Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ №38

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Обязательная часть образовательной программы 1. Пояснительная записка: 4 1. 1 Цели и задачи реализации образовательной программы. 5 1. 2 Принципы и подходы формирования образовательной программы; 5 1. 3 Возрастные и индивидуальные особенности контингента обучающихся. 6 1. 4 Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования. 15 1. 5 Развивающее оценивание качества дошкольного образования, реализуемого по образовательной программе. 16 1. 6. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений 1. 6. 1 Цели и задачи реал изации образовательной программы. 21 1. 6. 2 Принципы и подходы формирования образовательной программы; 22 1. 6. 3 Возрастные и индивидуальные особенности контингента обучающихся. 23 1. 6. 4 Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования. 23 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Обязательная часть образовательной программы 2. 1 Содержание психолого – педагогической работы в соответствии с контингентом обучающихся, их индивидуальными и возрастными особенностями в соответствии с образовательными областями «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» ОО «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие»; 24 2. 2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений 2. 2. 1 Содержание работы в соответствии с контингентом обучающихся, их индивидуальными и возрастными особенностями в соответствии с частью образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений; 27 2. 2. 2 Описание форм, способов, методов и средств реализации основной образовательной программы дошкольного образования; 30 2. 2. 3. Описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик 32 2. 2. 4. Описание способов и направлений поддержки детской инициативы 34 2. 2. 5. Описание способов взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 35 2. 2. 6. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста. 40 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Обязательная часть образовательной программы 3. 1 Материально- техническое обеспечение образовательной программы 42 3. 2 Учебно- методическое обеспечение реализации образовательной программы 44 3. 3. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений 3. 3. 1. Организация жизни обучающихся при реализации образовательной программы 48 3. 3. 2. Режимы пребывания обучающихся 52 3. 3. 3. Система физкультурно- оздоровительной работы. Режим двигательной активности 53 3. 3. 4. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями. 54 3. 3. 5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 58 3. 3. 6. Организация развивающей предметно- пространственной среды 60 3. 3. 7. Система мониторинга достижения планируемых результатов обучающимися при освоении образовательной программы 66 3. 3. 8 Управленческий комплекс мероприятий по реализации образовательной Программы 69 Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ Детского сада №38 Адмиралтейского района СПб №1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 №8 Приложения Учебный план. Календарный учебный график Режимы дня Режим двигательной активности Расписание непрерывной образовательной деятельности Перечень используемых программ и методических пособий Комплексно- тематический план Формы работы по образовательным областям I раздел. Целевой раздел. 1. Пояснительная записка Данная Программа разработана авторским коллективом ГБДОУ №38 Адмиралтейского района города С анкт- Петербурга, в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования( ФГОС, Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) . Образовательная программа дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 38 Адмиралтейского района Санкт- Петербурга является нормативным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении( далее – ГБДОУ) с учетом его специфики, учебно- методического, кадрового и материально- технического оснащения. Дошкольное образование в государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении Детский сад № 38 Адмиралтейского района Санкт- Петербурга( далее ГБДОУ № 38) определяется образовательной Программой дошкольного образования, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с требованиями ФГОС, учебным планом( Приложение № 1) , календарным учебным графиком( Приложение № 2) , рабочими программами разрабатываемыми и утверждаемыми образовательным учреждением самостоятельно. Содержание образовательной программы дошкольного образования разрабатывается в соответствии с современными основными документами, регламентирующими деятельность ДОУ и строится на основе следующего нормативно- правового обеспечения: На Федеральном уровне: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273- ФЗ" Об образовании в Российской Федерации" ; Приказ от 30 августа 2013 года N 1014 О б утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования; Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва" Об утверждении СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 « Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155" Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог( педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) ( воспитатель, учитель) ». Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550; Письмо Рособрнадзора от 10. 09. 2013 N 01- 50- 377/ 11- 555 «О соблюдении прав граждан при предоставлении платных дополнительных образовательных услуг в общеобразовательных организациях, расположенных на территории субъектов Российской Федерации и о нарушениях законодательства Российской Федерации об образовании в части обеспечения государственных прав граждан на получение общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего и среднего( полного) общего образования»; На уровне дошкольного учреждения: Устав ГБДОУ №38; Лицензия на право ведения образовательной деятельности серия с приложением, срок действия – бессрочно; Годовой план работы на текущий учебный год; Основная образовательная программа дошкольного образования может корректироваться в связи с изменениями нормативно- правовой базы дошкольного образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры групп. 1. 1. Цели и задачи реализации Программы Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного. Программа, согласно федеральному государственному образовательному стандарту, ставит перед собой следующие цели и задачи: Цель: обеспечить построение целостного педагогического процесса направленного на полноценное всестороннее развитие ребёнка( физическое, социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно- эстетическое) . Задачи: - охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; - обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка, независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей; - создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; - формирование общей культуры детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности, ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности; - формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; - обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ; - обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 1. 2 Принципы и подходы к формированию Программы Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, в ее основу заложены основные принципы и подходы: - принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка; - принцип научной обоснованности и практической применимости( содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной коррекционной педагогики) ; - принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников; - принцип личностно- развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых( законных представителей, педагогических работников) и детей; - предполагает реализацию образовательного процесса в формах, специфических для детей, прежде всего в форме игры, познавательной деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка; - строится на основе индивидуальных особенностей и потребностей детей, связанных с их состоянием здоровья; - обеспечивает приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; - основывается на возрастной адекватности дошкольного образования( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; предусматривает поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; непрерывность( преемственность) образования( формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью) ; При разработке образовательной Программы учтены принципы общей педагогики: Единство воспитательного и образовательного процесса. Научность содержания обучения. Учет возрастных возможностей ребенка. Доступность материала. Повторяемость материала. Концентричность материала. 1. 3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников Возрастные особенности детей от 1 до 2 лет. Данный возраст можно характеризовать как переходный период. В начале второго года режимные моменты еще существенно не отличаются от таковых на финише первого года, а к полутора годам они уже имеют новые качественные характеристики. Особенности величины массы и длины тела при рождении в этот период уже не отражаются на развитии ребенка. Маленькие дети догоняют крупных сверстников. Среди полуторагодовалых детей с большим трудом удается выделить тех, кто родился недоношенным. В третьем полугодии дети постепенно овладевают уверенной поступью даже по неровной поверхности. Им начинают нравиться подвижные игры. Они пытаются лазить на стулья, столы. Их интересует возможность забраться на подоконник, в ванну, раковину и в любые другие прежде недоступные места. Ребенку все хочется взять в руки, потрогать, рассмотреть. Дети стараются придать способность двигаться и предметам, лишенным этой возможности. Поэтому толкают, тащат и волочат большинство своих игрушек, например куклу, домик, пирамидку и т. п. Они не только бросают и толкают мяч, но и пытаются поймать и удержать его. Ребенок, наученный папой, пробует самостоятельно « отфутболить » мяч. Подвижные игры, перемежаются с тихими, когда малыш спокойно и сосредоточенно играет со своими игрушками: надевает колесики, укладывает карандаши, делает первые попытки умышленно разобрать игрушку на главные составные части. Любит перелистывать книжки- картинки. У него появляются уже любимые и нелюбимые изображения. Он в состоянии узнавать на фотографиях своих самых близких родных. Ребенка надо приучать, чтобы он оставался один в комнате. Это легче всего делать, когда малыш увлечен игрой. Постоянное пребывание рядом со взрослыми воспитывает в ребенке боязнь остаться одному. Этот страх на первых порах вполне естественный и легко преодолим похвалой малыша за проявленную самостоятельность. Постепенно периоды, когда ребенок остается один, удлиняются, и он без волнения и страха переносит отсутствие родителей. Если этого не сделать вовремя, ребенка придется брать с собой в любую погоду, подвергая его опасности ненужных контактов, уличной травмы, испугу или неожиданной ситуации и т. п. В этот период развития ребенка нарастают осмысленные двигательные умения. Он уже хорошо знает, что ему надо делать при переодевании, принимает при этом соответствующую позу. При раздевании сам снимает шапочку, носочки. Почти с начала второго года рекомендуется приучать ребенка к носовому платку. Его нужно положить в карман одежды малыша и использовать, когда необходимо вытереть ему нос. С третьего года ребенок уже сам станет им пользоваться. Заметно увеличивается понимание речи взрослых. Сам малыш еще говорит мало и с удовольствием заменяет слова жестами, мимикой или особыми звуковыми обозначениями, которые хорошо понимают только родители. Запас слов за полугодие увеличивается в 7—8 раз, но это слова упрощенные, не складывающиеся даже в примитивные фразы. В этом полугодии у ребенка появляются первые коренные зубы и он учится разжевывать пищу. Но это еще не позволяет существенно расширить рацион малыша за счет иной кулинарной обработки. Преддошкольный период или- ясельный возраст характеризуется значительными изменениями в физическом и нервно- психическом развитии ребенка. Продолжается активный но замедляющийся рост ребенка, так на втором году жизни ребенок прибавляет в массе 3. . . 3. 5 кг, а рост увеличивается на 8. . . 10 см. На третьем году жизни прибавка массы составляет 2. 5 кг, рост увеличивается на 7. . . 8 см, изменяются пропорции тела- рост увеличивается в основном за счет длины ног, что придает ребенку стройность. В это время совершенствуются функции внутренних органов, костной и мышечной систем, совершенствуются двигательные навыки ребенка, улучшается ходьба. Дети начинают ходить по траве, по неровной поверхности, после 1. 5 лет ребенок учится бегать. Начинают взбираться- развивается лазание. В этом возрасте требуется особое внимание к детям, чтобы предупредить травматизм. Становится длительнее активное бодрствование которое у детей от 1. . . 1. 5 лет составляет 3. . . 4 часа, а от 1. 5. . . 2 лет составляет 4. . . 5 часов. Начиная с 1. 5 лет дети спят днем 1 раз. На третьем году жизни ребенок становится физически более выносливым, увеличивается предел работоспособности нервной системы. Ребенок может бодрствовать без утомления 6. . . 6. 5 часов. Быстро растет словарный запас. Сначала малыш составляет небольшые фразы, а к 2. . . 3_ м годам начинает говорить целыми предложениями. К третьему году жизни словарный запас достигает 1200. . . 1300 слов, кроме того обогащается и состав речи- ребенок употребляет почти все части речи хотя и не всегда правильно. Совершенствуются и движения рук: начинает рисовать карандашом, застегивать пуговицу. Ближе к трем годам начинает рисовать и лепить, очень любит рассматривать картинки. Обогащаются и становятся разнообразные эмоции- они радуются, сердятся, обижаются. . . Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребен ка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно- действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе пред лагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объ екта для подражания, но и образца, регулирующего собственную актив ность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружа ющих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершен ствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребен ку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваи вают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000- 1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. П оявление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде « голово нога » — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ори ентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осу ществлять выбор из 2- 3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно- действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка про блемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импуль сивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заража ются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начи нает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гор дости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связан ные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отлич ного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровожда ется рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нару шением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет В возрасте 3- 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной обще ственной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию при водит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами- заместителя ми. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничи ваются игрой с одной- двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжета ми. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на разви тие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппли кации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограни чена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятель ность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц вос приятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно- выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут за помнить 3- 4 слова и 5- 6 названий предметов. К концу младшего дошколь ного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно- действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целе направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты высту пают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мо тивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управ ление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограни чения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словес ными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в зна чительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характе ре выбираемых игрушек и сюжетов. Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бу магу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5- 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7- 8 названий предметов. На чинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых? », большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных? », ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15- 20 минут. Он способен удержи вать в памяти при выполнении каких- либо действий несложное условие, В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость пред ставляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятель ности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изоб- эазительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; говершенствованием восприятия, развитием образного мышления и вооб ражения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, знимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования воспри ятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появ лением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстника ми, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией. Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства. ) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные о тношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз( два, четыре, шесть сгибаний) ; из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу( в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями) ; 2) от художественного образа к природному материалу( в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ) . Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения ока жутся правильными только в том случае, если дети будут применять адек ватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизиро ванные представления, которые возникают в процессе наглядногс моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектоЕ и явлений( представления о цикличности изменений) : представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектс- в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объ екты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму( материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причин ные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять доста точно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют прак тически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой родуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств( схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений) ; развиваются умение юбщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет В сюжетно- ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие харак терные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ре бенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространст во усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслежи вать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель- мама или покупа тель- шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажи рами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появ ления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать испол нение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переда ваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, воен ные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д, Изображение человека становится еще более детализированным и про порциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, под бородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются худо жественно- творческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обоб щенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорци ональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они доста точно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится конс татировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со. таршей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произволъным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, при лагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половойя идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем поз навательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. 1. 4 Планируемые результаты освоения Программы Планируемые результаты освоения Программы в общеразвивающих группах Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы: Специфика дошкольного детства( гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) , а также системные особенности дошкольного образования( необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой- либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в идее целевых ориентиров. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте: ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает значение бытовых предметов( ложки, расчески, карандаши и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение, может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремиться к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения( бег, лазанье, перешагивание и пр. ) . Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий( индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей- инвалидов( далее- дети с ограниченными возможностями здоровья) . Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные. Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения основной образовательной Программы дошкольного образования по всем направлениям развития детей. 1. 5. Развивающее оценивание качества дошкольного образования, реализуемого по образовательной программе. В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непос редственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мони торинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реаль ными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. В ДОУ разработана система мониторинга индивидуального развития воспитанников, предполагающая систему диагностических мероприятий. Рассчитанных на весь период пребывания ребенка в ДОУ. цель диагностики Комплексное оценивание качества образовательной деятельности в группе( группах) и индивидуализация траектории развития ребенка при достижении им целевых ориентиров Образовательной программы ГБДОУ. кем проводится воспитатели, музыкальный руководитель диагностика основывается На аутентичном оценивании – вид оценивания, применяющийся, прежде всего, в практико- ориентированном образовании и предусматривающий оценивание форсированности умений и навыков детей в условиях помещения их в ситуацию, максимально приближенную к реальной жизни – повседневной или профессиональной методы диагностики основной- прямое наблюдение за поведением ребенка при его нахождении в естественной среде( в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях) ; диагностические ситуации; беседы; анализ продуктов детского творчества; игровые задания. в ходе диагностики заполняются Карты наблюдений детского развития: периодичность проведения 2 раза в год: сентябрь, май Сентябрь: определение достижений, а также индивидуальные проблемы, проявлений, требующие педагогической поддержки; определение задач работы; составление индивидуальных маршрутов для работы с детьми Конец апреля: определение уровня форсированности социально- нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения обучения в данной возрастной группе; оценка качества образовательной деятельности; внесение корректив в Образовательную программу на следующий учебный год. оценка педагогического процесса( уровень овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям) 1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает; 2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; 3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого; 4 балла- ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки; 5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной образовательной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: коммуникации со сверстниками и взрослыми( как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, решения конфликтов, лидерства и пр. ) ; игровой деятельности; познавательной деятельности( как идет развитие детских способностей, познавательной активности) ; проектной деятельности( как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность) ; художественной деятельности; физического развития. В соответствии с ФГОС дошкольного образования и принципами Образовательной программы оценка качества образовательной деятельности ГБДОУ: Поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста. Учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества. Ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования. Обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов ГБДОУ в соответствии: с разнообразием вариантов развития детей в дошкольном детстве, разнообразием вариантов образовательной среды, разнообразием условий города Санкт- Петербурга. Система оценки качества реализации Образовательной программы ГБДОУ обеспечивает: участие всех участников образовательных отношений; развитие системы дошкольного образования на уровне ГБДОУ в соответствии с принципами и требования ФГОС дошкольного образования. Образовательной программой предусмотрены следующие уровни системы качества образования: индивидуальная обратная связь с целью персонального профессионального развития; внутренняя оценка, самооценка ГБДОУ; внешняя оценка ГБДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка; управление( менеджмент) качеством ГБДОУ. Оценка качества образовательной деятельности управления ГБДОУ, содержания и качества подготовки обучающихся, организации учебного процесса, востребованности выпускников, качества кадрового, учебно- методического, информационного обеспечения, материально- технической базы, функционирования внутренней системы оценки качества образования, а также анализ показателей деятельности ГБДОУ осуществляются в процессе таких оценочных процедур как: самообследование( регулируется Положением о порядке проведения самообследования ГБДОУ) ; внутренний контроль( регулируется Положением о системе внутреннего контроля ГБДОУ) ; публичный доклад( регулируется Положением о публичном докладе ГБДОУ) ; система мониторинга динамики развития детей( регулируется Положением о системе мониторинга динамики развития детей) . Система оценки качества реализации Образовательной программы в ГБДОУ решает следующие задачи: повышение качества реализации Образовательной программы; реализации требований ФГОС дошкольного образования к структуре, условиям и целевым ориентирам Образовательной программы; задание ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспективы развития ГБДОУ; создание оснований преемственности между дошкольным и начальным образованием. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ГБДОУ. Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ГБДОУ материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Образовательной программой. Результаты оценивания качества формируют доказательную основу для изменений Образовательной программы, корректировки образовательного процесса в условиях образовательной деятельности. Таким образом, система оценки качества дошкольного образования в ГБДОУ: сфокусирована на оценивании психолого- педагогических и других условий реализации Образовательной программы в пяти образовательных областях, определенных ФГОС дошкольного образования; учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка; исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ГБДОУ; исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования; работает на открытость ГБДОУ, поворачивая его лицом к ребенку и семье; включает как оценку педагогами ГБДОУ собственной работы, так и независимую профессиональное и общественное оценивание условий образовательной деятельности в ГБДОУ; использует инструменты, оценивающие условия реализации программы в ГБДОУ и доступные как для самоанализа, так и для внешнего оценивания. 1. 6. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений. Приоритетные направления деятельности ДОУ В основу приоритетов деятельности учреждения были положены следующие факторы: •Обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития каждого ребѐнка; •Формирование ценностей здорового образа жизни; •Приобщение ребѐнка к истокам русской народной культуры; •Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей; •Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу, посредством знакомства дошкольников с окружающим миром на примере ближайшего социального окружения, развивая доброе, заботливое отношение к природе, своему городу, воспитывая маленького петербуржца на лучших традициях петербургской культуры; •формирование чувства патриотизма( патриотическое воспитание) ; •Активное взаимодействие и сотрудничество с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития ребѐнка. Исходя из вышеперечисленных ОП ДО выделены следующие приоритетные направления деятельности учреждения по реализации образовательной программы: •Создание условий для воспитания адекватного поведения детей в опасных ситуациях; •Создание условий для воспитания чувства патриотизма и гражданственности у детей дошкольного возраста; Образовательный процесс в учреждении имеет свои специфические особенности, связанные с отличительными особенностями развития г. Санкт- Петербурга. Характеристики содержания Программы. Особенности осуществления образовательного процесса( национально- культурные, демографические, климатические и др. ) Национально- культурные особенности города Санкт- Петербург — город многонациональный, поэтому одно из приоритетных направлений педагогического процесса — воспитание толерантного отношения к людям других национальностей, знакомство с мировой и национальной культурой нашей Родины. Символическое название города – культурная столица, т. к. в городе работают более 70 театров и творческих коллективов. Петербург- это город музеев, архитектурных ансамблей. Общеобразовательная программа включает в себя знакомство с достопримечательностями города. Данная работа создает благоприятные условия для формирования нравственно- духовной культуры детей. Поликультурное воспитание детей строится на основе изучения традиций семей воспитанников учреждения. Климатические особенности города Климатические условия северо- западного региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс группы включены мероприятия, направленные на оздоровление детей, повышение сопротивляемости организма и предупреждение обострения аллергических реакций. В течение года создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально- художественной деятельности детей. Организуется проектная деятельность оздоровительной, спортивной, экологической направленности. Содержание образовательной работы в педагогических проектах направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Итогом таких дней является проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов. В теплое время –( при благоприятных погодных условиях) жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Социальные особенности города Социальный статус родителей воспитанников разнообразный. При планировании педагогического процесса учитывается образование и место работы родителей, статус семьи, наличие старшего поколения( бабушек, дедушек) , учитывается уровень взаимоотношений ребенка и взрослых. В условиях современного «кризиса семьи» в образовательную программу включены совместные проекты для всей семьи. Экологические особенности города Основной экологической проблемой, требующей решения в настоящее время в Санкт- Петербурге, является снижение уровня техногенного загрязнения, так как значительная часть предприятий города и региона использует устаревшие оборудование и технологию. Такая экологическая обстановка влияет на здоровье всех жителей города. В образовательную программу учреждения включены оздоровительные мероприятия по снижению экологических рисков для здоровья детей: введение в рацион продуктов, выводящих из организма тяжелые металлы и прочие мероприятия. В связи с вышеизложенным, образовательный процесс в учреждении имеет свою специфику. Педагогический коллектив направляет свою работу на охрану и укрепление здоровья воспитанников, создание условий для их всестороннего развития. Содержание направлений осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности, через ознакомление с историей, достопримечательностями и традициями родного края, бытом народа, его фольклором, играми, природой, животным и растительным миром; формирование представлений о символике России, города Санкт- Петербурга, о творчестве поэтов, писателей и художников. В дошкольном образовательном учреждении в дополнение к образовательной программе дошкольного образования используются парциальные программы, так как они являются прекрасным дополнением в воспитательно- образовательном процессе и направленны на всестороннее развитие личности ребенка. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стёркина Программа направлена  на формирование у детей старшего дошкольного возраста основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице. Программа «Первые шаги»( ( Воспитание петербуржца- дошкольника; авт. Алифанова Г. Т. ) и «Город – сказка, город- быль» О. В. Солнцева, Е. В. Корнеева- Леонтьева. программа по ознакомлению старших дошкольников с Санкт- Петербургом. 1. 6. 1 Цели и задачи реализации образовательной программы; «Первые шаги»( Воспитание петербуржца- дошкольника; авт. Алифанова Г. Т. ) Создание оптимальных условий для углублѐнного развития детей в знакомстве с родным городом через грамотное построение целостного педагогического процесса на основе синтеза опыта традиционной системы дошкольного образования и обобщения, систематизации, интеграции достоверных, исторических материалов. Основные задачи реализации программы: Организовать такое взаимодействие ребенка с городом, которое способно стать определяющим в формировании его представлений об окружающем мире, характера мышления, стиля поведения, свойственных цивилизованному человеку. Развитие у ребенка эмоционально – ценностных ориентиров через осмысление истории культуры СПб в контексте российской, европейской и мировой культур. Социальная адаптация школьника, сохранение его индивидуальности в условиях современного мегаполиса, содействие ребенку в освоении городского пространства и формирование образа своего города. Обогащать словарь детей новыми словами и оборотами. Совершенствовать коммуникативные качества между взрослыми и детьми. Соприкосновение дошкольника с нравственными идеалами общечеловеческих ценностей и культуры родного города. «Город – сказка, город- быль» О. В. Солнцева, Е. В. Корнеева- Леонтьева Цель программы: развитие интереса старших дошкольников к культурному наследию Санкт- Петербурга. Задачи: развивать у детей эмоционально- ценностное отношение к городу, способность воспринимать и понимать архитектурно- скульптурный облик города, символику Санкт- Петербурга, создавать условия для становления у детей первоначальных представлений о памятниках культурного наследия Санкт- Петербурга, содействовать развитию художественно- творческих способностей детей в продуктивной деятельности, содержанием которой являются представления о Санкт- Петербурге. Программа" Основы безопасности детей дошкольного возраста" под редакцией Н. Н. Авдеевой, О. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной. Цель: сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни. Задачи программы: - Сформировать у ребенка навыки разумного поведения, - Научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, - Взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; - Способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни. 1. 6. 2 Принципы и подходы формирования образовательной программы; Программы «Первые шаги»( Воспитание петербуржца- дошкольника; авт. Алифанова Г. Т. ) и «Город – сказка, город- быль» О. В. Солнцева, Е. В. Корнеева- Леонтьева принципы: 1. Принцип культуросообразности. 2. Принцип природосообразности педагогического процесса. 3. Принцип « сквозного содержания» детских представлений. 4. Принцип событийности. 5. Принцип диалогичности педагогического процесса. 6. Принцип поддержки и стимулирования эмоционально- чувственного и эмоционально- познавательного отношения детей к городу. 7. Принцип развивающейся интриги. 8. Принцип раскрытия творческого потенциала детей. 9. Принцип направленности педагогической диагностики на выявление интереса детей. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стёркина Парциальная программа, которая в силу её особого значения для охраны жизни и здоровья ребёнка, требует соблюдения следующих принципов. • Принцип полноты: содержание программы должно быть реализовано по всем разделам. • Принцип системности: работа должна проводиться в системе, целый учебный год при гибком распределении содержания программы в течение дня. • Принцип сезонности. • Принцип учёта условий городской и сельской местности: у каждого ребёнка существует свой опыт осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным воспитанием. Компенсировать его неосведомлённость в правилах поведения в непривычных для него условиях возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы ДОУ. • Принцип возрастной адресованности • Принцип интеграции: содержание программы реализуется как в процессе регламентированной деятельности( по изобразительной, театрализованной деятельности, по ознакомлению с окружающим миром, по экологическому и физическому воспитанию) , а также нерегламентированных видов деятельности и отдельных режимных моментов. 1. 6. 3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента обучающихся; «Первые шаги»( Воспитание петербуржца- дошкольника; авт. Алифанова Г. Т. ) Программы рассчитаны на детей от 3 до 7 лет. ( и х возрастные и индивидуальные особенности указаны в пункте 1. 3. Программа «Город – сказка, город- быль» О. В. Солнцева, Е. В. Корнеева- Леонтьева рассчитана на старший дошкольный возраст детей 5- 7 лет. 1. 6. 4 Планируемые результаты освоения программы. «Первые шаги»( Воспитание петербуржца- дошкольника; авт. Алифанова Г. Т. ) , «Город – сказка, город- быль» О. В. Солнцева, Е. В. Корнеева- Леонтьева на этапе завершения дошкольного образования. Дети 5- 6 лет: свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры; узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего города. знать фамилии людей, которые прославили наш город. Дети 6- 7 лет: свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры; узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры; знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего города. знать фамилии людей, которые прославили наш город. знать названия элементов архитектуры. находить сходства и различия в памятниках архитектуры Авдеевой Н. Н. , Князевой О. Л. , Стеркиной Р. Б. – «Основы безопасности детей дошкольного возраста»( Социально- личностное развитие) на этапе завершения дошкольного образования. Дети должны знать: Правила поведения в опасных ситуациях дома. Правила поведения в опасных ситуациях на улице. Правила поведения в опасных ситуациях в городском транс порте. Правила поведения в опасных ситуациях при общении с незнакомыми людьми. Навыки разумного поведения при взаимодействии с пожароопасными и другими предметами. Навыки разумного поведения при взаимодействии животными ядовитыми растениями. Основы экологической культуры и здорового образа жизни. II раздел Содержательный раздел 2. 1. Содержание психолого – педагогической работы в соответствии с контингентом обучающихся, их индивидуальными и возрастными особенностями в соответствии с образовательными областями. Содержательный раздел разработан и сформирован с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под общей редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке – государственном языке России. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей: Социально- коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно- эстетическое развитие Физическое развитие Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка соответствует программе «От рождения до школы». В соответствии с п. 2. 12 ФГОС ДО данное содержание обязательной части Программы оформлено в виде ссылки на вышеупомянутую примерную программу Направ- ления развития Описание образовательных областей( направлений развития дошкольников) в соответствии с ФГОС ДО( п. 2. 6) Содержание работы в соответствии с программе «От рождения до школы» Социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Формирование основ безопасности. Стр. 119- 138 Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Развитие познавательно- исследовательской деятельности. Приобщение к социокультурным ценностям. Формирование элементарных математических представлений. Ознакомление с миром природы. Стр. 138- 164 Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Развитие речи( развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй, связная речь) . Художественная литература. Стр. 164- 176 Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) . Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. Конструктивно- модельная деятельность. Музыкально- художественная деятельность. Стр. 176- 205 Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Стр. 205- 213 Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности: игровой, двигательной, познавательно- исследовательской, трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, восприятии художественной литературы 2. 2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений 2. 2. 1 Содержание работы в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями в соответствии с частью образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений; Программа «Первые шаги»( Воспитание петербуржца- дошкольника; авт. Алифанова Г. Т. ) и «Город – сказка, город- быль» О. В. Солнцева, Е. В. Корнеева- Леонтьева Взаимосвязь петербурговедения с различными видами детской деятельности. Ознакомлениедетей дошкольного возраста с петербурговедением позволяет решать практически все воспитательно- образовательные задачи. Развитие речи. Значимость ознакомления детей с петербурговедением для развития речи в том, что она предоставляет детям возможность широкой наглядной и прикладной практической деятельности( сюжетно- ролевые игры, инсценировки, ознакомление с художественной литературой, иллюстративным материалом, беседы и т. п. ) , накопления жизненного опыта, развития психических функций, свободного речевого общения, закрепления речевых и коммуникативных навыков. Развитие лексики. Овладение лексикой составляет основу речевого развития детей дошкольного возраста, поскольку слово является важнейшей единицей языка. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирований понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексикой происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Формируется освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение. Развитая лексика – один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению. Ознакомление с петербурговедением в полной мере отвечает поставленным задачам: в речи отражаются названия предметов, их свойства, действия, и признаки. Формирование грамматического строя речи. Грамматика — это «система систем», объединяющая словообразование, морфологию, синтаксис. Грамматика помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает речь организованной и понятной для окружающих. Установление разнообразных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями сказывается в заметном изменении структуры детской речи: в увеличении числа предлогов и наречий, употребление союзов и союзных слов, распространенных, сложноподчиненных и сложносочиненных предложений. Ребенок, воспринимая произведение, речь воспитателя, запоминает и, воспроизводя в речи, делает интуитивно, подчиняет свою речь грамматическим правилам. Воспитание звуковой культуры речи. Воспитание звуковой культуры речи – одна из важных задач развития речи. В процессе ознакомления с петербурговедением еще раз закрепляется и совершенствуется правильность звукопроизношения и слово произношения, воспитывается правильная речь( близкая к норме литерат формируется выразитель ность и плавность речи, дикция, воспитывается культура речевого общения. Развитие связной речи. В связной речи, развивающейся посредством восприятия литературных произведений детей, происходит отражение существенных сторон всего предметно- действенного пространства опыта, развивается основная функция связной речи – коммуникативная( осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе) . Петербурговедение в дошкольном возрасте позволяет с успехом совершенствовать речевые умения и навыки детей: беседа, как метод обучения диалогической речи; обучение рассказыванию по предмету, из опыта, по воссоздающим наблюдениям; обучение творческому рассказыванию; формирование связных высказываний типа суждений; ознакомление с литературными произведениями: различные поговорки, пословицы, загадки, рассказы, стихи. Экологическое и нравственное воспитание. Нравственное воспитание – целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. С течение времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, выражения отношений к людям, к природе, к себе. Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение к личности определенного набора нравственных качеств, и чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственности со стороны окружающих. Основным средством нравственного воспитания дошкольников является природа, в частности Санкт- Петербурга и исторических пригородов, памятники, которые дают возможность воспитывать у детей гуманные чувства. Художественно- эстетическая деятельность. Связь этих двух дисциплин с изобразительной деятельностью двухсторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат восприятия увиденного, услышанного, прочитанного и осмысленного произведения( героя, сюжета и т. п. ) . Программа" Основы безопасности детей дошкольного возраста" под редакцией Н. Н. Авдеевой, О. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной. В содержание включено шесть разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города». При реализации этой программы каждое дошкольное учреждение организует обучение с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий городской и сельской местности. Программа имеет учебно- методический комплект: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и четыре красочно иллюстрированных раздаточных альбома для детей. Ребенок появляется на свет, а мама и папа днем и ночью заботятся о его благополучии. Малыш подрастает и становится самостоятельнее год от года. И вот он идет в детский сад, оставляя родителей, бабушек и дедушек за воротами. С рождения мы учим ребенка избегать опасных объектов и ситуаций, а к моменту поступления в дошкольное учреждение эти правила формируются в отдельную дисциплину. Ребенок эффективно усваивает знания, если они даются в определенной системе. 1. Ребенок и другие люди. Первый раздел касается взаимодействия с людьми: знакомыми, незнакомыми, сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в детском саду. Ребенок учится оценивать ситуации с точки зрения «опасно- не опасно», принимать решение и соответственно реагировать. Стоит ли доверять людям, полагаясь на приятную внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций – об этом ребенок узнает в программе ОБЖ, 2. Ребенок и природа. Всегда ли общение с природой несет пользу? Что дает самой природе деятельность человека? В этом разделе обсуждаются ситуации, несущие потенциальную опасность( неприятные моменты при встрече с различными животными и растениями) , а также – вопросы экологии и загрязнения окружающей среды. Дети учатся бережному отношению к живой природе, пониманию того, что всѐ в мире взаимосвязано. Дети учатся бережному отношению к живой природе, пониманию того, что все в мире взаимосвязано. 3. Ребенок дома. Сколько опасностей таит в себе наше комфортное жилище? Можете ли вы спокойно оставить ребенка дома? Умение грамотно обращаться с окружающими ребенка предметами в домашней обстановке приходит не сразу. А тем временем мы, взрослые, стараемся воспитывать в детях привычку безопасного поведения и научить их видеть моменты неоправданного риска в повседневности. О том, как себя вести на балконе, у открытого окна, предусмотреть возможную опасность в быту поведает ребятам третий раздел ОБЖ. 4. Здоровье ребенка. Как сберечь и приумножить здоровье ребенка? Что делать и чего стоит избегать, чтобы организм хорошо развивался, а физическая активность приносила только радость? Четвертый раздел программы расскажет ребятам об организме человека, ценности здорового образа жизни, напомнит о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе, и важности своевременного обращения к врачу. Взрослея, человек становится все более ответственным за сохранение и укрепление собственного здоровья. Однако здоровые привычки закладываются именно в детстве, поэтому есть необходимость уделять особое внимание охране здоровья и физическому воспитанию в этом возрасте. Эмоциональное благополучие ребенка. Отдельный раздел в программе посвящен эмоциональной «безопасности» и защите от психического травматизма – благоприятной атмосфере, которая должна сопутствовать воспитанию ребенка. Ответственность за этот аспект лежит на взрослых – родителях, которые в силах помочь ребятам разрешить без потерь конфликтные ситуации и преодолеть негативные эмоциональные последствия страхов, драк, ссор. Внутреннее благополучие не менее важно, чем внешнее, а навыки саморегуляции в сложных ситуациях так же значимы, как и следование, правилам «безопасного» поведения. Этот раздел поможет ребенку научиться ребенку нормальному взаимодействию с людьми и комфортному общению. 6. Ребенок на улице. Выход ребенка в «большой мир» сопровождается встречей с множеством объектов, которые требуют навыков безопасного общения. Улица, тротуар, светофор, пешеходная «зебра», проезжая часть дороги, дорожные знаки, транспорт – это понятия входят в круг представлений ребенка в дошкольном детстве, а с ними и новые правила. Раздел шестой поможет ребятам познакомиться с основными ПДД для водителей, пешеходов, велосипедистов, расскажет о работе ГАИ и научит, что делать, если ребенок потерялся. Курс ОБЖ для дошколят нацелен на формирование представлений об адекватном поведении в неожиданных ситуациях, навыков самостоятельного принятия решений, а также – на воспитание за свои поступки. В образовательной деятельности по ОБЖ дети тренируются самостоятельно разбираться в ситуации и реагировать на нее, опираясь на полученные ранее знания и собственный опыт. Ребенок овладевает способностью быть предусмотрительным, оценивать и анализировать ситуацию, видеть возможные последствия тех или иных действий. Тематическое планирование « Петербурговедение »; Приложение № Тематическое планирование «Основы безопасности детей дошкольного возраста. 2. 2. 2. Описание форм, способов, методов и средств реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Определяющими факторами при выборе форм, способов, методов реализации Образовательной программы ГБДОУ стали: цели и задачи содержания образовательных областей, поставленные ФГОС дошкольного образования; признание игры, общения и познавательно- исследовательской деятельности сквозными механизмами развития ребенка; возрастные и индивидуальные особенности детей; условия для создания в ГБДОУ развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды; кадровые условия реализации Образовательной программы; материально- технические возможности ГБДОУ; комплексно- тематический принцип построения образовательного процесса; планирование образовательного процесса по структурным компонентам: Планирование по структурным компонентам образовательного процесса совместная деятельность взрослого и детей организация развивающей предметно- пространственной и игровой среды для самостоятельной деятельности детей( в уголках активности, на участке ГБДОУ) взаимодействие с семьей непосредственно образовательная деятельность образовательная деятельность в ходе режимных моментов индивидуальная работа с детьми Определения понятий: Совместная деятельность строится: - на субъектной( партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка; - на диалогическом( а не монологическом) общении взрослого и ребенка; - на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками; на партнерской форме организации образовательной деятельности( возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др. ) . Основной мотив участия/ неучастия ребенка в образовательном процессе – наличие/ отсутствие интереса. Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Образовательной программы и решения конкретных образовательных задач. В режимные моменты осуществляется работа по формированию культурно- гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Образовательная деятельность с детьми происходит в процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки. п риема пищи, подготовки к послеобеденному сну. Индивидуальная работа – это деятельность педагога, воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка. Самостоятельная деятельность: - предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами( в том числе совместно с детьми) развивающей предметно- пространственной среды; - обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам; - позволяет взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; - содержит в себе проблемным ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; - позволяет на уровне самостоятельности освоить( закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым. Формы работы по формированию представлений о родном городе Санкт- Петербурге – региональный компонент Для формирования представлений о городе используются следующие формы работы: наблюдения, экскурсии, игры, рассматривание картин, иллюстраций, слайдов, чтение литературы, разучивание стихов, организация проектной деятельности и другие. Важно использовать формы и методы, вызывающие развитие эмоций и чувств детей по отношению к родному городу, способствующих проявлению активной деятельностной позиции: непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно- эстетическая оценка родного края. Следует организовывать просмотр слайдов и видеофильмов о городе, которые позволяют приблизить достопримечательности к ребенку, рассмотреть их в деталях, пережить чувства удивления, восхищения. Дети старшего дошкольного возраста включаются в празднование событий, связанных с жизнью города, — День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Дети старшего дошкольного возраста с интересом посещают музеи родного города. Активная позиция старших дошкольников обеспечивается созданием в группе уголка краеведения, в котором ребенку предоставляется возможность действовать с картой города, рисовать, рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и макеты, играть с использованием макетов. Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Однако, организация работы с детьми с нарушением речи требует особого подхода – коррекционной направленности. Интеграция краеведческого содержания с разными видами деятельности детей может состоять в следующем 1. Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников. 2. Обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе( «Как правильно переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города» и др. ) . 3. Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада( посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе) . 4. Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины. 5. Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине( высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и пр. ) . 6. Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу, коллекционирование картинок, открыток, символов, значков. 7. Обсуждение профессий родителей- горожан и составление рассказов о них. 8. Участие с родителями и воспитателями в социально значимых событиях, происходящих в городе( чествование ветеранов, социальные акции и пр. ) . Содержание образовательной деятельности Ознакомление с ближайшим окружением Ознакомление с городом Достопримечательности города 2. 2. 3. Описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик Методы организации и осуществления познавательной деятельности детей, обеспечивающие разнообразие методов организации непосредственной образовательной деятельности с детьми: методы, обеспечивающие передачу информации педагогом и восприятие ее детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий( перцептивный аспект) : словесный( объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др. ) , наглядный( демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др. ) , практический; характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной ситуации( гностический аспект) : иллюстративно- объяснительный, проблемный, эвристический, исследовательский и др. ; характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала( логический аспект) : индуктивный( от частного к общему) и дедуктивный( от общего к частному) ; характеризующие степень самостоятельности учебно- познавательной деятельности детей( управленческий аспект) : работа под руководством педагога, самостоятельная работа детей. Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости от их направленности. Первое направление- реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений, способствующая: накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков( цвет, форма, размер, материал, назначение, время, расположение, часть- целое) ; рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие; моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития систем. Методы, используемые здесь: наглядно- практические, сериации и классификации( традиционные) и формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий( нетрадиционные) и др. Основными формами работы с детьми являются образовательная деятельность и экскурсии. Второе направлени е- реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Выполнение заданий данной группы позволяет: рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения; находить фантастические применения реально существующим системам; осуществлять перенос функций в различные области применения; получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем, универсализации. В основном, здесь традиционно используются словесные и практические методы. Нетрадиционно — целый ряд приемов в рамках игрового метода: аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, «матрешки», «наоборот», обращения вреда в пользу, увеличение — уменьшение и др. Основные формы работы здесь — подгрупповые занятия и организация самостоятельной деятельности детей. Третье направление — ре ализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений, способствующая: приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических( реальных) изменений внешнего вида систем( формы, цвета, материала, расположения частей и др. ) ; изменению внутреннего строения систем; учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов, ситуаций, явлений. Среди традиционных методов работы — экологические опыты и экспериментирование с изобразительными материалами, среди нетрадиционных — методы фокальных объектов и синектики, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и конструирования. Основные формы работы — конкурсы детско- родительского творчества( традиционно) , организация подгрупповой работы детей в лаборатории( нетрадиционно) . Четвертое направление — ре ализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая: развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности; ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат развития системы; переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической логики. Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые методы и методы экспериментирования. Среди нетрадиционных — методы проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения и др. Основные формы работы — организация детских выставок( традиционно) , организация проектной деятельности детей и взрослых( нетрадиционно) . При этом существует целый ряд нетрадиционных техник создания творческого образа, в частности изобразительного. 2. 2. 4. Способы и направления поддержки детской инициативы Под познавательной детской инициативой понимается процесс решения задачи, который основан на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предлагаемой самим ребенком. Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка. Для того, чтобы познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект в ГБДОУ № 7 созданы условия, необходимые для развития познавательно- интеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы: развивающая предметно- пространственная среда разнообразна по своему содержанию; образовательная и игровая среда, стимулирует развитие поисково- познавательной деятельности детей; содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы; в группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми; воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами. родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д. Разнообразие способов, форм и методов организации детской познавательной активности в ГБДОУ № 38 включает в себя: картосхемы, алгоритмы, модели обследования предмета, мнемотаблицы, рабочие листы, индивидуальн о- личностное общение с ребенком, поощрение самостоятельности, побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности, оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка. Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы в учреждении следующие: познавательные занятия с проблемной ситуацией; проектная деятельность; совместная исследовательская деятельность взрослого и детей- опыты и экспериментирование; наблюдение и элементарная трудовая деятельность в уголке природы; совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы; самостоятельная деятельность детей в центрах развития. Организуемая работа с семьей помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке пытливости, любознательности( формы работы: задания, проекты, подготовка к экскурсиям, изготовление альбомов, плакатов, фотосессий и пр. 2. 2. 5. Описание способов взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Одним из важных условий реализации Программы является сотрудничество с семьей: дети, воспитатели и родители( законные представители) - главные участники образовательного процесса. Сотрудники ДОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности. Основной целью установления взаимоотношений является- создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам образовательного процесса будет комфортно, интересно, безопасно и эмоционально благополучно. С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ созданы следующие условия: Социально- правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно- правовых документах, а также Устава, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и учреждения; Информационно- коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ; Перспективно- целевые: наличие планов работы с семьями, обеспечение прозрачности и доступности, предоставление права родителям участвовать в образовательном процессе; Потребностно- стимулирующие: взаимодействие семьи и учреждения строится на результатах изучения семьи. Задача коллектива —у становить партнерские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей. В основу совместной деятельности семьи и ДОУ положены следующие принципы: открытость детского сада для семьи; родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей; единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей; помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов, так и со стороны родителей; знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми; постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов. Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности, личной заинтересованности. Отбор материала для работы с семьей подчинен нескольким основным позициям: 1. Родительское образование базируется на изучении психолого- педагогических особенностей личности ребенка, обладающих несомненной познавательной ценностью для образования родителей. Материал, отобранный для изучения, доступен родительскому восприятию, соответствует интересам родителей и возрастным особенностям их детей- дошкольников. Практические занятия с родителями соответствуют образовательным целям определенного раздела программы, способствуют решению обозначенных в программе задач. Одним из главных принципов родительского образования является принцип вариативности. Модель работы педагогического коллектива с семьей Принципы работы с родителями Методы изучения семьи целенаправленность, систематичность, плановость; дифференцированный подход к работе с родителями с учетом много аспектной специфики каждой семьи; возрастной характер работы с родителями; доброжелательность, открытость. анкетирование; наблюдение за ребенком; посещение семьи ребенка( по необходимости) ; изучение семьи с помощью проектных методик; беседа с ребенком и родителями Направления работы Формы взаимодействия с родителями Информационно – аналитическое( изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий) Познавательное, наглядно- информационное( обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста) Досуговое( с овместная деятельность педагогов и родителей) создание родительского актива в различных формах; включение родителей в процесс правления; общие и групповые родительские собрания; консультации, беседы, наглядная информация, круглые столы, участие родителей в методических мероприятиях, презентация ДОУ; открытые мероприятия с участием родителей; выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями; совместные экскурсии; Дни открытых дверей; участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов; совместное создание развивающей предметно- пространственной среды; работа с родительским комитетом группы, ДОУ; беседы с детьми и родителями; семинар- практикум Примерное содержание работы с семьей по образовательным областям 1. Физическоеразвитие Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здо ровье ребенка( спокойное общение, питание, закаливание, движения) . Рассказывать о действии негативных факторов( переохлаждение, перегре вание, перекармливание и др. ) , наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Разъяснять родителям( через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику( это лучше всего делать на личном примере или че рез совместную утреннюю зарядку) ; стимулирование двигательной актив ности ребенка совместными спортивными занятиями( лыжи, коньки, фитнес) , совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря( мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т. д. ) ; совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствую щих художественных и мультипликационных фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду( а также районе, городе) . 2. Социально- коммуникативноеразвитие Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для об щения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и свя занные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена ин формацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, исполь зуя коммуникативные тренинги и другие формы вза имодействия. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими де тьми; подсказывать, как легче решить конфликтную( спорную) ситуацию. Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, все го человечества. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами по ведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей спо собности видеть, осознавать и избегать опасности, Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице, дома. Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного пове дения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирова ние моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюде ние правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т. д. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей( сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктив ного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из кон текста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семей ных традиций и зарождению новых. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер- классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отно шение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей фор мированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно- обоснованные принципы и нормативы. 3. Речевое развитие Показать родителям, что развитие речи- сложный процесс, в котором освоение письменной формы является лишь составной частью. Информировать родителей об уровне речевого развития ребенка, о методах обогащения словаря, развития грамматического строя речи, звуковой культуры речи, связной речи, подготовки к освоению грамоты с учетом возрастных особенностей детей. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего спосо бом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейно го чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностя ми ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с худо жественной литературой. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликацион ных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работни ками детской библиотеки. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой. Привлекать родителей к проектной деятельности( особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вмес те с детьми) . Побуждать поддерживать детское сочинительство. 4. Познавательное развитие Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к позна нию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредс твом совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес твенных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения( зри тельные, слуховые, тактильные и др. ) . Совместно с родителями планиро вать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан( сельчан) . Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры- викторины. 5. Художественно- эстетическое развитие Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учрежде ний дополнительного образования и культуры в художественно- эстетическом развитии детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную де ятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семей ного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрос лых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятель ности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских( рисунка, живописи, скульптуры и пр. ) , творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного" воз действия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга( праздников, концертов, домашнего музицирования и др. ) на развитие лич ности ребенка, детско- родительских отношений Привлекать родителей к разнообразным формам совместной деятельности с детьми в детском саду, способству ющим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения( семейные праздники, концерты) . Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в театры, и пр. 2. 2. 6. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста. Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 2 лет. В период с 1 года до 2 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно- деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно- выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания. В группах раннего возраста создана развивающая предметно- пространственная среда, которая стимулирует развитие ребенка: разнообразный дидактический материал, пособия, игры, игрушки. Система работы по раннему возрасту в дошкольном учреждении состоит из 4 блоков: Первый блок. Оздоровительная направленность образовательного процесс а– это: использование в режимных моментах дыхательной, пальчиковой и гимнастики пробуждения; строгий контроль развития детей, который помогает своевременному обнаружению отставаний в развитии и организации индивидуального подхода; создание условий для положительного эмоционального состояния детей. Второй блок. Обеспечение психологической безопасности личности ребенка предусматривает: создание развивающей предметно- пространственной среды соответствующей возрасту; вариативность режима; разнообразие будней; правильная организация общения( исключение авторитарного стиля) ; использование музыкальных пауз; строгое дозирование нагрузок; разработку программ психолого- педагогического сопровождения развития детей( комплексное) ; исключение интеллектуально- физических и психоэмоциональных перегрузок путем рационального построения режима жизнедеятельности детей раннего возраста. Третий блок. Лечебно – профилактическая работа, которая включает в себя: тщательный уход за детьми; формирование у них культурно- гигиенических навыков; организацию закаливания, сна. Четвертый блок. Социально- педагогическая и психологическая поддержка семей обеспечивается: организацией предварительной работы с родителями детей, поступающих в детский сад на следующий учебный год; организацией работы с тяжело адаптирующимися детьми; с семьями группы риска; организацией родительских консультаций с целью ознакомления взрослых с возрастными особенностями детей и обучения родителей приемам взаимодействия с детьми раннего возраста. Формы образовательной деятельности Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Формы работы Игровая беседа с элементами движений Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игры, забавы, развлечения Дидактические игры Театрализованные игры Экспериментирование Контрольно- диагностическая деятельность Игровая беседа с элементами движений Работа в книжном уголке Чтение художественных произведений Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Изобразительная деятельность по развитию технических навыков Игра Сюжетно- ролевые игры Дидактические игры Театрализованные игры Контрольно- диагностическая деятельность Экспериментирование Организация элементарной трудовой деятельности Двигательная активность в течение дня( в группе и на прогулке) Игра III раздел. Организационный раздел 3. 1 Материально- техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Материально- техническое оснащение Групповые помещения Оснащены в соответствии с видами деятельности детей Физкультурные уголки. Книжный уголок. Уголок для изобразительной деятельности. Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница» «Ателье», «Библиотека», «Школа» и др. Природный уголок: календари природы, плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей и рек и др. , муляжи фруктов и овощей. Материалы по познавательному, речевому развитию: дидактические игры на развитие психических функций, материалы по сенсорике, РЭМП, развитию речи, обучению грамоте, конструкторы различных видов. Театральный уголок с различными видами театров. Уголок по основам безопасности. Речевой уголок Ноутбук Проектор Интерактивная доска Музыкальный центр( магнитофон) Детская мебель для практической деятельности Конструкторы различных видов Дидактические игры, пазлы, головоломки, мозаики, настольно- печатные игры, лото и проч. Спальни( в том числе и оборудованные в групповых помещениях) - дневной сон- игровая деятельность- гимнастика после сна Спальная мебель Стол письменный для педагогов Раздевалки- информация для родителей Детская мебель Информационный уголок Выставки детского творчества Наглядно – демонстрационный материал для родителей Игрушки для прогулки Методический кабинет- организация методического сопровождения Библиотека педагогической и методической литературы Библиотека периодических изданий Пособия для организации непрерывной образовательной деятельности с детьми Опыт работы педагогов Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов, Набор картин, иллюстративный материал Игры, муляжи, предметы декоративно- прикладного искусства и т. д. Иллюстративный материал Музыкальный зал занятия по музыкальному развитию( групповые. Индивидуальные) тематические и музыкальные досуги проведение праздничных мероприятий проведение массовых мероприятий для педагогов. Родителей помещение для организации дополнительных услуг Пианино, подборка аудионосителей с музыкальными произведениями Разнообразные музыкальные инструменты для детей Различные виды театров Ширма кукольного театра Детские и взрослые костюмы Проектор экран для проектора. Ноутбук Принтер Детские и взрослые костюмы Библиотека методической литературы, сборники нот Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материла Музыкальный центр Спортивный зал занятия по физическому развитию( групповые. Индивидуальные) Спортивные досуги Развлечения и праздники Консультационная работа с родителями и воспитателями Закаливающие процедуры помещение для организации дополнительных услуг Спортивное оборудование, мини – батуты, Материалы и пособия для физических упражнений. Полифункциональное игровое оборудование « Альма » Магнитофон, дидактический материал для проведения подвижных игр и эстафет Шведская стенка 3. 2 Учебно- методическое обеспечение реализации образовательной программы. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания № Автор Наименование 1. Веракса Н. Е. , Комарова Т. С. , Васильева М. А. ФГОС Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования" От рождения до школы" 2. Бордачева И. Ю. ФГОС Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского уголка 3. Комарова Т. С. ФГОС Детское художественное творчество. / Комарова 4. Бордачева И. Ю. ФГОС Дорожные знаки. 4- 7 лет. Наглядное пособие 5. Саулина Т. Ф. ФГОС З накомим дошкольников с правилами дорожного движения( 3- 7 лет) 6. Веракса Н. Е. , Веракса А. Н. ФГОС И граем в сказку. Репка. 7. Веракса Н. Е. , Веракса А. Н. ФГОС И граем в сказку. Теремок. 8. Веракса Н. Е. , Веракса А. Н. ФГОС И граем в сказку. Три медведя. 9. Веракса Н. Е. , Веракса А. Н. ФГОС И граем в сказку. Три поросенка. 10. Губанова Н. Ф. ФГОС Игровая деятельность в детском саду( 2- 7 лет) 11. Теплюк С. Н. ФГОС Игры- занятия на прогулке с малышами( 2- 4 лет) 12. Комарова Т. С. ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. ( 3- 4 года) 13. Комарова Т. С. ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. ( 4- 5 лет) . Средняя группа 14. Комарова Т. С. ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. ( 5- 6 лет) . Старшая группа 15. Комарова Т. С. ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. ( 6- 7 лет) . Подготовительная к школе группа 16. Веракса А. Н. ФГОС Индивидуальная психилогическая диагностика дошкольника( 5- 7 лет) 17. Комарова Т. С. , Зацепина М. Б. ФГОС Интеграция в воспитательно- образовательной работе детского сада( 3- 7 лет) 18. Куцакова Л. В. ФГОС Конструирование из строительного материала. ( 4- 5 лет) . Средняя группа 19. Куцакова Л. В. ФГОС Конструирование из строительного материала. ( 5- 6 лет) . Старшая группа 20. Куцакова Л. В. ФГОС Конструирование из строительного материала. ( 6- 7 лет) . Подготовительная к школе группа 21. Борисова М. М. ФГОС Малоподвижные игры и игровые упражнения( 3- 7 лет) 22. Минишева Т. ФГОС Мир в картинках. Птицы домашние. 23. Минишева Т. ФГОС Мир в картинках. Птицы средней полосы. 24. Минишева Т. ФГОС Мир в картинках. Авиация. 25. Минишева Т. ФГОС Мир в картинках. Государственные символы России 26. Минишева Т. ФГОС Мир в картинках. День Победы. 27.   ФГОС Мир в картинках. Деревья и листья. 28. Минишева Т. ФГОС Мир в картинках. Космос. 29. Минишева Т. ФГОС Мир в картинках. Морские обитатели. 30.   ФГОС Мир в картинках. Овощи. 31. Минишева Т. ФГОС Мир в картинках. Посуда. 32.   ФГОС Мир в картинках. Ягоды садовые. 33.   ФГОС Мир в картинках. Ж ивотные жарких стран. 34. Пензулаева Л. И. ФГОС Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3- 7 лет 35. Дыбина О. В. ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. ( 3- 4 года) 36. Дыбина О. В. ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. ( 4- 5 лет) . Средняя группа 37. Дыбина О. В. ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. ( 5- 6 лет) . Старшая группа 38. Дыбина О. В. ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. ( 6- 7 лет) . Подготовительная к школе группа 39. Соломенникова О. А. ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. ( 2- 3 года) 40. Соломенникова О. А. ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. ( 4- 5 лет) . Средняя группа 41. Соломенникова О. А. ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа( 3- 4) 42. Соломенникова О. А. ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. ( 5- 6 лет) 43. Веракса Н. Е. , Галимов О. П. ФГОС Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников( 4- 7 лет) 44. Гербова В. В. ФГОС Правильно или неправильно. Наглядное пособие. 2- 4 года. 45. Веракса А. Н. , Гуторова М. Ф. ФГОС Практический психолог в детском саду 46. Веракса Н. Е. , Веракса А. Н. ФГОС Проектная деятельность дошкольников 47. Губанова Н. Ф. ФГОС Развитие игровой деятельности( 2- 3 года) 48. Губанова Н. Ф. ФГОС Развитие игровой деятельности( 3- 4 года) 49. Губанова Н. Ф. ФГОС Развитие игровой деятельности( 4- 5 лет) . Средняя группа 50. Крашенинников Е. Е. , Холодова О. Л. ФГОС Развитие познавательных способностей дошкольников( 4- 7) 51. Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в д/ с. Наглядное пособие. 3- 4 года. 52. Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в д/ с. Наглядное пособие. 4- 6 года. 53. Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в д/ с. Раздаточный материал. 2- 4 года. 54. Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в д/ с. 2- 3 года. Наглядное пособие 55. Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. ( 2- 3 года) 56. Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. ( 3- 4 года) Младшая группа 57. Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. ( 4- 5 лет) . Средняя группа 58. Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. ( 5- 6 лет) . Старшая группа 59. Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. ( 6- 7 лет) . Подготовительная к школе группа 60. Комарова Т. С. ФГОС Развитие художественных способностей дошкольников( 3- 7 лет) 61. под ред. Теплюк С. Н. ФГОС Ребенок третьего года жизни. ( 2- 3 года) 62. Павлова Л. Ю. ФГОС Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром( 4- 7 лет) 63. Степаненкова Э. Я. ФГОС Сборник подвижных игр( 2- 7 лет) 64. Буре Р. С. ФГОС Социально- нравственное воспитание дошкольников( 3- 7 лет) 65. Куцакова Л. В. ФГОС Трудовое воспитание в детском саду( 3- 7 лет) 66. Пензулаева Л. И. ФГОС Физическая культура в детском саду. ( 3- 4 года) 67. Пензулаева Л. И. ФГОС Физическая культура в детском саду. ( 4- 5 лет) . Средняя группа 68. Пензулаева Л. И. ФГОС Физическая культура в детском саду. ( 5- 6 лет) . Старшая группа 69. Пензулаева Л. И. ФГОС Физическая культура в детском саду. ( 6- 7 лет) . Подготовительная к школе группа 70. Белая К. Ю. ФГОС Формирование основ безопасности у дошкольников( 2- 7 лет) 71. Помораева И. А. , Позина В. А. ФГОС Формирование элементарных математических представлений. ( 2- 3 лет) . Вторая гр. раннего возраста 72. Помораева И. А. , Позина В. А. ФГОС Формирование элементарных математических представлений. ( 3- 4 года) . Младшая группа 73. Помораева И. А. , Позина В. А. ФГОС Формирование элементарных математических представлений. ( 4- 5 лет) . Средняя группа 74. Помораева И. А. , Позина В. А. ФГОС Формирование элементарных математических представлений. ( 5- 6 лет) . Старшая группа 75. Помораева И. А. , Позина В. А. ФГОС Формирование элементарных математических представлений. ( 6- 7 лет) . Подгот. к школе группа 76. Петрова В. И. , Стульник Т. Д. ФГОС Этические беседы с дошкольниками( 4- 7 лет) 77. ред. - сост. Бывшева А. ФГОС Грамматика в картинках. Антонимы, глаголы. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. ( 3- 7 лет) 78. ред. - сост. Бывшева А. ФГОС Грамматика в картинках. Антонимы, прилагательные. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. ( 3- 7 лет) 79. ред. - сост. Бывшева А. ФГОС Грамматика в картинках. Говори правильно. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. ( 3- 7 лет) 80. ред. - сост. Бывшева А. ФГОС Грамматика в картинках. Многозначные слова. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. ( 3- 7 лет) 81. ред. - сост. Бывшева А. ФГОС Грамматика в картинках. Множественное число. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. ( 3- 7 лет) 82. ред. - сост. Бывшева А. ФГОС Грамматика в картинках. Один- много. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. ( 3- 7 лет) 83. ред. - сост. Бывшева А. ФГОС Грамматика в картинках. Словообразование. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. ( 3- 7 лет) 84. ред. - сост. Бывшева А. ФГОС Грамматика в картинках. Ударение. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. ( 3- 7 лет) 85. Новикова В. П. ФГОС Математика в д/ с. 4- 5 лет. Рабочая тетрадь. 86. Новикова В. П. ФГОС Математика в д/ с. 5- 6 лет. Рабочая тетрадь 87. Новикова В. П. ФГОС Математика в д/ с. 6- 7 лет. Рабочая тетрадь 88. Новикова В. П. ФГОС Математика в д/ с. Демонстрационный материал для детей 3- 7 лет. 89. Новикова В. П. ФГОС Математика в д/ с. Раздаточный материал для детей 3- 5 лет. 90. Новикова В. П. ФГОС Математика в д/ с. Раздаточный материал для детей 5- 7 лет. 91. Новикова В. П. ФГОС Математика в детском саду. Сценарии занятий c детьми 3- 4 лет 92. Новикова В. П. ФГОС Математика в детском саду. Сценарии занятий c детьми 4- 5 лет. 93. Новикова В. П. ФГОС Математика в детском саду. Сценарии занятий c детьми 5- 6 лет 94. Новикова В. П. ФГОС Математика в детском саду. Сценарии занятий c детьми 6- 7 лет 95. Соломенникова О. А. CD ФГОС Ознакомление с природой в д/ с. Старшая группа. 96. Дыбина О. В. CD. ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. ( 4- 5 лет) . Средняя группа 97. Соломенникова О. А. CD. ФГОС Ознакомление с природой. ( 2- 3 года) . Первая младшая группа 98. Соломенникова О. А. CD. ФГОС Ознакомление с природой. ( 3- 4 года) . Вторая младшая группа 99. Соломенникова О. А. CD. ФГОС Ознакомление с природой. ( 4- 5 лет) . Средняя группа. 100. Гербова В. В. CD. ФГОС Развитие речи в детском саду. ( 3- 4 года) . Вторая младшая группа. 101. Гербова В. В. CD. ФГОС Развитие речи в детском саду. ( 4- 5 лет) . Средняя группа. 102. Пензулаева Л. И. CD. ФГОС Физическая культура в детском саду. ( 5- 6 лет) . Старшая группа. 103. Пензулаева Л. И. CD. ФГОС Физическая культура в детском саду. ( 6- 7 лет) . Подготовительная к школе группа. 3. 3. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений 3. 3. 1. Организация жизни детей при реализации образовательной программы. Первая младшая группа № п/ п Образовательные области 1- ая половина дня 2- ая половина дня 1. Физическое развитие Прием детей на воздухе в теплое и сухое время года( кроме периода адаптации) Утренняя гимнастика( подвижные игры, игровые сюжеты) ; Гигиенические процедуры( умывание) Закаливание( облегченная форма одежды, солнечные ванны в летнее время года, воздушные ванны) Физкультурные игры- занятия; Физкультминутки( перерывы в играх- занятиях познавательного и художественно- эстетического циклов) ; Прогулка( подвижные игры, индивидуальная работа, совместная двигательная деятельность) Дневной сон с доступом свежего воздуха Закаливание( ходьба босиком по «Дорожке здоровья» в спальне, умывание после сна) , Физкультурные досуги( игры и развлечения) ; Прогулка( совместная двигательная деятельность, индивидуальная работа) ; Подвижные игры; Самостоятельная двигательная деятельность. 2. Познавательное развитие Игры- занятия познавательного цикла; Простейшие наблюдения в природе; Игры- занятия Индивидуальная работа; Развивающие игры; Дидактические игры Конструирование Строительные игры 3. Социально- коммуникативное развитие Утренний прием детей и оценка эмоционального настроения с последующей коррекцией плана работы; Формирование навыков культуры еды; Формирование навыков самообслуживания и Формирование навыков культуры общения и поведения, сюжетные игры Формирование простейших трудовых навыков Элементарные трудовые поручения; Игры с ряжением; Общение младших и старших детей( совместные игры, спектакли) ; ОБЖ- беседы и игровые ситуации; книжный уголок. 4. Художественно- эстетическое развитие Игры- занятия художественно- эстетического цикла; Эстетика быта; Наблюдения и экскурсии в природу( на участок) ; Работа в уголке изодеятельности. Игры- занятия художественно- эстетического цикла, Музыкальные досуги, Индивидуальная работа, Элементы театрализованной деятельности( драматизации знакомых сказок) 5. Речевое развитие Игры- занятия по развитию речи Наблюдения и экскурсии в природу( на прогулке) с обсужденнием Игры на развитие речевого дыхания Игры на развитие мелкой моторики Индивидуальная работа по развитию речи Чтение художественной литературы Беседы с детьми Сюжетные игры Строительные игры Дидактические и развивающие игры Вторая младшая и средняя группы № п/ п Образовательные области 1- ая половина дня 2- ая половина дня 1. Физическое развитие Прием детей на воздухе в теплое и сухое время года; Утренняя гимнастика( подвижные игры, игровые сюжеты) ; Гигиенические процедуры( умывание, полоскание рта, чистка зубов со 2- го полугодия) Закаливание( облегченная форма одежды, солнечные ванны в летнее время года, воздушные ванны) Физкультурные занятия; Физкультминутки( в непосредственно- образовательной деятельности познавательного и художественно- эстетического циклов) ; Прогулка( подвижные игры, индивидуальная работа, самостоятельная двигательная деятельность) Дневной сон с доступом свежего воздуха Гимнастика пробуждения; Закаливание( «Дорожке здоровья» в спальне, обширное умывание после сна) , Физкультурные досуги( игры и развлечения) ; Прогулка( совместная деятельность, индивидуальная работа) ; Подвижные игры; Самостоятельная двигательная деятельность. 2. Познавательное развитие Непосредственно- образовательная деятельность познавательного цикла; Наблюдения в природе; Целевые прогулки и экскурсии( на участке д/ с, на пищеблок, в прачечную, медкабинет и пр) Простейшее экспериментирование. Непосредственно- образовательная деятельность Досуги познавательного цикла; Индивидуальная работа; Развивающие игры; Наблюдения на прогулке Совместные игры с детьми 3. Социально- коммуникативное развитие Утренний прием детей и оценка эмоционального настроения с последующей коррекцией плана работы; Формирование навыков культуры еды; Формирование навыков самообслуживания и предпосылок трудовой деятельности; Формирование навыков культуры общения и поведения, сюжетно- ролевые игры Наблюдения Беседы Проектная деятельность Эстетика труда, трудовые поручения; Тематические досуги в игровой форме; Игры с ряжением; Общение младших и старших детей( совместные игры на прогулке, спектакли) ; ОБЖ- беседы и игровые ситуации; Самостоятельная и совместная деятельность в книжном уголке. 4. Художественно- эстетическое развитие Непосредственно- образовательная деятельность художественно- эстетического цикла; Эстетика быта; Наблюдения и экскурсии в природу( на участок) ; Целевые прогулки, Работа в уголке изодеятельности. Проектная деятельность Непосредственно- образовательная деятельность художественно- эстетического цикла, Музыкальные досуги, Индивидуальная работа, Элементы театрализованной деятельности( драматизация знакомых сказок) Совместная творческая деятельность Речевое развитие Непосредственно- образовательная деятельность по развитию речи НОД познавательного и художественно- эстетического цикла Наблюдения Беседы, обсуждения Стимулирование речевого общения детей в играх Экспериментирование Проектная деятельность Сюжетно- ролевые игры Свободное общение детей Чтение художественной литературы Развивающие и дидактические игры Народные игры Старшая и подготовительная к школе группы № п/ п Образовательные области 1- ая половина дня 2- ая половина дня 1. Физические развитие Прием детей на воздухе в теплое время года; Утренняя гимнастика в группе, под музыку в музыкальном зале; Гигиенические процедуры, занятия физкультурой; Закаливание( облегченная форма одежды, солнечные ванны в солнечную погоду, обширное умывание, полоскание рта, чистка зубов) ; Физкультминутки в процессе непосредственно- образовательной деятельности; Прогулка( подвижные игры, индивидуальная работа, самостоятельная двигательная деятельность) Гимнастика пробуждения; Закаливание( ходьба босиком в спальне, контрастные воздушные ванны) , Физкультурные досуги( игры и развлечения) ; Прогулка( индивидуальная работа, совместная и самостоятельная деятельность детей) ; Сон с доступом свежего воздуха; режим индивидуального пробуждения; Гимнастика после сна. 2. Познавательное развитие НОД познавательного цикла; Наблюдения; Целевые прогулки; Экскурсии, Экспериментирование; Ежедневный прием детей( общение с детьми, родителями) Совместные игры( ролевые, театрализованные, строительные, народные и проч) Проектная деятельность Индивидуальная работа; Развивающие игры; Интеллектуальные досуги( викторины, КВН) , Занятия по интересам; Совместные игры( ролевые, театрализованные, строительные, народные и проч) 3. Социально- коммуникативное развитие Утренний прием детей и оценка эмоционального настроения с последующей коррекцией плана работы; Формирование навыков культуры еды; Эстетика быта. Дежурства, поручения Беседы по правилам безопасного поведения в детском саду. Проектная деятельность Воспитание в процессе хозяйственно- бытового труда и труда в природе; Тематические досуги в игровой форме; Общение младших и старших детей( совместные игры) ; ОБЖ- беседы и игровые ситуации; книжный уголок. 4. Художественно- эстетическое развитие Занятия художественно- эстетического цикла; Эстетика быта; Экскурсии в природу( территория ДОУ) ; Посещение детских спектаклей; Чтение художественной литературы по программе, по интересам; Совместные праздники( музыкальные) Проектная деятельность Самостоятельная и совместная творческая деятельность; а) изобразительная деятельность; б) театрализованная деятельность; в) музыкальная деятельность досуги( музыкальные и театральные) , 5. Речевое развитие НОД по развитию речи НОД познавательного и художественно- эстетического цикла Наблюдения Беседы, обсуждения Стимулирование речевого общения детей в играх Экспериментирование Исследовательская проектная деятельность и Сюжетно- ролевые игры Свободное общение детей Чтение художественной литературы Развивающие и дидактические игры Народные игры Проектная деятельность 3. 3. 2. Режим пребывания воспитанников в дошкольном образовательном учреждении Пребывание детей в учреждении определяется режимом дня воспитанников по возрастным группам, который включает в себя совместную деятельность( непрерывную образовательную деятельность и образовательную деятельность в режимных моментах) , самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьей. Кроме этого, в ежедневной организация жизнедеятельности детей реализуются режим двигательной активности и режим питания. Режим дня корректируется в соответствии с разработанной в учреждении системой физкультурно- оздоровительной работы. Весь образовательный процесс в учреждении строится на основе дифференцированного подхода к ребенку, с учетом степени его морфологической зрелости, типа высшей нервной системы и группы здоровья. Непрерывную образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводят в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей( вторник, среда) . Для профилактики утомления детей ее сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно- эстетическое развитие детей. Вариативные режимы дня ГБДОУ детский сад № 38 на текущий учебный год отражены в Приложении № 3 Пояснения к адаптационному режиму. В период адаптации детей к условиям ДОУ после летнего периода отменяется непосредственно образовательная деятельность с детьми, при благоприятных погодных условиях увеличивается продолжительность прогулки, увеличивается время для приёма пищи и дневного сна. Педагоги включают в совместную деятельность с детьми игры, направленные на облегчение прохождения ребёнком периода адаптации к условиям ГБДОУ. Продолжительность адаптационного периода зависит от индивидуальных особенностей детей. Пояснение к двигательному режиму Двигательный режим следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года. Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику. Объем двигательной активности детей 5- 7 лет – 6- 8 часов в неделю, с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы. Для реализации двигательной деятельности детей используется оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок на участке в соответствии с возрастом и ростом ребенка. Ежедневно во время непрерывной непосредственно образовательной деятельности проводятся динамические паузы, физминутки, словесно – моторные игры для снятия напряжения. Между занятиями выдерживается интервал – 10 минут, длительность непосредственной образовательной деятельности для детей: 3- 4 года – 10- 15 минут, 4- 5 лет – 20 минут, 5- 6 лет – 25 минут, 6- 7 лет – 30 ми нут( по требованиям СаН ПиНа) . 3. 3. 3. Система физкультурно- оздоровительной работы Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья. Основные принципы физкультурно- оздоровительной работы: принцип активности и сознательности- участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей; принцип научности- подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками; принцип комплексности и интегративности- решение оздоровительных задач в системе всего учебно- воспитательного процесса и всех видов деятельности; принцип результативности и преемственности- поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья; принцип результативности и гарантированности- реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития. Основные направления физкультурно- оздоровительной работы: Создание условий организация здоровье сберегающей среды в ДОУ обеспечение благоприятного течения адаптации выполнение санитарно- гигиенического режима Организационно- методическое и педагогическое направление пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров составление планов оздоровления определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики. Физкультурно- оздоровительное направление решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье Профилактическое направление проведение обследований по скрининг- программе и выявление патологий проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики противорецидивное лечение хронических заболеваний оказание скорой помощи при неотложных состояниях. Организация двигательной активности Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние, здоровья и развитие ребенка- дошкольника, является двигательная активность. Благоприятное воздействие на организм может быть оказано только в том случае, если ее уровень находится в пределах оптимальных величин. Двигательный режим включает в себя разные виды занятий по физической культуре и самостоятельную деятельность, в которых четко прослеживаются локомоторные действия детей. В связи с учетом особенностей двигательная активность детей дошкольного возраста в учреждении разработана рациональная модель двигательной активности. При разработке модели двигательной активности учитывали следующие факторы: удовлетворение детьми биологической потребности в двигательной активности; рациональное содержание двигательной деятельности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; двигательная активность должна соответствовать опыту ребенка, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что составляет основу индивидуального подхода; оптимизация двигательной активности за счет дополнительных видов занятий двигательного характера с использованием нетрадиционных методик. Организация двигательного режима подробно представлена в Приложении 4. 3. 3. 4. П роектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями. Проектирование воспитательно- образовательного процесса ориентировано на: формирование личности ребенка с использованием активных методов обучения и воспитания; ; циклические изменения в природе, общественной жизни( праздники) , времени( начало и окончание учебного года, недели) ; пролонгированные виды деятельности, направленные на сплочение участников образовательного процесса и достижение социально значимых результатов; личностно- ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование образовательных компетенций( ориентация в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализация программы действий, оценка результатов действия, осмысление результатов) ; оптимизацию воспитательно- образовательного процесса за счет проектирования комплексных видов деятельности, охватывающих несколько направлений развития детей и содержание нескольких образовательных областей. Модель организации образовательной работы с детьми строится на применении личностно- ориентированной модели взаимодействия взрослого и ребенка, направленных на партнерство, сотрудничество. Модель деятельности педагога на день № Режимные моменты Формы организации и работы с детьми 1 Прием детей, осмотр, разнообразная детская деятельность( групповых традиций, событий) в соответствии с темой. Самостоятельная деятельность детей( по их инициативе и желанию) Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и т. д. 2 Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослых и детей. 3 Подготовка к завтраку, завтрак Совместная деятельность( подгрупповая, индивидуальная) . Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно – гигиенические навыки( этикет, здоровье, социализация, коммуникация) . 4. Разнообразная детская деятельность( 1 и 2 половина дня) Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры( с музыкальным сопровождением) , музыкально – дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручения, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемной ситуации, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация. 5 Специально организованная образовательная деятельность Совместная деятельность взрослых и детей Самостоятельная деятельность детей 6 Подготовка к прогулке Совместная деятельность взрослых и детей Самостоятельная деятельность детей 7 Прогулка Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручения, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемной ситуации, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация. 8 Возвращение с прогулки, подготовка к обеду Совместная деятельность взрослых и детей Самостоятельная деятельность детей 9 Обед Совместная деятельность( подгрупповая, индивидуальная) . Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно – гигиенические навыки( этикет, здоровье, социализация, коммуникация) . 10 Подготовка ко сну Совместная деятельность( подгрупповая, индивидуальная) . Формы работы: чтение любимой книги( отрывок) . Проанализировать работу дежурных по столовой. Закреплять навык аккуратно складывать одежду. 11 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику. Совместная деятельность взрослых и детей Самостоятельная деятельность детей 12 Полдник Совместная деятельность( подгрупповая, индивидуальная) . Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно – гигиенические навыки( этикет, здоровье, социализация, коммуникация) . 13 Непосредственно образовательная деятельность Занятия по дополнительному образованию с учетом доминирующих образовательных областей 14 Подготовка к прогулке( теплый период года) Совместная деятельность взрослых и детей Самостоятельная деятельность детей 15 Прогулка( теплый период года) Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры( с музыкальным сопровождением) , музыкально – дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручения, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемной ситуации, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация. 16 Уход домой Самостоятельная деятельность детей( по инициативе и желанию ребенка) Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и т. д. Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов деятельности( игровой, двигательной, познавательно- исследовательской, познавательной, коммуникативной, продуктивной, художественно- эстетической, музыкально- художественной, трудовой) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. В соответствии с СанПиН для детей раннего возраста от 1, 5 до 3 лет длительность непрерывной образовательной деятельности не должна превышать 10 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня – по 8- 10 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей От 1 до 2 ле т- не более от 3 до 4 лет – не более 15 минут, от 4 до 5 лет – не более 20 минут, от 5 до 6 лет- не более 25 минут, от 6 до 7 лет – не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в общеразвивающих группах в младшей и средней группе не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности- не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность должна составлять не более 25- 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т. п. Мероприятия физкультурно- оздоровительного цикла предусматривают закаливающие, оздоровительные, профилактические мероприятия, оптимальный двигательный режим по каждой возрастной, разновозрастной группе, который обеспечивает достаточное время организованной деятельности детей. С детьми 3- го года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 раза в неделю, в групповом помещении или в физкультурном зале. Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию основной образовательной программы для детей, как в общеразвивающих группах в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раза в неделю. ( Учебный план Приложение 1) . Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно- развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующим СанПин. ( 3- 4 часа в день для всех возрастных и разновозрастных групп) . В течени и года в соответствии с Календарным графиком( Приложение № 2) . Программа реализуется в каникулярном режиме( только по направлениям физического и художественно- эстетического развития детей) . ( Модели организации непрерывной образовательной деятельности представлены в Приложении № 5) . 3. 3. 5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Программа предусматривает организацию культурно- досуговой деятельности детей, задачами которой являются: - организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки; - развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках; - создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых; - обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей; - формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации. Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их проведение( от 20 до 30 минут, в зависимости от возраста) во второй половине дня. Содержание досуговых мероприятий с детьми планируется педагогами( воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, педагогами дополнительного образования и другими специалистами) в зависимости от текущих программных задач, времени года, возрастными особенностями детей, интересов и потребностей дошкольников. Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников, бывших выпускников детского сада, учащихся музыкальных и спортивных школ, специалистов системы дополнительного образования, учреждений социума и пр. Формы организации досуговых мероприятий: - праздники и развлечения различной тематики; - выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и родителей; - спортивные и познавательные досуги, в т. ч. проводимые совместно с родителями( другими членами семей воспитанников) ; - творческие проекты, площадки, мастерские и пр. № Название мероприятия Дата Ответственные Развлечение «День знаний» 2 сентября Ст. воспитатель; Муз. р уководители. Спортивный праздник I неде. 3. Особенности традиционных событий, праздников ля октября Ст. воспитатель; воспитатели Выставка детских поделок из природного материала «…Очей очарованье…» I неделя октября Ст. воспитатель; Воспитатели групп. «Осеннее развлечение» IV неделя октября Ст. воспитатель; Муз. р уководители; Воспитатели. «Красный, желтый, зеленый»- развлечение по правилам дорожного движения. II неделя ноября Воспитатели групп; День матери III неделя ноября Ст. воспитатель; Муз. р уководители; Воспитатели групп. Новогодние утренники IV неделя декабря Ст. воспитатель; Муз. р уководители. Воспитатели. «В гости коляда пришла» II неделя января Ст. воспитатель; Муз. р уководители. Воспитатели. Выставка рисунков «Поет зима, аукает…» IV неделя января Ст. воспитатель; Воспитатели групп Зимние спортивные забавы I неделя февраля Ст. воспитатель; Руководитель физ. воспитания. Праздник «Армия – российская смелая, могучая! » III неделя февраля Ст. воспитатель; Муз. р уководители. Воспитатели. Масленица IV неделя февраля- Ст. воспитатель; Муз. р уководители. Воспитатели. Выставка рисунков «Подарок мамочке» I неделя марта Ст. воспитатель; Воспитатели групп. Утренники, посвященные Международному женскому дню 8 Марта I неделя марта Ст. воспитатель; Муз. р уководители. Воспитатели. День смеха; Международный день птиц. I неделя апреля Ст. воспитатель; Муз. р уководители. Воспитатели. День космонавтики II неделя апреля Ст. воспитатель; Муз. р уководители. Воспитатели. Пасха III неделя апреля Ст. воспитатель; Муз. р уководители. Воспитатели. День земли IV неделя апреля Ст. воспитатель; Муз. р уководители. Воспитатели. «День Победы»- праздник II неделя мая Ст. воспитатель; Муз. р уководители. Воспитатели. Утренники, посвященные выпуску детей в школу III неделя мая Ст. воспитатель; Муз. р уководители. Воспитатели. День города IV неделя мая Ст. воспитатель; Муз. р уководители. Воспитатели «День защиты детей» I неделя июня Ст. воспитатель; Муз. р уководители. Воспитатели. Спартакиада По графику работы в летний период Ст. воспитатель; воспитатели 3. 3. 6. Организация развивающей предметно- пространственной среды. Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ГБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей( в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно- пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально- культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей. Развивающей среды построена на следующих принципах: насыщенность; трансформируемость; полифункциональность; вариативной; доступность; безопасной. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами( в том числе с песком и водой) ; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности( в том числе в качестве предметов- заместителей в детской игре) . Вариативность среды позволяет создать различные пространства( для игры, конструирования, уединения и пр. ) , а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно- пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования. Предметно- пространственная развивающая образовательная среда ГБДОУ. Вид помещения Основное предназначение Оснащение Предметно- пространственная развивающая образовательная среда ГБДОУ Музыкальный и спортивный залы Непосредственно образовательная деятельность Утренняя гимнастика Досуговые мероприятия, Праздники Театрализованные представления Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей Телевизор, музыкальный центр, приставка DVD, видеомагнитофон Пианино Детские музыкальные инструменты Различные виды театра, ширмы Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия Модули Тренажеры Нетрадиционное физкультурное оборудование Шкаф для используемых муз. р уководителем пособий, игрушек, атрибутов Медицинский кабинет Осмотр детей, консультации медсестры, врачей; Консультативно- просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ Процедурный кабинет Медицинский кабинет Коридоры ДОУ Информационно- просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями. Стенды для родителей, визитка ДОУ. Стенды для сотрудников Предметно- пространственная развивающая образовательная среда в группах Двигательная деятельность Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности Оборудование для ходьбы, бега, равновесия Для прыжков Для катания, бросания, ловли Для ползания и лазания Атрибуты к подвижным и спортивным играм Нетрадиционное физкультурное оборудование Познавательно- исследовательская деятельность Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности Календарь природы( 2 мл, ср, ст, подг гр) Сезонный материал Паспорта растений Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику Макеты Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы Материал для проведения элементарных опытов Обучающие и дидактические игры по экологии Инвентарь для трудовой деятельности Природный и бросовый материал. Материал по астрономии( ст, подг) Игроваядеятельность Расширение познавательного сенсорного опыта детей Дидактический материал по сенсорному воспитанию Дидактические игры Настольно- печатные игры Познавательный материал Материал для детского экспериментирования Конструирование Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца Напольный строительный материал; Настольный строительный материал Пластмассовые конструкторы( младший возраст- с крупными деталями) Конструкторы с металлическими деталям и- старший возраст Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст Мягкие строительн о- игровые модули- младший возраст Транспортные игрушки Схемы, иллюстрации отдельных построек( мосты, дома, корабли, самолёт и др. ) . Сюжетно- ролевые игры Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта Атрибутика для с- р игр по возрасту детей( «Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье») Предмет ы- заместители Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП Макеты перекрестков, районов города, Дорожные знаки Литература о правилах дорожного движения Формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, традициях, праздниках. Расширение раеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта Государственная и символика Санкт- Петербурга Образцы русских народных костюмов Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др. Предметы народн о- прикладного искусства Предметы русского быта Детская художественной литературы Книжный уголок Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию. Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей Наличие художественной литературы Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой Материалы о художниках – иллюстраторах Портрет поэтов, писателей( старший возраст) Тематические выставки «Театрализованный уголок» Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх- драматизациях Ширмы Элементы костюмов Различные виды театров( в соответствии с возрастом) Предметы декорации «Творческая мастерская» Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца Бумага разного формата, разной формы, разного тона Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина( стеки, доски для лепки) Наличие цветной бумаги и картона Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации Бросовый материал( фольга, фантики от конфет и др. ) Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей Место для сменных выставок произведений изоискусства Альбом ы- раскраски Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки Предметы народно – прикладного искусства Музыкальный уголок Развитие творческих способностей в самостоятельно- ритмической деятельности Детские музыкальные инструменты Портрет композитора( старший возраст) Магнитофон Набор аудиозаписей Музыкальные игрушки( озвученные, не озвученные) Игрушк и- самоделки Музыкальн о- дидактические игры Музыкальн о- дидактические пособия 3. 3. 7. Система мониторинга достижения планируемых результатов воспитанников при освоении образовательной программы Для отслеживания эффективности усвоения Программы воспитанниками ДОУ проводится оценка особенностей развития детей и усвоения ими программы в рамках педагогической диагностики. При этом важно, что проведение педагогической диагностики не может быть вменено в обязанность педагогу, а материалы диагностики не подлежат проверке в процессе контроля и надзора. Педагогическую диагностику воспитатель имеет право проводить по собственному усмотрению со всеми детьми группы независимо от пожеланий родителей. Ее результаты могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: - индивидуализации образования( в том числе поддержки реб ѐ нка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) ; - оптимизации работы с группой детей. В целях оптимизации процедуры оценки успешности освоения Программы и развития детей, предлагается проведение трехуровневой оценки( мониторинга) . Экспресс- оценка развития детей может проводиться без заполнения специальных бланков и опирается на интегративные показатели развития ребенка, а также комплексную характеристику личностного развития ребенка на конец каждого психологического возраста, и сопоставимы с целевыми ориентирами по своему содержанию. Соотнесение реальных проявлений ребенка в его поведении и деятельности с этой «идеальной» картиной дает педагогу представление о том, насколько успешен ребенок в освоении программы. Интегративные показатели развития представлены в «Интегративные показатели развития ребенка». Проведение педагогической диагностики( собственно мониторинга) рекомендуется в случаях, когда воспитатель отмечает несоответствие уровня развития ребенка определенным интегративным показателям развития. Оценка осуществляется воспитателями, непосредственно работающими с данной группой детей, по специальным картам развития, соответствующим возрастной группе, которую посещает ребенок. Карты наблюдений и развития для проведения мониторинга результатов освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования от 4 до 5 лет составлены на основе программы «Приложение 7«Интегративные показатели развития ребенка». «Карты наблюдений и развития для проведения мониторинга результатов освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования». Критерии оценки мониторинга 0 баллов( низкий уровень) - «недостаточный» уровень ставится, если тот или иной показатель не проявляется в деятельности реб ѐ нка – ни в самостоятельной, ни в совместной со взрослым, ни в условиях специально созданных ситуаций, провоцирующих его проявление, когда воспитатель может предложить соответствующее задание, попросить реб ѐ нка что- либо сделать и т. п. Данная оценка показывает, что должна быть усилена индивидуальная работа по освоению программных требований. 1 балл( средний уровень) — уровень «близкий к достаточному» ставится, когда тот или иной показатель находится в стадии становления, проявляется неустойчиво( то проявляется, то нет, или проявляется в совместной со взрослым деятельности) . 2 балла( высокий уровень) — «достаточный» уровень ставится, когда реб ѐ нком полностью освоены программные требования, то есть исследуемый показатель сформирован и соответственно наблюдается в его самостоятельной деятельности. Оценки «достаточный» уровень и уровень «близкий к достаточному » отражают состояние нормы развития и освоения программы. Оценка результата 10- 14 баллов- успешное освоение программы( высокий уровень) ; 5- 9 баллов – достаточное освоение программы( средний уровень) ; 0- 4 балла – освоение программы недостаточное, требуется индивидуальная работа по отдельным областям( низкий уровень) . Результаты педагогической диагностики( мониторинга) ложатся в основу индивидуализации процесса образования, усиления педагогической работы в тех областях, результаты по которым не соответствует возрастным возможностям ребенка. Мониторинг результатов освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных отношений предс тавлен в парциальных программах. 3. 3. 8. Управленческий комплекс мероприятий по реализации образовательной П рограммы № п/ п Механизмы реализации П рограммы Ответственный 1. Обеспечение необходимого количества и уровня подготовки кадров, принимающи х участие в реализации ООП Заведующий ГБ ДОУ, старший воспитатель 2. Обеспечение нормативно- п равового сопровождения ООП Заведующий ГБ ДОУ, старший воспитатель 3. Создание условий, обеспечивающих развитие, комфортное и безопасное для здоровья детей осуществление образовательного процесса Заведующий ГБ ДОУ, старший воспитатель 4. Обеспечение информационно- методического сопровождения программы, осуществление методической помощи педагогам по вопросам реализации программы старший воспитатель 5. Интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников Педагогические работники 6. Установление партнёрских отношений педагогов, родителей и детей, реализация принципа взаимовлияния взрослых и детей, интеграция в образовательный процесс активных форм, передовых технологий и методик повышения родительской и педагогической ку льтуры родителей воспитанников М БДОУ Педагогические работники 7. Организация мониторинговых исследований: планирование образовательного процесса, организация совместной и самостоятельной деятельности детей, внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс старший воспитатель 8. Определение перспективы развития образовательного процесса, уточнение содержания программы Члены рабоче й группы по разработке ООП Краткая презентация Программы Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации. Краткая презентация Программы ориентирована на родителей( законных представителей) детей и доступна для ознакомления. В краткой презентации Программы указаны: 1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья; 2) используемые Примерные программы; 3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей. Обра з ов а те льн ая п рогра мм а дош к о л ьн ого образован и я г о с у д ар с тв е н н ого бюджет н ого дош к о л ь ного образов а тель н о г о у ч р ежд е н и я детского с а да № 38 Адмиралтейского района С ан к т- П е тер б у р г а( д а л е е Прогр а м м а) является н орм а т и вно – у п равл е н ч е с к и м до к у м ентом. Прогр ам м а и у т в е р ждена с у четом феде р аль н ого го с у дар с т в ен н ого образов а тель н ого стандарта дошколь н ого обр а зован и я, особ е н н ос тей у ч р ежд е н и я, регио н а, образов а тель н ы х потре б ностей и з ап р о с ов в о сп и танни к ов, а также с у четом пр и мерной основной образов а тель н ой п рог рамм ы дош к ол ьн ого о б р а зов а н и я, вош е дшей в ре ес тр п р и м е рных основных обра з ов а те л ь н ы х п рогра мм, одобрен н ой реше н и ем фед е рального у чебно- м е тод и ч ес кого об ъ един е ния п о обще м у образов а н и ю. Ц е ли и з ад а чи деят е л ьн ости до ш кольного обра з ов а тель н ого у ч режд е н и я п о ре а ли з ац и и Прогр а м м ы определяются Фед е р а ль н ыми го с у д арст в ен н ыми образов а тель н ыми стандарта м и дош к ольно г о обр а зов а н и я, Ти п о в ы м п оложен и ем о дош к оль н ом обра з ов а тельном у ч р е ж д ени и, Уставом дош к ол ьн ого образовательного у ч р еждения, п отреб н остями род и телей и соци у ма. Прогр ам м а об ес пе ч ив а ет р а звит и е л ичности д е тей дошкольного воз р ас та в р а зл и чных видах общен и я и деятель н ости с у чётом их возра с т н ы х, инд и в и д у а л ь н ых п с и х оло г ич ес ких и фи зи оло г иче с ких ос о бенностей и дол ж на быть н аправл е на на р е ш е н и е зада ч: 1) о х раны и у к р епле ни я ф и з и ч е с кого и п сих и ч ес кого з доровья детей, в том числе их эмо ц ио н ал ь н о го благопо л у ч ия; 2) обе с пе че н и я равных в о з можностей д ля по л но ц е н ного разв и т и я к а ждого реб е н к а в период дошк о ль н ого детств а н езависимо от мес та жител ь ст в а, пола, на ц ии, я зыка, социаль н ого ста т у с а, п с и х офиз и оло г ич ес к и х и д р у гих особ е н н остей( в том числе ограничен н ы х возмож н о с тей з доровья) ; 3) обе с пе че н и я п ре е м ст в ен н ости ц ел е й, з а д а ч и содер ж ан и я образован и я, ре а ли з у е м ых в рам к ах образов а тель н ы х программ разл и чных у ровней( д алее прее мс тв е н н ость осно вн ых образов а тель н ы х прогр а мм дош к ол ьн ого и нач а ль н ого общего образов а н и я) ; 4) создан и я благоп р иятных у с ловий развит и я детей в соотв е тствии с их возра с т н ыми и и нд и в и д у а ль н ыми особен н остями и склонностями, р а зв и т и я способност е й и творч ес кого п оте н ц и ала к аждого реб ё н к а к ак с у бъ е кта от н ош ени й с с а мим собой, д р у гими дет ь ми, в з рослы м и и миром; 5) объед и не н ия о б у чен и я и восп и та н ия в ц ело с т н ый образовательн ы й про ц есс на основе д у х овн о- нрав с тв е н н ых и со ци о к у л ь т у рных ц енностей и п р ин я т ы х в обществе правил и н орм пов е ден и я в интер еса х чело ве к а, сем ь и, обще с т в а; 6) формирован и я общей к у ль т у ры л и ч н ости детей, в то м числе ц ен н остей з д орового обра з а ж и з ни, разв и т и я и х с оц и ал ь ны х, нр а в с тв е н н ы х, эстетиче с к и х, и н теллек т у а ль н ы х, ф из и че с к и х кач ес тв, ини ци а т ив н ос т и, с ам о с тоятель н ости и ответств е н н ости ребён к а, формиров а н и я п ре д посылок у че бной деят е л ьн ости; 7) обе с пе че н и я вариатив н ости и ра з нообразия содерж а н и я Прог р а м м и органи з а ц ионных фор м дош к ол ьн ого образования, во з можности ф о рм иров а н и я Програ м м разл и чной н аправл е нно с ти с у ч ётом обр а зователь н ых п отре б ностей, способностей и со с тоян и я з доров ь я де т е й; 8) формирован и я социо к у ль т у рной ср е ды, соотв е тст в у ю щ ей возра с т н ым, ин д иви д у а л ьн ы м, п с и х оло г ич ес ким и физ и оло г ич ес к и м о соб е н н остям детей; 9) обе с пе че н и я п с и х олог о- педагогич ес кой п оддержки с ем ьи и повыше н и я к омпете н т ности ро д ителей( за к он н ы х пр е д с та в ителей) в вопрос а х развит и я и образован и я, о х раны и у креплен и я здоровья детей. В Программе можно п росл е дить особ е нно с ти орган из а ц ии р е жима в к аждой возра с т н ой г р у ппе у ч р е жден и я, формы р а боты с д е тьми и взаимодействие с родителями. В Прогр ам м е о б о зн а че ны п р и м е рные п рограм м ы и те х н ологи и, которыми п оль з у ются педагоги в орган и зации п ед а гогич е ского п р оц ес са, с фор м у лирова н ы ц ели и з ада ч и п о каждой обра з ов а тель н о й област и. Прогр ам м а вк л юч ае т три ос н ов н ых раздела: ц елевой, сод е рж а тельный и орган из а ц и о н н ый и до п о лн ител ь н ы й раздел Цел е вой раздел Ц е л е вой раздел вк л юч а ет в себя п ояс н ител ь н у ю з а п ис к у и п ла н и р у е мые ре з у льтаты осво е н и я програм м ы. Ре з у льтаты о сво е н и я о бразов а тель н ой прогр а м мы п ред с т а влены в виде ц ел е в ы х ор и ен т иров дош к ол ьн ого о б р а зован и я, к оторые п ред с тавляют собой социаль но- нормати в ные во з ра с тные х ар а кте р и ст и к и воз м ожн ы х дост и жен и й ребёнка н а этапе зав е рш е н и я у ро вн я дош к оль н ого обра з о в а н и я: Цел е вые ориен т и р ы о бразования в младен ч ес ком и р ан н ем возр а с т е: - реб е нок ин терес у е тся ок р у ж а ющими п редметами и акт и вно дейс т в у е т с ни ми; эмоц и о н ал ь но вовле че н в действия с и г р у шками и д р у гими предм е та м и, стре м ится проявлять на с то й чивость в дост и ж е нии ре з у л ь тата с воих действ и й; - исполь з у е т спец и ф и ч ес к и е, к у ль т у рно ф ик сиров а н н ые п редм е тные дей с твия, зн а е т наз н ач е н и е бытовых п р е дм е тов( ложк и, ра с ч е ски, к ар а ндаша и п р. ) и у ме е т п ол ьз оваться им и. В л а д ее т прос те йш и ми навык а ми с ам ооб с л у живания; стре м ится проявлять с ам о с тоятель н ость в бытовом и игровом повед е н и и; - вл а де е т акт и вной ре ч ью, вк л юч е н н о й в общен и е; мож е т обращ а т ь ся с вопрос ам и и просьбами, п оним ае т речь взрослы х; зн а е т н а з в а ния о к р у жающ и х п р е дм е тов и иг р у ш е к; - с тре м ится к общен и ю со взрослы м и и акт и в н о п одраж ае т и м в дв и жен и ях и действи я х; появляю т ся и гры, в к оторых реб е нок во с п р ои з вод и т действ и я вз р о с лого; - п роявляет и н терес к с в е р с т ни кам; наблюдает за и х де й ст в иями и подража е т им; - проявляет интер е с к сти х ам, п е с ням и ск а з к ам, расс ма тр и ван и ю к арт и н к и, стре м ится дв и гать с я п од м у зы к у; эмоц и о н ал ь но о т кли к а е тся на р а зл и ч н ые прои з в е ден и я к у ль т у ры и иск у с с т в а; - у реб е н к а развита к р у п н ая моторика, он с т р ем ится осв а ивать разл и чные виды движен и я( бег, л а зань е, пер е ш а гиван и е и п р. ) . Цел е вые ориен т и р ы н а эта п е зав е р ш е н и я до ш кольного образова н и я: - реб е нок овлад е вает о сн овн ы м и к у ль т у рными способа м и деятель н ост и, п роявля е т и н иц и а т и в у и с амо с т оятель н ость в раз н ых вид а х деятель н ости- и гре, общен ии, по зн ав а тель но- ис с л е д о в а тельской деятель н о с т и, к о н ст р у иров а н и и и др. ; способ е н выбирать с е бе род занят и й, у ч аст ни ков п о сов мес т н ой деятель н ост и; - реб е нок облада е т у с т ан овкой п о ложительно г о от н ошен и я к м и р у, к раз н ым в и дам т р у д а, д р у гим людям и са мо м у се бе, обладает ч у вс т вом с об с т в ен н ого д о с то ин ств а; а кт и в но взаимодейст в у е т со сверст ник а м и и в з рослы м и, у ч ас т в у ет в совме с т н ых и гра х. С п особен догов а риваться, у ч итывать ин тере с ы и ч у в с т ва д р у ги х, сопе р ежив а ть не у д а ч ам и радов а т ь ся у с пе х ам д р у ги х, адекв а т н о п роявл я е т свои ч у в с тв а, в том ч и сле ч у в ство в еры в с е бя, с та р а е тся р а зре ша ть к о нф л и кты; - реб е нок облада е т раз в и тым воображ ени е м, к оторое ре а ли з у е тся в раз н ых вид а х деятель н ости, и п режде все го в игре; реб ен ок влад ее т раз н ыми форма м и и видами игры, - - разл и ч ае т у с лов н у ю и ре а ль н у ю си т у а ц ии, у ме ет п одчи н ят ь ся раз н ым п равилам и социаль н ым норма м; - реб е нок достаточно х о рошо влад е е т у с т н ой речью, мож е т выр а ж а ть свои мы с ли и ж е лан и я, мож е т и спо л ь з ов а ть ре ч ь для выр а ж е н и я сво и х мы с л е й, ч у вств и жел а н ий, построен и я реч е вого в ы с казыв а н и я в с и т у а ц и и обще н ия, мож е т выд е лять з в у ки в слов а х, у реб е н к а с кладыв а ются п редпосылки грамотн ос т и; - у ребенка развита к р у п н ая и м е лкая моторика; он п од в ижен, вы н о с лив, влад ее т основными движен и я м и, мож е т к о н тро л ировать свои движен и я и у п р авлять и ми; - реб е нок способ е н к волев ы м у с ил и ям, м о жет сл е дов а ть соц и аль н ым н орм а м повед е н и я и правилам в р а з н ы х в и д а х деятел ь ност и, во взаимоотно ше н и я х со взро с лы м и и св е р с т ник а м и, мож е т с обл ю дать п равила без о па с ного п овед е н и я и лич ной г и г иены; - реб е нок п роявляет л ю бо зн ател ь ность, з ад ае т во п росы взро с лы м и св е р стн ик а м, и н терес у е тся п р и ч и нн о- с лед с т в ен н ыми связями, п ытает с я с а м о с то я тел ьн о п р и д у м ы в ать объяснен и я явл е н и я м пр и роды и п ос т у п к ам людей; с кло н ен наблю д а т ь, эксперимент и ровать. О блад ае т н а ча ль н ыми з на н и ями о с е б е, о п р и р о д н ом и соц и ал ь ном мире, в к оторо м он ж и в е т; зн аком с п ро из вед е н и ями детской л и тера т у ры, об л ада е т эле ме нтар н ыми предста в л е н и ями из обла с ти живой пр и роды, е с те с т в о зн ан и я, м ате ма ти ки, истор и и и т. п. ; реб е нок способ е н к п р ин я ти ю соб с твен н ых реш е н ий, опирая с ь н а свои з н а н ия и у м ения в разл и чных в идах деятельн ос т и. Содер ж а т ельный р азд е л Прогр ам м а с о стоит и з обя з ательн о й ча с ти и ч ас т и, форм и р у ем ой у ч а с тн ик а м и образов а тель н ых о т н о ш е н и й( в а риат и вная ч ас ть) . О бя за т ель н ая часть Програ мм ы отра ж ает ком п лексность п о д х о да, обе с пе ч ивая развит и е д е тей во в се х пяти обра з ов а тел ь н ы х обла с тя х: • Со ци ал ь н о- комм у н ик ат и вное р а звит и е, • Поз н ав а тель н ое р а зв и т ие, • Реч е вое р азв и т и е, • Х у до ж е с тв е н н о- эсте т и ч ес кое р а звит и е, • Фи зи че с кое р а зви т ие, Вариати в ная часть отражает п арц и альные образовательн ы е п рограм м ы, формы органи з а ц ии работы с дет ь ми, соотв е тст в у ю щ и е п отреб н остям и ин тере са м детей, возможностям п ед а гогич е ского к оллек ти в а, сложившиеся трад иц ии орган из а ц ии и ли г р у п п ы, особ е н н ости взаимодействия пе дагогич ес кого коллек ти ва с с ем ьями во с п и та н н и к ов. В заимод е йств и е дош к ол ьн ого у ч р е жден и я с с е мьей о с у щ е с твляется в соотв е тствии со сл е д у ющими пр ин ци п а м и: целенаправл е нност ь, систе ма тич н ость, пла н ово с т ь; д и фферен ц ирован н ый п о д х од к работе с ро ди теля м и с у ч е том многоа с пект н ой с пец и ф и к и каждой се мьи; возр а стно й ха р актер р а боты с ро д ителями; добро ж ел а т е льно с ть, о ткрытос т ь. По в ыш е н и е п едаг о г и ч ес кой к у ль т у ры р од и телей о с у ществля е тся п о сле д у ющ и м направл е н и ям: и з у че н и е з ако н омерностей развит и я реб е н к а( особ е нно с тей ф и зиче с кого и пс и хи че с кого р а звития н а раз н ых в о зра с т н ых э тапа х) ; з н аком с тво с с о вр е м е н н ыми систе мам и с е ме й н ого восп и тан и я; п р о паг а нда з дорового образа ж и зни; сод е йств и е в пр и обще н ии детей к к у ль т у рным и д у х ов н ы м ц ен н остям. Ис х одя из эт и х н аправл е н и й, о с у щ е с твляется р абота п о взаимодействию с с ем ьями дош к ольн и ков. Формы и акт и вные ме т оды сот р у д ни ч ес тва с р од и телями: 1. Родительские собрания. 2. Консультации. 3. Совместные праздники. 4. Мастер классы. 5. Конкурсы. 6. Оформление родительских уголков. 7. Анкетирование. 8. Размещение информации на сайте ОУ. 9. Творческие задания. 10. Дни открытых дверей и т. д. Организационный раздел содержит: - описание материально- технического обеспечения Программы; - обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания; - распорядок и режим дня, составленный с учётом возрастных особенностей детей каждой группы; - особенности организации предметно- пространственной среды. - особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; К Программе прилагается приложение и перечень литератур ных источников.

П р ез е н т а ц ия образова т ельн о й пр о г раммы г о с ударс т вен н ого б ю д же тн ого д о ш кольного образо в а т ельного у ч ре ж ден и я де т ского с ада № 38 Адмиралтейского райо н а Санк т- Пе т ерб у рга О бра з ов а те льн ая п рогра мм а дош к о л ьн ого образован и я г о с у д ар с тв е н н ого бюджет н ого дош к о л ь ного образов а тель н о г о у ч р ежд е н и я детского с а да № 38 Адмиралтейского района С ан к т- П е тер б у р г а( д а л е е Прогр а м м а) является н орм а т и вно – у п равл е н ч е с к и м до к у м ентом. Прогр ам м а и у т в е р ждена с у четом феде р аль н ого го с у дар с т в ен н ого образов а тель н ого стандарта дошколь н ого обр а зован и я, особ е н н ос тей у ч р ежд е н и я, регио н а, образов а тель н ы х потре б ностей и з ап р о с ов в о сп и танни к ов, а также с у четом пр и мерной основной образов а тель н ой п рог рамм ы дош к ол ьн ого о б р а зов а н и я, вош е дшей в ре ес тр п р и м е рных основных обра з ов а те л ь н ы х п рогра мм, одобрен н ой реше н и ем фед е рального у чебно- м е тод и ч ес кого об ъ един е ния п о обще м у образов а н и ю. Ц е ли и з ад а чи деят е л ьн ости до ш кольного обра з ов а тель н ого у ч режд е н и я п о ре а ли з ац и и Прогр а м м ы определяются Фед е р а ль н ыми го с у д арст в ен н ыми образов а тель н ыми стандарта м и дош к ольно г о обр а зов а н и я, Ти п о в ы м п оложен и ем о дош к оль н ом обра з ов а тельном у ч р е ж д ени и, Уставом дош к ол ьн ого образовательного у ч р еждения, п отреб н остями род и телей и соци у ма. Прогр ам м а об ес пе ч ив а ет р а звит и е л ичности д е тей дошкольного воз р ас та в р а зл и чных видах общен и я и деятель н ости с у чётом их возра с т н ы х, инд и в и д у а л ь н ых п с и х оло г ич ес ких и фи зи оло г иче с ких ос о бенностей и дол ж на быть н аправл е на на р е ш е н и е зада ч: 1) о х раны и у к р епле ни я ф и з и ч е с кого и п сих и ч ес кого з доровья детей, в том числе их эмо ц ио н ал ь н о го благопо л у ч ия; 2) обе с пе че н и я равных в о з можностей д ля по л но ц е н ного разв и т и я к а ждого реб е н к а в период дошк о ль н ого детств а н езависимо от мес та жител ь ст в а, пола, на ц ии, я зыка, социаль н ого ста т у с а, п с и х офиз и оло г ич ес к и х и д р у гих особ е н н остей( в том числе ограничен н ы х возмож н о с тей з доровья) ; 3) обе с пе че н и я п ре е м ст в ен н ости ц ел е й, з а д а ч и содер ж ан и я образован и я, ре а ли з у е м ых в рам к ах образов а тель н ы х программ разл и чных у ровней( д алее прее мс тв е н н ость осно вн ых образов а тель н ы х прогр а мм дош к ол ьн ого и нач а ль н ого общего образов а н и я) ; 4) создан и я благоп р иятных у с ловий развит и я детей в соотв е тствии с их возра с т н ыми и и нд и в и д у а ль н ыми особен н остями и склонностями, р а зв и т и я способност е й и творч ес кого п оте н ц и ала к аждого реб ё н к а к ак с у бъ е кта от н ош ени й с с а мим собой, д р у гими дет ь ми, в з рослы м и и миром; 5) объед и не н ия о б у чен и я и восп и та н ия в ц ело с т н ый образовательн ы й про ц есс на основе д у х овн о- нрав с тв е н н ых и со ци о к у л ь т у рных ц енностей и п р ин я т ы х в обществе правил и н орм пов е ден и я в интер еса х чело ве к а, сем ь и, обще с т в а; 6) формирован и я общей к у ль т у ры л и ч н ости детей, в то м числе ц ен н остей з д орового обра з а ж и з ни, разв и т и я и х с оц и ал ь ны х, нр а в с тв е н н ы х, эстетиче с к и х, и н теллек т у а ль н ы х, ф из и че с к и х кач ес тв, ини ци а т ив н ос т и, с ам о с тоятель н ости и ответств е н н ости ребён к а, формиров а н и я п ре д посылок у че бной деят е л ьн ости; 7) обе с пе че н и я вариатив н ости и ра з нообразия содерж а н и я Прог р а м м и органи з а ц ионных фор м дош к ол ьн ого образования, во з можности ф о рм иров а н и я Програ м м разл и чной н аправл е нно с ти с у ч ётом обр а зователь н ых п отре б ностей, способностей и со с тоян и я з доров ь я де т е й; 8) формирован и я социо к у ль т у рной ср е ды, соотв е тст в у ю щ ей возра с т н ым, ин д иви д у а л ьн ы м, п с и х оло г ич ес ким и физ и оло г ич ес к и м о соб е н н остям детей; 9) обе с пе че н и я п с и х олог о- педагогич ес кой п оддержки с ем ьи и повыше н и я к омпете н т ности ро д ителей( за к он н ы х пр е д с та в ителей) в вопрос а х развит и я и образован и я, о х раны и у креплен и я здоровья детей. В Программе можно п росл е дить особ е нно с ти орган из а ц ии р е жима в к аждой возра с т н ой г р у ппе у ч р е жден и я, формы р а боты с д е тьми и взаимодействие с родителями. В Прогр ам м е о б о зн а че ны п р и м е рные п рограм м ы и те х н ологи и, которыми п оль з у ются педагоги в орган и зации п ед а гогич е ского п р оц ес са, с фор м у лирова н ы ц ели и з ада ч и п о каждой обра з ов а тель н о й област и. Прогр ам м а вк л юч ае т три ос н ов н ых раздела: ц елевой, сод е рж а тельный и орган из а ц и о н н ый и до п о лн ител ь н ы й раздел Цел е вой раздел Ц е л е вой раздел вк л юч а ет в себя п ояс н ител ь н у ю з а п ис к у и п ла н и р у е мые ре з у льтаты осво е н и я програм м ы. Ре з у льтаты о сво е н и я о бразов а тель н ой прогр а м мы п ред с т а влены в виде ц ел е в ы х ор и ен т иров дош к ол ьн ого о б р а зован и я, к оторые п ред с тавляют собой социаль но- нормати в ные во з ра с тные х ар а кте р и ст и к и воз м ожн ы х дост и жен и й ребёнка н а этапе зав е рш е н и я у ро вн я дош к оль н ого обра з о в а н и я: Цел е вые ориен т и р ы о бразования в младен ч ес ком и р ан н ем возр а с т е: - реб е нок ин терес у е тся ок р у ж а ющими п редметами и акт и вно дейс т в у е т с ни ми; эмоц и о н ал ь но вовле че н в действия с и г р у шками и д р у гими предм е та м и, стре м ится проявлять на с то й чивость в дост и ж е нии ре з у л ь тата с воих действ и й; - исполь з у е т спец и ф и ч ес к и е, к у ль т у рно ф ик сиров а н н ые п редм е тные дей с твия, зн а е т наз н ач е н и е бытовых п р е дм е тов( ложк и, ра с ч е ски, к ар а ндаша и п р. ) и у ме е т п ол ьз оваться им и. В л а д ее т прос те йш и ми навык а ми с ам ооб с л у живания; стре м ится проявлять с ам о с тоятель н ость в бытовом и игровом повед е н и и; - вл а де е т акт и вной ре ч ью, вк л юч е н н о й в общен и е; мож е т обращ а т ь ся с вопрос ам и и просьбами, п оним ае т речь взрослы х; зн а е т н а з в а ния о к р у жающ и х п р е дм е тов и иг р у ш е к; - с тре м ится к общен и ю со взрослы м и и акт и в н о п одраж ае т и м в дв и жен и ях и действи я х; появляю т ся и гры, в к оторых реб е нок во с п р ои з вод и т действ и я вз р о с лого; - п роявляет и н терес к с в е р с т ни кам; наблюдает за и х де й ст в иями и подража е т им; - проявляет интер е с к сти х ам, п е с ням и ск а з к ам, расс ма тр и ван и ю к арт и н к и, стре м ится дв и гать с я п од м у зы к у; эмоц и о н ал ь но о т кли к а е тся на р а зл и ч н ые прои з в е ден и я к у ль т у ры и иск у с с т в а; - у реб е н к а развита к р у п н ая моторика, он с т р ем ится осв а ивать разл и чные виды движен и я( бег, л а зань е, пер е ш а гиван и е и п р. ) . Цел е вые ориен т и р ы н а эта п е зав е р ш е н и я до ш кольного образова н и я: - реб е нок овлад е вает о сн овн ы м и к у ль т у рными способа м и деятель н ост и, п роявля е т и н иц и а т и в у и с амо с т оятель н ость в раз н ых вид а х деятель н ости- и гре, общен ии, по зн ав а тель но- ис с л е д о в а тельской деятель н о с т и, к о н ст р у иров а н и и и др. ; способ е н выбирать с е бе род занят и й, у ч аст ни ков п о сов мес т н ой деятель н ост и; - реб е нок облада е т у с т ан овкой п о ложительно г о от н ошен и я к м и р у, к раз н ым в и дам т р у д а, д р у гим людям и са мо м у се бе, обладает ч у вс т вом с об с т в ен н ого д о с то ин ств а; а кт и в но взаимодейст в у е т со сверст ник а м и и в з рослы м и, у ч ас т в у ет в совме с т н ых и гра х. С п особен догов а риваться, у ч итывать ин тере с ы и ч у в с т ва д р у ги х, сопе р ежив а ть не у д а ч ам и радов а т ь ся у с пе х ам д р у ги х, адекв а т н о п роявл я е т свои ч у в с тв а, в том ч и сле ч у в ство в еры в с е бя, с та р а е тся р а зре ша ть к о нф л и кты; - реб е нок облада е т раз в и тым воображ ени е м, к оторое ре а ли з у е тся в раз н ых вид а х деятель н ости, и п режде все го в игре; реб ен ок влад ее т раз н ыми форма м и и видами игры, - - разл и ч ае т у с лов н у ю и ре а ль н у ю си т у а ц ии, у ме ет п одчи н ят ь ся раз н ым п равилам и социаль н ым норма м; - реб е нок достаточно х о рошо влад е е т у с т н ой речью, мож е т выр а ж а ть свои мы с ли и ж е лан и я, мож е т и спо л ь з ов а ть ре ч ь для выр а ж е н и я сво и х мы с л е й, ч у вств и жел а н ий, построен и я реч е вого в ы с казыв а н и я в с и т у а ц и и обще н ия, мож е т выд е лять з в у ки в слов а х, у реб е н к а с кладыв а ются п редпосылки грамотн ос т и; - у ребенка развита к р у п н ая и м е лкая моторика; он п од в ижен, вы н о с лив, влад ее т основными движен и я м и, мож е т к о н тро л ировать свои движен и я и у п р авлять и ми; - реб е нок способ е н к волев ы м у с ил и ям, м о жет сл е дов а ть соц и аль н ым н орм а м повед е н и я и правилам в р а з н ы х в и д а х деятел ь ност и, во взаимоотно ше н и я х со взро с лы м и и св е р с т ник а м и, мож е т с обл ю дать п равила без о па с ного п овед е н и я и лич ной г и г иены; - реб е нок п роявляет л ю бо зн ател ь ность, з ад ае т во п росы взро с лы м и св е р стн ик а м, и н терес у е тся п р и ч и нн о- с лед с т в ен н ыми связями, п ытает с я с а м о с то я тел ьн о п р и д у м ы в ать объяснен и я явл е н и я м пр и роды и п ос т у п к ам людей; с кло н ен наблю д а т ь, эксперимент и ровать. О блад ае т н а ча ль н ыми з на н и ями о с е б е, о п р и р о д н ом и соц и ал ь ном мире, в к оторо м он ж и в е т; зн аком с п ро из вед е н и ями детской л и тера т у ры, об л ада е т эле ме нтар н ыми предста в л е н и ями из обла с ти живой пр и роды, е с те с т в о зн ан и я, м ате ма ти ки, истор и и и т. п. ; реб е нок способ е н к п р ин я ти ю соб с твен н ых реш е н ий, опирая с ь н а свои з н а н ия и у м ения в разл и чных в идах деятельн ос т и. Содер ж а т ельный р азд е л Прогр ам м а с о стоит и з обя з ательн о й ча с ти и ч ас т и, форм и р у ем ой у ч а с тн ик а м и образов а тель н ых о т н о ш е н и й( в а риат и вная ч ас ть) . О бя за т ель н ая часть Програ мм ы отра ж ает ком п лексность п о д х о да, обе с пе ч ивая развит и е д е тей во в се х пяти обра з ов а тел ь н ы х обла с тя х: • Со ци ал ь н о- комм у н ик ат и вное р а звит и е, • Поз н ав а тель н ое р а зв и т ие, • Реч е вое р азв и т и е, • Х у до ж е с тв е н н о- эсте т и ч ес кое р а звит и е, • Фи зи че с кое р а зви т ие, Вариати в ная часть отражает п арц и альные образовательн ы е п рограм м ы, формы органи з а ц ии работы с дет ь ми, соотв е тст в у ю щ и е п отреб н остям и ин тере са м детей, возможностям п ед а гогич е ского к оллек ти в а, сложившиеся трад иц ии орган из а ц ии и ли г р у п п ы, особ е н н ости взаимодействия пе дагогич ес кого коллек ти ва с с ем ьями во с п и та н н и к ов. В заимод е йств и е дош к ол ьн ого у ч р е жден и я с с е мьей о с у щ е с твляется в соотв е тствии со сл е д у ющими пр ин ци п а м и: целенаправл е нност ь, систе ма тич н ость, пла н ово с т ь; д и фферен ц ирован н ый п о д х од к работе с ро ди теля м и с у ч е том многоа с пект н ой с пец и ф и к и каждой се мьи; возр а стно й ха р актер р а боты с ро д ителями; добро ж ел а т е льно с ть, о ткрытос т ь. По в ыш е н и е п едаг о г и ч ес кой к у ль т у ры р од и телей о с у ществля е тся п о сле д у ющ и м направл е н и ям: и з у че н и е з ако н омерностей развит и я реб е н к а( особ е нно с тей ф и зиче с кого и пс и хи че с кого р а звития н а раз н ых в о зра с т н ых э тапа х) ; з н аком с тво с с о вр е м е н н ыми систе мам и с е ме й н ого восп и тан и я; п р о паг а нда з дорового образа ж и зни; сод е йств и е в пр и обще н ии детей к к у ль т у рным и д у х ов н ы м ц ен н остям. Ис х одя из эт и х н аправл е н и й, о с у щ е с твляется р абота п о взаимодействию с с ем ьями дош к ольн и ков. Формы и акт и вные ме т оды сот р у д ни ч ес тва с р од и телями: 1. Родительские собрания. 2. Консультации. 3. Совместные праздники. 4. Мастер классы. 5. Конкурсы. 6. Оформление родительских уголков. 7. Анкетирование. 8. Размещение информации на сайте ОУ. 9. Творческие задания. 10. Дни открытых дверей и т. д. Организационный раздел содержит: - описание материально- технического обеспечения Программы; - обеспеченность методическими матер иалами и средствами обучения и воспитания; - распорядок и режим дня, составленный с учётом возрастных особенностей детей каждой групп ы; - особенности организации предметно- пространственной среды. - особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; К Программе прилагается приложение и перечень литературных источников.