Рабочая программа воспитателей группы детей 5-7 лет

ПРИНЯТА решением Педагогического совета ГБДОУ детским садом № 38 Адмиралтейского района СПб Протокол от «30» 08. 2016г. №1 УТВЕРЖДЕНА Заведующим ГБДОУ №38_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Кузьмина Е. А Приказ № 47 от 30. 08. 2016 года Рабочая программа воспитателей Рычко Т. В. , Максимовой А. Л. детей от 5 до 7 лет( старшая – подготовительная группа) на 2016 – 2017 учебный год 2016 г Раздел I        ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка. 3 1. 1 Принципы  и подходы реализации программы 3 Цель и задачи реализации программы 4 Содержание психолого- педагогической работы 5 1. 4 Возраст ные особенности развития детей 5- 7 лет. 5 Планируемые результаты освоения Программы- целевые ориентиры 10 Раздел II   СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ   Обязательная часть Программы. 2. 1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и образования детей 13 2. 1. 1 Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» 13 2. 1. 2 Образовательная область «Познавательное развитие» 17 2. 1. 3 Образовательная область «Речевое развитие» 22 2. 1. 4 Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» 25 2. 1. 5 Образовательная область «Физическое развитие» 30 Комплексное тематическое планирование 33 2. 3 Взаимодействие педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста( от 5 до 7 лет) 35 Часть, формируемая участниками образовательных отношений. 2. 4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. 36 2. 5 Региональный компонен т- Петербурговедение. 3 6 2. 6. Особенности организации образовательного процесса в группе. 38 Раздел III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ   Организация жизни и воспитания детей 3. 1 Объем  учебной  нагрузки 40 3. 2 Перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности 4 1 3. 3. Образовательная деятельность при проведении режимных моментов 43 3. 4. Самостоятельная деятельность детей 43 3. 5. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды 44 3. 6 Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания.   46 Приложения 49 Раздел I        ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа для детей старшей- подготовительной группы разработанна на основе образовательной программы дошкольного образования государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № и с учетом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования( одобрена решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию( протокол от 20 мая 2015 г. № 2/ 15) и на основе следующих нормативно- правовых документов: Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012г. № 273- ФЗ; Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»( Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) ; Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарн о- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»( Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564) ; Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»( Зарегистрировано в Минюсте России 26. 09. 2013 № 30038) ; Устав ГБДОУ детского сада №38 Адмиралтейского района Санкт- Петербурга. Рабочая программа старшей- подготовительной группы является составным компонентом образовательной программы ГБДОУ, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно- целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. Рабочая программа ориентирована на активное освоение детьми от 5 до 7 лет разнообразных умений( игровых, коммуникативных, художественн о- изобразительных и трудовых) и соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка через осознание своих потребностей, возможностей и способностей. Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе режимных моментов, в рамках непрерывной образовательной деятельности, в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Содержание рабочей программы включает интеграцию образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие. Обучение детей строится как увлекательная проблемно- игровая деятельность. В большей степени, развивающие и образовательные ситуации, проводятся по подгруппам и имеют интегративный характер, особое место уделяется организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. Построение педагогического процесса при реализации рабочей программы предполагает использование наглядно- практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций. В основе рабочей программы лежит комплексно – тематический подход планирования с ведущей игровой деятельностью, в основу которого положена идея интеграции содержания образовательных областей, объединенных общей темой, т. к. интегрированный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности детей. 1. 1 ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»  о признании самоценности дошкольного периода детства.   Программа построена на позициях гуманно- личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. При разработке Программы ориентировались на комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры( знание, мораль, искусство, труд) . В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы. Программа: соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости; соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности( позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала) ; обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса; предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы  с дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра; строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и  начальной школой. Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; учет этнокультурной ситуации развития детей 1. 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ Цель и задачи деятельности группы по реализации основной образовательной программы   определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение. Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения. Достижение целей обеспечивает решение следующих  задач: Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально- художественной, продуктивной деятельности; Обеспечить психолого- педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей; Реализовать формы организации совместной взросло- детской в ходе непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности, режимных моментах, работе с родителями. Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы: забота о здоровье, эмоциональное благополучие и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, социального статуса, психофизиологических особенностей, с оздание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса; творческая организация( креативность) образовательного процесса; вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; уважительное отношение к результатам детского творчества; единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и семьи; соблюдение в работе детского сада и  начальной школы преемственности; построение образовательного процесса на адекватных возрасту,  формах работы с детьми. 1. 3 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Наиболее существенной структурной характеристикой программы является принцип подачи материала — содержание психолого- педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого- педагогической работы. Содержание психолого- педагогической работы в образовательных областях и зложено по тематическим блокам. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть. Содержание   психолого- педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально- коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики- возрастные и индивидуальные особенности контингента детей старше й- подготовительной группы. Программа сформирована как программа психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования( объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования) . ВОЗРАСТНЫ Е ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5- 7 ЛЕТ Ребёнок 5- 7 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в   социальном поведении и взаимоотношениях людей. Чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий- вежливый,   честный,   заботливый и др. В этом возрасте в поведении дошкольников формируется возможность   саморегуляции,   т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела,   доводить до конца малопривлекательную работу  ( убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п. ) . Это становится возможным благодаря   осознанию   детьми   общепринятых норм и правил поведения   и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально- нравственным предст авлениям. В возрасте от 5 до 7 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре( «С ним интересно играть» и т. п. ) или его положительными качествами( «Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п. ) . О бщение детей   становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. В 5- 7 лет у ребёнка формируется   система первичной половой идентичности   по существенным признакам( женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии) . При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки- на такие, как сила, способность заступиться за другого. Повышаются возможности   безопасности жизнедеятельности   ребенка 5- 7 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции( ребёнок становится способным встать на позицию другого) . В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать   совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга- указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем( «Кто будет…? ») . Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.  Более совершенной становится   крупная моторика:   ребенок хорошо бегает на носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катается на двухколесном велосипеде, на коньках. Появляются сложные движения: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Развиваются выносливость( способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества( способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени) .  Ловкость и развитие   мелкой моторики   проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком. К 7 годам дети обладают довольно   большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об   основных свойствах предметов   углубляются: ребёнок хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках( например, может показать два оттенка одного цвета: светло- красный и тёмно- красный) ; может рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой по величине большое количество предметов.   Ребенок к 7 годам   умеет   из неравенства делать равенство; раскладывает 10 предметов от самого большого к самому маленькому и наоборот; рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги. Освоение времени   все ещё не совершенно: не точная ориентация во временах года, днях недели( хорошо усваиваются названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события) .   Внимание   детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным дел ом в течение 25- 30 мин вместе с взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу,   которое задаётся взрослым( отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом) . Улучшается устойчивость памяти. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства( в качестве подсказки могут выступать схемы, карточки или рисунки) . В 5- 7 лет ведущее значение приобретает   наглядно- образное мышление,   которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств( схем, чертежей и пр. ) . К   наглядно- действенному   мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, которые можно решить без практических проб, ребёнок нередко может   решать в уме.   Развивается   прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку   видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдалённые   последствия собственных действий   и поступков.   Для детей этого возраста   становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации( громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п. ) .   Дети начинают употреблять   обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.   Словарь детей активно пополняется   существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений( библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д. ) ;   глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий,   прилагательными   и   наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы( бумажный, деревянный и т. д. ) . Дошкольники могут использовать в речи   сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому   анализу простых трёх звуковых слов.   Дети учатся самостоятельно   строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.   Круг чтения   ребёнка 7 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно   чтение с продолжением.   Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию   читательских симпатий. Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.   В процессе   восприятия художественных произведений   дети эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.   При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Творческие проявления музыкальной деятельности становятся более осознанными и направленными( образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми) .   В изобразительной деятельности   дети также могут изобразить задуманное( замысел ведёт за собой изображение) . Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование   техники изображения. Д ошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской( концом кисти и плашмя) , рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети с удовольствием обводят рисунки по контуру, заштриховывают фигуры.  Старшие дошкольники в состоянии   лепить   из целого куска глины( пластилина) , моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.  Совершенствуются практические навыки   работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат- в несколько треугольников, прямоугольник- в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.  Дети   конструируют   по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.  В старшем дошкольном возрасте( 5- 7 лет) активно развиваются   планирование и самооценивание   трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.   Возраст 5- 7 лет можно охарактеризовать как возраст   овладения ребёнком активным   воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения- создание и воплощение замысла- начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. К 5- 7 годам ребёнок уверенно   владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья, а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приёма пищи; одевается в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребёнку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы( алгоритм действий) , и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому( промыть ранку, обработать её, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.   Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. Общая   самооценка   детей представляет собой положительное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.   К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в   эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, дети более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека( сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются   обобщённые эмоциональные представления,   что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Ребёнок может отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что   полученные результаты принесут кому- то пользу, радость   и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится   менее ситуативным   и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.   Сложнее и богаче по содержанию становится   общение ребёнка с взрослым. По- прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с ним, с одной стороны, ребёнок становится более инициативным и свободным в общении с взрослым, с другой- очень зависимым от его авторитета. Для него   чрезвычайно важно делать всё правильно и быть хорошим в глазах взрослого.   Большую значимость для детей 6- 7 лет приобретает   общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается   детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения- в общении они стремятся проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.   В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями о своей половой принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей половой ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств. К 7 годам дошкольники начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие половой роли в быту, общественных местах, в общении и т. д. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с половой ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.     В играх дети 6- 7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события- праздник, авария, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль( например, медсестра выполняет распоряжения врача, а пациенты, в свою очередь, выполняют её указания) .     Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать,   держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте они овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног; могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны чётко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто   переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.   В возрасте 6- 7 лет происходит   расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов.   Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте( например, красный и тёмно- красный) , так и по цветовому тону( например, зелёный и бирюзовый) . То же происходит и с восприятием формы — ребёнок успешно различает как основные геометрические формы, так и их разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы, и т. п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на   весь комплекс  ( цвет, форма, величина и др. ) . К концу дошкольного возраста существенно увеличивается   устойчивость внимания,   что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.   В 6- 7 лет у детей увеличивается   объём памяти, что позволяет им без специальной цели запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно   ставить перед собой задачу что- либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение( шёпотом, либо про себя) . Также ребёнок может использовать более сложный способ( разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа) . Ребёнок начинает использовать   новое средство – слово: с его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определённой категории предметов или явлений, устанавливает   логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6- 7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов,   непроизвольное запоминание   остаётся наиболее продуктивным   до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.   В этом возрасте продолжается развитие   наглядно- образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств( схем, чертежей и пр. ) и обобщённых представлений о свойствах предметов и явлений.   Действия наглядно- образного мышления( например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок может   совершать в уме, не прибегая к практическим действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание   и   классификацию   предметов дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака( например, цвета или величины) , но и какого- либо скрытого признака( например, упорядочивание изображений видов транспорта в зависимости от скорости их передвижения) .   2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ – ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ Целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДО и целях, и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе, и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС. В конце учебного года целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросом. Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. Проявляет ответственность за начатое дело. Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте. Проявляет уважение к жизни и заботе об окружающей среде. Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Старшая подгруппа( 5- 7 лет) Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с ФГОС через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка. Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками»- Антропометрические показатели( рост, вес) в норме. - Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. - Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. - Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх- эстафетах, пользуется физкультурным оборудованием вне занятий( в свободное время) . - Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры. - Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. - Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. - Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. - Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания. - Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье. Интегративное качество « Любознательный, активный»/ - Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры( кино, литература, экскурсии и др. ) . - Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. - Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности. Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый »- Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, . кукольных спектаклей. - Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа. - Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения. - Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста. - Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. Интегративное качество « Овладевший средствами общен ия и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»- Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли. - Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. - Речь становится главным средством общения. Ребенок может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым. - Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы. - Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации( телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д. ) . - Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Интегративное качество « Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»- Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять. Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет. - Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее. Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки сверстников. - Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице. - В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми» словами. Интегративное качество « Способный решать интеллектуальные и личностные задачи( проблемы) , адекватные возрасту»- Владеет элементарными навыками самообслуживания. - Ориентируется в окружающем пространстве; понимает смысл пространственных отношений( вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр. ) . - Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше( сначала) , что позже( потом) , определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. - Способен конструировать по собственному замыслу, использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. - Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. - Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта. - Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. - Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. Интегративное качество « имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе" - Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. - Знает, где работают родители, как важен для общества их труд. - Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому. - Может рассказать о св оем родном городе, назвать улицу, на которой живет. - Знает, что Российская Федерация( Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины. - Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна. - Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы. Интегративное качество « Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»- Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. - Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение. - Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. - Способен удерживать в памяти при выполнении каких- либо действий несложное условие. - Способен сосредоточенно действовать в течение 15- 25 минут. - Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. - Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками. Интегративное качество « Овладевший необходимыми умениями и навыками»- У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Раздел II   СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Обязательная часть Программы. 1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Дошкольное образование в ГБДОУ№38  направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей( далее – образовательные области) : - социально – коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно- эстетическое развитие; - физическое развитие. Воспитательно- образовательный процесс, строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей. При организации воспитательно- образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале. Построение образовательного процесса на комплексно- тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. В начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГОС ДО, обозначающая цели и задачи образовательной области. 2. 1. 1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»  «Социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». Основные цели и задачи для старшей- подготовительной группы: Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости( приветствие, прощание, просьбы, извинения) . Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Образ Я.   Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом( ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям) . Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу. Семья.   Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны( роль каждого поколения в разные периоды истории страны) . Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Детский сад.   Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде( оформление помещений, участка детского сада) . Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды( окраска стен, мебель, оформление участка и т. п. ) . Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения( мини- музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др. ) ; формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения( адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др. ) . Родная страна.   Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России. Развивать представления о том, что Российская Федерация( Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Культурно- гигиенические навыки.   Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что- то поправить в костюме, прическе. Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью. Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место. Общественно- полезный труд.   Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки; подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности( умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности) . Труд в природе.   Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию. Уважение к труду взрослых.   Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного поселка. Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы. Формирование основ безопасности. Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях. Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно- указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.  Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности. Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды. Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года( купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др. ) . Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. Методы и приемы освоения: Словесные методы( чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, обобщающая беседа) . Словесные приемы( повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка действий) . Наглядные( непосредственное наблюдение и его разновидности( наблюдение в природе, экскурсии) , опосредованное наблюдение( изобразительная наглядность: рассматривание картин, рассказывание по картинам) ) . Практические( дидактические игры, игры- драматизации, инсценировки, дидактические упражнения) . Игровые приемы( игровое сюжетн о- событийное развертывание, игровые проблемно- практические ситуации, игра- драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры) . Принципы:  сознательность и активность; наглядность и систематичность, последовательность; прочность, доступность, научность, связь теории с практикой. 2. 1. 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира». Основные цели и задачи для старше й- подготовительной группы: Развитие познавательно- исследовательской деятельности.   Представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов. Учить применять разнообразные способы обследования предметов( наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д. ) . Развивать познавательно- исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям. Сенсорное развитие.   Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления( всматриваться, вслушиваться) , направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько каче ств пр едметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки( музыкальные, природные и др. ) . Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам( форме, величине, строению, цвету) . Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах. Проектная деятельность.   Развивать проектную деятельность всех типов( исследовательскую, творческую, нормативную) . В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме. Дидактические игры.   Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры( лото, мозаика, бирюльки и др. ) . Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.  Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно- образного и логического мышления, воображения, познавательной активности. Приобщение к социокультурным ценностям.   Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве. Обогащать представления о видах транспорта( наземный, подземный, воздушный, водный) . Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы.  Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности( наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство) , представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей( провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что- либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными) . Расширять представления об элементах экономики( деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность) . Формировать элементарные представления об эволюции Земли( возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира) , месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас. Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства( живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира) , игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире( Декларация прав ребенка) , об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка. Формирование элементарных математических представлений. Количество и счет.   Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда( 7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1) , умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1( в пределах 10) . Учить называть числа в прямом и обратном порядке( устный счет) , последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее( в пределах 10, на наглядной основе) . Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение( к большему прибавляется меньшее) и на вычитание( вычитаемое меньше остатка) ; при решении задач пользоваться знаками действий: плюс( + ) , минус( –) и знаком отношения равно( = ) . Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета( бумаги, ткани и др. ) , а также используя условную меру; правильно обозначать части целого( половина, одна часть из двух( одна вторая) , две части из четырех( две четвертых) и т. д. ) ; устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов( отрезки прямых линий) с помощью условной меры( бумаги в клетку) . Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов( тяжелее- легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения( длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры. Форма.   Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов( вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике( на примере треугольника и четырехугольника) , о прямой линии, отрезке прямой. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д. ; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. Ориентировка в пространстве.   Учить детей ориентироваться на ограниченной территории( лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д. ) ; располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение( вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем( правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др. ) . Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения( знаки и символы) . Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Ознакомление с миром природы. Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения( черенками, листьями, усами) . Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями( подорожник, крапива и др. ) . Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов( например, уж отпугивает врагов шипением и т. п. ) . Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни( муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях) . Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек( капустница, крапивница, павлиний глаз и др. ) и жуков( божья коровка, жужелица и др. ) . Учить сравнивать насекомых по способу передвижения( летают, прыгают, ползают) . Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей( земледельцев, механизаторов, лесничих и др. ) . Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями( если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др. ) . Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе( не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др. ) . Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы. Сезонные наблюдения. Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени( похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве) . Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений( настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал( семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок. Зима.   Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе( самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д. ) . Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды( на рябине, ели и т. д. ) . Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега( холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др. ; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки) . Учить детей замечать, что в феврале погода меняется( то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки) . Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году Весна.   Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе( чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки- крапивницы; появляются муравьи) . Познакомить с термометром( столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце) . Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы( комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д. ) ; пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п. Лето.   Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе( самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга) . Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния( самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль) . Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым. Принципы   познавательного развития: формирование математических представлений на основе перцептивных( ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления. Использование разнообразного  дидактического материала. Стимулирование активной деятельности детей. Сознательности и активности, наглядности, систематичности и  последовательности, прочности, научности,  доступности, связи теории с практикой. Методы и приемы   Словесные методы: пояснения, указания, разъяснения используются при демонстрации способа действия и в ходе выполнения работ, рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей. Словесные методы: организация развивающих проблемно- практических и проблемно- игровых ситуаций, связанных с решением социально и нравственно значимых вопросов. Личностное и познавательное общение воспитателя с детьми на социально- нравственные темы. Этические беседы. Чтение художественной литературы. Наглядные методы: показ иллюстрированного материала, показ реальных предметов, картин. Экскурсии,  наблюдение  за деятельностью людей и общественными событиями, рассматривание видеоматериалов, рисование на социальные темы( семья, город, труд людей) .  Знакомство  с  элементами национальной культуры народов России: национальная  одежда,  особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы. Виды упражнений: коллективные; индивидуальные. Практические методы: игровые проблемно- практические ситуации, имитационно- моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры. Сотрудничество детей  в  совместной  деятельности гуманистической  и  социальной направленности  ( помощь,  забота, оформление группы, уход за цветами и прочее) . 2. 1. 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»   «Речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». Основные цели и задачи для старшей- подготовительной группы: Развитие речи. Развивающая речевая среда.   Приучать детей- проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы( о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей, и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей; помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений. Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка. Звуковая культура речи.   Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи.   Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать( по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей( чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д. ) . Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему. Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении( без грамматического определения) . Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений( без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами( на- ша Ма- ша, ма- ли- на, бе- ре- за) на части. Учить составлять слова из слогов( устно) . Учить выделять последовательность звуков в простых словах. Художественная литература.   Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства( образные слова и выражения, эпитеты, сравнения) ; помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно- речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях( эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы) . Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.   Основные принципы организации работы. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а так же способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда. Разработка на основе произведений художественной литературы детско- родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно- исследовательской. В процессе реализации проектов.  Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения создаются целостные продукты в виде книг- самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско- родительских праздников и др. Методы и приемы: Словесные методы: чтение и рассказывание художественных произведений, беседа после чтения, пересказ, чтение с продолжением беседы о книгах, обобщающие беседы, заучивание стихотворений. Словесные приемы: речевой образец, повторное чтение, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос. Наглядные методы: непосредственное наблюдение и его разновидности( наблюдение в природе, экскурсии) , опосредственное наблюдение, изобразительная наглядность: рассматривание картин, рассматривание иллюстраций, портретов поэтов и писателей, художников иллюстраторов, тематические выставки. Наглядные приемы( показ иллюстрированного материала. ) . Практические методы: прослушивание записей и просмотр видеоматериалов, просмотр( прослушивание) записей в исполнении литературных текстов самими детьми, вечера литературных развлечений, литературные праздники и театрализованные представления, тематические выставки. Игровые приемы( игровое сюжетно- событийное развертывание, игровые проблемно- практические ситуации, игр а- драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно- моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры)   ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» «Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) ». Основные цели и задачи для старшей- подготовительной группы: Приобщение к искусству. Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству( музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре) . Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства( декоративно- прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк) . Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи. Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности( форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др. ) . Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги( И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др. ) . Продолжать знакомить с народным декоративно- прикладным искусством( гжельская, х охломская, жостовская, городецкая росписи) , с керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения( жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др. ) . Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.  Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства( художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п) . Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чу вств с в идами искусства( музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д. ) . Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Изобразительная деятельность. Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно- творческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа. Рисование. Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка( форма, пропорции, расположение на листе бумаги) . Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании( гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др. ) . Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами( например, рисовать акварелью по сырому слою) ; разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении( от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально) , учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки( хохлома) , оживок( городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка( желто- зеленый, серо- голубой) или уподобленных природным( малиновый, персиковый и т. п. ) . Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов( например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные) . Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды( небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный) . Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений( нежно- зеленые только что появившиеся листочки, бледно- зеленые стебли одуванчиков и их темно- зеленые листья и т. п. ) . Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением( ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план) ; передавать различия в величине изображаемых предметов( дерево высокое, цветок ниже дерева; _ _ воробышек маленький, ворона большая и т. п. ) . Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений( стихотворений, сказок, рассказов) ; проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых( городецкая, гжельская, хохломская, роспись и др. ) . Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы. Учить детей создавать скульптурные группы из двух- трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки( налеп, углубленный рельеф) , применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции. Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции. Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений( намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема) ; учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Художественный труд. Художественный труд: работа с бумагой и картоном.   Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях( пилотка) ; использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки- забавы. Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги( коврик, дорожка, закладка) , подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. Художественный труд: работа с природным материалом.   Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции( «Лесная поляна», «Сказочные герои») . Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккурат но и экономно использовать мате риалы. Конструктивно- модельная деятельность. Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям( жилые дома, театры и др. ) . Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением( мост для пешеходов, мост для транспорта) . Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой( улица, машины, дома) . Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели( здания, самолеты, поезда и т. д. ) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции( мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой( детская площадка, стоянка машин и др. ) . Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки( в пластмассовых конструкторах) . Музыкально- художественная деятельность. Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями. Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями( темп, ритм) ; жанрами( опера, концерт, симфонический концерт) , творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Познакомить детей с мелодией гимна города Санкт- Петербург. Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально- слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию( дикцию) . Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы. Музыкально- ритмические движения.   Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально- образное содержание. Знакомить с национальными плясками( русские, белорусские, украинские и т. д. ) . Развивать танцевально- игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. Музыкально- игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности( игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п. ) . Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера( лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п. ) . Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле. Принципы:  связь знаний, умений с жизнью, с практикой. Доступность, всесторонность, гармоничность в содержании знаний, умений, навыков. Целесообразная реализация идей интеграции между разными видами образовательных областей. Последовательности и системности   полноценного проживания ребёнком всех этапов детства индивидуализации и дошкольного образования. Формирования  познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Методы и приемы Наглядные методы: рассматривание красочных энциклопедий альбомов. Объяснительно- иллюстративное сопровождение, показ движений. Словесные методы:  беседы, чтение познавательной литературы, прослушивание ауди о записи. Практические методы: творческое экспериментирование с изобразительными материалами. Совместные с родителями домашние задания. Экскурсии, выставки разучивание  песен,  танцев, воспроизведение мелодий. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ « ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма; развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) ». Основные цели и задачи для старшей- подготовительной группы: Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх  и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Расширять представления детей о рациональном питании( объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим) . Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье. Физическая культура. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику oc новных видов движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспи тывать выдержку, настойчивость, р ешительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Подвижные игры.   Учить детей использовать разнообразные подвижные игры( в том числе игры с элементами соревнования) , способствующие развитию психофизических качеств( ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость) , координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям( городки, бадминтон, баскетбол, футбол) . Принципы: дидактические- системность и последовательность, развивающее обучение, доступность, учет индивидуальных особенностей, сознательность и активность ребенка, наглядность. Специальные- непрерывность, последовательность наращивания тренирующих воздействий, цикличность. Гигиенические- сбалансированность нагрузок, рациональность чередования деятельности и отдыха, возрастная адекватность, оздоровительная направленность всего образовательного процесса, осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания. Методы и приемы: Словесные методы: объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция. Чтение и рассказывание художественных произведений, обобщающая беседа, рассказывание с опорой на наглядный материал. Наглядно- зрительные приемы: ( показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитации, зрительные ориентиры) . Наглядно- слуховые приемы: ( музыка, песни) . Наглядные методы: ( непосредственное наблюдение, деятельность репродуктивного характера( показ- повтор за взрослым, пример сверстников, поощрение) , рассматривание картин) . Наглядные приемы( показ иллюстрированного материала, беседы с привлечением наглядности, работа с альбомом сюжетных фотографий) . Практические методы: ( повторение упражнений без изменений и с изменениями; проведение упражнений в игровой форме, проведение упражнений в соревновательной форме) . Дидактические игры, игры- драматизации, дидактические упражнения, пластические этюды, игры- эксперименты. Игровые приемы( игровое сюжетно- событийное развертывание, игровые проблемно- практические ситуации, имитационно- моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры, игры- путешествия предметного характера) . ЗОЖ. Расширять представления об особенностях функционирования и це лостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на осо бенностях их организма и здоровья( «Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки») . Расширять представления о составляющих( важных компонентах) здо рового образа жизни( правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от пра вильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным( забо титься о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения) . Воспи тывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. При вивать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке. КОМПЛЕКСНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме  уделяется не менее одной недели. Оптимальный период- 2- 3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах( уголках) развития. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме.  Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Смотреть приложения №3 Сентябрь 1 неделя «День знаний»; Скоро в школу. 2 неделя Дары осени; «Золотая осень». 3 неделя Мой дом, моя семья. 4 неделя Правила и обязанности дошкольника Октябрь 1 неделя Путешествие в осенний лес. Проект «Деревья» 2 неделя Тр анспорт. Вечерний город. 3 неделя Как звери к зиме готовятся? Поздняя осень. 4 неделя Природа и мы. Проект «Вода- помощница». Ноябрь 1 неделя Планета Земля. Проект « Эги нужна планета» 2 неделя Дерево умеет плакать. Проект «Деревья». 3 неделя Ферма. 4 неделя Библиотека. Моя любимая мама. Декабрь 1 неделя Род и родословие. Встреча зимы. Проект «Семья». 2 неделя Подземные богатства Земли. 3 неделя Наземный транспорт. Подводное царство. 4 неделя Откуда е лка в гости пришла?  Кто охраняет окружающую среду? Проект «Деревья» 5 неделя Новый год. Проект «Семья». Январь 1- 2 неделя Новогодние каникулы. 3 неделя Путешествие в прошлое. Проект «Деревья». 4 неделя Зимующие птицы. 5 неделя Эти страшные дни блокады. Проект «Блокада Ленинграда» Февраль 1 неделя Мы все жители планеты – Земля. 2 неделя Моя Родина. Проект «Наша Родина – Россия». 3 неделя  Наша армия. 4 неделя «Моя Родина – Россия»   работа по проекту. Игры народов России. Март 1 неделя  Весна пришла! Работа по проекту «Деревья». Моя мама лучшая на свете( по проекту «Семья») . 2 неделя Золотая хохлома. 3 неделя Птицы прилетел и- весну принесли. 4 неделя Книги. История создания книги. 5 неделя Пасхальная неделя. Традиции и обычаи на Пасху. ( Работа по проекту «Семья») Апрель 1 неделя В здоровом теле  здоровый дух! В гости к королеве Здоровья 2 неделя Космос. Проект «Этот загадочный мир ». 3 неделя Царство растений. Гжель. 4 неделя Праздник Земли. День Воды( по проекту «Вода –п омощница» 5 неделя «До свидания, детский сад». Выпускной бал. Май 1неделя Был великий день Победы( педагогический проект «Этих дней не смолкнет слава) . Выставка детских рисунков «Война глазами детей ». 2 неделя Международный день семьи. Проект «Семья» Традиции семьи;   выставка детских рисунков.  «Я и моя семья». 3 неделя Цветущий май. Весна в пословицах и поговорках. «Русская березка» итоговое занятие по проекту «Деревья». 4 неделя Колыбель истории- город Санкт- Петербург. 2. 3  ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА( ОТ 5 ДО 7 ЛЕТ) . Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. В процессе организации разных форм детско- родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми. Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.          Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников: Познакомить  родителей  с  особенностями  физического  и  психического  развития  ребенка,  развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения с взрослыми и самостоятельной детской деятельности. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия с взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки. Приложение №38 Часть, формируемая участниками образовательных отношений. 2. 4 ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семьи и педагогов. В соответствии с ФГОС ДО, объем части, формируемой участниками образовательных отношений, рекомендуется не более 40% . Приоритетным направлением нашей группы является физическое развитие и художественно- эстетическое развитие детей.   Дополнительное образование в группе:  по художественно – эстетическому направлению реализуется в программе в образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» через «Техники нетрадиционного рисования»; по физическому развитию-   проект «Хочу быть здоровым ». При реализации Программы мы: продумали содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка; определили единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовнос ть прийти на помощь, поддержать. Педагог при реализации Программы: соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения   развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы; сочетает совместную с ребенком деятельность( игры, труд, наблюдения и пр. ) и самостоятельную деятельность детей; ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире; создает развивающую предметно- пространственную среду; наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей; сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей. 2. 5 Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Санкт- Петербурга. Реализация регионального компонента ос уществляется через знакомство с национально- культурными особенностями города Санкт- Петербурга. Знакомясь с городом, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты в разделе Программы «Мой город» 1 раз в неделю. Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач: Э лементарное представление о родном городе( название, символика) . В оспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду. Ф ормирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе. Ф ормирование элементарных представлений о животном и растительном мире родного края. Принципы работы: Системность и непрерывность. Личностно- ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых. Свобода индивидуального личностного развития. Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно- прикладным искусством и др. Образовательная область Задачи С оциально- коммуникативное развитие Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Санкт- Петербурга, стремление сохранять национальные ценности. Познавательное развитие Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой. Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Санкт- Петербурга. Художественно- эстетическое Р азвитие Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь к родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Санкт- Петербурга. Физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы. Перспективный план работы по Петербурговедению Приложение 4 2. 6.  ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППЕ  ( климатические, демографические, национально- культурные и другие) В старшей- подготовительной группе на начало учебного года 22 человека, из них: 13 мальчиков и 9 девочек. Все дети соответствуют возрастным рамкам данной группы. Демографические особенности: анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных 100% , -   16  семей,  неполных семей- 6 и многодетных нет. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с средн е- специальным профессиональным образованием, есть родители с высшим образованием и  без образования. Коррекционная работа( педагогическое сопровождение) В группе нет детей с особыми образовательными потребностями. Коррекционная работа реализуется в виде выполнения рекомендаций специалистов, проведения артикуляционной гимнастики для профилактики нарушений и проведение дополнительной работы с детьми, нуждающимися в помощи педагога при выполнении некоторых видов деятельности. Климатические особенности:  при организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона.   Санкт- Петербург находится на северо- западе России. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: 1. холодный период: учебный год( сентябрь- май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности; 2. летний период( июнь- август, для которого составляется другой режим дня) .    Основными чертами климата являются: короткое прохладное лето и длинные сырые зимы. Национально – культурные особенности: этнический состав воспитанников группы: русские, евреи, татары, молдованин. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Реализация  регионального  компонента  осуществляется  через  знакомство  с  национально- культурными особенностями северной столицы. Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.          В нашей  группе мы, формирует у дошкольников духовные ценности: интерес к изучению культуры своих предков; любовь к родному городу; воспитываем гордость за героическое прошлое; воспитываем патриотические чувства, уважение к прошлому, интерес к истории своей Родины. Содержание регионального компонента призвано способствовать формированию у дошкольников духовно- нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира. Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия: формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования; создание культурно- развивающей среды ДОУ; организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Содержание для включения в рабочую программу  направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через: формирование любви к родному городу, чувства гордости за него; формирование общих представлений об окружающей природной среде( природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, о растительном и животном мир) ; формирование общих представлений о своеобразии природы; воспитание позитивного эмоционально – ценностного и бережного отношения к природе родного края. В группе мы развиваем знания детей о: природе( географические, климатические особенности) ; животном  мире( насекомые, рыбы, птицы, звери) . Особенности внешнего вида, питания, размножения. О растительном мире( деревья, кустарники, травы, грибы и др. ) . О культуре и быте народов  ( быт, национальные праздники, игры) . Также развитию способствует произведения устного народного творчества коренных народов: сказки, малые фольклорные жанры( пословицы, загадки, скороговорки и другие) . Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей: «Познавательное развитие»; «Художественно- эстетическое развитие; «Физическое развитие»( игры народов) . Для реализации педагогических условий регионального компонента  был разработан проект «Моя родина Санкт- Петербург! ». Цель: объединить усилия семьи и ДОУ по вопросам формирования у детей нравственно- патриотических чувств. Задачи: Расширить знания о жизни людей, живущих в Санкт- Петербурге, их обычаях, традициях, фольклоре Отражение  Регионального компонента  в предметно- развивающей среды группы: для реализации содержания и закрепления знаний детей в группе есть уголок « Петербурговедения ». Содержание уголка краеведения: Образовательные области Цели и задачи Содержание работы Физическое развитие Охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья средствами народных подвижных игр. Народные подвижные игры области, спортивные игры, экскурсии в природу, пешие прогулки за пределы детского сада.   Познавательное развитие. Речевое развитие Развитие у детей познавательного интереса к достопримечательностям и истории родного края. Расширять кругозор детей, создавать условия для формирования представлений об окружающем мире. Формировать устойчивый интерес к произведениям художественной литературы о городе, его прошлом и настоящем. Воспитывать любовь к родному городу через заучивани е стихов, рассматриванию картин, альбомов…. Ознакомление с трудом взрослых, с историческими фактами, памятниками и достопримечательностям города и области. Ознакомление с архитектурными объектами: историческими памятниками, особняками, храмами, с современными зданиями. Рассматривание иллюстрации, фотографий. Климатические условия, растения и животные родного края( циклы занятий) . Знакомство с устным народным творчеством, с фольклором. Знакомство с творчеством поэтов и писателей России и города, декоративно – прикладного искусства. Социально- коммуникативное развитие Развитие первоначальных представлений социального характера. Способствовать развитию игровой деятельности  используя краеведческий материал. Развитие патриотических чувств, любви к родному краю гражданской принадлежности. Формирование положительного, ценностного отношения к собственному труду, труду мастеров  и его результатам.   Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них( на воде, в лесу, на дороге) . Дидактические игры краеведческого содержания. Народные игры, сюжетно- ролевые. Циклы занятий « К ультура народов России» Знакомство с ремеслами и промыслами народов. Художественно- эстетическое  развитие Развивать культуру ребенка как основу любви к Родине в процессе приобщения к декоративно- прикладному искусству и народным промыслам родного края. Познакомить с историей и особенностями народных промыслов, формировать навыки самостоятельного изобразительного творчества на основе познания региональных особенностей декоративно- прикладного искусства, дать знания о том, какими материалами, инструментами в прошлом пользовались и ныне пользуются мастера. Беседы  о народ ных промыслах: Гжель, Хохлома, Дымка …, национальная одежда жителей России. Календарные праздники и развлечения. Изготовление детьми поделок по образцу из разных материалов. Дидактические игры «Собери картинку», «Найди лишнее». Создание уголка по ознакомлению с родным краем  в группе, оформление альбомов, подбор иллюстраций. Разучивание и исполнение песен. Раздел III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3. 1  ОБЪЕМ  УЧЕБНОЙ  НАГРУЗКИ Объём образовательной нагрузки( как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.   Ежедневный объём образовательной нагрузки при планировании работы, по реализации Программы,  зависит от типа и вида учреждения, контингента детей, региональной специфики, решения конкретных образовательных задач, в пределах максимально допустимого объёма образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами( СанПиН) . Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно- развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН( 3—4 ч в день) . Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая   реализацию дополнительных образовательных программ, для детей старше й- подготов ительной группы  составляет: - 16 занятий по 25- 30 мин. . Примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности № п\ п Области образования Виды ООД Возрастная группа От 5 лет до 7 лет неделя М есяц Уч. г од 1 Физическое развитие Физическое развитие 3 12 111 2 Речевое развитие Развитие речи. Ч. Х. Л. 1 4 37 Подготовка к обучению грамоте 1 4 37 3 Познавательное Р азвитие ФЭМП ФЦКМ 2 2 8 8 74 74 4 Художественно- эстетическое развитие Рисование 2 8 74 Лепка 1 4 37 Аппликация 1 4 37 Музыка 2 8 74 Продуктивно конструктивная деятельность 1 4 37 Длительность занятий До 30 минут Всего по обязательной части 1 6 6 4 5 92 Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. Образовательная деятельность может осуществляться и в ходе режимных моментов. 3. 2. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ВИДОВ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В образовательном процессе старше й- подготовительной группы сочетаются формы организованного обучения, включая дополнительное образование. Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в виде развивающих проблемно- игровых и практических образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Образовательные ситуации строятся как увлекательная проблемно- познавательная деятельность. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно- графические модели. Образовательные ситуации носят преимущественно интегративный, проблемно- поисковый характер, предполагают познавательное общение, совместную деятельность с воспитателем и активную самостоятельность детей в решении задач( социальных, коммуникативных, познавательных, художественных, двигательных, экологических, творческих и пр. ) , личностно- ориентированный подход педагога. Организованная образовательная деятельность в старше й- подготовительной группе осуществляется в первую половину дня, ежедневно проводится 3 образовательные ситуации, продолжительностью каждая до  30 минут, с перерывами по 8—10 минут. Необходимыми в оборудовании являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты. Насыщенная предметно- развивающая, образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Физическое развитие   – Двигательная деятельность- Формы образовательной деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники- Продолжительность и коли чество НОД – в неделю 3 НОД  по 30 мин. . Познавательное развитие   – Познавательно- исследовательская деятельность- Формы образовательной деятельности: ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов, викторины. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 4 НОД по 25- 30 мин. . Речевое развитие   – Развитие речи- Формы образовательной деятельности: Беседы, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, - Продолжительность и количество НОД – в неделю  1 НОД по 25- 30 мин. . Социально- коммуникативное развитие.   Коммуникативная деятельность- Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы, викторины. - Продолжительность и количество НОД – в режимные моменты. Самообслуживание и элементарный бытовой труд- Формы образовательной деятельности: поручения, дежурство, игры, беседы, ХБТ. - Продолжительность и количество НОД- Ежедневно в режимные моменты, не более 20 мин. ( согласно СанПин, п. 12. 22) . Игровая деятельность- Формы образовательной деятельности: Сюжетно- ролевые, дидактические и др. - Продолжительность и количество НОД- в режимные моменты. Художественно- эстетическое развитие. Изобразительная деятельность- Формы образовательной деятельности: Рисование, лепка, аппликация. Коллаж. Проект. Ознак омление с художниками. Выставка- Продолжительность и количество НОД – в неделю 3 НОД по 25- 30 мин. . Музыкальная деятельность- Формы образовательной деятельности: Слушание, импровизация, исполнение, музыкально- подвижные игры, досуги, праздники и развлечения. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 2 НОД  по 30 мин. . Вариативная часть   –1 НОД по  речевому развитию( подготовка д етей к обучению грамоте) 30мин. По проекту, социально- коммуникативному развитию в режиме дня. Организация жизни и воспитания детей РЕЖИМ ДНЯ В ДЕТСКОМ САДУ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  ( от 5 до 7 лет) В зимний период года Режимные моменты В ремя Часы в день Прием детей, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика 07. 30–08. 30 01. 00 Подготовка к завтраку, завтрак 08. 30–08. 50 00. 20 Игры, самостоятельная деятельность 08. 50–09. 00 00. 10 Организованная образовательная деятельность 09. 00- 09. 30 09. 40–10. 10 10. 20–10. 50 01. 30 Подготовка к прогулке 10. 50–11. 10 00. 20 Прогулка( игры, наблюдения, труд) 11. 10–12. 35 01. 25 Возращения с прогулки, игры, самостоятельная деятельность 12. 35–12. 45 00. 10 Подготовка к обеду, обед 12. 45–13. 15 00. 30 Подготовка ко сну, дневной сон 13. 15–15. 00 01. 45 Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 15. 00–15. 25 00. 25 Подготовка к полднику, полдник 15. 25–15. 40 00. 15 Организованная образовательная деятельность, игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы 15. 40–16. 30 00. 50 Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой 16. 30–17. 30 00. 30 3. 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур( оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны) , утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня. Социально- коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов. Речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения( пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур) . Познавательное развитие: построение конструкций для подвижных игр и упражнений( из мягких блоков, спортивного оборудования) ; ситуативные беседы при проведении режимных моментов. Художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Утренняя гимнастика Е жедневно Комплексы закаливающих процедур Е жедневно Гигиенические процедуры Е жедневно Ситуативные беседы при проведении режимных моментов Е жедневно Чтение художественной литературы Е жедневно Дежурство Е жедневно Прогулка Е жедневно 3. 4   САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры. Социально- коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками. Речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра. Познавательное развитие: сюжетно- ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно- печат ные игры, игры на прогулке, дидактические игры( развивающие пазлы, рамки- вкладыши, парные картинки) . Художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать( преимущественно во второй половине дня) ; рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать( пение, танцы) , играть на детских музыкальных инструментах( бубен, барабан, колокольчик и пр. ) , слушать музыку. Самостоятельная деятельность детей Игра Е жедневно Самостоятельная деятельность детей в центрах( уголках) развития Е жедневно 3. 5 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно- развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Развивающая среда группы. Мячи средние( 4 штуки) и большие( 5штук) . Канат. Косичк и( на каждого) . Флажки разных цветов( по 2 на каждого) . Кегли. Скакалка( 10штук) . О бручи( 4 больших и 4 маленьких) Нетрадиционное спортивное оборудование( гантели, корригирующие дорожки, следы, мешочки с песком для метания и т. д. ) . Массажные и ребристые коврики. Демонстрационный материал для ознакомления с различными видами спорта: футбол, бадминтон, баскетбол, теннис, хоккей, городки. Гимнастическая стенка. Мат. Уголок ролевых игр. Постельные принадлежности для кукол, мебель и посуда для кукол. Специальный транспорт( скорая помощь, пожарная, МЧС) . Транспорт наземный, подземный, воздушный, водный. Атрибуты для сюжетно- ролевых игр: «Семья»; «Поликлиника»; «Зоопарк»; «Салон красоты» «Супермаркет» «Библиотека»; «Школа», «Гараж», «Детский сад»; «Пожарные», «ДПС»( знаки: « Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи» и т. д. ) ; «Театр» Уголок театрализованной деятельности. Ширма. Костюмы, маски, парики, атрибуты для обыгрывания сказок. Куклы и игрушки для различных видов театра( бибабо, пальчиковый, плоскостной, кукольный, перчаточный, настольный) Уголок дидактических игр. Дидактические игры по направлению «Человек в истории и культуре»( «Собери матрешек», «Раньше и сейчас», профессии и т. п. ) . Настольно- печатные игры( лото, домино, игры с фишками и т. д. ) . Разрезные картинки( 12 и более частей, все виды разрезов) . Различные сборные игрушки и схемы их сборки. Игрушки- трансформеры. Игры, направленные на сенсорное развитие и на формирование элементарных математических представлений. Мозаики( средняя и мелкая) и схемы выкладывания узоров из них. Игры на развитие логического мышления( колумбово яйцо, квадрат Пифагора и т. д. ) . Цифры от 0 до 10. Знаки «+ », «- », «= ». Циферблат. Счетные палочки. Образцы фигур, которые можно сделать из счетных палочек. Уголок патриотического воспитания. Символика государства: герб, флаг, фотографии городов, президента. Фотографии достопримечательностей Санкт- Петербурга, книги. . . Организация выставок: «Люди блокадного города» «Москва – столица России»; «Ю. А. Гагарин – первый человек, который полетел в космос»; Речевой уголок. Зеркало. Игрушки и пособия для развития дыхания: ( «Мыльные пузыри», надувные игрушки, пособия из природного и бросового материала( перышки, вертушки, снежинки и т. д. ) . Предметные картинки с целью определения места звука в слове. Схема предложений. Схема звукового анализа слова. Сюжетные картинки. Серии сюжетных картинок для составления рассказа. «Алгоритмы» для составления рассказов о предметах и объектах. Дидактические игры для формирования грамматического строя речи( «Один и много», «Бабочка и цветок», «Найди маму», «»У кого кто», «Кто за деревом? », «Кто за забором? », «Собери семейку» и др. ) . Лото и домино по изучаемым лексическим темам. Мозаика. Пазлы. Схемы эмоций. Артикуляционная гимнастика. Пальчиковые игры. Книжный уголок. Детские книги по программе. Любимые книги детей. Детские журналы. Детские энциклопедии. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки. Книжки- самоделки. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений. Уголок опытно- экспериментальной деятельности. Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п. Сыпучие продукты: желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль. Магниты. Емкости разной вместительности. Ложки, лопатки, палочки, воронки. Аптечные и песочные часы, ве сы. Технические материалы( гайки, болты) . Вспомогательные материалы( пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл) . Уголок природы. Комнатные растения( по программе) с указателями. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, тряпочки для вытирания пыли с листьев растений. Схемы ухода за цветами. Календарь погоды. Фотоальбомы лекарственных трав( подорожник, крапива и др. ) Фотоальбомы луговых цветов. Фотоальбомы декоративных цветов птиц. Фотоальбомы зимующих, перелетных и домашних птиц. Фотоальбомы млекопитающих. Фотоальбомы земноводных. Фотоальбомы пресмыкающихся. Фотоальбомы насекомых( муравьи, пчелы, осы, капустница, крапивница, павлиний глаз) . Фотоальбомы жуков( божья коровка, жужелица) и др. Схема круговорота воды в природе. Альбомы о временах года с картинками, фотографиями, детскими рисунками. Дидактический материал для ознак омления детей с временами года. Уголок строительно- конструк т орской деятельности. Деревянный конструктор. Пластмассовый конструктор. Небольшие игрушки для обыгрывания построек( фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников, дорожные знаки, светофоры, машинки) . Макет железной дороги. Транспорт( мелкий, средний, крупный) . Машины легковые и грузовые, специальная техника( самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт: скорая помощь, полиция, пожарная машина) , самолёты, вертолеты, поезд, пароход. Конструкторы типа « Lego » с блоками маленького и среднего размеров. Фотографии зданий и сооружений интересной архитектурной формы( мосты, театры, административные здания и жилые дома, школа, детский сад и т. д. ) Музыкальный уголок. Детские музыкальные инструменты( металлофон, пианино, барабан, бубен, гармошка, маракасы, «поющие» игрушки) . Звучащие пр едметы- заместители. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей( по программе) , голосов природы. Уголок творчества. Восковые мелки. Цветной и белый мел. Мольберт. Гуашевые и акварельные краски. Фломастеры. Цветные карандаши. Пластилин, соленое тесто. Доска для пластилина. Цветная и белая бумага, картон, ткань, нитки, ленты, старые открытки. Салфетки разных цветов. Образцы изделий из цветной бумаги, из полосок цветной бумаги( коврик, дорожка, закладка) . Образцы изделий, полученных оригами, этапы выполнения данного изделия. Образцы игрушек- забав, этапы их выполнения( мишка- физкультурник, клюющий петушок) . Образцы изделий из ткани и природного материала. Природный материал для изготовления поделок: сухие листья, лепестки цветов, травы, семена различных растений, мелкие ракушки, крупа, желуди, шишки, косточки и т. п. ) . Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон. Трафареты. Клей- карандаш. Книжки- раскраски. Книжки- раскраски по изучаемым лексическим темам. Образцы поэтапного выполнения рисунков, аппликаций. Выставка детских работ. Выставка изделий декоративно- прикладного искусства( городецкая, гжель, жостовская, хохлома. Скульптуры малых форм( фигурки людей и животных) . 3. 6. ОБЕСПЕЧЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ         Данное оснащение воспитательно- образовательного процесса соответствуют достаточному уровню методического оснащения, размещено как в методическом кабинете, так и в мини кабинете в группе. Программы, педагогические технологии, методическое обеспечение, используемые педагогами распределены по соответствующим разделам примерной программы. Перечень программ и пособий, используемых при реализации основной части Программы Образовательная деятельность Методическая литература Социально- коммуникативное развитие О. Р. Меремьянина « Развитие социальных навыков детей 5- 7лет. »( познавательно игровые занятия) Волгоград «Учитель»2013г « Социально- нравственное воспитание детей 5- 7 лет. » Методич пособие М. Т- Ц «Сфера» 2007 Александрова О. В «Уроки вежливости для малышей ». М. Эксмо, 2012г Щипицына А. М. «Азбука общения». Программа развития личности ребенка. СПб ЛОЦУУ, 1996 Волков С. М. «Звонят! Откройте дверь! »( Азбука безопасности) М. 2002 Шорыгина Т. А. «Осторожные сказки» М. Т. Ц «Сфера», 2003 Шорыгина Т. А. «Общительные сказки» М, Т. Ц «Сфера», 2014 Шорыгина Т. А. «Добрые сказки» М, Т. Ц «Сфера», 2014 Шорыгина Т. А. «Безопасные сказки» М, Т. Ц «Сфера», 2014 «Приобщение дошкольников к труду. » Практическое пособие для ст. воспитателей, методистов, педагогов ДОУ Воронеж, ООО «Метода» 2014 Интернет ресурсы. Познавательное развитие Л. С. Метлина «Математика в детском саду».  З. А. Михайлова «Игровые занимательные упражнения для дошкольников». Р. М. Хамидулина «Математика» Изд. «Экзамен» М. 2009 О. В. Бережнова «Проектирование образовательной деятельности в д. с » изд. «Цветной мир» 2013 Н. Е. Веракса «Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников 4- 7 лет» МОЗАИКА- СИНТЕЗ М. 2014 Шорыгина Т. А. «Познавательные сказки» М, Т. Ц «Сфера», 2014   О. М Масленникова «Экологические проекты в д. с Волгоград изд. Учитель «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» методич. рекомендации М. « Аркти » А. К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду», Москва, « Просвешение ». 1991год. Л. А. Королева «Познавательно- исследовательская деятельность в д. с » « ДЕТСТВО- ПРЕСС » СПб 2014г О. А Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» ДЕТСТВО- ПРЕСС СПб 2014 Т. Г. Кобзева « Организация деятельности на прогулке »В олгоград 2015 Е. П. Горошилова. Е. В. Шлык «Перспективное планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе группе детского сада «Издательство « ДЕТСТВО- ПРЕСС » СПб 2015г. Интернет ресурсы. Речевое развитие Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М. : Мозаика- Синтез, 2005. И. Карпова «РПС дошкольников 6- 7 лет СПб 2010. Л. М. Шиницина. А. И. Воронова «Азбука общения», 2013год. В. В. Гербова «Приобщение дошкольников к художественной литературе» М. Мозаика, Синтез. О. С. Ушакова «Занятия по развитию речи» во всех возрастных группах» 2009год. О. С. Ушакова «Развитие речи и творчества» Т. Ц. Сфера М2005 О. С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» Т. Ц. Сфера 2011   Л. П. Савина «Пальчиковая гимнастика для развития речи». М. Родничок 1990 Ярославль Академия развития «Уроки дикции» 2006 Интернет ресурсы. Художественно- эстетическое развитие Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. — М. : Мозаика- Синтез, 2007- 2010. И. А Лыкова «Изобразительная деятельность в д. с «Карапуз- дидактика. М. 2009 Т. А. Шорыгина «Эстетические сказки» 2014, «Красивые сказки»2003 Е. Гульянц « Детям о музыке » М «Аквариум» 1996 М. Ю. Картушина «Праздники в д. с аду »+ ! Праздник ПОБЕДЫ» Сфера 2013 Интернет ресурсы. Физическое развитие Пензулаева Л. И. Физкуль турные занятия в детском саду. Старша я- п одготовительная  группа. — М. : Мозаика- Синтез, 2009- 2010.   П, П, Буцинская «ОРУ в д. с » М. Просвещение 1990 Н. Н. Кильпио «80 игр воспитателю »М. Просвещение Перечень программ и пособий,  используемых при реализации  вариативной  части Программы Социально- коммуникативное развитие Севостьянова Е. О. «Дружная семейка» ТЦ Сфера, 2007 г. , Стеркина Р. Б, . Князева О. Л, Авдеева Н. Н. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» М. , 2002г. , Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. Познавательное развитие Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л. И. Усханская «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста». А. А. Столяр «Давайте поиграем». Е. А. Носова, Р. Л. Непомнящая     «Логика и математика для дошкольников». Б. Никитин «Развивающие игры». Михайлова, Данилова «Математическая подготовка детей в ДОУ». Речевое развитие О. С. Ушакова  «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» М. : ТЦ Сфера, 2001. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М. : Мозаика- Синтез, 1999. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М. : 1987. Н. С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте »М. Мозаика- Синтез, 2010 Художественно- эстетическое развитие Лыкова И. А, «Цветные ладошки» программа художественного воспитания детей 2- 7 лет  М. , 2007г. Физическое развитие Т. М. Бондаренко «Физкультурно- оздоровительная работа с детьми от двух до семи лет». Л. В. Гаврючина « Здоровьесберегающие технологии в ДОУ». Картушина М. Ю. «Зеленый огонек здоровья» М. , 2007г. , И. А. Фомина, Г. А. Зайцева «Сказочный театр физической культуры» В. , 2003г ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Лист оценки промежуточных результатов освоения программы к концу старшего дошкольного возраста. № п/ п Параметр оценки Уровень( «достаточный»; «близкий к достаточному»; «недостаточный») НГ КГ I ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ 1 Развитие физических качеств( скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации) 2 Хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку 3 Может бежать непрерывно в медленном темпе 2 мин. 4 Пробегает 3х10 м( челночный бег) быстрее 11, 2 с 5 Прыгает в длину с места на 80 см и более 6 Бросает мяч, мешочек с песком правой и левой руками в вертикальную цель на 3- 4 м 7 Накопление и обогащение двигательного опыта детей( овладение основными движениями) 8 Бегает свободно, быстро и с удовольствием, ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их 9 Умеет прыгать через короткую скакалку, вращая ее вперед, на двух ногах, с ноги на ногу, с междускоками 10 Бросает мяч из различных исходных положений, через сетку; отбивает мяч об пол на месте и с продвижением вперед 11 Умеет чередовать ползание с другими видами движений Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании 12 С удовольствием участвует в подвижных и спортивных играх; спортивных праздниках и соревнованиях Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей: 13 Характеризуется адаптивным поведением( отсутст вие капризов, агрессии и т. д. ) о бладает эмоционально- волевыми качествами 14 Имеет нормальный аппетит; спокойно и глубоко спит Воспитание культурно- гигиенических навыков 15 Своевременно выполняет основные гигиенические правила без напоминания взрослого 16 Охотно осуществляет элементарные оздоровительно- закаливающие процедуры Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни 17 Владеет некоторыми знаниями и полезными привычками, способствующими усвоению основ здорового образа жизни( знает про полезную и вредную пищу, о пользе движений, закаливания) II СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ Формирование представлений об опасных и потенциально опасных ситуациях и способах поведения в них 1 Знает, кому можно( милиция, врачи) сообщать сведения о себе( имя, адрес, телефон и пр. ) , а кому – нельзя( незнакомые и малознакомые люди, даже если они «добрые и хорошие») 2 Осторожен, избегает травм, предусмотрителен в незнакомой обстановке( не идет с незнакомым человеком, учитывает непредсказуемость поведения животных, осторожно действует с острыми предметами, хрупкими игрушками и др. ) Усвоение правил безопасного для человека и окружающего мира природы поведения 3 Принимает посильное участие в охране окружающей среды( экономно относится к воде, бережно к вещам) , уборке территории, уходе за участком 4 Знает, в каких случаях следует обращаться ко взрослому за помощью Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения 5 Ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в общественном транспорте 6 Знает, как правильно обходить стоящий и едущий транспорт( автобусы, трамваи и пр. ) 7 Знает некоторые дорожные знаки, обозначение пешеходного перехода( «зебра») и правила дорожного движения, следует им на специально оборудованной площадке( автогородке) при передвижении на детском автомобиле, велосипеде. Развитие игровой деятельности: 8 Сюжеты игр многообразны, затрагивают не только бытовую, но и общественную тематику 9 Планирует игру, договаривается в общих чертах о ходе игры с партнерами, соотнося индивидуальные желания с содержанием общей игры и взятой на себя ролью 10 Выстраивает последовательный сюжет, легко вносит изменения в него по ситуации( новый игрок, новая проблемная ситуация) 11 C амостоятельно организует предметно- игровую среду Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам: 12 В конфликтных ситуациях( например, в игре) ищет приемлемые способы разрешения спора( «Тебе один самолет и мне один. Договорились? " или «Хорошо, сначала ты, а потом – я») . 13 Проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, уважение ко взрослым 14 Умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме 15 Проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности 16 Проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем- то расстроен, огорчен; помочь ему, поделиться с ним( игрушками, карандашами и др. ) 17 Способен следовать установленным нормам, правилам, данному слову, общей договоренности; поддается уговорам воспитателя 18 Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности( выполняет поручение, ищет решение задачи, как лучше собрать модель, паз л, раскрасить рисунок и др. ) Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств: 19 Знает свое имя и фамилию, возраст, как зовут родителей, адрес, телефон 20 Узнает и называет символику своей страны( «флаг России», «герб России», «гимн России») , проявляет интерес к значимым общественным событиям( праздники, спортивные события и пр. ) . Развитие трудовой деятельности: 21 Стремится быть причастным к труду взрослых( помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др. ) Воспитание ценностного отношения к собственному труду и труду других людей: 22 Бережно относится к поделкам и рисункам( своим и сверстников) , с удовольствием демонстрирует родителям и другим взрослым 23 Бережно относится к предметам быта и игрушкам, старается убирать все по местам. Формирование первичных представлений о труде взрослых и его роли: 24 Имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько профессий, сказать, что этот человек делает 25 В играх и драматизациях эмоционально- выразительно проигрывает роли, связанные с изображением различных профессий взрослых III ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Сенсорное развитие 1 Может провести целостно- расчлененный анализ объектов( целое – части – детали) ; изменяет пространственное расположение частей сложной фигуры( осуществляя от 4- х до 8- ми преобразований: приставить, убрать, поменять местами, изменить ракурс нужной фигурки) для получения нового целостного объекта Развитие познавательно- исследовательской и конструктивной деятельности 2 Хочет заниматься интересными делами, умеет сам их находить 3 Проявляет любознательность, стремится к освоению нового( информации, игр, способов действия с различными предметами) . 4 Устанавливает простые причинно- следственные связи( например, зависимость роста и развития растений от наличия влаги, питательной почвы, света, тепла и др. ) 5 Выстраивает предположения и самостоятельно ищет ответы на свои вопросы с помощью пробующих действий поискового характера, обобщает полученные результаты, использует результаты опытов для объяснений различных явлений( лужи на участке образуются там, где есть глина) . 6 Объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием( одежда, мебель, посуда и др. ) 7 Владеет логическими операциями – анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие( анализирует образцы, сравнивает музыкальные произведения, прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты их завершения, а также свои действия по отношению к природе и др. ) 8 При конструировании применяет разные средства для достижения результата( схемы, модели, рисунки, образцы и др. ) 9 Пользуется обобщенными способами конструирования( комбинаторика, изменение пространственного положения, дополнение и убирание лишнего для получения новой целостности) Формирование элементарных математических представлений 10 Определяет положение того или иного предмета не только по отношению к себе, но и по отношению к другим предметам 11 Понимает не только слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения времени( дни недели, отпуск, праздник и др. ) 12 Имеет элементарное представление о сохранении количества предметов: количество не зависит от их величины, расстояния между ними, пространственного расположения и направления счета( например, понимает: изменение расстояния между предметами, расположенными в 2 ряда, один из которых раздвинули и сделали длиннее, не может изменить их количество) ; 13 Имеет представление об отношении целого и части; умеет создавать целое из частей( собирает паззлы из 20- 30 и более частей) Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей 1 4 Знает и называет материал, из которого сделаны предметы( стекло, металл, дерево, бумага и др. ) и свойства этих материалов( прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется, рвется и др. ) 1 5 Обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы( при оценке поведения сверстников, в игре «бывает – не бывает» и др. ) 1 6 Проявляет интерес к объектам живой и неживой природы, проявляет эмоциональное, бережное отношение к природе, имеет представления о взаимосвязях в природе( одни животные приспособлены к жизни в озере, другие живут в лесу, на лугу, животные и растения связаны друг с другом) , о сезонных изменениях, устанавливает простые причинно- следственные связи( внешний вид животного, его поведение зависят от особенностей среды обитания) , 1 7 Может назвать некоторые природные зоны( пустыня, джунгли) , характерных для них животных и растения. 1 8 Знает и выполняет правила поведения в природе и в быту, умеет объяснить необходимость их выполнения( воду нужно экономить потому что…, мусор нельзя оставлять в лесу, потому что…) IV РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Развитие свободного общения со взрослыми и детьми 1 Инициативен в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей; свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми 2 Поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы; беседует на различные темы( бытовые, общественные, познавательные, личностные и др. ) ; 3 Способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками( появляются друзья) Развитие всех компонентов устной речи( лексика, грамматика, монологическая и диалогическая формы) в разных видах деятельности 4 Свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными предложениями; может грамматически правильно строить сложные предложения 5 Может построить связный рассказ по сюжетной картинке( картинкам) 6 Использует обобщающие слова, антонимы, сравнения 7 По собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи( из телепередач, книг и др. ) Практическое овладение воспитанниками нормами речи 8 Имеет элементарное представление о языковой действительности( о звуке, слове, предложении) ; 9 Использует речь для планирования действий; 10 Понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту( например, рассказ другого ребенка о путешествии) ; 11 Выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости; 12 Речь, в основном, грамматически правильная; Чтение художественной литературы 13 Высказывает правильную оценку поступков героев литературных произведений, имеет четкие представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо» 14 На основании богатого опыта чтения художественной и познавательной литературы имеет представления о жизни различных людей в различных странах, исторических событиях, мире природы, достижениях людей и др. Развитие литературной речи 15 рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом; Приобщение к словесному искусству, в т. ч. развитие художественного восприятия и эстетического вкуса 16 Проявляет интерес к книгам и может назвать несколько известных ему литературных произведений, рассказывает о них. Знает несколько небольших стихотворений. V ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Развитие изобразительной деятельности детей 1 В рисунке отражает людей, бытовые сюжеты, картины природы и городской и сельской жизни, сказочные образы 2 Использует выразительные средства( цвет, форма, композиция, ритм и др. ) в создании рисунка Развитие детского творчества 3 Создает оригинальные рисунки( не повторяющие рисунки других) 4 Создает работы из разных материалов по собственному замыслу, используя различные техники; Приобщение к изобразительному искусству 5 Имеет представление о разных художественных ремеслах( может перечислить некоторые, узнает на картинках) 6 Знаком с картинами известных художников( репродукции) Музыка Развитие музыкально- художественной деятельности 7 Узнает некоторые музыкальные произведения( из примерного музыкального репертуара) 8 Участвуя в музыкальной игре- драматизации старается эмоционально- выразительно передать свою роль, используя различные средства( мимику, пантомимику, речь) 9 Старается петь выразительно, музыкально, интонационно чисто Приобщение к музыкальному искусству 10 С удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них откликается Приложение 2 Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Образовательная область Виды детской деятельности Формы образовательной деятельности старший дошкольный возраст «Физическое развитие» Д вигательная, коммуникативная, познавательно- исследовательская, игровая, музыкальная Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры- имитации, физкультурные досуги и праздники, дни здоровья, упражнения на развитие мелкой моторики, дидактические игры, бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры, беседы, игровые проблемные ситуации, реализации проектов «Социально- коммуникативная Игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно- исследовательская, музыкальная, восприятие художественной литературы, изобразительная, двигательная Игры с правилами, дидактические и творческие игры, беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые и бытовые проблемные ситуации, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение произведений, обсуждение мультфильмов и телепередач, театрализация, драматизация, отгадывание загадок, создание макетов, изготовление сувениров и подарков, викторины, реализация проектов, индивидуальные и коллективные поручения, дежурства, коллективный труд. «Познавательное Развитие» Познавательно- исследовательская, игровая, восприятие художественной литературы, двигательная, коммуникативная, изобразительная, конструктивная, трудовая, музыкальная, игровая Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, решение проблемных ситуаций, беседа, коллекционирование, дидактические и развивающие игры, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение произведений, отгадывание загадок, моделирование, сооружение построек, создание макетов, изготовление поделок, викторины, реализация проектов «Речевое развитие» Коммуникативная познавательно- исследовательская, игровая, восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная, двигательная Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание художественных произведений, театрализация, драматизация, составление и отгадывание загадок, разучивание стихотворений, досуги, праздники и развлечения «Художественно- эстетическое развитие» Продуктивная, познавательно- исследовательская восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная, коммуникативная, двигательная, игровая. Рисование, лепка, аппликация, реализация проектов, слушание импровизация, исполнение, музыкально- дидактический, подвижные игры, концерты, досуги, праздники, развлечения Приложение 3 Комплексно- тематическое планирование Перспективное планирование по речевому развитию детей старшей- подготовительной группы. Развитие речи. Сентябрь № Название н едели Задачи 1 Прощай, л ето! Учить детей, передавая впечатления о лете, составлять рассказ по плану. Развивать умение связно и последовательно излагать события. Упражнять в употреблении сложноподчиненных предложений, согласовании прилагательных с существительными в роде, числе. 2 Первое сентября Учить составлять сюжетный рассказ по картине, придумывать события, предшествующие, изображённому на картине сюжету. Упражнять в сравнивании, о б об щении, выделении существенных признаков, подборе слов для обозначения явлений. Развивать интонацию. 3 Времена года Учить детей пересказывать близко к тексту сказку В. И. Даля «Старик- годовик» Упражнять в подборе синонимов и антонимов. Активизировать в речи сложные формы предложений. Закреплять знания признаков времен года. 4 Дары осени Учить детей составлять рассказ по серии картинок. Упражнять в образовании однокоренных слов. Активизировать в речи глаголы- действия. Обогащать речь детей прилагательными, характеризующими свойства и качества овощей и фруктов. Октябрь 1 Дом, в котором ты живёшь Учить детей составлять рассказ о доме, в котором они живут. Закреплять знание домашнего адреса. Упражнять в употреблении родительного падежа мн. ч исла сущ. Стул, зеркало, кровать, в образовании однокоренных слов. Активизировать в речи сложные предложения. 2 Мы живём в России Учить детей пересказывать близко к тексту рассказ К. Ушинского «Наше Отечество» Упражнять в согласовании существительных с прилагательными роде, числе, падеже. Обогащать словарь. Формировать умение оценивать точность пересказа. 3 Жеребёнок, где гулял? Учить детей составлять рассказ по картинкам, придумывая события, предшествующие изображенному на ней сюжету и последующие за ним. Упражнять в употреблении имен сущ. в род. падеже мн. ч исла Развивать умение образовывать относительные имена прилагательные, подбирать к сущ. о пределения. Закреплять умение в подборе слов, сходных по звучанию и ритму. 4 Придумай сказку Учить детей придумывать сказку на заданную тему с описанием внешнего вида персонажей, их действий, переживаний. Совершенствовать умение подбирать однокоренные слова, синонимы, антонимы к заданным словам. Ноябрь 1 Пересказ рассказа К. Ушинского «Четыре желания» Учить детей передавать литературный текст последовательно и точно, без пропусков и повторений. Закреплять умения образовывать степени сравнения имён прилагательных и наречий разными способами. Развивать умение подбирать синонимы и антонимы к именам прилагательным и глаголам. 2 Мои игрушки Учить сравнивать предметы, выделяя существенные признаки. Упражнять в подборе синонимов к именам прилагательным Формировать представления о предложении, умение оценивать его по смыслу, вносить исправления 3 День матери Учить составлять описательный рассказ по портрету мате ри. Учить использовать такие элементы как последовательность, описание внешнего вида, собственное отношение. Развивать монологическую речь. Активизировать в речи сложноподчиненные предложения. 4 Если бы я был художником Учить составлять рассказ на заданную тему. Активизировать в речи глаголы в сослагательном наклонении. Формировать представления о словообразовании. Упражнять в употреблении ф орм ед. и мн. числа глагола «хотеть». Декабрь 1 Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медве жат» Совершенствовать умение передавать текст точно, последовательно, выразительно. Учить связывать отдельные части рассказа. Упражнять в под боре синонимов и антонимов к именам существительным и прилагательным. 2 Что случилось? Учить составлять рассказ по картинкам, придумывая события «до» и «после». Упражнять в употреблении существительные в родительном п адеже множественного числа, образовывать относительные имена прилагательные, подбирать к существительным определения. 3 Здравствуй, зимушка- зима! Учить составлять рассказ по данному началу и плану. Упражнять в выделении родственных слов к слову «зима» и подборе к слову « снег». Закре плять умение согласовывать прилагательные и существительные в роде. 4 Зимние игры Учить детей составлять рассказ по сюжетной картине. Упражнять в различении и правильном употреблении в речи глаголов «надеть» и «одеть». Развивать диалогическую речь Январь 1 Новогодний праздник Учить рассказывать о своих впечатлениях связно, полно и выразительно. Побуждать к использованию стихов и песен. 2 «В гостях у Дедушки Мороза» Учить пересказывать сказку с опорой на серию картинок Активизировать в речи эпитеты. Развивать воображение 3 «Маша варежку надела» Учить развивать сюжет, начатый воспитателем, не повторяя рассказы других детей. Упражнять в правильном изменении по падежам слова «варежка» Февраль 1 «О настрое нии и о себе» Развивать умение чётко отвечать на вопросы. Упражнять в составлении предложений разных типов 2 «Защитники Отечества» Совершенствовать умение составлять рассказ на заданную тему. Учить словообразованию существительных, обозначающих военных различных профессий. 3 «Солдатики» Учить составлять связный рассказ по набору игрушек, давать описание их, придумывать зачин, развитие действия. Упражнять в подборе слов для характеристики качеств и признаков. 4 «Пересказ рассказа К. Ушинского «Проказы старухи- зимы» Упражнять в выделении признаков и действий зимы из прослушанного текста. Развивать умение вести диалог по содержанию рассказа. Формироват ь временну ю ориентировку. Март 1 «Подарки к 8 Марта» Учить придумывать начало и конец сюжета, изображенного на картине. Упражнять в выделении в предложении отдельных слов. 2 «Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка» «Учить пересказу с использованием выразительных средств автора Упражнять в подборе синонимов. Познакомить с разными грамматическими формами, встречающимися в лит. п роизведении со сменой смысла слова при употреблении разных суффиксов. 3 «Весна пришла» Формировать умение правильно определять настроение, выраженное художником в пейзаже( И. Левитан «Весна. Большая вода. ») , писателем в худ. произведении( И. Соколов- Микитов «Лесные картинки») и передавать его в своём рассказе. 4 «Как аукнется, так и откликнется» Активизировать употребление в речи глаголов из прослушанного текста. Упражнять в образовании сравнительной степени имён прилагательных. Развивать понимание смысла пословиц. Апрель 1 «К нам весна шагает» Формировать у детей умение придумывать сказку на предложенную тему. Развивать умение передавать интонацией различные чувства( радость, безразличие, огорчение) 2 « Кто весну открыл? » Учить составлять коллективный рассказ- описание. Упражнять в употреблении в д иалоге проблемных вопросов и сложноподчинённых предложений с придаточными причины. . 3 «Грачи прилетели» Учить устанавливать смысловые ассоциации и находить сходство между стихами и картиной А. Саврасова «Грачи прилетели». Упражнять в составлении распространённых предложений с однородными членами. 4 «Моё настроение» Продолжать учить детей составлять рассказ на заданную тему. Упражнять в подборе синонимов и антонимов к заданному слову. Развивать умение понимать значение многозначных слов. Май 1 Пересказ рассказа Л. Кассиля «Сестра» Учить пересказывать литературный текст о высоких гражданских чувствах. Развивать умение понимать смысл образных выражений в пословицах. Учить понимать значение многозначных слов. 2 «Птицы с юга прилетели» Учить составлять последовательный рассказ по серии сюжетных картинок. Упражнять в быстром произношении скороговорок. 3 «Прощай, детский сад» Учить отбирать для рассказа самое интересное. Активизировать в речи глаголы. Закреплять умение понимать и разгадывать загадки. 4 «Здравствуй, лето! » Учить определять характер картины, ближние и дальние планы, составлять связный рассказ по пейзажной картине. Закреплять умение образовывать прилагательные, подбирать глаголы на тему «Лето» Закреплять умение понимать и объяснять поговорки. Перспективное планирование по речевому развитию детей старшей- подготовительной группы. Обучение грамоте. Сентябрь 1 Буква «А» Познакомить с буквой А и звуком( А) Учить определять место буквы в слове. Упражнять в делении слов на слоги. 2 Буква «У» Познакомить с буквой У и звуком( У) Учить определять место буквы в слове Упражнять в делении слов на слоги. 3 Буква «О» Познакомить с буквой О и звуком( О) Учить определять место буквы в слоге Упражнять в делении слов на слоги. Развивать фонематический слух. 4 Буква «М» Познакомить с буквой М и звуками( М) и( Мь) Учить составлять из разрезной азбуки и читать звукосочетания « ам », « ма », «ум», « му » и слово «мама». Октябрь 1 Буква «С» Познакомить с буквой С и звуками( С) , ( Сь) Учить определять ударный гласный звук в слове. Упражнять в чтении слогов с договариванием целого слова. 2 Буква «Х» Познакомить буквой Х и звуками( Х) и( Хь) Учить определять звуковую структуру слов мох и муха. Развивать умение составлять предложение с заданными словами сыро и сухо. 3 Буква «Ш» Познакомить с буквой Ш и звуком( Ш) Формировать умение делить на слоги. Обогащать лексику антонимами. 4 Буква «Л» Познакомить с буквой Л и звуками( Л) и( Ль) Упражнять в чтении слоговой таблицы. Ноябрь 1 Буква «Ы» Буква Ы и звук( Ы) Определение места звука в слове. Различение гласных и согласных звуков. 2 Буква «Н» Буква Н и звуки( Н) и( Нь) Упражнять в чтении слоговой таблицы Формировать представление о вопросительном и восклицательном знаках. 3 Буква «Р» Буква Р и звуки( Р) и( Рь) Упражнять в чтении трёхбуквенных слов. Развивать умение составлять предложения с опорой на картинку. 4 Буква «К» Буква К и звуки( К) и( Кь) Учить читать слоговую цепочку, развивать навыки словообразования путём замены букв Закреплять знания об ударном слоге. Декабрь 1 Буква «П» Познакомить детей со звуками( П) и( Пь) , буквой П Упражнять в отработке произношения звука на скороговорках и чистоговорках. Развивать умение проводить слоговой анализ слова. 2 Буква «Т» Познакомить с буквой Т и звуками( Т) и( Ть) . Продолжать учить читать слоги с договариванием до целого слова. Упражнять в произношении звука( Т) в сочетании с гласными. 3 Буква «И» Познакомить с гласным звуком( И) и буквой И Показать, что звук( И) образует слог и может быть отдельным словом. Упражнять в звуковом анализе слова. Развивать умение проводить анализ предложения. 4 Буква «З» Познакомить с буквой З и звуками( З) и( Зь) Учить читать слоги. Упражнять в звуковом анализе слова, в умении определять звонкий и глухой согласные звуки. Январь 2 Буква «В» Познакомить с буквой В и звуками( В) и( Вь) Учить составлять слова из набора букв. Развивать умение подбирать пары рифмующихся слов. 3 Буква «Ж» Познакомить с буквой Ж и звуком( Ж) Учить соотносить звук и букву, запоминать буквы. Упражнять в составлении схемы слова. Закреплять умение в составлении слов по подобию. 4 Буква «Б» Познакомить с буквой Б и звуками( Б) и( Бь) , с опоставить( Б) и( П) . Учить различать звонкие и глухие согласные. Закреплять умение определять количество слогов в слове. Февраль 1 Буква «Г» Познакомить с буквой Г и звуками( Г( и( Гь) Учить составлять распространённое предложение и сокращать его. Закреплять умение определять место звука в слове. 2 Буква «Д» Познакомить детей с буквой д и звуками( Д) и( Дь) . Учить выразительно произносить предложение, изменяя логическое ударение, уточняя смысл. 3 Буква «Й» Познакомить с буквой Й и звуком( Й) Учить читать и сравнивать на слух слова, составлять схемы слов из слогов. Упражнять в чтении с наращиванием( ой- мой- зимой) 4 Мягкий знак Познакомить с Ь и особенностью этой буквы. Учить читать слова с наращиванием( конь- коньки) Развивать умение читать. Март 1 Буква «Е» Познакомить с буквой Е Учить читать слова с преобразованием( ел- ель- ели) Закреплять знания о месте звука в слове. Упражнять в чтении слоговой таблицы. 2 Буква «Я» Познакомить с буквой Я. Учить читать и сопоставлять слоги по звучанию согласной. Упражнять в звуковом анализе слова. 3 Буква «Ю» Познакомить с буквой Ю. Развивать знания о месте звука в слове. Закреплять умение читать, составлять слова из букв разрезной азбуки. 4 Буква «Ё» Познакомить с буквой Ё. Учить определять ударный слог в слове. Развивать умение составлять однокоренные слова. Апрель 1 Буква «Ц» Познакомить со звуком( Ц) и буквой Ц. Учить определять на слух слова со звуком( Ц) Закреплять умение читать слоговую таблицу. 2 Буква «Ч» Познакомить с буквой Ч и звуком( Ч) Учить преобразовывать слова путём замены букв. Развивать умение читать. 3 Буква «Щ» Познакомить с буквой Щ и звуком( Щ) Формировать быструю реакцию на слово, умение подбирать подходящее по смыслу слово. 4 Буква «Ф» Познакомить с буквой Ф и звуками( Ф) и( Фь) . Учить составлять предложение с заданным словом. Упражнять в определении места звука в слове. Май 1 Буква «Э» Познакомить с буквой «Э» и звуком( Э) . Учить детей различать гласные и согласные звуки. Развивать фонематический слух. 2 Твёрдый знак. Познакомить с разделительным твёрдым знаком. Учить изменять слово путём наращения и вставки буквы в данное слово. Развивать умение читать. 3 Азбука. Упражнять детей в чтении слогов, слов, коротких предложений. Закреплять знание основных единиц речи – звука, слова, предложения. Перспективное планирование по речевому развитию детей старшей- п одготовительной группы. Восприятие художественной литературы. № Название Задачи Литература Сентябрь 1 «Лесные истории» Познакомить с рассказом о природе, через художественное слово воспитывать интерес к лесу и его обитателям. Побуждать делиться собственными «лесными» впечатлениями, подбирать образные выражения для их обозначения. М. Пришвин « Лисичкин хлеб», «Гаечки» 2 3 А. С. Пушкин Рассказать о А. С. Пушкине, приблизив рассказ к детскому восприятию. Увлечь его стихами. Вызвать желание услышать другие произведения этого автора. А. Пушкин «Зимний вечер», отрывки из сказок: «О царе Салтане », «Золотая рыбка» и др. 4 Л. Шиф « Сказки феи Летнего сада». Познакомить детей с книгой о городе, о главных объектах ставших его символами через сказку, рассказанную феей. Глава «Здравствуйте, я фея». Октябрь 1 «Три поросенка» Учить осмысливать характеры персонажей, воспри нимать идею сказки. Развивать образность речи, умение подбирать определения, сравнения к заданному слову. Английская сказка «Три поросека » 2 Л. Толстой « Филипок » Учить понимать характеры героев, устанавливать последовательность развития сюжета произведения. Закреплять представление о жанровых особенностях рассказа и его отличия от сказки. Сборник «Л. Н. Толстой детям. Хрестоматия для старших. 3 Стихи Даниила Хармса Познакомить со стихами, включить в творческую игру – драма тизацию. Развивать воображение умение воссоздавать неожиданные ситуации. Д. Хармс «Чиж и ёж», «Иван Иваныч Самовар», «В гостях» 4 «Шутки прибаутки» Знакомить с жанрами потешного игрового фольклора. Побуждать интерес к народной словесной культуре. В. Шергин «Сказки о Шише » Ноябрь 1 «По щучьему велению» Познакомить с понятием «докучные сказки». Учить внимательно слушать, запоминать события, участвовать в коллективном пересказе. Р. н сказка «По щучьему велению» 2 «Иван – царевич и серый волк» Продолжать знакомить с волшебными сказками, их строем и структурой. Развивать чувство языка. Р. н сказка «Иван – царевич и серый волк» 3 « Финист – ясный сокол» Продолжать знакомить с волшебными сказками, их строем и структурой. Развивать чувство языка. Р. н сказка « Финист – ясный сокол» 4 «Сочинение сказок» Побуждать детей вспоминать разнообразные элементы содержания волшебных сказок. Создавать условия для сочинения самостоятельно сказок. Русские народные сказки. Д екабрь 1 С. Я. Маршак «12 месяцев» Уточнить представления детей о месяцах года, их последовательности. Закреплять знания о жанровых особенностях сказки. Учить эмоционально воспринимать нравственный смысл сказки, оценивать поступки героев. Хрестоматия. Детские книги из групповой библиотеки. 2 «Оле – Лукойе » Познакомить со сказкой Х. Андерсена. Учить представлять и описывать сказочных героев. Побуждать к сочинительству. Х. Андерсен «Оле – Лукойе » 3 «Времена года в стихах А. Пушки- на » Продолжать знакомить с творчеством поэта. Привлечь внимание к поэтической образности. Отрывки из романа «Евгений Онегин» 4 «Зимние забавы» Познакомить с литературными описаниями детских зимних забав. Заучивать стихи. А. Фет «Мама, глянь ка из окошка», С. Чёрный «На коньках», И. Суриков «Детство», Д. Хармс «Как Володя на салазках быстро под гору летел» Январь 1 «У краинская н. сказка «Колосок» Учить детей воспринимать нравственный смысл сказки. Закреплять умение оценивать поступки героев 2- 3 Л. Шиф « Сказки феи Летнего сада». Познакомить детей с книгой о городе, о главных объектах ставших его символами через сказку, рассказанную феей. Главы из книги Февраль 1 С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое» Учить понимать характеры героев произведения. Развивать умение находить различие поэтических и прозаических произведений. Воспитывать положительное отношение к проявлению смелости и скромности. С. Я. Маршак «Рассказ о неизвестном герое» 2 «Илья Муромец и Солове й- разбойник» Познакомить детей с жанром былины, помочь понять его особенности. Развивать знания о русских богатырях, защищавших свою Родину. Обратить внимание на изображения богатырей. Воспитывать чувство гордости за свой народ. Р. н. былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник» 3 «Рассказы об Армии» Познакомить с литературными произведениями, описывающими службу в армии, расширять кругозор. Вызвать интерес к армейской службе положительное отношение к ней. Учить размышлять о поступках героев, видеть в них проявление характера. 3 «Сказки Андерсена» Развивать воображение, способность восстанавливать в памяти сказочный сюжет и прогнозировать его развитие. Х. Андерсен «Снежная королева», «Принцесса на горошине» и др. 4 Л. Н. Толстой «Пожарные собаки» Учит детей понимать смысл рассказа, аргументировано отвечать на вопросы. Закреплять знания о жанровых особенностях рассказа. Хрестоматия. «Л. Толстой детям» Март 1 Е. Благинина «Посидим в тишине» Учить детей чувствовать выразительность. н апевность, ритмичность стихотворения. Развивать умение понимать образную речь, Закреплять знание о различии стихотворения и рассказа. Е. Благинина «Посидим в тишине» 2 «Кто живёт в бескрайнем океане? » Познакомить с писателем С. Сахарновым. Развивать интерес к познавательной литературе. С. Сахарнов «По морям вокруг Земли» 3 Ненецкая сказка «Кукушка Учить детей понимать и оценивать поступки литературных героев. Закреплять представления о жанровых особенностях сказки. Развивать понимание ценности самого близкого человека- матери. Хрестоматия «Кукушка »н енецкая народная сказка. 4 Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» Учить детей внимательно слушать, понимать и высказывать свое отношение к содержанию произведения. Воспитывать любовь ко всему живому. Книга в групповой библиотеке «Дедушка Мазай и зайцы» Н екрасов. Мультфильм «Верный »( диск) Апрель 1 «Рассказы о Суворове» Познакомить с эпизодами из истории родной страны, с талантом русского полководца А. Суворова. Поддерживать интерес к героической тематике. С. Алексеев «Рассказы о А. Суворове» 2 «Сказка о старой вазе» Развивать детское воображение – умение олицетворять предметы, растения, наделяя их мыслями и чувствами. Н. Абрамцева «Сказки о старой вазе» 3 «Страшно – не страшно» Способствовать развитию эмоциональной сферы, развивать умение понимать чувства литературных героев, рассказывать о них. Н. Носов «Живая шляпа» 4 В. Катаев «Цветик – семицветик » Ориентировать на ценность поступков, направленных на благо других людей. Учить замечать особенности сказочного повествования. В. Катаев «Цветик – семицветик » Май 1 А. Твардовский «Рассказ танкиста Познакомить детей с одним из эпизодов Великой Отечественной войны. Побуждать оценивать поступки героев произведения. Воспитывать чувство гордости за свой народ. А. Твардовский «Рассказ танкиста» Книга в групповой библиотеке. 2 С. Аксаков «Аленький цветочек» Систематизировать и углубить знания об устном народном творчестве( сказки, потешки, пословицы) Познакомить со сказкой «Аленький цветочек» С. Аксаков «Аленький цветочек» 3 «Фантазёры» Помочь через содержание рассказа осознать отличие «фантазии от лжи, дать почувствовать, что фантазии вызывают смех, а ложь- огорчение и обиду. Н. Носов «Фантазёры» 4 «Друг детства» Учить понимать основной смысл рассказа, рассуждать о прочитанном, сравнивать чувства и переживания героев с собственным опытом. В. Драгунский «Друг детства» Перспективное планирование по познавательному развитию детей старшей- подготовительной группы. ФЭМП. Месяц № занятия Задачи сентябрь 1- Закреплять представление детей о количественном составе числа «пяти» из единиц. - Упражнять в счете и отсчете предметов, порядковом счете в пределах пяти. - Закреплять умение видеть, различать и называть геометрические фигуры: круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник. - Учить отвечать на вопрос «Сколько? » 2- Закреплять представление детей о количественном составе числа «шесть» и числа «семь» из единиц. - Учить определять в разных группах равное количество предметов( больше, меньше) . - Упражнять в счете на слух и отсчитывания предметов по образцу. - Закреплять умение сравнивать предметы по длине и ширине. 3- Уч и т ь детей описы вать геометрические фигуры( шар, куб, круг и др. ) на основе осязательно- двигательного обследования. - Закреплять представление о количественном составе числа «восемь» из ед и ниц. - Порядковый счет в пределах 10. 4- Учить детей считать в прямом и обратном порядке в пределах 5. - Закреплять представление о количественном составе числа «девять» и числа «десять» из единиц. - Закреплять представление о взаимном расположении предметов в пространстве( слева, спра ва, до, после, между, перед, за) . 5- Развивать понимание независимости числа от размера предметов. - Упражнять в воспроизведении указанного количества движений и счете предметов. - Закреплять представление о взаимном расположении геометрических фигур на плоскости( слева, справа, вверху( над) , внизу( под) ) . 6- Учить детей называть предыдущее и последующие числа для каждого числа натурального ряда в пределах 10. - Развивать понимание независимости числа от расстояния между предметами. 7- Учить ориентироваться на листе бумаги, определять место нахождения предметов( в верхнем левом углу, в середине и т. п. ) - Закреплять навыки счета и отсчета в пределах 10. 8- Учить детей последовательно рассматривать геометрические фигуры( на карточках) и описывать их расположение. - Закреплять представления детей об основном правиле счета: считать можно в любом направлении, но нельзя пропускать не одного предмета и считать один предмет дважды. - Развивать понимание независимости числа от расположения предметов. 9- Учить видеть разное количество разных предметов и отражать это в речи. - Закреплять умение пользоваться приемом приложения для установления равенства совокупностей. - Развивать понимание независимости числа от размера предметов. октябрь 1- Учить видеть разное количество разных предметов, по- разному расположенных. - Развивать представление о том, что число предметов не зависит от способа их расположения. - Упражнять в установлении пространственных отношений между предметами( перед, за, между) . 2- Развивать у детей понимание отношений между числами. - Закреплять навыки порядкового счета в пределах10- Развивать понимани е, что для определения порядкового места предмета существенное значение имеет направление счета. - Учить группировать предметы по признаку формы. 3- Учит располагать предметы в указанном порядке и определять пространственные отношения между ним и( перед, за, между) . - Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10. - закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны и углы листа. 4 Закреплять навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 10. - Упражнять детей в сравнивании предметов по длине и толщине. 5- Учить составлять числа «шесть» и «семь» из единиц на наглядной основе. - Упражнять в сравнении чисел. - Развивать умение ориентироваться на плоскости листа. 6- Закреплять умение детей видеть равное количество предметов в группах. - Учить составлять число «восемь »и «девять» на наглядной основе. - упражнять в умении располагать предметы по одному измерени ю( толщине) , отвлекаясь от соотношения по другому измерению( высота) . 7- Учить сравнивать числа с опорой на наглядный материал. - Формировать представление о постоянстве связей и отношений между смежными числами. - Формировать представление о том, что число предметов не зависит от их размеров. 8- Учить составлять число «десять» из единиц на наглядной основе. - Закреплять умение воспроизводить количество движений на один больш е( меньше) , чем дано. - Развивать навыки прямого и обратного счета в пределах 10. 9- Развивать умение анализировать форму предметов и их частей. - Формировать понимание временных отношений( сначала, потом, до, после, раньше, позже) . ноябрь 1- Познакомить детей с цифрами «1» и «2». - Упражнять в сравнении смежных чисел с опорой на наглядный материал. - Совершенствовать умение строить сериационный ряд из пяти предметов, у станавливая между ними определенное отношение по толщине, высоте. 2- Познакомить детей с цифрой «3». - Развивать представление независимости числа от их размеров. - Упражнять в сравнении смежных чисел. 3- Познакомить детей с цифрой «4». - Дать представление о том, что при увеличении любого числа на единицу всегда получается следующее по порядку число. 4- Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку. - Упражнять в установлен ии отношений между тремя предметами по величине( по представлению) . 5- Познакомить детей с цифрой «5». - Совершенствовать умение строить сериационный ряд из пяти предметов, устанавливая между ними определенное отношение по толщине, высоте. 6- Дать представление о том, что при уменьшении любого числа на единицу получается предыдущее число. - Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. 7- Познакомить детей с цифрой «6». - Развивать понимание взаимно- обратных отношений между числами в пределах десяти. - Учить считать в пределах 10. 8- Познакомить детей с цифрой «7». - Закреплять знание дней недели, их последовательность. - Учить делить целое на две равные части, понимать отношения целого и частей, называть и показывать и х( половина, одна вторая и т. д. ) . декабрь 1- Познакомить детей с цифрой «8». - Учить устанавливать отношения между целыми и его частью. - Упражнять в нахождении предметов указанных размерных соотношений( длиннее, короче, шире, уже и т. д. ) . 2- Познакомить детей с цифрой «9». - Закреплять знание цифр от «1» до «9». - Развивать понимание независимости числа от направлении счета 3- Познакомить детей с цифрой «0». - Учить составлять число «десять» из единиц. - Закреплять навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 10. 4- Учить составлять число «три» из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. - Закреплять умение уменьшать число на один и увеличивать на один. - Уточнить представление о многоугольниках и способах их классификации по разным видам и размерам. 5- Учить составлять число «четыре» из двух меньших и раскладывать его на два меньших числа. - Закреплять знания о квадрате и прямоугольнике. - Упражнять детей в делении предметов на 2 и 4 равные части с учетом их формы 6- Учить детей составлять число «пять» из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. - Познакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 15. - Закреплять понимание отношения чисел натурального ряда, умение увеличивать( уменьшать) каждое число на один в пределах 10. 7- - Учить детей составлять число «шесть» из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. - Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку, отсчете клеток, дорисовке квадратов и изменении их размеров. 8- Учить детей составлять число «семь» из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. - Закреплять знание дней недели( умение составлять неделю от названного дня) . январь 1- Учить детей составлять число «восемь» из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. - Упражнять в измерении протяженности предметов с помощью условной мерки, - Формировать навыки ориентировки на листе бумаги. 2- Учить детей составлять число « девять» из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. - Закреплять умение определять предыдущее, последующее и пропущенное числ а к названному или обозначенному цифрой в пределах 10. - Познакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов. 3- Учить детей составлять число «десять» из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа. - Закреплять понимание количественного и порядкового значений числа. - Развивать умение моделировать и преобразовывать геометрические фигуры. 4- Познакомить детей с измерением жидких веществ с помощью условной мерки. - Закреплять умение видеть геометрические фигуры в окружающих предметах. 5- Дать детям представление об арифметической задаче. - Учить составлять арифметические задачи на сложение. - Продолжать знакомить с часами, устанавливать время на макете часов. - Закреплять знание частей суток. 6- Продолжить учить детей составлять арифметические задачи на сложение. - Учить давать развернутый ответ на вопрос задачи. - Упражнять в измерении сыпучих веществ с помощью условной мерки. февраль 1- Познакомить детей со структурой задачи( задача состоит из двух часте й- условии и вопроса) . - Учить давать развернутый ответ на вопрос задачи. - Развивать чувство времени, учить различать длительность временных интервалов в одну, две минуты. - Развивать навыки счета в пределах двадцати. 2- Продолжать учить детей составлять арифметические задачи на сложение. - Закреплять представление о структуре задачи: раскрыть арифметическое значение вопроса задачи. - Упражнять в измерении сыпучих веществ. - Познакомить с математическими знаками «& lt; », «& gt; », «= ». 3- Упражнять детей в правильном написании математических знаков «& lt; », «& gt; », «= ». - Продолжать учить детей составлять арифметические задачи на сложение. - Учить проведению прямых линий и измерению их длины по клеткам. 4- Учить детей сравнивать количество предметов и записывать соотношения при помощи знаков и цифр. - Продолжать учить детей составлять арифметические задачи на сложение. - Упражнять в проведении прямых линий и измерении их длины по клеткам. 5- Продолжать учить детей составлять арифметические задачи на сложение. - Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку, выполнять задания по словесному указанию. - За креплять знание математических з наков «+ », «- », «= », «= ». 6- Продолжать знакомить детей с часами. - Продолжать учить детей составлять арифметические задачи на вычитание. - Упражнять в зарисовке круга на листе в клетку. 7- Продолжать учить детей составлять арифметические задачи на сложение. - Учить сравнивать предметы по весу( тяжелее, легче) . - Познакомить с весами. - Упражнять в моделировании фигур из палочек. март 1- Продолжать учить детей составлять арифметические задачи на сложение и вычитание. - Развивать представления о геометрических фигурах, у мении зарисовывать их на листе бумаги в клетку. - Упражнять в проведении прямых линий и измерении их длины по клеткам. 2- Продолжать учить детей составлять арифметические задачи на сложение и вычитание. - Закреплять понимание количественного и порядкового значения чисел. - Упражнять в умении отвечать на вопросы: «Сколько? », « Который по счету? », «На котором месте? ». - Совершенствовать умение моделировать геометрические фигуры. 3- Учить детей составлять задачи по сюжетным картинкам, выделять числовые данные и те реальные действия, которые привели к изменению количества предметов. - Закреплять знания о составе числа из двух меньших в пределах пяти. - Формировать умение разделять предмет сложной формы на элементы. - Закреплять знание геоме т р ических фигур: круг, квадрат, ромб, прямоугольник, треугольник, трапеция. 4- Учить составлять геометрические задачи по картинкам. - Упражнять в воссоздании фигуры по образцу из геометрических фигур. - Закреплять умение ориентироваться в соответствии с условными обозначениями, отражать в речи пространственное расположение: вверху, внизу, справа, слева. 5- Познакомить детей с записью задач с использованием арифметических знаков «- », «+ », «= ». - Учить составлять, записывать и решать задачи, пользоваться словами «прибавить», «вычесть», «получится». - Продолжать учить устанавливать временные отношения. - Совершенствовать навыки порядкового счета 6- Учить самостоятельно, придумывать и решать арифметические задачи. - Упражнять в определении времени с точностью до одного часа. - Закреплять умение находить число больше на один, меньше на один. - Совершенствовать умение решать задачи на смекалку( перестроение фигур, составленных из палочек) . 7- Учить самостоятельно придумывать и решать арифметические задачи по указанным числовым данным. - Учить делать рисунок задачи, отражая в нем ее условия. - Совершенствовать навыки счета 8- Продолжать учить составлять, записывать и решать задачи, пользоваться словами «прибавить», «вычесть», «получится». - Закреплять умение находить число больше на один, меньше на один. - Продолжать учить устанавливать временные отношени я( дни недели) 9- Закреплять навыки рисование прямых линий и измерении их длины. - Упражнять в моделировании фигур из палочек. апрель 1- Продолжать учить детей составлять арифметические задачи на сложение и вычитание, решать их. - Закреплять умение находить число больше на один, меньше на один. . - Развивать умение определять время по часам. Устанавливать время на макете часов. 2- Учить решать арифметические задачи по указанным числовым данны м( время) - Упражнять умение записывать решение задачи с использованием цифр и арифметических знаков. - Закреплять знание название текущего месяца, последовательности дней недели, времен года. 3- Познакомить детей с математическими понятиями «отрезок», «вершина», «сторона». - Продолжать учить детей составлять арифметические задачи на сложение и вычитание, решать их. - Развивать умение анализировать форму предметов и отдельных частей. 4- Продолжать учить детей составлять арифметические задачи на сложение и вычитание. - Развивать умение сравнивать и анализировать, делать выводы. - Закреплять знание состава чисел из единиц. 5- Учить решать примеры на вычитание. - Закреплять умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений, указателей движений на плане, определять направление объектов, отражать в речи их пространственное расположение. 6- Решать примеры на сложение. - Закреплять умение получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему числу и вычитая единицу из следующего за ним в ряду. - Соотношение цифр от «0» до «9» с количеств ом предметов. 7- Познакомить детей с арифметической линейкой. - Продолжать учить детей решать примеры на сложение и вычитание. - Учить измерять протяженность предметов с помощью линейки. - Закреплять умение проводить прямые линии при помощи линейки по заданному числу. 8- Познакомить детей с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей. - Продолжать учить детей составлять арифметические задачи на сложение и вычитание. - Упражнять в счете и отсчете предметов по образцу и названному числу. май 1- Познакомить детей с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, их набором и разменом. - Учить считать по заданной мере, когда за единицу измерения принимается не один, а несколько предметов. - Развивать чувство времени, учить регулировать свою деятельность в соответствии со временем. 2- Учить решать примеры на сложение и вычитание. - продолжать знакомить с монетами их набором и разменом. - Закреплять умение создавать сложные по форме предметы из отдельных частей по описанию и представлению. 3- Учить « читать » графическую информацию, обозначающую пространственное отношение объектов и направлении их движений в пространстве. - Упражнять в составлении и решении задач на сложение и вычитание. - Учить ориентироваться в тетради в клетку. 4- Совершенствовать умение детей соотносить количество предметов с числом. - Упражнять в решении примеров. - Закреплять представление об объемных и плоских геометрических фигурах. Умение классифицировать их по разным признакам. 5- Упражнять в последовательном названии дней недели. месяцев года и времен года. . - закреплять умение считать в прямом и обратном порядке. - Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. Учить ориентироваться в тетради в клетку. 6- С овершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя и другого лица. - Учить считать по заданной мере, когда за единицу измерения принимается не один, а несколько предметов. - Упражнять в измерении длины, ширины, высоты предметов арифметической линейкой. - Упражнять в правильном пользовании в речи слов «сначала», «потом», «после». 7- Развивать внимание, память, логическое мышление. - Упражнять в умении самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание. 8- Учить считать по заданной мере, когда за единицу измерения принимается не один, а несколько предметов. - Упражнять в делении множества на части и объединении частей в целую группу. 9- Совершенствовать умение сравнивать 10 предметов по длине, ширине, высоте, располагать их в возрастающем и убывающем порядке. . - Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя и другого лица. - Решение задач на логическое мышление. Перспективное планирование по познавательному развитию детей с таршей- подготовительной группы. Окружающий мир. № недели Название Задачи Материалы и оборудование 1 «Летние впечатления» Уточнить представления о временах года, летних и осенних месяцах. Расширить представления о родной стране, мире. Познакомить с работой фотографа. Календарь, фотографии летнего отдыха, карта мира, фотоаппарат. 2 «Младшие и старшие» Познакомить с разными возрастами человека, с жизненным циклом. Учить вежливо обращаться к людям любого возраста, уважать старость. Рассказать о паспорте человека, вспомнить государственные символы России. Картинки с предметами, необходимыми младенцам( соска, коляска и т. п) , маленьким детям, школьникам, пожилым людям. Карточки: МАЛЫШИ, ДЕТИ, МАМА, ПАПА, БАБУШКА, ДЕДУШКА, паспорт. 3 «Городской адрес» Познакомить с тем, что такое адрес человека, с правилами безопасного поведения в городе. Рассказать о достопримечательностях города: музее, театре, кинотеатре. п арке отдыха. Картинки, открытки с изображением городских зданий: музея, театра, цирка, кино. Карта города, открытки достопримечательностями С анкт – Петербурга: Русский музей, Мариинский театр, Летний сад и т. д. 4 Тематическая неделя ПДД 5 «Деньги» Познакомить с назначением и использованием денег. Рассказать о роли банков Бумажные купюры. Металлические монеты. 6 «Такой разный урожай» Обогатить представления о переработке урожая, познакомить с историей картофеля, жвачки. Картинки овощей: морковь, картофель, свёкла, помидоры и т. д. 7 «Чашки, ложки, поварёшки» Рассказать о труде взрослых на заводах и фабриках. Рассказать о процессе изготовления некоторых видов посуды. О рабочих профессиях. Сделанная из разных материалов посуда( глина, керамика, пластмасса, стекло, береста) , мыльный раствор, трубочка для выдувания пузырей. 8 «Товары на ярмарку. Лён» Сформировать представление об истории ярмарок в России. Познакомить с народными промыслами, о традиционных изделиях изо льна, трудоёмком процессе их изготовления Изделия народных промыслов: дымковские, филимоновские игрушки, хрусталь, хохлома, карта России, картинки с изображением льна и хлопка. 9 «Заводы и фабрики» Познакомить с трудом взрослых на заводах и фабриках, с некоторыми рабочими профессиями, с процессом изготовления изделий из металла. Различные металлические предметы: ложки, ножницы, скрепки, чугунная сковорода. Предметы из других материалов: деревянная и пластмассовая ложки. 10 «Книги и библиотеки» Познакомить с устройством библиотеки, с тем как делаются книги. Разные книги: «малышки», учебники, для взрослых, алфавит, писчая бумага. 11 «Как рождаются книги» Познакомить с разными материалами для письма, дать элементарные представления о том, как печатаются книги. Разные виды карандашей, ручек, фломастеров, птичье перо, чернила, тушь, пишущая машинка, штампы из картофеля. 12 «Тепло в доме» Познакомить с тем, как люди получают тепло, что помогает его сохранить. Картинки: печь, камин, батарея центрального отопления. 13 «Свет в доме» Познакомить с разными осветительными приборами, с историей источников света, со свойствами разных материалов( прозрачные и нет) Картинки разных светильников, керосиновая лампа, абажур, люстра, свечи, лучина, образцы разных материалов: картон, ткань, пластиковый пакет, калька. 14 «Время» Продолжать знакомить с устройством календаря, названием месяцев года их последовательностью, названиями дней недели. Различные виды календарей. 15 «Какие бывают часы» Познакомить с различными видами часов, узнаванием времени по часам, обогащать представления о профессиях взрослых( часовщик) . Картинки различных часов: солнечные, песочные, водяные, будильник и т. д. 16 «Китайский Новый Год» Рассказать о происхождении календаря животных – символов года, о традициях празднования Нового Года в Китае, дать представления об этой стране её культуре. Фигурки животных – символов года. 17 «Новогодние традиции»: старинные и современные» Формировать представления об общероссийских государственных и народных праздниках. Фото, картинки празднования праздников: Новый год, Рождество, коляда. 18 Каникулы 19 Каникулы 20 «Театр» Рассказать о профессиях взрослых, работающих в театре. Познакомить с разными видами театров, правилами поведения в театре. Картинки с изображением театров снаружи и внутри. 21 «Магнит и компас» Познакомить со свойствами магнита, установить принцип его действия. Провести эксперименты по исследованию свойств магнита. Пластмассовые игрушки, расчёска, шерстяная тряпочка, 2 магнита, шайба, скрепки, стакан, гвоздики, ластик, карандаш. 22 «Путешествия и открытия. Антарктида» Знакомить с названием частей света, расположением частей света на глобусе. Формировать представления об Антарктиде, истории её открытия, жизни людей там. Глобус, картинки Антарктиды, животных, исследовательских станций. 23 Открытие Америки. Индейцы» Рассказать об открытии Америки. Познакомить с жизнью и бытом индейцев Северной и Южной Америки, происхождением баклажанов, помидоров, тыквы, перца, кукурузы. Глобус, карта мира, перец горошек, лавровый лист, картинки индейцев, их жилищ. 24 «Человек и море» Формировать представления о подводном мире, о значении мирового океана. Знакомить с профессиями, связанными с морем( моряков, рыбаков. о кеанологов) . Обогащать представления о разных видах кораблей, свойствах воды и воздуха. Картинки водолаза, аквалангиста, кораблей( рыболовное судно, лайнер, батискаф) , упаковки от морепродуктов: креветки, морская капуста, мидии и т. п. 25 «Крепости и богатыри» Формировать первоначальные представления об истории нашей страны. Познакомить с образом жизни людей на Руси в прошлом. Фото городов: Псков, Новгород, Московский кремль, древнерусские богатыри. 26 «Вещи, которые нам помогают» Познакомить с электрическими приборами правилами безопасности при пользовании ими, дать элементарные представления об истории обычных вещей. Картинки современных бытовых приборов и их аналогов: стиральная машина, доска для стирки; миксер, венчик для взбивания. 27 «Мода и украшения» Познакомить с украшениями и что такое мода. Подчеркнуть разницу между праздничной и повседневной одеждой. Обсудить, что делает человека красивым. Украшения( бусы, кольца, серьги) , картинки с изображениями украшений, которые носили девушки на Руси. 28 «Жидкий и твёрдый» Учить различать твёрдые, жидкие и сыпучие предметы. Знакомить со свойствами материалов, и о том, как изменяются разные материалы под воздействием нагревания и охлаждения. Ёмкости с водой, молоком, чаем, мёдом, киселём, камешки, железный шарик, мел, кусочки кирпича, проволока, речной песок, соль, сахар, пластилин, воск, ножницы, спиртовка. 29 «Жизнь людей в пустыне» Познакомить особенностями образа жизни людей в пустыне, показать её трудности. Картинки кочевых народов пустыни, караванов верблюдов, домов кочевников, финиковой пальмы, перловая крупа. 30 31 «Такие разные звуки» Познакомить со свойствами разных материалов, дать первоначальные представления о том, как получаются разные звуки. Детские музыкальные инструменты, пустые коробочки, фасоль, рис, изображения музыкальных инструментов: гитара, скрипка. Нитка, пуговица, расчёска, фольга, пластмассовая детская посуда, кастрюля пять стаканов с разным количеством воды. 32 «Первобытные люди» Рассказать о быте и занятиях древних людей. Показать отличие их жизни от жизни современной, познакомить с профессией археолога. Фото современных и древних людей и детей, вещей, пищи, одежды, часы. 33 «Человек и космос» Познакомить со свойствами линз. Расширить представления о планетах Солнечной системы, космических путешествиях, работе человека в космосе. Лупа, бинокль, картинки подзорной трубы, космонавтов в скафандрах, космических ракет. 34 «Этикет» Воспитывать уважительное отношение к другим людям, особенно пожилым, формировать навыки вежливого поведения. Картинки – условные знаки с изображением правил поведения в общественных местах, транспорте. 35 Мониторинг 36 «День Победы» Познакомить с традициями празднования дня Победы, рассказать о значении этого праздника для нашей страны. Воспитывать внимательное отношение к ветеранам. Фото, отражающие традиции празднования дня Победы, записи военных лет. 37 Знакомить со знаменитыми людьми страны, работой президента и правительства. Показать, что у нашей страны есть много стран – друзей. Изображения герба, флага, символов Российского государства, аудиозапись гимна России. Карта мира с обозначением границ государств, фото памятников Армении, книг, национальных костюмов. 38 «Олимпийские игры» Дать представления об истории Греции. Познакомить с принципами олимпийского движения, рассказать об олимпийской символике. Глобус. Карта мира, грецкие орехи, гречневая крупа, фото Парфенона на акрополе, греческих ваз, современного олимпийского флага, условные обозначения видов спорта. 39 Тематическая неделя «Санкт – Петербург» Перспективное планирование по познавательному развитию детей старшей- подготовительной группы. Природный мир. № Название занятия Задачи Материалы и оборудование для педагога 1 «Грибы бывают разными» Познакомить с разнообразием и ролью грибов в природе. Формировать представления о необходимости их охраны, закладывать основы экологически грамотного и безопасного поведения. Муляжи грибов, рисунки, фотографии грибов( съедобных и ядовитых) , грибная плесень на кусочке хлеба, лупы, корзина, фото белки, барсука, лося, берёзы, осины, дуба, ели и сосны. 2 «Кто в море живёт» Познакомить с экосистемой моря и некоторыми морскими растениями и животными; дать представления о разнообразии морей. О том, что мор е- это дом для многих животных и растений; формировать навыки экологически грамотного поведения. Морские ракушки, камни, песок. Коллекции ракушек, камней, лупы, «волшебный мешочек», фотографии, сделанные на отдыхе, книги о морях и морских животных, аудиозапись шума моря, географическая карта мира, кораллы, морская капуста, другие морепродукты( сухие и ли замороженные) 3 «Наш город» Знакомить с природой и экологическими проблемами города. Формировать навыки экологически грамотного поведения в городе, формировать бережное отношение к ближайшему окружению. Детали макета для города: дома, разного назначения, деревья, клумбы, речка, фигурки животных и людей, заправки, машинки, запрещающие и разрешающие знаки. 4 Тематическая неделя ПДД 5 «Почему нужно убирать мусор? » Воспитывать осознанное бережное отношение к окружающей среде, учить понимать зависимость между состоянием окружающей среды и действиями человека; формировать навыки экологически грамотного и безопасного поведения в городе, во время отдыха на природе. Апельсиновая и яблочная кожура, полиэтиленовый пакет, газета, металлическая банка, стеклянная и пластиковая бутылки, упаковка от соков и йогуртов. 6 «Песок и глина» Познакомить с особенностями песка и глины; сравнить песок и глину, выяснить, чем они отличаются. Образцы песка и глины в удобных ёмкостях, стаканчики с водой, листы бумаги, ложечки, лупы, небольшие веточки. 7 «Песок и глина» Продолжать знакомить со свойствами песка и глины и проявлением этих свойств в повседневной жизни. Образцы песка и глины, стаканчики с водой, листы бумаги, ложечки, три пластиковые бутылки с отрезанным дном, кусочек губки, мелкие камешки. 8 «Как сохранить почву? » Формировать представление о почве, как о компоненте природы, её свойствах и значении в жизни человека, животных, растений, о необходимости её охраны. Комочки почвы, баночки с водой, зеркало или стекло, две банки с землёй, образцы почвы с участка, с дорожки, ёмкости с чистой и грязной водой. 9 «Подземная кладовая» Познакомить с некоторыми полезными ископаемыми, металлами, и их ролью в жизни человека. Образцы полезных ископаемых( каменная соль, железная руда, щебень) , изготовленные из них предметы. 10 «Широколиственный лес» Формировать представление о разнообразии лесов, взаимосвязях обитающих в лесу растений и животных с окружающей средой. Ящик ощущений, листья( дубовые, кленовые, берёзовые) , плоды и семена деревьев, фланелеграф, плоскостные изображения растений, животных и грибов, широколиственного леса. Обозначения: чёрная полоса- почва, жёлтый круг- солнце, капля воды. 11 «Хвойный лес» Формировать представления о лесе, как о сообществе, экосистеме, взаимосвязях лесных растений, животных с окружающей средой. Познакомить с особенностями таёжных лесов. Географическая карта России, виды хвойных лесов, фигурки животных хвойных лесов. Продукты, не имеющие отношения к хвойному лесу. ( ананас, кокос и т. п) 12 «Для чего нужна нефть? » Познакомить с некоторыми горючими полезными ископаемыми( нефть, торф, уголь, газ) , их ролью в жизни человека. Образцы полезных ископаемых: каменный уголь, нефть, торф, птичьи перья, фотографии нефтяных танкеров, бумага. Карандаш. 13 «Почему нужно беречь свет и тепло в доме? » Формировать первоначальные представления о зависимости состояния окружающей среды от поведения, действий людей. Фотографии гидро и теплоэлектростанций. 14 «Что бывает днём и ночью» Формировать представления о цикличности природных явлений, причинно- следственных связях, о событиях, характерных для ночного и дневного времени, о роли дня и ночи в жизни людей, о приспособленности к условиям темноты. Большой лист бумаги, одна половина белая- день, другая тёмна я- ночь. Фотографии ночных животных, силуэты хвойных и лиственных деревьев. Материал для изготовления цветочных часов: бумажный циферблат, стрелки, изображения растения с цифрой. 15 «День и ночь- сутки прочь» Формировать представления о цикличности природных явлений, о причинах смены дня и ночи, времён года, сутках, Луне, звёздах и созвездиях. Изображения созвездий, Луны, ночного неба, Солнца, энциклопедии, атласы с изображением звёздного неба. 16 «Какого цвета зима? » Формировать представления о временах года, о цикличности природных явлений, об отличительных особенностях зимы. Зимние пейзажи, карточки с изображением природных явлений, объектов всех времён года, изображения животных, шестиугольники для создания снежинок, целлофановая плёнка, цветная бумага, миска со льдом, аудиозаписи звуков природы. 17 «Календарь животных» Закреплять представления о временах года, цикличности природных явлений, об отличительных особенностях зимы. Фото природных явлений в разное время года, зимние явления природы. 18 Каникулы 19 Каникулы 20 «Путешествие в тундру» Формировать представления о природе тундры: её климатических и географических особенностях, тундровых растениях, животных и взаимосвязях между собой и с неживой природой. Глобус. Физическая карта России, изображения животных и растений тундры, грибов, коллекции мхов и лишайников. 21 «Арктика» Формировать представления об особенностях природы Арктики, о её животном мире и приспособленности животных к обитанию в условиях Арктики. Глобус, физическая карта России, изображения животных Арктики, птичьих базаров, аудиозапись шума метели, вьюги. 22 «Южный полюс» Знакомить с особенностями природы Антарктиды, её сходством и различием с природой Арктики, с приспособленностью животных к обитанию в условиях холода. Географическая карта, атлас, глобус изображения природы и животных Антарктиды, айсбергов, лёд в миске. 23 «Степь» Формировать представление о степи, как о природной зоне, о степных растениях и животных, их взаимосвязях с условиями обитания, об использовании степи человеком, о причинах исчезновения степей о необходимости их охраны. Географические карты России и мира, атласы, фото южноамериканских прерий, ковбоев, степей нашей страны, степных растений, животных, колосья пшеницы, хлеб, мука, сахар, подсолнечное масло, орехи. 24 «Вулканы» Дать представления о вулканах, как о природных явлениях, о профессии вулканолога. Фото вулканов, слайды видео по теме, карта России мира, кусочки вулканическ их пород: пемза, туфа, керамзит; лупа, минеральная вода, красная краска, сода. 25 «Болото» Знакомить с природным сообществом – болото. Его характерными чертами, значением в жизни природы и человека, с взаимосвязями растений и животных, понимать необходимость охраны болот. Лупы, миски с водой, губки, болотный мох – сфагнум, фото болот, болотных растений, ягод, животных, связанных с болотом. 26 «Что такое природа? » Знакомить с отличием природных объектов и вещей, сделанных человеком. С вариантами использования человеком природных объектов. Объекты природы и искусственные предметы( живой цветок и цветок из бумаги) 27 «Камни для украшений» Познакомить с декоративными камнями, их особенностями и использования человеком. Сказка «Малахитовая шкатулка», различные декоративные камни и изделия из них. 28 «Живая и неживая природа» Формировать представления о различии объектов живой и неживой природы. Изображения объектов живой и неживой природы, геометрические формы, живородящи е комнатные растения: каланхое, хлорофитум. 29 «Пустыня» Знакомить с природной зоной – пустыня, с разнообразием пустынь, с представителями животного мира и растениями. Глобус. Географическая карта России и мира, песок, глина, мелкие камни, макет пустыни, изображения растений и животных пустыни, таз с песком. 30 Каникулы 31 «Перелётные и зимующие птицы» Знакомить с признаками весны, весенними изменениями в жизни животных, воспитывать бережное отношение к птицам. Фото перелётных и зимующих птиц, пища разных птиц, репродукции картины «Грачи прилетели», аудиозапись звуков весны, скворечник. 32 «Таинственные пещеры» Дать представления о пещерах, их происхождении, обитателях и значении в жизни людей. Фото и видео о пещерах, изображения наскальных рисунков древних людей, фото летучих мышей и других животных, живущих в пещерах, сталактиты или сталагмиты. 33 «Солнечная система» Дать представления о солнце, как звезде, и о планете, строении Солнечной системе. Глобус, плакат «Солнечная система», настольная лампа, мелкие предметы. 34 «Где живут кенгуру? » Познакомить с особенностями природы Австралии, формировать представления о разнообразии растительного и животного мира планеты, о том, что на разных материках обитают разные животные и растения. Географическая карта мира, глобус, картинки животных и растений Австралии, герб Австралии, кенгуру. 35 Мониторинг 36 «Мы – исследователи природы» Обобщать представления о природе, взаимосвязях живой и неживой природы. Лупы, флюгеры, дождемеры, термометры. 37 «Путешествие с севера на юг» Обобщить материал о географических зонах нашей страны, формировать представления о разнообразии живой и неживой природы, о приспособленности живых организмов к жизни в разных условиях. Фигурки или картинки животных разных природных зон, иллюстрации природы России: тундра, степь, тайга, Арктика. 38 «Бегуны, пловцы, прыгуны» Формировать представления о разнообразии природных условий, разных средах жизни приспособленности к ним разных живых организмов. Зависимости внешнего вида животного от особенностей среды обитания. Лист ватмана разделённый на три части: суша, вода, подземелье, наборы животных. 39 Тематическая неделя «Санкт- Петербург» Перспективное планирование по познавательному развитию детей старшей- подготовительной группы. Изобразительная деятельность Рисование С ентябрь 1 «Прощай, лето» Развивать композиционные умения: составлять изображение предмета из нескольких частей, ритмично располагая одинаковые формы в ряд. Создавать условия для отражения в рисунке летних впечатлений. 2 «Мое веселое лето » Учить задумывать содержание своего рисунка 3 «В деревне у бабушки» Упражнять в сюжетном рисовании. Формировать умение строить композицию рисунка. Закреплять умение работать кистью и красками. 4 «Школьник» Упражнять детей в рисовании фигуры человека, в передачи ее строения, формы, пропорций 5 «Заготовки на зиму» Упражнять в рисовании овощей и фруктов, в передачи их формы, строения, пропорций. 6 «Заготовки на зиму» Учить задумывать содержание своего рисунка. Продолжать знакомство с жанром живописи «натюрморт». 7 «Волшебница осень» Учить задумывать содержание своего рисунка. Закреплять умение пользоваться краской. 8 «Девочка в длинном платье» Упражнять в рисовании фигуры человека. 9 « Тарелка с овощами» Учить задумывать содержание своего рисунка. Упражнять в рисовании овощей и фруктов, в передачи их формы, строения, пропорций. О ктябрь 1 «Дома на нашей улице» Развивать умение передавать в рисунке форму, части многоэтажного дом а( этаж, окна, крыша, двери) . Упражнять в закрашивании рисунка с оттенками, используя разный нажим. 2 «С чего начинается Родина? » Продолжать учить рисовать несложные пейзажи или сюжеты. 3 Декоративное рисование на квадрате Закреплять умение оформлять декоративную композицию, рисовать цветы, листья, дуги. 4 «На лугу пасутся кони» Учить выразительно передавать в рисунке образ пасущихся лошадей 5 «Кукла в национальном костюме »( карандаш) Упражнять детей в рисовании фигуры человека. Изображать характерные элементы костюма. 6 «Золотая осень »( фон заготавливается предварительно) Закреплять умение рисовать разнообразные деревья. Учить располагать изображение по всему листу. Использовать прием работы кистью всем ворсом и концом. 7 «Зоопарк» Учить передавать в рисунке образы разных животны х( по выбору) 8 «Нарисуй свою любимую игрушку» Учить рисовать по памяти любимую игрушку, передавая отчетливую форму основных частей и характерные детали. Н оябрь 1 «Папа и мама гуляют с ребенком» 2 3 Декор. «Элементы городецкой росписи» Продолжать знакомство с декор. н ародным творчеством. Особенные элементы, прием смешивания красок. 4 5 С натуры «Ветка рябины» Учит передавать характерные особенности натуры: форма частей. Строение веток и листьев, их цвет, гроздь ягод. 6 «Город вечером» Учить передавать картину вечернего города, его цветовой колорит, дома светлее воздуха, огни в окнах разноцветные. 7 «Поздняя осень» Учить передавать в рисунке пейзаж поздней осени, ее колори т- отсутствие ярких красок. 8 «Моя мамочка» Учить рисовать портрет мамы, передавая особенности внешнего вида. Д екабрь 1 «Пир на весь мир» Учить рисовать посуду по мотивам гжели, Закреплять знания холодной гаммы цветов. 2 «Сказочная птица» Развивать умение создавать сказочные образы, формировать тв- во детей. 3 «Я иду в детский сад» Учить рисовать фигуру человека, передавать относит. в еличину ребёнка и взрослого. 4 «Девочка и мальчик пляшут на муз. з анятии» Учить передавать положение частей фигуры, положение ног и рук. 5 «Первый снег» Учить создавать образ зимней природы, передавать её красоту. 6 «Подарок» Учить выбирать содержание рисунка, продумывать композицию, цветовое решение. 7 «Комнатное растение» Учить рисовать с натуры, передавая хара ктерные о собенности( черно- белый рисунок) 8 «Дед Мороз» Учить создавать образ Дед а Мороза Я нварь 1 «Новогодний хоровод» Учить отражать праздничные впечатления, рисовать фигуры детей в движении. 2 «Новогодняя ёлка» Учить передавать образ новогодней ёлк и( строение, украшения) 3 « Барышни» Создавать декоративную композицию по мотивам дымковских изделий 4 «Ателье мод» Учить выбирать содержание рисунка, упражнять в составлении узора из знакомых элементов. 5 «Фигурка животного» Учить рисовать, передавая плавность линий и форм. 6 «Иней покрыл деревья» Рисовать деревья в инее угольным карандашом, передавать строение разных деревьев. Ф евраль 1 «Наша армия родная» Учить передавать образы солдат, лётчиков, моряков, их службу. 2 «Подвиг русских моряков» Упражнять в рисовании кораблей, людей в движении. 3 «Я с папой» Учить рисовать парный портрет в профиль, передавая особенности внешнего вида. 4 «Хохломская роспись» Учить рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки, равномерно чередуя ягоды и листья. 5 «День и ночь» Учить создавать контрастные композиции, развивать композиционные навыки. 6 «Сказочное царство» Учить создавать рисунки по мотивам сказок. 7 «Ваза с ветками» Учить рисовать с натуры, передавая форму вазы, конструкцию веток, красиво располагая на листе. 8 « Жар- птица » Учить рисовать сказочную Жар- птицу, передавая необычное оперение, форму хвоста, хохолка. М арт 1 «Цветы для мамы» Учить создавать композицию в определённой цветовой гамме, развивать композиционные умения. 2 «Уголок групповой комнаты» Учить отражать увиденное в рисунке, передавать относит. в еличину предметов и расположение 3 «Кем быть? » Учить изображать людей разных профессий с разными орудиями. 4 «Половодье» Закреплять умение передавать особенности весны, рисовать по мотивам произведений. 5 «Завиток» Продолжить знакомство с хохломской росписью, учить подбирать краски. 6 «Баба- Яга и домовёнок Кузя» Учить передавать сказочные образы, . развивать воображение 7 «Букет в холодных тонах» Закреплять знание холодной гаммы цветов, умения создавать декоративную композицию. 8 «Рисование по замыслу» Развивать умение задумывать содержание рисунка и передавать его на бумаге. А прель 1 «Красивый индюк» Продолжать знакомить с декоративным народным творчеством, учить передавать образ дымковской игрушки. 2 «Полёт на Марс» Учить выполнять рисунок на заданную тему, передавать свой замысел. «Мой любимый сказочный герой» Учить передавать характерные черты любимого героя, развивать образное представление. 4 «Грачи прилетели» Развивать умение передавать в рисунке картину весенней природы, рисовать птиц. 5 «Моё настроение» Познакомить с новой техникой двойных изображений 6( монотипии, отпечатки) 7 «Цветы и птицы» Развивать эстетическое восприятие, чувство прекрасного, учить создавать композицию 8 «Обложка для книги сказок» Знакомить детей с тем, кто и как создает книги. М ай 1 «Весенние цветы в вазе»( с натуры) Учить детей передавать характерные особенности весенних цветов: форму, строение цветка, его величину, место на стебле, цвет. 2 «Детская площадка на нашем участке» Учить передавать в рисунке свои впечатления о любимых забавах и развлечениях. 3 «Салют над нашим городом» Учить передавать впечатления от праздника 9 Мая- День Победы. 4 «Весна в нашем городе» Передавать характерные признаки весны. Учить приему размывки. 5 «Кем я хочу стать» Учить передавать в рисунке представления о труде взрослых. Закреплять умение рисовать основные части простым карандашом. 6 « Конек- Горбунок» 1занятие Учить рисовать главного героя, передавая его характерные особенности: длинные уши, горб, короткие ноги. Развивать цветовое восприятие. 7 «Конёк –Г орбунок»2 занятие 8 «Широка страна моя родная » Закреплять умение рисовать по собственному замыслу Доводить задуманное до конца. Лепк а Сентябрь 1 Корзинка с грибами Упражнять в передаче разных форм грибов, лепка пальцами. Закреплять умение лепить корзину 2 Дети идут в школу Учить создавать плоскостное изображение человека, передавать форму и пропорции тела ч е ловека. Воспитывать желание участвовать в коллективной работе. 3 Осенние листья Учить создавать композицию из осенних листьев Р азвивать освоение техники рельефной лепки. 4 Заготовки на зиму Учить создавать композицию из овощей и фруктов З акреплять умение передавать характерные особенности, пропорции. Октябрь 1 Лошадка Учить лепить фигуру животног о- лошадки. Развивать умение передавать пропорции, характерные особенности животного. 2 Паучок и Муха- Цокотуха. Учить изображать в лепке несложную сценку. Упражнять в использовании основных приёмов лепки. 3 Кошка с котёнком. Учить лепить животное – кошку. Развивать умение лепить фигуру в движении, передавая пропорции тела 4 Кто в лесу живёт? Закреплять умение составлять коллективную сюжетную композицию из вылепленных фигурок лесных животных. Учить определять замысел своей работы. Ноябрь 1 Осенний лес. Познакомить с новым способом лепки – на каркасе из трубочек. Развивать чувство формы, наблюдательность. Воспитывать интерес к отражению впечатлений. 2 Моя любимая игрушка Учить задумывать содержание своей работы на основании личного опыта Развивать умение воплощать замысел, используя разные приёмы лепки. 3 Чудо- букет. Познакомить со способом получения большого количества одинаковых элементов цветов – сворачивание трубочки и разрезание на части. Развивать чувство ритма и композиции. 4 Ветка рябины. Совершенствовать технику рельефной лепки. Развивать художественный вкус. Декабрь 1 Голубые мотивы Гжели. Учить передавать своеобразие цветового колорита Гжели. ( сочетание белого и синего) Упражнять в лепке чайной посуды. 2 Дети на прогулке. Учить изображать несложную сценку. Упражнять в умении передавать движения фигур детей. 3 Снежинка. Совершенствовать навыки рельефной лепки. . Развивать воображение, образное мышление. 4 Лыжник. Закреплять умение передавать образ движущегося че- ловека, относительную величину частей фигуры. Январь 2 Новогодние игрушки на ёлку Учить создавать образы животных, игрушек, бытовых предметов. Развивать чувство формы, пропорции, г лазомер. 3 Барышня. Закреплять умение лепить по мотивам народной игрушки, полые формы( юбка) Развивать эстетическое восприятие. Февраль 1 Лепка по замыслу Учить детей намечать содержание работы, тшательно отделывать форму фигуры, детали. Развивать самостоятельность. Воспитывать волю. 2 Пограничник с собакой Закреплять умение лепить человека и животное. Упражнять в применении разных приёмов: с глаживать, оттягивать, лепить из целого куска. 3 Богатырь Учить передавать образ литературного героя – богатыря Ильи Муромца. Развивать образное мышление. 4 Часы Совершенствовать навыки рельефной лепки. Развивать представление о начертании цифр, о часах и о времени. Март 1 Для любимой мамочки испеку я торт. Закреплять умение продумывать композиционное построение, умение выбирать цвета. Воспитывать эстетический вкус. 2 Кем быть? Учить передавать в лепке представления о труде взрослых, изображая фигуру в профессиональной одежде, с необходимыми 3 Дедушка Мазай и зайцы. Продолжать учить изображать несложные эпизоды из литературного произвкдения. Развивать образные представления, воображение. 4 Пасхальное яичко. Познакомить с искусством миниатюры на яйце( славянские писанки) , спецификой композиции и орнаментального строя. Воспитывать интерес к народному творчеству. Апрель 1 Сказочная птица. Учить передавать характер дымковской игрушки- птицы: о вальное туловище, изогнутый, с волнистыми краями хвост. 2 В далёком космосе. Развивать освоение рельефной лепки. Формировать познавательные интересы. 3 Лебёдушка. Совершенствовать технику скульптурной лепки. Закреплять умение разных приёмов лепки: вытягивать, загибать, прищипывать, сглаживать. 4 Лягушонка в коробчонке. Учить лепить миниатюры. Продолжать знакомить с видами рельефной пластики: барельеф, горельеф. Развивать мелкую моторику. Май 2 Блюдо. Учить лепить блюдо, используя приём раскатывания ме жду ладонями, сплющивания, оттягивания, уравнивания краёв. 3 Девочка танцует. Учить лепить фигуру в движении по образцу. Развивать творчество. 4 Мы на луг ходили. Учить лепить луговые растения и насекомых, придавая поделке устойчивость. Воспитывать интерес к живой природе. Аппликация Сентябрь 1 Ежик с грибами Учить вырезать по нарисованному контуру. Упражнять в вырезании круглых и овальных форм. Развивать умение составлять сюжетную композицию. 2 Дети идут в школу Учить вырезать человека по нарисованному контуру. Упражнять в умении дополнять работу мелкими деталями для выразительности образа. 3 Машины везут урожай Учить изображать транспорт, п ередавая характерные особенности. Закреплять умение вырезать круг из квадрата. Развивать умение выполнять коллективную работу. 4 Во саду ли в огороде Учить делать выемки ножницами для передачи характерных особенностей овощей и фруктов Отрабатывать навыки вырезания предметов круглой и овальной формы. Октябрь 1 Наш город Учить передавать в аппликации образ родного города Упражнять в вырезании симметричных предметов из бумаги, сложенной в несколько раз. Развивать умение создавать сюжетную композицию. 2 Дом для поросенка Учить составлять композицию по мотивам сказки Развивать воображение, творчество. 3 Петушок – золотой гребешок Упражнять в передаче образа птицы, особенностей частей её тела. Развивать чувство композиции, цвета. 4 Звери в зоопарке. Учить вырезать изображения зверей по нарисованным контурам. Закреплять умение подбирать бумагу нужного цвета, дополнять работу мелкими деталями. Ноябрь 1 Осенний пейзаж Учить отображать впечатления от природы, используя разные приёмы( симметричное вырезание из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, обрыв) Развивать умение объединять свои работы на общем листе. 2 Любимая игрушка Учить создавать предметные изображения с натуры( дымковская игрушка) Упражнять в составлении узора на основе имеющихся навыков работы с ножницами. Воспитывать творческую активность. 3 Открытка для мамы Учить придумывать содержание поздравительной открытки и осуществлять замысел. Закреплять разнообразные приёмы вырезания. 4 Аппликация по замыслу. Учить задумывать содержание аппликации, подбирать бумагу нужного цвета. Закреплять разнообразные приёмы вырезания. Развивать творчество. Декабрь 1 Варежка Закреплять умение вырезать из бумаги, сложенной вдвое. Учить использовать оттенки одного цвета. 2 Дорожное движение Учить передавать форму и расположение частей машины. Закреплять знание приёмов вырезания. Развивать умение создавать коллективную композицию. 3 Снежинка Закрепить умение вырезать предметы, используя разные приём ы( резание по прямой, по косой, округляя углы) Развивать творческое воображение 4 Зимние игры Учить вырезать фигуру человека из бумаги Упражнять в передаче простейших движений рук. Закреплять умение дополнять работу мелкими деталями. Январь 2 Дед Мороз и Снегурочка Учить вырезать фигуру сказочного героя, части костюма. Упражнять в вырезании мелких деталей. Развивать умение составлять композицию. 3 Платье для куклы. Учить резать по контуру. Развивать эстетический вкус при подборе хорошего сочетания цветов бумаги. 4 Мой подарок Учить отображать свои впечатления от прошедшего праздника Упражнять в определении содержания работы. Февраль 1 Морское сражение Учить составлять сюжетную композицию Упражнять в умении вырезать части и составлять изображение корабля, передавая основную форму и детали. 2 Подарок папе. Учить соразмерять размер изображения с величиной листа, красиво располагать изображение на листе. Развивать воображение, творчество. 3 Богатырь Илья Муромец. Учить выполнять обрывную аппликацию. Воспитывать творчество, самостоятельность. 4 Часы. Учить передавать характерные черты часо в( будильника) . Закреплять приёмы вырезания и наклеивания. Март 1 Открытка для мамы Учить задумывать содержание Развивать чувство цвета, творческие способности. 2 Аквариум. Учить силуэтному вырезанию на глаз простых предметов. Развивать чувство симметрии. 3 Пожарная машина. Учить передавать форму, расположение отдельных частей машины. Развивать чувство композиции, творческую активность. 4 Чайный сервиз. Учить создавать узор по мотивам хохломской росписи. Упражнять в вырезании простых предметов. Апрель 1 Первые подснежники Учить передавать характерные признаки предмета Закреплять приёмы вырезания на глаз из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой. 2 Космос. Учить передавать форму ракеты Вырезать фигуру космонавта в скафандре. 3 Грачи прилетели Передавать образы птиц, особенности частей тела. Упражнять в вырезании по частям. Развивать умение красиво располагать работу на общем листе. 4 Моё настроение Учить задумывать содержание Закреплять умение красиво располагать на листе Развивать чувство композиции, цвета. Май 1 Салют над городом Упражнять в симметричном расположении фрагментов салюта. Развивать чувство композиции, цвета. 2 Книжка- малышка Отразить впечатления от чтения и рассматривания иллюстраций Закреплять навыки вырезания разными способами 3 Паровозик из Ромашкова Передавать впечатления от просмотра мультфильма Закреплять умение вырезать части паровоза Развивать умение составлять сюжетную композицию 4 Бабочки на лугу. Познакомить с техникой оригами Учить передавать характерные особенности цветов бабочек, листьев. Развивать чувство композиции. Конструирование и ручной труд. № недели Название Задачи Материалы и оборудование. 1 «Причудливые поделки» Закреплять умения детей анализировать природный материал как основу будущей поделки развивать творческую фантазию. Природный материал, мягкая проволока, пластилин. 2 «Удивительные превращения» Формировать умение строить образ способом «включения», анализировать природный материал, как значимую деталь поделки. Природный материал: шишки, ракушки, мох, ветки, плоды. 3 «Городские здания» Учить складывать бумагу пополам совмещая углы и стороны. Учить создавать конструкции, соответствующие их функции. Листы бумаги А 4, полоски цветной бумаги, клей, ножницы, длинные полоски картона. 4 Тематическая неделя ПДД 5 «Торговая улица города» Учить создавать постройки по условиям. Закреплять умение работать коллективно. Наборы строительного конструктора, игрушки – заменители, полоски бумаги для обозначения дорог и переходов. 6 «Съедобные картинки» Учить составлять простые предметные композиции из готовых элементов, экспериментировать с новым материалом. Развивать элементы комбинаторики. Бумажные тарелки, нарезанные кусочками фрукты и овощи, «детали для украшения» ягодки, дольки апельсина, зубочистки. 7 «Украшаем стол» Закрепить умение анализировать форму, как основу возможной поделки. Варёные целые овощи, некоторые фрукты, детали для украшения( ягодки, зелень) , фартуки, зубочистки. 8 «Закручиваем конус» Познакомить с новым способом техники – Объёмная скульптура – закручивание круга и полукруга в конус. Учить преобразовывать плоскостной материал в объёмный. «Чудесный мешочек» с объёмными геометрическими телами, круги красного и синего цвета диаметром 10 и 8 см. , кусочки бумаги для оформления поделок. 9 «Карусель, карусель» Продолжать знакомить со способом закручивания в конус. Активизировать воображение, выполнять коллективную работу. Круг и прямоугольник – основа, круги диаметром 5- 9см. , полоски бумаги для украшения. 10 «Герои любимых книг» Учить придумывать и создавать образы, способом скручивания круга и полукруга. Заготовки кругов и полукругов, треугольники разного размера и цвета, мелкие детали( клювы, глаза, уши) . 11 «Любимые сказочные герои» Учить видеть варианты видоизменения конусов, для выразительности образов использовать мелкие детали. Бумажные круги разного цвета, размера, толщины, обрезки цветной бумаги. 12 «Цветной коврик» Освоение новой техники: плетение из бумажных полос. Учить переплетать бумажную основу полосками бумаги. Закреплять представление об узоре, как ритмично повторяющемся рисунке. Бумажная основа. Полоски бумаги: шириной 1 см, и длинной 10 см. , образцы ковриков. 13 «Фонарики» Учить использовать известный способ работы с бумагой для создания новых поделок. Прямоугольники для фонариков 12* 12см. , основа для цилиндров выс. 15, длиной 20см. 14 «Календарь» Формировать представление о преобразовании плоской фигуры в объёмное тело. Учить делать выкройку куба с помощью мерки. Листы бумаги со стороной 21см, прямоугольный лист с написанными днями недели, образец поделки. 15 «Коробка превращается» Закреплять умение делать выкройки – развёртки куба и бруска, создавать на их основе разные поделки. Квадраты, цветная бумага для оформления. 16 «Дракон» Изготавливать коробку в форме бруска, включать в процесс изготовления коллективной поделки. Квадраты цветной бумаги, полоски цветной бумаги. 17 «Игрушки на ёлку» Учить создавать на основе выкройки путём комбинации разнообразные поделки. Цветная и белая бумага, фольга. 18 Каникулы 19 Каникулы 20 «Декорации для спектакля» Привлечь к созданию декораций для спектакля, закреплять навыки работы с бумагой. Листы белой и цветной бумаги, краски, ножницы. 21 «Куклы из бросового материала» Познакомить со способом изготовления кукол из ткани и других бросовых материалов, развивать мелкую моторику, эстетический вкус. Куски разной по фактуре ткани, вата, катушки и т. п. 22 «Исследовательская станция» Отработка конструктивных навыков создания несложных построек и объектов определённого назначения. Базовый конструктор типа «ЛЕГО» 23 «Парусник» Учить создавать модели предметов по словесному описанию. Наборы: пластины, кирпичики, кубики, шпажки, пенопласт бумага. 24 «Батискаф» Конструктор ЛЕГО. 25 «Старинный город – крепость» Развивать умение создавать конструкцию по чертежу. Развивать умение работать коллективно. Строительный материал, чертежи для постройки, предметы заменители. 26 «Изменим фигуру» Продолжить освоение способа « опредмечивание » для построения образа будущей конструкции. Учить использовать фигуру, как основу для создания конструкции. «Базовые наборы ЛЕГО конструктора. 27 «Украшение для мамы» Познакомить со способом изготовления бусин из треугольников путём скручивания. Толстая нитка, треугольники трёх размеров. 28 «Отгадай мою задумку» Продолжать учить использовать заданную фигуру, как основу или часть другой конструкции. Конструктор ЛЕГО. 29 «Гонки в пустыне» Учить передавать форму автомобиля, используя детали металлического конструктора. Технический конструктор «Механик» 30 Тематическая неделя «Театр» 31 «Птицы прилетели» Формировать умение подбирать материал для создания поделки, анализировать его. Природный материал: ветки, сучки, листья, плоды. 32 «Игрушки древних людей» Формировать умение строить образ способом «включения», учить анализировать природный материал, как деталь, включённую в целостность. Природный материал: ветки, каштаны, жёлуди, мох, кора. 33 «Космодром» Конструировать из деталей изображения тематических объектов, объединять их в композицию «Космодром» Лист ватмана с изображением неба, земли, различные геометрические фигуры разного цвета и размера. 34 «Медвежий цирк» Учить достраивать и преобразовывать «фоновую» картинку, конструировать из геометрических фигур изображения зрителей в цирке, артистов на арене. Объединять в коллективную сюжетную композицию. Фоновая картинка на листе ватмана на тему «Цирк», геометрические фигуры разного цвета и размера. 35 Мониторинг 36 «Летят самолёты» Продолжать учить создавать поделку по чертежу. Развивать умение самостоятельно делать чертёж по клеткам. Чертежи – образцы, листы бумаги в клетку. 37 «Поделка – сюрприз» Учить создавать поделку по чертежу. Развивать умение делать чертёж по клеткам по словесному указанию. Развивать внимание, умение ориентироваться по клеткам. Лист бумаги в клетку, линейка. 38 «Футбольный матч» Учить достраивать и преобразовывать «фоновую» картинку, конструировать из геометрических фигур изображения спортсменов, болельщиков и другие объекты, объединять в тематическую композицию. Фоновая основа на тему «футбол», геометрические формы разного цвета и размера. 39 Тематическая неделя «Санкт – Петербург» Приложение 4 Перспективное планирование по руководству сюжетно- ролевой игрой детей старшей- подготовительной группы. № недели Тема Название игры Описание 1- 2 «Встречи друзей после летнего отдыха» «Мы журналисты» Дети в образах журналистов и операторов берут интервью и снимают репортажи о том, как и где провели лето. 3- 4 «Города моей страны» «Экскурсоводы» Дети приходят в бюро и выбирают экскурсии по городам. «Выезжают» на автобусе или по реке, кто- то работает экскурсоводом, кто то водителем автобуса или катера. Фотографируют и снимают на камеру достопримечательности. 5 Тематическая неделя ПДД 8- 9 «Весёлая ярмарка» «Семёновские и хохломские мастера» Мастера изготавливают игрушки, утварь, посуду, продают её на ярмарке. Поют песни, водят хороводы, играют в народные игры. 1 0- 11 «Книг а – лучший друг» «Библиотека» Люди приходят, выбирают книги по интересам, читают газеты, журналы или берут домой, библиотекарь заполняет формуляры, советует ту или иную литературу. Работает « Книжкина больница» 12- 13 «Свет и тепло в доме» «Строительство» «Семья» Строители строят тёплые дома с печами и каминами. Люди въезжают в новые дома. Обустраиваются, празднуют новоселье, покупают мебель и другие предметы обихода. 14- 15 «Измерение времени. Календарь» « Измерение времени. Часы» «Семья» Обыгрывание режима дня, режимных моментов( зарядка, обед, прогулка) . Выполнение ролей родителей, сестёр и братьев. ( Родители утром ведут детей в д\ сад, а сами идут на работу, вечером забирают детей. ) 16- 17 «Какого цвета зима? » «Новый Год шагает по планете» «Мастерская Деда Мороза» Изготовление открыток, подарков, украшений к празднику. Вырез ание снежинок, изготовление моде лей. Украшение группы. 18 Каникулы 19 Каникулы 20 «Театр» «Кукольный театр» «Цирк» Люди покупают билеты в театр, их встречает билетёр. Проходят в зрительный зал, занимают места и смотрят представление. Артисты показывают спектакль. 21- 22 «Путешествие к северному полюсу» «Путешествие в Антарктиду» «Путешествие на Север» «Путешествие на другой континент» Люди приезжают в Арктику на корабле, знакомятся с условиями жизни, наблюдают за животными, проводят исследования. Заносят наблюдения в дневники. Потом отправляются в Антарктиду. 23 «Путешествие в Китай » «Путешествие в другую страну» Туристы знакомятся со страной, фотографируются, отдыхают, посещают выставки и музеи. 24 Путешествие в глубины океана» «Подводная лодка» Исследователи знакомятся с жителями океана, исследуют глубины, управляют подлодкой. Команда подлодки подчиняется командиру, выполняет его приказы. 25 «Путешествие в прошлое. Крепости и богатыри» «Военные учения» Военные проходят подготовку в разных родах войск. Выслеживают нарушителей, преступников. Несут службу на суше, на воде, в небе. 26 «Мир природный и рукотворный» «Семья» Все члены семьи выполняют свои обязанности, дочки помогают маме по хозяйству, используя разную бытовую технику: миксер, пылесос, электрочайник и др. Папа пользуется фотоаппаратом, видеокамерой, сотовым телефоном, все могут пользоваться компьютером. 27 «Красота и доброта» «Салон красоты» Девочки приходят в салон, делают причёски и макияж к празднику. Мастера моют голову, укладывают волосы, наносят макияж, делают маникюр. 28 «Живая и неживая природа» «Детское телевидение» Дети ведут разные передачи по телевидению. 29 «Путешествие в пустыню – туда, где нет воды» «Зоопарк» Представления дрессированных зверей. Лечение и обследования животных, катание на лошадиных упряжках. 30 Тематическая неделя «Театр» 31 «Такие разные звуки» 32 «Путешествие в прошлое. Динозавры и мамонты» «Экскурсия в музей» Экскурсовод проводит экскурсию по зоологическому музею, знакомит с экспонатами. Посетители фотографируют, задают вопросы, обмениваются впечатлениями. 33 «Праздники моей страны – день космонавтики» «Космическое путешествие» Строительство ракеты, космической станции. Подготовка космонавтов, управление полётом. 34 «Путешествие в Австралию» «Путешествие в другую страну» 35 Мониторинг 36 «Праздники моей страны. День Победы» «Путешествие по улице» Украшение группы к празднику, прохождение парада по улицам города, праздничный салют. Соблюдение правил дорожного движения, работа инспекторов ДПС. Слушание песен военных лет, о войне. 37 «Моя страна и её соседи» «Почта» Дети получают и отправляют письма в разные страны. Работники почты доставляют корреспонденцию и посылки по адресам. В почтовых отделениях также можно отправить телеграмму и заказать международный разговор. 38 «Путешествие на родину Олимпийских игр» «Путешествие на юг» Туристы летят в Грецию на самолёте, посещают музеи, выставки. Живут в гостиницах, ходят на пляж, купаются в море. 39 Тематическая неделя «Санкт – Петербург» Приложение 5 Перспективное планирование по познавательному развитию детей подготовительной группы. Безопасность. Месяц Название Цели Сентябрь «Внешность человека может быть обманчива» Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице» Объяснить, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения. Рассмотреть и обсудить типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице, научить правильно вести себя в таких ситуациях. Октябрь «Ребёнок и старшие его приятели» «Насильственные действия незнакомого взрослого на улице» Научить детей говорить нет, если старшие приятели хотят вовлечь его в опасную ситуацию. Рассмотреть и обсудить ситуации насильственных действий со стороны взрослого на улице. Научить соответствующим правилам на улице» Ноябрь «Предметы, требующие осторожного обращения» «Пожароопасные предметы» Дать представления об опасных для жизни и здоровья предметах, последствиях неосторожного обращения с ними. Декабрь «Службы спасения: пожарная служба, скорая помощь, полиция» Познакомить с единым номером службы спасения 112. Научить пользоваться телефоном, сообщать свои фамилию, имя, адрес, причину вызова. Январь «Игры во дворе» Обсудить различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе. На катке, горке и т. п. Февраль «Микробы и вирусы» «Здоровье и болезнь» Дать элементарные представления об инфекционных болезнях и их возбудителях. Научить заботится о своём здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью. Март «Витамины и полезные продукты» «Здоровая пища» Рассказать о пользе витаминов и их значении для здоровья человека. Помочь понять, что здоровье зависит от правильного питания- еда должна быть не только вкусной, но и полезной. Апрель «В городском транспорте» «Дорожные знаки» Познакомить с правилами этичного и безопасного поведения в транспорте. Научить различать и понимать, что обозначают некоторые дорожные знаки. Май «Спорт» «На воде, на солнце» Способствовать становлению ценностей здорового образа жизни. Объяснять правила купания и загара. Приложение 6 План работы с родителями в старшей- подготовительной группе на 2015- 2016 уч. г од Месяц Название мероприятия Цель Ответственные Сентябрь 1. Групповое родительское собрание «Готовимся вместе к школе» Знакомство родителей с задачами воспитания и обучения детей на учебный год, психологическими и возрастными особенностями  детей 6- 7 лет. * Формирование правильной позиции родителей в оценке готовности дошкольников к обучению в школе и причины неудовлетворительной адаптации ребенка к школьной жизни. Воспитатели группы 2. Анкетирование родителей Изучение отношения родителей к проблеме подготовки детей к школе, их ожиданий от ДОУ, выявление индивидуальных особенностей ребенка – будущего школьника. Воспитатели группы 3. Консультация «Все о развитии речи» Дать родителям необходимые знания о развитии речи старших дошкольников. Воспитатели группы 4. Детская творческая выставка рисунков «Мой любимый Детский сад» Активизировать родителей и детей в участии в конкурсах. Воспитатели группы 5. Папка- передвижка «Зачем рисовать? » Показать необходимость рисования для каждого ребенка. Воспитатели группы Октябрь 1. « Физкульт – ура! Ура! Ура! »/ памятки, рекомендации на тему здорового образа жизни, профилактика нарушения осанки, комплексы упражнений/ . Пропагандировать здоровый образ жизни, познакомить с мерами профилактики нарушения осанки. Предложить комплексы упражнений интересные подвижные игры. Воспитатели группы 2. «Гриб ы-  полезные и ядовитые» Побуждать оформить альбом с загадками Воспитатели группы 3. Беседа «Правила хорошего тона» Соблюдать правила поведения в группе, поощрять теплые взаимоотношения Воспитатели группы Консультация для родителей" Нравственно- патриотическое воспитание дошкольников" Познакомить родителей с понятием нравственно- патриотического воспитания Воспитатели группы Ноябрь 1. Информационный стенд «Конвенция о правах ребенка» Знакомить родителей с правами ребенка Воспитатели группы 2. Информационный стенд ««Безопасность на дороге. Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге» Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения.   Воспитатели группы 3. Праздник «День матери» Помощь родителей в воспитании любви, уважения к мамам, донести до детей, что дороже мамы никого нет, что мама – самый близкий и лучш ий друг.           Воспитатели группыМузыкальный работник 4. Мастерская добрых дел «Кормушки своими руками»( совместная деятельность родителей с детьми) .   Объединить поколения, детей и взрослых, занятых общим делом. Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей, совместному труду; сплочение детского и взрослого коллектива. Воспитатели группы   5. Папка передвижка «Наша Родина – Россия» Привлекать родителей к воспитанию патриотических чу вств в д етях. Воспитатели группы Декабрь 1. Выставка рисунков и поделок «Волшебный фантастический новогодний мир» Побуждать родителей к совместному творчеству с детьми Воспитатели группы 2. Консультация «Готовим руку  дошкольника к письму ». Дать рекомендации родителям по подготовке  ребёнка к школе. Воспитатели группы 3. Праздник «Новый год». Вовлечь родителей  и детей в подготовку к новогоднему празднику. Воспитатели группы. Музыкальный работник 4. Наглядн о- информационный материал «Что наблюдать в природе зимой». Реализация единого подхода детского сада и семьи в организации исследовательской деятельности дошкольников. Воспитатели группы 5. Памятка «Агрессивные дети» Познакомить родителей с понятием агрессивность, причинами ее появления. Воспитатели группы Январь 1. Консультация «Режим дня – залог здоровья и успеха в учебе» Выявление волнующих вопросов у родителей по теме: «Режим будущего школьника» Воспитатели группы 2. Консультация «Как провести выходной день с ребёнком».   Предложить родителям ряд мероприятий и приёмов проведения выходного дня с ребёнком. Предложить родителям поделиться опытом друг с другом в воспитании детей. Воспитатели группы 3. Конкурс построек «Зимушка Хрустальная»  Привлечение родителей к участию в создании снежных построек на участке детского сада Воспитатели группы 4. Индивидуальные беседы «Обучение запоминанию» Распространение педагогического опыта по обучению заучивания стихов. Воспитатели группы 5. Памятка: «Искусство прощать и наказывать». дать рекомендации по воспитанию нравственных качеств ребёнка. Воспитатели группы Февраль 1. Индивидуальные беседы «И гры и упражнения для развития логического мышления» Развитие воспитательного потенциала семьи Воспитатели группы 2. Выставка поделок и рисунков «Мы будущие защитники Родины» Демонстрация уважительного отношения к роли отца в воспитании ребенка. Формирование атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива Воспитатели группы 3. Совместное мероприятие «Папа и я  - лучшие друзья» Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми; развитие творческого взаимодействия родителей и детей. Воспитатели группы 4. Консультация «« В игре готовимся к школе» Обсуждение проблем интеллектуальной готовности ребенка к школе. Знакомство с играми, помогающими увидеть особенности проявления познавательной активности ребенка, его эмоциональной и социальной готовности Воспитатели группы Март 1. Изготовление атрибутов для спортивного уголка Воспитывать желание активно участвовать в жизни группы Воспитатели группы 2. Творческая выставка поделок и рисунков «Все цветы для вас мамы и бабушки» Привлечь внимание родителей к творчеству детей Воспитатели группы 3. Совместное создание в группе огорода. Приобщить родителей к созданию в группе огорода, продолжать знакомство детей с растениями, уходу за ними Воспитатели группы 4. Консультация «Развитие творческих способностей ребенка» Осветить родителям требования  программы   по изодеятельности старших групп. Воспитатели группы 5. Праздник «8 марта» Привлечение родителей к совместной организации праздника Воспитатели группы Музыкальный работник Апрель 1. Конкурс детского рисунка «Я рисую космос» Привлекать родителей к участию в жизни группы Воспитатели группы 2. Оформление информационного уголка « Воспитание самостоятельности»; «Уголок ребенка в семье»; «Правила передачи ответственности»; «Это нужно для школы» Донесение родителям информации об особенностях предстоящей школьной жизни. Развитие сотрудничества при решении различных проблем будущего школьника. Воспитатели группы 3. Привлечение  родителей к субботнику на участке группы. Способствовать развитию  совместной трудовой деятельности  детей и родителей. Воспитатели группы 4. Консультация «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности» Закрепить элементарные правила пожарной безопасности Воспитатели группы 5. Консультация для родителей «Лепка из глины как один из способов снятия напряжения у детей дошкольного возраста» Дать родителям знания о необходимости лепки для здоровья ребенка, полезных свойствах глины. Воспитатели группы Май 1 Организация выставки  - поздравления к Дню Победы. Привлечь родителей к участию в празднике, воспитывать чувство патриотизма у детей Воспитатели группы 2. Итоговое родительское собрание «А ваш ребёнок готов к школе». Дать родителям информацию об уровне готовности детей к школе. Воспитатели группы 3. Памятка родителям: «Безопасное поведение детей на дороге» Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\ с и дома. Воспитатели группы 4. Фотовернисаж: «Вот  и стали мы на год взрослей». Вовлечение родителей в подготовку к выпускному вечеру. Укреплять дружеские взаимоотношения в коллективе группы. Воспитатели группы 5. Выпускной вечер «До свидания, детский сад! » Создать радостное настроение у детей и родителей, получить положительные эмоции.   Воспитатели группы Музыкальный работник Приложение 7 ПЕТЕРБУРГОВЕДЕНИЕ Сентябрь 1 Это моя улица, это мой дом. Расширять представления детей о том, что делает город красивым, декоративном убранстве городских строений. Учить описывать дома, в которых дети живут; здания своей улицы. 2 Посмотри, как хорош детский сад, где ты живёшь. Учить составлять рассказы о нашем детском саде, о сотрудниках детского сада. Воспитывать чувство уважения к людям разных профессий и бережное отношение к игрушкам. 3 Мы очень любим свой район. Он растёт и мы растём Обогащение представлений об архитектурных сооружениях Адмиралтейского района. Обогащение словаря: Адмиралтейство, парусник, шпиль, корабельная пушка. 4 «В чудном городе живём, горожане всех зовём» Формировать понятие горожанин, петербуржец. Развивать познавательный интерес. Расширять представление о своём городе как городе с богатым историческим прошлым. Октябрь 1 Рождение города Санкт- Петербурга. Расширять знания об истории создания города( новая столица России, Петропавловская крепость, возраст города, имена людей, построивших наш город и давших ему название. 2 Вот памятник Петру и царскому коню Познакомить с историей создания памятника. Развивать представления об исторической личности Петра Первого. Обогащение словаря: памятник, Медный всадник. 3 Визитная карточка города. Обогатить представления детей о символах нашего города. Активизация словаря: «собор», «ангел», «купол», «колокольня». Ноябрь 1 Невский проспект. Познакомить с понятием проспект, архитектурными сооружениями Невского проспекта. Развивать способности устанавливать связь между декоративным убранством и назначением сооружения. 2 Дворцовая площадь. Познакомить с понятиями площадь, ансамбль. Расширить представление о главной площади города, Александровской колонне. 3 Дворец самый важный в столице. Познакомить с понятием дворец, музей. Обогащать представления детей о Зимнем дворце, его истории и легендах. Декабрь 1 В гранит одетая красавица Нева. Расширять представления детей о Неве как главной реке города, назначении в жизни горожан, влиянии на погоду в городе. Познакомить с произведениями художественной литературы, живописи о Неве. 2 Чудо- великаны над Невою встали. Обогатить и расширить знания детей об истории создания мостов, об их роли в жизни города и горожан. Познакомить с разными видами мосто в( разводные, висячие, арочные, «горбатые») Учить узнавать мосты по решёткам. 3 Ведь мы – островитяне, живём на островах. Познакомить с понятиями «остров» и «островитяне». Учить решать кроссворды, закрепляя названия островов. Январь 1 В Петербурге волшебств о- наступает Рождество Познакомить с традиционными праздниками на Руси, Рождественские и новогодними обычаями. Обогащение словаря: Сочельник, святки, Вифлиемская звезда. 2 Городской транспорт Познакомить с историей возникновения и развития транспорта, его назначением и видами, с профессиями: в одитель, таксист, машинист и на корабле боцман, штурман, капитан и др. Обогащение словаря «Крейсер аврора 3 Снятие блокады Расширять знания детей о страшных блокадных днях, подвиге народ а- взрослых и детей. Воспитывать чувство сопереживания, бережное отношение к хлебу, уважение к жителям блокадного города. Тематическое заняти е( сценарий муз. Руководителя) Февраль 1 Это наш, это наш Петербургский Эрмитаж. Расширить знания детей о главном музее города. Познакомить с историей его создания, некоторыми залам и( Тронный, Рыцарский) , Парадной лестницей. 2 Площадь искусств. Вы узнали на ней памятник Пушкину, Русский музей? Формировать знания о Русском музее как о сокровищнице национальной культуры. Учить различать жанры живописи: натюрморт, п ейзаж, портрет. 3 Есть на Васильевском зоомузей, там можно увидеть различных зверей. Познакомить с историей создания музея, Красной книги Объяснить почему так называется. ; Познакомить с профессиями работников музея: директор, фотокорреспондент, экскурсовод, экологи. Март 1 Построили в крепости первый собор. По высоте – первый он первый он до сих пор. Дать понятия что такое храм, колокольня, куранты и зачем люди ходят в храм. Познакомить с историей создания Петропавловской крепости, с именем архитектора Трезини, традициями крепости. Активизация словар я( шпиль, ангел) 2 На Невском, где всё восхищает наш взор, Стоит грандиозный Казанский собор. Познакомить с историей создания Казанского собора, как памятника военной славы. Учить находить отличия от других соборов. ( один купол) 3 «Вот Исаакий – собор- великан. А построил его Монферран ». Познакомить с историей создания Исаакиевского собора, с именем архитектора Монферрана. Совершенствовать навыки связной речи. Апрель 1 «Виват царь Пётр! » Дать детям представление о Петре Первом как создателе города и российского флота. Учить выделять характерные признаки памятника «Медный всадник» 2 «Самый петербургский поэт» Расширять знания о жизни и творчестве А. С. Пушкин а( жил и учился в Санкт- Петербурге, в стихах и поэмах воспевал красоту города, его архитектуру. Познакомить с отрывками из произведений А. С. Пушкина. 3 «Сказочные животные Петербурга» Познакомить с мифическими существами и животными. Которые украшают фасады домов, мосты и набережные Невы. Учить передавать свои впечатления в рисунках. Май 1 «Отмечаем День Победы» Познакомить детей с событиями июня 1941 года. Рассказать о детях войны. Воспитывать чувство патриотизма. 2 «К тебе, в твои аллеи, Летний сад» Воспитывать у детей желание как можно больше узнать о городе. Вызвать интерес к познанию. Продолжать формировать умение слушать и слышать, участвовать в коллективной беседе, выразительно читать знакомые стихи. 3 «Празднуем день рождения Петербурга» Учить отражать свои впечатления, знания о городе в рассказе « Я- экскурсовод», «Я- фотограф». расширять и закреплять представления об архитектурных памятниках города. Воспитывать чувство гордости я- Петербуржец!

Аннотация к рабочей программе воспитателей ДОУ группы для дете й старшего- подготовительного возраста Рабочая программа воспитат елей подготовительной группы разработана на основе основной образовательной программы Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 38 Адмиралтейского района Санкт- Петербурга( далее – рабочая программа) , утверждена Педагогическим Советом Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 38 Адмиралтейского района Санкт- Петербурга Рабочая программа разработана на период 2015- 2016 учебного года по пяти областям: социально- коммуникативное развитие познавательное развитие речевое развитие художественно- эстетическое развитие физическое развитие Программа предн азначена для детей 5 – 7 лет и рассчитана на 1 учебный год. Основными целями рабочей программы являются: организация образовательно- воспитательного процесса в подготовительн ой группе в соответствии с требованиями Федеральных Государственных Образовательных Стандартов Дошкольного Образования( далее – ФГОС ДО) ; создание благоприятных условий формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей; подготовка к жизни в современном обществе; формирование предпосылок к учебной деятельности; обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Данная рабочая программа имеет разделы: " ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ" 1. 1. Пояснительная записка II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. 2. 1. Содержание образовательной работы с детьми 2. 2. Система педагогической диагностики( мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения основной программы дошкольного образования 2. 3. Организация и формы взаимодействия с родителями( законными представителями) воспитанников III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3. 1. Режим пребывания воспитанников в группе 3. 2. Структура реализации образовательной деятельности 3. 3. Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы 3. 4. Создание развивающей предметн о- пространственной среды группы 3. 5. Методическое обеспечение образовательной деятельности