Рабочие программы для 1 класса УМК "Перспективная начальная школа", 2016-2017 уч.г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Керчи Республики Крым «Школа №10» «Рассмотрено » «Согл асовано» «Утверждаю» Протокол заседания МО зам. директора по УВР Директор МБОУ «Школа учителей начальных классов «_ _ _ »_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2016 г МБОУ «Ш кола №10»_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ И. В. Курилова_ _ _ _ _ _ _ К. В. Павловский от «_ _ _ »_ _ _ _ _ 2016 г. приказ №_ от «_ _ _ _ »_ _ _ _ 2016 г Руководитель МО_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Н. Н. Остапенко РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению базовый уровень 1 класс н ачальное общее образование Количество часов в неделю: 4часа Всего 136 часов Учитель: Малярчук Татьяна Ивановна Рабочая программа разработана на основе на основе примерной программы по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования( приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) , а вторской программы по обучению грамоте( чтение) Агарковой Н. Г. , Агаркова Ю. А. и литературному чтению А. Л. Чекина, Р. Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М. : Академкнига/ учебник, 2011 г. ( УМК «Перспективная начальная школа») Керчь 2016/ 2017 уч. г. Литературное чтение А вторы: Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская для УМК системы «Перспективная начальная школа» Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться. Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей: обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности; развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле; приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования. В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи: духовно- нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений; духовно- эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали; литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях( роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект( художественные приёмы) ; библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи. «Литературное чтение» является базовым гуманитарным пред метом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех пред метов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом. Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте»( Авторы: Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков) , а затем в конце первого года обучения и все следующие 3 года дети знакомятся с предметом «Литературное чтение»( Автор: Чуракова Н. А. , О. В. Малаховская) . Рабочая программа разработана на основе примерной программы по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования( приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена: Методические пособия для учащихся: Агаркова Н. Г. , Агарков Ю. А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука: 1 класс/ Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. Под ред. М. Л. Каленчук. – М. : Академкнига/ Учебник. Чуракова Н. А. Литературное чтение( в 2- х частях) 1- 4 класс. Учебник. — М. : Академкнига/ Учебник. Чуракова Н. А. Литературное чтение. 1- 4 класс. Хрестоматия. — М. : Академкнига/ Учебник. Малаховская О. В. Литературное чтение. 1- 4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы( в 2- х частях) — М. : Академкнига/ Учебник. Учебно- методические пособия для учителя Агаркова Н. Г. , Агарков Ю. А. Азбука: 1 кл. : Методическое пособие/ Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. – М. : Академкнига/ Учебник. Чуракова Н. А. , Малаховская О. В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1- 4 класс», — М. : Академкни га/ Учебник. Программа по курсу «Литературное чтение»: Авторская программа по обучению грамоте( чтение) Агарковой Н. Г. , Агаркова Ю. А. и литературному чтению А. Л. Чекина, Р. Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М. : Академкнига/ учебник, 2011 г. – Ч. 1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования( приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) . Общая характеристика курса «Литературное чтение» «Обучение грамоте( чтение) » Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте( чтение) »( Авторы: Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков) , с помощью которого организуется обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе. Цель курса «Обучение грамоте( чтение) » – обучение первоначальному чтению на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений. Теоретической основой обучения грамоте( чтению) является традиционный звуковой аналитико- синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно- буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую( в процессе письма) и наоборот( в процессе чтения) , а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста. Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение. При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология( программа «АБВ» Ю. А. Агаркова) , что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени( при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки. Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и б) реконструирования слов. Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения. Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон. Период обучения чтению состоит из 3 этапов: Подготовительный период: Слушание текста сказки, соотнесение иллюстраций с частями текста, пересказ содержания сказки, составление предложений на тему иллюстраций, соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста, озаглавливание текста, пересказ рассказа на основе его графической модели, составление ответов на вопросы учителя, выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть. Планируемые результаты освоения учебной программы «Обучение грамоте( чтение) » к концу подготовительного периода. Обучающиеся научатся: На слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст; Называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных букв русского алфавита; Составлять предложения из 2- 4 слов и рассказы из 3- 4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; Правильно сидеть за партой. Основно й период: Гласные звуки Отработка артикуляции гласных звуков/ а/ , / о/ , / у/ , / э/ , / ы/ , / и/ как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух. Роль гласных звуков в процессе словообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически( с учётом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг. Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем- знака транскрипции. Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определённый гласный звук. Подбор слов с заданным звуком. Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов- шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква- это лишь знак( «одежда») для звука, речи. Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста. Согласные сонорные звуки( непарные по глухости/ звонкости и парные по твёрдости/ мягкости) Согласные звуки/ м, м* , н, н* , л, л* , р, р* , й* / как ртосмыкатели. Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду( губы, зубы, язык) . Противопоставление сонорных( звонких) согласных звуков по твёрдости/ мягкости на письме при помощи гласных – «а, о, у, э, ы» для твёрдых( ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких( ми) . Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделение из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из квадратов( с апострофом) фиксируются мягкие, другим( без апострофа) – твёрдые звонкие. Соотнесение отличительных признаков выделенных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл – мил, Нил – ныл. Усвоение форм печатных букв( малых и больших) , с помощью которых обозначаются все сонорные звуки. Чтение закрытых неприкрытых слогов( ам, ун, ир) и открытых слогов- слияний( ма, ну, ри) с твёрдыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком/ й* / на конце и середине слова( май, майка) . Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Звук/ й* / в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь». «Работа»( функция) букв «я, ё, ю, е»- обозначать 2 звука в начале слова и после гласных звуков в середине и в конце слова. Обозначение мягкости согласных в слоге- слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е». Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схемы слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую( на основе условных знаков и печатных букв) . Усвоение правил использования букв «я, ё. ю. е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова. Конструирование форм печатных букв( строчных и заглавных) : я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Отличие звонких и глухих звуков по признаку твёрдости- мягкости. Соотнесение парных по звонкости- глухости звуков на фоне уже дифференцированного признака( твёрдости- мягкости) . Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков. Усвоение форм 24 печатных( строчных и заглавных) букв. Упражнение в произношении минимальных пар слов: жар – шар и т. п. Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши. Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов. Чтение исходных и преобразованных слов путём замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения( слева- направо) слов- перевёртышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются эти звуки. Формирование наглядно- образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте. Звук/ й* / после разделительного мягкого и твёрдого знаков. Обозначение на письме звука/ й* / с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв( ь+ е, ё, ю, я, и; ъ+ е, ё, ю. я) . Звуковой анализ слов со звуком/ й* / , обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком/ й* / , перекодирование ей в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем – орфоэпически. Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм. Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки/ х, х* , ч* , щ* , ц/ . Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости- мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше( жесть, шесть) ; шо, шё( шорох, шёлк) , жо, жё( обжора, жёлудь) ; че( честь) ; чо, чё( чох, чёлка) ; ще( щепка) ; що, щё( трещотка, щётка) ; чк( ручка) , чн( точный) , чт( мачта) , щн( хищник) , щр( поощрение) . Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ. Усвоение форм 8 печатных( строчных и заглавных) букв. Планируемые результаты освоения учебной программы «Обучение грамоте( чтение) » к концу основного периода. Обучающиеся научатся: Различать звуки и буквы русского языка. Различать гласные- ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды. Определять на слух ударные и безударные гласные. Делить звучащее слово на слоги, один из которых( ударный) произносится с большей силой и длительностью. Определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику. Обозначать звуки речи с помощью условных графических символов – создавать звуковую схему – модель слова. Читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически. Обозначать звуки буквами и условными значками. Читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически. Перекодировать звуковую форму слов из условно- графической в буквенную и наоборот. Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания. Конструировать печатные буквы из элементов шаблонов. Определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а так же слова- помощники, которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения. Членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически. Заключительный период: Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте( длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной. Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название. Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трём его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего всё начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем всё завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям. Планируемые результаты освоения учебной программы «Обучение грамоте( чтение) » к концу заключительного периода. Обучающиеся научатся: Пользоваться при чтении графическими системами печатных букв русского алфавита. Читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе. Применять приёмы: слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения. Пересказывать отдельные части текста. Озаглавливать прослушанный текст. Анализировать звучащую( устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка( звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов. Планируемые результаты изучения курса «Обучение грамоте( чтение) » Тексты «Азбуки», иллюстрированный и словесный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования. Личностные УУД Самоопределение – система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц им уже известны, а какие нет. Смыслообразование – тексты, в которых обсуждаются серьёзные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей. Поиск и выделение необходимой информации Работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек; поиск нужных слов( работа на цветном фоне) . Универсальные логические действия Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; анализ парных звонких- глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких- глухих; обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука[ й´] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ; обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт непарных согласных. Подведение под понятие: формирование понятия «звук» через анализ моделей; поэтапное формирование понятия «парный звонкий- глухой согласный» через систему сопоставлений; формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар на цветном фоне; формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково- символических обозначений звуков в двухъярусных и трёхъярусных схемах- моделях слов. Установление причинно- следственных связей: между разным звучание мягкого- твёрдого согласного и использованием разных букв для гласного звука; между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст. Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение» «Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех пред метов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание со знания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир( не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир- мир людей и природы) . Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем ми ре, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в кра соте природы, в ценности человеческих чувств и отношений. Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе- сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основ ной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляю щих разные типы повествования: прозу и поэзию. Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обу чения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обуче ния( сформировать инструментарий для анализа художественных произведений) . Идея первая. Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы. • Фольклор, во- первых, предшествует авторской литературе; во- вторых, существует парал лельно с авторской литературой; в- третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде( в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов) . Авторская литерату ра использует: а) жанровые структуры фольклора( жанр сказки, все малые жанры) ; б) сюжетно- композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры( повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение. • Миф- это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, по могавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольк лора носит обрядово- игровой характер. Загадка- это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать( заклинать) природу. Считалка- древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фолькло ра, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древ нейшие представления о животных- тотемах. В волшебной сказке животное- тотем является од ним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвяще ния юного человека в мир взрослых, смысл которого- в прохождении посвящаемым ряда испы таний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество. Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер. Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценно стей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Ав торские произведения- это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тек сты- это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром( чужим, не присво енным миром) , заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка. Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение»- понятие художественного образа. • Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста. Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных прие мов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифо логическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения- древнейшее представление о взаимосвя зи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ вос принимать мир в оппозициях Любой художественный прием- в силу присущей его природе двуплановости- является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы- это первый шаг на пути к пониманию особенно стей художественного образа. На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности ху дожественного образа в изобразительном искусстве. Сначала- на материале классических иллю страций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель( поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком- языком литературы или языком живописи( графики) ; потом- на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем( поэтом) и худож ником. Создать условия( подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных об стоятельствах. Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фолькло ра, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления лите ратуры на разные типы повествования. Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку- закличку; рассказ- сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью суме ет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он су меет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом. Границы между разными типами повествования( прозой, поэзией, драмой) и определен ны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип( способность прозы и драмы быть лиричными; спо собность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства) . Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литера туры( эпосом, лирикой и драмой) , потому что ЭПОС- далеко не всегда прозаическое произведе ние( это может быть и поэма) , а ЛИРИКА- далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип. Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, по эзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников. Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник по чувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать фор мальными: содержательность рифмы( парной, перекрестной, охватной) ; содержательность раз мера( последовательности ударных и безударных слогов в строчке+ длины строчки) ; содержа тельность типа окончаний рифмы( мужское, женское, дактилическое) и т. д. На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить разли чать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка. Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во- первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во- вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием. Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной( индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности( от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения) . Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами( с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать) ; также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха( поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века. Содержательные линии Виды рече вой и читательской деятельности Аудирование Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы. Чтение вслух Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста( лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, то на, пауз, логических ударений) . Чтение про себя Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения. Говорение Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст( зачитывание нужного места в тексте) . Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение( согласие/ несогласие) . Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции. Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка. Письмо( культура письменной речи) Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта( адресата и адресанта) , использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания( специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки) . Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах. Различение видов текста( текст- повествование, текст- описание, текст- рассуждение) и их практическое освоение в форме мини- сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки; использование в письменной речи средств художественной выразительности( сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи»( 2 часть учебника «Русский язык» 2- 4 классы) . Работа с текстом художественного произведения Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста( через систему вопросов и заданий) , определение его эмоционально- смысловых доминант( основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне) . Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя( через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий) , проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение( с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах. В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно- следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и п онимать смысл их использования. Работа с учебными и научно- популярными текстами Обучение структурированию научно- популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи»( 2 часть учебника «Русский язык» 2- 4 классы) . Формирование библиографической культуры Умение пользоваться аппаратом учебника( содержание, оглавление, условные обозначения) , навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге- сборнике, книге- произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника. Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи»( 2 часть учебника «Русский язык» 2- 4 классы) . Л итературоведческая пропедевтика Работа с текстами разных видов и жанров литературы Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений( от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/ отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружение разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных) . Понимание жанровых особенностей текста( волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности. Понимание разности между художественными и научно- популярными текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно- популярных текстов( через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности) . Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать( с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героев в лирич еском стихотворении. Работа с произведениями разных видов искусства( литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка) Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя/ поэта, живописца и композитора( на материале близких концептуально- тематически литературных, живописных и музыкальных произведений) . Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов- создателей. Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира. Элементы творческой деятельности( интерпретация литературного текста, живописног о и музыкального произведений) Чтение художественного произведения( или его фрагментов) по ролям и по цепочке( в том числе и с опорой на цветное маркирование) . Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения( понимание прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста) . Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний. Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств( мимики, жестов, интонации) . Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописн ых и музыкальных произведений. Круг детского чтения Произведения устного народного творчества Малые жанры фольклора( прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички) ; народные сказки( докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные) ; пословицы и поговорки. Авторские произведения Произведения, укоренённые в фольклоре( басни, былины, гимны) . Литературные авторские произведения Произведения классиков отечественной литературы 19- 20 веков( стихотворения, рассказы, сказки, волшебные сказки в стихах, повесть) . Произведения классиков детской литературы( стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести) . Произведения современной классической литературы( с учётом многонациональности России) и зарубежной литературы( стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести) . Разные виды книг Историческая, приключенческая, фантастическая, научно- популярная, справочно- энциклопедическая литература; детские периодические издания( детские журналы) . Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение» Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно- нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов. Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями( базовыми ценностями) : добром, справедливостью, правдой… Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно- нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине. Результаты изучения курса «Литературное чтение» В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития. Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника. Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности. Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи. В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи: - духовно- нравственные; - духовно- эстетические; - литературоведческие; - библиографические. Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в про граммных требованиях к каждому году обучения. Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 1- го года обучения Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Обучающие научатся: читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения; понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части; читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного; рассказывать наизусть 3- 4 стихотворения разных авторов; Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться: находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»; задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Узнавание особенностей стихотворного произведения( ритм, рифма) , различение жанровых особенностей( народной и авторской сказки) , узнавание литературных приёмов( сравн ение, олицетворение, контраст) . Обучающие научатся: отличать прозаическое произведение от стихотворного; различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу; находить средства художественной выразительности в тексте( повтор; уменьшительно- ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы) . Обучающиеся получат возможность научиться: различать сюжетно- композиционные особенности кумулятивной( сказка- цепочка) и докучной сказок; обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы( прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку) . Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Обучающие научатся: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; читать художественное произведение( его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на маркирование; рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью( чувством, переживанием) , выраженным в тексте. Обучающиеся получат возможность научиться: осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств( мимика, жесты, интонация) ; находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации. Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1- го года обучения В области общих учебных действий Обучающие научатся: ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе( в конце учебника) нужную иллюстрацию; работать с двумя источниками информации( учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией) , то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии. В области коммуникативных учебных действий Обучающие научатся: В рамках коммуникации как сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке. В рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них. В области контроля и самоконтроля учебных действий Обучающиеся получат возможность научиться: понимать, что можно по- разному отвечать на вопрос; обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается. Описание места курса «Литературное чтение» в учебном плане В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерной программой по математике предмет «Литературное чтение» изучается с 1( 1класс – «Обучение грамоте. Чтение» и «Литературное чтение») по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540 часов. Таблица тематического распределения количества часов По рабочей программе: 132 ч= 92 ч+ 40 ч № п/ п Разделы, темы Количество часов Примерная программа Рабочая программа П. п. О. п О. п. 1 О. п. 2 О. п. 3 О. п. 4 О. п. 5 О. п. 6 О. п. 7 О. п. 8 О. п. 9 З. п. Обучение грамоте. Чтение. Подготовительный период Основной звукобуквенный период Гласные звуки Согласные сонорные звуки Гласные звуки второго ряда Парные звонкие согласные Парные глухие согласные Соотношение парных согласных звуков Звук[ й] после разделительных ъ и ь знаков Непарные глухие согласные звуки Упражнение в чтении Заключительный период 92 92 10 80 12 11 9 12 9 6 4 12 6 2 Литературное чтение 40 40 1 2 3 4 5 6 7 8 Формирование навыков чтения На огородах Бабы- Яги Пещера Эхо На пути в волшебный лес Клумба с колокольчиками В лесной школе Тайна особого зрения На выставке рисунков Ю. Васнецова 8 9 6 2 3 4 4 4 ИТОГО 132 132 Содержание курса «Обучение грамоте. Чтение» 1 класс( 92 ч. ) ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД( 10 ч) Слушание( аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки. Первичное представление, во- первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во- вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем- либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели. Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть. Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Знакомство с элементами- шаблонами печатных букв. ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД( 80ч) Гласные звуки Отработка артикуляции гласных звуков[ а] , [ о] , [ у] , [ э] , [ ы] , [ и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух. Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически( с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг. Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции. Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком. Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов- шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак( «одежда») для звука, речи. Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста. Согласные сонорные звуки( непарные по глухости- звонкости и парные по твердости- мягкости) Согласные звуки[ м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели. Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду( губы, зубы, язык) . Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости- мягкости; обозначение их твердости- мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых( ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких( ми) . Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов( с апострофом Y’) фиксируются мягкие, другим( без апострофа Y) — твердые звонкие звуки. Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл. Усвоение форм печатных букв( малых и больших) , с помощью которых обозначаются все сонорные звуки. Чтение закрытых неприкрытых слогов( ам, ун, ир) и открытых слогов- слияний( ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком[ й’] на конце и в середине слова( май, майка) . Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Звук[ й’] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь» «Работа»( функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука[ й’а] , [ й’о] , [ й’у] , [ й’э] в начале слова( [ й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова( [ бай’ан] — баян, [ р’исуй’у] — рисую) . Обозначение мягкости согласных в слоге- слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е»( [ но] - но; [ н’о] - нё; [ ру] - ру; [ р’у] - рю; [ ла] - ла; [ л’а] - ля; [ мэ] - мэ; [ м’э] - ме) . Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую( на основе условных знаков и печатных букв) . Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при вы- делении их из контекста произносимого слова. Конструирование форм печатных букв( строчных и заглавных) : я Я, ё Ё, юЮ, е Е, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки Отличие звонких и глухих звуков[ д] - [ д’] , [ т] - [ т’] , [ з] - [ з’] , [ с] - [ с’] , [ г] - [ г’] , [ к] - [ к’] , [ в] - [ в’] , [ ф] - [ ф’] , [ б] - [ б’] , [ п] - [ п’] по признаку твердости- мягкости. Соотнесение парных по звонкости- глухости звуков[ д- т, д’- т’, з- с, з’- с’, г- к, г’- к’, в- ф, в’- ф’, б- п, б’- п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака( твердости- мягкости) . Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков. Усвоение форм 24 печатных( строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш. Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками[ ж] - [ ш] . Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши. Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов. Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения( слева направо) слов- перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки. Формирование наглядно- образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте. Звук[ й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков Обозначение на письме звука[ й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв( ь+ е, ё, ю, я, и; ъ+ е, ё, ю, я) . Звуковой анализ слов со звуком[ й’] , обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком[ й’] , перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически. Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм. Непарные глухие мягкие и твердые звуки[ х, х’, ч’, щ’, ц] Отработка артикуляции звуков[ х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости- мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше( жесть, шесть) ; шо, шё( шорох, шёлк) ; жо, жё( обжора, жёлудь) ; че( честь) ; чо, чё( чох, то есть чихание, чёлка) ; ще( щепка) ; що, щё( трещотка, щётка) , чк( ручка, дочка) , чн( точный, мучной) , чт( мачта, почта) , щн( хищник) , щр( поощрение) . Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ. Усвоение форм 8 печатных( строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД( 2 ч) Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте( длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной. Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название. Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям. Содержание курса «Литературное чтение» 1 класс( 40 ч) Программа 1- го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно- композиционных особенностях докучной и кумулятив ной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся об наруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения( заголовок) , автор( поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении. Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически- игровой характер малых жанров фольклора. Определение серьезного и шуточного( юмористического) характера произведения. Формирование библиографической культуры. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки( сказки- цепочки) . Практическое освоение( сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка. Средства выражения авторского отношения к изображаемому( название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки) . Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы. Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы. Раздел «Элементы творческой деятельности» Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов. Сравнительный анализ текстов и музейных иллюстраций к ним с выражением эмоционального отношения. Чтение по ролям. Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора. Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико- синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном( в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью. КРУГ ЧТЕНИЯ Малые жанры фольклора Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички. Русские народные сказки Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки( сказки- цепочки) : «Репка», «Теремок»* , «Три медведя»* , «Маша и медведь»* . Русские писатели и поэты Л. Толстой «Косточка»* ; М. Горький «Воробьишко». Современная русская и зарубежная литература Поэзия А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак* , Дж. Ривз. Проза Н. Носов «Приключения Незнайки»( отрывок) ; Г. Остер «Эхо»; С. Воронин «Необыкновенная ромашка»; Ю. Коваль «Полет»* , «Снегири и коты»* , «Береза»; Д. Биссет «Шшшшш! »* , «Бац»* , «Под ковром»; Н. Друк «Сказка»; Б. Заходер «Серая звездочка»* . Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию. Тематическое распределение часов 1 класс( 4 часа в неделю- 132 часа в год) раздел номер урока Содержание( тема) Кол- во часов Дата проведения оборудование Учебный материал план. факт Уч- к пт П. п 1. Подготовительный период( 10. ч) Вводный урок. Знакомство с учебником. 1 с. 2- 3 П. п 2. Речь устная и письменная. Слушани е сказки «Заюшкина избушка », беседа. 1 с. 4- 5 П. п 3. Текст, предложение, слово. Сказка «Колобок». 1 с. 6 П. п 4. Текст, предложение, слово. Интонация. Беседа по иллюстрациям «Как хлеб на стол пришёл». 1 с. 7 П. п 5. Слова- предметы. Живые и неживые предметы. Работа с текстом «Доброе дело». 1 с. 8 П. п 6. Структура и содержание текста «Попугай». Живые и неживые предметы. 1 с. 9 П. п 7. Временная последовательность событий на основе текста «Неудачная прогулка». Слова- действия. Звуки речевые и неречевые. 1 с. 10 П. п 8. Содержание и структура текста «Догадливая лягушка». Слова- признаки. 1 с. 11 П. п 9. Знакомство с повествовательным текстом «Зимние заботы». Звуки речевые и неречевые. Входная диагностическая работа 1 с. 12 П. п 10. Знакомство с текстом- описанием «Наши гости». Слова- помощники. 1 с. 12 О. п. 1 11. Основной период( 80 ч) Гласные звуки( 12 ч) Звук/ а/ , буквы А, а. ( изучение) 1 с. 13 О. п. 1 12. Отработка артикуляции гласного звука/ а/ 1 с. 14 О. п. 1 13. Звук/ о/ , буквы О, о. ( изучение) 1 с. 15 О. п. 1 14. Отработка артикуляции гласного звука/ о/ 1 с. 16 О. п. 1 15. Звук/ у/ , буквы У, у. ( изучение) 1 с. 17 О. п. 1 16. Отработка артикуляции гласного звука/ у/ в различных позициях в слове 1 с. 18 О. п. 1 17. Звук/ э/ , буквы Э, э. ( изучение) 1 с. 19 О. п. 1 18. Отработка артикуляции гласного звука/ э/ 1 с. 19 О. п. 1 19. Звук/ ы/ , буква ы. 1 с. 20 О. п. 1 20. Звук/ и/ - показатель мягкости предшествующих согласных. Буквы И, и. 1 с. 21 О. п. 1 21. Звук/ и/ , буквы И, и. Две работы буквы И. 1 с. 21 О. п. 1 22. Гласные звуки – ртораскрыватели: / а/ , / о/ , / у/ , / э/ , / ы/ , / и/ . ( повторение) 1 с. 22 О. п. 2 23. Согласные сонорные звуки( 11 ч) Слог, ударение. Смыслоразличительная роль ударения. 1 с. 23 О. п. 2 24. Звуки/ м/ / м* / , буквы М, м. 1 с. 24 О. п. 2 25. Упражнение в чтении слов с буквой М. 1 с. 25 О. п. 2 26. Звуки/ н/ / н* / , буквы Н, н. 1 с. 26 О. п. 2 27. Повторение и обобщение/ н/ / н* / - / м/ / м* / . 1 с. 27- 28 О. п. 2 28. Звуки/ л/ / л* / , буквы Л, л. 1 с. 29- 30 О. п. 2 29. Закрепление звуков/ л/ / л* / , букв Л, л. Сравнение слов по звучанию и значению. 1 с. 31 О. п. 2 30. Звуки/ р/ / р* / , буквы Р, Р. 1 с. 32- 33 О. п. 2 31. Звуки/ р/ / р* / , буквы Р, Р. Повторение. 1 с. 34 О. п. 2 32. Звук/ й* / , буква Й, й 1 с. 35 О. п. 2 33. Упражнение в чтении слов с изученными буквами. 1 с. 36 О. п. 3 34. Гласные звуки второго ряда( 9 ч) Буквы Я, я в начале слова и перед гласной( 2 звука) . 1 с. 37 О. п. 3 35. Буква Я – показатель мягкости предшествующего согласного( 1 звук) . 1 с. 38 О. п. 3 36. Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной( 2 звука) . 1 с. 39 О. п. 3 37. Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного( 1 звук) . 1 с. 40 О. п. 3 38. Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной( 2 звука) . 1 с. 41 О. п. 3 39. Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного( 1 звук) . 1 с. 42 О. п. 3 40. Буквы Е, е в начале слова и перед гласной( 2 звука) . 1 с. 43 О. п. 3 41. Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного( 1 звук) . 1 с. 44 О. п. 3 42. Буква Ь для обозначения мягкости согласных. 1 с. 45 О. п. 4 43. Парные звонкие согласные( 12 ч) Звонкие звуки/ д/ , / д* / . Буквы Д д. 1 с. 46- 47 О. п. 4 44. Работа с текстом. 1 с. 48 О. п. 4 45. Глухие согласные/ т/ / т* / . Буквы Т т. 1 с. 49- 50 О. п. 4 46. Повторение и обобщение/ д/ / д* / - / т/ / т* / . Работа с текстом «Енот». 1 с. 51- 52 О. п. 4 47. Звонкие согласные/ з/ / з* / . Буквы З з. 1 с. 53- 54 О. п. 4 48. Отработка чтения. Загадка. 1 с. 55 О. п. 4 49. Глухие согласные/ с/ / с* / . Буквы С с. Работа с текстом «Россия». 1 с. 56- 5 О. п. 4 50. Соотношение звуков/ с/ - / з/ , / с* / - / з* / . Работа с текстом «Сосна». 1 с. 58- 59 О. п. 4 51. Звонкие согласные/ г/ / г* / . Буквы Г г. Продолжение текста «Не дразни гусей». 1 с. 60- 61 О. п. 4 52. Отработка умения работать с текстом «Дом гнома». 1 с. 62 О. п. 4 53. Глухие согласные/ к/ / к* / . Буквы К к. Текст «Соседи Кондрата». 1 с. 63- 64 О. п. 4 54. Сопоставление звуков/ г/ - / к/ , / г* / - / к* / . 1 с. 65 О. п. 5 55. Парные глухие согласные( 9 ч) Отработка чтения и работа с текстом «Зайка». 1 с. 66 О. п. 5 56. Звонкие согласные/ в/ / в* / . Буквы В в. 1 с. 67- 68 О. п. 5 57. Темп в стихотворении «Домовой». 1 с. 69 О. п. 5 58. Глухие согласные/ ф/ / ф* / . Буквы Ф ф. 1 с. 70 О. п. 5 59. Сопоставление звуков/ в/ - / ф/ , / в* / - / ф* / . 1 с. 71 О. п. 5 60. Повторение и обобщение. Работа с текстом «Сон Фомы». 1 с. 72 О. п. 5 61. Звонкие согласные/ б/ / б* / . Буквы Б б. 1 с. 73 О. п. 5 62. Чтение и пересказ текста «Барбос на рыбалке». 1 с. 74 О. п. 5 63. Глухие согласные/ п/ / п* / . Буквы П п. 1 с. 75 О. п. 6 64. Соотношение парных согласных звуков( 6 ч) Сопоставление звуков/ б/ - / п/ , / б* / - / п* / . 1 с. 76 О. п. 6 65. Отработка чтения. Текст «Попугай». 1 с. 77 О. п. 6 66. Звонкий согласный/ ж/ . Буквы Ж ж. 1 с. 78- 79 О. п. 6 67. Отработка чтения. «Незванные гости» 1 с. 80- 81 О. п. 6 68. Глухой согласный/ ш/ . Буквы Ш ш. Диалог. 1 с. 82- 83 О. п. 6 69. Сопоставление звуков/ ж/ - / ш/ . Весёлые стихи. 1 с. 84- 85 О. п. 7 70. Звук[ й] после разделительных ъ и ь знаков( 4 ч) Разделительный Ь знак после согласных перед гласными Е, Я, Ё, Ю, И. 1 с. 86 О. п. 7 71. Звук/ й* / после разделительного Ь знака. Чтение текстов с разделительным Ь знаком. «Моя семья». 1 с. 87- 88 О. п. 7 72. Разделительный Ъ знак. Дразнилка. 1 с. 8 9 О. п. 7 73. Работа с текстом «Капризы погоды». 1 с. 90- 91 О. п. 8 74. Непарные глухие согласные звуки( 12 ч) Звуки/ х/ / х* / . Буквы Х х. 1 с. 92- 93 О. п. 8 75. Работа с текстом «Храбрый петух». Дразнилка. 1 с. 94 О. п. 8 76. Звук/ ч* / . Буквы Ч ч. 1 с. 95- 96 О. п. 8 77. Работа с текстом «Лесная школа». 1 с. 97- 98 О. п. 8 78. Считалка, скороговорка, потешка, загадка. 1 с. 99- 100 О. п. 8 79. Сочетания чк- чн. Отработка умения работы с текстом. 1 с. 101- 102 О. п. 8 80. Звук/ щ* / . Буквы Щ щ. 1 с. 103- 104 О. п. 8 81. Отработка чтения и работы с текстом. 1 с. 105- 106 О. п. 8 82. Тексты о природе. Сочетания ча- ща, чу- щу. 1 с. 107- 108 О. п. 8 83. Приговорка, скороговорка. 1 с. 109 О. п. 8 84. Звук/ ц/ . Буквы Ц ц. 1 с. 110- 111 О. п. 8 85. Написание Ы, И после Ц. 1 с. 112- 113 О. п. 9 86. Упражнение в чтении( 5 ч) Отработка умения работы с текстом «Верблюжонок». 1 с. 114 О. п. 9 87. Отработка навыка чтения. 1 с. 114 О. п. 9 88. Отработка чтения и умения работы с текстом. 1 с. 115 О. п. 9 89. Народные приметы. 1 с. 116 О. п. 9 90. Работа со скороговоркми 1- З. п 91. Заключительный период( 2 ч) Отработка темпа чтения стихотворных произведений. 1 с. 117 З. п 92. Знакомство с произведениями М. Бородицкой. 1 с. 118- 119 1 93. Формирование навыков чтения( 8 ч) Стихотворение А. Блока «Ветхая избушка». 1 с. 120 1 94. А. Усачёв «Цыплёнок». 1 с. 121 1 95. Ю. Мориц «Попрыгать- поиграть». 1 с. 122 1 96. Г. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки». 1 с. 123 1 97. Г. Граубин «Шишкопад». 1 с. 124 1 98. Б. Заходер «Песня игрушек». 1 с. 125 1 99. С. Маршак «ты буквы эти заучи». В. Берестов «Читалочка». 1 с. 126 1 100. Алфавит. 1 с. 127 2 101. На огородах Бабы- Яги( 9 ч) Особенности волшебной сказки. Волшебные помощники и предметы. 1 с. 3- 5 3- 4 2 102. Законы докучной сказки. 1 с. 6- 8 5 2 103. Сочинение докучной сказки. 1 с. 9 6 2 104. Секреты считалок. 1 с. 10- 11 6- 7 2 105. Древние считалки. 1 с. 12- 13 7- 8 2 106. Тайны загадок. 1 с. 14- 16 9- 10 2 107. Как устроена загадка. 1 с. 17- 19 11- 12 2 108. Заклички. Обращение к природе. 1 с. 20- 21 13- 14 2 109. Трудности скороговорок. 1 с. 22- 23 15- 16 3 110. Пещера Эхо( 6 ч) Хвосты слов. 1 с. 24- 25 17 3 111. Созвучные концы слов. 1 с. 26- 27 18- 19 3 112. Рифма и смысл стихотворения. 1 с. 28- 31 19- 20 3 113. Важность рифма и смысла стихотворения. 1 с. 28- 31 21 3 114. Шуточные стихи И. Пивоваровой, А. Дмитриева 1 с. 32- 33 22 3 115. Шуточные стихи Д. Ривза. 1 с. 34 23 4 116. На пути в волшебный лес( 2 ч) Сказка- цепочка. 1 с. 35- 37 24 4 117. Сходства и различия сказки- цепочки и докучной сказки. 1 с. 38 25- 26 5 118. Клумба с колокольчиками( 3 ч) Звучащие стихи. 1 с. 39- 41 26- 27 5 119. Звукопись в поэзии и прозе. М. Горький «Воробьишко». 1 с. 42- 43 28 5 120. Звукопись в поэзии и прозе. Усачёв «Буль- буль». 1 с. 44 29 6 121. В лесной школе( 4 ч) Считалка, скороговорка или дразнилка? 1 с. 45- 47 30 6 122. Чувство юмора в поэзии. 1 с. 48- 51 30- 31 6 123. Стихи про мальчиков и девочек. 1 с. 52- 53 32 6 124. Фантазия в литературе. Итоговая диагностическая работа 1 с. 54- 55 32 7 125. Тайна особого зрения( 4 ч) Особый взгляд на мир. 1 с. 56- 59 33 7 126. Что видит и слышит поэт. С. Воронин «Необыкновенная ромашка». 1 с. 60- 63 34 7 127. Что видит и слышит поэт. И. Токмакова «Разговор синицы и дятла». 1 с. 64 34- 36 7 128. Прибаутка и небылица. 1 с. 65- 66 37- 38 8 129. На выставке рисунков Ю. Васнецова( 4 ч) Дразнилка, прибаутка или небылица? 1 с. 67- 68 38- 40 8 130. Искусство иллюстрации. Что видит художник? 1 с. 69 40- 41 8 131. Рифмующиеся слова и изображения. 1 с. 70- 72 41- 43 8 132. Вступление в членство клуба «Ключ и заря». 1- 45- 48 Технологические карты уроков Условные обозначения; Чуракова Н. А. Литературное чтение. 1 класс: – У- 1, с. 3- 5; Чуракова Н. А. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия. – Х. с. 4- 5; Малаховская О. В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс – Т. С. 3- 4. Те- ма уро- ка Планируемые результаты Возможные виды деятельности уч- ся Возможные формы контроля Предметные Личностные УУД Метапредметные Познавательные УУД Регулятивные УУД Коммуникатив ные УУД 1. Начало пути: волшебные предметы и помощники( У. с. 3- 5, Т. с. 3- 4) . Первичное предъявление новых знаний Подготовительная работа по пониманию логики сказочного жанра. Соотнесение логики знакомых детям сюжетов волшебных сказок с логикой построения учебника Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются( Помоги Маше…) ; через обращение к читательскому опыту школьников( какие сказочные сюжеты им знакомы, Т. №3) . Подведение под понятие: формирование понятия «докучная сказка» через анализ контекстных словоупотреблений глагола «докучать». Чтение дидактических иллюстраций с размещенными внутри словами и словосочетаниями( У. с. 4- 5) . Уметь работать с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного( Выбери правильный ответ…) . Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению( Т. №4, 5) . Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради. Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения( Как ты думаешь? . . Почему? . . ) . Умение строить монологическое высказывание( Помоги Маше объяснить Коту это слово) . Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации, соединяют карандашом картинки, подчеркивают строчки по инструкции. 2- 3. Законы докучной сказки( У. с. 6- 9, Т. с. 5- 6) . Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями Знакомство с докучной сказкой на материале сказок «Про белого бычка» и «Про сороку и рака». Повторы как одна из важнейших особенностей жанра докучной сказки. Сюжетно- композиционные особенности жанра докучной сказки. Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются( У. с. 9, Кто поможет Маше. . ? Кто поможет Мише. . ? ; Т. №4, Помоги Маше и Мише…) . Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение докучных сказок с целью выделения повтора как жанровой основы. Установление причинно- следственных связей: между наличием повторов в жанрах устного народного творчества и выводом: «Э ти тексты легко запомнить ». Уметь работать с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Чтение дидактических иллюстраций для связи круговой композиции докучной сказки со зрительным образом круга( Т. №3) . Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка( с. 9) . Умение строить монологи- ческое высказыва- ние( Объясни…, Сочините сказку…) . Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности. Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают иллюстрации, сочиняют сказки, разыгрывают сказки по ролям. Работают в парах. Раскрашивают. Рисуют иллюстрации к сказкам по инструкции. 4. Секреты считалок( У. с. 10- 11, Т. с. 6- 7) . Первичное предъявление новых знаний Практическое различение малого жанра фольклора – считалка. Создание условий для самостоятельного выявления наиболее существенных особенностей считалок: их предназначения, сюжетно- композиционного построения, наличия зашифрованных слов Мотивация учебной деятельности через использование игрового момента( Посчитайтесь и вы со своим соседом по парте) , через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются( Помоги Маше и Мише…) . Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками: считалки. Анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел. Уметь работать с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного( Т. №2) . Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению( У. с. 10, Т. №2) . Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности( Маша и Миша догадались. А ты? ) Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности( У. с. 10- 11) . Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают иллюстрации, сравнивают тексты считалок. Работают в парах. Делят стихотворение на две части по инструкции. 5. Древние считалки( У. с. 12- 13, Т. с. 7- 8) . Овладение новыми умениями Знакомство с текстами старинных считалок. Обнаружение при помощи системы вопросов черт, свидетельствующих о древнем происхождении самого жанра считалки. Умение сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются( У. с. 13, Помоги Мише, Т. №2, Помоги Маше и Мише…) . Анализ группы считалок с целью выявления жанрового признака: значимых слов должно быть 10( десять) . Уметь работать с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями( У. с. 12) . Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению( У. с. 12, Т. №2, 3) . Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности( На своем ли месте оно стоит? ) . Умение следовать точной инструкции учителя( Т. №3) . Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Умение видеть разницу между двумя заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них( …Миша нашел три слова, Маша четыре. А вы сколько нашли? ) . Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают иллюстрации, сравнивают тексты считалок. Подчеркивают слова и выражения по инструкции. 6. Тайны загадок( У. с. 14- 17, Т. с. 9- 10) . Первичное предъявление новых знаний Практическое различение и освоение( сочинение) малого жанра фольклора – загадка Формирование представлений о действенно- игровом характере загадок. Олицетворение( без использования термина) как важный художественный прием. Мотивация учебной деятельности через отгадывание загадок; через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются( Т. №3, Помоги Маше и Мише…) . Поиск и выделение необходимой информации из иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов( У. с. 14- 15, Т. №2, 3) . Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение одной из жанровых особенностей загадок- использование приема олицетворения( У. с. 16- 17, Т. №2, 3) . Уметь работать с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деят- ти( « Некоторые загадки чуть- чуть похожи на дразнилки, - сказал Миша. Ты согласишься с Мишей? ») . Умение следо- вать точной инструкции учителя( Т. №3) . Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: « Некоторые загадки чуть- чуть похожи на дразнилки, - сказал Миша. Ты согласишься с Мишей? ». Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают иллюстрации. Отгадывают загадки. Рисуют иллюстрацию к стихотворению. 7. Как устроена загадка( У. с. 17- 19, Т. с. 11- 12) . Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями Представление о двучастности как особенности структурного построения жанра загадки. Практическое освоение приемов сравнения и олицетворения( без использования терминов) . Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются( Чтобы помочь Маше и Мише…) . Поиск и выделение необходимой информации из иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов( У. с. 18- 19, Т. №4) . Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение одной из жанровых особенностей загадок- использование приема олицетворения. Уметь работать с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению( У. с. 18- 19) . Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности( Т. №3, Миша сказал… А ты видишь. . ? ) Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения( Т. №3, Миша сказал… А ты видишь. . ? ) Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Отгадывают загадки. Соединяют карандашом рисунки парами. Придумывают загадки, рисуют иллюстрации к ним. 8. Заклички: обращение к Природе( У. с. 20- 21, Т. с. 13- 14) . Первичное предъявление новых знаний Практическое различение малого жанра фольклора – закличка. Осознание обрядового характера жанра заклички( природу уговаривают и упрашивают) . Развитие навыка чтения путем постоянного перечитывания текстов по разным основаниям. Ценностное отношение к природному миру( почему человек уговаривал природу) . Поиск и выделение необходимой информации из текста, иллюстраций( поиск и подстановка нужных слов) . Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение жанровых признаков заклички: ее обрядовой природы и прикладного характера. Установление причинно- следственных связей между наличием в фольклорном тексте обращения- призыва к природному явлению с целью заручиться его помощью и понимания жанровой принадлежности текста. Уметь работать с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению( У. с. 20- 21, Т. №2- 5) . Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного( Т. №5) . Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при постоянном перечитывании одних и тех же текстов закличек. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Учет чужой точки зрения( сочинение своей заклички по правилам) . Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Распределяют заклички по группам. Придумывают заклички. Вписывают недостающие слова в закличку. Определяют жанр произведения( загадка или закличка) . 9. Трудности скороговорок( У. с. 22- 23, Т. с. 15- 16, Х. с. 14- 19) . Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями Совершенствование навыков чтения. Осознание специфики жанра скороговорки; понимание причин трудностей, возникающем при быстром произнесении текста. Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач( Помогите Маше и Мише…, У. с. 23; …помоги Мише, Х. с. 15) . Поиск и выделение необходимой информации( поиск нужных частей текста, Т. №2, 3, 5) . Установление причинно- следственных связей между характером текста и манерой его чтения( как читать скороговорки, У. с. 23) . Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками( У. с. 23) . Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: выяснение секрета( общих черт) скороговорок( У. с. 23, Т. №3) . Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, хрестоматия) . Контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности( У. 23, Т. №4, Х. 14- 19) . Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности( У. с. 23) . Читают скороговорки, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, работают с хрестоматией. Подчеркивают. Сравнивают стихотворные тексты, распределяют их по жанрам для выполнения заданий( Х. с. 14- 19) . Работают в парах. 10. Хвосты слов( У. с. 24- 25, Т. с. 17) . Первичное предъявление новых знаний Пропедевтика понимания рифмы( не называя термин) на материале текста Г. Остера «Эхо». Мотивация учебной деятельности через объяснение нового понятия в игровой форме( У. с. 24- 25, Т. №4) ; через действие интриги( главный секрет Пещеры Эхо) . Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями( У. с. 24) . Уметь работать с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Анализ слов с целью выделения в них «хвостов». Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности( У. с. 25) Инициативное сотрудничество: чтение по ролям( У. с. 25) . Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Подчеркивают и рисуют( Т. №4) . 11. Созвучные хвосты слов( У. с. 26- 27, Т. с. 18- 19) . Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями Дальнейшее освоение понятия «рифма» путем постепнного обогащения этого понятия( не называя термина) за счет его постоянно изменяемого повторения( уточнения и незаметной подмены некоторых слов) : хвосты – двойные хвосты – созвучные хвосты – созвучные хвосты слов( на материале стихотворения Д. Хармса и Н. Гернет «Очень- очень вкусный пирог») . Мотивация учебной деятельности через введение задания занимательного характера( дополнить стихотворение У. с. 26) . Поиск и выделение необходимой информации: поиск созвучных концов слов( У. с. 26) . Установление причинно- следственных связей между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи( У. с. 26) . Подведение под понятие: поэтапное формирование понятия «рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные хвосты слов в концах строчек, «говорить складно» – «говорить в рифму»( У. с. 26- 27) . Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение парной и перекрестной рифмы( У. с. 26) . Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями( У. с. 27) . Уметь работать с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности( У. с. 27, Т. №3, 4) . Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника( А как ты думаешь? , У. с. 26) . Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Отгадывают загадки( Т. №2) . Подчеркивают. Раскрашивают( Т. №2) . Соединяют друг с другом созвучные концы слов. Соединяют стрелками тексты с названиями жанров( Т. №3, 4) . 12- 13. Рифмы и смысл( У. с. 28- 31, Т. с. 19- 21) . Овладение новыми умениями Дальнейшее рассмотрение понятия рифмы и введение понятия «рифма»( на материале отрывка из текста Н. Носова «Приключения Незнайки») . Подведение к выводу, что рифма- это и есть созвучные концы слов. Пропедевтика понимания поэзии как способа по- другому увидеть мир. Мотивация учебной деятельности через чтение текста занимательного характера( У. с. 28- 30) . Поиск и выделение необходимой информации( поиск нужных частей текста) . Работа с дидактическими иллюстрациями( У. с. 31) . Уметь работать с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного( Т. №3, 4) . Анализ текста с целью определения его жанра( Т. №3, 4) . Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке( У. с. 28- 31) . Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности( У. с. 31) . Читают по цепочке согласно маркированию, читают по ролям, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают в парах. Соединяют созвучные слова. Подчеркивают слова, помогающие определить жанр текста. Придумывают название стихотворению. 14- 15. Шуточные стихи( У. с. 32- 34, Т. с. 22- 23) . Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями Осознание, что рифма – это созвучные концы слов в конце строчек на материале стихотворений И. Пивоваровой «Кулинаки- пулинаки», А. Дмитриева «Шлагбаум» и Д. Ривза «Рифма». Определение шуточного( юмористического) характера произведения. Совершенствование навыков чтения на материале шуточных текстов. Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера. Работа с маркированными в тексте строчками( У. с. 33) . Поиск и выделение необходимой информации( поиск нужных слов( У. с. 32- 33, Т. №2) , частей текста( Т. №2) ) . Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы: «говорить складно»- «говорить в рифму»( У. с. 34) . Установление причинно- следственных связей: между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи( У. с. 32, 33, 34) . Уметь работать с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности( Миша сказал так… Маша сказала по- другому… А ты как думаешь? У. с. 34) . Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения( Ты согласишься с Машей? ; У. с. 34) . Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности( У. с. 33) . Читают по цепочке, читают по ролям согласно маркированию, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают в парах. Находят рифмую- щиеся слова. Соединяют риф- мующиеся слова( Т. №2) . Подчер- кивают нужное. Вписывают в рамочки нужные слова( Т. №3) . 16- 17. Сказка- цепочка( У. с. 35- 38, Т. с. 24- 26, Х. с. 76, 62- 75) . Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями Знакомство с композиционными особенностями кумулятивной сказки( построенной по принципу накопления персонажей или эпизодов) , называя ее сказкой- цепочкой. Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются; через обращение к читательскому опыту школьников( Знаете такие сказки? У. с. 35; Вспомни эти сказки. Т. №2) . Подведение под понятие: формирование понятия «сказка- цепочка» через анализ фрагментов- «звеньев» текста и изучение дидактических иллюстраций. Работа с дидактическими иллюстрациями( У. с. 36, 38, Т. №2, 3) . Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет предыдущее, обогащенное очередным новым элементом. Сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства( повтор) и различий( круг и вектор – разные композиционные основы) . Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, хрестоматия) . Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности( Маша объяснила: «В одном домике живет несколько сказок» Назови те сказки, которые знаешь ты. У. с. 38) . Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке( У. с. 36- 37) Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения( Миша сказал… Маша добавила… А ты как думаешь? У. с. 37) . Читают по цепочке согласно маркированию, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают с хрестоматией. Рассказывают сказку- цепочку по иллюстрациям. Сравнивают сказки- цепочки и докучные сказки. Подписывают названия сказок. Изображают ход сказки в виде цепочки. 18. Звучащие стихи( У. с. 39- 41, Т. с. 26- 27, Х. с. 45, 11- 14) . Первичное предъявление новых знаний Знакомство с новым художественным приемом выразительности – звукопись на материале поэтических текстов Е. Благининой, А. Усачева, Д. Ривза. Обнаружение различных вариантов его использования. Подготовка детей к пониманию того, что поэты изучают малые фольклорные жанры и используют их особенности в своих произведениях. Умение оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач( Помоги Мише… У. с. 41) . Мотивация учебной деятельности через опору на имеющиеся знания( заклички, считалки, скороговорки) . Установление причинно- следственных связей: между характером текста( жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста: как читать стихи, содержащие звукопись. Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, хрестоматия) . Поиск и выделение необходимой информации( поиск нужных слов( Т. №2) , частей текста( Т. №3) ) . Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности( Ответ в скобках « Ночная считалка », Т. №3) . Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и работа в парах. Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения( Миша уверен… Маша говорит… А ты с кем согласишься? Т. №3) . Читают по цепочке, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают с хрестоматией. Подчеркивают нужные строки, слова( Т. №2, 3) . 19- 20. Звукопись в поэзии и прозе( У. с. 42- 44, Т. с. 28- 29, Х. с. 7, 12, 13, 45) . Овладение новыми умениями. Применение знаний, умений и навыков Обнаружение присутствия звукописи в прозаическом и поэтическом текстах, понимание смысла использования этого литературного приема. Совершенствование навыков чтения вслух и выработка умения внутреннего чтения на материале рассказа М. Горького «Воробьишко» и стихотворения А. Усачева «Буль- буль». Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач( Помоги Маше и Мише…, Т. №29) . Поиск и выделение необходимой информации: поиск нужных частей текста( У. с. 42- 43) . Работа с маркированными в тексте словами и строчками( У. с. 43, 44) . Умение работать с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, хрестоматия) . Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности( отгадка в названии стишка- загадки, Т. №3) . Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах. Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности( У. с. 42- 44) . Читают по цепочке, читают хором, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают в группах. Вставляют пропущенное слово. Работают с хрестоматией. Подчеркивают нужные слова. 21. Считалка, скороговорка или дразнилка( У. с. 45- 47, Т. с. 30) . Применение знаний, умений и навыков Идентификация малых жанров фольклора( считалка, скороговорка, дразнилка) . Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач( Помоги Мише…, У. с. 46; Помоги Маше и Мише …, У. с. 47) . Поиск и выделение необходимой информации: перечитывание текста с различными заданиями( Т. №2) . Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков дразнилки( У. с. 47) . Установление причинно- следственных связей между использованием в малых фольклорных формах имен собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки( У. с. 46- 47) . Умение работать с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности( Что это за текст: «Архип – охрип»? Миша сказал, что это дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А вы как думаете, ребята? У. с. 47) . Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и скороговоркой( У. с. 47) . Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Подчеркивают нужные буквосочетания, нужное мнение( Т. №2) . 22. Чувство юмора в поэзии( У. с. 48- 51, Т. с. 30- 31) . Первичное предъявление новых знаний Определение серьезного и шуточного характера произведения( на материале стихотворений Т. Собакина «Как ловкий бегемот гонялся за нахальной мухой в тесной комнате, где было много стеклянной посуды» и Б. Заходера «Где поставить запятую? ») . Чувство юмора как наиболее доступная возрасту форма эстетического чувства. Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач( Помоги прочитать название… У. с. 48) ; через чтение текстов юмористического характера. Работа с маркированными в тексте словами и строчками( У. с. 51) . Работа с дидактическими иллюстрациями( У. с. 50- 51) . Установление причинно- следственных связей между характером текста( жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста: как читать стихи, содержащие звукопись( У. с. 48) . Умение работать с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков считалки, скороговорки, небылицы( Т. №2) . Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности( У. с. 51) . Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Учет позиции собеседника( «А следующая часть стихотворения похожа на считалку»- сказал Миша. Подчеркни одной чертой слова, на которые обратил внимание Миша. Т. №2) . Читают по цепочке, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Подчеркивают нужные слова( Т. №2) . 23. Стихи про девочек и мальчиков( У. с. 51- 53, Т. с. 32 №1, Х. с. 30- 35) . Овладение новыми умениями Знание жанровых особенностей стихотворений( на материале стихотворений В. Лунина «Целыми днями…», Э. Успенского «Разгром») . Совершенствование техники чтения с помощью различных типов заданий( чтение по цепочке, чтение по ролям) . Создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы( текст посвящен тайне особого зрения( способности видеть не глазами, а сердцем) ) . Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквоз- ным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач( Помоги Маше… Х. с. 30) . Работа с маркированными в тексте строчками( У. с. 53) . Умение работать с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, хрестоматия) . Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и по ролям. Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности( У. с. 52- 53, Х. с. 33, 34) . Читают по цепочке, читают по ролям, читают выразительно, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают с хрестоматией. Работают в парах. 24. Фантазия в поэзии( У. с. 54- 55, Т. с. 32) . Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями Фантазия как важная особенность поэтического взгляда на мир. Обсуждение поэтических образов, созданных Ю. Заходером в стихотворениях «Рапуны» и «Приятная встреча». Подготовка восприятия стихотворения И. Токмаковой «В одной стране…». Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий с опорой на фантазию школьников( У. с. 54; Т. №3) . Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла текста по его названию, поиск и оценка нужных частей текста( У. с. 55) . Умение работать с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Установление причинно- следственных связей между правописанием слова( с заглавной или строчной буквы) и его ролью в тексте( У. с. 55) . Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности( Хотите убедиться? Нарисуйте Рапунов в тетради по- своему. Потом сравните, что у вас получилось. У. с. 54) . Инициативное сотрудничество: работа в парах. Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности( У. с. 55) . Читают по цепочке, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают в парах. Рисуют, опираясь на собственные представления, и сравнивают рисунки( У. с. 54, Т. №3) . 25- 26. Особый взгляд на мир( У. с. 56- 59, Т. с. 33) . Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями Средства выражения авторского отношения к изображаемому( тайна особого зрения) на материале стихотворений И. Токмаковой «В одной стране…», С. Козлова «Туман», М. Бородицкой «Вечер». Развитие навыков осмысленного и выразительного чтения, навыков внутреннего чтения. Смыслообразование и нравственно- этическая ориентация: подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, потому что они смотрят на мир с любовью и удивлением, изменяют его силой своего воображения. Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных частей текста( У. с. 59, Т. №2) . Работа с маркированными в тексте строчками( У. с. 58) . Работа с дидактическими иллюстрациями( У. с. 56- 59) . Умение работать с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности( маркирование цветом, У. с. 58- 59) Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах. Читают по цепочке, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Обводят нужные строки( Т. №2) . 27- 28. Что видит и слышит поэт( У. с. 60- 64, Т. с. 34- 36) . Овладение новыми умениями. Применение знаний, умений и навыков Тайна особого зрения. Освещение проблемы истинного слуха и истинного зрения на материале прозаического текста С. Воронина «Необыкновенная ромашка» и стихотворений И. Токмаковой «Разговор синицы и дятла», «Разговор Лютика и Жучка» и Г. Горбовского «Что знал подсвечник». Смыслообразование и нравственно- этическая ориентация: особое восприятие мира, характерное для поэтов, а также для всех людей, которые любят и чувствуют природу. Установление причинно- следственных связей: между характером текста и манерой его чтения( как читать скороговорки) ( У. с. 64) ; между правописанием слова( с заглавной или строчной буквы) и его ролью в тексте( У. с. 55) . Работа с дидактическими иллюстрациями( У. с. 60- 61, Т. №3) . Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных частей текста( Т. №3) . Умение работать с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям( У. с. 60- 64) . Читают по цепочке, по ролям, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Подчеркивают нужные слова и строчки( Т. №3) . Письменно расшифровывают картинки( Т. №4) . 29. Прибаутка и небылица( У. с. 65- 66, 73, Т. с. 37- 38) . Первичное предъявление новых знаний Знакомство с малыми жанрами фольклора – прибаутки и небылицы( закономерность- наличие повторов) . Сопоставление живописных и литературных образов для лучшего представления специфики фольклорных жанров. Мотивация учебной деятельности через использование иллюстраций. Поиск и выделение необходимой информации: перечитывание текста с разными заданиями( поиск нужных частей текста) ( У. с. 66, Т. №2) . Работа с маркированными в тексте словами и строчками( У. с. 66) . Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков небылицы, сказки- цепочки( У. с. 66, Т. №2) . Сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров( У. с. 66, 73) . Подведение под понятие: формирование понятия «прибаутка» через анализ родственных слов( баять, баюн, байка) , значения которых объяснены( У. с. 65) ; формирование понятия небылица посредством привлечения антонима( быль – небылица) ( У. с. 66) . Установление причинно- следственной связи между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему( У. с. 66, 73) . Умение работать с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности( Порядок такой …У. с. 65) . Учет позиции собеседника: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и прибауткой и небылицей. Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Обводят нужные фрагменты текста( Т. №2) . Подчеркивают нужные слова( Т. №2) . 30. Дразнилка, прибаутка или небылица? ( У. с. 67- 68, 74- 75, Т. с. 38- 40) . Обобщение и систематизация ЗУНов Развитие умения распознавать жанровую принадлежность текста( дразнилка, прибаутка, небылица) и обнаруживать в одном тексте приметы разных фольклорных жанров. Формирование умения находить парную рифму как самую распространенную в малых жанрах фольклора, в детском фольклоре. Формирование действенно- практического представления о различиях фольклорной и авторской литературы. Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач( Помоги Маше и Мише… Т. №2) . Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек( У. с. 67, Т. №2, 3) . Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками( У. с. 67- 68) . Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков небылицы, дразнилки, прибаутки( У. с. 67, 68, Т. №2, 3) . Установление причинно- следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему( У. с. 67, 74; 68, 75) . Работа с дидактическими иллюстрациями( У. с. 67) . Сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров( У. с. 67, 74; 68, 75) . Умение работать с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности( Маша сказала: «Это прибаутка и небылица». А ты как думаешь? , У. с. 67) . Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения( «Это дразнилка», - сказал Миша. Можешь подтвердить ответ Миши? , У. с. 67) . Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и прибауткой и небылицей( У. с. 67) . Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Обводят нужные слова( Т. №2, 3) . Определяют жанр текста( Т. №2, 3) . Рисуют иллюстрации к текстам, учитывая их жанровые особенности( Т. №4) . 31. Искусство иллюстрации: что видит художник( У. с. 69- 71, 76- 78, Т. с. 40- 41) . Овладение новыми умениями Формирование умения видеть фольклорные тексты как живые игровые организмы, которые влияют друг на друга, вбирают разные жанровые структуры. Выявление закономерностей выстраивания своей картины мира художником, средств выражения авторского видения Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера. Поиск и выделение необходимой информации: поиск и подстановка нужных слов( У. с. 69, 70) ; оценка прагматики текста( Так говорить неправильно! , У. с. 70) . Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров( небылицы, дразнилки, сказки- цепочки, заклички) ( У. с. 69, 76; 70, 77; 70- 71, 78) . Работа с маркированными в тексте словами и строчками( У. с. 70) . Умение работать с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Установление причинно- следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему( У. с. 69, 76; 70, 77; 70- 71, 78) . Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности( Миша робко предположил…Маша возразила… С кем ты согласишься? , У. с. 70) . Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения( Миша робко предположил…Маша возразила… С кем ты согласишься? , У. с. 70) . Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и небылицей( У. с. 69) . Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Строят рассказ по иллюстрации( У. с. 70, 77; 71, 78) . Подставляют свое имя в стихотворение( У. с. 69) . 32- 33. Рифмующиеся слова и изображения( У. с. 71- 72, 79- 80, Т. с. 41- 43) . Овладение новыми умениями Общее представление о малых жанрах фольклора( окружают ребенка с детства, носят игровой и практический характер, изучаются и используются поэтами) . Наличие повторов как особенность фольклорной культуры. Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач( Помоги Маше и Мише… Т. №2) ; через чтение текстов шуточного характера( У. с. 71- 72) . Смыслообразование и нравственно- этическая ориентация: осознание важности изучения НАРОДНЫХ произведений фольклора. Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек( У. с. 71, 72, Т. №3, 4) ; поиск и подстановка нужных слов( Т. №4) . Работа с дидактическими иллюстрациями( У. с. 71, 72, 79, 80) . Установление причинно- следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему( У. с. 71, 79; 72, 80) . Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками( У. с. 71- 72) . Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров( У. с. 71, 79; 72, 80, Т. №3, 4) . Умение работать с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, по заданиям. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям. Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности( У. с. 71) . Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают в парах. Подчеркивают повторяющиеся слова( Т. №3) . Обводят нужные слова( Т. №3, 4) . Вписывают пропущенные слова( Т. №4) . 34. Л. Толстой «Косточка». Характер литературного героя( Х. с. 52- 53) . Применение знаний, умений, навы ков. Понимание главной мысли текста. Сопоставление разных читательских позиций и высказывание собственной точки зрения на проблему. Умение давать характеристику литературному герою. Смыслообразование и нравственно- этическая ориентация: текст, посвященный тайне особого зрения( способность видеть не глазами, а сердцем) Установление причинно- следственных связей: между поступком человека и реакциями на него( собственной реакцией и реакцией окружающих) . Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Апеллирование к тексту для подтверждения того ответа, с которым соглашается обучающийся. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. 35- 36. Структура сказки- цепочки «Три медведя», «Маша и медведь»( Х. с. 67- 71) . Применение знаний, умений, на выков. Понимание сюжетно- композиционных особенностей кумулятивной сказки как сказки- цепочки и докучной сказки Смыслообразование и нравственно- этическая ориентация: умение фантазировать. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров( сказка- цепочка, докучная сказка) Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. 37. Стихи И. Токмаковой( Х. с. 47- 48) . Применение знаний, умений, на выков. Иметь общее представление о стихотворном произведении Смыслообразование и нравственно- этическая ориентация: стихотворные тексты раскрывающие красоту слова. Поиск и выделение необходимой информации( работа с текстом и иллюстрацией) : оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных строчек Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Инициативное сотрудничество: чтение по ролям. Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. 38- 39. Сказка, которая нравится Знайке: Б. Заходер «Серая звездочка»( Х. 26. 35, 48. 53) . Обобщение и система тизация ЗУНов Обратить внимание на логику сказочной истории с одной стороны, и на этический смысл сказки – с другой. Смыслообразование и нравственно- этическая ориентация: проблемы взаимоотношений Поиск и выделение необходимой информации( работа с текстом и иллюстрацией) : перечитывание текста с разными задачами. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника. Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. 40. Разгадываем секреты литературы. Задания клуба «Ключ и заря»( Т. с. 45- 48) . Кон трольный урок Общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Работа с двумя источниками информации. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль. Коммуникация как взаимодействие: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста. Задавать вопросы для организации собственной деятельности. Читают, отвечают на вопросы, пишут письма, оформляют конверт.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. К ерчи Республики Крым «Школа №10» «Рассмотрено » «Согл асовано» «Утверждаю» Протокол заседания МО зам. директора по УВР Директор МБОУ «Школа учителей начальных классов «_ _ _ »_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2016 г МБОУ «Ш кола №10»_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ И. В. Курилова_ _ _ _ _ _ _ К. В. Павловский от «_ _ _ »_ _ _ _ _ 2016 г. приказ №_ от«_ _ _ _ »_ _ _ _ 2016 г Руководитель МО_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Н. Н. Остапенко РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по математике базовый уровень 1 класс начальное общее образование Количество часов в неделю: 4часа Всего 136 часов Учитель: Малярчук Татьяна Ивановна Рабочая программа разработана на основе примерной программы по математике федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования( приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) , авторской программы по математике А. Л. Чекина, Р. Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М. : Академкнига/ учебник, 2011 г. УМК «Перспективная начальная школа». Керчь 2016/ 2017 уч. г. Математика Авторы: А. Л. Чекин, Р. Г. Чуракова для УМК системы «Перспективная начальная школа» Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, основных положений развивающей личностно- ориентированной системы «Перспективная начальная школа», реализующей межпредметные и внутрипредметные связи, логик у учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться. Изучение математики в начальной школе имеет следующие цели: Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических( включая знаково- символические) , а также аксиоматику, формирование элементов системного мышления, планирование( последовательность действий при решении задач) , систематизацию и структурирование знаний, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий. Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы. Освоениеначальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации( фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов) ; понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций( строить простейшие математические модели) ; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования. Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни; Формирование идейно- нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно- воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе. Таким образом, предлагаемый начальный курс математики призван ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, охватывающий весь материал, содержащийся в примерной программе по математике в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Дать ему первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается( моделируется) с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов равночисленных множеств и т. п. А также предложить ребёнку соответствующие способы познания окружающей действительности. Рабочая программа разработана на основе примерной программы по математике федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования( приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена: Методические пособия для учащихся: Чекин А. Л. Математика. 1- 4 класс: Учебник. В 2 ч. — М. : Академкнига/ Учебник. Захарова О. А. , Юдина Е. П. Математика в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы 1- 4 класс( в 2- х частях) — М. : Академкнига/ Учебник. Захарова О. А. Математика в практических заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы: 1- 4 класс. — М. : Академкнига/ Учебник. Инструмент по отслеживанию результатов работы: Захарова О. А. Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся( 1- 4 классы) : Методическое пособие. — М. : Академкнига/ Учебник. Учебно- методические пособия для учителя Чекин А. Л. Математика. 1- 4 класс: Методическое пособие для учителя. — М. : Академкнига/ Учебник. Программа по курсу «Математика»: Авторская программа по математике А. Л. Чекина, Р. Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М. : Академкнига/ учебник, 2011 г. – Ч. 1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования( приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) . Общая характеристика курса «Математика» В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни. Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей: математическое развитие младшего школьника- формирование способностей к интеллектуальной деятельности( логического и знаково- символического мышления) , пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации( фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др. ) освоение начальных математических знаний- понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий; развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни. В соответствии с новыми требованиями предлагаемый начальный курс математики, изложенный в учебниках 1- 4 классов УМК «Перспективная начальная школа», имеет целью: – Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы. – Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических, включая знаково- символические, а также аксиоматические представления, формирование элементов системного мышления, планирование( последовательность действий при решении задач) , систематизацию и структурирование знаний, моделирование и т. д. – Освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации( фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов) ; понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций( строить простейшие математические модели) ; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования. – Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни. Таким образом, предлагаемое содержание начального курса по математике, в рамках учебников 1- 4 классов, имеет целью ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается( моделируется) с помощью этих понятий( окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т. п. ) , а также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности. Основная дидактическая идея курса, раскрываемая в учебниках 1 – 4 классов, может быть выражена следующей формулой: «через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного». Логико- дидактической основой реализации первой части формулы является неполная индукция, которая в комплексе с целенаправленной и систематической работой по формированию у младших школьников таких приемов умственной деятельности как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет ученика к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая же часть формулы предусматривает дедуктивный характер и направлена на формирование у учащихся умения конкретизировать полученные знания и применять их к решению поставленных задач. Система заданий направлена на то, чтобы суть предмета постигалась через естественную связь математики с окружающим миром( знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или псевдореальной( учебной ситуации) . Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение геометрического материала и изучению величин, что продиктовано той группой поставленных целей, в которых затрагивается связь математики с окружающим миром. Без усиления этих содержательных линий невозможно достичь указанных целей, так как ребенок воспринимает окружающий мир, прежде всего, как совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений. Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в течение четырех лет пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величинной, алгоритмической( обучение решению задач) и информационной( работа с данными) . Что же касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в других содержательных линиях, главным образом, арифметической и алгоритмической. Сравнительно новым содержательным компонентом федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования являются личностные и универсальные( метапредметные) учебные действия, которые, безусловно, повлияли и на изложен ие предметных учебных действий. Арифметическая линия, прежде всего, представлена материалом по изучению чисел. Числа изучаются в такой последовательности: натуральные числа от 1 до 10 и число 0( 1- е полугодие 1 класса) , целые числа от 0 до 20( 2- е полугодие 1 класса) . Числа от 1 до 5 и число 0 изучаются на количественной основе. Числа от 6 до 10 изучаются на аддитивной основе с опорой на число 5. Числа второго десятка изучаются на основе принципов нумерации( письменной и устной) десятичной системы счисления. Изучение чисел и их свой ств пр едставлено также заданиями на составление числовых последовательностей по заданному правилу и на распознавание( формулировку) правила, по которому составлена данная последовательность, представленная несколькими первыми ее членами. Особенностью изучения арифметических действий в настоящем курсе является строгое следование сути математического понятия. Именно поэтому при введении любого арифметического действия( бинарной алгебраической операции) с самого начала рассматриваются не только компоненты этого действия, но и, в обязательном порядке, его результат. Если не введено правило, согласно которому по известным двум компонентам можно найти результат действия( хотя бы на конкретном примере) , то само действие не определено. Без результата нет действия! Арифметические действия над числами изучаются на следующей теоретической основе и в такой последовательности: Сложение( систематическое изучение начинается с первого полугодия 1- го класса) определяется на основе объединения непересекающихся множеств и сначала выполняется на множестве чисел от 0 до 5. В дальнейшем числовое множество, на котором выполняется сложение, расширяется, причем это расширение происходит с помощью сложения( при сложении уже известных учащимся чисел получается новое для них число) . Далее изучаются свойства сложения, которые используются при проведении устных и письменных вычислений. Сложение многозначных чисел базируется на знании таблицы сложения однозначных чисел и поразрядном способе сложения. Вычитание( систематическое изучение начинается со второго полугодия 1- го класса) изначально вводится на основе вычитания подмножества из множества, причем происходит это, когда учащиеся изучили числа в пределах первого десятка. Далее устанавливается связь между сложением и вычитанием, которая базируется на идее обратной операции. На основе этой связи выполняется вычитание с применением таблицы сложения, а потом осуществляется переход к рассмотрению случаев вычитания многозначных чисел, где основную роль играет поразрядный принцип вычитания, возможность которого базируется на соответствующих свойствах вычитания. Геометрическая линия выстраивается следующим образом. В первом классе( на который выпадает самая большая содержательная нагрузка геометрического характера) изучаются следующие геометрические понятия: плоская геометрическая фигура( круг, треугольник, прямоугольник) , прямая и кривая линии, точка, отрезок, дуга, направленный отрезок( дуга) , пересекающиеся и непересекающиеся линии, ломаная линия, замкнутая и незамкнутая линии, внутренняя и внешняя области относительно границы, многоугольник, симметричные фигуры. При этом следует иметь в виду, что знакомство практически с любым геометрическим понятием в данном учебном курсе осуществляется на основе анализа соответствующей реальной( или псевдореальной) ситуации, в которой фигурирует предметная модель данного понятия. Линия по изучению величин представлена такими понятиями как длина, время, масса, стоимость. Умение адекватно ориентироваться в пространстве и во времени – это те умения, без которых невозможно обойтись как в повседневной жизни, так и в учебной деятельности. Элементы ориентации в окружающем пространстве являются отправной точкой в изучении геометрического материала, а знание временных отношений позволяет правильно описывать ту или иную последовательность действий( в том числе, строить и алгоритмические предписания) . В связи с этим изучению пространственных отношений отводится несколько уроков в самом начале курса. При этом сначала изучаются различные характеристики местоположения объекта в пространстве, а потом характеристики перемещения объекта в пространстве. Из временных понятий сначала рассматриваются отношения «раньше» и «позже», понятия «часть суток» и «время года», а также время как продолжительность. Учащимся дается понятие о «суточной» и «годовой» цикличности. Систематическое изучение величин начинается уже в первом полугодии 1 класса с изучения величины «длина». Сначала длина рассматривается в доизмерительном аспекте. Сравнение предметов по этой величине осуществляется «на глаз» по рисунку или по представлению, а также способом «приложения». Результатом такой работы должно явиться понимание учащимися того, что реальные предметы обладают свойством иметь определенную протяженность в пространстве, по которому их можно сравнивать. Таким же свойством обладают и отрезки. Никаких измерений пока не проводится. Во втором полугодии первого класса учащиеся знакомятся с процессом измерения длины, стандартными единицами длины( сантиметром и дециметром) , процедурой сравнения длин на основе их измерения, а также с операц иями сложения и вычитания длин. Линия по обучению решению арифметических сюжетных( текстовых) задач( условно мы ее называем « алгоритмической ») является центральной для данного курса. Ее особое положение определяется тем, что настоящий курс имеет прикладную направленность, которая выражается в умении применять полученные знания на практике. А это, в свою очередь, связано с решением той или иной задачи. При этом для нас важно не только научить учащихся решать задачи, но и правильно формулировать их, используя имеющуюся информацию. Особое внимание мы хотим обратить на тот смысл, который нами вкладывается в термин «решение задачи»: под решением задачи мы понимаем запись( описание) алгоритма, дающего возможность выполнить требование задачи. Сам процесс выполнения алгоритма( получение ответа задачи) важен, но не относится нами к обязательной составляющей умения решать задачи( получение ответа задачи мы относим, прежде всего, к области вычислительных умений) . Такой подход к толкованию термина «решение задачи» нам представляется наиболее правильным. Во- первых, это согласуется с современным «математическим» пониманием сути данного вопроса, во- вторых, ориентация учащихся на «алгоритмическое» мышление будет способствовать более успешному освоению ими основ информатики и новых информационных технологий. Само описание алгоритма решения задачи мы допускаем в трех видах: 1) по действиям( по шагам) с пояснениями, 2) в виде числового выражения, которое мы рассматриваем как свернутую форму описания по действиям, но без пояснений, 3) в виде буквенного выражения( в некоторых случаях в виде формулы или в виде уравнения) с использованием стандартной символики. Последняя форма описания алгоритма решения задачи будет использоваться только после того, как учащимися достаточно хорошо будут усвоены зависимости между величинами, а также связь между результатом и компонентами действий. Для формирования умения решать задачи учащиеся, в первую очередь, должны научиться работать с текстом и иллюстрациями: определить, является ли предложенный текст задачей, или как по данному сюжету сформулировать задачу, установить связь между данными и искомым и последовательность шагов по установлению значения искомого. Другое направление работы с понятием «задача» связано с проведением различных преобразований имеющегося текста и наблюдениями за теми изменениями в ее решении, которые возникают в результате этих преобразований. К этим видам работы относятся: дополнение текстов, не являющихся задачами, до задачи; изменение любого из элементов задачи, представление одной той же задачи в разных формулировках; упрощение и усложнение исходной задачи; поиск особых случаев изменения исходных данных, приводящих к упрощению решения; установление задач, которые можно решить при помощи уже решенной задачи, что в дальнейшем становится основой классификации задач по сходству математических отношений, заложенных в них. Информационная линия, в которой рассматривается разнообразная работа с данными, как это и предусмотрено стандартом, распределяется по всем содержательным линиям. В нее включены вопросы по поиску( сбору) и представлению различной информации, связанной со счетом предметов и измерением величин. Особое место при работе с информацией отводится таблице. Уже в 1- м классе учащиеся знакомятся с записью имеющейся информации в виде таблицы( речь идет о «Таблице сложения») , и осознают удобство такого представления информации. При этом учащиеся принимают непосредственное участие в построении такой таблицы. Они учатся читать готовые таблицы и заполнять таблицы полученными данными. Наряду с заданиями, в которых работа с таблицей носит очень важный, но все же вспомогательный характер, предусмотрены и специальные задания по работе с таблицами. Алгебраический материал в настоящем курсе не образует самостоятельную содержательную линию в силу двух основных причин: во- первых, этот материал согласно требованиям нового стандарта представлен в содержании курса в очень небольшом объеме( в явном виде лишь в тех вопросах, которые касаются нахождения неизвестного компонента арифметического действия) , а во- вторых, его направленность, главным образом, носит пропедевтический характер. Однако мы считаем, что по той роли, которая отводится этому материалу в плане дальнейшего успешного изучения курса математики, он вполне мог бы быть представлен более широко и мог бы претендовать на образование самостоятельной содержательной линии. Алгебраический материал традиционно представлен в данном курсе такими понятиями как выражение с переменной, уравнение. Изучение этого материала приходится, главным образом, на 4- й класс, но пропедевтическая работа начинается с 1- го класса. Задания, в которых учащимся предлагается заполнить пропуски соответствующими числами, готовят детей к пониманию сначала неизвестной величины, а затем и переменной величины. Появление равенств с «окошками», в которые следует записать нужные числа, является пропедевтикой изучения уравнений. Система контроля и оценки достижений учащихся разработана с учетом современных требований к деятельности учителя начальных классов по контролю и оценке результатов обучения. Все задания проверочных и контрольных работ разработаны на основе программы и учебно- методического комплекта по ма тематике для 1 класса. Для первого года обучения предложено 8 проверочных и 2 контрольные работы, позволяющих организовать тематический и итоговый контроль, заключающийся в проверке усвоения программного материал а по всем основным темам курса. Ценностные ориентиры содержания курса «Математика» В основе учебно- воспитательного процесса лежат следующие ценности математики: Понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе( хронология событий, протяженность по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д. ) ; Математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека( памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы) ; Владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать деятельность( аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения) . Основные виды учебной деятельности учащихся в процессе освоения курса «Математика» Моделирование ситуаций арифметическими и геометрическими средствами. Осуществление упорядочения предметов и математических объектов( по длине, площади, вместимости, массе, времени) . Описание явлений и событий с использованием величин. Распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах. Обнаружение математических зависимостей в окружающей действительности. Разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины( планировка, разметка) . Выполнение геометрических построений. Выполнение арифметических вычислений. Прогнозирование результата вычисления, решения задачи. Планирование решения задачи, выполнение задания на измерение, вычисление, построение. Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор рационального( удобного) способа. Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач. Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия( сложения, вычитания, умножения, деления) , решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического( в ходе решения) и арифметического( в вычислениях) характера. Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе. Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведенных наблюдений, опросов, поисков. Результаты изучения курса «Математика» На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета( явления, события, факт) ; способность характеризовать собственные знания по предмету, формировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке. Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать- решать учебные задачи с помощью знаков( символов) , планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи. Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать входе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач. Планируемые результаты изучения курса «Математика» 1 класс Личностные результаты. Ученик научится( или получит возможность научиться) проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника( Маше или Мише) или своему соседу по парте. Метапредметные результаты. Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т. д. позволит ученику научится или получить возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Познавательные УУД. У ченик научится или получит возможность научиться: - подводить под понятие( формулировать правило) на основе выделения существенных признаков; - владеть общими приемами решения задач, в ыполнения заданий и вычислений: а) выполнять задания с использованием материальных объектов( счетных палочек, указателей и др. ) ; б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно; в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; - проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение( правильный ответ) ; - строить объяснение в устной форме по предложенному плану; - использовать( строить) таблицы, проверять по таблице; - выполнять действия по заданному алгоритму; - строить логическую цепь рассуждений; Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать( сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством заданий типа: Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил. Предложи соседу по парте придумать задачу, при решении которой получился бы этот же отве т. Сверьте решения своих задач. Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1- м классе является формирование следующих умений: читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка; сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков( & gt; , & lt; или= ) ; воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу; воспроизводить и применять переместительное свойство сложения; воспроизводить и применять правила сложения и вычитаний нулем; распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры( треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг) ; выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через разряд на уровне навыка; выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника; чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники; определять прямые углы с помощью угольника; определять длину данного отрезка( в сантиметрах) при помо щи измерительной линейки; строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки; находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений; выражать длину отрезка, используя разные единицы длины( например, 1 дм 6 см или 16 см) ; распознавать и формулировать простые задачи; составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации( схематические) к тексту задачи. Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Математика» к концу 1- го года обучения: Учащиеся научатся: читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка, включая число 20; вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке от 0 до 20; сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков; записывать действия сложения и вычитания, используя соответствующие знаки; употреблять термины, связанные с действиями сложения и вычитания; пользоваться справочной таблицей сложения однозначных чисел; воспроизводить и применять табличные случаи сложения и вычитания; применять переместительное свойство сложения; применять правило прибавления числа к сумме и суммы к числу; выполнять сложение на основе способа прибавления по частям; применять правила вычитания числа из суммы и суммы из числа; выполнять вычитание на основе способа вычитания по частям; применять правила сложения и вычитания с нулём; понимать и использовать взаимосвязь сложения и вычитания; выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток; выполнять сложение однозначных чисел с переходом через десяток и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника; распознавать на чертеже и изображать точку, прямую, отрезок, ломаную, кривую линию, дугу, замкнутую и незамкнутую линии; употреблять соответствующие термины; употреблять термин «точка пересечения»; распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры; чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные линии, многоугольники; строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки; находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений; выражать длину отрезка, используя разные единицы длины; распознавать симметричные фигуры и их изображения; распознавать и формулировать простые задачи; употреблять термины, связанные с понятием «задача»; составлять задачи по рисунку и делать схематические иллюстрации к тексту задачи; выявлять признаки предметов и событий, которые могут быть описаны терминами, относящимися к соответствующим величинам; использовать название частей суток, дней недели, месяцев, времён года. Обучающиеся получат возможность научиться: понимать количественный и порядковый смысл числа; понимать и распознавать количественный смысл сложения и вычитания; воспроизводить переместительное свойство сложения; воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу; воспроизводить правила вычитания числа из суммы и суммы из числа; воспроизводить правила сложения и вычитания с нулём; использовать «инструментальную» таблицу сложения для выполнения сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания; различать внутреннюю и внешнюю области по отношению к замкнутой линии; устанавливать взаимное расположение прямых, кривых линий, прямой и кривой линии на плоскости; понимать и использовать термин «точка пересечения»; строить симметричные изображения, используя клетчатую бумагу; описывать упорядоченные множества с помощью соответствующих терминов; понимать суточную и годовую цикличность; представлять информацию в таблице. Описание места курса «Математика» в учебном плане В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерной п рограммой по математике предмет «Математика» изучается в 1 класс е четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 132 час а. Таблица тематического распределения количества часов По рабочей программе: 132 ч По примерной программе: 132 ч № п/ п Разделы, темы Количество часов Примерная программа Рабочая программа 1 1. 1 1. 2 1. 3 1. 4 1. 5 1. 6 1. 7 Числа и величины Первичные количественные представления Числа и цифры от 1 до 9. Число и цифра 0 Сравнение предметов и чисел Десяток. Счёт десятками Двузначные числа, их запись и названия Сравнение предметов по разным величинам Первичные временные представления 28 28 3 10 2 3 3 5 2 2 2. 1 2. 2 2. 3 2. 4 2. 5 2. 6 2. 7 2. 8 Арифметические действия Сложение чисел Вычитание чисел Взаимосвязь сложения и вычитания Группировка слагаемых Поразрядное сложение единиц Поразрядное вычитание единиц без заимствования десятка Разностное сравнение чисел Сложение и вычитание длин 48 48 10 6 3 6 12 7 3 1 3 3. 1 3. 2 Текстовые задачи Знакомство с формулировкой сюжетной задачи( условие и требование) Вычисление и запись ответа задачи 12 12 5 7 4 4. 1 4. 2 4. 3 4. 4 Пространственные отношения. Геометрические фигуры Признаки предметов Расположение предметов Геометрические фигуры и их свойства 28 28 5 9 14 5 5. 1 5. 2 Геометрические величины Первичные представления о длине пути и расстоянии Длина отрезка. Измерение длины. 10 10 4 6 6 6. 1 Работа с данными Таблица сложения однозначных чисел 6 6 6 Из них: Контрольных работ Самостоятельных работ Тестовых работ Проверочных работ 1 3- 6 Итого 132 132 Содержание курса «Математика» 1 класс( 132 часа) Числа и величины( 28 ч) Числа и цифры. Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного. Числа и цифры от 1 до 9. Первый, второй, третий и т. д. счет предметов. Число и цифра 0. Сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же. Сравнение чисел: знаки& gt; , & lt; , = . Однозначные числа. Десяток. Число 10. Счет десятками. Десяток и единицы. Двузначные числа. Разрядные слагаемые. Числа от 11 до 20, их запись и названия. Величины. Сравнение предметов по некоторой величине без ее измерения: выше- н иже, шире- уже, длиннее- короче, старше- моложе, тяжелее- легче. Отношение «дороже- дешевле» как обобщение сравнений предметов по разным величинам. Первичные временные представления: части суток, времена года, раньше – позже, продолжительность( длиннее- короче по времени) . Понятие о суточной и годовой цикличности: аналогия с движением по кругу. Арифметические действия( 48ч) Сложение и вычитание. Сложение чисел. Знак «плюс »( + ) . Слагаемые, сумма и ее значение. Прибавление числа 1 и по 1. Аддитивный состав числа 3, 4 и 5. Прибавление 3, 4, 5 на основе их состава. Вычитание чисел. Знак «минус »( - ) . Уменьшаемое, вычитаемое, разность и ее значение. Вычитание числа 1 и по 1. Переместительное свойство сложения. Взаимосвязь сложения и вычитания. Табличные случаи сложения и вычитания. Случаи сложения и вычитания с 0. Группировка слагаемых. Скобки. Прибавление числа к сумме. Поразрядное сложение единиц. Прибавление суммы к числу. Способ сложения по частям на основе удобных слагаемых. Вычитание разрядного слагаемого. Вычитание суммы из числа. Поразрядное вычитание единиц без заимствования десятка. Увеличение( уменьшение) числа на некоторое число. Разностное сравнение чисел. Вычитание числа из суммы. Способ вычитания по частям на основе удобных слагаемых. Сложение и вычитание длин. Текстовые задачи( 12 ч) Знакомство с формулировкой арифметической текстовой( сюжетной) задачи: условие и вопрос( требование) . Распознавание и составление сюжетных арифметических задач. Нахождение и запись решения задачи в виде числового выражения. Вычисление и запись ответа задачи в виде значения выражения с соответствующим наименованием. Пространственные отношения. Геометрические фигуры( 28ч) Признаки предметов. Расположение предметов. Отличие предметов по цвету, форме, величине( размеру) . Сравнение предметов по величине( размеру) : больше, меньше, такой же. Установление идентичности предметов по одному или нескольким признакам. Объединение предметов в группу по общему признаку. Расположение предметов слева, справа, вверху, внизу по отношению к наблюдателю, их комбинация. Расположение предметов над( под) чем- то, левее( правее) чего- либо, между одним и другим. Спереди( сзади) по направлению движения. Направление движения налево( направо) , вверх( вниз) . Расположение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и предшествующего( если они существуют) . Геометрические фигуры и их свойства. Первичные представления об отличии плоских и искривленных поверхностей. Знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом, треугольником, прямоугольником. Распознавание формы данных геометрических фигур в реальных предметах. Прямые и кривые линии. Точка. Отрезок. Дуга. Пересекающиеся и непересекающиеся линии. Точка пересечения. Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые линии. Замкнутая линия как граница области. Внутренняя и внешняя области по отношения к границе. Замкнутая ломаная линия. Многоугольник. Четырехугольник. Симметричные фигуры. Геометрические величины( 10ч) Первичные представления о длине и расстоянии. Их сравнение на основе понятий «дальше- ближе» и «длиннее- короче». Длина отрезка. Измерение длины. Сантиметр как единица длины. Дециметр как более крупная единица длины. Соотношение между дециметром и сантиметром( 1дм= 10см) . Сравнение длин на основе их измерения. Работа с данными( 6 ч) Таблица сложения однозначных чисел( кроме 0) . Чтение и заполнение строк, столбцов таблицы. Представление информации в таблице. Таблица сложения как инструмент выполнения действия сложения над однозначными числами. Тематическое распределение часов 1 класс( 4 часа в неделю- 132 часа в год) Раз д ел Номер урока Содержание( тема урока) Кол- во часов Дата проведения Оборудование Учебные материалы план факт Уч- ни к, часть; стр. П/ т, номер; стр. 4. 1 1 Здравствуй, школа! 1 1; 3 – 4. 1 2 Этот разноцветный мир 1 1; 4 1; 2 4. 1 3 Одинаковые и разные по форме 1 1; 6 1; 3 4. 2 4 Слева, справа, вверху, внизу 1 1; 8 – 4. 2 5 Над, под, левее, правее, между 1 1; 9 – 4. 3 6 Плоские геометрические фигуры 1 1; 10 1; 4 4. 3 7 Прямые и кривые 1 1; 12 1; 5 4. 2 8 Впереди и позади 1 1; 14 1; 6 4. 3 9 Точки 1 1; 15 1; 7 4. 3 10 Отрезки и дуги Входная диагностическая работа 1 1; 16 1; 9 4. 2 11 Направления. 1 1; 18 1; 11 4. 2 12 Налево и направо 1 1; 19 – 4. 2 13 Вверх и вниз 1 1; 20 – 4. 1 14 Больше, меньше, одинаковые 1 1; 21 1; 12 4. 2 15 Первый и последний 1 1; 22 1; 13 4. 2 16 Следующий и предшествующий 1 1; 23 1; 13 4. 3 17 Провероч ная работа № 1 «Начало геометрии» 1 – – 1. 1 18 Работа над ошибками пр/ р Один и несколько 1 1; 24 1; 14 1. 2 19 Число и цифра 1 1 1; 26 1; 15 4. 3 20 Пересекающиеся линии и точка пересечения 1 1; 28 1; 17 4. 1 21 Один лишний 1 1; 29 1; 18 1. 1 22 Один и ни одного 1 1; 30 1; 19 1. 2 23 Число и цифра 0 1 1; 32 1; 21 4. 3 24 Непересекающиеся линии 1 1; 34 1; 24 1. 1 25 Пара предметов 1 1; 35 1; 25 1. 2 26 Число и цифра 2 1 1; 36 1; 26 1. 3 27 Больше, меньше, поровну 1 1; 38 1; 29 1. 3 28 Знаки& gt; , & lt; или= 1 1; 39 1; 31 3. 1 29 Провероч ная работа № 2 «Числа 1, 2, 3» 1 – – 1. 2 30 Работа над ошибками пр/ р Число и цифра 3 1 1; 40 1; 33 4. 3 31 Ломаная линия 1 1; 42 1; 36 4. 3 32 Замкнутые и незамкнутые линии 1 1; 43 1; 36 4. 3 33 Внутри, вне и на границе 1 1; 44 1; 38 4. 3 34 Замкнутая ломаная линия и многоугольник 1 1; 45 1; 39 1. 2 35 Число и цифра 4 1 1; 46 1; 41 1. 7 36 Раньше и позже 1 1; 48 1; 45 1. 7 37 Части суток и времена года 1 1; 49 – 1. 2 38 Число и цифра 5 1 1; 50 1; 46 3. 1 39 Провероч ная работа № 3 «Числа 3, 4, 5» 1 – – 2. 1 40 Работа над ошибками пр/ р Сложение и знак+ 1 1; 52 1; 49 2. 1 41 Сложение и знак+ 1 1; 52 1; 49 2. 1 42 Слагаемые и сумма 1 1; 54 1; 54 2. 1 43 Слагаемые и значение суммы 1 1; 55 1; 54 5. 1 44 Выше и ниже 1 1; 56 1; 60 2. 1 45 Прибавление числа 1 1 1; 57 1; 61 1. 2 46 Число и цифра 6 1 1; 58 1; 68 5. 1 47 Шире и уже 1 1; 60 1; 73 2. 1 48 Прибавление числа 2 1 1; 61 1; 74 1. 2 49 Число и цифра 7 1 1; 62 1; 80 5. 1 50 Дальше и ближе 1 1; 64 1; 85 2. 1 51 Прибавление числа 3 1 1; 65 1; 86 1. 2 52 Число и цифра 8 1 1; 66 1; 89 5. 1 53 Длиннее и короче 1 1; 68 1; 96 2. 1 54 Прибавление числа 4 1 1; 69 1; 97 1. 2 55 Число и цифра 9 1 1; 70 1; 101 4. 2 56 Все цифры 1 1; 72 1; 105 2. 1 57 Проверочная работа № 4«Сложение» 1 – – 2. 4 58 Работа над ошибками пр/ р Однозначные числа 1 1; 73 1; 105 2. 1 59 Прибавление числа 5 1 1; 74 1; 107 1. 4 60 Самостоятельная работа 1- - - - 1. 4 61 Число 10 1- - - - 1. 4 62 Число 10 и один десяток 1 1; 76 1; 110 2. 2 63 Число 10 и один десяток. Закрепление 1- - - - 2. 2 64 Счет до 10. 1 1; 77 – 2. 2 65 Счет десятками 1 1; 78 1; 117 3. 2 66 Вычитание. Знак – 1 1; 79 1; 119 6. 1 67 Вычитание. Знак – 1 1; 79 1; 119 6. 1 68 Разность и ее значение 1 1; 81 1; 122 2. 2 69 Уменьшаемое и вычитаемое 1 2; 3 2; 2 2. 2 70 Вычитание числа 1 1 2; 4 2; 3 2. 2 71 Вычитание по одному 1 2; 5 2; 5 2. 3 72 Сложение и вычитание 1 2; 6 2; 8 2. 3 73 Сложение и вычитание 1 2; 6 2; 8 2. 4 74 Перестановка слагаемых 1 2; 8 2; 14 5. 2 75 Измеряй и сравнивай 1 2; 10 2; 16 5. 2 76 Измерение длины отрезка. Сантиметр 1 2; 12 2; 18 5. 2 77 Измерение длины отрезка. Сантиметр 1 2; 12 2; 18 3. 2 78 Проверочная работа № 5 «Вычитание» 1 – – 2. 5 79 Работа над ошибками пр/ р Сложение числа 1 с однозначными числами 1 2; 14 2; 20 2. 6 80 Вычитание предшествующего числа 1 2; 15 2; 22 1. 5 81 Десяток и единицы 1 2; 16 2; 24 1. 5 82 Разряд единиц и разряд десятков 1 2; 18 2; 28 2. 5 83 Сложение числа 2 с однозначными числами 1 2; 19 2; 30 4. 3 84 Прямой угол 1 2; 20 2; 33 2. 5 85 Сложение числа 3 с однозначными числами 1 2; 22 2; 34 1. 6 86 Старше и моложе 1 2; 23 2; 37 2. 5 87 Сложение числа 4 с однозначными числами 1 2; 24 2; 38 1. 6 88 Продолжительность 1 2; 25 – 2. 4 89 Группировка слагаемых. Скобки 1 2; 26 2; 41 6. 1 90 Провероч ная работа № 6 «Двузначные числа на основе таблицы сложения» 1 – – 3. 1 91 Работа над ошибками пр/ р Задача. Условие и требование 1 2; 28 2; 43 3. 1 92 Задача. Условие и требование 1 2; 28 2; 43 3. 1 93 Задачи и загадки 1 2; 30 2; 46 2. 5 94 Сложение с числом 10 1 2; 32 2; 48 2. 5 95 Разрядные слагаемые 1 2; 33 2; 49 2. 3 96 Прибавление числа к сумме 1 2; 34 2; 52 2. 5 97 Поразрядное сложение единиц 1 2; 35 2; 55 3. 2 98 Задача. Нахождение и запись решения 1 2; 36 2; 58 3. 2 99 Задача. Нахождение и запись решения 1 2; 36 2; 58 3. 2 100 Задача. Вычисление и запись ответа 1 2; 38 2; 61 3. 2 101 Самостоятельная работа «Задачи» 1 – – 2. 4 102 Работа над ошибками с/ р Прибавление суммы к числу 1 2; 40 2; 64 2. 4 103 Прибавление по частям 1 2; 41 2; 66 2. 5 104 Сложение числа 5 с однозначными числами 1 2; 42 2; 68 4. 3 105 Четырехугольники и прямоугольники 1 2; 43 2; 71 2. 4 106 Прибавление суммы к сумме 1 2; 44 2; 72 2. 5 107 Сложение числа 6 с однозначными числами 1 2; 46 2; 74 2. 5 108 Сложение числа 7 с однозначными числами 1 2; 47 2; 77 2. 6 109 Вычитание однозначных чисел из 10 1 2; 48 2; 80 2. 6 110 Вычитание разрядного слагаемого 1 2; 49 2; 81 2. 5 111 Сложение числа 8 с однозначными числами 1 2; 50 2; 83 2. 5 112 Сложение числа 9 с однозначными числами 1 2; 51 2; 86 6. 1 113 Самостоятельная работа «Таблица сложения» 1 – – 2. 7 114 Работа над ошибками с/ р Больше на некоторое число 1 2; 52 2; 88 2. 7 115 Меньше на некоторое число 1 2; 53 2; 90 2. 6 116 Вычитание числа из суммы. 1 2; 54 2; 92 2. 6 117 Поразрядное вычитание единиц 1 2; 55 2; 94 2. 7 118 На сколько больше? На сколько меньше? 1 2; 56 2; 97 6. 1 119 «Таблица сложения однозначных чисел» 1 2; 57 2; 99 2. 6 120 Вычитание суммы из числа 1 2; 58 2; 101 2. 6 121 Вычитание по частям 1 2; 59 2; 103 1. 6 122 Сантиметр и дециметр 1 2; 60 2; 105 2. 8 123 Сложение и вычитание длин 1 2; 61 2; 107 1. 6 124 Тяжелее и легче 1 2; 62 2; 110 1. 6 125 Дороже и дешевле 1 2; 63 2; 111 4. 3 126 Симметричные фигуры 1 2; 64 2; 112 127 Итоговая диагностическая работа 1- 2; 117 1. 5 12 8 От первого до двадцатого и наоборот. Числа от 0 до 20. 1 2; 66 2; 113 5. 2 12 9 «Разностное сравнение» 1- - 4. 3 1 30 Геометрические фигуры. Симметричные фигуры 1 2; 68 2; 115 5. 2 131 Измерение длин. 1 2; 69, 70 2; 123 6. 1 132 Занимательное путешествие по «Таблице сложения» 1 2; 71 2; 125 Технологические карты уроков Тема, учебные пособия, тип урока Планируемые результаты Возможные виды деятельности учащихся Предметные Личностные УУД Метапредметные Познавательные УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД 1. Здравствуй, школа! ( У- 1, с. 3) Первичное предъявление знаний Знакомство с п редметом «математика». Пропедевтика: вверху, внизу, под; номер; цвет( красный, синий, зеленый) ; сегодня; соотношение равенства( неравенства) на основ ании составления пар «мальчик- д евочка». Формирование мотива изучать предмет, без которого нельзя даже познакомиться с одноклассниками, школой и т. д. Формирование: первичного умения проводить сравнение, отвечая на вопросы, приемов работы с учебником( знакомство с местоположением на странице учебника номера страницы; с первым знаком- помощником учебника «Расскажи»( Расскажи, но прежде рассмотри внимательно рисунок и внимательно выслушай вопрос учителя) . Следование точной инструкции учителя. Формирование первичного умения слушать и вступать в диалог. Отвечают на вопросы( Чем дети писали раньше? А чем пишут сейчас? Как ты думаешь…? ) . Листают учебник. Рассматривают иллюстрации. 2. Этот разноцветный мир( У- 1, с. 4- 5, Т- 1 с. 2) Первичное предъявление знаний Новые термины: разворот учебника, палитра и др. Пропедевтика: следующий( урок) , верхняя часть, нижняя часть( страницы учебника) , верхний( угол стола) , правая рука, второй( вторая картинка) . Мотивация учебной деятельности( «волшебное» превращение цвета, №4) . Формирование приемов работы с учебником( знакомство с местополо- жением на странице учебника номера страницы) . Выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно( Т- 1, №2) . Выполнять задания с использованием рисунков( У- 1, . №1, 2, 3, 4, 5, Т- 1, … №1) . Проводить сравнение предметов по цвету, находить сходства и отличия между рисунками( У- 1, с…. №3, 4, 5, Т- 1. №1) . Формирование дисциплинарных традиций: краткие, развернутые, хоровые, ответы. Умение слушать и вступать в диалог, строить монологическое высказывание( У- 1. № 1, 2, 4, 5) . Отвечают на вопросы, сравнивают рисунки, рассуждают, слушают, высказывают предположения, раскрашивают( Т- 1 №1) , рисуют( Т- 1 №2) . Самостоятельная работа( Т- 1, №1, 2) 3. Одинаковые и разные по форме( У- 1, с. 6- 7, Т- 1 с. 3) Первичное предъявление знаний Формирование понятия «форма предмета», сравнение изображенных предметов по форме. П ропедевтика: геометрические фигуры( круг, прямоугольник) , следующий, предыдущий( следующая, предыдущая страница учебника) , левый, правый, ближе, дальше, большой, маленький. Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соседу по парте( №1) . Развитие готовности к сотрудничеству. Формирование приемов работы с учебником( знакомство с новым знаком- помощником( У- 1, с. 6- 7) . Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков( У- 1, №2, 6) . Выполнять задания с использованием рисунков( У- 1, №1, 2, 3, 4, 6) . Проводить сравнение предметов по форме, находить различия между рисунками( У- 1, №3, 4, 5: Т- 1 №1) . Учатся выдвигать основание для классификации( У- 1, №2, 3, Т- 1 №1) . Выполнять задания с использованием материальных объектов( фишек) ( У- 1, №3, 4, 6) . Выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно( Т- 1 №2) . Проверка правильности выполнения заданий, контроль деятельности при выполнении заданий. Следование точной инструкции учителя( подготовка к уроку, поднятая правая рука при желании ответить) . Задавать вопросы. Строить понятные для партнера высказывания( У- 1, №5) . Учатся договариваться о распределении ролей в совместной деятельности( У- 1, №1) . Высказывают предположения( почему говорят, что доска плоская? , У- 1, №5) , сопоставляют предметы, рассуждают, сравнивают предметы по форме, учатся работать в паре( У- 1, №1) . Раскрашивают( Т- 1 №1) . Рисуют( Т- 1 №2) . 4. Слева и справа, вверху и внизу( У- 1, с. 8, Т- 1, с. 4) Овладение новыми умениями Формирование пространственных отношений: слева, справа, верху, внизу. Пропедевтика: предшествующий, треугольник. Умение идентифицировать себя с героями интриги при определении правой и левой руки в зеркальном отражении( У- 1, №2) . Формирование приемов работы с учебником( поиск и выделение необходимой информации в учебнике и тетради по указанию учителя, условные обозначения учебника) . Выполнять задания с использованием рисунков( У- 1, №1, 2, 3) . Умение сравнивать местоположение изображенных на картинке предметов и их местоположение в реальном мире посредством представления( У- 1, №3) . Следование точной и нструкции учите- ля( подготовка к уроку, поднятая правая рука при желании ответить) . Контроль деят- ти при выполнении заданий, проверка правильности их выполнения по образцу( У- 1, №2) . Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, слушать собеседника, формулировать развернутые ответы с использованием новых терминов( У- 1, №1, 2, 3) . Высказывают предпо- ложения, рассказывают, рассуждают, сравнива- ют местоположение предметов на картинках( У- 1, №1, 2, 3) , учатся работать в паре( У- 1, №2) . Раскрашивают по инструкции( Т- 1 №1, 2) . Беседуют по иллюстрациям учебника. 5. Над, под, левее, правее, между( У- 1, с. 9, Т- 1 с. 5) Овладение новыми умениями Формирование пространственных отношений: над, под, левее( слева от) , правее( справа от) , между. Пропедевтика: п редшествующий( предшествующая страница) . Мотивация учебной деят- ти( использование игрового момента при отработке терминов «левее», «правее», « между » и др. , через работу с фишками) . Формирование приемов работы с учебником( поиск и выделение необходимой информации в учебнике и тетради по указанию учителя, условные обозначения учебника) . Выполнять задания с использованием рисунков( У- 1, №1, 2, 3) . Проводить сравнение объектов по их местоположению( У- 1, №2) , по цвету( У- 1, №3) . Выполнять задания с использованием материальных объектов( фишек) ( У- 1, №3) . Следование точ- ной инструкции учителя( подго- товка к уроку, поднятая правая рука при желании ответить) . Проверка правильности выполнения заданий по рисунку. Умение слушать и вступать в диалог. Формулировать развернутые ответы с использованием предлогов и нового термина «между»( У- 1, №1, 2) , обращаться за помощью. Отвечают на вопросы, сравнивают предметы по их местоположению и цвету, рассуждают( У- 1, №1, 2) , слушают, высказывают предполо- жения, проверяют правильность выполне- ния задания. Рисуют по инструкции( Т- 1 №1- 3) . Выполняют задания с помощью фишек. 6. Плоские геометрические фигуры( У- 1, с. 10- 11, Т- 1 с. 6) Первичное предъявление знаний Распознавание геометрических фигур: треугольник, круг, прямоугольник. Пропедевтика: первый, вверх, вниз, следующий, последний, предшествующий. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний- Названия каких фигур тебе известны? Формирование приемов работы с учебником( поиск и выделение необходимой информации в учебнике и тетради по указанию учителя, усвоение условных обозначений учебника) . Выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно( Т- 1 №1) . Выполнять задания с использованием рисунков( У- 1, №1, 2, 3, 4) . Выполнять задания с использованием материальных объектов( фишек) ( У- 1, №2, 3) . Проводить сравнение объектов по их форме( У- 1, №2) ; сопоставлять изображения геометрических фигур с предметами, имеющими определенную форму( У- 1, №2) ; соотносить геометрическую фигуру с цветом фишки( У- 1, №2, 3) . Извлечение информации из иллюстративного материала учебника и тетради( Анализ рисунков с выделением в нем геометрических фигур( У- 1, №4) ) . Планирование учебной деятельности( определение последовательности работы на уроке) . Учатся договариваться о распределении ролей в совместной деятельности( У- 1, №4) . Планируют работу по условным обозначениям учебника. Высказывают предположения( Назови предмет, который может быть в пустой рамке, У- 1, №2) , рассуждают, сравнивают, учатся работать в паре, рисуют геометрические фигуры определенной формы( Т- 1 №1) . Беседуют по иллюстрациям учебника. Выполняют задания с помощью фишек. 7. Прямые и кривые( У- 1, с. 12- 13, Т- 1 с. 7, РТ) . Первичное предъявление знаний Формирование понятия линия на основе сопоставления прямых и кривых линий. Пропедевтика: направление( прямой линии) , следующая, предшествующая. Мотивация учебной деятельности( введение задания занимательного характера с использованием фишек, У- 1, №6) . Формирование приемов работы с учебником( знакомство с новым знаком- помощником «Выполни задание в тетради») . Использование трех источников информации( У- 1, Т- 1, РТ) . Формирование умения проводить прямые линии по линейке( У- 1, №3, 4, 5; Т- 1 № 2) Выполнять задания с использованием материальных объектов( фишек) ( У- 1, №1, 2, 6) . Соотносить назначение инструмента и линию, которую он оставляет, опираясь на собственный опыт( У- 1, №3, 4, Т- 1 №2) . Следование точной инструкции учителя( подготовка к уроку, поднятая правая рука при желании ответить) . Умение слушать, обращаться за помощью. Умение строить понятные для партнёра высказывания( У- 1 № 1, 2) . Отвечают на вопросы, сравнивают прямые и кривые линии( У- 1, №2) , рассуждают, слушают, высказывают предположения( У- 1, №1, Т- 1 №1) , проводят линии от руки и с помощью линейки( У- 1, №3, 4, Т- 1 №2) , рисуют кривые линии( У- 1, №4) . Выполняют задания с помощью фишек. Беседуют по иллюстрациям учебника. 8. Впереди и позади( У- 1, с. 14, Т- 1 с. 8) Первичное предъявление знаний Формирование пространственных отношений, связанных с ориентировкой в пространстве и на плоскости: «впереди» и «позади». Пропедевтика: следующая, предшествующая, первый( первое задание) , ближе, дальше. Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий( У- 1, № 1) . Использовать зеркала У- 1, №3) . Формирование приемов работы с учебником( местоположение номера задания, назначение двух знаков- помощников, стоящих под одним номером задания) . Работа с двумя источниками информации( сначала с учебником, затем с тетрадью) . Овладение общими приемами выполнения заданий с использованием материальных объектов( фишек) ( У- 1, №1, 3) , выполнение заданий с использованием рисунков( У- 1, №1, 2, 3, Т- 1 №1, 2) . Следование точной инструкции учителя( подготовка к уроку, поднятая правая рука при желании ответить) . Развитие навыков сотрудничества со сверстниками; умение распределять работу с соседом по парте( У- 1, №1) ; умение слушать собеседника. Развитие математической речи( развернутые ответы) . Отвечают на вопросы, рассуждают( У- 1, №2) , слушают, , работают в парах( У- 1, №1) , беседуют по иллюстрациям учебника( У- 1, №1, 2, 3, Т- 1 №1, 2) , раскрашивают части картинки по заданию( Т- 1 №1, 2) . Выполняют задания с помощью фишек. 9. Точки( У- 1, с. 15, Т- 1 с. 9- 10, РТ) Первичное предъявление знаний Формирование понятия «точка». Пропедевтика: направление- первый, второй; «слева направо»; параллельные прямые; прямые, у которых нет общей точки. Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий( У- 1, № 1) . Формирование приемов работы с учебником( определение приемов работы по условным обозначениям учебника) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, рабочая тетрадь) . Выполнять задания с использованием рисунков и схем( У- 1, №1, 2, 3) . Выполнять задания с использованием материальных объектов( фишек) ( У- 1, №2) . Сравнивать назначение нарисованных инструментов для выполнения задания( У- 1, №2) . Проверять правильность выполнения задания, контролировать свою деятельность и деятельность соседа по парте( У- 1, №1) . Учатся договариваться о распределении ролей в совместной деятельности( У- 1, №1) . Слушают, отвечают на вопросы, рассуждают( У- 1, №3) , беседуют по иллюстрациям учебника. Самостоятельно распределяют роли в парной работе. Работают по условнымобозначе- ниям учебника. Работают с тремя источниками информации. Выполняют задания с помощью фишек. 10. Отрезки и дуги( У- 1, с. 16- 17, Т- 1 с. 11- 12) . Первичное предъявление знаний Формирование понятия: «отрезок», «точки – концы отрезка», «дуга», «точки – концы дуги». Пропедевтика: дальше, ближе. Формирование учебно- познавательного интереса к новому учебному материалу; оказание интеллектуальной помощи героям интриги, которые в ней нуждаются( У- 1, №2, 4) . Формирование приемов работы с учебником( определение приемов работы по условным обозначениям учебника) . Формирование умения строить геометрические фигуры по линейке и от руки( У- 1 № 3, 6; Т- 1 № 1, 2, 5) . Выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно( У- 1, №3, 6 раб. т етр. ) . Выполнять задания на основе рисунков( У- 1, №1, 4, 5, Т- 1 №5) . Следование точной инструкции учителя, состоящей из двух- трех шагов( У- 1, № 1) . Взаимоконтроль( У- 1, № 1) . Самоконтроль действий( У- 1, №6, раб. т етр. ) . Учатся договариваться о распределении ролей в совместной деятельности( У- 1, №1) ; Развитие математической речи( развернутые ответы) . Строят развернутые ответы( У- 1, №2, 4) , рассуждают( У- 1, №2, 4) , слушают, выбирают способ построения отрезка из предложенных( Т- 1 №2) , проводят прямые и кривые линии( У- 1, №3, 5, Т- 1 №1, 2, 5) , обводят отрезки и дуги разными цветами( Т- 1 №3) , проверяют правильность выполнения задания( У- 1, №6) , рисуют отрезок от руки по инструкции( У- 1, №6) , работают в парах; беседуют по иллюстрациям учебника. Определяют приемы работы по условным обозначениям учебника. 11. Направления, налево, направо( У- 1, с. 18- 19, Т- 1 с. 13- 14) Первичное предъявление знаний Формирование понятия «направления движения»( направо, налево, прямо) . Пропедевтика: условность обозначения направления «стрелкой»- пропедевтика условности обозначения числа цифрой; пространственные отношения «вверх», «вниз». Формирование учебно- познавательного интереса к новому учебному материалу( постановка проблемы, решение которой требует найти способ выполнения задания, У- 1, с. 18, №1) . Умение идентифицировать себя с водителем машины( У- 1, с. 19, №1) . Формирование приемов работы с учебником( определение приемов работы по условным обозначениям учебника) . Работа с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Моделирование ответа с помощью простейших инструментов- стрелок( У- 1, с. 18, №3) . Выполнять задания на основе рисунков, схем( У- 1, с. 18 №1, 2, 3, с. 19 №1, 2, 3, Т- 1 с. 13 № 1, 2) . Выполнять задания с использованием материальных объектов( фишек) ( У- 1, с. 18, №2, с. 19, №1) . Формирование приемов логического мышления( Т- 1, с. 13, № 2) . Взаимоконтроль( У- 1, с. 19, № 3) . Учатся договариваться о распределении ролей в совместной деятельности( У- 1, с. 19, №3) . Слушают, отвечают на вопросы, рассуждают( Как ты думаешь…? ) ; беседа по иллюстрациям учебника и записям на доске, работают в парах( У- 1, с. 19, №2) . Соединяют геом. фигуры стрелками в указанном порядке( Т- 1, с. 13 №1) . Показывают с помощью стрелок, кто, где живет( Т- 1, с. 13 №2) , направление ветра( Т- 1, с. 14 №1) . Сравнивают рисунки для выполнения задания( У- 1, с. 19 №3) . Раскрашивают по инструкции( Т- 1, с. 14 №2) . Дают развернутые ответы. Выполняют зада- ния с помощью фишек. 12. Вверх и вниз. ( У- 1, с. 20, Т- 1 с. 15) . Комбинированный урок Формирование понятия: «направление движения». Пропедевтика: равенство фигур. Мотивация учебной деятельности через проведение физического опыта с предметами( У- 1, с. 20 №1) . Формирование приемов работы с учебником( определение плана работы по условным обозначениям учебника) . Работа с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Выполнять задания с использованием материальных объектов( фишек) ( У- 1, с. 20, №1, с. 21, №1, 2) . Проводить сравнение объектов по направлению движения( У- 1, с. 20 №3) . Использование речи для регуляции своего действия. Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации( Т- 1 с. 16 №2) . Развитие навыков сотрудничества со сверстниками; умение слушать собеседника и вступать в диалог; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности( У- 1, с. 20 №3) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, слушают, работают в парах( У- 1, с. 20 №3) ; работают с иллюстрациями. Проводят физический опыт( У- 1, с. 20 №1) . Раскрашивают по инструкции( Т- 1 с. 15, №1) . Показывают с помощью стрелок направление движения( Т- 1, с. 15 №2) . 13. Больше, меньше, одинаковые( У- 1, с. 21, Т- 1 с. 16) . Овладение новыми умениями Визуальное сравнение предметов одинаковой формы по размеру: «больше», «меньше», «одинаковые». Пропедевтика: формирование понятия «равенство фигур». Мотивация учебной деятельности( введение задания занимательного характера с использованием фишек, У- 1, №1) . Формирование приемов работы с учебником( определение готовности к уроку по условным обозначениям учебника) . Сравнение объектов по заданным критериям( по величине) ( У- 1, с. 21 №1, 2, 3, Т- 1 с. 16 №1, 2) . Выполнять задания с использованием материальных объектов( фишек) ( У- 1, с. 21, №1, 2) . Формирование умения использовать знаково- символические средства( модель воздушного шара) ( Т- 1 №1) . Самоконтроль, взаимоконтроль( Т- 1 №1) . Следование точной инструкции учителя( поднятая правая рука при желании ответить) . Развитие математической речи( развернутые ответы) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, слушают, осуществляют взаимопроверку в парах( Т- 1 №1) . Беседа по иллюстрациям учебника. Сравнивают предметы по величине( У- 1, с. 21 №1, 2, 3, Т- 1 с. 16 №1, 2) . Сравнивают воздушные шары и раскрашивают одинаковые( Т- 1 с. 16, №1) . Рисуют воздушные шары по заданию( Т- 1 с. 16, №2) . 14. Первый и последний. Следующий и предшествующий( У- 1, с. 22- 23, Т- 1 с. 17- 18, РТ) . Комбинированный урок. Формирование понятий «первый» и «последний»; «следующий« и «предшествующий». Пропедевтика: построение начального отрезка в последовательности неотрицательных целых чисел. Мотивация учебной деятельности- умение определять уже известные знания( Знаешь ли ты эту сказку? ( У- 1, с. 22 №1) ; Знаешь ли ты последнюю букву русского алфавита? ( У- 1, с. 23 №1) ) . Выполнять задания на основе рисунков, выполненных самостоятельно( У- 1, с. 23 №3) . Выполнять задания с использованием материальных объектов( фишек) ( У- 1, с. 22, №3, с. 23, №1, 2) . Устанавливать последовательность объектов( У- 1, с. 22 №1, 2, 3, с. 23 №1, 2, 3, Т- 1 с. 17 №2, 3, с. 18 №1) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Проводить сравнение, сопоставление, обобщение. Взаимоконтроль( У- 1 с. 23 №3) . Использование речи для регуляции своего действия( Т- 1 с. 17 №2, 3; с. 18 №1- 3) ; внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок( У- 1 с. 23 №3) . Развитие математической речи( развернутые ответы) ( У- 1, с. 22 №1, с. 23 №3) . Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают; работают с иллюстрациями. Вспоминают сказку, опираясь на иллюстрацию( У- 1, с. 22 №1) , устанавливают порядок следования действующих лиц сказки. Сравнивают изображения кукол, находя одинаковых( У- 1, с. 23, №2) . Раскрашивают вагоны, цистерны поезда, жука, вазы по инструкции( Т- 1 с. 17 №1, 2, 3, с. 18 №1, 2, 3) . 15. Проверочная работа № 1 Контрольный урок. Ориентироваться на листе бумаги, проводить прямую линию, знать учебную терминологию. Мотивация учебной деятельности. Самооценка на основе критериев успешности учебной деят- ти. Применять правила, пользоваться инструкцией и освоенными закономерностями. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль. Задавать вопросы для организации собственной деятельности. Выполнение учебных задач 16. Один и несколько( У- 1 с. 24- 25, Т- 1 с. 19, РТ) . Комбинированный урок. Формирование понятий «один» и «несколько как более одного». Пропедевтика: переход к изучению чисел от 1 до 10. Мотивация учебной деятельности( введение задания занимательного характера с использованием фишек, У- 1, №1) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек) ( У- 1 №5) . Выполнять задания на основе рисунков, схем( У- 1 №1- 6, Т- 1, 1, 2) . Дальнейшее формирование умения учащихся проводить прямые линии с помощью линейки( У- 1 №2) . Выбор действия в соответствии с поставленной задачей. Развитие навыков взаимодействия с соседом по парте. Учатся договариваться о распределении ролей в совместной деятельности( У- 1 №3, 6) . Развитие математической речи( развернутые ответы) ( У- 1, №2) . Анализируют рисунки, сравнивают объекты по количеству, учатся рассуждать, отвечают на вопросы, высказывают предположения( У- 1 №3) , раскрашивают елочки по инструкции( Т- 1 №1) , обводят рамки, рисуют круги по инструкции( Т- 1 №2) . 17- 18. Число и цифра 1( с. 26- 27, Т- 1, с. 20- 21, РТ) Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями. Формирование понятия числа один как коли- чественнойхарактерис- тики единичного объекта или предмета. Обозначение числа один. Формирование понятия «первый», отличие количественного и порядкового смысла числа. Формирование умения записи цифры 1. Пропедевтика: число два, пространственные отношении «ближе», «дальше». Проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта( У- 1 №1) , оказание помощи соученикам( У- 1 №3, 6) . Формирование приемов работы с учебником( знакомство с новым знаком- помощником «Выполни задание в тетради для самостоятельной работы»( У- 1, с. 20, №1) ) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек) ( У- 1 №2, 6) . Выполнение заданий с использованием рисунков( У- 1 №1, 3, 4, 6) . Проводить сравнение цифры 1 с предметами, похожими на нее( У- 1 №3) . Выделяют среди знаков цифру 1( У- 1 №2) . Следование точной инструкции учителя. Использование речи для регуляции своего действия; внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок( У- 1 №1, 3, 5) . Развитие навыков взаимодействия с соседом по парте. Учатся договариваться о распределении ролей в совместной деятельности( У- 1 №3) . Развитие математической речи( развернутые ответы) ( У- 1 №2, 6) . Знакомятся с эталонным числом, отвечают на вопросы, рассуждают( У- 1 №1, 3, 5) , слушают, работают с иллюстрациями, беседуют по иллюстрациям, учатся писать цифру 1( Т- 1 №1, 2, 3, 4, 5) . Находят сходства между цифрой и реальным предметом( У- 1 №3) . Раскрашивают( Т- 1 №4, 5) . 19. Пересекающиеся линии и точка пересечения( У- 1с. 28, Т- 1 с. 22, РТ) Первичное предъявление знаний Формирование понятий «пересекающиеся линии», «точка пересечения». Пропедевтика: геометрические фигуры. Мотивация учебной деятельности( создание игровой ситуации, У- 1 №1) . Выполнение заданий по алгоритму из трех шагов( У- 1 №2, Т- 1 №2) . Выполнение заданий на основе рисунков( У- 1 №1, 3) . Дальнейшее формирование умения учащихся проводить прямые линии с помощью линейки( У- 1 №2) . Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек) ( У- 1 №3) . Следование точной инструкции учителя. Развитие математической речи( развернутые ответы) ( У- 1, №2) . Анализируют рисунки( У- 1 №1, 3) , рассуждают, отвечают на вопросы, высказывают суждения, строят пересекающиеся прямые линии( У- 1 №2, Т- 1 №2) , отмечают точки пересечения линий( Т- 1 №1) . 20. Один лишний, один и ни одного( У- 1 с. 29- 31, Т- 1, с. 23- 25, РТ) Комбинированный урок. Формирование понятия «пустое множество», т. е. множество, не содержащее ни одного элемента( предмета) . Пропедевтика: число 0. Мотивация учебной деятельности( введение заданий занимательного характера) . Развитие навыков сотрудничества со сверстниками( У- 1 с. 30 №3) . Умение идентифицировать полоролевой статус Маши и Миши, а значит, и собственный полоролевой статус( У- 1 с. 29 №2) . Формирование приемов работы с учебником( знакомство с новым знаком- помощником «Работа в группе»( У- 1, с. 30, №3) ) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Выполнение заданий с использованием материальных объектов: рисунков( У- 1 с. 29, №1- 3; с. 30- 31, №1- 6, Т- 1, с. 23 №1, 2 с. 25 №4) ; фишек( У- 1 с. 30 №1, 2) . Выполнение заданий с использованием рисунков, выполненных самостоятельно( Т- 1, с. 23 №2, с. 24- 25 №1, 2, 3) . Распознавание выбранных предметов по имеющейся информации негативного( отрицательного) характера о произведенном выборе методом исключения( У- 1 с. 29, №3) . Выделение основания для классификации предметов по признаку «лишний предмет»( У- 1 с. 29, №1, 2) . Проводить сравнение, выбирая правильный ответ методом исключения( У- 1 с. 31, №6) . Взаимоконтроль( У- 1 с. 31 №5) . Развитие математической речи( развернутые ответы) ( У- 1, с. 29 №3, с. 30- 31 №1- 4) . Учатся договариваться о распределении ролей в совместной деятельности( У- 1 с. 31 №5) . Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, работают в парах( У- 1 с. 31 №5) , в группах( У- 1 с. 30 №3) ; работают с иллюстрациями, рисуют( Т- 1 с. 23 №2, с. 24 №1, 2, 3) , раскрашивают( Т- 1 с. 23 №1) , сравнивают рисунки( У- 1 с. 29 №1- 3, с. 30 №1, с. 31 №4, 6) . 21. Число и цифра 0( У- 1 с. 32- 33, Т- 1 с. 26- 27) . Первичное предъявление знаний Формирование понятия числа 0( ни одного) , формирование умения правильно писать цифру 0. Пропедевтика: числа от 1 до 10. Мотивация учебной деятельности( использование игрового момента при отработке понятия «ноль», т. е. «ни одного») . Работа с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Выполнять задания на основе рисунков( У- 1 №1, 3, 5, Т- 1 №4, 5) . Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек, домино) ( У- 1 №3) . Проводить сравнение цифры 0 с предметами, похожими на нее( У- 1 №3) . Выделять среди знаков цифру 0( У- 1 №2) . Проводить сравнение рисунков по заданному признаку( наличие/ отсутствие цветков( У- 1 №1) , рыб( У- 1 №5) , шариков( Т- 1 №4) ) . Осуществление учебных действий, контроль, внесение корректив на основе учета сделанных ошибок. Самоконтроль при сравнении с образцом( У- 1 №6) . Развитие навыков сотрудничества при работе в группе, в парах, умение распределять роли в совместной деятельности( У- 1 №5) . Развитие математической речи( развернутые ответы) ( У- 1 №1, 3, 5) . Отвечают на вопросы, слушают, распределяют роли, учатся писать цифру 0, сравнивают предметы с цифрой 0, цифру 0 с другими знаками, придумывают рассказ( У- 1 №5) . Обводят и рисуют цифру 0( Т- 1 №1, 2) . 22. Непересекающиеся линии( с. 34, Т- 1 с. 28, РТ) . Первичное предъявление знаний Формирование понятия «непересекающиеся прямые», т. е. линии, у которых число точек пересечения равно 0( нет ни одной) . Пропедевтика: параллельные прямые. Развитие готовности к сотрудничеству( У- 1 №1) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Дальнейшее формирование умения учащихся проводить прямые линии с помощью линейки( У- 1 №2, 3) . Выполнять задания на основе рисунков( У- 1 №1, 2) . Проводить сравнение, выполняя практические действия( У- 1 №3) . Умение строить логическую цепь рассуждений( Т- 1 №3) . Взаимоконтроль по результатам деятельности( У- 1 №1, Т- 1 №2, 3) . Развитие математической речи( развернутые ответы) ( Т- 1 №2, 3) . Умение слушать и вступать в диалог. Умение распределять роли в совместной деятельности( У- 1 №1) . Рассуждают( У- 1 №2) , строят пересекающиеся и непересекающиеся линии, сравнивая их между собой( У- 1 №2, 3, Т- 1 №1, 2, 3) , работают в паре( У- 1 №1) . Беседуют по иллюстрациям учебника и иллюст- рациям, выполненным на классной доске. 23. Пара предметов( У- 1, с. 35, Т- 1 с. 29, РТ) . Овладение новыми умениями Пара как единый объект; характеристика множества из двух элементов. Проявление познавательной инициативы на основе жизнен- ного опыта( У- 1 №1, 2, 3) . Навыки сотрудничества( У- 1 №3) , умение находить выходы из спорных ситу- аций( У- 1 №3) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек) ( У- 1 №2) . Выполнение заданий с использованием рисунков( У- 1 №1, 2, 3, Т- 1 №1, 2) . Проводить сравнение фигур, предметов для выполнения задания( У- 1 №2, Т- 1 №1) . Взаимоконтроль по результатам деятельности( У- 1 №2, 3) . Строить взаимоотношения с соседом. Умение распределять роли в совместной деятельности( У- 1. №3) . Развитие математической речи( развернутые ответы) ( У- 1 №2, 3) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения( У- 1 №1, 2, 3) , распределяют фигуры и предметы парами( Т- 1 №1, 2) . Дорисовывают до пары недостающие предметы( Т- 1 №2) . 24- 25. Число и цифра 2( У- 1 с. 36- 37, Т- 1 с. 30- 32, РТ) Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями. Формирование понятия числа два как количественной характеристики пары предметов, распознавание множества из двух предметов. Обозначение числа два. Формирование понятия «второй», отличие количественного и порядкового смысла числа. Формирование умения записи цифры 2. Пропедевтика: изучение чисел первого десятка. Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги( У- 1 №1) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Выполнять задания на основе рисунков( У- 1 №1, 3, 5, 6 Т- 1 №2, 4, 5) . Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек) ( У- 1 №2, 6) ; организация парной работы с помощью костяшек домино. Проводить сравнение цифры 2 с предметами, похожими на нее( У- 1 №3) . Выделяют среди знаков цифру 2( У- 1 №2) . Умение соотносить количество предметов с количеством точек( Т- 1 №4) . Формирование логического мышления( Т- 1 №5) . Использовать речь для регуляции своего действия, сличать результат с заданным эталоном( У- 1 №4, Т- 1 №1, РТ) . Развитие математической речи( развернутые ответы) ( У- 1 №1, 3, Т- 1 №3, 5) . Умение распределять роли в совместной деятельности( использование домино) . Знакомятся с эталонным числом, пишут цифру 2( У- 1 №5, Т- 1 №1) , выделяют из множества предметов пары( Т- 1 №3) . Раскрашивают пары предметов( Т- 1 №4) . Сравнивают предметы и их части с цифрой 2( У- 1 №3) , соотносят количество предметов с количеством точек( Т- 1 №4) . Дорисовывают, соблюдая подмеченную закономерность( Т- 1 №5) . 26. Больше, меньше, поровну( У- 1 с. 38, Т- 1 с. 33- 34) Овладение новыми умениями. Формирование понятий «больше, меньше, поровну» на основании взаимно однозначного соответствия числа элементов в одном множестве с числом элементов в другом множестве. Пропедевтика: понятие «требование задачи». Формирование учебно- познавательного интереса к новому учебному материалу. Работа с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Выполнять задания на основе рисунков( У- 1 №1, 3 Т- 1 №1, 2, 3, 4) . Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек) ( У- 1 №3) . Формирование приемов логического мышления( У- 1 №1, 2, 3, Т- 1 1- 4) . Моделирование ответа с помощью простейших инструментов- стрелок( У- 1, №2) . Использовать речь для регуляции своего действия( У- 1 №2, 3, Т- 1 №1- 4) . Самоконтроль- соответствие результатов выполненного задания его требованиям. Развитие математической речи( развернутые ответы) . Сравнивают предметы, образуя пары( У- 1 №1, 2, 3, Т- 1 №1- 4) , работают с фишками( У- 1 №3) , рассуждают( У- 1 №2) , считают, рисуют кружки, обводят пары, отвечают на вопросы, высказывают предполо- жения. Используют иллюстрации. Беседуют по иллюстрациям учебника и иллюстра- циям, выполненным на классной доске. 27. Знаки «больше», «меньше», «равно»( У- 1 с. 39, Т- 1 с. 35- 36, РТ) Первичное предъявление знаний Знакомство со знаками, которые используются для записи отношений между числами 0, 1, 2. Пропедевтика: понятие «требование задачи». Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги( У- 1 №1) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Использование знаково- символических средств( & lt; , & gt; , = ) ( У- 1 №1- 3, Т- 1 №1- 4) . Использование смысловой основы для объяснения конфигурации знаков& lt; , & gt; , = ( У- 1 №1) . Выполнять задания на основе рисунков( У- 1 №3 Т- 1 №2, 3, 4) . Проводить сравнение чисел, рассматривая соответствующие множества точек( У- 1 №2, 3, Т- 1 №1- 4) . Осуществлять проверку правильности выполнения задания с помощью рисунков( У- 1 №2) , контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания. Взаимоконтроль( Т- 1 №1- 4) . Развитие математической речи( развернутые ответы) ( У- 1 №1) . Читают отношения между числами. Рассуждают( У- 1 №1) . Высказывают предположение. Считают количество предметов( У- 1 №3, ТПО- 1 №2, 3, 4) . Записывают числа( У- 1 №3, Т- 1 №2, 3, 4) . Расставляют знаки между числами( У- 1 №2, 3, Т- 1 №1- 4) . Раскрашивают по инструкции( Т- 1 №3) . 28. Проверочная работа №2 Контрольный урок. Числа 0, 1, 2, непересекающиеся линии, пара предметов Мотивация учебнойдеят- ти. Самооценка на основе критериев успешности учебной деят- ти. Применять правила и пользоваться инструкциями и закономерностями Использовать установленные правила в контроле способа решения Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Самостоятельное выполнение заданий 29- 30. Число и цифра 3( У- 1 с. 40- 41, Т- 1 с. 37- 39) . Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями. Формирование понятия числа три как количественной характеристики эталонного множества тройки лошадей, распознавание множества из трех предметов. Обозначение числа три. Формирование понятия «третий», отличие количественного и порядкового смысла числа. Формирование умения записи цифры 3. Пропедевтика: начальный отрезок последовательности неотрицательных целых чисел. Мотивация учебной деятельности. Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги( У- 1 №1, Помоги Маше ответить на этот вопрос) . Работа с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Выполнять задания на основе рисунков( У- 1 №1, 3, 5, 6 Т- 1 №2, 3, 4, 5, 6) . Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек, домино) ( У- 1 №2, 3, 6) . Умение работать с разными источниками информации( У- 1 №4, 5, раб. т етр) . Проводить сравнение цифры 3 с предметами, похожими на нее( У- 1 №3) . Выделяют среди знаков цифру 3( У- 1 №2) . Умение соотносить количество предметов с количеством точек( Т- 1 №2, 5) . Проводить сравнение числа элементов в одном множестве с числом элементов в другом множестве путем установления смысловых соответствий( Т- 1 3) . Устанавливать соответствие между количеством предметов на рисунке и соответствующей карточкой( Т- 1 №2) . Осуществлять проверку правильности выполнения задания с помощью рисунков( У- 1 №4) , контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания. Взаимоконтроль( Т- 1 № 2- 6) . Развитие математической речи( развернутые ответы) ( У- 1 №1) . Умение распределять роли в совместной деятельности( использование домино) . Знакомятся с эталонным числом, выделяют три предмета из множества, пишут цифру 3, работают с фишками, домино. Считают мячи( У- 1 №6, Т- 1 №2, 3, 4, 5, 6) . Раскрашивают( Т- 1 №6) . Сравнивают предметы и их части с цифрой 3( У- 1 №3) , соотносят количество предметов с количеством точек( Т- 1 №2, 5) . Дорисовывают, соблюдая подмеченную закономерность( Т- 1 №3) . 31. Пересекающиеся и непересекающиеся линии( У- 1 с. 42- 43, Т- 1 с. 40, РТ) . Применение ЗУНов. Дальнейшее знакомство учащихся с вопросами взаимного расположения линий на плоскости- пересекающиеся линии и непересекающиеся линии. Формирование понятий «прямая линия »и «кривая линия». Дальнейшее знакомство с расположением прямых на плоскости. Пропедевтика: понятие «плоскость», «параллельные прямые». Проявление познавательной инициативы на основе уже имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности( У- 1 №4) . Формирование приемов работы с источниками информации( использование иллюстраций учебника при обобщении материала и самоконтроле) . Выполнять задания на основе рисунков( У- 1 №1- 4 Т- 1 №1, 2) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек) ( У- 1 №2) . Формирование умения работать с математическими инструментами( проведение прямых с помощью линейки) . Контроль, самоконтрол ь( У- 1 №1, 4) , внесение корректив на основе учета сделанных ошибок. Осуществлять проверку правильности выполнения задания с помощью рисунков( У- 1 №1, 2) . Умение распределять роли в совместной деятельности( У- 1 №3) . Развитие математической речи( развернутые ответы) ( У- 1 №1) . Находят и называют пересекающиеся и непересекающиеся линии, отличают их друг от друга, чертят линии, имеющие точки пересечения, выделяют точки пересечения, работают в паре( У- 1 №3) . 32. Замкнутые и незамкнутые линии( У- 1 с. 44- 45, Т- 1 с. 41- 42) Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями. Знакомство с новым понятием – кривая линия, с новой характеристикой линий – замкнутые и незамкнутые. Формирование умений от руки чертить замкнутые и незамкнутые линии, которые проходят через заданные точки. Пропедевтика: ломаная линия. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности( У- 1 №2- 5) , оказание помощи соседу по парте( У- 1 №2- 5) . Мотивация учебной деятельности: перевод практической задачи в познавательную( У- 1 №1) . Работа с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Выполнять задания на основе рисунков( У- 1 №1, 2 Т- 1 №1) . Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков( У- 1 №1) . Умение работать с разными источниками информации( У- 1 №2, 3, 4, 5) . Выполнять задания на основе рисунков, выполненных самостоятельно( Т- 1 №1, 2, 3, 4) . Проводить сравнение своего рисунка с рисунком соседа по парте( №2, 3, 4, 5, Т- 1 №1, 2, 3, 4) . Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек) ( У- 1 №1) . Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; самоконтроль( У- 1 №2, 3, 4, 5) , внесение корректив на основе учета сделанных ошибок. Формировать собственное мнение и позицию, умение обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; взаимодействовать в паре. Развитие математической речи( развернутые ответы) . Рассуждают, высказывают предположения. Работают с фишками( У- 1 №1) . Строят замкнутые и незамкнутые линии, осуществляют взаимопроверку. Сравнивают свой рисунок с рисунком соседа по парте. Соединяют точки по инструкции( Т- 1 №2, 3, 4) . 33. Ломаная линия, замкнутая ломаная линия( У- 1 с. . 46- 47, Т- 1 с. 43- 44, РТ) . Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями. Знакомство с новыми понятиями: ломаная линия, звенья ломаной, вершины ломаной, замкнутая ломаная. Формирование умений по линейки и от руки чертить ломаные линии, звенья которых проходят через заданные точки. Пропедевтика: многоугольник. Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности( У- 1 с. 46 №1, с. 47 №2) . Выполнение заданий по алгоритму из двух шагов( У- 1 №1) . Умение работать с разными источниками информации( учебник, Т- 1, РТ) . Классификация по заданным критериям( У- 1 с. 47 №1) . Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков( У- 1 с. 46 №1) . Обобщение( У- 1 с. 46 №1) . Выполнять задания на основе рисунков( У- 1 с. 46 №1, 2, с. 47 №1, 2, Т- 1 с. 43 №1, 2, с. 44 №1, 2) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Выполнять задания на основе рисунков, выполненных самостоятельно( Т- 1 с. 43 №1, 2, с. 44 №1) . Проводить сравнение своего рисунка с рисунком соседа по парте( У- 1 с. 47 №2, Т- 1 с. 44 №1) . Проводить сравнение ломаной линии с предметами, похожими на нее( У- 1 с. 46 №2) . Выделять среди линий ломаную( У- 1 с. 47 №1) . Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек) ( У- 1 с. 46 №2, с. 47 № 1) . Формирование умения работать с математическими инструментами( проведение прямых с помощью линейки) . Формировать и удерживать учебную задачу, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Контроль, самоконтроль и взаимоконтроль( У- 1 с. 46 №1, с. 47 №2, Т- 1 с. 44 №2) . Развитие математической речи( развернутые и краткие ответы) . Узнают ломаную линию, находят ее части( У- 1 с. 46 №1, с. 47 №2, Т- 1 с. 43 №1) , строят ломаную линию по точкам( У- 1 с. 46 №1, с. 47 №2, Т- 1 с. 43 №1, 2, с. 44 №1) , строят предположения( У- 1 с. 47 №2) , сравнивают ломаную линию с предметами( У- 1 с. 46 №2) . Беседуют по иллюстрациям учебника и иллюстрациям, выполненным на доске. Построить ломаную из трех звеньев из проволоки* 34. Внутри, вне, на границе( У- 1 с. 48, Т- 1 с. 45) Овладение новыми умениями. Дальнейшее формирование сенсорных эталонов, связанных с пространственными отношениями «внутри», «вне», «на границе». Пропедевтика: число 4. Мотивация учебной деятельности: перевод практической задачи в познавательную( У- 1 №1) . Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций( У- 1 №2) . Работа с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Моделирование ответа с помощью простейших инструментов- стрелок( У- 1, №2) . Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков( У- 1 с. 46 №1) . Обобщение( У- 1 с. 46 №1) . Выполнять задания на основе рисунков( У- 1 с. 46 №1, 2, с. 47 №1, 2, Т- 1 с. 43 №1, 2, с. 44 №1, 2) . Выполнять задания на основе рисунков, выполненных самостоятельно( Т- 1 с. 43 №1, 2, с. 44 №1) . Проводить сравнение рисунков между собой( У- 1 с. 48 №2) . Контроль, взаимоконтроль процесса и результатов деятельности. ( У- 1 №2) . Следование точной инструкции учителя( У- 1 № 1) . Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности( У- 1 №2) ; слушать собеседника( У- 1 №2) . Развитие математической речи( развернутые и краткие ответы) . Анализируют реальную ситуацию, переходя к выполнению геометрического задания: моделирование замкнутой линии( У- 1 №1) . Рассматривают рисунок, высказывают предположения, делают вывод( У- 1 №1) . Сравнивают рисунки между собой( У- 1 №2) . Рисуют по инструкции( Т- 1 №1, 2) . Работают в паре( У- 1 №2) . 35. Замкнутая ломаная и многоугольник( У- 1 с. 49, Т- 1 с. 46- 47, РТ) . Первичное предъявление знаний. Знакомство с понятием «многоугольник»- геометрическая фигура, образованная замкнутой ломаной линией и областью внутри нее. Формирование умения чертить многоугольник от руки. Пропедевтика: число 4. Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности( У- 1 №2) . Проявление познавательной инициативы на основе уже имеющихся знаний( У- 1 №1) . Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков( У- 1 №2) . Выполнять задания на основе рисунков( У- 1 №1, 2, Т- 1 №1) . Выполнять задания на основе рисунков, выполненных самостоятельно( Т- 1 с. 43 №1, 2, с. 44 №1) . Проводить сравнение числа вершин и числа сторон многоугольников( У- 1 №2) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек) ( У- 1 №2, 3) . Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности( У- 1 №2) . Взаимоконтроль( У- 1 №3) . Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности( У- 1 №3) ; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания( У- 1 №2) . Развитие математической речи( развернутые и краткие ответы) . Распознают замкнутые ломаные линии, знакомятся с многоугольником. Сравнивают число вершин и число сторон многоугольника( У- 1 №2) , высказывают предположени я( У- 1 №1, 2, Т- 1 №1, 2, 3) . Чертят многоугольники( У- 1 №3, Т- 1 №2, 3, 4) . Ставят точки по инструкции( У- 1 №3) . Моделирование из проволоки прямоугольника* . 36. Треугольники( У- 1 с. 50- 51, Т- 1 с. 48- 49, РТ) . Первичное предъявление знаний. Формирование понятия «треугольник». Формирование умения чертить треугольник по линейке и от руки. Пропедевтика: многоугольники. Мотивация учебной деятельности( введение задания занимательного характера с использованием фишек, У- 1, №1) . Выполнение заданий по алгоритму из трех шагов( У- 1 №2) . Классификация по заданным критериям, построение рассуждения, обобщение( У- 1 №1, 5) . Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков( У- 1 №1, Т- 1 №3) . Выполнять задания на основе рисунков( У- 1 №1, 2, 4, 5) . Выполнять задания на основе рисунков, выполненных самостоятельно( У- 1 № 2, 3, 4, РТ. , Т- 1 №1, 2, 3, 4) . Проводить сравнение геометрических фигур, выбирая верное решение( У- 1 №1, 5) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек) ( У- 1 №1, 5) . Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, взаимоконтроль( У- 1 №4, 5) . Составлять план и последовательность действий( У- 1 №3) . Осуществлять проверку правильности выполнения задания с помощью рисунков( У- 1 №4) . Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности( У- 1 №3, 5) ; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания( У- 1 № 1, 2, 3, 5) . Отвечают на вопросы, слушают, распределяют роли( У- 1 №4, 5) , осуществляют взаимоконтроль( У- 1 №4, 5) , чертят треугольники( У- 1 №2, 3, 4, Т- 1 №1, 2, 3, 4) , работают в паре( У- 1 №4, 5) , рассуждают, высказывают предположения( У- 1 №1, 5) . Считают( У- 1 №1, Т- 1 №3) . Сравнивают геометрические фигуры( У- 1 №1, 5) . Беседуют поиллюстрация учебника и иллюстрациям, выполненным на классной доске. 37- 38. Число и цифра 4( У- 1 с. 52- 53, Т- 50- 51, РТ) Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями. Формирование понятия числа четыре как количественной характеристики эталонного множества лап у кошки, распознавание множества из четырех предметов. Обозначение числа четыре. Формирование понятия «четвертый», отличие количественного и порядкового смысла числа. Формирование умения записи цифры 4. Пропедевтика: числа от 1 до 10. Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги( У- 1 №1) . Выполнять задания на основе рисунков( У- 1 №1, 3, 5, 6 Т- 1 №2, 3) . Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек, домино) ( У- 1 №2, 3, 6) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Проводить сравнение цифры 4 с предметами, похожими на нее( У- 1 №3) . Выделять среди знаков цифру 4( У- 1 №2) . Умение соотносить количество предметов с количеством точек( Т- 1 №2) . Проводить сравнение числа элементов в одном множестве с числом элементов в другом множестве путем установления смысловых соответствий( Т- 1 №3, 4) . Устанавливать соответствие между количеством предметов на рисунке и соответствующей карточкой( Т- 1 №2) . Уметь определять общую цель и пути ее решения. Уметь сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона( У- 1 №4, Т- 1 №1) . Контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания( Т- 1 №3) . Развитие математической речи( развернутые ответы) . ( У- 1 №1, 3, 5) . Слушать собеседника. Знакомятся с эталонным числом, учатся писать цифру 4, слушают, отвечают на вопросы, рассуждают, работают с фишками, домино. Считают( У- 1 №1, 5, 6, Т- 1 №2, 3, 4) . Сравнивают предметы и их части с цифрой 4( У- 1 №3) , соотносят количество предметов с количеством точек( Т- 1 №2) . Сравнивают количество сторон с количеством вершин( Т- 1 №3, 4) . Расставляют знаки между числами( У- 1 №3, 4) . 39. Раньше и позже( У- 1 с. 54, Т- 1 с. 52) Овладение новыми умениями. Формирование сенсорных эталонов: временные отношения – раньше, позже. Пропедевтика: составление рассказов по рисункам, иллюстрирующим последовательность событий при сложении чисел( впоследствии при вычитании чисел) . Мотивация учебной деятельности( введение игрового момента при отработке понятий) . Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций( У- 1 №2, 3) . Работа с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Анализ предложенных ситуаций( У- 1 №1) . Умение строить логическую цепь рассуждений( У- 1 №2, 3) . Выполнять задания на основе рисунков( У- 1 №1, 3, 5, 6 Т- 1 №2, 3) . Проводить сравнение на основе выделения существенных признаков: последовательность событий( У- 1 № 1, 2, 3, Т- 1 №1, 2) . Моделирование ответа с помощью простейших инструментов- стрелок( У- 1, №1, 2) . Осуществлять правильности выполнения задания с помощью рисунков( У- 1 №1, 2, 3, Т- 1 №1, 2) . Взаимоконтроль( У- 1 №2) . Развитие математической речи( развернутые ответы на основе опорных слов из формулировок вопросов учителя) ( У- 1 №1, 2, 3) . Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности( У- 1 №3) . Слушают, рассуждают( У- 1 №1, 2, Т- 1 №1, 2) , строят рассказ( У- 1 №3) , анализируют ситуации( У- 1 №1) , устанавливают временную последовательность( У- 1 №1, 2, 3, Т- 1, №1, 2) , работают с понятиями «раньше» «позже»( У- 1 №1, 2, 3, Т- 1 №1, 2) , работают в паре( У- 1 №2) и группе( У- 1 №3) . Беседуют по иллюстрациям учебника. 40. Части суток и времена года( У- 1 с. 55, Т- 1 с. 53) . Овладение новыми умениями. Формирование сенсорных эталонов: временные отношения – части суток – утро, день, вечер, ночь; времена года- весна, лето, зима, осень. Пропедевтика: составление рассказов по рисункам, иллюстрирующим последовательность событий при сложении чисел( впоследствии при вычитании чисел) . Мотивация учеб- ной деятельности( введение игрово- го момента при отработке поня- тий) . У мение не создавать конф- ликтов и нахо- дить выходы из спорныхситуа- ций( У- 1 №2, 3) . Проявление познавательной инициативы на основе уже име- ющихся знаний: соотнесение вре- мен года и частей суток с числом 4( У- 1 №1, 2) . Работа с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек) ( У- 1 №1) . Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков( «круглые сутки», «круглый год») ( У- 1 № 2, Т- 1 №1, 2) . Взаимоконтроль( У- 1 №1, 2) . Умение строить монологическое высказывание( У- 1 №2) . Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности( У- 1 №1, 2) . Слушают, рассуждают( У- 1 №2) , выводят понятия «круглые сутки», «круглый год», работают с фишками( У- 1 №1) , отвечают на вопросы, обращаясь к своему жизненному опыту( У- 1 №2) . Работают в парах( №1, 2) . Рисуют( Т- 1 №2) . Беседуют по иллюстрациям учебника. 41- 42. Число и цифра 5( У- 1 с. 56- 57, Т- 1 с. 55- 56, РТ) . Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями. Формирование понятия числа пять как количественной характеристики эталонного множества пальцев на руке, распознавание множества из пяти предметов. Обозначение числа пять точками и цифрой. Формирование понятия «пятый», отличие количественного и порядкового смысла числа. Формирование умения записи цифры 5. Пропедевтика: число, следующее за числом 5. Проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта( У- 1 №1) . Выполнять задания на основе рисунков( У- 1 №1, 3, 5, 6, Т- 1 №2, 5) . Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек, домино) ( У- 1 №2, 3, 4, 6) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Умение использовать знаково- символические средства – модель, составленная из одной и четырех точек( формирование точечного образа числа 5) . Проводить сравнение цифры 5 с предметами, похожими на нее( У- 1 №3) . Выделять среди знаков цифру 5( У- 1 №2) . Умение соотносить количество предметов с количеством точек( Т- 1 №6) . Проводить сравнение числа элементов в одном множестве с числом элементов в другом множестве путем установления смысловых соответствий( Т- 1 №4, 5) . Соотносить количество лучей звездочек с количеством пальцев на руке( У- 1 №1) . Устанавливать соответствие между количеством пальцев на руке и соответствующей карточкой( Т- 1 №6) . Уметь сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона( У- 1 №4, Т- 1 №1) . Взаимоконтроль результатов деятельности( У- 1 №1) . Контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания( Т- 1 №3, 4) . Развитие математической речи( развернутые ответы) ( У- 1 №3, 5) , формулировать свои трудности, обращаться за помощью, строить взаимоотношения с соседом по парте( У- 1 №1) . Знакомятся с эталонным числом, учатся писать цифру 5, отвечают на вопросы, работают с фишками. Считают( У- 1 №1, 5, 6, Т- 1 №4, 5, 6) . Сравнивают предметы и их части с цифрой 5( У- 1 №3) , соотносят количество предметов с количеством точек( Т- 1 №6) . Сравнивают числа( Т- 1 №2) . Расставляют знаки между числами( Т- 1 №2) . Соединяют отрезками точки( Т- 1 №3) . Создают пары( Т- 1 №5) . 43. Проверочная работа №3 Контрольный урок. Числа 3, 4, 5, замкнутая ломаная линия, вершины и звенья, многоугольники, внутренняя область, порядковый и количественный смысл чисел. Мотивация учебной деятельности. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Использовать общие приемы решения задач, применять правила, пользоваться инструкциями и усвоенными закономерностями. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Использовать установленные правила в контроле способа решения Задавать вопросы для организации собственной деятельности. Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Самостоятельное выполнение заданий. 44- 45. Сложение и знак «+ »( У- 1 с. 58- 61, Т- 1 с. 57- 61, РТ) . Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями. Формирование понятия сложение чисел как действие( операция) над числами. Пропедевтика: аддитивный состав чисел от 1 до 10. Мотивация учебной деятельности через введение игры «Всем ли хватит? ». Формирование учебно- познавательного интереса к новому учебному материалу. Умение идентифицировать себя с героями интриги( У- 1 №6) . Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек) , рисунков и схем( У- 1 №1- 7, 9, 10, Т- 1 №1- 5, 8) . Выполнение заданий с использованием рисунков, выполненных самостоятельно( У- 1 №10, Т- 1 №6, 7) . Умение использовать знаково- символические средства( моделирование аддитивного состава чисел с помощью диаграммы Эйлера- Венна( Т- 1 №5) и схем для решения задач( У- 1 №4, 7, Т- 1 №1- 5) ) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Использование ассоциаций для объяснения конфигурации знака «+ »( У- 1 №2) . Проводить сравнение числа элементов в одном множестве с числом элементов в другом множестве путем установления смысловых соответствий( У- 1 №1) . Уметь сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона( У- 1 №10, Т- 1 №6) . Внесение корректив на основе учета сделанных ошибок. Развитие математической речи( рассказ по рисунку- У- 1 №2, 3, 5) , формулировать свои трудности, обращаться за помощью, строить взаимоотношения в группе( №2, 5) . Анализируют ситуации с целью понимания и формирования алгоритма записи действия сложения( У- 1 №2, 3, 6) , работают со схемами, их расшифровкой, составляют рассказ( У- 1 №2, 5) . Выполняют сложение, используя рисунок( У- 1 №4, 6, 7, 9, 10, Т- 1 №1, 2, 3, 4, 5, 8) . Работают в группе( У- 1 №2, 5) . Строят схему к математической записи( Т- 1 №6) и рассказу( Т- 1 №7) . 46. Слагаемые и сумма( У- 1 с. 62, Т- 1 с. 62- 63, РТ) Первичное предъявление знаний. Формирование понятий «слагаемые», «сумма». Пропедевтика: числовое выражение и его значение. Формирование учебно- познавательного интереса к новому учебному материалу. Уважительное отношение к иному мнению( Т- 1 №1) . Самостоятельная формулировка заданий на основе иллюстративного материала( У- 1 №1) . Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек) , рисунков( У- 1 №2, Т- 1 №1, 2) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Взаимоконтроль результата деятельности( У- 1 №1) . Самоконтроль на основе использования рисунков( У- 1 №1) . Развитие математической речи( ответы на вопросы в заданиях №1, 3, У- 1, и на дополнительные вопросы к заданиям) . Отвечают на вопросы, рассуждают, работают с фишками. Соотносят рисунок с записью( Т- 1 №1, 2) . Составляют записи по рисунку( Т- 1 №1, 2) . Раскрашивают( Т- 1 №1, 2) . 47. Слагаемые и значение суммы( У- 1 с. 63, Т- 1 с. 64- 67, РТ) Первичное предъявление знаний. Формирование понятия «значение суммы». Пропедевтика: числовое выражение и его значение. Мотивация учебной деятельности( введение цвета) . Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек) , рисунков, схем( У- 1 №3, Т- 1 №1, 2, 3, 4) . Выполнение заданий с использованием рисунков, выполненных самостоятельно( Т- 1 №3) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Контроль процесса и результатов деятельности. Внесение корректив на основе учета сделанных ошибок. Самоконтроль( Т- 1 №4) . Развитие математической речи( ответы на вопросы в заданиях №1, У- 1, и на дополнительные вопросы к заданиям) . Отвечают на вопросы, рассуждают, работают с фишками. Соотносят рисунок с записью( Т- 1 №1, 2, 4) . Составляют сумму по рисунку( Т- 1 №1, 2, 4) . Находят значения суммы( У- 1 №3, Т- 1 №1, 2, 3) . Раскрашивают( У- 1 №3) . 48. Выше и ниже( У- 1 с. 64, Т- 1 с. 68, РТ) Первичное предъявление знаний. Начало изучения величин( длина) . Сравнение предметов по высоте «на глаз»( визуально) . Формирование понимания отношения «если…, то …» на примере «если первый предмет выше второго, то второй – ниже первого». Пропедевтика: изучение величин. Проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта( У- 1 №1, 2, 3) . Выполнение заданий с использованием рисунков( У- 1 №1, 2, 3, Т- 1 №1, 2) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Проводить сравнение на основе выделения существенных признаков( высота) ( У- 1 №1- 3) . Формирование логического мышления( У- 1 №3, Т- 1 №2) . Формулировать и удерживать учебную задачу. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок. Развитие математической речи( развернутые ответы на основе опорных слов из вопросов учителя) ( У- 1 №2, 3) . Рассматривают рисунки. Отвечают на вопросы, рассуждают. Раскрашивают. Анализируют ситуацию с учетом длины( У- 1 №2, 3) . Сравнивают объекты по высоте( У- 1 №1- 3) . Выбирают правильный ответ методом исключения( устанавливают причинно- следственные связи) ( У- 1 №2, 3, Т- 1 №1, 2) . 49- 50. Прибавление числа 1( У- 1 с. 65- 67, Т- 1 с. 69- 75, РТ) . Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями. Осознание детьми закономерности сложения чисел с единицей. Математическое отношение «увеличение числа на 1». Пропедевтика: арифметическая база для введения числа 6. Уважительное отношение к иному мнению. Мотивация учебной деятельности на основе предметных действий. Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек) , рисунков и схем( У- 1 №2, 3, 6, Т- 1 №2, 4, 5, 6, 7, 8, 10) . Выполнение заданий с использованием рисунков, выполненных самостоятельно( Т- 1 №8) . Умение использовать знаково- символические средства( схемы для решения задач) ( У- 1 №2, Т- 1 №2, 5, 7, 10, 13, 14, 15) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Самоконтроль на основе использования схем и рисунков; взаимоконтроль. Развитие математической речи( ответы на вопросы заданий №1- 7, У- 1, на дополнительные вопросы к заданиям) . Отвечают на вопросы, рассуждают( У- 1 №7) . Соотносят рисунки, схемы с записью и восстанавливают её( Т- 1 №14- 15) . Придумывают рассказ по рисункам( У- 1 №6) . 51- 52. Число и цифра 6( У- 1 с. 68- 69, Т- 1 №76- 80, РТ) Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями. Формирование понятия числа шесть как результата сложения чисел 5 и 1, распознавание множества из шести предметов, у которого элементов столько же, сколько ног у жука. Обозначение числа шесть точками на гранях двух кубов, на костяшке домино, цифрой 6. Формирование понятия «шестой», отличие количественного и порядкового смысла числа. Формирование умения записи цифры 6. Пропедевтика: числа, следующие за числом 5( от 6 до 10) . Проявление познавательной инициативы на основе уже имеющихся знаний( У- 1 №1) . Выполнять задания на основе рисунков( У- 1 №1, 3, 5, 6, Т- 1 №2, 3, 4) . Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек, домино) ( У- 1 №3, 6) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Выделять среди знаков цифру 6( У- 1 №2) . Соотносить количество предметов на рисунке с числом 6( У- 1 №3) . Формирование математического мышления( число 5 как математическая основа для построения других чисел( числа 6) ) . Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок. Развитие математической речи( развернутые ответы) . Пробуют ставить цель. Отвечают на вопросы, рассуждают. Рассматривают рисунок, дополняют его( Т- 1 №3) . Дополняют математическую запись( Т- 1 №3, 4, 5, 6, 7, 8) . Считают( У- 1 №1, 3, 5, 6, Т- 1 №2- 10) . Учатся писать цифру 6( У- 1 №4, Т- 1 №1) . Выполняют сложение( У- 1 №10) . Записывают суммы и их значения( Т- 1 №8) . 53. Шире и уже( У- 1 с. 70, Т- 1 с. 81, РТ) Первичное предъявление знаний. Продолжение изучения величин( длина, т. е. наличие протяженности в данном направлении) . Сравнение предметов по ширине «на глаз»( визуально) . Пропедевтика: изучение величин, длиннее, короче. Уважительное отношение к иному мнению. Проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта. Выполнение заданий с использованием рисунков( У- 1 №1, 2, Т- 1 №1) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Проводить сравнение на основе выделения существенных признаков( ширина) ( У- 1 №1- 3) . Строить логическую цепь рассуждений на основе понимания отношений «если первый предмет шире второго, то второй уже первого»( У- 1 №3, Т- 1 №2, 3) . Формулировать и удерживать учебную задачу. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок. Развитие математической речи( развернутые ответы на основе опорных слов из вопросов учителя) . Слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания( парная работа) . Рассматривают рисунки. Отвечают на вопросы, рассуждают. Раскрашивают( У- 1 №3, РТ, Т- 1 1- 3) . Анализируют ситуацию с учетом длины( У- 1 №1) . Сравнивают по ширине( У- 1 №1- 3, Т- 1 №1- 3) . Выбирают правильный ответ методом исключе- ния( устанавливают причинно- следственные связи) ( У- 1 №3, Т- 1 №2, 3) . Рисуют полоски( У- 1 №3, РТ) . Работают в паре. 54- 55. Прибавление числа 2( У- 1 с. 71- 73, Т- 1 с. 82- 87, РТ) Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями. Осознанное усвоение правила сложения изученных чисел с числом два. Изучение аддитивного состава числа два. Осознанное усвоение математического отношения « увеличение числа на 2 ». Пропедевтика: арифметическая база для введения числа 7( 5+ 2= 7) . Уважительное отношение к иному мнению. Мотивация учебной деятельности на основе предметных действий. Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек) , рисунков и схем( У- 1 №1, 3, 4, 5, 7, Т- 1 №2, 4, 5, 6, 7, 8, 9) . Выполнение заданий с использованием рисунков, выполненных самостоятельно( Т- 1 №3, 5, 6) . Умение использовать знаково- символические средства( моделирование сложения чисел с помощью схем) ( У- 1 №3, 5, Т- 1 №2, 7, 8, 9) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Самопроверка на основе использования схем и рисунков; взаимоконтроль. Развитие математической речи( ответы на вопросы) ( У- 1 №1, 3, 7) . Умение слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания. Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают и делают математические записи. Создают рисунки по условию задачи( Т- 1 №3, 5, 6) . Составляют рассказ по рисункам( У- 1 №7) . Выполняют действие сложения( Т- 1 №7, 11) . Чертят схемы к заданной сумме( У- 1 №4, Т- 1 №12) . Восстанавливают слагаемые в записи действия сложения, используя схемы( Т- 1 №8, 9) . «Читают» схемы( У- 1 №5) . 56- 57. Число и цифра 7( У- 1 с. 74- 75, Т- 1 с. 88- 92, РТ) Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями. Формирование понятия числа семь как результата сложения чисел 5 и 2, распознавание множества из семи предметов, у которого элементов столько же, сколько дней в неделе( пять рабочих дней и два выходных) . Обозначение числа семь точками на гранях двух кубов, на костяшках домино, цифрой 7. Формирование понятия «седьмой». Формирование умения записи цифры 7. Пропедевтика: числа, следующие за числом 5( от 6 до 10) . Проявление познавательной инициативы на основе уже имеющихся знаний, жизненного опыта( У- 1 №1) . Выполнять задания на основе рисунков( У- 1 №1, 5, 6 Т- 1 №2) , схем( Т- 1 №4, 5, 9, 10, 11, 12) . Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек, домино) ( У- 1 №5) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Выделять среди знаков цифру 7( У- 1 №2) . Соотносить количество предметов на рисунке с числом 7( У- 1 №5) . Формирование математического мышления( число 5 как математическая основа для построения других чисел( числа 7) ) . Взаимоконтроль( У- 1 №3) . Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок. Развитие математической речи( развернутые ответы на вопросы) . Рассматривают рисунок и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают, восстанавливают или делают математические записи( Т- 1 №4, 5, 9) . Выполняют задания с помощью фишек. Считают. Учатся писать цифру 7( У- 1 №4, Т- 1 №1, 2, 3) . Выполняют сложение( У- 1 №12) . Записывают суммы и их значения( Т- 1 №5, 8) . Сравнивают суммы чисел( Т- 1 №10, 11) . Выполняют задания с помощью схем( Т- 1 №4, 5, 9, 10, 11, 12) . 58. Дальше и ближе( У- 1 с. 76, Т- 1 с. 93) . Первичное предъявление знаний. Продолжение изучения величин( длина как расстояние между точками) . Сравнение расстояний на глаз( визуально) . Пропедевтика: изучение величин – расстояние от точки до прямой( У- 1 № 3) . Уважительное отношение к иному мнению( У- 1 №1- 3) . Проявление познавательной инициативы на основе практического опыта. Выполнение заданий с использованием рисунков( У- 1 №1, 2, 3 Т- 1 №1, 2) . Проводить сравнение на основе выделения существенных признаков( удаленность) ( У- 1 №1- 3) . Строить логическую цепь рассуждений( У- 1 №3, Т- 1 №1, 2) . Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек) ( Т- 1 №1) . Формирование логического мышления на основании использования отношений «если первый предмет дальше второго, то второй ближе первого»( У- 1 №1, 2, 3, Т- 1 №1, 2) . Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок. Взаимоконтроль( У- 1 №1, 2) . Самоконтроль. Слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания( парная работа) . Развитие математической речи( развернутые ответы на основе иллюстраций учебника и опорных слов из вопросов учителя) . ( У- 1 №1, 3) . Рассматривают рисунок отвечают на вопросы, рассуждают. Анализируют ситуацию с учетом длины( У- 1 №1, 2, 3) . Сравнивают по расстоянию( У- 1 №1- 3, Т- 1 №1, 2) . Выбирают правильный ответ методом исключения( устанавливают причин- но- следственные связи) ( У- 1 №3, Т- 1 №1, 2) . Рисуют( Т- 1 №1, 2) . Работают в паре, группе. 59. Прибавление числа 3( У- 1 с. 77- 79, Т- 1 с. 94- 96, РТ) Первичное предъявление знаний. Осознанное усвоение правила сложения изученных чисел с числом три. Изучение аддитивного состава числа три. Осознанное усвоение математического отношения « увеличение числа на 3 ». Пропедевтика: арифметическая база для введения числа 8( 5+ 3= 8) . Прибавление по частям. Уважительное отношение к иному мнению. Мотивация учебной деятельности на основе предметных действий. Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги( У- 1 №1) . Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек) , рисунков и схем( У- 1 №1, 2, 3, 4, 6, 7, Т- 1 №1, 3, 6, 7) . Умение использовать знаково- символические средства( использование схем при выполнении заданий, индивидуальное использование схем учебника при устном объяснении учителя) ( У- 1 №2, 6, Т- 1 №3, 6, 7) . Умение работать с разными источниками информации( У- 1 №1, 4, 5, 6, 7, РТ) . Самопроверка на основе использования схем и рисунков; взаимоконтроль. Развитие математической речи( ответы на вопросы) ( У- 1 №1, 2) . Умение слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания. Беседуют по иллюстрациям учебника, отвечают на вопросы, рассуждают. Выполняют действие сложения( У- 1 №6, Т- 1 №1, 3, 4, 5) . Чертят схемы к заданной сумме( У- 1 №7) . Восстанавливают слагаемые в записи действия сложения, используя схемы( Т- 1 №6, 7) . Раскрашивают( Т- 1 №1) . Устный счет. Выполняют задания с помощью фишек. 60- 61. Число и цифра 8( У- 1 с. 80- 81, Т- 1 с. 97- 103, РТ) Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями. Формирование понятия числа восемь как результата сложения чисел 5 и 3, распознавание множества из восьми предметов, у которого элементов столько же, сколько ног у паука( если считать по пальцем, т. е. 5 и еще 3) . Обозначение числа восемь. Формирование понятия «восьмой». Формирование умения записи цифры 8. Пропедевтика: числа, следующие за числом 5( от 6 до 10) . Проявление познавательной инициативы на основе уже имеющихся знаний, жизненного опыта( У- 1 №1) . Выполнять задания на основе рисунков, схем( У- 1 №1, 5, 6 Т- 1 №2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 14) . Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек) ( У- 1 №2) . Умение работать с разными источниками информации( У- 1 №3, 4, РТ) . Выделять среди знаков цифру 8( У- 1 №2) . Соотносить количество предметов на рисунке с числом 8( У- 1 №5) . Формирование математического мышления( число 5 как математическая основа для построения других чисел( числа 8) ) . Взаимоконтроль( У- 1 №3) . Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок. Развитие математической речи( развернутые ответы на вопросы) . Рассматривают рисунки и схемы, отвечают на вопросы, рассуждают, восстанавливают или делают математические записи( Т- 1 №5, 6, 7, 10, 11, 13) . Работают с фишками( У- 1 №2) . Устный счет. Учатся писать цифру 8( У- 1 №4, Т- 1 №1) . Выполняют сложение( Т- 1 №5, 6, 7, 11, 14) . Записывают суммы и их значения( Т- 1 №12) . Сравнивают суммы чисел( Т- 1 №12) . Дорисовывают геометрические фигуры( Т- 1 №3, 8, 10) . 62. Длиннее и короче( У- 1 с. 82, Т- 1 с. 104, РТ) . Первичное предъявление новых знаний. Продолжение изучения величин: сравнение длин на глаз( визуально) . Пропедевтика: изучение величин – измерение длин( вторая часть учебника) . Уважительное отношение к иному мнению( У- 1 №1- 3) . Проявление познавательной инициативы на основе практического опыта. Выполнение заданий с использованием рисунков( У- 1 №1, 2 Т- 1 №2) . Проводить сравнение на основе выделения существенных признаков( длина) ( У- 1 №1- 4, Т- 1 №1, 2) . Простейший логический анализ предложенных ситуаций( т. к. красная полоска длиннее желтой, а синяя короче желтой, то красная – самая длинная из них, а синяя – самая короткая, У- 1 №3, Т- 1 №2) . Умение работать с разными источниками информации( У- 1 №3, РТ) . Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек) ( У- 1 №4) . Моделирование( построение моделей из мягкой проволоки) . Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок. Взаимоконтроль( У- 1 №1, 2) . Самоконтроль. Слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания( парная работа) . Развитие математической речи( развернутые ответы на основе опорных слов из вопросов учителя) . ( У- 1 №4) . Беседа на основе иллюстраций учебника, дополнительных вопросов, построение моделей. Устный счет. Рассуждают. Сравнивают по длине( У- 1 №1- 4, Т- 1 №1, 2) . Выбирают правильный ответ методом исключения( устанавливают причинно- следственные связи) ( У- 1 №3, 4, Т- 1 №2) . Рисуют( У- 1 №3) . Раскрашивают( Т- 1 №2) . Работают в паре( У- 1 №1, 2) . Строят модели из мягкой проволоки. 63- 64. Прибавление числа 4( У- 1 с. 83- 85 Т- 1 с. 105- 108 РТ) . Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями. Понимание, запоминание и применение правил сложения изученных чисел с числом четыре. Изучение аддитивного состава числа четыре. Осознанное усвоение математического отношения « увеличение числа на 4 ». Пропедевтика: арифметическая база для введения числа 9( 5+ 4= 9) . Прибавление по частям. Уважительное отношение к иному мнению. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек) , рисунков и схем( У- 1 №1, 3, 5, 6, ТПО- 1 №2, 3, 4, 5, 10, 11) . Умение работать с разными источниками информации( У- 1 №1, 3, 4, 5, 6, РТ) . Проводить сравнение, выбирая наиболее эффективный способ решения( У- 1 №2, 4) . Умение использовать знаково- символические средства( моделирование схем аддитивного состава числа) ( У- 1 № 1, 3 Т- 1 № 2, 4, 10, 11) . Самопроверка на основе использования образцов, схем и рисунков; взаимоконтроль( У- 1 № 1, Т- 1 № 3) . Развитие математической речи( ответы на вопросы) ( У- 1 № 5, 6) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, раскладывают фишки разными способами( № У- 1 1) . Рассматривают рисунки, рассуждают. Выполняют действие сложения. Чертят схемы к заданной сумме( Т- 1 №3, 5) . Восстанавливают слагаемые в записи действия сложения, используя схемы( У- 1 №3, Т- 1 №2, 3, 4, 10, 11) . Беседуют по иллюстрациям учебника. Устный счет. 65- 66. Число и цифра 9. ( У- 1 с. 86- 87 Т- 1 с. 109- 112, РТ) . Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями. Формирование понятия числа девять как результата сложения чисел 5 и 4, распознавание множества из девяти предметов, у которого элементов столько же, сколько месяцев в году длится учебный год( 5 месяцев до летних каникул и еще 4 после) . Обозначение числа девять. Формирование понятия «девятый». Формирование умения записи цифры 9. Пропедевтика: числа, следующие за числом 5( от 6 до 10) . Уважительное отношение к иному мнению. Проявление познавательной инициативы на основе уже имеющихся знаний( У- 1 №1) . Поиск и выделение необходимой информации из рисунка и выполнение действий с использованием рисунков( У- 1 №1, 5, 6, Т- 1, №2, 3, 7) , схем( Т- 1, № 4, 5, 8) . Умение работать с разными источниками информации( У- 1 №2, 3, 4, РТ) . Выделять среди знаков цифру 9( У- 1 №2) . Формирование математического мышления( число 5 как математическая основа для построения других чисел( числа 9) ) . Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок( Т- 1, № 3, 4, 5, 8) . Развитие математической речи( развернутые ответы на вопросы) . Беседа по иллюстрациям учебника, отвечают на вопросы, рассуждают, восстанавливают( Т- 1, № 6) или дополняют математические записи( Т- 1, № 3, 4, 5, 7) . Сравнивают суммы чисел( Т- 1, № 8) . Устный счет. Учатся писать цифру 9( У- 1 №4, Т- 1 №1) . Записывают суммы и их значения( Т- 1 №12) . Рисуют геометрические фигуры( У- 1 № 3) . Определить день недели дня своего рождения* 67. Все цифры, однозначные числа( У- 1 с. 88- 89 Т- 1, с. 113- 115, РТ. ) . Обобщение и систематизация ЗУНов. Обобщение изученного материала о числах и цифрах, об аддитивном составе чисел с элементами повторения. Введение нового термина «однозначные числа»( числа, записанные одним знаком, одной цифрой) . Пропедевтика: многозначные числа. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний( У- 1 с. 88 №1, с. 89 № 1) . Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности( У- 1 с. 89 №2) . Поиск и выделение необходимой информации из рисунка и выполнение действий с использованием рисунков( У- 1 с. 88 №1, 2) . Умение работать с разными источниками информации( У- 1 с. 88 №2, 3, с. 89 № 2, 3, РТ) . Выделять и находить изученные цифры в цифровом узоре( У- 1 с. 88 №1) . Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек) , рисунков( У- 1 с. 89 №1, ТПО- 1 с. 115 №3) . Проводить сравнение на основе выделения существенных признаков( длина) ( ТПО- 1с. 115 №3) Формулировать и удерживать учебную задачу( У- 1 с. 88 № 1) . Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок( У- 1с. 88 №1, 2, 3, Т- 1, № 1) . Взаимоконтроль( У- 1 с. 88 №1, 2, с. 89 № 2) . Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности( У- 1 с. 88 №3, с. 89 № 2) . Развитие математической речи( развернутые ответы на вопросы) . Рассуждают, вступают в диалог, высказывают предположения, пишут, восстанавливают слагаемые в записи действия сложения( Т- 1, с. 113 № 1) . Беседуют по иллюстрациям учебника. Работают в парах. Работают с фишками, сравнивают, маркируют цветом. 68. Проверочная работа №4 Контрольный урок. Числа 6, 7. 8. 9. , сумма, значение суммы понятия шире, уже. Мотивация учеб- нойдеят- ти на основе имею- щихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деят- ти. Использовать общие приемы решения задач, применять правила, пользоваться инструкциями и усвоенными закономерностями. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Использовать установленные правила в контроле способа решения. Задавать вопросы для организации собственной деятельности. Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Самостоятельное выполнение заданий. 69- 70. Прибавление числа 5( У- 1 с. 90- 91 Т- 1 с. 116- 118, РТ) . Первичное предъявление знаний и овладение новыми умениями. Понимание, запоминание и применение правил сложения изученных чисел с числом пять. Изучение аддитивного состава числа пять. Осознанное усвоение математического отношения « увеличение числа на 5 »( взаимосвязь двух операций: прибав- ление к данному числу 5 и увеличение на 5) Пропедевтика: арифметическая база для введения числа 10( 5+ 5= 10) . Прибавление по частям. Уважительное отношение к иному мнению. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Выполнение заданий с использованием материальных объектов( фишек) , рисунков и схем( У- 1 №2, 4, 5, Т- 1 №2, 4. 7, 8) . Умение работать с разными источниками информации( У- 1 №1, 2, 3, 5, РТ) . Умение использовать знаково- символические средства( моделирование схем аддитивного состава числа) ( У- 1 № 1- 4 Т- 1 № 1- 4) . Выявление математических закономерностей на основе использования иллюстраций учебника и устного объяснения учителя( задания на прибавление по частям У- 1 № 1, 2, 4 Т- 1 № 1, 2, 4) . Самопроверка на основе использования образцов, схем и рисунков; взаимоконтроль( У- 1 № 3, 4, Т- 1 № 3) . Умение формулировать собственное мнение( У- 1 № 2, 3, 4) и позицию, в случае затруднения обращаться за помощью. Развитие математической речи( ответы на вопросы) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, выполняют действия сложения( Т- 1 № 2, 3, 4, 5, 6, ) , рисуют треугольники( У- 1 № 5) . Восстанавливают слагаемые в записи действия сложения( Т- 1, № 7, 8) . Устный счет. 71. Число 10 и один десяток( У- 1 с. 92 Т- 1 с. 119- 125 РТ. ) Первичное предъявление новых знаний. Формирование понятия числа 10 как новой единицы счета – один десяток. Особое название нового числа – круглое число. Десять счетных палочек, связанных в один пучок, как новая единица счета. Арифметическая основа для введения числа 10: 5+ 5( счет на пальцах) . Распознавание множества из десяти предметов, у которого элементов столько же, сколько пальцев на двух руках. Обозначение числа 10. Пропедевтика: число 10 как разрядная единица. Счет десятками. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний и жизненного опыта( У- 1 №1) . Поиск и выделение необходимой информации из рисунка и выполнение действий с использованием рисунков( У- 1 №1, 3, Т- 1, №3, 4) , схем( Т- 1, № 5, 6, 9) . Умение работать с разными источниками информации( У- 1 №, 3, РТ) . Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков( девять как сумма чисел) ( У- 1 №1, 5, Т- 1 №2, 3, 4, 5, 6, 7) . Формирование математического мышления( число 10 как новая единица счисления) . Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок( Т- 1, № 3, 4, 5, 8) . Умение формулировать свои трудности, обращаться за помощью. Развитие математической речи( развернутые ответы на вопросы) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, дорисовывают предметы( Т- 1 № 1, 2, 3, 4, 11) , дополняют математические записи( Т- 1 № 5) , выполняют действия сложения( Т- 1 № 2, 4, 5, 7, 8, 9) , восстанавливают слагаемые( Т- 1 № 7) . Сравнивают суммы чисел( Т- 1 № 6) . Считают геометрические фигуры( Т- 1 № 9) . Штрихуют( Т- 1, № 10) . Беседуют по иллюстрациям учебника. Устный счет. 72. Счет до 10( У- 1 с. 93) Первичное предъявление новых знаний. Формирование понятия «десятый». Связь между количественным и порядковым смыслом числа. Пропедевтика: число 10 как разрядная единица. Счет десятками. Проявление познавательной инициативы в оказании помощи героям интриги( У- 1 №1) . Выполнение заданий с использованием рисунков( У- 1 №1, 2) . Строить логическую цепь рассуждений( У- 1 №1) . Формирование математического мышления( число 10 как новая единица счисления) . Формулировать и удерживать учебную задачу( У- 1 №1) . Составлять планы последовательности действий( № У- 1, 2) . Умение обращаться за помощью. Формулировать свои затруднения. Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь( № У- 1, 2) . Развитие математической речи( развернутые ответы на вопросы) . Отвечают на вопросы, высказывают предполо- жения, рассуждают, слушают. Считают героев сказки. С оединяют рисунки стрелками в указанном порядке. Бесе- дуют по иллюстрациям учебника. Устный счет. 73. Контрольная работа №1 Контрольный урок. Числа от 0 до 10, сумма, значение суммы, прямая, кривая линия, многоугольник, знаки& gt; , & lt; , = Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Использовать общие приемы решения задач, применять правила, пользоваться инструкциями и усвоенными закономерностями. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Использовать установленные правила в контроле способа решения. Задавать вопросы для организации собственной деятельности. Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Самостоятельное выполнение заданий 74. Работа над ошибками контрольной работы. Так учили и учились в старину* * У- 1 с. 94- 95 Комбинированный урок Уметь исправлять ошибки. Познакомить с материалом старинных учебных книг Уважительное отношение к истории, чувство сопричастности к истории( №1) . Выполнение заданий с использованием рисунков. Строить логическую цепь рассуждений. Концентрация воли дли преодоления интеллектуальных затруднений. Формулировать собственное мнение, задавать вопросы. Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Исправляют ошибки контрольной работы. Рассуждают, задают вопросы, рассматривают иллюстрации. Программу обеспечивают: Программы по учебным предметам: 1- 4 кл. 1 часть/ С ост. Р. Г. Чуракова. – М. : Академкнига/ Учебник, 2011. Чекин А. Л. Математика 1 класс: Учебник. В 2 ч. – М. : Академкнига/ Учебник. Захарова О. А. , Юдина Е. П. Математика: тетради для самостоятельной работы № 1, № 2. – М. : Академкнига/ Учебник. Чекин А. Л. Математика: методическое пособие для учителя. – М. : Академкнига/ Учебник. Захарова О. А. Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся( 1- 4 классы) : Методическое пособие для учителя. – М. : Академкнига/ Учебник, 2008. Чуракова Р. Г. Математика. Поурочное планирование методов и приемов индивидуального подхода к учащимся в условиях формирования УУД. 1 класс: в 2 частях. Часть 1. – М. : Академкнига/ Учебник, 2011. Литература: Чуракова Р. Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. – М. : Академкнига/ Учебник, 2007. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ под общей ред. Проф. Р. Г. Чураковой. – М. : Академкнига/ Учебник, 2011.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Керчи Республики Крым «Школа №10» «Рассмотрено » «Согл асовано» «Утверждаю» Протокол заседания МО зам. директора по УВР Директор МБОУ «Школа учителей начальных классов «_ _ _ »_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2016 г МБОУ «Ш кола №10»_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ И. В. Курилова_ _ _ _ _ _ _ К. В. Павловский от «_ _ _ »_ _ _ _ _ 2016 г. приказ №_ от«_ _ _ _ »_ _ _ _ 2016 г Руководитель МО_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Н. Н. Остапенко РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по окружающему миру базовый уровень 1 класс начальное общее образование Количество часов в неделю: 2 часа Всего 6 6 часов Учитель: Малярчук Татьяна Ивановна Рабочая программа разработана на основе п римерной программы по окружающему миру федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования( приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) , авторской программы по окружающему миру О. Н. Федотовой, Г. В. Трафимовой, Л. Г. Кудровой «Программы по учебным предметам», М. : Академкнига/ учебник, 2011 г. УМК «Перспективная начальная школа». Керчь 2016/ 2017 уч. г. Окружающий мир Авторы: О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, Л. Г. Кудрова Пояснительная записка Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом и включает в себя такие области как «Естествознание» и «Обществознание». Особая значимость этого курса состоит в формировании у школьника целостной картины окружающей природной и социальной среды и его места в этой среде как личности. Основные учебно- воспитательные задачи курса приведены в соответствие с направлениями Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Это прежде всего: - сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта – опыта сельской жизни, с естественно- природным ритмом жизни, и опыта городской жизни – с развитой инфраструктурой, с разнообразными источниками информации; - последовательное формирование у школьников общеучебных умений, основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение; специальных умений: работа с научно- популярной, справочной литературой и проведение фенологических наблюдений, физических опытов, простейших измерений; - изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности человека и природы, человека и общества( на уровне ознакомления) , знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего ребенка мира и методах его познания с целью дальнейшего изучения в основной школе естественно- научных и обществоведческих дисциплин; - воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование элементарной экологической культуры, навыков нравственного поведения в природе, быту, обществе; - охрана и укрепление психического и физического здоровья детей. Основная задача первого года обучения – формирование у учащихся потребности и заинтересованности в знаниях по окружающему миру. Поэтому в первый год своей школьной жизни дети в основном знакомятся с тем материалом, который они будут изучать и в следующих классах. В первом классе выделяется несколько содержательных линий при изучении данного курса. Первую из них составляет ознакомление с природой. Дети учатся распознавать растения и животных своей местности. В качестве другой содержательной линии курса выделено ознакомление с изменениями природы, начиная с природы России и заканчивая природой края, где живут учащиеся. Изучение каждого времени года идет по единому плану: неживая природа – растения – животные( насекомые, рыбы, птицы, звери) – труд человека – образцы поведения в природе. Программа первого класса систематизирует знания и опыт прежних встреч детей с объектами живой и неживой природы, с изделиями. Рассматриваются растения, грибы, животные, одежда, природные явления( выпадение снега, дождя, замерзание воды и пр. ) , так как в дошкольный период именно эти объекты и явления окружающего мира были хорошо известны детям. Это создает условия наиболее комфортного прохождения адаптационного периода обучения, когда формируется учебная деятельность и переход от наглядно- образного мышления к теоретическому. Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета. Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального. Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Программа составлена на основе программы и учебников О. Н. Федотовой, Г. В. Трафимовой «Окружающий мир». Программа рассчитана на 66 часов в год, 2 часа в неделю. Учебный комплект для первого класса включает: учебник, тетрадь для самостоятельных работ, хрестоматию, методическое пособие. Рабочая программа разработана на основе примерной программы по окружающему миру федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования( приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена: Методические пособия для учащихся: Федотова О. Н. , Трафимова Г. В. , Трафимов С. А. , Окружающий мир. 1- 4 класс: Учебник. – М: Академкнига/ Учебник. Федотова О. Н. , Трафимова Г. В. , Трафимов С. А. , Окружающий мир. 1- 4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы – М: Академкнига/ Учебник. Федотова О. Н. , Трафимова Г. В. , Трафимов С. А. , Окружающий мир. Хрестоматия. 1- 4 класс. – М: Академкнига/ Учебник. Учебно- методические пособия для учителя Федотова О. Н. , Трафимова Г. В. , Трафимов С. А. , Методическое пособие для учителя. – М: Академкнига/ Учебник. Программа по курсу «Окружающий мир»: Авторская программа по окружающему миру О. Н. Федотовой, Г. В. Трафимовой, Л. Г. Кудровой «Программы по учебным предметам», М. : Академкнига/ учебник, 2011 г. – Ч. 1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования( приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) . Общая характеристика учебного предмета «Окружающий мир» Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет ярко выраженный интегрированный характер, соединяющий в равной мере природоведческие, исторические, обществоведческие и другие знания, что даёт возможность ознакомить учащихся с некоторыми доступными для их понимания положениями естественных и социально- гуманитарных наук. Интегрированный характер самого курса, а также реализация межпредметных связей с литературным чтением, русским языком, математикой, технологией в УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивают в полной мере формирование у детей целостной картины мира, осознание места человека в этом мире, определение своего места в ближайшем окружении, в общении с людьми, обществом и природой. Курс начального образования по окружающему миру ориентирован на ознакомление обучающихся с некоторыми элементарными способами изучения природы и общества методами наблюдения и постановки опытов, на выявление и понимание причинно- следственных связей в мире, окружающем ребёнка, с привлечением многообразного материала о природе и культуре родного края. С внедрением стандартов второго поколения важнейшей задачей образования в начальной школе становится формирование универсальных( метапредметных) и предметных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе. Эта задача решается в ходе образовательного процесса всеми образовательными областями, каждая из которых имеет свою специфику. Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе- формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях, как компонентов единого мира; практико- ориентированных знаний о природе, человеке, обществе; метапредметных способов действий( личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных) . Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Окружающий мир» Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства. Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально- нравственном здоровье. Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности- любви. Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания. Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества. Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования. Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек. Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям. Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства. Ценность патриотизма одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству. Ценность человечества осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур. Результаты изучения курса «Окружающий мир» На первой ступени школьного обучения в ходе освоения предметного содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты. Развитие ценностно–смысловой ориентацией обучающихся; умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях Предмет окружающий мир способствует осмыслению личностных универсальных действий, в результате которых у выпускника начальной школы должны быть сформированы: мотивы, выражающие его потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности; ценностно- смысловая ориентация( осознание ценности природы и необходимости нести за нее ответственность; понимание необходимости соблюдать правила экологического поведения в быту и на природе; стремление к сохранению и укреплению своего здоровья) ; базовые историко- культурные представления и гражданская идентичность( осознание себя гражданином России, жителем своего края; желание ориентироваться в важнейших для страны событиях и видеть свое место в них) ; любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории, вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране природных и культурных памятников; базовые нравственно- этические ценности( уважение к чувствам верующих людей, пиетет к культовым сооружениям; учет нравственных позиций других людей) ; учебно- познавательный интерес к учебному предмету, информационным источникам, способам постановки опытов, наблюдений; устойчивый учебно- познавательный интерес к новым знаниям, выраженный в преобладании учебно- познавательных мотивов и предпочтения социального способа оценки успешности учения. Метапредметные результаты. Регулятивные УУД. Обеспечение обучающимися организации своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т. д. позволит ученику научится или получить возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться: * Различать( узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы; * Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое; * Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов; * Использовать словарь учебника( словари УМК) , определители( гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации; * Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника или план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания; * Использовать готовые модели( условные знаки, глобус, план, план- карту, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов; * Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе( осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение) ; * Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека( соблюдать правила экологического поведения в быту) ; * Использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять режим дня, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях; * Работать с картой; * Различать государственную символику РФ, символику городов России, описывать достопримечательности городов и своего края; * Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на ленте времени; * Используя дополнительные источники информации находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; * Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах( школьный коллектив, семья, общество) ; * Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни; * Воспитывать пиетет к культовым сооружениям и уважение к чувствам верующих людей; * Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила; Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать( сотрудничать) с соседом по парте, в группе; обеспечивать социальную компетентность и учет позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией. Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир », необходимыми для дальнейшего образования в области естественнонаучных и социальных дисциплин, являются: * усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности( доступных для осознания младшими школьниками) ; * сформированность умения наблюдать, исследовать явления и объекты окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов и характеризовать факты и события культуры, истории общества, религии; * сформированность умения работать с информацией, представленной в разных формах( текст, рисунок, таблица, диаграмма, определитель, схема, интернет) ; * сформированность умения осуществлять информативный пои ск в сл оварях, справочниках, картах, определителях( в том числе на электронных носителях) , в интернете для выполнения учебного задания или для практических целей; * способность использовать готовые модели( глобус, карта, план, план- карта, схемы маршрутов) и их условные обозначения для поиска необходимой информации и объяснения социальных и природных явлений; * способность использовать готовые модели и другие источники информации( расписания поездов, самолетов, пассажирских автобусов, схемы экскурсионных маршрутов) для поиска и использования необходимой информации в быту. * умение составлять список используемой литературы и интернет- адресов; * способность сотрудничать и проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, учитывая позицию партнера( сверстника, взрослого) при общении и взаимодействии, допуская возможность существования у партнера другой точки зрения, в том числе не совпадающей с его собственной точкой зрения; * способность выступать то в роли обучаемого, то в роли обучающего( консультант, экспериментатор, докладчик, председатель заседания школьного клуба «Мы и окружающий мир») . П ланируемые результаты изучения курса «Окружающий мир» 1- й класс Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1- м классе является формирование следующих умений: Оценивать жизненные ситуации( поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие. Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие. Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения( основы общечеловеческих нравственных ценностей) . В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1- м классе является формирование следующих универсальных учебных действий( УУД) . Регулятивные УУД: Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать своё предположение( версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Учиться работать по предложенному учителем плану. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике( на развороте, в оглавлении, в словаре) . Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи( на уровне предложения или небольшого текста) . Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе( лидера, исполнителя, критика) . Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1- м классе является сформированность следующих умений. называть окружающие предметы и их взаимосвязи; объяснять, как люди помогают друг другу жить; называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека; называть основные особенности каждого времени года. оценивать правильность поведения людей в природе; оценивать правильность поведения в быту( правила общения, правила ОБЖ, уличного движения) . Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Окружающий мир» к концу 1- го года обучения Учащиеся должны знать/ понимать: - название своего города, название своей улицы, номер своего дома, адрес школы; - названия: своего государства( Россия) , столицы( Москва) , главной площади столицы( Красная площадь) , главной достопримечательности столицы( Кремль) , исторической достопримечательности Кремля( Спасская башня) ; - государственную символику России; - первый куплет и припев гимна России; - виды городского транспорта( электричка, трамвай, троллейбус, автобус) ; - правила поведения в городе во время экскурсии; - что такое природа, природа живая и неживая( на уровне различения объектов) ; - название органов чувств и их функции; - названия органов растений( корень, стебель, лист, цветок, плод, семена) ; - основные признаки живого: дыхание, питание, рост, размножение; - названия и внешние отличительные признаки 8–10 растений; 8–10 животных( на уровне рода) ; - название каждого времени года и их последовательность; - основные признаки времен года; - правила безопасности на воде в зимнее и летнее время, правила безопасности при катании с гор в зимнее время. Уметь: - соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроков- экскурсий; - проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами живой природы и уметь рассказывать о своих наблюдениях; - различать объекты природы и изделия человека; - различать объекты живой и неживой природы; - различать части растений, отображать их в рисунке; - приводить примеры домашних и диких животных( не менее пяти) ; - приводить примеры животных разных групп( насекомых, рыб, птиц, зверей) , р аскрывать особенности их внешнего вида; - приводить примеры хвойных и лиственных деревьев своего края; - приводить примеры кустарников и травянистых растений своего края; - приводить примеры съедобных грибов своего края; - приводить примеры ядовитых ягод своего края; - ориентироваться в основных достопримечательностях своего края; - называть столицу России( Москва) , главную площадь столицы( Красная площадь) , главную достопримечательность столицы( Кремль) , и сторическую достопримечательность Кремля( Спасская башня) . Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: - для обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения; - установление связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе; - выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения на улице, в быту; - написания на конверте своего адреса; - выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране; - подписывать почтовый конверт( адрес научного клуба «Мы и окружающий мир», обратный адрес) . Описание места учебного предмета «Окружающий мир» В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей. В учебном плане в 1- ом классе на изучение предмета «Окружающий мир» выделяется 2 час а в неделю- 66 час ов в год. Во 2- 4 классах- 2 часа в неделю – по 68 часов в год. Таблица тематического распределения количества часов. По примерной программе: 66 ч По рабочей программе: 6 6 ч № п/ п Разделы, темы Количество часов Примерная программа Рабочая программа 1 1. 1 1. 2 1. 3 1. 4 1. 5 Человек и природа. Живая природа Природа. Сезонные изменения – осень Природа. Сезонные изменения – зима Природа. Сезонные изменения – весна Природа. Сезонные изменения – лето 50 50 14 4 15 9 8 2 2. 1 2. 2 2. 3 Человек и общество. Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире Труд людей осенью Наша Родина – Россия 16 16 6 1 9 Итого 66 66 Содержание учебного предмета «Окружающий мир» 1 класс( 66 час ов) Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире( 6 ч) Населенный пункт, в котором живет ребенок: его адрес, важнейшие( 2–3) предприятия, учреждения культуры, быта, их назначение, достопримечательности. Окружающий ребенка мир — природа живая и неживая( на уровне различения объектов живой и неживой природы, объектов природы от изделий) . Органы чувств человека. Свойства объектов, которые можно определять с помощью органов чувств. Получение знаний с помощью органов чувств о естественных и искусственных объектах окружающего мира. Практические работы: различение звуков, определение вкуса, температуры( теплое, холодное) , мягкости, твердости, формы, влажности( мокрое, сухое) , цвета с помощью органов чувств. Живая природа( 14 ч) Признаки живой природы( живые существа дышат, питаются, растут, приносят потомство, умирают) . Животные как часть живой природы. Насекомые, рыбы, птицы, звери как наиболее доступные для выделения детьми группы животных. Дикие и домашние животные. Растения — часть живой природы. Какие бывают растения: травы, кустарники, деревья. Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян( по выбору учителя) . Способы распространения растений. Распознавание деревьев своей местности по листьям, плодам, кронам. Практические работы: наблюдения за прорастанием семян, ростом растений, способами распространения растений на новые места. Природа и ее сезонные изменения( 37 ч) Смена времен года. Осенние изменения в неживой природе. Жизнь растений осенью. Хвойные и лиственные деревья осенью. Изменение окраски листьев деревьев и кустарников. Листопад. Труд людей осенью. Жизнь животных осенью. Зимние изменения в неживой природе. Первоначальные представления о разном состоянии воды( снег, лед) . Жизнь лесных зверей и помощь птицам в зимнее время года. Жизнь в воде подо льдом. Жизнь деревьев, кустарников и трав зимой. Труд людей зимой. Весенние изменения в неживой природе. Жизнь деревьев и кустарников весной. Травянистые раннецветущие растения. Жизнь животных весной. Природа в летнее время года. Съедобные и несъедобные ягоды. Знакомство с грибами на примере шляпочных грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Лекарственные растения. Правила сбора ягод, грибов, лекарственных растений. Безопасное поведение в природе. Первое знакомство с термином «Экология». Красная книга России. Практические работы, наблюдения, экскурсии: урок- экскурсия осенью с целью наблюдения за изменениями в природе. Опыт, доказывающий, что лед — это замерзшая вода. Опыт, доказывающий, что тонкий лед опасен. Опыт, доказывающий, чист ли белый снег. Рассматривание с помощью лупы зачатков листьев в почках. Длительное наблюдение за распусканием почек. Урок- экскурсия с целью различения деревьев и кустарников родного края зимой. Наблюдения за повадками домашних животных, за жизнью насекомых, диких птиц. Наша родина — Россия( 9 ч) Первоначальные представления о родном крае, о Родине: Россия — многонациональная страна. Столица нашей Родины — Москва. Достопримечательности Москвы( Красная площадь, Кремль) . Знакомство с государственной символикой: флаг России, герб России, гимн России. Экскурсия в город по достопримечательностям родного края. Тематическое распределение часов 1 класс( 33 ч. ) Раздел Номер урока Содержание( тема) Кол- во часов Дата проведения Обору- дова- ние Учебные материалы план факт стр уч стр тет стр хрест 2 2. 1 1 Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире( 6 ч) Знакомство с учебником «Окружающий мир». Семья. 1 1- 3 2. 1 2 Где живет семья Ивановых 1 4- 5 2. 1 3 Мы познаем мир 1 6- 7 1- 5 2. 1 4 Мы познаем окружающий мир с помощью органов чувств( урок- практикум) 1 8- 9 2. 1 5 Мы познаем окружающий мир с помощью органов чувств 1 8- 9 6- 7 2. 1 6 Заключительный урок по теме «Мы познаем мир». Входная диагностическая работа 1- 1 1. 1 7 Живая природа( 14 ч. ) Что нас окружает 1 10- 11 8 1. 1 8 Что нас окружает( урок- экскурсия) 1- 1. 1 9 Животные – часть живой природы 1 12- 13 9 4 1. 1 10 Животные – часть живой природы 1 12- 13 9 4 1. 1 11 Дикие и домашние животные 1 14- 15 10 1. 1 12 Дикие и домашние животные 1 14- 15 11 1. 1 13 Насекомые – часть живой природы 1 16- 17 12 5 1. 1 1 4 Растения – час ть живой природы 1 18- 19 6- 7 1. 1 1 5 Деревья, к устарники, травянистые растения 1 20 13 8 1. 1 1 6 Части растений 1 21 14- 16 9 1. 1 1 7 Растения и их части( урок – экскурсия) 1- 1. 1 18 Способы размножения растений. 1 22- 23 10 1. 1 19 Способы размножения растений. 1 22- 23 11 1. 1 20 Заключительный урок по теме «Живая природа» Обобщение и систематизация знаний. 1- 1 1. 2 21 Природа и ее сезонные изменения( 37 ч) Природа и ее сезонные изменения 1 24- 25 17 1. 2 22 Жизнь растений осенью 1 26- 27 12- 13 1. 2 23 Жизнь растений осенью 26- 27 14- 15 1. 2 24 Жизнь растений осенью( у рок – экскурсия) 1 19 2. 2 2 5 Труд людей осенью 1 28- 29 18 1. 3 26 Как жи вотные готовятся к зиме( птицы) 1 30 21 18- 19 1. 3 2 7 Как жи вотные готовятся к зиме( звери) 1 31 20 16- 17 1. 3 28 Как животные готовятся к зиме 1 30- 31 20- 23 1. 3 2 9 Пришла зима 1 32- 33 22- 23 1. 3 30 Снежные за гадки 1 34- 35 24 1. 3 31 Зима пришла( урок- экскурсия) 1 24 25 1. 3 32 Жизнь лесных зверей зимой. 1 36- 37 25 26- 27 1. 3 33 Жизнь лесных зверей зимой. 1 36- 37 26- 27 28- 29 1. 3 34 Как помочь птицам зимой. 1 38- 39 28 30- 31 1. 3 35 Как помочь птицам зимой. 1 38- 39 32- 35 1. 3 36 Е сть ли жизнь в воде подо льдом. 1 40- 41 29 36- 37 1. 3 37 Есть ли жизнь в воде подо льдом. 1 40- 41 38- 39 1. 3 3 8 Как зиму ют деревья, кустарники и травы 1 42- 43 30 40- 41 1. 3 3 9 Учимся различ ать деревья и кустарники зимой. 1 44- 45 42- 43 1. 3 40 Учимся различ ать деревья и кустарники зимой( у рок- экскурсия) 1 31 1. 4 41 Пришла весна. 1 46- 47 32 44 1. 4 42 Первоцветы 1 48- 49 46- 47 1. 4 43 Первоцветы. 1 48- 49 48- 49 1. 4 44 Жизнь растений весной. Урок- экскурсия 1 33 1. 4 45 Как животные весну встречают. 1 50- 51 50- 51 1. 4 46 Как животные весну встречают. 1 50- 51 34- 1 52- 55 1. 4 47 Про больших и маленьких. 1 52- 53 34- 2 56- 57 1. 4 48 Про больших и маленьких. 1 52- 53 59- 61 1. 4 49 Про больших и маленьких. 1 52- 53 62- 64 1. 5 50 Лето пришло. 1 54- 55 66 1. 5 51 В лес по ягоды пойдем. 1 56- 57 35 67- 69 1. 5 52 С лукошком за грибами. 1 58- 59 70- 71 1. 5 53 С лукошком за грибами. 1 58- 59 36 72- 73 1. 5 54 Зеленая аптека. 1 60- 61 37 1. 5 55 Лекарственные растения( урок- экскурсия) 1 1. 5 56 Природа и мы. 1 62- 63 38 74- 75 1. 5 57 Игра- путешествие в Природу. 1 2 2. 3 58 Наша родина — Россия( 9 ч) Наша Родина- Россия. 1 64- 65 2. 3 59 Наша Родина- Россия. 1 66- 67 2. 3 60 Москва- столица нашего государства. 1 68- 69 2. 3 61 Кремль – сердце Москвы. 1 70- 71 2. 3 62 Экскурсия в город. Транспорт. 1 72- 73 2. 3 63 Наш город. Экскурсия по памятным местам. 1 2. 3 64 Наша Родина- Россия. Обобщение и систематизация полученных знаний. Итоговая диагностическая работа 1 2. 3 65 Клуб «Мы и окружающий мир». 1 74- 75 2. 3 66 Что мы знаем и умеем? 1 Итого: 66 ч. Технологические карты Тема урока, тип урока. Предметные Планируемые результаты Возможные виды деятельности Личностные УУД Метапредметные Познавательные УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД 1. Вводный урок. Знакомство с учебником «Окружающий мир». Семья. У. с. 1- 3 Первичное предъявление новых знаний. Знать героев книги, условные обозначения книги. Членов и состав семьи, родственные отношения, возраст. Мотивация учебной деятельности( знакомство с героями интриги, способом вхождения в урок) . Развитие готовности к сотрудничеству, дружбе. Познакомить со знаково- символическими средствами для поиска необходимой информации в учебнике. Следование точным инструкциям учителя и условным обозначениям учебника и тетради. Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах( школьный коллектив, семья) . Умение осознанно и произвольно строить речевое высказы- вание: как обращать- ся к учителю, одноклассникам, родителям; Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, рассматривают рисунки и условные обозначения. Беседуют по иллюстрациям. 2. Где живет семья Ивановых У. с. 4- 5 Первичное предъявление новых знаний. Населенный пункт, в котором живет ребенок: его адрес, важней- шие( 2- 3) предприятия, учреждения культуры, быта, их назначение, достопримечательности. Мотивация учебной деятельности( по рисункам- подсказкам устанавливают адрес Маши и Миши Ивановых) . Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе( в процессе игры) . Описывать на основе иллюстрации объекты, выделять их основные существенные признаки( У. с. 4- 5) . Использовать при выполнении задания иллюстративный материал как этапы выполнения задания( установление адреса семьи Ивановых) . Использовать речь для регуляции своей деятельности. Выбор действия в соответствии с поставленной задачей( выполнение рисунка по заданной теме) . Умение строить монологическое высказывание( У. с. 4- 5) . Развитие навыков сотрудничества со сверстниками( игра) . Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, играют, рисуют. Беседуют по иллюстрациям. 3. Мы познаем мир У. с. 6- 7 Т. № 1- 5 Первичное предъявление новых знаний. Знакомство с термином «признак предмета». Познание окружающего мира с помощью глаз, ушей, нома, языка и кожи. Проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта. Умение идентифицировать себя с героями интриги( У. с. 6- 7) . Описывать на основе иллюстрации и предложенного плана объекты и явления живой и неживой природы( У. с. 6- 7, Т. № 3) . Проводить несложные наблюдения( У. с. 6- 7, Т. № 3, ) . Проводить сравнение, выбирая правильный ответ( Т. № 2) . Проведение простейшей классификации изученных объектов природы на основе их существенных признаков( Т. № 1, 4, 5) . Подведение под понятие «признак предмета»( У. с. 6- 7) . Работа с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Получение возможности выполнять инструкции взрослого при проведении игры «Глаз, ухо», «Назови предмет по признакам», «Отгадай предмет», умение следовать установленному требованию. Умение строить монологическое высказывание( У. с. 6- 7, Т. № 2, 3, 5) . Развитие навыков сотрудничества со сверстниками( игра) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, рассматривают рисунки, делают выводы, играют, раскрашивают рисунки, маркирование( отмечают галочкой) . Беседуют по иллюстрациям. 4- 5. Мы познаем окружающий мир с помощью органов чувств У. с. 8- 9 Т. № 6- 7 Практическое применение полученных знаний. Повторение терминов «органы чувств», «признаки предмета». Опытное определение признаков предметов с помощью органов чувств. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение. Используют при выполнении задания иллюстративный материал учебника как этапы постановки опыта( У. с. 8- 9) . Проводить несложные наблюдения и ставить опыты( У. с. 8- 9) . Делать выводы на основании полученных результатов( У. с. 9) . Проведение простейшей классификации изученных объектов природы на основе их существенных признаков( Т. № 6, 7) . Работа с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Следовать инструкциям и правилам при проведении опытов. Определять, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью, слушать собеседника. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. ( У. с. 8- 9) . Умение строить монологическое выс- казыван ие( Т. № 6- 7) . Парная работа, отвечают на вопросы, высказывают предположения, наблюдают, делают выводы. Маркируют( цветом и галочками) . Беседуют по иллюстрациям. 6. Заключительный урок по теме «Мы познаем мир». Обобщение и систематизация знаний. Получение знаний о естественных и искусственных объектах окружающего мира с помощью органов чувств. Мотивация учебной деятельности. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Применять правила, пользоваться инструкцией и освоенными закономерностями. Осуществлять итоговый пошаговый контроль по результату. Задавать вопросы для организации собственной деятельности. Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, самостоятельно выполняют задания. 7. Что нас окружает У. с 10- 11 Т. № 8 Первичное предъявление новых знаний. Различение объектов живой и неживой природы. Выделение из объектов неживой природы изделий человека. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний( звуки и запахи по дороге в школу) . Ритуал вхождения в урок. Умение идентифицировать себя с героями интриги( У. с. 11) . Различать( узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы( У. с. 10- 11) . Проводить простейшую классификацию изученных объектов( изделий и объектов живой природы) на основе их существенных признаков( Т. № 8) . Описывать на основе иллюстрации объекты и явления живой и неживой природы( У. с. 10- 11) . Работа с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Получение возможности выполнять инструкции взрослого при проведении игры «Объекты живой природы», умение следовать установленному требованию( выполнение изделия из листа бумаги) . Умение строить монологическое высказывание( У. с. 10- 11, Т. № 8) . Развитие навыков сотрудничества со сверстниками( игра) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, играют в игру «Объекты живой природы», маркируют, делают выводы. Самостоятельное выполнение изделия из листа бумаги. Беседуют по иллюстрациям. 8. Что нас окружает Урок- экскурсия Различение объектов живой и неживой природы. Выделение из объектов неживой природы изделий человека. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение. Различать( узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы. Проводить несложные наблюдения, делать выводы на основании полученных результатов. Следовать инструкциям и правилам при проведении экскурсии. Умение строить монологическое высказывание. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, наблюдают, делают выводы. Беседуют по иллюстрациям. 9- 10. Животные – часть живой природы У. с. 12- 13 Т. № 9 Хрест. с. 4 Первичное предъявление новых знаний. Уточнение представлений о животных. Знакомство с признаками живых организмов. Ритуал вхождения в урок. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний( какие животные живут в твоем дворе? ) . Проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков( У. с. 12) . Описывать на основе иллюстрации явления живой природы( цикл развития цыпленка, У. с. 13) . Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий( У. с. 13) . Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков( отнесение к птицам, насекомым, животным, Т. № 9) . Устанавливать причинно- следственные связи( Каких животных называют домашними? ) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, хрестоматия) . Следовать инструкции при выполнении задания( Т. № 9) . Умение строить монологическое высказывание. Умение использовать невербальные средства общения( жесты, мимика) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, изображают животных с помощью мимики и жестов, отгадывают загадки, штрихуют, делают выводы. Беседуют по иллюстрациям. 11- 12. Дикие и домашние животные У. с. 14- 15 Т. № 10, 11 Первичное предъявление новых знаний. Отличительные признаки диких и домашних животных. Закрепление знаний о животных. Мотивация учебной деятельности на основе занимательного содержания и имеющихся знаний( игра, отгадывание животных из рассказа Н. Сладкова «Угадай: кто я? » и загадки) . Описывать на основе иллюстрации объекты живой природы( диких – У. с. 14 и домашних – У. с. 15 животных) . Подведение под понятие( дикие и домашние животные) на основе выделения существенных признаков. Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника( Как семья Ивановых заботиться о животных? ) . Устанавливать причинно- следственные связи( Что случилось с кошкой? ) . Самостоятельное маркирование( Т. № 10) . Работа с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации( Т. № 11) . Применять установленные правила в планировании способа решения( Т. № 10) . Умение строить монологическое высказывание( Расскажи о своем любимом животном) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, отгадывают загадки, делают выводы, вырезают и наклеивают карточки с изображением домашних животных. Беседуют по иллюстрациям. 13. Насекомые – часть живой природы У. с. 16- 17 Т. № 12 Хрест. с. 5 Первичное предъявление новых знаний. Установление существенных признаков насекомых. Мотивация учебной деятельности на основе жизненного опыта. Подведение под понятие( насекомые) на основе выделения существенных признаков( У. с. 16, Т. № 12) . Проводить простейшую классификацию изученных объектов живой природы на основе их существенных признаков( Как ты думаешь, паук= - насекомое? ) . Описывать на основе иллюстрации изученные объекты живой 1 природы( пчела, паук) , выделять их основные существенные признаки( У. с. 17) . Работа с дидактическими иллюстрациями( хрест. с. 5) . Самостоятельное маркирование( Т. № 12) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, хрестоматия) . Следовать инструкции при выполнении задания( Т. № 12) . Умение строить монологическое высказывание. Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, маркируют и раскрашивают иллюстрации, делают выводы. Беседуют по иллюстрациям. 14. Растения – часть живой природы У. с 18- 19 Хрест. с. 6- 7 Первичное предъявление новых знаний. Установление общих признаков растений Проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта( разговор о комнатных растениях) . Ритуал вхождения в урок. Подведение под понятие( растения – часть живой природы) на основе выделения существенных признаков( У. с. 19, хрест с. 6- 7) . Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий этапы постановки опыта( У. с. 19) . Работа с дидактическими иллюстрациями( Какие растения ты видишь с вертолета? ) . Ставить опыты, используя простейшее оборудование( У. с. 19) . Проводить сравнение, выбирая верное решение, правильный ответ( Листья каких растений рассматривает Маша? У. с. 18- 19) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, хрестоматия) . Составлять план и последовательность действий, следовать инструкциям и правилам при проведении опыта. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели( подведение итогов опыта) . Умение слушать собеседника, вступать в диалог. Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Работа в парах, Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, учатся ставить цель Проведение опыта( наблюдение за прорастанием семян и ростом растений) . Беседуют по иллюстрациям. 15. Деревья, кустарники, травянистые растения У. с 20 Т. №. 13 Хрест. с. 8 Первичное предъявление новых знаний. Черты сходства и отличия травянистых растений, кустарников и деревьев. Мотивация учебной деятельности на основе жизненного опыта( У. с. 20) . Проводить сравнение, выбирая правильный ответ( … сравни растения, Что общего, чем отличаются? У. с. 20) . Работа с дидактическими иллюстрациями( Назови … растения, У. с. 20) . Самостоятельное маркирование( Т. № 13) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, хрестоматия) . Применять установленные правила в планировании способа решения( Т. № 13) . Умение строить монологическое высказывание. Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, самостоятельно маркируют. Беседуют по иллюстрациям. 16. Части растений У. с. 21. Т. № 14- 16. Хрест. с. 9 Первичное предъявление новых знаний. Знакомство с новым термином «органы растений»( корень, стебель, лист, цветок, плод, семена) . Проявлять познавательную инициативу, выполняя задания вместе с героями интриги( У. с. 21) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, хрестоматия) . Работа с дидактическими иллюстрациями( Это рисунок Маши и Миши, У. с. 21, Т. № 14) . Оценка достоверности получаемой информации( Он не ошибся? Правильный ли вывод сделала Маша? У. с. 21) . Маркирование( Т. № 16) . Моделирование ответа с помощью простейших инструментов – стрелок( Т. № 15) . Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации( Т. № 15, 16) . Умение строить монологическое высказывание( Расскажи, что ты знаешь об этих растениях? Т. № 16) . Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, маркируют, дорисовывают недостающие части растений, работают со стрелками- указателями. Беседуют по иллюстрациям. 17. Растения и их части Урок – экскурсия «Органы растений»( корень, стебель, лист, цветок, плод, семена) . Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение. Различать( узнавать) изученные «органы растений»( корень, стебель, лист, цветок, плод, семена) . Проводить несложные наблюдения, делать выводы на основании полученных результатов. Следовать инструкциям и правилам при проведении экскурсии. Умение строить монологическое высказывание. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, наблюдают, делают выводы. 18- 19. Способы размножения растений. У. с. 22 – 23 Хрест. 10 Первичное предъявление новых знаний. Особенности распространения плодов и семян в природе. Отличительные признаки плодов и семян, распространяемых ветром, животными, человеком. Мотивация учебной деятельности( введение игрового момента, чтение сказки Н. Осипова) . Проявление познавательной инициативы на основе уже имеющихся знаний: соотнесения названия растения с его изображением. Работа с двумя источниками информации( учебник, хрестоматия) . Работа с дидактическими иллюстрациями( У. с. 22- 23) . Описывать на основе иллюстрации способы распространения растений в природе( У. с. 22- 23) . Проводить несложные наблюдения и ставить опыты( У. с. 23) . Делать выводы на основании полученных результатов. Следовать инструкциям при проведении наблюдений и опытов( У. с. 23) . Умение строить монологическое высказывание( Расскажи, как расселяются растения в природе У. с. 22; Придумай рассказ, У. с. 23, … ты сможешь рассказать, Х. с. 10) . Развитие навыков сотрудничества со сверстниками( Покажи другу, У. с. 22) . Работают в парах; Отвечают на вопросы, рассуждают, проводят опыт, слушают, делают выводы. Беседуют по иллюстрациям. 20. Заключи- тельный урок по теме « Жи- вая природа» Обобщение и систематизация знаний. Систематизация знаний по теме «Живая природа». Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Применять правила, пользоваться инструкцией и освоенными закономерностями. Осуществлять итоговый пошаговый контроль по результату. Задавать вопросы для организации собственной деятельности. Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, самостоятельно выполняют задания. 21. Природа и ее сезонные изменения У. с. 24- 25 Т. № 17 Первичное предъявление новых знаний. Формирование представлений о сезонных изменениях в природе. Выбор одежды в соответствии с погодными изменениями и обстоятельствами. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний( времена года, месяцы) . Работа с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Работа с дидактическими иллюстрациями( У. с. 24- 25) . Описывать на основе иллюстраций явления живой природы( смена времен года) , выделять их основные существенные признаки( У. с. 24- 25) . Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий( смена времен года, У. с. 24- 25) . Выбирать действия в соответствии с поставленной задачи и условиями ее реализации( Т. № 17) . Умение строить монологические высказывания( У. с. 25) . Умение использовать невербальные средства общения( жесты, мимика) . Беседуют по иллюстрациям. Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают. Делают выводы. Раскрашивают, дорисовывают. Участвуют в игре- пантомиме. 22- 23. Жизнь растений осенью У. с. 26- 27 Хрест. 12- 15 Первичное предъявление новых знаний. Обобщение и систематизация. Закрепление полученных знаний о сезонных изменениях в природе на примере осени. Проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта( наблюдения детей о труде людей осенью в саду, огороде, поле) . Ритуал вхождения в урок. Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, хрестоматия) . Описывать на основе иллюстраций объекты и явления живой природы, выделять их основные существенные признаки( окраска листьев осенью, листопад и ветвепад, У. с. 26- 27, Хрест. с. 12- 15) . Проводить несложные наблюдения, используя простейшее оборудование( лупа) , делать выводы на основании полученных результатов( Рассмотри в лупу… У. с. 27) . Определять характер взаимоотношений человека с природой( Почему нельзя разжигать костер в лесу? У. с. 27) . Проводить сравнение( Лиственница в разное время года У. с. 26- 27) . Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Умение строить монологическое высказывание( Как ты думаешь? У. с. 26, Почему? У. с. 27) . Умение использовать невербальные средства общения( жесты, мимика) . Беседуют по иллюстрациям. Отвечают на вопросы. Рассуждают, сравнивают, делают выводы, слушают. Участвуют в игре- пантомиме( показывают, какую работу они помогали взрослым выполнять осенью в саду или огороде) . 24. Жизнь растений осенью Т, № 19 Урок – экскурсия Изменения в жизни растений осенью. Разнообразие форм, окраски листьев расте- ний в осенний период. Поня- тие лиственных и хвойных рас- тений. Предста- вители расте- ний, произрас- тающие в родном краю. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение. Осознание ценности природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение( правила поведения во время экскурсии) . Проведение несложных наблюдений с использованием простейшего оборудования. Делать выводы на основании полученных результатов. Различать изученные объекты живой природы( деревья) и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков( устанавливать соответствие между деревом и его листьями, Т. № 19) . Следование инструкциям и правилам при проведении наблюдений. Умение строить монологическое высказывание. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Работают с лупой, тетрадью и блокнотом. Наблюдают, делают выводы. Работают с дневником наблюдений( Т. № 19) . 25. Труд людей осенью У. с. 28- 29 Т. № 18 Обобщение и систематизация знаний Труд людей осенью в саду, огороде, поле. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний( признаки осени) . Соблюдать правила личной безопасности( вопросы охраны здоровья, У. с. 29) . Работа с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Проводить сравнение, классификацию, выбирая правильное решение( деление плодов на овощи и фрукты, У. с. 29) . Осуществлять взаимный контроль при работе в паре. Строить монологи- ческое высказывание( . . расскажи каким трудом… У. с. 29) . Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности( игра «Деление плодов на овощи и фрукты», У. с. 29) . Отвечают на вопросы, рассуж- дают, слушают, делают выводы, составляют рассказ, наклеивают и раскрашивают рисунки овощей и фруктов( Т. № 18) . Беседуют по иллюстрациям учебника. 26. Как животные готовятся к зиме( птицы) У. с. . 30 Т. № 21 Хрест. 18- 19 Первичное предъявление новых знаний. Жизнь птиц осенью. Понятия «перелётные», «зимующие», «оседлые», «кочующие птицы»; Формирование учебно- познавательного интереса к новому учебному материалу; оказание интеллектуальной помощи героям, которые в ней нуждаются( Маша давно ждет помощи от класса…) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, хрестоматия) . Установление причинно- следственных связей( Почему этих птиц разделил на две группы? , У. с. 30) . Маркирование( Т. № 21) . Описывать на основе иллюстраций объекты живой природы( подготовку птиц к зиме) , выделять их основные существенные признаки( У. с. 30) . Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей( Т. № 21) . Умение строить монологическое высказывание( Дополни своими примерами, У. с. 30) . Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, играют, рисуют. Маркируют, раскрашивают птиц. Беседуют по иллюстрациям учебника. 27. Как животные готовятся к зиме( звери) У. с. 31 Т. № 20 Хрест. 16- 17 Первичное предъявление новых знаний. Жизнь животных осенью. Подготовка к зимнему периоду. Формирование учебно- познавательного интереса к новому учебному материалу; оказание интеллектуальной помощи героям, которые в ней нуждаются( Маша давно ждет помощи от класса…) . Работа с тремя источниками информации( учебник, тетрадь, хрестоматия) . Описывать на основе иллюстраций объекты живой природы( подготовку животных к зиме) , выделять их основные существенные признаки( запасы пищи, спячка, зимние убежища, шерсть, У. с. 31) . Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей( Т. № 20) . Самоконтроль( Проверь себя…, Т. № 20) . Умение строить монологическое высказывание( А как ты думаешь… Хрест. с. 16) . Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, играют, рисуют. Делают выводы. Беседуют по иллюстрациям учебника. 28. Как животные готовятся к зиме У. с. 30- 31 Хрестоматия с. 20- 23 Обобщение и систематизация знаний Систематизация знаний по теме: «Осенние изменения в природе». Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Работа с двумя источниками информации( учебник, хрестоматия) . Проводить сравнение( Виде л( а) ли ты этих зверей в природе? , Хрест. с. 20) . Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результатам. Умение слушать, выступать в диалог, обращаться за помощью. Умение строить монологическое высказывание( Расскажи о них. , Хрест. с. 21, Опиши его, Хрест. с. 22) . Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, делают выводы. Беседуют по иллюстрациям. 29. Пришла зима У. с. 32- 33 Т. № 22- 23 Первичное предъявление новых знаний. Обобщение жизненных наблюдений об изменениях в окружающей природе с приходом зимы. Правила безопасного поведения во время зимних игр. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний( наблюдения детей за зимними изменениями в природе его родного края) . Соблюдать правила личной безопасности( правила безопасного поведения во время зимних забав, У. с. 33) . Работа с двумя источниками информации( учебник, тетрадь) . Проводить несложные наблюдения и ставить опыты с использованием простейшего оборудования( опыт с гирей и льдом, У. с. 32) . Делать выводы на основании полученных результатов( Лед – это замерзшая вода, У. с. 33) . Описывать на основе иллюстраций объекты и явления живой природы( У. с. 32- 33) . Самостоятельное маркирование( Т. № 23) . Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей( Т. № 22) . Умение строить монологическое высказывание( Расскажи по рисункам…, У. с. 32) . Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, наблюдают, рисуют. Маркируют опасные ситуации. Беседуют по иллюстрациям. 30. Снежные загадки У. с. 34- 35 Хрест. 24 Первичное предъявление новых знаний. Расширение представлений о сезонных изменениях в природе – элементарное представление об образовании снежинок. Мотивация учебной деятельности( введение заданий занимательного характера – опыт со снегом, снежинки У. с. 34- 35) . Соблюдать правила личной безопасности( Почему нельзя есть снег? , У. с. 35) . Поиск и выделение информации из различных источников( учебник, хрестоматия) . Описывать на основе иллюстрации объекты и явления живой природы( У. с. 34- 35) . Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий этапы постановки опыта( У. с. 35) . Проведение несложных наблюдений и опытов с использованием простейшего оборудования. Формулирование выводов на основе полученных результатов( Проверь, чист ли белый снег? , У. с. 35) . Следование инструкциям и правилам при проведении опытов и наблюдений( У. с. 35) . Умение строить монологическое высказывание( Как ты думаешь? , У. с. 34) . Наблюдают, рассуждают, слушают, сравнивают, отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение, беседуют по иллюстрациям. Проводят опыт, делают выводы. 31. Зима пришла. Т. № 24 Хрест. с. 25 Урок- экскурсия. Изменения с приходом зимы в неживой и живой природе. Ознакомление с оздоровительным и закаливающим эффектом пребывания на свежем воздухе во время игр в зимний период. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение. Осознание ценности природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение( правила поведения во время экскурсии) . Проведение несложных наблюдений с использованием простейшего оборудования. Делать выводы на основании полученных результатов. Различать изученные объекты живой природы( во время зимы) и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков( устанавливать соответствие между временем года и окружающей природой, занятиями людей, Хрест. , с. 25, Т. № 24) . Следование инструкциям и правилам при проведении наблюдений. Умение строить монологическое высказывание( Знаешь ли ты…, Хрест. с. 25) . Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Ведут наблюдения в природе. Фиксируют полученные данные. Делают выводы. Раскрашивают рисунки, рисуют( Т. № 24) . 32- 33. Жизнь лесных зверей зимой. У. с. 36- 37 Т. № 25, 26, 27 Хрест. с. 26- 29 Первичное предъявление новых знаний. Уточнение и дополнение знаний о зимовке животных. Признаки сходства млекопитающих( зверей) . Помощь животным в зимнее время года. Мотивация учебной деятельности( введение заданий занимательного характера – игра «Зоркий глаз», на основе имеющихся знаний – повторение материала о подготовке зверей к зиме) . Ритуал вхождения в урок. Осознание ценности природы и необходимости нести ответственность за ее сохранение( Почему нельзя забирать орехи из дупла? Можем ли мы помочь лесным животным в нашем крае? , У. с. 36- 37) . Поиск и выделение информации из различных источников( учебник, хрестоматия, тетрадь) . Описывать на основе иллюстраций объекты живой природы( жизнь зверей зимой в лесу, У. с. 36- 37) . Проводить сравнение, выбирая правильный вариант ответа( У. с. 37, Хрест. с. 26) . Устанавливать причинно- следственные связи( Так почему же зайцы снега ждут, Хрест. с. 27; Глубокий снег для лисицы хорошо или плохо? , Хрест. с. 29) . Маркирование( Т. № 26) . Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей( У. с. 37, Хрест. с. 26, Т. № 25) . Самоконтроль( Т. № 26) . Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности( парная работа- сравнение следов на снегу) . Умение строить монологическое высказывание( Расскажи, У. с. 36- 37, Хрест. 27, 29) . Отвечают на вопросы, беседуют по иллюстрациям, работают в парах. Слушают рассказы, рассуждают, делают выводы. Сравнивают следы лап. Раскрашивают рисунки( Т. № 25) . Работают с дневником наблюдений( Т. № 27) . Рисуют следы животных( Т. № 27) . 34- 35. Как помочь птицам зимой. У. с. 38- 39 Т. № 28 Хрест. с. 30- 35 Первичное предъявление новых знаний. Обобщение жизненных наблюдений детей за зимующими птицами. Ответственное отношение к природе на примере посильной для детей помощи птицам зимой( изготовление кормушек, подбор корма) . Формирование учебно- познавательного интереса к новому учебному материалу( Хрест. с. 30- 35) . Осознание ценности природы и необходимости нести ответственность за ее сохранение( У. с. 38- 39) . Поиск и выделение информации из различных источников( учебник, хрестоматия, Т. № 28) . Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами( У. с. 38- 39, Хрест. с. 31, 34) . Проводить сравнение, выбирая правильный вариант ответа( Игра «Да- нет») . Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника( корм зимующих птиц, виды кормушек, У. с. 38- 39) . Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, самоконтроль( Игра «Да- нет») . Умение строить монологическое высказывание( Как ты думаешь, Расскажи, Хрест. с. 30, 33, 34) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, делятся наблюдениями, сотрудничают в группах и вступают в диалог. Рисуют кормушку. Беседуют по иллюстрациям. Слушают рассказы. Играют. 36- 37 Е сть ли жизнь в воде подо льдом. У. с. 40- 41 Т. № 29 Хрест. с. 36- 40 Первичное предъявление новых знаний. Жизнь животных и растений в воде подо льдом, существенные признаки рыб. Проявлять познавательную инициативу, выполняя задания вместе с героями интриги( О чем мечтают дети? ) . Соблюдать правила безопасного поведения у водоемов зимой. Поиск и выделение информации из различных источников( учебник, хрестоматия, тетрадь) . Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами( У. с. 40- 41, Хрест. с. 38, 39) . Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника( У. с. 41) . Проводить сравнение, выбирая правильный вариант ответа( Т. № 29) . Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, самоконтроль( игра – жеребьевка) . Умение строить монологическое высказывание( Расскажи, Хрест. с. 36, Т. № 29) . Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности( парная работа –р азыгрывание пантомим) . Умение использовать невербальные средства общения( жесты, мимика) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, делятся наблюдениями, сотрудничают в группах и вступают в диалог. Рисуют кормушку. Беседуют по иллюстрациям. Слушают рассказы. Играют. Разыгрывают пантомимы. 38. Как зимуют деревья, кустарники и травы. У. с. 42- 43 Т. № 30 Хрест. с. 40- 41 Первичное предъявление новых знаний. Особенности жизни деревьев, кустарников и травянистых растений в зимний период. Проявлять познавательную инициативу, выполняя задания вместе с героями интриги( Что увидели Маша и Миша под снегом в поле, саду и лесу? , У. с. 42) . Поиск и выделение информации из различных источников( учебник, хрестоматия, тетрадь) . Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами( Хрест. с. 41) . Описывать на основе иллюстрации объекты и явления живой природы( У. с. 42- 43) . Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий этапы постановки опыта( У. с. 42) . Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование( лупа) , делать выводы на основании полученных результатов( У. с. 42, Т. № 30) . Устанавливать причинно- следствен- ные связи( Зачем стряхивают снег с деревьев в саду? У. с. 42) . Следование инструкциям и правилам при проведении опыта и наблюдений. Умение строить монологическое высказывание( У. с. 42, Хрест. с. 41) . Беседуют по иллюстрациям. Высказывают свои предположения, слушают, отвечают, проводят опыт, работают в тетради, начинают эксперимент для длительного наблюдения, с помощью учителя делают выводы. Выполняют рисунки по результатам наблюдений. Слушают рассказы. 39. Учимся различать деревья и кустарники зимой. У. с. 44- 45 Хрест. с. 42- 43 Первичное предъявление новых знаний. Определение разных видов деревьев и кустарников по силуэтам, коре, почкам, плодам. Проявлять познавательную инициативу, выполняя задания вместе с героями интриги. Осознание ценности природы и необходимости нести ответственность за ее сохранение( У. с. 38- 39) . Поиск и выделение информации из различных источников( учебник, хрестоматия) . Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами( У. . с. 44- 45) . Описывать на основе иллюстрации объекты и явления живой природы( описание кроны деревьев, У. с. 44- 45) . Проводить несложные наблюдения, используя простейшее лабораторное оборудование( лупа) , делать выводы на основании полученных результатов( У. с. 45) . Проводить сравнение, выбирая правильный вариант ответа( отличие деревьев по плодам, У. с. 44) . Использовать природный материал( плоды деревьев) в процессе изучения нового материала. Следование инструкциям и правилам при проведении наблюдений. Взаимоконтроль( У. с. 45) . Умение строить монологическое высказывание( У. с. 41) . Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности( У. с. 45) . Отвечают на вопросы, строят высказывания, слушают, рассматривают иллюстрации в учебнике, работа с хрестоматией, делают выводы. Выполняют практическую работу с природным материалом. 40. Учимся различать деревья и кустарники зимой У. с. 45 Т. № 31 Урок- экскурсия Различение деревьев и кустарников родного края зимой. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение. Осознание ценности природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение( правила поведения во время экскурсии) . Проведение несложных наблюдений с использованием простейшего оборудования. Делать выводы на основании полученных результатов. Различать изученные объекты живой природы( узнавание деревьев и кустарников по их силуэтам) и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков( особенности деревьев и кустарников зимой: силуэт кроны, цвет коры, внешний вид почек, запах древесины) . Следование инструкциям при проведении наблюдений. Взаимоконтроль. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Ведут наблюдения в природе. Отвечают на вопросы. Фиксируют результаты наблюдений( Т. № 31) . 41. Пришла весна. У. с. 46- 47 Т. № 32 Хрест. с. 44 Первичное предъявление новых знаний. Изменения, происходящие в природе с приходом весны( увеличение светового дня, таяние снега и льда, сосульки) . Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний( сравнение природы в зимнее и весеннее время года) . Поиск и выделение информации из различных источников( учебник, хрестоматия, тетрадь) . Описывать на основе иллюстраций объекты и явления живой природы, выделяя их основные существенные признаки( изменение природы с приходом весны: изменения в природе, мире животных и растений, У. с. 46, Хрест. , с. 44) . Проведение несложных наблюдений с использованием простейшего оборудования. Делать выводы на основании полученных результатов( Чист ли лед? У. с. 46) . Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий этапы постановки опыта( У. с. 46) . Следование инструкциям при проведении наблюдений( опыт с сосулькой, У. с. 46) . Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей( Т. № 32) . Развитие навыков сотрудничества со сверстниками( парная работа) . Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности( парная работа, У. с. 47) . Умение строить монологическое высказывание( У. с 46- 47) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, беседуют по иллюстрациям. Раскрашивают рисунки. Дорисовывают предметы. Проводят опыт, наблюдают, делают выводы. 42- 43. Первоцветы. У. с. 48- 49 Т. № 33 Хрест. с. 46- 49 Первичное предъявление новых знаний. Обобщение и систематизация знаний. Жизнь растений весной. Раннецветущие растения. Причины раннего цветения растений. Отличие раннецветущих растений от других растений. Ритуал вхождения в урок. Проявлять познавательную инициативу, выполняя задания вместе с героями интриги( рассматриваем цветущие растения вместе с Машей и Мишей) . Осознание ценности природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение( Каждый сорванный цветок – это целое погубленное растение, Хрест. с. 48) . Поиск и выделение информации из различных источников( учебник, хрестоматия, Т. № 33) . Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами( У. . с. 48- 49, Хрест. с. 47- 48) . Описывать на основе иллюстрации объекты и явления живой природы( цветущие деревья и кустарники, У. с. 48- 49) . Проводить сравнение, выбирая правильный ответ( название растения с особенностями его внешнего вида, У. с. 49, Хрест. с. 48- 49) . Установление причинно- следст- венных связей( Почему эти цветы так назвали? , У. с. 49, Хрест. с. 46) . Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей( Т. № 33) . Умение строить монологическое высказывание( У. с. 48- 49, Хрест. с. 47- 49) . Слушают рассказы, отвечают на вопросы, высказывают предположения, наблюдают, сравнивают, делают выводы. Соотносят название растения с его изображением( Т. № 33) . Беседуют по иллюстрациям. Раскрашивают рисунки. 44. Жизнь растений весной. Урок- экскурсия Обобщить жизненные наблюдения детей за изме- нениями, про- исходящими в природе с при- ходом весны. Рассматривание зачатков листь- ев в почках. Наблюдение за распусканием почек. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение. Соблюдать правила безопасного поведения у водоемов и на улице весной. Проведение несложных наблюдений( за распусканием почек, за изменениями, происходящими в природе весной) с использованием простейшего оборудования( лупа) . Делать выводы на основании полученных результатов. Следование инструкциям при проведении наблюдений. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Слушают, отвечают на вопросы, высказывают предположения, наблюдают, сравнивают, делают выводы. 45- 46. Как животные весну встречают. У. с. 50- 51 Т. № 34- 1 Хрест. с. 50- 55 Первичное предъявление новых знаний. Обобщение и систематизация полученных знаний. Изменения в жизни насекомых, лягушек, змей, птиц, зверей весной. Ритуал вхождения в урок. Проявлять познавательную инициативу, выполняя задания вместе с героями интриги( А что видят дети? , У. с. 50) . Поиск и выделение информации из различных источников( учебник, хрестоматия, Т. № 34- 1) . Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами( У. . с. 51, Хрест. с. 52) . Проводить сравнение, выбирая правильный вариант ответа( У. , с. 51, Т. № 34- 1) . Описывать на основе иллюстрации объекты живой природы( животных и птиц) , выделять их основные существенные признаки( изменения в их жизни с приходом весны, У. с. 50- 51) . Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе( осознание ценности природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, А знаешь ли ты, какие бабочки уже занесены в Красную книгу? , Хрест. с. 51) . Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей( Т. № 34- 1) . Взаимоконтроль( при определении последовательности предложений) и самоконтроль( Т. № 34- 1) . Умение строить монологическое высказывание( У. с. 50- 51, Хрест. с. 50- 51, 53, 55) . Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности( групповая и парная работа «Приметы весны», У. с. 50- 51) . Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Соотносят гнездо и птицу, которая в нем живет. Раскрашивают рисунки. Беседуют по иллюстрациям. 47- 50. Про больших и маленьких. У. с. 52- 53 Т. № 34- 2 Хрест. с. 56- 64 Первичное предъявление новых знаний. Обобщение и систематизация полученных знаний. Появление потомства у животных( на примере лягушки) . Забота животных о своем потомстве( на примере поведения птиц и млекопитающих) . Введения термина «млекопитающие» животные. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Соблюдать правила безопасного поведения в лесу( Надо ли подходить к медвежатам, если ты встретишь их в лесу, а мамы с ними нет? , Хрест. с. 63) . Поиск и выделение информации из различных источников( учебник, хрестоматия, Т. № 34- 2) . Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий( цикл развития лягушки, У. , с. 52; забота птиц о своих птенцах, У. с. 53) . Описывать на основе иллюстрации объекты живой природы( родители и х детеныши) , выявлять их основные существенные признаки( Все ли они похожи на своих родителей? , У. , с. 52) . Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей( Т. № 34- 2) . Взаимоконтроль( Поиск начала и конца предложения) . Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности( групповая и парная работа – поиск окончания предложения среди одноклассников) . Умение строить монологическое высказывание( У. с. 52- 53, Хрест. , с. 56, 58, 59, 60, 61, 63, 64) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Беседуют по иллюстрациям. Работают в группе и парах. 51. Лето пришло. У. с. 54- 55 Хрест. , с. 66 Первичное предъявление новых знаний Изменения, происходящие с приходом лета в живой и неживой природе. Оздоровительный и закаливающий эффект пребывания на свежем воздухе. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний( летние месяцы, изменения в природе с приходом лета) . Соблюдение правил поведения во время игр в летний период( Правила безопасного поведения у водоемов, У. , с. 55; Хрест. , с. 66) . Поиск и выделение информации из различных источников( учебник, хрестоматия) . Проводить сравнение, выбирая правильный вариант ответа( сравнение весны с летом, признаки лета, У. , с. 54) . Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей( пантомимы на тему «Как я летом помогаю взрослым в поле, на огороде, в саду») . Умение строить монологическое высказывание( Устное сочинение, У. , с. 55) . Умение использовать невербальные средства общения( жесты, мимика) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Беседуют по иллюстрациям. Выполняют пантомимы. Формулируют пра- вила безопасного поведения в летнее время года. 52. В лес по ягоды пойдем. У. с. 56- 57 Т. № 35 Хрест. с. 67- 69 Первичное предъявление новых знаний Съедобные и несъедобные ягоды. Питательные и целебные свойства ягод. Научить распознавать наиболее распространенные ядовитые растения своего края. Правила сбора ягод. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний( Какие ягоды ты собираешь? , У. , с. 56) . Соблюдение правила безопасного поведения в лесу( несъедобные ягоды, У. с. 57, Хрест. , с. 68- 69) . Поиск и выделение информации из различных источников( учебник, хрестоматия, тетрадь) . Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами( У. . с. 56- 57, Хрест. с. 68) . Описывать на основе иллюстрации объекты живой природы( ягоды: съедобные и несъедобные) , выявлять их основные существенные признаки( Являются ли ягоды плодами? , У. , с. 56) . Определять характер взаимоотношений человека с природой( Если оно ядовито для человека, надо ли его уничтожать? , Хрест. , с. 68) . Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей( Т. № 35) . Взаимоконтроль и самоконтроль( игра «Верно- неверно») . Умение строить монологическое высказывание( У. . с 56, Хрест. , с. 67- 68) . Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности( работа в группах – придумывание рассказа- загадки о ягоде) . Рассматривают иллюстрацию, отвечают на вопросы, Раскрашивают рисунки. Придумывают и отгадывают загадки. 53- 54. С лукошком за грибами. У. с. 58- 59 Т. № 36 Хрест. , с. 69- 73 Первичное предъявление новых знаний Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний( А в вашей местности растут такие грибы? , У. , с. 58) . Соблюдение правила безопасного поведения в лесу( несъедобные грибы, У. с. 59, Хрест. , с. 72- 73) . Поиск и выделение информации из различных источников( учебник, хрестоматия, тетрадь) . Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами( У. . с. 58- 59, Хрест. с. 70, 72- 73) . Умение устанавливать причинно- следственные связи( А почему же его назвали подосиновиком? , Хрест. , с. 70, 71) . Проведение несложных наблюдений и опытов с использованием простейшего оборудования. Формулирование выводов на основании полученных результатов( У. . с. 58) . Описывать на основе иллюстрации объекты живой природы( грибы: съедобные и несъедобные) , выявлять их основные существенные признаки( Гриб … Э то отдельное царство природы, У. , с. 58) . Определять характер взаимоотношений человека с природой( Не уничтожай несъедобные и червивые грибы. Они тоже приносят пользу. , У. . с. 59) . Проводить сравнение, классификацию( деление грибов на съедобные и несъедобные) , выбирая верное решение( Т. , № 36) . Следование правилам и инструкциям при проведении наблюдении и опытов( У. , с. 58) . Самоконтроль( Как ты считаешь, о какой пользе говорила Маша? , У. , с. 59) . Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей( Т. № 36) . Умение сроить монологическое высказывание( У. . с. 58- 59, Хрест. , с. 69- 71) . Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности( работа в группах – чтение рассказов из хрестоматий и их краткое изложение одноклассникам) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Беседуют по иллюстрациям. Формулируют правила сбора грибов. Читают рассказы. Вырезают и наклеивают карточки с изображением грибов. 55. Зеленая аптека. У. с. 60- 61 Т. № 37 Первичное предъявление новых знаний Лекарственные растения, их целебная сила. Правила сбора целебных трав. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний( А какие лекарственные растения растут в твоем крае? У. , с. 60) . Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека( Какие лекарственные растения помогают в этих случаях? , У. , с. 60) . Умение устанавливать причинно- следственные связи( между названием растения и его внешним видом, свойствами) . Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами( У. . с. 60- 61) . Использовать при выполнении задания иллюстративный материал как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий( У. , с. 61) . Проводить сравнение, выбирая верное решение( Какие лекарственные растения помогают в этих случаях? , У. , с. 60) . Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей( Т. № 37) . Самооценка( … сравните их с советами Маши и Миши, У. , с. 61) . Умение строить монологическое высказывание( У. , с. 60) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Соотносят название лекарственного растения с его изображением( Т. , № 37) . Рисуют. Беседуют по иллюстрациям. Формулируют правила сбора лекарственных растений. 56. Лекарственные растения. Урок- экскурсия. Правила сбора целебных трав. Бережное отношение к зеленым растениям. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение. Проведение несложных наблюдений с использованием простейшего оборудования( лупа) . Делать выводы на основании полученных результатов. Следование инструкциям при проведении наблюдений. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной де ят- ти. Слушают, отвечают на вопросы, высказывают предположения, наблюдают, сравнивают, делают выводы. 57. Природа и мы. У. с. 62- 63 Т. № 38 Хрест. , с. 74- 75 Первичное предъявление новых знаний Безопасное поведение в природе. Введение термина «экология». Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения. Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе( У. , с. 62- 63, Хрест. , с. 74- 75) . Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами( У. , с. 62- 63) . Использование знаково- символических средств( Т. , № 38) . Определить характер взаимоотношений человека с природой( Т. , № 38) . Находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей( Т. № 38) . Умение строить монологическое высказывание( У. , с. 63) . Отвечают на вопросы, беседуют по иллюстрациям, составляют предупредительные знаки. Высказывают предположения, делают выводы. 58. Игра- путешествие в Природу. Обобщение и систематизация знаний. Обобщение и систематизация знаний по теме. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Поиск и выделение информации из различных источников( учебник, хрестоматия, тетрадь) по указанию маршрутной карты. Учиться оценивать свою работу в группе и работу всех членов группы. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деят- ти. Отвечают на вопросы, работают с иллюстрацией, в малой группе. Осуществляют контроль по «Карте успеха». 59. Наша Родина- Россия. У. с. 64- 67, Первичное предъявление новых знаний Родина. г осударство, родной край. Государственные символы России( герб, флаг, гимн) . Ритуал вхождения в урок. Осознание себя как гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину. Осознание своей этнической принадлежности. Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами( У. , с. 64- 65, 67) . Умение работать с картой( У. , с. 64- 65) . Устанавливать причинно- следственные связи( связь названий городов и улиц с географическим положением; цветов флага с их значением) . Различение государственной символики( У. , с. 65- 66) . Использовать карту для выявления признаков и свойств объекта( страны) : размеры, границы( У. , с. 64- 65) . Проводить сравнение, выбирая верное решение( Похожи ли старинные и современные монеты? , У. , с. 67) . Работа с маркированными в тексте словами и строчками( У. , с. 66) . Следовать инструкции при выполнении заданий. Умение строить монологическое высказывание( У. , с. 66- 67) . Слушают, отвечают на вопросы, беседуют по иллюстрациям. Рассуждают, делают выводы. Слушают гимн страны. 60. Москва- столица нашего государства. У. с. 68- 69 Первичное предъявление новых знаний Столица нашей родины – Москва. Достопримечательности Москва( Красная площадь, Кремль) . Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний( прослушивание гимна) . Осознание себя как гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину. Оказание помощи героям интриги( Помогаем Мише составит план экскурсии по Москве) . Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами( У. , с. 68- 69) . Различение государственной символики( У. , с. 69, герб Москвы) . Умение работать с картой( У. , с. 68- 69) . Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника( У. , с. 68- 69) . Проводить сравнение( названия достопримечательности с ее изображением) , выбирая правильный ответ( У. , с. 69) . Взаимоконтроль( при парной работе) и самоконтроль( по карте) . Умение строить монологическое высказывание( У. , с. 71) . Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности( работа в парах: составление плана экскурсии) . Слушают, отвечают на вопросы, работают с иллюстративным материалом. Рассуждают. Работают в парах. Составляют план экскурсии. 61. Кремль – сердце Москвы. У. с. 70- 71 Обобщение и систематизация полученных знаний. Кремль, достопримечательности Кремля. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний( Какие памятники Москвы ты узнаешь? , У. , с. 71) . Осознание себя как гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину. Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами( У. , с. 70- 71) . Различение государственной символики( На каких зданиях ты видишь Государственный флаг России? У. , с. 71, ) . Умение работать с картой( У. , с. 70- 71) . Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника( У. , с. 70- 71) . Проводить сравнение( расположения зданий внутри Кремля с их рисунками) , выбирая правильный ответ( У. , с. 70- 71) . Следовать инструкции при выполнении заданий. Умение строить монологическое высказывание( У. , с. 71) . Слушают, отвечают на вопросы, работают с иллюстративным материалом, рассуждают, высказывают предположения. 62. Экскурсия в город. Транспорт. У. с. 72- 73 Первичное предъявление новых знаний Подготовка учащихся к экскурсии в город. Познакомить с термином «общественное место». Изучение видов транспорта на улицах города. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний( виды общественного транспорта) . Начальные навыки социальной адаптации детей в общественном транспорте. Правила безопасного поведения в общественном транспорте. Проявлять познавательную инициативу, выполняя задания вместе с героями интриги( Сегодня мы с Машей и Мишей отправимся на экскурсию в город. , У. , с. 72) . Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника( У. , с. 72- 73) . Моделирование( составление маршрута экскурсии) . Применять установленные правила в планировании способа решения( поведение в общественных местах) . Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии( «гражданин», «пешеход», «пассажир») . Слушают, отвечают на вопросы, делают выводы, демонстрируют образцы социального поведения. 63. Наш город. Экскурсия по памятным местам. Первичное предъявление новых знаний Подготовка учащихся к экскурсии в город. Познакомить с термином «памятное место», «исторический памятник», «архитектурный памятник». Начальные навыки социальной адаптации детей на улицах города. Правила безопасного поведения в условиях города. Моделирование( составление маршрута экскурсии) . Применять установленные правила в планировании способа решения( поведение в общественных местах) . Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии( «гражданин», «пешеход») . Слушают, отвечают на вопросы, демонстрируют образцы социального поведения. 64. Наша Родина- Россия. Обобщение и систематизация полученных знаний. Обобщение знаний по теме: «Наша Родина- Россия». Мотивация учебной деятельности( введение заданий занимательного характера – создание послания инопланетянам) . Умение работать с разными источниками информации. Умение планировать свои действия по достижению результата( составление послания) . Умение строить монологическое высказывание. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности( работа в парах: составление послания инопланетянам) . Слушают, отвечают на вопросы, работают в парах. 65. Клуб «Мы и окружающий мир». У. , с. 74- 75 Первичное предъявление новых знаний Познакомить с новым источником знаний – занятием в клубе по интересам. Рассказать об условиях членства в клубе. Создание карточки членства в клубе. Формировать интерес к занятиям научной деятельностью. Умение работать с разными источниками информации. Применять правила, пользоваться инструкцией и освоенными закономерностями. Умение планировать свои действия по достижению результата. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач( У. , с. 76- 77) . Слушают, отвечают на вопросы, работают с иллюстративным материалом 66. Что мы знаем и умеем? Обобщение и систематизация полученных знаний. Заполнение и анализ результатов в «Карте успехов» Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Применять правила, пользоваться инструкцией и освоенными закономерностями. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результатам. Умение строить монологическое высказывание. Слушают, отвечают на вопросы, работают с иллюстративным материалом. Программу обеспечивают: Федотова О. Н. , Трафимова Г. В. , Трафимов С. А. , Окружающий мир. 1 класс: Учебник. – М. : Академкнига/ Учебник, 2011. Федотова О. Н. , Трафимова Г. В. , Трафимов С. А. , Окружающий мир. Тетрадь для самостоятельной работы: 1 класс. – М. : Академкнига/ Учебник, 2011. Федотова О. Н. , Трафимова Г. В, Трафимов С. А. , Окружающий мир: Хрестоматия. 1 класс. – М. : Академкнига/ Учебник, 2011. Федотова О. Н. , Трафимова Г. В, Трафимов С. А. , Окружающий мир. 1 класс: Методическое пособие для учителя. – М. : Академкнига/ Учебник, 2010.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Керчи Республики Крым «Школа №10» «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю» Протокол заседания МО зам. директора по УВР Директор МБОУ «Школа учителей начальных классов «_ _ _ »_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2016г МБОУ «Школа №10»_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ И. В. Курилова_ _ _ _ _ _ _ К. В. Павловский от «_ _ _ »_ _ _ _ _ 2016г. приказ №_ от«_ _ _ _ »_ _ _ _ 2016г Руководитель МО_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Н. Н. Остапенко РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку базовый уровень 1 класс начальное общее образование Количество часов в неделю: 5часов Всего 1 6 5 часов Учитель: Малярчук Татьяна Ивановна Рабочая программа разработана Программа в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования( приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) , на основе авторской программы по обучению грамоте Н. Г. Агарковой, Н. М. Лавровой и программы по русскому языку М. Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О. В. Малаховской, Т. А. Байковой, Н. М. Лавровой- «Программы по учебным предметам », М. : Академкнига/ учебник, 2011 г. УМК «Перспективная начальная школа». Керчь 2016/ 2017 уч. г. Русский язык Обучение грамоте. Письмо Авторы: Н. Г. Агаркова, Н. М. Лаврова Систематический курс русского языка: Авторы: М. Л. Каленчук, Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская, Т. А. Байкова, Н. М. Лаврова Пояснительная записка Программа по предмету «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования( приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) , на основе авторской программы по обучению грамоте Н. Г. Агарковой, Н. М. Лавровой и программы по русскому языку М. Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О. В. Малаховской, Т. А. Байковой, Н. М. Лавровой- «Программы по учебным предметам», М. : Академкнига/ учебник, 2011 г. – Ч. 1: 240 с) - Проект «Перспективная начальная школа», Основной образовательной программы учреждения и программы формирования УУД. Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов. Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка( период обучения грамоте) , но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6- 10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению. Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте». В обучении грамоте различаются три периода: подготовительный период, основной звуко- буквенный период, заключительный период. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно- коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами( записка, письмо, аннотация и т. п. ) Цели и задачи курса В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели: познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково- символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству; формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного( русского) языка как части окружающего мира; социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека; обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности. Программа «Перспективная начальная школа» сделала упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка. Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач: развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты- описания и повествования небольшого объема; воспитание позитивного эмоционально- ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь; овладение способами орфографического действия; развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня( звук, часть слова( морфема) , слово, предложение) , а также их классифицировать и сравнивать; формирование учебной деятельности учащихся; формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая словари разного типа( орфоэпического, обратного( он включен в корпус УМК) ) . усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения, Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык» Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально- ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых сре дств дл я успешного решения коммуникативных задач. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам. Основные содержательные линии Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями: Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова( морфемика) , лексика, грамматика( морфология и синтаксис) ; Орфография и пунктуация; Развитие речи; Лексикография. Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества. В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности. В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам. При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, а также средствами ИКТ. Рабочая программа разработана на основе примерной программы по русскому языку федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования( приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена: Методические пособия для учащихся: Агаркова Н. Г. , Агарков Ю. А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. — М. : Академкнига/ Учебник. Лаврова Н. М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 — М. : Академкнига/ Учебник. Чуракова Н. А. Русский язык. 1- 4 класс: Учебник, — М. : Академкнига/ Учебник. Гольфман Е. Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 1- 4 класс. — М. : Академкнига/ Учебник. Учебно- методические пособия для учителя Агаркова Н. Г. , Агарков Ю. А. Азбука: 1 кл. : Методическое пособие/ Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков. – М. : Академкнига/ Учебник. Чуракова Н. А. , Малаховская О. В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1- 4 класс», — М. : Академкни га/ Учебник. Чуракова Н. А. , Гольфман Е. Р. Русский язык. 1- 4 класс: Методическое пособие. — М. : Академкнига/ Учебник. Инструмент по отслеживанию результатов работы: Лаврова Н. М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 2- 4 классы: Методическое пособие. – М. : Академкнига/ Учебник. Программа по курсу « Обучение грамоте( письмо) »: Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений. Параллельно с обучением чтению в 1- м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухо- артикуляционным и зрительно- двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения( письма) букв и их комплексов( слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком. Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально- речевого, а с другой — как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во- первых, о звуках- фонемах, во- вторых, о зрительно- двигательных образцах обозначающих их букв и, в- третьих, о соотношении звуковой и графической форм слова. Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов: На подготовительном этапе( Тетрадь по письму № 1) первоклассники знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами графической системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим линиям, т. е. шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия элементов- линий и элементов- шаблонов, обращают внимание на их размер( целый, половинный, четвертной) и учатся писать элементы- линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради при соблюдении правил посадки и пользования письменными принадлежностями. Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Обучение грамоте( письмо) » к концу подготовительного периода Обучающиеся научатся* на уровне образных элементарных представлений различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст; * называть и различать по форме структурные единицы графической системы- элементы печатных и письменных букв русского алфавита. * составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; * правильно сидеть за партой( столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их. На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также основному( звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке»( Тетради по письму № 1, № 2, № 3) , первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях. Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Обучение грамоте( письмо) » к концу основного периода Обучающиеся научатся: звуки русского языка делить на гласные — ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды; согласные делить на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на ударные и безударные; слово представляет собой единство звучания и значения; звучащее слово делить на слоги, один из которых( ударный) произносится с большей силой и длительностью; звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов( кружков, квадратов) , но люди издавна договорились обозначать их буквами — тоже условными значками; основные слова называют предметы, их признаки, действия, не основные, то есть слова- помощники( предлоги, союзы) служат для связи основных слов в предложении; графические символы их обозначения; устное высказывание членить на предложение и текст, эти единицы языка можно также изобразить графически; элементы- линии и элементы- шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв; форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определенном пространственно- количественном соотношении; формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в определенном пространственно- количественном соотношении. акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них( в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику; при анализе использовать практические приемы определения звонкости- глухости согласных звуков и ударного слога в слове; делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный; читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически; читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически; перекодировать звуковую форму слов из условно- графической в буквенную и наоборот; анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов- шаблонов; правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания; писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму; выполнять три вида соединения бу кв в сл огах и словах; при письме под счет чередовать напряжения мышц руки с расслаблением; записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте; выполнять узоры- бордюры и росчерки. На заключительном этапе( в процессе обучения русскому языку) проводится работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в последующих 2–4- м классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык. Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Обучение грамоте( письмо) » к концу заключительного периода Обучающиеся научатся* понимать структуру родной речи, иметь образные представления о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте; * графических системах печатных и письменных букв русского алфавита; * форме каждой буквы как пространственно- количественной совокупности составляющих ее элементов; * иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями. * связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя; * ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика. * выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением; * анализировать звучащую( устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка( звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов; * осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; * применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости- мягкости согласных и передачи на письме звука[ й ’] . Планируемые результаты изучения курса «Обучение грамоте( письмо) » Иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в содержании образования. Организация этого процесса в учебно- методическом комплекте по «Обучению грамоте» строится следующим образом. Личностные УУД С амоопределение – система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет. С мыслообразование и нравственно- этическая ориентация- тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей. Познавательные УУД Информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: * сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; * анализ парных звонких- глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких- глухих; * обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука[ й' ] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ; * обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков( с. 45) ; * выяснение общих черт непарных согласных. подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: * формирование понятия «звук» через анализ моделей; * поэтапное формирование понятия «парный звонкий- глухой согласный» через систему сопоставлений; * формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне; * формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково- символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах- моделях слов; установление причинно- следственных связей: между разным звучанием мягкого- твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука; между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст. Программа по курсу «Русский язык»: Авторская программа по обучению грамоте( письмо) Агарковой Н. Г. , Агаркова Ю. А. и программа по систематическому курсу русского языка М. Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О. В. Малаховской, Т. А. Байковой, Н. М. Лавровой «Программы по учебным предметам», М. : Академкнига/ учебник, 2011 г. – Ч. 1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования( приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) . Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, сделавшего упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни; основных положений развивающей личностно- ориентированной системы «Перспективная начальная школа». Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно- методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система. 1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков[ о] и[ а] в первой предударной( и даже во второй предударной! ) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания. Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во- первых, с неправильным ударением, а во- вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход( и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи. 2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный( через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2- го класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы. Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей. Постоянная работа с обратным словарем( включенным в корпус УМК) , в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка. 3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции( к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных —[ а] - [ о] ; внутри согласных —[ м] - [ п] , [ т, ] - [ д, ] , [ д] - [ н] и др. ) . В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2- го класса, связанных с правописанием шипящих, звонких- глухих парных согласных, разделительных знаков. Это, прежде всего, оппозиция свистящие- шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие- глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции[ р] - [ л] , [ л] - [ л, ] [ л, ] - [ в, ] , [ л] - [ й, ] , [ р] - [ й, ] , [ р, ] - [ л, ] , [ г] - [ х] , [ в] - [ д] , [ ф] - [ п] , [ ш] - [ ф] , [ ч, ] - [ т, ] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений( включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к по ниманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об- , и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний. 4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться( переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке. 5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях. А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально- образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме. Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала. В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем- то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи. 6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника( начиная со 2- го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге. 7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4- х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал( без прежней идеологической подоплеки) , который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно- ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам. Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям. Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций, помещенных в учебнике «Литературное чтение». Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, сделавшего упор на формирование универсальных учебных действий( УДД) , на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни. Программа разработана и в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа»( т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности) . Учебно- методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания( внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание) , методики разворачивания предметного материала( вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес) , организационных форм работы на уроке( методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д. ) . Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности( насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм: комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а методисты издательства « Академкнига/ Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися( один раз в конце 1- го класса, по 4 раза — в каникулы, начиная со 2- го класса) . Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам. Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач. Организация фонетической работы( начиная с 1- го класса) , позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2- го класса, фонетический анализ слова дополняется морфемным( причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом) , что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3- го класса эти два вида анализа слова( где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова( где слово исследуется в изменениях его форм) , что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм. Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова и предложения( три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов( их этимологический анализ — 4- й вид анализа, и данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического( этимологического) анализа( разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и — самое главное — привлечь значение слова( т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения. Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более в сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука[ а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов( как показал эксперимент) сильное недоумение. В силу этих обстоятельств программа 1- го класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук[ а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2- го класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление, что в предударной позиции никогда не может быть звуков[ о] и[ э] ( представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем) далеко не всегда соответствует практике произношения в разных регионах нашей большой страны, а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи»( М. В. Панов) . Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных( предударных) гласных в учебниках нашего комплекта — это не констатация того, что в данных случаях на писание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения( есть регионы, где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения) , а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным: во- первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во- вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к его оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию. Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение. Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно- методических работах М. В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П. С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П. С. Жедек, М. И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е. С. Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В. В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л. В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М. С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н. И. Жинкина «Развитие речи младших школьников». Система контроля и оценки достижений учащихся разработана с учетом современных требований к деятельности учителя начальных классов по контролю и оценке результатов обучения и соответствуют федеральному компоненту государственного стандарта по русскому языку для начальной школы. Все задания проверочных и контрольных работ разработаны на основе программы и учебно- методического комплекта по русскому языку для 1 класса[ 5] . Для первого года обучения предложено 8 проверочных и 2 контрольные работы, позволяющих организовать тематический и итоговый контроль, заключающийся в проверке усвоения программного материала по всем основным темам курса. Каждая работа представлена в 2 вариантах. Последнее задание каждой проверочной работы( выделено курсивом) является дополнительным, это задания повышенной трудности, их выполнение предлагается отдельным учащимся, но не всему классу. Содержательные линии Фонетика и орфоэпия Различение гласных и согласных зву ков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение пар ных и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Разли чение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости- глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный- согласный; гласный ударный- безударный; согласный твердый- мягкий, парный- н епарный; согласный звонкий- глухой, парный- непарный. Деле ние слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литера турного языка. Фонетический разбор слова. Графика Различение звуков и букв: буква как знак звука. Обозначение на пись ме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными глас ными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание их по следовательности. Использование алфавита при работе со слова рями, справочниками, каталогами. Лексика Понимание слова как единства звучания и значе ния. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Состав слова( морфемика) Овладение понятием «родствен ные( однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и раз личных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми мор фемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение из меняемых и неизменяемых слов. Представление о значении суф фиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу. Морфология Части речи; деление частей речи на само стоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен суще ствительных, отвечающих на вопросы «кто? » и «что? ». Различе ние имен существительных мужского, женского и среднего ро да. Изменение существительных по числам. Изменение сущест вительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых( синтаксических) вопросов. Определение принад лежности имен существительных к 1, 2, 3- му склонению. Мор фологический разбор имен существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Из менение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на- и й, - ья, - ов, - ин. Морфологический раз бор имен прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Лич ные местоимения, значение и употребление в речи. Личные мес тоимения 1, 2, 3- го лица единственного и множественного чис ла. Склонение личных местоимений. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать? » и «что делать? ». Изме нение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени( спряжение) . Способы определения I и II спряжения глаголов( практическое овладе ние) . Изменение глаголов прошедшего времени по родам и чис лам. Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предло гами. Функция предлогов: образование падежных форм имен су ществительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение. Синтаксис Различение предложения, словосочетания, сло ва( осознание их сходства и различия) . Различение предложе ний по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске( интонации) : вос клицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов пред ложения. Установление связи( при помощи смысловых вопро сов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Ис пользование интонации перечисления в предложениях с одно родными членами. Различение простых и сложных предложений. Орфография и пунктуация Формирование орфографичес кой зоркости, использование разных способов выбора написа ния в зависимости от места орфограммы в слове. Использова ние орфографического словаря. Применение правил правописания: •сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением; •сочетания чк — чн, чт, щн, перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне слова( на ограниченном перечне слов) ; гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ь и ь; мягкий знак после шипящих на конце имен существитель ных( ночь, рожь, мышь) ; безударные падежные окончания имен существительных( кроме существительных на- м я, - ий, - ья, - ье, - ия, - ов, - ин) ; безударные окончания имен прилагательных; раздельное написание предлогов с личными местоимени ями; не с глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2- го лица единственного числа( пишешь, учишь) ; мягкий знак в глаголах в сочетании- т ься; безударные личные окончания глаголов; • раздельное написание предлогов с другими словами; • знаки препинания в конце предложения: точка, вопроси тельный и восклицательный знаки; • знаки препинания в предложениях с однородными членами. Развитие речи Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Вы ражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора( начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. ) . Овладение нор мами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового обще ния( приветствие, прощание, извинение, благодарность, обра щение с просьбой) . Практическое овладение устными монологическими выска зываниями на определенную тему с использованием разных ти пов речи( описание, повествование, рассуждение) . Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста( абзацев) . Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста( абзацев) . План текста. Составление планов к данным текстам. Созда ние собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текс тов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений( без заучивания определений) : изложения подробные и выбо рочные, изложения с элементами сочинения; сочинения- повест вования, сочинения- описания, сочинения- рассуждения. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык» Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явление национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; способность к итоговому и пооперационному самоконтролю; овладение словами речевого этикета. Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: * умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; * умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач( диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; * стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; * умение задавать вопросы; * самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; * умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установление причинных связей и зависимостей между объектами; * умение работать с таблицами, схемами, моделями; * умение представлять учебный материал в виде схем, моделей; * умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей( математические, познавательные и др. ) с точки зрения лингвистики; * вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; * пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания( в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение( в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности: * интеллектуальных( обобщать, классифицировать, сравнивать и др. ) ; * познавательных( учебно- познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять и ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением) ; * организационных( организовывать сотрудничество и планировать собственную деятельность) . Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в про граммных требованиях к каждому году обучения. Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Русский язык» к концу 1- го года обучения Содержательная линия «Система языка» Ра здел «Фонетика и графика» Обучающиеся научатся: Различать звуки и буквы; Различать буквы и их основные звуковые значения; Различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие твёрдые согласные; парные звонкие- глухие согласные; только твёрдые и только мягкие согласные; Делить слова на слоги, определять ударный слог; Пользоваться способом обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда и мягкого знака; Пользоваться способом обозначения звука[ й ’] в начале слова; Пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке. Раздел «Орфоэпия» Обучающиеся получат возможность научиться: Соблюдать известные орфоэпические нормы речи; Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета. Раздел «Синтаксис» Обучающиеся научатся: Различать предложение и слово; Определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи( без применения терминологии) . Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Обучающиеся научатся: Определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения; Писать прописную букву в именах собственных; Делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строки на другую; Писать слова с сочетаниями жи- ши, ча- ща, чу- щу, ци- це под ударением; Писать словарные слова определённые программой; Писать под диктовку текст объёмом 18- 20 слов в соответствии с изученными правилами правописания; Списывать небольшой текст по правилам списывания; Читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения. Ожидаемые результаты освоения учебной программы по курсу «Русский язык» к концу 1- го года обучения В области познавательных УУД( общеучебных) Обучающиеся научатся: ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию; получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине; работать с двумя источниками информации( учебной книгой и" рабочей тетрадью" ) : сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради; В области коммуникативных УУД Обучающиеся получат возможность научиться: В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте( договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом) ; выполнять работу по цепочке; В рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них; В области регулятивных УУД( контроль и самоконтроль учебных действий) Обучающиеся получат возможность научиться: понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками; выполнять работу над ошибками с помощью взрослого. Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение русского языка в 1 классе выделяется 165 ч. ( 5 ч. - в неделю, 33 учебные недели) . Таблица тематического распределения количества часов По рабочей программе: 165 ч= 115 ч+ 50 ч По примерной программе: 165 ч= 115ч+ 50ч № п/ п Разделы, темы Количество часов( 1 класс) Примерная программа Рабочая программа П. п. О. п О. п. 1 О. п. 2 О. п. . 3 О. п. 4 О. п. 5 О. п. 6 З. п. Обучение грамоте. Письмо. Подготовительный период Основной звукобуквенный период Гласные звуки и буквы 1 ряда Согласные сонорные звуки Гласные звуки второго ряда Парные звонкие и глухие согласные Разделительные ъ и ь знаки Непарные глухие согласные звуки Заключительный период 115 12 88 115 12 88 17 11 11 34 5 10 15 1 2 3 4 5 Русский язык Фонетика и орфография Синтаксис и пунктуация Морфемика и словообразование Морфология и лексика Развитие речи 50 50 32 10- 4 4 ИТОГО 165 165 Из них: всего/ ( адм. ) К/ списывание К/ диктант Сл/ диктант Тест 2( 2) - - - Содержание курса «Обучение грамоте. Письмо» 1 класс( 115 ч. ) ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД( 12 ч) Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных( вправо) линейках. Линии- элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов- линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных бу кв в пр оцессе рисования узоров- бордюров. Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы. ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД( 88 ч. ) Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями. Упражнение в практическом конструировании печатных букв( на уроке чтения) с помощью элементов- шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв. Анализ и конструирование письменных букв( на уроке письма) из элементов- шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента. Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительно- двигательных образов письменных букв( больших — заглавных и малых — строчных) . Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет. Знакомство с тремя видами соединений букв при письме( верхнее, среднеплавное, нижнее) . Усвоение алгоритмов, трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными. Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет. Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами. Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД( 15 ч) Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет( прием тактирования) . Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа. Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку. Содержание курса «Русский язык» 1 класс( 50 ч) УМК по русскому языку системы «Перспективная начальная школа» изучается после комплекта обучения грамоте, разработанного Н. Г. Агарковой. Фонетика и орфография( графика) ( 27 ч. ) Правильное название букв. Употребление пробела между словами, знака переноса. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях. Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости- мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука[ й' ] . Буквы гласных после шипящих в сильной позиции( под ударением: жи- ши, ча- ща, чу- щу) . Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости- глухости согласные на конце слова. Построение звуковой схемы слова. Морфология( 7 ч. ) Слова- названия предметов, признаков, действий. Слова- помощники слов- названий предметов( предлоги) . Синтаксис и пунктуация( 12 ч. ) Прописная буква в именах собственных. Слово и предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраски. Построение схемы предложения. Речь письменная и устная Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно( выделение слова голосом, ударение) . Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно( письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных) . Особенности устной речи, которые дублируются письменно( разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение это й разницы знаками препинания) . Развитие речи( 4 ч. ) «Азбука вежливости» Несколько формул речевого этикета( ситуации приветствия, прощания, извинения, благодарности, обращения с просьбой) , их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми. Чтение и письмо Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, формулировок. Отличие письменной речи от устной. Списывание текста. Написание под диктовку текста( 20- 25 слов) . Словарь Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, л инейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко( 31 с лово) . Тематическое распределение часов 1 класс( 5 часов в неделю- 165 часов в год) Раздел Номер урока Содержание( тема) Кол- во часов Дата проведения Оборудование Учебные материалы план факт учеб. п/ т П. п 1. Курс «Обучение грамоте «Письмо» Знакомство с новым предметом. Гигиенические Правила письма. Ориентировка на странице тетради, её разлиновка. 1 1 ч. 2 П. п 2. Понятие о горизонтальных, вертикальных и наклонных( вправо) линейках. Пространственная ориентация. 1 3 П. п 3. Рабочая строка. Точка начало письма. Гигиенические правила. 1 3 П. п 4. Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила письма. 1 4 П. п 5. Наклонная прямая с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила. 1 5 П. п 6. Наклонная прямая с закруглением с двух сторон( сверху слева и снизу справа) . Гигиенические правила. 1 6 П. п 7. Наклонные прямые с петлёй вверху и внизу. Гигиенические правила. 1 7 П. п 8. Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке( е) . 1 8 П. п 9. Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху. 1 9 П. п 10. Письмо овалов: малого и большого( о, О) . 1 10 П. п 11. Письмо полуовалов: письмо справ а( с) и подобного – письмо слева. Входная диагностическая работа 1 11 П. п 12. Письмо короткой прямой линии с половинным свалом( ь) . 1 12 О. п О. п 1 13. ОСНОВНОЙ ПЕРИОД Введение работы со звукобуквенной схемой. Строчная а. 1 13 О. п 1 14. Прописная А. Письмо букв А, а. 1 14 О. п 1 15. Работа со звукобуквенной схемой. 1- О. п 1 16. Строчная о. 1 15 О. п 1 17. Прописная О. 1 16 О. п 1 18. Строчная у. 1 17 О. п 1 19. Прописная У. 1 18 О. п 1 20. Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау. Подготовка к введению алгоритма письма под диктовку. 1 18 О. п 1 21. Строчная э. 1 19 О. п 1 22. Прописная Э. Введение алгоритма письма под диктовку. 1 20 О. п 1 23. Строчная ы. Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль. 1 21 О. п 1 24. Строчная и. 1 22 О. п 1 25. Прописная И. 1 23 О. п 1 26. Письмо изученных гласных: слуховой диктант. Запись предложений на основе интонации: А? Э… У- у- у! О! 1 24 О. п 1 27. Введение представления о зрительном диктанте по памяти( последовательность гласных букв даётся на основе алфавита – без сообщения об этом детям) : а, и, о, ы, э. 1- О. п 1 28. Письмо изученных букв гласных на основе иллюстраций, которые изображают лица детей, произносящих звуки гласных. 1- О. п 2 29. Строчная м. Письмо соединений букв. Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверка. 1 2 ч. 3 О. п 2 30. Прописная М. Закрепление письма соединений букв. 1 4 О. п 2 31. Письмо изученных гласных. Слуховой и зрительный диктанты. 1- О. п 2 32. Строчная н. Прописная буква в именах собственных. 1 5 О. п 2 33. Прописная Н. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. 1 6 О. п 2 34. Строчная л. 1 7 О. п 2 35. Прописная Л. Введение алгоритма списывания предложения и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. 1 8 О. п 2 36. Закрепление письма соединений букв. 1- О. п 2 37. Строчная р. 1 9 О. п 2 38. Прописная Р. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. 1 10 О. п 2 39. Буква й. 1 11 О. п 2 40. Буква Й. Работа над алгоритмом списывания и самопроверки. 1 12 О. . п 3 41. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. 1 13 О. . п 3 42. Строчная я. 1 14 О. . п 3 43. Прописная Я. 1 15 О. . п 3 44. Строчная ё. 1 16 О. . п 3 45. Прописная Ё. 1 16 О. . п 3 46. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. 1- О. . п 3 47. Строчная ю. 1 17 О. . п 3 48. Прописная Ю. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. 1 18 О. . п 3 49. Строчная е. 1 19 О. . п 3 50. Прописная Е. Чтение и списывание с доски одного из предложений с именами. Взаимопроверка. ( Лена мила. Елена мала. Емеля умён. ) 1 20 О. . п 3 51. Буква ь. 1 21 О. п. 4 52. Буква ь. 1 21 О. п. 4 53. Строчная д. 1 22 О. п. 4 54. Прописная Д. 1 23 О. п. 4 55. Составление предложений из данных слов: дай, меню, дарю. Дима. Юлу, Дарье. Списывание одного из предложений с именем. Взаимопроверка. 1 23 О. п. 4 56. Строчная т. 1 24 О. п. 4 57. Прописная Т. 1 25 О. п. 4 58. Строчная з. 1 26 О. п. 4 59. Прописная З. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. 1 26 О. п. 4 60. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки( все слова со звуками в сильных позициях) . 1- О. п. 4 61. Строчная с. 1 27 О. п. 4 62. Прописная С. 1 28 О. п. 4 63. Строчная г. 1 3 ч. 3 О. п. 4 64. Прописная Г. 1 4 О. п. 4 65. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки( все слова со звуками в сильных позициях) . 1 29 О. п. 4 66. Строчная к. 1 5 О. п. 4 67. Прописная К. 1 6 О. п. 4 68. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам: все слова со звуками в сильных позициях. 1- О. п. 4 69. Строчная в. 1 7 О. п. 4 70. Прописная В. Р абота над алгоритмом списывания предложения. 1 8 О. п. 4 71. Составление и списывание предложений. Взаимопроверка 1- О. п. 4 72. Строчная ф. 1 9 О. п. 4 73. Прописная Ф. 1 10 О. п. 4 74. Совершенствование каллиграфического качества письма. 1- О. п. 4 75. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. 1- О. п. 4 76. Строчная б. 1 11 О. п. 4 77. Прописная Б. 1 12 О. п. 4 78. Строчная п. 1 13 О. п. 4 79. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку: темп, взаимопроверка. 1 13 О. п. 4 80. Прописная П. Н аблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. 1 14 О. п. 4 81. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. 1- О. п. 4 82. Строчная ж. 1 15 О. п. 4 83. Прописная Ж. Жи – пиши с буквой И. 1 16 О. п. 4 84. Строчная ш. Ши – пиши с буквой И. 1 17 О. п. 4 85. Прописная Ш. ЖИ- ШИ – пиши с буквой И. 1 18 О. п. 5 86. Составление текста диктанта с ЖИ- ШИ( в паре, в группе – по желанию) . 1 19 О. п. 5 87. ья, ье, ьё, ью. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения. 1 20 О. п. 5 88. Смягчительный и разделительный ь. 1 21 О. п. 5 89. Разделительный ъ. 1 21 О. п. 5 90. Разделительные ь и ъ знаки. 1- О. п 6 91. Строчная х. 1 22 О. п 6 92. Прописная Х. 1 23 О. п 6 93. Строчная ч. Сочетания ЧА, ЧУ. 1 24 О. п 6 94. Прописная Ч. Сочетания ЧА, ЧУ. 1 25 О. п 6 95. Сочетания ЧА, ЧУ. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. 1- О. п 6 96. Строчная щ. Сочетания ЩА, ЩУ. 1 26 О. п 6 97. Прописная Щ. Сочетания ЩА. ЩУ. 1 27 О. п 6 98. Строчная ц. 1 28 О. п 6 99. Прописная Ц. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. 1 29 О. п 6 100. Работа над алгоритмом списывания предложений. И, Ы после Ц. 1- 3. п 101. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД Выборочное списывание( пословицы с 116) 1- 3. п 102. Письмо по памяти( загадка с. 117) . Самопроверка. 1- 3. п 103. Составление текста диктанта с ча- ща, чу- щу. 1- 3. п 104. Придумывание текста письма Мише и Маше, запись предложенных мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест 1- 3. п 105. Составление текста диктанта с ци- цы 1- 3. п 106. Письмо другу. 1- 3. п 107. Выборочное списывание. Совершенствование каллиграфического качества письма. 1- 3. п 108. Записка маме. 1- 3. п 109. Выборочный диктант. Закрепление технологии написания соединений в цельных словах по алгоритмам. 1- 3. п 110. Озорные буквы: составление и запись слов с изменением буквы. 1- 3. п 111. Письмо по памяти. Самопроверка. 1- 3. п 112. Буква заблудилась. Развитие графической грамотности при ускорении темпа. 1- 3. п 113. Списывание слов и предложений с печатного и письменного текста. 1- 3. п 114. Весёлый алфавит. Закрепление технологии написания письменных букв. 1- 3. п 115. Запись предложений с благодарностью «Азбуке» к празднику «Прощание с первой книгой». 1- 1 116. Курс «Русский язык» Знакомство с интригой учебника. Инструментальное усвоение алфавита. 1 5- 7 3 1 117. Упражнения в расположении слов в алфавитном порядке. 1 8- 9 4 1 118. Закрепление знаний об алфавите 1 10- 13 5 4 119. Слова- названия предметов, слова- названия действий. 1 14- 15 6- 7 4 120. Слова- названия признаков. 1 15- 16 8- 9 4 121. Слова- названия главного и неглавного предмета. 1 16- 17 10- 11 4 122. Слова- помощники. 1 19- 20 13 2 123. Устная и письменная речь 1 21- 22 14 2 124. Средства и возможности устной и письменной речи. 1 23- 24 15 2 125. Предложения по цели высказывания и интонации. 1 25- 27 16 2 126. Написание имен собственных 1 28- 29 17 2 127. Списывание( 1) «Имена собственные». 1- 18 1 128. Звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки. 1 30- 31 19 1 129. Парные и непарные по твёрдости- мягкости согласные звуки. 1 32 20 1 130. Звонкие и глухие согласные звуки. 1 33 21 1 131. Твёрдые и мягкие согласные звуки. 1 34 22 1 132. Закрепление. Соотнесение слов со звуковыми схемами. 1- 1 133. Звук[ й ’] . Буква й 1 35- 37 23 1 134. Наблюдение за различием звуков в словах типа Люда – Юра. Правила переноса слов 1 38- 39 24 1 135. Йотированные гласные звуки в начале слова. Правила переноса слов 1 40- 42 25 1 136. Упражнение в различии твёрдых и мягких согласных звуков 1 42- 44 26 1 137. Написание слов с мягкими и твёрдыми согласными. Правила переноса. 1 45- 46 27 1 138. Упражнения в различении твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение на письме гласных звуков 1 47- 48 28 1 139. Двойная роль букв е, ё, ю, я. Гласные звуки обозначающие мягкость согласного. 1 49- 53 29- 30 1 140. Упражнение в определении мягкости и твёрдости согласных звуков. 1 54- 56 31- 33 1 141. Слова с сочетаниями жи- ши, же- ше 1 56- 58 34 1 142. Слова с сочетаниями жи- ши, же- ше 1 58- 59 35 1 143. Слова с сочетаниями ци, цы, це 1 60- 62 36 1 144. Слова с сочетаниями жи, ши, ци, же, ше, це 1 62- 63- 1 145. Сочетания ча- ща, чу- щу 1 64- 66 37 1 146. Сочетания ча- ща, чу- щу. Правила переноса. 1 66- 68- 1 147. Смягчительный мягкий знак на конце слова 1 68- 69- 1 148. Смягчительный мягкий знак в середине слова 1 70- 1 149. Разделительные Ъ и Ь знаки 1 71- 72 38 1 150. Упражнение в написании слов с разделительными мягким и твёрдым знаками 1 73- 74 39 1 151. Итоговая диагностическая работа 1 2 152. Развитие умения писать слова с разделительными Ъ и Ь знаками. Проверочная работа 1 74- 75- 1 153. Списывание текста. Составление схем предложений. Подбор слов по звуковой схеме и составление звуковых схем к словам 1- - 1 154. Парные звонкие и глухие согласные в конце слова 1 76- 78 40 1 155. Способы проверки слов с парными согласными на конце слова 1 79- 80 41 1 156. Способы проверки слов с парными согласными на конце слова 1 81 42 1 157. Написание слов с парными согласными на конце слов 1 82 43- 44 2 158. Упражнение в правописании согласных на конце слова. Подбор проверочных слов. 1 83- 84 45 2 159. Сравнение предложений по цели высказывания и интонации. Повествовательные и вопросительные предложения. 1 85- 87 46 2 160. Закрепление знаний о предложении. Схемы предложений 1 88- 90 47 5 161. Р. р Слова приветствия. 1 92- 5 162 Р. р. Слова благодарности 1 93- 5 163 Р. р. Выполнение заданий для вступления в «Ключ и заря» 1 94- 5 164 Р. р Оформление писем и анкет. 1 94- 2 165 Повторение изученного. Подведение итогов года 1- - Технологические карты Условные обозначения: Чуракова Н. А. Русский язык, 1 класс – У. , №. . , с. ; Гольфман Е. Р. Тетрадь для самостоятельной работы 1 класс – Т. , №. . ; рабочая тетрадь – РТ. Тема, учебные пособия, тип урока Планируемые результаты Возможные виды деятельности учащихся Предм етные Личностные УУД Метапредметные Познавательные УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД 1. Новый учебник «Русский язык». «Алфавит»( У. , с. 5- 7, Т. с. 3, РТ) . Первичное предъявление новых знаний. Знание алфавита. Правильное название букв, знание их последовательности. Восприятие и понимание звучащей речи. Знакомство с учебником русского языка, интригой и героями учебника. Закрепление навыка письма заглавных и строчных букв, близких по написанию. Мотивация учебной деятельности через организацию участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка. Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги( У. №1, Т. №1, 2) . Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение работать с вертикальным столбиком алфавита. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение понимать информацию( достройка алфавитного списка) . Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Контроль деятельности при выполнении заданий, проверка правильности их выполнения по образцу( столбику алфавита) . Адекватно воспринимать предложения учителя и т оварищей по исправлению ошибок. Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника. Знакомятся со столбиком алфавита. Играют. Письменно восста- навливают алфавит. Записывают алфавит по инструкции. Самостоятельная работа по образцу. Дописывают пропущенные заглавные и строчные буквы( Т. №2, 3) . 2. Расположение слов в алфавитном порядке( У. с. 8- 10, Т. с. 4, РТ) . Овладение новыми умениями. Знание алфавита. Правильное название букв, знание их последовательности. Умение пользоваться алфавитом. Знакомство с новыми словарными словами( картина, пальто, карман, морковь, окно, лимон) . Организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка( У. №2) . Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение работать с вертикальным столбиком алфавита. Умение понимать информацию( «примерки» фамилий писателей к звеньям алфавита на библиотечных табличках) . Оценка достоверности получаемой информации( Прав ли Миша? ) . Установление связи между отсутствием некоторых букв на библиографических табличках в библиотеке и отсутствием фамилий, начинающихся на эти буквы. Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Самоконтроль процесса и результатов деятельности, взаимоконтроль. Договариваться о распределении работы между собой и соседом( У. №2) . Учитывать позицию собеседника( Миша предположил… Прав ли Миша? ) . Соотносят фамилии авторов книг с буквами на библиографических табличках. Письменно «расставляют» книги на полки. Определяют отсутствие фамилий на некоторые буквы. Доказывают свою точку зрения. Работают в парах. 3. Закрепление знаний об алфавите( У. с. 10- 13, Т. с. 5, РТ) . Применение ЗУНов. Знание алфавита. Правильное название букв, знание их последовательности. Умение пользоваться алфавитом. Закрепление правописания новых словарных слов( картина, пальто, карман, морковь, окно, лимон) . Организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка( У. №3) . Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги( У. №1, Т. №1, 2) . Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями, установление причинно- следственных связей. Умение работать с вертикальным столбиком алфавита. Формирование умения искать информацию в учебной книге( обратиться к карте животных) . Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями( карта животных) . Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесе- ния того, что уже известно и усвое- но учащимися и того, что ещё не- известно( Вы ведь хорошо знаете алфавит? ) . Взаимоконтроль. Контроль деят- ти при выполнении заданий, проверка правильности их выполнения по образцу( столбику алфавита) ( Т. № 1) . Договариваться о распределении работы между собой и соседом по парте( №3) . Классифицируют и записывают названия животных( У. №3) , предметов( Т. №1) в алфавитном порядке. Работают в парах. Называют предмет по картинке. Пользуются столбиков алфавита. 4. Слова- названия предметов, слова- названия действий( У. с. 14- 15, Т. с. 6- 7, РТ) . Первичное предъявление новых знаний. Слова- названия предметов, слова- названия действий, значение и употребле- ние в речи. Различение слов- названий предме- тов, отвечающих на вопросы кто? что? Знакомство со схема- тическим изображением слов- названий предме- тов, слов- названий действий. Формирова- ние умения составлять схемы предложений и записывать предложе- ния по схемам, состоящим из 2 слов( слово- предмет, слово- действие) . Организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка. Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний( слова- названия предметов, слова- названия действий) . Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Установление связи между словами- названиями предметов и словами- названиями действий, т. е. животными и действиями, которые они выполняют. Умение использовать знаково- символические средства( модели единиц русского языка) . Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Анализ текста с целью выделения в нем слов- названий действий( Т. №2) . Самоконтроль( ТПО №3) . Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой- либо предмет и вопрос( при сопоставлении слов- названий предметов со словами- названиями действий) . Соотносят слова- названия предметов со словами- назва- ниями действий. Моделируют схемы предложений. Пись- менно дешифруют схемы предложе- ний. Дополняют предложения к рисунку по схеме; предложения и схемы к рисункам( Т. №1) . Читают отрывки из сказок( Т. №2, 3) . Находят, записывают и подчеркивают слова- названия действий( Т. №2, 3) . 5. Слова – названия признаков( У. с. 15- 16, Т. с. 8- 9, РТ) . Первичное предъявление новых знаний. Слова- названия признаков, значение и употребление в речи. Различение слов- названий признаков среди других слов. Знакомство со схематическим изображением слов- названий признаков. Формирование умения составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам, состоящим из 3 слов( слово- признак, слово- предмет, слово- действие) . Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний( слова- названия признаков, предметов, действий) . Умение использовать знаково- символические средства( модели единиц русского языка) . Поиск и выделение необходимой информац ии и ее обработка( возврат к списку из шести животных) . Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. Умение понимать информацию( «примерки» подходящих признаков к списку из 6 животных) . Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Установление связи между словами- названиями предметов и словами- названиями признаков, т. е. животными и признаками, которые им соответствуют. Анализ текста с целью выделения в нем слов- названий признаков( Т. №3) . Умение искать информацию в учебной книге( Т. №1, возврат к карте животных) . Формулировать собственное мнение и позицию. Самоконтроль при сравнении с образцом( Например: …; обращаются к картинке) . Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное. Умение строить монологическое высказывание( рассказ о животных) . Соотносят животных с присущими им признаками. Сначала устно, а потом письменно дешифруют схемы предложений( У. №5, Т. №1) . Высказывают предположения. Чертят или дополняют схемы предложений( Т. №1) . Дополняют предложения( Т. №1) . Соединяют вопрос с подходящим словом- признаком( Т. №2) . Находят и подчеркивают слова- названия признаков( Т. №3) . 6. Главные и неглавные слова- названия предметов( У. с. 16- 18, Т. с. 10- 12, РТ) . Первичное предъявление новых знаний. Формирование представлений о неглавных( дополнительных) словах- названиях предметов. Знакомство со схематическим изображением неглавных слов- названий предметов. Формирование умения составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам с опорой на сюжетную картинку. Правописание словарных слов( телефон, телефизор) . Формирование учебно- познавательного интереса к новому учебному материалу. Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний( слова- названия признаков, предметов, действий) . Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Умение использовать знаково- символические средства( модели единиц русского языка) . Поиск и выделение необходимой информац ии и ее обработка( возврат к списку из шести животных) . Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков( подведение языкового материала под лингвистическую схему) . Установление связи между животными и их пищей. Формирование умения читать дидактические иллюстрации( У. с. 16) . Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Самоконтроль при сравнении с образцом( Т. №2, Например: …; обращаются к картинке) . Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. Умение строить монологическое высказывание( рассказ о том, что ест каждое животное) . Соотносят животных с их пищей, а затем со словами- названиями предметов, которые их обозначают. Письменно дешифруют схему предложения( У. №6, Т. №1, 2) . Самостоятельная работа по образцу( Т. №2) . Подчеркивают неглавные слова- названия предметов( Т. №2) . 7. Слова- помощники( У. с. 18- 20, Т. с. 12- 13, РТ) . Первичное предъявление новых знаний. Формирование представлений о словах- помощниках( предлогах) , их значении. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Знакомство со схематическим изображением слов- помощников. Развитие умения распознавать слова- помощники в предложении. Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний( слова- названия предметов, действий) . Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги( У. с. 20, Помоги Маше…) . Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов( использование в предложении предлога) . Умение понимать информацию( выбор нужного предлога из 3 вариантов) . Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков( Какое слово ПОМОГЛО…? ; Предположи: слова- помощники помогают…? ) . Поиск и выделение необходимой информации и ее обработка( возврат к картинке на с. 18; Т. №3 возврат к рисункам на с. 6) . Проводить сравнение предложений с целью подведения под понятие «слова- помощники». Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Самоконтроль при сравнении с образцом( Т. №2, Например: …; обращаются к картинке) . Умение строить монологическое высказывание( Устно скажи…; Предположи…; Докажите…) . Отвечать на вопросы. Моделируют предложения. Придумывают и записывают предложения по схемам, состоящим из 3- 5 слов( Т. №3) . Дешифруют схемы предложений. Самостоятельная работа по образцу( Т. №2) . Сравнивают предложения. Высказывают предположения. Доказывают правило. Вписывают в предложение слова- помощники, подходящие по смыслу( Т. №1) . Разгадывают загадку, рисуют отгадку( Т. №2) . Чертят схемы( Т. №3) . 8. Устная и письменная речь( У. с. 21- 24, Т. с. 14) Первичное предъявление новых знаний. Знакомство с понятиями «устная» и «письменная» речь. Умение различать устную и письменную речь. Формирование представления об интонации, умения правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания. Правописание словарных слов( пирог) . Понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека. Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги. Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Понимание и преобразование информации( выбор нужного из трех вариантов) . Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Формирование умения осуществлять сравнение устной и письменной речи, выделять общее и различное. Установление связи между целью предложения и знаком, с помощью которого эта цель оформляется на письме( У. с. 24) . Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков( цель высказывания – знак препинания) . Проводить сравнение предложений с целью формулирования правила. Понимание учебной задачи. Работа в заданном темпе. Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации( Т. №1) . Умение строить монологическое высказывание( Почему ты так думаешь? ) . Отвечают на вопросы, рассуж- дают, высказывают предположения, слушают, учатся правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказы- вания. Сравнивают предложения. Записывают словарные слова( Т. с. 14) , предложения( Т. №1) . Читают предложения. Вставляют пропущенные буквы и знаки препинания( Т. №1) . 9. Упражнение в распознавании устной и письменной речи( У. с. 25- 26, Т. с. 15- 16) . Овладение новыми умениями Различение предложений по цели высказывания; по интонации: восклицательные и невосклицательные Способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью. Проявлять познавательную инициативу при выполнении заданий вместе с героями интриги, оказание помощи им( Т. №2) . Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Понимание и преобразование информации: реконструкция трех разных, но похожих вариантов( расшифровка моделей предложений с учетом целей и интонации высказывания) ; сравнение трех омографов( замок, гвоздики, ирис) . Умение использовать знаково- символические средства( модели единиц русского языка) . Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное( высказывания по цели высказывания и по интонации) . Установление связи между сменой логического ударения в предложении( слове) и изменением смысла предложения( слова) . Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Оценивать свои действия и действия других. Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации( Т. №1) . Овладение культурой речи, выслушивание мнения других. Умение строить монологическое высказывание( Почему …? К ак ты думаешь…? ) . Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, доказывают свою точку зрения, слушают, учатся правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания, расставлять ударения в словах, ориентируясь на картинки. 10. Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек( У. с. 26- 27, РТ) . Первичное предъявление новых знаний. Формирование орфографической зоркости. Прописная буква в именах собственных. Проявлять познавательную инициативу при выполнении заданий на основе собственного опыта( пишут собственные имена) . Способность применить правило. Понимание и преобразование информации: сравнение двух омонимов( роза, шарик) . Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное( омонимы) . Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков( собственные имена) . Умение работать с разными источниками информации( учебник, РТ) . Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными вну три словами и словосочетаниями. Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации( Можешь привести примеры( имен собственных) ) . Умение строить монологическое высказывание( Как вы думаете…? А ты как думаешь? ) Отвечают на вопросы, рассуждают, делают выводы. Опираясь на собственный опыт, приводят примеры имен собственных. 11. Большая буква в начале предложения и в именах собственных( У. с. 28- 29, РТ) . Овладение новыми умениями Формирование орфографической зоркости. Прописная буква в начале предложения, в именах собственных. Уважительное отношение к чужому мнению. Развитие готовности к сотрудничеству. Способность применить правило. Понимание и преобразование информации( работа с пятью парами омонимов У. №9) . Установление связи между использованием прописной буквы в словах, являющихся именами собственными и отсутствием ее в словах, омонимичных данным словам; между написанием слова с прописной буквы и его положением в предложении( У. №8) . Умение работать с разными источниками информации( учебник, РТ) . Контроль и самоконтроль действий. Контроль и взаимоконтроль процесса и результатов деятельности( работа в парах) . Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации( У. №9) . Самоконтроль при сравнении с образцом( У. №9, Образец…) . Договариваться о распределении работы между собой и соседом. Отвечают на вопросы, рассуждают, делают выводы, обосновывают написание слов, контролируют правильность записи( по образцу) . Работают в парах. Записывают предложения по инструкции. 12. Правила списывания текста( Т. с. 17- 18, РТ) . Первичное предъявление новых знаний. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание в соответствии с изученными правилами Способность использовать полученные знания и умения в школьной и повседневной жизни. Проявлять познавательную инициативу при выполнении заданий вместе с героями интриги; на основе имеющихся знаний( прописная буква в именах собственных) . Осваивание работы по алгоритму( правила списывания текста) . Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Самоконтроль процесса и результатов деятельности( Спиши текст по правилам) . Осваивание разных видов письменных работ. Строить монологическое высказывание в устной форме( Т. №2) . Читают, слушают, делают выводы, работают письменно по алгоритму. Списывают текст. Рассматривают иллюстрацию, составляют предложения, записывают в тетрадь( Т. №2) . 13. Знакомство со звуковым столбиком( У. с. 29- 31) . Первичное предъявление новых знаний. Различие звуков и букв. Различие гласных и согласных звуков, различие мягких и твердых согласных звуков, звонких и глухих согласных, определение парных и непарных по звонкости- глухости согласных звуков. Умение работать со звуковым столбиком. Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний( звуки, буквы) . Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Выделение существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей; формирование понятия «буква – знак для звука». Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Проводить сравнение звуков по их качественным характеристикам. Соотносить звук с цветом( соответствие красного, зеленого и синего цветов качеству звука) . Оценка достоверности получаемой информации( Кто прав? ) . Самоконтроль процесса и результатов деятельности( по звуковому столбику) . Осуществление контроля процесса и результатов деятельности( Кто прав? У. с. 31) . Умение слушать, вступать в диалог. Учет позиции собеседника. Выполнение работы по цепочке. Умение строить монологическое высказывание( Почему …? ) . Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, проверяют себя, делают выводы, сравнивают, характеризуют звуки. Соотносят звук с цветом. Произносят звуки для различения их по качественным характеристикам. 14. Звонкие – глухие парные согласные звуки( У. с. 32- 34, Т. с. 19, Хрест. по « Лит. ч т ») . Овладение новыми умениями. Закрепление умения различать звонкие и глухие согласные. Знакомство со схематическим обозначением звонких и глухих согласных. Развитие умения делать звуковой анализ слов. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги( Поможешь Маше и Мише…? ) . Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний( звонкие/ глухие согласные звуки) . Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком. Понимание и преобразование информации( сравнение двух пар слов, имеющих фонетическое сходство) . Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное( сравнение звуковой записи слов, звуков по их качественным характеристикам) . Обучение работе с разными источниками информации( хрестоматия) . Соотносить звук с цветом. Оценка достоверности получаемой информации( Права ли Маша? ) . Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч- ся, и того, что ещё неизвестно. Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности( Права ли Маша? ; с опорой на собственные слуховые ощущ ения( «наушники», «моторчик») ) . Умение слушать и вступать в диалог. Учет позиции собеседника. Умение строить монологическое высказывание( Ты тоже так считаешь …? ) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают звуковую запись слов. Вставляют пропущенные буквы. Сопоставляют слова, различающиеся буквами парных согласных звуков. 15. Звонкие – глухие парные согласные звуки( Т. с. 20- 22) . Применение ЗУНов Закрепление умения различать звонкие и глухие согласные. Закрепление умения пользоваться схематическим обозначением звонких и глухих согласных. Развитие умения делать звуковой анализ слов. Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги( Помоги Маше и Мише…) . Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний. Умение использовать знаково- символические средства( модели единиц русского языка) ( Т. №2, 3, 4) . Проводить анализ звукового состава слова( Т. №1, 2, 3, 4) . Способность применить правило. Умение строго следовать инструкции. Самоконтроль при сравнении с образцом( Т. №6, Например…) ; с опорой на собственные слуховые и вибротональные ощущения( «наушники», «моторчик») . Договариваться о распределении работы между собой и соседом( Т. №3, 4) . Соединяют линиями слова по инструкции. Выписывают слова по инструкции. Соединяют линиями слова с подходящей звуковой схемой. Записывают слова к схемам. Составляют пары. Работают в парах. 16. Звук и буква Й( У. с. 35- 37, Т. с. 23, РТ) . Первичное предъявление новых знаний. Уточнение знаний о гласных и согласных звуках. Звук[ Й] – согласный, звонкий, мягкий. Закрепление правила переноса слов с буквой Й. Деление слов на слоги. Правописание словарных слов( дежурный) . Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги( …помогая Маше и Мише) . Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний( Перечисли и назови все буквы гласных, все буквы согласных) . Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов( установление качества звука[ й] ) . Умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Проводить анализ звукового и слогового состава слова. Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков( звонкость, мягкость[ Й] . Формирование умения искать информацию в учебной книге( Музейный Зал) . Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Умение осуществлять контроль и самоконтроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона( Т. №1, 2) . Учет позиции собеседника( Ты соглашаешься с Машей? ) . Вступают в диалог. Классифицируют буквы гласных и согласных; делят слова на слоги, определяя различия в количестве слогов. Обозначают цифрой количество слогов. Объясняют эти различия. Характеризуют звук[ й] . Образуют новые слова. 17. Работа букв е, ё, ю, я( У. с. 37- 39, Т. с. 24 РТ) . Овладение новыми умениями Различать буквы гласных и буквы согласных. Характеризовать звуки рус. я з. Умение обозначать звуки буквами е, ю, я в начале слов и после согласных. Формирование учебно- познавательного интереса к новому учебному материалу. Проявление познавательной инициативы на основе личного опыта( Напиши свое имя) . Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги( Помогите Маше и Мише…) . Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение производить знаковую кодировку на основе звукобуквенного разбора слов. Умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком. Понимание и преобразование информации: сравнение трех пар фонетических слогов, имеющих сходный звук( [ л' у] - [ й' у] , [ в' а] - [ й' а] , [ й' э] - [ п' э] ) . Установление связи между местоположением в слове буквы гласного второго ряда и количеством звуков, которые она обозначает. Формирование умения осуществлять сравнение слогов, включающих гласные второго ряда. Применение полученных фонетических знаний к записи своего имени с помощью значков транскрипции. Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетания ми. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесе- ния того, что уже известно и усвоено уч- ся, и того, что ещё неизвестно. Самоконтроль процесса и результатов деятельности( по звуковому столбику; ориентируясь на собственные слуховые ощущения( Слу шай себя … П рислушивайся к себе…С лышишь? ) Умение строго следовать инст- рукции( Т. №1) . Умение слушать и вступать в диалог. Договариваться о распределении работы между собой и соседом( Т. №1) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Определяют сходства и различия звучания гласных второго ряда в зависимости от из положения в слове. Анализируют звуковой состав слов. Записывают текст. Подчеркивают. 18. Роль гласных букв( У. с. 40- 42, Т. с. 25- 26, РТ) . Комбинированный урок Различать буквы гласных и буквы согласных. Характеризовать звуки рус. я з. Умение обозначать звуки буквами е, ё, ю, я в начале слов и после согласных. Мотивация учебной деятельности через отгадывание загадки. Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги( Помогите Маше и Мише…) . Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение производить знаковую кодировку на основе звукобуквенного разбора слов( У. №12, 13) . Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями( У. №12, 13, Т. №2, 3) . Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком. Обучение работе с информацией, представленной в графической форме( У. №13) . Умение искать информацию в учебной книге( поиск животных в Большом Музейном Зале) . Понимание и преобразование информации( сопоставление четырех звуковых моделей с их буквенным обозначением и способность найти подходящие примеры; сопоставление букв гласных второго ряда в начале слов с их звуковыми эквивалентами, У. №12) . Применение звуковой модели к конкретному лексическому материалу( Т. №1) . Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч- ся, и того, что ещё неизвестно. Самоконтроль при сравнении с образцом( Образец…, Например…) ; при выполнении заданий с опорой на правило( Т. №3) . Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, читают, сравнивают звуки в парах слов, выполняют работу письменно по образцу. Подчеркивают слова. Сравнивают звуки. Производят звукобуквенный анализ слов. 19. Упражнение в различении твердых и мягких согласных звуков( У. с. 42- 44, Т. с. 27, РТ) . Применение ЗУНов Вычленять мягкие и твёрдые согласные звуки в составе слов. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний( У. №14) . Организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка( У. №15) . Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги( Ты присоединись к Маше, а твой сосед пусть поможет Мише) . Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком. Умение производить знаковую кодировку на основе звукобуквенного разбора слов( У. с. 43) . Умение искать информацию в учебной книге( поход в Музейный Зал) . Понимание и преобразование информации( различение парных согласных звуков по твердости/ мягкости) . Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное( У. №14) . Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и различий. Умение строго следовать инструкции( У. №15) . Контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результатов деятельности( У. №15, Т. №1) . Умение слушать и вступать в диалог. Договариваться о распределении работы между собой и соседом( У. №15, Т. №1) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают звуки. Классифицируют названия животных по принципу твердости/ мягкости согласного звука начальной буквы. Читают стихотворения. Соединяют слово с подходящей картинкой. Выписывают слова по инструкции. Работают в парах. 20. Азбука вежливости. Приветствие при встрече со знакомыми( Т. с. 48- 49) . Овладение новыми умениями. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе личного опыта. Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание при приветствии. Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Установление причинно- следственных связей между формой приветствия Маши и Миши и эмоциональным состоянием Торка. ( Что же так расстроило Торка? …неприятное впечатление) . Понимание назначения маркированных полужирным шрифтом частей текста. Фиксация информации, представленной в маркированной полужирным шрифтом форме, при выполнении задания( Что же так расстроило Торка? ) . Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности с опорой на иллюстрации. Умение слушать и вступать в диалог. Умение строить монологическое высказывание( Как вы думаете…? ) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. 21. Написание слов с мягкими и твердыми согласными. Повторение правил переноса слов. ( У. с. 45- 46, РТ) . Применение ЗУНов Развивать умение различать мягкие и твёрдые согласные звуки в начале и в середине слов. Обозначение твердости или мягкости согласных на письме с помощью идущих следом букв гласных. Повторение правил переноса слов. Мотивация учебной деятельности( занимательное стихотворение) . Учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение производить знаковую кодировку на основе звукобуквенного разбора слов. Умение искать информацию в учебной книге( поход в Музейный Зал) . Понимание и преобразование информации( различение парных согласных звуков по твердости/ мягкости) . Установление связи качества согласного звука( тв. / мяг. ) и гласного, стоящего после него. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное( У. №17) . Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и различий от эталона( …вот так. . . ; Н апример. . , Образец…) . Самоконтроль, взаимоконтроль процесса и ре- зультатов деят- ти с опорой на собственные слуховые ощущения( Послушай…) . Умение слушать и вступать в диалог. Учет позиции собеседника. Договариваться о распределении работы между собой и соседом( У. №18) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают звуки. Списывают текст. Произносят по слогам названия животных. Делят слова на слоги, отмечают каждый слог дугой. 22. Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение на письме гласных звуков( У. с. 47- 48, Т. с. 28, РТ) . Применение ЗУНов Уметь различать мягкие и твёрдые согласные звуки в начале и в середине слов. Формирование представлений о том, что один и тот же гласный звук может обозначаться гласными звуками. Делить слова на слоги. Составлять предложения по схемам. Правописание словарных слов( портфель, линейка, карандаш, пенал) . Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач( Помоги Маше) . Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. Понимание и преобразование информации( соотнесение слова с подходящей звуковой схемой; соотнесение простого предложения, состоящего из основы, с подходящей схемой) . Умение использовать знаково- символические средства( модели единиц русского языка) . Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Умение оценивать достоверность получаемой информации( Маша записала…так, а Миша так … С кем ты соглашаешься? ) . Умение работать с маркированной цветом информацией( У. №21) . Самоконтроль процесса и результатов деятельности с опорой на образец( Образец…) . Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе взаимопроверки( У. №20) . Договариваться о распределении работы между собой и соседом. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. Учет позиции собеседника. Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, Производят звуковой анализ слова. Письменно дешифруют схемы предложений. Определяют лишнее слово по принципу тв. / мяг. начального звука. Пишут словарные слова. Расставляют ударения. Делят на слоги. 23. Двойная роль( работа) букв е, ё, ю, я( У. с. 49- 52, Т. с. 29, РТ) . Первичное предъявление новых знаний. Умение обозначать звуки буквами е, ё, ю, я в начале слов и после согласных. Распознавание мягких согласных звуков в словах. Проявление познавательного интереса при выполнении заданий вместе с героями интриги. Формирование уважительного отношения к иному мнению. Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное( У. №22) . Установление причинно- следственных связей: связь между местоположением в слове буквы гласного второго ряда и количеством звуков, которые она обозначает. Обучение работе с информацией, представленной в графической форме( схемы У. с. 52) . Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями( У. с. 52) . Умение понимать информацию: сравнение ударных гласных звуков, обозначенных на письме разными буквами( У. №22) , выбор слов для подтверждения закономерностей, указанных в схеме( У. с. 52) . Умение применять полученную информацию: способность проиллюстрировать фонетическую закономерность, отраженную в схеме, выбранными примерами. Умение оценивать и проверять достоверность получаемой информации( Ты с ней соглашаешься? Ты соглашаешься с Мишей? Права ли Маша? Маша права? ) . Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Самоконтроль процесса и результатов деятельности с опорой на собственные слуховые ощущения( Произнеси и проверь) . Умение слушать и вступать в диалог. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Умение строить монологическое высказывание( … почему? Сможешь их объяснить? ) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают звуки. Произносят звуки и слоги по инструкции. Работают со схемами. Объясняют их. Дешифруют звуковые схемы. 24. Азбука вежливости. Приветствие и общение при случайной встрече со знакомым( и) . ( Т. с. 50- 52) . Овладение новыми умениями Овладение нормами речевого этикета в ситуациях повседневного общения Проявление познавательного интереса при выполнении заданий вместе с героями интриги. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. Развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание при приветствии. Установление причинно- следственных связей между ответом Миши и Маши на приветствие Волшебницы и ее реакцией. Соотнесение ответов Маши и Миши на приветствие Волшебницы и нормами, принятыми в обществе. Умение оценивать достоверность получаемой информации( Прав ли Миша? ) . Контроль процесса и результатов деятельности( Прав ли Миша? ) . Учитывать разные мнения и интере- сы и обосновы- вать собственную позицию. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач( приветствие) , сроить монологическое высказывание( Что должен был сказать Миша? Как надо ответить…? ) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Дают оценку поведению героев интриги. 25. Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных( У. с. 53- 54, РТ) . Комбинированный урок Знать способ обозначения твёрдых согласных с помощью гласных 1 ряда( а, о, у, э, ы) и способы обозначения мягких согласных с помощью гласных 2 ряда( я. е, ю, ё) . Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное( У. №24) . Установление причинно- следственных связей: связь между местоположением в слове буквы гласного второго ряда и количеством звуков, которые она обозначает. Умение понимать информацию: поиск фонетической закономерности в системе маркирования бу кв в сп иске слов( У. №23) , сравнение трех столбиков слов по предложенным основаниям( У. №24) . Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение работать с разными источниками инф ормации( учебник, тетрадь, РТ) . Самоконтроль процесса и результатов деятельности при сравнении с правилом( У. с. 54) . Умение строго следовать инструкции. Умение строить монологическое высказывание( Как ты думаешь? ) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают слова с разным звуковым составом. Сравнивают количество слов. Анализируют звукобуквенный состав слов. Выстраивают алгоритм собственных действий по образцу. 26. Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных( У. с. 55- 56, Т. с. 30- 33) . Применение ЗУНов Знать способ обозначения твёрдых согласных с помощью гласных 1 ряда( а, о, у, э, ы) и способы обозначения мягких согласных с помощью гласных 2 ряда( я. е, ю, ё) . Роль букв гласных в слове. Правописание словарных слов( квартира, квадрат, Москва, картофель, картон) . Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов. Осознание своей этнической принадлежности. Организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос; ориентирующей младшего школьника помогать героям- животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи. Самооценка на основе на основе критериев успешности учебной деятельности( А ты? ) Умение понимать информацию: различение парных согласных звуков по твердости/ мягкости. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное( У. с. 55) . Установление причинно- следственных связей: зависимость буквы гласного звука от качества стоящего перед ней согласного звука. Выполнять действия по заданному алгоритму( У. с. 56. Проделай то же самое…; Т. с. 32- 33) . Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное( У. с. 55) . Умение использовать знаково- символические средства( модели единиц русского языка) . Умение строго следовать инструкции( У. с. 56. Проделай то же самое…; Т. с. 32- 33) . Умение строить монологическое высказывание( У. с. 56, Т. Придумай предложения) . Отвечают на вопросы, высказы- вают предположе- ния, рассуждают, слушают. Сравнивают буквы, звуки с буквами. Анализируют звукобуквенный состав слов. Выстраивают алгоритм собст- венных действий по образцу. Придумывают предложения. Составляют предложения из слов. Подчеркивают слова. Сравнивают схемы слов. Чертят слоговые и звуко- вые схемы слов. Расставляют ударения. 27. Слова с сочетаниями жи- ши, же- ше. ( У. с. 56- 59, Т. с. 34- 35, РТ) . Первичное предъявление новых знаний. Знать правила написания слов с сочетаниями жи- ши, же- ше. Организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос, ориентирующей младшего школьника помогать героям- животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи. Привитие интереса к родному языку, его истории через введение задания: Произнеси слова с этими звукосочетаниями на старинный лад( У. с. 57, 58) . Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями( У. с. 58, Догадываешься, как раньше произносили звукосочетания ЖЕ- ШЕ? ; У. №25) . Обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком( …рассмотри звуковой столбик алфавита. Проверь себя по звуковому столбику) . Умение искать информацию в учебной книге( учебнике «Литературное чтение», У. с. 48) . Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное( произношение звукосочетаний с твердыми и мягкими шипящими) . Умение применять полученную информацию: способность произнести вновь предъявленные звуковые сочетания на старинный лад, способность применить правило( У. №25) . Умение оценивать и проверять достоверность полученной информации( Ты согласишься с Машей? Проверь себя по звуковому столбику) . Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности( Ты согласишься с Машей? Проверь себя по звуковому столбику) ; опора на собственные слуховые ощущения( Произнеси и прислушайся) . Умение строго следовать инструкции( Пользуйся правилом! ) . Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию( Ты согласишься с Машей? ) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Произносят звукосочетания по инструкции. Проверяют себя по звуковому столбику. Выписывают слова, выставляя пропущенные буквы и пользуясь правилом. Расшифровывают слова, вписывают в клетки ударные слоги; расставляют ударения( Т. №1) . Письменно дешифруют схемы слов( Т. №2) . Дописывают нужные буквы( Т. №3) . 28. Слова с сочетаниями ци, це. Слова- исключения с сочетанием цы( У. с. 60- 62, РТ) . Первичное предъявление новых знаний. Знать правила написания слов с сочетаниями жи- ши, же- ше, Особенность звука[ Ц] как всегда твердого. Правописание слов с сочетаниями ци, це, цы. Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям- животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи( У. №28) . Проявление познавательной инициативы при выполнении заданий на основе имеющихся знаний( Какие еще только твердые звуки вы изучили? ) . Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями( Воспользуйся новым правилом. Еще раз прочитай правило и скажи…) . Подведение под правило( Сумеете распространить это правило на ТОЛЬКО твердый звук[ ц] ? ) . Установление связи между местоположением в слове буквы гласного второго ряда и качеством звуков, которые она обозначает. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное( произношение твердого и мягкого звука[ ц] ) . Умение понимать информацию: способность осознать исключения из правил( У. с. 61) . Создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации( Дети опять услышали звук[ ц] . Так какой же звук ТЫ произноси л( а) …? ) . Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Самоконтроль процесса и результатов деятельности( Еще раз прочитай правило…) ; опора на собственные слуховые ощущения( Произносите каждое слово и прислушивайтесь к себе) . Умение строго следовать инструкции. Умение договариваться о распределения работы с соседом по парте( У. №28) . Умение строить монологическое высказывание( формулирование нового правила, У. №27) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Выбирают слова с изученным правилом. Формулируют правило( У. №27) . Записывают текст по инструкции( У. №28) . Работают в парах. 29. Правописание слов с сочетаниями жи- ши, же- ше, ци, цы, це( У. с. 62- 63, Т. с. 36) . Овладение новыми умениями Знать правила написания слов с сочетаниями жи- ши, же- ше, цы, це, ц ы. Правописание словарных слов( коньки) . Проявление познавательного интереса при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Мотивация учебной деятельности( Правило появляется там, где есть что- то необычное! ) . Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями( У. №29) . Подведение под правило( Маша не стала выписывать слова… Ты соглашаешься с Машей? ) . Формирование умения искать информацию в учебной книге( возврат к схеме У. на с. 52) . Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение применять полученную информацию: способность следовать инструкции( У. №29) . Создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации( Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Машей? ) . Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное( Т. №1) . Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Обучение работе с информацией, представленной в графической форме( схемы слов, Т. №1; схема У. на с. 52) . Самоконтроль процесса и результатов деятельности( опора на схему У. на с. 52, на правило У. на с. 62) . Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Умение строго следовать инструкции. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию( Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Машей? ) . Умение строить монологическое высказывание. Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают изображение со схемой слова( Т. №1) . Анализируют состав слова для переноса( Т. №1) . Выписывают слова, подтверждающие правило( У. №29) . Пишут словарное слово. 30. Непарные мягкие согласные. Слова с сочетаниями чу- щу, ча- ща. ( У. с. 64- 66, Т. с. 37, РТ) . Первичное предъявление новых знаний. Особенность звуков[ ч' ] и[ щ' ] как всегда мягких. Знать правила написания слов с сочетаниями жи- ши, же- ше, чу- щу, ча- ща в сильной позиции( под ударением) . Проявление познавательного интереса при выполнении заданий вместе с героями интриги( Маша и Миша произносят мягкий звук[ ч' ] . А ты? ) . Мотивация учебной деятельности через постановку проблемы( Если звук НЕ под ударением, мы ПОКА не знаем, как писать…) . Проявление познавательного интереса при выполнении заданий на основе имеющихся знаний( слова- названия предметов, слова- названия действий, слова- названия признаков, Т. №1) . Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями( Перечитай правило еще раз и дай ответ Волшебнице) . Обучение работе с информацией, представленной в графической форме( схема У. на с. 52) . Подведение под понятие( только мягкие звуки, У. с. 64) . Установление связи между качеством гласного звука и положением после мягкого согласного звука. Формирование умения искать информацию в учебной книге: возврат к схеме У. на с. 52. Умение проверять достоверность информации: способность осознать исключения из правил( буквы А, У могут писаться и после мягких согласных) . Умение применять полученную информацию: способность следовать инструкции( Т. №1) . Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Самоконтроль процесса и результатов деятельности( Перечитай правило еще раз. Вставь буквы так, чтобы все слова подтверждали правило) ; опора на собственные слуховые ощущения( Произноси слова и прислушайся к себе) . Умение строго следовать инструкции( У. с. 65, Т. №1) . Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию( Маша и Миша произносят мягкий звук[ ч' ] . А ты? ) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Распределяют слова по группам в соответствии с ранее изученным правилом( Т. №1) . Вставляют буквы по инструкции. Подчеркивают сочетания жи- ши, ча- ща, чу- щу под ударением. 31. Азбука вежливости. Приём приглашения зайти в гости( Т. с. 52- 54) . Овладение новыми умениями Знать вежливые обороты речи. Знать правила приема приглашения зайти в гости; порядок следования хозяев и гостей в дом. Проявление познавательного интереса при выполнении заданий вместе с героями интриги. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе личного опыта. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей( Как ты думаешь, в том ли порядке с точки зрения Азбуки вежливости входили в дом хозяйка и гости? ) . Смысловое чтение; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение оценивать достоверность получаемой информации( Права ли Маша? ) . Установление причинно- следственных связей между формой приема приглашения в гости Машей и эмоциональной реакцией Волшебницы( Волшебница улыбнулась и предложила всем следовать за ней) . Понимание назначения маркированных полужирным шрифтом частей текста. Фиксация информации, представленной в маркированной полужирным шрифтом форме, при выполнении задания( Ты обратил внимание на слова хозяйки? Эти слова принято говорить…) . Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Контроль процесса и результатов деятельности( Права ли Маша? ) ; опора на рисунок при ответе на вопрос. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач( прием приглашения в гости) , сроить монологическое высказывание( Как ты думаешь…? Что означают слова…? ) . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Дают оценку поведению героев интриги. Разыгрывание ситуаций. Чтение «Азбуки вежливости». 32. Правописание слов с сочетаниями чу- щу, ча- ща. Повторение правил переноса слов( У. с. 66- 68, РТ) . Применение ЗУНов Уметь писать слова с сочетаниями чу- щу, ча- ща. Уметь делить слова для переноса. Проявление познавательного интереса при выполнении заданий на основе имеющихся знаний( Выпиши из текста слова, подтверждающие правило) . Мотивация учебной деятельности через оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач( Присоединись к Маше. Пусть твой сосед поможет Мише, У. №32) . Мотивация через постановку проблемы( Почему не нашлось животных, названия которых начинаются на Ь знак и Ъ знак? ) . Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями( Выпиши из текста слова, подтверждающие правило) . Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение применять полученную информацию: способность следовать инструкции. Создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации( Ты разделяешь Машино мнение? ) . Подведение под правило( У. №33) . Установление связи между количеством слогов в слове и переносом слова. Фиксация информации, представленной в маркированной цветом форме, при выполнении задания( Надо ли выписыват те слова, где первый слог отмечен розовым цветом? ) . Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Формирование умения искать информацию в учебной книге( поход в Музейный Зал) . Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Умение строго следовать инструкции. Самоконтроль процесса и результатов деятельности( сличение с правилом, У. №33; Образец…, У. №31) . Умение договариваться о распределения работы с соседом по парте( У. №32) . Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию( Ты разделяешь Машино мнение? Почему? ) . Анализируют звукобуквенный состав слов. Делят слова для переноса. Выписывают слова, подтверждающие правило. Классифицируют слова по количеству слогов. Высказывают предположения. Доказывают свою точку зрения. 33. Мягкий знак в конце и в середине слова( У. с. 68- 70, РТ) . Первичное предъявление новых знаний. Знать роль мягкого знака в середине и конце слова. Уметь писать слова с мягким знаком – показателем мягкости согласного. Учет чужой точки зрения( Миша говорит… Прав ли Миша? ) . Привитие интереса к родному языку, его истории через введение задания: Прочитай слова так, будто в их записи нет Ъ( Ь) на конце слов( У. с. 68) . Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Формирование умения искать информацию в учебной книге( поход в Музейный Зал) . Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями( У. №34) . Установление зависимости произношения слов от особенностей написания( с Ь или Ъ или без них) . Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное( слова с Ъ( Ь) знаком на конце и без Ъ( Ь) знака) . Подведение под правило( Понимаешь теперь, почему Ъ нельзя убрать из середины слова? ) . Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации( Прав ли Миша? ) . Контроль процесса и результатов деятельности( Прав ли Миша? Ты тоже так думаешь? ) . Умение строго следовать инструкции( У. №34) . Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию( Маша и Миша нашли пять животных. А ты? ) . Анализируют звукобуквенный состав слов. Выполняют упражнения на изученные правила. Отвечают на вопросы. Рассуж- дают. Высказывают предположения. Доказывают свою точку зрения. Читают. Классифицируют и записывают названия животных, в которых Ь обозначает мягкость предшествующего согласного. Сравнивают слова с различным написанием. 34. Разделительный мягкий знак и его работа( У. с. 71- 72, Т. с. 38, РТ) . Первичное предъявление новых знаний. Знать роль разделительного мягкого знака. Уметь писать слова с разделительным Ь. Формирование учебно- познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности( проблемное задание) . Умение определять уже известные знания( познавательная инициатива) – Какую часть схемы ты уже можешь объяснить? А какую – нет? Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное( …сравни слова в парах) . Подведение под правило( У. №36) . Умение искать информацию в учебной книге( Вернись к упражнению 36) . Поиск и фиксация информации, представленной в графической форме( модели единиц русского языка( Т. №1) ; схемы У. с. 72) . Умение использовать знаково- символические средства( модели единиц русского языка( Т. №1) ) . Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями( Можешь с помощью этих слов( У. №36) подтвердить то, что написано на плакате Летучей Мыши? ; У. №37) . Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации( Ты соглашаешься с Мишей? ) . Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Умение строго выполнять инструкцию( У. №37) . Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию( Ты соглашаешься с Мишей? ) . Анализируют звукобуквенный состав слов. Сравнивают написание и произношение слов. Высказывают и аргументируют свою точку зрения. Объясняют схему. С помощью опорных слов формулируют правило. Записывают слова парами по инструкции( У. №37) . Рисуют схемы слов. Дешифруют схемы слов( Т. №1) . 35. Разделительный Ъ знак и его работа( У. с. 73- 74, Т. с. 39, РТ) . Первичное предъявление новых знаний. Знать роль разделительного Ъ знака. Уметь писать слова с разделительным Ъ знаком. Правописание словарных слов( облако) . Формирование учебно- познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний( У. №38) . Самооценка( Ты сумеешь сказать…? ) . Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги( …помоги Маше и Мише…) . Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Установление зависимости произношения слов от особенностей написания( с Ь( Ъ) или без них) . Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное( Чем отличаются сочетания букв в каждой паре слов? ) . Подведение под правило( У. №74) . Поиск и фиксация информации, представленной в графической форме( модели единиц русского языка, Т. №1) . Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями( У. №38) . Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Установление зависимости функций Ь знака от его местоположения в слове( У. №38) . Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации( Ты соглашаешься…? ) . Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности( Ты соглашаешься с этим наблюдением? ) ; в том числе при сравнении с образцом( Например…) . Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию( Миша сказал… Ты соглашаешься …? ) . Анализируют звукобуквенный состав слов. Высказывают и аргументируют свою точку зрения. Сравнивают произношение сочетаний букв с разделительным Ъ и без. Самостоятельная работа. Читают пары слов с целью определения отличий( У. №39) . Пишут словарное слово. Дешифруют схемы, восстанавливая порядок слов в предложениях( Т. №1) . 36. Звуковая схема слова. Повторение по теме «Предложение». ( У. с. 74- 75, Т. с. 40, РТ) . Повторение ЗУНов Уметь раскрывать звуковой состав слова. Знать состав предложения( главные слова- названия предметов, неглавные слова- названия предметов, слова- названия действий, слова- названия признаков) . Правописание словарных слов( платок, косынка) . Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение использовать знаково- символические средства( моделирование предложения, У. с. 75) . Поиск и фиксация информации, представленной в графической форме( модели предложе- ний, У. №40; схемы слов, У. с. 75) . Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное( подбор предложений, слов к схемам, У. №40; сравнение схем) . Умение работать по алгоритму( У. с. 75; Т. №2) . Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Умение искать информацию в учебной книге( Т. №2, возврат на с. 17) . Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение применять правила и пользо- ваться инструкциями и освоенными закономерностями( У. с. 75; Т. №2) . Умение точно следовать инструкции. Самоконтроль процесса и результатов деятельности с опорой на собственные слуховые ощущения( … прислушайся к себе) . Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Умение задавать вопросы для организации собственной деятельности. Анализируют предложения по цели высказывания и по интонации. Осуществляют звукобуквенный анализ слов. Дешифруют схемы предложений, слов. Отвечают на вопросы. Соотносят слово и звуковую схему. Произносят слова. Самостоятельная работа. Пишут словарные слова. Вписывают подходящие по смыслу словарные слова. Списывают текст по правилам. 37. Азбука вежливости. В гостях. Общение хозяйки с гостями. ( Т. с. 54- 56) . Овладение новыми умениями Знать вежливые обороты речи. Уметь общаться с гостями и хозяевами. Проявление познавательного интереса при выполнении заданий вместе с героями интриги. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе личного опыта. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей( Что же лучше всего говорить…? ) . Смысловое чтение; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Соотнесение ответов Маши на благодарность Волшебницы с нормами, принятыми в обществе. Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного. Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу. Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности при ответе на вопросы в тестовой форме. Умение договариваться о распределения работы в паре и группе. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Умение строить монологическое высказывание. Разыгрывают ситуации. Читают. Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Дают оценку поведению героев интриги. 38. Звонкие и глухие согласные на конце слов. ( У. с. 76- 78, РТ) Комбинированный урок Правописание парных звонких и глухих согласных. Различные способы проверки. Знать: правило написания парных согласных на конце слов. Уметь различать произношение и написание слов, подбирать проверочные слова. Формирование учебно- познавательного интереса к новому учебному материалу. Уважительное отношение к иному мнению. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока. Умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком. Ф ормирование умения искать информацию в учебной книге( возврат к правилу У. на с. 30) . Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное: сравнивать звуки на конце пар слов( глухие/ звонкие) . Создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации( Права ли Маша? ) . Подведение под понятие на основе распознавания объектов( Как называются такие парные согласные? ) . Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Умение работать с информацией, представленной в графической форме( схема У. с. 76) . Установление зависимости качества согласного звука( по звонкости/ глухости) от его местоположения в слове. Контроль процесса и результатов деятельности( Права ли Маша? ) . Самоконтроль процесса и результатов деятельности путем подбора проверочных слов. Умение точно следовать инструкции( У. №42) . Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию( Права ли Маша? Это действительно так? ) . Умение задавать вопросы для организации собственной деятельности. Звукобуквенный анализ слов. Сравнивают звонкие и глухие согласные. Рассуждают, как будут выполнять задание. Подчеркивают указанные звуки по инструкции. Записывают в 2 столбика слова по инструкции. Дешифруют схемы слов. 39. Способы проверки слов с парными по зв. - гл. согласными на конце слова( У. с. 79- 81, Т. с. 41, РТ) . Овладение новыми умениями. Различение звонких и глухих согласных звуков. Способы проверки слов с парными согласными на конце слов. Умение правильно записывать слова с парными согласными на конце. Правописание словарных слов( адрес, Россия, город, улица) . Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний( …задание, которое покажется вам похожим) . Уважительное отношение к иному мнению( Прав ли Миша? ) . Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение применять правила и пользоваться инструкция ми и освоенными закономерностями( …задание, которое покажется вам похожим) . Поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах( звуковые схемы слов; возврат к У. с. 30, подсказка У. на с. 76) . Установление зависимости качества согласного звука( по звонкости/ глухости) от его местоположения в слове. Умение самостоятельно создавать алгоритм деятельности( У. с. 80) . Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации( Права ли Маша? ) . Проводить сравнение слов, одинаковых по звучанию, но разных по написанию( маг – мак, род – рот) . Умение работать с информацией, представленной в графической форме( таблица, Т. №1) . Самоконтроль процесса и результатов деятельности: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном( Например…) . Самоконтроль процесса и результатов деятельности с опорой на собственные слуховые ощущения( … прислушайся к себе) . Умение строго следовать инструкции. Самоконтроль процесса деят- ти( Напоминаю … С начала вспом- ни … Обрати внимание… Не забудь…) . Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию( Прав ли Миша? ) . Умение ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, высказывают предположения. Записывают и проверяют звуковые схемы слов. Выполняют задание по образцу и по памятке. Выполняют проверку написания слова путем изменения его формы. Пишут словарные слова. Подчеркивают. Заполняют таблицу. 40. Азбука вежливости. В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом( Т. с. 56- 58) . Овладение новыми умениями Выбор языковых сре дств в с оответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях бытового общения( правила поведения и общения за столом) . Проявление познавательного интереса при выполнении заданий вместе с героями интриги. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе личного опыта. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей( Знаешь ли ты ответы на эти вопросы? Ты можешь ему ответить? ) . Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Соотнесение ответов героев на вопросы Волшебницы с нормами, принятыми в обществе. Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Умение точно следовать инструкции( правила поведения и общения за столом) . Умение слушать и вступать в диалог. Умение договариваться о распределения работы в паре и группе. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Умение строить монологическое высказывание. Отвечают на вопросы, высказывают предположение, рассуждают, слушают. Проигрывают ситуации. 41. Написание слов с парными согласными на конце( У. с. 81- 82, Т. с. 42, РТ) . Применение ЗУНов Различение звонких и глухих согласных определение парных и непарных по звонкости- глухости согласных звуков. Способы проверки слов с парными согласными на конце слов. Умение правильно записывать слова с парными согласными на конце. Правописание словарных слов( сапог) . Проявление познавательной инициативы при выполнении заданий на основе имеющихся знаний( звонкие/ глухие согласные) . Оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение работать по алгоритму. Применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями( У. №43, Т. №2) . Установление зависимости качества согласного звука( по звонкости/ глухости) от его местоположения в слове. Умение работать с разными источниками информации( раб. т етр. ) . Создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации( Правда ли? ) . Проводить сравнение слов, одинаковых по звучанию, но разных по написанию( пруд- прут, коз- кос) . Самоконтроль п роцесса и результатов деят- ти: сличать способ действия и его результат с заданным этало- ном( Например … У. №44, Т. №2) ; с опорой на собст- венные слуховые ощущения( У. №43, … прислушайся к себе) . Контроль процес- са деят- ти( Дай устную проверку…) . Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделан- ных ошибок. Умение формулировать собственное мнение и позицию( Правда ли? . . . ) ; строить понятные для партнера высказывания( Как ты думаешь? Дай устную проверку…) . Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, вступают в диалог. Дают устную проверку выделенным словам. Списывают текст, выбрав нужные буквы. Подбирают проверочные слова( У. №44, Т. №2) . Изменяют формы слова. Пишут словарные слова. Подчеркивают. 42. Написание слов с парными согласными( У. с. 83- 84, Т. с. 43- 44, РТ) . Обобщение и систематизация ЗУНов Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости- глухости согласных звуков. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я. Оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач( Помоги им, пожалуйста) . Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям- животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи( У. с. 84) . Мотивация учебной деятельности через игру «Поставь буквы на место»( Т. ) . Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение использовать знаково- символические средства, в том числе схемы и модели( Т. №1) . Формирование умения осуществлять сравнение: сравнивать количество звуков и бу кв в сл ове; сравнивать буквенные и звуковые записи( У. №46, 47) . Применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями( Т. №2) . Установление зависимости качества согласного звука( по звонкости/ глухости) от его местоположения в слове. Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Умение работать по алгоритму( У. с. 84, №47) . Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков( соотношение звукового и буквенного состава слова в словах с йотированными гласными, У. №47) . Формирование умения читать дидактические иллюстрации( Т. №2) . Самоконтроль процесса деятельности( Обрати внимание…) . Умение точно следовать инструкции. Умение применять установленные правила в планировании способа решения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Организация взаимодействия: учет позиции собеседника. Умение ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, вступают в диалог. Учатся работать со схемами. Чертят схемы. Подбирают проверочные слова. Дописывают слова. Дописывают окончания слов. Сравнивают количество звуков и бу кв в сл ове; сравнивают буквенные и звуковые записи. 43. Закрепление знаний учащихся о предложении( У. с. 85- 86, Т. с. 45, РТ) . Овладение новыми умениями Различение предложений по цели высказывания; по интонации: восклицательные и невосклицательные. Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям- животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи( У. с. 85) . Уважительное отношение к иному мнению. Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Установление связи между формой текста( стихотворение/ проза) и написанием слов в нем. Формирование умения осуществлять сравнение: сравнивать предложения( У. с. 85) , стихотворения( У. №49) . Умение искать информацию в учебной книге: возврат к памятке на с. 17( Т. №3) . Умение работать по алгоритму( Т. №3) . Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Умение точно следовать инструкции( Т. №3) . Самоконтроль процесса и результатов деятельности: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном( …как у Летучей Мыши; с текстом, который они списывают в Т. №3) . Умение ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения. Умение строить монологическое высказывание( Сравни…) . Отвечают на вопросы. Учатся правильно интонировать предложения. Считают предложения, определяют цель высказывания. Сравнивают стихотворения, количество предложений в них, количество предложений разной эмоциональной окраски. Подбирают к указанным словам проверочные. Озаглавливают текст. Читают стихотворения. Записывают стихотворение в строчку. Списывают текст по правилам. 44. Обобщение знаний о предложении( У. с. 86- 87, Т. с. 46- 47, РТ) . Обобщение и систематизация ЗУНов Различение предложений по цели высказывания; по интонации: восклицательные и невосклицательные. Правописание проверочных слов( компот, яблоко) . Мотивация учебной деятельности через отгадывание пропущенного слова в конце текста( У. №51) . Уважительное отношение к иному мнению. Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям- животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи( У. с. 86- 87) . Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями( У. №51) . Установление связи между целью высказывания и знаком препинания в конце предложения( У. №50) . Формирование умения читать дидактические иллюстрации( Т. №1) . Умение работать по алгоритму( Т. №2) . Умение работать с информацией, представленной в графической форме( Т. №1) . Подведение под правило( Т. №1) . Сопоставление картинок со слоговыми схемами слов( Т. №1) . Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделан- ных ошибок. Самоконтроль процесса и результатов деятельности: сличать способ действия и его результат с за- данным эталоном( Т. №2, 3) . Умение ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество. Отвечают на вопросы, рассуждают. Учатся правильно интонировать предложение. Считают предложения, определяют цель высказывания, выписывают предложения. Отгадывают пропущенное слово. Расставляют знаки препинания. Пишут словарные слова. Находят и подчеркивают слова- названия признаков. 45. Азбука вежливости. В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом. Общение в конце встречи, обеда. Прощание( Т. с. 58- 62) . Овладение новыми умениями Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи( Воспользуйся … С кажи вслух…) . Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях бытового общения( приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой) . Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе личного опыта. Уважительное отношение к чужому мнению( Миша считает… Маша сомневается … А как думаешь ты? ) . Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей( Что бы ты сказал в подобной ситуации? ) . Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Понимание учебного текста. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Понимание назначения маркированных полужирным шрифтом частей текста. Установление связи между коммуникативной задачей и выбором речевого высказывания( Какая из этих формул вежливости тебе нравится больше? ) . Проводить сравнение высказываний, выбирая тот, который нравится больше( А тебе какая формула из трех больше нравится? ) . Умение точно следовать инструкции( правила поведения и общения за столом) . Умение слушать и вступать в диалог. Умение договариваться о распределения работы в паре и группе. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Умение строить монологическое высказывание. Отвечают на вопросы, высказывают предположение, рассуждают, слушают. Проигрывают ситуации. Выбирают понравившийся ответ. 46. Словарный диктант( У. с. 87- 89, РТ) . Контрольный урок Слова- названия предметов, слова- названия действий. Правописание словарных слов. Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям- животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи( У. с. 87- 89) . Мотивация учебной деятельности через включение в состав клубов «Ключ и заря» и «Мы и окружающий мир». Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Формирование умения читать дидактические иллюстрации( У. с. 88) . Применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями( У. с. 89) . Умение работать с разными источниками информации( учебник, тетрадь, РТ) . Сопоставление слов- названий предметов со словами- названиями действий. Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. Самоконтроль процесса и результатов деятельности: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном( иллюстрация, У. с. 88; Записывай так…) . Умение ставить вопросы; обращаться за помощью( письмо ученым из Клуба) ; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество. Отвечают на вопросы, высказывают предположение, рассуждают, слушают. Сопоставляют животных с действиями, которые они выполняют. Пишут словарный диктант. 47. Подготовка к контрольному списыванию Повторение ЗУНов Различие звуков и букв, гласных и согласных звуков, мягких и твердых согласных звуков, звонких и глухих согласных, определение парных и непарных по звонкости- глухости согласных звуков. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, в том числе с йотированными гласными е, ё, ю, я. Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком. Использовать установленные правила в контроле способа решения. Самоконтроль процесса и результатов деятельности: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном( столбик алфавита со звуковыми подсказками, У. с. 91) . Умение ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество. Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают. 48. Итоговое контрольное списывание( Т. стр. 63) . Контрольный урок Проверка усвоения ЗУНов Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Применять правила и пользоваться инструкциями и закономерностями Использовать установленные правила в контроле способа решения Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Самостоятельное выполнение заданий 49. Оформление писем и заполнение анкет 50. Резерв Программу обеспечивают: Чуракова Н. А. Русский язык. 1 класс: Учебник. — М. : Академкнига/ Учебник. Гольфман Е. Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М. : Академкнига/ Учебник. Чуракова Н. А. , Гольфман Е. Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. — М. : Академкнига/ Учебник. Лаврова Н. М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1–2 классы: Методическое пособие. — М. : Академкнига/ Учебник.