Инновационный опыт работы "Социально-личностное развитие дошкольников с учетом гендерного воспитания"

Муниципальное  бюджетное дошкольное  учреждение детский сад «Колосок»                Инновационный педагогический опыт на тему:     « Социально- личностное    развитие     дошкольника            с    учётом    гендерного    воспитания»  Авторы: Лапшаева Е. И.    Актуальность.      Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей. Сейчас представительницы «прекрасного пола» стали занимать лидирующее положение среди мужчин, стираются грани между «мужскими» и «женскими профессиями». Многие мужчины, в свою очередь, утрачивают способность  играть  правильную роль в браке, из «добытчиков» они постепенно превращаются в «потребителей», а все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи. На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения.     Наблюдая за детьми, я заметила, что многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам.    Исходя из этого, начало гендерного воспитания следует отнести к дошкольному возрасту. В противном случае неизбежны отклонения, которые могут привести к эмоциональному неблагополучию среди сверстников. А в дальнейше м- стать препятствием к выполнению семейных и общественных функций.   Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования впервые за всю историю дошкольного образования в нашей стране предусматривает решение проблем развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста с учётом гендерного подхода.  Что же входит в понятие гендер? Это система социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола.   Перед дошкольными образовательными учреждениями и родителями стоит задача, отнестись к образованию детей- дошкольников по- новому: перейти от «бесполой педагогики» к воспитанию партнерских взаимоотношений между девочками и мальчиками.        В своей работе в этой области, ставлю следующую  цель: воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.       Для достижения этой цели ставлю  задачи, которые обеспечивают достаточный уровень гендерной воспитанности детей. - Формирование полоролевых знаний, развиватие умений использовать эти знания в различных ситуациях жизнедеятельности; - Развитие нравственно- волевых качеств характерных для мальчиков( смелость, сила, решительность, выносливость, вера и др. ) и девочек( чувствительность, нежность, доброта, сострадание) ; - Развитие ценностного отношения к себе, как к человеку соответствующего пола, формирование способности к самореализации богатства внутреннего мира женского/ мужского своеобразия; - Формирование дружеского, толерантного отношения к противоположному полу; - Формирование представлений о традициях воспитания мальчиков и девочек в русской и мордовской народной культуре.      Выстраивание модели образовательного процесса веду по  4 направлениям:  - знакомство с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностях их воспитания и обучения; - построение модели педагогического процесса; - построение соответствующей развивающей среды; - пропаганда педагогических знаний по этому вопросу среди родителей и привлечение их к участию в педпроцессе.  Анализ изученной литературы свидетельствует о социальной направленности понятия «гендер», которое включает в себя: Культурно- символическое определение пола. ( Е. Тимофеева) ; Систему межличностного взаимодействия. ( Р. Г. Петрова) ; Культурное отношение социального порядка. ( И. Гофман) ; Биосоциокультурное единство. ( Е. Н. Каменская) ; Половозрастной статус. ( А. А. Чекалина) Разработала на основе этого игровую модель специально организованной деятельности, побуждающую детей к коммуникации, рефлексии, сотрудничеству и самореализации.    С целью формирования гендерной принадлежности дошкольника, внедряю в образовательный процесс инновационные технологии. 1. Технологии, способствующие формированию представлений детей о различиях полов( физических, поведенческих и нравственного цикла) В их число входят: Специально организованные проблемные ситуации.  Например, посмотрите, как красиво одета сегодня Машенька. Эту кофточку связала ей мама, а у неё была помощница- Машенька. Я знаю, многие из вас помогают  дома  родителям, расскажите, как вы это делаете. Моделирование жизненно значимых ситуаций.   Каждая ситуация включает в себя проблемную ситуацию и ряд действий. Задача ребёнка: определиться и руководствоваться ими в среде сверстников. Для мальчиков:   Таня осталась без стула. Наташа просыпала конфеты. Что ты будешь делать? Для девочек:  в группу пришёл новичок, он грустит. Как ты поступишь? Дидактические игры.   «Кто что носит? », «Наши причёски», «Сундучок для хозяюшк и( для мастера) , «Кем хочу стать? ». Игры- состязания.  Сказать больше добрых слов о маме, папе; назвать предметы которые принадлежат только девочкам или только мальчикам. «Назови смелую профессию», «Опиши словесно портрет мальчика( девочки) » Специально организованные виды деятельности.  Этические индивидуальные и совместные беседы. Темы: «Мальчики –з ащитники слабых», «мальчики –будущие папы», «Дело мастера боится», «Девочки –маленькие хранительницы и утешительницы», «Девочки –будущие мамы», «Мальчики и девочки такие разные и такие похожие», «Поведение мальчиков и девочек». 2. Технологии, способствующие овладению способом мужского и женского поведения. Игровые ситуации с куклами.  «Одень( накорми, уложи)  куклу». Схемы- действия  отражают культурные эталоны поведения, способствуют усвоению правил мужского и женского поведения. Наиболее интенсивны они на месте встречи мальчиков и девочек, уже заданном пространстве учреждения, там. Где дети имеют возможность проявить самостоятельность свободу. Сюжетно- ролевые игры.   Овладение полоролевым репертуаром, способами мужского и женского поведения в семье: «Дочки- матери», «У нас гости», «Переезжаем на новую квартиру». Игры–драматизации.   «Спящая красавица», задани е- разбудить добрыми, ласковыми словами девочку. «Богатырь перед сражением», задани е- поддержи словами вселяющими уверенность в победе. Подвижные игры. « Найди пару». Имитационные игры.   «Любящие родители»- передать мимикой эмоции: чувство радости, нежности. «Бездомный котёнок»- п ередать жалость, ласку к тем, кто в ней нуждается. «Разъярённый медведь»- выразить эмоцию гнева, объяснить его причину у людей, найти способ выхода из этого состояния. Коммуникативные методы.   «Посмотри в глаза»- п ридумай и скажи добрые слова. «подари подарок»- скажи поздравление. «Скажи комплимент»- скажи приятные слова. «За что нам нравятся девочки( мальчики) . Чтение художественной литературы с последующим обсуждением поступков героев. Специально организованные проблемные ситуации.   Описываю ситуации, которые ежедневно происходят в детском саду. Сегодня Алёна помогала после обеда Нине Викторовне убрать со  столов. С кем её можно сравнить с Крошечкой- Хаврошечкой или с Ленивицей? Прогнозирование ситуации.   Её сут ь- предоставить свои действия в предполагаемой неприятной действительности. Основная задача, подвести детей к принятию решения: прежде, чем что- то сделать, следует остановиться, подумать: кто ты, мальчик или девочка? Как должен повести себя мальчик( девочка) . Моделирование жизненно значимой ситуации  включает проблему и ряд действий, которыми следует руководствоваться в среде сверстников. Для мальчиков:   Ты едешь в автобусе с папой, кто должен уступить место вошедшей женщине. Для девочек:   У Алёши неправильно застёгнуто пальто, как ты поступишь? 3. Технологии, развивающие нравственные качества, характерные для мальчиков и девочек. Совместная трудовая деятельность.   Дети в зависимости от пола распределяют трудовые обязанности. Стирка кукольной одежды: мальчики носят воду, девочки стирают, мальчики относят чистое бельё, девочки вешают. Работа в уголке природы: мальчики ходят за водой. Переносят горшки, девочки поливают растения, протирают листья. Символические игры.   Игра «Кто живет в твоём сердце? ». На карточках- символах изображены понятия: «доброта», «красота», «смелость», «сила» и т. д. Нужно отобрать те, которые обозначают ценности определяющие поведение мальчиков и девочек. Состязательные игры.  «Рыцарский турнир»: мальчики соревнуются в ловкости, сноровке, силе, галантности, остроумии. Девочки награждают победителей. Коммуникативные игры.   Игра «Новое имя». По заданию педагога дети дают характеристику каждому в группе( Наташ а- веселушка, Саша- богатырь, Света- принцесса и т. д. ) . Инсценировки по сюжетам произведений. 4. Технологии, обуславливающие формирование представлений у мальчиков и девочек о народной культуре и народных традициях воспитания.  Общественно одобряемые и передаваемые из поколения в поколение образцы полоролевой культуры, запечатлённые в знаках, символах мужского и женского мира, культурных образцах полоролевого поведения, межполового взаимодействия,  представлены в содержании специально организованных видах деятельности, обеспечивающих ребёнку ознакомление с историей, бытом, традициями, обычаями своего народа. Экскурсия в краеведческий музей.   Знакомить с историей предков, их жизненным укладом, одеждой, трудом женщин и мужчин, историей родного края. Диалогово- игровые методы.    «Беседы с героями сказки»- развивает дружеские взаимоотношения между мальчиком и девочкой в соответствии с выбранной ролью сказочных героев. «Главные слова»- находят в сказке слова, раскрывающие полоролевые ценности. Игры- состязания.   Назвать пословицы, раскрывающие мужские и женские качества. Спеть колыбельную. Назвать предметы быта, одежды, орудий труда мужчин и женщин. Русские и мордовские игры.    « в хороводе были мы», «Платки» и т. д. Пространственно развивающая среда  –о дно из условий гендерного воспитания ребенка, так как является одним из средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. При её построении учитываю следующие принципы: - принцип эмоциональности – д аёт ребёнку ощущение индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия; - принцип свободы и самостоятельности  – позволяет самостоятельно определять отношение к среде. А также воспринимать, создавать, комбинировать её по своему усмотрению; - Гуманитарный принцип  – отражает в содержании среды мир человека, его связи и отношения с окружающими предметами, социальным и природным миром, а также помогающий раскрыться сущностным силам ребенка.    Элементами пространственно- предметной среды выступают: - игрушечная гостиная  – мини- среда светского этикета, где дети самостоятельно или с помощью воспитателя упражняются в выполнении правил хорошего тона. - мини- среда   - предоставляет то, что необходимо для формирования мужских и женских умений.   Для мальчиков:   мастерская по ремонту игрушек, инструменты, гараж, конструкторы различного вида, строительный материал, спортивный уголок. Для девочек:   игрушечный кухонный блок, шкаф с полочками для белья и посуды, ванночки и ведерки для стирки белья, уголок красоты, «Больница». - игротека,   где представлены настольные игры, карточки –с имволы, схемы- действия.     Для полноценного ребенка важно, чтобы родители были грамотны в процессе гендерного воспитания.   Работа с родителями  носит информационно практический характер. С этой целью мной проводятся различные формы работы: консультации. Беседы, текстовая информация на темы: «Гендерное воспитание девочек и мальчиков в семье», «В семье растёт дочь», «Воспитание мальчика в семье». Вместе с детьми изготавливаем к праздникам подарки для пап и мам. Совместно с родителями проводим культурно- досуговые мероприятия: «День матери», «Богатырская сила», «Мам а- солнышко моё», спортивные праздники и т. д.     Созданные условия, способствующие гендерной социализации детей,   приносят положительные результаты.  Растёт культура поведения и общения детей, Мальчики становятся более внимательными по отношению к девочкам, а девочки – доброжелательны к мальчикам. Родители воспитанников приобретают знания об особенностях воспитания детей разного пола.