Author: Детский сад № 4

Четвертое направление включает реализацию образовательных маршрутов детей и родителей.
Совместная работа специалистов детского сада по реализации образовательного маршрута обеспечивает педагогическое сопровождение ребенка и семьи, делает родителей равноответственными участниками образовательного процесса.
Для удовлетворения образовательных запросов родителей используются разные творческие формы: родительский клуб, конкурсы, индивидуальные консультации, выставки, папки-передвижки, тематические стенды, буклеты, почтовый ящик. Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного детско-родительского творчества, авторские выставки наиболее одаренных детей, Дни открытых дверей и др.
Видя рост своего ребенка, родители сами активно включаются в образовательный процесс.
Ожидаемый результат - рост психолого-педагогической компетентности родителей, развитие их творческой инициативы.
Пятое направление включает в себя самоанализ на основе оценки результатов развития ребенка и самооценки собственного педагогического роста. Для этого создаются условия для презентации результатов педагогического роста родителей: проведение конкурсов «Семья года». Можно предложить родителям представить свой положительный опыт в других разнообразных формах.
Формированию ценностного отношения к включению в деятельность детского сада способствует позитивная оценка приобретенных родителями умений, навыков: листки благодарности, грамоты, дипломы, вручаемые публично на мероприятиях.
Показатель эффективности представленного подхода сотрудничества с родителями - активная деятельностная позиция семьи; степень удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг и подготовкой детей к школе.

Спектр взаимодействия с семьей
с родителями

Направление	формы / работы	ожидаемый результат
1.Социально-педагогическая диагностика семьи	-анкетирование; / -индивидуальные беседы; / -использование проективных методик (педагог-психолог)	-установление контакта с семьей; / -дифференцированный подход к семьям воспитанников
2. Познание своего ребенка и себя как родителя	-мини-сочинение «Мой ребенок»; / -тест «Какой я родитель?»; / -предъявление родителям смыслопоисковых задач	- составленный портрет своего ребенка и себя как родителя
3. Совместный план действий	- индивидуальные консультации	-что я хочу для себя как родителя и своего ребенка
4. Реализация плана действий	-совместная работа специалистов детского сада; / -родительский клуб ; / - детско-родительские конкурсы; / -выставки совместного творчества; / -буклеты	-рост психолого-педагогической компетентности родителей; / - развитие творческой инициативы родителей
5. Рефлексия (оценка результата работы)	-конкурс «Семья года»; / -фестиваль семейного творчества; / -фестиваль семейного творчества; / -распространение положительного опыта воспитания в семье	-оценка результатов развития ребенка и собственного педагогического роста

муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида
с приоритетным
осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития воспитанников №4 «Ручеек»

Педагогическое
сопровождение семьи
как условие формирования
единого культурно-образовательного пространства
«ДОУ-СЕМЬЯ»

Методические рекомендации
для воспитателей

редактор буклета: ст.воспитатель Л.В.Шаримова

«Семья для ребенка – это источник общественного опыта.
Здесь он находит примеры для подражания
и здесь происходит его социальное рождение.
И если мы хотим вырастить нравственно здоровое
поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»:
детский сад, семья, общественность».
В.А.Сухомлинский
Дошкольная педагогика рассматривает семью как субъект воспитательной деятельности. Роль семьи в формировании личности является исходной. Семья призвана обеспечить первичную социализацию, помочь ребенку стать социально-компетентным человеком, обеспечить защитную функцию, через семейное общение осуществляется речевое, интеллектуальное, нравственное развитие личности ребенка. Детский сад лишь усиливает свое влияние на семью для реализации возможности развития ребенка с учетом принципа открытости социально-педагогической системы.
Путь к диалогу этих двух социальных институтов осложнен тем, что происходит разбалансированность процессов воспитания в семье и ДОУ. Нестабильность общества, социальная напряженность, экономическое давление передвинули воспитательные функции семьи на второе и третье места, а в детском саду воспитание всегда стоит на первом месте. Таким образом, социальная среда обусловила возникновение противоречий разных уровней образовательного пространства между:
-разрушением устоев семьи и ориентацией государства на вовлечение родителей в образовательный процесс (на уровне всей системы образования);
-потребностью образовательного учреждения в социальном заказе на разноуровневое, дифференцированное образование и отсутствием у родителей умений прогнозировать развитие своего ребенка и формулировать на этой основе заказ детскому саду (на уровне системы дошкольного образования);
-потребностью практики в целенаправленном педагогическом влиянии на развитие ребенка в детском саду и дома и отсутствием модели сотрудничества педагогов и родителей (на уровне системы дошкольного образования).

Выход из сложившейся ситуации - включение семьи в образовательное пространство детского сада на основе педагогического сопровождения семейного воспитания.
Первое направление взаимодействия с родителями – это изучение особенностей семьи, воспитания ребенка и установление контактов с семьей.
С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий необходимо начинать работу с анкетирования «Сотрудничество детского сада и семьи». На основе собранных данных - анализ особенностей структуры родственных связей каждого ребенка, специфики семьи и семейного воспитания дошкольника, выработать тактику своего общения с каждым родителем. Это помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учитывать ее индивидуальные особенности.
Такой анализ позволяет выделить три группы родителей:
родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения;
родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации;
родители – критические наблюдатели.
Восприятие родителей как участников образовательного процесса -понимание типов семей:
-активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей;
-заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью специалистов;
-равнодушные, живущие по принципу «меня воспитывали так же».
Появляется возможность дифференцированного подхода к родителям во время проведения совместных мероприятий.

Второе направление работы с родителями заключается в познании родителями своего ребенка и себя как родителя, раскрытии возможностей развития ребенка в детском саду, возможностей и способов своего педагогического образования.
Основные способы познания себя как родителя заключаются в
-проведении самодиагностики;
-предъявлении родителям смыслопоисковых задач;
-информировании о средствах и формах повышения своей психолого-педагогической компетентности.
Родителям предлагается написать мини-сочинения на тему «Мой ребенок», «Какой я родитель?», это побуждает родителей задуматься над поставленным вопросом, формирует умения самокритично оценивать свою воспитательскую деятельность, а педагогу взглянуть на ребенка и самого родителя его глазами.
Итог работы: составленные родителями «портрет» своего ребенка (что он может, какие проблемы испытывает) и «портрет» себя как родителя (что знаю, умею, могу, делаю правильно; чего не знаю, не могу, делаю неправильно).
Третье направление ориентировано на развитие у родителей умений проектировать свой образовательный маршрут и индивидуальный маршрут ребенка.
На данном этапе родители определяют для себя образовательный маршрут: что они желают узнать, освоить, с помощью каких средств и форм организации своей образовательной деятельности будут достигать поставленные цели. С учетом запросов и пожеланий родителей разрабатывается индивидуальный маршрут ребенка.
Итогом работы становятся четко оформившиеся образовательные запросы: что я хочу для развития своего ребенка и себя как родителя.