Рабочая прграмма воспитателейгруппы детей 2-3 лет

Аннотация к рабочей программе воспитателей ДОУ группы для детей раннего возраста Рабочая программа воспитателей группы раннего возраста разработана на основе основной образовательной программы Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 38 Адмиралтейского района Санкт- Петербурга( далее – рабочая программа) , утверждена Педагогическим Советом Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 38 Адмиралтейского района Санкт- Петербурга Рабочая прог рамма разработана на период 2015- 2016 учебного года по пяти областям: социально- коммуникативное развитие познавательное развитие речевое развитие художественно- эстетическое развитие физическое развитие Программа предн азначена для детей 2 – 3 лет и рассчитана на 1 учебный год. Основными целями рабочей программы являются: организация образовательно- воспитательного процесса в группе раннего возраста в соответствии с требованиями Федеральных Государственных Образовательных Стандартов Дошкольного Образования( далее – ФГОС ДО) ; создание благоприятных условий формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей; подготовка к жизни в современном обществе; формирование предпосылок к учебной деятельности; обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Данная рабочая программа имеет разделы: " ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ" 1. 1. Пояснительная записка II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. 2. 1. Содержание образовательной работы с детьми 2. 2. Система педагогической диагностики( мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения основной программы дошкольного образования 2. 3. Организация и формы взаимодействия с родителями( законными представителями) воспитанников III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3. 1. Режим пребывания воспитанников в группе 3. 2. Структура реализации образовательной деятельности 3. 3. Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы 3. 4. Создание развивающей предметн о- пространственной среды группы 3. 5. Методическое обеспечение образовательной деятельности

ПРИНЯТА решением Педагогичес кого совета ГБДОУ детским садом № 38 Адмиралтейского района СПб Протокол от « 30 » 08. 201 6 г. №1 УТВЕРЖДЕНА Заведующим ГБДОУ №38_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Кузьмина Е. А Приказ № 47 от 30. 08. 201 6 года Рабочая программа воспитателей Буровой Е. А. , Мирзоевой С. М. детей от 2 до 3 лет( 1 младшая группа) на 201 6 – 201 7 учебный год 201 6 г СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Страница 1. Пояснительная записка 3 1. 1 Цели и задачи рабочей программы 4 1. 2 Характеристика особенностей развития детей раннего возраста 5 1. 3. Основные задачи на 2015 – 2016 учебный год 6 1. 4 Планируемые результаты освоения рабочей программы 14 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2. 1 Содержание образовательной деятельности по областям в группе раннего возраста по ОО «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие» 1 7 2. 2 Планирование образовательной деятельности на 2015- 2016 учебный год. 23 2. 3 Региональный компонент 28 2. 4. Способы и направления поддержки детской инициативы. III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3. 1 Режим пребывания обучающихся 30 3. 2 Режим двигательной активности 32 3. 3 Учебный план 3 2 3. 4 3. 5. Расписание непрерывной образовательной деятельности Развивающая предметно- пространственная среда 3 4 3 5 3. 6 3. 7. План работы по взаимодействию с родителями Программное – методическое обеспечение 3 7 40 3. 8. Аннотация к рабочей программе 41 Приложение ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. 1. Пояснительная записка Рабочая программа для детей группы раннего возраста разработана на основе образовательной программы дошкольного образования государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 38 и с учетом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования( одобрена решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию( протокол от 20 мая 2015 г. № 2/ 15) и на основе следующих нормативно- правовых документов: Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012г. № 273- ФЗ; Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»( Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) ; Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарн о- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»( Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564) ; Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»( Зарегистрировано в Минюсте России 26. 09. 2013 № 30038) ; Устав ГБДОУ детского сада № 38 Адмиралтейского района Санкт- Петербурга. Рабочая программа первой младшей группы является составным компонентом образовательной программы ГБДОУ, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно- целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. Рабочая программа ориентирована на активное освоение детьми от 2 до 3 лет разнообразных умений( игровых, коммуникативных, художественн о- изобразительных и трудовых) и соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка через осознание своих потребностей, возможностей и способностей. Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе режимных моментов, в рамках непрерывной образовательной деятельности, в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Содержание рабочей программы включает интеграцию образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие. Обучение детей строится как увлекательная проблемно- игровая деятельность. В большей степени, развивающие и образовательные ситуации, проводятся по подгруппам и имеют интегративный характер, особое место уделяется организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. Построение педагогического процесса при реализации рабочей программы предполагает использование наглядно- практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций. В основе рабочей программы лежит комплексно – тематический подход планирования с ведущей игровой деятельностью, в основу которого положена идея интеграции содержания образовательных областей, объединенных общей темой, т. к. интегрированный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности детей. Общая характеристика программы. Цели и задачи программы. Данная программа воспитательно- образовательной деятельности составлена для детей 2- 3 лет( группы раннего возраста) Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 38 Адмиралтейского района Санкт- Петербурга. Программа построена на позициях гуманно- личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве. Программа основывалась на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно- нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребёнка к основным компонентам человеческой культуры( знания, мораль, искусство, труд) . Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры( классической и народной – как отечественной, так и зарубежной) , возможность развития всесторонних способностей ребёнка на каждом этапе дошкольного детства. Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всесторонние развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечению безопасности жизнедеятельности ребёнка. Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи: 1. Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей. 2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям. 3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально- ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе. 4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству. Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности: 1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) . 2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов; 3. Самостоятельная деятельность детей. 4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы. Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому и художественно- эстетическому Срок реализации Программы – 1 год( 201 6- 201 7 учебный год) Характеристика особенностей развития детей 2- 3- лет. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно- действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активно сти в культурные на основе пред лагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000- 1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голова- нога»- окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2- 3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно- действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. 1. 3. Основные задачи на 201 6 – 201 7 учебный год Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость( обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать) . Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса( взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи. Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом( тепло, уют, любовь и др. ) и отличиях от домашней обстановки( больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д. ) . Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. Родная страна. Напоминать детям название города( поселка) , в котором они живут. Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание Воспитание культурно- гигиенических навыков. Формировать при- вычку( сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами( носовым платком, салфеткой, полотен- цем, расческой, горшком) . Формировать умение во время еды правильно держать ложку. Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в опреде- ленном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь( расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках) ; в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности. Общественно- полезный труд. Привлекать детей к выполнению про- стейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы( без хлеба) , салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый( как ухажи- вает за растениями( поливает) и животными( кормит) ; как дворник подме- тает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д. ) , зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые дейс- твия( помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца) . Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание Воспитание культурно- гигиенических навыков. Формировать привычку( сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами( носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком) . Формировать умение во время еды правильно держать ложку. Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь( расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках) ; в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности. Общественно- полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы( без хлеба) , салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый( как ухаживает за растениями( поливает) и животными( кормит) ; как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д. ) , зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия( помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца) . Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе( не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр. ) . Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой( воду не пить, песком не бросаться и т. д. ) . Образовательная область «Познавательное развитие» Развитие познавательно- исследовательской деятельности Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны( бумага, дерево, ткань, глина) ; сравнивать знакомые предметы( разные шапки, варежки, обувь и т. п. ) , подбирать предметы по тождеству( найди такой же, подбери пару) , группировать их по способу использования( из чашки пьют и т. д. ) . Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название( одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик) . Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним( обводить руками части предмета, гладить их и т. д. ) . Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей( пирамидки( башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика»( круг, треугольник, квадрат, прямоугольник) ; разрезные картинки( из 2–4 частей) , складные кубики( 4–6 шт. ) и др. ) ; развивать аналитические способности( умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина) . Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти( «Чего не стало? » и т. п. ) ; слуховой дифференциации( «Что звучит? » и т. п. ) ; тактильных ощущений, температурных различий( «Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п. ) ; мелкой моторики руки( игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д. ) . Приобщение к социокультурным ценностям Знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить с театром через мини- спектакли и представления, а также через игры- драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением( основными объектами городской инфраструктуры) : дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Рассказывать детям о понятных им профессиях( воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель) , расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Формирование элементарных математических представлений Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов( один — много) . Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи( большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д. ) . Форма. Учить различать предметы по форме и называть их( кубик, кирпичик, шар и пр. ) . Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства( помещений группы и участка детского сада) . Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела( голова, лицо, руки, ноги, спина) . Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении. Ознакомление с миром природы Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных( кошку, собаку, корову, курицу и др. ) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных( медведя, зайца, лису и др. ) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи( помидор, огурец, морковь и др. ) и фрукты( яблоко, груша и др. ) . Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой( рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде) . Сезонные наблюдения Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах( катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п. ) . Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки. Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки. Образовательная область « Речевое развитие» Развитие речи Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми( «Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне. . . », «Предупреди Митю. . . Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил? ») . Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях( например, о повадках и хитростях домашних животных) ; показывать на картинках состояние людей и животных( радуется, грустит и т. д. ) . Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру( «Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку») ; называть их местоположение( «Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом») ; имитировать действия людей и движения животных( «Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок») . Обогащать словарь детей: • существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены( полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок) , одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей( одеяло, подушка, простыня, пижама) , транспортных средств( автомашина, автобус) , овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; • глаголами, обозначающими трудовые действия( стирать, лечить, поливать) , действия, противоположные по значению( открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть) , действия, характеризующие взаимоотношения людей( помочь, пожалеть, подарить, обнять) , их эмоциональное состояние( плакать, смеяться, радоваться, обижаться) ; • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов( красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий) ; • наречиями( близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко) . Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков( кроме свистящих, шипящих и сонорных) , в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз( из 2–4 слов) . Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться( по подражанию) высотой и силой голоса( «Киска, брысь! », «Кто пришел? », «Кто стучит? ») . Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги( в, на, у, за, под) . Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов( кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов( «Кисонька- мурысенька, куда пошла? ») . Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие( «Что? », «Кто? », «Что делает? ») и более сложные вопросы( «Во что одет? », «Что везет? », «Кому? », «Какой? », «Где? », «Когда? », «Куда? ») . Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке( обновке) , о событии из личного опыта. Во время игр- инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Художественная литература Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто( что) это? », «Что делает? ». Образовательная область « Художественно- эстетическое развитие» Приобщение к искусству Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивостьна музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой- встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек( веселая, забавная и др. ) , их форму, цветовое оформление. Изобразительная деятельность Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш( кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша( фломастером, ворсом кисти) . Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии( длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные) , пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании( сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги) , свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой( отдавая предпочтение глине) . Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу( колечко, бараночка, колесо и др. ) . Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы( шарик, яблоко, ягода и др. ) , сплющивать комочек между ладонями( лепешки, печенье, пряники) ; делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка( миска, блюдце) . Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик( погремушка или грибок) , два шарика( неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку. Конструктивно- модельная деятельность В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями( кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр) , с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что- то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек( маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п. ) . По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала( песок, вода, желуди, камешки и т. п. ) . Музыкально- художественная деятельность Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем( о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте( высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона) . Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне( совместно с воспитателем) . Постепенно приучать к сольному пению. Музыкально- ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым( хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д. ) . Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы( птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет) . Совершенствовать умение ходить и бегать( на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом) , выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни. Образовательная область « Физическое развитие» Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать( определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать. Физическая культура Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом( брать, держать, переносить, класть, бросать, катать) . Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения( ходьба, бег, бросание, катание) . Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых п epco нажей( попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п. ) . Развитие игровой деятельности Сюжетно- ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы- заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества. Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения( ходьба, бег, бросание, катание) . Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем( кукла Катя показывает концерт) , расширения контактов со взрослым( бабушка приглашает на деревенский двор) . Побуждать детей отзываться на игры- действия со звуками( живой и неживой природы) , подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово( в произведениях малых фольклорных форм) . Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра( взрослых) . Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку( башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики»( круг, треугольник, квадрат, прямоугольник) ; с оставлять целое из четырех частей( разрезных картинок, складных ку- биков) ; сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков( цвет, форма, величина) . Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти( «Чего не стало? » и т. п. ) ; слуховой дифференциации( «Что звучит? » и т. п. ) ; тактильных ощущений, температурных различий( «Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п. ) ; мелкой моторики руки( игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д. ) . 1. 4. Планируемые результаты освоения рабочей программы Целевые ориентиры Специфика дошкольного детства( гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования – это социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте • Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов( ложки, расчески, карандаша и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности. • Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. • Соблюдает правила элементарной вежливости( самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»( в семье, в группе) ) ; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их. • Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. • Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу. • Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. • Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях. • Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. • С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно- ролевых играх. • Проявляет интерес к продуктивной деятельности( рисование, лепка, конструирование, аппликация) . • У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений( бег, лазанье, перешагивание и пр. ) . С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями. Система оценки результатов освоения программы Педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы: - строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. - информация фиксируется по средством прямого наблюдения за поведением ребенка. - результаты наблюдения педагог получает в естественной среде( в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях) , Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: • коммуникации со сверстниками и взрослыми( как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр. ) ; • игровой деятельности; • познавательной деятельности( как идет развитие детских способностей, познавательной активности) ; • проектной деятельности( как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность) ; • художественной деятельности; • физического развития. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования( в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) ; 2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Показатели развития Применяемая методика Оборудование Деятельность ребенка Понимание речи Педагог рассказывает две части рассказа, задавая послекаждой по два вопроса. 1 часть. «Жила- была девочка Машенька. Пошла Машенька гулять. Надела шапочку, пальто, ботинки, спустилась по лесенке, тихонько открыла дверь и вышла на улицу. »( Кто пошел на улицу гулять? Что Машенька надела? ) 2 часть. «На улице детки гуляли. Вдруг выскочила собачка и залаяла на Машу: « ав- ав ». Маша испугалась, плачет. А тетя сказала: «Не бойся, Машенька, собачка не кусается». Собачка убежала. Маша больше не плакала, пошла с детками играть ». ( Кто испугал Машу на улице? А что тетя сказала Маше? ) Короткий рассказ о событии, хорошо знакомом ребенку. Понимает короткий рассказ без показа о событиях, бывших в опыте ребенка. Отвечает на вопросы взрослого. Активная речь Наблюдение за ребенком во время игры, режимных процессов, при общении со взрослым. Естественная ситуация При общении со взрослым использует в речи двух- и трехсловные предложения, употребляет прилагательные и местоимения. Сенсорное развитие Перед ребенком раскладывают варежки в следующем порядке: красная, зеленая, синяя, красная, синяя, зеленая. Педагог дает ребенку варежку одного цвета и предлагает найти такую же. Затем порядок меняется: синяя, красная, зеленая, синяя, красная, зеленая. Задание повторяется. Три пары варежек( красного, синего, зеленого цвета) . Подбирает по образцу и слову взрослого три контрастных цвета. Игра и действия с предметами Перед ребенком раскладывают игрушки и говорят: «Кукла грязная». Наблюдение за ребенком в свободной ситуации. Кукла- голыш, губка, полотенце, кубик( вместо мыла) , ванночка. Естественная ситуация. Воспроизводит с куклой ряд последовательных действий( начало сюжетной игры) : с ажает куклу в ванну, использует кубик вместо мыла, трет губкой, моет рукой части тела, вытирает полотенцем. Все предметы использует по назначению. Ребенок в любой ситуации воспроизводит ряд последовательных действий, используя предметы по назначению. Движения Ребенку предлагают перешагнуть через брусочки, находящиеся друг от друга на расстоянии 20 см. 3 –4 брусочка Перешагивает через препятствие чередующимся шагом Навыки Ребенку предлагают самостоятельно надеть ботинки, шапку. Естественная ситуация( во время одевания на прогулку) Самостоятельно, без помощи взрослого может надеть названные предметы. 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2. 1 Содержание образовательной деятельности по областям Содержание рабочей программы структурировано по пяти образовательным областям развития ребенка( социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно- эстетическое, физическое) , которые обеспечивают развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость( обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать) . Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят. Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса( взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи. Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом( тепло, уют, любовь и др. ) и отличиях от домашней обстановки( больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д. ) . - 8- Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. Родная страна. Напоминать детям название города( поселка) , в котором они живут. Воспитание культурно- гигиенических навыков. Формировать привычку( сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами( носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком) . Формировать умение во время еды правильно держать ложку. Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь( расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках) ; в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности. Общественно- полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы( без хлеба) , салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый( как ухаживает за растениями( поливает) и животными( кормит) ; как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д. ) , зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия( помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца) . Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе( не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр. ) . Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой( воду не пить, песком не бросаться и т. д. ) . Образовательная область «Познавательное развитие» Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны( бумага, дерево, ткань, глина) ; сравнивать знакомые предметы( разные шапки, варежки, обувь и т. П. ) , подбирать предметы по тождеству( найди такой же, подбери пару) , группировать их по способу использования( из чашки пьют и т. Д. ) . Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название( одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик) . Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним( обводить руками части предмета, гладить их и т. Д. ) . Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей( пирамидки( башенки) из 5- 8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика»( круг, треугольник, квадрат, прямоугольник) ; разрезные картинки( из 2- 4 частей) , складные кубики( 4- 6 шт. ) и др. ) ; развивать аналитические способности( умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина) . Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти( «Чего не стало? » и т. П. ) ; слуховой дифференциации( «Что звучит? » и т. П. ) ; тактильных ощущений, температурных различий( «Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. П. ) ; мелкой моторики руки( игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. Д. ) . Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр. Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения. Формирование элементарных математических представлений. Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов( один — много) . Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи( большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. Д. ) . Форма. Учить различать предметы по форме и называть их( кубик, кирпичик, шар и пр. ) . Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства( помещений группы и участка детского сада) . Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела( голова, лицо, руки, ноги, спина) . Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении. Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных( кошку, собаку, корову, курицу и др. ) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных( медведя, зайца, лису и др. ) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи( помидор, огурец, морковь и др. ) и фрукты( яблоко, груша и др. ) . Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой( рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде) . Сезонные наблюдения. Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах( катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п. ) . Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки. Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки. Образовательная область «Речевое развитие» Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми( «Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне. . . », «Предупреди Митю. . . Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил? ») . Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях( например, о повадках и хитростях домашних животных) ; показывать на картинках состояние людей и животных( радуется, грустит и т. д. ) . Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру( «Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку») ; называть их местоположение( «Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом») ; имитировать действия людей и движения животных( «Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок») . Обогащать словарь детей: • существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены( полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок) , одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей( одеяло, подушка, простыня, пижама) , транспортных средств( автомашина, автобус) , овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; • глаголами, обозначающими трудовые действия( стирать, лечить, поливать) , действия, противоположные по значению( открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть) , действия, характеризующие взаимоотношения людей( помочь, пожалеть, подарить, обнять) , их эмоциональное состояние( плакать, смеяться, радоваться, обижаться) ; • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов( красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий) ; • наречиями( близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко) . Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков( кроме свистящих, шипящих и сонорных) , в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз( из 2- 4 слов) . Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться( по подражанию) высотой и силой голоса( «Киска, брысь! », «Кто пришел? », «Кто стучит? ») . Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги( в, на, у, за, под) . Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов( кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2- 4 слов( «Кисонька- мурысенька, куда пошла? ») . Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие( «Что? », «Кто? », «Что делает? ») и более сложные вопросы( «Во что одет? », «Что везет? », «Кому? », «Какой? », «Где? », «Когда? », «Куда? ») . Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке( обновке) , о событии из личного опыта. Во время игр- инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто( что) это? », «Что делает? ». Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» Приобщение к искусству. Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой- встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек( веселая, забавная и др. ) , их форму, цветовое оформление. Изобразительная деятельность. Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш( кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша( фломастером, ворсом кисти) . Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии( длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные) , пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании( сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги) , свободная- 13- рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой( отдавая предпочтение глине) . Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу( колечко, бараночка, колесо и др. ) . Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы( шарик, яблоко, ягода и др. ) , сплющивать комочек между ладонями( лепешки, печенье, пряники) ; делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка( миска, блюдце) . Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик( погремушка или грибок) , два шарика( неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку. Конструктивно- модельная деятельность. В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями( кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр) , с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что- то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек( маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п. ) . По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала( песок, вода, желуди, камешки и т. п. ) Музыкальная деятельность. Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем( о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте( высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона) . Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне( совместно с воспитателем) . Постепенно приучать к сольному пению. Музыкально- ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым( хлопать, притопывать ногой, полу приседать, совершать повороты кистей рук и т. д. ) . Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы( птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет) . Совершенствовать умение ходить и бегать( на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом) , выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песен. Образовательная область «Физическое развитие» Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать( определять) на вкус, руки —х ватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать. Физическая культура. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом( брать, держать, переносить, класть, бросать, катать) . Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения( ходьба, бег, бросание, катание) . Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей( попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п. ) . 2. 2. Планирование образовательной деятельности Воспитательно- образовательная деятельность в группе строится на основе Основной образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ № 38, данной рабочей программы и перспективного комплексно- тематического планирования. Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности. Содержание ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. В тематическое планирование рабочей программы включены пять образовательных областей развития дошкольников: познавательное развитие, социально- коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно- эстетическое и физическое развитие. Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей реализуются в различных игровых образовательных ситуациях, видах детской деятельности, в соответствии с принципом интеграции образовательных областей:  в совместной деятельности детей и педагогов;  в режимных моментах и непрерывной образовательной деятельности( НОД) ;  в самостоятельной деятельности детей. Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе Организованная образовательная деятельность вид деятельности периодичность Физическая культура в помещении 2 раза в неделю Физическая культура на прогулке 1 раз в неделю Познавательное развитие 1 раз в неделю Развитие речи 2 раза в неделю Рисование 1 раз в неделю Лепка 1 раз в неделю Музыка 2 раза в неделю ИТОГО 10 занятий в неделю Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Утренняя гимнастика ежедневно Комплексы закаливающих процедур ежедневно Гигиенические процедуры ежедневно Ситуативные беседы при проведении ре- жимных моментов ежедневно Чтение художественной литературы ежедневно Дежурства ежедневно Прогулки ежедневно Самостоятельная деятельность детей Игра ежедневно Самостоятельная деятельность детей в уголках развития ежедневно Примерное комплексно тематическое планирование работы в первой младшей группе на 201 6 – 201 7 год Тема Развернутое содержание работы Варианты итоговых мероприятий Детский сад( 1- я- 2- я недели сентября) Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим со- циальным окружением ребенка( помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр. ) . Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положи- тельных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям. Игры- забавы Папка- передвижка «Адаптация» Осень( 3- я – 4- я недели сентября) Формировать элементарные представления об осени( сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада) . Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. Родительское собрание: «Малыш пошел в детский сад». Сбор осенних листьев и создание коллективной работы — плаката с самыми красивыми из собранных листьев. Осень. Овощи. Фрукты. ( 1- я – 2- я недели октября) Понятие «Человек. Части тела» Семья. ( 3- я- 4- я недели октября) Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни. Внесение в книжный уголок книги и картинок с изображением овощей и фруктов. Муляжи овощей и фруктов. Игра «Кто у нас хороший? ». Создание коллективного плаката с фотографиями детей. Мой дом( 1- я- 2- я недели ноября) Игрушки. Птицы. ( 3- я- 4- я недели ноября) Знакомить детей с родным городом( поселком) : его названием, объектами( улица, дом, магазин, поликлиника) ; с транспортом, «городскими» профессиями( врач, продавец, милиционер) . Кн. у голок- «гуси- га- гага. » А. Барто. «Игрушки» Картинки, изображающие птиц, игрушки. Набор игрушечных птиц. Праздник «Осень». Выставка детского творчества. Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки». Беседа с родителями о значимости режима дня. Зима. Одежда. ( 1- я- 2- я недели декабря) Новогодний праздник( 3- я- 4- я недели декабря) Формировать элементарные представления о зиме( сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада) . Организовывать все виды детской деятельности( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Организация «калейдоскопа добрых дел». Книги и картинки на зимнюю тематику. Набор зимней одежды для куклы. Новогодний утренник. Зима Животные и их детеныши. ( 1- я- 4- я недели января) Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой. Праздник «Зима». Выставка детского творчества. Транспорт. Мебель. ( 1- я- 4- я недели февраля) А. Барто «Грузовик», «Самолет» Подбор картинок по теме. Дидактическая игра «подбери машине колеса» Папка- передвижка «развивающая игра». Шпаргалка для родителей «растем и изменяемся» Игры- развлечения с папами Фотовыставка «мой папа» Мамин день( 1- я- 2- я недели марта) Организовывать все виды детской деятельности( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Мамин праздник. Альбом «Моя Мама» Народная игрушка( 3- я – 4- я недели марта) Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством( пе- сенки, потешки и др. ) . Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. Игры- забавы. Праздник народной игрушки. Весна Птицы( 1- я – 4- я недели апреля) Формировать элементарные представления о весне( сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада) . Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной. Праздник «Весна». Выставка детского творчества. Лето( 1- я – 2- я недели мая) Формировать элементарные представления о лете( сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада) . Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран. Праздник «Лето». Моя семья( 3- я- 4- я недели мая) Иллюстрации с изображением членов семьи и их деятельности, альбом с семейными фотографиями детей Советы и рекомендации родителям на летний период. Консультация «Светофор и дети»( ПДД) Циклограмму непрерывной образовательной деятельности в группе раннего возраста сентябрь- май см. в приложении. 2. 3. Региональный компонент Региональный компонент Программы включен в содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» и направлен на формирование нравственно- патриотического отношения и чувства сопричастности детей дошкольного возраста к природе, культуре, истории Санкт- Пе т ербурга на основе историко- национальных и природных особенностей родного края. Воспитание чувства собственного достоинства как представителя своего народа, уважения к прошлому, настоящему, будущему, толерантного отношения к представителям других национальностей. Ознакомление дошкольников с родным городом должно естественно «входить» в целостный образовательный процесс, выстраиваемый на основе определения доминирующих целей Программы, решаемых на фоне краеведческого материала. Данный раздел Программы предусматривает систематизацию материала, которая позволяет дошкольникам развить познавательную и деятельную активность к прошлому и настоящему родного края; формировать представления о семье, доме, улице, экологической культуре; приобщает к истокам народного творчества; воспитывает чувство гордости за своих земляков, известных людей, чувство сопричастности к этому; развитие патриотических чувств к родному город у, краю, Отечеству. Реализация регион ального компонента Программы в группе раннего возраста представлена в виде совместной проектной и творческой деятельности детей и родителей: - Проект « ко дню города »- Конкурс «Чудо с грядки»( поделки из природного материала) - Выставка рисунков «Природа родного края»- Конкурс семейных экологических рассказов, сказок- Акция «Отходы- в доходы»( изготовление игрушек, поделок из бросового материала) - Проект «Народные промыслы»- Проект «Семья крепка ладом»- Фотовыставка «Спортивная семья» 2. 4. Способы и направления поддержки детской инициативы. Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного. Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка, его инициативы. Специфические виды деятельности ребёнка развиваются, порой, без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра- важнейший вид поисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни. Поэтому, что бы такая «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития детской инициативы. Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность. Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей Поддерживать стремление научиться делать что- то и радостное ощущение возрастающей умелости В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Организация жизни и воспитания детей. Режим дня составлен с расчетом на 12- часовое пребывание ребенка в детском саду. Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания детей в группе раннего возраста: С 7. 00 ДО 19. 00. Режим дня группы раннего возраста строится в соответствии возрастным психофизиологическим особенностям детей и сочетает в себе разумное чередование различных видов деятельности и отдыха воспитанников в течение дня. При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка( длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т. д. ) . В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор – слушать либо заниматься своим делом. Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания. Для детей 1, 6- 3 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 5- 10 минут. В данной рабочей программе запланирована работа, проводимая с детьми 1, 6- 3 лет в специально организованной деятельности по следующим направлениям: - физическому; - социально – коммуникативному; - познавательному; - речевому; - художественно – эстетическому. Методики проведения непрерывной – образовательной деятельности по разным видам построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Форма организации НОД как групповые, так и по подгруппам. При организации педагогического процесса осуществляется оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно- экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс. Работа с детьми организуется в следующих формах: - Непрерывная образовательная деятельность: специально организованная д еятельность педагога с детьми. - Совместная деятельность: д еятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие, спортивные мероприятия на территории дошкольного учреждения. - Самостоятельная деятельность дошкольников: педагоги создают условия для игровой, художественно- эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей. Домашние задания воспитанникам дошкольного учреждения не предусмотрены. Предельно допустимая образовательная нагрузка не превышает установленных СанПиНа 2. 4. 1. 3049- 13( не более 10 занятий в н еделю по 8- 10 минут с детьми 2- 3 лет) . Во все виды НОД включаются пальчиковые упражнения с целью развития мелкой моторики пальцев рук, игры на развитие психических процессов, ориентировки в пространстве, эмоционально- волевой сферы. Физкультурные минутки проводятся с целью смены деятельности физической нагрузки на группы мышц с музыкальным сопровождением. Физкультурные занятия проводятся воспитателем 3 раза в неделю: 2 занятия в группе, 1 занятие на прогулке. Музыкальные занятия проводятся музыкальным руководителем 2 раза в неделю. 3. 1 Режим пребывания детей в группе раннего возраста( 2- 3 лет) 12 часового пребывания( холодное время года) Элементы режима Время Группа раннего возраст Приём, осмотр, игровая деятельность, совместная деятельность, дежурство. 7. 00- 8. 20 Утренняя гимнастика 8. 10 Подготовка к завтраку. Завтрак. 8. 20- 8. 50 Игры. Подготовка к организованной деятельности. 8. 50- 9. 00 Непосредственно образовательная деятельность 9. 00- 9. 20 по подгруп. Второй завтрак. Самостоятельная деятельность 9. 20- 109. 00 Подготовка к прогулке. Прогулка( игры, труд, наблюдения, подвижные игры, самостоятельная деятельность) . 10. 00- 11. 30( 1ч. 30 м. ) Возвращение с прогулки. Чтение художественной литературы. 11. 30- 11. 55( 25 мин. ) Подготовка к обеду. Обед. 11. 55- 12. 20 Подготовка ко сну. Дневной сон. 12. 20- 15. 20( 3 часа) Постепенный подъём. Воздушные, водные процедуры. Бодрящая гимнастика. 15. 20- 15. 40 Подготовка к полднику. Полдник. 15. 40- 16. 00 Совместная и самостоятельная деятельность. НОД 16. 00- 17. 30 по подгруп. Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки. Игры. Самостоятельная деятельность. Уход детей домой. 17. 30- 19. 00( 1ч. 30 м. ) Режим дня в детском саду для детей группы раннего возраста( 2–3лет) 12 часового пребывания( теплое время года) Элементы режима Время Гр раннего возр. Приём, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство. 7. 00- 8. 20 Подготовка к завтраку. Завтрак. 8. 20- 8. 50 Игры. 8. 50- 9. 00 Блок совместной деятельности. 9. 00- 9. 30 Второй завтрак. 9. 30 Подготовка к прогулке. Прогулка( игры, труд, наблюдения, физкультурные упражнения, самостоятельная деятельность) 9. 40- 11. 30 Возвращение с прогулки. Чтение художественной литературы. 11. 30- 11. 55 Подготовка к обеду. Обед. 11. 55- 12. 20 Подготовка ко сну. Дневной сон. 12. 20- 15. 00 Постепенный подъём. Воздушные, водные процедуры. Бодрящая гимнастика. 15. 00- 15. 45 Подготовка к полднику. Полдник. 15. 20- 15. 50 Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки. Игры. Самостоятельная деятельность. Уход детей домой. 16. 30- 19. 00 3. 2. РЕЖИМ ДВИАГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ Формы физкультурной работы Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница 1половина дня 1. Совместные и совместные игры воспитателя и детей в группе 60 60 60 60 60 2. Утренняя гимнастика 6 6 6 6 6 3. Физкультминутка 4 4 4 4 4 4. Двигательная разминка во время перерыва между НОД 5 5 5 5 5 5. Физкультурное занятия 10 10 6. Музыкальные занятия 10 10 7. Прогулка: подвижные игры и физ. у пражнения на прогулке 60 60 60 60 60 8. Самостоятельная двигательная активность на прогулке 30 30 30 30 30 9. Самостоятельные игры в помещении и движения в режиме дня 40 40 40 40 40 II половина дня 1. Бодрящая гимнастика после сна в сочетании с воздушными ваннами и босохождением, обширное умывание, гигиенические процедуры 45 45 45 45 45 2. Самостоятельные игры в помещении и движения в режиме дня 40 40 40 40 40 3. Прогулка: подвижные игры на вечерней прогулке 120 120 120 120 120 Всего в минутах- 410 Двигательная активность в течение дня – 7 часов 00 мин. 3. 3. Учебный план на 201 6- 201 7 учебный год реализации Образовательной программы дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения группы первой младшей группы( 2- 3года) детский сад № 38 Адмиралтейского района Санкт- Петербурга( ГБДОУ детский сад № 38 Адмиралтейского района Санкт- Петербурга) Группа раннего возраста Количество занятий в рамках непосредственно- образовательной деятельности Образовательная область в неделю в месяц в год Социально- коммуникативное развитие Ежедневно в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и индивидуальной работы с детьми Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Ежедневно в рамках непрерывной образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и индивидуальной работы с детьми Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Ежедневно в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и индивидуальной работы с детьми Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Ежедневно в рамках непрерывной образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и индивидуальной работы с детьми Формирование основ безопасности Ежедневно в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и индивидуальной работы с детьми Познавательное развитие 1 4 36 Развитие познавательно- исследовательской деятельности Ежедневно в рамках непрерывной образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и индивидуальной работы с детьми. Приобщение к социокультурным ценностям Ежедневно в рамках непрерывной образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и индивидуальной работы с детьми. Формирование элементарных математических представлений. 1 4 36 Ознакомление с миром природы Ежедневно в рамках непрерывной образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и индивидуальной работы с детьми. Речевое развитие 2 8 72 Развитие речи 1 4 36 Подготовка к обучению грамоте- - - Художественная литература 1 4 36 Художественно- эстетическое направление развития 4 16 144 Приобщение к искусству Ежедневно в рамках непосредственно образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и индивидуальной работы с детьми. Изобразительная деятельность: - лепка- аппликация- рисование 2 1- 1 8 4- 4 72 36- 36 Конструктивно- модельная деятельность Подготовка детей к конструктивно- модельной деятельности в ходе совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей и индивидуальной работы Музыкальная деятельность: - музыкальное занятие, 2 2 8 8 72 72 Физическое развитие 3 12 108 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Ежедневно в рамках непосредственно образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и индивидуальной работы с детьми. Физическая культура( всего) : - физкультурное занятие, - физкультурный досуг 3 2 1 12 8 4 108 72 36 ИТОГО: 10 40 360 Объем образовательной нагрузки 1 час 40 мин 6 часов 60 часов 3. 4. Расписание непрерывной образовательной деятельности группы раннего возраста( 2- 3года) 2015 – 2016 учебный год понедельник вторник среда четверг пятница 9. 00 – 9. 20 по подгруп. ОО «Речевое развитие»: художественная литература 9. 00 – 9. 20 по подгруп. ОО «Познавательное развитие»: дидактические игры/ сенсорное развитие 9. 00 – 9. 10 ОО «Художественно- эстетическое развитие»: музыка 9. 00 – 9. 20 по подгруп. ОО «Речевое развитие»: Развитие речи 9. 00– 9. 10 ОО «Художественно- эстетическое развитие»: музыка 16. 00- 17. 30 ОО «Физическое развитие»: физическая культура в помещении 16. 00- 17. 30 по подгруп. ОО «Художественно- эстетическое развитие»: лепка 16. 00- 17. 30 по подгруп. ОО «Художественно- эстетическое развитие»: рисование 16. 00- 17. 30 «Физическое развитие»: физическая культура в помещении «Физическое развитие»: физическая культура на прогулке 3. 5 РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА. Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:  зона умеренной активности: «Центр познания»; «Центр книги»; «Центр природы»; «Центр занимательной математики»;  зона средней активности: «Центр конструирования »; «Центр ИЗО- деятельности»  зона повышенной активности: «Центр двигательной активности»; «Центр музыки»; «Центр театра»; «Центр игры»; «Физкультурно- оздоровительный центр»  Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, кубики, погремушки, шишки. «Центр познания»  Геометрические плоскостные фигуры и объёмные формы( шар, куб, круг, квадрат) .  Лото, домино в картинках.  Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок( одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт) .  Крупная геометрическая мозайка.  Предметы и игрушки, различные по цвету и размеру, по форме и размеру.  Пирамидки на конусной основе из колец одного размера, чередующихся в определенной последовательностидвух или трех цветов, из из уменьшающихся по размеру одноцветных колец.  Напольная пирамида.  Сборно- разборные игрушки.  Материал на развитие мелкой моторики кистей рук( бусы, леска для нанизывания, шнуровки) .  Наборы разрезных картинок( 2- 4 части) .  Кубики с предметными картинками.  Домик с отверстиями и соответствующими вкладышами геометрических фигур.  Коробки разных размеров, пузырьки пластмассовые, банки с закручивающимися крышками.  Стержни для нанизывания с цветными кольцами.  Набор: грибочки- в тулки на стойке.  Мозаика( восьмигранная, цветная, крупная) .  Игрушки- з абавы с зависимостью эффекта от действия( неваляшка) .  Набор шумовых коробочек.  Наборы разрезных и парных картинок.  Чудесный мешочек.  Пазлы. «Центр речевого развития».  Дидактические наглядные материалы;  Предметные и сюжетные картинки и др.  Книжные уголки с соответствующей возрасту литературой;  «Чудесный мешочек» с различными предметами.  Схемы звукового состава слов, состоящие из клеток.  Пособие по обучению чтению «Окошечки.  Наглядно- дидактические пособия «Рассказы по картинкам». «Центр творчества( конструирование и ручной труд) ». Материалы для конструирования: Конструкторы разного размера.  Фигурки животных для обыгрывания: наборы диких и домашних животных.  Крупные объемные геометрические формы. Материалы для ручного труда.  Природные материалы( шишки, желуди, различные семена, скорлупа орехов, яичная и др. ) . Материалы для изодеятельности.  Бумага тонкая и плотная, картон.  Цветные карандаши( 6 основных цветов) , гуашь( 6 основных цветов) .  Круглые кисти, подставка под кисти.  Цветные мели, мольберт. «Центр природы».  Оборудование для игр с песком на прогулк е( ведерки, лопатки, формочки, совочки и т. д. ) . «Центр игры».  Игрушки транспортные( тележки, машины разных размеров и назначения) .  Игрушки, изображающие предметы труда и бытаРолевые атрибуты к играм- и митациям и сюжетно- ролевым, отображающим простые жизненные ситуации и действия. ( например, «Шофер») ,  Игрушки- двигатели( коляски и тележки; автомобили( 15- 20 см) ) . Зона для сюжетной игры- приготовление еды.  Кукольный уголок: гостиная- комната: мягкая мебель.  Спальня: кроватки разных размеров.  Кухня: кухонный стол, стулья, кран, плита, шкаф для посуды, набор кухонной посуды, элементы домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька.  Магазин: весы, бутылочки маленьких размеров из пластика «Центр театра»  Разные виды театра( настольный, на ширме, пальчиковый) .  Маски, шапочки. «Центр музыки».  Музыкальные игрушки( бубен, погремушки) .  Набор шумовых коробочек.  Магнитофон.  Аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений. «Домашняя зона».  Диваны, кресла.  Фотоальбом.  Любимые детские игрушки 3. 6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников. Цель и задачи. Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй. Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Основные задачи: Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду; Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников; Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества; Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях; Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье. Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги – родители – дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребёнка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Методы взаимодействия с родителями: Собрания( позволяют обменяться информацией) Стенды( размещается стратегическая( многолетняя) , тактическая( годичная) и оперативная информация) Мастер- класс( знакомство с практическими методами) Педагогическая гостиная( проведение такого же занятия, как с детьми, на родителях) Консультации для родителей( индивидуальные или групповые) Перспективный план по взаимодействию с родителями на 2016- 2017г. Цель: сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров. Месяцы Название мероприятия Сентябрь 1. Родительское собрание «В первый раз в детский сад». 2. Анкетирование родителей «Давайте познакомимся». 3. Консультация «Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению». 4. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». 5. Памятка для родителей по сопровождению процесса адаптации ребёнка «Ребёнок идёт в детский сад». 6. Здоровый ребёнок- Консультация «Как уберечь ребёнка от простуды». 7. Оформление стенда с детскими фотографиями «Счастье – это Я! ». 8. Оформление фотоальбома «Моя семья». Октябрь 1. Консультация «Возрастные особенности психического развития детей 2- 3 лет». 2. Беседа с родителями «Значение игры в жизни ребёнка». 3. Памятка для родителей «Режим дня – залог нормального развития ребёнка». 4. Оформление фотоальбома «Мой детский сад», стенда «Наша группа». Ноябрь 1. Организационное родительское собрание «Задачи воспитания и содержания работы с детьми ясельной группы». 2. Консультация «Подвижная игра как средство физического, нравственного, духовного здоровья и гармонично- развитой личности». 3. Индивидуальные беседы с родителями. 4. Беседа «Одежда детей в группе». 5. Выставка фото ко Дню Матери. «Мамочка – наше солнышко! ». 6. Памятка для родителей. Тема: «Как помочь птицам зимой». 7. Консультация для родителей «Для чего нужны кормушки для птиц». 8. Беседа «Здоровый ребёнок. Здоровое питание». Декабрь 1. Оформление папки – передвижки «Зима! ». 2. Консультация «Правильное поведение при сезонных изменениях погоды( ПДД) » 3. Родителям на заметку: «Как проводить с ребёнком досуг». 4. Папка – передвижка: « Потешки для детей в разные режимные моменты». 5. Памятка для родителей. Тема: «Читаем детям». 6. Совместный досуг с детьми и родителями «Новогодний хоровод! » Январь 1. Консультация «Какие игрушки необходимы детям». 2. Здоровый ребёнок «Острые инфекционные заболевания верхних дыхательных путей». 3. Памятка «Учим детей различать цвета». 4. Выставка детских поделок выполненных совместно с родителями «Зимний букет». Февраль 1. Фотовыставка: «Мой папа, дедушка». 2. Памятка для родителей «Воспитание ребёнка: роль отца». 3. Консультация для родителей «Праздники, традиции и быт нашей страны- праздник Масленица». 4. Здоровый ребёнок «Оздоровительный массаж в детском саду». Март 1. Оформление папки – передвижки: «Весна». 2. Тематическая выставка совместного творчества родителей с детьми «Весна – красна! ». 3. Фотовыставка «Мамочка милая, мама моя, очень сильно люблю я тебя! ». 4. Памятка «Отличие девочек от мальчиков». Апрель 1. Памятка «Помогите мне сделать самому! ». 2. Папка – передвижка. «Праздник Светлой Пасхи! ». 3. Здоровый ребёнок «Вредные привычки». 4. Консультация для родителей «Как и во что играют дети дома». 5. Встреча – диалог с родителями по результатам учебного года. Май 1. Родительское собрание «Игры для детей трёхлетнего возраста». 2. Папка- передвижка для родителей ко Дню Победы и оформление книги «Посещение памятных мест»( фото родителей с детьми) . 3. Здоровый ребёнок «Не оставляйте малышей одних». 4. Советы родителям по соблюдению правил ПДД. 5. Консультации: «Поговорим о воспитании», «Приучаем к порядку», «Кризис 3 лет». 3. 7. Программно е – методическое обеспе чение Область Методические пособия Социально- коммуникативное развитие: «Социализация» «Безопасность» «Труд» «Придумай слово» под ред. О. Ушаковой М «Издательство института психиатрии» 2003г. А. К. Бондаренко «Словесные игры в детском саду» М «Просвещение» 1974г. В. В. Гербова «Занятия по развитию речи» М, «Мозаика- Синтез» 2011г. Г. И. Винникова «Занятия с детьми 2- 3 лет» М, ТЦ «Сфера» 2009г. Л. Н. Смирнова «Развитие речи у детей 2- 3 лет» М, «Мозаика- Синтез» 2011г. И. Н. Павленко. Н. Г. Родюшкина «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ» М, ТЦ «Сфера»2006г. Г. П. Федорова «Игра- путь воспитания и развития малыша» С- Пб, «Паритет» 2007г. А. А. Катаева, Е. А. Стребелева «Дидактические игры и упражнения» М, «Просвещение» 1991г. И. Сорокина, Л. Миланович «Кукольный театр для самых маленьких» М, « Линка- Пресс» 2009г. «Хрестоматия для маленьких» М, «Просвещение» 1982г. «Книга для чтения 2- 4 года» М, «Оникс» 2005г. Познавательное развитие O. A. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» М, «Мозаика- Синтез» 2010г. Л. В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду» М, «просвещение» 1990г. Г. И. Винникова «Занятия с детьми 2- 3 лет» М, ТЦ «Сфера» 2009г. О. П. Власенко, Т. В. Ковригина и др. «ФГТ. Комплексные занятия» Волгоград «Учитель» 2012г. Художественно- эстетическое развитие: «Художественное творчество» «Музыка» А. П. Аверьянова «Изобразительная деятельность в детской саду» М, «Мозаика- Синтез» 2003г. Д. Н. Колдина «Лепка и рисование с детьми 2- 3 лет» М, «Мозаика- Синтез» 2007г. Г. И. Винникова «Занятия с детьми 2- 3 лет» М, ТЦ «Сфера»2009г. Физическое развитие: «Здоровье» «Физическая культура» Г. И. Винникова «Занятия с детьми 2- 3 лет» М, ТЦ «Сфере»2009г. Е. И. Подольская «Оздоровительная гимнастика» Волгоград, «Учитель» 2011г. 3. 8. Аннотация к рабочей программе воспитателей ДОУ первой младшей группы Рабочая программа воспитателей первой младшей группы разработана на основе образовательной программы Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 38 Адмиралтейского района Санкт- Петербурга( далее – рабочая программа) , утверждена Педагогическим Советом Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 38 Адмиралтейского района Санкт- Петербурга Рабочая программа разработана на период 201 6- 201 7 учебного года по пяти областям: социально- коммуникативное развитие познавательное развитие речевое развитие художественно- эстетическое развитие физическое развитие Программа предназначена для детей 2 – 3 лет и рассчитана на 1 учебный год. Основными целями рабочей программы являются: организация образовательно- воспитательного процесса в группе раннего возраста в соответствии с требованиями Федеральных Государственных Образовательных Стандартов Дошкольного Образования( далее – ФГОС ДО) ; создание благоприятных условий формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей; подготовка к жизни в современном обществе; формирование предпосылок к учебной деятельности; обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Данная рабочая программа имеет разделы: " ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ" 1. 1. Пояснительная записка II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. 2. 1. Содержание образовательной работы с детьми 2. 2. Система педагогической диагностики( мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения основной программы дошкольного образования 2. 3. Организация и формы взаимодействия с родителями( законными представителями) воспитанников III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3. 1. Режим пребывания воспитанников в группе 3. 2. Структура реализации образовательной деятельности 3. 3. Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы 3. 4. Создание развивающей предметн о- пространственной среды группы 3. 5. Методическое обеспечение образовательной деятельности