Программа дополнительного образования с детьми дошкольного возраста с РАС по нетрадиционному рисованию «Веселые краски»

МАДОУ «Детский сад № 3 «Семицветик» комбинированного вида» Программа дополнительного образовани я с детьми дошкольного возраста с РАС по нетрадиционному рисованию «Веселые краски»( Образовательно- практическая деятельность) г. Минусинск 2024- 2025 уч. год СОДЕРЖАНИЕ I. Целевой раздел 4 1. 1. Пояснительная записка 4 а) цели и задачи реализации Программы 4 б) принципы и подходы к формированию Программы 5 в) характеристики особенно стей развития детей дошкольного возраста 5 1. 2. Содержание психолого- педагогической работы 6 1. 3. Планируемые результаты освоения Программы 7 а) Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы 7 б) Целевые ориентиры( педагогические ценности) Программы для дошкольников с РАС 7 в) Перспективы развития практики 7 г) развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе 8 II. Содержательный раздел 9 2. 1 Коррекционно- развивающая работа педагогической практики с детьми с РАС 9 А. Организационное содержание программы 9 Б. Виды техник рисования 10 В. Этапы и содержание профессиональных действий при реализации данной практики 11 2. 2 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников 13 III Организационный раздел 14 3. 3. Материально- техническое обеспечение Программы 14 3. 5. Федеральный календарный план воспитательной работы 3. 6. Методическая литература ПРИЛОЖЕНИЕ Целевой раздел 1. 1. Пояснительная записка Известно, что изобразительная деятельность в значительной степени содействует совершенствованию эмоционально- волевой и двигательно- моторной сфер, способствует развитию потребности в общении. Детей с аутизмом не так то просто научить рисовать правильно. Их в принципе сложно чему- то научить, так как они мало подвержены влиянию других людей, такова сущность их состояния. На помощь приходят нетрадиционные техники изображения. Нетрадиционные техники рисования способствуют снижению отрицательных качеств личности детей с РАС, таких как агрессивность, тревожность и способствуют устано влению эмоционального контакта. Кроме того, рисование различными изобразительными инструментами стимулирует развитие мелкой моторики, способствует формированию захвата руки. Так же способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, способах действий с ними. Дошкольники узнают, что рисовать можно как красками, карандашами, фломастерами, так и подкрашенной мыльной пеной, свечой, цветным клейстером и т. д. Дети пробуют рисовать предметы руками( ладонью, пальцами, кулаком) , получать изображения с помощью подручных средств, с помощью природного материала. При непосредственном контакте рук с краской дети познают ее свойства: густоту, твердость, вязкость, идет ознакомление с новыми цветами и оттенками. Отсутствие рамок и чётких правил рисования помогает ребёнку раскрыться, способствует улучшению эмоционального состояния и повышению самооценки. А. Основная цель программы – Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с РАС посредством использования нетрадиционной техники рисования. Решаем следующие задачи: Обучающие: - позн акомить детей с разнообразными видами нетрадиционных техник рисования- обучать различным приемам и способам изображения с использованием не традиционных материалов- учить применять предмет ы обихода в различных техниках рисования Развивающие: - р азвивать творческое воображение, фантазию, мышление, внимание, речь, мелкую и круп ную моторику рук дошкольников- развивать навыки коммуникации со сверстниками и со взрослыми. Воспитательные: - воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности. - воспитывать терпение, усидчивость, аккуратность. Б. Принципы и подходы 1. От простого к сложному, где предусмотрен переход от простых занятий к сложным. 2. Принцип наглядности выражается в том, что у детей с РАС более развита наглядно- образная память, чем словесно- логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление. 3. Принцип индивидуализации обеспечивает вовлечение каждого ребенка в воспитательный процесс. 4. Связь обучения с жизнью: изображение должно опираться на впечатление, полученное ребенком от окружающей действительности. В. Характеристика особенностей дошкольников с РАС Учитывая особенности дошкольников с РАС, овладение разными умениями на разных возрастных этапах, для нетрадиционного рисования рекомендуется использовать особенные техники и приемы. Так, для детей с РАС третьего уровня развития при рисовании уместно использовать технику «рисование руками»( ладонью, ребром ладони, кулаком, пальцами) , оттиск печатями из картофеля, тычок жесткой полусухой кистью. Для детей второго уровня развития с РАС: тычок жесткой полусухой кистью, печать поролоном; печать пробками; восковые мелки+ акварель; свеча+ акварель; отпечатки листьев; рисунки из ладошки; рисование ватными палочками; волшебные веревочки( ниткография) . Дети первого уровня развития с РАС могут освоить еще более трудные методы и техники: рисование песком; рисование мыльными пузырями; рисование мятой бумагой; кляксография с трубочкой; печать по трафарету; монотипия предметная; кляксография обычная; пластилинография 1. 2. Содержание психолого- педагогической работы В п рограмме используются различные методы и приемы: - метод обследования, наглядности: ( рассматривание иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц, видеофильмов и др. наглядных пособий) ; - словесный( коммуникативный) : ( беседа, использование художественного слова, указания, пояснения) ; - практический: ( совместное) самостоятельное выполнение детьми рисунков в нетрадиционной технике, использование различных инструментов и материалов для изображения) ; - частично- поисковый; проблемно – мотивационный( стимулирует активность детей за счет включения проблемной ситуации в ход занятия) ; - игровой: ( оригинальность сюжета, мотивация) ; - коррекционно- педагогически й: ( стимулирование, авансирование успеха, пауза) . Методические рекомендации Организуя занятия по нетрадиционному рисованию, важно помнить, что для успешного овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их желания и интересы. С возрастом ребёнка расширяется содержание, усложняются элементы, форма бумаги, выделяются новые средства выразительности. 1. 3. Планируемые результаты освоения Программы А. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы- К концу 3 года обучения дети владеют разными нетрадиционными техниками и способами, умеют сочетать их. - Дети самостоятельно создают простой сюжет по собственному замыслу, используя полученные знания, средства, разнообразный изобразительный материал. В рисунках дети отражают свое видение окружающего мира, проявляют фантазию, свою манеру изображения. - Дети эмоционально откликаются на произведения изобразительного искусства Б. Целевые ориентиры( педагогические ценности) для дошкольников с РАС Данная Программа способствует: - развитию мелкой моторики рук; - обострению тактильного восприятия; - улучшению цветовосприятия; - концентрации внимания; - повышению уровня воображения и самооценки. - Расширение и обогащение художественного опыта. - Формирование предпосылок учебной деятельности( самоконтроль, самооценка, обобщенные способы действия) и умения взаимодействовать друг с другом. - Сформируются навыки трудовой деятельности- активность и самостоятельность детей в изодеятельности; - умение находить новые способы для художественного изображения; - Умение передавать в работах свои чувства с помощью различных средств выразительности. В. Перспективы развития данной Программы Межсетевое взаимодействие с 8 школой «День открытых дверей » для выпускников и их родителей. Г. Развивающие оценки качества К концу года умения детей должны ра сшириться и совершенствоваться. Существует много тестов, позволяющих оценить творческие способности ребёнка. Диагностические таблицы позволяют проследить у детей развитие художественного восприятия, проанализировать уровень сформированности изобразительных навыков и умений. Итоговая диагностика проводится в форме творческого задания. Основным критерием в оценке рисунков, является новое, оригинальное, придуманное, изобретённое и художественное оформленное. Оценка результатов заключается в анализе детских работ педагогом вместе с детьми в процессе обучения. В процессе анализа работ особое внимание уделяется положительной динамике. Критика работ не допускается. Приветствуется составление рассказа ребёнком о выполненной работе. По желанию дети забирают работы домой. Рисунки, выполненные детьми, служат отчётным материалом работы, они могут быть выставлены на выставке в конце занятия, отчётного периода, по итогам учебного года. Оценивать можно по диагностической карте по методике «Диагностика изобразительной деятельности» Г. А. Урунтаевой( Приложение 1) Содержательный раздел 2. 1 Коррекционно- развивающая работа дополнительного образования по не традиционному рисованию с детьми с РАС А. Организационное содлержание Программы Програ мма ориентирована на детей дошкольного возраста с РАС Количество детей –индивидуально. Срок реализации программы – 3 год а( по трем уровням развития детей с РАС) Основной формой работы я вляе тся индивидуальная работа. Количество занятий в неделю 1, в месяц 4 занятий. В год проводится 36 занятий. Длительность занятия: 15- 20 мин. В процессе обучения используются игровые технологии, проблемное обучение, личностно- ориентированный подход, здоровьесберегающие технологии. Направления работы: Знакомство детей с многообразием нетрадиционных техник рисования. Совместная( ребенок педагог) продуктивная деятельность( н етрадиционное рисование) . Дидактические принципы программы: Учебный материал подбирается с учетом возрастных, индивид уальных особенностей детей с РАС и темой занятий. Постепенно происходит его усложнение. Для ра звития творческих способностей используются нетрадиционные техники рисования, экспериментирование различных художественных материалов, дидактические игры, силуэтное изображение, физминутки, пальчиковая гимнастика, рассматривание иллюстраций, наглядные пособия, использование художественного слова и т. п. Структура занятий программы: - Сказочное повествование, игровые ситуации, игры- путешествия, дидактические игры Педагог выступает в роли Х удожницы, прекрасной Волшебницы т. д. , которая творит видимый человеком мир по законам красоты и гармонии. - Пальчиковая гимнастика. Известно, что отсутствие элементарных изобразительных навыков затрудняет проявление художественного творчества. Одним из эффективных способов решения данной проблемы является проведение специальной пальчиковой гимнастики перед началом творческого процес са с использованием художественных текстов. Разминка суставов кисти и пальчиков способствует подготовке неокрепших рук к движениям, необходимым в художественном творчестве. Позволяет детям уверенно использовать различные художественные и бросовые материалы для своего творчества. - Художественно- изобразительная деятельность. Связана с содержанием конкретного занятия и включает задания, связанные с использованием выразительных возможностей материалов, техник исполнения. Предусматривает использование синтеза видов искусств и художественных видов деятельности. Литературные произведения помогают формированию у детей умения сравнивать, сопоставлять различное эмоционально- образное содержание произведений изобразительного искусства, настроение живой природы. Музыкальное сопровождение побуждает детей через пластические этюды, импровизации передавать эмоции, чувства в практической деятельн ости: нетрадиционном рисовании, дизайн- творчестве. - Рефлексия( выставка- презентация детских работ. Соединение индивидуальных и коллективных форм работы способствует решению творческих задач. Выставки детского изобразительного творчества, индивидуальные вернисажи, совместное обсуждение работ являются хорошим стимулом для дальнейшей деятельности. Позитивный анализ результатов всех воспитанников с позиций оригинальности, выразительности, глубины замысла помогает детям ощутить радость успеха, почувствовать значимость своего труда. Б. Виды техник нетрадиционного рисования В ходе практик «Нетрадиционное рисование» дети знакомятся со следующими техниками рисования: Тычок жесткой полусухой кистью. По лучается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности. Рисование пальчиками. Это не сложная, но очень интересная техника, которая очень понравится детям всех возрастов. Они рисуют с большим удовольствием. Во время рисования пальцами рук учащиеся получают необыкновенное чувственное наслаждение при тактильных контактах с краской, бумагой, водой, что благотворно влияет на нервную систему, укрепляет и развивает её. Рисование ладошкой. Этот метод очень хорошо развивает творчество детей. Они не только видят краску, но и чувствуют её. Можно также превратить ладошку в животное, насекомое и т. д. Рисование штрихом. С помощью штриха можно рассказать о характере предмета, о свойствах материала передать не только легкость, мягкость, плавность, но и тяжесть, мрачность, остроту, агрессивность и, самое главное, раскрыть образ героя, его отношение к окружающему. Также рисование штрихом очень хорошо подготавливает руку к письму. Рисование по сырой бумаге. Рисовать акварелью сложнее, чем гуашью, но очень интересно. Рисовать ею можно только по белой бумаге, разводя краски водой. Чем больше воды, тем прозрачнее цвет красок. Работы получаются очень нежными и изящными. Особенно детям нр авится рисовать в этой технике «Море», как в спокойную и тихую погоду, так и в бурю, а также аквариум. Рисование восковыми мелками, свечой и акварелью. Такой способ издавна использовался народными мастерицами при расписывании пасхальных яиц. - Восковые мелки+ акварель. После закрашивания восковыми мелками закрашивается лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным. Таким способом мы рисовали витражи ко всем временам года. - Свеча+ акварель. Ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым. Граттаж. ( пер. с франц. «скрести, царапать») . Средства выразительности: линия, цвет, фактура. Материалы: лист бумаги, свеча, гуашь, жидкое мыло, черная тушь, палочки для процарапывания( можно использовать спицу для вязания) . Оттиск: - пробкой. Ребенок прижимает пробку к краске и наносит оттиск на бумагу. - печатками из картофеля, поролоном, пенопластом, печатками из ластика, смятой бумагой Отпечатки листьев. Ребенок по крывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью. Знакомятся с названием, фактурой листочка. Монотипия пейзажная. Дети складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке( отпечаток) . Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Для монотипии также можно использовать лист бумаги, стекло и кафельную плитку. На по следнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым. Кляксография: Дети зачерпывает краску кисточкой и брызгает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается( можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть) . Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются. Кляксография- с трубочкой. Ребенок брызкает краску на лист, делая небольшое пятно( капельку) . Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются. - с ниточкой. Ребенок опускает нитку в краску, отжимает ее. Затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один ее конец свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются. Набрызг. Ребенок набирает краску на кисть( зубную щетку) и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу. Рисование по трафарету. Дети не т олько изображают, но и готовят собственные трафареты. Последовательность так ова, дети сначала придумывают образ, вырезают из бумаги( то есть изготовить сам трафарет) , и только потом изображают. Точечный рисунок Для реализации можно взять фломастер, карандаш, поставить его перпендикулярно к белому листу бумаги и начать изображать. Но вот лучше вс его получаются точечные рисунки красками. Расчёсывание краски Этот приём рисования, при котором различными предметами( гребешком, палочками и т. п. ) проводят по мокрой краске и процарапывают на ней прямые и волнистые линии, длинные или короткие. Это придаёт объём рисунку и необычную структуру изображаемым объектам. Также есть и другие нетрадиционные техники рисования: - рисование на мятой бумаге, пластилинография( на бумаге, дисках, стекле) , - гравюра( оттиск с аппликации) , - тиснение( ребёнок под лист бумаги по дкладывает предмет с рифлёной поверхностью, раскрашивает карандашами) , - роспись на опилках, рисование с использованием природного материала, рисование манкой и т. д В. Э тапы и содержание профессиональных действий при реализации данной Программы Подготовительный этап: Проведение диагностики основанной на методе наблюдения. В процессе наблюдения за ребёнком в свободной игре и в процессе ООД за основу берутся оценки таких параметров, как эмоционально – поведенческие особенности, особенности работоспособности, особенности познавательной деятельности. А также заполняется карта «Диагностики изобразительной деятельности» по методике Г. А. Урунтаевой( ПРИЛОЖЕНИЕ 1) Практический этап Примерное перспективное планирование коррекционно–развивающих занятий по ознакомлению с нетрадиционными техниками изобразительного искусства. ( ПРИЛОЖЕНИЕ 2) Заключительный этап- Заполнение диагностической карты «Диагностики изобразительной деятельности» по методике Г. А. Урунтаевой- Выставка детских работ Г. Степень вовлечения родителей: Для сотрудничества с семьёй выбраны следующие формы работы: Оформление творческих детских работ для родителей Проведение бесед Консультаций Совместное проведение мероприятий Совместное творчество родителей и детей Цель: познакомить родителей с интересным и полезным видом творчества. Проводимая работа, не только даёт родителям знания о детской художественной деятельности, о методах и приёмах работы в нетрадиционных техниках, но и укрепляет взаимоотнош ения между родителями и детьми Организационный раздел 3. 1. Материалы и оборудования: - Набор разнофактурной бумаги. - Нетрадиционные инструменты для художественного творчества( п риродный, бытовой, брос овый) . Целлофановые пакетики, м ятая бумага, поролон, манная крупа, трубочки от коктейля, восковая свеча, восковые мелки, о дноразовые вилочки, ватные палочки, к рышки от минеральной воды или сока. - Художественно- изобразительный материал. Гуашь, акварельные краски, кисточки, ч ашечки для гуаши, баночки для воды, салфетки влажные. - Образцов рисунков по раз личным нетрадиционным техникам- Демонс трационный наглядный материал.           Список литературы. 1.      И. А. Лыкова Цветные ладошки- авторская программа М. : «Карапуз- дидактика», 2007. – 144с. , 16л. вкл. 2.      И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду: Карапуз – дидактика. Москва 2007, ТЦ Сфера 3.      Т. В. Королева Занятия по рисованию с детьми ТЦ Сфера Москва 2010г. 4.      Т. С. Комарова Развитие художественных способностей дошкольников Издательство Мозаика – Синтез Москва, 2014г. 5.      Т. Н. Доронова Природа, Искусство и изобразительная деятельность детей Москва «Просвещение» 6.      Г. И. Винникова. Занятия с детьми ТЦ Сфера. 2009г. 7.      Д. Н. Колдина. Рисование с детьми. Мозаика – Синтез. 2015г. 8.      Давыдова Г. Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»- М. , 2012г. 9.      А. А. Фатеева Академия развития 2006. «Рисуем без кисточки» 10.   Н. В. Дубровская «Детство – пресс»2004г. «Яркие ладошки» ПРИЛОЖЕНИЕ 1 «Диагностика изобразительной деятельности» Г. А. Урунтаевой. Проведение выбранной диагностики включает в себя реализацию следующих последовательных, взаимосвязанных шагов. Подобрать темы для предметного и сюжетного рисования в соответствии с возрастом детей. Приготовить листы бумаги форматом 21 x 29, 8 см, набор из 6 цветных карандашей. Проведение исследования. С детьми 3- 4 лет индивидуально проводится 2 серии с интервалом в 2- 3 дня. Первая серия. Ребенку предлагают нарисовать определенный предмет. Вторая серия. Ребенку предлагают нарисовать сюжетную картинку на определенную тему, в нашем случае «Моя семья». Время рисования в каждой серии не ограничивается. Ребенок рисует самостоятельно. После окончания рисования его просят рассказать, что он нарисовал. Содержание рисунка Особенности изображения Передача формы: простая или сложная; передана точно, немного искажена или не удалась. 2. Строение предмета( части расположены верно, немного искаженно, неверно) . 3. Передача пропорций предмета( переданы верно, немного нарушены, не удались) . 4. Композиция: вытянутое, окученное изображение или нет единства; • пропорциональное или непропорциональное построение( отношение по величине разных изображений) ; симметричное или несимметричное построение; • ритмичное или неритмичное построение; миниатюрное или увеличенное изображение; • расположение отдельных изображений( по всему листу, по полосе – так называемое фризовое) ; количество событий, изображенных на одном листе бумаги. 5. Передача движений: статичное или динамичное изображение. 6. Цвет: • передана реальная окраска предмета или есть отступления от нее; преобладают насыщенные или бледные тона; многоцветная раскраска или преобладание одного- двух цветов. III. Проявления творчества в рисунке Замысел( для анализа второй серии) : - когда возникает: до начала рисования или в его процессе; пальчиками чувство композиции и ритма белая и зеленая краска, влажные и бумажные салфетки; изменяется ли по ходу рисования, в чем это проявляется и почему происходит; какова оригинальность замысла и готового рисунка. 2. Выразительные средства: какие выразительные средства использует( цвет, форма, ритм, композиция и т. д. IV. Проявления самостоятельности 1. Требовалась ли в процессе рисования помощь взрослого и какая. 2. Обращался ли ребенок с вопросами( указать какими) , просьбами о помощи к взрослому. V. Отношение к процессу и результату рисования 1. Эмоциональная окрашенность процесса рисования. 2. Отношение к готовому рисунку. № Имя Ф. Техническ ие навыки Точность движений Средства выразительности( цвет, форма и др. ) Наличие замысла Проявлен ие самостоят ельности Отношен ие к рисован ию Речь в процессе рисования Итог Н К Н К Н К Н К Н. К. Н К Н. К. Н К 1 Маша А. Итог