Воспитание экологического сознания у детей старшего дошкольного возраста

Воспитание экологического сознания у дете й старшего дошкольного возраста Двадцать пять лет я отдаю свое сердце детям и все двадцать пять лет- воспитанникам родного детского сада. Как ребенок училась всему новому, радовалась удачам и успехам, переживала неудачи. За это время изучила возрастные особенности дошкольников, специфику работы с ними, осваивала современные инновационные программы. Стараюсь вдумчиво планировать и организовывать деятельность своих воспитанников. Ответственно относилась и отношусь к организации работы по сохранению и укреплению здоровья детей. Систематически провожу закаливающие и оздоровительные мероприятия, выполняю режим дня. В работе с детьми стремлюсь радоваться вместе с ними, анализировать все неудачи детей, выясняя причину и решая ту или иную проблему. Ведь целый день, заменяя маму, надо строить свои отношения с ребенком так, чтобы он доверял мне и мог найти в моем лице поддержку. Необходимость повышения эффективности образовательного процесса и особенно той его стороны, которая связана с гуманизацией образования, развитие личностного потенциала ребенка, предупреждение тупиков его развития заставили меня расширить рамки собственного опыта, связанного с формированием экологического сознания у детей дошкольного возраста, в котором подробно раскрываются формы и методы развитие у дошкольников( формирование) основ экологического сознания, элементов экологической культуры. Разработка этой проблемы подвела меня к выводу о том, что на смену отдельным формам и методам развивающего обучения, делающими процесс обучения похожим на лоскутное одеяло, должны прийти целостные образовательные технологии вообще и технологии обучения в частности. Анализируя образовательные технологии, я пришла к выводу, что наиболее близкими мне являются технологии личностно- ориентированного обучения, а для реализации моей цели- воспитание защитников природы, формирование экологических знаний, развитие у детей милосердия, любви и бережного отношения к ней, а в итоге умения бережно обращаться с ее богатствами – технология проектного обучения. Продуктивная деятельность является одной из ведущих в дошкольном возрасте. И я обратилась к проблеме внедрения проектного метода в практику своей работы, выделив главную цель: разработать эффективную систему работы с детьми в части формирования экологического сознания у детей, опирающуюся на проектный метод. Проектная деятельность дошкольников развивается поэтапно, при непосредственном участии и поддержке взрослого, который ненавязчиво планирует продукт проектной деятельности. Я решила основным приемом в своей проектной деятельности сделать элементарное экспериментирование с живой и неживой природой. Главное достоинство этого приема заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта. О его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента, идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, т. к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Знания, подчеркнутые не из книг, а добытые самостоятельно, как показала практика, были для моих воспитанников осознанными, поэтому и более прочными. В начале работы мною использовались «случайные эксперименты». Они не требовали специальной подготовки и проводились экспромтом в той ситуации, которая складывалась на тот момент, когда дети видели что- то интересное в природе. С детьми были проведены следующие эксперименты: «Есть ли трава под снегом? », «Будут ли голуби есть котлеты? », «Не утонит ли червяк в луже? » и др. Для их проведения требовались знания биологии, географии, земледелии, поэтому мне приходилось постоянно заниматься самообразованием. Нашими настольными книгами стали: «Почемучка», «Энциклопедия», «Неизведанное рядом», «Все обо всем», «Природоведение». Эксперименты, подкрепленные научным знанием позволили сформировать у моих воспитанников осознанное понимание взаимосвязей в природе. Следующим этапом моей работы было введение плановых экспериментов. Предлагая поставить опыт, сообщала цель и задачу, которая должна быть решена, а также планируемый результат. Эксперименты сначала проводила с небольшим количеством детей( 1- 4 человека) , позже со всеми присутствующими детьми по подгруппам( от 5 до 10 человек) . Тематику подбирала с учетом возраста детей, их заинтересованности, а также с учетом особенностей сезонов. Были проведены эксперименты с живой природой: «У кого какие детки? », «Как развивается растение? », «Нужен растениям снег? » и т. д. В процессе проведения таких опытов дети научились находить общее и отличное между объектами, стали одинаково бережно относиться ко всем живым существам, независимо от того, нравятся они детям или нет. Неживая природа: «Взаимодействие воды и снега», «Посадим дерево», «Волшебные лучики» и др. Общение с неживой природой позволило детям усвоить ряд фактов, которые в дальнейшем помогут понять физические законы; дети начали понимать и воспринимать себя как часть природы. Человек. Рукотворный мир: «Стекло, его свойства», «Глина», «Лед» и т. д. Дети усвоили некоторые свойства материалов; у них формируется осознанное понимание взаимосвязей в природе и учета этого в их практической деятельности. Когда мои воспитанники освоили элементарное экспериментирование, я перешла непосредственно к проектированию. Первыми нашими проектами были краткосрочные проекты: «Жалобная книга природы», «Времена года». Привлекали родителей, они помогали подбирать материал, оформлять его. Затем перешли к среднесрочным проектам, т. к. возраст детей не позволяет осуществлять долгосрочные проекты. Можно констатировать, что в процессе целенаправленной работы по формированию экологического сознания детей мне удалось разработать достаточно эффективную, построенную на личностно – ориентированном взаимодействии с детьми систему работы, конечным результатом, который явился экологический проект. Выработанное мной направление: от простых проектов к среднесрочным, позволила сформировать у детей осознанное и правильное отношение к природе. Они не только имеют определенные знания, но у них проявляется устойчивый интерес к явлениям природы, желание сохранить красоту вокруг себя, развиты такие качества, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие. Начинают осознавать себя как часть природы. Тем самым я успешно достигла основной цели моей работы: глубоко изучила теорию вопроса, систематизировала полученные данные, разработала и апробировала метод проектов в своей работе, а самое главное сформировала экологическое сознание у детей своей группы, бережное отношение к окружающей природе.