Основная образовательная программа ДОУ на 2016 год

АДМИНИСТРАЦИЯ Г. ПСКОВА МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ № 43 «УЛЫБКА» г. Псков, ул. Звёздная, д. 8 тел/ факс( 8112) 53- 85- 02 Основная образовательная программа дошкольного образования. С. В. Максимова Ст/ воспитатель/ методист Псков 2015 Целевой раздел. Структура целевого раздела ООП ДО. П одразделы Конструктор разделов Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательных отношений Пояснительная записка Нормативная база. Цель и задачи реализации программы. Принципы и подходы к формированию программы. Значимые для разработки программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. - + - + Планируемые результаты освоения программы Целевые ориентиры уровня дошкольного образования. Технология педагогической диагностики( мониторинга) индивидуального развития детей. + + Пояснительная записка. Нормативная база. Образовательная программа( далее П рограмма) дошкольной образовательной организации общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно – эстетического развития воспитанников разработана на основании Федерального государственного стандарта дошкольного образования с опорой на нормативно – правовую базу. Федеральный закон от 29. 12. 2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; приказ Минобрнауки России от 17. 10. 2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования; комментарии Минобрнауки России к федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования от 28. 02. 2014 № 08 – 249; приказ Минобрнауки России от 30. 08. 2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; приказ Минобрнауки России от 28. 12. 2010 № 2016 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»; письмо Минобрнауки России от 07. 06. 2013 № ИР – 535/ 07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей; постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 №26 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»( СанПиН 2. 4. 1. 30 – 49 – 13) и др. Программа является инновационным продуктом, обязательная часть программы разработана с учётом Примерной образовательной программы дошкольного образования «Д Е Т С Т В О»( под ред. Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой и др. ) , разработанной на основе и в соответствии с ФГОС ДО. Цели и задачи реализации программы В соответствии с ФГОС ДО настоящая П рограмма направлена на достижение следующих целей: создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видов деятельности; создание развивающей образовательной среды, представляющей собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Программа содержит 4 блока: ранний возраст, младший возраст( 3 – 4 года) , средний возраст( 4 – 5 лет) , старший возраст( 5 – 6 лет и 6 – 7 лет) . Все разделы П рограммы направлены на решение основных задач дошкольного образования, определённых ФГОС ДО. Задачи: О храна и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психологических и других особенностей( в том числе ограниченных возможностей здоровья) . Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания 9программ0 образовательной работы различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей. Обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и повышения компетенции родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Реализация П рограммы предполагает совместную деятельность детей и взрослых, индивидуальный подход и личностно – ориентированное общение педагога с воспитанниками и их родителями, поддержку детской инициативы, раскрытие потенциала каждого ребёнка. Таким образом, личностно – ориентированный, культурно – исторический и деятельностный подходы являются основой реализации программы. Основные принципы формирования программы Понимание детства как уникального самоценного периода в общем развитии человека. Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства( младенческий, ранний и дошкольный возраст) , амплификация( обогащение) детского развития, недопустимость искусственного ускорения или замедления темпов развития ребёнка. Возрастная адекватность дошкольного образования: соответствие условий, методов, требований возрасту и особенностям развития ребёнка. Реализация программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста: игра, познавательная и исследовательская деятельность, творческая активность, общение и совместная деятельность с детьми и взрослыми. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Сотрудничество ДОО с семьёй. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Учёт этнокультурной ситуации развития детей. Исходя из принципов, лежащих в основе П рограммы при организации образовательного процесса в ДОО необходимо ориентироваться на возрастные особенности детей, учитывать возрастную специфику способов их восприятия окружающего мира и поведения. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. Возрастные особенности детей от 2- х до 3- х лет( I младшая группа, ранний возраст) . На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно- действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает производительность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослого. Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000- 1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами – заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой- либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога»- окружности и отходящих от неё линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2 – 3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажениями. Основной формой мышления становится наглядно- действенная. Её особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Возрастные особенности детей 4- го года жизни. ( II младшая группа) . Младший возраст – важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психологического развития. В это время происходит переход ребёнка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, предметным миром. Общение ребёнка становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка носителем общественной функции, которой стремится овладеть и ребёнок. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребёнка должен быть изменён в направлении предоставления ребёнку большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием( кризис трёх лет) . Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является её условность. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами заместителями, с одной – двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться, графические образы бедны, в изображениях могут отсутствовать детали или быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Мелкая моторика руки развита слабо. Для её развития большое значение имеет лепка простых предметов под руководством взрослого. В этом возрасте детям доступны простые виды аппликации, которая оказывает положительное действие на развитие восприятия. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена воздействием несложных построек по образцу и замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно- выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут заполнить3- 4 слова и 5- 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно- действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляется на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. Младшие дошкольники – это в первую очередь – «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребёнка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по освоению свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве( имитации, подражании образам животных, танцевальных импровизациях и т. п. ) эмоционально насыщенная и разнообразная деятельность младших дошкольников в детском саду является основной для решения всех воспитательных задач. Возрастные особенности детей 4 – 5 лет. ( средняя группа) В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполнятся не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры – вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похоже тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объём памяти. Дети запоминают 7 – 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких- либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу; планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией. Возрастные особенности детей 5 – 6 лет. ( старшая группа) . Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребёнка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Возраст 5 – 7 лет характеризуется активизацией ростового процесса( до 7 – 10 см за год) , изменяются пропорции тела. Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развиваются двигательные способности. Улучшается координация и устойчивость равновесия. При этом девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками. У детей активно развивается крупная моторика, но ещё слабыми остаются мелкие мышцы, особенно кистей рук. Воспитатель уделяет особое внимание развитию мелкой моторики. Самоконтроль и самооценка непостоянны и проявляются эпизодически. Углубляются представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур, закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики. Дети приобретают сведения о своём организме и практические умения по уходу за ним. Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы – возбуждение и особенно торможение. Это способствует развитию саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными. Но в целом способность к произвольной регуляции своей активности всё ещё выражена недостаточно и требует внимания взрослых. Постепенно происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к поведению опосредованному правилами и нормами. Формируются социальные представления морального плана, старшие дошкольники уже отличают хорошие и плохие поступки, имеют представления о добре и зле. По своим характеристикам головной мозг ребёнка приближается к показателям мозга взрослого человека – расширяются интеллектуальные возможности детей. Ребёнок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно- следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Довольно уверенно осваивают ориентацию в пространстве и на плоскости. Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольников постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Ребёнок пытается самостоятельно осмыслить и объяснить полученную информацию. Под руководством педагога дети включаются в поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия». В старшем дошкольном возрасте возрастают возможности памяти, возникает намеренное запоминание, в целях последующего воспроизведения материала, более устойчивым становится внимание. Происходит развитие всех познавательных психических процессов. У детей снижаются пороги ощущений. Повышается острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух, систематизируются представления детей. Продолжает совершенствоваться речь. За год словарь увеличивается на 1000 – 1200 слов( по сравнению с предшествующим возрастом) . Совершенствуется связная монологическая речь. Правильно пользуются многими грамматическими формами и категориями. Развиваются все стороны речи. Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры, например, космос, события, волшебников и т. п. Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Рисование – любимое занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени, гордятся своими успехами. Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности приводит к возникновению детского сообщества. Сверстник становится интересен как партнёр по играм и практической деятельности. Развивается система межличностных отношений. Формирование социального статуса каждого ребёнка во многом определяется оценкой его воспитателем. В этом возрасте дети овладевают обобщённым способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схем, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в совместной деятельности. Продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. с помощью таких средств как схемы, модели, представления. Кроме того продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно- логического мышления. Дети способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Возрастные особенности детей 6 – 7 лет. В целом ребенок 6- 7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям( «добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную- слова «жадный К 6- 7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья, обладает алгоритмом действий, в помощи самому себе или другому. В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные( или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6- 7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные( побуждающие делать добро) , а также мотивов самореализации. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому- то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям вэмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Развитие общения детей со взрослыми к концу 7- го года жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого. Большую значимость для детей 6- 7 лет приобретает общение между собой. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся, в первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер, и избегать негативных форм поведения. В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям( понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств( одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства) . Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т. д. , владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определенной культуры особенности поведения мужчин и женщин. В играх дети 6- 7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события- рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли( например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания) . Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. В восприятии формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы( квадрат, треугольник, круг и т. п. ) , так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т. п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс( цвет, форму, величину и др. ) . К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6- 7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно( т. е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6- 7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти. В 6- 7 лет продолжается развитие наглядно- образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств( схем, чертежей и пр. ) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно- образного мышления( например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей( взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми) . Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы( звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В 6- 7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать, активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь- рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника- читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет. Музыкально- художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально- выразительными и техническими умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства( история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей) . Художественно- эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально- художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства. В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно сле довать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который те перь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью( по «сырому» и «сухому») , использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения. В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки( пластический, конструктивный, комбинированный) . В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным усло виям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Пу тем складывания бумаги в разных направлениях делать игруш ки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией( фризовой, линейной, центральной) с учетом про странственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна. Для успешной реализации Программы, кроме выбора содержания, форм и методов образовательной деятельности, необходимо создание социальной ситуации развития, соответствующей специфике детского возраста. Это возможно при соблюдении следующих условий, сформированных в ФГОС ДО. Обеспечение эмоционального благополучия детей через: непосредственное общение с каждым ребёнком; уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям. Поддержка индивидуальности и инициативы детей через: Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, игрушек и материалов для художественной деятельности; Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; Не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности( игровой, исследовательской, проектной, познавательной и др. ) . Установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми в том числе принадлежащими к разным национальным – культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а так же имеющими различные( в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности( «зона ближайшего развития каждого ребёнка») , через: создание условий для овладения культурными практиками; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно – эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей и подбор соответствующих форм образовательной деятельности и взаимодействия с ребёнком. Взаимодействие с родителями( законными представителями) по вопросам образования и воспитания ребёнка, непосредственного вовлечения в их образовательную деятельность, в том числе через создание образовательных проектов совместно с семьёй на основе потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Защита детей от всех форм физического и психического насилия, В соответствии с ФГОС ДО реализация Программы обеспечивается всеми работниками организации, что определяется её целями и задачами, а так же особенностями развития детей. Планируемые результаты освоения программы Т ребования ФГОС ДО к результатам освоения программы сформированы в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения раннего возраста и на этапе завершения дошкольного образования. С учётом содержания образовательной работы, предусмотренной настоящей Программой, можно конкретизировать целевые ориентиры освоения программы. Целевые ориентиры освоения программы на этапе завершения раннего детства К трём годам: ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические культурно- фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов( ложки, расчёски, карандаши и пр. ) и умеет пользоваться ими; владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; обладает интересом к стихам, песням, сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства; у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения( бег, лазание, перешагивание и пр. ) ; проявляется познавательный интерес, у ребёнка наблюдаются простые формы поисково – исследовательской деятельности. На этапе завершения дошкольного образования К семи годам: ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности( игре, общении, познавательно – исследовательской, конструировании и др. ) ; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать конфликты; обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении условий реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностике( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. При реализации программы в условиях соответствующей предметно – пространственной развивающей среды и психолого – педагогической поддержки реальные достижения детей могут существенно отличаться от целевых ориентиров. Примерные планируемые результаты освоенияпрограммы приводятся в содержательном разделе программы к концу каждого из выделенных возрастных периодов как достижения ребёнка. «Детство». Примерная образовательная программа дошкольного образования, авт. Т. И. Бабаева и др. В соответствии с «Требованиями к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования ФГОС ДО при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. В Программе «Детство»( ПОП ДО) , на основе которой и разработана настоящая Программа( ООП ДО) , педагогическая диагностика направлена на изучение ребёнкадля познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности, что позволит педагогу создать условия, наиболее благоприятствующие развитию и реализации его способностей и индивидуальности. Педагогическая диагностика достижений ребёнка направлена на изучение: деятельностных умений ребёнка; интересов, предпочтений, склонностей ребёнка; личностных особенностей ребёнка; поведенческих проявлений ребёнка; особенностей взаимодействия ребёнка со сверстниками; особенностей взаимодействия ребёнка со взрослыми. Т. е. его индивидуальности, в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории им профессиональной коррекции особенностей его развития; 2) оптимизации работы с группой детей. Структура содержательного раздела ООП ДО Подразделы Конструктор разделов Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательных отношений Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях Содержание образовательных областей+ Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы Модель образовательного процесса, в том числе: особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; способы и направления поддержки детской инициативы; особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников; иные характеристики содержания ООП ДО, наиболее существенные с точки зрения разработчиков программы. - Содержательный раздел Содержание образовательных областей Содержательный раздел Программы соответствует Примерной образовательной программе дошкольного образования «Детство»( авт. Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солцева и др. ) . Ранний возраст. Детство от рождения до 3 – х лет Игра как особое пространство развития ребёнка третьего года жизни. Задачи игровой деятельности детей: Развивать игровой опыт каждого ребёнка. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности. Поддерживать первые творческие проявления детей. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками. Виды игр: сюжетно – отобразительные и сюжетно – ролевые игры; режиссёрские игры; дидактические игры. Результаты развития игровой деятельности. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях. Образовательные области: «Социально – коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно – эстетическое развитие»; «Физическое развитие». ( См. ПОП ДО «Детство», с. 49 – 76) . Дошкольный возраст. Детство от трёх до семи лет. Игра как особое пространство развития ребёнка от трёх до семи лет. ( См. ПОП ДО «Детство» с. 77 – 95) . Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях. ( См. ПОП ДО «Детство» с. 96 – 185) . Описание в ариативны х форм, способ ов, метод ов и средств реализации программы. При реализации Программы( на основе ПОП ДО «Детство») педагог: продумывает содержание и о рганизацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребёнка; определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать; соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, тёплое отношение, интерес к каждому ребёнку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы; осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это; сочетает совместную с ребёнком деятельность( игры, труд, наблюдения и пр. ) и самостоятельную деятельность детей; ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире; создаёт развивающую предметно – пространственную среду; наблюдает, как развивается самостоятельность каждого ребёнка и взаимоотношения детей; сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития детей. Организационный раздел. Структура организационного раздела ООП ДО. Подраз- делы Конструкторы разделов Обязательная часть Часть формируемая участниками образовательных отношений 1 Описание материально – технического обеспечения программы, методических материалов и средств обучения и воспитания. + 2 Распорядок и( или) режим дня. + 3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых в ДОО. + 4 Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды. + Подраздел 1 Описание материально – технического обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Средства обучения. Печатные. Образовательные области. «Социально – коммуникативное развитие» Программы и технологии Перечень методических пособий 1. «Я – человек»- Козлова С. А. , М. : Школьная пресса», 2004. 2. «Юный эколог»/ Николаева С. Н. В книге «Юный эколог»: Программа условия её реализации в ДОУ. – М: , 1998. 3. «Мы». Программа экологического образования у детей/ Н. Н. Кондратьева и др. – 2- е изд. , испр. , и доп. – СПб. : «Детство – Пресс», 2001. – 240 с. 4. «Я – ты – мы»/ О. Л. нязева, Р. Б. Стекина. – М. : Просвещение, 2008. 5. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно – методическое пособие. – 2- е изд. , переработанное и дополненное – СПб. : Детство – Пресс, 2008. – 304с. , : ил. 1. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»( программа «Детство») / авт. –сост. О. Ф. Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2007. – 203с. 2. Добро пожаловать в экологию! Часть I. Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста/ Воронкевич О. А. – СПб. : «Детство – Пресс», 2001. – 160с. ( Библиотека программы «Детство») . 3. . Добро пожаловать в экологию! Часть II. Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста/ Воронкевич О. А. – СПб. : «Детство – Пресс», 2003. – 336с. ( Библиотека программы «Детство») . 4. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа/ Сост. Алёшина Н. В. – М. : ЦГЛ, 2005. – 112с. 5. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа/ Сост. Алёшина Н. В. – М. : ЦГЛ, 2005. – 128с. 6. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группы/ Сост. Алёшина Н. В. – М. : ЦГЛ, 2005. – 246с. 7. Альтшуллер Г. С. . Система ТРИЗ. 8. Бондаренко А. К. . Дидактические игры в детском саду. – М. : Просвещение, 1991. 9. Смирнова Е. О. , Богуславская З. М. . Развивающие игры для детей. – М. : Просвещение, 1991. 10. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Организация сюжетной игры в детском саду. : Пособие для воспитателя. 2- е изд. , испр. – М. : Издательство «ГНОМ и Д», 2000. – 96с. 11. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник/ Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой. – СПб. : «Детство – Пресс», 2004. – 192с. ( Библиотека программы «Детство») . 12. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России/ сост. Т. Н. Доронова. – М. : ЛИНКА – ПРЕСС, 2006. – 208с. 13. Разноцветные игры. По материалам Московской городской недели «Игра и игрушки» в государственных дошкольных учреждениях г. Москвы/ Авт. – сост. : Белая К. Ю. , Сотникова В. М. – М. : ЛИНКА – ПРЕСС, 2007. – 336с. 14. Народные игры в детском саду: Методические рекомендации. – М: ТЦ Сфера, 2008. С. 96( Библиотека руководителя ДОУ) . 15. Игра как праздник! ( Сценарий тематических игровых недель в детском саду) . – М. : Издательство «Скрипторий 2003», , 2007. – 136с. 16. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя/ Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова – 3- еизд. Испр. – М. : ЛИНКА – ПРЕСС, 2009. – 96с. 17. Система патриотического воспитания в ДОУ: планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий/ авт. – сост. Е. Ю. Александрова и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 203с. 18. Иванова Н. В. , Бардинова Е. Ю. , Калинина А. М. , Социальное развитие детей в ДОУ: Методическое пособие. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 128с. ( Приложение к журналу «Управление ДОУ») . ( 6) 19. Е. А. Алябьева. Нравственно – этические беседы и игры с дошкольниками. – М. : ТЦ Сфера, 2003. – 128с. 20. Доронова Т. Н. . Девочки и мальчики 3- 4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. – М. : Линка – Пресс, 2009. – 224 с. и др. «Безопасность». Программы и технологии Перечень пособий Основы безопасности детей дошкольного возраста/ Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. – М. : Просвещение, 2007. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста/ Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. – М. : ООО «Издательство АСТ – ЛТД», 1998. 1. Азбука пешехода: для дошкольников и детей начального школьного возраста. – М. : Издательский дом Третий Рим, 2007, - 60 с. ( наглядное пособие) Е. А. Козловская. 2. азбука пешехода. Методическое пособие для воспитателей ДОУ и начальной школы. – М. : Издательский дом Третий Рим, 2007, - 25 с. / Козловская Е. А. , Козловский С. А. 3. Методические рекомендации: формирование у дошкольников навыков безопасного поведения на улицах и дорогах для педагогов дошкольных образовательных учреждений. – М. : Издательский дом Третий Рим, 2007 – 48с. 4. Школа дорожных наук: Профилактика дорожно – транспортного травматизма/ Старцева О. Ю. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 64 с. ( Программа развития) . 5. Как научить детей ППД? Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические игры. / Гарнышева Т. П. – СПб. : ООО Издательство «Детство – Пресс», 2010. – 64 с. 6. Изучение правил дорожного движения: сценарии театрализованных занятий/ авт. – сост. Е. А. Гальцева. – Волгоград: Учитель, 2007. – 89с. 7. Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего дошкольника: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений и системы дополнительного образования/ Под общ. ред. В. Н. Кирьянова – М. : Издательский дом Третий Рим, 2007. – 80 с. 8. ОБЖ. Подготовительная группа. Разработки занятий. I часть. Изд. 2- е переработанное/ Сост. Фисенко М. А. – Волгоград: ИТБ «Корифей». – 2007. – 80с. 9. ОБЖ. Подготовительная группа. Разработки занятий. II часть. Изд. 2- е переработанное/ Сост. Фисенко М. А. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2007, - 90 с. 10. Как обеспечить безопасность дошкольников: конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада/ К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, и др. – 3- е издание. – М. : - Просвещение, 2001. – 94 сч. 11. Гарнышева Т. П. . ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры. СПб. : ООО»Издательство «Детство – Пресс», 2011. – 128с. 12. Шорыгина Т. А. . Правила пожарной безопасности для детей 5 – 8 лет. – М. : ТЦ Сфера, 2007. – 64 с. ( Вместе с детьми) . 13. Шорыгина Т. А. . Беседы о правилах пожарной безопасности. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 64 с. ( Вместе с детьми) . 14. Шорыгина Т. А. . Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М. : Книголюб, 2004. 15. Максимчук Л. В. . Что должны знать дошкольники о пожарной безопасности. Учебное пособие. - М. : Центр педагогического образования, 2008 – 48 с. 16. Прилепенко Е. Ф. . Пожарная безопасность для дошкольников. – М. : Издательство «Скрипторий 2003», 2009. - –96 с. «Труд» Программы и технологии Перечень методических пособий 1. Дошкольник и рукотворный мир. Пед. Технология/ М. В. Крулехт. – СПб. : Детство – Пресс, 2003. 2. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа/ Л. В. Куцакова. – М. : Совершенство, 1999. 3. Программа «Юный эколог»/ Николаева С. Н. / / В кн. : Юный эколог: Программа и условия её реализации в дошкольном учреждении – М. : , 1998. 4. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2- 7 лет. / Т. С. Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова – М. : Мозаика – Синтез, 2007. 1. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику: Учебно – методическое пособие. / Смоленцева А. А. – СПб. : «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2002. – 176с. 2. Нравственно – трудовое воспитание детей в детском саду. / Под ред. Р. С. Буре. – М. : Просвещение, 1987. 3. Воспитание дошкольника в труде. / Под. ред. В. Г. Нечаевой. – М. : Просвещение, 1980. 4. Учите детей трудиться. / Р. С. Буре, Г. Н. Година – М. : 1983. 5. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава «Растим самостоятельных и инициативных». / Р. С. Буре, Л. Ф. Островская. – М. : Ювента, 2001. 6. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. / Л. В. Казакова – М. : Мозаика – Синтез, 2007. – 48с. 7. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. / Л. В. Куцакова – М. : Мозаика – Синтез. – 48с. 8. Трудовое обучение. Подготовительная группа. Занимательные материалы. / Сост. Т. В. Ивановаю – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008. – 96с. 9. Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В. И. Логинова – Ленинград, 1974. 10. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду». Година Г. Н. , «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду». Шатова А. Д. / Под. ред. Виноградовой А. М. – М. : Просвещение, 1989. 11. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей/ Л. В. Куцакова – М. : Просвещение, 1990. 12. Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т. В. Потапова – М. : - Сфера, 2005. ( Серия «Вместе с дошкольниками») . 13. Рукотворный мир. Сценарии игр – занятий для дошкольников. / О. В. Дыбина. – М. : Сфера, 2001. 14. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе «Я – человек». К. П. Нефёдова. – М. : Школьная пресса, 2008. 15. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких. / сост. Петрова И. М. - СПб. : «Детство – Пресс», 2002. 16. Объёмная аппликация. Учебно – методическое пособие. ( сост. Петрова И. М. – СПб. : «Детство – Пресс», 2001. 17. Работа с тканью. Старшая и подготовительная группа. / сост. Малышева А. Н. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. ( Детский сад: день за днём) . «Познавательное развитие» Программы и технологии Перечень методических пособий 1. Перечень пособий( развитие сенсорной культуры, математическое развитие) . 1. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. / Под ред. Н. Н. Подьякова, В. Н. Аванесовой. – 2- е изд. , испр. И доп. – М. : Просвещение, 1981. 2. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателя дет. сада. / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер; Под. ред. Л. А. Венгера. – М. : Просвещение, 1988. 3. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. ( Пособие для воспитателей детского сада) . Под ред. Л. А. Венгера. М. : Просвещение, 1973. 4. Геометрические игры для детей 6 – 7 лет/ Генденитейн Л. Э, Мадышева Е. Л. . Серия «Энциклопедия развивающих игр»- М. : Илекса, 2004. – 170с. 5. Развитие речи детей( раннего и дошкольного возраста) / Тихеева Е. И. . Пособие для воспитателей детского сада. / Под ред. Ф. А. Сохина – 5- е изд. . – М. : Просвещение, 1981. – 159с. 6. Учите, играя: Игры упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя детского сада. / Максаков А. И. , Тумакова Г. А. – 2- е изд. , доп. – М. : Просвещение, 1983. – 144с. 7. Дети и знаки. Буквы и цифры, геометрические фигуры. / Кларина Л. М. – М. : «Новая волна», 1993. 8. Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн. Для воспитателя детского сада. : Из опыта работы. / Под ред. В. В. Гербовой – 2- е изд- е. , испр. – М. : Просвещение, 1988. – 64с. 9. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие для воспитателя детского сада. Тумакова Г. А. / Под ред. Ф. А. Сохина. – М. : Просвещение, 1991. – 128с. 10. Уроки логопедии. / З. А. Репина, В. И. Буйко. – Екатеринбург: Изд- во «ЛИТУР», 2002, - 208 с. 11. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие – СПб. : Детство – Пресс, 2001 – 64с. 12. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: система занятий, конспекты, дидактический материал. / автю – сост. ОМ. Ельцова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 335 с. 13. Учим ребёнка говорить: здоровьесберегающие технологии. Методическое пособие для педагогов ДОУ и родителей. / Под ред. Л. Н. Засориной. – М. : ТЦ Сфера, 2009. - 128 с. ( Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ») ( 8) . 14. Развитие речи детей 6 – 7 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации. Рудик О. С. . – М. : ТЦ Сфера, 2009. – 170 с. ( Детский сад с любовью) . 15. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4 – 5 лет. / Карпова С. И. , Мамаева В. В. – СПб. : Речь; М. : Сфера, 2008. – 143с. , илл. 16. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6 – 7 лет. / Карпова С. И. , Мамаева В. В. – СПб. , Речь; М. : Сфера, 2008. – 181 с. , илл. 17. Коноваленко С. В. , Кременецкая М. И. ю Развитие познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста: Конспекты занятий. – СПб. : ООО Издательство «Детство – Пресс», 2011. – 80 с. «Речевое развитие» Программы и технологии Перечень методических пособий Перечень пособий и технологий 1. Ушакова О. С. , Струнина Е. М. . Методика развития речи детей дошкольного возраста. Учеб. метод. пособие для воспитателей ДОУ. – М. : Владос, 2004. – 288с. 2. Развитие речи: тематическое планирование занятий. / авт. – сост. В. Ю. Дьяченко и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 238с. 3. Колодяжная Т. П. , Колунова Л. А. . Речевое развитие ребёнка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ. – Ростов –н/ Д: ТЦ «Учитель», 2002. – 32с. 4. Развитие речи детей 6- 7 лет: Программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения/ авт. – сост. О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М. : Вентана Граф, 2008. – 288с. –( Тропинки) . 5. Развитие речи. Окружающий мир: дидактический материал к занятиям в подготовительной группе. / авт. – сост. О. В. Епифанова. – Волгоград: Учитель, 2008 – 217с. 6. Баландина Л. А. . Риторика для малышей( Серия «От детского сада к школе») . – Ростов –н/ Д: изд- во «Феникс», 2003. – 416с. 7. Развитие речи и творчества дошкольников. : Игры, упражнения, конспекты занятий/ Под ред. О. С. Ушаковой. – М. : ТЦСфера, 2005. – 114с. ; 16с. Илл. 8. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста. / авт. Сост. Белоусова Л. Е. – Под ред. Б. Б. Финкельштейн. – СПб. : «Детство – Пресс», 2001. – 128с. ( Б- ка пр. «Детство») . 9. Прохорова Л. Н. . Путешествие по Фанталии. Изд- е- СПб. : «Детство – Пресс», 2003. – 160с. 10. Илларионова Ю. Г. . Учите детей отгадывать загадки. – М. : Просвещение, 1985. 11. Литература и фантазия/ сост. Л. Е. Стрельцова – М. : Просвещение, 1992. 12. Максаков А. И. , Тумакова Г. А. . Учите, играя. – М. : Просвещение, 1983. 13. Придумай слова: Речевые игры и упражнения для дошкольников. Под. ред. О. С. Ушаковой. – М. : Изд- во. Института психотерапии, 2001. – 240с. , илл. 14. Тумакова Г. А. . Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М: Просвещение, 1991. 15. Учимся общаться с ребёнком. Руководство для воспитателя детского сада. / В. А. Петровский, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина и др. – М. : Просвещение, 1993. – 191с. 16. Лютова Е. К. , Монина Г. Б. . Тренинг общения с ребёнком( период раннего детства) – СПб. : Изд- во «Речь», 2002 – 176с. : илл. 17. Алябьева Е. А. . Нравственно – эстетические беседы с дошкольниками. – М. : ТЦ Сфера, 2003. – 128с. 18. Есина Л. Д. . Воспитание культуры поведения у старших дошкольников. – М. : Издательство «Скрипторий 2003», 2008. – 96с. «Художественно – эстетическое развитие» «Физическое развитие» Программы и методические пособия. Технологии и пособия, реализации ОО «Физическая культура». «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В. И. Логиновой, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. изд- е 3- е, переработанное – СПб; «Детство – Пресс», 2001. «Детство»: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др. – СПб. : ООО «Издательство «Детство – Пресс» 2011. ( Переработано в соответствии с ФГТ) . План – программа педагогического процесса в детском саду/ Под ред. З. А. Михайловой изд. 2- е исправленное и дополненное – СПб. : «Издательство «Детство – Пресс», 2001. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе « Детство »/ Т. И. Бабаева и др. Учебно- методическое пособие СПб. : «Детство – Пресс», 2005. Дошкольник 4- 5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно- методическое пособие. / Т. И. Бабаева и др. – СПб. : «Детство – Пресс», 2007. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ – м. : ТЦ Сфера, 2005( Приложение к журналу «Управление ДОУ»/ Тарасова Т. А. Оценка физического и нервно – психического развития детей раннего и дошкольного возраста/ сост. Н. А. Ноткина, Л. И. Казьмина, Н. Н. Бойнович. – СПб. : «Детство – Пресс», 2003. Система физического воспитания в ДОУ: планирование, информационно – методические материалы, разработки занятий, и упражнений, спортивные игры/ О. М. Литвинова – Волгоград: Учитель, 2007. Физкультурные занятия в детском саду. 2- я младшая группа – М. : Издательство «Скрипторий 2003», 2009. 100 комплексов ОРУ для старших дошкольников с использованием стандартного и нестандартного оборудования. – М. : Издательство «Скрипторий 2003», 2009. Физкультура для малышей. Методическое пособие для воспитателей. – СПб. : «Детство – Пресс», 2002( Серия «Библиотеки программы «Детство») . Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни: Методическое руководство для работников ДОУ. – М. : Линка – Пресс, 2005. Социальная технология научно – практической школы им. Ю. Ф. Змановского: Здоровый дошкольник. ( Авторы – составители Антонов Ю. Е. , Кузнецова М. М. , Марченко Т. И. , Пронина Е. И. – М. : АРКТИ, 2001. Развивающие занятия по физической культуре и укреплению здоровья для дошкольников/ Н. Ф Дик, Е. В. Жердева. – Ростов н/ Д: Феникс, 2005. «СА – ФИ – ДАНСЕ». Танцевально – игровая гимнастика для детей: Учебно – методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб. : «Детство – Пресс», 2001. / Фирилёва Ж. Е. , Сайкина Е. Г. Игровая гимнастика и психогимнастика для дошкольников. – Псков, Издательство ПГПИ при участии издательства «Гименей», 2005. / В. М. Немеровский. Мир движений мальчиков и девочек. Методическое пособие для руководителей физического воспитания ДОУ – СПб. : «Детство – Пресс», 2001. Спортивные праздники и развлечения, сценарии. Младший и средний дошкольный возраст. Методические рекомендации для работников ДОУ. – М. : АРКТИ, 2001/ Лысовая В. Я. , Яковлева Т. С. , Зацепина М. Б. , Воробьёва О. И. Спортивные праздники и развлечения для дошкольников. Сценарии. Старший дошкольный возраст. Методические рекомендации для работников ДОУ. – М. : АРКТИ, 2000/ Лысова В. Я. и др. Профилактика плоскостопия и нарушения осанки у старших дошкольников. – М. : Издательство «Скрипторий 2003», 2009/ Е. И. Подольская. Занятия на тренажёрах в детском саду. – М. : Издательство «Скрипторий 2003», 2009/ Н. Г. Железняк. Футбол в детском саду. Конспекты занятий. – М. : Издательство «Скрипторий 2003», 2009/ Е. Ф. Желобкович. Бодрящая гимнастика для дошкольников – СПб. : ООО Издательство «Детство – Пресс», 2011. «Здоровье». Вариативные программы Технологии и пособия по проблеме «Здоровье» Козлова С. А. , Князева О. А. , Шукшина С. Е. Программа приобщения ребёнка к социальному миру «Я – человек». Мой организм: Методические рекомендации. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Козлова С. А. , Князева О. А. . Мой организм. Дидактические карточки. – М. : Гуманист, изд. центр. ВЛАДОС, 2001. Шукшина С. Е. . Я и моё тело: Пособие для занятий с детьми с практическими заданиями и играми. – М. Школьная пресса, 2004 –( Программа «Я человек») . Андрес Пиль. Моё тело. / Пер. с немецкого В. Волкова – М. : «Планета детства», «Издательство Астрель», 2000. Учим ребёнка говорить: здоровьесберегающие технологии. Методическое пособие для педагогов ДОУ и родителей/ Под ред. Л. И. Засориной – М. : Т. Ц. Сфера, 2009. ( Библиотека журнала «Воспитатель года») . Валеологическое воспитание детей дошкольного возраста: методическое пособие для педагогов/ Е. А. Терпугова. Ростов Н/ Д: Феникс, 2007. Тарасова Т. А. , Власова Л. С. Я и моё здоровье: практическое пособие для развития и укрепления навыков здорового образа жизни у детей от 2 до 7 лет. Программа занятий, упражнения и дидактические игры. – М. : Школьная пресса, 2008. Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребёнка от одного года до трёх лет: Пособие для работников ДОУ и родителей. - М. : –АРКТИ, 1999. Гордеева Т. В. . Массаж и пальчиковая гимнастика с предметами. – М. : Книголюб, 2008. ( Развитие коррекция) . Макарова З. С. . Оздоровление и реабилитация часто болеющих детей в дошкольных учреждениях. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. ( Пособие для педагогов ДОУ) . Кузнецова М. Н. . Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ: М. : АРКТИ, 2002 –( Развитие и воспитание дошкольников) . Колос Г. Г. . Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. – М. : АРКТИ, 2006. –( Развитие и воспитание) . Банникова Л. П. . Программа оздоровления детей в ДОУ: Методическое пособие. М. : ТЦ Сфера, 2007( Библиотека руководителя ДОУ) . Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения: модели программ, рекомендации, разработки занятий/ авт. – сост. М. А. Павлова, М. В. Лысогорская, канд. психол. наук. – Волгоград: Учитель, 2009. Зайцев Г. К. . Уроки Мойдодыра. – СПб. : Издательство «Детство – Пресс», 2001. Зайцев Г. К. . Уроки Айболита. Расти здоровым. – СПб. : издательство «Детство – Пресс», 2003. Насонкина С. А. . Уроки этикета/ Худ. И. Н. Ржевцева – СПб. : издательство «Детство – Пресс», 2001. Зайцев Г. К. , Насоткина С. А. . Уроки Знайки. Воспитай себя: учеб. Пособие – практикум/ худ. О. Р. Гофман. – СПб. : «Детство – Пресс», 2001. «Азбука здоровья». Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром/ ООО «Маленький Гений – Пресс». «Как устроен человек». Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром. / ООО «Маленький Гений – Пресс». И др. Так же, для обеспечения реализации Программы, имеются средства: наглядные плоскостные( плакаты, настенные карты и иллюстрации, картины, магнитные доски) ; демонстрационные( гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели) ; учебные приборы( микроскоп, компас, секундамер, колбы, пробирки и т. п. ) ; тренажёры и спортивное оборудование( гимнастические снаряды, мячи, палки, скакалки, шнуры и т. п. , массажёры) ; аудиовизуальные( образовательные фильмы, учебные фильмы на цыфровых носителях – DVD и др. ; активная интердоска) . Подраздел 2. Распорядок и режим дня. Дошкольная организация функционирует в режиме полного дня( 12 – ти часового прибывания детей) . Распорядок – чередование видов деятельности по колличеству времени, обеспечивающее нормальную жизнедеятельность соответствует возрастным возможностям детей: укрепляет здоровье, обеспечивает работаспособность, успешное осуществление разнообразной деятельности, предохраняет от переутомления. Примерный режим дня в детском саду в соответствии с возрастом представлен в ПОП ДО «Детство» и соответствует современным требованиям СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 от 15. 05. 2013г. № 26 и ФГОС ДО. ( см. пр. «Детство», раздел «Распорядок и режим дня») . 1. Оздоровительный режим. Младший дошкольный возраст( 2 – 4 года) Оздоровительные мероприятия Особенность организации Утренняя гимнастика ежедневно, 6 – 10 минут Воздушно- температурный режим: В группе В спальне ежедневно t °- 18 – 20 °C t°- 16 – 18 °C Сквозное проветривание помещения 2 раза в день, в течение 5- 10 минут, t ° до 14- 16° C Одежда детей в группе облегченная Разминка, воздушные и водные процедуры после дневного сна ежедневно по мере пробуждения детей, 5 – 10 минут Подвижные игры и физические упражнения на прогулке ежедневно, не менее 2 раз в день Целевые прогулки, походы 1 раз в 3 месяца, начиная с 4- х лет, 40 – 60 минут. Старший дошкольный возраст Оздоровительные мероприятия Особенность организации Утренняя гимнастика ежедневно, 10 – 12 минут Воздушно- температурный режим: В группе В спальне ежедневно t °- 18 °C t°- 16 – 18 °C Сквозное проветривание помещения 3 раза в день, в течение 10- 15 минут, t ° до 14- 16° C Одежда детей в группе облегченная Разминка, воздушные и водные процедуры после дневного сна ежедневно по мере пробуждения детей, 5 – 10 минут Подвижные игры и физические упражнения на прогулке ежедневно, не менее 2 раз в день, 15 – 20 минут Целевые прогулки, походы 1 раз в месяц, 60 – 120 минут. Физкультминутки ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятия, 2 – 5 минут 2. Организация двигательного режима Формы организации младший возраст Старший возраст младшая группа средняя группа старшая группа Подготовительная группа 1. 2. 3. 4. 5. Организованная деятельность 7 часов в неделю 8 часов в неделю 10 и более часов в неделю 12 и более часов в неделю Утренняя гимнастика 5 – 6 минут 6 – 8 минут 8 – 10 минут Гимнастика пробуждения 5 – 6 минут 5 – 8 минут 5 – 10 минут 5 – 10 минут Подвижные игры не менее 2 – 4 раз в день 6 – 10 минут 10 – 15 минут 15 – 20 минут 15 – 20 минут Спортивные игры- целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю Двигательная разминка во время перерыва между занятиями( с преобладанием статических поз) 5 – 6 минут 6 – 7 минут 7 – 8 минут 7 – 8 минут Спортивные упражнения на прогулке целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю лыжи 10 минут 10 минут 15 минут 20 минут Физкультурные упражнения на прогулке ежедневно с подгруппами 5 – 7 минут 8 – 10 минут 10 минут 15 минут Непосредственно образовательная деятельность( физическое развитие) 3 раза в неделю 15 минут 20 минут 25 минут 30 минут Непосредственно образовательная деятельность( музыка – часть занятия) 2 раза в неделю 3 – 5 минут 5 минут 7 – 10 минут 10 минут Двигательные игры под музыку 5 – 10 минут 1 раз в неделю 10 – 15 минут 1 раз в неделю 15 – 20 минут 1 раз в неделю 25 минут Спортивные развлечения 1 раз в месяц 20 минут 20 минут 30 минут 30 – 35 минут Спортивные праздники 2 раза в год 20 – 25 минут 20 – 25 минут 50 – 60 минут 50 – 90 минут День здоровья 1 раз в месяц Неделя здоровья( каникулы) 2 раза в год( январь, конец марта) Физкультминутка ежедневно, по мере необходимость в зависимость от вида и содержания деятельности 2 – 3 минуты 2 – 3 минуты 3 – 5 минут 3 – 5 минут Самостоятельная двигательная активность ежедневно индивидуально и подгруппами под руководством воспитателя( продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей) Дополнительные виды деятельности( кружки по видам физических и спортивных упражнений, игр и танцев) По желанию родителей 2 раза в неделю 10 – 15 минут 15 – 20 минут 25 – 30 минут 35 – 45 минут Совместная физкультурно- оздоровительная работа ДОУ и семьи, участие родителей в физкультурно- оздоровительных массовых мероприятиях ДОУ Определяется педагогом. Подготовка и проведение физкультурных досугов, праздников, дней здоровья, посещение открытых занятий. 3. Поступательный режим. Дата Общее количество детей Распределение детей по группам привыкания Дети, поступившие Время пребывания детей в группе 5. 06. из яслей из семьи I II III из яслей из семьи 10 – 12. Наташа П. 16 – 18 ч. Максим И. 5 3 2 2 4 1 1 6. 06 5 4 3 2 4- 1 Саша К. 9 – 11 Саша К. 11 – 13 Максим И. 15 – 18 Наташа П. 7. 06. 7 4 3 4 4 2- 9 – 12 Саша К. 10- 13 Максим И. 15 – 18 Наташа П. В комплексную группу в течение недели принимаются 5 – 6 детей, если 3 из них уже посещали ДОУ. Если поступают в группу дети только из семьи, то не более 3 – 4. В первые дни ребенок из семьи должен пребывать в группе не более 2 – 3 часов в отведенное для него время во время бодрствования: в первые дни это часы для прогулок, игр( см. график) . Соблюдение подвижного графика приема в группу позволит воспитателю правильно распределить внимание организовать воспитательное воздействие, наладить процесс привыкания вновь поступивших детей. 4. Карантинный режим. В целях профилактики возникновения и распространения инфекционных заболеваний и пищевых отравлений медицинские работники дошкольных учреждений проводят: Медицинские осмотры детей при поступлении в учреждении с целью выявления больных, в т. ч. на педикулез; Систематическое наблюдение за состоянием здоровья воспитанников, особенно имеющих отклонения в состоянии здоровья; Работу по организации профилактических осмотров воспитанников и проведение профилактических прививок; Распределение детей на медицинские группы для занятий физическим воспитанием; Информирование руководителей учреждения, воспитателей, методистов по физическому воспитанию о состоянии здоровья детей; рекомендуемом режиме для детей с отклонениями в состоянии здоровья; Ежедневный амбулаторный прием с целью оказания медицинской помощи( при необходимости) , выявление заболевших детей, своевременную их изоляцию, оказание первой медицинской помощи при возникновении несчастных случаев; Один раз в неделю осмотр детей на педикулез. Результаты осмотра заносят в специальный журнал. В случае обнаружения детей, пораженных педикулезом, их отправляют домой для санации. Прием детей после санации допускается в дошкольные организации при наличии медицинской справки об отсутствии педикулеза. Ежедневно в ясельных группах ведется карта стула детей; Сообщение в территориальные учреждения здравоохранения о случае инфекционных и паразитарных заболеваний среди воспитанников и персонала учреждения в течение 2 часов после установления диагноза в установленном порядке; Систематический контроль за санитарным состоянием и содержанием территории и всех помещений, соблюдением правил личной гигиены воспитанниками и персоналом; Организацию и проведение профилактических и санитарно- противоэпидемических мероприятий; Работу по организации и проведению профилактической и текущей дезинфекцию, а также контроль за полнотой ее проведения; Работу по формированию здорового образа жизни с персоналом и детьми, организацию «дней здоровья», игр, викторин на медицинскую тему; Медицинский контроль за организацией физического воспитания, состоянием и содержанием мест занятий физической культурой, наблюдение за правильным проведением мероприятий по физической культуре в зависимости от пола, возраста и состояния здоровья; Контроль за пищеблоком и питанием детей; Ведение медицинской документации. При регистрации случаев заболеваний среди детей и персонала дошкольных организаций контагиозными гельминтозами профилактические мероприятия проводят как в период лечения детей, так и ближайшие 3 дня после его окончания. При этом необходимо: Ежедневно 2 раза( утром и вечером) проводить влажную уборку помещений с применением мыльно- содового раствора; Пропылесосить или обработать камерной дезинфекцией( если невозможно облучить бактерицидными лампами в течение 30 минут на расстояния до 25 см) ковры, дорожки, мягкие игрушки и убрать их до завершения заключительной дезинвазии; В течение 3 дней, начиная с первого дня лечения, одеяла, матрацы и подушки обрабатывать пылесосом. Одеяла и постельное белье не допускается встряхивать в помещении; Ногти на руках детей и персонала должны быть коротко острижены; Осуществлять надзор за соблюдением детьми и персоналом правил личной гигиены. 5. Адаптационный режим. Модель организации адаптационного периода через режимные моменты( использование гибкого режима в организации адаптационного периода) . Утро Утренний прием Зарядка Игры с элементами фольклора Развивающие игры Формирование культурно- гигиенических навыков( прием пищи, одевание, гигиенические процедуры) Завтрак Игры – непосредственно образовательная деятельность Игровые ситуации, общение Подготовка к прогулке Прогулка Игры с элементами фольклора Игры: сюжетно- ролевые; дидактические, подвижные, развивающие Игры с водой и песком Наблюдения, развлечения, беседы Опыты и эксперименты Закаливание: воздушные, солнечные ванны Формирование культурно- гигиенических навыков После сна Разминка после сна. Закаливающие процедуры Полдник Элементы театрализованной деятельности художественно- творческая деятельность Игры – драматизации, игры – инсценировки Прогулка Вечер Формирование культурно- гигиенических навыков Ужин Игры- драматизации, игры- инсценировки Элементы театрализованной деятельности Общение со сверстниками Уход домой 6. Каникулярный режим 7. 00. – 8. 15 «Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте…» Прием детей( летом на участках, индивидуальные беседы с родителями) . Самостоятельная деятельность детей. 8. 15 – 8. 25 «Руки выше, ноги вместе, начинаем бег на месте! » Зарядка. 8. 30 – 8. 50 «Приятного аппетита! ». Завтрак 8. 50 – 9. 00 «Необычная игра». Артикуляционная и пальчиковая гимнастика 9. 00 – 10. 00 «Умники и умницы». Совместная деятельность воспитателя с детьми( летом на участке) . 10. 15. – 12. 00 «Бегаем, лазаем, прыгаем…, наблюдаем». Прогулка. Самостоятельная деятельность детей. 12. 00 – 12. 15 «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья». Гигиенические процедуры. 12. 15 – 12. 50 «Приятного аппетита! ». Обед 12. 50 – 15. 00 «Дети спят». 15. 00 – 15. 20 «В здоровом теле – здоровый дух». Бодрящая гимнастика. Закаливающие процедуры 15. 20 – 15. 40 «Приятного аппетита! » Полдник 15. 40 – 16. 15 «Наши руки не знают скуки». Совместная деятельность воспитателя с детьми( летом на прогулке) 16. 15 – 17. 00 «Бегаем, лазаем, прыгаем…, наблюдаем». Прогулка 17. 15 – 17. 30 «Приятного аппетита! » Ужин 17. 30 – 19. 00 «Играем вместе» Самостоятельная игровая деятельность детей 19. 00 «До свидания, детский сад». Уход домой. Вариативность режимов зависит от: особенностей режима работы конкретной группы ДОО; видовой направленности групп; времени года и длительности светового дня и др. . Образовательная деятельность может осуществляться в течение всего времени пребывания детей в ДОО в соответствии с требованиями СанПиН. Таблица 1. Конструктор НОД для детей от 1, 5 до 8 лет. Непосредственно образовательная деятельность 1, 5 – 3 года 3 – 4 года 4 – 5 лет 5 – 6 лет от 6 лет Максимальная продолжительность непрерывной НОД, мин. 10 15 20 25 30 Максимальный объём НОД в день, мин. I половина дня 10 30 40 45 90 II половина дня 10 Не допускается После дневного сна 25 30 Максимальное количество НОД в неделю 10 1 5 2 0 Минимальные перерывы между НОД, мин. 10 Проведение физкультминуток не указано Проводятся в середине НОД статического характера, между НОД Дополнительные условия Требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей НОД организуют в I- ю половину дня, допускается осуществлять НОД на игровой площадке во время прогулки Не указано Требующей повышенной активности и умственного напряжения детей НОД организуют в I- ю половину дня Таблица 2 Перечень организованной образовательной деятельности в течение недели. № п/ п Вид деятельности Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю 3 – 4 года 4 – 5 лет 5 – 6 лет 6 – 7 лет 1 Двигательная деятельность 3 занятия ф. к. 3 занятия ф. к. 2+ 1( на воздухе) 2+ 1( на воздухе) 2 Коммуникативная деятельность( развитие речи и освоение культуры общения этикета) . Грамматика. 1 о. с. , а так же во всех о. с. 1 о. с. , а так же во всех о. с. 2 о. с. , а так же во всех о. с. 1 2 1 3 Познавательно – исследовательская деятельность: познание объектов живой и неживой природы; познание предметного и социального мира( предметного окружения, мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьёй, городом) , освоение культуры общения, безопасного поведения; сенсорное и математическое развитие. 1 1 в 2 нед. 1 1 1 а так же во всех о. с. 1 2 а так же во всех о. с. 1 4 Продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация и приобщение к изобразительному искусству; конструирование. 2 2 3 3 5 Музыкально – художественная деятельность и приобщение к музыкальному искусству. 2 2 2 2 6 Чтение художественной литературы и общение по поводу прочитанного. 1 в 2 нед. 1 в 2 нед. 1 в 2 нед. 1 Всего в неделю 10 11 13 15 Таблица 3 Примерное недельное распределение форм образовательной деятельности в режимных моментах Формы образовательной деятельности в режимных моментах Количество в неделю 3 – 4 г. 4 – 5 л. 5 – 6 л. 6- 7 л. Досуг здоровья и подвижных игр. 1 1 в 2 недели 1 в 2 недели 1 в 2 недели Ситуация общения воспитателя с детьми и накопление положительного социально – эмоционального опыта. 1 1 1 1 Совместная игра воспитателя и детей( сюжетно – ролевая, режиссёрская, строительно – конструктивная, игра – драматизация и др. ) . 2 2 2 1 Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг( познавательно – дидактические и др. виды игр) . 1 в 2 недели 1 в 2 недели 1 в 2 недели 1 в 2 недели Музыкально – театральная или литературная гостиная. 1 1 1 1 Творческая мастерская. 1 в 2 недели 1 1 1 Детская студия. 1 в 2 недели 1 в 2 недели 1 1 Чтение литературных произведений. Ежед- невно Ежед- невно Ежед- невно Ежед- невно Опыты, эксперименты, наблюдения экологической направленности. 1 в 2 недели 1 в 2 недели 1 в 2 недели 1 в 2 недели Трудовые поручения. 1 в 2 недели 1 в 2 недели 1 в 2 недели 1 При планировании образовательной деятельности соблюдаются требования СанПиН 2. 4. 1. 30 – 49/ 13 от 15. 05. 2013 №26. Подраздел 3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. Культурно – досуговая деятельность. Ранний возраст( дети от 1 до 3–х лет – I младшая группа. Задачи: Содействовать созданию эмоционально – положительного климата в группе и в детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и защищённости; Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках; Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них; Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев; Отмечать праздники в соответствии с возможностями и интересами детей. Праздники: «Новый год», «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник». Тематические праздники и развлечения. «В гости к осени пойдём», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Колыбельная для куклы Маши», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки». Театрализованные представления. Кукольный театр «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Карамаренко; инсценирование русских народных сказок: «Весёлые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева. Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова. Игры с пением. «Кошка и Котёнок», муз. М. Карасёва, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Весёлый поезд», муз. Э. Компанейца. Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые». Забавы: «Из- за леса, из- за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи. Младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет( вторая младшая группа) . Задачи: Отдых. Развивать культурно- досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребёнку отдых( пассивный и активный) , эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой. Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики( для закрепления и обобщения опыта) . Вызывать интерес к новым темам, стремиться, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения. Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники( «Новый год», «Мамин день») . Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения. Самостоятельная художественная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками, рисовать, лепить, раскрашивать картинки и т. д. Примерный перечень развлечений и праздников. Праздники. «Новогодняя ёлка», «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето». Тематические праздники и развлечения. «В гости к осени пойдём», «В весеннем лесу», «Здравствуй лето! », «Ой, бежит ручьём вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе». Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка»( по мотивам рус. нар. сказок) ; «Потешки да шутки», «Были – небылицы», «Бабушка – загадушка( о мотивам русского фольклора) . Музыкально – литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим, петь и танцевать». Спортивные развлечения. «Кто быстрее? », «Зимние радости», «Мы растём сильными и смелыми». Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты», забавы с красками, карандашами и т. д. Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка». Средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет( средняя группа) . Задачи: Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: листопадом( снегопадом) , слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д. Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдых и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процессе подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом( рисовать, лепить и т. п. ) . Праздники. Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвящённые Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря. Самостоятельная художественная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого ребёнка. Побуждать к самостоятельной изобразительной, конструктивной и музыкальной деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития( в детском саду, или в городских центрах творчества) . Примерный перечень праздников и развлечений. Праздники. «Новый год», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Осень», «Весна», «Лето», праздники традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей. Тематические праздники и развлечения. «Праздник Осени в лесу», «Что нам Осень принесёт», «Русская народная сказка», «Зимушка – зима», «Весна пришла», «Город в котором ты живёшь», «Встречаем лето». Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок – смоляной бочок», «Пых», «Гуси – лебеди» и т. п. Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки». Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Весёлые ритмы». Спортивные развлечения. «Спорт – это здоровье», «Весёлые старты», «Здоровье дарит Айболит». Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. , Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты. Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Волшебная ширма», «Разноцветные окошки». Старший дошкольный возраст – от 5 до 6 лет( старшая группа) . Задачи: Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной и созидательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры( игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы, и т. д. ) . Развлечения. Создавать условия для появления культурно- познавательных потребностей, интересов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом. Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызвать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке( украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д. ) . Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками. Самостоятельная познавательная и художественная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей( наблюдать, экспериментировать, собирать коллекции и т. п. ) . Творчество. Продолжать развивать художественные наклонности в пении, рисование, музицировании. Поддерживать увлечения детей в разнообразной художественной и познавательной деятельности, создавать условия для дополнительного посещения кружков и студий. Примерный перечень праздников и развлечений. Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы. Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского, М. И. Глинка – основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К. И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города», по временам года( «Осень», «Зима», «Весна», «Лето») . Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а так же песен. Музыкально- литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «И. А. Римский – Корсаков и русские народные сказки». Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки: «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках». Концерты. «Мы любим песни», «Весёлые ритмы», «Слушаем музыку». Спортивные развлечения. «Весёлые старты», «Подвижные игры», «Спортивные игры», «Зимние состязания», «Детская олимпиада». КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», Мисс «Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в страну знаний», «Волшебная книга». Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество( шутки, прибаутки, небылицы) , забавы с красками и карандашами. Старший дошкольный возраст – от 6 до 7 лет( подготовительная группа) . Задачи: Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности( игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д. ) . Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми. Приучать осмысленно, использовать приобретённые знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, учить использовать полученные навыки и знания в жизни. Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Самостоятельная познавательная и художественная деятельность. Предоставлять детям возможность для проведения опытов с различными материалами( водой, песком, глиной и т. п. ) ; для наблюдения за растениями, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно- печатные и дидактические игры. Поддерживать желание детей показывать свои коллекции( открытки, фантики и т. п. ) . Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально- художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной, конструктивной и т. п. Содействовать посещению художественно- эстетических студий по интересам ребёнка, спортивных секций. Примерный перечень развлечений и праздников. Праздники. Новый год, День защитника Отечества, «Международный женский день», «День Победы», «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря. Тематические праздники и развлечения. «Весёлая ярмарка»; вечера, посвящённые творчеству композиторов, писателей, художников. Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры – инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята – поварята», муз. Е. Тиличевой. Музыкально – литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образцы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима – волшебница». Концерты. «Песни о Пскове», «Шутка в Музыке», «Любимые произведения», «Поём и танцуем», концерты детской самодеятельности. Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания. Декоративно – прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др. КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столица Москвы, г. Пскова, «Короб чудес», «В волшебной стране», «Путешествие в страну знаний», «В мире фантастики», «Займёмся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др. Спортивные развлечения. « Летняя Олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние забавы», «Игры – соревнования», «Путешествие в Спортландию». Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи рук. Подраздел 4. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды. Состояние предметно – развивающей среды в МДОУ № 43 «Улыбка» соответствует санитарным нормам и правилам, в соответствии с требованиями ФГОС ДО и проектируется на основе: Реализуемой в детском саду образовательной программы «Детство»; требований нормативных документов; материальных и архитектурно – пространственных условий; предпочтений, субкультуры и уровня развития детей; общих принципах построения предметно – развивающей среды( гибкого зонирования, динамичности – статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого, учёта гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам каждого ребёнка) . Психолого – педагогических требований к созданию предметно – развивающей среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования: Материалы и оборудование создают насыщенную( без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду, обеспечивающую реализацию Программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов. Традиционные материалы и материалы нового поколения подбираются сбалансированно, сообразно педагогической ценности. При создании предметно – развивающей среды необходимо руководствоваться следующими принципами: полифункциональности среды; т. е. среда должна быть многофункциональной; доступной и безопасной; трансформируемости среды, связанной с её полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, внести на первый план ту или иную функцию пространства( без жёсткого зонирования) ; вариативности – представление рамочного( стержневого) проекта предметно – пространственной среды, соответствующего виду дошкольного учреждения. Предметно – развивающая среда подбирается с учётом интеграции образовательных областей. Ориентирами для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребёнка на каждом возрастном этапе. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства( игровая, продуктивная, познавательно – исследовательская деятельности) , а также с целью активизации двигательной активности ребёнка. Материалы и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованием и т. д. ( см. ФГТ к созданию предметно- развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования) . При построении предметно – развивающей среды необходимо учитывать следующие факторы: ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые: провоцируют ребёнка на агрессив действия; вызывают проявления жестокости по отношению к персонажам игры –( людям и животным) , роли которых исполняют играющие партнёры( сверстник и взрослый) ; к персонажам игр( куклам, зайчикам, медведям и т. п. ) ; провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием; вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию детского возраста. Предметно – развивающая среда должна способствовать реализации образовательных областей в двух основных моделях организации образовательного процесса, включающих: а) совместную партнёрскую деятельность взрослого и детей; б) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметно – развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально и учебную модель, которая реализуется только в работе с детьми 7- 7 лет. 10. предметно – развивающая среда должна быть направлена на реализацию образовательного модуля «коммуникация» и включать материалы и оборудования для совместной деятельности детей. 11. с целью полифункциональности использования пространства группового помещения, оно должно быть разделено на 3 части: зону для спокойной деятельности; зону для деятельности, связанной с интенсивным использованием пространства( активным движением, возведением крупных игровых построек и т. п. ) ; рабочую зону. Все части пространства, в зависимости от конкретных задач момента, должны обладать возможностью изменяться по объёму – сжиматься и расширяться, т. е. иметь подвижные трансформируемые границы. Для детей все зоны должны быть обозначены смысловыми( семантическими) маркерами – метками( ими могут быть хранящиеся на границах зон материалы для разного рода подходящих деятельностей) . Система развивающей предметной среды в ДОУ. № п/ п Наименование Психолого – педагогическое назначение 1. Кабинет заведующего Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями. Просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей. Создание благоприятного и психоэмоционального климата для сотрудников ДОУ и родителей. 2. Методический кабинет Методическая библиотека для педагогов. Семинары, консультации. «Круглые столы», дискуссии. Педагогические часы. Педагогические советы. Повышение профессионального уровня педагогов. Разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста. 3. Музыкальный зал Утренняя гимнастика под музыку. Праздники, досуги, музыкальные занятия, индивидуальная работа. Музыкотерапия. Развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально – волевой сферы. Обучение детей дошкольного возраста игре на музыкальных инструментах. Подгрупповая и индивидуальная работа по театральной деятельности. Развитие творческих способностей детей посредством различных видов театрализованной деятельности. Консультационная работа по вопросам музыкального воспитания для родителей. 4. Физкульт урный зал Утренняя гимнастика. Спортивные праздники. Физкультурные досуги. Укрепление здоровья детей. Приобщение к здоровому образу жизни. Развитие способности к восприятию и передаче движений. 5. Изостудия Развитие мелкой моторики руки. Развитие художественно – эстетических способностей детей дошкольного возраста. Подгрупповая и индивидуальная работа по изодеятельности. Воспитание эмоционально – ценностного отношения к различным видам искусства. Консультационная работа с родителями по вопросам художественно – эстетического воспитания детей. Ознакомление с традиционными в и дами и жанрами искусства. 6. Кабинет психолога Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми. Развитие психических процессов. Развитие эмоционально – волевой сферы. Подготовка детей к школьному обучению. Развитие личностных, коммуникативных качеств. Консультативная работа с педагогами и родителями. 7. Кабинет логопеда Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми. Консультативная работа с родителями и педагогами. Развитие психических процессов. Развитие речи детей. Коррекция звукопроизношения. 8. Медицинский кабинет Осмотр детей. Консультативно – просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ. Профилактическая и оздоровительная работа с детьми. 9. групповые помещения Центр сюжетно – ролевой игры. Центр грамотности, куда включается книжный уголок и все игры, и оборудование для развития речи. Центр науки, куда входит уголок природы и место для детского экспериментирования и опытов с соответствующими оборудованием и материалами. Центр строительно – конструктивных игр. Центр искусства, где размещаются материалы по ознакомлению с искусством, предметы искусства, материалы и оборудование для детской изобразительной деятельности. Центр математики( игротека) . 10. Оранжерея Опытно – экспериментальная деятельность детей. Развитие основ экологического сознания. Развитие эмоциональной сферы. Развитие познавательной деятельности. Развитие трудовой деятельности. 11. Участок детского сада Прогулки. Игровая деятельность. Физкультурные досуги, праздники. Самостоятельная двигательная деятельность. Развитие познавательной деятельности. Развитие трудовой деятельности посредством сезонного оформления участков. Предметно – развивающая среда в группах организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность свободно заниматься любимым делом индивидуально или подгруппами. Игрушки и пособия размещаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. Воспитатели подбирают соответствующие возрасту и потребностям детей игрушки, игры, пособия, заботятся о регулярном обновлении игровой атрибутики, наличии полифункциональных игровых материалов, материалов активизирующих познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно – экспериментальной работы, природных материалов, коллекций с учётом интересов мальчиков и девочек. В группах имеется достаточно детской литературы, энциклопедий, иллюстрированные издания о мире животных, растительном мире и т. п. , материалы краеведческого характера. Предметно – развивающая образовательная среда – основа для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребёнка. Развивающая предметно – пространственная среда в ДОО полноценно обеспечивает: реализацию ООП ДО и парциальных программ; учёт национально – культурных и климатических условий для осуществления образовательной деятельности; учёт возрастных особенностей детей.