Основная образовательная программа дошкольного образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Основная Образовательная Программа Дошкольного Образования Муниципального казенного дошкольного образовательного учрежде ния «Зареченский детский сад». д. Заречное 2014г. № п/ п содержание I Целевой раздел 2 1. Пояснительная записка основной образовательной программы муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения « Зареченский д/ с» 2 1. 1 Введение 2 1. 2 Цели и задачи реализации программы дошкольного образования 2- 3 1. 3 Принципы и подходы к реализации программы 3- 4 1. 4 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. 4- 5 2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования 5 2. 1. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования 5- 6 2. 2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте 6 2. 3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 7 II Содержательный раздел 8 3. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ. 8- 10 4. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. 10- 13 5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 13 5. 1 Физкультурно- оздоровительная работа в ДОУ 13- 17 5. 2. Региональный компонент на основе парциальной программы «Наследие» под редакцией М. М. Новицкой, Е. В. Соловьевой. 18 5. 3. Приоритетное направление деятельности ДОУ – физическое развитие 18 5. 4. Преемственность ДОУ и школы 19- 21 5. 5. Взаимодействие с социумом 21- 23 6. Способы и направления поддержки детской инициативы 24 7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 24- 25 III Организационный раздел 25 8. Материально- техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 25 9. Режим дня 25- 30 10. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 30- 32 11. Организация развивающей предметно- пространственной среды 33- 47 IV Дополнительный раздел. 8. Центры развития детей в ДОУ. 48- 53 9. Особенности работы с родителями. 54- 57 I. Целевой раздел 1. Пояснительная записка. 1. 1. Введение Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов МКДО У Зареченский д/ с в составе: Т. В. Дьяченко- заведующая, М. Н. Приходько – воспитатель старшей группы, Н. И. Приходьк о- воспитатель младшей группы. Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования. Основная образовательная программа разработана в соответствии с основными нормативно- правовыми документами по дошкольному воспитанию: - Федеральный закон от 29. 12. 2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования( Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155) ; - «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования»( приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва) ; - Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»( Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2. 4. 3049- 13) Программа сформирована как программа психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования( объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования) . О бщие сведения о ДОУ Полное наименование муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Зареченский детский сад. Официальное сокращенн ое наименование МКДОУ Зареченский д/ с. Тип- дошкольное образовательное учреждение. Вид- детский сад. Место нахождения учреждения: 669475 Россия, Иркутская обл. , Аларский район, д. Заречное, ул. Третья, 10а/ 1. . Почтовый адрес: 669475 Россия, Иркутская обл. , Аларский район, д. Заречное, ул. Третья, 10а/ 1. . ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов: - Устав ДОУ; - Лицензия на право осуществления образовательной деятельности №5294 от 21. 06. 2012 серия 38ЛО1 № 0000 148 1. 2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ, реализуем ой комплексной программы «От рождения до школы », приоритетного направления- физического развития дошкольников с учетом регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педа гогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение. Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Программа направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач: 1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особен ностей. 3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней( далее- преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования) . 4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. 5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. 6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности. 7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей. 8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей. 9. Обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 9. .          Основные направления развития детского сада в предыдущем году и оценка качества его работы:      В прошедшем учебном году вся работа учреждения была направлена на реализацию задач годового плана и решению задач программы «От рождения до школы»».       Результаты работы над годовым планом:             В течении года осуществлялась работа по реализации общеобразовательной программы в соответствии с ФГТ.             проведено 4 заседания педагогического совета             проведено 2 открытых занятий по разным методикам             2 семинара и 2 практикума             проведено достаточное количество рейдов, конкурсов, консультаций Итог: намеченные мероприятия года выполнены полностью. Результат отмечен на «хорошо», что позволило безпроблемно осуществить воспитательно- образовательный процесс. Состояние материально- технической базы ГОУ: 1.         Сделан ремонт помещения. 2.         Приобретены посо бия  для методического кабинета. Итоги по выполнению поставленных задач.        Успешно была реализована первая годовая задача: Экологическое воспитание дошкольников, осознанного отношения к своему здоровью. При реализации годовой задачи особое внимание уделялось проведению занятий с игровыми элементами и игровой деятельности детей вне занятий и на прогулке. Регулярно проводились соревнования на выявление самого ловкого, быстрого, сильного. Систематически проводились физкультурные занятия на воздухе. Зим ой – постоянные занятия со старшими дошкольниками. Наладилась работа по организации совместной деятельности ГОУ и семьи по вопросам физического воспитания.   Родители стали принимать активное участие в соревнованиях по детскому саду и по округу. На заседании совета педагогов рассматривалось предложение создания банка интересных тематик для проведения ряда мероприятий совместно с родителями по вопросам физического воспитания детей и закаливанию.        Решение третий годовой задачи «Развитие целостной картины мира и основ культурного познания им окружающего мира через специально организованную деятельность – экспериментирование. Работа велась через широкое использование такой формы работы с детьми и их родителями, как проектная деятельность. Были осуществлены проекты «Знакомство детей со странами и контине нтами». В проекте участвовали 2 группы Большое внимание было уделено  использованию методов проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно- исследовательская деятельность и т. д. 1. 6.               Выводы, оценка деятельности:        Негативы в работе: Не совсем эффективно решаются вопросы  экологического воспитания дошкольников: воспитатели мало внимания уделяют организации  опытнической деятельности  детей дошкольников, не регулярно проводятся наблюдения. Для формирования всесторонне развитой личности необходимо ввести в мир природы детей, научить их культуре общения с природой. Не во всех группах успешно решаются задачи речевого характера, т. к. у многих детей плохо развита речь. Необходимо учить детей целостному взгляду на мир, привить навык истолкования своего опыта через различные виды детской деятельности. Работа в ГОУ строится на осн ове программы «От рождения до школы », хотя в настоящее время имеется возможность разнообразно использовать вариативность  экспериментальных площадок, различных технологий в соответствии с ФГТ. Несмотря на разнообразные формы работы воспитатели имеют мало информации о новых программах, неохотно переходят на творческо- поисковую деятельность. Необходимо повысить уровень работы педагогов с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В Уставе ДОУ основными целями являются: - создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования; - осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и( или) психическом развитии воспитанников; - воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; - обеспечение познавательно- речевого, социально- личностного, художественно- эстетического и физического развития воспитанников; - охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что средствам и комплексной программы «От рождения до школы » осуществляется решение следующих задач: 1. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы. 2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья( как физического, так и психического) . 3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно- уважительного отношения к окружающему миру;   приобщение к основным сферам человеческой культуры( труду, знаниям, искусству, морали) . Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Иркутской области, Аларского района. Основной целью работы является развитие духовно- нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края. 1. 3. Принципы и подходы к реализации программы Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы: Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС 1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства- понимание( рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду. 2. Личностно- развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых( родителей( законных представителей) , педагогических и иных работников ДОУ) и детей. 3. Уважение личности ребенка. 4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка. Основные принципы дошкольного образования 1. Полноценное проживание ребенком вс ех этапов детства( раннего и дошкольного возраста) , обогащение( амплификация) детского развития. 2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования( далее- индивидуализация дошкольного образования) . 3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений. 4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. 5. Сотрудничество ДОУ с семьей. 6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. 7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. 8. Возрастная адекватность дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) . 9. Учет этнокультурной ситуации развития детей. Принципы, сформулированные на осно ве особенностей примерной программы «От рождения до школы »: Программа является современной интегративной про граммой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержа ния образования. Принципы: принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка; принципы научной обоснованности и практи ческой применимости, основывается на базовых положени ях возрастной психологии и дошкольной педагогики; решение по ставленные цели и задачи на разумном минимально необ ходимом и достаточном материале, не допуская перегру женности детей; единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников; принципа интеграции образователь ных областей в соответствии с возрастными возможностя ми и особенностями детей, а также спецификой образовательных облас тей; принцип комплексно- тематического построения образо вательного процесса. Данный под ход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольни ка — игру как основу организации жизнедеятельности дет ского сообщества. 1. 4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей. Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители( законные представители) , педагоги. Возрастная категория Направленность групп Количество групп Количество детей От 1, 5 до 3 лет Общеразвивающая 1 9 От 3 до 7 лет Общеразвивающая 1 13 Всего 6 групп – 22 детей Кадровый потенциал Детский сад полностью укомплектован кадр ами. Коллектив ДОУ составляет 9 человек. Воспитательно – образо вательную работу осуществляют 2 педагога. Характеристика кадрового состава 1. По образованию среднее педагогическое образование 2 человек а от 10 до 15 лет 1 свыше 15 лет 1 не имеют квалификационная категории 2 Средний возраст педагогического коллектива – 43 года. В учреждении работает более 50% педагогов со стажем работы свыше 20 лет, прошли основные этапы становления детского сада, являются инициаторами инноваций в ДОУ. Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических кадров и обсуживающего персонала. С оциальный статус родителей Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество. 2014- 2015 Количество детей 22 2653665- 922972500 Особенности семьи Полные семьи 11 Одинокие 11 1- В разводе Вдовы Опекуны- многодетные 5 Жилищные условия Имеют собственное жилье 10 Живут с родителями 12 снимают- Образование высшее- н/ высшее- среднее 5 с/ спец. 3 н/ среднее 14 Социальный состав интеллигенция- рабочие 10 служащие 4 домохозяйки 8 предприниматели- 2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования 2. 1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства( гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) , а также системные особенности дошкольного образования( необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой- либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Настоящие требования являются ориентирами для: а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников; б) изучения характеристик образования дет ей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет; в) информирования родителей( законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга( в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей) ; оценку выполнения муниципального( государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ. Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: Целевые ориентиры образования в младшем дошкольном возрасте. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. 2. 2. Целевые ориентиры образования в младшем дошкольном возрасте: ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов( ложки, расчески, карандаша и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения( бег, лазанье, перешагивание и пр. ) . 2. 3.  Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. II. Содержательный раздел Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы. ( Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) Воспитание и обучение осуществляется на русском языке – государственном языке России. 3. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей( далее – образовательные области) : социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие. Социально- коммуникативное развитие направлено на: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Методическое обеспечение образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» Автор составитель Наименование издания Издательство К. Ю. Белая Безопасность Санкт- Петербург « Детство- Пресс » Л. Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению детей с окружающим миром. Изд. Д ом « Воспитание школьника » М. Б. Соколова Уроки нравственности для малышей. Г. Москва « Линка- Пресс » А. В. Дорофеева Водный транспорт. Мозаика- Синтез. Т. В. Цветкова Дикие животные. ТЦ- Сфера С. Н. Теплюк Игры- занятия на прогулке с малышами. Проф- Пресс Д. Куликовский Мир вокруг нас. ТЦ- Сфера Морские обитатели. Мозаика- Синтез Насекомые. Проф- Пресс Познавательное развитие предполагает: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) ; о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие» Автор составитель Наименование издания Издательство Год издания Гризик Т. И. Познаю мир. Методические рекомендации для воспитателей. Москва, Просвещение 201 2 Гризик Т. И. Познаю мир. Предметы вокруг нас» Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста» Москва, Просвещение 201 2 Гризик Т. И. Познаю мир. Я во всем люблю порядок. Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста Москва, Просвещение 201 2 Э. Емельянова Расскажите детям о грибах. Карточки для занятий в детском саду. Мозаика- Синтез 2013 В. Мороз Расскажите детям о животных жарких стран. Дидактический материал. Мозаика- Синтез 2013 Э. Емельянова Расскажите детям о лесных животных. Карточки для занятий в детском саду. Мозаика- Синтез 2013 Стенд. Времена года. Гармошка. Открытая планета. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие» Автор составитель Наименование издания Издательство Год издания В. В. Гербова Развитие речи. Вторая младшая группа. Мозаика- Синтез 2013 В. В. Гербова Книга для чтения в ДОУ. Мозаика- Синтез 2013 О. В. Дыбина Ознакомление с предметами и социальным окружением. Мозаика- Синтез 2012 З. А. Ефанова Познание мира через чтение. Мозаика- Синтез 2014 В. В. Гарбова Развитие речи в детском саду. Мозаика- Синтез 2013 В. В. Гарбова Развитие речи в детском саду Мозаика- Синтез 2013 В. В. Гарбова Развитие речи в детском саду Мозаика- Синтез 2013 В. В. Гарбова Развитие речи в детском саду Мозаика- Синтез 2013 В. В. Гарбова Развитие речи в детском саду Мозаика- Синтез 2013 В. В. Гарбова Развитие речи в детском саду Мозаика- Синтез 2013 Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) . Методическое обеспечение образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» Автор составитель Наименование издания Издательство Год издания Грибовская А. А. , Кошелев В. М. Готовимся к празднику. Художественный труд в детском саду и семье. Пособие для детей старшего дошкольного возраста М. Просвещение 2001 Грибовская А. А. . Дошкольникам о народном искусстве. Учебно- наглядное пособие для детей дошкольного возраста. М. Просвещение 2001 В. Куркулина Раскраска Гжельская ро спись. Стрекоза 2012 В. Куркулина Раскраска Дымковская роспись. Стрекоза 2012 В. Куркулина Хохломская роспись Стрекоза 2012 О. В. Павлова Художественное творчество Стрекоза 2013 Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие» Автор Название Издательство год изд. Оздоровительная гимнастика для детей 3- 7 лет. Мозаика- Синтез 2013 Н. В. Полтавцева Н. А. Гордова Физическая культура в дошкольном детстве М. " Просвещение" 2004 Л. И. Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 3- 4 лет Мозаика- Синтез 2009 Л. И. Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 5- 6 лет М. " Просвещение" 1988 М. А. Рунова Движение день за днем М: . ООО" Линка- пресс" 2007 М. А. Рунова Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5- 7 лет М. " Просвещение" 2006 5. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Формы работы по образовательным областям направления развития и образования детей( далее- образовательные области) : Формы работы Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст Физическое развитие Игровая беседа с элементами движений Игра Утренняя гимнастика Интегративная деятельность Упражнения Экспериментирование Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Проблемная ситуация Физкультурное занятие Утренняя гимнастика Игра Беседа Рассказ Чтение Рассматривание. Интегративная деятельность Контрольно- диагностическая деятельность Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность Проблемная ситуация Социально- коммуникативное Игровое упражнение Индивидуальная игра Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра( парная, в малой группе) Игра Чтение Беседа Наблюдение Рассматривание Чтение Педагогическая ситуация Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Поручение Дежурство. Индивидуальная игра. Совместная с воспитателем игра. Совместная со сверстниками игра Игра Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация. Экскурсия Ситуация морального выбора. Проектная деятельность Интегративная деятельность Праздник Совместные действия Рассматривание. Проектная деятельность Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Экспериментирование Поручение и задание Дежурство. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность Речевое развитие Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Ситуация общения. Беседа( в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых) . Интегративная деятельность Хороводная игра с пением Игра- драматизация Чтение Обсуждение Рассказ Игра Чтение. Беседа Рассматривание Решение проблемных ситуаций. Разговор с детьми Игра Проектная деятельность Создание коллекций Интегративная деятельность Обсуждение. Рассказ. Инсценирование Ситуативный разговор с детьми Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра Познавательное развитие Рассматривание Наблюдение Игра- экспериментирование. Исследовательская деятельность Конструирование. Развивающая игра Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ Интегративная деятельность Беседа Проблемная ситуация Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность. Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Наблюдение Проблемная ситуация Рассказ Беседа Интегративная деятельность Экскурсии Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами Художественное –эстетическое развитие Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Изготовление украшений Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Экспериментирование со Звуками Музыкально- дидактическая игра Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно- исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Музыкально- дидактическая игра Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания) Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение. Попевка. Распевка Двигательный, пластический танцевальный этюд Танец Творческое задание Концерт- импровизация Музыкальная сюжетная игра Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности( общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности- как сквозных механизмах развития ребенка) Ранний возраст( 1, 5- 3 года) для детей дошкольного возраста( 3 года – 7 лет) предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками экспериментирование с материалами и веществами( песок, вода, тесто и пр. ) , общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами- орудиями( ложка, совок, лопатка и пр. ) , восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; игровая, включая сюжетно- ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) , познавательно- исследовательская( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) , восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) , конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная( рисование, лепка, аппликация) , музыкальная( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) ; двигательная( овладение основными движениями) формы активности ребенка. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной( совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности: Возраст детей Регламентируемая деятельность( НОД) Нерегламентированная деятельность, час совместная деятельность самостоятельная деятельность 1, 5- 3 г 2 по 10мин 7- 7, 5 3- 4 3- 4 года 2 по 15 мин 7- 7, 5 3- 4 4- 5 лет 2 по 20 мин 7 3- 3, 5 5 – 6 лет 2- 3 по 20- 25 мин 6 – 6, 5 2, 5 – 3, 5 6- 7 лет 3 по 30 мин. 5, 5- 6 2, 5- 3 Формы организации непосредственно- образовательной деятельности: - для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая; - в дошкольных группах- подгрупповые, фронтальные Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13" Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" , утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26( зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г. , регистрационный № 28564) . Для детей в возрасте от 1, 5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1, 5 часа в неделю( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе( дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин. , в средней группе( дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе( дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной( дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4- го года жизни- не более 15 минут, для детей 5- го года жизни- не более 20 минут, для детей 6- го года жизни- не более 25 минут для детей 7- го года жизни- не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности- не менее 10 минут Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2- 3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25- 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку. Непосредственно образовательная деятельность физкультурно- оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. Непосредственно- образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности( вторник, среда) , сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями. В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2- 3 раза в неделю продолжительностью 25- 30 минут( старший возраст) 5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 5. 1. Система физкультурно- оздоровительной работы Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья. Основные принципы физкультурно- оздоровительной работы: принцип активности и сознательности- участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей принцип научности- подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками принцип комплексности и интегративности- решение оздоровительных задач в системе всего учебно- воспитательного процесса и всех видов деятельности принцип результативности и преемственности- поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья принцип результативности и гарантированности- реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития. Основные направления физкультурно- оздоровительной работы 1. Создание условий организация здоровье сберегающей среды в ДОУ обеспечение благоприятного течения адаптации выполнение санитарно- гигиенического режима 2. Организационно- методическое и педагогическое направление пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров составление планов оздоровления определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики. 3. Физкультурно- оздоровительное направление решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье 4. Профилактическое направ ление проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики оказание скорой помощи при неотложных состояниях. Система оздоровительной работы № п\ п Мероприятия Группы Периодичность Ответственные 1. Обеспечение здорового ритма жизни- щадящий режим/ в адаптационный период/ - гибкий режим дня- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей- организация благоприятного микроклимата 1 младшая группа Все группы Все группы Ежедневно в адаптационный период ежедневно ежедневно Воспитатели. 2. Двигательная активность Все группы Ежедневно Воспитатели. 2. 1. Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели. 2. 2. Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию в зале; на улице. Все группы Все группы 2 р. в неделю 1 р. в неделю Воспитатели 2. 3. Спортивные упражнения( санки, лыжи, велосипеды и др. ) Во всех группах 2 р. в неделю Воспитатели 2. 4. Элементы спортивных игр старшая, подготовительная 2 р. в неделю Воспитатели. 2. 6. Активный отдых спортивный час; физкультурный досуг; поход в лес. Все группы Все группы Подготовительная 1 р. в неделю 1 р. в месяц 1 р. в год Воспитатели. 2. 7. Физкультурные праздники( зимой, летом) «День здоровья» «Весёлые старты» все группы подготовительная 1 р. в год 1 р. в год Воспитатели, муз. Рук. 2. 8. Каникулы( непосредственная образовательная деятельность не проводится) Все группы 1 р. в год( в соответствии с годовым календарным учебным графиком) Воспитатели. 3. Лечебно – профилактические мероприятия 3. 1. Витаминотерапия Все группы Курсы 2 р. в год Заведующая, воспитатели. 3. 2. Профилактика гриппа( проветривание после каждого часа, проветривание после занятия) Все группы В неблагоприятный период( осень, весна) Воспитатели. 4. Закаливание 4. 1. Ходьба босиком Все группы Лето Воспитатели 4. 2. Облегчённая одежда детей Все группы В течении дня Воспитатели, мл. воспитатели 4. 3. Мытьё рук, лица Все группы Несколько раз в день Воспитатели Модель двигательного режима по всем возрастным группам Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа Подвижные игры во время приёма детей Ежедневно 3- 5 мин. Ежедневно 5- 7 мин. Ежедневно 7- 10 мин. Ежедневно 10- 12 мин. Утренняя гимнастика Ежедневно 3- 5 мин. Ежедневно 5- 7 мин. Ежедневно 7- 10 мин. Ежедневно 10- 12 мин. Физкультминутки 2- 3 мин. 2- 3 мин. 2- 3 мин. 2- 3 мин. Музыкально – ритмические движения. НОД по музыкальному развитию 6- 8 мин. НОД по музыкальному развитию 8- 10 мин. НОД по музыкальному развитию 10- 12 мин. НОД по музыкальному развитию 12- 15 мин. Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию( 2 в зале, 1 на улице) 2 раз в неделю 10- 15 мин. 3 раза в неделю 15- 20 мин. 3 раза в неделю 15- 20 мин. 3 раза в неделю 25- 30 мин. Подвижные игры: сюжетные; бессюжетные; игры- забавы; соревнования; эстафеты; аттракционы. Ежедневно не менее двух игр по 5- 7 мин. Ежедневно не менее двух игр по 7- 8 мин. Ежедневно не менее двух игр по 8- 10 мин. Ежедневно не менее двух игр по 10- 12 мин. Оздоровительные мероприятия: гимнастика пробуждения дыхательная гимнастика Ежедневно 5 мин. Ежедневно 6 мин. Ежедневно 7 мин. Ежедневно 8 мин. Физические упражнения и игровые задания: артикуляционная гимнастика; пальчиковая гимнастика; зрительная гимнастика. Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3- 5 мин. Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6- 8 мин. Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 8- 10 мин. Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 10- 15 мин. Физкультурный досуг 1 раз в месяц по 10- 15 мин. 1 раз в месяц по 15- 20 мин. 1 раз в месяц по 25- 30 мин. 1 раз в месяц 30–35мин. Спортивный праздник 2 раза в год по 10- 15 мин. 2 раза в год по 15- 20 мин. 2 раза в год по 25- 30 мин. 2 раза в год по 30- 35 м. Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя. Модель закаливания детей дошкольного возраста фактор мероприятия место в режиме дня периодичность дозировка 2- 3 года 3- 4 года 4- 5 лет 5- 6 лет 6- 7 лет вода полоскание рта после каждого приема пищи ежедневно 3 раза в день 50- 70 мл воды t воды+ 20+ + + + умывание после каждого приема пищи, после проулки ежедневно t воды+ 28+ 20+ + + + + воздух облегченная одежда в течении дня ежедневно, в течение года- + + + + + одежда по сезону на прогулках ежедневно, в течение года- + + + + + прогулка на свежем воздухе после занятий, после сна ежедневно, в течение года от 1, 5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий+ + + + + утренняя гимнастика на воздухе- июнь- август в зависимости от возраста+ + + + + физкультурные занятия на воздухе- в течение года 10- 30 мин. , в зависимости от возраста+ + + + + воздушные ванны после сна ежедневно, в течение года 5- 10 мин. , в зависимости от возраста+ + + + + выполнение режима проветривания помещения по графику ежедневно, в течение года 6 раз в день+ + + + + дневной сон с открытой фрамугой- в теплый период t возд. + 15+ 16    + + + бодрящая гимнастика после сна ежедневно, в течение года    + + + дыхательная гимнастика во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна ежедневно, в течение года 3- 5 упражнений    + + + рецепторы босохождение в обычных условиях в течение дня ежедневно, в течение года 3- 5 мин+ пальчиковая гимнастика перед завтраком ежедневно 5- 8 мин+ самомассаж после сна в течение года 2 раза в неделю+ + + 5. 2. Региональный компонент Основной целью работы является развитие духовно- нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края. Принципы работы: Системность и непрерывность. Личностно- ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых. Свобода индивидуального личностного развития. Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка. Принцип регионализации( учет специфики региона) Образовательная область задачи социально- коммуникативное развитие Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к к ультуре и традициям народностей, проживающих на территории Аларского района, стремление сохранять национальные ценности. Познавательное развитие Приобща ть детей к истории родного края. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомст во с культурой предков( Украина) художественно- эстетическое развитие Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хорово дов. Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно- прикладным видам деятельности. физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы народностей Иркутской области. В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно- прикладным искусством и др. 5. 3. Преемственность ДОУ и школы Программа преемственности дошкольного и начального образования Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно- методической работы между дошкольным и начальным звеном образования. Задачи: Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования. Создать психолого- педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника. Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности. Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования. Пояснительная записка Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения. Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе- наличие способности обучаться. Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям: организационно- методическое обеспечение; работа с детьми; работа с родителями. Организационно- методическое обеспечение включает: Совместные педагогические советы по вопросам преемственности. Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе. Семинары- практикумы. Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей. Работа с детьми включает: Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП( Школа будущего первоклассника) . Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий. Система взаимодействия педагога и родителей включает: Совместное проведение родительских собраний. Проведение дней открытых дверей. Посещение уроков и адаптационных занятий родителями. Открытые занятия педагогов дополнительного образования. Консультации учителя. Организация экскурсий по школе. Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований. Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы. Ожидаемые результаты Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать: Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения: личностного развития ребенка; укрепления психического и физического здоровья; целостного восприятия картины окружающего мира; формирования социально- нравственных норм и готовности к школьному обучению; преодоления разноуровневой подготовки. Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития. Совершенствованию форм организации учебно- воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе. Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием. План работы № Мероприятие Сроки Ответственный Методическая работа 1 Обсуждение плана работы по подготовке детей к школе сентябрь воспитатель уч. нач. классов 2 Знакомство воспитателя с программой обучения и воспитания в 1 классе сентябрь воспитатели 3 Знакомство учителя с воспитательно- образовательной работой в дошкольной группе сентябрь уч. нач. классов 4 Посещение учителями начальных классов занятий в дошкольной группе: Цель: знакомство с уровнем полученных знаний, умений и навыков, творческих способностей детей дошкольной группы. март Воспитатели, уч. нач. классов 5 Мониторинг успеваемости первоклассников – выпускников дошкольной группы. декабрь воспитатели, учителя нач. кл. 6 Педагогическое совещание в дошкольной группе. Вопросы для обсуждения: роль дидактических игр в обучении дошкольников; творческое развитие детей на занятиях по аппликации, лепке, конструированию, музыкальных занятиях; итоги воспитательно- образовательной работы в дошкольной группе. май воспитатели, учитель начальных классов 7 Мониторинг готовности дошкольников к школьному обучению май воспитатель 8 Круглый стол для педагогов ОУ по результатам мониторинга «Готовность дошкольников к школьному обучению» сентябрь воспитатели, учителя нач. классов Работа с родителями 1 Круглый стол «Педагогика сотрудничества: педагог- ребенок- родители» ноябрь воспитатели, учителя нач. классов 2 Оформление стенда в ДОУ «Для вас, родители будущих первоклассников» декабрь воспитатели 3 Размещение рекомендаций для родителей будущих первоклассников на сайте дошкольной группы и школы в течение года Воспитатели, уч. нач. классов 4 «Как помочь ребенку подготовиться к школе»; март Воспитатели, учителя начальных классов 5 Анкетирование родителей «Ваш ребенок скоро станет первоклассником». Январь воспитатели, учителя нач. классов 6 «Особенности организации обучения по ФГОС в начальной школе». май учителя нач. классов 7 Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностики готовности детей к обучению в школе. май воспитатели 8 Собрание для родителей будущих первоклассников «Поступление детей в школу- важное событие в жизни детей». апрель воспитатели, учителя нач. классов 9 Выставки детских работ в течение года воспитатели Работа с детьми 1 Экскурсии детей в школу: знакомство со зданием школы; знакомство с кабинетом( классом) ; знакомство со школьной библиотекой. в течение года воспитатели, учителя нач. классов 2 Работа «Школы будущего первоклассника» май учителя нач. классов 3 «Прощай, любимый детский сад! Здравствуй, здравствуй, школа! » май воспитатели, музыкальный руководитель 5. 4. Взаимодействие ДОУ и социума В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно- спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на основании договора между организациями Направ ление Наименование общественных организаций, учреждений Формы сотрудничества Перио- дичность Образование Иркутский институт развития образования Курсы повышения квалификации, участие в смотрах, семинарах, конференциях, обмен опытом, посещение выставок По плану ДОУ. МО ДОУ – база практики для будущих воспитателей; показательные занятия, круглые столы, конференции, семинары, проведение консультаций, уроки мастерства, обмен опытом По плану ДОУ. МБОУ Зареченская НОШ. Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары, практикумы, консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения. По плану преемственности ДОУ и школы Медицина ФАП д. Заречное- проведение медицинского обследования; - связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики( консультирование) 1 раз в год По мере необходимости Аптека- приобретение лекарств 1 раз в квартал Корт. - экскурсии, проведение занятий с детьми, соревнования По плану СДК д. Заречное Т еатрализованные представления для детей, выставки детских рисунков, концерты По плану. ДОУ проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения, участие в выставках, смотрах- конкурсах По плану Д. Заречное воспитательно- профилактическая работа с семьями детей, находящимися в социально опасном положении По мере необход- ти Информационность Г азета. Публикации в газетах, рекламные блоки, официальный сайт. По мере необходимости СМИ( федеральный уровень) журналы «Дошкольное воспитание », «Цветной мир», электронные педагогические издания: написание статей из опыта работы, публикация методических разработок педагогов По мере необходимости Центр социальной помощи семье и детям Консультации для педагогов по работе с семьями «Группы риска», консультирование родителей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Проведение акций «Подарок солдату», сбор детских вещей и оказание помощи малообеспеченным семьям. Посещение детьми и родителями реабилитационных групп, участие в культурно- массовых мероприя тиях. По плану центра Эко логия Охрана природы. Совместная организация выставок, экологические акции, экологический театр. По плану 6. Способы направления поддержки детской инициативы Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая: 1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; 2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей; 3) способствует профессиональному развитию педагогических работников; 4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования; 5) обеспечивает открытость дошкольного образования; 6) создает условия для участия родителей( законных представителей) в образовательной деятельности. Психолого- педагогические условия реализации программы: 1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; 2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям( недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей) ; 3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; 7) защита детей от всех форм физического и психического насилия; Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: 1) обеспечение эмоционального благополучия через: - непосредственное общение с каждым ребенком; - уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: - создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; - недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности( игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д. ) ; 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: - создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные( в том числе ограниченные) возможности здоровья; - развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; - развитие умения детей работать в группе сверстников; 4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности( далее- зона ближайшего развития каждого ребенка) , через: - создание условий для овладения культурными средствами деятельности; - организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей; - поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; - оценку индивидуального развития детей; 5) взаимодействие с родителями( законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. 7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы: единый подход к процессу воспитания ребёнка; открытость дошкольного учреждения для родителей; взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; уважение и доброжелательность друг к другу; дифференцированный подход к каждой семье; равно ответственность родителей и педагогов. На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей: - с семьями воспитанников; - с будущими родителями. Задачи: формирование психолого- педагогических знаний родителей; приобщение родителей к участию в жизни ДОУ; оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; изучение и пропаганда лучшего семейного опыта. Система взаимодействия с родителями включает: ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ; ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка; участие в составлении планов: спортивных и культурно- массовых мероприятий, работы родительского комитета целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах; обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах- практикумах, консультациях и открытых занятиях Реальное участие родителей в жизни ДОУ Формы участия Периодичность сотрудничества В проведении мониторинговых исследований- Анкетирование- Социологический опрос- интервьюирование- «Родительская почта» 3- 4 раза в год По мере необходимости 1 раз в квартал В создании условий- Участие в субботниках по благоустройству территории; - помощь в создании предметно- развивающей среды; - оказание помощи в ремонтных работах; 2 раза в год Постоянно ежегодно В управлении ДОУ- участие в работе родительского комитета, Совета ДОУ; педагогических советах. По плану В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей- наглядная информация( стенды, папки- передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»; - памятки; - создание странички на сайте ДОУ; - консультации, семинары, семинары- практикумы, конференции; - распространение опыта семейного воспитания; - родительские собрания; - выпуск газеты для родителей «Помоги ребенку укрепить здоровье »; 1 раз в квартал Обновление постоянно 1 раз в месяц По годовому плану 1 раз в квартал 1 раз в квартал В воспитательно- образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство- Дни открытых дверей. - Дни здоровья. - Недели творчества- Совместные праздники, развлечения. - Встречи с интересными людьми- Участие в творческих выставках, смотрах- конкурсах- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности 2 раза в год 1 раз в квартал 2 раза в год По плану 1 раз в квартал Постоянно по годовому плану 2- 3 раза в год III. Организационный раздел 8. Материально- техническое обеспечение программы: соответствие санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам; соответствие правилам пожарной безопасности; средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей; оснащенность помещений развивающей предметно- пространственной средой; учебно- методический комплект, оборудование, оснащение 9. Режим дня Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум. Режим дня. Режимные моменты младшая группа( с 1, 5- 3 л. ) Старшая группа( с 3- 7 л. ) приём, осмотр детей, индивидуальная работа 7. 30 – 8. 4 0 7. 30 – 8. 4 0 утренняя разминка 9. 00 – 9. 1 0 9. 00 – 9. 10 подготовка к завтраку, завтрак 9. 10 – 9. 2 0 9. 10 – 9. 2 0 самостоятельная деятельность 9. 20 – 10. 00 9. 20 – 10. 00 непосредственно образовательная деятельность 10. 00 – 10. 30 10. 00 – 11. 00 подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10. 40 – 11. 2 0 11. 10 – 12. 40 обед 11. 40 – 12. 0 0 12. 45 – 13. 0 0 подготовка ко сну 12. 00 – 12. 1 0 13. 00 – 13. 1 0 дневной сон 12. 1 0 – 15. 00 13. 1 0 – 15. 00 подъём, бодрящая гимнастика, закаливающие мероприятия, гигиенические процедуры 15. 00 – 15. 10 15. 00 – 15. 10 полдник 1 5. 10 – 15. 2 0 15. 10 – 15. 2 0 факультативная/ самостоятельная/ игровая деятельность 15. 20 – 16. 0 0 15. 20 – 16. 0 0 прогулка, уход домой 16. 00- 16. 25 16. 00- 16. 25 План непосредственно- образовательной деятельности Направления развития Образовательная деятельность Образовательные области І младшая группа ІІ младшая группа средняя группа старшая группа подгото вительная группа Инвариантная часть Познавательно- речевое направление Познаватель- ное развитие Познание. Социализация. Здоровье. безопасность 2 1 1 1 1 Математика Познание Коммуникация- 1 1 1 2 Развитие речи Коммуникация Познание Чтение х/ лит- ры 1 2 2 2 2 Подготовка к обучению грамоте коммуникация- - - - 1 Физическое развитие Физкультура Физкультура Здоровье 2 3 3 3 3 Художественно- эстетическое Музыка Музыка 2 2 2 2 2 Изодеятель- ность( рисование, лепка/ аппликация ч/ н) Художествен- ное творчество 2 1 1 2 2 Вариативная часть Факультативные занятия Познавательный час «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Безопасность Познание Здоровье Социализация 1 1 1 Конструирова- ние/ ручной труд Художественное творчество 1 1 Изодеятель- ность( лепка/ аппликация ч/ н) Художественное творчество 1 1 Кружки Дополнительные обр. услуги 2 2 всего 9 11 12 15 17 Длительность непосредственно образовательной деятельности 10 мин 15 мин 20 мин 25 мин 30 мин Объем непосредственно образовательной деятельности 1час 30 мин 2 ч 45 мин 4 часа 6 ч 15 мин 8 ч 30 мин Модель организации воспитательно- образовательного процесса на день Воспитательно- образовательный процесс условно подраз делен на: совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа ции различных видов детской деятельности; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной обра зовательной программы дошкольного образования. Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьями Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования. Игровая: сюжетные игры, игры с правилами. Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами. Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта. Познавательно- исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами. Музыкально- художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры( с музыкальным сопровождением) Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно- исследовательской Диагностирование Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом. Совместное творчество детей и взрослых. Построение образовательного процесса основывается на адек ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога. В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно: - игровые, - сюжетные, - интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте( старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно- тренирующего характера. Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как- занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей( или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей) , осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей( интеграция содержания образовательных областей) . Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте младший дошкольный возраст Образовательная область Первая половина дня Вторая половина дня Социально – коммуникативное развитие Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно- ролевые игры Индивидуальная работа Эстетика быта Трудовые поручения Игры с ряженьем Работа в книжном уголке Общение младших и старших детей Сюжетно – ролевые игры Познавательное развитие Игры- занятия Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и экспериментирование. Игры Досуги Индивидуальная работа Речевое развитие Игры- занятия Чтение Дидактические игры Беседы Ситуации общения Игры Чтение Беседы Инсценирование Художественно- эстетическое развитие НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности Эстетика быта Экскурсии в природу( на участке) Музыкально- художественные досуги Индивидуальная работа Физическое развитие Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года Утренняя гимнастика( подвижные игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры( обширное умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни( облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) Физкультминутки на занятиях НОД по физкультуре Прогулка в двигательной активности Гимнастика после сна Закаливание( воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Ритмическая гимнастика Прогулка( индивидуальная работа по развитию движений) Старший дошкольный возраст Образовательная область Первая половина дня Вторая половина дня Социально – коммуникативное развитие Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроения группы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно- ролевые игры Воспитание в процессе хозяйственно- бытового труда в природе Эстетика быта Тематические досуги в игровой форме Работа в книжном уголке Общение младших и старших детей( совместные игры, спектакли, дни дарения) Сюжетно – ролевые игры Познавательное развитие НОД по познавательному развитию Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и экспериментирование. Развивающие игры Интеллектуальные досуги Индивидуальная работа Речевое развитие НОД по развитию речи Чтение Беседа Театрализованные игры Развивающие игры Дидактические игры Словесные игры чтение Художественно- эстетическое развитие Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности Эстетика быта Экскурсии в природу Посещение музеев Музыкально- художественные досуги Индивидуальная работа Физическое развитие Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года Утренняя гимнастика( подвижные игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры( обширное умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни( облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) Специальные виды закаливания Физкультминутки НОД по физическому развитию Прогулка в двигательной активности Гимнастика после сна Закаливание( воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Ритмическая гимнастика Хореография Прогулка( индивидуальная работа по развитию движений) 10. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. В основе лежит комплексно- тематическое планирование воспитательно- образовательной работы в ДОУ Цель: построение воспитательно –образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. Организационной основой реализации комплексно- тематического принципа построения программы являются примерные темы( праздники, события, проекты) , которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к: • явлениям нравственной жизни ребенка • окружающей природе • миру искусства и литературы • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка( родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др. ) • сезонным явлениям • народной культуре и традициям. Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно- тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого- педагогической работы нескольких образовательных областей; Блок Недели 2 мл. гр. Средняя гр. Старшая гр. Подготовит. Гр. праздники Сентябрь Я и д/ с 1 Мы пришли в детский сад. Наша группа. Мы пришли в детский сад. Вот и лето прошло. День знаний Вот и лето прошло. Д/ з День знаний 2 Мы дружные ребята. Мониторинг Мониторинг Мониторинг Мониторинг Краски осени 3 Мы встречаем осень золотую. Деревья, кустарники Мы встречаем осень золотую Краски осени( Осень в городе) Краски осени( Осень в городе) 4 Фрукты и овощи Витамины на грядке и на дереве. Путешествие в хлебную страну. Откуда хлеб пришел. Путешествие в хлебную страну. День дошкольного работника Октябрь 1 Грибы и ягоды. Лесные ягоды и грибы. Витамины из кладовой природы Витамины из кладовой природы. Всемирный день пожилого человека День учителя 2 Птицы и животные Птицы и животные наших лесов. В осеннем лесу. В осеннем лесу. С чего начинается Родина 3 Моя семья. Наши любимцы Моя семья. Наши любимцы Моя дружная семья. Культура поведения. Моя семья. Культура поведения 4 Мой дом Мой дом Моя деревня. . Моя деревня. Профессии. Ноябрь 1 Дружба Дружба Путешествуем по родному краю. Путеше ствуем по родному краю День народного единства. Мир вокруг нас 3 Игрушки Свойства дерева, стекла Что было до… В мире техники. Что было до. . Эволюция вещей. Бытовая техника. День рождения Деда Мороза 4 Одежда Свойства бумаги и ткани. Коллекция Мы- исследователи Мы- исследователи Декабрь 1 Быть здоровыми хотим. Безопасность Быть здоровыми хотим. Безопасность Быть здоровыми хотим Быть здоровыми хотим Зима Новогодние каникулы 2 Здравствуй, зимушка- зима Зимушка- зима Зима. Подготовка животных к зиме. Зимний лес 3 Дикие животные Животные и птицы зимой Птицы зимой Птицы зимой 4 Встреча Нового года. Встреча Нового года Встреча Нового года Встреча Нового года. Январь 1 Зимние забавы Зимние забавы. Зимние забавы. Зимние забавы. Рождество. Новый год 2 Встречаем сказку Встречаем сказку Великий Устюг- родина Деда Мороза Великий Устюг- родина Деда Мороза В мире искусства 3 Народная игрушка Народная игрушка В гостях у художника В гостях у художника День родного языка 4 фольклор фольклор Декоративно- прикладное искусство. Искусство родного края Декоративно- прикладное искусство. Искусство родного края Февраль Я в мире человек. Профессии Здоровье и спорт. 1 Транспорт Все работы хороши Путешествуем вокруг света( едем, плывем, летим – транспорт) Путешествуем вокруг света( части света, достопримечательности, глобус, карта) 2 Инструменты Свойства бумаги и ткани. Коллекции Чем пахнут ремесла. Чем пахнут ремесла. Инструменты 3 Быть здоровыми хотим Быть здоровыми хотим Быть здоровыми хотим Быть здоровыми хотим День Здоровья Наши папы, наши мамы 4 Я и мой папа Люди смелых профессий. День защитника Отечества День защитника Отечества День Защитника Отечества Март 1 Маму я свою люблю Маму я свою люблю. День 8 Марта. Профессии наших мам День 8 Марта. Профессии наших мам 8 Марта Встречаем весну 2 Весна пришла Весна пришла. Весна пришла 3 Маленькие исследователи 4 Встречаем гостей О хороших привычках и нормах поведения Правила поведения в обществе В мире доброты Апрель 1 деревья Книги и библиотека. Мир театра Книжкина неделя. неделя театра День смеха Земля – наш общий дом 2 Птицы Космическое путешествие Космос и далекие звезды День космонавтики 3 Помоги зеленым друзьям Дети – друзья природы Мы – друзья природы Земля – наш общий дом День Земли 4 Игры – забавы с песком и водой Азбука экологической безопасности Азбука экологической безопасности Красная книга. Животные морей и океанов май Мы любим трудиться. Праздник весны и труда 1 Профессии родителей День Победы. Давайте уважать старших Праздник Весны и труда День Победы Праздники нашей жизни. Праздник Весны и труда День Победы Праздник весны и труда Человек и мир природы 2 Подводный мир. Аквариум О труде в саду и огороде Полевые и садовые цветы. Насекомые Цветущ ие растения сада и огорода. Человек и мир природы 9 мая – День Победы 3 Неделя безопасности Международный день семьи 4 Мы немного подросли. Мониторинг До свидания детский сад. 11. Организация развивающей предметно- пространственной среды Требования к развивающей предметно- пространственной среде. 1. Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. 2. Развивающая предметно- пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей( в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. 3. Развивающая предметно- пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; учет национально- культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей. 4. Развивающая предметно- пространственная среда должна быть содержательно- насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. 1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания( в том числе техническими) , соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем( в соответствии со спецификой Программы) . Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря( в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами( в том числе с песком и водой) ; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. 2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. 3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д. ; наличие в Организации или Группе полифункциональных( не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности( в том числе в качестве предметов- заместителей в детской игре) . 4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств( для игры, конструирования, уединения и пр. ) , а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. 5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. 6) Безопасность предметно- пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы( в том числе расходные) , игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы. Помещение Вид деятельности, процесс Участники Группа. Образовательная область" Художественно- эстетическое развитие" , утренняя гимнастика Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп Праздники, развлечения, концерты, театры Музыкальный руководитель, воспитатели, родители, дет и всех возрастных групп. Организация дополнительных образовательных услуг( кружки) Музыкальный руководитель, воспитатели, дети дошкольного возраста Театральная деятельность Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп, родит ели. Утренняя гимнастика Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп Образовательная область" Физическое развитие" В оспитатели, дети всех возрастных групп. Спортивные праздники, развлечения, досуги В оспитатели, дети всех возрастных групп, родители Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей Педагоги ДОУ, родители, дети. Групповая комната Сенсорное развитие Развитие речи Познавательное развитие Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством Развитие элементарных математических представлений Обучение грамоте Развитие элементарных историко – географических представлений Сюжетно – ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Игровая деятельность Дети, педагоги Спальня Дневной сон Гимнастика после сна Дети, воспитатели, мл. воспитатель Приемная Информационно – просветительская работа с родителями Самообслуживание Дети, родители Методический кабинет Осуществление методической помощи педагогам Организация консультаций, семинаров, педагогических советов Педагоги ДОУ Вид помещения функциональное использование оснащение Групповая комната Сенсорное развитие Развитие речи Ознакомление с окружающим миром Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством Развитие элементарных математических представлений Обучение грамоте Развитие элементарных историко – географических представлений Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте Глобус «вода – суша», глобус «материки» Географический глобус Географическая карта мира Карта России, карта Москвы Глобус звездного неба Муляжи овощей и фруктов Календарь погоды Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий Магнитофон, аудиозаписи Детская мебель для практической деятельности Групповые комнаты Сюжетно – ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Игровая деятельность Детская мебель для практической деятельности Книжный уголок Уголок для изобразительной детской деятельности Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека» Природный уголок Конструкторы различных видов Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото. Развивающие игры по математике, логике Различные виды театров Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики Спальное помещение Дневной сон Гимнастика после сна Спальная мебель Раздевальная комната Информационно – просветительская работа с родителями Информационный уголок Выставки детского творчества Наглядно – информационный материал Методический кабинет Осуществление методической помощи педагогам Организация консультаций, семинаров, педагогических советов Библиотека педагогической и методической литературы Библиотека периодических изданий Пособия для занятий Опыт работы педагогов Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми Иллюстративный материал Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки, Богородские игрушки Скульптуры малых форм( глина, дерево) Игрушки, муляжи Важным компонентом работы нашего детского сада является традиции, праздники, мероприятия. Праздники и развлечения — яркие и радостные события в жизни детей дошкольного возраста. Сочетая различные виды искусства, они оказывают большое влияние на чувства и сознание детей. Праздничная атмосфера, красота оформления помещения, костюмов, хорошо подобранный репертуар, красочность выступлений детей — все это важные факторы эстетического воспитания. Участие детей в пении, играх, хороводах, плясках укрепляет и развивает детский организм, улучшает координацию движений. Подготовка к праздникам и развлечениям осуществляется планомерно и систематически, не нарушая общего ритма жизни детского сада Добрыми традициями дошкольного образовательного учреждения стали: сезонные праздники, спортивные развлечения, Малые Олимпийские игр ы( зимние, летние) концерты, театральные фестивали с участие детей, народные праздники- Масленица тематические выставки семейного творчества открытые занятия для родителей. Хорошей традицией нашего детского сада стали мероприятия с участием педагогов. Цель мероприятий: повышение профессиональной компетентности педагогов. Круглые столы, Методические объединения, Встречи с коллегами. 3. 4. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды Построение развивающей среды мы определяем целями и задачами программы «Воспитание и обучение в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Развитие ребенка совершается в процессе воспитания и обучения – в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения со взрослыми и сверстниками. Вокруг ребенка создается специальная педагогическая среда, в которой он живет и учится самостоятельно. В этой среде дошкольник развивает свои физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учится упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, на собственном опыте приобретает знания. Предметно- развивающая среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. При построении предметно- развивающей среды в детском саду мы опирались на общие принципы: Принципы дистанции, позиции при взаимодействии. Одно из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка, а ребенку «подняться» до позиции воспитателя, - это разновозрастная мебель. У ребенка свои особые представления о комфортной дистанции взаимодействия: одни лучше чувствуют себя на более близкой, «короткой» дистанции, другие – на более «длинной». Оформление всех групп в детском саду отвечает санитарным нормам, требованиям проекта образовательного стандарта, реализует систему личностно- ориентированного взаимодействия участников педпроцесса, является эстетичным, красочным, создает уют и комфорт для ребенка. Все оборудование, предназначенное для детей, находится в зоне их активной деятельности. Доступность материалов функционально- игровых предметов помогает воспитывать у детей самостоятельность, реализует стремление к творческому моделированию игровой ситуации, окружающей среды. Стремление не перегружать пространство игровой комнаты нашло свое отражение в комплексном размещении функциональных уголков( театральный уголок+ уголок ряженья+ музыкальный уголок= центр театра и музыки; « книжкин дом» пространственно соединен с уголком изодеятельности, работают временные макеты и выставки) . В группе младшего дошкольного возраста собран разнообразный игровой материал для познавательного развития детей: пирамидки, вкладыши, кубики, мячи, куклы, конструкторы различных конфигураций, игрушки для сенсорного развития. Для развития движений оборудованы физкультурные уголки. В них имеются мягкие модули, маты, мягкое бревно, надувные мячи. Для игровой деятельности в группах есть мебель, наборы посуды, постельных принадлежностей, муляжи продуктов, сюжетные игрушки, оформлены уголки сюжетно- ролевых игр согласно возрасту детей, имеются музыкальный, театральный уголки, уголок природы, книги, изодеятельности. Расположение мебели и пособий обеспечивают ребенку постоянный визуальный контакт со взрослым. Принцип активности самостоятельности творчества. Предоставление детям возможности самостоятельно менять игровую среду в соответствии с их настроением, игровыми замыслами, интересами посредством многофункциональных, легко трансформируемых элементов, поролоновых модулей, пространственных конструкторов, надувных резиновых элементов, спортивных комплексов, ширм, низких устойчивых скамеечек. Каждый ребенок в группе имеет доступ ко всему содержанию предметно- игровой среды, может взять игры по желанию, игрушки, атрибуты для сюжетно- ролевых игр. Все находится на уровне не выше вытянутой руки ребенка. Принцип стабильности- динамичности развивающей среды. Предметно- развивающая среда постоянно меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения и реализуемой программ. Педагоги детского сада систематически обновляют и пополняют среду разнообразным игровым оборудованием, новыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми. Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство организовано так, что дает возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям, в группах нашего детского сада, в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, шитьем, моделированием, экспериментированием. Они могут рассматривать альбомы и книги, слушать запись любимой сказки, рисовать. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого. В нашем детском саду детям созданы оптимальные условия для игр, обучения и развития в разных видах деятельности. Помимо различных игровых центров в группах есть уголки «Уединение», где ребенок может отдохнуть, уединиться. Каждому ребенку обеспечено личное пространство: кровать, шкаф для одежды, место для хранения принесенных из дома игрушек, книг, семейных альбомов. Для решения задач социально- личностного развития детей дошкольного возраста в группах оборудованы уголки семьи( с домашними фотографиями, альбомами) , имеются пособия- игры с пиктограммами эмоций и «экраны настроений». В уголке книги воспитатели периодически выставляют картины и книги с иллюстрациями нравственного содержания, обсуждают с детьми проблемы, обозначенные в них. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. Эстетическая развивающая среда в группах предусматривает наличие разнообразных материалов для осуществления детьми той или иной деятельности, как по их выбору, так и организуемой воспитателями. Все материалы, предназначенные для детей, имеют эстетический вид и содержатся в порядке. Принцип открытости- закрытости. Этот принцип представлен в нескольких аспектах: Открытость природе. Озеленение интерьеров помещений. Открытость культуре и ее прогрессивным проявлениям. Элементы культуры носят не только оформительный характер, а органически входят в дизайн интерьера. Открытость обществу. Желающие принять участие в организации и функционировании среды имеют такую возможность. 8. Учет половых различий детей предполагает предоставление возможности девочкам и мальчикам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми эталонами мужественности и женственности( уголок модниц, авторемонтная мастерская, гараж) Таким образом, в каждой группе ДОУ создана развивающая среда с учетом возрастных особенностей, с учетом потребностей, интересов и эмоционального благополучия детей, с учетом выбранной программы. В младшей группе- это достаточно большое пространство для удовлетворения детей в активном движении. Разнообразный дидактический материал, игры сделанные самостоятельно педагогами групп; различные виды конструкторов, пирамидки, шнуровки, альбомы с иллюстрациями животных, предметов, окружающей среды, зона воды и песка. В средних группах более насыщен центр сюжетно – ролевых игр с орудийными и ролевыми атрибутами. В старших большое внимание уделяется играм на развитие восприятия, памяти, внимания. Большой выбор сюжетно – ролевых игр, как для совместных игр, так и для индивидуальных, уделяется внимание театрализованным постановкам с участием самих детей. Но есть и то, что объединяет предметно – развивающую среду каждой группы – это непременное наличие различных игровых и развивающих зон. В каждой группе имеются физкультурные центры, где достаточно много места для подвижных игр, упражнений. Все они оснащены различным оборудованием, соответственно возрастными особенностями и программными задачами: мячи разных размеров, скакалки, гантели, кольцебросы, ленточки, гимнастические доски, навесные мишени, мешочки с грузом малые, канаты. Так же в своей работе воспитатели используют нестандартное оборудование для занятий по физической культуре, закаливающих и профилактических мероприятий, сделанные как самостоятельно, так и совместно с родителями: разнообразные массажные коврики, ребристые напольные доски, различные тренажеры для профилактики плоскостопия, «гантели» из пластмассовых бутылок, мешочки с крупами, песком и многое другое. В каждой группе имеются картотеки подвижных игр, физических упражнений, физкультурных минуток, комплексы дыхательных, пальчиковых, корригирующих гимнастик, закаливающих мероприятий, игры на развитие эмоционально – личностной сферы детей. Все это помогает педагогам в их работе, имея различные пособия, они могут моделировать свои занятия, варьировать игры, разнообразить деятельность детей. Одним из приоритетных направлений нашего детского сада, является «Правовое воспитание». В каждой группе, начиная со второй младшей, имеются уголки для детей по правовому воспитанию, планируются и проводятся занятия. Педагоги используют в работе картотеки игр по правовому воспитанию, иллюстрации, дидактические альбомы, разнообразный методический материал; проводятся театрализованные представления по правовому воспитанию. Так же имеются информационные стенды для родителей, их задача – осуществлять взаимодействие с семьями воспитанников по вопросам правового и психолого –педагогического просвещения родителей, с целью повышения уровня общей и педагогической культуры. Центр сюжетно- ролевой игры. Невозможно представить дошкольное детство без игры и игрушек. Здесь формируются все стороны личности ребенка. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника. Даже в хороших условиях, при полноценном питании ребенок будет плохо развиваться, станет вялым, если он будет лишен увлекательной игры. Поэтому в нашем саду большое внимание уделяется игре и созданию предметно – игровой среды, как в группах, так и в самом учреждении. Педагоги организуют и проводят ролевые игры, сюжетно – ролевые и театрализованные игры. В группах имеется богатый материал по проведению и организации сюжетно – ролевых, театрализованных игр, педагоги и родители пополняют игровую зону атрибутами, костюмами, сшитыми и сделанными самостоятельно. Особенно приятно отметить, что у нас часто проводятся театрализованные представления с участием детей, где они показывают свое мастерство взрослым. Конечно здесь огромная заслуга педагогов групп, музыкальных руководителей. Для того, чтобы театрализованные представления проходили в яркой, красивой, эстетично – оформленной обстановке у нас имеется замечательный театральный зал. В центре строительства находится весь строительный материал различных размеров, форм, фактур для того, чтобы дети могли конструировать, придумывать разные постройки и сооружения. Также в центре находятся чертежи, рисунки, фотографии и прочий иллюстративный материал необходимый для занятий по конструированию. Часть рисунков, чертежей используется в качестве образцов с целью прямого следования им, другие способствуют развитию у детей умения закончить постройку, скомбинировать ее с учетом поставленной задачи. На стеллажах, которые являются конструктивным элементом, отделяющим один центр от другого, размещаются мелкие игрушки: маленькие и большие машинки, грузовики, самолеты, дорожные знаки для обыгрывания построек. Центр искусства. Искусство – это важнейший фактор эстетического воспитания, основа художественного воспитания и развития ребенка. Приобщение к нему способствует формированию эстетической культуры личности. В центре искусства размещен разнообразный художественный материал, который стимулирует детей к опробованию и реализации своих творческих возможностей, дает детям возможность получить удовольствие от знакомства с новым материалом. Имеется различные принадлежности для художественной деятельности: бумага разной окраски и фактуры, клей, ножницы, кисти, старые открытки, природный материал, книжки- раскраски, трафареты, стеки, печатки. Представлены произведения искусства различных видов и жанров, народо- прикладного творчества. В центре искусства имеется демонстрационный материал по ознакомлению дошкольников с творчеством выдающихся художников. Также в центре есть «Полочка красоты», где расположены разные предметы народно- прикладного творчества. Дети имеют возможность украшать своими работами групповое помещение. Центр искусства играет существенную роль в программе, поскольку способствует развитию ребенка во всех аспектах. Занятия в этом центре направлены на развитие творческих способностей, вербального и невербального общения, общей и тонкой моторики, интеллектуальных способностей. Они стимулируют дивергентное мышление проблемными ситуациями открытого типа и формируют способности ценить культурное и художественное наследие. Центр литературы содержит книги, объединенные единой темой в соответствии с учебным планом. Набор книг соответствует спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки, до более трудных. Здесь книжки- картинки, рассказы, сказки, журналы, энциклопедии, развлекательные издания, иллюстрации, портреты писателей. Типы и уровни трудности книг определяются возрастом и интересами детей. В уголке есть и принадлежности для письма: ручки, карандаши, фломастеры, бумага или тетради( чистые или линованные) . Здесь дети имеют возможность организовать сюжетно- ролевую игру «Библиотека». В естественнонаучным центре находятся разнообразные комнатные растения с учетом возраста детей, сезонные растительные объекты( посадки рассады, различных цветочных культур, посадки и посевы для получения зелени и проведения опытов и наблюдений) . Центр систематически обновляется по мере того, как меняются интересы детей, сменяют друг друга времена года и темы, а подбор материалов для использования – это непрерывный процесс, к которому привлекаются и дети, и родители. Имеется настольно- печатные дидактические игры, способствующие воспитанию экологической культуры; литература природоведческого содержания( по изучаемой и изученной темам) ; информация познавательного, занимательного характера, стихи; различный иллюстративный материал – птицы, звери( нашей полосы, жарких стран, северных широт) , растения; макеты «Наше подворье», «В лесу». Рядом размещен материал для экспериментирования: весы, микроскоп, лупы, песочные часы, емкости с сыпучими, жидкими, твердыми веществами, камни, ракушки, шишки, мерные ложечки и сосуды, алгоритмы для проведения опытов, карты наблюдения, сделана подборка опытнической и исследовательской деятельности детей. Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями, который ведется в соответствии с возрастом детей. В центре познавательного развития и настольн о- манипуляторных игр находятся материалы, которые дети могут собирать и разбирать, такие как головоломки и конструкторы. Также здесь есть развивающие игры, которые помогают детям научиться сопоставлять одинаковое, классифицировать разное, считать, интеллектуальные игры( шашки, шахматы) , счеты, доска с мелом, магнитная доска «Азбука», «Логико- малыш», пособия для развития мелкой моторики. В группах созданы условия для формирования у детей элементарных математических представлений. Различные дидактические игры, пособия, часы, материал для обучения счету, таблицы, и т. п. Необходимость делиться материалами, договариваться и решать проблемы приводит к развитию социальных навыков, способствует развитию речи. Такие занятия тают и интеллектуальные способности, и мелкую моторику, и" координацию. Педагогами оформлен демонстрационный материал для занятий математикой, разнообразный занимательный материал, нарисованы схемы для составления рассказов, оформлены картотеки пальчиковой, артикуляционной и дыхательной гимнастик. Медицинский центр( уголок здоровья) , создан специально для закрепления знаний по ОБЖ, полученных на занятии и в свободной деятельности. Дети имеют возможность изучать строение тела человека, его различных систем, познавать эмоциональный мир, приобщаться к ценностям ЗОЖ по иллюстративному материалу, дидактическим пособиям, энциклопедиям. Здесь и таблица для проверки остроты зрения, обучающие плакаты( чисти зубы правильно, профилактика плоскостопия, нарушения осанки, гимнастика для глаз. . . ) , разнообразные книги соответствующего содержания( Уроки Айболита, Уроки Мойдодыра. . . ) , а также атрибуты для сюжетно- ролевых игр( детский медицинский набор, белый халат и шапочка, медицинская кушетка) . В театральном центре расположено все необходимое для театрализованных игр, представлений, самостоятельной деятельности детей. Имеются маски, атрибуты для постановки сказок, различные виды театра( плоскостной, стержневой, кукольный, перчаточный) , сделанные воспитателями групп. В центре находятся картотека стихов, потешок, скороговорок, фонотека, дидактические игры на развитие воображения и творчества. Рядом с театральным центром находится музыкальный центр, где расположены разнообразные музыкальные инструменты, игры на развитие музыкальных способностей детей, портреты композиторов, фонотека, песенки для заучивания, согласно программным требованиям и возрасту детей Центр отдыха( уголок уединения) Создавая развивающую среду, мы позаботились о том, чтобы ребенок не потерял чувство защищенности и безопасности и, устав от окружающих, имел возможность перебраться в «тихий уголок», чтобы поиграть, полистать любимые книжки и просто отдохнуть, снять напряжение, раздражения, поднять настроение. В центре имеется диванчик, книги, фотоальбомы с семьями воспитанников, настольно – печатные игры. Открытая площадка – важное составляющее звено предметно – развивающей среды ДОУ. Любой посетитель, войдя на наши участки, сразу отметит их ухоженность и красоту. Особый интерес вызывает экологическая клумба, которая помогает решать одну из важнейших задач – формирование осознанно бережного отношения к природе в процессе общения с природными объектами. Возле клумбы дети слушают сказки, пословицы, стихи, играют; воспитатели проводят конкурсы, развлечения, экологические праздники для детей. Все это способствует воспитанию бережного отношения к природе, формированию экологической культуры у детей. Занятие на свежем воздухе расширяют знания детей о природных явлениях и погодных условиях, помогают установить причинно – следственные связи между этими явлениями, что, в свою очередь, влияет на развитие умственных способностей, психических процессов, речи. Открытая площадка – это еще и место для организации различных физических упражнений и подвижных игр на воздухе, которые укрепляют здоровье детей, повышает их работоспособность. А также оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние детей. Открытое пространство представляет детям естественные условия для того, чтобы побегать, попрыгать, подвигаться без всяких ограничений. Открытая площадка предлагает детям неограниченные возможности исследования окружающего мира и нахождение своего места в нем. Мы считаем, что предметно – развивающая среда должна служить интересам и потребностям ребенка, обогащать развитие специфических видов деятельности, обеспечивать «зону ближайшего развития» ребенка, побуждать делать сознательный выбор, выдвигать и реализовать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт. Она должна быть разнообразной, насыщенной, нестандартной, изменчивой. 2. 6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями Максимальная открытость образовательной деятельности направлена на становление партнёрских взаимоотношений педагога с родителями. Мы уверены, что для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую сплоченную семью, жизнь которой интересна, если организована совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Это способствует установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье. Основные принципы работы с родителями: Принцип активности и сознательности  – участие всего коллектива ДОУ и родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей; Принцип открытости и доверия  –  предоставление каждому родителю возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду; Принцип сотрудничества - общение «на равных»; совместная деятельность, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения; Принцип согласованного взаимодействия -  возможность высказывать друг другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания; Принцип воздействия на семью через ребенка –  если жизнь в группе эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно поделится впечатлениями с родителями.  Основные направления в работе с родителями: Организационно- посредническое( вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада; участие в работе педагогического, попечительского совета ДОУ, родительских комитетах и других объединениях родителей, взаимодействие с общественными организациями) ; Информационно- просветительское( обеспечение родителей информацией о ДОУ и документацией, регламентирующей деятельность ДОУ; организация работы с коллективом родителей; индивидуально- педагогическая помощь; использование разнообразных средств актуальной информации для родителей) ; Организационно- педагогическое( вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность, участие в досуговых, оздоровительных мероприятиях, оказание посильной помощи ДОУ) . Дошкольное учреждение выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства « детский сад–семья–социум». . Дошкольное учреждение постоянно изучает и влияет на формирование образовательных запросов родителей, проектирует условия для их удовлетворения. Родители постепенно становятся единомышленниками и профессиональными помощниками педагогов. Наше дошкольное учреждение выработало индивидуальную тактику взаимодействия с родителями в образовательном процессе по направлениям: • Информационно- аналитическое: Интерактивные формы работы: проведение опросов, анкетирование, консультации специалистов • Наглядно- информационное: «Недели открытых дверей», информационные стенды, выпуск газеты для родителей. «Радуга», открытые занятия для родителей; • Досуговое Совместное проведение досуга, выставки семейных творческих работ, конкурсы, проекты, семейные спортивные мероприятия. Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения, проводят тренинги для родителей, используют видео- и фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность. В тесном взаимодействии с родителями педагоги проводят диагностику развития ребенка, планируют образовательный процесс, создают высоко стимулирующую развивающую игровую среду. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка, о задачах, стоящих перед ним, и получают такую же информацию от родителей. Двусторонний поток информации, знаний и опыта, партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным. Наше дошкольное учреждение проводит работу по педагогическому просвещению родителей. Ежегодно проводятся творческие гостиные для родителей детей, не посещающих дошкольное учреждение Такая работа развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг, улучшает подготовку к более легкой адаптации к новой социальной среде. Тематический план Тема Сроки. Формы работы. 1. Работа с родителями в детском саду с учетом рекомендаций ФГОС ДО Сентябр ь- октябрь. Родительское собрание, консультации. 2. Организация вариативных мероприятий для родителей В течени и учебного года. Совместные мероприятия. Основные принципы ФГОС ДО и их популяризация среди родителей. Виды работы с родителями по формированию у детей норм и правил взаимодействия в социуме. Вариативность и оптимальное чередование мероприятий с родителями в течение учебного года. Осуществление индивидуального подхода к родителям детей и выбор оптимальных психолого- педагогических форм и методов работы с ними. Психолого- педагогические основы эффективного осуществления образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. Социальная ситуация развития ребенка и противоречие в ней. Потребности ребёнка совместной жизни со взрослыми и самостоятельности. Кризис 3- х лет. Инфантильность детей. Характер общения со взрослыми и сверстниками. Взаимное обучение детей. Отсутствие у ребёнка разделения себя на личность и субъекта деятельности. Кризис современной семьи. Семья как главная ситуация развития дошкольника. Функции семьи по отношению дошкольника. Потребность ребёнка в совместной жизни со взрослыми членами семьи. Комфортность и эмоциональный тыл в семье. Взаимоотношения педагога и родителей. Воображение как центральное психологическое новообразование дошкольника, его возникновение, развитие и возможности в создании воображаемой ситуации, переносе функций одного предмета на другой. Структура воображения. Уровни и условия успешного развития воображения. Смысловое и конструктивное воображение. Деятельность дошкольника. Игра как ведущая деятельность в дошкольном детстве. Воображаемая ситуация как критерий игры. Влияние игры на развитие воображения. Изменение игры по мере взросления ребёнка( режиссёрская, образно- ролевая, сюжетно- ролевая, игра с правилами) . Игра как форма обучения. Разные основы игры и обучения – воображаемая ситуация и реальная основа. Игра как самоценная деятельность( удерживание, сохранение и переадресование воображаемой ситуации, её вербализация) . Готовность ребёнка принимать игру и её показатели( вербализация, и умение играть с правилами) . Психологическая готовность дошкольников к школьному обучению как показатель компетенции педагога ДОО. Скачкообразность психического развития дошкольника. Ведущая деятельность и возрастное психологическое новообразование. Возрастные кризисы. Показатели психологической готовности к обучению в школе – умение управлять эмоциями, ориентироваться на смысловые отношения задачи, способность воспринимать инструкцию и следовать ей, адекватность самооценки.