Рабочая программа педагога вторая младшая группа "Радуга" на 2025-2026 уч.год

Содержание I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3 1. 1 Пояснительная записка 3 1. 1. 1 Цель и задачи реализации рабочей п рограммы педагога 3 1. 1. 2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы педагога 4 1. 1. 3 Значимые для разработки и реализации рабочей программы педагога характеристики 5 1. 2 Планируемые результаты освоения рабочей программы педагога 7 1. 3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов 10 II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 13 2. 1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях 13 2. 2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов 3 0 2. 3 О бразовательн ая деятельност ь разных видов и культурных практик 34 2. 4 Способы и направления поддержки детской инициативы 37 2. 5 Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников 3 9 2. 6 Иные характеристики содержания рабочей программы педагога 42 Рабочая программа воспитания 53 III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 87 3. 1 Материально- техническое обеспечение рабочей программы педагога 87 3. 2 Обеспечен ность методическими материалами, средствами обучения и воспитания 8 9 3. 3 Режим дня 9 7 3. 4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 9 8 3. 5 Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды 9 9 КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ 1 01 I. Целевой раздел Пояснительная записка Рабочая программа педагога( далее- Прогр амма) 2 младшей группы «Земляничка» разработана в соответствии: Ф едеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Ф едеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155( изменяющие документы в ред. Приказов Минпросвещения России от 21. 01. 2019 № 31, от 08. 11. 2022 № 955) ; - Ф едеральн ой образовательн ой программ ой дошкольного образования( Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028) ; - Образовательной программой дошкольного образования МБДОУ №15 «Теремок». Парциальные образовательные программы, методики, формы организации образовательной работы: Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»: - «Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ», автор И. А. Лыкова. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»: - Парциальная программа художественно- эстетического развития детей 2- 7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», автор И. А. Лыкова. Образовательная область «Речевое развитие»: - «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста», автор Т. Б. Полянская. Образовательная область «Познавательное развитие»: - Парциальная программа «Юны й эколог», автор С. Н. Николаева. Образовательная область «Физическое развитие»: - здоровьесберегающие технологии: Элементы о бширно го умывани я, автор Береснева З. И. ( умывание по локоть) . 1. 1. 1. Цель и задачи реализации рабочей программы педагога. Цель Программы: Разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных ценностей российского народа, исторических и национально- культурных традиций, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Цель реализуется через решение следующих задач: приобщение детей( в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа- жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей; построение( структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития; создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно- творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности; обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей( законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности; 7. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования. Ч аст ь, формируем ая участниками образовательных отношений, направлена на: - формировани е основ осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице; - обогащени е у дошкольников художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций, создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений изобразительного и декоративно- прикладного искусства; - п овышени е уровня экологической культуры, экологической грамотности; - развити е диалогической речи, закрепление слов, обозначающих признаки и действия предметов, умение самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них, подбирать точные сравнения. 1. 1. 2. Принципы и подходы к формированию рабочей п рограммы педагога Программа построена на принципах ФОП ДО, установленных ФГОС ДО: 1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства( младенческого, раннего и дошкольного возрастов) , обогащение( амплификация) детского развития; 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; 3) содействие и сотрудничество детей и родителей( законных представителей) , совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников( далее вместе- взрослые) ; 4) признание ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений; 5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 6) сотрудничество ДОО с семьей; 7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 9) возрастная адекватность дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; 10) учет этнокультурной ситуации развития детей. 1. 1. 3 Значимые для разработки и реализации рабочей п рограммы педагога характеристики Характеристик а особенностей развития детей представлена через описание возрастного периода детей, социальной ситуации развития детей в этом возрастном периоде и их ведущей деятельности. Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам! » Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку. В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво- активное отношение к окружающему. Дети 3—4- х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами( «можно», «нужно», «нельзя») . В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания( становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации. В этот период высока потребность ребенка в движении( его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования) . Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию( быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др. ) . Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами( красный, желтый, синий, зеленый) . Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов( круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов( палочек, кубиков, мячей и т. п. ) он успешно выбирает больший или меньший. В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты( квартиры) , групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления( рядом, перед, на, под) . Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения( предлоги и наречия) . Малыш знаком с пред метами ближайшего окружения, их назначением( на стуле сидят, из чашки пьют и т. п. ) , с назначением некоторых общественно- бытовых зданий( в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь) ; имеет представления о знакомых средствах передвижения( легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п. ) , о некоторых профессиях( врач, шофер, дворник) , праздниках( Новый год, день своего рождения) , свойствах воды, снега, песка( снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается) ; различает и называет состояния погоды( холодно, тепло, дует ветер, идет дождь) . На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два- три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых. Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий( понравившиеся стихи и песенки, 2—3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его) . Мышление трехлетнего ребенка является наглядно- действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами( складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п. ) . В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д. В младшем дошкольном возр асте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, приобретают первичные умения ролевого оведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну- две роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. В 3—4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития( артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. В 3—4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по- прежнему вызывают интерес. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух- трех частей. Музыкально- художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности( проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др. ) . Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны( громко — тихо, высоко — низко и пр. ) . Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально- художественной деятельности( пению, слушанию, музыкально- ритмическим движениям) . 1. 2. Пл анируемые результаты освоения П рограммы В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО. В соответствии с ФГОС ДО( пункт 4. 1- 4. 3) требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства( гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) , а также системные особенности дошкольного образования( необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой- либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Планируемые результаты к четырем годам: ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям( бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм; ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку; ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе; ребенок владеет культурно- гигиеническими навыками: умывание, одевание и т. п. , соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье; ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице; ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей; ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами( «можно», «нельзя») , демонстрирует стремление к положительным поступкам; ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками; ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения; р ебенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности; ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3- 4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения; ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них; ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи; ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера; ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям; ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его названии, достопримечательностях и традициях; ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред; ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом; ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении; ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы- заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов; ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения. Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками образовательных отношений В результате освоения п арциальной образовательной программы для детей дошкольного возраста «МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ»( автор И. А. Лыкова) , воспитанник: - имеет элементарные представления о ценности здоровья, о необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни и старается следовать им в своей деятельности; - правильно пользуется предметами личной гигиены( мыло, расческа, полотенце, носовой платок) , совершает процессы умывания и мытья рук при незначительной помощи взрослого; - пытается самостоятельно раздеваться и одеваться, следит за своим внешним видом, владеет простейшими навыками поведения во время еды; - понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях( держаться за перила лестницы при спуске и подъеме, не просовывать пальцы в дверные проемы и т. п. ) и при напоминании выполняет эти правила; - старается выполнять общепринятые правила поведения в детском саду, отрицательно реагирует на явное нарушение правил; пытается управлять своим поведением: соотносит свои действия с правилами игры; - бережно относится к природе( не топчет растения, не ломает ветки, не пытается раздавить жуков, поймать бабочку, а стремится их рассмотреть на небольшом расстоянии, понаблюдать за ними, полюбоваться) ; проявляет желание заботиться об объектах живой природы( животных, птицах зимой) . В результате освоения Парциальной программы художественно- эстетического развития детей 2- 7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», ( автор И. А. Лыкова) , воспитанники: проявляют эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно – прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы; радуются созданным ими индивидуальным и коллективным работам; знают и называют материалы, которыми можно рисовать; цвета, определенные программой; народные игрушки( матрешка, дымковская игрушка) ; изображают отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжета; подбирают цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользуются карандашами, восковыми мелками, кистью и красками; используют нетрадиционные техники рисования: оттиск, по- мокрому, восковые мелки+ акварель. В результате освоения метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста( автор Т. Б. Полянская) у воспитанников: - появилось желание пересказывать сказки — как на занятии, так и в повседневной жизни; - расширился круг знаний об окружающем мире; - активизировался словарный запас; - дети преодолели робость, застенчивость, научились свободно держаться перед аудиторией. Планируемые результаты по освоению программы «Юный эколог» С. Н. Николаевой соответствуют целевым ориентирам, обозначенным в ФГОС ДО, а именно: - ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; - ребенок склонен наблюдать, экспериментировать; - обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Планируемые результаты по освоению здоровьесберегающих т ехнологий соответствуют целевым ориентирам, обозначенным в ФГОС ДО, а именно: - ребёнок подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. 1. 3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения П рограммы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. При реализации П рограммы проводится оценка индивидуального развития детей. Оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики( оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) . Педагогическая диагностика обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей. Периодичность педагогического наблюдения – 2 раза в году( сентябрь/ май) . Длительность педагогического обследования детей – 2 недели в сентябре и мае. Форма проведения педагогической диагностики преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, беседы, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Педагогический мониторинг детског о развития разработан на основе «карт наблюдения » детей от 3 до 7 лет( созданные на основе «Методических рекомендаций по планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с ФОП ДО Министерства Просвещения РФ» Москва, 2023 года) . Карта заполняется в табличном виде по образовательным областям. В таблицу вписываются показатели возрастного развития детей, представленные в Федеральной программе. При анализе их проявления могут использоваться универсальные маркеры – «обычно», «изредка», «никогда», которые имеют следующие значения: ПС( + + ) - полное соответствие ЧС( + - ) – частичное соответствие НС( - - ) – не соответствие Анализ полученных результатов позволит педагогу сделать вывод об освоении ребенком разных видов деятельности, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками, его интересах, предпочтениях, склонностях, личностных особенностях и другом. На основе полученных данных педагог может разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты освоенияобразовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. Результаты диагностирования детей помогают совершенствовать образовательную деятельность, осуществлять индивидуальный подход к воспитанникам для их всестороннего развития. В рамках педагогической диагностики может проводиться оценка индивидуального развития детей. Она может быть направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Педагогическая диагностика позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности( рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное) , специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического развития. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности( игровой, общении, познавательно- исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной) , разных ситуациях( в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях) . В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии. Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка( рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого) . Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей( изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью) . Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей( выявление и изучение индивидуально- психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении Программы) , которую проводят квалифицированные специалисты( педагоги- психологи, психологи) . Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей( законных представителей) . Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи. II. Содержательный раздел Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые педагогом по основным направлениям развития детей дошкольного возраста( социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического, физического развития) . В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в данной возрастной группе детей. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания. Социально- коммуникативное развитие В области социально- коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются: 1) в сфере социальных отношений: развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть; обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении; поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии; оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности; приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО; 2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности; 3) в сфере трудового воспитания: развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно- бытового труда, направленных на заботу о детях( мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки; воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых; приобщать детей к самообслуживанию( одевание, раздевание, умывание) , развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку; 4) в области формирования основ безопасного поведения: развивать интерес к правилам безопасного поведения; обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных средств обучения. Содержание образовательной деятельности. 1) В сфере социальных отношений. Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга( внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения) . Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций( радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения( поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать) . При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации. Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи. Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение( спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее) . В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности. Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении( здороваться, прощаться, благодарить) , демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения. 2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма. Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО( зданиями, природными объектами) , доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями. Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности( рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее) . 3) В сфере трудового воспитания. Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей( например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее) . Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребеенку( картон, бумага, дерево, ткань) , создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда. Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно- бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон( аккуратное складывание одежды) , уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности( лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий( убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное) . Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой( расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное) . Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию. Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию. 4) В области формирования основ безопасного поведения. Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья. Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее. Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр. Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых( педагога, родителей( законных представителей) ) , если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными( не нужно подходить близко, пугать животных) , рядом с незнакомыми растениями( без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть) . Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Образовательная область Возраст Источники Социально – коммуникативное развитие Дети 3- 4 лет Лыкова И. А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ» Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности. Задачи обучения дошкольников: научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения « Опасно- не опасно»; научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным( ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки) ; сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения. В результате систематической и последовательной работы( т. е. р еализации планов) парциальной образовательной программы для детей дошкольного возраста «МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ»( И. А. Лыкова) д ети знают, рассказывают, как надо правильно себя вести в тех или иных ситуациях, осознанно выполняют большинство правил безопасного поведения. Образовательная область «Познавательное развитие» В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются: 1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности; 2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения; 3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально- положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам; 4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках; 5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы. Содержание образовательной деятельности. 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог развивает у детей осязательно- двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах( красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый) , знакомит с оттенками( розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками; при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову. 2) Математические представления: педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно- количественных связей и отношений между предметами: больше- меньше, короче- длиннее, шире- уже, выше- ниже, такие же по размеру; больше- меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними; знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе( дальше) , раньше( позже) ; помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди( сзади) , сверху( снизу) , справа( слева) и времени( понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи) . 3) Окружающий мир: педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям( законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, ( ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое) . Знакомит с трудом работников ДОО( помощника воспитателя, повара, дворника, водителя) . Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности( не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее) . Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта( машина, автобус, корабль и другие) , книг( большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки- игрушки, книжки- картинки и другие) . В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами( морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие) , их вкусовыми качествами( кислый, сладкий, соленый) . 4) Природа: педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека( выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову) . Способствует усвоению правил поведения в природе( не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них) , развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Образовательная область Возраст Источники Познавательное развитие Дети 3- 4 лет Николаева С. Н. Парциальная программа «Юный эколог» 3- 7 лет. Цель   программы:   привитие   основ   экологической   культуры   до школьникам. Задачи: формирование осознанно- правильного отношения детей к природе; расширение и дополнение впечатлений, полученных ребенком от контакта с природой; создание «экологического пространства»- предметно- развивающей среды экологического развития детей. В результате систематической и последовательной работы( т. е. реализации планов) по освоению программы «Юный эколог» С. Н. Николаевой: - ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; - ребенок склонен наблюдать, экспериментировать; - обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Образовательная область «Речевое развитие» В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются: 1) Формирование словаря: обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова; активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения. 2) Звуковая культура речи: продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы. 3) Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования. 4) Связная речь: продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3- 4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним. 5) Подготовка детей к обучению грамоте: формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами" слово" , " звук" в практическом плане. 6) Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров фольклора( потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы( небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения) ; формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания( с наглядным сопровождением и без него) ; способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста( поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах) ; формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх- драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр; поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек- картинок, иллюстраций; поддерживать положительные эмоциональные проявления( улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений. Содержание образовательной деятельности. 1) Формирование словаря: обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов( у рубашки- рукава, воротник, пуговица) , качеств предметов( величина, цвет, форма, материал) , некоторых сходных по назначению предметов( стул- табурет) , объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова( мебель, одежда) ; активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы. 2) Звуковая культура речи: педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки( [ м] , [ б] , [ п] , [ т] , [ д] , [ н] , [ к] , [ г] , [ х] , [ ф] , [ в] , [ л] , [ с] , [ ц] ) ; слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения. 3) Грамматический строй речи: педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами( в, на, под, за) , использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе( кошка- котенок, котята) ; составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения; педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования( наименования предметов посуды с помощью суффиксов) , формирует умение образовывать повелительную форму глаголов( беги, лови) , использовать приставочный способ для образования глаголов( вошел- вышел) , образовывать звукоподражательные глаголы( чирикает) . 4) Связная речь: педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения; педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2- 3 простых фраз; педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3- 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации. 5) Подготовка детей к обучению грамоте: педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины" слово" , " звук" в практическом плане. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Образовательная область Возраст Источники Речевое развитие Дети 3- 4 лет Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста Цель – использования приемов мнемотехники- развитие памяти, мышления, воображения, внимания, которые тесно связаны с полноценным развитием речи детей дошкольного возраста. Основной принцип- от простого к сложному. Основные задачи: Использование приѐмов мнемотехники для развития связной речи дошкольников позволяет решать одну из основных задач в младшем возрасте- обучать рассказыванию, приемы мнемотехники помогают описывать отдельные предметы, объекты природы, людей, непосредственно наблюдая их; - способствуют составлению высказывания по плану с использованием принципов произвольного и непроизвольного запоминания; - облегчают процесс формирования синтаксических конструкций и дают возможность активно работать над стилем речи. В результате систематической и последовательной работы( т. е. р еализации планов) по освоению метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста( автор Т. Б. Полянская) у воспитанников: - появилось желание пересказывать сказки — как на занятии, так и в повседневной жизни; - расширился круг знаний об окружающем мире; - активизировался словарный запас; - дети преодолели робость, застенчивость, научились свободно держаться перед аудиторией. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» В области художественно- эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются: 1) приобщение к искусству: продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства( разглядывать и чувствовать) ; воспитывать интерес к искусству; формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством; развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно- прикладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства; формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства( музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности) ; готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее; приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов; 2) изобразительная деятельность: формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие; формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно- выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки; формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность; находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями( в рисунке, лепке, аппликации) ; развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами; формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры; вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства( книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое) ; формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации; знакомить детей с народной игрушкой( филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно- обобщенной трактовки художественных образов; переводить детей от рисования- подражания к самостоятельному творчеству; 3) конструктивная деятельность: совершенствовать у детей конструктивные умения; формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали( кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы) ; сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения( накладывание, приставление, прикладывание) ; формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета; 4) музыкальная деятельность: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем; формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки( веселый, бодрый, спокойный) , эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку; учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер; поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными( шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра; 5) театрализованная деятельность: воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения; формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения; формировать умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей; формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей( птички летают, козленок скачет) , передавать эмоциональное состояние человека( мимикой, позой, жестом, движением) ; познакомить детей с различными видами театра( кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе) ; знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов( шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли; формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально- игровой деятельности; развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально- игровой деятельности; формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях; формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках; 6) культурно- досуговая деятельность: способствовать организации культурно- досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых; помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха; создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно- досуговой деятельности; развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений; формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения. Содержание образовательной деятельности. Приобщение к искусству. 1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства( цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация) , подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно- пространственной среды, природных явлений. 2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности. 3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами( иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина) , с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и эмоционально- нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях. 4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно- эстетической деятельности. 5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок. Изобразительная деятельность. Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов( формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно- прикладных изделий. 1) Рисование: педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы( голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное) ; продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов( красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) ; знакомит детей с оттенками( розовый, голубой, серый) ; педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков( опадают с деревьев листочки, идет дождь, " снег, снег кружится, белая вся улица" , " дождик, дождик, кап, кап, кап. . . " ) ; педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии( короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их( полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое) ; подводит детей к изображению предметов разной формы( округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий( неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое) ; формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета( елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное( в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое) ; учит детей располагать изображения по всему листу. 2) Лепка: педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2- 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей( неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие) ; педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию( неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее) ; педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы. 3) Аппликация: педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать( в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение( задуманное ребенком или заданное педагогом) , и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры( на специально приготовленной клеенке) ; прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы( квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета; 4) Народное декоративно- прикладное искусство: педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом( птичка, козлик, конь и другие) , и разных предметов( блюдечко, рукавички) . Конструктивная деятельность. Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально( в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника) , ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии( заборчик, ворота) . Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали( на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами- кубики и другое) . Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину( низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) . Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома- улица; стол, стул, диван- мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки. Музыкальная деятельность. 1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы- септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии( громко, тихо) . Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов( музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие) . 2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре( ми) - ля( си) , в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни( весело, протяжно, ласково, напевно) . 3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог" баю- баю" и веселых мелодий на слог" ля- ля" . Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. 4) Музыкально- ритмические движения: педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания( громко, тихо) ; реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений( ходьба и бег) . Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее; педагог активизирует танцевально- игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных; педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально- ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности( праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности) ; 5) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты( предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения; поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра. Театрализованная деятельность. Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра( настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей( ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее) . Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх- драматизациях, формирует умение следить за сюжетом. Культурно- досуговая деятельность. 1) Педагог организует культурно- досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых. 2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности( рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее) , создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях( играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее) . Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Образовательная область Возраст Источники Художественно- эстетическое развитие Дети 3- 4 лет Лыкова И. А. «Цветные ладошки»( Парциальная программа художественно- эстетического развития детей 2- 7 лет в изобразительной деятельности) . Цель программы – формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно- творческих способностей в изобразительной деятельности. Основные задачи: 1. Развитие эстетического восприятия художественных образов( в произведениях искусства) и предметов( явлений) окружающего мира как эстетических объектов. 2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами. 3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства- средствами художественно- образной выразительности. 4. Амплификация( обогащение) индивидуального художественно- эстетического опыта( эстетической апперцепции) : «осмысленное чтение»- распредмечивание и опредмечивание художественно- эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии( носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория) ; интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму. 5. Развитие художественно- творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности. 6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии. 7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно- эстетическом освоении окружающего мира. 8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я- концепци и- творца». В результате освоения Парциальнойпрограммы художественно- эстетического развития детей 2- 7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», ( автор И. А. Лыкова) , дети проявляют устойчивый интерес к декоративно- прикладному искусству, мелкой пластике, кн ижной графике; владею т способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения восприятия. Образовательная область «Физическое развитие» Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики( строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально- ритмические упражнения) , спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре; развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал; формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность; укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности; закреплять культурно- гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни. Содержание образовательной деятельности. Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально- ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре. Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки. 1) Основная гимнастика( основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения) . Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель( корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1, 5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку; ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4- 5- 6 м до кегли( взять ее, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой) ; по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3- 4 дугами( высота 50 см, расстояние 1 м) ; ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку- стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом( не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола; ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам( по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, " змейкой" , с поворотом и сменой направления) ; на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий( присесть, встать, идти дальше) ; по наклонной доске; в чередовании с бегом; бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50- 60 сек; быстрый бег 10- 15 м; медленный бег 120- 150 м; прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2- 3 м; через линию, ( вперед и, развернувшись, в обратную сторону) ; в длину с места( не менее 40 см) ; через 2 линии( расстояние 25- 30 см) , из обруча в обруч( плоский) по прямой; через 4- 6 параллельных линий( расстояние 15- 20 см) ; спрыгивание( высота 10- 15 см) , перепрыгивание через веревку( высота 2- 5 см) ; упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке( ширина 15- 20 см, длина 2- 2, 5 м) , обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий( присесть, встать и продолжить движение) ; на носках, с остановкой. Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину( одновременно, поочередно) ; перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно; упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад; музыкально- ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания" пружинки" , кружение; имитационные движения- разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние( веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее) . Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений( стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук) , с предметами( кубики двух цветов, флажки, кегли и другое) . 2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность( кошка просыпается, потягивается, мяукает) . 3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей. Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки. Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием. Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево. Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде. 4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности( бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила) . 5) Активный отдых. Физкультурные досуги: досуг проводится 1- 2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20- 25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры- забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально- ритмические упражнения. Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО( прогулка- экскурсия) . День здоровья проводится один раз в квартал. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Образовательная область Возраст Источники Физическое развитие от 3 до 4 лет Здоровьесберегающие технологии( ф изкультурно- оздоровительные) Цель   здоровьесберегающих   технологий  - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Использование таких технологий решает целый ряд задач:    закладывание фундамента хорошего физического здоровья; проведение профилактической оздоровительной работы; ознакомление дошкольников с принципами ведения здорового образа жизни; мотивация детей на здоровый образ жизни; формирование полезных привычек; формирование осознанной потребности в регулярных занятиях физкультурой; воспитание ценностного отношения к своему здоровью. 2. 2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальныхособенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательной программе и выбираемых педагогом c учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей( законных представителей) . Формы реализации Программы( организационные формы) — это внешнее выражение согласованной деятельности педагога и воспитанников, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. Средства реализации Программы( средства обучения) – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. При реализации Программы педагоги используют различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации программы осуществляется в соответствии с требованиями СанПиН 2. 4. 3648- 20 и СанПиН 1. 2. 3685- 21. Социальное партнерство В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, успешным. В этом сложном процессе становления человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти своё место в жизни и реализовать собственный потенциал. Выделяют два уровня социального партнерства дошкольного учреждения в сфере образования как внутри него, так и за его пределами: - обеспечение субъектно- субъектного взаимодействия участников образовательных отношений в МБ ДОУ( внутренний уровень) - обеспечение взаимодействия МБ ДОУ с различными социальными институтами города( внешний уровень) . Социальные партнеры Формы сотрудничества Внутренний уровень Родители( законные представители) воспитанников Совместная образовательная деятельность, участие в спортивных и праздничных мероприятиях Старшая медицинская сестра Экскурсии в медицинский кабинет, организация образовательной деятельности Внешний уровень ГИБДД Профилактическая работа по предупреждению детского дорожно- транспортного травматизма. Организация проведения познавательных викторин, развлечений. Профилактические операции: «Внимание дети», «Каникулы». Конкурсы рисунков. Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей. Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей: В дошкольном возрасте( 3 – 4 года) : игровая деятельность( сюжетно- ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и другие) ; общение со взрослым( ситуативно- деловое, внеситуативно- познавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками( ситуативно- деловое, внеситуативно- деловое) ; речевая деятельность( слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь) ; познавательно- исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность( рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная деятельность( основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие) ; элементарная трудовая деятельность( самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд) ; музыкальная деятельность( слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах) . Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать следующие методы: организации опыта поведения и деятельности( приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы) ; осознания детьми опыта поведения и деятельности( рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример) ; мотивации опыта поведения и деятельности( поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы) . При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы( словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей: 1) при использовании информационно- рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребенка с объектом изучения( распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение) ; 2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением( упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно- схематическую модель) ; 3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений; 4) при применении эвристического метода( частично- поискового) проблемная задача делится на части- проблемы, в решении которых принимают участие дети( применение представлений в новых условиях) ; 5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов( творческие задания, опыты, экспериментирование) . Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях. Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов. При реализации рабочей программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные. Средства, указанные в пункте 20. 7 Федеральной программы, используются для развития следующих видов деятельности детей: двигательной( оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое) ; предметной( образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое) ; игровой( игры, игрушки, игровое оборудование и другое) ; коммуникативной( дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое) ; познавательно- исследовательской и экспериментирования( натуральные предметы и оборудование для исследования и образно- символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое) ; чтения художественной литературы( книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал) ; трудовой( оборудование и инвентарь для всех видов труда) ; продуктивной( оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования) ; музыкальной( детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое) . Педагог самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы( в том числе расходные) , игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы. Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность. 2. 3. Образовательная деятельность разных видов и культурных практик- Образовательная деятельность включает: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации П рограммы. - Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности: 1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему- то новому; 2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог- равноправные партнеры; 3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения( от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей; 4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей; 5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей( сюжетно- ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое) , самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно- исследовательская деятельность( опыты, эксперименты и другое) . - Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления( самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности) . Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей. - Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности( например, коммуникативная, познавательно- исследовательская) . Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности. - Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным. - Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие. - В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. - Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в группе. - Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни группы, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение. - Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать: игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами( сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие) ; беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми( в том числе в форме утреннего и вечернего круга) , рассматривание картин, иллюстраций; практические, проблемные ситуации, упражнения( по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие) ; наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых; трудовые поручения и дежурства( сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое) ; индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; продуктивную деятельность детей по интересам детей( рисование, конструирование, лепка и другое) ; оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность( подвижные игры, гимнастика и другое) . - Согласно требованиям СанПиН 1. 2. 3685- 21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий. - Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагого м самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми- путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно- обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания. - При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1. 2. 3685- 21. - Введение термина" занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно. - Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно- ролевые и конструктивные игры( с песком, со снегом, с природным материалом) ; элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников( при необходимости) . - Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать: элементарную трудовую деятельность детей( уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно- печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек- самоделок для игр малышей) ; проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников( кукольный, настольный, теневой театры, игры- драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое) ; игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами( сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие) ; опыты и эксперименты, практико- ориентированные проекты, коллекционирование и другое; чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее; слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально- ритмические движения, музыкальные игры и импровизации; организация и( или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого; индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; работу с родителями( законными представителями) . - Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности( игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое) . Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей( создавать проблемно- игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять развивающую предметно- пространственную среду и другое) . - Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность. - К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы. - Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив: в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект( творческая инициатива) ; в продуктивной- созидающий и волевой субъект( инициатива целеполагания) ; в познавательно- исследовательской практике- как субъект исследования( познавательная инициатива) ; коммуникативной практике- как партнер по взаимодействию и собеседник( коммуникативная инициатива) ; чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста( игровой, познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности) . - Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое. - В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей. 2. 4. Способы и направления поддержки детской инициативы Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения. - Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в группу и вторая половина дня. - Любая деятельность ребенка в группе может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например: самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; свободные сюжетно- ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры- импровизации и музыкальные игры; речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений. - Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия: 1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы; 2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности; 3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов; 4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в группе, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы; 5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата; 6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата; 7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; 8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения. - В возрасте 3- 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве( имитации, танцевальные импровизации и тому подобное) , в двигательной деятельности. - Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов. 1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. 2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. 3) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель( или принять ее от педагога) , обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. 4) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения. 5) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма- схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания. 2. 5. Особенн ости взаимодействия педагогов с семьями воспитанников Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй, которое лежит в основе системы социального партнёрства с родителями по реализации Программы. - Главными целями взаимодействия педагога с семьями обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей( законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи. - Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей( законных представителей) детей дошкольного возраста. - Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач: 1) информирование родителей( законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО; 2) просвещение родителей( законных представителей) , повышение их правовой, психолого- педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей; 3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи; 4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями( законными представителями) детей дошкольного возраста для решения образовательных задач; 5) вовлечение родителей( законных представителей) в образовательный процесс. - Построение взаимодействия с родителями( законными представителями) должно придерживаться следующих принципов: 1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей( законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка; 2) открытость: для родителей( законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей( законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями( законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье; 3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей( законных представителей) : при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями( законными представителями) ; важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей( законных представителей) в интересах детей; 4) индивидуально- дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей( законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей( законных представителей) в совместное решение образовательных задач; 5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями( законными представителями) , прежде всего, с матерью, обусловленные возрастными особенностями развития детей. - Деятельность педагога по построению взаимодействия с родителями( законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям: 1) диагностико- аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психолого- педагогической компетентности родителей( законных представителей) ; а также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач; 2) просветительское направление предполагает просвещение родителей( законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми; 3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей( законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому. - Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей( законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей( законных представителей) детей дошкольного возраста; разработку и реализацию образовательных проектов совместно с семьей. - Особое внимание в просветительской деятельности должно уделяться повышению уровня компетентности родителей( законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка. - Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности: 1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребенка( рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое) , о действии негативных факторов( переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое) , наносящих непоправимый вред здоровью ребенка; 2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям; 3) информирование родителей( законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач; 4) знакомство родителей( законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в группе; 5) информирование родителей( законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT- технологий( нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое) . - Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов( медиков, нейропсихологов, физиологов, IT- специалистов и других) . Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в основных направлениях Направления деятельности педагога реализуются в разных формах( групповых и( или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями( законными представителями) : 1) диагностико- аналитическое направление реализуется через опросы, анкетирование, интервью и беседы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, " почтовый ящик" , педагогические беседы с родителями( законными представителями) ; дни( недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее; 2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей( законных представителей) ; журналы и газеты, издаваемые для родителей( законных представителей) , педагогические библиотеки для родителей( законных представителей) ; сайты и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей( законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму- совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое. В течение учебного года идет работа по формированию в общественном сознании нынешнего поколения молодых родителей духовной потребности в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека. Родители являются активными участниками образовательного процесса в дошкольном учреждении. Систематические родительские собрания в группах не только способствуют повышению образовательного уровня родителей, но и позволяют заинтересовать их деятельностью детского сада в воспитании и развитии детей. Яркие эмоциональные впечатления получ ают дети и взрослые, участвуя в традиционном конкурсе смотре- конк урсе «Маленький художник», «Альтернативная ель». Положительный результат получают дети и взрослые через участие в детских творческих конкурсах по дорожному движению. 2. 6. Иные характеристики содержания программы Циклограмма образовательной деятельности Понедельник Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности: СКР- социальные отношения ПР- представления о себе, семье, людях РР- формирование словаря ХЭР- приобщение к искусству ФР- и гровые упражнения 1 половина дня: Организованная образовательная деятельность 1. Познавательное развитие( природа, окружающий мир черед. ) 08. 55 – 09. 10 2. Физкультурное развитие( физкультурный зал) 09. 20 – 09. 35( по плану специалиста) Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Оздоровительная гимнастика Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого( СКР, РР) : беседы, открытые вопросы о вежливом обращении СК Р( социальные отношения) РР( Формирование словаря) Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками( ПР, РР) : игры «Разрезные картинки», складные кубики, «Домашние животные», «Мама и детеныш», «Чудесный мешочек»( овощи и фрукты) и т. п. ПР( Представления о себе, семье, людях) К. Г. Н( правила и нормы поведения) Двигательная активность( ФР, ПР- мелкая моторика) : игры с природным материалом ФР( Игровые упражнения) Прогулка №1 1. Наблюдение 2. Исследовательская деятельность. Д/ И 3. П/ И, И/ У, хороводная игра. 4. Трудовая деятельность. Перед сном( после прогулки) Рассматривание картинок( ХЭР, РР) : рассматривание иллюстраций к книгам ХЭ Р( Приобщение к искусству) РР( формирование словаря) Минутка безопасности 2 половина дня Гимнастика после сна К. Г. Н: Самостоятельная деятельность Прогулка №2 1. Исследовательская деятельность. Д/ И 2. П/ И, И/ У, хороводная игра. 3. Трудовая деятельность. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Экспериментирование с материалами и веществами( песок, вода) ( ПР, РР) : игры с водой и песком ПР Экспериментирование РР Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого( ХЭР, РР) : рассматривание народной игрушки, сенсорные задания ХЭР( Музыкально- ритмические движения- песенное творчество) РР( формирование словаря) Самостоятельная деятельность Вторник Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности: СКР- формирование основ гражданственности и патриотизма ПР- действия с предметами, представление о цвете РР- звуковая культура речи ХЭР- музыкально- ритмические движения- песенное творчество ФР- спортивные упражнения 1 половина дня Организованная образовательная деятельность 1. Речевое развитие 09. 00– 09. 15 2. Физическое развитие( физкультурный зал) 09. 30 – 09. 45( по плану специалиста) Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Оздоровительная гимнастика Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого( ПР, СКР, РР) : рассматривание семейных альбомов, беседы о детском саде, о группе, словесная игра СКР( формирование основ гражданственности и патриотизма) РР( звуковая культура речи) ПР( действия с предметами, представление о цвете) К. Г. Н. ( культура здоровья) Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками( ХЭР, РР, ФР) : сенсорные игры, игры- имитации( труд взрослых) . ХЭР( Музыкально- ритмические движения- песенное творчеств) ФР( спортивные упражнения) Форма организации деятельности: групповая Двигательная активность( ФР, РР- мелкая моторика) : пальчиковая игра РР( артикуляционная гимнастика) ФР( пальчиковая гимнастика) Прогулка №1 1. Наблюдение 2. Исследовательская деятельность. Д/ И 3. П/ И, И/ У, хороводная игра. 4. Трудовая деятельность. Перед сном( после прогулки) Восприятие сказок( РР) : чтение, чтение с договариванием детьми, игры –р олевые диалоги 2 половина дня Гимнастика после сна К. Г. Н: Прогулка №2 1. Исследовательская деятельность. Д/ И 2. П/ И, И/ У, хороводная игра. 3. Трудовая деятельность. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Минутка безопасности( ПДД) Экспериментирование с материалами и веществами( карандаш, фломастер, гуашь. ) ( ХЭР, РР) : игровые задания ХЭР( музыкально- ритмические движения- песенное творчество) Среда Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности: СКР- трудовое воспитание ПР- явления общественной жизни РР- грамматический строй речи, подготовка детей к обучению грамоте ХЭР- музыкальная деятельность( ознакомление с инструментами- 2 мл. г р) ФР- подвижные игры 1 половина дня Организованная образовательная деятельность 1. Познавательное развитие( Математические представления) 08. 55– 09. 10 2. Художественно- эстетическое развитие( Музыкальная деятельность) ( музыкальный зал) 09. 20 – 09. 35( по плану специалиста) Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Оздоровительная гимнастика Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого( СКР, РР) : поручение, открытые вопросы СКР( трудовое воспитание) РР( грамматический строй речи, подготовка детей к обучению грамоте) Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками( ПР, РР) : дидактические и сенсорные игры ПР( явления общественной жизни) Самообслуживание( СКР) – застегивание пуговиц: игровые упражнения, поручения СКР( трудовое воспитание) Двигательная активность( ФР, ПР- мелкая моторика) : сенсорная игра ФР( подвижная игра) Прогулка №1 1. Наблюдение 2. Исследовательская деятельность. Д/ И 3. П/ И, И/ У, хороводная игра. 4. Трудовая деятельность. Перед сном( после прогулки) Восприятие смысла музыки( ХЭР, РР) : музыкально- дидактические игры ХЭР( музыкальная деятельность( ознакомление с инструментами- 2 мл. г р) ) 2 половина дня Гимнастика после сна К. Г. Н: Прогулка №2 1. Исследовательская деятельность. Д/ И 2. П/ И, И/ У, хороводная игра. 3. Трудовая деятельность. Экспериментирование с материалами и веществами( тесто, пластилин) ( ХЭР, РР) : игровые задания ХЭР Четверг Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности: СКР- формирование основ безопасного поведения ПР- предметный мир РР- связная речь ХЭР- театрализованная деятельность ФР- формирование основ здорового образа жизни 1 половина дня Организованная образовательная деятельность 1. Физическое развитие( физкультурный зал) 08. 55 – 09. 10( по плану специалиста) 2. Художественно – эстетическое развитие 09. 20- 09. 35( аппликация, лепка черед. ) Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Оздоровительная гимнастика Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого( СКР, РР) : словесная игра «Можно, нельзя, опасно», о правилах поведения в природе, о правилах поведения на дороге СКР( формирование основ безопасного поведения) РР( связная речь) « Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками( ХЭР, РР, ПР) : музыкально- дидактические игры, словесная игра «Назови» и т. п. ХЭР( Театрализованная деятельность) ПР( предметный мир) Самообслуживание( СКР) – КГН: прием пищи КГН: прием пищи Двигательная активность( ФР, РР- мелкая моторика) : пальчиковая игра ФР( Формирование основ здорового образа жизни) Прогулка №1 1. Наблюдение 2. Исследовательская деятельность. Д/ И 3. П/ И, И/ У, хороводная игра. 4. Трудовая деятельность. Перед сном( после прогулки) Восприятие стихов( РР) : чтение, чтение с договариванием, заучивание 2 половина дня Гимнастика после сна К. Г. Н: Прогулка №2 1. Исследовательская деятельность. Д/ И 2. П/ И, И/ У, хороводная игра. 3. Трудовая деятельность. Общение с взрослым и совместные игрысо сверстниками под руководством взрослого( РР) : словесные игры, игры- инсценировки Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого( ХЭР, РР) : описание игрушки, открытые вопросы ХЭР( народное декоративно- прикладное искусство) РР( связная речь) Пятница Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности: СКР- социальные отношения ПР- моя Родина Р Р- интерес к художественной литературе ХЭ Р- народное декоративно- прикладное искусство Ф Р- музыкально- ритмические упражнения. 1 половина дня 1. Художественно – эстетическое развитие 08. 55 – 09. 10( Музыкальная деятельность) ( по плану специалиста) 2. Художественно – эстетическое развитие( рисование) 09. 20- 09. 35 Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Оздоровительная гимнастика Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого( СКР, ХЭР, РР) : игровые ситуации, направленные на развитие СОИ, строительная игра, игра- провакация к диалогу) СКР( социальные отношения) ХЭ Р( Народное декоративно- прикладное искусство) Р Р( Интерес к художественной литературе) Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками( ПР, Р Р) : игры «Найди пару», «Чудесный мешочек», «Обобщающие понятия» и т. п. ПР( Моя Родина) Самообслуживание( СКР) - одевание: игровые упражнения, поручения Двигательная активность( ФР, ПР- мелкая моторика) : сенсорные игры Ф Р( музыкально- ритмические упражнения) Самостоятельная игровая деятельность Прогулка №1 1. Наблюдение 2. Исследовательская деятельность. Д/ И 3. П/ И, И/ У, хороводная игра. 4. Трудовая деятельность. Перед сном( после прогулки) Чтение художественной литературы, заучивание, пересказ, рассматривание картин, иллюстраций, аудиозапись Минутка безопасности 2 половина дня Гимнастика после сна К. Г. Н: Самостоятельная деятельность Прогулка №2 1. Исследовательская деятельность. Д/ И 2. П/ И, И/ У, хороводная игра. 3. Трудовая деятельность. Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого( СКР, РР) : Сюжетно- отобразительная игра Строительная игра Взаимодействие с родителямидетей по реализации образовательной программы: 1. Информация для родителей по ОБЖ 2. Консультация по возникающим проблемам развития ребенка 3. Информация по социально- коммуникативному развитию 4. Индивидуальные консультации, беседы с родителями воспитанников, с кем осуществлялась индивидуальная работа Календарно – тематическое планирование Организационной основой реализации календарно- тематического принципа построения программы являются примерные темы( праздники, события, проекты) , которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к: • явлениям нравственной жизни ребенка • окружающей природе • миру искусства и литературы • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка( родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др. ) • сезонным явлениям • народной культуре и традициям. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер т. е. взаимодействие образовательных областей. Цели и задачи к алендарн о – тематического планирования: - о беспечение выполнения образовательной программы; - о существление воспитательного воздействия на детей систематически и последовательно; - д остижение положительных результатов в воспитании, образовании и развитии детей; - р еализация учебного плана по всем направлениям образовательной деятельности. К а лендарно- тематическое планирование Месяц Блок Неделя Тема недели сентябрь До свидания, лето, здравствуй, детский сад! 1 Хорошо у нас в саду. Наша группа. Осень 2 Мы встречаем осень золотую. 3 Такой разный урожай. 4 Птицы и животные октябрь Я и моя семья 1 Большая у меня семья 2 Что такое наше тело( гигиена, здоровье, гендерное представление) Мой дом, мой город 3 В мире город чудный есть! ( название, достопримечательности) 4 Транспорт знаем разный мы( ПДД) Ноябрь 1 Профессии 2 Предметы домашнего обихода( бытовая техника, мебель, посуда) Новогодний праздник 3 В гостях у сказки 4 В мире музыки Декабрь 1 Здравствуй, Зимушка- зима 2 Птицы и звери в зимнем лесу 3 Зимние забавы 4 Здравствуй, Новый год! Январь Зима 2 Будущие чемпионы( зимние виды спорта, безопасность) 3 В мире снега и льда( экспериментирование) 4 В гостях у волшебницы зимы Февраль День защитника Отечества 1 Зимние забавы 2 Профессии родителей 3 Мы поздравляем пап 4 Военная техника Март 8 Марта 1 Поздравляем наших мам Знакомство с народной культурой и традициями 2 Знакомство с народной игрушкой( дымковская игрушка, матрешка) 3 Народная культура. Фольклор. 4 В гостях у русской народной сказки Апрель Весна 1 Я здоровье сберегу, от болезней убегу 2 Путешествуем по весеннему лесу 3 Дети – друзья природы 4 Деревья и кустарники Май Лето 1 Скоро лето! 2 Во саду ли, во городе…. . 3 Мы исследователи( экспериментирование с водой и песком) 4 Добрая дорога детства( основы безопасности) Составление и реализация   индивидуального образовательного маршрута  ( ИОМ) Приоритетным направлением в организации  образовательного  процесса дошкольных учреждений должен стать  индивидуальный подход к ребёнку, сохранение самоценности дошкольного детства и самой природы дошкольника. Важность  индивидуального  подхода подчеркивается в ФГОС ДО. Поддержка  индивидуальности признается одним из основополагающих моментов дошкольного  воспитания: только на её основе могут осуществляться полноценное  развитие  личности дошкольника, раскрываться его особенности, уникальные способности. В практике, процесс обучения и воспитания, в основном, ориентируется на средний уровень  развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед педагогами задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация  индивидуального образовательного маршрута  ( ИОМ) .   Основная цель создания  индивидуального образовательного маршрута  ( ИОМ) : создание условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного  развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов  развития личности ребенка. Индивидуальный образовательный маршрут  включает  направления по пяти образовательным областям: «Социально- коммуникативное развитие» «Познавательное развитие» «Речевое развитие» «Художественно- эстетическое развитие» «Физическое развитие» Мониторинг  образовательного  процесса – оценка степени  ребенка  в освоении образовательной программы. Основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов по  образовательным областям. Дата проведения первичного  мониторинга: первые две недели сентября, а итогового – последние две недели мая. В мониторинге используются следующие  методы: наблюдение( позволяет описать конкретную картину проявления  развития, предоставляет много живых, интересных фактов, отражающих жизнь  ребенка  в естественных для него условиях) ; беседа, проблемные ситуации; анализ продуктов детской деятельности; диагностические игровые ситуации. Проведя диагностику, для формирования отсутствующих умений и навыков, либо на опережения  развития   разрабатывается ИОМ. Бланк индивидуального образовательного маршрута Индивидуальный образовательный маршрут Дата заполнения: 1. ОБЩИЕ ДАННЫЕ Ф. И. О. ребенка: Дата рождения: Группа здоровья: Физкультурная группа: Возрастная группа: Результаты нервно- психического развития воспитанника_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Заключение комиссии ТПМПК_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Рекомендации ТПМПК_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Разделы образовательной программы, усвоенные на низком уровне: Рекомендации педагога – психолога для воспитателя( по результатам диагностики) : Рекомендации учителя- логопеда для воспитателя: Рекомендации старшей медицинской сестры для воспитателя: Рекомендации музыкального руководителя для воспитателя: Рекомендации инструктора по физической культуре для воспитателя: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дополнительная информация Организационная часть ИОМ Цель: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Средства развития: игра. Форма организации: индивидуальная, совместная деятельность. Периодичность: 2 раза в неделю. Длительность: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Планируемый результат: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Ответственный за результат( ФИО воспитателя) : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Содержательная часть ИОМ Планирование индивидуальной коррекционно- развивающей работы Месяц_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ОО Направление образовательной программы дошкольного образования Основные задачи коррекционно- развивающей работы Содержание работы Взаимодействие с родителями Динамика за месяц Положительная – «+ » Отрицательная – «- » Волнообразная – «+ - » Нет динамики- 0 Недели Итоговый результат 1 2 3 4 Анализ результатов и планирование дальнейших действий_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Рабочая программа воспитания Пояснительная записка Рабочая программа воспитания определяет содержание и организацию воспитательной работы во 2 младшей группе «Земляничка». Рабочая программа воспитания 2 младшей группы «Земляничка»( далее–Рабочая программа воспитания) является компонентом рабочей программы педагога. Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с: Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155( изменяющие документы в ред. Приказов Минпросвещения России от 21. 01. 2019 № 31, от 08. 11. 2022 № 955) ; Федеральной образовательной программой дошкольного образования( Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028) Федеральным законом от 31 июля 2020 года №304- ФЗ «О внесении и зменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»; Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» Образовательный процесс в целом обеспечивает решение задач воспитания детей дошкольного возраста, но возникла необходимость систематизировать воспитательный процесс, где ежеминутное в заимодействие педагогов с воспитанниками и их родителями обеспечит: п ринятие детьми базовых общечеловеческих ценностей, национальных и духовных традиций; готовность и способность детей выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, м ысли и поступки; способность детей к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата; трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей; осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности каждого ребенка, умение им противодействовать; свободолюбие, как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью ребенка перед семьей, обществом, Россией, будущими поколениями; укрепление веры в Россию, чувство личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями. Рабочая программа воспитания показывает, каким образом педагоги в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников могут реализовать процесс воспитания в период проживания детьми всех этапов детства. В данной программе учтены концептуальные положения Рабочей программы педагога. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ Цель и задачи Программы воспитания Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает: 1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения; 2) формирование ценностного отношения к окружающему миру( природному и социокультурному) , другим людям, самому себе; 3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами. Исходя из этого, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях, ф ормируется цель воспитания в группе «Земляничка»: ф ормирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка. Данная цель реализуется через з адачи воспитания: 1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом; 2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести; 3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию; 4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей. Направления воспитания Патриотическое направление воспитания 1) Цель патриотического направления воспитания- содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца( созидателя) , ответственного за будущее своей страны. 2) Ценности- Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране- России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом( гражданский патриотизм) , ответственности, ощущения принадлежности к своему народу. 3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций. 4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование" патриотизма наследника" , испытывающего чувство гордости за наследие своих предков( предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере) ; " патриотизма защитника" , стремящегося сохранить это наследие( предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины) ; " патриотизма созидателя и творца" , устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины( предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем- на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом) . Духовно- нравственное направление воспитания. 1) Цель духовно- нравственного направления воспитания- формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально- отве тственному поведению 2) Ценности- жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания. 3) Духовно- нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно- историческом и личностном аспектах. Социальное направление воспитания. 1) Цель социального направления воспитания- формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми. 2) Ценности- семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания. 3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно- смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско- взрослых и детских общностях. 4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство- уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения. Познавательное направление воспитания. Цель познавательного направ ления воспитания – формирование ценности познания. 2) Ценность- познание лежит в основе познавательного направления воспитания. 3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно- нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка. 4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека. Физическое и оздоровительное направление воспитания. 1) Цель физического и оздоровительного воспитания- формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности. 2) Ценности- жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания. 3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека. Трудовое направление воспитания. 1) Цель трудового воспитания- формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду. 2) Ценность- труд лежит в основе трудового направления воспитания. 3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия. Эстетическое направление воспитания. 1) Цель эстетического направления воспитания- способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте. 2) Ценности- культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания. 3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса. Целевые ориентиры воспитания 1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные" портреты" ребенка к концу дошкольного возраста. 2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы. Направления воспитания Ценности Целевые ориентиры Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране- России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям. Духовно нравственное Жизнь, милосердие, добро Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора. Социальное Человек, семья, дружба, сотрудничество Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел. Познавательное Познание Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей. Физическое и оздоровительное Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья- занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха. Трудовое Труд Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности. Эстетическое Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности. Содержательный раздел программы воспитания Уклад образовательной организации Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно- пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО. С родителями( законными представителями) заключается родительский договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и МБ ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно- пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст. Структура учебного года в МБДОУ № 15 «Теремок » Содержаниедеятельности Временной период Образовательнаядея тельность с 1сентября по 31мая 1 диагностический период( первичная диагностика) с 1 октября по 15 сентября Рождественские каникулы( общероссийские) с 1января по10 января 2 диагностический период( итоговая диагностика) с 10 мая по 24 мая Летний оздоровительный период с1 июня по31 августа Структура образовательного процесса в режиме дня с 12- часовым пребыванием детей в МБ ДОУ Утренний блок с 7. 00 до 9. 00 Дневной блок с 9. 00 до15. 30 Вечерний блок с 15. 30 до19. 00- взаимодействие с семьёй- игровая деятельность- физкультурно- оздоровительная работа- завтрак- совместная деятельность воспитателя с детьми в ходе режимных процессов и ндивидуальная работа с амостоятельная деятельность детей по интересам- различные виды детской деятельности по ознакомлению с родным краем- игровая деятельность- образовательная деятельность- второй завтрак- прогулка: физкультурно- оздоровительная работа, совместная деятельность воспитателя с детьми по реализации проектов, экспериментальная и опытническая деятельность, трудовая деятельность в природе, индивидуальная работа- самостоятельная деятельность детей по интересам- различные виды детской деятельности по ознакомлению с родным краем- взаимодействие с семьёй- игровая деятельность- физкультурно–оздоровительная работа- совместная деятельность воспитателя с ребенком- индивидуальная работа- прогулка- свободная самостоятельная д еятельность детей по интересам- различные виды детской деятельности по о знакомлению с родным краем Максимально допустимый объём недельной нагрузки, для детей дошкольного возраста и продолжительность непрерывной образовательной деятельности, регламентируются в соответствии СанПиН. Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений( воспитанниками, родителями, педа гогами и другими сотрудниками МБ ДОУ) . Планирование и реализация традиционных событий, праздников ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к: • явлениям нравственной жизни ребенка • окружающей природе • миру искусства и литературы • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка( родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др. ) • сезонным явлениям • народной культуре и традициям. План- график государственных праздников 1 сентября День знаний 4 ноября День народного единства 23 февраля День защитника Отечества 8 марта Международный женский день 12 апреля День космонавтики 1 мая Праздник Весны и Труда 9 мая День Победы 1 июня День защиты детей 6 июня День русского языка 12 июня День России 22 июня День памяти и скорби 8 июля День семьи, любви и верности 14 августа День физкультурника 22 августа День Государственного флага Российской Федерации 27 августа День российского кино 30 ноября День Государственного герба Российской Федерации 12 декабря День Конституции Мероприятия Октябрь – Спортивное развлечение «Огурчики- помидорчики» Ноябрь – Праздничный концерт «Маму очень я люблю» Декабрь – Досуг «Снежок – мой дружок» Новогодний праздник «Новогодняя сказка» Март – Праздничный концерт «Всем женщинам планеты посвящается» Спортивное развлечение «К нам пришла весна» Т радиции: - День знаний( 1 сентября) , в этот день обязательно проводим мероприятия, посвященные дорожной безопасности детей- Месячник ПДД( сентябрь) - День пожилого человека( 1 октября) - к этому дню воспитанники изготавливают поздравительные открытки для бабушек и дедушек- День матери( 27 ноября) - к этому празднику воспитанники готовят концерт и подарки для мам. А в групповой приемной проходит выставка «Моя мама»- День Победы- День шахтера( август) - Дни рождения детей( в течение всего учебного года) - воспитанники вместе с педагогом в музыкальном зале поздравляют именинника. И дети дарят имениннику подарки, изготовленные своими руками. Воспитывающая среда группы Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям: •«от взрослого», который создает предметно – пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами; •«от совместности ребенка и взрослого» воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смысла и ценности воспитания; •«от ребенка» воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым. Конструирование воспитательной среды строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих составляющих обеспечивает целостность содержания и имеет свое направление для решения задач воспитания и становления личности ребенка. МБДОУ № 15 «Теремок » расположен в городе Мыски Кемеровской области – Кузбасс. Наш регион является промышленным. Основная часть родителей воспитанников трудятся н а угольных шахтах и разрезах. МБ ДОУ расположен в п. Ключевой, здание находится по адресу: 9 квартал, дом 3а. Здание детского сада типовое, двухэтажное. Территория детского сада полностью благоустроена. Участ ок группы «Земляничка» о борудован с учетом возрастных потребностей, оснащен малыми спорт ивными сооружениями, песочницей, разбита клумба с цветами, имеется небольшая грядка для выращивания овощей. Большое внимание уделено безопасности воспитанников и персонала. Территориальные особенности В микрорайоне детского сада расположены высотные дома, площадь ДК «Юбилейный», где проходят разнообразные коллективные муниципальные мероприятия и праздники( Открытие Зимнего городка, «Масленица», День шахтера) . Общности( сообщества) группы Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно- смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности( детско- взрослая, детская, профессиональная, профессионально- родительская) . Социальная общность – реальное объединение людей объективно заданное способом их устойчивой взаимосвязи, при котором они выступают( проявляют себя) как коллективный субъект социального действия и воздействия. На основе данного понятия можно определить основные образы, которые формируются у ребенка в результате взаимодействия различных обществ: - Образ мира( природа, культура, социум) - Образ семьи- Образ детского сада- Образ педагога- Образ ребёнка Ребёнок Взрослые Семья Педагоги Общество Дети Сверстники в детском саду Разновозрастные воспитанники МБ ДОУ из других групп Детские разновозрастные общности в обществе Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, р еализуемое всеми сотрудниками МБ ДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны: быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения; мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию; поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность; заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности; содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу; воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников( организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность) ; учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят; воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение. Профессионально- родительская общность включает сотрудников МБ ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по в оспитанию ребенка в семье и в МБ ДОУ. Зачастую поведение ребенк а сильно различается дома и в МБ ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания. Детско- взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско- взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности. Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения: - педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым; - улыбка – всегда обязательная часть приветствия; - педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки; - педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду; - тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса; - уважительное отношение к личности воспитанника; - умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему; - умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему; - уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми; - умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников; - умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми; - умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам; - знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; - соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада. Особенности социального окружения ДОО. Группу «Земляничка» посещают воспитанники разных национальностей: русские, армяне, шорцы, татары, азербайджанцы, узбеки. Источники положительного или отрицательного влияния на детей. Педагоги организуют образовательный и воспитательный процесс в полном объеме, о чем свидетельствуют позитивная динамика результатов. Возможные отрицательные источники влияния на воспитанников – социальные сети, компьютерные игры. К отрицательному источнику, по мнению коллектива разработчиков программы воспитания, относится низкий образовательный уровень родителей обучающихся, а к положительному источнику – созданные комфортные безопасные условия для образовательного процесса. Задачи воспит ания в образовательных областях 1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области. 2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО: Образовательная область" Социально- коммуникативное развитие" соотносится с патриотическим, духовно- нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания; Образовательная область" Познавательное развитие" соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания; Образовательная область" Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания; Образовательная область" Художественно- эстетическое развитие" соотносится с эстетическим направлением воспитания; Образовательная область" Физическое развитие" соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания. 3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области" Социально- коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям" Родина" , " Природа" , " Семья" , " Человек" , " Жизнь" , " Милосердие" , " Добро" , " Дружба" , " Сотрудничество" , " Труд" . Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания: - воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране; - воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям( законным представителям) , соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности; - воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России; - содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном; - воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать прави ла, активной личностной позиции; - создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы; - поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; - формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей. 4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области" Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям" Человек" , " Семья" , " Познание" , " Родина" и" Природа" , что предполагает: - воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны; - приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России; - воспитание уважения к людям- представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности; - воспитание уважительного отношения к государственным символам страны( флагу, гербу, гимну) ; - воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы. 5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области" Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям" Культура" , " Красота" , что предполагает: - владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения; - воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво( на правильном, богатом, образном языке) . 6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области" Художественно- эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям" Красота" , " Культура" , " Человек" , " Природа" , что предполагает: - воспитание эстетических чувств( удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира( природного, бытового, социокультурного) , к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства( в соответствии с возрастными особенностями) ; - приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей" Красота" , " Природа" , " Культура" ; - становление эстетического, эмоционально- ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка; - формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально- образного способов его освоения детьми; создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми( детьми и взрослыми) . 7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области" Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям" Жизнь" , " Здоровье" , что предполагает: - формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре; - становление эмоционально- ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами; - воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств. Формы совместной деятельности в образовательной организации Патриотическое направление воспитания Ценности « Родина » и « природа » лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом( гражданский патриотизм) , ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу. Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций. Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:  когнитивно- смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;  эмоционально- ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;  регуляторно- волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России. Задачи патриотического воспитания: 1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа; 2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа; 3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности; 4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе. При реализации указанных задач педагог должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:  ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;  организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;  формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека. Виды, формы и содержание деятельности по патриотическому направлению воспитания Виды деятельности Формы Содержание деятельности Совместная деятельность с учетом видов деятельности по ФГОС ДО( п. 2. 7) Экскурсия, в том числе виртуальная Беседа ОД Социальная акция Чтение художественной литературы Рассказывание День добрых дел Игра( сюжетно- ролевая игра, дидактическая) Мини- музей Проект Литературная гостиная Детскийдосуг Просмотр мультипликационных фильмов и видеороликов Театральная гостиная Музыкальная гостиная Деятельность педагогов Направлена на: с оздание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества; р азвитие культуры межнационального общения; - формирование представлений о дружбе, равенстве, взаимопомощи народов; в оспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам; развитие правовой культуры детей; формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину; формированиелюбвиккультурному наследию своегонарода; развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам государства, как герб, флаг, г имн Российской Федерации, к историческим символам и памятникам Отечества. Индивидуальная деятельность Игры Беседы Социальное направление воспитания Ценности « семья », « дружба », « человек » и « сотрудничество » лежат в основе социального направления воспитания. В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно- смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско- взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления. Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе. Выделяются основные задачи социального направления воспитания. 1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности( на материале истории России, ее героев) , милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях. 2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии( сопереживания) , коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила. 3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма. При реализации данных задач педагог должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:  организовывать сюжетно- ролевые игры( в семью, в команду и т. п. ) , игры с правилами, традиционные народные игры и пр. ;  воспитывать у детей навыки поведения в обществе;  учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;  учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;  организовывать коллективные проекты заботы и помощи;  создавать доброжелательный психологический климат в группе  введение оздоровительных традиций в ДОО. Познавательное направление воспитания Ценность – « знания ». Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания. Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека. Задачи познавательного направления воспитания: 1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы; 2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний; 3) приобщение ребенка к культурным способам познания( книги, интернет- источники, дискуссии и др. ) . Направления деятельности педагога:  совместная деятельность педагога с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов( экспериментирования) , организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;  организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;  организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования. Виды, формы и содержание деятельности по познавательному направлению воспитания Виды деятельности Формы Содержаниедеятельности Совместная д еятельность с учетом видов деятельности по ФГОС Д О( п. 2. 7) Проектная деятельность Беседы Игровые беседы с Элементами движения ОД Викторины Клубы Сюжетно –р олевые игры Конструирование Театрализованная деятельность Дидактические игры Экскурсии Выставки Исследовательская деятельность Социальные акции Опыты и эксперименты Создание коллекций Коллективное дело Деятельность педагога направлена на: - развитие интересов детей, любознательности и п ознавательной мотивации; - формирование п ознавательных действий, становление сознания; - развитие воображения и т ворческой активности; - формирование первичных представлений о людях, объектах о кружающего мира; - формирование п редставлений о свойствах и о тношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях) . - формирование п редставлений о малой родине, социокультурных ценностях Индивидуальная Беседы деятельность Дидактические игры н ашего народа, об Наблюдение О течественных традициях и Индивидуальные п раздниках; з адания- формирование Проблемные ситуации п редставлений о планете Обсуждение Земля как общем доме людей, о б особенностях еѐ природы, м ногообразии стран и народов мира. Физическое и оздоровительное направление воспитания Ценность – « здоровье ». Цель данного направления – формирование навыка здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок. Задачи по формированию здорового образа жизни:  обеспечить построение образовательного процесса физического воспитания детей( совместной и самостоятельной д еятельности) на основе здоровьформирующих и здоровьесберегающих технологий и условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;  повышать сопротивляемость к воздействию условий внешней среды( закаливание) ;  укреплять опорно- двигательный аппарат; развивать двигательные способности, обучать двигательным навыкам и умениям;  формировать элементарные представления в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;  организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;  воспитывать экологическую культуру, обучать безопасности жизнедеятельности. Направления деятельности педагога:  организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;  создание детско- взрослых проектов по здоровому образу жизни;  введение оздоровительных традиций в ДОО. Формирование у дошкольников культурно- гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Педагог должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно- гигиенических навыков заключается в том, что они долж ны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО. В формировании культурно- гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой. Формируя у детей культурно- гигиенические навыки, педагог должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:  формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;  формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;  формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;  включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру. Работа по формированию у ребенка культурно- гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей. Виды, формы и содержание деятельности по физическому и оздоровительному направлениям воспитания Виды деятельности Формы Содержание деятельности Совместная д еятельность с учетом видов деятельности по ФГОС ДО( п. 2. 7) ОД Активный отдых( праздники, развлечения, спортивные соревнования, п одвижные игры, эстафеты, экскурсии, походы) в т. ч. с участием родителей Дидактические игры( з/ с направленность) Проекты, в т. ч. с участием родителей Беседы, чтение художественной литературы Физкультурно- оздоровительные м ероприятия в режиме дня: у тренняя гимнастика, д вигательная разминка, п рогулки на свежем воздухе, г имнастика после дневного сна Физкультурные занятия по физической культуре Спартакиады Закаливающие процедуры, физминутки, физкультурные упражнения на прогулке. Деятельность педагога направлена на: воспитание культурно- гигиенических навыков при приеме пищи, умывании, пользовании предметами индивидуального назначения; воспитание у детей навыков самостоятельности в одевании и раздевании; умении аккуратно складывать одежду; застегивать молнию, пуговицу, завязывать шнурки; помогать друг другу; воспитание умения обращать внимание на свой внешний вид; самостоятельно устранять беспорядок в одежде, в прическе, пользуясь зеркалом, расческой; формирование и закрепление у детей полезных привычек, способствующих хорошему самочувствию, бодрому настроению и усвоению ценностей здорового образ ажизни; развитие в детской среде культуры здорового питания; создание условий для формирования навыков выполнения основных движений, удовлетворения потребности детей в двигательной активности; побуждение детей к проявлению морально- волевых качеств при выполнении физических упражнений, в подвижных играх, эстафетах и соревнованиях: настойчивости в преодолении трудностей при достижении цели, взаимопомощи, сотрудничества, ответственности; выделение в группе компонентов( центров) развивающей предметно- пространственной среды для размещения игрового материала, пособий, инвентаря для организации двигательной активности, становления ценностей ЗОЖ; организацию совместно со спортивными учреждениями, детскими садами городского округа спортивных мероприятий, соревнований Индивидуальная деятельность Беседы, игры- упражнения, дидактические игры( з/ с направленность) . Трудовое направление воспитания Ценность – « труд ». С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны. Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания: 1) познакомить с доступными детям видами труда взрослых и воспитывать положительное отношение к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей; 2) формировать навыки, необходимые для трудовой деятель ности детей, воспитывать навыки организации своей работы, формировать элементарные навыки планирования; 3) формирова ть трудовое усилие( привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных с ил для решения трудовой задачи) . При реализации данных задач педагог должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:  показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;  воспитывать у ребенка бережливость( беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, педагогов, сверстников) , так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;  предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;  собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;  связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям. Виды, формы и содержание деятельности по трудовому направлени ю воспитания Виды деятельности Формы Содержание деятельности Совместная деятельность с учетом видов деятельности по ФГОС ДО( п. 2. 7) Экскурсия, в том числе виртуальная Беседа ОД Игра( сюжетно- ролевая игра, дидактическая) Проект Литературная гостиная Развлечение Просмотр мультипликационных фильмов и видеороликов Деятельность педагогов направлена на: - воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям; формирование у детей потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества развитие навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социальн о- значимой деятельности для осмысленного выбора профессии. Индивидуальная деятельность Беседа Игра Трудовые поручение Эстетическое направление воспитания Ценности – « культура » и « красота ». Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений. Можно выделить основные задачи этико- эстетического воспитания: 1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений; 2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека; 3) развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми; 4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов; 5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности; 6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его. Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, педагог должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:  учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;  воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;  воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;  не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;  воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду. Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка. Направления деятельности педагога по эстетическому воспитанию предполагают следующее:  выстраивание взаимосвязи художественно- творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;  уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь гуппы и ДОО;  организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др. ;  формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;  реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания. Виды, формы и содержание деятельности по этико- эстети ческому направлению воспитания Виды деятельности Формы Содержаниедеятельности Совместная д еятельность с учетом видов деятельности по ФГОС ДО( п. 2. 7) Ситуации общения ОД Тематические проекты Игры Беседа Чтение х удожественной литературы Рассматривание Проблемная ситуация Педагогическая ситуация Наблюдение Экскурсия Праздники Досуги Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов Создание коллекций Организация выставок Слушание музыки Деятельность педагога направлена на: - привитие интереса и любви к народному творчеству, национальному прикладному искусству, народным промыслам и ремѐслам, обычаям и традициям; воспитание уважения к культуре своего народа; приобщение к общечеловеческим ценностям; формирование интереса к родному поселку, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего; развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и архитектуры своей малой родины; становление желания принять участие в традициях поселка, социальных акциях, связанных с историко- патриотическими событиями жизни поселка; развитие чувства гордости, бережного отношения к родному пос ѐлку; - воспитание уважения к знаменитым людям прошлого и современности через ознакомление с их жизнью и творчеством; формирование эмоционального отклика на своеобразие произведений устного народного творчества, богатство и красочность народного языка; воспитание нравственных, патриотических чувств; - формирование положительного отклика на народную декоративную роспись, промыслы; приобщение ко всем видам национального искусства: сказки, музыка, пляски; воспитание интереса к народному искусству, его необходимости и ценности, уважение к труду и таланту мастеров. ИграБеседа Рассматривание Проблемная ситуация Педагогическая ситуация Наблюдение Поручение и задание Обсуждение Индивидуальная деятельность Работа с родителями( законными представителями) В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями( законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО. Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа. Виды и формы деятельности, используемые в построении сотрудничества педагогов и родителей( законных представителей) в процессе воспитательной работы Направления воспитания Виды деятельности Формы деятельности с родителями( законными представителями) в процессе воспитательной работы Патриотическое Совместная деятельность с детьми и родителями( законными представителями) Индивидуальная деятельность с родителями( законными представителями) Совместные детско- родительские мероприятия в различных формах: конкурсы, спортивные и музыкальные мероприятия, флешмобы, выставки рисунков и поделок, фотовыставки, экскурсии и др. Тематические творческие проекты совместные с детьми. Подбор познавательных статей из истории города, области, экскурсии с фотокамерой, видеосъемкой. Подготовка творческого рассказа о родных у частниках военных действий( семейные фотохроники) ( Вахта памяти) . Индивидуальные и коллективные консультации. Организация наглядно- информационных форм работы с родителями( папка- передвижка, буклеты, памятки, онлайн- встреча, информация на сайт е педагога, в родительских чатах) . 7. Анкетирование, интервьюирование, проведение опросов. Социальное Совместная деятельность с детьми и родителями( законными представителями) Индивидуальная деятельность с родителями( законными представителями) Анкетирование, интервьюирование, проведениеопросов( например «Назови меня ласково») . Родительское сочинение «Портрет моего ребёнка» Индивидуальные и коллективные консультации, в том числе специалистов( педагога- психолога, учителя- логопеда) . Семинары- практикумы, родительские гостиные, тренинги. Тематические творческие проекты совместные с детьми. Праздники, досуги. Дни открытых дверей. Совместные занятия родителей и детей. Познавательное Совместная деятельность с детьми и родителями( законными представителями) Индивидуальная деятельность с родителями( законными представителями) Совместные досуги( мастер- классы, практикум, дискуссия, «круглый стол», спортивные досуги и праздники, музыкальные мероприятия, день открытых дверей и др. ) . Совместные детско- родительские мероприятия в различных формах: конкурсы, выставки рисунков и поделок, фотовыставки, экскурсии, литературная гостиная. Ознакомление родителей с деятельностью детей( родительское собрание, индивидуальные и групповые консультации) . Открытые мероприятия с детьми для родителей( законныхпредставителей) . Создание тематических выставок при участии родителей( законных представителей) . Тематические творческие проекты совместные с детьми. Анкетирование, интервьюирование, проведение опросов. Организация наглядно- информационных форм работы с родителями( папка- передвижка, буклеты, памятки, онлайн- встреча, информация на сайт е педагога, в родительских чатах) . Физическое Совместная деятельность с детьми и родителями( законными представителями) Индивидуальная деятельность с родителями( законными представителями) 1. Анкетирование, определение путей улучшения здоровья каждого ребѐнка( в том числе с применением дистанционных образовательных технологий) . 2. Спортивные и закаливающие мероприятия для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОО и семье. 3. Коллективные и индивидуальные консультации по пропаганде здорового образа жизни среди родителей( законных представителей) . 4. С анитарно- просветительская и медико- педагогическая пом ощь семьям с учѐтом преобладающих запросов родителей( законныхпредс тавителей) на основе связи ДОО с медицинскими учреждениями. Совместные спортивные досуги, праздники, соревнования, походы. Совместные детско- родительские мероприятия в различных формах: конкурсы, выставки рисунков, фотовыставки, экскурсии 7. Организация наглядно- информационных форм работы с родителями( папка- передвижка, буклеты, памятки, онлайн- встреча, информация на сайт е педагога, в родительских чатах) Трудовое Совместная деятельность с детьми и родителями( законными представителями) Индивидуальная деятельность с родителями( законными представителями) 1. Коллективные и индивидуальные консультации. 2. Совместные субботники. 3. Дни открытых дверей. 4. Тематические творческие проекты совместные с детьми. 5. Мастер- классы, творческие мастерские. 6. Совместный труд родителей( законных представителей) и детей при подготовке к массовым праздникам. 7. Совместные детско- родительские мероприятия в различных формах: конкурсы, выставки рисунков, фотовыставки. 8. Социальные акции. 9. Организация наглядно- информационных форм работы с родителями( папка- передвижка, буклеты, памятки, информация на сайт е педагога, в родительских чатах) . Эстетическое Совместная деятельность с детьми и родителями( законными представителями) Индивидуальная деятельность с родителями( законными представителями) 1. Совместная организация выставок произведений искусства( декоративно- прикладного) с целью обогащения этико- эстетических представлений детей. 2. Анкетирование родителей( законных представителей) с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей. 3. Проведение праздников, досугов, музыкальных мероприятий, дней открытых дверей с привлечением родителей( законных представителей) . 4. Консультации для родителей( законных представителей) по этико- эстетическому воспитанию дошкольников. 5. Тематические творческие проекты совместные с детьми. 6. Совместные детско- родительские мероприятия в различных формах: конкурсы, выставки рисунков, фотовыставки. 7. Организация наглядно- информационных форм работы с родителями( папка- передвижка, буклеты, памятки, онлайн- встреча, информация на сайт е педагога, в родительских чат ах) . 8. Помощь в подготовке совместных мероприятий с социальными партнерами( концерт, творческие конкурсы) . В результате деятельности с родителями( законными представителями) воспитанников создаются условия для: - психолог о- педагогической поддержки семьи в воспитании детей; - возрождения и развития положительных традиций семейного воспитания; - активизации педагогического, культурного, образовательного потенциала родителей( законных представителей) ; - создания высокоэффективной системы социального партнѐрства семьи и детского сада по формированию у детей ценностей, ориентируемых на разностороннее гармоничное развитие личности. События образовательной организации Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен вз рослым. Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы группы, ситуацией развития конкретного ребенка. Проектирование событий возможно в следующих формах:  разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности( детско- взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др. ) ;  проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательн о- значимых культурных практик( искусство, литература, прикладное творчество и т. д. ) , профессий, культурных традиций народов России;  создание творческих детско- взрослых проектов( празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д. ) . Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком. В МБ ДОУ имеются свои традиции: - День знаний( 1 сентября) : в этот день обязательно проводим мероприятия, посвященные дорожной безопасности детей- Месячник ПДД( сентябрь – октябрь) - День пожилого человека( 1 октября) : к этому дню воспитанники изготавливают поздравительные открытки для бабушек и дедушек- День матери( 27 ноября) : к этому празднику воспитанники готовят концерт и подарки для мам. А в приемной проходит выставка «Моя мама»- Ден ь Победы- День шахтера( август) - Дни рождения детей( в течение всего учебного года) : воспитанники вместе с педагогом в музыкальном зале поздравляют именинника. И дети дарят имениннику подарки, изготовленные своими руками. Организация предметно- пространственной среды Предметно- пространственная среда( далее – ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать: - оформление помещений; - оборудование; - игрушки. ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком. Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которой находится организация, поэт ому предметно- пространственная среда включает в себя элементы, способствующие уточнению, расширению и конкретизации представлений детей о коренных народах края, приобщению детей к культурному наследию народов, населяющих область, историческому прошлому родного края, богатствам природы региона, о его народных традициях и промыслах, об устном народном творчестве, об исторических событиях и фактах; о природе, межнациональной толерантности, нравственности, воспитанию семейных ценностей, традициям. С этой целью в центрах размещаются игровые пособия и материалы, информационный материал, макеты, книги, иллюстрации. Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной. В группе вся предметно- пространственная среда дол жна отвечать требованиям техники безопасности, санитарным требованиям, правилам пожарной безопасности, особенностям физиологии детей, принципам функционального комфорта. Экологически безопасная образовательная среда представляется как система психолого- педагогических условий и влияний, которые обеспечивают возможности для развития личности и ее защиты от вредных воздействий экологических факторов и оптимизации взаимодействия с миром природы, поэтому игровое оборудование, мебель должны быть изготовлены из экологически безопасных материалов. Растения, деревья на территории также должны быть безопасны. Соблюдая принцип природосообразности развивающей среды прежде всего следует помнить, о какой категории детей идет речь: обычный, нормальный ребенок или ребенок, имеющий отклонения в психическом, физическом или социальном развитии. Педагоги учитывают возрастные особенности детей; половые особенности детей; индивидуальные особенности детей, связанные с их отклонением от нормы; опираются на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности; развитие инициативы и самостоятельности ребенка. Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, радость общения с семьей. Поэтому при организации предметно- пространственной среды больш о е внимание уделяется игровому пространству, поскольку именно в игре ребенок общается, вступает в различные ролевые взаимодействия, социализируется, осваивает окружающий мир, накапливает представления о себе. С этой целью создаются условия для разворачивания игровой деятельности самых разных видов( свободная игра, ролевая игра, игры с правилами и различной предметностью) . В игровом общении ребенок раскрывается, копирует поведение взрослых, учится договариваться, решать проблемные ситуации. Педагогам целесообразно создавать модульные игровые зоны таким образом, чтобы в них была возможность творческого приспособления пространства к задачам игры, разворачиваемой детьми. При формировании игрового пространства избавляемся от загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами; создаем для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук( масштаб «глаз — рука») , роста и предметного мира взрослых; исходим из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды. Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира. Поэтому в оснащении развивающей предметно- пространственной среды используются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, модели, предметы для проведения опытов; природные материалы для изучения, экспериментирования, составления коллекций. Диапазон материалов расширяется и усложняется с возрастом ребенка. Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства( портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр. ) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде. Трудовое воспитание входит в жизнь ребѐнка с самого раннего возраста и осуществляется последовательно и систематично. Для обучения детей трудовым действиям необходима специальным образом выстроенная, пополняемая предметно- пространственная среда. В группе выделяются центры трудовой деятельности. В них размещается оборудование по уходу за комнатными растениями, специальная одежда( фартуки, косынки, перчатки) , инвентарь для труда на огороде, цветнике. Для организации хозяйственно- бытового труда в расп оряжении детей тазики, тряпочки. Для ознакомления дошкольников с трудом взрослых необходимы дидактические игры, наглядные пособия, художественная литература. В группе выделяется место для организации тематических выставок рисунков, фотографий предприятий города, героев труда, родителей воспитанников, представителей разных профессий. Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Оснащение физкультурного зала используется для организации основных видов движения, проведения общеразвивающих упражнений, игровой деятельности, соревнований, эстафет, спортивных развлечений и праздников. Н е стандартное оборудование повышае т интерес детей к выполнению различных движений и способствуе т увеличению интенсивности двигательной активности. Для реализации потребности детей в самостоятельных и совместных движениях со сверстниками, снятия физических и эмоциональных нагрузок в перерывах между о бразовательной деятельностью в группе организуются центры двигательной активности. В распоряжении детей материалы и оборудование для проведения игр малой подвижности, развития меткости, ловкости, координации движений. Спортивная и игровые площадки детского сада представляют возможности для закрепления и совершенствования двигательных навыков воспитанников, проведения занятий в теплое время года, подвижных и спортивных игр. Для этого широко используется стационарное спортивное оборудование, разметка, выносной материал. Дополнительно в группе размещаются дидактические игры, наглядные пособия, знакомящие детей с ценностями здорового образа жизни. Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда группы должна быть гармоничной и эстетически привлекательной. Этому способствует создание в группе центров художественного творчества, где дети удовлетворяют свою потребность в самовыражении через рисование, лепку, аппликацию. Для этого размещаются разнообразные материалы с учетом возраста воспитанников( карандаши, бумага разной фактуры, гуашь, кисти и пр. ) . Здесь же есть место для небольшой выставки с образцами народного художественного промысла( полочка красоты) , где дети могут погрузиться в культуру России, познакомиться с разнообразными видами росписи, предметами народно- прикладного искусства не только России, но и конкретного региона. Наполняя или дополняя РППС педагоги помнят о том, что все ее элементы должны иметь единый эстетический и гармоничный стиль для обеспечения комфортной и уютной обстановки для детей. При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста. Социальное партнерство Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурно- содержательной основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации. В рамках социокульту рного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания. Работа с родителями( законными представителями) осуществляется на уровне группы и ДОО. Родительский комитет группы, Наблюдательный совет, участвуют в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их воспитанников. Систематически проводятся общие и групповые родительские собрания, организовываются беседы и консультации, тренинги, тематические выставки, фотоконкурсы, выпускаются информационные листки, памятки, буклеты. Педагоги регулярно размещают информацию на сайте, личных блогах, родительских чатах и в информационных уголках для родителей. Также родители привлекаются к подготовке и к участию в музыкальных и спортивных праздниках, развлечениях, соревнованиях. Участие родителей позволяет приобщить родительскую общественность к реализации задач программы и способствует выстраиванию субъектных отношений с семьями воспитанников. Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства. Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности. Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и образовательными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребёнка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства. В шаговой доступности от детского сада расположены организации: - поликлиника- муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средн яя общеобразовательная школа № 2 »- ДК «Юбилейный» Совместные образовательные мероприятия с детьми при участии социальных партнеров Социальные партнеры Формы сотрудничества Внутренний уровень Родители( законные представители) воспитанников Совместная образовательная деятельность, участие в спортивных и праздничных мероприятиях Старшая медицинская сестра Экскурсии в медицинский кабинет, организация образовательной деятельности Возрастные группы Волонтерское движение, организация театрализованных представлений Внешний уровень ГИБДД Профилактическая работа по предупреждению детского дорожно- транспортного травматизма. Организация проведения познавательных викторин, развлечений. Профилактические операции: « Внимание дети », « Каникулы ». Конкурсы рисунков. Организационный раздел Программы воспитания Кадровое обеспечение Организацию воспитательного процесса обеспечивают педагоги в соответствии со своими трудовыми функциями, определенными в Профессиональном стандарте педагога. Трудовая функция «Воспитательная деятельность» включает трудовые действия, необходимые умения и знания. Наименование должности Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса Младший воспитател ь- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой деятельностью; - участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника; Воспитатель- Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для с амовыражения и саморазвития. - Обеспечение познавательного, речевого, социально- коммуникативного, художественно- эстетического и физического развития. - Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. - Взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников. - Воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения. - Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи. - Развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эс тетических и личностных качеств. - Пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность. - Создание современной развивающей предметно- пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей( законных представителей) и педагогического коллектива. - Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечение диагностики в рамках Программы воспитания. - Ведение наблюдения за социально- эмоциональным развитием детей. Нормативно- методическое обеспечение Помимо федеральных документов, нормативно- методическим обеспечением реализации Программы воспитания являются: - образовательная прог рамма дошкольного образования МБДОУ № 15 «Теремок »; - рабочая программа воспитания МБДОУ № 15 «Теремок »; - должностные инструкции педагогов, отвечающи х за воспитательный процесс в МБДОУ № 15 «Теремок »; - правила внутрен него распорядка обучающихся в МБДОУ № 15 «Теремок »; - локальные нормативные акты. Требования к условиям работы с особыми категориями детей Инклюзия( дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей( психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др. ) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития. Основными условиями реализации рабочей программы воспитания, реализующих инклюзивное образование, являются: 1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства( младенческого, раннего и дошкольного возраста) , обогащение( амплификация) детского развития; 2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания; 3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений; 4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности; 5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка. Задач и воспитания детей с ОВЗ: 1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности; 2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений; 3) обеспечение психолого- педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей; 4) обеспечение эмоционально- положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество; 5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире; 6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ; 7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Инклюзивная образовательная среда представляет собой совокупность аспектов образовательной среды( предметно- пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми и с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому) ( п. 2. 8. ФГОС ДО) , адаптированных к особым образовательным потребностям воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий. На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО. Работа с детьми Работа с родителями воспитанников Задача Формы работы Задача Формы работы Обеспечить социально- психологическую адаптацию детей с ОВЗ к о бразовательной среде группы Совместная деятельность в зрослого и ребѐнка: « Взаимообучение: покажи, научи, расскажи», «Аукцион доброты», «Поучительные сказки», «Занимательные мультфильмы» и др. Сформировать инклюзивную компетентность родителей и толерантность Педагогические игры: «Детский сад и семья –л учшие друзья», «Университет п едагогических знаний», Заседания д искуссионного клуб а– «П едагогические качели», « Родительско- педагогический хоккей», «Читательская конференция, «Аукцион идей» др. На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации и уникальности достижений каждого ребенка. Работа с детьми Работа с родителями воспитанников Задача Формы работы Задача Формы работы Обеспечить возможность, создания развивающей, рукотворной, доступной ППС, отвечающей принципам ФГОС ДО Совместная д еятельность взрослого и ребѐнка: «Украсим группу к празднику», «П оделки–самоделки, играть интересно», «Чек- лист «Правила группы», «Занимательные фильмы» и др. Конкурсное движение в ДОО. Сформировать инклюзивную компетентность родителей и толерантность. Челлендж: «Ты, он и я–это группа и семья»- по оформлению группового пространства. Творческая мастерская: «Творим, вытворяем – уголок в группе оформляем» и др. На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско- взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности. Работа с детьми Работа с родителями воспитанников Задача Формы работы Задача Формы работы Создать б лагоприятные условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития. Проектная деятельность, конкурсы, театральные постановки, работа агитбригады по формированию ЗОЖи основ правильного питания, социальные акции, праздники, тематические и творческие гостиные и пр. Обеспечить вовлечение родителей в образовательный процесс через организацию совместных мероприятий в учреждении и ф ормирование партнѐрских взаимоотношений между ДОУ и семьѐй Дни сотрудничества, «Полка интересной книги»- творческая встреча, «Маршрут выходного дня», творческие гостиные, Н едели театра, конкурсное движение, совместные проекты, совместное проведение праздников и тематических встреч, работа клуба по интересам, кулинарные вечера, вечера по типу каф е– друзей и др. На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско- родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития. Работа с детьми Работа с родителями воспитанников Задача Формы работы Задача Формы работы Создать благоприятные услови я развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития. Разнообразные культурные п рактики являются эффективной формой работы. Для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в педагогической деятельности более адекватны социальные практики: посещение детской библиотеки, выездные мероприятия на объекты города, поездки за город и др. Обеспечить вовлечение родителей в образовательныйпроцесс через организацию совместных мероприятий в учреждении и формирование партнѐрских взаимоотношениймежду ДОУ и семьѐй Непосредственное у частие родителей в культурных практиках и социальных пробах. На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых. Работа с детьми Работа с родителями воспитанников Задача Формы работы Задача Формы работы Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития. Участие в оспитанников с ОВЗ во всех событиях, календарных праздниках и других мероприятиях, вытекающих из уклада и традиций, описанных в пункте программы 2. 1. 2. Обеспечить вовлечение родителей в образовательный процесс через организацию совместных мероприятий в учреждении, формирование партнѐрских взаимоотношений между ДОУ и семьѐй Максимальное вовлечение родителей во все события, календарные праздники и другие мероприятия, вытекающие из уклада и традиций, описанных в пункте программы 2. 1. 2. Ожидаемый результат Данная деятельность педагогического коллектива в условиях инклюзивной образовательной среды будет способствовать успешному освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья их разностороннему развитию с учётом особых образовательных потребностей и социальной адаптации. Ожидаемый результат Значительное снижение уровня тревожности в группе; облегчение процесса адаптации детей с ОВЗ к условиям ДОО. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства( младенческого, раннего и дошкольного возраста) , обогащение( амплификация) детского развития. Сформированность начатков общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности. Сотрудничество детей и взрослых, признание каждого ребёнка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений. Сформированное д оброжелательное отношение к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений. III Организационный раздел П рограммы Материально- техническое обеспечение Программы В ДОО должны быть созданы материально- технические условия, обеспечивающие: 1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной программы; 2) выполнение ДОО требований санитарно- эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2. 4. 3648- 20, СанПиН 2. 3/ 2. 4. 3590- 20" Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания населения" , утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32( зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г. , регистрационный N 60833) , действующим до 1 января 2027 года( далее- СанПиН 2. 3/ 2. 4. 3590- 20) , СанПиН 1. 2. 3685- 21: к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность; организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала; 3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности; 4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО; 5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО. При создании материально- технических условий для детей с ОВЗ должны учитываться особенности их физического и психического развития. Группа должна быть оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке. Группа должна иметь необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся( в том числе детей с ОВЗ и детей- инвалидов) , педагогической, административной и хозяйственной деятельности: 1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно- исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей; 2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания П рограммы; 3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты; 4) оборудованны й участок для прогулки. Матери ально- техническое обеспечение МБ ДОУ п ропис ано с учетом Р екомендаций по формированию инфраструктуры ДОО и комплектации учебно- методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования Материально- техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса Перечень оборудования Помещение и назначение Оснащение Групповая комната Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности. Самостоятельная деятельность детей. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. Удовлетворение потребности детей в самовыражении. Индивидуальная работа. Совместные с родителями групповые мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения и др. Групповые родительские собрания Доска магнитно- маркерная. Мягконабивные модули. Стеллажи для хранения игр. Стол модульный, регулируемый по высоте. Стул, регулируемый по высоте Игры и игрушки Подборки методической литературы, дидактических разработок Диагностический материал Перспективные и календарные планы, табели посещаемости и другая документация( Более подробно в паспорте групп ы) Спальное помещение Дневной сон Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Гимнастика пробуждения после сна Игровая деятельность Эмоциональная разгрузка В спальной комнате установлены отдельные кровати. Оборудование коррегирующие и сенсорные дорожки. Подборка записей колыбельных песен, русских сказок, потешек, музыкальных произведений, звуков природы. ( Более подробно в паспорте групп ы) Приемная групп ы Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Эмоциональная разгрузка Информационно- просветительская работа с родителями Консультативная работа с родителями Оснащение для «утреннего фильтра»( одноразовые шпатели, термометры и др. ) , комплект. В раздевалках установлены индивидуальные шкафчики, выставки для детских творческих работ, стенды с информацией для родителей: папки- передвижки для родителей, выстав ки детского творчества, в ыносной материал для прогулок. ( Более подробно в паспорте групп ы) Умывальная комната Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Гигиенические п роцедуры Закаливание водой Детский труд, связанный с водой О тдельные туалеты для мальчиков и девочек. В умывальной комнате отдельные раковины, поддон для мытья ног, шкафчики с ячейками для полотенец на каждого ребенка. Оборудование и материалы для детского хозяйственно- бытового труда( стирки, мытья) ( Более подробно в паспорте групп ы) Участок групп ы Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности Самостоятельная деятельность детей Удовлетворение потребности детей в самовыражении Индивидуальная работа Закаливание детей: различные гимнастики, игровой массаж, игры с водой; свето- воздушные ванны Консультативная работа с родителями Совместные прогулки с родителями В еранда, песочница, беседка, скамейка, цветник, малые формы( машинка) 3. 2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения ивоспитания Перечень УМК Наименование литературы Автор( ы) Издательство Год издания яя Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» Парциальная программа «МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ» Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста/ / И. А. Лыкова, Издательский дом «Цветной мир», 2017 Игровая деятельность в детском саду с детьми 2- 7 лет Н. Ф. Губанова Мозаика – Синтез, Москва 20 15 Игровая деятельность в детском саду 3- 4 года Н. Ф. Губанова Мозаика – Синтез, Москва 2023 Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3- 7 лет. Т. С. Комарова, Л. В. Куцакова. Мозаика – Синтез, Москва 2014 Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5- 8 лет Т. А. Шорыгина ТЦ Сфера 20 13 Беседы о правилах пожарной безопасности Т. А. Шорыгина ТЦ Сфера 2013 Информационная культура и безопасность И. А. Лыкова, В. А. Шипунова Издательский дом «Цветной мир» 2018 Азбука безопасного общения и поведения. Учебно – методическое пособие. И. А. Лыкова, В. А. Шипунова Издательский дом «Цветной мир» 2018 Безопасность жизни и здоровья. Учебно – методическое пособие. И. А. Лыкова, В. А. Шипунова Издательский дом «Цветной мир» 2018 Дорожная азбука. Учебно – методическое пособие. И. А. Лыкова, В. А. Шипунова Издательский дом «Цветной мир» 2018 Огонь – дру г. Огонь – враг. У чебно – методическое пособие. И. А. Лыкова, В. А. Шипунова Издательский дом «Цветной мир» 2018 Опасные предметы, существа и явления. Учебно – методическое пособие. И. А. Лыкова, В. А. Шипунова Издательский дом «Цветной мир» 2018 Детская безопасность. Учебно – методическое пособие. Вторая младшая группа И. А. Лыкова Издательский дом «Цветной мир» 2018 Социально- нравственное воспитание дошкольников. Д ля занятий с детьми 3- 7лет. Р. С. Буре. Мозаика – Синтез, Москва 2014 Этические беседы с детьми 4- 7 лет. В. И. Петрова, Т. Д. Стульник Мозаика – Синтез, Москва 2020 Социально – коммуникативное развитие дошкольников Методическое пособие. Все возрастные группы Л. В. Абрамова И. Ф. Слепцова Мозаика – Синтез, Москва 2023 Образовательная область « Познавательное развитие » Парциальная программа Парциальная программа «Юный эколог» 3- 7 лет/ / С. Н. Николаева, МОЗАИКА- СИНТЕЗ Москва, 2023 Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа О. А. Соломенникова Мозаика – Синтез, Москва 201 8 Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа О. В. Дыбина Мозаика – Синтез, Москва 201 7 Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа И. А. Помораева, В. А. Позина. Мозаика – Синтез, Москва 201 9 Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н. Е, Веракса А. Н. Мозаика – Синтез, Москва 201 8 Образоватльная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день. 3- 4 года Костюченко М. П. Мозаика Синтез, Москва 2018 Образовательная область «Речевое развитие» Парциальная программа Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: Учебно- методическое пособие. Т. Б. Полянская, Детство- Пресс, 2009г. Развитие речи в детском саду. Младшая группа В. В. Гербова. Мозаика – Синтез, Москва 201 9 Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» Парциальная программа ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ Парциальная программа художественно- эстетического развития детей 2- 7 лет в изобразительной деятельности/ / И. А. Лыкова, ИД «Цветной мир», 2017 Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Все возрастные группы И. А. Лыкова « Карапуз- дидактика » 20 17 Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа Т. С. Комарова Мозаика – Синтез, Москва 201 8 Музыкальное воспитание в детском саду Младшая группа М. Б. Зацепина, Г. Е. Жукова Мозаика – Синтез, Москва 2016 Театральная деятельность в детском саду А. В. Щеткин Мозаика- Синтез 2023 Образовательная область «Физическое развитие» Парциальная программа Береснева З. И. : Массаж волшебных точек ушек, Обширное умывание Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет. М. М. Борисова Мозаика – Синтез, Москва Физическая культура в детском саду: Младшая группа( 3–4 года) Л. И. Пензулаева Мозаика – Синтез, Москва 2017, 201 9 Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет. Л. И. Пензулаева Мозаика – Синтез, Москва 201 0 Сборник подвижных игр Э. Я. Степаненкова. Мозаика – Синтез, Москва 201 5 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации рабочей программы Малые формы фольклора. " Ай, качи- качи- качи. . . " , " Божья коровка. . . " , " Волчок- волчок, шерстяной бочок. . . " , " Дождик, дождик, пуще. . . " , " Еду- еду к бабе, к деду. . . " , " Жили у бабуси. . . " , " Заинька, попляши. . . " , " Заря- заряница. . . " ; " Как без дудки, без дуды. . . " , " Как у нашего кота. . . " , " Кисонька- мурысенька. . . " , " Курочк а- рябушечка. . . " , " На улице три курицы. . . " , " Ночь пришла. . . " , " Пальчик- мальчик. . . " , " Привяжу я козлика" , " Радуга- дуга. . . " , " Сидит белка на тележке. . . " , " Сорока, сорока. . . " , " Тень, тень, потетень. . . " , " Тили- бом! Тили- бом! . . " , " Травка- муравка. . . " , " Чики- чики- чикалочки. . . " . Русские народные сказки. " Бычок- черный бочок, белые копытца" ( обраб. М. Булатова) ; " Волк и козлята" ( обраб. А. Н. Толстого) ; " Кот, петух и лиса" ( обраб. М. Боголюбской) ; " Лиса и заяц" ( обраб. В. Даля) ; " Снегурочка и лиса" ( обраб. М. Булатова) ; " У страха глаза велики" ( обраб. М. Серовой) . Фольклор народов мира. Песенки. " Кораблик" , " Храбрецы" , " Маленькие феи" , " Три зверолова" англ. , обр. С. Маршака; " Что за грохот" , пер. с латыш. С. Маршака; " Купите лук. . . " , пер. с шотл. И. Токмаковой; " Разговор лягушек" , " Несговорчивый удод" , " Помогите! " пер. с чеш. С. Маршака. Сказки. " Два жадных медвежонка" , венг. , обр. А. Краснова и В. Важдаева; " Упрямые козы" , узб. обр. Ш. Сагдуллы; " У солнышка в гостях" , пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; " Храбрец- молодец" , пер. с болг. Л. Грибовой; " Пых" , белорус, обр. Н. Мялика: " Лесной мишка и проказница мышка" , латыш. , обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой. Произве дения поэтов и писателей России Поэзия. Бальмонт К. Д. " Осень" ; Благинина Е. А. " Радуга" ; Городецкий С. М. " Кто это? " ; Заболоцкий Н. А. " Как мыши с котом воевали" ; Кольцов А. В. " Дуют ветры. . . " ( из стихотворения" Русская песня" ) ; Косяков И. И. " Все она" ; Майков А. Н. " Колыбельная песня" ; Маршак С. Я. " Детки в клетке" ( стихотворения из цикла по выбору) , " Тихая сказка" , " Сказка об умном мышонке" ; Михалков С. В. " Песенка друзей" ; Мошковская Э. Э. " Жадина" ; Плещеев А. Н. " Осень наступила. . . " , " Весна" ( в сокр. ) ; Пушкин А. С. " Ветер, ветер! Ты могуч! . . " , " Свет наш, солнышко! . . " , по выбору) ; Токмакова И. П. " Медведь" ; Чуковский К. И. " Мойдодыр" , " Муха- цокотуха" , " Ежики смеются" , " Елка" , Айболит" , " Чудо- дерево" , " Черепаха" ( по выбору) . Проза. Бианки В. В. " Купание медвежат" ; Воронкова Л. Ф. " Снег идет" ( из книги" Снег идет" ) ; Дмитриев Ю. " Синий шалашик" ; Житков Б. С. " Что я видел" ( 1- 2 рассказа по выбору) ; Зартайская И. " Душевные истории про Пряника и Вареника" ; Зощенко М. М. " Умная птичка" ; Прокофьева С. Л. " Маша и Ойка" , " Сказка про грубое слово" Уходи" , " Сказка о невоспитанном мышонке" ( из книги" Машины сказки" , по выбору) ; Сутеев В. Г. " Три котенка" ; Толстой Л. Н. " Птица свила гнездо. . . " ; " Таня знала буквы. . . " ; " У Вари был чиж. . . " , " Пришла весна. . . " ( 1- 2 рассказа по выбору) ; Ушинский К. Д. " Петушок с семьей" , " Уточки" , " Васька" , " Лиса- Патрикеевна" ( 1- 2 рассказа по выбору) ; Хармс Д. И. " Храбрый еж" . Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. Виеру Г. " Ежик и барабан" , пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. " Хитрый ежик" , пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. " Лама красная пижама" , пер. Т. Духановой; Забила Н. Л. " Карандаш" , пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. " Кто скорее допьет" , пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. " Мой кот" , пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. " Знаешь, как я тебя люблю" , пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. " Быстроножка и серая Одежка" , пер. с болг. М. Маринова. Проза. Бехлерова Х. " Капустный лист" , пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. " Лягушка в зеркале" , пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. " Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду" , пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. " В лесу" ( из книги" Приключения песика и кошечки" ) , пер. чешек. Г. Лукина. Примерный пе речень музыкальных произведений Слушание. " Осенью" , муз. С. Майкапара; " Ласковая песенка" , муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; " Колыбельная" , муз. С. Разаренова; " Мишка с куклой пляшут полечку" , муз. М. Качурбиной; " Зайчик" , муз. Л. Лядовой; " Резвушка" и" Капризуля" , муз. В. Волкова; " Воробей" , муз. А. Руббах; " Дождик и радуга" , муз. С. Прокофьева; " Со вьюном я хожу" , рус. н ар. песня; " Лесные картинки" , муз. Ю. Слонова. Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. " Лю- лю, бай" , рус. н ар. колыбельная; " Я иду с цветами" , муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; " Маме улыбаемся" , муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки" Солнышко- ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные. Песни. " Петушок" и" Ладушки" , рус. н ар. песни; " Зайчик" , рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; " Зима" , муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; " Наша елочка" , муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; " Прокати, лошадка, нас" , муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; " Маме песенку пою" , муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; " Цыплята" , муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. Песенное творчество. " Бай- бай, бай- бай" , " Лю- лю, бай" , рус. н ар. колыбельные; " Как тебя зовут? " , " Спой колыбельную" , " Ах ты, котенька- коток" , рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии. Музыкально- ритмические движения. Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку" Марш и бег" А. Александрова; " Скачут лошадки" , муз. Т. Попатенко; " Шагаем как физкультурники" , муз. Т. Ломовой; " Топотушки" , муз. М. Раухвергера; " Птички летают" , муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича( вальс- шутка) ; бег с хлопками под музыку Р. Шумана( игра в жмурки) . Этюды- драматизации. " Зайцы и лиса" , муз. Е. Вихаревой; " Медвежата" , муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; " Птички летают" , муз. Л. Банниковой; " Жуки" , венгер. нар. м елодия, обраб. Л. Вишкарева. Игры. " Солнышко и дождик" , муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; " Жмурки с Мишкой" , муз. Ф. Флотова; " Где погремушки? " , муз. А. Александрова; " Заинька, выходи" , муз. Е. Тиличеевой; " Игра с куклой" , муз. В. Карасевой; " Ходит Ваня" , рус. н ар. песня, обр. Н. Метлова. Хороводы и пляски. " Пляска с погремушками" , муз. и сл. В. Антоновой; " Пальчики и ручки" , рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. н ар. плясовую мелодию; " Пляска с листочками" , муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; " Танец около елки" , муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. н ар. мелодию; " Помирились" , муз. Т. Вилькорейской. Характерные танцы. " Танец снежинок" , муз. Бекмана; " Фонарики" , муз. Р. Рустамова; " Танец зайчиков" , рус. н ар. мелодия; " Вышли куклы танцевать" , муз. В. Витлина. Развитие танцевально- игрового творчества. " Пляска" , муз. Р. Рустамова; " Зайцы" , муз. Е. Тиличеевой; " Веселые ножки" , рус. н ар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; " Волшебные платочки" , рус. н ар. мелодия, обраб. Р. Рустамова. Музыкально- дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. " Птицы и птенчики" , " Веселые матрешки" , " Три медведя" . Развитие ритмического слуха. " Кто как идет? " , " Веселые дудочки" . Развитие тембрового и динамического слуха. " Громко- тихо" , " Узнай свой инструмент" ; " Колокольчики" . Определение жанра и развитие памяти. " Что делает кукла? " , " Узнай и спой песню по картинке" . Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии. Примерный перечень произвед ений изобразительного искусства Иллюстрации к книгам: Е. И. Чарушин" Рассказы о животных" ; Ю. А. Васнецов к книге Л. Н. Толстого" Три медведя" . Иллюстрации, репродукции картин: П. П. Кончаловский" Клубника" , " Сирень в корзине" ; К. С. Петров- Водкин" Яблоки на красном фоне" ; Н. Н. Жуков" Елка в нашей гостиной" ; М. И. Климентов" Курица с цыплятами" . Примерный перечень анимационных произведений. В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру. Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями( законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми. Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации. Перечень средств обучения и воспитания Образовательная область Средства обучения и воспитания Социально- коммуникативное развитие М ордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет. Познавательное развитие Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества». Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е. , Веракса А. Н. Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности». Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть? »; «Мой дом»; «Профессии». Серия «Расскажите детям о … »: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе». Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». Серия «Расскажите детям о … »: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах». Речевое развитие Серия «Грамматика в картинках»: «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование». Наглядно- дидактические пособия: Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4 лет. Гербова В. В. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок». Плакаты: «Алфавит». Художественно – эстетическое развитие Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; « Полхов Майдан»; « Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Серия «Расскажите детям о … »: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле». Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; « Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись». Физическое развитие Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о … »: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах». Материальные средства обучения Материальные средства обучения прописаны с учетом Рекомендаций по формированию инфраструктуры ДОО и комплектации учебно- методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования Игрушки Сюжетные( образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др. Д идактические игрушки: народные игрушки, мозаики, настольные и печатные игры И грушки- забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки- забавы с механическими, электротехническими и электронными устройствами С портивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений( волчки, серсо, мячи, обручи) ; содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища( каталки, велосипеды, самокаты, скакалки) ; предназначенные для коллективных игр( настольные    пинг- понг) М узыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты( детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др. ) ; сюжетные игрушки с музыкальным устройством( пианино, рояль) ; наборы колокольчиков, бубенчиков Театрализованные игрушки: куклы – театральные персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория Т ехнические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы С троительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в т. ч. конструкторы нового поколения:   « Lego », легкий модульный материал И грушки- самоделки из разных материалов: неоформленных( бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт) , полуоформленных( коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы) , природных( шишки, желуди, ветки, солома, глина) О борудование для опытов:   микроскоп, лупы, колбы, пробирки, емкости разного объема Дидактический    материал   демонстрационный материал для детей «Дети и дорога», демонстрационный материал для занятий в группах детских садов «Не играй с огнем! » иллюстративный материал, портреты поэтов, писателей, наглядно- дидактическое пособие: «Распорядок дня», «Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Деревья и листья» «Автомобильный транспорт», познавательная игра – лото «Цвет и форма», настольно развивающая игра- лото «Семья» и др. Художественные средства   Произведения искусства и иные достижения культуры: произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративно- прикладного искусства Детская художественная литература Произведения национальной культуры( народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр. ) Средства наглядности( плоскостная наглядность) Картины, фотографии,   предметно- схематические модели Подробнее в паспорт е групп ы Режим дня Дошкольное образовательноеучреждение работает по пятидневной рабочей неделе. Группа функционирует в режиме полного дня( 12- ти часового пребывания) . Режим дня( теплый период) 07. 00- 08. 10 Утренний приём, самостоятельная деятельность 08. 10- 08. 15 У тренняя гимнастика 08. 15- 08. 35 Завтрак 08. 35 –11. 30 Подготовка к прогулке, прогулка( 10. 10 – 10. 20 Второй завтрак) 11. 30 – 11. 40 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11. 40- 12. 00 Подготовка к обеду, обед 12. 00 – 15. 00 Спокойные игры, дневной сон 15. 00- 15. 30 Постепенный подъём, оздоровительные мероприятия 15. 30- 15. 40 Полдник. 15. 40- 16. 00 Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке 16. 00 – 18. 00 Прогулка 18. 00- 18. 35 Подготовка к ужину, ужин 18. 35–19. 00 Подготовка к прогулке, прогулка Общее время прогулки: 4 часа, 55 минут Режим дня( холодный период) 07. 00- 08. 10 Утренний приём, самостоятельная деятельность 08. 10- 08. 15 Утренняя гимнастика 08. 15- 08. 35 Завтрак 08. 35- 08. 55 Самостоятельная деятельность 08. 55- 09. 35 Образовательная деятельность( пон. , ср. , чет, пят. ) вт. : 09. 00 – 09. 45 09. 35- 10. 00 Самостоятельная деятельность( пон. , ср. , чет. , пят. ) вт. : 09. 15 – 09. 30, 09. 45 – 10. 00 10. 00- 10. 10 Второй завтрак 10. 10- 11. 40 Подготовка к прогулке, прогулка 11. 40- 12. 10 Подготовка к обеду, обед 12. 10- 15. 10 Спокойные игры, дневной сон 15. 00- 15. 25 Постепенный подъём, гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность 15. 25- 15. 50 Полдник 15. 50- 16. 30 Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке 16. 30- 18. 00 Прогулка 18. 00- 18. 35 Подготовка к ужину, ужин 18. 35- 19. 00 Чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность. Общее время прогулки 3часа 3. 4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Содержание данного подраздела рабочей программы педагога тесно связано с организацией культурно- досуговой деятельностью – важной частью системы организации жизни детей и взрослых в детском саду, которая имеет широкий спектр влияния на образование и развитие ребёнка и основывается на традициях конкретной ДОО. Планирование и реализация традиционных событий, праздников ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к: • явлениям нравственной жизни ребенка; • окружающей природе; • миру искусства и литературы; • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям; • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка( родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др. ) ; • сезонным явлениям; • народной культуре и традициям. Мероприятия Октябрь – Спортивное развлечение «Огурчики- помидорчики» Ноябрь – Праздничный концерт «Маму очень я люблю» Декабрь – Досуг «Снежок – мой дружок» Новогодний праздник «Новогодняя сказка» Март – Праздничный концерт «Всем женщинам планеты посвящается» Спортивное развлечение «К нам пришла весна» Традиции: - День знаний( 1 сентября) , в этот день обязательно проводим мероприятия, посвященные дорожной безопасности детей- Месячник ПДД( сентябрь) - День пожилого человека( 1 октября) - к этому дню воспитанники изготавливают поздравительные открытки для бабушек и дедушек- День матери( 27 ноября) - к этому празднику воспитанники готовят концерт и подарки для мам. А в групповой приемной проходит выставка «Моя мама»- День Победы- День шахтера( август) - Дни рождения детей( в течение всего учебного года) - воспитанники вместе с педагогом в музыкальном зале поздравляют именинника. И дети дарят имениннику подарки, изготовленные своими руками. 3. 5 Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности. РППС включает организованное пространство( территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения) , материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития. Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы. РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. При проектировании РППС ДОО нужно учитывать: местные этнопсихологические, социокультурные, культурно- исторические и природно- климатические условия, в которых находится ДОО; возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования; задачи образовательной программы для разных возрастных групп; возможности и потребности участников образовательной деятельности( детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности) . С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных организационных моделях и формах РППС должна соответствовать: требованиям ФГОС ДО; образовательной программе ДОО; материально- техническим и медико- социальным условиям пребывания детей в ДОО; возрастным особенностям детей; воспитывающему характеру обучения детей в ДОО; требованиям безопасности и надежности. Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО. РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития. В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно- насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной. РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников. Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно места для специального оборудования. Особые условия для реализации парциальных программ В парциальной программе художественно- эстетического развития детей 2- 7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки», автор И. А. Лыкова сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста, а именно: 1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей; 2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества; 3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно- прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения. Условия необходимые для реализации парциальная программа «Юный эколог», автор С. Н. Николаева: - ч еткое соблюдение экологического подхода к оборудованию зоны природы в детских садах позволит детям увидеть: – неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой; – морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания; – появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы; – специфику живого организма( растительного, животного) , его отличие от предмета; – многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия со средой; - п родуманная организация и оборудование зоны природы должны также обеспечить возможность осуществлять экологическое воспитание детей соответствующими методами: – проводить многоразовые наблюдения объектов природы; – фиксировать наблюдаемые явления доступными для детей способами; – обсуждать увиденное; – осуществлять различные виды деятельности: уход за обитателями зоны природы, общение с ними, моделирование явлений природы; – отражать впечатления природы в разных формах художественной и игровойдеятельности. Итак, экологически правильные организация и оборудование зоны природы – это первое и чрезвычайно важное условие для успешной работы по экологическому воспитанию детей в детском саду: оно позволяет проводить содержательную работу по формированию начал экологической культуры детей и взрослых. Основные психолого- педагогические условия необходимые для реализации парциальной образовательной программы «Мир без опасности» И. А. Лыкова, В. А. Шипунова • разнообразие и постоянная смена видов детской деятельности, объединенных образовательной целью и программой развития; проблематизация содержания, создание поисковых и эвристических ситуаций, связанных с открытостью, незавершенностью, многозначностью, вариативностью решений; получение каждым ребенком конкретного продукта как успешно достигнутого результата индивидуальной или коллективной деятельности( фиксация и презентация результата в форме рисунка, коллажа, модели, макета, коллекции, панно, конструкции, альбома, рукотворной книги или мультфильма, выставки, портфолио и др. ) ; актуализация разнообразных форм самовыражения; формирование опыта самоорганизации, самодеятельности, саморазвития; создание условий для культурных практик; формирование у ребенка умения обоснованно и культурно противостоять давлению авторитета в отстаивании своего мнения( социальная безопасность) . КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ Программа направлена на разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования. Программа разработана на основе: - Федеральной образовательной программы дошкольного образования( Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028) - Образовательной программой дошкольного образования МБДОУ №15 «Теремок». Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений включает в себя следующие парциальные программы: 1. Программ а по образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»: - « Мир безопасност и » И. А. Лыкова, В. А. Шипунова 2. Программ а по образовательной области «Познавательное развитие»: - «Юный эколог» С. Н. Николаева; 3. П о образовательной области «Речевое развитие»: - Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста; 4. Программ а по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»: - «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ» Парциальная программа художественно- эстетического развития детей 2- 7 лет в изобразительной деятельности И. А. Лыкова 5. По образовательной области «Физическое развитие», здоровьесберегающие технологии Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников В основе системы взаимодействия педагогов с семьями воспитанников лежит идея сотрудничества, психолого- педагогической поддержки родителей( законных представителей) в процессе воспитания и развития воспитанников ДОУ. Эффективная реализация Программы не возможна без участия семьи, так как родители наиболее социально значимые люди для ребёнка. Соответственно, родители наравне с педагогами являются участниками образовательного процесса. Общая модель работы с родителями направлена на создание единого образовательного пространства, обеспечивающего гармоничное развитие дошкольника. Модель взаимодействия детского сада и семьи Цель: взаимодействие детского сада и семьи для успешного развития и реализации личности ребенка Задачи: 1. Оказывать родителям( законным представителям) дифференцированную психолого- педагогическую помощь в семейном воспитании детей от момента начала посещения учреждения до начала школьной жизни. 2. Способствовать повышению компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей. 3. Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников в образовательную деятельность учреждения. 4. Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования. Направления работы: 1. Оказание помощи семьям в вопросах воспитания и развития ребенка 2. Вовлечение семьи в образовательный процесс 3. Культурно- просетительская работа 4. Создание условий для развития личности ребенка Формы работы: • Анкетирование • Родительские собрания • Дни открытых дверей • Семинары • Тренинги • Участие в конкурсах, праздниках, спортивных соревнованиях • Консультации • Совместные акции • Проекты • Родительские сочинения Вся система работы в нашем учреждении направлена на принятие семьи как первого и самого главного действующего лица в воспитании и образовании ребенка. Поэтому участие семьи в образовательном процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители заинтересованы в дальнейшем развитии своего ребенка. Открытость детского сада для семьи, сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей, создание активной развивающей среды обеспечивает возможность реализации единых подходов к развитию личности ребенка в семье и детском саду.