Общеобразовательная программа

Образовательная программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования( Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) на переходный период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования. Структура программы I. Целевой раздел образовательной программы. 1. Пояснительная записка. 1. 1. Цели и задачи реализации Программы 1. 2. Принципы и подходы к формированию Программы 1. 3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 2. Планируемые результаты освоения программы II. Содержательный раздел программы 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 1. 1. Образовательная область «Физическое развитие» 1. 2. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» 1. 3. Образовательная область «Развитие речи» 1. 4. Образовательная область «Познавательное развитие» 1. 5. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» 2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы III. Организационный раздел. 1. Материально- техническое обеспечение программы. 2. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания 3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. 1. Пояснительная записка. 1. 1. Цели и задачи реализации программы. Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности. Задачи: 1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей( в том числе ограниченных возможностей здоровья) ; 3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней( далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования) ; 4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности; 7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 9) обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей Основные задачи образовательных областей: Социально – коммуникативное развитие 1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. 2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. 3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. 4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. 5) Формирование готовности к совместной деятельности. 6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации. 7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. 8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Познавательное развитие 1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. 2) Формирование познавательных действий, становление сознания. 3) Развитие воображения и творческой активности. 4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , 5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие 1) Владение речью как средством общения. 2) Обогащение активного словаря. 3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. 4) Развитие речевого творчества. 5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. 6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. 7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Художественно- эстетическое развитие 1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы. 2) Становление эстетического отношения к окружающему миру. 3) Формирование элементарных представлений о видах искусства. 4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. 5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. 6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) Физическое развитие 1) Развитие физических качеств. 2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики. 3) Правильное выполнение основных движений. 4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта. 5) Овладение подвижными играми с правилами. 6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. 7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни. 1. 2. Принципы и подходы к формированию Программы 1) Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка. 2) Принцип научной обоснованности и практической применимости. 3) Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. 4) Комплексно- тематический принцип построения образовательного процесса. 1. 3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста Возрастная характеристика детей 1- 2 лет Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках дети начинают координировать свои движения. На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно- ролевая игра( последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной) . Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20- 30 словам. После 1 года 8- 10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия( тут, там, туда и т. д. ) , а также предлоги. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно- игровой деятельности и самообслуживании. М алыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы( мебель, одежда, посуда) , помогает ребенку выполнять несложные( из одного, а к концу года из 2- 3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно- направленный характер. На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми. На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Возрастная характеристика детей 2- 3 лет Физическое развитие Дети владеют основными жизненно важными движениями( ходьба, бег, лазание, действия с предметами) , сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки. Социально- личностное развитие У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3- х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3- х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др. Игра носит процессуальный характер, главное в ней- действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами- заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры- цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. Познавательно- речевое развитие В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3- м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000- 1500 слов. К концу 3- го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира- чувственное- имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т. е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком- либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что- либо внимание ребенка путем словесного указания- очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик- один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно- действенная. Художественно- эстетическое развитие В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой- либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде « головонога »- и отходящих от нее линий. В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально- ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы. Возрастная характеристика, контингента детей 3- 4 лет. Физическое развитие 3- хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями( ходьба, бег, лазание, действия с предметами) . Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями. Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т. д. К 4- м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками( 3 раза подряд) ; перекладывать по одному мелкие предметы( пуговицы, горошины и т. п. – всего 20 шт. ) с поверхности стола в небольшую коробку( правой рукой) . Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя. 3- 4- х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания( самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой) . Социально- личностное развитие К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства- радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые( взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность( «Я мальчик», «Я девочка») . Фундаментальная характеристика ребенка трех лет- самостоятельность( «Я сам», «Я могу») . Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые( самому есть, одеваться) , включаться в настоящие дела( мыть посуду, стирать, делать покупки и т. п. ) ». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым. Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры- цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2- 3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно- ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3- 4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию. Познавательно- речевое развитие Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной( понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной( свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий( согласование, употребление их по числу, времени и т. д. , хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения. В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы- заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3- 4 цветов и 2- 3 форм; может выбрать из 3- х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы( растения, камни и т. п. ) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2- 3 слов и 5- 6 названий предметов. К 4- м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений. . Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать. Конструктивная деятельность в 3- 4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу( из 2- 3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут. Художественно- эстетическое развитие Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности( цвет, звук, форма, движения, жесты) , проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе( стихи, песенки, потешки) , к исполнению и слушанию музыкальных произведений. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3- 4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3- 4 года из- за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2- 4 основных частей. В музыкально- ритмической деятельности ребенок 3- 4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т. п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах( барабан, металлофон) . Закладываются основы для развития музыкально- ритмических и художественных способностей. Возрастная характеристика, контингента детей 4- 5 лет К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной( это возраст «почемучек») , а также креативности. Физическое развитие В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается. Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды. , нанизывает бусины( 20 шт. ) средней величины( или пуговицы) на толстую леску. В 4- 5 лет у детей совершенствуются культурно- гигиенические навыки( хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи) : они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании( одевание, раздевание, умывание и др. ) проявляется самостоятельность ребенка. Социально- личностное развитие к 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения. В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15- 20 мин. Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца( соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п. ) - проявление произвольности. У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций( гаммы переживаний, настроений) . Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков. К 5- ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений( дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность. Познавательно- речевое развитие И зменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. В речевом развитии детей 4- 5 лет улучшается произношение звуков( кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. В познавательном развитии 4- 5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5- ти летние «почемучки» интересуются причинно- следственными связями в разных сферах жизни( изменения в живой и неживой природе, происхождение человека) , профессиональной деятельностью взрослых и др. , то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5- ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7- 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15- 20 минут. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5- 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Художественно- эстетическое развитие Н а пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно- изобразительно- музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т. п. , эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т. д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц. К 5- ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения( пружинка, подскоки, кружение и т. д. ) . Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации( спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте) . Дети делают первые попытки творчества. Возрастная характеристика, контингента детей 5- 6 лет Физическое развитие П родолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3- 5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе( «я хороший, ловкий» и т. д. ) . Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек( у мальчиков- более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные) . К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком. В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно- гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни. Познавательно- речевое развитие Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых( жестовых, мимических, пантомимических) средств. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6- ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно- логического мышления. 5- 6 лет- это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. К онструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз( 2, 4, 6 сгибов) ; из природного материала. Социально- личностное развитие Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о совей гендерной принадлежности по существенным признакам( женские и мужские качества, особенности проявления чувств) . Ярко проявляет интерес к игре. В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга- указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников. В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Художественно- эстетическое развитие В изобразительной деятельности 5- 6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете( знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет) . Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций. Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно- мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т. д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки. Возрастная характеристика, контингента детей 6- 7 лет Физическое развитие к 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения. У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя( произвольная регуляция движений) . Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде( «мы выиграли, мы сильнее») . Имеет представление о своем физическом облике( высокий, толстый, худой, маленький и т. п. ) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно- гигиеническими навыками и понимает их необходимость. Социально- личностное развитие К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе. Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни( самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т. п. ) . В сюжетно- ролевых играх дети 7- го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т. п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем( например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/ , а как покупатель- мама) . Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков( «Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется») . Познавательно- речевое развитие П роисходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи- монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т. п. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно- образным мышлением появляются элементы словесно- логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов. К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала. Художественно- эстетическое развитие В изобразительной деятельности детей 6- 7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т. д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. п. При правильном подходе у детей формируются художественно- творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по- разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7- ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях. Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию( ускоряя, замедляя) . Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движ ение 2. Планируемые результаты усвоения программы. Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: Целевые ориентиры образования в раннем возрасте: ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов( ложки, расчески, карандаша и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения( бег, лазанье, перешагивание и пр. ) . Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 1. 1. Образовательная область «Физическое развитие» Цель: 1) гармоничное физическое развитие; 2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; 3) формирование основ здорового образа жизни. Задачи: 1) Оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм; всестороннее физическое совершенствование функций организма; повышение работоспособности и закаливание. 2) Образовательные: формирование двигательных умений и навыков; развитие физических качеств; овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья. 3) Воспитательные: формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями; разностороннее гармоничное развитие ребенка( не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое. Направления физического развития: 1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности: связанной с выполнением упражнений; направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость; способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением моторики; основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) . 2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. 3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) Принципы физического развития: Дидактические: систематичность и последовательность; развивающее обучение; доступность; воспитывающее обучение; учет индивидуальных и возрастных особенностей; сознательность и активность ребенка; наглядность. Специальные: непрерывность; последовательность наращивания тренирующих воздействий; цикличность. Гигиеническ ие сбалансированность нагрузок; рациональность чередования деятельности и отдыха; возрастная адекватность; оздоровительная направленность всего образовательного процесса; осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания. Методы физического развития: Наглядные: наглядно- зрительные приемы( показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) ; наглядно- слуховые приемы( музыка, песни) ; тактильно- мышечные приемы( непосредственная помощь воспитателя) . Словесные: объяснения, пояснения, указания; вопросы к детям; подача команд, распоряжений, сигналов; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция. Практические: Повторение упражнений без изменения и с изменениями; Проведение упражнений в игровой форме; Проведение упражнений в соревновательной форме Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие» Содержание Возраст НОД Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность 1. Основные движения: - х одьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения. 2. Общеразвивающие упражнения 3. Подвижные игры 4. Спортивные упражнения 5. Активный отдых 6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ 1. Основные движения: - ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения. 2. Общеразвивающие упражнения 3. Подвижные игры 4. Спортивные упражнения 5. Спортивные игры 6. Активный отдых 7. Формирование начальных представлений о ЗОЖ 3- 5 лет, 2 мл, средняя группы 5- 7 лет, старшая и подгот. к школе группы НОД по физическому воспитанию: - сюжетно- игровые- тематические- классические- тренирующее НОД по физическому воспитанию: - тематические комплексы- с южетные- классические- с предметами- подражательный комплекс Физ. м инутки Динамические паузы Обучающие игры по инициативе воспитателя( сюжетно- дидактические) , развлечения НОД по физическому воспитанию: - сюжетно- игровые- тематические- классические тренирующее- по развитию элементов двигательной креативности( творчества) В занятиях по физическому воспитанию: - с южетный комплекс- подражательный комплекс- компле кс с пр едметами Физ. м инутки Динамические паузы Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр Развлечения, ОБЖ, минутка здоровья Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: - к лассическая- сюжетно- игровая- тематическая- полоса препятствий Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: - коррекционная- о здоровительная- сюжетно- игровая- полоса здоровья- Физкультурные упражнения- Коррекционные упражнения- Индивидуальная работа- Подражательные движения- Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья( ср. гр. ) - Д идактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения У тренняя гимнастика: - классическая- игровая- полоса препятствий- музыкально- ритмическая Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Занятие- поход( подгот. гр. ) Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна- оздоровительная- к оррекционная- полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры Игра Игровое упражнение Подражательные движени я Самостоятельное использование физкультурного и спортивно- игрового оборудования Сюжетно- ролевые игр Игровые упражнения Подражательные движения Дидактические, сюжетно- ролевые игры Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников Физическое развитие 1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами. 2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка. 3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье: Зоны физической активности, Закаливающие процедуры, Оздоровительные мероприятия и т. п. 4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей. 5. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно- оздоровительной работы в ДОУ. 6. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления( дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т. д. ) с целью профилактики заболевания детей. 7. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма. 8. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно- оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений. 9. Консультативная, санитарно- просветительская и медико- педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями. . 10. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития на основе взаимодействия с СОШ № 2 и участием медицинских работников. 11. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно- оздоровительной работы в ДОУ. 12. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. 13Взаимодействие с СОШ № 2 по вопросам физического развития детей. 14. Определение и использование здоровьесберегающих технологий. 15. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов. Здоровьесберегающие технологии, используемые в МКДОУ Кумылженский детский сад общеразвивающего вида № 2 № Виды Особенности организации 1 Закаливание: - обширное умывание после сна- хождение босиком по дорожке здоровья- облегченная одежда Дошкольные группы, ежедневно Все группы, ежедневно Все группы, ежедневно 2 Профилактические мероприятия: - витаминотерапия- витаминизация 3- х блюд- употребление фитонцидов( лук, чеснок) - чесночные медальоны 2 раза в год зима, весна Ежедневно Зима Во время эпидемии 3 Медицинские: - мониторинг здоровья- плановые медицинские осмотры( подготовительная группа) - антропометрические измерения- профилактические прививки- кварцевание- организация и контроль питания В течени и года 1 раз в год май 2 раза в год По возрасту По эпидпоказанию ежедневно 4 Физкультурно- оздоровительные: - коррегирующие упражнения( улучшение осанки, плоскостопия) - пальчиковые упражнения- дыхательные упражнения- релаксация- музыкотерапия Ежедневно Ежедневно Ежедневно Еженедельно 2 раза в неделю 5 Образовательные: - привитие культурно- гигиенических навыков ежедневно ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МКДОУ КУМЫЛЖЕНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 2 Форма работы Виды занятий Количество и длительность занятий( в мин) в зависимости от возраста детей 3- 4 года 4- 5 лет 5- 6 лет 6- 7 лет Физкультурные занятия В помещении 2раза в неделю 15- 20 2 раза в неделю 20- 25 2 раза в неделю 25- 30 2 раза в неделю 30- 35 На улице 1 раз в неделю Физкультурно- оздоровительная работа в режиме дня Утренняя гимнастика Ежедневно 5- 6 Ежедневно 6- 8 Ежедневно 8- 10 Ежедневно 10- 12 Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке Ежедневно 2 раза утром и вечером 15- 20 Ежедневно 2 раза утром и вечером 20- 25 Ежедневно 2 раза утром и вечером 25- 30 Е жедневно 2 раза утром и вечером 30- 40 физкультминутки 1- 3 ежедневно в зависимости от вида занятия 1- 3 ежедневно в зависимости от вида занятия Активный отдых Физкультурный досуг 1 раз в месяц 20 1 раз в месяц 20 1 раз в месяц 25- 30 1 раз в месяц 40 Физкультурный праздник 2 раза в год 60 2 раза в год 60 2 раза в год 60 День здоровья 1 раз в квартал Самостоятельная двигательная деятельность Самостоятельное использование физкультурного и спортивно- игрового оборудования ежедневно Самостоятельные подвижные и спортивные игры 1. 2. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Задачи: 1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. 2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. 3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. 4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. 5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ 6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. 7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Направления: 1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей. 2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 3) Трудовое воспитание. 4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований: действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления; наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений; игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться; необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми. Принципы руководства сюжетно- ролевой игрой: 1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. 2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры. 3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам. Руководя сюжетно- ролевой игрой, педагог должен помнить: об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно( во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие; создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи. Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые( предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные( предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих Структурные элементы игры Сюжет( темы) игры Роль Содержание Ролевое( игровое) действие Игровая( воображаемая, мнимая) ситуация Ролевое( игровое) в заимодействие Замысел правила 1. 2. 4. Патриотическое воспитание. ЦЕЛЬ: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу. ЗАДАЧИ: 1) Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности; 2) Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного города; 3) получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т. д. 4) Воспитание чувства гордости за туляков; 5) Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми. Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно: проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку; уважение к достоинству других; стремление к познанию окружающей действительности; решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира; бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам. Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие: «Человек»- абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью. «Семья»- первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение. «Труд»- основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога- воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом. «Культура»- б огатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характер а- высокая духовность. «Отечество»- единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни, т. е. воспитание патриотических чувств. «Земля»- общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам Компоненты патриотического воспитания Содержательный( представления ребенка об окружающем мире) Эмоционально- побудительный( эмоционально- положительные чувства ребенка к окружающему миру) Деятельностный( отражение отношения к миру в деятельности- О культуре народа, его традициях, творчестве- О природе родного края и страны и деятельности человека в природе- Об истории страны отраженной в названиях улиц и памятниках- О символике родной станицы и страны( герб, гимн, флаг) - Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому • Интерес к жизни родного города и страны • Гордость за достижения своей страны • Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому • Восхищение народным творчеством • Любовь к родной природе, к родному языку • Уважение к человеку- труженику и желание принимать посильное участие в труде- Труд • Игра • Продуктивная деятельность • Музыкальная деятельность • Познавательная деятельность Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране. Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению воспитанников с Малой Родиной № тема Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа 1 Я, моя семья Понятия «семья». Члены семьи. Место ребенка в семье( сын, дочь, брат, сестра, внук, внучка) . Семейные обязанности Понятия «семья», «родной дом». Семья- группа живущих вместе родственников. Значение семьи для человека. Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены помогают», «До м- моя крепость» Различные уклады семейного быта. Семейные традиции. Понятие «предки». Несколько поколений составляют «род». Родословная. Генеалогическое древо. 2 Родная станица, Кумылженский район Станица в котором я живу. Улица, на которой я живу. Улица, на которой находится детский сад. Некоторые достопримечательности города. Современные и старинные постройки Понятия «Родина», «малая родина». Путешествие в прошлое родного края. Исторические памятники родной станицы. Крестьянские и городские постройки. Храмы. Символика станицы Кумылженской Культурно- историческое наследие родной станицы. Особенности городской и сельской местности. Каменное и деревянное зодчество. Главная улица станицы. Архитектура и функциональные особенности отдельных зданий. 3 Природа родного края Растения сада, огорода, цветника, характерные для Кумылженского района. Домашние и дикие животные, среда их обитания Растительный и животный мир Волгоградской области. Красная книга Волгоградской области. Охрана природы Волгоградской области. Зеленая аптека( лекарственные растения) . Особенности ландшафта Волгоградской области. 4 Быт, традиции Знакомство с русской избой и домашней утварью. Загадки о предметах быта. Знакомство с традиционными народными праздниками. Функциональное предназначение предметов русского быта. Сочетание сезонного труда и развлечений- нравственная норма народной жизни. Традиционные народные праздники. Чаепитие на Руси. Народный календарь. Традиционные обрядные праздники, особенности их празднования в области, традиционные праздничные блю да 5 Русский народный костюм Знакомство с народным костюмом. Материал, из которого изготовлен костюм. Детали костюма. Знакомство с историей костюма. Орнамент и его предназначение. Одежда наших предков. Особенности русского народного костюма. Женский и мужской костюмы. Современный костюм. 6 Народные игры Русские народные игры, Народные обрядовые игры. Знакомство с разными видами жеребьевок( выбором ведущего игры) . Разучивание считалок, слов к играм. Старинные и современные народные игры. 7 Земляки, прославившие наш город Понятие «земляки». Былинные богатыри. Кумылженские писатели, поэты и художники. Кумылжане- герои Великой отечественной войны. Наши современники- земляки, прославившие наш район 1. 2. 2. Формирование основ безопасности жизнедеятельности Цели: 1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности. 2) Формирование предпосылок экологического сознания( безопасности окружающего мира) Задачи: 1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; 2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; 3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; 4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Основные направления работы по ОБЖ Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения; Формирование у детей качественно новых дв игательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки; Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения; Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения, в ажно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке. Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок( хотя это тоже важно) . С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке. Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность( ежедневно) , в процессе игр, прогулок и т. д. , чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил. Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т. д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения. Примерное содержание работы Ребенок и другие люди: О несовпадении приятной внешности и добрых намерений. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми. Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого. Ребенок и другие дети, в том числе подросток. Если «чужой» приходит в дом. Ребенок как объект сексуального насилия. Ребенок и природа: В природе все взаимосвязано. Загрязнение окружающей среды. Ухудшение экологической ситуации. Бережное отношение к живой природе. Ядовитые растения. Контакты с животными. Восстановление окружающей среды. Ребенок дома: - Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами. Открытое окно, балкон как источник опасности. Экстремальные ситуации в быту. Ребенок и улица: - Устройство проезжей части. Дорожные знаки для водителей и пешеходов. Правила езды на велосипеде. О работе ГИБДД. Милиционер- регулировщик. Правила поведения в транспорте. Если ребенок потерялся на улице. 1. 2. 3. Развитие трудовой деятельности. Цель: формирование положительного отношения к труду. Задачи: 1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. ( Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества) . 2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. ( Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности) . 3) Воспитание нравственно- волевых качеств( настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности) , привычки к трудовому усилию. ( Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности) . 4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. ( Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда) . 5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества. Компоненты трудовой деятельности. 1) Планирование и контроль( умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте) . 2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы. 3) Мотивы, побуждающие детей к труду: интерес к процессу действий; интерес к будущему результату; интерес к овладению новыми навыками; соучастие в труде совместно с взрослыми; осознание своих обязанностей; осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал. Своеобразие трудовой деятельности детей: 1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий. 2) связь с игрой, которая проявляется: в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых; в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры; во включении игровых действий в трудовой процесс; в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика. Виды труда: 1) Самообслуживание. 2) Хозяйственно- бытовой труд. 3) Труд в природе. 4) Ручной труд. 5) Ознакомление с трудом взрослых. Формы организации трудовой деятельности: 1) Поручения: - простые и сложные; эпизодические и длительные; коллективные. 2) Дежурства. 3) Коллективный труд. Типы организации труда детей 1) Индивидуальный труд. 2) Труд рядом. 3) Коллективный труд 4) Совместный труд. Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности Условное обозначение Особенности структуры Наличие совместных действий в зависимости от участников Индивидуальный труд Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темп Не испытывает никакой зависимости от других детей Труд рядом Коллективный труд Участников объединяет общее задание и общий результат Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов Труд совместный Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника Методы и приемы трудового воспитания детей I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок. 1) Решение маленьких логических задач, загадок. 2) Приучение к размышлению, логические беседы. 3) Беседы на этические темы. 4) Чтение художественной литературы. 5) Рассматривание иллюстраций. 6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций. 7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов. 8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций. 9) Придумывание сказок. II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности. 1) Приучение к положительным формам общественного поведения. 2) Показ действий. 3) Пример взрослого и детей. 4) Целенаправленное наблюдение. 5) Организация интересной деятельности( общественно- полезный труд) . 6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций. 7) Создание контрольных педагогических ситуаций Формы работы с детьми по образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность 1. Развитие игровой деятельности* Сюжетно- ролевые игры* Подвижные игры* Театрализованные игры* Дидактические игры 3- 7 лет вторая младшая, средняя, старшая и подг. к школе группы Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры. с амостоятельные сюжетно- ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей В соответствии с режимом дня Игр ы- экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры( с собственными знаниями детей на основе их опыта) . Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная дея т- ть; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение 2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми 3- 5 лет вторая младшая и средняя группы Беседы, обучение, чтение худ. л итературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность( игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры) Индивидуальная работа во время утреннего приема( беседы, показ) ; Культурно- гигиенические процедуры( объяснение, напоминание) ; Игровая деятельность во время прогулки( объяснение, напоминание) Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание 5- 7 лет старшая и подг. к школе группы Беседы- занятия, чтение худ. литературы, проблемные ситуации, поисково –т ворческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видиофильмов, театрализованные постановки, решение задач Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно- гигиенические процедуры( напоминание) ; Игровая деятельность во время прогулки( напоминание) ; дежурство; тематические досуги. Минутка вежливости Игровая деятельность( игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами) , дидакт. игры, сюжетно- ролевые игры, дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деят- ть 3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности* образ Я* семья* детский сад* родная страна* наша армия( со ст. гр. ) * наша планета( подг. г р) 3- 5 лет вторая младшая и средняя группы Игровые упражнения, познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение рассказ экскурсия Прогулка Самостоятельная деятельность Тематические досуги Труд( в природе, дежурство) сюжетно- ролевая игра, дидактическая игра, настольно- печатные игр 5- 7 лет старшая и подг. к школе групп Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение рассказ, э кскурсия Тематические досуги Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Сюжетно- ролевая игра, дидактическая игра, настольно- печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство 4. Формирование патриотических чувств 5- 7 лет старшая и подг. к школе группы познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы Игра Наблюдение Упражнение рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, изобразительная деятельность 5. Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу 5- 7 лет старшая и подг. к школе группы познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование, чтение Объяснение Напоминание Наблюдение рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельност ь 6. Формирование основ собственной безопасности* ребенок и другие люди* ребенок и природа* ребенок дома* ребенок и улиц 3- 7 лет Беседы, обучение, Чтение Объяснение, напоминание Упражнения, Рассказ Продуктивная д еятельность Рассматривание иллюстраций Рассказы, Целевые прогул ки Дидактические и настольно- печатные игры; Сюжетно- ролевые игры Минутка безопасности Показ, О бъяснение, О бучение, Н апоминание Рассматривание иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная деятельность д ля самостоятельной игровой деятельности- разметка дороги вокруг детского сада, Твор ческие задания, Рассматривание и ллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная деятельность 7. Развитие трудовой деятельности 7. 1. Самообслуживание 3- 4 года вторая младшая группа Разыгрывание игровых ситуаций Напоминание, беседы, потешки Разыгрывание игровых ситуаций Напоминание Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания Дидактическая игра Просмотр видеофильмов 4- 5 лет средняя группа Упражнение, беседа, объяснение, поручение Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг Показ, объяснение, обучение, напоминание с оздание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому. Рассказ, потешки, н апоминание просмотр видеофильмов, д идактические игры 5- 7 лет старшая и подг. к школе группы Чт ение художественной литературы п оручения, игровые ситуации, д осуг Объяснение, обучение, напоминание д идактические и развивающие игры Дидактические игры, рассматривание иллюстраций, сюжетно- ролевые игры 7. 2. Хозяйственно- бытовой труд 3- 4 года вторая младшая группа Обучение, наблюдение поручения, рассматривание иллюстраций. ч тение художественной литературы, просмотр видеофильмов, Обучение, показ, объяснение, н аблюдение. с оздание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий Продуктивная деятельность, поручения, совместный труд детей 4- 5 лет средняя группа Обучение, поручения, совместный труд, дидактические игры, продуктивная деятельность ч тение художественной литературы, просмотр видеофильмов Обучение, показ, объяснение напоминание д ид актические и развивающие игры. с оздание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других людей Творческие задания, дежурство, задания, поручения совместный труд детей 5- 7 лет старшая и подг. к школе группы Обучение, коллективный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельность, экскурсии Обучение, показ, объяснение т рудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков, участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. уборка постели после сна, сервировка стола, с амостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их Творческие задания, дежурство, задания, поручения 7. 3. Труд в природе 3- 4 года вторая младшая группа Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы Показ, объяснение, обучение наблюдение дидакт. и развивающие игры. с оздание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. н аблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными. н аблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными Продуктивная деятельность, тематические досуги 4- 5 лет средняя группа Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра п росмотр видеофильмов Показ, объяснение, обучение напоминания д ид актические и развивающие игры. т рудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы в ыращивание зелени для корма птиц в зимнее время. подкормка птиц р абота на огороде и цветнике Продуктивная деятельность, ведение календаря природы совместно с воспитателем, тематические досуги 5- 7 лет старшая и подг. к школе группы Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра п росмотр видеофильмов целевые прогулки Показ, объяснение, обучение напоминания д ежурство в уголке природы. д идактические и развивающие игры. т рудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными уголка природы Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги 7. 4. Ручной труд 5- 7 лет старшая и подг. к школе группы Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность Показ, объяснение, обучение, напоминание д ид актические и развивающие игры. т рудовые поручения, у частие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, Продуктивная деятельность 7. 7. Формирование первичных представлений о труде взрослых 3- 5 лет вторая младшая и средняя группы деятельность Наблюдение, целевые прогулки, рассказывание, чтение. р ассматривание иллюстраций Дидактические игры, с южетно- ролевые игры, чтение, закрепление Сюжетно- ролевые игры, обыгрывание, дидактические игры. 5- 7 лет старшая и подг. к школе группы Экскурсии, наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций, просмотр видео Дидактические игры, обучение, чтение, практическая деятельность, встречи с людьми интересных профессий, создание альбомов, Дидактические игры, сюжетно- ролевые игры Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников Социально- коммуникативное развитие 1. Привлечение родителей к участию в детском празднике( разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие) . 2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй. 3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания. 4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого- педагогическую литературу, периодические издания. 5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке. 6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов. 7. Изучение и анализ детско- родительских отношений с целью оказания помощи детям. 8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка. 9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье. 10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье. 11. Повышение правовой культуры родителей. 12. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка. 13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение». 14. Ауди о- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями( За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др. ) . 2. 3. Образовательная область «Речевое развитие» Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Задачи: 1) Овладение речью как средством общения и культуры. 2) Обогащение активного словаря. 3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи. 4) Развитие речевого творчества. 5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. 6) Формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. 7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Принципы развития речи. 1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития. 2) Принцип коммуникативно- деятельного подхода к развитию речи. 3) Принцип развития языкового чутья. 4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка. 5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи. 6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. 7) Принцип обогащения активной языковой практик Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ. 1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение. 2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения. 3) Формирование грамматического строя: морфология( изменение слов по родам, числам, падежам) ; синтаксис( освоение различных типов словосочетаний и предложений) ; словообразование. 4) Развитие связной речи: - диалогическая( разговорная) речь; монологическая речь( рассказывание) . Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове. Воспитание любви и интереса к художественному слову. Методы развития речи. Наглядные: - непосредственное наблюдение и его разновидности( наблюдение в природе, экскурсии) ; - опосредованное наблюдение( изобразительная наглядность: - рассматривание игрушек, картин, - рассказ ывание по игрушкам и картинам. 2) Словесные: - чтение и рассказывание художественных произведений; - заучивание наизусть; - пересказ; - общая беседа; - рассказывание без опоры на наглядный материал. 3) Практические: - дидактические игры; игры- драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, - хороводные игры. Средства развития речи: 1) Общение взрослых и детей. 2) Культурная языковая среде. 3) Обучение родной речи в организованной деятельности. 4) Художественная литература. 5) Изобразительное искусство, музыка, театр. 6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы. Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой. Цель: Формирование интереса и потребности в чтении( восприятии книг) . Задачи. 1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний 2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса 3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте 4) Развитие литературной речи Формы работы: 1) Чтение литературного произведения. 2) Рассказ литературного произведения. 3) Беседа о прочитанном произведении. 4) Обсуждение литературного произведения. 5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра. 6) Игра на основе сюжета литературного произведения. 7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного. 8) Сочинение по мотивам прочитанного. 9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного. Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову 1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция. 2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда. 3) Создание по поводу художественной литературы детско- родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно- исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско- родительских праздников и др. 4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу сво бодного непринудительного чтени Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие» содержание возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность 1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми 3- 5 лет, вторая младша я, средняя группы- Эмоционально- практическое взаимодействие( игры с предметами и сюжетными игрушками) . - Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. - Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм( потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) - Сюжетно- ролевая игра. - Игра- драматизация. - Работа в книжном уголке- Чтение, рассматривание иллюстраций- Сценарии активизирующего общения. - Речевое стимулирование( повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, - - пальчиковые игры- Речевое стимулирование( повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание) - формирование элементарного реплицирования. - Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчиковые игры. - Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Тематические досуги- Содержательное игровое взаимодействие детей( совместные игры с использованием предметов и игрушек) - Совместная предметная и продуктивная деятельность детей( коллективный монолог) . - Игра- драматизация с использованием разных видов театров( театр на банках, ложках и т. п. ) - Игры в парах и совместные игры( коллективный монолог 5- 7 лет, старшая и подгот. к школе группы- Имитативные упражнения, пластические этюды. - Сценарии активизирующего общения. - Чтение, рассматривание иллюстраций( беседа. ) - Коммуникативные тренинги. - Совместная продуктивная деятельность. - Работа в книжном уголке- Экскурсии. - Проектная деятельность. - Поддержание социального контакта( фатическая беседа, эвристическая беседа) . - Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Коммуникативные тренинги. - Тематические досуги. - Гимнастики( мимическая, логоритмическая) . - Самостоятельная художественно- речевая деятельность детей- Сюжетно- ролевая игра. - Игра- импровизация по мотивам сказок. - Театрализованные игры. - Игры с правилами. - Игры парами( настольно- печатные) - Совместная продуктивная деятельность детей 2. Развитие всех компонентов устной речи 3- 5 лет, вторая младшая, средняя группы- Сюжетно- ролевые игры- Чтение художественной литературы- Досуги- Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Освоение формул речевого этикета( пассивное) Совместная продуктивная и игровая деятельность детей 5- 7 лет, старшая и подгот. к школе группы- Интегрированные НОД- Тематические досуги- Чтение художественной литературы- Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций- Самостоятельная художественно- речевая деятельность- Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Сюжетно- ролевые игры- Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Использование в повседневной жизни формул речевого этикета- Беседы- Самостоятельная художественно- речевая деятельность- Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Сюжетно- ролевые игры 3. Практическое овладение нормами речи( речевой этикет) 3- 5 лет, вторая младша я, средняя группы- Сюжетно- ролевые игры- Чтение художественной литературы- Досуги- Сюжетно- ролевые игры- Чтение художественной литературы- Досуги- Образцы коммуник а- тивных кодов взрослого. - Освоение формул речевого этикета( пассивное) - Совместная продуктивная и игровая деятельность детей- Совместная продуктивная и игровая деятельность детей 5- 7 лет, старшая и подгот. к школе группы- Интегрированные НОД- Тематические досуги- Чтение художественной литературы- Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций- Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Использование в повседневной жизни формул речевого этикета- Беседы- Самостоятельная художественно- речевая деятельность- Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Сюжетно- ролевые игры Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников Речевое развитие Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах: Чему мы научимся( Чему научились) , Наши достижения, Речевые мини- центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ, Аудиозаписи детской речи( описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т. п. ) «Академия для родителей». Цели: - Выявление психолого- педагогических затруднений в семье, Преодоление сложившихся стереотипов, Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников. - Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком. 3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат. 4. Ознакомление родителей с деятельностью детей( видеозапись) . Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. 5. Открытые мероприятия с детьми для родителей. 6. Посещение культурных учреждений при участии родителей( театр, библиотека, выставочный зал и др. ) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств. 7. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно- речевой деятельности( тематические альбомы с рассказами и т. п. ) с целью развития речевых способностей и воображения. 8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей( «Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку », «День рождения А. С. Пушкина») . 9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам. 10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников. 11. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др. ; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т. п. 12. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи. 13. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей. 14. Совместное формирование библиотеки для детей( познавательно- художественная литература, энциклопедии) 1. 4. Образовательная область «Познавательное развитие» Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально- познавательные и интеллектуально- творческие. Задачи: 1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. 2) Формирование познавательных действий, становление сознания. 3) Развитие воображения и творческой активности. 4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) 5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках. 6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов 1. 4. 1. Развитие элементарных математических представление Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира. Развивающие задачи РЭМП 1) Формировать представление о числе. 2) Формировать геометрические представления. 3) Формировать представление о преобразованиях( временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях) . 4) Развивать сенсорные возможности. 5) Формировать навыки выражения количества через число( формирование навыков счета и измерения различных величин 6) Развивать логическое мышление( формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин. 7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии 8) предпосылки творческого продуктивного мышления. Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений 1) Формирование математических представлений на основе перцептивных( ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления 2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма» 3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий 4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий Формы работы по развитию элементарных математических представлений 1) Обучение в повсед невных бытовых ситуациях. 2) Демонстрационные опыты 3) Сенсорные праздники на основе народного календаря 4) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления( средняя и старшая группы) . 5) Коллективное занятие при условии свободы участия в н ем( средняя и старшая группы) . 6) Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности( подготовительная группа, на основе соглашения с детьми) . 7) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики 8) Самостоятельная деятельность в развивающей среде( все возрастные группы) . 1. 4. 4. Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром: 1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода. 2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей. 3) На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям. Триединая функция знаний о социальном мире: - Знания должны нести информацию( информативность знаний. Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения( эмоциогенность знаний) . Знания должны побуждать к деятельности, поступкам( побудительность) . Формы организации образовательной деятельности- Познавательные эвристические беседы. Чтение художественной литературы. Изобразительная и конструктивная деятельность. Экспериментирование и опыты. Музыка. Игры( сюжетно- ролевые, драматизации, подвижные) . Наблюдения. Трудовая деятельность. Праздники и развлечения. Индивидуальные беседы 1. 5. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. Задачи: 1) Развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы. 2) Становление эстетического отношения к окружающему миру. 3) Формирование элементарных представлений о видах искусства. 4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. 5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. 6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) . Задачи художественно- эстетического развития в младшем дошкольном возрасте: Эстетическое восприятие мира природы: Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы. Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы. Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу. Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя. Эстетическое восприятие социального мира: Дать детям представление о том, что все люди трудятся. Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда. Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру. Формировать интерес к окружающим предметам. Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета. Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям. Художественное восприятие произведений искусства: - Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка. Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства. Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства. - Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства. Дать элементарные представления об архитектуре. Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками. - Формировать эмоционально- эстетическое отношение ребенка к народной культуре. 4) Художественно- изобразительная деятельность: - Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного. - Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение. - Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен. Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа. Развивать воображение, творческие способности. Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства( цвет, ритм, объем) . - Знакомить с разнообразием изобразительных материалов. Задачи художественно- эстетического развития в старшем дошкольном возрасте Эстетическое восприятие мира природы: - Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры П одводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение Эстетическое восприятие социального мира: - Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей- Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира Формировать знания о Родине, Москве Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение- Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки Художественное вос приятие произведений искусства- Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес- Развивать эмоционально- эстетическую отзывчивость на произведения искусства- Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства, поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т. д. - Развивать представления детей об архитектуре Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи- Содействовать эмоциональному общению 4) Художественно- изобразительная деятельность- Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности- Развивать эстетические чувства Учить создавать художественный образ Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать- Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события- Развивать художественное творчество детей Учить передавать животных, человека в движении Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы 1. 5. 1. Художественно- изобразительная деятельность Принципы, обусловленные особенностями художественно- эстетической деятельности Эстетизация предметно- развивающей среды и быта в целом. 2) Культурное обогащение( амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов. 3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности. 4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности. 5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности( воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего) . 6) Обогащение сенсорно- чувственного опыта. 7) Организация тематического пространства( информационного поля) - основы для ра звития образных представлений; 8) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа. 9) Естественная радость( радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости) . Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста: 1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей. 2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества. 3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно- прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения. Модель эстетического отношения к окружающему миру. 1) Способность эмоционального переживания. 2) Способность к активному усвоению художественного опыта( эстетической апперцепции) , к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию( поисковым действиям) . 3) Специфические художественные и творческие способности( восприятие, исполнительство и творчество) . Методы эстетического воспитания: 1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания. 2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире. 3) Метод эстетического убеждения 4) Метод сенсорного насыщения( без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре) . 5) Метод эстетического выбора( «убеждения красотой») , направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики. 6) Метод сотворчества( с педагогом, народным мастером, художником, све р- стниками) . 7) Метод нетривиальных( необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности. 8) Ме тод поисковых ситуаций Принципы интегрированного подхода: 1) В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества. 2) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусст в- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого- по их сюжету и содержанию. 3) Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали. 4) Учет региональных, национально- исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремле н- ностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур. 5) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном 1. 5. 2. Детское конструирование Виды детского конструирования: 1) и з строительного материала. 2) и з бумаги. 3) из природного материала. 4) и з промышленных отходов. 5) и з деталей конструкторов. 6) и з крупн о- габаритных модулей. . Формы организации обучения конструированию: 1) к онструирование по модели. 2) к онструирование по условиям. 3) к онструирование по образцу. 4) к онструирование по замыслу. 5) к онструирование по теме. 6) к аркасное конструирование. 7) к онструирование по чертежам и схемам. Взаимосвязь конструирования и игры: - Ранний возраст: конструирование слито с игрой. 1. 5. 3. Музыкальное развитие. Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку Задачи: 1) Развитие музыкально- художественной деятельности. 2) Приобщение к музыкальному искусству. 3) Развитие воображения и творческой активности. Направления образовательной работы: 1) Слушание. 2) Пение. 3) Музыкально- ритмические движения. 4) Игра на детских музыкальных инструментах. 5) Развитие детского творчества( песенного, музыкально- игрового, танцевального) . Методы музыкального развития: 1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений. 2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах. 3) Словесно- слуховой: пение. 4) Слуховой: слушание музыки. 5) Игровой: музыкальные игры. 6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий. С одержание работы: «Слушание»: ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений; развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки; развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; фо рмирование музыкального вкуса; развитие способности эмоционально воспринимать музыку. Содержание работы: «Пение» формирование у детей певческих умений и навыков; обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента; развитие музыкального слуха, т. е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок; развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона. Содержание раздела «Музыкально- ритмические движения» развитие музыкального восприятия, музыкально- ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений; обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок; обучение детей музыкально- ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения; развитие художественно- творческих способностей. Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах» совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка; становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость; развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса; знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них; развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма. Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально- игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах развивать способность творческого воображения при восприятии музыки; способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла; развивать способность к песенному, музыкально- игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы Технологии личностно- ориентированного взаимодействия педагога с детьми Характерные особенности: 1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому; 2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности; 3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным. Характерные черты личностно- ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ: - создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка( актуализация субъектного опыта детей; - оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов; - содействие ребенку в формировании положительной Я- концепции, развитии творческих способностей, овладении уме ниями и навыками самопознания) . Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно- ориентированном взаимодействии: 1) Социально- педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности. 2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить! » 3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать дея тельность своих воспитанников. Составляющие педагогической технологии: . - Построение субъект- субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики. - Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии( задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных ст о- рон социальной компетентности( экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др) . - Осуществление индивидуально- дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций( цель индивидуальн о- дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей) . - Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций( игровых, практических, театрализованных и т. д. ) , позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности. - Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект а детской деятельности( использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи л юбому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольно м возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества) . - Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности( этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков) . - Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности( для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, п о- операционные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов) . - Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями( выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала) . - Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров( сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др. ) , которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно- игровой среды и степень ее влияния на детей( включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость) . - Интеграция образовательного содержания прогр аммы. 3. Материально- технический раздел 3. 1. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды Успешное выполнение образовательной программы требует создания современной пространственной, предметно- развивающей среды, с учетом требований ФГОС, принципов, предложенных Петровским В. А. , рекомендаций авторов программы « От рождения до школы», а так же должна отражать индивидуальность педагога и детей группы. Программа « От рождения до школы» предъявляет определенные требования к предметно – развивающей среде. Среда должна- обеспечивать полноценное и своевременное развитие ребенка; - побуждать детей к двигательной, игровой деятельности; - способствовать развитию самостоятельности и творчества; - обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых; - обеспечивать развитие субъектной позиции ребенка; - способствовать умению самостоятельно выбирать для себя занятия и чередовать их в течени и дня; - должна быть богатой, разнообразной и постоянно меняющейся. Пространство группы следует организовать в виде хорошо разграниченных зон( уголки) , оснащенных большим количеством развивающих материалов. Все предметы должны быть доступные детям. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим плпнированием образовательного процесса III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. Материально- техническое обеспечение программы. Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовател ьного потенциала пространства МК ДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей( в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно- пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально- культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей. Развивающей среды построена на следующих принципах: 1) насыщенность; 2) трансформируемость; 3) полифункциональность; 4) вариативной; 5) доступность; 6) безопасной. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают: - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами( в том числе с песком и водой) ; - двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; - возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности( в том числе в качестве предметов- заместителей в детской игре) . 104 Вариативность с реды позволяет создать различные пространства( для игры, конструирования, уединения и пр. ) , а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно- пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования Предметно- развивающая среда МКДОУ Кумылженского детского сада общеразвивающего вида № 2 Вид помещения Основное предназначение Оснащение Предметно- развивающая среда в МК ДОУ Музыкальный зал, к абинет Специально образовательная деятельность Досуговые мероприятия, Праздники Театрализованные представления Родительские собрания и прочие мероприятия для родителе Фортепьяно Баян Музыкальный центр Телевизор Шкаф для используемых муз. р уководителем пособий, игрушек, атрибутов Детские музыкальные инструменты Физкультурный зал Специально образовательная деятельность Досуговые мероприятия, Праздники Утренняя гимнастика Магнитофон Пособия, игрушки, атрибуты Физкультурное оборудование( заводское и нетрадиционное) Медицинский кабинет Осмотр детей, профилактические прививки, консультации медсестры, врачей; Консультативно- просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ Изолятор Процедурный кабинет Медицинский кабинет Коридоры Информационно- просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями. Стенды для родителей, визитка ДОУ. Стенды для сотрудников участки Прогулки, наблюдения; Игровая деятельность; Самостоятельная двигательная деятельность Трудовая деятельность. Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп. Игров ое, функциональное, и спортивно оборудование. Физкультурная площадка. Огород, цветник Физкультурная площадка Специально образовательная деятельность Досуговые мероприятия, Праздники Утренняя гимнастика Спортивное оборудование Оборудование для спортивных игр Предметно- развивающая среда в группах Физкультурный уголок Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности Оборудование для ходьбы, бега, равновесия Для прыжков Д ля катания, бросания, ловли Для ползания Атрибуты к подвижным и спортивным играм Нетрадиционное физкультурное оборудование Уголок природы Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности Календарь природы Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями Сезонный материал Паспорта растений Литература природоведческого содержания, Н абор картинок, А льбомы Материал для проведения элементарных опытов Обучающие и дидактические игры по экологии Инвентарь для трудовой деятельности Природный и бросовый материал Игровая зона Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта Атрибутика для с- р игр по возрасту детей( «Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье») Предметы- заместители Строительный материал Конструктор Книжный уголок Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию. Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой Портрет поэтов, писателей( старший возраст) Тематические выставки Уголок патриотического воспитания Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др. Предметы народно- прикладного искусства Предметы русского быта Детская художественной литература Государственная символика Дидактические игры по патриотическому воспитанию Театрализованный уголок Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх- драматизациях Ширмы Элементы костюмов Различные виды театров( в соответствии с возрастом) Предметы декорации ИЗОуголок Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца Бумага разного формата, разной формы, разного тона Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина( стеки, доски для лепки) Наличие цветной бумаги и картона Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации Бросовый материал( фольга, фантики от конфет и др. ) Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей Место для сменных выставок произведений изоискусства Альбомы- раскраски Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки Предметы народно – прикладного искусства Сенсорный уголок Развитие мелкой моторики руки, логического мышления и воображения. Мозаика, пазлы Счетные палочки, Дидактические и настольно- печатные игры, Игры- шнуровки, Конструктор, Пирамиды, Природный и бросовый материал. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания Программы, технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие Физическое воспитание в детском саду/ Э. Я. Степаненкова. – М. : Мозаика- синтез, 2006. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка/ Э. Я. Степаненкова. – М. : А cademia, 2001. Ознакомление с природой через движение/ М. А. Рунова, А. В. Бутилова. – М. : Мозаика- синтез, 2006 Физкультурное и спортивно- игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений/ Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева, М. А. Рунова. – М. : Мозаика- синтез, 1999. Физическая культура – дошкольникам/ Л. Д. Глазырина. – М. : Владос, 2004. Физическая культура в младшей группе детского сада/ Л. Д. Глазырина. – М. : Владос, 2005. Физическая культура в средней группе детского сада/ Л. Д. Глазырина. – М. : Владос, 2005. Физическая культура в старшей группе детского сада/ Л. Д. Глазырина. – М. : Владос, 2005. Физическая культура в подготовительной группе детского сада/ Л. Д. Глазырина. – М. : Владос, 2005. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении/ Н. С. Галицына. – М. : Скрепторий, 2004. . Физкультурные праздники в детском саду/ В. Н. Шебеко, Н. Н. Ермак. – М. : Просвещение, 2003. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5- 7 лет/ Л. И. Пензулаева. – М. : Владос, 2002. Уроки Мойдодыра/ Г. Зайцев. – СПб. : Акцидент, 1997. Уроки этикета/ С. А. Насонкина. – СПб. : Акцидент, 1996. Разговор о правильном питании/ М. М. Безруких, Т. А. Филиппова. – М. : Олма- Пресс, 2000. Программы, технологии и пособия по образовательной области «Социально- коммуникативное развитие «Я – человек». – Козлова С. А. М. : Школьная Пресса, 2004 «Мой мир»- К озлова С. А. Линка- Пресс 2000 Комплексные занятия по экологии»- Николаева С. Н. Педагогическое общество России 2005 «Юный Эколог»- Николаева С. Н. Мозаика- синтез 2010 «Экологическое воспитание в детском саду»- С оломенникова О. А. Мозаика- Синтез 2006 «Экологические проекты в детском саду»- Масленникова. О. А. Учитель 2013 «Экологическое развитие детей»- Маханева М. Д. Аркти 2004 «Знакомим дошкольников с животным миром»- Золотова Е. И. Просвешение 1988 «Воспитывая маленького гражданина»- Ковалева Г. А. Аркти 2004 «Методическая работа с кадрами по патриотическому воспитанию в ДОУ»- Шаламова Е. И. Москва 2009 «Мы живем в России»- Зеленова Н. Г. Москва 2010 «Я – ребенок, и я … и я имею право! »- Зеленова Н. Г. Москва 2010 «Моя страна»- Натарова В. И. ТЦ Учитель 2005 «Система патриотического воспитания»- Александрова Е. Ю. Учитель 2007 «Приобщение старших дошкольников к традициям родного края»- Тимофеефа Л. О. Учитель 2012 «Гражданское воспитание в ДОУ»- Позднякова Е. А. учитель 2007 «Нравственное воспитание в детском саду»- Петрова В. И. Мозаика- Синтез 2006 «Воспитание маленького волжанина»- Евдокимова Е. С. Планета 2012 «Безопасность»- Авдеева Н. Н. Детство –П ресс 2002 «Конструирование по клеточкам»- Чурсина Л. В. Вако 2012 «Развитие мыслительной деятельности детей»- Ильюшина Т. Н. учитель 2013 Программы, технологии и пособии по образовательной области «Речевое развитие». « Грамматические игры в детском саду: » Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений/ С ост. Г. И. Николайчук. – Ровно, 1989. « Занятия по развитию речи в детском саду»/ Под ред. О. С. Ушаковой. – М. : Просвещение, 1993. « Учите детей отгадывать загадки. » – М. : Просвещение, 1985 « Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста ». – М. : 1987. Максаков А. И. , Тумакова Г. А. « « Учите, играя ». – М. : Просвещение, 1983. « Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников »/ Под ред. О. С. Ушаковой. – М. : Просвещение, 1966. « Скажи по- другому »/ Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии/ П од ред. О. С. Ушаковой. – Самара, 1994. « Ознакомление дошкольников со звучащим словом ». – Тумакова Г. А. М. : Просвещение, 1991. «Занятия по обучению грамоте в детском саду»- Кулешова Л. А. ТЦ Учитель 2005 «Воспитание у детей правильного произношения»- Фомичева М. Ф. 1981 Программы, технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие» Познавательное развитие детей 4- 5 лет. – М. , 1997. Дьяченко О. М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М. : просвещение, Учебная литература, Логика и математика для дошкольников/ Автор- сост. Е. А. Носова, Р. Л. Непомнящая/ ( Библиотека программы «Детство») . – СПб. : Акцидент, 1997. Математика от трех до шести/ С ост. З. А. Михайлова, Э. Н. Иоффе. – СПб. : Акцидент, 1996. Михайлова З. Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб. : Детство- Пресс, 1999. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М. : Мозаика- Синтез, 2008. Новикова В. П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М. : Мозаика- Синтез, 2008. Новикова В. П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М. : Мозаика- Синтез, 2008. Новикова В. П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М. : Мозаика- Синтез, 2008. Новикова В. П. , Тихонова Л. И. Воспитание ребенка- дошкольника. – М. : Владос, 2008. Развивающие занятия с детьми 2- 3 лет/ П од ред. Л. А. Парамоновой. – М. : ОЛМА Медиа Групп, 2008. Развивающие занятия с детьми 3- 4 лет/ П од ред. Л. А. Парамоновой. – М. , 2009. Развивающие занятия с детьми 4- 5 ле. / Под ред. Л. А. Парамоновой. – М. , 2009. Развивающие занятия с детьми 5- 6 лет/ П од ред. Л. А. Парамоновой. – М. : ОЛМА Медиа Групп, 2008. 117 Развивающие занятия с детьми 6- 7 лет/ Под ред. Л. А. Парамоновой. – М. : ОЛМА Медиа Групп, 2008. Чего на свете не бывает? : Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет/ П од ред. О. М. Дьяченко. – М. : Просвещение, 1991 «Дидактические игры в ДОУ»- Панова Е. Н. Воронеж 2013 «Праздник числа»- Волина В. Знание 1994 Программы, технологии и пособия пособий по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие Программа «Цветные ладошки» И. А. Лыковой( ООО «Карапуз- дидактика», 2007 г Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2- 7 лет «Цветные ладошки». - М. : Карапуз- дидактика, 2007. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду( средняя, старшая группы) . – М. : Владос, 2001. Доронова Т. Н. Дошкольникам об искусстве. – М. , 2002. Казакова Т. Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. с ада и родителей. – 2- е изд. , дораб. – М. : Просвещение, 1996. Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя. - М. : Просвещение, 1980. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество( Конспекты з анятий) Комарова Т. С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. с ада. - 3- е изд. , перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1991. Комарова Т. С. , Размыслова А. В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М. : Пед. общество России, 2002. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации( младшая, средняя, старшая, подготовительная группы) . – М. : Карапуз- Дидактика, 2006. Лыкова И. А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М. : Карапуз- Дидактика, 2007. Лыкова И. А. художественный труд в детском саду: 4- 7 лет. – М. : Карапуз- Дидактика, 2006. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М. , 2007 Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала. М. 2006. Парамонова Л. А. Развивающие занятия с детьми 2- 3, 3- 4, 4- 5, 5- 6, 6- 7 лет. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М. , 2007. Короткова Е. А. «Рисование, аппликация, к онструирование в детском саду» Акдемия развития 2009 Гаврилова В. В. « Декоративное рисование с детьми 5- 7 лет» Учитель 2011 Соломенникова А. А. «Радость творчества» Мозаика- Синтез 2005 Каплунова И. , Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб. : Изд- во 119 «Композитор», 1999. Коренева Т. Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М. , « Владос », 1999. Красота. Радость. Творчество. Программа/ сост. Комарова, Т. С. , Антонова А. В. , Зацепина, М. Б. , – Испр. и доп. – М. , 2002. Куцакова Л. В. , Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно- творческого: / Музыка и музыкальная деятельность/ В мире прекрасного: Програм. - метод. пособие. – М. : ВЛАДОС, 2004. –( «Росинка») . Ладушки/ И. Каплунова, И. Новооскольцева. / / Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб. : Композитор, 1999. Матяшина А. А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М. : « Владос », 1999. Мерзлякова С. И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М. : « Владос », 1999. Меркулова Л. Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М. , 1999. Петрова В. А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста( третий год жизни) . – М. : « Виоланта », 1998. Радынова О. П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М. : «Издательство ГНОМ и Д», 2000. –( Музыка для дошкольников и младших школьников. ) Сауко Т. Н. , Буренина А. И. Топ- хлоп, малыши: программа музыкально- ритмического воспитания детей 2- 3 лет. – СПб. , 2001. Сорокина Н. Ф. , Миланович Л. Г. «Театр- творчество- дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М. : МИПКРО, 1995. Тарасова К. В. , Нестеренко Т. В. , Рубан Т. Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М. : Центр «Гармония», 1993. 120 Тарасова К. В. , Петрова М. Л. , Рубан Т. Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М. : « Виоланта », 1999. Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М. : Центр «Гармония», 1994. Хазова М. В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М. : « Владос », 1999. Циркова Н. П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. – М. : « Владос », 1999. Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М. : Просвещение, 1981. – 240 с. , нот. –( Б- ка воспитателя дет. с ада) . Дзержинская И. Л. , Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. р уководителя дет. сада. ( из опыта работы) – М. : Просвещение, 1985- 160c. , нот. Коренева Т. Ф. , «Музыкально- ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб. - метод. пособие. –( Воспитание и дополнительное образование детей) . –( Б- ка музыкального руководителя и педагога музыки) . - М. : Гуманит. изд. ц ентр «ВЛАДОС», 2001. – ч. 1. – 112с. : ноты. Куцакова Л. В. , Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно- творческого: В мире прекрасного: Програм. - метод. пособие. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с. : ил. –( «Росинка») . Петрова В. А. Музыка- малышам. – М. : Мозаика- Синтез, 2001. Петрова В. А. , Мы танцуем и поем. – М. : Карапуз, 2003. Праслова Г. А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2005. – 384 с. 121 Тарасова К. В. , Рубан Т. Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М. : Мозаика- синтез, 2001. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ. - метод. пособие/ под ред. С. И. Мерзляковой. – М. : Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с. : ил. –( Воспитание и доп. образование детей) Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М. : Центр «Гармония», 1994. Методическое обеспечение программы Т. Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»: Т. Ф. Коренева «Музыкально- ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб. - метод. Пособие. –( Воспитание и дополнительное образование детей) . –( Б- ка музыкального руководителя и педагога музыки) . - М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с. : ноты. Методическое обеспечение программы В. А. Петровой «Малыш»: В. А. Петрова МУЗЫКА- МАЛЫШАМ. – М. : Мозаика- Синтез, 2001. В. А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М. : «Карапуз», 1998 Введение     Станица  Кумылженская- казачья станица на территории которой работает  муниципальное     дошкольное образовательное  учреждение  МКДОУ Кумылженский детский сад общеразвивающего вида № 2 в котором создаются равные условия для полноценного цело стного развития ребенка: обеспечивается физическое, познавательное, р eчeвoe, социальное и эстетическое  развитие  детей,   воспитание патриотизма на основе культурно- исторических традиций донского казачества. Мы живем в интересное и сложное время, когда на многое начинаем смотреть по- иному, многое заново открываем и переоцениваем. В первую очередь это относится к нашему прошлому, которое мы, оказывается, знаем очень поверхностно. Что забо тило, радовало и тревожило русских людей, чем они занима лись, как трудились, о чем мечтали, рассказывали и пели, что передавали своим детям и внукам? Ответить на эти вопросы се годня- значит восстановить связь времен, вернуть утерянные ценности.   Поэтому и выбор проблемы не составил большого труда. Где как не в селе зарождались истоки народного творчества, что как не село сохранило это наследие нашего народа, нашего края. Именно с села начинается возрождение  русской народной культуры.   С возрождением казачества в станице стала актуальной  проблема духовно- нравственного воспитания детей.   Важно с ранних лет научить ребенка понимать культуру своего народа, показать дорогу в этот сказочный и добрый мир, потому что именно в дошкольном возрасте возрастают познавательная активность, интерес к миру, желание узнавать новое. Создается   фундамент для последующего развития детей, потому что, только зная историю своего края, ребенок сможет полюбить его.   Ведущая цель работы- Формировать личность выпускника как достойного представителя казачьего сообщества, носителя, пользователя и созидателя ценностей и традиций  Донского края. Задача эта- на года, поэтому в  ос нове системы воспитания лежит знакомство с русским фольклором, народным творчеством Хопёр о- донского края. Положительные результаты в воспитании детей достига ются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения, членов семей воспитанников и школы.   Для того чтобы  начать работу в МКДОУ необходимо было  определить направления деятельности: - создание условий для удовлетворения и реализации этнокультурных образовательных потребностей; - изучение литературы по введению регионального компонента; - выработка принципов и механизмов взаимодействия в содержании образования на всех ступенях воспитания.         Познавательное развитие по краеведению рекомендуется проводить для младшей и средней групп один раз в месяц, для старшей и  подготовительной группы  два раза в месяц. Длительность занятий: ·      Младшая группа- 15 минут; ·      Средняя группа- 20 минут; ·      Старш е- подготовительная- 25- 30 минут.   Совместная деятельность предусматривает различные формы работы: ·      Речевое общение ·      Игры, театрализация ·      Наблюдения, экскурсии ·      Встречи с интересными людьми ·      Совместные праздники с родителями ·      Практическая, продуктивная деятельность ·      Праздники, развлечения ·      Совместная деятельность с родителями ·      Создание альбомов( фото, рисунки, рассказы)   Содержание работа:    Младшие группы:  «Фольклорное наследие» Средняя группа:  «Моя семья и Я» Старшая и подготовительная группы:  «Родом с Хопра »   Примерное содержание работы:   Младшая группа( 3- 4 года) : «Фольклорное наследие»   Цель:  приобщение детей к истокам русской народной культуры Задачи: ·      Формировать эмоциональную сферу ребенка, осваивая ценный опыт поколений. ·      Знакомство с малыми фольклорными формами расширяет кругозор детей, обогащает их чувства и речь, формирует отношение к окружающему миру. Методы и приемы: ·      Речевое общение ·      Игры ·      Совместные праздники с родителями ·      Наблюдения ·      Рассматривание иллюстраций   Средняя группа( 4- 5 лет) : «Моя семья и Я» Цель: изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных воздействий на ребенка; Задачи: повышение педагогической культуры родителей; приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы; изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных воздействий на ребенка; изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания. ·   индивидуальная работа с семьей, дифференци рованный подход к семьям разного типа Методы и приемы: ·      Рассказы взрослых ·      Игры сюжетно- ролевые. ·      Встречи в семье( ходим в гости) ·      Совместные праздники с родителями ·      Наблюдения ·      Рассматривание иллюстраций, фото. ·      Практическая деятельность     Формы работы: ·      Посещение семьи ребенка ·      Интегрированные занятия ·      Игры ·      Праздники, развлечения ·      Совместная деятельность с родителями ·      Театрализация ·      Продуктивная деятельность Опыт семейного воспитания представляется в виде: ·      Создание фотоальбома «Моя семья» ·      Создание альбомов «Наши папы», «Мамочка моя», «Наши детки»( рисунки, рассказы) ·      Газеты, буклеты  для родителей ·                       Старшая и подготовительная группа( 5- 7 лет) : «Родом с Хопра »   Цель: р азвитие познавательного интереса к истории Кумылженского края и воспитание чувства любви к своей малой родине.  Задачи: ·      Пробудить интерес к истории и культуре родной станицы, района, края, формировать эстетическое и нравственное их восприятие. ·      Воспитывать активную гражданскую позицию, патриотизм на примерах истории и культуры, бережное отношение к культурному наследию своего края, своей малой родины,   гордости за свой край. Методы и приемы: ·      Рассказы взрослых ·      Игры народные, сюжетно- ролевые. ·      Встречи в семье( ходим в гости) ·      Совместные праздники с родителями ·      Наблюдения, экскурсии ·      Рассматривание иллюстраций, фото. ·      Практическая деятельность     Формы работы: ·      Интегрированные занятия ·      Игры ·      Праздники, развлечения ·      Совместная деятельность с родителями ·      Наблюдения, экскурсии ·      Театрализация ·      Продуктивная деятельность     Развивающая среда группы   Младшие группы:  «Фольклорное наследие»: ·      Народные куклы и игрушки( матрешки, пеленашки, свистульки, ложки и т. д. ) ·      Иллюстрации потешек, песенок, прибауток ·      Русские народные костюмы или элементы костюмов ·      Картотека малых фольклорных форм Средняя группа:  «Моя семья и Я»: ·      Тематические альбомы( или выставки) : «Моя семья», «Наши папы», «Мамочка моя», «Наши детки», «Наша группа», «Мой детский сад» и т. д. ·      Подбор литературных и музыкальных произведений о семье, детях Старшая и подготовительная группы:  «Родом с Хопра »: ·      Символика области, района ·      Фотоальбомы о станице ·      Тематические альбомы о родном крае ·      Народные куклы( казак и казачка) ·      Казачьи костюмы или элементы костюмов ·      Подбор литературных и музыкальных произведений о Кумылженском крае, казаках. ·      Информация об истории и обычаях края           Требования к уровню подготовки воспитанников   В результате изучения «Фольклорное наследие»  дошкольник может: ·      Знать несколько потешек ·      Узнавать знакомые народные песенки, подпевать их ·      Различать народные игрушки( матрешки, ложки, куклы) ·      Инсценировать отрывки из знакомых сказок с помощью различных видов театра ·      Проявлять эмоциональную отзывчивость ·      Играть в народные игры     В результате изучения «Моя семья и Я»  дошкольник может: ·      Рассказать о себе, своей семье, семейных традициях ·      Рассказать о своей малой родине( станица, хутор) ·      Знать несколько фольклорных и литературных произведений о семье ·            В результате изучения «Родом с Хопра »  дошкольник может: ·      Знать названия своего края, района, своей малой родины ·      Знать адрес проживания ·       Иметь представление об истории области, района, станицы ·      Иметь представление об истории и обычаях донского казачества ·      Рассказать о своей малой родине ·      Знать несколько фольклорных произведений, драматизировать их ·      Реализовывать полученные знания через продуктивную деятельность ·      Знать представителей растительного и животного мира нашего края ·      Проявлять самостоятельную творческую деятельность     В результате изучения темы  дошкольник: ·      Узнает историю своего края, своей малой родины ·      Формируется чувство любви к своему народу, своей малой родине ·      Знакомится с казачьим фольклором, с обычаями и традициями Донского края ·      Формируется чувство патриотизма ·      Воспринимает себя как часть общества ·      Развивается интерес к познанию своего края, своей истории     Используемая литература:     1.   С. А. Вострякова «Развитие сельского детского сада», М, ТЦ «Сфера», 2008г. 2.   Л. Земсков а- Названова «Люби и знай свой край», М, Чистые пруды, 2006г. 3.   «Модернизация дошкольного образования на селе», М, Владос, 2004г. 4.   Л. А. Лялина «Народные игры в детском саду», М, ТЦ «Сфера», 2008г. 5.   Л. Н Капранова «Бабушкины забавушки », Ростов- на- Дону, «Феникс», 2008г. 6.   «Фолькло р- музыка- театр», М, Владос, 1999г. 7.   «Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду», Владимир, 1995г. 8.   О. Л. Князева, М. Д. Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», Санкт- Петербург, 2008г. 9.   Сажина С. Д. «Составление рабочих учебных программ для  ДОУ»: М, ТЦ «Сфера», 2007. Елжова Н. В. «Ознакомление дошкольников с историей Донского края»: Алешина Н. В. «Патриотическое воспитание дошкольников»: М, УЦ «Перспектива», 2008г Журнал «Дошкольное воспитание»: Цель: формирование начальных элементарных знаний об истории и быте казачества. Задачи: 1. Д ать знания о народном фольклоре, в оспитывать любовь к потешкам, пестушкам, закличкам, народным играм. 2. Развивать интерес к народно- прикладному искусству хопёрских казаков. 3. Дать первоначальные знания о предметах домашнего обихода. . Календарно- тематическое планирование НОД «Фольклорное наследие» во второй младшей группе № Тема Содержание Материалы 1 «Милости просим, гости дорогие»- Дать представление о русской избе- Активизировать познавательную активность- Музей мини- изба- иллюстрации старинны 2 Развеселый хоровод- Знакомство с народным фольклором- Драматизация и обыгрывание знакомых потешек- Иллюстрации песенок, потешек- Атрибуты к играм 3 Ложки расписные( посуда) - Знакомство с домашней утварью- Формировать устойчивый интерес к устному народному творчеству- Предметы домашней утвари из музея- Атрибуты к играм 4 Хозяйкины помощники- Знакомить с предметами- помощниками домашнего обихода- воспитывать добрые чувства друг к другу, помощь и уважение к старшим- Предметы домашней утвари из музея- Атрибуты к играм 5 Игры и игрушки- Формировать познавательный интерес к народной игрушке- Создавать эмоционально положительный настрой- Матрешки- Игровой материал 6 Ходит дрема( мамины песенки, потешки) _ Знакомить с колыбельными песнями и потешками- Формировать умение слушать образную поэтическую речь- Колыбельные народные песни 7 Сундучок загадок- Вызвать эмоциональный отклик- Иллюстрации или игровые персонажи загадок- Сундучок 8 Сказка ложь( путешествие по сказкам) - Обобщение и закрепление знаний народных сказок- Активизировать познавательную активность- Атрибуты к театрализации сказки- Иллюстрации сказок 9 Чудесный сундучок( итог) - Обобщение и закрепление знаний- Создавать праздничное настроение, эмоциональный подъем- Формировать праздничную культуру Цель: формирование начальных элементарных знаний об истории и быте казачества. Задачи: 1. Дать знания о своем происхождении, воспитывать гордость и уважение к предкам. 2. Развивать интерес к народно- прикладному искусству хопёрских казаков. 3. Дать первоначальные знания о жизни и быте казачьих семей. Календарно- тематическое планирование НОД «Моя семья и я»» в средней группе № Тема Содержание Материалы 1 Приглашаем в гости к нам- Поддерживать интерес к жизни в детском саду- Расширение представлений о культуре русского народа 2 Кто я такой- Расширение знаний об именах людей, их значении и употреблении- Способствовать воспитанию доброго отношения к себе и окружающим 3 Моя семья- Формировать представление о семье, как о людях, которые живут вместе- Воспитывать любящее заботливое отношение к членам своей семьи- Альбомы «Моя семья», «Мой дом»- Рисунки детей 4 Семейные традиции- Вызвать интерес к семейным традициям и желание поделиться своими знаниями- Презентация «Семейные традиции» 5 Игры моей семьи- Знакомство с семейными играми воспитанников группы- Развивать творческую активность- Атрибуты для игр 6 Мамины колыбельные- Знакомство с колыбельной песней наших бабушек и мам- Формировать нежное отношение к женщине- матери- Колыбельные 7 Бабушкин сундук- Воспитывать интерес к предметам старины- Закрепить представление детей о фольклоре- Предметы старины из музея 8 Мой род. Древо семьи- Знакомство с генеалогическими древами воспитанников группы- Составление рассказа о своей семье- Гербы семей- Древа семей 9 Итоговое занятие «Не красна изба углами…»- Обобщение и закрепление знаний- Создавать праздничное настроение, эмоциональный подъем- Формировать праздничную культуру Цель: Формирование определенного объема знаний об истории, природе и быте Хопёрского казачества. Задачи: 1. Дать знания о своем происхождении, воспитывать гордость и уважение к предкам. 2. Пополнить и рас ширить знания о природе родного края. 3. Развивать интерес к народно- прикладному искусству хопёрских казаков. 4. Обогатить знания о жизни и быте казачьих семей. Календарно- тематическое планирование НОД «Родом с Хопёрского края» в старшей группе № Тема Содержание Материалы 1 С чего начинается Родина- Формировать представления о большой и малой Родине- Воспитывать патриотические чувства- Стихи о Родине- Песни о Родине, о станице 2 Мои Кумылжане- Познакомить детей с историей возникновения станицы- Воспитывать интерес к истории малой Родины, чувство любви и патриотизма- Презентация «Моя станица»- Альбом « Мои кумылжане »- Стихи о станице 3 Малая родина осенью- Знакомство с растительным и животным миром станицы осенью, сезонными изменениями- Прививать интерес к природному миру малой Родины- Презентация « Природа родного края осенью»- Д\ и «Природа Хопра » 4 Край в котором мы живем( символика) - Формировать представления о символике области, района, станицы- воспитывать любовь и чувство гордости к малой Родине- Альбом «Символика области»- Альбом «Символика России»- Стихи о Родине 5 Моя улица- Знакомство с улицами станицы, историей их названий- Воспитывать интерес к своей малой родине, ближайшему окружению- Альбом «Моя улица» 6 Памятные места малой родины- Знакомство с достопримечательностями станицы- Привлечь внимание к культурному и историческому наследию малой Родины- Презентация- А льбом «Символы станицы»- Д/ и «Достопримечательности моей станицы» 7 Мой край зимой- Познакомить с сезонными изменениями нашего края- Учить видеть красоту родной природы- Презентация « Природа родного края зимой»- Д\ и «Природа Хопра » 8 Объекты станицы- Уточнить и расширить знания об основных значимыхобъектах станицы- Формировать представление о настоящем станицы- Презентация «Объекты станицы»- Стихи о станице- Д/ и «В станице» 9 Люди станицы- Закрепить представления детей о профессиях односельчан- Воспитывать уважение к людям труда- Альбом «Где родился, там и пригодился»- д. и. «Труд колхозника» 10 Литературное наследие- Расширить знания детей о родном крае через знакомство с литературным наследием- Учить видеть прекрасное вокруг себя, рассказывать об этом- Развивать воображение и творчество- Стихи о станице- Литературные произведения о Кумылженском крае. - Альбом « Мои кумылжане ». 11 Мой край весной- Знакомство с растительным и животным миром станицы весной, сезонными изменениями- Воспитывать бережное отношение к природным богатствам края- Презентация « Природа родного края весной»- Д\ и «Природа Дона» 12 Великая отечественная война в истории района- Поддерживать интерес к героическому прошлому станицы, района- Формировать представление о героизме- Видео «Великая отечественная война»- Стихи о войне- Альбом «Станица героическая» 13 Традиции моей малой родины- Знакомство с традициями малой родин ы( календарные праздники) - Формировать бережное отношение к культурным традициям станицы- Презентация «Традиции Станицы»- Атрибуты к играм 14 «Моя малая Родина»( итог) - Обобщение и закрепление знаний детей о родном крае- Обогащение эмоциональной сферы ребенка Цель: Расширение кругозора детей путем знакомства с традициями и достопримечательностями Хопёрского казачества. Задачи: 1. Обогатить знания детей о порядках, обычаях и обрядах донских казаков. 2. Познакомить с животноводством и земледелием. 3. Развивать интерес к Донскому казачьему фольклору. 4. Воспитывать любовь к родному краю. Календарно- тематическое планирование НОД «Родом с Хопра » в подготовительной группе № Тема Содержание Материалы 1 Хопёр- казачий край! - Познакомить детей с возникновением Донского казачества, дать представление о жизни казаков. - Прививать интерес и уважение к истории Кумылженского края- Презентация «Казаки»- Казачьи песни- 2 Фольклор Кумылженского края- Знакомство с малыми фольклорными формами Кумылженского края- Воспитывать любовь к народному творчеству Хопра- Казачьи пословицы и поговорки- Альбом «Казачьи загадки»- Презентация «Казачий фольклор» 3 Осень на Дону- Закрепление представлений о сезонных изменениях в природе- Знакомство с сезонными работами в станице- Формировать уважительное отношение к людям труда- Альбом « Мои кумылжане » «Природа и труд людей осенью»- Лото «В родном краю» 4 Жилище казака- Знакомство с жилищем казаков- Подчеркнуть любовь казаков к родному гнезду, к чистоте и порядку в нем- Воспитывать уважение к культуре предков- Макет куреня- Презентация «Жилище казака»- Д/ и «Жилище казака»- 5 Казачья одежда- Познакомить с казачьей одеждой, ее изменениями- Развивать чувство вкуса, умение видеть красивое- Воспитывать эстетические чувства к одежде, уважение к старинным нарядам- Презентация «Казачья справа»- Д/ и «Казачья справа» 6 Зима в станице Казачьи забавы- Познакомить с зимними обрядами на Дону- Создавать эмоционально положительный настрой « Природа и труд людей зимой»- Атрибуты для забав 7 Быт казаков- Расширять представления о быте казаков, казачьей кухне- Формировать гендерную принадлежность- Предметы старины из музея- Д/ и «В курене» 8 Казачья семья- Продолжать знакомить с укладом жизни казаков, со спецификой воспитания в семье- Формировать чувство любви, интереса и уважения к людям, которые живут рядом- Казачьи пословицы и поговорки о семье- Д/ и «Мужская и женская работа» 9 Традиции казаков- Познакомить казачьи заповеди- Формировать гражданскую принадлежность- Презентация « Казачьи традиции»- Казачьи заповеди- Казачьи песни 10 Казачьи сказки- Расширить знания детей о родном крае через знакомство с литературным наследием- Воспитывать художественный вкус и интерес к донскому фольклору- Казачьи сказки- Иллюстрации к казачьим сказкам- Д/ и «Собери сказку» 11 Донские ремесла- Знакомство с донскими ремеслами и народным промыслом- Развивать интерес к народному прикладному искусству- Экскурсия в казачий центр « Кашав гора». - ручной труд «сплети пояс» 12 Весна на Дону- Закрепление представлений о сезонных изменениях в природе- Знакомство с сезонными работами в станице- Формировать уважительное отношение к людям труда- Альбом « Мои кумылжане »- «Природа и труд людей весной»- Лото «В родном краю» 13 «Как у нас на Хопре …»( итог) - Обогащение эмоциональной сферы ребенка- Обобщение знаний по приобщению к культуре Кумылженског окрая- Укрепление контакта детей со взрослыми в совместной деятельности- праздник с казачим центром « Кашев гора» Перспективно- тематический план « Приобщение детей дошкольного возраста к системе культурных ценностей посредством использования регионального компонента – казачества» Цели: Развитие положительное отношение ребенка к себе, к другим людям, Донскому краю, коммуникативной и социальной компетентности детей на основе познания ценности Отечества; Приобщение детей к историческим ценностям родного края, осознание своей принадлежности к определенной нации, как следствие – гордость за это; Развивать осознание детьми принадлежности к своему народу. Задачи: Способствовать воспитанию чувства патриотизма и начал гражданственности – любви к своей семье, соотечественникам, осознанию ребенком себя как гражданина Донского края, своей страны, уважительно, с гордостью относящегося к символике РФ и донского казачества( флагу, гербу, гимну) ; Развивать у детей представления о человеке в истории и культуре донского казачества, представления об устройстве человеческого жилья, предметах домашнего обихода, хозяйственной деятельности, познавать их практическое назначение; Обогащать субъектный опыт ребенка на основе совместного проживания, познания, переживания, преобразования регионального содержания. I этап Средняя группа. Цель: Формирование начальных элементарных знаний об истории и быте Хопёрского казачества. Задачи: 1. Дать знания о своем происхождении, воспитывать гордость и уважение к предкам. 2. Развивать интерес к народно- прикладному искусству донских казаков. 3. Дать первоначальные знания о жизни и быте казачьих семей. д ата Наименование деятельности Организованные формы обучения Совместная деятельность Декабрь Познавательное Тема: «Казачий курень» Цель: дать понятие о материале – дерево и изделиях из него. Обобщить, систематизировать знания по темам «мебель», «мебель деревянная». Опыт с материалом – выявить свойства и качества дерева. Рисование Тема: «Знакомство с деревянной игрушкой». Цель: учить передавать в рисунке шуточный образ игрушки, вызвать желание украсить, используя цвет и линию, как средство передачи настроения игрушки. Музыкальное Цель: знакомство со звуком, который издает дерево( скрип половиц, стук в дверь) , знакомство с деревянными музыкальными инструментами( ложки, дудочки, свистульки, трещотки, коробочки) Дид. игра «Украсим горницу» Цель: закрепить знания о деревянной мебели казачьего куреня( лавки, стол, сундук, полки, стулья) . Чтение р. н. с казок «Три медведя», «Маша и медведь», « Заюшкина избушка». Цель: обобщить знания о деревянных бытовых предметах, закрепить умения пользоваться предметами народного быта. Игровое упражнение «Веселая ярмарка» Цель: закрепить умение отбирать игрушки из дерева по описанию. Игра детей на музыкальных инструментах. Цель: вызвать желание извлечь звук из разных деревянных инструментов, закрепить умение различать звуки. Январь Познавательное Тема: «Я кувшинчик уронил» Цель: обобщить и систематизировать знания детей по теме «посуда», закрепить умение различать и называть предметы современной чайной, столовой и кухонной посуды, познакомить с посудой донских казаков( кубышки, кринки, казаны) , формировать навык различения материала, из которого сделана посуда. Лепка Тема: «Чашка» Цель: закрепить умение лепить чашку круглой формы путем выдавливания глины пальцем. Самостоятельно придумывать форму ручки. Рисование Тема: «Роспись глиняной чашки» Цель: вызвать у детей желание украсить глиняную чашку знакомыми элементами узора – точками, мазками, волнистыми линиями, наносить узор по краю чашки в один или несколько рядов. Исследование материала – глины. Цель: закрепить знания о свойствах и качествах глины до сушки и после. Изготовление атрибутов к играм – драматизациям. Рассматривание предметов посуды и обыгрывание их в уголке «кухня» Цель: закрепить навыки пользования старинной казачьей посудой. Дид. игры «Что изменилось», «Три медведя», «Подбери посуду для куклы» Цель: закрепить навыки пользования и подбора посуды по возрасту, различать по форме, окраске и материалу из которого она изготовлена. Игра – драматизация по сюжетам р. н. с казок «Три медведя», «Маша и медведь», « Заюшкина избушка». Февраль Познавательное Тема: «Волшебная паутинка» Цель: закрепить понятие «волшебные» кружева, познакомить с кружевом, как с видом декоративно- прикладного искусства, обратить внимание на то, что белье, одежда, украшенные кружево, приобретают праздничный вид. Экскурсия в прачечную Цель: дать понятие о прачечной – место, где стирают белье, одежду. Музыкальное Тема: «баю- бай, баю- бай, поскорее засыпай» Цель: познакомить с колыбельными песнями, разучить их, удерживая дыхание, четкую интонацию мелодии песни, пение протяжным звуком. Дид. игра «Постираем кукле простынку» Цель: развивать навыки стирки кукольного белья, одежды. Вызвать желание соблюдать порядок и чистоту в кукольном уголке. «Укладывание кукол спать», пение колыбельных песен «А баиньки, баиньки », « Кач- кач, баю- бай» Цель: вызвать желание создать образ мамы, убаюкивающей ребенка. Дид. игра «Определи время года» Цель: закрепить знания о частях суток и представления о том, что делают люди в то или иное время года. Март Познавательное Тема: «Печка- матушка» Цель: систематизировать знания детей о печи и приспособлениях для нее: ухват, кочерга, лопата, полено. Лепка Тема: «Испечем мы пироги» Цель: закрепить умение лепить из теста пироги, булочки, рожки, кренделя, аккуратно раскладывать их на противне, сажать для выпекания в печь. О Б Ж Тема: «Огонь – друг, огонь- враг» Цель: систематизировать знания об охране жизни, связанные с огнем. Чтение русских народных сказок «Гуси- лебеди», « Жихарка », потешек «Наша – то хозяюшка», «Кот на печку поспел». Цель: объяснить значение печи и ее важности в жизни людей. Дид. игра «Сорока, сорока, кашу варила» Цель: закрепить умение варить кашу в чугунке, последовательное складывание продуктов: вода, крупа, соль, масло. Чтение сказки «Кошкин дом » Цель: уточнить знания детей о пожарной безопасности. Апрель Познавательное Тема: «Идет кузнец из кузницы» Цель: знакомство с материалом – металл, и изделиями из него – серп, коса, утюг, рукомойник, знакомство с трудом кузнеца и оборудованием кузницы( горн, молот, наковальня) Аппликация Тема: « Жостовский поднос» Цель: знакомство с изделиями жостовских мастеров, развивать умения и навыки украшения посуды аппликацией. Музыкальное Тема: « Во кузнице» Цель: знакомство со звуками, извлекаемыми из металлических предметов, музыкальных инструментов. Рассматривание утюгов в казачьем курене: деревянный рубель и скалка, угольный утюг, чугунный утюг Цель: продолжать знакомить с устройством быта донских казаков Чтение и драматизация потешки «Эй, кузнец, молодец» Цель: приобщать детей к устному народному творчеству. Хороводные игры «Жмурки с бубном», «Тихие и громкие звоночки», «Веселые музыканты» Цель: приобщать к народному фольклору, развивать слух. Май Познавательное Тема: «Вышивка» Цель: знакомство с вышивкой и плетением кружев, закрепление обобщающего понятия «одежда», «инструменты»- игла, наперсток, ножницы, пяльца. Аппликация Тема: «Украсим рушник» Цель: закрепить знание о вышивке, как виде народного искусства, выполнять узор из геометрических фигур, ритмично соблюдая линию орнамента. Разучивание песни «Ой ниточка тоненькая» Цель: знакомство с песнями, которые помогали в работе. Хоровод «Змейка» Цель: учить двигаться за ведущим и друг за другом плавным шагом, как тянется нитка за иголкой. Рассматривание экспонатов куреня: рушник, салфетки, скатерти, вышивки на наволочках и простынях. Опыты с тканью и бумагой Цель: выявление свойств и качеств материала II этап Старшая группа. Цель: Формирование определенного объема знаний об истории, природе и быте Донского казачества. Задачи: 1. Дать знания о своем происхождении, воспитывать гордость и уважение к предкам. Пополнить и расширить знания о природе Донского края. Развивать интерес к народно- прикладному искусству донских казаков. Обогатить знания о жизни и быте казачьих семей. дата Наименование деятельности Организованные формы обучения Совместная деятельность Октябрь Познавательное. Тема: «Донские казаки» Цель: познакомить детей с историей Донского казачества, объяснить значение слова «казак». Рисование. Тема: «Степь привольная» Цель: расширить знания детей об экологии родного края. Учить передавать в рисунке окружающую природу. Чтение сказок Тихого Дона. Цель: познакомить с творчеством донских писателей, расширить знания о казачестве. Знакомство с казачьим фольклором, заучивание пословицы «Царь только чином наградил, а казаком- то отец породил, мать вынянчила, служба выучила». Цель: расширить знания детей об истории казачества, значимости условий, породивших казаков. Оформление выставки рисунков « Широко и привольно раскинулась степь» Цель: показать природу Донского края в разные времена года. Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Экологическое Тема: «Ой, ты, батюшка, славный Тихий Дон» Цель: познакомить с рельефом и природой Донского края, формировать понимание исторической ценности Дона, прививать любовь к родному краю. Познавательное. Тема: «Кем мой прадед был, скажи» Цель: познакомить детей с происхождением фамилий казаков, устройством семей, воспитанием казачат, правах и обязанностях членов семьи. Рисование. Тема: «Портрет папы – защитника Отечества» Цель: воспитывать уважение к старшим членам семьи, гордость за подвиги отцов и дедов. Мотивация: «Мой дом, моя крепость» Познавательное. Тема: «Как у нас на Тихом Доне» Цель: познакомить детей с жилищем донских казаков–куренем. Обогащать представления детей об истории родного края. Конструирование. Тема: «Казачий курень» Цель: уточнить знания детей о строении куреня. Учить делать курень из готовых выкроек – макет дома, дополнять необходимыми деталями. Развивать творческие способности детей. Ручной труд( природный материал) Тема: «Плетень» Цель: уточнить знания детей о плетне, материале для изготовления, показать приемы плетения из лозы вербы. Мотивация: Казачий быт. Познавательное. Тема: Экскурсия в музей истории Донского казачества. Цель: Познакомить детей с бытом донских казаков( утварью, обстановкой, убранством куреня) . Развивать интерес к истории Донского казачества. Лепка из глины. Тема: «Квасник» Цель: обогащать знания детей о посуде казаков, знакомить с предметами народного творчества. Учить, пользуясь натурой, лепить декоративный сосуд – квасник, анализировать форму, вычленяя ее основные части и детали: форма в виде кольца с высоким горлышком, с крышками, красиво изогнуты ручки, носик, налепы в виде птиц и шариков. Развивать умение самостоятельно выбирать способы лепки для наиболее выразительной передачи образа. Конструирование. Тема: « Солонница » Цель: Обогащать знания детей о значении солонницы на обеденном казачьем столе, о том, что вместе с караваем хлеба соль в солоннице участвовала во всех торжественных ритуалах. Показать прием плетения солонницы из тонких ветвей( соленое тесто узкими полосками) , способы раскраски гуашью и покрытия бесцветным лаком. Мотивация: Убранство куреня. Аппликация: Тема: «Рушник» Цель: Познакомить детей с творчеством казачек, значением рушника в казачьей семье( на него ставили хлеб- соль, украшали вышивками, ажурными узорами, плели бахрому) , показать способы изготовления рушника из цветной бумаги, вырезывания узора из бумаги, сложенной гармошкой, наклеивания орнамента на края рушника. Развивать умение дополнять работу элементами узора, бахромой. Ручной труд вышивка. Тема: Платочек. Цель: познакомить детей с приемами вышивки, научить вышивать платочек стежком « иголка назад». Рассказать о значении вышитых платочков для казаков( девушки ходили с ними в церковь, дарили казакам, уходившим в поход) . Мотивация: Казачьи обряды, праздники. Познавательное. Тема: Пасха» Цель: познакомить детей с самым ярким праздником весеннего цикла – пасхой, ее ритуалами и традициями. Рисование. Тема: « Писанка » Цель: познакомить детей со значением расписных яиц, как объекта дарения друг другу с пожеланиями здоровья, добра и счастья. Показать приемы росписи( сначала нарисовать узоры простым карандашом, затем раскрасить гуашью и покрыть лаком) . Лепка, ( из теста) . Тема: «Пасхальные куличи» Цель: познакомить детей с обрядовой едой – пасхальным куличом. Показать прием лепки и украшения кулича церковным знаком( крестиком, X – Иисус Христос) . Развивать интерес к работе с тестом, воспитывать желание изучать казачьи обряды. Заучивание наизусть гимна Ростовской области. Цель: воспитывать гордость за свою Родину, уточнить знания о значении Дона у казаков. Развивать память, мышление. Подвижная игра «Поймай рыбку» Цель: закрепить знания детей о породах рыб, водящихся на Дону, развивать ловкость, глазомер. Рассматривание иллюстраций, отображающих природу и быт донской земли. Экскурсия к водоему. Цель: знакомство с руслом, рельефом, растительностью и обитателями реки, водоплавающими птицами. Составить родословную на каждого ребенка. Цель: развивать интерес к своему происхождению, расширять знания о предках, совместно с родителями и детьми заполнить родословную таблицу на возможно большее количество поколений. Оформить выставку фотографий казачьих семей. Дид. игра « Моя семья» Цель: закрепить знание родственных связей по отношению друг к другу. Экскурсия в музей истории Донского казачества. Цель: уточнить знания детей об устройстве казачьего жилища и двора, расширить кругозор детей по истории развития казачества. Изготовление макета «казачья усадьба» Цель: обогатить знания детей о быте казачьей семьи, ведении хозяйства на Дону, развивать интерес к изучению истории Донского казачества. Знакомство с пословицей «Каждый казак – государь в своем дворе». Цель: пополнить знания детей об обычаях и традициях донских казаков. Дид. игра « Ставеньки резные, окна расписные» Цель: закрепить умение составлять резные узоры для украшения куреня. Оформить в групповой комнате зону «Горница донского куреня» Цель: обогатить представления детей о быте донских казаков, развивать вкус, воспитывать гордость за трудолюбие предков. Сюжетно- ролевая игра «Казачка в курене» Цель: в игровой форме закрепить знания детей о назначении казачьей посуды, использовании ее в повседневной жизни. Изготовление и роспись глиняной посуды. Цель: закрепить навыки и умения в работе с глиной. Оформить выставку глиняной посуды. Знакомство детей с пословицами о соли. Цель: продолжать знакомство детей с казачьим фольклором. Пословицы: «Хлеб- соль ешь, а правду режь» «Без соли, без хлеба – худая беседа» Рассматривание кружевных занавесок, накидок, покрывал с целью обогащения знаний детей о казачьем быте, развития интереса к изучению истории донского казачества. Высадка комнатного растения «герань» в горшки. Цель: развивать трудовые навыки, применяемые казачками в быту, воспитывать интерес к оформлению казачьего куреня Рисование на тему: «Половая дорожка» Цель: развивать чувство ритма при выполнении орнамента в казачьем стиле. Сюжетно- ролевая игра «Готовим горницу к пасхе» Цель: закрепить умение убирать в горнице в казачьем стил е( застилать кровать, взбивать подушки, раскладывать скатерти и салфетки, расставлять посуду на полках) . Беседа «Вербное воскресенье» Цель: познакомить с лечебными свойствами пыльцы вербы, рассказать о поверьях казаков, подтвержденных учеными. Заучивание наизусть заклички: Верба из- за моря Дай верба здоровья. Цель: расширить знания об обычаях казаков, применением их в жизни Наблюдение за распусканием веточек вербы, принесенных в группу и поставленных в вазу с водой. Игра с писанками «Носики» Цель: познакомить с правилами народной игры, развивать меткость и умение контролировать силу удара. После выпечки украсить куличи украшением для пасок, с целью развития художественного вкуса, интереса к народному творчеству. Экскурсия в Свято- Георгиевский приход. Цель: расширить знания детей о православной церкви, ее оснащении, атрибутах и реликвиях. III этап. Подготовительная группа. Цель: Расширение кругозора детей путем знакомства с традициями и достопримечательностями Донского казачества. Задачи: 1. Обогатить знания детей о порядках, обычаях и обрядах донских казаков. 2. Познакомить с животноводством и земледелием. 3. Развивать интерес к Донскому казачьему фольклору. 4. Воспитывать любовь к родному краю. дата Наименование деятельности Организованные формы обучения Совместная деятельность Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Мотивация: Сельское хозяйство донских казаков. Познавательное развитие. Тема: «Хлеб – всему голова» Цель: познакомить детей с выращиванием сельскохозяйственных культур, с земледелием на Донской земле. Воспитывать уважительное и бережное отношение к хлебу. Экологическое. Тема: Знакомство со строением хлебных злаков. Цель: познакомить детей со строением хлебных злаков, с условиями, необходимыми для их выращивания. Уточнить, какие продукты можно приготовить из хлебных злаков; люди, каких старинных казачьих профессий занимаются выращиванием хлеба. Музыкальный праздник. «Хлеб всему голова». Мотивация. Коневодство. Познавательное. Тема: «Сам погибай, а коня выручай» Цель: познакомить детей со значимостью коня для казака, рассказать, как казаки ухаживали и заботились о лошадях, воспевали в своих песнях. Расширить и обогащать знания детей о жизни и быте донских казаков. Лепка. Тема: «Конь» Цель: учить детей создавать изображение по мотивам донских умельцев. Учить лепить фигуру коня из целого куска, передавая форму отдельных частей приемом вытягивания. Развивать эстетическое восприятие, воспитывать уважение к казачьему народному творчеству. Эколого- эстетическое занятие Тема: «Домашние животные» Цель: познакомить детей с содержанием донской казачьей усадьбы, с трудовой деятельностью казаков по содержанию домашних животных и уходу за ними. Развивать умение передавать свои впечатления в рисунке. Мотивация. Колодец. Познавательное. Тема: «Колодец, колодец, дай воды напиться». Цель: познакомить детей со значимостью колодца в донской степи, расширить знания о быте донского казачества. Развивать интерес к изучению истории родного края, дать знания о профессиях лозоходцев и копателей колодца. Конструирование( из природного материала) Тема: «Сруб колодца» Цель: обогатить знания детей о различных формах колодцев, строящихся донскими казаками( журавль) . Познакомить с приемом выкладывания сруба из бревен( веточек) Аппликация. Тема: Коромысло. Цель: расширить знания детей о быте донских казаков, о значимости воды и методах ее доставки в дом: показать, что такое коромысло, рассказать, как им пользовались для переноски воды. Развивать умение украшать орнаментом по мотивам донского творчества, закрепить умение синхронного вырезывания, вырезывания из бумаги, сложенной гармошкой. Мотивация. Самоуправление. Познавательное занятие. Тема: «Казачий круг» Цель: познакомить детей с традициями и обычаями правления среди казаков, объяснить смысл сбора в круг, расширить знания о правительстве в казачестве. Конструирование. Тема: «Булава» Цель: познакомить с символами казачьей власти( булавой, бунчуком, насекой) , рассмотреть как и из чего они сделаны. Предложить детям изготовить выбранный символ, украсить соответствующей исторической символикой. Аппликация. Тема: «Флаг Всевеликого Войска Донского». Цель: познакомить детей с казачьей символикой, расширить знания о значении сочетания цветных полос на флаге. Предложить изготовить флаг из цветной бумаги, закрепить навыки аппликации. Познавательное. Тема: «История костюма донских казаков». Цель: познакомить детей с историей мужской и женской одежды донских казаков, пополнить словарь староказачьими словами: юбка – запаска, парочка – юбка и кофта, завеска- фартук, чекмень – папаха, фуражка. Расширить знания об истории донского казачества. Ручной труд( вышивка) Тема: «Украшение вышивки на голову». Цель: расширить знания о значении вышивки в казачьих обычаях и обрядах. Закрепить навыки шитья, изучить различные виды вышивки. Рисование. Тема: «Наряд казачки» Цель: развивать умение создавать декоративный рисунок в стиле донского казачества, развивать чувство цвета, умение правильно подбирать цвета и оттенки. Мотивация: Обычаи, обряды. Познавательное. Цель: уточнить знания детей об обычаях и обрядах донских казаков. Познакомить с зимними христианскими праздниками крещение, колядки, масленица. Музыкальное развлечение. Тема: «Масленица пришла – радость принесла» Цель: закреплять умение передавать характеристики определенного образа в инсценировках по мотивам донского казачьего фольклора, пробуждать интерес к казачьей культуре и традициям. Формировать психологически комфортное эмоциональное состояние ребенка при общении в праздничной атмосфере. Ручной труд. Тема: « Масленичка »( кукла- девочка) . Цель: расширить знания детей об обычаях донских казаков дарить Масленичку, желая хозяевам здоровья, богатства и всего хорошего. Показать прием изготовления Масленички. Познавательное. Тема: «Степные рыцари» Цель: познакомить детей с военной жизнью казаков, значимостью казачьих дружин, умением охранять свои границы от врагов, способами ведения боя и организацией военных походов. Лепка. Тема: «Казачий струг» Цель: расширить знания детей о передвижении казаков по Дону. Показать приемы лепки лодки из пластилина в сочетании с природным материалом, развивать умение оснащать поделку дополнительными деталями. Ручной труд. Тема: «Сабля» Цель: расширить знания детей о правилах ведения боя, оружии донских казаков, применяемых в боях. Развивать навыки изготовления игрушек из дерева. Мотивация. Казачий фольклор. Познавательное. Тема: «Как песня родится» Цель: познакомить детей с историей рождения казачьей песни, дать понятие как деятельность донских казаков пересекается с казачьей песней, текстом и мелодией. Развивать интерес к изучению истории своих предков, воспитывать гордость за свое происхождение. Рассматривание инвентаря, применяемого казаками в земледелии. Цель: закрепить и расширить знания детей об орудиях обработки земли, используемых казаками( плуг, борона, грабли, мотыга, коса, серп и т. д. ) . Труд в природе. Посев семян овощных фигур в ящики. Цель: развивать трудовые навыки, обогатить знания детей о выращивании растений. Дид. игра «Вершки и корешки» Цель: закрепить знания детей о растениях, их строении, применении в пищу; уточнить, что земледелием начали заниматься наши предки – казаки. Выпечка каравая. Цель: обогатить знания детей о роли каравая в казачьих традициях, прививать навыки лепки из теста, развивать умение украшать изделие косичками, налепами. Заучивание пословицы «Казаку конь себя дороже» Цель: обогатить знания детей о том, почему казаки так заботились о своем коне. Подвижная игра «Кони» Цель: развивать двигательную активность детей в прямом галопе. Рассматривание иллюстраций «Мой конь вороной» Цель: расширить интерес детей к изучению истории донской земли. Изготовление атрибутов к игре «Кони» Цель: обогащать знания детей о традициях донских казаков, развивать творческие способности детей. Разучивание казачьей песни «Как на горке, на горе крутой». Цель: развивать память, расширить знания о казачьем фольклоре, значении коня для казака. Экскурсия в музей истории донского казачества. Цель: уточнить знания детей об устройстве степного казачьего колодца, расширить знания о быте донского казачества. Сюжетно- ролевая игра « Несэ Галя воду». Цель: расширить знания детей о казачьей утвари, прививать навыки пользования старинной утварью. Подвижная игра «Ручеек» Цель: познакомить с народной игрой, развивать подвижность, активность, закрепить знания о воде в степной зоне. Изготовление символов казачьей власти. ( булава, бунчук, насека) . Цель: обогатить знания детей о значении символов в казачьей жизни, закрепить знания о казачьих традициях и обрядах. Организовать выставку иллюстраций книг, казачьих символов с привлечением родителей воспитанников. Цель: стимулирование познавательной активности детей. Сюжетно- ролевая игра «Казачий круг» Цель: закрепить знания детей о казачьих обычаях и традициях, учить принимать единое решение в спорных вопросах. Дидактическая игра «Атаман» Цель: познакомить с правилами выбора атамана, его обязанностями и правами. Создать в зоне ряженья уголок казачьего костюма, где разместить одежду донских казаков. Цель: стимулировать игровую активность детей. Организовать показ и примерку костюмов донских казаков. Цель: развивать интерес к изучению истории донского казачества, обогащать знания детей о быте казаков. Дид. игра «Ателье» Цель: расширить знания детей о казачьей одежде, ее украшении и разнообразии, закрепить умение вырезывать одежду из сложенного вдвое листа бумаги, раскрашивать в казачьем стиле. Хороводная игра «Катя по садочку гуляла » Цель: продолжать знакомить с народным фольклором, воспитывать чуткое отношение к сверстникам. Игра- инсценировка «Колядки» Цель: обогащать знания детей о проведении казачьих обрядов, формировать интерес к истории донских казаков, развивать память детей, заучивая тексты колядок. Игра- инсценировка праздника «Первый шаг» Цель: познакомить с семейным праздником и правилами его проведения. Разучивание стихов, песен, закличек о масленице. Цель: развивать слуховое восприятие народного фольклорного языка, воспитывать уважение и любовь к истории предков. Изготовление атрибутов для проведения игр- инсценировок, обрядов. Изготовление чучела Масленицы. Цель: расширить знания детей об обычаях и традициях, развивать интерес к подготовке к казачьим забавам. Рассматривание картин военной тематики. Цель: пополнить знания детей о методах ведения боя в казачьих полках, развивать гордость за ловкость, силу и смелость предков. Сюжетно- ролевая игра «Проводы на службу» Цель: закрепить знания обрядов и обычаев донских казаков. Подвижные игры – эстафеты «Скачки наперегонки», «Подними папаху с земли шашкой на скаку», «Перетяни канат», «Борьба» Цель: развивать ловкость, смелость и смекалку, умение владеть приемами рукопашной борьбы. Прослушивание казачьих песен в записи. Цель: воспитывать любовь к народному фольклору, расширять знания о жизни и быте донских казаков. Разучивание казачьей песни « Пчелушка златая » Цель: развивать умение обыгрывать казачьи песни, объяснять смысл текста, воспитывать любовь к истории предков.