Программа профессионального саморазвития педагога на тему: «Ознакомление детей раннего возраста с окружающим природным миром в процессе элементарного экспериментирования»

Введение

Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Педагог должен углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.

Постоянная работа педагога над совершенствованием своего развития важна в силу специфики педагогической деятельности, направленной на развитие и воспитание ребёнка. Только путём самообразования и творческих поисков педагог придёт к своему мастерству. Постоянное стремление к самосовершенствованию должно стать потребностью каждого педагога дошкольного учреждения.

Пояснительная записка

Современное образование ставит перед педагогом дошкольного образования ряд задач: способный свободно и активно мыслить, моделировать воспитательно–образовательный процесс, самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания, поэтому важную роль в нашей работе играет профессиональная компетентность педагога на современном этапе развития образования.

С целью повышения профессиональной культуры необходимо постоянно работать над повышением педагогической компетентности в образовательном процессе через курсы повышения квалификации, дополнительное образование, постоянную работу по самообразованию; участие в методических мероприятиях города и ДОУ.

Цель: 

Повышение своего профессионального мастерства и компетентности

Задачи самообразования:

- расширить знания о достижениях педагогической науки, передовой педагогической практики;

- осваивать поиск оптимальных способов сочетания новаторских психолого-педагогических технологий с теми, что уже применяются в работе;

- принимать участие в мероприятиях по обмену опытом с коллегами, в совещаниях ДОУ;

- подготовить и провести для воспитателей ДОУ и родителей запланированные мероприятия.

Тема самообразования, над которой я работаю: «Ознакомление детей раннего возраста с окружающим природным миром в процессе элементарного экспериментирования»

 Актуальность

«Истоки способностей и дарования детей – 

на кончиках их пальцев. От пальцев, 

образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, 

которые питают источник творческой мысли. 

Другими словами, чем больше  мастерства 

в детской руке, тем умнее ребенок».

 В.А.Сухомлинский

 

Работая с детьми раннего возраста, я пришла к выводу, что следует пересмотреть подход к организации обучения по разделу «Ознакомление с окружающим». Ребенок рождается исследователем. Постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, рассматриваются, как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно–исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления об окружающем, с другой – начинает овладевать причинно-следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира. Развитие познавательной активности у детей особенно актуальна на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы. «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность», - писал классик отечественной психологической науки Лев Семёнович Выгодский.

Развитие познавательной активности у детей -  вопрос актуальный на сегодняшний день. Необходимо включать малышей в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов. Основная особенность детского экспериментирования заключается в том, что ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним. Осуществляемые практические действия выполняют для детей познавательную исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

          Основным методом в деятельности по экспериментированию у детей раннего возраста я выбрала проведение элементарных опытов. Опыты можно проводить как отдельный вид деятельности, как игру или часть занятия. Также опытнической деятельностью можно заниматься в процессе режимных моментов и использовать на прогулке, как часть наблюдения. 

Исходя из этого, я поставила перед собой цель: обогащение познавательного интереса детей второй группы раннего возраста посредством элементарного экспериментирования.

Цель: обогащение познавательного интереса детей посредством элементарного экспериментирования.
Задачи: 

1. Изучить литературу по данной теме, материалы интернет – ресурсов.
2. Разработать перспективный план работы с детьми.
3. Обогатить центр по опытно-экспериментальной деятельности.
4. Пополнить картотеку опытно-экспериментальной деятельности.
5. Развивать интерес детей к познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности.
6. Формировать представления детей о свойствах и качествах предметного мира; углублять представления о живой и неживой природе.
7. Способствовать участию детей в исследованиях и обобщению результатов опытов; формировать навыки самостоятельной деятельности.
8. Познакомить родителей с возможностями проведения познавательно-исследовательской деятельности в раннем возрасте.

Ожидаемые результаты:

1. Повышение профессиональной компетентности по данному вопросу.
2. Организация и обогащение развивающей предметно-пространственной среды.
3. Повышение уровня знаний родителей по данной теме.
4. Обобщение опыта и распространение его среди воспитателей ДОУ.
5. Повышение заинтересованности воспитанников к опытно-экспериментальной деятельности.

6.Умение детей использовать разные способы и приемы познания.

Этапы работы по самообразованию:

1 этап - информационно-ознакомительный

Изучение научной, методической литературы, анализ и обобщение теоретических знаний.

 2 этап - практический

Внедрение в практику полученных теоретических знаний, апробация программы.

3этап - обобщающий

Обобщение опыта работы по теме самообразования, диагностика и анализ результатов работы.

 

Перспективный план

 

Занятия	наблюдения	Игровая деятельность	Экспериментальная деятельность	Материал
Сентябрь – адаптационный период На протяжении месяца Петрушка знакомит детей с групповым помещением. Он может разыграть перед детьми какую-нибудь забавную сценку. Можно дать детям самим попробовать поиграть с Петрушкой, показать, как он «оживает», когда его надевают на руку. На прогулке дать возможность детям поэкспериментировать с осенними листьями и семенами. Показать, как по-разному подлетают опавшие листья, если их собрать и снова подбросить, провести игры «Большие и маленькие листочки», «Соберем букет».
Октябрь Тема «Вода»
«Водичка-водичка» Цель. Закрепление первоначальных представлений о воде , вода может литься, а может брызгать	«Дождик» Цель. Формировать навык правильно замечать и называть явление в природе («идет дождь»), развивать внимание и наблюдательность	Подвижные игры «Птички и дождик», «Солнышко и дождик» Чтение стихотворения П. Синявского «Дождик»	«Почему вода прозрачная?» Цель: Выявить с детьми такое свойство воды как прозрачность	Лейка. пульверизатор
«Напоим кукол» Цель. Дать представление о том, что вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда	«Лужи» Цель. Формировать умение устанавливать причинно-следственную связь (после дождя на дорогах образуются лужи)	Дидактическая игра  «Чистые ручки» Дать детям представление о том, что руки станут чище, если их помыть водой.	«Купание куклы Кати» Цель – продолжать закреплять знание свойств воды: вода может быть чистой (прозрачной), грязной.	Кукла Катя, ванночка с водой. Мыльница с мылом, губка, полотенце
Ноябрь Тема «Песок»
«Песочек» Цель. Дать представление о том, что песок бывает сухой и мокрый	«Чудесные фигурки» Цель. Закреплять знание свойств мокрого песка; развивать игровые навыки	Дидактическая игра «Отпечатки», «Я пеку, пеку, пеку»	«Следы» Цель. Дать представление о том, что на мокром песке остаются следы и отпечатки.	Емкость с песком, кувшин с водой
«Песчинки» Цель. Дать представление о том, что песок – это множество песчинок.	«Сыпучий песок» Цель. Закреплять знание свойств сухого песка; развивать игровые навыки с песком	Дидактическая игра «Фрукты из песка»	«Песочные часы» Показать детям, что сухой песок сыплется	Емкость с сухим песком, лист бумаги
Декабрь Тема «Воздух»
«Поймаем воздух» Цель. Дать представление о том, что воздух не виден	«Ветер» Цель. Способствовать умению детей определять теплый и холодный воздух	Подвижные игры  «Ветер дует нам в лицо…»; «Снежинки и ветер» Речевое упражнение «Ветерок»	«Утопим игрушки» Дать представление о том, что воздух легче воды.	Полиэтиленовый пакет, емкость с водой, резиновые игрушки
«Мой веселый звонкий мяч? Цель. Дать представление о том, что мячик прыгает высоко, потому что в нем много воздуха	«Кораблик плывет по воде» Цель. Закрепить знания детей о том, что предметы могут передвигаться при помощи воздуха.	Игры с вертушками, мячами, шарами; Подвижная игра «Красный и синий мячик»	«Сделаем ветерок» Цель. Дать представления о том. Что ветер – это движение воздуха	Два мяча: новый и старый, проткнутый, вырезанные из бумаги бабочки, жучки с прикрепленными к ним нитками, шары. вертушки
«Буря в стакане» Цель. Дать представление о том, что воздух легче воды	«Наблюдение за ветками деревьев» Цель. Формировать умение определять скорость ветра	«Игры с соломинкой» Цель. Формирование представлений о том, что человек дышит воздухом; Хоровод «Раздувайся пузырь» способствовать двигательной активности, содействовать развитию слаженных движений	«Выдувание мыльных пузырей» Цель. Доставить детям радость; формировать умение выдувать мыльные пузыри,	Стаканы с водой, трубочки для коктейля
Январь Тема «Снег»
«Заморозим» Цель. Дать представление о том, что вода может превращаться в лед.	«Снег» Цель. Формировать умение определять и называть явление природы (снег), различать и называть признаки снега (белый, холодный, из него можно лепить, он тяжелый)	Подвижные игры «Дед мороз»,  «Берегись, заморожу»   «Снежинки и ветер»	«Плавает-тонет» Цель. Показать. Что большинство легких предметов обладают плавучестью	Небольшие формочки с водой
«Легкий-тяжелый» Цель. Дать представление о том, что камни бывают тяжелые и легкие	«Снегопад» Цель. Закрепить знание о явлении природы – снегопаде; определить вес снежинок	Дидактические игры «Собери картинку», «Какой» (игра с предметами)	«Твердый-мягкий» Цель. Дать представления о том, что камни твердые.	Три камня, резко контрастные по величине, кусочек поролона
Продолжаем игры-эксперименты со снегом, снежинками, льдинками и сосульками. Педагог обращает внимание детей на их свойства, дает возможность потрогать, нагреть, сжав в руках, подышать «горячим» воздухом. При этом следить. Чтобы дети не лизали и не засовывали в рот снег и лед.
Февраль Тема «Снег и лёд»
«Тайны снега и льда» Цель. Расширять представления детей о свойствах снега и льда	«Наблюдение за свойствами снега.» Цель: продолжать знакомство со свойствами снега (холодный, белый, хрустящий).	Подвижная игра «Снежинки»	«Тает льдинка» Цель. Познакомить с тем, что вода замерзает на холоде и тает в тепле	Емкости со льдом и снегом, пустые стаканы на каждого ребенка, картинки с изображением снежинок, зимних забав
«Цветные бусы» Цель познакомить детей со свойствами льда, учить правильно называть цвета, расширять словарь	«Лед» Цель. Определить вес льда (лед легче, чем вода); закрепить знание свойств воды (вода замерзает при низкой температуре).	Подвижная игра  «Снег кружится»	«Украшение елочки на участке»- создать радостное настроение	Формочки для замораживания воды
Март Тема «Бумага»
«Бумажные листочки» Цель. Дать представления о том, что бумага легкая		Лото «Игрушки» Цель. Закрепить знания детей о различных материалах, из которых сделаны игрушки (бумага, дерево, резина)	«Порвем бумагу» Цель. Дать представление о том, что бумага может рваться	Лист бумаги, емкость с водой
«Лодочка, плыви» Цель. Дать представление о том, что предметы могут передвигаться при помощи воздуха		Подвижные игры с бабочками, жучками с прикрепленными к ним нитками	«Сделаем ветерок» Цель. Дать представление о то, что ветер – это движение воздуха	Таз с водой, бумажные лодочки
Апрель Тема «Температура»
«Горячо-холодно» Цель. Формировать умение определять на ощупь температуру воды, предметов. «Чудесный мешочек» Цель. Продолжать определять температуру жидких и твердых предметов (металл холоднее, дерево теплее)	«Снежная баба» Цель. Формировать умение определять на ощупь температуру снега. Устанавливать причинно-следственную связь из мокрого снега можно лепить. Из сухого – нет; в тепле снег тает. В холоде замерзает) «Наблюдение за состоянием погоды» Цель. Определить температуру воздуха, отметить характерные признаки времени года.	Подвижные игры: «Снег кружится», «Мишка, мишка, что ты долго спишь?»		2 тазика с водой теплой и холодной. Мешочек с предметами из металла и дерева
Май Тема: «Свет»
«Солнечные зайчики» Цель. Расширять представления о свете. «Что в коробке» Цель. Формировать познавательную сферу ребенка	«Солнечные зайчики» Цель. Развивать зрительные ощущения; формировать представления о свете и темноте «Тень» Цель. Развивать зрительные ощущения, формировать представления о свете и темноте.	Подвижная игра «Солнышко-ведрышко», Упражнение «Где солнечный зайчик?» Чтение стихотворения А. Бродского «Солнечные зайчики» Дидактические игры «Волшебная коробочка».	«Солнечный зайчик» Детям предлагается поиграть с зайчиком в слабо освещенном помещении «Гуляем в темноте» Цель. Развивать зрительные ощущения; формировать представления о темноте.	Зеркала, мольберт, кисти, бумага Волшебная  коробочк

 

План мероприятий по реализации программы:

Раздел плана	Сроки	Форма работы	Практические    выходы
1.этап - теоретический	Сентябрь-октябрь	1.Изучение нормативных документов по проблеме: ФГОС, Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы» под ред.Н.Е.Вераксы. 2.Изучение методической литературы. 3. Интернет – ресурсы. 4.Составление плана работы по самообразованию. 5. Наблюдение и определение уровня развития речи детей в ходе применения специализированных дидактических игр. 6.Освоить деятельность совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. 7. Просмотр форм работы образовательной деятельности на уровне детского сада и муниципальном уровне.	1.Литература для изучения: -Е. В. Баранова «Развивающие занятия и игры с водой в детском саду и дома» (для детей 2-4 лет), Ярославль, «Академия развития», 2008г. -Н.В. Зеленцова-Пешкова «Элементы песочной терапии» — развитие детей раннего возраста. Мартынова Е.А., Сучкова И. М -Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий  2. Подбор материала к оснащению центра экспериментирования в группе. 3.Разработка анкет и консультаций для работы с родителями. 4. Заполнение документации мониторинга за детьми и выявление уровня развития детей на начало учебного года 5.Вовлечение семей к участию в образовательном процессе.
2.этап  - практический	Ноябрь-апрель	1.Познавательно-исследовательский проект "Огород на подоконники" 2.Организация и проведение опытнической деятельности в совместной деятельности взрослого с детьми в соответствии с перспективным планом. 3. Папка - передвижка «Опытническая и экспериментаторская деятельность детей раннего возраста» 4. Консультация «Игры с водой и песком. Это интересно!». 5. Фотоотчёт  «Организация детского экспериментирования в домашних условиях». 6. Развлечение «Нам интересно все, что неизвестно» 7. Индивидуальные беседы «В гостях у дедушки воздуха»	Фотоотчет. Повышение заинтересованности воспитанников к опытно-экспериментальной деятельности. Умение детей использовать разные способы и приемы познания. Расширение кругозора детей.
3.этап - заключительный	Май	1. Обобщить  педагогический опыт. 2. Провести самоанализ и самооценку работы по саморазвитию.	1.Отчет о проделанной работе за учебный год. 2. Распространение опыта в сети ИНТЕРНЕТ
Выводы: Исследовательская деятельность, которую я старалась включить в разные виды деятельности, способствовала приобретению более содержательных сведений о предметах ближайшего окружения и жизни людей. Интенсивное развитие детского экспериментирования во всех его видах и формах - является необходимым условием успешного становления личности, развитию познавательного интереса, воспитанию потребности к целостному восприятию окружающего мира. Таким образом, систематическая, специально организованная работа по ознакомлению детей раннего возраста с окружающим миром через детское экспериментирование позволила качественно изменить уровень знаний детей об окружающей действительности и явлениях природы. Считаю, что работу по изучению данной темы необходимо продолжить: делиться опытом работы с коллегами в ДОУ, в интернете, участвовать на городских методических объединениях, на педсоветах, в интернет конкурсах.

 

                                                                     Литература:

1. Е. В. Баранова «Развивающие занятия и игры с водой в детском саду и дома» (для детей 2-4 лет), Ярославль, «Академия развития», 2008г.
2. О. А. Новиковская «Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников», С-П, «Детство-ПРЕСС», 2005г.
3. «Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» О,В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина.
4. Л.И. Одинцова «Экспериментальная деятельность в ДОУ» 2013г.
5. Игорь Пелинский«Песочные игры»
6. Н.В. Нищева «Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду».
7. Мартынова Е.А., Сучкова И. М Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий
8. М.П. Костюченко, Н.Р. Камалова «Деятельность дошкольников в детской экспериментальной лаборатории», издательство «Учитель»
9. Н.В. Зеленцова-Пешкова «Элементы песочной терапии» — развитие детей раннего возраста.
10. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа
11. раннего возраста.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016

 

Картотека экспериментальной деятельности и наблюдений

Экспериментальная деятельность.

1. «Водичка, водичка»

Цель: формировать представления о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

Ход игры-занятия

Предложить ребенку рассмотреть иллюстрацию Ю.Васнецова к потешке «Водичка, водичка».

Взрослый. «Кто изображен на картинке? Что она (он) делает».

Ответы ребенка.

Взрослый.                           Водичка, водичка,

                                             Умой мое личико,

                                             Чтобы глазки блестели

                                             чтобы щечки горели,

                                             Чтоб смеялся роток,

                                              Чтоб кусался зубок.

Какую водичку ты видел, когда умывался, мыл руки, купался?

Если ребенок затрудняется с ответом, подскажите ему.

Предложить умыть куклу. Медленно льем водичку над игрушечным тазиком, давая ребенку почувствовать значение слов «вода течет, журчит, булькает…»

В конце занятия разлить кипяченую воду из кувшина по стаканчикам, сопровождая действия словами «прозрачная», «журчит», «булькает». Вместе выпить воду.

2. «Напоим кукол»

Цель. Дать представление о том, что вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда.

Ход игры-занятия

Воспитатель предлагает детям напоить сидящих за столом кукол. Для этого они наливают воду в стакан доверху и предлагает ребенку быстрым шагом принести стакан с водой куклам. Затем воспитатель вместе с детьми выясняет, что произошло: вода пролилась на пол, на одежду, намочила руки. Почему это произошло? (стакан был слишком полный).

Почему вода может разливаться? (потому что она жидкая.)

Как же сделать так, чтобы вода не разливалась? (Наполнить стакан наполовину и нести медленно).

Предложить детям попробовать.

Вывод. Если наполнить стакан водой, то жидкая вода будет в нем плескаться и разливаться.

3. «Почему вода прозрачная?»

Цель: Выявить с детьми такое свойство воды как прозрачность. Развивать речь, умение устанавливать простейшие причинно-следственные связи. Оборудование: тазики с водой, 2 стаканчика с молоком, камешки, пуговицы, ракушки, клеёнка, баночки.

Ход: Детям предлагается определить, что находится в тазиках и баночках (вода).

Игра №1 «Сделаем дождик»- дети бросают камешки в тазик с водой. Затем дети рассматривают баночку с водой и находящимися в ней ракушками. Вопросы: «Что находится в этой баночке с водой? (ракушки). Как вы догадались? (предметы видны в воде). Вода прозрачная».

Игра №2 «Сделаем дождик»- дети бросают камешки в стаканчик с молоком. Вопросы «Где камушки? Почему их не видно?» (Потому что молоко белым цветом).

Игра №3 «Отгадай, что в стакане»- дети отгадывают, что находится в стакане с молоком. Взрослый после ответов детей достаёт ракушки. Вопрос «Почему ракушек не было видно в молоке? (Оно белое) Почему в воде видны предметы»? (Она прозрачная).

Вывод: Вода прозрачная, в ней видны все предметы.

4. «Купание куклы Кати»

Цель – продолжать закреплять знание свойств воды: вода может быть чистой (прозрачной), грязной.

Материалы и оборудование: Мойдодыр и коробка предметами личной гигиены, кукла Катя, ванночка, два ведра с холодной и горячей водой, мыльные пузыри

Ход занятия: Воспитатель ставит на стол ванночку с водой и кружку. Приглашает детей определить, какая вода в ванночке. (Теплая, чистая). Просит помочь раздеть куклу и посадить её в ванночку. Предлагает кому-нибудь из детей принести мыльницу с мылом и другому ребенку губку. Воспитатель моет куклу и приговаривает. Воспитатель предлагает кому-нибудь из детей принести полотенце, напоминая при этом его назначение.

Вывод: Вода в ванночке грязная, мыльная.

5. «Песочек»

Цель. Дать представление о том, что песок бывает сухой и мокрый

Оборудование. Емкость с песком, кувшин с водой.

Ход занятия. Воспитатель показывает детям емкость с песком и предлагает сунуть руки в него. Что это? (Песок.) Достаньте ручки. Они мокрые? (Нет, сухие.) Значит, и песок сухой. Он не намочил руки. Стряхните ручки. Стали руки чистыми? (Да.) Это потому что песок сухой, он легко стряхивается с рук. Затем воспитатель наливает в емкость с песком воду так, чтобы песок стал влажным, и снова предлагает детям сунуть в него руки. Какой стал песок? (Мокрый.) А почему песок мокрый? (Потому что его полили водой.) Достаньте ручки. Какие стали ручки? (Мокрые, грязные.) Стряхните ручки. Стали руки чистыми? (Нет.) Это потому что мокрый песок не стряхивается с рук. Что нужно сделать для того, чтобы руки стали чистыми? (Помыть их водой.)

Вывод. Песок бывает сухой и мокрый, если его полить водой. Сухой песок легко стряхивается с рук, а мокрый — нет.

6. «Песчинки»

Цель. Дать представление о том, что песок – это множество песчинок.

Оборудование. Емкость с сухим песком, лист бумаги.

Ход занятия. Ребята, что у меня в стаканчике? (Песок) Я возьму белый лист бумаги и насыплю на него немного песчинок. Посмотрите, какие они мелкие. Каждую из них хорошо видно на листе бумаги. Чтобы получилась большая горка песка, нужно очень много песчинок. Воспитатель насыпает несколько горок песка разной величины. В какой из них больше (меньше) песчинок? А в песочнице много песчинок?

Вывод. Песок состоит из множества песчинок.

7.   «Следы»

Цель. Дать представление о том, что на мокром песке остаются следы и отпечатки.

Оборудование: шишка, грецкий орех, ракушка, пластилин (глина), лист с изображением тех же предметов (шишки, грецкого ореха, ракушки).

Ход занятия: Педагог предлагает детям взять пластилин и сделать из него три лепешки.

Затем предлагает на них создать отпечатки каждого предмета. Теперь необходимо внимательно рассмотреть отпечатки и найти соответствующий предмет на рисунке.

8. «Песочные часы»

Цель: Показать детям, что сухой песок сыплется, ознакомить с назначением песочных часов.

Оборудование: песочные часы, карта схема

Ход эксперимента.

Проследить за тем, как сыплется песок, ощутить длительность минуты.

Результат: Песок пересыпается за определенное время (несколько минут)

Вывод. Песочные часы используются для измерения промежутков времени в минутах.

9. «Поймаем воздух»

Цель. Дать представление о том, что воздух не виден

Оборудование. Полиэтиленовый пакет.

Ход занятия. Воспитатель предлагает детям посмотреть на групповую комнату. Что вы видите? (Игрушки, столы и т. д.) А еще в комнате много воздуха, но его не видно, потому что он прозрачный, бесцветный. Чтобы увидеть воздух, его нужно поймать. Воспитатель предлагает посмотреть в полиэтиленовый пакет. Что там? (Он пуст.) Его можно сложить в несколько раз. Смотрите, какой он тоненький. Теперь мы набираем в пакет воздух, завязываем ею. Наш пакет полон воздуха и похож на подушку. Теперь развяжем пакет, выпустим из него воздух. Пакет стал опять тоненьким. Почему? (В нем нет воздуха.) Опять наберем в пакет воздух и снова его выпустим (2—3 раза).

Вывод. Воздух прозрачен. Чтобы его увидеть, его надо поймать.

Этот же опыт можно проделать с воздушным шаром: сначала надуть его, а потом постепенно выпускать воздух из отверстия шара, направив его на руку ребенка, чтобы он ощущал движение воздуха.

10. «Мой веселый звонкий мяч?

Цель. Дать представление о том, что мячик прыгает высоко, потому что в нем много воздуха

Оборудование. Два мяча: новый и старый проткнутый.

Ход игры-занятия. В какой игрушке много воздуха? Эта игрушка круглая. Может прыгать, катиться, ее можно бросать. Что это такое? (Мяч). Посмотрите, какой он большой. Упругий, как высоко прыгает. А вот если в мяче появится дырочка, даже очень маленькая, то воздух выйдет из мяча, и он уже не сможет прыгать. Воспитатель бьет мячом об пол. Предлагает постучать об пол разными мячами. Какой мяч прыгает лучше? (Большой, где много воздуха).

Вывод. Вывод: Мяч прыгает высоко, потому что в нем много воздуха.

11. «Буря в стакане»

Цель. Дать представление о том, что воздух легче воды

Оборудование. Стакан с водой, соломинка.

Ход игры-занятия. Воспитатель предлагает детям опустить соломинку в стакан с водой и подуть в нее. Что получается? Пузырьки воздуха вырываются на поверхность. Это происходит потому, что воздух легче воды.

Вывод. Если запустить в воду воздух, то он вырвется на поверхность, потому что он легче воды.

12. «Утопим игрушки»

Цель. Дать представление о том, что воздух легче воды

Оборудование. Емкость с водой, резиновые игрушки.

Ход занятия. Воспитатель показывает детям резиновую игрушку. Затем несколько раз нажимает на нее, направляя выходящую из отверстия игрушки струю воздуха на ребенка так, чтобы он почувствовал это. Почему это происходит? (потому что в игрушке есть воздух). Воспитатель предлагает детям опустить на дно таза с водой резиновую игрушку. Что происходит? (игрушка всплывает). Это происходит потому, что в игрушке есть воздух, а воздух легче воды.

Вывод. Игрушки, заполненные воздухом, не тонут, потому что воздух легче воды.

13. «Сделаем ветерок»

Цель. Дать представления о том. Что ветер – это движение воздуха

Оборудование. Вырезанные из бумаги бабочки, жучки с прикрепленными к ним нитками.

Ход занятия. Воспитатель предлагает посмотреть в окно, есть ли ветер. Можно ли прямо сейчас пригласить ветер в гости? (Если на улице сильный ветер, достаточно открыть форточку, и дети увидят, как колышется занавеска. Если погода безветренная, воспитатель устраивает сквозняк, и тогда ветер «приходит в гости».) Можно поздороваться с ним. Затем воспитатель предлагает подумать, откуда берется ветер. (Как правило, дети говорят, что ветер дует потому, что деревья качаются.) Ветер рождается из-за движения воздуха. Воспитатель раздает ниточки, на концах которых прикреплены бабочки, божьи коровки, вырезанные из бумаги. Воспитатель предлагает сделать глубокий вдох, набрать в рот воздух и подуть на ниточки. Что происходит? (Бабочки и божьи коровки улетают.) Да, бабочки и божьи коровки улетают благодаря струйке ветра, идущего изо рта. Мы заставили воздух, находящийся во рту, двигаться, а он в свою очередь двигает ниточки с фигурками.

Вывод. Ветер — это движение воздуха. Ветер можно изобразить — сделать глубокий вдох и подуть.

14. «Выдувание мыльных пузырей»

Цель. Доставить детям радость; формировать умение выдувать мыльные пузыри,

Оборудование: пузырек с мыльным раствором, рамка для выдувания пузырей, трубочки различного диаметра - коктейльные, из плотной бумаги, пластиковая бутылка с отрезанным дном.

Ход игры: Поиграйте с ребенком в мыльные пузыри: сначала педагог выдувает пузыри, а ребенок наблюдает и ловит их. Затем предложите ребенку выдуть пузыри самостоятельно. Следует учесть, что выдувание мыльных пузырей часто оказывается для малышей довольно трудной задачей. Постарайтесь помочь ребенку - подберите разные рамки и трубочки, чтобы ребенок пробовал и выбирал, с помощью чего легче добиться результата. Можно самостоятельно изготовить жидкость для мыльных пузырей: добавить в воду немного жидкости для мытья посуды и сахара. Не забывайте следить за безопасностью ребенка - не позволяйте пробовать и пить жидкость.

15. «Заморозим»

Цель. Дать представление о том, что вода может превращаться в лед.

Оборудование. Небольшая формочка с водой.

Ход занятия. Воспитатель набирает в формочку воду и предлагает детям потрогать ее, отмечая, что вода жидкая, льется, брызгает. Затем воспитатель ставит формочку с водой за окно (зимой) или в холодильник. Через некоторое время предложить детям, что стало с водой? Вода превратилась в лед. Она стала твердой, не льется и не брызгает. Почему? (потому что на улице холодно).

Вывод. Вода может быть твердой, когда превращается в лед. Это происходит, если очень холодно.

16. «Легкий-тяжелый»

Цель. Дать представление о том, что камни бывают тяжелые и легкие

Оборудование. Три камня, резко контрастные по величине.

Ход занятия. Воспитатель предлагает детям рассмотреть камни. Какие они? (большие и маленькие). Затем предложить ребенку взять самый маленький камень. Малыш легко его поднимает. Воспитатель обращает внимание детей на то, что камень легкий. Далее предложить взять камень побольше. Ребенок поднимает камень, воспитатель обращает внимание на то, что камень тяжелый, его нелегко поднять. Затем ребенку предлагается поднять самый большой камень. Малыш не может выполнить задание. Почему? (потому что камень очень тяжелый)

Вывод. Камни бывают тяжелые и легкие. Это зависит от их величины.

17. «Плавает-тонет»

Цель. Показать, что большинство легких предметов обладают плавучестью

Оборудование: тазик с тёплой водой, предметы и игрушки из разных материалов, предметы для зачерпывания игрушек и выливания воды.

Ход игры: в воду бросать игрушки и вылавливать те, которые будут плавать на поверхности. Предметы и игрушки можно вылавливать одной или двумя ладошками и пр. Все пойманные предметы разложить в разные коробочки, плавающие и тонущие предметы - отдельно. Называть свойства

предметов.

Вывод: легкие предметы обладают плавучестью.

18. «Твердый — мягкий»

Цель. Дать представление о том, что камни твердые.

Оборудование. Камень и кусочек поролона примерно одинаковой формы.

Ход занятия. Воспитатель показывает детям камень и поролон и предлагает им определить, что из них тяжелее. После этого воспитатель предлагает детям сжать в руке сначала поролон. Что произошло? (Поролон сжался.) Почему? (Потому что он мягкий.) Затем воспитатель предлагает сжать камень. Что произошло? (Камень не сжимается.) Почему? (Потому что он твердый.)

Вывод. Камни твердые.

19. «Тайны снега и льда»

Цель. Расширять представления детей о свойствах снега и льда

Оборудование: два блюдечка, снег, лёд, белая бумага.

Ход: «Ребята! Что я сейчас видела на улице! Белое одеяло покрыло деревья, дома, землю. Идёшь по нему и оставляешь следы. Что это за чудо? Как оно называется? (снег)

Воспитатель с детьми рассматривают приготовленный заранее снег на блюдечке, обследуют его и рассказывают о нём.

Вопросы: «Каким цветом снег? (белый) Какой он на ощупь? (холодный. Откуда на блюдечке появилась вода? (снег стал таять). Почему стал таять снег? (от теплого воздуха, его принесли в помещение). Из чего состоит снег?(из воды)

Воспитатель просит детей помочь отгадать загадку:

Он прозрачный, твёрдый, гладкий,

На морозе проживёт.

Но как только потеплеет,

Он растает, поплывёт (лёд).

Дети рассматривают лёд на блюдечке, обследуют его руками. Вопросы: «Каким цветом лёд? (прозрачный).  На что он похож? (на воду). Какой лёд на ощупь? (холодный). Он твёрдый или мягкий? Почему? (твёрдый, не сжимается в кулачке). Почему наши ладошки становятся сырыми? (лёд тает). Почему лёд тает? (от тепла)

Вывод: Снег и лёд в тепле тают и становятся водой.

20. «Цветные бусы»

Цель. Познакомить детей со свойствами льда, учить правильно называть цвета, расширять словарь

Оборудование: Формочки с цветными льдинками и прозрачной водой, соединенные нитью.

Ход занятия: В формочки залить цветную воду, чередуя цвета с прозрачной водой. Затем в налитые формочки положить толстую, длинную нить для бус и убрать на мороз. На прогулке предложить посмотреть, что произошло с водой. Предложить детям украсить деревья на участке и полюбоваться красотой, которую дети сделали своими руками.

Вывод: прозрачная и цветная вода замерзает на морозе.

21. «Бумажные листочки»

Цель. Дать представления о том, что бумага легкая

Оборудование: Лист бумаги, емкость с водой.

Ход занятия: Показать детям лист бумаги и предложить определить, тяжелый он или легкий. Затем предложить проверить это положить лист бумаги на ладонь ребенку и предложить подумать на него. Что произошло? (листок слетел с ладони.)  Почему? (потому что он легкий) далее опустить лист бумаги в емкость с водой. Что произошло? (листок плавает). Почему бумага не утонула? (потому что она легкая)

Вывод: Бумага легкая, ее можно сдуть, и она не тонет в воде.

22. «Лодочка, плыви»

Цель. Дать представление о том, что предметы могут передвигаться при помощи воздуха

Оборудование. Таз с водой, бумажные лодочки.

Ход занятия. Воспитатель опускает лодочку на воду. Предлагает набрать побольше воздуха и подуть на нее. Что происходит с лодочкой? (она плывет). Почему она плывет? (Потому что мы на нее дуем). Так и настоящие лодки тоже могут плыть благодаря ветру.

Вывод. Люди могут передвигаться по воде при помощи ветра.

23. «Порвем бумагу»

Цель. Дать представление о том, что бумага может рваться

Оборудование. Тетрадный лист и лист плотного картона.

Ход занятия. Воспитатель показывает детям два листа бумаги, отмечая ее толщину. Затем предлагает оторвать кусочек от тонкого листа бумаги. Что произошло? (Бумага легко порвалась.) Далее воспитатель предлагает то же проделать с толстым листом бумаги. Что произошло? (Бумага не рвется.) Почему? (Потому что она толстая.)

Вывод. Тонкая бумага легко рвется, а толстая — нет.

24. «Горячо-холодно»

Цель. Формировать умение определять на ощупь температуру воды, предметов.

Материалы. Емкости с водой разной температуры; ванночка.

Ход занятия. Дети рассматривают емкость с водой. Взрослый просит детей выбрать воду для умывания куклы (холодной водой умываться неприятно, горячей можно – можно обжечься, надо выбрать теплую), определив, какая вода в ведерках (осторожно потрогать не воду, а емкость, не прикладывая руку надолго к ведру, чтобы не обжечься). Взрослый вместе с детьми выясняет, почему емкости имеют разную температуру (в них вода разной температуры, поэтому они нагрелись по-разному). Дети выливают теплую воду в ванночку и купают куклу. Взрослый предлагает детям добавить еще теплой воды. Но как ее получить? (налить в тазик холодной воды и добавить горячей). Дети купают кукол, наблюдая за изменениями температуры воды. После купания проверяют температуру емкостей, в которых была вода (она одинакова, так как без воды емкости быстро остыли). Взрослый с детьми обсуждают результат.

Вывод: Вода бывает разной температуры.

25. «Чудесный мешочек»

Цель: Научить определять температуру веществ и предметов.

Материалы и оборудование: Мелкие предметы из дерева, металла, стекла (кубики, пластины, шарики).

Ход: Дети рассматривают мелкие предметы из дерева, металла, стекла (зеркало), называют их, определяют материалы и складывают Предметы в чудесный мешочек. Взрослый предлагает детям достать из мешочка предметы по одному. «Холодные» предметы складывают вместе и выясняют, из чего они сделаны (из железа). Аналогично дети достают из мешочка предметы из дерева, стекла. Воспитатель предлагает детям подержать металлические предметы в руках и определить, какими стали предметы (теплыми, они согрелись в руках). Дети меняются предметами, сравнивают их по теплоте. Педагог уточняет, что произойдет с предметами, если они полежат на холодном подоконнике (они станут холодными). Затем дети выкладывают предметы из разных материалов на подоконник и проверяют (через 5—10 минут), как изменилась их температура (стали прохладными, остыли). Педагог предлагает детям потрогать предметы руками, чтобы определить, все ли они одинаково холодные. Вывод: металлические предметы самые холодные; деревянные — теплее.

26. «Солнечные зайчики»

Цель. Расширять представления о свете.

Оборудование. Зеркала.

Ход эксперимента.  Скачут побегайчики,

                                   Солнечные зайчики.

                                   Мы зовем их – не идут.

                                   Были тут, и нет их тут.

Показать детям, как с помощью зеркала появляется солнечный зайчик. Предложить детям пускать солнечные зайчики.

Надо поймать зеркалом луч света и направить его в нужном направлении (а если прикрыть зеркало ладонью, солнечный зайчик спрячется)

Проведение игры с солнечным зайчиком: догони, поймай, спрячь его. дети выясняют, что играть с зайчиком сложно, от небольшого движения зеркала он перемещается на большое расстояние.

Предложить поиграть с зайчиком в слабо освещенном помещении. Зайчик не появляется, потому что нет яркого света.

27. «Что в коробке»

Цель. Формировать познавательную сферу ребенка, познакомить со значением света и его источниками (солнце, фонарик)

Материал: Коробка с крышкой, в которой сделана прорезь; фонарик, лампа.

Ход игры – эксперимента Воспитатель: Ребята я предлагаю вам узнать, что находится в этой коробке. Как это узнать? Дети: (заглянуть в прорезь).  Дети смотрят в прорезь и отмечают, что в коробке темно. Воспитатель: спрашивает, что нужно сделать, чтобы в коробке стало светло. Дети: Посветить фонариком или снять крышку. Воспитатель: Посмотрите свет попал в коробку и осветил предметы внутри неё. Воспитатель: а сейчас мы с вами проведем опыт. Мы положим в коробку фонарик и закроем крышку. Теперь по очереди посмотрим в отверстие. Скажите, что изменилось и что вы там видите? Дети: В коробке стало светло.

Вывод: свет не проникает внутрь закрытой коробки.

28. «Гуляем в темноте»

Цель. Развивать зрительные ощущения; формировать представления о темноте

Ход игры: это занятие лучше проводить в зимнее время суток, когда день короткий. Когда стемнеет, предложите детям погулять (по комнате, на площадке): «Давайте погуляем в темноте! Это не страшно». Пусть малыши возьмутся за руки и начнут свое путешествие. Когда глаза детей привыкнут к темноте, попросите их рассказать, что они видят. По окончании игры предложите малышам рассказать о том, когда и где бывает темно (светло).