«Формирование личности ребенка в процессе игры»

Психологи издавна изучают игры детей и взрослых, отыскивая их функции специфическое содержание сравнивая с другими видами деятельности. Необходимость в игре иногда объясняют, как необходимость дать выход чрезмерной жизненной силе.
Другое трактование природы, игры удовлетворение потребностей в отдыхе. Живое существо, играя, своеобразным образом тренируется, чему-нибудь обучается. Игра может быть вызвана и потребностью в лидерстве, соревнование. Можно рассматривать игру и как компенсирующую деятельность, что в символической форме даёт возможность удовлетворить неосуществлённые желания.
И. Гейзина, автор классического произведения «Гомо-людекс» (Человек, который играет»), подчёркивает, что игра не имеет какой-либо материальной основы.
Уже в мире животных она рушит границы физического существования.
Животные могут играть, значит, они уже где-то больше, чем просто механизмы. Мы играем, и мы знаем, что мы играем, значит мы больше чем просто умные существа, потому что игра-занятие очень умное «С точки зрения линейного дитерминированного мира, игру можно рассматривать только как надмерность, которая не опирается на какой –либо традиционный фундамент».
Игра, - это деятельность, которая отличается от повседневных будничных действий. Человечество вновь и вновь создаёт свой придуманный мир, новое бытие, которое существует рядом с миром натуральным, миром природы. Узы, которые связывают игру и красоту очень тесные и многообразные. Всякая игра, это прежде всего свободная, большая деятельность.
Игра протекает рядом нее самой, ради удовлетворения, что возникает в самом процессе исполнения игрового действия.
Игра - это деятельность, которая изображает отношения личности к миру, что её окружает.
Именно в мире впервые формируется необходимость влияния на окружение, изменить его, когда у человека возникает желание, которое невозможно сразу реализовать создаются предпосылки игровой деятельности.
Самостоятельность человека в середине игрового сюжета безгранична, она может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, многоразово повторять одно и тоже действие, которое приносит удовлетворение, даёт возможность ощутить себя значащим, всемогущим, желанным.
Ребёнок в игре и артист, сочиняющий слова и действия для своей роли, зритель, воспринимающий их, он же и дикоратор -рисует картины и ковры, делает костюмы, подбирает и творчески использует игрушки, природный и так называемый бросовый материал, он и техник-изобретатель - создаёт в игре новые конструкции машин, мостов, домов, новые модели платьев, изготовляет мебель.
Тематика игр дошкольников различна. Из поколений в поколение дети традиционно играют в семью, в больницу, в школу, в параход и т.д. Однако без участия воспитателя и искреннего интереса его к этому крайне важному виду детской деятельности, без его умения увлечённо, не подделываясь под детей, играть с ними содержание и характер игр старших дошкольников во многом могут оставаться на таком же уровне, что и у малышей. Если же взрослый живёт игрой, если он верный знающий партнёр, старший товарищ, добрый друг, с которым интересно играть, культура детской игры постоянно растёт и сама игра становится в руках умелого воспитателя важным средством влияния на поведение детей.
Уровень развития взаимоотношений в игре зависит от многих факторов, и прежде всего от тех условий, в которых ребёнок находиться не только в детском саду, но и дома, а также на улице. Все эти факторы в совокупности оказывают большое влияние на формирование личности ребёнка, определяя степень развития его чувств, эмоций, представлений и знаний, а также его умений применять их в своей деятельности его навыков коллективной жизни. По степени развития детских знаний, а также его умений применять их в своей деятельности, его навыков коллективной жизни. По степени развития детских знаний и игровых умений, влияющих на создание определённого климата коллективных взаимоотношений в игре, можно выделить основные четыре подгруппы детей:
Первая подгруппа - дети активные, общительные, дисциплинированные c достаточным запасом знаний и умений, инициаторы игр. Однако и среди детей первой подгруппы встречаются такие, которые не хотят выполнять второстепенные роли, не всегда бывают справедливыми по отношению к своим товарищам.
Вторая подгруппа - дети молчаливые, замкнутые, почти не играющие с другими, дети с малым запасом знаний, изобразительных умений (вырезать, рисовать, конструировать и др).
Третья подгруппа - дети неуравновешенные, легко возбудимые. Они постоянно конфликтуют с товарищами, не считаются с их мнением, не обладают умениями и навыками, необходимыми для совместной игры.
Четвёртая подгруппа- это дети несколько пассивные, у них не развиты навыки самоорганизации, нет необходимых для игры конструктивных и строительных умений и навыков, и они не умеют использовать в игре имеющийся у них запас знаний; эти дети не нарушают дисциплину и, следовательно не мешают педагогу проводить работу.
Знание особенностей характеров всех детей группы даёт возможность воспитателю подобрать и использовать при руководстве играми наиболее эффективные педагогические приёмы. Задача педагога – объединить детей в совместной игре в дружный коллектив.