Рабочая программа подготовительной группы "Колокольчик"

м униципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Светлячок» ПРИНЯТО: на педагогическом совете протокол от УТВЕРЖДЕНО: приказ от заведующий МБДОУ д/ с «Светлячок»_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ И. И. Быкова Рабочая программа подготовительной группы" Колокольчик" ( 6- 7 лет) составлена в соответствии с федеральным образовательным стандартом дошкольного образования, на основе примерной основной о бразовательной программы дошкольного образования, которая одобрена решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию( протокол от 20 мая 2015 г. №2/ 15) , Основной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, и ООП МБДОУ детского сад а «Светлячок». Срок реализации программы- 2020- 2021 учебный год Составитель программы: воспитатель первой квалификационной категории Царегородцева Анна Александровна Воспитатель Ермолина Ксения Николаевна р. п. Шаранга №п/ п Содержание стр. I Целевой раздел 1 Пояснительная записка 4 1. 1 Цели и задачи реализации образовательной программы 4- 5 1. 2 Принципы и подходы к реализации программы 5- 6 1. 3 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста 6- 7 2 Планируемые результаты освоения программы 7- 8 II Содержательный раздел 8 1 Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями 8 1. 1 Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» 8- 9 1. 2 Образовательная область «Познавательное развитие» 9 1. 3 Образовательная область «Речевое развитие» 9 1. 4 Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» 9- 10 1. 5 Образовательная область «Физическое развитие» 10 1. 6 Дошкольный возраст 10- 24 2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы 24- 26 3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 26- 28 4 Способы и направления поддержки детской инициативы 28- 29 5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 29- 31 6 Взаимодействие с социумом 32- 33 III Организационный раздел 3 3 1 Материально- техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 33- 3 5 2. Режим дня, сетка од, циклограмма 36- 4 2 3. Учебный план реализации ООП ДО 43 4. Организация развивающей предметно- пространственной среды 43- 5 1 5. Перечень нормативных и нормативно- методических документов 52- 5 4 Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 I. Целевой раздел Пояснительная записка Рабочая программа по развитию детей старшей группы( Далее- Программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ детский сад «Светлячок », в соответствии с Федеральными государственным образовательным стандартом( Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 14 ноября 2013 года) . Содержание образовательного процес са в старшей группе выс троено в соответствии с примерной образовательной программой дошкольного образования( которая одобрена решением федерального учебного объединения по общему образованию. Протокол от 20 мая 2015 г. № 2/ 15) Данная Программа разработана в соответствии с основными нормативно- правовыми документами по дошкольному воспитанию: - Федеральный закон от 29. 12. 2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования( Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155) ; - Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»( Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении САНПИН» 2. 4. 3049- 13) Цели и задачи основной образовательной программы Цель реализации программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования: — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Задачи: • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно- образовательного процесса; • творческая организация( креативность) воспитательно- образовательного процесса; •вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; • уважительное отношение к результатам детского творчества; • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; • соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения. 1. 2. Принципы и подходы к реализации программы: • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости( содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) ; • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности( позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала) ; • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; • основывается на комплексно- тематическом принципе построения образовательного процесса; • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра; • допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей; • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. 1. 3. Значимые характеристики, в том числе характеристики ос обенностей развития детей дошкольного возраста. Педагогическая работа с воспитанниками старшей группы строится с учетом возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, который необходим для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения. Список детей группы представлен в Приложении 1. Характеристика контингента детей старшего дошкольного возраста: В подготовительной группе 2 0 воспитанника, в во зрасте от 6 до 7 лет В группе 10 мальчиков, 10 девочек. Дети седьмого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. ( Более подробно смотреть по ссылке) . 2. Планируемые результаты освоения программы Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: - ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; - ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; - ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; - у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; - ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; - ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. II. Содержательный раздел 1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями: Данный раздел программы выстраивается на основе Примерной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. 1. 1. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» «Социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». 1. 2. Образовательная область «Познавательное развитие» «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира». 1. 3. Образовательная область «Речевое развитие» «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». 1. 4. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» «Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) ». 1. 5. Образовательная область «Физическое развитие» «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) ». 1. 6. Дошкольный возраст Социально- коммуникативное развитие В области социально- коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям; – развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно- социальной компетентности; – развития игровой деятельности; – развития компетентности в виртуальном поиске. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод( иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время) . Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально- коммуникативное развитие детей. Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно- развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др. , таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения. Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития. Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество. Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/ или действия детей комментариями. В сфере развития игровой деятельности Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно- ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов. Познавательное развитие В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей; – развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей Взрослые создают насыщенную предметно- пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами. Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3- 5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…». Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей( почвой) , светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере. Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально- волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания. Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий. Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей. Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения. Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые( ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме. Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание. Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием. Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания. В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально- коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях. Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…»( ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др. ) , способствуют формированию пространственного восприятия( спереди, сзади, рядом, справа, слева и др. ) и т. п. , осуществляя при этом речевое сопровождение. Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др. Математические элементы могут возникать в рисунках детей( фигуры, узоры) , при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова- понятия( круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п. ) . У детей развивается способность ориентироваться в пространстве( право, лево, вперед, назад и т. п. ) ; сравнивать, обобщать( различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения( например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др. ) ; применять основные понятия, структурирующие время( например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней) ; правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов( например, круглый, с углами, с таким- то количеством вершин и граней) , о геометрических телах( например, куб, цилиндр, шар) . У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты( например, предметы, звуки и т. п. ) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития. Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа( например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса) . Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения( например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия( например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань») . Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов( например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук) . Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни( например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара) , в различных видах образовательной деятельности( например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры) , в том числе в других образовательных областях. Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п. Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ. Речевое развитие В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для: – формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка; – приобщения детей к культуре чтения художественной литературы. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально- коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др. , проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д. Овладение речью( диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми( между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях. Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество. В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность. У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно- исследовательского, художественно- эстетического, социально- коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно- исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему? . . », «Когда? . . », обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно- следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки». Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств. Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно- пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов. Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности. Художественно- эстетическое развитие В области художественно- эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , в том числе народного творчества; – развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; – приобщения к разным видам художественно- эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла. В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества Программа относит к образовательной области художественно- эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно- творческой деятельности. Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора. Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно- эстетической информации. В сфере приобщения к разным видам художественно- эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно- эстетической деятельности, в сюжетно- ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов. В изобразительной деятельности( рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства. В музыкальной деятельности( танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности, сюжетно- ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей. Физическое развитие В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – становления у детей ценностей здорового образа жизни; – развития представлений о своем теле и своих физических возможностях; – приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; –формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами. В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях. В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории( горки, качели и т. п. ) , подвижные игры( как свободные, так и по правилам) , занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно- двигательной системы детского организма. Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др. ; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений. Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности. 2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы Направления развития и образования детей( далее- образовательные области) : Старший дошкольный возраст Физическое развитие Образовательная деятельность Утренняя гимнастика Игра Интегративная деятельность Контрольно- диагностическая деятельность Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность Проблемная ситуация Социально- коммуникативное развитие Индивидуальная игра. Совместная с воспитателем игра. Совместная со сверстниками игра Игра Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация. Экскурсия Интегративная деятельность Праздник Совместные действия Рассматривание. Проектная деятельность Просмотр и анализ мультфи льмов, видеофильмов. Экспериментирование Поручение и задание Дежурство. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Речевое развитие Чтение. Беседа Рассматривание Решение проблемных ситуаций. Разговор с детьми Игра Проектная деятельность Создание коллекций Интегративная деятельность Обсуждение. Рассказ. Инсценирование Ситуативный разговор с детьми Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра Познавательное развитие Проектная деятельность Исследовательская деятельность. Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Наблюдение Проблемная ситуация Рассказ Беседа Интегративная деятельность Экскурсии Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами Художественно – эстетическое развитие Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно- исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Музыкально- дидактическая игра Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания) Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение. Двигательный, пластический танцевальный этюд Танец Творческое задание Концерт- импровизация Музыкальная сюжетная игра 3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:  наблюдения- в уголке природы; за деятельностью взрослых( сервировка стола к завтраку) ;  индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей( дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр. ) ;  создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;  трудовые поручения( сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр. ) ;  беседы и разговоры с детьми по их интересам;  рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;  индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;  двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;  работу по воспитанию у детей культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:  подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;  наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;  экспериментирование с объектами неживой природы;  сюжетно- ролевые и конс труктивные игры;  элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;  свободное общение воспитателя с детьми. Культурные практики Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.  Совместная игра воспитателя и детей( сюжетно- ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.  Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера( оказание помощи малышам, старшим) , условно- вербального характера( на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно- игровыми.  Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам( «В гостях у народных мастеров») , просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки( «Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки») , игры и коллекционирование.  Музыкально- театральная и литературная гостиная- форма организации художественно- творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.  Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов( цвета, формы, пространственных отношений и др. ) , способов интеллектуальной деятельности( умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр. ) . Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. 4. Способы и направления поддержки детской инициативы Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: 1) обеспечение эмоционального благополучия через: - непосредственное общение с каждым ребенком; - уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: - создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; - поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности( игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д. ) ; 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: - создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные( в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; - развитие умения детей работать в группе сверстников; 4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности( далее- зона ближайшего развития каждого ребенка) , через: - создание условий для овладения культурными средствами деятельности; - организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей; - поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства 5) взаимодействие с родителями( законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив. 5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Система взаимодействия с родителями включает: - ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ; ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка Годовой перспективный план воспитателя Подготовительной группы по взаимодействию с семьями воспитанников на 2020- 2021 уч. год Тема, период Название мероприятия «День знаний» 01. 09- 0 4. 09 Анкетирование «Сведения о воспитаннике» Привлечение родителей к украшению группы по теме «Осень» Консультация «Пусть дорога будет доброй» «Осень» 07. 09- 02. 10 Родите льское собрание «начало учебного года » О сенний праздник « Разноцветная осень» «Осенние истории»( картины из листьев) «Мой город, моя страна, моя планета» 03. 10- 1 5. 10 Фотовыставка « Наши самые родные и дорогие» Концертная программа « Талантливые внуки» Выставка «Из бабушкиного сундучка» «День народного единства» 16. 10- 06. 11 Конкурс «Рыцарь сада» Развлечение «Роднее мамы никого нет » Консультация «Семья на пороге школы» » Консу льтация «Математические настольные игры » Рисунки «День народного единства» «Новый год» 09. 11- 31. 12 Конкурс «Учимся думать, играя» Новогодний п разд ник « Новый год в детском саду » Конкурс « Удивительное рядом» Консультация «Осторожно бенгальские огни» «Зима» 01. 01- 31. 01 Инструктаж по технике безопасности «Крещенские морозы». Консультация для родителей «Профилактика заболеваний ОРЗ и ОРВИ». «Гуляют ребятки в зимние святки» Конкурс: «Лучшее оформление зимних участков( создание условий) «День защитника Отечества» 01. 02- 19. 02   «Праздник защитника Отечества» «Мы тоже будущие защитники» Родительское собрание: « Математика для дошколят» Папка передвижка «Роль математических способностей в жизни ребёнка» Фотовыставка «В здоровом теле – здоровый дух». ( фото дедушек и пап с детьми, занимающихся спортом) «Международный женский день» 22. 02- 08. 03 Праздник ко дню 8 марта Выставка детских рисунков «Бабушки, мамы, сестрёнки » Конкурс для девочек « Мини мисс- Весняночка» Развлечение « Букет из самых нежных чувств» «Народная культура и традиции» 09. 03- 31. 03 Оформление выставки коллективных работ, посвященных дню космонавтики «Волшебный космос». Консультации «Капризы и как с ними бороться? » Привлечение  родителей к украшению музыкального зала и группы Выпуск стенгазеты «Наша жизнь» «Весна» 01. 04- 15. 04 Памятка родителям: «Безопасное поведение детей на дороге». Экологическая страничка  «Игры на свежем воздухе». Консультации  «Дети и телевизор». Досуговая деятельность «День земли» «День Победы» 19. 04- 10. 05 «Ничто не забыто, никто не забыт! » Совместная творческая выставка, посвященная 9 Мая Фотовыставка  «Мой отец, солдат». «До свидания, детский сад! » 11. 05- 31. 05 «Ваше мнение о работе детского сада» Анкетирование Итоговое родительское собрание «Итоги прошедшего учебного года». Выпускной праздник Совм естная работа «Наш участок» Выпуск стенгазеты «Наша жизнь» 6. Взаимодействие с социумом Группа «Колокольчик » Совместная деятельность взрослых и детей Экскурсии Соревнования Кружковые занятия Тематические занятия в секциях Специально – организованная деятельность Учреждения образования Учреждения здравоохранения и спорта Учреждения культуры Выставки П оходы, экскурсии Игровые программы Т ворческие проекты С овместные конкурсы Праздники Исследовательские проекты Концерты Соревнования Ярмарки Дни здоровья О ткрытые мероприятия Самостоятельная творческая деятельность ребенка Ко нцертные программы Учас тие в конкурсах П родуктивные виды деятельности Игры Социально – педагогическое просвещение К руглые столы К онференции Презентации Семинары – практикумы Т ворческие объединения Мастер –кл ассы А нкетирование Консультации для родителей Дни открытых дверей III. Организационный раздел Материально- техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Материально- техническое обеспечение программы Методическое обеспечение по образовательным областям №П/ П Вид помещения социально- бытового и иного назначения Наименование оборудования, ТСО Количество 1 Игровая комната группы Стол прямоугольный регулируемый Ст у л регулируемый №2 Игровая зона «Школа» Спортивный уголок Стол дидактический Игровая зона «Спальня» Кухня «Мальвина» Набор мягкой мебели Книжный уголок Театральный уголок Стеллаж модуль 1 Стойка для цветов «Подсолнух» Игровая мебель магазин Игровая мебель кухня Доска- мольберт Шкаф для игрушек Уголок природы 1 1 2 7 1 1 1 1 1 1 2 1 4 1 1 1 1 1 3 Спальная комната группы Кровать детская Стул детский Стул взрослый Стол письменный Шкаф для пособий Полка книжная Шкаф Тумба с дверцами 2 0 2 7 1 1 2 1 1 1 4 Раздевальная комната Шкаф для одежды детский Лавочка Шкаф для одежды взрослый Шкаф – сушилка Шкаф для сменного выносного материала Информационный стенд для родителей Информационный стенд «Колокольчики» Стенд «Меню» Стенд «Советы логопеда» 25 4 1 1 1 1 1 1 1 № автор наименование год 1 Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой ООП ДО От рождения до школы 2015 2 3 В. В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подг. гр. 2014 4 Л. И. Пензулаева Физическая культура в детском саду. Подг. гр. 2016 5 И. А. Помораева, В. А. Позина Формирование элементарных математических представлений. Подг. гр. 2016 6 Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Подг. гр. 2016 7 О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подг. гр. 2016 8 Л. И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика 2016 10 Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников 2016 11 Л. В. Куцакова Конструирование из строительного материала. Подг. гр. 2016 13 Т. Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 2016 14 М. М. Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения 2015 15 Э. Я. Степаненкова Сборник подвижных игр 2016 16 Л. Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром 2015 19 Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса Проектная деятельность дошкольников 2016 22 О. А. Шиян Развитие творческого мышления. Работаем по сказке 2016 24 В. И. Петрова, Т. Д. Стульник Этические беседы с дошкольниками 2015 25 Под ред Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой П римерное комплексно- тематическое планирование к программе «От рождения до школы» Подгот групп 2016 Режим дня Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум. дома Подъем, утренний туалет 6, 30 – 7, 30 В дошкольном учреждении Приход детей, свободные игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика 7, 30- 8, 35 Подготовка к завтраку, завтрак 8, 35 – 8, 45 Самостоятельная деятельность, игры 8, 45 – 9, 00 Организованная детская деятельность, занятия со специалистами 9, 00 – 10, 40 Подготовка к 2 завтраку, завтрак 10, 40- 11, 00 Подготовка к прогулке, прогулка игры, наблюдения. 11, 00 – 12, 30 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12, 30 – 12, 40 Подготовка к обеду, обед 12, 45- 13, 15 Подготовка ко сну, дневной сон 13, 15 – 15, 00 Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 15, 00- 15, 25 Полдник 15, 25 – 15, 40 Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность 15, 40 – 16, 30 Подготовка к прогулке, прогулка, постепенный уход домой. 16, 30- 18, 00 дома Игры, подготовка к ужину, ужин 18, 15- 19, 00 прогулка 19, 00 – 20, 10 Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры, укладывание 20, 10 – 20, 30 Ночной сон 20, 30 – 6, 30 Реж им дня на 2020- 2021 учебный год( Теплый период) Дома Подъем, утренний туалет 6, 30 – 7, 30 В дошкольном учреждении Прием и осмотр детей, игра, утренняя гимнастика, дежурство 7, 30- 8, 30 Подготовка к завтраку, завтрак 8, 30– 8, 50 Самостоятельная деятельность 8, 50 – 9, 00 Организованная образовательная деятельность( воздух) 9, 00 – 9, 25 Подготовка к прогулке, прогулка 9, 25– 10, 35 Подготовка к 2 завтраку, завтрак 10, 35- 10, 55 Прогулка, игры, закаливающие мероприятия, труд, наблюдения 10, 55 – 12, 15 Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка к обеду, обед 12, 25 – 13, 10 Подготовка ко сну, сон 13, 10 – 15, 15 Постепенный подъем, гигиенические процедуры, полдник 15, 15- 16, 00 Самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы, игры, развлечения, прогулка, уход детей домой 16, 00 – 18, 00 Дома Игры, подготовка к ужину, ужин 18, 15- 19, 00 прогулка 19, 00 – 20, 10 Циклограмма образовательной деятельности вне ОД Понедельник Дата Временной период Интеграция образовательных областей Совместная деятельность с детьми( после каждого вида деятельности прописываются задачи) Утро Социально- коммуникативное, Познавательное, Речевое Беседа( семья, детский сад) Индивидуальная работа Игры на классификацию, сериацию Трудовые поручения в уголке природы. Ситуативная беседа о безопасном поведении в помещении группы и обращении с предметами Физическое Утренняя гимнастика. Ситуативная беседа о важности режима для сохранения здоровья. Социально- коммуникативное Воспитание КГН Дежурства Прогулка Познавательное, Социально- коммуникативное, Речевое, Физическое Наблюдение за живой природой( растения\ животные) \ сезонные изменения в природе. Ситуативная беседа о бережном отношении к природе. Народные игры. Спортивные игры и упражнения. Труд в природе. Индивидуальная работа. Вечер Познавательное* Индивидуальная работа на развитие графических навыков; работа по совершенствованию умений предметного, сюжетного и декоративного рисования Познавательное, социально- коммуникативное, Речевое Познавательно- исследовательская деятельность Сюжетно- ролевая игра Музыкальные и музыкально- дидактические игры Художественно- эстетическое, Речевое Чтение русских народных сказок. Беседа по содержанию\ Знакомство с творчеством художников – иллюстраторов детских книг. Физическое, Речевое Подвижные игры со словами. В течение дня Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей Вторник Дата Временной период Интеграция образовательных областей Совместная деятельность с детьми( после каждого вида деятельности прописываются задачи) Утро Социально- коммуникативное, Познавательное, Речевое Беседа( ОБЖ\ ПДД) Настольно- печатные игры по теме беседы Индивидуальная работа Трудовые поручения в игровых центрах Ситуативная беседа о безопасном поведении в помещении группы и обращении с предметами. Физическое Утренняя гимнастика Социально- коммуникативное Воспитание КГН. Ситуативная беседа о пользе соблюдения гигиены в целях сохранения здоровья. Дежурства Прогулка Социально- коммуникативное, Познавательное, Речевое, Физическое Наблюдения за дорогой( проезжая часть, тротуар) , пешеходами, безопасным поведением людей в природе, социуме. Подвижные игры с прыжками; на бросание\ ловлю\ метание. Трудовые поручения Вечер Познавательное, Индивидуальная работа по формированию эталонов пространственных, цвета, величины и формы; ФЭМП. Социально- коммуникативное, Познавательное, Речевое, Художественно- эстетическое Дидактические игры на развитие эмоциональной сферы Сюжетно- ролевая игра Работа в центре творческой деятельности( поделки из бумаги, природного материала, рисование) . Изготовление атрибутов к сюжетно- ролевым играм. Слушание музыки Речевое, Художественно- эстетическое Заучивание стихотворения. Знакомство с портретами поэтов и писателей. Физическое Подвижные игры на развитие координации движений В течение дня Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей Среда Дата Временной период Интеграция образовательных областей Совместная деятельность с детьми( после каждого вида деятельности прописываются задачи) Утро Познавательное, Социально- коммуникативное, Речевое Беседа( родная страна, родной город) Игры экологического содержания Индивидуальная работа Наблюдение за трудом взрослых( расширение словаря за счет прилагательных, существительных, наречий, глаголов; расширение представлений о хозяйственно- бытовом труде) , индивидуальные трудовые поручения. Физическое, Речевое Утренняя гимнастика. Ситуативная беседа о необходимости вести здоровый образ жизни, пользе утренней гимнастики. Социально- коммуникативное Воспитание КГН Дежурства Прогулка Познавательное, Социально- коммуникативное, Речевое, Физическое Наблюдения за неживой природой. Ситуативная беседа о безопасном поведении в природе. Опытно- экспериментальная деятельность Сюжетно- ролевые игры Подвижная игра на равновесие\ перелазывание. Групповые упражнения с переходами. Вечер Физическое Индивидуальная работа по развитию основных видов движений Социально- коммуникативное, Художественно- эстетическое, Речевое Игры- драматизации, театрализованные игры Работа по развитию певческих навыков. Дидактические игры на обогащение словаря, развитие звуковой культуры речи Речевое, Познавательное, Художественно- эстетическое Чтение рассказов\ стихотворений\ сказок о природе. Рассматривание произведений изобразительного искусства. Знакомство с художниками. Физическое Народные игры В течение дня Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей Четверг Дата Временной период Интеграция образовательных областей Совместная деятельность с детьми( после каждого вида деятельности прописываются задачи) Утро Социально- коммуникативное, Речевое, Познавательное Беседа( социально- нравственное воспитание, этикет) Игры на развитие фонематического слуха Индивидуальная работа Игры на развитие наглядно- образного мышления\ воображение Трудовые поручения. Физическое Утренняя гимнастика Социально- коммуникативное Воспитание КГН Дежурства Прогулка Социально- коммуникативное, Познавательное, Речевое, Физическое Наблюдения за окружающей действительностью( игры других детей, одежда, возраст прохожих и т. п. ) . Подвижные игры с бегом, увертыванием. Ситуативная беседа о безопасном поведении на участке и в процессе совместных игр. Сюжетно- ролевые игры Труд в природе Вечер Познавательное Индивидуальная работа по развитию психических процессов( памяти, внимания, мышления) Познавательное, Художественно- эстетическое. ( Развлечения и досуги – ориентация на содержание и виды деятельности) Дидактические игры на сенсорное развитие Вечера развлечений\ досуги Самостоятельная творческая деятельность детей( изобразительная, конструктивно- модельная, музыкальная) Речевое, Познавательное Чтение рассказов и сказок писателей и народов мира. Беседа на понимание текста, умение выделить информацию. Физическое, Социально- коммуникативное Игры с правилами В течение дня Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей Пятница Дата Временной период Интеграция образовательных областей Совместная деятельность с детьми( после каждого вида деятельности прописываются задачи) Утро Физическое, Социально- коммуникативное, Речевое, Познавательное Беседа( ЗОЖ) Дидактические игры на темы, связанные с профессиями, предметным миром. Ситуативная беседа о безопасном поведении при выполнении определенных видов работ Индивидуальная работа Труд в уголке природы Физическое Утренняя гимнастика Социально- коммуникативное Воспитание КГН Дежурства. Ситуативная беседа о важности и значимости помощи взрослым. Прогулка Социально- коммуникативное, Речевое, Физическое Наблюдения за трудом взрослых. Эстафета. Малоподвижная игра. Труд Вечер Речевое Индивидуальная работа по развитию связной речи Познавательное, Социально- коммуникативное, Художественно- эстетическое, Речевое, Физическое Строительно- конструктивные игры. Сюжетно- ролевые игры( обыгрывание построек) . Рассматривание картин, иллюстраций\ дидактические игры с целью расширения представлений об архитектуре Упражнения на развитие музыкально- ритмических движений Художественно- эстетическое, Речевое Жанры малого фольклора. Чтение произведений по выбору детей. Физическое Спортивные упражнения. Подвижные игры по желанию детей. В течение дня Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей Сетка занятий Дни недели Образовательная деятельность время понедельник 1. Речевое развитие. Развитие речи 2. Художественно- эстетическое развитие. Музыка. 3. Художественно- эстетическое развитие. Рисование 09. 00- 09. 30 10. 10- 10. 40 15. 40- 16. 10 вторник 1. Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений( ФЭМП) 2. Физическое развитие. Физическая культура 09. 00- 09. 30 12. 00- 12. 30 среда 1. Речевое развитие. Развитие речи 2. Художественно- эстетическое развитие. Музыка 3. Познавательное развитие Ознакомление с окружающим миром 09. 00- 09. 30 10. 15- 10. 45 15. 40- 16. 10 четверг 1. Художественно- эстетическое развитие. лепка/ аппликация/ 2. Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений( ФЭМП Физическое развитие. Физическая культура( воздух) 09. 00- 09. 30 9. 40- 10. 10 10. 45- 11. 15 пятница 1 Художественно- эстетическое развитие. Рисование 2. Физическое развитие. Физическая культура 09. 00- 09. 30 10. 00- 10. 30 УЧЕБНЫЙ ПЛАН реализации ООП ДО Кол- во ООД Образовательная область неделя месяц год 1 Физическое развитие Физическая культура 3 12 1 11 2 Речевое развитие Развитие речи 2 8 74 3 Художественно- эстетическое развитие Лепка Аппликация Рисование Музыка 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 2 2 2 2 8 8 19 19 74 74 4 Познавательное развитие ФЦКМ ФЭМП Познавательно- исследовательская деятельность 1 1 1 4 4 4 37 37 37 Итого: 13/ 14 52/ 56 4 82/ 5 18 Организация развивающей предметно- пространственной среды Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально- бытового и/ или культурно- эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном факторе формирования личности — образовательной среде( Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др. ) . Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно- развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно- пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами. Основные требования к организации среды Развивающая предметно- пространственная среда дошкольной организации должна быть: • содержательно- насыщенной, развивающей; • трансформируемой; • полифункциональной; • вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей; эстетически- привлекательной. В издательстве «МОЗАИКА- СИНТЕЗ» готовится специальное пособие, в котором помимо принципов организации развивающей предметно- пространственной среды будут приведены подробные перечни материалов и оборудования для оснащения помещений( групповых комнат, музыкального и спортивного залов и пр. ) и участка детского сада. Основные принципы организации среды Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соо тветствовать росту и возрасту дет ей, игрушки — обеспечивать мак симальный для данного возраста раз в ивающий эффект. Развивающая предметно- пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста. В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду( постройки, игрушки, материалы и др. ) , чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день. В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по- новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно- игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметно- пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада( постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Развивающая предметно- пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей( изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр. ) . Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон( «центры», «уголки», «площадки») , оснащенных большим количеством развивающих материалов( книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр. ) . Все предметы должны быть доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве центров развития могут выступать: • уголок для сюжетно- ролевых игр; уголок ряженья( для театрализованных игр) ; книжный уголок; зона для настольно- печатных игр; выставка( детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д. ) ; уголок природы( наблюдений за природой) ; спортивный уголок; уголок для игр с водой и песком; уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др. ; игровой центр с крупными мягкими конструкциями( блоки, домики, тоннели и пр. ) для легкого изменения игрового пространства; игровой уголок( с игрушками, строительным материалом) . Развивающая предметно- пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая»( статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования( библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п. ) . Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды для различных психолого- педагогических задач изложены в разделе «Психолого- педагогические условия реализации программы». Наименование оборудования, его количество, тип по образовательным областям Тип Наименование Кол- во Предназначение Образовательная область «Познавательное развитие» Раздаточный материал Счётные палочки( комплект) Дидактическая игра « Логическое домино форма, цвет» Наборные карточки( 2- х полосные) Наборные карточки( 3- х полосные) Дидактическая игра: «Весёлый счёт» Геометрическая мозайк Дидактическая игра «Волшебная геометрия» Дидактическая игра «Логическое домино классифицируем и сравниваем» Дидактическая игра «Цвет и форма» «Фигуры» Корзинки для раздаточного материала Доска «Наборное полотно» 20 2 20 20 1 1 1 1 1 1 20 1 Для формирования элементарных математических представлений Воронка Мерный стаканчик Увеличительные стекла Палочки деревянные Баночки с крышками Трубочки пластмассовые Картотека экспериментирования Зима, Весна Набор по уходу за цветами( лопатка) Лейка Природный материал Набор биолога №2 Чемоданчик «Магнетизм» Пробирка «Гигант» Мерный стаканчик Походный стаканчик для наблюдений Сачок Пипетки Обсерватория для насекомых Двойное угловое зеркало Пробирка «Изучаю насекомое» 6 1 6 10 4 5 4 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 Для развития познавательно- исследовательской деятельности Альбом «Виды ткани» Альбом «Виды бумаги» Плакат «Окружающий мир» Альбом «Бабочки» Альбом «Деревья нашей местности» Фотоальбом « Где мы были и что видели» Альбом «Лекарственные растения» Альбом «Виды семян» Альбом «Зерновые» 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Для ознакомления с предметным окружением Чехлы на стульчики «Военная машина» Набор накидок «Профессии» Элементы костюмов и украшений Фартуки и шапочки для дежурных Набор «Инструменты» Машина «Джип» Машины большие Машины средние и малые Военный набор «Солдатики» Дидактическая игра «Всё о времени» Машина «Лесовоз» Машина военная Пожарная машина Дидактическая игра «Народные промыслы» 1 6 3 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 Для ознакомления с социальным миром Дидактическое пособие «Сундучок погоды» Дидактическое пособие «Времена года» Игра на магнитах «Календарь природы» Дидактическая игра: «Космические приключения» Оденем куклу Дидактическая игра «Кто где живёт» Уголок Природы Набор демонстрационного материла Домино «В небе, на земле, на море» Домик с деревянными животными Альбом «Паспорт комнатных растений» 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Для ознакомления с миром природы Образовательная область «Социально- коммуникативное» Набор «Животные» Мини музей «Хохломской росписи» Уголок настроения Комплект открыток с изображением Шаранги Российский флаг, герб, портрет Президента России Портрет героев ВОВ Книги стихов и песен о родном посёлке Иллюстрации с изображением родов войск Пазлы Шашки Мозайка Домино деревянное Глобус Дидактическая игра «Государственные праздники России» «Животный мир» Дидактическая игра «Уроки этикета» «домик настроений Весёлый комплект игра «Друг- утюг» Стол для игры в шашки Альбом «Достопримечательности Шаранги» Подиум «Я хочу сказать» 2 1 1 1 1 1 1 1 1 6 3 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание; Набор «Овощи и фрукты» Набор посуда Весы Набор «Хлебобулочные изделия» Кукла Стол и стулья для кукол Кроватка для кукол Набор Доктора Предметы домашнего обихода Комплект постельных принадлежностей Комплект одежды для кукол Набор «Парикмахера» Утюг Дидактическая игра «Все профессии важны» 2 1 1 1 10 2 1 1 1 1 1 2 Ребенок в семье и обществе Набор хозяйки Уголок дежурств Ножницы Клей Кисти для клея Подставки для клея Цветная бумага Цветной картон Белый картон Клеёнки на столы Дидактическая игра «Стирка» Фартуки, нарукавники Доски Пластилин Стеки 1 1 20 20 20 20 20 20 20 1 18 20 20 20 самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Макет проезжей части Макет пожарного щита Дидактическая игра «Дорожные знаки» Лэпбук ПДД Пазл «Пожарная техника» Плакат «Дорожный алфавит» Домино «Дорожные знаки» Альбом «А. если я в армию пойду. То…» Альбом «Правила ПДД» Настольная игра «Разрезные картинки» 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 формирование основ безопасности. Образовательная область «Речевое развитие» Дидактическая игра «В мире звуков» Дидактическая игра «Расскажи сказку» Ширма многофункциональная Лэпбук « Любимые сказки» Лэпбук «Путешествия по сказкам» Картотека дидактических игр со звуками Дидактическая игра «Ассоциации» Короткие игры для развития речи Дидактическая игра « Десять гласных подружек» Дидактическая игра «В мире звуков» Дидактическая игра «Звонкий, глухой» Карточки «Звуковой домик» Наглядное пособие «Лента букв» 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 20 1 развитие речи детей Хрестоматия для подготовительной группы Корней Чуковский «Мой додыр» Развиваем внимание Рассказы «Лисичкин хлеб» Н. С. Жукова «Букварь» «Страна детства» Н. Логванова «Лисицы- хитрицы» А. Н. Толстой «Золотой ключик» Энциклопедии «Птицы, Животные, Насекомые» В. Степанов «Сказки на курьих ножках» Альбом «Портреты писателей» 1 2 1 1 1 1 1 1 3 1 1 чтение художественной литературы Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» Дидактическая игры «Что сначала, что потом» «Сравни и подбери» «Подбери картинку» «Большие, маленькие» «Больше, меньше, поровну» 1 1 2 1 1 для развития памяти, внимания Набор мягких модулей Набор конструктор деревянный Набор конструктор деревянный( малый) Пластмассовый конструктор крупный Пластмассовый конструктор средний Набор «Уголки» 1 1 1 1 1 1 конструктивно- модельная деятельность Музыкальный уголок Металлофон Погремушки Гитара Игрушки- самоделки озвученные: - баночки- шумелки. Театр «Би- Ба- Бо» Дидактическая игра «Составь сказку» Театр в коробке «Сказочные персонажи» Театр «Три поросёнка» Театр настольной игры «Волк и семеро козлят» Комплект костюмов для ряженья Комплект шапочки «Животных» Театр папье маше Избушка «Бабы- Яги» Дидактическая игра «Звук, свет, вода» 1 1 8 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 музыкальная деятельность Краски акварельные Кисть №3 Кисть №5 Кисть №2 Цветные карандаши( 24 цветов) Восковые мелки Палитры Гуашь Ёмкости для промывания кистей Альбомы Фломастеры Циркуль Линейки( 15 см) 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 5 20 изобразительная деятельность Образовательная область «Физическое развитие» Коврик для ориентирования Скакалки Кольцеброс Кегли Мячи Ленты на палочках Флашки Султанчики Платочки Дидактическое пособие «Осминог» Картотека подвижных игр: «весна, Зима» Малоподвижные игры: «Зима, Весна» Маты 1 3 2 6 3 10 11 3 20 1 1 1 2 физическая культура Перечень нормативных и нормативно- методических документов 1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/ 25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990. 2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ( ред. от 31. 12. 2014, с изм. от 02. 05. 2015) «Об образовании в Российской Федерации»[ Электронный ресурс] / / Официальный интернет- портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo. gov. ru. . 3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124- ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». 4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726- р о Концепции дополнительного образования детей. 5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996- р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [ Электронный ресурс] . ─ Режим доступа: http: / / government. ru/ docs/ 18312/ . 6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2. 4. 1. 3147- 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда». 7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»/ / Российская газета. – 2013. – 19. 07( № 157) . 8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118( ред. от 03. 09. 2010) «О введении в действие санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2. 2. 2/ 2. 4. 1340- 03»( вместе с «СанПиН 2. 2. 2/ 2. 4. 1340- 03. 2. 2. 2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2. 4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно- вычислительным машинам и организации работы. Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г. ) ( Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г. , регистрационный № 4673) 9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»( зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г. , регистрационный № 30384) . 10. Приказ Министерства образования и науки Р оссийской Федерации от6 октября 2009 г. № 373( ред. от 29. 12. 2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»( зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г. , регистрационный № 15785) . 11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897( ред. от 29. 12. 2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»( зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г. , регистрационный № 19644) . 12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413( ред. от 29. 12. 2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»( зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г. , регистрационный № 24480) . 13. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249/ / Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7. 14.  Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08- 1002 «О направлении методических рекомендаций»( Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и беспл атного дошкол ьного образования.