ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ на 2015 – 2016 учебный год

ПРИНЯТО: решением педагогического совета МКДОУ АДС № 7 ОРВ от « 17 » августа 2015 г. Протокол № 1 УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МКДОУ АДС № 7 ОРВ Приказ от « 17 » августа 2015 г. № 32_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Изюмова Н. В. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ М униципального казенного дошкольного образовательного учреждения Аннинского детского сада № 7 общеразвивающего вида на 2015- 2016 учебный год АННА Оглавление 1. Целевой раздел. 1. 1. Пояснительная записка……………………………………………………… …. 3 1. 1. 1 Цел и и задачи реализации Программы………………………………. . . . . . . 4 1. 1. 2. Принципы и п одходы к формированию Программы…………………. . . 5 1. 1. 3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста……………………………………………………………………………… … 6 1. 2. Планируемы е результаты освоения Программы………………………… …. 8 2. Содержательный раздел. 2. 1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образ овательных областях……………………… …. . . 11 2. 2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы. 88 2. 3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей ……………………………………………………………………… …. 91 2. 4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик …………………………………………………………………………………. 92 2. 5. Способы и направления поддержки детской инициативы …………………. 95 2. 6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников …………………………………………………………………………. 98 2. 7. Иные характеристики содержания Программы ……………………………. . . 100 3. Организационный раздел. 3. 1. Материально- техническое обеспечение Программы ………………………. . 109 3. 2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания ………………………………………………………………………………113 3. 3. Режим дня воспитанников ……………………………………………………. . 133 3. 4. Традиционные события, праздники, мероприятия …………………………. . . 153 3. 5. Организация развивающей предметно- пространственной среды …………. . 155 4. Презентация Программы. 4. 1 Целевой раздел; 4. 2. Содержательный раздел; 4. 3. Организ ационный раздел. 3 1. Целевой раздел 1. 1. Пояснительная записка Основная образовательная программа является нормативно- правовым доку ментом Муниципального казенного образовательного учреждения Аннинского детского сада № 7 общеразвивающего вида( МКДОУ АДС № 7 ОРВ) и характеризует специфику содержания образования и особенности организаци и образовательного процесса в МК ДОУ. . В соответствии с направленностью образовательных программ, указанных в лицензии на право реализации образователь ной деятельности Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Аннинский детский сад № 7 общеразвивающего вида реализует основную образовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по приоритетным направлениям: художественно- эстетическое, эколого- биологическое, культурологическое. Основная образовательная п рограмма МКДОУ АДС № 7 ОРВ разработана в соответствии с: - Федеральным закон ом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ( ст. 10 п. 4; ст. 23 п. 2; ст. 64; ст. 65) ; - Приказ ом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; - СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»/ Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26; - Приказ ом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; - « Ф едеральным государственным образовательным стандартом дошкольно го образования, утвержденным Ми нобразованием России от 17. 10. 2013г. ; - Кон цепцией дошкольного воспитания; - Конвенцией о правах ребенка; - Уставом МКДОУ. Настоящая Программа разработана на основе примерной о сновной общеобразовательной программы дошкольного образования « ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с обязательным минимумом содержания по разностороннему развитию детей в возрасте 2- 7 лет в условиях ДОУ. Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, и обеспечивает разносто роннее развитие воспитанников МК ДОУ. Ведущая цель Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирова ние основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психичес ких и физических 4 качеств в соответствии с возрастными и индивиду альными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности до школьника. Цели и задачи реализации основной образовательной программы. Цель Программы – создание условий и организация образовательного процесса, которые позволят: воспитать основы базовой культуры личности дошкольников, сохранить и укрепить их природное здоровье, обеспечить всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, сформировать предпосылки успешной адаптации на новой ступени образования и жизни в целом. Задачи реализации Программы: 1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2) обеспечение равных возможностей для полноценно го развития детей в возрасте независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей( в том числе ограниченных возможностей здоровья) ; 3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего образования; 4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; 7) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов; 8) обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Реализация цели и задач осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения; в ходе 5 режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и взаимодействии с семьями детей. Содержание программы включает совоку пность образовательных областей: физическое развитие, социально- коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно- эстетическое развитие, которые обеспечивают разностороннее развитие детей. Принципы и подходы к формированию программы. Программа разработана на основе требований Федерального государственного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155. Основными принципами формирования Программы- возможность включения ребенка в образовательный процесс как полноценного его участника на разных этапах реализации Программы; - ориентирование содержательных и организационных аспектов Программы на поддержку детской инициативы, а также формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; - учет возрастной адекватности и индивидуальных потребностей контингента воспитанников при выборе форм, методов, способов и средств реализации Программы; - учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при обеспечении спектра обязательных сопутствующих условий; - построение образовательной деятельности на основе индивидуально- ориентированного обучения и воспитания; - применение с етевой формы реализации Программ ы с использованием ресурсов всего образовательного комплекса, а также иных образовательных организаций и объектов социокультурного окружения; - построение образовательного процесса на основе комплексно- тематического планирования. Основные подходы к формированию Программы. Данная Программа формировалась как модель психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста, содержащую комплекс основных характеристик предоставляемого дошкольного образования. Обязательная часть Программы основывается на комплексном подходе, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса предполагает у глубленную работу в художественно- эстетическом и социально- коммуникативном развитии воспитанников. 6 1. 1. 3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. МКДОУ АДС № 7 ОРВ функционирует в режиме 12- часового пребывания воспитанников в период с 7- 00 до 19- 00 при 5- дневной рабочей неделе. Программа реализуется в течение всего време ни пребывания воспитанников в МКДОУ АДС № 7 ОРВ. В МКДОУ функционирует 5 групп. Группы имеют общую развивающую направленность, формируются в соответствии с их возрастом. Количество групп и их наполняемость определяется в зависимости от санитарных норм и условий образовательного процесса. Всего детей – 130, мальчиков – 77/ 59% , девочек – 53/ 41% Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с учетом примерной о сновной общеобразовательной программы дошкольного образования « ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Содержательные и организационные аспекты данной части ориентированы на сохранение и укрепление здоровья детей, художественно- эстетическое развитие воспитанников, поддержку детской инициативы и свободной спонтанной игры. МКДОУ АДС № 7 ОРВ находится в отдельно стоящем дву хэта жном здании. Дошкольное учреждение расположен о на границе промышленной и «спальной» зоны посёлка. В микрорайоне отсутствуют объекты промышленного производства, крупные культурно- массовые и спортивные центры( музеи, выставки, театры, стадионы) . Социокультурное пространство образовательного учр еждения ограничено. В шаговой доступности нет парковой зоны. Воспитанников, прожива ющих в районе детского сада –107/ 82% , в других районах – 23/ 18% . В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество с местной религиозной организацией православный Приход храма в честь Рождества Христова п. г. т. Анна Воронежской области религиозной организации «Воронежская и Борисоглебская Епархия Русской Православной Церкви( Московский Патриархат) » в лице настоятеля Храма Рождества Христова Л. Патрахина, с МКОУ АСОШ №3, а также с МКУ «Аннинской центральной библиотекой им. Е. П. Ростопчиной» Аннинского Муниципального района Воронежской области. Психолого- педагогическая работа с воспитанниками учреждения строится с учётом возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, который необходим для правильной организации осуществления образовательного процес са в условиях дошкол ьного образовательного процесса. Программа обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных особенностей. Особенности развития детей раннего возраста. Программа обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, и ндивидуальных психологических и физиологических особенностей и социальной ситуации развития. Основной деятельностью воспитанников учреждения раннего возраста 7 является предметная деятельность. Данная деятельность включает игры с составными и динамическими игрушками, экспериментирование с материалами и веществами( песок, вода, тесто и др. ) , общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством педагогов ДОУ; самообслуживание и действия с бытовыми предметами- орудиями( ложка, совок, лопатка и пр. ) , восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность. Педагогами Д ОУ предлагаются модели, которые выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с иг рушками и предметами- заместите лями. С целью развития мелкой моторики дети под руководст вом педагогов занимаются рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Значительное внимание уделяется развитию двигательной активности, физических качеств детей: ловкости, координации движений. Развитие речи воспитанников – одно из главных направлений в работе педагогов ДОУ. Акцентируется внимание на развитии грамматической, звуковой стороны речи. Особеннос ти развития детей дошкольного возраста. В ДОУ сформированы группы детей дошкольного возраста 3- 7 лет. С данной детской возрастной категорией осуществляется взаимодействие педагогов и дошкольников в следующих видах деятельности: - игровая, включая сюжетно- ролевую игру, ГРУ с правилами и др. ; - коммуникативная( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) ; - познавательно- исследовательская( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) ; - изобразительная( рисование, лепка, аппликация) ; - музыкальная( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) ; - двигательная( овладение основными движениями) ; - восприятие художественной литературы и фольклора; - самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) ; - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал. Другой особенностью организации развивающего взаимодействия в рамках Программы ДОУ выступает отражение в ней следующих аспектов образовательной среды для ребенка- дошкольника: - предметно- пространственная развивающая образовательная среда; - характер взаимодействия со взрослыми; - характер взаимодействия с другими детьми; - система отноешний ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. В группе имеются воспитанники, нуждающиеся в особых образовательных потребностях: За и стекший учебный год логопедическую помощь получили 25 детей. Из них 36% выпущено с хорошей речью, 40% - с улучшениями, 16% - с незначительными улучшениями. Для продолжения коррекционной работы на логопедическом 8 пункте оставлено 3 ребёнка по причине незавершённости коррекционной работы- зачислены на логопункт в апреле 2015 года. Двое детей 2009 года рождения имею т сложный диагноз: 1. Расстройство психологического развития, выраженная задержка развития речи и интеллекта с чертами аутизма на резидуальном фоне. 2. Смешанное специфическое расстройство психологического развития с общим недоразвитием речи и эмоционально- волевыми нарушениями на резидуальном фоне. Данным детям оказывается психолого- педагогическая и социальная реабилитация, направленная на овладение детьми знаний и навыков самоконтроля и самообслуживания для адаптации в обществе в Лекотеке на базе ДОУ №4. Реабилитация детей с ограниченными возможностями запланирована в рамках пилотного проекта «Аутизм излечим». Показателем здоровья детей является группа здоровья. Годы Группы здоровья детей Первая Вторая Третья Четвёртая 2012- 2013 58/ 44, 9% 57/ 48% 3/ 1, 4% - 2013- 2014 66/ 51% 53/ 41% 11/ 8% - 2014- 2015 81/ 62% 39/ 30% 11/ 8% - Сравнительный анализ заболеваемости Заболевание Учебные годы 2012- 2013 2013- 2014 2014- 2015 ОРВИ 242 286 199 Бронхит 21 8 8 Ангина 2 1 2 Отит 1 2 1 В. оспа 28 1 23 Гастроэнтирит 3 0 0 Скарлатина 0 0 0 Другие заболевания 57 40 35 Дети с хроническими заболеваниями 2012- 2013 год 2013- 2014 год 2014- 2015 год- - 3 9 1. 2 Планируемые результаты освоения Программы. Специфика дошкольного детства – это гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосре дствен ность и непроизвольность, поэтому результаты освоения образо вательной программы представлены в виде целевых ориентиров. Это социально- нормативные возраст ные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры Програм мы базируются на ФГОС МКДОУ АДС № 7 ОРВ и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте( 2- 3 года) . Ребенок интересуется окружающими предметами и активно дейс твует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результа та своих действий. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов( ложки, расчески, каран даша и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности. Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. Соблюдает правила элементарной вежливости( самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»( в семье, в группе) ) ; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их. Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окру жающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в дви жениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Прояв ляет интерес к совместным играм небольшими группами. Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в т еатрализованных и сюжетно- роле вых играх. Проявляет интерес к продуктивной деятельности( рисование, лепка, конструирование, аппликация) . У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать раз личные виды движений( бег, лазанье, перешагивание и пр. ) . С интересом участвует в подвижных 10 играх с простым содержанием, несложными дви жениями. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования( 6- 7 лет) . Ребенок овладевает основными культурными средствами, способа ми деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род заня тий, участников по совместной деятельности. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно прояв ляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным воп росам. Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполни тельские функции в совместной деятельности. Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других ве рований, их физических и психических особенностей. Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными фор мами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распозна вать различные ситуации и адекватно их оценивать. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации обще ния, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки гра мотности. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынос лив, владеет основными движениями, может контролировать свои движе ния и управлять ими. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоот ношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безо пасного поведения и навыки личной гигиены. Проявляет ответственность за начатое дело. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытает ся самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и пос тупкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает на чальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями 11 детской литературы, обладает эле ментарными представлениями из области живой природы, естествозна ния, математики, истории и т. п. ; способен к принятию собственных ре шений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятель ности. Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самосто ятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе. Проявляет уважение к жизни( в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произве дения народного и профессионального искусства( музыку, танцы, теат ральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д. ) . Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою стра ну, ее достижения, имеет представление о ее географическом р азнообра зии, многонациональности, важнейших исторических событиях. Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных се мейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, про являет уважение к своему и противоположному полу. Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспри нимает здоровый образ жизни как ценность. Содержательный раздел. 2. 1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти областях. Воспитательно- образовательный процесс в МКДОУ АДС № 7 ОРВ ориентирован на соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту и ведётся по образовательным областям: социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно- эстетическое развитие; Речевое развитие; физическое развитие. В соответствии с ФГОС данная часть ООП учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов. Содержание психолого- педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого- педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения пяти образовательных областей наряду с задачами, отражающими 12 специфику каждой образовательной области. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей. Так и в самостоятельной деятельности дошкольников. Вся образовательная деятельность строится в рамках пяти образовательных областей: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие», «Физическое развитие». В основе лежит тематическое планирование. Каждая тема соответствует определённой образовательной области и занимает период в одну неделю. Тематический принцип построения образовательного процесса позвол яет ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Содержание образовательной работы по образовательным областям. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Образовательные темы по «Социально- коммуникативному развитию» Моя малая Родина. Детский сад Моя родина – Россия. Мой дом – моя семья. Я и мир вокруг меня. Наши мамы. Неделя вежливости День победы. Неделя безопасности. Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных 13 представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира». Образовательные темы по «Познавательному развитию» Что нам осень принесла. В мире игрушек. В мире геометрических форм Зимушка – краса. Братья наши меньшие. Все работы хороши. Наша планета – земля. Образовательная область «Речевое развитие». Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Образовательные темы по «Речевому развитию». Волшебный мир книг. Такие разные звуки. Домик для слов. Новый год В гостях у сказки Придумай и расскажи. Неделя вопросов и ответов. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие». Предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) . Образовательные темы по «Художественно- эстетическому развитию» В мире прекрасного. В мире красок. Творческая мастерская. 14 Музыкальная гостиная. День защитника отечества. Весна в окно стучится. Чудо своими руками. Образовательная область «Физическое развитие». Включает в себя приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . Образовательные темы по «Физическому развитию». Я расту здоровым. В мире спортивных игр Мама, папа, я – спортивная семья. Зимние забавы. Сильные, смелые, ловкие, умелые. В здоровом теле здоровый дух. Активный отдых. Модель тематического планирования на учебный год. Тема недели период 1 Моя малая родина 1. 09. 2015- 4. 09. 201 5 2 Что нам осень принесла 8. 09. 2015 – 11. 09. 2015 3 Волшебный мир книг 14. 09. 2015 – 18. 09. 201 5 4 В мире прекрасного. 21. 09. 2015 – 25. 09. 201 5 5 Я расту здоровым. 28. 09. 2015 – 2. 10. 201 5 6 Детский сад. 5. 10. 2015 – 09. 10. 201 5 7 В мире игрушек. 19. 10. 2015 – 23. 10. 201 5 8 Такие разные звуки 26. 10. 2015 – 30. 10. 201 5 9 В мире красок 2. 11. 2015 – 6. 11. 201 5 10 В мире спортивных игр 9. 11. 2015 – 13. 11. 201 5 11 Моя родина – Россия 16. 11. 2015 – 20. 11. 201 5 12 В мире геометрических форм 23. 11. 2015 – 27. 11. 201 5 13 Домик для слов 30. 11. 2015 – 4. 12. 201 5 14 Творческая мастерская. 7. 12. 2015 – 11. 12. 201 5 15 Мама, папа, я – спортивная игра 14. 12. 2015 – 18. 12. 201 5 16 Мой дом – моя семья 21. 12. 2015 – 25. 12. 201 5 17 Зимушка – краса 28. 12. 2015 – 31. 12. 201 5 18 Новый год у ворот 11. 01. 2016 – 15. 01. 201 6 19 Музыкальная гостиная 18. 01. 2016 – 22. 01. 201 6 20 Зимние забавы 25. 01. 2016 – 29. 01. 201 6 21 Я и мир вокруг меня 1. 02. 2016 – 5. 02. 201 6 22 Братья наши меньшие 8. 02. 2016 – 12. 02. 201 6 23 В гостях у сказки 15. 02. 2016 – 19. 02. 201 6 24 День защитника отечества 24. 02. 2016 – 26. 02. 201 6 25 Сильные, смелые, ловкие, умелые. 27. 02. 2016 – 29. 02. 201 6 26 Наши мамы 1. 03. 2016 – 4. 03. 201 6 27 Все работы хороши 9. 03. 2016 – 11. 03. 201 6 28 Придумай и расскажи 14. 03. 2016 – 18. 03. 201 6 29 Весна в окно стучится 21. 03. 2016 – 25. 03. 2015 30 В здоровом теле здоровый дух 28. 03. 2016 – 31. 04. 201 6 31 Неделя вежливости 1. 04. 2016 – 8. 04. 201 6 32 Наша планета – Земля 11. 04. 2016 – 15. 04. 201 6 33 Неделя вопросов и ответов 18. 04. 2016 – 22. 04. 201 6 34 Чудо своими руками 25. 04. 2016 – 29. 04. 201 6 35 Активный отдых 3. 05. 2016 – 6. 05. 201 6 36 День победы 10. 05. 2016 – 13. 05. 201 6 37 Неделя безопасности 16. 05. 2016 – 20. 05. 201 6 Мониторинг. Проектная деятельность. В рамках экологического Всероссийского проекта «Цвети земля! » на 2015- 2016 учебный год запланированы проекты: II младшая группа – «Вода вокруг нас» Средняя группа – «Земля – наш общий дом» Старшая группа – «Воздух- невидимка» Подготовительная группа – «Вода вокруг нас» Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе. Организованная образовательная деятельность периодичность Физическая культура в помещении 2 раза в неделю Физическая культура на прогулке 1 раз в неделю Познавательное развитие 3 раза в неделю Развитие речи 2 раза в неделю Рисование 2 раза в неделю Лепка 1 раз в 2 недели Аппликация 1 раз в 2 недели Музыка 2 раза в неделю ИТОГО 13 занятий в неделю По действующему СанПиН для детей 5- 6 лет планируют не более 13 занятий в неделю продолжительностью не более 25 минут( СанПиН 2. 4. 12660- 10) . Образовательная деятельность в ходе режимных моментов. Утренняя гимнастика Е жедневно Гигиенические процедуры Е жедневно Ситуативные беседы при проведении режимных моментов Е жедневно Чтение художественной литературы Е жедневно Дежурства Е жедневно Прогулки Е жедневно Самостоятельная деятельность детей Игра Е жедневно Самостоятельная деятельность детей в центрах( уголках) развития Е жедневно Ежедневная организация жизнедеятельности детей. Проектирование воспитательно- образовательного процесса осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов( утренний приём детей, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др. ) . Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности( игровой, двигательной, познавательно- исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально- художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Общий объем самостоятельной деятельности детей 3- 7 лет, как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно- развивающей образовательной среды соответствует требованиям действующих СанПиН( 3- 4 часа в день для всех возрастных групп) . Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4, 5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Общая продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста 2, 0 – 2, 5 часа. Модель воспитательно- образовательного процесса. При конструировании воспитательно- образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно- тематической и предметно- средовой моделей построения воспитательно- образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала. Комплексно- тематическая модель: основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально- образной форме. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. 17 Предметно- средовая модель: содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Организационной основой реализации Программы является Календарь праздников( событий, проектов, игровых обучающих ситуаций, тематических недель) . О пределены темообразующие факторы: — реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей( яркие природные явления и общественные события, праздники. ) — события, специально «смоделированные» воспитателем( исходя из развивающих задач) : внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность( Что это такое? Что с эт им делать? Как это действует? ) . Структура воспитательно- образовате льного процесса определена с опорой на положения концепции Л. С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка», и взгляды Д. Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом “усвоения” содержания в видах деятельности». Как было сказано, образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. 1. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей. ( Сюжетные игры, игры с правилами) 2. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка. ( Подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры, игровые упражнения, соревнования) 3. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи. ( Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, игры( сюжетные, с правилами) и др. ) 4. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, 18 стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жиз ни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд, труд в природе, ручной труд. ( Совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта) . 5. Познавательно- исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. ( Наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры( сюжетные, с правилами) . 6. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию. ( Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов) 7. Музыкально- художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально- ритмические движения, танцевально- игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах. 8. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении( восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами. ( Чтение, обсуждение, разучивание) . Одной из форм непосредственно образоват ельной деятельности является «Непосредственная образовательная деятельность- з анятие», которое рассматривается как- занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей( или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей) , осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей( интеграция содержания образовательных областей) . Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется расписанием непосредственно образовательной деятельности, которое еже годно утверждается заведующим МК ДОУ. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно- развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН. 19 МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. Первостепенной задачей на протяжении многих лет является задача совершенствования работы с детьми дошкольного возраста с целью их успешной адаптации к современному социуму. Воспитатели Учитель- логопед Ребенок и его семья Медицинская сестра Музыкальный руководитель Педагог дополнительного образования 20 Модель демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов МК ДО У в работе с ребенком с образовательными потребностями. Все специалисты при создании модели являются организато рами и к оординаторами всей развивающей работы, составляют совместно с коллегами блочный интегрированный календарно- тематический план. Основные виды деятельности: диагностическая работа; консультативная работа; развивающая работа; просветительская деятельность; организационно- методическая работа. Основная цель работы учителя- логопеда: создание условий, способствующих полноценному речевому развитию детей и оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в освоении Программы. Основные виды деятельности: диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи( лексический, грамматический, слоговой, фонематический, звукопроизносительный строй) ; составляет индивидуальные планы развития, планы специально – организованных занятий; осуществляет на индивидуальных занятиях постановку диафрагмально- речевого дыхания, коррекцию дефектных звуков, их автоматизацию, введение в самостоятельную речь; вводит в режимные моменты игры и упражнения, направленные на практическое овладение навыками словообразования и словоизменения, связной речи; консультирует педагогов и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно- развивающей работы. информирует родителей о результатах диагностики, о плане индивидуального развития; организует коррекционно- развивающее и речевое пространство с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Воспитатель: организует проведение специально – организованных занятий по всем направлениям развития воспитанников, совместную и самостоятельную деятельность детей; организует работу по воспитанию культурно- гигиенических навыков, развитию мелкой моторики рук через ручной труд и конструирование, развитию общей моторики через подвижные игры и игровые упражнения; организует реализацию рекомендаций специалистов при осуществлении индивидуальной работы с детьми; активно использует в работе с детьми здоровьесберегающие технологии; консультирует родителей о формировании культурно- гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях детей, уровне развития мелкой моторики; 21 совместно учителем- логопедом участвует в исправлении речевого нарушения, совместно с педагогом – психологом участвует в развитии психических процессов. Музыкальный руководитель: осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей; осуществляет учёт психоречевого и физического развития детей при подборе музыкального, песенного репертуара; использует в работе с детьми элементы логоритмики, психогимнастики, музыкотерапии, коррекционной ритмики, пластических этюдов и пр. Медицинская сестра: организует проведение профилактических и оздоровительных мероприятий; осуществляет контроль по соблюдению требований санитарно – эпидемиологических норм и правил; осуществляет контроль по соблюдению режима и качества питания; осуществляет оценку состояния здоровья детей посредством регулярных осмотров. Для успешного взаимодействия необходима тесная взаимосвязь всех специалистов и воспитателей групп, это возможно при выполнении следующих условий: совместное планирование работы; одновременное решение коррекционно- образовательных задач всех специалистов детского сада( каждого в своей деятельности) При проведении непосредственной образовательной деятельности используется интегративный метод организации детской деятельности. На проводимых занятиях, объединенных игровым сюжетом, создаются условия для того, чтобы ребёнок непроизвольно тренировался, а сам процесс тренировки и его результат приносили ему удовлетворение. Музыкальные занятия создают основу эмоционального контакта. Характер музыки способствует коррекции эмоционального состояния детей. В процессе пения у детей развивается слуховая память, дыхание, голос, речь. Широко применяются логоритмические игры. На музыкальных занятиях постоянно присутствует логопед, который руководит активизацией различных сторон психофизической и речевой деятельности детей. Большое внимание уделяется развитию у детей крупной и мелкой моторики. В спортивном уголке группы имеются мячи, гимнастические палки, массажёры, кегли. Все эти предметы необходимы для детей старшего дошкольного возраста, чтобы развивать координацию одновременно выполняемых движений в разных, суставах, что необходимо в предметной деятельности. Для индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми широко используются компьютерные технологии, подборка дисков с развивающими играми, презентациями познавательного характера. Использование информационно- коммуникативных технологий в воспитательно- образовательном п роцессе позволяют развивать интеллектуальные, творческие способности, умение самостоятельно приобретать новые знания. 22 Компоненты деятельности Педагогические сотрудники Медицинская сестра Администрация Родители Ф из ическое развитие Адаптация Оказывают эмоциональную поддержку ребенку. Способст вуют постепенному привыка нию к ДОУ. Узнают как можно больше об особенностях воспи тания в семье Предварительно узнаёт как можно больше об особенностях физическо го здоровья ребенка. Ока зывают консультативную помощь педагогам по состоянию здоровья ре бенка, родителям — по адаптации к условиям ДОУ Координирует рабо ту медицинской, педагогической и психологической служб ДОУ с целью обеспечения щадя щей адаптации Эмоционально поддержи вают ребенка. Оказывают педагогам помощь адап тации малыша в детском саду. Максимально под робно и точно отвечают на все вопросы педагогов о ребенке. Продумывают, какие любимые вещи, игрушки, книги возьмет с собой. Создание условий для физического и психологи ческого ком форта ребен ка в ДОУ Вырабатывают систему проведе ния режимных мероприятий. Создают благоприятный психоло гический климат в группе. Осу ществляют личностно- ориентированный способ взаимодействия воспитателя с ребенком. Оказы вают консультативную помощь родителям по выработке единых требований к ребенку Обеспечивают рацио нальный режим сна и питания и выполнение требований СанПиНа Обеспечивает руко водство и контроль по созданию усло вий для физического и психологического комфорта ребенка в детском саду Соблюдают дома режим сна и питания, принятые в детском саду Соблюдение режима дви гательной активности Создают условия для спонтан ной двигательной активности в группах и на территории дет ского сада для переживания «мышечной радости». Прово дят двигательные пятиминутки после интенсивной интеллекту альной нагрузки в течение дня Осуществляют медико- педагогический контроль за соблюдением режима двигательной активности в течение дня Соблюдают режим про гулок, дают возмож ность ребенку во время прогулок свободно дви гаться Физкультур ные занятия, спортивные праздники, досуги Соблюдают программные и возрастные требования при организации и проведении физ культурных занятий и утренних гимнастик. Оказывают необхо димую консультативную по мощь родителям с целью фор мирования у детей интереса к систематическим занятиям спортивными упражнениями. Осуществляют индивидуаль ный подход к детям с ослаб ленным здоровьем Контролируют соблюде ние санитарно- гигиени ческих норм проведения занятий Создают материаль но- технические ус ловия, обеспечи вающие качествен ное проведение УВП на физкультурных занятиях Вместе с ребенком при общаются к различным видам спорта Формирова ние культурно- гигиенических навыков и основ здорового образа жизни Учат детей: умываться, летом мыть ноги перед дневным сном, следить за состоянием рук, мыть руки после прогулки, пользоваться унитазом и туалет ной бумагой, правильно приме нять предметы индивидуального пользования — расческу, поло тенце, носовой платок и т. п. Фор мируют привычку к ЗОЖ на заня тиях Осуществляют контроль над работой сотрудников ДОУ по формированию культурно- гигиенических навыков Создает условия для безопасного труда и безопасной жизне деятельности детей в ДОУ. Контроли руют соблюдение культурно- гигиени ческих норм и пра вил на занятиях В домашних условиях поддерживают привыч ки, вырабатываемые в детском саду. Эмоционально поощря ют ребенка за проявле ние самостоятельности и правильное выполне ние гигиенических про цедур Летняя оздо ровительная кампания Обеспечивают максимальное пребывание детей на свежем воздухе. Организуют активный отдых на прогулке Консультируют педагогов и родителей по обеспече нию безопасности детей в летний период( солнечный удар, укусы насекомых, отравления грибами и яго дами и т. д. ) . Оказывают первую помощь. Следят за витаминизацией блюд Материально обес печивает летную оздоровительную кампанию Соблюдают требования, предъявляемые детским садом: — к одежде; — головным уборам; — питанию. Организуют активный отдых ребенка в выход ные дни Профилакти ка наруше ний зрения, осанки и плоскосто пия Включают в комплекс гимна стики после пробуждения( или перед дневным сном) упражне ния на расслабление глаз. Че редуют занятия, дающие интенсивную нагрузку на зрение, с двигательной активностью. Снабжают родителей комплек сами упражнений для их ребен ка. Следят за обувью и позой детей за столом Проводят диагностику состояния зрения у детей, состояния стопы и осанки. Контролирует осве щенность в группо вых помещениях. Следит за состояни ем мебели для детей Выполняют упражнения по рекомендациям вра ча, правильно подбира ют обувь для ребенка. Контролируют позу ребенка в домашних условиях. Ограничива ют время просмотра телевизионных передач Познавательное развитие Развитие познаватель ных процес сов у детей: воображения, внимания, восприятия мышления, речи, позна ния самого себя Организуют различные виды деятельности с учетом возраст ных особенностей детей. Используют экспериментиро вание, моделирование, поиско во- исследовательскую деятель ность в учебном процессе. Ведут учет индивидуальных особенностей развития детей при организации ВОП, Осуществляют развитие психи ческих процессов у детей с учетом непрерывности образо вания Соблюдают санитарно- гигиенические нормы и требования Обеспечивает разви вающее о бразова тельное пространст во МК ДОУ. Стремятся быть инфор мированными о жизни ребенка в группе, под держивают его интерес к познанию нового. Информируют воспита теля об интересах своего ребенка Осуществляют контроль за соблюдением безопасной жизнедеятельности детей Координирует про граммы обучения и воспитания в дет ском саду и началь ной школе с целью обеспечения непре рывности образова ния Развитие кисти руки ребенка Развивают мелкую моторику рук ребенка при помощи игро вых упражнений, введения не которых элементов ручного и художественного труда Осуществляет кон троль за проведени ем мероприятий по развитию кисти руки ребенка Дают детям в домашних условиях( под контро лем взрослых) вырезать ножницами, лепить, собирать мозаику и т. д. Развитие ре бенка как субъекта по знания: его любознатель ности, ини циативности, самостоя тельности Поддерживают у ребенка инте рес к поиску новых впечатле ний, применяют разные спосо бы действий в поиске ответов на возникающие у ребенка во просы, решают проблемные ситуации Осуществляет пере ход ребенка из объ екта в субъект вос питания через реа лизацию программы «Я- человек» Поддерживают ребенка в проявлении его любо знательности Художест венная лите ратура Приобщают детей к высокоху дожественной литературе, формируют запас литератур ных, художественных впечат лений. Развивают литератур ную, художественную речь. Способствуют созданию в во ображении детей образов и действий тех лиц, о которых им читают или рассказывают. При взаимодействии ребенка с художественной литературой реализуют потенциал его эсте тического, познавательного, социального и речевого разви тия Организовывает для детей и родителей библиотеку с книга ми для семейного чтения. Осущест вляет контроль за уровнем усвоения программного мате риала Интересуются тем, что читали в детском саду. Проявляют уважение к процессу чтения и отно сятся к нему как к серь езному, очень важному и нужному занятию. Пополняют семейный фонд детской литерату ры Социально- коммуникативное развитие Воспитание заинтересо ванного и уважитель ного отно шения к взрослому Придерживаются психологически корректного стиля общения добиваются уважения и доверия детей, стараются быть партнером по ситуативно- деловому и внеситуативно- личностному общению, являются источниками интересной информации, заботливыми помощниками и защитниками Выступают для ребенка примером для подража ния. Стараются всегда отзываться на проявляе мую им инициативу в общении, дают ребенку возможность встречаться и общаться с широким миром взрослых, которые окружают семью Освоение взаимосвязей в социальном мире Знакомят детей с нормами по ведения в общественных мес тах, обучают правилам обра щения к старшим. Формируют основы соблюде ния этикета. — — Поддерживают в семье основы этикета. Учат ребенка этикету обще ния со взрослым в непо средственной беседе и по телефону Формирова ние пред ставлений жизни взрос лых Рассказывают о различных профессиях, обсуждают осо бенности жизни человека в семье, семейные роли мужчины и женщины — Обеспечивает содер жательное общение взрослого с ребенком. Организует экскурсии, походы, посещения выставок и театров Рассказывают о своей работе, об отношениях людей, берут ребенка с собой в магазин, на поч ту и т. д. Закладыва ние основ доброжела тельного отношения к сверстникам Обеспечивают потребность ре бенка в общении со сверстниками. Побуждают детей проявлять со чувствие, оказывать помощь друг другу. Формируют положитель ный образ группы как носителя моральных норм. Рассказывают родителям о поведении ребенка в группе. Побуждают старших де тей заботиться о младших. Воспитывают терпимость и уважение к детям, независимо от их физических особенностей — Исследует взаимо отношения детей в группе, уровень благополучия ре бенка в коллективе Разговаривают с ребен ком о его друзьях, жиз ни в коллективе сверст ников в детском саду. Обсуждают с педагога ми статус ребенка в группе, его поведение в коллективе. Порицают любые проявления нега тивного отношения к человеку с физическими недостатками Выработка навыков об щения со сверстника ми Учат детей вести конструктив ный диалог — договариваться, планировать действия, распреде лять роли и т. д. Приучают ис пользовать нормативные спосо бы разрешения конфликтов. Формируют психологическую устойчивость в случае неуспеха — Создает и обеспечи вает условия для дальнейшего вне дрения в практику ВОП социоигровых подходов Продолжают воспиты вать умение подчинять ся общему правилу, контролируют проявле ния эмоций и поведения Воспитание бережного отношения к природе Формируют детскую любозна тельность к природным прояв лениям. Учат понимать при чинно- следственные связи и взаимозависимости в природе Закладывают основы экологи ческой культуры Консультируют родите лей по экологии одежды, питания, жилища Координирует рабо ту педагогического коллектива по фор мированию экологи ческих навыков Демонстрируют ребенку образцы экологически ориентированного пове дения Формирова ние положи тельного самоощуще ния Развивают чувства собственно го достоинства, осознания сво их прав и свобод( наличие соб ственного мнения, право выби рать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмот рению использовать личное время) — Организует изуче ние нормативно- правовых докумен тов по защите прав ребенка с педагога ми и родителями. Ведет контроль за их соблюдением Развивают чувства собственно го достоинства, наличие соб ственного мнения, право выби рать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмот рению использовать личное время. Воспитание чувства ответствен ности у детей Способствуют развитию у де тей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово — Координирует ра боту всех специа листов ДОУ с це лью выработки единых требований к воспитанию от ветственности у детей Выполняют рекоменда ции специалистов ДОУ. Выступают для ребенка примером для подража ния Художе ственно- эстетическое развитие Изобрази тельная дея тельность Формируют у детей интерес к произведениям народного, де коративно- прикладного и изо бразительного искусства. Соз дают предпосылки для посте пенного осознания детьми раз ных видов искусства как спе цифического продукта челове ческой культуры. Содействуют проникновению детей в мир отношений, переживаний про изведений изобразительного и декоративно- прикладного ис кусства. Организуют индиви дуальную работу с одаренными детьми Пополняет предмет но- пространствен ную среду МДОУ произведениями народно- приклад ного искусства. Организует выстав ки детского творче ства, Осуществляет кон троль за формирова нием программных навыков и умений детей Вместе с ребенком рас сматривают иллюстра ции к детским книгам, репродукции и открыт ки Посещают с детьми музеи, выставочные залы города. Музыкальная деятельность Поддерживают у детей желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее, рассказы вать о ней. Продолжают фор мировать запас музыкальных впечатлений. Развивают систе му музыкальных способностей, мышления, воображения, жела ние и умение детей воплощать в творческом движении на строение, характер и процесс развития музыкального образа. Выявляют одаренных детей и организуют индивидуальную работу с ними Осуществляет обес печение материаль но- техническими условиями для му зыкального воспи тания в ДОУ. По полняет фонотеки детских музыкаль ных произведений. Осуществляет кон троль за качеством музыкального вос питания Прослушивание детских музыкальных произве дений в семье. Обеспе чивают непрерывное музыкальное воспитание для одаренных детей( обучение в музыкальной школе) Театрализо ванная дея тельность Формируют интерес к театра лизованной деятельности и желание выступать с коллек тивом сверстников. Побуждают детей к импрови зации с использованием средств выразительности( мимики, жестов, движений и т. п. ) . С учетом индивидуаль ных особенностей детей, по буждают ребенка согласовы вать свое исполнение с дейст вием партнера( слушать не перебивая, говорить, обраща ясь к партнеру) , выполнять движения и действия соответ ственно логике других персо нажей, месту происходящего, произносить небольшие фра зы от лица какого- нибудь Создает условия для осуществления теат рализованной дея тельности в группах. Организует контроль за прове дением театрализо ванной деятельности Оказывают помощь ДОУ в изготовлении костюмов для театрали зованных представле ний и утренников. При нимают участие в театрализованных представ лениях и праздниках персонажа. Привлекают роди телей к участию в музыкаль ных, театрализованных пред ставлениях и праздниках Художест венный труд Возбуждают у детей интерес к различным изобразительным материалам и желание действо вать с ними. Помогают дошкольникам в создании вы разительных образов. Деликат но и тактично способствуют обогащению содержания ри сунков, формы, композиции, цветового решения. Способст вуют возникновению у ребенка ощущения, что продукт его деятельности интересен другие( детям, родителям, сотрудни кам детского сада) . Организуют кружковую работу с группами детей по интересам Организовывает и контролирует круж ковую работу, вы ставки совместного творчества детей и взрослых Интересуются содержа нием детской художест венной деятельности, поощряют инициативу, самостоятельность. Вы зывают интерес у ре бенка к творчеству, принимая активное уча стие в его деятельности 35 СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ » Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие; охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. Задачи: развивать физические качества( скоростные, силовые, гибкости, выносливости и координации) ; накапливать и обогащать двигательный опыт детей( овладение основными движениями) ; формировать у воспитанников потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании; сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей; воспитывать культурно- гигиенические навыки; формировать начальные представления о здоровом образе жизни. Формы, средства, методы, приемы работы Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов групп. п/ групп. инд. групп. п/ групп. инд. п/ групп. инд. Младш ий возраст Образовательная деятельность преимущественно игрового и интегративного характера. Физ. минутки Проблемные ситуации Игровая образовательная деятельность на развитие основных движений: ходьба и упражнения в равновесии; бег; прыжки; катание, бросание, ловля; ползание и лазание; перестроения, повороты. Общеразвивающие упражнения- Подражательные движения- сюжетные комплексы- с предметами Спортивные упражнения, подготовка к плаванию. Подвижные игры с ходьбой, бегом, прыжками, подлезанием и лазанием, бросанием и ловлей. Музыкально- ритмические движения: ходьба, бег под музыку в соответствии с характером музыки. Упражнения на развитие скоростно- силовых качеств: прокатывание набивного мяча, прыжки на двух ногах с продвижением вперед, игры. Упражнения на развитие координации движений: упражнения с предметами, игры. Игровые упражнения и игры для развития быстроты. Игровая беседа с элементами движений, чтение, рассказ, рассматривание с целью развития интереса к физкультуре и спорту. Утренний отрезок времени Утренняя гимнастика: классическая, тематическая, сюжетно- игровая, полоса препятствий Игровые упражнения Динамические паузы Подвижные и спортивные игры Игровая беседа с элементами движений, чтение, рассказ, рассматривание альбомов, иллюстраций о спорте Музыкально- ритмические движения Наблюдение Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Элементы игровых упражнений Проблемная ситуация Индивидуальная работа Подражательные движения Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде, на санках; скольжение на двух ногах при помощи взрослого. Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: оздоровительная, сюжетно- игровая Коррекционные упражнения Динамические паузы Индивидуальная работа Рассматривание иллюстраций о спорте Физкультурные праздники и досуги Игра Игровое упражнение Подражательные движения Музыкально- ритмические движения Рассматривание альбомов, иллюстраций о спорте Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Совместные занятия Мастер- класс Оформление наглядной информации Старш ий возраст Занятия по физическому воспитанию: сюжетно- игровые, тематические, классические, тренирующие, по развитию элементов двигательной креативности( творчества) Проблемные ситуации Физ. минутки Образовательная деятельность на развитие основных движений: самостоятельные перестроения, повороты, ходьба и упражнения в равновесии; бег; прыжки, прыжки через скакалку, через обруч; бросание, ловля, метание, ползание и лазание. Общеразвивающие упражнения- сюжетный комплекс, подражательный комплекс, комплекс с предметами Спортивные упражнения: ходьба на лыжах; катание на коньках, плавание. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием и ловлей, игры- эстафеты; дорожка препятствий. Упражнения на развитие физических качеств: элементы игр и упражнения для развития быстроты движений: упражнения на развитие быстроты реакции, на развитие способности в короткое время увеличивать темп движения, на развитие быстроты, игры со сменой темпа движений, игры с максимально быстрыми движениями, на развитие внутреннего торможения, игры- эстафеты на развитие запаздывательного торможения. Игры и упражнения для развития скоростно- силовых качеств: упражнения с набивными мячами, парные упражнения. Утренний отрезок времени Утренняя гимнастика: классическая, тематическая, сюжетно- игровая, с элементами аэробики, полоса препятствий Игровые упражнения для развития скоростно- силовых качеств, быстроты движений и т. д. Динамические паузы Обсуждение опыта совместных спортивных игр: распределение ролей, обсуждение правил. Беседа с элементами движений, чтение, рассказ, рассматривание альбомов, иллюстраций, фотографий, картин о спорте и спортсменах Подвижная игра большой и малой подвижности. Музыкально- ритмические движения. Подражательные движения Наблюдение Дидактические игры Прогулка Подвижные и спортивные игры с бегом, прыжками, игры лазанием, бросанием и ловлей, на ориентировку в пространстве, на внимание. Элементы игровых упражнений Проблемная ситуация Индивидуальная работа Спортивные игры: баскетбол, бадминтон, футбол, городки, хоккей Спортивные упражнения: катание на велосипеде, на санках, лыжах, коньках, скольжение. Подвижные игры Спортивные игры: футбол, хоккей, настольный теннис, городки, баскетбол, бадминтон, катание на велосипеде, самокате, коньках, лыжах. Игровые упражнения Подражательные движения Музыкально- ритмические движения Рассматривание альбомов, иллюстраций о спорте Изобразительная деятельность Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Совместные занятия Мастер- класс Участие в проектах Оформление нагляной информации Игры и упражнения для развития силы – с растягиванием упругих резинок, с использованием эспандеров, тренажеров. Игры и упражнения для развития выносливости. Упражнения на развитие гибкости. Упражнения на развитие ловкости Беседа с элементами движений, чтение, рассказ, рассматривание, просмотр презентаций с целью развития интереса к физкультуре и спорту. Подвижные игры на развитие выносливости, на развитие быстроты, игры со сменой темпа движений, игры с максимально быстрыми движениями, на развитие внутреннего торможения, игры- эстафеты на развитие запаздывательного торможения. Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: - оздоровительная- сюжетно- игровая- коррекционная Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Динамические паузы Индивидуальная работа Подражательные движения Игровая беседа с элементами движений, чтение, рассматривание альбомов, иллюстраций о спорте. Просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций П\ игры и игровые упражнения Физкультурные праздники и досуги, соревнования, состязания. Изобразительная деятельность Проектная деятельность Экспериментирование 39 Формы, средства, методы, приемы работы Разделы Совместная деятельность детей и взрослого Развивающая среда для самостоятельной деятельности Совместная деятельность с семьей Младший дошкольный возраст Закреплять навыки культуры гигиены: * содержать своё тело в чистоте* пользоваться только своими предметами гигиены* знать общественные гигиенические правила ─ положительная оценка взрослого; ─ личный положит. пример; ─ организованные мероприятия с элементами валеологии; ─ обучающие игры ─ сюжетно- ролевые игры: ─ проблемные ситуации; ─ рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок; ─ использование худож. слова ─ заучивание стихотворений; ─ чтение худ. роизведений ─ игры с/ ролевые ─ подборка иллюстративного материала; ─ использование алгоритмов с последовательностью действий при умывании, мытье рук. Беседы Оформление наглядной информации Консультативные встречи Родительские собрания Встречи по заявкам Досуги Формировать умение различать, понимать и выражать свои чувства при общении. Формировать культуру деятельности, как основу психического здоровья. ─ психогимнастика; сказкотерапия; ─ изодеятельность ─ наблюдение, объяснение; ─ рассматривание иллюстраций; ─ игровые пед. ситуации ─ обучающие игры по инициативе воспитателя( сюжетно- дидактические) ─ занятия- игры с психологом; ─ чтение художественных произвед. ; ─ «Экран настроения»; ─ слушание музыкальных произведений( классика, детские песенки и пр. ) ; ─ беседа; ─ досуг, проектная деятельность. ─ игры сюжетно- ролевые ─ подборка иллюстративного материала; ─ оформление в группе «Экрана настроения», «уголков уединения», уголка( зоны) «Добрых дел» и т. п. ─ подборка музыкальных произведений для слушания. - изодеятельность Размещение информации на сайте МДОУ Мастер- классы Дни открытых дверей Совместные детско- родительские физкультурные праздники, развлечения. Участие в проектах Закреплять понятие о необходимости одеваться в соответствии с температурным режимом. ─ дид. игры, игровые приемы; ─ рассматривание иллюстраций; ─ наблюдение; ─ беседа; ─ чтение художественных произведений; ─ «Экран погоды»; ─ игровые ситуации. ─ с/ ролевые игры; ─ наст. - печатные игры ─ подборка кукольной одежды по сезонам ─ иллюстративный материал; ─ использование алгоритмов с последовательностью действий при одевании. Формировать понятие о необходимости проведения закаливающих процедур. ─ организованные формы физкультурно- оздоровительной работы, иммуностимулирующие мероприятия и т. п. ; ─дид. игры, игровые приемы ─ наблюдение; ─ рассматривание иллюстраций; ─ игровые ситуации; ─ игры с/ ролевые; ─ подборка иллюстративного материала; ─ разные формы двигательной активности Развивать интерес к занятиям физкультурой и спортом, ведению здорового образа жизни ─ сюжетные физ. занятия; ─ рассматривание иллюстраций, фотоальбомов спортивной направленности; ─ игровые ситуации; ─ соревнования, спартакиады, олимпиады; ─ досуговая, кружковая деятельность; ─ разные формы двигательной активности( эстафеты, физминутки, подвижные игры, элементы спортивных игр, плавание, физические упражнения, катание на велосипеде, самокате и др. ) . - проекты ─ игры с/ ролевые; ─ подборка иллюстративного материала; ─ разные формы двигательной активности- изодеятельность Закреплять знания о полезном питании, формировать элементарные навыки приёма пищи, навыки пользования столовыми предметами. ─ положительная оценка взрослого: одобрение, поощрение, похвала; ─ наблюдение; ─ игровые ситуации; ─ дежурство; ─ дид. игры, игровые приемы; ─ сюжетно- ролевые игры: ─ рассматривание иллюстраций; ─ использование худ. слова; ─ чтение художественных произведений; ─ беседа; ─ игры сюжетно- ролевые; ─ подборка иллюстративного материала, - изодеятельность Формировать элементарные представления о некоторых особенностях своего организма, о назначении некоторых органов. ─ организованная образовательная деятельность с элементами валеологии; ─ проблемные ситуации; ─ рассматривание иллюстраций; ─ беседа; ─ чтение художественных произведений ─ игры сюжетно- ролевые ─ проекты ─ игры с/ ролевые; ─ подборка иллюстративного материала, ─ рассматривание детских энциклопедических изданий валеологической направленности Старшая дошкольный возраст Продолжать закреплять навыки культуры гигиены: * умею беречь себя и своё тело* имею знания о здоровье и здоровом образе жизни предметами гигиены ─ организованные мероприятия с элементами валеологии; ─ обучающие игры по инициативе воспитателя ─ положительная оценка взрослого; ─ объяснение, показ; ─ сюжетно- ролевые игры: ─ проблемные ситуации; ─ рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок; ─ игры сюжетно- ролевые: «Семья», «Скорая помощь», «Салон красоты», «Поликлиника» и т. п. ─ подборка иллюстративного материала; ─ рассматривание детских энциклопедических изданий валеологической направленности Беседы Оформление наглядной информации Консультативные встречи Родительские собрания* знаю и применяю общественные гигиенические правила ─ использование художественного слова, заучивание стихотворений, пословиц, поговорок; ─ чтение художественных произведений: ─ личный положительный пример ─ проектная деятельность. Встречи по заявкам Досуги Размещение информации на сайте МДОУ Мастер- классы Дни открытых дверей Участие в проектах Формировать умение различать, понимать и выражать свои чувства при общении, умение сопереживать. ─ объяснение, показ; ─ психогимнастика; ─ наблюдение; ─ сказкотерапия, куклотерапия; ─ театрализованная деятельность; ─ рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок; ─ игровые пед. ситуации; ─ обучающие игры по инициативе воспитателя( сюжетно- дидактические ─ чтение худ. произведений; ─ слушание музыкальных произведений ─ беседа. ─ игры с/ ролевые ─ подборка иллюстративного материала; ─ оформление «уголков уединения», уголка( зоны) «Добрых дел ─ театрализованная деятельность; ─ подборка музыкальных произведений для слушания. - изодеятельность Формировать умение одеваться в соответствии с температурным режимом. ─ объяснение, показ; ─ дидактические игры, игровые приемы; ─ рассматривание иллюстраций; ─ наблюдение; ─ беседа; ─ чтение худ. произведений; ─ игровые ситуации. ─ игры с/ ролевые; ─ подборка иллюстративного материала; ─ использование алгоритмов с последовательностью действий при одевании. Формировать понятие о необходимости проведения закаливающих процедур, их значения для здоровья. ─ организованные формы физкультурно- оздоровительной работы: утренняя гимнастика, гимнастика после сна, прогулка, иммуностимулирующие мероприятия и т. п. ─ наблюдение; ─ рассматривание иллюстраций; ─ беседа; ─ дид. игры, игровые приемы ─ объяснение, показ ─ игры с/ ролевые; ─ подборка иллюстративного материала; ─ подвижные игры на прогулке, элементы спортивных игр, прогулки, купание и плавание, утренняя гимнастика, физические упражнения и др. ) . Развивать интерес к занятиям физкультурой и спортом, ведению здорового образа жизни ─ физкультурные занятия; ─ рассматривание иллюстраций, фотоальбомов спортивной направленности; ─ беседы, ─ игровые ситуации; ─ соревнования, спартакиады, олимпиады; ─ разные формы двигательной активности ─ досуг ─ проекты ─ игры с/ ролевые; ─ подборка иллюстративного материала; ─ альбомы с видами спорта, фотографиями известных спортсменов; ─ разные формы двигательной активности- изодеятельность Закреплять знания о полезном питании, формировать элементарные навыки приёма пищи, навыки пользования столовыми предметами ─ положительная оценка взрослого; ─ наблюдение; ─ дежурство; ─ игровые пед. ситуации ─ дид. игры, игровые приемы ─ рассматривание иллюстраций; ─ использование худ. слова; ─ чтение художественных произведений, заучивание ─ досуг; ─ объяснение, беседа ─ игры сюжетно- ролевые; ─ рассматривание иллюстративного материала, ─ дежурство- изодеятельность Продолжать формировать понятие о некоторых особенностях своего организма, о назначении и функционировании отдельных органов ─ организованная образовательная деятельность с элементами валеологии; ─ рассматривание иллюстраций, фото и видеоматериалов; ─ объяснение, показ; ─ беседа ─ чтение художественных произведений ─ проблемные ситуации ─ игры сюжетно- ролевые ─ игры сюжетно- ролевые «Семья», «Поликлиника»( варианты) ; ─ подборка иллюстративного материала, ─ рассматривание детских энциклопедических изданий валеологической направленности Дать представление о возможных травматических ситуациях, опасных для здоровья. ─ рассматривание иллюстраций; ─ беседа; объяснение ─ чтение художественных произведений; ─ игры с/ ролевые ─ досуг; ─ проекты ─ проблемные ситуации- изодеятельность ─ рассматривание иллюстративного материала, ─ игры сюжетно- ролевые « Семья», «Поликлиника»( варианты) , «Скорая помощь»; - изодеятельность 44 СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания( безопасности окружающего мира) ; формирование положительного отношения к труду. Задачи: формировать сенсорные способности; развивать познавательно- исследовательскую и продуктивную( конструктивную) деятельность; формировать элементарные математические представления; расширять кругозор детей; формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы; развивать трудовую деятельность; воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам; формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формы, средства, методы, приемы работы Разделы Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов групп. п/ групп. инд. групп. п/ групп. инд. п/ групп. инд. Младший дошкольный возраст Безопасность в природе Образовательная деятельность преимущественно игрового и интегративного характера. Беседы с опорой на личный опыт детей Объяснение, рассказывание, загадки Напоминание Показ Наблюдение Ситуационные задачи: «Сгруппируй…», «Как ты думаешь. . ? », «Вспомни и расскажи…» и т. д. Чтение детской литературы об опасных ситуациях и правилах поведения в них. Элементы с/ ролевых игр Дидактические игры: «Правильно/ не правильно», «Опасные ситуации» Игровые приемы Проблемные ситуации Элементы игр- экспериментирований, игр- путешествий, связанных с безопасным поведением в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми Рассматривание предметных картинок Творческие задания Проектная деятельность Беседа с опорой на личный опыт детей Создание проблемных ситуаций Целевая прогулка Экскурсии по помещениям ДОУ с проговариванием правил безопасного поведения Дидактические, строительные игры Сюжетно- ролевые игры Изодеятельность Конструирование Рассматривание и обсуждение иллюстраций, предметных картинок по правилам безопасного поведения Чтение худ. литературы, рассказ Просмотр тематических мультфильмов, видеофильмов, презентаций Тематический досуг Игры с дидактической куклой Специально организованные игры предметного характера на закрепление безопасного поведения в т. ч. с использованием «автогородка» на территории Игры- экспериментирования, Игры- путешествия, связанные с безопасным поведением в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми Игры- этюды Ситуационные задачи Дидактические, строительные игры Сюжетно- ролевые игры; Игры с дидактической куклой Рассматривание иллюстраций, предметных картинок по правилам безопасного поведения Продуктивная деятельность Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Тематические досуги, праздники Консультативные встречи. Совместные занятия Мастер- класс Участие в проектах Оформление наглядной информации Безопасность на дорогах Собственная безопасность Береги свое здоровье Старший дошкольный возраст Безопасность в природе Занятия интегративного характера. Алгоритмы действий Беседы, игровые проблемные и практические ситуации( безопасное поведение в быту, природе, в общении с незнакомыми людьми, правила обращения с электроприборами, приемы оказания первой медицинской помощи, телефоны экстренных служб) Объяснение, рассказывание, загадки Наблюдение Ситуационные задачи Чтение детской литературы об опасных ситуациях и правилах поведения в них, анализ прочитанного. Элементы с/ ролевых игр Дидактические игры: «Правильно/ не правильно», «Опасные ситуации» Игровые приемы Проблемные ситуации Элементы игр- экспериментирований, игр- путешествий, связанных с безопасным поведением в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми Рассматривание предметных картинок Творческие задания Продуктивная деятельность Проектная деятельность( создание моделей, плакатов, коллажей, настольно- печатных игр о правилах безопасного поведения, «Энциклопедии безопасных ситуаций», книги полезных советов) Чтение худ. литературы с анализом поступков героев, причин. Заучивание рифмованных строк о правилах безопасности Продуктивная деятельность, конструирование( знаки дорожного движения, макеты комнат для обыгрывания ситуаций) Беседа с опорой на личный опыт детей Создание проблемных ситуаций Целевая прогулка Экскурсии по помещениям ДОУ с проговариванием правил безопасного поведения Дидактические, строительные игры Сюжетно- ролевые игры Игры- драматизации Рассматривание и обсуждение иллюстраций, предметных картинок по правилам безопасного поведения Просмотр тематических мультфильмов, видеофильмов, презентаций Тематический досуг, викторины, конкурсы Специально организованные игры предметного характера на закрепление безопасного поведения в т. ч. с использованием «автогородка» на территории Игры- экспериментирования, Игры- путешествия, связанные с безопасным поведением в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми Игры- этюды Ситуационные задачи Встречи с людьми, чьи профессии связаны с безопасностью Творческие задания Дидактические, строительные игры Сюжетно- ролевые игры; Игры с дидактической куклой Рассматривание иллюстраций, предметных картинок по правилам безопасного поведения Продуктивная деятельность Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Тематические досуги, праздники Консультативные встречи. Совместные занятия Мастер- класс Участие в проектах, конкурсах Оформление наглядной информации Безопасность на дорогах Собственная безопасность Береги свое здоровье Формы, средства, методы, приемы работы Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов групп. п/ групп. инд. групп. п/ групп. инд. п/ групп. инд. Младший дошкольный возраст Рукотворный мир Образовательные ситуации: «Представл. об игрушке» «Представл. об одежде, обуви» «Представление о посуде», «Представление о мебели», «Предст. о продуктах», «Предст. о транспорте», «Предст. о бытовых приборах», «Предст. о материалах» «Предст. об инструментах Осмотр и сенсорное обследование, обыгрывание) Экспериментирование Дидактические игры Чтение Элементы с/ ролевых игр Беседы Наблюдения Сюжетно- ролевые игры Экспериментирование Проблемные игровые ситуации Рассматривание и обследование предмета. Рассматривание предметных картинок. Чтение художественной литературы. Использование потешек, пословиц, поговорок. Игры по теме «Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Продукты», «Транспорт», «Бытовые приборы», «Материалы» «Уголок ряженья» Игрушки- заместители. Атрибуты к с/ ролевым играм. Детская посуда( столовая, чайная) . Мебель( кухонная, спальни) . Предметные, сюжетные картинки( карточки) по всем разделам. Опорные схемы. Цветные карандаши. Бумага. Фотографии. Модели. «Игровизор» с комплектом игровых заданий. Игрушечная бытовая техника. Разнообразные игрушки- индивидуальные консультации; - групповые беседы; - рекомендации по содержанию детской деятельности; - просмотр и обсуждение вместе с воспитателем видеоматериалов; - участие родителей в викторинах, развлечениях, праздниках; - труд детей совместно с родителями; Труд взрослых Игровые образовательные ситуации Экскурсия на кухню Беседы о труде взрослых Дидактические игры Элементы с/ ролевых игр Наблюдение за трудом близких людей. Наблюдение за взрослых Игровые ситуации Сюжетно- ролевые игры Чтение художественной литературы. Рассматривание предметных и сюжетных картинок о труде, людях труда, орудиях труда. Использование стихотворений, потешек, поговорок, пословиц, загадок. Просмотр мультфильмов. - центр песка и воды; - игрушки; - пластилин; соленое тесто; - ткань разных видов; бумага белая, цветная, фактурная; - картон тонкий, толстый, гофрированный; - клей( крахмальный, мучной) , клеящие карандаши; - предметы- заместители; - разнообразные атрибуты. Выставки, мастер- классы. Различные формы совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома. Чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду. Конкурсы, акции по благоустр. и озеленению территории детского сада. Самообслуживание, детский труд Игровые образоват- ные ситуации Беседы Дидактические игры Наблюдение Элементы с/ ролевых игр Рассматривание иллюстраций, предметных картинок Чтение, беседа по прочитанному- Рассматривание картинок, картин Игровая беседа, игровое упражнение С/ Р Игры Проблемная ситуация Обыгрывание способа действия Подборка художественной литературы – совместно с воспитателем. Серия сюжетных и предметных картин – совместно с воспитателем. Сюжетно- ролевая игра индивидуальные консультации; групповые беседы; просмотр и обсуждение вместе с воспитателем видеоматериалов( режимные моменты) Хозяйственно- бытовой труд Игровые образовательные ситуации: «Мишка моет посуду» «Накормим куклу Катю» «Оденем куклу на прогулку» Рассматривание иллюстраций Чтение художественных произведений Использование песенок, потешек, пословиц, поговорок. Сюжетно- ролевые игры Выполнение элементарных поручений одним ребенком или одно и тоже поручение несколькими детьми – первая ступень коллективного труда – труд рядом. Готовить материалы к занятиям( кисти, доски для лепки и пр. ) . После игры убирать на место игрушки, строительный материал; Формирование умений, необходимых для дежурства по столовой- пособия к занятиям; - игрушки; - строительный материал; - оборудование для труда; - посуда. - индивидуальные консультации; - групповые беседы; - просмотр и обсуждение вместе с воспитателем видеоматериалов( режимные моменты) ; - участие родителей в педагогической диагностике по выявлению умелости ребенка в самообслуживании Труд в природе Образовательные ситуации: «Мытье комнатных растений» «Посадка лука» «Посадка крупных семян» «Ознакомление с растениями» Рассматривание иллюстраций к книгам, предметных, сюжетных картинок. Чтение художественной литературы. Использование стихов, потешек, пословиц, поговорок о труде. Игровые образовательные ситуации. Индивидуальные поручения Наблюдения в уголке природы. Целевые прогулки Труд на участке( цветник, огород, плодовый сад) ; Дидактические игры Игровые упражнения- подборка худ. литературы; - подборка иллюстраций; предметных и сюжетных картинок; - инвентарь для работы в уголке природы- оборудование для игр с природным материалом( центр песка и воды, формочки, сосуды, совочки, печатки, мелкие игрушки; игрушки, приводимые в движение ветром) . - индивидуальные консультации; - групповые беседы; - рекомендации по содержанию детской деятельности; - просмотр и обсуждение видеоматериалов; - участие родителей в викторинах, развлечениях, праздниках; - труд детей совместно с родителями Старший дошкольный возраст Рукотворный мир Образовательные ситуации: «Представл. об игрушке» «Представл. об одежде» «Представление об обуви» «Представление о посуде» «Представление о мебели» «Предст. о продуктах» «Предст. о транспорте» «Предст. о бытовых приборах» «Предст. о материалах» «Предст. об инструментах осмотр и сенсорное обслед. , обыгрывание) Экспериментирование Дидактические игры Чтение Элементы с/ ролевых игр Беседы Наблюдения Проблемные игровые ситуации Рассматривание и обследование предмета. Рассматривание предметных картинок. Создание проблемных игровых ситуаций Чтение художественной литературы. Использование потешек, пословиц, поговорок. Игры: игры по теме «Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Продукты», «Транспорт», «Бытовые приборы», «Материалы» Игры- путешествия в прошлое предметов( кн. «Что было до …» авт. О. В. Дыбина) . «Уголок ряженья»( одежда, обувь, головн. уборы) . Разнообразные игрушки. Игрушки- заместители. Атрибуты к сюжетно- ролевым играм. Детская посуда( столовая, чайная) . Мебель( кухонная, спальни) . Предметные, сюжетные картинки( карточки) по всем разделам. Опорные схемы. Цветные карандаши. Бумага. Фотографии. Модели. «Игровизор» с комплектом игровых заданий. - индивидуальные консультации; - групповые беседы; - рекомендации по содержанию детской деятельности; - просмотр и обсуждение вместе с воспитателем видеоматериалов; - участие родителей в викторинах, развлечениях, праздниках; - труд детей совместно с родителями; Труд взрослых Образовательные ситуации: «Мамина профессия» «Профессии наших родственников» «Чего не знал Почемучкин» Экскурсии в школу, в библиотеку. Беседы о труде взрослых. Дидактические игры: «Откуда хлеб пришел? » «Как появилось платье? » «Кто построил этот дом» «Как к нам книга пришла? » Элементы с/ ролевых игр Проектная деятельность Наблюдение за трудом взрослых в детском саду и на улице. Чтение худ. литературы о труде взрослых Рассказы воспитателя( с использованием картин) о труде взрослого Сюжетно- ролевые игры «Почта», «Магазин», «Больница», «Школа» Встречи с родителями Просмотр мультфильмов, телепередач. Знакомство с современной техникой Организация «недели», посвященных углубленной работе по ознакомлению с трудом родителей. Режиссерские игры. Игры- фантазирования. Знакомство с профессиями, связанными со спецификой родного города. Работа в мини- мастерских. - игрушки; - атрибуты к играм; - бытовая техника; - детская кухня; - фотографии; - книги; - детские инструменты; - предметы- заместители; - детские швейные машины. - игрушки; - атрибуты к играм; - бытовая техника; - детская кухня; - фотографии; - книги; - детские инструменты; - предметы- заместители; - детские швейные машины. Самообслуживание, детский труд Игровые образовательные ситуации Беседы Дидактические игры Наблюдение Элементы с/ ролевых игр Рассматривание иллюстраций, предметных картинок Чтение, беседа по прочитанному- Рассматривание картинок, картин Игровая беседа, игровое упражнение С/ Р Игры Проблемная ситуация Обыгрывание способа действия Подборка художественной литературы – совместно с воспитателем. Серия сюжетных и предметных картин – совместно с воспитателем. Сюжетно- ролевая игра индивидуальные консультации; групповые беседы; просмотр и обсуждение вместе с воспитателем видеоматериалов( режимные моменты) ; Хозяйственно- бытовой труд Образовательные ситуации: «Учимся следить за своим внешним видом» «Приготовление вареников» «Наше дежурство» Экскурсии на кухню, в прачечную Дежурство по столовой, занятиям, уголку природы. Обучение- элементарной починке одежды; - вышиванию; - шитью на детской швейной машинке; - мальчиков отпиливанию и скреплению деталей, моделированию из конструкторов и т. д. Приготовление более разнообразных блюд. Досуговая деятельность по интересам( кружки «Умелые руки», «Ателье куклы Барби», «Мастерская Умелкина») «Необычные дни»- «День лесных приключений», «День рождения», «День презентации детских поделок», «Издание» кулинарной книги. - игровые персонажи; - модели, опорные схемы, пооперационные карты; - простейшие чертежи; - инструменты; - бросовый материал; - кухонная мебель; - кухонная посуда; - современная кухонная бытовая техника- кулинарные рецепты; - карточки с правилами поведения на кухне; - модели приготовления пищи; - кулинарная книга. - индивидуальные консультации; - групповые беседы; - просмотр и обсуждение вместе с воспитателем видеоматериалов( режимные моменты) ; Труд в природе Образовательные ситуации: «Дежурство в уголке природы»( беседа с показом приемов работы) . «Уход за комнатными растениями и первая подкормка их» «Посадка семян гороха, лука, петрушки» «Беседа о труде людей осенью»( зимой, весной, летом) . Экскурсии( природоведческие в разные времена года) : Экскурсии по ознакомлению с трудом взрослых Реализация проектов Рассматривание иллюстраций к книгам, предметных, сюжетных картинок. Чтение худ. литературы. Использование стихов, потешек, пословиц, поговорок о труде. Игровые образовательные ситуации. Индивидуальные поручения- по уходу за животными; - по уходу за растениями( полив, обтирание крупных листьев) ; Наблюдения в уголке природы. Целевые прогулки Труд на участке( цветник, огород, плодовый сад) Игры: «Живая и неживая природа», «Узнай целебную траву», «Узнай, какой зверь», «Чем похожи? Чем отличаются? », «Что было бы, если. . ( кошка лаяла? »( ТРИЗ) , «Отгадай, какая птица? », «Посели животное», «Твердые, жидкие, газообразные человечки»( ТРИЗ) Игровые упражнения на узнавание деревьев, кустарников, цветов, животных( по звукам, следам) . - подборка худ. литературы; - подборка иллюстраций; предметных и сюжетных картинок; - инвентарь для работы( палочки для рыхления почвы, лейки, тряпочки, мисочки и т. д. ) ; - оборудование для игр с природным материалом( центр песка и воды, песочный дворик, бассейн, плескательницы, формочки, сосуды, совочки, печатки, мелкие игрушки) . - индивидуальные консультации; - групповые беседы; - рекомендации по содержанию детской деятельности; - просмотр и обсуждение вместе с воспитателем видеоматериалов; - участие родителей в викторинах, развлечениях, праздниках; - труд детей совместно с родителями; Формы, средства, методы, приемы работы Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов групп. п/ групп. инд. групп. п/ групп. инд. п/ групп. инд. М ладший дошкольный возраст Развитие сенсорной культуры Интегрированные занятия игрового типа в условиях специально оборудованной полифункциональной среде Экспериментирование Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры( дидактические, подвидные) Показ Объяснение Обследование Сравнение, сопоставление Наблюдение Тематическая прогулка Продуктивная деятельность Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры- экспериментирования Развивающие игры Игровая деятельность в условиях специально оборудованной полифункциональной среде Коллекционирование Проектная деятельность Продуктивная деятельность Трудовая деятельность Досуг Конструирование Игры( дидактические, развивающие, подвижные) Продуктивная деятельность Игры- экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность( включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) Информационные листы Мастер- класс Семинары Семинары- практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи Развитие кругозора и познавательно- исследовательской деятельности в природе Проблемно- игровые ситуации Элементы с/ ролевая игры Рассматривание Наблюдение Игра- экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Беседа Показ способов действия, комментирование Работа в мини- лаборатории – простейшие опыты Сюжетно- ролевая игра Рассматривание наглядно- иллюстративного материала Проблемно- игровые ситуации Наблюдение Игра- экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Чтение, рассказ Труд в природе Выставки Просмотр видеофрагментов Познавательная игротека Сюжетно- ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра- экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Просмотр видеофрагментов Простейшие опыты, наблюдения, создание игровых ситуаций. Прогулки по городу Накопление впечатлений Беседы и разговоры с детьми, общение Собственный пример родителей. Целевые прогулки, экскурсии. Выставки Развитие математических представлений. Интегрированные занятия Игровые упражнения Напоминание Объяснение Рассматривание Наблюдение Проблемно- поисковые ситуации Элементы с/ ролевых игр Упражнения Игры( дидактические, развивающие, подвижные) Рассматривание Наблюдение Чтение Досуг Рисование, лепка Конструирование Игры( дидактические, развивающие, подвижные) Рисование, лепка Конструирование Семинары Семинары- практикумы Консультации Ситуативное обучение Коллекционирование Досуг Просмотр видео С тарший дошкольный возраст Развитие сенсорной культуры Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры( дидактические, подвидные) Показ Объяснение Обследование, анализ Сравнение, сопоставление Наблюдение Тематическая прогулка Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментирования Развивающие игры С/ ролевые игры Игры( дидактические, развивающие, подвижные) Игры- экспериментирования Проблемные ситуации Продуктивная деятельность КВН, досуг Коллекционирование Трудовая деятельность Проектная деятельность Игры( дидактические, развивающие, подвижные) Игры- экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность( включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) Информационные листы Мастер- класс Семинары Семинары практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи Развитие кругозора и познавательно- исследовательской деятельности в природе Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Проектная деятельность Проблемные ситуации Опыты, наблюдения, создание игровых ситуаций. Показ способов действия, комментирование Сюжетно- ролевая игра Наблюдение Ведение «экологического дневника» Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Чтение, рассказ Слушание Создание коллекций Проектная деятельность Проблемно- поисковые ситуации Работа в мини- лаборатории Труд в природе Выставки С/ ролевая игра Чтение и рассматривание познавательно- справочной литературы Рассматривание иллюстративного материала Просмотр видеофрагментов Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Прогулки по городу Накопление впечатлений, личного опыта общения с природой Беседы и разговоры с детьми, общение Собственный пример родителей. Целевые прогулки, экскурсии. Создание коллекций Выставки Развитие математических представлений. Интегрированные занятия Развивающие игры Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Наблюдение Проблемно- поисковые ситуации Элементы с/ ролевых игр Проблемно- поисковые ситуации Развивающие игры Упражнения Игры( дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Досуг, КВН Чтение Мультимедийные средства Коллекционирование Игры( дидактические, развивающие, подвижные) Наблюдение Коллекционирование Семинары Семинары- практикумы Консультации Ситуативное обучение Коллекционирование Досуг КВН Просмотр видео 60 СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми; формирование интереса и потребности в чтении( восприятии) книг. Задачи: развивать свободное общение со взрослыми и детьми; формировать все компоненты устной речи детей( лексической и произносительной сторон, грамматического строя, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи; дать представление о целостной картине мира; развивать литературную речь; приобщать к словесному искусству, в том числе развивать художественное восприятие и эстетический вкус. Формы, средства, методы, приемы работы Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов групп. п/ групп. инд. групп. п/ групп. инд. п/ групп. инд. М ладший дошкольный возраст I. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Игровые упражнения Использование средств интонационной выразительности Проблемно- игровые ситуации Элементы с/ ролевая игры Игры( дидактические, подвижные) Речевое стимулирование( повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - формирование элементарного реплицирования. Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. Рассматривание Эмоционально- практическое взаимодействие( игры с предметами и сюжетными игрушками) . Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм( потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) . Сюжетно- ролевая игра. Игра- драматизация. Работа в книжном уголке Чтение, рассматривание иллюстраций( беседа) . Хороводные игры, пальчиковые игры. Тематические досуги. Содержательное игровое взаимодействие детей( совместные игры с использованием предметов и игрушек) Совместная предметная и продуктивная деятельность детей( коллективный монолог) . Игра- драматизация с использованием разных видов театров Игры в парах и совместные игры( коллективный монолог) Использование книжного уголка Эмоционально- практическое взаимодействие( игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность) . Игры парами. Беседы. Чтение, рассматривание иллюстраций. II. Развитие всех компонентов устной речи Формирование лексической стороны речи Называние, повторение, слушание Речевые дидактические игры. Наблюдения Работа в книжном уголке Чтение Беседа, пояснение Чтение, разучивание стихов Дидактические игры Настольно- печатные игры Досуги Продуктивная деятельность Разучивание стихотворений Работа в книжном уголке Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Продуктивная и игровая деятельность детей. Словотворчество Настольно- печатные игры Объяснение, повторение, исправление Дидактические игры Чтение, разучивание стихов Беседа, пояснение Семинары- практикумы Консультации Ситуативное обучение Досуг Формирование грамматической стороны речи Пояснение, исправление, повторение Дидактические игры Речевые тренинги( упражнения) Беседа Разучивание стихов Объяснение, напоминание. Дидактические игры Разучивание, пересказ Игра- драматизация Игра- драматизация Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Дидактические игры Чтение, разучивание стихов Беседа Формирование звуковой культуры речи Объяснение, повторение, исправление. Слушание, воспроизведение, имитирование( развитие фонематического слуха) Артикуляционная гимнастика Речевые дидактические игры. Тренинги( действия по речевому образцу взрослого) . Разучивание скороговорок, чистоговорок. Индивидуальная работа Объяснение, повторение. Речевые упражнения, задания. Дидактические игры. Имитационные упражнения. Досуг Игра- драматизация. Театрализованная деятельность. Имитационные упражнения Дидактические игры Разучивание скороговорок, чистоговорок. Тренинги( действия по речевому образцу взрослого) . Формирование связной речи Ситуации общения Непосредственно образовательная деятельность интегративного характера: – формирование умения пересказывать с опорой на вопросы воспитателя- формирование умения составлять описательный рассказ об игрушке с опорой на речевые схемы( сравнение, нахождение ошибок в описании и исправление) - формирование умения пересказывать по серии сюжетных картинок( выделение начала и конца действия, придумывание нового окончания сказки) - формирование умения пересказывать литературное произведение( коллективное пересказывание) Рассматривание иллюстративного материала Беседа о персонажах Элементы театрализованной деятельности Поручения Театрализованная деятельность. Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Чтение сказок, рассматривание иллюстраций Дидактические игры Игры парами Театрализованная деятельность Рассматривание иллюстративного материала Настольно- печатные игры Открытый показ занятий по обучению рассказыванию. Информационная поддержка родителей Экскурсии с детьми Подготовка к обучению грамоте( ср. гр) Речевые упражнения, задания. Объяснение, повторение, исправление. Слушание, воспроизведение Артикуляционная гимнастика Тренинги( действия по речевому образцу взрослого) . Индивидуальная работа Объяснение, повторение. Дидактические игры. Имитационные упражнения. Досуг Речевые дидактические игры. Чтение( восприятие) Рассматривание иллюстративного материала Настольно- печатные игры Совместная продуктивная и игровая деятельность детей Имитационные упражнения Дидактические игры Разучивание скороговорок, чистоговорок. Тренинги( действия по речевому образцу взрослого) . III. Практическое овладение нормами речи( речевой этикет) Ситуации общения Элементы с\ ролевой игры Коммуникативные тренинги. Тематические досуги. Гимнастики( мимическая, логоритмическая) . Чтение, рассматривание иллюстраций( беседа. ) Имитативные упражнения, пластические этюды. Чтение, рассматривание иллюстраций( беседа. ) Коммуникативные тренинги. Совместная продуктивная деятельность. Работа в книжном уголке Экскурсии. Проектная деятельность Театрализованные игры. Игры с правилами. Игры парами( настольно- печатные) Совместная продуктивная деятельность детей Игры- драматизации Досуги, праздники Самостоятельная художественно- речевая деятельность детей Сюжетно- ролевая игра. Игра- импровизация по мотивам сказок. Театрализованные игры. Игры с правилами. Игры парами( настольно- печатные) Пример коммуникативных кодов взрослого. Чтение, рассматривание иллюстраций Беседы Игры- драматизации Досуги, праздники Экскурсии Совместные семейные проекты Старший дошкольный возраст I. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Поддержание социального контакта( эвристическая беседа) . Коммуникативные тренинги. Тематические досуги. Гимнастики( мимическая, логоритмическая) . Дидактические игры Игры- драматизации Имитативные упражнения, пластические этюды. Сценарии активизирующего общения. Чтение, рассматривание иллюстраций( беседа. ) Коммуникативные тренинги. Совместная продуктивная деятельность. Работа в книжном уголке Экскурсии. Сюжетно- ролевая игра. Проектная деятельность Досуги, праздники Самостоятельная художественно- речевая деятельность детей Сюжетно- ролевая игра. Игра- импровизация по мотивам сказок. Театрализованные игры. Игры с правилами. Игры парами( настольно- печатные) Совместная продуктивная деятельность детей Игры парами. Чтение, рассматривание иллюстраций Беседы Игры- драматизации Досуги, праздники Экскурсии Совместные семейные проекты II. Развитие всех компонентов устной речи Формирование лексической стороны речи Речевые дидактические игры. Чтение, разучивание Беседа Досуги Объяснение, повторение, исправление Сценарии активизирующего общения. Сюжетно- ролевая игра Дидактические игры Игры- драматизации Экспериментирование с природным материалом Игра- драматизация Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Самостоятельная художественно- речевая деятельность Объяснение, повторение, исправление Дидактические игры Чтение, разучивание стихов Беседа Формирование грамматической стороны речи Пояснение, исправление, повторение Дидактические игры Речевые тренинги( упражнения) Беседа Разучивание стихов Сценарии активизирующего общения. Разучивание, пересказ Досуг Дидактические игры Речевые задания и упражнения Игра- импровизация по мотивам сказок. Театрализованная деятельность Дидактические игры Чтение, разучивание стихов Беседа Экскурсии Формирование звуковой культуры речи Артикуляционная гимнастика Речевые дидактические игры. Тренинги( действия по речевому образцу взрослого) . Разучивание скороговорок, чистоговорок, четверостиший. Речевые упражнения, задания. Дидактические игры. Имитационные упражнения. Сценарии активизирующего общения. Досуг Игра- драматизация Чтение стихов, литературных произведений Игра- импровизация по мотивам сказок. Игра- драматизация Театрализованная деятельность Дидактические игры Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихов Консультации у логопедов Формирование связной речи Ситуации общения: построение игровых и деловых диалогов Пересказывание литературных произведений Моделирование Использование приемов ТРИЗ Составление описательных рассказов о предметах, явлениях Создание творческих рассказов Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Чтение сказок, рассматривание иллюстраций Дидактические игры Элементы с/ ролевых игр Творческие задания Игры- драматизации Дидактические игры Экскурсии Проектная деятельность Досуги и праздники Экспериментирование Рассматривание Наблюдение Игры- импровизации по мотивам сказок Проектная деятельность Открытый показ занятий. Информационная поддержка родителей Экскурсии с детьми Участие в проектной деятельности Подготовка к обучению грамоте Речевые упражнения, задания. Звуковой анализ слов Составление предложений Объяснение, повторение, исправление. Слушание, воспроизведение Артикуляционная гимнастика Тренинги( действия по речевому образцу взрослого) . Индивидуальная работа Чтение простых слов Графические диктанты( подгот. ) Штриховка, обводка, кроссворды, ребусы( подгот. ) Объяснение, повторение. Дидактические игры. Имитационные упражнения. Досуг Речевые дидактические игры. Чтение( восприятие) Рассматривание иллюстративного материала Настольно- печатные игры Совместная продуктивная и игровая деятельность детей Штриховка, обводка, кроссворды, ребусы( подгот. ) Имитационные упражнения Дидактические игры Разучивание скороговорок, чистоговорок. Тренинги( действия по речевому образцу взрослого) . III. Практическое овладение нормами речи( речевой этикет) Интегрированные занятия Развивающие игры Игровые упражнения Беседы Элементы с/ ролевых игр Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций Сюжетно- ролевые игры Тематические досуги Чтение художественной литературы Использование в повседневной жизни формул речевого этикета Самостоятельная художественно- речевая деятельность Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Сюжетно- ролевые игры Информационная поддержка родителей Экскурсии с детьми Участие в проектной деятельности Формы, средства, методы, приемы работы Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов М ладший дошкольный возраст Элементы С/ ролевой игры. Чтение взрослого, рассказ Моделирование Инсценирование Беседа по содержанию Слушание фрагментов музыкально- литературных постановок Игровые ситуации по фрагментам лит. произведений Пересказывание коротких рассказов Продуктивная деятельность Заучивание стихотворений Беседа после чтения с опорой на иллюстративный материал Игры- драматизации( игры имитации, двигательные импровизации по ходу чтения, рассказывания) Беседа по содержанию Мини- спектакли Все виды театра Развлечения Рассматр. иллюстративного материала Сюжетно- ролевая игра. Беседа после чтения с опорой на иллюстративный материал Работа в книжном уголке Продуктивная деятельность детей Просмотр мультфильмов Самостоятельная художественно- речевая деятельность детей Игра- импровизация по мотивам сказок. Сюжетно- ролевая игра. Продуктивная деятельность Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности( рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др. ) Чтение, рассматривание Беседы Игры- драматизации Досуги, праздники Совместные семейные проекты Просмотр мультфильмов С тарший дошкольный возраст Чтение, рассказывание, б еседа Пересказ литературных текстов Проблемные и игровые ситуации Прослушивание записи просмотр видеоматериалов Моделирование Использование технологии ТРИЗ Разучивание, пересказ Речевые задания и упражнения Исполнение литературный текстов Обобщающие беседы( подгот. ) Ознакомление с писателями, поэтами, худ. - иллюстраторами детских книг Чтение с продолжением Беседы о книгах Метод проектов Выставки детских книг Рассматр. иллюстраций, репродукций картин разных художников Детское книгоиздательство( совместное, коллект. творчество) Литературные развлечения Театрализованная деятельность Выставки художественно- творческой деятельности Дидактические игры Самостоятельная худ. - речевая деятельность детей Игра- импровизация по мотивам литературных произведений Сюжетно- ролевая игра. Продуктивная деятельность Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности Театрализованная деятельность Просмотр видеоматериала Слушание записей художественных произведений Дидактические игры Чтение, разучивание стихов Беседа Экскурсии Просмотр видеоматериала Слушание записей художественных произведений 70 СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений; овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Задачи: развивать игровую деятельность детей; приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми( в том числе моральным) ; формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежность, патриотические чувства, чувства принадлежности к мировому сообществу; развивать свободное общение со взрослыми и детьми; формировать все компоненты устной речи детей( лексической и произносительной сторон, грамматического стр оя; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. Формы, средства, методы, приемы работы Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов групп. п/ групп. инд. групп. п/ групп. инд. п/ групп. инд. М ладший дошкольный возраст Развитие игровой деятельности Элементы С- р игры Стимулирование игрового замысла через проблемную ситуацию Наблюдения Экскурсии Чтение художественной литературы Видеоинформация обучающие игры Дидактические игры рассматривание иллюстраций, фотоматериала Сюжетно- ролевая игра Распределение ролей Подбор предметов и атрибутов для игр Распределение материала Чтение художественных произведений Совместное изготовление недостающих атрибутов Наблюдения Экскурсии Обсуждение детского опыта Видеоинформация Досуги, праздники, Дидактические игры Игры с предметами- заместителями Рассматривание иллюстраций Рисование, лепка Сюжетно- ролевая игра Самостоятельный подбор атрибутов для ролей Игры с предметами- заместителями Наблюдения Конструирование Самостоятельный выбор ролей Осуществление замысла Использование атрибутов Рассматривание иллюстраций Рисование, лепка Чтение Досуги Праздники Конструирование Развлечения Совместные проекты Бытовая деятельность Обсуждение детского опыта( посещение поликлиники, магазина, парикмахерской и т. д. ) Просмотр и обсуждение телевизионных передач Подвижные игры на занятиях ФВ Объяснение Напоминание Обучающие игры Народные игры Хороводные игры Спортивные игры Подвижные игры Прогулка, ДА в течении дня Объяснение Напоминание Обучающие игры Народные игры Хороводные игры Заучивание и использование в игровой деятельности считалок Спортивные игры Подвижные игры Игры в парах Совместные игры с несколькими партнерами Самостоятельное выполнение правил Спортивные игры Наблюдения Праздники Индивидуальные беседы Наглядно- педагогическая пропаганда для родителей о пользе подвижных игр и их разнообразии Театрализованные игры Чтение и заучивание стихотворений с воспроизведением игровых действий Импровизации по музыку Театрализованная деятельность: настольный, пальчиковый и т. д. Психогимнастика Театрализованные игры Чтение и рассказывание художественных произведений Просмотр мультфильмов, фрагментов детских фильмов Импровизации с персонажами театра: пальчиковый, куклы- варежки и т. д. Импровизации по музыку с передачей настроения героев Психогимнастика Рассматривание иллюстраций, репродукций, предметов окружающей действительности; Досуги, развлечения с элементами театральной деятельности Театрализованные игры Создание условий для самостоятельной театрализованной деятельности в группе: подбор разных видов театра: пальчиковый, театр игрушек, варежковый, би- ба- бо, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей, ТСО. Игры в парах Пальчиковые игры Рассматривание иллюстраций Имитация характерных действий персонажей Прослушивание аудиозаписей сказок Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ, подготовка к ним Концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр Создание наглядно- педагогической пропаганды для родителей Оказание помощи родителям по созданию предметно- развивающей среды в семье Посещения детских театров Прослушивание аудиозаписей сказок Строительные игры Конструирование Объяснение Напоминание Дидактические игры Рассматривание иллюстраций, фотоматериала Строительные игры Конструирование Создание и обыгрывание построек из игровых модулей, конструктора, бросового материала, коробок, стульчиков Строительные игры Создание и обыгрывание простейших построек из игровых модулей, конструктора, бросового материала, коробок, стульчиков Совместные проекты, Конструирование Бытовая деятельность Дидактические игры Развивающие игры Игровая деятельность по образцу в соответствии с дидактической задачей Беседы Чтение худ. литературы Игровые занятия Игры с дидактической куклой Игры на группировку предметов Игры на тактильное восприятие Дидактические игры Развивающие игры Беседы Чтение художественной литературы Игровая деятельность во время прогулки Настольно- печатные игры Игры с дидактической куклой Составление целой картинки из 6- 8 частей( ср. гр. ) Дидактические игры Развивающие игры Игровая деятельность Дидактические игры Самообслуживание Настольно- печатные игры «Пазлы» Совместные проекты Досуги Праздники. Чтение книг. Дидактические игры с участием родителей Развивающие игры Игры- экспериментирования Игровая экспериментальная деятельность с предметами и материалами Объяснение Игры с песком и снегом, водой, Игры со светом, звуком Чтение худ. литературы Видеоинформация Дидактические игры Игры- экспериментирования Игры с водой, снегом, льдом Игры с водой, мыльной пеной Игры с зеркалом, Игры с бумагой Игры со светом, звуком Чтение худ. литературы Видеоинформация Игры на тактильное восприятие Дидактические игры Игры- экспериментирования Игры с песком и снегом, Игры с водой и мыльной пеной, Игры с тенью Игры с бумагой Совместная экспериментальная деятельность Бытовая деятельность Совместные проекты, Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоции и самосознания Игровые занятия Проблемно- игровые ситуации Беседы Заучивание стихов о членах семьи, стране Чтение худ. литературы, анализ поступков героев Элементы с- р игры Элементы театрализованной деятельности Наблюдение окружающего Личный положительный пример Дидактические игры Продуктивная деятельность Экскурсии по территории и помещениям детского сада, знакомство с профессиями. Театрализованные этюды на развитие эмоциональной отзывчивости Ситуативные беседы Беседа о семье, родном городе, стране, профессиях людей, любимых занятиях и т. д. Сюжетно- ролевые игры( расширение знаний о профессиях, сюжетов из жизни семьи) Ситуации «Добрых дел» Игры- имитации, игры- драматизации Театрализованные игры для развития эмоциональной отзывчивости Чтение, обсуждение событий и поступков Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций, семейных фотографий Просмотр мультфильмов Коллекционирование Дидактические игры Досуги, развлечения Театрализованная деятельность Развитие трудовых навыков через поручения и задания Дежурство детей Продуктивная деятельность Проектная деятельность- подготовка к общественным праздникам и событиям. Конструирование( здания города, села) Психогимнастика Игровая деятельность во время прогулки Сюжетно- ролевые игры Игры- имитации Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций, семейных фотографий Просмотр мультфильмов Коллекционирование Продуктивная деятельность Наблюдение окружающего Совместные проекты Досуги Личный пример Просмотр мультфильмов Рассматривание иллюстраций Чтение книг, интересные встречи Походы в кукольный театр Участие в оформлении группы и участка детского сада Спортивные праздники Тематические и сезонные выставки Экскурсии Создание коллекций Старший дошкольный возраст Развитие игровой деятельности Элементы С- р игры Чтение художественной литературы Видеоинформация обучающие игры Дидактические игры рассматривание иллюстраций, фотоматериала Сюжетно- ролевая игра Использование приема условного проигрывания части сюжета «как будто» Режиссерская игра, игра- фантазирование Распределение ролей Изготовление атрибутов для игр( рекламные плакаты, билетики, призы) Чтение худ. произведений Наблюдения за деятельностью и отношениями людей Согласование игрового замысла с помощью считалки, жребия Ситуации взаимодействия Видеоинформация Досуги, праздники, Дидактические игры Игры с предметами- заместителями Изобразительная деятельность Рассматривание иллюстраций Сюжетно- ролевая игра, игра- фантазирование( события из книг, мультфильмов, самостоятельно придуманные) Самостоятельный подбор атрибутов для ролей Игры с предметами- заместителями Конструирование Самостоятельный выбор ролей Рассматривание иллюстраций Рисование, лепка Коллекционирование Чтение Досуги Праздники Конструирование Развлечения Совместные проекты Бытовая деятельность Обсуждение детского опыта Просмотр и обсуждение телевизионных передач Подвижные игры на занятиях ФВ Объяснение Напоминание Обучающие игры Народные игры Хороводные игры Спортивные игры Подвижные игры Прогулка, ДА в теч. дня Напоминание Обучающие игры Народные игры Хороводные игры Заучивание и использование в игровой деятельности считалок Спортивные игры Спортивные праздники Использование закличек Подвижные игры Игры в парах Совместные игры с несколькими партнерами Самостоятельное выполнение правил Подвижные игры имитационного характера. Спортивные игры Наблюдения Индивидуальные беседы Наглядно- педагогическая пропаганда для родителей о пользе подвижных игр и их разнообразии Спортивные игры Спорт. праздники Театральные игры Игры- имитации Чтение и заучивание стихотворений с воспроизведением игровых действий Импровизации по музыку Театрализованная деятельность: настольный, пальчиковый и т. д. Психогимнастика Театральные игры Чтение Прослушивание и пение Игры- имитации( движения, эмоциональные состояния) Оформление декораций( с помощью педагога и самостоятельно) Просмотр мультфильмов, фрагментов детских фильмов Импровизации с персонажами театра: пальчиковый, куклы- варежки и т. д. Импровизации по музыку с передачей настроения героев Психогимнастика Рассматривание иллюстраций, репродукций, предметов окружающей действительности; Досуги, развлечения с элементами театральной деятельности Театральные игры Создание условий для самостоятельной театрализованной деятельности в группе: подбор разных видов театра: пальчиковый, театр игрушек, варежковый, би- ба- бо, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей, ТСО. Игры в парах Пальчиковые игры Рассматривание иллюстраций Имитация характерных действий персонажей Прослушивание аудиозаписей сказок Прослушивание и пение песенок Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ, подготовка к ним Концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр Оказание помощи родителям по созданию предметно- развивающей среды в семье Посещения детских театров Прослушивание аудиозаписей сказок Игры- экспериментирования Игровая экспериментальная деятельность с предметами и материалами Объяснение Игры с песком и снегом, водой, льдом Игры со светом, звуком Игры с магнитом, стеклом, резиной Чтение худ. литературы Видеоинформация Просмотр компьютерных презентаций Игры- экспериментирования Игры с водой, снегом, Льдом, водой, мыльной пеной Игры с зеркалом, магнитом, резиной Игры с бумагой Игры со светом, звуком Чтение худ. литературы Видеоинформация Просмотр компьютерных презентаций Проектная деятельность Игры- экспериментирования Игры с песком и снегом, Игры с водой и мыльной пеной, Игры с тенью Игры с бумагой Видеоинформация Совместная экспериментальная деятельность Бытовая деятельность Совместные проекты, Видеоинформация Проектная деятельность Дидактические игры Интеллектуальные, развивающие игры( головоломки, лабиринты и т. д. ) Речевые игры, игры на узнавание по описанию Игры на освоение отношений «часть- целое» Игры на группировку предметов на основе существен. признаков Игры на установления последовательности по степени возрастания- убывания Игры на поиск недостающего Игры с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам Игровая деятельность по образцу в соответствии с дидактической задачей Игры на группировку предметов Игры на тактильное, звуковое восприятие Игры на осуществление контрольно- проверочных действий Дидактические игры Интеллектуальные, развивающие игры, игры на плоскостное моделирование( головоломки, лабиринты) Игры на объемное моделирование( кубики- затейники, трансформер) Составление целой картинки из 10- 12 и более частей Настольно- печатные игры Игры с запрещающими действиями Игры с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам Игры на осуществление контрольно- проверочных действий Игры на тактильное, звуковое восприятие Строительные игры Народные игры( «Садовник», «Краски») Все виды лото Шашки Шахматы «Крестики- нолики» Придумывание новых правил к знакомым играм Дидактические игры Интеллектуальные, развивающие игры( головоломки, лабиринты и т. д. ) Строительные игры Настольно- печатные игры Рассматривание иллюстраций Пазлы Лото Народные игры Игры с запрещающими действиями: «Фанты», «Да и нет не говорите» Игры на объемное моделирование( кубики- затейники, трансформер) Составление целой картинки из 10- 12 и более частей Шашки Шахматы «Крестики- нолики» Придумывание новых правил к знакомым играм Совместные проекты Создание наглядно- педагогической пропаганды для родителей Оказание помощи родителям по созданию предметно- развивающей среды в семье Досуги Праздники. Чтение книг. Дидактические игры с участием родителей Пазлы Лото Народные игры Игры с запрещающими действиями Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоции и самосознания Интегрированные занятия Условные, реальные, проблемные, практические проблемно- игровые ситуации Беседа( + столица, достопримечательности, символика, президент, великие события в истории России, имена выдающихся людей, многообразие народов мира) Заучивание стихов, пословиц, поговорок Чтение худ. литературы, анализ поступков героев Элементы с- р игры Элементы театрализованной деятельности Наблюдение окружающего Личный положительный пример Дидактические игры Экскурсии Театрализованные этюды на развитие эмоциональной отзывчивости Слушание народной музыки Пение народных песен Народные танцы Продуктивная деятельность( народные промыслы) Игры с пиктограммами Ручной труд Ситуативные беседы Помощь детям младших групп в подготовке к празднику Встречи с интересными людьми разных профессий, ветеранами Экскурсии Игры- путешествия Сюжетно- ролевые игры Театрализованные игры Сюжетно- дидактические игры и игры с правилами социального содержания Ситуации «Добрых дел» Игры- имитации, игры- драматизации Театрализованные игры для развития эмоциональной отзывчивости Чтение, обсуждение событий и поступков Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций, семейных фотографий Просмотр мультфильмов Коллекционирование Составление коллажей Досуги, развлечения Театрализованная деятельность Развитие трудовых навыков через поручения и задания Дежурство детей Продуктивная деятельность( в том числе коллективная) Проектная деятельность- подготовка к общественным праздникам и событиям. Конструирование Психогимнастика Игровая деятельность во время прогулки Сюжетно- ролевые игры Игры- имитации Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций, семейных фотографий Просмотр мультфильмов Коллекционирование Продуктивная деятельность Наблюдение окружающего Слушание народной музыки Пение народных песен Совместные проекты Досуги Личный пример Просмотр мультфильмов Рассматривание иллюстраций Чтение книг, интересные встречи Походы в кукольный театр, цирк, зоопарк Участие в оформлении группы и участка детского сада Спортивные праздники Тематические и сезонные выставки Экскурсии по городу Создание коллекций Слушание народной музыки Пение народных песен Забота о домашних животных 80 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении; развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку. Задачи: развивать продуктивную деятельность детей( рисование, лепка, аппликация, художественный труд) ; развивать детское творчество; приобщать к изобразительному искусству. формировать музыкально- художественную деятельность; прио бщать к музыкальному искусству; развивать музыкальность детей; развивать способность эмоционально воспринимать музыку. Формы, средства, методы, приемы работы Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов групп. п/ групп. инд. групп. п/ групп. инд. п/ групп. инд. М ладший дошкольный возраст I. Приобщение к изобразительному искусству Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игровые приемы Игровое упражнение Проблемная ситуация Синтез искусств и интеграция видов деятельности( подбор музыкального сопровождения, звуков к образу, составление рассказа по картине) Обсуждение( произведений искусства, средств выразительности и др. ) , обыгрывание Создание коллекций Наблюдение Игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей Экспериментирование Настольно- печатные игры Рассматривание эстетически привлекательных игрушек, объектов природы, быта, произведений искусства Рассматривание иллюстраций, репродукций, Тематические досуги Выставки работ декоративно- прикладного искусства, репродукций произведений живописи Проектная деятельность Создание коллекций Конкурсы детского творчества Украшение личных предметов Игры( дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных игрушек объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность Рассматривание ярких книг Создание соответствующей предметно- развивающей среды Проектная деятельность Экскурсии Прогулки Рассматривание ярких книг Рассматривание эстетически привлекательных игрушек объектов природы, произведений искусства Создание коллекций Участие в конкурсах II. Художественная деятельность и детское творчество Игры и упражнения, способствующие освоению детьми свойств изобразительных материалов и правил пользования инструментами Конструирование из природного, из бросового материала Лепка, рисование, аппликация Прием сотворчества( рисование на подготовленном силуэте, дорисовывание) Игры и упражнения, способствующие обогащению сенсорного опыта Игры( дидактические, с/ ролевые) Изготовление подарков, украшений, декораций, атрибутов к играм Экспериментирование с изобразительными материалами Нетрадиционные техники исполнения( пальчиковая живопись, печатание, аппликация обрывками цветной бумаги, ватными шариками и т. п. ) Конкурсы детского творчества Оформление групп к праздникам Украшение личных предметов Игровая деятельность Рассматривание иллюстративного материала Самостоятельная деятельность в уголке творчества( рисование, лепка, конструирование) Изодеятельность Рассматривание привлекательных игрушек, объектов природы, предметов искусства Посещение музеев Коллекционирование Участие в конкурсах Участие в оформлении групповых к праздникам С тарший дошкольный возраст I. Приобщение к изобразительному искусству Интегрированные занятия Ситуации индивидуального и коллективного творчества Чтение познавательной литературы Рассматривание, обсуждение, эстетическая оценка Разговор об искусстве Исследования Игровое упражнение Проблемная ситуация Использование ИКТ Создание коллекций Наблюдение Игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей Творческое экспериментирование Игры( дидактические, настольно- печатные) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Рассматривание иллюстраций, репродукций, Тематические досуги Проектная деятельность Синтез искусств и интеграция видов деятельности( подбор музыкального сопровождения, звуков к образу, составление рассказа по картине) Чтение познавательной литературы Создание коллекций Конкурсы детского творчества Украшение личных предметов Игры( дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных игрушек объектов природы, быта, произведений искусства Рассматривание красочных энциклопедий, альбомов об искусстве Создание соответствующей предметно- развивающей среды Проектная деятельность Экскурсии в музеи, на выставки Прогулки Рассматривание ярких книг Рассматривание эстетически привлекательных игрушек объектов природы, произведений искусства Создание коллекций Участие в конкурсах II. Художественная деятельность и детское творчество Игры и упражнения, способствующие освоению детьми свойств изобразительных материалов и правил пользования инструментами( сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, витражные краски, уголь, палитра, пластические материалы и т. д. ) Конструирование из бумагипо типу оригами Конструирование из природного, из бросового материала Лепка, рисование, аппликация Прием сотворчества Нетрадиционные техники исполнения( тонирование, монотипия, граттаж, оттиск и т. п. ) Дизайн помещений, участков Оформление групповых помещений, музыкального зала к праздникам Выставки работ декоративно- прикладного искусства Изготовление подарков, украшений, декораций, атрибутов к играм Экспериментирование с изобразительными материалами Рукоделие Рассматривание, обсуждение Выставки, конкурсы детского творчества Оформление групп к праздникам Игровые проекты Самостоятельная изобразительная деятельность Игровая деятельность в уголке творчества Настольно- печатные, дидактические игры Рассматривание иллюстративного материала, коллекционирование Дизайн помещений, участков Оформление групповых помещений, музыкального зала к праздникам Совместное коллекционирование, рукоделие 84 Формы, средства, методы, приемы работы Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных моментов групп. п/ групп. инд. групп. п/ групп. инд. п/ групп. инд. I. Слушание Непосредственно образовательная деятельность Праздники, развлечения Использование музыки: - на утренней гимнастике- физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; Рассматривание иллюстративного материала Беседы с детьми о музыке; Элементарный анализ музыкального произведения, средств музыкальной выразительности. Использование музыки: В режимных моментах, игровой деятельности, на праздниках и развлечениях Музыка в повседневной жизни: - театрализованная деятельность; - слушание музыкальных сказок; - просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов; - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; - рассматривание портретов композиторов Беседы с детьми о музыке; Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов Экспериментирование со звуком Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: - подбор музыкальных инструментов( озвученных и неозвученных) ; - музыкальных игрушек; - театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности ТСО Игры в «праздники», «концерт», «оркестр» Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов Экспериментирование со звуком Консультации для родителей Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ Театрализованная деятельность( концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, театрализованные представления, оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно- педагогической пропаганды для родителей( стенды, папки или ширмы- передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно- музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров, экскурсии Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов II. Пение Непосредственно образовательная деятельность Праздники, развлечения Подпевание и пение знакомых песен Театрализованная деятельность Музыкально- дидактические игры ТСО Рассматривание иллюстративного материала Синтез искусств ТСО Показ Ситуации- импровизации с придумыванием песенок Использование пения: - на музыкальных занятиях; - во время прогулки( в теплое время) ; - в сюжетно- ролевых играх; - в театрализованной деятельности; - на праздниках и развлечениях Музыка в повседневной жизни ТСО Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов различных персонажей. ТСО Создание для детей игровых творческих ситуаций( сюжетно- ролевая игра) , способствующих сочинению мелодий марша, мелодий на заданный текст. Игры в «музыкальные занятия», «концерты для кукол», «семью», где дети исполняют известные им песни Музыкально- дидактические игры Совместные праздники, развлечения в ДОУ( включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность( концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно- педагогической пропаганды для родителей( стенды, папки или ширмы- передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно- музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Совместное подпевание и пение знакомых песен Создание совместных песенников III. Музыкально- ритмические движения Включение элементов хореографии в непосредственно образовательную деятельность Объяснение Показ Наблюдение Рассматривание иллюстративного материала Ситуации- импровизации с отбором и соединением движений в танец Использование музыкально- ритмических движений: - на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время прогулки; - в сюжетно- ролевых играх; - на праздниках и развлечениях ТСО Просмотр фото и видеоматериалов Игры с движениями, хороводные игры Театрализованная деятельность Игры- драматизации Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: - подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, атрибутов для музыкально- игровых упражнений. ТСО- подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей Импровизация танцевальных движений в образах животных, Концерты- импровизации Совместные праздники, развлечения в ДОУ( включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность( концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно- педагогической пропаганды для родителей Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно- музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей VI. Игра на детских музыкальных инструментах Непосредственно образовательная деятельность Объяснение Обучение Показ Наблюдение Рассматривание Использование игры на детских музыкальных инструментах: - на музыкальных занятиях; - во время прогулки; - в сюжетно- ролевых играх; Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: - подбор музыкальных инструментов, - музыкальных игрушек, - макетов инструментов, Совместные праздники, развлечения в ДОУ( включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность( концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные иллюстративного материала Ситуации- импровизации в создании небольших оркестровок Музыкально- дидактические игры Игры- драматизации ТСО Наблюдение Рассматривание иллюстративного материала Досуговая деятельность- театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. ТСО Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками, Игра на знакомых музыкальных инструментах Игра в «концерт», «музыкальные занятия», «оркестр» представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно- педагогической пропаганды для родителей( стенды, папки или ширмы- передвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно- музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Совместный ансамбль, оркестр 88 2. 2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы. Важнейшим условием реализации Образовательной программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребёнку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Реализация ООП осуществляется в разных видах детской деятельности: Игровая; Познавательная; Проектная; Продуктивная; Двигательная; Коммуникативная; Изобразительная; и др. Для успешной реализации Программы с озданы условия для развития детей в разных видах деятельности. Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка: Доброжелательное общение с детьми, без обвинений и угроз; Внимательное выслушивание детей, понимание их чувств; Создание ситуаций, в которых дети при помощи разных культурных средств( игра, рисунок, движение и т. д. ) могут выразить своё отношение к личностно- значимым для них событиям и явлениям, в тои числе происходящим в детском саду; Создание комфортной среды, близкой к домашней с художественно- эстетическим оформлением. Создание условий для развития свободной игровой деятельности. Игра – основной вид деятельности в дошкольном возрасте. Играя, ребёнок осваивает мир во всей его полноте – со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Необходимо: Создавать в течение дня условия для свободной игры детей; Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Создание условий для развития познавательной деятельности. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие( то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти) , возникают в повседневной жизни ребёнка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к праздникам и т. д. Для стимулирования детской познавательной активности педагог должен: 89 Предлагать детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления; творческие вопросы, проблемно- противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы. Организовывать обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогать увидеть несовпадение точек зрения. Позволять детям принимать собственные решения, помогать обнаруживать ошибки в своих рассуждениях. Помогать организовывать дискуссии. Использовать дополнительные средства( двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы) , в тех случаях, когда детям трудно решить задачу. Предметно- пространственная среда должна быть насыщенной, предоставлять ребёнку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы( конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования, дидактические и развивающие игры, наглядные пособия, наборы карточек, схем и др. ) Создание условий для развития проектной деятельности. С целью развития проектной деятельности необходимо: Создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию; Быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные вопросы; Поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения; Помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла; сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта; Насыщать предметно- пространственную среду большим количеством увлекательных материалов и оборудования; использовать природные объекты и ближайшее окружение для исследовательской деятельности. Создание условий для изобразительной деятельности. Планирование времени в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения; Создание атмосферы принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности; Развитие необходимых технических навыков; Поддержание детской инициативы в воплощении замысла и выборе необходимых средств; Организация выставок, на которых дети могут представить свои произведения. Обеспечить наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, и др. 90 Создание условий для физического развития. Физическое развитие очень важно для здоровья детей, а также становления личности ребёнка. Для физического развития детей важно: Ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться; Обучать детей правилам безопасности; Создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей( в том числе и менее активных) в двигательной сфере; Использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать; Организовывать предметно- пространственную среду в соответствии с двигательными потребностями детей, предоставлять возможность пользоваться спортивным оборудованием. Способы и направления поддержки детской инициативы, развитие самостоятельности. Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную( умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную( готовность принимать самостоятельные решения) . Для формирования детской самостоятельности необходимо выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли: Учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями; Изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями; Быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. Способы поддержки детской инициативы: Организация обсуждений важных событий со сверстниками; Побуждать предъявлять и обосновывать свою инициативу( замыслы и предложения) ; Учить планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде; Помогать оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде. При создании праздников и утренников учитывать детскую инициативы и включать импровизации. Наполнять предметно- пространственную среду в соответствии с интересами детей, чтобы они могли выбирать занятия по своему желанию. 91 2. 3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей. Организация специализированной( коррекционной) помощи детям с ОВЗ учителя- логопеда. В ДОУ проводится целенаправленная, систематическая коррекционная работа учителем- логопедом с детьми старшего дошкольного возраста. Непосредственная образовательная деятельность   с детьми проводится на основе общего годового плана и учебной рабочей программы учителя- логопеда «Учимся говорить, играя» в соответствии с имеющимися речевыми нарушениями. Эффективн ость коррекционной работы достигается в результате постоянной всесторонней взаимосвязи всех специалистов учреждения. Главный элемент коррекционной работы – индивидуальное сопровождение развития ребенка. Основна я форма проведения коррекционной работы – фронтальная, подгрупповая, индивидуальная. В логопедическом кабинете для оказания специализированной( коррекци онной) помощи детям с ОВЗ имеются новые пособия, наглядный и демонстративный материал  ( индивидуальные карточки, различные рабочие тетради на печатной основе, плакаты, альбомы) . Грамотно оформленные речевые карты, тетради с индивидуальными занятиями,   тематическое и календарное планирова ние позволяют вести работу по коррекции квалифицированно, комплексно, систематически. Для этой работы используются программы и методические рекомендации Т. Б. Филичевой, Г. А. Каше, Г. В. Чиркиной, И. В. Нищевой.   Дополнительно по каждому виду коррекционной работы используется литература и картинный материал практиков- логопедов: Н. Э. Теремковой, О. С. Гомзяк, Н. Е. Арбекова; рабочие  тетради «подготовка к письму, обучение грамоте». 92 2. 4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Обеспечение безопасности жизни и деятельности ребенка в здании и на прилегающей к ДОУ территории. Обеспечение безопасности жизнедеятельности воспитанников ДОУ – одна из главных задач в работе ДОУ. Исходя из да нной проблемы ДОУ работает над следующими задачами: информирование воспитанников о правилах безопасного поведения, освоение ими соответствующих умений; накопление ребенком опыта безопасного поведения; совместная деятельно сть родителей, сотрудников ДОУ. Основными задачами в области обеспечения безопасности образовательного пространства являются:   Изучение и реализация основных направлений законодательства РФ по вопросам безопасности. Обеспечение выполнения сотрудниками и воспитанниками ДОУ требований законодательных и других нормативно- правовых актов, регламентирующих создание здоровых и безопасных условий воспитания. Выполнение правил пожарной безопасности и соблюдение противопожарного режима. Формирование у воспитанников и сотрудников устойчивых навыков безопасного поведения при возникновении «чрезвычайных ситуаций». Оснащение образовательного учреждения противопожарным и охранным оборудованием, средствами защиты и пожаротушения; Обеспечение безопасной эксплуатации здания, оборудования и технических средств обучения. Управленческая составляющая заключается в организации выполнения перечисленных задач, анализе и прогнозировании. Для нашего учреждения- это, прежде всего: Нормативно- правовое обеспечение. Научно- методическое сопровождение. Разработка методических рекомендаций. АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ БЕЗОПАСНОСТИ, РЕШАЕМЫЕ В ДОУ. ФИЗИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ- обеспечение правопорядка и антитеррористической защищенности, безопасности при чрезвычайных ситуациях, охраны труда. Состояние антитеррористической защищенности объекта является одним из критериев обеспечения безопасности воспитанников и персонала ДОУ, создания условий, гарантирующих охрану жизни и здоровья во время воспитательно- образовательного процесса.  В ДОУ делается особый упор на соблюдение требований безопасности. Со стороны методической службы ДОУ проводится работа с педагогическим коллективом по обучению детей дошкольного возраста правилам безопасности: вопросы рассматриваются на педагогических советах; 93 создана соответствующая развивающая среда; тематическое планирование предусматривает непосредственную образовательную деятельность по обучению дошкольников правилам безопасности; проводятся тренировочные эвакуации воспитанников и персонала ДОУ на случай возникновения пожара. О беспечение индивидуально й безопасности личности включает профилактику попадания в травматичные в физическом или психологическом плане ситуации, формирование навыков безопасного поведения в различных ситуациях. О рганиз ация коллективной безопасности предполагает создание защищенного пространства, не являющегося источником опасности, и условий для спокойной и максимально комфортной жизнедеятельности. Организация работы по созданию безопасного образовательного пространства позволила достичь следующих результатов:   Систематизированы и разработаны локальные нормативные акты в сфере обеспечения безопасности в ДОУ. Накоплен опыт комплексного подхода при формировании безопасного образовательного пространства. Наблюдается рост профессиональной компетентности педагогов в области формирования культуры безопасности. Разработаны и внедрены в практику: система теоретических, практических занятий; учебно- методические материалы для детей, педагогов, родителей. В МКДОУ создан консультационный центр для семей, воспитывающих детей, не посещающих МКДОУ, имеющих возможность получать дошкольное образование в детском саду. В рамках консультационного центра оказывается методическая, психолого- педагогическая, диагностическая и консультативная помощь родителям. Данная работа ведется в рамках Положения МКДОУ АДС № 7 ОРВ, которое регламентирует порядок организации и координации предоставления помощи родителям детей. Положение разработано на основании: - Закона Российской Федерации «Об образовании» от 10. 07. 1992 г. № 3266- 1; - Указа президента РФ «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 07. 05. 2012. № 599; - Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27. 10. 2011 г. № 2562; - Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 20. 07. 2011 г. № 655; - Федеральных государственных требований и условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 20. 07. 2011 г. № 215; - Санитарно- эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях( СанПиН 2. 4. 1. 2660- 10) , 94 утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22. 07. 2010 г. № 91; Конс ультационный центр МКДОУ создан с целью предоставления консультативной, диагностической и методической помощи семьям,   воспитывающим детей дошкольного возраста на дому по вопросам воспитания, образования, развития, оздоровления, обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания, педагогического просвещения родителей. Основные задачи Консультационного центра: - оказание консультативной помощи родителям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому, по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста, адаптации детей раннего дошкольного возраста к поступлению в МКДОУ; - оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих учреждения дошкольного образования; - обучение родителей( законных представителей) практическим навыкам создания развивающей среды в условиях семьи. - оказание всесторонней помощи родителям детей дошкольного возраста, не посещающих МКДОУ, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу; - повышение информированности родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста на дому; - вовлечение  родителей в воспитательно- образовательный процесс МКДОУ, повышение их педагогической грамотности. Организация психолого- педагогической помощи родителям( з аконным представителям) в КЦ строится на основе интеграции деятельности специалистов МКДОУ: старшего воспитателя, воспитателей, учителя- логопеда в пределах их компетенции. К онсультирование родителей проводит ся одним или несколькими специалистами одновременно. Работа с родителями и детьми проводится в различных формах: групповых, подгрупповых, индивидуальных. В КЦ о рганизуются лектории, консультации, теоретические и практические семинары для родителей, диагностические обследования дошкольников специалистами МКДОУ и другие формы взаимодействия( круглый стол, практикумы, решение педагогических ситуаций, обсуждение опыта семейного воспитания, видео- просмотры материалов по организации жизни детей в МКДОУ, игровые мероприятия с детьми) . В КЦ ведется документация, которую заполняют все специалисты ответственные за проведение консультаций: - график работы К Ц; - график работы специалистов К Ц; - договор между МКДОУ и родителями ребёнка, посещ ающих КЦ; - планы индивидуальной и групповой работы с детьми; - Журнал регис трации родителей, посещающих КЦ МКДОУ. 95 2. 5. Способы и направления поддержки детской инициативы. Модель поддержки детской инициативы. Структура возрастно- ориентированной модели поддержки детской инициативы представлена структурой содержания процесса и деятельности в каждой конкретной образовательной ситуации: - содержание образовательного процесса; - содержание деятельности образующегося( смысл действий, действия, позиция образующегося) ; - содержание совместной образовательной деятельности; - содержание педагогической деятельности( позиция, действия, смысл действий педагога) . Тип образовательной ситуации Предметно- игровая Сюжетно- игровая 1 2 3 4 Содержание базового образовательного процесса. Многообразная предметная среда, определяющая исследовательскую активность ребенка, его предметно- игровые действия. Содержание культурных практик, формирующих культурные средства – способы действия. Адекватные дошкольному возрасту культурные практики при ведущей роли игровой деятельности, формирующие представления о целостной деятельности, нормах совместной деятельности, об окружающем мире. Содержание деятельности дошкольника. Позиция. «Я есть Мы» «Я как Ты» Действия дошкольника. Изображает роль действием с предметами. Исследует новые предметы в действии. Подражает взрослому, сотрудничает с ним, выполняет его задания. Моделирует в сюжетной игре деятельность и отношения взрослых. Исследует природный и социальный мир. Сотрудничает со сверстниками. Смысл действий дошкольника. Реализация собственных побуждений к действиям, стремление действовать «как взрослый», заслужить одобрение близкого взрослого. Стремление войти в мир взрослых, проникнуть в смысл и мотивы деятельности взрослых, познать окружающий мир. Содержание совместной образовательной деятельности. Свободная деятельность ребенка и совместная партнерская деятельность взрослого с детьми при ведущей роли совместной партнерской деятельности. Свободная деятельность ребенка и совместная партнерская деятельность взрослого с детьми при ведущей роли самостоятельной деятельности детей. Содержание деятельности педагога. Позиция. Партнер – модель. Партнер – сотрудник. Действия педагога. Создает насыщенную предметную среду. Направляет активность детей на культурные практики. Инициирует совместные действия и занятия по освоению культурных средств – способов действий. Проявляет заинтересованность в деятельности детей и совместной деятельности, включается во взаимодействие с детьми в культурных практиках, в обсуждение результатов действий. Смысл действий педагога. Перевод ненаправленной активности детей в русло культурных практик, вовлечение детей в основные формы совместной деятельности. Актуализация творчества детей, оснащение образовательным содержание основных форм совместной деятельности. 97 Благодаря этому через Программу возможна реализация: - особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик; - способов и направлений поддержки детской инициативы; - особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. 98 2. 6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Педагогический коллектив МКДОУ АДС № 7 ОРВ строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй. Сотрудничество с родителями воспитанников и активное включение их в деятельность является основной задачей педагогического коллектива. На сегодняшний день родители выступают не только в роли заказчика, но и имеют возможность объективно оценить уровень работы ДОУ. Поэтому для построения эффективного взаимодействия детского сада и семьи были использованы как традиционные, так не традиционные формы сотрудничества, позволяющие определить степень удовлетворения индивидуальных запросов родителей. Общее количество семей – 129, из них: полных – 116/ 89% неполных – 15/ 11% многодетных –25/ 19% семьи, имеющие детей инвалидов – 1/ 0, 8% семьи, имеющие опекаемых детей – 1/ 0, 8% социально неблагополучные семьи – 0. семьи, нуждающиеся в материальной поддержке –11/ 8% Социальный статус родителей: а) служащие – 43/ 33% б) рабочие –119/ 91% в) предприниматели –7/ 5% г) неработающие – 41/ 31% Национальность родителей: русские- 131 семья/ 100% другие национальности –0/ 0% . Образование родителей: а) высшее –73/ 56% б) среднее профессиональное – 31/ 24% г) среднее специальное –17/ 13% д) среднее – 10/ 8% Контингент воспитанников социально благополучный. Преобладают дети из полных русскоязычных семей. На протяжении многих лет мы работаем над решением проблемы взаимодействия детского сада и семьи. Основная цель этой работы формирование гармоничных детско- родительских отношений, изменение в положительную сторону образа ребенка в представлении родителей, создание позитивного эмоционального фона семейных отношений, повышение педагогической культуры родителей. 99 Работа по вовлечению родителей в со вместную деятельность ДОУ ведется по четырем направлениям: 1. Информационно – аналитическое направление. 2. Познавательное направление. 3. Наглядно – информационное направление. 4. Досуговое направление. Взаимопознание и взаимоинфомирование происходит при: 1. Н епосредственном общении: Беседы Консультации Собрания 2. О посредованно, с использованием различных источников: Стенды Газеты Журналы семейные календари интернет- сайты( детского сада, органов управления образованием) Непрерывное обр азование воспитывающих взрослых: Обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений. Образование родителей выстраивается на принципе личностной ориентированности. Основные формы просвещения: родительские собрания, родительские и педагогические чтения, проекты, игры. Совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Определяющей целью разнообразной совместной деятельности педагогов, родителей и детей является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребёнка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Формы работы: семейные праздники, организация выставок совместных работ родителей и детей, участие в подготовке и проведении утренников, проектная деятельность, семейный календарь. Взаимодействие с семьями воспитанников реализуется через разнообразные формы, что соответствует задачам, поставленным на учебный год. Мы использовали традиционные( родительские собрания, педагогические беседы, тематические консультации, выставки детских работ, папки- передвижки, информационные стенды и др. ) и нетрадиционные( опросы, анкетирование, семинары- практикумы, выпуск газет, тематические недели, дни открытых дверей) формы общения, суть которых — обогатить родителей педагогическими знаниями. В течение года принимали самое активное участие в воспитательно- образовательном процессе детского сада, группы в оценке воспитательно- образовательной деятельности ДОУ за учебный год. Высокую оценку педагогической деятельности воспитателей дали родители средней, старшей групп. Результат оценки таков: во всех группах отношения между 100 педагогами и родителями доверительные, сотруднические, педагоги являются для родителей помощниками, дается всегда положительная информация о ребенке, родители в процессе общения с воспитателями получают необходимые знания о методах воспитания ребенка, родители охотно идут в детский сад на родительские собрания и другие коллективные мероприятия. В итоге большинство воспитателей получили высокую оценку своей деятельности по взаимодействию с родителями, проявляли в работе с родителями активность, творчество, высокий профессионализм, хотелось бы отметить, как пример, воспитателей группы средней и старшей. Заметно поднялась роль родительского комитета во всех группах, активно участвуют на родительских собраниях. Все родители отметили хороший уход за детьми, хорошую организацию воспитания детей в ДОУ. На вопрос, что вас больше всего привлекает в детском саду, родители ответили: - хорошие отношения между детьми в группе; - работа по укреплению здоровья детей; - хорошее отношение ребенка к воспитателю; - хорошая организация питания; - высокий профессиональный уровень сотрудников ДОУ; Об этом говорят анкеты, устные беседы с родителями. 2. 7. Иные характеристики Программы. Часть, формируемая участниками образовательного процесса программы расширяет и углубляет основное образовательное содержание по познавательно- речевому направлению и позволяет удовлетворить образовательные потребности современной семьи и избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал регионального компонента посредством использования парциальных программ. В основу разработки основной образовательной программы МКДОУ положены следующие образовательные программы: 1. Программа «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными» Н. А. Ноткиной. 2. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста( 3- 7 лет) «Ладушки» И. М. Каплуновой. 3. Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О. Л. Князева, М. Д. Маханёва. 4. Программа по развитию речи детей дошкольного возраста О. С. Ушакова. 5. Программа экологического образования детей дошкольного возраста «Наш дом- природа» Н. А. Рыжовой. 6. Программа по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста «Добро пожаловать в экологию» О. А. Воронкевич. 101 7. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста «Цветные ладошки» И. А. Лыковой. 8. Программа «Развивайте у детей творчество» Т. Г. Казаковой. 9. Программа «Безопасность» Р. Б. Стеркиной, В. В. Авдеевой. 10. Программа «Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой. 11. Программа «СА- ФИ- ДАНСЕ» Ж. Е. Фирилёвой. Танцевально- игровая гимнастика для детей. 12. Программа С. Я. Лайзане. Физкультура для малышей. Для всестороннего развития детей в учреждении созданы дополнительные образовательные услуги. В студиях и кружках дети развивают таланты, реализуют личностные качества, преодолевают психологические проблемы, двигаясь к успеху. Одним из способов повышения качества образования является реализация творческого потенциала детей, что стало возможным при организации в МКДОУ дополнительных услуг в рамках нерегламентированной деятельности, а именно ведения кружковой работы: 1. Краеведческий кружок «Незабудка», организованный в рамках этнографического музея ДОУ. 2. Кружок хорового пения «Улыбка». 3. Кружок «Ручной труд». 4. Изостудия. Педагоги создают и реализуют проекты • «Мой двор- моя забота» • «Мы – славяне» • «Здоровый дошкольник» Продолжается деятельность в учреждении в рамках музейной педагогики. Музейно – педагогическая, воспитательно – образовательная система в детском саду построена с опорой на программу О. Н. Князевой и М. Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», рекомендованную Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации. Программа основана на формировании эмоционально – окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого и должна способствовать всестороннему развитию детей, развитию их эстетического восприятия, образных представлений, воображения, творчества, при опоре на особенности традиционного народного творчества и в целом отечественной культуры. Педагогический принцип работы – сотворчество детей, родителей, сотрудников в совместном процессе приобщения детей к истокам русской народной культуры. Цель программы: формирование духовности, нравственно- патриотических чувств у детей дошкольного возраста. Задачи: Воспитание у ребёнка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу, Родине; Формирование бережного отношения к природе и всему живому; 102 Развитие интереса к русским традициям и промыслам; Формирование элементарных знаний о правах человека; Знакомство детей с символами государства( герб, флаг, гимн) . Формы организации непосредственно образовательной деятельности. Весь материал систематизирован и представлен в виде перспективных планов и конспектов. Работа по каждой теме включает беседы, дидактические игры, игры- беседы, игры- инсценировки, развлечения по каждой теме, которые проводятся в свободной деятельности детей. Формы мероприятий могут варьироваться в зависимости от цели и условий. Система и последовательность работы представлена по тематическим блокам. Непосредственная образовательная деятельность для детей 3- 7 лет в рамках образовательных областей Программы. № п/ п Тема занятия Блок Сроки проведения II м ладшая группа( 3- 4 года) 1 Знакомство с группой. сентябрь 2 Моя семья. октябрь 3 Знакомство с помещениями детского сада. ноябрь 4 Улица, на которой я живу. декабрь 5 Ура! Мы в цирк идем! ( просмотр видеофильма) . январь 6 Труд помощника воспитателя. февраль 7 Очень маму я люблю, ей во всем я помогу. март 8 В гости к бабушке. апрель 9 Мы потешки распеваем и немножко поиграем. V май Средняя группа( 4- 5 лет) 1 Дружная семейка. сентябрь 2 Труд взрослых в детском саду. ( Посещение прачечной детского сада) октябрь 3 Мой родной поселок Анна. ноябрь 4 Мы живем в России. V декабрь 5 Беседа о труде взрослых в семье. январь 6 «Наш повар очень любит готовить для ребят». февраль 7 Встреча с бабушкой Куприянихой. март 8 Предметы старины глубокой. ( Знакомство с бытом Воронежского края. ) апрель 9 Москва – главный город нашей страны. V май Старшая группа( 5- 6 лет) 1 Моя родня. сентябрь 2 Кто нас лечит? ( Знакомство с работой медсестры детского сада) октябрь 3 Город Воронеж. Герб города Воронежа. ноябрь 4 Широка страна моя родная… V декабрь 5 Кто я такой? Мои права. V январь 6 Знакомство с работой заведующего детского сада. февраль 7 Народные костюмы Воронежской области. март 8 Богатыри земли русской. V апрель 9 Путешествие в Воронежский заповедник( показ презентации) . май Подготовительная группа( 6- 7 лет) 1 Моя родословная. сентябрь 2 Народов дружная семья. V октябрь 3 Как важно грамотным быть. ( Право на образование) V ноябрь 4 Воронеж – колыбель русского флота. декабрь 5 «Здесь бой вели воронежцы- гвардейцы, здесь враг коварный ими был разбит. . . » январь 6 Россия мастеровая. V февраль 7 Государственные символы России. V март 8 Природные богатства нашей родины. ( Проект) V апрель 9 День Победы – праздник со слезами на глазах. V май Особенности планирования работы: Решая задачи нравственно- патриотического воспитания, каждый педагог строит свою работу в соответствии с условиями и особенностями детей группы, учитывая следующие принципы: «позитивный центризм»( отбор знаний, наиболее актуальных для ребёнка данного возраста) ; непрерывность и преемственность педагогического процесса; дифференцированный подход к каждому ребёнку, максимальный учёт его психологических особенностей, возможностей и интересов; рациональное сочетание разных видов деятельности; адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок; развивающий характер обучения, основанный на детской активности. Тематический вид планирования способствует эффективному и системному усвоению детьми знаний о своём городе, родном крае, стране, культурных традициях. Тематика занятий сохраняется, при этом объём и содержание познавательного материала усложнятся в соответствии с возрастом детей. Отдельные темы приурочиваются к конкретным событиям и праздникам. Одним из компонентов воспитательно – образовательной системы в ДОУ является работа этнографического музея «Незабудка». Работа в музее – это система постоянных контактов детей с русской народной культурой в стенках детского сада. Музей помогает ребенку сформировать систему ценностей, понять психологию людей, живших до нас, сравнить прошлое и настоящее. Музей «Незабудка» является хорошей предметно – развивающей средой для организованной деятельности, экскурсий, кружковой работы, работы изостудии, проведения фольклорных и культурно – обрядовых праздников. Этнографический музей «Незабудка» организован в 1994 году. Все экспонаты собраны и подарены сотрудниками, родителями воспитанников, жителями п. г. т. Анна, Аннинского, Подгоренского, Острогожского районов, Липецкой области. 24 ноября 1999 года этнографический музей «Незабудка» получил официальный статус «Школьный музей» свидетельство № 7524. ПРОГРАММНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ В детском саду собрано достаточно методической литературы и наглядно – демонстрационного материала: - «Третьяковская галерея»( 1, 2, 3, 4, 5 выпуски) ; - «Времена года»( репродукции картин художников) ; - «Дымковская игрушка» Лыкова И. А. ; 105- «Матрешка» Николай Альмахов; - «Городецкая роспись»; - «Полхов – Майдан»( изделия народных мастеров) ; - «Хохломская роспись»; - «Жостовский букет» Ю. Г. Дорожин; - «Каргопольская игрушка»; - «Филимоновская игрушка» и др. Коллекции: - «Семена и плоды»; - «Зерновые культуры»; - «Коллекция древесных пород»; - «Коллекция камней»; - «Полезные ископаемые»- набор раздаточных образцов; - «Чудесные мешочки»- сбор лекарственных трав; - «Шелк»; - «Хлопок»; - «Лен»; - «Коллекция образцов тканей и ниток»; - «Коллекция образцов бумаги и картона»; - «Коллекция спилов древесины»; - Набор муляжей овощей, фруктов, грибов и др. И ллюстрации русских народных сказок, потешек. 106 ИНТЕГРАЦИЯ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ДОУ НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ ОРГАНИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Предметная СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Экскурсии Образовательная обл асть «Социально- коммуникативное развитие» И гровая Организация выставок Развитие коммуникативных, творческих, мыслительных, интеллектуальных способностей. П оисковая Общение Рассматрива ние альбомов, книг, репродукций Рассматривание экспонатов Т ворческая Театрализованная Работа в изостудии Образовательна я область «Познавательное развитие» Продуктивная деятельность Образовательная область «Речевое развитие» Исследовательская деятельность Развлечения, праздники, презентации Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие » Опытническо –экспериментальная деятельность 107 В рамках ц икл а «Здесь русский дух, здесь Русью пахнет» организуется деятельность. Основополагающее место в методике занимает специфический прием работы с подлинной вещью, музейным экспонатом. Для детей 3- 7 лет разработано тематическое планирование по ознакомлению с фольклором. В средней группе – цикл занятий «в поисках чуда», «Дома и домики», направленный на введении детей в такое понятие как «дом», «жилище». Для детей старшей группы разработано тематическое планирование «Преданья старины глубокой». Для детей подготовительной к школе группы – цикл занятий «Здесь русский дух, здесь Русью пахнет». Цикл занятий представлен следующими темами: «Родной край»- о красоте родного поселка Анна, его достопримечательностях( парке, Христово – Рождественском храме, о природе родного края, растениях, занесенных в Красную книгу) ; «Избушка, избушка, стань ко мне передом»- этот бок занятий раскрывает детям тайны русского деревенского зодчества, быт и уклад русской крестьянской семьи, знакомит с «русской избой» и ее обитателями; «Секреты бабушкиного сундучка»- удивительно богатым, незаменимым источником изучения исторического прошлого русского народа, его художественно – эстетических взглядов является народный костюм. Чем внимательнее мы вглядываемся в искусство русского народа, тем больше убеждаемся его простоте и величии, его поэтичности, наполненности любовью к родной природе. Дети узнают, что из природы человек черпал все необходимое для своего творчества, всему учила природа: и мудрости крашения одежды, и крою. Дети также знакомятся со знаками – оберегами, с узорным народным творчеством – вышивкой гладью и крестом. «Народные промыслы. Декоративно – прикладное искусство»( плетение корзин, глиняная посуда, росписи: гжель, хохлома, дымковская игрушка, матрешка и др. ) . «Богатыри земли русской»- этот блок занятий знакомит детей с силой и мужеством былинных богатырей, с подвигом русских богатырей( Дмитрием Донским, Александром Невским) , с хра бростью и мужеством земляков – Аннинцев, защитников родины в годы Великой отечественной войны. Для воспитателей особенно важно, чтобы увиденное и услышанное ребенком в музее, на занятиях по краеведению прошлого через его душу, формировало мир его эмоций. Поскольку дети маленькие, для них важно не сколько получить информацию о прошлом, а погрузиться в определенный пласт культуры. Личное участие ребенка в моделируемой исторической ситуации способствует становлению исторического сознания, формирования чувства истории, ощущению себя в потоке времени, осознанию себя продолжателем традиции предков. 108 Педагогические приемы Творческий поиск. Опыты и эксперименты. Использование произведений русских поэтов и писателей, произведения местных авторов. Произведения музыки и живописи. Закрепление теоретических знаний практическими работами. Театрализованная деятельность. Игра. Фольклор – использование русских народных сказок и малых форм фольклора. Тайна, новизна. 10. Продуктивная деятельность. 11. Трудовая деятельность. 12. Опытно – экспериментальная деятельность. Большая часть занятий проходит в игровой форме «погружение в культуру». В течение всего занятия, в специально обустроенной предметно – пространственной среде: «русской избе» дети проживают определению историческую ситуацию, изучают быт, образ жизни, ремесла, народное искусство. Используются «игровые формы»: - ролевая игра( дети пребывают в роли гончаров, художников – модельеров, мастеров декоративно – прикладного искусства) ; - игра – поиск( найти предмет и не только назвать или указать его, но и рассмотреть и выстроить цепочку – связь с другими предметами, в том числе современными; например: ступа – ветряная мельница, водяная мельница – электрическая мельница и т. д. ) ; - игра – театрализация, драматизация; - игра – путешествие( в гости к Дарье Ивановне, в лес, на лужок …) ; - народные подвижные игры; - дидактические игры( «сортировка семян по сусекам») ; - игра – опыт( окрашивание ткани) . Основополагающее место в методике занимают специфические приемы работы с подлинной вещью, музейным экспонатом: а) . рассматривание и определение предмета; б) . сравнение его с современной вещью; в) . демонстрация экспоната в действии; г) . Изображение или конструирование предмета, объекта. Очень значима организация творческих заданий с целью применения детьми полученных знаний в самостоятельной совместной продуктивной деятельности( в изостудии, в групповых уголках творчества) . Очень важен комплексный подход в ознакомлении дошкольников с народной культурой. 109 Наряду со спец иально организованной деятельностью, работой в изостудии, большое внимание уделяется музыкальному воспитанию и образованию на материале народных песен, игр, танцев, сказок, малых фольклорных форм. Интересное содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы привлекают ребенка, доставляют ему радость и в тоже время оказывают на него свое воспитательное воздействие. Незатейливые по содержанию и простые по форме малые формы народного поэтического творчества таят в себе богатства речевые, смысловые, звуковые. Очень интересны малышам пословицы, поговорки, загадки. Детям постарше доступно восприятие частушки. Первоначальное радостное восприятие частушки перерастает в самостоятельно – воспитательную форму. Ни один детский праздник не обходится без игры на детских русских народных инструментах. Знакомство с этими инструментами начинается с 1 младшей группы. Это погремушки, колокольчики, бубен, барабан, дудочка. Дети постарше знакомятся с балалайкой, гармошкой, арфой, гуслям, всевозможными ложками. Для фолькл орного детского ансамбля используются трещотки, рубль и другие инструменты. Также вместе с оркестром дети старшего дошкольного возраста поют народные песни, водят хороводы, исполняют народные танцы. Еще один источник познания детьми народной культуры – это народный праздник. Использование н ародных праздников помогает отыскать дорогу в праздничный и добрый мир, где каждый может стать актером, а если не актером, то соучастником театрализованного представления. Планирование мероприятий в режиме дня включает в себя: проведение бесед, игр- бесед, которые планируются воспитателем дифференцированно в утренние и вечерние часы; дидактические игры проводятся в индивидуальной форме, в удобное для воспитателя время, кроме того, дидактические игры рекомендуются родителям для занятий с детьми дома; досуговые мероприятия( военно- спортивные игры, интеллектуальные игры, развлечения, КВН, сюжетно- ролевые и творческие игры) организуются в тесном взаимодействии со специалистами детского сада( музыкальным руководителем, учителем- логопедом. ) . Целевыми ориентирами являются следующие результаты: положительно- эмоциональное восприятие детей, членов их семьи, детского сада; личностное развитие, произвольность; социальное поведение, коммуникативность. 110 3. Организационный раздел. 3. 1. Материально- техническое обеспечение Программы. соответствие санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам; соответствие правилам пожарной безопасности; средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей; оснащенность помещений развивающей предметно- пространственной средой; учебно- методический комплект, обору дование. Организация, обновление и обогащение образовательной среды осуществляется в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников, с учетом общих психолого- педагогических принципов: психологической и физической безопасности, дистанции, развивающей направленности, эстетичности, гибкости зонирования, а также современных требований, региональных и локальных документов, запросов населения и потребностей дошкольного учреждения. Вид помещения, назначение Оснащение Групповые комнаты( 5 групп)   Воспитательно- образовательная работа   Совместная образовательная деятельность   Игровая деятельность   Самообслуживание   Трудовая деятельность   Самостоятельная творческая деятельность   Дневной сон   Гимнастика после сна Детская мебель для практической деятельности   Зоны для решения развивающих задач:   Книжный уголок   Уголок изодеятельности   Уголок музыкального воспитания   Уголок физкультурно- спортивный   Уголок развития речи   Уголок безопасности   Уголок ряженья, уединения   Игровая мебель   Атрибуты для сюжетно- ролевых игр   Уголок природы   Конструкторы различных видов   Настольно- печатные игры, лото, мозаики, пазлы, вкладыши, головоломки, шнуровки   Развивающие игры   Различные виды театров, ширма   Спальная мебель   Cтеллажи для пособий Умывальная и раздевальная комнаты/ 5 комнат/   Самообслуживание Информационный уголок   Выставки детского рисунка, поделок   Наглядно- информационный материал для родителей   Детские шкафчики для раздевания   Информационно- просветительская работа с родителями Информационный уголок   Выставки детских рисунков, поделок   Наглядно- информационный материал для родителей   Детские шкафчики для раздевания Методический кабинет   Осуществление методической помощи педагогам   Организация консультаций, семинаров, педагогических советов   Выставка дидактических материалов для организации работы с детьми по разным направлениям   Наглядная стендовая информация для педагогов   Повышение профессионального уровня педагогов   Доступ в Интернет Библиотека педагогической и методической литературы   Библиотека периодических изделий: " Дошкольное воспитание" , " Дошкольная педагогика" , " Обруч" , " Старший воспитатель" ,   Материалы семинаров, семинаров- практикумов, ППО,   Иллюстрированный материал, раздаточный материал и литература по основным направлениям развития воспитанников   Документация в соответствии с номенклатурой   Стол, стулья, шкафы, стеллажи   Участок   Прогулки   Познавательная, трудовая, игровая деятельность Пяти групповой участок со стационарным оборудованием: скамейки, песочницы, столики, горки, навес для непогоды, навесы над песочницами, нетрадиционное оборудование.   Цветники   Спортивная площадка со стационарным оборудованием   Выносной инвентарь для игр, экспериментирования на воздухе в соответствии с сезоном.   Проведение уличных гуляний, праздников, концертов Физкультурно- музыкальный зал с костюмерной   Непосредственная образовательная деятельность по музыке   Тематические досуги.   Театрализованные представления   Праздники     Утренняя гимнастика   Физкультурные занятия   Развлечения, праздники   Спортивные досуги   Консультативная работа с родителями и воспитателями Производственные и родительские собрания Сборники нот, методическая литература, журнал" Музыкальный руководитель"   Музыкальный центр – 2   Пианино- 1   Детские музыкальные инструменты   Аудио- и видеодиски с музыкальными произведениями Телевизор, DVD, диски   Различные виды театров   Ширма  Шкафы для хранения костюмов, инвентаря и пособий Спортивное оборудование для выполнения основных видов движения   Атрибуты для общеразвивающих упражнений   Мячи разного вида   Спортивные игры   Шведская стенка  Гимнастические скамейки   Кабинет заведующего   Индивидуальные консультации, беседы с сотрудниками детского сада   Просветительная и разъяснительная работа с родителями   Делопроизводство Шкафы Стол С тулья Компьютер- 1   Принтер- 1   Телефон: 2- 13- 74   Сейф   Документы и литература по управлению   Хозяйственно- бытовой блок   Прачечная   Гладильная комната   Кладовая Стиральные машины   Сушильный шкаф   Шкафы для хранения белья   Гладильный стол, утюги   Шкафы и стеллажи для хранения Медицинский блок   Лечебно- профилактическая и просветительная работа с детьми, родителями и сотрудниками   Медкабинет   Процедурная  Изолятор Столы, стулья.   Шкафы для документации и медицинских карт   Весы, ростомер   Медицинская литература Медикаменты Пищеблок   Приготовление пищи   Хранение продуктов Плита   Столы и стеллажи для хранения посуды   Инвентарь для приготовления пищи   Стеллажи и холодильники для хранения продуктов Изостудия Индивидуальная и подгруппов ая деятельность Консультирование родителей Консультации педагогам Стол для педагога   Детские столы, стулья   Стеллаж для хранения пособий Полки Материалы для изобразительной деятельности Логопункт Индивидуальные и подгрупповые занятия Консультирование родителей Консультации педагогам Стол для педагога   Детские столы, стулья   Стеллаж для хранения пособий   Зеркало Музейная комната Индивидуальная и подгрупповая деятельность Экскурсии Экспонаты старины, предметы крестьянского обихода: прялка, печка, сундук, кровать, убранная лоскутным одеялом, вышитыми подушками, кружевным подзором, коромысло, ступа, утюги, ухват, кочерга, чугунки, рубель, гребень – чесало, лапти, костюмы, в том числе и русские народные, у краинские, белорусские; коллекция костюмов из бросового материала. Коридоры Информационно- познавательное просвещение воспитанников, родителей, сотрудников. Эстетическое развитие Сменные стенды различной тематики с сезонными оформлениями материалов   Информационные стенды   Стенды по ОБЖ 114 3. 2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитани я. Перечен ь программ, пособий, технологий по освоению образовательной области «Физическое развитие». Перечень программ  П римерная о сновной общеобразовательной программы дошкольного образования « ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. «Детство- ПРЕСС», СПб, 2002 Зелёный огонёк здоровья. Программа оздоровления дошкольников. М. Ю. Картушина. - М: ТЦ Сфера, 2009. «Физическое развитие »   Физическая культура в младшей( средней, старшей, подготовительной) группе детского сада/  Л. Д. Глазырина. – М. : 2005 Физическая культура в детском саду/ М. : Просвещение, 1986. Са- Фи- Дансе/ Ж. Е. Фирилева, Е. Г. Сайкина, М. : 2000 Физкультурные занятия с детьми 3- 4 лет/ Л. И. Пензулаева, М. : Просвещение, 1983. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения/ О. П. Бауэр, Т. В. Волосникова, С- Пб, 2005. Физическая культура для малышей/ С. Я. Лайзане. – М. : Просвещение, 1987. Физкультура в детском саду. Теория и методика организации физкультурных мероприятий. В. Алямовская, М. : 2005. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3- 5 лет/ Т. Е. Харченко, М. : Мозаика- синтез, 2007. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 5- 7 лет/ Т. Е. Харченко, М. : Мозаика- синтез, 2008. Воспитание здорового ребенка/ М. Д. Маханева, М. : Аркти, 1998. Физкультурно- оздоровительная работа для старших дошкольников: планирование, занятия, упражнения, спортивно- досуговые мероприятия/ Волгоград, Учитель, 2008 Подвижные игры с бегом для детей 4- 7 лет/ Е. А. Сочеванова, . С- Пб, Детство- Пресс, 2009. Азбука физкультминуток для дошкольников. Средняя, старшая, подготовительная группы/ В. И. Ковалько, М. : Вако, 2005. Русские народные подвижные игры/ М. Ф. Литвинова, М: Просвещение, 1986. Учите бегать, прыгать, лазать, метать/ Е. Н. Вавилова, М. : Просвещение, 1983. Игры с мячом и ракеткой/ В. Г. Гришин, М. : Просвещение, 1982. Утренняя гимнастика под музыку/ Е. П. Иова, А. Я. Иоффе и др. , М. : Просвещение, 1977. Здоровый образ жизни. Конспекты занятий, физические упражнения, подвижные игры/ Н. И. Соловьева, И. А. Чаленко, М. : Школьная Пресса, 2007. Здоровый образ жизни физкультурно- оздоровительная работа с дошкольниками в детском саду и дома/ Ю. А. Аронова, К. А. Хашабова, М. : Школьная Пресса, 2007. Движение день за днем/ М. А. Рунова, М. : Линка- Пресс, 2007. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость/ Е. Н. Вавилова, М. : Просвещение, 1981. Физкультурно- оздоровительная работа в ДОУ. Практическое пособие/ О. Н. Моргунова, Воронеж, Учитель, 2007. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни/ М. Ф. Литвинова, М. : Линка- Пресс, 2005. Подвижные и дидактические игры на прогулке/ Н. В. Нищева, С- Пб, Детство- Пресс, 2011. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3- 7 лет/ Л. А. Уланова, С. О. Иордан, С- Пб, Детство- Пресс, 2008. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста/ В. Г. Фролов, Г. П. Юрко, М. : Просвещение 1983. Картотека подвижных игр по программе «Детство». Человек. Естественно- научные наблюдения и эксперименты в детском саду/ А. И. Иванова – М: ТЦ «Сфера», 2010. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе/ И. В. Чупаха, Е. З. Пужаева, И. Ю. Соколова, М. : Илекса, 2003. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста( 3- 7 лет) / Л. И. Пензулаева, М. : Владос, 2001. Бодрящая гимнастика для дошкольников/ Т. Е. Харченко, С- Пб, Детство- Пресс, 2010. Быть здоровыми хотим: оздоровительные и познавательные занятия для детей подготовительной группы детского сада/ М. Ю. Картушина, М. : Сфера, 2004. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях/ Т. Л. Богина, М. : Мозаика- синтез, 2006. Система мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ/ М. Н. Кузнецова, М. : Айрис- Пресс, 2007. Здоровый образ жизни. Конспекты занятий, физические упражнения, подвижные игры/ Н. И. Соловьева, И. А. Чаленко, М. : Школьная Пресса, 2007. Здоровый образ жизни физкультурно- оздоровительная работа с дошкольниками в детском саду и дома/ Ю. А. Аронова, К. А. Хашабова, М. : Школьная Пресса, 2007. Воспитание здорового ребенка/ М. Д. Маханева. – М. : Аркти,   1997. Физкультурно- оздоровительная работа в ДОУ. Практическое пособие/ О. Н. Моргунова, Воронеж, 2007. Лучшие методики дыхания по Стрельниковой, Бутейко, Цигун/ Н. Н. Иванова, Р- на- Дону, Феникс, 2004. Укрепляйте здоровье детей/ Е. Н. Вавилова, М. : Просвещение, 1986. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет/ В. И. Теленчи, М. : Просвещение, 1987. Режим дня в детском саду/ Т. Л. Богина, Н. Т. Терехова, М. : Просвещение, 1987. Уроки Мойдодыра/  Г. Зайцев. – СПб. : Акцидент, 1997. Азбука здоровья в картинках/ К. Люцис, М. , 2004. Метод В. Ф. Базарного «Здоровье дошкольника», специализированный научно- практический журнал, 2008- 2011 г Перечень пособий и технологии Основы безопасности жизнедеятельности. Планирование работы. Игры. Беседы/ из опыта работы д/ с, - С- Пб, Детство- Пресс, 2011. Правила пожарной безопасности детей 5- 8 лет. / Шорыгина Т. А. – М. : Сфера, 2006 Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников/ И. В. Кононова – М, Айрис- Пресс, 2006 Дошкольникам о правилах дорожного движения/ Э. Е. Степаненкова, М. Ф. Филенко – М: Просвещение, 1979 Долго ли до беды? / А. Г. Макеева, И. А. Лысенко – М: Линка- Пресс, 2000 ОБЖ/ Л. Б. Поддубная – Волгоград, 2008 Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста/ Е. А. Романова, А. Б. Малюшкина – М: Сфера, 2006 Человек. Естественно- научные наблюдения и эксперименты в детском саду/ А. И. Иванова – М: ТЦ «Сфера», 2010. Дидактические пособия Правила – наши помощники: серия демонстрационных картинс методическими рекомендациями/ А. В. Горская, С- Пб, Детство- Пресс, 2008 Как избежать неприятностей? На воде и на природе. Как избежать неприятностей? Во дворе и на улице 118 Перечень программ, пособий, технологий. по освоению образовательной области « Социально- коммуникативное развитие ». Перечень программ и пособий Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду/ М. Ю. Новицкая. М. : 2003. Приобщение детей к истокам русской народной культуры/ О. Л. Князева, СПб Я- ты- мы/ О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина- М: Просвещение, 2008. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками/ Л. М. Шипицина, О. В. Защиринская, А. П. Воронова, «Детство – ПРЕСС», СПб, 2010 г. «Мы». Программа экологического образования детей/ Н. Н. Кондратьева- «Детство – ПРЕСС», СПб, 2000 г. Я и мир. Конспекты занятий по социально- нравственному воспитанию/ Л. Л. Мосалова – СПб, Детство- Пресс, 2011 Девочки и мальчики в семье и детском саду/ Т. Доронова. М. : Линка- Пресс, 2009. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа/ Н. В. Алешина – М: 2005 Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа/ Н. В. Алешина – М: 2005 Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группа/ Н. В. Алешина – М: 2005 Детский сад: будни и праздники/ Т. А. Доронова, Н. А. Рыжова – М: Линка- Пресс, 2006 Сюжетно- ролевые игры для детей дошкольного возраста. / Н. В. Краснощекова. Ростов – на Дону, «Феникс», 2006. Подвижные и дидактические игры на прогулке/ Н. В. Нищева – СПб: Детство- Пресс, 2011 Социальный мир( опыт работы по программе Детство) / О. Ф. Горбатенко – Волгоград, 2006 Человек. Естественно- научные наблюдения и эксперименты в детском саду/ А. И. Иванова – М: ТЦ «Сфера», 2010. Ступеньки творчества. Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника/ Е. А. Юзбекова – М: Линка- Пресс, 2006 Нравственные беседы с детьми/ Г. Н. Жучкова – М: 2001 Социально- нравственное воспитание/ И. Ф. Мулько – М: «Сфера», 2007 Социально- нравственное воспитание детей/ Н. Г. Комратова, Л. Ф. Грибова – М: 2005 Психология социальной одаренности/ Я. Л. Коломенский, Е. А. Панько – М: Линка- Пресс, 2009 Утро радостных встреч. / Л. Свирская. М. : Линка- Пресс, 2010. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/ под ред. А. М. Виноградовой, М. : «Просвещение», 1989. Патриотическое воспитание детей 6- 7 лет. / Н. Г. Комратова, Л. Ф. Грибова. М. : Творческий центр «Сфера», 2007. Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственно- патриотических чувств у дошкольников. / В. И. Натарова Воронеж: Учитель, 2005. Дошкольникам о защитниках отечества/ Л. А. Кондрыкинской. М. : Сфера, 2005. С чего начинается Родина? под ред. / Л. А. Кондрыкинской. М. : Сфера, 2005. Герб и флаг России. / Е. К. Ривина. М. : «Аркти», 2003. Наследие. И быль, и сказка. / . Е. В. Соловьева, Л. И. Царенко. М. : Обруч, 2011. Мы имеем право. / С. А. Козлова. М. : Обруч, Линка- пресс, 2010. Правовое образование в ДОУ/ Н. Н. Копытова. М. : ТЦ «Сфера», 2006. Маленьким детям – большие права. / Л. К. Мячина, Л. М. Зотова, О. А. Данилова. СПБ. : Детство- Пресс, 2010. Беседы о правах ребенка/ Т. А. Шорыгина – М: 2008 Навстречу друг другу. / М. Г. Дрезнина, О. А. Куревина. М. : Линка – Пресс, 2007. Развивающие игры в ДОУ/ Т. М. Бондаренко – Воронеж, 2009 Занятия по культуре поведения/ С. О. Николаева – М: Владо, 2000 Будьте вежливы всегда! / О. Н. Демидова. Воронеж, 2009. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. / С. В. Петерина. М. : Просвещение, 1986. Организация сюжетной игры в детском саду/ Н. Михайленко, Н. Короткова. М. : Линка- Пресс. 2009. Вместе веселее. / Е. В. Рылеева. М. : Линка – Пресс, 2000. Разноцветные игры. / К. Ю. Белая, В. М. Сотникова. М. : Линка – Пресс, 2007 Творческие игры старших дошкольников. / В. Я. Воронова. М. : Просвещение, 1981. Воспитание детей в игре. / Под ред. Д. В. Менджерицкой. М. : Просвещение, 1979. Театр на ладошках/ В. А. Пименов – Воронеж, 1998 Кукольный театр дошкольникам/ А. Е. Шибицная – М: 2000 Метод М. Монтессори в России. Зеленые сказки. Экология для малышей/ Т. А. Шорыгина – М. : 2004 Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению/ Т. В. Ананьева, «Детство – ПРЕСС», СПб, 2011 г. Предметно- пространственная развивающая среда в детском саду/ Н. В. Нищева – СПб: Детство- Пресс, 2006 121 Перечен ь программ, пособий, технологий по освоению образовательной области «Познавательное развитие». Перечень программ, технологий, пособий( ФЭМП, сенсорная культура) Математика- это интересно. / З. А. Михайлова, И. Н. Чеплашкина. – СПб. : Детство- Пресс, 2008. Математика от трех до семи7. / З. А. Михайлова, Э. Н. Иоффе. – СПб. : Детство- Пресс, 2006. Логика и математика для дошкольников/ Е. А. Носова, Р. Л. Непомнящая – СПб. : Детство- Пресс, 2006. Воспитание сенсорной культуры ребенка/ Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина – М: Просвещение, 1988 Занятия по сенсорному воспитании. / Э. Г. Пилюгина. Развивающие игры в ДОУ/ Т. М. Бондаренко – Воронеж, 2009 Дошкольная математика. / М. А. Касицина. М. Дошкольник изучает математику. / Т. И. Ерофеева. Сюжетно- дидактические игры с математическим содержанием. / А. А. Смоленцева. Математика до школы. / А. А. Смоленцева, О. В. Пустовойт. Давайте поиграем. / Н. И. Касабукий, Г. Н. Скобелев. Игровые занимательные задачи для дошкольников. / З. А. Михайлова. Интеллектуальные игры. / Б. П. Никитин. Путешествие в сообразилию. / А. Зак. Развивающие игры. / В. В. Воскобович. «Сказочный лес»/ Н. В. Петкевич Раз- ступенька, два- ступенька. / Л. Г. Петерсон, Н. П. Холина. Игралочка. / Л. Г. Петерсон, В. В. Кочемасова. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»/ Сост. и ред. Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. – СПб. : Детство- Пресс, 2008. Разноцветные сказки( цветовосприятие, цветоразличение) / Н. В. Нищева – СПб. : Детство- Пресс, 2003 Математика в детском саду. / В. П. Новикова. Математика для дошкольников. / Е. В. Колесникова. Какие месяцы в году? / Т. А. Шорыгина Формирование представлений о времени у детей/ Т. Д Рихтерман – М: Просвещение, 1992 Развитие пространственного ориентирования/ Т. А. Павлова – М: , 2008 Перечень программ, технологий, пособий( расширение кругозора, формирование целостной картины мира) Добро пожаловать в экологию/ О. А. Воронкевич – СПб: , 2003 Рыжова Н. А. Воздух – невидимка/ Н. А. Рыжова. – М: Линка- Пресс, 1998 Мы. Программа экологического образования детей/ Н. Н. Кондратьева – СПб: Детство- Пресс, 2000 Ознакомление с окружающим миром/ И. А. Морозова. М. А. Пушкарева, М: , 2007 Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности/ Т. В. Хабарова, Н. В. Шафигуллина– СПб. : Детство- Пресс, 2010 Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду/ А. И. Иванова\ М: , 2005 Человек. Естесственно- научные наблюдения и эксперименты в детском саду/ А. И. Иванова – М: Сфера, 2010 Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и праздники/ Н. А. Рыжова – М: Линка- Пресс, 2002 Мир в котором я живу/ Н. Г. Комратова, Л. Ф. Грибова – М: , 2006 Зеленые сказки. Экология для малышей/ Т. А. Шорыгина – М: 2004 Методика экологического воспитания в детском саду/ С. Н. Николаева – М. : Просвещение, 2000 Экологическое воспитание младших дошкольников/ С. Н. Николаева– М: Мозаика- синтез, 2000 Первое знакомство с природой/ Л. Г. Нисканен – М: Школьная пресса, 2005 Птицы( Насекомые. Цветы. Домашние животные. Фрукты. ) Какие они/ Т. А. Шорыгина, М: , 2000 Мир природы и ребенок/ Л. М. Маневцева. П. Г. Саморукова – СПб, 1998 Что было до… Игры- путешествия в прошлое предметов. / О. В. Дыбина – М: Сфера, 2001 Ребенок познает мир/ Т. В. Смирнова – Волгоград, 2008 Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ/ И. Н. Павленко, Н. Г. Родюшкина – М: , 2006 Конспекты занятий в средней( старшей, подготовительной) группе детского сада. Познавательное развитие/ В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова – Воронеж, 2004 Комплексные занятия во второй младшей( средней, старшей. подготовительной) группе детского сада/ Т. М. Бондаренко – Воронеж, 2006 Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология/ В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова – Воронеж, 2004 Мир вокруг нас. / Бочкова О. А. – М. , 1996 Энциклопедия для малышей. Чудо- всюду: мир вещей и машин/ Т. Д. Нуждина – Ярославль, 1998 Путешествие по Фанталии/ Л. Н. Прохорова – СПб. , 2000 Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью( мл. , ср. , ст. , подгот. группы) / Н. В. Алешина\ М: , 2005 Удивительные истории/ Л. Е. Белоусова – СПб, 2001 Предметно- пространственная развивающая среда в детском саду/ Н. В. Нищева – СПб: Детство- Пресс, 2006 Перечень программ, технологий, пособий( познавательно- исследовательская, конструктивная деятельность) Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/ О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова – М: Сфера, 2002 Экспериментирование/ Е. В. Марудова, СПб: Детство- Пресс, 2010 Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду/ А. И. Иванова – М: , 2006 Фантазии круглый год/ С. Конощук – М: Обруч, 2011 Конструирование и художественный труд в детском саду/ Куцакова Л. В. - М: , 2006 Оригами и развитие ребенка/ Т. И. Тарабарина – Ярославль, 1998 Оригами для дошкольников/ С. В. Соколова – СПб: Детство- Пресс, 2001 100 поделок из природных материалов/ И. В. Новикова, Л. В. Базулина – Ярославль, 2004 Занятия по конструированию из строительного материала/ Л. В. Куцакова- М: Мозаика- Синтез, 2006. Парциальные программы и технологии Дошкольник и рукотворный мир. Пед. технология. / М. В. Крулехт. – СПб. : Детство- Пресс, 2003. Программа « Юный эколог »/ Николаева С. Н.  / / В кн. : Юный эколог: Программа Учите детей трудиться/ Р. С. Буре, Г. Н. Година- М: Просвещение, 1983 Воспитание дошкольника в труде.  / Под  ред. В. Г. Нечаевой. – М. : Просвещение,   1983. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста/ под ред. М. А. Васильевой – М: Просвещение, 1984 Воспитание трудолюбия у дошкольников/ Т. А. Маркова – М: Просвещение, 1991 Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа/ Н. В. Алешина – М: 2005 Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду – М: Просвещение, 1986 Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группа/ Н. В. Алешина – М: 2005 Дошкольник 5- 7 лет в детском саду/ Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт и др. – СПб, 2010 Что было до…Игры- путешествия в прошлое предметов/ О. В. Дыбина – М: Сфера, 2001 Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т. В. Потапова – М: Сфера, 2005. Уголок природы в детском саду/ Марковская – М: Просвещение, 1987 Ручной труд Конструирование и ручной труд в детском саду/ Л. В. Куцакова – М: Совершенство, 1990 Конструирование и художественный труд в детском саду/ Л. В. Куцакова, М: , 2006 Оригами и развитие ребенка/ Т. И. Тарабарина – Ярославль, 1998 Оригами для дошкольников/ С. В. Соколова – СПб: Детство- Пресс, 2001 Подарки и игрушки своими руками/ М. А. Гусакова – М: , 2001 Фантазии круглый год/ С. Конощук – М: Обруч, 2011 100 поделок из природных материалов/ И. В. Новикова, Л. В. Базулина – Ярославль, 2004 Занятия по конструированию из строительного материала/ Л. В. Куцакова – М: Мозаика- синтез, 2006 Предметно- пространственная развивающая среда в детском саду/ Н. В. Нищева – СПб: Детство- Пресс, 2006 Мамы всякие нужны. Детям о профессиях/ Серия демонстрационных картин, СПб- Детство Пресс. Лото « Кем быть? ». Игра для детей 5- 7 лет. – М. : ОАО » Московский комбинат игрушек», 1999. 125 Перечен ь программ, пособий, технологий по освоению образовательной области «Речевое развитие». Перечень программ, технологий, пособий Методика развития речи детей дошкольного возраста/ О. С. Ушакова, Е. М Струнина – М. : Владос, 2008 Развитие речи и творчества дошкольников/ О. С. Ушакова, - М. : Сфера, 2005 Занятия по развитию речи в детском саду/ О. С. Ушакова, А. Г. Арушанова, – М. : Просвещение, 1999. Азбука общения/ Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская и др. – СПб. : Детство- Пресс, 2010 Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыка пересказа/ Н. В. Нищева – СПб. : Д- Пресс, 2010 Удивительные истории( развитие речи с использованием элементов ТРИЗ) / Л. Е. Белоусова. – СПб. : Детство- Пресс, 2003 Организация полноценной речевой деятельности в детском саду/ О. М. Ельцова, Н. Н. Горбачевская. – СПб. : Дето- Пресс, 2008 Развитие воображения и речи детей 4- 7 лет. Игровые технологии/ Е. А. Алябьева- М. : Сфера, 2005 Развитие связной речи у шестилетних детей/ О. С. Гомзяк – М. : Сфера, 2007 Беседы по картинке Времена года/ Н. Н. Гусарова – СПб. : Детство- Пресс, 1998 Как хорошо уметь читать/ Д. Г. Шумаева- СПб: Акцидент. 1998 Разноцветные сказки/ Н. В. Нищева – СПб. : Детство- Пресс, 2003 Конспекты занятий по развитию речи в средней( старшей, подготовительной) группе детского сада/ В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова – Воронеж, 2004 Психология социальной одаренности. Пособие по выявлению и развитию коммуникативных способностей дошкольников. / по ред. Я. Л. Коломенског Е. А. Панько – М. : Линка- Пресс, 2009 Обучение рассказыванию в детском саду/ Э. П. Короткова – М. : Просвещение, 1978 Развитие речи детей/ Н. В. Новотворцева – Ярославль, 1996 Ичите, играя. Игры и упражнения со звучащим словом\ А. И. Максаков, Г. А. Тумакова- М. : Просвещение, 1983 Игры и игровые упражнения для развития речи/ Г. С. Швайко – М. : Просвещение, 1988 Развитие фонематического слуха у дошкольников/ Н. С. Варенцова, Е. В. Колесникова – М. : Акалис, 1995 Подвижные и дидактические игры на прогулке/ Н. В. Нищева, – СПб. : Детство- Пресс, 2011 Итоговые дни по лексическим схемам. Планирование и конспекты/ Е. А. Алябьева, – М. : 2008 Составление описательных рассказов/ Л. С. Ванюкова – Мурманск, 2001 Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. / Т. Б. Полянская – СПб. : Детство- Пресс, 2011 Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники/ Е. В. Большева – СПб. : Детство- Пресс, 2001 Занятия по развитию речи в средней( старшей) группе детского сада/ В. В. Гербова – М. : Просвещение, 1984 Театр сказок. / Лора Поляк – СПб. : Детство- Пресс, 2009 Театр на ладошках/ В. А. Пименов – Воронеж, 1998 Подготовка дошкольников к обучению письму/ С. О. Филиппова – СПб. : Детство- Пресс, 1999 По дороге к азбуке/ Т. Р. Кислова, М. , 1999 Русский язык в играх/ Д. Х. Гизатуллина – СПб. : Акцидент 1996 Развитие речи детей/ Т. Логинова, М. : Просвещение, 1984 Развитие речи. Занимательный материал/ О. И. Бочкарева – Волгоград, 2005 Дидактический материал по развитию речи( старшие дошкольники) / Л. Е. Крыласова – Волгоград, 2007 Букварь/ Н. С. Жукова- М. «Эксмо», 2001 г. Развиваем речь детей. Опорные схемы для составления описательных рассказов. - М. : Сфера, Перечень программ, технологий, пособий Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. / Т. Б. Полянская – СПб. : Детство- Пресс, 2011 Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники/ Е. В. Большева – СПб. : Детство- Пресс, 2001 Знакомим дошкольников с литературой/ О. С Ушакова, Н. В. Гавриш – М. 2005 Книги для детей: что и зачем нужно читать дошкольникам( приложение к газете дошкольное образование) / В. Берестов. Театр сказок. / Лора Поляк – СПб. : Детство- Пресс, 2009 Театр на ладошках/ В. А. Пименов – Воронеж, 1998 Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыка пересказа/ Н. В. Нищева – СПб. : Д- Пресс, 2010 Занятия по развитию речи в детском саду/ О. С. Ушакова, А. Г. Арушанова, – М. : Просвещение, 1999. Ты детям сказку расскажи. Методика приобщения детей к чтению/ З. А. Гриценко – М. : Линка- Пресс, 2003 Книга в восприятии ребенка от рождения до 7 лет. / М. Б. Елисеева – М. : Сфера, 2008 Воспитание будущего читателя. Литературно- художественное развитие детей 3- 5 лет/ Е. Кузьменкова, Г. Рысина – М. , 2005 Здравствуй, книга/ Л. А. Таллер – Минск, 1987 Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста/ Л. А. Горбушина, А. П. Николаичева – М. : Просвещение, 1983 Хрестоматия для дошкольников( 2- 3, 4- 5, 5- 7 лет) / М. : Аст, 1996 Портреты детских писателей XIX век. - дид. пособие Азбука. Учимся читать/ Журова Л. С. , Кузнецова И. И. , изд- во «Омега», 1998; Букварь/ Н. С. Жукова- М. «Эксмо», 2001 г. 128 Перечен ь программ, пособий, технологий по освоению образовательной области «Художественно- эстетическое развитие». Перечень программ, технологий, пособий Копцева Т. А. «Природа и художник». -   М. : Сфера, 2001. Доронова Т. П. , Якобсон С. Г. Обучение детей 2- 4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. М. , 1992. Казакова Т. Г. Развивайте у детей творчество. М. , 1985. Воробьёва Д. И. , Малиновская Е. Г. Аппликация во второй младшей группе. М. , 1992. Венгер Л. А. , Пилюгина Э. Г. , Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до шести лет. М. , 1988. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. М. , 1990. Халезова Н. Б. Лепка в детском саду. М. , 1978. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М. , 1991. Компанцева Л. В. Поэтический образ природы в детском рисунке. М. , 1985. Богатеева 3. А. Занятия аппликацией в детском саду. М. , 1988. Гульянц Э. К. , Базик И. Л. Что можно сделать из природного материала. М. , 1991. Грек В. А. Рисуй штрихом. Минск, 1992. Утробина К. К. , Утробин Г. Ф. Увлекательное рисование методом тычка. М. , 2001. Курочкина Н. А. Знакомство с пейзажной живописью. С. - П. , 2000. Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. С. - П. , 2003. Пантелеева Л. В. «Музей и дети» Казакова Т. Г. «Рисуем натюрморт»( 5- 8 лет) , «Цветные пейзажи»( 3- 8 лет) Курочкина Н. А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб. : Детство- Пресс, 2003. Программа эстетического воспитания детей 2- 7 лет «Красота. Радость. Творчество»/ Комарова Т. С. , Антонова А. В. , Зацепина М. Б. -   М. , 2002. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду( средняя, старшая группы) . – М. :   2001.  Выготский Л. С. Психология искусства. – М. , 1987; Гусарова Н. Н. Техника изонити для дошкольников. Методическое пособие. – СПб. , Детство- Пресс, 2000; Комарова Т. С. Дети в мире творчества. – М. , 1995; Парнах М. А. Уроки изобразительного искусства. ( Курс развивающих занятий для детей дошкольного и младшего школьного возраста) . – М. , 2000; Прохорова Л. Н. Путешествие по Фанталии. – СПб. , Детство- Пресс, 1999; Родари Д. Грамматика фантазии. – М. , 1978; Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. – М. , 1947; Яковлева К. Г. Лесная скульптура. – М. , Лес. пром. , 1988; Басина Н. Э. , Суслова О. А. С кисточкой и музыкой в ладошке. – М. , Линка- Пресс, 1997; Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М. , Просвещение, 1991; Рукотворный мир. Сценарии игр- занятий для дошкольников. / О. В. Дыбина. –М: Сфера, 2001. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З. А. Богатеева. – М. : Просвещение, 1992. Грибовская А. А. Детям о народном искусстве. Грибовская А. А.   Аппликация в детском саду( в 2- х частях) . Грибовская А. А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.   МИПКРО, 2001. Григорьева Г. Г.   Изобразительная деятельность дошкольников. – М. : Академия, 1997. Григорьева Г. Г.   Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М. : Просвещение, 1995. Доронова Т. Н. Дошкольникам об искусстве. – М. , 2002. Казакова Т. Г.   Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2- е изд. , дораб. – М. : Просвещение, 1996. Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя. - М. : Просвещение, 1980. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество( Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией) : Пособие для воспитателей дет. сада. - М. : Просвещение, 1985. Комарова Т. С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - 3- е изд. , перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1991. Комарова Т. С. , Размыслова А. В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М. : Пед. общество России, 2002. Маслова Т. М.   Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб. :   Детство- Пресс, 2007. Серия «Искусство- детям! » в издательстве «Мозаика- синтез». Перечень программ, технологий Боронина Е. Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М. : Владос, 1999. «Камертон» программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста/ Э. П. Костина. – М. : 2006. Каплунова И. , Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Звук- волшебник» Образовательная программа по музыкальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста/ Т. Н. Девятова – М. : Линка- Пресс, 2006 «Ладушки », младшая группа. СПб. : Изд- во «Композитор», 1999. Коренева Т. Ф. «В мире музыкальной драматургии ». – М. , «Владос», 1999. «Красота. Радость. Творчество». Программа/ сост. Комарова, Т. С. , Антонова А. В. , Зацепина, М. Б. , – М. , 2002. Куцакова Л. В. , Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно- творческого: / Музыка и музыкальная деятельность/ В мире прекрасного: Програм. - метод. пособие. – М. : ВЛАДОС, 2004. –( «Росинка») . «Ладушки»/ И. Каплунова, И. Новоскольцева. / / Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб. : 1999. Матяшина А. А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М. : «Владос», 1999. Мерзлякова С. И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М. : «Владос», 1999. Меркулова Л. Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М. , 1999. Петрова В. А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста( третий год жизни) . – М. : 1998. Радынова О. П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. – М. : «Издательство ГНОМ и Д», 2000. –( Музыка для дошкольников и младших школьников. ) Сауко Т. Н. , Буренина А. И. «Топ- хлоп, малыши»: программа музыкально- ритмического воспитания детей 2- 3 лет. – СПб. , 2001. Сорокина Н. Ф. , Миланович Л. Г. «Театр- творчество- дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М. : МИПКРО, 1995. Тарасова К. В. , Нестеренко Т. В. , Рубан Т. Г. «Гармония». Программа разв. музыкальности у детей. – М. : Центр «Гармония», 1993. Тарасова К. В. , Петрова М. Л. , Рубан Т. Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М. : «Виоланта», 1999. Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М. : Центр «Гармония», 1994. Хазова М. В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М. : «Владос», 1999. Циркова Н. П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. – М. : «Владос», 1999. Перечень пособий Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М. : Просвещение, 1981. нот. Дзержинская И. Л. , Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. ( из опыта работы) – М. : Просвещение, 1985, нот. Коренева Т. Ф. , «Музыкально- ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб. - метод. пособие. –( Воспитание и дополнительное образование детей) . –( Б- ка музыкального руководителя и педагога музыки) . - М. : «ВЛАДОС», 2001. – ч. 1. ноты. Куцакова Л. В. , Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно- творческого: В мире прекрасного: Програм. - метод. пособие. – М. : ВЛАДОС, 2004. – 368с. : ил. –( «Росинка») . Петрова В. А. Музыка- малышам. – М. : Мозаика- Синтез, 2001. Петрова В. А. , Мы танцуем и поем. – М. : Карапуз, 2003. Праслова Г. А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2005. Тарасова К. В. , Рубан Т. Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М. : Мозаика- синтез, 2001. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ. - метод. пособие/ под ред. С. И. Мерзляковой. – М. : ВЛАДОС, 2003г. Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М. : Центр «Гармония», 1994. Методическое обеспечение программы Т. Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»: Т. Ф. Коренева «Музыкально- ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб. - метод. Пособие. –( Воспитание и дополнительное образование детей) . –( Б- ка музыкального руководителя и педагога музыки) . - М. : «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с. : ноты. Методическое обеспечение программы В. А. Петровой «Малыш»: В. А. Петрова МУЗЫКА- МАЛЫШАМ. – М. : Мозаика- Синтез, 2001. В. А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М. : «Карапуз», 1998. «Хрестоматия музыкального репертуара»( сост. В. А. Петрова) . – М. : Центр «Гармония», 1995. Аудиокассеты с записями музыкальных произведений( сост. В. А. Петрова) . – М. : ГДРЗ, 1995. Методическое обеспечение программы О. П. Радыновой «Музыкальные шедевры»: О. П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М. : «Владос», 1997. «Баюшки- баю». Методическое пособие. – М. : «Владос», 1995. Пособия для педагогов О. П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М. , 1997. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет( сост. О. П. Радынова) . – М. : 1997. Методическое обеспечение программы К. В. Тарасовой «Синтез»: «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М. : Центр «Гармония», 1993. «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М. : «Виоланта», 1998. Пособия для педагогов Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М. : Центр «Гармония», 1993. Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М. : «Виоланта», 1998. Тютюнникова Т. Э. , «Элементарное музицирование с дошкольниками». Методическое обеспечение технологии Т. Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»: Алексеева Л. Н. , Тютюнникова Т. Э. «Музыка». Учебно- наглядное пособие «Музыка». – М. : АСТ, 1998. 133 Перечень средств обучения: печатные: учебные пособия, книги для чтения, рабочие тетради, раздаточный материал и т. д. ; электронные образовательные ресурсы: мультимедийные доски, мультимедийные универсальные энциклопедии и т. п. ; аудиовизуальные средства: видеофильмы, слайды; наглядные пособия: плакаты, карты настенные; демонстрационные пособия: гербарии, муляжи, макеты, модели и пр. ; учебные приборы: компас, барометр, глобус и т. д. ) 134 3. 3. Режим дня воспитанников. Непременным условием здорового образа жизни и успеш ного развития детей является правильный режим дня, как физиологически обоснованное рациональное чередование периодов бодрствования и отдыха. Ранний возраст( 2- 3 года) Холодный период года Время режимных моментов Примерное время реализации ООП( в мин) Режимные моменты Содержание деятельности 7. 00- 8. 10 50 Прием детей, самостоятельная деятельность Работа с родителями; индивидуальная работа с детьми, самостоятельные игры; игры, организованные воспитателем, трудовая деятельность, наблюдения в уголке природы, речевые игры, упражнения на звукопроизношение, поручения, рисование, слушание музыки. 8. 10- 8. 20 10 Утренняя гимнастика Общеразвивающие упражнения или подвижные игры, оздоровительный бег 8. 20- 8. 55 30 Подготовка к завтраку, завтрак Гигиенические процедуры. Создание воспитателем спокойной доброжелательной обстановки в группе, сервировка стола, рассказ воспитателя о пользе принимаемой пищи, называние блюд, воспитание культуры поведения за столом и культуры приема пищи. 8. 55- 9. 05 10 Самостоятельная деятельность Игры по интересам, дидактические игры. 9. 05- 9. 45 30/ 10 Непосредственно образовательная деятельность/ перерыв Организация различных видов детской деятельности на игровой основе( коммуникативной, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной) ; физминутка, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика; двигательная разминка или свободная двигательная активность в перерыве. 9. 45- 9. 50 5 Второвой завтрак( сок) К- г- н, воспитание культуры поведения за слом и культуры приема пищи. 9. 50- 12. 00 120 Подготовка к прогулке( образовательная деятельность в режимных моментах) , прогулка Одевание в определенной последовательности; называние предметов и элементов одежды, чтение потешек, воспитание культуры общения и взаимодействия. Наблюдение на прогулке, свободная двигательная активность, двигательная активность по закреплению ОВД под руководством воспитателя, трудовая деятельность, подвижные игры, индивидуальная и коррекционная работа. 12. 00- 12. 30 15 Возвращение с прогулки, самостоятельная деят- ть, подготовка к обеду Раздевание, гигиенические процедуры; чтение художественной литературы( прослушивание в аудиозаписи) , спокойные игры; пальчиковая гимнастика, речевые игры, упражнения на звукопроизношение, слушание музыки. 12. 30- 12. 50 20 Обед Гигиенические процедуры. Сервировка стола, дежурство, рассказ воспитателя о пользе принимаемой пищи, называние блюд, воспитание культуры поведения за столом и культуры приема пищи. 12. 50- 15. 00 5 Подготовка ко сну, дневной сон Гигиенические процедуры, полоскание рта, босохождение. Засыпание под музыку, чтение книги или рассказ воспитателя. 15. 00- 15. 15 10 Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность Гимнастика после сна, босохождение, упражнения на профилактику плоскостопия, элементы дыхательной гимнастики, гигиенические процедуры. 15. 15- 15. 30 10 Полдник Рассказ воспитателя о пользе принимаемой пищи, воспитание культуры поведения за столом, спокойные игры. 15. 30- 15. 45 15 Совместная деятельность. Организация различных видов детской деятельности эмоционально- развивающей и оздоровительной направленности. 15. 45- 16. 40 55 Самостоятельная деятельность, совместная деятельность Индивидуальная работа с детьми, общение, дидактические игры, настольно- печатные, сюжетно- ролевые игры, поручения, игры по интересам, рисование, конструирование, рассматривание альбомов, игры малой и средней подвижности и т. д. 16. 40- 17. 00 16 Подготовка к ужину, у жин Создание воспитателем спокойной доброжелательной обстановки в группе, сервировка стола, рассказ воспитателя о пользе принимаемой пищи, называние блюд, воспитание культуры поведения за столом и культуры приема пищи. 17. 00- 18. 40 100 Подготовка к прогулке, прогулка Одевание в определенной последовательности; называние предметов и элементов одежды. Свободная двигательная активность, игры по интересам, подвижные игры, наблюдения, поручения. 18. 40- 19. 00 10 Совместная деятельность. Работа с родителями. Уход домой 136 Ранний возраст( 2- 3 года) Теплый период года Время режимных моментов Примерное время реализации ООП( в мин) Режимные моменты Содержание деятельности 7. 00- 8. 10 50 Прием детей на воздухе, самостоятельная деятельность Работа с родителями; индивидуальная работа с детьми, самостоятельные игры; игры, организованные воспитателем, трудовая деятельность, наблюдения в природе, речевые игры, упражнения на звукопроизношение, поручения. 8. 10- 8. 20 10 Утренняя гимнастика на воздухе Общеразвивающие упражнения или подвижные игры, оздоровительный бег 8. 20- 9. 00 30 Приход в группу. Подготовка к завтраку, завтрак Гигиенические процедуры. Создание воспитателем спокойной доброжелательной обстановки в группе, сервировка стола, рассказ воспитателя о пользе принимаемой пищи, называние блюд, воспитание культуры поведения за столом и культуры приема пищи. 9. 00- 9. 15 15 Непосредственно образовательная деятельность Организация различных видов детской деятельности( коммуникативной, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтение) ; 9. 15- 12. 00 160 Подготовка к прогулке, прогулка Образовательная деятельность в режимных моментах: чтение потешек, воспитание культуры общения и взаимодействия. Наблюдение на прогулке, игры, солнечные и воздушные ванны, свободная двигательная активность, трудовая деятельность, подвижные игры, индивидуальная работа. 12. 00- 12. 20 15 Возвращение с прогулки, самостоятельная, совместная деятельность, подготовка к обеду Гигиенические процедуры; чтение художественной литературы( прослушивание в аудиозаписи) , спокойные игры; пальчиковая гимнастика, речевые игры, упражнения на звукопроизношение, слушание музыки. 12. 20- 12. 50 20 Обед Гигиенические процедуры. Сервировка стола, дежурство, рассказ воспитателя о пользе принимаемой пищи, называние блюд, воспитание культуры поведения за столом и культуры приема пищи. 12. 50- 15. 00 5 Подготовка ко сну, дневной сон Гигиенические процедуры, полоскание рта. Засыпание под музыку, чтение книги или рассказ воспитателя. 15. 00- 15. 15 10 Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность Гимнастика после сна, упражнения на профилактику плоскостопия, элементы дыхательной гимнастики, гигиенические процедуры. 15. 15- 15. 30 10 Полдник Рассказ воспитателя о пользе принимаемой пищи, воспитание культуры поведения за слом, спокойные игры. 15. 30- 16. 30 50 Самостоятельная деятельность, совместная деятельность Индивидуальная работа с детьми, общение, дидактические игры, настольно- печатные, сюжетно- ролевые игры, поручения, игры по интересам, рисование, конструирование, рассматривание альбомов, игры малой и средней подвижности и т. д. 16. 30- 16. 50 14 Подготовка к ужину, у жин Создание воспитателем спокойной доброжелательной обстановки в группе, сервировка стола, рассказ воспитателя о пользе принимаемой пищи, называние блюд, воспитание культуры поведения за столом и культуры приема пищи. 16. 50- 19. 00 100 Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой. Свободная двигательная активность, игры по интересам, подвижные игры, наблюдения, поручения. Работа с родителями. 138 Дошкольный возраст( 4- 5 лет) Теплый период года Время режимных моментов Примерное время реализации ООП Режимные моменты Содержание деятельности 7. 00- 8. 15 52 мин. Прием детей на воздухе, самостоятельная деятельность детей Работа с родителями; индивидуальная работа с детьми, самостоятельные игры; игры, организованные воспитателем, трудовая деятельность, наблюдения в природе, речевые игры, упражнения на звукопроизношение, поручения. 8. 15- 8. 25 8 мин. Утренняя гимнастика на воздухе ОВД, подвижные, хороводные игры, музыкально- ритмические движения, оздоровительный бег и т. п. 8. 25- 9. 00 20 мин. Приход в группу. Подготовка к завтраку, завтрак Гигиенические процедуры Создание воспитателем спокойной доброжелательной обстановки в группе, сервировка стола, дежурство, называние блюд, беседа о пользе принимаемой пищи, воспитание культуры поведения за столом и культуры приема пищи. 9. 00- 9. 20 20 мин. Непосредственно образовательная деятельность Организация различных видов детской деятельности( коммуникативной, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной) ; физкультминутки, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика. 9. 20- 12. 10 170 мин. Подготовка к прогулке, прогулка Воспитание самостоятельности, формирование бережного отношения к предметам одежды, воспитание культуры общения и взаимодействия. Наблюдение на прогулке, познавательно- исследовательская деятельность, свободная двигательная активность, развитие движений, трудовая деятельность, подвижные игры, индивидуальная работа. Солнечные и воздушные ванны. 12. 10- 12. 25 20 мин. Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность Воспитание самостоятельности, формирование бережного отношения к предметам одежды, воспитание культурны общения и взаимодействия; гигиенические процедуры; чтение художественной литературы, спокойные игры; пальчиковая гимнастика, речевые игры, упражнения на звукопроизношение, слушание музыки. 12. 25- 12. 50 20 мин. Подготовка к обеду, о бед Сервировка стола, дежурство; называние блюд, продуктов, входящих в их состав; беседа о пользе принимаемой пищи, воспитание культуры поведения за столом и культуры приема пищи. 12. 50- 15. 00 10 Подготовка ко сну, дневной сон Гигиенические процедуры, полоскание рта. Засыпание под музыку, чтение книги или рассказ воспитателя. 15. 00- 15. 15 15 мин. Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность Закаливание, гимнастика после сна, упражнения на профилактику плоскостопия, элементы дыхательной гимнастики, гигиенические процедуры. 15. 15- 15. 30 10 мин. Полдник Беседа о пользе принимаемой пищи, воспитание культуры поведения за слом. 15. 30- 16. 30 60 Совместная деятельность Самостоятельная деятельность Организация различных видов детской деятельности. Игры малой подвижности, общение, настольно- печатные, сюжетно- ролевые игры, театрализованные игры, игры по интересам, рисование, конструирование, рассматривание альбомов, чтение художественной литературы, слушание музыки, песенное творчество и т. д. 16. 30- 16. 50 15 мин. Подготовка к ужину, у жин Гигиенические процедуры, сервировка стола, дежурство, называние блюд, беседа о пользе принимаемой пищи, воспитание культуры поведения за столом и культуры приема пищи. 16. 50- 19. 00 120 мин. Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой Воспитание самостоятельности, культуры общения и взаимодействия, называние предметов и элементов одежды. Свободная двигательная активность, игры по интересам, подвижные игры, наблюдения в природе, трудовые поручения, самостоятельная деятельность. Работа с родителями. 140 Дошкольный возраст( 4- 5 лет) Холодный период года Время режимных моментов Примерное время реализации ООП Режимные моменты Содержание деятельности 7. 00- 8. 15 52 мин. Прием детей, самостоятельная деятельность детей Работа с родителями; индивидуальная работа с детьми, самостоятельные игры; игры, организованные воспитателем, трудовая деятельность, наблюдения в уголке природы, речевые игры, упражнения на звукопроизношение, поручения, рисование, слушание музыки. 8. 15- 8. 25 8 мин. Утренняя гимнастика ОВД, подвижные, хороводные игры, музыкально- ритмические движения, оздоровительный бег и т. п. 8. 25- 8. 50 20 мин. Подготовка к завтраку, завтрак Создание воспитателем спокойной доброжелательной обстановки в группе, гигиенические процедуры, сервировка стола, дежурство, называние блюд, беседа о пользе принимаемой пищи, воспитание культуры поведения за столом и культуры приема пищи. 8. 50- 9. 00 10 мин. Самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность. Игры по интересам, дидактические игры, подготовка к образовательной деятельности, дежурство. 9. 00- 9. 50 20/ 10/ 20 мин. Непосредственно образовательная деятельность/ перерыв Организация различных видов детской деятельности( коммуникативной, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной) ; физкультминутки, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика; двигательная разминка или свободная двигательная активность в перерыве. 9. 50- 9. 55 5 мин. Второй завтрак( сок) Воспитание культурно- гигиенических навыков, культуры поведения за столом и культуры приема пищи; беседа о пользе продуктов. 9. 55- 12. 00 125 мин. Подготовка к прогулке( образовательная деятельность в режимных моментах) , прогулка Воспитание самостоятельности, формирование бережного отношения к предметам одежды, воспитание культуры общения и взаимодействия. Наблюдение за объектами природы, деятельностью людей, свободная двигательная активность, закрепление ОВД под руководством воспитателя, спортивные игры, подвижные игры, мероприятия по закаливанию и оздоровлению, трудовая деятельность, самостоятельная деятельность. 12. 00- 12. 25 20 мин. Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность Воспитание самостоятельности, формирование бережного отношения к предметам одежды, воспитание культурны общения и взаимодействия; гигиенические процедуры; чтение художественной литературы, спокойные игры; пальчиковая гимнастика, речевые игры, упражнения на звукопроизношение, слушание музыки. 12. 25- 12. 45 20 мин. Подготовка к обеду, о бед Сервировка стола, дежурство; называние блюд, продуктов, входящих в их состав; беседа о пользе принимаемой пищи, воспитание культуры поведения за столом и культуры приема пищи. 12. 45- 15. 00 10 мин. Подготовка ко сну, дневной сон Гигиенические процедуры, полоскание рта. Засыпание под музыку, чтение книги или рассказ воспитателя. 15. 00- 15. 15 1 5 мин. Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность Закаливание, гимнастика после сна, упражнения на профилактику плоскостопия, элементы дыхательной гимнастики, гигиенические процедуры. 15. 15- 15. 30 10 Полдник Беседа о пользе принимаемой пищи, воспитание культуры поведения за слом. 15. 30- 15. 50 20 мин. Непосредственно образовательная деятельность( 1 раз в неделю после сна) . Совместная деятельность Организация различных видов детской деятельности эмоционально- развивающей и оздоровительной направленности. 15. 50- 16. 45 55 мин. Самостоятельная деятельность Игры малой подвижности, общение, настольно- печатные, сюжетно- ролевые игры, театрализованные игры, игры по интересам, рисование, конструирование, рассматривание альбомов, чтение художественной литературы, слушание музыки, песенное творчество и т. д. 16. 45- 17. 05 10 мин. Подготовка к ужину, у жин Гигиенические процедуры, сервировка стола, дежурство, называние блюд, беседа о пользе принимаемой пищи, воспитание культуры поведения за столом и культуры приема пищи. 17. 05- 18. 45 100 мин. Подготовка к прогулке, прогулка. Воспитание самостоятельности, культуры общения и взаимодействия, называние предметов и элементов одежды. Свободная двигательная активность, игры по интересам, подвижные игры, наблюдения в природе, трудовые поручения, самостоятельная деятельность. Работа с родителями. 18. 40- 19. 00 10 Совместная деятельность. Работа с родителями. Уход домой 142 Дошкольный возраст( 5- 6 лет) Холодный период года Время режимных моментов Время реализации ООП( в мин) Режимные моменты Содержание деятельности 7. 00- 8. 15 60 Прием детей, самостоятельная деятельность Работа с родителями; индивидуальная работа с детьми, самостоятельные игры; игры, организованные воспитателем, трудовая деятельность, наблюдения в природе, речевые игры, упражнения на звукопроизношение, поручения. 8. 15- 8. 25 10 Утренняя гимнастика Общеразвивающие упражнения или подвижные игры, оздоровительный бег 8. 25- 8. 50 25 Подготовка к завтраку, завтрак Создание воспитателем спокойной доброжелательной обстановки в группе, гигиенические процедуры, сервировка стола, дежурство, называние блюд, беседа о пользе принимаемой пищи, воспитание культуры поведения за столом и культуры приема пищи. 8. 50- 9. 00 10 Самостоятельная деятельность Игры по интересам, подготовка к занятиям, дежурство. 9. 00- 10. 30 25/ 10/ 25/ 10/ 25 Непосредственно образовательная деятельность/ перерыв, совместная деятельность детей и взрослых Организация различных видов детской деятельности( коммуникативной, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной) ; физкультминутки, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика; двигательная разминка или свободная двигательная активность. 10. 00- 10. 05 5 Второвой завтрак( сок) Культурно- гигиенические накыки, воспитание культуры поведения за слом и культуры приема пищи. 10. 30- 12. 30 120 Подготовка к прогулке, прогулка( образовательная деятельность в режимных моментах) , возвращение с прогулки Воспитание самостоятельности, формирование бережного отношения к предметам одежды, воспитание культуры общения и взаимодействия. Наблюдение на прогулке, свободная двигательная активность, двигательная активность по закреплению ОВД под руководством воспитателя, трудовая деятельность, подвижные игры, индивидуальная и коррекционная работа. 12. 30- 13. 00 20 Подготовка к обеду, о бед Гигиенические процедуры; чтение художественной литературы, спокойные игры. Сервировка стола, дежурство, называние блюд, беседа о пользе принимаемой пищи, воспитание культуры поведения за столом и культуры приема пищи. 13. 00- 15. 00 10 Подготовка ко сну, дневной сон Гигиенические процедуры, полоскание рта. Засыпание под музыку, чтение книги или рассказ воспитателя. 15. 00- 15. 20 20 Подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность Гимнастика после сна, упражнения на профилактику плоскостопия, элементы дыхательной гимнастики, гигиенические процедуры. 15. 20- 15. 30 10 Полдник Беседа о пользе принимаемой пищи, воспитание культуры поведения за слом, спокойные игры после приема пищи. 15. 30- 16. 40 70 Совместная деятельность педагога и детей Игры малой и средней подвижности, и ндивидуальная работа с детьми, общение, чтение художественной литературы, дидактические игры, настольно- печатные, сюжетно- ролевые игры, поручения, игры по интересам, рисование, конструирование, рассматривание альбомов и т. д. 16. 40- 17. 00 16 Подготовка к ужину, у жин Гигиенические процедуры. Сервировка стола, дежурство, называние блюд, беседа о пользе принимаемой пищи, воспитание культуры поведения за столом и культуры приема пищи. 17. 00- 18. 40 100 Подготовка к прогулке, прогулка. Возвращение с прогулки Свободная двигательная активность, игры по интересам, подвижные игры, наблюдения, поручения, труд. 18. 40- 19. 00 10 Совместная деятельность. Работа с родителями. Уход домой 144 Дошкольный возраст( 5- 6 лет) Теплый период года Время режимных моментов Время реализации ООП( в мин) Режимные моменты Содержание деятельности 7. 00- 8. 15 60 Прием детей на воздухе, самостоятельная детская деятельность Работа с родителями; индивидуальная работа с детьми, самостоятельные игры; игры, организованные воспитателем, трудовая деятельность, наблюдения в природе, речевые игры, упражнения на звукопроизношение, поручения. 8. 15- 8. 25 10 Утренняя гимнастика на воздухе Общеразвивающие упражнения или подвижные игры, оздоровительный бег 8. 25- 9. 00 35 Приход в группу. Подготовка к завтраку, завтрак Гигиенические процедуры. Создание воспитателем спокойной доброжелательной обстановки в группе, сервировка стола, дежурство, называние блюд, беседа о пользе принимаемой пищи, воспитание культуры поведения за столом и культуры приема пищи. 9. 00- 9. 30 25 Непосредственно образовательная деятельность Организация различных видов детской деятельности( коммуникативной, продуктивной, музыкально- художественной) ; гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика; 9. 30- 12. 30 180 Подготовка к прогулке, прогулка( образовательная деятельность в режимных моментах) , возвращение с прогулки Воспитание самостоятельности, формирование бережного отношения к предметам одежды, воспитание культуры общения и взаимодействия. Наблюдение на прогулке, познавательно- исследовательская деятельность, свободная двигательная активность, развитие движений, трудовая деятельность, подвижные игры, индивидуальная работа. Солнечные и воздушные ванны. 12. 30- 13. 00 30 Подготовка к обеду, о бед Гигиенические процедуры; чтение художественной литературы, спокойные игры. Сервировка стола, дежурство, называние блюд, беседа о пользе принимаемой пищи, воспитание культуры поведения за столом и культуры приема пищи. 13. 00- 15. 00 10 Подготовка ко сну, дневной сон Гигиенические процедуры, полоскание рта. Засыпание под музыку, чтение книги или рассказ воспитателя. 15. 00- 15. 20 20 Подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность Гимнастика после сна, упражнения на профилактику плоскостопия, элементы дыхательной гимнастики, гигиенические процедуры. 15. 20- 15. 30 10 Полдник Беседа о пользе принимаемой пищи, воспитание культуры поведения за слом, спокойные игры после приема пищи. 15. 30- 16. 40 70 Совместная деятельность педагога и детей Игры малой и средней подвижности, общение, и ндивидуальная работа с детьми, чтение художественной литературы, дидактические игры, настольно- печатные, сюжетно- ролевые игры, поручения, игры по интересам, рисование, конструирование, рассматривание альбомов и т. д. 16. 40- 17. 00 16 Подготовка к ужину, у жин Гигиенические процедуры. Сервировка стола, дежурство, называние блюд, беседа о пользе принимаемой пищи, воспитание культуры поведения за столом и культуры приема пищи. 17. 00- 19. 00 110 Подготовка к прогулке, прогулка. Свободная двигательная активность, игры по интересам, подвижные игры, наблюдения, поручения, труд. Работа с родителями. 146 Дошкольный возраст( 6- 7 лет) Холодный период года Время режимных моментов Время реализации ООП( в мин) Режимные моменты Содержание деятельности 7. 00- 8. 15 60 Прием детей, самостоятельная детская деятельность Работа с родителями; индивидуальная работа с детьми, самостоятельные игры; игры, организованные воспитателем, трудовая деятельность, наблюдения в природе, речевые игры, упражнения на звукопроизношение, поручения. 8. 15- 8. 25 10 Утренняя гимнастика Общеразвивающие упражнения или подвижные игры, оздоровительный бег 8. 25- 8. 50 20 Подготовка к завтраку, завтрак Создание воспитателем спокойной доброжелательной обстановки в группе, гигиенические процедуры, сервировка стола, дежурство, называние блюд, беседа о пользе принимаемой пищи, воспитание культуры поведения за столом и культуры приема пищи. Полоскание рта. 8. 50- 10. 40 90/ 20 Непосредственно образовательная деятельность/ перерыв Дежурство. Организация различных видов детской деятельности( коммуникативной, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной) ; физкультминутки, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика; двигательная разминка или свободная двигательная активность. 10. 10- 10. 15 5 Второвой завтрак( сок) Культурно- гигиенические навыки, воспитание культуры поведения за слом и культуры приема пищи. 10. 40- 12. 30 110 Подготовка к прогулке, прогулка( образовательная деятельность в режимных моментах) , возвращение с прогулки Воспитание самостоятельности, формирование бережного отношения к предметам одежды, воспитание культуры общения и взаимодействия. Наблюдение на прогулке, свободная двигательная активность, двигательная активность по закреплению ОВД под руководством воспитателя, трудовая деятельность, подвижные игры, индивидуальная и коррекционная работа. 12. 30- 13. 00 30 Подготовка к обеду, о бед Гигиенические процедуры; чтение художественной литературы, спокойные игры. Сервировка стола, дежурство, называние блюд, беседа о пользе принимаемой пищи, воспитание культуры поведения за столом и культуры приема пищи. 13. 00- 15. 00 11 Подготовка ко сну, дневной сон Гигиенические процедуры, полоскание рта. Засыпание под музыку, чтение книги или рассказ воспитателя. 15. 00- 15. 20 20 Подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность Гимнастика после сна, упражнения на профилактику плоскостопия, элементы дыхательной гимнастики, гигиенические процедуры. 15. 20- 15. 30 10 Полдник Беседа о пользе принимаемой пищи, воспитание культуры поведения за слом, спокойные игры после приема пищи. 15. 30- 16. 50 70 Непосредственно образовательная деятельность( 2 раза в неделю после сна) . Самостоятельная деятельность детей. Организация различных видов детской деятельности эмоционально- развивающей и физкультурно- оздоровительной направленности, индивидуальная работа. Индивидуальная работа с детьми, общение, чтение художественной литературы, игры малой и средней подвижности, дидактические игры, настольно- печатные, сюжетно- ролевые игры, поручения, игры по интересам, рисование, конструирование, рассматривание альбомов и т. д. 16. 50- 17. 10 20 Подготовка к ужину, у жин Гигиенические процедуры. Сервировка стола, дежурство, называние блюд, беседа о пользе принимаемой пищи, воспитание культуры поведения за столом и культуры приема пищи. 17. 10- 19. 00 100 Подготовка к прогулке, прогулка. Свободная двигательная активность, игры по интересам, подвижные игры, наблюдения, поручения, труд. Работа с родителями. 148 Дошкольный возраст( 6- 7 лет) Теплый период года Время режимных моментов Время реализации ООП( в мин) Режимные моменты Содержание деятельности 7. 00- 8. 15 60 Прием детей на воздухе, самостоятельная детская деятельность Работа с родителями; индивидуальная работа с детьми, самостоятельные игры; игры, организованные воспитателем, трудовая деятельность, наблюдения в природе, речевые игры, упражнения на звукопроизношение, поручения. 8. 15- 8. 25 10 Утренняя гимнастика на воздухе Общеразвивающие упражнения или подвижные игры, оздоровительный бег 8. 25- 9. 00 20 Приход в группу. Подготовка к завтраку, завтрак Гигиенические процедуры. Создание воспитателем спокойной доброжелательной обстановки в группе, сервировка стола, дежурство, называние блюд, беседа о пользе принимаемой пищи, воспитание культуры поведения за столом и культуры приема пищи. Полоскание рта. 9. 00- 9. 30 30 Непосредственно образовательная деятельность Организация различных видов детской деятельности( коммуникативной, продуктивной, музыкально- художественной) ; гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика. 9. 30- 12. 30 180 Подготовка к прогулке, прогулка( образовательная деятельность в режимных моментах) , возвращение с прогулки Воспитание самостоятельности, формирование бережного отношения к предметам одежды, воспитание культуры общения и взаимодействия. Наблюдение на прогулке, свободная двигательная активность, развитие движений, трудовая деятельность, подвижные игры, индивидуальная работа. Солнечные и воздушные ванны. 12. 30- 13. 00 30 Подготовка к обеду, о бед Гигиенические процедуры; чтение художественной литературы, спокойные игры. Сервировка стола, дежурство, называние блюд, беседа о пользе принимаемой пищи, воспитание культуры поведения за столом и культуры приема пищи. 13. 00- 15. 00 11 Подготовка ко сну, дневной сон Гигиенические процедуры, полоскание рта. Засыпание под музыку, чтение книги или рассказ воспитателя. 15. 00- 15. 20 20 Подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность Гимнастика после сна, упражнения на профилактику плоскостопия, элементы дыхательной гимнастики, гигиенические процедуры. 15. 20- 15. 30 10 Полдник Беседа о пользе принимаемой пищи, воспитание культуры поведения за слом, спокойные игры после приема пищи. 15. 30- 16. 40 70 Непосредственно образовательная деятельность( 2 раза в неделю после сна) . Самостоятельная деятельность детей. Организация различных видов детской деятельности эмоционально- развивающей и физкультурно- оздоровительной направленности, индивидуальная работа. Индивидуальная работа с детьми, общение, чтение художественной литературы, игры малой и средней подвижности, дидактические игры, настольно- печатные, сюжетно- ролевые игры, поручения, игры по интересам, рисование, конструирование, рассматривание альбомов и т. д. 16. 40- 17. 00 20 Подготовка к ужину, у жин Гигиенические процедуры. Сервировка стола, дежурство, называние блюд, беседа о пользе принимаемой пищи, воспитание культуры поведения за столом и культуры приема пищи. 17. 00- 19. 00 115 Подготовка к прогулке, прогулка. Свободная двигательная активность, игры по интересам, подвижные игры, наблюдения, поручения, труд. Работа с родителями. 150 ОРГАНИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО РЕЖИМА МКДОУ. В дошкольном возрасте происходит бурное развитие организма ребенка. У него активно формируются нервная, костно- мышечная системы, совершенствуется дыхательный аппарат. В этот период закладываются основы хорошего здоровья и полноценного физического развития. В связи с этим возрастает необходимость создания эффективной системы профилактической и оздоровительной работы в ДОУ. Оздоровительный режим носит динамический характер и включает стереотипно повторяющиеся режимные моменты: прием пищи, двигательную активность на прогулке и в помещении, укладывание детей на дневной сон, профилактические и оздоровительные мероприятия. Проделанная в МКДОУ работа по наращиванию развивающей предметной, физкультурно- оздоровительной среды способствовала увеличению двигательной активности, планированию различных форм работы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей. М атериально- техническая база включает в себя: музыкально- физкультурный зал, оснащенный разнообразным спортивным оборудованием, логопедический кабинет, изостудия. В каждой группе для повышения двигательной активности детей имеются коррекционные дорожки, массажные коврики, лабиринты оборудованы физкультурные уголки. При планировании и проведении физкультурных занятий, закаливания, организации двигательной активности детей обязательно учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей. Организация двигательного режима Двигательный режим включает в себя разные виды занятий по физической культуре и самостоятельную деятельность, в которых четко прослежи ваются действия детей. При разработке модели ДА учитываются следующие факторы: удовлетворение детьми биологической потребности в дви гательной активности; рациональное содержание двигательной деятельности, ос нованное на оптимальном соотношении разных видов заня тий, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; двигательная активность должна соответствовать опыту ребенка, интересам, желаниям, функциональным возмож ностям организма; оптимизация ДА за счет дополнительных видов занятий двигательного характера с использованием нетрадиционных методик. 151 МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ № п\ п Направления и мероприятия Продолжительность, мин. График проведения 1- я и 2- я младшая группа средняя группа старшая группа Подготовительная группа 1 2 4 5 6 7 8 1 Утренняя гимнастика( традиционный метод, ритмическая гимнастика) 5- 7 6- 8 8- 10 10 8. 00- 8. 30 ежедневно 2 Двигатель ная раз минка во время перерыва между занятиями 1, 5- 2 3- 5 5- 7 5- 7 Ежедневно в перерыве между занятиями 3 НОД по физической культуре 15 20 25 30 3 раза в неделю 4 НОД по музыкальному развитию 15 20 25 30 По расписанию НОД 2 раза в неделю 5 Физкультминутка 2 3 3 3 Ежедневно на занятиях 6 Упражнения на коррекцию осанки- 1 1 1 Ежедневно в течение дня 7 Пальчиковая гимнастика 3 3 4 4 Ежедневно 2 раза, в течение дня 8 Подвижные игры на прогулке и физические упражнения на прогулке 7- 10 10- 15 10- 15 10- 15 Ежедневно на прогулке 9 Подвижные игры на прогулке и физические упражнения в группе 7- 10 7- 10 10- 15 10- 15 Ежедневно утром и вечером по 1- 2 подвижной игре 1 2 4 5 6 7 8 10 Гимнастика пробуждения 3- 5 8- 10 10- 12 10- 12 Ежедневно по мере пробуждения 11 Самостоятельная двигательная активность детей в личное время ребенка 5 8 8- 10 10- 15 Ежедневно на прогулке с учетом желания детей 12 Двигательная активность по закреплению ОВД под руководством воспитателя 15 20 25- 30 30 Ежедневно на прогулке 13 Ритмическая гимнастика. - - 30 30 Два раза в неделю 14 Самостоятельные игры в помещении с элементами двигательной активности. Использование пособий физкультурного уголка 5 8 8- 10 10- 15 Ежедневно с учетом желания детей 153 РЕЖИМ ПИТАНИЯ В МКДОУ организовано 3- х разовое питание на основе двадцатидневного меню. Организация питания разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», «Санитарно- эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»( СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13) , утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15. 05. 2013 г. Режим питания зависит от возрастных особенностей детей. Интервал между приемами пищи не более 4 часов, что соответствует нормам СанПиН. Основными   задачами    организации     питания    детей     в       МКДОУ АДС № 7 ОРВ  являются: - создание условий, направленных на обеспечение воспитанников рациональным и          сбалансированным    питанием,     -  гарантирование     качества  и   безопасности              питания,    пищевых     продуктов,    используемых   в   приготовлении      блюд,           -    пропаганда принципов здорового и полноценного питания.   Ответственность за   соблюдение    санитарно- эпидемиологических норм и правил при организации детского питания возлагается на заведующего  Учреждения. Питание в МКДОУ АДС № 7 ОРВ осуществляется в соответствии с примерным цикличным 20- ти дневным меню, разработанным на основе физиологических потребностей детей в пищевых веществах с учетом рекомендуемых среднесуточных норм питания для двух возрастных категорий: для детей с 1, 5 до 3 лет и для детей с 3 до 7 лет,   утвержденным заведующим  МКДОУ АДС № 7 ОРВ. На основании утвержденного примерного меню ежедневно составляется меню- требование установленного образца, с указанием выхода блюд для детей разного возраста, которое утверждается заведующим МКДОУ АДС № 7 ОРВ. На каждое блюдо заведена технологическая карта установленного образца. В МКДОУ АДС № 7 ОРВ   организован питьевой режим. Используется кипяченая питьевая вода. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребёнка, вывешивая меню на раздаче и в приёмных всех возрастных  групп, с указанием полного наименования блюд, их выхода, стоимости дневного рациона. При организации питания оформляется необходимая документация по поставке, хранению, расходованию и учету продуктов питания в соответствии с требованиями законодательства и санитарно- эпидемиологическими требованиями( СанПиН2. 4. 1. 3049- 13) . 154 Режим питания по группам Завтрак 2- й завтрак Обед Полдник Ужин Младший возраст, ( 2- 4 года) 8. 30 10. 30 12. 20 15. 30 16. 40 Средний возраст, ( 4- 5 лет) 8. 35 10. 40 12. 25 15. 30 16. 40 Старший возраст, ( 5- 6 лет) 8. 40 10. 50 12. 30 15. 30 16. 50 Подготовительная группа( 6- 7 лет) 8. 40 11. 00 12. 40 15. 30 16. 50 Правильно организованный процесс питания способствует хорошему усвоению пищи и имеет большое воспитательное значение. Посадка за столы осуществляется в соответствии со схемой посадки и зависит от роста детей( каждый ребенок имеет свое место за столом) . Перед приемом пищи воспитатель в группе создает спокойную обстановку, чтобы малыши не были утомлены или возбуждены, чтобы у них было хорошее настроение. Воспитатель приучает детей садиться за стол спокойно, необходимые замечания во время еды делает тихо, в доброжелательной форме. К приему пищи столы накрываются заранее, и в подготовке их принимают участие дежурные дети( в каждой группе оборудован уголок дежурства) . Обязанности дежурных зависят от их возраста. Ежедневно родители получают информацию о меню детского сада, рекомендуемом выборе блюд для ужина. 155 3. 4. Традиционные события, праздники, мероприятия. В основе лежит комплексно- тематическое планирование воспитательно- образовательной работы в ДОУ Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. Организационной основой реализации комплексно- тематического принципа построения программы являются темы( праздники, события, проекты) , которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к: • явлениям нравственной жизни ребенка • окружающей природе • миру искусства и литературы • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка( родной поселок, День народного единства, День защитника Отечества и др. ) • сезонным явлениям • народной культуре и традициям. Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональный и культурный компоненты, учитывать приоритет МКДОУ АДС № 7 ОРВ. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение тематического планирования обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого- педагогической работы неск ольких образовательных областей. 156 Месяц года Праздники Развлечения Выставки Сентябрь «Наши любимые воспитатели» Фотовыставка «Мой город Анна»; Выставка «Книга своими руками» Октябрь «Что нам осень принесла? » Выставка рисунков «Золотая осень» Ноябрь «Веселые старты» Декабрь «Новый год у ворот» Выставка «Новогодняя открытка своими руками» Январь Колядки Февраль «День защитников отечества» Выставка «Мой папа мастер» Март «Праздник мам8 марта» Вставка детских работ «Мамин портрет» Апрель Пасха «Цветочный хоровод» Выставка детских работ «Пасхальный сувенир» Май «Красный, желтый, зеленый»( по ОБЖ) 1 57 3. 5. Организация развивающей предметно- пространственной среды. Требования к развивающей предметно- пространственной среде. Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства.    Организованная в ДОУ предметно- развивающая среда  инициирует познавательную и творческую активность детей,     предоставляет ребенку свободу выбора форм активности, обеспечивает содержание разных форм детской деятельности,   безопасна и комфорта, соответствует интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка, обеспечивает гармоничное отношение ребенка с окружающим миром.  В этом учебном году пополнен фонд развивающих игр и игрушек   для воспитанников по группам; приобретена методическая и познавательная литература, пособия, осуществлена подписка на периодические издания. Большое внимание воспитатели уделяют приобщению детей к труду, практическим навыкам, прививают любовь и бережное отношение к природе. Например, в рамках «Года охраны окружающей среды» на территории  детского сада обновлены и сделаны новые клумбы и посажены цветники. Предметно- развивающая среда – пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребёнка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Предметно- развивающая среда включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребёнка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами. П ред метно- развивающая среда ДОУ отвечает: М атериально- техниче ским и медико- социальным условиям пребывания детей в ДОУ. Санитарно- эпидемиологическим тр ебованиям, устройству содержания и организации режима работы ДОУ. Развивающая предметно- пространственная сред а МКДОУ АДС № 7 ОРВ отвечает требованиям: Содержательно- насыщеная, развивающая. Трансформированная. Полифункциональная. Вариати вная. Доступная. Безопасная. Здоровьесберегающая. Эстетически- привлекательная. 158 1. Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДО У, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. 2. Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. 3. Развивающая предметн о- пространственная среда обеспечивает: реализацию различных образовательных программ; учет национально- культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей. 1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания( в том числе техническими) , соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря( в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами( в том числе с песком и водой) ; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей. 2) Трансформируемость пространства дает возможность менять предметно- пространственную среду в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. 3) Полифункциональность материалов дает возможность разнообразного использования различных составля ющих предметной среды: детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д. ; наличие в ДОУ. г руппе полифункциональных( не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности( в том числе в качестве предметов- заместителей в детской игре) . 159 4) В ариативность среды: наличие в группе различных пространств( для игры, конструирования, уединения и пр. ) , а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. 5) Доступность среды: доступность для воспитанников, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. П редметно- прос транственн ой среда безопасная, все ее элем енты соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон( «Уголки») . Иг ры, игрушки, пособия разделены на три категории: «сегодня»( тот материал, с которым дети начинают знакомиться на занятиях или в других организованных формах взаимодействия со взрослыми) ; «вчера»( материал исследуемый, уже известный, освоенный в личном опыте, используемый в повседневной жизни для приобретения новых знаний) ; «завтра»( содержание, с которым предстоит познакомиться в недалеком будущем) . Сходство с домашней обстановкой, присутствие милых ребенку вещей снимает стресс, помогает легче адаптироваться к образовательному учреждению. Уголок уединения( «маленький дом») – то место, в котором можно побыть одному. Материалы и оборудование для продук тивной деятельности представлены двумя видами: материалами для изобразительной деятельности и ко нструирования, а также включают оборудование общего назначения. Наличие оборудования общего назначения( доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для размещения работ для лепки и др. ) являются обязательными и используются при реализации образовательной программы: - набор материалов и оборудования для продуктивной( изобразительной) деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации; - материалы и оборудование для познавательно- исслед овательской деятельности включают материалы трех типов: объекты для исследования в реальном действии, образно- символический материал и нормативно- знаковый материал. Это оборудование поможет создать мотивационно- развивающее пространство для познавательно- исследоват ельской 160 деятельности( телескоп, детские лаборатории, головоломки- конструкторы и т. д. ) ; - материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном времени включают различные искусственно созданные материалы для сенсорного развития( вкладыши- формы, объекты для сериации и т. п. ) . Данная гр уппа материалов включает и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойствами, научиться различным способам упорядочивания их( коллекции минералов, плодов и семян растений и т. п. ) ; - группа образно- симв олического материала представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий; - группа знакового мате риала включает разнообразные наборы букв и цифр, приспособление для работы с ними, алфавитные таблицы, математические разделители, магнитные демонстрационные плакаты для счета и т. д. - материалы и оборудование для двигательной активности включает типы оборудования для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений. При проектировании предметно- развива ющей среды учитываются следующие факторы: - психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления, психомоторике ребенка; - психофизиологические факторы, обусловливающие соответствие объектов, предметной развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка, условиям комфорта и ориентирования. - зрительные ощущения. Учитывается освещение и цвет объектов как фактор эмоционального эстетического воздействия, психофизиологического комфо рта и информационного источника; - слуховые ощущения. Учитывается совокупность звучания звуко- производящих игрушек; - активные ощущения. Материалы, используемые для изготовления объектов предм етно- развивающей среды не вызывают отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка; - антропомет рические факторы. Обеспечивают соответствие роста возрастных хар актеристик параметрам предметно развивающей среды. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве центров развития выступают: Уголок для сюжетно- ролевых игр( куклы, машины, мебель, посуда, наборы для с- р. игр «Больница», «Парикмахерская», «Магазин», Школа», и др. ) Уголок ряжения( костюмы для театрализованных игр) ; 161 Книжный уголок. Зона для настольно- печатных игр( дидактические игры, мозаики, пазлы, лото, развивающие игры) ; Выставка( детских рисунков, детского творчества) ; Уголок природы( комнатные растения, альбомы, карточки с изображением природы, животных, оборудование для экспериментирования, наблюдений за природой) ; Спортивный уголок( спортивное оборудование: мячи, скакалки, обручи, косички, массажные коврики) Уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивной, изобразительной, музыкальной и др; Игровой уголок( игрушки, строительный материал) 162 X.   Консультационный центр МКДОУ В ДОУ продолжает действовать консультационный центр, созданный в 2013 году на основании приказа отдела образования, опеки и попечительства администрации Аннинского муниципального района Воронежской области от 09. 12. 2013г. №145. 2 «О создании консультационных центров в образовательных учреждениях Аннинского муниципального района Консультационный центр создан с целью предоставления консультативной, диагностической и методической помощи семьям,   воспитывающим детей дошкольного возраста на дому по вопросам воспитания, образования, развития, оздоровления, обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания, педагогического просвещения родителей. О сновные задачи Консультационного центр а МКДОУ: - оказание консультативной помощи родителям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому, по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста, адаптации детей раннего дошкольного возраста к поступлению в МКДОУ; - оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих учреждения дошкольного образования; - обучение родителей( законных представителей) практическим навыкам создания развивающей среды в условиях семьи. - оказание всесторонней помощи родителям детей дошкольного возраста, не посещающих МКДОУ, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу; - повышение информированности родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста на дому; - вовлечение  родителей в воспитательно- образовательный процесс МКДОУ, повышение их педагогической грамотности. Перечень условий организации КЦ при МКДОУ 1. Материально- техническое обеспечение- помещение для занятий; - мебель для занятий. 2. Кадровый состав консультационного пункта- воспитатель; - музыкальный руководитель; - педагог дополнительного образования; - медицинская сестра. 3. Программно- методическое и дидактическое обеспечение образовательного процесса: 3. 1. Программа( план) деятельности Консультационно- методического пункта; 163 3. 2. Тематика консультаций для родителей; 3. 3. Формы работы с родителями – вариантные. 3. 4. Картотека игр. 3. 5. Пакет диагностических методик индивидуального развития детей. 5. Нормативно- правовая база консультационно- методического пункта- Приказ отдела образования, опеки и попечительства об открытии Консультационно- методического пункта; - Положение о Консультационно- методическом пункте по оказанию психолого- педагогической помощи семьям, воспитывающим детей от 2 лет до 7 лет. - Договор с родителями( законными представителями) об оказании консультационных услуг по оказанию психолого- педагогической помощи семьям, воспитывающим детей от 2 лет до 7 лет на дому. - Должностные инструкции работников КМП.     Организация работы К онс ультационного Центра и содержание образовательного процесса 1. Деятельность Консультационно- методического пункта регулируется Положением о консультационно- методическом пункте, регламентирующем деятельность пункта для семей, воспитывающих детей на дому. Договором между ДОУ и родителями( законными представителями) .  Основное содержание деятельности КЦ Организация и проведение занятий, консультаций, лекций, практических семинаров. Диагностическое обследование дошкольников специалистами и проведение индивидуальной и групповой работы. Порядок работы К онсультаци онного Цента Запись родителей на консультацию осуществляется по телефону 8- 47346- 2- 13- 74. Продолжительность консультации не менее 25 минут После консультации родителей обеспечивают необходимой информацией. В 2014- 2015 учебном году было 2 обращения от родителей, с которыми заключались договора по оказанию им консультативной помощи в воспитании детей дошкольного возраста на дому, по различным вопросам их воспитания, обучения и развития. Договор определяет объем и сроки оказания услуг, длительность пребывания в нём, обязанности и ответственности сторон и другие условия. 164 В указанном учебном году проводилась работа с детьми 4- х и 5- ти лет. Они получали психолого- педагогическую помощь еженедельно. Методическая, диагностическая консультативная помощь в КЦ организовывалась в индивидуальной форме в присутствии родителей. Консультирование родителей проводилось несколькими специалистами: воспитателем, музыкальным руководителем, педагогом дополнительного образования по изодеятельности, медицинской сестрой.