Рабочая программа для средней группы

Принята на педагогическом совете МДОУ «Детский сад № 24 » Протокол №_ _ _ 1_ _ _ _ _ _ _ «_ 31_ »_ _ августа_ _ _ _ _ _ 201 5 г. Утверждаю: Заведующий МДОУ «Детский сад №24»_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ О. А. Заярская Приказ № 8 – осн. _ 31. 08_ _ _ _ 201 5 г. Рабочая программа Совместной деятельности педагога с детьми 4- 5 лет составлена на основе общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, М. А. Ва сильевой, Т. С. Комаровой( 2014 г. ) Срок реализации программы – 2015- 2016 учебный год Составители: Авдеева Раиса Ивановна –в оспитатель первой квалификацио нной категории. Горбач Алла Ивановна – воспитатель высшей квалификационной категории с. Журавское Содержание программы Целевой раздел 3 1. 1. Пояснительная записка 3 1. 1. 1. Нормативно – правовая база 3 1. 1. 2. Цели реализации Программы 3 1. 1. 3. Задачи реализации Программы 4 1. 1. 4. Принципы и подходы к формированию Программы 4 1. 1. 5. Особенности развития детей 4 1. 2. Планируемые результаты освоения Программы. 1. 2. 1. Планируемые результаты освоения Программы( обязательная часть) 8 1. 2. 2. Планируемые результаты освоения Программы( часть, формируемая участниками образовательных отношений) 10 Содержательный раздел Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка 11 Социально- коммуникативное развитие 1 2 2. 1. 2. Познавательное развитие 1 5 2. 1. 3. Речевое развитие 20 2. 1. 4. Художественно- эстетическое развитие 2 2 2. 1. 5. Физическое развитие 2 5 2. 1. 6. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов 39 2. 1. 7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 41 2. 1. 8. Способы и направления поддержки детской инициативы 42 2. 1. 9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 44 2. 2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 47 2. 2. 1. Развитие экологической культуры 47 2. 2. 2. Социально- коммуникативное развитие 49 2. 2. 3. Социально- коммуникативное развитие 50 Организационный раздел 52 Материально – технические условия 52 Режим пребывания детей в МДОУ « Детский сад №24» 53 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 54 3. 4. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды 55 3. 4. 1. Особенности организации развива ющей предметн о- пространственной среды( обязательная часть) 56 3. 4. 2. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды( часть, формируемая участниками образовательных отношений) 57 Организация развития предметно – развивающей среды 58 Краткая презентация программы 60 Литература 61 I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. 1. Пояснительная записка 1. 1. 1. Нормативно- правовая база Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС. Рабочая программа средней группы в соответствии с ФГОС( далее программа) является нормативно- управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно- образовательного процесса в ДОУ. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально- личностному, познавательно- речевому и художественно- эстетическому развитию. В основе разработки программы: - Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. №273- ФЗ- основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до ш колы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. , разработанная в соответствии с ФГОС. - Устав МДОУ « Детский сад №24»- Постановление от 15 мая 2013г. № 26 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»( «Об утверждении САНПИН» 2. 4. 3049- 13) . - Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» действует с 01. 01. 2014г. - Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования». ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов: - Устав МДОУ « Детский сад №24» Лицензия №1082 от 27 августа 2010 г. , выданной Министерством образования Ставропольского края 1. 1. 2. Цели реализации Программы Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как: • патриотизм; • активная жизненная позиция; • творческий подход в решении различных жизненных ситуаций; • уважение к традиционным ценностям. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения. 1. 1. 3. Задачи реализации Программы Программа направлена на решение следующих задач: • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно- образовательного процесса; • творческая организация( креативность) воспитательно- образовательного процесса; • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; • уважительное отношение к результатам детского творчества; • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; • соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения. 1. 1. 4. Принципы и подходы к формированию Программы: • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости( содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования) ; • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности( позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала) ; • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; • основывается на комплексно- тематическом принципе построения образовательного процесса; • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра; • допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей; • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. 1. 1. 5. Особенности развития детей( возрастные особенности детей) Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяет ход её развития на последующих этапах жизненного пути человека. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждени я( группы) Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет. В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых? », большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных? », ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких- либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией. Социальный паспорт группы на 2015 – 2016 учебный год 1 Общее количество детей в группе 23 Из них мальчиков 12 Из них девочек 11 2 Количество полных благополучных семей 17 Количество полных неблагополучных семей( пьянство, наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие контроля за детьми со стороны родителей и т. д. ) - 3 Количество не полных благополучных семей 5 Из них количество, где мать( отец) одиночка 1 Из них количество семей разведенных родителей 4 Из них количество детей полусирот- 4 Количество не полных неблагополучных семей- Из них количество, где мать( отец) одиночка- Из них количество семей разведенных родителей- Из них количество детей полусирот- 5 Количество детей с опекаемыми детьми- 6 Количество многодетных семей 5 7. Уровень образованности родителей Имеют высшее образование Имеют среднее профессиональное образование Имеют среднее образование Учатся 7 12 2 1 8. Социальный статус родителей 1 Служащие 4 Руководители( лица, занимающие должности руководителей предприятий и их структурных подразделений – директора, управляющие, заведующие, главные специалисты и др. ) - Специалисты( лица, занятые инженерно- техническими, экономическими и другими работами, в частности администраторы, бухгалтера, инженеры, экономисты, энергетики, юрисконсульты и др. ) 4 Другие работники, относящиеся к служащим( лица осуществляющие подготовку и оформление документации, учет и контроль, хозяйственное обслуживание, в частности делопроизводители, кассиры, секретари, статистики и др. ) - 2 Рабочие( лица, осуществляющие функции преимущественно физического труда, непосредственно занятые в процессе создания материальных ценностей, поддержание в рабочем состоянии машин и механизмов, производственных помещений и т. д. ) 17 3 Предприниматели 1 4 Военнослужащие- 5 Инвалиды 2 6 Пенсионеры- 7 Вынужденные переселенцы( беженцы) - 9. Характеристика семей по материальному обеспечению Обеспеченны полностью Средне обеспеченны Мало обеспеченны 6 11 5 10. Сведения об участии семей в жизни детского сада. Постоянно участвуют Эпизодически участвуют Не участвуют 5 15 2 1. 2. Планируемые результаты освоения Программы 1. 2. 1. Планируемые результаты освоения Программы( обязательная часть) Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий( индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей- инвалидов( далее – дети с ограниченными возможностями здоровья) . Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства( гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) , а также системные особенности дошкольного образования( необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой- либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Настоящие требования являются ориентирами для: а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации; б) решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями; в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет, информирования родителей( законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. Проявляет ответственность за начатое дело. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; способен к принятию ответственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе. Проявляет уважение к жизни( в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства( музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д. ) . Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. 1. 2. 2. Планируемые результаты освоения Программы( часть, формируемая участниками образовательных отношений) Предполагаемые результаты освоения программы «Экологическое воспитание дошкольников»: Сформированность у детей базовых представлений о многообразии форм жизни на Земле, о взаимосвязи и взаимодействии живых и неживых факторов природы, основ экологической культуры детей. Развитие любознательности и исследовательского интереса детей путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия в ходе занимательных опытов и экспериментов. Сформированность положительного эмоционального отношения ко всему живому благодаря творческой и продуктивной деятельности детей, художественному труду с использованием природного материала, использованию произведений художественной литературы. Овладение детьми новыми знаниями, развитие познавательной активности, сформированность практических навыков в результате использования современных развивающих технологий: проектировани я, игровых обучающих ситуаций, моделирования, экспериментальной деятельности, проблемного обучения. Повышение профессиональной компетентности педагогов, которая предполагает: знание программ, методик и технологий по экологическому воспитанию детей. Предполагаемые результаты освоения программы «Наша Родина – Ставропольский край»: Сформированность у детей базовых представлений о семье, семейных и родственных отношениях, о том, что человек – член большой семьи и должен бережно относиться к окружающему его миру. Сформировать у де тей основ знаний о родном селе, крае о достопримечательностях( о памятниках в селе, о библиотеке, произ водственных предприятиях) села, об истории быта на Журав ской земле, развитии растени водства, хлеборобства. Сформированностьу детей представлений о пользе каждой сельской профессии, о том, ч то только благодаря труду сельчан и жителей района наш кра й является жемчужиной Хлеборобства и важной частью большой России. Сформированность у детей чув ства гордости за тружен иков села, культуры и спорта, прославивших нашу малую родину. II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. 2. 1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка. Содержание психолого- педагогической работы с детьми 4- 5 лет дается по образовательным областям: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание психолого- педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого- педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. Длительность ООД- 20 минут Направления развития Виды ООД Количество в неделю Познание Познавательн о- исследовательская ФЦКМ Экология ФЭМП Конструирование 0, 25 0, 25 0, 5 1 0. 5 Коммуникация Развитие речи Художественная литература 0, 75 0, 25 Художественное творчество Рисование Лепка Аппликация 1 0, 5 0, 5 Физкультура 3 Музыка 2 Итого: 10 Расписание непосредственно – образовательной деятельности ПОНЕДЕЛЬНИК 1. Познание( Ребенок и окружающий) 2. Физкультурное 9: 00 – 9: 20 9: 30 – 9: 5 0 ВТОРНИК 1. Лепка/ Аппликация 2. Музыкальное 9: 00 – 9: 20 9: 30 – 9: 5 0 СРЕД А 1. Познание( ФЭМП) 2. Физкультурное( на воздухе) 9: 00 – 9: 20 9: 30 – 9: 50 ЧЕТВЕРГ 1. Развитие речи 2. Музыкальное 9: 00 – 9: 20 9: 30 – 9: 50 ПЯТНИЦА Рисование 2. Физкультурное 9: 00 – 9: 20 9: 30 – 9: 50 «Социально- коммуникативное развитие» «Социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». Основные цели и задачи Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации. формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно- гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию( умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) . Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. Содержание психолого- педагогической работы Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению( и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника( разделил кубики поровну) . Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми( рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр. ) . Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем( «я был маленьким, я расту, я буду взрослым») . Формировать первичные представления детей об их правах( на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др. ) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе( самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др. ) . Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления( мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные) . Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях( сын, мама, папа, дочь и т. д. ) . Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка( убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п. ) . Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада( как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п. ) . Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций. Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города( поселка) , его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину( пограничники, моряки, летчики) . Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание Культурно- гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами( ложка, вилка) , салфеткой, полоскать рот после еды. Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок( чистить, просушивать) . Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией( мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д. ) Общественно- полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию( умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) . Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы( ложки, вилки, ножи) . Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки( при участии воспитателя) . В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике( посев семян, полив, сбор урожая) ; в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование( очищать, просушивать, относить в отведенное место) . Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей. Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями. Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения( «Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус, ( иллюстрации) ) . Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами( пылесос, электрочайник, утюг и др. ) . Закреплять умение пользоваться столовыми приборами( вилка, нож) , ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре. «Познавательное развитие» «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира». Объём образовательной нагрузки ОО «Познавательное развитие» Виды деятельности Количество в неделю Количество в месяц Количество в год Познавательн о- исследовательская 1 раз в 4 недели 1 9 ФЦКМ 1 раз в 4 недели 1 9 Экология 1 раз в 2 недели 2 18 ФЭМП 1 раз в неделю 4 36 Основные цели и задачи Развитие познавательно- исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др. ) . Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее. Содержание психолого- педагогической работы Развитие познавательно- исследовательской деятельности Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов( цвет, форма, величина) , продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала( корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п. ) . Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов. Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств( осязание, зрение, слух, вкус, обоняние) . Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами( круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал) , с цветами( красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый) . Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания( характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др. ) . Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов( цвет, форма, размер, вес и т. п. ) ; подбирать предметы по 1–2 качествам( цвет, размер, материал и т. п. ) . Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей. Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей( кубики, мозаика, пазлы) . Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей( «Определи на ощупь( по вкусу, по звучанию) ») . Развивать наблюдательность и внимание( «Что изменилось? », «У кого колечко? ») . Помогать детям осваивать правила простейших настольно- печатных игр( «Домино», «Лото») . Приобщение к социокультурным ценностям Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте( автобус, поезд, самолет, теплоход) . Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями( театром, цирком, зоопарком, вернисажем) , их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями( шофер, почтальон, продавец, врач и т. д. ) ; расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Формирование элементарных математических представлений Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество( «много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов( не прибегая к счету) . Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5( на основе наглядности) , пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько? », «Который по счету? », «На котором месте? ». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один( недостающий) предмет или убирая из большей группы один( лишний) предмет( «К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше( 3) , а зайчиков меньше( 2) . Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2») . Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5( отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика) . На основе счета устанавливать равенство( неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине( длине, ширине, высоте) , а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные( длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные( одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине) . Учить сравнивать предметы по двум признакам величины( красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего) . Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины( ширины, высоты) , толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов( эта( красная) башенка — самая высокая, эта( оранжевая) — пониже, эта( розовая) — еще ниже, а эта( желтая) — самая низкая» и т. д. ) . Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно- двигательного анализаторов( наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др. ) . Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб( шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) . Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др. Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении( вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз) ; обозначать словами положение предметов по отношению к себе( передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки) . Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко( дом стоит близко, а березка растет далеко) . Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности( утро — день — вечер — ночь) . Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра». Ознакомление с миром природы. Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы( с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др. ) , птицами( волнистые попугайчики, канарейки и др. ) . Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся( ящерица, черепаха) , их внешним видом и способами передвижения( у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает) . Расширять представления детей о некоторых насекомых( муравей, бабочка, жук, божья коровка) . Продолжать знакомить с фруктами( яблоко, груша, слива, персик и др. ) , овощами( помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др. ) и ягодами( малина, смородина, крыжовник и др. ) , с грибами( маслята, опята, сыроежки и др. ) . Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях( бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др. ) ; знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев( елка, сосна, береза, клен и др. ) . Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок( ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др. ) , подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений( воздух, вода, питание и т. п. ) . Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных. Сезонные наблюдения Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы( похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д. ) . Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега. Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши. «Речевое развитие» «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» Объём образовательной нагрузки ОО «Речевое развитие» Виды деятельности Количество в неделю Количество в месяц Количество в год Развитие речи 1 раз в неделю 3 27 Художественная литература 1 раз в 4 недели 1 9 Основные цели и задачи: Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. Содержание психолого- педагогической работы Развитие речи Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Формирование словар я. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета( слева, справа, рядом, около, между) , время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия( там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова- антонимы( чистый — грязный, светло — темно) . Учить употреблять существительные с обобщающим значением( мебель, овощи, животные и т. п. ) . Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных( р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных( по аналогии) , употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах( лисята — лисят, медвежата — медвежат) ; правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных( вилок, яблок, туфель) . Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов( Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п. ) , несклоняемых существительных( пальто, пианино, кофе, какао) . Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказки. Художественная литература Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным. 2. 1. 4 «Художественно- эстетическое развитие» «Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) ». Объём образовательной нагрузки ОО «Художественн о- эстетическая» Виды деятельности Количество в неделю Количество в месяц Количество в год Рисование 1 раз в 2 недели 2 18 Лепка 1 раз в 2 недели 2 18 Аппликация 1 раз в две недели 2 18 Конструирование 1 раз в 2 недели 2 18 Музыка 2 раза в неделю 8 72 Основные цели и задачи Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно- творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) ; удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству( словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Конструктивно- модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Изобразительная деятельность Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно- творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве( иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др. ) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов( неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие( солнышко, падающий снег и т. д. ) . Формировать и закреплять представления о форме предметов( круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная) , величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые( коричневый, оранжевый, светло- зеленый) ; формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении( сверху вниз или слева направо) ; ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов( кукла, зайчик и др. ) и соотносить их по величине. Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей( для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги) . Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи( бутоны, купавки, розаны, листья) ; видеть и называть цвета, используемые в росписи. Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины( из пластилина, пластической массы) . Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей( ушки у котенка, клюв у птички) . Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки. Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов( забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др. ) . Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов( птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части( круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д. ) . Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества. Конструктивно- модельная деятельность Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали( куб, пластина, кирпичик, брусок) ; учить использовать их с учетом конструктивных свойств( устойчивость, форма, величина) . Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга( в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д. ) . Учить самостоятельно измерять постройки( по высоте, длине и ширине) , соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции( «Построй такой же домик, но высокий») . Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы( альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка) , приклеивать к основной форме детали( к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку) . Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы( лодочки, ежики и т. д. ) . Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. «Физическое развитие » «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) ». Основные цели и задачи Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. Содержание психолого- педагогической работы Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чу вств дл я жизни и здоровья человека( руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат) . Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием( «Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк») . Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма. Режим двигательной активности № п/ п Виды двигательной активности Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Всего Время в минутах 1 Утренняя гимнастика 5 5 5 5 5 25 2 Физкультурные занятия- 10- 10 10 30 3 Музыкальные занятия 10- 10- 10 30 4 Игровые упражнения с физкультурными пособиями( индивидуально, подгруппами) 2 2 2 2 2 10 5 Подвижные игры на прогулке( ежедневно 2 подвижные игры на утренней и вечерней прогулке) 5+ 5 5+ 5 5+ 5 5+ 5 5+ 5 50 6 Гимнастика после сна 6 6 6 6 6 30 7 Дозированная ходьба 5 5 5 5 5 25 8 Игры- хороводы 5 5 5 5 5 25 9 Физкультурные досуги 20 мин. о дин раз в месяц 10 Музыкальные досуги 20 мин. о дин раз месяц Итого в неделю 43 мин. 43 мин. 43 мин. 43 мин. 43 мин. Циклограмма оздоровительных мероприятий в течение дня Название мероприятия Содержание и методика Результаты Создание гигиенических условий Проветривание, влажная уборка, соблюдение санитарно – эпидемиологического режима, аэрация воздуха по графику. Сохранение здоровья Утренний подъем Опрос родителей о состоянии здоровья ребенка дома, осмотр кожных покровов, термометрия. Закладывание в нос оксолиновой мази. Чесночные бусы. Профилактика заболеваний. Натуропатия( повышение сопротивляемости организма) Подготовка к приему пищи Умывание, мытье рук Закаливание Питание Трехразовое, калорийное, сбалансированное. Полноценное, разнообразное. Рост и развитие организма, повышение адаптивных сил Воспитание полезных привычек Умывание после кормления, высаживание на горшки, мытье рук Закаливание Утренняя гимнастика под музыкальное сопровождение Эмоциональный комфорт, двигательная активность, дыхательная гимнастика Физическое развитие ООД( музыкальное, развитие движений, ознакомление с окружающим и развитие речи, действия с дидактическим материалом и игрушками, строительным материалом, предметами, орудиями) – с первой подгруппой детей Эмоциональный комфорт, познавательная деятельность, двигательная активность, дыхательная гимнастика Физическое, психическое развитие Прогулка Одевание в зависимости от погодных условий, наблюдение, игры, физические упражнения, дыхательная гимнастика Повышение адаптивных сил. Всестороннее развитие и воспитание( физическое, психическое, социальное, экологическое, нравственное, эстетическое) Сон Проветривание, обеззараживание воздуха спальной комнаты по графику, подготовка постели, укладывание детей, аутогенная тренировка, колыбельная песенка, соблюдение тишины, подъем по мере просыпания. Повышение адаптивных сил ребенка. Естественный отдых организма. Поддерживающий нормальную жизнедеятельность. Закаливающие процедуры Хождение по мокрой дорожке, сухой, ребристой Повышение адаптивных сил Гимнастика после сна Пробуждение, подготовка организма к активной деятельности Укрепление организма Самостоятельная деятельность детей Игра, предметная деятельность, ориентированная на зону ближайшего развития( игровую деятельность) , двигательная активность( подвижные игры, физические упражнения) , ознакомление с окружающим Физическое, психическое развитие( формирование различных видов восприятия) . Сенсорное развитие. Подмывание, переодевание По необходимости в течение дня Воспитание основ здорового образа жизни( полезные привычки) . Закаливание Уход детей домой Взаимодействие с родителями по проблемам здоровья детей. Повышение правовой, психолого – педагогической культуры родителей. Формирование здоровья детей. Система закаливающих мероприятий в ДОУ Содержание Возрастные группы 2- я младшая средняя старшая подготовительная 1. Элементы повседневного закаливания Воздушно – температурный режим: В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей От+ 21 0 до+ 19 0 С От+ 20 0 до+ 18 0 С От+ 20 0 до+ 18 0 С От+ 20 0 до+ 18 0 С Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей Одностороннее проветривание( в присутствии детей) В холодное время года – кратковременно – 5- 10мин Допускается снижение температуры до 1- 2 0 С Сквозное проветривание( в отсутствии детей) В холодное время года – кратковременно – 5- 10мин Критерием прекращения проветривания помещения является температура, сниженная на 2- 3 0 С Утром перед приходом детей К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной. Перед возвращением детей с дневной прогулки В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении+ 21 0 С+ 20 0 С+ 20 0 С+ 20 0 С Во время дневного сна+ 19 0 С+ 19 0 С+ 19 0 С+ 19 0 С 2. Воздушные ванны Прием детей на воздухе Не ниже 0 о С Не ниже 0 о С Не ниже 0 о С Не ниже 0 о С Утренняя гимнастика В холодное время года проводится ежедневно в группе, одежда облегченная- + 18 0 С В теплое время года- на участке детского сада Физкультурные занятия+ 18 0 С+ 18 0 С+ 18 0 С+ 18 0 С Одно занятие в группе. Форма спортивная. Одно занятие на воздухе. Одежда облегченная. Прогулка Одежда и обувь соответствует метеорологическим условиям в холодное время года- 5 0 С- 5 0 С- 10 0 С- 10 0 С Хождение босиком Ежедневно в теплое время года при температуре воздуха от+ 20 0 С и выше В холодное время года в помещении на физкультурном занятии при соблюдении нормативных температур, но не менее+ 18 0 С Дневной сон Обеспечивается состояние теплового комфорта, соответствие одежды; Температура воздуха в помещении не менее+ 18 0 С После дневного сна В помещении группы температура на 1- 2 0 С ниже нормы Гигиенические процедуры Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры Умывание, обтирание шеи, мытье рук до локтя водой комнатной температуры 3. Специальные закаливающие воздействия Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой. Водный душ Ежедневно перед обедом в летне- оздоровительный период Игры с водой Во время прогулки в летне- оздоровительный период Во время прогулки в летне- оздоровительный период Дыхательная гимнастика в игровой форме 3 раза в день: на зарядке, на прогулке, после сна 3 раза в день: на зарядке, на прогулке, после сна Комплексно- тематическое планирование Пояснительная записка Перспективный план воспитательно- образовательного процесса в средней группе( дети 4- 5 лет) составлен, согласно ФГОС к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования, на основе принципа комплексно- тематического построения образовательного процесса. Организационной основой реализации комплексно- тематического принципа построения Программы является выделение ведущей темы недели. Тематика недель ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам окружающей действительности: - предметному окружению( овощи, фрукты, одежда, обувь, игрушки, транспорт и др. ) ; - окружающей природе( птицы, животные, растения и др. ) ; - явлениям общественной жизни( труд людей, государственные и общественные праздники) . Ведущая тема недели рассматривается через все виды детской деятельности( игра, труд, художественное творчество, чтение художественной литературы и др) . Решение образовательных задач осуществляется в процессе совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. Ежедневно с детьми организуются игры- занятия согласно сетке занятий. Перечень и количество игр- занятий определены на основе комплексной программы, реализуемой в ДОУ и в соответствии с требованиями санитарно- эпидемиологических правил и нормативов( СанПин) . Игры- занятия сгруппированы по основным направлениям развития детей с учетом специфических задач и содержанию работы. Перспективный план рассчитан на период с 1 сентября по 29 мая учебного года. В I неделю октября и IV неделю апреля проводится промежуточный мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В середине учебного года( январь) организуются недельные каникулы, во время которых проводятся занятия только эстетически- оздоровительного цикла( музыкальные, спортивные, изобразительного искусства) . месяц неделя Тема Развёрнутое содержание работы. Итоговое мероприятие Сентябрь 1 неделя Мой любимый детский сад Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребёнка; расширять представления о профессиях сотрудников детского сада; воспитывать интерес и уважение к труду сотрудников детского сада. Формировать представления о дружбе, друге. Развивать коммуникативные навыки общения со сверстниками. Выставка рисунков: «Мой любимый детский сад» 2 неделя Правила дорожного движения Расширять представления о правилах поведения на улице. Формировать умение использовать свои знания правил дорожного движения на практике. Развлечение «Путешествие в страну Дорожных знаков» 3неделя Мониторинг Заполнение карт на детей 4 неделя Осень золотая в гости к нам пришла Расширять представления об осени. Формировать представления детей о деревьях и кустарниках. Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Развлечение «Путешествие в заколдованный лес» Октябрь 1 неделя Во саду ли, в огороде Закрепить обобщающее понятие «овощи», «фрукты». Познакомить с некоторыми видами овощей: цвет, форма, вкус( баклажан, кабачок, редька) . Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях. Выставка- конкурс поделок «Забавные поделки из овощей и фруктов» 2неделя Моя семья Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье. Формировать представления детей о необходимости каждому человеку иметь имя, фамилию. Познакомить с профессиями родителей. Развивать этические нормы общения и поведения. Фотовыставка «Наша дружная семья» 3 неделя Мое село Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Викторина «Что я знаю о своём селе» 4неделя Столица нашей Родины- Москва Формировать знания детей о столице России. Познакомить с достопримечательностями Москвы, её памятными местами, памятниками архитектуры и древности, её площадями и улицами. Воспитывать гражданско- патриотические чувства. Презентация «Путешествие по Москве» Ноябрь 1 неделя Россия – Родина моя! Расширять представления детей о России как о стране, в которой они живут. Воспитывать чувство гордости за родину, чувство сопричастности к её судьбе, развивать интерес к её прошлому. Познакомить с государственной символикой. Формировать эстетическое отношение к гербу и флагу России. Фотовыставка «Широка страна моя родная» 2 неделя Моё здоровье Развивать представления о том, что здоровье – главная ценность человеческой жизни. Формировать привычку к здоровому образу жизни, представление о различных эмоциональных состояниях людей. Воспитывать нравственность, гуманность, пробуждать чувство сострадания к больным, желание помочь им. Развлечение «В гостях у доктора Айболита» 3 неделя Бабушкино подворье Закрепить знания детей о характерных особенностях домашних животных. Познакомить с работой фермера. Формировать представления детей о труде людей на ферме. Викторина по загадкам «На крестьянском подворье» 4 неделя Профессии Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям родителей и месту их работы. Презентация фотоальбома «Все работы хороши» Декабрь 1 неделя На чём я путешествую Познакомить с обобщающим понятием «транспорт». Закрепить знания о различных видах транспорта, о частях автомобиля. Расширять представления об общественном транспорте. Закрепить знание правил дорожного движения. Развлечение «В гостях у Светофора» 2 неделя Мебель Закрепить понятие «мебель». Формировать представление детей о разных материалах: дереве, пластмассе, ткани, металле. Развивать умение классифицировать и объединять предметы по разным признакам. Макет «Мой дом» 3 неделя Зима Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы. Выставка работ детского творчества «Здравствуй, Зимушка- зима! » 4 неделя Новогодний праздник Формировать представления детей о празднике Новый год, назначении новогодних игрушек. Создать атмосферу праздничного настроения. Воспитывать любовь к русским народным традиционным праздникам. Новогодний утренник «Новогодняя сказка» Январь 1 неделя Новогодние каникулы 2 неделя Пернатые друзья Формировать знания детей о птицах. Продолжать знакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни птиц. Воспитывать любовь к природе. Викторина «Птицы – наши друзья! » 3 неделя В мастерской художника- модельера Активизировать обобщающее понятие «одежда». Расширять представление о назначении разных видов одежды. Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы( по назначению, цвету, форме, материалу) Показ мод «Модники и модницы» 4 неделя Книжкина неделя Познакомить с библиотеками, ориентировать детей в сферах человеческой деятельности, их значимости для жизни ребёнка, его семьи, детского сада и общества в целом. Конкурс «Книга своими руками» Февраль 1 неделя Ура! Каникулы! Обогащать знания детей о сезонных изменениях в природе. Формировать представления об играх на прогулке зимой, их разнообразии. Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развлечение «Зимние забавы» 2 неделя Кто живёт в лесу? Расширять представления детей о сезонных изменениях в жизни животных. Формировать представления о лесниках и природоохранной деятельности. Презентация книжки «Кто в лесу живёт? » 3 неделя В гостях у белых медведей Познакомить детей с животными полярных районов Земли, систематизировать знания детей об этих животных. Воспитывать у детей любовь к природе, развивать стремление изучать природу. Вечер загадок «В мире животных» 4 неделя Кто нас защищает? Познакомить детей с государственным праздником «День защитника Отечества! ». Формировать понятие военный воздушный, сухопутный, морской транспорт. На примере конкретных исторических событий и личностей, воспитывать патриотические чувства к своему Отечеству. Спортивный праздник «Папа и я! » Март 1неделя Мамин день Воспитывать любовь и уважение к мамам и бабушкам. Способствовать созданию семейных отношений традиций, тёплых взаимоотношений в семье. Праздничный концерт для мам и бабушек 2 неделя Весна, весна, поди сюда! Познакомить детей с признаками весны. Формировать умение устанавливать простейшие взаимосвязи между явлениями живой и неживой природы. Формировать интерес к окружающему миру. Презентация альбома «Весна – красна» 3 неделя Игрушки. Русская народная игрушка. Познакомить детей с народным декоративно – прикладным искусством. Расширять представления о народных игрушках( матрёшки- городецкая, богородская, семёновская; бирюльки) . Знакомить с национальным декоративно – прикладным искусством. Выставка « Моя игрушка» 4 неделя Цветы на подоконнике Познакомить детей с разнообразием комнатных растений. Продолжать знакомить с характерными особенностями внешнего вида растений. Формировать умение устанавливать взаимосвязи между условиями ухода и развития растений. Воспитывать любовь к природе. Фотовыставка «Растения моего дома» Апрель 1 неделя Насекомые на нашем участке Познакомить детей с разнообразием насекомых, их внешним видом. Воспитывать доброе отношение к маленьким соседям по планете. Книжка- малышка «Наши маленькие друзья! » 2 неделя Вот так Африка! Расширить и закрепить знания детей о жарких странах. Систематизировать представления детей о природе южных стран, о приспособлении людей, животных и растений к климатическим условиям. Презентация альбома «Экзотические животные» 3 неделя Домашние питомцы Закрепить знания детей о домашних питомцах. Продолжать знакомить с внешним видом, особенностями ухода за ними. Воспитывать интерес к домашним питомцам, доброжелательное отношение к ним. Вечер загадок «В мире животных» 4неделя Все цветы разные Формировать знания детей о травянистых растениях. Познакомить с разнообразием трав и цветов: лесные, полевые, садовые; их пользой. Воспитывать бережное отношение к природе. Выставка рисунков «Цветущий луг» Май 1 неделя В гостях у бабушке Федоры Продолжать знакомить детей с посудой. Формировать умение классифицировать посуду: кухонная, столовая, чайная. Воспитывать эстетические чувства, уважение к семейным традициям. Чаепитие «Вечер у самовара» 2 неделя День Победы Формировать представление о празднике, посвящённым Дню Победы. Воспитывать уважение к подвигу своего народа во время Великой Отечественной войны. Формировать элементарные представления об истории Отечества. Экскурсия к памятнику павшим землякам 3 неделя Мониторинг Заполнение карт на детей 4 неделя Здравствуй, лето! Закрепить знания детей о временах года, сезонных изменениях в природе, связанных с различными временами года. Воспитывать любовь к родной природе, желание передать её красоту различными средствами – в речи, в рисунке. Выставка детского творчества «Лето, лето, ты какого цвета? » Планируемые промежуточные результаты освоения Программы Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом( ФГОС) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка. Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками» Антропометрические показатели( рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий( в свободное время) . Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь». Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. Интегративное качество « Любознательный, активный» Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию. Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый » Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние( сердитый, печальный) , этические качества( хитрый, добрый) , эстетические характеристики( нарядный, красивый) . Интегративное качество « Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно- ролевых игр. При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами товарищей. Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится внеситуативной. В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. Интегративное качество « Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры. Проявляет личное отношение к соблюдению( и нарушению) моральных норм( стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках) . Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени- отчеству. Умеет( сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых. Интегративное качество « Способный решать интеллектуальные и личностные задачи( проблемы) , адекватные возрасту» Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в пространстве детского сада. Умеет играть в простейшие настольно- печатные игры. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей. Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств( осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно- моторные действия) . Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. Интегративное качество « Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе" Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном городе( поселке, селе) , назвать его. Знает некоторые государственные праздники. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии. Интегративное качество « Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо. Способен удерживать в памяти при выполнении каких- либо действий несложное условие. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, перемазать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки. Способен сосредоточенно действовать в течение 15- 20 минут. Интегративное качество « Овладевший необходимыми умениями и навыками» У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Образовательная область «Физическое развитие» Соблюдает элементарные правила гигиены( по мере необходимости –м оет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле) . Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи( правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, полоскает рот после еды) . Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю( пол) не менее 5 раз подряд. Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1, 5 м. Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам( длина 5 м) . Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет; поворот переступанием, поднимается на горку. Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны. Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения. Соблюдает ролевое соподчинение( продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги. Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет. В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам. В настольно- печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры. Адекватно воспринимает в театре( кукольном, драматическом) художественный образ. В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры( режиссерской, драматизации) , воплощается в роли, используя художественные выразительные средства( интонация, мимика) , атрибуты, реквизит. Имеет простейшие представления о театральных профессиях. Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы. Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта( «Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция») , объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе( способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе) . Образовательная область «Познавательное развитие» Продуктивная( конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств. Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога. Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности( цвет, размер, назначение) . Умеет считать до 5( количественный счет) , отвечать на вопрос «Сколько всего? ». Сравнивает количество предметов в группах на основе счета( в пределах 5) , а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп( составления пар) ; определять, каких предметов больше, меньше, равное количество. Умеет сравнивать два предмета по величине( больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе| вверху — внизу, впереди — сзади) ; умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз( по лестнице) . Определяет части суток. Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение. Называет признаки и количество предметов. Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку. Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе. Образовательная область «Речевое развитие» Активно сопровождает речью игровые и бытовые действия. Понимает и употребляет слова- антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами( сахарница — сухарница) . Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку. Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. Драматизирует( инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки( отрывки из сказок) . Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов. Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов. Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи. Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки. Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали( квадрат и прямоугольник) ; вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур. «Музыка» Узнает песни по мелодии. Различает звуки по высоте( в пределах сексты — септимы) . Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—начинать и заканчивать пение. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения. Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами( с куклами, игрушками, ленточками) . Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуки. ОО « Физическое развитие »( формируемая часть) Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса, формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни программа « Развивающая педагогика оздоровления» В. Т. Кудрявцева. Зимонина В. Н. Воспитание ребенка- дошкольника: р азвитого, организованного, само стоятельного, инициативного, небол еющего, коммуникативного, акку ратного. Расту здоровым: Програм. - метод. пособие для педагогов дошк. образоват. учреждений. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 304 с. —( «РОСИНКА») ЗАДАЧИ: - отработать систему выявления уровня здоровья воспитанников и целенаправленного отслеживания в течение периода обучения; - создать информационный банк о состоянии здоровья воспитанников и обучающихся; - организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ, - вести просветительскую работу с воспитанниками, родителями и педагогами; - формировать у воспитанников потребности ЗОЖ через совместную деятельность;   Ожидаемые результаты. В результате реализации программы будут: снижена заболеваемость или стабилизация здоровья, увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни; разработаны рекомендации для родителей, воспитателей  позволяющие систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения и физического развития; включено в план работы детского сада регулярное проведение недель здоровья( 2 раз в год) ; 2. 1. 6. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Формы работы по образовательным областям Направление развития Виды деятельности Социальн о- коммуникативное* Индивидуальная игра* Совместная с воспитателем игра* Совместная со сверстниками игра* Чтение* Беседа* Наблюдение* Пед. Ситуация* Экскурсия* Ситуация морального выбора* Проектная деятельность* Праздник* Рассматривание* Просмотр и анализ мультфи льмов, видеофильмов. * Экспериментирование* Поручение и задание* Дежурство* Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Познавательное развитие* Создание коллекций* Проектная деятельность* Исследовательская деятельность* Экспериментирование* Развивающая игра* Наблюдение* Проблемная ситуация* Рассказ* Беседа* Интегративная деятельность* Экскурсия* Моделирование* Игры с правилами Речевое развитие* Чтение* Беседа* Рассматривание* Решение проблемных ситуаций* Разговор с детьми* Игра* Проектная деятельность* Создание коллекций* Интегрированная деятельность* Обсуждение* Рассказ* Инсценирование* Ситуативный разговор с детьми* Сочинение загадок* Использование различных видов театра Художественно- эстетическое развитие* Изготовление украшений для гр уппового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов, для познавательно- исследовательской деятельности. * Создание макетов, коллекций и их оформление. * Рассматривание эстетически привлекательных предметов* Игра* Организация выставок* Слушание со ответствующей возрасту народной, классической, детской музыки* Музыкально- дидактическая игра* Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого характера* Интегративная деятельность* Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение* Музыкальное упражнение* Попевка, распевка. * Двигательный пластический танцевальный этюд* Танец* Творческое задание* Концерт- импровизация* Музыкальная сюжетная игра Физическое развитие* Физкультурное занятие* Утренняя гимнастика* Игра- драматизация* Беседа* Рассказ* Чтение* Рассматривание* Интегративная деятельностью* Контрольн о- диагностическая деятельность* Спортивные игры и физкультурные досуги* Спортивные состязания* Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера* Проектная деятельность* Проблемная ситуация Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности( общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности- как сквозных механизмах развития ребенка) для детей дошкольного возраста( 4 года- 5 лет) игровая, включая сюжетно- ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) , познавательно- исследовательская( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) , восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) , конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная( рисование, лепка, аппликация) , музыкальная( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) ; двигательная( овладение основными движениями) формы активности ребенка. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Климатические особенности В ДОУ созданы условия, для благоприятного пребывания воспитанников в климатических условиях Центрального региона, которые имеют свои особенности: высокая загазованность и пониженная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости: Дни и Недели здоровья, закаливающие и оздоровительные процедуры. Организованная образовательная деятельность проводится в период с 01 сентября по 31 мая. В середине года( последняя неделя марта) организуются недельные каникулы, во время которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и художественно – эстетической деятельности детей. В холодное время при благоприятных погодных условиях пребывание детей на воздухе проводится согласно нормам СанПиН 2. 4. 1. 3049–13. В тёплое время года жизнедеятельность детей преимущественно организуется на открытом воздухе В летний период проводятся спортивные и подвижные игры, праздники и развлечения, экскурсии и другие виды совместной деятельности. Климатические особенности отражены в комплексно – тематическом планировании, деятельность познавательного характера построена с учётом регионального компонента и предполагает изучение флоры и фауны Ставропольского края. Национальные особенности Воспитание воспитанников ведется на русском языке. Образование носит светский характер. Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы и стории и культуры Ставропольского края, природного, социального и рукотворного пространства села Журав ского и Новоселицкого района. Культурное воспитание дошкольников строится на основе изучения русских национальных традиций. Национально- культурные особенности развития характеризуются местоположением дошкольного учреждения на территории Российской Федерации. Данная особенность учитывается в чтении художественных произведений русского и славянских народов, населяющих Россию. В процесс воспитания дошкольников ДОУ включены: знакомство с народными играми, народными художественным и промыслами и традициями Ставропольского края. п риобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литер атуре коренного населения Ставрополья; изучение исторических этапов раз вития Ставрополя и Н овоселицкого района. Организационные особенности Эффективность образовательного процесса обусловлена активностью обеих сторон взаимодействия( педагога и ребенка) , с вовлечением в образовательный процесс родителей воспитанников( лиц их заменяющих) . Основной акцент взаимодействия направлен на реализацию технологии сотрудничества( педагог – ребенок – родитель) и создание предметно- развивающей среды в группах ДОУ для организации самостоятельной деятельности детей. ДОУ работает в условиях 10. 5 часового пребывания, в режиме 5- дневной рабочей недели. В основу организации воспитательно – образовательного процесса положены следующие принципы: Комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, предполагает решение программных задач в разных формах деятельности взрослых и детей, а так же в самостоятельной деятельности детей; в основу комплексно – тематического принципа положены социально значимые для образовательного процесса события: календарные праздники, лексические темы согласно сезонности и на основе программных требований. Принцип интеграции образовательных областей предполагает решение задач образовательной области в ходе реализации других. Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Способы и направления поддержки детской инициативы. Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая: 1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; 2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей; 3) способствует профессиональному развитию педагогических работников; 4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования; 5) обеспечивает открытость дошкольного образования; 6) создает условия для участия родителей( законных представителей) в образовательной деятельности. Психолого- педагогические условия реализации программы: 1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; 2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям( недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей) ; 3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; 7) защита детей от всех форм физического и психического насилия; Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: 1) обеспечение эмоционального благополучия через: - непосредственное общение с каждым ребенком; - уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: - создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; - недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности( игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д. ) ; 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: - создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные( в том числе ограниченные) возможности здоровья; - развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; - развитие умения детей работать в группе сверстников; 4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности( далее- зона ближайшего развития каждого ребенка) , через: - создание условий для овладения культурными средствами деятельности; - организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей; - поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; - оценку индивидуального развития детей; 5) взаимодействие с родителями( законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. 2. 1. 9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей- создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. Родители- это первые и главные( по силе и степени оказываемого влияния) воспитатели ребенка. Принимая данный постулат как аксиому, мы обозначаем для нашего детского сада следующие задачи работы с родителями и разработали принципы взаимодействия с семьей. Характер проблем родителей в воспитании и обучении детей определяет направление. Содержание, формы работы с ними. Это делает процесс сотрудничества с родителями максимально дифференцированным, ориентированным на их личностное развитие, позволяет строить работу с ними на основе дифференцированного и последовательного решения задач. Задачи работы с родителями в дошкольном учреждении: изучение интересов, мнений и запросов родителей обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей расширение средств и методов работы с родителями обеспечение пространства для личностного роста родителей и сотрудничества с детским садом создание особой творческой атмосферы привлечение родителей к активному участию в организации, планированию и контроле деятельности дошкольного учреждения Принципы взаимодействия с семьей. Считать семью основным получателем услуг. Учитывая, что семья является константой в жизни ребенка, признавая ее важную роль в его развитии, необходимо уделять должное внимание семье, как центральному элементу в образовании ребенка и уходе за ним. Стимулировать, поддерживать и уважать решения, принимаемые семьей. Рассматривать членов семьи, как важнейших участников образовательной команды и главных людей, отвечающих за принятие решений относительно стратегий образования ребенка. Принцип личной ориентации. Взаимодействия с семьей на основе принятия и уважения ее индивидуальной семейной истории, традиции, образа жизни. Ориентации на удовлетворение образовательного запроса конкретной семьи. Принцип социального партнерства. Взаимодействие детского сада и семьи строится через открытость в решении общих задач воспитания, создание реальных возможностей участия родителей в управлении М ДОУ, на основе позиции детский сад- профессиональный помощник семьи в воспитании детей. Формируется позиция диалога и неформального взаимодействия на основе взаимного уважения и доверия. Принцип социального творчества. Детский сад- это место, где интересно и комфортно не „только ребенку, но и родителю, для которого созданы все условия, помогающие раскрывать собственный родительский потенциал. Детский сад- это территория совместного семейного творчества, помогающего и ребенку и родителю в построении партнерских отношений. Проявление гибкость и чуткость, представлять всеобъемлющие услуги, признанные улучшить жизнь ребенка и семьи. Новаторские, гибкие и чутко реагирующие на различные нужды семей формы работы с дошкольниками. Работа с родителями ведется по двум блокам, каждый из которых включает задачи, формы и виды деятельности. Основные формы взаимодействия с семьей. Знакомство с семьей: встречи- знакомства, посещение семей, анкетирование семей. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток. Образование родителей: организация «школы для родителей»( лекции) , тренингов, создание библиотеки. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, концертов, семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности. Модель поведения сотрудников ДОУ с семьями воспитанников. Мы много спрашиваем и слушаем родителей воспитанников об их детях. Часто сообщаем родителям о прогрессе, достижениях в развитии их ребенка. Используем индивидуальные формы направления информации семьям и получения сведений от них. Даем родителям возможность понять, что мы готовы обсуждать с ними широкий спектр тем, касающихся их ребенка. Прежде чем сообщать родителям цели и задачи образовательной программы, спрашиваем, чего хотят они. Своевременно и положительно реагируем на предложения, идеи и просьбы родителей. Стараемся разрешать проблемы во время совместного с семьями принятия решений, касающихся их детей и их самих. При планировании и представлении услуг относимся к родителям, как к настоящим экспертам по вопросам связанным с их детьми. Регулярно выясняем мнение родителей, об эффективности выбранных стратегий, результатах работы по программе и изменениях, которые они хотели бы внести. Сообщаем родителям о сильных сторонах, достижениях и положительных чертах характера ребенка. Получаем от родителей информацию о долгосрочных целях, надеждах в отношении будущего их ребенка и семьи. Признаем уникальный вклад родителей в прогресс их ребенка и выражаем им благодарность. Помогаем родителям понять, что они могут оказать существенное положительное влияние на жизнь своего ребенка. Принимаем и уважаем мнение и чувства родителей, даже если они не совпадают с нашими собственными. Стараемся выработать у себя понимание культурных ценностей семей, с которыми работаем. Представляем всем членам семьи возможность для активного участия в групповой деятельности, делаем все, чтобы родители при этом чувствовали себя комфортно. Даем родителям возможность участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий в группе. Привлекаем родителей к обучению детей, используя при этом такие формы, которые позволяют им чувствовать себя легко и комфортно. Готовы, принимать родителей в своей группе и в детском саду в любое время на протяжении всего дня. Педагог нашего детского сада взаимодействуют с родителями как партнеры, чтобы обеспечить максимальную поддержку в удовлетворении потребностей детей, возникающих в процессе обучения и развития. Совместная деятельность педагога и родителей для того, чтобы добиться желаемого результата в работе по программе. Родителям и педагогам необходимо: Осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку; с уважением и пониманием относиться друг к другу. Помнить о том, что ребенок- уникальная личность. Поэтому недопустимо его сравнивать с другими детьми. Такого как он( она) нет больше в мире, и мы должны ценить его индивидуальность поддерживать и развивать ее. В родителях и педагоге ребенок всегда должен видеть людей, готовых оказать ему личную поддержку и прийти на помощь. Педагогу- воспитывать в детях безграничное уважение к родителям, которые дали им жизнь и приложили много душевных и физических сил для того, чтобы они росли и были счастливы. Родителям- поддерживать в ребенке доверие к педагогу и активно участвовать в делах группы. Педагогу- учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни группы. Родителям и педагогу – изменить свое отношение к воспитанию и развитию детей и рассматривать их не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком на основе знаний психологических особенностей возраста, учитывая предшествующий опыт ребенка, его интересы, способности и трудности, которые проявились в семье и образовательном учреждении. Родителям и педагогу- проникнуться чувством искреннего уважения к тому, что создается самим ребенком( рассказ, песенка, постройка из песка, бумаги, строительного материала, лепка, рисование и т. с. ) . Восхищаться его инициативой и самостоятельностью, что способствует формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях. Родителям и педагогу проявлять понимание, деликатность, терпеливость и такт при воспитании и обучении детей. Учитывать точку зрения самого ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции. Регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей. Мы верим в то, что совершенно разные по составу, семейным ценностям и культурным традициям, по- разному понимающие место ребенка в жизни общества, большинство семей хотят для своего малыша самого лучшего. Они открыты положительным инициативам детского сада и готовы откликнуться на них. Педагог нашего детского сада стремится налаживать пути взаимоотношений с семьями своих воспитанников. Они делают нечто очень нужное для ребенка в отсутствие родителей. 2. 2 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений 2. 2. 1. «Развитие экологической культуры детей» осуществляется на основе парциальной программы С. Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном возрасте» Москва 1995 год. Ежемесячно решаются задачи по ознакомлению детей с миром растений, животных, неживой природой, природными особенностями человека. Особое внимание уделяется вопросам осмысления различных аспектов взаимодействия человека с природой, развитию экологического мышления и творческого воображения в процессе опытнической и исследовательской деятельности. Решение задач экологического образования и воспитания дошкольников направлено на достижение цели по формированию целостных представлений о природе и реализацию задач основных направлений раздела. Приоритетное место в плане отведено ознакомлению детей с природой Ставропольского края, воспитанию бережного и разумного использования природных ресурсов, их сохранения. Образовательный процесс осуществляется в НОД и в блоке совместной деятельности воспитателя с детьми. Планирование в учебном блоке представлено разными формами взаимодействия с детьми( рассказы воспитателя, беседы, путешествия, викторины, наблюдения, экскурсии, игры, опыты, исследовательская деятельность, чтение художественной литературы, использование видео и аудио материалов, развлечения и др. ) . Обучение в НОД проводится 2 раза в месяц воспитателем в специально организованном месте( экологической комнате) . Цель программы: Формирование экологической воспитанности ребенка, приобщение его к экологической культуре в ходе экологического образования. Задачи программы: Формировать у детей соответствующие возрасту экологические представления о взаимосвязях в природе. Формировать систему умений и навыков экологически целесообразного поведения, взаимодействия с природой, создавая условия для практической опытно- экспериментальной и природоохранной деятельности детей. Развивать отношение к природе как нашему общему дому, пропагандируя и распространяя экологическую культуру среди родителей и общественности. Основные принципы программы: Принцип научности- подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на осмысление детьми различных аспектов взаимодействия человека с природой, развития экологического мышления и творческого воображения в процессе опытнической и исследовательской деятельности, научно обосновано и практически апробировано методиками. Принцип активности и сознательности- участие педагога и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по решению задач экологического образования и воспитания дошкольников Принцип комплексности и интегративности- решение экологических задач в системе всего учебно- воспитательного процесса и всех видов деятельности. Принцип адресованности и преемственности- поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровнего развития детей. Принцип результативности и гарантированности- реализация прав детей на получение необходимых знаний и поддержки, гарантия положительного результата независимо от возраста и уровня развития детей. Критерии оценки работы по программе: Наличие( отсутствие) перспективного планирования; Наличие( отсутствие) оборудования для опытно- экспериментальной деятельности в соответствии с перспективным планом работы; Сформированность( не сформированность) у детей экологических представлений; Наличие( отсутствие) системы работы с воспитателями, родителями воспитанников; Обобщение и распространение передового педагогического опыта по проблеме" Экологическое развитие детей дошкольного возраста" . Для решения поставленных задач в ДОУ разработана система работы, которая включает в себя: Эколого- педагогическую работу с детьми. Эколого- краеведческую работу. Бионадзор зелёной зоны детского сада. Повышение качества квалифик ации педагогического коллектива по основам экологии. Пропаганда экологических знаний среди родителей. Всю систему работы условно можно разделить на несколько этапов: ознакомительный- проводится в начале учебного года в средней группе; этап совместной деятельности родителей и сотрудников детского сада в течение всего периода пребывания ребенка в средней, старшей группах; итоговый- подведение итогов, результатов совместной работы, диагностика в мае в старшей группе. 2. 2. 2. Социально – коммуникативное развитие детей осуществляется на основе авторской программы по кра еведению О. Л. Князева, М. Д. Маханева Приобщение детей к истокам русской народной культуры Система обу чения рассчитана на 4- х летний период освоения программы. Программа включает в себя ра боту по следующим направлениям Цель программы: Приобщение детей ко всем видам национального искусства – от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра. Задачи программы: Формирование у детей личностной культуры для духовно – нравственного и патриотического развития человека. Формирование бережного отношения к истории и культуре. Воспитание чувства гордости к национальной памяти, к старинным праздникам, традициям, фольклору, художественным промыслам, декоративно – прикладному искусству. Основные пр иоритеты программы: Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они – часть великого русского народа. Необходимо широко использовать все виды фольклора( сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т. д. ) . Приобщение детей к народной культуре чере з народные праздники и традиции, которые непосредственно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии. Увлечь детей национальным изобразительным искусством через ознакомление с народной декоративной росписью. Критерии оценки работы по программе: Наличие( отсутствие) перспективного планирования; Наличие( отсутствие) методического и наглядного материала в соответствии с перспективным планом работы; Сформированность( не сформированность) у детей представлений о б истоках русской народной культуры; Наличие( отсутствие) системы работы с родителями воспитанников; Обобщение и распространение передового педагогического опыта по проблеме" Приобщения к истокам русской народной культуры" . В настоящих программах дошкольного воспитания и образования, которые достаточно широко используются в детских садах, как бы сам собой выпал раздел «Нравственной воспитание». Этот раздел носил на себе явный отпечаток идеологизированной направленности. Однако ни в новых комплексных программах, ни в одной из парциальных проблема нравственно – патриотического воспитания детей с позиции кардинальных изменений в общественном сознании практически совсем не затрагивается. Авторами программы была предпринята попытка восполнить этот пробел. Ее результатом стала образовательная программа, теоритическую основу которой составили положения Концепции дошкольного воспитания о необходимости приобщения детей к непреходящим общечеловеческим ценностям, а также идеи выдающихся русских философов о значении личностной культуры для духовно – нравственного и патриотического развития человека Программа позволяет сделать процесс обучения развивающим и содержательным для каждого ребенка, формирует у него чувство принадлежности к определенной культуре, знаком ит детей с русским народным фольклором, с народно – прикладным искусством, стимулирует развитие у детей нравственно – патриотических чу вств к св оему народу. Образовательный процесс осуществляется в НОД и в совместной деятельности воспитателя с детьми. Обучение проводится в форме игр- путешествий и экскурсий в прошлое и настоящее русского народа, с широким использованием видео и фото материалов из истории родного края, села. Обучение проводится в НОД 1 раз в месяц воспитателем. Всю систему работы условно можно разделить на несколько этапов: ознакомительный- проводится в начале учебного года в средней группе; этап совместной деятельности родителей и сотрудников детского сада в течение всего периода пребывания ребенка в средней, старшей группах; итоговый- подведение итогов, результатов совместной работы, диагностика в мае в средней групп е 2. 2. 3. Социально – коммуникативное развитие детей осуществляется на основе авторской программы по определению ориентиров в нравственно – патриотическом воспитании детей, основание на их приобщении к истокам русской народной культуры Литвинова Р. М. , Чусовитина Т. В. , Ильина Т. А. , Попова Л. А. , Корнюшина О. Н. Приобщение детей к культурно- историческим ценностям региона. . Система обучения рассчитана на 3- х летний период освоения программы. Программа включает в себя работу по следующим направлениям: Я и моя семья; Наш край в прошлом и настоящем; Славим людей труда; Народное творчество и традиции земли Ставропольской. Природа моей маленькой родины. Цель программы: Воспитание у детей гражданских чувств, патриотизма и любви к Родине. Задачи программы: Формирование у детей устойчивой потребности в познании родного края. Формирование бережного отношения к истории и культуре. Воспитание чувства гордости за людей труда- наших земляков. Основные принципы программы: Принцип научности- подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на осмысление детьми процесса познания прошлого и настоящего своей малой Родины научно обоснованными и практически апробированными методиками. Принцип активности и сознательности- участие педагога и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по решению задач социальн о- коммуникативного развития дошкольников. Принцип комплексности и интегративности- решение социальных задач в системе всего учебно- воспитательного процесса и всех видов деятельности. Принцип адресованности и преемственности- поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровнего развития детей. Принцип результативности и гарантированности- реализация прав детей на сопричастность к событиям села, края, получение необходимых знаний и поддержки в получении информации, гарантия положительного результата независимо от возраста и уровня развития детей. Критерии оценки работы по программе: Наличие( отсутствие) перспективного планирования; Наличие( отсутствие) методического и наглядного материала в соответствии с перспективным планом работы; Сформированность( не сформированность) у детей представлений о родном крае; Наличие( отсутствие) системы работы с родителями воспитанников; Обобщение и распространение передового педагогического опыта по проблеме" Социально- коммуникативное развитие детей" . Практика работы с детьми дошкольного возраста показывает, что одним из принципов построения системы работы по нравственно- патриотическому воспитанию является краеведческий принцип. Именно Краеведческий материал имеет большое значение и в плане расширения кругозора детей, развития их интеллектуального потенциала и реализации задач программы «Наша Родина – Ставропольский край». Программа позволяет сделать процесс обучения развивающим и содержательным для каждого ребенка, формирует у него чувство принадлежности к определенной культуре, знакомит детей с природой родного края, с ближайшим окружением, стимулирует развитие у детей гражданских чувств, патриотизма, любви к Родине. Образовательный процесс осуществляется в НОД и в совместной деятельности воспитателя с детьми. Обучение проводится в форме игр- путешествий и экскурсий в прошлое и настоящее Ставропольского края, с широким использованием видео и фото материалов из истории родного края. Обучение проводится в НОД 1 раз в месяц воспитателем. Всю систему работы условно можно разделить на несколько этапов: ознакомительный- проводится в начале учебного года в средней группе; этап совместной деятельности родителей и сотрудников детского сада в течение всего периода пребывания ребенка в средней, старшей группах; итоговый- подведение итогов, результатов совместной работы, диагностика в мае в старшей группе. III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Материально- технические условия реализации программы соответствие санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам; соответствие правилам пожарной безопасности; средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей; оснащенность помещений развивающей предметно- пространственной средой; учебно- методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой. 3. 2. 1. Методическое обеспечение образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакциейН. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой – М. : Мозаика- Синтез, 2013. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников – М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду – М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности – М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. Литвинова Р. М. , Чусовитина Т. В. , Ильина Т. А. , Попова Л. А. , Корнюшина О. Н. Приобщение детей к культурно- историческим ценностям региона. 3. 2. 2. Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие» ПРИМЕРНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой – М. : Мозаика- Синтез, 2013. Веракса Н. Е. , Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. Крашенинников Е. Е. , Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением – М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. Пономарева И. А. , Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений – М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. С. Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном возрасте» Москва 1995 год. 3. 2. 3. Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие» ПРИМЕРНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой – М. : Мозаика- Синтез, 2013. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду – М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. 3. 2. 4. Методическое обеспечение образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» ПРИМЕРНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакциейН. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой – М. : Мозаика- Синтез, 2013. Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников – М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2013. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду – М. : МОЗАИ КА- СИНТЕЗ, 2014. Комарова Т. С. , Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно- образовательной работе детского сада – М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. 3. 2. 5. Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие» ПРИМЕРНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой – М. : Мозаика- Синтез, 2013. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском сад у– М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. 3. 2. Режим пребывания детей в ДОУ Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься незначительные изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния их здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года. Холодный период года Средняя группа Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность 7. 30- 8. 3 0 Утренняя гимнастика 8. 10- 8. 20 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 30- 8. 45 Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов 8. 50- 9. 00 Непосредственно образовательная деятельность 9. 00- 9. 20 9. 30- 9. 50 Подготовка к прогулке 9. 50- 10. 00 Прогулка( самостоятельная деятельность детей не менее 1 часа) 10. 00- 12. 00 Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12. 00- 12. 20 Обед 12. 20- 12. 50 Подготовка ко сну 12. 50- 13. 00 Сон 13. 00- 15. 10 Постепенный подъем, подготовка к полднику 15. 10- 15. 20. Полдник 15. 20- 15. 30 Самостоятельная деятельность 15. 30- 16. 50 Подготовка к прогулке 17. 15- 17. 30 Уход домой 17. 30- 18. 0 0 Тёплый период года Средняя группа Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность 7. 30- 8. 3 0 Утренняя гимнастика 8. 10- 8. 20 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 20- 8. 50 Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов 8. 50- 9. 20 Подготовка к прогулке 9. 20- 9. 30 Прогулка( самостоятельная деятельность детей не менее 1 часа) 9. 30- 12. 00 Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12. 00- 12. 20 Обед 12. 20- 12. 50 Подготовка ко сну 12. 50- 13. 00 Сон 13. 00- 15. 10 Постепенный подъем, подготовка к полднику 15. 10- 15. 20. Полдник 15. 20- 15. 30 Самостоятельная деятельность, гигиенические процедуры 15. 30- 15. 50 Подготовка к прогулке 15. 50- 16. 00 Прогулка, уход домой 16. 00- 1 8. 00 3. 3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. В основе лежит комплексно- тематическое планирование воспитательно- образовательной работы в ДОУ Цель: построение воспитательно –образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. Организационной основой реализации комплексно- тематического принципа построения программы являются примерные темы( праздники, события, проекты) , которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к: • явлениям нравственной жизни ребенка • окружающей природе • миру искусства и литературы • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка( родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др. ) • сезонным явлениям • народной культуре и традициям. Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывая приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее 2- х недель. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы разработано комплексно- тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого- педагогической работы нескольких образовательных областей; График праздников( обязательная часть) Ноябрь- «Осень» Декабрь- «Новый год» Февраль- «День защитников Отечества» Март- «Международный женский день» Апрель- «День Земли » Май- «День Победы» Июнь- «Летний праздник» 3. 4. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды. 3. 4. 1. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды( обязательная часть) Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, а также территории, прилегающей к ДОУ или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы( далее- участок) , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей( в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает: реализацию различных образовательных программ; учет национально- культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей. Развивающая предметно- пространственная среда в ДОУ содержательна, насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в детском саду имеются: физкультурный зал, тренажёрное оборудование, кабинет для медицинского осмотра, изолятор, физкультурные центры в группах. Для художественно- эстетического развития функционирует музыкальный зал, центры творчества в группах; оборудован кабинет ИЗО деятельности. Для познавательно и речевого развития в ДОУ создана экологическая комната, в группах – центры опытно- экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок. Для социально- коммуникативного развития в группах и на участках имеется – игровое оборудование. Наш детский сад оснащён оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на участках. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно- ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания( в том числе техническими) , соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем( в соответствии со спецификой Программы) . Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря( в здании и на участке) обеспечивает: - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами( в том числе с песком и водой) ; - двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; - возможность самовыражения детей. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д. ; Вариативность среды предполагает наличие в ДОУ различных пространств( для игры, конструирования, уединения и пр. ) , а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; В ДОУ оборудован кабинет психолога для осуществления полноценного психического развития ребёнка, укрепление физического здоровья и психического благополучия. Территория детского сада оснащена специальным оборудованием: - теневые навесы, со спортивными комплексами и оборудованием для игр детей; - физкультурная оборудованная площадка; - - цветники и клумбы; - тропа здоровья. Доступность среды предполагает: - доступность для воспитанников во все помещений, где осуществляется образовательная деятельность; - свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; - исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно- пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. В ДОУ обеспечена периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. В ДОУ созданы все условия для разностороннего развития детей с 2- х до 8 лет. Созданию развивающей среды способствуют подходы к формированию структуры здания, его многофункциональной планировке, взаимосвязи внутренних и внешних сред, к системе трансформирующего оборудования. Оформление и оборудование всех помещений детского сада осуществляется с учётом следующих позиций: - комфортность и безопасность для детей; - эстетичность как определённый стандарт жизни современного человека. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. Мы считаем, что успехи и достижения детей возможны лишь тогда, когда в детском саду созданы все необходимые условия для развития личности каждого ребёнка и каждого взрослого в единой воспитательно- образовательной системе. 3. 4. 2. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды( часть, формируемая участниками образовательных отношений) . В соответствии с комплексно- тематическим принципом планирования образовательного процесса в ДОУ, в группе созданы следующие центры развития детей: Центр двигательной активности Центр сюжетно- ролевой игры Центр театрализованной деятельности Центр познавательно- исследовательской деятельности Центр книги Центр художественного творчества Центр природно- экологической деятельности Центр строительной деятельности Центр трудовой деятельности Центр безопасности дорожного движения Центр русской культуры и малой Родины Центр музыкальной деятельности Центр информационный Центр сенсорики. 3. 5. Организация развивающей предметно- пространственной среды Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает реализацию образовательной программы, построена с учётом национально- культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность и учёт возрастных особенностей детей. № Название уголка, зоны Содержание материала 1 Центр двигательной активности коврики, дорожки массажные  ( для профилактики плоскостопия) ; мячи разных диаметров;   корзина для метания мечей; обручи;     скакалка;   кегли; шнур длинный и короткий; ленты, флажки; маски для подвижных игр. 2 Центр музыкальной деятельности Инстр ументы: барабан, бубен, колокольчики. Карточки с изображение разных музыкальных инструментов; Музыкально- дидактические игры. Аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произв едений, записи звуков природы. 3 Центр художественного творчества 1. Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин. 2. Цветная и белая бумага разного формата, картон, наклейки, трафареты, книжк и– раскраски 3. Кисти, поролон, трафареты, ножницы, доски, палитра, непроливайки, салфетки, салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти. 4 Центр строительной деятельности Крупный строительный конструктор. Конструкторы типа « Лего ». Центр безопасности дорожного движения Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП Макет проезжей части. Макет светофора Дорожные знаки Литература о правилах дорожного движения иллюстрации с изображением ПДД, плакат ПДД, папка- передвижка по ПДД, Центр русской культуры и малой Родины Государственный флаг, герб, изображение президента, карта России, карта Ставропольского края, дидактические игры по патриотическому воспитанию. . Альбомы: «Наша семья», «Улицы села Журавс кого», «Моё село», «Наш детский сад», «Праздники дома и в детском саду». Художественная литература: стихи, рассказы, загадки, потешки народов Ставрополья; рассказы и стихотворения о селе Журавс ком Папки- передвижки: «Я живу в Журавс ком», Аудио и видеокассеты о природе родного края. Куклы в традиционных костюмах. Декоративно- прикладное искусство родного края. Рисунки и поделки детей, посвященные родному краю. 5 Центр познавательно- речевой деятельности 1. Мозаика разных форм и цвета( мелкая) , доски- шнуровки. Лото, парные картинки и другие настольно- печатные игры. 2. Наборы картинок для группировки и обобщения( до 8- 10 в каждой группе) : животные, птицы, рыбы, насекомые, расте ния, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др. 3. Наборы парных картинок типа «лото» из 6- 8 частей. 4. Наборы парных картинок на соотнесение( сравнение) : найди отличия( по внешнему виду) , ошибки( по смыслу) . Серии картинок «Времена года»( сезонные явления и деятельность людей) . 5. Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата. 6. Разрезные( складные) кубики с сюжетными картинками( 6- 8 частей) . набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине набор разноцветных палочек мозаика( разных форм и цвета, мелкая) с графическими образцами; математические наборы, набор цифр, числовые карточки, модель частей суток, набор карточек с изображением количества « один», » много ». часы с крупным циферблатом и стрелками; набор кубиков с буквами и цифрами набор карточек с изображением количества( от 1 до 10) и цифр; наборное полотно на стене; счёты, книги по математике о числах первого десятка Дидактические наглядные материалы; игрушки для описания предметные и сюжетные картинки и   др. «Чудесный мешочек» с различными предметами. . 5 Центр книги 1. Стеллаж для книг. 2. Детские книги по программе, любимые книжки детей. 3. Альбомы для рассматривания: 6 Центр театрализованной деятельности Набор масок: животные, сказочные персонажи. Маски, атрибуты для разыгрывания сказок. настольный театр. элементы костюмов для ряжения пальчиковый театр. 7 Центр сюжетно- ролевой игры Оборудование для сюжетно- ролевых игр «Дом», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин» и др. атрибуты для сюжетно- ролевых игр( шапочки, бескозырки, фартуки, юбки, наборы медицинских, парикмахерских принадлежностей и др. ) ; куклы крупные, средние;   куклы девочки и мальчики; фигурки средней величины:   дикие и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды; набор овощей и фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые; телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток, часы  и др. кукольные коляски; настольные игры. 8 Центр природно- экологической деятельности Природный материал: песок, вода, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды, кора, перышки, шишки, листочки. Комнатные растения опрыскиватель, тряпочки, кисточки для протирания листьев, фартуки.   круговая диаграмма смены времён года; изображение явлений природы( солнце, пасмурно, ветер, дождь, снег и др. ) со стрелкой. набор для экспериментирования с водой:  емкости одинакового и разного размеров( 5- 6) , различной формы, мерные стаканчики, предметы из разных материалов( «тонет- не тонет») , черпачки, сачки, воронки; Календарь природы коллекция бумаги, пуговиц, ракушек, природные материалы: глина, песок, камни, семена растений… дидактическое дерево; приборы- помощники: увеличительные стекла, весы( безмен) , песочные часы, компас, магниты; разнообразные сосуды из различных материалов( пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др. ; 4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ Программа состоит из трех основных разделов( целевого, содержательного, организационного) и дополнительного раздела — краткой презентации Программы. Каждый из трех основных разделов Программы включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть Программы определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет по 5 образовательным областям: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание психолого- педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. В части, формируемой участниками образовательного процесса, отражается приоритетное направление деятельности дошкольного образовательного учреждения — физическое, познавательное, социально- личностное и художественно- эстетическое развитие. Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цели, задачи программы, принципы и подходы к ее формированию, характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста( 4- 5 лет) возраста, а также планируемые результаты освоения программы( в виде целевых ориентиров) . Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающий полноценное развитие детей, в который входит: - описание образовательной деятельности в ДОУ в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях; - описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации с учетом возрастных особенностей. Организационный раздел содержит описание материально- технического обеспечения Программы, обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок и режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, особенности организации предметно- пространственной среды и социальное партнерство с родителями. Структура и содержание Рабочей программы определена сроком на 1 год и корректируется воспитателями в соответствии с реальными условиями, дополняется комплексно- тематическим планом, а так же Рабочей программой музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога по английскому языку. 5. Литература, использованная при подготовке программы Федеральный государственный образовательный стандарт 27. 12. 2012г Программа « От рождения до школы»( под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М. : Мозаика- Синтез, 2011) О. В. Дыбина « Ознакомление с окружающим» И. А. Лыкова « Изодеятельность в детском саду» В. А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений» Л. И. Пензулаева « Физкультурные занятия в детском саду» Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» В. В. Гербова «Занятия по развитию речи» Л. В. Куцакова « Занятия по конструированию из строительного материала» Г. Я. Затулина « Занятия по развитию речи» Санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13" Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" от 15 мая 2013 г №26