программы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Кантемировский лицей» Кантемировского муниципального района Воронежской области" Утверждаю" Директор_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Е. Б. Шипилова Приказ № от" " августа 2015 г. " Согласовано" Заместитель директора лицея по УВР_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Калюжная В. И. Рассмотрена на заседании кафедры/ МО Протокол № 1 от" " августа 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ « АЗБУКА ЗДОРОВЬЯ» В 3- А КЛАССЕ Разработал а: учитель начальных классов высшей квалификационной категории Покусаева И. Ю. 2015- 2016 учебный год I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Здоровье – важнейшая характеристика развития ребенка на протяжении школьного детства. Создание условий для формирования здорового образа жизни школьника – одна из задач образовательного учреждения. Обучение школьников бережному отношению к своему здоровью, начиная с раннего детства, - актуальная задача современного образования. В современных условиях проблема сохранения здоровья детей чрезвычайно важна в связи с резким снижением процента здоровых детей. Может быть предложено много объяснений складывающейся ситуации. Это и неблагоприятная экологическая обстановка, и снижение уровня жизни, и нервно- психические нагрузки и т. д. Весьма существенным фактором «школьного нездоровья» является неумение самих детей быть здоровыми, незнание ими элементарных законов здоровой жизни, основных навыков сохранении здоровья. Отсутствие личных приоритетов здоровья способствует значительному распространению в детской среде и различных форм разрушительного поведения, в том числе курения, алкоголизма и наркомании. Путей и программ, направленных на первичную профилактику злоупотребления курением и наркотическими веществами, предложено много. Очень важно, чтобы профилактика асоциальных явлений взяла своё начало в начальных классах. Цели программы: Поиск оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья учащихся класса. Создание наиболее благоприятных условий для формирования у младших школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в достижении успеха. Научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить свое здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия. Задач и: Формирования стремления к здоровому образу жизни, осознание здоровья как одной из главных ценностей жизни. Создание условий для обеспечения охраны здоровья учащихся, их полноценного физического развития и формирование здорового образа жизни. Формирование у детей мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной жизни. Расширение кругозора школьников в области физической культуры и спорта. Профилактика вредных привычек. Просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья детей. 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНО Й ДЕЯТЕЛЬНОСТИ" АЗБУКА ЗДОРОВЬЯ" Быть здоровым – значит быть счастливым и успешным в будущей взрослой жизни. Занятия носят научно- образовательный характер. В иды деятельности: чтение стихов, сказок, рассказов; инсценировки; прослушивание песен и стихов; викторины; - праздники. 3. Описание места курса внеурочной деятельности в плане внеурочной деятельности Данный курс рассчитан на 34 учебные недели. Всего в течение года- 34 часа. Изучение курса внеурочной деятельности предполагается в различных формах и видах, отличных от урока: , ролевые игры, викторины, праздники, опыты и исследования, чтение стихов, сказок, рассказов; постановка драматических сценок; прослушивание песен и стихов; 4. описание ценностных ориентиров содержания КУРСА ВНЕРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ- Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально- нравственное. - Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества. - Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм. - Семья как основа духовно- нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно- ценностных традиций народов России от поколения к поколению. - Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности. Здоровый образ жизни- это формы и способы повседневной жизни человека, которые приводят к совершенствованию резервных возможностей организма, успешному выполнению сознательной и профессиональной функций, способности к профилактике наиболее распространённых заболеваний. Принципы программы «Радуга здоровья », на которых строится воспитание здорового образа жизни: 1. Системный подход. Человек представляет собой единство телесного и духовного. Невозможно сохранить тело здоровым, если не совершенствовать эмоционально- волевую сферу. 2. Деятельностный подход Валеологическая культура осваивается детьми в процессе совместной деятельности с родителями. Необходимо не направлять детей на путь здоровья, а вести их за собой по этому пути. 3. Принцип «Не навреди! » 5. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ" АЗБУКА ЗДОРОВЬЯ" . Рабочая программа предусматривает достижение следующих результатов образования: Личностные результаты • формирование чувства гордости за свою Родину, россий ский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; • формирование уважительного отношения к культуре дру гих народов; • развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение социальной роли обуча ющего; • развитие этических чувств, доброжелательно и эмоцио нально- нравственной отзывчивости, понимания и сопережива ния чувствам других людей; • развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрос лыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нор мах, социальной справедливости и свободе; • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; • формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. Метапредметные результаты • овладение способностью принимать и сохранять цели и за дачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; • формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф фективные способы достижения результата; • определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совмест ной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совмест ной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; • готовность конструктивно разрешать конфликты посред ством учёта интересов сторон и сотрудничества; • овладение начальными сведениями о сущности и особен ностях объектов, процессов и явлений действительности в со ответствии с содержанием конкретного учебного предмета; • овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. Предметные результаты • формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека( физи ческого, социального и психического) , о её позитивном влиянии на развитие человека( физическое, интеллектуальное, эмоци ональное, социальное) , о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации; * овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность( режим дня, утренняя зарядка, оздо ровительные мероприятия, подвижные игры и т. д. ) ; • формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагру зок, данными мониторинга здоровья( рост, масса тела и др. ) , показателями развития основных физических качеств( силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости) . В результате усвоения программы учащиеся должны уметь: выполнять санитарно- гигиенические требования: соблюдать личную гигиену осуществлять активную оздоровительную деятельность; заботиться о своё м здоровье. Учащиеся должны знать: факторы, влияющие на здоровье человека; как правильно питаться; причины некоторых заболеваний; лекарственные растения; ядовитые растения; вредные привычки; причины возникновения травм и правила оказания первой помощи; о пользе физических упражнений для гармоничного развития человека; основные формы физических занятий и виды физических упражнений. 6. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ" АЗБУКА ЗДОРОВЬЯ" Изучение программного материала осуществляется в разных формах: - конкурсы; - викторины; - ; инсценировки; - праздники Основные виды деятельности учащихся: навыки дискуссионного общения; опыты; игры. Содержание занятий 3 класс( 34 часа) Тема 1 Из чего состоит пища. Беседа по теме « Белки, жиры, углеводы- важные составляющие здоровья». Работа в тетради. Тема 2. Что нужно есть в разное время года. . Витамины. Беседа по теме занятия. Заучивание слов. Игра « Полезно- вроедно» Тема 3. Как правильно питаться, если занимаешься спортом. Игра « Доскажи словечко» ». Беседа по теме. Заучивание пословицы. Тема 4. Где и как готовят пищу. Беседа « Какие профессии нам помогают приготовить пищу». Разгадывание кроссворда. Тема 5. Как правильно накрыть стол. Беседа « Откуда пришли к нам столовые приборы». Викторина «. Игра, «Исправь ошибки»Сервировка стола. Чтение стихотворения « Федорино горе» Тема 6. Молоко и молочные продукты. Групповая работа. Беседа «Профессии на ферме» Творческая работа « Лучший молочный продукт- это…» Тема 7. Блюда из зерна Беседа « Хлеб- всему голова»Оздоровительная минутка. Работа с пословицами. Тема 8. Какую пищу можно найти в лесу. Беседа «Лесные ягоды». Викторина « Грибники» Тема 9. Что и как можно приготовить из рыбы. Беседа « Какая рыбка лучше» Конкурс «Мамины рецепты» Оздоровительная минутка. . Разгадывание кроссворда. Тема 10. Удивительные морепродукты! Беседа «Чем богата морская капуста» Разгадывание кроссворда. Тема 11. Кулинарное путешествие по России». Беседа о кулинарии. Конкурс « Мамины рецепты» Тема 12. Какие врачи нас лечат. Беседа по теме. Игра «Закончите предложение». Чтение рассказов Тема13. «Здоровым быть здорово! ») Ч тение стихов, рассказов. Игра- соревнование" Если хочешь быть здоров» Тема 14. «Здоровье нужно беречь» Чтение стихов, рассказов. Отгадывание загадок. Тема 15. «Гигиена зрения» Знакомство с правилами ухода за глазами. Зрительная гимнастика. Игра « Полезно- вредно» Тема 16. «Чтобы зубы были здоровыми» Знакомство с правилами ухода за полостью рта. Обсуждение необходимости соблюдения гигиены полости рта, регулярного посещения стоматолога. Тема 17 «О пользе и вреде жвачки» Ч тение рассказов. Игра" Можно- нельзя" , " Да- нет" . Тема 18. «Как избавиться от сутулости. Знакомство с понятием скелет человека. Кроссворд" Скелет" Определение признаков правильной осанки человека Игра «Да- нет». Оздоровительная минутка Тема 19. «Микробы» Ч тение стихов, сказок, рассказов Практическая работа с микроскопом. Игра « Как мы прогнали микробов» Тема 20. «Осторожно, пиротехника! »   Беседа « Что такое пиротехника». Игра « Знай и выполняй» Тема 21. «Откуда берутся грязнули? »  Ч тение стихов, сказок, рассказов, анализ ситуаций. Рисование плакатов. Тема 22. «Чистый дом — залог здоровья» Чтение стихов, анализ ситуаций. Групповая работа «Чистый дом — залог здоровья» Тема 23. «Полезные привычки» Ч тение стихов, сказок, рассказовБеседа «Это красивый человек». Игра «Да- нет». Тема 24. «Опасные вещества в быту»   Беседа « Какие вещества опасны»Рисование плакатов. Тема 25. Игра « Как мы прогнали болезни» Инсценировпание Тема 26. «Ядовитые растения»   Беседа о полезных и ядовитых растениях. Игра" Полезно- вредно" . Рисование плакатов Тема 27. «Оказание 1- ой медицинской помощи»   Беседа « Оказание 1 медицинской помощи». Работа с картинками. Практикум. Тема 28. «Буратино и дорожные знаки»   праздник Тема 29. «Если хочешь быть здоров» КВН Тема 30. Вредные привычки КВН Тема 31. Сказка « Как медведь трубку нашёл? инсценирование" Тема 32. Игра «Знахарские посиделки» Загадки, ребусы, чтение стихов, защита плакатов Тема 33. - 34 Проект«Зелёная аптека» Презентации проекта 7. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИД ОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ № Дата планируемая Дата фактическая Тема занятия Характеристика основных видов деятельности обучающихся 1 Из чего состоит пища Беседа по теме « Белки, жиры, углеводы- важные составляющие здоровья». Работа в тетради. Ответы на вопросы по содержанию текста. 2 Что нужно есть в разное время года Ч тение рассказов, практическая работа, и гра « Полезно- вредно». 3 Как правильно питаться, если занимаешься спортом Игра « Доскажи словечко» ». Беседа по теме. Заучивание пословицы 4 Где и как готовят пищу Беседа « Какие профессии нам помогают приготовить пищу». Разгадывание кроссворда. 5 Как правильно накрыть стол Беседа « Откуда пришли к нам столовые приборы». Викторина «. Игра, «Исправь ошибки»Сервировка стола. Чтение стихотворения « Федорино горе» 6 Молоко и молочные продукты Групповая работа. Беседа «Профессии на ферме» Творческая работа « Лучший молочный продукт- это…» 7 Блюда из зерна Беседа « Хлеб- всему голова»Оздоровительная минутка. Работа с пословицами. Чтение рассказов, стихов. 8 Какую пищу можно найти в лесу Ч тение стихов, сказок, расска зов. . Беседа «Лесные ягоды». Викторина « Грибники» 9 Что и как можно приготовить из рыбы. Беседа « Какая рыбка лучше» Конкурс «Мамины рецепты» Оздоровительная минутка. . Разгадывание кроссворда 10 Удивительные морепродукты! Ч тение рассказов, беседа, отгадывание загадок. 11 Кулинарное путешествие по России». Беседа о кулинарии. Конкурс « Мамины рецепты» 12 Какие врачи нас лечат? Беседа по теме. Игра «Закончите предложение». Чтение рассказов 13 «Здоровым быть здорово! » Ч тение стихов, рассказов. Игра- соревнование" Если хочешь быть здоров» 14 «Здоровье нужно беречь» Чтение стихов, рассказов. Отгадывание загадок. 15 «Гигиена зрения» Знакомство с правилами ухода за глазами. Зрительная гимнастика. Игра « Полезно- вредно» 16 «Чтобы зубы были здоровыми» Знакомство с правилами ухода за полостью рта. Обсуждение необходимости соблюдения гигиены полости рта, регулярного посещения стоматолога. 17 «О пользе и вреде жвачки» Ч тение рассказов. Игра" Можно- нельзя" , " Да- нет" . 18 «Как избавиться от сутулости? »  Знакомство с понятием скелет человека. Кроссворд" Скелет" Определение признаков правильной осанки человека Игра «Да- нет». Оздоровительная минутка 19 «Микробы» Ч тение стихов, сказок, рассказов Практическая работа с микроскопом. Игра « Как мы прогнали микробов» 20 «Осторожно, пиротехника! »  Беседа « Что такое пиротехника». Игра « Знай и выполняй» 21 «Откуда берутся грязнули? »  Ч тение стихов, сказок, рассказов, анализ ситуаций. Рисование плакатов. 22 «Чистый дом — залог здоровья» Чтение стихов, анализ ситуаций. Групповая работа «Чистый дом — залог здоровья» 23 «Полезные привычки» Ч тение стихов, сказок, рассказовБеседа «Это красивый человек». Игра «Да- нет». 24 «Опасные вещества в быту»  Беседа « Какие вещества опасны»Рисование плакатов. 25 Игра « Как мы прогнали болезни» Инсценировпание 26 «Ядовитые растения»  Беседа о полезных и ядовитых растениях. Игра" Полезно- вредно" . Рисование плакатов 27 «Оказание 1- ой медицинской помощи»  Беседа « Оказание 1 медицинской помощи». Работа с картинками. Практикум. 28 «Буратино и дорожные знаки»  праздник 29 «Если хочешь быть здоров» КВН 30 Вредные привычки Чтение рассказов, стихов 31 Сказка « Как медведь трубку нашёл? инсценирование" 32 Игра «Знахарские посиделки» Загадки, ребусы, чтение стихов, защита плакатов 33 Проект«Зелёная аптека» Беседа о лекарственных растениях 34 Защита проекта«Зелёная аптека» Презентации проекта 8. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА № п/ п Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения Количество 1. Библиотечный фонд( книгопечатная продукция) 1 1. Образовательные программы Д 2 Учебно- методические пособия и рекомендации. Д Аранская О. С. Игра как средство формирования здорового образа жизни П 2 Асвинова Т. Ф. , Литвиненко Е. И. Программа школьной валеологии – реальный путь первичной профилактики, 2012 г П 3 Борисюк О. Л. Валеологическое образование П 4. Гостюшин А. В. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник, 1- 4 кл. М. , 2011г П 5 Энциклопедический словарь юного спортсмена/ Сост. И. Ю, Сосновский, А. М. Чайковский – М. , 2011 П 6 Энциклопедический словарь юного биолога/ Сост. М. Е. Аспиз. – М. , 2010 г Д Сизанова А. И. и др. Безопасное и ответственное поведение: Цикл бесед, практических и тренинговых занятий с учащимися Мн. : «Тесей», 2011 г П 7 М. М. Безруких, Т. А. Филиппова, А. Г. Макеева» Две недели в лагерездоровья»рабочая тетрадь для школьников- М: ОЛМА Медиа Групп, 2013г П 2. Печатные пособия 1 1. Таблицы, схемы( в соответствии с программой обучения) Д Технические средства обучения 1. Магнитофон 2. Компьютер

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Кантемировский лицей» Кантемировского муниципального района Воронежской области" Утверждаю" Директор_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Е. Б. Шипилова Приказ № от" " августа 2015 г. " Согласовано" Заместитель директора лицея по УВР_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Калюжная В. И. Рассмотрена на заседании кафедры/ МО Протокол № 1 от" " августа 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ « Я- ПЕШЕХОД, Я- ПА С САЖИР» В 3- А КЛАССЕ Разработала: учитель начальных классов высшей квалификационной категории Покусаева И. Ю. 2015- 2016 учебны й год I ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая п рограмма внеурочной деятельности «Я – пешеход, я пассажир» разра ботана для занятий с об учащимися 3 класса в соответствии с требованиями Ф едерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе: - примерной основной образовательной программы начального образования; - примерной программы по внеурочной деятельности «Я- пешеход, я- пассажир» автора Н. Ф. Виноградовой. Целью программы является формирование обязательного минимума знаний и умений, который обеспечит развитие новых социальных ролей младшего школьника как участника дорожного движения, культуры поведения на дорогах и улицах. В дальнейшем дети смогут осознанно вести себя в условиях дорожного движения, что приведет к уменьшению числа дорожно- транспортных происшествий, участниками которых становятся младшие школьники Задачи программы: Образовательные повысить у учащихся уровень знаний по Правилам дорожного движения Российской Федерации; помочь учащимся усвоить требования разделов Правил дорожного движения Российской Федерации для пешеходов и велосипедов; оказать содействие учащимся в выработке навыков по оказанию первой медицинской помощи. Развивающие: развивать у учащихся умение ориентироваться в дорожно- транспортной ситуации; способствовать развитию у учащихся таких умений, как быстрота реакции, внимательность, наблюдательность, зрительное и слуховое восприятие, логическое мышление, самообладание, находчивость. Воспитательные: воспитать у учащихся дисциплинированность и ответственность за свои действия на дороге; выработать у учащихся культуру поведения в транспорте и дорожную этику; сформировать у учащихся сознательное и ответственное отношение к собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих. II ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ« Я- ПЕШЕХОД, Я – ПАССАЖИР» Программа построена с учетом следующих принципов: — доступность знаний, их расшифровка и конкретизация с учетом особенностей познавательной деятельности детей; — личностно- ориентированная направленность курса — актуализация знаний и умений, мотивированность всех предлагаемых учебных ситуаций с точки зрения реальных потребностей ребенка данного возраста; — линейно- концентрическое расположение учебного материала, которое позволяет последовательно формировать представления с опорой на уже имеющиеся, постепенно углубляя и усложняя их; — деятельностная основа процесса обучения, его практико- ориентированная направленность, удовлетворение потребности детей в игровой деятельности и эмоционально- наглядной опоре познавательной деятельности. С учетом этих принципов в программе выделены следующие разделы. Обязательный объем знаний — перечень необходимых для усвоения младшим школьником дидактических единиц, выраженных в формулировках, доступных для каждого обучающегося. Обязательный минимум содержания обучения обеспечивает возможности для развития мотивированной самостоятельной деятельности в условиях учебных и реальных ситуаций. Ориентирование в понятиях — номенклатура основных понятий, которые младший школьник может освоить и сознательно использовать для решения различных учебных задач в практической, интеллектуальной и творческой деятельностях. АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ Актуальность и практическая значимость профилактики детского дорожно- транспортного травматизма  обусловлена  высокими статистическими показателями ДТП  участием детей и подростков. Анализ детского дорожно- транспортного травматизма показывает, что основной причиной является низкая культура участников дорожного движения, в том числе- детей. Учащиеся не обладают навыками поведения  в транспортной среде, не умеют верно оценить и предвидеть развитие дорожных ситуаций, последствий нарушения правил дорожного движения. Развитие сети дорог, резкий рост количества транспорта породил целый ряд проблем. В последние годы в  России   наблюдается значительное число детей и подростков, которые становятся причиной дорожно- транспортных происшествий.   Для предупреждения роста детского дорожно- транспортного травматизма необходимо обучение детей младшего школьного возраста правилам безопасного поведения на улице и формирование у них специальных навыков. Если взрослый может контролировать свое поведение на улице, то для ребенка это весьма проблематично. Для детей школьного возраста характерен синкретизм восприятия, т. е. не ребенок контролирует ситуацию, а ситуация захватывает ребенка на столько, что он не замечает окружающий действительности и часто подвергается опасности. Это подтверждается данными статистики.   Основной причиной происшествий на протяжении ряда лет является переход дороги в неустановленном месте перед близко идущим транспортом. Попадание ребенка в дорожно- транспортное происшествие- это трагедия: даже если ребенок остался жив и не получил дорожной травмы; ведь то морально- психологическое потрясение, которое он испытал при этом, травмирует его на всю жизнь.      Одним из методов решения   проблемы  детского дорожно- транспортного травматизма является работа образовательных   учреждений в данном направлении.   Уже с раннего возраста у детей необходимо воспитывать сознательное отношение к Правилам дорожного движения( ПДД) , которые должны стать нормой поведения каждого культурного человека. Правила дорожного движения являются важным средством трудового регулирования в сфере дорожного движения, воспитания его участников в духе дисциплины, ответственности, взаимной предусмотрительности, внимательности. Выполнение всех требований Правил дорожного движения создает предпосылки четкого и безопасного движения транспортных средств и пешеходов по улицам и дорогам. III ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ « Я- ПЕШЕХОД, Я – ПАССАЖИР» Рабочая программа внеурочной деятельности «Я- пешеход и пассажир» в третьем классе начальной школы рассчитана на 1час в неделю, 34 учебные недели, всего- 34 часа. Занятия проводятся во внеурочное время. IV ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ« Я- ПЕШЕХОД, Я – ПАССАЖИР» Ценностные ориентиры содержания учебного предмета с пособству ю т: умственному развитию – учащиеся получают и закрепляют знания по Правилам дорожного движения, ОБЖ, учатся логически мыслить, обобщать, составлять рассказы по темам, делиться жизненным опытом, грамотно излагать свои мысли, отвечать на вопросы; нравственному воспитанию – на занятиях у учащихся формируется культура поведения в кругу сверстников и в семье, закрепляются навыки соблюдения Правил дорожного движения, желание оказывать помощь пожилым людям по мере необходимости. Учащиеся учатся безопасности жизнедеятельности в окружающей среде, уважению к людям; эстетическому воспитанию – учащиеся участвуют в конкурсах рисунков, плакатов, литературных викторинах, фотоконкурсах. На занятиях учащиеся работают с красочным наглядным материалом; трудовому воспитанию – учащиеся изготавливают необходимые пособия, макеты, дидактические игры для занятий по программе, декорации и костюмы к выступлениям( с помощью родителей) ; физическому воспитанию – на каждом занятии с детьми и подростками проводятся подвижные игры и различные двигательные игровые задания по темам. V ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ « Я- ПЕШЕХОД, Я – ПАССАЖИР» В процессе изучения программы у третьеклассников будут сформированы: личностные УУД: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе; - установка на здоровый образ жизни; - способность к самооценке регулятивные УУД: - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - способность принимать и сохранять цели предстоящей учебной деятельности, поиска способов её осуществления; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; - адекватно воспринимать оценку учителя; - устанавливать причинно- следственные связи познавательные УУД: - осуществлять анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков; - проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; - ориентироваться в материале: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данной темы, определять круг своего незнания; - отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в разных источниках; - подробно пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план; - наблюдать и делать самостоятельные простые выводы коммуникативные УУД: - у частвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; - оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; - читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно- популярных книг, понимать прочитанное; - выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы( задачи) ; - не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций предметные УУД: учащиеся должны знать название, назначение и расположение на дорогах дорожных знаков, дорожной разметки; дорожную разметку на проезжей части ив местах остановок маршрутных транспортных средств; условия, обеспечивающие безопасность пешеходу на дорогах в населённых пунктах и вне населённых пунктов( загородных дорогах) ; опасные и безопасные для пешеходов участки дорог в микрорайоне или городе в целом; значение сигналов светофора для транспорта и пешеходов; виды автомашин специального назначения и особенность их движения; положения регулировщика, соответствующие сигналам светофора для участников дорожного движения; виды перекрёстков; значения сигналов, подаваемых водителями транспортных средств: звуковые, световые, рукой; наиболее характерные и частые ошибки в поведении пешеходов на дорогах, приводящие к ДТП; должны уметь выбирать безопасные места и определять условия, обеспечивающие безопасность при переходе проезжей части дороги, железнодорожного переезда; определять виды перекрёстков в районе расположения школы, дома; пользоваться общественным транспортом, выполняя правила безопасного поведения пассажиров при входе, выходе и во время движения, находясь в салоне общественного транспорта; выполнять условия, обеспечивающие безопасность, на остановке маршрутных транспортных средств; выполнять требования сигналов регулировщика и водителей транспортных средств. VI СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ « Я- ПЕШЕХОД, Я – ПАССАЖИР» ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ Формы и методы работы обучения учащихся Правилам дорожного движения очень разнообразны: тематические занятия практические занятия беседы конкурсы соревнования викторины на лучшее знание правил дорожного движения экскурсии беседы с инспекторами дорожного движения интерактивные игры и тренажёры В процессе обучения правилам дорожного движения не обойтись и без бесед. Чтобы не наскучить детям постоянными указаниями на необходимость строгого соблюдения правил дорожного движения лучше строить беседу на разборе конкретного происшествия( как это случилось, кто был виноват, могло ли этого не быть) . Если педагог использует анализ дорожного происшествия, то он должен быть всесторонним и глубоким. Надо проанализировать, почему совершено нарушение Правил дорожного движения, подвести учащихся к мысли о закономерности несчастного случая для тех, кто постоянно нарушает правила. Основные методы проведения занятий: Словесные: устное изложение, беседы с разбором и анализом дорожного происшествия; Наглядные: показ иллюстраций, картин, схем, табличек по правилам дорожного движения; Практические: практические занятия в «городках безопасности», игровые занятия, конкурсы, соревнования и викторины. ФОРМА ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ В качестве подведения итогов, результатов освоения программы могут быть организованы Следующие мероприятия: выставки творческих работ, викторины, праздники. Уча щиеся должны знать: 1.       Эле менты до роги и их на зна че ние – про ез жая часть, тро туар, раз де ли тель ная по лоса, обо чина, кю вет. На зна че ние бордюра и пе ше ход ных ог ра ж де ний. 2.       Что та кое ос та но воч ный путь, его со став ляю щие. 3.       Что та кое пе ше ход ный пе ре ход( не ре гу ли руе мый, ре гу ли руе мый, под зем ный, над зем ный) . Обо зна че ния пе ре хо дов. Пра вила поль зо ва ния пе ре хо дами. 4.       Пра вила пе ре хода про ез жей части до роги вне зоны ви ди мо сти пе ше ход ного пе ре хода или пе ре кре стка. 5.       Что та кое пе ре кре сток. Типы пе ре кре ст ков. Раз ли чие ме жду ре гу ли руе мым и не ре гу ли руе мым пе ре кре ст ками. Пра вила пе ре хода про ез жей части на них. 6.       Зна че ние сиг на лов све то фора и ре гу ли ров щика. Пра вила пе ре хода про ез жей части по этим сиг на лам. 7.       Зна че ние пре ду пре ди тель ных сиг на лов, по да вае мых во ди те лями транс порт ных средств. 8.       На зна че ние и на зва ние до рож ных зна ков и до рож ной раз метки. 9.       Пра вила по ве де ния пе ше хода на тро туаре. Пра вила по ве де ния при дви же нии в группе. 10.    Пра вила поль зо ва ния го род ским мар шрут ным транс пор том и дру гими ви дами транс порта. 11.    Осо бен но сти по ве де ния пе ше хо дов на за го род ной до роге. Пра вила пе ре хода че рез же лез но до рож ные пути. 12.    Ти пич ные ошибки пе ше хо дов при пе ре се че нии про ез жей части. 13.    Безо пас ный путь в школу. 14.    Где раз ре ша ется иг рать. Где можно ез дить на са мо кат ных сред ст вах. 15.    Воз мож но сти и осо бен но сти сво его зре ния и слуха.   Уча щиеся должны уметь: 1.       Оп ре де лять места пе ре хода че рез про ез жую часть. 2.       Пе ре хо дить че рез про ез жую часть до роги под на блю де нием и в со про во ж де нии взрос лого. 3.       Об ра щаться за по мо щью к взрос лым в слу чаях за труд не ний при пе ре ходе до роги, если уро нил ка кой- либо пред мет на про ез жую часть и т. п. 4.       Поль зо ваться го род ским мар шрут ным транс пор том в со про во ж де нии взрос лого. 5.       Поль зо ваться безо пас ной до ро гой в школу, кру жок, ма га зин и т. п. 6.       Оп ре де лять безо пас ные места для игр и езды на ве ло си педе и дру гих са мо кат ных сред ст вах. 7.       Оце ни вать до рож ную си туа цию ви зу ально( при по мощи гла зо мера) . 8.       Оп ре де лять ве ли чину сво его шага и ско рость сво его дви же ния. 9.       Оп ре де лять при знаки дви же ния ав то мо биля. 10.    Ори ен ти ро ваться на до роге и оп ре де лять опас ные си туа ции в тем ное время су ток. Содержание Тема 1. На чём люди ездят Теория: рассматривание иллюстраций и беседа на тему «Транспорт». Отгадывание загадок. Беседа «Могут ли животные быть транспортом». Практика: Дидактическая игра с картинками. Тема 2. Чему нас учат правила дорожного движения Теория: Словесная игра «Прочитаем слова». На доске учитель пишет искажённые слова « радгоо »( дорога) , « илацу »( улица) , « варилпа »( правила) . Вопрос для обсуждения: «Почему мы не можем понять смысл этих слов? »( они написаны не по правилам) . Беседа о ПДД. Вопрос для обсуждения: «Что было бы в жизни, если бы не было правил дорожного движения? » Коллективное составление памятки «Где нужно соблюдать правила дорожного движения». Тема3. Мы идём по улице Практика: Организация экскурсии. Наблюдения во время экскурсии: название улицы, её описание, наличие транспорта и дорожных знаков на улице. Самостоятельные задания: понаблюдать, как водители и пешеходы вы полняют ПДД. Тема 4. Какие бывают дороги Теория: Беседа «Умеем ли мы наблюдать? ». Практика: Игра- конструирование «Улица города» Темы5- 8. Дорожные знаки Теория: Рассказ учителя о дорожных знаках. Беседа по результатам наблюде ния( какие знаки дорожного движения есть по дороге от моего дома до школы) . Дидактическая игра «Исправим подписи к знакам». Беседа «Какие бывают пешеходные переходы». Практика: Сюжетная игра «Расскажем малышам о правилах перехода улицы». Роли: старшие и младшие братья и сестры. Изготовление дорожных знаков из бумаги и картона. Темы 9- 10. Светофоры Практика: Дидактическая игра «Кто быстрее». Ролевая игра «Разговор с со трудником ГИБДД». Роли: пешеход, водитель, сотрудник ГИБДД. Игра «Красный, жёлтый, зелёный». Тема 11. Мы переходим улицу Теория: Беседа «Как мы будем переходить улицу». Практика: Сюжетные игры( в физ культурном зале, на спортивной площадке) . Выбор ситуаций с ориенти ровкой на знаки дорожного движения. Тема 12. Перекрёсток Практика: Игра- конструирование «Перекрёсток»( работа со строительным материалом, геометрическими фигурами или конструктором лего) . Моделирование перекрёстка дорог. Создание памятки «Как переходить перекрёсток». Тема 13- 15. Ты — пешеход Беседа «Правила движения по тротуару: движение навстречу транспорту; движение по обочине при отсутствии тротуара; движение в темное время суток только в сопровождении взрослого. Знаки дорожного движения, определяющие переход дороги: «пешеходный переход», «пешеходная дорожка», «подземный пешеходный переход», «надземный пешеходный переход», «место остановки автобуса( троллейбуса) », «место остановки трамвая»( название, назначение, внешние признаки) . Практика: Викторина «Дорожная азбука» Темы16. Транспорт и его виды Практика: рисование транспортного средства и рассказ о нём. Дидактическая игра на классификацию «Кто быстрее». Рассказ учителя о спецтранспорте( с иллюстративным материалом) . Ролевая игра «Я работаю. . . ». Рассказы детей от первого лица об одной из профессий на транспорте. Темы 17- 18. Мы — пассажиры Теория: Беседа «Если мы вежливы» на основе стихотворения А. Барто « Любочка ». Практика: Сюжетная игра «В трамвае». Составление памятки «Мы едем на ав тобусе», дидактическая игра «Найдём знаки». Ролевая игра «Расскажи ма лышу, как нужно вести себя в автобусе». Дидактическая игра «Спраши ваем — отвечай»( дети задают друг другу вопросы о правилах поведения в автомобиле и оценивают ответы) . Учащиеся задают друг другу вопросы о ПДД и поведении в транспорте. Тема19. Мы покупаем велосипед Теория: Упражнение на классификацию знаков дорожного движения. Практика: Ролевая игра «Мы выбираем велосипед»( с использованием иллю стративного материала) . Роли: покупатель, продавец. Рассказы детей «Объясним малышу правила езды на велосипеде». Игра- соревнование «Учимся правильно кататься на велосипеде». Тема20. Перекрёсток и регулировщик Теория: Сравнение двух рисунков- схем «Регулируемый и нерегулируемый перекрёсток». Коллективное разгадывание кроссворда. Практика: Игра- конструирование «Перекрёсток»( работа со строительным материалом, геометрическими фигурами или конструктором лего) . Моделирование перекрёстка дорог. Создание памятки «Как переходить перекрёсток». Теория: Просмотр видеофильма( или иллюстраций) «Как работает регулиров щик». Практика: Сюжетно- подвижная игра «Как ребята улицу переходили»( прово дится в физкультурном зале, на спортивной площадке) . Роли: регулировщик, пешеходы. ( Сначала в роли регулировщика выступает учитель. ) Тема 21. Внимание! Железнодорожный переезд! Теория: обсуждение ситуаций: «Дежурный по переезду помахал детям жезлом. Почему? », «Велосипедист проехал переезд при закрытом шлагбауме. Что сказал ему дежурный по переезду? », «Мальчики с корзинками грибов перебегали железнодорожное полотно, когда поезд был уже виден» и др. Р абота с пословицей «Поспешишь — людей насмешишь» в соответствии с обсуждаемыми ситуациями. Практика: рисование дорожных знаков, регулирующих движение на железнодорожном переезде. Тема 22. Дорожное движение Теория: просмотр видеофильма( иллюстраций) и беседа «В какую сторону движется транспорт? ». Упражнения на сравнение рисунков: улица в часы пик при спокойном движении; улица с односторонним и двусторонним движением; просёлочная дорога и шоссе и др. Практика: словесная игра «Кто я? »( работа в группах) . Каждая группа составляет рассказ от имени участника дорожного движения( водителя, пассажира, пешехода) , а также объектов дорожного движения( транспорт, светофор, дорожная разметка и пр. ) . Тема23. Части дороги Теория: Упражнение «Закончи предложения»: «Дороги могут быть городские и. . . »; «Городская дорога имеет следующие части: . . . »; «Проезжая часть — это. . . »; «Тротуар — это. . . » и т. д. Тема24. Перекрёсток и автомагистраль Практика: сюжетная игра- конструирование «Строим перекрёсток»( коллективная работа за общим столом) . Дидактическая игра «Найдём ошибки». Тема25. Движение на загородной дороге Теория: составление памятки для пешехода и велосипедиста, двигающихся по загородному шоссе. Тема26. Жилая зона Практика: ролевая игра «Беседа с сотрудником ГИБДД». Рисование знаков «жилая зона», «конец жилой зоны». Тренажёр движение на велосипеде по жилому массиву. Тема27. Движение в трудных условиях Теория: просмотр рисунков( фото, видеофильмов) с разными явлениями природы( ливень, гроза, туман, гололёд, снегопад, сильный ветер и др. ) и оценивание особенностей движения в этих условиях. Беседа по вопросам: почему затрудняется вождение автомобиля в плохую погоду? Какими становятся тротуары и шоссе, когда идёт сильный снег или дождь? . Изменяется ли видимость на дорогах во время тумана? Составление памятки «Внимание! Плохая погода! ». Тренажёр движение на велосипеде в трудные погодные условия: дождь, снег, туман. Темы 28- 29. Световые сигналы автомобиля Практическая работа: определить направление движения автомобиля. Практика: рассказы детей на тему «Моя профессия — водитель». Анализ и обсуждение ситуаций, которые могут быть опасными на дороге. Темы 30- 31. Случай на дороге Практика: завершение рассказа: «Петя шёл по тротуару. Рядом на велосипеде ехал Олег. Мальчики не спешили, несмотря на мелкий моросящий дождь. Они разговаривали, обсуждали школьные новости. Вдруг. . . » Тема32. Встреча с инспектором дорожного движения Тема33. Внимание! Опасность! Теория: Беседа на тему «Что такое опасность»( с использованием иллюстра тивного материала) . Обсуждение проблемной ситуации «Может ли несчастье произойти в тихом дворике жилого дома? ». Коллективное сочинение истории «Что случилось на прогулке? ». Чтение и обсуждение значения пословиц и поговорок: «Поспе шишь — людей насмешишь», «Поспешай, да не торопись», «Спеши мед ленно», «Спех людям на смех», «Семь раз отмерь, один отрежь», «Торопись, да оглядывайся». Рассматривание иллюстраций «Осторожно, опасность! »( о несоблю дении ПДД) . Практика: Коллективная работа: создание плаката «Осторожно, дорога! ». Тема34. Праздник « Безопасное колесо» VII КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ C ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТ И № п/ п Дата планируемая Дата фактическая Тема занятия Характеристика видов учебной деятельности 1 На чём люди ездят. Знакомство с разным транспортом. Отгадывание загадок. Беседа «Могут ли животные быть транспортом». 2 Чему нас учат правила дорожного движения. Словесная игра «Прочитаем слова». З накомство с понятиями( дорога, улица, правила) Беседа. Коллективное составление памятки. 3 Мы идём по улице. Экскурсия. Наблюдение. 4 Какие бывают дороги. Беседа «Умеем ли мы наблюдать? ». И гра 5- 8 Дорожные знаки. Знакомство с видами дорожных знаков. Изготовление дорожных знаков. Рисунки. Игра «Исправим подписи к знакам». 9- 10 Светофоры. Беседа « Какие бывают светофоры». Дидактическая игра «Кто быстрее». Ролевая игра «Разговор с со трудником ГИБДД». Роли: пешеход, водитель, сотрудник ГИБДД 11 Мы переходим улицу Беседа «Как мы будем переходить улицу». 12 Перекрёсток. Знакомство с понятием «перекрёсток». Игра- конструирование «Перекрёсток». Создание памятки «Как переходить перекрёсток». 13- 14 Мы – пешеходы. Беседа « Тротуар» «Правила движения» 15 Правила для пешеходов Рассказ учителя о правилах для пешеходов 16 Транспорт Рассказ учителя о спецтранспорте. р исование транспортного средства и рассказ о нём. 17- 18 Мы – пассажиры. Беседа «Если мы вежливы» Составление памятки «Мы едем на ав тобусе. 19 Мы покупаем велосипед. Беседа « Внимательный велосипедист». Р олевая игра «Мы выбираем велосипед» 20 Перекрёсток и регулировщик Сравнение двух рисунков- схем «Регулируемый и нерегулируемый перекрёсток». Коллективное разгадывание кроссворда. 21 Внимание! Железнодорожный переезд Беседа « Осторожно, железнодорожный переезд! ». Знакомство с дорожными знаками. 22 Дорожное движение Словесная игра «Кто я? »( работа в группах) . Каждая группа составляет рассказ от имени участника дорожного движения( водителя, пассажира, пешехода) , а также объектов дорожного движения( транспорт, светофор, 23 Части дороги. Знакомство с понятием «проезжая часть». 24 Перекрёсток и автомагистраль Беседа « Что такое перекрёсток и какие правила важно знать? » 25 Движение на загородной дороге Составление памятки для пешехода и велосипедиста, двигающихся по загородному шоссе. Тренажёр 26 Жилая зона Рисование знаков «жилая зона», «конец жилой зоны». Тренажёр движение на велосипеде по жилому массиву. 27 Движение в трудных условиях Беседа по вопросам: почему затрудняется вождение автомобиля в плохую погоду? Какими становятся тротуары и шоссе, когда идёт сильный снег или дождь? Составление памятки «Внимание! Плохая погода! ». Тренажёр движение на велосипеде в трудные погодные условия: дождь, снег, туман. 28- 29 Световые сигналы автомобиля Анализ ситуаций. Рассказы детей на тему «Моя профессия — водитель». 30- 31 Случай на дороге Беседа «Будь внимателен» 32 Встреча с инспектором дорожного движения Беседа о правилах дорожного движения. Викторина. 33 Внимание! Опасность! Беседа на тему «Что такое опасность» 34 Праздник « Безопасное колесо» Инсценирование, чтение стихов, песни. VIII ОПИСАНИЕ УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКО ГО И МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИ Я Сборник программ внеурочной деятельности: 1- 4 классы/ под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М. : Вентана- Граф, 2013. Тошева Л. И. основы безопасности дорожного движения: 1- 4 классы. – М. : ВАКО, 2011 Правила дорожного движения1- 4классы- В: Учитель, 2015( электронное пособие) Техническ ие средства обучения: - компьютер; - проектор

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение" Кантемировский лицей" Кантемировского муниципального района Воронежской области" Утверждаю" Директор_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Е. Б. Шипилова Приказ №_ _ _ _ _ _ от" _ _ _ _ _ " _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 201 5 г. " Согласовано" Заместитель директора по УВР_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Кубрак Л. В. Рассмотрена на заседании кафедры/ МО Протокол № от" " _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРС А «СЕКРЕТЫ РУССКОГО ЯЗЫКА» В 3- А КЛАССЕ Разработал: Покусаева И. Ю. , учитель начальных классов, высшая квалификационная категория 201 5- 201 6 учебный год 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Рабочая программа учебного курса «Секреты русского языка» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования( Утвержден приказом Министерс т ва образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. , № 373) , на основе: - примерной программы по русскому языку( Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2- х частях. - М. : «Просвещение», 2010г. ) В качестве основных подходов в реализации данной программы приняты: культурологический, системный, личностно- деятельностный, компетентностный. Культурологический подход призван акцентировать внимание учащихся на мотивационно- ценностной стороне знаний и информации, направленной на изучение родного языка, его мелодики и богатства как субъекта жизни и культуры. Системный подход предполагает анализ и проектирование образовательной среды в рамках реализации программы в аспекте взаимодействия элементов( в том числе субъектов) , в их педагогических, психологических, социально- психологических и других характеристиках. Личностно- деятельностный подход ориентирует учащихся на активное усвоение и выработку предметного деятельностного подхода в формировании культуры речи, овладение компетентностью эффективной речевой деятельности как основы самореализации, самосовершенствования и создание условий для личностного развития ребёнка. Основой деятельностного подхода являются диалогизация образовательного процесса, креативность и рефлексивность деятельности, предоставление учащимся педагогически обоснованной свободы выбора( способа выполнения заданий, вида отчётности и т. д. ) , а в конечном итоге — модели грамотной речевой деятельности. Компетентностный подход преимущественно ориентирован на развитие личности учащегося и отражает те компетентности, которые должны быть сформированы у современного человека, и одновременно отражает те требования к личности, которые будут оценены как качество его подготовки к социальной и личной жизни во всех её проявлениях. Содержание курса данной программы способствует развитию самостоятельности мысли, познавательного интереса, активизации творческих возможностей. Целью программы является формирование коммуникативных компетенций об уча ю щихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи. Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач: структура программы позволяет расширить первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка; развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями с особенностями и условиями общения; воспитание позитивного эмоционально – ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремление совершенствовать свою речь. 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА Программа ориентирует на организацию учебного процесса как сотрудничества учителя и об уча ю щихся, а также детей между собой. В этом сотрудничестве и происходит первичное постижение родного языка как предмета изучения, осуществляется анализ различных его сторон. Центральным звеном изучения предмета является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь. Программа нацеливает систематическое обращение к языковому опыту об уча ю щихся, опору на языковое чутьё, обогащение речи новыми лексическими и грамматическими категориями. Содержание курса предусматривает целенаправленную работу по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности: интеллектуальных( обобщать, классифицировать, сравнивать) ; познавательных( учебно- познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением) ; организационных( организовывать сотрудничество, планировать свою деятельность, осуществлять самооценку и контроль своих действий) . При освоении программы у об уча ю щихся формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользовать словарями, справочниками. Изучение курса обеспечивает формирование у об уча ю щихся позитивного эмоционально- ценностного отношения к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета. Учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых сре дств дл я успешного решения коммуникативной задачи. Курс обеспечивает реализацию основных задач образовательной области «Филология»: формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; развитие коммуникативных умений; развитие нравственных и эстетических чувств; развитие способностей к творческой деятельности. Методические принципы: з анимательность; научность; сознательность и активность; наглядность; доступность; связь теории с практикой; индивидуальный подход к об уча ю щимся. Данный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы об уча ю щихся. . Формы проведения занятий: лекции; п рактические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, к россвордов, головоломок, сказок; анализ и просмотр текстов; самостоятельная работа( индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями. Интерес об уча ю щихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов. В каждом занятии прослеживаются три части: игровая; теоретическая; практическая. Основные методы и технологии: технология   разноуровневого обучения; р азвивающее обучение; технология  обучения в сотрудничестве; коммуникативная технология. Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных  каче ств шк ольника. 3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО КУРСА « СЕКРЕТЫ РУССК ОГО ЯЗЫК А » В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Программа курса рассчитана «Секреты русского языка предназначена для обучающихся 1- 4 классов и рассчитана на 0, 25часа года. З анятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут( в 1 классе) , по 45 минут в о 2- 4 классах. Изучение предполагается в различных формах и видах неурочной деятельности: урок- диалог, урок- сказка, урок- игра, урок- п резентация, урок- путешествие, урок- КВН, урок- практикум, урок развития речи, урок- соревнование, урок- праздник. 4. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ В СОДЕРЖАНИИ УЧЕБНОГО КУРСА « СЕКРЕТЫ РУССК ОГО ЯЗЫК А » Изучение русского языка способствует формированию у об уча ю щихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения курса у обу ча ю щихся формируется позитивное эмоционально- ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию и пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета. Они учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, а также выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи. Русский язык является основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим предметам. 5. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «СЕКРЕТЫ РУССКОГО ЯЗЫКА» Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: - формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; - формирование уважительного отношения к культуре других народов; - формирование ценностного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур; - принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; - формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания чу вств др угих людей и сопереживания им; - развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: - овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; - освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; - формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; - освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; - использование знаково- символических сре дств пр едставления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; - активное использование речевых сре дств дл я решения коммуникативных и познавательных задач; - использование различных способов поиска, сбора, анализа информации; - овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме; - овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза. Обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно- следственных связей; построение рассуждений, отнесение к известным понятиям; - готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения и оценку событий; - готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества; - умение договариваться о распределении функций ролей в совместной деятельности; - овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: - формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; - понимание обучающими того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка РФ, языка межнационального общения; - сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; - владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; - осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; - овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Развитие речевых компетенций( устная форма) Развитие выразительности чтения и речи, формирование навыков « орфоэпически » правильного чтения: развитие четкой дикции на основе введения специальных упражнений для разминки и тренировки речевого аппарата. Произношение скороговорок, чистоговорок, стихотворных строк для отработки отдельных звуков. Составление орфографического словаря, словаря антонимов, синонимов, омонимов, настроений. Работа по воспитанию культуры речи. Развитие речевых компетенций( письменная форма) Сочинения по пословице, сочинение небылицы, считалки, потешки, скороговорки. Составление текстов поздравительной открытки, письма. Иллюстрирование текстов, пересказ. Сочинения- миниатюры на заданные темы. Воспитание эмоционально- эстетической отзывчивости на тематику сочинений, на события, описываемые в сочинениях- миниатюрах. Планируемые результаты 1- й класс Личностные результаты: осознавать роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать  своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. Метапредметые результаты Регулятивные УУД: определять и формулировать цель  деятельности  с помощью учителя; учиться высказывать  своё предположение( версию) на основе работы с материалом; учиться работать  по предложенному учителем плану Познавательные УУД: находить ответы  на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы  в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные УУД: оформлять  свои мысли в устной и письменной форме( на уровне предложения или небольшого текста) ; слушать  и понимать  речь других; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли( лидера, исполнителя) . 2- й класс Личностные результаты: осознавать  роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «проживать»  текст, выражать свои эмоции; понимать  эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; обращать внимание  на особенности устных и письменных высказываний других людей( интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак) . Метапредметные результаты Регулятивные УУД: определять и формулировать  цель деятельности  с помощью учителя; учиться высказывать  своё предположение( версию) на основе работы с материалом; учиться работать  по предложенному учителем плану Познавательные УУД: находить ответы  на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы  в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать  информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать  небольшие тексты. Коммуникативные УУД: оформлять  свои мысли в устной и письменной форме( на уровне предложения или небольшого текста) ; слушать  и понимать  речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему( заголовок) , ключевые слова; выразительно читать  и пересказывать  текст; договариваться  с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли( лидера, исполнителя) . 3- 4- й классы Личностные результаты эмоциональность; умение осознавать  и определять  ( называть) свои эмоции; эмпатия – умение осознавать  и определять  эмоции других людей; сочувствовать  другим людям, сопереживать; чувство прекрасного – умение чувствовать  красоту и выразительность речи, стремиться  к совершенствованию собственной речи; любовь  и уважение  к Отечеству, его языку, культуре; интерес  к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность  в чтении; интерес  к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес  к изучению языка; осознание  ответственности за произнесённое и написанное слово. Метапредметные результаты Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать  тему и цели урока; составлять план  решения учебной проблемы совместно с учителем; работать  по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать  свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять  степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: перерабатывать  и преобразовывать  информацию из одной формы в другую( составлять план, таблицу, схему) ; пользоваться  словарями, справочниками; осуществлять  анализ и синтез; устанавливать  причинно- следственные связи; строить  рассуждения; Коммуникативные УУД: адекватно использовать  речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. высказывать  и обосновывать  свою точку зрения; слушать  и слышать  других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться  и приходить к общему решению в совместной деятельности; з адавать вопросы. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «СЕКРЕТЫ РУССКОГО ЯЗЫКА» Введение в язык О взаимосвязи языка и речи. Разнообразие ресурсов языка и речи для выражения мыслей и эмоций. Основные средства языка: слово, предложение. Система языка гла зами лингвистов — от простейших знаков языка( звуков, букв) до сложных конструкций. Разделы науки о языке: фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, мор фология, синтаксис. Взаимосвязь изучения признаков, свойств языковых средств и развития речевых умений. Практические упражнения. Составление( придумывание) схем( в рисунках, в гра фических элементах) , отражающих представление о рож дении речи через работу средств языка. Фонетика. Графика Фонетическая система русского языка. Звуки речи. Звуковое строение слов. Слоги. Позиционное чередование гласных и согласных в слове. Оглушение, озвончение пар ных звонких и глухих согласных. Порядок букв в алфавите. Из истории создания алфави та. Практическое использование знания алфавита. Работа со словарями разных типов. Смыслоразличительная роль звуков и букв. Обозначе ние йотированных звуков. Общее представление о фонеме. Сильные и слабые позиции фонем. Особенности обозначе ния гласных и согласных на письме. Практические упражнения. Упражнения в отчётливом произнесении звуков в сло вах( скороговорки, шуточные стихи типа «невпопад», иг ры в «испорченный телефон», узнай, чей голосок и др. ) . Упражнения на сопоставление и подбор слов, отличаю щихся одним звуком( буквой) . Игры со словами. Наблюде ние над игрой слов в поэтических произведениях. Рифмов ка слов( строк) . Упражнения на развитие фонематического слуха. Зву ковая запись слов с исп ользованием транскрипции. Звуко буквенные анализы слов. Письмо под диктовку текстов, более сложных в лексическом и орфографическом отноше нии. Упражнения на запо минание алфавита( сочинение за поминалок, проверим друг друга) и правильное использо вание этого знания в практических ситуациях( работа со словарём, классным журналом, расписанием транспорта, каталоги книг в библиотеках и пр. ) Орфоэпия Более расширенное ознакомление с произносительны ми нормами: акцентологическими, произношением твёр дых и мягких согласных перед е, произношением звукосо четаний ч н[ шн] , стн[ сн] , тся, ться[ ца] и пр. Практические упражнения. Упражнения на соблюдение орфоэпических норм при произнесении слов, текстов. Игра в дикторы радио и теле видения. Упражнения на использование рифмовок для запоми нания нормы произнесения слова. Упражнения на запись слов с произносительными по метами, в «переводе» норм произношения в нормы право писания. Лексика Слово и разнообразие его лексических значений. Мно гозначность слова. Прямое и переносное значения слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Омофоны. Устойчивые выражения( словосочетания) , их образ ность, точность. Этимология. Почему мы так говорим? «Путешествия» слов во времени. Пути пополнения словарного запаса рус ского языка. Эмоциональная окрашенность речи. Образные средства языка: эмоциональная, оценочная лексика, уменьшител ь- но- ласкательные морфемы слов, голосовые средства( инто нация) . Практические упражнения. Лексические анализы учебных и художественных текстов. Лингвистический эксперимент в точном выборе( угады вании) авторских слов- синонимов в предложении, тексте. Упражнения в развитии языкового чутья, понимание кон текста. Упражнения на выбор различных конструкций, лекси ки в соответствии с заданной речевой ситуацией. Упражнения на редактирование, корректирование текстов. Морфемика Морфема как составная значимая часть слова: корень, суффикс, приставка, окончание. Роль морфем в образовании однокоренных слов. Однокоренные слова и форма слова. Отличие однокоренных слов от слов с омонимичными корнями( водный, води тель) , от слов- синонимов. Исторический корень слова. Этимологические экскур сы слов( по выбору учащихся) . Способы проверки орфограмм в корнях однокоренных слов. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слово приставками или суффиксами. Практические упражнения. Упражнения на морфемный состав слов( слова с неяв ными морфемами) . Исследования речи младших членов семьи и обмен «детскими речевыми перлами» Упражнения на выбор рациональных способов, приё мов проверки орфограмм, запоминания написания слов из словаря. Морфология Наличие в языке частей речи( групп слов с общим зна чением) как отражение основных реалий окружающего мира: предметы — существительные, их признаки — при лагательные, их действия и состояния — глаголы, их ко личество — числительные и т. д. Роль и правописание мес тоимений. Общее представление о наличии в языке групп с лов — помощников глаголов( наречие, деепричастие) , по мощников существительного( причастий — признак по действию) . Систематизация сведений о постоянных и изменяемых признаках частей речи. Полная и краткая форма имен прилагательных. Практические упражнения. Упражнения на нахождение и определение функций каждой части речи в составе предложений. Упражнения на морфологический анализ слов( призна ки слова как части речи) . Наполнение схем предложений, состоящих из частей речи, содержанием( составление предложений по схемам) . Составление предложений, текстов с использованием тех частей речи, которые необходимы для выражения оп ределённой мысли, чувства. Упражнения на подбор эмоционально- оценочной лек сики( прилагательных, наречий и других частей речи) в разных речевых ситуациях. Синтаксис. Пунктуация Словосочетание и предложение( общее, различие) . Сис тематизация сведений о признаках предложения. Предло жения с однородными членами. Интонационная окраска предложений. Знаки препинания, употребляемые в пред ложении. Простые и сложные предложения. Предложения с вводными словами. Стилевые и композиционные особенности разных типов текста: повествования, описания, рассуждения. Диалог. Практические упражнения. Упражнения на построение высказываний в объёме предложения, текста. Упражнения на «чтение» знаков препинания, достиже ния нужной интонационной окраски. Упражнения на расстановку знаков препинания в пред ложениях с однородными членами( варианты членов с за висимыми словами) , составление схем как аргумента вы бора пунктуационного решения) . Чтение и пунктирование сплошных текстов. Выразительное чтение художественных текстов( ситу ации чтецов на сцене, чтения маленьким детям и др. ) . Инсценирование, составление и разыгрывание диа логов( соблюдение интонационной окраски согласно рече вой задаче) . Упражнения на запись текста( под диктовку, самостоя тельное составление и запись соблюдением орфографиче ских и пунктуационных норм) . 7. ТЕМАТИЧЕ С КОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС Планируемые результаты( универсальные учебные действия) Обу ча ю щийся научится( будет сформировано) : Обу ча ю щийся получит возможность научиться( получит возможность для формирования) : Личностные: Р азвитие учебных мотивов познавательных интересов. Развитие готовности к сотрудничеству. Проявлять интерес к новому учебному материалу, проявлять знание основных моральных норм поведения. Личностные: ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, ориентироваться в нравственном содержании поступков, развивать этические чувства( стыда, вины, совести) . Регулятивные принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, вносить необходимые коррективы в действия на основе результатов обсуждения с учителем, одноклассниками, выполнять учебные действия в устной речи, в уме. Регулятивные: адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, выполнять учебные действия в письменной речи, в уме. Познавательные понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме, находить в тексте ответ на поставленный вопрос, активизировать словарь при общении, при работе с информацией( учебные книги, художественная, справочная литература, телевидение, Интернет…) . Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебниках, анализировать изучаемые факты языка, выделять их отличительные признаки, Осуществлять синтез( как составление целого из его частей) , проводить сравнение, сериацию, классификацию языкового материала по заданным основаниям, обобщать( выделять класс объектов по заданному признаку) , подводить анализируемые объекты под понятие, устанавливать аналогии. Коммуникативные Умение слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. С огласованность усилий по достижению общей цели. Строить понятные для партнера высказывания, уметь задавать вопросы. Коммуникативные формулировать собственное мнение и позицию, строить понятное для партнера высказывание. Дата № п/ п Темы уроков Планируемые предметные результаты Характеристика видов учебной деятельности обучающихся 1 Путешествие в русский язык. Вводное занятие Называть правильно буквы алфавита. Составлять слова из букв. Подбирать противоположные по смыслу слова. Разгадывать загадки. Составление слов из букв, определение наличия заданного звука в словах. Подбор слов с противоположным значением. Уточнение и расширение словаря 2 Путешествие в каменный век Познакомить ся с тем, как люди общались с помощью знаков, жестов, мимики, как они научились говорить. Закреплять знания о звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных Разыгрывание немых сцен. Звукоподражание. Составление слов по начальному слогу, преобразование слов. Упражнение в чтении скороговорок. Упражнение в различении звонких и глухих согласных 3 Первые встречи в Стране Слов Закреплять навыки чтения и печатания; углублять представление о тематических группах слов; развивать мышление, сообразительность, смекалку; углублять интерес к занятиям по обучению грамоте. Классификация слов и предметов по группам. Восстановление слов, распределение по тематическим группам, по цвету. Упражнение в чтении схем слов, в составлении схем слов 4 Выбор друзей в Стране Слов Закреп ля ть умение правильно называть буквы, делить слова на слоги, объединять слоги в слова, соединять слова в предложения. Развивать воображение, мышление, внимание, используя игры, шарады. Наблюдение над ролью бу кв в сл овах. Составление новых слов способом приписывания или удаления букв из слогов и слов. Восстановление деформированного текста. Упражнения в печатании слов. 5 К несметным сокровищам Страны Слов Формировать представление о богатстве русского языка; закреплять знания о сложных и многозначных словах; познакомить ся с образованием слов с помощью приставок( не называя этой части слова) ; развивать интерес к обогащению своего словаря. Составление слов на заданную букву. Наблюдение над сложными словами и их образованием. Знакомство с многозначностью слов, работа над их лексическим значением. Упражнения в чтении слов, слогов. 6 Чудесные превращения слов Познакомить ся с различными превращениями слов; продолжать прививать интерес к русскому языку, развивать сообразительность, смекалку, внимание, мышление Наблюдение над словами, порядком бу кв в сл овах. Составление новых слов при помощи приписывания букв. Упражнение на нахождение слов в словах. Решение ребусов, головоломок 7 В гостях у радуги Учить ся согласовывать имена прилагательные с именами существительными; развивать звуковую культуру речи; обогащать словарь( трап, каюта, капитанская рубка) Упражнение в четком произношении трудных слов( чистоговорка) . Разгадывание загадок, решение кроссвордов. Работа над словами, которые могут рисовать мир в красках( прилагательные) 8 Вглубь веков на Машине Времени Познакомить ся с историей письма. Учить ся разгадывать ребусы. Знакомство с историей письма. Печатание слов. Работа со схемами. Решение ребусов. Восстановление слов. Работа с деформированным предложением. 2КЛАСС Планируемые результаты( универсальные учебные действия) Обучающийся научится( будет сформировано) : Обучающийся получит возможность научиться( получит возможность для формирования) : Личностные: – интерес к учебному материалу; – этические чувства( сочувствия, стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций; – представление о причинах успеха в учебе; – знание основных моральных норм поведения. Личностные: – интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – положительного отношения к занятиям русским языком, к школе; – ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; – понимания причин успеха в учебе; – оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – этических чувств( сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников; – понимания чувств одноклассников, учителей. Регулятивные: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; – выполнять учебные действия в устной и письменной речи Регулятивные: – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами; – принимать роль в учебном сотрудничестве; – мобилизовывать силы в преодолении препятствий; – контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. Познавательные: – пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в данном разделе; – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – анализировать изучаемые языковые факты с выделением их отличительных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – воспринимать смысл предъявляемого текста; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям( критериям) ; – устанавливать причинно_ следственные связи в изучаемом круге явлений; – обобщать( выделять ряд объектов по заданному признаку) ; – подводить анализируемые объекты( явления) под понятия в соответствии с заданием; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Познавательные: – анализировать изучаемые языковые факты с выделением существенных и несущественных признаков в коллективной организации деятельности; – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; – строить сообщение в устной форме; – производить классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп; – обобщать( выделять ряд объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно) . Коммуникативные: – принимать участие в работе парами и группами; – допускать существование различных точек зрения; – договариваться, приходить к общему решению( во фронтальной деятельности под руководством учителя) ; – использовать в общении правила вежливости. Коммуникативные: – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – воспринимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения; – договариваться, приходить к общему решению( при работе в группе, в паре) . Дата № п/ п темы уроков Планируемые предметные результаты Характеристика видов учебной деятельности обучающихся 1 Меня зовут Фонема. Познакомиться с понятием «фонема». Учиться различать фонемы гласных и согласных, определять место фонемы в слове. Формировать умения решать ребусы, кроссворды. Инсценировать стихи Наблюдение над фонемами гласных и согласных. Решение ребусов, кроссвордов. Инсценирование стихотворения. Заучивание песено к- « напоминалок » 2 « Ошибкоопасные » места Находить опасные места в словах. Учиться проверять текст с ошибками, находить их и исправлять. Решать ребусы, кроссворды. Упражнения в определении ошибкоопасных ме ст в сл овах, в нахождении и исправлении ошибок на изученные правила. Решение ребусов, шарад. Заучивание песено к- « запоминалок » 3 Когда ь пишется, а когда не пишется? Правильно употреблять в словах Ъ и Ь знаки. Определять роль мягкого знака. Уметь писать слова с сочетаниями жи- щи, чу- щу, ча- ща, чк, чн, щн, нщ Наблюдение над ролью Ь мягкого знака в словах. Различение слов с Ъ и Ь знаками. Решение кроссвордов, ребусов. Написание слов с сочетаниями жи- щи, чу- щу, ча- ща, чк, чн, щн, нщ 4 Правила о непроизносимых согласных Правильно писать слова с непроизносимыми словами, подбирать проверочные слова. Инсценировать стихи Наблюдение над словами с непроизносимыми согласными, звукобуквенный анализ слов. Определение опасного места в словах. Подбор проверочных слов. Игры со словами. Заучивание песенок- запоминалок 5 Поговорим обо всех приставках сразу Находить приставки в словах, отличать их от предлогов. Определять опасные места в приставках. Решать ребусы, отгадывать загадки Игры с приставками. Работа со стихотворением С. Есенина. Наблюдение над написанием приставок, определение опасных ме ст в пр иставках. 6 Слова – «родственники» Находить родственные слова среди других слов, определять корень слова. Различать родственные слова и формы слова. Подбирать родственные слова. Раскрытие секрета родственных слов. Игра «Третий лишний», «Кто больше? » Упражнения в нахождении и распознавании родственных слов, в определении корня. 7 «Не лезьте за словом в карман! » Определять корень слова. Находить проверочные слова к словам с орфограммой. Определять словарные слова. Пересказывать текст Определение корня в словах. Измен ение форм ы слова. Игра «Словесный мяч». Наблюдение над словами с н епроверяемы ми гласны ми. Подбор проверочных слов со словами с орфограммами. Игра – собирание слов. Пересказ текста. 8 Турнир любителей русского языка Демонстрировать полученные знания на практике Олимпиада. КВН. . 3КЛАСС Планируемые результаты( универсальные учебные действия) Обучающийся научится( будет сформировано) : Обу ча ю щийся получит возможность научиться( получит возможность для формирования) : Личностные: – положительное отношение к занятиям русским языком, к школе; – оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; – представление о своей этнической принадлежности. Личностные: – интереса к познанию русского языка; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – понимания чувств одноклассников, учителей. Регулятивные: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; – принимать роль в учебном сотрудничестве; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Регулятивные: – контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; – оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия. Познавательные: – пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; – воспринимать смысл предъявляемого текста; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям и самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп; – устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; – обобщать( выделять ряд объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно) ; – подводить анализируемые объекты под понятия в соответствии с заданием; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. . Познавательные: – выделять информацию из сообщений разных видов( в т. ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; – осуществлять запись указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; – строить небольшие сообщения и в устной, и в письменной форме; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании и без указания количества групп; – обобщать( выводить общее для ряда единичных объектов) . Коммуникативные: – воспринимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению( во фронтальной деятельности под руководством учителя) ; – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. Коммуникативные: – строить монологическое высказывание; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – договариваться, приходить к общему решению( при работе в группе, в паре) ; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; – осуществлять действие взаимоконтроля. Дата № п/ п темы уроков Планируемые предметные результаты Характеристика видов учебной деятельности обучающихся 1 Синонимы в русском языке. Подбирать синонимы к словам, находить синонимы среди других слов. Решение кроссвордов, ребусов. Редактирование текста Знакомство со словами- синонимами. Работа над стихотворением А. Барто «Игра в слова». Беседа «Что обозначают слова- синонимы». Нахождение  слов- синонимов в тексте. 2 Слова- антонимы. Подбирать антонимы к словам, находить в тексте слова- антонимы. Определять роль антонимов в словах Знакомство со словами – антонимами. Случаи употребления антонимов в русском языке. Выделение антонимов из рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди». Работа над стихотворением В. Орлова «Спор». Игра «Подбери нужные слова». Работа над подбором слов- антонимов. Наблюдение над рол ью антонимов в русском языке. 3 Слова- омонимы. Определять роль омонимов в речи. Редактировать текст. Наблюдение над о моним ами и их роль ю в русском языке. Работа над рассказом И. Туричина «Есть». Игра «Докажите…». Чтение рассказа Н. Сладкова «Овсянка». 4 Крылатые слова. Подбирать «крылатые выражения» в название текста. Определять слова с прямым и переносным значением. Беседа о значении  «крылатых выражений» в русском языке. Подбор «крылатых выражений» в названиях  текста.  Работа с выражениями, употребляемыми в переносном значении и их смысла. Работа со стихотворениями Н. Силкова «Прикусил язык» и В. Орлова «Ни пуха, ни пера». 5 В стране Сочинителей. Рифмовать слова. Составлять небольшие стихи, загадки по заданным и самостоятельно подобранным рифмам. Беседа о рифмах. Работа с загадками. Сочинение собственных загадок по заданным рифмам. Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле. 6 Праздник творчества и игры. Демонстрировать имеющиеся знания по русскому языку Творческие задания для формирования  орфографической зоркости. Дидактические игры, направленные на развитие познавательного интереса  к русскому языку. Интеллектуальная игра «Умники и умницы». 7 Шарады и логогрифы. Составлять и разгадывать шарады и логогрифы Знакомство с происхождением  шарад и логогрифов. Составление и разгадывание шарад и логогрифов. Иллюстрирование  слов- ответов. 8- 9 КВН по русскому языку. Т урнир смекалистых. Что я знаю, что я умею. Демонстрировать имеющиеся знания по русскому языку Командное соревнование на проверку знаний по русскому языку. 4КЛАСС Планируемые результаты( универсальные учебные действия) Обучающийся научится( будет сформировано) : Обучающийся получит возможность научиться( получит возможность для формирования) : Личностные: - развитие учебных мотивов познавательных интересов; - развитие готовности к сотрудничеству; - проявлять интерес к новому учебному материалу, проявлять знание основных моральных норм поведения; - ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; - предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предположенных критериев. Личностные: - внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно- познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; - выраженной устойчивой учебно- познавательной мотивации учения; у стойчивого учебно- познавательного интереса к новым общим способам решения задач; - адекватного понимания причин спешности/ неуспешности учебной деятельности; - адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли" хорошего ученика" ; к омпетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; - морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; - осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; эмпатии как осознанного понимания чувства других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; различать способ и результат действий; - вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане Регулятивные: - самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно- образном. с ловесно- образном и словесно- логическом уровнях; - преобразовывать практическую задачу в познавательную; - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; - самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; - осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия Познавательные: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т. ч. контролируемом пространстве Интернета; - осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке, в том числе с помощью учителя; - понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме, находить в тексте ответ на поставленный вопрос, - активизировать словарь при общении, при работе с информацией( учебные книги, художественная, справочная литература, телевидение, Интернет…) ; в ыполнять анализ, устанавливать аналогии и причинно- следственные связи; выстраивать логическую цепь рассуждений Познавательные: - осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебниках; - анализировать изучаемые факты языка, выделять их отличительные признаки; - осуществлять синтез( как составление целого из его частей) ; - проводить сравнение, сериацию, классификацию языкового материала по заданным основаниям; - обобщать( выделять класс объектов по заданному признаку) ; - подводить анализируемые объекты под понятие, - устанавливать аналогии. Коммуникативные: - умение слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение; - согласованность усилий по достижению общей цели; - строить понятные для партнера высказывания, уметь задавать вопросы; - оформлять свои мысли в устной и письменной речи; учиться подтверждать свои аргументы фактами; прогнозировать последствия коллективных решений; организовывать учебное взаимодействие в группе Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; - строить понятное для партнера высказывание. Дата № п/ п темы уроков Планируемые предметные результаты Характеристика видов учебной деятельности обучающихся 1 В Королевстве ошибок Учиться находить и исправлять ошибки в тексте, правильно произносить слова. Инсценировать произведения. Игра «Исправь ошибки». Работа с  произведениями,  где  допущены орфографические ошибки. Игра « Произноси правильно». Инсценировка П. Реброва «Кто прав? ». 2 Анаграммы и метаграммы Познакомиться с понятиями «анаграмма» и « метаграмма ». Решать анаграммы, метаграммы Знакомство с историей изобретения анаграмм и метаграмм, с авторами, использовавшими в своем творчестве анаграммы и метаграммы. Ввод понятий «анаграмма» и « метаграмма ». Работа с примерами( Милан- налим, актер- терка) . 3 Занимательное словообразование Решать шарады, образовывать новые слова( анаграммы, метаграммы) . Составлять новые слова изученными способами Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое слово задумано? ». Шарады 4 Банты и шарфы Наблюдать над ролью ударения в словах, над изменение смысла слов в зависимости от места постановки ударения. Упражняться в правильной постановке ударения Знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с произношением слов банты, торты, шарфы и др. Разыгрывание ситуаций с этими словами. 5 В царстве слов много дорог Определять значения многозначных слов, подбирать слова- омонимы. Решать шарады, отгадывать загадки Знакомство с многозначными словами, словами- омонимами. Рассматрива ние способ ов и причин образования нескольких значений  у слова. Практическая работа «Отличие  многозначных слов и  слов- омонимов». 6 Как и почему появляются новые слова Определять лексическое значение слов. Работать с различными источниками информации( словари, интернет ресурсы) Продолжение знакомства с лексическим значением слов. Работа с различными толковыми словарями,  с историей появления новых слов в русском языке. 7 Фразеологические обороты Находить фразеологические обороты в тексте. Определять значение фразеологизмов. Употреблять их в своей речи Изучение особенностей фразеологических сочетаний. Введение поняти я «фразеологические обороты». Беседа о правильном употреблении фразеологизмов  в речи. Нахождение фразеологизмов  в отрывке из повести А. Рыбакова «Приключение Кроша». 8 Олимпиада по русскому языку Демонстрировать знания по русскому языку Демонстрация знаний по русскому языку: решение олимпиадных задач 8. МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА « СЕКРЕТЫ РУССК ОГО ЯЗЫК А » Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения Количество Примечания Библиотечный фонд( книгопечатная продукция) : - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. / М- во образования и науки Рос. Ф едерации. – М. : Просвещение, 2011- Панов Г. А. Занимательные задания по русскому языку. – М. : Издательство «Просвещение», 2008. - Программа «Занимательная лингвистика», автор- составитель И. Н. Горбунова. – Волгоград: Издательство «Учитель», 2009г. К Печатные пособия Г. Александрова «Занимательный русский язык»( серия « Нескучный учебник») , Тригон, Санкт- Петербург, 1998 Г. Бакулина « Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка» М, Владос, 1999 М. Бесова « Познавательные игры для младших школьников» Ярославль, 2004 Э. Вартанян « Крылатые слова», М, Астрель, 2001 В. Волина « Откуда пришли слова», М, Аст- прес, 1996 Е. Минский « От игры к знаниям» М, 1982 «Речевые секреты» под. Редакцией Т. Ладыженской, М, 1993 «Старинные вятские загадки» Киров, 1990 9. Панов Г. А. Занимательные задания по русскому языку. – М. : Издательство «Просвещение», 2008. Технические средства обучения 1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. 2. Компьютер. 3. Мультимедийный проектор. Д Д Д Д При наличии необходимых средств Наименование объектов и средств материально – технического обеспечения 1. Экранно- звуковые пособия Интерактивные программы и издания на электронных носителях( CD, DVD) Д 1. Игры 1. Настольные развивающие игры. 2. Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов( по темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др. ) . Ф П Оборудование класса 1. Ученические столы двухместные с комплектом стульев. 2. Шкафы для хранения дидактических материалов, пособий. 3. Настенная доска для вывешивания иллюстративного материала. 4. Подставки для книг, держатели для схем и таблиц. К Д Д Д