Рабочая программа для 1.6-2 лет

Принята на педагогическом совете МДОУ «Детский сад № 24 » Протокол №_ _ _ 1_ _ _ _ _ _ _ «_ 31_ »_ _ августа_ _ _ _ _ _ 201 5 г. Утверждаю: Заведующий МДОУ «Детский сад №24»_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ О. А. Заярская Приказ № 8 – осн. _ 31. 08_ _ _ _ 201 5 г. Рабочая программа Совместной деятельности педагога с детьми 1. 6- 2 ГОДА составлена на основе общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой( 2014г. ) Срок реализации программы- 2015- 2016 учебный год Авторы программы: Селиванова Татьяна Владимировна – воспитатель высшей квалификационной категории Калмыкова Елена Федоровна – воспитатель высшей квалификационной категории с. Журавское ОГЛАВЛЕНИЕ № Наименование разделов Стр 1. Целевой раздел 1. Пояснительная записка 3 1. 1. Введение 3 1. 2. Актуальность 4 1. 3. Цели программы 5 1. 4. Задачи программы. 5 1. 5. Принципы и подходы к формированию программы Целевые ориентиры образования 5 1. 6. Особенности организации образовательного процесса 6 1. 7. Возрастные психофизические особенности детей 1. 6 – 2 года 7 1. 8 Ожидаемые  результаты освоения воспитанниками  программы 13 1. 9 Календарно- тематическое планирование на год 14 2. Содержательный раздел 15 2. 1. Учебный план 16 2. 2 Комплексно- тематическое планирование по освоению детьми 1. 6- 2 лет образовательных областей 1 8 2. 3 Часть Программы, формируемая участн иками образовательных отношений 30 3. Организационный раздел 3. 1 Органи зация жизни и воспитания детей. 34 3. 2. Культурно – досуговая деятельность 37 3. 3. Предметно- развивающая, игровая среда в группах раннего возраста. 37 3. 4 Целевые ориентиры освоения программы( общие по ФГОС) 40 3. 5. Список используемой литературы 41 I. Целевой раздел 1. Пояснительная записка 1. 1. Введение Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС. Рабочая программа первой группы раннего возраста в соответствии с ФГОС( далее программа) является нормативно- управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно- образовательного процесса в ДОУ. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально- личностному, познавательно- речевому и художественно- эстетическому развитию. В основе разработки программы: - Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. №273- ФЗ- основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, разработанная в соответствии с ФГОС. - Устав МДОУ « Детский сад №24»- Постановление от 15 мая 2013г. № 26 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»( «Об утверждении САНПИН» 2. 4. 3049- 13) . - Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» действует с 01. 01. 2014г. - Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования». ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов: - Устав МДОУ « Детский сад №24»- Лицензия №1082 от 27 августа 2010 г. , выданной Министерством образования Ставропольского края   Рабочая  программа прописана по образовательным областям: физическое развитие, социально- коммуникативное  развитие, познавательное  развитие, речевое развитие, худож ественно- эстетическое развитие( ФГОС ДО) . Рабочая программа предназначена для детей 1. 6- 2 года( первая группа ранн его возраста) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. В программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры развития ребенка. Программа построена на позициях гуманно- личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию( обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве. ( А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др. ) . 1. 2 Актуальность Современные педагогика и психология в значительной степени характеризуется обращением к наиболее ранним этапам развития человека. От рождения до 3 лет ребёнок проходит половину своего интеллектуального развития, т. е. именно эти первые годы в огромной степени зависят от взрослых, от того, что они предпримут для развития ребёнка, т. к. возможность развиваться не остается неизменной. После рождения, вместе с ростом ребёнка его мозг дозревает и становится способным к функционированию. Это время и есть самое лучшее для начала развития всех многообразных человеческих способностей. Уникальность этого периода состоит, в том числе, и в стремительности развития ребёнка, что требует самого пристального внимания родителей. Наблюдения за динамикой физического и духовно- эмоционального развития ребенка в первые годы жизни позволяют понять, какое огромное значение имеет этот период. Исследования физиологии мозга и детской психологии показали, что ключом к развитию умственных способностей ребенка является его личный опыт в первые три года жизни, то есть тогда, когда развиваются мозговые клетки. Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Следовательно, главное в этом возрасте – его обогащение, необходимое для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – пополнение представлений о свойствах предметов. Развивая представления о цвете, форме, величине окружающих предметов, необходимо ознакомить детей с сенсорными эталонами. Сенсорное развитие ребенка, во- первых, имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение первичных знаний и представлений об окружающем, и, во- вторых, является основой общего умственного развития. Еще одним средством умственного развития ребенка, его познавательных способностей является формирование элементарных математических представлений. В процессе оперирования различными группами предметов у ребенка формируется осознание понятия количества. Умение наблюдать, воспринимать группу предметов в целом и выделять ее отдельные части, замечать увеличение или уменьшение группы, - все это способствует формированию первых количественных представлений. В этот период жизни обогащается активный и пассивный словарь ребенка, развивается связная речь, отрабатывается звукопроизношение. Развитию речи способствует чтение, разучивание песенок и стихотворений. Огромное значение в развитии устной и в будущем письменной речи ребенка имеет развитие ручной и пальцевой моторики. Все это заставляет обратить особое внимание на предоставление малышу условий для развития его сенсорной моторики, особенно мускулатуры рук и тонких движений пальцев. Задачей умственного развития является формирование памяти, внимания, мышления. У детей психические процессы лучше формируются в игровой деятельности. Перед педагогом стоит задача – предоставить каждому ребенку возможность радостного и содержательного проживания периода дошкольного детства. При правильном развитии и воспитании в раннем возрасте ребенку потом легче будет учиться в школе, адаптироваться к условиям новой для него жизни, поэтому, если были посеяны хорошие семена в наиболее благоприятный период раннего развития, малыш вырастет достаточно крепким, чтобы противостоять любым трудностям. Круг общения ребёнка ограничен близкими людьми( а позднее – также и группой сверстников) , причём это общение носит преимущественно интимно- личностный характер, строится на основе эмоциональных контактов. Это значит, что взрослые в процессе общения с ребёнком обеспечивают ему: чувство психологической защищённости; доверие к миру; эмоциональное благополучие; формирование базиса личностной культуры; развитие индивидуальности. Практическая значимость заключается в разработке и реализации программы развития детей раннего возраста. 1. 3 Цель программы Цель Программы-  создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии, обеспечение равных стартовых возможностей для детей с ограниченными возможностями здоровья, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. 1. 4. Задачи программы Задачи: Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, в том числе их материальное благополучие. Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства. Приобщить детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства. Формировать  общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развивать  их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности. Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Создать  благоприятные условия   для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослым миром. Формировать познавательные интересы и действие ребенка в различных видах деятельности. Обеспечить  психолого- педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей( законных представителей) в   вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.  1. 5. Принципы и подходы к формированию программы Основополагающими принципами построения Программы являются: принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости, опирающихся на основные положения возрастной   психологии и  дошкольной педагогики; полноценное проживание ребенком этапа раннего детства, обогащение детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; возрастная адекватность дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; принципу соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности, что позволяет решать поставленные в ДОУ цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»; принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; принцип целостности и интеграции образовательного процесса; комплексно- тематический принцип построения образовательного процесса; осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при  проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; учет этнокультурной ситуации развития детей. 1. 6. Особенности организации образовательного процесса: Образовательный процесс осуществляется на русском языке, в соответствии с нап равлениями развития ребёнка. Программа  обеспечивает развитие    личности детей в различных видах общения  и деятельности с учётом их возрастных индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.   Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно- деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно- выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания. Национально- культурные особенности. Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников. Климатические особенности Климатические условия Ставропольского края имеют свои особенности: резкая перемена погоды. Исходя из этого, в образовательный процесс  включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально- художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги. В холодное время года корректируется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время –  жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Параметры оценки адаптации детей. Параметры 1 группа 2 группа 3 группа 4 группа Поведение Сильные, уравновешенн ые, подвижные Сильные, возбудимые Сильные, уравновешенные инертные Слабые Настроение Бодрое, контактное Бодрое, не уравновешенное, очень эмоциональное Спокойное, уравновешенное, не контактное, не эмоциональное Вялое, не контактное Предел работоспособности Соответствует норме и возрасту Быстро наступает утомление Соответствует возрастной норме Низкий Характер засыпания и пробуждения Быстро и спокойно Медленно, неспокойно Медленно и спокойно Медленно и вяло Признаки утомления Небольшая возбудимость Н. С. Нарушение координации движений Замедленная ответная реакция Явно выраженные признаки утомления Поведение на занятии Сосредоточен, инициативен, быстро отвечает Не сосредоточен, не активен Малоактивен, реакция замедленная Не сосредоточен, пассивен. 1. 7 Возрастные психо физические особенности детей 1, 6- 2 лет( первая группа раннего возраста) Малыш- не маленькая копия взрослого. Он живет по своим возрастным законам. Знание этих законов помогает лучше понимать и развивать ребенка. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ и ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. На развитие психики ребенка 1- 3 лет влияют: 1. Овладение прямой походкой. Овладение ходьбой развивает способность ориентироваться в пространстве. Мышечное чувство становится мерой отсчета расстояний и пространственного расположения предметов. Приближаясь к предмету, на который смотрит ребенок, он начинает понимать направление и удаленность. 2. Развитие предметных действий – овладение способами обращения с предметами как это принято в обществе. Ребенок учится у взрослых постоянному назначению вещей. Предметы, окружающие малыша( мебель, одежда, посуда, игрушки и т. д. ) имеют определенное значение в мире людей. Это значение вещей малыш постигает в раннем детстве. Соотнося предметы между собой, орудуя ими, ребенок наибольшим образом способствует развитию психики. Начинают появляться новые виды деятельности: игра и продуктивные( рисование, лепка, конструирование) . Малыш накапливает впечатления, что способствует развитию речи. ПАМЯТЬ. В начале 2- го года малыш узнает знакомых людей, даже если он их не видел несколько недель, хорошо вспоминает события недельной давности, хорошо ориентируется в расположении комнат в квартире и предметов в них. Выходя на улицу сам, подходит к месту, где недавно играл. К концу 2- го года узнавание более совершенно.   Помнит события трехмесячной давности. На 3- м году жизни малыш может вспомнить события, происходившие с ним 6 месяцев назад( например, летом вспоминают зимние события) . ВНИМАНИЕ непроизвольно. Особенности нервной системы ребенка таковы, что он не может долго концентрировать свое внимание на одном виде деятельности. Однако по сравнению с более ранним возрастом внимание становиться более устойчивым. В 1 год может удерживать внимание на одной игрушке 5- 10 минут, в 3 года – примерно 20 минут, а если сильно заинтересовался, то может быть трудно отвлечь и через полчаса. Трудно привлечь внимание к предмету, который малыша не интересует. Очень важно в этом возрасте побуждать ребенка чем- то заняться, вызывать его интерес, но не принуждать. В возрасте 1- 3 года активно развивается воображение( например, малыш скачет на палке, как на лошади) . ВОСПРИЯТИЕ крайне несовершенно. Ребенок в 1 год неспособен последовательно рассматривать предмет и выяснять его свойства. Обычно малыш выделяет только один признак, который бросается в глаза. Например, усвоив слово «пти»( птичка) малыш начинает называть так все предметы, у которых есть что- то похожее на клюв. К концу 3- го года ребенок  усваивает 5 форм( круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) , 6 цветов( красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный) . Наибольшее влияние на развитие интеллекта  оказывают действия с предметами( орудиями) : соотнесение предметов между собой( например, складывание пирамидки) , употребление орудий( например, кушает ложкой) . Малышу свойственна повышенная эмоциональность. МЫШЛЕНИЕ. Развиваются наглядно действенное и наглядно образное мышление. Зарождаются обобщения. Ребенок начинает усваивать знаки, однако они  пока разобщены, не связаны между собой. В возрасте 1- 2 лет ребенок начинает активно экспериментировать методом проб и ошибок, использовать разные способы действия с предметами. Например, заметив направление, в котором упал предмет, малыш его будет бросать снова и снова разными способами и смотреть на результат. Закатившуюся вещицу ребенок будет также доставать разными способами: с помощью веревки, палки, ложки и т. п. В раннем возрасте слово взрослого может содействовать развитию наглядно- действенного мышления. Взрослый может подсказать ребенку выход из ситуации не только действием, но и словом. Например, если малыш настойчиво тянет коробку через прутья кровати, взрослый может дать только словесную инструкцию: «Поверни коробочку, тогда она пройдет». РЕЧЬ. После полутора лет – резкий перелом: малыш начинает требовать называть предметы, произносит слова, которые эти предметы обозначают. 2- й и 3- й годы жизни ребенка- усвоение речи. Развитие происходит в двух направлениях: совершенствуется понимание малышом речи взрослых; складывается собственная активная речь. Если в этот период происходит задержка в развитии речи, то позже наверстать упущенное очень сложно. Вторая половина 2- го года – переход к активной, самостоятельной речи, направленной на управление поведением окружающих людей и на овладение собственным поведением. К концу 2- го года начинается развитие двухсловных, а затем и многословных предложений, внутри который с 2- х лет начинается согласование всех слов предложения. К 3- м годам малыш в основном правильно применяет падежи. Примерно в это же время ребенок начинает сознательно контролировать правильность своих высказываний и речи других людей. На 3- м году жизни у ребенка меняется понимание речи взрослого человека. Малыш к этому возрасту не только понимает отдельные слова и способен выполнить действие по просьбе взрослого, но и начинает слушать любые высказывания взрослого, которые не направлены непосредственно на него.   Ребенок начинает слушать и понимать сообщения, которые выходят за рамки ситуации его общения с взрослым. Это дает малышу  возможность использовать речь, как средство познания мира, недоступного непосредственному опыту ребенка. Словарный запас: 1, 5 года – 30- 40 слов; 2 года – до 300 слов; 3 года – 1200- 1500 слов. С появлением речи становятся шире возможности общения малыша с взрослыми. Появляются отношения сотрудничества. Возраст 1- 3 года- критический, потому что в этом возрасте на основе овладения речью происходит переход от естественного к социальному типу развития и создаются предпосылки для формирования личности. Раннее детство завершается кризисом 3 лет ИГРА. В 2- 3 года заметное место начинает занимать игра. Примерно в 1г. 3 месяца малыш в игре выполняет не только показанные взрослым действия, но и те, которые наблюдал ранее сам: прижимает куклу, целует ее, моет, укладывает спать; начинает «есть» из пустой чашки, пишет палочкой на столе, «читает». Приблизительно в 1 год и 5 месяцев  происходит скачок: ребенок начинает делать из предметов заместители. Например, хочет умыть куклу, а мыла нет, малыш делает мылом кубик. После 1 года, ближе к полутора лет ребенок делает свои первые рисунки: каракули. Причем малыш их как- то называет. К 3- м годам ребенок рисует человека в виде «головонога»( голова, шея, 2 ноги) . Рисование хорошо развивает воображение и творчество. У ребенка 1- 3 лет сильно развит интерес к окружающему миру. Желание знать «что это такое» должно замечаться и поощряться родителями. В период от 1 года до 3- х лет развитие мозга и психики ребенка не просто быстрое, а стремительное. От  того, сколько времени, внимания и возможностей для развития предоставляют родители зависят интеллектуальные способности малыша в  дальнейшем. Немаловажную роль здесь играют развивающая среда и правильно подобранные развивающие игрушки. На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно- игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно- деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно- действенное мышление, чувственное познание действительности. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте — 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, у детей двух лет — 4–5, 5 часа. На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность. Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже( приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения( мишке, зайчику) . В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом( при участии не более 8–10 человек) . В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм( кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма) , одновременно воспринимая их( гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п. ) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами( квадрат, четырехугольник, круг, треугольник) . С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия( большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький черный мишка и т. д. ) . При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными( пирамиды, матрешки и др. ) , строительным материалом и сюжетными игрушками( куклы с атрибутами к ним, мишки) . Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой( кукла) на другие( мишки, зайки) ; они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия( одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку) . Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним. На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия. Успехи в развитии предметно- игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата. Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду( кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла- мальчик и кукла- девочка) . Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой- либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом кх он мог обозначать и кошку, и меховой воротник. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки( показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра) . Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог- воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял? » — «Что видели? » — «Собачку». — «Кого кормили зернышками? » — «Птичку». Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия( тут, там, туда и т. д. ) , а также предлоги. Упрощенные слова( ту- ту, ав- ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова( разное число слогов) , наполняя его звуками- заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губные звуки( п, б, м) , передние небноязычные( т, д, н) , задние небноязычные( г, х) . Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко. Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех- , четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся? » — то есть «Ира кушала? » Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок? », «Баба куда пошла? », «Это что? » Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации. На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения( мама, папа, бабушка) . Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый». Совершенствуется самостоятельность детей в предметно- игровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы( мебель, одежда, посуда) , помогает ребенку выполнять несложные( состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно- направленный характер. На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми. На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом( по двое- трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры( «Прятки», «Догонялки») . Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно- игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на»( «возьми») , «дай», «пусти», «не хочу» и др. На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры( кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы) . Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях. Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно- игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства. Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по- прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе( играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно) . Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности. Социальный паспорт группы на 2015 – 2016 учебный год 1 Общее количество детей в группе 17 Из них мальчиков 10 Из них девочек 7 2 Количество полных благополучных семей 17 Количество полных неблагополучных семей( пьянство, наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие контроля за детьми со стороны родителей и т. д. ) - 3 Количество неполных благополучных семей 2 Из них количество, где мать( отец) одиночка 1 Из них количество семей разведенных родителей 1 Из них количество детей полусирот- 4 Количество неполных неблагополучных семей 3 Из них количество, где мать( отец) одиночка 2 Из них количество семей разведенных родителей 1 Из них количество детей полусирот- 5 Количество детей с опекаемыми детьми 1 6 Количество многодетных семей 6 Уровень образованности родителей Имеют высшее образование Имеют среднее профессиональное образование Имеют среднее образование Учатся 3 7 5 2 Социальный статус родителей 1 Служащие 14 Руководители( лица, занимающие должности руководителей предприятий и их структурных подразделений – директора, управляющие, заведующие, главные специалисты и др. ) - Специалисты( лица, занятые инженерно- техническими, экономическими и другими работами, в частности администраторы, бухгалтера, инженеры, экономисты, энергетики, юрисконсульты и др. ) 10 Другие работники, относящиеся к служащим( лица осуществляющие подготовку и оформление документации, учет и контроль, хозяйственное обслуживание, в частности делопроизводители, кассиры, секретари, статистики и др. ) 4 2 Рабочие( лица, осуществляющие функции преимущественно физического труда, непосредственно занятые в процессе создания материальных ценностей, поддержание в рабочем состоянии машин и механизмов, производственных помещений и т. д. ) 14 3 Предприниматели 2 4 Военнослужащие- 5 Инвалиды 1 6 Пенсионеры- 7 Вынужденные переселенцы( беженцы) - Характеристика семей по материальному обеспечению Обеспеченны полностью Средне обеспеченны Мало обеспеченны- 14 3 Сведения об участии семей в жизни детского сада. Постоянно участвуют Эпизодически участвуют Не участвуют 5 10 2 1. 8. Ожидаемые  результаты освоения воспитанниками  программы: Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.  Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте: ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов( ложки, расчески, карандаша и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и  игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;          проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения( бег, лазанье, перешагивание и пр. ) . Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников,  являются ориентирами для: 1. Построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации; решения задач: формирования Программы, анализа профессиональной деятельности, взаимодействия с семьями. 2. Изучения характеристик образования детей в возрасте от 1 года до 3 лет; 3. Информирования родителей( законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации. 1. 9. Календарно- тематическое планирование на год первая младшая группа Месяц Неделя Тема Содержание работы Сентябрь 1, 2 Здравствуй, детский сад! Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить детей с воспитателями, с детским садом( помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, горшок, полотенце, с игрушками и пр. ) 3 Игрушки Формировать умение играть рядом не мешая друг другу. Развивать интерес к игровым действиям, умение играть вместе. Формировать начальные навыки ролевого поведения. 4 Осень Формировать элементарные представления об осени( сезонные изменения в природе, одежда людей, изменения на участке детского сада) Октябрь 1 Овощи Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах. 2 Фрукты Расширять знания об урожае, о некоторых фруктах. 3, 4 Деревья, кусты на нашем участке Дать первичные представления о деревьях и кустах на участке детского сада. Ноябрь 1 Каникулярная неделя 2 Домашние животные( и их детеныши) Познакомить детей с домашними животными и их детенышами. Формировать умение узнавать, называть и различать особенности внешнего вида. 3 Дружная семья Формирование первичных ценностных представлений о семье, семейных традициях, обязанностей. 4 Одежда и обувь Расширять представления детей об одежде и обуви( сезонная смена одежды, ее разнообразие) Декабрь 1 Зима Формировать элементарные представления о зиме( сезонные изменения в природе, в одежде людей, изменения на участке детского сада) 2, 3 Птицы( домашние и дикие) Познакомить детей с птицами домашними и дикими, их особенностями. 4 Новогодний праздник Формировать представления о Новом годе, как о веселом и добром празднике. Январь 1 Каникулярн ая неделя 2 Зимние забавы Расширять представления о зиме, о безопасном поведении зимой( катание на санках, на коньках, лыжах) 3 Транспорт Познакомить детей с разнообразием транспортных средств, с основными его частями, знакомить с элементарными правилами дорожного движения. 4 Мой дом Закреплять знания о семье, о доме в котором живут, об удобствах в быту. Февраль 1, 2 Мебель Закреплять знания об удобствах в быту, расширять знания о мебели. 3 Комнатные растения Формировать представления о некоторых комнатных растениях, их частях. 4 Папин праздник Формировать первичные представления о мужчинах, как защитниках. Воспитывать внимательное отношение к родным( отцу, дедушке, брату) Март 1 Весна, 8 Марта Формировать элементарные представления о весне( сезонные изменения в природе, в одежде людей, изменения на участке детского сада) Воспитывать чувство любви и уважения к женщине, желания помогать им, заботиться о них. 2 Кто живет в лесу? ( дикие животные) Познакомить детей с дикими животными и их детенышами. Формировать умение узнавать, называть и различать особенности внешнего вида. 3 Посуда Закреплять знание детей о посуде, ее назначения и использования. 4 Каникулярная неделя Апрель 1 Рыбки в аквариуме Познакомить детей с некоторыми видами декоративных рыб, с особенностями  их внешнего вида. 2 Предметы во круг нас Формировать представления об окружающей среде( удобства быта, особенности в постройке зданий, устройства детских площадок и пр. ) 3, 4 Труд взрослых Формировать элементарные представления о труде взрослых( наблюдение за няней, дворником) Май 1 Цветы на лугу Познакомить детей с цветами на участке детского сада, их строением. 2 Насекомые Познакомить детей с насекомыми на участке детского сада, их строением. 3 ПДД, прощание с группой Формировать элементарные представления о правилах дорожного движения. Вызвать положительные эмоции. 4 Скоро лето Формировать элементарные представления о лете( сезонные изменения в природе, в одежде людей, изменения на участке детского сада) 2. Содержательный раздел В данной рабочей программе запланированная работа, проводимая с детьми 1- 2 лет в специально организованной деятельности по следующим образовательным областям: «Социально- коммуникативное развитие» «Познавательное развитие» «Речевое развитие» «Художественно- эстетическое развитие» « Физическое развитие» Методики проведения непосредственно — образовательной деятельности по разным видам построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Форма организации НОД как групповые, так и по подгруппам. При организации педагогического процесса осуществляется оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно- экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс. Работа с детьми организуется в следующих формах: - Непосредственно образовательная деятельность. Специально организованная деятельность педагога с детьми. - Совместная деятельность. Деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие, спортивные мероприятия на территории дошкольного учреждения. - Самостоятельная деятельность дошкольников. Педагоги создают условия для игровой, художественно- эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей. Домашние задания воспитанникам дошкольного учреждения не предусмотрены( п. 2. 12. 11) . Во все виды НОД включаются пальчиковые упражнения с целью развития мелкой моторики пальцев рук, игры на развитие психических процессов, ориентировки в пространстве, эмоционально- волевой сферы. Физкультурные минутки проводятся с целью смены деятельности физической нагрузки на группы мышц с музыкальным сопровождением. Физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю. 2 занятия в спортивном зале, 1 занятие на прогулке. Музыкальные занятия проводятся музыкальным руководителем. Обучение заканчивается в мае. К этому времени дети овладевают знаниями, умениями и навыками согласно Основной общеобразовательной программе дошкольного образования. 2. 1. Учебный план Пояснительная записка к учебному плану для детей раннего возраста( от 1 до 2 лет) Используются следующие программы: Основная общеобразовательная программа дошкольного возраста «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой( М: Москва Мозаика- Синтез 2010г. ) ; Парциальная программа: Программа «Здоровье» Автор В. Г. Алямовская. Программа музыкального развития у детей дошкольного возраста «Ладушки»( Каплунова И. М. , Новоскольцева И. А. –СПБ- 2000г. Приобщение к истокам русской народной культуры О. Л. Князева Физкультурно- оздоровительная работа занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательно- образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения. Рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре представляет целый комплекс лечебно- оздоровительных и воспитательно- образовательных мероприятий. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки базового модуля( непосредственно образовательной деятельности) : Ранний возраст( от 1 до 2 лет) : Продолжительность непосредственно образовательной деятельности – 8- 10 минут. ( п. 11. 9. СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» и допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки) . Нагрузка в неделю – 10 занятий( непосредственно образовательной деятельности) , по 2 занятия( непосредственно образовательной деятельности) ежедневно( в первой и второй половине дня) ( п. 11. 9. СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях») . Педагогам предлагается примерное распределение непосредственной образовательной деятельности в течение недели. Обязательными являются развитие музыкальности и физкультура, которые проводятся строго по расписанию специалистами. Остальная непосредственная образовательная деятельность проводится в виде ежедневных игр- упражнений в рисовании, лепке и т. д. Учебный план для детей раннего возраста( от 1 до 2 лет) Базовая часть Количество занятий( непосредственно образовательной деятельности) в неделю в год Познавательное развитие( познавательно исследовательская и продуктивная( конструктивная) деятельность, формирование целостной картины мира) 1 36 2. Речевое развитие. Чтение художественной литературы 2 72 3. Художественно- эстетическое развитие( рисование) 1 36 4. Художественно- эстетическое развитие( лепка) 1 36 5. Физическое развитие 3 108 6. Художественно- эстетическое развитие( музыка) 2 72 Итого: 10 360 Сетка НОД для детей раннего возраста( от 1 до 2 лет) №1 Дни недели Непосредственно образовательная деятельность Время проведения Понедельник 1. Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи 2. Развитие движений 9. 00- 9. 10( 1 подгр. ) 9. 10- 9. 20 перерыв 9. 20- 9. 30( 2 подгр. ) 15. 45- 15. 55( 1 подгр) 15. 55- 16. 05 перерыв 16. 05- 16. 15( 2 подгр) Вторник 1. Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи 2. Музыкальное 9. 00- 9. 10( 1 подгр. ) 9. 10- 9. 20 перерыв 9. 20- 9. 30( 2 подгр. ) 15. 45- 15. 55( 1 подгр) 15. 55- 16. 05 перерыв 16. 05- 16. 15( 2 подгр) Среда 1. Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи 2. Игры со строительным материалом 9. 00- 9. 10( 1 подгр. ) 9. 10- 9. 20 перерыв 9. 20- 9. 30( 2 подгр. ) 15. 45- 15. 55( 1 подгр) 15. 55- 16. 05 перерыв 16. 05- 16. 15( 2 подгр) Четверг 1. Музыкальное 2. Игры с дидактическим материалом 9. 00- 9. 10( 1 подгр. ) 9. 10- 9. 20 перерыв 9. 20- 9. 30( 2 подгр. ) 15. 45- 15. 55( 1 подгр) 15. 55- 16. 05 перерыв 16. 05- 16. 15( 2 подгр) Пятница 1. Игры с дидактическим материалом 2. Развитие движений 9. 00- 9. 10( 1 подгр. ) 9. 10- 9. 20 перерыв 9. 20- 9. 30( 2 подгр. ) 15. 45- 15. 55( 1 подгр) 15. 55- 16. 05 перерыв 16. 05- 16. 15( 2 подгр) Количество занятий в неделю – 10 На основании СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях» п. 11. 9. допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки. Задачи рабочей программы 1. Создать условия для развития одинаковых стартовых возможностей каждого воспитанника при переходе на следующую возрастную ступень. 2. Способствовать повышению индекса здоровья не менее 0, 6% в год. 3. Создать условия для психологического благополучия, физической готовности, здоровья воспитанников путём внедрения здоровьесберегающих технологий и проектного метода обучения 2. 2. Комплексно- тематическое планирование по освоению детьми 1. 6- 2 лет образовательных областей 2. 2. 1. Образовательная область «Физическое развитие». Цель: охрана и здоровье детей, формирование основы культуры здоровья: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно- гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. «Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: развитие физических качеств( скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) ; накопление и обогащение двигательного опыта детей( овладение основными движениями) ; формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании Сохранение и укрепление Физического и психического здоровья детей В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня. При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифферен цированный подход к детям с учетом состояния их здоровья. Специальные закаливающие процедуры проводить по решению адми нистрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей. Воспитание культурно- гигиенических навыков Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоя тельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами( носо вым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком) . Во время еды учить детей правильно держать ложку. Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помо щи взрослого учить снимать одежду, обувь( расстегивать пуговицы спере ди, застежки на липучках) ; в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Формировать представления о значении каждого органа для нормаль ной жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, но сик- нюхать, язычок — пробовать( определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны. Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действо вать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движе ния во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности. Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом( брать, держать, переносить, класть, бросать, катать) . Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке. Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержани ем, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способству ющие совершенствованию основных движений( ходьба, бег, бросание, ка тание) . Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей( попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п. ) № п/ п Мероприятия Периодичность Ответственный МОНИТОРИНГ 1. Определение уровня фи зического развития. Определение уровня физи ческой подготовленности детей 1 раза в год( в мае) Медсестра, воспитатели групп II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1. Утренняя гимнастика Ежедневно Воспитатели групп 2. Физическая культура- в зале- на воздухе 2 раза в нед. 1 раз Воспитатели групп 3. Подвижные игры 2 раза в день Воспитатели групп 4. Гимнастика после дневного сна Ежедневно Воспитатели групп 5. Спортивные упражнения 2 раза в неделю Воспитатели групп 6. Физкуль турные досуги 1 раз в месяц Воспитатели, музыкальный руководитель 7. День здоровья 1 раз в месяц медсестра, му зыкальный руководитель, воспитатели 8. Каникулы 1 раз в год Все педагоги III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ 1. Профилактика гриппа и простудных заболеваний( режимы проветривания, утренние фильтры, работа с род. ) В неблагоприят ные периоды( осень- весна) воз никновения ин фекции) Мед. сестра. IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ 1. Фитонцидотерапия( лук, чеснок) Неблагоприятные периоды, эпиде мии, инфекцион ные заболевания Мед. сестра, V. ЗАКАЛИВАНИЕ 1. Ходьба босиком После сна, в НОД по физической культу ре в зале Массаж Воспитатели 2. Облегченная одежда детей В течение дня Воспитатели, 3. Мытье рук, лица прохладной водой В течение дня Воспитатели, Система закаливания в группе. № Оздоровительные мероприятия Группа детей раннего возраста 1 Утренний прием детей на воздухе Цель:   Постепенное вхождение ребенка в жизнь д/ с, создание спокойного психологического комфортного настроя у каждого ребенка, укрепление интимно- личностного контакта воспитателя с каждым ребенком. + 2 Контрастное воздушное закаливание Цель:  поддержать хорошее состояние здоровья, повысить устойчивость организма к внешним факторам, увеличить закаливающий эффект через физические, дыхательные упражнения, игры; улучшить настроение детей. + 3 Дыхательная гимнастика Цель:   повысить иммунитет детей, предотвратить частые простудные заболевания, восстановить дыхательную систему после болезни. + 4 Босохождение Цель: увеличивается интенсивная деятельность почти всех мышц, стимулируется кровообращение во всем организме, улучшается умственная деятельность. + летом 5 Ребристая доска Цель: профилактики плоскостопия+ 6 Дорожка с пуговицами Цель: профилактики плоскостопия+ 7 Умывание прохладной водой Цель:  снизить уровень заболеваемости и укрепление здоровья детей. + 8 Прогулка 2 раза в день Цель:   укрепление здоровья детей; развитие их физических и умственных способностей. + 9 Сон без маечек+ 10 Соблюдение воздушного режима+ 11 Проветривание помещений Цель:   предупреждения возникновения и распространения инфекционного заболевания в детском саду  + Модель двигательной активности. № п/ п Форма работы Группа( возраст) 1 младшая 1- 2 лет Организованная деятельность 3ч 30мин/ нед 1 Утренняя гимнастика 5м* 5= 25 м 2 Хороводная игра или игра средней подвижности 2- 3 мин 3 НОД по физическому развитию На воздухе в помещении 10м* 2= 20м 4 НОД по Музыкальному развитию 6м* 2= 12м 5 Физкультминутка вовремя НОД 2- 3 мин 6 Двигательная ритмика во время перерыва между НОД Ежедневно от 3 до7м 7 Подвижные игры и физические упражнения на прогулке утром вечером 6м* 10= 60м 8 Игровая оздоровительная гимнастика после дневного сна 3м* 5= 15м 9 Индивидуальная работа по развитию движений( в помещении или на воздухе) 10 Подвижные игры во 2 половине дня 6м* 5= 30 11 Самостоятельная двигательная деятельность в группе и на прогулке 2. 2. 2. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие». Содержание образовательной области „Социально- коммуникативное развитие" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: - развитие игровой деятельности детей; - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми( в том числе моральным) ; - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу». Формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: - развитие трудовой деятельности; - воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; - формирование первичных представлений о труде взрослых, его рели в обществе и жизни каждого человека»" . Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания( безопасности окружающего мира) через решение следующих задач: - формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; - приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; - передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; - формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Развитие игровой деятельности Сюжетно- ролевые игры Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками. Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; вы полнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы- за местители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Подвижные игры Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения( ходьба, бег, бросание, катание) . Театрализованные игры Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем( кукла Катя показывает концерт) , расширения кон тактов со взрослым( бабушка приглашает на деревенский двор) . Побуждать детей отзываться на игры- действия со звуками( живой и нет живой природы) , подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово( в произведениях малых фольклорных форм) . Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализован ных выступлений педагогического театра( взрослых) . Дидактические игры Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт де тей. Учить собирать пирамидку( башенку) из 5- 8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической моза ики»( крут, треугольник, квадрат, прямоугольник) ; составлять целое из четы рех частей( разрезных картинок, складных кубиков) ; сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков( цвет, форма, величина) . Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти( «Чего не стало? » и т. п. ) ; слуховой дифференциации( «Что звучит? » и т. п. ) ; так тильных ощущений, температурных различий( «Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т. п. ) ; мелкой моторики руки( игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д. ) . Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми( в том числе моральным) Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; разви вать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Продолжать формировать умение здороваться и прощаться( по напоми нанию взрослого) ; излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близ ким людям. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса( взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя. Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи. Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом( тепло, уют, любовь и др. ) и отличиях от домашней обстановки( больше друзей, игрушек, самостоятель ности и т. д. ) . Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. Родная страна. Напоминать детям название города( поселка) , в кото ром они живут. Развитие трудовой деятельности Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в определенном порядке снятую одежду. Приучать к опрятности. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы( без хлеба) и салфетницы. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека Воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать жела ние помогать взрослым. В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за растениями( поливает) и животными( кормит) . Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия( помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д. ) . Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей и т. д. Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, ника кие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос —это опасно! Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила. С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для человека и окружающего мира поведения. О правилах безопасности дорожного движения. Дать детям элемен тарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге( проезжей части) ; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый—двигать ся; переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку. Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль водитель. В автобусах люди едут на работу, в магазин, в де тский сад. Объяснять элементарные правила п оведения детей в автобусе( в авт обусе дети могут ездить только со взрослыми; разговаривать нужно спокойно не мешая другим; слушаться взрослых и т. д. ) . Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение». Формирование предпосылок экологического сознания Формировать элементарные представления о правильных способах вза имодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нано ся им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых. Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя 2. 2. 3 Образовательная область «Познавательное развитие». Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития развитие познавательно исследовательской и продуктивной( конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины ми ра, расширение кругозора детей». Сенсорное развитие Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать пред меты, выделяя их цвет, величину, форму. Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т. д. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название( одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч) . Формировать умение называть свойства предметов. Развитие познавательно- исследовательской и продуктивной( конструктивной) деятельности Развивать продуктивную( конструктивную) деятельность. В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями( кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр) , с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образ цу, поддерживать желание строить что- то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмер ные масштабам построек( маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п. ) . По окончании игры приучать убирать игрушки на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала( песок, вода, желуди, камешки и т. п. ) . Формирование элементарных математических представлений Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: мно го — один( один- много) . Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных раз меров и их обозначению в речи( большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д. ) Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их( кубик, кирпичик, шар) . Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства( помещений группы и участка детского сада) . Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела( голова, лицо, руки, ноги, спина) . Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Предметное и социальное окружение Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель. Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны( бумага, дерево, ткань, глина) ; сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п. ) , подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару) , группировать их по способу использова ния( из чашки пьют и т. д. ) . знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения. Ознакомление с природой Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д. ) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных( медведя, зайца, лису и т. д. ) : называть их. Наблюдать за птицами и насекомыми на участке( бабочка и божья коровка) , за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи( помидор, огурец, морковь) фрукты( яблоко, груша и т. д. ) . Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой( рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде) . Сезонные наблюдения Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах( катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п. ) . Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки. Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки. 2. 2. 4. Образовательная область «Речевое развитие». «Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: - развитие свободного общения со взрослыми и детьми; - развитие всех компонентов устной речи детей( лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; - практическое овладен ие воспитанниками нормами речи». Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми( «Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне. . . », «Предупреди Митю. . . Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил? ») . Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с дру гом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях( например, о повадках и хитростях домашних жи вотных) . На картинках показывать состояния людей и животных: радует ся, грустит и т. д. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полно ценным средством общения детей друг с другом. Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи Формирование словаря На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру( «Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медве жонку») ; называть их местоположение( «Грибок на верхней полочке, высо ко», «Стоят рядом») ; имитировать действия людей и движения животных( «Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок») . Обогащать словарь детей: - существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены( полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок) , одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей( одеяло, подушка, простыня, пижама) , транспортных средств( автомашина, автобус) , овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; - глаголами, обозначающими трудовые действия( стирать, гладить, ле чить, поливать) , действия, противоположные по значению( откры вать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть) , действия, ха рактеризующие взаимоотношения людей( помочь, пожалеть, пода рить, обнять) , их эмоциональное состояние( плакать, смеяться, радо ваться, обижаться) ; прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов( красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, - наречиями( близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко) . Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000- 1200 слов. Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков( кроме свистящих, шипящих и сонорных) , в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз( из 2- 4 слов) , Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться( по подражанию) высотой и силой голоса( «Киска, брысь! », «Кто пришел? », «Кто стучит? ») . Грамматический строй речи Совершенствовать грамматическую структуру речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги( в, на, у, за, под) . Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов( кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2- 4 слов( «Кисонька- мурысенька, куда пошла? ») . Связная речь Помогать детям отвечать на простейшие( «что? », «кто? », «что делает? ») и более сложные вопросы( «во что одет? », «что везет? », «кому? », «какой? », «где? », «когда? », «куда? ») . Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной ини циативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке( обновке) , о событии из личного опыта. Во время игр- инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хоро шо знакомых сказок. Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного со провождения. 2. 2. 5. Образовательная область «Художест венно – эстетическое развитие». «Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: - развитие продуктивной деятельности детей( рисование, лепка, аппликация, художественный труд) ; - развитие детского творчества; - приобщение к изобразительному искусству». Направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении( восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; •приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного во сприятия и эстетического вкуса». Развитие продуктивной деятельности Рисование Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выде ления формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш( кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша( фломастером, ворсом кисти) . Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии( длинные, короткие, вертикальные, горизонталь ные, наклонные) , пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платоч кам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании( сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш) . Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя паль цами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лиш нюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. Лепка Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими матери алами: глиной, пластилином, пластической массой( отдавая предпочтение глине) . Учить аккуратно пользоваться материалами. Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; ле пить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу( колечко, бараночка, колесо и др. ) . Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движе ниями ладоней для изображения предметов круглой формы( шарик, яб локо, ягода и др. ) , сплющивать комочек между ладонями( лепешки, пече нье, пряники) ; делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка( миска, блюдце) . Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик( погремушка или грибок) , два шари ка( неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку. Развитие детского творчества Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что каранда шами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнооб разным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисова ли сами. Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осоз нанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы. Приобщение к изобразительному искусству Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой- встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек( веселая, забавная и др. ) , их форму, цвет. Эстетическая развивающая среда. Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральным государственным стандартом( ФГОС) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспи танников в каждый возрастной период освоения Программы по всем на правлениям развития детей. К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигает ся следующий уровень развития интегративных качеств ребенка. Формирование интереса и потребности в чтении Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто( что) это? », «Что делает? ». Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой для второй группы раннего возраста, Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формировать уме ние слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого. 2. 3. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений Обеспечение реализации образовательных областей в парциальных программах, наиболее соответствующих потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива МДОУ «Детский сад №24» с учётом национальных и социокультурных условий. Ранний дошкольный возраст Образовательные области Формы работы, содержание мероприятий Познавательное развитие Ознакомление с природой родного края: - сбор коллекций, - прогулки по экологической тропе, Ознакомление с окружающим миром- экскурсии по ДОУ, - беседы «Улицы моего села », «Моя дорога в детский сад» Художественно- эстетическое развитие Ознакомление с изобразительным искусством: Ставропольского края- рассматривание репродукций картин художников Ставропольского края; - знакомство с народным творчеством: романовская игрушка, добровская игрушка, елецкое кружево; - посещение выставок( в сопровождении родителей) Речевое развитие Игры- путешествия по родному краю; - виртуальные экскурсии; Беседы по фотографиям, открыткам о родном крае; - мифы, легенды родного края; - чтение стихов, рассказов. Физическое развитие- физкультурный досуг «Игры наших бабушек и дедушек»; - День здоровья с участием родителей – спортсменов; Социально- коммуникативное развитие- рассматривание фотографий, картинок о труде людей Ставропольского края- беседа « Профессии моих родителей » «Развитие экологической культуры детей» осуществляется на основе парциальной программы С. Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном возрасте» Москва 1995 год. Ежемесячно решаются задачи по ознакомлению детей с миром растений, животных, неживой природой, природными особенностями человека. Особое внимание уделяется вопросам осмысления различных аспектов взаимодействия человека с природой, развитию экологического мышления и творческого воображения в процессе опытнической и исследовательской деятельности. Решение задач экологического образования и воспитания дошкольников направлено на достижение цели по формированию целостных представлений о природе и реализацию задач основных направлений раздела. Приоритетное место в плане отведено ознакомлению детей с природой Ставропольского края, воспитанию бережного и разумного использования природных ресурсов, их сохранения. Образовательный процесс осуществляется в НОД и в блоке совместной деятельности воспитателя с детьми. Планирование в учебном блоке представлено разными формами взаимодействия с детьми( рассказы воспитателя, беседы, путешествия, викторины, наблюдения, экскурсии, игры, опыты, исследовательская деятельность, чтение художественной литературы, использование видео и аудио материалов, развлечения и др. ) . Обучение в НОД проводится 2 раза в месяц воспитателем в специально организованном месте( экологической комнате) . Цель программы: Формирование экологической воспитанности ребенка, приобщение его к экологической культуре в ходе экологического образования. Задачи программы: Формировать у детей соответствующие возрасту экологические представления о взаимосвязях в природе. Формировать систему умений и навыков экологически целесообразного поведения, взаимодействия с природой, создавая условия для практической опытно- экспериментальной и природоохранной деятельности детей. Развивать отношение к природе как нашему общему дому, пропагандируя и распространяя экологическую культуру среди родителей и общественности. Основные принципы программы: Принцип научности- подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на осмысление детьми различных аспектов взаимодействия человека с природой, развития экологического мышления и творческого воображения в процессе опытнической и исследовательской деятельности, научно обосновано и практически апробировано методиками. Принцип активности и сознательности- участие педагога и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по решению задач экологического образования и воспитания дошкольников Принцип комплексности и интегративности- решение экологических задач в системе всего учебно- воспитательного процесса и всех видов деятельности. Принцип адресованности и преемственности- поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровнего развития детей. Принцип результативности и гарантированности- реализация прав детей на получение необходимых знаний и поддержки, гарантия положительного результата независимо от возраста и уровня развития детей. Критерии оценки работы по программе: Наличие( отсутствие) перспективного планирования; Наличие( отсутствие) оборудования для опытно- экспериментальной деятельности в соответствии с перспективным планом работы; Сформированность( не сформированность) у детей экологических представлений; Наличие( отсутствие) системы работы с воспитателями, родителями воспитанников; Обобщение и распространение передового педагогического опыта по проблеме" Экологическое развитие детей дошкольного возраста" . Для решения поставленных задач в ДОУ разработана система работы, которая включает в себя: Эколого- педагогическую работу с детьми. Эколого- краеведческую работу. Бионадзор зелёной зоны детского сада. Повышение качества квалификации педагогического коллектива по основам экологии. Пропаганда экологических знаний среди родителей. Всю систему работы условно можно разделить на несколько этапов: ознакомительный- проводится в начале учебного года в младшей группе; этап совместной деятельности родителей и сотрудников детского сада в течение всего периода пребывания ребенка в младшей, средней, старшей группах; итоговый- подведение итогов, результатов совместной работы, диагностика в мае в младшей группе. Социально – коммуникативное развитие детей осуществляется на основе авторской программы по определению ориентиров в нравственно – патриотическом воспитании детей, основание на их приобщении к истокам русской народной культуры О. Л. Князева, М. Д. Маханева Приобщение детей к истокам русской народной культуры Система обучения рассчитана на 5- х летний период освоения программы. Программа включает в себя работу по следующим направлениям Цель программы: Приобщение детей ко всем видам национального искусства – от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра. Задачи программы: Формирование у детей личностной культуры для духовно – нравственного и патриотического развития человека. Формирование бережного отношения к истории и культуре. Воспитание чувства гордости к национальной памяти, к старинным праздникам, традициям, фольклору, художественным промыслам, декоративно – прикладному искусству. Основные приоритеты программы: Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они – часть великого русского народа. Необходимо широко использовать все виды фольклора( сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т. д. ) . Приобщение детей к народной культуре через народные праздники и традиции, которые непосредственно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии. Увлечь детей национальным изобразительным искусством через ознакомление с народной декоративной росписью. Критерии оценки работы по программе: Наличие( отсутствие) перспективного планирования; Наличие( отсутствие) методического и наглядного материала в соответствии с перспективным планом работы; Сформированность( не сформированность) у детей представлений об истоках русской народной культуры; Наличие( отсутствие) системы работы с родителями воспитанников; Обобщение и распространение передового педагогического опыта по проблеме" Приобщения к истокам русской народной культуры" . В настоящих программах дошкольного воспитания и образования, которые достаточно широко используются в детских садах, как бы сам собой выпал раздел «Нравственной воспитание». Этот раздел носил на себе явный отпечаток идеологизированной направленности. Однако ни в новых комплексных программах, ни в одной из парциальных проблема нравственно – патриотического воспитания детей с позиции кардинальных изменений в общественном сознании практически совсем не затрагивается. Авторами программы была предпринята попытка восполнить этот пробел. Ее результатом стала образовательная программа, теоритическую основу которой составили положения Концепции дошкольного воспитания о необходимости приобщения детей к непреходящим общечеловеческим ценностям, а также идеи выдающихся русских философов о значении личностной культуры для духовно – нравственного и патриотического развития человека Программа позволяет сделать процесс обучения развивающим и содержательным для каждого ребенка, формирует у него чувство принадлежности к определенной культуре, знакомит детей с русским народным фольклором, с народно – прикладным искусством, стимулирует развитие у детей нравственно – патриотических чувств к своему народу. Образовательный процесс осуществляется в НОД и в совместной деятельности воспитателя с детьми. Обучение проводится в форме игр- путешествий и экскурсий в прошлое и настоящее русского народа, с широким использованием видео и фото материалов из истории родного края, села. Обучение проводится в НОД 1 раз в месяц воспитателем. Всю систему работы условно можно разделить на несколько этапов: ознакомительный- проводится в начале учебного года в младшей группе; этап совместной деятельности родителей и сотрудников детского сада в течение всего периода пребывания ребенка в младшей, средней, старшей группах; итоговый- подведение итогов, результатов совместной работы, диагностика в мае в младшей группе Социально – коммуникативное развитие детей осуществляется на основе авторской программы по краеведению Литвинова Р. М. , Чусовитина Т. В. , Ильина Т. А. , Попова Л. А. , Корнюшина О. Н. Приобщение детей к культурно- историческим ценностям региона. Система обучения рассчитана на 5 летний период освоения программы. Программа включает в себя работу по следующим направлениям: Я и моя семья; Наш край в прошлом и настоящем; Славим людей труда; Народное творчество и традиции земли Ставропольской. Природа моей маленькой родины. Цель программы: Воспитание у детей гражданских чувств, патриотизма и любви к Родине. Задачи программы: Формирование у детей устойчивой потребности в познании родного края. Формирование бережного отношения к истории и культуре. Воспитание чувства гордости за людей труда- наших земляков. Основные принципы программы: Принцип научности- подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на осмысление детьми процесса познания прошлого и настоящего своей малой Родины научно обоснованными и практически апробированными методиками. Принцип активности и сознательности- участие педагога и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по решению задач социально- коммуникативного развития дошкольников. Принцип комплексности и интегративности- решение социальных задач в системе всего учебно- воспитательного процесса и всех видов деятельности. Принцип адресованности и преемственности- поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровнего развития детей. Принцип результативности и гарантированности- реализация прав детей на сопричастность к событиям села, края, получение необходимых знаний и поддержки в получении информации, гарантия положительного результата независимо от возраста и уровня развития детей. Критерии оценки работы по программе: Наличие( отсутствие) перспективного планирования; Наличие( отсутствие) методического и наглядного материала в соответствии с перспективным планом работы; Сформированность( не сформированность) у детей представлений о родном крае; Наличие( отсутствие) системы работы с родителями воспитанников; Обобщение и распространение передового педагогического опыта по проблеме" Социально- коммуникативное развитие детей" . Практика работы с детьми дошкольного возраста показывает, что одним из принципов построения системы работы по нравственно- патриотическому воспитанию является краеведческий принцип. Именно Краеведческий материал имеет большое значение и в плане расширения кругозора детей, развития их интеллектуального потенциала и реализации задач программы «Наша Родина – Ставропольский край». Программа позволяет сделать процесс обучения развивающим и содержательным для каждого ребенка, формирует у него чувство принадлежности к определенной культуре, знакомит детей с природой родного края, с ближайшим окружением, стимулирует развитие у детей гражданских чувств, патриотизма, любви к Родине. Образовательный процесс осуществляется в НОД и в совместной деятельности воспитателя с детьми. Обучение проводится в форме игр- путешествий и экскурсий в прошлое и настоящее Ставропольского края, с широким использованием видео и фото материалов из истории родного края. Обучение проводится в НОД 1 раз в месяц воспитателем. Всю систему работы условно можно разделить на несколько этапов: ознакомительный- проводится в начале учебного года в младшей группе; этап совместной деятельности родителей и сотрудников детского сада в течение всего периода пребывания ребенка в младшей, средней, старшей группах; итоговый- подведение итогов, результатов совместной работы, диагностика в мае в младшей группе. 3. Организационный раздел 3. 1. Организация жизни и воспитания детей. Режим дня составлен с расчетом на 10, 5- часовое пребывание ребенка в детском саду. При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка( длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т. д. ) . В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть заменено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 1- 2 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 5- 10 минут. При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор—слушать либо заниматься своим делом. Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания. Режим дня для детей 1. 6- 2 года Тёплое время года Деятельность Время Прием на свежем воздухе, осмотр детей. Игровая деятельность. 7. 30- 8. 00 Утренняя гимнастика на улице. 8. 00- 8. 10 Гигиенические процедуры. 8. 10- 8. 30 Завтрак. 8. 30- 9. 00 Непосредственно образовательная деятельность( по подгруппам) 9. 00- 9. 30 Подготовка к прогулке, прогулка 9. 30 – 11. 30 Возвращение с прогулки. Возвращение с прогулки. Водные процедуры. 11. 30 – 11. 45 Подготовка к обеду. Обед. 11. 45 – 12. 20 Подготовка ко сну. 12. 20 – 12. 30 Дневной сон 12. 30 – 15. 00 Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные и водные закаливающие процедуры. 15. 00 – 15. 15 Подготовка к полднику, полдник 15. 15- 15. 25 Игры, самостоятельная деятельность детей 15. 25- 15. 45 Непосредственно образовательная деятельность( по подгруппам) 15. 45- 16. 10 Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой. 16. 10- 18. 00 Холодное время года Время Режимные моменты Содержание 7. 30- 8. 00 Утренний прием детей «Здравствуйте! » Минутки игры. Индивидуальная работа с детьми. Прием детей. Взаимодействие с родителями. Игровая деятельность детей. Индивидуальные и подгрупповые дидактические, самостоятельные игры. 8. 00- 8. 30 «Художественная литература», Чтение песенок, потешек. Беседы: «Социально- коммуникативное развитие», «Художественно- эстетическое развитие», « Речевое развитие». 8. 30- 8. 40 «На зарядку как зайчата – по утрам бегут ребята» Утренняя гимнастика «Физическая культура», 8. 40 – 8. 45 «Моем с мылом чисто – чисто» Подготовка к завтраку «Социально- коммуникативное развитие». 8. 45 – 9. 00 Приятного аппетита! Завтрак «Социально- коммуникативное развитие» 9. 10 – 9. 30 Непосредственная образовательная деятельность( по подгруппам) Второй завтрак Образовательные ситуации на игровой основе: подгрупповые и фронтальные 9. 30 – 9. 50 Подготовка к прогулке Обучение навыкам самообслуживания: «Социально- коммуникативное развитие». 9. 50 – 11. 30 Прогулка «Это время- для здоровья, закаляйся детвора! » «Социально- коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие», индивидуальная работа. 11. 30 – 11. 45 Возвращение с прогулки «Умывайся, не ленись – чистым за обед садись! ». Подготовка к обеду: «Социально- коммуникативное развитие». 11. 45 – 12. 15 «Это время для обеда – значит нам за стол пора! » Обед: «Социально- коммуникативное развитие». 12. 15- 12. 30 Подготовка ко сну «Художественно- эстетическое развитие» 12. 30- 15. 00 «Это время тишины – все мы крепко спать должны! » Создание тихой, благоприятной обстановки для сна 15. 00- 15. 25 Постепенный подъем, самостоятельная деятельность «Это время- для здоровья, закаляйся, детвора! » «Физическое развитие», Социально- коммуникативное развитие», «Художественно- эстетическое развитие». 15. 25- 15. 50 «Это время- простокваш, в это время- полдник наш! » Полдник: «Социально- коммуникативное развитие». 15. 55- 16. 11 Непосредственная образовательная деятельность( по подгруппам) Образовательные ситуации на игровой основе: подгрупповые и фронтальные 16. 50- 16. 30 Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции областей, самостоятельная деятельность в центрах активности Интеграция образовательных областей( индивидуальная, подгрупповая, ситуативная, досуговая, игровая деятельность) 16. 30- 18. 00 «Ну а вечером опять – мы отправимся гулять! » Взаимодействие с родителями, «Познание», «Социализация», «Безопасность», «Коммуникация», индивидуальная работа. Гибкий режим дня Варианты Компоненты Примечания Период адаптации у детей Режимные моменты( сон, питание и т. д. ) выстраиваются в зависимости от индивидуальных особенностей детей   Хорошая погода Прием детей в весенне- осенний период осуществляется на воздухе   Плохая погода       1. Организация прогулки в помещении. Физкультурный и музыкальный залы хорошо проветриваются, в них открываются фрамуги или приоткрываются окна. В определенные для каждой группы часы дети, соответственно одетые, приходят в них поиграть. В это время в групповой проводится сквозное проветривание. 2. Смена помещений.   Каникулы 1. В каникулы увеличивается длительность прогулок. 2. Организуется досуговая деятельность с танцами, играми. Время проведения каникул определяется на основании изучения утомляемости детей. Летний оздоровительный период 1. Проводятся физкультурные занятия на воздухе. 2. Музыкальные занятия. 3. Увеличение прогулки до 6 часов в день.   В дни карантинов и периоды повышенной заболеваемости 1. Выделяется время для осмотров детей, проведения профилактических мероприятий. 2. Снижаются физическая и интеллектуальная нагрузки. 3. Увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе.   3. 2. Культурно- досуговая деятельность Развитие культурно- досуговой деятельности детей по интересам позво ляет обеспечить каждому ребенку отдых( пассивный и активный) , эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. Правильная организация культурно- досуговой деятельности детей 1. 6- 2 лет предполагает решение педагогом следующих задач. Содействовать созданию эмоционально- положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и защищен ности. Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях, праздниках. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы ска зочных героев. Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями интересами детей. Перечень развлечений и праздников: Праздник. Новогодний утренник «Елка». Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера. Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас! », муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. ме лодия. Развлечения, « В гости к кукле Кате», «В гости к игрушкам», «На лу жайке», «Зимние забавы», «День рождения у куклы Маши», «Кто в домике живет? », «В зоопарке», «В цирке», «В гостях у елки»( по замыслу педаго гов) . Театрализованные развлечения. Инсценирование рус. нар. сказок( «Репка», «Курочка Ряба») , песен( «Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой) , показ кукольных спектаклей( «Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А, Колобова; «Игрушки», А. Барто) . Забавы. Народные и заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел? », «Волшебные шары»( мыль ные пузыри) . 3. 3. Предметно- развивающая, игровая среда в группах раннего возраста. Виды деятельности Содержание предметно- развивающей, игровой среды 1.   Сюжетно- отобразительная деятельность: · сюжетно- образные игрушки · кукольный уголок · игровое оборудование для сюжетно- ролевых игр Кукольный уголок:   гостиная комната  ( для игро вых действий, игры с куклами) : стол, стулья, можно сред них размеров модули для детей. Атрибутика для создания интерьера:  полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной по величи не кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героями из сказок, ( 1- 2) на уровне роста детей, торшер и т. п. Куклы:  имитирую щие ребенка 2- 3 лет( 40- 50 см) , с подвижными частями тела, изображающие мальчиков и девочек, узнаваемых по одежде и прическе; имитирующие ребенка- младенца( голыш) ; дидактическая кукла с полным набором верхней одежды и белья. Животные и их детеныши, выполненные в реалистическом образе из разного материала. Коляски для кукол. Гостиную можно совместить или расположить рядом с  уголком «Ряженья»  ( для одевания на себя) - ис пользуется стойка, одежда на плечиках, расписанный в народном стиле, зеркало( в рост или в полроста ребенка) . Аксессуары сказоч ных персонажей, шапочки, элементы профессиональной одежды, узорчатые цветные воротники, различ ные юбки, платья, фартучки, кофточки, ленты, косынки и т. д. Этот уголок следует  наполнять в течение всего года, дополнять и обновлять. С уголком «Ряженья» рационально расположить парикмахерскую( Салон красоты) . Парикмахерская  ( для игровых действий, игры с куклами) : трюмо с зеркалом, расчески, щетки( из картона, фанеры, линолеума) , игрушечные наборы для па рикмахерских. Спальня  ( для игровых действий, игры с куклами) : кроватки разных размеров( 3- 4) с постельными принадлежностями по размеру кровати( матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наво лочка, покрывало- 3- 4 набора) , люлька- качалка с постельными принадлежностями для нее. Куклы- младенцы в конвертах. Шкаф для одежды с ком плектами постельного белья, пеленки для кукол- младенцев, одежда для кукол мальчиков, девочек, наборы зимней и летней одежды. Гараж:  различные машины, набор инструментов. 2. Познавательно- отобразительная деятельность Напольный конструктор  ( крупный строительный ма териал) . К нему для обыгрывания: круп ные транспортные игрушки – автомобили грузовые, легковые и т. д. ; сюжетные фигурки – наборы диких и домашних животных и их детеныши, птицы( зоопарк, птичий двор) , рыбки, сказочные персонажи и др. Настольный конструктор  ( мелкий строительный ма териал,   ЛЕГО) . К нему для обыгрывания: мелкие транспортные игрушки и сюжетные фигурки. Детям раннего возраста для самостоятельных игр надо компоновать в коробку геометрические формы вместе с материалами для обыгрывания, например: в коробке- 2 кирпичика, 3 кубика, 1 призма и т. д. и тут же сюжетные фигурки, например: наборы диких, домашних животных, т. е. создаем игровые ситуа ции. Можно оформить природный уголок в прихожих, находящихся перед групповым помещением Уголок природы: • картины- пейзажи по времени года; • цветы с характерным выделением листа, стебля, цветка; широколистные, с плотной поверхностью листа, обильноцветущие( фикус, бегония, бальзамин( «Огонек») , фуксия, герань, гибискус) Книжный уголок: • 3- 4 экземпляра одинаковых по содержанию книг( по программе, любимые) в толстом переплете, к ним по содержанию сюжета игрушки для обыгрывания, например: читаем про мишку, к книж кам ставим игрушку – мишку; • иллюстрации( ламинированные) ; • сюжетные картинки. В группе желательно иметь фотоальбомы с эмоционально выразительными фотографиями. Рядом с книжным уголком рационально расположить  театр: • театр игрушки, настольный театр, пальчиковый театр, «на перчатке». • музыкальные игрушки( озвученные- погремушка, неваляшка: не озвученные игрушки- самоделки- плоскостные балалайка, и т. д. ) ; • народные игрушки; • музыкальные инструменты: бубны, барабанчик, колокольчики. 3. Процессуальная игра: развитие символической функции мышления Предметы- заместители, неоформленный материал: кубики, коробочки, крышки цветные, пузырьки, банки с завертывающейся крышкой( не стекло) разных размеров, форм; картонные, клеенчатые полоски различной длины, ширины. 4.   Сенсорное развитие: обеспечение накопления представлений о форме, величине, цвете, навыков самообслуживания Дидактические игрушки,  формирующие интеллект и мелкую моторику: цилиндрики- вкладыши, рамки и вкладыши, пирамидки. Дидактические игры:  «Лото», парные картинки, крупная пластиковая мозаика, например: «Цветы», пазлы из 3- 12 частей, наборы разрезных картинок на кубиках, картинки- трафареты, развивающие игры с плоскостными геометрическими формами( «Сложи цветок», «Сложи елочку», «Сложи домик с окошком( для петушка) » или «Теремок») . Дидактические игры и игрушки со шнуровками, молниями, пуговицами, кнопками, формирующие навыки самообслуживания и мелкую моторику: «Черепаха», «Осьминожка», «Краб», «Крокодил» и т. д. ; 5.   Продуктивная деятельность: стремление к самовыражению Уголок изодеятельности: доска, мел; рулон простых раскаты вающихся белых обоев, светлая магнитная доска для рисунков детей( выставка) , магнитные кнопки. 6.   Физическое развитие: умение действовать самостоятельно, ориентироваться в пространстве Пространство в группе для свободного перемеще ния, удовлетворяющее двигательную потребность ребенка.   Физкультурный уголок: разноцветные флажки, ленточки- султанчики, легкие поролоновые шарики для метания вдаль, мячи большие, разноцветные шары для прокатывания, мешочки с песком для равновесия, кегли, обруч. 3. 4. Целевые ориентиры освоения программы( общие по ФГОС) К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования: ● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов; ● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты; ● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную; ● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания; ● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п. ; ● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены; ● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно- следственными связями( как? почему? зачем? ) , пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. , у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают фо рмирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования Целевые ориентиры освоения программы применительно к группе раннего возраста ● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в игре; ● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру; ● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности; ● ребёнок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания; ● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно- следственными связями( как? почему? зачем? ) , 3. 5. Список использованной методической литературы: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : 2010. Как воспитать здорового ребенка. В. Г. Алямовская М. : 1993. Чабовская А. П. Практикум по основам педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста: Практические занятия. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М. : 1985 Вавилова Е. Н. Укрепляйте здоровье детей: по собие для воспитателя дет. Сада. – М. : 1986 Дик Н. Ф. развивающие занятия по физической культуре и укреплению здоровья дошкольников/ Ростов н/ Д: 2005 Павлова П. А. , Горбунова И. В. Расти здоровым, малыш! Программа оздоровления детей раннего возраста. – М. : 2006 Комплексно- тематическое планирование по программе под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Первая младшая группа/ авт. – сост. О. П. Власенко, В. М. Мезенцева. Волгоград. 2011 Лиштван З. В. Конструирование. Смоленск. 1981 Комплексные занятия по программе под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Первая младшая группа/ авт. – сост. О. П. Власенко и др. Волгоград. 2011 Бондаренко Т. М. Комплексные занятия в первой младшей группе. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж. 2010 Богуславская З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста/ З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. – М. : Просвещение 1991 Галанова Т. В. Развивающие игры с малышами до 3 лет/ Т. В. Галанова. - Ярославль: Академия развития, 2007 Методические рекомендации к Программе воспитания и обучении в детском саду/ под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005 Томашпольская И. Э. Развивающие игры для детей 2- 8 лет. Систематизация, планирование, описание игр/ И. Э. Томашпольская – СПб. : Смарт, 1996 16. Павлова Л. Н.   Раннее детство: предметно- развивающая среда и воспитание. Методическое пособие для педагогов групп раннего возраста. Серия: Инструктивно- методическое обеспечение содержания образования в Москве/ / Отв. редактор Курнешова Л. Е. – М. : Центр «Школьная книга», 2004 17. Сотникова В. М. , Ильина Т. Е.   Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДОУ. – М. : ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2005