Проект «Размышляйка!» 2022-2023

Проект «Размышляйка! » с использованием методов проблемного обучения в области речевого развития. Для детей от 4 до 5 лет Цель проекта: с оздать условия для развития речи детей посредством дидактических игр и упражнений с использованием методов проблемного обучения. Задачи: 1. Развивать речь дошкольников, словотворчество, расширять словарный запас, грамматический строй речи. 2. Учить детей с помощью дидактической игры н аходить и различать противоречия, которые окружают повсюду, выражать словами. 3. Применять полученные знания, использовать нестандартные, оригинальные решения проблем, находить выход из любой сложной ситуации. В проект включены: - проблемные ситуации( картотека) - и гры по методу «Круги Луллия»( игры « Необычные вещи », « Новая сказка », «С чем играет», «Что делает», «Маша готовит») - игры ТРИЗ( игры « Хорошо- плохо », «Скажи н аоборот », « Угадай, что я загадала », « Да- Нетки », «Фантазеры», «На необитаемом острове», «Что будет, если исчезнут все…») - дидактические пособия «Говорящие слова» авт. С. В. Бурдина, - речевые игры( «Что напутал Буратино? », «Исправь ошибку», «Кто больше увидит и назовет? », «Какая кукла? », «Угадай предмет по описанию», «Назови части целого», «Про кого я говорю», «Угадай игрушку» и др. ) - мнемотаблицы, схемы для составления описательных рассказов. - игровые с итуации для общения( картотека) Введение в образовательный процесс методов проблемного обучения в процессе развития речи дошкольников помогает повысить активность детей, способствует развитию у них познавательных интересов. Картотека игровых проблемных ситуаций для развития речи дошкольников 1. Если вы случайно толкнули кого- то или задели рукой. Ваши действия. ( " Извините, я случайно вас задел. Простите, я нечаянно. " ) 2. Лена пришла нарядная, ей захотелось, чтобы все это сразу заметили, и с порога она громко сказала: " Посмотрите, какая я красивая, какое платье у меня, какие туфельки, ни у кого таких нет! " Правильно ли поступила Лена, этично? И почему? 3. Кто из девочек поступил этично? … Лена подошла к воспитателю и сказала: " Вы сегодня такая красивая! " А воспитатель подумала: " А в другие дни я, наверное, некрасивая" . … Оксана Сергеевна увидела Таню и сказала: " Ты всегда выглядишь хорошо, но сегодня особенно хорошо! " - Спасибо, - сказала Таня, - мне очень приятно. Хорошее о человеке надо тоже уметь правильно высказать, т. е. хвалить так, чтобы этим не обидеть человека, не забывать о тактичности. 4. Мама зовет сына: " Миша, помоги, пожалуйста, вымой посуду" . Миша отвечает: " Сейчас" . Проходит некоторое время, мама снова просит сына и слышит тот же ответ. Миша, закончив свои дела, приходит на кухню и видит, что усталая мама сама вымыла посуду. - Ну зачем ты вымыла, - обижается сын, - я бы вымыл, немного погодя. Как вы думаете, почему обиделась мама на сына? Если Миша был действительно занят, то что он должен был сказать? Этично или неэтично поступил Миша? 5. Сестра взяла краски брата без разрешения. Порисовала и положила на место. Пришел брат, заметил, что краски мокрые, но промолчал. Кто поступил неэтично? 6. Мой знакомый мальчик спрашивает: " Стоит ли мне возвращать игру другу, если я брал ее давно и забыл вернуть? Друг о ней уже не вспоминает" . Как вы думаете, что мне посоветовать мальчику? " Долг платежом красен" , - что означают эти слова? 7. Послушайте небольшой рассказ и скажите, кого из мальчиков вы считаете культурным человеком. … Федя радовался весеннему солнцу, теплому ветерку, он вышел на прогулку. Здорово было бы сейчас поиграть в лошадки! Земля подсохла, и нет луж. Где бы взять прутик для игры? Федя огляделся вокруг и увидел маленькое деревце, посаженное кем- то осенью. За зиму оно окрепло, и сейчас почки на нем набухли, вот- вот появятся зеленые листочки. Федя подбежал к деревцу и попытался сломать веточку. Деревце гнулось, но не ломалось, а маленькая веточка надломилась. Федя недовольно махнул рукой на деревце и пошел играть с ребятами. … Юра вышел на прогулку, сразу увидел сломанное деревце и очень огорчился. Какой же злой человек испортил эту красоту? - подумал Юра. Он вернулся домой, взял, с разрешения папы, изоленту и, соединив сломанные ветки, закрепил их лентой. Веточка со временем прижилась, зазеленела листиками, радуя прохожих, а красная ленточка на ветке осталась как напоминание о культуре людей. 8. « Игрушки» Медведь, Лис и Заяц собрались в гости к кукле Насте. Они решили идти не с пустыми руками, а подарить новые ленты. Ленты должны быть одинаковой длины. Но как это сделать наши друзья не знают. 9. « Овощи» К нам в гости пришел Ежик. Он принес в корзинке овощи. Ежик просит приготовить ему салат. Посмотрите на наборы геометрических фигур и отберите те, которые нужны для составления салата. 10. « Транспорт» Животные Африки просят Айболита о помощи, но Айболит не знает на чем к ним добраться. Помогите Айболиту добраться к больным друзьям. 11. «Ателье, ткани, одежда» Трое друзей – Медведь, Еж и Заяц отправились в магазин « Ткани» покупать отрез для штор. Им понравилась одна и та же ткань, но ее осталось немного. Как узнать на чье окно хватит ткани, шторы 12. « Продукты питания» Незнайка попал на улицу Сладкоежек. Пончик на стол поставил три блюдца. Надо разделить печенье. Помогите Незнайке. 13. « Кухонная посуда. Труд повара» Повар детского сада обращается к детям с просьбой: « Я знаю, что вы любите гречневую кашу. К сожалению, на кухне сломались весы. И я не могу узнать, сколько надо взять крупы для каши. Помогите мне. 14. « Деревья» 4 елки разной высоты и разной ширины. Столько же ленточек разной ширины и длины. Давайте подарим деревьям ленточки, чтобы они стали еще красивее. Для каждой елочки подойдет только своя ленточка. Сколько ленточек можно завязать каждой ёлочки. Почему? 15. « Мебель» Сегодня будем делать стулья. Чтобы получился стул понадобиться две заготовки: для сиденья и для спинки. Задача из листа « фанеры» вырезать заготовки так, чтобы их хватило на 6 стульев. 16. «Помоги найти квартиру» Вот улица, на которой жи¬вет Незнайка с Почемучкой. Почемучка живет в самом высоком доме, на пятом этаже, в квартире слева. Помоги¬те найти окно его квартиры. Нарисуй¬те в нем Почемучку. ( Дети выполняют за¬дание. ) Незнайка живет в самом низком доме, на четвер¬том этаже, в квартире справа. Найдите ок¬но квартиры Незнайки и нарисуйте его в нем. ( Дети последовательно находят дом, этаж, окно квартиры. ) 17. « Строительство. Профессии» Поехал раз царь посмотреть как новый терем строится. А работники как раз выбирают плиты, из которых терем строить будут. Давайте подскажем им, как надо плиты расположить, по порядку, начиная с самой большой, заканчивая самой маленькой. Плиты нарисованы, как узнать какая плита самая большая, а какие поменьше? 18. « Цветы» В стране злой волшебницы Бастиды завяли цветы, потому что она засыпала все колодцы и ручьи, уничтожила фонтаны. Из волшебной книги Элли и ее друзья узнали, что цветы вновь зацветут если посадить их вокруг фонтанов в определенной последовательности. Но сначала нужно построить фонтан. Цветы нужно разложить по два вдоль каждой стороны большого фонтана. 19. «Человек» Надо узнать имена ребят живущих в этом городе. Известно, что: Сева- самый высокий, Миша выше Коли, но ниже Севы. Коля самый низкий. А Толя стоит между Колей и Мишей. Теперь назови мальчиков по порядку. Сколько всего мальчиков. 20. « Дом. Квартира» Всей группе детей дают рулон обоев и рассказывают, что малыши решили сделать кукольный домик, но не знают, хватит ли им обоев, чтобы оклеить ими стены в домике. На каждую стенку кукольной комнаты нужно «вот столько обоев». 21. «Грибы» Незнайка зовёт детей в лес за грибами, но не знает, какие грибы съедобные, а какие нет. 22. «Транспорт» Животные Африки просят Айболита о помощи, но Айболит не знает на чём к ним добраться. 23. «Дома», «Свойства материалов» Поросята хотят построить прочный дом, чтобы спрятаться от волка и не знают, из какого материала это сделать. 24. «Фрукты» Путешествуя по пустыне, дети захотели пить. Но с собой оказались только фрукты. Можно ли напиться? 25. «Свойства материалов» В дождливую погоду надо прийти в детский сад, но какую обувь выбрать, чтобы прийти в детский сад, не промочив ноги. 26. « Язык мимики и жестов» Путешествуем по миру, но не знаем иностранных языков. 27. « Погодные условия» Отправились в путешествие по Африке, но какую одежду взять с собой, чтобы было комфортно. 28. Свойства металлов» Буратино хочет открыть дверцу, в каморке у папы Карло, но ключ на дне колодца. Как Буратино достать ключ, если он деревянный, а дерево не тонет. 29. «Стороны света» Машенька заблудилась в лесу и не знает, как сообщить о себе и выйти из леса. 30. «Объём» Знайке необходимо определить уровень жидкости в кувшинах, но они не прозрачные и с узким горлышком. 31. Погодные условия» Одна подруга живет далеко на Юге, и никогда не видела снега. А другая- живет на Крайнем Севере, там снег никогда не тает. Что можно сделать, чтобы одна смогла увидеть и снег, а другая — траву и деревья( только переезжать они никуда не хотят) ? 32. Измерение длины» Красной Шапочке надо как можно быстрее попасть к бабушке, но она не знает, какая дорожка длинная, а какая короткая… 33. « Выше, ниже» Ивану- Царевичу надо найти клад, который зарыт под самой высокой елью. Но он никак не может решить, какая ель самая высокая. 34. «Лекарственные растения» Незнайка в лесу поранил ногу, а аптечки нет. Что можно сделать. 35. «Снеговик» Нужно слепить снеговика, а снега мало. 36. «Яичко» Как сделать так, чтобы яичко не упало и не разбилось? 37. «Чаепитие» В чай положили сахар, но нет ложки, чтобы его размешать 38. «Холодно» Как согреться в помещении без отопления? 39. «Почва» Машенька хочет посадить цветы, но не знает, на какой почве цветы будут расти лучше. 40. « Свойства дерева» Побежал Буратино в школу, а перед ним широкая река, и мостика не видно. В школу нужно торопиться. Думал – думал Буратино как же ему через речку перебраться. Противоречие: Буратино должен перебраться через речку, так как может опоздать в школу, и боится войти в воду, так как не умеет плавать и думает, что утонет. Что делать? 41. « Часы» Золушке надо вовремя уйти с бала, а дворцовые часы вдруг остановились. 42. «Свойства воздуха» Незнайка с друзьями пришли на речку, но Незнайка не умеет плавать. Знайка предложил ему спасательный круг. Но он все равно боится, и думает, что утонет. 43. «Увеличительные приборы» Дюймовочка хочет написать письмо маме, но беспокоится, что мама не сможет его прочесть из- за очень маленького шрифта. 44. «Средства связи» У слонёнка заболела бабушка. Надо вызвать доктора, но он не знает как. 45. Свойства бумаги» Почемучка приглашает в путешествие по реке, но не знает, подойдёт ли для этого бумажный кораблик? 46. « Свойства копировальной бумаги» Миша хочет пригласить на свой день Рождения много друзей, но как сделать много пригласительных билетов за короткий срок? 47. «Свойства магнита» Как Винтику и Шпунтику быстро найти нужную железную деталь, если она затерялась в коробке среди деталей из разных материалов? 48. «Дружба красок» Золушка хочет пойти на бал, но пускают только в оранжевых нарядах. 49. «Кот в одном сапоге» Кот из сказки «Кот в сапогах» потерял сапог. В одном сапоге ходить неудобно, босиком он ходить отвык. Как теперь быть коту? 50. «Вот так игра» Ира потеряла в школе варежки, искала, искала, но найти не смогла, а на улице очень холодно и до дома далеко. Как дойти до него, не заморозив руки? 51. Маша и медведь» Маша дружила с медведем и часто ходила к нему в гости. В очередной раз собираясь навестить своего друга, Маша напекла пирожков и положила их в узелок. Она долго шла через густой лес, случайно зацепилась узелком за куст — он порвался, и пирожки рассыпались. Как Маше донести их до места, где живет медведь? 52. «Помоги Золушке» Мачеха велела к обеду испечь пироги. Чем Золушке раскатать тесто? 53. «Подготовка к празднику» Зайчиха решила устроить праздник в честь дня рождения своей дочери. «Гвоздем программы» должно было стать печенье разной формы. Зайчиха обошла все магазины в округе, но формочек для печенья купить не смогла. С помощью чего Зайчиха сможет изготовить печенье разной формы? 54. «Рассеянный Петя» Решив отправиться в поход, дети договорились, кто что с собой возьмет. Уложив рюкзаки, рано утром отправились за город на электричке. Вот и нужная им станция. Все вышли, поезд дал гудок и скрылся за поворотом. И тут обнаружилось, что Петя, который «славился» своей рассеянностью, оставил в вагоне свой рюкзак. А в нем были палатка, небольшая лопатка, котелок и спички. Все очень расстроились, кроме Марины, которая предложила подумать и найти выход из положения. Как провести ночь в лесу без палатки? Как обойтись без котелка, лопатки и спичек? 55. «Открытки для Дины» Дина коллекционирует открытки, и друзья( а их у нее 20) решили подарить ей на день рождения красивые открытки. В последний момент выяснилось, что все открытки совершенно одинаковые. Одну из них Дина приобщила к своей коллекции. Что делать с оставшимися девятнадцатью? 56. «Красная Шапочка» У Красной Шапочки совсем износилась ее шапка. Она попросила бабушку сшить ей новую. Бабушка выполнила просьбу любимой внучки и сшила ей красивую шапку к дню рождения. Внучка была очень довольна. Но бабушка, по рассеянности, подарила внучке такую же шапочку на Новый год, на 8 Марта и еще на семь праздников. Девочка, чтобы не огорчать бабушку, взяла все 10 шапок. Но что ей с ними делать? 57. «Помоги Оле» У Оли длинные волосы. К Новому году мама, папа, бабушка и подружки подарили ей много ярких лент — так много, что Оля ума не могла приложить, что с ними делать, как использовать. Помогите Оле решить эту проблему. 58. «Молочные проблемы кота Матроскина» Кот Матроскин надоил так много молока, что заполнил им все имеющиеся в доме емкости. Как Матроскин может использовать все это море молока? 59. «Корзинки для козлят» Жили- были коза с козлятами. Каждый день коза ходила в лес и приносила оттуда корзинку травы. Корзина была большой и удобной, но старой. И в конце концов она продырявилась, и трава высыпалась. Коза попросила козлят сплести новую корзину. Козлята дружно принялись за дело, но вскоре начали ссориться: не смогли разделить между собой обязанности. И тогда они решили, что каждый сплетет корзину сам. И вот вскоре коза получила двадцать одну корзину( ! ) . Коза не знала, что с ними делать. Помогите ей. 60. «Чудный лесник» В сосновом бору жил лесник. Когда ему становилось скучно, он собирал сосновые шишки. И насобирал их так много, что ими можно было заполнить целый железнодорожный вагон. Что с ними делать, лесник не знал. Как бы вы их использовали? 61. «Жители города Кисельска» С жителями Кисельска приключилась беда: в один прекрасный день все обитатели города сварили свое любимое блюдо — кисель, но его оказалось так много, что в городе началось «кисельное» наводнение. Подскажите жителям города, как можно использовать кисель. 62. «Варенье для Карлсона» Все знают, что Карлсон очень любил все сладкое, особенно варенье. Малыш постоянно приносил ему разное варенье в металлических банках, и Карлсон сразу же их опустошал. В результате у Карлсона скопилось множество пустых банок. Выбросить их в мусорный бак? Жалко. А как их использовать? 63. «Ох и Ах в походе» ОХ и АХ собрались в поход, взяли консервы и хлеб. Пришли на место и решили перекусить, но оказалось, что консервный и столовый ножи они оставили дома. Как открыть банку? 64. «Цирк» В город приехал цирк. Чтобы об этом узнали взрослые и дети, необходимо расклеить афиши, но в городе нет ни капли клея. Как расклеить афиши? 65. «Рецепт пирожков» Знайка попросил Пончика через Незнайку передать ему рецепт вкусных пирожков. Когда Пончик начал говорить Незнайке о том, что входит в рецепт, они оба вспомнили, что писать не умеют. Как быть? 66. «Молодильное яблочко» В королевском саду на волшебной яблоне созрело только одно молодильное яблоко, но так высоко, что король даже с помощью большой лестницы не смог достать его. Как королю овладеть этим яблоком? 67. «Золушка» В сказке" Золушка" мачеха и ее сестры не взяли Золушку с собой на бал, потому что она была у них служанкой, мыла и убирала за ними. Как бы вы поступили на месте мачехи? 68. «Сестрёнки в детском саду» Однажды утром, когда дети завтракали, дверь группы открылась, вошла заведующая детским садом с двумя чернокожими девочками и сказала: " Эти сестренки, Бахарнеш и Алина, приехали из Эфиопии, и теперь будут ходить к вам в группу" . Как бы вы поступили на месте детей? 69. Новенький мальчик пришёл в группу» В группу пришел новенький- мальчик из Грузии, который не очень хорошо говорил по- русски. Ваня стал дразнить его. Что бы вы сказали Ване? 70. «Сивка- Бурка» В сказке" Сивка- Бурка" старшие братья не взяли Иванушку с собой в город, потому что считали его маленьким и глупым. Они так и сказали ему: " Сиди, дурачок, дома! " Как бы поступили вы? 71. «Гадкий утёнок» Обитатели птичьего двора из сказки Г. Х. Андерсена" Гадкий утенок" обижали утенка за то, что он был некрасивым. Они называли его гадким, никто с ним не дружил. Правильно ли вели себя птицы? Как поступили бы вы? 72. «Петя с Колей поймали ежей» Как- то раз Петя с Колей поймали двух ежей. Прошло несколько дней. Встретились друзья и заспорили, кто крепче любит своего ежа. Петя хвастался, что кормит молоком, в сарае устроил ему постель из разного тряпья, что даже иглы готов ему чистить. - А что ты сделал для своего ёжика? - спросил он у Коли. - А я его отнёс в лес и выпустил на волю. Кто из мальчиков поступил правильно? 73. «Сон- трава» Идя на экскурсию в лес, дети увидели сон- траву. Гена хотел сорвать и принести её в детский сад, а Ира предложила выкопать и посадить на приусадебном участке. Ребята долго спорили, но так и не решили, кто прав. Кто прав, как вы думаете? 74. Девочки нашли гнёздышко» Гуляли девочки в лесу ранним весенним утром. - Ой, посмотри, что я нашла. Гнездышко! - А в нем яичко. - Может, возьмем его домой, и у нас будет птенчик. - Мы будем заботиться о нем! - девочки взяли яичко с собой. - Правильно ли девочки поступили? 75. «Ландыш» Две сестрёнки гуляли по лесу. - Какой красивый цветок! Интересно, как он называется? - Я знаю, это ландыш. Он так хорошо пахнет! - Давай сорвем его и отнесём маме. Девочки сорвали цветок, и пошли домой. - Правильно ли поступили девочки? 76. «Червяки» После дождя дети пошли гулять во двор. - Посмотри, сколько червяков! - Давай соберём их и девчонок испугаем! - Пойдем, посмотрим, где девчонки! Оставляют банку с червяками закрытой. - Правильно ли поступили ребята? 77. «Справка в детский сад» Ребёнок уезжал к бабушке в деревню на месяц. Чтобы пойти в садик, ему нужна справка. Больница находится далеко. Как до неё добраться? 78. «Проверка билетов» В автобусе один пассажир не заплатил за билет. К нему подошёл контролёр, проверяющий все ли пассажиры с билетами. Как разобраться в этой ситуации? 79. «В детском саду» После завтрака дети самостоятельно играли с игрушками. Мальчик обидел девочку, толкнул и отнял игрушку, девочка плачет. Как должен поступить мальчик, обидевший девочку? 80. «День рождения куклы Маши» У куклы Маши сегодня вечером будет день рождения. Он хочет пригласить друзей к себе домой на праздник. Как это сделать? 81. «Приход гостей» Все гости пришли на день рождения, начинается праздник. Один гость забыл принести подарок и сильно расстроился. Как ему поздравить теперь именинницу? 82. «В зоопарке» В зоопарке некоторые посетители стали кормить тех животных, на вольере у которых висит табличка, запрещающая это делать. Как нужно поступить в такой ситуации? 83. «Мальчик потерялся в зоопарке» Один мальчик отстал от группы, он загляделся на белого медведя, плавающего в бассейне. Как мальчику найти свою группу? 84. «Электричка» Ты с бабушкой едешь в электричке. Она сошла на платформу, а ты не успел. Что будешь делать? Почему? 85. «Поезд» Бабушка села на поезд, а ты остался. Твои действия? Поясни, почему ты поступишь именно так, а не иначе? 86. «Пожар» Даша осталась одна дома. Вдруг в квартире начался пожар. Что должна сделать Даша? 87. «На реке» Друзья пошли на речку. Купались, загорали. И вдруг увидели, что кто- то тонет. Как нужно поступить? 88. «Письмо из леса» Дети получают письмо из леса о том, что там появились люди, которые ломают молодые деревья, ветки, рвут цветы. Чем можно помочь жителям леса? 89. «Телеграмма от гиппопотама» Почтовый голубь приносит телеграмму от гиппопотама о том, что в Африке сильная засуха. Как организовывать доставку питьевой воды? 90. «Лавина» Собака Жучка приносит весть о том, что в горах сошла лавина, в результате чего пострадали звери, поломаны деревья. Какую помощь можно организовать, чтобы помочь пострадавшим? 91. «Бабочка» На столе лежит бумажная бабочка с оторванным крылышком, вокруг нее изображения «печальных» цветов. Почему у бабочки такой вид и почему цветы «грустные». 92. «Муравьед» К детям прилетела сорока с письмом от Берендея: «Тревога, появился муравьед! » Чем может грозить его появление в лесу? 93. «Картина» В уголке «Школа» находится сюжетная картина, изображающая голые, больные деревья. Что могло произойти в этом лесу и как можно ему помочь? 94. Сказка «Репка» У Деда неурожай: репка не выросла. Как ему помочь? 95. Сказка «Теремок» Персонажи сказки «Теремок» решили построить дом. Как им помочь построить дом, не используя лес? 96. Ситуации с огнём. - В квартире пожар. Что ты будешь делать? Почему? - Дым в соседней квартире. Твои действия? Ситуации с водой. - Видишь, что кто- то тонет. Как поступишь? - В квартире прорвало кран. Ты один дома. Что предпримешь сначала, что потом? Почему? Ситуации на транспорте( городском, железнодорожном) . - Ты с бабушкой едешь в электричке. Она сошла на платформу, а ты не успел. Что будешь делать? Почему? - Бабушка села на поезд, а ты остался. Твои действия? Поясни, почему ты поступишь именно так, а не иначе? Ситуации в лесу. - Дети получают письмо из леса о том, что там появились люди, которые ломают молодые деревья, ветки, рвут цветы. Задача детей: организовывать отряд помощи и предложить пути решения проблемы. - Лежит бумажная бабочка с оторванным крылышком, вокруг нее изображения «печальных» цветов. Задание детям: высказать свои предположения, почему у бабочки такой вид и почему цветы «грустные» Ситуации по сказкам. - Почтовый голубь приносит телеграмму от гиппопотама о том, что в Африке сильная засуха. Задача детей: организовывать доставку питьевой воды в специальных баллонах( их заменяют пластиковые бутылки) ; используя географическую карту, предложить способы доставки. - Сказка «Репка»( У Деда неурожай: репка не выросла. Как ему помочь? ) - Сказка «Теремок»( нужно помочь персонажам построить дом, не используя лес) . Ситуации с животными- Собака Жучка приносит весть о том, что в горах сошла лавина, в результате чего пострадали звери, поломаны деревья. Задача детей: собрать специальную посылку с бинтами, йодом, замазкой для деревьев. Тема: «Грибы» Незнайка зовёт детей в лес за грибами, но не знает, какие грибы съедобные, а какие нет. Тема: «Фрукты» Путешествуя по пустыне, дети захотели пить. Но с собой оказались только фрукты. Можно ли напиться? Тема: «Транспорт» Животные Африки просят Айболита о помощи, но Айболит не знает на чём к ним добраться. Тема: «Дома», «Свойства материалов»- Поросята хотят построить прочный дом, чтобы спрятаться от волка и не знают, из какого материала это сделать. - В дождливую погоду надо прийти в детский сад, но какую обувь выбрать, чтобы прийти в детский сад, не промочив ноги. Тема: «Фрукты»- Путешествуя по пустыне, дети захотели пить. Но с собой оказались только фрукты. Можно ли напиться? Тема: «Лекарственные растения» Незнайка в лесу поранил ногу, а аптечки нет. Что можно сделать. Тема: « Погодные условия»- Отправились в путешествие по Африке, но какую одежду взять с собой, чтобы было комфортно. - Одна подруга живет далеко на Юге, и никогда не видела снега. А другая- живет на Крайнем Севере, там снег никогда не тает. Что можно сделать, чтобы одна смогла увидеть и снег, а другая — траву и деревья( только переезжать они никуда не хотят) ? Тема: «Язык мимики и жестов»- Путешествуем по миру, но не знаем иностранных языков Тема: «Средства связи»- У слонёнка заболела бабушка. Надо вызвать доктора, но он не знает как. Тема: «Дружба красок»- Золушка хочет пойти на бал, но пускают только в оранжевых нарядах. Тема: « Свойства металлов»- Буратино хочет открыть дверцу, в каморке у папы Карло, но ключ на дне колодца. Как Буратино достать ключ, если он деревянный, а дерево не тонет. Тема: «Свойства магнита»- Как Винтику и Шпунтику быстро найти нужную железную деталь, если она затерялась в коробке среди деталей из разных материалов? Тема: «Стороны света»- Машенька заблудилась в лесу и не знает, как сообщить о себе и выйти из леса Тема: «Объём»- Знайке необходимо определить уровень жидкости в кувшинах, но они не прозрачные и с узким горлышком. Тема: «Измерение длины»- Красной Шапочке надо как можно быстрее попасть к бабушке, но она не знает, какая дорожка длинная, а какая короткая… Тема: «Выше, ниже»- Ивану- Царевичу надо найти клад, который зарыт под самой высокой елью. Но он никак не может решить, какая ель самая высокая. Тема: «Увеличительные приборы»- Дюймовочка хочет написать письмо маме, но беспокоится, что мама не сможет его прочесть из- за очень маленького шрифта. Тема: «Почва»- Машенька хочет посадить цветы, но не знает, на какой почве цветы будут расти лучше. Тема: «Свойства воздуха»- Незнайка с друзьями пришли на речку, но Незнайка не умеет плавать. Знайка предложил ему спасательный круг. Но он все равно боится, и думает, что утонет. Тема: «Свойства бумаги» Почемучка приглашает в путешествие по реке, но не знает, подойдёт ли для этого бумажный кораблик? Тема: «Свойства копировальной бумаги» Миша хочет пригласить на свой день Рождения много друзей, но как сделать много пригласительных билетов за короткий срок? Тема: «Свойства дерева»- Побежал Буратино в школу, а перед ним широкая река, и мостика не видно. В школу нужно торопиться. Думал – думал Буратино как же ему через речку перебраться. Противоречие: Буратино должен перебраться через речку, так как может опоздать в школу, и боится войти в воду, так как не умеет плавать и думает, что утонет. Что делать? «Кот в одном сапоге»- Кот из сказки «Кот в сапогах» потерял сапог. В одном сапоге ходить неудобно, босиком он ходить отвык. Как теперь быть коту? «Вот так игра»- Ира потеряла в школе варежки, искала, искала, но найти не смогла, а на улице очень холодно и до дома далеко. Как дойти до него, не заморозив руки? «Маша и медведь»- Маша дружила с медведем и часто ходила к нему в гости. В очередной раз собираясь навестить своего друга, Маша напекла пирожков и положила их в узелок. Она долго шла через густой лес, случайно зацепилась узелком за куст — он порвался, и пирожки рассыпались. Как Маше донести их до места, где живет медведь? Из реальной жизни. «Подготовка к празднику»- Зайчиха решила устроить праздник в честь дня рождения своей дочери. «Гвоздем программы» должно было стать печенье разной формы. Зайчиха обошла все магазины в округе, но формочек для печенья купить не смогла. С помощью чего Зайчиха сможет изготовить печенье разной формы? «Помоги Золушке» Мачеха велела к обеду испечь пироги. Чем Золушке раскатать тесто? «Рассеянный Петя»- Решив отправиться в поход, дети договорились, кто, что с собой возьмет. Уложив рюкзаки, рано утром отправились за город на электричке. Вот и нужная им станция. Все вышли, поезд дал гудок и скрылся за поворотом. И тут обнаружилось, что Петя, который «славился» своей рассеянностью, оставил в вагоне свой рюкзак. А в нем были палатка, небольшая лопатка, котелок и спички. Все очень расстроились, кроме Марины, которая предложила подумать и найти выход из положения. Как провести ночь в лесу без палатки? Как обойтись без котелка, лопатки и спичек? «Открытки для Дины»- Дина коллекционирует открытки, и друзья( а их у нее 20) решили подарить ей на день рождения красивые открытки. В последний момент выяснилось, что все открытки совершенно одинаковые. Одну из них Дина приобщила к своей коллекции. Что делать с оставшимися девятнадцатью? «Место для прогулки» Бабушка предложила тебе приехать к ней на выходной день: « Напечём с тобой пирогов, поиграем в новую игру, а потом пойдём на прогулку. Подумай, куда нам лучше отправиться гулять»- сказала она. Какое место для прогулки ты выберешь? Почему? «В лифте» Настя со старшим братом Ваней поднимались в лифте домой. Дети смеялись и в шутку тихонько толкали друг друга. Вдруг Настя подпрыгнула и лифт сейчас же остановился. Что делать? «Не хочу спать» Вечером маленькая сестрёнка смотрела мультфильмы и не хотела укладываться спать. « Не хочу спать! Ещё один мультик, только один», - просила она снова и снова. Подскажи, что делать? Почему? «Зазвонил телефон» Опять зазвонил телефон. «Алло, - сказала мама, - вы неправильно набрали номер». Какие- то люди всё время ошибаются и звонят в вашу квартиру. У всех испортилось настроение, мама нервничает, бабушка сердится, дедушка ворчит. Что делать? «Алло! Кто дома? » Зазвонил телефон, и Саша взял трубку. «Алло! »- сказал он. Чей- то голос ответил: «Здравствуй! Где сейчас твои родители? Ты один дома? » Что делать Саше? Почему? «Звонок в дверь» Однажды, когда Лиза осталась совсем ненадолго одна дома, в дверь позвонили. «Кто там? »- спросила Лиза. «Откройте, я принёс для вас посылку с конфетами и игрушками», - ответил незнакомый голос из- за двери. Что делать Лизе? «Весной на улице» Никита с ребятами играл на улице. Была весна, таял снег. Никто не увидел, как Никита оступился, попал ногами в лужу, и промочил не только сапоги, но и носки. Что делать Никите? «Забытый пакет» Серёжа вышел во двор и увидел около песочницы большой яркий пакет. Серёжа огляделся вокруг, но во дворе кроме него никого не было. «Интересно, что лежит в пакете? Может быть, новый мяч или машина? »- подумал мальчик. Ему захотелось заглянуть в пакет. Что делать Серёже? Почему? «Грязные руки» Таня с мамой возвращались домой и очень проголодались. «Сейчас купим что- нибудь вкусное, - сказала мама, - вот только руки у нас грязные». Как привести в порядок руки? Что можно купить и съесть, чтобы не навредить здоровью? «Что поможет быть здоровым» Мальчик Рома очень хочет научиться играть в хоккей, но зимой он часто сидит дома и не гуляет, потому что боится заболеть. Подскажи, что делать Роме? Что поможет ему быть здоровым? «Идём в театр» Вы папой отправились в театр. Театр находиться совсем недалеко от вашего дома. Чтобы добраться до места, можно проехать на метро. А можно пройти по улицам пешком. Какой путь ты выберешь? Почему? «Зуб заболел» Мама отвела Никиту к зубному врачу. «Ты очень любишь есть конфеты и пирожные, - сказал врач Никите, - и мало заботишься о своих зубах». Почему мальчик оказался у врача? Что делать, чтобы зубы были здоровыми? «Чужая старушка» Катя играла на детской площадке с ребятами. Незаметно к ним подошла старушка, в руках она держала маленького пушистого котёнка. «Девочка, хочешь поиграть с котёнком? У меня в машине есть ещё один такой же, пойдём со мной», - обратилась она к Кате. Что делать Кате? С итуации для общения 1. Вежливая просьба Цель: Знакомство детей с формами выражения просьбы, адресованными старшему незнакомому, старшему близкому, а также ровеснику в разных ситуациях: дома, на улице, в общественных местах. 1. Давайте поиграем в детский магазин. Света- продавец, а другие дети- покупатели. Разложим на" прилавке" игрушки. ( Каждый ребенок выбирает себе покупку и обращается к продавцу, а тот вежливо ему отвечает. Кроме слов просьбы, дети должны помнить о словах благодарности и отзыва на них- " пожалуйста" . ) 2. Вы в незнакомом городе. Вам нужно пройти к зоопарку, но вы не знаете дороги. Навстречу идет прохожий. Пусть им будет Ваня. Вика, подойди к прохожему и спроси у него дорогу к зоопарку. Как ты это сделаешь? 3. Мама велела прийти домой в 3 часа. Но у вас нет часов. Вам придется обратиться к кому- нибудь из старших. Как вы это сделаете? 4. Придумайте случаи, в которых необходимо употреблять слова просьбы. Следите за тем, чтобы вы сами и ваши друзья никогда не забывали- ни дома, ни на улице, ни в детском саду, ни в магазине- употреблять их. 2. Об уступчивости Цель: Объяснить детям, как важно в игре и в серьезных делах не быть грубым, уступать друг другу. 1. Максим и Юля, вы хотите поиграть в шашки. Попробуйте решить, чей ход будет первым. 2. Пусть Дима будет дядей Колей, а Оля и Лена- его племянницами. Дядя Коля приехал к ним в гости. Он привез одну большую морскую звезду. Оля и Лена должны принять подарок, но не поссориться. Давайте послушаем разговор и посмотрим, как дети будут себя вести. 3. Мы все хотим посмотреть на маленького смешного щенка. Давайте сделаем это без давки, уступая друг другу. 4. Воспитатель принесла книжку с картинками. Сережа, уступи Кате. Пусть она первая посмотрит книжку. Катя, поблагодари Сережу. А может быть, стоит посмотреть книжку вместе? 3. Утешение Цель: Соединить сопереживание со словесным выражением сочувствия, ввести в активный словарь ребенка слова утешения. 1. Давайте найдем слова утешения( задание дается попарно) . 2. Маша прищемила палец. Ей больно. Утешьте ее. 3. Малыш ушибся и заплакал. Пожалейте его. 4. Ваня сломал машинку, которую ему подарили на день рождения. Он очень огорчился. Подумайте, как помочь Ване. 5. Поиграем в больницу. Кукла Катя больна. Медсестра сделала ей укол. Кате больно. Пожалейте ее. 4. Обращение к взрослому человеку Цель: Закрепить обращение к взрослому по имени отчеству, соединить прямое обращение с выражением радости. 1. Миша, как твое отчество? Значит, ты будешь Михаил Сергеевич- Колин сосед. Коля, представь, что ты встречаешь своего взрослого соседа в подъезде и хочешь показать ему свою новую машину. Как вы будете разговаривать? Быть вежливыми вы должны оба. 2. Пусть Оля будет детским врачом- Ольгой Алексеевной, а Маша придет к ней на прием. Поговорите между собой. 3. Пусть Коля будет Николаем Петровичем, отцом Сережи. А ты, Витя, пришел к Сереже в гости. Ты должен обратиться к Николаю Петровичу и попросить его помочь тебе и Сереже разобраться в инструкции к конструктору. С оставлени е описательных рассказов по схеме. Схема 1 Составление рассказов о домашних животных Корова- это домашнее животное. У неё светло- коричневая шкура, большое туловище, круглая голова и хвост с метелкой на кончике. У коровы на ногах копыта. На голове у неё рога. Корова мычит: " Му- Му" . Летом она ест сочную траву, а осенью сено. Живет корова в коровнике. Малыш коровы называется теленком. Корова дает человеку молоко и мясо. Схема 2 Составление рассказов о диких животных Белка- это дикое животное. У неё рыжая шкурка, маленькое туловище и пушистый хвост. У белки ушки с кисточкой и коготки на лапках. Белка ест орешки, а на зиму собирает запасы в дупло. Зимой белка питается корой деревьев и прыгает с ветки на ветку. Детенышей белки называют бельчатами. За белочкой приятно наблюдать. Схема 3 Составление рассказов о домашних птицах Петух- это домашняя птица. Он большой и разноцветный. У него два больших крыла, две лапы, на лапах когти и шпоры. На голове есть гребешок, клюв и глаза. Тело покрыто перьями. Он кукарекает, любит клевать зерно. Летать он не умеет, может только взлететь на что- то высокое. Живет петух в курятнике вместе с курами. Его птенцы называются цыплятами. Человеку отдает перо, пух и мясо. Схема 4 Составление рассказов о птицах Это скворец. Птичка небольшого размера. Его туловище покрыто черными перьями, на голове ярко- оранжевый клюв. Скворец умеет красиво петь, ест зернышки и насекомых. Он живет недалеко от людей в лесу или в парке. Скворец делает свои гнезда из веточек, а люди сооружают для скворцов скворечники, которые вешают на деревья. Весной у этой птицы появляются птенцы- скворчата. Это птица перелетная. Люди считают, что с прилетом скворца начинается весна. 2711451391920002540635573405002172970573405001840230573405001424305573405002349557340500189230253365008331201949450072707570548500180721050355500 6172204533900053467096393000195961056007000 1624965533400007696204267200068707093726000150368011620500237045582486500 2711451391920002540635573405002172970573405001840230573405001424305573405002349557340500189230253365008331201949450072707570548500180721050355500 6172204533900053467096393000195961056007000 1624965533400007696204267200068707093726000150368011620500237045582486500 Введение Гуманизация дошкольного образования, осуществляемая в связи с реформой общеобразовательной и профессиональной школы, предусматривает дальнейшее совершенствование воспитательно- образовательной работы с детьми дошкольного возраста, улучшение их психологической подготовки к творческой самостоятельной личности. Психологические и педагогические исследования ведущих отечественных ученых( Ш. А. Амонашвили, 1983, Р. С. Буре, 1981, 1987, Л. А. Венгер, 1969, 1970, 1980, 1983, 1986, Е. Н. Веракса, 1990, В. В. Давыдов, 1986, 1996, О. М. Дьяченко, 1990, 1993, Э Л. В. Занков, 1996, А. В. Запорожец, 1967, 1974, 1977, 1986, Г. Г. Кравцов, 1995, Е. Е. Кравцова, 1996, 2000, В. Т. Кудрявцев, 1996, 2002, 2003, Л. Г. Парамонов, 2000, Н. Н. Поддъяков, 1972, 1977, 1980, Д. Б. Эльконин, 1997 и др. ) свидетельствуют о том, что психофизиологические возможности старших дошкольников при соответствующей организации педагогического процесса позволяют им усваивать знания, овладевать умственными операциями, приобретать нравственно- волевые качества; формировать творческие умения и способности, необходимые для обучения в школе на современном этапе. По вопросам проблемного обучения имеется довольно обширная литература. Они освещаются в трудах таких известных дидактов и психологов, как И. Я. Лернер, М. А. Данилов, М. Н. Скаткин, Т. В, Кудрявцев, М. И. Махмутов, Л. П. Аристова. В связи с повышением требований к уровню развития у дошкольников познавательных психических процессов возрастают требования и к формированию мыслительных операций. Тема нашей работы: «Реализация элементов технологии проблемного обучения старших дошкольников( на материал методики обучения развитию речи) ». Весьма актуальным является изучение возможности целенаправленного обучения развитию речи старших дошкольников технологиями проблемного обучения. Объектом нашего исследования являлись технологии проблемного обучения старших дошкольников, его предметом – изучение возможности исследования проблемных методов в процессе обучения методике развития речи. Целью исследования являлось выявление педагогических условий, при которых возможна реализация элементов технологии проблемного обучения в процессе развития речи. В нашем исследовании были выдвинуты следующие взаимосвязанные задачи: 1. На основе психолого- педагогической литературы рассмотреть сущность технологии проблемного обучения. 2. Выявить педагогические возможности использования проблемных методов в процессе обучения методике развития речи. 3. Разработать методические рекомендации воспитателям по внедрению элементов технологии проблемного обучения в практику. В соответствии с целью и задачами исследования использовались следующие научные методы: 1. Изучение и теоретический анализ психолого- педагогической и лингвистической литературы по проблеме исследования; 2. Анализ практики работы детского сада №41 ст. Платнировской Кореновского района; 3. Беседы с воспитателями, психологами и логопедами ДОУ №41. Практическая значимость исследования заключается в том, что выявлены условия доказывающие возможности использования элементов технологии проблемного обучения старших дошкольников в процессе их обучения методике развития речи. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 1. 1. Сущность технологии проблемного обучения Поскольку традиционное обучение во многом не отвечает современным требованиям, существует объективная необходимость применения новых методов обучения, которые позволяют формировать творческих знающих специалистов, способных самостоятельно решать сложные профессионально- производственные и научные проблемы. Активное развивающее проблемно- контекстное обучение формирует профессиональное творческое мышление обучающегося. Проблемное обучение – не абсолютно новое явление в педагогике, в прошлом с ним связаны такие известные имена, как Сократ, Руссо, Дистервег, Ушинский и др. «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить»( Дистервег) . Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и приступить его природные творческие способности, «разучить» думать самостоятельно. В максимальной степени процесс мышления проявляется и развивается при решении проблемных задач. Психологический механизм происходящих при проблемном обучении процессов следующий: сталкиваясь с противоречивой, новой, непонятной проблемой( «проблема- сложный теоретический или практический вопрос, содержащий в себе скрытое противоречие, вызывающий разные, порой противоположные позиции при его решении») , человек испытывает недоумение, удивление, возникает вопрос: В чем суть? Далее мыслительный процесс происходит по схеме: выдвижение гипотез, их основание и проверка. И человек либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск, открытие неизвестного, либо с помощью учителя. Учебную проблемную ситуацию можно охарактеризовать как психологическое состояние мыслительного взаимодействия обучающегося, группы обучающихся с проблемой под руководством преподавателя. Проблемная ситуация может возникнуть как следствие противоречия между исходящими знаниями и новыми, парадоксальными фактами, разрушающими известную теорию, между теоретически возможным способом решения и его практической нецелесообразностью, между практически доступным результатом и отсутствием теоретического обоснования. В общем, большинство проблемных ситуаций можно свести к случаям нехватки или избытка теоретической или фактической информации( выделяет проблемные задачи с неопределенностью условий, с противоречивыми, недостающими, избыточными, частично неверными данными и т. д. ) . Главное, чтобы проблемная ситуация удивила ученика, вызвала у него интерес, желание разобраться: «Как разрешить это противоречие? », «Чем это объяснить? ». Выделяют основные условия успешного проблемного обучения: 1. Необходимо вызвать интерес детей к содержанию проблемы; 2. Обеспечить посильность работы с возникающими проблемами; 3. Информация, которую можно получить при решении проблемы, должна быть значимой, важной; 4. Проблемная активность понимается как стремление самостоятельно найти выход в таких условиях, которые не подсказывают решения, как стремление найти это решение через построение собственной, никем не запрограммированной деятельности адекватно условиям. Здесь деятельность выражает собственное отношение ее субъекта к заданным условиям, а следовательно, его собственное отношение к окружающей действительности. Такое понимание деятельности и познавательной активности связано с тем, что представители рассматриваемой теории определяют свои принципы по отношению к обучению в тесной связи с законами развития мышления( А. М. Матюшкин, 1968) . Кроме того характерно отношение к мышлению как к проявлению целостного субъекта, преодоление тем самым в обучении абстрактного интеллектуализма, столь свойственного теориям прямого управления. Тем самым делается значительный шаг вперед по сравнению с существующими в психологии и педагогике представлениями, согласно которым в личности ребенка выделяется отдельные ее «качества»: умственные, нравственные, эстетические и т. д. Сообразно этим подразделениям, вернее- соответственно имеющимся у педагога представлениям об этих подразделениям и качествах, обычно создаются различные методы воспитания и обучения и, более того, организуются разные обособленные занятия, на которых должны быть воспитаны отдельные стороны личности ребенка. Такая система воспитания основывается на представлении о том, что гармонично развитую личность можно получить путем соединения, сложения друг с другом разнообразных личностных качеств. Мы думаем, что личность формируется такой деятельностью, каждый аспект которой представляет собой всеобъемлющий целостный процесс, так что в каждом акте ее приводят в действие все способности личности. Она ставит ребенка в активную позицию по отношению ко всем встречающимся жизненным задачам. Благодаря такой позиции ребенок в любой ситуации сам старается найти решение, сам в ходе своих попыток анализирует характер задачи, ее содержание, условия ее возникновения и существования. Такая позиция определяет субъективный статус ребенка, его отношение к окружающему миру, как субъекта- преобразователя. Самое главное – теория проблемного обучения ставит ребенка в активную позицию по отношению к самому себе. Она направлена на воспитание активной, творческой, созидающей личности – такой, которая сможет не только усвоить предшествующий опыт человечества, превратив его в свой опыт, но также выйти за пределы этого опыта в своей деятельности и развитии. В воспитании и обучении все оказывается сложнее из- за того, что здесь мы имеем дело не с какой- то одной деятельностью, которую необходимо сформировать у воспитанника, а с такой предметной деятельностью которая выступает двояко: и как источник деятельности( хорошо отрефлектированной) педагога, включающей образ искомой деятельности воспитанника, и как источник самой новой деятельности ребенка. С этим связано множество еще не решенных на сегодняшний день проблем. Пока мы можем сказать лишь следующее. Предметное содержание, которое должно быть «дано» ребенку в воспитательно- образовательном процессе для освоения, не является «готовым» и обучение реализуется успешно лишь при определенном стиле общения между педагогом и детьми, когда возможна свобода выражения своих мыслей и взглядов обучающихся при пристальном и доброжелательном внимании педагога к мыслительному процессу ребенка. В результате такое общение в виде диалога направлено на поддержание познавательной, мыслительной активности детей. Проблемное обучение ставит своей задачей: 1. развитие мышления и способностей детей, развитие творческих умений; 2. усвоение детьми знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении; 3. воспитание активной творческой личности ребенка, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные профессиональные проблемы. Успешность этого вида обучения зависит от «уровня проблемности», которая определяется: 1. степенью сложности проблемы, выводимой из соотношения известного и неизвестного детям в рамках данной проблемы; 2. долей творческого участия( личного и коллективного) обучаемых в процессе решения проблемы. Естественно, уровень проблемности должен закономерно возрастать по мере накопления детьми опыта творческой работы. Выделяют три основных метода проблемного обучения: проблемное изложение, частично- поисковая деятельность и самостоятельная исследовательская деятельность. 1. 2. Особенности использования проблемных методов в обучении старших дошкольников. Одна из центральных проблем развития мышления детей дошкольного возраста- проблема формирования познавательных потребностей, потребностей в новых знаниях, в новых способах умственной деятельности. Решение этой проблемы возможно творчески и практически через создание и применение таких методов воспитания и образования, которые направлены на развитие самостоятельной деятельности детей, на их собственную сознательную работу и активность. В этом плане существенный интерес представляет проблемное обучение, которое широко используется в школе. В настоящее время накапливается все больше фактов, свидетельствующих о том, что некоторые формы этого обучения могут быть применены и в детских садах( содержание и методы…, 1980) . Представители теории проблемного обучения( М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин) считаю, что формирование мышления состоит не только в усвоении какого- либо объема знаний, или суммы навыков, или определенных умственных действий, но и в развитии собственной познавательной активности ребенка, такой активности, которая возникает в деятельности при особых условиях – благодаря проблемным ситуациям. При этом активность не просто побуждается к жизни, или, иначе говоря, актуализируется, формируется, преемственно вырабатывается в деятельности, осуществляемой ребенком. В теории проблемного обучения познавательным неизменным материалом, представленным вне и независимо от личности педагога и личности воспитанника, тех исторических личностей, которые разработали его в человеческой практике. 1. 3. Специфика обучения старших дошкольников развитию речи на основе проблемных методов. Проблемный метод, проблемные ситуации обладают для детей большой притягательной силой, причем даже в тех случаях, когда разрешение этих ситуаций превосходит их реальные возможности. Дети 3- 5 лет могут более часа трудиться над одной задачей, удивляясь, радуясь и огорчаясь, оговаривая подробно смысловые стороны каждого своего действия и найдя решение, требуют новых для себя заданий. Даже если ребенок не располагает достаточными средствами для решения задачи( о чем он заранее не знает) в проблемной ситуации, он удивительно настойчив и изобретателен в своих поисках. Неутомимо он предпринимает все новые и новые попытки, пока не отыщет решение, либо причины, не позволяющие его осуществить, удивляя воспитателя своими неожиданными действиями, рассуждениями, оригинальными ходами мысли, появлением новых мыслей, далеко выходящих за рамки традиционных программ. Творческие способности личности могут возникать только на основе творческого метода воспитания и обучения. Учебный материал сам по себе содержит много стимулов, возбуждающих любознательность и мыслительную активность учащихся. К ним относятся новизна научных сведений яркость фактов, оригинальность выводов, своеобразный подход к раскрытию сложившихся представлений, глубокое проникновение в сущность явлений. Хороший эффект в активизации мыслительной деятельности при устном изложении знаний дает прием, связанный с побуждением дошкольников делать сравнения, сопоставлять новые факты, примеры и положения с тем, что изучались ранее. В частности, еще К. Д. Ушинский указывал на огромную роль сравнения в развитии познавательной деятельности детей и в осмысленном усвоении изучаемого материала. Он считал, что сравнение есть основа всякого понимания и мышления, что все в мире познается не иначе, как через сравнение. Психологический механизм воздействия сравнения на мыслительную деятельность человека в какой- то мере пытался раскрыть еще Гельвеций. В своей книге «О человеке» он написал специальную главу «Если нет интереса, то нет сравнения предметов между собой». В этой главе он подчеркивал: «Всякое сравнение; всякое внимание предполагает усилие, а всякое усилие – побуждение, заставляющее сделать это». Прием сравнения требует от дошкольников умения находить внутренние связи в материале, обращать внимание на причины, вызывающие то или иное явление. Благодаря такому подходу к изложению нового материала старшие дошкольники не могут воспринимать его пассивно. Поставленные воспитателем вопросы заставляют их думать и пытаться глубже вникать в содержание изучаемой темы. Во всех случаях дошкольники осуществляют известный поиск, имеют возможность проявить догадку и сообразительность, продемонстрировать свои творческие способности. Это вызывает у них радостные переживания и эмоциональный подъем и стимулирует познавательную активность. Большую роль в развитии умственной активности старших дошкольников играет умение воспитателя побуждать своих питомцев учебного материала, к выделению в нем главных и наиболее существенных положений. Обычно при изложении новых знаний воспитанникам сообщаются важнейшие вопросы темы или дается план, по которому будет вестись объяснение. В таком случае дошкольники лучше осмысливают логику и основные положения занятия. В данном случае активизация мышления старших дошкольников связана с углубленным анализом фактического материала, который излагался воспитателем. Но по многим вопросам у детей есть запас собственных представлений, опираясь на которые можно стимулировать их познавательную деятельность. Большой эффект в обучении дает живое слово воспитателя в сочетании с наглядностью. Демонстрируя наглядные пособия, а также показывая опыты, воспитатель мобилизует внимание воспитанников и привлекает к восприятию изучаемого материала не только слух, но и зрение, а в некоторых случаях обоняние и осязание. Включение большего числа органов чувств в восприятие знаний и способствует активизации познавательной деятельности старших дошкольников. Использование наглядности в технологии проблемного обучения не только оживляет учебный процесс, а также способствует выработке у дошкольников аналитического мышления, учит их видеть за внешними формами и проявлениями сущность предметов и явлений, возбуждает любознательность. Недаром К. Д. Ушинский указывал, что педагог, который претендует на развитие ума в детях, должен прежде всего упражнять их способность наблюдения, вести их от нерасчлененного восприятия к целенаправленному, анализирующему. Роль наглядности в проблемном обучении определяется также тем, что она помогает придать процессу обучения большую убедительность, способствует связи теории с практикой. Проблемная ситуация, возникающая в учебной деятельности, может вызвать состояние эмоционального подъема, активности дошкольника, интереса к обучению, адекватной оценки ребенком своих интеллектуальных возможностей, а также состояние неудовлетворенности, напряжения, трудности, отрицательного отношения к выполнению задания. Противоречивая роль проблемной ситуации в обучении старших дошкольников развитию речи на основе проблемных методов состоит в том, что в случае обеспечения внутренних( стимулирующая функция) и внешних( регулирующая функция) условий и средств для разрешения проблемной ситуации она выступает как положительный фактор, но превращается в отрицательный в случае отсутствия таких условий и средств( сдерживающая и дезорганизующая функция) . Проблемная ситуация должна быть значимой для дошкольника. Ее возникновение должно быть по возможности связано с интересами и предшествующим опытом учащихся. Более общая проблемная ситуация должна заключать в себе ряд более частных. Общая проблемная ситуация – проблема должна распадаться на ряд подпроблем, связанных и вытекающих одна из другой. Типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих при обучении старших дошкольников развитию речи на основе проблемных методов: 1. Проблемная ситуация создается тогда, когда обнаруживается несоответствие между имеющимися уже системами знаний у детей и новыми требованиями( между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями) . 2. Проблемные ситуации возникают при необходимости многообразного выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы, использование которой только и может обеспечить правильное решение предложенной проблемой задачи. 3. Проблемные ситуации возникают перед старшими дошкольниками в процессе обучения развитию речи тогда, когда они сталкиваются с новыми практическими условиями использования уже имеющихся знаний, когда имеет место поиск путей применения знаний на практике. Введение в обучение старших дошкольников развитию речи элементов проблемности повышает активность детей, способствует развитию у них познавательных интересов. Тем не менее полностью построить обучение на основах проблемности вряд ли возможно. В большинстве групп детских садов собраны дети с разным уровнем подготовки и разными способностями. И если для кого- то проблемное задание оказывается не по силам, оно вносит дезорганизацию в занятие. Использование приемов проблемного обучения в методике развития речи не должно исключать индивидуального обучения. Формой организованного развития речи дошкольников является занятие. В ряду разных типов занятий ведущим является специальное занятие по развитию речи( таблица 1 приложения) . На нем обобщаются, закрепляются знания, полученные ребенком в повседневной жизни из наблюдений, экскурсий, бесед, дидактических игр. Деятельность детей направляется на освоение содержания и форм языка и речи, на элементарное осознание языковой действительности, освоение способов ориентировки в сфере языка и речи, на языковое и речевое творчество. На занятиях по развитию речи дети практическим путем осваивают и на элементарном уровне осознают системные характеристики слов, знакомятся с антонимией, синонимией, многозначность слов, одно- структурными и однокоренными словами. Делается это в соответствующих коммуникативных ситуациях и с помощью творческих заданий. Широкий развивающий эффект специальных речевых занятий достигается за счет их проблемности, содержательной насыщенности, мотивированности, привлекательности для детей. В них наряду с прямыми методами( указание, пояснение, показ, образец) широко используются методы косвенного влияния – через игровые правила, дидактический материал. Чтобы возникла нужная аналогия, подбирают игрушки и картинки, в названиях которых содержится требуемая грамматическая форма. Обратить внимание ребенка на ту или другую форму помогает игровая мотивация: сказочный медвежонок выполняет любые поручения, если его просят правильно( мишка спой, спляши, нарисуй) ; двери домика открываются, если правильно называют того, кто пришел( пришла лошадка; пришел петушок, ежик) ; загадывает новую загадку тот, кто правильно отгадал предыдущую. Благодаря таким игровым ситуациям ребенок начинает ориентироваться в грамматических формах и правилах, старается говорить без ошибок не потому, что этого требует взрослый, а потому, что иначе не может быть успешно решена привлекающая его игровая задача. Решение сложных задач в сфере речевого развития дошкольников возможно лишь при условии демократического стиля общения взрослого с детьми. Ребенок должен быть жизнерадостен, раскован, готов к шутке; уверен, что взрослый поможет ему в случае затруднения. ГЛАВА II. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ 2. 1. Анализ передового педагогического опыта использования технологии проблемного обучения в методике развития речи. Технология проблемного обучения получила большое распространение в 20- 30 гг. в зарубежной и отечественной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях Д. Дбюн, основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями – инстинктами, возникавшими, у детей спонтанно, по мере их развития – физического созревания. Для обучения Дьюн выделял четыре важнейших потребности – инстинкта: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский. Для удовлетворения этих инстинктов ребенку дошкольного возраста предоставлялись в качестве источников познания слово( книги, рассказы) , произведения искусства( картинки) , технические устройства( игрушки) ; дети вовлекались в игру. В более старшем возрасте ребенку предлагались загадки, задачи, проблемы для решения, они вовлекались в практическую деятельность – труд. В нашей стране наибольший вклад в разработку теории проблемного обучения в методике развития речи внесли А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, А. В. Брушлинский, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер и др. Впоследствии психолого- педагогические исследования в области творчества, творческого мышления и проблемного обучения позволили разработать технологию проблемного обучения в методике развития речи. В педагогической литературе встречаются следующие родственные термины и понятия: • Проблемный подход( Т. И. Шамова) , принцип проблемности( В. Т. Кудрявцев, А. М. Матюшкин) , требующие обязательной организации проблемной ситуации; • Проблемные методы( В. Оконь) как пути и способы решения педагогических задач; • Проблемное обучение как тип обучения( М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин) , если рассматривать его как относительно самостоятельную дидактическую систему. Сегодня под проблемным обучением( технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании воспитанников под руководством педагога проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности дошкольников по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками( ЗУН) и развитие мыслительных способностей( способов умственных действий – СУД) . Проблемное обучение дошкольников методике развития речи основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Проблемные ситуации в методике развития речи могут быть различными по характеру неизвестного, интересности содержания, уровню проблемности, виду рассогласования информации, другим методическим особенностям( таблица 2 приложения) . По содержанию решаемых проблем различают три вида проблемного обучения: • Решение научных проблем( научное творчество) – теоретическое исследование, т. е. поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства; в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение теоретических учебных проблем; • Решение практических проблем( практическое творчество) – поиск практического решения, т. е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение; в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение практических учебных проблем; • Создание художественных решений( художественное творчество) – художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование и т. п. Анализ ряда работ( А. В. Запорожец, 1960, Г. И. Минская, 1954, В. В. Давыдов, 1972 и. др. ) позволил выявить одну из важнейших характеристик мыслительной деятельности детей – ее самостоятельность, проявляющуюся не только в умении дошкольника без помощи взрослого решать новые несложные задачи, но и в умении самостоятельно ставить новые цели и достигать их в процессе поисковой деятельности. С точки зрения меры самостоятельности детей при решении тех или иных задач можно выделить два вида мышления. 1. Первый вид характеризуется тем, что взрослый задает ребенку цели действия и показывает способы их достижения. 2. Второй вид характеризуется тем, что ребенок действует самостоятельно и в ходе реальных преобразований предметов выявляет их скрытые свойства и связи. Этот вид мышления мы называем детским экспериментированием. Таким образом, с помощью организации внешних, материальных действий детей можно управлять формированием сложных мыслительных процессов, построением новых умственных действий. Однако эти умственные действия нельзя рассматривать как результат интериоризации материальных действий, поскольку данные умственные действия формируются в ходе материального действия, до его интериоризации. Важная и наиболее сложная проблема умственного развития дошкольников – формирование у них активности и самостоятельности мыслительной деятельности. Один из эффективных путей формирования названных качеств – организация проблемного обучения в методике развития речи, разработанного учеными И. Я. Лернером( 1976) , А. М. Матюшкиным( 1972) . Автором монографии Н. Е. Вераксе и Н. П. Батищевой удалось показать, что основные формы проблемного обучения соответствуют основным тенденциям развития детского мышления и поэтому должны найти широкое применение в умственном воспитании дошкольников. 2. 2. Педагогические возможности использования проблемных методов в процессе обучения методике развития речи. Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности дошкольников, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие или закономерности. Различают два типа проблемных ситуаций при обучении старших дошкольников методике развития речи: педагогическую и психологическую. Первая представляет особую организацию учебного процесса, вторая касается деятельности детей. Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, постановки воспитателем вопросов, подчеркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуальное явление: это «вопросное состояние», поисковая деятельность сознания, психологический дискомфорт. Не слишком трудная, не слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для дошкольников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения при объяснении, закреплении, контроле. Технологическая схема цикла проблемного обучения( постановка и разрешение проблемной ситуации) показана на таблице 3 приложения. I ЭТАП – постановка педагогической проблемной ситуации в методике развития речи, направление старших дошкольников на восприятии ее проявления, организация появления у ребенка вопроса, необходимости реакции на внешние раздражители. II ЭТАП – перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса – начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе воспитатель оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т. д. III ЭТАП – поиск решения проблемы, выходя из тупика противоречия. Совместно с воспитателем или самостоятельно дети выдвигают и проверяют различные гипотеза, привлекают дополнительную информацию. Воспитатель оказывает необходимую помощь( в зоне ближайшего развития) . IV ЭТАП – «Ага – реакция», появление идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового знания( ЗУН, СУД) в сознании старших дошкольников. V ЭТАП – реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта. VI ЭТАП – отслеживание( контроль) отдаленных результатов обучения. В процессе обучения старших дошкольников методике развития речи технологией проблемного обучения используются методические приемы создания проблемных ситуаций: • Воспитатель подводит дошкольников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; • Сталкивает противоречия практической деятельности; • Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; • Предлагает группе рассмотреть явление с различных позиций( например, милиционера, врача, воспитателя и т. д. ) ; • Побуждает воспитанников делать сравнения, обобщение, выводы из ситуации, сопоставлять факты( побуждающий диалог) ; • Ставит конкретные вопросы( на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения) ; • Определяет проблемные задачи( например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения на преодоление «психологической инерции» и др. Для успешной реализации технологии проблемного обучения старших дошкольников в методике развития речи необходимы: • Построение оптимальной системы проблемных ситуаций и средств их создания( устного и письменного слова, мультимедиа средств) ; • Отбор и использование самых актуальных, сущностных задач( проблем) ; • Учет особенностей проблемных ситуаций в различных видах познавательной деятельности; • Наконец, в проблемном обучении исключительное значение имеют личностный подход и мастерство воспитателя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка. Уровни проблемного обучения отражают не только разный уровень усвоения воспитанниками новых знаний и способов умственной деятельности, но и разные уровни мышления. Уровень обычной несамостоятельной активности – это восприятие дошкольниками объяснений воспитателя, усвоение образца умственного действия в условиях проблемной ситуации, выполнение самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера. Уровень полу самостоятельной активности характеризуется применением умственных знаний в новой ситуации и участием старших дошкольников в совместном с воспитателем поиске способа решения постановленной учебной проблемы в методике развития речи. Уровень самостоятельной активности предусматривает выполнение самостоятельных работ репродуктивно- поискового типа, когда воспитанник самостоятельно работает, применяет усвоенные знания в новой ситуации, контролирует решение задачи среднего уровня сложности, путем логического анализа доказывает гипотезы – помощь воспитателя при этом минимальна. Уровень творческой активности характеризует выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа, открытия нового способа решения, самостоятельного доказательства. На этом уровне делаются самостоятельные выводы и обобщения, изобретения, художественное творчество тоже относится к этому уровню. Занятие. Логическая структура проблемного занятия имеет не линейный характер( одно- , двух- , трехлинейный) , а более сложный – спиралеобразный «криволинейный» вид. Логика учебного процесса такова: если в начале занятия, предположим, поставлена проблема, а последующий ход занятия будет направлен на ее разрешение, то воспитателю и воспитаннику периодически придется возвращаться к началу занятия, к тому, как она была поставлена. Главное внимание в процессе обучения методике развития речи следует уделять формированию у ребенка навыков ориентировки в языковой действительности, воспитанию особого лингвистического отношения к слову, стремления говорить грамматически правильно, точно, в соответствии с нормами литературного языка. § 2. 3. Методические рекомендации воспитателям по внедрению элементов технологии проблемного обучения в практику. Технологию проблемного обучения можно использовать на разных этапах усвоения учебного материала: 1. При первичном ознакомлении с новым учебным материалом следует: а) создать проблемную ситуацию и сформировать учебную цель; б) решить проблему; в) проанализировать, обобщить и оценить работу по решению проблемы и осуществлению учебной цели. 2. На этапе овладения новым учебным материалом необходимо: а) создать учебную проблемную ситуацию и поставить учебную задачу; б) решить задачу; в) проконтролировать и оценить результаты работы каждого ученика. 3. При анализе и обобщении изученного материала работаем так же, как и на первом этапе, но с усложнением проблематики обсуждаемых вопросов. 4. При контроле и оценке результатов учебной работы учащихся необходимо проверить умения: а) самостоятельно выявлять связи и отношения между изученными понятиями, делать самостоятельные выводы; б) переносить изучение закономерности на новые области, явления; в) решать задачи, содержащие новые элементы. Кроме того, надо привлекать самих учащихся к контролю и оценке( самоконтроль, самооценка, взаимопроверка) . На этапе овладения учебным материалом происходит развертывание проблемной задачи в более частные проблемные, исследовательские и учебные задачи. Например, частная проблемная задача по теме «Защита окружающей среды» может быть сформулирована так: «Что лучше: автомобиль или велосипед? ». Сначала дети высказывают свое мнение, затем им читают два текста с противоположными суждениями и уже на основании прочитанного отстаивают свою точку зрения, подкрепленную аргументами. Свои высказывания ребята строят по схеме: тезис – аргумент – резюме. Работа ведется в группах. Подготовленные решения проблемы должны быть признаны окружающими. Такая работа позволяет использовать знания старших дошкольников по теме, активизировать необходимую лекцию. Заключение Проблемное обучение заключается в создании перед детьми проблемных ситуаций, осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в процессе совместной деятельности дошкольников и воспитателя при максимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего, направляющего деятельность детей. Проблемное обучение может способствовать реализации двух целей: 1. сформировать у детей необходимую систему ЗУНов; 2. достигнуть высокого уровня развития дошкольников, развития способности к самообучению, самообразованию. Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности детей, в процессе решения ими системы проблемно- познавательных задач. Важно отметить еще одну из важных целей проблемного обучения – сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность старших дошкольников. Проблемная ситуация, возникающая в учебной деятельности, может вызвать состояние эмоционального подъема, активности дошкольника, интереса к обучению, адекватной оценки ребенком своих интеллектуальных возможностей, а также состояние неудовлетворенности, напряжения, трудности, отрицательного отношения к выполнению учебного задания, неадекватную самооценку, что в конечном счете может быть одной из причин неуспеваемости младшего школьника. Противоречивая роль проблемной ситуации в обучении состоит в том, что в случае обеспечения внутренних( стимулирующая функция) и внешних( регулирующая функция) условий и средств для разрешения проблемной ситуации она выступает как положительный фактор, но превращается в отрицательный в случае отсутствия таких условий и средств( сдерживающая и дезорганизующая функции) . Проблемная ситуация на слабо подготовленного в теоретическом отношении ребенка действует отрицательно, она больше угнетает, дезорганизует, в то время, как хорошо развитого старшего дошкольника она стимулирует к поиску, активизирует в работе, что соответствует его желанию и стремлению постоянно применять свои ЗУНы. Первый признак проблемной ситуации в обучении методике развития речи состоит в том, что она создает трудность, преодолеть которую старший дошкольник может лишь в результате собственной мыслительной активности. Проблемная ситуация должна быть значимой для ребенка. Ее возникновение должно быть по возможности связано с интересами и предшествующим опытом дошкольников. Наконец, более общая проблемная ситуация должна заключать в себе ряд более частных. Общая проблемная ситуация – проблема должна распадаться на ряд подпроблем, связанных и вытекающих одна из другой. Таким образом, введение в образовательный процесс технологии проблемного обучения в процессе развития речи старших дошкольников повышает активность детей, способствует развитию у них познавательных интересов. Тем не менее полностью построить на основах проблемности вряд ли возможно. В большинстве групп детского сада собраны дети с разным уровнем подготовки и разными способностями. И если для кого- то проблемное задание оказывается не по силам, оно вносит дезорганизацию в образовательный процесс. Использование технологии проблемного обучения в методике развития речи старших дошкольников не должно исключать индивидуального обучения. Список литературы 1. Бородич А. М. Методика развития речи – М. 1974 2. Будровина И. В. , Данилова Е. Е. , Прихожан А. М. Психология/ / Под ред. И. В. Дубровиной – М. 1999 3. Обучение детей в дошкольных учреждениях селах/ / Под ред. А. С. Алексеевой – М. 1990 4. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/ / Под ред. Н. Н. Поддъякова, А. Ф. Говорковой – М. 1985 5. Селевко Г. Современные образовательные технологии – М. 2004 6. Селевко Г. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления – М. 2002 7. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология – М. 1998 8. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология – М. 2001 9. Фридман Л. М. Психологический справочник учителя – М. 1991 10. Харламов И. Ф. Как активизировать учение школьников – М. 1975