Рабочая программа

1. Целевой раздел Пояснительная записка Основная образовательная программа МБДОУ «Ударный детский сад» п. Ударный Зубово- Полянского района РМ( далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом Основной образовательной программы дошкольного образования «Детство»,   под научной редакцией Т. И. Бабаевой При разработке основной образовательной программы учитывались следующие нормативные документы: - Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. №  273- ФЗ- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»( Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) - Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08- 249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №  26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарн о- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»( Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. №  28564) - Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»( Зарегистрировано в Минюсте России 26. 09. 2013 № 30038) - Устав МБДОУ «Ударный детский сад» п. Ударный Зубово- Полянского района РМ Дошкольное образование как первый уровень общего образования призвано обеспечить реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное развитие личности в информационном поликультурном обществе. Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности. Цель Программы: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей Задачи: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей( в том числе ограниченных возможностей здоровья) ; обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования; создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;  объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;  формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;  обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;  формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;  обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Мордовского края. Основной целью работы является развитие духовно- нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края. Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными федеральным государственным образовательным стандартом: 1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства( младенческого, раннего и дошкольного возраста) , обогащение( амплификация) детского развития. 2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования. 3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений. 4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности. 5. Принцип сотрудничества с семьей. 6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. 7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. 8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования( соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) . 9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей. Также свою Программу мы строили на принципах дошкольной педагогики и возрастной психологии: 1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка. 2. Принцип научной обоснованности и практической применимости( содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования) . 3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. 4. Комплексно- тематический принцип построения образовательного процесса. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. Кадровый потенциал Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив педагогов ДОУ составляет человек: заведующая – 1 музыкальный руководитель – 1 воспитатели – 4 Характеристика кадрового состава 1. По образованию высшее педагогическое образование человек среднее педагогическое образование человек 2. По стажу до 5 лет от 5 до 10 лет 1 от 10 до 15 лет 1 свыше 15 лет 3 3. По результатам аттестации высшая квалификационная категория 0 первая квалификационная категория 0 вторая квалификационная категория 0 соответствие занимаемой должности 5 Средний возраст педагогического коллектива- 49 лет. В учреждении работает более 50% педагогов со стажем работы свыше 20 лет, прошли основные этапы становления детского сада, являются инициаторами инноваций в ДОУ. Наши педагоги: - имеют звание «Почетный работник общего образования РФ»- 0 педагог; - награждены Почетной грамотой Министерства образования- 1 педагог; Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических кадров и обсуживающего персонала. Более 70% педагогов владеют навыками пользователя ПК, пройдя обучение на базе ДОУ или освоив компьютер самостоятельно. Также педагоги повышают свой профессиональный уровень через посещения районных методических объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, участвуют в конкурсах различных уровней, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ Социальный статус родителей Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество. 2015- 2016 Количество детей 52 Особенности семьи Полные семьи 45 Одинокие 7 Опекуны 0 многодетные 11 Жилищные условия Имеют собственное жилье 46 Живут с родителями 3 снимают 1 Образование высшее 17 профессиональное 30 другое 5 Социальный состав интеллигенция 1 рабочие 1 служащие 50 домохозяйки 0 предприниматели 0 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. Комплектование групп дошкольного образовательного учреждения. Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется законодательством Российской Федерации и законодательством Саратовской области, а также Приказ Минобрнауки России от 30. 08. 2013 N 1014" Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования" В детский сад принимаются дети от 2 лет до 7- ми лет включительно. Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного образовательного учреждения. Количество групп в детском саду определяется Учредителем исходя из их предельной наполняемости. Формирование контингента воспитанников проводит заведующий детским садом в пределах оговоренной лицензионной квоты. В детском саду функционируют группы общеразвивающей направленности. Наполняемость в группах определяется Приказ Минобрнауки России от 30. 08. 2013 N 1014" Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования" , соответствуют требованиям СанПина( 2. 4. 1. 3049 – 13) Всего в ДОУ воспитывается 52 детей, функционирует 3 группы, которые однородны по возрастному составу детей: 2- ая младшая группа – 1( 12 детей) Средняя группа – 1( 18 детей) Старшая группа – 1( 22 ребенка) Возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольного возраста: от 3 до 4 лет( младший возраст) Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром. Данному возрасту характерен «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Данный контингент детей сформирован во 2 младшую группу, общей численностью 12 детей, из них 4 девочек, 8 мальчика. Распределение по группам здоровья: 1 группа здоровья – 4 детей 2 группа здоровья – 7 детей 3 группа здоровья – 1 ребенок У детей данных возрастных групп проявляется новая потребность в самостоятельных действиях. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, выражая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако педагоги отмечают устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. У данных детей продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. от 4 до 5 лет( средний возраст) Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий, с развитием изобразительного восприятия, развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я» ребенка. Данный контингент детей сформирован в 1 среднюю группу, общей численностью 18 детей, из них 8 девочек, 10 мальчика. Распределение по группам здоровья: 1 группа здоровья – 13 детей 2 группа здоровья – 4 детей 3 группа здоровья – 1 ребёнка В игровой деятельности данных детей можно отметить ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей в игре, в изобразительной, театрально- исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям помогает поддержать познавательную активность и развить самостоятельность детей. Организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений, педагоги усложняют игры с предметами. Дети данных групп хорошо удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды, способны принять задачу на запоминание, запоминают до 7- 8 названий предметов, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку становится доступной сосредоточенная деятельность в течение 15- 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких- либо действий несложное условие. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. У детей средних групп наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Это многочисленные жалобы- заявления детей воспитателю о том, что кто- то делает что- то неправильно или кто- то не выполняет требование. «Заявления» детей свидетельствуют о том, что они осмысливают требования как необходимые и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила. от 5 до 6 лет( старший возраст) Переход в старшую и группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатели помогают дошкольникам понять это новое положение. Они поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. Данный контингент детей сформирован в 1 старшую группу, общей численностью 22 ребёнка, из них 11 девочек, 11 мальчика. Распределение по группам здоровья: 1 группа здоровья – 17 ребёнка 2 группа здоровья – 5 детей 3 группа здоровья – 0 ребёнок Дети данных гру пп стр оят свое поведение, придерживаясь роли, игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей по содержанию. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети уже освоили социальные отношения и понимают подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Развита хорошо изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети создают до двух тысяч рисунков. Их рисунки- самые разные по содержанию: это и жизненные впечатления детей и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Успехи в конструировании. Дети используют и называют различные детали конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Дети уже могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз( два, четыре, шесть сгибаний) ; из природного материала. У данных детей продолжает развиваться образное мышление, воображение, совершенствоваться речь. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Дети произносят правильно шипящие, свистящие и сонорные звуки. Лучше развит фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали, т. е улучшается связная речь. МБДОУ «Ударный детский сад» работает в условиях полного рабочего дня( 10, 5- часового пребывания) . Группы функционируют в режиме 5- дневной рабочей недели. График работы с 8. 00 до 18. 30 часов, выходные дни – суббота и воскресенье, праздничные дни. Длительность пребывания детей в МБДОУ составляет 10, 5 часов. Образовательная программа МБДОУ «Ударный детский сад»  разработана  на основе изучения контингента родителей( образовательный, возрастной уровень) с учетом их социального заказа как активных участников педагогического процесса и определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Данная работа направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и( или) психическом развитии детей, а также разностороннее развитие детей по основным направлениям – физическому, социально- личностному, познавательно- речевому и художественно- эстетическому. Планируемые результаты Планируемые результаты освоения ООП ДО представлены в нашей Программе в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры: не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики. не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей; не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников. Оценка индивидуального развития детей проводится педагогами в ходе внутреннего мониторинга становления основных( ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности. Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. В качестве показателей оценки основных( ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние( наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных( ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики- от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении. Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия. Данные мониторинга отражают динамику становления основных( ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных( ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолог о- педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи. Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных( ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – оказывают помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования. Планируемые результаты освоения Программы Целевые ориентиры Социально- коммуникативное развитие Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов( ложки, расчёски, карандаша и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения( бег, лазанье, перешагивание и пр. ) . ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности- игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Познавательное развитие Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Физическое развитие Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и само регуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . Художественно- эстетическое развитие Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) 2. Содержательный раздел Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Основной образовательной программы дошкольного образования «Детство»,   под научной редакцией Т. И Бабаевой. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: ●  социально- коммуникативное развитие; ●  познавательное развитие; ●  речевое развитие; ●   художественноэстетическое развитие; ●  физическое развитие. Задачи психолого- педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Основные цели и задачи Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно- гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию( умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) . Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. Методическое обеспечение данной образовательной области. Автор составитель Наименование издания Издательство Алёшина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью М. : ЦГЛ, 2004 Куцакова Л. В. Нравственно- трудовое воспитание в детском саду( 3- 7 лет) . М. «Мозаика- Синтез» 2007г. Печерога А. В. Развивающие игры для дошкольников. М. : ВАКО, 2010 Мосалова Людмила. Я и мир. Конспекты занятий по социально- нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. Изд. : Детство- пресс», 2009 Новосёлова С. Л. Игра дошкольника Санкт- Петербург «Детство- Пресс» Якобсон А. А. Моральное воспитание в детском саду. Издательский дом «Воспитание дошкольника», Якобсон С. Г. , Коркунова Н. В. Моральное воспитание. Материалы для работы с детьми 4 – 7 лет. Смоленский обл. институт Топоркова Л. А. , Доронова Т. Н. Сделаю сам. Дидактический альбом по ручному труду с детьми старшего дошкольного возраста М. Просвещение Р. С. Буре Дошкольник и труд Санкт- Петербург «Детство- Пресс» Образовательная область «Познавательное развитие» «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира». Основные цели и задачи Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Развитие познавательно- исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др. ) . Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром( название, функция, назначение, свойства и качества предмета) ; восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно- следственные связи между миром предметов и природным миром. Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее. Методическое обеспечение данной образовательной области. Автор составитель Наименование издания Издательство Колесникова Е. В. Математика для дошкольников 3- 4 лет М. : ТЦ Сфера, 2014 Колесникова Е. В. Математика для дошкольников 4- 5лет М. : ТЦ Сфера, 2014 Колесникова Е. В. Математика для дошкольников 5- 6 лет М. : ТЦ Сфера, 2014 Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. М. : ТЦ Сфера, 2015 Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе. М. : Мозаика – Синтез, 2006 Воронкевич О. А Добро пожаловать в экологию Изд. : Детство- пресс, 2014 Кравченко И. В. , Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа М. : ТЦ Сфера, 2015 Кравченко И. В. , Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. Старшая группа. М. : ТЦ Сфера, 2015 Мартынова Е. А. , Сучкова И. М. Организация опытно- экспериментальной деятельности детей 2- 7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. Изд. 2- е – Волгоград: Учитель, 2015 Полынова В. К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры СПб. ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2015 Образовательная область «Речевое развитие» «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». Основные цели и задачи Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие» Автор составитель Наименование издания Издательство Щипицина Л. М. Бахметьев Т. И. Азбука общения от 3 до 6 лет. С- Петербург. «Детство- Пресс», 1998г. Бахметьев Т. И Соколова Г. Т. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1997 Синицына Е. Игры и упражнения со словами. М. : Юнвес, 2000. Ушакова О. С. Занятия по развитию речи 3- 5 лет. М. «Сфера», 2015г Ушакова О. С. Занятия по развитию речи 5- 6 лет. М. «Сфера», 2015г Затулина Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте Гербова В. В. Хрестоматия" Книга для чтения в детском саду и дома" 2- 4 года М. Просвещение Гербова В. В. Хрестоматия" Книга для чтения в детском саду и дома" 4- 5 лет М. Просвещение Гербова В. В. Хрестоматия" Книга для чтения в детском саду и дома" 5- 7 лет М. Просвещение Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» «Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) ». Основные цели и задачи Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно- творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) ; удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству( словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Конструктивно- модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально- художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально- художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. Методическое обеспечение образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» Автор- составитель Наименование издания Издательство Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду М. : Просвещение, 1991 Л. В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском сад» Издательство: Просвещение Н. А. Ветлугина «Методика музыкального воспитания в детском саду» Издательство: Просвещение Леонова Н. Н Художественно- эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. СПб. : ООО «Издательство «Детство- Пресс», 2014. Малик О. А. Занятия по аппликации: развиваем самостоятельность дошкольников. М. : ТЦ Сфера, 2009 Грибовская А. А. Занятия по изобразительной деятельности. Коллективное творчество М. : ТЦ Сфера, 2009. Образовательная область «Физическое развитие» «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) ». Основные цели и задачи Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие» Автор Название Издательство Н. А. Фомина «Сюжетно- ролевая ритмическая гимнастика». Методические рекомендации по физическому развитию дошкольников. М. , «Издательство «БАЛАСС» Глазырина Л. Д. «Физическая культура – дошкольникам. Средний возраст» « Владос », М. , 2001 Л. И. Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 3- 4 лет Физкультурные занятия с детьми 4- 5 лет М. Мозаика- Синтез Л. И. Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 5- 6 лет М. " Просвещение" Утробина К. К. Утробина К. К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 3- 5 лет. М. : Издательство ГНОМ и Д, 2005. . Формы, способы, методы и средства реализации Программы В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения. Основной формой организации обучения является непосредственно образовательная деятельность( НОД) . Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной Программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно- эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ. Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно- образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре. Формы проведения непосредственно образовательной деятельности № Виды занятий Содержание заданий 1 Комплексная  непосредственно образовательная деятельность На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие 2 Тематическая непосредственно образовательная деятельность Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным 3 Экскурсия Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, ателье других объектов социальной инфраструктуры района 4 Непосредственно образовательная деятельность- труд Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов 5 Интегрированная непосредственно образовательная деятельность Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким- либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух- трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного. 6 Непосредственно образовательная деятельность – творчество Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника» 7 Непосредственно образовательная деятельность – посиделки Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности 8  Непосредственно образовательная деятельность – сказка Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой 9  Непосредственно образовательная деятельность – пресс- конференция журналистов Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим 10 Непосредственно образовательная деятельность – путешествие Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети 11 Непосредственно образовательная деятельность – эксперимент Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом 12 Непосредственно образовательная деятельность  – конкурс Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда? » и другими 13 Непосредственно образовательная деятельность – беседа Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы 14 Комбинированная непосредственно образовательная деятельность В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности( игровая, изобразительная, музыкальная и т. д. ) и используются методы и приемы из разных педагогических методик( методики р/ р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т. д. ) Требования к организации непосредственно образовательной деятельности Гигиенические требования: непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении; воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка, не допускать переутомления детей на занятиях. предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия. Дидактические требования точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной деятельности; творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве; определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей; выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели НОД; обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия; использовать в целях обучения дидактические игры( настольно- печатные, игры с предметами( сюжетно- дидактические и игры- инсценировки) ) , словесные и игровые приемы, дидактический материал. систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков. Организационные требования иметь в наличие продуманный план проведения НОД; четко определить цель и дидактические задачи НОД; грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ; поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении НОД. не смешивать процесс обучения с игрой, т. к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения. НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям; НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей( знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности) ; организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия. В настоящее время широко используется следующая классификация занятий: Дидактическая задача 1. Занятия усвоения новых знаний, умений; 2. Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений; 3. Занятия творческого применения знаний и умений; 4. Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач. Содержание знаний( раздел обучения) 1. Классические занятия по разделам обучения; 2. Интегрированные( включающие содержание из нескольких разделов обучения) .   Формы работы по образовательным областям и возрасту Образовательные области Формы работы Ранний возраст Дошкольный возраст Физическое развитие Игровая беседа с элементами движений Игра Утренняя гимнастика Интегративная деятельность Упражнения Экспериментирование Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Проблемная ситуация Физкультурное занятие Утренняя гимнастика Игра Беседа Рассказ Чтение Рассматривание. Интегративная деятельность Контрольно- диагностическая деятельность Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность Проблемная ситуация Социально- коммуникативное Игровое упражнение Индивидуальная игра Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра( парная, в малой группе) Игра Чтение Беседа Наблюдение Рассматривание Чтение Педагогическая ситуация Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Поручение Дежурство. Индивидуальная игра. Совместная с воспитателем игра. Совместная со сверстниками игра Игра Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация. Экскурсия Ситуация морального выбора. Проектная деятельность Интегративная деятельность Праздник Совместные действия Рассматривание. Проектная деятельность Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Экспериментирование Поручение и задание Дежурство. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность Речевое развитие Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Ситуация общения. Беседа( в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых) . Интегративная деятельность Хороводная игра с пением Игра- драматизация Чтение Обсуждение Рассказ Игра Чтение. Беседа Рассматривание Решение проблемных ситуаций. Разговор с детьми Игра Проектная деятельность Создание коллекций Интегративная деятельность Обсуждение. Рассказ. Инсценирование Ситуативный разговор с детьми Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра Познавательное развитие Рассматривание Наблюдение Игра- экспериментирование. Исследовательская деятельность Конструирование. Развивающая игра Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ Интегративная деятельность Беседа Проблемная ситуация Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность. Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Наблюдение Проблемная ситуация Рассказ Беседа Интегративная деятельность Экскурсии Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами Художественное –э стетическое развитие Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Изготовление украшений Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Экспериментирование со Звуками Музыкально- дидактическая игра Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно- исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Музыкальн о- дидактическая игра Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания) Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение. Попевка. Распевка Двигательный, пластический танцевальный этюд Танец Творческое задание Концер т- импровизация Музыкальная сюжетная игра Формы организации обучения в повседневной жизни На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения: прогулка, которая состоит из:   - наблюдений за природой, окружающей жизнью;   - подвижных игр; - труда в природе и на участке; - самостоятельной игровой деятельности; экскурсии; игры: - сюжетно- ролевые; - дидактические игры; - игры- драматизации; - спортивные игры; дежурство детей по столовой, на занятиях труд: - коллективный; - хозяйственно- бытовой; - труд в уголке природы; - художественный труд; развлечения, праздники; экспериментирование; проектная деятельность; чтение художественной литературы; беседы; показ кукольного театра; вечера- досуги; В ДОУ – выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности: Дошкольный возраст Вид деятельности Примеры Игровая разыгрывание сюжетных действий из жизни людей; развивающие игры, в том числе и компьютерные; сюжетно- ролевые игры; дидактические игры; игры- путешествия; предметные игры, игры- имитации Познавательно- исследовательская исследования объектов окружающего мира через наблюдение; экспериментирование; ситуативный разговор; обсуждение проблемных ситуаций; Коммуникативная совместная деятельность, организация сотрудничества; овладение навыками взаимодействия с другими детьми и со взрослыми; развитие навыков общения: доброжелательного отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других, умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать конфликты адекватными способами. Восприятие художественной литературы и фольклора слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение произведений; просмотр и обсуждение мультфильмов; разгадывание загадок. обсуждение пословиц; драматизация фрагментов; разучивание песен, стихов и загадок. Конструирование из разных материалов модели и макеты; коллективные проекты; Изобразительная отражение впечатлений от слушания произведений и просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной деятельности( рисование, лепка, аппликация) Двигательная подвижные игры Самообслуживание и элементарный бытовой труд в помещении и на улице, как в режимной деятельности, так и в самостоятельной деятельности Методы и приемы организации обучения В ДОУ используются самые различные методы( представлены в таблице) . Название метода Определение метода Рекомендация по их применению Методы по источнику знаний Словесные Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям. Наглядные Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т. е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ПООП дошкольного образования. Практические Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной дея- ти, но и в самостоятельной деятельности. Методы по характеру образовательной деятельности детей Информационно- рецептивный Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями. Репродуктивный Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя. Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу. Проблемное изложение Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем. Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий. Частично- поисковый Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. Исследовательский Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний. В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности. Активные методы Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения. Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность, а специальная организация развивающей среды способствует расширению и углублению представлений детей об окружающем мире. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Приоритетное направление деятельности ДОУ Система физкультурно- оздоровительной работы Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья. Основные направления физкультурно- оздоровительной работы 1. Создание условий организация здоровье сберегающей среды в ДОУ обеспечение благоприятного течения адаптации выполнение санитарно- гигиенического режима 2. Организационно- методическое и педагогическое направление пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров составление планов оздоровления определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики. 3. Физкультурно- оздоровительное направление решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье 4. Профилактическое направление проведение обследований по скрининг- программе и выявление патологий проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики противорецидивное лечение хронических заболеваний дегельминтизация оказание скорой помощи при неотложных состояниях. Система оздоровительной работы Формы организации Младшая группа Средняя группа Старшая группа 1. 1. Утренняя гимнастика Ежедневно 5—6 минут Ежедневно 6- 8 минут Ежедневно 8- 10 минут 1. 2. Физкультминутки Ежедневно по мере необходимости( до 3 минут) 1. 3. Игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно 6—10 минут Ежедневно 10- 15 минут Ежедневно 15- 20 минут 1. 4. Закаливающие процедуры Ежедневно после дневного сна 1. 5. Дыхательная гимнастика 2. Физкультурные занятия 2. 1. Физкультурные занятия в спортивном зале 3 раза в неделю по 15 минут 3 раза в неделю по 20 минут 2 раза в неделю по 25 минут 2. 3. Физкультурные занятия на свежем воздухе- - 1 раз в неделю 25 минут 2. 4. Ритмическая гимнастика 1 раз в неделю 15 минут 1 раз в неделю 20 минут 1 раз в неделю 25 минут 3. Спортивный досуг 3. 1. Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно под руководством воспитателя( продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка) 3. 2. Спортивные праздники- Летом 1 раз в год 2 раза в год 3. 3. Физкультурные досуги и развлечения 1 раз в квартал 1 раз в месяц 1 раз в месяц 3. 4. Дни здоровья 1 раз в квартал Модель закаливания детей дошкольного возраста фактор мероприятия место в режиме дня периодичность дозировка 3- 4 года 4- 5 лет 5- 6 лет вода полоскание рта после каждого приема пищи ежедневно 3 раза в день 50- 70 мл воды t воды+ 20+ + + полоскание горла с эвкалиптом после обеда ежедневно 50- 70 мл р- ра нач. t воды+ 36 до+ 20+ + + обливание ног после дневной прогулки июнь- август ежедневно нач. t воды+ 18+ 20 20- 30 сек. + + + умывание после каждого приема пищи, после проулки ежедневно t воды+ 28+ 20+ + + воздух облегченная одежда в течении дня ежедневно, в течение года- + + + одежда по сезону на прогулках ежедневно, в течение года- + + + прогулка на свежем воздухе после занятий, после сна ежедневно, в течение года от 1, 5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий+ + + утренняя гимнастика на воздухе- июнь- август в зависимости от возраста+ + + физкультурные занятия на воздухе- 1 раз в неделю, в течение года 25 минут- - + воздушные ванны после сна ежедневно, в течение года 5- 10 мин. в зависимости от возраста+ + + на прогулке июнь- август- выполнение режима проветривания помещения по графику ежедневно, в течение года 6 раз в день+ + + бодрящая гимнастика после сна ежедневно, в течение года+ + рецепторы пальчиковая гимнастика перед завтраком ежедневно 5- 8 мин+ самомассаж после сна в течение года 2 раза в неделю+ + массаж стоп перед сном в течение года 1 раз в неделю+ + Региональный компонент. В последние годы идея духовно- нравственного воспитания приобретает все большее значение, становится задачей государственной важности. При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому и природе, малой Родине. Знакомство детей с родным краем, формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь. Любовь к Родине начинается с чувства любви к своему поселку. История поселка – это живая история, она отражается и в биографии семьи и в судьбе старшего поколения. Наша задача – с самых ранних лет заложить в детях не только интерес к истории нашего поселка, но и воспитать чувство уважения к нему, гордость за героические поступки старшего поколения, а так же за настоящее и будущее нового поколения. В непосредственно- образовательной деятельности, режимных моментах педагоги дают детям краеведческие сведения о родном поселке Ударный, Мордовском крае, об истории его возникновения, о его достопримечательностях. Они воспитывают гордость за свою малую Родину, желание сделать ее лучше. В работе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно- прикладным искусством и др. Основной целью данной работы является развитие духовно- нравственной культуры ребенка, воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю. Задачи: * Дать знания детям о родном посёлке: история, символика, достопримечательности, промышленные объекты, их вред и польза, экологическая ситуация в селе. * Познакомить с именами тех, кто основал и прославил посёлок. * Расширить знания детей о флоре и фауне Мордовского края. * Воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное, гордиться им. * Познакомить с культурой и традициями Мордовского края. * Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды. Материально- технические ресурсы, необходимые для работы: * подбор исторической литературы, * подбор произведений русского народного творчества, * подбор наглядного материала( иллюстрации, фотографии, зарисовки) , * подготовка разного вида бросового материала* подготовка изобразительного материала для продуктивной деятельности, * дидактические игры, * выставки книг, рисунков, поделок. Примерное планирование работы на 2015 – 2016 учебный год для детей старшего возраста Сроки Тема Цели Форма проведения Сентябрь 1. «Знаешь ли ты свой посёлок? » Определение уровня знаний детей и родителей по нравственно- патриотическому воспитанию. Беседа, анкетирование 2. «Угадай, где я нахожусь? » Закрепить знания детей о достопримечательностях родного посёлка Дидактическая игра 3. «Где я отдыхал летом? » Учить детей передавать чувства и ощущения в рисунке Рисование Октябрь 1. «История возникновения родного посёлка» Познакомить детей с историей возникновения посёлка, его постройками. Воспитывать интерес к истории посёлка Беседа 2. «Центральная улица посёлка» Сравнить улицу первоначальную( увиденную на фото) и современную Дидактическая игра 3. «Улицы родного посёлка» Учить передавать красоту родного посёлка Изобразительная деятельность 4. Вечер народных песен Знакомство с песенным наследием района Музыкальная гостиная Ноябрь 1. «Достопримечательности родного посёлка» Закрепить знания детей о достоприм. посёлка. Познакомить с понятием архитектура и архитектурными памятниками города Саранск Занятие с использованием мультимедийного проектора 2. «Найди отличия» Сравнивать особенности старого и современного посёлка Дидактическая игра 3. «Русская изба в Поволжье» Знакомить детей с историей строительства домов Изготовление мини- музея в группах. 4. «Придумай названия будущим улицам посёлка» Придумать названия улицам и объяснить, почему так назвали Творческое задание Декабрь 1. «Кому что нужно для работы», «Угадай профессию» Учить детей отличать профессии города от профессий села. Дидактические игры 2. «Все профессии важны»… Расширять представления о профессиях, воспитывать уважение к людям труда Сюжетно- ролевые игры 3. «Делу – время, потехе – час» Закреплять знание русского фольклора Конкурс пословиц и поговорок Январь 1. «Флора и фауна Мордовского края» Углублять и конкретизировать представления о животном и растительном мире Мордовского края Экскурсия в лес «Кто живет в Поволжской степи? » Вечер загадок 2. «Поможем птицам зимой» Воспитание эмоционально- положительного отношения к природе края Акция 3. «Птицы Мордовского края» Формирование знаний о птицах Мордовского края, поиск необходимой информации совместно с родителями. Изготовление альбома 4. «Знай и люби родную природу» Вызвать желание больше узнать об особенностях природы края, учить сопереживать вместе с природой ее радость и печаль. Занятие, поход в зимний лес( совместно с родителями) Февраль 1. «Откуда хлеб пришел? » Познакомить с историей выращивания хлеба на Саратовщине. Оформление альбома 2. «Узнай на вкус» Учить различать некоторые сорта хлебобулочных изделий Игра 3. «Булочная» Воспитывать у детей уважение к людям труда, бережное отношение к хлебу Сюжетно – ролевая игра Экскурсия в хлебный магазин Март 1. «Полезные привычки» Пропаганда здорового образа жизни Беседа 2. «Веселые старты» Способствовать повышению эмоционального тонуса, укреплению здоровья Спортивные соревнования 3. «Кристалл» Дать детям знания о спортивных комплексах Саранска Видео- экскурсия на стадионы 4. «Саранск- спортивный» Закрепить знания о спортивных сооружениях и различных видах спорта. Вызвать чувство гордости за спортсменов родного города, вызвать желание заниматься спортом. Занятие с использованием мультимедийного проектора Апрель 1. «Что лишнее? » Закрепить знания детей об особенностях быта в прошлом жителей города и села. Дидактическая игра 2. Макет Мордовского края, символика посёлка Формирование познавательного интереса к природе Мордовского края, углублять представление о флоре и фауне. Аппликация, рисование с использованием мультимедийного проектора 3. Сделаем наш посёлок чище Воспитывать любовь к родному посёлку, приучать следить за чистотой, развивать творчество. Выставка поделок из бросового материала совместно с родителями 4. «Моя Родина – мой край» Обобщить знания о флоре и фауне края; углубить представления о женском костюме, закрепить знание русских пословиц и поговорок Защита проекта Май 1. «Этих дней не смолкнет слава! » Сформировать представления о празднике День Победы, познакомить с ветеранами ВОВ, формировать представления о празднике День Победы, Встреча с ветеранами 2. «Боевая слава нашего народа» Сформировать представление о героизме, подвиге. Экскурсия на мемориал 3. «Спортивные состязания» Соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья! » 4. «Что ты знаешь о своей малой Родине? » Выявление усвоенных знаний детьми Диагностика Преемственность в работе ДОУ и школы. Все наши выпускники МДОУ «Ударный детский сад» продолжают обучение в Ударновской средней школе. Следовательно, наши выпускники должны соответствовать предполагаемому этой школой образу первоклассника. Между нами и школой существует договор о сотрудничестве, составной частью которого является перспективный план нашего взаимодействия, где основной акцент делается именно на воспитание, а не на образование. Результатом осуществления воспитательно- образовательного процесса является качественная подготовка детей к обучению в школе. По результатам индивидуальных бесед с родителями и отзывов школы выпускники нашего ДОУ хорошо осваивают программу; уровень их соответствует требованиям, предъявляемым к дошкольникам, подготовка детей к школе оценивается учителями как хорошая, родители воспитанников удовлетворены уровнем подготовки детей к школе. Практика нашего ДОУ показывает, что дети, получающие дошкольное образование в детском саду, имеют более тесное взаимодействие с младшими школьниками, будущим учителем, раскрепощаются, раскрываются в совместных мероприятиях, при проведении праздников и утренников, при посещении школы. Став первоклассниками, бывшие выпускники успешно адаптируются в новых условиях. Совместный план работы старшей группы и начальных классов по реализации проблемы преемственности( направление: ДОУ – начальная школа) на 2015- 2016 уч. год Цель: обеспечить создание системы непрерывного образования, связь и согласованность целей, задач, методов и средств воспитания и обучения в детском саду и школе. Содержание работы Срок Ответственный Содержание совместной работы воспитателей детского сада и учителей школы Взаимное посещение школы и детского сада( непосредственно образовательной деятельности, уроков) В течение года Воспитатели старшей группы, зав. д етским садом Участие в педагогических советах. Взаимное консультирование. Изучение основной образовательной программы МДОУ «Ударный детский сад» и программы первого класса школы Содержание работы по ознакомлению детей со школой Посещение торжественной линейки в школе Сентябрь Воспитатели старшей группы Экскурсия к зданию школы Экскурсия в библиотеку школы Октябрь Беседа о школе Беседа о профессии учителя( с приглашением учителя начальных классов) Чтение и рассказывание стихов о школе Ноябрь Рассматривание картин, отражающих школьную жизнь Изобразительная деятельность на тему школы В течение года Выставка детских работ «Что я знаю о школе» Сюжетно- ролевая игра «В школу» Словесные и дидактические игры школьной тематики Знакомство с пословицами и поговорками об учении Вечер загадок «Скоро в школу» Рассматривание школьных принадлежностей и дидактическая игра «Собери портфель» Экскурсия в спортивный зал школы Декабрь Экскурсия в класс, встреча с первоклассниками По плану школы Посещение праздника «Прощание с букварем» Январь Экскурсия в актовый зал школы Содержание работы по взаимодействию с родителями Родительское собрание «Как повзрослели, чему научились » Май Старший воспитатель, учителя начальных классов Консультация « Леворукий ребенок» Январь Взаимодействие ДОУ и социума Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования. Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих принципов: учета запросов общественности, принятия политики детского сада социумом, сохранения имиджа учреждения в обществе, установления коммуникаций между детским садом и социумом. В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный опыт и адаптируют его к современным условиям, дополняя новым содержанием в рабочих программах. Педагогами разработана определенная дидактическая последовательность ознакомления дошкольников с социумом ближайшего окружения, которая успешно осуществляется на практике. Ознакомление детей с объектами социальной сферы. Социальная сфера 3- 4 года 4- 5 лет 5- 6 лет Образование Детский сад Детский сад Библиотека Здравоохранение Знакомство с кабинетом медицинской сестры Знакомство с кабинетом медицинской сестры Экскурсия в медпункт Физкультура и спорт Спортивная площадка ДОУ Спортивная площадка ДОУ Спортзал школы Учреждения культуры и достопримечательности поселка Торговля Искусство в д/ с Праздники в д/ с Посещение театрализованных представлений Игры в магазин Участие в творческих смотрах, конкурсах и худ. с амод. в д/ с Магазин Дом культуры, памятники поселка, участие в творческих смотрах, конкурсах и худ. с амодеятельность района Специализированные магазины Сфера услуг Сфера услуг в детском саду Сфера услуг в детском саду 1. Целевая прогулка к Сбербанку 2. Экскурсия на почту 3. Экскурсия в гараж Пожарная часть Сюжетно- ролевые игры Сюжетно- ролевые игры Экскурсии в пожарное депо, знакомство с профессией пожарный. Способы и направления поддержки детской инициативы Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: — самостоятельные сюжетно- ролевые, режиссерские и театрализованные игры; — развивающие и логические игры; — музыкальные игры и импровизации; — речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; — самостоятельная деятельность в книжном уголке; — самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; — самостоятельные опыты и эксперименты и др. В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований: — развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений; — создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; — постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; — тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; — ориентировать дошкольников на получение хорошего результата; — своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу; — дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; — поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества. 2- я младшая группа В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и каче ств пр едметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить. Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и каче ств пр едметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве( имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п. ) . Средняя группа Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы( определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр. ) . В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему? », «Зачем? », «Для чего? » Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому. В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это — центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы( примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия) . По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает. У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы — помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь. Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально- исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся( смена части игр — примерно 1 раз в 2 месяца) . Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше. В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно- игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Старшая группа Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого- то изображает, кому- то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением кризиса семи лет. Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель( или принять ее от воспитателя) , обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно- изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй. В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письма- схемы, детали каких- то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит? », «Что будет, если. . ? », « Как это изменить, чтобы. . ? », «Из чего мы это можем сделать? », «Можно ли найти другое решение? », «Как нам об этом узнать? » — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы: единый подход к процессу воспитания ребёнка; открытость дошкольного учреждения для родителей; взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; уважение и доброжелательность друг к другу; дифференцированный подход к каждой семье; равно ответственность родителей и педагогов. На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей: - с семьями воспитанников; - с будущими родителями. Задачи: формирование психолог о- педагогических знаний родителей; приобщение родителей к участию в жизни ДОУ; оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; изучение и пропаганда лучшего семейного опыта. Система взаимодействия с родителями включает: ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ; ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка; участие в составлении планов: спортивных и культурно- массовых мероприятий, работы родительского комитета целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах; обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах- практикумах, консультациях и открытых занятиях Реальное участие родителей в жизни ДОУ Формы участия Периодичность сотрудничества В проведении мониторинговых исследований- Анкетирование- Социологический опрос- интервьюирование- «Родительская почта» 3- 4 раза в год По мере необходимости 1 раз в квартал В создании условий- Участие в субботниках по благоустройству территории; - помощь в создании предметно- развивающей среды; - оказание помощи в ремонтных работах; 2 раза в год Постоянно ежегодно В управлении ДОУ- участие в работе попечительского совета, родительского комитета, Совета ДОУ; педагогических советах. По плану В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей- наглядная информация( стенды, папки- передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»; - памятки; - создание странички на сайте ДОУ; - консультации, семинары, семинары- практикумы, конференции; - распространение опыта семейного воспитания; - родительские собрания; 1 раз в квартал Обновление постоянно 1 раз в месяц По годовому плану 1 раз в квартал В воспитательно- образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство- Дни открытых дверей. - Дни здоровья. - Недели творчества- Совместные праздники, развлечения. - Участие в творческих выставках, смотрах- конкурсах- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности 2 раза в год 1 раз в квартал 2 раза в год По плану Постоянно по годовому плану 2- 3 раза в год 3. Организационный раздел Материально- техническое обеспечение             В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного и оздоровительного процесса.              Имеются следующие помещения и территории: - групповые комнаты  - медицинский блок- пищеблок                                                                                         - прогулочные площадки- физкультурная площадка.     В учреждении есть   методический кабинет, в котором собраны дидактические игры и пособия, материалы для консультаций, библиотека с учебн о- методической и периодической литературой.    Имеется компьютерное оборудование, выход в интернет: имеются 1 компьютер, 1принтер, 1 ксерокс, 1 сканер, музыкальный центр, 2 телевизора.    В каждой возрастной группе ДОУ   созданы условия  для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: ● условия для развития игровой деятельности( игровые уголки в соответствии с возрастом детей) ; ● условия для развития двигательной  активности детей( физкультурные уголки) ; ● условия для развития детского творчества( уголки изобразительной и конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей) ; ● условия для воспитания экологической культуры( природные уголки и уголки детского экспериментирования) ; ● условия для развития познавательной активности и речи( пособия и материалы) .        Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию. Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно- гигиеническим нормам.         Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально- технической базы и создании благоприятных медико- социальных условий пребывания детей в ДОУ. Обеспечение безопасности        В детском саду установлена «тревожная кнопка».        Детский сад оборудован современной пожарной сигнализацией, огнетушителями.        В ДОУ регулярно проводятся  мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.        Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ.        С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и безопасного поведения детей  на улицах города, организуются экскурсии, игры.   Методическое обеспечение к программе «Детство» «Детство» Примерная образовательная программа дошкольного образования Санкт- Петербург, Детство- Пресс, 2014 Алёшина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. М. : ЦГЛ, 2004 Куцакова Л. В. Нравственно- трудовое воспитание в детском саду( 3- 7 лет) . М. «Мозаика- Синтез» 2007г. Печерога А. В. Развивающие игры для дошкольников. М. : ВАКО, 2010 Мосалова Людмила. Я и мир. Конспекты занятий по социально- нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. Изд. : Детство- пресс», 2009 Колесникова Е. В. Математика для дошкольников 3- 4 лет, 4- 5 лет, 5- 6 лет, М. : ТЦ Сфера, 2014 Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. М. : ТЦ Сфера, 2015 Воронкевич Ольга. Добро пожаловать в экологию. Изд. : Детство- пресс, 2014 Кравченко И. В. , Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа М. : ТЦ Сфера, 2015 Кравченко И. В. , Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. Старшая группа. М. : ТЦ Сфера, 2015 Мартынова Е. А. , Сучкова И. М. Организация опытно- экспериментальной деятельности детей 2- 7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. Изд. 2- е – Волгоград: Учитель, 2015 Полынова В. К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры СПб. ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2015 Щипицина Л. М. Бахметьев Т. И. Азбука общения от 3 до 6 лет. С- Петербург. «Детство- Пресс», 1998г. Бахметьев Т. И Соколова Г. Т. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1997 Синицына Е. Игры и упражнения со словами. М. : Юнвес, 2000. Ушакова О. С. Занятия по развитию речи 3- 5 лет, 5- 6 лет. М. «Сфера», 2015г Затулина Г. Я. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте. Учебно- методическое пособие. ФГОС Гербова В. В. Хрестоматия" Книга для чтения в детском саду и дома" 2- 4 года, 4- 5 лет, 5- 7 лет. М. Просвещение. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду М. : Просвещение, 1991 Л. В. Куцакова. «Конструирование и художественный труд в детском сад». Издательство: Просвещение. Н. А. Ветлугина. «Методика музыкального воспитания в детском саду »И здательство: Просвещение Леонова Н. Н. Художественно- эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. СПб. : ООО «Издательство «Детство- Пресс», 2014. Малик О. А. Занятия по аппликации: развиваем самостоятельность дошкольников. М. : ТЦ Сфера, 2009 Грибовская А. А. Занятия по изобразительной деятельности. Коллективное творчествоМ. : Т Ц Сфера, 2009. Н. А. Фомина «Сюжетно- ролевая ритмическая гимнастика». Методические рекомендации по физическому развитию дошкольников. М. , «Издательство «БАЛАСС» Глазырина Л. Д. «Физическая культура – дошкольникам. Средний возраст». « Владос », М. , 2001 Л. И. Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 3- 4 лет, 4- 5 лет. Физкультурные занятия с детьми 4- 5 лет. М. Мозаика- Синтез Л. И. Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 5- 6 лет. М. " Просвещение" Утробина К. К. Утробина К. К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 3- 5 лет. М. : Издательство ГНОМ и Д, 2005. Наглядный, дидактический материал Наглядно дидактическое пособие" Мир в картинках" : " Посуда" , " Одежда" , " Транспорт" - М. : Мозаика- Синтез, 2014 Раздаточные карточки" Профессии" ( 16 карточек) , ООО" ТЦ Сфера" , 2015. Серия демонстрационных картин: Все работы хороши. Нищева Н. В. , Изд. : Детство- Пресс, 2014 Стенд- гармошка «Правила дорожного движения» Наглядно- дидактическое пособие «Уроки безопасности» Обучающие карточки «Птицы»- И зд. : Проф- Пресс, 2012 Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Выпуск 4. Животные наших лесов, домашние животные, их детеныш и- «Детство- Пресс», 2014 Ушакова О. С. Развитие речи в картинках. Занятия детей( дети) Цветкова Т. В. Развитие речи в картинках: животные Наглядно дидактическое пособие" Мир в картинках" : " Фрукты" , " Овощи" , " Деревья" - М. : Мозаика- Синтез, 2014 Кто где живет? Кто что ест? Развивающие карточки. ( 36 карточек) Наглядно- дидактическое пособие" Мамы и детки" Дидактическое пособие" Правила дорожного движения" Парциальные программы: Л. И. Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 3- 4 лет, 4- 5 лет. Физкультурные занятия с детьми 4- 5 лет. М. Мозаика- Синтез Л. И. Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 5- 6 лет. М. " Просвещение" Колесникова Е. В. Математика для дошкольников 3- 4 лет, 4- 5 лет, 5- 6 лет, М. : ТЦ Сфера, 2014 Режим дня Один из немаловажных отличительных признаков воспитания в детском саду от домашнего – это режим. В детском саду все подчинено заранее установленному распорядку. РЕЖИМ ДНЯ по возрастным группам. Младшая группа На холодный период Режимные моменты Время Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность 08. 00- 09. 00 Завтрак 09. 00- 09. 20 Самостоятельные игры 09. 20- 09. 35 Непосредственно образовательная деятельность( образовательные ситуации на игровой основе) 09. 35- 10. 15 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10. 15- 11. 50 Обед 11. 50- 12. 20- Подготовка ко сну, сон 12. 20- 15. 00 Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры 15. 00- 15. 35 Подготовка к полднику, полдник 15. 35- 16. 00 Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности 16. 00- - 17. 30 Подготовка к прогулке, прогулка 17. 30- 18. 30 Уход домой до 18. 30 На тёплый период Режимные моменты Время Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность 07. 30- 08. 25 Завтрак 08. 25- 08. 50 Самостоятельные игры 08. 50- 09. 10 Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность на прогулке 09. 10- 11. 50 Подготовка к обеду, обед 11. 50- 12. 20 Подготовка ко сну, сон 12. 20- 15. 00 Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры 15. 00- 15. 35 Подготовка к полднику, полдник 15. 35- 16. 00 Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности 16. 00- 17. 00 Подготовка к прогулке, прогулка 17. 00- 18. 00 Уход домой до 18. 00 Средняя группа На холодный период Режимные моменты Время Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность 08. 00- 09. 00 Завтрак 09. 00- 09. 20 Самостоятельные игры 09. 20- 09. 35 Непосредственно образовательная деятельность( образовательные ситуации на игровой основе) 09. 35- 10. 25 Подготовка к прогулке, прогулка 10. 25- 12. 00 Подготовка к обеду, обед 12. 00- 12. 40- Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном 12. 40- 13. 00 Подготовка ко сну, сон 13. 00- 15. 00 Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры 15. 00- 15. 30 Подготовка к полднику, полдник 15. 30- 15. 55 Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности 15. 55- 17. 30 Подготовка к прогулке, прогулка 17. 30- 18. 30 Уход домой до 18. 30 На тёплый период Режимные моменты Время Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность 07. 30- 08. 35 Завтрак 08. 35- 09. 00 Самостоятельные игры 09. 00- 09. 25 Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность на прогулке 09. 25- 12. 00 Подготовка к обеду, обед 12. 00- 12. 40 Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном 12. 40- 13. 00 Подготовка ко сну, сон 13. 00- 15. 00 Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры 15. 00- 15. 30 Подготовка к полднику, полдник 15. 30- 16. 00 Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности 16. 00- 17. 00 Подготовка к прогулке, прогулка 17. 00- 18. 30 Уход домой до 18. 00 Старшая группа На холодный период Режимные моменты Время Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность 08. 00- 09. 10 Завтрак 09. 10- 09. 30 Непосредственно образовательная деятельность( образовательные ситуации на игровой основе) 09. 30- 10. 40 2- й завтрак 10. 40- 10. 50 Подготовка к прогулке, прогулка 10. 50- 12. 25 Подготовка к обеду, обед 12. 25- 13. 00 Подготовка ко сну, сон 13. 00- 15. 00 Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры 15. 00- 15. 40 Подготовка к полднику, полдник 15. 40- 16. 00 Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности 16. 00- 17. 45 Подготовка к прогулке, прогулка 17. 45- 18. 30 Уход домой до 18. 30 На тёплый период Режимные моменты Время Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность 07. 30- 08. 40 Завтрак 08. 40- 09. 00 Самостоятельные игры 09. 00- 10. 30 2- й завтрак 10. 30- 10. 45 Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность на прогулке 10. 45- 12. 00 Подготовка к обеду, обед 12. 00- 12. 40 Подготовка ко сну, сон 12. 40- 15. 00 Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры 15. 00- 15. 20 Подготовка к полднику, полдник 15. 20- 15. 40 Подготовка к прогулке, прогулка 15. 40- 18. 00 Уход домой до 18. 00 Учебный план НОД для всех категорий воспитанников ДОУ Учебный план в соответствии с «Основной образовательной программой МБДОУ «Ударный детский сад» № п/ п Возрастная группа Длительность( мин. ) Недельная нагрузка Рекомендации СанПин Кол- во Время( мин. ) Продолжи- тельность( мин. ) Максимальная недельная нагрузка, включая реализацию дополнительных образовательных программ 1. 2 младшая группа( от 3 до 4 лет 15 мин 10 2ч. 30 мин Не более 15 минут 2ч. 45 мин. 2. Средняя группа( от 4 до 5 лет) 20 мин 10 3 ч. 40мин Не более 20 минут 4 часа 3. Старшая группа( от 5 до 6 лет) 25 мин 13 5 ч. 25 мин Не более 25 минут 6 ч. 15 мин Части программы Виды НОД 2- я младшая группа( 3- 4года) Средняя группа( 4- 5 лет) Старшая группа( 5- 6 лет) Количество часов. В нед В год В нед В год В нед В год Обязательная часть программы Развитие речи 1 3 1 1 3 1 2 72 Подготовка к обучению грамоте( прописи) - - - - 0, 5 18 Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения 0, 5 6 0, 5 6 1 36 Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование 0, 5 9 0, 5 9 1 36 Математическое и сенсорное развитие 1 32 1 32 1 36 Изобразительная деятельность: - рисование- лепка- аппликация 0, 5 17 0, 5 17 0, 5 18 0, 5 17 0, 5 17 0, 5 18 0, 5 17 0, 5 17 0, 5 18 конструирование 0, 5 17 0, 5 17 0, 5 18 Чтение художественной литературы 0, 5 16 0, 5 16 0, 5 18 Физическая культура 3 108 3 108 2+ 1 108 Музыкальная Деятельность 2 72 2 72 2 72 Максимальный объём недельной нагрузки по Основной общеобразовательной программе: 10 10 13 Нормы по СанПиН: 10 10 13 Примерная сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах Формы образовательной деятельности в режимных моментах Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю Младшая группа Средняя группа Старшая группа Общение Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально- эмоционального опыта Ежедневно Беседы и разговоры с детьми по их интересам Ежедневно Игровая деятельность, включая сюжетно- ролевую игру с правилами и другие виды игр Индивидуальные игры с детьми( сюжетно- ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) Ежедневно 3 раза в неделю Совместная игра воспитателя и детей( сюжетно- ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) 2 раза в неделю 3 раза в неделю 2 раза в неделю Детская студия( театрализованные игры) Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели Подвижные игры Ежедневно Познавательная и исследовательская деятельность Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг 1 раз в 2 недели Опыты, эксперименты, наблюдения( в том числе экологической направленности) 1 раз в 2 недели Наблюдения за природой( на прогулке) Ежедневно Формы творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие детей Музыкально- театральная гостиная 1 раз в 2недели 1 раз в неделю Творческая мастерская( рисование, лепка, художественный труд по интересам) 1 раз в неделю Чтение литературных произведений Ежедневно Самообслуживание и элементарный бытовой труд Самообслуживание Ежедневно Трудовые поручения( индивидуально и подгруппами) Ежедневно Трудовые поручения( общий и совместный труд) - 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах Режимные моменты Распределение времени в течение дня Младшая группа Средняя группа Старшая группа Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема От 10 до 50 минут Самостоятельные игры в 1- й половине дня 20 минут 15 минут Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке От 60 минут до 1 часа 30 минут От 60 минут до 1 часа 40 минут Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2- й половине дня 40 минут 30 минут Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке 40 минут 30 минут Игры перед уходом домой От 15 до 50 минут Примерная модель физического воспитания Формы организации Младшая группа Средняя группа Старшая группа 1. Физкультурно- оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада 1. 1. Утренняя гимнастика Ежедневно 5—6 минут Ежедневно 6- 8 минут Ежедневно 8- 10 минут 1. 2. Физкультминутки Ежедневно по мере необходимости( до 3 минут 1. 3. Игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно 6—10 минут Ежедневно 10- 15 минут Ежедневно 10- 20 минут 1. 4. Закаливающие процедуры Ежедневно после дневного сна 1. 5. Дыхательная гимнастика 2. Физкультурные занятия 2. 1. Физкультурные занятия в спортивном зале 3 раза в неделю по 15 минут 3 раза в неделю по 20 минут 2 раза в неделю по 25 минут 2. 3. Физкультурные занятия на свежем воздухе- - 1 раз в неделю 25 минут 2. 4. Ритмическая гимнастика 1 раз в неделю 15 минут 1 раз в неделю 20 минут 1 раз в неделю 25 минут 3. Спортивный досуг 3. 1. Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно под руководством воспитателя( продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка) 3. 2. Спортивные праздники- Летом 1 раз в год 2 раза в год 3. 3. Физкультурные досуги и развлечения 1 раз в квартал 1 раз в месяц 3. 4. Дни здоровья 1 раз в квартал Модель организации воспитательно- образовательного процесса на день Воспитательно- образовательный процесс условно подразделен на: совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьями Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования. Игровая: сюжетные игры, игры с правилами. Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами. Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта. Познавательно- исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами. Музыкально- художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры( с музыкальным сопровождением) Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно- исследовательской* Диагностирование* Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом. * Совместное творчество детей и взрослых. Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога. В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно: - игровые, - сюжетные, - интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте( старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно- тренирующего характера. Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как- занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей( или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей) , осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей( интеграция содержания образовательных областей) . Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте Младший дошкольный возраст Образовательная область Первая половина дня Вторая половина дня Социально – коммуникативное развитие Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно- ролевые игры Индивидуальная работа Эстетика быта Трудовые поручения Игры с ряжением Работа в книжном уголке Общение младших и старших детей Сюжетно – ролевые игры Познавательное развитие Игры- занятия Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и экспериментирование. Игры Досуги Индивидуальная работа Речевое развитие Игр ы- занятия Чтение Дидактические игры Беседы Ситуации общения Игры Чтение Беседы Инсценирование Художественно- эстетическое развитие НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности Эстетика быта Экскурсии в природу( на участке) Музыкально- художественные досуги Индивидуальная работа Физическое развитие Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года Утренняя гимнастика( подвижные игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры( обширное умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни( облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) Физкультминутки на занятиях НОД по физкультуре Прогулка в двигательной активности Гимнастика после сна Закаливание( воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Ритмическая гимнастика Хореография Прогулка( индивидуальная работа по развитию движений) Старший дошкольный возраст Образовательная область Первая половина дня Вторая половина дня Социально – коммуникативное развитие Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроения группы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно- ролевые игры Воспитание в процессе хозяйственно- бытового труда в природе Эстетика быта Тематические досуги в игровой форме Работа в книжном уголке Общение младших и старших детей( совместные игры, спектакли, дни дарения) Сюжетно – ролевые игры Познавательное развитие НОД по познавательному развитию Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и экспериментирование. Развивающие игры Интеллектуальные досуги Индивидуальная работа Речевое развитие НОД по развитию речи Чтение Беседа Театрализованные игры Развивающие игры Дидактические игры Словесные игры чтение Художественно- эстетическое развитие Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности Эстетика быта Экскурсии в природу Посещение музеев Музыкально- художественные досуги Индивидуальная работа Физическое развитие Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года Утренняя гимнастика( подвижные игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры( обширное умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни( облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) Специальные виды закаливания Физкультминутки НОД по физическому развитию Прогулка в двигательной активности Гимнастика после сна Закаливание( воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Ритмическая гимнастика Хореография Прогулка( индивидуальная работа по развитию движений) Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. В основе лежит комплексно- тематическое планирование воспитательно- образовательной работы в ДОУ Цель: построение воспитательно –образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. Организационной основой реализации комплексно- тематического принципа построения программы являются примерные темы( праздники, события, проекты) , которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к: • явлениям нравственной жизни ребенка • окружающей природе • миру искусства и литературы • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка( родной посёлок, День народного единства, День защитника Отечества и др. ) • сезонным явлениям • народной культуре и традициям. Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно- тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого- педагогической работы нескольких образовательных областей. месяц недели 2 младшая группа Средняя группа Старшая группа Праздники сентябрь 1 Хорошо у нас в саду Вместе весело играть, танцевать, рисовать Сегодня – дошколята, завтра- школьники День знаний 2 Будем вежливы Наши старшие друзья, наставники Осень, осень в гости просим 3 Игрушки Какой я? Что я знаю о себе Труд людей осенью 4 Учимся дружить Волшебница осень. Дикие, домашние животные Планета Земля – наш общий дом День дошкольного работника октябрь 1 Книжкина неделя Золотая осень. Улетают, улетели Моя Мордовия Всемирный день пожилого человека День учителя 2 Осень Осень – художница Родная страна 3 Фрукты В огород пойдем – урожай соберем Мир предметов и техники 4 Овощи Моя семья Труд взрослых. Профессии 5 Грибы и ягоды Поселок, в котором я живу Пожарная безопасность ноябрь 1 Деревья, лес Зеленые друзья( мир комнатных растений) Семья и семейные традиции День народного единства 2 Домашние животные Россия – родина моя Наши добрые дела 3 Дикие животные Земля – наш общий дом Поздняя осень 4 Животные и их детёныши Поздняя осень Мир комнатных растений декабрь 1 Птицы Зимовье зверей Зимушка- зима 2 Здравствуй, зимушка- зима Зимушка – зима Будь осторожен 3 Одежда. Головные уборы Народное творчеств о( культура, традиции. ) Готовимся к Новогоднему празднику 4 Зимние забавы Новогодние чудеса Зимние чудеса Новый год 5 Встреча Нового года Мастерская Деда Мороза Растения и животные зимой январь 3 Мой дом( мебель, бытовая техника) Чародейка – зима Неделя игры 4 Я и моё тело Юные волшебники Неделя творчества 5 Труд повара. Посуда. Посуда, мебель, электроприборы Неделя познания. Зимушка хрустальная февраль 1 Неделя безопасности Неделя безопасности. ОБЖ Друзья спорта 2 Здоровье Труд взрослых. Профессии Юные путешественники 3 Защитники Отечества. Папа. Защитники Отечества Защитники Отечества День Защитника Отечества 4 Профессии родителей Помогаем взрослым Народная культура и традиции март 1 Наши любимые мамы Наши любимые мамы 8 марта – праздник мам 8 марта 2 Мальчики и девочки Масленица Масленица Масленица 3 Семья Весна Уроки вежливости и этикета 4 Весна Здоровье Улыбка весны 5 Животные и птицы весной Водичка – водичка Неделя книги апрель 1 Водичка- водичка Мир вокруг нас Неделя здоровья 2 Следопыты Птицы, рыбы, цветы, насекомые Космические просторы 3 Цветы Искусство и культура Юный гражданин 4 Мир насекомых Пожарная безопасность Правила дорожные, знать каждому положено май 1 Наш посёлок День победы День победы 9 мая – День Победы 2 Транспорт. ПДД Транспорт. ПДД Искусство и культура 3 Пожарная безопасность Мы живем в Мордовии Опыты и эксперименты 4 Скоро лето! Здравствуй, лето! Экологическая тропа Организация развивающей предметно- пространственной среды – важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования. Для обеспечения подлинно творческого развития ребенка необходимо единство предметно- развивающей среды и содержательного общения, взрослых с детьми. Наличие подвижных и стационарных средств и объектов деятельности в условиях нашего образовательного учреждения создают каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и условий ее реализации. Наш детский сад оснащен оборудованием для детской деятельности в помещении и на участке. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно- ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. Развивающая среда нашего ДОУ соответствует требованиям ФГОС к развивающей предметно- пространственной среде( выписка из ФГОС ДО) . 1. Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. 2. Развивающая предметно- пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей( в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. 3. Развивающая предметно- пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; учет национально- культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей. 4. Развивающая предметно- пространственная среда должна быть содержательно- насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, и обеспечивает: - физкультурно- оздоровительную работу с детьми: спортивно- игровое оборудование( мягкие модули) ; физкультурные уголки во всех группах с набором необходимого оборудования; медицинский кабинет( кварцевые лампы для групповых) - познавательное развитие ребёнка; зона речевого развития: - наглядный и раздаточный материал; - пособия для детей; - книжный уголок; - уголки природы, ( лаборатории «Человек и природа») ; - уголки экспериментирования; - огороды, цветники. сюжетно- ролевые игры; творческие мастерские( «Ателье для девочек», «Автомастерская для мальчиков» и т. д. ) - художественно- эстетическое развитие ребёнка музыкальный зал( пианино, музыкальный центр) - театральный уголок( ширма для кукольного театра, наборы кукол) - наборы костюмов, декораций, атрибутов. в группах уголки театрализованной деятельности шапочки, маски, «уголки ряжений» в группах зоны художественного творчества с набором карандашей, красок, пластилина, бросового материала, выставки, изостудия( наглядные пособия, репродукции, образцы народных промыслов и др. ) . Развивающая среда соответствует требованиям ФГОС ДО. Она обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Так, например, в младших группах имеются большие пирамиды, которые позволяют закреплять знания по сенсорике в процессе двигательной активности детей при ее сборе. Большие подставки с дорожками для прокатывания фигурок развивают у малышей первые навыки групповой работы, умения договариваться, и конечно способствуют развитию мелкой моторики. Организация развивающей среды в нашем ДОУ строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Мы обогатили среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Размещение оборудования по секторам( центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально- игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно- поисковой работы- магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций. В группах старших дошкольников много различных материалов, способствующих овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно- печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности. Имеются в оборудовании старших дошкольников материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты. В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках, развивающая среда переноситься на свежий воздух, в беседки, на игровые площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в любое время года. Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создаётся за счёт вариативного и рационального использования помещений как групповых, так и помещений ДОУ в целом. Постоянное проведение конкурсов внутри ДОУ направлено на обновление и усовершенствование развивающей среды. Создавая предметно- развивающую среду по требованиям ФГОС, мы руководствовались: 1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. 2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка. 3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей. 4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми. 5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности. 6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоциональной сферы. 7. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности. 9. Предметно- развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, быть содержательно- насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной Рассмотрено: на заседании педагогического совета № 1, протокол № 36 от 20. 10. 2015 Утверждено: заведующая МБДОУ «Ударный детский сад »_ _ _ _ _ _ / А. Т. Нажежкина/ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МБДОУ «Ударный детский сад» п. Ударный 2015 год Содержание № п/ п Оглавление Стр. I Целевой раздел 1 1. Пояснительная записка 1 1. 1 Введение 1 1. 2 Цели и задачи реализации программы дошкольного образования 1 1. 3 Принципы и подходы к реализации программы 2 1. 4 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. 3 2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования 9 2. 1. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования 9 2. 2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте 10 2. 3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 10 II Содержательный раздел 11 3. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ. 11 3. 1. Социально- коммуникативное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности   11 3. 2. Познавательное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности   13 3. 3. Речевое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности   14 3. 4. Художественно- эстетическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности   15 3. 5. Физическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности   17 4. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. 18 5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 27 5. 1 Приоритетное направление деятельности ДОУ – физическое развитие 27 5. 2. Региональный компонент 33 5. 3. Преемственность ДОУ и школы 38 5. 4. Взаимодействие с социумом 41 5. 5. Дополнительные образовательные услуги 42 6. Способы и направления поддержки детской инициативы 43 7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 47 III Организационный раздел 48 8. Материально- техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 48 9. Режим дня 52 10. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 64 11. Организация развивающей предметно- пространственной среды 68