Конспекты для проведения занятий

Урок 1. Пожары в жилых и общественных зданиях, их причины и последствия Цель урока. Дать уч ащимся представление о значении огня в жизнедеятельности человека, о причинах возникновения пожаров и их возможных последствиях для безопасности человека. Сформировать у уч ащихся убеждение в необходимо сти знать правила пожарной безопасности и соблюдать их в по вседневной жизни. Изучаемые вопросы Значение огня в жизнедеятельности человека. Пожары в жилом секторе и их последствия. Основные причины возникновения пожаров в жилом секторе. Изложение учебного материала 1. Использу я материалы курса истории, обсудить с учащимися значение огня в жизнедеятельности человека на разных этапах развития общества. Овладение огнем дало человеку возможность обеспечивать свои возрастающие потребности. Огонь помог ему расселиться по Земле. Благодаря использованию огня человек становился все меньше зависимым от природных условий существования. Сегодня невозможно представить жизнь человека без ис пользования огня. Он нужен всюду: в домах, в школах, на заво дах и фабриках, в сельском хозяйстве. Все блага цивилизации стали возможными благодаря освоению и умелому примене нию могучей силы огня. 2. Прежде чем рассмотреть особенности пожаров в жилом сек торе, дать определение пожару, по говорить о том, что пожары воз никают, когда огонь выходит из- под контроля человека и процесс горения становится неуправляемым, неподвластным человеку. Особенность пожаров в жилом секторе, а также в общест венных местах( в местах массового скопления людей) — в их наибольшей опасности. Замкнутость горящих помещений и связанная с этим чрезмерная скученность людей, возможная паника, вертикальное распространение огня, ядовитые вещест ва, выделяющиеся при горении синтетических материалов, — все это приводит к наиболее трагическим последствиям. 3. Наиболее распространенные причины пожаров в быту Неосторожное обращение с огнем. Неправильная эксплуатация печного отопления. Шалости детей. В заключение урока необходимо отметить, что полностью избежать возникновения пожаров в быту невозможно, но умень шить вероятность возгораний за счет снижения отрицательного влияния человеческого фактора необходимо. Для этого каждый человек должен знать общие правила поведения в области по жарной безопасности и соблюдать их в повседневной жизни. Контрольные вопросы В чем значение огня в жизни человека? Где наиболее часто возникают пожары? Объясните по чему. Перечислите основные причины возникновения пожа ров в повседневной жизни. Приведите примеры возникновения пожара из- за не осторожного обращения с огнем. Какие неисправности электропроводки могут привести к пожару? Домашнее задание Изучите § 1. 1 учебника. Приведите известные вам примеры возникновения по жара по причине человеческого фактора, случившиеся за по следние годы в районе вашего проживания. Урок 2. Профилактика пожаров в повседневной жизни и организация защиты населения. Права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности. Цель урока. Разъяснить учащимся значение профилактики пожаров; обсудить основные направления деятельности чело века по обеспечению пожарной безопасности. Сформировать у учащихся чувство ответственного отношения к правилам пожарной безопасности, к рекомендациям специалистов по правилам поведения для обеспечения личной безопасности во время пожара. Изучаемые вопросы Значение профилактики пожаров. Основные направления деятельности человека по обес печению пожарной безопасности. Защита населения Российской Федерации от пожаров Основные права и обязанности граждан в области пожарной безопасности. Ответственность граждан за нарушение требований пожарной безопасности. Изложение учебного материала Опираясь на примеры из курса истории, напомнить уча щимся, что, с одной стороны, овладение огнем позволило че ловеку воздействовать на окружающую среду и воздействия эти стали соизмеримы с силами природы. С другой стороны, огонь стал одним из источников огромной разрушительной силы. Превращает огонь в страшную, всеразрушающую стихию преж де всего человек. Значит, от человека зависит, какой стороной огонь повернется к людям( будет он врагом или другом) . Рассмотреть информацию последнего года о пожарах в России и за рубежом. Второй вопрос логически вытекает из первого: огонь становится врагом человека, когда вырывается из- под контро ля. Значит, основные усилия человека должны быть направлены на выработку мер пожарной безопасности. Далее выделить три взаимосвязанных направления в этой деятельности, подчеркнув, что все три направления постоянно совершенствуются государством, а их реализация способствует повышению уровня общей культуры населения в области пожарной безопасности. 3. Особое внимание следует уделить системе организации пожарной охраны в Российской Федерации. Рассказать о деятельности пожарно- спасательных подразделений МЧС, о разработках Всероссийского научно- исследовательского института противопожарной обороны МЧС России. В заключение урока попросить учащихся самим сделать вывод. Он должен звучать так: каждый человек должен ответственно относиться к вопросам обеспечения пожарной безопасности в повседневной жизни, уметь правильно действовать во время пожара. 4. Личная безопасность человека в ситуациях, возникающих при пожаре, прежде всего зависит от его поведения, соблюдения правил пожар ной безопасности в повседневной жизни и умения действовать во время пожара. Права граждан в области пожарной безопасности Каждый человек в случае пожара имеет право на: защиту жизни, здоровья и имущества; возмещение ущерба в установленном порядке; участие в установлении причин пожара, нанесшего ущерб здоровью и имуществу; получение информации по вопросам пожарной безопасности; участие в мероприятиях по обеспечению пожарной безо пасности. Права человека с необходимостью подкрепляются его обязанностями. В области пожарной безопасности каждый человек обязан: соблюдать требования пожарной безопасности( в том чис ле научиться обращению с огнем в повседневной жизни; иметь подручные средства пожаротушения в доме( квартире) , научить ся ими пользоваться; иметь в помещении первичные средства тушения пожаров в соответствии с правилами пожарной безопасности; при обнаружении пожаров немедленно уведомить пожар ную охрану; до прибытия пожарной охраны принимать посильные меры по тушению пожара, спасению людей, имущества; выполнять все законные требования должностных лиц по жарной охраны. 5. Познакомить обучаемых с ответственностью, которую несут граждане за нарушение правил пожарной безопасности( ст. 167 УК РФ) . Контрольные вопросы При каких условиях огонь становится опасным для че ловека? Какие основные мероприятия проводятся в государстве по защите населения от пожаров? Как организована пожарная безопасность в Российской Федерации? Какие основные мероприятия проводит МЧС России по совершенствованию пожарной безопасности в стране? Каковы основные права граждан Российской Федерации в области пожарной безопасности? Каковы обязанности граждан РФ в области пожарной безопасности и в чем их значение для обеспечения личной безопасности? Какие виды ответственности предусмотрены за наруше ние правил пожарной безопасности? Домашнее задание Изучите § 1. 2, § 1. 3 учебника. Урок 3. Безопасное поведение на водоемах в различных условиях. Оказание помощи терпящим бедствие на воде. Цель урока. Систематизировать знания учащихся в облас ти безопасного поведения на водоемах в различных жизненных ситуациях. Систематизировать знания обучаемых по безопасному поведению на водоемах во время активного отдыха в природных условиях. Закрепить знания правил безопасного поведения на воде во время купания, во время водных походов в условиях аварийной ситуации, возникшей во время водного пожара. Познакомить учащихся с основными способа ми оказания помощи терпящим бедствие на воде. Изучаемые вопросы Значение воды в жизнедеятельности человека, безопас ность на воде. Рекомендации специалистов МЧС России по правилам безопасного поведения на воде. Правила безопасного купания в различных водоемах. Возможные аварийные ситуации во время водных походов и правила безопасного поведения при них. Общие рекоменда ции по оказанию помощи терпящим бедствие на воде. Способы транспортировки пострадавшего. Изложение учебного материала Содержан ие первого вопроса раскрыть на материале курсов истории и географии: вода защищала от напа дения врагов, служила дорогой, способствовала расселению че ловека по Земле и удовлетворению его жизненных потребно стей. Кра тко осветив эти вопросы, переходим к специфике ОБЖ: общение человека с водой потребовало от него определенных знаний и умений по безопасному поведению на воде с учетом ее свойств. Привести материалы статистики о гибели на водоемах. Тщательно проработать с учащимися рекомендации спе циалистов МЧС России по правилам безопасного поведения при наводнениях, на замерзших водоемах, при следовании в качестве пассажира на морских и речных судах. Далее необходимо повторить с учащимися правила безопас ного поведения на воде во время купания. Сформировать у них убеждение в необходимости для обеспечения личной безопас ности не только знать, но и постоянно соблюдать эти правила. Обратить внимание учащихся на то, что важным условием безопасности на воде являются дисциплина и организован ность. Шутки, игры не должны переходить известных границ. Повто рить основные правила безопасного поведения во время водно го похода, подчеркнув, что водный туризм является одним из наиболее сложных видов туризма и подготовка к водным путе шествиям имеет ряд своих особенностей. Кроме того, путешествие на воде требует от участников по хода высокой дисциплины, соблюдения правил поведения на маршруте, а также точного и быстрого выполнения команд ру ководителя. 4. Коротко познакомить учащихся с общими правилами оказания помощи терпящим бедствие на воде. Эти правила из ложены в учебнике. Необходимо подчеркнуть, что приемами спасения утопающ его должен владеть каждый человек, умеющий плавать. Познакомить учащихся с основными способами освобо ждения от захватов при оказании помощи утопающему. Если тонущий захватил руки спасателя за запястья, то освободиться можно, если с делать рывок внутрь — в сторону больших пальцев потерпевшег о или, упершись согнутыми но гами в грудь, оттолкнуться от него. При обхвате руками шеи сп асателя спереди ему нужно, за хватив локти тонущего, послать и х вверх и быстро опуститься под воду. Если же тонущий обхвати л шею спасателя сзади, то нужно захватив верхнюю руку тонущего о дной рукой за запястье, а дру гой за локоть, поднять руку потерпевшего и пронести ее через свою( спасателя) голову, одновременно опускаясь на глубину. При захвате туловища вместе с руками спереди надо, резко разводя свои руки в стороны, погрузиться в воду( уйти в глубину) . Так же следует действовать и при захвате сзади. Познакомить учащих ся со способами транспортировки пострадавшего на воде: при плавании с утопаю щим нельзя класть его на себя. Придать ему горизонтально е положение так, чтобы рот и нос находились на поверхности воды; буксировка за голову; буксировка с захватом под мышками; буксировка с захватом под руку; буксировка с захватом выше локтей; буксировка с захватом за волосы или воротник; буксировка при оказании помощи уставшему пловцу. В заключение урока необходимо обратить внимание обучае мых на одну очень важную деталь при спасении утопающе го — вынос потерпевшего из воды. Подплыв к берегу и встав на дно, спасатель удобно захваты вает тонущего под руки, осто рожно приподнимает его и, п ередвигаясь спиной вперед, вы таскивает на берег, укладывает на ровном месте на одеяло или другую подстилку, после чего сразу же приступает к оказанию первой медицинской помощи. Если на месте происшествия не оказалось врача или меди цинской сестры( или они не успели подъехать) , первую меди цинскую помощь до их прибытия оказывает спасатель, предва рительно оценив состояние пострадавшего. Контрольные вопросы Какой порядок действий спасателя рекомендуется при оказании помощи терпящему бедствие на воде? Какими качествами и навыками должен обладать спаса тель, оказывающий помощь терпящему бедствие на воде? Какие существуют способы освобождения от захватов тонущего человека при оказании ему помощи на воде? Какие существуют способы транспортировки пострадав шего? Домашнее задание Изучите § 3. 1, 3. 2, 3. 3 учебника. Урок 4. Загрязнение окружающей природной среды и здоровье человека Цель урока. Сформировать у учащихся убеждение в необ ходимости сохранения окружающей природной среды и фор мирования у каждого человека культуры в области экологиче ской безопасности. Изучаемые вопросы Влияние жизнедеятельности человека на загрязнение окружающей среды. Загрязнение атмосферы, почв и природных вод в резуль тате жизнедеятельности человека. Влияние последствий от загрязнения окружающей при родной среды на здоровье человека. Изложение учебного материала Отметить, что человек издавна рассматривал окружаю щую среду в основном как источник ресурсов. При этом боль шую часть взятых от природы ресурсов он возвращает в виде отходов, что поставило под угрозу существование как биосфе ры, так и человека( использовать данные статистики) . Остано виться на предельно допустимых нормах концентрации( ПДК) вредных веществ в атмосфере, в почве и в воде. Отметить, что к основным источникам загрязнения ат мосферы относятся предприятия топливно- энергетического комплекса, транспорт, промышленные предприятия. Подчерк нуть, что особую опасность представляет загрязнение тяжелыми металлами. Свинец, кадмий, ртуть, медь, никель, цинк, хром, ванадий — практически постоянные компоненты воздуха про мышленных центров. Свыше 250 тыс. т свинца ежегодно в мире выбрасывается в воздух с выхлопными газами автомобилей. Рассмотреть особенности загрязнения почв и водной среды. 3. Раскрывая содержание третьего вопроса, необходимо подчеркнуть, что загрязнение атмосферы, почв и воды приводит к нарушениям существующих в природе циклов обмена веществ и энергии. Из- за увеличения масштабов техногенной деятельности человека наметились глобальные изменения в биосфере, которые уже сказываются на здоровье человека и состоянии генетического фонда человечества. Эти изменения в дальнейшем могут привести к необратимым процессам и в конечном итоге н невозможности существования человека на Земле. В заключение урока отметить, что для человека естественно желание иметь здоровую, продолжительную, комфортную жизнь, а также возможность реализации своих интеллектуальных, эстетических, культурных и других потребностей. Поэтому необходим поиск оптимальных решений в организации жизнедеятельности человека, и в особенности производственной его деятельности. Контрольные вопросы Как влияет жизнедеятельность человека на окружающую природную среду? Какие факторы определяют экологическую обстановку в районе вашего проживания? Как влияет загрязнение атмосферы, почв и природных вод на здоровье человека? Почему так остро в настоящее время встал вопрос о защите окружающей природной среды? Какие качества человека характеризуют его общий уровень культуры в области экологической безопасности? Домашнее задание Изучите § 4. 1 учебника. Составьте перечень промышленных объектов, которые расположены в районе вашего проживания, и оцените их влияние на экологическую обстановку в районе. Свои наблюдения и выводы запишите в дневник безопасности. Урок 5. Правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке. Цель урока. Сформировать у учащихся устойчивое убеждение в необходимости сохранять окружающую природную среду и беречь личное здоровье. Изучаемые вопросы Расширение возможностей организма человека противостоять опасным факторам окружающей среды. Формирование потребности в сохранении окружающей природной среды. Снижение вредного воздействия на организм человека неблагоприятных факторов окружающей среды. Изложение учебного материала Во вступительной части урока целесообразно отметить, что значительного снижения уровня загрязнения окружающей нас природной среды в ближайшем будущем вряд ли можно ожидать. Поэтому важно снизить отрицательное влияние загрязнения на здоровье человека, внося соответствующие изменения в свой образ жизни, повысив общую культуру в области экологической безопасности. 1. Рассмотреть, каковы пути расширения возможностей организма противостоять отрицательному воздействию. Прежде всего, это здоровый образ жизни и правильное пи тание. В ежедневном рационе обязательно должны присутствовать витамины А, С и Е. Особо подчеркнуть необходимость воспитания в себе отри цательного отношения к вредным привычкам. Каждый человек может внести посильный вклад в сохра нение окружающей природной среды, сформировав в себе по требность в этом и личную ответственность за это. В процессе совместного обсуждения сформулировать возможность отрицательного воздействия среды на организм и необходимость правильного поведения: живя в промышленной зоне, проветривать помещение, учитывая направление ветра; стараться не ходить вдоль автомобильных магистралей с интен сивным движением транспорта, особенно если ветер дует со стороны автомагистрали; для занятий физической культурой выбирать место в парке или сквере и т. д. В заключение урока подчеркнуть, что все человечество ищет пути, как предотвратить экологический кризис и сохра нить нашу планету для будущих поколений людей. Каждый че ловек должен стремиться сохранять окружающую природную среду и бережно относиться к своему здоровью. Контрольные вопросы Как можно расширить защитные возможности организ ма при неблагоприятной экологической обстановке? Как в повседневной жизни можно способствовать сохра нению окружающей природной среды? Какие меры безопасности целесообразно соблюдать в местах с неблагоприятной экологической обстановкой? Домашнее задание Изучите § 4. 2 учебника. Подберите по своему вкусу продукты, в которых присут ствуют витамины А, С, Е. Вместе с родителями продумайте, как разумно внедрить их в рацион. Свои пожелания по исполь зованию витаминов и оценку их влияния записывайте в днев ник безопасности. Урок 6. Классификация чрезвычайных ситуаций техногенного характера Цель урока. Познакомить учащихся с чрезвычайными ситуациями техногенного характера и основными причинами их возникновения; дать общее представление о классификации чрезвычайных ситуаций техногенного характера. Изучаемые вопросы Причины возникновения чрезвычайных ситуаций техногенного характера. Объекты экономики, возникновение на которых производственных аварий может привести к чрезвычайным ситуациям техногенного характера. Классификация чрезвычайных ситуаций техногенного характера. Изложение учебного материала Дать определения таким понятиям, как «авария», «катастрофа», «чрезвычайная ситуация», предварительно подчеркнув, что чрезвычайные ситуации техногенного характера являются результатом производственной деятельности человека. Охарактеризовать объекты экономики, имеющие риск возникновения производственных аварий, способных привести к чрезвычайным ситуациям: радиационно опасные объекты; химически опасные объекты; взрыво- и пожароопасные объекты; газо- и нефтепроводы и т. д. Вновь подчеркнуть, что опасности техногенного характера возникают в процессе хозяйственной деятельности человека, следовательно, обусловлены человеческим фактором. Привести данные статистики. 3. Обратить внимание обучаемых на то, что для установле ния единого подхода к оценке чрезвычайных ситуаций техно генного характера и выработки мер адекватного реагирования на них в нашей стране разработана классификация чрезвычай ных ситуаций. Основаниями классификации могут быть типы чрезвычай ных событий и их источники; масштабы распространения чрезвычайных ситуаций и тяжесть последствий. В заключение урока целесообразно подчеркнуть, что в на стоящее время наибольшую опасность для населения и окру жающей природной среды по масштабу распространения и тяжести последствий представляет возникновение крупных аварий, которые могут произойти на радиационно и химически опасных объектах, на взрыво- и пожароопасных объектах и на гидротехнических сооружениях. Тем самым подвести учащихся к следующему уроку, где будут подробно рассмотрены вопросы обеспечения безопасности населения при возникновении ава рий на этих объектах. Контрольные вопросы Чем обусловлено возникновение чрезвычайных ситуа ций техногенного характера? Какие объекты экономики в случае производственной аварии на них представляют серьезную опасность для населе ния и окружающей среды? Какие чрезвычайные ситуации относятся к Чрезвычай ным ситуациям техногенного характера? Какие критерии положены в основу классификации чрезвычайных ситуаций техногенного характера по масштабу их распространения и тяжести последствий? Домашнее задание Изучите § 5. 1 учебника. Подберите пример наиболее характерной чрезвычайной ситуации техногенного характера, имевшей место в регионе ва шего проживания. Укажите причину ее возникновения, пере числите последствия, постарайтесь определить свое поведение в аналогичной ситуации. Запишите это в свой дневник безо пасности. Урок 7. Аварии на радиационно опасных объектах и их возможные последствия. Обеспечение радиационной безопасности населения. Цель урока. Познакомить учащихся с понятиями «радиаци онно опасный объект», «ионизирующее излучение», «радиоак тивное загрязнение окружающей среды». Дать общее представле ние о последствиях аварий на радиационно опасных объектах и о влиянии ионизирующего излучения на организм человека. Сформировать у учащихся понимание неизбежности развития ядерной энергетики; познакомить с политикой радиационной безопасности. Изучаемые вопросы Радиационно опасные объекты. Возможные последствия аварии на радиационно опас ном объекте. Влияние ионизирующего излучения на организм человека. Развитие ядерной энергетики и обеспечение радиационной безопасности. Нормы радиационной безопасности, установленные на территории России. Рекомендации специалистов МЧС России по правила поведения населения, проживающего в непосредственной близости от радиационно опасных объектов. Изложение учебного материала Познакомить учащихся с особенностями радиационно опасных объектов, дать представления об ионизирующих излу чениях. Назвать типы радиационно опасных объектов. Познакомить учащихся с классификацией тяжести ава рий на АЭС, в основе которой лежит специальная шкала, раз работанная МАГАТЭ. Шкала имеет 7 категорий тяжести по следствий аварий и происшествий на АЭС и предназначена для оценки серьезности происшедшего, быстрого оповещения и выбора адекватных мер безопасности. 3. Дать информацию об ионизирующем излучении, спо собном привести к развитию лучевой болезни. Рассказать о стадиях лучевой болезни и ее последствиях. В заключение урока отметить, что без ядерной энергетики человечеству, вероятно, не обойтись. Поэтому в настоящее время проводятся интенсивные исследования с целью повышения безопасности реакторов АЭС, усиления средств их защиты, в том числе и от ошибочных действий обслуживающего персонала, принимаются меры повышения уровня общей культуры в области безопасности у населения, проживающего в зонах АЭС. 4. Еще раз подчеркнуть, что развитие ядерной энергетики в мире неизбежно; объяснить почему. Специально подчерк нуть, что в режиме нормальной работы АЭС не представляют опасности для здоровья персонала и населения. Опасности при использовании ядерной энергетики возникают при авариях на АЭС. Поэтому в целях обеспечения радиационной защиты на селения нашей страны в 1995 г. был принят Федеральный за кон «О радиационной безопасности населения». 5. Проинформировать учащихся о нормах радиационной безопасности, установленных на территории нашей страны. В сумме эффекты от всех естественных и искусственных ис точников излучений в настоящее время в среднем составляют 0, 25 бэр в год. Следовательно, все люди на Земле получают в среднем по 0, 25 бэр в год. Это и принято за начальную точку отсчета при установлении допустимых уровней облучения ор ганизма человека. 6. Обсудить с учащимися рекомендации специалистов МЧС России по обеспечению радиационной безопасности: при проживании в непосредственной близости от радиационно опасных объектов; при получении сигнала оповещения о радиационной аварии; при подготовке к возможной эвакуации; при проживании на радиационно- загрязненной местности. Контрольные вопросы Какие объекты относятся к радиационно опасным? Какое событие понимается как радиационная авария? Какие вещества относятся к радиоактивным? Что такое ионизирующее излучение и каково его влияние на организм человека? Какими величинами определяется степень воздействия ионизирующего излучения на организм человека? Какими факторами можно объяснить необходимость развития ядерной энергетики? Когда и какие нормативы( допустимые пределы доз) об лучения населения установлены в Российской Федерации? Какие меры предусмотрены в нашей стране для защиты населения в случае возникновения радиационной аварии? Что такое естественный радиационный фон? Что такое радиационная авария? Домашнее задание Изучите § 5. 2, 5. 3 учебника. Урок 9. Аварии на химически опасных объектах Тамбовской области и их возможные последствия. Обеспечение химической защиты населения. Цель урока. Познакомить учащихся с опасными химиче скими веществами( ОХВ) и с аварийно химически опасными веществами( АХОВ) , обобщить знания о химически опасных объектах и последствиях, к которым может привести химиче ская авария на этих объектах. Познакомить учащихся с общими мероприя тиями, проводимыми в стране и в регионе для защиты населе ния от химических аварий. Обобщить знания о средствах инди видуальной защиты и их защитных свойствах. Изучаемые вопросы Опасные химические вещества и аварийно химически опасные вещества. Химически опасные объекты. Химическая авария и ее возможные последствия. Общие мероприятия по защите населения от химиче ских аварий. Средства индивидуальной защиты и их защитные свой ства. Рекомендации специалистов МЧС России по правилам безопасного поведения при химических авариях. Изложение учебного материала 1. В настоящее время химическая промышленность зани мает одно из ведущих мест в экономике страны. Многие химические соединения обладают высокой токсич ностью и способны при определенных условиях вызвать массовые отравления людей и животных, а также заражение окру жающей среды. Такие вещества называются опасными химическими веществами( ОХВ) . В настоящее время в промышленности существует более 600 тыс. наименований, но из них только немногим более 100 относятся к аварийно химически опасным веществам( АХОВ) . Раскрывая особенности химически опасных объектов, привести данные статистики об их количестве и суммарных запасах АХОВ, об общей площади территории России, на которой может возникнуть химическое заражение. Отметив, что, несмотря на наличие в нашей стране ком плекса мероприятий по обеспечению безопасной работы химической промышленности, аварии на химически опасных объектах случаются постоянно, сосредоточить внимание учащихся на понятиях «химическая авария», «очаг поражения AXOB », «опасный поражающий фактор химической аварии». О тметить, что химическая промышленность, несомненно, будет развиваться и дальше, удовлетворяя потребности населения в различных видах товаров, а значит, будет расти количество химически опасных предприятий. Это неизбежно. На уровне государства будут приниматься соответствующие меры, направленные на обеспечение химической безопасности населения. Кроме того, необходимы усилия, направленные на повышение уровня химической безопасности населения, особенно проживающего в местах, где расположены химически опасные объекты. 4. Кратко остановившись на структуре системы защиты населения от химических аварий, сосредоточить внимание на мероприятиях, проводимых ГОЧС. 5. Подчеркнуть, что одним из эффективных способов за щиты населения является использование средств индивидуаль ной защиты( противогазов, респираторов, ватно- марлевых по вязок и т. п. ) ; рассмотреть их характеристики и типы. Средства индивидуальной защиты кожи состоят из специаль ной защитной одежды, в которую входят общевойсковой защит ный комплект, легкий защитный костюм Л- 1, защитный комби незон, защитная фильтрующая одежда. Необходимо отметить, что специальная защитная одежда используется только личным составом формирований гражданской обороны, а население должно уметь приспосабливать повседневную одежду и обувь для исполь зования их в качестве подручных средств для защиты кожи. Из предметов бытовой одежды наиболее пригодны для за щиты кожи плащи и накидки из прорезиненной ткани или тка ни, покрытой хлорвиниловой пленкой. Для защиты ног можно использовать резиновые сапоги, резиновые боты и галоши. Рассмотреть практич еские рекомендации специалистов МЧС России о том, как правильно вести себя в случае химической аварии. В ходе изложе ния материала познакомить учащихся с наиболее распространенными АХОВ( аммиак, хлор) . В заключение урока необходимо отметить, что в некоторых случаях при возникновении химической аварии и чрезвычайной ситуации можно временно укрываться в защитных сооружениях гражданской обороны, в которых предусмотрена герметичность помещений, используемых в качестве временных укрытий. Контрольные вопросы Какую роль играет химическая промышленность в обеспечении потребностей человека? Какие химические вещества относятся к аварийно химически опасным веществам( АХОВ) ? Какие объекты экономики считаются химически опас ными? К каким последствиям может привести воздействие АХОВ на организм человека? Что такое химическая авария? Перечислите ее возможные последствия. Какие органы исполнительной власти осуществляют мероприятия по обеспечению химической безопасности населения? Какие средства индивидуальной защиты используются для защиты органов дыхания от воздействия АХОВ? Какие мероприятия планируются и проводятся для обес печения химической защиты населения? Какими свойствами обладают наиболее распространен ные АХОВ — аммиак и хлор? Домашнее задание Изучите § 5. 4, 5. 5 учебника. Выясните, находится ли вблизи места вашего прожива ния химически опасный объект и какую продукцию он произ водит. Познакомьтесь с правилами оповещения населения в случае возникновения химической аварии на объекте. Сделайте соответствующие пометки в тетради о правилах личной безо пасности в случае возникновения аварийной ситуации в рай оне вашего проживания. Урок 10. Аварии на взрывопожароопасных объектах экономики Тамбовской области. Обеспечение защиты населения от последствий аварий на данных объектах Цель урока. Систематизировать знания учащихся о взрыво- и пожароопасных объектах, познакомить их с возможными послед ствиями аварий на этих объектах и основными причинами их воз никновения, проиллюстрировать это на конкретном примере. Познакомить учащихся с общими мероприя тиями, проводимыми в нашей стране по защите населения от последствий аварий на взрыво- и пожароопасных объектах, а также с мероприятиями по повышению уровня безопасности функционирования взрыво- и пожароопасных объектов. Обсу дить с обучаемыми рекомендации специалистов МЧС России по обеспечению безопасности персонала объектов и населения, проживающего вблизи взрыво- и пожароопасных объектов. Изучаемые вопросы Взрыво- и пожароопасные объекты. Последствия аварий на взрыво- и пожароопасных объектах. Основные причины аварий на взрыво- и пожароопасных объектах. Общие меры по защите населения от последствий ава рий на взрыво- и пожароопасных объектах. Мероприятия по повышению уровня безопасности функционирования взрыво- и пожароопасных объектов. Рекомендации специалистов МЧС России по обеспече нию безопасности персонала объектов и населения, проживаю щего вблизи взрыво- и пожароопасных объектов. Изложение учебного материала Дать определение понятию «взрыво- и пожароопасные объекты». Наиболее часто аварии со взрывами и пожарам происходят на предприятиях химической, нефтехимической нефтеперерабатывающей отраслей промышленности, на предприятиях, производящих порох, ракетное взрывное топливо, взрывчатые вещества, пиротехнические средства и составы также продукцию на их основе. Особую опасность из- за взры вов метана, угольной пыли и пожаров в настоящее время представляют угольные шахты. Охарактеризовать аварии, возникающие на взрыво- и пожароопасных объектах: поражающим фактором во время взрыва является воз душная ударная волна с образованием большого количества ос колков из летающих обломков зданий и сооружений; поражаю щими факторами во время пожара являются высокие температуры, приводящие к ожогам различной степени, и на личие в продуктах горения химически опасных веществ, при водящих к отравлению различной степени. 3. Обратить особое внимание на то, что аварии на взрыво- и пожароопасных объектах вызываются в основном взрывами емкостей и трубопроводов с легковоспламеняющимися и взры воопасными жидкостями и газами и могут привести к тяжелым социальным и экономическим последствиям. В заключение урока для наглядной характеристики причин и последствий аварии на взрывопожароопасном объекте можно проанализировать катастрофу двух пассажирских поездов, произошедшую в Башкирии 3 июня 1989 г. в результате взрыва на трубопроводе. 4. Обратить внимание учащихся, что ущерб от последствий аварий на взрыво- и пожароопасных объектах зависит от коли чества взрыво- и пожароопасных веществ, находящихся в них. В связи с этим все опасные производственные объекты были разделены на две категории и были определены нормы опас ных веществ на объекте( Федеральный закон «О промышленной безопасности опасных производственных объектов»( при нят Государственной думой 20 июня 1997 г. ) . К первой категории опасных производственных объектов относятся объекты, на которых получают, хранят и транспортируют следующие опасные вещества: воспламеняющиеся вещества( газы, которые при нормальном давлении и в смеси с воздухом становятся самовоспламеняющимися) ; окисляющиеся вещества( вещества, поддерживающие горение) ; горючие вещества( вещества, способные самовозгорать ся, а также возгораться от источника зажигания и гореть после его удаления) ; взрывчатые вещества. Ко второй категории опасных производственных объектов относятся объекты, использующие оборудование под высоким давлением( более 0, 07 МПа) или с температурой воды более 115 °С. Такими взрыво- и пожароопасными объектами могут быть не только промышленные предприятия, но также транс портные средства со взрывоопасными грузами. Подчеркнуть, что законом определены предельные нормы опасных веществ, наличие которых на взрыво- и пожа роопасном объекте является основанием для обязательной разработки декларации промышленной безопасности. Для повы шения устойчивости функционирования объектов экономики в чрезвычайных ситуациях практически во всех субъектах Рос сийской Федерации созданы специальные комиссии по обес печению безопасности работы объектов экономики, разработа ны планы основных мероприятий. Обсудить с учащимися рекомендации специалистов МЧС России по обеспечению безопасности в случае возникно вения аварии на взрыво- и пожароопасных объектах: как действовать при внезапном обрушении здания; как действовать в завале. В заключение урока необходимо объяснить учащимся, что с 1 января 2002 г. в состав МЧС России включена Государствен ная противопожарная служба, мобильная и эффективно дейст вующая, нацеленная на борьбу с чрезвычайными ситуациями и пожарами, а также ликвидацию их последствий. Контрольные вопросы Какие объекты экономики относятся к взрыво- и пожа роопасным? Какие основные факторы определяют возникновение аварии на взрыво- и пожароопасном объекте? Какие поражающие факторы, возникающие при авариях на взрыво- и пожароопасных объектах, представляют Высокую степень опасности для работающего персонала и населения? К каким последствиям может привести крупная авария на взрыво- и пожароопасном объекте? На какие категории и по каким признакам подразделя ются взрыво- и пожароопасные объекты? При каких условиях на взрыво- и пожароопасном объек те обязательно разрабатывается декларация промышленной безопасности? Что создало условия для появления в стране Государст венной пожарно- спасательной службы? Домашнее задание Изучите § 5. 6, 5. 7 учебника. Из различных информационных источников( газеты, журналы, радио, ТВ) подберите несколько характерных приме ров возникновения чрезвычайных ситуаций из- за аварии на взрыво- и пожароопасном объекте в регионе вашего прожива ния. Выпишите причины их возникновения. Урок 11. Аварии на гидротехнических сооружениях и их последствия. Обеспечение защиты населения от последствий аварий. Цель урока. Познакомить учащихся с основными гидро техническими сооружениями и их предназначением. Сформи ровать у обучаемых общее представление о гидродинамической аварии, возможных причинах ее возникновения и возможных последствиях. Познакомить учащихся с основными меро приятиями по защите населения от последствий гидродинами ческих аварий профилактического характера, по ликвидации последствий гидродинамических аварий. Изучаемые вопросы Гидротехнические сооружения и их предназначение. Гидродинамические аварии и причины их возникнове ния. Возможные последствия гидродинамических аварий. Мероприятия по профилактике возникновения гидроди намических аварий. Мероприятия по ликвидации последствий гидродинамических аварий. Рекомендации специалистов МЧС России по безопасному поведению населения в случае возникновения гидродинамических аварий. Изложение учебного материала 1. Отметить, что гидротехническое сооружение — это инженерное или естественное сооружение для использования водных ресурсов или для борьбы с разрушительным действием воды. К основным потенциально опасным гидротехническим со оружениям относятся плотины, водозаборные и водосборные сооружения и шлюзы. Дать определение гидродинамической аварии. Указать основные причины ее возникновения: действие сил природы( землетрясение, ураган, разлив, разрушение плотины паводко выми водами) или воздействие человека( нанесение ударов со временными средствами поражения по гидротехническим со оружениям и совершение диверсионных актов) , а также конструктивные дефекты или ошибки в проектировании и экс плуатации гидротехнических сооружений. Подчеркнуть, что гидродинамические аварии на гидро технических сооружениях могут привести к катастрофическим последствиям: повреждения и разрушения гидротехнических сооруже ний, кратковременное или долговременное прекращение вы полнения ими своих функций; поражение людей и разрушение сооружений волной прорыва, образовавшейся в результате разрушения гидротехни ческого сооружения, имеющей высоту от 2 до 12 м и скорость движения от 3 до 25 км/ ч( в горных районах может доходить до 100 км/ ч) ; — катастрофическое затопление обширных территорий и значительного количества городов и сел, объектов экономики, длительное прекращение судоходства, сельскохозяйственного и рыбопромыслового производства. Отметить, что крупные гидротехнические аварии случаются не так уж редко. Отмечено, что в мире за последние 180 лет произошло более 300 зна чительных гидродинамических аварий. Последствия этих, аварий: в зоне катастрофы могут оказаться опасные производ ственные объекты( химические, взрывопожароопасные) ; нарушается работа системы водоснабжения, канализации, сливных коммуникаций. Все это создает неблагоприятную санитарно- эпидемическую обстановку и способствует появлению массовых инфекционных заболеваний. 4. Прежде чем начать изучение основного материала, отметить, что все мероприятия по защите от гидротехнических аварий делятся на три группы. Профилактические мероприятия относятся к первой группе мероприятий. Проводятся они постоянно и включают в себя меры профилактики возникнове ния гидродинамической аварии на гидротехническом сооруже нии: постоянный надзор за безопасностью функционирования таких сооружений и накопителей жидких отходов промышлен ности; обследование гидротехнических сооружений и проверка организации надзора за ними. Кроме того, в соответствии с требованиями Федерального за кона «О безопасности гидротехнических сооружений» составля ются декларации по безопасности гидротехнических сооружений. 5. Учащиеся должны знать, что полностью исключить возникновение гидродинамических аварий не представляется возможным. Поэтому целью повышения уровня безопасности населения в условиях возникновения чрезвычайной ситуации на гидротехническом сооружении планируются и проводятся мероприятия по ликвидации последствий чрезвычайной ситуа ции. Это мероприятия второй группы. Основные мероприятия по ликвидации последствий чрез вычайной ситуации гидродинамического происхождения мож но рассмотреть на конкретном примере — прорыве плотины Киселевского водохранилища в июне 1993 г. 6. К третьей группе относятся мероприятия, связанные с организацией подготовки населения к безопасному поведению при угрозе возникновения чрезвычайной ситуации на гидротехническом сооружении и во время нее. На этом этапе целесообразно рассмотреть рекомендации МЧС России по ликвидации последствий чрезвычайных ситуа ций на гидротехнических сооружениях: как подготовиться к гидродинамической аварии; как действовать при угрозе гидродинамической аварии; как действовать в условиях наводнения при гидродина мических авариях; как действовать после гидродинамической аварии. В заключение урока отметить, что комплекс мер, принимаемых государством по защите населения от чрез вычайной ситуации гидродинамического происхождения, зна чительно повышает устойчивость работы гидродинамических сооружений. Однако при этом не следует забывать о личной готовности каждого человека действовать в условиях чрезвы чайной ситуации гидродинамического происхождения спокойно, расчетливо и эффективно. Быть способным найти наиболее безопасный выход в сложной аварийной обстановке — это основная цель обучения правилам безопасного поведения. Контрольные вопросы Какие сооружения относятся к гидродинамическим? Назовите их основное предназначение. Какие гидродинамические сооружения относятся к потенциально опасным сооружениям? Каковы причины возникновения гидродинамической аварии? Какие поражающие факторы возникают при гидродинамической аварии? Перечислите основные последствия гидродинамической аварии. Какие факторы могут привести к возникновению аварии на гидротехническом сооружении? Какие мероприятия проводятся на гидротехнических со оружениях в целях профилактики гидродинамических аварий? Какие мероприятия проводятся для защиты населения, оказавшегося в зоне чрезвычайной ситуации гидродинамиче ского происхождения? Какое значение имеет подготовка населения, проживаю щего на территории, прилегающей к гидротехническому coopy жению, к чрезвычайным ситуациям гидродинамического про исхождения? Какую информацию необходимо иметь населению, проживающему вблизи гидротехнического сооружения, для обеспечения безопасности? Домашнее задание Изучите §5. 8, 5. 9 учебника. Подберите в различных источниках( книги, журналы и т. д. ) несколько примеров гидродинамических аварий, имев ших место в мире. Проанализируйте причины их возникнове ния и последствия для жизнедеятельности населения в зоне ЧС. Урок 12. Оповещение и эвакуация населения в чрезвычайных ситуациях техногенного характера Цели урока. Познакомить учащихся с организацией опо вещения населения о чрезвычайных ситуациях техногенного характера. Познакомить учащихся с одной из основных мер по экстренной защите населения от поражающих факторов чрезвычайных ситуаций — эвакуацией населения. Сформировать у них убеждение в необходимости готовиться к эвакуации заблаговременно. Изучаемые вопросы Федеральная автоматизированная система централизо ванного оповещения. Региональные и территориальные автоматизированные системы централизованного оповещения. Локальная система оповещения. Эвакуация. Особенности организации эвакуации. Размещение эвакуированного населения. Изложение учебного материала 1. Во всту пительной части урока подчеркнуть значимость своевременного оповещения и информирования при угрозе возникновения крупных производственных аварий и катастроф, особенно в районах размещения потенциально опасных объектов( атомные станции, химические предприятия, гидролиз) . Система оповещения населения в чрезвычайных, ситуациях входит в Единую государственную систему предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций. Оповещение населения обеспечивается с помощью автоматизированных систем цен трализованного оповещения. В настоящее время в стране дей ствует 1 федеральная, 6 региональных и 88 территориальных систем централизованного оповещения. 2. Во второй части урока можно дать краткую характеристику федеральной системы оповещения, а также региональных и территориальных систем оповещения. На территории всех субъектов Российской Федерации соз даны территориальные системы централизованного оповеще ния, которые находятся на постоянном дежурстве и обеспечи вают оповещение более 90% населения за 30 мин. Для оповещения задействованы электросирены, проводное веща ние, радио- и телевещание. При этом до 80% населения страны может быть оповещено менее чем за 5 мин. 3. Кроме централизованной системы оповещения, в рай онах размещения потенциально опасных объектов( атомных станций, гидроузлов, химических и взрыво- и пожароопасных объектов) создаются локальные системы оповещения, которые являются частью территориальных систем. В настоящее время действует 568 локальных систем оповещения. В заключение урока необходимо отметить, что в целом су ществующие системы централизованного оповещения обеспе чивают своевременное доведение сигналов и информации оповещения при возникновении или угрозе возникновения чрезвычайных ситуаций до органов управления ГОЧС и насе ления. 4. Начать изложение материла можно с определения понятия «эвакуация населения». Далее отметить задачи местных органов исполнительной власти в случае необходимости эвакуации населения. Эвакуация часто осуществляется в комплексе с другими мероприятиями: укрытием людей в защитных сооружениях, использованием средств индивидуальной защиты, проведением медицинской профилактики и противорадиационных, противопожарных и инженерных работ. 5. Рассмотреть особенности организации и проведения эвакуации, которые определяются источником возникновения чрезвычайной ситуации, поражающими факторами, численностью эвакуируемого населения, временем и срочностью выполнения эвакомероприятий. Кроме того, организация эвакуации зависит от таких факторов, как вид опасности, способ эвакуации, удаленность безопасного района, длительность проведения, время начала проведения. Виды опасности: химическое, радиоактивное заражение( загрязнение) , разрушения и катастрофическое затопление. Способ эвакуации: транспортом, пешим порядком и комби нированным способом. Удаленность безопасного района: в пределах города, населенного пункта, района( локальная эвакуация) ; в границах субъекта Российской Федерации, муниципального образования( местная) ; в границах федерального округа, который объединя ет несколько субъектов РФ( региональная) ; в пределах Россий ской Федерации( государственная) . Длительность проведения: временная, с возвращением на постоянное место жительства в течение нескольких суток, среднесрочная — до одного месяца; продолжительная — более одного месяца. Время начала проведения: упреждающая( заблаговремен ная) эвакуация; экстренная( безотлагательная) эвакуация. 6. Вначале отметить, что решение о необходимости прове дения эвакуации населения принимают руководители органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления, на территории которых возможно возникновение чрезвычайной ситуации. Они же несут ответственность за реальность ее планирования, качество организации и осуществление эвакуационных мероприятий. Размещение эвакуированного населения производится в безопасных районах до особого распоряжения в зависимости от обстановки. Для кратковременного размещения предусматри вается использование зданий и помещений общественных учре ждений и заведений( клубов, пансионатов, домов отдыха, тури стических баз) . В летнее время возможно кратковременное размещение эвакуированного населения в палаточных городках. В заключение урока необходимо отметить, что каждый человек, живущий в зоне повышенной опасности, в определен ной степени должен быть готов к эвакуации. Контрольные вопросы Какое значение для безопасности населения имеет свое временное его оповещение и информирование о возникнове нии чрезвычайной ситуации? Как организована автоматизированная система опове щения о возникновении чрезвычайной ситуации населения в нашей стране? В каких районах и для каких целей создаются локальные системы оповещения населения о чрезвычайных ситуациях? Какими способами осуществляется оповещение населе ния о возникновении чрезвычайной ситуации? Когда и для каких целей проводится эвакуация населе ния из зоны чрезвычайной ситуации? Какие существуют виды эвакуации? В каких случаях проводится экстренная эвакуация? Пе речислите ее особенности. Кто принимает решение на проведение эвакуации насе ления из района чрезвычайной ситуации? Как подготовиться на случай возникновения необходи мости эвакуироваться из района проживания? Домашнее задание Изучите § 6. 1, 6. 2 учебника. Урок 13. Мероприятия по инженерной защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера Цель урока. Познакомить учащихся с общими мероприя тиями по инженерной защите населения от чрезвычайных си туаций техногенного характера. Обобщить знания о защитных сооружениях гражданской обороны и их предназначении. Изучаемые вопросы Общие мероприятия по инженерной защите населения в условиях чрезвычайной ситуации техногенного характера. Защитные сооружения гражданской обороны и их предназначение. Правила поведения укрываемых в защитных сооружениях гражданской обороны. Рекомендации по изложению учебного материала 1. Начать изложение материала с описания мероприятий по инженерной защите. Основные мероприятия инженерной защиты населения: укрытие людей в защитных сооружениях гражданской обо роны и в приспособленных сооружениях( подвальные помеще ния, цокольные этажи, подземные пространства объектов торгово- социального назначения) ; использование отдельных герметизированных поме щений в жилых домах и общественных зданиях на территориях, прилегающих к радиационно- и химически опасным объектам; предотвращение разливов аварийно химически опасных веществ путем обваловки или заглубления емкостей АХОВ. Отметить, что одним из наиболее эффективных мероприятием по защите населения является укрытие населения в защитных сооружениях гражданской обороны. Это убежища, противорадиационные укрытия( ПРУ) . Обсудить с учащимися правила поведения укрываемых в защитных сооружениях: беспрекословно выполнять все распоряжения коменданта( старшего) защитного сооружения; без надобности не ходить по помещению убежища или укрытия, не курить, самостоятельно не включать и не выключать электроосвещение, инженерные агрегаты, не открывать и не закрывать двери, соблюдать тишину. В заключение урока необходимо отметить, что в настоящее время фонд защитных сооружений гражданской обороны со ставляет 33 тыс. убежищ и около 11 тыс. противорадиационных укрытий, что составляет около 80% от потребности( по данным МЧС России) . Контрольные вопросы Какие инженерно- технические сооружения могут использоваться для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера? Как подразделяются защитные сооружения гражданской обороны по своему предназначению и защитным свой ствам? Какие защитные сооружения гражданской обороны наи более полно обеспечивают защиту населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера? Какими защитными свойствами обладает противорадиа ционное укрытие? Для чего предназначены простейшие укрытия? Домашнее задание Изучите § 6. 3 учебника. Урок 14. Психологическая уравновешенность Цель урока: Сформировать у учащихся убеждение в том, что для обеспечения личной безопасности в повседневной жизни человеку необходимо научится воспитывать у себя такие качества, как уверенность, самоуважение, стремление к самосовершенст вованию, умение строить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми людьми, формировать у себя психологическую урав новешенность и умение управлять своими эмоциями. Изучаемые вопросы Психологическая уравновешенность. Необходимость воспитания психологической уравнове шенности в школьном возрасте. Основные направления воспитания психологической уравновешенности. Изложение учебного материала Раскрыть смысл понятия «психологическая уравновешенность». Каждый человек для обеспечения личной безопасности должен обладать определенными качествами: управлять своим поведением и эмоциями в повседневной жизни и в экстремальных ситуациях, формировать свою систему здорового образа жизни. Начать воспитывать психологическую уравновешен ность важно в возрасте, когда интенсивно формируются самосознание, способность к анализу окружающих явлений. При этом нередко появляются признаки эмоциональной( психологической) неустойчивости: колебание настроения без видимых причин, сочетание повышенной чувствительности, ранимости и подчеркнутой развязности и показной самоуверенности. Обсудить общие направления воспитания психологической уравновешенности: побороть в себе робость, воспитать уверенность; постоянно работать над самосовершенствованием. Немаловажное значение имеет также умение строить взаимоотношения не только со сверстниками, но и с родителями, старшими и вообще с окружающими людьми. Для этого надо учиться анализировать свои поступки, видеть, как к вашему поведению относятся окружающие. Наконец, еще одна составляющая психологической уравно вешенности — умение преодолевать стресс. В заключение урока необходимо подчеркнуть, что поведение человека в различных жизненных ситуациях в значительной мере зависит от его эмоциональности. Люди по- разному переживают и выражают свои эмоции. Два человека в одинаковой ситуации могут вести себя совершенно по- разному. Это обусловлено наследственными особенностями человека, а также приобретенными качествами. Контрольные вопросы Что следует понимать под психологической уравновешенностью? Почему в школьном возрасте важно научиться формировать у себя психологическую уравновешенность? 3. Какие качества человека характеризуют уровень его пси хологической уравновешенности? Домашнее задание Изучите §6. 1 учебника и выполните домашнее задание, предложенное в конце данного параграфа. Урок 15. Стресс и его влияние на человека Цель урока. Познакомить учащихся с понятиями «стрессо вый фактор» и «стресс»; проанализировать стадии стресса, влияние сильного стресса на здоровье человека. Изучаемые вопросы Стрессовые факторы и стресс. Стадии стресса, влияние сильного стресса на здоровье. Общие принципы борьбы со стрессом. Изложение учебного материала 1. Стрессовый фактор, или стрессор, — это сильное воз действие на психику человека, вызывающее у него состояние напряжения — стресс. Реакция каждого человека на различные стрессоры разная и зависит от его духовных и физических качеств, от степени тре нированности адекватного реагирования на события в жизни. 2. Различают три стадии стресса: мобилизацию, сопротив ление и истощение. Стадия мобилизации. Увеличивается частота сердечных сокращений, поднимается кровяное давление, замедляется пи щеварение, кровь приливает к мышцам. Человек готов к дейст виям по защите своей жизни и здоровья( например, в чрезвы чайной ситуации) . Стадия сопротивления. Непосредственная опасность для человека минует, его организм переходит в стадию сопротивле ния, когда обретает повышенную способность переносить дей ствия стрессоров. Стадия истощения. Если стресс сохраняется долго, спо собность организма сопротивляться стрессорам снижается, по являются нервозность, смутная тревога, быстрая утомляемость, раздражительность, головная боль, бессонница и т. д. Человек страдает от полного упадка физических и духовных сил. Однако стресс не всегда приносит вред. При умеренном стрессе организм человека функционирует наиболее эффектив но, он готов к оптимальному режиму работы, достижению по ставленных целей без истощения жизненных сил. 3. Обсудить общие принципы борьбы со стрессом: научиться вырабатывать в себе умение управлять своим поведением, находить оптимальное решение в экстремальных ситуациях. В заключение урока необходимо отметить, что основная цель борьбы со стрессом — научиться поддерживать стресс на оптимальном уровне, т. е. когда он полезен для вашей актив ной жизнедеятельности. Для этого необходимо постоянно раз вивать свои духовные и физические качества и соблюдать об щие принципы борьбы со стрессом. Контрольные вопросы Что понимают под стрессом? Какие стадии развития стресса существуют? Как влияет длительное пребывание в сильном стрессе на здоровье человека? Какие существуют общие принципы борьбы со стрессом? Домашнее задание Изучите § 6. 2 учебника. Выполните домашнее задание, предусмотренное в пара графе. Урок 16. Анатомо- физиологические особенности подросткового возраста Цель урока. Познакомить учащихся с особенностями раз вития организма в подростковом возрасте, обратить внимание на возможность появления функциональных расстройств в ор ганизме человека. Изучаемые вопросы Развитие человека в подростковом возрасте. Возможные функциональные расстройства организма подростка. Правила личной гигиены в подростковом возрасте. Изложение учебного материала Подростковый возраст — период жизни человека с 12—13 до 18 лет. Это возраст, когда происходит биологическая и психическая перестройка организма, сопровождающаяся ускоренным физическим развитием. В подростковом возрасте могут возникнуть различные функциональные расстройства органов: повышение кровяного артериального давления, сердцебиение, учащение пульса, ино гда одышка, головная боль. При интенсивном чтении, работе на компьютере появляются нарушения зрения, при длительном стоянии, продолжительном неподвижном сидении могут воз никать головокружения, неприятные ощущения в области сердца, живота, в ногах. Причиной этих расстройств может быть психическое и физическое перенапряжение. Особое внимание учащихся обратить на важность со блюдения правил личной гигиены в подростковом возрасте. В связи с эндокринной перестройкой организма усиливается функция сальных желез, что ведет к закупориванию их прото ков и появлению на коже угрей, которые могут воспаляться и нагнаиваться. Поэтому необходимо регулярно мыться, еже дневно принимать душ. Девушкам порекомендуем подмываться водой с мылом ут ром и вечером. Во время менструаций не следует принимать ванны; лучше обмыться под душем. Нельзя во время менструа ций купаться в открытых водоемах, необходимо воздержаться от длительного хождения пешком, бега и прыжков. В заключение урока необходимо отметить, что знание зако номерностей своего развития в подростковом возрасте является основой для формирования системы здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья, подготовки к полноценной взрослой жизни. При этом систему здорового образа жизни нужно строить с учетом не только общих физиологических, но и индивидуальных особенностей. Тем самым вы обеспечите гармоничное развитие своего организма. Контрольные вопросы Какой возраст принято считать подростковым? Какие функциональные отклонения могут происходить в организме подростка? Для чего необходимо строго соблюдать правила личной гигиены в подростковом возрасте? Домашнее задание Изучите § 6. 3 учебника. Урок 28. Формирование личности подростка в процессе взаимоотношений со взрослыми Цель урока. Сформировать у учащихся убеждение в боль шом значении для личного развития доброжелательных, ува жительных отношений со взрослыми. Обсудить стратегию по ведения в возможных конфликтных ситуациях с родителями, чтобы не доводить эти ситуации до критических. Изучаемые вопросы Подростковый период — период возрастного кризиса. Роль семьи и родителей в социальном развитии подростка. Стратегия поведения подростка в конфликтной ситуа ции с родителями. Рекомендации по изложению учебного материала 1. Подростковый возраст относится к так называемым крити ческим периодам жизни человека( периодам возрастного кризиса) . Смысл подросткового кризиса заключается в том, что через борьбу за независимость от опеки взрослых человек удовлетворя ет свои потребности в самопознании и самоутверждении. У него не просто возникает чувство уверенности в себе и способность полагаться на себя, но формируются способы поведения, позво ляющие в дальнейшем справляться с жизненными трудностями. Психологи считают, что главным личностным изменением подросткового возраста является «чувство взрослости». Под росток желает быть взрослым и в то же время знает, что уро вень его социальной готовности далеко не отвечает требовани ям, предъявляемым к взрослому человеку. Отсюда и возникает противоречивость подросткового «чувства взрослости». В подростковом возрасте происходят процессы биологиче ского созревания организма и социального взросления. 2. В процессе социального взросления подростка особую роль играет семья и общение с родителями. В этот период не избежны конфликтные ситуации на почве взаимных претензий и упреков, часто необоснованных. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях: приспо собление; компромисс; сотрудничество; уклонение от кон фликта; соперничество. 3. Стратегии поведения подростка в случае возникновения конфликта с родителями должны исходить из принципов со трудничества. Не следует доводить ситуацию до критического состояния( грубость, побег из дома и др. ) . Для этого нужно воспитывать в себе умение анализировать поступки и взаимоотношения между людьми, критично оценивать свои поступки и поведение, воспитывать в себе уважительное отношение к родителям и старшим, научиться понимать их. Для того чтобы хорошо понимать собеседника, необходимо прежде всего научиться слушать. Правила слушания: старайтесь не прерывать собеседника; дайте собеседнику время высказаться; избегайте поспешных выводов; спокойнее реагируйте на высказывания; не отвлекайтесь; ищите истинный смысл сказанных слов; следите за главной мыслью, не отвлекайтесь на частности; старайтесь приспособить темп вашего мышления к речи собеседника. В заключение урока необходимо подчеркнуть, что взаимо отношения с родителями и взрослыми должны пробуждать у подростков желание проверить свои возможности, выяснить свои сильные и слабые стороны, научиться добиваться успеха и уделять внимание реальным проявлениям взрослости( воспита ние ответственности, определение своих обязанностей, умение строить взаимоотношения с окружающими) . Контрольные вопросы Почему подростковый возраст считается критическим периодом жизни человека? Какими критериями определяется социальная зрелость человека? Какую роль играют семья и родители в социальном раз витии подростка? Какие взаимоотношения с родителями наиболее эффек тивно способствуют социальному развитию подростка? Домашнее задание Изучите § 6. 4 учебника. Определите основные направления работы над собой, чтобы избегать ненужных конфликтов с родителями и другими взрослыми. Урок 18. Формирование личности во взаимоотношениях со сверстниками Цель урока. Проанализировать причины возрастания по требности в общении со сверстниками; особенности общения в подростковом возрасте. Изучаемые вопросы Потребности в общении со сверстниками в подростко вом возрасте. Конфликтные ситуации в подростковой среде и пути их разрешения. Определение способностей к общению. Изложение учебного материала Обратить внимание учащихся, что подростковый воз раст — это период, когда потребность в общении со сверстни ками становится одной из центральных. Вырабатываются на выки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Проанализировать возможные причины возникновения конфликта и пути разрешения конфликтной ситуации. Можно рассмотреть три подхода к разрешению конфликт ной ситуации: «атака», «уход» и «компромисс». В случае атаки необходимо повернуться лицом к проблеме, проанализировать ее детально и определить эффективный ход действий. Если этот вариант не удался и в отношениях ничего не ме няется, следует рассмотреть вариант ухода( «бегства») . Третий подход — «компромисс», т. е. пересмотр ситуации, сложившейся между конфликтующими сторонами. Уважающие себя люди свободно идут на компромиссы, однако в принци пиальных вопросах компромиссы неприемлемы. 3. В заключение урока целесообразно предложить учащимся тест для оценки способностей к общению( см. : Основы безопасности жизнедеятельности: справочник для учащихся/ А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников, Р. А. Дурнев, Э. Н. Аюбов. — М. : Просвещение, 2007) . Контрольные вопросы Какое значение имеет общение со сверстниками в ста новлении личности человека? Какую роль вы отводите родителям при разрешении конфликтных ситуаций со сверстниками? Какие качества вы считаете наиболее привлекательными в коллективе сверстников для установления более тесного об щения с ними? Домашнее задание Изучите § 6. 5 учебника. Урок 19. Формирование взаимоотношений со сверстниками противоположного пола Цель урока. Объяснить учащимся влияние полового созре вания в подростковом возрасте на поведение человека. Объяс нить им последствия ранних половых связей. Сформировать убеждение, что каждый человек должен рассматривать вопросы взаимоотношений с лицами противоположного пола с позиций норм нравственности и обеспечения сохранения своего здоро вья и здоровья окружающих. Изучаемые вопросы Влияние полового созревания на поведение подростка. Причины, способствующие раннему вступлению в поло вые связи, возможные последствия ранних половых связей. Значение духовного взаимопонимания во взаимоотно шениях полов. Изложение учебного материала 1. Обратить внимание учащихся на особое место, которое начинают занимать в их жизни взаимоотношения со сверстни ками противоположного пола. Отношения мальчиков и девочек начинают строиться по рецептам, заимствованным у взрос лых. Интерес к вопросам пола и первая влюбленность у многих возникают очень рано, часто задолго до наступления полового созревания. Человек, еще не сформировавшийся социально, в половой близости видит только физическую близость, не понимая чув ства ответственности за возможные последствия. 2. Особое внимание обратить на возможные причины ран них половых связей и последствия их для здоровья человека: стремление к независимости от родителей, доступность информации по вопросам пола в средствах массовой информации, появление контрацептивов, упрощенное отношение молодежи к сексу и игнорирование различных социальных запретов в этой области. К числу негативных последствий этих связей м ожно отнести распространение инфекций, передаваемых по ловым путем, беременность в раннем возрасте, раннее вступле ние в брак молодых людей, не подготовленных к семейной жизни психологически и материально. 3. Подчеркнуть, что главное во взаимоотношениях полов не физическая близость, а духовное взаимопонимание и спо собность в дальнейшем создать прочную и благополучную се мью. Для этого человек должен достичь определенной зрелости не только физически, но и духовно и социально. В заключение урока подчеркнуть, что в силу своей социаль ной незрелости подростки не должны вступать в ранние поло вые связи; воспитание в себе необходимых физических, духов ных и социальных качеств — залог создания в дальнейшем счастливой семьи. Контрольные вопросы Какие факторы влияют на развитие взаимоотношений со сверстниками противоположного пола в подростковом воз расте? Каковы причины и возможные последствия для здоро вья человека вступления в половые связи в подростковом воз расте? Какие социально значимые качества, обеспечивающие правильные взаимоотношения полов, необходимо формиро вать каждому человеку в подростковом возрасте? Домашнее задание Изучите § 6. 6 учебника. Урок 20. Взаимоотношения подростка и общества. Правовая ответственность несовершеннолетних Цель урока. Сформировать у обучаемых убеждение в необ ходимости знать правовые нормы человека и гражданина РФ и соблюдать их в повседневной жизни. Проанализировать основ ные причины правонарушений, совершаемых в подростковом возрасте; разобрать с учащимися отдельные положения Уголов ного кодекса РФ, предусматривающие уголовную ответствен ность несовершеннолетних. Изучаемые вопросы Необходимость правовых знаний в подростковом воз расте. Основные причины правонарушений, совершаемых под ростками. Ответственность несовершеннолетних. Изложение учебного материала 1. Основная идея урока должна состоять в том, чтобы учащиеся поняли, что в подростковом возрасте не просто увеличивается объем знаний, но и расширяется умственный кругозор человека. Появляется потребность в осознании жизни не как разрозненных событий, а как цельного процесса, имеющего определенный смысл и направление. Поэтому подростку необходимы правовые знания, определяющие г pa ницы дозволенного во взаимоотношениях человека и общества. Эти знания позволят каждому избежать правонарушений, которые совершаются случайно, «за компанию», и не стать преступником. 2. Обратить внимание учащихся на то, что многие правонарушения подростки совершают из- за незнания правовых норм. Изучение совершенных подростками правонарушений по казывает, что в большинс тве случаев эти поступки явились следствием притязаний молодых людей на взрослость, превратного осознания своих прав, стремления добиться признания co стороны взрослых. Иногда минутный порыв становится причиной преступления, которое потом меняет всю дальнейшую жизнь молодого человека. Особое место занимают преступления, совершаемые подростками против половой неприкосно венности( изнасилования) . 3. Целесообразно обсудить с обучаемыми отдельные положения Уголовного кодекса РФ, в которых предусмотрена уго ловная ответственность несовершеннолетних. В заключение урока необходимо обобщить, что преступное поведение для большинства подростков случайно, ситуативно. Подростки, совершившие преступление, не смогли оценить возможные последствия своих поступков. Контрольные вопросы Какую роль играют правовые знания в профилактике правонарушений, совершаемых несовершеннолетними? Какие наиболее вероятные причины приводят к право нарушениям, совершаемым несовершеннолетними? В каком возрасте человек считается несовершеннолет ним? Домашнее задание Изучите § 6. 7 учебника. Урок 2 1. Здоровый образ жизни и безопасность жизнедеятельности Цель урока. Сформировать у учащихся целостное пред ставление о том, что здоровый образ жизни — залог безопасно сти человека в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Изучаемые вопросы Человеческий фактор и его влияние на безопасность жизнедеятельности. Общие понятия о культуре безопасности жизнедеятель ности. Уровень культуры безопасности жизнедеятельности как критерий определения уровня здоровья и безопасности. Рекомендации по изложению учебного материала Раскрывая содержание первого вопроса, подчеркнуть, что в современной жизни возрастает вероятность возникнове ния опасных ситуаций, следовательно, увеличивается фактор риска для жизни и здоровья человека. Далее можно проанали зировать причины трагических последствий различных опас ных и чрезвычайных ситуаций, подчеркнув, что более чем в 80% случаев причиной гибели людей является человеческий фактор. Подчеркнуть, что общая культура населения нашей стра ны в области безопасности во многом не соответствует реаль ным условиям жизнедеятельности, она отстает от стремитель ных темпов развития цивилизации. В общих чертах раскрыть, что следует понимать под общей культурой в области безопас ности жизнедеятельности, подчеркнув, что понятия «безопас ность человека» и «здоровый образ жизни» взаимосвязаны. Подвести учащихся к выводу, что обеспечение безопас ности каждого человека в процессе его жизнедеятельности и повышение уровня его общей культуры в области безопасности являются составляющими индивидуальной системы здорового образа жизни. Повышение уровня культуры безопасности предполагает формирование жизненно важных в области безопасности уме ний, убеждений и привычек, в том числе непосредственно ка сающихся здорового образа жизни человека. В заключение урока обобщить учебный материал: постоянное повышение общего уровня культуры в области безопасности жиз недеятельности будет способствовать обеспечению социального благополучия человека и, следовательно, высокого уровня его здо ровья. Можно отметить, что уровень культуры в области безопас ности жизнедеятельности становится одним из важных критериев, определяющих уровень здоровья человека и общества. Умение человека обеспечить личную безопасность в повсе дневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуа циях — основная составляющая здорового образа жизни, обес печивающая социальное благополучие человека. Контрольные вопросы В чем заключается отрицательное влияние человеческо го фактора на безопасность личности, общества и государства? Какие знания, умения и навыки определяют общий уро вень культуры человека в области безопасности жизнедеятель ности? Какое значение имеет уровень общей культуры в облас ти безопасности жизнедеятельности для формирования инди видуальной системы здорового образа жизни? Какие качества должны формироваться в человеке при соблюдении им норм здорового образа жизни? Почему в настоящее время можно считать уровень об щей культуры человека в области безопасности жизнедеятель ности одним из критериев уровня его здоровья? Домашнее задание Изучите § 7. 8 учебника. Урок 22. Первая медицинская помощь пострадавшим и ее значение Цель урока. Познакомить учащихся с правилами оказания первой помощи и средствами, которые могут быть использова ны при этом. Сформировать у них убеждение в том, что каж дый человек должен владеть приемами в оказании первой ме дицинской помощи пострадавшим. Изучаемые вопросы Первая медицинская помощь и ее предназначение. Общие правила оказания первой медицинской помощи. Средства, используемые при оказании первой медицин ской помощи. Изложение учебного материала 1. Рассмотреть случаи оказания медицинской помощи. Попросить учащихся сформулировать предназначение первой ме дицинской помощи. В зависимости от обстоятельств и конкретной обстановки первую медицинскую помощь могут оказывать врачи, средний медицинский персонал, а также в порядке само- и взаимопомо щи люди, имеющие соответствующую медицинскую подготовку. Далее необходимо подчеркнуть, что первая медицинская помощь, как правило, оказывается на месте происшествия и может включать в себя проведение следующих мероприятий: временная остановка кровотечения; наложение специальных повязок на раны и ожоги; иммобилизация( наложение шин или подручных средств) при переломах, вывихах и ушибах; искусственное дыхание и непрямой массаж сердца; профилактика лучевых поражений путем использования медицинских средств из индивидуальной аптечки( АИ- 2) ; помощь при отравлениях, укусах ядовитыми змеями и на секомыми. 2. Разобрать с учащимися общие правила оказания первой медицинской помощи. Все приемы первой медицинской помощи должны быть щадящими. Грубые, насильственные вмешательства могут по вредить пострадавшему и ухудшить его состояние. Если первую медицинскую помощь оказывают двое или несколько человек, то надо действовать слаженно. В этом случае один из оказывающих помощь должен быть старшим и руково дить выполнением всех приемов первой медицинской помощи. Приступая к оказанию первой медицинской помощи, вна чале необходимо определить последовательность отдельных ее приемов. Сначала необходимо выполнить те приемы, от вы полнения которых зависит сохранение жизни пострадавшего, или те, без которых невозможно выполнить последующие приемы первой медицинской помощи. Так, при открытом пе реломе бедра и наличии артериального кровотечения сначала надо остановить опасное для жизни кровотечение, затем на рану наложить стерильную повязку и только потом на ногу на ложить специальную шину или подручные средства для обес печения неподвижности конечности в месте перелома. 3. Средства, используемые при оказании первой медицинской помощи: табельные( перевязочный материал, кровоостанавливающие жгуты, некоторые медикаменты, специальные шины) ; подручные( чистая простыня, рубашка, ткани( лучше нецветные) , брючный ремень, закрутка из ткани, полоски твердого картона и фанеры, доски, палки и др. ) . В заключение урока необходимо отметить, что в соответст вии с Федеральным законом «О защите населения и предпри ятий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного ха рактера» граждане Российской Федерации обязаны изучить основные приемы оказания первой медицинской помощи по страдавшим и постоянно совершенствовать свои знания и практические навыки в данной области. Контрольные вопросы Каково основное предназначение первой медицинской помощи и кто ее оказывает? Какие основные медицинские мероприятия могут про водиться при оказании первой медицинской помощи? Как определяется последовательность оказания первой медицинской помощи? Какие подручные средства могут использоваться при оказании первой медицинской помощи? Домашнее задание Изучите § 8. 1 учебника. Урок 23. Первая медицинская помощь при отравлениях аварийно химически опасными веществами( АХОВ) Цель урока. Познакомить учащихся с правилами оказания первой медицинской помощи при отравлении наиболее рас пространенными аварийно химически опасными вещества ми — аммиаком и хлором. И зложени е учебного материала При наличии возможностей урок по данной теме можно ор ганизовать как практическое занятие. Если такой возможности нет, повторить с учащимися, какие химически опасные вещества относятся к АХОВ, напомнить, что наиболее распространенны ми АХОВ являются аммиак и хлор. Разобрать признаки, которые возникают при отравлении аммиаком и хлором, и правила оказа ния первой медицинской помощи при этом отравлении. Контрольные вопросы Какие вещества называются аварийно химически опас ными? Каковы признаки отравления аммиаком и хлором? Какую первую помощь нужно оказывать отравленному аммиаком и хлором? Домашнее задание Изучите § 8. 2 учебника. Урок 24. Первая медицинская помощь при травмах. Первая медицинская помощь при утоплении Цель урока. Познакомить учащихся с правилами оказания первой медицинской помощи при переломах, вывихах, растя жениях и разрывах связок. Познакомить учащихся с правилами оказания первой медицинской помощи при утоплении. Изложение учебного материала При наличии условий урок можно организовать как прак тическое занятие. Во вступительной части урока повторить, что такое травмы, виды травм. Объяснить правила оказания первой медицинской помощи при травмах: при переломах; при вывихах, растяжениях и раз рывах связок; при растяжении мышц и сухожилий. И зложить учебный материал, используя плакаты или иллюстра ции учебника. При этом подчеркнуть, что объем мероприятий первой медицинской помощи зависит от тяжести состояния пострадавшего. Особое внимание следует обратить на правила проведения искусственного дыхания. Контрольные вопросы В чем состоит первая медицинская помощь при перело мах, вывихах, растяжениях, разрывах связок? Какие средства можно использовать при оказании пер вой медицинской помощи? Каковы правила оказания медицинской помощи при утоплении? В каких случаях выполняется искусственное дыхание? Каковы правила проведения искусственного дыхания? Домашнее задание Изучите § 8. 3, 8. 4 учебника.

Урок 1 Правила поведения в условиях вынужденной автономии в природе. Ориентирование. Цели урока: Повторить правила работы с картой, правила ориентирования на местности. Закрепление знаний о правилах ориентирования на местности. Ход урока. Оргмомент. Фронтальная беседа. Объявление темы, установление связи с изученным материалом. Активизация знаний. – Что понимают под ориентированием? – Какие способы ориентирова ния используются при автономном существовании на природе? – Как ориентирована карта относительно сторон света? – Для чего служит компас и как им пользоваться? – Как можно ориентироваться по небесным светилам? – Каким образом можно ориентироваться по местным предметам? – Как используются при ориентировании культовые сооружения? Мозговой штурм. Учащимся предлагается, разбившись на группы, назвать три первоочередные задачи, которые необходимо решить, чтобы выжить в условиях автономии в природе. Благоприятный исход автономного существования зависит от многих причин: физического и психологи ческого состояния, запасов пищи, воды, эффективно сти снаряжения. К первоочередным заботам относятся: оказание пер вой помощи или самопомощи, спасение необходимого снаряжения, имущества и запасов продуктов. В дальнейшем осуществляется подача сигналов бедствия или устанавливается радиосвязь, готовится временное укрытие, добывается пища и вода, проводятся ориентирова ние, поиск маршрутов и выход в населенную местность. Выжить в случае вынужденной автономии в приро де — это значит решить три важнейшие задачи: Суметь укрыться от холода, жары и ветра, защи тить организм от переохлаждения или перегрева в зави симости от местности и погодных условий. Сразу установить дневную норму расхода воды, оставив неприкосновенный запас на крайний случай, принять меры для нахождения источников воды. Составить пищевой рацион и суметь воспользоваться дарами природы. 5. Ориентирование на местности. В случае отсутствия компаса ориентироваться можно по дру гим показателям. По небесным телам. К небесным телам относятся солнце, луна, звёзды. Места вос хода и захода солнца по временам года различны: зимой солнце восходит на юго- востоке, а заходит на юго- западе; летом солнце восходит на северо- востоке, а заходит на северо- западе; весной и осенью солнце восходит на востоке, а заходит на западе. В полдень тень от любого предмета указывает на север. В связи с переменой времени по сезонам, местный полдень можно узнать по наименьшей тени, которую будет отбрасывать палка длиной до 1 метра. Луна так же, как и солнце, всходит на востоке и заходит на западе. Полярная звезда. Она всегда находится над Северным полюсом, и её отклоне ние- самое малое из возможных ориентиров. Найти её не сложно, если потренироваться. Созвездие Большой Медведицы найти мож но довольно легко. Две крайние точки ковша продолжаем, мысленно откладывая пять этих расстояний, и упира емся в звезду, которая является ча стью Малой Медведицы. Практика показывает, что это не совсем прямая. Самое главное- отложить эти пять отрезков и найти в районе поиска ближайшую звезду. Её отличает большая яркость по сравнению с окружающими звёздами. Встаньте лицом в сторону Полярой Звезды, и вы уверенно определите на правление на север. Запомните его, наметьте какие- либо непод вижные объекты на земле и днём проверьте свои ночные вычислен ия. Вообще говоря, никогда не заканчивайте определение сторон горизонта по одному признаку. С овместите несколько и вы будете гораздо увереннее в своих поисках. По часам. Если у вас есть стрелочные часы, вы можете определить стороны горизонта по ним. Для этого положите часы горизонтально так, чтобы часовая стрелка указы вала на Солнце. Затем на циферблате найдите среднюю точку между часовой стрелкой и 1( в летнее время- 2) . Эта точка показывает направление на юг, об ратная ей- на север. По местным предметам. В лесу муравейник имеет пологий склон на юг, годовые кольца на срезе пня удлиняются и расстояние между ними больше с юж ной стороны, снег быстрее тает на южном склоне оврага, а вот мох в нашей местности растёт одинаково со всех сторон деревьев. Ал тари и часовни христианских и лютеранских церквей обращены на восток, колокольни- на запад. Опущенный край нижней перекла дины креста на куполе православной церкви обращен к югу, при поднятый- к северу. В домах сельской местности больше окон в жилых помещениях прорубается с южной стороны, а краска на стенах строений с южной стороны выцветает больше и имеет жух лый цвет. В случае если вы заблудились и не можете определить стороны горизонта( или их нахождение вам ничего не даст) , искать поселе ния необходимо следующим образом. Попробуйте подняться на самое высокое дерево, прислушайтесь к звукам, возможно, вы сможете определить ближайшую трассу, железнодорожную ветку, лай собак или другой бытовой шум. Приблизительное расстояние до объекта таково: шум мотора машин- 3- 4 км, гудок автомоби ля- 2- 3 км, громкий крик, лай собак- 1 км, громкий разговор- 0, 5 км. Если вы увидите в лесу тропинку, надо идти до развилки и дви гаться против хода. То есть, найдя развилку тропинки, надо идти в сторону, откуда идёт разъединение троп. Ещё лучше выйти к реке и двигаться вниз по течению. 6. Итог урока. - Какой прием описывает писатель- геодезист Г. А. Федосеев, которому его обучили местные жители? «Я подвел его к нетолстой сосне. Смотри хорошо, одна сторон а коры должна быть светлая, как золото, другая темная, как старая осина. Видишь? Вижу, хорошо заметно. Положи мою руку на светлую сторону. . . Эта сторона всегда смотрит в полдень. Разве не знаешь, что от солнца кора деревьев светлеет, а от тени темнеет? Теперь сам себе скажи, где заходит солнце, туда и веди след. Все оказалось просто и понятно». ( «По деревням». ) При ориентировании по одним только местным приметам ни в коем случае нельзя делать выводы о расположении сторон света по одному- двум наблюдаемым признакам. Торопливость может привести к серьёзным ошибкам. Домашнее задание. Постараться найти материал о других способах ориентирования на местности. Правила поведения в ситуациях криминогенного характера. Цель урока: Повторить правила поведения в криминогенной ситуации. Объяснить и закрепить правила поведения при террористическом акте. Ход урока: Оргмомент. Проверка домашнего задания. Самостоятельная работа по карточкам: определение сторон света по часам. Изучение нового материала. Фронтальная беседа. – Криминогенная ситуация – что это такое и каковы её признаки? – Где и в какое время чаще всего складываются криминогенные ситуации? – Назовите формы провоцирующего поведения, привлекающего внимание преступников и хулиганов. – Как предупредить нападение хулиганов вблизи подъезда? – Как вести себя на улице в тёмное время суток? – Назовите безопасное расстояние от края тротуара. – Как нужно вести себя при нападении хулиганов? Криминальный, криминогенный — значит преступ ный. Жизнь показывает, что соблюдение основных пра вил безопасного поведения: предвидеть опасности, из бегать их по возможности, действовать грамотно и ре шительно — позволяет уберечь себя от преступлений. Дать ка кие- либо конкретные рекомендации на все случаи жизни практически невозможно. Можно только отме тить, что предвидеть криминогенную ситуацию гораздо проще, чем действовать в ней. Чтобы не стать жертвой хулиганов, грабителей и манья ков, необходимо соблюдать ряд правил. 1. Не находиться одному на улице в темное время су ток. Если вы вынуждены возвращаться поздним вече ром, позвоните домой, и пусть кто- то из взрослых встретит вас. 2. Выбирайте безопасный маршрут, не искушая себя желанием «проскочить» проходными дворами или без людными улицами. 3. Безопаснее всего идти ближе к краю тротуара на встречу движению транспорта и видеть подъезжающие машины. Если автомобиль начинает двигаться рядом, разумнее перейти на другую сторону улицы. 4. Никогда и ни при каких обстоятельствах не сади тесь в машину к незнакомым и малознакомым людям. 5. Никогда не заходите в чужие дома и квартиры, ес ли вас даже будут убедительно просить о помощи. В та кой ситуации вы можете предложить вызвать мили цию, службу спасения или «скорую помощь». 6. Подходя к подъезду дома, будьте максимально внимательны, особенно поздно вечером или ночью. Убедитесь, что за вами никто не идет. 7. Не входите в лифт с незнакомыми людьми. Не стойте прямо перед дверью лифта, отойдите чуть в сто рону, чтобы вас не могли туда втолкнуть. 8. Если заметили, что кто- то преследует вас, звоните в двери соседей и зовите на помощь. 9. Если, кроме вас, никого нет дома, никогда не от крывайте дверь незнакомым. 10. Если же вы оказались в чрезвычайной ситуа ции — столкнулись лицом к лицу с преступником, нужно постараться запомнить его приметы, по кото рым его можно задержать. В целях безопасности реко мендуем вам: по первому требованию уличного граби теля отдать деньги; не тянуть к себе сумку, если ее вырывают, не вступать в пререкания. Говорить спокой но и медленно и быть уверенным в себе. Если возмож но, то изменить свой маршрут и постараться уйти в безопасное место. В настоящее время, к сожалению, особую опас ность представляет терроризм как индивидуальный, так и организованный. Эта форма агрессии отличает ся разнообразием методов и приемов и в первую оче редь вызывает у людей страх и панику. Жертвами ста новятся безвинные люди. Распространенными терро ристическими актами являются захват заложников и транспорта, похищение людей, убийства в результате взрывов в местах массового скопления людей. Чтобы в какой- то мере предупредить возможность теракта, необходимо проявлять максимальную осторожность по отношению к подозрительным предметам, челове ку или группе людей, вызывающим подозрения своим неадекватным поведением. Если же возникла опасная ситуация, то необходимо соблюдать выдержку и не допускать паники. Мировой опыт по борьбе с терро ризмом подтверждает правильность таких рекоменда ций. Терроризм — угроза обществу. Терроризм — это насилие или угроза его применения в отношении фи зических лиц или организаций, а также уничтожение( повреждение) имущества и других материальных объ ектов, создающие опасность гибели людей. Терро ризм осуществляется в целях нарушения общественной безопасности, устрашения населения или оказания воздействия на принятие органами власти решений выгодных террористам. Терроризм как явление политической жизни прак тически не обошел своим вниманием ни одну страну в мире. Только за последние 15 лет террористами было убито больше людей, чем погибло на протяжении всех наполеоновских войн. В большей или меньшей степе ни от терроризма пострадали люди во всех уголках зе мли. Практическое занятие. Учащимся предлагаются ситуации возможного теракта, в которых учащиеся должны действовать. Учащиеся делятся на группы, у каждой группы своё задание. Эпизод первый. В школе замечен посторонний человек, который ведет се бя подозрительно. У него в руках объемный пакет, в котором угадывается коробка. Задача: что надо делать ученику, если он заметил такого человека? ( Ученики наблюдают за террористом, не привлекая его внимания, и обязаны быстро сообщить об этом человеке дежурному учителю или охраннику. Дежурный учитель должен сообщить об этом охраннику и позвонить в милицию, причем не по телефону «02», а в местное отделение милиции. Охранник должен задержать террориста и удерживать его до прихода милиции) Эпизод второй. Учащиеся находят на школьной территории подозри тельную, коробку, из которой торчит проволока, похожая на антенну. Зада ча: что необходимо сделать учащимся, обнаружившим такой предмет? ( Ученики, обнаружившие коробку, обязаны сообщить об этом дежурно му учителю или охраннику. При этом им строго настрого запрещается открывать коробку, выдергивать антенну, менять положение коробки — на клонять ее, приподнимать, вообще прикасаться к ней, пользоваться вблизи коробки мобильным телефоном. После обнаружения коробки учащиеся должны запомнить место, где она находится, и быстро отойти от нее. Охранник, получив сообщение от учащихся, обязан сообщить об этом по телефону директору школы и действовать по его указанию. Дежурный учитель, кроме звонка директору, обязан сообщить об этом в милицию, МЧС, объявить эвакуацию из здания школы. Эпизод третий. Учащиеся захвачены тер рористами. Террористы угрожают заложникам расстре лом, говорят о том, что если они попытаютс я каким- либо образом связаться с внешним миром или не будут выполнять требования террористов, то их свяжут или закуют в наручники, лишат пищи, воды и сна и т. д. Задача: отработать нав ыки правильного поведения при захвате в качестве заложников. ( За ложники должны сидеть тихо, опустив голову, не смотря на «террористов», проявлять сдержанность, ни в коем случае не протестовать и не плакать, не проявлять даже признаков паники. ) Эпизод четвёртый. Учащиеся захвачены тер рористами. Террористы предлага ют в качестве пищи за плесневелый хлеб, овощи, не прошедшие термической обработки, воду из- под крана и другую пи щу, не привычную заложникам. Им дают пи щу, но не да ю т приборов и посуды, либо дают приборы и посуду в ограниченном количестве так, что на всех ложек, вилок, посуды не хватит. Задача: отработать нав ыки правильного поведения при захвате в качестве заложников. ( Заложники должны всю пищу взять и съесть, т. к. другой пищи у них просто не будет. Отказ от пищи может разозлить «террористов», и те могут либо лишить за ложников пищи и воды вообще, либо пойти на какие- то карательные меры. Эпизод пятый. Учащиеся захвачены тер рористами. С пецназовцы проводят штурм, а террористы — ответные действия. Каковы должны быть действия заложников? ( При штурме заложники должны закрыть глаза, лечь на пол лицом вниз, закрыть голову руками, а перед этим защитить органы дыхания за щитными повязками, изготовленными из подручных материалов — из шар фов, платков, как головных, так и носовых, элементов одежды) Подведение итогов урока. Эпизод первый. В школе замечен посторонний человек, который ведет се бя подозрительно. У него в руках объемный пакет, в которо м угадывается коробка. Ч то надо делать ученику, если он заметил такого человека? Эпизод второй. Учащиеся находят на школьной территории подозри тельную, коробку, из которой торчит проволока, похожая на антенну. Ч то необходимо сделать учащимся, обнаружившим такой предмет? Эпизод третий. Учащиеся захвачены тер рористами. Террористы угрожают заложникам расстре лом, говорят о том, что если они попытаютс я каким- либо образом связаться с внешним миром или не будут выполнять требования террористов, то их свяжут или закуют в наручники, лишат пищи, воды и сна и т. д. Как правильно вести себя в данной ситуации? Эпизод четвёртый. Учащиеся захвачены тер рористами. Террористы предлага ют в качестве пищи за плесневелый хлеб, овощи, не прошедшие термической обработки, воду из- под крана и другую пи щу, непривычную заложникам. Им дают пи щу, но не да ю т приборов и посуды, либо дают приборы и посуду в ограниченном количестве так, что на всех ложек, вилок, посуды не хватит. Как правильно вести себя в данной ситуации? Эпизод пятый. Учащиеся захвачены тер рористами. С пецназовцы проводят штурм, а террористы — ответные действия. Каковы должны быть действия заложников? Урок 3 Уголовная ответственность несовершеннолетних Цель: Изучить понятия и виды преступлений, ответственность за уголовные преступления, привлечение к уголовной ответственности несовершеннолетних. Ход урока. I Изучение нового материала. Прежде чем говорить об уголовной ответственности, несколько слов необходимо сказать об общем понятии юридической ответственности граждан. Юридическая ответственность — это система санкций, налагаемых государством( государственными органами, имеющими на то полномочия) на основании закона на граждан, совершивших проступок, т. е. нарушивших закон. В нашей стране существует пять видов юридической ответственности. Перечислим их по мере убывания строгости: уголовная ответственность; административная ответственность; дисциплинарная ответственность; материальная ответственность; гражданско- правовая ответственность. Что же такое преступление? УК так определяет это понятие; преступлением признается виновно совершенное общественно опасное деяние, запрещенное настоящим Кодексом под угрозой наказания. Та ким образом, преступления от прочих проступков отличают: общественная опасность; деяние запрещено УК; деяние совершено виновно, т. е. у гражданина, совершившего этот проступок, есть вина. Понятие вины обычно воспринимается людьми, не знакомыми с юридическими тонкостями, просто — «хотел сделать и сделал — значит, виновен». Что же об этом говорит закон? Виновным в преступлении признается лицо, совершившее дея ние умышленно или по неосторожности. Деяние, совершенное только по неосторожности, признается преступлением лишь в случае, когда это специально предусмотрено соответствующей статьей Особенной части настоящего Кодекса. — Что такое умысел? Это желание достичь определенной цели( действия) , он бывает прямой, например, вор хочет обокрасть квар тиру, и косвенный. Косвенный умысел определяется законом сле дующим образом: преступление признается совершенным с косвен ным умыслом, если лицо осознавало общественную опасность своих действий( бездействия) , предвидело возможность наступления общественно опасных последствий, не желало, но сознательно допускало эти последствия либо относилось к ним безразлично. Например: пре ступник, уходя от преследования, на большой скорости въехал на перекресток, проигнорировав запрещающий сигнал светофора. Ему было безразлично, переходят ли на перекрестке пешеходы дорогу, или нет. Он прекрасно понимал, что в этом случае он может сбить пе шехода, причинив ему смертельную травму. Однако для преступни ка главным было желание скрыться от преследования, а жизнь «слу чайного» человека была ему глубоко безразлична. Все ли граждане подлежат уголовной ответственности? Конечно нет. Уголовной ответственности подлежит только вменяемое физиче ское лицо, достигшее возраста, установленного УК РФ. ( Статья 19) А кто определяет вменяемость? Суд на основании заключения психиатрической экспертизы. Далее учитель переходит к вопросу о возрасте, когда человек не сет уголовно- правовую ответственность. Он предлагает учащимся обратиться к материалам учебника на стр. 36 — 42 и самостоятель но составить краткий конспект основных положений статьи 20 УК РФ об уголовной ответственности. После выполнения задания классом выборочно заслушиваются результаты работы. Урок 5 Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций( РСЧС) . Структура и задачи. Законы и другие нормативно- правовые акты Российской Федерации по обеспечению безопасности Цели урока. Познакомить учащихся с историей и задачами РСЧС, ре жимами функционирования РСЧС, структурой РСЧС. Познакомить учащихся со структурой законодательства России по обеспечению безопасности, основными положениями Конституции и законов РФ по обеспечению безопасности. Изучение нового материала. Вводное слово учителя. Одним из важнейших элементом системы безопасности России является система предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях — РСЧС. Она была создана в 1992 г. Постановлением Правительства РФ № 261 «О создании Российской системы предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях( РСЧС) ». Именно с этого дня РСЧС существует как целостная система. В 1994 г о д был принят Федеральный закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», который является нормативной базой деятельности системы. Но ведь стихийные бедствия и техногенные ЧС случались и ранее. Достаточно вспомнить землетрясения в Ашхабаде, Ташкенте, Спитаке, наводнения в Якутске и на Кубани, аварию на Чернобыльской АЭС. — Какие службы тогда занимались ликвидацией последствий этих катастроф? — Принимают ли военные участие в ликвидации последствий ЧС? В самом названии — Российская система предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях — есть слово «предупреждение». — Как вы считаете, что важнее — предупредить аварию или катастрофу или оперативно ликвидировать ее последствия? Несомненно, предупреждение — это важнейшая задача. Как организована РСЧС, каковы ее задачи, какими силами и средствами она располагает — вот те вопросы, которые мы с вами сегодня вспомним. Исторически служба предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях начала складываться очень давно, еще в Средние века. Ее первые звенья — это пожарные дружины, которые в начале своего существования были формой добровольного объединения! граждан и не входили ни в одну государственную структуру. Такими же были и горноспасательные своеобразные формирования, которые создавались жителями горных районов и монахами альпийских монастырей, например монастыря Святого Бернара в Швей царии. В России такая система начала зарождаться только в XIX в. , когда функции пожарной охраны были возложены на специальные подразделения, входившие в структуру Департамента полиции Минис терства внутренних дел. В том же веке на шахтах Донбасса появи лись первые горноспасательные формирования, которые подчиня лись дирекции шахт. Шахты, кстати, тогда были в частных руках. После Октябрьской революции, в период расцвета всевобуча, ОСОАВИАХИМА, других военно- технических обществ и организа ций, в нашей стране начали формировать первые подразделения мест ной противовоздушной обороны — МПВО, которые впоследствии стали базой для создания формирований гражданской обороны — еще одной структуры, предназначенной для действий в условиях ЧС. В это же время образуются подразделения военизированной гор носпасательной службы, формируются спасательные подразделения на морском и речном флоте, в Министерстве путей сообщения. Особо стоит сказать о скорой медицинской помощи и подразделени ях экстремальной медицины. Появились они очень давно, но только в армии. Вся военно- полевая хирургия, еще со времен легендарного сына бога Асклепия, Махаона, который был «начальником медицинской слу жбы» ахейского войска под Троей, была экстремальной. В XIX в. по Мос кве и Петербургу уже проносились кареты «скорой помощи», однако це лостная система скорой и неотложной помощи был создана в министер стве здравоохранения только в 20- е — 30- е годы XX в. В послевоенные годы были созданы подразделения экстремальной медицины и в МПС. Как уже было сказано, начиная с 60- х годов прошлого века, задача по ликвидации последствий ЧС была возложена на войска ГО, которые в то время входили в систему Министерства обороны. Однако войска ГО создавались под другие цели — они были предназначены прежде всего для защиты населения в случае военного нападения на нашу страну с применением оружия массового поражения, поэтому с последствиями ЧС они боролись не всегда эффективно. Кроме того, в их структуру не входили подразделения и учреждения, которые занимались бы прогно зированием ЧС и их предупреждением. Это серьезно снижало эффек тивность деятельности государства в области обеспечения безопасности граждан и общества. Прогностические и профилактические учрежде ния существовали тогда в СССР, но они были распылены по многочис ленным министерствам и ведомствам и не имели единого координаци онного центра. Спасательные формирования министерств и ведомств также действовали разрозненно, их взаимодействие при крупных ЧС не отрабатывалось, а подготовка велась строго «по профилю», что так же снижало уровень безопасности государства и общества. Во второй половине 80- х годов XX в. , в связи со снижением веро ятности развязывания ядерной войны, система ГО была переориентирована на решение задач, связанных с защитой населения при p азличных ЧС «мирного характера». Сразу стало понятно, что войска ГО с этой задачей полноценно справиться не могут. Необходимо создание специальной структуры, предназначенной для решения таких задач, оснащения ее необходимыми техническими и иными средствами, а главное, укомплектования ее специально обученные личным составом. Конечно, богатый опыт работы частей и подразделений ГО по ликвидации последствий природных и техногенных ЧС при проведении этой реформы использовался в полной мере. В 1992 г. создается Российская система предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях — РСЧС, предназначение которой состоит в предупреждении ЧС и ликвидации их последствий в мирное время. С принятием в 1994 г. Федерального закона «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» РСЧС обретает правовую базу для своей деятельности. Этот закон определяет и управляющий и организующий центр для РСЧС. В его p оли выступает Министерство РФ по чрезвычайным ситуациям и гражданской обороне. В 1995 году завершено формирование РСЧС. Основные задачи РСЧС: Проведение единой государственной политики в области предупреждения и ликвидации ЧС, а при возникновении ЧС — защита жизни и здоровья людей, материальных ценностей и окружающей среды. Формирование и внедрение правовых и экономических норм связанных с защитой населения и территории от ЧС. Проведение мероприятий по защите населения и территории. Оповещение и информирование населения о ЧС. Ликвидация ЧС. Создание и обеспечение готовности сил и средств РСЧС. Выполнение мероприятий гражданской обороны. Оказание гуманитарной помощи. Подготовка руководящего состава, специалистов и обучение населения. Обеспечение функционирования объектов и отраслей РСЧС Пропаганда среди населения значимости РСЧС в общей системе безопасности страны. Структурно РЧСЧ( см. с. 35 учебника) состоит из формирований двух типов — одна предназначена для наблюдения( мониторинга) всех потенциально опасных сфер, объектов, направлений жизни и деятель ности общества, а вторая — для ликвидации последствий ЧС. С точки зрения иерархии в РСЧС выделяются четыре уровня — федеральный, региональный, территориальный и местный. Каждый из них располагает как своей управленческой структурой, так и своими силами и средствами. В заключение хочется отметить, что к ликвидации последствий на иболее масштабных и опасных для граждан и общества ЧС могут привлекаться формирования ГО и войска Министерства обороны. Законы и другие нормативно- правовые акты Российской Федерации по обеспечению безопасности Прежде чем приступить к рассмотрению самой системы законодательства, регулирующей отношения в обществе по вопросам безопасности, необходимо вспомнить, что такое безопасность и какова ее структура. Безопасность — состояние защищенности жизненно важных инте ресов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. Жизненно важные интересы — совокупность потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможности прогрессивного развития личности, общества и государства. К основным объектам безопасности относятся: личность — ее пра ва и свободы; общество — его материальные и духовные ценности, государство — его конституционный строй, суверенитет и территориальная целостность». Закон РФ «О безопасности», ст. 1. Только в условиях безопасности общество может нормально существовать и развиваться. Обеспечить безопасность способно государство, т. к. оно располагает необходимыми ресурсами. Но распоряжаться ресурсами государство должно разумно, исходя из определенного плана, концепции. Поэтому, прежде чем ресурсами распоряжаться, государство обязано свою концепцию изложить, опубликовать, чтобы население понимало, почему принято то или иное распорядительное решение. В нашей стране принята «Концепция национальной безопасности». На ее основе были приняты «Военная доктрина» и «Морская доктрина» России. На основании концептуальных документов прини маются документы распорядительные — законы, указы Президента, постановления Правительства и другие нормативно- правовые и иные акты. Все нормативно- правовые акты имеют определенную правовую силу. Высшей правовой силой обладает Конституция( Основной за кон) РФ. Она устанавливает границы( пределы) права, основные пра вовые принципы, полномочия органов власти, форму и цели государства. Ей не должен противоречить ни один нормативно- правовой акт, издающийся в стране. Конечно, Конституция не может предусмотреть все механизмы реализации прав и свобод граждан. Поэтому безопасность определяется другими нормативно- правовыми актами — законами РФ. В настоящее время действует несколько законов. Например, в законе РФ «О безопасности» рассматриваются следующие вопросы: Понятие безопасности и ее объекты. Субъекты обеспечения безопасности. Угроза безопасности. Обеспечение безопасности. Принципы обеспечения безопасности. Законодательные основы обеспечения безопасности. Соблюдение прав и свобод граждан при обеспечении безо пасности. Система безопасности Российской Федерации. Полномочия Совета безопасности Российской Федерации. Финансирование деятельности по обеспечению безопасности Контроль и надзор за деятельностью по обеспечению безопасности Другие законы, относящиеся к системе законодательства, регули рующего деятельность государства по обеспечению безопасности, ус танавливают нормы права, действующие либо в конкретной ситу ации, угрожающей безопасности граждан, общества и государства, либо по одному из направлений обеспечения безопасности. Так, на пример, закон «Об обороне» составляет законодательную базу де ятельности государства по обеспечению военной безопасности обще ства и государства, закон «О пожарной безопасности» — по вопросам предупреждения пожаров, а закон «О защите населения им террито рий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характе ра» — по вопросам защиты от природных и техногенных ЧС. В законодательных актах решается важнейший вопрос — опреде ление правомочий органов власти и управления в вопросах обеспече ния безопасности. Любое правомочие состоит из прав, обязанностей и компетенции органа власти( управления) . Компетенция определяется кругом вопросов, в пределах которого орган власти( управления) име ет право пользоваться предоставленными ему правами и возлагать на себя обязанности. Правомочия Министерства обороны, Генерального штаба устанавливает закон «Об обороне», органов Гражданской оборо ны — закон «О гражданской обороне» и так далее. В обеспечении безопасности главная роль принадлежит государст ву, и мы с вами убедились, что оно возлагает на себя обширные обязан ности и закрепляет их в системе законодательных актов. В то же время государство — это один из способов самоорганизации общества, а обще ство — это люди. Без них, без их активного участия невозможно решить ни одного вопроса, касающегося жизни и деятельности государства. Если государство решает проблему, за которой стоит само её существование, а также жизни, здоровье, благополучие людей, государство может принудить своих граждан к участию в решении этой проблемы, возложив на них определенные обязанности. В нашей стране государство возложило на граждан обязанность участвовать в обеспечении обороны своего отечества через обязанность служить в Вооруженных силах и иных формированиях, в которых предусмотрена военная служба. Это положение установлено Конституцией России, статья 59 и законом РФ «О воинской обязанности и военной службе». Обязанности по некоторым другим направлениям обеспечения безопасности, например по пожарной безопасности, возлагаются и на общественные и иные организации, которые имеют статус юридических лиц. Таким образом, основными нормативно- правовыми актами по обеспечению безопасности в нашей стране являются: КОНСТИТУЦИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральный конституционный закон «О чрезвычайном положении» от 30 мая 2001 года № 3- ФКЗ. Федеральный закон «О безопасности» от 5 марта 1992 года № 2646- 1. Федеральный закон «О техническом регулировании» от 27 декабря 2002 года № 184- ФЗ. Федеральный закон «О противодействии терроризму» от 6 марта 2006 года № 35- ФЗ. Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе» от 28 марта 1998 года № 53- ФЗ. Федеральный закон «О гражданской обороне» от 12 февраля 1998 года № 28- ФЗ. Федеральный закон «О промышленной безопасности опасных производственных объектов» от 21 июля 1997 года № 116- ФЗ. Федеральный закон «О безопасности гидротехнических сооружений» от 21 июля 1997 года № 117- Ф31 Федеральный закон «Об обороне» от 31 мая 1996 года № 61- ФЗ. Федеральный закон «Об аварийно- спасательных службах и статусе спасателей» от 22 августа 1995 года № 151- ФЗ. Федеральный закон «О пожарной безопасности» от 21 декабря 1994 года № 69- ФЗ. Федеральный закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» от 21 декабря 1994 года № 68- ФЗ. Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27 июля 2006 года № 149- ФЗ Основные задачи законодательства по обеспечению безопасности: Определение роли государства в решении проблемы безопасности Создание и законодательное закрепление системы безопасности, состоящей из органов государственной власти и управления, законодательных актов и материальных ресурсов. Определение правомочий органов и служб, входящих в систему безопасности. Определение мер, предпринимаемых государством по предуп реждению опасных и чрезвычайных ситуаций. Установление обязанностей граждан и юридических лиц по обеспечению безопасности. Закон и его предназначение Название и год принятия закона Предназначение закона Устанавливает ли обязанности граждан? Федеральный закон «О без опасности» от 5 марта 1992 года №2646- 1 уста навливает обязанность всех органов государственной власти и управления обеспечивать безопасность граждан, общества и государства, вводит систему безопасности России. нет Федеральный закон «О про тиводействии террориз му» от 6 марта 2006 года N 35- ФЗ Вводит государст венную систему противодействия терроризму, устанавливает правомочия входящих в нее органов. нет Федеральный закон «О пожарной безопаснос ти» от 21 декабря 1994 го да N 69- ФЗ Вводит государственную систему по жарной безопасности, устанавливает правомочия входящих в нее органов. нет Федеральный закон «О во инской обязанности и во енной службе» от 28 марта 1998 года N 53- ФЗ Понятия «воинская обязанность» и «военная служба» определяет порядок Подготовки к военной службе, поступления( призыва) на нее, прохождения военной служ бы, увольнения с нее и других вопросов, с ней связанных. Устанавливает и конкретизирует воинскую обязанность граждан Российской Федерации. Подведение итогов урока. Вопросы для закрепления знаний. — Когда и каким органом власти была создана Россий ская система предупреждения и действий в чрезвычай ных ситуациях? Каким законодат ельным актом определены ее цели и задачи? Какие основные задачи РСЧС вы знаете? Какова структура РСЧС по предназначению? Какова иерархическая структура РСЧС? Что является управляющим и организующим центром РСЧС? Какие формирования, кроме сил и средств РСЧС, могут быть привлечены к ликвидации последствий ЧС? Домашнее задание. Гражданская оборона, основные понятия и определения, задачи ГО Цель: изучить основные понятия ГО, задачи системы ГО и органы управления ГО Ход урока. Гражданская оборона является одной из важнейших функций государства, составной частью оборонного строительства и обеспечения безопасности населения страны. Общее руководство ГО осуществляет Правительство РФ. Руководство ГО в федеральных округах исполнительной власти обеспечивают их руководители, которые по должности являются начальниками ГО. В настоящее время сформирована эффективная законодательная нормативно- правовая база, направленная на обеспечение безопасности человека. Приняты Федеральные законы «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного ха рактера», «Об аварийно- спасательных службах и статусе спасателей», «О гражданской обороне». Защита населения достигается подготовкой и использованием современных сил и средств защиты, внедрением передовых технологий в разработку способов защиты. Для совершенствования радиационной и химической защиты предусматривается создание и своевременное обновление резерва средств индивидуальной защиты, лекарственных препаратов и медицинской техники. В связи с возросшей угрозой применения мимического, биологического оружия, а также возрастающей деятельностью террористических организаций руководством гражданской обороны уделяется серьезное внимание использованию ресурсов ГО для противодействия терроризму, развитию сети наблюдения и лабораторного контроля. Специалисты гражданской обороны обращают внимание и на появление угроз нево енного характера, связанных с качественно НОВЫМИ средствами воздей ствия — экономическими, технологическими, конфессиональными, нравственно- психологическими и некоторыми другими. Современная гражданская оборона должна быть готова и к противодействию подобным, не изученным до конца, опасностям и угрозам. Специалисты МЧС считают, что система защиты населения должна быть единой и глубоко интегрированной для условий мирного и военного времени. В России государственная организация защиты населения берет свое начало 4 октября 1932 г. , когда Совет Народных Комиссаров утвердил Положение о Местной противовоздушной обороне. Ее первым серьезным испытанием стала Великая Отечественная война, во время которой подразделения МПВО обезвредили 40 тысяч зажигательных бомб, потушили 2700 пожаров, ликвидировали более 3 тысяч крупных аварий. В те годы впервые в нашей истории была организована система защиты населения, которая позволила сохранить жизни тысячам мирных граждан. В послевоенный период МПВО совершенствовалась с учетом появления ядерного, химического и бактериологического оружия. С сентября 1971 г. непосредственное руководство системой ГО стало осуществлять Министерство обороны. Однако в условиях прекращения холодной войны гражданская оборона уже не отвечала предъявляемым требованиям. Войска ГО оказались не готовы к работе в условиях крупных аварий и катастроф. В 1991 г. Указом Президента РФ Войска ГО были переданы в состав МЧС России. Войска гражданской обороны — это государственная военная организация, включающая воинские формирования — соединения, во инские части и организации, входящие в состав российского МЧС. Сегодня войска ГО — часть Единой государственной системы пред упреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций( РСЧС) . Они составляют основу сил быстрого реагирования «чрезвычайного» ведомства и решают специальные задачи мирного и военного времени. Главными из них являются аварийно- спасательные работы в зонах крупных аварий и катастроф, обнаружение и обозначение районов радиоактивного, химического и биологического заражения, а также специальные мероприятия по защите людей и обеззараживанию техники, зданий и территорий. В последние годы войска гражданской обороны все чаще привлекаются к эвакуации населения, решению вопросов его первоочеред ного жизнеобеспечения, восстановлению пострадавших объектов и коммуникаций, сопровождению гуманитарных грузов, охране особо важных объектов, а также локализации и тушению крупных очагов лесных и торфяных пожаров. Подразделения войск ГО не раз работали в зонах вооруженных конфликтов: Южной и Северной Осетии, Абхазии, Грузии, Прид нестровье, Югославии, Таджикистане, Чечне, Афганистане. Они до ставляли питьевую воду и продукты питания, организовывали эвакуацию раненых и доставку почты. Не раз во время крупных эпидемий медики совместно с войсками ГО проводили эвакуацию больных, обеспечивали людей предметами первой необходимости. За прошедшее время войска гражданской обороны качественно измени лись. На их оснащении сегодня современная специальная и инженерная техника, спасательный инструмент, приборы поиска пострадавших, средства жизнеобеспечения населения. Продолжающееся в настоящее время реформирование войск гражданской обороны по зволит сделать их более мобильными и эффективными, а также улучшить специальную подготовку, систему управления и материально- техническое обеспечение. За последние 10 лет военные спасатели свыше 40 тысяч раз участвовали в ликвидации последствий аварий и катастроф. В результате проведенных операций ими было спасено более 70 тысяч человек. Задачи войск Гражданской обороны. На войска гражданской обороны при организации и ведении в государст ве мероприятий по гражданской обороне возлагаются следующие основные задачи: 1. Обеспечение постоянной готовности соединений и воинских частей гражданской обороны, своевременный их перевод с мирного на военное вре мя; 2. Проведение аварийно- спасательных работ в случаях возникновения опасностей для населения при ведении военных действий или вследствие этих действий; обнаружение и обозначение районов, подвергшихся радиоак тивному, химическому, биологическому и иному заражению; 3. Обеззаражи вание населения, техники, зданий, территорий и проведение других необхо димых мероприятий. Войска гражданской обороны принимают участие: 1. В обучении населения способам защиты от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий; 2. В эвакуации населения, материальных и культурных ценностей в безопасные районы; 3. В мероприятиях по первоочередному жизнеобеспечению населения, пострадавшего при ведении военных действий или вследствие этих действий; 4. В борьбе с пожарами, возникающими при ведении военных действий или вследствие этих действий; 5. В срочном захоронении трупов. Кроме того, войска гражданской обороны принимают участие в решении задач территориальной обороны в части охраны и обороны важных объектов в соответствии с перечнем, согласованным с Министерством обороны Российской Федерации и утвержденным Министром Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий. В мирное время при чрезвычайных ситуациях на войска граждансской обороны возлагаются следующие основные задачи: 1. Проведение аварийно- спасательных и других неотложных работ при ликвидации чрезвычайных ситуаций( угроз чрезвычайных ситуаций) природного и техногенного характера, а также последствий террористически актов; 2. Ведение радиационной, химической и биологической разведки в зонах чрезвычайных ситуаций и на маршрутах выдвижения к ним; 3. Обнаружение и обозначение районов радиационного, химического, биологического и иного загрязнения( заражения) ; 4. Проведение работ по санитарной обработке населения, обеззараживанию объектов и территорий; 5. Проведение пиротехнических работ, связанных с обезвреживанием неразорвавшихся авиационных бомб; 6. Доставка и обеспечение сохранности грузов, перевозимых в зоны чрезвычайных ситуаций в качестве гуманитарной помощи, в том числе, в иностранные государства. При ликвидации чрезвычайных ситуаций войска гражданской обороны принимают участие: 1. В эвакуации населения, материальных и культурных ценностей в безопасные районы; 2. В проведении мероприятий по первоочередному жизнеобеспечению пострадавшего населения; 3. В проведении работ по восстановлению системы жизнеобеспечения населения, важных объектов и коммуникаций; 4. В локализации и ликвидации крупных лесных, торфяных и других пожаров. Далее учитель предлагает учащимся самостоятельно составить схему структуры Гражданской обороны, используя учебник Закрепление изученного материала. Вопросы для закрепления знаний. — Какие формирования были историческими предшественниками войск гражданской обороны? Когда войска гражданской обороны вошли в состав МЧС? Какова организация войск гражданской обороны? Какие задачи выполняют войска гражданской обороны при ор ганизации и ведении в государстве мероприятий по гражданской обороне? В чем состоят задачи войск гражданской обороны при чрезвы чайных ситуациях в мирное время? Какие задачи выполняют войска гражданской обороны при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций? Урок 9. Организация инженерной защиты населения от поражающих факторов ЧС мирного и военного времени Цели урока. Изучить: понятие, характеристики и устройство убежища. Ознакомиться с назначением и устройством противорадиационных и простейших укрытий. Ход урока Организационный момент. Проверка домашнего задания. 1. Учитель выборочно проводит проверку первого задания: «Составьте сигнал оповещения об аварии на химически опасном объекте». Примерная структура сообщения «Граждане, произошла авария на химическом объекте — заводе «Азот». Наибольшей опасности подвергается северная часть города. Просьба ко всем жителям — не выходить из домов, загерметизировать квартиру, меньше двигаться, не пользоваться водой из открытых источников. Эвакуация жителей северной части города будет проведена в ближайшее время. Обеспечение жителей города противогазами и средствами защиты уже начато. Проявляйте спокойствие. Радиоточки, радиоприемники, на строенные на местные станции, телевизоры, настроенные на городской канал держите постоянно включенными». 2. Ситуационная задача. Вы — глава администрации поселка. Какие технические средства вы выделите для передачи сигналов o повещения? ( Радиосеть; передвижную звуковещательную установку; представителей администрации и добровольцев с переносными мегафонами, Местную телефонную сеть; посыльных( нарочных) для оповещения удаленных организаций, поселений, подчиненных поселку, общест венных мест, детских и лечебных учреждений. 3. Вспомните по книгам и фильмам, в какой форме передавался сигнал о воздушном нападении противника. Какие технические средства при этом использовались? ( Сигнал передавался путем многократного повторения фразы «Граждане, воздушная тревога! » и передачи сигнала сиренами и гудками предприятий. При этом использовались городская радиосеть через репродукторы в квартирах и учреждениях, уличные громкого ворители; электросирены( или обычные ручные сирены) ; Системы подачи звуковых сигналов предприятий. 4. Ответьте на вопросы: Когда и как передаются сигналы оповещения? Какие существуют сигналы оповещения? Какие технические средства применяются для передачи сигна лов оповещения? В какой форме передаются сигналы оповещения? Каково содержание сигналов оповещения? Изучение нового материала. Вводное слово учителя. Одной из задач гражданской обороны является «. . . пред оставление населению убежищ и средств индивидуаль ной защиты»( из ст. 2 Закона РФ «О гражданской обороне») . Это на правление деятельности в системе гражданской обороны — одно из наиболее трудоемких. Современное убежище — сложное и дорогое вооружение. Его эксплуатация и успешное решение задачи по укры тию населения от поражающих факторов обычного, ядерного, хими ческого, биологического оружия, ЧС природного и техногенного ха рактера требует знаний и навыков не только от обслуживающего Персонала убежища, но и от размещенных в нем граждан. Вопросу устройства и эксплуатации инженерных защитных сооружений гражданской обороны и посвящается сегодняшнее наше занятие. Вопросы для активизации знаний. Для чего применяются убежища? Есть ли убежище в вашем доме, дворе? Какие бывают убежища? Может ли человек построить убежище своими руками? Какие условия нужны для того, чтобы убежище надежно за щищало человека от поражающих факторов ОМП? Нужны ли в убежище какие- то правила поведения? Если нуж ны, то назовите основные. — Какие условия нужны для того, чтобы в убежище нескольких дней находилась группа людей из нескольких десятков человек? Перечислите. Беседа. Укрытие населения в защитных сооружениях является наиболее надежным способом защиты от оружия массового поражения и других современных средств нападения противника. Защитные сооружения — это инженерные сооружения, специально предназначенные для защиты населения от ядерного, химического и бактериологического оружия, а также от возможных вторичных поражающих факторов при ядерных взрывах и применении обычных средств поражения. В зависимости от защитных свойств эти сооружения подразделяются на убежища и противорадиационные укрытия( ПРУ) . Кроме того, для защиты людей могут применяться простейшие укрытия. Разумеется, что надежная защита может быть обеспечена лишь в том случае, если имеется достаточное количество этих coo ружений, при необходимости они могут быть использованы людьми по соответствующему сигналу в считанные минуты. Убежища и ПРУ обычно строятся заблаговременно, еще в мирное время. При возникновении непосредственной угрозы нападения противника, а также в военное время при недостатке заблаговременно построенных убежищ и противорадиационных укрытий будут строиться быстровозводимые убежища из готовых строительных элементов и конструкции из кирпича, бетона, пило- и лесоматериалов и приспосабливаться под ПРУ подвальные и другие заглубленные помещения( см. учебник на с. 75, 80, 83) . Устройство убежища. Обычно убежище состоит из основного помещений предназначенного для размещения укрываемых людей, и вспомогательных помещений — входов, фильтровентиляционной камеры, санитарного узла, для отопительного устройства, а в ряде случаев и помещений для защищенной дизельной установки и артезианской скважины. В убежище большой вместимости могут быть выделены помещения под кладовую для продуктов питания и под медицинскую комнату. Помещение, предназначенное для размещения укрываемых, рассчитывается из определенного количества людей: на одного человека предусматривается не менее 0, 5 кв. м площади пола и 1, 5 куб. м внутреннего объема. Большое по площади помещение разбивается на отсеки вместимостью по 50—75 человек. Для того чтобы в помещения, где располагаются укрываемые, не проникал зараженный радиоактивными, отравляющими веществами и бактериальными средствами воздух, они хорошо герметизируются. Это достигается повышенной плотностью стен и перекрытий таких помещений, заделкой в них всевозможных трещин, отверстий и пр. , а также соответствующим оборудованием входов. Убежище обычно имеет не менее двух входов, расположенных в противоположных сторонах. Встроенное убежище должно иметь, кроме того, аварийный выход. Входы в убежище в большинстве случаев оборудуются в виде двух шлюзовых камер( тамбуров) , отделенных от основного помещения и перегороженных между собой герметическими дверями. В фильтровентиляционной камере размещается фильтровентиляционный агрегат, обеспечивающий вентиляцию помещений убежища и очистку наруж ного воздуха от радиоактивных, отравляющих веществ и бактериальных средств. Оборудуются различные инженерные системы: электроснабжения, водоснабжения, отопления. В нем оборудуется радиотрансляционная точка и устанавливается телефон. В помещениях размещаются комплект средств для ведения разведки( дозиметрические приборы, приборы химической разведки и т. п. ) , защитная одежда, средства тушения пожара, аварийный запас инструмента, средства аварийного освещения, запас продовольствия и воды. В убе жище должны быть также документы, определяющие характеристику и пра вила содержания его, паспорт, план, правила содержания и табель оснащения убежища, схема внешних и внутренних сетей с указанием отключающих уст ройств, журнал проверки состояния убежища и др. Далее учитель предлагает учащимся самостоятельно дать ха рактеристику противорадиационным укрытиям( ПРУ) , простейшим укрытиям( щелям) . Учащиеся работают с учебником. В конспекте необходимо указать: от какого типа оружия защищают, требования к устройству, правила пользования и правила строи тельства каждого типа убежища. Пользование защитными сооружениями. Об угрозе нападения противника население оповещается по месту работы или жительства должностными лицами — представителями администрации или штабов гражданской обороны по радио, телевидению и другим средствам связи. С объявлением угрозы нападения противника в убежища и в противорадиационные укрытия вместимостью более 50 человек прибывают назначенные коменданты и звенья обслуживания убежищ и укрытий. В противорадиационных укрытиях вместимостью меньше 50 человек и в простейших укрытиях назначаются старшие( обычно из числа укрываемых в них людей) . На этих лиц возлага ется поддержание защитных сооружений в готовности и организация укрытия в них населения. В защитных сооружениях необходимо строго соблю дать режим и порядок. Укрываемым не разрешается без надобности ходить по помещениям убежища или укрытия, курить, самостоятельно включать и выключать электроосвещение, инженерные агрегаты и сети, керосиновые лампы и самодельные светильники, без разрешения брать инструмент, нахо дящийся в сооружении. Выключение и вновь включение фильтровентиляционной системы в убежище производится по мере необходимости. В случае ис пользования ручного привода вентилятора к работе с ним привлекаются ук рываемые в убежище трудоспособные люди. В противорадиационных и простейших укрытиях в первые 3—5 ч. после заполнения их людьми естест венно при условии нанесения противником ядерного удара и выпадения ра диоактивных осадков из облака ядерного взрыва, задвижки в вытяжных ко робах не открываются. После этого и через каждые последующих 5—6 ч. ук рытия вентилируются( задвижки открываются на 15—20 мин. ) . При вентиляции укрытия люди должны надеть средства защиты органов дыха ния. При необходимости выхода из убежища или укрытия на зараженную местность следует обязательно использовать средства индивидуальной защи ты. При возвращении надо удалить радиоактивную пыль со средств индиви дуальной защиты, верхней одежды и обуви, в тамбуре осторожно снять сред ства защиты. Средства защиты органов дыхания снимаются после входа в убежище( укрытие) . Время пребывания населения в защитных сооружениях определяют шта бы ГО. Они устанавливают порядок действий и правила поведения населения при выходе из убежищ и укрытий. Эти порядок действий и правила поведе ния передаются в защитные сооружения по телефону или другим возмож ным способом. Подведение итогов урока. Вопросы для проверки знаний. Что понимается под защитными сооружениями? Какие типы защитных сооружений вы знаете? Что такое убежище? Какие помещения обязательно должны быть в убежище? Каков режим пребывания укрываемых в убежищах? Что такое противорадиационное укрытие( ПРУ) ? Какие ПРУ вы знаете? Чем они отличаются от убежищ? Что такое простейшие укрытия? Как они оборудуются и для чего применяются? Домашнее задание. 1. Заполните таблицу «Защитные сооружения»( во всех, столбцов указывать — ДА или НЕТ, в столбце «проникающая радиация» указать коэффициент ослабления) : Ситуационная задача. Рассчитайте расстояние запасного выхода из встроенного убежища, если он расположено в подвале отдельно; стоящего 16- этажного одноподъездного дома высотой 68 м. Ситуационная задача. Вы заблаговременно оборудуете ПРУ во дворе своего дачного дома. Опишите технологию строительства, ис пользуемые материалы и определите коэффициент ослабления для вашего защитного сооружения. Страницы учебника 73—85. Тип защитного сооружения Защита от поражающих факторов ОМП( без средств защиты органов дыхания и кожи) Ударная волна Световое излучение Проникающая радиация ОВ и БО Убежища ДА ДА ДА( 500 — 1000) ДА ПРУ ДА ДА ДА( 400— 500) НЕТ Простейшие за щитные соору жения ДА ДА НЕТ( 20 — 40) НЕТ 2. Рассчитайте расстояние запасного выхода из встроенного убежища, если он расположено в подвале отдельно стоящего 16- этажного одноподъездного дома высотой 68 м. При расчете расстояния от строения до границы незаваливаемой территории берется половина высоты строения и к ней добавляется 3 м, т. е. в нашем случае( 68: 2) + 3= 37 м. 3. Ситуационная задача. Вы заблаговременно оборудуете ПРУ во дворе своего дачного дома. Опишите технологию строительства, используемые материалы и определите коэффициент ослабления для вашего защитного сооружения. ( Необходимо вырыть котлован для укрытия так, чтобы перекрытия были на уровне земли, глубина позволяла человеку стоять в полный рост, у стен необходимо оставить место для скамеек, между ни ми — проход не уже 50 см, предусмотрев место для хранения продуктов и воды. Между последней ступенью лестницы и дверью непосредственно в укрытие отводится место для тамбура. Стены ук репляются: закладываются кирпичом, бревнами, блоками, или уста навливаем столбы и зашиваем досками. В этом случае в пространства между землей и досками лучше засыпать песок, гравий, гравийно- песчаную смесь, залить бетонный раствор. Устанавливаются втяжной и вытяжной короба. Затем перекрывается укрытие. Лучше перекрытие делать из бетонных плит, но если нет, то можно использовать дерево. Сверху, над перекрытием делают грунтовую обсыпку, толщина — как можно больше, но не менее 1 м. Обсыпку закрывают дёрном. Пол покрываем слоем гидроизоляции — гравий, бетон, керамзит( он служит и для утепления пола) , дерево. Устанавливают двери — входную и две тамбурные. В тамбуре ставится деревянная решетка, приподнятая над уровнем пола на 10—15 см. Проводится освещение, в том числе и аварийное( керосиновые лампы, свечи) , делаются запасы воды( лучше — в фабричной расфасовке по 5—10 литров) и продовольствия. Такое укрытие при соблюдении всех рекомендаций должно получиться герметичным и будет иметь коэффициент ослабления проникающей радиации около 300 единиц. ) 4. Ответьте на вопросы: Что понимается под защитными сооружениями? Какие типы защитных сооружений вы знаете? Что такое убежище? Какие помещения обязательно должны быть в убежище? Каков режим пребывания укрываемых в убежищах? Что такое противорадиационное укрытие( ПРУ) ? Какие ПРУ вы знаете? Чем они отличаются от убежищ? Что такое простейшие укрытия? Как они оборудуются и для чего применяются? Урок 10. Средства индивидуальной защиты Цели урока. Изучить: классификацию средств индивидуальной защи ты, средства защиты органов дыхания. Изучить устройство и правила пользования индивидуальными средствами защиты кожи. Возможности некоторых индивидуальных средств защиты органов дыхания по защите от опасных веществ и атмосферных примесей. Ход урока Организационный момент Проверка домашнего задания. Изучение нового материала. Вводное слово учителя. Одной из задач гражданской обороны является «. . . пред оставление населению убежищ и средств индивидуальной защиты»( из ст. 2 Закона РФ «О гражданской обороне») . Урок посвящен индивидуальным средствам защиты органов дыхания. Вопросы для активизации знаний. Что понимается под индивидуальными средствами защиты ор ганов дыхания? Каково их предназначение? Все ли средства индивидуальной защиты одинаковы по своей эффективности или нет? Можно ли тогда разделить их на группы? На каких физических принципах основано устройство индиви дуальных средств защиты органов дыхания? Можно ли эти защитные устройства чем- либо заменить? Возможно ли бытовое использование индивидуальных средств защиты органов дыхания? Средства индивидуальной защиты дыхания. К средствам индивидуальной защиты дыхания относят: фильтрующие и изолирую щие противогазы, респираторы, комплект дополнительного патрона( ДП- 2) , гопкалитовый патрон( ДП- 1) , простейшие средства защиты органов дыхания. Фильтрующие противогазы предназначены для защиты органов дыхания, лица и глаз от ОВ, РП, ВА. Принцип действия противогазов основан на изоляции органов дыхания от окружающей среды и очистке вдыхаемого воздуха от токсичных аэрозолей и паров в фильтрующе- поглощающей системе. Противогазы не обогащают вдыхаемый воздух кислородом, поэтому их можно использовать в атмосфере, содержащей не менее 17% кислорода( по объему) . Противогаз состоит из лицевой части и фильтрующе- поглощающей систе мы( ФПС) , которые соединены между собой непосредственно или с помощью соединительной трубки. В комплект противогаза входят сумка и незапотевающие пленки, а также в зависимости от типа противогаза могут входить мембраны переговорного устройства, трикотажный гидрофобный чехол, на кладные утеплительные манжеты, водонепроницаемый мешок, крышка фляги с клапаном и бирка. Фильтрующе- поглощающая система предназначена для очистки вдыхаемого воздуха от аэрозолей и паров, ОВ, РП, БА. В условиях применения противником ОМП один и тот же противогаз можно использовать многократно. Перерывы в использовании противогаза в зараженной атмосфере не снижают защитных свойств ФПК от ОВ. При повторном использовании противогазов выдува ния ОВ или токсичных продуктов их разложения из ФПК не происходит. Конструкция фильтрующих противогазов обеспечивает достаточное удобство работы со всеми видами вооружения и военной техники, а также позволяет: вести прицельную стрельбу из стрелкового оружия; работать с оптическими приборами; подавать команды голосом, вести переговоры по радиотелефонным средствам связи. Подбор шлем- масок противогаза осуществляют по результатам замера вер тикального обхвата головы, который определяют путем измерения головы по замкнутой линии, проходящей через макушку, щеки и подбородок. Результаты измерений округляют до 0, 5 см. По сумме двух измерений определяют типоразмер( рост маски и номера упо ров лямок наголовника со стороны концов) маски в соответствии с ростовочными интервалами. Респираторы представляют собой облегченное средство защиты органов дыхания от вредных газов, паров, аэрозолей и пыли. Респираторы делятся на два типа: первый — респираторы, у ко торых полумаска и фильтрующий элемент одновременно служат и лицевой частью; второй — очищает вдыхаемый воздух в фильтрующих патронах, присоединяемых к полумаске. По назначению подразделяются на противопылевые, противогазовые и газопылезащитные. В зависимости от срока службы могут быть одноразового применения( ШБ- 1, «Лепесток», «Кама») , которые после отработки непригодны для дальнейшей эксплуатации. В респираторах многоразового использования предусмотрена замена фильтров. Противопылевые респираторы представляют собой облегченные средства защиты органов дыхания от различных аэрозолей. Вдыхаемый воздух очищается от аэрозолей вредных веществ путем фильм рации через тонковолокнистые материалы, которые гидрофобны, устойчивы при температуре до 60 °С, стойки к кислотам и щелочами. Это обеспечивается однородностью фильтрующего слоя и наличием электростатических зарядов, которые резко повышают эффективность улавливания аэрозолей. Противогазовые( газопылезащитные) респираторы имеют как бы промежуточное значение между респираторами противопылевыми и противогазами. Они легче, проще и удобнее в пользовании, чем противогаз. Однако защищают только органы дыхания при концентрации вредных веществ не более 10—15 ПДК. Глаза, лицо остаются открытыми. Такие респираторы во многих случаях довольно надежно предохраняют человека в газовой и пылегазовой среде. Простейшие средства защиты, органов дыхания. Когда нет ни противогаза, ни респиратора, можно воспользоваться простейшими подручными средствами — ватно- марлевой повязкой, платком, шарфом, изделиями из тканей, предварительно смоченных водой или лучше 2—5% растворами питьевой соды( от хлора) , уксусной или лимонной кислоты( от аммиака) и противопыльной тканевой маской( ПТМ) . Они надежно защищают органы дыхания человека( а ПТМ кожу лица и глаза) от радиоактивной пыли, вредных аэрозолей, бактериальных средств, что предупредит инфекционные заболевания. Следует помнить, что от ОВ и многих АХОВ они не защищают. Изготовление ватно- марлевой повязки. Берут кусок марли длиной 100 см и шириной 50 см; в средней части куска на площади 30X20 см кладут ровный слой ваты толщиной примерно 2 см; свободные от ваты концы марли по всей длине куска с обеих сторон заворачивают, закрывая вату; концы марли( около 30—35 см) с обеих сторон посредине разрезают ножницами, образуя две пары завязок; завязки закрепляют стежками ниток( обшивают) . Если нет ваты, то можно изготовить марлевую повязку. Для этого вместо ваты на середину куска марли укладывают 5—6 слоев марли. Ватно- марлевую( марлевую) повязку при использовании накладывают на лицо так, чтобы нижний край ее закрывал низ подбородка, а верхний доходил до глазных впадин, при этом хорошо должны закрываться рот и нос. Разрезанные концы повязки завязываются: нижние — на темени, верхние — на затылке. Для защиты глаз используют противопыльные очки. Возможности некоторых индивидуальных средств защиты органов дыхания по защите от опасных веществ и атмосферных примесей. Вид средства защиты Опасные вещества и атмосферные примеси Хлорциан Фосген Окись уг лерода Аэрозоль Пары ртути Противогаз ГП- 5 с дополнитель ным патроном ДА ДА ДА ДА ДА Противогаз ГП- 5 ДА ДА НЕТ ДА ДА Газопылеза щитный респи ратор ДА ДА НЕТ ДА ДА Противогазо вый респиратор ДА ДА НЕТ ДА ДА Противопыле- вой репиратор НЕТ НЕТ НЕТ ДА ДА Противопыль- ная тканевая маска НЕТ НЕТ НЕТ ДА( на ко роткое время) ДА( на короткое время) Противогазы и другие индивидуальные средства защиты op ганов дыхания защищают нас от проникновения вредных веществ внутрь организма. Но и ОВ, и РВ, и биологические средства могут воздействовать на человека через кожные покровы. Основные виды средств индивидуальной защиты кожи( СИЗК) , которые используются войсками ГО для защиты гражданского насе ления от поражающих факторов ОМП. К СИЗК относят защитную одежду фильтрующего и изолирующе го типа, изготовленную из фильтрующих и изолирующих материа лов соответственно. В зависимости от принципа боевого использования и кратности применения СИЗК подразделяют на средства постоянного и периоди ческого ношения, средства однократного и многократного примене ния. К СИЗК фильтрующего типа относятся общевойсковые комп лексные защитные костюмы( ОКЗК) , ( ОКЗК- М) , ( ОКЗК- Д( десантный) ) , а также костюм защитный КЗС. К общевойсковым СИЗК изолирующего типа относятся общевойс ковой защитный комплект ОЗК и костюм пленочный КЗП. Специ альным средством защиты является костюм легкий защитный Л- 1( костюм Л- 1) и изолирующие костюмы повышенной герметичности. К средствам индивидуальной защиты кожи( СИЗК) фильтрующе го типа относятся: общевойсковой комплексный защитный костюм( ОКЗК) , общевойсковой комплексный защитный костюм модернизированный( ОКЗК- М) , общевойсковой комплексный защитный кос тюм десантный( ОКЗК- Д) , общевойсковой фильтрующий комплекс ОФК, защитный костюм КЗС. Защита кожных покровов от прямого воздействия СИЯВ обеспечи вается их укрытием( тела — костюмом; головы, лица и шеи — голов ным убором — пилоткой с наушниками и шторками; кистей рук — ко зырьками) огнезащитной пропиткой ткани куртки, брюк и головного убора, многослойностью костюма и естественными зазорами между сло ями материалов. Простейшие средства защиты кожи. В качестве простейших средств защиты кожи человека может быть использована, прежде всего, производственная одежда: куртки, брюки, комбинезоны, халаты с капюшонами, сшитые в большинстве случаев из брезента, огнезащитной или прорезиненной ткани, грубого сукна. Они способны не только защищать от попадания на кожу радиоактивных веществ при авариях на АЭС и других радиационно- опасных объектах, но и от капель, паров и аэрозолей многих АХОВ. Брезентовые изделия защищают от капельножидких ОВ и АХОВ зимой до 1 ч. , летом — до 30 мин. Защиту до 2 ч. могут обеспечить зимние вещи: пальто из грубого сукна или драпа, ватники, дубленки, кожаные пальто. Все зависит от конкретных погодных и иных условий, концентрации и агрегатного состояния аварийно химически опасных или отравляющих веществ. После соответствующей подготовки защиту могут обеспечить и другие виды верхней одежды. Для защиты ног лучше всего использовать резиновые сапоги, обувь из кожи и кожзаменителей. Резиновые изделия способны не пропускать капельножидкие ОВ АХОВ до 3—6 ч. На руки следует надеть резиновые или кожаные перчатки, можно рукавицы из брезента. Подведение итогов урока. Вопросы для закрепления знаний. — Что такое индивидуальные средства защиты органов дыхания? На какие разновидности они подразделяются? –– Что такое противогаз? Какие виды противогазов вы знаете? От чего защищает противогаз? От чего противогаз защитить не может? Что придается противогазу для повышения его защитных свойств? Как производится подбор шлем- маски противогаза? Что такое респиратор? Какие виды респираторов вы знаете, как они различаются? От чего защищает каждый тип респиратора? Какие простейшие средства защиты органов дыхания вы знаете? Как изготовить ватно- марлевую повязку? Урок 11. Организация и проведение аварийно- спасательных работ в зоне ЧС Цели урока. Познакомить учащихся с организацией и порядком проведения разведки в зоне ЧС, организацией спасательных работ, организацией и ведением санитарной обработки. Ход урока Организационный момент Проверка домашнего задания. Изучение нового материала. Вводное слово учителя. После применения противником ОМП или крупной техно генной аварии с выбросом в окружающую среду радиоактивных, ядовитых, опасных биологических веществ образуется очаг поражения. В первый момент после аварии обычно непонятно, каков масштаб ЧС, какое вещество особенно опасно и что конкретно угрожа ет людям, оказавшимся в очаге поражения. Поэтому все спасательные и иные мероприятия в районе ЧС начинаются с разведки очага пора жения. Исходя из ее результатов, организуются остальные мероприятия — аварийно- спасательные работы, санитарная обработка и эвакуация. Вопросы для активизации знаний. Для чего нужна разведка вообще, в том числе в войсках ГО? Какую информацию можно получить при проведении разведки очага поражения? Что нужно разведчикам для проведения разведки очага пора жения? Какое мероприятие проводится сразу после проведения раз ведки? Кто осуществляет аварийно- восстановительные мероприятия? В чем, на ваш взгляд, они должны заключаться? Какова основная задача аварийно- восстановительных мероп риятий? Как устранить воздействие радиоактивных, ядовитых и иных опасных веществ на людей после их спасения? Что вы понимаете под санитарной обработкой? Кто и каким образом должен ее проводить? Информация о произошедшем ЧС — важнейшее условие эффек тивного проведения всех аварийно- спасательных и иных необходи мых мероприятий в очаге поражения. Поэтому разведка организует ся сразу после получения информации об аварии( катастрофе) , а уже исходя из данных, полученных разведчиками, происходит и класси фикация события — является оно ЧС или нет. Рассмотрим условия и алгоритм организации разведки в очагах поражения. Разведка. Для правильной оценки обстановки, определения харак тера и объема работ организуется разведка района поражения, кото рая предшествует остальным видам работ, связанных с ликвидацией последствий нападения. Разведка организуется соответствующими Штабами и осуществляется главным образом силами и средствами гражданской обороны. В задачу разведки входит: Определение границ очага поражения; Обнаружение людей, оказавшихся в завалах, убежищах и ук рытиях; Установление объема первоочередных работ; Характера разрушений; Путей и маршрутов эвакуации из очага населения; Выявление очагов пожаров; • Предупреждение об опасности возможного поражения и т. д. По мере получения этих данных в очаг вводятся соответствующие формирования гражданской обороны, которым ставятся определен ные и четкие задачи. Должны быть также созданы подвижные груп пы, которые используются по специальному назначению и распоря жению руководства гражданской обороны. Аварийно- спасательные работы в очаге поражения. Масштабы и характер очага поражения будут зависеть от вида применяемых средств поражения, а также объекта поражения. Наиболее сложную обстановку следует ожидать при нанесении поражения ядерным оружием взрывного действия. Ядерный взрыв сопровождается одновременным действием ударной волны, проникающей радиацией и радиоактивным заражением, поэтому может вызвать разрушения зданий и сооружений, а также пожары и заражение радиоактивными продуктами взрыва местности, притом на довольно значительной территории. Очаг поражения принято условно делить на зоны, каждая из которых имеет в известной степени свои особенности. Проведение спасательных работ. Перед началом спасательным работ необходимо внимательно осмотреть поврежденное здание и прилегающую к нему территорию и выявить места, где могут находиться пострадавшие. Места расположения убежищ и укрытий можно установить по специальным указателям. При осмотре участка работ необходимо выяснить, нет ли опасности дальнейшего обрушения уцелевший части здания и возникновения новых завалов на открытой территории где должны работать аварийно- спасательные службы. Одновременно отключают коммунальные сети, идущие к разрушенному зданию. Спасательные работы начинаются с осмотра здания или участка, выделяемого для проведения работ. После детального осмотра co ставляется не менее детальный план проведения спасательных pa бот. Во время проведения спасательных работ на зараженных отравляющими или радиоактивными веществами участках личный состав должен принимать соответствующие меры защиты. Санитарная обработка населения. Это мероприятие по удалению с человека РВ, ОВ, ВС( бактериальных средств) и других ядовитых веществ. Различают частичную и полную санитарную обработку. Частичная санитарная обработка осуществляется самим человеком или с помощью. Проводится в очаге заражения немедленно. Обрабатывают открытые участки тела, противогаз и прилегающую к ним одежду. Используют ИПП и подручные средства. Своевременно проведенные частичные дезактивация и санитарная обработка могут полностью предотвратить или значительно снизить степень поражения людей радиоактивными веществами. Полная санитарная обработка населения раненых и больных заключает ся в обмывании всего тела водой с мылом с обязательной сменой белья, а при необходимости и одежды и обуви. Частичная санитарная обработка, как правило, проводится непо средственно в очаге( зоне) заражения или сразу после выхода оттуда. В этом случае каждый самостоятельно удаляет радиоактивные веще ства, обезвреживает СДЯВ, ОВ и бактериальные средства, попавшие на открытые участки кожи, одежду, обувь и средства защиты. При полной санитарной обработке все тело обмывается теплой водой с мылом и мочалкой, обязательно меняются белье и одежда. Проводится на стационарных обмывочных пунктах, в банях, душевых па вильонах или на специально развертываемых обмывочных площадках и пунктах специальной обработки( ПуСО) . Летом полную санитарную обработку можно осуществлять в незараженных проточных водоемах. Санитарной обработке предшествуют обычно дезактивация, дегазация и дезинфекция. Если заражение в очаге поражения радиационное — проводится дезактивация, химическое — дегазация, биологическое — дезинфекция. Могут возникнуть и очаги с комплексным поражением, тогда проводятся те виды обработки, которые соответствуют видам заражения. Кратко охарактеризуем их. Дезинфекция. Это уничтожение во внешней среде возбудителей заразных болезней. Существует три вида дезинфекции: профилактическая, теку щая и заключительная. Профилактическая проводится постоянно до возникновения заболевания среди населения и подразумевает выполнение обычных гигиенических норм( мытье рук, посуды, стирка белья, влажная уборка помещений и т. д. ) . Теку щая дезинфекция предусматривает реализацию комплекса противоэпидеми ческих мероприятий при инфекционных заболеваниях и заключается в выполнении санитарно- гигиенических правил. Заключительная осуществляет ся после госпитализации больного или его смерти. Дегазация — это уничтожение( нейтрализация) сильнодействующих ядовитых и отравляющих веществ или их удаление с поверхности таким образом, чтобы зараженность снизилась до допустимой нормы или исчезла полностью. Известно немало способов дегазации, но чаще всего прибегают к механическому, физическому или химическому. Механический — удаление отравляющего или сильнодействующего ядовитого вещества с какой- то поверхности, территории, техники, транспорта и других отдельных предметов. Обычно зараженный слой грунта срезают и вы возят в специально отведенные места для захоронения или засыпают песком, землей, гравием, щебнем. При физическом способе верхний слой прожигают паяльной лампой или специальными огне образующими приспособлениями. Из растворителей ис пользуют дихлорэтан, четыреххлористый углерод, бензин, керосин, спирт. Наибольшее распространение нашел химический способ дегазации, основанный на применении веществ окисляющего и хлорирующего действия. Дезактивация — это такое удаление радиоактивных веществ с заражен ных объектов, которое исключает поражение людей и обеспечивает их без опасность. Объектами дезактивации могут быть жилые и производственные здания, участки территории, оборудование, транспорт и техника, одежда, предметы домашнего обихода, продукты питания и вода. Конечная цель дезактивации- обеспечить безопасность людей, исключить или уменьшить вредное воздействие ионизирующего излучения на организм человека. Разведка очага поражения Неотложные спасательные работы Последующие спасательные работы определение границ очага поражения, обнаружение людей, оказавшихся в зава лах, убежищах и укрытиях, установление объема первоочередных работ, характера разрушений, путей и маршрутов эвакуации из очага населения, выявление очагов пожаров, предупреждение об опасности возможного поражения и т. д. розыск и извлечение пострадавших из завалов, оказание им медицинской помощи, эвакуация из очагов поражения, ликвидация невзорвавшихся бомб, тушение пожаров, обеззаражи вание проходов, проездов, локализа ция аварий на сетях и сооружениях коммунального хозяйства, санитарная обработка населения Содержание эвакуация и размещение лиц, оставшихся без крова, обеспечение пострадавшего населения продуктами питания и предметами первой необходимости, захоронение трупов, спасение животных и оказание им необходимой ветеринарной помощи, восстановление тех объектов коммунального хозяйства, которые могут быть приведены и в пригодность к эксплуатации в короткий срок Подведение итогов урока. Вопросы для закрепления знаний. Что такое разведка очагов поражения? Какие цели ставятся при проведении разведки очагов поражения? ––Какими силами проводится такая разведка? ––Какие мероприятия относятся к аварийно- спасательным работам в очаге поражения? ––Какие цели ставятся перед аварийно- спасательными и другими неотложными работами в очаге поражения? ––Какие из них проводятся в первую очередь, а какие во вторую? ––Когда прекращаются работы по поиску и спасению людей? ––Что такое санитарная обработка? ––Какие виды санитарной обработки вы знаете? ––Каков порядок проведения частичной санитарной обработки? Полной санитарной обработки? ––Что такое дезинфекция? ––Что такое дегазация? ––Что такое дезактивация? Урок 12. Организация гражданской обороны в общеобразовательных учреждениях Цели урока. Ознакомить учащихся с органами управления и задача ми ГО в школе. Изучить роль учащихся при проведении мероп риятий ГО в школе. Изучение нового материала. Вводное слово учителя. Наиболее уязвимые объекты с точки зрения граждан ской обороны — это места массового скопления людей, а среди них — детские и лечебные учре ждения. В мирное время предприни маются меры для того, чтобы обеспечить безопасность персонала и учащихся( для учебных учреждений) или больных( для лечебных уч реждений) на случай возникновения ЧС или начала военных д ейст вий. Одной из таких мер является создание на объектах постоянного массового пребывания людей структур гражданской обороны. Какие это структуры и какие задачи они решают, мы и рассмотрим на сегод няшнем уроке. Вопросы для активизации знаний. При ответах опирайтесь на опыт, полученный в процессе вашего пребывания в школе. — Существует ли в школе какая- то деятельность, которую можно отнести к области гражданской обороны? — Какие элементы этой деятельности вы можете назвать? — Кто этим занимается в школе? В каких мероприятиях, относящихся к области гражданской обороны, вы участвовали? Занимаетесь ли вы в кружках, в которых изучаются вопросы, относящиеся к области гражданской обороны? Занимались ли вы в школе на оборудовании, которое относит ся к вооружению формирований гражданской обороны? Организация гражданск ой обороны в общеобразовательных учреждениях. Закон Российской Федерации «О гражданской обороне» определяет: Гражданская оборона — это система мероприятий по подготовке к защите и защита населения, материальных и культурных ценностей от природных, техногенных, социальных или экологических опасностей. Главными задачами Гражданской обороны в школе считаются: — обеспечение готовности школы к действиям по защите уча щихся и постоянного состава( администрация, учителя и специалис ты, учебно- вспомогательный персонал) в условиях чрезвычайной с и туации в мирное время; организованный переход с мирного на военное положение; приобретение знаний и практических навыков по сохранению жи зни и здоровья в различных чрезвычайных ситуациях; увеличение запасов имущества Гражданской обороны и средств ин дивидуальной защиты. Начальником гражданской обороны школы, в соответствии с законом, является директор школы, который организует всю работу ГО в школе и полностью отвечает за нее. В школе создаются: — Комиссия по чрезвычайным ситуациям и граждан ской обороне. –– Обязанности председателя КЧС и ГО возлагаются на директора шк олы. — Заместителем председателя КЧС и ГО — начальником штаба по чрезвычайным ситуациям и гражданской обороне обычно назна ча ется заместитель директора школы по обеспечению безопасности или преподаватель- организатор ОБЖ. Членами КЧС — учителя ш колы и заместители директора по учебной, воспитательной работе и по административо- хозяйственной части, а также председатель ро д ительского комитета школы. — Комиссия по чрезвычайным с итуациям и гражданской обороне ф ормирует штаб по ЧС и ГО, который обычно возглавляет замести тель директора по обеспечению безопасности. Помощником началь ника штаба назначается учитель физической культуры. — Штаб ГО и ЧС школы подч иняется НГО школы и решает следу ющие задачи: 1. Осуществляет текущее и перспективное планирование мероп риятий ГО и ЧС в школе. 2. Осуществляет совместно с д иректором школы — начальником ГО подбор и расстановку начальник ов служб ГО и ЧС и старших( кома ндиров) нештатных аварийно- спасательных формирований ГО и ЧС школы из числа по винного состава, совместно с классными руководителями осущ ествляет отбор учащихся в НАСФ, для выполнения иных обязанносте й по обеспечению выполнения меро приятий ГО и ЧС в школе. 3. Руководит подготовкой НАСФ и их де ятельностью при выполнении мероприятий планов ГО и ЧС школы. Планирует и проводит обучение постоянного состава школы по в опросам предупреждения ЧС, роли и места КЧС школы в системе РСЧС, назначению и использованию индивидуальных и коллектив ных средств защиты, другим направлениям, связанным с решением в опросов ГО и ЧС. Проводит учения и тренировки по отработке мероприятий Пл ана ЧС и Плана ГО школы. Производит проверку состояния технических средств ГО и ЧС в школе, с установленной периодичностью производит проверку исп равности средств защиты. Составляет заявки на пополн ение запасов средств ГО и ЧС шко лы, а также на получение отсут ствующих средств и направляет их в отдел ГО и ЧС районной управы. Уточняет в отделе ГО и ЧС районной управы место укрытия учащихся и постоянного состава школы в случае ЧС или внезапного нападения противника, а та кже маршрут и порядок следования в убежище и размещения в нем. Проводит профилактическую работу среди учащихся по предуп реждению в школе ситуаций, способных развиться в чрезвычайн ые. 10. Осуществляет обеспечение безопасности учащихся при пр о в е дении в школе массовых праздничных, торжественных и иных ме роприятий, как в учебное, так и во внеучебное время. В школе создается также эвак уационная комиссия, которая орга низует эвакуацию учащихся, с отрудников школы( а при необходи мости и членов их семей) , имущества школы. Председателем эвакуационно й комиссии назначается замести тель директора школы по учебно- воспитательной работе. Кроме того, в состав системы ЧС и ГО школы входят службы ГО: оповещения и связи; охраны общественного порядка; противопожарная; медицинская; радиационной, химической и биологической защиты; материального обеспечения. В школе создаются также объектовые звенья городских подсис тем по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаци й, а также гражданской обороны, включающие: спасательную группу; противопожарную группу; группу обслуживания убежищ; медицинскую группу; звено оповещения и связи; звено охраны общественного порядка; звено радиационной и химической разведки; звено материального обеспечения. НАСФ ГО и ЧС подчиняются соответств ую щим службам ГО и ЧС школы. По вызову группа( звено) прибывает к кабинету директора ш ко лы — начальника ГО и далее действует в соответствии с получе нными указаниями. В период действий по плану ЧС( ГО) звено не имеет права по ки дать помещение школы, кроме как для выполнения указаний НГ О и НШ ГО и ЧС, начальника соответствующей службы ГО. Обучение учащихся и персонала школы необходимым навыкам ЧС и ГО проводится, прежде всего, во время уроков по ОБЖ, пров е дения учений по ЧС и ГО в школе. Кроме того, для персонала пров одя тся заняти я и инструктажи по отдельным вопросам ЧС и ГО, например по пожарной безопасности, пользованию средствами защиты, при борами радиационной и химической разведки. В школе могут прово диться мероприятия по тематике ЧС и ГО, работать кружки, се кции и клубы, деятельно сть которых прямо или косвенно с вязана с воп росами ЧС и ГО. Большую роль играет и наглядная агитация. Раз в год в школе проводится комплексное мероприятие, направ ленное на отработку вопросов ЧС и ГО в школе — День защиты де тей. Это мероприятие включает в себя и учения по эвакуации уча щихся, и занятия по различным вопросам предупреждения ЧС и без о п а сного поведения в них, антитеррористические и военно- па триотические мероприятия. При возникновении ЧС структуры ГО школы выполняют следую щи е основные мероприятия: — оповещение учащихся о ЧС; — организованная эвакуация учащихся и персонала из школьно го здания в безопасное место; — вывод учащихся и персонала школы в специально предусмот ре нные пункты временного размещения; — выдача учащимся средств защиты( если таковые имеются в школе) . По последнему пункту следует сделать небольшое замечание. Как изв естно, самой часто случающейся ситуацией в школе является по ж ар. Промышленностью разработан и подготовлен к серийному вы п уску противопожарный капюшон «Феникс». Это средство защиты представляет собой сочетание огнезащитного прозрачного капюшо на, защищающего голову, включая лицо, и противогаза, точнее, п ротивогазового респиратора. Этот капюшон способен прекрасно за щитить органы дыхания детей не только от ядовитых продуктов го рен ия, но и от радиоактивной пыли, ОВ, АХОВ, ВО, т. е. в определен ном смысле, является универсальны м средством. Оснащение школ капю шонами «Феникс» из расчета штатной численности сотрудни ков и штатной наполняемости учащимися существенно повысил бы б езопасность школ при различных ЧС. Действия системы ЧС и ГО школы при возникновении различных ЧС в школе и вблизи нее определяются специальными планами, ко торые разрабатываются заблаговременно. Таким образом, в школе имеется стройная система, предназна ченная для предупреждения чрезвычайных ситуаций, обеспечения бе зопасности учащихся и персона ла при их возникновении, гражда нской обороны и обучения учащихся и персонала школы всем не обходимым в этих случаях знаниям, умениям и навыкам. Подведение итогов урока. Вопросы для закрепления знаний. Каковы задачи гражданской обороны в школе? Кто возглавляет гражданскую оборону в школе? Какие структуры создаются в школе по вопросам ЧС и ГО? Какие задачи решает штаб ЧС и ГО? Какие службы ЧС и ГО создаются в школе? Как происходит обучение учащихся и персонала школы знаниям, умениям и навыкам по вопросам ЧС и ГО? Урок 13. Сохранение и укрепление здоровья — важная забота каждого человека и всего человечества. Цели урока. Познакомить учащихся с понятием, функциями и показателями здоровья. Изучить структуру и составляющие индивидуального и общественного здоровья. Проверка домашнего задания. Блиц- опрос. 1. Массовое заболевание людей на территории страны или региона( эпидемия) ; 2. Мероприятие, предшествующее удару стихии( оповещение) ; 3. Самое частое ЧС в жилых домах и школах( пожар) ; 4. Кто в школе главный по ГО? ( директор) 5. Оповещения и связи, охраны общественного порядка, противопожар ная —. . . ГО; ( службы) 6. Какой документ определяет порядок проведения любого мероприятия ГО? ( план) 7. Один из поражающих факторов ядерного взрыва; ( радиация) 8. Что должно быть под рукой у врача и спасателя для оказания помощи? ( медикаменты) 9. Что бывает устойчивым и без чего невозможно оповещение? ( связь) 2. Ответьте на вопросы: Как проводится эвакуация учащихся из школьного здания? В каких случаях она проводится? Какой документ устанавливает порядок эвакуации? Где собираются учащиеся и персонал школы после завершения эвакуации? Где располагается пункт временного размещения учащихся и персонала школы? Какими средствами пожаротушения располагает школа? Как пользоваться пожарным водопроводом? Что запрещается тушить при помощи пожарного водопровода? Огнетушителями каких типов располагает школа? Когда проводится индивидуальная санитарная обработка? Какие средства используются д ля индивидуальной санитарной обработки? Что представляет собой санитарная обработка помещений? Изучение нового материала. Вводное слово учителя. Безопасность жизнедеятельности помогает человеку создать условия для нормальной, полноценной, интересной и приносящей пользу обществу жизни и деятельности. Всего этого можно достичь только тогда, когда человек внимательно относится к своему здоровью, однако для этого тоже нужны знания, причем знания специальные. Любой культурный человек должен иметь представление об элементарных медицинских понятиях, правилах безопасного( с медицинской точки зрения) поведения в повседневной жизни, правилах гигиены, рационального питания, да и о многом другом. Что позволит сберечь его здоровье. Многие люди считают, что здоровье гражданина — дело сугубо личное. Но это не так. В ходе изучения сегодняшнего урока мы с вами убедимся в этом. Вопросы для активизации знаний. Отвечая на вопросы, постарайтесь использовать свой жизненный оп ыт Как вы понимаете термин «здоровье человека»? Есть ли какие- либо объективные показатели здоровья? Есл и есть, назовите их. Для чего нужно здоровье человеку с точки зрения личной жи з ни? А с точки зрения общества? Из чего складывается здоровье человека? Есть ли какие- то показатели здоровья помимо физических? Что такое общественное здоровье? Как оно связано с личны м здоровьем каждого человека? На какие стороны жизни общества влияет общественное здоровье? В качестве эпиграфа к лекции можно вспомнить слова Конфуция, китайского мудреца, жившего в V веке до нашей эры. Человек заболевает по многим причинам: некоторые заболевают от простуды, некоторые от усталости и горя. Если из ста ворот закрыть лишь одни, то разве можно на этом основании считать, что грабитель не сможет пробраться в дом. Конфуци й В Уставе Всемирной организации здравоохранения( ВОЗ) напис а но: «Здоровье — состояние полного физического, душевного и соц иального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов» В понятии здоровья имеются три равноценные составляющие: Физическое здоровье — здоровье тела. Оно складывается из двигательной активности человека, рационального питания, личной гигиены, безопасного поведения, оптимального сочетания труда и отдыха, отказа от вредных привычек. Душевное здоровье — здоровье разума. Оно определяется сис темой мышления человека, развитием внимания и памяти, волевых качеств, степенью эмоциональной устойчивости, отношением к ок ружающему миру: к людям, знаниям, вещам и себе. Социальное здоровье — определяется моральными принципа ми: сознательное отношение к труду, овладение сокровищами миро в ой культуры, уровня воспитания и образования. Основные показатели здоровья: отсутствие болезни; нормальная работа организма; равновесие организма в системе «природа — человек»( нор мальные показатели работы организма — температура тела, форму ла крови, кровяное давление, пульс и т. д. ) ; полное физическое, умственное, психическое и социальное бла гополучие; способность приспосабливаться к изменениям окружающей среды; способность полноценно участвовать в жизни общества; стремление к творчеству. Целостность человеческой личности проявляется, прежде всего, во взаимосвязи и взаимодействии душевных( психических) и физи ческих сил организма. Гармония психофизических сил укрепляет здоровье, создает условия для творческого самовыражения в различ ных областях жизни. Активный и здоровый человек надолго сохра няет молодость, продолжая созидательную деятельность, не позво ляя «душе лениться». Функции здоровья — внешнее проявление свойств организма в системе природы и системе общества. Ученые обычно выделяют че тыре основные функции здоровья: биологическую, которая проявляется в способности произво дить на свет полноценное потомство; физиологическую, проявляющуюся в нормальном функциони ровании организма; психофизиологическую, проявляющуюся в нормальной работе организма как системы в природной и общественной среде; социальную, которая проявляется в способности человека вы полнять свои обязанности перед обществом, включиться в общест венную жизнь, т. е. социально быть адаптированным. Человек может быть физически и психически здоров, но он м о жет пренебрегать устоявшимися нормами морали: совесть, сопер е живание, честность, порядочность, чувство долга, уважение к окружающим. Всякое проявление неуважения, духовного и физического насилия, экстремизма является нравственным уродством, а следовательно, свидетельствует о нравственном нездоровье человека. Можно говорить о здоровье индивидуальном и общественном. Индивидуальное здоровье человека зависит от того образа жизни, который он ведет. Общественное здоровье — результат сложения состояния здоровья всех членов общества, оно зависит от политических, социально- экономических, природных и экологических факторов. В настоящее время экологические факторы, по мнению большинства ученых, играют решающую роль в состоянии общественного здоровья. Человек, загрязняя и изменяя окружающую среду, «рубит сук, на котором сидит». Изменения состава и свойств отдельных компонентов окружающей природной среды( атмосферный воздух, вода, почва, уровень радиации в местах проживания людей, уровень шум а и другие) и в конечном счете загрязнению среды и необратимым процессам, автомати ч ески приводят к физиологическим изменениям человека, изменениям демографического и социального поведения. Ученые различают следующие виды загрязнения окружающей среды: химическое, физическое, биологическое, информационное. Химические загрязнители( ксенобиотики) , попадая в окружающую среду в больших количествах, могут воздействовать на генетический аппарат живых организмов, вызывать их гибель и тем самым нарушать сложившееся равновесие в природе. Основные, самые ма с совые химические загрязнители поступают в окружающую среду с отходами промышленности, в результате работы транспорта и бытовыми отходами. Среди них существуют вещества, которые не воспринимаются большинством людей и являются фактором экологического риска. Причиной химического отравления могут стать лекарства( при превышении дозировки и ли с истекшим сроком хранения) , бытовая химия( при неправильном их использовании) , пищевые до бавки. К физическим загрязнителям относятся: ионизирующее и электромагнитное излучение, тепловое загрязнение, шум. В природе громкие звуки являются сигналами тревоги. Восприняв их, организм животного и в том числе человека приходит в состояние повышенной возбудимости. ( Уровень естественного шумового фона составляет 20—30 децибел. ) Любой звук достаточной длительности и интенсивности при водит к снижению слуховой чувствительности. По медицинской ста тистике у 20% молодежи из- за частого прослушивания громкой музыки слух притуплён( как у престарелых людей) . Постоянное шумовое воздействие на организм вызывает расстройство нервной системы, депрессию и другие расстройства организма. Ионизирующее излучение — той же природы, что и при ядерном взрыве. Источником его может послужить ядерная реакция, в том числе и управляемая, радиоактивные вещества и материалы, в том числе искусственного происхождения, наше светило. В настоящее время активизировались и природные и искусственные источники ионизирующего излучения. Говоря об искусственных источниках, следует упомянуть резкий рост числа государств, обладающих ядер ным оружием. Мы с вами об этом говорили при изучении второй те мы. Там же мы упомин али и так называемую «грязную бо мбу» — кон тейнер с радиоактивными материалами, например, отработанным ядерным топливом, которое может быть использовано террористами в качестве «начинки» для бомбы. Если применить ее в городских ус ловиях, то последствия могут быть просто катастрофическими. Растет и ядерная энергетика. Франция, например, 80% своей электроэнергии получает за счет АЭС. Общий мировой процент элек троэнергии, выработанной на таких электростанциях, сейчас превы сил 30% . Аварии, подобные Чернобыльской, более не случались, но абсолютную гарантию безопасности АЭС никто дать не может. Электромагнитное излучение( ЭМИ) целиком и полностью имеет искусственную природу, за исключением крохотной части, приходя щей из космоса. Космическое электромагнитное излучение очень сла бое и для человека не представляет серьезной опасности. Искусствен ное же — совершенно иное дело. Оно не только опасно, в некоторых случаях оно приводит к очень серьезным патологиям, а иногда — к смерти. В то же время количество приборов, использующих ЭМИ, растет. Это телевизоры, компьютеры, мобильные телефоны, печи СВЧ — все это облучает нас каждый миг. Ослабить влияние ЭМИ на наш организм может только строгое соблюдение правил пользования приборами, использующими электромагнитное излучение. Тепловое загрязнение вам знакомо. Оно меняет климат не только в пределах города, но и планеты в целом. Биологическое загрязнение. Его носители — разнообразные мик роорганизмы. Микробы и вирусы — носители чужеродной генетиче ской информации вторгаются во внутреннюю среду организма чело века. Чтобы оградить ее, организм должен отражать их атаки. Под такой способностью организма понимают иммунитет. Виды загрязнителей окружающей среды Виды загрязнения Основные «загрязнители» Химическое Ксенобиотики — это активные химические вещества, используемые человеком в промышленности, транс порте, в быту Физическое Ионизирующее и электромагнитное излучение, тепло вое загрязнение, шум. Биологическое Микробы и вирусы — носители чужеродной генетиче ской информации Социальное Перенаселенность городов, участившийся за послед ний век в несколько раз ритм жизни, а что самое страшное — растущие преступность, наркомания, ал коголизм и иные пороки Иммунитет защищает человека не только от инфекций. Иногда ор ганизм начинает бороться на первый взгляд с «безобидными» компо нентами окружающей среды: ферментами некоторых продуктов пита ния, мельчайшими клещами, обитающими на коже, слущивающимся эпителием домашних животных, пыльцой растений. Отсутствие защи ты вызывают определенную реакцию — аллергию. Иммунитет может воспринимать клетки собственного организма как опасные з локачест венно перерожденные, генетически измененные клетки) . До тех пор, пока иммунная система способна распознавать и обезвреживать такие кл етки, человек защищен от рака. Кроме перечисленных видов загрязнения, имеющих естественную природу и связанных( прямо или кос венно) с природными процессами, огромное влияние на здоровье человека оказывают различные виды «социального загрязнения» — большое скопление людей — перенаселенность городов, повышенный рит м жизни, постоянные стрессы, наркомания, алкоголизм и т. д. Таким образом, можно сделать следующие выводы. Здоровье — состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Социальное здоровье считается высшей мерой человеческог о здоровья. Здоровье бывает индивидуальное и общественное. Состояние здоровья не исключает наличия в организме e щё не проявившейся болезни, т. е. нарушения работы организма как системы. Загрязняя окружающую среду, человек ухудшает свое здоровье. Невозможность противостояния организма различным видам загрязнения возникает при нарушении механизма защиты организма. Подведение итогов урока. Вопросы для закрепления знаний. — Назовите определение здоровья по уставу Всемирной организации здравоохранения. Какие составляющие включает в себя здоровье? Назовите основные функции здоровья. –– Что такое индивидуальное здоровье и от чего оно зависит? Что такое общественное здоровье и какие факторы на него влияют? –– Назовите основные виды загрязнения окружающей среды. Кратко охарактеризуйте химическое загрязнение. Кратко охарактеризуйте физическое загрязнение. Кратко охарактеризуйте биологическое загрязнение. –– Что такое иммунитет? Какие виды «социального загрязнения» общества вам известны? Кратко охарактеризуйте их. Домашнее задание. У чебник( с. 122—129) Урок 14- 15. Инфекционные заболевания, их классификация. Передача инфекции и профилактика инфекционных заболеваний. Цели урока. Познакомить учащихся с признаками инфекционных за болеваний, условиями и механизмами передачи инфекции. Познакомить учащихся с наиболее часто встречающимися инфекциями и механизмами их передачи. Объяснить обязательные правила личной гигиены, предотвращающие инфекци онные заболевания. Проверка домашнего задания. 1. О тветьте на вопросы. Сформулируйте свое определение здоровь я. Назовите опреде ление здоровья по уставу ВОЗ. Какие составляющие включает в себя понятие «здоровье»? Перечислите основные функции здоровья. Что такое индивидуальное здоровье и от чего оно зависит? Что такое общественное здоровье и какие факторы на него влияют? Назовите основные виды загрязнения окружающей среды. Приведите примеры химического загрязнения. Кратко охарактеризуйте физическое загрязнение Кратко охарактеризуйте биологическое загрязнение. Что такое иммунитет? Какие виды «социального загрязнения» общества вам извест ны? Кратко охарактеризуйте их. Изучение нового материала. Вводное слово учителя. На прошлом уроке мы с вами говорили о биологическом загрязнении окружающей среды, о биологических загрязнителях. Инфекционные болезни человека — одно из проявлений такого загрязнения. Вопросы для активизации знаний. — Что такое инфекция? — Что такое инфекционная болезнь? — Каковы характерные признаки инфекционных заболеваний? — Каким образом передаются инфекционные заболевания? — Что такое эпидемия? — Что такое гигиена? — Как соблюдение гигиенических правил влияет на вероятность заболевания человеком инфекционной болезнью? Начать изучение нового материала можно с определения термина — инфекция. Инфекция( от средневекового латинского слова infectio — зара жение) , внедрение и размножение в организме человека или живот но го болезнетворных микроорганизмов, сопровождающееся комп лексом реактивных процессов; завершается инфекционным заболе ванием, бактерионосительством или гибелью микробов. Источник возбудителя инфекции заражает здоровых при соприкосновении, че рез рот( с водой и пищей) , воздух( с капельками слюны и слизи) , чле нистоногих переносчиков. Инфекция, а точнее, процесс, обозначаемый этим термином, ле жит в основе существования особого рода болезней — инфекцион ных. Инфекционные болезни — заболевания, вызываемые болезнетворны ми микроорганизмами, которые передаются от зараженного человека здо ровому. Каждая инфекционная болезнь вызывается особым возбудите лем. Возбудители инфекционных заболеваний имеют ряд особенностей: 1. Способность передаваться от больного к здоровому и таким об разом распространяться среди людей, вызывая эпидемии. Наличие инкубационного периода размножения в организ ме. Сложность обнаружения во внешней среде. Способность некоторых возбудителей длительное время сох ра няться вне тела человека или животного. Эпидемия( греч. epidemia) — массовое распространение инфекц и онного заболевания человека в какой- либо местности, стране, зна чи тельно превышающее обычный уровень заболеваемости. Условий передачи инфекции, как говорилось выше, множество. Ученые выделяют три основные группы условий: Природные — климат, ландшафт, животный и растительный мир, наличие природных( эндемичных для данного района) очаго в инфекционных заболеваний, гидрография, роза ветров, наличие стихийных бедствий. Социальные — плотность населения, жилищные условия, санитарно- коммунальное устройство поселений, материальное благополучие, состояние системы здравоохранения, миграционные процессы, состояние транспортной системы, общее развитие санитарной культуры населения, условия труда, структура питания и другие. | Личные — способность организма отвечать на внедрение, размножение и жизнедеятельность патогенных микроорганизмов, на развитие инфекционного процесса комплексом защитно- приспособитель ны x реакций. Личные условия передачи инфекции обычно обознача ют термином «восприимчивость». Возбудители инфекционных заболеваний имеют различную ус тойчивость в окружающей среде: одни способны жить вне организма ч еловека всего несколько часов, другие могут жить в окружающей среде от нескольких дней до нескольких лет. Для третьих окружающая среда является естественным местом обитания. Для четвертых другие организмы, например дикие животные, являются местом со хранения и размножения. От этих особенностей зависят механизмы передачи инфекцион ных заболеваний. Под механизмом передачи патогенных микробов понимают совокупность эволюционно сложившихся способов перемещения возбудителей болезни из зараженного организма в здоровый. Он включает в себя: вы ве дение возбудителя из зараженного организма; пребывание его во внешней среде; внедрение возбудителя в здоровый организм. Существу ет несколько подходов к классификации механизмов передачи инфек ционных заболеваний. Они отличаются только деталями. Дома вы озна комитесь с классификацией, приведенной в учебнике( см. с. 132—133) . Учитель просит записать в тетрадь одну из классификаций спосо бов передачи инфекции. Фекально- оральный( при кишечных инфекциях) . Воздушно- капельный( при инфекциях дыхательных путей) . Жидкостный( при кровяных инфекциях) . Контактный( при инфекциях наружных покровов) . Зоонозный( переносчик — животные) . Таким образом, инфекционные заболевания возникают при не благоприятных для человека и общества условиях. Обычно инфек ционные заболевания распространяются из района их природного обитания через транспортные пути и при массовых миграциях жи вотных- переносчиков заболеваний. Когда процент заболевших на много превышает обычные показатели, говорят об эпидемии. Их масштабы зависят от природных и социальных условий. Заболева ние конкретного человека зависит от его восприимчивости, т. е. спо собности его организма противостоять инфекции. Существуют раз личные механизмы передачи инфекции, на основе которых класси фицируют инфекционные заболевания. Инфекционные болезни представляют собой больш у ю опасность для человечества. В Средние века эпидем ии уносили населения целых государств, оставляя после себя пусты н ные города и отбрасывая назад целые цивилизации. Допускать подобного нельзя. Эпидемии возникают и распространяются по- разн о му, порождающие их болезни имеют различный механизм передачи Необходимо знать этот механизм, потому что правила безопасного поведения каждого человека в условиях эпидемии определяются именно механизмом переноса инфекции. В настоящее время во всем мире, в том числе и нашей стране, довольно широко распространены инфекционные болезни «грязн ых рук ». Механизм их передачи — фекально- оральный. Они обычно возн икают летом, распространяются очень быстро и порой приводят к в озникновению эпидемий. К таким болезням относятся: Холера( греч. cholera, от chole желчь+ rheo течь, истекать) — острая ин фек ционная болезнь, характ еризуется поражением желудочно- ки шечного тра кта, нарушением водно- солевого обмена и обезвоживанием организма; отн осится к карантинным инфекциям. В истории человечества холера периодически распространялась на мно гие страны мира и целые континенты, уносила миллионы человеческих жиз ней. Последняя, седьмая, пандемия болезни началась в 1961 г. Эпидемиче ская ситуация по холере в мире остается напряженной, ежегодно заболевает о т нескольких тысяч человек. В странах Южной и Юго- Восточной Азии и в ря де стран Африки( на Африканском континенте регистрируется более по л овины случаев заболеваний) существуют эндемические очаги холеры и пе ри одически возникают эпидемии. Возбудитель — холерный вибрион Vibrio cholerae — похож на запятую, о ч е нь подвижен, хорошо растет на питательных средах со щелочной реакци ей. Холерные вибрионы переносят низкие температуры, могут перезимовы ва ть в замерзших водоемах, длительно сохраняться в прибрежных водах мо р ей. Кипячение убивает вибрионы мгновенно. Они чувствительны к высуши ван ию, действию солнечного света, дезинфицирующих веществ. В воде пов ерхностных водоемов в теплое время года возможно даже размножение х олерных вибрионов, чему способствует загрязнение воды отходами со ще ло чной реакцией, особенно банно- прачечными стоками. Источником возбудителя инфекции является только человек — больной и ли носитель холерных вибрионов. Холера передается только фекально- оральным механизмом. Основной путь передачи водный — при употребле нии загрязненной воды для питья, мытья посуды, овощей, фруктов, при ку па нии и т. п. , а также через загрязненную пищу и при бытовых контактах. Восприимчивость человека к заболеванию высокая. При возникновении вспышки холеры создаются санитарно- контрольные п ункты на железнодорожном, водном и авиационном транспорте, на шоссей ных дорогах для выявления и госпитализации больных с желудочно- кишеч ными расстройствами в целях предупреждения завоза холеры. В очаге про водится неоднократная дезинфекция. В отдельных случаях по эпидемиче ским показаниям в очаге осуществляется экстренная профилактика всего н аселения антибиотиками. В течение года после ликвидации вспышки холе ры осуществляется постоянный контроль за соблюдением санитарно- профилактических мер на данной территории. Не реже одного раза в 10 дней про водится бактериологическое исследование воды из источников питьевого во доснабжения, открытых водоемов и хозяйственно- бытовых сточных вод на наличие холерных вибрионов. Дизентерия. Возбудитель — дизентерийная палочка. Сохраняет свои свойства: в испражнениях, в белье, во влажной почве, в молоке, на поверх ности плодов, ягод, овощей, бумажных и металлических денег. Погибает во вешней среде под воздействием высокой и низкой температуры, солнечных лучей, дезинфицирующих веществ. Температура 60 °С и 1% - ный раствор карболовой кислоты убивают ее за 30 мин. Источники: больные или выздо равливающие люди. Заражение происходит через грязные руки, инфицированные предметы и пищевые продукты. Разносчики — мухи. Заболе вание регистрируют в течение всего года, пик его приходится на июль- август. Профилактика дизентерии заключается в строгом соблюдении правил л ич ной гигиены, гигиены питания и своевременном выявлении бациллоносители Инфекционный( эпидемический) гепатит — болезнь Боткина. Воз будитель — особый вид фильтрующегося вируса( вирус, проходящий через бактериальный фильтр) . Он поражает, прежде всего, печень и находится в крови, желчи и испражнениях больного человека. Он устойчив во вне шней среде и поэтому очень опасен. Заражение здорового человека может происходить двумя путями: ч ерез желудочно- кишечный тракт( с водой и пищевыми продуктами) , а так же че рез кровь( при использовании плохо стерилизованного ш прица, при пер ели вании крови, не прошедшей контроль, во время операции, через иглу нарко мана) . Инкубационный период до 50 дней, а при заражении через кровь — до 200 дней. Здоровый человек, перенесший болезнь Боткина, представл яет опасность, т. к. вирус и после выздоровления находится в его крови. Осн ов ное средство профилактики — обязательное выполнение требований лич ной гигиены и гигиены питания. Ботулизм. Возбудитель — спороносная палочка, имеющая несколь ко разновидностей. Обладает исключительно высокой устойчивостью во вн ешней среде. Погибает при температуре 120 °С( стерилизация п од давлени ем 1 атм. ) , 20% - ный раствор формалина и 5% - ный раствор фенола убивают па лочку через 24 ч. Палочка ботулизма растет и развивается при полном отс ут ствии кислорода. Источник — травоядные животные. Передача инфекции происходит че рез пищевые продукты: копченое и соленое мясо, мясные, рыбные и овощ ные консервы( особенно домашнего приготовления) . Попадая в благопри ят ную среду, палочка интенсивно размножается при температуре около 37 °, выделяя при этом сильнейшее ядовитое вещество( в 350 раз сильнее, чем яд гремучей змеи) . При заболевании ботулизмом наиболее страдают клетки гол овного мозга, происходят также изменения в центральной нервной сист еме. Инкубационный период — от 1 ч. до двух суток, но в среднем составл яет 10—12 ч. Профилактика связана с выполнением необходимых гигиени че ских правил: употреблять свежие, хорошо вымытые фрукты, ягоды, овощи и доброкачественные консервированные продукты. Необходимо помни ть, что при домашнем консервировании наиболее быстро яд ботулизма появл я ется в консервированных мясе, цветной капусте, зеленом горошке, затем в баклажанах и кабачковой икре, в последнюю очередь — во всех видах со лений. Поэтому при домашнем консервировании необходимо строжайшее выполнение гигиенических требований. Брюшной тиф — острая инфекционная болезнь с фекально- оральн ым механизмом передачи, характеризующаяся бактериемией, поражением лимфоидного аппарата тонкой кишки и протекающая с лихорадкой, интоксикацией и сыпью. Возбудитель болезни относится к сальмонеллам группы D. Это аэробная, граммоотрицательная палочка, имеющая сложную антиген ную структуру, устойчива во внешней среде: в воде сохраняется до 1—5 мес, в испражнениях — до 25 дней. При нагревании, воздействии дезинфицирующи х средств в обычных концентрациях погибает в течение нескольких минут. Источником инфекции являются больные брюшным тифом и бактери овыде лители( 3—5% ) . Механизм заражения — фекально- оральный. Пути пе редачи инфекции — контактно- бытовой, пищевой и водный. Б ольные брюшным тифом подлежат обязательной госпитализации в ин фе кционные стационары. Важными в лечении являются организация пра вильного ухода за больными, соблюдение постельного режима. Основные ме ры профилактики — улучшение качества водоснабжения, канализации, Контроль за приготовлением пищи, санитарная очистка населенных мест. Во эпидемиологическим показаниям и некоторым контингентам населения( рабо тникам канализации, лицам в окружении хронических бактериовыде ли телей и др. ) проводят вакцинацию. В очаге брюшного тифа проводится за ключительная дезинфекция. За контактными больными устанавливается м едицинское наблюдение в течение 25 дней. Туберкулез — хроническая бактериальная инфекция, которая, как ни ка кая другая инфекция, вызывает наибольшее число смертей по всему миру. Воз будитель инфекции, микобактерия туберкулеза( палочка Коха, бацилла К оха) , распространяется воздушно- капельным путем. Первоначально пора жает легкие, однако инфекции могут быть подвержены и другие органы. Считается, что микобактерией туберкулеза инфицировано около 2/ 3 насе лен ия планеты. Однако у большинства инфицированных никогда не разви вае тся сам туберкулез. Это происходит только у людей с ослабленной иммун ной системой( особенно ВИЧ- инфицированных) , когда бацилла преодолевает все защитные барьеры организма, размножается и вызывает активно теку щ ее заболевание. Ежегодно активным туберкулезом заболевает около 8 мил л ионов человек, около 3 миллионов заболевших погибает. Палочка Коха чрезвычайно медленно размножается, делясь раз в сутки и образуя колонии за месяц, в то время как кишечная палочка образует ко лонию всего за 8 часов. Микобактерии органи зуются в своеобразные сгустки, что также затрудняет их исследование. И наконец, микобактерии — весьма о пасные микроорганизмы, что требует особых мер предосторожности и спе циального оборудования при работе с ними. Обычно передача инфекции про исходит воздушно- капельным путем. Маловероятной представляется воз можность заражения через предметы, принадлежащие больным туберкуле зом. Наиболее актуальной первичной мерой по борьбе с заражением туберкулезом является хорошая вентиляция. Профилактика туберкулеза основана, прежде всего, на раннем выявлении людей, инфицированных туберкулезной палочкой, и адекватном их лечении. Дифтерия. Возбудитель — палочка, отличающаяся большой устойчиво стью во внешней среде и выделяющая очень сильное ядовитое вещество. Источники — больной или выздоравливающий человек. Заражение чаще сего происходит воздушно- капельным путем при чихании и разговоре, но не исключено и заражение через книги, игрушки, а также продукты пита ния. Входные ворота возбудителя — слизистая носа, зева, глаза, поврежден ная кожа. Инкубационный период длится от 2 до 7 дней. В зависимости от локализации различают дифтерию зева, горла, носа, глаза, уха, кожи и даже наружных половых органов. При ранении возможна дифтерия ран. Заболе вание начинается остро. Температура может повышаться до 38—39 °С, кото рая сопровождается головной болью, слабостью. Профилактика дифтерии заключается, прежде всего, в иммунизации де тей, ревакцинации взрослых и выявлении бациллоносителей. При вспышке дифтерии организуют карантин в течение 7 дней от момента последнего за болевания. В эти дни у соприкасавшихся с больным проводят контроль т ем пературы тела и ведут тщательное наблюдение за их состоянием. В поме ще нии проводят дезинфекцию, посуду и детские игрушки обрабатывают дез ин фицирующим раствором и кипятком. Инфекции, передаваемые половым путем. Венерические болезни — ин фекционные болезни, возбудители которых передаются от больного чело ве ка или носителя здоровому. Могут передаваться не только половым пут ём, но и при тесном бытовом контакте( через общую посуду и т. п. ) , внутр иут робно. К заболеваниям, передаваемым не только половым путем, относ ят: уреаплазмоз, трихомониаз, генитальный герпес. В эту же группу включ ают и ВИЧ- инфекцию. ВИЧ- инфекция. СПИД, синдром приобретенного иммунодефицита. Это за болевание иммунной системы организма человека, ведущее к ее разрушен ию. Симптомы этого заболевания были впервые зарегистрированы в 1978 у нескольких пациентов в США и Швеции( у мужчин- гомосексуалов) , а так же в Танзании и на Гаити( у гетеросексуалов обоего пола) . А в 1983 г. Люк Мо н танье из Института Пастера( Франция) открыл вирус иммунодефицита че ло века( ВИЧ) , который является причиной СПИДа. К настоящему времени из вестно, что этот вирус родом из Западной Африки, определена его природ а и структура, исследованы пути передачи и жизнеспособность вируса, одна ко пока все это так и не привело ученых к созданию лекарства для лечен ия ВИЧ. Статистика распространения ВИЧ- инфекции ужасает: на данный мо мент в мире уже 40 млн человек инфицированы ВИЧ или больны СПИДо м. Существует несколько путей заражения ВИЧ- инфекцией: 1. Незащищенный( без презерватива) половой акт( 70—80% ) ; Совместное использование шприцев, игл и другого инъекционного и н струментария( 5—10% ) ; Использование нестерильного инструментария для татуировок и пир синга; Использование чужих бритвенных принадлежностей, зубных щето к с видимыми остатками крови; Переливание зараженной крови( 5—10% ) ; Передача вируса от ВИЧ- позитивной матери ребенку — во время бер е менности, родов и при кормлении грудью( 5—10% ) . Человек, живущий с ВИЧ, может выгл ядеть и чувствовать себя хорошо на протяжении многих лет и даже не знать, что он инфицирован. Однако с теч е нием времени вирус продолжает разрушать клетки иммунной системы, и, когда количество клеток снижается ниже критического уровня, человек стан о вится уязвим для болезней, многих из которых обычно можно избежать. Ди агноз СПИД( синдром приобретенного иммунодефицита) обычно ставит ся спустя несколько лет после заражения ВИЧ, когда у человека развиваются од но или несколько серьезных заболеваний. Например, ранние признаки прогрессирования ВИЧ- инфекции включают молочницу полости рта, непонятно е повышение температуры тела, ночную потливость, понос, похудание, част ые острые респираторные инфекции, опоясывающий лишай( герпес) и др. Анализ крови на ВИЧ можно сделать в любой больнице, в том числе и анонимно. По вопросам заражения ВИЧ и результатов анализа можно проконсультироваться с врачом- иммунологом или венерологом, который при необходимости назначит лечение. Чтобы избежать риска заражения ВИЧ, не обходимо соблюдать некоторые правила личной безопасности, и прежде его в интимной сфере. Из болезней, передающихся посредством зоонозного механизма переда чи наибольшую опасность в нашей стране представляют малярия, энцефа л ит и бешенство. Малярия, известная также под названиями «болотная лихорадка», «пе ремежающаяся лихорадка», «пароксизмальная малярия», острое инфекци он ное заболевание, вызываемое несколькими видами простейщих рода Plasmodium и передаваемое при укусе комара рода Anopheles. Для малярии характерны повторяющиеся приступы сильного озноба, в ысокой температуры и обильного пота. Она широко распространена в теп л ых и влажных регионах со среднегодовой температурой 16 °С и выше, в стречается также в зонах более умеренного климата и совсем отсутствует приполярных областях. Заболевание наносит серьезный экономический у щерб странам с тропическим и субтропическим климатом, лидируя среди в сех заболеваний как основная причина нетрудоспособности и смертности н аселения. Малярия остается довольно распространенным заболеванием и во многих д ругих регионах. Встречается в Вест- Индии, Мексике, Центральной Америк е, в северных районах Южной Америки, особенно в долине Амазонки. Ма л ярия представляет постоянную угрозу для многих районов Африки. Она распространена также на побережье Красного и Средиземного морей, на Бал канах и Украине. Ежегодно сообщается о многочисленных случаях малярии в Юго- Восточной Азии, в Индии и на севере Австралии. В США самая высо кая заболеваемость малярией отмечалась на Юге, в особенности во Флориде. Переносят возбудителя только самки комара, т. к. у самцов колющие и сосущие части ротового аппарата редуцированы. Комары являются основным хозяином малярийного плазмодия, а человек — промежу точным хозяином. Мероприятия по ограничению численности комаров- переносчиков направлены на уничтожение их личинок, которые обитают в подповерхност ном слое тихих водоемов. С этой целью проводят осушение заболоченных местностей, наносят масляную пленку на поверхность водоемов, распыляют инсектициды, разводят мелких рыб, питающихся личинками комара. В местах, где такие мероприятия не проводятся, следует пользоваться от пугивающими насекомых средствами. Однако репелленты обеспечивают не полную и непродолжительную защиту. Клещевой энцефалит( весенне- летний, таежный, дальневосточный, рус ский энцефалит) . В 1935 г. был выделен фильтрующийся вирус — возбудитель энцефалита и показан путь передачи: от грызунов, через иксодовых клещей, ос новных переносчиков весенне- летнего энцефалита. Помимо укуса клеща, зара жение возможно и при употреблении молока инфицированных животных. Кро ме грызунов, резервуаром вируса могут быть птицы, дикие и домашние живот ные, а также сами клещи. Инкубационный период длится от 1 до 30 дней. Заболевание начинается внезапно с озноба, быстрого повышения температуры тела до 38—39 °С, сильной головной боли, боли во всем теле, разбитости, слабости, нарушения с на, тошноты, иногда рвоты. С 3—5 дня болезни начинается пораж ение нервной системы. Заболевают клещевым энцефалитом преимущественно лица, живу щие или работающие в лесистых, таежных районах( лесорубы, охотники, г еоло ги, нефтяники и др. ) , причем приезжие заболевают чаще, чем коренные жи тели. При укусе клеща вирус попадает непосредственно в кровь больного и за тем распространяется с током крови, достигая максимальной концентрации в мозге на 3—4 сутки после укуса. Тяжесть течения клещевого энцефали та находится в определенной зависимости от количества укусов и количе ства вирусов, попавших в организм во время каждого укуса. После болезни возникает стойкий иммунитет, в крови переболевших в те чение длительного времени определяются специфические антитела. Бешенство — вирусное заболевание, протекающее с тяжелым пораже ни ем нервной системы и заканчивающееся, как правило, смертельным ис хо дом. Болезнь известна человечеству на протяжении нескольких тысячелети й. Впервые описана К. Цельсом в I в. н. э. В 1885 г. Л. Пастер получил и пользовал вакцину для спасения людей, укушенных бешеными животн ыми. Вирусная природа болезни доказана в 1903 г. П. Ремленже. Вирус устойчив к фенолу, замораживанию, антибиотикам. Разрушает ся кислотами, щелочами, нагреванием. Вирус опасен для большинства теплокровных животных( млекопита ю щие и птицы) . Источником заражения являются инфицированные животные: лисы, волки, собаки, кошки, летучие мыши, грызуны, лошади, мелкий и кру п ный рогатый скот. Заражение человека происходит при укусе или ослю не нии животным поврежденной кожи или слизистой оболочки. Вирус выд е ляется во внешнюю среду со слюной инфицированного животного или ч е ловека. Описаны случаи заболевания людей в результате укусов вне шне здоровым животным. Не исключается передача вируса от человека к чел о веку. Правила личной и общественной гигиены. Говоря об инфекционных болезнях, мы часто упоминали слово «иммунитет». Иммунитет – способность организма человека и животных специфически реагировать на присутствие в нем чужеродного вещества. Такая реакция организма обеспечивает его сопротивляемость и поэтому важна для его выживания. В основе реакции лежит синтез сп ециальных белков, т. н. антител, способных вступать в соединение с чужеродными веществами — антигенами. Наука, изучающая ме хан измы иммунитета, называется иммунологией. Таким образом, иммунитет определяет способность живого орга низ ма, в том числе и человека, противостоять всем вредным внеш ним влияниям, например болезнетворным микроорганизмам. Но мы ча сто сталкиваемся с тем, что один человек практически не болеет, а другой становится жертвой любой инфекции. Это происходит отто г о, что уровень иммунитета у людей различен. На уровень иммуни те та влияют многие факторы. Вакцинация. О ней мы с вами тоже говорили, когда изучали ин фекционные болезни. Однако под это понятие тоже нужно подвести на учную основу. В настоящее время понятие вакцинации пересмот рен о и употребляется термин «вакцинация и иммунизация». Искусственная активная иммунизация — стимуляция иммун ной системы путем введения вакцины или анатоксина( обезврежен ного бактериального токсина, сохраняющего свои антигенные свой с т в а) ; при искусственной пассивной иммунизации в организм вводят уже готовые антитела — иммуноглобулины. Естественная акти вн ая иммунизация организма происходит в результате его инфициро ва ния, а естественная пассивная иммунизация — при переносе ма теринских антител в плод через плаценту или в организм новорож денного с молозивом. В результате искусственной иммунизации вырабатывается высоко с пецифичный иммунитет, т. е. вакцина, анатоксин или готовые анти тела дают организму частичную или полную устойчивость к данному за болеванию. Вакцины и анатоксины длительно защищают организм, и ногда до конца жизни. Готовые антитела обеспечивают лишь времен ную защиту; в случае повторной инфекции их нужно вводить снова. Возможны два пути искусственной активной иммунизации: 1) введе ние живых, но ослабленных микроорганизмов и 2) введение убитых м икроорганизмов, их токсинов или антигенов. В обоих случаях чело веку вводят вакцину или токсин, которые сами по себе не вызывают з аболевания, но стимулируют иммунную систему, делая ее способной распознать и обезвредить определенный микроорганизм. В настоящее время делаются прививки против многих детских болезней — коклюша, полиомиелита, кори, свинки, краснухи и гриппа В( главной причины менингита в детском возрасте) . Получены иммуноглобулины, способные быстро защитить организм от змеи ных укусов, столбняка, ботулизма и дифтерии. Санитарно- гигиенические мероприятия — комплекс орга низа ционных, технических, хозяйственных, медицинских и других ме роприятий, направленных на сохранение здоровья населения. Мето ды проведения этих мероприятий учитывают характер и усл овия труда и быта людей, их физического развития, степень подвер жен ности профессиональным и инфекционным заболеваниям. Основой санитарно- гигиенических мероприятий является oc у ществление предупредительного и текущего государственного ca ни тарного надзора: контроль за проведением общегосударственных ме роприятий, направленных на ликвидацию и предупреждение за грязнений окружающей среды, оздоровление условий труда и быта населения, а также выполнение ведомствами, предприятиями, орг а низациями и отдельными гражданами санитарно- гигиеническ их и санитарно- противоэпидемических правил. Предупредительный санитарный надзор подразумевает предвар и тельную гигиеническую оценку новых промышленных предприятия новых товаров народного потребления, новых строительных мат е риалов и т. д. Текущий санитарный надзор предусматривает регулярный пл а новый контроль за соблюдением установленного санитарно- эпидем и ческого режима эксплуатации предприятий, учреждений и сооруж е ний, за санитарным состоянием населенных мест, условиями труде быта и т. д. Особое место среди санитарно- гигиенических меро п риятий зан и мает профилактика инфекционных заболеваний — комплекс меро п риятий, направленный на предупреждение болезней. Она проводится в основном силами санитарно- эпидемическои службы и включает в себя следующие основные мероприятия: дезинсекция, дезинфекция, дератизация, карантин, обсерва ци я. Подведение итогов урока. Вопросы для закрепления знаний. Что такое инфекция? Дайте определение инфекционной болезни. В чем заключаются особенности возбудителей инфекционных болезней? Дайте определение эпидемии и приведите примеры из истории нашей страны и мировой истории. Назовите условия возникновения эпидемий. Что такое восприимчивость? Назовите и кратко охарактеризуйте механизмы передачи ин фекции. —Н азовите наиболее опасные болезни, передающиес я фекально- оральным способом. Какие меры профилактики применяются для предупреждени я этих инфекций? В чем проявляются признаки заболевания человека дизентерией? Вирусным гепатитом? Холерой? В чем особенность заражения ботулизмом? Назовите наиболее опасные болезни, передающиеся воздушно- капельным путем. Назовите меры профилактики при угрозе эпидемии гриппа. –– Что такое зоонозный способ передачи инфекции? Каким образом происходит заражение человека энцефалитом? Какие меры обычно принимаются для борьбы с распростране нием малярии? Подведение итогов урока. Домашнее задание. Определите механизм передачи наиболее широко извест ных инфекционных заболеваний: Грипп — воздушно- капельный. Дизентерия — фекально- оральный. Вирусный гепатит( болезнь Боткина) — фекально- оральный. Вирус иммунодефицита человека( ВИЧ) — жидкостный. Проказа( лепра) — контактный. Малярия — зоонозный. Тиф брюшной — фекально- оральный. Тиф возвратный — зоонозный. Урок 16. Здоровый образ жизни, понятия и определения, составляющие ЗОЖ. Цели урока. Познакомить учащихся и закрепить имеющиеся знания о здоровом образе жизни, роли питания как составляющей здор о вого образа жизни. Проверка домашнего задания. Блиц- опрос 1. Государственный санитарный …( надзор) 2. Режимно- ограничительные мероприятия, предусматривающие наряду с усилением медицинского и ветеринарного наблюдения и проведением про тивоэпидемических, лечебно- профилактических и ветеринарно- санитарных м ероприятий, ограничение перемещения и передвижения людей или сель с кохозяйственных животных во всех сопредельных с зоной карантина адми нистративно- территориальных образованиях( обсервация) Бытовое название вакцинации( прививка) Высушенные листья растения Nicotiana tabacum( табак) Тельца, образующиеся в крови человека в результате прививки( антитела) Способность организма человека и животных специфически реагиро вать на присутствие в нем какого- то вещества, обычно чужеродного( иммунитет) Комплекс мер по уничтожению вредных членистоногих — переносчи ков возбудителей болезней( дезинсекция) Медицинский препарат, предназначенный для создания иммунитета к инфекционным болезням( вакцина) Основной способ введения в организм вакцины( инъекция) 2. Ответьте на вопросы: Что такое иммунитет? Что является действующим механизмом в иммунитете? Какие пути используются для укрепления иммунитета? Что такое вакцинация и иммунизация? Какие пути используются для выработки искусственного им мунитета организма? Какие способы прививок существуют? Что такое санитарно- гигиенические мероприятия? Что является основой санитарно- гигиенических мероприятия Назовите основные направления санитарно- гигиенических ме роприятий в нашей стране. Какие мероприятия включает в себя профилактика инфе кци онных заболеваний? Что такое дезинсекция? Дезинфекция? Дератизация? Что такое карантин и для чего он применяется? Чем обсервация отличается от карантина и когда она применяется? Изучение нового материала. В в одное слово учителя. Прошлый раздел курса был посвящен профилактике и н фекционных болезней, которые приносят человеку м но го неприятностей и горя. Однако инфекционные болезни — это то ль ко часть тех заболеваний, которыми страдает человек. Есть мно же ство других недугов, которые губят наше здоровье, а э то убива е т нас. Всем известно о сердечно- сосудистых болезнях, о болезнях желу доч но- кишечного тракта, почек, позвоночника и т. д. Парадокс сост оит в том, что на большинство этих болезней мы обрекаем себя сами. Противостоять им может только одно средство — здоровый обр аз жизни. Он и будет главной темой нового раздела курса ОБЖ, кот о рый мы начинаем изучать сегодня. Вопросы для активизации знаний. Что такое здоровый образ жизни? Из каких составляющих он состоит? Какое место в здоровом образе жизни занимает правильное п и тание? Что вы понимаете под правильным питанием? Относит ся ли к этому понятию только определенное сочетание продукт ов? Попробуйте сформулировать понятие «культура питания». Лекция. «Здоровый образ жизни»( ЗОЖ) — поведение, базирующее ся на научно обоснованных санитарно- гигиенических норматив ов, направленных на сохранение и укрепление здоровья. Укрепление же здоровья — мероприятия по сохранению и увеличению уровн я здоровья населения для обеспечения его полного физического, д у ховного и социального благополучия». ЗОЖ подразумевает, что поведение человека направлено на укр еп ление и развитие личного и общественного здоровья, повседневная де ятельность человека вкл ючает профилактику заболеваний, предот в ращающую их возникновение и способствует активному образу жизн и. ЗОЖ зависит от: — объективных общественных условий, социально- экономически х факторов; –– конкретных форм жизнедеятельности, социально- экономиче ск их факторов, позволяющих вести здоровый образ жизни в разных сфер ах: учебе, труде, семье и быту; –– системы ценностных отношений, способствующих стремлению лю дей к ЗОЖ. До недавнего времени под «здоровьем» понималось здоровье в уз ко биологическом смыс ле, т. е. способность организма к адаптации в от вет на воздействие внешней среды и изменения состояния внут ре нней среды. В этом случае речь идет о физиологических адаптаци он ных возможностях человека. Но это лишь часть понятия ЗОЖ. Здоровый образ жизни подразумевает правильное физическое вос питание, должное сочетание труда и отдыха, развитие устойчи во сти к психоэмоциональным перегрузкам, преодоление трудностей, св язанных со сложными экологическими условиями обитания, и п ротивостояние малоподвижному образу жизни. Здоровый образ жизни — основа профилактики заболеваний, сл едует подчеркнуть, что в нем реализуется самый ценный вид про фи лактики — первичная профилактика заболеваний, предотвра щаю щая их возникновение, расширяющая диапазон адаптационных возможностей человека. Профилактика заболеваний подразумевает к акие- то дополнительные нагрузки для человека, изменение его п ривычек и поэтому требует сил. И если человек захочет вести здо р овый образ жизни, то он в первую очередь должен понять важность и зменения своего образа жизни. И тогда найдется недостающее вре мя и необходимые материальные средства. Здоровый образ жизни включает в себя: –– Регулярные физические нагрузки( физкультура, ходьба пешком, в елосипедные прогулки, оздоровительное плавание, активный отдых и т. д. ) Важна правильная организация нагрузок. Регулярные физиче ские нагрузки связывают с уменьшением риска многих заболеваний. Кроме того, регулярные занятия спортом или физкультурой сами по с ебе создают позитивную зависимость, улучшают качество жизни. –– Правильное питание. Разумное питание помогает чувствовать с ебя и выглядеть лучше. Отказ от алкоголя и курения, наркотиков. Умение справляться со стрессом. Знание основ предоставления первой доврачебной помощи. Поиск и использование медицинской помощи в случае необхо димости. Потребительская информированность. Защита окружающей среды. Эффективное использование времени. Здоровый образ жизни направлен на обеспечение общего ко м фортного самочувствия, когда человек может справиться с жиз нен ными вопросами и проблемами, оценивать реально происходя щие события, находить позитивные стороны различных ситуаций, т. е. избегать глубоко стрессовых ситуаций. При рассмотрении здорового образа жизни можно говорить об и н теллектуальном, физическом, социальном и духовном самочувствии человека. Интеллектуальное самочувствие — это способность человека уз навать и использовать новую информацию, чтобы повысить качеств о жизни и способность действовать оптимально в новых обстоятельства х. Физическое самочувствие — способность человека действова ть эффективно, в соответствии с требованиями повседневной работ ы; это хорошая физическая подгот овленность и наличие полезных дви гательных качеств. Социальное самочувствие — способность успешно взаимодейс т вовать и устанавливать значимые отношения с другими людьми. Духовное самочувствие — это способность устанавливать сист е му ценностей и действовать в соответствии с ней, при этом устан ав ливать действительно значимые, конструктивные жизненные цел и и стремиться к ним. Культура питания. Сохранение здоровья населения являет ся одной из задач государственной важности. В последние годы благодаря возрастающей автоматизации мн о гих производственных процессов уменьшилась доля физической p а боты, соответственно снизился расход энергии. Это привело к тому, что энергетическая ценность пищи превышает энергозатраты. В c вя зи с этим резко увеличилось число людей, страдающих ожирением и связанными с ним хроническими заболеваниями. К их числу мож но отнести атеросклероз, гипертоническую болезнь, ишемическую болезнь сердца, сахарный диабет, подагру. В развитых странах значительно изменился рацион питания: ув ел ичилось потребление продуктов животного происхождения, c аха ра, рафинированных продуктов, содержащих гидрогенезированн ые жиры, сократилось потребление овощей и фруктов. Такой тип пит а ния приводит к нарушению обм ена веществ в организме человека и развитию ожирения. Но в тоже время в странах третьего мира пр е обладают болезни, связанные с недостаточным питанием, что прив о дит к развитию гиповитаминозов и гипомикроэлементозов и даже дистрофии. По определению академика А. А. Покровского, рациональное питание — это, прежде всего, правильно организованное и своевреме н ное снабжение организма хорошо приготовленной питательной и вкусной пищей, содержащей все необходимые организму вещества в должном, рациональном соотношении. В последние годы особенно много говорят об опасности чрезмер ного потребления жиров и углеводов, в результате которого развива ется ожирение со всеми вытекающими последствиями: сахарным ди абетом, нарушением функции печени и другими болезнями. Но су щественный вред может принести и избыток в пище белков, солей. Поэтому в каждодневное меню необходимо включать разнообраз ные продукты — молоко и творог, содержащие белок, сыр, рыбу или м ясо, богатыми витаминами и минеральными солями овощей, фрук ты. Не обойтись и без различных жиров, в числе которых непремен но должны присутствовать сливочное и растительное масла. И не имеющая никаких питательных веществ клетчатка овощей и фруктов, необходима организму, т. к. содейст вует выработке пищеварительных соков, регулирует деятельность кишечника и выводит из организма избыток холестерина. Очень большое значение для усвоения пищи имеет режим пита ния, т. е. правильное распределение приемов ее в течение дня. Таким образом, здоровое питание — это питание рациональное, сбалансированное и своевременное. Чтобы питание было действительно полезным, его необходимо орга низовать с учетом семи основных принципов. Соблюдение соответствия между количеством потребляемой с пищей энергии( ее калорийностью) и расходом ее на внутренний об мен и мышечную работу. Качественная полноценность пищевого рациона, т. е. необходи мый его химический состав, обеспечивающий суточную норму в не обходимых питательных веществах. Рацион должен быть сбаланси рован по содержанию основных пищевых веществ, чтобы создать оп тимальные условия для их усвоения и обмена веществ. Разнообразие пищи за счет использования возможно большего ассортимента продуктов и различных способов приготовления. Толь ко в этом случае организм получает все необходимые компоненты в оптимальных сочетаниях и количествах. Пища должна быть хорошо приготовлена, обладать приятным вкусом и привлекательным внешним видом, вызывать аппетит, со ответствовать вкусам и привычкам человека, т. к. полезна только еда с удовольствием, если же она не возбуждает аппетита, то и усваива ется плохо. Необходимость соблюдения определенного режима питания, который создает наилучшие условия для нормального пищеварения и усвоения организмом питательных веществ. При этом следует учи тывать, что режим питания во многом зависит от климата и условий жизни. Санитарная безупречность и безвредность пищи. —Способность пищи вызывать чувство насыщения. Это дости га ется за счет ее объема, определенного содержания белк ов, жиров, уг леводов, способа приготовления. С этих позиций и следует рассматривать особенности приготовле ния блюд и рациона питания в це л ом. Подведение итогов урока. Урок 17. Биологические ритмы. Общие понятия. Влияние биоритмов на работоспособность человека. Ц ели урока. Рассмотреть понятие режима труда и отдыха, формиро вание индивидуального режима, меры и способы профилактики утомления. Проверка домашнего задания. Ответьте на вопросы: Что такое здоровый образ жизни? Какую роль он играет в жизни человека? От каких факторов он зависит? Какие составляющие он в себя включает? На что он направлен? Какую роль играет в здоровом образе жизни здоровое питан ие? В чем заключается здоровое питание? Что такое культура питания? К соблюдению каких правил она сводится? Назовите основные правила здорового питания. Изучение нового материала. Вводное слово учителя. Человек не в силах сопротивляться болезни потому что его организм истощен постоянными усилиями, напр ав ленными на поддержание обычного ритма своей повседневной жизн и. Усталость особенно сильно влияет на человека, если его повседне в ный ритм жизни не удобен для его организма. Почему это проис хо дит и как сделать свою повседневную жизнь наиболее комфортно й? Это и станет темой сегодняшнего урока. Вопросы для активизации знаний. Легко ли вы встаете утром? Во сколько вы ложитесь спать? Хватает ли вам времени на все ваши занятия? Знаете ли вы свои биологические ритмы? Знаете ли вы, что такое биологические ритмы? Какие типы людей с точки зрения особенностей их биологиче ских ритмов вы знаете? Что такое усталость и в чем она проявляется? В какое время у вас наступает период максимальной работо способности? Сколько времени в вашем возрасте нужно отводить на сон? Какой вид отдыха позволяет вам быстрее и лучше восстано вить свои силы? Задумывались ли вы над тем, о чем мы говорили сейчас? Биологические ритмы, или биоритмы, — это более или менее ре г улярные изменения характера и интенсивности биологических про цессов. Способность к таким изменениям жизнедеятельности пере дается по наследству и обнаружена практически у всех живых орга низмов. Их проявление можно наблюдать в отдельных клетках, тканях и органах, в целых организмах и в популяциях. Основной признак ритмических процессов — их повторяемость. Вея деятельность организма человека подчинена определенным р итмическим колебаниям. Ритмично сокращаются сердце и дых ат ельная мускулатура, за бодрствованием следует сон, изменяются уровень гормонов и биологически активных веществ в крови, де ятельность органов пищеварения и т. д. Все функции организма связаны с расходованием энергии. И еже дневно в строго определенные часы каждый внутренний орган ее вос полняет. Ученые установили, что максимум работоспособности наблюдается с 10 до 12 ч. , затем уровень ее несколько падает и с 16 до 18 ч. вновь н езначительно повышается. При этом максимум отдельных функци ональных показателей отмечается как в утренние, так и в вечерние ч асы. Так, утром мышечная сила меньше, чем вечером, с 16 до 19 ч. у многих спортсменов выше результаты в прыжках в длину, в тол кании ядра, в беге на 100 м. По мнению ученых — хронобиологов( хронобиология — область биологии, изучающая протекание во времени процессов жизнеде ятельности, тесно связана с медицинской астрологией) , существует н есколько биологических ритмов, которые определяют жизненную а ктивность человека, способность его эффективно заниматься тем и ли иным видом деятельности. Первый значимый ритм — трехчасовой ритм управителей часов данного д ня недели, так называемые космобиологические циклы. Суточный ри тм — это 24- часовой ритм. Он связан с вращением Зе мли во круг своей оси и со сменой дня и ночи. Он дает периоды спада и подъем а ак тивности — физической и психической. Что происходит в течение суток, от че го зависят эти перемены? В основном от темперамента человека. «Жаворо нк и » и «совы» связаны с суточным ритмом — с подъемом и спадом активност и. Месячный ритм — он связан с 4- я фазами Луны: новолуние, восходя Луна, полнолуние, убывающая Луна. Годовой ритм. Он связан со сменой времен года, с движением Сол нца, с движением Земли вокруг Солнца — активность человека меняется со сменой сезона. Большинство людей менее активны в короткие зимние дни, a с на ступлением весны человек оживает, его активность повышается. Февра ль и декабрь — месяцы наименьшей активности почти для всех. Биологический год — это год жизни человека от дня рождения до рождения. В эти биологические годы есть периоды спада и активности. При нарушении основных правил здорового образа жизни и пре небрежении собственным запасом сил системы организма начина ют работать беспорядочно, и физиологические ресурсы органов и си стем используются неэффективно, не успевая полностью восстановить ся. Появляются признаки хронической усталости, отсутствие аппетит а, снижается острота зрения, реакция становится замедленной. Усталость, утомляемость и их профилактика. Повышенн ая утомляемость и постоянное чувство усталости — распространен ные жалобы, предъявляемые пациентами на приемах врачей различ ных специальностей. Хроническую усталость можно охарактеризова ть как состояние потери активности и способности продолжать каку ю- либо деятельность. Она влияет на физические и интеллектуал ьные способности, снижая качество жизни. Физиологическое утомление — это состояние, субъективно о щу щаемое как чувство «слабости, вялости», вызываемое тяжелой грузкой и характеризующееся пониженной работоспособностью, может быть физическим( мышечным) и нейропсихическим( цен т ральным) . Обе формы утомления проявляются при физической и ин теллектуальной деятельности, и нельзя отделить одну от другой. Тя желая физическая работа приводит в первую очередь к мышечном у утомлению, а усиленная или монотонная умственная нагрузка в ыз ывает преимущественно утомление центрального типа. Мышечная утомляемость — неспособность мышц поддерживат ь мышечное сокращение заданной интенсивности — связано с присутс т вием избытка аммиака, усиливающего анаэробный гликолиз, блокируя выход молочной кислоты. Повышение уровня аммиака и ацидо з лежат в основе метаболических нарушений при мышечной утомляемости. Эти процессы играют определяющую роль в формировании ус талости, связанной с физиологическим утомлением. Нейропсихическое утомление ведет к снижению трудоспособности вследствие нарушений центральной нервной регуляции, связанных, в первую очередь, с функциональным состоянием головного мозга, отвеча ющим за активное бодрствование. М озг человека потребляет до 25% всех энергетических ресурсов орга ни зма, и его активность постоянно высока как в дневное, так и ночное вр емя( деятельность мозга во сне) . При нейропсихическом утомлении п роисходит замедление процессов передачи информации, ухуд ш ение ег о функций, потеря интересов к работе, ослабление сенсорного восп р иятия и моторной функции. Нейропсихическое утомление может со п ровождаться депрессивными и тревожными реакциями, раздражи т ельностью, резкой сменой настроения и заторможенностью. Если не происходит восстановления, то возникает синдром пере г рузки. Следом за перегрузкой развивается истощение. Истощение в о зникает в тех случаях, когда физическая или умственная работа, п ревышающая предел утомления, не прерывается на срок, достаточ н ый для восстановления. Стресс — особое состояние организма и характеризуется мобили зац ией всех неспецифических, защитных и приспособительных сил, п риводящих к повышению устойчивости организма. Возникновение развитие стресса не зависит от факторов, приводящих к нему: пси х ических, социальных, болевых. Труд и отдых — две стороны единого процесса жизнедеятельнос т и организма. Отдых — состояние относительного покоя или такого в ида деятельности, которое снимает утомление и способствует вос ст ановлению работоспособности. Еще И. М. Сеченов установил, что д еятельность одних мышечных групп или конечностей способствует у странению утомления, возникающего при работе в других мышеч ных группах. Это явление получило название активного отдыха. Активный отдых — это отдых, заполненный каким- либо видом д еятельности, отличным от выполняемого труда. При утомлении л егкой или средней степени смена работы приводит к более быстро м y и полному восстановлению работоспособности по сравнению с от дыхом в покое. Активный отдых используется и при умственном труде. Смена напряженной интеллектуальной деятельности другим ee видом или легким физическим трудом приводит к быстрому снятию утомления, исчезновению ощущения усталости. В профилактике развития утомления, снижении его глубины большую роль играет рациональная организация труда и отдыха, учитывающая специфику работы. Так, прекратив физическую работу, человек сразу выключается из трудового процесса, а потому достаточно эффективными могут оказаться приемы пассивного отды ха, особенно при тяжелом физическом труде. Правильная организация труда включает внутрисменные перерывы на отдых, использование так называемой функциональной му зыки. Сменность работы в различное время суток нежелательна, по скольку развивается сбой биоритмов, а это препятствует нормально му функционированию организма. Подведение итогов урока. Вопросы для закрепления знаний. Что такое биоритмы? Какую роль играют биоритмы в жизни человека? Какие бывают биоритмы, исходя из их периодичности? Какие биоритмы особенно важны для человека? Как, исходя из особенностей суточных биоритмов, можно клас сифицировать людей? В чем особенность биоритмов «жаворонков», «голубей», «сов»? Назовите научно- обоснованные часы активной работы, отды ха и отхода ко сну для своего биоритмического типа. Что такое утомление и чем оно отличается от усталости и уто м ляемости? Опишите физиологический механизм утомления. Как бороться с утомлением и усталостью? Урок 18. Значение двигательной активности и физической культуры для здоровья человека. Цели урока: Изучить влияние двигательной активности на здоровье человека, основные виды двигательной активности. Проверка домашнего задания. Ответьте на вопросы: Что такое биоритмы? Какую роль играют биоритмы в жизни человека? Какие бывают биоритмы, исходя из их периодичности? Какие биоритмы особенно важны для человека? Как, исходя из особенностей суточных биоритмов, можно клас сифицировать людей? В чем особенность биоритмов «жаворонков», «голубей» и «сов»? Назовите научно- обоснованные часы активной работы, отдыха и отхода ко сну для своего биоритмического типа. Что такое утомление и чем оно отличается от усталост и и утом ляемости? Опишите физиологический механизм утомления. Как бороться с утомлением и усталостью? Изучение нового материала. Вводное слово учителя. Здоровый образ жизни, как вы уже знаете, — понятие сложное. Трудно представить себе здорового человека, который сидит в доме и не уделяет времени прогулкам, спорту, по мещениям театров, кино, музеев, который не выполняет домашних о бязанностей или не работает на даче. Выдающийся русский хирург Николай Амосов в 40 лет почувствовал, что ему стало трудно прово д ить сложные многочасовые операции. Хирургия была для него не т олько профессией, но и смыслом его жизни. Выход он нашел в том, что стал каждый день совершать не менее тысячи движений, причем л юбых. В 60 лет он говорил, что чувствует себя лучше, чем в 40. Вот ч то значит движение для здоровья человека. Движение, двигатель на я активность и станут темой сегодняшнего урока. Вопросы для активизации знаний. Учитель предлагает учащимся, отвечая на вопросы, использо вать свои знания и жизненный опыт. Что такое двигательная активность? Какое значение она имеет в жизни человека? Что такое гиподинамия? Чем она опасна для людей? Есть ли особенности влияния гиподинамии именно на подрост ковый организм? В чем они выражаются? Как преодолеть гиподинамию? Назовите основные виды двигательной активности, которые вы практикуете в своей жизни? Лекция. Двигательная активность — характеристика интен сивности и специфики физических нагрузок, наиболее характерных для человека при жизни. Под влиянием физических нагрузок увеличивается частота се рд цебиения, мышца сердца сокращается сильнее, повышается выбр ос сердцем крови в сосуды. Постоянная тренировка системы кровообр а щения ведет к ее функциональному совершенствованию. Кроме тог о, во время работы в кровоток включается и та кровь, которая в спокойном состоянии не циркулирует по сосудам. Вовлечение в крово обращение большой массы крови не только тренирует сердце и сосу ды, но и стимулирует кроветворение. Физические упражнения вызывают повышенную потребность ор га низма в кислороде. В результате чего увеличивается «жизненная ем кость» легких, улучшается подвижность грудной клетки. Полное ра с правление легких ликвидирует застойные явления в них, скопле ние слизи и мокроты, т. е. служит профилактикой возможных заболеван ий. В результате недостаточной двигательной активности в орга низ ме человека нарушаются нервно- рефлекторные связи, заложе н н ые природой и закрепленные в процессе физического труда, что прив о дит к расстройству регуляции деятельности сердечно- сосудистой и других систем, нарушению обмена веществ и развитию заболеваний опорно- двигательной системы. Резкое ограничение двигательной активности в последние десятил е тия привело к снижению функциональных возможностей людей сре д него возраста. У большей части современного населения экономически развитых стран возникла реальная опасность развития гиподинам ии. Гиподинамическая болезнь представляет собой комплекс фун к циональных и органических изменений и болезненных симптомов, развивающихся в результате рассогласования деятельности отдел ь ных систем и организма в целом с внешней средой. В основе этого с о стояния лежат нарушения энергетического и пластического обме на( прежде всего в мышечной системе) . Механизм защитного действия интенсивных физических упражнений заложен в генетическом код е человеческого организма. Скелетные мышцы, в среднем составля ю щие 40% массы тела( у мужчин) , генетически запрограммированы природой на тяжелую физическую работу. Мышцы человека являются мощным генератором энергии. O ни посылают сильный поток нервных импульсов для поддержания оп тимального тонуса ЦНС, облегчают движение венозной крови по с о судам к сердцу( «мышечный насос») , создают необходимое напряже ние для нормального функционирования двигательного аппарата. Чем интенсивнее двигательная деятельность в границах оптимальной зо ны, тем полнее реализуется генетическая программа, и увеличива е тся энергетический потенциал, функциональные ресурсы органи з ма и продолжительность жизни. В результате наблюдается повыше ние устойчивости организма к действию неблагоприятных факторов внешней среды: стрессовых ситуаций, высоких и низких темпера т yp, радиации, травм, гипоксии( кислородному голоданию) . Повышается устойчивость к простудным заболеваниям. Исследования гигиенистов свидетельствуют, что до 82—85% дневного времени большинство учащихся находится в статическом положении( сидя) . Даже у младших школьников произвольная двигательная деятельность( ходьба, игры) занимает только 16—19% времени суток, из них на организованные формы физического воспит а ния приходится лишь 1—3% . Общая двигательная активность де т ей с поступлением в школу падает почти на 50% , снижаясь от млад ши x классов к старшим. Установлено, что двигательная активность в 9—10 классе меньше, чем в 6—7 классе, девочки делают в сутки м еньше шагов, чем мальчики; двигательная активность в воскрес ные дни больше, чем в учебные. Двигательная активность школьников особенно мала зимой; весной и осенью она возрастает. Малопод вижное положение за партой или рабочим столом отражается на функционировании многих систем организма школьника, особенно сердечно- сосудистой и дыхательной. При длительном сидении дыха ни е становится менее глубоким, обмен веществ понижается, происхо дит застой крови в нижних конечностях, что ведет к снижению работоспособности всего организма и особенно мозга: снижается вни мание, ослабляется память, нарушается координация движений, увеличивается время мыслительных операций. У малоподвижных детей очень слабые мышцы. Они не в состоянии поддерживать тело в правильном положении, у них развивается плохая осанка, образу ется сутулость. Двигательный режим школьника складывается в основном из ут ренней физзарядки, подвижных игр на школьных переменах, уро к ax физической культуры, занятия в кружках и спортивных секци ях, прогулок перед сном, активного отдых а в выходные дни. Наиболее характерными для школьника вариантами двигательной активности могут быть: игровая — направленная на эмоциональное подкрепление( например, игра во дворе со сверстниками) ; учебная — цель — обучение двигательным действиям и воспи тание физических и моральных качеств( например, урок физкультуры или занятие в спортивной секции) ; оздоровительная — профилактика заболеваний и укрепление зд оровья( например, утренняя гигиеническая гимнастика) ; спортивная — направленная на достижение спортивного ре з ультата( спортивная тренировка в секции) ; релаксационная — преодоление утомления( например, актив ная физкультминутка на уроке математики или литературы, или подвижная перемена между уроками, или гимнастика для глаз при длительной работе за компьютером и т. п. ) ; досуговая — направленная на активное проведение досуга( на при мер, посещение танцевального кружка или велосипедная прогулка бытовая — в основе которой — реализация бытовых задач, свя занных с каждодневными домашними делами( мытье полов или работка грядок на огороде) ; — реабилитационная — восстановление временно утраче нных или пониженных физических возможностей( после перенесенной ин фекционной болезни) . Физические упражнения благотворно влияют на развитие та ких функций нервной системы, как сила, подвижность и уравнове шен ность нервных процессов. Даже напряженная умственная деят ель ность невозможна без движения. Вот ученик сел и занима ется сложной задачей и вдруг почувствовал потребность пройтись по ком нате — так ему легче работать, думать. Если взглянуть на думаю ще го школьника, видно, как собран а вся мускулатура его лица, р ук, тела. Умственный труд требует мобилизации мышечных усилий, т. к. сигналы от мышц активизируют деятельность мозга. «Ходьба оживляет и воодушевляет мои мысли. Оставаясь в пок ое, я почти не могу думать; необходимо, чтобы мое тело находило сь в движении, и тогда ум тоже начинает двигаться», — признание вел и кого французского мыслителя Ж. Ж. Руссо. Способность самостоятельно организовывать свою двигатель ную активность, подчинить ее определенному плану и правилам, появ ля ется у детей в 5—6 лет. До этого времени они нуждаются в наблю де нии в целях профилактики травматизма. У школьников сейчас е сть масса возможностей организованно заниматься физической куль ту рой. Было бы желание и понимание необходимости этих занятий. Подведение итогов урока. Вопросы для закрепления знаний. Что такое двигательная активность? На какие системы организма она влияет? Как двигательная активность влияет на дыхательную систем у? Как двигательная активность влияет на мышечную систему? Как двигательная активность влияет на кровеносную систем у? Как двигательная активность влияет на восприимчивость ор га низма к инфекционным заболеваниям? В чем заключается особенное значение двигательной актив нос ти для школьников? Каковы основные проблемы, порождаемые гиподинамие й учащихся? — Каковы основные виды двигательной активности учащихся? Урок 19- 20. Вредные привычки, их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек. Цели урока: Изучить вредные привычки как социальное явление. Проверка домашнего задания. Ответьте на вопросы: Что такое двигательная активность? На какие системы организма она влияет? Как двигательная активность влияет на дыхательную систем у? Как двигательная активность влияет на мышечную систему? Как двигательная активность влияет на кровеносную систем у? Как двигательная активность влияет на восприимчивость ор га низма к инфекционным заболеваниям? В чем заключается особенное значение двигательной актив нос ти для школьников? Каковы основные проблемы, порождаемые гиподинамие й учащихся? — Каковы основные виды двигательной активности учащихся? Изучение нового материала. Вводное слово учителя. Историческое развитие человечества в целом прогрессив но, однако в частностях оно порой создает смертельную угрозу существованию цивилизации. Это связано не только с война ми, созданием оружия массового поражения и разрушением природ ной среды. Одна из таких угроз — возникновение, а главное — гло бальное распространение вредных привычек. Некоторые из них очень древние — пьянство, например, по мнению некоторых уче ных, древнее египетской цивилизации( а урон от него больше, чем от всех войн, которые произошли в историческое время) , некоторые — появились совсем недавно. Это, прежде всего, относится к глобальной наркомании, которая, именно как социальное явление, сформирова лась во второй половине XX века. Всем ясно, что вредные привычки несовместимы со здоровым об разом жизни. Сейчас в России их рассматривают как одну из угроз безопасности страны. Вредные привычки как социальное явление и будут темой сегодняшнего урока. Вопросы для фронтальной беседы. Дайте определение вредным привычкам. Какие привычки o т носятся к этой категории? Дайте характеристику табакокурению как вредной привычке. Дайте характеристику алкоголизму как вредной привычке. Чем алкоголизм отличается от пьянства? Дайте характеристику наркомании как вредной привычке. Назовите социальные причины вредных привычек и их после дс твия. Ощущаем ли мы эти последствия в повседневной жизни? Как ты сам борешься с вредными привычками? Учитель предлагает обсудить проблему таких вредных прив ы чек, как пьянство и алкоголизм, табакокурение и наркомания. Вредная привычка — закрепленный в личности способ антиоб ще ственного поведения, проявляющийся в систематическом употребл е нии вредных веществ, ведущих к саморазрушению индивида, вып а дению его из общественной деятельности, нанесению непоправимо го вреда здоровью, приобретший характер зависимости. Учащиеся дают определение вредным привычкам( могут и с пользовать матери ал учебника) . Далее переходят к о б суждению социальных причин и последствий вредных привычек — Каковы причины столь широкого распространения алкогольных напитков? Одна из них — свойства самого алкоголя, его способность оказывав эйфорическое действие, с оздавать настроение удовольствия. Именно по этому алкогольные напитки были непременным атрибутом различны х праздников и обрядов. Другая — его свойство ослаблять напряжение, создавать иллюзию благополучия. — Каковы причины столь широкого распространения табакокурения? Возможно, подростки видят в курении признак самостоятельно с ти, взрослости. Курение в компании становится своего рода обязанностью, ритуалом, средством к сплочению. — В чем конкретно заключается социальная опасность, вред наркомании? Наркоманы, деградируя физически и морально, становятся опасны для общества: втягивают в этот порок других людей, в первую очеред ь молодежь, входят в группу риска распространения СПИДа и т. д. Вредные привычки человека Краткая характеристика К чему приводит Пьянство и алкоголизм Психологическая( пьянство) и фи зиологическая( алкоголизм) зависи мость организма человека от приема этилового спирта Приводит к деградации личности, по тере трудоспособности, разрушению организма и часто — к смерти Табакокурение Зависимость организма от поступле ния в него никотина Приводит к серьезным заболеваниям, включая онкологические, общему ос лаблению организма, что усугубляет течение многих заболеваний, особен но сердечно- сосудистой и дыхатель ной систем. В мире ежегодно от по следствий табакокурения умирает не сколько миллионов человек Наркомания Физиологическая зависимость орга низма от наркотиков — веществ ес тественного и искусственного проис хождения, оказывающих одурмани вающее и галлюциногенное действие за счет химического воздействия на центральную нервную систему Приводит к полному разрушению личности, потере физического и пси хического здоровья, абсолютно анти социальному поведению, включая со вершение преступлений, смерти. Не излечивается. Средний срок жизни наркомана после начала систематиче ского приема наркотиков — 5—7, иногда до 9 лет Подведение итогов урока. Вопросы для закрепления знаний. — Дайте определение понятия «вредная привычка», назовите их и дайте каждой краткую характеристику. — В чем состоит социальная опасность вредных привычек? –– На какие стороны жизни и деятельности человека влияют вредные привычки? –– Что ты знаешь о политике государства по профилактике вредных привычек? –– Почему курение, пьянство и употребление наркотиков особенно опасны в подростковом возрасте? Урок 21. Алкоголизм и курение, их профилактика. Цели урока. Изучить причины возникновения никотиновой зависи мости и влияние табакокурения на организм подростка; методы борьбы с вредной привычкой. Познакомить учащихся с физиологическими и социальными последствиями употребления алкоголя. Проверка домашнего задания. Ответьте на вопросы: Дайте определение понятия «вредная привычка». Назовите вредные привычки и дайте каждой из них краткую характеристику. В чем состоит социальная опасность вредных привычек? В чем состоят социальные причины и последствия пьянства и алкоголизма? В чем состоят социальные причины и последствия табакокуре ния? В чем состоят социальные причины и последствия наркомании? На какие стороны жизни и деятельности человека влияют вредные привычки? Что ты знаешь о политике государства по профилактике вред ных привычек? Почему курение, пьянство и употребление наркотиков особен но опасны в подростковом возрасте? Изучение нового материала. Вводное слово учителя. Среди всех вредных привычек табакокурение — самая распространенная. Очень часто к ней относятся терпим ее и снисходительнее, чем к прочим. По мнению экспертов, это вызв а но тем, что антисоциальные последствия этой вредной привычки на именее очевидны. В то же время известно, что вред от курения orpo мен. Человечество ежегодно теряет огромное количество материал ь ных и финансовых ресурсов по вине людей, приверженных это й вредной привычке и еще столько же затрачивает на борьбу с курением. Самое страшное же состоит в том, что курение табака уносит человеческие жизни, и эти потери исчисляются миллионами. Табакокурение и будет темой нашего урока. Вопросы для активизации знаний. В чем состоит сущность табакокурения? В чем проявляется влияние курения табака на организм чел о века? В чем особенность влияния курения на организм подростка? Как возникает механизм никотиновой зависимости? На чем основано его действие? Как можно преодолеть никотиновую зависимость? Лекция- беседа. Задумывались ли вы когда- нибудь о том, почему в России такая низкая продолжительность жизни и почему в последние годы россиян умирает значительно больше, чем рождается? Низкий жизненный уровень, скверная экология, некачественное питание, высокий уровень всевозможных стрессов, естественно, никак не способствуют нашему долголетию. Но все же основной ущерб мы наносим себе сами и причем добровольно. Примерно пятая часть смертей обусловлена табакокурением. П о разным данным табачный дым уносит ежегодно от 100 до 300 тысяч наших сограждан. В подавляющем большинстве курильщики убеждены, что курение не наносит большого вреда организму. Табачный дым содержит более трех тысяч вредных веществ. Все и х запомнить невозможно. Но три основные группы токсинов знать надо. Смолы. Содержат сильные канцерогены и вещества, раздражающие ткани бронхов и легких. Рак легких в 85% всех случаев вызывается курением. Рак полости рта и гортани также в основном бывает у курильщиков. Смолы являются причиной кашля курильщиков и хронического бронхита. Никотин. Никотин является наркотическим веществом стимулирующего действия. Как любой наркотик вызывает привыкание, пристрастие и зависимость. Повышает частоту сердечных сокращений и артериальное дав ление. Вслед за стимуляцией мозга наступает значительный спад вплоть до депрессии, что вызывает желание увеличить дозу никотина. Подобный двух фазный механизм присущ всем наркотическим стимуляторам: сначала воз буждают, затем истощают. Полный отказ от курения может сопровождаться синдромом отмены продолжительностью чаще до 2—3 недель. Наиболее час тые симптомы отмены никотина — раздражительность, нарушение сна, тре мор, беспокойство, пониженный тонус. 3. Токсичные газы( окись углерода, цианистый водород, окись азота и др. ) . Окись углерода или угарный газ — основной ядовитый компонент газов табач ного дыма. Он повреждает гемоглобин, после чего гемоглобин теряет способность переносить кислород. Поэтому курильщики страдают хроническим кислород ным голоданием, что отчетливо проявляется при физических нагрузках. Поста райтесь запомнить хотя бы одну цифру: табачный дым содержит 384000 ПДК токсичных веществ, что в четыре раза больше, чем в выхлопе автомашины. Курение способствует атеросклерозу сосудов. Следствием атероск лероза являются инфаркты миокарда, инсульты, преждевременное старение. Страдают иммунитет и эндокринная система. Отказываясь от курения, можно вполне обойтись без медицин ской помощи. Синдром никотиновой отмены никакой угрозы здо ровью не несет. Худшее, что может произойти, — 2—3 недели дис комфорта. А дальше неизбежно наступит выздоровление. Недомогание в переходный период чаще бывает у тех, кто сохраняет двойственное отношение к курению. А те, кто сделал для себя окончательный вы бор, на удивление легко отказываются от глупой привычки, даже ес ли до этого травили себя десятки лет. А через год у вас не только зубы станут белыми, а цвет лица — здоровым, но и внутренние органы освободятся от ядов. Легкие, сердце, сосуды, мозг начнут работать в полную силу. К вам вернется работоспособность, о которой вы давно забыли. Табакокурение формально относится к токсикомании. Однако это единственный, не преследуемый законом вид токсикомании. Как и при любой разновидности этого явления, выделяют две причины пристрастия к табаку: психическую и физическую зависимости. Физическая зависимость — это состояние, при котором некоторые физиологические функции связаны с поступлением в организм ве ществ, содержащихся в табаке, наркотике и т. д. Так, при наркомании сначала достигается особое состояние удовольствия, включая галлюци нации, связанное с действием наркотика на определенные рецепторы мозга. Но препарат действует не только на эти рецепторы, он опреде ленным( химическим) способом влияет и на другие системы организма. В результате в отсутствие наркотика организм начинает вести себя не так, как он вел бы себя в обычной ситуации. Обостряется болевая чув ствительность, притуплённая наркотиком, наступает так называемая «ломка». Аналогичные проявления имеет и никотиновая абстиненция( т. е. состояние нехватки никотина) . Резко меняется настроение в сто рону депрессии, падает работоспособность, «барахлит» сердечно- сосу дистая система, привыкшая к постоянному допингу, и т. д. Одна к о все эти симптомы проходят довольно быстро, это известно всем, кто бросал курить. Почему же тогда бросившие курить начинают снова? Потому что курение почти полностью связано с псих и ческой зависимостью. Психическая зависимость складывается из создания привыч но го образа действий: например, курить за рулем, после обеда, пос ле чашки кофе, рюмки коньяка и т. д. Многие курят только в этих си туациях и спокойно обходятся без сигарет в другое время. Теорет и чески они могут не курить вообще. Но когда накапливается сл иш ком много таких привычных ситуаций, когда требуется сигаре та, получается, что человек курит практически все время. Перекур в сег да был законным способом отдыхать от работы в рабочее время. Т а ким образом, психическая зависимость создается не столько хим и ческими веществами, входящими в табак, сколько созданием вну т реннего стереотипа поведения. Поскольку никотиновая зависимость схожа с наркотической, от каз от курения будет восприниматься организмом очень тяжело. В ы должны быть готовы испытать неприятные ощущения — потливость, кашель, боль в горле, головную боль, расстройство желудк а. У вас может испортиться настроение, вы можете стать раздраж и тельными, ощущать признаки депрессии и тревогу. Поскольку же нщ ины более подвержены стрессу, чем мужчины, то и бросить курит ь им труднее. Также вы можете несколько набрать вес. Первые симптомы абстиненции вы почувствуете уже через нескол ь ко часов после последней сигареты. В первые дни они будут нарастат ь, а затем постепенно проходить. Важно выдержать и не сорваться первые две недели. После первого месяца неприятные ощущения исчезну т совсем, хотя и после этого вас время от времени будет тянуть покурить. Зато уже через два часа после того, как вы бросите курить, никоти н станет выводится из организма, на следующий день ваша сердечно- с о судистая система начнет выздоравливать, через две недели у вас улучшится система кровообращения и вы сможете легче ходить и бегать. В течение года ваш организм самоочистится, резко улучшатся сам о чувствие и внешний вид, качество жизни значительно повысится. Привыкание к курению происходит из- за содержащегося в табак е никотина. Это вещество успокаивает и расслабляет, поэтому люди прибегают к курению, чтобы отдохнуть после напряженной работьи успокоить нервы, если они испытывают тревогу или стресс, получит ь больше удовольствия от еды, просто от скуки. Через некоторое время мозг человека, запрограммированный на получение удовольствия и борьбу с болью, начинает ассоциировать приятные ощущения с курением и постоянно требовать никотин. Поэтому, чтобы успешно бросить курить, нужно не только отучить свой организм от никотина, но и изменить свое поведение и стиль жизни. Действуя только в первом направлении, успеха добиться практически невозможно. Что же нужно делать, чтобы добиться желанной цели? Попытайтесь получить эмоциональную поддержку от близких вам людей. Т о есть вы должны выработать некую тактику поведения на начальный период отказа от курения. Правда, некоторые психологи советуют не говорить окружающим о своих намерениях. Когда наступит выбранный вами день, с этого момента для вас ни чего не должно быть важнее намеченной цели. Теперь ваша задача — перебороть острое желание закурить, когда оно будет возникать( обычно оно длится не более 5—10 мин. ) . Когда такое желание насту пит, вы должны подтвердить для себя вашу решимость бросить ку рить и попытаться о твлечь свое внимание на что- либо другое. Наиболее древняя вредная привычка — пьянство. К сож а лению, употребление алкоголя давно стало элементом ч е ловече с кой культуры и так же давно передовые представители челов е чества говорили о пагубности этой привычки. Достаточно вспомни ть слова греческого ученого Аристотеля: «Пьянство есть добровольно е сумасшествие». Тем не менее пьянство и его порождение — алкоголизм, остаются одним из страшнейших бичей нашей цивилизация. Что такое пьянство и алкоголизм, чем они опасны для человека и общества? — эти проблемы и станут темой нашего сегодняшнего урока. Лекция. Пьянство — это неумеренное употребление спиртных на питков, отрицательно влияющее на труд, быт, здоровье людей и бла госостояние общества в целом. Единичные случаи опьянения рас с м а триваются как эпизодическое пьянство. Систематическое пьян ство может проявляться как в форме частых( 2—4 раза в месяц и ча ще) выраженных степеней опьянения, так и постоянного( 2—3 раза неделю и чаще) потребления умеренных доз спиртных напитков, не вызывающих выраженного опьянения. Алкоголизм — разновидность наркомании, болезненное пристрас тие к употреблению спиртных напитков, содержащих этанол. Токсическое воздействие алкоголя, прежде всего, сказывается на дея тельности нервной системы. Если содержание алкоголя в крови п ринять за 1( единицу) , то в печени оно будет равно 1, 45, а в голов н ом мозге — 1, 75. Даже небольшие дозы алкоголя влияют на обмен в нервной ткани, передачу нервных импульсов. Одновременно нару шается работа сосудов головного мозга: происходит их расширение, у величение проницаемости, кровоизлияние в ткань мозга. В подростковом возрасте мозговая ткань беднее фосфором, богаче водой, на х одится в стадии структурного и функционального совершенствова ния, поэтому алкоголь особенно опасен для нее. Даже однократные употребления спиртного могут иметь самые серьезные последствия. Не однократное или частое употребление алкоголя оказывает бук вально опустошающее воздействие на психику подростка. При этом з адерживается не только развитие мышления, выработка этических и нравственных категорий и эстетических понятий, но и утрачива ются уже развившиеся способности. Подросток, что называется, «ту п еет» и интеллектуально, и эмоционально, и нравственно. Механизм воздействия спиртов на организм. Алкоголь из же л удка попадает в кровь через две минуты после употребления. Кровь р азносит его по всем клеткам организма. В первую очередь страдают клетки больших полушарий головного мозга. Ухудшается условно- р ефлекторная деятельность человека, замедляется формирование слож ных движений, изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе. Под влиянием алкого ля нарушаются произвольные движения, человек теряет способ ность управлять собой. Нарушение работы нервной системы и внутренних органов на блюдается при любом употреблении алкоголя: одноразовом, эпизо дическом и систематическом. Социальный аспект алкоголизма. Официальным показателем потребления алкоголя в России приня то считать среднедушевое потребление алкогольных напитков, уро вень которого в последние годы, как и во всем мире, имеет тенденцию к росту. Потребление всех видов алкогольных напитков, включая пи во, на душу населения в РФ в динамике за последние 10 лет состав ляет: в 1491 г. — 5, 6; 1993 г. — 6, 0; 1995 г. — 9, 45; 1996 г. — 7, 28; 1997 г. — 7, 65; 1998 г. —7, 6; 1999 г. — 7, 87; 2000 г. — 8, 07. Необходимо отметить, что дети больных алкоголизмом родител ей представляют собой группу высокого риска развития аналогично го заболевания. По данным НИИ наркологии 65 —80% сыновей и 15- 20% дочерей больных алкоголизмом отцов по достижении зрело го возраста сами заболевают алкоголизмом. Особенно тяжело отражается на детях алкоголизм женщин. Алкоголь — один из главных факторов, разрушающих семьи. Ал коголизм одного из членов семьи неизбежно нарушает в н утрисеме й ные взаимоотношения, т. к. страдают все члены семьи больного, то алкоголизм в настоящее время рассматривается как семейная бо лезнь, и лечить необходимо всю семью. У членов семьи больного а л коголизмом обнаруживаются нарушения, которые обозначаются т ер мином «созависимость». Признаками созависимости являются: низ кая самооценка, желание контролировать и спасать жизнь дру гих, концентрация внимания на больном, отрицание собственных про б лем, утрата контроля над поведением больного, над собственным и чувствами и жизнью. Созависимость является почвой для возник но вения психосоматических заболеваний. Обычно жены( матери, доч е ри) больного страдают депрессиями, гипертонической болезнью, я з венной болезнью, головными болями и др. Пьянство и алкоголизм провоцирует частые конфликты, ссор ы, драки. Полное безразличие друг к другу явля е тся основной прич и ной расторжения брака. Статистические данные указывают, что pa с торжение брака по поводу пьянства составляет 25—40% всех судебных дел по разводам. Говоря о негативной социальной роли алкоголизма, следует отм е тить экономический ущерб, связанный как с состоянием здоровь я пьющих, так и их поведением. Существует неверное представление о том, что алкоголь повыша ет работоспособность. Установлено, что даже самые маленькие дозы а лкоголя снижают работоспособность на 5—10% . Известно, что у тех, кто употреблял алкоголь в выходные, а особенно в праздничные д ни, работоспособность ниже на 15—30% . Особенно выражено сни жение работоспособности у работников умственного труда или при выполнении тонких и точных операций. К социальным последствиям алкоголизма следует отнести все в озрастающую частоту дорожно- транспортных происшествий. Эта п роблема становится все острее в связи с резким увеличением насы ще нности транспортными средствами и возрастанием числа непро фессионалов, управляющих ими. По данным Всесоюзного НИИ безопасности дорожного движения, 15, 2% всех дорожно- транспортных происшествий по стране происхо дит по вине водителей, которые находились в нетрезвом состоянии. В результате этого гибнет около 40% от общего числа пострадавших. Одним из важных социальных последствий пьянства и алкого лизма является их тесная связь с преступностью. Изучение причин и последствий, обусловливающих совершение правонарушений, про веденное отечественными и зарубежными исследователями, показы вают, что противоправные действия в большинстве случаев соверша ются в нетрезвом виде. Правонарушения в состоянии алкогольного опьянения совершают 96% лиц. Число подростков, совершающих п равонарушения в состоянии опьянения, возрастает. В лияние алкоголя на потомство пьющих и алкоголиков: Влияние алкоголя на потомство идет по двум направлениям: пе р вое — употребление алкоголя сопровождается глубокими измен ен иями в половой сфере, включая атрофию репродуктивных орган ов. Второй путь воздействия алкоголя — это прямое его действие на зародышевую клетку. Когда человек находится в алкогольном опьянении, все клетки его организма оказываются насыщенными этиловым ядо м, в том числе и зародышевые. Поврежденные алкоголем зародышев ые клетки обуславливают начало деградации. Еще хуже, если другая( же нс кая) клетка при слиянии окажется алкоголизированной, в зарод ыше тогда произойдет как бы накапливание дегенеративных свойств, ч то особенно тяжело отражается на развитии плода и на судьбе ребенка. Из психических нарушений, которые являются последствиям алкоголизации родителей, наиболее распространены идиотия и э п илепсия. Подведение итогов урока. Вопросы для закрепления знаний. Что такое курение? Какие опасные вещества попадают в организм с табач ным дымом? Какие болезни и расстройства организма вызывает курение? Каковы последствия курения для окружающих? На сколько в среднем сокращает жизнь курение? Что такое никотиновая зависимость? Охарактеризуйте психическую зависимость при табакокурении. Охарактеризуйте физическую зависимость при табакокурении. Насколько опасен и мучителен отказ от курения? Опишите основные способы отказа от курения. Что главное для человека, решившего отказаться от этой вред ной привычки? Дайте определение пьянства. Чем пьянство отличается от алкоголизма? Как алкоголь воздействует на организм подростка? Каков механизм воздействия алкоголя на организм человека? В чем заключается социальная сторона пьянства и алкоголизма? Назовите основные социальные проблемы личности, которые порождает алкоголизм. Какие болезни и расстройства организма являются последстви ем пьянства и алкоголизма? В чем особенности влияния пьянства на организм и личность женщины? В чем, по вашему мнению, состоит главный способ борьбы с пьянством? Является ли алкоголизм болезнью? Если является, то в чем его отличие, например, от инфекционных заболеваний? Может ли введение «сухого закона привести к всеобщей трез вости? Урок 22. Наркомания – прямая угроза жизни и здоровью человека. Цель урока: Познакомить учащихся с физиологическими и социальными последствиями употребления наркотиков Изучение нового материала. Вводное слово учителя. Одна из вредных привычек ныне переросла в новое каче ство — наркомания. Е е стали включать в число глобальн ых проблем человечества, т. е. в число проблем, которые угрожают с амому существованию человеческой цивилизации на нашей планете. Э та же вредная привычка включена в число угроз нашему государству и обществу и нашла свое отражение в Концепции национальной без о пасности России. Для борьбы с этой вредной привычкой в масштабах о бщества и государства создана специальная структура, располагаю щая огромными силами и средствами, включая вооруженные форми рования. Этот страшный порок и будет темой сегодняшнего урока. Вопросы для активизации знаний. Учитель предлагает отвечать на вопросы беспристрастно, опира ясь только на свои знания и собственное мнение. Попробуйте сформулировать понятие «наркомания». Почему наркомания считается не только вредной привычкой, но и одной из глобальных проблем человечества? В чем ее опасность для человека? Постарайтесь вспомнить все составляющие социального вреда наркомании. Каков возраст подавляющего большинства наркоманов? В каком возрасте люди начинают приобщаться к наркотикам? Как вы думаете, что является главной причиной всемирного распространения наркотиков? Существует ли юридическая ответственность за употребление наркотиков? А за их хранение? За распространение? Можно ли лечением снять наркотическую зависимость? Можно ли окончательно излечиться от наркомании? Какая, по вашему мнению, самая вредная из легенд о наркоти ческой зависимости? Что нужно делать, чтобы не стать наркоманом? Лекция. Наркомания — хроническое прогредиентное( постепен ное) заболевание, вызванное употреблением нарко т ических веществ( наркотиков) , характеризующееся поэтапно формирующимися синдромами( синдром — сочетание признаков) : 1) синдром измененной реа к тивности, 2) синдром психической активности, 3) синдром физичес кой зависимости. Эти три синдрома объединяются в большой наркомани че ский синдром и 4) синдром последствий наркоманической зависимости. В быту и в юридической практике, однако, в понятие « Hap кома ния» включают любое употребление запрещенных психоактивных ве ществ, в том числе и не вызывающих зависимости( например, ЛСД) Есть три вида химических веществ, вызывающих зависимость: седатики( успокаивающие) : такие, как транквилизаторы( сн о творные) и вещества группы опиатов, например, морфий и геро ин; стимуляторы( возбуждающие) : перветин, амфетамин, кофе ин и никотин; —психоди э лептики( галлюциногены) : такие, как ЛСД. Препараты из первой и второй групп в малых дозах применяют ся в медицине, то третья группа применяется фактически только в в о енном деле в качестве химического оружия, чтобы деструктирова ть поведение живой силы противника. Но, несмотря на разные принц и пы действия, все эти вещества одинаково вредны для организма. Влияние наркотиков на чувство боли. Основной эффект наркотиков — снятие чувства боли. Чувств о острой боли возникает у человека при повреждении тканей, напр и мер уколом, порезом, ушибом, ожогом и т. п. Боль — неприятно е чувство, но оно очень нужно организму. Она, как надежная охра на информирует человека о повреждении тела, т. е. об опасности д ля здоровья и жизни, и принуждает принять меры для устранения эт ой опасности. Снять болевую чувствительность равносильно сняти ю службы охраны. Течение многих болезней после этого ухудшается т. к. не чувствуя боли, больные не щадят поврежденные органы, да ют на них чрезмерную нагрузку, повторно получают вывихи, переломы, грыжи, инфаркты. Влияние наркотиков на дыхание. Дыхание является одним из основных условий жизни. Все знаю т, что во время вдоха организм получает кислород, во время выдох а выделяет углекислый газ. Наркотики притупляют чувствительности хеморецепторов, вследствие этого при накоплении углекислого газ а эти рецепторы до нормального уровня не возбуждаются. Неизбежн о снижается, а затем и угнетается активность дыхательного центра. Наркоман уже никогда не сможет дышать досыта. Он обрекает ce 6 я на пожизненное кислородное голодание( гипоксию) . Влияние наркотиков на кашель. Кашель — это защитная, полезная для жизни реакция. Возникает кашель тогда, когда в дыхательных путях возникают препятствия для прохождения воздуха. Это чаще всего мокрота и слизь, образую щ иеся в легких, или инородные тела, слюна попадающие из полости рт а. Кашлевым толчком препятствия для воздуха устраняются. Из лё гких с мокротой удаляются микробы, гной, погибшие клетки. Н аркотики «анальгезируют» хемо- и барорецепторы и, вследствие э того, снижают возбудимость кашлевого центра. Раньше широко ис пользовали средства от кашля, содержащие наркотики, особенно коде ин. Человек, начавший принимать наркотики, отключает защит ный механизм кашля. Влияние наркотиков на сердечно- сосудистую систему. Значение сердца и сосудов всем хорошо известно. Эти органы обеспечивают доставку в ткани всех необходимых им веществ и уда ление из тканей «отходов». Механизмы регуляции кровообращения п охожи на механизмы регуляции дыхания. Давлением крови на с тенки сосудов возбуждаются барорецепторы. Углекислым газом в озбуждаются хеморецепторы. От этих структур идут нервные во локна к сосудо- двигательному центру и возбуждают его. Наркотики, б локируя баро- и хеморецепторы, способствуют снижению кровя ного давления и замедлению пульса. Влияние наркотиков на систему пищеварения. Роль питания также общеизвестна. Пища необходима для жизни. С пищей поступают «строительные материалы», «энергоносители» и множество других важных веществ. В регуляции пищеварения так же принимают участие нервно- рефлекторные механизмы, хемо- , ба р о- и другие рецепторы. Наркотики угнетают механизмы регуляции пищеварения. У наркоманов уменьшаются все вкусовые и обоня тельные ощущения. Они уже не могут в полной мере получать удо вольствия от пищи. Снижается аппетит. Уменьшается выработка ферментов, желчи, желудочного и кишечного соков. Пища не в пол ной мере переваривается и усваивается. Влияние на деторождение. У наркоманов обычно не бывает детей и часто рождаются дети с уродствами. Влияние наркомании на психические функции и личность. Под влиянием наркотика и водки не хочется думать и действо вать, исчезает способность распознать обман, отвечать за последст вия, выполнять свои обязанности и защищать свои интересы. Ничего не хочется. Возникновение наркозависимости. Состояние наркомании характеризуется тремя свойствами: 1) не преодолимое желание или потребность продолжать принимать нар котики и доставать их любыми способами; 2) стремление увеличи вать дозы; 3) зависимость психического, а иногда и физического ха рактера от воздействий наркотика. Так называемый синдром наркомании возникает лишь в рез уль тате принятия наркотического средства, независимо от того, про ис ходит ли это случайно или после систематического употреблени я. Этапы этого процесса, протекающего более медленно или более бы стро, в основном следующие: Начальная эйфория, часто весьма кратковременная. Она ха рактерна для определенных наркотических веществ( особенно м ор фия и опиума) , а не для всех средств. В таком состоянии повыш ен ной раздражительности, причудливых и часто эротических виден ий человек теряет контроль над собой. Толерантность носит временный характер. Это явление объ ясня ется реакцией организма на действие одной и той же дозы веществ, принимаемой неоднократно. Постепенно организм реагирует слабе е. Зависимость. Большинство исследователей пришли к выво ду, что зависимость — это явление как физическое, так и психическое. Выражается оно классическими симптомами абстиненции, которое наркоман переносит очень тяжело и с риском тяжелых органич е ских или функциональных приступов. Абстиненция, или синдром отнятия( от лат. abstinenta — воз держание) , происходит обычно через 12—48 ч. после прекращения принятия наркотика. Наркоман не может переносить это со с тоян ие, вызывающее у него нервные расстройства, тахикардию, спазм ы, рвоту, диарею, слюнотечение, повышенную секрецию желез. П ри этом появляется навязчивое желание найти наркотик любой ценой. Резкое «отнятие» наркомана приводит к неистовым и крайне опас ным проявлениям, которые могут в некоторых случаях вызвать настоящие коллапсы, как это бывает с морфинистами. Это разновидности страшного « delirium tremens » — белой горячки, в которую погружается неизлечимый алкоголик. . . Приступ сам по себе выража ет состояние острой потребности в отраве, ставшей необходимым фактором внутренних процессов. Все наркотики и их действия делятся на следующие группы. Седативные яды, успокаивающие психическую деятельнос ть. Они сокращают вплоть до полного устранения функции возбудимо с ти и восприятия, вводя человека в заблуждение, одаривая его бук е том приятных состояний. Эти вещества( опиум и его алкалоид ы, морфий, кодеин, кока и кокаин) изменяют мозговые функции и o т несены к категории Euforica. Галлюциногенные средства, представленные большим числом веществ растительного происхождения, очень разные по своему химическому составу. Сюда входят мессалин из кактуса, индийская конопля, гашиш и прочие тропеиновые растения. Все они вызываю т церебральные возбуждения, выражающиеся в деформации ощу ще ний, галлюцинациях, искажении восприятий, видениях, и поэтом у их относят к категории Fantastica. 3. К этой группе относятся вещества, легко получаемые путем хи ми ческого синтеза, вызывающие сперва церебральные возбуждения, з атем глубокую депрессию. К таким средствам причисляются: ал ко голь, эфир, хлороформ, бензин. Эта категория Inebrantia. 4. Категория Hypnotica, куда входят яды сна: хлорал, барбитура ты, сульфорол, кава- кава и др. 5. Excitantia. Здесь преобладают растительные вещества, возбуж да щие мозговую деятельность без немедленного влияния на психи ку; сила воздействия на разных лиц бывает разной. К этой группе от нос ятся растения, содержащие кофеин, табак, бетель и др. Социальные последствия наркомании. Общая деградация личности в результате приема наркотиков на ступает в 10—15 раз быстрее, чем от алкоголя. По свидетельству вра ч ей- наркологов, им редко приходится лечить стариков- наркоманов. Не только до старческого, но даже до среднего возраста наркоманы чащ е всего не доживают, умирая от передозировки или от различ ных болезней или кончая самоубийством. Помимо общего физического и психического расстройства нарко маны особенно страдают от некоторых заболеваний, связанных даже не с самими наркотиками, а с несоблюдением минимальных правил их приема. Наркоманы, принимающие героин, часто пользуются од н им и тем же шприцем, поэтому среди них широко распространены гепатит( в 15—20 раз чаще, чем среди остальных людей) и СПИД( примерно треть всех вирусоносителей — наркоманы) . Считается, что вследствие физической и социальной деградации л ичности наркоманы выбывают из общественной жизни. Наркомания стимулирует многочисленные виды правонарушений. Спрос на наркотики в условиях запрета на коммерческую торговлю и ми порождает развитие нелегального наркобизнеса и наркомафии. Растут и другие виды преступности, связанные с распространением наркотиков и деятельностью наркоманов. Если потребность в суточ ном приеме наркотических веществ велика, то наркоман готов на лю бое преступление, чтобы раздобыть деньги на очередную дозу. Он те ряет связь с обществом, а потому находится в естественном для него состоянии повышенной готовности совершить преступление. Тяжесть социальных последствий наркомании обостряется, если учесть, что наркомания — это в значительной степени молодежная проблема. Подведение итогов урока. Вопросы для закрепления знаний. Что представляет собой наркомания? Как становятся наркоманами? На какие системы организма влияют наркотики? Охарактеризуйте влияние наркотиков на: –– ощущение боли: –– дыхательную систему; –– на кашель; –– на сердечно- сосудистую систему; –– на пищеварительную систему; –– на репродуктивную функцию организма. Как наркотики влияют на психику и личность? Как возникает наркозависимость? Каковы социальные последствия наркомании?

Урок 1 Правила личной гигиены и здоровье Цель: вспомнить и расширить знания о правилах личной гигиены, связь гигиены и физической культуры Изложение нового материала. Вступительное слово учителя. У древнегреческого бога врачевания Асклепия было два сына — Махаон и Подарилий и дочь Гигиея. О сыновьях известно немного — они были врачами ахейского войска в Троянской войне. А вот дочь, точнее, ее имя, стало основой термина, который оз начает одно из фундаментальных понятий современной культуры. Нормальная жизнь человека в любом населенном пункте, а особенно в крупном городе, станет короткой и невыносимой, если не соблюдать нормы гигиены. Гигиена — основа санитарии, а следовательно, без опасности человека. Понятие гигиены очень широкое, но начинается она с малого — с гигиены отдельного человека, т. е. личной гигиены. Вопросы для активизации знаний. Что такое личная гигиена и какова ее структура? Меняются ли правила личной гигиены с изменением возраста человека? Какое правило личной гигиены вы считаете главным? В чем состоит великое гигиеническое изобретение русского на рода? Какие правила по гигиене одежды и жилища вы знаете? Каким образом гигиена связана с физической культурой? Лекция- беседа. Личная гигиена — совокупность гигиенических правил, выпол нение которых способствует сохранению и ук реплению здоровья че ловека. Включает общие гигиени ческие правила для людей любого возраста: правильное чередование у мственного и физического труда, занятия физической культурой, сба лансированное питание, чередо вание труда и активного отдыха, полноценный сон. К личной гиги ене относятся также гигиенически е требования к содержанию тела, к белью, одежде, жилищу, приготовлению пищи. Гигиена — это наука о сохранен ии и укреплении здоровья людей. Ее главная задача — изучение в лияния условий жизни и труда на здоровье людей, предупреждение заболеваний, обеспечение опти мальных условий существования человека, сохранения его здоровья j и долголетия. Личная гигиена включает в с ебя: рациональный суточный ре жим, уход за телом и полостью рта, г игиену одежды и обуви, отказ от вредных привычек( курение, упо требление алкоголя, наркотиков и т. д. ) . Знание правил личной гигиены необходимо каждому челове ку, так как строгое их соблюден ие способствует укреплению здо ровья, повышению умственной и физической работоспособности и служит залогом высоких достижений в любом виде деятельности. Рациональный режим в течение дня создает оптимальное условия для деятельности человека и восстановления сил организма. В осно ве его лежит правильное чередование труда и отдыха и других видов деятельности. Неуклонное соблю дение режима дня помогает воспи тывать организованность, силу воли, приучает к сознательной дис циплине. Но для многих людей различны условия жизни, труда и быта, и невозможно рекомендовать единый суточный режим для всех. Однако основные положения его должны соблюдаться при лю бых обстоятельствах. В суточный режим должно входить прежде всего: выполнение различных видов деятельности в строго опреде ленное время; правильное чередование учебной деятельности, трени ровочных занятий и отдыха; регулярное питание; достаточный по времени полноценный сон. Основные правила организации суточного режима: подъем в одно и то же время; выполнение утренней гигиенической гимнастики и закали вающих процедур; прием пищи в одно и то же время, не менее трех раз в день( лучше 4—5 раз в день) ; прием пищи за 2 часа до тренировки и сна; самостоятельные занятия по учебным дисциплинам в одно и то же время; не реже 3—5 раз в неделю по 1, 5—2 ч занятия физическими упражнениями или спортом с оптимальной физической нагрузкой; выполнение в паузах учебной деятельности( 3—5 мин) физиче ских упражнений; ежедневное пребывание на свежем воздухе с выполнением ходьбы и других физических упражнений( 1, 5 —2 ч) ; полноценный сон( не менее 8 ч) с засыпанием и пробуждением в одно и то же время. Особое внимание в суточном режиме следует уделять сну. Сон — основной и ничем не заменимый вид отдыха. Он способствует со хранению здоровья и активной умственной и физической работо способности. Систематическое" недосыпание и бессонница вызы вают истощение нервной системы, снижение работоспособности( особенно умственной) , ослабление защитных сил организма. Од нако и излишний сон нежелателен. Продолжительность сна зави сит от возраста, состояния здоровья и индивидуальных особеннос тей человека. Для взрослых людей продолжительность сна 8—9 ч. В период напряженной учебной деятельности( экзамены, зачеты) , тренировок и соревнований продолжительность сна следует увели чивать. Сон должен быть непрерывным и протекать в определенные часы. Наилучшее время для сна с 22—23 до 6 —7 часов. Тишина и покой — непременные условия здорового сна. При стойких и длительных на рушениях сна следует обращаться к врачу. Без его советов нельзя пользоваться различными снотворными средствами. Недопустимо бороться с бессонницей с помощью алкогольных напитков: после их употребления наступает наркотическое состояние, не имеющее ниче го общего с нормальным сном. Уход за телом. Гигиена тела содействует правильной жизнеде ятельности организма, способствует улучшению обмена веществ, кровообращения, пищеварения, дыхания, развитию физических и умственных способностей человека. От состояния кожного покрова зависит здоровье человека, его работоспособность, сопротивляемость различным заболеваниям. Кожа представляет собой сложный и важный орган человеческо го тела, выполняющий многие функции: защиту внутренней среды организма, выделение из организма продуктов обмена веществ, теп- лорегуляцию и др. В коже находится большое количество нервных окончаний, и поэтому она обеспечивает постоянную информацию орга низма обо всех действующих на тело раздражителях. Подсчитано, что на 1 см 2 поверхности тела прихо дится около 100 болевых, 12—15 х о лодовых, 1—2 тепловых и около 25 точек, воспринимающих атмос ферное давление. Все эти функции выполняются в полном объеме только здоровой, крепкой, чистой кожей. Загрязненность кожи, кожные заболевания ослабляют ее деятельность, что отрицательно отражается на состоя нии здоровья человека. Основа ухода за кожей — регулярное мытье тела горячей водой с мылом и мочалкой. Оно проводится не реже одного раза в 4—5 дней в душе, ванне или бане. Менять нательное белье после этого обяза тельно. Уход за кожей рук требует особого внимания, т. к. на нее мо гут попасть патогенные микробы и яйца гельминтов, которые затем будут перенесены на продукты питания и посуду. Особенно много микробов( около 95% ) , находящихся на коже кистей, скапливается под ногтями. После туалета, выполнения различных работ и перед едой необходимо мыть руки с мылом. Систематического ухода требуют и ноги. Занятия босиком, пот ливость способствуют появлению потертостей, местных воспали тельных процессов и мозолей. Вот почему нужно ежедневно мыть ноги с мылом, чаще менять носки. Сухие мозоли следует своевремен но удалять с помощью пемзы, мозольного пластыря или мозольной жидкости. При ушибах и ссадинах руки и ноги следует лечить. При большой ударной нагрузке следует использовать губки и другие мяг кие прокладки из синтетических материалов. Уход за волосами предусматривает своевременную стрижку и мытье. Недопустимо использовать для мытья волос хозяйственное мыло либо синтетические моющие средства, предназначенные для стирки белья. Рекомендуется пользоваться туалетным мылом или шампунем. При появлении перхоти жирные волосы 1—2 раза в ме сяц можно мыть лечебными шампунями. Систематический уход за полостью рта и зубами — одно из обяза тельных гигиенических требований. Больные зубы, например, со следами кариеса, способствуют проникновению болезнетворных микроорганизмов в организм. Утром, перед сном и после каждого приема пищи необходимо в течение 2—3 мин тщательно чистить зу бы пастой, как с наружной, так и с внутренней стороны. Зубную щетку нужно направлять от десен к зубам, а не наоборот, и только вертикально. Во время еды желательно избегать быстрого чередова ния горячих и холодных блюд. При появлении зубной боли необхо димо немедленно обращаться к специалисту. Два раза в год следует посещать зубного врача для профилактического осмотра. Важную роль в личной гигиене играет баня. Правильное исполь зование бани обеспечивает хороший уход за телом, способствует по вышению функциональных возможностей сердечно- сосудистой систе мы, двигательного аппарата и ускоряет восстановительные процессы после мышечной работы. Баня оказывает также определенный зака ливающий эффект. Гигиена одежды и обуви. Одежда предохраняет организм от не благоприятных воздействий внешней среды, механических повреж дений и загрязнений. С гигиенической точки зрения она должна по могать приспосабливаться к различным условиям внешней среды, способствовать созданию необходимого микроклимата, быть легкой и удобной. Важное значение имеют теплозащитные свойства одеж ды, а также ее воздухопроницаемость, гигроскопичность и другие качества. Спортивная одежда должна отвечать требованиям, предъявляе мым спецификой занятий и правилами соревнований различных ви дов спорта. Она должна быть по возможности легкой и не стеснять движений. Как правило, спортивная одежда изготавливается из эластичных тканей с высокой воздухопроницаемостью, хорошо впи тывающих пот и способствующих его быстрому испарению. При занятиях на улице летом форма может состоять из майки, шортов, а также хлопчатобумажного или шерстяного трикотажного костюма. Во время занятий зимой на улице используется спортив ная одежда с высокими теплозащитными и ветрозащитными свойст вами. Обычно это хлопчатобумажное белье, шерстяной костюм или свитер с брюками, шапочка. При сильном ветре сверху надевается ветрозащитная куртка. Различные виды спортивной одежды из син тетических тканей рекомендуется применять лишь для защиты от ветра, дождя, снега и т. п. Негигиенично пользоваться спортивной одеждой в повседневной жизни. Обувь должна быть легкой, эластичной и хорошо вентилируемой. Необходимо, чтобы ее теплозащитные и водоупорные свойства соот ветствовали погодным условиям. Лучше всего этим требованиям отве чает обувь из натуральной кожи, имеющая малую теплопроводность, хорошую эластичность и прочность, а также обладающая способно стью сохранять форму после намокания. Применяемые в настоящее время различные кожзаменители по своим гигиеническим качест вам приближаются к ней, но неравнозначны. Резиновая обувь и обувь на резиновой подошве обладает одним существенным недостат ком: не пропуская воздуха, она вызывает потливость. Важна так на зываемая «внутренняя обувь» — носки, гольфы. Надо, чтобы они хо рошо пропускали воздух, впитывали пот. Носки всегда должны быть чистыми, эластичными и мягкими. В теплое время года следует но сить обувь, обеспечивающую хороший воздухообмен: туфли, имею щие прорези и отверстия или верх из матерчатой ткани. Во время ту ристских походов следует пользоваться только хорошо разношенной и прочной обувью. Необходимо, чтобы спортивная обувь и носки бы ли чистыми и сухими, в противном случае могут возникнуть потер тости, а при низкой температуре воздуха — и обморожения. Для занятий зимой рекомендуетс я непромокаемая обувь, обладающая высокими теплозащитными свойствами. Ее размер должен быт чуть больше обычного, что дает возможность использовать теплу» стельку, а при необходимости две пары носков. Общая гигиена. Компьютерные технологии проникли во все сфе ры нашей жизни. С раннего возраста дети начинают общаться с компьютером. Компьютерная техника стала неотъемлемым атрибу том учебного процесса. По выражению американского микробиолога Чарльза Дебра, микробное загрязнение компьютерной техники превышает в 400( ! ) раз загрязненность унитаза. Это подтверждают результаты проведенных исследований в 2003—2004 гг. В Ногинском районе было выяв лено 177 человек, заболевших эн теробиозом. Это составляет 75, 9 на 100 тыс. населения. А за 6 меся цев 2006 г. — 72 человека( 31, 19 на 100 тыс. населения) . По Элек тростали за 2005 г. — 424 человека больных энтеробиозом( 289, 55 на 100 тыс. населения) . За 6 месяцев 2006 г. — 193 человека, или 131, 8 на 100 тыс. населения. ( Из ежедневной электронной газеты Hi- Tech Werd. ru( редакционная статья) . ) Этот факт вполне объясним загруженностью и постоянной сменой учащихся в компьютерных классах. Основная профилактическая мера предупреждения заражения при работе с компьютером — контроль за соблюдением правил лич ной гигиены. Компьютерная о ргтехника подлежит обязательной систематической обработке. Подведение итогов урока. Вопросы для закрепления знаний. Дайте определение личной гигиене. Какие составные части включает в себя личная гигиена? Кратко охарактеризуйте гигиену тела, гигиену одежды, гиги ену жилища. Что вы можете рассказать о личной гигиене при пользовании компьютером? В чем состоит специфика гигиены подростка? Какие гигиенические требования предъявляются к организа ции самостоятельных занятий спортом? Домашнее задание. 1. Подчеркните понятия, относящиеся к личной гигиене: закаливание; рациональный режим труда и отдыха; посещение бани; утренний туалет; уборка квартиры; выбор одежды по сезону; стрижка и бритье. 2. Постройте график ежедневных гигиенических мероприятий, которые необходимо совершать подростку вашего возраста и пола. Примерный график гигиенических мероприятий юноши — уча щегося 11- го класса: утренний туалет( душ, чистка зубов, бритье, если юноша бреется, уход за кожей лица после бритья, уход за волосами) ; мытье рук перед едой; чистка одежды после школьных занятий; душ после вечерних занятий спортом; вечерний туалет( умывание и мытье ног перед сном, уход за кожей стоп, вечерний уход за волосами, интимная гигиена) . 3. Из предложенной одежды и о буви подбери себе костюм для за нятий спортом( спортивные игры) на воздухе при условиях: темпе ратура+ 15 °С, ветер 2—4 м/ с, сухо: спортивные брюки из синтетической ткани; спортивные трусы( шорты) ; футболка хлопчатобумажная; куртка из влаго- и воздухонепроницаемой ткани; спортивный свитер; майка спортивная; носки шерстяные; носки хлопчатобумажные; кроссовки утепленные; кроссовки легкие, с воздухопроницаемыми вставками; шапка спортивная шерстяная. В чем состоит специфика гигиены подростка? Какие гигиенические треб ования предъявляются к организа ции самостоятельных занятий спортом? Урок 2 Нравственность и здоровье. Заболевания, передаваемые половым путем. Цели урока. Изучить роль нравственности в обеспечении безопасных взаимоотношений полов и профилактики заболеваний, переда ваемых половым путем. Ход урока Организационный момент Проверка домашнего задания. 1. Подчеркните понятия, относящиеся к личной гигиене: закаливание; рациональный режим труда и отдыха; по сещение бани; утренний туалет; уборка квартиры; выбор одежды по сезону; стрижка и бритье. 2. Постройте график ежедневных гигиенических мероприятий, которые необходимо совершать подростку вашего возраста и пола. Примерный график гигиенических мероприятий юноши — учащегося 11- го класса: утренний туалет( душ, чистка зубов, бритье, если юноша бреется, уход за кожей лица после бритья, уход за волосами) ; мытье рук перед едой; чистка одежды после школьных занятий; душ после вечерних занятий спортом; вечерний туалет( умывание и мытье ног перед сном, уход за кожей стоп, вечерний уход за волосами, интимная гигиена) . 3. Из предложенной одежды и об уви подбери себе костюм для за нятий спортом( спортивные игры) на воздухе при условиях: темпе ратура+ 15 °С, ветер 2 —4 м/ с, сухо: спортивные брюки из синтетической ткани; спортивные трусы( шорты) ; футболка хлопчатобумажная; куртка из влаго- и воздухонепроницаемой ткани; спортивный свитер; майка спортивная; носки шерстяные; носки хлопчатобумажные; кроссовки утепленные; кроссовки легкие, с воздухопроницаемыми вставками; шапка спортивная шерстяная. Ответ: Спортивные брюки из синтетической ткани; футболка хлопча тобумажная; носки хлопчатобумажные; кроссовки легкие, с воздухопрони цаемыми вставками; 4. Ответьте на вопросы: Дайте определение личной гигиене. Какие составные части включает в себя личная гигиена? Кратко охарактеризуйте гигиену тела, гигиену одежды, гиги ену жилища. Что вы можете рассказать о личной гигиене при пользовани компьютером? В чем состоит специфика гигиены подростка? Какие гигиенические треб ования предъявляются к организа ции самостоятельных занятий спортом? Изучение нового материала. Вступительное слово учителя. Тема, которую мы будем изучать сегодня, очень важна и очень деликатна. Важн а она потому, что здоровые отно шения полов — основа нормально й семейной жизни, основа нравст венности и чистоты. Деликатна — потому, что в традиции нашего народа нет того рационального и циничного отношения к продолже нию рода, который свойственен зап адной, а точнее, протестантской цивилизации. Для русских, вообщ е православных, мусульман и буд дистов — представителей трех наиболее распространенных в нашей стране культурно- конфессиональных общностей, взаимоотношения полов являются таинством, касаться которого посторонним не при нято. Поэтому сложно говорить с вами на столь непростую тему. Мы живем в сложное время. Культурная экспансия Запада вмес те с поп- культурой принесла в нашу страну и свое отношение к куль туре взаимоотношения полов, причем отношение вульгарное, с точ ки зрения нашей традиционной культуры безнравственное. Плоды этого отношения горьки и тяжелы. Они нашли свое отражение и в увеличении числа разводов, и в росте заболеваемости венерическими заболеваниями, и в росте половых преступлений и во многом другом, на первый взгляд с взаимоотношениями между мужчиной и женщи ной не связанным. ( Учитель не ставит своей целью в ходе этого урока дать вам реше ние всех проблем, вмещающихся в термин «нравственная культура взаимоотношения полов». Это невозможно. Однако отдельные сторо ны этого социально- нравственного явления мы с вами рассмотрим. Я очень надеюсь на то, что ваше отношение к рассматриваемой теме будет серьезным и ответственным. ) Вопросы для активизации знаний. Дайте определение нравственности. В чем проявляется нравственность во взаимоотношениях полов? Как она связана с физическим здоровьем человека? Что такое ИППП и в чем их опасность для человека? Какие ИППП вы знаете? Кратко охарактеризуйте. В чем заключается профилактика ИППП? Лекция- беседа. Духовность и вопросы пола среди юношества. Для развития человека имеют значение наследственность, воспи тание в раннем возрасте, психологические особенности личности, со циальные условия и окружающая социальная и природная среда. Сегодня социальные условия во многом не благоприятны для станов ления молодых людей. Родители большую часть времени проводят на работе, часто отец злоупотребляет спиртными напитками или се мья не полная, времени на общение с детьми остается очень мало. Школа загружена учебной программой и мало внимания уделяется личным проблемам ребенка. Не всегда родители задумываются, насколько важен для ребенка родительский пример. Но именно поступки, взгляды родителей влияют на поведение детей. Ребенок или подросток, растущий без внимания родителей, начи нает жить своей жизнью, игнорируя правила жизни в человеческом обществе, а иногда — и закон. Дети начинают искать свои собствен ные удовольствия. Многие подростки не говорят родителям о своей личной жизни из страха быть ими наказанными, от безразличия со стороны взрослых, от чувства своей мнимой самостоятельности. Не только взаимопони мание, но и простой контакт в отношениях взрослых и детей отсут ствует. Дети начинают считать своих родителей несовременными, несправедливыми, неграмотными, скучными. В последнее время у молодежи появилась новая проблема — безработица, когда девушке или юноше некуда приложить свои силы, негде честно заработать де нег, или хочется сразу очень много денег. Свободное времяпрепро вождение стало своеобразной модой. Поиск развлечений, людей, ко торые бы их «поняли» очень часто приводит в случайные компании, к сомнительным знакомствам. Эти поиски могут привести к случай ным связям, внебрачной беременности, алкоголю и наркотикам. Данные медицинской статистики. Во многих странах, в том числе и в России, в 2007 г. отметили «Всемир ный день памяти жертв СПИДа». За последние три года в нашей стране на блюдается устойчивый рост этого опасного заболевания. Ежедневно в России регистрируется до 110 новых случаев заражения. По официальным данным, в России число ВИЧ- инфицированных превышает 380 тысяч. Всего же в ми ре от СПИДа умерли уже более 22 миллионов человек, а еще не менее 40 миллионов — больны. ( Напомним, что впервые «Всемирный день памяти жертв СПИДа» был отмечен в Сан- Франциско в 1983 г. О самом же заболе вании заговорили в начале 80- х годов прошлого века) . Вирус иммунодефи цита человека поражает иммунную, защитную систему организма, в резуль- , тате чего обычный насморк может развиться, например, в воспаление лег ких, что может привести к смерти. Точное происхождение возбудителя ВИЧ пока не известно, но считается, что он «родом» из Африки. Широкое распространение получает такое острозаразное заболе вание, как сифилис, передающийся также бытовым путем. В 60— 80- е годы прошлого столетия трудно было найти даже одного боль ного сифилисом, чтобы продемонстрировать студентам проявление этой болезни. Количество выявленных больных гонореей снижается, потому что широко распространено самолечение: антибиотики продаются без рецептов. Есть случаи бытовог о заражения гонореей малолетних детей; среди больных также много подростков. При таком ходе развития ситуации пренебрежение вопросами воспитания подрастающего поколен ия в духе традиционной народ ной нравственности и христианского отношения к родительскому долгу недопустимо как для общества, так и для государства. За последние годы в России отмечен интенсивный рост заболева ний, передаваемых половым путем. А также инфекции, передавае мые половым путем, так называемого «вт орого поколения», — уро генитальный хламидиоз, уреамикоплазмоз, кандидоз, гарднерелез, генитальный герпес, ВИЧ- инфекция, гепатит В, бактериальные уретриты, вагиниты и другие. В медицинском и социальном плане инфекции «второго поколе ния», передаваемые половым путем, представляют большую опас ность по вызываемым осложнениям: бесплодие, врожденные уродст ва, детская смертность и другие. Это значительно ухудшает здоровье общества в целом. Особую тревогу вызывает ежегодный рост венерических заболева ний среди несовершеннолетних: учащихся школ( 49% ) , средних спе циальных учебных заведений( 19% ) , подростков, не занятых учебой и трудом( 32% ) . Профилактика урогенитальных заболеваний, ран няя их диагностика и своевременное лечение, особенно у молодежи, позволит избежать таких тяжелых последствий, как бесплодие, це ребральный паралич у новорожденных, врожденные заболевания эн докринной системы, врожденные пороки развития( уродства) , порок сердца и т. д. Факторы, обуславливающие рост заболеваемости и проблемы профилактики инфекций, передаваемых половым путем. Причины роста инфекционных заболеваний, передаваемых поло вым путем, в основном связаны с социальными преобразованиями, происходящими в обществе: а) снижение уровня жизни части на селения, безработица, особен но среди молодежи, рост преступ ности и вовлечение в криминаль ную среду подрастающего поколе ния, что способствует его развра щению, рост алкоголизма, наркомании, распространение порнографии, не контролируемая государством проституция; б) снижение укрепляющей роли семьи, увеличение числа непол н ых семей, рост разводов, ран ние половые контакты, изменение «морального идеала» молодежи; в) отсутствие государственной программы полового( сексуально го) и семейного воспитания. Ра зрушение сложившихся морально- этических норм воспитания, соп ровождающееся ростом негативных социальных явлений, неготовность ю органов образования и здраво охранения к проведению работы по воспитанию здорового образа жизни, отрицательно сказывается на «по ловом поведении» общест ва, и в большей степени на подр астающем поколении. В настоящее время проблема полового воспитан ия( которое привело бы к сниже нию венерической заболеваемости) перекладывается в основном на работников медицинских учреждений, которы е, не имея специаль ных знаний в педагогике, могут да вать подросткам только медицин ские рекомендации по профила ктике венерических заболеваний. Поэтому приоритетные задачи по половому воспитанию молодежи должны возлагаться на органы образования; г) недостаток внимания соответ ствующих государственных струк тур к вопросам профилактики ве нерических болезней. В условиях провозглашения демократических принципов и приоритета общече ловеческих интересов произошел коренной перелом морально- пси хологических, этических и правов ых норм общества, что привело к затруднениям в работе врачей по выявлению источников и контак тов венерических больных « старыми» диспансерными методами привлечения их к обследованию и лечению принудительно с участи ем правоохранительных органов. Это является нарушением врачеб ной тайны, считается принудитель ным актом над личностью, приво дит к потере доверия к государс твенным учреждениям здравоохра нения и осуждается в мировой практике; д) увеличение числа лиц в группах риска( сфера обслуживаниия, торговля, мелкий бизнес) , связа нных с частыми переездами и ото рванностью от семьи; е) миграция населения из зон социальных и вооруженных конф ликтов; ж) недоступность и невостребованность средств индивидуальн ой профилактики болезней, передаваемых половым путем, больш ой части населения в связи с ее низ кой покупательской способностью и недостаточной информированностью; з) реклама в средствах массово й информации препаратов по лече нию венерических заболеваний приводит к самолеч ению и негатив ным последствиям; и) неэффективность тради ционных методов санитарного про свещения из- за недостаточности лекционной пропаганды на пред приятиях и учреждениях города в современных экономических ус ловиях. Социальная значимость проблемы определяет необходимость вы сокой профессиональной подготовк и кадров для реализации органи зационных, лечебно- профилактических, противоэпидемиологических мероприятий и их информационного обеспечения. Подведение итогов урока. Вопросы для закрепления знаний. 1. Разъясните значение термина «целомудрие». 2. . Связана ли нравственность человека и его физическое здоровье? Ответ объясните. Приведите примеры из литературы, как нравственное падение личности приводит к физическому уродству или смерти. Связаны ли наиболее распространенные пути заражения ВИЧ с нравственностью заболевших? Какие ИППП, кроме ВИЧ, являются, чаще всего, следствием безнравственного поведения людей? Домашнее задание. У рок 3 Тема: «Психологическое состояние человека и причины самоубийств». Цели урока. Изучить факторы риска, способные привести к суициду. Ознакомить учащихся со способами профилактики самоубийств. Проверка домашнего задания. 1. Известно, что рост числа заболеваний ИППП прихо дится на периоды социальных потрясений. Почему? Ответ: вместе со Старым обществом разрушается и старая, традиционная мораль. Она отражается и на общественной нравственности, в частности, на разрушении запретов и ограничений в отношениях между по лами. Эти отношения упрощаются, становятся более циничными, следова тельно, растет число половых партнеров и сближение происходит не на осно ве сильного чувства, а на основе сиюминутной прихоти. Отсюда — увеличи вается риск заражения ИППП. Примеры — постперестроечный период, социальные революции и гражданские войны. В приведенном ниже списке подчеркните названия инфекций, передаваемых половым путем: ВИЧ- инфекция; бруцеллез; трихомо ноз; корь; паратиф; сифилис; герпес. Из приведенного списка выделите самый надежный способ про филактики ИППП: изолирующие контрацептивные средства; прием профилактических препаратов; специальные гигиенические процедуры до и после коитуса; верность любимому человеку. 4. Ответьте на вопросы: Разъясните значение термина «целомудрие». Связана ли нравственность человека и его физическое здо ровье? Ответ объясните. Приведите примеры из литературы, как нравственное падение личности приводит к физическому уродству или смерти. Связаны ли наиболее распространенные пути заражения ВИЧ с нравственностью заболевших? Какие ИППП, кроме ВИЧ, являются чаще всего следствием безнравственного поведения людей? Изложение нового материала. Вступительное слово учителя. С точки зрения христианства самоубийство является тяг чайшим грехом. Самоубийц даже не хоронят внутри ограды православных кладбищ. В то же время у японцев( они в ос новном последователи синтоизма и дзен- буддизма) самоубийство — важнейший и необходимый при определенных обстоятельствах по ступок. Отношение к самоубийству в культуре России всегда было противоречивым, однако в целом самоубийства не осуждались, а с некоторых пор считаются свидетельством слабодушия людей, их со вершивших. Однако это самоубийства людей взрослых, имеющих определенный жизненный опыт. Самоубийства детей и подростков всегда вызывали тревогу общества и считались и считаются огром ным горем не только для семьи погибшего ребенка, но и для всего об щества. Более того, уровень самоубийств детей и подростков социо логи относят к числу важнейших показателей здоровья нации. К со жалению, в настоящее время наша страна по этому показателю находится в числе наиболее проблемных стран. Что же общество мо жет противопоставить юным самоубийцам и какие способы профи лактики самоубийств наиболее действенны? Постараемся ответить на этот вопрос. Вопросы для активизации знаний. Что такое суицид? Каковы его причины у детей и подростков? Какие группы детей и подростков подвержены суициду? Ответ обоснуйте. Можно ли предотвратить самоубийства среди детей и подрост ков? В чем, по вашему мнению, состоит главное содержание предуп реждения самоубийств детей и подростков в нашей стране? Какие государственные органы должны заниматься профилак тикой суицида среди детей и подростков? Лекция- беседа. Суицид — умышленное самоповреждение со смертельным исхо дом( лишение себя жизни) . Психологический смысл суицид а чаще всего заключается в отре агировании аффекта, снятии эмоционального напряжения, ухода от той ситуации, в которой волей- неволей он оказывается. Суицид — это исключительно человеческий акт. Люди, совер шающие суицид, обычно страдают от сильной душевной боли и на ходятся в состоянии стресса, а также чувствуют невозможность справиться со своими проблемами. Они часто стр адают психически ми болезнями, эмоциональными нарушениями, особенно депресси ей, и смотрят в будущее без надежды* . Статистика. Частота суицидальных действий среди молодежи, в течение последних двух десятилетий удвоилась. У 30% лиц в воз расте 14—24 лет бывают суицидальные мысли, 6% юношей и 10% девушек совершают суицидальные действия. Из общего количества суицидов 90% — совершается людьми с психотическими состояния ми и лишь 10% — без психотических расстройств. Некоторые спе циалисты пишут о том, что в 10% суицидальное поведение имеет цель покончить собой, и в 90% суицидальное поведение подростка — это привлечение к себе внимания. По данным государственной статистики количество детей и под ростков, покончивших с собой, составляет 12, 7% от общего числа умерших от неестественных причин. За последние пять лет само убийством покончили жизнь 14 157 несовершеннолетних. За каж дым таким случаем стоит личная трагедия, катастрофа, безысход ность, когда страх перед жизнью побеждает страх смерти. Анализ материалов уголовных дел и проверок обстоятельств причин само убийств несовершеннолетних, пр оведенный Генеральной прокурату рой России, показывает, что 62% всех самоубийств несовершеннолет них связано с семейными конфликтами и неблагополучием, боязнью насилия со стороны взрослых, бестактным поведением отдельных педагогов, конфликтами с учителями, одноклассниками, друзьями, черствостью и безразличием окружающих. Изучение проблемы суицида среди молодежи показывает, что в целом ряде случаев подростки решались на самоубийство в целях об ратить внимание родителей, педагогов на свои проблемы и протесто вали таким страшным образом против бездушия, безразличия, ци низма и жестокости взрослых. Решаются на такой шаг, как правило, замкнутые, ранимые по характеру подростки от ощущения одиноче ства, собственной ненужности, стрессов и утраты смысла жизни. Своевременная психологическая поддержка, доброе участие, ока занное подросткам в трудной жизненной ситуации, помогли бы из бежать трагедии. По данным официальной статистики от самоубий ства ежегодно погибает около 2800 детей и подростков в возрасте от 5 до 19 лет, и эти страшные цифры не учитывают случаев попыток к самоубийству. Наиболее часто самоубийства регистрируется весной, когда чело веческие несчастья контрастируют с пробуждением природы. Туск лые краски зимы в какой- то ме ре гармонируют с душевной подав ленностью, но между мрачными переживаниями «Я» и яркими дня ми весны возникают противоречия. Известно, что неврозы обостряются весной. Как писал американ ский поэт Томас Эллиот, «апрель — самый жестокий месяц». Уро вень суицидов в апреле выше примерно на 120% , чем среднегодовой. Суициды учащаются во время рождественских праздников. Опе чаленные распавшимися семьями, смертями, непереносимым одино чеством, социальными или экономическими неудачами люди обна руживают, что «счастливый сезон» не приносит ожидаемой радости. В отчаянии они могут решить покончить с собой. Суицидальное поведение — это проявление суицидальной актив ности — мысли, намерения, высказывания, угрозы, попытки, поку шения. При изучении суицидального поведения различают: демонстра тивное, аффективное и истинное поведение. При демонстративном поведении способы суицидального поведе ния чаще всего проявляются в виде порезов вен, отравления неядо витыми лекарствами, изображения повешения. При аффективном суицидальном поведении чаще прибегают к по пыткам повешения, отравлению токсичными и сильнодействующи ми препаратами. При истинном суицидальном поведении чаще прибегают к пове шению. Психологический предсуицидальный синдром свидетельствует о надвигающемся суицидальном акте, т. е. этап суицидальной динами ки, длительность которого составляет от нескольких минут до не скольких недель и месяцев. Наблюдается чаще у старших подрост ков и взрослых в случае наличия тенденции к суицидальным актам в сложных ситуациях. Дети, склонные к суициду, чаще лишены родительского внимания и заботы, в 75% их родители разведены или проживают отдельно, часто дети проживают в интернатах или с приемными родителями. К группе риска относятся: — люди с нарушением межличностных отношений, «одиночки», злоупотребляющие алкоголем или наркотиками, отличающие ся девиантным или криминальным поведением, включающим физическое насилие; л юди, сверхкритичные к себе; лица, страдающие от недавно испытанных унижений или тра гических утрат; люди потерпевшие неудачи, несоответствие между ожидавши мися успехами в жизни и реальными достижениями; люди, страдающие от болезней или покинутые окружением. Признаками эмоциональных нарушений являются: потеря аппетита или импульсивное обжорство, бессонница или повышенная сонливость в течение, по крайней мере, послед них дней; частые жалобы на соматические недомогания( на боли в живо те, головные боли, постоянную усталость, частую сонливость) ; необычно пренебрежительное отношение к своему внешнему, виду; постоянное чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти; ощущение скуки при проведении времени в привычном окру жении или выполнении работы, которая раньше приносила удовольствие; уход от контактов, изоляция от друзей и семьи, превращение в человека- одиночку; нарушение внимания со снижением качества выполняемой ра боты; погруженность в размышления о смерти; отсутствие планов на будущее; внезапные приступы гнева, зачастую возникающие из- за ме лочей. О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков Письмо Минобразования России от 26. 01. 2000 № 22- 06- 869( извлечение) . «По данным Генеральной прокуратуры Российской Федерации, а также Российского статистического агентства, десятки тыс. детей умирают от травм, убийств, самоубийств и отравлений. Только за 1998 г. в России от не естественных причин ушли из жизни 20, 6 тыс. детей и подростков, а за по следние 5 лет их число составило около 112 тыс. За последние десятилетия в три раза выросло число детей, бежавших от родителей, из учебно- воспитательных учреждений, пропавших без вести, многие из них стали жертвами преступлений. По данным прокурорского надзора основной причиной усилия этой опасной тенденции является отсут ствие надлежащего семейного и общественного воспитания, жестокое обра щение взрослых и сверстников, провоцирование несовершеннолетних на бег ство и, нередко, толкавшее их к суициду. Моральное и физическое насилие, порочные методы воспитания, униже ние человеческого достоинства сопутствуют жизни многих детей и подрост ков в семье, дошкольных учреждениях, школах, детских дошкольных ин тернатах. Дефицит гуманности и милосердия в обществе сказывается преж де всего на детях, как наименее защищенной части населения. Их проблемам, переживаниям стали уделять меньше внимания не только в се мье, но и в школе. От так называемых «трудных» детей и подростков школы стараются избавиться. Опрос детей, выбывших из 5—9 классов средней шко лы, проведенный Генеральной прокуратурой Российской Федерации, пока зал, что 43% опрошенных детей связывают свой уход из школы с конфлик тами с учителями, 38% ответили, что их из школы выгнали. Нередко положение усугубляется тем, что должностные лица, ответствен ные за обучение, воспитание и содержание детей, недобросовестно относятся к выполнению своих обязанностей. Иногда на работу с детьми принимаются не только малоквалифицированные люди, но и те, кто по своим человеческим, моральным качествам не могут и не должны работать с детскими коллектива ми. Жестокое обращение взрослых с детьми и подростками приводит их к от чаянию, безысходности, депрессиям и, как следствие, к самоубийству. [ . . . ] Серьезное беспокойство вызывает и то, что органы системы профилактики не всегда ориентируются на интересы конкретного ребенка или подростка, до пускают формализм, волокиту, не выясняют причины и условия, побудившие подростка расстаться с жизнью, а значит, детально не анализируют каждый такой конкретный факт и, в силу этого, не могут разработать надлежащую систему мер предотвращения и профилактики подобных трагических собы тий. Нельзя признать нормальным, что практически во всех материалах по фактам попыток несовершеннолетних покончить жизнь самоубийством от сутствуют какие- либо сведения о психологической реабилитации и помощь подросткам, пытавшимся расстаться с жизнью. Услуги психолога, к сожале нию, недоступны еще во многих районах, особенно сельских. В ряде территорий не обеспечивается должный уровень государственного контроля за условиями содержания и воспитания детей подростков в образо вательных учреждениях. Между тем, нередки случаи рукоприкладства педа гогов и других антипедагогических воздействий на несовершеннолетних, преступлений в отношении детей в стенах учебных заведений. [ . . . ] Учитывая изложенное, остроту и важность проблемы, а также в целях предупреждения и профилактики нарушений прав обучающихся и воспи танников, в том числе проявления неуважения к их человеческому достоин ству, применения методов физического и психического насилия по отноше нию к ним». Первый заместитель министра А. Ф. Киселев. Эрл Гроллман, из книги «Суицид: превенция, интервенция, поственция» «[ . . . ] до последнего времени усилия общества по борьбе с такой серьезной проблемой, как суицид, были незначительными. Их нивелировал как бы незримо существовавший вопрос: разве индивид, который хочет покончить с собой, не имеет права осуществить это? Последние исследования со всей определенностью показали: люди жела ют совершить самоубийство в течение относительно краткого промежутка жизни. Для того чтобы предоставить потенциальным самоубийцам эффек тивное убежище, пока не исчезнут разрушительные импульсы, были органи зованы Центры[ . . . ] . Они являются местом, куда отчаявшемуся человеку можно обратиться, если все остальное кажется потерянным. В Англии еще в 1774 г. было создано Королевское гуманитарное общест во, одной из целей которого было предотвращение самоубийств. В США На циональная лига спасения жизни была учреждена только через 133 года, в 1907 г. В ней работали чуткие волонтеры, серьезно озабоченные данной про блемой. [ . . . ] Священник Чад Вара организовал группу помощи суицидентам в Анг лии, назвав ее «Самаритяне». Он говорил: «Когда я слышу, что обо мне го ворят как об основателе «Самаритян», мне хочется возразить. Не я основал их. Они создали меня. Когда летом 1953 г. я случайно прочел, что в Лондоне происходят, по крайней мере, три самоубийства в день, несмотря на имею щиеся медицинские и социальные службы, я подумал, что обязательно нуж но что- то предпринять. . . Человек в отчаянии, думающий о самоубийство, прежде всего нуждается в сочувствующем человеке, к которому он мог бы об ратиться: «Вы мне поможете? Первая служба «Самаритян» в США основана в 1974 г. в Бостоне. Другие отделения это го уже интернационального объ единения распространены от Бразилии до Новой Зеландии и занимаются профилактикой суицидов, оказывая людям в отчаянии дружескую помощь. Движение превенции суицидов в США получило еще больший общест венный резонанс, когда Национальный институт психического здоровья в 1966 г. создал Центр по изучению и профилактике суицидов. Для снижения уровня самоубийств ему ставилась задача «сделать э то так, чтобы убедитель но показать всем, что жизни могут быть спасены». [ . . . ] Существует много вариантов организ ации учреждений профилактики са моубийств. Их общей чертой является наличие кризисных телефонных ли ний для оказания экстренной помощи. Их работники устанавливают тесную двустороннюю связь( раппор) с человеком, подверженным риску самоубий ства, и вступают с ним в неформальные отношения. Они сообщают, что мо гут облегчить эмоциональное напряжение, обсудив его проблемы. Телефон ный консультант должен оценить суицидальный потенциал абонента. Если человек беседует по телефону с оружием в руке, то, естественно, ему требу ется немедленная помощь. [ . . . ] Организованная профилактика суицидов должна объединять кабинеты неотложной психиатрической помощи в больницах общего профиля, центры психического здоровья, психиатрические клиники, церковные консульта тивные центры, антисуицидальные бюро, службы телефонной психологиче ской помощи и центры лечения отравлений. Каждая из этих служб свойст венными ей средствами оказывает важную помощь как лицам, склонным к суициду, так и всему обществу». Подведение итогов урока. Вопросы для закрепления знаний. Дайте определение суицида. Какие группы людей чаще всего совершают самоубий ства? Что такое предсуицидальный синдром? Перечислите его при знаки. Каковы особенности детского и подросткового суицида? Какие группы детей и подростков относятся к группам риска по самоубийствам? Какие меры необходимо пр инимать для профилактики детско го и подросткового суицида? Может ли школьный ко ллектив эффективно профилактиро вать детский и подростковый суицид? Ответ поясните. Урок 7. Первая помощь при острой сердечной недостаточности, инсульте Цели урока. Изучить симптомы и первую помощь при острой сердеч ной недостаточности. Получить первичные навыки помощи при острой сердечной недостаточности, инсульте. Проверка домашнего задания. Ответьте на вопросы: Дайте определение понятиям «семья» и «брак». Каковы условия вступления в брак в России? Что регулирует брачный контракт? Перечислите основные неимущественные права супругов. Перечислите основные имущественные права супругов. Учитывается ли мнение ребенка при решении вопроса, кто его будет воспитывать после развода родителей? Если учитывает ся, то в каких случаях? Может ли один из родителей получать алименты на воспитание детей без регистрации развода? В каких случаях? Когда и каким образом оформляются алименты на содержание родителей детьми? Изложение нового материала. Вступительное слово учителя. В настоящее время в России очень остро стоит демогра фическая проблема. Страна, территория которой состав ляет 1/ 6 часть суши всей планеты, имеет население всего около 140 млн человек, причем это население постоянно сокращается. Оставим в покое проблемы рождаемости и иммиграции, о которых и так сказа но слишком много. Попробуем рассмотреть проблему потерь населе ния из- за несчастных случаев и болезней, так называемую проблему преждевременной смерти. В среднем по стране ежегодно, по данным разных источников, преждевременной смертью погибают до 2 мил лионов россиян. Это очень много. Одной из самых распространенных причин преждевременной смерти является неоказание первой помо щи больному( пострадавшему) . От этого гибнет, по разным данным, от 1/ 3 до 3/ 5 всех, кто становится жертвой несчастного случая или острого приступа болезни. Вот почему важно уметь оказать первую помощь человеку, жизни которого угрожает опасность. Сегодня мы с вами изучим оказание первой помощи при острой сердечной недостаточности и инсульте. Вопросы для активизации знаний. 1. Какие сердечные болезни, дающие острые приступы, угрожаю щие жизни больного вы знаете? Что вы знаете об острой сердечной недостаточности и инсульте? Назовите, если знаете, симптомы этих заболеваний. Что нужно делать, если при вас с человеком случился сердеч ный приступ? Чего делать нельзя? Беседа. В дополнение к материалам параграфа 7. 1( см. стр. 261— 262) . Острая сердечная недостаточность( ОСН) , являющаяся след ствием нарушения сократительной способности миокарда, умен ьше ния систолического и минутного объема сердца, проявляется не сколькими крайне тяжелыми клиническими синдромами: отеком легких, кардиогенным шоком и острым легочным сердцем. Проявлениями острой недостаточности обычно являются одышка разной выраженности( вплоть до удушья) ; приступообразный ка шель, сухой или с пенистой мокротой, выделение пены изо рта и но са; положение ортопноэ( одышка в положении лежа. Один из симп томов сердечной недостаточности. Ощущение нехватки воздуха обычно проходит после того, как б ольной на некоторое время прини мает вертикальное положение) . Оказание первой помощи при острой сердечной недостаточности: уложить больного на спину, приподнять голову, обеспечить доступ свежего воздуха и срочно вызвать врача( «скорую помощь») . Инфаркт. При возникновении острой боли за грудиной, не исчезающей после приема нитроглицерина, необходимо срочно вызвать скорую помощь. На основании тщательного обследования больного, включающего элек трокардиографию, можно распознать заболевание. До прибытия вра ча больному обеспечивают максимальный физический и психиче ский покой: его следует уложить, по возможности успокоить. Расстройства сердечной деятельности. Прежде всего, больного следует уложить в горизонтальное поло жение на спине с приподнятыми ногами, подложив под ноги 2 по душки, а под голову только валик из полотенца или маленькую по душечку( если больной утратил сознание, то укладывать его лучше на твердое покрытие, например на застеленный одеялом пол) . При жалобе больного на загрудинную боль необходимо как можно быст рее дать ему под язык 1 таблетку либо 2 капли 1% - ного раствора( на кусочке сахара или на пробке от флакона) нитроглицерина. После этого в ожидании действия нитроглицерина( 2—4 мин) либо сразу( если есть кому это сделать) надо вызвать по телефону скорую по мощь и определить действия, которые возможны до ее прибытия. Если у больного уже бывали подобные состояния, то выполняют ся рекомендации, полученные на этот случай от врача ранее. Частые сокращения сердца. В поведении окружающих больного лиц не должно быть суеты, тем более паники; больному создают условия покоя в удобном для него положении( лежа или полусидя) , предлагают принять имеющие ся дома успокаивающие средства — валокордин( 40—50 капель) , препараты валерианы, пустырника и др. , что само по себе может прекратить приступ. К приемам, которые могут способствовать пре кращению приступа, относятся быстрая смена положения тела из вертикального на горизонтальное, натуживание в течение 30—50 с, вызывание рвотного рефлекса пальцевым раздражением глотки. Су ществуют и другие приемы, но их выполняет только врач. Неритмичные сокращения сердца. При болях в груди до прибытия врача больного следует уложить в постель, дать ему под язык одну таблетку нитроглицерина. Если экстрасистолия возникает не впервые, то в периоды ее учащения вы полняют рекомендации врача, полученные от него ранее. Следует иметь в виду, что даже частые экстраси столы не всегда требуют ле чения специальными противоар итмическими средствами. При над желудочковой экстрасистолии нередко более эффективным бывает применение успокаивающих средств( валокордина, препаратов вале рианы, пустырника, тазепама) . Программу правильного лечения мо жет определить только врач. Мерцательная аритмия — полная неритмичность сердечных со кращений из- за хаотичного возникновения импульсов возбуждения в разных участках предсердий. Тактика первой помощи практи чески такая же, как и при парок сизмальной тахикардии. Должно быть исключено употребление боль ным кофе, чая, курение. Если больной принимал до приступа лекар ственные препараты, то, кроме средств лечения стенокардии( нитро глицерин, нитронг, нитросорбид и т. д. ) , все медикаменты немедленно отменяют. Особенно недопустим до прибытия врача прием таких ле карств, как кофеин, эуфиллин, эфедрин, сердечные гликозиды. Инсульт — это острое нарушение кровоснабжения головного мозга, приводящее к нарушению неврологических функций — функций, которые контролируются головным мозгом, например — движение и речь, зрение и слух. Существует два основных типа инсульта: ишемический инсульт — причиной является прекращение( блокада) кровоснабжения определенной области головного мозга. геморрагический инсульт — причиной является кровоизлия ние из кровеносных сосудов в головной мозг, его оболочки или же лудочки головного мозга. Причиной обоих типов инсультов является повреждение клеток головного мозга( нейронов) . Наиболее часто встречающийся признак инсульта — это односто ронняя слабость конечностей( руки и ноги) и одной стороны тела( ге мипарез или гемиплегия) . Лицо может стать асимметричным — щечка может свисать на од ну сторону, опускается один угол рта. Невозможность произношения слов и предложений при сохранении понимания обращенной ре чи или многословная бессвязная речь при отсутствии понимания ре чи окружающих. Некоторые инсульты поражают области мозга, отвечающие за равновесие и координацию движений. В этих случаях появляется неустойчивость при ходьбе или в положении сидя. Признаки инсульта. внезапная, временная слабость или бесчувственность лица, верхней или нижней конечности; временные затруднения или потеря речи, а также трудности в понимании речи; внезапная, временная потеря или ухудшение зрения, особенно на один глаз; ситуация, когда изображение двоится в глазах; —необъяснимая головная боль; — временное головокружение или потеря равновесия; — недавнее изменение в характере или умственных способностях. Доврачебная помощь при инсульте. Уложите больного на высокие подушки, чтобы голова была при поднята над уровнем постели примерно на 30°. Откройте форточку или окно, чтобы в помещение поступал свежий воздух. Снимите стесняющую одежду, расстегните воротник рубашки, тугой ремень или пояс. Измерьте артериальное давление. Если оно повышено, дайте ле карственный препарат, который больной обычно принимал( по на значению врача) в таких случаях. Если лекарства под рукой нет, опустите ноги больного в умеренно горячую воду. При первых признаках рвоты поверните голову на бок, чтобы рвотные массы не попали в дыхательные пути, и подложите под нижнюю челюсть лоток. Попытайтесь как можно тщательнее очис тить от рвотных масс полость рта. Подведение итогов урока. Вопросы для закрепления знаний. 1. Что такое острая сердечная недостаточность и в чем ее опасность для больного? 2. Какие основные виды острой сердечной недостаточности вы знаете? В чем состоит первая помощь при инфаркте миокарда? В чем состоит первая помощь при расстройствах сердечной де ятельности? Какие лекарства ни в коем случае нельзя применять, при мер цательной аритмии? Что такое инсульт? Назовите первые признаки( симптомы) инсульта. ' Какой инсульт наиболее опасен и почему? В чем состоит первая помощь при инсульте? Домашнее задание. 1. Определите, приступ какого заболевания случился с больным, если наблюдается следующая картина: потеря способности двигать правой рукой, потеря зрения на пра вый глаз, затруднения с речью, сильная головная боль, потеря рав новесия. Какую первую помощь в этом случае необходимо оказать больному? Ситуационная задача. Ваш сосед позвонил к вам в квартиру и по жаловался на острую загрудинную боль, общую слабость и сильное чувство страха. Пульс у него неровный, слабой наполняемости. Вы предложили со седу пойти прилечь и принять валидол. Все ли вы сделали правильно? Просмотрите вместе с кем- нибудь из родителей домашнюю аптечку и выпишите названия препаратов, которые можно использовать при первой помощи при острой сердечной недостаточности или инсульте. Урок 8- 9. Первая помощь при ранениях и травмах Цели урока. Изучить правила первой помощи при ранениях, растяже ниях связок, переломах и вывихах. Получить первичные навыки оказания первой помощи при ранениях, растяжениях связок, пе реломах и вывихах. Проверка домашнего задания. 1. Определите, приступ какого заболевания случился с больным, если наблюдается следующая картина: потеря способности двигать правой рукой, потеря зрения на пра вый глаз, затруднения с речью, сильная головная боль, потеря рав новесия. Какую первую помощь в этом случае необходимо оказать больному? Ответ: по симптомам — это инсульт. Первая помощь — вызвать «ско рую помощь», обеспечить покой, свежий воздух, уложить больного на высо кие подушки, так чтобы верхняя часть туловища была поднята под углом в 30°, теплая ножная ванна. 2. Ситуационная задача. Ваш сосед позвонил к вам в квартиру и по жаловался на острую загрудинную боль, общую слабость и сильное чувство страха. Пульс у него неровный, слабой наполняемости. Вы предложили со седу пойти прилечь и принять валидол. Все ли вы сделали правильно? Ответ: нет. У вашего соседа, вероятнее всего, инфаркт миокарда. Вам необходимо срочно вызвать скорую помощь, уложить больного, обеспечить покой, постараться его успокоить. 3. Просмотрите вместе с кем- нибудь из родителей домашнюю ап течку и выпишите названия препаратов, которые можно использо вать при первой помощи при острой сердечной недостаточности или инсульте. Ответьте на вопросы: Что такое острая сердечная недостаточность и в чем ее опас ность для больного? Какие основные виды острой сердечной недостаточности вы знаете? В чем состоит первая помощь при инфаркте миокарда? В чем состоит первая помощь при расстройствах сердечной де ятельности? Какие лекарства ни в коем случае нельзя применять при мер цательной аритмии? Что такое инсульт? Назовите первые признаки( симптомы) инсульта. Какой инсульт наиболее опасен и почему? В чем состоит первая помощь при инсульте? Изучение нового материала. Вступительное слово учителя. Наиболее часто встречающиеся травмы — это раны, ушибы, растяжения связок, вывихи и переломы. С ними мы сталкиваемся практически ежедневно, привыкли относиться( может быть, кроме переломов) спокойно, под девизом «само прой дет». Однако такое отношение ошибочно. При неблагоприятных ус ловиях и пустяковая ранка может обернуться болезнью, требующей больших затрат времени, денег и нервов. Да много у нас существует укоренившихся в народном сознании неправильных, а порой и вар варских способов оказания помощи при травмах. Одна традиция за ливать раны, в том числе скальпированные, йодом чего стоит. Сегод ня мы с вами ознакомимся теоретически, а потом и отработаем прак тически приемы оказания первой помощи при ранах, растяжениях связок, вывихах и переломах. Вопросы для активизации знаний. Что такое рана и чем она отличается от ушиба? Какие раны наиболее опасны? Что такое кровопотеря? Чем она опасна? Как вы обычно обрабатываете раны? Расскажите алгоритм дей ствий. Какие растения можно использовать при обработке ран и ка ким образом? Что такое растяжение связок? Вывих? Перелом? Что такое давящая повязка и чем она отличается от обычной? Беседа. Раны — это поверхностные повреждения, которые связа ны с нарушением целости кожных покровов или слизистой оболоч ки. По глубине проникновения раны подразделяют на кожные, мы шечные, костные( проникающие раны — вскрывающие какую- ни будь полость или сустав; ссадины — поверхностные кожные) . Все раны характеризуются небольшим кровотечением и болью. Заживление раны происходит или первичным натяжением( при условии непосредственного соприкосновения гладких, ровных и ост рых краев раны) , или путем нагноения с образованием вначале гра нуляции, а затем уже рубцовой ткани, или же под сухим или влаж ным струпом, вслед за выпадением которого замечается уже развив шийся рубец. При лечении раны необходимо безгнилостное( асептическое) содер жание в чистоте раны, перевязочного материала, инструментов и пр. Для нормального заживления раны необходимо всего несколько условий: стерильность поверхности самой раны; близость здоровых кожных краев раны друг к другу; хорошая способность кожи к регенерации. При отсутствии этих условий процесс заживления затягивается и ухудшается. Небольшие ранки обычно заживают без образования кожного рубца. Большие по размерам раны требуют значительных усилий ор ганизма по «выращиванию» новой ткани для замещения существую щего дефекта, поэтому и образуются рубцы. Рубцы, кстати, тем бо лее выражены, чем более интенсивно идет процесс заживления. Так что, все хорошо в меру. Воспаление раны, вызванное инфекцией, препятствует синтезу новых клеток кожи, поэтому пока оно не будет удалено; рана будет оставаться открытой. Поэтому так важно изначально обработать лю бую рану раствором антисептика и если дефект значительный по раз мерам( более 1 см) , то его необходимо в первые дни закрывать сте рильной повязкой. Долго держать рану под повязкой не стоит, т. к. повышенная влажность не способствует быстрому заживанию. Виды ран: Резаные раны — наносятся острыми предметами( режущими ору диями, осколками стекла и т. п. ) . Рубленые раны — наносятся рубящими предметами( топором, тя желым рубящим орудием — саблей, тесаком и т. п. ) . Колотые раны — наносятся всевозможными колющими орудия ми( рапирой, вилами, шилом и т. п. ) . Огнестрельные раны — наносятся пулей из огнестрельного ору жия. По внешнему виду раны бывают: Скальпированные — происходит отслаивание участков кожи, подкожной клетчатки. Рваные — кожа, подкожная клетчатка и мышца имеют дефекты неправильной формы со множеством углов, рана на своем протяже нии имеет разную глубину. Действия по оказанию первой помощи: Освободите раненый участок тела от одежды. Остановите кровотечение( артериальное или венозное) . Смажьте кожные края раны дезинфицирующим раствором. Наложите стерильную повязку. При обширных ранах зафиксируйте конечность. Дайте пострадавшему обезболивающее — анальгин. ЗАПРЕЩАЕТСЯ: Промывать раны водой. Вливать в рану спиртовые или любые другие растворы. Извлекать из раны инородные предметы на месте происшествия. Дальнейшие действия: При тяжелых ранениях вызовите скорую медицинскую помощь( тел. 03) для госпитализации пострадавшего в хирургический или травматологический стационар. При мелких ранениях обратитесь в- травматологический пункт или в поликлинику к хирургу. Каждый взрослый человек должен хорошо знать признаки арте риального и венозного кровотечения и уметь его остановить. Признаки артериального кровотечения. При этом виде кровотечения кро вь алого цвета, вытекает пульси рующей струей. Такое кровотечение быстро приводит к развитию острой анемии. Для этого состояния характерно: нарастающая блед ность, частый и слабый пульс, падение артериального давления, го ловокружение, потемнение в глазах, обморок. Артериальное крово течение может быстро привести больного к смерти. Для выраженного венозного кровотечения характерно медленное вытекание темной крови. При ранении крупных вен кровь может вытекать струей, но, как правило, не пульсирует. Особенно опасно ранение крупных вен шеи. Способы остановки кровотечения: Прижатие артерии пальцем к кости выше места ранения. Этот прием требует знания определенных мест прижатия и трени ровки. Наложение давящей повязки на рану. Достаточно надежный прием для остановки кровотечения из некрупных артерий( артерии предплечья, кисти, стопы) и при венозном кровотечении. Для этого надо наложить на рану в несколько раз сложенный кусочек бинта( чтобы получился плотный комок) и туго прибинтовать его другим бинтом. Форсированное сгибание конечности. Этот прием используется при кровотечении из паха, верхней части бедра, из локтевого сгиба, из подмышечной впадины, из подколенной ямки. Обязательное ус ловие — отсутствие перелома конечности. Высокое поднятие конечности. При кровотечении из кисти или стопы можно воспользоваться таким простым приемом: в положе нии лежа надо высоко поднять руку или ногу. Наложение кровоостанавливающего жгута при артериальном кровотечении. Кровоостанавливающий резиновый жгут есть в лю бой укладке первой помощи, автомобильной аптечке. Жгут накладывается только при артериальном кровотечении. Основные правила наложения жгута. На конечность жгут всегда накладывается выше раны, но как можно ближе к ней. Жгут накладывается только на одежду или подложенную ткан ь, но никогда не накладывается н епосредственно на кожу. Каждый последующий тур жгута должен перекрывать часть предыдущего, чтобы не защемить кожу. Жгут должен быть затянут ровно настолько, чтобы передавить артерию, сильнее затягивать не надо. К жгуту обязательно прикрепляется бумага, где написаны дата и время наложения жгута. Вторая записка с этими же данными кла дется в карман пострадавшего. Время нахождения жгута на конечности в летнее время не бо лее 1, 5—2 часа, зимой 1—1, 5. Наложенный жгут должен быть всегда хорошо виден на рас стоянии, поэтому он не должен прикрываться одеждой. В зимнее время конечность ниже жгута утепляется. Первый тур жгута желательно накладывать в 3 этапа: сначала очень сильно затянуть до остановки кровотечения, потом ослабить до появления кровотечения, а потом опять повторно затянуть ровно на столько, чтобы кровотечение прекратилось. Помните, что жгут является самым надежным, но и самым опас ным методом. Растяжение связок. Растяжение связок, соединяющих кости в суставе, вызывает рез кую боль, припухлость сустава, часто из- за подкожного кровоизлия ния кожа приобретает синеватый цвет. При растяжении связок на ноге пострадавшего следует уложить в постель и под ногу подложить подушку. Если произошло растяжение связок руки, подвесить руку на перевязи. На больной сустав на несколько часов накладывается ту гая повязка и пузырь со льдом или холодной водой. Через 2—3 дня для рассасывания кровоизлияния полезно делать согревающие ком прессы и теплые ванны. Нужно иметь в виду, что боль в суставе через некоторое время после повреждения может усилиться в связи с увеличением кровоиз лияния. После оказания первой помощи больного лучше показать врачу для дальнейшего лечения. Вывих. Иногда при травмах из- за разрыва или растяжения суставной сумки конечность может выйти из сустава, т. е. произойдет вывих кости. При этом появляются резкая боль, ограничение движений сустава и опухоль. При вывихе конечности необходим полный покой. Для этого по врежденную конечность укладывают на шину или подвешивают на повязке. Соблюдая большую осторожность, к месту вывиха можно прикладывать холод. Категорически запрещается без врача вправлять вывих. Вывих легче всего вправляется в первые часы после повреждения, поэтому пострадавшего надо, не теряя времени, направить в лечебное учреж дение или вызвать врача. Перелом. Переломы — это нарушение целости кости. Различают переломы закрытые, когда кожа над местом перелома остается целой, и откры тые, при которых кожа разорвана и видны отломки поврежденной кости. Переломы вызывают резкую боль, усиливающуюся при ма лейшем движении( иногда при движении в области перелома слы шен хруст от трения отломков) , отечность и кровоподтек. Если пере лом открытый, нужно срочно остановить кровотечение и очень осто рожно, чтобы не вызвать дополнительного смещения отломков кости, наложить на рану повязку. Одежду в таких случаях снимают так: сначала освобождают здоровую конечность, а потом пострадав шую. При одевании поступают наоборот. Поврежденной конечности необходимо создать полный покой; для этого применяют специаль ные шины, а если их нет, используют палку, доску, скрученный жгут соломы. Шина должна обязательно захватывать два соседних сустава( по обе стороны повреждения) . Если шину сделать не из чего, то сломанную руку надо плотно прибинтовать к грудной клетке, а сломанную ногу — к здоровой. Если повреждена кость руки, после наложения шины руку нужно подвесить на косынке или на поле одежды и пострадавшего напра вить в медицинское учреждение. Когда есть подозрение на перелом ребер, пострадавший должен постараться выдохнуть из легких как можно больше воздуха и после этого дышать неглубоко. При таком положении грудной клетки ее туго забинтовывают и направляют пострадавшего в лечебное учреж дение. В случае перелома позвоночника нельзя самим оказывать по мощь пострадавшему. Необходимо сразу же вызвать «скорую по мощь», если это возможно. Если же это невозможно, надо очень ос торожно уложить пострадавшего вниз животом на ровную твердую поверхность, например на длинную широкую доску, под голову и плечи подложить валик, а затем доставить больного в медицинское учреждение. Подведение итогов урока. Вопросы для закрепления знаний. 1. Что такое раны и как они классифицируются? 2. В чем состоит опасность ран для здоровья человека? Какие бывают кровотечения, как можно их определить визу ально? Что обязательно нужно сделать после наложения жгута? При каких условиях на рану следует наложить давящую повязку? Что такое растяжение связок и какова первая помощь при этой травме? Что такое вывих и какова первая помощь при этой травме? Что такое перелом и какова первая помощь при этой травме? Домашнее задание. 1. Ситуационная задача. Вы работали на даче и при корчева нии старой яблони сильно повредили предплечье измазанным в земле топором. Рана глубокая и длинная, открылось обильное кровотечение. На даче только больная бабушка. Ваши действия? Ситуационная задача. Вы оказались на месте аварии и увидели сле дующую картину: у одного из пострадавших из раны на внутренней стороне бедра толчками вытекает кровь. Что с пострадавшим и что нужно делать? Ситуационная задача. Во время прогулки в пригородном лесу ваш товарищ вывихнул запястье. Как вы это определили, и что нужно делать? Практически наложите дома себе или кому- то из близких на сколько повязок, например 2—3 на кисть, 1—2 на предплечье, 1—2 на голень, 1—2 на голову. Урок 10. Первая медицинская помощь при остановке сердца Цели урока. Изучить признаки остановки сердца и порядок действий при сердечно- легочной реанимации. Получить первичные навы ки по оказанию первой помощи при остановке сердца и прекра щении дыхания. Проверка домашнего задания. 1. Ситуационная задача. Вы работали на даче и при кор чевании старой яблони сильно повредили предплечье изма занным в земле топором. Рана глубокая и длинная, откры лось обильное кровотечение. На даче только больная бабушка. Ваши дей ствия? Ответ: первое — промываю рану раствором перекиси водорода, обра батываю края раны «йодным фломасте ром», прикладываю к ране гомеос татическую салфетку, поверх салфетки накладываю давящую повязку. После этого фиксирую поврежденную руку на весу при помощи косынки и отправляюсь в ближайшее медицинское учреждение для того, чтобы мне ввели противостолбнячную сыворотку и при необходимости наложили на рану шов. 2. Ситуационная задача. Вы оказались на месте аварии и увидели следующую картину: у одного из пострадавших из раны на внутренней сто роне бедра толчками вытекает кровь. Что с пострадавшим и что нужно де лать? Ответ: вероятнее всего, у пострадавшего повреждена бедренная арте рия. Рана смертельно опасна, т. к. за 2—3 минуты пострадавший может по лучить невосполнимую кровопотерю. Необходимо вызвать «скорую помощь»( один участник) , наложить жгут( второй участник) выше раны через плот ный предмет — кусок мыла, плотно свернутую ткань, мягкую спортивную туфлю( кроссовку) , обломок дерева. Твердые предметы, подкладываемые под жгут, необходимо обернуть в 2—3 слоя тканью. После этого написать на одежде, теле или листке бумаги время наложения жгута и дождаться приез да «скорой помощи». 3. Ситуационная задача. Во время прогулки в пригородном лесу ваш товарищ вывихнул запястье. Как вы это определили, и что нужно делать? Ответ: характерный признак вывиха — смещение сустава, его неес тественное положение. По этим признакам вывих отличают от растя жения связок и перелома. После этого развивается отек. Необходимо зафиксировать запястье повязкой, иммобилизовать руку при помощи ко сынки, срочно сопроводить пострадавшего в ближайшее медицинское уч реждение. Практически наложите дома себе или кому- то из близких на сколько повязок, например 2—3 на кисть, 1—2 на предплечье, 1—2 на голень, 1—2 на голову. Ответьте на вопросы: Что такое раны и как они классифицируются? В чем состоит опасность ран для здоровья человека? Какие бывают кровотечения, как можно их определить визу ально? 4. Что обязательно нужно сделать после наложения жгута? При каких условиях на рану следует наложить давящую повязку? Что такое растяжение связок и какова первая помощь при этой травме? Что такое вывих и какова первая помощь при этой травме? Что такое перелом и какова первая помощь при этой травме? Изложение нового материала. Вступительное слово учителя. На втором месте после травм среди причин смерти от несчастного случая стоит остановка сердца. Это может произойти в результате удара электротоком, удара в область гру дины, шокового состояния, сердечно- сосудистого заболевания и ряда других причин. В большинстве случаев остановка сердца оз начает клиническую смерть. Это состояние обратимо, т. е. если в течение 7 минут оказать пострадавшему квалифицированную по мощь, его сердце вновь заработает и человек вернется к жизни. Вы наверняка знает е таких людей или слышали о них от друзей и зна комых. Приемы оказания такой помощи, а она называется сердечно- легочной реабилитацией, просты и доступны всем. Мало того, их должен знать каждый взрослый человек. В оказании первой по мощи главное — не бояться принять решение и взять на себя от ветственность за жизнь человека. Остальное, как говорится, дело техники. Техника сердечно- легочной реабилитации и станет те мой сегодняшнего урока. Вопросы для активизации знаний. Как определить, что у человека отсутствует сердечная деятель ность и дыхание? Какие способы искусственного дыхания вы знаете? Как «запустить» сердце человека? Какие медицинские приборы для восстановления работы сер дечной мышцы вы знаете? Что нужно сделать после того, как вам удалось восстановить у пострадавшего работу сердца? Можно ли проводить сердечно- легочную реабилитацию, не убе дившись в том, что сердце пострадавшего не работает? Беседа. Терминальное состояние( от лат. terminalis — относящийся к концу) включает конечные стадии жизни — переходные состояния между жизнью и биологической смертью. Характеризуются глубо кими, хотя и обратимыми нарушениями функций важнейших орга нов и систем организма, нарастаю щей гипоксией( кислородное голо да н ие) . Терминальное состояние включает стадии предагонии, с уга санием сознания, рефлексов при сохранении дыхания и сердечной деятельности; агонии; клинической смерти, при которой отсутству ют внешние признаки жизни. Продолжительность терминального состояния зависит от тяжести основного заболевания и от того, при меняются ли меры по оживлению организма, включающие массаж сердца, искусственное или вспомогательное дыхание и другие. Одно временно с ними проводят лечение основного заболевания( напри мер, противошоковую терапию при травме) . Основные признаки остановки сердца: потеря сознания; отсутствие пульса; остановка дыхания; бледность или синюшность кожи и слизистых оболочек; расширение зрачков; судороги. Помощь: до приезда «скорой помощи» необходимо: Нанести прекардиальный удар — положить пострадавшего спиной на твердую поверхность; Освободить грудную клетку от верхней одежды, найти мече видный отросток, прикрыть его левой( если вы левша — правой) ру кой, расположить правую руку по оси туловища и нанести короткий средней силы удар по середине грудины ребром сжатой в кулак ла дони; После нанесения прекардиального удара сразу проверить пульс на сонной артерии. Если пульс есть — обеспечить пострадав шему покой, перевернуть его на правый бок и дожидаться приез да «скорой помощи», постоянно контролируя состояние постра давшего. Если прекардиальный удар не принес результата, то самостоя тельно выполнить закрытый массаж сердца. Следует отметить, что массаж сердца должен производиться одновременно с вентиляцией легких. Внешний массаж сердца состоит в ритмичном сдавливании серд ца между грудиной и позвоночником. При нажатии на сердце кровь выжимается из его плоскостей и поступает из левого желудочка в аорту и дальше, в том числе по сонным артериям в головной мозг, а из правого желудочка направляется в легкие, где происходит важ ный механизм оживления организма — насыщение крови кислоро дом. После того как давление на грудь прекращается, плоскости сердца снова наполняются кровью. Потерпевшего укладывают спиной на твердую основу. Оказываю щий помощь становится сбоку от потерпевшего и поверхностями ла доней( основанием кистей, а не пальцами) , которые накладываются друг на друга, нажимает на нижнюю треть груди. Массаж сердца проводят толчками, нажимая на руку всем телом до 50 раз в минуту. Амплитуда колебаний грудной клетки при этом у взрослого человека должна составлять около 4—5 см. У детей массаж сердца следует проводить предельно аккуратно, только одной рукой, а у детей груд ного возраста — кончиками пальцев с частотой 100—120 нажатий в минуту. Если оживление проводит один человек, то через каждые 15 на жатий на грудину с интервалом в 1 секунду, он должен приостано вить массаж, провести 2 сильных искусственных вдоха методом «рот в рот» или «рот в нос». При участии 2- х оживляющих необходимо после каждых 3—5 производить вдох. Если через час после начала массажа и вентиляции легких сердечная деятельность не возобнов ляется и зрачки остаются широкими, оживление можно прекратить. При появлении четких признаков истинной смерти оживление мо жет быть прекращено раньше. Вдыхайте в больного воздух через рот или нос — после резкого собственного вдоха. П овторяйте 10 раз в минуту. «Соединение» с больным должно быть плотное. Лучше избегать непосредственного контакта своих губ с губами больного. Для этого лучше использовать специальные маски, кото рые есть практически в каждой автомобильной аптечке. Если такой маски нет, возьмите медицинскую маску, чистую марлевую салфет ку. Если и этого не окажется под рукой, то возьмите носовой платок, проделайте в нем отверстие ножом или любым острым предметом и положите больному на рот. Голову больного держите запрокинутой назад — чтобы язык не перекрывал глотку. У вас может закружиться голова от избытка кислорода в крови. В этом случае вам надо восстановиться, просто расслабившись и уме рив дыхание. Запрещается отрывать руки от грудины пострадавшего при совер шении непрямого массажа сердца — это может привести к отрыву грудины и его смерти. После каждого цикла сердечно- легочной реанимации проверяйте пульс у пострадавшего( удобнее всего — на сонной артерии) . Непря мой массаж сердца при работающей сердечной мышце может при вести к остановке сердца. Подведение итогов урока. Вопросы для закрепления знаний. 1. Ситуационная задача. У пострадавшего в ДТП граждани на нет пульса на сонной артерии. Оказавшиеся на месте проис шествия граждане решили оказать ему помощь и проводят сердечно- легоч ную реанимацию, уложив его на толстый слой свежего снега, прикрытый тонким одеялом. В чем ошибка? Ответ: непрямой массаж сердца требует твердой подстилающей по верхности, иначе грудину не продавить. 2. Ситуационная задача. К пострадавшему подбежали двое граждан и принялись проверять наличие дыхания при помощи зеркальца. Зима, тем пература воздуха —15 градусов мороза. Зеркальце, поднесенное ко рту быст ро запотело. Граждане утверждают, что дыхание, а следовательно, сердечная деятельность у гражданина есть. Правы ли они? Ответ: возможно, правы, а возможно нет. Зеркальце, поднесенное ко рту человека на морозе, будет запотевать до тех пор, пока температура его тела не опустится до нуля. Пока температура тела человека выше температуры окружающего воздуха, из его рта будет испаряться влага, и зеркальце будет запотевать. Этот метод недостоверен. Лучше проверить пульс на сонной ар терии. 3. Ситуационная задача. Дома на столе или на полу, табурете, скамейке отработайте правильное положение рук и правильные движения при непрямом массаже сердца. Помните: давим на середину грудины, ни в коем случае не на район ключиц или мечевидного отростка. Рук при надавлива нии не отрываем, следующее надавливание только после того, как грудина пострадавшего вернулась в исходное положение. Массаж совершаем только при прямых руках, работают спина и плечи, но не руки! 4. Ответьте на вопросы: Что такое терминальное состояние? Что входит в это понятие? Назовите признаки клинической смерти. Как можно убедиться, что у пострадавшего наступила клини ческая смерть? Какова последовательность действий одного спасателя при сер дечно- легочной реанимации? Двоих? Троих? Какова максимальная численность группы спасателей при со вершении сердечно- легочной реанимации? Какое действие необходимо совершать спасателям после каж дого цикла действий при сердечно- легочной реанимации? У рок 11- 12 Профессионально- психологический отбор в Вооружённых Силах РФ Цели урока. Познакомить учащихся и изучить правила профессионального психологического от бора при первоначальной постановке на воинский учет; ознако мить с психологической классификацией воинских должностей. Изучение нового материала. Вступительное слово учителя. Одним из основных мероприятий первоначальной постанов ки гражданина на воинский учет явля е тся профессиональный психологический отбор. Именно он да ё т ответ на главны й вопрос о дальнейшем выполнении гражданином воинской обязанности — в каком качестве и в каких войсках будет служить гражданин РФ. Многие из ребят уже прошли первоначальную постановку на во инский учет и имеют довольно четкое представление о том, что пред ставля е т из себя професси ональный психологический отбор. На сегодняшнем уроке мы с вами подробно рассмотрим порядок прохождения профессионального психологического отбора, еще и некоторые важные теоретические вопросы, касающиеся этих мероп риятий. Вопросы для активизации знаний. В чем состоит цель проведения профессионального психологи ческого отбора при первоначальной постановке на воинский учет? Как влияют итоги профессионального психологического отбора на то, каким образом гражданин будет исполнять воинскую обязанность? Изучение нового материала. Вступительное слово учителя. Действительно, не одними только духовными и нравственными силами воина достигается победа в бою. Нужна еще и сила физиче ская. Да и не только сила, но и ловкость, выносливость, другие фи зические качества, без которых невозможно представить настоящего военного. Обратимся к руководству «По профессиональному психологиче скому отбору в Вооруженных силах Российской Федерации»( фраг менты) . Общие положения Мероприятия по профессиональному психологическому отбору прово дятся штатными и нештатными подразделениями профессионального психо логического отбора( далее именуются — подразделения профотбора) и специ алистами по профессиональному психологическому отбору. Профессиональный психологический отбор в Вооруженных силах являет ся одним из видов профессионального отбора и представляет собой комплекс мероприятий, направленных на достижение качественного комплектования воинских должностей на основе обеспечения соответствия профессионально важных социально- психологических, психологических и психофизиологи ческих качеств граждан, призываемых или добровольно поступающих на во енную службу, и военнослужащих требованиям военно- профессиональной деятельности. 5. Задачами профессионального психологического отбора являются: военно- профессиональная ориентация граждан и военнослужащих на о в ладение военно- учетными специальностями солдат, матросов, сержантов старшин( далее именуются — военно- учетные специальности) , обучение в военно- учебных заведениях по соответствующим специальностям и поступление на военную службу по контракту; определение профессиональной пригодности граждан и военнослужащих к подготовке( обучению) по военно- учетным специальностям, военной службе на воинских должностях, обучению в военно- учебных заведениях, поступлению на военную службу по контракту и выработка рекомендаций по их отбору для подготовки( обучения) по военно- учетным специальностям и определению по воинским должностям; 9. По результатам профессионального психологического отбора выносится одно из следующих заключений о профессиональной пригодности гра ж дан и военнослужащих к подготовке( обучению) по военно- учетным специальностям и военной службе на конкретных воинских должностях( дале е именуется — профессиональная пригодность) : а) рекомендуется в первую очередь — первая категория. Относимые к этой категории граждане и военнослужащие по уровню развития профессионально важных качеств полностью соответствуют требованиям воинской должности( воинских должностей) , что позволяет им в установленные сроки овладеть военно- учетной специальностью, иметь по результата м инспекторских, итоговых, контрольных проверок и выпускных экзамен ов преимущественно отличные оценки, получить классную квалификацию; б) рекомендуется — вторая категория. Относимые к этой категории граждане и военнослужащие по уровню развития профессионально важных качеств в основном соответствуют требованиям воинской должности( воинских должностей) , что позволяет им в установленные сроки овладеть военно- учетной специальностью, иметь по резул ь татам инспекторских, итоговых, контрольных проверок и выпускны х экзаменов преимущественно хорошие оценки; в) рекомендуется условно — третья категория. Относимые к этой категории граждане и военнослужащие по уровню развития профессионально важных качеств минимально соответствуют требованиям воинской должности( воинских должностей) , с трудом овладевают военно- учетной специальностью в установленные сроки, имеют по результата м инспекторских, итоговых, контрольных проверок и выпускных экзамен ов преимущественно удовлетворительные оценки. Допускаются к обучени ю или профессиональной деятельности при недостатке кандидатов; г) не рекомендуется — четвертая категория. Относимые к этой категории граждане и военнослужащие по уровню ра з вития профессионально важных качес тв не соответствуют требованиям во инской должности( воинских должностей) . [ . . . ] 10. При вынесении заключений о профессиональной пригодности граждан учитывается также уровень их нервно- психической устойчивости. Оценка нервно- психической устойчивости выносится по четырем уровн ям: высокая нервно- психическая устойчивость; хорошая нервно- психическая устойчивость; удовлетворительная нервно- психическая устойчивость; неудовлетворительная нервно- психическая устойчивость или нервно- психическая неустойчивость. 12. Граждане и военнослужащие, имеющие четвер тую категорию профес сиональной пригодности, не могут быть: направлены для подготовки по военно- учетным специальностям в об щественные объединения и учебные воинские части; направлены на обучение в военно- учебные заведения; приняты на военную службу по контракту на соответствующие воин ские должности. Граждане и военнослужащие, имеющие четвертую категорию професси ональной пригодности по классам основных сходных воинских, должностей, назначаются на воинские должности, для выполнения которых не требуются особые профессионально важные качества( прочие воинские должности) , ус тановленные Психологической классификацией воинских должностей, за мещаемых солдатами, матросами, сержантами и старшинами( приложение № 1 к настоящему Руководству) . [ . . . ] 14. Заключения о профессиональной пригодности граждан и военнослужащих учитываются: военными комиссарами — при направлении граждан для подготовки по военно- учетным специальностям в общественных объединениях; призывными комиссиями — при принятии решений о направлении граждан для сдачи конкурсных вступительных экзаменов в военно- учебные заведения. [ . . . ] 15. Результаты социально- психологического изучения, психологического и психофизиологического обследования, заключения о профессиональной при годности и другие данные на граждан и военнослужащих заносятся в соответ ствующие разделы карты профессионального психологического отбора. [ . . . ] 29. Мероприятия по профессиональному психологическому отбору с гражданами, подлежащими призыву на военную службу, осуществляются поэтапно: в период первоначальной постановки граждан на воинский учет; в период от первоначальной постановки граждан на воинский учет до их явки на заседание призывной комиссии. Военные комиссары после составления списков граждан, подлежа щих первоначальной постановке н а воинский учет, направляют по месту учебы или работы этих граждан анкету и запрос на сведения о личностных качествах. В период первоначальной постановки граждан на воинский учет не штатная группа профотбора военного комиссариата проводит их военно- про фессиональную ориентацию, социально- психологическое изучение, психо логическое и психофизиологическое обследование. [ . . . ] Результаты социально- психологического изучения, психологиче ского и психофизиологического обследования, заключение о профес сиональной пригодности и решение о предназначении заносятся в разделы I — III, V, VI карты профессионального психологического отбора и журнал учета работы нештатной группы профотбора воен ного комиссариата( по форме, приложение № 4 к настоящему Руководству) . Карта профессионального психологического отбора, подписанная военным комиссаром, вместе с другими документами граж данина, призванного на военную службу, направляется на сборный пункт субъекта Российской Федерации. Психологическая классификация воинских должностей, занимаемых сержантами, старшинами, солдатами и матросами Основные профессионально важные психологические качества Примеры воинских должностей Командные( организаторские) Р азвитые организаторские и позна вательные( интеллектуальные) способности. Умение ориентиро ваться в сложной обстановке, выделять главное и принимать правиль ные решения в короткий срок. Инициативность, самообладание, ответственность, требовательность, самостоятельность. Ясная и раз борчивая речь Командир боевой машины. Командир орудия Командир отделения. Командир танка Командир установки. Командир боевого поста Начальник команды. Начальник мастерской Начальник поста Начальник пункта Начальник радиостанции Начальник станции Старшина команды Операторские( сенсорно- гностические) Точность и быстрота зрительного( слухового) восприятия, точный глазомер. Устойчивость и к онцент рация. Опера тивная память. Быстрота мышле ния, умение выделить в информа ции главное. Координация движений руками Оператор( РЛС, ЗРК, ПТРК, энергосистем, постов управления, АСУ, ЭВТ и др) . Наводчик орудия( танка, САО и др. ) Наводчик- оператор( БМ П, БМД, противолодочных бомбовых установок и др. ) Радиометрист. Снайпер и др. Связи и наблюдения( сенсорные) Острый слух( зрение) . Точность слухового( зрительного) восприя тия. Устойчивость внимания. Опе ративная память. Развито чувство ритма, выносливость и подвиж ность нервной системы. Правиль ная дикция, разборчивый почерк. Подвижность кистей и пальцев рук Радиотелеграфист, радист, радио телефонист. Телеграфист. Наблю датель. Акустик, гидроакустик. Сигнальщик Водительские( сенсомоторные) Распределение и устойчивость вни мания. Быстрая сенсомоторная ре акция. Подвижность нервных про цессов. Двигательная память. Ко ординация движений руками и ногами Водитель. Механик- водитель( тан ка, БМП, БМД, САУ и др. ) Машинист тепловоза. Рулевой. Крановщик и др. Специального назначения( моторно- волевые) Координация движений, ловкость, физическая сила и выносливость, решительность, смелость, самооб ладание. Специалисты воздушно- десант ных, десантно- штурмовых, разве дывательных подразделений, мор ской пехоты и др. Технологические( специалисты по обслуживанию и ремонту техники) Развитое наглядно- действенное и наглядно- образное мышление. Об щеобразовательная и техническая грамотность Аккумуляторщик. Дизелист. Мо торист. Механик. Мастер( радио мастер, телефонный мастер и др. ) Электрик. Электромонтер и др. Прочие Особых профессионально важных психологических качеств не требу ется Стрелок. Помощник гранатометчи ка. Заряжающий и др. Подведение итогов урока. Вопросы для закрепления знаний. Какие нормативно- правовые акты регламентируют проведение профессионального психологического отбора? Кто проводит профессиональный психологический отбор при первоначальной постановке на воинский учет? Каким образом и где отражаются итоги профессионального психологического отбора? Как влияют результаты профессионального психологическо го отбора на определение порядка прохождения военной служб ы гражданином? Домашнее задание. 1. Ситуационная задача. Используя психологическую классификацию воинских должностей, определите, на какие должности может быть назначен гражданин И. , если он не имеет развитых организаторских способностей, но в его профессионально- психологической характеристике указано что его психологические качества следующие: «Точность и быстрота зри тельного( слухового) восприятия, точный глазомер. Оперативная память. Быстрота мышления, умение выделить в информации главное. Координация движений руками». Страницы учебника 50—53. Урок 13. Обязательная подготовка граждан к военной службе Цель: Изучить цели, задачи и составляющие обязательной подготовки граждан к военной службе. Ход урока: Изучение нового материала. Вступительное слово учителя. Вы знаете, что с весеннего призыва 2008 г. установлен новый срок службы для военнослужащих по призыву — 12 месяцев. Все вы пойдете служить именно на этот срок. Российская общественность в целом одобрила сокращение сроков службы и приближение их к стандарту, принятому в развитых странах Европы. У руководства Вооруженными силами и другими войсками эти изменения в военном законодательстве вызвали определенную оза боченность. Дело в том, что в армии и на флоте осталось совсем немного специальностей, по которым среднестатистического призыв ника можно за год подготовить до приемлемого в войсках уровня. Остальные специальности требуют срока подготовки, превышающе го срок службы. Воинские должности по этим специальностям необ ходимо комплектовать военнослужащими по контракту. Кстати, именно так поступают в вооруженных силах европейских стран, в которых предусмотрен смешанный принцип комплектования — призыв плюс контракт. Кроме того, много времени отнимает психо логическая адаптация молодых людей к условиям военной службы — иногда до полугода. До завершения психологической адаптации лич ности обучение новобранца идет крайне неэффективно. Для разрешения этого противоречия и предназначена обязатель ная подготовка к военной службе. В ходе мероприятий, которые она и себя включает, происходит первичная адаптация молодого челове ка к военной службе, формируется мотивация на военное обучение, вырабатываются необходимые морально- психологические качества. Обязательная подготовка к военной службе и будет темой сегодняш него занятия. Вопросы для активизации знаний. Для чего организуется обязательная подготовка к военной службе? Почему этот вид подготовки называется обязательным? Каково содержание обязательной подготовки к военной службе? Какие органы занимаются обязательной подготовкой граждан к военной службе? Как вы думаете, существовала ли в нашей стране ранее система обязательной подготовки к военной службе? Существует ли такая система за рубежом? Беседа. В дополнение к параграфу 2, 3( с. 40—46) . «Вневойсковая подготовка граждан к военной службе существует практически во всех странах Западной Европы и США. Например, в ФРГ, Великобритании и Франции такая подготовка проводится в школах штатными офицерами по делам молодежи, организующими и координирующими деятельность различных органов управления и общественных организаций по военно- профессиональной ориентации молодежи. В настоящее время НВП проходят 230 тыс. школьников США, которым вменено обязательное ношение соответствующей военной формы в период занятий. В 1999 г. , в целях улучшения качественного комплектования су хопутных войск США и усиления военно- патриотического воспита ния молодежи, министерством обороны США было принято решение об организации при средних школах страны дополнительно еще 250 кур сов начальной военной подготовки. Эта программа расширения НВП оценивается сегодня в 100 млн долларов США и рассчитана на 5 лет при ежегодном открытии 50 новых курсов. В 2005 г. в США данной подготовкой предполагается охватить 1620 средних школ. В качестве преподавателей на вновь открывае мые курсы планируется привлекать офицеров в отставке, при этом учебные заведения будут выплачивать заработную плату, представ ляющую собой разницу между размером пенсии и денежным содер жанием офицера, находящегося на действительной военной службе. В Российской Федерации обязательная подготовка граждан к во енной службе организуется в соответствии с федеральными закона ми «Об обороне», «О воинской обязанности и военной службе», пос тановлением Правительства РФ от 31 декабря 1999 г. «Об утверждении Положения о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе» и предусматривает: получение юношами начальных знаний в области обороны; подготовку по основам военной службы в государственном, му ниципальном или негосударственном образовательном учреж дении среднего( полного) общего образования, образовательном учреждении начального профессионального и среднего профес сионального образования и в учебных пунктах организаций; военно- патриотическое воспитание; подготовку по военно- учетным специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин по направлению военного комиссариата; медицинское освидетельствование и медицинское обследование; — проведение лечебно- оздоровительных мероприятий. Сегодня стало очевидным, что отмена обязательной допризывной подготовки в 1991 г. , предусматривавшей кроме начальной военной подготовки граждан проведение с ними лечебно- оздоровительных мероприятий и физической подготовки, стала одной из причин сни жения престижа военной службы среди молодежи, девальвации в ee сознании понятия защитника Отечества, резко ухудшила качественные характеристики призывного контингента. В частности, только за 10 лет с 1988 по 1998 гг. на 27% ( с 92, 7 до 65, 7% ) снизилась годность граждан к военной службе по состоянию здоровья, на 19% ( с 92, 8 до 73, 8% ) уменьшилось количество граждан, направленных в войска с начальным, средним профессиональным, средним( полным) общим образованием, на 40% ( с 3, 6до 43, 6% ) увеличилось количество нигде не работающих и не учащихся призывников. Угрожающий характер приняла тенденция уклонения граждан от призыва на военную службу. Так, если в 1985 г. от призыва уклонилось 443 человека, то уже после отмены допризывной подготовки осенью 1999 г. число таких граждан достигло почти 40 тыс. Таким образом, принятое Правительством РФ постановление «Об утверждении Положения о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе», позволит возродить традиции патриотического воспитания, сформировать нравственные нормы поведения будущих воинов, конкретизировать работу всех заинтересованных органов по подготовке граждан к военной службе, активизировать работу по укреплению здоровья и физического развития молодежи»( По материалам В. Н. Путилина, начальника ГОМУ ГШ ВС РФ. ) Извлечение из Положения о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе « II. Порядок обязательной подготовки граждан к военной службе 2. Обязательная подготовка граждан к военной службе предусматривает а) получение начальных знаний в области обороны; б) подготовку по основам военной службы в государственном, муници пальном или негосударственном образовательном учреждении среднего( пол ного) общего образования, образовательном учреждении начального профес сионального и среднего профессионального образования и в учебных пунк тах организаций независимо от формы собственности( далее именуются — учебные пункты) ; в) военно- патриотическое воспитание[ . . . ] Подготовка по основам военной службы предусматривается для граж дан мужского пола и проводится в образовательных учреждениях среднего( полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования в течение по следних 2 лет обучения и в учебных пунктах. . . Подготовка граждан по основам военной службы проводится в соответ ствии с государственными образовательными стандартами[ . . . ] Военно- патриотическое воспитание, являющееся составной частью обязательной подготовки граждан к военной службе, организуется органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами мест ного самоуправления совместно с Министерством обороны Российской Феде рации и федеральными органами исполнительной власти, в которых законом предусмотрена военная служба, и проводится в образовательных учреждени ях основного общего образования, среднего( полного) общего образования, начального профессионального, среднего профессионального и высшего про фессионального образования, в учебных пунктах, а также в военно- патри отических молодежных и детских объединениях. В военно- патриотическом воспитании граждан могут принимать участие общественные и религиозные объединения, деятельность которых разрешена на территории Российской Федерации». Извлечение из Закона Российской Федерации «О воинской обя занности и военной службе»: Статья 11. Обязательная подготовка гражданина к военной службе 1. Обязательная подготовка гражданина к военной службе предусматривает: получение начальных знаний в области обороны; подготовку по основам военной службы в образовательном учрежде нии среднего( полного) общего образования, образовательном учреждении начального профессионального и среднего профессионального образования и в учебных пунктах организаций; военно- патриотическое воспитание; подготовку по военно- учетным специальностям солдат, матросов, сер жантов и старшин по направлению военного комиссариата; медицинское освидетельствование; 2. Обязательная подготовка граждан к военной службе осуществляется в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации. Статья 12. Получение гражданами начальных знаний в области обо роны Государственными образовательными стандартами среднего( полного) об щего образования, государственными образовательными стандартами на чального профессионального и среднего профессионального образования предусматривается получение гражданами начальных знаний об обороне го сударства, о воинской обязанности граждан, а также приобретение гражда нами навыков в области гражданской обороны. Статья 13. Подготовка граждан по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего( полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего професси онального образования и в учебных пунктах организаций До призыва на военную службу граждане мужского пола проходят подготовку по основам военной службы в образовательных учреждениях средне го( полного) общего образования, образовательных учреждениях начальной профессионального и среднего профессионального образования в течение двух последних лет обучения. Подготовка граждан мужского пола по основам военной службы осуществляется педагогическими работниками указанных образовательных учреждений в соответствии с государственными образова тельными стандартами. Подготовка граждан мужского пола по основам военной службы предусматривает проведение с такими гражданами учебных сборов. Граждане мужского пола, достигшие возраста 16 лет, работающие в организациях и не прошедшие подготовку по основам военной службы в образо вательных учреждениях, указанных в пункте 1 настоящей статьи, привлека ются к занятиям по основам военной службы в учебных пунктах, создаваемых в порядке, устанавливаемом Правительством Российской Федерации. Статья 14. Военно- патриотическое воспитание граждан Правительство Российской Федерации, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органы местного самоуправления совместно с Министерством обороны Российской Федерации, федеральными ор ганами исполнительной власти, в которых настоящим Федеральным зако ном предусмотрена военная служба, и должностными лицами организаций обязаны систематически проводить работу по военно- патриотическому вос питанию граждан. Гражданам, прошедшим подготовку в военно- патриотических молодежных и детских объединениях, предоставляется преимущественное право на зачисление в избранные ими военные училища при условии соответствия всем требованиям к поступающим в военные образовательные учреждения профессионального образования. Подготовка, полученная гражданами в военно- патриотических молодежных и детских объединениях, учитывается призывными комиссиями при определении вида и рода войск Вооруженных сил Российской Федерации, а также других войск, воинских формирований и органов, в которых они будут проходить военную службу. Положение об указанных объединениях утверждается Правительством Российской Федерации. 3. Финансирование деятельности по военно- патриотическому воспитанию граждан осуществляется за счет средств федерального бюджета. Дополнительное финансирование этой деятельности может осуществляться за счет средств бюджетов субъектов Российской Федерации, средств местных бюджетов и внебюджетных средств с согласия собственников этих средств. Статья 15. Подготовка граждан по военно- учетным специальностям 1. Подготовка граждан по военно- учетным специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин в общественных объединениях и образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования проводится в порядке, установленном Правительством Российской Федерации. Указанную подготовку получают граждане мужского пола, достигшие возраста 17 лет, в том числе учащиеся образовательных учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования, в которых такая подготовка является составной частью профес сиональной образовательной программы. Учащиеся( воспитанники) иных образовательных учреждений подготовку по военно- учетным специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин не получают. Количество граж дан, подлежащих подготовке по военно- учетным специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин, определяется Министерством обороны Российской Федерации. Гражданин, овладевший сложной военно- учетной специальностью сол дата, матроса, сержанта, старшины, включенной в перечень, определяемый Правительством Российской Федерации, при призыве на военную службу вправе выбрать вид и род войск Вооруженных сил Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и органы с учетом реальной потреб ности в таких специалистах. Мероприятия, устанавливаемые настоящей статьей в части подготовки граждан по военно- учетным специальностям в общественных объединениях, являются расходными обязательствами Российской Федерации и осуществ ляются Министерством обороны Российской Федерации. Таким образом, основной целью обязательной подготовки граж данина к военной службе являются: получение необходимых знаний в области обороны, медицинские обследования и освидетельствова ния, а при необходимости, но с согласия гражданина — проведение лечебно- оздоровительных мероприятий. В настоящее время обязательная подготовка гражданина к воен ной службе предусматривает: получение начальных знаний в области обороны; подготовку по основам военной службы( в государственном, му ниципальном или негосударственном образовательном учреждении) ; военно- патриотическое воспитание; подготовку по военно- учетным специальностям солдат, матро сов, сержантов и старшин по направлению военного комиссариата; медицинское освидетельствование и медицинское обследование; проведение лечебно- оздоровительных мероприятий. Обязательная подготовка граждан к военной службе осуществля ется в порядке, определяемом Правительством Российской Федера ции. Получение гражданами начальных знаний в области обороны осуществляется в образовательных учреждениях при изучении обя зательного курса «Основы безопасности жизнедеятельности». На за нятиях учащиеся: знакомятся с организацией системы защиты населения от по следствий чрезвычайных ситуаций; изучают практические основы здорового образа жизни; получают необходимые знания об обороне государства и о воинской обязанности; — приобретают практические навыки по гражданской обороне. До призыва на военную службу граждане мужского пола проходят подготовку по основам военной службы в образовательных уч реждениях. Эта подготовка предусматривает: знание положений статей Конституции и законов Россииской Федерации «Об обороне», «О воинской обязанности и военной службе», «О статусе военнослужащих» об основах обороны государства и военной службы, об основных требованиях уставов Вооружейных Сил; знакомство с образцами вооружения и военной техники, размещением и бытом личного состава воинских частей, их боевыми традициями; приобретение необходимых знаний и практических навыков по гражданской обороне, оказанию первой медицинской помощи. Граждане, достигшие возраста 16 лет, не прошедшие подготовку по основам военной службы в образовательных учреждениях, при влекаются к занятиям на учебных пунктах организаций. Подготовка по основам военной службы завершается проведением учебных сборов. Подготовка по военно- учетным специальнос тям проводится с гражданами мужского пола, достигшими возраста 17 лет. Ее задачами являются: воспитание юношей в духе готовности к выполнению воинско го долга; приобретение знаний об устройстве вооружения, военной техники и навыков владения ими. Основная нагрузка по подготовке граждан по военно- учетным специальностям лежит на Российской оборонной спортивно- технической организации. Организация и проведение лечебно- оздоровительных мероприя тий возлагаются на учреждения системы здравоохранения, которые работают во взаимодействии с военными комиссариатами. Эти ме роприятия включают: проведение ежегодных профилактических медицинских ос мотров, лечения, диспансерного наблюдения за состоянием здоровья и физиче ским развитием будущих призывников. Военно- патриотическое воспитание как форма обязательной подго товки граждан к военной службе преследует конечный результат — готовность юноши к защите Отечества, которая представляет собой комплекс морально- психологических, военно- технических и физиче ских качеств, способность к их мобилизации в экстремальных услови ях. Основные направления военно- патриотического воспитания: духовно- нравственное, историческое, политико- правовое, патриотическое, профессионально- деятельное, психологическое, воспитание на воинских традициях. Подведение итогов урока. Вопросы для закрепления знаний. 1. Как законодательство формулирует понятие «обяза тельная подготовка к военной службе? Каковы цели обязательной подготовки к военной службе? Что включает в себя обязательная подготовка к военной службе? Существует ли обязательная подготовка к военной службе за рубежом? Где граждане России получают начальные знания в области Обороны? Какие задачи решает военно- патриотическое воспитание граж дан? Что включает в себя медицинское освидетельствование граж дан и для чего оно проводится? Для чего организуется подготовка граждан по военно- учетным специальностям? Кто проводит эту подготовку? Домашнее задание. 1. Ситуационная задача. Гражданин М. после окончания 9- го класса нигде не работал и не учился. После этого он устро ился на должность курьера в коммерческую фирму, где и про работал до достижения 17- летнего возраста. При первоначальной постановке на воинский учет он изъявил желание пройти подготовку по военно- учетной специальности «водитель». Как должен поступить военный комиссар райо на, отвечая на просьбу гражданина М. ? Ситуационная задача. При одной из школ города организован во енно- патриотический клуб. В нем проводит занятия по военной истории и воинским традициям священник местной церкви. Не противоречит ли такое положение закону, ведь школа в нашей стране отделена от церкви? Обязательно ли изучение основ военной службы в негосударст венном образовательном учреждении «Женская историко- филологи ческая православная гимназия»? Ситуационная задача. Обучающаяся в государственной школе в го роде Воронеже гражданка Молдовы Ирина С. подала заявление с просьбой допустить ее к прохождению военных сборов после окончания 10- го класса. Как должен ответить на это заявление директор школы? Страницы учебника 40—47. Урок 14. Добровольная подготовка граждан к военной службе Цели урока. Изучить назначение, структуру и содержание добровол ь ной подготовки к военной службе. Проверка домашнего задания. 1. Ситуационная задача. Гражданин М. после окончания 9- го класса нигде не работал и не учился. После этого он устро ился на должность курьера в коммерческую фирму, где и про работал до достижения 17- летнего возраста. При первоначальной постановке на воинский учет он изъявил желание пройти подготовку по военно- учетной специальности «водитель». Как должен поступить военный комиссар райо на, отвечая на просьбу гражданина М. ? Ответ: военный комиссар имеет право направить гражданина М. про ходить подготовку по военно- учетной специальности, однако до этого граж данин М. должен пройти подготовку по основам военной службы на одном из учебных пунктов организаций. 2. Ситуационная задача. При одной из школ города организован военно- патриотический клуб. В нем проводит занятия по военной истории и воинским традициям священник местной церкви. Не противоречит ли такое положение закону, ведь школа в нашей стране отделена от церкви? Ответ: не противоречит. Пункт 19 Положения о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе гласит: «В военно- патриотическом воспитании граждан могут принимать участие общественные и религиозные объединения, деятельность которых разрешена на территории Российской Федерации». 3. Обязательно ли изучение основ военной службы в негосударственном образовательном учреждении «Женская историко- филологическая православная гимназия»? Ответ: нет, т. к. такую подготовку должны проходить только юноши. 4. Ситуационная задача. Обучающаяся в государственной школе в городе Воронеже гражданка Молдовы Ирина С. подала заявление с просьбой допустить ее к прохождению военных сборов после окончания 10- го класса. Как должен ответить на это заявление директор школы? Ответ: отказом. Причин здесь две — к прохождению военных сборов допускаются граждане России мужского пола. 5. Ответьте на вопросы: Как законодательство формулирует понятие «обязательная подготовка к военной службе? Каковы цели обязательной подготовки к военной службе? Что включает в себя обязательная подготовка к военной службе? Существует ли обязательная подготовка к военной службе за рубежом? Где граждане России получают начальные знания в области обороны? Какие задачи решает военно- патриотическое воспитание граж дан? Что включает в себя медицинское освидетельствование граж дан и для чего оно проводится? Для чего организуется подготовка граждан по военно- учетн ым специальностям? Кто проводит эту подготовку? Изучение нового материала. Вступительное слово учителя. Как вы поняли из прошлого урока, обязательная подгото в ка к военной службе организуется и проводится для все граждан Российской Федерации мужского пола, достигших 16- летнего возраста. Граждане, не прошедшие обязательную подготовку к военной службе в учебных заведениях( школах, училищах, техникумах, лицеях колледжах и так далее) обязаны пройти ее до призыв а на учебных пунктах, специально создаваемых для этой цели. В то же время закон предусматривает и прохождение подготовк и к военной службе на добровольных началах. При этом граждане сами выбирают программу подготовки, получают дополнительные по сравнению с обязательной подготовкой к военной службе знания умения и навыки. В некоторых случаях граждане, прошедшие добровольную подготовку к военной службе и успешно сдавшие выпускные экзамены, получают ряд преимуществ, которые позволяю им выполнять воинскую обязанность в ином порядке. Итак, тема сегодняшнего урока — добровольная подготовка к военной службе. Вопросы для активизации знаний. Как вы думаете, что такое добровольная подготовка к военно й службе? Что она включает в себя? Каковы цели добровольной подготовки к военной службе? Что вы знаете о суворовских, нахимовском военных училища х и кадетских корпусах? Что вы знаете о военных кафедрах при гражданских образовательных учреждениях высшего профессионального образования( ОУВПО) ? Что вы знаете об учебных военных центрах при гражданских ОУВПО? Беседа. В дополнение к материалу, изложенному в параграфе 2. 4 учебника( с. 47—50) : Комментарий к статьям 17—19 Закона «О воинской обязанност и и военной службе». Извлечение. Статья 17. Добровольная подготовка гражданина к военной службе Комментарий к ст. 17 1. В ст. 17 Федерального закона «О воинской обязанности и воен ной службе» регулируется один из видов подготовки граждан к во е нной службе — добровольная подготовка. Добровольная подготовка, так же, как и обязательная, осуществляется в порядке, определяе мом Правительством Российской Федерации. На основании Феде рального закона Правительством Российской Федерации принят ряд правовых актов, в которых определяется порядок добровольной под готовки граждан к военной службе. Добровольность подготовки гражданина к военной службе как характерный признак данного вида подготовки к военной службе предполагает, прежде всего, что принятие решения о прохождении этой подготовки зависит от волеизъявления гражданина. Наличие у граждан права принимать по своему усмотрению упомянутое реше ние в наибольшей степени отличает ее от обязательной подготовки. 2. Формы добровольной подготовки гражданина к военной служ бе, которыми являются следующие: занятие военно- прикладными видами спорта; обучение по дополнительным образовательным программам, имеющим целью военную подготовку несовершеннолетних граждан в образовательных учреждениях среднего( полного) общего образова ния, а также в военных оркестрах Вооруженных сил Российской Фе дерации, других войск, воинских формирований и органов; обучение по программе подготовки офицеров запаса на воен ных кафедрах при государственном, муниципальном или имеющем государственную аккредитацию по соответствующим направлениям подготовки( специальностям) негосударственном образовательном уч реждении высшего профессионального образования. 3. Добровольность подготовки граждан к военной службе позволяет им самостоятельно избрать форму такой подготовки. А. Занятие военно- прикладными видами спорта как форма добро вольной подготовки выражается в занятии гражданами, подлежа щими призыву на военную службу, определенными, включенными в специальный перечень видами спорта. Б. Обучение по дополнительным образовательным программам, имеющим целью военную подготовку несовершеннолетних граждан, является формой добровольной подготовки к военной службе граж дан определенной возрастной группы. Эта подготовка осуществляет ся в образовательных учреждениях среднего( полного) общего обра зования, а также в военных оркестрах. Согласно п. 1 ст. 19 комментируемого Закона образовательными учреждениями среднего( полного) общего образования с дополни тельными образовательными программами являются суворовские военные училища, нахимовские военно- морские училища, военно- музыкальные училища, а также иные аналогичные образовательные учреждения, создаваемые Правительством Российской Федерации. К упомянутым иным образовательным учреждениям с дополнительными образовательными программами относятся кадетские( мо р ские кадетские) корпуса. Кроме того, обучение по дополнительны м образовательным программам может осуществляться в таких образовательных учреждениях, как кадетские школы( кадетские школы- интернаты) . Дополнительные образовательные программы предусматрива ют получение гражданами первичных знаний и навыков военного дела воспитание у них высоких морально- психологических, деловых организаторских качеств, физической выносливости и стойкост и. По дополнительным образовательным программам ведется военна я( военно- морская, летная) , физическая, психологическая и друга я специальная подготовка. Обучение по дополнительным образов а тельным программам в суворовских военных, нахимовских военн о- морских училищах, кадетских( морских кадетских) корпусах, к а детских школах и кадетских школах- интернатах включает практ и ческие полевые( морские) занятия. Кроме того, обучение по дополнительным образовательным пр о граммам осуществляется в военных оркестрах. В. Конечной целью обучения граждан на военных кафедрах явл я ется подготовка офицеров. Поэтому из числа форм добровольн ой подготовки граждан к военной службе наиболее высокий уровень т а кой подготовки обеспечивает обучение студентов по программе по д готовки офицеров запаса на военных кафедрах. 4. Разработка государственных образовательных стандартов, программ и методик подготовки граждан к военной службе на военный кафедрах осуществляется с участием Министерства обороны Российской Федерации. Программы подготовки офицеров запаса на военных кафедрах могут предусматривать обучение граждан женского пола. Обучаются на военных кафедрах граждане, которые заключили контракт об обучении по программе подготовки офицеров запаса на военной кафедре и о прохождении военной службы по призыву после получения воинского звания офицера. Обучение граждан по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах осуществляется в порядке, определенном Правительством Российской Федерации в Положении о военном обучении студентов. [ . . . ] 7. Учебные сборы или стажировки, предусмотренные программами подготовки офицеров запаса, проходят обучающиеся по этим программам граждане мужского пола. Продолжительность учебных сборов( стажировок) по всем военным специальностям за исключением специальностей «штурман ская авиация» и «штурманская морская авиация» — 30 дней. Продолжительность учебных сборов( стажировок) по военным специальностям «штурманская авиация» и «штурманская морская а виация» — 75 дней, в том числе 30 дней — в каникулярное время основного обучения в образовательном учреждении высшего профес сионального образования и 45 дней — после защиты дипломных про ектов( работ) . 8. В период военного обучения студенты сдают зачеты и экзаме ны, которые учитываются наравне с оценками, полученными по дру гим дисциплинам в образовательном учреждении высшего профессионального образования. После прохождения программы военного обучения и учебных сборов( стажировок) студенты сдают выпускные экзамены, которые проводятся в воинских частях( на кораблях) , учебных центрах или при образовательном учреждении высшего профессионального образования и принимаются специально созданными для этого экзаменационными комиссиями. Гражданам, успешно завершившим обучение по программе под готовки офицеров запаса, в аттестационном порядке присваивается воинское звание офицера. Подведение итогов урока. Вопросы для закрепления знаний. 1. Что составляет правовую основу добровольной подго товки гражданина к военной службе? Какие формы дополнительной подготовки к военной службе вы теперь знаете? Какие преимущества получают граждане, занимающиеся воен но- прикладными видами спорта? Для чего были созданы Суворовские и Нахимовские военные училища и какую задачу они решают сейчас? Какова цель создания Военно- музыкального училища? Чем отличаются кадетские корпуса от Суворовских и Нахимов ского военного училища? Как организована в настоящее время военная подготовка студентов государственных образовательных учреждений высше го профессионального образования? Чем отличается правовое положение студентов, обучающихся на военных кафедрах и студентов, обучающихся в учебно- воен ных центрах? Как исполняют военную обязанность выпускники военных ка федр и военно- учебных центров? Домашнее задание. 1. Отметьте знаком «+ » мероприятия, относящиеся к до бровольной подготовке граждан к военной службе: — занятия в поисковых, военно- исторических, военно- патри отических кружках, клубах, обществах и организациях; участие в работе школьных музеев, посвященных подвигам земляков в годы Великой Отечественной войны, войны в Афганистане, антитеррорис тической операции на Северном Кавказе; занятие военно- прикладными видами спорта; занятия боевыми единоборствами; — участие в акциях молодежных движений, посвященных заботе о ветеранах Великой Отечественной войны; — обучение по дополнительным образовательным программам, имеющим целью военную подготовку несовершеннолетних граждан в образовательных учреждениях среднего( полного) общего образования, а также в во енных оркестрах Вооруженных сил Российской Федерации, других войск, в оинских формирований и органов; — самостоятельное овладение специальностями, родственными военно- учетным; — обучение по программе подготовки офицеров запаса на военных кафед рах при государственном, муниципальном или имеющем государственную аккредитацию по соответствующим направлениям подготовки( сп е циальностям) негосударственном образовательном учреждении высшего профессио н ального образования. 2. Ситуационная задача. Начальнику военной кафедры ПВО МГУ им. М. В. Ломоносова подано заявление о приеме от студентки Александры 3. фи зи ческого факультета. Имеет ли право начальник кафедры допустить гражданку 3. к участию в сдаче испытаний для поступления на кафедру? 3. Ситуационная задача. Гражданин Н. регулярно с 12 лет занимался автомобильным спортом, к 17 годам стал мастером спорта в этом виде. После окончания школы он поступал в Рязанский военный инженерный автомо бильный институт. После сдачи вступительных экзаменов Н. набрал количе ство баллов, с которыми в институт могли зачислить только часть кандидатов. Зачислит ли начальник института гражданина Н. в военный и нститут? Страницы учебника 47—50. Урок 15. О рганизация медицинского о свидетельствовани я и медицинского обследования граждан при постановке на воинский учет. Цели урока. Познакомить учащихся и изучить правила медицинского освидетельствования граждан при первоначальной постановке на воинский учет, правила профессионального психологического от бора при первоначальной постановке на воинский учет; ознако мить с психологической классификацией воинских должностей. Проверка домашнего задания. 1. Отметьте знаком «+ » мероприятия, относящиеся к до бровольной подготовке граждан к военной службе: — занятия в поисковых, военно- исторических, военно- патри отических кружках, клубах, обществах и организациях; участие в работе школьных музеев, посвященных подвигам земляков в годы Великой Отечественной войны, войны в Афганистане, антитеррорис тической операции на Северном Кавказе; занятие военно- прикладными видами спорта; — «+ » занятия боевыми единоборствами; участие в акциях молодежных движений, посвященных заботе о вете ранах Великой Отечественной войны; обучение по дополнительным образовательным программам, имеющим целью военную подготовку несовершеннолетних граждан в образовательных учреждениях среднего( полного) общего образования, а также в военных ор кестрах Вооруженных сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов; — «+ » самостоятельное овладение специальностями, родственными военно- учетным; обучение по программе подготовки офицеров запаса на военных кафед рах при государственном, муниципальном или имеющем государственную аккредитацию по соответствующим направлениям подготовки( специальнос тям) негосударственном образовательном учреждении высшего професси онального образования — «+ » 2. Ситуационная задача. Начальнику военной кафедры ПВО МГУ им. М. В. Ломоносова подано заявление о приеме от студентки Александры 3. физического факультета. Имеет ли право начальник кафедры допустить граж данку 3. к участию в сдаче испытаний для поступления на кафедру? Ответ: да, имеет. Граждане женского пола имеют право обучаться на военных кафедрах государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования. 3. Ситуационная задача. Гражданин Н. регулярно с 12 лет занимался автомобильным спортом, к 17 годам стал мастером спорта в этом виде. После окончания школы он поступал в Рязанский военный инженерный автомобильный институт. После сдачи вступительных экзаменов Н. набрал количество баллов, с которыми в институт могли зачислить только часть кандидатов. Зачислит ли начальник института гражданина Н. в военный институт? Ответ: да, зачислит. Лица, показавшие высокие результаты при заня тиях военно- прикладными видами спорта, имеют преимущества при поступ лении в военно- учебные заведения. 4. Ответьте на вопросы: Что составляет правовую основу добровольной подготовки гражданина к военной службе? Какие формы дополнительной подготовки к военной службе вы теперь знаете? Какие преимущества получают граждане, занимающиеся воен но- прикладными видами спорта? Для чего были созданы Суворовские и Нахимовские военные училища и какую задачу они решают сейчас? Какова цель создания Военно- музыкального училища? Чем отличаются кадетские корпуса от Суворовских и Нахимов ского военного училища? Как организована в настоящее время военная подготовка сту дентов государственных образовательных учреждений высше го профессионального образования? Чем отличается правовое положение студентов, обучающихся на военных кафедрах и студентов, обучающихся в учебно- воен ных центрах? Как исполняют военную обязанность выпускники военных ка федр и военно- учебных центров? Изучение нового материала. Вступительное слово учителя. Основным мероприяти ем первоначальной постанов ки гражданина на воинский учет явля е тся медицин ское освидетельствование. Именно он о да ё т ответ на главны й вопрос о дальнейшем выполнении гражданином воинской обязанности — будет ли он служить в Вооруженных силах. Многие из ребят уже прошли первоначальную постановку на во инский учет и имеют довольно четкое представление о том, что пред ставля е т из себя медицинское освидетельствование. На сегодняшнем уроке мы с вами подробно рассмотрим порядок прохождения медицинского освиде тельствования. Вопросы для активизации знаний. В чем состоит задача медицинского освидетельствования граж дан при первоначальной постановке на воинский учет? Какие врачи- специалисты проводят медицинское освидетель ствование? Какие категории годности могут быть присвоены гражданам в результате медицинского освидетельствования? Беседа. Медицинское освидетельствование граждан регламенти ровано Федеральным законом РФ «О воинской обязанности и воен ной службе» Этому вопросу посвящена прежде всего ст. 16, которая определяет порядок медицинского освидетельствования граждан при первоначальной постановке на воинский учет, а также ст. 9, которая определяет, что в состав призывной комиссии входят врачи- специалисты, и что прохождение военно- врачебной комиссии явля ется составной частью первоначальной постановки граждан на воин ский учет. Более подробно цели, задачи, организацию и процедуру медицин ского освидетельствования граждан устанавливает другой документ — Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Положения о военно- врачебной экспертизе». Оно является под законным актом и предназначено для углубления и конкретизации требований ФЗ РФ «О воинской обязанности и военной службе». Военно- врачебная экспертиза — комплекс организационных и медицинских мероприятий, проводимых в целях определения кате гории годности граждан РФ по состоянию здоровья к военной служ бе, а также для определения причинной связи полученных гражда нами увечий( контузий, ранений, травм) и заболеваний с прохожде нием ими военной службы. Медицинское освидетельствование граждан — изучение и оценка состояния здоровья и физического развития граждан на мо мент освидетельствования в целях определения их годности к воен ной службе, обучению( службе) по отдельным военно- учетным спе циальностям и решения других вопросов. По результатам медицинского освидетельствования годность гражданина к военной службе определяется на основании «Требова ний к состоянию здоровья граждан, подлежащих первоначальной постановке на воинский учет, граждан, подлежащих призыву на во енную службу( военные сборы) , граждан, поступающих на военную службу по контракту, граждан, поступающих в училища, военно- учебные заведения, военнослужащих, граждан, пребывающих в за пасе Вооруженных сил РФ». Этот документ является приложением к «Положению о военно- врачебной экспертизе» и содержит перечень болезней и норм физического развития граждан, на основании кото рых врачи- специалисты как раз и определяют, годен ли гражданин к военной службе и по каким воен н о- учетным специальностям он может проходить службу, исходя из своего состояния здоровья. Итак, в Российской Федерации цели, задачи и порядок прохож дения медицинского освидетельствования граждан на предмет год ности к военной службе имеет четкую законодательную базу, осно вой которой являются ФЗ РФ «О воинской обязанности и военной службе» и Постановление Правительства РФ «Об утверждении По ложения о военно- врачебной экспертизе». Первоначальная постановка на воинский учет предназначена в том числе и для того, чтобы определить форму исполнения каждым гражданином воинской обязанности. Эта форма во многом определя ется состоянием его здоровья. Состояние здоровья гражданина опре деляется в ходе медицинского освидетельствования, таким образом, цель медицинского освидетельствования — выбор формы исполне ния гражданином своего конституционного долга. Для проведения медицинского освидетельствования глава органа местного самоуправления назначает в состав призывной комиссии врачей- специалистов: хирурга, терапевта, невропатолога, психиат ра, окулиста, отоларинголога, стоматолога. В случае необходимости в состав комиссии могут входить и врачи других специальностей, например в районах, пострадавших от Чер нобыльской катастрофы, в состав призывной комиссии часто включают эндокринолога, т. к. там широко распространены патологии щитовидной железы. Работа врачей- специалистов призывной комиссии должна опи раться на результаты работы их коллег, которые ежегодно проводили медицинские осмотры граждан, обследования, лечебно- оздорови тельные мероприятия, профилактические прививки. Другими с ловами, медицинское освидетельствование при первоначальной постановке на воинский учет проводится не только на основе осмотра гражданина врачами- специалистами, но и на основе тех данных о состоянии здоровья молодого человека, которые собирались врачами районных поликлиник, больниц, где он проходил лечение, диспансеро в и диагностических центров, куда он обращался, санаториев, где он проходил, например, курс реабилитации после болезни. Отсюда следует, что какие- то серьезные заболевания, которые молодой человек перенес в течение своей жизни и которые, возможно, сложны для диагностики, обязательно будут учтены при определении степени его годности к военной службе. По результатам проведения медицинского освидетельствования врачи- специалисты дают заключение о годности гражданина к военной службе. Это заключение они дают по следующим категориям: А — годен к военной службе; Б — годен к военной службе с незначительными ограничениями; В — ограниченно годен к военной службе; Г — временно не годен к военной службе; Д — не годен к военной службе. Для граждан, получивших категории А и Б врачи- специалисты определяют показатель предназначения, т. е. определяют по каким военно- учетным специальностям они могут проходить службу. Гражданин, прибывший для первоначальной постановки на воинский учет, может быть направлен на лечение без определения категории годности к военной службе, т. е. без заключения призывной комиссии о форме выполнения им своего воинского долга. Это про и зойдет в том случае, если врач- специалист выявит у молодого человека болезнь, сроки лечения которой позволяют гражданину завершить лечение до окончания работы комиссии. Если же болезнь излечима, но времени на ее лечение требуется значительно больше или это лечение требует условий, которые в настоящее время отсутствуют, то ему присваивается категория Г, которая будет действовать не более 12 месяцев. В течение этого времени гражданин по направлению военного комиссариата обязан пройти лечение в учреждении государственной или муниципальной системы здравоохранения. По окончании лечения в больнице составляет ся акт исследования состояния здоровья. В соответствии с этим ак том определяется категория годности гражданина к военной службе. Если гражданин не согласен с заключением районной( городской) призывной комиссии о его годности к военной службе, то он имеет право обжаловать это решение в вышестоящей призывной комиссии или в суде по месту жительства. До вынесения инстанцией, в кото рой было обжаловано решение призывной комиссии, призыв граж данина на военную службу приостанавливается. Таким образом, медицинское освидетельствование при первона чальной постановке на воинский учет проводится с целью определе ния степени годности гражданина к военной службе по состоянию здоровья. Оно проводится военно- врачебной комиссией при военном комиссариате, состоящей из строго определенных врачей- специалис тов. При несогласии гражданина с решением военно- врачебной ко миссии, он может обжаловать это решение в вышестоящей призыв ной комиссии или в суде по месту жительства. Изучив тему «Организация медицинского освидетельствования граждан» мы с вами ознакомились с документами, регламентирую щими порядок проведения медицинского освидетельствования граждан, целями, порядком и организацией этого освидетельствова ния, а также с некоторыми особыми требованиями, предъявляемы ми к гражданам при поступлении в военно- учебные заведения и на военную службу по контракту. Подведение итогов урока. Вопросы для закрепления знаний. 1. Какие нормативно- правовые акты регламентируют медицинское освидетельствование граждан? Дайте определение военно- врачебной экспертизе и медицин скому освидетельствованию граждан. В чем их сходство и раз личие? Кто проводит медицинское освидетельствование граждан при первоначальной постановке на воинский учет? Что означает категория годности «Г»? Какие действия обязан предпринять гражданин, которому эта категория присвоена? Как и где можно обжаловать решение призывной комиссии о присвоении категории годности к военной службе? Домашнее задание. 1. Ситуационная задача. По итогам медицинского освидетельствования гражданину С. была присвоена категория годности «Г». Может ли гражданин С. , которому исполнится 17 лет 20 апреля быть призван в ходе весеннего призыва в следующем году? Ситуационная задача. ( Повышенной сложности) . Гражданин А. , которому на момент прохождении медицинского освидетельствования не исполнилось 17 лет, не согласился с результатами медицинского освидетел ь ствования. Гражданин А. — сирота, его воспитывает опекун. Обучается он в школе- интернате и находится на государственном обеспечении. Кто имее т право подать жалобу на призывную комиссию — сам гражданин А. , его o пе кун, директор школы- интерната, где обучается А. ? Куда они должны подат ь жалобу? Страницы учебника 50—53. Урок 16. Увольнение с военной службы и пребывание в запасе. Цели урока. Изучить порядок увольнения с военной службы и прохождение службы в запасе. Проверка домашнего задания. Ответьте на вопросы: Какие документы составляют нормативную базу обязанностей военнослужащих? Какие виды обязанностей военнослужащих вы знаете? В каком законе России они изложены? В каком документе конкретизированы и уточнены? Перечислите основные общие обязанности военнослужащих. Какими документами установлены общие и специальные обя занности военнослужащих? Что такое юридическая ответственность? Какие виды юридической ответственности установлены для во еннослужащих? Каким документом установлена юридическая ответственность военнослужащих? Кратко охарактеризуйте каждый вид юридической ответствен ности, назовите его особенности для военнослужащих. Изучение нового материала. Вступительное слово учителя. Согласно Федеральному закону «О воинской обязаннос ти и военной службе» военная служба подразделяется на военную службу по призыву, по контракту и военную службу в за пасе. Военнослужащий запаса — тот же гражданский человек, так же работает, занимается бизнесом, получает от этого доход, кото рый дает ему средства к существованию, на него не распространя ется действие общевоинских уставов, над ним нет командиров, он не может быть привлечен к уголовно й ответственности за преступлен ия против военной службы( поч ти никогда) . И в тоже время он г отов в любой момент встать на защиту Отечества и выполнить свой гражданский и воинский долг. Именно военнослужащие запаса в больш инстве своем составляли рядовой и младший начальствую щий состав Красной армии, разгромившей фашизм, они ликвиди ровали последствия аварии на Чернобыльской АЭС в составе фор мирований войск РХБЗ, даже входили в Афганистан в составе «му сульманского батальона». Как происходит увольнение военнослужащих из рядов Воору женных сил и других войск, как проходит служба военнообязанных граждан Российской федерации в запасе, мы и изучим в ходе сегод няшнего урока. Вопросы для активизации знаний. Какими документами определяется порядок прохождения во енной службы? С какого момента заканчивается военная служба по призыву? А по контракту? Что должен сделать военнослужащий, уволенный с военной службы? Подразумевает ли состояние в запасе несение каких- то обязан ностей перед государством? Что вы знаете о прохождении военных сборов военнослужащи ми запаса? Беседа. К материалам, изложенным в параграфе 4. 6 учебника( с. 146—150) Извлечение из ФЗ «О воинской обязанности и военной службе». Статья 50. Общие положения увольнения с военной службы 1. Увольнение с военной службы высших офицеров осуществляет ся Президентом Российской Федерации, а военнослужащих в воин ских званиях до полковников, капитанов 1 ранга включительно — в порядке, установленном Положением о порядке прохождения во енной службы. 2. Военнослужащие увольняются с военной службы в запас, а военнослужащие, достигшие к моменту увольнения с военной службы предельного возраста пребывания в запасе или признанные негодными к военной службе, — в отставку. Статья 51. Основания увольнения с военной службы 1. Военнослужащий подлежит увольнению с военной службы: а) по возрасту — по достижении предельного возраста пребывания на военной службе; б) по истечении срока военной службы по призыву или срока контракта; в) по состоянию здоровья — в связи с признанием его военно- врачебной комиссией не годным к военной службе: г) по состоянию здоровья — в связи с признанием военно- врачебной комиссией ограниченно годным к военной службе военнослужащего, проходящего военную службу по контракту на воинской должности, для которой штатом предусмотрено воинское звание до старшины или главного корабельного старшины включительно, или проходящего военную службу по призыву; ( в редакции Федерального закона от 30. 12. 2002г. № 186 — ФЗ) . д) в связи с лишением его воинского звания; е) в связи с вступлением в законную силу приговора суда о назн а чении военнослужащему наказания в виде лишения свободы; ж) в связи с отчислением из военного образовательного учреждения профессионального образования. 2. Военнослужащий, проходящий военную службу по контракту, может быть досрочно уволен с военной службы: а) в связи с организационно- штатными мероприятиями; б) в связи с переходом на службу в органы внутренних дел, уч реждения и органы уголовно- исполнительной системы, федеральные органы налоговой полиции или таможенные органы Российской Фе дерации; в) в связи с невыполнением им условий контракта; г) в связи с отказом в допуске к государственной тайне или лиш е нием указанного допуска; д) в связи с вступлением в законную силу приговора суда о назнач е нии военнослужащему н аказания в виде лишения свободы условно; е) как не выдержавший испытание. 2—1. Военнослужащие, заключившие контракт о прохождении военной службы в период прохождения военной службы по призыву, подлежащие увольнению с военной службы по основаниям, предус мотренным подпунктами «в» и «е» пункта 2 настоящей статьи, и на момент увольнения не выслужившие срок военной службы по при зыву, направляются для прохождения военной службы по призыву. При этом продолжительность военной службы по контракту засчитывается им в срок военной службы по призыву из расчета два дня военной службы по контракту за один день военной службы по при зыву. 3. Военнослужащий, проходящий военную службу по контракту, имеет право на досрочное увольнение с военной службы: а) в связи с существенным и( или) систематическим нарушением в отношении него условий контракта; б) по состоянию здоровья — в связи с признанием военно- врачебной комиссией ограниченно годным к военной службе( за исключением лиц, указанных в подпункте «г» пункта 1 настоящей статьи) ; ( в редакции Федерального закона от 28. 06. 2002г. № 75 — ФЗ) . в) по семейным обстоятельствам: в связи с невозможностью проживания члена семьи военнослу жащего по медицинским показаниям в местности, в которой военно служащий проходит военную службу, и при отсутствии возможнос ти перевода военнослужащего к новому месту военной службы, бла гоприятному для проживания указанного члена семьи; в связи с изменением места военной службы мужа- военнослу жащего( жены- военнослужащей) , связанным с необходимостью пе реезда семьи в другую местность; в связи с необходимостью постоянного ухода за отцом, ма терью, женой, мужем, родным братом, родной сестрой, дедушкой, бабушкой или усыновителем, нуждающимися по состоянию здо ровья в соответствии с заключением органа государственной службы медико- социальной экспертизы по их месту жительства в постоян ном постороннем уходе( помощи, надзоре) либо являющимися инва лидами первой или второй группы или лицами, достигшими пенси онного возраста по старости или не достигшими возраста 18 лет, при отсутствии других лиц, обязанных по закону содержать указанных граждан; в связи с необходимостью ухода за ребенком, не достигшим возраста 18 лет, которого военнослужащий воспитывает без матери( отца) ; г) в связи с осуществлением им полномочий члена Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации; д) в связи с избранием его депутатом Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации, депутатом законода тельного( представительного) органа субъекта Российской Федерации, главой исполнительного органа государственной власти субъек та Российской Федерации или депутатом представительного органа местного самоуправления либо главой муниципального образования и осуществлением указанных полномочий на постоянной основе. 3—1. На военнослужащих при увольнении с военной службы по основаниям, предусмотренным подпунктами «а», «г» и «д» пункта 3 на стоящей статьи, и граждан, уволенных с военной службы по данным основаниям, распространяются права и льготы, предусмотренные законодательством Российской Федерации о статусе военнослужащих для военнослужащих при увольнении с военной службы в связи с организационно- штатными мероприятиями и граждан, уволенных с военной службы по данному основанию( в редакции Федерального закона от 28. 06. 2002г. № 75 — ФЗ) . Военнослужащий, не имеющий воинского звания офицера и проходящий военную службу по призыву, имеет право на досрочное увольнение с военной службы при наличии у него обстоятельств, предусмотренных подпунктом подпунктом «б» пункта 2 статьи 23 и подпунктами «б», «в», «г», «д» и «е» пункта 1 статьи 24 настоящего Федерального закона. Военнослужащий, имеющий воинское звание офицера и проходящий военную службу по призыву, имеет право на досрочное увольнение с военной службы при наличии у него обстоятельств, предусмотренных подпунктом подпунктом «б» пункта 2 статьи 23 и подпунктами 1 «а», «б» и «в» пункта 1 статьи 24 настоящего Федерального закона. Военнослужащий, проходящий военную службу по контракту, по заключению аттестационной комиссии может быть уволен с воен ной службы досрочно по собственному желанию при наличии у нег о; уважительных причин. Умерший( погибший) военнослужащий исключается из спи сков личного состава воинской части со следующего дня после дня смерти или гибели, а военнослужащий, в установленном законом по рядке признанный безвестно отсутствующим или объявленный умершим, — после дня вступления в законную силу соответствую щего решения суда. Из Положения о прохождении военной службы( извлечение) . VIII. Порядок увольнения с военной службы Статья 34. Порядок увольнения военнослужащих с военной службы и исключения их из списков личного состава воинской части 6. Военнослужащий, не имеющий воинского звания офицера и проходящий военную службу по призыву, имеет право на досрочное увольнение с военной службы по семейным обстоятельствам( пункт; 4 статьи 51 Федерального закона) : если его отец, мать, родной брат, родная сестра погибли( умер ли) в связи с исполнением ими обязанностей военной службы; в связи с необходимостью постоянного ухода за отцом, ма терью, женой, мужем, родным братом, родной сестрой, дедушкой, бабушкой или усыновителем, не находящимися на полном государ ственном обеспечении и нуждающимися по состоянию здоровья в соответствии с заключением органа государственной службы медико- социальной экспертизы по их месту жительства в постоянном постороннем уходе( помощи, надзоре) либо являющимися инвали дами первой или второй группы или лицами, достигшими пенсион ного возраста по старости или не достигшими возраста 18 лет, при отсутствии других лиц, обязанных по закону содержать указанных граждан; если он имеет ребенка, воспитываемого без матери; если он имеет двух или более детей; если он имеет ребенка в возрасте до трех лет; если его мать( отец) кроме него имеет двух или более детей в возрасте до восьми лет либо ребенка инвалида с детства и воспи тывает их без мужа( жены) . 7. Военнослужащий, имеющий воинское звание офицера и прохо дящий военную службу по призыву, имеет право на досрочное уволь нение с военной службы: —по семейным обстоятельствам( пункт 5 статьи 51 Федерального закона) : если его отец, мать, родной брат, родная сестра погибли( умерли) в связи с исполнением ими обязанностей военной службы; в связи с необходимостью постоянного ухода за отцом, ма терью, женой, родным братом, родной сестрой, дедушкой, бабушкой или усыновителем, не находящимися на полном государственном обеспечении и нуждающимися по состоянию здоровья в соответст вии с заключением органа государственной службы медико- социаль ной экспертизы по их месту жительства в постоянном постороннем уходе( помощи, надзоре) либо являющимися инвалидами первой или второй группы или лицами, достигшими пенсионного возраста по старости или не достигшими возраста 18 лет, при отсутствии дру гих лиц, обязанных по закону содержать указанных граждан; если он имеет ребенка, воспитываемого без матери; по состоянию здоровья( пункт 5 статьи 51 Федерального закона) ; в связи с признанием его военно- врачебной комиссией времен но негодным к военной службе по состоянию здоровья. [ . . . ] 12. Увольнение военнослужащего с военной службы по основани ям, когда его согласие на увольнение или назначение на новую воин скую должность не предусматривается, производится командовани ем без рапорта военнослужащего. Увольнение с военной службы по другим основаниям производит ся на основании рапорта военнослужащего и, если это необходимо, других документов. [ . . . ] 19. Военнослужащий, проходящий военную службу по призыву, а также заключивший контракт о прохождении военной службы в период прохождения военной службы по призыву( в том числе обу чающийся в военно- учебном заведении) , не может быть досрочно ув олен с военной службы до истечения установленного для него сро ка военной службы по призыву, за исключением оснований, предусмотренных подпунктами «в» — «ж» пункта 1, пунктами 4 и 5 статьи 51 Федерального закона. При исчислении срока военной службы данного военнослужаще го суммарно учитываются срок военной службы по призыву и срок: военной службы по контракту в порядке, определяемом Федеральным законом и настоящим Положением. 20. Военнослужащий, проходящий военную службу по призыву, а также заключивший контракт о прохождении военной службы в период прохождения военной службы по призыву( в том числе обучающийся в военно- учебном заведении) , не может быть досрочно уволен с военной службы до истечения установленного для него сро ка военной службы по призыву, за исключением оснований, предусмотренных подпунктами «в»—«ж» пункта 1, пунктами 4 и 5 статьи 51 Федерального закона. При исчислении срока военной службы данного военнослужаще го суммарно учитываются срок военной службы по призыву и срок; военной службы по контракту в порядке, определяемом Федераль ным законом и настоящим Положением. [ . . . ] Военнослужащий, осужденный за совершенное преступление к лишению свободы, ограничению свободы или лишению воинского звания, увольняется с военной службы по соответствующему основанию со дня начала отбывания наказания, указанного в приговоре суда. Военнослужащий, осужденный за совершенное преступление к лишению свободы условно, по решению соответствующего должно стного лица, которому предоставлено право его увольнения, может быть оставлен на военной службе. Во время отбывания ареста осужденный военнослужащий не может быть уволен с военной службы, за исключением случаев при знания его негодным к военной службе по состоянию здоровья. Извлечение из ФЗ «О воинской обязанности и военной службе». Статья 52. Зачисление в запас 1. Запас Вооруженных сил Российской Федерации создается из числа граждан: уволенных с военной службы с зачислением в запас; прошедших обучение по программе подготовки офицеров запаса на военных кафедрах при государственных, муниципальных или имеющих государственную аккредитацию по соответствующим на правлениям подготовки( специальностям) негосударственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования; не прошедших военную службу в связи с освобождением от призыва на военную службу; не прошедших военную службу в связи с предоставлением от срочек по достижении ими возраста 27 лет; не призванных на военную службу по каким- либо другим при чинам; прошедших альтернативную гражданскую службу; женского пола, имеющих военно- учетную специальность. Запас Службы внешней разведки Российской Федерации и Фе деральной службы безопасности Российской Федерации создается в порядке, определяемом настоящим Федеральным законом, другими федеральными законами и иными нормативными правовыми акта ми Российской Федерации. Гражданину, не прошедшему военную службу в связи с осво бождением от призыва на военную службу или предоставлением ему отсрочки, а также гражданину, лишенному воинского звания по решению суда, одновременно с зачислением в запас военным ко миссаром либо должностным лицом иного органа, осуществляюще го воинский учет, присваивается воинское звание рядового или матроса. Гражданин, пребывающий в запасе, проходит медицинское ос видетельствование для определения его годности к военной службе в соответствии с Положением о военно- врачебной экспертизе. Статья 53. Состав запаса 1. Граждане, пребывающие в запасе, подразделяются на три раз ряда: Солдаты, матросы, сержанты, старшины, прапорщики и мичманы Младшие офицеры Майоры, капитаны 3 ранга, подполковники, капитаны 2 ранга Полковники, капитаны I ранга Высшие офицеры Первый разряд до 35 лет до 45 лет до 50 лет до 55 лет до 60 лет Второй разряд до 45 лет до 50 лет до 55 лет до 60 лет до 65 лет Третий разряд до 50 лет до 55 лет до 60 лет Граждане женского пола, пребывающие в запасе, относятся к третьему разряду: имеющие воинские звания офицеров пребывают в запасе до достижения ими возраста 50 лет, а остальные — до достижения ими возраста 45 лет. Гражданин, пребывающий в запасе и достигший предельного возраста пребывания в запасе или признанный в установленном настоящим Федеральным законом порядке не годным к военной службе по состоянию здоровья, переводится военным комиссаром либо должностным лицом иного органа, осуществляющего воинский учет в отставку и снимается с воинского учета. Статья 54. Военные сборы. Для подготовки к военной службе граждане, пребывающие запасе, могут призываться на военные сборы. Проведение военные сборов в иных целях не допускается. Продолжительность военных сборов, место и время их проведения определяются Министерством обороны Российской Федерац ии или федеральным органом исполнительной власти, в котором настоящим Федеральным законом предусмотрена военная служба. Продолжительность военного сбора не может превышать два месяца. Общая продолжительность военных сборов, к которым привлекается гражданин за время пребывания в запасе, не может превышать 12 месяцев. Периодичность призыва граждан на военные сборы не може т быть чаще одного раза в три года. Статья 55. Освобождение от военных сборов От военных сборов освобождаются граждане женского пола От военных сборов также освобождаются: а) граждане, забронированные за органами государственной вла с ти, органами местного самоуправления и организациями на перио д мобилизации и в военное время; б) сотрудники органов внутренних дел, федеральных органов н а логовой полиции и таможенных органов Российской Федерации; в) гражданский персонал Вооруженных сил Российской Федер а ции, других войск, воинских формирований и органов, а также органов внутренних дел, федеральных органов налоговой полиции таможенных органов Российской Федерации; г) летно- технический состав, а также рабочие и служащие авиа ционного и железнодорожного транспорта, непосредственно осуществляющие и обеспечивающие перевозки или занятые обслуживанием и ремонтом самолетов( вертолетов) , аэродромной техники, подвижного состава и устройств железнодорожного транспорта; д) плавающий состав судов морского флота, а также плавающи й состав речного флота и флота рыбной промышленности — в перио д навигации; е) граждане, непосредственно занятые на посевных и уборочных работах, — в период проведения таких работ; ж) граждане, являющиеся педагогическими работниками образовательных учреждений; з) граждане, обучающиеся по очной и очно- заочной( вечерней) формам обучения в образовательных учреждениях; и) граждане, обучающиеся по заочной форме обучения в образо вательных учреждениях — на период экзаменационных и зачетных сессий и написания дипломной работы; к) граждане, уволенные с военной службы, — в течение двух лет со дня увольнения в запас; л) граждане, имеющие трех и более несовершеннолетних детей; м) граждане, имеющие отсрочку от призыва на военную службу по основаниям, предусмотренным статьей 24 настоящего Федераль ного закона, за исключением оснований, предусмотренных подпунктами «г» и «д» пункта 1 настоящей статьи; н) граждане, пребывающие за пределами Российской Федерации; о) члены Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации, депутаты Государственной Думы Федерального Собра ния Российской Федерации, депутаты законодательных( представи тельных) органов субъектов Российской Федерации, главы исполни тельных органов государственной власти субъектов Российской Фе дерации, а также депутаты представительных органов местного самоуправления или главы муниципальных образований, осуществ ляющие свои полномочия на постоянной основе. 3. Военный комиссар вправе освободить гражданина от призыва на военные сборы при наличии уважительных причин. Статья 57. Присвоение воинских званий гражданам, пребываю щим в запасе 1. Гражданам, пребывающим в запасе, очередные воинские звания мо гут быть присвоены по представлению должностного лица, руководивше го военными сборами, только после прохождения военных сборов и сдачи зачетов, установленных министром обороны Российской Федерации, но не более двух раз за время пребывания указанных граждан в запасе: а) солдату, матросу, сержанту, старшине, прапорщику и мичману: до старшины, главного корабельного старшины включительно — военным комиссаром; до старшего прапорщика, старшего мичмана включительно — во енным комиссаром субъекта Российской Федерации; б) офицеру: до майора, капитана 3 ранга включительно — командующим войсками военного округа; до полковника, капитана 1 ранга включительно — министром о бороны Российской Федерации. 2. Гражданам, пребывающим в запасе и не имеющим воинского звания офицера, успешно сдавшим во время прохождения военным сборов зачеты по программе подготовки офицеров запаса, воинское звание офицера может быть присвоено министром обороны Россий ской Федерации. Подведение итогов урока. Вопросы для закрепления знаний. 1. Когда военнослужащий по призыву получает право на увольнение с военной службы? А по контракту? Какой документ должен подать военнослужащий по контракту для увольнения с военной службы и кому? В каких случаях военнослужащий по призыву имеет право на досрочное увольнение с военной службы? Кто из граждан зачисляется в запас Вооруженных сил? Какие разряды запаса вы знаете, и кто из военнослужащих запаса к ним относятся? К запасу какого разряда относятся военнослужащие запас а женского пола? Для чего проводятся военные сборы? Кто на них призывается и каким образом? Какова продолжительность военного сбора и каково суммарное время пребывания на военных сборах военнослужащего запаса? Перечислите основные основания освобождения граждан о т военных сборов. Могут ли военнослужащим запаса присваиваться очередные воинские звания? Кем могут быть присвоены очередные воинские звания военнослужащим запаса? Домашнее задание. Ситуационная задача. Одинокая мать старшего сержанта С. , который проходит службу по призыву, тяжело заболела и стала инвалидом второй группы. Кроме сына, близких родст венников у не е нет. Имеет ли старший сержант С. право на до срочное увольнение с военной службы? Ответ: да, имеет. У сержанта С. возникло обстоятельство, которое, не будь он призван, дает право на отсрочку от призыва на военную службу. Поскольку он проходит военную службу, это обстоятельство дает ему право на до срочное увольнение с военной службы. Ситуационная задача. Профессору кафедры военной истории Военного Университета полковнику И. продлевали службу после достижения им: предельного возраста. Общий срок продления составил 10 лет. На момент подписания приказа по Военному Университету полковнику И. исполнилось 60 лет. К запасу какого разряда будет причислен полковник И. ? Ответ: поскольку полковнику И. на момент увольнения исполнилось 60 лет, а запас третьего разряда для полковников — до 60 лет, он будет уволен сразу в отставку. Ситуационная задача. Старший лейтенант медицинской службы за паса Станислава Ч. получила повестку из военного комиссариата о призыве на военные сборы. Насколько законно это решение военного комиссариата? Ответ: оно незаконно, т. к. военнослужащие запаса женского пола на военные сборы не призываются. Урок 18. Общевоинские уставы Вооруженных сил Российской Федера ции — закон воинской жизни. Цели урока. Изучить структуру и содержание общевоинских уставов. Ознакомиться с историей создания уставов в России. Проверка домашнего задания. 1. Ситуационная задача. Гражданин Н. предполагал, что во время текущего призыва будет призван на военную службу. Не желая выполнять свой конституционный долг, он скрывался от призыва на съемной квартире, но был обнаружен там работниками милиции и задержан. Какая ответственность предусмотрена для деяния, совершенно го гражданином Н. ? Ответ: гражданин Н. совершил преступление, предусмотренное стать ей 328 УК Российской Федерации, т. е. за совершение подобного деяния предусмотрена уголовная ответственность. 2. Ситуационная задача. Гражданин М. не прибыл в военный комисса риат по повестке о призыве на военную службу. Прибыв через два дня, он сооб щил, что все это время находился в больнице у постели больной тети. Тетя, по словам гражданина М. , воспитывает его с двух лет, т. к. мать его погибла, а отец — запойный пьяница. В комиссии по делам несовершеннолетних инфор мацию гражданина М. подтвердили. Является ли эта причина уважительной и кто должен принять решение о том, что эта причина — уважительная? Ответ: да, является, т. к. тетя фактически усыновила гражданина М. Решение о том, что причина уважительная( или нет) принимает призывная комиссия. 3. Ситуационная задача. Гражданин Н. , которому 18 лет исполняется 17 июля, получил повестку о призыве на военную службу со сроком явки 30 июня. Посчитав это ошибкой, он в военный комиссариат не прибыл. Че рез неделю гражданин Н. был вызван в районную прокуратуру, где ему предъявили обвинение в совершении преступления по статье 328 Уголовного кодекса Российской Федерации. Что это за статья и можно ли по ней при влечь к ответственности гражданина Н. ? Ответ: это статья «Уклонение от прохождения военной и альтернатив ной гражданской службы». Привлечь по ней гражданина Н. нельзя, т. к. в» настоящее время он не подлежит призыву по возрасту, т. к. на день окончания призыва ему еще не исполнилось 18 лет. 4. Ответьте на вопросы: Какие нормативно- правовые акты предусматривают и устанав ливают юридическую ответственность граждан по вопросам: призыва? Какие причины неявки гражданина в военный комиссариат при получении им повестки считаются уважительными? Кто устанавливает, является ли причина, указанная не явившимся гражданином, уважительной или нет, даже если в законе она не указана? Какие виды юридической ответственности граждан предусмот рены по вопросам призыва? Какой орган государственной власти имеет право привлечь гражданина к уголовной ответственности? Какой орган государственной власти имеет право привлечь' гражданина к административной ответственности? За какие деяния по вопросам призыва гражданин может быть привлечен к уголовной ответственности? За какие проступки по вопросам призыва гражданин может быть привлечен к административной ответственности? Изучение нового материала. Вступительное слово учителя. «О воин, службою живущий, Читай устав на сон грядущий И утром, ото сна восстав, Читай внимательно устав! » Конечно, это — типичный образец армейской сатиры, но зерно истины в нем есть. Уставы, точнее общевоинские уставы, представляют собой концентрированный опыт организации службы в Воору женных силах. Опыт этот копился армией многие сотни лет и «заме шан не только на солдатском и офицерском поте», но и на крови мно гих солдат и офицеров. Нельзя жить по одному уставу, ибо еще Петр I сказал: «Не держись устава, яко слепой — стены! ». Однако в равной степени нельзя относиться к требованиям устава пренебрежительно, ибо это может стоить многих человеческих жизней. Вспомните фильм «Чапаев». По сути дела, управление 25- й дивизии было уничтожено по причине сна часовых на посту. Они совершили воинское преступле ние и не только погибли сами — глупо и ненужно, но и позволили врагу напасть на управление дивизии врасплох. Военный трибунал, останься они в живых, с ними бы не стал церемониться. Тема сегодняшнего занятия — общевоинские Уставы Вооружен ных сил России. Вопросы для активизации знаний. Что такое устав в Вооруженных силах? Какие воинские уставы вы знаете? Являются ли воинские уставы нормативно- правовыми актами? Что регулируют воинские уставы? Когда воинские уставы появились в России? Что, по- вашему, означают термины «боевой устав», «полевой устав»? Лекция- беседа. В дополнение к материалам, изложенным в па раграфе 3. 1 учебника( с. 67—74) . Из «Военного энциклопедического словаря»: « Уставы воинские — официальные нормативно- правовые доку менты, регламентирующие повседневную деятельность военнослу жащих, жизнь, быт и несение службы в Вооруженных силах( и дру гих войсках и органах, в котор ых предусмотрена военная служба) , подготовку личного состава, а также определяю щие основы боевых действий подразделений, частей и соединений родов войск». В Вооруженных силах Российской Федерации уставы подразде ляются на боевые и общевоинские. Боевые уставы определяют основы подготовки и ведения боевых действий подразделениями, частями и соединениями родов войск и видов Вооруженных сил. Общевоинские уставы устанавливают общие для всех Вооружен ных сил( и других войск и органов, в которых предусмотрена воен ная служба) положения, определяющие вза имоотношения между военнослужащими, их общие и должностные обязанности и права, порядок несения внутренней и караульной служб и другие ». Различие между боевыми уставами и общевоинскими состоит не только в том, какие стороны деятельности войск они регламентируют, но и в том, насколько широко их нормативное воздействие охватывает Вооруженные силы и другие войска и ораны, в которых предусмотрена военная служба. Боевые уставы имеют очень узкую сферу действия. Каждый из них регламентирует правила ведения боевых действий на уровне подразделения, двух подразделений, части и соединения, например: «Боевой устав зенитных ракетных войск( полк, бригада) », «Боевой устав мотострелковых войск( отделение, взвод) ». При ведении боевых действий танковым полком боевой устав радиотехнических войск не может быть применен. Во внутренних войсках или Федеральной службе охраны существуют свои документы, которые определяют особенности применения частей и подразделений этих структур. Для них вообще боевые уставы родов войск Вооруженных сил — не указ. С общевоинскими уставами дело обстоит совершенно иначе. На любой пограничной заставе, в Президентском полку и радиолокаци онной роте на Командорских островах внутренняя служба организо вана на основе Устава внутренней службы, а дисциплинарная власть соответствующих командиров определяется Дисциплинарным уставом. Другими словами, действие общевоинских уставов распростра няется на все государственные органы и структуры, в которых преду смотрена военная служба. Общевоинские уставы введены в действие Указом Президента Российской Федерации 30 июня 2002 г. , но не все. Строевой устав был введен в действие Приказом министра обороны, поэтому его пра вовая сила меньше, чем у других уставов. В настоящее время происходит интенсивное развитие законода тельства в нашей стране, устранение в нем противоречий и неодноз начностей, приведение его в соответствие с международными стан дартами и требованиями демократии, социальной справедливости, равенства граждан перед законом и так далее. Интересна история Дисциплинарного устава, а точнее, института гауптвахты. Содержание на гауптвахте как мере наказания солдат и офицеров существовало в русской армии еще с петровских времен. Эта дисциплинарная мера перешла из армии царской в армию рабо че- крестьянскую, а оттуда — в армию современной России. Однако в начале XXI в. оказалось, что эта мера не соответствует Конститу ции Российской Федерации, т. к. наш Основной закон установил, что никто не может лишить свободы гражданина, кроме как по решению суда. Правом же направлять военнослужащих на гауптвахту обладали командиры, начиная с командира роты, и, соответственно, инсти тут гауптвахты был ликвидирован. Но принятие такого решения привело к ослаблению дисциплинарных прав командиров. Состоя ние дисциплины в армии ухудшилось. Под давлением обстоятельств гауптвахту восстановили, но направлять туда военнослужащего те перь имеет право только военный суд. Закон «О судопроизводстве по материалам о грубых дисципли нарных проступках при применении к военнослужащим дисципли нарного ареста и об исполнении дисциплинарного ареста». Одно из главных новшеств в том, что солдат, которого хотят отправить на га уптвахту, может потребовать адвоката. По решению судьи на про цессе могут даже заслушиваться свидетели. Кроме того, решение су да об аресте солдат может обжаловать в вышестоящем суде. Так что теперь командиру придется доказывать, что тот или иной военнослу жащий заслуживает хотя бы нескольких суток в камере. Существуют и другие правовые проблемы. Почему военнослужа щему указом Президента дано право открывать огонь на поражение( правда, после соответствующих предупреждений) по нарушителю, пересекшему границу поста? А если этот нарушитель болен, пьян, находится под воздействием наркотиков, если он несовершеннолет ний? Не слишком ли большая цена за бытовую оплошность? И так далее. Именно поэтому в настоящее время в Министерстве обороны, Го сударственной Думе, других властных структурах, общественных и научных организациях проводится большая работа по разработке Федерального закона, который введет в действие новые, перерабо танные общевоинские уставы. Кроме общевоинских и боевых уставов существовали в русской армии полевые уставы — официальные документы, которые опре деляли основные положения подготовки и ведения общевойскового боя частями и соединениями, управления войсками, организации их передвижения, расположения на местности, а также обеспечения в различных условиях боевой обстановки. В Вооруженных силах Рос сийской Федерации заменены боевыми уставами. Корабельный устав ВМФ определяет организацию корабельной службы, направленную на обеспечение высокой боевой готовности, безопасности корабля в море и на базе, поддержание на корабле твер дого воинского порядка. Устав ВМФ определяет также обязанности должностных лиц, ор ганизацию боевой подготовки кораблей Военно- морского флота и правил несения службы корабельных нарядов. Вместе с тем Корабельный устав, будучи основным руководящим документом Военно- морского флота, не является догмой, способст вует проявлению творчества, инициативы. Таким образом, общевоинские уставы Вооруженных сил Россий ской Федерации, утвержденные Президентом Российской Федерации 30 июня 2002 г. , регламентируют жизнь, быт и деятельность военно- 1 служащих нашей армии. Они включают в себя: Устав внутренней службы Вооруженных сил Российской Федерации; Устав гарнизонной и караульной служб Вооруженных Сил Российской Федерации; Дисциплинарный устав Вооруженных сил Российской Феде рации; Строевой устав Вооруженных сил Российской Федерации. Устав внутренней службы Вооруженных сил Российской Федера ции определяет общие права и обязанности военнослужащих, взаимоотношения между ними, обязанности основных д олжностных лиц полка и его подразделений, а также правила внутреннего распорядка. В нем приведены текст военной присяги и положение о Боевом знамени воинской части. Устав гарнизонной и караульной служб Вооруженных сил РФ определяет предназначение, порядок организации и несения гарнизонной и караульной служб, права и обяза нности должностных лиц гарнизона и военнослужащих, несущих эти службы, а также регла ментирует проведение гарнизонных мероприятий с участием войск. Дисциплинарный устав Вооруженных сил РФ определяет сущ ность воинской дисциплины, обязанности военнослужащих по ее соблюдению, виды поощрений и дисциплинарных взысканий, правая командиров( начальников) по их применению, а также порядок пе ре дачи и рассмотрения предложений, заявлений и жалоб. Строевой устав Вооруженных сил РФ определяет строевые приемы и движение без оружия и с оружием; строи подразделений и воинских частей в пешем порядке и на машинах; порядок выполнения воинского приветствия, проведения строевого смотра; положение Боевого знамени воинской части в строю, порядок его выноса и относа; обязанности военнослужащих перед построением и в строю и требования к их строевой подготовке, а также способы передвиж е ния военнослужащих на поле боя и порядок действий при внезапном нападении противника. Требованиями этих уставов должны строго руководствоваться все военнослужащие и должностные лица воинских частей, кораблей, штабов, управлений, учреждений и военных образовательных учреждений профессионального образования Вооруженных сил Рос сийской Федерации. Подведение итогов урока. Вопросы для закрепления знаний. 1. Что такое устав? 2. Когда уставы появились в русской армии? Кому принадлежит слава создателя системы воинских уставов в русской армии? Как назывался первый дисциплинарный устав русской армии? Какие виды воинских уставов вы знаете? Чем отличаются друг от друга общевоинские, боевые и кора бельный уставы? Какие вопросы регулирует Устав внутренней службы? Какие вопросы регулирует Устав гарнизонной и караульной служб? Какие вопросы регулирует Дисциплинарный устав? 10. Для чего предназначен Строевой устав и чем он отличается от других общевоинских уставов? Домашнее задание. 1. Приведите название общевоинских уставов, которые соответствуют по задачам и содержанию следующим уст авам эпохи Петра I: Краткое обыкновенное учение —. . . Артикул воинский с кратким толкованием —. . . Устав воинский —. . . Ситуационная задача. Студенты, обучающиеся на военной кафед ре университета, проходят военные сборы в одной из воинских частей. Один из студентов в порядке стажировки назначен командиром взвода и обязан провести инструктаж солдат, назначенных в патруль по гарнизону. Каким общевоинским уставом он должен воспользоваться? Перед вами список воинских уставов. Отметьте знаком «+ » ус тавы, которые относятся к общевоинским, при этом введены указом Президента Российской Федерации: Устав внутренней службы; Корабельный устав; Боевой устав радиотехнических войск( рота — батальон) ; Дисциплинарный устав; Устав гарнизонной и караульной служб. Урок 19. Военная присяга — клятва воина на верность Родине — России. Цели урока. Изучить условия и порядок приведения военнослужащим к военной присяге. Проверка домашнего задания. 1. Приведите название общевоинских уставов, которые соответствуют по задачам и содержанию следующим уставам эпохи Петра I: Краткое обыкновенное учение — Строевой устав; Артикул воинский с кратким толкованием — Дисциплинарный устав; Устав воинский — Устав внутренней службы. 2. Ситуационная задача. Студенты, обучающиеся на военной кафедре университета, проходят военные сборы в одной из воинских частей. Один из студентов в порядке стажировки назначен командиром взвода и обязан провести инструктаж солдат, назначенных в патруль по гарнизону. Каким общевоинским уставом он должен воспользоваться? Ответ: Уставом гарнизонной и караульной служб. 3. Перед вами список воинских уставов. Отметьте знаком «+ » уставы, которые относятся к общевоинским, при этом введены указом Президента Российской Федерации: Устав внутренней службы «+ »; Корабельный устав; Боевой устав радиотехнических войск( рота —батальон) ; Дисциплинарный устав «+ »; Устав гарнизонной и караульной служб «+ ». 4. Ответьте на вопросы: Что такое устав? Когда уставы появились в русской армии? Кому принадлежит слава создателя системы воинских уставов в русской армии? Как назывался первый дисциплинарный устав русской армии? Какие виды воинских уставов вы знаете? Чем отличаются друг от друга общевоинские, боевые и кора бельный уставы? Какие вопросы регулирует Устав внутренней службы? Какие вопросы регулирует Устав гарнизонной и караульной служб? Какие вопросы регулирует Дисциплинарный устав? 10. Для чего предназначен Строевой устав и чем он отличается от других общевоинских уставов? Изучение нового материала. Вступительное слово учителя. На флоте есть один интересный обычай. Матрос- новобранец получает полностью всю форму одежды, кроме одной детали — ленточек на бескозырку. Их он получает только после при нятия военной присяги. Ленточки — предмет особой матросской гор дости, с ними на флоте связано много обычаев, например, моряки, сражавшиеся на сухопутном фронте, при атаке надевали вместо ка ски бескозырку и зажимали ленточки зубами. Без ленточек моряк — не моряк. Вот таким «не моряком» и считается матрос, не приняв ший присяги. В армии обычаев, которые бы так четко разделяли солдат, не при нявших военной присяги, от тех, кто ее принял, нет. Однако есть нормативные требования, которые запрещают назначать таких воен нослужащих, например, в караул, запрещают применять к ним строгие взыскания и так далее. Таким образом, военная присяга — это определенный рубеж, после которого военная служба ста новится настоящей, полноценной. Военная присяга, ее история, порядок и условия ее принятия и будут темой сегодняшнего занятия. Вопросы для активизации знаний. Что такое военная присяга? Когда военная присяга появилась в русской армии? Кому присягали воины во времена существования монархии? Сохранился ли ритуал приведения к военной присяге после Октябрьской революции? Если сохранился, то кому клялись военнослужащие, приводимые к военной присяге? Кого сейчас приводят к военной присяге? В какой форме осуществляется приведение к военной присяге в Вооруженных силах Российской Федерации? Лекция- беседа. В дополнение к материалам, изложенным в параграфе 3. 2 учебника( с. 75 —80) . Приведение к Военной присяге — это один из первых важных актов военной службы, с которым сталкивается человек, вступив на путь ратного дела. Только дав клятву служить Отечеству, вчераш ний новобранец становится военнослужащим. Но порой у несведущих возникает вопрос: а для чего нужна эта, на первый взгляд об ы денная формальность? Разве само с обой не разумеется, что человек, решивший служить Родине в рядах Вооруженных сил, будет честно ее защищать? Принятие Военной присяги — самый торжественный ритуал в на шей армии. Как у многих армейских традиций, здесь есть интерес ная история, корнями уходящая в древность. За время своего су ществования Военная присяга из народного обычая переросла в пра вовую норму. Обычай принимать на Руси присягу появился с зарождением ре гулярного войска и неразрывно связан с понятиями воинской чести, верности, доблести, любви к Родине. Русские воины перед бит вой с врагом давали клятву сражаться за Святую Русь храбро, самоотверженно, бесстрашно. Верность ей считалась священной. Ритуал принятия присяги также имел морально- психологическую окраску. В старину говорили: «Держись присяги — богатырем бу дешь». И действительно, давший священную клятву Родине рат ник не отступал и не сдавался врагу. Нарушение присяги счита лось позором. Во времена создания регулярной русской армии Петром Великим принятие Военной присяги всеми воинами от рядового до генерала было впервые закреплено в Уставе воинском. Начиная с Петровской эпохи, присягавший России ратник обещал верно служить Родине и законной власти. После Октябрьской революции Красная, а позже — Советская ар мия почитала принятие Военной присяги одним из важных факторов укрепления морального духа бойцов. Современная Российская армия не отступает от исторических во енных традиций нашего государства. Российский солдат, как его от цы и деды, вступая на ратный путь, также приносит торжественное обещание верно служить Родине. Эта клятва для него не пустой звук, о чем свидетельствуют последние вооруженные конфликты, в кото рых воины нашей армии проявляли героизм, мужество и отвагу. Сегодня приведение к Военной присяге регламентируется Феде ральным законом «О воинской обязанности и военной службе» и Ус тавом внутренней службы. В соответствии с Уставом внутренней службы к Военной присяге могут быть приведены солдаты и матро сы, прибывшие на пополнение, после прохождения соответствую щей подготовки и усвоения ими основных обязанностей военнослу жащего, т. е. после периода общевойсковой подготовки, но не по зднее двух месяцев со дня прибытия в воинскую часть. Курсанты и слушатели военного образовательного учреждения профессиональ ного образования, не приводившиеся ранее к присяге, — по истече нии того же срока. Граждане, впервые призванные на военные сборы и не приведенные ранее к Военной присяге, приводятся к ней не по зднее пяти дней со дня прибытия в воинскую часть. Ритуал приведения к военной присяге торжествен и строг. Он проходит под руководством командира воинской части( начальника военного образовательного учреждения профессионального образо вания) . Дата и время этого священного ритуала объявляются в при казе командира части. Сегодня торжественно присягающий на верность Родине — Рос сийской Федерации солдат клянется: свято соблюдать ее Конституцию и законы; строго выполнять требования воинских уставов, приказы ко мандиров и начальников; достойно выполнять воинский долг; мужественно защищать свободу, независимость и конституци онный строй России, народ и Отечество. На протяжении веков текст священной клятвы так или иначе из менялся, но во все времена этот ритуал обозначал одно: присягаю щий народу и Родине гражданин хочет честно служить Отечеству и публично заявляет об этом, благодаря своих соотечественников за оказанные ему честь и доверие, за то, что ему позволили заниматься нелегкой, но почетной для русского человека профессией — Родину защищать. Приложение 1 к статьям 75, 91 Устава внутренней службы( извлечение) . Ритуал приведения к военной присяге Гражданин Российской Федерации, впервые поступивший на военну ю службу или не проходивший военной службы и впервые призванный на военные сборы, приводится к Военной присяге перед Государственным флаго м Российской Федерации и Боевым знаменем воинской части. К Военной присяге приводятся: солдаты и матросы, прибывшие на пополнение, — после прохождения соот ветствующей программы и усвоения ими основных обязанностей солдата( матроса) , значения Военной присяги, Боевого знамени воинской части и воинское дисциплины, но не позднее двух месяцев со дня прибытия в воинскую часть; курсанты и слушатели военного образовательного учреждения профессионального образования( школ) , не приводившиеся ранее к Военной присяге, по истечении того же срока. 3. Солдаты и матросы, прибывшие на пополнение, военнослужащие —женщины, а также курсанты и слушатели военного образовательного учреж дения профессионального образования( школ) , не приводившиеся ранее к Военной присяге, приводятся к ней под руководством командира воинской части, начальника военного образовательного учреждения профессионально го образования. Время приведения к Военной присяге объявляется в приказе команди ра воинской части. До этого с приводимыми к Военной присяге проводится в подразделениях разъяснительная работа о значении Военной присяги и требованиях законодательства по вопросам защиты Отечества. В назначенное время воинская часть при Боевом знамени и Государственном флаге Российской Федерации и с оркестром выстраивается в пешем строю в парадной, а в военное время в полевой форме одежды с оружием. Полк обычно выстраивается в линию ротных или взводных колонн. Военнослужа щие, приводящиеся к Военной присяге, находятся в первых шеренгах. Ко мандир воинской части в краткой речи напоминает им значение Военной присяги и той почетной и ответственной обязанности, которая возлагается на военнослужащих, приведенных к Военной присяге на верность своему Отечеству. После разъяснительной речи командир воинской части командует: «Вольно» — и приказывает командирам подразделений приступить к приведению к Военной присяге. Командиры рот и других подразделений поочередно вызывают из строя военнослужащих, приводимых к Военной присяге. Каждый военнослужащий, приводимый к Военной присяге, читает вслух перед строем подразделения текст Военной присяги, после чего собственноручно расписывается в специальном списке в графе против своей фамилии и становится на свое место в строю. Бланки списков на лиц, приводимых к Военной присяге, заранее заготав ливаются по установленному Министерством обороны Российской Федера ции образцу и имеют на первом листе текст Военной присяги. По окончании церемонии приведения к Военной присяге списки с личны ми подписями военнослужащих, приведенных к Военной присяге, вручают ся командирами подразделений командиру воинской части. Командир воинской части поздравляет солдат( матросов, курсантов, слушателей, военно обязанных) с приведением к Военной присяге, а всю часть — с новым пополнением, после чего оркестр исполняет Государственный гимн. После исполнения Государственного гимна воинская часть проходит торжественным маршем в порядке, указанном в Строевом уставе Вооруженных сил Российской Федерации для строевого смотра. При низкой температуре и ненастной погоде приведение к Военной присяге может быть проведено в помещении. Подразделения расходятся по по мещениям после выступления командира воинской части. По окончании приведения к Военной присяге подразделения по команде вновь выстраиваются в указанном месте для прохождения торжественным маршем. Все во еннослужащие, которые по какой- либо причине не были приведены в установленный день к Военной присяге, приводятся к ней в последующие дни от дельно в штабе части под руководством командира воинской части. Приведение к Военной присяге может проводиться в исторических местах, местах боевой и трудовой славы, а также у братских могил воинов, павших в боях за свободу и независимость Отечества. В этих случаях к месту церемонии приведения к Военной присяге обычно выводятся только военно служащие, приводящиеся к ней. День приведения к Военной присяге является нерабочим днем для дан ной воинской части и проводится как праздничный день. Списки приведенных к Военной присяге хранятся в штабе воинской части в особой папке пронумерованными, прошнурованными и опечатанны ми сургучной печатью. По истечении установленного срока списки сдаются в архив. В военном билете и учетно- п ослужной карточке военнослужащего делается отметка начальника штаба воинской части: «К Военной прися ге приведен( число, месяц, г. ) ». 9. Граждане, впервые призванные на военные сборы и не приведенны е ранее к Военной присяге, приводятся к ней не позднее пяти дней со дня прибытия в воинскую часть. С объявлением общей или частичной мобилизации граждане, не приведенные к Военной присяге в мирное время, приводятся к ней по прибытии в воинскую часть. Военнослужащие- женщины, принятые на военную службу, приводятся к Военной присяге в штабе части под руководством командира воинской части. За своевременное и точное выполнение ритуала и учет военнослужащих, приведенных к Военной присяге, а также за хранение списков прив е денных к Военной присяге отвечает командир воинской части. Подведение итогов урока. Вопросы для закрепления знаний. 1. Когда появилась клятва воинов на верность государ ю на Руси? Кто обязательно присутствовал при такой клятве, начиная с последних десятилетий X в. ? Когда появилась на Руси собственно военная присяга и кто и з государей ввел этот воинский ритуал? Что такое военная присяга, как ее определяет Устав внутре н ней службы? Когда и каким документом был введен ныне действующий текст военной присяги? Кому клянутся в верности воины Вооруженных сил России, принимая военную присягу? Кого приводят к военной присяге? Существует ли установленный ритуал приведения к военной присяге, а если существует, то каким нормативно- правовы м актом он введен? Сколько раз принимали солдаты и офицеры русской армии присягу в период самодержавия? Домашнее задание. Найдите в повести Куприна «Поединок» описание военной присяги. Прочтите его и ответьте на вопрос: « Bo еннослужащие каких религий проходили службу в русской армии и как учитывались их религиозные чувства при приведении к присяге? » 2. Когда принимают присягу суворовцы и нахимовцы и существуют ли какие- либо особенности в ритуале принятия военной присяги в Суворовских и Нахимовских училищах? 3. Выучите наизусть текст военной присяги. Страницы учебника 67—75. Урок 21. Прохождение военной службы по контракту Цель: изучить порядок поступления на военную службу по контракту и её прохождения. Ознакомить с историей и проблемами контрактной службы. Изучение нового материала. Вступительное слово учителя. Переход на стопроцентное комплектование сил постоянной готовности военнослужащими по контракту, заме щение ими должностей, которые требуют высокой квалификации, связаны с обеспечением безопасности военной службы и других — одно из приоритетных направлений военного строительства. Пере й ти полностью к контрактной службе в Вооруженных силах и друг их войсках сейчас пока невозможно. Это связано и с финансовыми пр о блемами, которых в армии еще достаточно много, и подготовкой об у ченного резерва военнообязанных, и с традициями, существующими в Вооруженных силах и в обществе, да и с другими причинам и. Перспектива, причем реальная, — смешанное комплектование ар мии с долей военнослужащих по призыву на должностях солдат и сержантов в 30—60% . В этих условиях количество военнослужащий по контракту в армии и на флоте должно возрасти в несколько ра з, а самое главное — должно существенно повыситься их качество- уровень образования, состояние здоровья, социальный статус до по с тупления на военную службу. Будущее армии — за контрактной службой. Ей мы и посвятим се годняшний урок. Вопросы для активизации знаний. Что такое служба по контракту? Чем служба по контракту отличается от службы по призыву? Кто может поступить на службу по контракту? Происходит ли отбор граждан на службу по контракту, а если происходит, то по каким критериям? Должности каких составов военнослужащих могут замещаться военнослужащими по контракту? В чем, по вашему мнению, состоят особенности прохождения службы военнослужащими женского пола? Как поступают на военную службу граждане женского пола? Беседа. В дополнение к материалам, изложенным в параграфах! 4. 3 и 4. 4( с. 108—129) . Извлечение из Федерального закона «О воинской обязанности и военной службе» Раздел V. Поступление на военную службу по контракту Статья 32. Контракт о пр охождении военной службы Контракт о прохождении военной службы заключается гражданином( иностранным гражданином) с Министерством обороны Российской Федерации или федеральным органом исполнительной власти, в котором настоящим Федеральным законом предусмотрена военная служба, письменно по типовой форме в порядке, определяе мом Положением о порядке прохождения военной службы. В контракте о прохождении военной службы закрепляются до бровольность поступления гражданина( иностранного гражданина) на военную службу, срок, в течение которого гражданин( иностран ный гражданин) обязуется проходить военную службу, и условия контракта. 3. Условия контракта о прохождении военной службы включают и себя обязанность гражданина( иностранного гражданина) прохо дить военную службу в Вооруженных силах Российской Федерации, д ругих войсках, воинских формированиях или органах в течение ус та новленного контрактом срока, добросовестно исполнять все об щие, должностные и специальные обязанности военнослужащих, ус тан овленные законодательными и иными нормативными правовыми а ктами Российской Федерации, а также право гражданина( ино странного гражданина) на соблюдение его прав и прав членов его се мьи, включая получение социальных гарантий и компенсаций, уста новленных законодательными и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, определяющими статус военнослу жащих и порядок прохождения военной службы. Статья 33. Требования, предъявляемые к гражданам, посту пающим на военную службу по контракту 1. Гражданин( иностранный гражданин) , поступающий на военную службу по контракту, должен владеть государственным языком Российской Федерации, а также должен соответствовать медицинским и профессионально- психологическим требованиям военной службы к конкретным военно- учетным специальностям. Для опре деления соответствия гражданина установленным требованиям про водятся медицинское освидетельствование и мероприятия по профессиональному психологическому отбору. Медицинское освидетельствование граждан( иностранных граж дан) проводится в соответствии с Положением о военно- врачебной экспертизе. По результатам медицинского освидетельствования да ется заключение о годности гражданина( иностранного гражданина) к военной службе в соответствии с пунктом 2 статьи 30 настоящего Федерального закона. На военную службу по контракту может быть принят гражданин( иностранный гражданин) , признанный годным к военной службе или годным к военной службе с незначительными ограничениями. Мероприятия по профессиональному психологическому отбо ру проводятся специалистами по профессиональному психологиче скому отбору в порядке, определяемом Положением о порядке про хождения военной службы. По результатам профессионального психологического отбора выносится одно из следующих заключе ний о профессиональной пригодности гражданина( иностранного гражданина) к военной службе по контракту на конкретных воин ских должностях: рекомендуется в первую очередь — первая категория; рекомендуется — вторая категория; рекомендуется условно — третья категория; не рекомендуется — четвертая категория. На военную службу по контракту не может быть принят гражданин( иностранный гражданин) , отнесенный по результатам профес сионального психологического отбора к четвертой категории профес сиональной пригодности. 4. Гражданин( иностранный гражданин) , поступающий на воен ную службу по контракту, кроме требований, указанных в пункте 1 настоящей статьи, также должен соответствовать требованиям по уровню: образования; профессиональной подготовки; физической подготовки. Статья 34. Заключение контракта о прохождении военной службы 1. Контракт о прохождении военной службы вправе заключать: военнослужащие, у которых заканчивается предыдущий контр акт о прохождении военной службы; военнослужащие, проходящие военную службу по призыву, прослужившие не менее 6 месяцев; граждане, пребывающие в запасе; граждане мужского пола, не пребывающие в запасе, окончив шие государственные, муниципальные или имеющие государствен ную аккредитацию по соответствующим направлениям подготовки( специальностям) негосударственные образовательные учреждения высшего профессионального образования; граждане женского пола, не пребывающие в запасе; другие граждане в соответствии с нормативными правовыми актами Президента Российской Федерации. Контракт о прохождении военной службы также вправе заклю чать иностранные граждане, законно находящиеся на территории Российской Федерации. 2. Первый контракт о прохождении военной службы вправе заключать: граждане в возрасте от 18 до 40 лет; иностранные граждане в возрасте от 18 до 30 лет. 3. Отбор кандидатов для поступления на военную службу по контракту из числа граждан( иностранных граждан) , не находящих ся на военной службе, осуществляется военными комиссариатами, а из числа военнослужащих — воинскими частями в порядке, уста навливаемом Положением о порядке прохождения военной службы. 4. Определение соответствия граждан( иностранных граждан) требованиям, установленным для поступающих на военную службу по контракту, возлагается на комиссии военных комиссариатов по отбору кандидатов, поступающих на военную службу по контракту. Определение соответствия военнослужащих требованиям, уста новленным для поступающих на военную службу по контракту, воз лагается на аттестационные комиссии воинских частей. 5. Основаниями для отказа кандидату, поступающему на военную службу по контракту, в заключении с ним соответствующего контракта являются: отсутствие в Вооруженных силах Российской Федерации, дру гих войсках, воинских формированиях и органах вакантных воин ских должностей согласно профилю подготовки кандидата или полу ченной им военно- учетной специальности; решение аттестационной комиссии воинской части, утверж денное командиром( начальником) воинской части, о заключении контракта о прохождении военной службы с другим кандидатом по итогам конкурсного отбора; решение комиссии военного комиссариата или аттестационной комиссии воинской части о несоответствии кандидата, поступающе го на военную службу по контракту, требованиям, установленным настоящим Федеральным законом. Контракт о прохождении военной службы не может быть заклю чен с гражданами( иностранными гражданами) , в отношении кото рых вынесен обвинительный приговор и которым назначено наказа ние, в отношении которых ведется дознание либо предварительное следствие или уголовное дело в отношении которых передано в суд, гражданами, имеющими неснятую или непогашенную судимость за совершение преступления, а также с гражданами, отбывавшими на казание в виде лишения свободы. Командир( начальник) воинской части принимает решение о заключении нового контракта о прохождении военной службы или об отказе в его заключении с военнослужащим, проходящим воен ную службу по контракту, не позднее чем за три месяца до истечения срока действующего контракта. В случае отказа гражданину( иностранному гражданину) в. за ключении контракта о прохождении военной службы он имеет пра во обжаловать данное решение в вышестоящий орган, прокуратуру или суд. Статья 34. 1. Испытание при поступлении на военную службу по контракту 1. Для поступивших на военную службу по контракту на воин ские должности, подлежащие замещению солдатами, матросами, сержантами и старшинами( за исключением обучающихся в воен ных образовательных учреждениях профессионального образова ния) , в целях проверки их соответствия требованиям федеральных законов, общевоинских уставов и иных нормативных правовых ак тов Российской Федерации, определяющих общие, должностные и специальные обязанности военнослужащих, устанавливается испытание сроком на три месяца. Из Положения о прохождении военной службы II. Порядок заключения контракта и прекращения его действия Статья 4. Заключение контракта и прекращение его действия Контракт заключается гражданином( военнослужащим) с Министерством обороны Российской Федерации( федеральным органом исполнительной власти, в котором предусмотрена военная служба письменно по типовой форме. Контракт может быть первым или новым. Заключение контракта, прекращение его действия, а также иные отношения, связанные с ним, регулируются Федеральным за коном, а также законодательными и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, определяющими порядок прохождения военной службы и статус военнослужащих. Контракт не может быть заключен с гражданином( военнослужащим) , в отношении которого вынесен обвинительный приговор и которому назначено наказание, в отношении которого ведется дознание либо предварительное следствие или уголовное дело в отношении которого передано в суд, имеющим неснятую или непогашенну ю судимость за совершение преступления, а также отбывавшим наказание в виде лишения свободы. В контракте закрепляются добровольность поступления на военную службу, срок, в течение которого гражданин( военнослужащий) обязуется проходить военную службу, а также условия контракта. [ . . . ] 8. Контракт вступает в силу со дня его подписания должностным лицом, определенным настоящим Положением, о чем издается соот ветствующий приказ. Срок контракта исчисляется со дня( календарной даты) вступления его в силу. 9. Контракт прекращает свое действие: а) со дня исключения военнослужащего из списков личного состава воинской части при увольнении с военной службы, в связи с ги белью( смертью) , признанием безвестно отсутствующим или объявлением умершим; б) со дня заключения с военнослужащим нового контракта; в) со дня назначения военнослужащего на должность руководите ля федерального органа исполнительной власти, в котором предусмотрена военная служба; г) со дня приостановления военнослужащему военной службы; д) в иных случаях, установленных федеральными законами. 10. О прекращении действия контракта производится запись с указанием даты и оснований прекращения действия контракта. Статья 6. Порядок отбора кандидатов из числа военнослу жащих 1. Военнослужащий, проходящий военную службу по призыву и изъявивший желание поступить на военную службу по контракту, подает рапорт по команде. [ . . . ] 3. Рапорт военнослужащего, проходящего военную службу по призыву и изъявившего желание поступить на военную службу по контракту, регистрируется и принимается командиром воинской I части к рассмотрению. Командир воинской части рассматривает ра порт военнослужащего, проходящего военную службу по призыву, и принимает по нему решение в сроки, определенные Дисциплинар ным уставом Вооруженных сил Российской Федерации для рассмот рения предложений военнослужащих. Военнослужащий, рапорт которого принят к рассмотрению, яв ляется кандидатом. [ . . . ] 6. Соответствие кандидата требованиям, установленным для пос тупающих на военную службу по контракту, определяется аттеста ционной комиссией воинской части. Решение о несоответствии кандидата требованиям, установлен ным для поступающих на военную службу по контракту, принима ется аттестационной комиссией воинской части при наличии обсто ятельств, предусмотренных подпунктами «б» — «д» пункта 5 и пунк том 15 статьи 5 настоящего Положения. Копия решения комиссии должна быть выдана военнослужащему по его просьбе в течение трех дней со дня принятия решения. Из Положения о прохождении военной службы Статья 32. Порядок предоставления отпусков по беременнос ти и родам, а также по уходу за ребенком 1. Военнослужащим женского пола предоставляются отпуск по беременности и родам, а также отпуск по уходу за ребенком в поряд ке, установленном федеральными законами, настоящим Положени ем и иными нормативными правовыми актами Российской Федера ции. При этом на них распространяются дополнительные льготы, га рантии и компенсации, установленные федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации. 3. Военнослужащим женского пола предоставляются отпуска по бе ременности и родам продолжительностью 70 календарных дней( в слу чае многоплодной беременности — 84 календарных дня) до родов и 70( в случае осложненных родов — 86, при рождении двух или более детей — 110) календарных дней после родов. Отпуск по беременности и родам исчисляется суммарно и предос тавляется военнослужащему женского пола полностью независимо от числа дней, фактически использованных до родов. Перед отпуском по беременности и родам или непосредстве н но после него военнослужащим женского пола по их желания предоставляется основной отпуск за текущий год установленной продолжительности, а в год окончания отпуска по уходу за pe 6 e н ком — отпуск пропорционально времени, оставшемуся до конц а календарного года. Военнослужащему женского пола по его желанию предоста в ляется отпуск по уходу за ребенком до достижения им возрасти трех лет. Во время отпуска по уходу за ребенком за военнослужащим женского пола сохраняется место военной службы и воинская должност ь. 7. Военнослужащему мужского пола, проходящему военную службу по контракту, по его просьбе однократно предоставляется дополнительный отпуск сроком до трех месяцев в случае смерти жен ы при родах, а также если он воспитывает одного или нескольких детей в возрасте до 14 лет( детей- инвалидов в возрасте до 16 лет) бе з матери( в случае ее смерти или гибели, лишения ее родительски х прав, длительного ее пребывания в лечебном учреждении и в други х случаях отсутствия материнского попечения о детях) . Подведение итогов урока. Вопросы для закрепления знаний. 1. Как заключается контракт о прохождении военной службы? Кем осуществляется отбор кандидатов для поступления на во енную службу по контракту? Требования, предъявляемые к гражданину, поступающему на военную службу по контракту? Кто определяет соответствие граждан предъявляемым требова ниям? Какие виды контрактов о прохождении военной службы су ществуют? Какой предельный возраст военнослужащих для прохождения военной службы по контракту? Каков предельный возраст военнослужащих женского пола для прохождения военной службы по контракту? Может ли быть заключен контракт с военнослужащим, достиг шим предельного возраста пребывания на военной службе? В каких случаях военнослужащий, проходящий военную службу по контракту, может быть направлен для прохождения службы по призыву? Что служит основанием для отказа в заключении контракта о прохождении военной службы? Можно ли обжаловать отказ в заключении контракта о про хождении военной службы? При каких условиях может быть расторгнут контракт? Домашнее задание. Ситуационная задача. Гражданин М. закончил государственный институт, на военной кафедре не обучался, военную службу по призыву не проходил. После окончания института он обратился в военный комиссариат по месту жительства с заявлением о поступлении на военную службу по контракту. Что ответит ему военный ко миссар? 2. Из приведенного списка причин отметьте знаком «+ » те причи ны, по которым контракт с гражданином не может быть заключен: отсутствие в Вооруженных силах Российской Федерации, других вой сках, воинских формированиях и органах вакантных воинских должностей согласно профилю подготовки кандидата или полученной им военно- учетной специальности; в отношении гражданина вынесен обвинительный приговор и которо му назначено наказание; в отношении гражданина ведется дознание либо предварительное следствие или уголовное дело; в отношении гражданина дело передано в суд; решение комиссии военного комиссариата или аттестационной комис сии воинской части о несоответствии кандидата, поступающего на военную службу по контракту, требованиям, установленным настоящим Федеральным законом; гражданину, имеющим неснятую ил и непогашенную судимость за со вершение преступления; гражданину, отбывавшему наказание в виде лишения свободы. 3. Страницы учебника 108—129. Урок 22. Права и ответственность военнослужащих. Цели урока. Изучить обязанности военнослужащих и ее виды, юриди ческую ответственность военнослужащих. Проверка домашнего задания. 1. Ответьте на вопросы: Понятие альтернативной службы, т. е. ответить на вопрос: «Какого рода деятельностью является альтернатив ная служба? » Сроки прохождения альтернативной службы. Порядок направления на альтернативную службу. Права и льготы граждан, призванных на альтернативную службу. Обязанности граждан, призванных на альтернативную службу. Изложение нового материала. Вступительное слово учителя. Как мы с вами уже говорили, любой правовой статус, например, ваш статус ученика, определяется суммой прав, обязанностей и ответственности. Военнослужащие, как категория граждан, имеющих особый правовой статус, так же имеют права, обязанности и должны привлекаться к ответственности в случае на рушения ими законов, уставов и других нормативно- правовых ак тов. С правами и свободами военнослужащих и особенностями их ре ализации в Российской Федерации мы уже познакомились. Сегодня мы изучим остальные составляющие правового статуса военнослу жащих — их обязанности и ответственность. Вопросы для активизации знаний. Какие виды обязанностей установлены для военнослужащих? Какие обязанности военнослужащих вы знаете? В каком документе изложены обязанности военнослужащих? Что такое юридическая ответственность? Какие виды юридической ответственности вы знаете? Какой документ устанавливает и регламентирует уголовную ответственность военнослужащих? В каком документе изложены основные положения дисципли нарной ответственности военнослужащих? Беседа. Обязанности военнослужащих. На каждого военнослуж а щего распространяются все конституционные обязанности граждане на, а также общие обязанности военнослужащих, установленные за конодательством Российской Федерации и воинскими уставами. Статья 59 Конституции Российской Федерации гласит( извлечение) «1. Защита Отечества является долгом и обязанностью граждани на Российской Федерации. 2. Гражданин Российской Федерации несет военную службу в со ответствии с Федеральным законом». Общие обязанности военнослужащих установлены в Федеральном законе «О статусе военнослужащих»( статья 26) и конкретиз ир ованы в Уставе внутренней службы Вооруженных сил Российско й Федерации. В Уставе, в частности, указано: 13. Военнослужащий Вооруженных сил Российской Федерации в служебной деятельности руководствуется требованиями законов, в о инских уставов и не должен быть связан с деятельностью обществе н ных, иных организаций и объединений, преследующих политич е ские цели. Военнослужащий обязан: быть верным Военной присяге, беззаветно служить своему народу, мужественно, умело, не щадя своей крови и самой жизни, защищать Российскую Федерацию, выполнять воинский долг, стойк о переносить трудности военной службы; строго соблюдать Конституцию и законы Российской Федерации, выполнять требования воинских уставов; постоянно овладевать военными профессиональными знаниями, совершенствовать свою выучку и воинское мастерство; знать и содержать в постоянной готовности к применению вве ренные ему вооружение и военную технику, беречь военное имуществ о быть честным, дисциплинированным, храбрым, при выполнении воинского долга, проявлять разумную инициативу; беспрекословно повиноваться командирам( начальникам) и за щищать их в бою, оберегать Боевое знамя воинской части; дорожить войсковым товариществом, не щадя своей жизни, выручать товарищей из опасности, помогать им словом и делом, ува жать честь и достоинство каждого, не допускать в отношении себя и других военнослужащих грубости и издевательств, удерживать их от недостойных поступков; соблюдать правила воинской вежливости, поведения и выпол нения воинского приветствия, всегда быть по форме, чисто и акку ратно одетым; быть бдительным, строго хранить военную и государственную тайну. 15. Военнослужащий обязан проявлять патриотизм, дорожить интернациональной дружбой народов, способствовать укреплению братства между нациями и народностями. 17. Военнослужащий должен соблюдать требования безопасности военной службы, меры предупреждения заболеваний, травм и пора жений, повседневно повышать физическую закалку и тренирован н ость, воздерживаться от вредных привычек( курения и употребле ния алкоголя) . [ . . . ] 20. Военнослужащий в ходе боевых действий, даже находясь в отрыве от своей воинской части( подразделения) и в полном окружении, обязан оказывать решительное сопротивление противнику, из бегая захвата в плен. Он обязан до конца выполнить в бою свой во инский долг». Должностные и специальные обязанности военнослужащих 21. Каждый военнослужащий имеет должностные обязанности, которые определяют объем и пределы практического выполнения порученных ему согласно занимаемой должности функций и задач. Долж ностные обязанности используются только в интересах службы. Эти обязанности определяются воинскими уставами, а также со ответствующими руководствами, наставлениями, положениями, ин струкциями или письменными приказами прямых начальников применительно к требованиям настоящего Устава. 22. Военнослужащие при нахождении на боевом дежурстве( боевой службе) , в суточном и гарнизонном нарядах, а также привлекаемые для ликвидации последствий стихийных бедствий и в других чрезвычайных обстоятельствах выполняют специальные обязанности. Эти обязанности и порядок их выполнения устанавливаются законодательными актами, общевоинскими уставами Вооруженных сил Рос сийской Федерации и другими правовыми актами, разрабатываемыми на их основе, и носят, как правило, временный характер. Для исполнения специальных обязанностей военнослужащие мо гут наделяться дополнительными правами, которые определяются законодательными актами и общевоинскими уставами Вооружен ных сил Российской Федерации. Ответственность военнослужащих. Юридическая ответственность предусмотренная нормами права обязанность субъекта правонарушения претерпевать небла гоприятные последствия. правоотношение, каждая из сторон которого обязана отвечать за свои поступки перед другой стороной, государством и обществом. В зависимости от отраслевой принадлежности юридических норм различают: уголовную, административную, гражданскую и дисцип линарную ответственности. Военнослужащие привлекаются к юридической ответетвенност и, установленной для граждан Российской Федерации, на общих основаниях, но с учетом особенностей своего правового положения( статуса) . В ст. 28 Федерального закона «О статусе военнослужащих» о т 27 мая 1998 г. № 76—ФЗ определено, что военнослужащие в зависимости от характера и тяжести совершенного правонарушения несу т дисциплинарную, административную, материальную, гражданско- правовую и уголовную ответственность. Дисциплинарная ответственность возлагается на военносл у жащих за проступки, связанные с нарушением воинской дисципли ны или общественного порядка. Административная ответственность заключается в прим е нении к военнослужащим за совершение отдельных администрати в ных правонарушений административных наказаний на общих ос но ваниях. В установленных административным законодательством сл у чаях военнослужащие за административные правонарушения несу т дисциплинарную ответственность в порядке, определенном общевоинскими уставами. Материальная ответственность предусмотрена для военн о служащих за материальный ущерб, причиненный государству при исполнении обязанностей военной службы. Гражданско- правовая ответственность наступает за невыпо л нение или ненадлежащее выполнение предусмотренных федеральный ми законами и иными нормативными правовыми актами Российское Федерации обязательств, за убытки и моральный вред, причиненныв военнослужащими, не находящимися при исполнении обязанностей военной службы, государству, физическим и юридическим лицам и в других случаях, предусмотренных федеральными законами и иным и нормативными правовыми актами Российской Федерации. Уголовная ответственность применяется к военнослужащим за совершение преступлений. По общему правилу за совершенное правонарушение военнослужащие должны привлекаться к одному виду ответственности. Однако законодательство в ряде случаев допускает применение к военное служащему нескольких видов юридической ответственности за одной правонарушение. Например, военнослужащие, подвергнутые дисциплинарному взысканию в связи с совершением правонарушения не освобождаются от уголовной ответственности за это правонарушение. В случае совершения правонарушения, связанного с причинением материального ущерба, военнослужащие возмещают ущерб независимо от привлечения к иным видам ответственности. — Юридическая ответственность военнослужащих наряду с общими свойствами юридической ответственности в целом характеризуется рядом особенностей: юридическая ответственность военнослужащих регулируется как общими нормами законодательства Российской Федерации, так и специальными нормами военного права, действующими в сфере военно- служебных отношений; юридическая ответственность военнослужащих отличается боль шим кругом составов правонарушений в силу большего числа юри дических ограничений, налагаемых на военнослужащих, по сравне нию с другими категориями граждан; в отношении военнослужащих применяется, как правило, бо лее строгая по сравнению с другими гражданами юридическая ответ ственность за совершение аналогичных правонарушений, о тличающаяся специфическими мерами; законодательство предоставляет командирам( начальникам) специальные полномочия по привлечению военнослужащих к юри дической ответственности и предусматривает специальные условия для их реализации. Извлечение из ФЗ «О статусе военнослужащих» Статья 28. Ответственность военнослужащих за правонарушения Военнослужащие в зависимости от характера и тяжести совершенного правонарушения несут дисциплинарную, административную, материаль ную, гражданско- правовую и уголовную ответственность. За проступки, связанные с нарушением воинской дисциплины или об щественного порядка, военнослужащие несут дисциплинарную ответствен ность по основаниям и в порядке, которые определены общевоинскими ус тавами. Командиры не несут дисциплинарной ответственности за правонаруше ния, совершенные их подчиненными, за исключением тех случаев, когда ко мандиры скрыли преступления, а также в пределах своей компетенции не принимали необходимых мер по предупреждению и предотвращению ука занных правонарушений, привлечению к ответственности виновных лиц. За административные правонарушения( нарушение правил дорожного движения, правил охоты, рыболовства и охраны рыбных запасов, таможен ных правил) военнослужащие несут ответственность на общих основаниях, но к ним не могут быть применены административные взыскания в виде штрафа, лишения права на управление транспортными средствами, испра вительных работ и административного ареста. За остальные административ ные правонарушения военнослужащие несут дисциплинарную ответствен ность в порядке, определенном общевоинскими уставами. За материальный ущерб, причиненный государству при исполнении обязанностей военной службы, военнослужащие привлекаются к материаль ной ответственности в соответствии с федеральным законом о материальной ответственности военнослужащих. За невыполнение или ненадлежащее выполнение предусмотренных федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Рос сийской Федерации обязательств, за убытки и моральный вред, причинен ные военнослужащими, не находящимися при исполнении обязанностей во енной службы, государству, физическим и юридическим лицам, и в других случаях, предусмотренных федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, военнослужащие несут граж данско- правовую ответственность. 6. За совершенные преступления военнослужащие несут уголовную ответственность в соответствии с федеральными законами и иными норматив ными правовыми актами Российской Федерации. Подведение итогов урока. Вопросы для закрепления знаний. 1. Какие документы составляют нормативную базу обязанностей военнослужащих? Какие виды обязанностей военнослужащих вы знаете? В каком законе России они изложены? В каком докумен те они конкретизированы и уточнены? Перечислите основные общие обязанности военнослужащи х. Какими документами установлены общие и специальные обязанности военнослужащих? Что такое юридическая ответственность? Какие виды юридической ответственности установлены для военнослужащих? Каким документом установлена юридическая ответственности военнослужащих? Кратко охарактеризуйте каждый вид юридической ответственности, назовите его особенности для военнослужащих. Домашнее задание. 1. В каких документах из перечисленных изложены общие обязанности военнослужащих, должностные обязанности, специальные обязанности? Конституция РФ; ФЗ «О воинской обязанности и военной службе»; ФЗ «Об обороне»; ФЗ «О статусе военнослужащих; Положение о прохождении военной службы; Устав внутренней службы; Устав гарнизонной и караульной служб; Дисциплинарный Устав. Ситуационная задача. Начальник продовольственного склада прапорщик С. нарушил порядок учета продуктов питания на складе, в результате чего возникла недостача на сумму 156 рублей 28 копеек. К какому( ка ким) видам ответственности имеет право командир части привлечь прапор щика? Ситуационная задача. Опираясь на изученный материал, найдите ошибку в следующей ситуации. Командир части полковник О. за самоволь ный уход и употребление спиртных напитков объявил ефрейтору С. десять суток ареста с содержанием на гауптвахте и сразу же отправил нарушител я под арест. Урок 23. Альтернативная гражданская служба. Цели урока. Изучить особенности альтернативной гражданской службы по сравнению с военной службы. Получить навык самосто я тельной работы с правовыми документами. Проверка домашнего задания 1. Ситуационная задача. Гражданин М. закончил государственный институт, на военной кафедре не обучался, военную службу по призыву не проходил. После окончания института он обратился в военный комиссариат по месту жительства с заявлением о поступлении на военную службу по контракту. Что ответит ему военный ко миссар? Ответ: ответит положительно, если направление его подготовки в инс титуте соответствовало требованиям министерства обороны для поступаю щих на военную службу по контракту. «Граждане мужского пола, не пребы вающие в запасе, окончившие государственные, муниципальные или имею щие государственную аккредитацию по соответствующим направлениям подготовки( специальностям) негосударственные образовательные учрежде ния высшего профессионального образования»( из статьи 34 ФЗ «О воинской обязанности и военной службе») 2. Из приведенного списка причин отметьте знаком «+ » те причи ны, по которым контракт с гражданином не может быть заключен: отсутствие в Вооруженных силах Российской Федерации, других вой сках, воинских формированиях и органах вакантных воинских должностей согласно профилю подготовки кандидата или полученной им военно- учетной специальности; в отношении гражданина вынесен обвинительный приговор и которо му назначено наказание «+ »; в отношении гражданина ведется дознание либо предварительное следствие или уголовное дело «+ », решение аттестационной комиссии воинской части, утвержденн ого командиром( начальником) воинской части, о заключении контракта о прохождении военной службы с другим кандидатом по итогам конкурсного отбора; в отношении гражданина дело передано в суд «+ »; решение комиссии военного комиссариата или аттестационной коми с сии воинской части о несоответствии кандидата, поступающего на военную службу по контракту, требованиям, установленным настоящим Федерал ь ным законом; гражданину, имеющ е м у неснятую или непогашенную судимость за совершение преступления «+ »; гражданину, отбывавшему наказани е в виде лишения свободы «+ » Изучение нового материала. Вступительное слово учителя Мы продолжаем изучение темы «Правовые основы военной службы». Учитель объявляет, что тему урока сегодня ученики определят сами, а затем предлагает внимательно прсмотреть два кинофрагмента. На уроке использ уются фрагмент из кинофильма «Офицеры» и фрагмент о работе подразд е ления спасателей МЧС при ликвидации последствий террористич е ского акта на Тверской летом 2000 г. После просмотра первого фрагмента ученикам задается вопрос: «Какого рода деятельностью занимаются герои кинофильма? » Ответы учеников будут разными, но среди них будет — «военной службой». После просмотра второго фрагмента вопрос к ученикам повторяется. Здесь не всегда сразу можно добиться нужного ответ а, поэтому учитель можем задать наводящий вопрос: «Если герои пер вого фрагмента были на военной службе, то как можно назвать службу спасателей? » Здесь ответ очевиден: «Альтернативной служ бой». Потом ученики полностью называют тему урока — «Альтерна тивная гражданская служба». Самостоятельная работа в группах. Учитель делит класс на 4 группы, раздает ученикам рабочий материал и объясняет, как с ним надо работать. В нашем случае предваритель но готовятся извлечения из законов «Об альтернативной гражданской службе», «О воинской обязанности и военной службе» и «О статусе военнослужащих»( см. приложение 1) . Эти извлечение готовятся по наиболее важным вопросам, отраженным в этих законах. С их по мощью ученики, опираясь на знание законов «О воинской обязан ности и военной службе» и «О статусе военнослужащих», должны методом сравнения изучить: Понятие альтернативной службы, т. е. ответить на вопрос: «Ка кого рода деятельностью является альтернативная служба? » Сроки прохождения альтернативной службы. Порядок направления на альтернативную службу. Права и льготы граждан, призванных на альтернативную службу. Обязанности граждан, призванных на альтернативную службу. Эти вопросы могут быть несколько упрощены, так например пер вый вопрос стал звучать следующим образом: «Что это, служба или труд? ». В такой постановке вопрос ученику более понятен. Все вопросы были внесены в р абочий лист( см. приложение 2) . Как вы видите, вопросы 1 и 2 объединены в одной строчке таблицы, т. к. соответствующие положения закона «Об альтернативной граж данской службе» достаточно простые и короткие. Каждая из четырех рабочих групп должна иметь примерно рав ный состав по уровню подготовки учеников и формироваться таким образом, чтобы исключить внутригрупповой конфликт между ее членами в ходе совместной работы. Задачей группы является ответ на один из внесенных в рабочий лист вопросов, поэтому учитель вы дает группе извлечение из законов именно по тому вопросу, на кото рый она должна ответить. На подготовку ответов группам дается примерно 7—10 мин. После объяснения учителя рабочие группы приступают к работе, при этом учитель не уходит в сторону, он перемещается от группы к группе и отвечает на возникающие у учеников вопросы, консульти рует их или просто подбадривает. Такое поведение учителя нужно для того, чтобы у учащихся не возник «синдром экзамена», и чтобы акцентировать то, что ребята работают в группе, т. е. работают на об щую цель. По истечении отведенного времени учитель спрашивает о готов ности рабочих групп. В случае, если какая- то из групп не готова, то учитель добавляет группе 1—2 мин. К следующему разделу второго этапа следует переходить тол ько тогда, когда все группы выполнили свою работу. Далее каждая из групп отчитывается о проделанной работе. Дл я этого один из членов группы выходит к доске и заполняет начерч ен ную предварительно на ней таблицу, представляющую собой копи ю третьего столбца таблицы рабочего листа, только размещенную н е вертикально, а горизонтально. Заполнение таблицы он сопровождает необходимыми комментариями, а потом при необходимости отв е чает на вопросы представителей других рабочих групп. В это врем я другие группы заполняют в своих рабочих листах тот раздел табл и цы, по которому отчитывается представитель рабочей группы. Посл е окончания отчета представителя последней рабочей группы рабоч ие листы всех учеников оказываются заполненными. Поскольку соде р жание отчета группы представляет собой одно из важнейших пол о жений ФЗ «Об альтернативной гражданской службе», то теперь вс е они не только ознакомлены, но и имеют на руках конспект основны х положений изучаемого на уроке закона. Подведение итогов урока. Учитель п редлагает сделать общие выводы по содерж а нию ФЗ «Об альтернативной гражданской службе». Домашнее задание. Страницы учебника 284—293. Дополнительная информация. Срок альтернативной гражданской службы Постановление Правительства РФ от 17 февраля 2007 г. № 96 «О внес ен нии изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации п о вопросам альтернативной гражданской службы» Дифференцированы сроки прох ождения альтернативной граждан с кой службы для граждан, направленных для прохождения альтернативной гражданской службы до 1 января 2007 г. , в период с 1 января 2007 г. по 31 декабря 2007 г. включительно и с 1 января 2008 г. Так, для граждан, направленных для прохождения альтернативн ой гражданской службы в 2007 г. , установлен срок службы 31, 5 месяца — в организациях, подведомственных федеральным и региональным органам ис полнительной власти РФ, и 27 месяцев — в организациях Вооруженных сил РФ, других войск, воинских формирований и органов. Для граждан, направ ленных на альтернативную гражданскую службу с 1 января 2008 г. , указан ные сроки службы будут сокращены до 21 и 18 месяцев соответственно. Кроме того, изменен порядок приобретения проездных документов для проезда граждан к новому месту прохождения альтернативной граждан ской службы при переводе из одной организации — работодателя в другую и к месту жительства при увольнении с альтернативной гражданской службы. Приобретение указанных проездных документов возложено на организацию — работодателя с последующим возмещением ей расходов Федеральной службой по труду и занятости за счет средств федерального бюджета. Действие постановления распространяется на правоотношения, возник шие с 1 января 2007 г. 1. О воинской обязанности и военной службе 1. Военная служба — особый вид федеральной государственной службы, исполняемой гражданами в Вооруженных силах Российской Федерации, а также в других войсках. 3. Граждане, проходящие военную службу, являются военнослужащими и имеют статус, устанавливаемый федеральным законом. Призыву на военную службу подлежат: а) граждане мужского пола в возрасте от 18 до 27 лет, состоящие или обя занные состоять на воинском учете и не пребывающие в запасе( далее — граждане, не пребывающие в запасе) ; б) граждане мужского пола в возрасте от 18 до 27 лет, окончившие государственные, муниципальные или имеющие государственную аккредитацию по соответствующим направлениям подготовки( специальностям) негосударственные образовательные учреждения высшего профессионального образования и зачисленные в запас с присвоением воинского звания офицера( далее — граждане, зачисленные в запас с присвоением воинского звания офицера) . 1. Срок военной службы устанавливается: для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, — 12 ме сяцев; для военнослужащих, имеющих воинское звание офицера и призванных на военную службу, — 24 месяца; 2. НАПРАВЛЕНИЕ ГРАЖДАН НА АЛЬТЕРНАТИВНУЮ ГРАЖДАНСКУЮ СЛУЖБУ 1. Включает в себя: подачу гражданином заявления о замене военной службы по призыву альтернативной гражданской службой; рассмотрение заявления гражданина на заседании призывной комис сии и вынесение комиссией заключения о замене гражданину военной служ бы по призыву альтернативной гражданской службой либо решения об отка зе в такой замене; явку гражданина на медицинское освидетельствование и на заседание призывной комиссии для принятия решения о направлении его на альтерна тивную гражданскую службу; — явку гражданина в военный комиссариат и получение предписания для убытия к месту прохождения ал ьтернативной гражданской службы; 4. Гражданину может быть отказано в замене военной службы по призыву альтернативной гражданской службой по основаниям, перечисленным в настоящем законе. 3. ПРОХОЖДЕНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ ГРАЖДАНСКОЙ СЛУЖБЫ 1 Работодатель, к которому гражданин прибыл из военного комиссариата для прохождения альтернативной гражданской службы, обязан заключить с ним срочный трудовой договор на период прохождения альтернативно й службы в организации. Урок 24. Военнослужащий — патриот, с честью и достоинством несущий звание защитника Отечества Цели урока. Ознакомить учащихся с ролью патриотизма в мировоз зрении воинов, с понятием воинской чести и традицией верности Боевому знамени. Ход урока Организационный момент Проверка домашнего задания. Какого рода деятельностью является альтернативная служба? 2. Сроки прохождения альтернативной службы. 3. Порядок направления на альтернативную службу. 4. Права и льготы граждан, призванных на альтернативную службу. 5. Обязанности граждан, призванных на альтернативную службу. Изложение нового материала. Вступительное слово учителя. В статье 15 Устава внутренней службы Вооруженных сил Российской Федерации сказано, что военнослужащий обязан проявлять патриотизм. Вот как определяет патриотизм Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия: «Патриотизм( pariotes — соотечественник, patris — родина) , любовь к родине; привязанность к месту своего рождения, месту жительства». Только ли одна любовь к Родине составляет смысл патриотизма? Дело в том, что патриотизм — это не просто чувство, но и жизненная позиция, убеждение, которое для человека является побудительным мотивом его поступков, действий. Для военнослужащего быть п атриотом — значит быть готовым приложить все свои силы к обеспечению надежной защиты Отечества, не жалеть при его, защите «. . . своей крови и самой жизни. . . », как было сказано в старом тексте Военной присяги. Патриотизм — основа чести и достоинства военнослужащего, ко торые проявляются, прежде всего, в боевых традициях нашей армии и флота. Темой нашего сегодняшнего урока станут узловые понятия воен ной этики — патриотизм, воинская честь и воинский долг. Вопросы для активизации знаний. Что такое патриотизм? В чем особенности чувства патриотизма военнослужащего? Что вы знаете о военно- патриотических клубах и обществах? В чем состоят особенности деятельности этих организаций? Какие боевые традиции, связанные с чувством патриотизма, вы запомнили из курса ОБЖ для 10- го класса? В чем состоит верность Боевому знамени части? Что такое воинская честь и как она связана с воинским дол гом? Беседа. В дополнение к материалам параграфа 5. 1 учебника( с. 153—162) : Патриотизм военнослужащих. Боеспособность российской армии. Есть мнение, что «снижение желания служить в армии не связано со снижением патриотических настроений в народе. По- прежнему идеи патриотизма широко распространены среди населения: только 9% говорят, что идея патриотизма для них не важна. Остальные оце нили ее как важную в разной степени. А именно: 48% говорят, что идея патриотизма для них « безусловно важна ». При этом степень патриотизма снижается в молодых возрастных группах по сравнению с пожилыми людьми: если среди молодежи до 25 лет идея патриотиз ма «безусловно важна» для 31% , то среди сорокалетних — 44% , а среди людей старше 60 лет — 57% называют ее очень важной. Больше говорят о своем патриотизме военнослужащие, пенсионе ры и бизнесмены, меньше всех — безработные, студенты и домохо зяйки. [ . . . ] Среди электората ЛДПР 61% говорит, что для них идея патриотизма «безусловно важна», в то время как среди поклонников «Яблока» таких лишь 35% . » «Патриотизм представляет собой сложное и многогранное явление. Будучи одной из наиболее значимых ценностей общества, он интегрирует в своем содержании социальные, политические, духовно- нравственные, культурные, исторические и многие другие компо ненты. [ . . . ] Любовь к Родине, являясь нравственной основой воинской служ бы, способствует формированию у военнослужащих чувства ответственности[ . . . ] . Патриотизм военнослужащих оказывает влияние на характер во инской службы, на выполнение каждым из военнослужащих своег о конституционного долга. Современное международное положение характеризуется ростом нестабильности международных отношений, расширением конфликтообразующей основы на глобальном, региональном и локальном уровнях в различных сферах жизни мирового сообщества, усилением тенденции милитаризации и активного использования военной силы во внешней политике государств, повышением напряженности в некоторых районах, прилегающих к границам России. Патриотическое сознание является тем побудительным мотивом, который повышает чувство долга у защитников Отечества, укрепляет их духовные силы, вызывает более ответственное отношение к своим служебным обязанностям. Любовь к Родине помогает справиться с напряженным ритмом военной службы, успешно преодолевать многочисленные трудности, в повседневной армейской жизни и в боевой обстановке. С одной сто роны, эти трудности обусловлены характером решаемых задач Во оруженными силами[ . . . ] . С другой — вызваны недостаточной материально- технической обеспеченностью учебного процесса войск, отсутствием надлежащей заботы государства о своих защитниках, ослабленным вниманием некоторых старших начальников к нуждам и запросам своих подчиненных. Военная служба требует от военнослужащего особой четкости, точности, оперативности исполнения всех распоряжений. Этим она и отличается от других областей общественной жизни, где конкрет ные нормы исполнения долга не выражаются с такой четкостью и яс ностью[ . . . ] . Регламентация охватывает все стороны службы, быта и даже вне армейских отношений. [ . . . ] Патриотизм выступает в качестве одного из факторов укрепления боевого потенциала ВС России, прежде всего духовной его составляющей. Он сплачивает воинские коллективы, повышает их ответствен ность при выполнении учебно- боевых задач, требований командиров по повышению боеготовности, организованности и дисциплины. [ . . . ] » Моральный дух российских военнослужащих и военная реформа* * Моральный дух армии всегда волновал умы военных деятелей, ученых, полководцев. В трудах военных теоретиков: Клаузевица, Фоша, Бернгарди, Жомини, русских полководцев Суворова, Ушако ва, Нахимова, Милютина, Брусилова, Жукова и других содержатся идеи и глубокие мысли о роли морального духа в войне, жизнеде ятельности армии. Моральный дух воина является особым состоянием Общественно го сознания, когда человек способен и готов добиться выполнения поставленных целей и задач при максимальном напряжении духов ных и физических сил. «По оценке военного руководства страны, это состояние в целом обеспечивает выполнение возложенных на Вооруженные силы за дач, что подтверждается многочисленными примерами организован ности, выдержки личного состава частей и соединений, выполняю щих боевые задачи в «горячих» точках и очагах военных конфлик тов. [ . . . ] следует отметить, что в последние годы усилилось действие ряда факторов, которые негативно[ . . . ] воздействуют на моральный дух армии, снижая уровень его состояния». Конкретными направлениями воспитательной работы, приори тетными с точки зрения укрепления морального духа[ . . . ] является воспитание: патриотизма военнослужащих, их верности воинскому долгу, готовности служения Российскому государству; высокого профессионализма, морально- боевых и психологиче ских качеств, отвечающих требованиям современной войны и зада чам, возложенным на Вооруженные силы; сознательной воинской дисциплины, уважения к Конституции государства, законам России, нормам международного гуманитарно го права; чувства гордости за принадлежность к российским Вооружен ным силам, военно- профессиональной чести и достоинства; высокой сплоченности и слаженности частей и подразделений, отношений сотрудничества, взаимопомощи и взаимовыручки; уважения к истории и боевым традициям российской армии»; уважения военнослужащих — представителей различных кон фессий. Воинская честь «Честь воинская — понятие, трудно поддающееся формулировке. Необходимость ее, как условия военного быта, всеми сознается, н о ее существо остается почти неуловимым. Вникая в это понятие нельзя не заметить, что «Честь воинская» представляет собой явление крайне сложное, чем, конечно, и объясняется его неуловимость. Она, несомненно, присуща войску и составляет его характерную черту во все эпохи человеческого существования». Лишение воинской чести «Существовавшее по военно- уголовным законам до 1882 г. , состо яло в следующем: осужденный препровождался на место казни в надлежащей форме; по объявлении приговора, если осужденный был офицер, юнкер или нижний чин из дворян, с него снималис ь знаки отличия, эполеты или погоны и мундир и над головой его п e реламывалась шпага; если осужденный был нижний чин не из дворян, то с него только снимались знаки отличия, погоны и мундир. Затем осужденный выставлялся на эшафоте к позорному черному столбу на 10 минут. Позорное лишение воинской че сти обязательно назначалось при присуждении к смертной казни через повешение и могло быть назна чаемо, по усмотрению суда, при присуждении к смертной казни через расстреляние, а равно к ссылке в каторжные работы и в Сибир и на поселение за воинские преступления. Обряд приводился в исполнение перед строем». «Честь — не что иное, как особенные правила, основанные на осо бенном порядке, с помощью которых народ или отдельный класса распределяет свою похвалу или порицание». «Воинская честь всегда была присуща войску и составляла его характерную черту во все исторические эпохи. В отличие от понятия чести вообще воинская честь — честь коллективная( корпоративная) , т. к. ею обладает не один человек, а коллектив — армия. Всем известны и такие понятия, как честь полка, честь батареи, честь роты. На какой же почве развивалось понятие воинской чести? Преж де всего, это участие в войне. Война — тяжелое испытание для че ловека. Он рискует собственной жизнью, принося ее в жертву от влеченному представлению об общем благе. А потому необходим какой- то стимул, который смог бы подавить в человеке чувство са мосохранения. Поэтому участие в войне с давних времен приобретает почетный и даже религиозный характер. Подвиги превозносятся. Победителя окружают ореолом славы. Все это способствует поднятию в воине- победителе чувства воинской чести. В понятие воинской чести в России входила исключительная вер ность военнослужащих престолу и отечеству. В солдатах воспиты вался также принцип гуманности — чувство сострадания к побеж денному врагу. Пример этого — благородное, со стороны русских, о тношение к поверженным и плененным турецким военачальникам на Шипке и Плевне. «В современных условиях всему многонациональному народу Рос сии и особенно ее Вооруженным силам нужна своя, прогрессивная, обеспечивающая высокую социальную и общественную активность идеология. В ее основе должны лежать ценности, проверенные тыся челетней историей развития Государства Российского и его общества: «государственность», «патриотизм», «отечество», «долг», «честь». Для того чтобы побеждать, в сердце и уме воина должна жить простая и ясная идея, понятная каждому, кто идет за нее на смерть, например защита Отечества, обеспечение суверенитета своей Роди ны. Даже сегодня, в кризисных условиях, когда, как утверждается, рухнула вся система мировоззренческих ценностей, российские во ины проявляют мужество и героизм( Чечня, Таджикистан, Абхазия, Косово и др. ) . Дело в том, что военнослужащие в основном представляют ту часть общества, которая наиболее медленно меняет свое мировоззре ние, кроме того, резко изменить его им не позволяет представление о чувстве чести и собственного достоинства, которые в их сознании тесно связаны с верностью военной присяге, Отечеству, конституци онному долгу. Воинская честь аккумулирует требования таких ценностей как воинский патриотизм, воинский долг, воинская ответственность и означает необходимость их безусловного выполнения. Именно особые нравственные устои и стиль поведения; объединяе мые понятиями «воинская честь» и «достоинство», «повышенная от ветственность за судьбу России и ее безопасность»( причастность к де лу по защите Отечества) , «войсковое товарищество», «воинские риту алы и традиции», «военная форма одежды» объединяются в одну группу военно- корпоративных ценностных ориентации. Эта группа присуща всем категориям и группам военнослужащих. Вышеперечисленные ценности определяют смысл и значение от ношения военнослужащего к выполнению служебно- профессионального долга. Сложная социально- экономическая ситуация в стране, изменения духовно- нравственных ориентиров и ценностей жизни во мно гом повлияли и на отношение призывной молодежи к военной службе. Молодежь все более негативно относится к военной службе по призыву. Такое же негативное отношение к службе в Вооруженных силах, к выполнению своего воинского долга в последнее десятилетие м ы находим и в других источниках. Вспомните, с каким трудом шел призыв молодежи в армию несколько лет назад. Количество призывников из года в год сокращалось, зато устрашающими темпами увеличивалось число тех, кто открыто отказывался служить в Boopy женных силах. При опросе высказали желание служить 55% юношей и лишь 8% открыто заявили о нежелании служить. При этом 37% будут служить только потому, что подчиняются требованиям закона[ . . . ] ; [ . . . ] до 80% призывников, по данным социологическим исследований, не хотят служить в армии; почти каждый пятый студент полагает, что военная служба — это один из видов государственной Деятельности, не заслуживающий особого внимания. С ними согласен каждый десятый призывник. Вместе с тем среди солдат и призывников немало и тех, кто полагает, что военная служба — эта малопрестижная и неприятная работа, которой по возможности над о избегать( 9, 3% и 17, 9% ) . «Не хочу служить в армии, и никто меня не заставит». Такие высказывания сегодня популярны среди молодежи. Ведь никто уже не говорит о священном долге защиты Родины. Увы, прежние духовные ориентиры рухнули. В армейский стро й становятся дети рабочих, крестьян, остальные под всякими предлогами избегают службы. Продолжает расти число отказников и дезертиров. Анализ этих источников показывает, что отрицательное отношение молодежи к армии будет усиливаться. И повлияет это, прежде всего, на снижение качества личного состава Вооруженных сил, чт о нанесет непоправимый урон национальным интересам России. [ . . . ] Только в последнее время забили тревогу по поводу самовольного оставления части( дезертирство) . Широкой общественности стали известны случаи, когда молодые люди, оставившие воинскую часть, по 3—4 года находились якобы в розыске, а на самом деле никаких оперативных мер по их поиску не предпринималось. Безнаказанность — лучшая почва для взращивания в обществе беззакония. Почему такое стало возможно? Более того, почему молодые люди уже не хотят выполнять долг гражданина по защите Отечества? Как случилось, что сегодня преданы забвению такие понятия, как долг, честь, достоинство, милосердие и патриотизм? Ответить на данные вопросы возможно, только поняв причины кризиса, поразившего как российское общество, так и армию. Одна из них состоит в недооценке роли образования и явное пренебреже ние задачами воспитания молодежи. Формирование воинской чести у военнослужащих, проходящих военную службу по призыву в ВС РФ, будет осуществляться наибо лее эффективно по сравнению с массовым опытом, если: воинская честь военнослужащих срочной службы будет рас сматриваться как одна из приоритетных целей процесса морально- психологического обеспечения и нравственного воспитания войск; проектирование процесса формирования воинской чести у во еннослужащих, проходящих военную службу по призыву в Воору женных силах Российской Федерации будет нацелено на развитие эмоционального, рационального, действенно- практического и совер шенствование всех компонентов воинской чести; будет использована система ведущих средств на каждом этапе от занятий по общественно- государственной подготовке с быстрой сменой форм проведения и отличающихся большей эмоционально стью и наглядностью, ратный труд с формами проведения: выполне ние элементов распорядка дня, занятия по боевой подготовке, раз личные виды тренировок, тренажи, всевозможные виды нарядов и караулов, конкурсы, смотры подразделений, использовать ратный труд с соревновательными формами про ведения: учебные и боевые тревоги, соревнования на лучшее подраз деление, на лучшего в том или ином предмете боевой подготовки, во енные игры» Подведение итогов урока. Вопросы для закрепления знаний. Дайте определение патриотизма. В чем проявляется патриотизм у военнослужащих? Приведите примеры подвигов, совершенных русскими, советскими и российскими воинами на полях сражений. Чем достигается и воспитывается чувство патриотизма у воен нослужащих Вооруженных сил Российской Федерации? Какие традиции по увековечению памяти воинов- патриотов су ществуют в Вооруженных силах Российской Федерации? Назовите традиции армии и флота. Связанные с воспитанием верности Боевому знамени части и военно- морскому флагу ко рабля. Что такое воинская честь? Какими способами нужно воспитывать воинскую честь у вое н нослужащих Вооруженных сил Российской Федерации? Как вы понимаете выражение «офицерская честь»? В чем проявляется воинская честь в повседневной службе, бою? Соответствуют ли понятию «воинская честь» проявления «де довщины» в армии и почему? Какие наказания существовали в русской армии для лиц, по правших воинскую честь? Домашнее задание. 1. В повести А. И. Куприна «Поединок» подпоручик Ромашов принимает вызов на дуэль, а потом обещает жене своего противника, что тот останется жив. Была ли в этом случае гибель Ромашова неизбежной? Почему? Как его поступок связан с понятием офицерской и воинской чести? Как вы знаете, существует традиция увековечения памяти воинов- патриотов, погибших в боях за Отечество через занесение имени навечно в списки части. В чем проявляется эта традиция в ча с ти, в списки которой занесено имя героя? Приведите примеры верности военно- морскому флагу, которые стали боевыми традициями русского флота. Дуэли по европейскому дуэльному кодексу существовали в ру с ской армии с XVIII по XX вв. Сейчас для защиты чести и досто и н ст ва военнослужащих существуют правовые процедуры, предусмотренные законом. О чем это говорит? ( Для любителей истории. ) Приведите примеры массового проявления чувства патриотизма русскими и советскими воинами н а примере нескольких войн( сражений, военных кампаний) .