Образовательная программа

Структура Программы I. Целевой раздел ……………………………………………………… …. . . …. . 3- 8 1. Пояснительная записка ………………………………………………… …… 3- 6 1. 2. Планируемые результаты освоения Программы ……………………… …6- 8 II. Содержательный раздел …………………………………………… …. . . 9- 62 2. 1. Возрастные особенности психофизического развития детей ………… 9- 19 2. 2. Содержание образования по пяти образовательным областям ………. . 19- 21 2. 2. 1. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие». 21- 29 2. 2. 2. Образовательная обл асть «Познавательное развитие»………………29- 32 2. 2. 3. Образовательная область «Речевое развитие» ………………………. . 32- 34 2. 2. 4. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие». 34- 37 2. 2. 5. Образовательная область «Физическое развитие» …………………37- 40 2. 3. Формы, способы и средства реализации программы………………… 40- 47 Иные характеристики содержания Программы ……………………47- 61 2. 5. Образовательная программа О. Л. Князевой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» ………………………………………………. . . 62- 96 III. Организационный раздел ……………………………………………. 97- 111 3. 1. Организация жизнедеятельности детей: 3. 1. 1. Режим дня ……………………………………………………………. . . . . . . . . . 97 3. 1. 2. О собеннос ти реализации режимных моментов………………………. . . . . 98 3. 1. 3. Ф изк ультурно- оздоровительная работа …………………………. …. 99- 101 3. 1. 4. Планирование образовательной деятельности при пятидневной рабочей недели ………………………………………………………………………. 101- 10 4 Организация развивающей предметно – пространственной среды. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104- 107 3. 3. М атериально- техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания …. . . 107- 110 3. 4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……. . . 110 3. 4. 1. К ультурно- досуговая деятельность ……………………………………. . 111 I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка Ос новная образовательная программа МБДОУ детский сад «Ромашка» с. Урулюнгуй разработана в соответствии с федеральным  государственным образовательным стандартом  дошкольного образования( Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) на основании п римерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А Васильевой и Федеральными документами: * Закон № 273- ФЗ « Об образовании в Российской Федерации » от 29 декабря 2012 года. * Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13» ( Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 № 26) ; * Приказ Министерства образования и н ауки РФ от 30. 08. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования»; * Приказ Минобрнауки России от 17. 10. 2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»* Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования( зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013г № 30384) и на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е Вераксы, Т. С. Комар овой, М. А. Васильевой( 2014г) . Всего в М Б ДОУ детском са ду «Ромашка» воспитывается 15 де тей. Общее количество групп – 1 разновозрастная группа о бщеразвивающей направленности в возрасте от 2- 7 лет. Разновозрастная группа функционируют в режиме 5 – дневной рабочей недели, с 9 – часовым пребыванием. Воспитание и обучение в детском саду носит светский, общедоступный характер и ведется на русском языке. По наполняемости группа соответствуе т требованиям СанПин. Обеспечивае т ся воспитание, обучение и развитие детей от 2 до 7 лет по следующим образовательным областям: «Социально- коммуникативное развитие» «Познавательное развитие» «Речевое развитие» «Художественно- эстетическое разв итие» «Физическое развитие» Цель и задачи реализации Программы Ц ель Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Поставленная цель реализуе тся в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, муз ыкально- художественной, чтения. З адачи: • заботиться о здоровье, эмоциональном благополучии и всестороннем развитии каждого ребенка; • создать в группе атмосферы доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, ини циативными, стремящимися к само стоятельности и творчеству; • использовать разнообразные виды детской д еятельности, их интеграции в целях повышения эффективности воспитательно- образовательного процесса; • разви вать творческие способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка, уважительно относится к результатам детского творчества; • взаимодействовать с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей; воспитывать в детях чувство патриотизма и гордости к своей Малой Родине; • соблюдать в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения. Кадровые условия реализации программы № Критерии оценки качества количество% 1 ДОУ укомплектован кадрами 2 100 2 Образовательный ценз Высшее образование 1 10 0 Средне- специальное( дошкольное) 1 100 Принципы и подходы к формированию Программы принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; принципы научной обоснованности и практической применимости( соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования) ; принцип критерия полноты, необходимости и достаточности( позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному" минимуму" ) ; принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; комплексно- тематический принцип построения образовательного процесса; предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности( на занятиях) , но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Основные подходы к формированию программы- Образовательная Программа МБДОУ детского сада «Ромашка» сформирована на основе требований ФГОС, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Программа сформирована как программа психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования( объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования) . 1. 2. Планируемые результаты освоения Программы Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевы е ориентиры образования в младшем возрасте: ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов( ложки, расчески, карандаша и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности; соблюдает правила элементарной вежливости; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; речь становится полноценным средством общения; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; с понимание следит за действиями героев кукольного театра, проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно- ролевых играх; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения( бег, лазанье, перешагивание и пр. ) . Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты, сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. . Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде вс его в игре; владеет разными фор мами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вы нос лив, владеет основными движениями, может контролировать свои движе ния и управлять ими. • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. • Ребенок проявляет от ветственность за начатое дело, любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать об ъяснения явлениям природы и пос тупкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает на чальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из обл асти живой природы, естествозна ния, математики, истории и т. п. ; спо собен к принятию собственных ре шений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. • Проявляет уважение к жизни( в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. Эмоционально отзывается на кр асоту окружающего мира, произве дения народного и профессионального искусства( музыку, танцы, теат ральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д. ) . • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представлени е о ее географическом разнообра зии, многонациональности, важнейших исторических событиях. • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценност и. II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2. 1. Возрастные особенности психофизического развития детей. ( с 2 до 3 лет) На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно- действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000- 1500 слов. К концу третьего года жизни речь становиться средством обращения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами- заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой- либо предмет. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор и 2- 3предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. ( с 3 до 4 лет) У детей четвертого года жизни, как и на протяжении всего дошкольного возраста, происходит интенсивное физическое развитие. Овладение определенными действиями, движениями( мелкими и крупными) , соответствие двигательных умений некоторым минимальным возрастным нормам является необходимой характеристикой развития ребенка. Способен ли ребенок прыгать на одной ноге, перекладывать мелкие предметы, ловить мяч- это показатели не только его физических достижений, но и уровня его общего развития. У детей этой возрастной группы продолжает складываться интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой. Происходит развитие основных двигательных навыков, их дифференциация и усложнение. Например, ребенок умеет ходить прямо, сохраняя заданное направление, бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, может сохранять равновесие, передвигаясь в усложненных условиях, лазать по лесенке- стремянке и др. , использовать двигательные навыки в подвижных и спортивных играх. Важнейшим показателем развития ребенка- дошкольника является уровень овладения им различными видами детской деятельности( конструирование, изобразительна, литературно- художественная и др. ) , к оторая, с одной стороны служит источником и движущей силой развития ребенка, с другой- именно в них наиболее ярко проявляются все его достижения. К 3- 4 годам дети овладевают азами сюжетной игры – условными предметными действиями. Трехлетний ребенок способен овладеть ролью- б олее сложным способом построения игры. У него формируется умение вступать в ролевое взаимодействие с партнером, в ролевой диалог. В играх с правилами начинают овладевать правилами одновременных или поочередных действий. Очень важная сторона развития ребенка 4- го года жизни- речь. Показателем полноценного речевого развития и общения является инициативная речь ребенка. В возрасте трех лет у ребенка возрастает внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его произносительные умения. В большинстве случаев речь детей этого возраста несовершенна: нечетка, характеризуется общей смягченностью, многие звуки не произносятся. Речь взрослого- это то, чему ребенок подражает, что становится образцом для его высказываний. В младшем дошкольном возрасте ребенок переходит от ситуативной к контекстной речи. Основная задача речевого развития ребенка младшего дошкольного возраста – развитие звуковой культуры речи, обогащение словаря, развитие грамматического строя и, наконец, становление связной речи, которая объединяет все достижения ребенка в овладении родным языком. В познавательном развитии ребенка младшего дошкольного возраста важен переход от простых предметных действий к игре, когда деятельность детей может направляться образами предметов. Особое значение приобретают способы построения этих образов, ориентирующих ребенка в реальности. Центральными задачами развития умственных способностей детей во второй младшей группе является освоение ими способов ориентировки в действительности, направленных на выделение ее отдельных сторон, признаков и сфер. Это этап дифференциации. В области развития умственных способностей основу составляют развитие сенсорных способностей, освоение действий с сенсорными эталонами. Кроме того, существенное внимание уделяется освоению действий с различными условными заместителями объектов и ознакомлению детей с простейшими формами символизации, позволяющими выразить свое отношение к действительности. Творческие способности ребенка развиваются в процессе решения специальных задач, допускающих множество вариантов решения и гибкое использование новых способов. Продуктами творчества, как правило, в этом возрасте являются отдельные объекты( несложные постройки, рисунки отдельных предметов, присвоение имен или названий отдельным персонажам сказок или их действиям) . Развитие художественных способностей наряду с развитием общих творческих способностей основывается на освоении специфических средств художественных видов деятельности, а также на развитии эмоциональной отзывчивости на эти средства. Развитие коммуникативных способностей детей 4- го года жизни- это приобщение, развитие чувства принадлежности к новой социальной группе. В этом возрасте через знакомство с чувствами человека, способами их выражения, с правилами коммуникации закладываются основы свободного общения, взаимодействия с взрослыми и детьми по правилам, принятым в социуме, появляются возможности сотрудничества детей. Конкретное проявление способов общения – это «заражение» от других поведением, игрой, приносящим радость и удовлетворение. При возникновении же противоречий, затруднений( что вызывает негативные переживания) дети сразу применяют физические и словесные виды давления( не пытаются договариваться, а разрушают совместную деятельность) либо обращаются с жалобой к воспитателю. Дети практически не вступают в общение по поводу игры, у них отсутствуют ролевые высказывания. Для ребенка в общении и взаимодействии важно проявить себя, а с кем взаимодействовать, правильно ли будет понимать его партнер ему не так существенно. Развитие эмоциональной регуляции – это возникновение у ребенка как можно большего количества положительных эмоциональных образов различных ситуаций пребывания в детском саду, позволяющее адекватно эмоционально реагировать на них, «входить» в ситуации и начинать действовать в ситуациях по правилам. Развитие произвольной регуляции детей состоит в знакомстве детей с элементарными правилами пребывания в ДОУ, овладении способами ориентировки направило при попадании в ту или иную ситуацию, некоторыми навыками выполнения правил самообслуживания, взаимодействия, познавательной деятельности, игр с правилами. Освоение правил проявляется как знакомство с ними и частичное выполнение. Основным способом регуляции поведения у детей этого возраста будет эмоциональная регуляция, происходящая за счет эмоционального контакта ребенка с близкими взрослыми и способов коммуникации, которые предлагает и которыми владеет взрослый. ( с 4 до 5 лет) В средней группе происходит дальнейшее формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой. Ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, может свободно ориентироваться в пространстве, ходить и бегать, согласуя движения рук и ног. Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Ребенок самостоятельно играет в подвижные игры, активно общаясь со сверстниками и с воспитателем, проявляет инициативность, может контролировать и соблюдать правила в знакомых ему играх. Социальная ситуация развития на пятом году жизни характеризуется дальнейшим развитием игровой деятельности. Ребенок начинает выделять для себя структуру игры: сюжет, роли, игровые действия. Дети средней группы могут выстроить последовательность игровых действий в соответствии с логикой развития сюжета, они способны по ходу игры менять свою роль, если этого требует развертывание сюжета. У детей появляется возможность установления ролевых взаимодействий с одним- двумя партнерами. Кроме того, дети способны выделить правило, по которому нужно действовать в игре, но еще не могут придерживаться ограничивающих правил, т. е. того как действовать нельзя. В игре ребенок отражает предметные действия взрослых, направленные на других людей, обозначая эти действия ролью( я- доктор, я- мама, я- продавец) . В среднем дошкольном возрасте продолжается развитие продуктивных видов деятельности, таких как изобразительное искусство, аппликация, конструирование. Дети уже непросто придумывают рисунки и постройки отдельных предметов, называют выдуманных персонажей сказок и их отдельные действия, но дополняют различными деталями. В этих деятельностях, в отличие от младшего возраста, также появляется ориентировка не только на отдельные признаки и стороны действительности, но и на их взаимосвязи. Это этап структурирования, когда ребенок выделяет для себя на образном уровне связи и отношения между отдельными предметами и их частями. На 5- омгоду жизни происходят значительные изменения в речевом развитии ребенка. Совершенствуется речевой слух, дети могут сравнивать слова по звучанию, определять первый звук в слове, учатся правильно произносить слова. Формируется грамматический строй речи. Развивается связная речь, ребенок в состоянии уже передать содержание небольших сказок и рассказов, составить рассказ по картинке, сначала с помощью педагога, а впоследствии самостоятельно. В среднем дошкольном возрасте продолжается развитие общих способностей: познавательных, коммуникативных, регуляторных. Самым важным в развитии познавательных способностей в этом возрасте является развитие способности к наглядному моделированию. Эта задача решается путем приобщения детей к действиям по построению и использованию наглядных моделей различных типов. Именно наглядные модели позволяют ребенку выделить важные для решения задачи связи и отношения между предметами. Основной тип моделей, действия с которыми осваивают дети в средней группе, - это графический план, используемый, прежде всего, при ознакомлении детей с пространственными отношениями, а также графические модели предметов, необходимые для решения конструктивных задач. В средней группе продолжается освоение различных форм символизации, позволяющей ребенку выражать свое отношение к действительности. Однако дети уже не только используют отдельные символические средства( цвет, величина, сказочные персонажи) , но и отношения между ними( сочетание цветов, персонажей, сказочных предметов и т. п. ) В области развития творческих способностей, воображения происходит переход от создания отдельных образов предметов к их детализации. Дети уже не просто придумывают рисунки и постройки отдельных предметов, называют выдуманных персонажей сказок, а отдельные действия, но дополняют выдуманное различными деталями. Основной задачей развития художественных способностей остается освоение специфических средств художественных видов деятельности наряду с развитием эмоциональной отзывчивости на эти средства и общих творческих способностей. Развитие коммуникативных способностей предполагает развитие компромиссного общения. У детей пятого года жизни( при направленной работе воспитателей в этом направлении) проявляется возможность открытого общени я( сообщение о своих желаниях чувствах, а также свои мысли о желаниях и чувствах других детей) . В поисках компромисса при конфликтных интересах в общении они могут договариваться, однако еще в большей мере нуждаются в помощи взрослых. Развитие коммуникативных способностей происходит посредством игры, которая является основным видом деятельности в этом возрасте. Также умение ребенка сотрудничать с другими развивается за счет других совместных видов деятельности( общих рисунков, построек) . Развитие регуляторных способностей происходит в среднем возрасте во внешнем плане, когда правила в различных формах предлагаются ребенку взрослым, контролирующим также и их выполнение. В этом возрасте у детей уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо или не надо себя вести. Следование правилам и нормам становится менее ситуативным, более устойчивым и самостоятельным. Ребенок в этом возрасте может уже без напоминания взрослого использовать правила вежливости, применять правила поведения в группе. Что немаловажно в этом возрасте у детей уже существуют эмоциональные образы различных ситуаций пребывания в группе, взаимодействия с другими. Дети склонны замечать нарушения правил другими детьми больше, чем свои собственные. Однако это важный этап регуляции, помогающий ребенку усваивать правила. Поведение 4- 5 летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как раньше. Хотя в некоторых ситуациях ребенку еще требуется напоминание взрослого или сверстников, чтобы удерживать" и применять правила. Дети пятого года жизни начинают совершать больше правильных поступков, с уважением отзываются о своих товарищах по группе, активно сопереживают удачу, проявляют разные формы взаимопомощи. Однако высокая активность, стремление к взаимодействию со сверстниками при отсутствии опыта приводит к частым конфликтам, противоречивым формам поведения. Противоречивость поведения – существенная психологическая особенность характеристики поведения ребенка среднего дошкольного возраста. Дети этого возраста с трудом устанавливает отношения со сверстниками, относится к ним избирательно. Желание активно взаимодействовать входит в противоречие с отсутствием практического опыта. Развитие регуляторных способностей предполагает возникновение у детей положительных эмоциональных переживаний, а затем и эмоциональных образов, связанных с взаимодействием с детьми в группе детского сада, проявление отношения к действиям других детей, овладение правилами на уровне контроля и фиксации нарушений правил другими детьми, и часто невозможности соблюдения правил самими. ( с 5 до 6 лет) Возраст 5 – 6 лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год ребенок может вырасти на 7 – 10 см. Изменяются пропорции тела. Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развиваются двигательные способности. Заметно улучшается координация и устойчивость равновесия, столь необходимые при выполнении большинства движений. При этом девочки имеют некоторые преимущества перед мальчиками. У детей активно развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но все еще слабыми остаются мелкие мышцы, особенно кистей рук. Старший дошкольник технически правильно выполняет большинство физических упражнений. Он способен критически оценить движения других детей, но самоконтроль и самооценка непонятны и проявляются эпизодически. Углубляются представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур( для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и прочее) , закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики. Дети проявляют интерес к своему здоровью, приобретают сведения о своем организме( органы чувств, движения, пищеварения, дыхания) и практические умения по уходу за ними. Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы – возбуждение и особенно торможение. Это благотворно сказывается на возможностях саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными. Ребенок не так быстро утомляется, становится более вынослив психически( что связано и с возрастающей физической выносливостью) Дети начинают чаще по собственной инициативе воздерживаться от нежелательных действий. Но в целом способность к произвольной регуляции своей активности все еще выражена недостаточно и требует внимания взрослых. Постепенно происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к поведению, опосредованному правилами и нормами. Дети активно обращаются к правилам при регулировании своих взаимоотношений со сверстниками. Формируются социальные представления морального плана, старшие дошкольники уже отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле и могут привести соответствующие конкретные примеры из личного опыта или литературы. В оценке поступков сверстников они достаточно категоричны и требовательны, в отношении собственного поведения более снисходительны и недостаточно объективны. По своим характеристика м головной мозг ребенка приближается к показателям мозга взрослого человека – расширяются интеллектуальные возможности детей. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно – следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Дети оперируют достаточным объемом временных представлений: утро – день – вечер – ночь; вчера – сегодня – завтра – раньше – позже; ; ориентируются в последовательности дней недели, времен года и месяцев, относящихся к каждому времени года. Довольно уверенно осваивают ориентацию в пространстве и на плоскости: слева – справа, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже и т. д. Расширяется общий кругозор детей. Их интересы постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Детей привле к ает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Старший дошкольник пытается самостоятельно осмыслить и объяснить полученную информацию. Ребенок с интересом слушает истории из жизни родителей, бабушек и дедушек. Ознакомление с техникой, разными видами труда, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный мир, приобщение к его ценностям. Старший дошкольник включается в поисковую деятельность, принимает и самостоятельно ставит познавательные задачи, выдвигает предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, использует разные способы проверки: опыты, рассуждения, сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия» В этом возрасте возрастают возможности памяти, возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала, более устойчивым становится внимание. Происходит развитие всех познавательных психических процессов. У детей снижаются пороги ощущений. Повышается острота зрения и точность цвето различения, систематизируются представления детей. Продолжает совершенствоваться речь. За год словарь увеличивается на 1000 – 1200 слов. Совершенствуется связная, монологическая речь. Ребенок может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события. Правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями. Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры( космос, пришельцы, волшебники) Эти достижения находят воплощения в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности приводит к возникновению детского сообщества. Сверстник становится интересен как партнер по играм и практической деятельности. Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей. В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от 2 до 5 человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так, появляются первые друзья. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении. Все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр, хотя в целом игровой репертуар разнообразен, включает сюжетно – роле вые, режиссерские, строительно- конструктивные, подвижные, музыкальные, театрализованные игры, игровое экспериментирование. Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я. Интерес к общению со взрослыми не ослабевает. Дети активно стараются привлечь к себе внимание взрослого, вовлечь в разговор. Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. ( с 6 до 7 лет) На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом, познавательном, эмоциональном и социально – личностном развитии старших дошкольников, формируется готовность к предстоящему школьному обучению. Движения детей 7- ого года жизни отличаются достаточной координированностью и точностью. Дети хорошо различают направление движения, скорость, смену темпа и ритма. Возросла возможность пространственной ориентировки, заметно увеличились проявления волевых усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление добиться хорошего результата. У детей вырабатывается эстетическое отношение к движениям, они начинают воспринимать гармонию и красоту движений. Проявляются личные интересы мальчиков и девочек в выборе физических упражнений и подвижных игр. Старшие дошкольники активно приобщаются к здоровому образу жизни. Гигиенические навыки у детей старшего дошкольного возраста становятся достаточно устойчивыми. Формируется привычка самостоятельно следить за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, быть опрятными и аккуратными, причесываться. Повышается общая осведомленность детей о здоровьесберегающем поведении: элементарные правила безопасности, сведения о некоторых возможных травмирующих ситуациях, важности охраны органов чувств( зрения, слуха) , некоторых приемах первой помощи в случае травмы( ушиб, порез, ссадина) , правилах поведения в обществе в случае заболевания( при кашле, чихании) , некоторых правилах ухода за больными. Старший дошкольный возраст – время активного социального развития детей. В этот период начинает складываться личность с ее основными компонентами. На протяжении дошкольного возраста ребенок проходит огромный путь развития – от отделения себя от взрослого( «Я сам») до открытия своей внутренней жизни, своих переживаний, самосознания. Дети 6- 7 лет перестают быть наивными и непосредственными, становятся более закрытыми для окружающих. Часто они пытаются скрыть свои истинные чувства, особенно в случае неудачи, обиды, боли. Причиной таких изменений является разделение в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни. У ребенка 7- ого года жизни формируются его личностные особенности, становятся более выраженными индивидуальные черты в поведении, более определенно проявляется характер. Все это необходимо учитывать в подходе к ребенку. У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к определенной произвольной регуляции своих действий. Усвоение норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами приводят к формированию первых задатков произвольного поведения, то есть такого поведения, для которого характерны устойчивость, не ситуативность. В поведении и взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: дети могут сдержаться, если это необходимо, проявить терпение, настойчивость. В выборе линии поведения дошкольник учитывает свой прошлый опыт, нравственные представления и оценки, мнение окружающих. Эти элементы произвольности очень ценны. Но у дошкольника они еще только складываются, и подходить с высокими требованиями к произвольному постоянному направлению ребенком своей активностью еще преждевременно. Все это говорит о формирующейся социальной направленности поведения старших дошкольников. Предметная деятельность постепенно утрачивает для них свое особое значение. Дошкольник начинает оценивать себя с точки зрения своей авторитетности среди других. Формируется достаточно устойчивая самооценка( представление о себе – «Кто я? » и оценка – «Какой я? ») и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности( одним детям свойственно стремление к успеху и высоким достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний) Ближе к концу дошкольного возраста общение детей со взрослыми приобретает внеситуативно – личностную форму, максимально приспособленную к процессу познания ребенком себя и других людей. Углубляется интерес к внутреннему миру людей, особенностям их взаимоотношений. Личностная форма общения становится способом обогащения социальных представлений, ценностных ориентаций, познания норм поведения, способом определения настроения и эмоционального состояния человека, познания ребенком своего собственного внутреннего мира. Характерной особенностью старших дошкольников является появления интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Деи интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стран. На 7- ом году жизни происходит дальнейшее развитие взаимоотношений детей со сверстниками. Дети предпочитают совместну ю деятельность индивидуальной. Возрастает интерес к личности сверстника, устанавливаются отношения избирательной дружбы и устойчивой взаимной симпатии. Узы дружбы связывают преимущественно детей одного пола, но начинает проявляться особое внимание и симпатия между отдельными мальчиками и девочками. Мальчики оказывают девочкам личное расположение, предлагают помощь. В подготовительной группе в совместной деятельности дети осваивают разные формы сотрудничества: договариваются, обмениваются мнениями; чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру, выполняя часть его работы; принимают замечания партнера, исправляют свои ошибки. В процессе совместной деятельности дошкольники приобретают практику равноправного общения, опыт руководства и подчинения, учатся достигать взаимопонимания. Все это имеет большое значение для социального развития детей и готовности к школьному обучению. В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно – ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно – строительные и настольно – печатные, подвижные и музыкальные игры. Проявляются индивидуальные черты в игровом поведении: дети – режиссеры, дети – исполнители/ артисты, дети – сочинители игровых сюжетов, предпочитающие игровое фантазирование. В игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы: «Музей», «Супермаркет», «Туристическое агентство», «Кафе Макдональдс» и др. дети выдвигают разнообразные игровые замыслы до начала игры или по ходу игры, проявляют инициативу в придумывании игровых событий, используют сюжетосложение для построения игры. В игре дети вступают в ролевой диалог со сверстниками, стремятся ярко передать игровую роль. Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской деятельности – речевой, познавательной, коммуникативной, художественно – продуктивной, конструктивной. Для детей становится важен не только процесс игры, но и результат. На 7- м году жизни расширяются возможности развития самостоятельной познавательной деятельности. Детям доступно многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции( сравнение, синтез, анализ, классификация) , простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Развиваются возможности памяти. Увеличивается ее объем, произвольность запоминания информации. Развивающая познавательная активность старших дошкольников поддерживается всей атмосферой жизни в группе детского сада. Дети принимают участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, экспериментирования( с водой, снегом, воздухом, звуками, светом, магнитами, увеличительными стеклами) , в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек – самоделок, простейших механизмов и модулей. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой у детей. В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности, как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно- оценочные умения. Наряду с этим проводится работа по развитию фонематического слуха детей, подготовка к овладению грамотой. Именно в это время решаются основные задачи становления основных компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности и общего кругозора, воображения и творчества, социально – ценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников. Содержание Программы МБДОУ детского сада «Ромашка» учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. Содержание образование по пяти образовательным областям. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными пятью образовательными областями, с учётом используемых примерных основных образовательных программ( ПООП) и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. Перечень комплексных программ, используемых в детском саду Перечень комплексных программ Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, Москва, 2014. Соответствует ФГОС. Методический комплект- Библиотека « Программы воспитания и обучения в детском саду» под общей редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Комплексное перспективное планирование в старшей группе детского сада под редакцией Т. С. Комаровой. Москва, 2011. Учебно- методический компле кт к пр ограмме «От рождения до школы». Развитие речи в детском саду средняя группа В. В. Гербова. Для занятия с детьми 4- 5 лет. Москва, 2015. Соответствует ФГОС. Учебно- методический компле кт к пр ограмме «от рождения до школы» Развитие речи в детском саду Подготовительная к школе группа. Для занятий с детьми 6- 7 лет. В. В. Гербова. Москва, 2015. Соответствует ФГОС. Учебн о- методический комплект к программе «от рождения до школы» Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа. Для занятия с детьми 4- 5 лет. И. А. Помораева, В. А. Позина, Москва, 2015. Соответствует ФГОС. Учебно- мето дический компле кт к пр ограмме «О т рождения до школы» Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа. Для занятия с детьми 5- 6 лет. И. А. Помораева, В. А. Позин а, Москва2014. Соответствует ФГОС Учебно- методический компле кт к пр ограмме «О т рождения до школы» Социально- нравственное воспитание дошкольников. Для занятия с детьми 3- 7 лет. Р. С. Б уре, Москва 2014. Соответствует ФГОС. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. Для занятия с детьми 4- 5 лет. О. В. Дыби на, Москва. 2014. Соответствует ФГОС. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. Для занятий с детьми 5- 6 лет. О. В. Дыбин а, Москва. 2014. Соответствует ФГОС. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа. Для занятий с детьми 6- 7 ле т, Москва 2014. Соответствует ФГОС. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятия с детьми 2- 7 лет. К. Ю. Бела я, Москва, 2015. Соответствует ФГОС. Содержание Программы МБДОУ детского сада «Ромашка» включает различные виды деятельности совокупность, которых обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в образовательных областях: социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» Социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Цель:  Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приоб щение детей к социо- культурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Задачи: 1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. 2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно- гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию( умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) . Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. 4. Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с родным краем № Тема Разновозрастная группа 1 Я, моя семья Понятия «семья», «р одной дом». Члены семьи. Место ребенка в семье( сын, дочь, брат, сестра, внук, внучка) . Семейные обязанности. Семья- группа живущих вместе родственников. Значение семьи для человека. Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой дом- моя крепость» Различные уклады семейного быта. Семейные традиции. Понятие «предки». Несколько поколений составляют «род». Родословная. Генеалогическое древо. 2 Родное село Приаргунский район Село, в котором я живу. Улица, на которой я живу. Улица, на которой находится детский сад. Некоторые достопр имечательности села.   Современные и старинные постройки. Понятия «Родина», «Малая родина». Знакомство  с картой Забайкальского края, района. Названия близ лежащих поселков. Путешествие в прошлое села. Целевые прогулки. 3 Природа родного края Растения сада, огорода, цв етника, характерные для края. Домашние и дикие животные, среда их обитания. Растительный и животный мир Забайкальского края. Красная книга  Охрана природы  края. Зеленая аптека( лекарственные растения) . Особенност и ландшафта  района и края. Голубые жилки родной земли. 4 Быт, традиции Знакомство с деревенской избой и домашней утварью. Загадки о предметах быта. Знакомство с традицио нными народными русскими праздниками. Произведения устного народного творчества Функциональное предназначение предметов быта. Сочетание сезонного труда и развлечений- нравственная норма народной жизни. Традиционные народные праздники, традиционные праздничные блюда. 5 Народные игры Русские народ ные игры, традиционные в селе. 6 Земляки, прославившие нашу землю Понятие «земляки».  Участники ВОВ. Герои Советского Союза. Наши современники- земляки, прославившие наше село. Народные обрядовые игры. Знакомство с разными видами жеребьевок( выбором ведущего игры) . Разучивание считалок, слов к играм. Формы  работы  с детьми по образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»   Содержание  Совместная  деятельность Режимные  моменты Самостоятельная  деятельность 1. Развитие  игровой  деятельности* Сюжетно- ролевые игры* Подвижные  игры* Театрализован ные  игры* Дидакти ческие игры Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художест венной литературы, видеоинформа ция, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры. Самостоя тель ные сюжетно- ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей В соответствии  с  режимом  дня Игры- экспериментирова ния Сюжетные самодеятельные игры( с собственными знаниями детей на основе их опыта) . Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная   деятельность; труд в природе; экспериментиров а ние; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение 2. Социализация  Приобщение  к  элементарным  общепринятым     нормам  и  правилам   взаимоотно ше ния  со  сверстниками   и  взрослыми Беседы, обучение, чтение  худ. л итературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность( игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры) Бесед ы- занятия, чтение    худ. литературы, проблемные ситуации, поисково- творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видеофильмов, Театрализован ные постановки, решение задач Индивидуальная работа во время утреннего приема( беседы, показ) ; Культурно- гигиенические процедуры ( объяснение, напоминание) ; Игровая деятельность во время прогулки( объяснение, напоминание) Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно- гигиенические процедуры ( напоминание) ; Игровая деятельность во время прогулки( напоминание) ; дежурство; тематические досуги. Минутка вежливости Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание Игровая деятельность( игры  в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами) , дидактические игры, сюжетно- ролевые игры,    дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деятельность 3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности * образ  Я* семья* детский  сад* родная  страна* наша армия( со ст. р/ в гр. ) * наша планета( со ст. р/ в гр. ) Игровые  упражнения, познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение рассказ экскурсия Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение рассказ экскурсия Прогулка Самостоятельная деятельность Тематические досуги Труд( в природе, дежурство) Тематические досуги Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность сюжетно- ролевая игра, дидактическая игра, настольно- печатные игры Сюжетно- ролевая игра, дидактическая игра, настольно- печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство 4. Формирование патриотических чувств   познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы Игра Наблюдение Упражнение рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, изобразительная деятельность 5. Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу познавательные викторины, КВН, конструированиемоделирование, чтение Объяснение Напоминание Наблюдение Рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация 6. Формирование основ  собственной  безопасности* ребенок и другие люди* ребенок и природа* ребенок дома* ребенок и улица Беседы,   обучение, чтение, объяснение, напоминание, упражнения, рассказ, продуктивная деятельность, рассматривание, иллюстраций, целевые   прогулки. Дидактические  и  настольно- печатные  игры; сюжетно- ролевые  игры, минутка  безопасности, Показ, объяснение, обучение, напоминание Рассматривание иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная деятельность Творческие задания, Рассматривание Иллюстраций, 7. 1. Самообслуживание Показ, объяснение,   обучение,   наблюдение.   Напоминание Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания Показ,    объяснение, обучение,    напоминание Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому. Дидактические и развивающие игры Дидактическая игра Просмотр видеофильмов Рассказ, потешки, Напоминание  Просмотр видеофильмов, Дидактические игры рассматривание иллюстраций, сюжетно- ролевые игры 7. 2. Хозяйственно- бытовой  труд Обучение,   показ,   объяснение,   Наблюдение. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий Обучение, показ, объяснение напоминание Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения  к своему труду и труду других людей Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков,   участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Уборка постели после сна, Сервировка  стола, Самостоятельно  раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их Продуктивная деятельность, поручения, совместный труд детей   Творческие задания, дежурство, задания, поручения совместный труд детей 7. 3.   Труд  в природе   Показ, объяснение, обучение наблюдение Дидакт.   и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными Показ, объяснение, обучение напоминания Дидактические  и развивающие игры. Трудовые поручения,  участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями  и животными, уголка природы Выращивание  зелени для корма птиц в зимнее время. Подкормка  птиц. Работа  на огороде и цветнике Дежурство в уголке природы. Продуктивная деятельность, тематические досуги Продуктивная деятельность, ведение календаря природы совместно с воспитателем, тематические досуги 7. 4. Ручной  труд Показ, объяснение, обучение, напоминание Дидактические  и развивающие игры. Трудовые поручения, Участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, Изготовление  пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности Работа с природным материалом, бумагой, тканью. и гры и игрушки своими руками. Продуктивная деятельность 7. 7. Формирование  первичных представлений  о труде взрослых Дидактические игры, Сюжетно- ролевые игры,  чтение, закрепление Дидактические игры, обучение, чтение, практическая деятельность, встречи с людьми  интересных профессий,  создание альбомов, Сюжетно- ролевые игры, обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность Дидактические игры, сюжетно- ролевые игры Образовательная область «Познавательное развитие» Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально- познавательные и интеллектуально- творческие. Задачи: Развитие познавательно- исследовательской деятельности, познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др. ) . Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе, любви к природе, желания беречь ее. Детское экспериментирование Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания       Опыты       Поисковая деятельность как нахождение способа действия Демонстрационные( показ воспитателя) и лабораторные( дети вместе с воспитателем, с его помощью) Кратковременные и долгосрочные   Опыт- доказательство и опыт- исследование   Наглядные Практические Словесные наблюдения   рассматривание картин, демонстрация фильмов игра   труд в природе   элементарные опыты   Р ассказ беседа чтение кратковременные длительные определение состояния  предмета по отдельным признакам восстановление картины целого по отдельным признакам дидактические игры: предметные, настольно- печатные, словесные игровые упражнения и игры- занятия подвижные игры творческие игры( в т. ч. строительные индивидуаль ные поручения коллективный труд       Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром. Методы, повышающие познавательную активность   Методы, вызывающие эмоциональную активность   Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности   Методы коррекции и  уточнения детских Представлений Элементарный  анализ Сравнение по контрасту и подобию, сходству Группировка и классификация Моделирование и конструи рование Ответы на вопросы детей Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы   Воображаемая  ситуация Придумывание сказок Игры- драматизации Сюрпризные моменты и элементы новизны Юмор и шутка Сочетание разнообразных средств на одном занятии     Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности Перспективное планирование Перспектива, направленная на последующую деятельность Беседа     Повторение Наблюдение Экспериментирование Создание проблемных ситуаций Беседа   Формы организации образовательной деятельности Чтение художественной литературы. Изобразительная и конструктивная деятельность. Экспериментирование и опыты. 2. 2. 3. Образовательная область «Речевое развитие» «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Задачи: Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. Методы развития речи. 1)     Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности( наблюдение в природе, экскурсии) ; опосредованное наблюдение( изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам. ) . 2)     Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; заучивание наизусть; пересказ; общая беседа; рассказывание без опоры на наглядный материал. 3)     Практические: дидактические игры; игры- драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.   Средства развития речи: 1)     Общение взрослых и детей. 2)     Культурная языковая среда. 3)     Обучение родной речи в организованной деятельности. 4)     Художественная литература. 5)     Изобразительное искусство, музыка, театр. 6)     Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы. Формы работы: 1)     Чтение литературного произведения. 2)     Рассказ литературного произведения. 3)     Беседа о прочитанном произведении. 4)     Обсуждение литературного произведения. 5)     Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра. 6)     Игра на основе сюжета литературного произведения. 7)     Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного. 8)     Сочинение по мотивам прочитанного. 9)     Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.   Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову 1)     Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция. 2)     В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда. 3)     Создание по поводу художественной литературы детско- родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно- исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско- родительских праздников и др. 4)     Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» «Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) ». Цель:   Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. Задачи: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно- творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) ; удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству( словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Конструктивно- модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкально- художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально- художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально- художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. Конструктивно- модельная деятельность Виды детского конструирования: 1)     Из строительного материала. 2)     Из бумаги. 3)     Из природного материала. 4)     Из промышленных отходов. 5)     Из деталей конструкторов. 6)     Из крупно- габаритных модулей. 7)     Практическое и компьютерное. Формы организации обучения конструированию: 1)     Конструирование по модели. 2)     Конструирование по условиям. 3)     Конструирование по образцу. 4)     Конструирование по замыслу. 5)     Конструирование по теме. 6)     Каркасное конструирование. 7)     Конструирование по чертежам и схемам. Взаимосвязь конструирования и игры. Ранний возраст: конструирование слито с игрой. Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение. Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом. Музыкально- художественная деятельность Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку. Задачи: 1)     Развитие музыкально- художественной деятельности. 2)     Приобщение к музыкальному искусству. 3)     Развитие воображения и творческой активности. Направления образовательной работы: 1)     Слушание. 2)     Пение. 3)     Музыкально- ритмические движения. 4)     Развитие детского творчества( песенного, музыкально- игрового, танцевального) . Методы музыкального развития: 1)     Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах. 2)     Словесно- слуховой: пение. 3)     Слуховой: слушание музыки. 2. 1. 5. Образовательная область «Физическое развитие» «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) ». Основные цели и задачи Цель: 1)     гармоничное физическое развитие; 2)     формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; 3)     формирование основ здорового образа жизни. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. Направления физического развития: 1)     Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности: связанной с выполнением упражнений; направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость; способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики; связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) . 2)     Становление целенаправленности  и саморегуляции   в двигательной сфере. 3)     Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) Принципы физического развития: 1)     Дидактические: - систематичность и последовательность; - развивающее обучение; - досту пность; - воспи тывающее обучение; - учет индивидуальных и возрастных  особенностей; - созна тельность и активность ребенка; - нагля дность. 2)     Специальные: - непре рывность; - после довательность наращивания тренирующих воздействий; - цикличность. 3)     Гигиенические: - сбалансированность нагрузок; - рациональность чередования деятельности и отдыха; - возрастная адекватность; - оздоровительная направленность всего образовательного процесса; - осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания. В целом содержание      включает приобретение опыта двигательной деятельности детей, способствующего правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развития крупной и мелкой моторики рук, равновесия и координации движений, становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элеме нтарными нормами и правилами ( в питании  при формировании полезных привычек и др. ) Методы физического развития: 1)     Наглядные: - наглядно- зрительные приемы( показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) ; - наглядно- слуховые приемы  ( музыка, песни) ; - тактильно- мышечные приемы( непосредственная помощь воспитателя) . 2)     Словесные: - объяснения, пояснения, указания; - подача команд, распоряжений, сигналов; - вопросы к детям; - образный сюжетный рассказ, беседа; - словесная инструкция. 3)     Практические: - Повторение упражнений без изменения и с изменениями; - Проведение упражнений в игровой форме; - Проведение упражнений в соревновательной форме. 2. 3. Формы, спос обы и средства реализации Программы Система дошкольного образования нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В МБДОУ детском саду «Ромашка» созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Правильная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности. Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности( общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности- как сквозных механизмах развития ребенка) : ( 2 года- 3 года) : предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами( песок, вода, тесто и пр. ) ; общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; самообслуживание и действия с бытовыми предметами- орудиями( ложка, совок, лопатка и пр. ) ; восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок; двигательная активность. ( 3 года- 7 лет) : ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно- ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры; коммуникативная( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) ; познавательно- исследовательская( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) ; восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) ; конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная( рисование, лепка, аппликация) ; музыкальная( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) ; двигательная( овладение основными движениями) формы активности ребенка. Перечень форм работы по разным видам детской деятельности в разновозрастной группе Образовательная область Детская деятельность Формы работы( ФГОС) Физическое развитие Двигательная Подвижные дидактические игры Подвижные игры с правилами Игровые упражнения Социально – коммуникативная Игровая Коммуникативная Трудовая Ролевые игры Игры с правилами Беседы Ситуативный разговор Речевая ситуация Сюжетные игры Игры с правилами Совместные действия Познавательное развитие Познавательно- исследовательская Наблюдение Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Игры с правилами Дидактические игры, дидактические упражнения изобразительная наглядность рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам Речевое развитие Художественное творчество Музыкально – художественная Продуктивная Чтение художественной литературы и фольклора Слушание Исполнение Подвижные игры( с музыкальным сопровождением) Музыкально – дидактическая игра Рисование, лепка, аппликация Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ребёнка, осуществляется через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно – эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик В МБДОУ детском саду «Ромашка» прием детей осуществляется с 2 лет в разновозрастную группу общеразвивающего вида. В детском саду функционирует одна разновозрастная группа от 2- 7 лет. Режи м дня составлен с расчетом на 9- часовое пребывание ребенка в детском саду. В процессе адаптации с детьми работает воспитатель. Психологическое обеспечение адаптации № Мероприятие Ресурсное обеспечение Сроки Ответственный 1 Разработка рекомендаций для воспитателей групп и родителей по организации адаптационного периода Нормативно – правовые документы, информационно – методическая литература. М ай Заведующий 2 Анкетирование родителей « Психолого – педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в ДОУ» Анкеты Перед поступлением ребенка в ДОУ Воспитатель 3 Помощь в организации благоприятной развивающей среды, создании положительного психологического климата в группе. Информационно – методические и практические материалы Постоянно Воспитатель 4 Разработка и реализация индивидуальных режимов адаптации детей группы Индивидуально в течение адаптационного периода Воспитатель 5 Контроль за ведением листов адаптации, их анализ Адаптационные листы в течение адаптационного периода В оспитате ль 6 Психологическое просвещение родителей и воспитателей Информационно – методические материалы В соответствии с годовым планом В оспитатель 7 Психологическое обоснование рекомендованных мероприятий Постоянно Основными принципами организации образовательной деятельности являются: Соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; Сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости; Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;    Обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; Строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Основываться на комплексно- тематическом принципе построения образовательного процесса; Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при  проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей; К омплексный психолого- педагогический подход к диагностике и помощи детям; Соблюдение дидактических требований,   соответствия и содержания обучения познавательным возможностям детей; Дифференцированный   подход к детям в зависимости от их индивидуальных особенностей; Обеспечение государственного стандарта дошкольного образования в условиях ДОУ; Система работы по социально – бытовой адаптации и самореализации детей. Способы и направления поддержки детской инициативы Инновационный подход к образованию детей дошкольного возраста заключается в формировании поискового стиля мышления, интереса к познанию и исследованию, развитии способности видеть и ценить красоту доказательного рассуждения, обучении общим закономерностям будущей деятельности, вооружении ребенка методами овладения и синтеза новых знаний в любой предметной области, создания широкого кругозора. Именно в дошкольный период развития ребенка очень важно дать ребенку правильное представление о первых понятиях, активно развивать психические процессы( мышление, восприятие, воображение и др. ) , детскую инициативу. Данный подход может быть успешно реализован в специально организованной интеллектуально- игровой развивающей среде, как основного компонента культурно- образовательного пространства дошкольного учреждения и семьи, с опорой на потенциал ведущей деятельности ребенка дошкольного возраста. На современном этапе наиболее актуальным является создание комплекса взаимосвязанных мер, направленных на обновление содержания, методов и организационных форм современного образования, и обеспечивающих условия для инновационной деятельности ДОУ, новых технологий интеллектуального развития ребенка, т. е. создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной деятельности создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности обычные( привычные) для человека способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с особенностями его совместного бытия с другими людьми. Как основу организации образовательного и воспитательного процесса в детском саду учитывается личностно- ориентированный подход, который означает признание приоритета личности перед коллективом, создание в нем гуманистических взаимоотношений, благодаря которым ребенок осознает себя личностью и учится видеть личность в других людях: взрослых и сверстниках. Группа сверстников, детский коллектив выступает гарантом реализации возможностей каждого ребенка. Пути реализации возможностей каждого ребенка как личности зависят от ценностной ориентации педагога, определении понимания феномена детства и его самоценности, которая определяет направление его профессионально- педагогической деятельности. Таким образом, организуя работу с дошкольниками необходимо опираться на личностно- ориентированный подход как направление деятельности педагога, представляющее собой базовую ценностную ориентацию педагога, определяющую его позицию во взаимодействии с каждым ребенком. Личностно- ориентированный подход предполагает помощь педагогу и ребенку в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии их возможностей, становлением самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения, что не возможно без формирования творческой активности. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями Максимальная открытость образовательной деятельности направлена на становление партнёрских взаимоотношений педагога с родителями. Основные принципы работы с родителями: Принцип активности и сознательности  – участие всего коллектива ДОУ и родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей; Принцип открытости и доверия  –  предоставление каждому родителю возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду; Принцип сотрудничества - общение «на равных»; совместная деятельность, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения; Принцип согласованного взаимодействия -  возможность высказывать друг другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания; Принцип воздействия на семью через ребенка –  если жизнь в группе эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно поделится впечатлениями с родителями. Дошкольное учреждение выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства « детский сад–семья–социум». Дошкольное учреждение постоянно изучает и влияет на формирование образовательных запросов родителей, проектирует условия для их удовлетворения. Родители постепенно становятся единомышленниками и профессиональными помощниками педагогов. Наше дошкольное учреждение выработало индивидуальную тактику взаимодействия с родителями в образовательном процессе по направлениям: • Информационно- аналитическое: Интерактивные формы работы: проведение опросов, анкетиров ание, консультации воспитателя, медработника. • Познавательное: Клубы заинтересованных родителей, изучение лучшего оп ыта семейного воспитания. • Наглядно- информационное: «Недели открытых дверей», информационные стенды, сайт ДОУ. • Досуговое Совместное проведение досуга, выставки семейных творческих работ, конкурсы, проекты, семейные спортивные мероприятия. Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения, проводят тренинги для родителей, используют видео- и фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность. В тесном взаимодействии с родителями педагоги проводят диагностику развития ребенка, планируют образовательный процесс, создают высокостимулирующую развивающую игровую среду. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка, о задачах, стоящих перед ним, и получают такую же информацию от родителей. Двусторонний поток информации, знаний и опыта, партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным. Такая работа развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг, улучшает подготовку к более легкой адаптации к новой социальной среде. Иные характеристики содержания Программы МБДОУ детский сад «Ромашка» реализует прогр амму: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы » под редакцие й Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2014 г. Князева О. Л. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА Формы организации 2- 4 г 5- 7 лет Организованная деятельность  6 часов в неделю 8 часов в неделю Утренняя гимнастика 6- 8 минут 8- 10 минут Дозированный бег  3- 4 минуты 6 – 7 минут Упражнения после дневного сна 5- 10 минут 5- 10 минут Подвижные игры не менее 2- 4 раз в день 8- 10- минут 15- 20 минут Спортивные игры  Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю Спортивные упражнения Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю  8- 12 минут 8- 15 минут Физкультурные упражнения на прогулке Ежедневно с подгруппами 10- мин 10- 15 минут Спортивные развлечения 1- 2 раза в месяц 15 минут 30 минут Спортивные праздники 2- 4 раза в год 15 минут 35- 40 минут  День здоровья Не реже 1 раза в квартал          1 день в месяц          1 раз в месяц    Неделя здоровья Не реже 1 раза в полугодие Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно ежедневно   МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА № Формы организации Особенности организации   Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в помещении, длительность- 10- 12 минут   Двигательная разминка во время перерыва между занятиями Ежедневно в течение 7- 8 минут     Динамические паузы во время НОД Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий   Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно с учетом уровней двигательной активности( ДА) детей, длительность 12- 15 минут.   Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин   Прогулки- походы на природу( сопку) 1- 2  раз в квартал, во время, отведенное для физкультурного занятия, организованных  игр и упражнений   Оздоровительный бег 2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней прогулки, длительность- 3- 7 мин.   Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами Ежедневно  по мере пробуждения и подъема детей, длительность- не более 10 мин.   НОД по физической культуре 3 раза в неделю( одно на воздухе) . Длительность- 15- 30 минут   Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей   Физкультурно- спортивные праздники 2- 3 раза в год( последняя неделя квартала)   Неделя здоровья 1- 2 раза в квартал  на воздухе совместно со сверстниками одной- двух групп   Физкультурный досуг 2- 3 раза в год, внутри детского сада или совместно со сверстниками соседнего учреждения   Физкультурно- спортивные праздники 1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительност ь- не более 30 мин.   Совместная физкультурно- оздоровительная работа детского сада и  семьи По желанию родителей и детей не более 1 раза в неделю, длительность 25- 30 мин   Физкультурно- образовательная деятельность детей совместно с родителями в дошкольном учреждении Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей, воспитателей и детей     Участие родителей в физкультурно- оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья, туристических походов, посещения открытых занятий   ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В МБДОУ детском саду «Ромашка»( нетрадиционные формы) № Виды Особенности организации   Медико- профилактические   Закаливание   в соответствии с медицинскими показаниями   обширное умывание после дневного сна( мытье рук до локтя) Старшая подгруппа ежедневно   контрастное обливание ног Старшая ежедневно   сухое обтирание Старшая ежедневно   ходьба босиком Все воспитанники ежедневно   облегченная одежда Все воспитанники ежедневно   Профилактические мероприятия   Витаминотерапия 2 раза в год( осень, весна)   витаминизация 3- х блюд Ежедневно   употребление фитонцидов( лук, чеснок) Осенне- зимний период   полоскание рта после еды Ежедневно   чесночные бусы ежедневно, по эпидпоказаниям   Медицинские   мониторинг здоровья воспитанников В течение года   плановые медицинские осмотры 2 раза в год   антропометрические измерения 2 раза в год   профилактические прививки По возрасту   организация и контроль питания детей Ежедневно   Физкультурно- оздоровительные   корригирующие упражнения( улучшение осанки, плоскостопие, зрение) Ежедневно   зрительная гимнастика Ежедневно   пальчиковая гимнастика Ежедневно   дыхательная гимнастика Ежедневно   динамические паузы Ежедневно   Релаксация 2- 3 раза в неделю   Музотерапия Ежедневно   Сказкотерапия Ежедневно   Образовательные   Привитие культурно- гигиенических навыков Ежедневно РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Основные цели и задачи: Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре( эмоционально- нравственное, умственное, физическое, художественно- эстетическое и социально- коммуникативное) . Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации. Содержание: Сюжетно- ролевые Подвижные Театрализованные Дидактические Классификация игр детей раннего и  дошкольного возраста Игры Возрастная адресованность( годы жизни детей) Классы Виды Подвиды 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 Игры, возникаю щие по инициативе ребенка  Игры- экспериментиро вания С животными и людьми        * * * С природными объектами      * * * * Общения с людьми* * * * * * * Со специальными игрушками для экспериментирования* * * * * * * Сюжетно – ролевые      * * * * Сюжетно – дидактические  * * * *  *                            Подвижные  * * * * * * Музыкальные  * * * * * * Учебно- предметные дидактические      * * * *   Досуговые игры  Интеллектуальные        * * * Забавы  * * * * * * Развлечения      * * * * Театральные        * * * Празднич ные    * * * * * Семейные    * * * * * Сезонные    * * * * * Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями Учреждение Содержание совместной работы Формы работы МБОУ Урулюнгуйская средняя общеобразовательная школа им. Г. Н. Аксенова Осуществление преемственных связей. Выработка педагогами единых требований по формированию готовности детей к обучению школе. Посещение родительских собраний в д/ с учителями школ села* Экскурсии в школу, школьный музей. * Круглый стол; взаимопосещения педагогами занятий и уроков Сель ская библиотека Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы. Углубленное знакомство с писателями и поэтами, их творчеством. Развитие художественно- эстетического вкуса. * Беседы с детьми на литературные темы; * Викторины; * Экскурсии* Использование фондов библиотеки для организации передвижной библиотеки в д/ с. ГУЗ « Приаргунская ЦРБ» Сохранение и укрепление здоровья детей Оказание лечебно- профилактической помощи детям. * Осмотры врачом- педиатром. * Профосмотры врачами- специалистами. ФАП с. Урулюнгуй Профилактические прививки и вакцинация детей. Дом культуры с. Урулюнгуй Приобщение детей к мировой и национальной культуре через ознакомление с различными произведениями. * Выступления на концертах воспитанников детского сада «Ромашка» Взаимодействие детского сада с семьей Взаимодействие с семьей строится  по образовательным областям: Социально- коммуникативное развитие: «Безопасность»: Показать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества, знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями. «Социализация»: Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду, создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. «Труд»: Изучение традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомство родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда. Познавательное развитие: «Познание»: Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. Ориентирование родителей на развитие у ребенка по требности к познанию, общению с взрослыми и сверстник ами,   на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры- викторины. Речевое развитие «Развитие речи»: Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром. «Чтение художественной литературы»: Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Привлекать родителей к проектной деятельности( особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми) . Побуждать поддерживать детское сочинительство. Художественно- эстетическое развитие «Художественное творчество»: Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. «Музыка»: Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного" воздействия на психическое здоровье ребенка. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально- художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения. Физическое развитие: «Здоровье»: беседы с родителями о факторах, влияющих на физическое развитие ребенка, ознакомление родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. «Физическая культура»: стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями, совместное чтение литературы, посвященной спорту, привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках. Формы взаимодействия с семьей Мероприятия Срок Ответственные Участники Предполагаемый результат Конечный результат Заседания родительского комитета. 1 раз в квартал. Заведующий Родители Обсуждение проблемы, обмен опытом Решение Организация и проведение родительских собраний 1 раз в квартал Воспитател ь Родители Получение информации, обмен мнениями Решение Участие родительской общественности в мероприятиях ДОО   В течение года Педагоги Дети, родители, сотрудники Активизация совместной деятельности Сценарии, атрибуты Анкетирование родителей В течение года воспитател ь родители выявить отношение к работе ДОО Анкеты Сочинение родителей «Мой ребенок» В течение года воспитател ь родител и Выявить отношение родителей к деятельности ДО, группы Сочинения Субботники п о благоустройству территории ДО В течение года воспитател ь Дети, родители Пр ивлечение родителей к проблеме ДО Благодарности родителям 8. Консультационные часы По запросам воспитател ь родители Получение информации, оказание помощи в вопросах воспитания детей рекомендации Показы открытых занятий По запросам педагоги Родители, дети Повышение уровня информированности Конспекты Организация и проведение экскурсий В течение года воспитател ь Родители, дети Оказание посильной помощи в организации Маршруты движения Пропаганда педагогических знаний через информационные уголки В течение года педагоги родители Повышение уровня информированности Папки – передвижки, информационные листы Родительские собрания №/ п Содержание Срок Ответственные Р одительские собрания: 1. Родительская конференция «Секреты семейного воспитания» Сентябрь 201 5 Воспитател ь Председатель родительского комитета 2. Итоги работы с детьми за прошедший учебный год Май 201 6 Воспитател ь Председатель родительского комитета 1. - Возрастные и индив идуальные особенности детей 2- 5 лет. - Азы воспитания Октябрь 201 5 Воспитатель группы 2. - Воспитание самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста Декабрь 201 5 Воспитатель группы 3. - Вопросы взаимоотношений старших и младших детей в семье. Интересы ребенка и их удовлетворение в семье. Март 2015 Воспитатель группы 1. - Волшебный мир книги. Значение книги в интеллектуальном развитии ребенка дошкольника. Октябрь 201 5 Воспитатель группы 2. - Безопасность и здоровье наших детей. Декабрь 201 5 Воспитатель подгруппы 3. - Психологическая готовность ребенка к обучению к школе. Март 201 6 Воспитатель подгруппы Дни открытых дверей №/ п Содержание срок ответственные Отм етка о выпол нении 1 27 сентября – День воспитателя и всех дошкольных работников. 27. 09. 1 5 Воспитатели родительский комитет 2 Ваш ребенок поступает в детский сад 22. 05. 201 6 Заведующий, воспитател ь Оформление наглядной информации № п/ п Содержание срок ответственные Отм етка о выпол нении Сентябрь Оформление информационного стенда к началу учебного года( режим дня, расписание НОД 01. 09. 1 5 воспитател ь Октябрь стенд «Работы детей», памятки для родителей 0 2. 10. 1 5 воспитател ь Ноябрь Санитарный бюллетень «Профилактика ОРЗ и гриппа» 01. 11. 1 5 воспитател ь Декабрь Семинар- практикум для родителей по изготовлению с детьми новогодних игрушек и новогодних костюмов. 01. 12. 1 5 воспитател ь Январь Оформление папки –п ередвижки «Безопасность дошкольника»( соблюдение правил безопасности при гололеде, первая помощь при обморожении и т. д. ) 11. 01. 1 6 воспитател ь Февраль Выставка детских рисунков к Дню защитника Отечества 22. 02. 16 воспитател ь Март Оформление папки –п ередвижки « Дидактические и интеллектуальные игры в жизни ребенка» 01. 03. 1 6 воспитател ь Апрель Стендовая консультация « Из чего складывается трудолюбие» 01. 04. 1 6 воспитател ь Май Работа с деть ми по нравственному воспитанию( советы, памятки, рисунки и работы детей) 02. 05. 1 6 воспитател ь Консультации для родителей № п/ п Содержание Срок Ответственные Отм етка о выпол нении 1. Тревожные дети: причины, психологическая помощь детям Октябрь воспитател ь 2. Адаптация ребенка к детскому саду. Декабрь воспитател ь 3. Какие игрушки необходимы детям? Январь воспитател ь 4. Развитие мелкой моторики рук, как средство развития речи у детей с речевыми нарушениями. Март воспитател ь 5. Играйте вместе с детьми Апрель воспитател ь 6. Так ли важно рисование в жизни ребенка? М ай воспитател ь 1. Как победить застенчивость? Октябрь воспитател ь 2. Правила безопасности для детей дошкольного возраста Декабрь воспитател ь 3. Воспитание ответственности у детей старшего дошкольного возраста. Январь воспитател ь 4. Как провести выходной день с ребенком? Март воспитател ь 5. Надо ли учить ребенка читать до школы? Как учить ребенка читать? Апрель воспитател ь 6. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. М ай воспитател ь Совместные: педагогов, детей и родителей проекты № п/ п Содержание Срок Ответственные Отм етка о выпол нении 1 День здоровья С ентябрь Воспитател ь, родительский комитет 2 Новогодний праздник Д екабрь Воспитател ь, родительский комитет 3 Спортивный праздник ко дню защитника Отечества Ф евраль Воспитател ь, родительский комитет 4. Праздник, посвященный к 9 мая М ай Воспитател ь, родительский комитет Заседания родительского комитета № п/ п Содержание Срок Ответственные 1 Об избрании председателя родительского комитета на новый учебный год. Утверждение плана работы родительского комитета на учебный год. Об участии родител ей в конкурсах, проводимых в детском саду, районных. сентябрь Председатель родительского комитета 2 1. О подготовке к новогоднему празднику 2. Утверждение положения о конкурсе новогодней игрушки, изготовленной родителями совместно с детьми. 3. О сооружении построек из снега на игровой площадке декабрь Председатель родительского к омитета 3 1. О подготовке к праздникам «8 марта», День защитника Отечества» 2. Эффективность мероприятий по охране жизни и здоровья детском саду. ф евраль Председатель родительского комитета 4. 1. О подготовке к новому учебному году. 2. Об участии родителей в мероприятиях, запланированных на летний оздоровительный период. м ай Председатель родительского комитета Утверждаю Заведующий д/ с «Ромашка»_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Ю. В. Ермолина Приказ №_ _ _ от «_ _ _ »_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 20_ _ _ _ г. Образовательная программа О. Л. Князевой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» 2015 г Содержание 1. Целевой раздел_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3 1. 1. Пояснительная записка_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3- 4 1. 2. Планируемые результаты освоен ия Программы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4 2. Содержательный раздел_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4 2. 1. Содержание образования по образовательным областям_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4- 6 2. 2. Формы работы по образовательным областям_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 6- 8 3. Организационный раздел_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 9 3. 1. Модель воспитательно- образовательного процесса_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 9- 22 3. 2. Особенности организации предметно- пространственной развивающей среды_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 22- 23 3. 3. Описание материально- технического обеспечения программы_ _ _ _ _ 23- 30 Пояснительная записка Образовательная программа МБДОУ детского сада «Ромашка» с. Урулюнгуй «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» разработана с учетом программы О. Л. Князевой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» и определяет новые ориентиры в нравственно – патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к русскому народному творчеству и культуре. Программа расширяет представления детей о традициях русской народной культуры: места проживания наших предков; быт и основные занятия русских людей; историю одежды, кухни; народные приметы, обычаи, праздники, художественные промыслы, песни, игры. Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» способствует познавательному, речевому, художественно – эстетическому, физическому, социально – коммуникативному развитию детей. В основе человеческой культуры лежит духовное начало. Поэтому приобретение ребёнком совокупности культурных ценностей способствует развитию его духовности – интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно – патриотических позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его общего развития. 1. Целевой раздел 1. 1. Пояснительная записка Образовательная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» рассчитана на работу с детьми младшего и старшего дошкольного возраста – с 2 до 7 лет. Оптимальные условия для развития ребёнка – это продуманное соотношение свободной, регламентированной и нерегламентированной деятельности. Объём регламентированной( НОД) деятельности в год составляет 35 часов. В процессе НОД сочетается групповая и индивидуальная работа. Образовательный проце сс стр оится в соответствии с возрастными и психофизиологическими особенностями детей. Цели и задачи реализации Программы Цели: - - - расширить представление о жанрах устного народного творчества; - - - показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и красочность народного языка: - - - воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические, патриотические чувства. Цель может быть достигнута при решении ряда задач: - - - содействие атмосфере национального быта; - - - широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, частушек; - - - учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и театрализованные игры; - - - знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры. 1. 2. Планируемые результаты освоения Программы Ранний возраст Дошкольный возраст Проявляет интерес к устному народному творчеству( песенки, сказки, потешки, скороговорки) , с помощью взрослых рассказывает, договаривает их. Проявляет желание участвовать в театрализованных и подвижных играх, с интересом следит за действиями героев кукольного театра. Знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание прочитанных литературных произведений; быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички. Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их; Использует в игре предметы быта русского народа; Создаёт творческие работы по фольклорным произведениям 2. Содержательный раздел 2. 1. Содержание образования по образовательным областям Образовательная область Содержание психолого- педагогической работы Социально- коммуникативное развитие 1. Формирование представления о народной культуре; развитие навыков игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; патриотических чу вств пр ичастности детей к наследию прошлого. 2. Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками. 3. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах деятельности. Познавательное развитие 1. Расширить представление о жанрах устного народного творчества. 2. Воспитывать нравственно- патриотические чувства. 3. Формирование целостной картины мира. Приобщение детей к народной культуре( народные праздники и традиции) . Содействие атмосферы национального быта. Понимать историческую преемственность с современными аналогам и( лучина- керосиновая лампа- электрическая лампа ит. д. ) . Знакомить детей с зависимостью использования предметов от образа жизни людей, от места их проживания Речевое развитие 1. Широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок; развитие устной речи. Способствовать развитию любознательности. 2. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о русском народном быте, традициях, праздниках, искусстве. 3. Развивать умение рассказывать русские народные сказки. Художественно- эстетическое развитие 1. Ознакомление детей с народной декоративной росписью. 2. Приобщать детей ко всем видам н ационального искусства: сказки, музыка, пляски. 3. Знать и различать народное искусство, промыслы. Понимать познавательное значение фольклорного произведения, а также с амобытности народных промыслов( мотив, композиция, цветовое решение) , связи народного творчества в его различных проявлениях с бытом, традициями, окружающей природой. 4. Воспитывать интерес к народному искусству, его необходимости и ценности, уважение к труду и таланту мастеров Физическое развитие 1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. 2. Развитие физических качеств и нравственных чу вств в р усских народных подвижных играх. 3. Развитие двигательной активности, самостоятельности и творчества; интереса и любви к русским народным играм. 2. 2. Формы работы по образовательным областям Образовательные области дошкольный возраст Физическое развитие 1. Игра 2. Беседа 3. Рассказ 4. Рассматривание 5. Интегративная деятельность 6. Физкультурные досуги 7. Спортивные состязания 8. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера 9. Проектная деятельность 10. Проблемная ситуация Социальн о- коммуникативное 1. Индивидуальная игра 2. Совместная с воспитателем игра 3. Совместная со сверстниками игра 4. Чтение 5. Беседа 6. Наблюдение 7. Педагогическая ситуация 8. Экскурсия 9. Ситуация морального выбора 10. Проектная деятельность 11. Интегративная деятельность 12. Праздник 13. Рассматривание 14. Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов 15. Экспериментирование Речевое развитие 1. Чтение 2. Беседа 3. Рассматривание 4. Решение проблемных ситуаций 5. Игра 6. Проектная деятельность 7. Создание коллекций 8. Интегративная деятельность 9. Обсуждение 10. Рассказ 11. Инсценирование 12. Ситуативный разговор с детьми 13. Сочинение загадок 14. Проблемная ситуация 15. Использование различных видов театра Познавательное развитие 1. Создание коллекций 2. Проектная деятельность 3. Исследовательская деятельность 4. Экспериментирование 5. Развивающая игра 6. Наблюдение 7. Проблемная ситуация 8. Рассказ 9. Беседа 10. Интегративная деятельность 11. Экскурсия 12. Коллекционирование 13. Моделирование 14. Игры с правилами Художественно- эстетическое развитие 1. Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно- исследовательской деятельности 2. Создание макетов, коллекций и их оформление 3. Рассматривание эстетически привлекательных предметов 4. Игра 5. Организация выставок 6. Слушание соответствующей возрасту народной, детской музыки 7. Музыкально- дидактическая игра 8. Интегративная деятельность 9. Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение 10. Музыкальное упражнение 11. Попевка, распевка 12. Танец 13. Творческое задание 14. Концер т- импровизация 15. Музыкальная сюжетная игра Образовательный процесс в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей Возраст детей Регламентированная деятельность( НОД) Нерегламентированная деятельность, мин В день В месяц Совместная деятельность Самостоятельная деятельность 2 – 3 года 3 – 4 года 4 – 5 лет 5 – 6 лет 6 – 7 лет 1 по 10 мин 1 по 15 мин 2 по 20 мин 2 по 20- 25 мин 2 по 30 мин Итого в год: 35 час 42- 45 мин 42 – 45 мин 42 мин 36 – 39 мин 33 – 36 мин 18- 24 мин 18 – 24 мин 18 – 21 мин 15 – 21 мин 15 – 18 мин 3. Организационный раздел 3. 1. Модель воспитательно- образовательного процесса Тематическое планирование 2- 3 года Младший возраст Месяц НОД Совместная самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями Сентябрь «Милости просим, гости дорогие» Первое посещение детьми «избы». Знакомство с её Хозяйкой. «Ходит сон близ окон». Знакомство с колыбелькой( люлькой, зыбкой) и колыбельными песнями. 1. Сбор урожая на огородах. 2. Изготовление поделок из овощей. 3. Изготовление нарядов для игровой зоны « Ряжение ». Октябрь «Чудесный сундучок». Знакомство с сундучком, в котором живут загадки. Загадывание загадок об овощах. 1. «Репка». Кукольный театр. 2. Знакомство детей с рукомойником. Повторение потешки «Водичка- водичка, умой моё личико». 3. Развлечение «Осень в гости к нам пришла». 1. Участие в конкурсе поделок из природного материала «Удивительное рядом». 2. Наглядно- информационный материал «Русский фольклор и его значение в развитии ребёнка» Ноябрь «Как у нашего кота». Знакомство детей с обитателем «избы»- котом Васькой. Заучивание потешки «Как у нашего кота». 1. Повторение потешки «Как у нашего кота». 2. Дидактическое упражнение «Похвали котика». 3. Игра с котёнком в катушку на ниточке Изготовление атрибутов театрализованной деятельности по сказке «Репка». Декабрь «Сундучок Деда Мороза». Загадывание загадок о зиме, о зимней одежде. «Уж ты, зимушка- зима». Игровая ситуация «Оденем куклу на прогулку». 1. Участие в конкурсе поделок «Мастерская Деда Мороза». 2. Консультация «Одежда по сезону» Январь «Стоит изба из кирпича, то холодна, то горяча». Знакомство с печкой, чугунком, ухватом, кочергой. 1. Развлечение «Пришла коляда- отворяй ворота». Знакомство детей с Рождеством. 2. «Фока воду кипятит и как зеркало блестит». Знакомство детей с самоваром. Дидактическая игра «Напоим куклу чаем». 1. Помощь в изготовлении чугунков. 2. Наглядно- информационный материал «Русский фольклор о зиме». Февраль «Гость на гост ь- хозяйке радость». Знакомство детей с медведем Мишуткой. Лепка посуды 1. Показ на фланелеграфе сказки Л. Н. Толстого «Три медведя». 1. Сюжетно- ролевая игра «Напоим куклу чаем». 1. Фотовыставка «Мы играем». 2. Физкультурный досуг по русским народным играм «Папа и я – спортивная семья». Март Хозяйкины помощники. Знакомство детей с предметами обиход а- коромыслом, вёдрами, корытом, стиральной доской. 1. «Масленица дорогая- наша гостьюшка годовая». Знакомство детей с Масленицей. 2. Нет милее дружка, чем родимая матушка». Этическая беседа «Моя любимая мама». 1. Участие в подготовки развлечения «Масленица». 2. Чаепитие за самоваром с мамами по русским народным традициям. Апрель «Петушок – золотой гребешок». Знакомство детей с новым персонажем – Петушком. Разучивание потешки о петушке. 1. «Приди, весна, с радостью». Разучивание заклички «Весна, весна красная». 2. Театрализованная деятельность по сказке « Заюшкина избушка». 1. «Весенняя неделя добра». Изготовление скворечников; весенние поделки. 2. Наглядная информация «Русский фольклор весной». Май « Трень – брень, гусельки ». Знакомство с русским народным инструментом – гуслями. 1. Кукольный театр по сказке «Кот, лиса и петух». 2. «Здравствуй, солнышк о- колоколнышко! ». Разучивание потешки про солнышко. 3. Прощание с «избой». Дидактическая игра «Чудесный сундучок». Прощание детей с Хозяйкой до осени. 1. Помощь в посадке цветочных клумб; оформлении детских участков. Тематическое планирование 3- 4 года Месяц НОД Совместная самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями Сентябрь 1. « Во саду ли, в огороде». Разучивание потешки «Наш козёл». Дидактическая игра «Что растёт в саду и огороде». Загадывание загадок об овощах и о фруктах. 2. Коровушка и бычок. Знакомство детей с домашними животными. Разучивание потешки про корову и бычка. 1. «Чудесный мешочек». Повторение песенки – потешки «Наш козёл». Дидактическая игра «Чудесный мешочек». 2. Лепка овощей из солёного теста. Раскрашивание овощей после высыхания. 3. «Приглашаем в гости к нам». Игр а- упражнение «Вежливое обращение к гостям». Повторение потешек о козле, коровушке, бычке. 1. Сбор урожая на огородах. 2. Поделки из овощей. Октябрь 1. «Бычок – чёрный бочок». Повторение потешки про бычка. Знакомство со сказкой «Бычок – чёрный бочок, белые копытца». 2. Знакомство со сказкой «Гуси – лебеди». Разучивание потешки « А тари, тари, тари ». 1. «Чудесный сундучок». Дидактическая игра «Кто спрятался? »( отгадывание загадок о домашних животных) . Повторение попевок и потешек о домашних животных. 2. Сюжетно – ролевая игра «Магазин овощей». 3. Подвижная игра «Гуси – лебеди». 1. Участие в конкурсе детских поделок из природного материала «Удивительное рядом». 2. Консультация «Устное народное творчество, как выразительное средство в речевом развитии детей». Ноябрь 1. «Сошью Маше сарафан». Знакомство с женской русской народной одеждой. 2. «Золотое веретено». Знакомство с 1. Развлечение « Осенины ». 2. Чтение сказки «Золотое веретено» 3. П/ и «Жмурки». 1. Участие в развлечении « Осенины ». 2. Наглядная информация предметами обихода – прялкой и веретеном. Декабрь 1. »Зимовье зверей». Знакомство со сказкой «Зимовье зверей». Повторение песенки «Как на тоненький ледок». 2. «Одень зверей». Аппликация по готовым формам. Самостоятельный пересказ сказки «Зимовье зверей». 1. «Здравствуй, зимушк а- зима». Загадки о зиме. Разучивание русской народной песенки «Как на тоненький ледок». 2. «Сею, сею, посеваю, с Новым годом поздравляю! ». Знакомство с праздником Нового года. Разучивание колядки « Щедровочка ». 3. «Лисичка – сестричка». Пальчиковый театр по сказке «Лисичка – сестричка и серый волк». 1. Помощь в подготовке к Новому году. 2. Заучивание колядок и стихов к празднику. 3. Участие в конкурсе детских поделок «Мастерская Деда Мороза». Январь 1. »Сундучок Деда Мороза». Беседа «Подарки Деда Мороза». Разучивание заклички «Мороз, мороз, не морозь мой нос». 1. Развлечение «Рождественские святки». 2. Вечер зимних загадок. 3. п/ и «Снежная крепость». 4. «Петушок – золотой гребешок». Упражнение в вежливом обращении к гостью. Дидактическая игра «Похвали Петушка». Кукольный театр «Петушок и бобовое зёрнышко». 1. Участие в подготовке развлечения «Рождественские святки». 2. Изготовление атрибутов к развлечению. 3. Участие в вечере зимних загадок. 4. Наглядная информация «Русский фольклор зимы». Февраль 1. «Волшебные спицы». Знакомство со спицами и вязанием на них. Беседа о шерстяных изделиях и о том откуда берётся шерсть( козья, овечья) . 1. «Лиса и козёл». Дидактическая игра «Похвали лису». Повторение потешек о домашних животных. Игра- д раматизация «Лиса и козёл». 2. «Сарафан для 1. Вязание одежды для кукол из шерстяных ниток. 2. Физкультурный досуг «Папа и я – спортивная семья». 3. «Бабушкин сундук». Помощь пополнения русской «избы» старинными вещами. 2. «Масленица дорогая – наша гостьюшка годовая». Знакомство с Масленицей. Разучивание песенки «Блины». л исички». Ручной труд. Аппликация из шерстяных цветных ниток. 3. «Весёлые ложки». Знакомство с предметами обихода – деревянными ложками. Загадывание загадок о животных. Март 1. «При солнышке – тепло, при матушке – добро». Беседа о маме с включением пословиц и поговорок. Составление рассказа «Какая моя мама». Пение песенок о маме. 2. «Весна, весна, поди сюда! ». Рассказ о старинных обычаях встречи весны. Загадывание загадок о весне. Заучивание заклички о весне. 1. Развлечение «Масленица дорогая – наша гостьюшка годовая». 2. «Лисичка со скалочкой». Знакомство с предметом обихода – скалкой. Настольный театр «Лисичка со скалочкой». 3. «Пришла весна! ». Повторение заклички о весне. Коллективная аппликация из цветных лоскутков «Пришла весна» 1. У частие в подготовки и проведение развлечения «Масленица» и праздника «8 – Марта». 2. «За самоваром». Чаепитие по русским народным традициям. 3. Участие в выставке детских рисунков «Весна, весна, поди сюда! ». Апрель 1. «Шутку шутить – людей насмешить». Знакомство с потешным фольклором – дразнилками, скороговорками. 2. Русская свистулька. Рассказ о глиняной свистульке. Лепка свистулек. 1. «Небылица – небывальщина». Знакомство с небылицами. Разучивание и самостоятельное придумывание небылиц. 2. «Чудесный сундучок». Раскрашивание свистулек. Дидактическая игра «Угадай по звуку». Слушание народных мелодий. 3. «Крошечка – Хаврошечка ». Просмотр мультфильма по сказке « Хаврошечка ». 1. Наглядная информация «Русский фольклор весной». 2. Выращивание семян цветов. Май 1. Времена года. Рассказ о временах года с использованием соответствующих загадок. Повторение закличек, песенок о временах года. 2. «Волшебная палочка». Узнавание знакомых сказок по отрывкам из них, иллюстрациям, предметам. 1. Русская балалайка. Знакомство с балалайкой. Пословицы и поговорки о балалайке. 2. Игра с Колобком. Самостоятельное творческое развитие сюжета сказки «Колобок». 3. Прощание с «избой». Знакомство детей с новой сказкой( по выбору Хозяйки) . Прощальное чаепитие. 1. Участие в организации чаепития. 2. Помощь в посадке цветочных клумб. Тематическое планирование 5- 6 лет Месяц НОД Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями Сентябрь 1. «Гуляй, да присматривайся». Рассказ о первом осеннем месяце, его приметах. Разучивание песенки – попевки « Восенушка – осень». 2. «Вершки да корешки». Знакомство со сказкой «Мужик и медведь». 1. Дидактическая игра «С какого дерева детки? »( плоды, листья) . 2. Дидактическая игра «Вершки да корешки». 3. Вечер загадок. 4. П/ и «Гуси – лебеди». 5. Игровая ситуация «На обед винегрет». 1. Сбор урожая на огородах; ягод в лесу. 2. Сбор природного материала для поделок. 3. Участие в выставке «Самая интересная поделка из овощей». Октябрь 1. «Хлеб – всему голова». Беседа «Откуда хлеб пришёл? ». Знакомство со старинными орудиями труда – цепом и серпом. Пословицы и поговорки о хлебе. 2. «Октябрь пахнет капустой». Беседа октября явлениях природы, народных обычаях и праздниках( Покров) . 1. Знакомство с предметами обихода – деревянным корытцем, тяпкой. 2. Повторение попевки « Восенушка – осень». 3. Игра – драматизация по сказке «Заяц – хваста ». Разучивание потешки «Зайчишка – трусишка». 4. Лепка кондитерских изделий из солёного теста. 5. П/ и «Жмурки». 1. Консультация «Устное народное творчество, как выразительное средство в речевом развитии детей». 2. Участие в конкурсе детских поделок из природного материала «Удивительное рядом». Ноябрь 1. «Друг за дружку держаться – ничего не бояться». Рассказывание сказки « Крылатый, мохнатый да масленый». Беседа о взаимовыручке и поддержке. 2. Гончарные мастеровые. Дидактическая игра «Что как называется? ». Рассказ о гончарном промысле. Знакомство со сказкой «Лиса и кувшин». 1. Развлечение «Капустник». 2. Беседа о страхе. Пальчиковый театр по сказке «У страха глаза велики». 3. «Знаешь ли ты сказки? ». Литературная викторина по сказкам. 4. С/ р игра «Магазин кондитерских изделий». 5. П/ и «Горшок» 1. Участие в подготовке развлечения «Капустник». 2. Фотовыставка «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». 3. «Бабушкин сундук». Пополнение русской «избы» старинными вещами. Декабрь 1. «Здравствуй, зимушка – зима! ». Беседа о характерных особенностях декабря с использованием пословиц, поговорок. Разучивание заклички «Ты Мороз, Мороз, Мороз». 2. «Пришла коляда – отворяй ворота». Рассказ о рождественских праздниках и колядовании. Разучивание колядки. 1. «С Новым годом со всем родом! ». Беседа о традициях празднования Нового года. Пение колядок. 2. «Новогодняя игрушка». Ручной труд. 3. «Проказы старухи зимы». Вечер загадок о зиме. Повторение заклички «Ты Мороз, Мороз, Мороз». 4. Игра драматизация по сказке «Лиса и рак». 5. П/ и «Два Мороза». 1. Разучивание с детьми стихов и колядок к праздникам. 2. Наглядная информация «Русский фольклор зимой». 3. Участие в конкурсе поделок «Мастерская Деда Мороза». 4. Помощь в организации Новогоднего праздника. Январь 1. «Хороший город Городец». Рассказ о городе Городце и городецкой росписи. Пение частушек. 1. Развлечение «Рождественские святки». 2. «Гуляй, да присматривайся». Беседа о характерных особенностях января. 3. Просмотр мультфильма по сказки « Морозко ». 4. «Лиса – обманщица». Викторина по сказкам. Разыгрывание сюжета сказки «Лисичка – сестричка и серый волк». 5. Дидактическая игра «Составь узор». Составление узоров из готовых форм по городецкой росписи. 1. Участие в подготовке развлечения «Рождественские святки» 2. Изготовление атрибутов к развлечению. 3. Участие в выставке детских рисунков «Зимушка хрустальная». Февраль 1. «Гуляй, да присматривайся». Беседа о характерных особенностях февраля. Чтение сказки «Два Мороза». 2. « Ой ты, Масленица! ». Рассказ о Масленице. Пение обрядовых песен. 1. Сказка для Кузи. Самостоятельное рассказывание детьми сказок. Словесная игра « Аюшки ». 2. Письмо Нафане. Составление детьми письма Нафане – другу домовёнка Кузи. Повторение обрядовых песен, посвящённых Масленице. 3. Праздник «Ой ты, Масленица». 4. Физкультурн ый досуг «Папа и я – спортивные друзья». 5. П/ и «Горелки» 1. Помощь в подготовке праздника «Масленица». 2. Участие в физкультурном досуге «Папа и я – спортивные друзья». Март 1. «Нет милее дружка, чем родимая матушка». Беседа о маме. Изготовление поделки в подарок маме. 2. «Гуляй, да присматривайся». Беседа о характерных признаках весны. 1. Изготовление поделок в подарок маме. 2. Рисование «Весна – красна» Повторение заклички о весне «Жаворонки, прилетели». 3. Праздник «8 Марта». Разучивание заклички о весне «Жаворонки, прилетите». 1. Испечь печенье «Жаворонки», бублики. 2. «За самоваром». Чаепитие по русским народным традициям. 3. Участие в выставке детских рисунков «Весна – красна». 4. «Мудрёному и счастье к лицу». Прослушивание сказки «Семилетка». Загадывание загадок. 5. С/ р игра «Моя семья» Апрель 1. «Шутку шутить – людей насмешить». Знакомство с потешным фольклором. Составление детьми потешного рассказа. Загадывание загадок о весенних явлениях. 2. «Апрель ленивого не любит, проворного голубит». Рассказ о весенних полевых работах. Самостоятельный посев детьми семян. 1. «Небылица в лицах, небывальщина». Развлечение с русскими народными небылицами. 2. «Весна, весна, поди сюда! ». Пение закличек о весне. Словесное упражнение «Какие краски и для чего нужны весне». 3. «Чудо – писанки ». Рисование на объёмной форме( скорлупе яйца) . Знакомство с искусство м миниатюры на яйце( урулюнгуйскими писанками) . 4. Красная горка. Знакомство с традициями народных гуляний на Пасхальной неделе. Словесные игры. Пение частушек. 5. Литературная викторина по русским народным сказкам. 1. Участие в развлечениях «Небылица в лицах, небывальщина», Красная горка. 2. Выращивание семян цветов. 3. Наглядная информация «Русский фольклор весной». Май 1. «Победа в воздухе не вьётся, а руками достаётся». Рассказ о войнах – защитниках Отечества. Чтение сказки «Каша из топора». 2. «А за ним такая гладь – ни морщинки не видать». Знакомство детей с различными способами глажения белья. Загадывание загадок о предметах обихода. 1. Игра – драматизация «Каша из топора». 2. «Весна красна цветами». Повторение закличек, песенок, пословиц о весне. Отгадывание загадок. 3. Кукольный театр по сказке Н. Павловой «Под кустом». 4. Коллективная аппликация из лоскутков «Русская изба» 5. Прощание с «избой». Словесные народные игры. Рассказывание докучных сказок. Пение частушек. 6. Физкультурный досуг на основе русских народных игр. 1. Участие в физкультурном досуге. 2. Помощь в посадке цветочных клумб. 3. Фотовыставка «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». Тематическое планирование 6- 7 лет Месяц НОД Самостоятельная деятельность Взаимодействие с родителями Сентябрь 1. « Восенушка – осень – сноп последний косим». Беседа о первом осеннем месяце, его особенностях и приметах. Повторение заклички « Восенушка – осень». 2. «Хлеб – всему голова». Беседа о старинных способов уборки хлеба. Знакомство с жерновами и их использованием. 1. Повторение примет осени и заклички « Восенушка – осень». 2. «К худой голове своего ума не приставишь». Беседа об уме и о глупости. Знакомство со сказкой «Про Филю ». Словесная игра «Филя и Уля ». 3. «Град на усть Оки». Рассказ о Нижнем Новгороде. Прослушивание русских народных песен( в грамзаписи) . 4. Повторение пословиц и поговорок о хлебе. 5. « Снедь Московская: хлебы». Рисование натюрморта. 1. Сбор урожая на огородах, ягод в лесу. 2. Заготовка природного материала для поделок и семян для подкормки птиц зимой. 3. Участие в выставке «Самая интересная поделка из овощей». 4. Наглядная информация «Русский фольклор осенью для развития детей 6- 7 лет». Октябрь 1. «Октябрь – грязик – ни колеса, ни полоза не любит». Беседа о характерных приметах октября. Рассказ о народном празднике Покрове. 2. «Камень град». Знакомство с легендами о строительстве Нижегородского кремля – пограничной крепости Московского государства. 1. Повторение пословиц об осени. 2. «Злое истребление». Рассказ о монголо – та тарском нашествии. Прослушивание фрагментов оперы Н. А. Римского- Корсакова татарском нашествии и предания о граде Китеже. Знакомство со старинным оружием. 3. «Золотая осень». Рисование природы Сахалина. 4. П/ и « Совушка –сова». 5. «Удивительное рядом». Конкурс поделок из природного материала. 1. Участие в конкурсе поделок «Удивительное рядом» 2. Консультация «Приобретение детьми культурного богатства русского народа». 3. «Бабушкин сундук». Пополнение русской «избы» старинными вещами. Ноябрь 1. Синичкин день. Заключительная беседа об осени. Рассказ о праздниках Синичкин день и Кузьминки. 2. «Где живёт перо Жар- птицы? ». Знакомство детей с хохломской росписью и её традициями( « кудрина », «травка») . 1. «Чудо – чудное, диво – дивное – Золотая Хохлома». Рисование декоративной посуды по мотивам хохломской росписи. 2. «Большой урожай рябины – морозная зима». Пословицы и народные приметы о рябине. 3. Развлечение «Рябинник». 4. П/ и «Жмурки». 5. Игра – викторина « Восенушка – осень»( пословицы, поговорки, загадки, заклички, песни, народные приметы) . 1. Участие в развлечении «Рябинник». 2. Участие в игре- викторине « Восенушк а- осень». Декабрь 1. «Зима – не лето, - в шубу одета». Беседа о характерных особенностях зимы. Использование русской народной песенки «Как на тоненький ледок». 2. Снегурочка – внучка Деда Мороза. Чтение сказки «Снегурочка». Снегурочка»( в грамзаписи) . 1. «Светит, да не греет». Беседа о разных источниках освещения. Показ теневого театра. 2. «Пришёл мороз – береги ухо и нос». Просмотр мультфильма по сказке В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович». Загадывание загадок о морозе. 3. Повторение песенки «Как на тоненький ледок». 4. «Мастерская Деда Мороза». Ручной труд: новогодние поделки. 5. П/ и «Два Мороза». 1. Участие в конкурсе детских поделок «Мастерская Деда Мороза». 2. Помощзь в организации праздника Нового года. 3. Наглядная информация «Русский фольклор зимой» Январь 1. «Пришла Коляда накануне Рождества». Беседа о рождественских праздниках, святочных гаданиях. Пение песенок. 2. «Зимние узоры». Знакомство с творчеством вологодских кружевниц. 1. «Пришла Коляда накануне Рождества». Развлечение. 2. Зимний спортивный праздник. 3. «Морозные узоры». Рисование декоративное по мотивам кружевоплетения. 4. «Дело мастера боится». Чтение сказки «Семь Симеонов ». Дидактическая игра « Кому что нужно для работы». . Повторение пословиц о труде и мастерстве. 1. Подготовка атрибутов к праздникам. 2. Участие в развлечении «Пришла Коляда накануне Рождества». 3. Участие в спортивном празднике. Февраль 1. «Гжель прекрасная». Знакомство с гжельским художественным промыслом. 2. «На героя и слава бежит». Рассказ о русских богатырях. 1. «Гжель прекрасная». Самостоятельное рисование детьми гжельских узоров. 2. Физкультурный досуг «Папа и я – спортивные друзья». 3. «Масленица Прасковейка, встречаем тебя хорошенько! ». Беседа о Масленице. Пение песен, частушек. 4. Праздник «Ух ты, Масленица! ». 1. Участие в физкультурном досуге. 2. Участие в подготовке праздника «Ух ты, Масленица! ». 3. Фотовыставка «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». Март 1. «Сердце матери лучше солнца греет». Этическая беседа о маме с включением народных пословиц и поговорок. 2. «Живёт в народе песня». Беседа о русской народной песне. Знакомство с пословицами и поговорками о песне. Разучивание русской народной песни «Ой, вставала я ранёшенько ». 1. Русская матрёшка. Рассказ о матрёшке. Разучивание частушек. 2. Поэзия народного костюма. Рассказ о народном костюме. Прослушивание русских народных песен( в грамзаписи) . 3. «Грач на горе – весна на дворе». Беседа о русских обычаях встречи весны. Пение закличек о весне. 4. «Шутку шутить – людей насмешить». Беседа о народном юморе. Словесная игра «Путаница». 5. П/ и «Горелки». 1. Заучивание с детьми пословиц, закличек, песен о весне. 2. Испечь пряники, бублики. 3. «За самоваром». Чаепитие по русским народным играм Апрель 1. Красная горка. Рассказ о Пасхе. Словесные народные игры «Садовник», «Бирюльки». 2. «Путешествие на златогривой чудо – тройке». Знакомство детей с образом коня в русском народном декоративно – прикладном творчестве( городецкая, палехская, хохломская роспись) . Рассказ о мастерах Палеха. 1. «Шутку шутить – людей насмешить». Развлечение( докучные сказки, скороговорки, дразнилки, игры) . 2. Повторение словесных и народных игр «Садовник», «Бирюльки». 3. Прослушивание народных песен, воспевающих русскую тройку( в грамзаписи) . 4. «Чудо – писанки ». Рисование на объёмной форме( скорлупе яиц) . 5. Праздник «Пасха». 6. Самостоятельная посадка и выращивание семян цветов. 1. Участие в празднике «Пасха». 2. Выращивание семян цветов. 3. Наглядная информация «Русский народный фольклор весной». Май 1. «Человек без Родины, что соловей без песни». Заключительная беседа о прошлом родного края и героях – земляках. 2. Прощание с «избой». Заключительная беседа о русской избе и национальной кухне. 1. Просмотр диафильмов о героях ВОВ. 2. Коллективное изготовление панно из лоскутков «Русская кухня». 3. Литературная викторина по русским народным сказкам. Игра – драматизация. 4. «Край родной, навек любимый». Экскурсия в лес. Русские подвижные игры на открытом воздухе. 5. Посадка цветов, оформление клумб. 1. Участие в литературной викторине. 2. Помощь в оформлении цветочных клумб. 3. 2. Особенности организации предметно – пространственной развивающей среды Система работы по приобщению детей к истокам русской народной культуры требует организаций особых условий, создания обстановки, которая средствами яркой образности и наглядности обеспечивала бы детям особый комплекс ощущений и эмоциональных переживаний. В детском саду пе дагоги выделили место в группе и оборудовали его в виде комнаты в русской избе, где разместили предметы, наиболее часто упоминающиеся в русских сказках: коромы сло, горшки, лапти и т. д. Б ыло решено, что Хозяйкой избы станет воспи татель группы О. В. Мартыненко, которая увлечена этим направлением развития детей. В поисках старинных бытовых предметов участвовали не только сотрудники ДОУ, но и родители воспитанников. Обстановка избы предельно проста, что соответствует тогдашнему деревенскому образу жизни. Вдоль стены тянется лавка, над ней полк и- полавочники. В углу обеденный стол. На бечёвке висит лубяная зыбка( люлька- кроватка для младенца) , рядом находится прялка, установлена небольшая печь. Отдельно от избы находится колодец. Почти вся хозяйственная утварь, орудия труда сделаны из дерева, т. к. крестьяне занимались деревообрабатывающими ремёслами. Основной задачей педагогов было введение детей в особый самобытный мир путем его действенного познания. Поэтому небольшая печь сделана из лёгкого дерева. е ё можно перемещать в другое место и обыгрывать с детьми. В старинном сундуке хранятся русские народные костюмы для мальчиков; расшитые сарафаны, кокошники, домашняя одежда русских крестьянок для девочек. В обстановке убранства русской избы воспитатели знакомят детей с народными промыслами всей России. На полках размещены разнообразные произведения – предметы прикладного искусства( Городец, Хохлома, Гжель, Дымка и др. ) . Таким образом, в русской избе разместились: лапти, корзинки, коромысло; на столе – самовар; на полке – домашняя утварь( кринки, горшки, миски, чугунки и др. ) ; у печки – ухват, кочерга, веник- голик; на полках – предметы прикладного искусства. Для обыгрывания колыбельных песен, потешек, прибауток в избе поместили люльку с куклой- младенцем. Детей встречает Хозяйка избы. В будние дни Хозяйка встречает детей в традиционной домашней одежде русских крестьянок, а в праздники надевает расшитый сарафан и кокошник. Посещения избы детьми младшего возраста посвящаются знакомству с предметами быта, их названиями, предназначением, со способами действий с ними. В старших группах подчёркивается историческая преемственность с современными аналогами. Например: лучина – керосиновая лампа – электрическая лампа и пр. Кроме того, детей знакомят с зависимостью использования предметов от образа жизни людей( крестьяне пользовались лучиной, а более богатые люди – свечами и т. п. ) . Организация такой деятельности предполагает познавательную активность детей. В качестве подсказки детям загадываются соответствующие загадки, используются пословицы и поговорки. Для организации НОД и самостоятельной деятельности в избе используются игрушки в виде животных, наиболее часто встречающихся в фольклорных произведениях( котик, собачка, петушок, лисичка, мишка) . Впервые эти персонажи вводятся в работу с детьми младшего возраста, а со временем, в зависимости от темы, появляются и другие, например персонажи кукольного театра. Дети старшего возраста сами участвуют в пересказе сказки уже знакомых произведений. При этом может быть организована викторина по знакомым сказкам или использован кукольный и пальчиковый театр. Система занятий в избе может включать не только активное знакомство детей с устным народным творчеством и декоративно- прикладным искусством. Здесь иначе звучат и поются народные песни, частушки, заклички. Чтобы донести до понимания детей короткое фольклорное произведение, ведь в поговорках, закличках, потешках часто употребляются слова, давно не встречающиеся в современной речи, необходимы специальные наглядные средства. Вот почему нужна организация особого рода среды, с помощью которой приобщение дошкольников к устному народному творчеству может сопровождаться демонстрацией соответствующих бытовых предметов, иллюстраций, образцов народных промыслов, национальной одежды. 3. 3. Материально- техническое обеспечение программы Методические рекомендации к программе Учебно- методические пособия № Автор Название Количество 1 Князева О. Л. , Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Образовательная программа. 1 2 Куприна Л. С. , Бударина Т. А. Знакомство детей с русским народным творчеством. Методическое пособие. 1 ПРОГРАМНО- МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ Методические пособия Автор название кол- во 1 Буре Р. С. Социально- нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3- 7 лет. ФГОС. Методическое пособие 2 2 Колобанова А. И. Проект «Герои дней воинской славы». Старший дошкольный возраст. 1 3 Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Ознакомление с событиями Великой Отечественной войны 1941- 1945 годов. 1 4 Ривина Знакомим дошкольников с семьей и родословной 2- 7 лет 1 Наглядно- дидактические пособия 1 Азбука безопасности. Один дома. Демонстрационный материал 1 2 Две столицы. Картотека предметных картинок. Выпуск 19. Наглядный дидактический материал 1 3 Ермакова И. А. Поиграй со мной, мама! 1 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Методические пособия 1 Веракса Н. Е. Ознакомление с природой. Система работы в средней группе детского сада. Методическое пособие 2 2 Веракса Н. Е. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет. ФГОС. 3 3 Веракса Н. Е. Проектная деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 5- 7 лет. ФГОС. Методическое пособие 3 4 Вохринцева С. В. Урожай «Овощи» Методическое пособие 1 5 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. ФГОС. Методическое пособие 2 6 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. ФГОС. Методическое пособие 2 Дыбина О. Б. Что было до… Игры- Путешествие в прошлое предметов. 7 7 Крашенников Е. Е. Развитие познавательных способностей дошкольников 4- 7 лет. ФГОС. 3 8 Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система Методическое пособие 1 9 Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Первая младшая группа. ФГОС. Методическое пособие 1 10 Толкачева Ю. В. , Ступикова Л. Г. Игротека. Выпуск 7. Колесо истории. Игра- путешествие во времени. 1 11 Толкачева Ю. В. , Ступикова Л. Г. Игротека. Выпуск 8. Музей прошлого. Игра- путешествие в мир рукотворных вещей. 1 12 Шорыгина Т. А. Беседы о домашних и декоративных птицах 2 Наглядно- дидактические пособия 1 Беседы по картинкам «Весна. Лето». Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы. Демонстрационный материал 1 2 Ботякова О. А. Картотека предметных картинок. Выпуск 20. Часть 1. Традиционный костюм в культуре народов России. Наглядный дидактический материал 1 3 Бунеев Р. Н. , Бунеева Е. В. , Вахрушев А. А. Наглядный и раздаточный материал для дошкольников. Часть 1. Овощи, фрукты, ягоды. Наглядный и раздаточный материал 1 4 Бунеев Р. Н. , Бунеева Е. В. , Вахрушев А. А. Наглядный и раздаточный материал для дошкольников. Часть 2. Деревья, грибы, цветы. Наглядный и раздаточный материал 1 5 Бунеев Р. Н. , Бунеева Е. В. , Вахрушев А. А. Наглядный и раздаточный материал для дошкольников. Часть 11. Животные. Наглядный и раздаточный материал 1 6 Бунеев Р. Н. , Бунеева Е. В. , Вахрушев А. А. Наглядный и раздаточный материал для дошкольников. Часть 5. Одежда, обувь. Наглядный и раздаточный материал 1 7 Бунеев Р. Н. , Бунеева Е. В. , Вахрушев А. А. Наглядный и раздаточный материал для дошкольников. Часть 4. Посуда. Наглядный и раздаточный материал 1 8 Бунеев Р. Н. , Бунеева Е. В. , Вахрушев А. А. Наглядный и раздаточный материал для дошкольников. 10. Птицы. Наглядный и раздаточный материал 1 9 Бытовая техника. Дидактический материал «Окружающий мир». Дидактический материал 1 В деревне. Серия «Рассказы по картинкам». Дидактический материал 1 10 Васильева И. Мир вокруг нас «Фрукты». Дидактический материал 1 11 Васильева И. Познаем окружающий мир «Фрукты». Дидактический материал 1 12 Вохринцева С. В. Весна. Дидактический материал «Окружающий мир» Дидактический материал 1 13 Вохринцева С. В. Посуда. Дидактический материал «Окружающий мир» Дидактический материал 1 14 Вохринцева С. В. Садовые цветы. Дидактический материал «Окружающий мир» Дидактический материал 1 15 Вохринцева С. В. Окружающий мир «Деревья и листья» Дидактический материал 1 16 Вохринцева С. В. Окружающий мир «Дикие животные». Формат А3. Дидактический материал 1 17 Вохринцева С. В. Окружающий мир «Насекомые- 1» Демонстрационный материал 1 18 Вохринцева С. В. Окружающий мир «Насекомые- 2 » Демонстрационный материал 1 19 Вохринцева С. В. Ок ружающий мир «Птицы» Демонстрационный материал 1 III. Организационный раздел Организация жизнедеятельности детей 3. 1. 1. Режим дня При организации режима учитываются сезонные особенности. Так в холодный период года прогулка сокращается. В те плый период года увеличивается. В середине занятий статистического характера рекомендуется проводить физкультминутки. В летние месяцы непосредственно- образовательную деятельность проводят только художественно- эстетического и оздоровительного цикла. В середине января- февраля проводятся недельные каникулы. РЕЖИМ ДНЯ Холодный  период Режимные моменты под группа    подгруппа Прием и осмотр детей, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность.   8. 3 0 – 8. 5 0   8. 30– 8. 5 0 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 50- 9. 10 8. 5 0 – 9. 10 Игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности 9. 10 – 9. 20 9. 10 – 9. 2 0 Непосредственно образовательная деятельность 1- 9. 2 0- 9. 3 5 2- 9. 45- 10. 0 0 1- 9. 2 0- 9. 4 5 2- 9. 55- 10. 1 5  10. 1 5- 10. 40 Игры, подготовка к прогулке, прогулка ( Физкультурное занятие на воздухе) 10. 0 0- 12. 00   10. 00- 10. 15 10. 40- 12. 25   10. 45- 1 1. 0 5 Возвращение с прогулки, игры, Подготовка к обеду, обед 12. 00- 12. 20 12. 20- 12. 50 12. 25- 12. 40 12. 40- 13. 10 Подготовка ко сну, дневной сон 12. 50- 15. 00 13. 10- 15. 00 Подъем, воздушные и водные процедур ы- Полдник 15. 00- 15. 20- 15. 25 15. 00- 15. 20- 15. 25   Игры, труд, самостоятельная деятельность. 15. 30- 16. 20 15. 25- 16. 35   Непосредственно образовательная деятельность 15. 40- 15. 50 15. 35- 16. 00 Подготовка к прогулке, прогулка 16. 20- 17. 00 16. 35- 17. 00  Уход детей домой 17. 00- 17. 30 17. 00- 17. 30                  Теплый период Режимные моменты под группа под группа Прием и осмотр детей, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность.   8. 3 0 – 9. 0 0   8. 30 – 9. 0 0 Подготовка к завтраку, завтрак 9. 0 0- 9. 20 9. 0 0 – 9. 20 Игры, подготовка к прогулке, прогулка 9. 20 – 11. 40 9. 20- 11. 40 Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка к обеду, обед 11. 40- 12. 20 11. 40- 12. 2 0 Подготовка ко сну, дневной сон 12. 20- 15. 00 12. 2 0- 15. 00 Подъем, воздушные и водные процедуры, игры 15. 00- 15. 25 15. 00 –15. 25 Подготовка к полднику, полдник 15. 25- 15. 45   15. 25- 1 5. 4 5   Игры, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 15. 4 5- 17. 30 1 5. 4 5- 1 7. 3 0 3. 1. 2. Особенности организации режимных моментов При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей( длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д. ) . Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность. Прием пищи. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению. Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности( в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях) . Недопустимо сокращать время прогулок. Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует художественную литературу, познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг сопровождается обсуждением прочитанного. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну. 3. 1. 3. Физкультурно- оздоровительная работа № п/ п Мероприятия Группа ДОУ Периодичность Ответственный I. Двигательная деятельность 1. Утренняя гимнастика Все воспитанники Ежедневно Воспитатель 2. Физическая  культура  - в группе-   на воздухе Все воспитанники 3 раза в неделю 2 раза 1 раз Воспитатель 3. Подвижные игры Все воспитанники 2 раза в день Воспитатель 4. Гимнастика после дневного сна Все воспитанники Ежедневно Воспитатель 5. Спортивные упражнения Все воспитанники 2 раза в неделю Воспитатель 6. Спортивные игры Все воспитанники Ежедневно Воспитатель 7.  Физкуль турные досуги Все воспитанники 1 раз в месяц Воспитатель 8. Спортивные праздники Все воспитанники 2 раза в год Воспитатель 9. День здоровья Все воспитанники 1 раз в квартал Воспитатель корригирующие упражнения( улучшение осанки, плоскостопие, зрение) Все воспитанники ежедневно Воспитатель зрительная гимнастика Все воспитанники ежедневно Воспитатель пальчиковая гимнастика Все воспитанники ежедневно Воспитатель дыхательная гимнастика Все воспитанники ежедневно Воспитатель элементы точечного массажа Все воспитанники не реже 1 раза в неделю Воспитатель динамические паузы Все ежедневно Воспитатель релаксация Все 2- 3 раза в неделю Воспитатель I I. Образовательные мероприятия   привитие культурно- гигиенических навыков Все Ежедневно Воспитатель I II. Профилактические мероприятия 1. Витаминизация 3- х блюд Все воспитанники Ежедневно Повар 2 Профилактика гриппа и простудных заболеваний( режимы проветривания, утренние  фильтры, работа с родителями) Все группы В неблагоприят ные периоды( осень- весна) воз никновения ин фекции) Воспитатели I V. Нетрадиционные формы оздоровления 1. Фитонцидотерапия( лук, чеснок) Все воспитанники Неблагоприятные периоды, эпиде мии, инфекцион ные заболевания Помощник воспитателя 2. Музыкотерапия Все воспитанники Использование музыки на занятиях физ культуре и перед сном Воспитатель V. Закаливающие процедуры 1. Контрастные воздушные ванны Все воспитанники После дневного сна, на физкуль турных занятиях Воспитатель 2. Босохождение Все воспитанники После сна, на за нятии физкульту рой в зале Воспитатель 3. Облегченная одежда детей Все воспитанники В течение дня Воспитатель Помощник воспитателя 4. Мытье рук, лица, шеи про хладной водой Все воспитанники В течение дня Воспитатели Помощник воспитател ь VI.    Организация второго завтрака 1. Соки натуральные или фрукты Все воспитанники Еж едневно 11. 0 0 Повар, помощник воспитателя 3. 1. 4. Планирование образовательной деятельности при пятидневной рабочей недели Организованная образовательная деятельность Базовый вид деятельности Периодичность Младшая р/ в под группа Старшая р/ в под групп а Физическая культура в помещении 2 раза в неделю 2 раза в неделю Физическая культура на улице 1 раз в неделю 1 раз в неделю Познавательное развитие 2 раза в неделю 3/ 4 раза в неделю Развитие речи 1 раз в неделю 2 раза в неделю Рисование 1 раз в неделю 2 раза в неделю Лепка 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели Аппликация 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели Музыка 2 раза в неделю 2 раза в неделю ИТОГО 10 занятий в неделю 13/ 14 занятий в неделю Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Утренняя гимнастика Ежедневно Ежедневно Комплексы закаливающих процедур Ежедневно Ежедневно Гигиенические процедуры Ежедневно Ежедневно Ситуативные беседы при проведении режимных моментов Ежедневно Ежедневно Чтение художественной литературы Ежедневно Ежедневно Дежурства Ежедневно Ежедневно Прогулки Ежедневно Ежедневно Самостоятельная деятельность детей Игра Ежедневно Ежедневно Формы проведения занятий в разновозрастной группе № Виды занятий Содержание заданий 1 Комплексное занятие На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства:  музыка, изобразительная деятельность и другие 2 Тематическое занятие Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным 3 Экскурсия Организованное целевое посещение отдельных помещени й детского сада, кабинет медсестры,  других объектов социальной инфраструктуры села 4 Коллективное занятие Коллективное сочинение сказки  и другое 5 Занятие- труд посадка и полив цветов 6 Интегрированное занятие Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким- либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух- трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного. 7 Занятие – сказка Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой 8 Занятие – путешествие Организованное путешествие по родному сел у, Экскурсоводами могут быть сами дети 9 Занятие – эксперимент Дети экспериментируют с бумагой, песком, снегом 10 Занятие – конкурс Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда? » и другими 11 Занятие – рисунки- сочинения Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам 12 Занятие – беседа Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы Модель организации учебно- воспитательного процесса в детском саду «Ромашка» на день № п/ п Направления развития ребёнка 1- я половина дня 2- я половина дня 1. Физическое развитие- Приём детей на воздухе в тёплое время года- Утренняя гимнастика  - Гигиенические процедуры( обширное умывание, полоскание рта) - Закаливание в повседневной жизни( облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) - Физкультминутки на занятиях- Физкультурные занятия- Прогулка в двигательной активности- Гимнастика после сна- Закаливание( воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) - Физкультурные досуги, игры и развлечения- Самостоятельная двигательная деятельность- Прогулка( индивидуальная работа по развитию движений) 2 Познавательное развитие ·Занятия ·Дидактические игры ·Наблюдения ·Беседы ·Экскурсии по участку ·Занятия, игры ·Досуги ·Индивидуальная работа 3 Речевое развитие Занятия ·Дидактические игры. Беседы. Чтение художественной литературы Занятия, игры ·Досуги ·Индивидуальная работа 4 Социально- коммуникативное развитие ·Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы ·Формирование навыков культуры еды ·Этика быта, трудовые поручения ·Формирование навыков культуры общения ·Театрализованные игры ·Сюжетно- ролевые игры ·Индивидуальная работа ·Эстетика быта ·Трудовые поручения ·Игры с ряженьем ·Работа в книжном уголке ·Сюжетно- ролевые игры 5 Художественно- эстетическое развитие · Занятия по музыкальному воспитанию ·Эстетика быта ·Экскурсии ·Занятия по изодеятельности ·Музыкально- художественные досуги ·Индивидуальная работа Организация развивающей предметно – пространственной среды Построение развивающей среды мы определяем целями и задачами примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы ». Развитие ребенка совершается в процессе воспитания и обучения – в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения со взрослыми и сверстниками. Вокруг ребенка создается специальная педагогическая среда, в которой он живет и учится самостоятельно. В этой среде дошкольник развивает свои физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учится упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, на собственном опыте приобретает знания. Предметно- развивающая среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. При построении предметно- развивающей среды в детском саду мы опирались на общие принципы: 1. Принципы дистанции, позиции при взаимодействии. Одно из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка, а ребенку «подняться» до позиции воспитателя, - это разновозрастная мебель. У ребенка свои особые представления о комфортной дистанции взаимодействия: одни лучше чувствуют себя на более близкой, «короткой» дистанции, другие – на более «длинной». Оформление всех групп в детском саду отвечает санитарным нормам, требованиям проекта образовательного стандарта, реализует систему личностно- ориентированного взаимодействия участников педпроцесса, является эстетичным, красочным, создает уют и комфорт для ребенка. Все оборудование, предназначенное для детей, находится в зоне их активной деятельности. Доступность материалов функционально- игровых предметов помогает воспитывать у детей самостоятельность, реализует стремление к творческому моделированию игровой ситуации, окружающей среды. В группе дошкольного возраста собран разнообразный игровой материал для познавательного развития детей: пирамидки, вкладыши, кубики, мячи, куклы, игрушки для сенсорного развития и др. Для развития движений оборудованы физкультурные уголки. В них имеются игрушки- каталки, мячи, скакалки, нетрадиционное физкультурное оборудование. Для игровой деятельности в группах есть мебель, наборы посуды, постельных принадлежностей, муляжи продуктов, сюжетные игрушки, оформлены уголки сюжетно- ролевых игр согласно возрасту детей, имеются музыкальный, театральный уголки, уголок природы, уголок ряжений, книги. Расположение мебели и пособий обеспечивают ребенку постоянный визуальный контакт со взрослым. 2. Принцип активности самостоятельности творчества. Предоставление детям возможности самостоятельно менять игровую среду в соответствии с их настроением, игровыми замыслами, интересами посредством многофункциональных, легко трансформируемых элементов, поролоновых модулей, пространственных конструкторов, надувных резиновых элементов, спортивных комплексов, ширм, низких устойчивых скамеечек. Каждый ребенок в группе имеет доступ ко всему содержанию предметно- игровой среды, может взять игры по желанию, игрушки, атрибуты для сюжетно- ролевых игр. Все находится на уровне не выше вытянутой руки ребенка. 3. Принцип стабильности- динамичности развивающей среды. Предметно- развивающая среда постоянно меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения и реализуемой программ. Педагоги детского сада систематически обновляют и пополняют среду разнообразным игровым оборудованием, новыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми. 4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство организовано так, что дает возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям, в группах нашего детского сада, в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, экспериментированием. Они могут рассматривать альбомы и книги, слушать запись любимой сказки, рисовать. 5. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого. В нашем детском саду детям созданы оптимальные условия для игр, обучения и развития в разных видах деятельности. Каждому ребенку обеспечено личное пространство: кровать, шкаф для одежды, место для хранения принесенных из дома игрушек, книг, семейных альбомов. 6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. Эстетиче ская развивающая среда в группе предусматривает наличие разнообразных материалов для осуществления детьми той или иной деятельности, как по их выбору, так и организуемой воспитателями. Все материалы, предназначенные для детей, имеют эстетический вид и содержатся в порядке. 7. Принцип открытости- закрытости. Этот принцип представлен в нескольких аспектах: Открытость природе. Озеленение интерьеров помещений. Открытость культуре и ее прогрессивным проявлениям. Элементы культуры носят не только оформительский характер, а органически входят в дизайн интерьера. Открытость обществу. Желающие принять участие в организации и функционировании среды имеют такую возможность. Организация предметно- пространственной среды. Основные требования к организации среды. Развивающая предметно- пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально- культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей. Развивающая предметно- пространственная среда дошкольной организации должна быть: • содержательно- насыщенной, развивающей; • трансформируемой; • полифункциональной; • вариативной; • доступной; • безопасной; • здоровьесберегающей; • эстетически- привлекательной. Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровье- сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект. Развивающая предметно- пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста. Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон( «центры», «уголки», «площадки») , оснащенных большим количеством развивающих материалов( книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр. ) . Все предметы должны быть доступны детям. В качестве центров развития могут выступать: • уголок для сюжетно- ролевых игр; • уголок правил дорожного движения; • книжный уголок; • выставка( детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д. ) ; • уголок природы( наблюдений за природой) ; • спортивный уголок; • уголки для разнообразных видов самостоятельной деяте льности детей- конструктивной, изобразительной, музыкальной и др. ; • игровой уголок( с игруш ками, строительным материалом) ; - Уголок с математическими навыками. Развивающая предметно- пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. М атериально- техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Детский сад оснащен мягким и жестким инвентарем. Имеется игровое и физкультурное оборудование, а также методическое обеспечение.  Ведется работа по совершенствованию материально- технической базы учреж дения в соответствии с ФГОС ДО. В Д ОУ имеются различные помещения: - игровая комната- спальная комната- раздаточная, обеденный зал- туалетная комната- приемная Групповая и спальня оборудованы детской мебелью и техническими средствами: музыкальный центр, цифровой фотоаппарат, ноутбук. Имеется методическая литература и учебно- наглядные пособия для обеспечения образовательного процесса в ДОУ. Ведется их пополнение в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В ДОУ созданы все необходимые условия для развития детей разновозрастной группы.   В группе имеется игровой материал для познавательного развития воспитанников: мозаики, мячи разных размеров, разноцветные кубики, крупные машинки, игрушки- каталки, обручи. Имеется игровой материал для сюжетных игр: куклы, корзина с фруктами, больничка, дидактический материал с различными настольными играми. Материально- техническая база ДОУ  : - ноутбук( 1 шт. ) - Игрушки- Музыкальный центр- Цифровой фотоаппарат- Методические пособия и литература: 1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, Москва, 2014. Соответствует ФГОС. 2. Учебно- методический компле кт к пр ограмме «От рождения до школы». Развитие речи в детском саду средняя группа В. В. Гербова. Для занятия с детьми 4- 5 лет, Москва, 2015. Соответствует ФГОС. 3. Учебно- методический компле кт к пр ограмме «от рождения до школы» Развитие речи в детском саду Подготовительная к школе группа. Для занятий с детьми 6- 7 лет. В. В. Гербова, Москва, 2015. Соответствует ФГОС. Учебн о- методический комплект к программе «от рождения до школы» Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа. Для занятия с детьми 4- 5 лет. И. А. Помораева, В. А. Позина, Москва, 2015 Соответствует ФГОС. Учебно- методический компле кт к пр ограмме «от рождения до школы» Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа. Для занятия с детьми 5- 6 лет И. А. Помораева, В. А. Позина, Москва2014. Соответствует ФГОС Учебно- методический компле кт к пр ограмме «от рождения до школы» Социально- нравственное воспитание дошкольников. Для занятия с детьми 3- 7 лет. Р. С. Буре, Москва 2014. Соответствует ФГОС. В группе созданы условия для всестороннего развития воспитанников: Познавательное развитие:   в группах имеется набор дидактических пособий для проведения непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками: раздаточный и наглядный материал. Речевое развитие:   в группе имеются дидактические игры.    Художественно- эстетическое развитие:   в группе проводятся занятия в данном направлении. Социально- коммуникативное развитие:   для игровой деятельности подобран необходимый игровой материал, наборы кукольной посуды, дидактические игры, настольные игры. Физическое развитие:   в группе имеются в наличии различное спортивное обо рудование( скакалки, мячи, обручи) . Непосредственно образовательная деятельность в образовательной области «Художественно- эстетическое развитие( Музыка)   осуществляется по Основной образовательной программе ДОУ.  Для проведения занятий по музыке используется музыкальный центр с CD- дисками, интернет- ресурсы. Обеспечение безопасности жизни и деятельности ребёнка в здании и на прилегающей к детскому саду территории: В МБ ДОУ детском саду «Ромашка»  много внимания уделяется обеспечению безопасности воспитанников. Для обеспечения пожарной безопасности детский сад оборудован автоматической пожарной сигнализацией, первичными средствами пожаротушения, два раза в год проводятся учебные тренировки- эвакуации всех прису тствующих в ДОУ. Имее тся п лан эвакуации. Во всех помещениях имеется сотовая связь и план действий во время пожара и при угрозе террористического характера. Территория детского сада огорожена металлическим забором. В зимний период с крыш детского сада всегда своевременно убирается снег и наледь, дорожки посыпаются песком, чистятся крылечки. В летний период по всей территории ДОУ происходит покос травы в целях устранения ядовитых растений. В целях противопожарной безопасности производится уборка сухих веток и листьев. Медицинское обслуживание: В осенне- зимний период фельдшеры осуществляют вакцинацию детей от гриппа( по желанию родителей) . С целью профилактики простудных заболеваний в ДОУ проводятся следующие мероприятия: Соблюдение температурного режима Соблюдение распорядка дня Ежедневные прогулки Соблюдение сезонности одежды во время прогулок воспитанников Утренняя гимнастика Выполнение режима проветривания помещения Динамические паузы между НОД, физкультминутки во время НОД «Недели здоровья», «Веселые старты». Проведение профила ктических бесед с родителями. Медицинский кабинет ДОУ имеет стол, кушетку, стул, ростомер, весы напольные, аптечку. Качество и организация питания: Здоровье детей невозможно обеспечить без рационального питания, которое является необходимым условием их гармоничного роста, физического и нервно- психического развития, устойчивостью к действию инфекций и других неблагоприятных факторов окружающей среды. При организации питания соблюдаются все физиологические и возрастные нормы в суточной потребности основных пищевых веществ. Контроль за качеством питания, разнообразием  и витаминизацией блюд, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью  хранения и соблюдением сроков реализации продуктов питания осуществляет, повар, заведующий ДОУ. Согласно санитарно- гигиеническим требованиям соблюдения режима питания в детском саду организовано 3- х разовое питание воспитанников: завтрак, 2- ой завтрак, обед, полдник. Питание в детском саду должно сочетаться с правильным питанием ребенка в семье. Все главные принципы организации питания в детском саду реализованы в  десятидневном  меню, утверждённым руководителем  учреждения.  Исполнение меню проводится в строгом соответствии с технологическими картами. В рацион воспитанников ДОУ входят свежие фрукты, овощи. При организации питания соблюдаются все физиологические и возрастные нормы в суточной потребности основных пищевых веществ. Педагоги информируют родителей о продуктах и блюдах, которые ребенок получает в течение дня в детском саду, вывешивая ежедневное меню, предлагаются рекомендации по составу домашних ужинов. Все необходимые требования к качеству приготовления пищи, составлению  меню, санитарному состоянию пищеблока, правила личной гигиены поваров соблюдаются. В правильной организации питания  воспитанников большое значение имеет  создание благоприятной и эмоциональной  окружающей обстановки в группах. Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными столами. Блюда подаются воспитанникам вовремя. Воспитатели приучают детей к чистоте и опрятности при приеме пищи. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. Важным компонентом работы нашего детского сада является традиции, праздники, мероприятия. Праздники и развлечения — яркие и радостные события в жизни детей дошкольного возрас та. Праздничная атмосфера, красота оформления помещения, костюмов, хорошо подобранный репертуар, красочность выступлений детей — все это важные факторы эстетического воспитания. Участие детей в пении, играх, хороводах, плясках укрепляет и развивает детский организм, улучшает координацию движений. Подготовка к праздникам и развлечениям осуществляется планомерно и систематически, не нарушая общего ритма жизни детского сада. Добрыми традициями дошкольного образовательного учреждения стали: дни Знаний( 1 сентября) , сезонные праздники, спортивные развлечения, концерты, утренники с участие м детей, народные праздники- Масленица тематические выставки семейного творчества открытые занятия для родителей. Культурно- досуговая деятельность Отдых. Развивать культурно- досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых( пассивный и активный) , эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой. Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики( для закрепления и обобщения пройденного материала) . Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения. Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания( познавательного, спортивного, художественного, трудового) . Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей( наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д. ) . Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей. Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью. Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники( Новый год, «Мамин день») . Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.