Архив рабочих программ

Принято У тверждаю на Совете педагогов заведующий МБДОУ д/ с № 104 Протокол №_ _ _ Приказ №_ _ _ от «_ _ »_ _ _ _ _ _ _ _ _ 2015 г. от «_ _ _ »_ _ _ _ _ _ _ _ _ 2015 г_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Т. Г. Еремина РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по физической культуре м униципально го бюджетно го дошкольно го образовательно го учреждени я детск ого сад а № 104 «Гуси- лебеди» на 2015- 2016 учебный год Разработчик: Е. В. Шишкова инструктор по физической культуре I квалификационная категория г. У льяновск Содержание 1. Целевой раздел 1. 1. Пояснительная записка. 1. 1. 1. Цели и задачи освоения П рограммы. 1. 1. 2. Принципы и подходы П рограммы. 1. 1. 3. Психолого- педагогическая характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста. 1. 2. Планируемые результаты освоения программы. 2 Содержательный раздел 2. 1. Цели и задачи образовательной деятельности( в конкретной возрастной группе) . 2. 2. Содержание о бразова тельной деятельности в соответствии с направлениями развития детей( конкретного) возраста. 2. 3. Средства обеспечения Программы. 2. 4. Взаимодействие с семьями воспитанников. 2. 5. Взаимодействие инструктора по физической культуре с другими специалистами ДОУ 2. 6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей( в инклюзивных группах) . 3. Организационный раздел. 3. 1. Материально- техническое обеспечение Программы. 3. 2. Методическое обеспечение Программы. 3. 3. Организация жизнедеятельности 3. 3. 1. Режим дня. 3. 3. 2. Объем образовательной нагрузки. 3. 3. 3. Комплексно- тематический план( содержание разделов и тем в соответствии с основной образовательной программой) . 3. 3. 4. Социальное партнерство с родителями. 3. 3. 5 Взаимодействие инструктора по физической культуре с другими специалистами детского сада 3. 4. Условия реализации рабочей программы( развивающая предметно- пространственная среда, наглядный материал по комплексно- тематическому планированию, развивающая среда участка группы, методическое обеспечение) . Приложения 1. Целевой раздел 1. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА Данная рабочая Программа разработана в соответствии с: - Уставом и нормативными  документами МБДОУ №104 «Гуси- лебеди», г. Ульяновск; - Федеральным законом РФ от 29. 12. 2012 N 273- ФЗ" Об образовании в Российской Федерации" ; - СанПин 2. 4. 1. 3049- 13; - Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; - Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17. 10. 2013 № 1155. - С учетом О бразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 104 «Гуси- лебеди» г. Ульяновска. - Примерной образовательной программы дошкольного образования ДЕТСТВО: / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб. : ООО «Издательство «Детство- Пресс», Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2014. – 321 с. ; - Примерная общеобразовательная Программа дошкольного образования О т рождения до школы. Соответствует ФГОС. / Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева, Мозаика- СИНТЕЗ, Москва, 2014. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей( ОВЗ) Дошкольный возраст – важный период формирования человеческой личности. Именно в детском возрасте формируются основы физического и психического здоровья дет ей. В общей системе образования и воспитания физическое развитие детей дошкольного возраста занимает особое место. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия формируются здоровье, общая выносливость и работоспособность, жизнедеятельность и другие качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности. Формирование физических качеств, двигательных умений и навыков тесно связано с психическим здоровьем ребенка, с воспитанием эстетических чувств и нравственно – волевых черт личности. З адачи физического воспитания должны решаться в комплексе и взаимосвязи с задачами умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания. Физическое воспитание дошкольников должно предусматривать систему физических упражнений, приносящих ребенку положительные эмоции, исключение стрессовых ситуаций и страха перед выполнением движений; достаточную интенсивность и большое разнообразие двигательных действий; многовариативность форм физкультурно – оздоровительной работы и активного отдыха детей, возможность индивидуального и дифференцированного подхода к подбору упражнений; частую смену нагрузок и отдыха в режиме дня ребенка; преемственность в деятельности детей разных возрастных групп дошкольной образовательной организации; гибкий график проведения оздоровительных мероприятий в зависимости от состояния здоровья, утомления, климатических и погодных условий; сезонность применения физических упражнений; ежедневное проведение занятий по физическ ой культурой; взаимосвязь задач физического воспитания с другими сторонами воспитания. Организационными формами работы по физической культуре в дошкольной образовательной организации являются: физкультурные занятия; физкультурно – оздор овительная работа в режиме дня( утренняя гимнастика, подвижные и спортивные игры, физкультминутки, закаливающие мероприятия в сочетании с физическими упражнениями) ; активный отдых( физкультурные досуги, спортивные праздники, Дни здоровья, туристические походы) ; самостоятельная двигательная деятельность детей; работа с семьей. Самостоятельная двигательная деятельность детей дошкольного возраста протекает под наблюдением педагога. Содержание и продолжительность занятий физическими упражнениями определяются самими детьми. Характер этих занятий зависит от индивидуальных данных, подготовленности, возможностей и интересов дошкольников. Успешное решение задач физического воспитания возможно лишь при осуществлении индивидуального подхода к детям во взаимосвязанной работе дошкольной образовательной организации и семьи. Все формы и виды работы взаимосвязаны и дополняют друг друга. В совокупности они создают необходимый двигательный режим, обеспечивающий ежедневные занятия ребенка физической культурой. Основой физического здоровья ребенка следует считать уровень развития и особенности функционирования его органов и систем. Уровень развития обусловлен программой, которая природой заложена в каждом ребенке и опосредована его базовыми потребностями. Именно удовлетворение доминирующих базовых потребностей является условием индивидуально – гармоничного развития ребенка. Современный педагог, работая с дошкольниками, призванный заботиться о здоровье ребенка, не вправе относиться к нему как к уменьшительной копии взрослого человека, так как каждому возрастному периоду свойственны свои особенности строения и функционирования. 1. Цели и задачи. - О храны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; - О беспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей( в том числе ограниченных возможностей здоровья) - Сохранение единства образовательного пространства относительно уровня дошкольного образования. - Формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. - Обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. - Создание условий для развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности Оздоровительные задачи: - охрана жизни и укрепление здоровья детей, повышение сопротивляемости к заболеваниям, неблагоприятным воздействиям внешней среды и работоспособности организма. Учитывая специфику данного термина, оздоровительные задачи физического воспитания определяются применительно к каждой возрастной группе воспитанников в более конкретной форме: - помогать формированию изгиба позвоночника, развитию сво дов стопы, укреплению суставного аппарата, способствовать развитию всех групп мышц( особенно – мышц- разгибателей) , формированию опо ртно – двигательного аппарата и развитию двигательного анализатора; - способствовать правильному соотношению частей тела и правильному функционированию внутренних органов, совершенствованию деятельности сердечно – сосудистой и дыхательной систем, развитию органов чувств, функции терморегуляции и центральной нервной системы( тренировать процессы возбуждения и торможения, их подвижность) . Образовательные задачи: - формирование двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств и двигательных способностей, передачу простейших понятий о физической культуре и доступных знаний о спорте. Воспитательные задачи: - формирование культурно – гигиенических навыков и потребности в здоровом образе жизни, формирование культуры чувств и эстетического отношения к физическим упражнениям. Благодаря физическому воспитанию создаются благоприятные условия: - воспитания волевых качеств личности( смелость, решительность, выдержка, настойчивость и т. д. ) ; - формирование положительных черт характера( организованность, скромность и др. ) ; - формирование нравственных основ личности( чувства собственного достоинства, справедливости, товарищества, взаимопомощи и т. п. ) . 1. 1. 2. При нципы и подходы к формированию п рограммы Эффективность решения данных задач зависит от правильного подбора принципов, подходов, методов в воспитании и развитии детей. Данная программа построена на основе качественного подхода к проблеме развития психики ребенка. Качественный подход постулирует, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослой особи. Это положение развивается в трудах двух крупнейших психологов ХХ столетия- Льва Семеновича Выготского и Жана Пиаже. Возрастной подход Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста. Личностный подход Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие. Исходя из положения, что в основе развития  лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о приоритете интеллектуального развития.  - Принцип оздоровительной направленности, согласно которому инструктор по физической культуре несет ответственность за жизнь и здоровье своих воспитанников, должен обеспечить рациональный общий и двигательный режим, создать оптимальные условия для двигательной активности детей. - Принцип разностороннего и гармоничного развития личности, который выражается в комплексном решении задач физического и умственного, социально – нравственного и художественно – эстетического воспитания, единства своей реализации с принципом взаимосвязи физической культуры с жизнью. - Принцип гуманизации и демократизации, который позволяет выстроить всю систему физического воспитания детей в детском саду и физкультурно – оздоровительной работы с детьми на основе личностного подхода, предоставление выбора форм, средств и методов физического развития и видов спорта, принципа комфортности в процессе организации развивающего общения педагога с детьми и детей между собой. - Принцип индивидуализации позволяет создавать гибкий режим дня и охранительный режим в процессе проведения занятий по физическому развитию учитывая индивидуальные способности каждого ребенка, подбирая для каждого оптимальную физическую нагрузку и моторную плотность, индивидуальный темп двигательной активности в процессе двигательной активности, реализуя принцип возрастной адекватности физических упражнений. - Принципы постепенности наращивания развивающих, тренирующих воздействий, цикличности построения физкультурных занятий, непрерывности и систематичности чередовании я нагрузок и отдыха, лежащие в основе методики построения физкультурных занятий. - Принцип единства с семьей, предполагающий единство требований детского сада и семьи в вопросах воспитания, оздоровления, распорядка дня, двигательной активности, гигиенических процедур, культурно – гигиенических навыков, развития двигательных навыков. Поэтому очень важным становится оказание необходимой помощи родителям воспитанников, привлечение их к участию в совместных физкультурных мероприятиях – физкультурных досугах и праздниках, походах. Кроме принципов, выделяются методы физического развития и воспитания. Традиционно различаются три группы методов. Наглядные методы, к которым относятся: - имитация( подражание) ; - демонстрация и показ способов выполнения физкультурных упражнений, которому следует привлекать самих воспитанников; - использование наглядных пособий( рисунки, фотографии, видеофильмы и т. д. ) ; - использование зрительных ориентиров, звуковых сигналов: первые побуждают детей к деятельности, помогают им уточнить представления о разучиваемом движении, овладеть наиболее трудными элементами техники, а также способствуют более эффективному развитию воссоздающего воображения; вторые применяются для освоения ритма и регулирования темпа движений, а также как сигнал для начала и окончания действия, чувства ритма и музыкальных способностей. К словесным методам относятся название инструктором по физической культуре упражнений, описания, объяснения, комментирование хода их выполнения, указания, распоряжения, вопросы к детям, команды, беседы, рассказы, выразительное чтение стихотворений и многое другое. К практическим методам можно отнести выполнение движений( совместно – распределенное, совместно – последовательное выполнение движений вместе с педагогом и самостоятельное выполнение) , повторение упражнений с изменениями и без, а также проведение их в игровой форме, в виде подвижных игр и игровых упражнений, и соревновательной форме. Наряду с методами значительное внимание отводится средствам физического воспитания. К средствам физического развития и оздоровления детей относятся: - Гигиенические факторы( режим занятий, отдыха, сна и питания, гигиена помещения, площадки, одежды, обуви, физкультурного инвентаря и пр. ) , которые способствуют нормальной работе всех органов и систем и повышают эффективность воздействия физических упражнений на организм; - Естественные силы природы( солнце, воздух, вода) , которые формируют положительную мотивацию детей к осуществлению двигательной активности, повышают адаптационные резервы и функциональные возможности организма, увеличивает эффект закаливания и усиливает эффективность влияния физических упражнений на организм ребенка; - Физические упражнения, которые обеспечивают удовлетворение естественной биологической потребности детей в движении, способствуют формированию двигательных умений и навыков, физических качеств, развитию способности оценивать качество выполняемых движений. Полноценное решение задач физического воспитания детей достигается только при комплексном применении всех средств и методов, а также форм организации физкультурно – оздоровительной работы с детьми. Такими организованными формами работы являются: - разные виды занятий по физической культуре; - физкультурно – оздоровительная работа в режиме дня; - активный отдых( физкультурный досуг, физкультурные праздники, Дни здоровья и др. ) ; - самостоятельная двигательная деятельность детей; - занятия в семье. Таким образом, рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре, утренней гимнастики, подвижных игр и физических упражнений во время прогулок, физкультминуток на занятиях с умственной нагрузкой, времени для самостоятельной двигательной активности воспитанников и активного двигательного отдыха создает определенный двигательный режим, необходимый для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей. Поэтому, кроме рационального режима занятий, отдыха, питания и сна, каждое ДОУ составляет модель двигательного режима, которая включает в себя всю динамическую деятельность детей как организованную, так и самостоятельную. Оценка эффективности организации двигательного режима и всех форм оздоровительно – воспитательной деятельности в детском саду, направленной на физическое образование его воспитанников, оценивается с помощью следующих критериев: Все физкультурные мероприятия( двигательный режим) должны составлять 50 – 60% периода бодрствования. Разученные движения для закрепления и совершенствования переносятся в повседневные формы работы: утренняя гимнастика, подвижные игры и гимнастика, пробуждения с закаливающими процедурами, физкультминутки, динамический час, занятия по интересам. Физкультурные досуги и праздники повышают интерес к физическим упражнениям. При этом используется соревновательный метод, который является средством повышения двигательной активности. Самостоятельная двигательная деятельность является критерием, определяющим степени овладения двигательными умениями. Если дети легко, свободно и творчески используют движения, значит, они в полной мере освоили их в организованных формах работы. С детьми, отстающими в двигательном развитии необходимо систематически проводить коррекционную, дифференцированную и индивидуальную работу. Вся физкультурно – оздоровительная работа проводится в тесном единстве с семьей. Родителей знакомят с физкультурной работой в детском саду, приглашают участвовать в совместных занятиях( непосредственно образовательная деятельность по физической культуре, досуги, праздники, Дни здоровья, походы и экскурсии) ; рекомендуют организовать здоровый образ жизни( двигательный режим) в семье; предлагают специальную литературу и видеофильмы, изучают опыт использования физической культуры в семье. Очень важной, составной частью гармонич н ой личности является физическое совершенство: крепкое здоровье, закаленность, ловкость, сила, выносливость. Воспитание всех этих качеств должно начинаться с детства. Психолого- педагогическая характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста Возрастные особенности детей средней группы( от 4 до 5 лет) В возрасте 4- 5 лет у детей происходит дальнейшее изменение и со вершенствование структур и функций систем организма. Темп физиче ского развития остается таким же, как и в предыдущий год жизни ребенка. Прибавка в росте за год составляет 5- 7 см, массы тела- 1, 5- 2 кг. Рост( средний) четырехлетних мальчиков- 100, 3 см, а пятилетних- 107, 5 см. Рост( средний) девочекчетырехлет- 99, 7 см, пяти лет- 106, 1 см. Масса тела( средняя) мальчиков и девочек равна в четыре года 15, 9 кг и 15, 4 кг, а в пять- 17, 8 кг и 17, 5 кг соответственно. При оценке физического развития детей учитываются не только аб солютные показатели, но и пропорциональное их соотношение: вес рост, объем головы- объем грудной клетки и др. С возрастом, естест венно, эти показатели изменяются. Так, объем грудной клетки увеличивается интенсивнее, чем объем головы. Опорно- двигательный аппарат. Скелет дошкольника отличается гиб костью, так как процесс окостенения еще не закончен. В связи с осо бенностями развития и строения скелета детям 4- 5 лет не рекоменду ется предлагать на физкультурных занятиях и в свободной деятельнос ти силовые упражнения. Необходимо также постоянно следить за пра вильностью принимаемых детьми поз. Материалы для игр с предметами желательно размещать так, чтобы дети не только занимали удобные позы, но и почаще их меняли. Продолжительное сохранение статичной позы может вызвать пере напряжение мускулатуры и в конечном итоге привести к нарушению осанки. Поэтому на занятиях, связанных с сохранением определенной позы, используются разнообразные формы физкультурных пауз. В процессе роста и развития разные группы мышц развиваются не равномерно. Так, масса нижних конечностей по отношению к массе те ла увеличивается интенсивнее, чем масса верхних конечностей. Характеристикой функционального созревания мышц служит мышечная выносливость. Считается, что ее увеличение у детей среднего до школьного возраста наибольшее. Это происходит за счет роста диаметра мышечных волокон и увеличения их числа. Мышечная сила возрастает. Сила кисти правой руки за период от 4 до 5 лет увеличивается в следую щих пределах: у мальчиков- от 5, 9 до 10 кг, у девочек- от 4, 8 до 8, 3 кг. Организуя двигательную деятельность детей, воспитатель должен предоставлять каждому ребенку возможность активно участвовать в иг рах любого вида. Сюжеты игр для прогулок подбирает такие, чтобы ре бята использовали всю площадь зала или участка. Необходимо дозировать двигательную нагрузку детей при выполне нии разных видов упражнений. Например, ходьба на лыжах не должна превышать 15- 20 мин. , с перерывом на отдых. Отдыхая( 2- 3 минуты) , дети могут постоять на лыжах, посмотреть на заснеженные деревья. В хороший летний день можно совершить с детьми прогулку на расстоя ние не более 2 км при условии обеспечения короткого отдыха через каждые 20 мин. пути и в середине экскурсии- привал в сухом тенистом месте длительностью до получаса. Во время утренней гимнастики и физкультурных занятий важна правильная дозировка физических упражнений, укрепляющих мышцы спины, шеи, рук, ног- не более 5- 6 повторений. Мышцы развиваются в определенной последовательности: сна чала крупные мышечные группы, потом мелкие. Поэтому следует дозировать нагрузку, в частности для мелких мышечных групп. Вместе с тем следует по возможности развивать у детей мускулатуру предплечья и кисти: на физкультурных занятиях использовать уп pa жнeния с мячами, кубиками, флажками; в быту учить ребят поль зоваться вилкой, застегивать мелкие пуговицы( но их не должно быть много) ; в играх предлагать мелкие кубики, кегли, простейший конструктор. Органы дыхания. Если у детей 2- 3 лет преобладал брюшной тип ды хания, то к 5 годам он начинает заменяться грудным. Это связано с из менением объема грудной клетки. Несколько увеличивается жизнен ная емкость легких( в среднем до 900- 1000 см 3) , причем у мальчиков она больше, чем у девочек. В то же время строение легочной ткани еще не завершено. Носовые и легочные ходы у детей сравнительно узки, что затрудняет поступле ние воздуха в легкие. Поэтому ни увеличивающаяся к 4- 5 годам по движность грудной клетки, ни более частые, чем у взрослого, дыхатель ные движения в дискомфортных условиях не могут обеспечить полной потребности ребенка в кислороде. П оэтому важно, чтобы сон, игры и занятия проводились в теплое время года на воздухе. Учитывая относительно большую потребность детского организма в кислороде и повышенную возбудимость дыхательного центра, следует подбирать такие гимнастические упражнения, при выполнении кото рых дети могли бы дышать легко, без задержки. Сердечнососудистая система. Частота сердечных сокращений в минуту колеблется у ребенка 4- 5 лет от 87 до 112, а частота дыхания от 19 до 29. Регуляция сердечной деятельности к пяти годам окончательно еще не сформирована. В этом возрасте ритм сокращений сердца легко нару шается, поэтому при физической нагрузке сердечная мышца быстро утомляется. Признаки утомления выражаются в покраснении или по бледнении лица, учащенном дыхании, одышке, нарушении координа ции движений и могут наблюдаться у детей на физкультурных занятиях. Важно не допускать утомления ребят, вовремя снижать нагрузку и менять характер деятельности. При переходе на более спокойную де ятельность ритм сердечной мышцы восстанавливается. Высшая нервная деятельность. Центральная нервная система являет ся основным регулятором механизмов физиологических и психических процессов. К 4- 5 годам у ребенка возраста ет сила нервных процессов. Особенно характерно для детей данного возраста совершенствование межанализаторных связей и механизмов взаимодействия сигнальных систем. Малышам трудно сопровождать словами игровые действия или воспринимать указания, объяснения воспитателя в процессе выполнения гимнастических упражнений. На пятом году жизни, особенно к концу года, развивается механизм сопоставления слов с соответствующими им раздражителями первой сигнальной системы. Повышается самостоятельность действий, умоза ключений. Однако нервные процессы у ребенка еще далеки от совершенства. Преобладает процесс возбуждения. Так, при нарушении привычных условий жизни, утомлении это проявляется в бурных эмоцио нальных реакциях, несоблюдении правил поведения. Вместе с тем именно к пяти годам усиливается эффективность педа гогического воздействия, направленного на концентрацию нервных процессов. Поэтому на занятиях и в быту следует предлагать упражне ния, совершенствующие реакции ребенка на какой- либо сигнал: вовре мя остановиться, изменить направление или темп движения и т. д. Возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста( 5- 7 лет) Возрастной период от 5 до 7 лет называют периодом «первого вытяжения», когда за один год ребенок может вырасти на 7—10 см. Средний рост Дошкольника 5 лет составляет около 106, 0—107, 0 см, а масса тела 17—18 кг. На протяжении шестого года жизни средняя прибавка массы тела в месяц 200, 0 г, а роста — 0, 5 см. Развитие опорно- двигательной системы( скелет, суставно- связочный аппарат, мускулатура) ребенка к пяти- шести годам еще не завершено. Каждая из 206 костей продолжает меняться по размеру, форме, строению, причем у разных костей фазы развития неодинаковы. Сращение частей решетчатой кости черепа и окостенение слухового прохода заканчиваются к шести годам. Сращение же между собой частей затылочной, основной и обеих половин лобной костей черепа к этому возрасту еще не завершено. Между костями черепа сохраняются хрящевые зоны, поэтому рост головного мозга продолжается( окружность головы ребенка к шести годам равна примерно 50 см) . Эти размеры необходимо учитывать при изготовлении атрибутов для праздничных утренников и подвижных игр. О костенение опорных костей носовой перегородки начинается с З—4 лет, но к шести годам еще не окончено. Эти особенности воспитатель должен учитывать при проведении подвижных игр, игровых упражнений и физкультурных занятий, так как даже самые легкие ушибы в области носа и уха могут привести к травмам. Основой проявления двигательной деятельности является развитие устойчивого равновесия. Оно зависит от степени взаимодействия проприоцептивных, вестибулярных и других рефлексов, а также от массы тела и площади опоры. С возрастом показатели сохранения устойчивого равновесия у ребенка улучшаются. При выполнении упражнений на равновесие девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками. Благодаря опыту и целенаправленным занятиям физической культурой( занятия, игровые упражнения, подвижные игры) упражнения по технике движений дети шестилетнего возраста выполняют более правильно и осознанно. Они уже способны дифференцировать свои мышечные усилия, а это означает, что появляется доступность в умении выполнять упражнения с различной амплитудой, переходить от медленных к более быстрым движениям по заданию воспитателя, т. е. менять темп. При проведении общеразвивающих упражнений воспитатель учитывает, что детям данного возраста хорошо знакомы направления движений: вверх, вниз, вправо, влево и т. д. Ребята способны осуществлять частичный контроль выполняемых действий, на основе предварительного объяснения упражнения самостоятельно выполнять многие виды упражнений. У детей шестилетнего возраста появляется аналитическое восприятие разучиваемых движений, что значительно по сравнению с предыдущим возрастным контингентом ускоряет формирование двигательных навыков и качественно их улучшает. Развитие центральной нервной системы характеризуется ускоренным формированием морфофизиологических признаков. Так, поверхность мозга шестилетнего ребенка составляет уже более 90% размера коры головного мозга взрослого человека. Бурно развиваются лобные доли мозга; дети старшего дошкольного возраста осознают последовательность событий, понимают сложные обобщения. В этом возрасте совершенствуются основные процессы: возбуждение, и особенно торможение, и несколько легче в данный период формируются все виды условного торможения. Задания детям, основанные на торможении, следует разумно дозировать, так как выработка тормозных реакций сопровождается изменением частоты сердечных сокращений, дыхания, что свидетельствует о значительной нагрузке на нервную систему. У детей 5- 6 лет динамические стереотипы, составляющие биологическую основу навыков и привычек, формируются достаточно быстро, но перестройка их затруднена, что свидетельствует о недостаточной подвижности нервных процессов. Развитие сердечнососудистой и дыхательной систем. К пяти годам размеры сердца у ребенка( по сравнению с периодом новорожденного) увеличиваются в 4 раза. Интенсивно формируется и сердечная деятельность, но процесс этот не завершается на протяжении всего дошкольного возраста. В первые годы жизни пульс ребенка неустойчив и не всегда ритмичен. Средняя его частота к шести- семи годам составляет 92- 95 ударов в минуту. К семи- восьми годам развитие нервного аппарата, регулирующего сердечную деятельность, в основном заканчивается, и работа сердца становится более ритмичной. Размеры и строение дыхательных путей дошкольника отличаются от таковых у взрослого. Они значительно уже, поэтому нарушение температурного режима и влажности воздуха в помещении приводят к заболеваниям органов дыхания. Важна и правильная организация двигательной активности дошкольников. При ее недостаточности число заболеваний органов дыхания увеличивается примерно на 20% . Жизненная емкость легких у 5- 6летних детей в среднем равна 1100—1200 см3, но она зависит и от многих факторов: длины тела, типа дыхания и др. Число дыханий в минуту в среднем —25. Максимальная вентиляция легких к 6 годам составляет примерно 42 дц3 воздуха в минуту. При выполнении гимнастических упражнений она увеличивается в 2—7 раз, а при беге — ее больше. Исследования по определению общей выносливости у дошкольников( на примере беговых и прыжковых упражнений) показали, что резервные возможности сердечнососудистой и дыхательной систем у детей достаточно высоки. Например, если физкультурные занятия проводятся на воздухе, то общий объем беговых упражнений для детей старшей группы в течение года может быть увеличен с 0, 6- 0, 8 км до 1, 2- 1, 6 км. Потребность в двигательной активности у многих ребят настолько велика, что врачи и физиологи период от 5 до 7 лет называют «возрастом двигательной расточительности». Задачи педагога заключаются в контроле над двигательной деятельностью своих воспитанников, с учетом проявляемой ими индивидуальности, предупреждении случаев гипердинамии и активизации тех, кто предпочитает «сидячие» игры. Планируемые результаты освоения Программы( Целевые ориентиры) Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта, и учитывают возрастны е возможност и и индивидуальны е различи я( индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенност и развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей- инвалидов( далее- дети с ограниченными возможностями здоровья) . Пятый год жизни Шестой год жизни Седьмой год жизни О чем узнают дети Дети узнают о том, что можно выполнять общеразвивающие упражнения в разном темпе( умеренном, быстром, медленном) , с раз ными предметами; в этих упражнениях разнообразные движения рук( одновременные и поочередные, махи, вращения) , требования к пра вильной осанке во время ходьбы и в положениях стоя и сидя, разные виды бега. Результат в упражнении зависит от правильного выполне ния главных элементов техники: в беге — от активного толчка и вы носа маховой ноги, в прыжке в длину с места — от энергичного от талкивания и маха руками вперед- вверх. Дети узнают основные требования к технике ловли и отбивания мячей от пола, ползанию разными способами, лазанию по лестнице чередующимся шагом одно именным способом, исходному положению и замаху при метании вдаль. Знакомятся с некоторыми подводящими упражнениями. Узна ют новое о спортивных упражнениях: зимой можно скользить по ле дяным дорожкам с разбега. Дети узнают новые подвижные игры, игры с элементами сорев нования, новые правила в играх, действия водящих в разных играх. Узнают, что в ритмических движениях существуют разные танцеваль ные позиции, движения можно выполнять в разном ритме и темпе, что по музыкальному сигналу можно перестраиваться знакомым спо собом. Дети узнают новые физкультурные пособия( разные виды мячей, лент, флажков, обручей, гимнастических палок и другие) , зна комятся с их свойствами и возможными вариантами их использования в соответствии с этими свойствами. Дети узнают специальные упраж нения на развитие физических качеств. Дети узнают новые порядковые упражнения: перестроения в 2 и 3 звена, способы выполнения общеразвивающих упражнений с раз личными предметами, возможные направления и разную последова тельность действий отдельных частей тела. Узнают, что хороший результат в основных движениях зависит от правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге — от выноса голени маховой ноги вперед. Узнают особенности правильного вы полнения равномерного бега в среднем и медленном темпах, прыж ков в длину и высоту с разбега «согнув ноги», прыжков со скакалкой, разных способов метания в цель и вдаль, лазания по лестнице раз ноименным способом, скользящего лыжного хода. Знакомятся со специальными подводящими упражнениями. Узна ют разнообразные упражнения, входящие в «школу мяча». Знакомятся с новыми спортивными играми. В подвижных играх осваивают новые правила, варианты их изменения, выбора ведущих. Дети узнают новые способы построений и перестроений, разноименные, разнонаправленные, поочередные движения в общеразвивающих упражнениях, парные упражнения. Узнают новые варианты уп ражнений с мячами разного размера, требования к выполнению ос новных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату, новые спортивные игры, правила спортивных игр. Что осваивают дети Порядковые упражнения( построения и перестроения, повороты в движении) ; общеразвивающие упражнения; исходные положения; одновременные и поочередные движения рук и ног, махи, вращения рук; темп( медленный, средний, быстрый) . Основные движения: в беге — активный толчок и вынос маховой ноги; в прыжках — энер гичный толчок и мах руками вперед- вверх; в метании — исходное положение, замах; в лазании — чередующийся шаг при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подвижные игры: правила; функции водящего. Спортивные упражнения: в ходьбе на лыжах — скользящий шаг. По мере накопления двигательного опыта у детей формируются следующие новые двигательные умения: - самостоятельно перестраиваться в звенья с опорой на ориенти ры; - сохранять исходное положение; - четко выполнять повороты в стороны; - выполнять о бщеразвивающие упражнения в заданном темпе, четко соблюдать заданное направление, выполнять упражнения с на пряжением( не сгибать руки в локтях, ноги в коленях) ; - сохранять правильную осанку во время ходьбы, заданный темп( быстрый, умеренный, медленный) ; - сохранять равновесие после вращений или в заданных положе ниях: стоя на одной ноге, выполнять разные виды бега, быть ведущим колонны; при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера; - энергично отталкиваться, мягко приземляться с сохранением равновесия; - ловить мяч с расстояния 1, 5 м, отбивать его об пол не менее 5 раз подряд; - принимать исходное положение при метании; ползать разными способами; - подниматься по гимнастической стенке чередующимся шагом, не пропуская реек, до 2 м; Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, способы перестроения в 2 и 3 звена. Общеразвивающие упражнения: способы выполнения упражнений с различными предметами, направления и последовательность действий отдельных частей тела. Основные дви жения: вынос голени маховой ноги вперед в скоростном беге; равно мерный бег в среднем и медленном темпах; способы выполнения прыжков в длину и высоту с разбега; прыжки со скакалкой; «школа мяча»; способы метания в цель и вдаль; лазание по лестнице одно именным и разноименным способами. Подвижные и спортивные игры: правила игр, способы выбора ведущего. По мере накопления двигательного опыта у детей формируются следующие новые двигательные умения: - сохранять дистанцию во время ходьбы и бега; - выполнять упражнения с напряжением, в заданном темпе и ритме, выразительно, с большой амплитудой, в соответствии с харак тером и динамикой музыки; - ходить энергично, сохраняя правильную осанку; сохранять рав новесие при передвижении по ограниченной площади опоры; - энергично отталкиваться и выносить маховую ногу вве рх в ск о ростном беге; - точно выполнять сложные подскоки на месте, сохранять рав новесие в прыжках в глубину, прыгать в длину и высоту с разбега, со скакалкой; - выполнять разнообразные движения с мячами( «школа мяча») ; - свободно, ритмично, быстро подниматься и спускаться по гим настической стенке; - самостоятельно проводить подвижные игры; выбивать городки с кона и с полукона; - вести, передавать и забрасывать мяч в корзину, знать правила игры; - передвигаться на лыжах переменным шагом; - кататься на двухколесном велосипеде и самокате. Порядковые упражнения: способы перестроения; общеразвивающие упражнения: разноименные и одноименные упражнения; темп и ритм в соответствии с музыкальным сопровождением; упражнения в парах и подгруппах; основные движения: в беге — работу рук; в прыж ках — плотную группировку, устойчивое равновесие при приземле нии; в метании — энергичный толчок кистью, уверенные разнообраз ные действия с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спус ке. Подвижные и спортивные игры: правила игр; способы контроля за своими действиями; способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр. Спортивные упражнения: скользящий пере менный шаг по лыжне. По мере накопления двигательного опыта у детей формируются следующие новые двигательные умения: - самостоятельно, быстро и организованно строиться и перестра иваться во время движения; - выполнять общие упражнения активно, с напряжением, из раз ных исходных положений; - выполнять упражнения выразительно и точно, в соответствии с музыкальной фразой или указаниями; - сохранять динамическое и статическое равновесие в сложных условиях; - сохранять скорость и заданный темп бега; ритмично выпол нять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после при земления; - отбивать, передавать, подбрасывать мяч разными способами; точно поражать цель( горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и другие) ; - энергично подтягиваться на скамейке различными способами. Быстро и ритмично лазать по наклонной и вертикальной лестницам; лазать по канату( шесту) способом «в три приема»; - организовать игру с подгруппой сверстников. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит. Забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасы вать мяч в игру двумя руками из- за головы. Правильно держать ра кетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; - выполнять попеременный двухшаговый ход на лыжах, подъемы и спуски с горы. Отталкиваться одной ногой, катаясь на самокате. Планируемые результаты освоения программы- Ребенок гармонично физически развивается, в двигательной деятельности проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, вы носливость, гибкость. - Уверенно и активно выполняет основные элементы техники ос новных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве. - Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчи вость для достижения хорошего результата, потребность в двига тельной активности. - Осуществляет элементарный контроль за действиями сверстников: оценивает их движения, замечает их ошибки, нарушения правил в играх. - Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятель ность. - Способен внимательно воспринять показ педагога и далее самостоятельно успешно выполнить физическое упражнение. - Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна. Ребенок самостоятельно играет в подвижные игры, активно общаясь со сверстниками и воспитателем, проявляет инициативность, контро лирует и соблюдает правила. - Проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх. - Ребенок гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат( объем освоенных основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений) . - В двигательной деятельности проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость. - В поведении четко выражена потребность в двигательной деятель ности и физическом совершенствовании. Проявляет высокий, стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений. - Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выпол няет упражнения. Способен творчески составить несложные ком бинации( варианты) из знакомых упражнений. - Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, осознает зависимость между качеством выпол нения упражнения и его результатом. Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую игру. - В самостоятельной двигательной деятельности ребенок с удоволь ствием общается со сверстниками, проявляя познавательную и де ловую активность, эмоциональную отзывчивость. - Ребенок гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат. - Результативно, уверенно, мягко, выразительно и точно выполняет физические упражнения. В двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, ловкость, выносливость, силу и гибкость. - Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физи ческих упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа( персонажа, животного) , стремится к неповто римости( индивидуальности) в своих движениях. Проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к луч шему результату, осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом, стремится к физическому совершен ствованию, самостоятельному удовлетворению потребности в двига тельной активности за счет имеющегося двигательного опыта. 2. Содержательный раздел. 2. 1. Цели и задачи образовательной деятельност и( в конкретной возрастной группе Пятый год жизни Шестой год жизни Седьмой год жизни 1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей. 2. Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта: - уверенному и активному выполнению основных элементов тех ники общеразвивающих упражнений, основных движений, спор тивных упражнений; - соблюдению и контролю правил в подвижных играх; - самостоятельному проведению подвижных игр и упражнений; - умению ориентироваться в пространстве; - восприятию показа как образца для самостоятельного выпол нения упражнения; - развитию умений оценивать движения сверстников и замечать их ошибки. 3. Целенаправленно развивать быстроту, скоростно- силовые каче ства, общую выносливость, гибкость, содействовать развитию у детей координации, силы. 4. Формировать потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям. 1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей. 2. Накапливать и обогащать двигательный опыт детей: - добиваться осознанного, активного, с должным мышечным на пряжением выполнения всех видов упражнений( основных движе ний, общеразвивающих упражнений) ; - формировать первоначальные представления и умения в спор тивных играх и упражнениях; - учить детей анализировать( контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей; - побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности; - воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и ма лышами. 3. Развивать у детей физические качества: общую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость. 4. Формировать осознанную потребность в двигательной активнос ти и физическом совершенствовании. 1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей. 2. Накапливать и обогащать двигательный опыт детей: - добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений; - закреплять двигательные умения и знание правил в спортивных играх и упражнениях; - закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами; - закреплять умение осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементар ное планирование двигательной деятельности; - развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений. 3. Развивать у детей физические качества( силу, гибкость, вынос ливость) , особенно ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость, координацию движений. 4. Формировать осознанную потребность в двигательной активно сти и физическом совершенствовании. 2. 2. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей( конкретного) возраста. Образовательная часть «Физическое развитие» Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . Пятый год жизни. Средняя группа. Задачи образовательной деятельности- Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки. - Целенаправленно развивать скоростно- силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость. - Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни- Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами( вещами личного пользования) . Содержание образовательной деятельности Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту, перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте. Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе( медленном, среднем, быстром) , выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны( вправо, влево) , повороты. Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка, маха руками вперед— в верх; в метании— исходного замаха; в лазании— чередующегося шага при положении в подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа( быстрого, умеренного, медленного) . Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций( стоя, стоя на коленях и др. ) ; на скорость( 15—20 м, 2—3 раза) , в медленном темпе( до 2 мин) , со средней скоростью 40—60 м( 3—4 раза) ; челночный бег( 5х3= 15) ) , ведение колонны. Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1, 5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазанье. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек, Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед) , вперед- назад, с поворотами, боком( вправо, влево) ; прыжки в глубину( спрыгивание с высоты 25 см) ; прыжки через предметы высотой 5—10 см; прыжки в д лину с места; вверх с места( зап рыгивание на высоту 15—20 см. ) . Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно- силовых качеств, координации, гибкости, равновесия. Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Катание на санках( подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга) . Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами. Ритмические движения: танцевальные позиции( исходные положения) ; элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, п риводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены( умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др. ) , содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно- гигиенических процедур. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка( «Что нас радует») Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость. - Уверенно и активно выполняет основные элементы техники основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная мелкая моторика рук- Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности. - Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. - Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна. - Проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх. - с интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы. - может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. С тремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации. - Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого. Двигательный опыт( объем основных движений) беден. - Допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный темп и ритм, действует только в сопровождении показа воспитателя. Затрудняется внимательно воспринять показ педагога, самостоятельно выполнить физическое упражнение. - Нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует. - Движения недостаточно координированы, быстры, плохо развита крупная и мелкая моторика рук- Испытывает затруднения при выполнении скоростно- силовых, силовых упражнений и упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости. - Интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена слабо. - Не проявляет настойчивость для достижения хорошего результата при выполнении физических упражнений. Не переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. - У ребенка наблюдается ситуативный интерес к правилам здорового образа жизни и их выполнению- затрудняется ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, не заболел ли он, что болит. - Испытывает затруднения в выполнении процессов личной гигиены. Готов совершать данные действия только при помощи и по инициативе взрослого. - Затрудняется в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого. Шестой год жизни. Старшая группа. Задачи образовательной деятельности- Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений( основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений) ; - Развивать умение анализировать( контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей- Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях; - Развивать творчества в двигательной деятельности; - Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами; - Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу. - Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья. - Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения, - Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно- гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни. - Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания Содержание образовательной деятельности Двигательная деятельность Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах. Общеразвивающие упражнения: Четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременными последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разнаой последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнение общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами. Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге- выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с разбег а- отталкивания, группировки и приземления, в метании- замаха и броска. Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м( 3—4 раза) , 20—30 м( 2—3 раза) , челночный бег 3х10 м в медленном темпе( 1, 5—2 мин) . Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах( высота 15—20 см) , вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно( высотой до 20 см) . Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места( 80—90 см) , в высоту( 30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину( на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину( 30—40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Бросание, ловля и метание. «Школа мяча»( разнообразные движения с мячами) . Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении( не менее 5—6 м) . Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами( снизу, от груди, из- за головы, с отбивкой о землю) . Метание в даль( 5- 9 м) горизонтальную и вертикальную цели( 3, 5- 4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из- за спины через плечо. Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы( скамейки, бревна) . Подлезание под дуги, веревки( высотой 40—50 см) . Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазанье ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игры- эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр. Спортивные игры Городки. Б росание биты сбоку, выбивание городка с кона( 5—6 м) и полукона( 2—3 м) . Баскетбол. Перебрасывание мяча друг другу от груди. Ведение мяча правой и левой рукой. Забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди. Игра по упрощенным правилам. Бадминтон. Отбивание волана ракеткой в заданном направлении. Игра с воспитателем. Футбол. Отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении. Обведение мяча между и вокруг предметов. Отбивание мяча о стенку. Передача мяча ногой друг другу( 3—5 м) . Игра по упрощенным правилам. Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные( режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка( «Что нас радует») Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей Двигательный опыт ребенка богат( объем освоенных основных движений, общеразвивающих упражнений спортивных упражнений) ; - в двигательной деятельности проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость; - в поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом совершенствовании. - проявляет стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений; - имеет представления о некоторых видах спорта уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения. Способен творчески составить несложные комбинации( варианты) из знакомых упражнений; - проявляет необходимый самоконтроль и самооценку. Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую игру; - мотивирован на сбережение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих его людей. - умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, - готов оказать элементарную помощь самому себе и другому( промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) . Двигательный опыт ребенка беден( малый объем освоенных основных движений, общеразвивающих и спортивных упражнений) ; плохо развита крупная и мелкая моторика рук- в двигательной деятельности затрудняется проявлять выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость. - в поведении слабо выражена потребность в двигательной деятельности; - не проявляет интереса к новым физическим упражнениям, избирательности и инициативы при выполнении упражнений. - ребенок неуверенно выполняет упражнения. Не замечает ошибок других детей и собственных. Интересуется простыми подвижными играми, нарушает правила, увлекаясь процессом игры; - слабо контролирует способ выполнения упражнений, не обращает внимания на качество движений- не проявляет интереса к проблемам здоровья и соблюдению своем поведении основ здорового образа жизни. - Представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни поверхностные. - Испытывает затруднения в самостоятельном выполнении культурно- гигиенических навыков, в уходе за своим внешним видом, вещами и игрушками. Седьмой год жизни. Подготовительная группа. Задачи образовательной деятельности- Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности- Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях; - Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами; - Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений; - Развивать физические качества( силу, гибкость, выносливость) , особенно- ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость- координацию движений. - Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании. - Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту- Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей. - Развивать самостоятельность в применении культурно- гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре. Содержание образовательной деятельности Двигательная деятельность Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и организованное построение и и перестроение во время движения. Перестроение четверками. Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными, разноименные, разнонаправленными, поочередные движениями рук и ног, парные упражнения. Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное, точное, выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными предметами. Упражнения с разными предметами, тренажерами. Основные движения. Соблюдение требований к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазанья по лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в прыжках — группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании- энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие и подготовительные упражнения. Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия в сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом, перепрыгиванием ленты. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче( вес 3 кг) . Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления, равновесия. Через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений( сидя, сидя «по- турецки», лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п. ) . Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2—3 минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м. Выполнять челночный бег( 5х10 м) . Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м. Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо — влево; сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6—8 набивных мячей( вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивание на месте и с разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыжки в длину с места( не менее 100 см) ; в длину с разбега( не менее 170—180 см) ; в высоту с разбега( не менее 50 см) . Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки через большой обруч, как через скакалку. Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячей разного размера разными способами. Метание вдаль и в цель( горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и другие) разными способами. Точное поражение цели. Лазанье. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по канату( шесту) способом «в три приема». Подвижные игры. Организовать знакомые игры игру с подгруппой сверстников. Игры- эстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных игр. Городки. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит. Баскетбол. Забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из- за головы. Футбол. Способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр. Настольный теннис, бадминтон. Правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола. Хоккей. Ведение шайбы клюшкой, забивать в ворота. В подготовительной к школе группе особое значение приобретают подвижные игры и упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю медлительность некоторых детей: игры со сменой темпа движений, максимально быстрыми движениями, на развитие внутреннего торможения, запаздывательного торможения. Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах. Скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойке. Катание на коньках. Сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, скольжение и повороты. Катание на самокате. Отталкивание одной ногой. Катание на велосипеде. Езда по прямой, по кругу, «змейкой», уметь тормозить. Катание на санках. Скольжение по ледяным дорожкам. После разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Скольжение с невысокой горки. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые способы сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение закаливания, занятий спортом и физической культурой для укрепления здоровья. Связь между соблюдением норм здорового образа жизни, правил безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем человека, его самочувствием, успешностью в деятельности. Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия, необходимость внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и детям в детском саду. Гигиенические основы организации деятельности( необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и инструментов и пр. ) . Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка( «Что нас радует») Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей Двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно, мягко, выразительно с достаточной амплитудой и точно выполняет физические упражнения( общеразвивающие, основные движения. с портивные) . - В двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, ловкость, выносливость, силу и гибкость. - осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа( персонажа, животного) , стремится к неповторимости( индивидуальности) в своих движениях. - проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, к самостоятельному удовлетворению потребности в двигательной активности за счет имеющегося двигательного опыта. - имеет начальные представления о некоторых видах спорта- Имеет представления о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его, - Ребенок владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может определять состояние своего здоровья- Может оказать элементарную помощь самому себе и другому( промыть ранку, обработать ее, приложить холод к ушибу, обратиться за помощью ко взрослому) . В двигательной деятельности затрудняется в проявлении быстроты, координации( ловкости) , выносливости, силы и гибкости; - допускает ошибки в основных элементах сложных физических упражнений. - Слабо контролирует выполнение своих движений и движений товарищей, затрудняется в их оценке; - допускает нарушение правил в подвижных и спортивных играх, чаще всего в силу недостаточной физической подготовленности; - не проявляет стойкого интереса к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательности и инициативы при их выполнении. - Ребенок проявляет несамостоятельность в выполнении культурно- гигиенических процессов, ( к началу обучения в школе не овладел основными культурно- гигиеническими умениями и навыками) . - Не имеет привычки к постоянному использованию культурно- гигиенических навыков без напоминания взрослого. Проявляет равнодушие по отношению к больному близкому человеку в семье, к заболевшему сверстнику 2. 3. Средства обеспечения Программы. Образовательная область «Физическое развитие»( часть, формируемая участниками образовательных отношений) Формирование личности, поддержание на необходимом уровне физического и психического здоровья ребенка начинается с его рождения и продолжается в дошкольном возрасте. Особую актуальность приобретает поиск средств и методов повышения эффективности физкультурно- оздоровительной работы в дошкольных учреждениях, создание оптимальных условий для гармоничного развития каждого ребенка. Формы организации образовательного процесса по физическому развитию Мероприятия групповые, межгрупповые Прогулки, экскурсии. Физкультурные досуги( проводятся 1 раз в месяц) . Спортивные праздники( проводятся 2 раза в год) . Соревнования. Дни здоровья. Особенности организации образовательной деятельности: организация образовательной деятельности без принуждения; ненасильственные формы организации; присутствие субъектных отношений педагога и детей( сотрудничество, партнерство) ; игровая цель или другая интересная детям; преобладание диалога воспитателя с детьми; предоставление детям возможности выбора материалов, оборудования, деятельности; более свободная структура ОД; приемы развивающего обучения ОД ОД в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьями воспитанников- образовательная деятельность( физическая культура) - спортивные игры- подвижные игры- «Неделя здоровья»- утренняя гимнастика- День здоровья- «Неделя здоровья»- игровые упражнения- спортивные игры- подвижные игры- игровые упражнения- физкультурные досуги- спортивные праздники- «Неделя здоровья» Образовательная область Виды детской деятельности Формы образовательной деятельности Физическое развитие двигательная Подвижные игры, спортивные игры и упражнения, эстафеты, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры- имитации, физкультурные досуги и праздники, дни здоровья, прогулки, реализация проектов Проектирование воспитательно- образовательного процесса через образовательную деятельность, осуществляемую в ходе совместной деятельности педагога с детьми Направления и формы работы с детьми Регламент работы Образование Для детей от 3 до 7 лет Содержание образования по образователь ным областям Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей: «Физическое развитие» формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой- утренняя гимнастика Ежедневно- НОД( физическая культура) 3 раза в неделю- спортивные игры Ежедневно- подвижные игры Ежедневно- физкультурные досуги 1 раз в месяц- спортивные праздники 1 раз в квартал- «Неделя здоровья» 2 раза в год- День здоровья В период каникул охрана здоровья детей, формирование основ культуры здоровья- закаливание Ежедневно- бодрящая гимнастика Ежедневно- прогулка Ежедневно Модель физического воспитания дошкольников Формы организации Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа 1. Физкультурно- оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада 1. 1. Утренняя гимнастика Ежедневно 6- 8 минут Ежедневно 8- 10 минут Ежедневно 10 минут Физкульт- минутки Ежедневно по мере необходимости( до 3- х минут) 1. 3. Игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно 10- 15 минут Ежедневно 15- 20 минут Ежедневно 20- 30 минут 1. 4 Закаливающие процедуры Ежедневно после дневного сна 1. 5 Дыхательная гимнастика Ежедневно после дневного сна 2. Физкультурные занятия 2. 1 Физкультурные занятия в спортивном зале 2 раза в неделю по 20 минут 2 раза в неделю по 25 минут 2 раза в неделю по 30 минут 2. 3 Физкультурные занятия на свежем воздухе- 1 раз в неделю 25 минут 1 раз в неделю 30 минут 3. Спортивный досуг 3. 1 Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно под руководством воспитателя( продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка) 3. 2 Спортивные праздники Летом 1 раз в год 2 раза в год зима- лето 2 раза в год зима- лето 3. 3 Физкультурные досуги и развлечения 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 3. 4 Дни здоровья 1 раз в квартал 1 раз в квартал 1 раз в квартал 4. Дополнительная двигательная деяте л ьность 4. 1. Кружок «Мяч- любимая игрушка» 4. 2. Логоритмические упражнения( утренняя гимнастика и НОД) 2 раза в неделю 3 раза в неделю- 3 раза в неделю 2. 4. Взаимодействие с семьями воспитанников Задачи взаимодействия инструктора по физическому развитию с семьями дошкольников Познакомить родителей с особенностями физического развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошколь ного учреждения. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому раз витию, освоению культурно- гигиенических навыков, правил безопас ного поведения дома и на улице. Инструктор знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое внимание на их значимость в период адап тации ребенка к детскому саду. Особенно важно вызвать у роди телей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья ребен ка, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации режима, питания, со вместных с родителями физических упражнений( зарядки, подвиж ных игр) , прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адапти руется в детском саду? », «Как уберечь ребенка от простуды? » инструктор совместно с воспитателем подводит родителей к пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи. Инструктор стремится активно включать родителей в совместную де ятельность с их детьми — подвижные игры, прогулки, в конце года совместные занятия по физическому развитию. Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком. Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших дошкольников инструктор по физической культуре стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка. Средний дошкольный возраст Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности. Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пя того года жизни, приоритетными задачами его физического развития. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоя тельности. В средней группе инструктор по физической культуре совместно с педагогами группы стремится сделать родителей активными участниками жизни детского коллектива. Способствуя развитию дове рительных отношений между родителями и детьми, педагоги орга низуют совместные праздники и досуги: «В гостях у Мойдодыра », «Веселые игры». Важно, чтобы на этих встречах родители присутствовали не просто как зрители, а совместно с детьми включались в игры, эстафеты. Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них педагог поддерживал активность родителей, подчеркивал, что ему и детям без участия родителей не обойтись, обращал их вни мание на то, как многому научились дети в совместной деятельности с родителями, как они гордятся своими близкими. Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства инструктор вовлекает родителей в педагогический процесс как активных участников, создает в группе коллектив единомышленников, ориен тированных на совместную деятельность по развитию физических качеств, двигательных навыков, здоровья детей. Старший дошкольный возраст В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодейст вие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Задача взаимодействия инструктора с семьями дошкольников Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга( за нятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы) , развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема. Подготовительная к школе группа Инструктор по физическому развитию активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотно шения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско- родительского взаимодействия инструктор способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми. Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников Познакомить родителей с особенностями физического и психи ческого развития ребенка, развития самостоятельности, навыков без опасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожа ющих здоровью ситуациях. Инструктор опирается на проявление заинтересованности, инициатив ности самих родителей, делая их активными участниками спортивных досугов «Крепкие и здоровые», «Зимние забавы», «Мы играем всей семьей». 2. 5. Взаимодействие инструктора по физической культуре с другими специалистами ДОУ Взаимодействие с медицинским персоналом В современных условиях полноценное воспитание и развитие здорового ребенка возможно только при интеграции образовательной, профилактической и оздоровительной деятельности дошкольной организации и, следовательно, тесного взаимодействия педагогов и медицинского персонала. Физическое состояние детей, посещающих детский сад.  В начале года, после оценки физического развития и здоровья детей, сбора дополнительной информации от специалистов( педагог- психолог, учитель- логопед) о воспитанниках ДОУ, инструктором по физической культуре совместно с медицинским персоналом заполняются листы здоровья, физического и двигательного развития детей.   Осуществление медико- педагогического контроля над проведением физкультурных занятий( 2 раза в год) .  Качественный и количественный контроль эффективности занятия, как правило, проводит медицинская сестра, структуру занятия анализирует старший воспитатель и инструктор по физической культуре. Формирование у детей начальных представлений о ЗОЖ.   Кроме инструктора по физической культуре к проведению занятий по валеологии, консультаций для педагогов и родителей привлекаются медики ДОУ. Взаимодействие с воспитателями Инструктор по физической культуре оказывает помощь воспитателям по различным вопросам физического развития детей дошкольного возраста: планирование и организация образовательной деятельности по физическому развитию детей всех возрастных групп; планирование и организация физкультурно- оздоровительной работы в режиме дня; методическая помощь по вопросам физического воспитания детей( консультации, семинары- практикумы, выступления на педагогических и медико- педагогических советах и т. д. ) . Инструктор по физической культуре привлекает воспитателя в образовательный процесс: помощь воспитателя во время проведения образовательной деятельности( контроль над качеством выполнения физических упражнений, регулирование физической нагрузки на каждого ребенка, организационная помощь) ; Воспитатель является связующим звеном между инструктором по физической культуре и родителями: помощь воспитателя в работе с родителями( беседы по рекомендациям инструктора, просьбы, индивидуальные консультации) . Взаимодействие с музыкальным руководителем Музыка является одним из средств физического воспитания. Кроме того, она положительно воздействует на эмоции детей, создает у них хорошее настроение, помогает активировать умственную деятельность. Музыкальное сопровождение способствует увеличению моторной плотности занятия, его организации, освобождает инструктора или воспитателя от подсчета, привлекает внимание к жестам, осанке, мимике, позам. Важно, чтобы музыка на занятии не звучала для того, чтобы прозвучать, она должна естественно вплетаться в образовательный процесс, в каждое движение. Музыкальным руководителем создана фонотека: энергичный бодрый марш- для ходьбы, легкая танцевальная музыка- для прыжков, полька- галоп, звуки природы и звучание лирических произведений- релаксация.   Совместно с музыкальным руководителем проводятся музыкально- спортивные праздники и развлечения.   Взаимодействие с учителем- логопедом В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества дошкольников, имеющих нарушение речи. Дети с ТНР характеризуются нарушением моторики, дискоординацией движений, двигательной расторможенностью, слабой ориентировкой в пространстве. В связи с этим задача инструктора по физической культуре помочь учителю- логопеду в обучении детей, используя на физкультурных занятиях логоритмические и коррекционные упражнения. Одним из эффективных приемов в коррекционной работе с детьми являются упражнения, где речь взаимосвязана с движением. Это могут быть подвижные, пальчиковые игры, игровой массаж, дыхательные игры и упражнения, которые учитель- логопед и воспитатель планируют согласно лексическим темам( времена года, транспорт, профессии, зимние виды спорта, домашние животные и т. д. ) . Для более тесного сотрудничества учителя- логопеда и инструктора по физической культуре совместно разрабатываются картотеки подвижных игр, упражнений, оздоровительного массажа, считалок, загадок, чистоговорок.       Взаимодействие с педагогом- психологом Методы психопрофилактики и психокоррекции в повседневной работе с детьми должен использовать не только педагог- психолог и воспитатель, а также инструктор по физической культуре, учитывая индивидуальные психологические особенности и проблемы дошкольников. Педагог- психолог дает рекомендации инструктору по физической культуре в проведении игр и упражнений для детей с чрезмерной утомляемостью, непоседливостью, вспыльчивостью, замкнутостью, с неврозами и другими нервно- психическими расстройствами. Во время проведения физкультурных занятий, включаются игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения, игры на развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим, на использование выразительных движений, мимики и жестов. Модель взаимодействия педагогического коллектива Заведующий( заместитель заведующего)  - создает условия для физкультурно- оздоровительной работы, координирует работу педагогов. Медицинская сестра  - участвует в проведении профилактических и оздоровительных мероприятий, проводит санитарно- просветительскую работу среди педагогов и родителей. Воспитатель  - способствует обеспечению гибкого оздоровительного режима, формированию привычки здорового образа жизни, развитию двигательной культуры, профилактики заболеваний. Музыкальный руководитель  - участвует в двигательном развитии детей, способствует развитию чувства ритма, темпа, речевого дыхания, координации движений. Учитель- логопед  - способствует обогащению словарного запаса, формированию лексико- грамматического строя речи, постановке правильного дыхания, общей и мелкой моторики, координации движений. Педагог- психолог  - способствует развитию эмоционально- волевой сферы дошкольников, познавательных процессов Младший воспитатель  - способствует соблюдению санитарно- гигиенических требований. Положительные результаты в процессе реализации задач образовательной области «Физическое развитие» возможны при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива и единства требований,  предъявляемых к детям.   2. 6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей( в инклюзивных группах) . Коррекционная работа и/ или инклюзивное образование направлены: 1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; 2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации. Коррекционная работа и/ или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программ у в г руппах комбинированной и компенсирующей направленности( в том числе и для детей со сложными( комплексными) нарушениями) , учитывают особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей. В данном разделе определены особенности организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ: Создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ программы и их интеграции в ДО У; Осуществление индивидуально ориентированной психолого- медико- педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей физического и( или) психического развития, индивидуальных возможностей детей( в соответствии с рекомендациями психолого- медико- педагогического комиссии) ; Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и формированию здорового образа жизни; Оказание консультативной и методической помощи родителям( законным представителям) детей с ОВЗ по физической культуре Специальные условия реализации программы. Инструктор по физической культуре создание и реализация условий совершенствования физического развития и здоровья детей в разных формах организации двигательной активности( утренняя гимнастика, физкультурные занятия, праздники, спортивные соревнования, подвижные игры и т. п. ) . сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребенка; изучает и развивает двигательную сферу ребенка: ( общую и мелкую моторику, статический и динамический праксис, координацию и согласованность движений, смысловую организацию движений, умение выполнять действия по показу и речевой инструкции) ; проводит подгрупповые и индивидуальные занятия с учётом особенностей физического и психического развития; использует специальные упражнения, которые способствуют тренировке правильного дыхания, удлиненного выдоха, развитию темпо – ритмической организации; участвует в выборе методов закаливания ребенка с ОВЗ, даёт практические советы родителям и педагогам. 3. Организационный раздел. 3. 1. Материально- техническое обеспечение Программы. Материально- технические условия ДОУ обеспечивают высокий уровень физического развития. Детский сад оснащен в достаточном количестве мягким и жестким инвентарем, имеется необходимое физкультурное и игровое оборудование, технические средства, и меются: музыкальны й центр, переносная мультимедийная установка, видеомагнитофон. Развивающая предметно- пространственная среда в ДОУ содержательна, насыщенна, трансформируема, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Для занятий физической культурой в ДОУ функционирует спортивный зал и оборудована спо ртивная площадка. Зал оснащен всем необходимым инвентарем и оборудованием для физиче ской активности детей, гимнастические лестницы, ребристые доски, массажные коврики, мячи, атрибуты к подвижным и спортивным играм и многое другое. На спортивной площадке размещено спортивн ое оборудование, яма для прыжков. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения Оснащенность учебно- методическим обеспечением соответствует предъявляемым требованиям. В нашем детском саду созданы все условия для физического развития детей, как в спортивном зале, так и на спортивном участке: - Набор мягких модулей для спортивных игр и соревнований – 1 шт. - Скамейки – 230х2500х200- 2 шт. - Скамейки – 300х2000х220 – 2 шт. - Скамейки – 350х2000х300 – 2 шт. - Скамейки – 200х1700х180 – 4 шт. - Скамейки – 230х2000х200 – 1 шт. - Брус «пройди- не упади»- 2 шт. - Гимнастические стенки – 3 шт. - Мешочки для метания( набор 10 шт. , 4 цвета) 100- 120 г – 2 шт. - Флажки разноцветные – 60 шт. - Мячи резиновые d 20 – 40 шт. - Мяч футбольный – 2 шт. - Мяч баскетбольный – 1 шт. - Мячи волейбольные – 4 шт. - Мячи теннисные – 20 шт. - Гимнастическая палка – 20 шт. - Баскетбольная с тойка с регулируемой высотой – 1 шт. - Щит баскетбольный навесной на гимнастическую стенку – 1 шт. - Обруч пластмассовый d 55 см – 25 шт. - Канат для перетягивания х/ б – 1 шт. - Клюшка с шайбой( комплект) – 10 шт- Конус – 8 шт. - Сетка волейбольная – 1 шт. - Лыжи пластиковые – 10 шт. - Дуги для подлезания( разной высоты) – по 2 шт. - Тоннель – 2 шт. - Метал. дуги для лазания – 3 шт- Стойки для волейбольной сетки – 2 шт. - Баскетбольные стойки – 2 шт. - Яма с песком для прыжков в длину – 1 шт. 3. 2. Методическое обеспечение: - Физическа я культура в дошкольном детстве. Пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 5- 6 лет. Н. В. Полтавцева, Н. В. Гордова, М. , Просвещение, 2005 г. - Физическая культура в дошкольном детстве. Пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми седьмого года жизни. Н. В. Полтавцева, Н. В. Гордова, М. , Просвещение, 2006 г. - Физическа я культура в дошкольном детстве. Пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 4- 5 лет. Н. В. Полтавцева, Н. В. Гордова, М. , Просвещение, 2005 г. - «Детство» Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В. И. Логинова, Т. И. Бабаева и др/ Спб. : Детство – Пресс, 2011- Развитие двигательной активности и оздоровительная работа с детьми 4- 7 лет/ В. Т. Кудрявцев, Т. В. Нестерюк. - М. , Линка- Пресс, 2002. - Анисимова М. С. «Двигательная деятельность детей младшего и среднего дошкольного возраста» С. П. «Детство- Пресс» 2012. - Кириллова Ю. А. «Сценарии физкультурных праздников от 3 до 7 лет» С- П ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012. - Утренняя гимнастика для детей 2- 7 лет/ Г. А. Прохорова. – М. , Айрис- пресс, 2004. Физическая культура в дошкольном детстве/ Н. В. Полтавцева, Н. А. Гордова. – М. , Просвещение, 2004. - Занимательная физкультура в детском саду для детей 5- 7 лет/ К. К. Утробина. – М. , ГНОМ и Д. , 2005. - Игры с элементами спорта/ Л. Н. Волошина, Т. В. Курилова. - М. , ГНОМ и Д, 2004. - Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 3- 5 лет/ Е. А. Каралашвили. - М. , ТЦ Сфера, 2002- Спортивные праздники и развлечения для дошкольников/ В. Я. Лысова. – М. , АРКТИ, 2000. - Физкультурные праздники в детском саду. / Н. Н. Луконина. - М. , Айрис- пресс, 2006. . - Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. - М. Мозаика- Синтез, 2010- Зайцев Г. К. Валеология – Бахрам –М, 2003- Кулик Г. И. Школа здорового человека – М. , 2006- Алямовская В. Г. Как воспитать здорового ребенка. М. , ЛИНКА –П РЕСС, 1993- Гаврючина Л. В. . Здоровьесберегающие технологии вДОУ/ М. , ТЦ Сфера, 2008. - Шорыгина Т. А. . Беседы о здоровье/ - М. , ТЦ Сфера, 2005. - Картушина М. Ю. . Сценарии оздоровительных досугов для детей 6- 7 лет/ - М. , ТЦ Сфера, 2004. - Асачева Л. Ф. «Система занятий по профилактике нарушений осанки и плоскостопия» С- П ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013 3. 3. Организация жизнедеятельности. 3. 3. 1. РЕЖИМ ДНЯ холодный период года Режимные моменты Средняя группа( от 4 до 5 лет) Старшая группа( от 5 до 6 лет) Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика 06. 30 – 08. 20 7. 50- 8. 00 06. 30 – 08. 20 8. 00- 8. 10 06. 30 – 08. 30 8. 20- 8. 30 Подготовка к завтраку, завтрак 08. 20 – 08. 50 08. 25 – 08. 50 08. 30 – 08. 50 Самостоятельная деятельность 08. 5 0 – 09. 00 08. 5 0 – 09. 00 08. 50 – 09. 00 Непосредствен но образовательная деятельность 09. 00- 09. 50 09. 00- 10. 50 09. 00- 11. 00 II Завтрак 9. 50 – 10. 10 9. 55 – 10. 10 10. 00 – 10. 10 Подготовка к прогулке, прогулка( игры, наблюдения, труд) 10. 10 – 12. 10 10. 5 0- 12. 30 11. 00- 12. 40 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду 12. 10 – 12. 25 12. 30 – 12. 40 12. 40 – 12. 5 0 Обед 12. 25 – 13. 00 12. 40 – 13. 1 0 12. 5 0 – 13. 20 Дневной сон 13. 00 – 15. 00 1 3. 10 – 15. 0 0 13. 20 – 15. 00 Постепенный подъем, воздушные процедуры 15. 00 – 15. 15 15. 00 – 15. 15 15. 00 – 15. 15 Чтение художественной литературы 15. 15 – 15. 25 15. 15 – 15. 30 15. 15 – 15. 30 Непосредственная образовательная деятельность, индивидуальная работа 15. 25 – 16. 0 0 15. 30 – 16. 10 15. 30- 16. 2 0 Игры, самостоятельная деятельность детей 15. 45- 16. 00 16. 00- 16. 1 0 16. 10- 16. 2 0 Подготовка к ужину, ужин 16. 00 – 16. 30 16. 10 – 16. 4 0 16. 2 0 – 16. 5 0 Самостоятельная игровая деятельность 16. 30 – 17. 3 0 16. 40 – 17. 3 0 16. 50 – 17. 3 0 Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой 17. 30 – 19. 0 0 17. 30 – 19. 0 0 17. 30 – 19. 0 0 РЕЖИМ ДНЯ тёплый период года Режимные моменты Средняя группа( от 4 до 5 лет) Старшая группа( от 5 до 6 лет) Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Прием, осмотр, игры, общение 7. 00- 8. 05 7. 00- 8. 20 7. 00- 8. 30 Утренняя гимнастика 8. 05- 8. 15 8. 15- 8. 25 8. 25- 8. 35 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 15- 8. 40 8. 25- 8. 45 8. 35- 8. 55 Подготовка к прогулке, прогулка 8. 40- 9. 00 8. 45- 9. 00 8. 55- 9. 00 Н ОД, индивидуальная, игры, наблюдения, трудовые поручения, оздоровительные мероприятия 9. 00- 11. 40 9. 00- 11. 50 9. 00- 12. 00 Второй завтрак 9. 40 9. 45 9. 55 Подготовка к обеду, Обед 11. 40- 12. 10 11. 50- 12. 20 12. 00- 12. 35 Подготовка ко сну, сон 12. 10- 15. 00 12. 20- 15. 00 12. 30- 15. 00 Подъем, закаливающие процедуры 15. 00 15. 00 15. 00 Совместная деятельность педагога с детьми Подготовка к ужину, ужин 15. 00- 16. 30 15. 00- 16. 40 15. 00- 16. 40 Подготовка к прогулке, игры, самостоятельная деятельность на прогулке, трудовые поручения. Прогулка. Уход детей домой. 16. 10- 19. 00 16. 30- 19. 00 16. 40- 19. 00 3. 3. 2. Объем образовательной нагрузки. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин 2. 4. 1. 3049- 13. Объем учебной нагрузки для детей от 3 до 7 лет в течение недели определен в соответствии с санитарно- эпидемиологическими требованиями  к устройству, содержанию  и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. Образовательная область «Физическое развитие» реализуется  через занятия по физической культуре во всех возрастных группах 3 раза в неделю. В старшем дошкольном возрасте одно занятие проводится на свежем воздухе воспитателями групп. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях занятия по физическому развитию детей дошкольного возраста организуется на открытом воздухе. Пятый год жизни( средняя группа) Продолжительность 1 занятия - 20 минут( вводная часть- 2 мин. , основная часть- 17 мин. , заключительная часть- 1 мин. ) ; Объем недельной образовательной нагрузки  - 60 минут; Количество  учебных недель- 36. Количество занятий  в учебном году- 108. Всего:   36  часов-   обучающих;   72  часа - материал на закрепление; спортивных развлечений-   9  раз в год( 1 раз в месяц) ; День Здоровья-   3  раза в год( 1 раз в квартал) ; спортивный праздник-   2  раза в год( зима, лето) . Совместная деятельность с семьей  - 1 раз в год «Веселые старты».   Шестой год жизни( старшая группа)   Продолжительность 1 занятия - 25 минут( вводная часть- 3 мин. , основная часть- 20 мин. , заключительная часть- 2 мин. ) ; Объем недельной образовательной нагрузки  - 1 час 15 минут; Количество  учебных недель- 36. Количество занятий  в учебном году- 108. Всего:   36  часов-   обучающих;   36  часов - материал на закрепление;   36 часов - организация физического развития с детьми на прогулке; спортивныхразвлечений-   9  раз в год( 1 раз в месяц) ; День Здоровья-   3  раза в год( 1 раз в квартал) ; спортивный праздник-   2  раза в год( зима, лето) . Совместная деятельность с семьей  - 2 раза в год «Веселые старты».   Седьмой год жизни( подготовительная к школе группа)   Продолжительность 1 занятия  - 30 минут( вводная часть- 4 мин. , основная часть- 22 мин. , заключительная часть- 4 мин. ) ; Объем недельной образовательной нагрузки  - 2 часа; Количество  учебных недель- 36. Количество занятий  в учебном году- 108. Всего:   36  часов-   обучающих;   36  часов - материал на закрепление;   36 часов - организация физического развития с детьми на прогулке; спортивныхразвлечений-   9  раз в год( 1 раз в месяц) ; День Здоровья-   3  раза в год( 1 раз в квартал) ; спортивный праздник-   2  раза в год( зима, лето) . Совместная деятельность с семьей  - 2 раза в год «Веселые старты». В перспективном плане инструктора по физической культуре распределено количество занятий в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей, дающее возможность  использовать модульный подход, основанный  на принципах дифференциации и вариативности. Согласно принципу интеграции, физическое развитие детей осуществляется не только в процессе специфических физкультурных занятий, спортивных игр и упражнений, но и при организации всех видов детской деятельности: утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, корригирующая гимнастика, физкультминутки, оздоровительный бег, дидактические игры с элементами движений, подвижные( малоподвижные) игры и физические упражнения на прогулке. Такой подход стимулирует физическое развитие детей дошкольного возраста и способствует более успешному решению задач из других образовательных областей.   3. 3. 3. Комплексно- тематический план. Педагогами детского сада разработан комплексно – тематический план, в соответствии которого строится вся педагогическая работа. Этому плану придерживается и инструктор по физическому развитию детей, один раз в месяц организуются спортивные мероприятия, подчиненные данной тематике. Список тем комплексно – тематического плана Месяц Тема события Тема спортивного мероприятия Сентябрь «Осенние краски» «На лесной полянке» Октябрь « Я, Ты, Он, она- вместе дружная семья » « Быстрее. В ыше. Сильнее » Ноябрь «Вся семья вместе и душа на месте» «Папа, мама, я- спортивная семья! » Декабрь «Пришла волшебница зима» «Ах, как здорово зимой! » Январь «Месяц январь – зимы государь» «Народн ые гулянь я » Февраль « В здоровом теле- здоровый дух » « День Защитника Отечества » Март «Мир вокруг меня» «Вместе с мамой» Апрель «В солнечном царстве, космическом государстве» «Путешествие в космос» Май «Миру – мир» «Народные игрища» Содержание работы по образовательной области «Физическое развитие" . Цель: Организация мероприятий с детьми познавательного, оздоровительного и развивающего характера, направленных на улучшение состояния здоровья детей, снижение заболеваемости; привлечение родителей к формированию у детей ценностей здорового образа жизни. Задачи: Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; Снижение частоты заболеваемости каждого ребёнка; Повышение уровня физического развития; Взаимодействие с семьями для полноценного развития детей; Оказание консультативной и методической помощи родителям( законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и оздоровления детей. Структура оздоровления включает в себя следующие мероприятия: 1. Охрана психического здоровья- Мероприятия по улучшению адаптационного периода у вновь поступивших детей и длительно отсутствующих; - Минутки тишины, ласковые минутки; - Психогимнастика; - Элементы сказкотерапии, смехотерапии, музыкотерапии. 2. Закаливание водой- Полоскание зева прохладной водой, - Контрастные водные ножные ванны; - Обширное умывание. 3. Закаливание воздухом- Воздушные ванны после сна; - Контрастные воздушные ванны; - Бодрящая гимнастика; - Хождение босиком по корригирующим дорожкам; - Сквозное проветривание; - Прогулки на свежем воздухе; - Солнечные ванны в летний период; - Двигательная активность на воздухе; - Температурный режим в группе. 4. Иммуно- корригирующая терапия- Витамины; - Чесночно – луковая терапия; - Чай с лимоном; - Оксолиновая мазь( по показанию врача) . 6. Нетрадиционные методы- Точечный массаж; - Дыхательная гимнастика Закаленные дети болеют реже. Закаливание должно быть регулярным, постепенным и систематичным. При заболевании ребенка курс закаливающих процедур прерывается, а после выздоровления начинается сначала( без учета ранее проведенных процедур) . Планируемые результаты( Целевые ориентиры) : Снижение детской заболеваемости; Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; Повышение уровня развития физических качеств, двигательных навыков. 3. 4. Организация развивающей предметно- пространственной среды Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей( в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно- пространс твенная среда должна обеспечива т ь реализацию различных образовательных программ; учитыва т ь национально- культурные, климатические условия, в которых осуществляется о бразовательная деятельность; учи т ывать возрастные особенности детей. Развивающая среда построена на следующих принципах: насыщенность; трансформируемость; полифункциональность; вариативность; доступность; безопасность. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитани я, соответствующими материалами: игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами( в том числе с песком и водой) ; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющи е предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности( в том числе в качестве предметов- заместителей в детской игре) . Вариативность среды позволяет создать различные пространства( для игры, конструирования, уединения и пр. ) , а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечива е т свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно- пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования. При реализации образовательной программы педагог:   продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;   определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;   соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы; осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»; сочетает совместную и самостоятельную деятельность детей; ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;   создает развивающую предметно- пространственную среду; наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;   сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей. Вид помещения Основное предназначение Оснащение Предметно- развивающая среда в МБДОУ С портивный зал Непосредственно образовательная деятельность Утренняя гимнастика Досуговые мероприятия Спортивные п раздники Театрализованные представления Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей Музыкальный центр, переносная мультимедийная установка, видеомагнитофон Пианино Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия Модули Тренажеры Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов Спортивная площадка Непосредственно образовательная деятельность Утренняя гимнастика Досуговые мероприятия Спортивные п раздники Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия Приложени е 1 Спортивные праздники и досуги Средняя группа Сентябрь- « На лесной полянке » Октябрь- « В здоровом теле – здоровый дух » Ноябрь- «Путешествие на поезде. Вся семья вместе и душа на месте » Декабрь- « Пришла волшебница зима » Январь- Праздник « Зимние забавы » Февраль- «Мы едем, едем, едем…» Март- « Вместе с мамой » Апрель- « В солнечном царстве, космическом государстве » Май- «На лужайке, на лугу » Старшие и подготовительные группы Сентябрь- «Путешествие в осенний лес» Октябрь- Спортивно- развлекательная игра «Быстрее. Выше. Сильнее» Ноябрь- « Мама, папа, я – спортивная семья » Декабрь- «Зимние забавы» Январь- Неделя здоровья Праздник «Зимние Олимпийские игры» Февраль- Спортивный праздник, посвященный Дню Защитника Отечества Март- « Масленица » Апрель- Спортивный досуг « Путешествие в космос » Май- « Миру- мир. Народные игрища » Приложение 2 Диагностика по образовательной области «Физическая культура» средняя Согласно рекомендациям Н. В. Полтавцевой Н. А. Гордовой Тесты Н. В. Полтавцева Н. А. Гордова Физическая культура в дошкольном детстве. Пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 4- 5 лет( стр. 251- 269) Итоговые таблицы старшая Согласно рекомендациям Н. В. Полтавцевой Н. А. Гордовой Тесты Н. В. Полтавцева Н. А. Гордова Физическая культура в дошкольном детстве. Пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 5- 6 лет( стр. 171- 174) Итоговые таблицы стр 234- 253 подготовит Согласно рекомендациям Н. В. Полтавцевой Н. А. Гордовой Тесты Н. В. Полтавцева Н. А. Гордова Физическая культура в дошкольном детстве. Итоговые таблицы стр 250- 268 Приложение 3 Презентация программы для родителей. Данная Рабочая программа разработана на основе Общеобразовательной программы дошкольного образования МДОУ детского сада № 104 г. Ульяновска. В соответствии с: - Федеральным законом РФ от 29. 12. 2012 N 273- ФЗ" Об образовании в Российской Федерации" ; - СанПин 2. 4. 1. 3049- 13; - Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; - Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17. 10. 2013 № 1155. Разработана с учетом Примерной образовательной программы дошкольного образования ДЕТСТВО: / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб. : ООО «Издательство «Детство- Пресс», Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2014. – 321 с. ; Цель программы: - Обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей- Создать условия развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Задачи программы: - охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; - обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей( в том числе ограниченных возможностей здоровья) ; - создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; - формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; - формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; - обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Рабочая программа реализуется на протяжении всего времени пребывания детей в ДОУ и направлена на разностороннее развитие детей 5- 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и состоит из трех разделов: целевого, содержательного и организационного. Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цели, задачи программы, принципы и подходы к ее формированию, характеристики особенностей развития детей возраста( 5- 7 лет) возраста, а также планируемые результаты освоения программы( в виде целевых ориентиров) . Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающий полноценное развитие детей, в который входит: - описание образовательной деятельности в ДОУ в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях; - описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации с учетом возрастных особенностей. Организационный раздел содержит описание материально- технического обеспечения Программы, обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок и режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, особенности организации предметно- пространственной среды и социальное партнерство с родителями. Условия реализации рабочей программы( развивающая предметно- пространственная среда) .