Моя педагогическая находка «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

МОЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАХОДКА «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» В наш динамический век значительно увеличился поток информации. Соответственно усложнился процесс ее восприятия. Ведущие специалисты дошкольного воспитания Н. Н. Подьякова справедливо подчёркивала, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей информации. В дошкольной педагогике инструментом познания может стать  модель. Ни для кого не секрет, что речь является важной составляющей и одновременно показателем общего развития каждого ребенка. И основы этого развития закладываются в дошкольном детстве, где уточняются и совершенствуются различные стороны детской речи. Мне, как и многим педагогам известна проблема, что  современные дети не любят пересказывать тексты, не владеют приемами и методами запоминания. Заучивание стих отворений вызывает у детей трудности, быстрое утомление, а иногда и отрицательные эмоции. Так с какими же проблемами в работе по развитию речи нам приходит ся сталкиваться сейчас: Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Бедность речи. Недостаточный словарный запас. Несформированность грамматического строя речи. Нарушение звукопроизношения. Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ. Трудности в построении монолога: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов. Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д. Плохая дикция. Главная задача, которая перед нами воспитателями стоит – научить детей связанно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. Поиск новых путей повышения результативности работы по речевому развитию, позволяют определить в качестве средства оптимизации процесса развития дошкольников- метод наглядного моделирования. Наглядное моделирование- это наглядный практический метод обучения, заключающийся в том, что мышление, внимание, память и речь ребёнка развивается с помощью специальных схем,   моделей, которые в  наглядной   и доступной форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта. Формирование навыков  наглядного моделирования  происходит с постоянным повышением доли самостоятельного участия детей в процессе работы. Д анная   технология   обладает вариативностью, гибкостью, многофункциональностью, т. к. условности легко воспринимаются детьми. Новизна метода заключается в том, что овладение внешними формами замещения и  моделирования  в виде условных обозначений, чертежей или схематических рисунков ведет к способности употреблять заместители и  модели в   «уме», решать задачи  «про себя», во внутреннем плане. Иными словами, предлагая детям  наглядные схемы,   модели, мнемосхемы и т. д. , педагог дает ребенку шаблон, используя который, ребенок учится элементарному исследованию. Следовательно,   актуальность  использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что: • дошкольник пластичен, легко обучаем, но быстро утомляется и теряет интерес. Наглядное   моделирование  же вызывает интерес и тем самым решает эту проблему. • Использование символов облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала. Формирует навык  практического   использования приемов работы с память. • Графические аналогии помогают видеть главное, анализировать, синтезировать и систематизировать полученные знания. Активизируют память и мышление. В работе с детьми применяются разные  виды моделей:   1. Прежде всего  предметные, в которых воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких- либо объектов. Это могут быть технические игрушки, в которых отражен принцип устройства механизма; модели построек. Предметная модель- глобус земли или аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре. 2.   Предметно- схематические  модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов- макетов. Примером могут послужить различные алгоритмы последовательности действий( последовательность умывания, накрывания на стол и др. ) . Распространенными предметно- схематическими моделями также являются чертежи, выкройки. Например, педагог предлагает сделать костюмы для кукол и в процессе работы формирует у детей представление о мерке, о моделировании одежды. 3.   Графические  модели( графики, схемы и т. д. ) передают обобщенно( условно) признаки, связи и отношения явлений. Примером такой модели может быть календарь погоды, который ведут дети, используя специальные значки- символы для обозначения явлений в неживой и живой природе. Или план комнаты, кукольного уголка, схемы маршрута( путь из дома в детский сад) . В нашей группе существует графическая модель, формирующая у детей представления о времени. На начальных этапах внедрения моделей или символов предполагается подкрепление их наглядным материалом( картинками, предметами, стилизованными изображениями реальных предметов или их частей, так называемыми «пиктограммами») , обеспечивающим опору на наглядно- образное мышление. Это соответствует начальным этапам обучения мыслительным операциям – анализу, классификации. На последующих этапах, соответствующих более сложным мыслительным операциям – обобщению, абстракции, наглядные модели опираются как на образное, так и на словесно- логическое мышление, т. е. слово, речевой образец. В своей работе с детьми по наглядному моделированию я использую фигуры- заместители( геометрические фигуры, символы) при пересказе сказок, рассказов и при заучивании стихотворений «волшебные колечки». Используя в работе с детьми эти методы помогают работать не только зрительному анализатор у,  но и мелкой моторике рук ребенка. При пересказе сказки с помощью наглядного моделирования важно научить ребенка последовательно излагать сюжет. Допустим, читаю сказку «Репка»( начинать работу желательно с простых и коротких сказок) дети постепенно выставляют символы- заместители героев сказки. Это могут быть геометрические фигуры, короткие и длинные полоски, символы обозначающие предметы и т. д. На данном этапе необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный момент. Также особенно важно, чтобы ребенок понимал принцип замещения. Поэтому до начала занятия следует обсудить, какой круг и почему замещает какого- либо героя сказки. Ребенок может использовать заместители на основе цвета, характерного для внешнего вида персонажа ( например, круг красного цвета будет обозначать Красную Шапочку) . Если брать за основу соотношение величин героев( например, в сказке  «Теремок», тогда заместителями будут полоски разной длины. Возможно также использование символики цвета, когда положительный герой обозначается светлыми тонами, а отрицательный- темными( например, Баба Яга или злой волк могут обозначаться черным кругом, а добрый молодец- белым) . Преимуществ от использования данн ой технологии в работе с детьми множество, например: Улучшается память, внимательность, воображение, фантазия. Развивается речь, увеличивается словарный запас. Представления об окружающем мире расширяются. Формируется наглядно образное и абстрактное мышление, интеллект. Ребенок учиться выстраивать логические цепочки, легко запоминает информацию. Пересказ сказок, рассказов и заучивание стихов, для дошкольника превращается в увлекательную игру. При помощи мнемотехники можно преодолеть стеснительность, и развивать общительность. Мнемоника включает в работу оба полушария головного мозга. Раскрываются творческие способности детей. При заучивании стихотворений в работе с детьми использую «волшебные колечки». Это метод часто применяют в логопедических группах педагоги – логопеды, при работе с детьми с нарушениями речи. П оследовательность заучивания стихот ворения с использованием « в олшебные колечки». 1 этап.  Выбор стихотворения для заучивания. При подборе текста нужно выделить главные ключевые слова – опоры, на которые подбираются соответствующие колечки с картинками. Это могут быть слова – предметы, слова – действия или слова – признаки. 2 этап.  Выразительное чтение стихотворения. Например, К нам на ёлку, посмотри, Прилетели снегири. И уселись на макушке, Как нарядные игрушки. 3 этап.  Деление стихотворения на части. 4 этап.  Чтение строки для каждой части сопровождается надеванием “колечка” на палец левой руки, начиная с мизинца с лева направо. Рука лежит на столе ладонью вниз. 5 этап.   Повтор и рассказывание стихотворения ребенком с помощью “колечек”. 6 этап.  Заключительный этап- рассказывание стихотворения без помощи “колечек”. Таким образом,  с помощью «волшебных колечек» можно достичь следующих результатов: у детей появляется желание пересказывать сказки, заучивать стихи – как на занятии, так и в повседневной жизни; расширяется кругозор знаний об окружающем мире; активизируется словарный запас; дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией. С помощью данного методического материала и настроя на поз итивный результат, дети получают огромное удовольствие, развивается фантазия, существенно сокращается время на заучивание стихотворения, и кроме этого развиваются творческие способности у детей. Знание стихотворений обогащает словарь ребенка, формирует навыки правильного произношения слов и отдельных фраз, формирует культуру речи. В заключении, хотелось бы обратить внимание на тот факт, что объем и поток информации,  который как снежный ком сваливается на ребенка, и вследствие этого его мозг не успевает её обрабатывать-  это реалии жизни ребенка- дошкольника. Давайте же помогать нашим детям при помощи наглядного моделирования контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации, развивать речемыслительную деятельность, таким образом, овладевать связной и грамотной речью.