Желтырёв В.В.

ХИМИЯ ВОКРУГ НАС. ОЦЕНКА ОБЕСПЕЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА НА МАКРО- И МИКРОЭЛЕМЕНТАМИ   Химия сегодня прочно вошла в нашу жизнь вместе с новыми материалами, продуктами, лекарствами, синтетическими волокнами, пластиками. В мире появляется все больше информации о новых веществах и теориях химии, процессах свойствах веществ. Но по- прежнему химия – это часть нас.         Все живые организмы на Земле, в том числе и человек, находятся в тесном контакте с окружающей средой. Жизнь требует постоянного обмена веществ в организме. Поступлению в организм химических элементов способствуют питание и потребляемая вода.         В данной работе мы рассмотрим какое место занимает химия в нашем организме, из каких химических элементов состоит человеческий организм. Актуальность работы: Современные условия предъявляют повышенные требования к здоровью и интеллектуальным возможностям молодежи. Изучение и выявление факторов дефицита элементов позволяет осуществлять профилактику заболеваний, связанных с недостатком или избытком элементов в организме человека. Предмет исследования: химические элементы и их соотношение в живых организмах. Объект исследованной работы: влияние микро- и макроэлементов на организм человека. Целью работы является: рассмотрение химического состава организма и основных химических процессов, обеспечивающих его жизнедеятельность. Задачи исследования: выделить основные химические элементы, отвечающие за жизнедеятельность организма; определить их роль в становлении и развитии жизни организма. Практическая значимость: данные курсовой работы направлены на привлечение внимания учащихся  к важности полноценного питания, как одной из составляющей здорового образа жизни. Глава 1. Роль химии в организме   1. 1.  Химия роста   Рост – это одно из наиболее сложных биологических явлений. Нарушения роста могут вызываться заболеваниями мозга, костей, суставов. Но чаще всего причина кроется в нарушении деятельности желез внутренней секреции[ 2] . Наиболее трудными являются ненормальности роста, зависящие от деятельности гипофиза.   Потребность организма в минеральных веществах зависит от ряда физиологических состояний. Например, растущий организм человека и животного нуждается в усиленной доставке с пищей солей кальция и фосфора. При этом чрезвычайно важно не только достаточное количество этих элементов, но и определенное соотношение между ними в пище. Фосфора в пище должно быть вдвое больше. Если это соотношение изменится, то нарушится обмен кальция и фосфора, а это вызовет в растущем организме явления рахита.     1. 2 Химия мышечной работы   Сердце – это сплошной мышечный мешок. Кишечник тоже состоит почти из одних мышц. И миллионы мышечных клеток находятся в стенках кровеносных сосудов[ 6] . Мышца – это машина, а в любой машине действуют всегда два элемента. Один из них – источник энергии, как например расширение пара, сгорание топлива или электрический ток. Другой – это определенная структура, в которой благодаря энергии производится элементарная работа: двигателей, электоромоторов и т. п.  АТФ – одна из главных осей, вокруг которой вращается вся жизнь организмов. Состоит АТФ из трех фосфорных групп, связанных атомами кислорода. Для образования одной такой связи требуется 11000 калорий свободной энергии. Когда связи разрываются, эта энергия освобождается. Разрушение таких связей в АТФ и является источником энергии всей мышечной работы[ 5] . Целый ряд сложных исследований показал, что мышцу заставляет сокращаться химический элемент калий и АТФ. Это интересно, потому что АФТ – фосфорное соединение, фосфат, а когда садовник хочет, чтобы клумба в саду зацвела, он удобряет ее как раз калием и фосфатами. Растения нуждаются в тех же веществах, что и животные мышцы. И это блестящее подтверждение того, что основные изменения, происходящие при сокращении мышц, - только одна из форм общей в мире химической реакции. В состав сократительных мышечных волокон входит белок миозин[ 5] .     Этот белок обладает способностью связывать различные атомы, главным образом – кальция и магния, и как фермент способен катализировать, то есть ускорять расщепление АТФ.     1. 3 Химия нервной системы   Нервная система имеет передающее устройство, чувствительные приемники и линии, соединяющие отдаленные точки организма с центральной станцией – мозгом.   Вся работа нервной системы выполняется благодаря химическим превращениям. Нервные клетки, кроме ядра, оболочки, цитоплазмы и прочего, имеют еще ветвистые отростки – дендриты. Один из них – очень большой и длинный отросток сложного строения – называется аксоном. В этом отростке имеется средний канал, наполненный протоплазмой и сообщающийся с полостью самой клетки. Аксоны отходят от клеток головного или спинного мозга и доходят до какой- нибудь отдаленной точки в мышце или в коже[ 7] .   Ключ к пониманию работы нервного волокна надо искать в его химическом составе и в окружающей его тканевой жидкости. Аксон представляет собой трубку, наполненную студнеобразным веществом. Нервное окончание( конец аксона) , закрытое мембраной, имеет на конце небольшую «бляшку», которая находится в непосредственной близости от мембраны окончания соседней нервной клетки. Но между «бляшкой» аксона и соседней нервной клеткой контакт неполный – есть маленький промежуток. В этом- то промежутке и развиваются химические реакции, связанные с передачей нервного возбуждения. В щель между «бляшкой» и мембраной выделяется особое химическое вещество, которое увеличивает проницаемость мембраны, воспринимающей импульс клетки[ 5] .      Вследствие этого возникает перенос ионов натрия, необходимый для начала распространение нервного возбуждения[ 5] .             Каждая клетка тела растения, животного и человека – это живая химическая лаборатория. Здесь строятся и распадаются белки, ферменты, гормоны. Ферменты ускоряют реакции синтеза и распада. Гормоны регулируют действие ферментов и все химические превращения в живом организме. И всё это реакции между химическими элементами, которые имеются и в неживой природе[ 10] .   Глава 2. Химические элементы в организме человека   2. 1 Классификация химических элементов   Многие учёные считают, что в живом организме не только присутствуют все химические элементы, но каждый из них выполняет определенную биологическую функцию. Достоверно установлена роль около 30 химических элементов, без которых организм человека не может нормально существовать. Эти элементы называют жизненно необходимыми. Организм человека состоит на 60% из воды, 34% приходится на органические и 6% - на неорганические вещества. Основными компонентами органических веществ являются углерод, водород и кислород, в их состав также входят азот, фосфор и сера. В неорганических веществах человека обязательно присутствуют 22 химических элемента: Ca, P, O, Na, Mg, S, B, Cl, K, V, Mn, Fe, Co, Ni, Cu, Zn, Mo, Cr, Si, I, F, Se[ 7] . Учёные договорились, что если массовая доля элемента в организме превышает 10- 2  % , то его следует считать макроэлементом. Доля микроэлементов в организме человека 10- 3  – 10- 5% . Если содержание элемента ниже 10- 5% , его считают ультрамикроэлементом[ 3] .     2. 2 Макроэлементы   К макроэлементам относятся K, Na, Ca, Cl. Например, при весе человека 70 кг, в нём содержится( в граммах) : кальция – 1700, калия – 250, натрия– 70[ 3] .  Большое содержание кальция в организме человека объясняется тем, что он в значительном количестве содержится в костях в виде гидроксофосфат кальция –Ca 10( PO 4) 6( OH) 2  и его суточное потребление составляет для взрослого человека 800- 1200мг. Концентрация ионов кальция в плазме крови поддерживается очень точно на уровне 9- 11мг% и у здорового человека редко колеблется больше чем на 0, 5мг% выше или нормального уровня, являясь одним из наиболее точно регулируемых факторов внутренней среды. Узкие границы, в пределах которых колеблется содержание кальция в крови, обусловлены взаимодействием двух гормонов – паратгормона и тирокальцитонина. Падение уровня кальция в крови приводит к усилению внутренней секреции околощитовидных желез, что сопровождается увеличением поступления кальция в кровь из его костных депо. Наоборот, повышение содержания этого электролита в крови угнетает выделение паратгормона и усиливает образование тирокальцитонина из парафолликулярных клеток щитовидной железы, в результате чего снижается количество кальция в крови. [ 12] У человека при недостаточной внутрисекреторной функции околощитовидных желез развивается гипопаратериоз с падением уровня кальция в крови. Это вызывает резкое повышение возбудимости центральной нервной системы, что сопровождается приступами судорог и может привести к смерти. [ 7]  Гиперфункция околощитовидных желез вызывает увеличение содержания кальция в крови и уменьшение неорганического фосфата, что сопровождается разрушением костной ткани( остеопороз) , слабостью в мышцах и болями в конечностях. [ 17] Жизненно необходимые элементы натрий и калий функционируют в паре. Надёжно установлено что скорость диффузии ионов Na, и K через мембрану в покое мала, разность их концентрации вне клетки и внутри должна была в конечном итоге выровняться, если бы в клетке не существовало специального механизма, который обеспечивает активное выведение( «выкачивание») из протоплазмы проникающих в неё ионов натрия и введение( «нагнетание») ионов калия. Этот механизм получил название натрий – калиевого насоса.    Для того чтобы сохранялась ионная асимметрия, натрий- калиевый насос должен выкачивать против градиента концентрации из клетки ионы натрия и нагнетать в неё ионы калия и, следовательно, совершать определённую работу. Непосредственным источником энергии для работы насоса является расщепление богатых энергией фосфорных соединений – АТФ, которое происходит под влиянием фермента – аденозинтрифосфатазы, локализованной в мембране и активируемой ионами натрия и калия. Торможение активности этого фермента, вызываемое некоторыми веществами и приводит к нарушению работы насоса. Интересно, что по мере старения организма градиент концентрации ионов калия и натрия на границе клеток падает, а принаступление смерти выравнивается[ 7] .   2. 3 Микроэлементы      К ним относится отмеченный выше ряд 22 химических элементов, обязательно присутствующих в организме человека. Заметим, что большинство из них металлы, а из металлов основным является железо. Несмотря на то, что содержание железа в человеке  массой 70кг не превышает 5г и суточное потребление 10 – 15мг, оно играет особую роль в жизни деятельности организма[ 7] .                               Железо занимает совершенно особое место, так как на него не распространяется действие секреторной системы. Концентрация железа регулируется исключительно его поглощением, а не выделением.  В организме взрослого человека около 65% всего железа содержится в гемоглобине и миоглобине, большая часть оставшегося запасается в специальных белках( ферритине и гемосидерине) , и только очень небольшая часть находится в различных ферментах и системах транспорта[ 1] . Гемоглобин выполняет в организме важную роль переносчика кислорода и принимает участие в транспорте углекислоты. Общее содержание гемоглобина равно700г, а кровь взрослых людей содержит в среднем около 14 – 15% . [ 18] Гемоглобин представляет собой сложное химическое соединение( мол. вес. 68 800) . Он состоит из белка глобина и четырёх молекул гема. Молекула гема, содержащая атом железа, обладает способностью присоединять и отдавать молекулу кислорода. При этом валентность железа, к которому присоединяется кислород, не изменяется, т. е. железо остаётся двухвалентным. Оксигемоглобин несколько отличается по цвету от гемоглобина, поэтому артериальная кровь, содержащая оксигемоглобин, имеет ярко- алый цвет. Притом тем более яркий, чем полнее произошло её насыщение кислородом. Венозная кровь, содержащая большое количество восстановленного гемоглобина, имеет тёмно –вишнёвый цвет. [ 11] Метгемоглобин является окислительным гемоглобином, при образование которого меняется валентность железа: двухвалентное железо, входящее в молекулу гемоглобина, превращается  в трёх валентное. В случае большого накопление в организме метгемоглобина отдача кислорода тканям становится невозможной и наступает смерть от удушения. [ 12] Карбоксигемоглобин представляет собой соединение гемоглобина с угарным газом. Это соединение примерно в 150 – 300 раз прочнее, чем соединение гемоглобина с кислородом. Поэтому примесь даже 0, 1% угарного газа во вдыхаемом воздухе ведёт к тому, что 80% гемоглобина оказываются связанными с окисью углерода и не присоединяют кислород, что является опасным для жизни. Миоглобин.  В скелетной и сердечной мышце находится миоглобин. Он способенсвязывать до 14% общего количества кислорода в организме. Это его свойство играет важную роль в снабжение кислородом работающих мышц. Если при сокращение мышцы кровеносные капилляры её сжимаются и кровоток  в некоторых участках мышцы прекращается, в течение некоторого времени сохраняется снабжение мышечных волокон кислородом. Доказательство его эффективности как транспортного белка. Больные с генетически обусловленными нарушениями синтеза трансферрина страдают железодефицитной анемией, нарушениями иммунной системы и интоксикацией от избытка железа. [ 4]       Недостаток в организме меди приводит к деструкции кровеносных сосудов, патологическому росту костей, дефектам в соединительных тканях. Кроме того, считают, что дефицит меди служит одной из причин раковых заболеваний. [ 1]       В некоторых случаях поражение легких раком у людей пожилого возраста врачи связывают с возрастным понижением меди в организме. Многое известно и о транспорте меди в организме. [ 1]     Значительная часть меди находится в форме церулоплазмина. Содержание меди в организме варьируется от 100 до 150 мг с наибольшей концентрацией в стволе мозга. Большой расход меди ведёт к дефициту и неблагоприятен для человека. Прогрессирующие заболевание мозга у детей( синдром Менкеса) связано с дефицитом меди, так как при этом заболевание не хватает медьсодержащего фермента. Некоторые улучшения в состоянии этих больных было получено привведение меди. [ 13] Избыточное количество меди в организме также неблагоприятно и ведет к развитию тяжелых заболеваний. При болезни Вильсона содержание меди увеличивается практически в 100 раз по сравнению с нормой. Медь обнаруживается во многих тканях, но особенно её много в печени, почках и мозге. Её можно увидеть на роговице в виде коричневых или зелёных кругов. В настоящие время установлено, что первоначально избыточные концентрации меди возникают в печени, затем в нервной системе, проявление расстройства этих органов наступают в том же порядке. Симптомы болезни Вильсона включают цирроз печен, нарушение координации, сильный тремор, прогрессирующие разрушение зубов. Степень выраженности симптомов зависит от количества содержание меди. Уменьшение клинической симптоматики может быть достигнуто использованием хелатирующих агентов, выводящих излишки запасов меди. Сам факт исчезновение симптомов после подобной терапии означает, что разрушение мозга является больше биологическим процессом, нежели структурным. Несмотря на генетически зависимую природу заболевания, отложение меди в тканях наблюдается не всегда. Медь откладывается в определённые медь протеины печени, при болезни Вильсона происходит нарушение в синтезе апоцерулоплазмина таким образом, что медь не может связываться с этими белками и начинает откладываться в других местах. [ 7]       Понятно, что это не может служить единственным объяснением, так как у ряда пациентов уровень церулоплазмина понижен незначительно. Кроме того, в больших количествах медь обнаруживается в печени новорождённых, причём 2% общего количества меди связано с белком. Через три месяца концентрация снижается до нормального уровня, с того времени печень способна синтезировать белок цирулоплазмин. Существует другая точка зрения на болезнь Вильсона: структура белка металлотеонина при болезни Вильсона нарушена и это ведёт к повышенному связыванию ионов меди, что в свою очередь ведёт к нарушению запасов и транспорта меди в организме. У пациентов с болезнью Вильсона было продемонстрировано повышенное связывание меди металлотионеином. Прилечение болезни Вильсона употребляют пищу, бедную медью, и применяют хелатирующие агенты, особенно пенисилламин. При многих других заболеваниях наблюдается увеличение меди сыворотки: так при инфекционном гепатите наблюдается увеличение сыворотки меди в 3 раза по сравнению с нормой – 350мкг/ 100мл. это связано с накоплением церулоплазмина. Повышение меди в крови встречается при таких заболеваниях, как лейкемия, лимфома, ревматоидный артрит, цирроз, нефрит[ 16] .      Высокий уровень меди может быть связан  с различными явлениями, и обнаружение высоких концентраций меди сыворотки представляет диагностическую ценность только при одновременном рассмотрение с данными других исследований.   Анализ концентрации ионов меди необходимо проводить для оценки эффективности лечения, так как уровень меди прямо пропорционален тяжести заболевания. Это положение верно при гепатитах и злокачественных заболеваниях.       Мы уделили большое внимание роли металлов. Однако необходимо учитывать, что некоторые неметаллы также являются совершенно необходимыми для функционирования организма. Кремний является также необходимым микроэлементом. Это было подтверждено тщательным изучением питания крыс с использованием различных диет.     Крысы заметно прибавили в весе при добавлении метасиликата натрия( Na 2  ( SiO) 3. 9H 2 O) в их рацион( 50мг на 100г) . цыплятам и крысам кремний нужен для роста и развитие скелета. Недостаток кремния приводит к нарушению структуры костей и соединительной ткани. Как выяснилось кремний присутствует в тех участках кости, где происходит активная кальцинация, например в кости образующих клетках, остеобластах. С возрастом концентрация кремния в клетках падает. О том, в каких процессах участвует кремний в живых системах, известно мало. Там он находится в виде кремневой кислоты и, наверное, участвует в реакциях сшивки углеродов. У человека богатейшим источником кремния оказалась гиалуроновая кислота пуповины. Она содержит 1, 53мг свободного и 0, 36мг связанного кремния на один грамм[ 10] .       Недостаток селена вызывает гибель клеток мышц и приводит к мускульной, в частности сердечной, недостаточности. Биохимическое изучение этих состояний привело к открытию фермента глутатионпероксидазе, разрушающей пероксиды. Недостаток селена ведет к уменьшению концентрации этого фермента, что в свою очередь вызывает окисление липидов. Способность селена предохранять от отравления ртутью хорошо известна. Гораздо менее известен тот факт, что существует корреляция между высоким содержанием селена в рационе и низкой смертностью от рака. Селен входит в рацион человека в количестве 55 – 110мг в год, а концентрация селена в крови составляет 0, 09 – 0, 29мкг/ см. При приёме внутрь селен концентрируется в печени и почках. Ещё один пример защитного действия селена от интоксикации лёгкими металлами является его способность предохранять от отравления соединениями кадмия. Оказалось, что как и в случае с ртутью, селен вынуждает эти токсические ионы связываться с ионными активными центрами, с теми, на которое их токсическое действие не влияет[ 19] .           Несмотря на хорошо известные токсические действия мышьяка и его соединений, имеются достоверные данные согласно которым недостаток мышьяка приводит к понижению рождаемости и угнетению роста, а добавление в пищу арсенита натрия привело к увеличению скорости роста у человека[ 19] .            Основной физиологической роль йода является участие в метаболизме щитовидной железы и присущих ей гормонах. Способность щитовидной железы аккумулировать йод присуща также слюнным и молочным железам[ 20] .   А также некоторым другим органам. В настоящее время, однако, считают, что ведущую роль йод играет только в жизни деятельности щитовидной железы.       Недостаток йода приводит к возникновению характерных симптомов: слабости, пожелтению кожи, ощущение холода и сухости. Лечение тиреоидными гормонами или йодом устраняет эти симптомы. Недостаток тереоидных гормонов может привести к увеличению щитовидной железы[ 20] .       В редких случаях( отягощение в организме различных соединений, мешающих поглощению йода, например тиоцианата или антитиреоидного агента – гоитрина, имеющегося в различных видах капусты) образуется зоб. Недостаток йода особенно сильно отражается на здоровье детей – они отстают в физическом и умственном развитии. Йод дефицитная диета во время беремености приводит к рождению гипотироидных детей( кретинов) . Избыток гормонов щитовидной железы приводит к истощению, нервозности, тремору, потере веса и повышенной потливости. Это связано с увеличением пероксидазной активности и вследствие этого с увеличением йодирования тиреоглобулинов. Избыток гормонов может быть следствием опухоли щитовидной железы. При лечение используют радиоактивные изотопы йода, легкоусваивающиеся клетками щитовидной железы[ 2] . 2. 4 Значение  макро и микроэлементов в организме человека      Довольно часто нормальное содержание того или иного элемента в организме нарушается, вследствие чего наблюдается: 1)          Недостаток какого- либо элемента – гипоэлементоз; 2)          Избыток какого – либо элемента – гиперэлементоз; Рассмотрим подробнее каждое из этих проявлений. I.            Гипоэлементоз. Между различными макро- и микроэлементами существуют непростые взаимоотношение, все они представляют собой сложную и взаимосвязанную систему. Элементы похожие между собой по своим физико- химическим свойствам или размеру атомов могут активно конкурировать в системах, которые осуществляют всасывание, транспорт или метаболизм. Такое отрицательное взаимодействие элементов получило название антагонизм. Например, цинк  и медь мешают усвоение друг друга, кальций и железо уменьшают усвоение марганца, Селен уменьшает содержание в организме кадмия, никеля, ртути и свинца. Такие элементы и в пище и в биодобавках следует употреблять отдельно друг от друга. В противном случае их антагонизм приводит к гипоэлементозу. Кроме того, дефицит элементов может быть вызван употреблением некоторых лекарственных средств, вызывающих их потерю. [ 8] Человечество давно перешло от натуральной пищи к индустриальной, и соответственно изменился её состав. Многие макро- и микроэлементов исчезают после кулинарной обработки. В наш рацион прочно вошли рафинированные( очищенные) продукты, сахар, консервы, замороженные мясо, рыба, овощи. По сравнению со свежим горошком в консервированном остается только половина меди, меньше половины цинка, магния и марганца. [ 7]   Также меняется культура земледелия: растения обрабатывают гербицидами, в почву добавляют удобрения, из- за чего меняется состав почвы. В ней уменьшается содержание макро- и микроэлементов а, следовательно, их меньше и в растениях и в мясе животных, которых мы едим. С начала ХХ века содержание железа в американских яблоках сократилось почти на 90% , кальция – на 48% , магния – на 83% . В капусте кальция стало в пять раз меньше, магния – в четыре, а железа- в два раза. В результате образовался разрыв между количеством калорий, которые мы съедаем, и содержанием в пище макро- и микроэлементов. Теперь, чтобы обеспечить необходимый набор минеральных веществ, приходится искусственно обогащать рацион витаминами и минералами. По данным американских ученых- диетологов, рацион современного американца обеспечивает всего лишь 50 – 60% от суточной потребности в магнии, дает 50% необходимой меди, селена, кальция, не хватает также цинка и хрома. [ 7]    Дефицит того или иного элемента очень опасен: он приводит к определённым изменениям в состоянии организма. Наиболее распространенным дефицит цинка. В результате наблюдается задержка роста, перевозбуждение нервной системы и быстрое утомление. Поражение кожи происходит с утолщением эпидермиса, отеком кожи, слизистых оболочек рта и пищевода, ослаблением и выпадением волос. Недостаточность цинка также приводит к бесплодия. [ 20]    На втором месте дефицит меди – он приводит к истощению нервной системы, анемии, понижению уровня гемоглобина, атрофии сердечной мышцы, часто наблюдаются простудные заболевание и аллергии. На третьем месте дефицит марганца, основными проявлениями которого являются: утомляемость, головокружение, нарушение сократительной функции мышц, задержка роста ногтей и волос, расстройства иммунитета, аллергические реакции, риск онкологических заболеваний. При дефиците железа развивается малокровие, наблюдается снижение памяти и концентрации внимания, затруднённое глотание, снижение умственного и физического развития. При дефиците кальция нарушаются процессы роста, деформируется скелет, наблюдается боли в мышцах и костях, серьёзные нарушение походки, снижается свертываемость крови. Недостаток солей кальция в организме приводит к неправильному развитию костной ткани, кариесу. Дефицит натрия ведёт к судорожным сокращениям скелетных мышц, расстройствам кровообращения, угнетению центральной нервной системы. При длительном отсутствии в пище поваренной соли могут возникнуть болезненные явления – головокружение, исхудание, обморок и судороги. При дефиците йода у взрослых развивается зоб( увлечение щитовидной железы) . У детей недостаток йода сопровождается резкими изменениями всей структуры тела. Ребенок перестает расти, умственное развитие задерживается( кретинизм) . Дефицит кобальта ведёт снижению памяти, вегетососудистым нарушениям, медленному выздоровлению после болезней. Как уже говорилось недостаточное поступление в организм какого- либо макро- или микроэлемента приводит к изменениям в состоянии организма. А часто повторяющееся изменения в состоянии организма в итоге приводит к различным заболеваниям. К ним относятся: 1.          снижение иммунитета; 2.          болезни кожи, волос, ногтей; 3.          заболевания сердца; 4.          болезни крови; 5.          нарушения роста и развития у детей; 6.          заболевания желудочно- кишечного тракта. Серьёзным изменениям в состоянии организма, связанным с дефицитом химических элементов, в первую очередь подвержены: 1.          дети и подростки в период интенсивного роста; 2.          беременные и кормящие матери; 3.          спортсмены; 4.          люди с хроническими заболеваниями желудочно- кишечного тракта; 5.          люди, которые бесконтрольно «садятся» на диеты или плохо питаются; 6.          люди, злоупотребляющие алкоголем и наркотиками.                   ІІ. Избыток какого- либо элемента – гиперэлементоз.       Многие причины гиперэлементоза такие же, как для гипоэлементоза, а именно: неправильное питание, особая обработка земли вследствие чего в ней содержится больше макро- и микроэлементов. Кроме этого, избыток химических элементов в организме отмечается у людей, проживающие вблизи ТЭЦ, металлургических, химических, радиотоксических и аккумуляторных предприятий. Существует группа риска, куда входят представители таких массовых профессий, как металлурги, шахтёры, химики. [ 5]  Избыток химических элементов в организме человека так же, как и недостаток, ведёт к серьезным изменениям. Так, например, люди с повышенным содержанием железа страдают от физической слабости, теряют вес, чаще болеют.        При этом избавиться то избытка железа часто намного труднее, чем устранить его дефицит. При тяжелом отравлении железом повреждается слизистая оболочка кишечника, развивается печеночная недостаточность, появляется тошнота и рвота. [ 2]    При избытке кальция наблюдаются: хронический гипертрофический артрит, мышечная слабость, затруднение координации движений, деформация костей позвоночника и ног, самопроизвольные переломы, переваливающаяся походка, хромота, тошнота, рвота, боли в брюшной полости. При избытке кальция наблюдается сильные сердечные сокращения и остановка сердца. Избыточное количество солей натрия ведет к задержке воды в тканях. Люди, особенно дети, с избытком натрия часто легко возбудимы, впечатлительны, гиперактивны, у них может быть повышена жажда, потливость.     При избытке йода наблюдается раздражительность, мышечная слабость, исхудание, склонность к диарее. Основной обмен повышается, наблюдается гипертермия, дистрофические изменения кожи и ее придатков, раннее поседение, депигментация кожи на ограниченных участках, атрофия мышц.    Избыток меди приводит к функциональным расстройствам нервной системы, нарушению функции печени и почек, развитию атеросклероза. [ 18] При избыточном количестве марганца в организме наблюдаются следующие симптомы: сильная утомляемость, слабость, сонливость, тупые головные боли в лобно- височных областях, тянущие боли в пояснице, конечностях, понижение аппетита, медлительность, движений, расстройство походки, бессонница.     При избытке кобальта повышается артериальное давление, содержание эритроцитов в крови, поражается сердечная мышца и слуховой нерв. Особо хотелось бы остановиться на вредном воздействии на организм человека при избытке тяжелых металлов. Одним из «поставщиков» тяжелых металлов, такие как свинец, медь, хром, является выхлопные газы автомобиля.  Избыток свинца. Даже в небольших количествах вызывает анемию, почечную недостаточность, заболевания мозга. Кроме того, свинец способен заменять кальций в костях. Установлено, что содержание ионов свинца особенно высоко на прилегающих к дорогам участках. Наибольшее количество ионов свинца обнаруживается у самой дороги, наименьшее – на расстоянии около 100 м. Свинец вызывает обширные патологические изменения в нервной системе, крови, сосудах, активно влияет на синтез белка, энергетический обмен клетки и ее генетический аппарат. Он нарушает деятельность сердечнососудистой системы, вызывая изменения активности сердечной мышцы, повреждения мышечной стенки сосудов и нарушение сосудистого тонуса. Проявления свинцовых отравлений весьма разнообразны: психическое возбуждение, тревога, ночные кошмары, нарушения памяти. Очень опасны неврологические нарушения у детей, приводящие к гиперактивности, ухудшению показателей психического развития. [ 10] Избыток кадмия. Наиболее интенсивные источники загрязнения окружающей среды кадмием – металлургия и гальванотехника, а также сжигание твердого и жидкого топлива. Около 52% кадмия попадает в окружающую среду при сжигании и переработке материалов, его содержащих, особенно изделия из пластмасс, куда он добавляется для прочности, и кадмиевых красителей. Сжигание мазута и дизельного топлива является дополнительным источником кадмиевого загрязнения. Дым от сигарет тоже поставляет кадмий в окружающую среду, т. к. табак во время роста очень активно поглощает кадмий из почвы и в больших количествах накапливает его в листьях. В одной сигарете( около 1 г табака) содержится 1, 2- 2, 5 мкг кадмия. Интоксикация кадмием вызывает головокружение, слабость, тошноту, желудочные боли, развитие трахеита, бронхита, отека легких, поражение печени, почек, сердца, нервной системы. Кадмий способен стимулировать развитие практически всех форм рака. В организме кадмий накапливается в почках( 33% ) , печени( 14% ) , легких( 2% ) , а также костях, мозге, мышцах и коже. Избыток ванадия. Основным источником поступления в атмосферу ванадия являются отходы от сжигания бензина и других нефтепродуктов. В организм человека попадает, в основном, с вдыхаемым воздухом. При интоксикации у людей сначала возникает острая аллергическая реакция( насморк, слезотечение, сухость в горле) , приводящая к бронхиальной астме. На втором этапе отравления развиваются заболевание крови, наблюдается нарушение психики, возникают экземы. Ванадий нарушает процессы кроветворения, концентрируется в основном в печени, почках и костях. [ 10] Глава 3. Практическая часть. Оценка обеспеченности организма человека макро- и микроэлементами.   3. 1 Оценка обеспеченности организма школьника макроэлементами.  Оценка обеспеченности организма макроэлементами производилось путем анкетирования учащихся  9 класса Челядиновской общеобразовательной школы Ленинского районного совета Республики Крым. Работа проводилась среди учащихся 9 класса. Мы выяснили обеспеченность учащихся следующими элементами: магнием, железом. Для определения обеспеченности макроэлементами учащиеся отвечали на тестовые вопросы. Тесты были составлены на основании знаний о влиянии выбранных элементов на организм, продуктах, содержащих эти элементы и заболеваниях, возникающих при гипо- или гиперэлементозе. Тестов было два: на обеспеченность магнием и  железом. На вопросы ученики давали ответы «да» или «нет». Если на большинство вопросов учащиеся отвечали «нет», то их организм в достаточной степени обеспечен макроэлементами. Таблица 3. 1. Тест на обеспеченность магнием. Вопрос Да( чел. ) Нет( чел. ) Часто ли у вас бывают судороги( в частности, ночные судороги икроножных мышц) ? 3 4 Страдаете ли вы болями в сердце, учащенными сердцебиением, сердечной аритмией? 3 4 Часто ли у вас случается защемление нервов, например, в области спины? 1 6 Часто ли вы ощущаете онемение, например, в руках? 2 5 Часто ли вам угрожают стрессовые ситуации? 2 5 Регулярно ли вы употребляете алкогольные напитки? 0 7 Предпочитаете ли вы белый хлеб и изделия из белой муки? 6 1 Редко ли вы употребляете в пищу салат и зеленые овощи? 5 2 Много ли вы занимаетесь спортом?                                                                             Таблица 3. 2. Тест на обеспеченность железом. Вопрос Да( чел. ) Нет( чел. ) Часто ли вы чувствуете усталость и подавленность? 6 1 Произошли ли у вас в последние время изменение волос и ногтей( бледность и шероховатость кожи, ломкие волосы, вмятины на ногтях) ?   2   5   Занимаетесь ли вы профессиональным спортом? 3 4 Редко ли вы употребляете мясо? 4 3 Выпиваете ли вы больше трех чашек черного чая или кофе в день? 6 1 Едите ли вы мало овощей?           Анализируя полученные материалы по каждому ребенку и в целом по данной группе учащихся, видно, что у большинства школьников не наблюдается недостатка в макроэлементах. Однако анкетирование выявило проблемы организации питания и соблюдения правил здорового образа жизни. Так,  опрошенные учащихся предпочитают белый хлеб и изделия из белой муки. А это снижает количество магния, поступающего в организм. Кроме того 7 опрошенных выпивают более 3- х чашек черного чая или кофе. При этом снижается количество железа в организме. Если показатели будут такими же и дальше, то это может вызвать гипоэлементоз и различные заболевания.     3. 2 Оценка обеспеченности организма школьника микроэлементом йодом.      Также путем анкетирования учащихся была определена обеспеченность микроэлементом йодом с целью анализа возможности заболевания щитовидной железы. Определение результата было таким же, как и в предыдущих опросах: если на большинство вопросов учащиеся ответили «нет», то их организм в достаточной степени обеспечен микроэлементом  йодом. Таблица 3. 3. Тест на обеспеченность йодом. Вопрос Да( чел. ) Нет( чел. ) Часто ли вы употребляете морепродукты? 3 4 Едите ли вы мало овощей? 4 3 Часто ли вы чувствуете усталость и подавленность? 2 5 Часто ли у вас бывают судороги? 1 6 Часто ли вы ощущаете сонливость? 3 4   Анализируя полученные материалы по каждому ребенку и в целом по данной группе учащихся, видно, что у большинства  школьников не наблюдается недостатка в микроэлементе йоде. Однако в результате опроса были выявлены проблемы в организации питания,  опрошенные редко употребляют морепродукты.   ВЫВОДЫ Многие учёные считают, что в живом организме не только присутствуют все химические элементы, но каждый из них выполняет определенную биологическую функцию. Достоверно установлена роль около 30 химических элементов, без которых организм человека не может нормально существовать. Эти элементы называют жизненно необходимыми. Многие причины гиперэлементоза такие же, как для гипоэлементоза, а именно: неправильное питание, особая обработка земли вследствие чего в ней содержится больше макро- и микроэлементов. Кроме этого, избыток химических элементов в организме отмечается у людей, проживающие вблизи ТЭЦ, металлургических, химических, радиотоксических и аккумуляторных предприятий. Существует группа риска, куда входят представители таких массовых профессий, как металлурги, шахтёры, химики.        Избыток химических элементов в организме человека так же, как и недостаток, ведёт к серьезным изменениям. Так, например, люди с повышенным содержанием железа страдают от физической слабости, теряют вес, чаще болеют. При этом избавиться то избытка железа часто намного труднее, чем устранить его дефицит.      В ходе своей работы был проведён опрос среди школьников. Результаты анкетирования учащихся показали, что дефицит химических элементов проявляется даже у детей, считающих себя здоровыми. Однако если гипоэлементоз будет увеличиваться, то в дальнейшем могут проявиться и болезненные состояния. Основными источниками эссенциальных элементов для человека являются пищевые продукты и питьевая вода. Именно поэтому, для профилактики разного рода болезненных состояний человека, необходимо разнообразное, полноценное, сбалансированное питание.   Данное исследование интересно тем, что  предлагается методика самодиагностики гипоэлементозов,   доступнаю школьникам среднего и старшего возраста, помогающаю определить направление личной профилактики дефицита элементов, а, следовательно, предотвратить возможность возникновения различных заболеваний. Данная работа доказывает, насколько важны химические элементы для организма человека, и как знания по химии, полученные на уроках можно применить в своей повседневной жизни. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.   1.      Аналитическая химия: Медицина/ Ю. А. Золотов, 2002 г. – 160 с. 2.      Внутренняя секреция. Физиология человека: Медицина/ В. М. Покровский, Г. Ф. Коротько, 2001 г. -   130 с. 3.      Губарева Л. И. , Мизирева О. М. , Чурилова Т. М. Экология человека. Практикум для вузов. М. : Владос. 2007 г. – 174 с. 4.      Ершов Ю. А. , Плетенева Т. В. Механизмы токсического действия неорганических соединений. М. : Медицина, 2006 г. –  205 с. 5.      Краткий химический справочник: Химия/ В. А. Рабинович, З. Я. Хавин, 2002 г. – 103 с. 6.      Краткая медицинская энциклопедия. Под ред. В. И. Покровского. М. 2009 г. – 365 с. 7.      Николаев Л. А. Общая и неорганическая химия. М. «Просвещение», 1974 г. -   150 с. 8.      Общая химия: Химия/ Ю. М. Корнев, В. П. Овчаренко, Е. Н. Егоров, 2002 г. –  145 с. 9.      Общая физиология возбудимых тканей. Физиология человека: Медицина/ В. М Смирнов, 2002 г. – 198 с. 10.     Скальный А. В. Микроэлементный человек. Ж. «Химия и жизнь» № 1, 2008 г. -  194 с. 11.     Физиология системы крови. Физиология человека: Медицина/ Н. Н. Зайко, Ю. В. Быць, А. В. Атаман, 1996 г. – 120 с. 12.     Химические элементы в организме человека, образовательный журнал   №5/ Ю. Н. Кукушкин, 2002 г. -  233 с. 13.     Яцимирский К. Б. Введение в бионеорганическую химию. Киев: Наук. думка, 1973г. – 203 с.                                                Электронные источники: 14.                       Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайтов: http: / / www. alhimik. ru/ 15.                       http: / / www. knigka. info/ 2009/ 01/ 16/ mikrojelementy- v- medicine- po. html 16.                       http: / / www. bestreferat. ru/ referat- 74957. html 17.                       http: / / referat. mirslovarei. com/ d/ 111172/ 18.                       http: / / ru. wikipedia. org 19.                       http: / / rudocs. exdat. com/ docs/ index- 222015. html 20.                       http: / / www. parta. com. ua/ referats/ view/ 6151/

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ. Содержание образования – это педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально- целостного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. ( Педагогический Энциклопедический Словарь) . В педагогической теории нашли признание принципы формирования содержания общего образования,  разработанные В. В. Краевским: - Принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и общества. - Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю предметно- научную его ориентацию. - Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.  - Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения учащимися общечеловеческой культуры. - Принцип фундаментализации содержания образования требует интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, т. е. обучение предстает не только как способ получения знаний и формирования умений и навыков, но и как средство научения школьников методам добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков. - Принцип соответствия основных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности.   Факторами формирования содержания образования являются потребности общества в образованных людях; цели, которые общество ставит перед общеобразовательной школой на тех или иных этапах своего исторического развития; реальные возможности процесса обучения; средние и оптимальные возможности учащихся; потребности личности в образовании. Таким образом, содержание общего образования является не только важнейшим условием учебно- познавательной деятельности учащихся, так как оно отражает текущие и перспективные потребности общества, но и выступает инструментарием конструирования и осуществления учащимися этой деятельности, является средством удовлетворения личностных потребностей индивида в обучении, средством развития личности и формирования ее базовой культуры.          ( П. И. Пидкасистый)   Учебная программа – это нормативный документ, в котором определяется круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по  каждому отдельно взятому предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса. Учебная программа в структурном отношении состоит из трех основных компонентов:  объяснительная записка ( введение) , в которой определяются целевые направления изучения данного конкретного учебного предмета в системе учебных дисциплин общеобразовательной школы; собственно содержание образования – учебный материал, который включает основную информацию, понятия, законы, теории, перечень обязательных предметных навыков и умений, формирование которых осуществляется на межпредметной основе;  методические указания о путях реализации программы, касающиеся методов, организационных форм, средств обучения, а также оценки знаний, навыков и умений, приобретаемых учащимися в процессе изучения данного предмета.   Теория и практика разработки учебных программ знает следующие способы их построения: линейный, концентрический, спиралеобразный. Сущность линейного способа состоит в том, что отдельные части учебного материала выстраиваются как бы по одной линии и образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой и взаимообусловленных звеньев – ступеней учебной работы, - как правило, только один раз. Причем новое выстраивается на основе уже известного и в тесной связи с ним. Достоинство линейного способа: экономичность во времени, т. к. исключается дублирование материала. Недостаток: в силу возрастных и психологических особенностей учащихся, которые не всегда могут  быстро постигать сущность изучаемых явлений, сложных по своей природе. Концентрический способ позволяет один и тот же материал излагать несколько раз, но с элементами усложнения, с расширением, обогащением содержания обучения новыми компонентами, с углублением рассмотрения имеющихся между ними связей и зависимостей. Недостаток: снижает уровень активности учащихся, т. к. создается иллюзия знания тех вопросов, с которыми учащиеся повторно сталкиваются. Негативных сторон линейного и концентрического способа построения учебных программ можно избежать при составлении учебных программ, обращаясь к спиралеобразному способу, когда учебный материал расположен так, что удается сочетать последовательность и цикличность его изучения. Ученики, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. Все данные способы взаимно дополняют друг друга, а оценка учебной программы зависит от ее места в учебном плане. Все больше используются возможности смешанного способа, который состоит из комбинации линейного, концентрического и спиралеобразного способов. Он позволяет маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами.      В реальной педагогической практике порядок развертывания содержания образования ставится в зависимость от целей обучения, требований к уровню образования, характера и особенностей изучаемых знаний, а также от способностей и интересов самих учащихся.      Учебные планы – нормативные документы, направляющие деятельность школы.   Определяя набор учебных предметов, время, отводимое на изучение каждого из них в целом и по отдельным этапам, учебные планы, с одной стороны, устанавливают приоритеты в содержании образования, на которые непосредственно ориентируется школа, а с другой – сами являются предпосылкой для реализации. Учебный план образовательной школы – это документ, содержащий перечень изучаемых в ней учебных предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет.    Существуют два типа учебных планов школы: - собственно учебный план школы, который разрабатывается на основе Базисного учебного плана на длительный период. Он отражает особенности конкретной школы. -  рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий. Он утверждается ежегодно педагогическим советом школы. Разработка учебных планов общеобразовательной школы и их совершенствование ведется по двум направлениям: - вводятся новые, ранее не изучавшиеся предметы. Они отражают прогресс науки, техники, изменения в общественной жизни. - пересматривается удельный вес традиционных дисциплин. Ведутся поиски баланса между разными компонентами образования.    Государственные органы разрабатывают единые стандартные учебные планы. Закон РФ «Об образовании» дает школам право составлять индивидуальные планы при том условии, что они отвечают государственным образовательным стандартам. Это означает наличие обязательных для всех школ учебных предметов и право на углубленное изучение ряда предметов, выражающее некоторую специализацию по направлениям: естественно- математическое, гуманитарное и пр. Имеется и набор предметов по выбору( факультативы) . Дифференцирование обучение, его сроки и степень составляют проблему теоретического плана, поскольку напрямую влияет на развитие личности и полноту образования.   В структуре учебного плана выделяются инвариантная часть, обеспечивающая приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям и формирование личностных качеств учащихся, и вариативная часть, обеспечивающая индивидуальный характер развития учащихся. В учебном плане присутствуют следующие компоненты:   Федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы общекультурного и общегосударственного значения.   Нацианально- региональный компонент обеспечивает особые потребности и включает в себя ту часть образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры.   Школьный компонент отражает специфику конкретного образовательного учреждения и тем самым позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и учебные планы, что в соответствии с законом РФ «Об образовании» является исключительно прерогативой образовательного учреждения.     Базисный учебный план общеобразовательных учреждений – это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования. Он утверждается Государственной Думой РФ как часть стандарта для основной школы. Базисный учебный план служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов.   Компетентность и связанное с ним понятие компетенции традиционно широко используются в контексте оценки полномочий должностного лица или профессиональной характеристики специалиста, однако их значение в педагогических науках трактуется не всегда однозначно. Однако прежде чем перейти к обсуждению вопроса профессиональной компетентности педагога, попытаемся дать общее определение профессиональной компетентности в целом. Исследования Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева показывают, что профессионализм, формирование профессиональной личности включает в себя не только усвоение определенного объема знаний, умений и навыков, но и формирование сложных психических систем регуляции социального поведения личности, свойственного представителям данной профессии, накопление профессионального опыта и формирование способности к дальнейшему его углублению и развитию. Данный психологический процесс в чем- то схож с дихотомией языка и речи, определенной Ф. де Соссюром: с одной стороны профессиональная компетентность является формирующимся и развивающимся свойством личности, однако с другой стороны, развитие профессиональной пригодности неизменно сказывается на развитии личности. По мнению большинства психологов, занимавшихся вопросами профессиональной пригодности и формированием профессиональной компетенции, основы профкомпетенции закладываются с рождением ребенка и определяются нейродинамическими качествами индивида. Между тем они признают доминирующую роль личности и тот факт, что благодаря высокой степени мотивации успехов в той или иной деятельности могут достигнуть даже люди «профессионально непригодные» с точки зрения их комплекции или быстроты нейродинамических реакций( наиболее яркие примеры мы можем видеть в спорте и в балете) . Таким образом, в самом общем смысле, под профессиональной компетентностью мы можем понимать профессионализм личности, то есть совокупность его теоретического и практического опыта в той или иной сфере. Между тем, как компетенция, это, скорее, наличие способностей личности к реализации той или иной деятельности и степень развития данных способностей. Интересны взгляды западных психологов на вопросы профессиональной компетенции. В частности, Ф. Парсон, один из основоположников дифференциально- диагностического направления в психологии, считает, что каждый человек по своим профессиональным способностям пригоден к выполнению только одной профессии[ 4] . По его мнению, именно правильный выбор профессии лежит в основе гармоничной самореализации и обусловливает исключение внутренних конфликтов между ожиданиями и возможностями человека. Несмотря на то, что в целом, применительно ко всем профессиям, с данным утверждением можно дискутировать, оно кажется весьма верным в отношении выбора профессии педагога. Психологические проблемы, возникающие у студентов старших курсов, впервые проходящих педагогическую практику в школах и у молодых педагогов, приступающих к самостоятельной педагогической деятельности, во многом связаны с несоответствием психологической конституции личности требованиям, предъявляемым к педагогическому работнику. Так, например, анализ анкет студентов, проходящих учебную и педагогическую практику показывает, что они не всегда психологически готовы к необходимости многократного объяснения одного и того же, к проблемам, возникающим с дисциплиной и нахождением общего языка с учащимися и их родителями, к проблемам, связанным с регулярной неготовностью обучаемых к уроку и нежеланием изучать предмет( исследования проведены автором статьи на базе Педагогического институтаЮжного федерального университета в 2009- 2012 г. г. ) . В. А. Бодровым были проанализированы и обобщены основные положения зарубежных и отечественных теорий профессионального развития. Одним из наиболее существенных и имеющих непосредственное отношение к теме нашего исследования является следующее: «Успешность профессионализации определяется степенью соответствия индивидуально- психологических свойств личности требованиям практики. Каждый человек соответствует требований ряду профессий»[ 3] . Таким образом, профессионализм в самом общем смысле можно определить как совокупность теоретических знаний, практических умений и навыков, а также личностных и нейродинамических качеств личности, необходимых для осуществления профессиональной деятельности. По определению Казаковой Н. Е. и Валеевой И. А. профессионал – «это человек, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию, нашедший свое индивидуальное предназначение, стимулирующий в обществе интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе»[ 3] . Одним из ведущих качеств профессионала является, в том числе, способность к постоянному саморазвитию и самообразованию, а также способность к рефлексии.  Основы данной стороны профессиональной компетенции теоретически должны закладываться еще в школе – путем формирования у обучаемых умения самооценки, самоанализа и самообразования( именно это, кстати, указывается в новых образовательных стандартах, в частности в ФГОС НОО, вступившем в силу с 1 сентября 2011. В частности, ФГОС НОО предусматривает формирование у обучаемых таких личностных качеств, как готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции) [ 5] . Каким образом можно определить профессиональную компетентность педагога и как из всего комплекса психологических, педагогических, лингвистических( в нашем случае исследования проблемы формирования учителя- преподавателя иностранных языков) знаний вычленить то, что необходимо объяснить студентам в процессе их обучения в педагогическом вузе. В современной педагогической науке формирование личности учителя рассматривается как с психологической( Б. Г. Ананьев, А. Г. Ковалева, С. Л. Рубинштейн и др. ) , так и личностной( В. А. Сластенин, С. Н. Архангельский, Л. Ф. Спирин) точки зрения. Существует множество исследований, посвященных формированию различных аспектов профессиональной компетентности педагога и обучению различным видам педагогической деятельности: организации внеклассной работы, работы с родителями, воспитательной работы, формирование и развитие дидактических навыков и умений учителя, способностей использования элементов психоанализа и т. п. Однако большинство исследователей рассматривает лишь один или несколько аспектов педагогический деятельности, а, следовательно, уделяет внимание формированию того или иного качества, являющегося частью профессиональной компетентности. Первоначально термины компетентность и компетенция использовались в педагогике только применительно к изучению иностранного языка и способностью выражать свои мысли средствами данного языка. Впервые термин «компетенция» был использован преподавателем Массачусетского университета( Соединенные Штаты Америки) Н. Хомским в 1965 году. Под компетенцией он понимал «знание языка говорящим», отличая ее от «употребления языка». Под употреблением языка он понимал способность формулировать и выражать свои мысли средствами иностранного языка и считал, что компетенция далеко не всегда совпадает со способностью индивида использовать имеющиеся знания в практике иноязычного общения. То есть, он перенес на педагогику различие между языком и речью, определенное Ф. де Соссюром, положив, таким образом, фундамент для коммуникативно- ориентированного обучения иностранным языкам, основной целью которого является формирование у учащихся способности осуществлять акт коммуникации, используя доступные им знания о системе языка. В чем тогда заключается отличие значения терминов компетенция от термина компетентность применительно к педагогической профессии? «Компетентность» определяется И. А. Зимней как «основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально- профессиональной жизнедеятельности человека»[ 2] . Объединяя определения, данные Н. Хомским и И. А. Зимней, мы можем определить компетентность в самом широком смысле как способность практически реализовать свою компетенцию, то есть способность к осмыслению, анализу, синтезу и использованию имеющихся теоретических знаний в процессе практического осуществления педагогической деятельности. Применительно к осуществлению процесса преподавания иностранных языков под компетенцией мы предлагаем понимать совокупность теоретических знаний, необходимых педагогу для осуществления своей профессиональной деятельности, а под термином компетентность – способность практически использовать полученные знания в ходе реализации педагогического процесса. Понятие «профессиональной компетенции» учителя рассматривается в настоящее время с точки зрения гуманистического подхода к образованию, целью которого является формирование и развитие личности учащегося. Одним из основных элементов образования, с точки зрения гуманистов, являются субъект- субъектные отношения, предполагающие, в отличие от многовековой практики, установившейся в методике обучения различным дисциплинам, равновеликую важность ролей учителя и ученика в педагогическом процессе. Главной «ловушкой» в данном случае является четкое различение понятий «равновеликая важность» и «равенство». Одинаковая активность сторон образовательного процесса вовсе не обозначает их равенства в плане социальном и психологическом. Мастерство учителя в этом случае состоит в том, чтобы очень тонко выдержать грань между сотрудничеством и панибратством и, увлекшись идеями максимально гармоничного самостоятельного развития личности, не упустить из виду тот факт, что любое педагогическое сотрудничество предполагает наличие ведущего и ведомого, главная же задача учителя – реализация роли ведущего, даже в ситуациях, предполагающих иллюзию равенства ролей учителя и обучающихся. Таким образом, можно сделать вывод, что компетентность – это то, чему можно научиться( во время учебы или на практике) , то есть в случае нашего исследования – это уровень владения учителем преподаваемым языком, его педагогическая, психологическая и методическая грамотность, наличие практического опыта работы с обучаемыми той или иной возрастной группы; между тем, как компетенция – это наличие врожденных или благоприобретенных качеств, необходимых для профессии педагога: умение работать с аудиторией того или иного возраста( каждый учитель, как правило, предпочитает свою возрастную категорию, т. е. аудиторию того возраста, с которым ему работать наиболее комфортно) , способность к изучению иностранных языков, терпение, эмпатия, способность к психологическому наблюдению и анализу и т. д. Какие- то из этих качеств, несомненно, можно воспитать в себе, однако опыт работы студентов и молодых учителей позволяет прийти к заключению, что большинство компонентов педагогической компетенции учителя действительной является либо врожденными, либо заложенными в ребенке с детства. Используемая литература: Педагогический Энциклопедический Словарь/ Гл. ред. Б. М. Бим- Бад; Редкол. : М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528с. : ил. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 2006. – 608с. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ В. А. Сластениин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. – 4- е изд. , стереотип. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 576с. И. П. Подласый. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. – М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. – Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. – 574с.

МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.   Метод ( от греч. Metodos – путь к чему- либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность. Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.                                                                                   Наиболее обоснованные классификации методов обучения: - Традиционная классификация. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний. Выделяются следующие методы: практический( опыт, у пражнение) , наглядный( иллюстрация) , словесный( беседа, лекция) , работа с книгой( чтение, изложение) , видеометод( просмотр, обучение) . - Классификация методов по назначению. В качестве общего признака классификации выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке. Выделяются методы: приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческая деятельность, закрепление, проверка знаний, умений, навыков. - Классификация методов по типу познавательной деятельности( И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин) . Общий признак: тип познавательной деятельности – это уровень самостоятельности, напряженности познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. Выделяют следующие методы: объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично- поисковый, исследовательский. - Классификация методов обучения по дидактическим целям. Две группы методов: методы, способствующие первичному усвоению учебного материала; методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний. - Классификация, предложенная академиком Ю. К. Бабанским. Выделяются три группы методов обучения: методы организации и осуществления учебно- познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно- познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности.       Задача каждого педагога состоит в том, чтобы выбрать наилучшее сочетание методов, а также и средств обучения. Дидактика установила закономерную зависимость методов от задач и содержания обучения. Сами же задачи и содержание обучения учитывают возрастные особенности учеников. Если выбор методов и средств обучения соответствует поставленным задачам, учитывает содержание образования и возможности учеников, то эффективность обучения окажется максимально возможной в соответствующих условиях. Когда же выбор методов и средств оказывается стандартным в любых условиях, независимо от специфики решаемых задач, то эффективность обучения оказывается ниже ожидаемой.                                        Характеристика методов обучения.               Метод                      Суть             Условия применения              Рассказ       Монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Основная функция: обучающая.   При рассказе учитель должен: пользоваться простым и доступным языком, иметь четкую логику изложения, подкреплять другими методами обучения( иллюстрация, обсуждение) , учитывать место и время проведения, а также возраст и возможности учащихся.                  Беседа   С помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к применению уже известных им знаний и достичь усвоения новых путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Основная функция: побуждающая.   Педагог должен: определить тему беседы, подобрать наглядные пособия, подготовить вопросы( краткие, четкие, содержательные) , продумать методику организации и проведения беседы, активизировать учебно- познавательную деятельность учащихся, поддерживать контакт с учениками.            Демонстрация   Наглядно- чувственное ознакомление учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде.     Применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока; все учащиеся должны хорошо видеть демонстрируемый предмет; надо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций; детально продумать пояснения при демонстрации явлений; привлекать самих учеников к нахождению нужной информации в наглядном пособии.      Иллюстрация   Предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт и т. п.     Лабораторный метод   Учащиеся сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют нужные измерения, устанавливают зависимости, благодаря чему осуществляется активный познавательный процесс – осмысливаются вещи, явления, а не чужие представления о них.     Необходимо: наличие лабораторного оборудования, тщательная подготовка преподавателей и учащихся.         Метод           Суть       Условия применения       Практический метод   Данный метод выполняет функцию углубления знаний, умений( применение теории на практике) , а также способствует решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности.       Необходимо формировать у учащихся привычку тщательной организации трудового процесса( осознание целей предстоящей работы, анализ задачи и условий ее решения, составление плана и графика выполнения работы, подготовка материалов и инструментов, тщательный контроль качества работы, анализ выводов) .         Методы     работы с  книгой   Конспектирование – краткая запись содержания прочитанного; составление плана текста;   тезирование  – краткое изложение основных мыслей прочитанного; ц итирование  – дословная выдержка из текста; аннотирование  – краткое, свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла;  рецензирование – краткий отзыв с выражением своего отношения о прочитанном.     Факторы, определяющие эффективность данного метода: умение свободно читать и понимать прочитанное; умение выделять главное в изученном материале; умение вести записи, составлять структурные и логические схемы( опорные конспекты) ; умение подобрать литературу по изучаемому вопросу.             Упражнение     Планомерное организованное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества.   Необходимо: сознательная направленность учащихся на повышение качества деятельности; знание правил выполнения действий; сознательный учет и контролирование условий, в которых упражнение должно выполняться; учет достигнутых результатов; распределение повторений во времени.     Методы программированного обучения   Методы предъявления информации. Методы выполнения программированных заданий. Методы контроля и коррекции.   Направлены на повышение эффективности управления и подразумевают значительное увеличение доли самостоятельной работы учащихся, осуществляемой в индивидуальном темпе и под контролем специальных средств. Данные методы подразумевают использование технических средств обучения.   Можно выделить несколько общих условий, которые определяют выбор метода обучения: соответствие методов принципам обучения; соответствие целям и задачам обучения; соответствие содержанию данной темы; соответствие учебным возможностям учащихся: возрастным( физическим, психическим) , уровню подготовленности( образованности, воспитанности и развития) , особенностям классного коллектива; соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для обучения; соответствие возможностям самих учителей ( их предшествующему опыту, уровню теоретической и практической подготовленности, личностным качествам учителя) . Только хорошее знание возможностей различных методов и средств обучения позволит обеспечить выбор наиболее рациональных их сочетаний в соответствующих условиях.                                                                                                                           Средство обучения – это материальный и идеальный объект, который может быть использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний. По составу объектов средства обучения разделяются на материальные и идеальные.    К материальным средствам относятся: учебники и пособия, таблицы, модели, макеты, средства наглядности, учебно- технические средства, учебно- лабораторное оборудование, помещения, мебель, оборудование учебного кабинета, микроклимат, расписание занятий, другие материально- технические средства.  Идеальные средства обучения – это те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний, а также для освоения культурного наследия, новых культурных ценностей. Идеальные средства обучения существуют в форме вербализации( речевое изложение средств рассуждения, анализа, доказательства и т. п. ) и форме материализации( графики, схемы, конспекты) . По субъекту деятельности средства обучения можно разделить на средства преподавания и средства учения. Средствами преподавания пользуется в основном учитель для объяснения и закрепления учебного материала, а средствами учения – учащиеся для освоения новых знаний. Некоторые средства используются как в преподавании, так  и в учении. Материальные и идеальные средства обучения взаимодополняют друг друга. Влияние всех средств обучения на качество знаний учащихся многосторонне: материальные средства связанны в основном с возбуждением интереса и внимания, осуществлением практических действий, усвоением существенно новых знаний; идеальные средства – с пониманием материала, логикой рассуждения, запоминанием, культурой речи, развитием интеллекта.   Средства обучения, можно классифицировать по различным основаниям: по их свойствам, субъектам деятельности, влиянию на качество знаний, на развитие различных способностей, их эффективности в учебном процессе. Эффективность использования средств достигается при определенном сочетании их с содержанием и методами обучения.   Используемая литература: Педагогика. Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ П од ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 2006. – 608 с. Педагогика. Учеб. пособие для студентов педагогических вузов/ П од ред. Ю. К. Бабанского. – М. : Просвещение, 1983. – 608 с. И. П. Подласый. Педагогика. Новый курс: учеб. п особие для студентов педагогических вузов: в 2 кн. – М. : Гуманитарный исследовательский центр ВЛАДОС, 2005. – Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. – 574 с.        Вспомогательные формы организации обучения.    Деятельность учащихся по усвоению содержания образования  осуществляется в разнообразных формах обучения, характер которых обусловлен различными факторами: целями и задачами обучения; количеством учащихся, охваченных обучением; особенностями отдельных учебных процессов; местом и временем учебной работы учащихся; обеспеченностью учебниками и учебными пособиями.      Организация обучения предполагает конструирование конкретных форм, которые обеспечивали бы условия для эффективной учебной работы учеников под руководством учителя.    Вспомогательные формы организации учебной работы – это разнообразные занятия, дополняющие и развивающие классно- урочную деятельность учащихся.    Особую категорию представляют формы внеклассной и внеурочной работы учащихся. Это всевозможные предметные кружки, олимпиады, конкурсы.       Место в процессе обучения     Составная часть процесса обучения, относящаяся к внеаудиторным занятиям.    Непосредственно связанны с изучением программного учебного материала; планируются на весь учебный год и проводятся в специально отведенные для них дни.   Эффективная форма дифференцированного обучения и воспитания.   Постоянно действующая форма организации внеучебной деятельности.      Особенности   Протекает без непосредственного руководства учителя, хотя и по его указаниям; ученик сам определяет выполнения задания, выбирает наиболее приемлемый для него ритм и темп работы.    Подготовка, выход( выезд)   учащихся к изучаемым объектам и усвоение учебного материала; обработка материалов экскурсии; подведение итогов.    Работает по определенной программе, которая не дублирует учебную; распределение учеников по факультативам добровольное, но состав остается стабильным в течение нескольких лет.   Программа менее строгая, допускает внесение существенных коррективов в зависимости от пожеланий детей, изменяющихся обстоятельств деятельности и т. д.              Цель   Расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках; предотвратить их забывание; развить индивидуальные склонности, дарования,   способности учеников.   Объединить учебный проце сс в шк оле с реальной жизнью,   ознакомить учеников с предметами и явлениями в их естественном окружении.     Развитие способностей и интересов учащихся, проведение планомерной профориентационной работы.   Укрепление связи обучения с жизнью, развитию межпредметных связей, активизирует учебный процесс, способствует повышению качества образования.                 Суть    Опирается на     самостоятельность, сознательность, активность и инициативность самого школьника.     Реализуется принцип наглядности обучения; повышается научность обучения и укрепляется его связь с практикой; расширяется технологический кругозор учащихся.    Сочетание лекций его руководителя с различными видами самостоятельной работы учащихся( практические работы, проведение исследований, дискуссии, обсуждение докладов и т. д. )    Реализуется принципы добровольности, развития инициативы и самодеятельности детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.  Вспомогательная форма   Домашняя работа    Экскурсия   Факультатив   Предметный кружок      Место в процессе обучения   Применяется при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки.   Редко практикуемая в школе, но довольно действенная организационная форма обучения.   Проводятся с учащимися во внеурочное время.   Форма внеклассной работы.                  Особенности     Учащиеся по заданию и под руководством преподавателя выполняют лабораторные и практические задания.   Требует большой подготовки; могут принимать участие ученики разных классов, учителя, представители науки, искусства и производства.  Бывают индивидуальными и групповыми; текущими, тематическими и обобщающими; при заочной и вечерней формах обучения – проводятся систематически и регулярно.   Мероприятия  заранее планируются, выбирают лучших школьников для участия в них.              Цель     Экспериментальное подтверждение изученных теоретических положений.   Обобщение и рассуждения о  материале по какому- либо разделу программы.   Оказание помощи ученикам по освоению учебного материала.   Стимулирование учебно- познавательной деятельности учащихся и развития их творческой состязательности.      Суть   Овладение техникой эксперимента, умение решать практические задачи путем постановки опытов; формирование умений работы с различными приборами, аппаратурой и другими техническими средствами.     Направлена на расширение, закрепление и совершенствование знаний учащихся.   Проводятся для учащихся, которые заинтересованы в углубленном изучении предмета; также излагаются требования, предъявляемые к ученикам на зачетах и экзаменах.   Выявление и развитие более способных и одаренных учащихся; можно судить о творческом характере работы учителей, их умении искать и развивать таланты.  Вспомогательная форма     Практикум    Конференция    Консультация    Олимпиада,    конкурс    Основные идеи инновационной педагогики в России( 1980 – 2000 гг. )   Организация учебного процесса – закономерности развития учебного коллектива и процессов управления учебной деятельностью учителя и учеников, особенности педагогического взаимодействия между ними.   «…Важнейшее для педагога обстоятельство, что существенной стороной включения человека в жизнь общества должна быть персонализация, т. е. становление личности. »( В. В. Краевский) .   Персонификация образования ( лат. Pesona – личность, facere – делать) – процесс обретения учителем и учеником общечеловеческих, общественно значимых, индивидуально- неповторимых свойств и качеств, позволяющих оригинально выполнять определенную социальную роль, творчески строить общение с другими людьми, активно влиять на их восприятие и оценки собственной личности и деятельности.   «Педагогическая система – очень устойчивое и прочное объединение элементов. Структура любой педагогической системы представляется … следующей взаимосвязанной совокупностью вариативных элементов: учащиеся, цели воспитания( общие и частные) , содержание воспитания, процессы воспитания( собственно воспитание и обучение) ,   учителя( или технические средства обучения) , организационные формы воспитательной работы». ( В. П. Беспалько) .   Оптимизация ( от лат. Optimum – наилучшее) – процесс выбора из множества возможных. Под оптимизацией можно понимать и степень соответствия педагогической системы тем целям, для достижения которых она создана. Решение задач оптимизации начинается с выбора критерия. Критерий оптимальности – это признак, на основании которого производится оценка возможных вариантов развития процесса и выбор наилучшего из них.   Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего- либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. ( В. А. Сластенин) Пути оптимизации:     по методике С. Н. Лысенковой: цель – включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков. Принципы: учить детей мыслить вслух с самого первого дня учения( комментированное управление) ; опережать программу, т. е. соответствующим образом организовывать обучение; использовать опорные схемы;   применять перспективное изучение( постепенность и тренировка) ; поощрять переживание успеха у учащихся, т. к. это первостепенное условие становление личности человека. . Активный ответ – обязательное условие высокой обратной связи, доброго делового контакта на уроке. Опорные схемы – это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, чертежа, рисунка. Перспективное изучение – это попутное включение в уроки трудных и наиболее важных вопросов курса путем их приближения к изучаемому в данный момент материалу. Работа по решению задач проходит интересно, четко, разнообразно, оперативно.  По методике В. Ф. Шаталова: данная экспериментальная методика исходит из того, что все дети, без исключения, способны успешно овладеть школьной программой. Работа над новым материалом: первый этап – развернутое, образно- эмоциональное объяснение учителем темы урока; второй этап – сжатое изложение учебного материала с использованием опорных схем; третий этап – изучение опорных сигналов каждым из учеников; четвертый этап – работа с учебником и листом с опорными сигналами в домашних условиях; пятый этап – письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке; шестой этап – ответы по опорным сигналам; седьмой этап – постоянное повторение и углубление ранее изученного материала. Глубокое понимание теоретических вопросов рождает желание испробовать свои силы в деле, а время, сэкономленное благодаря сконцентрированному изучению теории, позволяет, увеличив количество решаемых задач, разобрать( подробно, всесторонне) их типы, возможные пути решения. Первейшая заповедь педагога- наставника – создать на уроке обстановку всеобщего взаимоуважения, нравственного покоя и психологического контроля.     Гуманизм ( от лат. Humanus – человеческий, человечный) – целостная концепция человека как наивысшей ценности в мире. Главным положением этой концепции является защита достоинства личности, признание ее прав на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, создание для этого соответствующих благоприятных условий.   Гуманистическая педагогика – система научных теорий, утверждающая воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно- воспитательного процесса, развивающегося по своим возможностям.   Гуманизацию образования следует понимать как отказ от авторитарной педагогики с ее педагогическим давлением на личность, отрицающим возможность установления нормальных человеческих отношений между педагогом и учеником, как переход к личностно- ориентированной педагогике, придающей абсолютное значение личной свободе и деятельности учеников. Гуманизировать этот процесс означает создать такие условия, в которых учащийся не может не учиться, не может учиться ниже своих возможностей.  Пути гуманизации: дифференциация учебно- воспитательной деятельности; индивидуализация процессов воспитания и обучения; создание благоприятных условий для развития наклонностей и способностей каждого ученика; формирование гомогенных классов и параллелей; комфортность учебно- воспитательной деятельности; психологическая безопасность, защита учащихся; вера в учащегося, его силы и возможности; принятие учащегося таким, каким он есть; обеспечение успешности обучения и воспитания; изменение целевой установки школы; обоснованность уровня развития каждого ученика; переориентация внутренних личностных установок учителя. ( И. П. Подласый)  Ш. А. Амонашвили: Необходимые личностные качества педагогов: учителя должны быть «людьми доброй души и любить детей такими, какие они есть»; должны понимать детей; им  необходимо быть оптимистами; учителя «обязаны олицетворять человека будущего, человека нового склада». «Гуманный педагог, приобщая детей к знаниям, одновременно передает им свой характер, предстает перед ними как образец человечности. Методы, приемы, способы, формы обучения и воспитания, пройдя через душу педагога, согретую любовью к детям и наполненную чувством гуманности, становятся утонченными, гибкими, целенаправленными и потому эффективными».   Наиболее общие и значимые  идеи и подходы современной дидактики. Личностный подход предполагает стремление выявить и сформировать личность, выработать индивидуальный стиль деятельности, развить лучшие черты и нейтрализовать негативные индивидуальные проявления каждого ученика.   Деятельностный подходпредполагает направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества.  Социальная направленность и коллективистский подход означают нацеленность педагогического процесса на формирование общественно ценных отношений.  Целостный подход к организации учебно- воспитательного процесса связан с единым комплексным планированием, преодолением « мероприятийного » характера деятельности, заформалированности общения. Необходим также поиск эффективных форм интеграции содержания учебных предметов, гуманитарного и естественного образования, а также образования, науки, производства, искусства, жизненного опыта.  Оптимизационный подход предполагает достижение максимально возможных для конкретных условий результатов на базе экономных затрат времени и сил учащихся и педагогов.  Технологический подход позволяет отрабатывать схемы и алгоритмы обучающей и учебной деятельности, гарантирующие получение планируемых результатов. Т ворческий, инновационный подходы требуют постоянной диагностики, исследования достигнутого учащимися уровня обученности и воспитанности, поиска наиболее эффективных содержания, методов и форм деятельности, сотрудничества в обнаружении истины, неустанного педагогического экспериментирования.     ( В. И. Загвязинский) Используемая литература: В. И. Загвязинский. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов пед. вузов. – 2- е изд. , испр. – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – 192 с. Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. Педагогический словарь: Для студентов пед. вузов. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с. В. Г. Крысько. Психология и педагогика в схемах и комментариях. – СПб. : Питер, 2006. – 320с. Педагогический поиск/ С ост. И. Н. Баженова. – М. : Педагогика, 1987. – 544 с. В. А. Сластенин. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. – 4- е изд. , стереотип. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 576с. И. П. Подласый. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн. – М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. – Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. – 574с.  

ОЛИМПИАДЫ ПО ГЕОГРАФИИ 6- 9 КЛАССЫ Олимпиада 6- й класс Задание 1: Вспомните названия известных вам приборов, используемых для проведения метеорологических наблюдений. а) .     Какие приборы будут иметь в один и тот же момент разные показания при проведении измерений на улице и в помещении? б) .     Какими из приборов можно пользоваться только на открытом воздухе? Задание 2: По описанию похода нарисуйте в требуемом масштабе его маршрут. Используйте условные обозначения, применяемые на планах местности, и определите, сколько километров прошел путник. а) .    Путник вышел из села Высокое в 8 часов и все время шел с постоянной скоростью 6 км/ ч. Пройдя 20 минут на северо- восток, он достиг реки Быстрая. Перейдя ее по деревянному мосту и продолжив путь строго на север по проселочной дороге, еще через 30 минут путник достиг окраины луга. Далее он свернул на восток и еще 1 час шел вдоль луга по шоссе и дошел до вершины холма. Не прекращая своего пути, путник затем шел строго на юг 40 минут по смешанному лесу, где наткнулся на избушку лесника. После этого путник повернул на запад и шел еще 45 минут по лесу, а затем вышел на грунтовую дорогу, которая привела его к селу Высокое. Задание 3: Туристическая фирма, рекламирующая отдых в Тайланде, предлагает перенестись «из Московской зимы в тропическое лето». В чем ошибка этой рекламы? В какое время года вы рекомендовали бы своим друзьям совершить эту поездку и почему? Задание 4: Напишите, какими способами на топографической карте можно показать отрицательные формы рельефа( овраг, обрыв и т. д. ) . Изобразите, используя условные знаки, холм, абсолютной высотой 322 метра. Подошва холма располагается на высоте 140 метров, северный склон более пологий, чем южный, горизонтали проведены через каждые 25 метров. Северный склон прорезает овраг. Задание 5: По азимуту 225, на расстоянии около 2000 км находится другой остров, входящий в состав Вест- Индии, на котором говорят на испанском языке. Как называется этот остров? В каком направлении от него находится город Симферополь?   Задание6: Напишите, какими способами на топографической карте можно показать отрицательные формы рельефа( овраг, обрыв и т. д. ) . Изобразите, используя условные знаки, холм, абсолютной высотой 322 метра. Подошва холма располагается на высоте 140 метров, северный склон более пологий, чем южный, горизонтали проведены через каждые 25 метров. Северный склон прорезает овраг.           Олимпиада 7- й класс. Задание 1: Что общего у понятий «земная кора» и «тропосфера»? В чем их отличия?                                   2б   Задание 2: Составьте пары правильных ответов «прибор- единица измерения», которой характеризуется измеряемая прибором величина. Приборы: барометр, гигрометр, осадкомер, сейсмограф, флюгер, эхолот. Единицы измерения: балл, метр, миллиметр, миллиметр ртутного столба, процент. Опишите оставшийся без пары прибор. Что он показывает?              6б.   Задание 3: Какие неблагоприятные и опасные природные явления следует учесть при строительстве жилых зданий и промышленных сооружений на Японских островах?        3б   Задание 4: Составьте проект использования Антарктиды человеком.          12б   Задание 5: Какая страна из названных не омывается водами Средиземного моря: а) Сирия; б) Израиль; в) Турция; г) Ливан; д) Иордания; е) Греция; ж) Албания; з) Египет; и) Ливия; к) Алжир.         2б   Задание 6: Какое кругосветное путешествие будет короче( условимся, что кругосветное путешествие будет у нас напрямую, независимо от того, море это или суша) : а) по 50 параллели; б) по экватору. Свой ответ обоснуйте.  4б   Задание 7: Каким прибором на современных кораблях измеряют глубину моря? а) сейсмограф; б) эхолот; в) лот; г) веревка с грузом; д) барограф. Какова максимальная глубина Мирового океана? Как называется этот географический объект? Кому принадлежит заслуга измерения максимальной глубины океана?   б6   Задание 8: Остров Пасхи является частью: а) Великобритании; б) Эквадора; в) Чили; г) США; д) Колумбии. Определите координаты этого объекта. Почему он так назван? Чем этот остров знаменит?         4б               Олимпиада по географии, 8 класс   Задание 1: Национальное бюро США дает следующие рекомендации: если Вы не дома и вблизи нет никакого укрытия – ложитесь ничком в любую ближайшую канаву, закройте голову руками; если Вы в машине или тракторе – не пытайтесь бежать, выскакивайте из кабины и ложитесь в канаву; стойте подальше от окон, дверей и наружных стен дома, спрячьтесь в подвал; покиньте передвижные домики и найдите более надежное укрытие. В этот момент мало что можно сделать для спасения имущества, но, соблюдая эти рекомендации, можно существенно снизить риск ранения или гибели. При наступлении какого природного явления актуальны такие рекомендации? С чем связан огромный ущерб от этого явления? Что Вы еще знаете об этом явлении? Где оно наиболее часто проявляется?     10б   Задание 2: Где могла быть сделана в путевом дневнике подобная запись: «Да это и впрямь страна парадоксов! Здесь нет рек и озер, но, как ни странно, порой бывает вполне реальной опасность утонуть для путешественников. Климат здесь жаркий и сухой, а коренные жители этих мест часто страдают ревматизмом. Однажды ночью я захотел пить и, выйдя из палатки, взял с земли кувшин с водой. К моему удивлению, я обнаружил на поверхности кувшина тонкий ледок; посмотрев на термометр, я застыл в недоумении – он показывал 5 градусов тепла»? О какой территории идет речь? Почему, несмотря на отсутствие рек и озер, существует вероятность утонуть? Как называются на этом материке эти объекты? С чем связано замерзание воды при положительной температуре?                            10б Тест по географии 8 класс:   1.      Для всех рек Восточно- Европейской равнины характерно: преимущественно дождевое питание и летнее половодье; преимущественно дождевое питание и весеннее половодье; преимущественно снеговое питание и весеннее половодье; преимущественно снеговое питание и летнее половодье.      2.      По сравнению с Восточно- Европейской равниной в Западной Сибири отсутствуют почвы: тундрово- глеевые; дерново- подзолистые; серые лесные; черноземные.     3.      Наибольшую абсолютную высоту имеет: крайняя северная точка России; крайняя южная; крайняя западная; 4. крайняя восточная.  4.      Наибольшее видовое разнообразие животных в зоне арктических пустынь характерно для: амфибий; рептилий; птиц; млекопитающих.  5.      При повышении кислотности почвы наиболее целесообразно: внесение удобрений; осушение; известкование; орошение.  6.      Северные Увалы являются водоразделом бассейнов рек: Северная Двина и Волга; Днепр и Печора; Волга и Обь; Енисей и Лена. 7.      Эрозионный рельеф ярко выражен: в бассейне р. Обь; на Мещёрской низменности; на Среднерусской возвышенности; в бассейне р. Сев. Двина. 9.      Определите природную зону по следующим показателям и признакам: а) солнечная радиация- бО ккал/ см; б) полярная ночь до 150 суток; в) средние температуры июня 0. . . + ГС г) почвы в зачаточном состоянии. лесотундра тундра арктическая пустыня тайга   10.      Почему в зоне степей не произрастают леса? 1.       деревьям не хватает влаги; 2.       происходят периодические засухи; 3.       почвы подвержены засолению; 4.       деревья не могут прорасти         Школьная олимпиада по географии 9 класс 1.  Представим, что в 10 часов вечера 31 декабря эскимос с Аляски отправился через Берингов пролив к своим родственникам на Чукотку, намереваясь добраться на российскую землю за 2 часа. Представим себе, что это ему удалось( ширина пролива около 80 км, для собачей упряжки преодолеть это расстояние не составит особого труда) .   Встретит  ли эскимос  Новый год у своих российских родственников? Ответ обоснуйте.    5б   2. Одной из основных задач этой экспедиции было уточнение географической долготы Пряных или Молуккских островов – основного поставщика пряностей. Этими островами владела Португалия. Для проверки их действительного положения Испания снарядила экспедицию, которая проходила с 1519 по 1522 гг. О какой экспедиции идет речь? Почему понадобилось уточнение географической долготы Молуккских островов? Почему маршрут должен был проходить только западным путем. Каковы ее основные научные результаты?                                          10б 3. Определите море, омывающее территорию России, и ответьте на дополнительные вопросы. Это окраинное море, отделено от океана геосинклинальной дугой альпийской складчатости. Большую часть года море покрыто льдом, а летом активно развит промысел рыбы и крабов. Приливы достигают максимальной высоты в этой части света. Что вы знаете о человеке, имя которого носит залив в северной части этого моря?  5б   4. Тестовые задания( 1б за каждый правильный ответ) 1. Последовательность горных хребтов с запада на восток А) Скалистые горы Б) Береговые хребты В) Аппалачи Г) Сьерра- Невада   2. Смена ландшафтов с востока на запад в умеренном поясе Северной Америки А) широколиственные леса Б) лесостепи В) хвойные леса Г) пустыни и полупустыни Д) степи   3. Ландшафтные зоны и животные в них 1 тропические леса А) пума, оцелот, вискача 2 горная фауна Б) шиншилла, гриф, черепаха 3 саванны В) капибара, баклан, тапир   Г) лама, очковый медведь   Д) ленивец, кинкажу, гоацин   4. Самый короткий участок границы России с. . . 5. Регионы России, граничащие с Китаем 1. Республика Тыва 2. Алтайский край 3. Амурская область 4. Иркутская область 5. Республика Алтай   6. Государства, с которыми РФ имеет спорные территориальные вопросы 1. Армения 2. Япония 3. Украина 4. Киргизия   7. Южная точка РФ находится на границе с … 8. Невыгодные черты ЭГП России  1. выход к океанам  2. слабое обустройство границ  3. близость к очагам конфликтов  4. большое число соседей  5. транспортно- географическое положение   9. Количество республик в составе РФ   10. Последовательность удаленности республик РФ от западных границ государства  А. Республика Удмуртия  Б. Республика Хакасия  В. Республика Карелия  Г. Республика Бурятия  Д. Республика Татарстан   11. Столицами республик являются города 1. Улан- Удэ 2. Нарьян- Мар 3. Салехард 4. Барнаул 5. Абакан

ОЛИМПИАДЫ ПО ХИМИИ 8- 9 КЛАССЫ Задания на I этапе ученической олимпиады по химии 2014- 2015 у. г. 8 класс   Задание №1( 1 балл) . Символ элемента, названного в честь России: 1) Rh                 2) Ru            3)   Rb               4) Ra   Задание №2( 1 балл) .  Истинный раствор( в отличие от взвесей и эмульсий) образуется при смешивании с водой:   1) уксуса( уксусной кислоты)                  2) порошка цемента 3) молока                                                  4) подсолнечного масла   Задание №3( 3 балла) . Массовая доля углерода будет наибольшей для вещества, формула которого: 1) ССI 4          2) CHCI 3               3) CH 2 CI 2              Задание №4( 2 балла) . Вещество, молекулярная формула которого состоит из трех  атомов: 1) азот           2) оксид азота( I)           3) оксид азота( III)       4) оксид азота( V)   Задание №5( 2 балла) . Расставьте коэффициенты в схеме:   Р  +   О 2   →  Р 2 О 5 Сумма коэффициентов в уравнении равна: 1) 5          2) 8            3) 9            4) 11   Задание №6( 10 баллов) . Азот образует с кислородом  оксиды. Массовые доли азота в них соответственно равны: 63, 6% ; 46, 7% ; 30, 4% . Определите формулы оксидов.     Задание №7( 11 баллов) . Магний может гореть в атмосфере кислорода, хлора, озона, углекислого газа и даже в воде. Составьте уравнения реакций горения магния в перечисленных веществах, учитывая, что в трёх случаях протекает реакция соединения, а в двух реакция замещения.   Почему все реакции называют горением? Данные реакции протекают с выделением тепла и света, поэтому их называют горением.   Задание №8( 10 баллов) . Чтобы Золушка не смогла поехать на бал, мачеха придумала ей работу: она смешала соль с мелкими гвоздями, деревянными стружками и речным песком и велела Золушке очистить соль, а гвозди сложить в отдельную коробку. Золушка быстро справилась с заданием и успела поехать на бал. Объясните, как можно быстро выполнить задание мачехи   Задания на I этапе ученической олимпиады по химии 2014- 2015 у. г. 9 класс 9- 1.  С какими из перечисленных веществ может реагировать гидроксид натрия? Если реакция возможна, напишите ее уравнение, укажите условия протекания. Вещества: 1) CO2, 2) Fe( сталь) , 3) С и( ОН) 2, 4) Н2СО3, 5) Al, 6) NO2, 7) H2O                                                                            ( 5 баллов) 9- 2.  Отрывок из повести Хаггарда “Жемчужина Нила”: “Она вынула из уха одну из тех огромных жемчужин … и …опустила жемчужину в уксус. Наступило молчание, потрясенные гости, замерев, наблюдали, как жемчужина медленно растворяется в крепком уксусе. Вот от нее не осталось и следа, и тогда Клеопатра подняла кубок, покрутила его, взбалтывая уксус, и выпила весь до последней капли”. Задание:   Объясните почему Клеопатра смогла выпить “крепкий уксус”, а также составьте уравнение реакции ( 3 балла)  9- 3  С помощью электронного баланса расставить коэффициенты  и указать окислитель и восстановитель: Cu( NO3) 2- - - - - CuO+ NO2+ O2                                                                          ( 5 баллов)   9- 4 Это вещество в Европе называют « Китайским снегом», а 808 году китайский алхимик Цинь, на его основе изобрел дымный порох. О пределите формулу вещества и назовите его, если в состав входит 38, 61% калия, 13, 86% азота, и кислород.                                                                ( 6 баллов) 9- 5.  Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить цепочку превращений: Ca → Ca( OH) 2 → CaCO3 → CaO → CaCl2 → Ca( NO3) 2 Каждой стрелке соответствует одна реакция.  ( 5 баллов) 9- 6.  10, 55г сплава алюминия с цинком растворили в избытке раствора соляной кислоты, при этом выделилось 7, 28л( н. у. ) газа. Определите состав сплава в % .  ( 9 баллов) 9- 7.  Напишите уравнения реакции, с помощью которых можно осуществить следующие превращения: Cu®CuO®CuSO4®Cu( OH) 2 Экспериментально осуществите указанные химические превращения. Запишите наблюдаемые явления.  ( 20 баллов)

ОЛИМПИАДЫ ПО БИОЛОГИИ 5- 9 КЛАССЫ Занимательная олимпиада по биологии для 5- 6- х классов       Цели мероприятия:  ежегодно в школе проводится неделя" Окружающий мир”, которая дает возможность повысить интерес учащихся к предметам естественнонаучного цикла, в том числе и к биологии, позволяет выявить детей проявляющих особый интерес к предмету, способных к исследовательской, творческой работе. Такие мероприятия способствуют расширению кругозора учащихся, воспитывают любознательность. Биологический блок игры по станциям состоит из трех этапов: занимательной олимпиады для учащихся 5–6- х классов, игры" Классификация”, занимательной викторины" В мире интересного”. Олимпиада проводится непосредственно во время игры. Каждая команда( класс) направляют на олимпиаду одного или двух" эрудитов”. Продолжительность олимпиады – 35 минут. 1. Вопросы. 1.      Самая крупная птица. 2.      Какое дерево цветет позже всех? 3.      Из древесины какого дерева делают спички? 4.      Как называется площадь, на которой выращиваются с\ х культуры? 5.      Как называется искусственный травянистый покров? 6.      Дышит ли цыпленок в яйце? 7.      От чего плавают утки? 8.      Как называется лазающее и вьющееся растение. 9.      Что должно утратить дерево, чтобы считаться кустом? 10. Вода в твердом состоянии. 11. Самое высокое животное. 12. Органы дыхания у человека. 13. Нижние конечности у человека. 14. Кто написал сказку" Гадкий утенок”? 15. Газ, выделяемый при фотосинтезе? 16. Какие дрова дают больше всего тепла? 17. Где зимуют раки? 18. Как называется сушеный виноград? 19. В сушеном виде это называется курагой, а в свежем? 20. Есть ли у грибов хлорофилл? 21. Как называется часть гриба, которую люди употребляют в пищу? 22. Из чего изготавливают кашу" Геркулес”. 2. Биологические задачи.   1.      Из предложенных растений выберите культурные: Одуванчик, просо, яблоня, липа, осока, подорожник, пшеница, череда, камыш, тимофеевка луговая, рожь, овес, рябина, калина. 2.      Из предложенных названий грибов выберите съедобные и ядовитые: Подосиновик, мухомор, сыроежка, сморчок, волнушка, бледная  поганка, масленок, ложные опята, дедушкин табак, зеленая поганка. 3.      Сколько килограммов лепестков розы следует собрать, чтобы получить 1 кг. розового масла? Если для приготовления 100 г. Масла нужно 50 кг. Лепестков. 4.      Это ранневесеннее растение сначала цветет, распуская свои ярко- желтые корзинки, а уже потом на нем появляются листья, послужившие причиной для названия этого растения. Его название……. . ? 3. Загадки.   1.      Вьется веревка на конце головка. 2.      Эти лесные жители – умелые строители, всей артелью строят себе жилье. 3.      Чья голова не имеет ног? 4.      Под землей птица гнездо свила, деток нанесла. 5.      Под землей огонь горит, а над землей зеленый вихор торчит. 6.      Название птицы и фрукта. 7.      С буквой" с” живу в пруду, Все рыболовы меня знают, С буквой" ф” за красоту Меня жар – птицей называют 8.      Не море, а волнуется. 9.      К прямо противоположным по смыслу названиям несуществующих растений подбери названия хорошо известных тебе растений: Отец- и- отчим – мать- и- мачеха Здоровоголов – Заячье лыко – Зверолюб – Василий- да- Ольга – Марья- кофе – Мухолюб – Позднецвет – 10. Лежит большая шкура – вся в дырочках. 11. Шел я мимо Видел диво: Висит в небе Золотой котел. 12. Главное, чем отличается Земля от других планет, это наличие: А) атмосферы; Б) жизни; В) спутников; Г) жидкой воды; Д) все верно. 13. Ближе всего к Солнцу располагается: А) Марс; Б) Меркурий; В) Земля; Г) Венера. Оценивание. За каждый правильный ответ на вопрос ставится – 1 балл. За каждую биологическую задачу ставится – 3 балла. За каждую верно отгаданную загадку по 1 баллу. Максимальное число баллов – 52 балла.  Задания  олимпиады  по  биологии  для    7  класса Вариант" А" 1. Споры бактерий – это приспособление:   А) К питанию,   Б) Размножению, В) Дыханию, Г) Перенесению неблагоприятных условий. 2. Главными частями цветка являются:     А) Лепестки и венчик,   Б) Тычинки и пестики, В) Чашелистики и лепестки, Г) Цветоножка и цветоложе. 3.   Какие бактерии считают «санитарами планеты»:   А) гниения, Б)   уксуснокислые, В) молочнокислые,       Г) клубеньковые. 4. Хлоропласты есть в клетках:   А) Листа земляники, Б) Корня земляники, В) Кожи лягушки, Г) Бактерии, вызывающей чуму. 5. Образование органических веществ из неорганических с использованием энергии солнца происходит у растений в процессе: А) Фотосинтеза,          Б) Дыхания,           В) Испарения,         Г) Транспорта веществ. 6. Какие органы растения относятся к вегетативным? А) Цветок, плоды, семена,   Б) Корень и побег,   В) Цветок и побег,   Г) Только цветок.   7.  Назовите внутреннюю среду клетки, в которой располагается ядро и многочисленные органоиды: А)   Оболочка,       Б) Плазматическая мембрана,     В) Цитоплазма,     Г) Ядро.  8. Грибы и бактерии не способны к фотосинтезу, потому что они: А) Паразитируют на других организмах,   Б) Имеют не большие размеры, В) Живут в почве,   Г) Не имеют хлорофилла.   9.   Группа клеток, сходных по строению, размерам и выполняемым функциям, образует: А) Орган,         Б) фагоцитоз,     В) Ткань,           Г) Вирус. 10. Как называется часть тела, выполняющая определенные функции: 1) Орган,         2) Фагоцитоз,     3) Ткань,           4) Вирус.                                               ВАРИАНТ «Б» 1. Из элементов первого столбца, подберите соответствующие цифры   для второго и запишите выбранные цифры в таблицу под соответствующими буквами  Вариант «Б» ( каждая пара- 1 балл; всего- 12 баллов)   А) Вода Б) Белки В) Жиры Г) Минеральные соли Д) Углеводы Е) Нуклеиновые кислоты   1) Органические вещества   2) Неорганические вещества     А Б В Г Д Е                 2. Установите соответствие между признаками организма и царством, для которого он характерен. К  каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго и запишите выбранные цифры в таблицу под соответствующими буквами. Признак Царство А) растут в течение всей жизни Б) активно перемещаются в пространстве В) питаются готовыми органическими веществами Г) образуют органические вещества в процессе фотосинтеза Д) имеют органы чувств Е) являются основным источником кислорода на Земле   1)     Растения 2)     Животные   А Б В Г Д Е                                                                                                      Вариант «С» (   5  баллов)    Подберите термины соответствующим определениям 1.       Организмы, клетки которых  имеют  ядро называют ……. . 2.       Клеточная оболочка   растений   состоит из. . . 3.       Наука о растениях……… 4.       Совокупность  клеток  сходных  по  строению ……. 5.       Часть организма,    имеющий  определенное  строение,    расположение,     выполняющий  определенную  функцию……. .   Вариант « D»( 3 балла)  Составьте правильно цепь питания, расположив объекты в необходимой последовательности. Ответы( буквы) впишите в таблицу. А. Щука Б. Фитопланктон В. Хищная птица Г. Карась   1     2     3     4                                                                                Вариант « Е»                                                   Задание с обоснованием ( 1 задание 5 баллов) 1. Хвойные растения   создают облик целого ряда природных зон, играют важную роль в природе. Какие хвойные произрастают на территории нашей страны,   и как человек использует эти растения? 2. Издавна известно, что при систематическом окучивании растений( картофеля, томатов, капусты, земляники) они лучше растут. Объясните это явление. Всего  необходимо  набрать   ( 40  баллов) Олимпиада по биологии 8 класс 2014- 2015 учебный год( школьная)   Часть 1. Вопросы с одним ответом по 0, 5 баллов. В пищу обычно используют плоды          а. капусты,          б моркови          в картофеля          г томата 2. Соплодия имеются у:           а малины           б липы           в земляники           г вишни 3. Клеточной стенки нет у:           а цианобактерий           б эвглены           в подберёзовика           г сосны 4. Фотосинтезирующую функцию не выполняют:           а. корни чилима           б. филлокладии иглицы           в. побеги дрока           г. корни омелы 5. Выберите растения, у которого есть настоящие ткани и в жизненном цикле преобладает гаметофит:           а. хара           б. орляк           в. сфагнум           г. хвощ лесной. 6. Все грибы:           а. не имеют клеточного строения           б. не имеет дифференцированных тканей                в. являются паразитами                г. способны к фотосинтезу     7. Какая из перечисленных тканей главным образом состоит из живых клеток.               А. пробка               Б. склеренхима               В. ксилема               Г. флоэма    8. Для того чтобы инициировать цветение ананаса, необходимо:                А. перевернуть горшок с ананасом                б. обильно поливать                В. увеличить световой день                Г. повысить температуру и влажность воздуха Часть 2. Вопросы с несколькими правильными ответами( от 1 до 5)                   ( 1 балл за правильный ответ)   1.       К голосеменным относятся:         а. секвойя вечнозелёная         б. гинкго двулопастной         в. можжевельник казацкий         г. саговник поникающий 2. Функцию фотосинтеза выполняет:         а. столбчатая паренхима листа         б. губчатая паренхима листа         в. Луб весенних побегов кустарников         г. эпидермис травянистого стебля   3. Покрытосеменные растения отличаются от других отделов наличием         а корней         б. цветков,         в. плодов         г. листьев   4. К покровным тканям растений относятся:            А. эпидерма            Б. кора            В. ризодерма            Г. пробка   5. К семейству крестоцветных относятся:            А. горох            Б. пастушья сумка            В. горчица            Г. яблоня   Часть 3. Установите соответствие: ( 2 балла)    1.               Признак                                   Семейство               1. плод стручок                           А. бобовые               2. плод боб                                   б. губоцветные               3. луковица                                   в. злаки               4. соцветие корзинка                   г. крестоцветные               5. стебель круглая соломина       д. лилейные                6. стебель трёхгранный              е. розоцветные                7. стебель четырехгранный         ж. астровые                8. гипантий                                    з. осоки    Часть 4.   Задание на сопоставление. left000  - Ответьте на вопросы о растении на рисунке( 4 балла) .   1. К какому семейству оно относится?   2. Назовите ещё два растения относящихся к этому семейству?   3. Как называется плод этого растения?   4. Какой орган этого растения употребляем в пищу?   5. Напишите формулу цветка этого растения?   6. как называется запасной полисахарид этого растения и в какой части клеток он накапливается?    Часть 5.   Вопрос открытого типа( по три балла) . Что общего между лягушкой и слоном? Почему и какую из органелл  клетки назвали «мешками самоубийц»?   Задания I этапа( школьного) Всероссийской олимпиады школьников по биологии   9 класс   Часть I Вам предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного ответа из четырех возможных. Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 20( по 1 баллу за каждое тестовое задание) . Индекс ответа, который вы считаете наиболее полным и правильным, укажите в матрице ответов. 1. Укажите ученого, который впервые предложил термин клетка: а) М. Шлейден;    б) Р. Гук;    в) А Левенгук   г) Р. Вирхов. 2. Выберите растение,   которое не имеет листьев: а) лук;    б) кактус;    в) ламинария;    г) акация. 3. В пищу обычно используют плоды а) капусты;    б) моркови;    в) картофеля;    г) томата. 4. Все грибы а) не имеют клеточного строения; б) не имеют дифференцированных тканей; в) являются паразитами; г) способны к фотосинтезу. 5. Соплодия имеются у а) липы;    б) ежевики;    в) земляники;    г) вишни. 6. Годичные кольца в стебле клена можно увидеть в: а) коре;    б) лубе;    в) сердцевине;    г) древесине. 7. Больше всего хлоропластов в листьях содержится в клетках: а) кожицы;    б) столбчатых;    в) губчатых. 8. Крона растения – это совокупность: а) листьев;    б) корней;    в) надземных побегов древесных растений;    г) плодов. 9. Двудомные растения всегда: а) перекресноопыляемые;    б) самоопыляемые;    в) нет правильного ответа. 10. Цветок – это видоизменение: а) корня;    б) листа;    в) побега;    г) плода. 11. Кто здесь лишний( по принципу систематики) ? а) морской еж; б) морской желудь; в) морской огурец; г) морская лилия. 12. Свою добычу заглатывают целиком а) только ядовитые змеи; б) черепахи; в) все змеи; г) крокодилы. 13. Сколько пар лапок у паука а) 3;    б) 4;    в) 5;    г) 6. 14. У акулы в отличие от карася нет: а) плавников;    б) плавательного пузыря;    в) хвостового плавника;    г) чешуи. 15. У утконоса нет а) вороньих костей;    б) клоаки;    в) млечных желез;    г) матки. 16. К одному отряду относятся: а) ласточка и стриж             б) дрофа и лебедь в) грач и скопа                     г) синица и сорока.   17. Ткань, НЕ пронизанная  капиллярами, и клетки которой часто делятся: а) нервная;    б) хрящевая;    в) эпителий;    г) миокард. 18. Какой тип зубов отсутствует среди молочных а) резцы;    б) малые коренные;    в) клыки;    г) большие коренные. 19. В состав среднего уха входят а) улитка;                                          б) наружный слуховой проход;                   в) барабанная перепонка;                г) полукружные каналы. 20. Объем воздуха, который можно вдохнуть после спокойного выдоха называют: а) резервным;                                               б) остаточным;                       в) дыхательным;                                           г) запасным.     Часть II.  Вам предлагаются тестовые задания с одним вариантом ответа из четырех возможных, но требующих предварительного множественного выбора. Максимальное количество баллов, которое можно набрать –  10( по 2 балла за каждое тестовое задание) . Индекс ответа, который вы считаете наиболее полным и правильным, укажите в матрице ответов. 1.       Бактерии являются возбудителями болезней: 1) чума;    2) холера;    3) амебная дизентерия;    4) оспа;    5) туберкулез.     а) 1, 2, 3;     б) 1, 2, 5;     в) 2, 3, 4;     г) 2, 3, 5;     д) 2, 4, 5.      2. Плод ягода имеют:          1) малина;   2) томат;   3) виноград;   4) вишня;   5) яблоко.     а) 1, 2, 3;     б) 1, 2, 5;     в) 2, 3;     г) 2, 3, 5;     д) 2, 4, 5.    3. Живорождение встречается у:          1) птиц;   2) насекомых;   3) рыб;   4) рептилий;   5) земноводных.     а) 1, 2, 3;     б) 1, 2, 5;     в) 2, 3; 4;     г) 2, 3, 5;     д) 2, 4, 5.  4. К классу Четвероногие относятся:             1) человек;   2) собака;   3) пингвин;  4) акула;   5) актиния.     а) 1, 2, 3;     б) 1, 2, 5;     в) 2, 3, 4;     г) 2, 3, 5;     д) 2, 4, 5. 5. К длинным трубчатым костям относятся:          1) бедренная;   2) локтевая;   3) фаланги пальцев;   4) лучевая;   5) малая берцовая.     а) 1, 2, 3;     б) 1, 2, 3; 5;     в) 2, 3;     г) 1, 2, 4, 5.       Часть III.  Вам предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых следует либо согласиться, либо отклонить. В матрице ответов укажите вариант ответа «да» или «нет». Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 15( по 1 баллу за каждое тестовое задание) . Корнеплоды – это утолщение главного корня растения. Плод стручок образуют представители семейства Розоцветные. Лишайники относятся к грибам. В жизненном цикле хвощей преобладает спорофит. Сфагнум вызывает заболачивание местности. Симбиоз – это взаимовыгодное сожительство живых организмов. У птиц нет зубов. Черепахи откладывают яйца в воде. Дельфин  относится к надклассу Рыбы. Сонатропный гормон вырабатывает щитовидная железа. Евстахиева труба впадает в полость внутреннего уха. Желудочный сок содержит 0, 5% раствор соляной кислоты. В эпителиальных тканях отсутствуют кровеносные сосуды. Все биоценозы обязательно включают автотрофные организмы. Зигота – первая клетка будущего организма.   Часть IY.  Вам предлагаются тестовые задания, требующие установления соответствия. Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 10. Заполните матрицы ответов в соответствии с требованиями заданий. 1.       [  max – 2 балла] Сопоставьте растение( 1- 4) и семейство, к которому оно относится( А- Г) . 1)       Ромашка                                           А) Злаковые 2)       Горчица                                            Б) Сложноцветные 3)       Рябина                                              В) Крестоцветные 4)       Рожь                                                  Г) Розоцветные. Растение 1 2 3 4 Семейство             2.       [  max – 4 балла] Сопоставьте болезнь( 1- 4) и переносчика возбудителя( А- Г) . 1)       Чума                                                       А) собаки, шакалы, летучие мыши; 2)       Энцефалит                                            Б) комары; 3)       Малярия                                                В) клещи 4)       Бешенство                                             Г) вши, блохи. Болезнь 1 2 3 4 Переносчик возбудителя           3.       [  max – 4 балла] Сопоставьте эндокринную железу и гормон который она  вырабатывает:   1)       Гипофиз                                                А) адреналин; 2)       Щитовидная                                         Б) инсулин; 3)       Надпочечники                                      В) тироксин 4)       Поджелудочная                                    Г) сонатропин.   Железа 1 2 3 4 Гормон         Общие количество- 55 баллов

ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНЫЕ БЕСЕДЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6- 9 КЛАССОВ УРОК 1( 5. 09. 14)   Правила дорожного движения для пешеходов. Где можно двигаться по дороге? Добрый день! Сегодня я начинаю новую серию статей, которая посвящена правилам дорожного движения для пешеходов. Начну с того, что все мы в той или иной мере пешеходы. И даже те, кто привыкли постоянно ездить на автомобилях, все же иногда покидают свои уютные транспортные средства и становятся пешеходами. Следовательно, правила для пешеходов необходимо знать всем. В первой статье из серии" Правила пешехода на дороге" поговорим о том, кто такие пешеходы и где они должны двигаться по дорогам, рассмотрим понятия тротуар, обочина, пешеходная дорожка, велопешеходная дорожка, пешеходная зона. Кто такой пешеход в соответствии с ПДД? Прежде чем переходить к рассмотрению ПДД для пешеходов, нужно понять, кто такой пешеход. Согласно пункту 1. 2 правил дорожного движения: " Пешеход" - лицо, находящееся вне транспортного средства на дороге либо на пешеходной или велопешеходной дорожке и не производящее на них работу. К пешеходам приравниваются лица, передвигающиеся в инвалидных колясках без двигателя, ведущие велосипед, мопед, мотоцикл, везущие санки, тележку, детскую или инвалидную коляску, а также использующие для передвижения роликовые коньки, самокаты и иные аналогичные средства. Тут прежде всего стоит отметить, что велосипедист, мопедист, мотоциклист могут выступать как в роли пешеходов, так и в роле водителей. Если Вы сели на велосипед, то Вы водитель, если слезли с велосипеда- пешеход. Соответственно, можно следовать правилам либо для водителей, либо для пешеходов для выполнения разных маневров. Обратите внимание, что лица, передвигающиеся на роликовых коньках, самокатах, скейтбордах являются пешеходами. Также отмечу, что дорожные рабочие пешеходами не являются и правила для пешеходов им выполнять не обязательно. При этом если рабочий никакой работы не выполняет, то он автоматически становится пешеходом. Движение пешеходов по дороге Теперь обсудим правила, связанные с движением пешеходов по дороге( правила дорожного движения пункт 4. 1) : 4. 1. Пешеходы должны двигаться по тротуарам, пешеходным дорожкам, велопешеходным дорожкам, а при их отсутствии- по обочинам. Самое время рассказать о том, что такое тротуар, пешеходная дорожка, велопешеходная дорожка и обочины. " Тротуар" - элемент дороги, предназначенный для движения пешеходов и примыкающий к проезжей части или к велосипедной дорожке либо отделенный от них газоном. " Пешеходная дорожка" - обустроенная или приспособленная для движения пешеходов полоса земли либо поверхность искусственного сооружения/ " Пешеходная и велосипедная дорожка( велопешеходная дорожка) " - конструктивно отделенный от проезжей части элемент дороги( либо отдельная дорога) , предназначенный для раздельного или совместного с пешеходами движения велосипедистов/ " Обочина" - элемент дороги, примыкающий непосредственно к проезжей части на одном уровне с ней, отличающийся типом покрытия или выделенный с помощью разметки 1. 2. 1 либо 1. 2. 2, используемый для движения, остановки и стоянки в соответствии с Правилами. Отмечу, что на дороге не может быть одновременно тротуара и обочины. Тротуар либо вплотную примыкает к проезжей части, либо отделен от нее газоном. Обочина также примыкает к дороге на одном уровне с ней. Т. е. обочина обязательно располагается на одном уровне с дорогой. Если рядом с дорогой углубление или возвышение, то это уже не обочина. Что такое тротуар и обочина, разобрались. Перейдем к пешеходной дорожке и велопешеходной дорожке. Так вот, правила предписывают пешеходам в первую очередь двигаться либо по тротуару, либо по пешеходной дорожке, либо по велопешеходной дорожке. А что же выбрать, если есть одновременно и пешеходная дорожка, и велопешеходная дорожка, и тротуар. В этом случае Вы можете выбрать дорогу по собственному усмотрению. Отмечу лишь, что на практике такого обилия альтернативных пешеходных маршрутов я не встречал. И только при отсутствии и пешеходной дорожки, и велопешеходной дорожки, и тротуара ПДД разрешают двигаться по обочине. Пешеходы, перевозящие или переносящие громоздкие предметы, а также лица, передвигающиеся в инвалидных колясках без двигателя, могут двигаться по краю проезжей части, если их движение по тротуарам или обочинам создает помехи для других пешеходов. При отсутствии тротуаров, пешеходных дорожек, велопешеходных дорожек или обочин, а также в случае невозможности двигаться по ним пешеходы могут двигаться по велосипедной дорожке или идти в один ряд по краю проезжей части( на дорогах с разделительной полосой- по внешнему краю проезжей части) . Т. е. в исключительных случаях пешеходы могут двигаться в том числе и по краю проезжей части. Однако на практике двигаться пешком по проезжей части я рекомендую как можно реже. В целях Вашей безопасности. Пешеходы могут двигаться по велосипедной дорожке, но только в случае отсутствия тротуаров, обочин, пешеходных дорожек и велопешеходных дорожек. Еще одна особенность движения пешеходов по проезжей части. Запрещается двигаться в середине дороги около разделительной полосы. При движении по краю проезжей части пешеходы должны идти навстречу движению транспортных средств. Лица, передвигающиеся в инвалидных колясках без двигателя, ведущие мотоцикл, мопед, велосипед, в этих случаях должны следовать по ходу движения транспортных средств. Обратите внимание, что пешеходы должны идти навстречу транспортным средствам, т. е. по встречной полосе. Однако пешеходы, ведущие велосипед, мопед, мотоцикл или передвигающиеся в инвалидных колясках должны следовать по попутной полосе. При движении по обочинам или краю проезжей части в темное время суток или в условиях недостаточной видимости пешеходам рекомендуется иметь при себе предметы со световозвращающими элементами и обеспечивать видимость этих предметов водителями транспортных средств. Рассмотрим понятия темное время суток и недостаточная видимость: " Темное время суток" - промежуток времени от конца вечерних сумерек до начала утренних сумерек. " Недостаточная видимость" - видимость дороги менее 300 м в условиях тумана, дождя, снегопада и тому подобного, а также в сумерки. Если Вы вынуждены идти по обочине или проезжей части в плохую погоду или ночью, то правила рекомендуют воспользоваться световозвращающими предметами. Например, можно воспользоваться специальным желтым жилетом, который обычно используется дорожными рабочими. Обычно он продается в магазинах спецодежды и стоит в пределах 100- 200 рублей. И хотя правила лишь рекомендуют иметь такой жилет, и никаких наказаний за его отсутствие не предусмотрено, я советую к этим рекомендациям прислушаться. Штрафы для пешеходов Рассмотрим штрафы, которые предусматривает кодекс об административных правонарушениях для пешеходов за нарушение ПДД: Статья 12. 29. Нарушение Правил дорожного движения пешеходом или иным лицом, участвующим в процессе дорожного движения 1. Нарушение пешеходом или пассажиром транспортного средства Правил дорожного движения- влечет предупреждение или наложение административного штрафа в размерепятисот рублей. Статья 12. 30. Нарушение Правил дорожного движения пешеходом или иным участником дорожного движения, повлекшее создание помех в движении транспортных средств либо причинение легкого или средней тяжести вреда здоровью потерпевшего 1. Нарушение Правил дорожного движения пешеходом, пассажиром транспортного средства или иным участником дорожного движения( за исключением водителя транспортного средства) , повлекшее создание помех в движении транспортных средств, - влечет наложение административного штрафа в размере одной тысячи рублей. По сравнению со штрафами для водителей размер административного наказания для пешеходов невелик. Однако не стоит забывать, что за нарушение ПДД пешеход может поплатиться собственной жизнью. Поэтому придерживайтесь приведенных выше советов. В следующей статье серии" Правила пешехода на дороге" речь пойдет об организованной пешей колонне. Удачи на дорогах!     Урок 2( 12. 09. 14) Правила пешехода на дороге. Как правильно переходить дорогу?   Добрый день, уважаемые читатели. Сегодня рассмотрим несколько очередных вопросов по теме" Правила пешехода на дороге" . В предшествующей статье" Пешеходные переходы. Где можно переходить проезжую часть? " речь шла о выборе правильного места для пересечения проезжей части. Но выбор места- это только полдела. Другие полдела- правильно вести себя при переходе дороги. Замечу, что именно правильное поведение пешехода на переходе- залог его безопасности. Об этом и поговорим в сегодняшней статье. Напомню, что полезную информацию для пешеходов Вы можете почерпнуть из статей: • ПДД. Правила пешехода на дороге. Часть 1. Где можно двигаться по дороге? • ПДД. Правила пешехода на дороге. Часть 2. Организованная пешая колонна. Пересечение проезжей части на регулируемом перекрестке или регулируемом пешеходном переходе Пункт 4. 4 ПДД: 4. 4. В местах, где движение регулируется, пешеходы должны руководствоваться сигналами регулировщика или пешеходного светофора, а при его отсутствии — транспортного светофора. Сначала нужно сказать, что такое регулируемый перекресток( или переход) . Это такой перекресток( или переход) на котором движение регулирует регулировщик или есть светофор. Обратите внимание, если на светофоре постоянно мигает желтый сигнал- то такой перекресток является нерегулируемым. Регулировщик автоматически превращает любой перекресток в регулируемый. Если на перекрестке есть регулировщик, то нужно руководствоваться его действиями, а не сигналами светофора! Существуют специальные жесты регулировщика: • правая рука поднята над головой( в этом случае движение пешеходов запрещено) ; • правая рука вытянута вперед( движение пешеходов разрешается со стороны спины регулировщика) ; • руки вытянуты в разные стороны в виде буквы Т( движение пешеходов разрешается со стороны груди и со стороны спины регулировщика) . На практике часто регулировщики используют другие жесты и поэтому чаще всего пешеходам они разрешают движение, просто махнув рукой в нужном направлении. Светофор на перекрестке делает перекресток регулируемым только в том случае, если он работает в режиме красный- желтый- зеленый. Специальный пешеходный светофор( состоит из двух секций- с красным и зеленым человечками) разрешает движение пешеходов, если включен зеленый сигнал светофора, и запрещает- если красный. Переход на красный свет является нарушением правил дорожного движения, за которое на пешехода может быть наложен административный штраф. Если на перекрестке( переходе) есть светофор, но нет пешеходного светофора, то нужно руководствоваться сигналами этого светофора. Но вот каким образом руководствоваться, в правилах не указано. ( Можно переходить, когда в нужном направлении горит зеленый сигнал, а можно, когда для всех автомобилей красный. В общем, спорная ситуация) . Никаких противоречий не возникает при переходе на нерегулируемом переходе. Нерегулируемый пешеходный переход Пункт 4. 5 правил дорожного движения: 4. 5. На нерегулируемых пешеходных переходах пешеходы могут выходить на проезжую часть после того, как оценят расстояние до приближающихся транспортных средств, их скорость и убедятся, что переход будет для них безопасен. При пересечении проезжей части вне пешеходного перехода пешеходы, кроме того, не должны создавать помех для движения транспортных средств и выходить из- за стоящего транспортного средства или иного препятствия, ограничивающего обзорность, не убедившись в отсутствии приближающихся транспортных средств. На нерегулируемых переходах правила для пешеходов достаточно строгие, но справедливые- нужно самому позаботиться о безопасности своего движения. Обратите внимание, что не следует бросаться прямо под колеса приближающихся транспортных средств, как делают многие пешеходы. При переходе дороги не на переходах позаботиться о безопасности нужно еще сильнее- нельзя выходить из- за других автомобилей. Также нельзя создавать помехи для движения транспортных средств, т. е. нужно в таких местах переходить дорогу на значительном расстоянии от приближающихся автомобилей. Не на переходах во многих случаях виновниками ДТП становятся пешеходы. Момент перехода проезжей части Пункт 4. 6 правил перехода через дорогу: 4. 6. Выйдя на проезжую часть, пешеходы не должны задерживаться или останавливаться, если это не связано с обеспечением безопасности движения. Пешеходы, не успевшие закончить переход, должны остановиться на линии, разделяющей транспортные потоки противоположных направлений. Продолжать переход можно, лишь убедившись в безопасности дальнейшего движения и с учетом сигнала светофора( регулировщика) . Правила запрещают останавливаться на проезжей части, кроме случаев, когда это связано с обеспечением безопасности движения. Т. е. теоретически любой пешеход в любой момент может остановиться на проезжей части, сославшись на обеспечение безопасности движения( однако на практике так делать я не рекомендую) . Можно остановиться на линии, разделяющей транспортные потоки противоположных направлений. Но на дорогах с оживленным движением делать это я не рекомендую. Лучше сразу хорошенько рассчитать свои силы и преодолеть всю проезжую часть. Отмечу также, что линия, разделяющая транспортные потоки противоположных направлений, - это некоторая воображаемая линия, которую Вам предлагается определить самостоятельно, а не дорожная разметка на асфальте. Когда запрещается выходить на проезжую часть? Пункт 4. 7 ПДД: 4. 7. При приближении транспортных средств с включенными синим проблесковым маячком и специальным звуковым сигналом пешеходы обязаны воздержаться от перехода проезжей части, а находящиеся на ней должны уступить дорогу этим транспортным средствам и незамедлительно освободить проезжую часть. Достаточно логично, что не нужно выходить на дорогу перед автомобилями специальных служб, которые выполняют свою работу. Здесь важно отметить тот факт, что если Вы имеете преимущество, то уступать дорогу нужно только автомобилям с включенным звуковым сигналом. Обратите внимание, что пешеход, находящийся на пешеходном переходе, не должен уступать дорогу автомобилям, у которых включены только проблесковые маячки, и не включен специальный звуковой сигнал. На практике не рекомендую бросаться под колеса не только автомобилям со спецсигналами, но и обычным машинам. Возможно это очевидно далеко и не всем пешеходам, но шансы выжить в ДТП с автомобилем, едущим со скоростью 50- 60 км/ ч у пешехода невелики. Штрафы для пешеходов Штрафы для пешеходов приведены в статьях 12. 29 и 12. 30 кодекса об административных правонарушениях: Статья 12. 29. Нарушение Правил дорожного движения пешеходом или иным лицом, участвующим в процессе дорожного движения 1. Нарушение пешеходом или пассажиром транспортного средства Правил дорожного движения- влечет предупреждение или наложение административного штрафа в размере пятисот рублей. Статья 12. 30. Нарушение Правил дорожного движения пешеходом или иным участником дорожного движения, повлекшее создание помех в движении транспортных средств либо причинение легкого или средней тяжести вреда здоровью потерпевшего 1. Нарушение Правил дорожного движения пешеходом, пассажиром транспортного средства или иным участником дорожного движения( за исключением водителя транспортного средства) , повлекшее создание помех в движении транспортных средств, - влечет наложение административного штрафа в размере одной тысячи рублей. Все нарушения пешеходами правил оцениваются одинаково в 500- 1 000 рублей. Т. е. и за переход на красный свет, и за переход в неположенном месте пешеход может быть наказан относительно небольшим штрафом. Кстати, если Вы хотите ознакомиться со штрафами за нарушение ПДД водителями, то можете сделать это скачавактуальнуютаблицу штрафов ГИБДД 2014- 2015 года.   Урок 3( 19. 09. 14) Подземный и надземный пешеходный переход Добрый день, уважаемый читатель. В очередной статье из серии" Правила пешехода на дороге" вновь будут рассматриваться правила дорожного движения для пешеходов. Сегодня речь пойдет о том, где можно переходить проезжую часть. Кстати, правильно говорить именно" переходить проезжую часть" , а не" переходить дорогу" , т. к. тротуары и обочины также входят в состав дороги. Сегодня будут рассмотрены подземный и надземный пешеходные переходы, а также будет затронут и обычный наземный пешеходный переход, который обозначается дорожными знаками или разметкой. Так вот, переход проезжей части- дело очень ответственное, а главное- достаточно опасное для самого пешехода. Поэтому сегодня мы и рассмотрим все тонкости, связанные с пересечением проезжей части, а также административные штрафы, которые могут быть наложены на пешехода за нарушение ПДД. Если Вы еще не читали статьи" Где можно двигаться по дороге? " и" Организованная пешая колонна" , то обязательно ознакомьтесь с ними. В них Вы найдете полезную информацию для пешеходов. Переход дороги в неположенном месте Для начала предлагаю рассмотреть самые распространенные стратегии поведения пешеходов на дороге: • Стратегия трусливого зайца. Человек шарахается от машин. Он стоит на тротуаре до тех пор, пока на дороге не останется ни одного автомобиля, затем переходит дорогу. Отсутствие знаний правил дорожного движения для пешеходов не позволяет ему быстро и безопасно оказаться на другой стороне дороги. • Стратегия упрямого осла. Человек прет по дороге как танк. Он бросается прямо под колеса автомобилей, которые вынуждены резко тормозить, создавая тем самым опасные ситуации. Как Вы понимаете, ни одна их этих моделей поведения не является сколько- нибудь приемлемой. Обычно такие пешеходы не знают даже основ правил дорожного движения и пытаются перейти проезжую часть в неположенном месте. Поэтому именно они часто получают административные штрафы, предназначенные для пешеходов, или попадают под колеса транспортных средств. Где можно пересекать проезжую часть? Согласно пункту 4. 3 правил дорожного движения: Пешеходы должны пересекать проезжую часть по пешеходным переходам, в том числе по подземным и надземным, а при их отсутствии — на перекрестках по линии тротуаров или обочин. Пешеходный переход В первую очередь, необходимо переходить дорогу по пешеходным переходам. Причем, если приходится выбирать между подземным, надземным и обыкновенным( по проезжей части) , то нужно воспользоваться первыми двумя видами. Это значительно безопаснее, надежнее, а в большинстве случаев и быстрее. Подземный и надземный пешеходный переход У меня вызывают искреннее удивление люди, которые вместо того, чтобы воспользоваться современным надземным переходом переходят дорогу по проезжей части. Мало того, что они нарушают правила дорожного движения, так они еще и тратят значительно больше времени на переход, простаивая в середине проезжей части. Ну и, кроме того, рискуют здоровьем и жизнью. Не понимаю таких людей. Вернемся к переходам. Подземный и надземный пешеходные переходы обозначаются специальными дорожными знаками и перепутать их с чем либо другим достаточно трудно. Знак подземный пешеходный переход:   Знак надземный пешеходный переход:   Обычный( наземный) пешеходный переход   С переходом дороги по проезжей части дело обстоит несколько сложнее. Границы пешеходного перехода определяются специальнойразметкой" пешеходный переход" ( Вы можете видеть ее на рисунке слева) . Если есть разметка, но нет знаков- это нормальный пешеходный переход. Границы перехода совпадают с границами разметки. Переходить такой переход нужно прямо по разметке. Если идти рядом с разметкой- то это уже не пешеходный переход, а нарушение правил. А для чего же нужны знаки" Пешеходный переход" , которые так же есть на картинке? Нужны они на тот случай, когда разметка сотрется или будет плохо видна( например зимой) . В случае, если есть знаки и нет разметки, то именно знаки определяют границы пешеходного перехода. Что же делать, если есть и знаки" Пешеходный переход" , и соответствующая разметка? Чем в этом случае определяется граница перехода? В таком случае граница определяется разметкой. Важно понимать, что если разметка была вчера, а сегодня положили новый асфальт и разметки нет, то и пешеходного перехода тоже больше нет. Правила перехода перекрестков Можно переходить дорогу на перекрестках, но только если рядом нет пешеходного перехода. Причем нужно переходить по таинственным линиям тротуаров и обочин. Что бы это значило? На самом деле ничего сложного тут нет. Просто необходимо двигаться по перекрестку не наискосок( сразу пытаться перейти 2 дороги) , а параллельно одной изпроезжих частей. Добавлю совет от себя, чтобы упростить Вам переход дороги на перекрестке. Допустим, Вы подошли к перекрестку, но переходить боитесь. Две дороги, много машин, за всеми не уследишь. В этом случае нужно сначала посмотреть через плечо- назад. Во время пересечения проезжей части Вы не сможете наблюдать за машинами приближающимися сзади. И хотя по правилам они должны уступить Вам дорогу, на практике такое встречается нечасто. Нужно дождаться такого момента, чтобы сзади никто не поворачивал в Вашу сторону. После этого смотрим по оставшимся сторонам( в 3 стороны можно поглядывать одновременно) и аккуратно переходим. Если не получилось перейти- опять смотрим назад и т. д. Правила перехода проезжей части в иных случаях Обратимся опять к правилам дорожного движения: При отсутствии в зоне видимости перехода или перекрестка разрешается переходить дорогу под прямым углом к краю проезжей части на участках без разделительной полосы и ограждений там, где она хорошо просматривается в обе стороны. Т. е. можно переходить дорогу и не по переходу или на перекрестке. Но при этом нужно учитывать, что перехода или перекрестка не должно быть в зоне видимости( если зрение хорошее, то прогуляйтесь до дальнего перехода) . Также отмечено, что переходить нужно в тех местах, где проезжая часть хорошо просматривается в обе стороны. О чем это свидетельствует? О том, что Вы переходите дорогу не по переходу на свой страх и риск. Не увидели автомобиль- сами виноваты. Ну и если посреди дороги забор, клумба, трамваи и т. п. , т. е. разделительная полоса, то переходить дорогу вне перехода запрещается. Штрафы ГИБДД для пешеходов В настоящее время, в соответствии со статьями 12. 29 и 12. 30 КоАП, все нарушения пешеходами правил дорожного движения наказываются одинаково- штрафом в размере 500- 1 000 рублей. Подчеркну, что в отличие от штрафов ГИБДД для водителей транспортных средств, пешеход не может узнать штрафы ГИБДД онлайн. В случае необходимости ему придется собственноручно обзванивать все отделения ГИБДД, на территории которых он мог получить штраф.     Урок 4( 10. 10. 14) Правила пожарной безопасности на природе для школьников   Пожары в лесу могут возникнуть в результате воздействия молнии или неосторожной деятельности человека. Такие пожары весьма опасны, а в сухую жаркую погоду они могут принимать масштабы стихийных бедствий. Пожары бывают двух разновидностей: лесной( низовой или верховой) и торфяной. Низовой лесной пожар возникает, как правило, в лиственных лесах; скорость распространения огня невысокая, а высота пламени может достигать 2 м. Верховой лесной пожар типичен для хвойных лесов. Скорость распространения огня выше, чем при лесном низовом пожаре, а в ветреную погоду может быть очень высокой( 25—30 км/ ч) . Торфяные пожары возникают на осушенных или естественных торфяных болотах. Они характеризуются длительным тлением торфа и возникновением сильного задымления воздуха. Торф — легковоспламеняющийся материал, поэтому такие пожары очень опасны. По статистике, большинство лесных пожаров происходят по неосторожности человека. Для того чтобы предотвратить их возникновение, необходимо соблюдать несколько важных правил. В пожароопасный период ни в коем случае не пользуйтесь открытым огнём в лесу! К таким периодам относятся середина и конец весны( лесная почва покрыта сухими листьями и травой) , а также всё лето и начало осени, когда стоит жаркая погода при отсутствии осадков более недели. Не разводите костёр в тех местах, где много сухой травы, в хвойных молодняках, на участках леса, не очищенных от порубочных остатков. Если в данной местности введён особый противопожарный режим, категорически запрещается посещение лесов до его отмены. Не берите с собой в лес легковоспламеняющиеся жидкости, а также пропитанные ими материалы. Не оставляйте в лесу никаких стеклянных осколков: при попадании солнечных лучей эти осколки могут сфокусировать их, что приведёт к возникновению пожара. Что делать при пожаре в лесу Если вы обнаружили в лесу пожар, немедленно сообщите об этом в службу спасения, в администрацию сельского округа или в лесничество. Запомните два номера, на которые следует звонить в случае лесного пожара: 01 и 112( только для мобильных телефонов) . Если обнаруженный вами пожар ещё не набрал силу, примите меры по его тушению с помощью воды, земли, песка, веток лиственных деревьев, плотной одежды. Наиболее эффективный способ тушения лесного пожара — забрасывание кромки пожара землёй. При тушении очага лесного пожара не отходите далеко от дорог и просек, поддерживайте связь с остальными участниками тушения пожара с помощью зрительных и звуковых сигналов. Если огонь разгорелся слишком сильно и вы не в силах его остановить, срочно покиньте место происшествия. При лесном низовом пожаре нужно двигаться перпендикулярно к направлению огня, по просекам, дорогам, берегам рек или полянам. При лесном верховом пожаре передвигайтесь по лесу, пригнувшись к земле и прикрыв дыхательные пути влажной тряпкой. Если у вас нет никакой возможности выйти из опасной зоны, постарайтесь отыскать в лесу какой- нибудь водоём и войдите в него. Иногда пожар может превратиться в настоящее стихийное бедствие, с которым не сразу удаётся справиться даже специальным службам. Если огонь начал подбираться к населённому пункту, необходимо принять коллективные меры по его тушению. Самая крайняя мера — немедленная эвакуация жителей этого населённого пункта. В этом случае вы должны беспрекословно слушаться работников спасательных служб. Не поддавайтесь панике и ждите оказания помощи. При невозможности забрать с собой личное имущество закопайте его в землю. Ждать помощи лучше всего на больших открытых пространствах или в специальных укрытиях. Если на вас загорелась одежда, ни в коем случае не бегите! От этого пламя разгорается гораздо быстрее. Постарайтесь снять загоревшуюся одежду. Если вам не удаётся сделать это, лягте на землю и катайтесь, чтобы затушить огонь. Если вы увидели, что одежда загорелась на другом человеке, не позволяйте ему бежать и постарайтесь снять с него горящую одежду. Если снять с него одежду не удаётся, повалите пострадавшего на землю и потушите пламя любым возможным способом: накройте плотной тканью, залейте водой, забросайте песком или землёй.   Урок 5( 24. 10. 14) Техника безопасности и правила поведения на осенних каникулах. техника безопасности ИНСТРУКЦИЯ № 1 Техника безопасности и правила поведения учащихся на осенних каникулах. 1. Необходимо быть осторожным, внимательным на улице, при переходе дороги; соблюдать правила дорожного движения; 2. Соблюдать правила техники безопасности при прогулках в лесу, на реке: 2. 1. Запрещается разжигать костры на территории села и территории лесного массива; 2. 2. Не купаться в холодное время. 2. 3. Быть осторожными при посещении лесного массива при встречи с дикими животными. 2. 4. Запрещается употреблять в пищу малознакомые и незнакомые грибы и ягоды. 3. Необходимо заботиться о своем здоровье; проводить профилактические мероприятия против гриппа и простуды; 4. Быть осторожным при контакте с электрическими приборами, соблюдать технику безопасности при включении и выключении телевизора, электрического утюга, чайника и т. д. 5. Соблюдать технику безопасности при пользовании газовыми приборами; 6. Соблюдать временной режим при просмотре телевизора и работе на компьютере; 7. Соблюдать технику безопасности при работе с колющими, режущими и рубящими инструментами; 8. Запрещается посещать тракторные бригады, гаражи, фермы без сопровождения взрослых; 9. Быть осторожным в обращении с домашними животными; 10. Запрещается находиться на улице без сопровождения взрослых в летнее время после 23. 00. , в зимнее после 22. 00 часов.     Урок 6( 14. 11. 14. ) Грозы: правила безопасности. Одна из самых удивительных и волшебных атмосферных явлений — гроза. Разобраться в ее природе до конца ученым пока не удалось? Наверно поэтому для человека  гроза  по- прежнему остается одной из самыхсуръёзных источников опасности. Сопровождается стихия,  как правило, грозовым дождем, временами градом, шквалистым ветром, ослепительными вспышками молнии и грохотомгрома. Основной ударный момент — молния: прямое попадание разряда нарушает деятельность сердца и легких, что может привести к летальномуисходу. Это природное явление может стать и причиной пожара. Все мы видели линейную молнию — она имеет вид извилистой ветвистой линии.  Но существует еще и шаровая, которая встречается очень редкаи выучена значительно меньше: траектория ее полета и постепенностьдействий абсолютно  непредсказуемы. При появлении шаровой молнии постарайтесь сохранять спокойствие ине двигайтесь. Не приближайтесь к ней и ничем не  дотрагивайтесь, не пробуйте «выгнать», потому что может быть взрыв. Когда вы находитесьвпомещении, очень плавно отступайте в другую комнату, прикрывая лицо руками. Когда выйти нельзя —  ложитесь на пол,  спрячьтесь под стол или кровать и ждите. Не дотрагивайтесь до металлических предметови держитесь как можно дальше от электрической проводкии электроприборов. Что же касается непосредственно грозы, то, что бы не стать жертвой непогоды, необходимо усвоить несколько простых правил поведения. Когда непогода все- таки застала  вас неожиданно, то действуйте в зависимостиот ситуации. Вы в квартире, доме, строении: в первую очередь отключите все электроприборы и достаньте штекер  внешней антенны телевизора, не разговаривайте по телефону. Постарайтесь ликвидировать сквозняки, плотно закройте окна и дымоходы. Не сидите около окна, печи, камина, массивных металлических предметов, на крыше и чердаке. Вы на улице: уйдите с открытого пространства и спрячьтесь в помещении или в подъезделюбого дома. Спрятавшись под крышей строения, не  касайтесь стены. Не пользуйтесь мобильным телефоном. Не стойте близко около высоких столбов, рекламных щитов и т. п. Вы в машине: остановите движение машины, закройте окна, опустите антенну, заглушите двигатель и переждите грозу в салоне автомобиля. Не дотрагивайтесьдо ручек дверей и других металлических предметов. Не пользуйтесьмобильным телефоном. Вы в лесу: держитесь как можно дальше одиноких высоких деревьев. Не стойте около кострища, тому что столб горячего воздуха- - хороший проводник электричества. Чаще  всего молния бьет в дубы, тополя и вязы, реже —в березу и клен.  Расположитесь между низкорослыми деревьями в густымикронами. Сидеть лучше в позе эмбриона- - спина согнута, голова опущенана согнутые в коленях ноги и предплечья, ступни стоят вместе. Кроме того, выбирая себе укрытие, обратите внимание, нет ли вблизи поврежденных молнией деревьев. Это говорит о том, что грунт на этом участке имеет высокую электропроводимость, и удар молнии в это места еще раз очень возможен. Вы на открытой местности( в поле) : не стойте на пригорках, около опор линий электропередач и под проводами. Поищите яму или ров и сядьте в позу эмбриона. Если же нет никакихвблизи углублений, присядьте как можно ниже или лягте на землю. Не прячьтесь в стоге сена или соломы, в пустых одиночных бараках, сараях. Не ходите босиком и не поднимайте  над головой проводящие ток предметы( лопату, мотыгу, косу) . Вы на водоёме: выйдите из воды, отойдите дальше от берега и спрячьтесь в укрытие. Если вы в лодке, быстро плывите к берегу. Если же это невозможно, высушите лодку; при наличии  тента, поднимите его; при возможности переоденьтесь в сухую одежду; сядьте дальше от мачты и подложите под себя спасательный жилет или сапоги. Не ловите рыбу во время грозы, так как рыбацкой снаряжение хороший проводник электричества. И еще несколько советов. Ни в коем случае не бегайте во время грозы! Не собирайтесь в группы, в таких случаях лучше  разойтись. Ад земли, особенно когда она влажная, необходимо изолироваться, постеливши под себя коврик, матрац, ветки, в крайнем случае — камни, веревки, одежду, обувь. При этом изолятор должен быть  как можно более сухим. Если рядом с вами очутился человек, в которого попала молния, не бойтесь дотрагиваться до него — заряда в теле потерпевшего не остается.       Урок 7( 21. 11. 14) Пищевые отравления растениями и грибами. Первая помощь при отравлениях.   Растения   Многие растения накапливают в своих волокнах различные яды, которые в малых дозах бывают даже полезны. Например, в 100 г сухих зерен пшеницы, ржи и овса содержится от 0, 5 до 1, 1 мг синильной кислоты. Это один из самых сильных ядов, обнаруженных в растениях.     Встречаются в растениях и соединения ртути в свободном состоянии. Ртуть очень опасна для живых организмов, но малая ее доза активизирует жизнедеятельность растений, животных и человека, хорошо влияет на восстановление истощенной почвы. Человек ежедневно усваивает с пищей 0, 02- 0, 05 мг ртути. Основное количество поглощаемой нами ртути в летний период приходится на огородный салат, в котором ее содержится больше всего. А меньше всего ее в репчатом луке.   Ядовитые вещества накапливаются в самых разных частях растений. Увеха ядовитого и аконита синего они накапливаются в основном в корневищах. И даже в самых минимальных дозах- от 0, 003- 0, 004 г- смертельны для организма человека.   Самые ядовитые плоды- у болиголова крапчатого. Достаточно даже не попробовать их, а только слегка пораниться ими, чтобы вызвать паралич, часто оканчивающийся смертью. Очень опасные ягоды созревают на ветках белладонны- необычайно красивого и привлекательного растения. В переводе с итальянского слово" белладонна" означает" прекрасная женщина" . Но в этих ягодах находятся сразу три сильнейших яда- атропин, гиосциамин и скополамин. Тех, кто попробует их, ждет медленная и мучительная смерть.   Невероятно ядовитые семена созревают у колхицина- безвременника осеннего. В них содержится колхицин- яд нервно- паралитического действия. Попадая в организм человека или животного, он моментально вызывает потерю сознания и остановку дыхания.   Грибы   Среди большого количества грибов, широко распространенных на земном шаре во всех природных зонах: от арктической тундры до пустынь, гор и тропических лесов- достаточно много ядовитых или условно съедобных. Во многих странах все виды грибов считаются несъедобными и в пищу не употребляются.     Многие грибы имеют своих несъедобных или ядовитых двойников, поэтому, прежде чем употреблять в пищу тот или иной гриб, нужно быть абсолютно уверенным в том, что он настоящий, а не ложный. Это дается практикой, и поэтому экспериментировать не стоит.     Однако существует несколько способов определения ядовитости или несъедобности того или иного гриба. Не следует собирать:  - розово- пластинчатые грибы,  - грибы с едким млечным соком,  - бледные поганки, мухоморы,  - грибы на длинных тонких ножках( хотя среди них встречаются и съедобные, но лучше не рисковать) ,  - грибы, у которых на ножке имеется бахрома.     Несъедобен и так называемый сатанинский гриб, внешне очень похожий на белый, но в разрезе синеющий или зеленеющий. Его ножка несколько вздута посередине и сужена к концу( иногда внизу клубневидная) .   Большинство ядовитых веществ в грибах не уничтожаются при горячей обработке или вымачивании. Это не относится к таким весенним грибам, как сморчки, в которых хотя и содержится смертельно ядовитое вещество- гельвелловая кислота, но при длительном кипячении грибов( не менее 20- 30 мин) она переходит в отвар, который необходимо слить, грибы после этого промыть и снова отварить.       Похожий на сморчок гриб с бесформенной бархатистой в складку шляпкой и маленькой ножкой- это строчек. Кроме гельвелловой кислоты, в нем содержится много других опасных ядов, таких же, как в бледной поганке. Отравление наступает через 8- 10 ч после употребления в виде сильных болей в подложечной области и сильной рвоте.   Самый ядовитый гриб из всех встречающихся на планете- это бледная поганка. Коренные жители Северной Америки индейцы прозвали ее" чашей смерти" . Бледная поганка бывает трех видов:  - белая- с неприятным резким запахом( в народе ее зовут вонючим мухомором) ; - желтая- с желтоватой шляпкой( чаще всего встречается в зарослях вереска в лесах и горах Европы, Северной Америке и Австралии) ;  - зеленая( с зеленоватой шляпкой) , самая ядовитая.   Молодые бледные поганки очень похожи на сыроежки, гриб зонтик и шампиньоны. Отравления бледной поганкой происходят от действия трех ядов: аманитина, фаллоиндина и фаллоина, которые не разрушаются никакими способами приготовления и начинают действовать через довольно длительный период после употребления гриба в пищу( от 10 до 40 часов) . Для отравления достаточно съесть всего четверть шляпки гриба, что неминуемо приведет к смерти.   Не менее опасны и мухоморы. Они также распространены по всему миру и легко отличимы от других грибов окраской своей шляпки.   Таким образом, пищевые отравления и отравления различными дикорастущими растениями и грибами, сопровождающиеся нарушениями пищеварения, в условиях автономного существования достаточно опасны. Это связано с тем, что в экстремальной ситуации человек часто съедает незнакомый ядовитый плод не от того, что хочет есть, а от того, что хочется и нечего пить. Но сложнее, когда дары леса становятся единственным блюдом в ежедневном питании. Голод заставляет забывать об осторожности, и изможденный человек набрасывается на незнакомые, но кажущиеся съедобными плоды и с жадностью потребляет их в большом количестве.   Не делайте этого! Чем больше вы успеете съесть ядовитых плодов, тем серьезней будет степень отравления.   Но отравиться можно и животными ядами. Такие отравления, в первую очередь, связаны с употреблением в пищу недоброкачественных продуктов животного происхождения, например долго лежавших на солнце или ядовитых рыб, насекомых и пресмыкающихся. Признаки отравления зависят в основном от яда, его вызвавшего. При одних ядах появляется тошнота и рвота, понос и сердечная слабость, при других- судороги, возбуждение. При некоторых отравлениях довольно быстро наступает бессознательное состояние.   Первая помощь при отравлениях   При первых признаках отравления необходимо промыть желудок одним из доступных способов. Чаще всего это так называемый" ресторанный способ" . Отравившийся выпивает 2- 3 л. холодной воды( холодная вода вызывает спазм сосудов желудка, что замедляет всасывание) , затем вызывается рвота нажатием на корень языка.     Процедура должна быть повторена 2- 3 раза. После этого пострадавшему необходимо дать какое- либо вяжущее или обволакивающее средство( отвар коры дуба, слабый раствор марганцевокислого калия, крахмальную воду и др. ) . После прекращения рвоты и поноса 1- 2 дня следует поголодать.     Следует помнить, что жидкий стул и боли в животе могут быть симптомами различных заболеваний, в том числе дизентерии и холеры. Лечение их без медикаментов невозможно, но способы профилактики известны практически всем: личная гигиена, употребление только кипяченой воды, все продукты необходимо подвергать термической обработке. Также нарушения стула могут быть связаны с изменением климатических, температурных условий, употреблением непривычной пищи и с другими причинами.     В этих случаях возможно применение доступных вяжущих средств: плодов черемухи, коры дуба, слабого раствора марганцовки, взвеси крахмала, тысячелистника и некоторых других. Химические отравления, причины, лечения. Что провоцирует Химические отравления К ядам относятся некоторые лекарственные препараты, вещества, используемые в домашнем хозяйстве, растворители, пестициды и другие химикаты.   Лечение Химического отравления Для правильного лечения больного с отравлением необходимо знать как основные принципы ведения таких больных, так и детали терапии при специфических отравлениях. Процесс лечения включает в себя: • предупреждение дальнейшей абсорбции яда; • выведение абсорбированного яда из организма; • симптоматическую поддерживающую терапию или симптоматическое лечение по поводу расстройств кровообращения, дыхания, неврологических нарушений и нарушений функции почек; • введение системных антидотов. Первые три этапа применимы к большинству видов отравления. Четвертый этап чаще всего применяется только тогда, когда известен токсичный агент и имеется специфический антидот. Однако иногда при высокой степени подозрения на то, что у больного имеет место передозировка опиатов, ему дают налоксон. Следует осознавать, что для большинства ядов специфических антидотов не существует, а для проведения необходимой поддерживающей терапии не обязательно знать, какой токсичный агент вызвал отравление. Таким образом, хотя врач всегда должен пытаться установить действующий яд, эти попытки не должны задерживать проведение жизненно необходимых терапевтических мероприятий. . Предупреждение абсорбции проглоченных ядов. Если было проглочено ощутимое количество яда, следует попытаться свести к минимуму его абсорбцию из желудочно- кишечного тракта. Успех таких попыток зависит от времени, прошедшего после проглатывания яда и от места и скорости абсорбции. • Эвакуация содержимого желудка Всегда, если не существует специфических противопоказаний, следует попытаться опорожнить желудок. Эти попытки могут быть очень успешными, если проводятся вскоре после проглатывания яда. Значительные количества яда' все еще могут быть выведены из желудка через несколько часов после проглатывания, поскольку его опорожнение может задерживаться в результате атонии желудка или пилороспазма. Это происходит при отравлении фенотиазинами, антигистаминными средствами и трициклическими антидепрессантами. После проглатывания многих ядов рвота возникает спонтанно. В меньшем числе случаев ее можно вызвать в домашних условиях путем механического раздражения задней части глотки. Рвотное действие сиропа ипекакуаны( концентрация не должна превышать более чем в 14 раз концентрацию жидкого экстракта) , даваемого в дозе 15- 30 мл, более эффективно и безопасно даже в домашних условиях. Его действие начинается в среднем через 20 мин после приема и зависит отчасти от абсорбции в желудочно- кишечном тракте, поэтому следует избегать одновременного приема активированного угля, который является адсорбентом. Вторую дозу сиропа ипекакуаны следует дать больному, если у него не развилась рвота через 20 мин после приема первой дозы( после приема двух доз рвота разовьется у 90- 95% больных) . Если лома нет сиропа ипекакуаны, следует предпринять все усилия, чтобы найти его, даже если для этого потребуется доставить больного в больницу. Апоморфин, вводимый внутримышечно в дозе 0, 06 мг/ кг, действует в течение 5 мин, но может вызвать длительную рвоту. При внутривенном введении в дозе 0, 01 мг/ кг апоморфин вызывает рвоту почти немедленно, при этом в последующем не наблюдается никакого другого его влияния на центральную нервную систему. Иногда бывает невозможно вызвать рвоту и не следует терять ценное время на ожидание. Попытку вызвать рвоту не следует предпринимать у пострадавших, находящихся в судорожном состоянии, у больных с тяжелым угнетением центральной нервной системы или( из- за опасности перфорации желудка или пищевода или из- за аспирации рвотных масс в трахею) у лиц, проглотивших сильнодействующее едкое химическое вещество или небольшие количества( менее 100 мл) жидких углеводородов, которые являются сильными раздражителями легких( например, керосин, полировочный лак) . По сравнению с рвотой промывание желудка более предпочтительно и действует немедленно, но обычно оно не способствует более эффективному удалению яда из желудка, чем рвота. Его можно выполнить у больных, находящихся в бессознательном состоянии, эвакуация содержимого желудка уменьшает риск аспирации рвотных масс. Его выполнение, однако, противопоказано после проглатывания сильных разъедающих веществ, из- за опасности перфорации поврежденных тканей. При правильном выполнении промывание желудка сопряжено с небольшим риском аспирации содержимого желудка в легкие. Больной должен лежать на животе с опущенными головой и плечами. Используя роторасширитель, в желудок вводят- желудочный зонд, диаметр которого достаточен для пропускания твердых частиц( 30- й калибр) . Если функции центральной нервной системы угнетены, если введение зонда вызывает позывы на рвоту или если было проглочено вещество, являющееся раздражителем легких, то перед проведением промывания желудка разумно ввести в трахею интубац ионную трубку с манжеткой. Содержимое желудка отсасывается большим шприцем, и вместе с ним из организма удаляют большую часть яда. После этого в желудок вводят 200 мл( у детей меньше) теплой воды или жидкого раствора и отсасывают до тех пор, пока аспирируемая жидкость не станет прозрачной. Вмешательство в абсорбцию в желудочно- кишечном тракте. Поскольку ни рвота, ни промывание желудка не опорожняют желудок полностью, следует попытаться уменьшить абсорбцию введением веществ, связывающих яды, попавшие в организм. Многие яды адсорбируются порошкообразным активированным углем. Высококачественный активированный уголь может адсорбировать 50% массы многих широко распространенных ядов. Жидкий активированный уголь( 20- 50 г в 100* 200 мл) нужно вводить после опорожнения желудка. Адсорбция активированным углем- обратимый процесс и эффективность адсорбции многих ядов варьирует в зависимости от величины рН. Кислые вещества адсорбируются лучше растворами кислот и поэтому могут высвобождаться в тонкой кишке. Желательно, чтобы активированный уголь с адсорбированным ядом проследовал' через кишечник как можно быстрее. Это также уменьшит абсорбцию в кишечнике любого неадсорбированного яда, прошедшего через привратник. У больных с хорошей функцией почек и сердца этого лучше всего добиться при помощи перорального или внутримышечного введения осмотических слабительных средств, таких как магнезия или сульфат натрия( 10- 30 г в растворе с концентрацией 10% или менее) .     Урок 8( 5. 12. 14) Правила поведения на льду.  С началом первых заморозков начинается процесс ледообразования на водных объектах. Водоемы покрываются льдом, который поначалу еще непрочен и легко ломается под ногами человека или тяжестью техники.   Очень опасен ноздреватый лед, который представляет собой замерзший во время метели снег. На участки такого льда ступать нельзя ни в коем случае. Надо помнить, что лед безопасен для одного человека при толщине не меньше 10 сантиметров.   Не было года, чтобы в области из- за беспечности на тонком льду не пострадали люди. Уходят под лед и автомобили.   Анализ случившегося показывает, что основные причины происшествий и гибели людей или неосторожный выход( выезд) на несанкционированные ледовые переправы, или во время зимней рыбалки. И все это из- за несоблюдения элементарным мер безопасности на льду.   Чаще всего люди оказываются на льду, когда переходят водоемы, чтобы сократить свой путь, или отправляясь на зимнюю рыбалку.   Любое пребывание на льду всегда таит опасность, поэтому, прежде чем выйти на лед, не будет лишним вспомнить правила, которые обеспечат Вам безопасность, а может быть и сохранят жизнь.   Что при этом нужно знать для своей безопасности?    Правила безопасности при движении по льду;   При переходе по льду необходимо пользоваться оборудованными ледовыми переправами или проложенными тропами, а при их отсутствии прежде чем двигаться по льду, следует наметить маршрут и убедиться в прочности льда с помощью палки. Категорически запрещается проверять прочность льда ударами ноги.   Если лед непрочен, необходимо прекратить движение и возвращаться по своим следам, делая первые шаги без отрыва ног от поверхности льда.   Если поверхность льда не покрыта снегом, можно увидеть, как под ногами образуются мелкие, расходящиеся во все стороны радиальные трещины. Одновременно слышно негромкоепохрустывание, напоминающее треск рассохшегося дерева. По такому льду можно идти лишь в самом крайнем случае если к радиальным трещинам добавляются еще и кольцевые, значит, прочность его на пределе, и он может проломиться в любой момент.   Внимание! Если за вами затрещал лед и появились трещины, не пугайтесь и не бегите от опасности! Плавно ложитесь на лед и перекатывайтесь в безопасное место! - Во время движения по льду следует обращать внимание на его поверхность, обходить опасные места и участки, покрытые толстым слоем снега. Особую осторожность необходимо проявлять в местах, где быстрое течение, родники, выступают на поверхность кусты, трава, впадают в водоем ручьи и вливаются теплые сточные воды промышленных предприятий, ведется заготовка льда и т. п. - Безопасным для перехода пешехода является лед с зеленоватым оттенком и толщиной не менее 7 сантиметров. - При переходе по льду необходимо следовать друг за другом на расстоянии 5- 6 метров и быть готовым оказать немедленную помощь идущему впереди. - Перевозка малогабаритных, но тяжелых грузов производится на санях или других приспособлениях с возможно большей площадью опоры на поверхность льда. - Пользоваться площадками для катания на коньках на водоемах разрешается только после тщательной проверки прочности льда. Толщина льда должна быть не менее 12 см, а при массовом катании- не менее 25 сантиметров. - При переходе водоема по льду на лыжах рекомендуется пользоваться проложенной лыжней, а при ее отсутствии прежде чем двигаться по целине, следует отстегнуть крепления лыж и снять петли лыжных палок с кистей рук. Если имеются рюкзак или ранец, необходимо их взять на одно плечо. - Расстояние между лыжниками должно быть 5- 6 метров. Во время движения по льду лыжник, идущий первым, ударами палок проверяет прочность льда и следит за его характером.   По цвету( оттенку) льда можно определить его прочность.   Наиболее прочен прозрачный лед с синеватым или зеленоватым оттенком, без воздушных пузырьков, образовавшийся в морозную, безветренную и без осадков погоду.   Молочный, белого или матового цвета, лед вдвое слабее прозрачного. Он образуется в результате смерзания снежинок во время обильного снегопада. Такой лед может проломиться без предостерегающего потрескивания.   Во время оттепели, изморози или дождя лед становится более белым и матовым, иногда приобретает желтоватый оттенок. Такой лед очень ненадежен. Без крайней необходимости не следует выходить на весенний, пористый лед. При характерном треске или проседании льда лучше сразу же вернуться назад. Возвращаться в подобных случаях допустимо только по собственным следам, не отрывая ног от поверхности льда. Это самый безопасный путь.   На лед нужно выходить в светлое время суток, ступать по нему следует осторожно, обходить все подозрительные места.   Опасные места на льду, которые следует обходить.   Наиболее тонок и опасен лед под снежными сугробами, у обрывистых берегов, зарослей тростника, в местах впадения в вытекания из озер рек и ручьев, возле скал вмороженных в лед коряг, поваленных деревьев, досок и другого мусора, в местах слияния нескольких потоков, то есть там, где вода неспокойна и поэтому замерзает гораздо позже, чем в местах с тихим, ровным течением.   В холодную погоду полынью, скрытую под снегом, иногда можно распознать по характерному «парению». А темное пятно на ровном снежном покрове может означать, что в этом месте лед более тонок, чем вокруг.   Очень непрочным лед бывает в местах стоков в реку промышленных вод. Указать на них может возвышающаяся над берегом сливная труба, пятна открытой воды, пар, зеленая на фоне снега растительность, более обильные, чем в других местах, заросли камыша. От таких мест лучше держаться подальше, так как лед может быть подтоплен теплыми течениями на гораздо большей, чем видно, площади.   Выходить на берег и особенно спускаться к реке следует в местах, не покрытых снегом. В противном случае, поскользнувшись и раскатившись на склоне, можно угодить даже в видимую полынью, так как затормозить скольжение на льду бывает очень трудно.   При выборе пути никогда не «вспахивайте целину», не ищите новых путей, идите по натоптанным до вас тропам и дорожкам.     Не выходите на лед в одиночку! Не проверяйте прочность льда ногой!  Будьте внимательны, осторожны и готовы в любую минуту к опасности!   Если вы провалились под лед • При проламывании льда необходимо быстро освободится от сумок, лечь на живот, широко раскинув руки, и попытаться выползти из опасной зоны. Двигаться нужно только в ту сторону, откуда вы пришли! • Если человек оказался в воде, он должен избавиться от всех тяжелых вещей и, удерживаясь на поверхности, попытаться выползти на крепкий лед. Проще всего это сделать, втыкая в лед перочинный нож, острый ключ и пр. В идеале во время перехода через зимний водоем необходимо иметь под руками какой- нибудь острый предмет. • Из узкой полыньи надо «выкручиваться», перекатываясь с живота на спину и одновременно выползая на лед. В большой полынье взбираться на лед надо в том месте, где произошло падение. В реках с сильным  течением надо стараться избегать навальный стороны( откуда уходит вода) , чтобы не оказаться втянутым под лед. Как бы ни было сложно выбраться из полыньи против течения, делать это следует там или сбоку. Если лед слабый, его надо подламывать до тех пор, пока не встретится твердый участок.   Самое главное, когда вы провалились под лед, - сохранять спокойствие и хладнокровие. Даже плохо плавающий человек некоторое( иногда довольно продолжительное) время может удерживаться на поверхности за счет воздушной подушки, образовавшейся под одеждой. И лишь по мере намокания одежды человек теряет дополнительную плавучесть. Этого времени обычно хватает, чтобы выбраться из полыньи.   При этом следует помнить, что наиболее продуктивны первые минуты пребывания в холодной воде, пока еще не намокла одежда, не замерзли руки, не развились характерные для переохлаждения слабость и безразличие.   Не поддавайтесь панике!   Наползайте на лед с широко расставленными руками. Делайте попытки еще и еще.   Оказывать помощь провалившемуся под лед человеку   Оказывать помощь провалившемуся под лед человеку следует только одному, в крайнем случае, двум его товарищам. Скапливаться на краю полыньи всем не только бесполезно, но и опасно.   При спасении действуйте быстро, решительно, но предельно осторожно. Громко подбадривайте спасаемого. Подавайте спасательный предмет с расстояния 3- 4 метра.   Оказывающий помощь человек должен лечь на живот, подползти к пролому во льду и подать пострадавшему конец веревки, длинную палку, ремень, связанные шарфы, куртки и т. п. При отсутствии всяких средств спасения допустимо нескольким людям лечь на лед цепочкой, удерживая друг друга за ноги, и так, ползком, подвинувшись к полынье, помочь пострадавшему.    Во всех случаях при приближении к краю полыньи надо стараться перекрывать как можно большую площадь льда, расставляя в стороны руки и ноги и ни в коем случае не создавать точечной нагрузки, упираясь в него локтями или коленями.   Когда спасающий действует в одиночку( без спасательных средств) , то приближаться к провалившемуся под лед человеку целесообразней ползком ногами вперед, втыкая в поверхность льда острые предметы. Если тянуть к потерпевшему руки, то он может стащить за них не имеющего опоры спасателя в воду. После того как пострадавший ухватиться за ногу или за поданную ему веревку, надо, опираясь на импровизированные ледорубы, отползти от полыньи. Если есть длинная веревка, лучше заранее подвязать ее к стоящему на берегу дереву и, обеспечившись, таким образом, гарантированной опорой, ползти к полынье.   Помощь человеку, попавшему в воду, надо оказывать очень быстро, так как даже 10 – 15- минутное пребывание в ледяной воде может быть опасно для жизни. Человека, вытащенного из воды, надо немедленно переодеть в сухую одежду и обувь, дать что- нибудь сладкое и заставить активно двигаться до тех пор, пока он окончательно не согреется.     Дайте пострадавшему часть своей одежды. Разведите костер и обогрейте пострадавшего( если находитесь вдалеке от людей) или доведите( донесите) пострадавшего до ближайшего жилища  ( магазина, офиса и т. п. ) .        Урок 9( 12. 12. 14) ДЕЙСТВИЯ В СЛУЧАЕ ПОЖАРА 1. При возникновении пожара немедленно вызовите службу спасения по телефону «01». При вызове необходимо сообщить точный адрес, где и что горит, на каком этаже, в каком подъезде, кто сообщил о пожаре и с какого телефона. Вызов осуществляется бесплатно. 2. Организуйте встречу пожарных подразделений. 3. Примите меры до прибытия пожарных машин к эвакуации людей, материальных ценностей и если возможно, то и к тушению пожара. При тушении пожара категорически нельзя бить в окнах стекла и открывать все двери, так как это приводит к дополнительному притоку кислорода и способствует развитию пожара. 4. Если помещение, в котором произошел пожар, сильно задымлено, то покидать помещение необходимо пригнувшись как можно, ниже к полу, так как между полом и нижней границей дыма есть воздушная прослойка. При эвакуации из задымленного помещения можно использовать мокрую ткань, закрывая лицо. В каждой квартире или жилом доме рекомендуем иметь огнетушители. Действия в случае возникновения пожара в жилом доме: 1. Если у Вас или Ваших соседей случился пожар – немедленно вызовите пожарную охрану. 2. Если загорелся электроприбор – обесточить его в первую очередь. 3. По возможности покинуть дом. При этом важно плотно закрыть дверь горящей комнаты, в которой произошёл пожар, по возможности плотно закрыть окна, чтобы не было доступа кислорода. 4. Если путь к входной двери отрезан огнём и дымом – спасайтесь через окно. 5. Если дом покинуть невозможно – закройте дверь комнаты, в которой есть возможность спастись, уплотните её тряпками. Как только Вы убедитесь, что Ваш призыв о помощи был услышан- ложитесь на пол у окна, где меньше всего дыма. Помните, что первый враг для Вас не огонь, а дым, который слепит и душит. По возможности, закройте лицо влажным полотенцем – через него будет легче дышать. При условии соблюдения этих правил Вы продержитесь до прибытия первого пожарного подразделения! ВЫЗОВ ПОЖАРНОЙ ОХРАНЫ С МОБИЛЬНЫХ ТЕЛЕФОНОВ ПО НОМЕРУ 112. Меры пожарной безопасности в жилье. Более половины пожаров происходит в жилых многоквартирных и частных домах по причине несоблюдения правил пожарной безопасности, что, в свою очередь, приводит к самому страшному – термическим травмам( ожогам) или гибели людей. Наиболее распространённые причины пожаров – это эксплуатация неисправных или самодельных электроприборов, оставление без присмотра работающих электроприборов, газовой или  За электрической плит. последние два месяца участились случаи пригорания пищи в жилых многоквартирных домах, вследствие оставления без присмотра готовящейся на плите еды. Запах гари, быстро распространяющийся по всему подъезду жилого дома, приводит к возникновению паники среди жильцов, люди думают, что это пожар, звонят в пожарную охрану, а владелец квартиры, в которой произошло пригорание пищи, находится в это время в магазине, или у соседей, или просто спит! Напоминаем, что нарушение правил пожарной безопасности ведёт к административному штрафу! Действия в случае возникновения пожара в жилом доме: 1. Если у Вас или Ваших соседей случился пожар – немедленно вызовите пожарную охрану. 2. Если загорелся электроприбор – обесточить его в первую очередь. 3. По возможности покинуть дом. При этом важно плотно закрыть дверь горящей комнаты, в которой произошёл пожар, по возможности плотно закрыть окна, чтобы не было доступа кислорода. 4. Если путь к входной двери отрезан огнём и дымом – спасайтесь через окно. 5. Если дом покинуть невозможно – закройте дверь комнаты, в которой есть возможность спастись, уплотните её тряпками. Как только Вы убедитесь, что Ваш призыв о помощи был услышан- ложитесь на пол у окна, где меньше всего дыма. Помните, что первый враг для Вас не огонь, а дым, который слепит и душит. По возможности, закройте лицо влажным полотенцем – через него будет легче дышать. Обеспечение правил пожарной безопасности в жилье. Правила эксплуатации электронагревательных приборов.   Более половины пожаров происходит в жилых домах по причине несоблюдения правил пожарной безопасности, что, в свою очередь, приводит к самому страшному – термическим травмам( ожогам) или гибели людей. Наиболее распространённые причины пожаров в частных жилых домах в период холодов – это эксплуатация неисправных или самодельных электроприборов, оставление без присмотра работающих электроприборов, обогрев дома при помощи газовой или электрической плит. Нарушение правил пожарной безопасности ведёт к административному штрафу.   Серьезную опасность представляют эклектические обогреватели. Используйте заводские, имеющие сертификат соответствия требованиям пожарной безопасности. Эксплуатировать их необходимо в строгом соответствии с инструкцией предприятий изготовителей и ни в коем случае нельзя оставлять включенные  электронагревательные приборы без присмотра.     Меры предосторожности:   • Нагревательные электоприборы следует устанавливать на подставки, выполненные из негорючих материалов; • Не включайте в одну розетку одновременно несколько электроприборов, особенно имеющих большую мощность; • Обращайте внимание на плотность электрических контактов; • Не эксплуатируйте провода с  поврежденной или потерявшей защитные свойства изоляцией; • Не пользуйтесь электронагревательными приборами, не имеющими устройства тепловой защиты; • Не применяйте нестандартные( самодельные) электронагревательные приборы. Действия в случае возникновения пожара в жилом доме: 1.  Если у Вас или Ваших соседей случился пожар – немедленно вызовите пожарную охрану. 2.  Если загорелся электроприбор – обесточить его в первую очередь. 3.  По возможности покинуть дом. При этом важно плотно закрыть дверь горящей комнаты, в которой произошёл пожар, по возможности плотно закрыть окна, чтобы не было доступа кислорода. 4.  Если путь к входной двери отрезан огнём и дымом – спасайтесь через окно. 5.  Если дом покинуть невозможно – закройте дверь комнаты, в которой есть возможность спастись, уплотните её тряпками. Как только Вы убедитесь, что Ваш призыв о помощи был услышан- ложитесь на пол у окна, где меньше всего дыма. Помните, что первый враг для Вас не огонь, а дым, который слепит и душит. По возможности, закройте лицо влажным полотенцем – через него будет легче дышать.   Урок 10( 19. 12. 14) ПРАВИЛА ПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОПРИБОРАМИ Небрежная эксплуатация электрических приборов может привести к пожару, ожогу и даже к летальному исходу. Чтобы этого не случилось, в повседневной жизни нужно соблюдать несложные правила безопасного обращения с электроприборами. 1. Пользуйтесь электроприборами, соблюдая правила безопасности, указанные в заводской инструкций, своевременно проводите их ремонт. Работы по проведению и ремонту электроприборов доверяйте исключительно профессионалам. 2. Не включайте одновременно большое количество электроприборов. Это может привести к перегрузке сети. Кроме того, не включайте много электроприборов в одну розетку, поскольку из- за перегрузки она может загореться. 3. Находясь в воде, не пользуйтесь электрическими устройствами. Не вставляйте вилку электроприбора в розетку и не прикасайтесь к работающим электроприборам мокрыми руками или влажной салфеткой. Пользоваться феном и сетевой электробритвой желательно вне ванной комнаты. 4. Неуклонно соблюдайте порядок включения электрических устройств в сеть: подключайте шнур сначала к прибору, а только после этого к сети. Отключение происходит в обратном порядке. Не доставайте вилку из сети, дергая за провод. 5. Не развешивайте для просушки вещи на электронагревательных приборах и на электрической проводке. 6. Готовя пищу на электрической плите, не проверяйте степень прогревания конфорки, дотрагиваясь до нее ладонью. 7. Небезопасно пользоваться электроприборами с поврежденной изоляцией шнура. 8. Не покидайте включенные в сеть электробытовые приборы на долгое время. Включенные в розетку щипцы для завивки волос и утюг вообще нельзя покидать без присмотра, поскольку легковоспламеняющиеся вещи при прямом контакте с ними могут очень быстро загореться. Электрическую плитку, утюг и чайник нужно использовать в комплекте со специальными несгораемыми подставками. 9. Не располагайте электрообогреватели рядом с легковоспламеняющимися вещами, например одеждой, шторами, одеялом и т. д. Не покидайте включенные обогреватели без надзора, не допускайте их перегрева. Не применяйте для обогрева плитку с открытой спиралью. 10. Не касайтесь водопроводного крана или любой другой металлической коммуникации и конструкции здания, держась за включенный электрический прибор. Не заполняйте водой включенный в электросеть чайник. 11. Уходя из дома, не забывайте выключать электроприборы и освещение. 12. Если Вы стали свидетелем возгорания электроприбора, найдите способ его обесточить и только после этого тушите пожар, закидывая огонь землей или песком. Нельзя заливать горящие электроприборы водой. Не соблюдая правила безопасного пользования электроприборами, Вы подвергаете свою жизнь опасности, ведь даже непродолжительное нахождение под действием электрического тока силой от 100 мА приводит к остановке сердца. Но если Вы в повседневной жизни выполняете эти несложные правила безопасности, то беда обойдет Ваш дом.     Урок 11( 26. 12. 14) Уход на зимние каникулы. Соблюдение ТБ и ОТво время зимних каникул. техника безопасности ИНСТРУКЦИЯ № 2 Техника безопасности и правила поведения учащихся во время зимних каникул. 1. Необходимо быть осторожным, внимательным на улице, при переходе дороги; соблюдать правила дорожного движения; 2. Соблюдать правила техники безопасности при прогулках в лесу, на реке: 2. 1. Запрещается разжигать костры на территории села и территории лесного массива; 2. 2. Быть осторожным на льду. При недостаточной толщине до 15 см. не выходить на лёд. 2. 3. Необходимо осторожно обращаться с лыжами, коньками, санками. 2. 4. При очень низкой температуре воздуха не выходить на прогулку во избежание обморожения кожи. 3. Необходимо заботиться о своем здоровье; проводить профилактические мероприятия против гриппа и простуды; 4. Быть осторожным при контакте с электрическими приборами, соблюдать технику безопасности при включении и выключении телевизора, электрического утюга, чайника и т. д. 5. Соблюдать технику безопасности при пользовании газовыми приборами; 6. Соблюдать временной режим при просмотре телевизора и работе на компьютере; 7. Запрещается посещать тракторные бригады, гаражи, фермы без сопровождения взрослых; 8. Быть осторожным в обращении с домашними животными; 9. Запрещается находиться на улице без сопровождения взрослых после 22. 00 часов.         Урок 12( 16. 01. 15) ГЕПАТИТ И ЕГО ПОСЛЕДСТВИЯ.   К чему может привести гепатит? Заражение вирусом гепатита, как правило, всегда приводит к развитию гепатита. После заражения наступает инкубационный период- время от проникновения вируса в кровь до первых проявлений заболевания( а значит- и развития определенных изменений в печени) . При гепатитах А, В, С этот период может составлять от 10- 20 до 100- 200 дней, что зависит от многих условий. Развитие гепатита проходит острую фазу- первые проявления инфекции, которые могут быть заметными и даже тяжелыми( редкие молниеносные формы, которые могут привести к гибели заболевшего) . Затем может наступить выздоровление, когда вирус уходит из организма и состояние печени приходит в норму. Выздоровление наступает после всех случаев острого гепатита А и в большинстве случаев гепатита В. Если этого не произойдет, развивается хронический гепатит.   Причины, по которым не наступает выздоровление после острой инфекции, обычно относят к состоянию иммунной системы. Однозначно сказать, у кого наступит выздоровление, а у кого- нет, нельзя. Хронический гепатит развивается у 5- 10% инфицированных вирусом гепатита В  и у, по крайней мере, 60% инфицированных вирусом гепатита С. Как долго может продолжаться гепатит? Острые гепатиты обычно завершаются выздоровлением в течение 6 месяцев. Если гепатит протекает дольше 6 месяцев, говорят о хронической инфекции. Хронические гепатиты В и С имеют длительное, многолетнее течение.   Даже если при этом долгое время не наблюдается проявлений гепатита, вирус может сохраняться в печени и продолжать свою работу. Риск опасных последствий все это время сохраняется. При отстутствии проявлений гепатита, но постоянном обнаружении признаков вируса( маркеры вирусного гепатита) говорят о хроническом носительстве.   Носитель вируса может стать причиной заражения других людей. Однако носительство не означает безопасности для самого носителя. Каковы наиболее опасные последствия гепатита? Наиболее опасное последствие острого гепатита- развитие тяжелой молниеносной( фульминантной) формы заболевания. Это происходит редко: около 1% случаев гепатитов А и В в молниеносной формах. Наиболее опасные последствия хронического гепатита- развитие цирроза печени и рака( гепатоцеллюлярная карцинома) . Это происходит регулярно. Цирроз печени развивается у 20% болеющих хроническим гепатитом В и у 5- 20% болеющих хроническим гепатитом С. Вирусные гепатиты вызывают большинство случаев рака печени и служат основной причиной ее пересадки. Может ли гепатит привести к гибели заболевшего?   Когда это происходит? Риск летального исхода при острых формах вирусных гепатитов невелик. Это фульминантные формы гепатита В, а также 0, 1- 2, 1% случаев гепатита А с большей вероятностью у взрослых. Риск гибели от последствий хронического гепатита составляет 15- 50% . При развитии цирроза печени до 50% больных хроническими гепатитами В и С погибает в течение 5 лет.   Исходы хронического гепатита В входят в число 10 основных причин смерти у мужчин в развивающихся странах( данные ВОЗ) . Какие гепатиты более опасны? Все вирусные гепатиты по- своему опасны, одни в острый период, другие в связи с хроническим течением и риском развития цирроза печени. Ни один гепатит нельзя оставить без внимания.   Урок 13( 16. 02. 15) О предупреждение травматизма глаз   Среди травм глаз у работников сельского хозяйства преобладают те травмы, что связаны с ремонтом техники непосредственно в поле или в ремонтных мастерских. Велика возможность травм глаз и при строительных, полевых, погрузочных, разгрузочных работах, при уходе за животными, контакте с химическими веществами и ядохимикатами.   Бедой могут обернуться так называемые малые травмы глаз, так как они часто осложняются гнойной инфекцией, а также язвами роговицы, вызываемыми стафилококками, стрептококками и другими микробами. Особенно опасна синегнойная палочка: обусловленное ею гнойное воспаление трудно поддается лечению.   В профилактике глазного травматизма у тружеников села главное- неукоснительное следование правилам техники безопасности при проведении всех видов работ, широкое внедрение средств общей и индивидуальной защиты глаз. К общим средствам защиты относится все то, что объединяется понятием" организация труда" . Это оснащение ремонтных мастерских новой техникой и оборудованием, механизация трудоемких процессов в полеводстве, на строительных работах, улучшение и модернизация ряда деталей сельскохозяйственных машин, в мастерских- обязательное использование защитных экранов, сеток, пылеотсосов. И, конечно, правильное оборудование рабочего места, работа со специальными инструментами, а не случайными приспособлениями.   Не менее важно обеспечить нормальные санитарно- гигиенические условия, наладить вентиляцию, уменьшить шум и вибрацию, позаботиться о правильном освещении в мастерских и на фермах. Плохое освещение способствует общему утомлению работающего, снижает его внимание, а это чревато травмами, в том числе и глаз. В малоосвещенных местах следует устанавливать дополнительные лампы. Многое дает и такая простая мера, как регулярное мытье и протирка окон.   В полевых условиях лучшим индивидуальным средством защиты глаз являются очки. Даже простые стекла в очковой оправе достаточно надежно ограждают глаза от случайных травм в любых ситуациях. Защитные очки выдаются бесплатно. Это могут быть открытые очки с простыми стеклами или прозрачной пластмассой в пластмассовой или другой оправе; закрытые с защитным приспособлением спереди и с висков; очки в виде складывающейся полумаски из прозрачной пластмассы, полностью закрывающей глазницы и виски; светозащитные очки из цветной пластмассы. Если работы связаны с электросваркой, то очков с простыми стеклами недостаточно. В этих случаях надо обязательно пользоваться щитками со специальными стеклами. При работе с ядохимикатами для профилактики травм глаз непременно следует надевать шлемы, очки, полумаски. Задача организаторов сельскохозяйственного производства- добиться, чтобы все работающие были обеспечены индивидуальными и общими средствами защиты глаз от травм. Но огромное значение имеет и личная ответственность каждого человека за здоровье свое и окружающих, его умение предвидеть опасные ситуации и не допустить их. ЕСЛИ СЛУЧИЛАСЬ ТРАВМА ГЛАЗА. . . Прежде всего надо как можно быстрее обратиться к глазному врачу, а при отсутствии его- к любому медицинскому работнику. Если по каким- то причинам сразу это сделать невозможно, надо правильно оказать помощь друг другу. Оказывающий помощь должен тщательно вымыть руки или протереть их ваткой, смоченной спиртом( водкой) . Затем следует осмотреть глаз пострадавшего, осторожно оттягивая нижнее веко и приподнимая верхнее. Если в глаз попала соринка, пострадавший может сам промыть глаз чистой водой. Иногда соринка легко вымывается. С нижнего века соринку удаляют ваткой, смоченной в чистой воде и отжатой, или неиспользованным, чистым носовым платком.   Чтобы снять соринку, попавшую под верхнее веко, надо вывернуть его. Для этого просят пострадавшего смотреть вниз. Оказывающий помощь большим пальцем одной руки прижимает верхнее веко к глазному яблоку и, взяв двумя пальцами другой руки ресницы, выворачивает веко слизистой оболочкой наружу. Теперь чистой влажной ваткой или чистым носовым платком можно снять соринку с века.   НО НЕЛЬЗЯ САМИМ УДАЛЯТЬ СОРИНКУ, А ТЕМ БОЛЕЕ ОСТРЫЙ ШИП ОТ РАСТЕНИЙ ИЛИ ОСТИ ЗЛАКОВ, ПОПАВШИЕ НА РОГОВИЦУ. Это может делать только медицинский работник, и обратиться к нему надо как можно раньше. Чем дольше соринка находится на роговице, тем больше опасность осложнений( развитие инфекции, образование язвы) .   В СЛУЧАЕ УШИБА СЛЕДУЕТ ПРИЛОЖИТЬ К ГЛАЗУ ВАТУ ИЛИ ЧИСТЫЙ НОСОВОЙ ПЛАТОК, СМОЧЕННЫЕ ХОЛОДНОЙ ВОДОЙ. Примочку делают в течение 15- 20 минут, затем нужно обязательно обратиться к глазному врачу для проверки зрения и осмотра глаза.   Химические вещества даже в небольших дозах способны проникать глубоко в ткани глаза и повреждать зрительные элементы, а это грозит слепотой. ЕСЛИ В ГЛАЗ ПОПАЛИ ЛЮБЫЕ ХИМИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА( ЩЕЛОЧИ, КИСЛОТЫ, ЯДОХИМИКАТЫ) ИЛИ ГОРЯЧАЯ ЖИДКОСТЬ, НУЖНО СРАЗУ ЖЕ В ТЕЧЕНИЕ 15- 20 МИНУТ ПРОМЫВАТЬ ГЛАЗ ЧИСТОЙ ВОДОЙ, ЖЕЛАТЕЛЬНО ПОД СТРУЕЙ, РАСКРЫВ ВЕКИ, А ЗАТЕМ СРОЧНО ОБРАТИТЬСЯ К ГЛАЗНОМУ ВРАЧУ.   ПРИ СКВОЗНЫХ РАНЕНИЯХ ГЛАЗА ИЛИ РАЗРЫВАХ ЕГО ОБОЛОЧЕК НИ ПРОМЫВАТЬ ГЛАЗ, НИ ПЫТАТЬСЯ УДАЛЯТЬ ИНОРОДНОЕ ТЕЛО НЕЛЬЗЯ! ЕДИНСТВЕННОЕ, ЧТО МОЖНО СДЕЛАТЬ, - ЭТО НАЛОЖИТЬ НА ГЛАЗ ЧИСТУЮ ПОВЯЗКУ И ТОТЧАС ЖЕ ОТПРАВИТЬ ПОСТРАДАВШЕГО В БОЛЬНИЦУ. Помните, что борьба за зрение начинается с первого момента после травмы. Независимо от ее тяжести необходимо как можно скорее обратиться к окулисту. Только специалист может определить характер и степень травмы глаза, правильно оказать помощь и тем самым предотвратить возможные тяжелые последствия и потерю зрения.   Урок 14( 13. 02. 15) Синяк или ушиб. Причины. Симптомы. Профилактика и лечение. Синяк, или гематома- это ограниченное скопление крови при закрытых повреждениях, сопровождающихся разрывом сосуда и излиянием крови в окружающие ткани. Синяк образуется, когда под действием удара происходит разрыв мелких кровеносных сосудов у поверхности кожи, в результате чего небольшое количество крови просачивается в подкожную клетчатку. Вытекшая под кожу кровь просматривается в виде багрово- синего пятна. Иногда в месте ушиба видны также мелкие красные точки или красные пятна.   Ушиб- наиболее частый вид повреждений, который может встречаться как самостоятельно, так и сопутствовать другим более тяжелым травмам( вывихи, переломы, повреждения внутренних органов) . Наиболее часто мы встречаемся с ушибами кожи и подкожной клетчатки, однако возможен и ушиб внутренних органов( ушиб головного мозга, сердца, легких) . Ушибом называется повреждение тканей или органов без нарушения целости кожи непосредственным действием тупого предмета на тот или иной участок тела.   Механизм травмы может быть различным- падение на какой- либо предмет или удар предметом. Характер и тяжесть повреждения зависят от особенностей травмирующего агента, ( его тяжести, консистенции, быстроты действия и др. ) и вида ткани, на которые действует травма( кожа, мышцы, жир, кости и др. ) , их анатомофизиологического состояния( наполнение, напряжение и др. ) .     ПРИЧИНЫ При ударе или ушибе повреждаются мелкие кровеносные сосуды в месте ушиба- капилляры. Из них вытекает кровь и растекается в окружающих мягких тканях под кожей. В крови много гемоглобина, который и придает ей ярко- красный цвет, а свежий синяк благодаря гемоглобину имеет багрово- красный цвет.   К месту повреждения начинают прибывать белые кровяные клетки- лейкоциты. Они окружают место кровоизлияния и начинают разрушать кровяные клетки, которые излились из лопнувших капилляров. Процесс распада гемоглобина в красных кровяных клетках( эритроцитах) и ответственен за последовательное изменение цвета синяка.   Продукты разрушения гемоглобина- биливердин( зеленый желчный пигмент) и билирубин( желто- красный пигмент желчи) . В процессе разрушения гемоглобина синяк меняет окраску от красного через лиловый, вишневый и синий до желто- зеленого и желтого. Затем продукты распада на месте ушиба удаляются, и окраска исчезает. Билирубин поглощается печенью, где он превращается в желчь и принимает участие в переваривании пищи.   Чем ниже на теле расположены синяки, тем медленнее они заживают. На лице синяк проходит через неделю, на теле – через две недели, а на ноге может оставаться в течение месяца. Причина этого в том, что в сосудах ног больше давление крови, поэтому там они кровоточат сильнее, чем, скажем, на руках.     СИМПТОМЫ При ушибах кожа повреждается, и страдают органы, расположенные под кожей. Поврежденные сосуды начинают кровоточить. Вследствие чего возникает синяк – это скопление крови в окружающих тканях после ушиба. При повреждении мелких сосудов, кровь перестает протекать внутри тканей через десять минут. А если были повреждены крупные сосуды, то кровь может течь около суток. Эти симптомы ушибов считаются самыми распространенными и основными.   В течение первых суток синяк будет синюшного цвета, попрошествии трех- четырех дней, он станет более желтым. В данном месте возникнет припухлость, и человек будет ощущать боль. Но потом боль уйдет, останутся только неприятные ощущения при некоторых движениях, которые также вскоре пройдут. Если ушиб был слишком сильным, то могут быть повреждены и органы расположенные вблизи от травмированного места.     ЛЕЧЕНИЕ Существует много способов, которые помогают избежать появления синяков и уменьшить размеры кровоподтека, если синяк у вас уже есть.     • Холод Если синяк вы заработали только что, нужно приложить к ушибленному месту что- то холодное. Это старый и довольно распространенный способ. И надо заметить верный. Прикладывая холодные предметы к месту предполагаемого синяка, вы сужаете сосуды, останавливаете кровотечение внутри поврежденного участка, и имеете шансы предотвратить появление отека или уменьшить размеры синяка.   Рекомендуем делать холодные компрессы или прикладывать пакетики со льдом.   К больному месту можно приложить жестяную банку, если льда под рукой нет. Если синяк на глазу, банку прикладывайте к щеке, т. е. рядом с синяком, а не непосредственно на него. Если синяк должен появиться на пальцах рук или ног, нужно опустить их в холодную воду.   «Холодить» место синяка имеет смысл только в первые сутки. Затем нужно делать теплые компрессы. Прогрев синяка, ускорит рассасывание кровоподтека. Однако, компрессы должны быть именно теплыми, но не горячими.     • Витамин К от синяков Ищите в аптеках специальные кремы от синяков с витамином К. Крем проникает в кожу и снабжает ушибленное место витамином К, который необходим вашему организму, чтобы расщепить и утилизировать вытекшую кровь. Втирайте крем с витамином К в синяк сразу после ушиба и затем дважды в день, пока синяк не исчезнет.   Однако не стоит думать, что такой же хороший результат принесет употребление пищи, богатой этим витамином. Проведенные исследования показали, что такая пища не создает достаточной концентрации витамина, чтобы произвести заметный эффект.     • Иммунитет от синяков Укрепить иммунитет, в том числе и к появлению синяков на теле можно с помощью витамина С. Ведь синяки чаще появляются именно у людей, не получающих достаточного количества витамина С. Если вас замучили синяки, значит, вам нужно больше принимать этот витамина. Употребляйте побольше свежих фруктов и овощей, но если это не удается, попробуйте принимать мультивитамины.   Если вы решили принимать витамины в капсулах, проконсультируйтесь со своим врачом. Большие дозы витамина С повышают риск образования камней в почках. Чтобы избежать этого, обязательно пейте больше воды, когда принимаете витамин С.   А также поврежденную конечность нужно поднять повыше( например, уложить на подушки) . Это действие уменьшит приток крови. Данное мероприятие нужно проводить несколько раз в день. Урок 15( 6. 03. 15) техника безопасности ИНСТРУКЦИЯ № 3 Техника безопасности и правила поведения учащихся во время весенних каникул. 1. Необходимо быть осторожным, внимательным на улице, при переходе дороги; соблюдать правила дорожного движения; 2. Соблюдать правила техники безопасности при прогулках в лесу, на реке: 2. 1. Запрещается разжигать костры на территории села и территории лесного массива; 2. 2. Не приближаться к рекам, быть острожными во время таяния снегов, паводков. 3. Необходимо заботиться о своем здоровье; проводить профилактические мероприятия против гриппа и простуды; 4. Быть осторожным при контакте с электрическими приборами, соблюдать технику безопасности при включении и выключении телевизора, электрического утюга, чайника и т. д. 5. Соблюдать технику безопасности при пользовании газовыми приборами; 6. Соблюдать временной режим при просмотре телевизора и работе на компьютере; 7. Запрещается посещать тракторные бригады, гаражи, фермы без сопровождения взрослых; 8. Быть осторожным в обращении с домашними животными; 9. Запрещается находиться на улице без сопровождения взрослых после 22. 00 часов в зимнее время и 23. 00 в летнее.   Урок 16( 10. 04. 15) Летом в жару дети готовы часами сидеть в воде, несмотря на то, что взрослым она кажется ледяной. На самом деле это объясняется тем, что обмен веществ у ребенка заметно активнее, и в единицу времени ребенок вырабатывает на единицу массы тела больше тепла, чем его родители. Поэтому главным критерием разрешать или нет ребенку купаться, должны быть не личные ощущения родителей, а желание ребенка. К тому же купание — однозначно полезная процедура, благотворно влияющая на здоровье, стимулирующая иммунитет, укрепляющая мышцы, развивающая легкие, сердце, сосуды.   Что касается ограничений по здоровью, то возможное переохлаждение и попадание воды в нос и уши заметно повышают риск активизации хронических воспалительных процессов в носоглотке и ушах. А вот для болезней бронхов и легких, костей и суставов купание лечебно. В то же время, если у вашего ребенка имеется конкретное заболевание, то будет совсем не лишним посоветоваться с вашим лечащим врачом именно по вопросу купания. Например, при повышении внутричерепного давления купаться можно, а вот нырять нельзя. То же можно сказать и про многие воспалительные процессы в ушах. Но с уверенностью вам скажет любой врач: если у вашего ребенка имеются хронические воспалительные процессы в носоглотке или если он часто болеет ангинами, пресная вода нередко оказывает раздражающее действие на воспаленные ткани, а вот соленая( морская) , напротив, — лечебное.    Морские купания оказывают более сильное воздействие на организм ребенка, так как при них сочетается термическое и механическое воздействие( давление большой массы воды и удар волн) и, кроме того, морская вода оказывает химическое действие( соленость и др. )   Ни в коем случае не оставляйте без присмотра вблизи открытой воды малолетних детей!  Даже на мелководье будьте с ними всегда рядом!   При нахождении на пляже необходимо одевать пляжные тапочки. При нахождении под дождем лучше всего бегать босиком: пляжные тапочки- " вьетнамки" соскакивают с ноги, и сами по себе очень скользкие, могут стать причиной падений и травм, мокрые сандалии натрут ногу, да и вообще- просто приятнее бегать под теплым дождем босиком- по себе помню. И самое главное: • не допускайте грубых игр на воде: нельзя подныривать под плывущего человека, «топить» его, подавать ложные сигналы о помощи и т. п. ; • купание детей должно проходить под присмотром взрослых, которые хорошо умеют плавать. Не оставляйте малышей одних возле воды.   • купаться следует только в специально оборудованных местах; • на природе за городом место для купания нужно выбирать там, где чистая вода, ровное дно, нет сильного течения.    Следите за играми детей даже на мелководье. Не устраивайте в воде игр, связанных с захватами- в пылу азарта вы можете послужить причиной того, что партнер вместо воздуха вдохнет воду и потеряет сознание. Учиться плавать дети могут только под контролем взрослых.    Сейчас в продаже имеется достаточно большое количество надувныхплавсредств. При покупке следует обращать внимание на то, чтобы плавсредство состояло из нескольких независимых надувных частей, – при повреждении одного из них ребенка будет держать на воде неповрежденная часть.    И еще о плавсредствах. В продаже имеются круги- лодочки с пластиковыми" трусиками" или отверстиями для ног. Во- первых, пластиковые" трусики" натирают ребенку кожу между ножек и могут травмировать ее, а вторые, помимо этого, склонны к опрокидыванию. Более того, многие специалисты настаивают на том, что вертикальное положение в круге неестественно для пловца, длительное привыкание препятствует обучению плаванью по всем правилам, в горизонтальном положении. Правила безопасного поведения на воде: На пляжах и в местах массового отдыха запрещается: • купаться в местах, не отведенных для купания в соответствии с Правилами; • купаться в местах, где выставлены щиты( аншлаги) с предупреждающими и запрещающими знаками и надписями; • заплывать за буйки, обозначающие отведенный для купания участок акватории водного объекта; • подплывать к судам и иным плавучим средствам; • прыгать с не приспособленных для этих целей сооружений в воду; • распивать спиртные напитки, купаться в состоянии алкогольного опьянения; • не хватать друг друга за руки и ноги во время игр на воде; • не умеющим плавать купаться только в специально оборудованных местах глубиной не более 1, 2 метра; • приводить на пляж и купать собак и других животных; • плавать на досках, бревнах и других, не приспособленных для этого средствах( предметах) ; • ловить рыбу на пляжах; • загрязнять и засорять поверхность и берега водных объектов общего пользования и территорию пляжа; • играть с мячом и в спортивные игры в не отведенных для этих целей местах, а также допускать на водных объектах неприемлемые действия, связанные с нырянием и захватом купающихся; • прыгать в лодку и нырять с лодки; • долго купаться в холодной воде. Не предвиденные ситуации.     Попав в водоворот, не паникуйте- наберите в легкие побольше воздуха, погрузитесь поглубже в воду и, резко выгребая руками и ногами, отплывайте в сторону от воронки. Впрочем, я считаю, что угроза водоворотов сильно преувеличена. И попасть в него- большая удача. В смысле- большая неудача.     Не стоит пытаться переплывать реки, озера и океаны на спор. Вы можете проспорить. В связи с этим, очень советую, прежде чем совершать дальние заплывы, научиться отдыхать на воде. Лучше всего лежа на спине. Для чего набрать побольше воздуха( при полном вдохе вы почувствуете, как ваше тело всплывает) , расправить руки и ноги и, слегка подгребая ими, расслабиться. В таком положении можно находиться на плаву часами.    При сильном волнении, когда вода, перехлестывая через вас, заливает нос и рот, можно использовать менее комфортный способ отдыха- плавание" поплавком" . Обычно с этого упражнения начинают обучать плаванию детей в бассейнах. В этом случае следует вдохнуть побольше воздуха, согнуться в поясе, обхватить руками колени и находиться в таком положении, пока хватит воздуха. До тех пор пока у вас в легких есть воздух- утонуть вы не сможете. Потом надо, быстро подняв голову, набрать новую порцию воздуха. И снова всплыть спиной вверх. И так, потихоньку помаленьку, чередуя отдых и плавание, добраться до берега. Особенно хорош этот способ в случае, когда у вас свело судорогой ногу и вам надо высвободить руки, чтобы помочь себе. Для того чтобы избежать несчастного случая на воде, прежде, чем пойти купаться, не забудьте взять с собой английскую булавку. Она поможет вам, если в воде начнутся судороги Если тонет человек: 1. Сразу громко зовите на помощь: «Человек тонет! » 2. Попросите вызвать спасателей и «скорую помощь». 3. Бросьте тонущему спасательный круг, длинную веревку с узлом на конце. Меры обеспечения безопасности детей на воде.    Безопасность детей на воде обеспечивается выбором и оборудованием места купания, систематической разъяснительной работой с детьми о правилах поведения на воде и соблюдением мер предосторожности. • Купание детей разрешается группами не более 10 человек и продолжительностью не свыше 10 минут. • Купание детей, не умеющих плавать, проводится отдельно от детей, умеющих плавать. • Перед началом купания детей проводится подготовка пляжа. • По окончании подготовки пляжа дети группами выводятся на свои участки купания и проходят инструктаж по правилам поведения на воде. • Купание детей должно вестись под непрерывным наблюдением плаврука, физрука, вожатых и медицинских работников. • Детям запрещается нырять с перил, мостиков, заплывать за границу плавания. • После длительного пребывания на солнце входите в воду медленно. Резкое погружение может привести к остановке дыхания. • Наблюдайте при купании за детьми- особенно, если на пляже много людей. • Умейте отличить на берегу и в воде своих детей от чужих- на самом деле это не так быстро можно сделать, как кажется. • Детям более старшего возраста одевайте яркие и заметные плавки, купальники. • Детям- близнецам не одевайте ничего одинакового цвета- пусть на них будут хотя и одного фасона, панамы, круги, нарукавники, пляжная одежда. • Не позволяйте детям заплывать на большую глубину. Во время купания детей на участке запрещается: • купание и нахождение посторонних лиц; • катание на лодках и катерах; • проведение игр и спортивных мероприятий.   Для купания детей во время походов, прогулок, экскурсий выбирается неглубокое место с пологим и чистым от свай, коряг, острых камней, стекла, водорослей и ила дном. Плавруком и вожатыми проводится обследование места купания и осуществляется наблюдение за купанием детей. 12 правил купания детей в открытых водоёмах.    Купание детей в открытых водоёмах( море, реке, озере) благоприятно сказывается на их самочувствии и настроении. Но чтобы получить желаемый результат, необходимо соблюдать некоторые правила. Эти правила не зависят от того куда Вы поехали в Сочи или Актау, они универсальны на любом водоеме. 1. Первое купание ребёнка можно проводить, когда ему исполнится 2 года. 2. Начинать купаться нужно при температуре воздуха не менее 25 С и температуре воды не меньше 22 С. 3. Купание должно происходить в утренние часы. 4. Перед купанием желательно немного отдохнуть( минут 15) . 5. Входить в воду с ребёнком нужно постепенно, приучая тело к новому ощущению. 6. Находиться в воде в первое время желательно не более 2 – 3 минут. 7. Легковозбудимым и не слишком упитанным детям нежелательно купаться более 5 – 10 минут. 8. При появлении озноба следует немедленно выйти из воды. 9. Нельзя окунать ребёнка с головой в воду, если он ещё не привык купаться. 10. Нельзя купаться натощак. После приёма пищи должно пройти не менее часа. 11. После купания важно тщательно вытереться насухо и отдохнуть в тени. 12. Перерыв между купаниями должен быть не менее 3 – 4 часов.     Урок 17( 22. 05. 15) Защищаемся от клещей. Правила безопасности. Когда можно подцепить клеща? Клещи появляются с первыми проталинами. Когда снег сходит, численность насекомых резко возрастает и достигает пика в конце мая, начале июня. С июля число клещей идет на убыль, а в августе- сентябре начинается вторая волна, которая совпадает с пиком грибного сезона, когда толпы грибников устремляются в лес. Где можно подцепить клеща? Относительно безопасны в этом отношении только детские лагеря и сады, кладбища, лесопарковые зоны, да и то, только в черте города. Их обрабатывают противоклещевыми препаратами. Однако в прошлом году основная масса заболевших людей подхватила боррелиозного клеща именно в черте города – в Измайловском парке, Лосином острове, парке Дружба, Серебряном бору, Пятницком кладбище. 60% людей подвергается нападению клещей в лесопарковой зоне, а в лесу и на садовых участках еще 40% . Только в одной Московской области каждый год за помощью обращается около десяти тысяч человек. В 2009- м году боррелиозом заболело свыше тысячи ста человек. Заметим, что каждый пятый клещ в Подмосковье переносит эту болезнь. Какие болезни переносит клещ? Клещевой энцефалит, болезнь Лайма, или боррелиоз. При острой стадии клещевого энцефалита больному «светит» не меньше трех недель в больнице, и ему сильно повезет, если врач назначит таблетки, а не инъекции. Клещевой энцефалит опасен тем, что среди заболевших высок процент летального исхода. И если уж делать прививку, то именно от него – это, пожалуй, самая страшная болезнь, которую переносит паразит. Что касается бореллиоза, то многие уверены, что первый симптом этой болезни – огромное пятно на месте укуса. Но в 50% случаев пятна на месте укуса клеща не будет. Если, поймав клеща и кое- как избавившись от него, вы тут же забыли об этом маленьком происшествии, а через некоторое время у вас началась сильная головная боль и боли в суставах, пройдет немало времени, прежде чем врач выявит боррелиоз. За это время болезнь перейдет в хроническую форму и вылечить ее будет гораздо сложнее. Как снимать присосавшегося клеща? Чем быстрее вы снимите его, тем лучше. Забудьте о народных средствах, вроде втирания растительного масла или керосина в кожу – это не только не спасет от заражения, но и клеща не задушит. Лучше воспользуйтесь специальным приспособлением, к примеру, ручкой- лассо. Если под рукой ее не оказалось, возьмите обычную нитку, оберните петлю у само ранки и по часовой стрелке вывинчивайте клеща. Тащить клеща не надо, иначе его ротовойаппарат, под микроскопом похожий на елочку, со всеми инфекциями останется в вашем теле. Ни в коем случае не пользуйтесь пинцетом. У этого насекомого слюнные железы расположены по всему брюшку, и когда вы на него нажимаете, то впрыскиваете таким образом себе в кровь его слюну. Эффективны ли мази и спреи против клещей? Химические препараты не справляются с этой напастью. Забудьте о мазях и спреях, наносимых на кожу – эти средства просто бесполезны. Репелленты, наносимые на одежду, более эффективны, но и они не дадут 100% защиты. Если вы все- таки решили выбрать именно этот способ, при покупке такого аэрозоля внимательно прочтите этикетку. Все дезинфекционные средства подлежат государственной регистрации и проходят экспертизу Роспотребнадзора – именно об этом и должно быть указано на этикетке. Обрабатывайте одежду с соблюдением всех инструкций и мер предосторожности. Запомните: если репеллент акарицидный, то есть не просто отпугивает, но и убивает клещей, он ни в коем случае не должен попасть на кожу. Таким препаратом можно только со всеми предосторожностями обрабатывать одежду, предварительно сняв ее с себя. Средство ядовито, поэтому держите его подальше от детей. Прививки, яд или белый флаг: какой метод борьбы выбираете вы? Прививка способна защитить от клещевой болезни, но проблема в том, что клещ является переносчиком целого букета: энцефалит, болезнь Лайма, боррелиоз и прочие неприятные хвори. Поэтому лучшая профилактика от укусов клещей – правильно подобранная одежда и соблюдение простых правил безопасности: не оголять тело, не садиться на землю и чаще осматривать себя. Об этих правилах надо помнить, когда вы выбираетесь в лес. Популярные у народа места обрабатывают до начала сезона противоклещевыми препаратами, но таких мест ничтожно мало, если посмотреть на карту, и все акарициды, которыми осуществляется обработка, быстро распадаются на безопасные составляющие, а яды системного действия, например, ДДТ, к использованию запрещены. Дачный участок можно очистить от клещей нехитрым, но эффективным способом. Если вы обнаружили, что у вас на участке или в доме зимовали мыши, значит, они принесли на себе и клещей. Избавиться от непрошенных гостей можно при помощи белого полотенца размером метр на метр. Просто пройдите по участку после того, как высохнет роса, медленно проводя этот «белый флаг», и соберите на него голодных паразитов. Повторяйте такой обход пару недель, и вскоре ваш участок будет очищен от кровососов. Не бойтесь, что с соседних участков к вам набегут оставшиеся клещи. Летать они не умеют, лишь тихо сидят на травинках в ожидании, когда мимо проедет «еда».   Какую одежду клещ не прокусит? Разумеется, в шортах и майке по лесу разгуливать не стоит. Подойдут джинсы или брюки из плотной ткани, кроссовки или закрытые ботинки, легкая куртка. При этом одежда обязательно должна быть однотонной и светлой, так как необходимо постоянно осматривать себя, чтобы суметь вовремя снять клеща. Но самый высокий уровень защиты дает специальная одежда. Сегодня в России существует только один такой инновационный костюм. Он называется Биостоп. За счет механических и химических элементов защиты он надежно оберегает своего владельца. Биостоп выкроен так, что клещ, попав на вас, не будет иметь доступа к открытым участкам тела. Здесь есть и манжеты на рукавах, и манжеты на брюках. Даже рубашку можно носить навыпуск, такая возможность тоже предусмотрена разработчиками, и клещу через выпущенную рубаху к вашей коже не подобраться. Как работает этот костюм? На пути следования клеща, а как мы знаем, ползет он только снизу вверх, есть специальные полоски, обработанные акарицидом, при соприкосновении с которым зловредное насекомое погибает от паралича через несколько минут. Но если клещ вас все- таки укусил, у вас не больше 96 часов на то, чтобы добраться до спасительной вакцины! Не пренебрегайте своим здоровьем, на природу собирайтесь предусмотрительно, а в случае укуса клеща обязательно обращайтесь к врачу   Урок 17( 29. 05. 15) техника безопасности ИНСТРУКЦИЯ № 4 Техника безопасности и правила поведения учащихся во время летних каникул. 1. Необходимо быть осторожным, внимательным на улице, при переходе дороги; соблюдать правила дорожного движения; 2. Соблюдать правила техники безопасности при прогулках в лесу, на реке: 2. 1. Запрещается разжигать костры на территории села и территории лесного массива; 2. 2. Купаться только в отведённых специально для этого местах и в теплое время. 2. 3. Не употреблять в пищу незнакомы грибы и ягоды. 3. Необходимо заботиться о своем здоровье; соблюдать временные рамки при загаре, купании. 4. Быть осторожным при контакте с электрическими приборами, соблюдать технику безопасности при включении и выключении телевизора, электрического утюга, чайника и т. д. 5. Соблюдать технику безопасности при пользовании газовыми приборами; 6. Соблюдать временной режим при просмотре телевизора и работе на компьютере; 7. Запрещается посещать тракторные бригады, гаражи, фермы без сопровождения взрослых; 8. Быть осторожным в обращении с домашними животными; 9. Запрещается находиться на улице без сопровождения взрослых после 23. 00 часов. 10. Необходимо вести активный отдых соответствующий нормам ЗОЖ.

КЛАССНЫЙ ЧАС" НАШИ ДЕДУШКИ, НАШИ БАБУШКИ" , ПОСВЯЩЕННЫЙ ДНЮ ПОЖИЛОГО ЧЕЛОВЕКА Классный час" Наши дедушки, наши бабушки" , посвященный Дню пожилого человека     Цели: воспитывать уважительное отношение к пожилым людям; прививать желание заботиться о них, оказывать помощь в делах, уметь своими поступками приносить им радость; счастливые минуты общения с детьми, внуками, доставлять им удовольствие неожиданными приятными сюрпризами, своим творчеством. Подготовительная работа. Заранее учащиеся готовят рисунки, фотографии на выставку, сувениры, приглашения на классный час для своих бабушек, дедушек, родителей, соседей, знакомых преклонного возраста. Желательно, чтобы дети приготовили угощение к чаю для своих гостей. Оформление и оборудование:  рисунки, фотографии, угощения. Ход мероприятия I. Приветствие гостей. Классный руководитель:  Добрый день, дорогие наши гости – бабушки и дедушки! Мы рады, что вы пришли к нам. Вы для своих внуков являетесь лучшими друзьями. И говорю я это с полной уверенностью, потому что не раз слышала от ребят много теплых и добрых слов о вас, искренне любящих их, ваших детей, внуков и правнуков, не жалеющих для них ни своих сил, ни времени, ни ласки, ни жизненной мудрости, ни материальных средств. Да и вы сами сегодня в этом сможете убедиться из рассказов, стихотворений, рисунков, песен внучат о ваших чудесных способностях и науках, они откровенно поведают вам о том, как любят вас и дорожат вами. Слушайте и отдыхайте! Ученик: Много есть друзей вокруг, но считаю я, Что мой самый верный друг – бабушка моя. В воскресенье и в субботу ей не надо на работу, Наступают для меня два особых дня. II. Рассказы учащихся “Что умеют наши бабушки? ” Классный руководитель:  А кто нам расскажет: что умеют делать ваши бабушки? ( Учащиеся рассказывают о “способностях” бабушек, могут комментировать стихотворениями и устными зарисовками, показывать рисунки, фотографии) . Классный руководитель: Да, легче сказать, чего они не умеют делать. … А сколько у них хлопот с внуками! . . Ученик: Много у бабушки с нами хлопот: Варит нам бабушка сладкий компот, Шапочки теплые надо связать, Сказку веселую нам рассказать. Трудится бабушка целые дни. “Бабушка, милая, сядь, отдохни! Мы тебе песенку нашу споем…” Дружно мы с бабушкой милой живем! Т. Волгина III. Рассказы учащихся “Как жили мои бабушка и дедушка”. Классный руководитель: Все вы знаете, что всегда нужно быть внимательными к близким, заботливыми. Скажите, а всегда ли вы приветствуете утром бабушку, дедушку? Какую радость вы им доставляете? Знаете ли вы об их жизни, что им довелось испытать, чем заниматься? Расскажите о жизни своих родных. ( Учащиеся рассказывают об интересных и памятных событиях из жизни бабушек и дедушек, иллюстрируя рисунками, фотографиями) . Классный руководитель: Многое мы узнали о жизни ваших дедушек и бабушек, спасибо, ребята, за интересные рассказы. Думаю, нашим гостям приятно было узнать, что вы так много знаете о них. Ученик: Такая у деда растет борода, Что я на нее удивляюсь всегда. “С ним, – мама сказала, – не будешь в беде: У дедушки много ума в бороде”. И правда: попросят родные совет, Погладит он бороду – скажет в ответ. Завидую дедушке я иногда, Скорей бы росла у меня борода. Классный руководитель: А как вы понимаете выражение: “Много ума в бороде”? Да, ребята, человек, уже много проживший и повидавший, всегда даст правильный, нужный совет. И чем больше живет человек, тем больше знает, умеет, тем он опытнее и мудрее. Таковы наши дедушки и бабушки: они у нас самые мудрые люди. IV. Концертная программа “Для наших бабушек и дедушек”. Классный руководитель: А знаете ли вы их любимые песни? Давайте споем эти песни и порадуем наших гостей. Ученик: Песней бабушкам и дедушкам своим Мы “спасибо” говорим: Все вместе: За заботу и любовь мы вас благодарим! Классный руководитель: Нет песни любимой конца и начала, Хотим, чтобы песня родная сегодня для вас прозвучала. Пожалуйста, дедушки, бабушки, не скучайте, А с нами песни желанные подпевайте. ( Выступления детей с небольшой концертной программой. Песни исполняются под “минусовку”) . Ученик: Вы, родные, с книгой нас впервые подружили, Любить стихи и сказки научили, Вы нас в театр водили на представления… Теперь оцените наши артистические умения. ( Учащиеся показывают шуточную инсценированную постановку по произведению Е. Пермякова “Бабушка и внучка”) . ( На сцене сидит бабушка, вяжет. К ней подходит внучка. ) Внучка:  Скажи, бабушка, почему у меня два глаза, два уха, две руки, две ноги, а язык один, и нос тоже один. Бабушка:  А потому, милая внученька, чтобы ты больше делала, а меньше болтала и нос свой куда не надо не совала. Внучка:  Вот, оказывается, почему, языков и носов бывает только по одному! Классный руководитель: Встанем дружно, детвора, Нам частушки петь пора. Веселитесь, гости наши, Кто захочет, тот и спляшет. ( Исполняются частушки) . Ученик: Мы частушек много знаем И хороших, и плохих, Хорошо тому послушать, Кто не знает никаких. Ученик: Лучше деда человека В целом мире не сыскать! Гвозди он забить сумеет И белье прополоскать. Ученик: Ира любит кашеварить: Борщ варить и булки печь. Все у ней в квартире в тесте, Даже негде в спальне лечь. Ученик: Наша Лина- торопыжка, Мыть посуду ей не лень. Но посуду разбивает – По пять чашек каждый день. Ученик: Закопченные кастрюли Юля чистила песком. Два часа в корыте Юлю Мыла бабушка потом. Ученик: Любит Таня управляться, Кормит все хозяйство. Дала уткам колбасы, Утки свесили носы. Ученик: Мой дедуля всех добрей, Любит всех моих друзей. Кашу манную нам сварит, Мыть посуду не заставит. Ученик: А Ирина шьет да вяжет – Прямо мастерица! Бабуле шила сарафан, Вышла рукавица. Все вместе: Сочинили мы частушки, Очень мы старались. Только просим, чтобы вы На нас не обижались! Ученик: Без палочки шагает наша бабушка, Очков не надевает наша бабушка. И вовсе не седая, а очень молодая, А очень молодая наша бабушка! Ученик: На стройке инженером наша бабушка, И служит всем примером наша бабушка. И с внуками играет, и много песен знает, И любит очень нас наша бабушка. V. Конкурс “Внучки- гурманы”. Классный руководитель: А как вкусно готовят наши бабушки! Просто объедение! Отведаем- ка мы варенья, приготовленного ими. Описание игры:  С завязанными глазами по запаху и вкусу дети должны угадать, из каких фруктов или ягод приготовлено бабушкино варенье. Классный руководитель:  Ученые подсчитали, что к пятидесяти годам сердце человека проделывает работу, равную подъему груза весом 18 тонн на высоту 227 километров. Можно и устать! Поэтому берегите ваших бабушек и дедушек, уделяйте больше внимания их здоровью, самочувствию, помогайте им. VI. Заключительное слово. Классный руководитель ( детям) : Памятка( детям) Чтобы вы ни делали, всегда должны помнить, что живете на свете не одни. Ни дома, ни в театре, ни на улице. Вас окружают другие люди, близкие, ваши товарищи. Вы должны вести себя так, чтобы им было легко и приятно жить рядом с вами. Своих близких нужно беречь. Заботиться о них. Во всем стараться им помочь. Поэтому как можно чаще берите часть хозяйственных забот( мытье посуды, уборка и т. д. ) на себя. Не оставляйте это дело для бабушки или мамы. Когда старшие приходят домой с улицы, помогите им раздеться, принесите им тапочки. А если вы отправитесь с родителями в гости, на прогулку, в театр, не спешите в транспорте скорее сесть. Усадите на свободное место старших родных. Тем более женщин. Они ведь так редко отдыхают. Старайтесь быть настоящими хозяевами в своем доме. Ведь жить в чистой, аккуратной квартире приятно и детям и взрослым. И тогда в вашей семье всегда будет мир и согласие. Классный руководитель ( родителям) : Памятка( родителям) Личное счастье и спокойная старость родителей во многом зависят от того, насколько хорошо будут воспитаны дети. А. С. Макаренко говорил родителям: “Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной”. Дети склонны к подражанию. Они наблюдают за взрослыми, их поведение, разговорами, взаимоотношениями. Если родители внимательны друг к другу, приветливы, предупредительны, верны своему слову, то и их дети, как правило, вырастают хорошо воспитанными. Воспитание детей личным примером происходит ежедневно, и именно это влияние оказывается более сильным и действенным, чем эпизодические специальные воспитательные беседы, разговоры и нотации. Ребенок является в наш многосложный мир – в наш мир, наполненный заботами, страстями, многоликостью человеческих отношений и сонмом радостей и тревог, которые копились на Земле десятки тысяч лет. Вовсе нелегки для растущего человека эти годы. И не в бездельных забавах – как это кажется кое- кому из взрослых – проводит время их ребенок. Он познает мир взрослых, приобщается к нему, проигрывая этот мир, все то, что видит, наблюдает вокруг. У него прекрасная память, и внимательно пристальные глаза исследователя, наблюдателя. Ребенок учится сравнивать, оценивать. И как талантливый актер, он может повторить( и повторяет! ) все поступки, слова и жесты взрослых людей, которые его окружают. VI. Поздравление. Ученик: Бывают в вашей жизни дни, Которые нельзя не отмечать, А потому примите поздравленья И от души позвольте пожелать: Ученик: Не обращать вниманья на года, Всегда быть энергичными, здоровыми, Как у природы нет плохой погоды, Так в жизни возраст памятен любой. Ученик: И пусть лицо улыбка озаряет, Вы возрасту скажите – не спеши! Желаем этого от всей души! Ученик: Вы много сделали такого, Чтоб на Земле оставить след, Здоровья, счастья вам желаем На каждый день, на сотню лет. ( Учащиеся дарят сувениры бабушкам и дедушкам, гостям. Тематический классный час заканчивается чаепитием) .