекционные занятия к учителю- логопеду, либо направление воспитанников, нуждающихся в индивидуальных коррекционных занятиях к педагогу – психологу осуществляется на основании заключения психолого – педагогического консилиума МБДОУ. ППк осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим федеральным и региональным законодательством. Направление детей на обследование ППк производится по инициативе родителей( законных представителей) или с согласия родителей( законных представителей) по инициативе учителя- логопеда, педагога – психолога, воспитателя. Основные направления работы логопункта Цели деятельности учителя- логопеда: - своевременная систематическая медико – психолого- педагогическая помощь детям, нуждающимся в коррекционной помощи; - консультативно- методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения ребёнка; - социальная адаптация детей, нуждающихся в коррекционной помощи, формирование у них предпосылок учебной деятельности. Основные задачи деятельности учителя- логопеда формирование коммуникативных способностей; формирование умения сотрудничать; осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей; обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей, нуждающихся в коррекционной помощи в общеобразовательные школы; взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработка компетентной педагогической позиции у родителей по отношению к собственному ребёнку Организация образовательного процесса Приоритетные направления работы с детьми: - логопедическая коррекция дефекта; - социальная адаптация с последующей интеграцией в общеобразовательную школу; - развитие речи и речевого общения( решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития) Образовательный процесс включает: - гибкое содержание; - педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно- ориентированное развитие каждого ребёнка, коррекцию дефекта Консультативная помощь воспитателям по созданию в группе условий в развивающей предметно – пространственной среде: - для развития различных видов деятельности с учётом возможностей, интересов, потребностей самих детей. - направление обеспечивается взаимодействием в работе учителя- логопеда и воспитателя Логопедические занятия с учителем- логопедом проводятся ежедневно. Продолжительность учебной недели 5 дней. По форме логопедические занятия – индивидуальные. Индивидуальная логопедическая работа планируется с 9. 00 до 12. 00. Образовательная деятельность начинается первого сентября и условно делится на три периода: I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май. В начале учебного года проводится углубленная диагностика, сбор анамнеза, составление и обсуждение плана работы. Частота проведения индивидуальных логопедических занятий – 2 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий – 20- 25 минут Коррекционная работа опирается на программу: Нищева Н. В. , Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи( с 4 до 7 лет) . В конце учебного года составляется аналитический отчет о результатах коррекционной работы. Индивидуальное и подгрупповое коррекционное психолого – педагогическое сопровождение воспитанников с ТНР, ЗПР, РАС организуется педагогом – психологом 2 раза в неделю, продолжительностью 20 – 25 минут. Продолжительность учебной недели 5 дней. В течение всего года проводится психологическая диагностика воспитанников по заявлению родителей( законных представителей) , сбор анамнеза, составление и обсуждение плана работы, индивидуальных образовательных траекторий. Коррекционная работа педагога – психолога опирается на программы: на инструктивное письмо Министерства общего образования РФ от 01. 03. 1999 № 3. Коррекционно – развивающие занятия педагога – психолога формируются на основе проведенной диагностики и по заявкам педагогов групп. Количество занятий и состав групп определяется по потребности. Занятия проводятся в подгрупповой форме и индивидуально. В конце учебного года составляется аналитический отчет о результатах коррекционной работы. 2. 7. Иные характеристики содержания программы Социальное партнерство В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, успешным. В этом сложном процессе становления человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти своё место в жизни и реализовать собственный потенциал. Выделяют два уровня социального партнерства дошкольного учреждения в сфере образования как внутри него, так и за его пределами: - обеспечение субъектно- субъектного взаимодействия участников образовательных отношений в МБДОУ( внутренний уровень) - обеспечение взаимодействия МБДОУ с различными социальными институтами города( внешний уровень) . Социальные партнеры Формы сотрудничества Внутренний уровень Родители( законные представители) воспитанников Совместная образовательная деятельность, участие в спортивных и праздничных мероприятиях Старшая медицинская сестра Экскурсии в медицинский кабинет, организация образовательной деятельности Возрастные группы Волонтерское движение, организация театрализованных представлений Внешний уровень ГИБДД Профилактическая работа по предупреждению детского дорожно- транспортного травматизма. Организация проведения познавательных викторин, развлечений. Профилактические операции: «Внимание дети», «Каникулы». Конкурсы рисунков. Школы Тематические экскурсии в школу. Проведение акций. Совместные праздники и развлечения. Составление и реализация  индивидуального образовательного маршрута ( ИОМ) Приоритетным направлением в рганизации  образовательного   процесса дошкольных учреждений должен стать  индивидуальный подход к ребёнку, сохранение самоценности дошкольного детства и самой природы дошкольника. Важность  индивидуального  подхода подчеркивается в ФГОС ДО. Поддержка  индивидуальности признается одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на её основе могут осуществляться полноценное  развитие  личности дошкольника, раскрываться его особенности, уникальные способности. В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень  развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед педагогами нашего дошкольного  образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация  индивидуального образовательного маршрута  ( ИОМ) . Основная цель создания  индивидуального образовательного маршрута  ( ИОМ) : создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного  развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов  развития личности ребенка. Индивидуальный образовательный маршрут  включает направления по пяти образовательным областям: «Социально- коммуникативное развитие» «Познавательное развитие» «Речевое развитие» «Художественно- эстетическое развитие» «Физическое развитие» Мониторинг  образовательного  процесса – оценка степени  ребенка  в освоении основной  образовательной программы. Основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов по  образовательным областям. Дата проведения первичного мониторинга: первые две недели сентября, а итогового – последние две недели мая. В мониторинге используются следующие методы: наблюдение( позволяет описать конкретную картину проявления  развития, предоставляет много живых, интересных фактов, отражающих жизнь  ребенка  в естественных для него условиях) ; беседа, проблемные ситуации; анализ продуктов детской деятельности; диагностические игровые ситуации. Проведя диагностику, для формирования отсутствующих умений и навыков, либо на опережения  развития   разрабатывается ИОМ. Бланк индивидуального образовательного маршрута Ф. И. О ребенка Дата рождения Проблема Цель работы Основные пути и их решения( режимные моменты, ОД, самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями Достижения ребенка Циклограмма воспитательно- образовательной деятельности в группах старшего дошкольного возраста Тема: Цель: Итоговое мероприятие, дата проведения: День недели ОД Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей; продуктивная деятельность из ФОП Индивидуальная работа Взаимодействие с семьями по реализации ООП Понедельник 1 половина дня( Оздоровительная гимнастика по Л. И. Пензулаевой) 1. Утренний круг 2. Беседа по теме недели 3. Д/ и по познавательному развитию( предметный мир) 4 Трудовые поручения и дежурства 5. ЗСТ: 1 неделя- пальчиковые игры, 2 неделя- артикуляционная гимнастика, 3 неделя – точечный массаж ушек 4 неделя – гимнастика для глаз 6. Перед сном( после прогулки) Чтение художественной литературы, заучивание, пересказ, рассматривание картин, иллюстраций, аудиозапись 7. Минутка безопасности Самостоятельная игровая деятельность( дидактические игры; бродилки, лабиринты, лото, оригами, шахматы, шашки) - Реализация ИОМ- Практические упражнения по освоению КГН и правил и норм поведения Индивидуальные консультации, беседы по возникающим проблемам развития ребенка. Прогулка: Наблюдение, подвижная игра( можно из перечня подвижных и малоподвижных игр по Л. И. Пензулаевой) 1. Наблюдение за объектами и явлениями природы, трудом взрослых 2. Элементарная трудовая деятельность 3. Подвижные игры и спортивные упражнения 4. Свободное общение с педагогом Самостоятельная игровая деятельность( выносной материал) Игры –упражнения, направленные на развитие физических качеств( по результатам занятий по ОО «Физическое развитие») 2 половина дня Гимнастика после сна 1. Проблемные ситуации по ОБЖ: 1 и 3 неделя – ПДД 2и 4 неделя – пожарная безопасность 2. Совместная игровая деятельность( режиссерская игра) 3 Вечерний круг Самостоятельная игровая деятельность( хороводы, народные игры, м/ п игры) Индивидуальная работа по результатам образовательной деятельности- Познавательное развитие ФЭМП Индивидуальные консультации, беседы по возникающим проблемам развития ребенка Тема: Цель: Итоговое мероприятие, дата проведения: День недели ОД Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей; продуктивная деятельность из ФОП Индивидуальная работа Взаимодействие с семьями по реализации ООП Вторник 1 половина дня( Оздоровительная гимнастика по Л. И. Пензулаевой) 1. Утренний круг 2. Д/ и по речевому развитию 3. Трудовые поручения и дежурства 4. ЗСТ: артикуляционная гимнастика 5. Перед сном( после прогулки) Чтение художественной литературы, заучивание, описание, пересказ рассматривание картин, иллюстраций, аудиозапись 6. Минутка безопасности Самостоятельная игровая деятельность: дидактические игры – лото, домино, бродилки, лабиринты и др. - Реализация ИОМ- Практические упражнения по освоению КГН и культуры здоровья Индивидуальные консультации, беседы по возникающим проблемам развития ребенка. Прогулка: Наблюдение, подвижная игра( можно из перечня подвижных и малоподвижных игр по Л. И. Пензулаевой; Э. Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр») 1. Наблюдение за объектами и явлениями природы, трудом взрослых 2. Элементарная трудовая деятельность 3. Подвижные игры и спортивные упражнения 4. Свободное общение с педагогом Самостоятельная игровая деятельность( выносной материал) Игры –упражнения, направленные на развитие физических качеств( по результатам занятий по ОО «Физическое развитие») 2 половина дня Гимнастика после сна 1. Проблемные ситуации ЗОЖ 2. Совместная игровая деятельность( Театральная деятельность, Игра – драматизация) 3. Слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально – ритмические движения, музыкальные игры 4. Вечерний круг Самостоятельная игровая деятельность( строительная игра) Индивидуальная работа по результатам образовательной деятельности- Речевое развитие Индивидуальные консультации, беседы по возникающим проблемам развития ребенка Тема: Цель: Итоговое мероприятие, дата проведения: День недели ОД Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей; продуктивная деятельность из ФОП Индивидуальная работа Взаимодействие с семьями по реализации ООП Среда 1 половина дня( Оздоровительная гимнастика по Л. И. Пензулаевой) 1. Утренний круг 2. Д/ и по познавательному развитию( ФЭМП и сенсорики) 3. Трудовые поручения и дежурства 4. ЗСТ: Гимнастика для глаз 5. Перед сном( после прогулки) Чтение художественной литературы, заучивание, описание, пересказ рассматривание картин, иллюстраций, аудиозапись 6. Минутка безопасности Самостоятельная игровая деятельность( дидактические игры- лото, лего, лабиринты и др. ) - Реализация ИОМ- Практические упражнения по освоению КГН и правил и норм поведения Индивидуальные консультации, беседы по возникающим проблемам развития ребенка. Прогулка: Наблюдение, подвижная игра( можно из перечня подвижных и малоподвижных игр по Л. И. Пензулаевой; Э. Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр») 1. Наблюдение за объектами и явлениями природы, трудом взрослых 2. Элементарная трудовая деятельность 3. Подвижные игры и спортивные упражнения 4. Свободное общение с педагогом Самостоятельная игровая деятельность( выносной материал) Игры –упражнения, направленные на развитие физических качеств( по результатам занятий по ОО «Физическое развитие») 2 половина дня Гимнастика после сна 1. Проблемные ситуации по духовно- нравственному воспитанию 2. Сюжетно- ролевая игра 3. Хороводные игры 4. Вечерний круг Самостоятельная игровая деятельность Индивидуальная работа по результатам образовательной деятельности- ХЭР Индивидуальные консультации, беседы по возникающим проблемам развития ребенка Тема: Цель: Итоговое мероприятие, дата проведения: День недели ОД Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей; продуктивная деятельность из ФОП Индивидуальная работа Взаимодействие с семьями по реализации ООП Четверг 1 половина дня( Оздоровительная гимнастика по Л. И. Пензулаевой) 1. Утренний круг: 2. . Д/ и по ХЭР( в том числе музыкально- дидактические игры) 3. Трудовые поручения и дежурства 4. ЗСТ: Точечный массаж ушек 5. Перед сном( после прогулки) Чтение художественной литературы, заучивание, описание, пересказ рассматривание картин, иллюстраций, аудиозапись 6. . Минутка безопасности Самостоятельная игровая деятельность( дидактические игры- лото, лего, домино, шахматы, шашки, лабиринты и др. ) - Реализация ИОМ- Практические упражнения по освоению КГН и культуры здоровья Индивидуальные консультации, беседы по возникающим проблемам развития ребенка. Прогулка: Наблюдение, подвижная игра( можно из перечня подвижных и малоподвижных игр по Л. И. Пензулаевой; Э. Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр») 1. Наблюдение за объектами и явлениями природы, трудом взрослых 2. Элементарная трудовая деятельность 3. Подвижные игры и спортивные упражнения 4. Свободное общение с педагогом Самостоятельная игровая деятельность( выносной материал) Игры –упражнения, направленные на развитие физических качеств( по результатам занятий по ОО «Физическое развитие») 2 половина дня Гимнастика после сна 1. Опыты и эксперименты( по О. В. Дыбиной) 2. Хозяйственно- бытовой труд 3. Подвижные и малоподвижные игры 4. Вечерний круг Самостоятельная художественная деятельность( ручной труд, трафареты и др. ) Индивидуальная работа по результатам образовательной деятельности – Физическое развитие Индивидуальные консультации, беседы по возникающим проблемам развития ребенка Тема: Цель: Итоговое мероприятие, дата проведения: День недели ОД Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей; продуктивная деятельность из ФОП Индивидуальная работа Взаимодействие с семьями по реализации ООП Пятница 1 половина дня( Оздоровительная гимнастика по Л. И. Пензулаевой) 1. Утренний круг 2. Д/ и по социально- коммуникативному и физическому развитию 3. Трудовые поручения и дежурства 4 ЗСТ: пальчиковые игры 5. Перед сном( после прогулки) Чтение художественной литературы, заучивание, описание, пересказ рассматривание картин, иллюстраций, аудиозапись 6. Минутка безопасности Самостоятельная игровая деятельность( дидактические игры- лото, лего, домино, шахматы, шашки, лабиринты и др. ) - Реализация ИОМ- Практические упражнения по освоению КГН и правил и норм поведения Индивидуальные консультации, беседы по возникающим проблемам развития ребенка. Прогулка: Наблюдение, подвижная игра( можно из перечня подвижных и малоподвижных игр по Л. И. Пензулаевой; Э. Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр») 1. Наблюдение за объектами и явлениями природы, трудом взрослых 2. Элементарная трудовая деятельность 3. Подвижные игры и спортивные упражнения 4. Свободное общение с педагогом Самостоятельная игровая деятельность( выносной материал) Игры –упражнения, направленные на развитие физических качеств( по результатам занятий по ОО «Физическое развитие») 2 половина дня Гимнастика после сна 1. Зрелищные мероприятия, развлечения, праздники 1 неделя – Различные театры( пальчиковый, настольный, кукольный, теневой) неделя – Игры – драматизации неделя – Концерты, музыкальные и литературные досуги 4неделя – Спортивные досуги 2. Вечерний круг Самостоятельная игровая деятельность Индивидуальная работа по результатам образовательной деятельности – Социально – коммуникативное развитие Индивидуальные консультации, беседы по возникающим проблемам развития ребенка III Организационный раздел 3. 1.  Психолого- педагогические условия реализации программы Обязательная часть Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого- педагогическими условиями: 1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника; 2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования( проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно- обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое) , так и традиционных( фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом; 3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования( опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования- формирование умения учиться) ; 4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся( использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития) ; 5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально- ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее; 6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 7) индивидуализация образования( в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики( мониторинга) ; 8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого- педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования; 9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества; 10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей( законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья; 11) вовлечение родителей( законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся; 12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого- педагогического просвещения родителей( законных представителей) обучающихся; 13) непрерывное психолого- педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ; 14) взаимодействие с различными социальными институтами( сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы) , использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности; 15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации; 16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; 17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде. 3. 2. Особенности организации РППС Обязательная часть РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности. РППС включает организованное пространство( территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения) , материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития. Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со HYPERLINK" consultantplus: / / offline/ ref= 9A40698BC32257B74C02699921B06B398129B3B24F6FC4594B5DD6FF8DDE6289EE85855066484C87DB72F8F1519ECFB24BFD905298C07C9619h2C" \ h ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы. РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. При проектировании РППС ДОО нужно учитывать: - местные этнопсихологические, социокультурные, культурно- исторические и природно- климатические условия, в которых находится ДОО; - возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования; - задачи образовательной программы для разных возрастных групп; - возможности и потребности участников образовательной деятельности( детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности) . С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных организационных моделях и формах РППС должна соответствовать: - требованиям HYPERLINK" consultantplus: / / offline/ ref= 9A40698BC32257B74C02699921B06B398129B3B24F6FC4594B5DD6FF8DDE6289EE85855066484C87DB72F8F1519ECFB24BFD905298C07C9619h2C" \ h ФГОС ДО; - образовательной программе ДОО; - материально- техническим и медико- социальным условиям пребывания детей в ДОО; - возрастным особенностям детей; - воспитывающему характеру обучения детей в ДОО; - требованиям безопасности и надежности. Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно HYPERLINK" consultantplus: / / offline/ ref= 9A40698BC32257B74C02699921B06B398129B3B24F6FC4594B5DD6FF8DDE6289EE85855066484C87DB72F8F1519ECFB24BFD905298C07C9619h2C" \ h ФГОС ДО. РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития. В соответствии с HYPERLINK" consultantplus: / / offline/ ref= 9A40698BC32257B74C02699921B06B398129B3B24F6FC4594B5DD6FF8DDE6289EE85855066484C87DB72F8F1519ECFB24BFD905298C07C9619h2C" \ h ФГОС ДО РППС должна быть содержательнонасыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной. РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников. В ДОО должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях ДОО имелось оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психолого- педагогической экспертизы компьютерных игр. В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого( кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и другие) . Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточн Особенности организации РППС в части, формируемой участниками образовательных отношений Особые условия для реализации парциальных программ В парциальной программе художественно- эстетического развития детей 2- 7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», автор И. А.  Лыкова сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста, а именно: 1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей; 2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества; 3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно- прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения. Условия необходимые для реализации парциальной программы «Юный эколог», автор С. Н. Николаева: - четкое соблюдение экологического подхода к оборудованию зоны природы в детских садах позволит детям увидеть: – неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой; – морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания; – появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы; – специфику живого организма( растительного, животного) , его отличие от предмета; – многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия со средой; - продуманная организация и оборудование зоны природы должны также обеспечить возможность осуществлять экологическое воспитание детей соответствующими методами: – проводить многоразовые наблюдения объектов природы; – фиксировать наблюдаемые явления доступными для детей способами; – обсуждать увиденное; – осуществлять различные виды деятельности: уход за обитателями зоны природы, общение с ними, моделирование явлений природы; – отражать впечатления природы в разных формах художественной и игровой деятельности. Итак, экологически правильные организация и оборудованные зоны природы – это первое и чрезвычайно важное условие для успешной работы по экологическому воспитанию детей в детском саду: оно позволяет проводить содержательную работу по формированию начал экологической культуры детей и взрослых. Основные психолого- педагогические условия необходимые для реализации парциальной образовательной программы « О снов ы бе з оп а с н о с т и дет е й до ш к о л ь н о г о во зр а ста », авторы Н. Н. А вд е ев а, О. Л. К н яз е ва, Р. Б. Сте р кина- разнообразие и постоянная смена видов детской деятельности, объединенных образовательной целью и программой развития; - проблематизация содержания, создание поисковых и эвристических ситуаций, связанных с открытостью, незавершенностью, многозначностью, вариативностью решений; - получение каждым ребенком конкретного продукта как успешно достигнутого результата индивидуальной или коллективной деятельности( фиксация и презентация результата в форме рисунка, коллажа, модели, макета, коллекции, панно, конструкции, альбома, рукотворной книги или мультфильма, выставки, портфолио и др. ) ; - актуализация разнообразных форм самовыражения; формирование опыта самоорганизации, самодеятельности, саморазвития; создание условий для культурных практик; - формирование у ребенка умения обоснованно и культурно противостоять давлению авторитета в отстаивании своего мнения( социальная безопасность) . В методике развития речи детей дошкольного возраста Ушаковой О. С «Развитие речи дошкольников», сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста, а именно: Игры, направленные на обучение детей рассказыванию, развивают у них умение описать предмет по основным признакам( цвет, форма, величина) , действиям; рассказать о животном, об игрушке; составить сюжет по картинке, развернуть его в соответствии с замыслом. Дидактическая задача облечена в игровые ситуации, в которых отчетливо выступают побудительные мотивы к связному изложению мыслей. В играх «Найдем игрушку», «Угадай, что в руке? » ребенок отыскивает знакомый ему предмет, а затем рассказывает о нем. Таким образом, специальные занятия, игры и упражнения решают в комплексе все задачи речевого развития( воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, словарную работу, развитие связной речи) . В процессе подвижных игр, в ходе утренней гимнастики проводятся упражнения, в которых речевой материал сочетается с действиями ребенка. Именно в движении эффективно усваиваются грамматические правила, передается тот или иной художественный образ, что влияет на ритмическую и произносительную выразительность исполнения детьми выученных произведений. В игре, сопровождаемой художественным словом, дети легко усваивают музыкальность, напевность, ритмичность родного слова. Условия необходимые для реализации парциальной программы, автор О. В. Бережнова, В. В. Бойко «Малыши- крепыши»: - Для эффективной организации физического воспитания дошкольников РППС должна иметь физкультурно- оздоровительную направленность и быть содержательно- насыщенной, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. - Каждое образовательное пространство, использующееся для организации физического развития дошкольников( спортивный зал, бассейн, физкультурный уголок групповой комнаты, игровая спортивная площадка на территории ДОО, групповые участки и пр. ) , должно быть оснащено необходимым оборудованием и инвентарем Условия необходимые для реализации парциальной программы «Теремок», автор И. А. Лыкова: - Организация, обновление и обогащение развивающей предметно- пространственной среды осуществляется в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников, с учетом реализации образовательных Программ, потребностей дошкольной Организации, запросов населения и общих психолого- педагогических принципов: психологической и физической безопасности, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности и возможности уединения, содержательно- насыщенной, полифункциональной, трансформируемой, вариативной, доступной/ ФГОСп. 3. 3. 1- 4/ - В группе организованы специальные зоны для разнообразной детской деятельности: игровой, театрализованной, изобразительной, конструктивной, опытнической, двигательной. - Все зоны оснащены необходимыми материально- техническими ресурсами. 3. 3.  Материально- техническое обеспечение Программы обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания Обязательная часть В Учреждении созданы необходимые материально- технические условия обеспечивающие: 1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной программы; 2) выполнение ДОО требований санитарно- эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в HYPERLINK" consultantplus: / / offline/ ref= 9A40698BC32257B74C02699921B06B39812FBAB64169C4594B5DD6FF8DDE6289EE85855066484C82D872F8F1519ECFB24BFD905298C07C9619h2C" \ h СП 2. 4. 3648- 20, HYPERLINK" consultantplus: / / offline/ ref= 9A40698BC32257B74C02699921B06B39812EBCB64E69C4594B5DD6FF8DDE6289EE85855066484C85D872F8F1519ECFB24BFD905298C07C9619h2C" \ h СанПиН 2. 3/ 2. 4. 3590- 20" Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания населения" , утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32( зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г. , регистрационный N 60833) , действующим до 1 января 2027 года( далее- СанПиН 2. 3/ 2. 4. 3590- 20) , HYPERLINK" consultantplus: / / offline/ ref= 9A40698BC32257B74C02699921B06B39812FBEBB4B64C4594B5DD6FF8DDE6289EE85855066484D85D872F8F1519ECFB24BFD905298C07C9619h2C" \ h СанПиН 1. 2. 3685- 21: к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность; организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала; 3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности; 4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО; 5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО. При создании материально- технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их физического и психического развития. ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией. ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся( в том числе детей с ОВЗ и детей- инвалидов) , педагогической, административной и хозяйственной деятельности: 1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно- исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей; 2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы; 3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты; 4) административные помещения, методический кабинет; 5) помещения для занятий специалистов( учитель- логопед, учитель- дефектолог, педагог- психолог) ; 6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; 7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО. Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной программы. Материально- техническое обеспечение Программы обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания в части, формируемой участниками образовательных отношений В детском саду функционируют. - Групповые помещения – Музыкально – физкультурный зал – Методический кабинет – Медицинский каьинет – Игровые участки Детский сад находится в экологически благополучном районе. Промышленных объектов вблизи учреждения нет. В ближайшем окружении расположен школьный парк. В ДОУ созданы условия для материально- технического оснащения дополнительных помещений: - Логопедический кабинет – Кабинет педагога – психолога – Кабинет педагога дополнительного образования ДОУ оснащено специальным оборудованием для организации образовательного процесса с детьми, в том числе и с ОВЗ и детьми- инвалидами Условия, созданные для детей с ОВЗ и детьми- инвалидами. - Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальный центр с CD, флэш- носителями, проектор с переносным экраном, телевизоры- Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы демонстрационных, конструктивных, дидактических материалов различной тематики. - В группах- различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные настольные; игры, направленные на интеллектуальное развитие детей: шашки, шахматы; сенсорные игры. - Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной материал. Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей- Физкультурно- музыкальный зал, где представлено разнообразное спортивное оборудование, тренажёры, а также нестандартное физкультурное оборудование, изготовленное руками педагогов и родителей. На территории детского сада имеется: стационарное спортивно- игровое оборудование, малые архитектурные формы. Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты. Для упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии используются различные дорожки, косички, змейки, для подлезания- дуги, составные цветные модули" Гусеница" , " Туннель" , «Дракон». Имеется спортивно- игровое оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки, гири, кегли, кольцебросы, маты, массажные коврики. Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр, общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено так, чтобы оно было доступно детям. Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических мероприятий: кварцевые лампы, бактерицидные лампы, общий кварц. Условия для познавательного развития детей Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей. В группах оборудованы уголки живой природы, «огороды» на окне; в холле – аквариум. На территории детского сада имеются участки для выращивания овощных культур. В книжных уголках групп имеются сказки народов мира и произведения художественной литературы авторов разных наций. Имеются образцы предметов народного быта. Созданы условия для формирования у детей элементарных математических представлений: демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счёту, развитию представлений о величине, форме, размере, количестве, материал для развития пространственных и временных представлений: схемы, планы, макеты, алгоритмы, часы. Созданы условия для формирования у детей естественнонаучных представлений: имеются материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов: глобусы, карты, лупы, пробирки, чашки и т. п. В группах старшего дошкольного возраста организованы уголки «Безопасность», содержащие дидактические игры по ПДД, здоровьесбережению, пожарной безопасности, игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр. Условия для речевого развития детей Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные картинки, настольно- печатные игры и т. д. Условия для художественно- эстетического развития детей Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей( экспозиция картин, произведений народного творчества, цветочные композиции) . В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования, художественного труда: бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки, природный материал, ткани и нитки для вышивки, неоформленный, бросовый, природный материал, разнообразные наборы конструкторов. Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных кукол: би- ба- бо, пальчиковые, ростовые, марионетки, плоскостные игрушки- силуэты. В группах имеются маски и костюмы для режиссерских игр, игр- драматизаций, сюжетно- ролевых игр. Разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей( ширмы, подиумы) . Условия для музыкальной деятельности: физкультурно- музыкальные залы, оборудованные пианино. Имеются детские музыкальные инструменты: деревянные, шумовые, звуковые. В наличии музыкальные центры, диски с записями музыкальных произведений и фонограмм песен. Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой деятельности Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница, парикмахерская, магазин и др. В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д. В группах организованы уголки психологической разгрузки: «Это Я», «Моё настроение», «Дом, семья». Условия питания воспитанников Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному меню, которое гарантирует качество и безопасность продукции, произведённой по рецептам меню. Приём пищи: завтрак, 2 завтрак, обед, полдник, ужин. Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об ассортименте питания детей, вывешивая ежедневное меню. Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ предусматривает специальное оснащение и оборудование для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми- инвалидами. Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Оборудование помещений образовательной организации и прилегающей к ней территории с учётом доступности для инвалидов. При входе в здание детского сада установлена кнопка вызова сотрудника для оказания помощи в подъёме людей с ограниченными возможностями здоровья, передвигающихся на инвалидных колясках. - При входе в здание расположена табличка Брайля для слабовидящих. Наличие в образовательной организации условий доступности, позволяющих инвалидам получать услуги наравне с другими- На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих. - Предоставляется помощь работников образовательной организации, прошедших необходимое инструктирование по сопровождению инвалидов в помещениях и на прилегающей территории образовательной организации. В детском саду функционируют 1 кабинет логопеда с мебелью и дидактическими материалами для занятий: играми и карточками, шнуровками, мозаиками. Имеется оборудование: одноразовые шпателя, подручные заменители зондов, зеркала большое и индивидуальные, тетради для индивидуальной работы с детьми. В кабинете педагога – психолога имеется: дидактический и игровой материал, детские столы и стулья, массажные шарики су – джок, массажные мячики, коробка с кинетическим песком, игрушки театра «Би – ба – бо», деревянный конструктор, материал для развития мелкой моторики, метафорические карты, оборудование «Живой дождь», уголок развития эмоций, мягкие паззлы, деревянные вкладыши, мягкие коврики, сенсорные дорожки, шашки. В физкультурно- музыкальном зале имеются: массажные коврики для ног, мячи, обручи, имеются лестницы – балансиры. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты. В корпусе детского сада имеется 1 медицинский кабинет, 1 процедурный кабинет с медицинским оборудованием для проведения профилактических мероприятий: кварцевые лампы, бактерицидные лампы, общий кварц. Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья осуществляется замена блюд, при предоставлении справки от аллерголога с перечнем продуктов, вызывающих пищевую аллергию. При приготовлении блюд соблюдается принцип «щадящего питания»: для тепловой обработки применяется варка, запекание, припускание, пассерование, тушение, приготовление на пару. Не допускается жарка. Федеральной программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационно- телекоммуникационной сети Интернет. При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необходимо руководствоваться нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами. Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам мониторинга ее материально- технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих( с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО. 3. 4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной программы Обязательная часть Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы МБДОУ №3 «Ласточка» соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028( раздел IV, п. 33, п. 33. 1, п. 33. 2, 33. 3, 33. 4) . Часть, формируемяй участниками образовательных отношений Перечень Учебно- методического комплекта «Социально- коммуникативное развитие» Автор составитель Наименование издания Издательство Н. Н. Авдеева О. Л. Князева Р. Б. Стеркина Основы безопасности детей дошкольного возраста Санкт- Петербург" Детство- Пресс Н. Ф. Губанова Игровая деятельность в детском саду Мозаика- Синтез, 2017 Н. Ф. Губанова Развитие игровой деятельности 2- 7 лет Мозаика- Синтез, 2019 Р. С. Буре Социально- нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие Мозаика- Синтез, 2011 В. А. Петрова, Т. Д. Стульник Этические беседы с детьми 4- 7 лет. Методическое пособие Мозаика- Синтез, 2010 Л. В. Абрамова И. Ф. Слепцова Социально- коммуникативное развитие дошкольников 2- 7 лет Мозаика- Синтез, 2019 Л. В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду Методическое пособие 3- 7 лет Мозаика- Синтез, 2017 К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников Методическое пособие 3- 7 лет Мозаика- Синтез, 2019 Т. Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения Методическое пособие 3- 7 лет Мозаика- Синтез, 2018 А. Я Ветохина. , З. С. Дмитренко «Нравственно- патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» Санкт- Петербург Детство- Пресс, 2018 А. В. Найбауэр, О. В. Куракина Мама рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста в центре игровой поддержки развития ребенка Мозаика- Синтез, 201 Перечень Учебно- методического комплекта «Познавательное развитие» Автор составитель Наименование издания Издательство Н. Е. Веракса А. Н Веракса. Проектная деятельность дошкольников Методическое пособие Мозаика- Синтез, 2014 Н. Е. Веракса О. Р. Галимов Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников Мозаика- Синтез, 2018 Е. Е. Крашенинников О. Л. Холодов Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей Методическое пособие 3- 7 лет Мозаика- Синтез, 2020 Л. Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению Мозаика- Синтез, 2020 с окружающим миром Методическое пособие 4- 7 лет О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением, конспекты занятий 3- 7 лет Мозаика- Синтез, 2020 И. А. Помораева В. А. Позина Формирование элементарных математических представлений, конспекты занятий 2- 7 лет Мозаика- Синтез, 2020 О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду Мозаика- Синтез, 2014 С. Н. Николаева Парциальная программа Юный эколог Москва, Мозаика- Синтез, 2017 Г. П. Тугушева А. Е. Чистякова Экспериментальная деятельность Санкт- Петербург Детство- Пресс, 2018 И. В. Кравченок Т. Л. Долгова Прогулки в детском саду Т. Ц. Сфера, 2015 Е. П. Горошилова Е. В. Шлык Опытно- экспериментальная деятельность дошкольников Санкт- Петербург Детство- Пресс, 2019 Е. П. Горошилова Е. В. Шлык Знакомим дошкольников с окружающим миром Санкт- Петербург Детство- Пресс, 2019 Л. В. Куцакова Конструирование и художественный труд в детском саду Т. Ц. Сфера, 2012 С. Н. Теплюк Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста Владос, Москва, 2001 Перечень Учебно- методического комплекта «Речевое развитие» Автор составитель Наименование издания Издательство Гербова В. В. Развитие речи в детском саду 2- 3 года Мозаика- Синтез, 2020 Гербова В. В. Развитие речи в детском саду 3- 4 года Мозаика- Синтез, 2020 Гербова В. В. Развитие речи в детском саду 4- 5 года Мозаика- Синтез, 2020 Гербова В. В. Развитие речи в детском саду 5- 6 года Мозаика- Синтез, 2020 Ушакова О. С Развитие речи в детском саду 3- 4 года ТЦ «Сфера», 2019 Ушакова О. С Развитие речи в детском саду 4- 5 года ТЦ «Сфера», 2019 Ушакова О. С Развитие речи в детском саду 5- 6 года ТЦ «Сфера», 2019 Ушакова О. С Развитие речи в детском саду 6- 7 года ТЦ «Сфера», 2019 Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 1- 7 лет Москва, Мозаика- Синтез, 2018 Н. В. Нищева Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет» Санкт- Петербург «Детство- Пресс» Методическое обеспечение коррекционной работы Н. В. Нищева Комплексно- тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи 5- 7 лет Санкт- Петербург «Детство- Пресс» Н. В. Нищева Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи Санкт- Петербург «Детство- Пресс» Н. В. Нищева Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи( ОНР) с 6до 7 лет Санкт- Петербург «Детство- Пресс» Перечень Учебно- методического комплекта «Художественно- эстетическое развитие» Автор составитель Наименование издания Издательство Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду 2- 7 лет Методическое пособие 2- 7 лет Мозаика- Синтез, 2018 Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду, конспекты занятий 3- 7 лет Мозаика- Синтез, 2019 Д. Н. Колдина Рисование с детьми 3- 7 лет Мозаика- Синтез, 2017 Д. Н. Колдина Аппликация с детьми 3- 7 лет Мозаика- Синтез, 2016 Д. Н. Колдина Лепка с детьми 3- 7 лет Мозаика- Синтез, 2017 Л. В. Куцакова Конструирование из строительного материала Мозаика- Синтез, 2019 Т. С. Комарова, М. Б. Зацепина Интеграция в воспитательно- образовательной работе детского сада Мозаика- Синтез, 2016 Т. С. Комарова Развитие художественных способностей Методическое пособие 3- 7 лет Мозаика- Синтез, 2017 И. А. Лыкова Цветные ладошки Издательство «Цветной мир» Москва 2018 И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду 3- 7 лет Издательство «Цветной мир» Москва 2019 М. Б. Зацепина М. Б. Зацепина Е. А. Янушко Музыкальное воспитание в детском саду Музыкальное воспитание в детском саду Методическое пособие 2- 7 лет Рисование с детьми раннего возраста Мозаика- Синтез, 2018 Мозаика- Синтез, 2014 Е. А. Янушко Лепка с детьми раннего возраста Мозаика- Синтез, 2012 Е. А. Янушко Аппликация с детьми раннего возраста Мозаика- Синтез, 2014 Буренина А. И. «Ритмическая мозаика». Программа по ритмической пластике для детей СПб Доронова Т. Н. Художественное творчество детей 2- 8 лет М. Просвещение Тютюнникова Т. Э. Элементарное музицирование Журнал «Музыкальный руководитель» Буренина А. И. , Сауко Т. Н. Топ- хлоп, малыши Развитие образования, Каплунова И. М. , Новоскольцева И. А. Ладушки Санкт- Петербург Т. С. Комарова, М. Б. Зацепина Интеграция в воспитательно- образовательной работе детского сада. Методическое пособие Мозаика- Синтез, 2016 А. В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду 6- 7 лет Мозаика- Синтез, 20 22 Перечень Учебно- методического комплекта «Физическое развитие» Автор Название Издательство С. Ю Федорова Примерные планы физкультурных занятий Мозаика- Синтез, 201 7 Л. И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика комплекс упражнений для детей 3- 7 лет М. Мозаика- Синтез, 2014 Л. И. Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 4- 5 лет М. Мозаика- Синтез М. М. Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения Э. Я. Степаненкова Сборник подвижных игр для занятий с детьми М. Мозаика- Синтез, 2020 Т. Е. Харченко Бодрящая гимнастика для дошкольников Санкт- Петербург «Детство- Пресс», 2019 Т. В. Лисина Г. В. Морозова Подвижные тематические игры для дошкольников ТЦСфера, 2014 В. В. Бойко, О. В. Бережнова Физическое развитие дошкольников 3- 4 лет Москва Издательский дом «Цветной мир», 2023 В. В. Бойко, О. В. Бережнова Физическое развитие дошкольников 4- 5 лет Москва Издательский дом «Цветной мир», 2023 В. В. Бойко, О. В. Бережнова Физическое развитие дошкольников 5- 6 лет Москва Издательский дом «Цветной мир», 2018 В. В. Бойко, О. В. Бережнова Физическое развитие дошкольников 6- 7 лет Москва Издательский дом «Цветной мир», 2017 3. 5.  Кадровые условия реализации программы. Обязательная часть Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225( Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341) . Необходимым условием является непрерывное сопровождение Основной образовательной программы дошкольного образования педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольных группах ДОУ. Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям. Кадровые условия реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений Реализация Программы ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно- вспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинским работником и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации заключает договора гражданско- правового характера и совершает иные действия в рамках своих полномочий. В целях эффективной реализации ООП ДО созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ. 3. 6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах Обязательная часть Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Режим и распорядок дня в учреждении установлен с учетом требований HYPERLINK" consultantplus: / / offline/ ref= 9A40698BC32257B74C02699921B06B39812FBEBB4B64C4594B5DD6FF8DDE6289EE85855066484D85D872F8F1519ECFB24BFD905298C07C9619h2C" \ h СанПиН 1. 2. 3685- 21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Режим дня в группах Холодный период Вид деятельности Группы раннего возраста( от 2 до 3 лет) Группы дошкольного возраста( от 3 до 7 лет включительно) Младшая группа( дети четвертого года жизни Средняя группа( дети пятого года жизни) Старшая группа( дети шестого года жизни) Подготовительная( дети седьмого года жизни) Время Длит- ть Время Длит- ть Время Длит- ть Время Длит- ть Время Длит- ть Игра, самостоятельная деятельность, гимнастика 7. 00- 8. 3 0 1, 30 ч 7. 00- 8. 3 0 1 ч 3 0 мин 7. 00- 8. 3 0 1 ч 3 0 мин 7. 00- 8. 3 0 1 ч 3 0 мин 7. 00- 8. 3 0 1 ч 3 0 мин Завтрак 8. 3 0- 8. 5 0 20 мин 8. 3 0- 8. 5 0 20 мин 8. 3 0- 8. 5 0 20 мин 8. 3 0- 8. 5 0 20 мин 8. 3 0- 8. 5 0 20 мин Игра, самостоятельная деятельность, г игиенические процедуры 8. 5 0- 9. 00 10 мин 8. 5 0- 9. 00 1 0 мин 8. 5 0- 9. 00 1 0 мин 8. 5 0- 9. 00 1 0 мин 8. 5 0- 9. 00 1 0 мин Зан я т и я( в к л юч а я 2 по л о в ину д н я) Количество в неделю 9 10 10 1 3 1 4 Продолжительно сть образов. деятельности 8- 10 мин 15 мин 20 мин 25 мин 30 мин Объем образовател ьной нагрузки в течение дня 9. 00- 9. 10 9. 20- 9. 30 9. 40- 9. 50( физическое развитие по подгруппам в понедельник, среду) 20 мин Перерыв- 1 0 мин 9. 00- 9. 15 9. 25- 9. 40 30 мин Переры в- 10мин 9. 00- 9. 20 9. 30- 9. 50 40мин, Перер ыв- 10мин 9. 00- 9. 25 9. 35- 10. 00 1 5. 45- 16. 10( 1 р в неделю) 50 мин, Переры – 10мин 1 ч 15мин( 1 раз в неделю) 8. 5 0- 9. 2 0 9. 3 0- 10. 0 0 10. 1 0- 10. 4 0 15. 45- 16. 15( 2 р в неделю) 1 ч 30 мин Перерыв 20 мин Второй завтрак 10. 0 0- 10. 1 0 10 мин 10. 30- 10. 4 0 10 мин 10. 0 0- 10. 1 0 10 мин 10. 1 0- 1 0. 2 0 10 мин 10. 0 0- 10. 1 0 10 мин Подготовка к прогулке, прогулка 10. 1 0- 11. 5 0 1 ч 4 0 мин 10. 4 0- 1 2. 0 0 1 ч 2 0 мин 10. 1 0- 1 2. 1 0 2 ч аса 10. 25- 12. 3 5 2ч 10 мин 10. 2 0- 12. 3 5 2 ч 15 мин Обед 1 2. 0 0- 1 2. 2 0 2 0 мин 1 2. 0 5- 12. 25 2 0 мин 1 2. 1 0- 12. 3 0 2 0 мин 12. 3 5- 12. 5 5 2 0 мин 12. 3 5- 12. 5 5 20 мин Гигиенические и закаливающие процедуры 1 2. 2 0- 12. 25 5 мин 12. 25- 12. 3 0 5 мин 12. 30- 12. 4 0 10 мин 12. 5 5- 1 3. 00 5 мин 12. 5 5- 13. 00 5 мин Сон 12. 25- 15. 25 3 ч 12. 3 0- 15. 15 2 ч 45 мин 12. 4 0- 15. 1 0 2ч 30 мин 1 3. 00- 15. 1 0 2 ч 10 мин 13. 00- 15. 00 2 ч Гигиенические и закаливающие процедуры Гимнастика после сна 15. 25- 15. 40 15 мин 15. 15- 15. 30 15 мин 15. 1 0- 15. 30 20 мин 15. 1 0- 15. 3 0 2 0 мин 15. 00- 15. 3 0 3 0 мин Полдник 15. 40- 15. 55 15 мин 15. 30- 15. 45 15 мин 15. 30- 15. 45 15 мин 15. 3 0- 15. 45 15 мин 15. 3 0- 15. 15 1 5 мин Подготовка к прогулке, прогулка 16. 00- 17. 3 0 1ч 3 0 мин 15. 5 0- 17. 3 0 1 ч 40 мин 15. 50- 17. 4 0 1 ч 5 0 мин 15. 5 0- 17. 45 1 ч 5 5 мин 1 5. 55- 17. 55 2 ч аса Ужин 17. 4 0- 1 8. 0 0 20 мин 17. 4 0- 1 8. 0 0 20 мин 17. 45- 1 8. 0 0 15 мин 17. 5 0- 1 8. 0 5 20 мин 1 8. 0 0- 1 8. 1 5 15 мин Игра, самостоятельная деятельность Уход детей домой 1 8. 0 0- 1 9. 0 0 1 час 1 8. 0 0- 19. 00 1 час 1 8. 0 0- 1 9. 0 0 1 час 18. 00- 19. 00 1 ч 1 8. 1 5- 1 9. 0 0 45 мин О б щий под с чет в р е мени Занятия 20 мин 30 мин 40 мин 50 мин 90 мин На прогулку 3 ч. 10 минут 3 часа 3 ч 50 мин 4 ч 5 мин 4 ч 15 мин Самостоятел ьная деятельность 3 ч 50 мин 4 ч 25 мин 3 ч 24 мин 3 ч 17 мин 3 ч 10 мин Режим дня в группах Теплый период Вид деятельности Группы раннего возраста( от 2 до 3 лет) Группы дошкольного возраста( от 3 до 7 лет включительно) Младшая группа( дети четвертого года жизни Средняя группа( дети пятого года жизни) Старшая группа( дети шестого года жизни) Подготовительная( дети седьмого года жизни) Время Длит- ть Время Длит- ть Время Длит- ть Время Длит- ть Время Длит- ть Игра, самостоятельная деятельность, гимнастика 7. 00- 8. 15 1 ч 15 мин 7. 00- 8. 15 1 ч 15 мин 7. 00- 8. 15 1 ч 15 мин 7. 00- 8. 2 0 1 ч 2 0 мин 7. 00- 8. 3 0 1 ч 3 0 мин Завтрак 8. 15- 8. 35 20 мин 8. 15- 8. 35 20 мин 8. 15- 8. 35 20 мин 8. 2 0- 8. 4 0 20 мин 8. 3 0- 8. 5 0 20 мин Игра, самостоятельная деятельность 8. 35- 9. 15 40 мин 8. 35- 9. 15 40 мин 8. 35- 9. 15 40 мин 8. 4 0- 9. 00 2 0 мин 8. 5 0- 9. 00 1 0 мин Подготовка к прогулке 9. 15- 9. 35 20 мин 9. 15- 9. 35 20 мин 9. 15- 9. 35 20 мин 9. 00- 9. 20 20 мин 9. 00- 9. 20 20 мин Второй завтрак 10. 45- 11. 0 0 15 мин 10. 45- 11. 0 0 15 мин 10. 45- 11. 0 0 15 мин 10. 45- 11. 00 1 5 мин 10. 45- 11. 00 1 5 мин Прогулка с включением образовательной деятельности по ОО «Физическое развитие» и «Художественно- эстетическое развитие» 9. 35- 11. 50 2 ч 25 мин 9. 35- 11. 50 2 ч 25 мин 9. 3 5- 1 2. 1 0 2ч 45 мин 9. 20- 12. 2 5 3 ч 5 мин 9. 20- 12. 3 5 3 ч 5 мин Обед 1 2. 0 0- 1 2. 2 0 2 0 мин 1 2. 0 0- 1 2. 2 0 2 0 мин 1 2. 1 0- 12. 30 2 0 мин 12. 2 5- 12. 45 30 мин 12. 3 5- 12. 55 2 0 мин Гигиенические и закаливающие процедуры 12. 2 0- 12. 25 5 мин 12. 2 0- 12. 25 5 мин 12. 3 0- 12. 4 0 10 мин 12. 45- 1 3. 00 1 5 мин 12. 5 5- 1 3. 00 5 мин Сон 12. 25- 15. 25 3 ч 12. 25- 15. 25 3 ч 12. 4 0- 15. 1 0 2ч 30 мин 1 3. 00- 1 5. 00 2 ч аса 1 3. 00- 1 5. 00 2 ч аса Гимнастика после сна 15. 25- 15. 30 5 мин 15. 25- 15. 30 5 мин 15. 1 0- 15. 30 20 мин 15. 00- 15. 3 0 3 0 мин 15. 00- 15. 3 0 3 0 мин Полдник 15. 30- 15. 45 15 мин 15. 30- 15. 45 15 мин 15. 30- 15. 45 15 мин 15. 3 0- 15. 45 1 5 мин 15. 3 0- 15. 45 1 5 мин Чтение художественной литературы 15. 45- 1 6. 0 0 15 мин 15. 45- 1 6. 0 0 15 мин 15. 45- 1 6. 0 0 15 мин 1 5. 45- 16. 00 1 5 мин 1 5. 45- 16. 00 1 5 мин Подготовка к прогулке, прогулка 1 6. 0 0- 17. 3 0 1ч 3 0 мин 1 6. 0 0- 17. 3 0 1ч 3 0 мин 1 6. 0 0- 17. 4 0 1 ч 40 мин 1 6. 00- 17. 45 1 ч 4 5 мин 1 6. 00- 17. 45 1 ч 4 5 мин Ужин 17. 3 0- 17. 5 0 20 мин 17. 3 0- 17. 5 0 20 мин 17. 4 0- 1 8. 0 0 20 мин 17. 45- 1 8. 0 0 15 мин 17. 45- 1 8. 0 0 15 мин Игра, самостоятельная деятельность Уход детей домой 17. 5 0- 1 9. 0 0 1 ч 10 мин 17. 5 0- 1 9. 0 0 1 ч 10 мин 18. 00- 19. 00 1 час 18. 00- 19. 00 1 час 18. 00- 19. 00 1 час Общий подсчет времени Занятия 20 мин 30 мин 4 0 мин 50 мин 1 ч 30 мин На прогулку 4 ч 3 ч 55 мин 4 ч 25 мин 4 ч 50 мин 4 ч 50 мин Самостоя тельная деятельно сть 4 ч 20 мин 4 ч 25 мин 4 ч 30 мин 4 ч 40 мин 4 ч 10 мин Согласовано: Утверждаю: Старший воспитатель Заведующий МБДОУ № 3_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Зубкова- Дацьо Е. А. _ _ _ _ _ _ _ _ _ Н. В. Головина «_ _ _ »_ _ _ _ _ _ 2017 г. «_ _ _ »_ _ _ _ 2017 г. Расписание образовательной деятельности в средней группе № 2 «Мультяшки» Дни недели Образовательная деятельность Понедельник Физическое развитие: 9 00- 9 20 Физическая культура в зале Художественно- эстетическое развитие: 9 30- 9 50 Рисование Вторник Речевое развитие: 9 00- 9 20 Развитие речи Физическое развитие: 9 30- 9 50 Физическая культура в группе Среда Познавательное развитие: 9 00- 9 20 Математика Художественно- эстетическое развитие: 9 30- 9 50 Музыка в зале Четверг Физическое развитие: 9 00- 9 20 Физическая культура в зале 9 30- 9 50 Познавательное развитие Пятница Художественно- эстетическое развитие: 9 00- 9 20 Музыка в зале 9 30- 9 50 Лепка/ рисование Согласовано: Утверждаю: Старший воспитатель Заведующий МБДОУ № 3 Зубкова- Дацьо Е. А. Головина Н. В. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2016 г. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2016 г. Режим дня Вторая младшая группа № 2 «Мультяшки» Время Режимные моменты 7. 00 – 8. 20 Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей, утренняя гимнастика 8. 20 – 8. 50 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 50 – 9. 00 Игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности, самостоятельная деятельность детей 9. 00 – 9. 40 – Непосредственно образовательная деятельность 9. 40 – 9. 55 Самостоятельная, совместная деятельность с детьми 9. 55 – 10. 00 Второй завтрак 10. 00 – 10. 15 Игры, подготовка к прогулке 10. 15- 12. 10 Прогулка, возвращение с прогулки 12. 10 – 12. 45 Подготовка к обеду, обед 12. 45 – 15. 00 Подготовка ко сну, дневной сон 15. 00 – 15. 25 Подъем, водные, воздушные процедуры, самостоятельная деятельность детей 15. 25 – 15. 35 Подготовка к полднику, полдник 15. 35 – 15. 55 Игры, самостоятельная деятельность детей 15. 55 – 17. 25 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 17. 25- 17. 45 Подготовка к ужину, ужин 17. 45 – 19. 00 Игровая, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой 3. 7.  Федеральный календарный план воспитательной работы Обязательная часть Календарный план воспитательной работы является единым для педагогического коллектива МБДОУ № 3 «Ласточка» Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ Д ата Основные государственные и народные праздники, памятные даты Январь 27 января День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего" лагеря смерти" Аушвиц- Биркенау( Освенцима) - День памяти жертв Холокоста( рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/ или ситуативно) . Февраль 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко- фашистских войск в Сталинградской битве( рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/ или ситуативно) ; 8 февраля День российской науки; 15 февраля День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества; 21 февраля Международный день родного языка; 23 февраля День защитника Отечества Март 8 марта Международный женский день; 18 марта День воссоединения Крыма с Россией( рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/ или ситуативно) ; 27 марта Всемирный день театра Апрель 12 апреля День космонавтики Май 1 мая Праздник Весны и Труда 9 мая: День Победы; 19 мая День детских общественных организаций России; 24 мая День славянской письменности и культуры. Июнь 1 июня День защиты детей; 6 июня День русского языка; 12 июня: День России; 22 июня День памяти и скорби. Июль 8 июля День семьи, любви и верности Август 12 августа День физкультурника 22 августа День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа День российского кино. Сентябрь 1 сентября День знаний; 3 сентября День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом; 8 сентября Международный день распространения грамотности 27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников. Октябрь 1 октября Международный день пожилых людей; Международный день музыки 4 октября День защиты животных 5 октября День учителя; Третье воскресенье октября День отца в России. Ноябрь 4 ноября День народного единства 8 ноября День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудниковорганов внутренних дел России; Последнее воскресенье ноября День матери в России 30 ноября День Государственного герба Российской Федерации. Декабрь 3 декабря День неизвестного солдата; Международный день инвалидов( рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/ или ситуативно) ; 5 декабря День добровольца( волонтера) в России; 8 декабря Международный день художника 9 декабря День Героев Отечества 12 декабря День Конституции Российской Федерации 31 декабря Новый год. Календарный план воспитательной работы МБДОУ д/ с № 3 «Ласточка» в части, формируемой участниками образовательных отношений Тема мероприятия Возраст воспитанников Срок Ответственные ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ Организация цикла бесед и занятий, чтения   художественной литературы патриотического содержания 2- 7 лет в течение учебного года воспитатели, учитель- логопед Организация выставок, оформление   группового пространства к памятным датам и значимым событиям 3- 7 лет в течение учебного года ст. воспитатель, воспитатели, муз. руководитель учитель- логопед Поднятие флага 5- 7 лет еженедельно старший воспитатель, воспитатели Организация проектной деятельности к памятным датам и значимым событиям 3- 7 лет в течение учебного года старший воспитатель, воспитатели День солидарности в борьбе с терроризмом 3- 7 лет 03. 09. 2023 старший воспитатель, воспитатели День памяти. Начало блокады Ленинграда 1941- 1944 гг. 5- 7 лет 08. 09. 2023 старший воспитатель, воспитатели Международный день мира 3- 7 лет 21. 09. 2023 старший воспитатель, воспитатели Международный день пожилых людей   3- 7 лет 01. 10. 2023 старший воспитатель, воспитатели День Отца 3- 7 лет 15. 10. 2023 старший воспитатель, воспитатели День народного единства, беседы «Россия великая наша держава! » 3- 7 лет 04. 11. 2023 воспитатели, муз. руководитель, учитель- логопед   Международный день     толерантности.   3- 7 лет 16. 11. 2023 старший воспитатель, воспитатели Всемирный день ребенка 3- 7 лет 20. 11. 2023 старший воспитатель, воспитатели День матери, досуги в группах «Самая лучшая мама на свете» 3- 7 лет 26. 11. 2023 воспитатели, муз. руководитель, учитель- логопед День Неизвестного солдата   3- 7 лет 03. 12. 2023 старший воспитатель, воспитатели Памятная дата России: День Героев Отечества 3- 7 лет 09. 12. 2023 старший воспитатель, воспитатели День полного освобождения Ленинграда от блокады   3- 7 лет 27. 01. 2024 старший воспитатель, воспитатели День разгрома советскими войсками немецко- фашистских войск в Сталинградской битве( 1943 год) 3- 7 лет 02. 02. 2024 старший воспитатель, воспитатели День Защитника Отечества 3- 7 лет 23. 02. 2024 старший воспитатель, воспитатели муз. руководитель, Международный женский день. 3- 7 лет 08. 03. 2024 старший воспитатель, воспитатели, муз. руководитель, День воссоединения Крыма с Россией   3- 7 лет 18. 03. 2024 старший воспитатель, воспитатели, муз. руководитель, День космонавтики   3- 7 лет 12. 04. 2024 старший воспитатель, воспитатели Акция «Георгиевская ленточка» 3- 7 лет По плану старший воспитатель, воспитатели День Победы 3- 7 лет 09. 05. 2024 старший воспитатель, воспитатели муз. руководитель, Акции: «Окно Победы! », «Бессмертный полк» 3- 7 лет По плану старший воспитатель, воспитатели, муз. руководитель, учитель- логопед Выставка детских работ «День Победы» 3- 7 лет По плану старший воспитатель, воспитатели Региональный компонент. Целевые прогулки, экскурсии( в том числе виртуальные) по   Кемеровской области «Люблю тебя, мой край родной! », «Город родной и знакомый! » и др. 3- 7 лет в течение учебного года старший воспитатель, воспитатели, муз. руководитель, Международный день защиты детей 3- 7 лет 01. 06. 2024 старший воспитатель, воспитатели муз. руководитель, День России Концерт « Россия- родина моя! », Выставка детского творчества   «Я живу в России» 3- 7 лет 12. 06. 2024 старший воспитатель, воспитатели, муз. руководитель, учитель- логопед Памятная дата России: День памяти и скорби- день начала Великой Отечественной войны  ( 1941 год)   3- 7 лет 22. 06. 2024 старший воспитатель, воспитатели День семьи, любви и верности 3- 7 лет 08. 07. 2024 старший воспитатель, воспитатели муз. руководитель, 30- День военно- морского флота России 3- 7 лет 30. 07. 2024 старший воспитатель, воспитатели День флага России: Беседа «Символика России» Выставка детского творчества «Флаг России» 3- 7 лет 22. 08. 2024 старший воспитатель, воспитатели, муз. руководитель, учитель- логопед СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ Организация цикла бесед и занятий, чтения художественной литературы нравственной направленности 2- 7 лет в течение учебного года воспитатели, муз. руководитель, учитель- логопед Конкурс чтецов «Мы помним, мы гордимся! » 3- 7 лет По плану старший воспитатель, воспитатели День добрых дел 3- 7 лет в течение учебного года старший воспитатель, воспитатели День Дошкольного работника 3- 7 лет 27. 09. 2023 старший воспитатель, воспитатели, муз. руководитель, учител- логопед День работников леса  3- 7 лет 17. 09. 2023 старший воспитатель, воспитатели Социальная акция «Пристегнись – это модно! »( профилактика ДТТ) 3- 7 лет сентябрь старший воспитатель, воспитатели Оформление и пополнение центров «Безопасности» 3- 7 лет сентябрь старший воспитатель, воспитатели День пожилого человека: Акция «Открытка для бабушки и дедушки» Беседа «Дорогие мои старики» 3- 7 лет 01. 10. 2023 старший воспитатель, воспитатели, муз. руководитель, учитель- логопед Международный день учителя   3- 7 лет 05. 10. 2023 старший воспитатель, воспитатели День спасателя Российской Федерации.   3- 7 лет 27. 12. 2023 старший воспитатель, воспитатели Акция «Стань заметнее на дороге! » 3- 7 лет январь старший воспитатель, воспитатели Международный день объятий 3- 7 лет 21. 01. 2024 старший воспитатель, воспитатели Масленица  3- 7 лет с 11 по 17 марта воспитатели, муз. руководитель Праздник 8 Марта «Весенняя капель о мамочке поет» 3- 7 лет 08. 03. 2024 воспитатели, муз. руководитель, учитель- логопед Развлечение «День смеха» 3- 7 лет 01. 04. 2024 воспитатели, муз. руководитель, учитель- логопед Праздник «До свидания, детский сад! » 3- 7 лет май воспитатели, муз. руководитель, Трудовой десант «Цветочная поляна» 3- 7 лет май старший воспитатель, воспитатели Международный день друзей 3- 7 лет 09. 06. 2024 старший воспитатель, воспитатели День семьи, любви и верности тематическое занятие «Мама, папа я – дружная семья» 3- 7 лет 08. 07. 2024 старший воспитатель, воспитатели, муз. руководитель, Международный день дружбы   3- 7 лет 30. 07. 2024 старший воспитатель, воспитатели Международный день коренных народов мира   3- 7 лет 09. 08. 2024 старший воспитатель, воспитатели муз. руководитель, Развлечение «До свидания, лето красное! » 3- 7 лет август старший воспитатель, воспитатели, муз. руководитель, Трудовой десант «Осень золотая» 3- 7 лет сентябрь- октябрь воспитатели, ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ Организация цикла бесед и занятий, чтения художественной литературы экологической направленности 2- 7 лет в течение учебного года старший воспитатель, воспитатели Оформление и пополнение центра природы «Эколята- дошколята» 3- 7 лет в течение учебного года старший воспитатель, воспитатели Развлечение «Посвящение в Эколята» 3- 7 лет май старший воспитатель, воспитатели, муз. руководитель,  Всемирный день журавля   3- 7 лет 11. 09. 2023 старший воспитатель, воспитатели Всемирный день моря   3- 7 лет 28. 09. 2023 старший воспитатель, воспитатели Международный день защиты животных 3- 7 лет 04. 10. 2023 старший воспитатель, воспитатели День рождения Деда Мороза   3- 7 лет 18. 11. 2023 старший воспитатель, воспитатели   День Словарей и Энциклопедий Декабрь 3- 7 лет 22. 11. 2023 старший воспитатель, воспитатели День спасателя Российской Федерации.   3- 7 лет 27. 12. 2023 старший воспитатель, воспитатели Православный праздник Рождество Христово 3- 7 лет 07. 01. 2024 старший воспитатель, воспитатели муз. руководитель, Всемирный день кита, который также считается   Днем защиты всех других морских млекопитающих.   3- 7 лет 19. 02. 2024 старший воспитатель, воспитатели Международный день полярного медведя   3- 7 лет 21. 02. 2024 старший воспитатель, воспитатели Всемирный день кошек 3- 7 лет 01. 03. 2024 старший воспитатель, воспитатели   Всемирный день Земли 3- 7 лет 20. 03. 2024 старший воспитатель, воспитатели День Воды.   Всемирный день водных ресурсов 3- 7 лет 22. 03. 2024 старший воспитатель, воспитатели Международный день птиц. 3- 7 лет 01. 04. 2024 старший воспитатель, воспитатели Международный день детской книги   3- 7 лет 02. 04. 2024 старший воспитатель, воспитатели День подснежника 3- 7 лет 19. 04. 2024 старший воспитатель, воспитатели День космонавтики. 3- 7 лет 12. 04. 2024 воспитатели, муз. руководитель, День пожарной охраны. 3- 7 лет 30. 04. 2024 старший воспитатель, воспитатели Международный день заповедников 3- 7 лет 24. 05. 2024 старший воспитатель, воспитатели День эколога  3- 7 лет 05. 06. 2024 старший воспитатель, воспитатели Всемирный день океанов   3- 7 лет 08. 06. 2024 старший воспитатель, воспитатели Всемирный день шоколада   3- 7 лет 11. 07. 2024 старший воспитатель, воспитатели Международный день шахмат 3- 7 лет 20. 07. 2024 старший воспитатель, воспитатели Всемирный день китов и дельфинов    3- 7 лет 23. 07. 2024 старший воспитатель, воспитатели День металлурга 3- 7 лет июль старший воспитатель, воспитатели Международный день светофора 3- 7 лет 05. 08. 2024 старший воспитатель, воспитатели   День Воздушного флота России   3- 7 лет 05. 08. 2024 старший воспитатель, воспитатели муз. руководитель, День Государственного флага Российской Федерации   3- 7 лет 22. 08. 2024 старший воспитатель, воспитатели муз. руководитель, День шахтера 3- 7 лет август старший воспитатель, воспитатели муз. руководитель, ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ Организация цикла бесед и занятий, чтения художественной литературы по теме здоровье сбережения 2- 7 лет в течение учебного года воспитатели Соблюдение двигательного режима 2- 7 лет в течение учебного года старший воспитатель, воспитатели День физкультурника 3- 7 лет август старший воспитатель, воспитатели Неделя здоровья 3- 7 лет ноябрь, июль старший воспитатель, воспитатели муз. руководитель, Физкультурные праздники, развлечения 2- 7 лет в течение учебного года старший воспитатель, воспитатели, муз. руководитель Оформление и пополнение центров «Здоровья» спортивным инвентарем, в том числе нестандартным оборудованием. 2- 7 лет в течение учебного года воспитатели Кузбасская дошкольная лига спорта 6- 7 лет январь старший воспитатель, воспитатели, Конкурс «Папа, мама я – спортивная семья» 6- 7 лет май старший воспитатель, воспитатели, родители воспитанников муз. руководитель, ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ Организация цикла бесед и занятий, чтения художественной литературы по теме «Трудовое воспитание», «Профессии» 3- 7 лет в течение учебного года воспитатели, учитель- логопед Организация дежурства по столовой, в уголке погоды и природы, по занятиям 3- 7 лет в течение учебного года воспитатели Выставка поделок из овощей «Что нам осень подарила» 3- 7 лет сентябрь старший воспитатель, воспитатели Организация уголков с гендерной направленностью «Хозяюшка», «Папе помогаю! » 3- 7 лет в течение учебного года воспитатели Пополнение атрибутами ролевых игр профессиональной направленности: «Ателье», «Кафе», «Супермаркет», «Почта» «Парикмахерская», «Поликлиника», и др. 3- 7 лет в течение учебного года старший воспитатель, воспитатели Акция по сбору макулатуры «Соберем, сдадим, переработаем» 3- 7 лет октябрь- апрель старший воспитатель, воспитатели Смотр- конкурс «Лучшая зимняя постройка на участке» 3- 7 лет декабрь старший воспитатель, воспитатели Акция: «Покормим птиц зимой»( изготовление кормушек) 3- 7 лет ноябрь- январь старший воспитатель, воспитатели Акция «Посади дерево» 3- 7 лет сентябрь май Воспитатели, родители воспитанников Трудовой десант «Осень золотая» 3- 7 лет сентябрь- октябрь воспитатели, ЭТИКО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ Организация цикла бесед и занятий, чтения художественной литературы нравственной направленности 2- 7 лет в течение учебного года воспитатели, муз. руководитель, учитель- логопед День добрых дел 3- 7 лет в течение учебного года старший воспитатель, воспитатели День Дошкольного работника: Беседы в группах «Уроки доброты», Выставка детских рисунков «Мой любимый сотрудник детского сада» 3- 7 лет сентябрь старший воспитатель, воспитатели, муз. руководитель, учитель- логопед День пожилого человека: Акция «Открытка для бабушки и дедушки» Беседа «Дорогие мои старики» 3- 7 лет ноябрь старший воспитатель, воспитатели, муз. руководитель, учитель- логопед Развлечение «Широкая Масленица»( игры и забавы на улице) 3- 7 лет февраль старший воспитатель, воспитатели, муз. руководитель, учитель- логопед Выставка детских рисунков «Мамочка- красавица! », «Зимушка- зима», «Подарок для папули и дедули» 3- 7 лет в течение учебного года воспитатели Праздник «До свидания, детский сад! » 3- 7 лет май воспитатели муз. руководитель, Международный день музеев.   3- 7 лет 18. 05. 2024 старший воспитатель, воспитатели День народных художественных промыслов 3- 7 лет 18. 06. 2024 старший воспитатель, воспитатели День семьи, любви и верности 3- 7 лет июль воспитателимуз. руководитель, Развлечение «До свидания, лето красное! » 3- 7 лет август старший воспитатель, воспитатели, муз. руководитель, Реализацией календарно- тематического принципа построения программы являются примерные темы( праздники, события, проекты) , которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к: • явлениям нравственной жизни ребенка • окружающей природе • миру искусства и литературы • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка( родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др. ) • сезонным явлениям • народной культуре и традициям. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития. Для каждой возрастной группы дано календарно- тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, т. е. взаимодействие образовательных областей. Ка лендарно- тематическое планирование 4- 7 лет Месяц Блок Неделя Тема недели сентябрь До свидания, лето! 1 «День знаний» 2 Представления о сельскохозяйственном труде 3 Осенние изменения в природе( растения, птицы, животные) 4 Кладовая природы октябрь ноябрь Мой дом, город, планета 1 Мама, папа, я – здоровая семья 2 Мой родной город, край 3 Берегу свою планету 4 Транспорт- ПДД Наша родина 1 Пока мы едины, мы не победимы 2 Символика России 3 Профессии 4 День матери декабрь Здравствуй, зимушка зима 1 Зимний пейзаж 2 Животные и птицы зимой 3 Мы любим сказки 4 Традиции празднования Нового года январь Зимние радости 1 Зимние виды спорта 2 Безопасность зимой 3 Животные Арктики и Антарктики ф евраль Наша армия родная 1 Профессии( инструменты, используемые в разных профессиях) 2 Наша армия( Военная техника, рода войск) 3 День защитника Отечества 4 Моя семья март Народная культура и традиции 1 8 марта – женский день 2 Ранняя весна( приметы, изменения в природе) 3 Народные традиции, праздновании весны 4 Русское народное творчество а прель Пришла весна 1 Изменения в природе 2 День здоровья 3 Космос 4 Мы любим театр май Скоро лето 1 День победы 2 Мир природы( растения, животные, насекомые, подводный мир) 3 Летние виды спорта 4 Огородные хлопоты( До свидания, детский сад) Краткая презентация программы Основная образовательная программа дошкольного образования( далее программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №3 «Ласточка»( далее МБДОУ) разработана в соответствии: Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155( изменяющие документы в ред. Приказов Минпросвещения России от 21. 01. 2019 № 31, от 08. 11. 2022 № 955) ; - Федеральной образовательной программой дошкольного образования( Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028) Программа направлена на разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования. ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 2- х месяцев до 8- ми лет. Образовательная программа ДОУ: - обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2- месяцев до 8 лет, в том числе одарённым детям и детям с ограниченными возможностями здоровья, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному обучению. Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ. - Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом рекомендаций специалистов( учителя- логопеда, педагога- психолога) ; - консультирование родителей( законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам воспитания ребенка в семье. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений включает в себя следующие парциальные программы: Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»: - Парци а л ь ная образовательная пр о г р а мма « О снов ы бе з оп а с н о с т и дет е й до ш к о л ь н о г о во зр а ста », авторы Н. Н. А вд е ев а, О. Л. К н яз е ва, Р. Б. Сте р кина Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»: - Парциальная программа художественно- эстетического развития детей 2- 7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», автор И. А. Лыкова. Образовательная область «Речевое развитие»: - « Программа развития речи дошкольников», автор О. С. Ушакова Образовательная область «Познавательное развитие»: - Парциальная программа «Юный эколог», автор С. Н. Николаева. Образовательная область «Физическое развитие»- Парци а л ь ная пр о г р а мма физического развития детей 3- 7 лет «Малыши–крепыши»( для 2 младшей, средней, старшей и подготовительной группы) Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с семьями воспитанников являются: обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей( законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей( законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов. Общая модель работы с родителями направлена на создание единого образовательного пространства, обеспечивающего гармоничное развитие дошкольника. Направления работы в ДОУ включают в себя- проведение ежегодного субботника «Посади дерево»- 1 раз в год. - организация собрания по ПДД «Безопасность детей- забота общая! »- групповые родительские собрания( по годовому плану учреждения) - ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей( законных представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику- ежегодное участие в конкурсном движении: «Слагаемые семейного счастья», «Новогоднее настроение», «Акция в рамках Дня победы» Исследование социального статуса семей воспитанников Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре и является фундаментом для совершенствования планирования работы с родителями, направленной на личностно ориентированный подход к семьям. Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных семей. Практическое применение данных исследования, позволяет построить гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог – ребёнок – родитель. Формы сотрудничества с семьёй- Консультирование родителей, индивидуальные беседы. - Общие и групповые родительские собрания. - Дни открытых дверей. - Проведение открытых просмотров образовательной деятельности для родителей. - Анкетирование. - Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов- Оформление выставок детского художественного творчества, галерей. - Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной информации педагогического просвещения в форме брошюр. - стендовая информация. - новости на сайте детского сада. - совместная деятельность: проекты