Речевые игры для детей с нарушениями слуха "Говорим правильно"

Речевые игры для детей с нарушением слуха" Говорим правильно" Игры, направленные на развитие словарного запаса Поезд Цели: формировать словарь; учить отвечать на вопросы. Оборудование:  игрушечный поезд с пятью- шестью вагонами, игрушки( волк, лиса, заяц, собака, кошка и др. ) , таблички с названиями игрушек, прикрепленные к вагонам поезда. Речевой материал: будем играть; поезд едет. Собака, кошка, заяц, лиса, волк едут в гости к кукле. Покажи собаку( кошку. . . ) . Где едет лиса( волк, заяц. . . ) ? Верно, неверно. Ход игры Дети полукругом стоят или сидят перед педагогом. Педагог достает из красивой коробки игрушки, вместе с детьми называет их, дает игрушку каждому ребенку. Взрослый показывает детям поезд, к каждому вагончику которого прикреплена табличка с названием животного( СОБАКА, КОШКА, ВОЛК, ЛИСА. . . ) . Педагог говорит детям: «Будем играть. Лиса, заяц, волк. . . едут в гости к кукле. Где едет лиса( волк, заяц и т. д. ) ? » Ребенок, у которого данная игрушка, подходит к поезду, находит вагон с табличкой ЛИСА, «усаживает» в него игрушку и вместе с педагогом сопряженно- отраженно прочитывает табличку. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не разместят своих животных по вагонам. После этого поезд уезжает.   Нарисуй дорожку Цели: формировать словарь; учить понимать и выполнять поручения, развивать мелкую моторику. Оборудование: лист белого картона с прорезями с двух сторон для домиков и табличек. С одной стороны, в прорези вставлены домики с открывающимися окнами( в каждом окошке изображение игрушки: кукла, кот, рыба, мишка и т. д. ) , а с другой стороны в случайной последовательности в прорези вставлены таблички с названиями этих игрушек. Речевой материал.   Вот дом. Что там? Открой. Там кукла( рыба, кот, мишка. . . ) . Нарисуй дорожку. Покажи куклу( кота, рыбу и т. д. ) . Ход игры Дети стоят около доски. На доске закреплен лист картона, на котором с одной стороны расположены домики с открывающимися окошками, а с другой- в случайной последовательности таблички с названиями игрушек. Педагог говорит: «Будем играть. Вот дом( указывает на один из домиков) . Что там? « Педагог просит ребенка подойти к домику и открыть окошко. Ребенок самостоятельно( или отраженно- сопряженно) называет, кто «живет» в домике( например, «Там кукла») . Далее педагог просит ребенка найти соответствующую табличку, при этом он показывает на столбик, где написаны названия игрушек. После того, как ребенок правильно показал табличку, педагог просит его нарисовать дорожку: «Нарисуй дорожку». Ребенок рисует дорожку фломастером от домика до соответствующей таблички. Педагог прочитывает со всеми детьми название данной игрушки. Дальше дети открывают другие окошки и подбирают таблички с названиями обитателей домика, рисуют дорожки.   Мишкин дом Цели: формировать словарь; учить отвечать на вопросы. Оборудование:  игрушечный мишка, игрушечная мебель( стол, стул, шкаф, диван, кровать, буфет) , картонный или пластмассовый дом с окнами, дверью, со съемной крышей или раздвигающимися стенами, платок. Речевой материал. Это дом. Тут живет мишка Что там? Что это? Стол, стул, шкаф, диван, кровать, буфет. Поставь стол( стул. . . ) Ход игры Дети полукругом располагаются вокруг стола педагога. На столе стоит картонный дом и рядом с ним игрушечный мишка. Педагог показывает на дом и говорит: «Это дом. Тут живет мишка». Дети повторяют фразы за педагогом. Педагог показывает на игрушечную мебель, накрытую платком: «Что там? » Он снимает платок и называет каждый предмет мебели, дети воспроизводят слова сопряженно- отраженно. Педагог заводит мишку в дом через дверь, указывает на окно: «Смотрите. Что там? » Педагог снимает крышу дома или раздвигает стены: «Смотрите». Каждый ребенок по очереди подходит к дому и заглядывает внутрь. Внутри комнаты располагаются таблички с названиями мебели. Педагог предлагает ребенку взять одну из табличек и подобрать соответствующий предмет мебели. Когда ребенок подберет предмет мебели, название повторяется со всеми детьми. Далее взрослый, показывая рукой внутрь дома, говорит: «Поставь стул( стол, шкаф и т. д. ) тут». Игра продолжается до тех пор, пока дети не поставят всю мебель на свои места в комнате. Педагог сообщает: «Дом красивый. Мишка будет тут жить».   Поле чудес Цели: расширять словарь, учить отвечать на вопросы педагога. Оборудование:  волчок со стрелкой, предметные картинки по числу детей( например, кофта, штаны, шуба, пальто, шапка, шарф) , набор табличек с названиями предметов. Речевой материал.   Это юла. Я буду крутить юлу. Что у тебя? Кофта, штаны, шуба. . . Найди картинку. Покажи кофту( штаны. . . ) . Ход игры На столе у каждого ребенка лежит набор предметных картинок. У педагога на столе стоит волчок, к которому прикреплена стрелочка. Вокруг волчка лежат 5- 6 табличек с названиями предметов. Педагог говорит детям: «Будем играть. Я буду крутить юлу». После остановки волчка педагог демонстрирует табличку, на которую указала стрелка, и прочитывает табличку вместе с детьми. Педагог спрашивает: «Где такая картинка? Покажите». Дети должны выбрать из набора соответствующую картинку и поднять ее, чтобы педагог мог оценить правильность выбора. Затем педагог закрепляет в наборном полотне картинку и под ней табличку. Далее педагог вызывает одного ребенка, чтобы тот раскрутил волчок. Игра продолжается до тех пор, пока не будут прочитаны все таблички.   Данная игра может быть проведена и на другом тематическом материале, количество табличек может быть увеличено по усмотрению педагога.   Игры, направленные на понимание обращенной речи   Карусель Цели: учить понимать и выполнять поручения, развивать мелкую моторику. Оборудование:  изображение карусели на картоне, фотографии детей, таблички с именами детей. Речевой материал:   имена детей. Это карусель. Будем играть. Кто это? Это Оля. . . . Где Оля( Катя. . . . ) ? Оля( Катя. . . ) катается. Ход игры Дети стоят полукругом около педагога. Педагог закрепляет на столе или на доске изображение карусели, сделанной из картона. Желательно закрепить карусель таким образом, чтобы можно было ее вращать. В каждое «сиденье» карусели вставлена табличка с именем ребенка, а на столе у педагога разложены фотографии детей. Педагог говорит: «Это карусель. Будем играть». Далее он просит одного ребенка взять табличку со своим именем, прочитать ее, подобрать к табличке фотографию и положить ее на «сидение» карусели. Таким же образом дети размещают все фотографии на свои места в карусели. После этого карусель можно запустить. После остановки карусели игру можно продолжить, только на этот раз педагог раздает детям таблички с именами друг друга, помогает каждому ребенку прочитать имя. Затем ребенок указывает на того, чье имя написано на табличке, и подкладывает табличку к фотографии. Когда ко всем фотографиям будут подобраны таблички, карусель снова запускается. Семья Цели:  расширять словарь, учить понимать отношения родства, учить отвечать на вопросы педагога. Оборудование: фланелеграф, картонный дом с окошками, под каждым окошком сделаны прорези, в которые можно вставить таблички, картинки с изображением членов семьи. Речевой материал:   Это дом. Тут живет мама( папа, девочка, мальчик, бабушка, дедушка) . Кто это? Где живет мама( папа и т. д. ) ? Ход игры На фланелеграф прикрепляется картонный дом с окошечками. Под каждым окном закреплена табличка с названием члена семьи. Педагог раздает детям картинки с изображением членов семьи, спрашивая: «Кто это? » На картинках изображены бабушка, дедушка, мама, папа, девочка, мальчик. Затем педагог указывает на дом и сообщает: «Будем играть. Это дом. Тут живет мама, папа, бабушка, дедушка, мальчик, девочка. Где живет мама? » Тот ребенок, у которого картинка с изображением мамы, подходит к фланелеграфу и прикрепляет данную картинку в то окошечко, под которым прикреплена соответствующая табличка. Далее педагог вместе с детьми прочитывает эту табличку. Игра продолжается до тех пор, пока все члены семьи не займут свои места в домике. Лото Цели:  учить пониманию родо- видовых отношений, учить отвечать на вопросы педагога. Оборудование:  пять предметных картинок с изображением домашних животных( например, лошадь, корова, коза, свинья, собака) , большая карта- лото, на которой написаны названия предметных картинок. Речевой материал.   Кто это? Лошадь, коза, свинья, собака, корова. Собаки нет. Ход игры Ребенок сидит за столом. Перед ним лежит большая карта- лото, на которой написаны названия домашних животных. Педагог говорит: «Будем играть», показывает картинку и спрашивает: «Кто это? » Ребенок называет картинку самостоятельно либо сопряженно- отраженно. Педагог просит найти название картинки на карте лото: «Где лошадь? » Ребенок должен найти соответствующую табличку и прочитать ее. Педагог отдает ему картинку, которую ребенок подкладывает к табличке. В середине игры педагог показывает картинку, названия которой на большой карте лото нет. Ребенок должен определить и сказать, что эта картинка лишняя: «Собаки нет». Затем игра продолжается. Помогите животным найти свой дом Цели:   расширять представления детей о животных, активизировать словарь, уточнять видо- родовые отношения, учить правильно использовать слова с разной степенью обобщения в речи. Оборудование:   игрушечный домик( сарай) , макет леса, игрушки- животные: корова, свинья, коза, лошадь, лиса, волк, заяц, белка. Речевой материал: названия животных; дикие, домашние животные. Животные заблудились( потерялись) . Помогите найти дорогу. Где живет корова( заяц. . . ) ? Ход игры У педагога на столе разные животные( дикие и домашние) . Педагог предлагает детям рассмотреть и назвать животных, имитировать их действия( лиса и заяц прыгают, волк бегает, корова ест траву) , затем сообщает: «Уже поздно, темно. Животным нужно идти домой. Помогите им найти дорогу». Он указывает на макет сарая и леса( лучше, если макеты находятся на разных концах стола или на двух партах) . Педагог предлагает детям взять разных животных и помочь им найти дом: «Где живет лиса? » Ребенок размещает лису в лесу, говорит или прочитывает предложение: «Лиса живет в лесу». Дети размещают всех животных в сарае или в лесу, уточняя, где они живут. После того как все животные нашли свой дом, педагог уточняет: «Кто живет в лесу? Как называются эти животные? » Уточняется понятие «дикие животные». Таким же образом уточняется значение словосочетания «домашние животные». Данные игры могут быть использованы сурдопедагогами на занятиях по развитию речи, воспитателями на занятиях по различным разделам программы, а также родителями дома.   Кому что надо? Цели:  уточнять представления детей о профессиях, о занятиях и трудовых действиях людей, учить называть функции и свойства предметов. Оборудование:  шапочка врача( с красным крестом) , колпак повара, элементы костюмов представителей других профессий( по усмотрению педагога) ; коробка с игрушечными вещами- атрибутами различных профессий( шприц, лекарство, термометр, половник, ложка и др. ) . Речевой материал:   повар, врач, кто ты? кому что надо? Для чего нужно? Передай врачу( повару) . Градусник нужен врачу. Что надо врачу( повару) ? Ход игры Педагог вызывает двух детей, на одного надевает шапочку врача, на другого- колпак повара. Уточняет названия профессий, занятия врача, повара. Детей усаживают за стол лицом к другим детям. Затем педагог приглашает одного ребенка, предлагает ему достать из коробки вещь, назвать ее, рассказать, для чего она нужна, и передать ее по назначению. Например: «Это лекарство. Врач дает лекарство детям» или «Это нож. Ножом режут овощи, мясо. Нож нужен повару». Состав участников игры меняется. Можно ввести другие профессии: парикмахер, строитель, учительница и др.   Игры направленные на овладение грамматическим строем речи   Поможем художнику Цели:   учить детей создавать образы на основе схематического изображения. Оборудование:  большой лист бумаги, прикрепленный к доске или фланелеграфу с нарисованным на нем схематическим изображением человека, цветные карандаши или краски, фломастеры, таблички. Речевой материал:   дорисуй, что получилось, что это? Какого цвета? Что делает? и различные другие вопросы по имеющейся схеме, интересно. Ход игры Педагог говорит детям: «Мишка- художник рисовал- рисовал и не смог дорисовать несколько картинок, устал. Давайте ему поможем». «Вы придумайте, что можно тут нарисовать». Дети придумывают, говорят педагогу, а он рисует все, что ребята придумают для того, чтобы закончить картину. Педагог должен последовательно задавать вопросы, облегчая детям задачу: «Кто здесь нарисован( мальчик или девочка) ? Какого цвета глаза, волосы? Как одет, что несет в руках? Что делает? » и т. д. Дети отвечают по- разному, вместе с педагогом «обсуждают» ответы и педагог выбирает наиболее интересные и зарисовывает, постепенно превращая схему в рисунок. Могут помогать в зарисовке и дети. Когда рисунок готов, можно составить рассказ из трех- четырех предложений. Игра повторяется на разнообразном материале. Можно предложить детям вариант соревнования: разделить на команды, дать одинаковые схемы, кто быстрее и интереснее дорисует. Можно дать подгруппам разные схемы.   Нарисуй картинку Цели:   учить детей отвечать на вопросы педагога, развивать связную речь детей. Оборудование:   фланелеграф, изображения объектов( дом, дерево, трава, солнце, девочка, мальчик, мяч) , вырезанные из картона и наклеенные на фланель, таблички с названиями этих объектов. Речевой материал:   дом, цветы, трава, мяч, солнце, девочка, мальчик играет. Будем делать картину. Где цветы? . . . Возьми цветы. . . Мальчик и девочка играют в мяч. Ход игры Дети стоят полукругом около фланелеграфа. К фланелеграфу прикреплены таблички с названиями рисунков, а сами рисунки лежат на столе недалеко от фланелеграфа. Педагог говорит детям: «Будем делать картину. Что написано? » Например, педагог указывает на табличку «ЦВЕТЫ», прикрепленную на фланелеграфе. После того как табличка будет прочитана, педагог снимает ее с фланелеграфа и на место этой таблички прикрепляет соответствующий рисунок, т. е. цветы. Далее ребенок читает любую из оставшихся табличек, находит нужное изображение и заменяет табличку рисунком. Так постепенно складывается картина. После того, как картина будет полностью собрана, педагог вместе с детьми еще раз уточняет названия различных объектов, включает слова в состав предложений, демонстрирует их на табличках или записывает их на доске. Предложения прочитываются всеми детьми. В зависимости от уровня развития речи текст может быть больше или меньше. Например. «Наступила весна. Светит солнце. Растут трава, цветы. Мальчик и девочка играют в мяч «. Затем текст прочитывается педагогом вместе с детьми. На следующем занятии можно предложить детям подобрать предложения из текста к картинке на фланелеграфе( Светит солнце. . . ) .   «Что там? »( «Кто это? Кто там? ») Цели:  учить детей задавать вопросы взрослым и детям, развивать диалогическую речь. Оборудование:  игрушки или картинки с изображением знакомых предметов, разрезные картинки с несложной конфигурацией разреза, фотографии членов семей детей и педагогов. Речевой материал:   названия знакомых игрушек, например: машина, самолет, кукла. Что там? Там мяч. . . . ? Угадал, не угадал. Я не знаю, что это. Спроси.   По усмотрению педагога может быть подобран речевой материал по любой пройденной теме. Ход игры Педагог показывает детям знакомые игрушки и просит назвать их. Например, кукла, мяч, пирамида. . . Затем указывает на ширму, сообщает: «Там тоже игрушки», предлагает детям: «Спросите, что там? » Педагог показывает, как надо спрашивать, обращает внимание на вопросительную мимику лица. Затем каждый ребенок, пользуясь табличкой «Что там? » и воспроизводя вопрос устно, обращается к педагогу. Педагог отвечает на вопрос: «Там матрешка» и показывает или дает ребенку игрушку. В следующий раз педагог прячет за ширмой знакомые игрушки, предлагает детям задать вопрос: «Что там? » или «Там мяч? » Если ребенок правильно назвал предмет, педагог отдает ему игрушку. Если никто из детей не может угадать, педагог убирает ширму, и дети называют игрушки. Игру можно разнообразить за счет введения незнакомых детям игрушек или предметов. В этом случае в ответ на вопрос ребенка: «Что там? » педагог показывает новую игрушку и вводит в речь ребенка новую фразу: «Я не знаю, что это», предлагает: «Спроси. Что это? ». Педагог называет игрушку: «Это башня», дети прочитывают слово.   Зима Цели:  учить составлять рассказ по сюжетной картине, развивать внимание, мышление. Оборудование:   сюжетная картина «Зимние развлечения», на которой отсутствуют некоторые детали предметов. Речевой материал:  Вопросы по содержанию картины. Текст описания картины.   Что забыл нарисовать художник? Чего нет? Нарисуй( дорисуй) . Расскажи. Ход игры Педагог демонстрирует детям сюжетную картину по теме «Зима», на которой изображены различные действия детей: девочка катается на лыжах; мальчик везет санки; девочка катается на коньках; дети лепят снежную бабу. На рисунке отсутствуют некоторые детали предметов: у санок нет веревочки; не нарисованы лыжные палки; не нарисован один конек; отсутствует изображение снежного кома, который катают дети. Педагог предлагает детям внимательно рассмотреть картину, сказать, какое время года изобразил художник. Он просит детей уточнить, почему они так думают. Дети называют приметы зимы. Педагог записывает слова и выражения на доску. Затем он просит детей сказать, что делают дети на картине. Дети рассматривают фрагменты картины, называют действия детей. Педагог просит детей внимательно рассмотреть их и сказать, чего нет на картине. Они указывают на отсутствующие детали, называют их. Педагог может предложить детям дорисовать их: «Нарисуй( дорисуй) санки( ком, коньки и др. ) » Затем дети отвечают на вопросы педагога. Ответы детей выстраиваются в виде рассказа, который записывается на доске. Дети читают текст, соотносят его содержание с картиной. На следующем занятии дети описывают содержание картины самостоятельно.   Игры направленные на развитие устной связной речи   Опиши предмет Цели:  учить использовать вопросный и символический планы при описании предметов, составлять описание в определенной последовательности. Оборудование:  реальные предметы или муляжи( подбор предметов определяется темой занятия) , карточки- символы или схема, на которой последовательно представлены символы, передающие величину, форму, цвет предмета. В зависимости от тематической принадлежности объектов подбираются дополнительные символы( где растет, где живет, где купили) . Речевой материал: названия предметов, опиши предмет.   Что это? Какой по величине? Какой по цвету? Какой по форме? Где живет? Где растет? Для чего нужен? Где купили?   Ход игры Детям предлагается описать знакомый предмет, например овощ. На первых занятиях описание предмета строится в виде ответов на вопросы: «Что это? Какой по форме? Какой по величине? Какой по цвету? Какой по вкусу? Где растет? Для чего нужен? Где купили? » Составленное описание прочитывается детьми. Когда у них будет накоплен опыт описания предметов по вопросному плану, педагог может использовать одновременно и вопросный, и символический план. Для этого рядом с вопросом размещается карточка- символ, уточняется значение символов( предмет может быть большой или маленький, круглый, квадратный, разного цвета и т. д. ) . С детьми старшего дошкольного возраста можно использовать символический план. Педагог предлагает описать предмет, уточняя по схеме карточек- символов последовательность описания( о чем нужно сказать сначала, о чем потом) . При необходимости вводятся новые символы, значение которых уточняется. Например, при описании одежды вводится карточка с символами разных магазинов, при описании животных- карточка с символами дома, леса, гнезда. Волшебная корзина Цели:   учить составлять описание животных по плану, расширять словарь по теме «Животные». Оборудование:   картинки с изображением диких и домашних животных, маски животных, конверты по числу детей, корзина, салфетка, написанный на большом листе бумаги вопросный план.    Речевой материал:  вопросы плана, описания животных.   Кто это? Расскажи о волке( собаке. . . ) . Я рассказывал о волке. . . Ход игры       Педагог показывает детям большую корзину, накрытую салфеткой, и предлагает посмотреть, что там. В корзине лежат конверты по числу детей, маски животных, лист бумаги, свернутый в трубочку и перевязанный ленточкой. Педагог достает конверты и раздает их детям. Каждый ребенок вынимает из своего конверта картинку с изображением домашнего или дикого животного. Педагог достает из корзины лист бумаги, разворачивает его и закрепляет на доске. На листе бумаги написаны вопросы. Педагог сообщает детям: «По этим вопросам вам нужно рассказать о своем животном».        План Кто это? Домашнее или дикое животное? Где он живет? Как называется его дом? Какие части тела есть у него? Чем питается? ( Что ест? ) Как называют детей( детенышей) ?      Один ребенок описывает животное, изображенное на его картинке, по этому плану. Педагог может записать описание на доске. После составления описания ребенок закрепляет свою картинку в наборном полотне, описание прочитывается.    После того, как все или несколько детей описали по плану своих животных, педагог достает из корзины маски. Он показывает одну маску и спрашивает: «Кто это? Кто рассказывал о волке? » В случае правильного ответа ребенок описывавший волка, получает маску. Когда все дети ответят на вопрос и получат маски, педагог организует с ними игру в хоровод.    На следующем занятии можно использовать составленные детьми описания животных и записанные на доске или на табличках для проведения игры «Угадай, кто это». Педагог раздает детям в случайном порядке картинки с изображением животных, которых дети описывали на предыдущем занятии. Затем он предлагает детям прочитать описание животного и угадать, кто это. Педагог заранее закрывает в тексте описания название животного. Дети читают описание, называют животное и подкладывают картинку с его изображением. В качестве одного из вариантов игры на следующем занятии можно использовать рисование животного по описанию. Дети читают описание, называют животное и по представлению рисуют.   Что ты видел по телевизору?        Цели:   учить детей составлять рассказ по серии картин, грамматически правильно строить предложения.     Оборудование:  «телевизор», вырезанный из картонной коробки, серия картинок.      Речевой материал:  слова и фразы, необходимые для составления рассказа по серии картин. Ход игры На столе педагога стоит «телевизор». Педагог предлагает детям посмотреть «кино». Дети рассматривают первую картинку, отвечают на вопросы педагога. Правильные ответы педагог записывает на доску или на наборное полотно выставляются таблички. Затем демонстрируется следующая картинка и т. д. На доске или наборном полотне получается рассказ. Дети его читают и пересказывают по опорным словам или по вопросному плану. На следующем занятии игру можно продолжить: еще раз просмотреть картинки «по телевизору» и составить рассказ устно.   Девочка и ежик        Цели:  учить определять последовательность событий в серии сюжетных картинок, составлять рассказ по серии картинок, используя ответы на вопросы.    Оборудование:  игрушечный ежик, машина- грузовик, телевизор, сделанный из картонной коробки, серия из четырех сюжетных картинок.       Речевой материал:   вопросы по серии сюжетных картинок, текст рассказа.  Ход игры           Педагог предлагает детям отгадать загадку: «Маленький, живет в лесу, колючий». После того как дети отгадали загадку, появляется ежик, который везет грузовик. На машине лежит «телевизор». Ежик здоровается с детьми и предлагает посмотреть по телевизору, что с ним случилось. Педагог устанавливает «телевизор» на столе, помещает на экране первую картинку. На картинке изображена девочка с корзинкой, которая пришла в лес за грибами. Педагог задает вопросы по картинке и записывает ответы детей на доске. После того, как вопросы к этой картинке будут исчерпаны, педагог ставит ее в наборное полотно, а на экране «телевизора» появляется следующая картинка, на которой изображена встреча девочки с обитателями леса: мамой- ежихой и ежатами, белочкой. Педагог задает вопросы и записывает ответы детей таким образом, чтобы они представляли фрагменты текста. По этой же схеме проводится работе с третьей картинкой, на которой изображено, как ежики и белочка подарили девочке много грибов.        Четвертую картинку педагог сразу не демонстрирует детям, а размещает ее на экране «телевизора» обратной стороной и предлагает детям придумать продолжение рассказа. Если дети затрудняются, он задает им дополнительные вопросы, а затем показывает картинку.        В результате работы с серией картинок составляется текст, который дети читают и соотносят его фрагменты с картинками, выставленными в наборном полотне. На следующем занятии педагог предлагает детям самостоятельно разложить картинки в правильной последовательности и составить рассказ.