Рабочая программа воспитателей группы детей 3-4 лет

ПРИНЯТА решением Педагогического совета ГБДОУ детским садом № 38 Адмиралтейского района СПб Протокол от «30» 08. 2016г. №1 УТВЕРЖДЕНА Заведующим ГБДОУ №38_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Кузьмина Е. А Приказ № 47 от 30. 08. 2016 года Рабочая программа воспитателей Печкаревой Т. П. , Заляловой В. В. детей от 3 до 4 лет( 2 младшая группа) на 2016 – 2017 учебный год 2016 г Содержание 1. Целевой раздел 2 1. 1. Пояснительная записка 2 1. 1. 1. Цели и задачи реализации программы 2 1. 1. 2. Принципы и подходы реализации программы 4 1. 1. 3. Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет 5 2. Содержательный раздел 7 2. 1. Описание образовательной деятельности 7 2. 1. 1. Образовательная область" Социально- коммуникативное развитие" 7 2. 1. 2. Образовательная область" Познавательное развитие" 10 2. 1. 3. Образовательная область" Речевое развитие" 15 2. 1. 4. Образовательная область" Художественно- эстетическое развитие" 17 2. 1. 5. Образовательная область" Физическое развитие" 22 2. 1. 6. Примерное комплексно- тематическое планирование во второй младшей группе 26 2. 2. Формы, способы, методы и средства реализации программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. 31 2. 3. Коррекционная работа( педагогическое сопровождение) 32 2. 4. Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Санкт- Петербурга 32 2. 5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 33 3. Организационный раздел 35 3. 1. Особенности организации предметно- пространственной среды 35 3. 2. Режим дня 36 Список использованной литературы Приложения 1. Целевой раздел. 1. 1. Пояснительная записка Рабочая программа для детей младше й группы разработана на основе образовательной программы дошкольного образования государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №38 и с учетом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования( одобрена решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию( протокол от 20 мая 2015 г. № 2/ 15) и на основе следующих нормативно- правовых документов: Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012г. № 273- ФЗ; Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»( Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) ; Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарн о- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»( Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564) ; Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»( Зарегистрировано в Минюсте России 26. 09. 2013 № 30038) ; Устав ГБДОУ детского сада №38 Адмиралтейского района Санкт- Петербурга. Рабочая программа младшей группы является составным компонентом образовательной программы ГБДОУ, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно- целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. Рабочая программа ориентирована на активное освоение детьми от 3 до 4 лет разнообразных умений( игровых, коммуникативных, художественн о- изобразительных и трудовых) и соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка через осознание своих потребностей, возможностей и способностей. Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе режимных моментов, в рамках непрерывной образовательной деятельности, в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Содержание рабочей программы включает интеграцию образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие. Обучение детей строится как увлекательная проблемно- игровая деятельность. В большей степени, развивающие и образовательные ситуации, проводятся по подгруппам и имеют интегративный характер, особое место уделяется организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. Построение педагогического процесса при реализации рабочей программы предполагает использование наглядно- практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций. В основе рабочей программы лежит комплексно – тематический подход планирования с ведущей игровой деятельностью, в основу которого положена идея интеграции содержания образовательных областей, объединенных общей темой, т. к. интегрированный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности детей. 1. 1. 1. Цели и задачи реализации программы Данная программа воспитательно- образовательной деятельности составлена для детей 3- 4 лет( младшей группы) Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 38 Адмиралтейского района Санкт- Петербурга. Программа построена на позициях гуманно- личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве. Программа основывалась на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно- нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребёнка к основным компонентам человеческой культуры( знания, мораль, искусство, труд) . Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры( классической и народной – как отечественной, так и зарубежной) , возможность развития всесторонних способностей ребёнка на каждом этапе дошкольного детства. Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всесторонние развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечению безопасности жизнедеятельности ребёнка. Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи: 1. Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей. 2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям. 3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально- ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе. 4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству. Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности: 1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) . 2. Образовательная деятельность, осуществл яемая в ходе режимных моментов. 3. Самостоятельная деятельность детей. 4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы. 1. 1. 2. Принципы и подходы реализации программы   Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, в ее основу заложены основные принципы и подходы: - принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка; - принцип научной обоснованности и практической применимости( содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной коррекционной педагогики) ; - принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников; - принцип личностно- развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых( законных представителей, педагогических работников) и детей; - предполагает реализацию образовательного процесса в формах, специфических для детей, прежде всего в форме игры, познавательной деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественн о- эстетическое развитие ребенка; - строится на основе индивидуальных особенностей и потребностей детей, связанных с их состоянием здоровья; - обеспечивает приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; - основывается на возрастной адекватности дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; предусматривает поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; непрерывность( преемственность) образования( формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью) ; При разработке образовательной Программы учтены принципы как общей, так и коррекционной педагогики: Единство воспитательного и образовательного процесса. Научность содержания обучения. Учет возрастных возможностей ребенка. Доступность материала. Повторяемость материала. Концентричность материала. Принципы коррекционной дошкольной педагогики: Принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании" зоны ближайшего развития. Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии. Принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений. Принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития, применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями. Принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно- педагогических технологий и индивидуально- дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности. Деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению обучения, с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой вызревают психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка. Принцип раннего начала коррекционно- педагогического воздействия. Построение коррекционно- развивающей программы обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка.   1. 1. 3. Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет   В возрасте 3- 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной обще ственной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию при водит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами- заместителя ми. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничи ваются игрой с одной- двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжета ми. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на разви тие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппли кации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограни чена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятель ность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц вос приятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно- выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут за помнить 3- 4 слова и 5- 6 названий предметов. К концу младшего дошколь ного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно- действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целе направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты высту пают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мо тивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управ ление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограни чения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словес ными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в зна чительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характе ре выбираемых игрушек и сюжетов.   2. Содержательный раздел. 2. 1. Описание образовательной деятельности.          Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей( далее- образовательные области) : социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие. 2. 1. 1. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости( учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь) . Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения( ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п. ) , в том числе сведения о прошлом( не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях( сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова) . Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи( как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр. ) . Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки( светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками) . Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада( музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др. ) , их труду; напоминать их имена и отчества. Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города( поселка) , в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни( в парке, сквере, детском городке) и пр. Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание Культурно- гигиенические навыки. Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности( надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п. ) . Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Общественно- полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям( кисти, доски для лепки и пр. ) , после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой( помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы( без хлеба) , тарелки, чашки и т. п. ) . Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях( воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель) , расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе( не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др. ) . Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах( переходить дорогу, держась за руку взрослого) . Знакомить с работой водителя. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома( горячая плита, утюг и др. ) . Формировать навыки безопасного передвижения в помещении( осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку) . Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами( не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот) . Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом. 2. 1. 2. Образовательная область «Познавательное развитие» Развитие познавательно- исследовательской деятельности Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно- пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить определять цвет, величину, форму, вес( легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку( далеко, близко, высоко) . Знакомить с материалами( дерево, бумага, ткань, глина) , их свойствами( прочность, твердость, мягкость) . Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты( тонет — не тонет, рвется — не рвется) . Учить группировать и классифицировать знакомые предметы( обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная) . Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие( активно включая все органы чувств) . Развивать образные представления( используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения) . Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов( теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п. ) ; развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм( круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная) . Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине( большие, средние и маленькие; 2–3 цветов) , собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. Приобщение к социокультурным ценностям Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить с театром через мини- спектакли и представления, а также через игры- драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением( основными объектами городской инфраструктуры) : дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Рассказывать детям о понятных им профессиях( воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель) , расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Формирование элементарных математических представлений Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы( все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д. ) . Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько? »; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные( неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов( предметов) . Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли? », «Чего больше( меньше) ? »; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины( длине, ширине, высоте, величине в целом) , пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами( длинный — короткий, одинаковые( равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые( равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые( равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые( равные) по величине) . Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади( позади) , справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер. Ознакомление с миром природы Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами( волнистыми попугайчиками, канарейками и др. ) . Расширять представления о диких животных( медведь, лиса, белка, еж и др. ) . Учить узнавать лягушку. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок( ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др. ) , подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых( бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др. ) . Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи( огурец, помидор, морковь, репа и др. ) , фрукты( яблоко, груша, персики и др. ) , ягоды( малина, смородина и др. ) . Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями( одуванчик, мать- и- мачеха и др. ) . Знакомить с комнатными растениями( фикус, герань и др. ) . Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды( льется, переливается, нагревается, охлаждается) , песка( сухой — рассыпается, влажный — лепится) , снега( холодный, белый, от тепла — тает) . Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе( если растение не полить, оно может засохнуть и т. п. ) . Знакомить с правилами поведения в природе( не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др. ) . Сезонные наблюдения Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их. Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы( холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду) . Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т. д. ; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек. Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки. Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды. 2. 1. 3. Образовательная область « Речевое развитие» Развитие речи Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений( спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п. ) . Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу( «Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть. . . “», «Спросите: „ Понравились ли наши рисунки? “») . В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом( «Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире », «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“») . В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов( у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы) , качества( цвет и его оттенки, форма, размер) , особенности поверхности( гладкая, пушистая, шероховатая) , некоторые материалы и их свойства( бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые иг- рушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму) , местоположение( за окном, высоко, далеко, под шкафом) . Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы( тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка) . Учить понимать обобщающие слова( одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п. ) ; называть части суток( утро, день, вечер, ночь) ; называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные( а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речев ого аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами( в, на, под, за, около) . Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей( ут- ка — утенок — утята) ; форму множественного числа существительных в родительном падеже( ленточек, матрешек, книг, груш, слив) . Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений( состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами( «Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра») . Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»( в семье, группе) . Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Художественная литература Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации. 2. 1. 4. Образовательная область « Художественно- эстетическое развитие» Приобщение к искусству Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства( книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда) . Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства( цвет, звук, форма, движение, жесты) , подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д. Изобразительная деятельность Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов( игрушки) , объектов природы( растения, животные) , вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства( книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда) . Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы( голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п. ) . Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов( красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) , познакомить с оттенками( розовый, голубой, серый) . Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем( птичка, козлик, конь и др. ) , и разных предметов( блюдечко, рукавички) . Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков( опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап. . . ») . Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии( короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их( полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др. ) . Подводить детей к изображению предметов разной формы( округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий( неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др. ) . Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета( елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. ( в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др. ) . Учить располагать изображения по всему листу. Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей( неваляшка, цыпленок, пирамидка и др. ) . Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию( неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др. ) . Вызывать радость от восприятия результата общей работы. Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать( в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение( задуманное ребенком или заданное воспитателем) , и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры( на специально приготовленной клеенке) ; прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разн ой формы предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма. Конструктивно- модельная деятельность Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали( кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы) , сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения( накладывание, приставление, прикладывание) , использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально( в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника) , ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии( заборчик, ворота) . Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали( на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др. ) . Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину( низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) . Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Музыкально- художественная деятельность Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки( веселый, бодрый, спокойный) , эмоционально на нее реагировать. Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии( громко, тихо) . Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов( музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др. ) . Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре( ми) — ля( си) , в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни( весело, протяжно, ласково, напевно) . Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю- баю» и веселых мелодий на слог «ля- ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. Музыкально- ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания( громко, тихо) ; реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений( ходьба и бег) . Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развитие танцевально- игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. 2. 1. 5. Образовательная область « Физическое развитие» Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Развивать умение различать и называть органы чувств( глаза, рот, нос, уши) , дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Физическая культура Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др. ; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. Развитие игровой деятельности Сюжетно- ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений( потешек, песенок, сказок, стихов) ; обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий( готовить обед, накрывать на стол, кормить) . Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами( шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной) ; в индивидуальных играх с игрушками- заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно- игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал( кубы, бруски, пластины) , простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал( песок, снег, вода) ; разнообразно действовать с ними( строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки) . Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений. Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей имитировать характерные действия персонажей( птички летают, козленок скачет) , передавать эмоциональное состояние человека( мимикой, позой, жестом, движением) . Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов( шапочки, воротнички и т. д. ) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре( театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале) . Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине( большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов) , собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей( «Наша посуда», «Игрушки» и др. ) . В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. 2. 1. 6. Примерное комплексно- тематическое планирование во второй младшей группе Месяц Тема месяца Неделя Тема недели Содержание деятельности Примерное итоговое мероприятие Сентябрь" Здравствуй детский сад" 1 неделя Мы пришли в детский сад. Вызвать у детей радость от возращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада( воспитатель, помощник воспитателя, муз. р уководитель, врач, дворник) , предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Знакомить детей друг с другом в ходе игр( если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг друга) . Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми( коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры) . Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные предсавления. Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей семье. Развлечение 2 неделя Я и мои друзья. 3 неделя Мама, папа, я- дружная семья. 4 неделя Я- человек. Октябрь" Краски осени" 1 неделя Осень. Названия деревьев Расширять представления детей об осени( сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада) , о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с правилами поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдение за погодой. Праздник" Осень" Выставка поделок 2 неделя Овощи. Огород 3неделя Фрукты. Сад 4 неделя Лес. Грибы и лесные ягоды Ноябрь" Мир вокруг нас" 1 неделя Одежда. Формировать обобщающие понятия" одежда" , " обувь" , " головные уборы" ; уточнить названия и назначение обуви, одежды, головных уборов; учить группировать одежду, обувь, головные уборы по сезонному признаку. Знакомить детей с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, посудой, бытовыми приборами. Воспитывать уважение к труду взрослых. Развле чение 2 неделя Обувь. Головные уборы 3 неделя Мой дом. Мебель 4 неделя Кухня. Посуда Декабрь" Здравствуй, гостья зима! " 1 неделя Зима Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе( изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц) . Формировать первичные представления о местах, где всегда зима. Орга низовывать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Новогодний утренник. Выставка детского творчества. 2 неделя Зимующие птицы 3 неделя Зимние развлечения 4 неделя Новогодний праздник Январь" В мире животных" 1 неделя Зимние каникулы Формировать знания детей о домашних и диких животных. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой. Развлечение 2 неделя Зимние каникулы 3 неделя Домашние животные зимой 4 неделя Дикие животные зимо й Февраль" Кем быть" 1 неделя Профессии наших мам. Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с женскими, мужскими, " военными" профессиями, видами транспорта. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления( воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины) . 2 неделя Профессии наших пап. 3 неделя Наша армия. 4 неделя Транспорт Март" Весна пришла" 1 неделя Весна. Приметы весны. Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о простейших связях в природе( потеплело- появилась травка и т. д. ) . Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Праздник" 8 марта" Выставка детского творчества. 2 неделя Мамин праздник 3 неделя Рыбки в аквариуме. 4 неделя Цветущие комнатные растения Апрель" Человек и природа" 1 неделя Весенние работы в саду, на огороде. Расширять представления о сезонных изменениях( изменения в природе, растения весной, поведение зверей и птиц) . Знакомить с сельскохозяйственными работами и профессиями. Развлечение. 2 неделя Птицы прилетели. Насекомые. 3 неделя Домашние животные и их детеныши 4 неделя Дикие животные и их детеныши Май" Моя Родина- Россия" 1 неделя Моя страна Знакомить с названием страны, в которой мы живем; родным городом, его названием, основными достопримечательностями. Знакомить с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения. Знакомить с" городскими" профессиями( полицейский, продавец, парикмахер, шофер, водитель) . Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях в природе, одежде людей, на участке детского сада. Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать Исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы. Сюжетно- ролевая игра по правилам дорожного движения. Праздник" Лето" . Выставка детского творчества. 2 неделя Мой город, моя улица. 3 неделя ПДД 4 неделя Лето! цветы на лугу 2. 2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Образовательная область Виды детской деятельности Формы образовательной деятельности младший дошкольный возраст «Физическое развитие» двигательная, коммуникативная, познавательно- исследовательская, игровая, музыкальная Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры- имитации, физкультурные досуги и праздники, дни здоровья, упражнения на развитие мелкой моторики, дидактические игры, бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры, беседы, игровые проблемные ситуации, реализации проектов «Социально- коммуникативная Игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно- исследовательская, музыкальная, восприятие художественной литературы, изобразительная, двигательная Игры с правилами, дидактические и творческие игры, беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые и бытовые проблемные ситуации, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение произведений, обсуждение мультфильмов, театрализация, драматизация, отгадывание загадок, изготовление сувениров и подарков, викторины, реализация проектов, индивидуальные и коллективные поручения. «Познавательное Развитие» Познавательно- исследовательская игровая восприятие художественной литературы, двигательная, коммуникативная, изобразительная, конструктивная, трудовая, музыкальная, игровая Наблюдения, опыты, беседа, коллекционирование, дидактические и развивающие игры, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение произведений, отгадывание загадок, моделирование, сооружение построек, изготовление поделок, викторины, реализация проектов «Речевое развитие» Коммуникативная познавательно- исследовательская, игровая, восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная, двигательная Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание художественных произведений, театрализация, драматизация, отгадывание загадок, разучивание стихотворений, досуги, праздники и развлечения «Художественно- эстетическое развитие» Продуктивная, познавательно- исследовательская восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная, коммуникативная, двигательная, игровая Рисование, лепка, аппликация, реализация проектов, слушание, импровизация, исполнение, музыкально- дидактический, подвижные игры, концерты, досуги, праздники, развлечения 2. 3. Коррекционная работа( педагогическое сопровождение) В группе нет детей с особыми образовательными потребностями. Коррекционная работа реализуется в виде выполнения рекомендаций специалистов, проведения артикуляционной гимнастики для профилактики нарушений и проведение дополнительной работы с детьми, нуждающимися в помощи педагога при выполнении некоторых видов деятельности. 2. 4. Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Санкт- Петербурга. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально- культурными особенностями города Санкт- Петербурга. Знакомясь с городом, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты в разделе Программы «Мой город» 1 раз в неделю. Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач: элементарное представление о родном городе( название, символика) . воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду. формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе. формирование элементарных представлений о животном и растительном мире родного края. Принципы работы: Системность и непрерывность. Личностно- ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых. Свобода индивидуального личностного развития. Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно- прикладным искусством и др. Образовательная область Задачи социально- коммуникативное развитие Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Санкт- Петербурга, стремление сохранять национальные ценности. Познавательное развитие Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Санкт- Петербурга. Художественно- эстетическое развитие Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь к родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Санкт- Петербурга. Физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы. 2. 5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы: открытость детского сада для семьи( каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок) ; сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе; диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка. Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций: развитие интересов и потребностей ребенка; распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей; поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье; выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций; понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности. Данная цель реализуется через следующие задачи взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды; повышение и содействие общей культуры семьи и психолого- педагогической компетентности родителей; оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми; использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально- дифференцированного подхода к семьям. ( Приложение №1) Приложение № 1 План взаимодействия с родителями на год. Месяц Тема Форма работы Сентябрь Организация учебно- воспитательного процесса Адаптация Техника безопасности Собрание Консультации Выставка работ Октябрь Возрастные особенности детей 3- 4 лет Почему ребёнок плохо говорит? Возрастные особенности детских страхов Консультации на стенде Ноябрь Эффективные способы развития речи детей раннего возраста Острые кишечные заболевания Семейная гостиная Консультация на стенде Декабрь Что подарить ребёнку на Н. Г. И как к этому подойти ПДД зимой Консультации на стенде Январь В гостях у сказки Игры по дороге в детский сад Наш весёлый язычок Выставка работ Консультация на стенде Семейная гостиная Февраль 23 февраля Оформление стенда в группе Выставка работ Беседы, консультации Март 8 Марта Золотые руки мастериц Сказка на ладошке Подготовка к утреннику Выставка поделок Оформление мини музея Апрель Как одевать ребёнка в тёплый период года Учим и читаем о весне Консультации на стенде Май Один дома. Правила поведения. ПДД. Беседы с родителями 3. Организационный раздел. 3. 1. Особенности организации предметно- пространственной среды. Особенности организации предметно- пространственной среды для развития самостоятельности. Среда состоит из различных площадок( мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр. ) , которые дети могут выбирать по собственному желанию. Особенности организации предметно- пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируется. Особенности организации предметно- пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы( конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр. ) . Особенности организации предметно- пространственной среды для развития проектной деятельности. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей. Особенности организации предметно- пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками из природного материала, из глины и пр. ( Приложение № 2) 3. 2. Режим дня ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ( холодный период) 07. 00 – 08. 25 Прием детей, осмотр; Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми; Утренняя гимнастика; Подготовка к завтраку. 08. 25 – 08. 50 Завтрак. 08. 50 – 10. 00 Совместная деятельность педагога с детьми, подготовка к образовательной деятельности, НОД( по подгруппам) . 10. 00 – 10. 15 Подготовка ко 2- му завтраку; 2- й завтрак. 10. 15 – 12. 00 Подготовка к прогулке; Прогулка- совместная с педагогом и самостоятельная деятельность детей на улице, индивидуальная работа; Возращение с прогулки. 12. 00 – 12. 15 Личная гигиена; Подготовка к обеду. 12. 15 – 12. 45 Обед. 12. 45 – 13. 00 Подготовка ко сну, гигиенические процедуры. 13. 00 – 15. 00 Дневной сон. 15. 00 – 15. 25 Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливающие процедуры; Личная гигиена. Совместная деятельность с педагогами, индивидуальная работа. 15. 25 – 15. 55 Подготовка к полднику, полдник. 15. 55- 16. 20 Игры; самостоятельная деятельность детей; индивидуальная работа. 16. 20 – 16. 35 Совместная деятельность с педагогами, индивидуальная работа. 16. 35 – 18. 25 Подготовка к прогулке; Прогулка. 18. 25 – 19. 00 Возвращение с прогулки; Личная гигиена. Игры. Самостоятельная деятельность. Уход детей домой. Примечание: При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/ с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать или заменять прогулку другими видами деятельности. РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ( теплый период) Прием, осмотр, Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, совместная деятельность 07. 00 – 08. 22 Утренняя гимнастика 08. 22 – 08. 30 Подготовка к завтраку, завтрак 08. 30 – 09. 00 Совместная деятельность педагога с детьми, Самостоятельная деятельность детей 09. 00 – 10. 00 Второй завтрак 10. 00 – 10. 15 Подготовка к прогулке, прогулка, совместная с педагогом и самостоятельная деятельность детей на улице, игры, индивидуальная работа, возвращение с прогулки 10. 15 – 12. 00 Личная гигиена, подготовка к обеду. Обед. 12. 00 – 12. 45 Подготовка ко сну, дневной сон 12. 45 – 15. 00 Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, личная гигиена 15. 00 – 15. 30 Подготовка к полднику, дежурство, полдник 15. 30 – 16. 00 Совместная деятельность педагога и детей. Самостоятельная деятельность детей. 16. 00 – 16. 30 Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная и совместная деятельность, индивидуальная работа, игры. 16. 30 – 18. 30 Возвращение с прогулки, Игры, самостоятельная деятельность, уход домой. 18. 30 – 19. 00 Осуществление питьевого режима производится в 10. 55 и по необходимости Организация гибкого режима ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ Виды гибкого режима Рекомендации Адаптационный режим Не проводится утренняя гимнастика; НОД организуется через индивидуальные контакты педагогов и детей на основе неформального общения; Увеличение дневного сна по желанию ребенка Режим дня в дни карантина и на период повышенной заболеваемости Снижение физической и интеллектуальной нагрузки и эмоциональной насыщенности в любой деятельности; Увеличение прогулки и длительности сна; Ограничить перемещение по ГБДОУ, минимизировать количество контактов Режим дня в дни проведения праздников Смещение времени прогулки( не нарушая общей длительности прогулки за день- 3 – 4 часа) ; Организованная деятельность с ограничением физических нагрузок Режим дня на время проведения каникул Данный режим вводится в каникулярный период Увеличение времени дневного сна на 15 минут; Организация мероприятий физкультурно –оздоровительной, художественно – эстетической направленности; Снижение интеллектуальной нагрузки Организация щадящего режима ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ Режимные моменты Элементы щадящего режима Утренняя гимнастика, НОД по Физическому развитию Снижение нагрузки по бегу, прыжкам на 50% Подготовка к прогулке, прогулка Одевается в последнюю очередь, выходит последним. Снижение физической нагрузки во время прогулки Дневной и ночной сон Увеличение сна на 15 минут, постепенный спокойный подъем, сменная пижама 3. 3. Режим двигательной активности детей в течение недели Младшая группа № п/ п Форма работы Период проведения Время проведения, мин. 1 Утренняя гимнастика Ежедневно утром перед завтраком 6 х 5= 30 2 Физкультурные занятия 3 раза в неделю 15 х 3= 45 3 Музыкальные занятия 15 х 2= 30 4 Физкультурные минутки Ежедневно во время образовательной деятельности( 2+ 2) х 5= 20 5 Подвижные игры на прогулке Ежедневно утром и вечером( 8+ 8) х 5= 80 6 Спортивные упражнения на прогулке Ежедневно( 8+ 8) х 5= 80 7 Физические упражнения после дневного сна Ежедневно 4 х 5= 20 8 Индивидуальная работа с детьми по развитию движений( в группе и на прогулке) Ежедневно 4 х 5= 20 9 Спортивные развлечения 1 раз в месяц 15- 20 минут 10 Спортивные праздники 1 в год до 20 минут 9 Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня. Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводятся под руководством воспитателя. 3. 4. Система физкультурно- оздоровительной работы. Режим двигательной активности; Блок физкультурно- оздоровительной работы Физкультурно- оздоровительные мероприятия: ( ОО «Физическое развитие») Время проведения 1. Использование вариативных режимов дня пребывания ребенка в ГБДОУ- Типовой режим дня по возрастным группам на холодный период года; - Типовой режим дня по возрастным группам на теплый период года; - Щадящий режим В течение года 2. Сохранение и укрепление психического здоровья детей- Создание психологически комфортного климата в ГБДОУ; - Обеспечение педагогами положительной эмоциональной мотивации всех видов детской деятельности; - Личностно- ориентированный стиль взаимодействия педагогов и специалистов с детьми; - Формирование основ коммуникативной деятельности у детей В течение года 3. Система двигательной активности Регламентированная деятельность: - Утренняя гимнастика; - Образовательная деятельность по физическому развитию детей; - Физкультминутки; - Динамическая переменка; - Бодрящая гимнастика после сна Совместная деятельность: - Подвижные игры на воздухе и в помещении; - Подгрупповая и индивидуальная работа с варьированием физической нагрузки с учетом исходного уровня здоровья и возможностей ребенка Самостоятельная двигательная деятельность детей на воздухе и в помещении Ежедневно в течение года 4. Формирование основ культуры здоровья- Воспитание культурно- гигиенических навыков; - Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; - Воспитание у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; - Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании; - Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности; В течение года 5. Лечебно- профилактическая и оздоровительная работа Закаливание естественными физическими факторами: - Режим теплового комфорта в выборе одежды для пребывания в группе, в образовательной деятельности по физическому развитию, во время прогулок; - Режим проветривания в течение дня; - Местные и общие воздушные ванны; - Световоздушные и солнечные ванны в весенне- летний период Организация закаливающих процедур: - Ходьба по массажным дорожкам; - Босохождение; - Ходьба по мокрым дорожкам; - Смена температурного режима В течение года 6. Организация питания Сбалансированное питание по возрастным группам в соответствии с физиологическими нормами В течение года 3. 5. Организация предметно – пространственной среды младшей группы Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает: реализацию образовательной программы; учёт национально- культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей детей. Развивающая предметно- пространственная среда соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. 1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря( в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами( в том числе с песком и водой) ; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Трансформируемость пространства осуществляется посредством перемещения пособий и атрибутов для игровой деятельности, передвижных домиков, ширм, детской мебели. 3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, ширм и т. д. ; наличие в группе полифункциональных( не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности( в том числе в качестве предметов заместителей в детской игре) . 4) Вариативность среды предполагает: наличие в группе различных пространств( для игры, конструирования, уединения и пр. ) , а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Вариативность среды обеспечивается за счет оборудования различных пространств( для игры, конструирования, уединения и пр. ) , а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; также за счет периодической( еженедельной) сменяемости игрового материала, появления новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. 5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. 6) Безопасность предметно- пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования( наличие гигиенических сертификатов) . Предметно – развивающая среда выстроена с возможностью активного использования и свободного перемещения в любое пространство. Более подробное описание развивающей среды младшей группы см. в приложении № 2 Приложение № 2 Предметно- развивающая среда в группе «Физкультурный уголок» Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности Оборудование для ходьбы, бега, равновесия Для прыжков Для катания, бросания, ловли Для ползания и лазания Атрибуты к подвижным и спортивным играм Нетрадиционное физкультурное оборудование «Уголок природы» Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности Календарь природы Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями Сезонный материал Паспорта растений Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы Материал для проведения элементарных опытов Обучающие и дидактические игры по экологии Инвентарь для трудовой деятельности Природный и бросовый материал. «Уголок развивающих игр» Расширение познавательного сенсорного опыта детей  Дидактический материал по сенсорному воспитанию Дидактические игры Настольно- печатные игры Познавательный материал Материал для детского экспериментирования «Строительная мастерская» Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца Напольный строительный материал; Настольный строительный материал Пластмассовые конструкторы Транспортные игрушки Схемы, иллюстрации отдельных построек( мосты, дома, корабли, самолёт и др. ) . «Игровая зона» Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта Атрибутика для с- р игр по возрасту детей( «Семья», «Больница», «Магазин», , «Парикмахерская», , «Армия», «Космонавты») Предмет ы- заместители Уголок безопасности» Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП Макеты перекрестков, районов города, Дорожные знаки Литература о правилах дорожного движения Уголок « Мой город» Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта Государственная символика Наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др. Предметы народн о- прикладного искусства Детская художественной литературы «Книжный уголок» Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию. Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей Наличие художественной литературы Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой Тематические выставки «Театрализованный уголок» Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх- драматизациях Ширмы Элементы костюмов Различные виды театров( в соответствии с возрастом) Предметы декорации «Творческая мастерская» Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца Бумага разного формата, разной формы, разного тона Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина( стеки, доски для лепки) Наличие цветной бумаги и картона Достаточное количество клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации Бросовый материал( фольга, фантики от конфет и др. ) Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей Место для сменных выставок произведений изоискусства Альбом ы- раскраски Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки Предметы народно – прикладного искусства «Музыкальный уголок» Развитие творческих способностей в самостоятельно- ритмической деятельности Детские музыкальные инструменты Магнитофон Набор аудиозаписей Музыкальные игрушки( озвученные, не озвученные) Игрушк и- самоделки Музыкальн о- дидактические игры Музыкальн о- дидактические пособия Список используемой литературы: 1. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования( пилотный вариант) / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. _ М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. - 352с. 2. Комплексные занятия по программе" От рождения до школы" под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васиоьевой, Т. С. Комаровой. Вторая младшая группа/ авт. - сост. Т. В. Ковригина, М. В. Косьяненко, О. В. Павлова. - Волгоград: учитель, 2015. - 269с. 3. Алифанова Г. Т. План- программа" Первые шаги" ( воспитаниа петербуржца- дошкольника) , методические разработки, " Петербургская Новая школа" , 2000. - 174с. 4. Веракса Н. Е. Галимова О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет. - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015. - 80с. 5. Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2010. - 128с. 6. Голицина Н. С. Конспекты комплексно- тематических занятий. 2- я младшая группа. Интегрированный подход. - М. : " Издательство СКРИПТОРИЙ 2003" , 2013. - 176с. 7. Карпухина Н. А. Программная разработка образовательных областей" Чтение художественной литературы" , " Коммуникация" во второй младшей группе детского сада. Практическое пособие старших воспитателей т педагогов ДОУ, родителей, гувернеров- Воронеж: ИП Лакоценина Н. А. , 2012- 224с. 8. Картушина М. Ю. Коммуникативные игры для дошкольников: Методическое пособие. - М. : Издательство" Скрипторий 2003" , 2013. - 176с. 9. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада: конспекты занятий/ Т. С. Комаровыа. - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2007- 80с. 10. Королева Л. А. Познавательно- исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни. СПб. : ООО" ИЗДАТЕЛЬСТВО" ДЕТСВО- ПРЕСС" , 2014. - 64с. 11. Маклакова Е. С. Математика. Вторая младшая группа: планирование, Конспекты игровых занятий- Волгоград: Учитель, 2011. - 119с. 12. Меремьянина О. Р. Комплексное планирование прогулок с детьми 2. 5- 7 лет- Волгоград: Учитель, 2014. - 305с. 13. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду: Младшая группа. - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. - 80с. 14. Пономарева И. А. , Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. - 3- е изд. , испр. и доп. - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2010. - 48с. 15. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. - М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015. - 64с. 16. Тимофеева Л. Л. Планирование образовательной деятельности в ДОО. Вторая младшая группа. Методическое пособие. - М. : Центр педагогического образования, 2015. - 320с. 17. Ушакова О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. 2- е изд. , дополн. Методическое пособие. - М. : ТЦ Сфера, 2015. - 288с. - ( Развиваем ресь) .

Аннотация к рабочей программе воспитателей ДОУ группы для детей младшего возраста Рабочая программа воспитателей младшей группы разработана на основе основной образовательной программы Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 38 Адмиралтейского района Санкт- Петербурга( далее – рабочая программа) , утверждена Педагогическим Советом Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 38 Адмиралтейского района Санкт- Петербурга Рабочая прог рамма разработана на период 2015- 201 6 учебного года по пяти областям: социально- коммуникативное развитие познавательное развитие речевое развитие художественно- эстетическое развитие физическое развитие Программа предн азначена для детей 3 – 4 лет и рассчитана на 1 учебный год. Основными целями рабочей программы являются: организация образовательно- воспитательного процесса в подготовительн ой группе в соответствии с требованиями Федеральных Государственных Образовательных Стандартов Дошкольного Образования( далее – ФГОС ДО) ; создание благоприятных условий формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей; подготовка к жизни в современном обществе; формирование предпосылок к учебной деятельности; обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Данная рабочая программа имеет разделы: " ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ" 1. 1. Пояснительная записка II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. 2. 1. Содержание образовательной работы с детьми 2. 2. Система педагогической диагностики( мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения основной программы дошкольного образования 2. 3. Организация и формы взаимодействия с родителями( законными представителями) воспитанников III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3. 1. Режим пребывания воспитанников в группе 3. 2. Структура реализации образовательной деятельности 3. 3. Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы 3. 4. Создание развивающей предметн о- пространственной среды группы 3. 5. Методическое обеспечение образовательной деятельности