Консультации.

МДОУ «Детский сад « Рябинушка » с. Сабакаево » « Пластилинография, как  средство  развития творческих способностей у детей  старшего дошкольного возраста »( из опыта работы) Подготовила: воспитатель 1 кв. категории Логинова Л. А с. Сабакаево В условиях ФГОС  дошкольного  образования особую значимость приобретает  развитие творческих способностей у детей. По мнению педагогов,   развитие  интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с  развития движения рук, в частности с  развития  движений в пальцах кисти. В. А.   Сухомлинский отмечал: «Истоки  способностей и дарований детей  находятся на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник  творческой мысли ». Данная методическая разработка может быть полезна для педагогов  дошкольных  образовательных учреждений. Введение В условиях ФГОС  дошкольного  образования особую значимость приобретает  развитие творческих способностей у детей. Миру нужны специалисты, умеющие нестандартно, креативно и  творчески мыслить, Основы этого нужно закладывать уже в  дошкольном возрасте. Творчество  – одна из содержательных форм психической активности  детей, которую можно рассматривать как универсальное  средство развития индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым условиям жизни, как необходимый резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций и активного  творческого  отношения к действительности. Именно  творческая деятельность, по мнению Л. С. Выготского, делает человека существом, обращенным к будущему, созидающему его и видоизменяющим свое настоящее. Проблема  развития творческих способностей дошкольников  находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в сфере образования. Об этом  свидетельствует  большое количество публикуемых статей, методических пособий, сборников игр и упражнений, как по  развитию  различных психических процессов, так и по  развитию разных видов способностей  нужно закладывать уже в  дошкольном возрасте. В. А.   Сухомлинский отмечал: «Истоки  способностей и дарований детей  находятся на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник  творческой мысли ». Актуальность выбранной мной темы отражена в Федеральном государственном образовательном стандарте  дошкольного образования, который ориентирует на  развитие творческих способностей дошкольников. Педагогический опыт по  развитию художественных способностей детей  через использование нетрадиционных техник рисования видится в новых подходах, которые дарят ребенку атмосферу свободного, радостного  творчества, смелость и неповторимость. Цель: •  развитие индивидуальных творческих способностей  и интереса к искусству в целом в процессе занятий  пластилинографией. Задачи: Обучающие: • Формировать устойчивый интерес к художественной лепке. • Обучать специальным технологиям работы с  пластилином, закреплять приобретенные умения и навыки, показать широту их возможного применения. • Дать теоретические знания и формировать у воспитанников, практические приемы и навыки работы с  пластилином. Развивающие  : •  Способствовать развитию  познавательной активности,   развитию творческого мышления, воображения, фантазии. •  Способствовать развитию  пространственного представления и цветового восприятия. •  Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность. •  Развивать  мелкую моторику пальцев рук. Воспитывающие: • Содействовать воспитанию интереса к  художественно- творческой деятельности, стремлению к овладению знаниями и навыками в работе с  пластилином. • Воспитывать трудолюбие, аккуратность. • Воспитывать эстетический вкус, любовь к прекрасному. • Воспитывать у  детей  интерес к изобразительной деятельности друг друга, доброжелательное отношение и взаимопомощь, формировать навыки сотрудничества. 1. Описание основных понятий и терминов Дошкольный возраст  является наиболее значимым для овладения различными видами деятельности, в том числе  творческими. Опыт работы с детьми показывает, что изобразительная деятельность приносит много радости  дошкольникам. Потребность в рисовании заложена у  детей  на генетическом уровне. Копируя окружающий мир, они изучают его. В поисках новых методов и  способов в развитии художественных способностей дошкольников  внимание было обращено на нетрадиционные техники рисования. Они являются важным и существенным дополнением. В последнее время отечественная и зарубежная педагогика все больше внимания уделяет изобразительной деятельности, как  средству развития талантливой,   творческой личности. В целом ряде исследований и методических разработок( Т. Н. Доронова, Т. С. Комарова, А. И. Савенков, Е. А. Флёрина, Н. Б. Халезова, С. Г. Якобсон) показаны различные аспекты  творчески развивающего  потенциала рисования, лепки, и других видов художественной деятельности. Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Н. П. Сакулина, Г. Г. Григорьева исследовали значение изобразительной деятельности для  развития творческих способностей дошкольников. Они отметили, что при выполнении  творческих  заданий в изобразительной деятельности у ребенка возникает необходимость комбинировать самостоятельно свои впечатления, находить вариативные решения при выполнении заданий, широко использовать свой опыт. Однако, практический аспект реализации задачи  развития творческих способностей детей дошкольного возраста средствами  изобразительной деятельности остается актуальным и недостаточно раскрытым, поскольку стремительно меняются многие точки зрения относительно психологических и художественных условий формирования  способностей, меняются детские поколения и соответственно должна изменяться технология работы педагогов. Вместе с тем, занятия( в частности по изобразительной деятельности, проводимые с детьми в  дошкольных  учреждениях по типовым или некоторым альтернативным программам, направленным на познавательное  развитие, не  способствуют развитию творческих способностей ребенка. Все виды детской деятельности требуют усложнения, углубления, обогащения. Новые подходы позволяют разнообразить изобразительную деятельность через внедрение новых методов работы, которые дают толчок  развитию, как  творческому потенциалу ребенка, так и  развитию  личности ребенка в целом. Основные понятия, термины в описании рассмотрим ниже. Лепка- процесс создания скульптурного произведения, связанный с работой над мягким  пластичным материалом   — глиной,   пластилином, воском. Пластилинография  - создание лепной картины с изображением более или менее выпуклых, полуобъёмных объектов на горизонтальной поверхности. Обратная  пластилинография  - разновидность аппликации из  пластилина, выполняется на гладкой и прозрачной поверхности стекла или  пластмассы. Раскатывание- кусочек, положенный между ладонями или на доску и прижатый ладонью, раскатывается прямолинейными движениями кистей рук, удлиняется и приобретает цилиндрическую форму. Скатывание- кусочек кругообразными движениями ладоней скатывается в шарик. Слегка потянув щепоткой часть  пластилина  - оттягиванием- можно из оттянутого материала сформировать часть изображения. Изображение плоских и гладких поверхностей требует заглаживания, которое выполняется кончиками пальцев. Сплющивание- наиболее применяемый приём- для этого шарик сдавливают до формы лепёшки. Небольшие углубления и изгибы поверхности передают вдавливанием- нажимом пальцев, стека или формирующих структуру вспомогательных инструментов- трубочек, зубчатых колесиков и т. п. Прищипывание- осуществляется сжатием пальцев, собранных в щепотку, в той части формы, где создаётся новая деталь. Виды пластилина: Пластилин- мягкий,   пластичный материал,   способный  принимать заданную форму. Шариковый  пластилин- необычный пластилин  состоит из мелких шариков, соединенных специальным клеевым  раствором. Особая структура материала отлично скрывает неровности детских поделок. Пластилин  с дополнительными свойствами- представлен необычный  пластилин  : флуоресцентный, перламутровый, прыгающий, светящийся в темноте и т. д. Основной материал в этой технике-   пластилин. Лепкой дети начинают заниматься уже с младшего  дошкольного возраста, осваивая простейшие приёмы работы с  пластилином  : раскатывание, сплющивание, вытягивание. Это даёт предпосылки к созданию сложных лепных композиций в  старшем дошкольном возрасте  и к использованию разнообразных приё   мов: выполнение декоративных налепов разной формы, прищипывание, сплющивание, оттягивание деталей от общей формы, плотное соединение частей путём примазывания одной части к другой. 1. 1. Принципы и техники, используемые в педагогическом опыте. 1. Принцип обогащения обогащение активного и пассивного словаря  детей  сенсорно- чувственного опыта при экспериментировании с формой, цветом, при решении задач по созданию выразительных образов, знаний  детей  о мире вещей и природы. 2. Принцип  развивающего обучения. «Обучение только тогда хорошо когда оно идет впереди  развития. Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего  развития » ( Л. С. Выготский) Придерживаясь данного принципа, я  стараюсь  дать детям знания повышенного уровня, опережающие их  развитие. 3. Принцип воспитывающего обучения. Обучая технике  « Пластилинография »  воспитываю у  детей – усидчивость, терпение, самостоятельность. Закрепляем у  детей  знания по цветовосприятию,   развиваю эстетический вкус. 4. Принцип свободы выбора. Я предоставляю детям возможность самим решить, как будет оформлена их картина, предоставляю им возможность выбрать подходящий на их взгляд материал. Может быть, поэтому все поделки получаются разными, красивыми, интересными. При использовании этого принципа особенно повышается интерес к активной  творческой деятельности. 5. Принцип личностно – ориентированного обучения. Признание ценности личности каждого ребенка и нацеленности обучения на раскрытие и  развитие  его индивидуальности, позволяет строить индивидуализированный подход к особо одаренным детям. В соответствии с этим, научила  детей  с различным уровнем  творческого развития,   следующим важным умениям: • самостоятельно приобретать новые и  творчески  использовать имеющиеся знания; • принимать самостоятельные и ответственные решения; • планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать ее результаты, т. е. рефлексировать свою деятельность; • строить с детьми отношения сотрудничества. Работая по личностно- ориентированной методике, стремлюсь научить каждого ребенка ощущать себя частью коллектива, уважительно относиться к индивидуальным интересам и потребностям других  детей. Все это реализую через различные формы работы на  непосредственно  организованной и свободной деятельности, что позволяет достичь высокой плотности взаимодействия  детей между собой, вовлеченности в деятельность каждого ребенка. 6. Принцип интеграции. Художественная деятельность взаимосвязана: • с различными видами изобразительного искусства( жанрами живописи, декоративно- прикладным искусством, скульптурой, архитектурой) ; • с разными видами деятельности  детей ( рисование, аппликация, конструирование из природного и бросового материала) . Я считаю, что  развивать способности – это, значит, вооружить ребенка  способом деятельности, дать ему в руки ключ к  развитию творческих способностей, создать условия для выявления и расцвета его одаренности. Виды нетрадиционной техники работы с  пластилином- пластилинографии  : • Прямая  пластилинография  - изображение лепной картины на горизонтальной поверхности. В данной технике работы работают в основном все дети, начиная с раннего  возраста. Для раннего  возраста  можно подготовить контурный рисунок более простой, без мелких деталей, а в  старшем возрасте  дети могут нанести самостоятельно более сложные композиции, с мелкими деталями. Рисунок заполняется более мягким  пластилином, например восковым. Он хорошо размазывается и прекрасно смешивается. Такую технику нужно выполнять на листе плотного картона, но в таком случае необходимо предварительно оклеить поверхность скотчем. Размазывать  пластилин  по картону лучше всего руками, так как материал под давлением ложится ровным слоем на поверхность, таким образом достигается эффект мазка масляными красками. • Обратная  пластилинография  ( в итражна я)  - изображение лепной картины с обратной стороны горизонтальной поверхности ( с обозначением контура) ; Данный вид  пластилинографии  используется на стекле, изображение получается с другой стороны, поэтому называется обратная  пластилинография. Так как на стекле детям  дошкольного возраста работать нельзя, можно использовать  пластик или оргстекло. Нужно перенести рисунок на поверхность при помощи маркера, а затем заполните элементы рисунка  пластилином. Для этого нужно подобрать по размерам кусочек  пластилина  и хорошо размять его в руках, а затем размазать по стеклу. Размазывать можно пальцами или стеком, тщательно придавливая его к поверхности, чтобы получился тонкий слой. Новый цвет нужно наносить последовательно и отдельно. По контуру полученную работу можно оклеить полосками, чтобы получилась аккуратная рамка, или вставить в готовую рамку. • Контурная  пластилинография( квилинг)  - изображение объекта по контуру, с использованием  «жгутиков». Данная техника больше походит для  старшего возраста, так как требует усидчивости и кропотливой работы. Контурный рисунок заполняется жгутиками, которые предварительно раскатываются самим ребенком или заранее готовятся воспитателем. Для этого необходимо поместить  пластилин в шприц, а шприц поместить в горячую воду, чтобы  пластилин подтаял. Через 2- 3 минуты можно выдавливать  пластилин, так можно подготовить совершенно одинаковые жгутики, которыми впоследствии заполняется пространство. • Многослойная  пластилинография  - объемное изображение лепной картины с на горизонтальной поверхности, с последовательным нанесением слоев. Преимущества данной техники в том, что на плоскости можно выполнить очень красивый и яркий сюжет. Такая техника подходит для изображения неба, гор, лес и других пейзажных сюжетов, когда один слой сверху закрывается другим. Некоторые детали  пластилиновой  картины могут иметь сложный контур. В таком случае нужно наложить  пластилиновую  лепешку и удалить излишек  пластилина при помощи стеки. Если в картине представлены элементы, которые трудно вылепить, то их повторяют тонким слоем  пластилина на бумаге, вырезают ножницами и прилепляют на основу с помощью тонких  пластилиновых валиков, таким образом добиваясь 3- Д эффекта. • Модульная  пластилинография  - изображение лепной картины на горизонтальной поверхности с использованием валиков, шариков, косичек, многослойных дисков. Данная техника более сложная, так как необходимо владение всеми приемами лепки. Для начала нужно перенести понравившейся рисунок на лист картона и заполнить каждый участок картинки  пластилином  соответствующего цвета, что можно сделать маленькими шариками, жгутиками или целыми деталями, придав краям нужную форму при помощи стеки. • Мозаичная  пластилинография  - изображение лепной картины на горизонтальной поверхности с помощью шариков из  пластилина или шарикового пластилина. Такая техника наиболее простая, так как элементы все одинаковые –  пластилиновые шарики. Необходимо лишь красиво сочетать цвета и аккуратно заполнить пространство, не выходя за контур. • Фактурная  пластилинография  ( барельеф) - изображение больших участков картины на горизонтальной и придание им фактуры. Каждая из этих техник- это маленькая игра. Барелье ф ( фр. bas- relief- низкий рельеф)  Барельеф- распространённый вид украшения архитектурных сооружений, разновидность скульптурного выпуклого рельефа, в котором изображение выступает над плоскостью фона не более, чем на половину объёма. Если более- рельеф называется горельефом ( высокий рельеф) . Картину можно сделать рельефной разными  способами  – формированием элементов при помощи стека, лепкой отдельных деталей, которые будут выступать на поверхности. Контррельеф( от лат. Contra- против и  «рельеф») - вид углублённого рельефа, представляющий собой  «негатив»  барельефа. Такой вид углубленного рельефа можно добиться при помощи валиков с нанесенным рисунком. Необходимо раскатать  пластину, предварительно выровнять ее при помощи скалки, а затем нанести узор валиком или штампиком. Как оформить и хранить  пластилиновые картины. Плоские  пластилиновые  картины лучше всего поместить под стекло в рамку, паспарту или хранить под прозрачной пленкой.   Пластилиновые  картины не должны деформироваться, подвергаться попаданию прямого солнечного света и нагреванию. Рисование  пластилином способствует интеллектуальному развитию детей. Полученные результаты и сам процесс работы раскрывают  творческие способности ребенка, делают детский мир красочнее и духовно богаче. Пластилинография способствует развитию  таких психических процессов,   как: внимание, память, мышление, а так же   развитию творческих способностей. Также  способствует развитию восприятия, пространственной ориентации, сенсомоторной координации  детей, то есть тех школьно- значимых функций, которые необходимы для успешного обучения в школе. 1. 2. Этапы обучения  « пластилинографии » Подготовительный. Освоение приемов надавливания, придавливания, размазывания  пластилина подушечкой пальца; выработка правильной постановки пальца. Овладение приемом отщипывания маленького кусочка  пластилина  и скатывания шарика между двумя пальцами. Выработка умения работать на ограниченном пространстве. Основной. Научиться не выходить за контур рисунка, размазывать пальцем  пластилин по всему рисунку, использовать несколько цветов  пластилина, использовать вспомогательные предметы ( косточки, перышки, горошки и т. д. )  для придания большей выразительности работам. Освоение умения пользоваться специальной стекой- печаткой, доводить дело до конца, работать аккуратно, выполнять коллективные композиции, восстанавливать последовательность выполняемых действий, действовать по образцу и по словесному указанию воспитателя. Заключительный. Научиться самостоятельно решать  творческие задачи, выбирать рисунок для работы; сформировать личностное отношение к результатам своей деятельности. Для начала важно научить ребёнка надавливать на  пластилин, затем размазывать его от центра к краям контура и в дальнейшем сочетать оба приема. Обучать  пластилинографии   нужно в порядке повышения уровня сложности: начинать лучше с простых картинок в младшем  возрасте  и постепенно переходить к созданию более сложных. Основная задача ФГОС занятия нетрадиционной изобразительной деятельностью состояла в том, чтобы сделать доступными и легко выполнимыми все задания, связанные с необходимостью использования мелкой моторики рук. Достигнуть этого можно лишь путём постепенного  развития ручной умелости, достигаемой в результате перехода, от простого, к более сложным заданиям. Дошкольники, стали  творчески  всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они создают новое, оригинальное, проявляют  творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят  средства для его воплощения. Работы  детей  стали более интересными, содержательными, идея и замысел богаче. Каждая работа кажется произведением искусства. А дети обрели уверенность в себе и начинают чувствовать себя маленькими  творцами.   Возрос  интерес к изобразительной деятельности, а вместе с ним и желание.   Творчество   обогатило жизнь ребенка новыми переживаниями и чувствами: преодолев трудности, ребенок испытывает удовольствие, его радует достигнутый результат своей работы, доставляя удовольствие другим. Это порождало у  детей новое желание, новое стремление к более полному,   творческому выражению чувств, мыслей и настроений,   способствовало  всестороннему и гармоничному  развитию  детской индивидуальности, формированию поистине  творческой личности. В рамках ФГОС дети реализуют познавательную активность, у  детей  появляются первые элементарные математические представления о счете, размере, величине.   ФГОС предполагает: поддержку индивидуальности и инициативы  детей; дети участвуют не только в муниципальных конкурсах, но и в региональных. Также обеспечивает своевременное, всестороннее  развитие личности ребенка в дошкольном возрасте  с учетом его индивидуальных и психофизических особенностей; активно помогает каждому ребенку в освоении соответствующих  возрасту умений и знаний, и обучает систематически и грамотно анализировать полученные результаты. Главным результатом своей деятельности считаю  творческие работы детей. Неповторимые, яркие, они выполнены в различных техниках. Подтверждением  творческих успехов детей  является их участие в конкурсах различного уровня. Таким образом, новый подход  способствует  более успешному освоению образовательной программы, позволит разнообразить изобразительную деятельность через внедрение новых методов работы, которые дадут толчок  развитию, как  творческому потенциалу ребенка, так и  развитию  личности ребенка в целом. Литература 1. Богуславская З. М. Смирнова Е. О.   Развивающие игры для детей. - М.  : Просвещение, 2010 2. Давыдова Г. Н.   Пластилинография. Детский дизайн. - М.  : Издательство  «Скрипторий 2003», 2007. 3. Давыдова Г. Н.   « Пластилинография »  Москва 2008 г 4. Комарова Т. С.   «Школа эстетического воспитания»  - М.  : Мозаика- Синтез, 2012 5. Комарова Т. С.   «Детское художественное  творчество Ф ГО С» 6. Программа  «От рождения до школы»  под редакцией Н. Е. Вераксы, 7. Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой- М.  : Мозаика- Синтез, 2015 8. Лыкова И. А.   «Лепим, фантазируем, играем»  Москва  Творческий центр  «Сфера»  2001 г. 9. Новиковская О. А. Ум на кончиках пальцев. - М.  : Аст;   СПб: Сова, 2006. 10. Узорова О. В. , Нефедова Е. А. Игры с пальчиками. - М.  :   ООО издательство Астрель: издательство Аст, 2014. 11. Федеральные государственные образовательные стандарты. 12. АртГамма «Основы пластилинографии для художественно- эстетического развития детей дошкольного возраста»( КПК)

            МДОУ «Детский сад « Рябинушка » с. Сабакаево » Консультация для педагогов: «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ПЛАСТИЛИНОГРАФИИ НА ЗАНЯТИЯХ В ДЕТСКОМ САДУ»                                                                            Подготовила: воспитатель 1 кв. кат. Логинова Л. А. С. Сабакаево 2021 г.    МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ПЛАСТИЛИНОГРАФИИ НА ЗАНЯТИЯХ В ДЕТСКОМ САДУ    Для обеспечения оптимальной и продуктивной творческой работы в технике пластилинографии важно правильно подобрать оборудование и материал, организовать рабочую зону, умело создать рабочее настроение и поддержать творческий подъем детей.      Материал.  Основным материалом служит пластилин. Это мягкий материал, способный обладать любой формой, однако оставляет жировые пятна и меняет свое качество при долгом лежании. Это следует учитывать воспитателю в работе с пластилином. У ребенка должен быть только свежий материал. Имеет значение и упаковка пластилина. Детям бывает трудно справиться с коробочкой, когда она не открывается сверху, а выдвигается в ту или другую сторону, поэтому лучше покупать в упаковках, которые открываются сверху, к тому же чтобы крышка была с «язычком».         Материал- основа( картон, пластик, керамическая плитка и др. ) . Картину из пластилина можно делать на картоне. Лучше пользоваться лакированным картоном, в этом случае жирные составляющие пластилина не  будут выступать. Но при его отсутствии можно воспользоваться и любым другим, обклеив его бумагой нужного цвета. Можно пользоваться также прозрачным пластиком( пластиковыми крышками, коробками) .        Дополнительный материал. Для украшения картины можно использовать разнообразный природный и бросовый материал: перышки, семечки, бисер и др. Возможен дополнительный материал для создания барельефа: всевозможные фактурные поверхности предметов( пуговицы, баночки, формочки)       Инструментарий. Руки и пальцы – это универсальный инструмент, неотделимый от ребенка, но, кроме этого, существуют специальные инструменты для работы – лопаточка- стек, которые часто прилагаются к набору пластилина. Стеки бывают деревянные, пластмассовые  и самой разнообразной формы. Иногда вместо стека можно использовать нож из кукольного набора, деревянную палочку, зубочистку или медную проволочку. Можно воспользоваться и своим удобным предметом.        Для работы необходима подкладная доска. Примерный размер доски 30х25. Она должна хорошо отмываться теплой водой с использованием обезжиривающих средств. Подкладную доску можно сделать самостоятельно из куска линолеума или отслужившей сухостираемой доски. Работать на клеенке неудобно, т. к. она тянется за пластилином, кататься по столу и заворачиваться.       Для того чтобы вытирать руки и рабочее место после окончания работы или во время лепки, необходима бумажная или полотняная салфетка. Особенно она нужна, когда на рисунке нужно поменять цвет: с темного на светлый.       Организация рабочего места и процесса. Для успешной творческой работы необходимо правильно организовать рабочее пространство. Для этого необходимы:        Рабочий стол, на котором можно расположить коробку с пластилином, картинки, эскизы и рабочие инструменты.        Хорошее освещение, чтобы тень от рук и головы не падала на рабочую поверхность стола.         Предметы должны быть расположены на рабочем столе в порядке как перед началом работы, так и после нее: пластилин должен лежать в закрытой коробке; картон должен в специальной папке; стеки должны храниться в футляре или специальном пенале; подкладная доска должна лежать в специальной папке.       Правила техники безопасности при работе с пластилином. При работе с материалами и инструментами необходимо соблюдать определенные правила безопасности. О них рассказывает детям воспитатель перед началом работы, и он же строго следит за их выполнением. К таковым относятся следующие правила:   При работе следить за своей осанкой, чтобы меньше уставать и не нагружать позвоночник.   Лепку пластилином выполняй только на специальной подложке. Нельзя класть пластилин на стол.   Перед началом работы нужно смочить руки водой, тогда пластилин не будет к ним прилипать.     Перед работой следует разогреть пластилин, разминая его руками.   Не нужно разминать сразу весь кусок пластилина. Можно отделить маленькую часть, размять, потом прибавить еще и т. д.   Хранить пластилин в коробочке отдельно от другого материала.     Во время работы необходимо следить затем, чтобы пластилин не попадал на одежду и на стул.   После работы вытирать руки салфеткой и вымыть их теплой водой с мылом.   По окончании работы, убрать рабочее место, протереть стол. Подкладную доску и стеки нужно хорошо протереть салфеткой, а если есть необходимость, то вымыть теплой водой.     Готовые работы можно оформить в рамочки, неоконченные — убрать в специальные коробки, чтобы ничего не терялось.         Воспитатель можно использовать музыку в процессе работы детей, т. к. соответствующая музыка настраивает на творчество и способствует творчеству. Музыка не должна звучать громко или слишком тихо, она должна быть лишь фоном работы в оптимальном режиме громкости.         Пластилинография в младших группах. Лепкой дети начинают заниматься уже с младшего возраста, осваивая простейшие приёмы работы с пластилином: раскатывание, сплющивание, вытягивание, и потому подготовительная работа ведется, как правило, в младших группах.       Дети работают вместе с воспитателем. Они сначала учатся скатывать шарики и колбаски разных цветов. Затем учатся  прижимать их пальчиком, чтобы получить другие объемы. И на последнем этапе воспитатель учить детей крепить пластилин к основе, прижимая комочек пальчиком к картону- основе или к какому- то рисунку. Это даёт предпосылки к созданию сложных лепных композиций в старшем дошкольном возрасте        Важное значение в пропедевтической работе начинает приобретать цвет пластилина – как средство выразительности, средство передачи признаков изображаемых предметов.        Этапы создания «картины» в технике пластилинографии в старшей   группе.  Дети старшей группы уже готовы к использованию разнообразных приёмов и потому выполняют более сложную работу: декоративные налепы разной формы, прищипывание, сплющивание, оттягивание деталей от общей формы, плотное соединение частей путём примазывания одной части к другой.    Палитра цвета обогащается: дети учатся смешивать разные цвета для получения другого оттенка( осваивают приём «вливание одного цвета в другой») .       1- й этап. Формирование замысла. Рассматривание рисунков и готовых работ предшественников.      Выбор( или создание) эскиза будущей картины. Воспитатель предлагает детям подготовленные заранее специальные шаблоны( яйцо, елочку, яблоко и др. ) или рисунки- эскизы на картоне. Начинать лучше с размера в четверть альбомного листа: такой формат ребенок в состоянии покрыть тонким слоем пластилина, размазывая его большим и указательным пальцами правой руки( для левшей, соответственно, левой руки) попеременно.      На первом этапе главное – не переоценить силы ребенка и предложить ему такой сюжет, в котором бы подготовительная работа не перекрыла бы эффект удовольствия от конечного результата. Материал, находящийся в центре художественного творчества должен соответствовать среднему уровню развития ребенка. Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более сложных заданий, рассчитанных на одаренных детей и детей с высоким уровнем развития.       2- й этап – воплощение, работа с рисунком. На картонную основу наносится простой рисунок( основой может служить и пластмасса, и стекло) :         Затем отщипывать маленькие кусочки пластилина и размазывать их пальчиками по рисунку, как будто закрашивая. Основное действие в этом случае  – размазывание шарика. Сначала его формируют пальчиком в нужном размере, а затем прикрепляют и размазывают в разные стороны, не выходя за контуры рисунка- эскиза. Работа получается декоративной и издалека выглядит, как написанная маслом. В несколько иной технике выполняется более сложная композиция:     Она более ажурна и изящна, поскольку требует более тонкой и кропотливой работы.     Огромное значение имеет цвет пластилина, который передает выразительность предметов, показывает свое многообразие. При рисовании цвета дети выбирают сами.     Пластилиновые кусочки неплохо смешиваются друг с другом и получаются новые, неожиданные цвета.  Можно научить детей смешивать пластилин двумя способами. Первый – смешивать прямо на основе, накладывая мазки попеременно. Второй – взять несколько кусочков пластилина разного цвета, размять, перемешать в одном колобке и уже потом начинать рисовать.      3- й этап – завершение работы, оценивание результата, выставка работ.        Уборка рабочего места и приведение в порядок инструмента.

МДОУ «Детский сад « Рябинушка » с. Сабакаево » Рекомендации для родителей" Сказкотерапия в семье" . Воспитатель первой квалификационной категории Логинова Людмила Александровна С. Сабакаево Что такое  HYPERLINK" http: / / ped- kopilka. ru/ roditeljam/ skazkoterapija- dlja- doshkolnikov. html" \ t" _ blank" сказкотерапия?   Это способ сблизиться со своим ребёнком. Личность  формируется в детстве и сказкотерапия – это один из самых лучших способов донести своему ребенку сложные вещи, которые ему легче воспринимать через сказку. Когда дети осознают, что такое хорошо и, что такое плохо от своих родителей, в семье возникает связь родителя со своим ребенком, это способствует не только укреплению моральных ценностей у детей, но и повышает степень доверия ребенка к своему родителю. В чём отличие сказки и сказкотерапии? Многие задумаются, разве сказка и сказкотеропия не одно и то же? ! Не совсем.  Сказки, которые мы слушаем перед сном отличаются от сказки в терапевтических целях тем, что сказкатеропия  - это способ решения конкретной проблемы, определённого ребёнка. В практической психологии довольно часто используется этот метод, который стал актуальным в наше время. Дети мыслят образно, поэтому с помощью сказкотерапии мы можем достигнуть больших результатов, чем просто беседуя на какие- то темы. Детям до 10 лет проще донести серьёзную информацию, используя при этом фантастические и невероятные примеры, которые в сказках преувеличены, что даёт детям лучше осознать то, что ему хотят рассказать. Какую пользу оказывает сказкотерапия? Малыш, который слышит историю с вымышленными персонажами воспринимает всё реально. В сказках используются метафоры, гиперболы – способы завлечь ребёнка тем, о чём повествуется. И дети сопереживают, радуются вместе с героями. Но если ребёнок чем- то обеспокоен, он сразу же «примеряет» ситуацию из сказки на себя, что помогает ему решить, как нужно поступить. Дети сразу же проникаются к доброму персонажу, поэтому сказкотерапия таким образом способствует ребёнку перенять на себя позитивную сторону персонажа, который, на его взгляд, прав. Как правильно воспользоваться сказкотерапией? Многие родители, думаю, что, чтобы научить своего ребёнка, нужно рассказывать ему только положительные истории, но не стоит этого делать. Вы же не хотите, чтобы ваш ребёнок воспринимал окружающее в розовом цвете? Никто так же и не призывает рассказывать ребенку, сколько всего плохого может его ждать. Рассказывая сказку, не забывайте, что это фантазия, и старайтесь, чтобы количество положительных моментов было приблизительно равно количеству негативных. Просто, чтобы ребёнок лучше понял, в чём заключается правильное поведение, используйте ударение, следите, чтобы таких слов, как: упал, разбился, ужасный, злой…была немного меньше, и преобладали слова:   дружить, смелый, добрый, красивый. Как провести сказкотерапию? Для сказкотерапии не важно, чья это будет история: ваша, авторская или же народная, основное тут выбрать историю, которую вашему ребёнку не надоест слушать несколько раз подряд. В конечном счёте, вы сможете рассказывать ребёнку одну и ту же историю, лишь проецировать его на проблемы, которые возникают и подбирать решение проблемы, которая его беспокоит. Чтобы было ещё легче, стоит натолкнуть малыша самого разобраться, и задавая наводящие вопросы, предлагать ему самому сочинять сказку. Многие дети так и пытаются решить, волнующие их вопросы. Они самостоятельно придумывают себе героя, чтобы понять, как бы он поступил и решая, как это будет справедливо и правильно, воплощают это в своей жизни. Основные правила сказкотерапии: Чтобы не давить на детскую психику, сказкотерапию лучше проводить спустя некоторое время после того, когда с ребёнком произошла неприятная ситуация. Конечно, лучше предупредить ребенка с помощью сказкотерапии, рассказать ему, что его ждёт, к примеру, в детском саду, морально подготавливая его. Однако если уж с ним что- то приключилось, пусть отдохнёт, немного отвлечётся и тогда будет проще помочь. Для лучшего восприятия, ребёнку нужно послушать сказку перед тем как он ложится спать: днём или вечером. Чтобы ребёнок легче смог понять, пофантазировать, нужно начать сеанс сказкотерапии словами, например: «когда- то/ где- то далеко- далеко », «давным- давно, в одном королевстве. . ». Это поможет ему представить место происходящего. Можно даже помочь ребёнку «превратиться» в сказочного персонажа, к примеру: выключить свет, одеть ребёнку разноцветную пижамку. . Виды терапевтических сказок Сказки, которые развивают и обучают. Закладывают в детей основу учебных знаний и дают представление о новых понятиях. В таких сказках возможно одушевлять предметы, буквы, цифры. Сказки рассказывают детям о семье, растениях, животных, правилах поведения, в увлекательной форме. В народных сказках чтутся традиции и опыт человечества. В этих сказках предпочтительность отдана нравственности – эстетическим принципам, информации о взаимопонимании и взаимоотношении людей, а поэтому их используют в педагогике. Издавна художественные сказки ширились и наполнялись, они содержат вековой опыт. Подсознательно, ребёнок выбирает для себя персонажа и действует соответственно, выбранной им модели. Поэтому, девочка выбрав  себе в герои мышку- норушку, будет хрупкой и застенчивой. А мальчик, выбравший капитана, будет стараться командовать и чувствовать себя главным. Чтобы сформировать личность, в памяти ребёнка, с помощью сказкотерапии, закладывается представление различных ситуаций, знаний об окружающих, о себе. Так и закладывается дальнейшее восприятие мира ребёнка. Сказки, которые проецируют в себе жизненные ситуации. Там, где ребёнок проживает жизнь вместе в главный персонаж и воспринимает как победы, так и поражения на свой счёт. Это даёт возможность ребенку посмотреть на себя со стороны, и возвращаясь в реальность, ребёнок чувствует себя более уверенным и защищённым, пытаясь применить навыки в жизни, борясь со своими проблемами и страхами. Чтобы снять усталость и напряжение - это самый подходящий вариант. Если ребенок эмоционально настроен негативно, сеанс сказкотерапии поможет ему успокоится и найти способ расслабиться.  

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Рябинушка» с. Сабакаево» муниципального образования Мелекесский район Ульяновская область. Выступление на педагогическом совете. Тема: « Проектная деятельность в д ошкольном учреждении в условиях реализации ФГОС » Подготовила: воспитатель 1 квалиф. категории Логинова Л. А. С. Сабакаево Современному дошкольному образовательному учреждению в условиях введения ФГОС ДО и огромного потока информации требуются такие методы организации образовательной деятельности, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию у дошкольников. В последнее время в практике дошкольных учреждений активно применяется инновационный метод проблемного и интегрированного обучения. Это метод проектов. Основа этого метода- самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в жизнь. Что же это такое проект? В переводе с греческого проект – это путь исследования. В настоящее время этот термин связывается с понятием «проблема». Под методом проектов понимается совокупность учебно- познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов.   Использование метода проекта в дошкольном образовании позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А также делает образовательную систему ДОУ, открытой для активного участия родителей. Основа этого метода – самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в жизнь. Виды проектной деятельности. По составу участников: Индивидуальный Подгрупповой Семейный Групповой По продолжительности: Краткосрочные( 1- 4 недели) Среднесрочные( до 1 месяца) Долгосрочные( полугодие, учебный год) По доминирующему виду проектной деятельности: Информационные Исследовательские Творческие Ролево- игровые Социаль- значимые Информационные- дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на собственные социальные интересы( оформление группы, отдельных уголков) . Исследовательски е- дети экспериментируют, после чего оформляют результаты в виде газет, альбомов, выставок, драматизации. Творческие- после воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника. Ролево- игровые- это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки, по- своему решая поставленные проблемы и задачи. Социаль- значимые проекты. Про ек ты направ ле ны на изме не ния или пре одо ле ние соци аль ных реше ний пред ста ви те лей вла сти или част ных лиц, кото рые затруд ня ют жизнь или доступ к услу гам опре де лен ным участ ни кам сооб ще ства. Выполнение любого проекта предусматривает основные этапы: 1. Выбор цели проекта: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени. 2. Разработка проекта – составление плана деятельности по достижению цели: к кому обратиться за помощью( взрослому, педагогу, определяются источники информации, подбираются материалы и оборудование. 3. Выполнение проекта – выполняется практическая часть проекта. 4. Подведение итогов – проводится оценка результатов и определение задач для новых проектов. Известный учёный А. Эйнштейн сказал в своё время: « Сами дети любят искать, сами находить. В этом их сила. Они всегда чувствуют себя колумбами, не устают удивляться многочисленным чудесам живой жизни. Может быть, самое трудное – научить их понимать других людей, не всегда похожих на тебя, познавать глубину каждого. Мы перегружаем детей книгами, впечатлениями, не помогаем им отбирать то главное, что ведёт в глубину знаний, в глубину своих собственных мыслей и творчества. Детям, как растениям, нужно гораздо больше свободы, возможность познать себя». Для детей дошкольного возраста характерно стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия, они хотят все знать. Для удовлетворения любознательности одним детям достаточно интересного рассказа воспитателя в группе. Другой категории воспитанников объяснения мало, им тесны рамки организованных занятий. Этим детям необходимо до всего дойти самостоятельно( проверить на деле, пощупать руками, провести эксперимент, поставить опыт, заглянуть в справочник, энциклопедию) . Задача педагога – выявить всех заинтересованных детей и привлечь их к участию в научно- исследовательской деятельности безо всякого принуждения Свободу и возможность познать себя, на мой взгляд, предоставляет проектная деятельность, позволяющая ребенку не ощущать «давления» взрослых. С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Во все времена матери учили и учат своих детей тому, что на их взгляд, пригодится ребенку в жизни, так со временем менялось и отношение к проблеме приобщения детей к социальной действительности: к его целям, содержанию, методам. Человеку нужно как можно раньше получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений людей требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Подобное умение необходимо воспитывать с детского возраста. По инструкции педагога дошкольники выполняют различные задания и создают конкретные продукты. Эти продукты можно предъявлять окружающим, однако они не являются выражением творческих замыслов ребенка, а представляют собой результат освоения программного содержания В настоящее время проектная деятельность органически входит в новые стандарты начального образования. Однако и дошкольные образовательные учреждения вводят метод проектов в детском саду. Проект – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению  цели. Этапы проектной деятельности 1 этап «Выбор темы» Задача педагога – выбор темы для глубокого изучения, состав ление  плана деятельности. Один из введения в тему связан с моделей «трёх вопросов»: Что знаю? Чего хочу узнать? Как узнать? с детьми, педагогом, не только развитию ребёнка в познания интересов, оценке имеющихся и новых знаний в раскованной атмосфере, но развитию речи и речевого аппарата. Сбор информации и воспитательно- образовательной в проекта. Задача создать для познавательной деятельности детей. 2 этап «Реализация проекта» Задача воспитателя в условия для детских замыслов. Реализация происходит различные виды( творческую, экспериментальную, продуктивную) . применения метода в данном заключается в том, что этап многостороннему развитию, как функций, так и ребёнка. активность на этапе проблемным обсуждением, помогает обнаруживать всё проблемы, операций и сопоставления, изложением педагога, опытов и экспериментов. 3 этап «Презентация» Важно, в основу был материальный продукт, ценность для детей. В ходе продукта творческий дошкольников, находят сведения, в ходе проекта. Задача воспитателя условия для того, дети возможность о своей работе, чувство за достижения, результаты своей деятельности. В своего перед сверстниками, ребёнок приобретает владения эмоциональной и невербальными средствами( жесты, и т. д. ) . 4 этап «Рефлексия» Взаимодействие педагога и ребёнка в деятельности изменяться по мере нарастания детской активности. педагога поэтапно по мере развития исследовательских и самостоятельной от обучающей- организующей на этапах к и к окончанию проекта. Зачем же проекты? Проекты: - помогают расширить самостоятельную деятельность детей; - помогают осваивать окружающую действительность, изучать ее; - способствуют развитию способностей детей; - способствуют умению наблюдать; - способствуют умению слушать Вовлечение родителей в  проект  имеет большую ценность: становясь активными участниками процесса обучения своих детей, мамы и папы себя «хорошими родителями», вносят свой в и все умения; - у родителей формируется высокая достижений детей и за них; - возможность закрепления знаний, в саду с занятий дома; У педагогов появляется возможность понять, как мотивируют детей, увидеть, как мамы и папы своим решать задачи; использования знаний и родителей в занятия с детьми. Что же ребёнок познаёт из с овместного участия с родителями в проекте? - участие родителей с ребёнком доставляет особое удовольствие, благоприятствует их успехам; - расширяет социальный опыт ребёнка и дает модели для подражания.   Благодаря участию в процессе у формируется чувство гордости, самооценка.   Дети становятся раскрепощенными и самостоятельными, и уверенными в себе, общительными, внимательными и по отношению к и взрослым; к и сотрудничеству. Решая различные познавательно- задачи с  родителями и со сверстниками, дети перестают  сомневаться, в правильности действий, при этом испытывают положительные эмоции, удивление, от успеха,   стремление к  поиску новых знаний, творческ ому  опыт у. Метод проектов интересен и не только детям, но педагогам, т. к. он дает возможность получить новый. Именно проектная деятельность связывать процесс обучения и с реальными событиями из жизни ребёнка, а помогает заинтересовать его, в эту деятельность. Она объединить педагогов, детей, родителей, помогает научить работать в коллективе, сотрудничать, свою работу. ребёнок сможет себя, себя нужным, а значит, уверенность в силах. Метод проектировани я  в работе с дошкольник ами,  я считаю од ним  из важных  методов. Благодаря проектам у детей формируются интерес к исследовательской деятельности, познавательной активности, творчеств у, самостоятельност и; умени я  планировать свою деятельность, в коллективе, что будет способствовать обучению в школе. Для педагогов преимуществом метода является: - повышением качества процесса; - развитием критического и мышления; - способствует повышению компетентности у педагогов. Самый важный результат – создание настоящего сообщества детей, воспитателей и родителей.

МДОУ «Детский сад « Рябинушка » с. Сабакаево » Консультация для родителей: " Пластилинография как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста" Подготовила: воспитатель 1 кв. категории Логинова Л. А.   с. Сабакаево 2022г. Уважаемые родители!    Давайте сегодня поговорим о том, как заниматься с ребенком дома. Лепкой дети начинают заниматься с младшего возраста, осваивают простейшие приемы работы с пластилином: учим раскатывать, сплющивать, вытягивать. Эти способы помогают ребенку создавать сложные композиции и выполнять разнообразные приемы: выполнение декоративных налепов разной формы, прищипывать, сплющивать, оттягивать деталей. Одним из самых увлекательных, интересных и любимых видов детской деятельности является лепка.     Пластилин  -   мягкий, пластичный материал, способный принимать заданную форму. Но при работе важно знать: 1)   Твердый пластилин нужно разогреть перед занятием в емкости с горячей водой из- под крана( но не заливать кипятком) ; 2) При работе с пластилином следует использовать как основу не тонкие листы бумаги, а плотный картон, чтобы не происходило ее деформации при выполнении приемов придавливания, сплющивания во время закрепления предмета на горизонтальной поверхности. 3) Чтобы картинка со временем не потеряла своей привлекательности, следует основу с предварительно нарисованным контуром или без него покрыть скотчем. Это поможет избежать появления жирных пятен; работать на скользкой поверхности легче и при помощи стеки проще снять лишний пластилин, не оставляя следов; 4)   На рабочем столе ребенка обязательно должна быть тканевая салфетка для рук, чтобы он мог воспользоваться ею в любое время, а после выполнения работы сначала вытереть руки салфеткой, а затем вымыть их водой с мылом.     Заниматься с детьми, имеющими проблемы в развитии достаточно сложно. Среди детей достаточно много плохо говорящих детей.    Дети очень любят лепить. Обучение детей лепке всегда было одним из важных коррекционных средств и важным фактором познания окружающего. Важное значение приобретает цвет пластилина,  как средство выразительности. Дети учатся смешивать разные цвета для получения более светлого оттенка, осваивают прием «вливания одного цвета в другой».    Каждое занятие содержит не только практические задачи( сплющивание, смазывание, катание колобком и т. д. ) , но и воспитательно- образовательные, творческие способности ребенка, умение общаться с другими людьми, развивается мелкая моторика пальцев.    Нетрадиционная техника использования пластилина на картоне называется пластилинография.     Лепка( пластилинография)  представляет для детей среднего возраста некоторые трудности. Ещё не оформившиеся и не развитая костно- мышечная ткань туловища, предлагаем детям упражнения, направленные на управление своими пальцами. Например, «Сожми- открой», «Этот пальчик дедушка», «Пальчик- пальчик, где ты был? ».    Не все дети правильно могут передать в лепке, что они хотят слепить. Детям необходимо развить эти навыки, т. е. умение владеть рукой и пальцами,  подчинять движения контролю руки и глаза, правильно пользоваться пластилином и стеком. У многих детей наблюдается значительное нарушения координации движений, недоразвитие мышц пальцев и кистей рук. И здесь задача взрослых помочь ребенку овладеть этими навыками. Если дома ребенок не хочет заниматься с пластилином, то взрослый может применить при этом игровой прием. ( «К нам в гости пришел Ушастик. Давай мы ему покажем, как мы умеем играть с пластилином». ) Работа с пластилином направлена на решение следующих задач:         Дать детям возможность через лепку выплеснуть отрицательные эмоции.         Помочь детям почувствовать себя свободным, дать возможность удивляться, радоваться.         Доставить детям радость от тесного общения с пластилином, глиной, тестом.         Развивать глаза, пальцы, возбудить фантазию и воображение.    Использование приемов и материалов нетрадиционной техники( наряду с традиционной лепкой) позволяет  добиться следующих результатов: 1.   Дети увереннее работают с пластилином, у детей в итоге нет одинаковых работ. 2.   Дети стали более внимательны, научились видеть красоту природы. 3.   Лепка становится для детей более интересной, увлекательной.    Главной задачей при изготовлении поделок из пластилина является снятие излишнего напряжения, управление пальцами своих рук, такая координация зрения и движения является необходимым условием выполнения любых действий. В процессе работы по лепке улучшается речевое развитие детей, формируется положительные навыки коммуникативного общения со сверстниками, преобладает повышенный тон( веселое настроение) у детей. Развивается волевое усилие( дети проводят больше времени при выполнении задания, стараются выполнить его до конца) , формируется элементарные навыки самоконтроля( организованно готовят рабочее место, убирают его, контролируют поведение) , отмечается повышенный интерес к занятиям( стараются выполнять задание правильно) , развивается общая и мелкая моторика.     Даже ученые доказали, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи ребенка и его мышления.     А работа с пластилином с использованием нетрадиционных материалов развивает моторику рук ребенка, тактильное восприятие, так идет работа различными по качеству материалов, использование разных материалов требует ловкости в обращении с мелкими предметами, способствует координации движений рук, учат детей владеть руками.    Занятия по пластилинографии помогают получить информацию о разнообразии окружающего мира, уточняют представление о цвете, форме и размере предметов, развивает воображение.    Такая деятельность интересна, разнообразна и в большинстве случаев не требует от детей высокого уровня развития навыков. Поэтому дети с удовольствием выполняют задания.     Буду очень рада, если представленный опыт мной за многие годы работы с детьми пригодится Вам в игре с ребенком. Успехов Вам!