Рабочие программы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение" Белинская основная общеобразовательная школа" Ленинского района Республики Крым Согласовано Утверждаю на заседании Директор МБОУ Белинская ООШ педагогического совета школы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ З. З. Аблятипова Протокол от 21. 08. 2015 г. № 6 Приказ от 01. 09. 2015 г. № 187 ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ФГОС Содержание 1.  Целевой раздел 2.   Пояснительная записка 3.   Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования 4. Общие положения 5. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты 6. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных  программ 7.  Формирование универсальных учебных действий 8. Основы учебно- исследовательской и проектной деятельности 9.  Стратегии смыслового чтения и работа с текстом 9. 1. Русский язык 9. 2. Литература 9. 3. Английский язык 9. 4. История 9. 5. География 9. 6.  Математика 9. 7.  Биология 9. 8. Изобразительное искусство 9. 9. Музыка 9. 10. Технология 9. 11. Физическая культура 10.   Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования 11. Общие положения 12.  Особенности оценки личностных результатов 13.  Особенности оценки метапредметных результатов 14.  Особенности оценки предметных результатов 15. Система внутришкольного мониторинга  МБОУ Белинская ООШ и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений 16.  Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему общему образованию 17. Оценка результатов деятельности  МБОУ Белинская ООШ 18.  Содержательный раздел 19.  Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования 20.  Программы отдельных учебных предметов, курсов( приложение к программе) 21. Воспитание и социализация обучающихся на ступени основного общего образования 22. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся 23.   Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся 24. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся. 25. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся 26. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися 27. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности школы с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными объектами 28. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся 29. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни 30. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся 31. Мониторинг эффективности реализации МБОУ Белинская ООШ программы воспитания и социализации обучающихся 32. Методический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся 33. Программа коррекционной работы 34.  Организационный раздел 35. Учебный план основного общего образования 36. Учебный план внеурочной деятельности 37.  Система условий реализации основной образовательной программы 38.   К адров ое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования включает: 39.   Психолого- педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования. 40. Информационно – методические условия реализации ООП ООО        1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ Белинская ООШ( далее – ООП ООО) разработана на основе Примерной основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения. ООП ООО: определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования; направлена на формирование общей культуры, духовно- нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся; на решение задач адаптации личности к жизни в обществе. Целью реализации ООП ООО является: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускниками основного общего образования целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающихся, индивидуальными особенностями их развития и состояния здоровья; становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости. Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач: обеспечение соответствия ООП ООО требованиям ФГОС ООО; обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования; обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися школы, в том числе детьми- инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья; установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части ООП ООО и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого- педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации; обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников; взаимодействие школы при реализации ООП ООО с социальными партнёрами; выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей; организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества, проектной и учебно- исследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей( законных представителей) , педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада; включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды города для приобретения опыта реального управления и действия; социальное и учебно- исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с предприятиями города, учреждениями профессионального образования, службой занятости населения города; сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности. ООП ООО опирается на: а) личностно ориентированные принципы( принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности) ; б) культурно ориентированные принципы( принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой) ; в) деятельностно ориентированные принципы( принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно- познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее( спонтанное) развитие, креативный принцип) . В основе реализации ООП ООО будет лежать системно- деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава; формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня( результата) личностного и познавательного развития обучающихся; ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно- познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно- воспитательных целей и путей их достижения; разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей- инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего общего образования; опору на базовые образовательные технологии деятельностного типа: – технологию продуктивного чтения; – проблемно- диалогическую технологию; – технологию оценивания образовательных достижений( учебных успехов) ; – технологии проектной и исследовательской деятельности; Учащиеся основной школы по возрастным психолого- педагогическим особенностям способны осуществлять самостоятельный познавательный поиск, ставить перед собой учебные цели, осваивать и самостоятельно осуществлять контрольные и оценочные действия, проявлять инициативу в организации учебного сотрудничества, проектировать собственную учебную деятельность, строить жизненные планы. Учащиеся основной школы способны к восприятию основ научного типа мышления, общекультурных образцов, нравственных и правовых норм, закономерностей взаимодействия с окружающим миром. Учащиеся этого возраста способны овладеть коммуникативными средствами, способами организации учебной кооперации и сотрудничества. Психолого- педагогические особенности школьников этого возраста позволяют развивать и усложнять формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества в направлении от элементарной классно- урочной системы к более сложной проектно- исследовательской системе, включающей лабораторные работы, семинарские и лекционные занятия. ООП ООО соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании», а именно: носит гуманистический характер образования, имеет приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; направлена на воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; выражает единство федерального культурного и образовательного пространства, защиту и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников; обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации, творческого развития; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности. 3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4. Общие положения. Стандарт основного общего образования устанавливает следующие требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно- смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия( регулятивные, познавательные, коммуникативные) , способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории. Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно- проектных и социально- проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии со Стандартом   личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; 2)  формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде; 3)  формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; 4)  формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; 5)  освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; 6)  развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; 7)  формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, творческой и других видов деятельности; 8)  формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; 9)  формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно- оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; 10)  осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; 11)  развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,   творческой деятельности эстетического характера. В соответствии со Стандартом   метапредметные результаты освоения ООП основного общего образования должны отражать: 1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2)  умение самостоятельно планировать пути  достижения целей, в том числе альтернативные,   осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3)  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4)  умение оценивать правильность выполнения учебной задачи  собственные возможности ее решения; 5)  владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6)  умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение( индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 7)  умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8)  смысловое чтение; 9)  у мение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; 10)  умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11)  формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий( далее ИКТ–компетенции) ; 12)  формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования. Инновационные УМК Занкова направлены на обеспечение в образовательном процессе на основе преемственности с начальной школой педагогических условий для формирования содержательного, организационного и информационного пространства для развития личности подростка в соответствии с его индивидуальными особенностями. Концепция данного УМК акцентирует внимание педагогического коллектива на обеспечение педагогических условий для достижения трех ключевых приоритетов, включая: 1) придание образовательному процессу развивающего системно- деятельностного характера; 2) ориентацию педагогической деятельности на духовно- нравственные гражданско- патриотические ценности; 3) обеспечение приоритетности ценностей здоровья, здорового образа жизни, внедрение здоровьесберегающих методик и технологий. Педагогическая стратегия реализации названных приоритетов предполагает ориентацию системы образования на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов; опору на исследовательскую и проектную деятельность; гармонизацию «знаниевого» и компетентностного подходов; внедрение интерактивных учебников нового поколения, опирающихся на информационно- коммуникационные технологии, принципы интегрированного обучения как педагогического средства достижения названных выше образовательных результатов. Планируемые результаты освоения школьниками основной образовательной программы основного общего образования( далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, которые освоили основную образовательную программу. Планируемые результаты представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, которые уточняются и конкретизируются образовательным учреждением. Этот подход позволяет определить и выявить все составляющие планируемых результатов, подлежащих формированию Планируемые результаты представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу основной образовательной программы. В соответствии с требованиями Стандарта планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования выполняют следующие функции: 1) обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы, что позволяет уточнить и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой конкретной образовательной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки; 2) являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, учебно- методической литературы, курсов метапредметной направленности, программ воспитания, а также системы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта. Система планируемых результатов позволяет определить, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного учебного предмета, должные овладеть обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, который является основой для последующего обучения. Структура и содержание планируемых результатов. В Стандарте установлено, что структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы должны адекватно отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательного процесса, соответствовать возрастным возможностям обучающихся. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов. В Стандарте установлено, что достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования определяется по завершении обучения. Стандарт не содержит нормы, однозначно регламентирующей структуру планируемых результатов освоения ООП. Структура планируемых результатов освоения ООП определяется самим образовательным учреждением с учетом следующих задач: - определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и уточнения зоны ближайшего развития школьников; - определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития; - выделения основных направлений оценочной деятельности, включая: оценку результатов деятельности компонентов системы образования, педагогов, обучающихся. В соответствии с реализуемой Стандартом деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития ребенка. В структуре планированных результатов освоения ООП по каждой учебной программе выделяются следующие уровни описания. Цели- ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного учебного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование неперсонифицированной информации. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Этот компонент устанавливает, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников основной школы. В эту группу включаются такие знания и учебные действия, которые: 1) необходимы для успешного обучения школьников в основной школе; 2) при целенаправленной работе учителя могут быть освоены большинством школьников. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как с помощью с помощью накопительной оценки, так и по итогам ее освоения. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему. Планируемые результаты, отписывающие данную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. Отдельные задания, ориентированные на оценку достижений этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Цели этого – выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. В стру ктуре планируемых результатов выделяются: 1)  Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно- смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях. 2)  Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться »( планируемые результаты этого блока выделяются курсивом) к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно- познавательных и учебно- практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы. Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится », ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя. Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку « Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения( с помощью накопленной оценки или портфеля достижений) , так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения. В блоках « Выпускник получит возможность научиться » приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтическая основа для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока « Выпускник получит возможность научиться », могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими( по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. Оценку достижения планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки( например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки. Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся. На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения: • четырех междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ- компетентности обучающихся», «Основы учебно- исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»; •  учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История», «География», «Математика», «Биология», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Искусство», курс «Крымоведение» Для определения результативности овладения обучающимися личностными, метапредметными и предметными планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования разработана типология учебно- познавательных и учебно- практических задач. В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — позволяет установить и описать типы( классы) учебно- познавательных и учебно- практических задач, которые должны освоить учащиеся в ходе обучения. При этом среди планируемых результатов выделяются типы задач, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников( ГИА) . Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий( универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорнымучебным материалом, служащим основой для последующего обучения. Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщенные типы( классы) учебно- познавательных и учебно- практических задач, предъявляемых учащимся. 1)  Учебно- познавательные задачи, направленные на формирование, оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе: —  первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий( общенаучных и базовых для данной области знания) , стандартных алгоритмов и процедур; —  выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений( природных, социальных, культурных, технических и др. ) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем; —  выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами; 2)  Учебно- познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умения самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако- символических средств для создания моделей изучаемых объектов и процессов, а также логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по заданным признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей, соотнесения новых знаний с уже освоенным учебным материалом из других областей знания или с уже известным материалом в ином содержательном контексте. Эти задачи требуют от учащихся более глубокого понимания изученного материала, выдвижения новых для них идей, формулирования и обоснования иной точки зрения, преобразования известной информации, представления ее в новой форме, переноса ее в иной содержательный контекст, выявления и исследования новой для себя информации и т.  п. 3)  Учебно- практические задачи, направленные на формирование и оценку умения разрешенияпроблем( проблемных ситуаций) , требующие принятия решения в ситуации неопределенности, выбора оптимального( наиболее эффективного решения) , создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей в процессе и т.  п. 4)  Учебно- практические задачи, направленные на формирование и оценку умения сотрудничества, требующие совместной работы в группах с распределением ролей( функций) и разделением общей ответственности за конечный результат между партнерами. 5)  Учебно- практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста( высказывания) с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объемом, форматом( например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчета, оценочного суждения, аргументированного мнения) . 6)  Учебно- практические и учебно- познавательные задачи, направленные на формирование и оценкунавыка самоорганизации и саморегуляции, необходимого для организации процесса выполнения задания, включая операции планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы. Примером этого типа заданий могут быть это учебные проекты с заранее известными критериями оценки результатов, в ходе выполнения которых контролирующие функции учителя сведены к минимуму. 7)  Учебно- практические и учебно- познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, определенным целям и способам действий. Задания( задачи) этого типа требует от учащихся умения выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания. Примером этого умения является определение того, что помогает или мешает решению задачи. Значимым условием для выполнения заданий этого типа является умение школьника самостоятельно ставить перед собой частные учебные задачи( например, умение самостоятельно определить, что надо изменить, выполнить по- другому, дополнительно узнать и т.  п. ) . 8)  Учебно- практические и учебно- познавательные задачи, направленные на формирование ценностно- смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений, обоснования своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и личностных ценностях, нравственно- этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации в форме пояснения или комментария своей позиции или оценки. Подчеркнем, что в соответствии с требованиями Стандарта оценка выполнения такого рода заданий проводится исключительно с целью оценки эффективности деятельности образовательных учреждений с использованием неперсонифицированных процедур и не предполагает оценки деятельности учеников. . Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ включает описание содержания и организации работы по формированию: универсальных учебных действий; основ учебно- исследовательской и проектной деятельности; стратегий смыслового чтения и работы с информацией. Программа предполагает адаптацию итоговых планируемых результатов освоения междисциплинарных программ применительно к условиям образовательного учреждения, включая возможности различных видов образовательной деятельности и каждого педагога с отражением вклада в формирование этой группы планируемых результатов: отдельных учебных предметов( включая факультативы и предметы, вводимые школой) ; внеурочной деятельности; системы воспитательной работы; системы психолого- педагогической поддержки; системы дополнительного образования. 5. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально- логического мышления, рефлексии, что будет способствовать: -   порождению нового типа познавательных интересов( интереса не только к фактам, но и к закономерностям) ; -  расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей в сферу самосознания; -  формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности. В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки. В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта у выпускников будут сформированы: • потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт; • основы критического отношения к знанию, жизненному опыту; • основы ценностных суждений и оценок; • основы понимания существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох. В основной школе при изучении всех предметов будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения. У выпускников должна быть сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире. Учащиеся должны усовершенствовать технику чтения и приобрести устойчивый навык осмысленного чтения. Учащиеся должны овладеть различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они должны овладеть основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов, научиться выбирать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче. В сфере развития личностных УУД приоритетное внимание должно уделяться формированию: •  основ гражданской идентичности личности( включая когнитивный, эмоционально- ценностный и поведенческий компоненты) ; •  основ социальных компетенций( включая ценностно- смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание) ; • готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно- познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования. Формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют следующие педагогические действия: • целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов; • реализация уровневого подходакак в преподавании( на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов) , так и в оценочных процедурах( на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/ или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях) ; • формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки; • организация системы проб подростками своих возможностей, включая предпрофессиональные пробы, за счет использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным учреждением; программы формирования ИКТ- компетентности школьников; программы учебно- исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического образования; программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения; • целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика. В сфере развития регулятивных УУД приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия. Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию. В сфере развития коммуникативных УУД приоритетное внимание уделяется: • формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально- этических и психологических принципов общения и сотрудничества; • практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; выбирать адекватные стратегии коммуникации и др. • развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности. В сфере развития познавательных УУД приоритетное внимание уделяется: • практическому освоению обучающимися основ проектно- исследовательской деятельности; • развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией; • практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково- символических средств, широкого спектра логических действий и операций. При изучении учебных предметов обучающиеся должны усовершенствовать приобретенные в начальной школе навыки работы с информацией и пополнить их. Они должны научиться работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе: • систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах; • выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме( в виде плана или тезисов) и в наглядно- символической форме( в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов) ; • заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты. Обучающиеся должны усовершенствовать навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобрести навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они должны научиться осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных. Они должны научиться работать на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска. Обучающиеся должны приобрести потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоить эффективные приемы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобрести первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства. Учащиеся основной школы должны усовершенствовать умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в форме гипермедиа( т.  е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами) . Обучающиеся должны научиться использовать информацию для установления причинно- следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования. 6. . Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. 7. Формирование универсальных учебных действий. Личностные универсальные учебные действия В рамках когнитивного компонента должны бытьсформированы: • историко- географический образ России, включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций; • образ социально- политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики( герб, флаг, гимн) , знание государственных праздников; • знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно- общественных отношений; • знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; • освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; • ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали; • основы социально- критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями; • экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях. В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы: • гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; • уважение к истории, культурным и историческим памятникам; • эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; • уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; • уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; • уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; • потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; • позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении. В рамках деятельностного( поведенческого) компонента будут сформированы: • готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций( дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях) ; • готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика; • умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; • готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; • потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности; • умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально- исторических, политических и экономических условий; • устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; • готовность к выбору профильного образования. Выпускник получит возможность для формирования: •  выраженной устойчивой учебно- познавательной мотивации и интереса к учению; •  готовности к самообразованию и самовоспитанию; •  адекватной позитивной самооценки и «Я»- концепции; •  компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; •  морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; •  эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. Ре гулятивные универсальные учебные действия Выпускник основной школы должен научиться( в ыпускник научится) : • целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; • самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; • планировать пути достижения целей; • устанавливать целевые приоритеты; • уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им; • принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; •  осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; •  адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; • основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса. Выпускник получит возможность научиться: •  самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; •  построению жизненных планов во временной перспективе; •   при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения; •   выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; •   основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; •   осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; •   адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи; •  адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности; •   основам саморегуляции эмоциональных состояний; •   прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей. К оммуникативные универсальные учебные действия Выпускник основной школы должен научиться( в ыпускник научится) : •   учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; • формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; • устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; • аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом; • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; • организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; • осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать; •  работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; • основам коммуникативной рефлексии; • использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; • отображать в речи( описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Выпускник получит возможность научиться: •  учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве; •  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; •  понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; •  продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; •  брать на себя инициативу в организации совместного действия( деловое лидерство) ; •  оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности; •  осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнера; •  в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; •  вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; •  следовать морально- этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнерам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности; •  устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; •  в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей. Познавательные универсальные учебные действия Выпускник основной школы должен научиться( в ыпускник научится) : • основам реализации проектно- исследовательской деятельности; • проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя; • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • давать определение понятиям; • устанавливать причинно- следственные связи; • осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия; • обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом; • осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; • строить классификацию на основе дихотомического деления( на основе отрицания) ; • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей; • объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; • основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; • структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; • работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов. Выпускник получит возможность научиться: •  основам рефлексивного чтения; •  ставить проблему, аргументировать ее актуальность; •  самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента; •  выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов; •  организовывать исследование с целью проверки гипотез; •  делать умозаключения( индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации. 8. Основы учебно- исследовательской и проектной деятельности. Выпускник основной школы должен научиться( в ыпускник научится) : • планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме; • выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме; • распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы; • использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма; • использовать такие естественно- научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/ теории; • использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов; • ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме; • отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания; • видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания. Выпускник получит возможность научиться: •  самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект; •  использовать догадку, озарение, интуицию; •  использовать такие математические методы и приемы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование; •  использовать такие естественно- научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами; •  использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов; •  использовать некоторые приемы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного( типичного) и единичного, оригинальность; •  целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства; •  осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта. 9. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник основной школы должен научиться( в ыпускник научится) : • ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: — определять главную тему, общую цель или назначение текста; — выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; — формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; — предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; — объяснять порядок частей/ инструкций, содержащихся в тексте; — сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.  д. ; • находить в тексте требуемую информацию( пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте) ; • решать учебно- познавательные и учебно- практические задачи, требующие полного и критического понимания текста: — определять назначение разных видов текстов; — ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; — различать темы и подтемы специального текста; — выделять не только главную, но и избыточную информацию; — прогнозировать последовательность изложения идей текста; — сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме; — выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей; — формировать на основе текста систему аргументов( доводов) для обоснования определенной позиции; — понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им. Выпускник получит возможность научиться: •  анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и ее осмысления. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник основной школы должен научиться( в ыпускник научится) : • структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения; • преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы( в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах) , переходить от одного представления данных к другому; • интерпретировать текст: — сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного характера; — обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; — делать выводы из сформулированных посылок; — выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста. Выпускник получит возможность научиться: •  выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста( использованных языковых средств и структуры текста) . Работа с текстом: оценка информации Выпускник основной школы должен научиться( в ыпускник научится) : • откликаться на содержание текста: — связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; — оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; — находить доводы в защиту своей точки зрения; • откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения; • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; • в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию; • использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении( прочитанном тексте) . Выпускник получит возможность научиться: •  критически относиться к рекламной информации; •  находить способы проверки противоречивой информации; •  определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации. 10. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. 11. Общие положения Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования( далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. В соответствии со Стандартом основного общего образования система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна: 1)   определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки; 2)  ориентировать образовательный процесс на духовно- нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам  освоения основной образовательной программы основного общего образования; 3)  обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования; 4)  обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования; 5)  предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга( стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения) ; 6)  позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного  учреждения и системы образования разного уровня. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна включать описание организации и содержания государственной( итоговой) аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную( итоговую) аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся( с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров( соответственно с целями аккредитации и аттестации) . Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня. В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, ее содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно- практических и учебно- познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой. Результаты итоговой аттестации выпускников( в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная( итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними( по отношению к образовательному учреждению) органами, т.  е. является внешней оценкой. Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе«метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию. 12. Особенности оценки личностных результатов. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность УУД, включаемых в следующие три основных блока: 1)  сформированность основ гражданской идентичности личности; 2)  готовность к переходу к самообразованию на основе учебно- познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования; 3)   сформированность социальных компетенций, включая ценностно- смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание. В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно- образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария. В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, которые проявляются в: 1)  соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении; 2)  участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно- полезной деятельности; 3)   ответственности за результаты обучения, мотивированности к обучению; 4)  готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования; 5)   ценностно- смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования. Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование( в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17. 07. 2006 №152- ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся. 13. Особенности оценки метапредметных результатов. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основным объектом оценки метапредметных результатов является: • способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; •  способность к сотрудничеству и коммуникации; •  способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; •  способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; •  способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ( как правило, тематических) по всем предметам. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации. Оценка достижения метапредметных результатов ведется также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные( способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др. ) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными образовательным учреждением: а)  программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ; б)  системой промежуточной аттестации( внутришкольным мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; в)  системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную( итоговую) аттестацию обучающихся; г)  инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации( внутришкольного мониторинга образовательных достижений) , итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию. При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы: •  стартовой диагностики; •  текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов; •  промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно- познавательных и учебно- практических задач, основанных на работе с текстом; •  текущего выполнения выборочных учебно- практических и учебно- познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии; •  защиты итогового индивидуального проекта. Особенности оценки индивидуального проекта Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/ или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность( учебно- познавательную, конструкторскую, социальную, художественно- творческую, иную) . Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету. В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам: •  организация проектной деятельности; •  содержание и направленность проекта; •  защита проекта; •  критерии оценки проектной деятельности. Требования к организации проектной деятельности включают положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта тема проекта должна быть утверждена( уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта) . В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательно является указание, что результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. В этом разделе описаны: а)  возможные типы работ и формы их представления и б)   состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты. Например, результатом( продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ: а)   письменная работа( эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др. ) ; б)   художественная творческая работа( в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств) , представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др. ; в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; г)   отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты. В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются: 1)  выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм; 2)  подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту( объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а)  исходного замысла, цели и назначения проекта; б)  краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в)  списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффекта от реализации проекта; 3)   краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а)  инициативности и самостоятельности; б)  ответственности( включая динамику отношения к выполняемой работе) ; в)  исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов. Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы( плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается. В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя. Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям: 1.   Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т.  п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий. 2.   Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/ темой использовать имеющиеся знания и способы действий. 3.   Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях. 4.   Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы. Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального( уровневого) подхода или на основе аналитического подхода. При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта( продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев. При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности. Примерное содержательное описание каждого критерия Критерий Уровни сформированности навыков проектной деятельности Базовый Повышенный Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути ее решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути ее решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы Знание предмета Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют Регуля- тивные действия Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно Комму- никация Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы Тема ясно определена и пояснена. Текст или сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Работа вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1)  такая оценка выставлена комиссией по каждому из трех предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений( способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий) . Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2)  ни один из обязательных элементов проекта( продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не дает оснований для иного решения. Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1)  такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2)  продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершенный продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3)  даны ответы на вопросы. В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы. Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе. Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку. Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования. При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня( отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов( по одному баллу за каждый из четырех критериев) , а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов( отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов( отметка «отлично») . Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной деятельности( например, сформированность умений решать проблемы, или умений работать с информацией, или отдельных коммуникативных компетенций) , может использоваться в текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности. При использовании детализированных или специальных критериев по каждому из выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и приводится их критериальное описание. 14. Особенности оценки предметных результатов. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно- познавательных и учебно- практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных( познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней. Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона( круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно»( или отметка «3», отметка «зачтено») . Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте( или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый: •  повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»( отметка «4») ; •  высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»( отметка «5») . Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области. Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю. Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня: •  пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»( отметка «2») ; Недостижение базового уровня( пониженный уровень достижений) фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета. Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся( в среднем в ходе обучения составляющая около 10% ) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового. Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать достижения обучающегося базового уровня( в терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать) , за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования. Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе: •  первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий( общенаучных и базовых для данной области знания) , стандартных алгоритмов и процедур; •  выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности( природных, социальных, культурных, технических и др. ) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем; •  выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами. При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы: •  стартовой диагностики; •  тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам; •  творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты. Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/ освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. 15. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты оценки динамики образовательных достижений. Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений( личностных, метапредметных и предметных) , основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием. Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем- предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях. Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить: •  педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/ или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной( в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика( например, в детском коллективе, в семье) ; •  соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений при выборе направления профильного образования. Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он может быть отнесен к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте( в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д. ) . Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях. В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно- оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др. Учитывая основные педагогические задачи основного общего образовании основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику: •  становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах; •  формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности. Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких- либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается. 16. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от основного к среднему общему образованию. На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования. Итоговая оценка выпускника формируется на основе: •  результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе; •  оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам; •  оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта; •  оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию( далее — ГИА) . При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов( на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности. Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании. В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации. Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с учетом которой осуществляется прием в профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося: •  отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося; •  даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с учетом выбора, сделанного выпускником, а также с учетом успехов и проблем обучающегося. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями. 17. Оценка результатов деятельности МБОУ Белинская О ОШ Оценка результатов деятельности МБОУ Белинская ООШ осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом: •  результатов мониторинговых исследований разного уровня( федерального, регионального, муниципального) ; •  условий реализации основной образовательной программы основного общего образования; •  особенностей контингента обучающихся. Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной школы данного образовательного учреждения. 18. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 19.  Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования( далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения ООП ООО, дополняет традиционное содержание образовательно- воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности. Программа развития универсальных учебных действий( УУД) на ступени основного общего образования определяет: — цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД; — планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения ООП ООО; — ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т.  п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; — основные направления деятельности по развитию УУД на ступени основного общего образования, описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся; — условия развития УУД; — преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию. Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно- деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий. По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика( смыслообразование и самоопределение, нравственно- этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий( коммуникативных, познавательных и регулятивных) на ступени основного общего образования претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я- концепции. Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для ступени основного общего образования — «учить ученика учиться в общении». Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников ступени основного общего образования будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий даётся в разделе 1. 2. 3. ООП ООО. Технологии развития универсальных учебных действий Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД на ступени основного общего образования лежит системно- деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития на ступени основного общего образования универсальных учебных действий. Развитие УУД на ступени основного общего образования целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды как: •  средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ; •  инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности; •  средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников; •  средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения; •  эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности. Решение задачи развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин( факультативов, кружков, элективов) . Среди технологий, методов и приёмов развития УУД на ступени основного общего образования особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций на ступени основного общего образования может быть представлена такими ситуациями, как: •  ситуация- проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения( с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения) ; •  ситуация- иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал( визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения) ; •  ситуация- оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение; •  ситуация- тренинг — прототип стандартной или другой ситуации( тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению) . Наряду с учебными ситуациями для развития УУД на ступени основного общего образования возможно использовать следующие типы задач. Личностные универсальные учебные действия: — на личностное самоопределение; — на развитие Я- концепции; — на смыслообразование; — на мотивацию; — на нравственно- этическое оценивание. Коммуникативные универсальные учебные действия: — на учёт позиции партнёра; — на организацию и осуществление сотрудничества; — на передачу информации и отображению предметного содержания; — тренинги коммуникативных навыков; — ролевые игры; — групповые игры. Познавательные универсальные учебные действия: — задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач; — задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание; — задачи и проекты на проведение эмпирического исследования; — задачи и проекты на проведение теоретического исследования; — задачи на смысловое чтение. Регулятивные универсальные учебные действия: — на планирование; — на рефлексию; — на ориентировку в ситуации; — на прогнозирование; — на целеполагание; — на оценивание; — на принятие решения; — на самоконтроль; — на коррекцию. Для развития регулятивных универсальных учебных действий предполагается использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника( концерта, выставки поделок и т.  п. ) для младших школьников; подготовка материалов для сайта школы( стенгазеты, выставки и т.  д. ) ; ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию. Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД на ступени основного общего образования не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности на ступени основного общего образования является включение обучающихся в учебно- исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности: 1)  цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других; 2)  учебно- исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.  д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе; 3)  организация учебно- исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности. При построении учебно- исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты: — тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя; — необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно; — организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи; — раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что- то новое ученику, а уже потом науке. Учебно- исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты. К общим характеристикам следует отнести: • практически значимые цели и задачи учебно- исследовательской и проектной деятельности; • структуру проектной и учебно- исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде; • компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию. Итогами проектной и учебно- исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности( неуспешности) исследовательской деятельности. Специфические черты( различия) проектной и учебно- исследовательской деятельности Проектная деятельность Учебно- исследовательская деятельность Проект направлен на получение конкретного запланированного результата — продукта, обладающего определёнными свойствами и необходимого для конкретного использования В ходе исследования организуется поиск в какой- то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы( для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему( задачу) , создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели   — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Типология форм организации проектной деятельности( проектов) обучающихся в школы может быть представлена по следующим основаниям: • видам проектов: информационный( поисковый) , исследовательский, творческий, социальный, прикладной( практико- ориентированный) , игровой( ролевой) , инновационный( предполагающий организационно- экономический механизм внедрения) ; • содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний( нескольким областям) , относящийся к области деятельности и пр. ; • количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой( до 5 человек) , групповой( до 15 человек) , коллективный( класс и более в рамках школы) , муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой( в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете) ; • длительности( продолжительности) проекта: от проекта- урока до вертикального многолетнего проекта; • дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр. Особое значение для развития УУД на ступени основного общего образования имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник. Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты( на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью) . Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоционально- психологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно: • оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели; • обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе; • устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания; • проводить эффективные групповые обсуждения; • обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; • чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения этих целей; • адекватно реагировать на нужды других. В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект? » Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать? » Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы. Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе. Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный проект   — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта. Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я- концепции( опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов) , развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества. Для успешного осуществления учебно- исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями: • постановка проблемы и аргументирование её актуальности; • формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности; • планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария; • собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ; • оформление результатов учебно- исследовательской деятельности как конечного продукта; • представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования. Специфика учебно- исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно- исследовательская деятельность может приобретать разные формы. Формы организации учебно- исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими: • урок- исследование, урок- лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских проектов, урок- экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей; • учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов; • домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени. Формы организации учебно- исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими: • исследовательская практика обучающихся; • образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера; • факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно- исследовательской деятельности обучающихся; • ученическое научно- исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др. , а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования; • участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий. Многообразие форм учебно- исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно- деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса на ступени основного общего образования. Ещё одной особенностью учебно- исследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её компонентов выступает исследование. При этом необходимо соблюдать ряд условий: • проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося; • для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества; • обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта; • необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания( научное руководство) , так и в отношении собственно работы и используемых методов( методическое руководство) ; • необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта; • необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада( в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника; • результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения. Условия и средства формирования универсальных учебных действий Учебное сотрудничество На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё( например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т.  д. ) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т.  д. В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно( т.  е. в более ранние сроки) , с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести: • распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы; • обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы; • взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности( взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность) ; • коммуникацию( общение) , обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания; • планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем( планов работы) ; • рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности. Совместная деятельность Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений. Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения. Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников. Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания. Цели организации работы в группе: • создание учебной мотивации; • пробуждение в учениках познавательного интереса; • развитие стремления к успеху и одобрению; • снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание; • развитие способности к самостоятельной оценке своей работы; • формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися. Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности. Можно выделить три принципа организации совместной деятельности: 1)   принцип индивидуальных вкладов; 2)   позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов группы; 3)   принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определённые модели действий. Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п. Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по- разному: • все роли заранее распределены учителем; • роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания; • участники группы сами выбирают себе роли. Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы. Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют( с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения. В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие: 1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены; 2)  ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства, которые имеются у каждого; 3)  обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий( сложность, оригинальность и т. п. ) . Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания слабым учащимся. Разновозрастное сотрудничество Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому( пробую учить других) или к самому себе( учу себя сам) . Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений( например, роль учителя в 1—2 классах) . Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно( не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления. Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную( продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия( один отвечает — остальные слушают) ; оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т.  д. Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества. 1.  Ситуация сотрудничества со сверстникамис распределением функций. Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия, является существенным показателемучебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей. 2.   Ситуация сотрудничества со взрослымс распределением функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию. 3.   Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций. 4.  Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр. Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность. Дискуссия Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем. Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого — основное звено школы( 5—8 классы) , где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии. Выделяются следующие функции письменной дискуссии: • чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно- популярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний; • усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими; • письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте( определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и др. ) ; • предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам( неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке. Тренинги Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально- личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей: • вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим; • развивать навыки взаимодействия в группе; • создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе; • развивать невербальные навыки общения; • развивать навыки самопознания; • развивать навыки восприятия и понимания других людей; • учиться познавать себя через восприятие другого; • получить представление о «неверных средствах общения»; • развивать положительную самооценку; • сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве; • познакомить с понятием «конфликт»; • определить особенности поведения в конфликтной ситуации; • обучить способам выхода из конфликтной ситуации; • отработать ситуации предотвращения конфликтов; • закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации; • снизить уровень конфликтности подростков. Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости. В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета. Общий приём доказательства Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся. Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству предполагает формирование умений по решению следующих задач: • анализ и воспроизведение готовых доказательств; • опровержение предложенных доказательств; • самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства. Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда: • учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его; • учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность доказать правильность( истинность) выбранного пути решения. В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления. Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается истинность какого- либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана. Любое доказательство включает: •  тезис — суждение( утверждение) , истинность которого доказывается; •  аргументы( основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса; •  демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких аргументов( оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис. В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать. Рефлексия В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения( анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме. Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во- первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться? Во- вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты. В- третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не- Я. В конкретно- практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности: • осознание учебной задачи( что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу? ) ; • понимание цели учебной деятельности( чему я научился на уроке? каких целей добился? чему можно было научиться ещё? ) ; • оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным предметам( выделение и осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач) . Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям: • постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными; • анализ наличия способов и средств выполнения задачи; • оценка своей готовности к решению проблемы; • самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»( учебнике, справочнике, книге, у учителя) ; • самостоятельное изобретение недостающего способа действия( практически это перевод учебной задачи в творческую) . Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий( а это возможно только в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе? » — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении задач. В процессе совместной коллективно- распределённой деятельности с учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения. Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т.  е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми. Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных эмоций( заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу. Педагогическое общение Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и формы образовательного процесса за последние 10—15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь значительных изменений. В определённой степени причиной этого является ригидность педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся. Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как авторитарный( директивный) , демократический и либеральный( попустительский) . Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля. Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно- психологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости. 20. Программы отдельных учебных предметов, курсов Общие положения Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении. Образование на ступени основного общего образования с одной стороны является логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего общего образования, переходу к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образоваию. Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию. В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать гипотетико- дедуктивным способом, т. е. на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь( школьник способен осознанно и произвольно строить свой рассказ) , а также другие высшие психические функции- внимание и память. У подростков впервые начинают наблюдаться умения длительное время удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия – отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно- следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений. Особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать( запомнить, воспроизвести) , но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно- эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебно- исследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования. В соответствии с системно- деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно- практические задачи – в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи, по возможности, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям. Рабочие программы по учебным предметам включают: 1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета; 2) общую характеристику учебного предмета, курса; 3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане; 4) результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; 5) содержание учебного предмета, курса; 6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности; 7) описание учебно- методического и материально- технического обеспечения образовательного процесса. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования отражено в рабочих программах по всем предметам учебного плана основного общего образования. Они являются приложением к основной образовательной программе. ПЕРЕЧЕНЬ рабочих программ по предметам Название рабочей программы класс Ф. И. О. учителя Рабочая программа по русскому языку 5 Родионова Е. А. Рабочая программа по литературе 5 Родионова Е. А. Рабочая программа по математике 5 Аблятипова Д. Д. Рабочая программа по истории 5 Сулейманова С. Ф. Рабочая программа по английскому языку 5 Муртазаева Э. Р. Рабочая программа по биологии 5 Авраменко И. А. Рабочая программа по географии 5 Сулейманова С. Ф. Рабочая программа по изобразительному искусству 5 Исмаилова Н. И. Рабочая программа по технологии 5 Исмаилова Н. И. Рабочая программа по физической культуре 5 Ибадлаев Л. И. Рабочая программа по курсу «Крымоведение» 5 Эбуталыбова Э. Х. 21. Программы воспитания и социализации обучающихся. Применительно к данной Программе мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают: 1.  Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой( профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся 2.  Социально- педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении. 3.  Особенности детско- родительских отношений и степень включенности родителей( законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс. Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся: —  принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных( системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся; —  принципы личностно- деятельностного и социально- деятельностного подходов ориентируют исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, системы воспитания, деятельности личности, ее внутренней активности; —  принцип объективности предполагает формализованность оценки( независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимостьпринимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования; —  п ринцип детерминизма( причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся; —  принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся. Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения мониторингаэффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально- педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни. Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовно- нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. Программа разработана с учётом культурно- исторических и социально- экономических особенностей нашего города, запросов семей и других субъектов образовательного процесса. 22. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования является социально- педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи. В области формирования личностной культуры: • формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно- игровой, предметно- продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно- нравственной компетенции — «становиться лучше»; • укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести; • формирование основ нравственного самосознания личности( совести)  — способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам; • формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и общественно полезной деятельности; • формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом; • усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций казачества и других народов России; • укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма; • развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств; • развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам; • развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты; • развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата; • формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм; • формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора; • осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности; • формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. В области формирования социальной культуры: • формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально- культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации; • укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны; • развитие патриотизма и гражданской солидарности; • развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования; • формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп; • формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе; • укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству; • развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям; • усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; • формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России; • формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России. В области формирования семейной культуры: • укрепление отношения к семье как основе российского общества; • формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека; • укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; • усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др. ; • формирование начального опыта заботы о социально- психологическом благополучии своей семьи; • знание традиций своей семьи, культурно- исторических и этнических традиций семей  донского казачества, других народов России.  23.  Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно- нравственного развития личности гражданина России. Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися. Организация духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям: •  воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека( ценности: любовь к России, своему народу, своему городу, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов) ; •  воспитание социальной ответственности и компетентности( ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны) ; •  воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания( ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно- нравственное развитие личности) ; •  воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни( ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально- психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой) ; •  воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии( ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии) ; •  воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание( ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности) . 24.  Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся           Согласованные усилия всех социальных субъектов- участников образования дают его полноценное функционирование, т. е. социально открытый уклад школьной жизни. Уклад школьной жизни является педагогически целесообразной формой приведения в соответствие разнообразных видов( учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально- коммуникативной, творческой и др. ) и уровней( урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с моральными нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями. В основе воспитательной работы школы лежат следующие принципы: Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно- нравственного и социального развития личности. Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социально- педагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей. Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно- нравственного развития обучающегося имеет пример учителя. Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим. Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно- смысловой сферы личности. Духовно- нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других. Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно- деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования( прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально- педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. Социально- педагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся. Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений( а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем. Принцип системно- деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно- нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию: • общеобразовательных дисциплин; • произведений искусства; • периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; • духовной культуры и фольклора народов России; • истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; • жизненного опыта своих родителей и прародителей; • общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; • других источников информации и научного знания.   25. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: • общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально- культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России; • системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; • понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок; • осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины; • системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории; • негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам. Воспитание социальной ответственности и компетентности: • осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения; • усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире; • освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе; • приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем; • осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту: — социальные роли в семье: сына( дочери) , брата( сестры) , помощника, ответственного хозяина( хозяйки) , наследника( наследницы) ; — социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель; — социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др. ; • формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания: • сознательное принятие базовых национальных российских ценностей; • любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа; • понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости; • понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля; • понимание значения нравственно- волевого усилия в выполнении учебных, учебно- трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца; • умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания; • понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода; • отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни: • присвоение эколого- культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности; • умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности; • понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека; · осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического( сила, ловкость, выносливость) , физиологического( работоспособность, устойчивость к заболеваниям) , психического( умственная работоспособность, эмоциональное благополучие) , социально- психологического( способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми) ; репродуктивное( забота о своём здоровье как будущего родителя) ; духовного( иерархия ценностей) ; их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека; • интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм; • представления о факторах окружающей природно- социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления; • способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека; • опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность; • осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития; • знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение его требований; • овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения; • профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества; • развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности; • устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации; • опыт участия в физкультурно- оздоровительных, санитарно- гигиенических мероприятиях, экологическом туризме; • резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ( ПАВ) ; • отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии: • понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве; • осознание нравственных основ образования; • осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни; • осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений; • умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно- трудовых проектов; • сформированность позитивного отношения к учебной и учебно- трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски; • готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования( умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального образования) ; • бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения; • общее знакомство с трудовым законодательством; • нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры( эстетическое воспитание) : • ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира; • эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни; • представление об искусстве народов России. 26.  Виды деятельности и формы занятий с обучающимися Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение. Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина( в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно- ролевых игр гражданского и историко- патриотического содержания, изучения учебных дисциплин) . Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России( в процессе бесед, сюжетно- ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско- краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин) . Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников( в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам) . Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско- юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина( в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско- юношескими организациями) . Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр военно- патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно- ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими. Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни( в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально- культурных праздников) . Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма, заслуженными людьми нашего города. Воспитание социальной ответственности и компетентности Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума. Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально- мысленный перенос в положение другого человека. Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения( хобби) . Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями. Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой и т.  д. Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы, городского или сельского поселения. Учатся реконструировать( в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др. ) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед. Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу, родному краю. Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе. Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях. Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье( в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями) . Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья( в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности) . Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам оздоровления. Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных( в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности) . Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях. Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; создании и реализации коллективных природоохранных проектов. Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга. Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим. Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека( в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями) . Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ( научиться говорить «нет») ( в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др. ) . Участвуют на добровольной основе в деятельности детско- юношеских общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими организациями. Проводят школьный экологический мониторинг, включающий: • систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности, школы, своего жилища; • мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе, населённом пункте; • выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения; • разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха, например проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма( пруда, речки, озера и пр. ) . Разрабатывают и реализуют учебно- исследовательские и просветительские проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и производства», конкурсов научно- фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн. Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды. Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для школьных кабинетов, руководят познавательными играми обучающихся младших классов. Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями. Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи». Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов. Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно- трудовой деятельности( в ходе сюжетно- ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий( праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.  д. ) , раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности) . Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов( занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа в творческих и учебно- производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений, как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время) . Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни. Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников( в ходе выполнения информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др. ) . Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры( эстетическое воспитание) Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России( в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам) . Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами( в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно- краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок) . Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и др. , обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания. Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования. Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно- краеведческой деятельности, реализации культурно- досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ. Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся внести красоту в домашний быт. 27. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности школы с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов. Организационно- административный этап( ведущий субъект — администрация школы) включает: • создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения; • формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско- патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства; • развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся; • адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе социализации; • координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации; • создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп; • создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума; • поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности. Организационно- педагогический этап( ведущий субъект — педагогический коллектив школы) включает: • обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся; • обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения; • создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии; • создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания; • обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности; • определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений; • использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося; • использование роли коллектива в формировании идейно- нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции; • стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности( желание, осознание необходимости, интерес и др. ) . Этап социализации обучающихся включает: • формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся; • усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения; • формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением; • достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту; • умение решать социально- культурные задачи( познавательные, морально- нравственные, ценностно- смысловые) , специфичные для возраста обучающегося; • поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения( хобби) ; • активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума; • регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет; • осознание мотивов своей социальной деятельности; • развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств; • владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально- мысленный перенос в положение другого человека. Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами. 28. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной  и трудовой деятельности. Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем. Для организации и проведения ролевых игр различных видов( на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др. ) могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые. Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно- деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала. Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов. Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность: • участвовать в принятии решений Управляющего совета школы; • решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; • контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; • защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой. Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также: • придания общественного характера системе управления образовательным процессом; • создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы. Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры. Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста. При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства позволяют соблюсти баланс между конкурентно- ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина. Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся( трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно- полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др. ) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся. 29. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей. МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся: • способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок; • умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности; • знание основ профилактики переутомления и перенапряжения. МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся: • представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; • представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; • потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; • умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры( зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры. МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся: • навыки оценки собственного функционального состояния( напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям( пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей; • навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; • владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; • навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; • представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; • навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; • навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств. МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся: • представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; • знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; • интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни( учебной и внеучебной нагрузке) . МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей: • развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; • формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих; • формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха; • включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; • ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время( время отдыха) на основе анализа своего режима; • развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером. МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного общения: • развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях; • развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов; • формирование умения оценивать себя( своё состояние, поступки, поведение) , а также поступки и поведение других людей. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает: • соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки( выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения; • использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся( использование методик, прошедших апробацию) ; • обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации учебного труда; • введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов; • строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств; • индивидуализацию обучения( учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности) , работу по индивидуальным программам основного общего образования; • рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и занятий активно- двигательного характера в основной школе. Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности каждого педагога. Эффективная организация физкультурно- оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает: • рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно- двигательного характера; • организацию часа активных движений( динамической паузы) между 3- м и 4- м уроками в основной школе; • организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; • организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, слётов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования; • регулярное проведение спортивно- оздоровительных, туристических мероприятий( дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т.  п. ) . Реализация модульных образовательных программ предусматривает: • внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс; • проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т.  п. ; • создание общественного совета по экологической культуре и здоровью, включающего представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей( законных представителей) , разрабатывающих и реализующих школьную программу «Формирование экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся». Программа предусматривают разные формы организации занятий: — интеграцию в базовые образовательные дисциплины; — проведение часов здоровья и экологической безопасности; — проведение классных часов; — занятия в кружках; — проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.  п. ; — организацию дней экологической культуры и здоровья. Просветительская работа с родителями( законными представителями) включает: • лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т.  п. , экологическое просвещение родителей; • содействие в приобретении для родителей( законных представителей) необходимой научно- методической литературы; • организацию совместной работы педагогов и родителей( законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.  п. 30. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: • ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно- историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому языку, народным традициям, старшему поколению; • знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России; • системные представления о народах Крыма и России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации; • представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни; • понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины; • уважительное отношение к органам охраны правопорядка; • знание национальных героев и важнейших событий истории России; • знание государственных праздников, их истории и значения для общества. Воспитание социальной ответственности и компетентности: • позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина; • умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм; • первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности; • сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям( семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др. ) , определение своего места и роли в этих сообществах; • знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности; • умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания; • умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах; • умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении; • ценностное отношение к мужскому или женскому полу, знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания: • ценностное отношение к школе, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа; • чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации; • умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; • уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; • знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним; • понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира; • понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении; • готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины; • готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания; • потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя; • умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви; • понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода; • понимание взаимосвязи физического, нравственного( душевного) и социально- психологического( здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие. • понимание возможного негативного влияния на морально- психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни: • ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников; • осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; • начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни; • умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности; • знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социально- психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами; • знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни; • знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья; • знание традиций нравственно- этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России; • знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений; • умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека; • умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека; • умение устанавливать причинно- следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах; • умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение; • знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека; • формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности; • знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; • резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ( ПАВ) ; отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ; • отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях; • умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья; • понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности; • знание и выполнение санитарно- гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня; • умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально- психологического здоровья; • проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм; • формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей; • овладение умением сотрудничества( социального партнёрства) , связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей; • опыт участия в разработке и реализации учебно- исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии: • понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве; • понимание нравственных основ образования; • начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту; • умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно- исследовательских задач; • самоопределение в области своих познавательных интересов; • умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников; • начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно- исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно- исследовательских группах; • понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни; • осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; • знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений; • умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно- трудовых проектов; • начальный опыт участия в общественно значимых делах; • навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми; • знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально- психологическим качествам, знаниям и умениям человека; • сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов; • общие представления о трудовом законодательстве. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры( эстетическое воспитание) : • ценностное отношение к прекрасному; • понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира; • способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни; • опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; • представление об искусстве народов России; • опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; • интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности; • опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества; • опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи. 31.  Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают: 1.  Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой( профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся. 2.  Социально- педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении. 3.  Особенности детско- родительских отношений и степень включённости родителей( законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс. Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся: —  принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных( системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся; —  принцип личностно- социально- деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности; —  принцип объективности предполагает формализованность оценки( независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимостьпринимать все мерыдля исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования; —  принцип детерминизма( причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся; —  принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся. Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения мониторингаэффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. 32. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов: Тестирование( метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий. Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса: •  анкетирование — эмпирический социально- психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты; •  интервью — вербально- коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов; •  беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся. Психолого- педагогическое наблюдение — описательный психолого- педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения: •  включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает; •  узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров( психолого- педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся. Особо следует выделить психолого- педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся. В рамках мониторинга психолого- педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся. Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально- организованной воспитательной деятельности( разработанная школой Программа) . В рамках психолого- педагогического исследования следует выделить три этапа: Этап 1. Контрольный этап исследования( диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого- педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся. Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого- педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся. Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента( до апробирования основных направлений воспитательной программы) , изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования( после апробирования основных направлений воспитательной программы) . Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования. Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся: 1.  Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой( профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся. 2.  Динамика( характер изменения) социальной, психолого- педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении. 3.  Динамика детско- родительских отношений и степени включённости родителей( законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс. Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся. Отношение: - к обществу; - к умственному труду; - к физическому труду; - к людям; - к себе; - учебные, познавательные и социальные мотивы; - морально – нравственные основы поведения. 1.  Положительная динамика( тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования( диагностический) . 2.  Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования( диагностический) ; 3.  Устойчивость( стабильность) исследуемых показателей духовно- нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско- родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся. 33.  Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования. Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего образования должна обеспечивать: — создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса; — дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении. Цели программы: — оказание комплексной психолого- социально- педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям( законным представителям) ; — осуществление коррекции недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ. Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе. Задачи программы: — выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования; — определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности( в соответствии с рекомендациями психолого- медико- педагогической комиссии) ; — осуществление индивидуально ориентированной социально- психолого- педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и( или) физического развития, индивидуальных возможностей детей( в соответствии с рекомендациями психолого- медико- педагогической комиссии) ; — разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и( или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и( или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения; — обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально- педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг; — формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации; — расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности; — развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников; — реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; — оказание консультативной и методической помощи родителям( законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: —  Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ- компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся. —  Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. —  Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.  е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка. —  Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям( законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. —  Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и( или) психическом развитии. —  Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей( законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями( законными представителями) вопроса о направлении( переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные( коррекционные) образовательные учреждения, классы( группы) . Направления работы Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно- развивающее, консультативное, информационно- просветительское. Характеристика содержания Диагностическая работа включает: — выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования; — проведение комплексной социально- психолого- педагогической диагностики нарушений в психическом и( или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; — определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; — изучение развития эмоционально- волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся; — изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; — изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; — системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья( мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования) . Коррекционно- развивающая работа включает: — реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально- психолого- педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития; — выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/ методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; — организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; — коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально- волевой, познавательной и речевой сфер; — развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования; — развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии; — формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний; — развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции; — развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения; — формирование навыков получения и использования информации( на основе ИКТ) , способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях; — социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. Консультативная работа включает: — выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса; — консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья; — консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; — консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями. Информационно- просветительская работа предусматривает: — информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей( законных представителей) , педагогических работников; — различные формы просветительской деятельности( лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы) , направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся( как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии) , их родителям( законным представителям) , педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; — проведение тематических выступлений для педагогов и родителей( законных представителей) по разъяснению индивидуально- типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Требования к условиям реализации программы Организационные условия Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и( или) дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы( в соответствии с рекомендациями психолого- медико- педагогической комиссии) . Психолого- педагогическое обеспечение включает: — дифференцированные условия( оптимальный режим учебных нагрузок) ; — психолого- педагогические условия( коррекционная направленность учебно- воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности) ; — специализированные условия( выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях) ; — здоровьесберегающие условия( оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм) ; — участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно- развлекательных, спортивно- оздоровительных и иных досуговых мероприятиях; — развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и( или) физического развития. Программно- методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционно- развивающие программы социально- педагогической направленности, диагностический и коррекционно- развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога- психолога, социального педагога, учителя- логопеда, учителя- дефектолога и др. В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и( или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных( коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных( коррекционных) образовательных учреждений( соответствующего вида) , в том числе цифровых образовательных ресурсов. Кадровое обеспечение Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и( или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.   Материально- техническое обеспечение Материально- техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально- технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно- развивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально- технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении( включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно- профилактических мероприятий, хозяйственно- бытового и санитарно- гигиенического обслуживания) . Информационное обеспечение Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно- коммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей( законных представителей) , педагогов к сетевым источникам информации, к информационно- методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов. Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей образовательной среды: — преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования; — обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья; — способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей( законных представителей) ; — способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования 34. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 35. Учебный план основного общего образования Основное общее образование обеспечивает личностное самоопределение обучающихся – формирование нравственных качеств личности, мировоззренческой позиции, гражданской зрелости, готовность к профессиональному выбору, к самостоятельному решению проблем в различных видах и сферах деятельности, к развитию творческих способностей. Содержание образования в основной школе является относительно завершенным и базовым для продолжения обучения на третьей ступени общего образования или в учреждении среднего профессионального образования, создает условия для получения обязательного среднего общего образования, подготовки учеников к выбору профиля дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования. Особого внимания на ступени основного общего образования требуют обучающиеся 5- классов, особенности их развития связаны со следующими изменениями: -   с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы, к новой внутренней позиции обучающегося- направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества; -   с осуществлением на данном возрастном уровне качественного преобразования учебных действий, таких как моделирование, контроль и оценка, проектирование собственной учебной деятельности; -   с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром; -   с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; В 2015- 2016 учебном году в школе реализуются требования ФГОС основного общего образования в 5 классе Учебный план 5 класса сформирован на основании Примерного учебного плана для общеобразовательных организаций Республики Крым для классов с русским языком обучения( приложение №7) , утвержденным приказом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым №555 «Об утверждении Методических рекомендаций по формированию учебных планов общеобразовательных организаций Республики Крым на 2015- 2016 учебный год». В качестве предмета «Иностранный язык» предметной области «Филология» в 5 классе будет продолжено изучение предмета «Английский язык». В 5 классе введено изучение краеведческого курса «Крымоведение» в неделю. На основании письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 25. 05. 2015 г. №08- 761 «Основы духовно- нравственной культуры народов России» из перечня рекомендуемых к использованию региональных элективных курсов, утвержденного решением коллегии Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 22. 04. 2015 №2/ 7 предусмотрен 1 час на изучение курса «Культура добрососедства». В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования( ФГОС ООО) основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность в количестве 10 часов по основным направлениям развития личности( духовно- нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, художественно- эстетическое, спортивно- оздоровительное) . Духовно- нравственное направление представлено курсом «Культура добрососедства», кружком «Музеи мира». Социальное направление представлено кружком «Тропинка к своему- Я». Общеинтеллектуальное осуществляется в форме курса «В мире слов», кружка «Занимательный английский». Художественно- эстетическое направление ориентировано на повышение интеллектуального уровня обучающихся, развитие их кругозора, творческих способностей и представлено кружками «Юный вокалист», «Волшебный квиллинг». Спортивно – оздоровительное направление представлено секцией «Спортивные звёздочки». С целью укрепления основ читательской компетенции, овладения чтением как средством, совершенствования техники чтения в 5 классе на развитие содержания базового учебного предмета «Литература» выделен дополнительный час из компонента образовательного учреждения – всего 4 часа. Учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения" Белинская основная общеобразовательная школа" Ленинского района Республики Крым ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ для общеобразовательных организаций Республики Крым с русским языком обучения Предметные области Учебные предметы Количество часов в неделю по классам 5 Обязательная часть Филология Русский язык 5 Литература 3 Иностранный язык 3 Математика и информатика Математика 5 Алгебра Геометрия Информатика Общественно- научные предметы История 2 Обществознание География 1 Естественно- научные предметы Физика Химия Биология 1 Искусство Музыка 1 Изобразительное искусство 1 Технология Технология 2 Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности Физическая культура 3 ОДНКНР Курс «Культура добрососедства» 1 Курс «Крымоведение» 1 ИТОГО 2 9 Максимально допустимая недельная нагрузка при 5- дневной учебной неделе 29 Внеурочная деятельность Формы деятельности 10 Духовно- нравственное Курс «Уроки нравственности» 1 Кружок «Музеи мира» 1 Общеинтеллектуальное Курс « В мире слов » 1 Кружок «Занимательный английский» 1 Художесвенно- эстетическое Кружок « Юный вокалист» 1 Кружок «Волшебный квиллинг» 1 Спортивно- оздоровительное Секция «Спортивные звездочки» 2 Социальное Кружок «Тропинка к своему- Я» 2 Всего финансируется 39 Режим работы МБОУ Белинская О ОШ 5- класс – 5- дневная учебная неделя, предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает определённую учебным планом максимальную учебную нагрузку. Продолжительность учебного года составляет в 5 классах 35 недель Продолжительность урока – 45 минут. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Учебный план школы на 2015- 2016 учебный год полностью обеспечен кадрами, программами и учебно- методическими комплектами. 36.   УЧЕБНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Учебный план внеурочной деятельности  МБОУ Белинская ООШ  составлен на основе  нормативных документов: -                  приказа Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», - приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»; - приказа Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»; - постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2. 4. 2. 2821- 10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»; 2. Пояснительная записка Внеурочная деятельность является составной частью учебно- воспитательного процесса  и одной из форм организации свободного времени учащихся.   Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время  в связи с переходом на новые стандарты второго поколения  происходит совершенствование внеурочной деятельности. Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур. Программа педагогически целесообразна, так как способствует более   разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются:   формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе. Внеурочная деятельность является составной частью учебно- воспитательного процесса  и одной из форм организации свободного времени учащихся.   Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т. д.   Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,   глубже изучается материал.  На  занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков. Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования. В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни. Воспитательная работа школы требует от педагогического коллектива максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки. Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов: приобретение учащимися социального опыта; формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям; приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия. 3. Цель внеурочной деятельности: Создание    условий для достижения учащимися  необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,   творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив. Задачи внеурочной деятельности: 1. Организация общественно- полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с общественными организациями, театрами, библиотеками, семьями учащихся. 2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность. 3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения. 4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем. 5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата. 6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям( человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) -   для формирования здорового образа жизни.   7. Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время. 8. Совершенствование  системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе. 9. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время. 10. Организация информационной поддержки учащихся. 11. Совершенствование материально- технической базы организации досуга учащихся. 4. Принципы программы: Включение учащихся в активную деятельность. Доступность и наглядность. Связь теории с практикой. Учёт возрастных особенностей. Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности. Целенаправленность и последовательность деятельности( от простого к сложному) На содержание программы оказали влияние следующие факторы: Традиции школы. Особенности возраста, класса, индивидуальности детей. Особенности руководителей кружков и секций, их интересы, склонности, установки. Месторасположение школы. 5. Направления реализации программы 1. Создание оптимального педагогически организованного пространства проведении учащимися свободного времени. 2. Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное от учёбы время организационно- управленческих мероприятий. 3. Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время. 4. Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время. 5. Научно- методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное время. 6. Совершенствование уровня кадрового обеспечения. 7. Совершенствование материально- технической базы организации досуга учащихся. Программа организации внеурочной  деятельности, в соответствии с приоритетными направлениями программы развития школы, состоит из  подпрограмм, в рамках которых реализуются 5 направлений деятельности. Спортивно – оздоровительное Общекультурное направление Общеинтеллектуальное направление духовно – нравственное направление социальное 5. 1. Формы внеурочной воспитательной работы по  направлениям: 1. Спортивно- оздоровительное: •Работа спортивного кружка «Подвижные игры» •Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований. •Проведение бесед по охране здоровья. •Применение на уроках  игровых моментов, физ. минуток. •Участие в районных и областных спортивных соревнованиях. 2. Общекультурное направление •Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся; •Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи; •Работа студии «До- ми- солька»; •Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района, области.   3. Общеинтеллектуальное   направление: •Предметные недели; •Библиотечные уроки; •Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др. •Участие в научно- исследовательских конференциях на уровне школы, района, области, . Кружок «Зевкълы грамматика» 4. Духовно- нравственное направление: •Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»; •Выставки рисунков. •Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, кубанцев; •Встречи с участниками локальных конфликтов; •Тематические классные часы; •Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда. •Конкурсы рисунков. •Фестивали патриотической песни. •Написание летописи родного края Курс «Культура добрососедства» 5. Социальная деятельность: • Проведение субботников; •Работа на закрепленном участке школьного двора. •Разведение комнатных цветов. Кружок «Радуга» 6. Условия реализации программы: Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий: конкретное планирование деятельности, кадровое обеспечение программы, методическое обеспечение программы, педагогические условия, материально- техническое обеспечение. 6. 1.  Кадровое обеспечение: В реализации программы участвуют: педагоги школы, реализующие программу; библиотекарь; преподаватели дополнительного образования; . Совершенствование уровня кадрового обеспечения: Задачи Мероприятия Подготовка педагогических кадров к работе с учащимися по внеурочной деятельности Индивидуальные собеседования с преподавателями- предметниками и руководителями кружков, готовыми к деятельности в данном направлении. Повышение методического уровня всех участников воспитательного процесса Семинары с психологом, специалистами внешкольных учреждений. Семинары- практикумы в методических объединениях с целью обмена передовым опытом, накопленным в школе. Проведение семинаров по реализуемым программам. Обеспечение комфортных условий для работы педагогов Изыскать возможности материального поощрения руководителей кружков, спортивных секций Активизировать вовлеченность работников культуры в систему общешкольных мероприятий Организация и проведение общешкольных мероприятий. Годовое планирование воспитательной работы с учетом возможностей педагогов. 6. 2. Научно- методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во внеурочное время. методические пособия, интернет- ресурсы, мультимедийный блок. Создать банк методических разработок дел школы, мероприятий, событий Систематизация авторских разработок педагогов. Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого взаимодействия. Разработать систему диагностической работы педагога- психолога по вопросам досуговой деятельности учащихся. Диагностика запросов учащихся на организацию свободного времени. Диагностика возможностей  школы и внешкольных учреждений по организации свободного времени учащихся. Информирование педагогического коллектива о результатах диагностики. Разработать систему мероприятий, обеспечивающую повышение методического уровня педагогов. Курсы повышения квалификации по вопросам  воспитательной и внеурочной  деятельности педагога. Провести педагогические советы и заседания МО с участием специалистов внешкольных учреждений. Создать банк методической литературы по организации досуга учащихся. Приобретение методической литературы и ее постоянное обновление. Систематизация методической литературы. Информирование педагогов о наличии и их знакомство с содержанием имеющейся методической литературы. 6. 3. Материально- техническое обеспечение- выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий, - материалы для оформления и творчества детей, - наличие канцелярских принадлежностей, - аудиоматериалы и видеотехника, - компьютеры, - телевизор, - проектор, - экран и др. 7. Предполагаемые результаты: 1) внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей; 2) улучшение психологической и социальной комфортности в  едином  воспитательном пространстве; 3) укрепление здоровья воспитанников; 4) развитие творческой активности каждого ребёнка; 5) укрепление связи между семьёй и школой.  8. Внеурочная деятельность согласно ФГОС в 5- х классах на 2015- 2016 учебный год Духовно- нравственное Курс «Уроки нравственности» 1 Кружок «Музеи мира» 1 Общеинтеллектуальное Курс « В мире слов » 1 Кружок «Занимательный английский» 1 Художесвенно- эстетическое Кружок « Юный вокалист» 1 Кружок «Волшебный квиллинг» 1 Спортивно- оздоровительное Секция «Спортивные звездочки» 2 Социальное Кружок «Тропинка к своему- Я» 2 8. 1. Содержание воспитательной деятельности. Образовательным учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей: 1) гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека; 2) социальной активности; 3) представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; 4) приобщение к системе культурных ценностей; 5) трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности; 6) экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью; 7) эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности; 8) организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности; 9) навыков здорового образа жизни. 8. 2. Для реализации в школе доступны следующие виды внеучебной деятельности: 1) игровая деятельность; 2) познавательная деятельность; 3) проблемно- ценностное общение; 4) досугово- развлекательная деятельность( досуговое общение) ; 5) художественное творчество; 6) социальное творчество( социально значимая волонтерская деятельность) ; 7) трудовая( производственная) деятельность; 8) спортивно- оздоровительная деятельность; 9туристско- краеведческая деятельность. 8. 3. Методы и средства внеурочной деятельности  - это  методы и средства воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности: 1) беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по данному вопросу, 2) упражнение, 3) поручения детям подготовить сообщения( своеобразный метод рассказа) , 4) методы игры в различных вариантах, 5) составление плана и т. д. Данные мероприятия всегда имеют положительное влияние, формируют позитивное общественное мнение о школе. Сложившаяся система работы с жителями города происходит в тесном сотрудничестве и с социальными партнёрами ОУ. Именно на ранней ступени следует обращать внимание детей на различные аспекты человеческой жизни, формировать такие чувства как милосердие, сострадание, умение понять и принять и др. Эти факторы развития компетентности учащихся. 9. Информационная поддержка занятости учащихся в свободное от учебы время Задачи Мероприятия Создать систему информирования учащихся, родителей и педагогов о возможности участия в мероприятиях станицы и школы. Оформление информационного стенда Родительские собрания Создать систему информирования родителей о возможности занятий во внеурочное время. Размещение материалов на информационных стендах. Экскурсии в учреждения внешкольного воспитания и обучения. Оформление расписания работы кружков, факультативов, спортивных секций. Создать систему информирования учащихся и взрослых о достижениях учащихся. Размещение копий благодарностей и грамот на информационных стендах Оформление стенда «Наши достижения». Размещение на сайте школы. Продолжить работу над сайтом школы в Интернете. Работа над созданием сайта учащимися. Курсы компьютерной грамотности для педагогов. Работа над созданием сайта педагогами. Размещение мобильной информации на сайте школы. 10. Мониторинг эффективности внеурочной деятельности и дополнительного образования. Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования  зависит от качества программы по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой.   Управление реализацией  программой  осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий. Управление  любой инновационной деятельностью идёт  по следующим направлениям: - организация работы с кадрами; - организация работы с ученическим коллективом; - организация работы с родителями, общественными организациями, социальными партнёрами; - мониторинг эффективности инновационных процессов. Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения мониторинговых исследований,   диагностики обучающихся, педагогов, родителей. Целью мониторинговых исследований  является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации,   отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям: - рост социальной активности обучающихся; - рост мотивации к активной познавательной деятельности; - уровень достижения  обучающимися таких образовательных результатов,   как  сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков; - качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру( уровень воспитанности) ; - удовлетворенность учащихся и  родителей жиз недеятельно стью школы. Объекты мониторинга: 1. Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы; 2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы; 3. Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями; 4. Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля. 5. Вовлечённость  обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе школы, так и вне ОУ; 6. Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений; 7. Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах различного уровня. 11. Ожидаемые результаты реализации программы. Увеличение числа детей, охваченных организованным  досугом; воспитание уважительного отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование  чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей. Проблема  использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно- творческую деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания. Дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор. В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность: - свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям; - помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности. - стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор; - быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру. 37Система условий реализации основной образовательной программы Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП ООО является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного( интеллектуального) , коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. В МБОУ Белинская ООШ для реализации ООП ООО созданы условия: * Соответствующие требованиям ФГОС; * обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ; * учитывающие особенности МБОУ Белинская ООШ, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании; * предоставляющие возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума. Система условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико – обобщающей и прогностической работы, включающей: * анализ имеющихся в МБОУ Белинская ООШ условий и ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего образования; * установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса; * выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта; * разработку сетевого графика( дорожной карты) создания необходимой системы условий; * разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика( дорожной карты) . 38. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ Белинская О ОШ укомплектовано педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности, многие из которых прошли курсовую подготовку по вопросам реализации ФГОС основного общего образования В 2014 – 2015учебном году прошли курсовую переподготовку 4 человека. Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала МБОУ Белинская О ОШ является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования. Ожидаемый результат повышения квалификации   — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС: •   обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования; •   принятие идеологии ФГОС общего образования; •   освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся; •   овладение учебно- методическими и информационно- методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС. В ходе подготовки к переходу основной школы в ФГОС, были проведены мероприятия: 1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС. 2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС. 3. Заседания предметных МО по проблемам введения ФГОС. 4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательного учреждения. 5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда. 6. Участие педагогов в проведении мастер- классов, круглых столов, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС. Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий будут осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения педагогического совета, презентации, публикации, методические разработки, приказы, инструкции, рекомендации и т. д. 39.   Психолого- педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования Требованиями к психолого- педагогическим условиям реализации ООП ООО: •   обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый; •   формирование и развитие психолого- педагогической компетентности участников образовательного процесса; •   обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого- педагогического сопровождения участников образовательного процесса. Концепция психологического сопровождения Систематическое отслеживание психолого- педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения. С первых минут нахождения ребенка в школе начинает бережно и конфиденциально собираться и накапливаться информация о различных сторонах его психической жизни и динамике развития, что необходимо для создания условий успешного обучения и личностного роста каждого школьника. Для получения и анализа информации такого рода используются методы педагогической и психологической диагностики. При этом психолог имеет четкие представления о том, что именно он должен знать о ребенке, на каких этапах обучения диагностическое вмешательство действительно необходимо и какими минимальными средствами оно может быть осуществлено. Он учитывает также, что в процессе сбора и использования такой психолого- педагогической информации возникает множество серьезных этических и даже правовых вопросов. Создание социально- психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. На основе данных психодиагностики разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического развития ребенка, определяются условия его успешного обучения. Реализация данного пункта предполагает, что учебно- воспитательный процесс в учебном заведении, построенный по гибким схемам, может изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей тех детей, которые пришли обучаться в данное заведение. Кроме того, известная гибкость требуется от каждого педагога, так как его подходы и требования к детям тоже не должны быть застывшими, не должны исходить из какого- то абстрактного представления об идеале, а ориентироваться на конкретных детей, с их реальными возможностями и потребностями. Создание специальных социально- психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Данное направление деятельности ориентировано на тех школьников, у которых выявлены определенные проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм поведения, в общении со взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и прочее. Для оказания психолого- педагогической помощи таким детям должна быть продумана система действий, конкретных мероприятий, которые позволяют им преодолеть или скомпенсировать возникшие проблемы. Задачи психолого- педагогического сопровождения: предупреждение возникновения проблем развития ребенка; помощь( содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально- волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; динамическое отслеживание развития школьников в процессе обучения( мониторинг психологического статуса ученика) ; развитие психолого- педагогической компетентности( психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов; психологическая поддержка педагогов. Основные направления психолого- педагогического сопровождения Сохранение и   укрепление психологического здоровья Мониторинг возможностей и способностей обучающихся Формирование ценности здоровья и   безопасного образа жизни Выявление и   поддержка детей с особыми образовательными потребностями Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности Развитие психологической культуры Выявление и   поддержка одарённых детей Формирование коммуникативных навыков в   разновозрастной среде и среде сверстников Дифференциация и   индивидуализация обучения Поддержка детских объединений и   ученического самоуправления Принципы психолого- педагогического сопровождения Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка опирается на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находится в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи извне. Это положение очень важно при определении содержания работы школьного психолога. Он занимается тем, что нужно конкретному ребенку или группе. Таким образом, в качестве важнейшего аксиологического принципа в предлагаемой модели школьной психологической практики заложена безусловная ценность внутреннего мира каждого школьника, приоритетность потребностей, целей и ценностей его развития. Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребенком личностно значимых жизненных выборов. Внутренний мир ребенка автономен и независим. Взрослый может сыграть важную роль в становлении и развитии этого уникального мира. Однако взрослый( в данном случае- психолог) не должен превращаться во внешний психологический «костыль» своего воспитанника, на который тот может опереться каждый раз в ситуации выбора и тем самым уйти от ответственности за принятое решение. В процессе сопровождения взрослый, создавая ситуации выборов( интеллектуальных, этических, эстетических) , побуждает ребенка к нахождению самостоятельных решений, помогает ему принять на себя ответственность за собственную жизнь. В идее сопровождения заложена цель: создать в рамках объективно данной ребенку социально- педагогической среды условия для его максимального личностного развития и обучения. В процессе решения школьником этих трех задач- образования, социализации и психологического развития- постоянно возникают небольшие и серьезнейшие противоречия и конфликты. Так, требования образовательной среды могут приходить в противоречие с возможностями ребенка. Как поступать в этой ситуации? Кого к кому приспосабливать? «Корректировать» ребенка, подгоняя его под заданные требования или изменять что- то в условиях обучения? Однозначно, приоритет должен быть отдан ребенку, его актуальным и потенциальным возможностям. И задачей психолого- педагогического сопровождения будет создание условий для максимально успешного обучения данного, конкретного школьника. Основные циклы психолого- педагогического сопровождения образовательного процесса Адаптация учащихся   5 классов. Переход в основную школу. Подростковый кризис. Одаренные обучающиеся 5 классов. Дети «группы риска», и   обучающиеся, находящиеся под опекой. Психолого- педагогическое сопровождение воспитательного процесса. Психолого- педагогическое сопровождение программы «Здоровье». Уровни внедрения системы психолого- педагогического сопровождения- Индивидуальный уровень. На данном уровне ведущую роль играет учитель совместно с педагогом- психологом, которые создают условия для развития ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей и опираясь на сильные стороны личности; обеспечивают процесс самопознания, самореализации личности ребенка, уверенного в себе, развитие его неповторимой индивидуальности. - Уровень класса( группы) .   На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций. Для достижения данной цели классный руководитель совместно с социальным   педагогом разрабатывает план развития класса. Корректируется план воспитательной работы в классе на основе психологических характеристик класса и учащихся.   - Уровень учреждения.   На данном уровне ведется учителями- предметниками, классными руководителями, социальными педагогами, выявляющими проблемами   в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками.   На данном уровне также реализуется профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями. Виды работы по психолого- педагогическомусопровождению Профилактика Диагностика( индивидуальная и групповая( скрининг) ) . Консультирование( индивидуальное и групповое) . Развивающая работа( индивидуальная и групповая) . Коррекционная работа( индивидуальная и групповая) . Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого- педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей. Экспертиза( образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений Ожидаемые результаты внедрения системы психолого- педагогического сопровождения: - успешная адаптация учащихся в учебно- воспитательный процесс; - гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов; - успешная адаптация и социализация выпускников школы; - создание мониторинга психологического статуса школьников. Организация охраны, питания и медицинского обслуживания Организация питания Общественное питание В школе имеется столовая на 68 посадочных мест. Поставку продуктов осуществляет ЧП Бутусов на основании Государственного контракта на 2015 год.   Качество питания. Наличие жалоб. Жалоб нет. Столовая готовочного типа Обеспечение безопасности С целью обеспечения безопасности учебно – воспитательного процесса в школе проводится комплекс мероприятий, направленных на профилактику возможных чрезвычайных ситуаций. Имеются локальные акты, регламентирующие вопросы охраны труда, пожарной безопасности, действия в чрезвычайной ситуации. Кабинеты школы оснащены огнетушителями, их исправное функционирование регулярно контролируется, в кабинетах имеются аптечки первой медицинской помощи, средства индивидуальной защиты для учеников, осуществляется постоянный контроль состояния запасных выходов, путей эвакуации, чердачных помещений. Медицинский кабинет оборудован всем необходимым для оказания первой медицинской помощи. Медицинское обеспечение В школе имеются медицинский кабинет, процедурный кабинет. Регулярно по графику проводятся медицинские осмотры и делаются прививки учащимся. Один раз в год врачами- специалистами проводятся диспансеризация учащихся. ( договор с поликлиникой заключается ежегодно) . Ежегодно сотрудники школы проходят медицинское обследование на базе районной поликлиники. Условия для занятий физкультурой и спортом- методическое обеспечение учебного плана Учащиеся школы в полном объеме обеспечены учебной и учебно- методической литературой. Основная и старшая школа 1 Ваулина Ю. Е. Дули Д. Английский язык Москва. Просвещение. 2014 г. 5 2 Вигасин А. А. Годер Г. И. Всеобщая история. История древнего мира. Москва. Просвещение. 2014 г. 5 3 Коровина В. Я. Журавлев В. Г. Литература Москва. Просвещение. 2014 г. 5 4 Горяева М. А. Островская О. В. Изобразительное искусство Москва. Просвещение. 2014 г. 5 5 Никольский С. М. Математика Москва. Просвещение. 2014 г. 5 6 Рыбченкова Л. М. Александрова О. М. Русский язык Москва. Просвещение. 2014 г. 5 7 Матвеев А. П. Физическая культура Москва. Просвещение. 2014 г. 5 8 Критская Е. Д. Сергеева Г. А. Музыка Москва. Просвещение. 2014 г. Москва. 5 9 Смирнов А. Т. Хренников Б. О. Основы безопасности жизнедеятельности Москва. Просвещение. 2014 г. 5 10 Сухорукова Я. Н. Кучменко В. С. Биология. Живой организм. 5- 6 кл. Москва. Просвещение. 2014 г. 5 11 Алексеев А. И. Николина В. В. География. 5- 6 кл. Москва. Просвещение. 2014 г. 5 12 Боголюбов Л. Н. Виноградова Н. Ф. Обществознание. Москва. Просвещение. 2014 г. 5 13 Казакевич В. М. Молевой Г. А. Технология. Технический труд Москва. Просвещение. 2014 г. 5 14 Кожина О. А. Кудакова Е. Н. Технология. Обслуживающий труд Москва. Просвещение. 2014 г. 5 15 Киберева Л. В. Русский язык Москва. Просвещение. 2014 г. 5 16 Гулин А. В. Литература. Москва. Русское слово. 2013 г. 5 17 Быстрова Е. А. Русский язык. Москва. Русское слово 2013 г. 5 18 Меркин Г. С. Литература Москва. Русское слово 2013 г. 5 19 Михайловсий Ф. А. Всеобщая история. История древнего мира. Москва. Русское слово 2013 г. 5 20 Студеникин М. Т. Основы духовно –нравственной культуры народов России. Москва. Русское слово 2013 г. 5 Информационно- методические условия реализации ООП ООО Учебно- методическое и информационное оснащени е образовательного процесса обеспечивает возможность: —   реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности; —   ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора; —   записи и обработки изображения( включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей( включая трёхмерные объекты) в цифровую среду( оцифровка, сканирование) ; —   создания и использования диаграмм различных видов( алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др. ) , специализированных географических и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий; —   организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений; —   выступления с аудио- , видео- и графическим экранным сопровождением; — вывода информации на бумагу и т.   п. и в трёхмерную материальную среду( печать) ; —   информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения; —   поиска и получения информации; —   использования источников информации на бумажных и цифровых носителях( в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах) ; ; —   создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных; —   включения обучающихся в проектную и учебно- исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового( электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально- наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; —   проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования; —   занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров; —   размещения продуктов познавательной, учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно- образовательной среде образовательного учреждения; —   проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов( выступлений, дискуссий, экспериментов) . 3. 3. 5.   Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании учредителя по оказанию государственных( муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг( выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта. 3. 3. 6.   Сетевой график( дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации ООП ООО образовательного учреждения Направление мероприятий Мероприятия Сроки реализации I.   Нормативное обеспечение введения ФГОС Наличие решения педагогического совета МБОУ СОШ № 4 о введении в образовательном учреждении ФГОС ООО апрель 2014 г. Разработка и утверждение плана- графика введения ФГОС основного общего образования апрель – май 2014 г. Разработка на основе примерной основной образовательной программы основного общего образования основной образовательной программы ООО образовательного учреждения Апрель- август 201 4 г. Утверждение основной образовательной программы август 2014 г. Обеспечение соответствия нормативной базы требованиям ФГОС май- август 201 4 г. Приведение должностных инструкций работников образовательного учреждения в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и тарифно- квалификационными характеристиками Июнь- август 201 4 г. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС основного общего образования март- апрель 2014 г. Разработка учебного плана май 2014 г. Разработка   рабочих программ учебных предметов, курсов. май – август 2014г. Разработка годового календарного учебного графика Май 2014 г. Разработка положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы июнь 2014 г. II.   Финансовое обеспечение введения ФГОС Разработка локальных актов( внесение изменений в них) , регламентирующих установление заработной платы работников МБОУ СОШ №4, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров стимулирования труда август 2014 г. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками август 201 4 г. III. Организа- ционное обеспечение введения ФГОС Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур учреждения по подготовке и введению ФГОС общего образования апрель- сентябрь 201 4 г. Разработка модели организации образовательного процесса май- июнь 201 4 г Разработка и реализация моделей взаимодействия образовательного учреждения и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности май- июнь 201 4 г. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности май- июнь 201 4 г. IV.   Кадровое обеспечение введения ФГОС Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС основного общего образования апрель 2014 г. Создание( корректировка) плана- графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением ФГОС апрель- май 2014 г. Разработка( корректировка) плана научно- методической работы( внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС основного общего образования апрель- май 2014 г. V. Информаци- онное обеспечение введения ФГОС Размещение на сайте образовательного учреждения информационных материалов о введении ФГОС основного общего образования Систематически Широкое информирование родительской общественности о подготовке к введению и порядке перехода на новые стандарты май 2014 г. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание основной образовательной программы основного общего образования 2 раза в год Реализация деятельности сетевого комплекса информационного взаимодействия по вопросам введения ФГОС основного общего образования Систематически Обеспечение публичной отчётности образовательного учреждения о ходе и результатах введения ФГОС август 2014 г. Разработка рекомендаций для педагогических работников по организации внеурочной деятельности обучающихся август 2014 г. Разработка рекомендаций для педагогических работников по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов август 2014 г. Разработка рекомендаций для педагогических работников по использованию интерактивных технологий август 2014 г. VI. Материально- техническое обеспечение введения ФГОС Анализ материально- технического обеспечения введения и реализации ФГОС основного общего образования май- июнь 201 4 г. Обеспечение соответствия материально- технической базы ОУ требованиям ФГОС май- август 2014 г. , далее- систематически Обеспечение соответствия санитарно- гигиенических условий требованиям ФГОС май- август 201 4 г. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения май- август 201 4 г. Обеспечение соответствия информационно- образовательной среды требованиям ФГОС май- август 201 4 г. Обеспечение укомплектованности библиотечно- информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами 201 4- 201 5 г. г. Наличие доступа образовательного учреждения к электронным образовательным ресурсам( ЭОР) , размещённым в федеральных и региональных базах данных до 01. 09. 2014 г. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет Систематически 3. 4. Мониторинг и показатели внешней  оценки качества  реализации основной  образовательной  программы ступени  школьного  образования -   как ориентиры  для  проектирования В ходе реализации  ООП проводится  мониторинг состояния отдельных  положений программы с целью ее  управления. Оценке подлежат: сама ООП основного общего образования в школе; деятельность педагогов, индивидуальный прогресс и достижения  учащихся; условий( ресурсов) ООП. Для такой оценки  используется определенный набор  показателей и индикаторов. 3. 4. 1. Показатели  оценки  основной  образовательной  программы ступени школьного образования Преемственность – это комплекс оценок на соотнесение основной образовательной  программы основного общего образования с начальным и полным общим образованием; соотнесение отдельных учебных программ, курсов, модулей, программ воспитателей работы и т. п. между собой на предмет соответствия целевым установкам ООП. Результативность – это  совокупность  образовательных результатов, которые должны быть  достигнуты в ходе реализации ООП; Эффективность-   это  комплекс  мер, направленных  на минимизацию( оптимизацию) временных затрат педагогических и детских действий для достижения  конечных  результатов реализации  ООП; Адаптированность – это сформированный комплекс образовательных программ, разработанных и используемых с учетом возрастных и личностных особенностях, потенциальных возможностей и социальных потребностей обучающихся и воспитанников. Доступность  – это качественный показатель образовательных программ, устанавливающий соответствие их уровня и уровня интеллектуального развития, потенциальных возможностей обучающихся и воспитанников образовательного учреждения. Ресурсность-   это  оптимальный комплекс  условий  необходимых  для  достижения  необходимых образовательных результатов; Инновационность – это качественный показатель, устанавливающий соответствие целей, задач, содержания образовательных программ прогнозируемым результатам инновационных направлений и программ развития образовательного учреждения. Полнота реализации – это степень реализации образовательных программ образовательного учреждения. Уникальность( специфика) ООП – эта та «дельта», которая  отличает  образовательную  программу  одного  образовательного  учреждения  от  другого. Индикаторы к этим показателям должны выступать в качестве инструмента, обеспечивающего измерение уровня достижений образовательного учреждения по показателям качества. Показатели и индикаторы, вместе с баллами  составляют  основу для экспертной карты внешней  оценки основной  образовательной  программы  основного  общего  образования.   3. 4. 2. Показатели оценки результатов и качества   деятельности  учителя 1. Оценка  рабочей  учебной  программы  учителя как основного  документа,   с помощью которого  учитель строит свою работу с детьми 2. Оценка  дидактического и материально- технического оснащения образовательного процесса эффективность  использования  материально- технического  оборудования  в образовании  детей  класса – повышает интерес, минимизирует затраты времени, повышает предметные результаты  обучения, формирует определенные ключевые компетентности; наличие  собственного  дидактического аппарата для построения  работы с детьми( оптимизация существующего) – повышает интенсивность, плотность работы на уроке, создает условия для  организации  самостоятельной  работы, выбора учащимися  индивидуальной  образовательной  траектории; организационно- информационное обеспечение образовательного  процесса – обеспечивает оперативную обратную связь, минимизируя затраты  времени на ее осуществления, наличие полной информации  о холе и результатах  образовательного процесса. 3. Оценка самообразования и повышение квалификации учителя участие  учителя в школьных педагогических проектах( работа на кафедре, в методическом объединение, творческой  группе) и его результаты( методические материалы; публикации) - работа педагога на основную образовательную программу  ступени  образования, продуктивность  педагогической  работы; участие в конференциях, конкурсах, проектах за пределами школы и его результаты( методические материалы, публикации) - работа  педагогов на продвижение и рекламу образовательного  учреждения; повышение квалификации учителя в рамках Основной образовательной программы ступени  образования- учитывается только  то повышение квалификации, которое работает на Основную образовательную  программу  ступени  образования. Оценка  результативности  образования  детей наличие системы контроля и оценки работы учителя за деятельностью учащихся- система контроля и оценки  выстраивается в соответствии с нормативным локальным актом и имеет положительные эффекты; наличие  положительной динамики в обучении за определенный промежуток  времени за счет наличие замеров на старте и выходе отрезка времени( не менее года) - оценивается  индивидуальный прогресс  учащихся по основным  линям: деятельностным, содержательным и компетентностным; наличие многомерности оценки результатов  образования  детей- учебных достижений( общие способы предметных действий и способы их оценивания) ; компетентности  и способы их измерения и оценивания;     социальный опыт и способы его оценивания; участие детей учителя в конкурсах, олимпиадах, других проектах- оценивается количество и качество участия  детей  класса в различных мероприятиях по предмету за пределами уроков и школы. 5. Оценка  деятельности учителя  другими  субъектами образовательного процесса и гражданскими  институтами оценка  деятельности  учителя детьми, родителями, другими педагогами через  анкетирование – определяется рейтинг, положительные тенденции в работе учителя; оценка  деятельности учителя в СМИ, гражданскими институтами – работа на образовательное учреждение( какие эффекты) 3. 4. 3. Показатели индивидуальных образовательных достижений в школе. 3. 4. 4. Оценка условий( ресурсов)   реализации  ООП 1. Санитарно- гигиеническое благополучие образовательной среды- соответствие условий физического воспитания гигиеническим требованиям; обеспеченность  горячим питанием, наличие лицензированного  медицинского  кабинета, динамического  расписание  учебных занятий,   учебный план, учитывающий разные формы учебной деятельности и полидеятельностное  пространство; состояние  здоровья  учащихся; 2. Кадровый потенциал – наличие  педагогов, способных реализовать ООП( по квалификации, по опыту, повышение  квалификации, наличие званий, победители профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и т. п. ; 3. Информационно- техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованное и эффективное  использование информационной среды( локальной среды, сайта, цифровых образовательных ресурсов, мобильных компьютерных классов, владение  ИКТ- технологиями  педагогами) в образовательном процессе; 4. Правовое обеспечение  реализации ООП – наличие локальных нормативно- правовых актов и их использование  всеми субъектами  образовательного  процесса; 5. Управление образовательным процессом – наличие  баланса между  внешней и внутренней  оценкой( самооценкой) деятельности всех субъектов образовательного  процесса при реализации  ООП, участие общественности( в том числе родительской)   в управлении  образовательным процессом; 6. Материально- техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованность использования  помещений и оборудования  для  реализации ООП. 7. Учебно- методическое обеспечение образовательного  процесса – обоснование использования списка учебников для  реализации задач  ООП;   наличие и оптимальность других учебных и дидактических материалов, включая цифровые  образовательные ресурсы, частота их использования  учащимися  на индивидуальном уровне. 3. 4. 5. Оценка качества  образования при реализации ООП Цель мониторинга на этапе  реализации ООП – сбор, хранение, обработка и анализ достоверной  информации об основных  условиях, которые имеют возможность( шанс) обеспечить реальные изменения в содержании  и организации  образовательного процесса направленного на получение принципиально новых образовательных результатах.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ" БЕЛИНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА" ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ Рассмотрено Утверждаю: н а педсовете школы Директор МБОУ Белинская ООШ протокол № 6 от 21. 08. 2015 г. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ З. З. Аблятипова приказ от 01. 09. 2015 г. №187 Основная образовательная программа начального общего образования( ФГОС) Разделы основной образовательной программы начального общего образования: Целевой раздел 1. Пояснительная записка. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. 3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Содержательный раздел 4. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования. 5. Программы отдельных учебных предметов, курсов. 6. Программа духовно- нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. 7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. 8. Программа коррекционной работы. Организационный раздел 9. Учебный план начального общего образования школы. 10. Условия реализации ООП начального общего образования  в соответствии  с требованиями ФГОС Целевой разд ел ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основная образовательная программа начального общего образования Белинской основной общеобразовательной школы разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования нового поколения( далее – Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно- нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Настоящая программа определяет концепцию развития начальной школы и основные направления деятельности по её реализации. Цель создания программы: создание условий для эффективного развития начального образования младших школьников в ходе обновления содержания общего образования и введения федеральных государственных стандартов второго поколения. Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы: личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно- смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально- личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности; метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия( познавательные, регулятивные и коммуникативные) ; предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Задачи основной образовательной программы: обеспечить адаптацию начальных классов к изменениям, инициированным процессом модернизации образования( сформировать у обучающихся социальную мобильность, научить адаптироваться к последующей ступени образования) ; определить оптимальное содержания образования обучающихся с учётом требований современного общества к выпускнику начальной ступени общего образования( обеспечить овладение каждым обучающимся максимально возможным уровнем обученности и развития в соответствии с их потребностями и возможностями) ; повысить профессионализм педагогов и воспитателей через их вовлечение в непосредственный процесс разработки, реализации и развития всех компонентов учебно- методического комплекса; укрепить ресурсную базу школы с целью обесп ечения её эффективного развития. 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования( далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке. Планируемые результаты: •          обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП НОО, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки; •          являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно- методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися ООП НОО. Цели- ориентиры. Определяют ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы( с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений) , так и по итогам её освоения( с помощью итоговой работы) . Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Н евыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки( например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки. На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения: •      двух междисциплинарных программ – «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»; •      программ по всем учебным предметам – «Русский язык», «Литературное чтение»,   «Украинский язык», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура». 2. 1. Формирование универсальных учебных действий. ( личностные и метапредметные результаты) В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение. В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию( в том числе во внутреннем плане) , контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково- символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника( партнёра) , организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты. 2. 1. 1. Личностные универсальные учебные действия. У выпускника будут сформированы: •          внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; •          широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы; •          учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; •          ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; •          способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; •          основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; •          ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; •          знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм; •          развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; •          эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; •          установка на здоровый образ жизни; •          основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; •          чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Выпускник получит возможность для формирования: •          внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения; •          выраженной устойчивой учебно- познавательной мотивации учения; •          устойчивого учебно- познавательного интереса к новым общим способам решения задач; •          адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности; •          положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; •          компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; •          морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; •          установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках; •          осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; •          эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. 2. 1. 2. Регулятивные универсальные учебные действия. Выпускник научится: •          принимать и сохранять учебную задачу; •          учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; •          планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; •          учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; •          осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату( в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи) ; •          оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; •          адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; •          различать способ и результат действия; •          вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись( фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках. Выпускник получит возможность научиться: •          в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; •          преобразовывать практическую задачу в познавательную; •          проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; •          самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; •          осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания. 2. 1. 3. Познавательные универсальные учебные действия. Выпускник научится: •          осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников( включая электронные, цифровые) , в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; •          осуществлять запись( фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; •          использовать знаково- символические средства, в том числе модели( включая виртуальные) и схемы( включая концептуальные) для решения задач; •          строить сообщения в устной и письменной форме; •          ориентироваться на разнообразие способов решения задач; •          основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов( в первую очередь текстов) ; •          осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; •          осуществлять синтез как составление целого из частей; •          проводить сравнение; •          устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; •          строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; •          обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; •          осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; •          устанавливать аналогии; •          владеть рядом общих приёмов решения задач. Выпускник получит возможность научиться: •          осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; •          записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; •          создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; •          осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; •          осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; •          осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; •          осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; •          строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей; •          произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. 2. 1. 4. Коммуникативные универсальные учебные действия. Выпускник научится: •          адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание( в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой) , владеть диалогической формой коммуникации, в том числе используя средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; •          допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; •          учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; •          формулировать собственное мнение и позицию; •          договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; •          строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; •          задавать вопросы; •          контролировать действия партнёра; •          использовать речь для регуляции своего действия; •          адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Выпускник получит возможность научиться: •          учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; •          учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; •          понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; •          аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; •          продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников; •          с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; •          задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; •          осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; •          адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; •          адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. 2. 2. Чтение. Работа с текстом( метапредметные результаты) . В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно- познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно- символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом. 2. 2. 1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится: •          находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; •          определять тему и главную мысль текста; •          делить тексты на смысловые части, составлять план текста; •          вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; •          сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два- три существенных признака; •          понимать информацию, представленную в неявном виде( например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение) ; •          понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; •          понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста; •          использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; •          ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Выпускник получит возможность научиться: •          использовать формальные элементы текста( например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; •          работать с несколькими источниками информации; •          сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников. 2. 2. 2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится: •          пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; •          соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую; •          формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; •          сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; •          составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. Выпускник получит возможность научиться: •          делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования; •          составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном. 2. 2. 3. Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится: •          высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; •          оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; •          на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; •          участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Выпускник получит возможность научиться: •          сопоставлять различные точки зрения; •          соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; •          в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную( противоречивую) информацию. 2. 3. Русский язык. В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. У них начнёт формироваться позитивное эмоционально- ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. Выпускник на ступени начального общего образования: •          научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры; •          сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания( в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере; •          получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием( морфемикой) , морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных учебных действий с языковыми единицами. 2. 3. 1. Содержательная линия «Система языка». Раздел «Фонетика и графика » Выпускник научится: •          различать звуки и буквы; •          характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/ безударные; согласные твёрдые/ мягкие, парные/ непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/ глухие, парные/ непарные звонкие и глухие; •          знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико- графический( звуко- буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико- графического( звуко- буквенного) разбора слов. Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться: •          соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников( в объёме представленного в учебнике материала) ; •          находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно( по словарю учебника) либо обращаться за помощью( к учителю, родителям и др. ) . Раздел «Состав слова( морфемика) » Выпускник научится: •          различать изменяемые и неизменяемые слова; •          различать родственные( однокоренные) слова и формы слова; •          находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу. Раздел «Лексика» Выпускник научится: •          выявлять слова, значение которых требует уточнения; •          определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Выпускник получит возможность научиться: •          подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; •          подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; •          различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении( простые случаи) ; •          оценивать уместность использования слов в тексте; •          выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи. Раздел «Морфология» Выпускник научится: •          определять грамматические признаки имён существительных – род, число, падеж, склонение; •          определять грамматические признаки имён прилагательных – род, число, падеж; •          определять грамматические признаки глаголов – число, время, род( в прошедшем времени) , лицо( в настоящем и будущем времени) , спряжение. Выпускник получит возможность научиться: •          проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; •          находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах. Раздел «Синтаксис» Выпускник научится: •          различать предложение, словосочетание, слово; •          устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; •          классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/ побудительные/ вопросительные предложения; •          определять восклицательную/ невосклицательную интонацию предложения; •          находить главные и второстепенные( без деления на виды) члены предложения; •          выделять предложения с однородными членами. Выпускник получит возможность научиться: •          различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства; •          выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения( по членам предложения, синтаксический) , оценивать правильность разбора; •          различать простые и сложные предложения. 2. 3. 2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник научится: •          применять правила правописания( в объёме содержания курса) ; •          определять( уточнять) написание слова по орфографическому словарю; •          безошибочно списывать текст объёмом 80– 90 слов; •          писать под диктовку тексты объёмом 75– 80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; •          проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Выпускник получит возможность научиться: •          осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; •          подбирать примеры с определённой орфограммой; •          при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; •          при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. 2. 3. 3. Содержательная линия «Развитие речи». Выпускник научится: •          оценивать правильность( уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; •          соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения( умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор) ; •          выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения; •          самостоятельно озаглавливать текст; •          составлять план текста; •          сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. Выпускник получит возможность научиться: •          создавать тексты по предложенному заголовку; •          подробно или выборочно пересказывать текст; •          пересказывать текст от другого лица; •          составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; •          анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; •          корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; •          анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным( для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения( для самостоятельно создаваемых текстов) ; •          соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении( sms- сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи) . 2. 4. Литературное чтение. В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования: •          осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешно го обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; •          научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника; •          получит возможность познакомиться с культурно- историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей. Осмыслит этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д. , на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно- нравственных ценностей; •          начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений. Получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь». Познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно- этическими нормами; •          освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства; •          полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор; •          приобретёт первичные умения работы с учебной и научно- популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы. К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности( чтение и понимание текста) , речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы. 2. 4. 1. Виды речевой и читательской деятельности. Выпускник научится: •          осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения( удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации) ; •          осознанно воспринимать( при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику( художественный, научно- популярный, учебный, справочный) , определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно- популярному и художественному тексту; •          оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма( повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос; •          вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения; •          работать со словом( распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту) , целенаправленно пополнять свой активный словарный запас; •          читать( вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать( понимать) смысл прочитанного; •          читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; •          ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; •          ориентироваться в построении научно- популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности; •          использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно- следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности( сравнение, олицетворение, метафора) , определяющие отношение автора к герою, событию; •          использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять( пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; •          передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно- популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа( полного или выборочного) ; •          коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт; •          ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; •          составлять краткую аннотацию( автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу; •          самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Выпускник получит возможность научиться: •          воспринимать художественную литературу как вид искусства; •          осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение; •          осознанно выбирать виды чтения( ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения; •          определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам; •          доказывать и подтверждать фактами( из текста) собственное суждение; •          на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи( повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героя) ; •          писать отзыв о прочитанной книге; •          работать с тематическим каталогом; •          работать с детской периодикой. 2. 4. 2. Творческая деятельность. Выпускник научится: •          читать по ролям литературное произведение; •          использовать различные способы работы с деформированным текстом( устанавливать причинно- следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана) ; •          создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Выпускник получит возможность научиться: •          творчески пересказывать текст( от лица героя, от автора) , дополнять текст; •          создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения; •          работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты; •          способам написания изложения. 2. 4. 3. Литературоведческая пропедевтика. Выпускник научится: •          сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два- три существенных признака; •          отличать прозаический текст от поэтического; •          распознавать особенности построения фольклорных форм( сказки, загадки, пословицы) . Выпускник получит возможность научиться: •          сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий( фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности( сравнение, олицетворение, метафора) ; •          определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста; •          создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности( в том числе из текста) . 2. 5. Иностранный язык( английский) . В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся: •          сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной( говорение и аудирование) и письменной( чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка; •          будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами; •          сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно- познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования. 2. 5. 1. Коммуникативные умения. Говорение Выпускник научится: •          участвовать в элементарных диалогах( этикетном, диалоге- расспросе, диалоге- побуждении) , соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах; •          составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; •          рассказывать о себе, своей семье, друге. Выпускник получит возможность научиться: •          участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы; •          воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; •          составлять краткую характеристику персонажа; •          кратко излагать содержание прочитанного текста. Аудирование Выпускник научится: •          понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/ невербально реагировать на услышанное; •          воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале. Выпускник получит возможность научиться: •          воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию; •          использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. Чтение Выпускник научится: •          соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; •          читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; •          читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале; •          читать про себя и находить необходимую информацию. Выпускник получит возможность научиться: •          догадываться о значении незнакомых слов по контексту; •          не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста. Письмо Выпускник научится: •          выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения; •          писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения( с опорой на образец) ; •          писать краткое письмо зарубежному другу( с опорой на образец) . Выпускник получит возможность научиться: •          в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; •          составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам; •          заполнять простую анкету; •          правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты( адрес, тема сообщения) . 2. 5. 2. Языковые средства и навыки оперирования ими. Графика, каллиграфия, орфография Выпускник научится: •          воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита( полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов) ; •          пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём; •          списывать текст; •          восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; •          применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка; •          отличать буквы от знаков транскрипции. Выпускник получит возможность научиться: •          сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; •          группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; •          уточнять написание слова по словарю; •          использовать экранный перевод отдельных слов( с русского языка на иностранный язык и обратно) . Фонетическая сторона речи Выпускник научится: •          различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков; •          соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; •          различать коммуникативные типы предложений по интонации; •          корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей. Выпускник получит возможность научиться: •          распознавать связующее r в речи и уметь его использовать; •          соблюдать интонацию перечисления; •          соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах( артиклях, союзах, предлогах) ; •          читать изучаемые слова по транскрипции. Лексическая сторона речи Выпускник научится: •          узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования; •          восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей; •          оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей. Выпускник получит возможность научиться: •     узнавать простые словообразовательные элементы; •     опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования( интернациональные и сложные слова) . Грамматическая сторона речи Выпускник научится: •     распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; •     распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/ неопределённым/ нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол- связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные( до 100) и порядковые( до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений. Выпускник получит возможность научиться: •          узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but; •          использовать в речи безличные предложения( It ’ s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting) , предложения с конструкцией there is/ there are; •          оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any( некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? – No, there isn’t any) ; •          образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи; •          распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам( существительные, прилагательные, модальные/ смысловые глаголы) . 2. 6. Математика. В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования: •          научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; •          овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки; •          научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях; •          получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач; •          познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей; •          приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико- ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.   2. 6. 1. Числа и величины. Выпускник научится: •          читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; •          устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу( увеличение/ уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/ уменьшение числа в несколько раз) ; •          группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; •          читать и записывать величины( массу, время, длину, площадь, скорость) , используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними( килограмм – грамм; год – месяц – неделя – сутки – час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр) , сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами. Выпускник получит возможность научиться: •          классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия; •          выбирать единицу для измерения данной величины( длины, массы, площади, времени) , объяснять свои действия. 2. 6. 2. Арифметические действия. Выпускник научится: •          выполнять письменно действия с многозначными числами( сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий( в том числе деления с остатком) ; •          выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100( в том числе с нулём и числом 1) ; •          выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; •          вычислять значение числового выражения( содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок) . Выпускник получит возможность научиться: •          выполнять действия с величинами; •          использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; •          проводить проверку правильности вычислений( с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия) . 2. 6. 3. Работа с текстовыми задачами. Выпускник научится: •          анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; •          решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом( в 1– 2 действия) ; •          оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Выпускник получит возможность научиться: •          решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли( половина, треть, четверть, пятая, десятая часть) ; •          решать задачи в 3– 4 действия; •          находить разные способы решения задачи. 2. 6. 4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Выпускник научится: •          описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; •          распознавать, называть, изображать геометрические фигуры( точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг) ; •          выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями( отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника; •          использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; •          распознавать и называть геометрические тела( куб, шар) ; •          соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус. 2. 6. 5. Геометрические величины. Выпускник научится: •          измерять длину отрезка; •          вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата; •          оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо( на глаз) . Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы. 2. 6. 6. Работа с информацией. Выпускник научится: •          читать несложные готовые таблицы; •          заполнять несложные готовые таблицы; •          читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник получит возможность научиться: •          читать несложные готовые круговые диаграммы; •          достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; •          сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм; •          распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме( таблицы и диаграммы) ; •          планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм; •          интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований( объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы) . 2. 7. Окружающий мир В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования: •     получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико- ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; •     обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности; •     приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально- гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ( метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении; •     получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально- научного познания и эмоционально- ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; •     познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно- следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; •     получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ- средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений; •     примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. 2. 7. 1. Человек и природа. Выпускник научится: •          узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; •          описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки; •          сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; •          проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; •          использовать естественно научные тексты( на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; •          использовать различные справочные издания( словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации; •          использовать готовые модели( глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; •          обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; •          определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека; •          понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. Выпускник получит возможность научиться: •          использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ( фото- и видеокамеру, микрофон и др. ) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов; •          моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора; •          осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту( раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде; •          пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; •          выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях; •          планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. 2. 7. 2. Человек и общество. Выпускник научится: •          узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России – Москву, свой регион и его главный город; •          различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»; •          используя дополнительные источники информации( на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) , находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов; •          оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах( семья, общество сверстников, этнос) , в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; •          использовать различные справочные издания( словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний. Выпускник получит возможность научиться: •          осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами; •          ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы; •          наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны; •          проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде; •          определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. 2. 8. Музыка. В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно- творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. 2. 8. 1. Музыка в жизни человека. Выпускник научится: •          воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально- творческой деятельности; •          ориентироваться в музыкально- поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции; •          воплощать художественно- образное содержание и интонационно- мелодические особенности профессионального и народного творчества( в пении, слове, движении, играх, действах и др. ) . Выпускник получит возможность научиться: •          реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально- исполнительские замыслы в различных видах деятельности; •          организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально- творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх. 2. 8. 2. Основные закономерности музыкального искусства Выпускник научится: •          соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний; •          наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки; •          общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного( хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов. Выпускник получит возможность научиться: •          реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности( в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально- пластическом движении и импровизации) ; •          использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий; •          владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов. 2. 8. 3. Музыкальная картина мира. Выпускник научится: •          исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров( пение, драматизация, музыкально- пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др. ) ; •          определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных; •          оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира. Выпускник получит возможность научиться: •          адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально- поэтического творчества народов мира; •          оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно- массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально- творческой деятельности( пение, инструментальное музицирование, драматизация и др. ) , собирать музыкальные коллекции( фонотека, видеотека) . 2. 9. Изобразительное искусство В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся: •      будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства; •      начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно- творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально- ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус; •      сформируются основы духовно- нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, – любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека; •      появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно- продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность; •     установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно- исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; •     будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие. Обучающиеся: •     овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике( рисунке) , живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно- прикладном искусстве; •     смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно- творческой деятельности; •     научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно- практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ- средств; •     получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека; •     смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно- практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно- творческих ситуаций в повседневной жизни. 2. 9. 1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности. Выпускник научится: •          различать основные виды художественной деятельности( рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно- прикладное искусство) и участвовать в художественно- творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла; •          различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику; •          эмоционально- ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно- творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно- образного языка; •          узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны( разнообразие, красоту, трагизм и т. д. ) окружающего мира и жизненных явлений; •          приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение. Выпускник получит возможность научиться: •          воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; •          видеть проявления художественной культуры вокруг( музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре) ; •          высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях. 2. 9. 2. Азбука искусства. Как говорит искусство. Выпускник научится: •          создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве; •          использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно- творческого замысла; •          различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно- творческой деятельности; •          создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно- прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека; •          наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике; •          использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно- творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России( с учётом местных условий) . Выпускник получит возможность научиться: •          пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно- прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно- творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; •          моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики; •          выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint. 2. 9. 3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство? Выпускник научится: •          осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно- творческой деятельности; •          выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия; •          передавать характер и намерения объекта( природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. ) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта. Выпускник получит возможность научиться: •          видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов; •          понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям; •          изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение; •          изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы. 2. 10. Технология. В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования: •      получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно- преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно- эстетического и социально- исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций; •      получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры; •      получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития; •      научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно- декоративных и других изделий. Обучающиеся: • в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми; •     овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения; •     получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию; •     познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами; •     получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству. 2. 10. 1. Общекультурные и общетрудовые компетен ции. Основы культуры труда, самообслуживание Выпускник научится: •          называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии( в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности; •          понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство( функциональность) , прочность, эстетическую выразительность – и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности; •          анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий; •          организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда. Выпускник получит возможность научиться: •          уважительно относиться к труду людей; •          понимать культурно- историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и уважать их; •          понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт( изделия, комплексные работы, социальные услуги) . 2. 10. 2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Выпускник научится: •          на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно- художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей; •          отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы; •          применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными( линейка, угольник, циркуль) , режущими( ножницы) и колющими( швейная игла) ; •          выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам. Выпускник получит возможность научиться: •          отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; •          прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно- художественной задачей. 2. 10. 3. Конструирование и моделирование. Выпускник научится: •          анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей; •          решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи; •          изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям. Выпускник получит возможность научиться: •          соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток; •          создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно- эстетической информации, воплощать этот образ в материале. 2. 10. 4. Практика работы на компьютере. Выпускник научится: •          соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско- технологических задач; •          использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания; •          создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point. Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки. 2. 11. Физическая культура. В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования: •          начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики; •          начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге; •          узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур. Обучающиеся: •      освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно- оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе; •      научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование; •      освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий; •      научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений; •      научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения; •      приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах( в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств; •      освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия. 2. 11. 1. Знания о физической культуре. Выпускник научится: •          ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма; •          раскрывать на примерах( из ис тории, в том числе родного края или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие; •          ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества( силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой; •          организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми( как в помещении, так и на открытом воздухе) , соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями. Выпускник получит возможность научиться: •          выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью; •          характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности. 2. 11. 2. Способы физкультурной деятельности. Выпускник научится: •          отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами; •          организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении( спортивном зале и местах рекреации) , соблюдать правила взаимодействия с игроками; •          измерять показатели физического развития( рост, масса) и физической подготовленности( сила, быстрота, выносливость, гибкость) , вести систематические наблюдения за их динамикой. Выпускник получит возможность научиться: •          вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности; •          целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств; •          выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах. 2. 11. 3. Физическое совершенствование. Выпускник научится: •          выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств( силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости) ; оценивать величину нагрузки( большая, средняя, малая) по частоте пульса( с помощью специальной таблицы) ; •          выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств; •          выполнять организующие строевые команды и приёмы; •          выполнять акробатические упражнения( кувырки, стойки, перекаты) ; •          выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах( перекладина, брусья, гимнастическое бревно) ; •          выполнять легкоатлетические упражнения( бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма) ; •          выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности. Выпускник получит возможность научиться: •          сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; •          выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации; •          играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам; •          выполнять тестовые нормативы по физической подготовке; •          плавать, в том числе спортивными способами; •          выполнять передвижения на лыжах. 2. 12. Основы религиозных культур и светской этики Выпускник научится: - получит представления об: этике, этикете; Родине, России, национальности, расе; кто такие славяне; манерах, нравственности( мораль) ; вежливости, уважении, тактичности, скромности; добре, доброте, заботе, щедрости, жадности, зле, тактичности, благожелательности, бездушии; дружбе, бескорыстии, порядочности, доверии, честности, трудолюбии, бескорыстии, справедливости, ответственности; честности, искренности, правдивости, тактичности, репутации, законе; гордости, гордыни, самоуважении, человечности, скромности, т щеславии; обычаях, обряде, помолвке, венчании, бракосочетании; терпении, труде, прилежании, старании, профессии, отдыхе, лени; понятиях: род, родословие, семья, ф амилия, христианство, христиане, традиция, семья, семейная этика, любовь, забота, счастье, терпение; правила, дисциплина, честность, равнодушие, сочувствие, вежливость; праздник, религия, христианство, мусульманство, буддизм, крещен ие, свобода совести; Отечество, защитник, патриотизм, воин; основное содержание учебника, важнейшие понятия; - проявлять дружелюбие, культуру своего поведения; формулировать вопросы к тексту и отвечать на них; - показывать границы Российской Федерации на карте, объяснять значение однокоренных слов, происхождение названия Русь; пересказывать прочитанное, составлять рассказ с введением в текст новых фактов; - следовать правилам хорошего тона; объяснять практические ситуации проявления этики повседневной жизни и проявлять стремление к добрым делам и поступкам; - осознанно использовать слова вежливости в разных жизненных ситуациях; вежливости и этикета на улице, в школе и дома; уметь подобрать к те рмину новое значение; говорить и слушать, участвовать в беседе, дискутировать, аргументирован о обосновывать свою точку зрения; - проявлять порядочность и скромность, гордость за поступки героев России; раскрывать авторский замысел художественного произведения, вы являть в нем этические понятия гордость и гордыня; подобрать нужные пословицы и поговорки; соотносить рисунок с текстом; пользоваться словарем в конце учебника; сос тавлять план для сообщения; работать с разнообразными источниками информации; - заниматься самообслуживающим трудом; выполнять порученное дело, п рактические задания; бережно относиться к материальным и духовным ценностям; давать определения понятий; отгадывать ребусы, решать кроссворды; - п роявлять взаимопомощь, стремиться совершать добрые дела: соизмерять свои потребности с потребностями членов семьи; изготов ить аппликацию; ответить на вопросы анкеты; написать эссе: подготовить фотогазету; - проявлять внимательное и уважительное отношение к своим близким, к маме; анализировать рассказы для детей; участвовать в классных играх; стр уктурировать учебный материал по предложенному плану; - выполнять правила поведения на праздниках; проявлять чувство уважительного, терпимого отношения к людям, к их религии; собл юдать праздничный застольный этикет; пользоваться справочниками и словарями: - уважительно относиться к защитникам Отечества, ветеранам Великой Отечественной войны 1941- 1945 гг. : подготовить сообщение о патриот ах России; определять значение красных дат календаря: Выпускник получит возможность научиться: планировать и контролировать учебные действи я, оформлять и представлять результаты труда, оценивать свою деятельность; от ветить на вопросы, соотнеся определения с понятиями, пословицы с изученными темами; выполнять требования соблю дения дисциплины; заниматься самообсл уживанием; поддерживать чистоту в школе и дома; соблюдать распорядок дня; выполнять правила личной безопасности; определить свое поведение или свою позицию, обосновать поступо к; поддерживать дружеские взаимоотношения в се мье; обосновать свой ответ; сформулир овать собственные выводы; выяви ть различи я понятий, дать их определение; соотнести части пословиц; написать мини- сочинение; выявлять элементы общечеловеческих ценностей; объяснять смысл пословиц и поговорок; значения слов; соотносить понятия с опреде лениями; соотносить текст с рисунком; применять правила разговорной речи; проявл ять заботу о родных и близких, нуждающихся в помощи людях; соблюдать правила дружбы; дружески общаться в коллективе; проявлять добр ожелательность в классном коллективе, уважение друг к другу; избегать конфликтов, находить выход из спорных сит уаций, относиться с пониманием к детям иной национальност и, цвета кожи, иных культурных ценностей; критически осмысливать свои поступки; оценивать позитивные качества честн ости; проявлять честность по выполнению правил поведен ия в школе и дома, соблюдению законов; решать практические задачи и рассмотреть часто возникающие ситуации; соотносить иллюстрацию с текстом. 3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися   ООП НОО. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются: •          ориентация образовательного процесса на духовно- нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; •          обеспечение эффективной « обратной связи », позволяющей осуществлять регулирование( управление) системы образования на основании полученной информации о достижении гимназией, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности. Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку( или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку( или оценку, осуществляемую самой школой – обучающимися, педагогами, администрацией) . Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются: •     оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования; •     оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования; •     оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. При оценке результатов деятельности систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают цели- ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной или предметной учебной программы, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы. При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится » и « Выпускник получит возможность научиться » для каждой учебной программы. В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной( анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах. Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из вышеназванных процедур, ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: •     самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; •     смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла( т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно- познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; •     морально- этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:    сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально- положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;    сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;    сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;    сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;    знания моральных норм и сформированности морально- этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации( координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы) ; способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/ нарушения моральной нормы. В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. •     В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом». Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся: •      способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; •      умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; •      умение использовать знаково- символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно- познавательных и практических задач; •      способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; •      умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Достижение метапредметных результатов может выступать:          как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.          как инструментальная основа( или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно- практических задач средствами учебных предметов.          в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе( использование проверочных заданий) . Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания( знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания( как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры) , лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён прежде всего понятийный аппарат( или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета. На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике. Действия с предметным содержанием( или предметные действия) – вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково- символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей( в том числе причинно- следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно- познавательные и учебно- практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. ( Как уже отмечалось, содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится». ) На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно- познавательные и учебно- практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований. На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому, родному языкам и математике и овладение следующими метапредметными действиями: •        речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией, а также •        коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки – уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. 3. 1. Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Портфель достижений – это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее: •     поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; •     поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; •     развивать навыки рефлексивной и оценочной( в том числе самооценочной) деятельности обучающихся; •     формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно- оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами. В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы: Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения. Систематизированные материалы наблюдений( оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п. ) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов, иные учителя- предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной( школьной и внешкольной) и досуговой деятельности. Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений, критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля достижений целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценками типа: • «зачёт/ незачёт»( «удовлетворительно/ неудовлетворительно») , т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона( круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале; • «хорошо», «отлично» – оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте( или избирательности) интересов. По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о: 1)    сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования; 2)    сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно- познавательных и учебно- практических задач; 3)    индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно- смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции. 3. 2. Итоговая оценка   выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ( по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе) . При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно- познавательных и учебно- практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт»( или «удовлетворительно») , а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня. Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:          отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;          определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;          даются психолого- педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения. В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации. Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме: •     о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе; •     о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования. Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности образовательных систем. В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:    результатов мониторинговых исследований разного уровня( федерального, регионального, муниципального) ;    условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;    особенностей контингента обучающихся. Содержательный раздел 4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно- деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта. Призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования: • устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования; • определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте; • выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; • определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию. ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования   следующим образом: ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования: 1) формирование основ гражданской идентичности личности на базе: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа; 2) формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников; 3) развитие ценностно- смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им; ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств( стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой; 4) развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности( планированию, контролю, оценке) ; 5) развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации: формирование самоуважения и эмоционально- положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей. Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции( ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) . Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно- смысловых оснований личностного морального выбора. Функции универсальных учебных действий: • обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; • создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Виды универсальных учебных действий: в составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный( включающий также действия саморегуляции) , познавательный и коммуникативный. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию обучающихся( умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; • установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; • нравственно- этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания( исходя из социальных и личностных ценностей) , обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; • прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усили ю( к выбору в ситуации мотиваци онного конфликта) и преодолению препятствий. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; • поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; • структурирование знаний; • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально- делового стилей;    понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические действия: • моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта( пространственно- графическая или знаково- символическая) ; • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: • анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных) ; • синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; • подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно- следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: • формулирование проблемы; • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; • управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.   Работа с текстом Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД Русский язык Понимание на слух информации, содержащейся в тексте. Определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений, текстов. Выразительное чтение текста. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста. Составление плана к тексту, создание собственных текстов по предложенным планам. Формирование навыков аккуратного письма с учетом гигиенических требований. Формирование навыков ценностного и смыслового действия. Формирование осознанной мотивации.  Организовывать свое рабочее место под руководством учителя и самостоятельно. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Осознание цели и ситуации устного общения. Орфографическое чтение( проговаривание) при письме под диктовку и при списывании. Формирование логических действий анализа, сравнения, установления причинно- следственных связей. Понимание учебного текста. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация, обобщение, анализ, оценка содержания и языковых особенностей. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного или прочитанного. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Слушать и понимать речь других, в том числе с людьми, плохо владеющими русским языком. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных, жизненных речевых ситуаций и впечатлений. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы( задачи) . Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. Критично относиться к своему мнению. Математика Осмысленное чтение и восприятие текста. Выделение главной мысли текста.   Деление текста на смысловые части. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Освоение системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя и самостоятельно. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т. д. Планирования последовательности шагов при решении задач. Различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. Анализировать, группировать различные объекты, явления, факты. Использование знаково- символических средств для моделирования математической ситуации, представление информации; сравнение и классификация по существенному основанию. Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета. Слушать и понимать речь других. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения. Высказывать свою точку зрения на события. Литературное чтение Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка, специфической для данного произведения лексики, рассказ по иллюстрациям, пересказ. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов. Оценка  жизненные ситуаций  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов. Формирование основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Осознание цели речевого высказывания. Уметь сравнивать и определять цели создания разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Анализ, мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к героям на основе анализа текста, авторских пометок, имен героев. Знакомство с простейшими приёмами анализов различных видов текста: установление причинно- следственных связей. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Адекватное понимание содержания звучащей речи. Умение отвечать на вопросы по содержанию, определение последовательности событий. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. Умение задавать вопрос по услышанному произведению. Иметь представление о разных видах текста. Умение отличать текст от набора предложений. Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных материалов. Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к книгам библиотеки. Умение пользоваться алфавитным каталогом. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно- популярных книг, понимать прочитанное. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступление товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Слушать и понимать речь других, в том числе с людьми, плохо владеющими русским языком. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы( задачи) . Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. Критично относиться к своему мнению. Окружающий мир Составление плана ответа к тексту. Умение сформулировать вопрос к тексту. Создание собственных текстов по предложенным планам.   Умение работать с разными видами информации. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова. Умение высказывать свою точку зрения на прочитанный текст. Ценить и принимать следующие базовые ценности:   «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». Уважение к своему народу, к своей родине. Осознание ценности природы и необходимости нести за нее ответственность. Соблюдение правила экологического поведения. Стремление к сохранению и укреплению своего здоровья. Воспитание внимания, уважительного отношения к людям с ОВЗ, забота о них. Формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран; формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона; формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного  природосообразного  поведения;   развитие морально- этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами. Принятие правил здорового образа жизни, понимание необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья. Формирование уважительного отношения к взрослым. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией. Планирование поведения в школе, на уроке. Саморегуляция и поведения в семье и обществе. Формирование самостоятельности принятия решений в различных жизненных ситуациях. Формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно- следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Формирование действий замещения и моделирования( использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей) . Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы( задачи) . Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. Критично относиться к своему мнению. Иностранный язык Выразительно читать вслух небольшие тексты. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком. Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста. Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте. Формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге. Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой Организовывать свое рабочее место под руководством учителя и самостоятельно. Осознание цели и ситуации устного общения. Систематизировать слова по тематическому принципу. Делать обобщение на основе структурно- функциональных схем простого предложения. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Смыслового чтения( понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана) . Начинать, поддерживать и заканчивать разговор, используя речевые клише. Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них. Выражать благодарность, согласие, отказ. Вежливо переспрашивать. Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот. Обращаться с просьбой. Соглашаться и не соглашаться выполнить просьбу. Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий. Просить о чем – либо. Понимать в целом речь учителя. Распознавать на слух, понимать речь одноклассника и учителя. Находить значения незнакомых слов в словаре. Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов. Заполнять анкету. Писать краткие поздравления, письмо зарубежному другу с опорой на образец. Общее речевое развитие на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;   развитие произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;   развитие письменной речи;   формирование ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме. Технология Отбор и анализ информации, ее использование в организации работы. Чтение условных графических изображений. Формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно- преобразующей деятельности человека. Понимание, что результатами труда человека( разных народов России)   является разнообразие предметов рукотворного мира – архитектура, техника, предметы быта, декоративно- прикладного искусства и т. д. Формирование бережного отношения к природе как источнику сырьевых ресурсов. Ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Моделирование и планирование работы. Использование проектных форм работы для реализации учебных целей. Умение составлять план действий и применять его для решения задач. Прогнозирование( предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия) , контроль, коррекцию и оценку. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Оказание доступных видов помощи взрослым и сверстникам. Использование схем, карт и моделей. Развитие знаково- символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей( рисунков, планов, схем, чертежей) . Формирование навыков выстраивания последовательности практических действий и технологических операций. Использование измерений и построений для решения практических задач. Работа в малых группах. Осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей. Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Формирование культуры межличностных отношений в совместной деятельности. Взаимодействие и установление связи поколений с ветеранами, пенсионерами, инвалидами через организацию праздников  и результатов проектной деятельности( изготовление подарков, сувениров, помощь в быту) . Развитие планирующей и регулирующей функции речи. Музыка Формировать умение работать с разными источниками информации, развивать критическое мышление, способность аргументировать свою точку зрения по поводу музыкального искусства. Формирование эстетических и ценностно- смысловых ориентации, создающих основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки. Формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Умение организовывать свою деятельность в процессе познания мира через музыкальные образы, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации этих целей и применять их на практике. Оценивать достигнутые результаты. Формирование умения  замещения и моделирования. Формирование представления о музыкальных жанрах. Умение выявлять сходства и различия музыкальных и речевых интонаций. Формирование восприятия музыкальной речи как способа общения между людьми и эмоционального воздействия. Развитие эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. Умение работать в группе. Умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение, аргументировать свою точку зрения по поводу музыкального искусства. Критично относиться к своему мнению. ИЗО Формирование умений эмоционального и художественного выражения образов литературных персонажей средствами изобразительного искусства. Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся. Участие в различных видах изобразительной, декоративно- прикладной и художественно- конструкторской деятельности. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Формирование замысла, умения планировать и организовывать действия в соответствии с целью. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно- следственных связей и отношений. Формирование замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Формирование представлений о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению. Умение работать в группе. Умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение, аргументировать свою точку зрения по поводу музыкального искусства. Критично относиться к своему мнению.   Физическая культура   Формирование основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте. Освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность. Освоение правил здорового и безопасного образа жизни. Приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определенным видам двигательной активности и выявление предрасположенности к видам спорта. Развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости; развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия. Формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие двигательных способностей. Выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий. Освоение правил здорового и безопасного образа жизни. Развитие взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации( в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата) . Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно- образного и знаково- символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка». Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий. Дисциплины внеурочной деятельности направление предмет классы 1 2 3 4 спортивно- оздоровительное Секция «Здоровей- ка» 1 1 1 1 Секция «Подвижные игры» 1 1 1 1 общеинтеллектуальное Кружок «Занимательная математика» 1 1 1 1 Кружок «Удивительный мир слов» 1 1 1 1 духовно- нравственное Этика: азбука добра 1 1 1 1 Курс «Культура добрососедства» 1 1 1 1 социальное Моя первая экология 1 1 1 1 Я- пешеход и пассажир 1 1 1 1 художественно эстетическое Смотрю на мир глазами художника 1 1 1 1 Волшебный квиллинг 1 1 1 1 Итого: 10 10 10 10 5. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий( УУД) , обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу – закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать( запомнить, воспроизвести) , но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ- компетентности обучающихся. Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно- эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников. Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии – способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие. Начальная ступень образования вносит вклад в социально- личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно- этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной. Обучени е ведется по УМК «Школа России». Используется «Сборник рабочих программ «Школа России». В 2 ч. – М. : Просвещение, 2011. Рабочие программы отдельных предметов, курсов ко всем завершенным предметным линиям, входящим в состав УМК «Школа России», разработаны в соответствии с требованиями ФГОС( раздел ΙΙΙ) , ориентированы на планируемые результаты освоения ООП начального общего образования и являются инструментом их достижения. Русский язык Авт. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. , Дементьева М. Н. , Стефаненко Н. А. , Бойкина М. В. Пояснительная записка П рограмма разработана на основе Ф едерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования. В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели: 1) познавательную( ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково- символического восприятия и логического мышления учащихся) ; 2) социокультурную( формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, б езошибочного письма как показа теля общей культуры человека) . Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно- нравственном развитии и воспитании младших школьников. Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»: ● формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; ● развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; ● развитие коммуникативных умений; ● развитие нравственных и эстетических чувств; ● развитие способностей к творческой деятельности. Общая характеристика курса. Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно- познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно- речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно- деятельностного подхода. Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов: 1) коммуникативного; 2) познавательного; 3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся. Коммуникативный принцип предусматривает: ● осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения; ● развитие умения ориентироваться в ситуациях общения( понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения) ; ● знакомство с различными системами общения( устными и письменными, речевыми и неречевыми) ; ● формирование представления о тексте как результате( продукте) речевой деятельности; ● развитие у учащихся желания( потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой( записка, письмо, объявление и др. ) , художественной( рассказ, стихотворение, сказка) , научно- познавательной; ● организацию учебного( делового) общения( общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно- нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности. Познавательный принцип предполагает: ● усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово; ● развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно- логическое мышление, развитие интуиции и воображения; ● поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно- практического и наглядно- образного уровня до усвоения понятий в абстрактно- логической, понятийной форме; ● осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия( от его культурно- исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия) ; ● освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий( сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания; ● осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции; ● рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи; ● формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение; ● поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико- семантической стороны( значения слов) до усвоения звуко- буквенной и формально- грамматической( абстрактной) его формы. Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает: ● пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания; ● формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно- исторической ценности; ● развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке»( последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования) ; ● знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно- нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми; ● творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов. Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся»( систему знаний, умений и навыков) , но и духовно- нравственное развитие личности, обретение социального опыта. Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся. Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения( умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения( умений слушать и говорить) . Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно- историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей( в письменной его форме) до развития письма на современном уровне. После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Изучение систематического курса русского языка обеспечивает: ● сознательное овладение( на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения; ● развитие коммуникативно- речевых умений( писать и говорить, слушать и читать) , функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся; ● формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению; ● формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению; ● приобщение учащихся к духовно- нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры. Коммуникативно- познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно- деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка( фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах. Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода. Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова( без термина) , с многозначностью слов и синонимией. Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде( или на объяснительно- иллюстративной основе) , а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению. Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления. Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой( содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся. Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково- символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса—анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях( сравнение, классификация, систематизация и обобщение) . В число основных содержательных линий Программы входят: ● система языка( основы лингвистических знаний) : лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова( морфемика) , грамматика( морфология и синтаксис) ; ● орфография и пунктуация; ● развитие речи. Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой( классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно- логического мышления( способ образования понятий) . Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса. Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать( группировать) слова по разным основаниям( смысловым и формально- грамматическим) . Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным( обобщённым) значением слов в грамматике. Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков( грамматического значения, т. е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д. ) . В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим( обобщённым) и лексическим( единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики. В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом( смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении) . Затем дети учатся классифицировать предложения по ин тонации( восклицательные- невосклицательные) , по цели высказывания( повествовательные, вопросительные, побудительные) . После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий. Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их. Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка. Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов. Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи( в устной и письменной форме) , освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения( вербальных и невербальных) . Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте. Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу( одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д. ) , держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения. Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов( повествование, описание, рассуждение) , начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план( с помощью учителя) , наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно- познавательных текстов. Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно- речевых ситуациях и текстах( научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку. Место курса в учебном плане На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч. В первом классе — 165 ч( 5 ч в неделю, 33 учебные недели) , из них 115ч( 23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50 ч( 10 учебных недель) — на уроки русского языка. Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч( 5 ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе) . Результаты изучения курса Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты 1. Формирование чувства гордости за свою Родину, ро ссийский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ф ормирование ценностей многонац ионального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. 2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. 3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. 4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. 5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. 6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. 7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. 8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. 9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. 10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты 1. Овладение с пособность ю принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. 2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. 3. Использование знаково- символических средств предоставления информации. 4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач. 5. Использование различных способов поиска( в справочных источниках) , сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации. 6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в с оответствии с целями и задачами: о соз нанно стро и ть речевое высказывание в соотв етствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. 7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым п ризнакам, установление аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. 8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. 9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. 10. Готовность кон структивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. 11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности, в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык». 12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами. 13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования( в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык». Предметные результаты 1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. 2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. 3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. 4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка( орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета. 5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов. 6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное. 7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. 8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании( морфемике) , морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, и х признаках и особенностях употребления в речи. 9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения. Содержание курса Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адеква тное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в пре дъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор язы ковых средств в соответствии с целя ми и условиями общения для эффективного решения коммуникативной за дачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями н ачать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Пра ктическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей( описание, повествование, рассуждение) . Овладение нормами р ечевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения( приветствие, прощани е, извинение, благодарность, обращение с просьбой) . Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с ц елью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в текст е в явном виде. Формулирование простых выводов на осн ове информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, пред ложений в системе обучения грамоте. Овладение разбор чивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста( подробное, выборочное) . Создание небольших собственных текстов( сочинений) по интересной детям тематике( на осно ве впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п. ) . Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слов а и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопос тавление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твё рдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способ ом обозначения звуков буквами. Буквы гл асных как показатель твёрдости– мягкости согласны х звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомст во с русским алфавитом как последовательностью букв. Чтение. Формирование навыка слогового чтения( ориентация на букву, обозначающую гласный звук) . Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующ ей индивидуальному темпу ребё нка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознан ности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпич еским чтением( при переходе к чтению целыми словами) . Орфографическое чтение( проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальц ев и свободы движения руки. Развитие умения ориентировать ся на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных( заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, сло гов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и пр едложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание фун кции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Ра бота с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: • раздельное написание слов; • обозначен ие гласных после шипящих( ча- ща, чу- щу, жи- ши) ; • прописная( заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; • перенос слов по слогам без стечения согласных; • знаки препинания в конце предложения. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельн ом чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказ ов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов. Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твё рдых согласных звуков, определение парных и непарных по твё рдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных п о звонкости- глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласн ый твё рдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое( смысловое) ударение в предложениях. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответс твии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова. Графика. Различение звуков и бук в. Обозначение на письме твё р дости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: п робела между словами, знака переноса, красной строки( абзаца) , пунктуационных знаков( в пределах изученного) . Знание алфавита: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Вы явление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдени е за их использованием в тексте. Работа с разными словарями. Состав слова( морфемика) . Овладение понятием «родственные( однокоренные) с лова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Раз личение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу. Морфология. Части речи; деление частей речи на самос тоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имё н существительных, отве чающих на вопросы «кто? » и «что? ». Различение имё н существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и изуч ается во всех разделах курса. С мысло вых( синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3- му склонению. Морфологический разбор имё н существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, к роме прилагательных на- ий, - ья, - ов, - и н. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Морфологический разбор имё н прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоиме ния, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3- го лица единственн ого и множественного числа. Склонение личных местоимений. Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределё нная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать? » и «что делат ь? ». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени( спряжение) . Способы определения I и II спряжения глаголов( практическое овладение) . Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными пр едлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имѐн су ществительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица. Частица не, её значение. Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова( осознание их сходства и различий) . Различение предложений по цели высказывания: повес твовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окрас ке( интонации) : восклицательн ые и невосклицательные. Простое предложение. Нахождение главных чл енов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных чл енов предложения. Установление связи( при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоя тельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в пред ложениях с однородными членами. Сложное предложение( общее представление) . Различение простых и сложных предложений. Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания: сочетания жи- ши, ча- ща, чу- щу в положении под ударением( д ля предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный») ; сочетания чк- чн, чт, нч, щни др. ; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне слова( на ограниченном перечне слов) ; гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь; мягкий знак после шипящих на конце имё н сущест вительных( ночь, нож, рожь, мышь) ; соединительные о и е в сложных словах( самолёт, вездеход) ; е и и в суффиксах имён существительных( ключик – ключика, замочек – замочка) ; безу дарные падежные окончания имё н существительных( кроме существительных на- мя, - ий, - ья, - ье, - ия, - ов, - ин) ; безударные окончания имё н прилагательных; раздельное написание предлогов с именами существительными; раздельное написание предлогов с личными местоимениями; раздельное написание частицы не с глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в фо рме 2_ го лица единственного числа( пишешь, учишь) ; мягки й знак в глаголах в сочетании- ться; безуда рные личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце предложения: точка, во просительный и восклицательный знаки; знаки препинания( запятая) в предложениях с однородными членами. Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умени ями ведения разговора( начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. ) . Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового о бщения( приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой) , в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикет а в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную т ему с использованием разных типов речи( описание, повествование, рассуждение) . Текст. Признаки текста. Смысловое единство предлож ений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Посл едовательность частей текста( абзацев) . Комплексная работа над структ урой текста: озаглавливание, корректирование порядка предлож ений и частей текста( абзацев) . План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Соз дание собственных текстов и коррек тирование заданных текстов с учё том точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений( без заучивания определений) : изложения подробные и выборочные, изложения с эл ементами сочинения; сочинения- повествования, сочи нения- описания, сочинения- рассуждения. Литературное чтение. Авт. Климанова Л. Ф. , Бойкина М. В. Пояснительная записка Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России и планируемых результатов начального общего образования. Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно- речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам. Литературное чтение способствует развитию интеллектуально- познавательных, художественно- эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно- этических представлений( добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально- образной форме. Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно- эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средство самообразования. Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения. Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению: — развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно- речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации; — приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений; — обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно- эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру; — введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно- познавательными текстами. Общая характеристика курса Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно- речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно- познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно- нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа( природы или человека) , через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом. Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно- популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира( логические понятия и художественный образ) . Сравнение произведений разного вида( художественных и научно- познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства. Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно- исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно- нравственной культурой России. Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами: Виды речевой деятельности. Культура речевого общения. Виды работы с текстом. Коммуникативно- познавательная деятельность. Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно- нравственная деятельность. Круг детского чтения. Культура читательской деятельности. Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно- речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения. Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко- речевой формы( чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного( синтетического) чтения в пределах слова( чтение целыми словами) . Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения( беглое чтение) , овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами. Содержание курса включает формирование умения слушать речь( высказывание) , основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы. Развитие умения говорить( высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения( кто, что и кому говорит? как и зачем? ) . Учащиеся учатся ставить перед собой цель( что я хочу сказать? ) , корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника. Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения( описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов. Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно- по знавательная деятельность». Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений( деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами) , а также решение различных коммуникативно- речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов( текст- описание, текст- рассуждение, текст- повествование) , формирование умений соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно- познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов( с помощью учителя) . Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно- нравственная деятельность» нацелен ы на развитие художественно эстетической деятельности, формирование нравственно- этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах( с помощью учителя) , понимать различия в познании мира с помощью научно- понятийного и художественно- образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно- познавательного произведений, создавать собственные тексты. Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства. Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно- познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно- образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно- нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии. В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно- эстетическую оценку. При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове( без термина) . Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности( эпитеты, сравнения и др. ) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения. Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его. В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно- эстетических ценностях, словесно- художественной форме и построении( композиции) произведения. Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета( разбор событий и знакомство с героями) ; уровень героя( мотивы поступка героя, отношение к нему читателя) ; уровень автора( отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного) . Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, свое образное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально- нравственные ценности( дружба, уважение, забота о других, доброжелательность) , получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение. В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении. В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев( их мотивы) , смысла прочитанного, развивают чувство сопереживания и отзывчивости. Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков( художественные и научно- познавательные) , произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы( сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр. ) . Художественно- эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно- эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально- нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения. Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно- эстетического воспитания и духовно- нравственного развития младших школьников. Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся. Курс литературного чтения благодаря художественно- эстетической и нравственно- мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно- речевого общения, совершенствуется читательская культура( умения глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы) . Культура чтения сказывается на нравственно- духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника. Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно- речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения. Место курса в учебном плане. Курс рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч( 4 ч в неделю, 10 учебных недель) , во 2—4 классах — по 136 ч( 4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе) . Результаты изучения курса Личностные результаты 1. Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций многонационального российского общества. 2. Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. 3. Воспитание художественно- эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы. 4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. 5. Формирование уважительного отношения к иному мнению, ис тории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности. 6. Овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу. 7. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, р азвитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. 8. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения. 9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев. 10. Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. Метапредметные результаты 1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления. 2. Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера. 3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. 4. Формирование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. 5. Использование знаково- символических средств представления информации о книгах. 6. Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач. 7. Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами. 8. Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанно го построения речевого высказывания в соответствии с задачами ко ммуникации и составления текстов в устной и письменной формах. 9. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений. 10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. 11. Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих. 12. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Предметные результаты 1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. 2. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении. 3. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий. 4. Использование разных видов чтения( изучающее( смысловое) , выборочное, поисковое) ; умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев. 5. Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию. 6. Умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно- следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение. 7. Умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно- познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи( повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героев. Умение написать отзыв на прочитанное произведение. 8. Развитие художественно- творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта. Содержание курса Виды речевой и читательской деятельности Аудирование( слушание) Восприятие на слух звучащей речи( высказывание собеседника, чтение различных текстов) . Адекватн ое понимание содержания звуч аще й речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослу шанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос ы по прослушанному учебному, научно- познавательном у и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля. Чтение Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и формирование у них коммуникативно- речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осм ысленному, правильному чтению целыми словами вслух( скорость чтения в соответствии с инд ивидуальным темпом чтения) , постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонацио нным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста( выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы) . Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себ я( доступных по объёму и жанру произведений) . Определение вида чтения( изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное) . Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: ху дожественных, учебных, научно- популярных и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознать сущность поведения героев. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержан ия книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы п о ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных материалов. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как исто чник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания( общее пр едставление) . Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содерж ание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составлять аннотацию. Виды информации в кни ге: научная, художественная( с опорой на внешние показатели книги, её справ очно- иллюстративный материал) . Типы книг( изданий) : книга- произведение, книга- сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания( справ очники, словари, энциклопедии) . Выбор книг на основе рекомендованного списка, кар тотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Работа с текстом художественного произведения. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительны х средств языка( с помощью учителя) . Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отноше ний. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков ге роев с точки зрения норм морали. Осознание поняти я «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народо в( на примере народов России) . Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с испо льзованием специфической для данного произведения лексики( по вопросам учителя) , рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика геро я произведения с использован ием художественно- выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ( с помощь ю учителя) , мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналог ии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев. Характеристика героя произведения. Портрет, харак тер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий( передача основных мыслей) . Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или кл ючевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой час ти и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде в опросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному ф рагменту: характеристика геро я произведения( отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое) , описан ие места действия( выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить дан ное описание на основе текста) . Вычленение и сопоставление эпизодов из разных прои зведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать( предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий. Работа с учебными, научно- популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соо тношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно- популярного текста( передача информации) . Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов( по отрывкам или небол ьшим текстам) . Знакомство с простейшими приё мами анализа различных видов текста: установление причинно- следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста( выделение главного в содержании текста) . Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом. Говорение( культура речевого общения) . Осознание диалога как вида речи. Особенности диал огического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать в опросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказ ывать свою точку зрения по обсуждаемому п роизведению( учебному, научно- поз навательному, художественному тексту) . Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собстве нной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом( распознавать прямое и п ереносное значения слов, их многозначность) , целенаправленное пополнение активн ого словарного запаса. Работа со словарями. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое р ечевое высказывание небольшого объё ма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде( форме) ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в выс казывании. Передача содержания проч итанного или прослушанного с учё том специфики н аучно- популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатле ний( из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе( описание, рассуждение, повествование) . Самостоятельное п остроение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительн ых средств языка( синонимы, антонимы, сравнение) с учё том особенностей монолог ического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведе ния, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Письмо( культура письменной речи) . Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку( отражение темы, места действия, характеров героев) , использование в п исьменной речи выразительных средств языка( синонимы, а нтонимы, сравнение) в мини- сочинениях( повествование, описание, рассуждение) , рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге. Круг детского чтения Знакомство с культурно- историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями. Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв. , к лассиков детской литературы, произведения современной отечественной( с учё том многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг: и сторическая, приключенческая, фантастическая, научно- популярная, справочно- энциклопедичес кая литература; детские периодические издания( по выбору) . Осн овные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения. Литературоведческая пропедевтика( практическое освоение) Нахождение в тексте, определение значения в худ ожественной речи( с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, ант онимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор( рассказчик) , сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование( рассказ) , описание( пейзаж, портрет, интерьер) , рассуждение( монолог героя, диалог героев) . Прозаи ческая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей ст ихотворного произведения( ритм, рифма) . Фольклор и авторские художественные произ ведения( различение) . Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы( колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки( о животных, бытовые, волшебные) . Художественные особенности сказок: лексика, построе ние( композиция) . Литературная( авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. Творческая деятельность обучающихся( на основе литературных произведений) Интерпретация текста литературного произведени я в творческой деятельности учащих ся: чтение по ролям, инсценирование, дра матизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами рабо ты с деформированным текстом и использование их( установление причинно- следственны х связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий) ; изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения( текст по аналогии) , репродукций картин художник ов, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Английский язык Авт. Быкова Н. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Последние десятилетия XX и начало XXI века ознаменовались глубокими изменениями политического, социально- экономического и социокультурного характера в российском обществе. Эти изменения оказали существенное влияние и на развитие образовательной сферы. Интеграция России в европейское общеобразовательное пространство, процесс реформирования и модернизации российской школьной системы образования в целом и языкового образования в частности привели к переосмыслению целей, задач и содержания обучения иностранным языкам. Современные тенденции обучения иностранн ым языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач в ос пи тательного и образовательного характера в процессе развития умений иноязычного речевого общения. Предлагаемая Рабочая программа предназначена для 2–4 классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, с учётом концепции духовно- нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Цели курса На изучение английского языка в начальной школе отводится 204 учебных часа, соответственно по 68 часов ежегодно. Данная программа обеспечивает реализацию следующих целей: формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной( аудирование и говорение) и письменной( чтение и письмо) формах; приобщение детей к новому социальному опыту с ис пользованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран; развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком; воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского языка; формирование представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/ пишущими на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты; расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне; обеспечение коммуникативно- психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения; развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом; развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка; приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового и учебного общения; духовно- нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших; развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно- методического комплекта( учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д. ) , умением работать в паре, в группе. Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста( игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п. ) , даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки. С помощью английского языка формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения. В процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с об разцами детского зарубежного фольклора вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре, стимулируется общее речевое развитие младших школьников, развивается их коммуникативная культура, формируются основы гражданской идентичности, личностные качества, готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию, ценностно- смысловые установки, отражающие индивидуально- личностные позиции обучающихся, социальные компетенции. Основными задачами реализации содержания обучения являются: формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и англоговорящих стран, о языке как основе национального самосознания; развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способ ностей к творческой деятельности. В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностные, метапредметные и предметные результаты. Личностные результаты: общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе; осознание себя гражданином своей страны; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка( через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции) . Метапредметные результаты: развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника; развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника; развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка; владение умением координированной работы с разными компонентами учебно- методического комплекта( учебником, аудиодиском и т. д. ) . Предметные результат ы: овладение начальными представлениями о нормах английского языка( фонетических, лексических, грамматических) ; умение( в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово. А. В коммуникативной сфере, т. е. во владении английским языком как средством общения) : Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности В говорении: вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог- расспрос( вопрос- ответ) и диалог- побуждение к действию; уметь на элементарном уровне рассказывать о себе/ семье/ друге, описывать предмет/ картинку, кратко характеризовать персонаж. В аудировании: понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале. В чтении: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию; читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание, находить в тексте нужную информацию. В письменной речи: владеть техникой письма; писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо. Языковая компетенция( владение языковыми средствами) адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах; соблюдение особенностей интонации основных типов предложений; применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы; распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц( слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений; умение делать обобщения на основе структурно- функциональных схем простого предложения. Социокультурная осведомлённость знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших произведений детского фольклора( стихов, песен) ; знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в англоговорящих странах. Б. В познавательной сфере: умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений; умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли; умение систематизировать слова, например по тематическому принципу; умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов; совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка( прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др. ) ; умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы; умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; умение пользоваться двуязычным словарём учебника( в том числе транскрипцией) , компьютерным словарём; умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах. В. В ценностно- ориентационной сфере: представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций; приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках. Г. В эстетической сфере: владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы. Д. В трудовой сфере: умение следовать намеченному плану в своём учебном труде; умение вести словарь( словарную тетрадь) . Основные содержательные линии В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии: коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо; языковые средства и навыки пользования ими; социокультурная осведомлённость; общеучебные умения. Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения английским языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык». Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения( чтением и письмом) , связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе. Предметное содержание речи Предметное содержание устной и письменной речи с оответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и воз растным особенностям младших школьников и включает следующее: Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание( с использованием типичных фраз речевого этикета) . Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты хар актера, увлечения/ хобби. Мой день( распорядок дня, домашние обязанности) . Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки. Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день( в зоопарке, цирке) , каникулы. Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/ хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, р аз мер, характер, что умеет делать. Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные прин адлежности. Учебные занятия на уроках. Мир вокруг меня. Мой дом/ квартира/ комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода. Страна/ страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников( имена героев книг, черты характера) . Небольшие произведения детско го фольклора на изучаемом инос транном языке( рифмовки, стихи, песни, сказки) . Некоторые формы рече вого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения( в школе, в о время совместной игры, в магазине) . Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения 1. Диалогическая форма Уметь вести: • этикетные диалоги в типичных ситуациях бы тового, учебно- трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации; • диалог- расспрос( запрос информации и ответ на него) ; • диалог- побуждение к действию. 2. Монологическая форма Уметь пользоваться: • основными коммуникативными типами речи: описа ние, рассказ, характеристика( персонажей) . В русле аудирования Воспринимать на слух и понимать: • речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально, не вербально реагировать на услышанное; • небольшие доступные тексты в аудиозаписи, постр оенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации. В русле чтения Читать: • вслух небольшие текст ы, построенные на изученном язы ковом материале; • про себя и понимать тексты, содержащие как изуче нный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте н еобходимую информацию( имена персонажей, где происходит действие и т. д. ) . В русле письма Владеть: • умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; • основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, к ороткое личное письмо. Языковые средства и навыки пользования ими Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные бук восочетания. Звуко- буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. Фонетическая сторона речи. Адек ватное произношение и различени е на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r»( there is/ there are) . Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах( артиклях, союзах, предлогах) . Членение предложений на смысловые группы. Ритм ико- интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросител ьного( общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтен ие по транскрипции изученных слов. Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации о бщения, в пределах тематики начальной школы, в объё ме 500 ле ксических единиц для двустороннего( рецептивного и продуктивного) усвоения, простейши е устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова( например, doc_ tor, film) . Начальное представление о способах словообра зования: суффиксация( суффиксы_ er, _ or, _ tion, _ ist, _ ful, _ ly, teen, _ ty, _ th) , словосложение( postcard) , конверсия( play, toplay) . Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательн ое, в опросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным ск азуемым( HespeaksEnglish. ) , составным именным( Myfamilyisb ig. ) и составным глагольным( Iliketodance. Shecanskate well. ) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной( Helpme, please. ) и отрицат ельной( Don’tbelate! ) формах. Бе зличные предложения в настоящем времени( It iscold. It’s five o’clock. ) . Предложения с оборотом there is/ the re are. Простые распространё нные предложения. Предложения с одн ородными членами. Сложносочинё нные предложения с союзами and и b ut. Сложноподчинё нные предложения сbecause. Правильны е и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple( Indefinite) . Неопределё нная фор ма глагола. Глагол_ связка to be. Модальные глаголы can, may, must, haveto. Глагольные конструк ции I’d like to …. Существительные в единственном и множественном чи сле( образованные по правилу и исключени я) , существительные с неопределё нным, оп ределённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имё н существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения. Местоимения: личные( в именительном и объектном падежах) , пр итяжательные, вопросительные, указательные( thi s/ these, that/ those) , неопределё нные( some, any — некоторые случаи употребления) . Наречия времени( yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes) . Наречия степени( much, little, very) . Количественные числительные( до 1 00) , порядковые числительные( до 30) . Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with. Общеучебные умения и универсальные учебные действия В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники: • совершенствуют приё мы работы с текстом, опираясь на умения, приобретё нные н а уроках родного языка( прогнозировать содержание тек ста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п. ) ; • овладе вают более разнообразными приё мами раскрытия зн ачения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст; • совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддер живать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; • учатся осуществлять самоконтроль, самооценку; • учатся самостоятельно выполнять задания с ис пользованием компьютера( при наличии мультимедийного приложения) . Общеучебные и специальные учебные умения, а т акже социокультурная осведомлё нность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умени й в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании. Математика Авт. Моро М. И. , Бантова М. А. , Бельтюкова Г. В. , Волкова С. И. , Степанова С. В. Пояснительная записка Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. Основными целями курса математики для 1—4 классов в соответствии с требованиями ФГОС НОО являются: . формирование у учащихся начальных математических знаний; . математическое развитие младших школьников; . воспитание интереса к математике, к умственной деятельности. Соответственно задачами данного курса являются: формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира( умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения) ; развитие основ логического, знаково- символического и алгоритмического мышления; развитие пространственного воображения; развитие математической речи; формирование системы начальных математических знаний и умений и х применять для решения учебно- познавательных и практических задач; формирование умения вести поиск информации и работать с ней; формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности; развитие познавательных способностей; воспитание стремления к расширению математических знаний; формирование критического мышления; развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других. Общая характеристика курса Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал. Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи. Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности( при освоении новых знаний, проведении обобщений, формировании выводов) , для постоянного совершенствования универсальных учебных действий. Для формирования определённых ФГОС НОО универсальных учебных действий( УУД) как основы умения учиться предусмотрено системное прохождение каждым учащимся основных этапов формирования любого умения, а именно: 1) приобретение опыта выполнения УУД; 2) мотивация и построение общего способа( алгоритма) выполнения УУД( или структуры учебной деятельности) ; 3) тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция; 4) контроль. Место курса в учебном плане На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю( всего 540 ч) : в 1 классе 132 ч, а во 2, 3 и 4 классах — по 136 ч. Реализация принципа минимакса в образовательном процессе позволяет использовать данный курс при 5 ч в неделю за счёт школьного компонента, всего 675 ч: в 1 классе 165 ч, а во 2, 3 и 4 классах — по 170 ч. Результаты изучения курса Содержание курса математики обеспечивает реализацию следующих личностных, метапредметных и предметных результатов: Личностные результаты Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России. 2. Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к окружающему миру. 3. Целост ное восприятие окружающего мира. 4. Развитая м отивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. 5. Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими. 6. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. 7. Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат. Метапредметные результаты Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления. Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера. Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Способность использовать знаково- символические средств а представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно- познавательных и практических задач. Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. Использование различных способов поиска( в справочной литературе, образовательных интернет- ресурсах) , сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать( записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио- , видео- и графическим сопровождением. Овладение логическими действиями сравнения, анализ а, синтез а, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика». Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования( в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета Математика». Предметные результаты Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений. Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме( схемы, таблицы, диаграммы, графики) , записи выполнения алгоритмов. Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно- познавательных и учебно- практических задач. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражения ми, решать текстовые задачи, вы полнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками, множествами и цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные. 5. Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере( набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере) . Содержание курса Числа и величины Счё т предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы ра зрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин; с равнение и упорядочение величин. Единицы массы( грамм, килограмм, центнер, тонна) , вместимости( литр) , времени( секунда, минута, час) . Соотношени я между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение одн ородных величин. Доля величины( половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная) . Арифметические действия Сложение, вычитание, умножение и деление. Назва ния компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таб лица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умн ожением и де лением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с о статком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Установление порядка выполнения действий в числовы х выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражен ия. Использование свойств арифметических действий в вычислениях( перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число) . Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений( алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе) . Элементы алгебраическом пропедевтики. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0. Уравнение. Решение уравнений. Работа с текстовыми задачами Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Пла нирование хода решения задач. Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий( сложение, вычитание, умножение и деление) . Текстовые задачи, содержащие отношения «больше( меньше) на…», «больше( меньше) в…». З ависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли- продажи и др. Скорость, время, путь; объё м работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Задачи н а нахождение доли целого и целого по его доле. Решение задач разными способами. Представление текста задачи( схема, таблица, диаграмма и другие модели) . Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости( выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, меж ду и пр. ) . Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия( кривая, прямая) , отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Свойства сторон прямоугольника. Виды треугольников по углам. Окружность( круг) . Центр, радиус окружности( круга) . Использование чертё жных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, па раллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины( мм, см, дм, м, км) . Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление перим етра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади( см 2, дм 2, м 2) . Точное и приближё нное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника. Работа с информацией Сбор и представление информации, связанной со счётом( пересчётом) , измерением величин; фиксирование, анализ полученной инфор мации. Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов( «и»; «не»; «если. . . то…»; «верно/ неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые ») ; истинность утверждений. Составление конечной последовательности( цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели( схема, таблица, цепочка) . Окружающий мир Авт. Плешаков А. А. Пояснительная записка Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. В настоящее время основные задачи российского образования в целом и начального общего образования в частности можно определить следующим образом: формирование общей культуры, духовно- нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основ для самостоятельной реализации учебной деятельности, которая может обеспечить социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. С этим общим целеполаганием тесно связаны и цели изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе: . формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально- научного познания и эмоционально- ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; . духовно- нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества. Специфика предмета «Окружающий мир» заключается в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере знания о природе, обществе и истории и знакомит обучающегося с материалом естественных и социально- гуманитарных наук, необходимым для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Основной задачей реализации содержания предмета является: . формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни; . осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в нём; . формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; . формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Предмет «Окружающий мир» вводит ценностную шкалу, необходимую для формирования у подрастающего поколения позитивных целевых установок, углублённого личностного восприятия и эмоционального, доброжелательного отношения к миру природы и культуры в их единстве. Тем самым закладываются основы воспитания нравственно и духовно зрелых, активных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и мира вокруг. Предмет «Окружающий мир» занимает важное место в системе начального общего образования, так как в процессе его изучения школьники овладевают основами практико- ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно- следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Предмет обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения за природными явлениями, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы природо- и культуросообразного поведения. Поэтому предмет «Окружающий мир» играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно- нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно- ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности. Существенная особенность предмета состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым закрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, формируя у детей способность рационально- научного и эмоционально- ценностного постижения мира вокруг. Знакомство с основами естественных и социально- гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязи помогает ученику осмыслить личный опыт, делая явления окружающего мира понятными и предсказуемыми, гармонично соотносить свои личные интересы с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как личное, так и социальное благополучие. «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно: на уроках физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. Б лагодаря интеграции естественно научных и социально- гуманитарных знаний в рамках данного предмета успешно в полном соответствии с возрастными особенностями младших школьников решаются задачи экологического образования и воспитания, формирования у детей системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, предмет «Окружающий мир» создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности. Общая характеристика курса Программа «Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые га рмонично объединяют естественно научные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей с точки зрения организации содержания является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно- культурное целое, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природно- культурное целое. Программу определяют важнейшие компоненты культуры — норма, ценность, идеал, что позволяет представить такое явление, как мир, системно с точки зрения культурно- нормативного, культурно- значимого, культурно- должного в жизни человека. Таким образом дети получают возможность создать целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно- смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно- консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия. В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками окружающего мира: природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия; природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека; мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем. Благодаря культурологической установке программа выполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы программы могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно сочетаются с данной программой факультативы А. А. Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М. Ю. Новицкой «Введение в народоведение» и Е. П. Левитана «Твоя Вселенная». Многие темы предполагают специальное развитие в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе отдельной тетради ОБЖ. В соответствии с программным материалом по «Окружающему миру» может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй, в группах продлённого дня, система работы школы полного дня для младших школьников. Поэтому в конце каждого раздела в содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать её согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная школа. Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года выявлять отдельные стороны( аспекты) в тех обобщённых формулировках, которые представлены в разделе «Содержание курса». Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологического подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей учащихся, углубляется рассмотрение ценностно- смыслового потенциала, заложенного в содержании курса «Окружающий мир». Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи: природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества; культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм; наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума; искусство( живопись, архитектура, литература, музыка и др. ) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества; человечество как многообразие народов, культур, религий; семья как основа духовно- нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурноценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества; труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности; здоровый образ жизни в единстве следующих составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально- нравственное; нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко- культурному наследию, к самому себе и окружающим людям. Место курса в учебном плане На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 270 ч: 1 класс — 66 ч( 33 учебные недели) , 2, 3 и 4 классы — по 68 ч( 34 учебные недели) . Результаты изучения курса Результатами освоения программы «Окружающий мир» являются личностные, метапредметные и предметные результаты. Личностные результаты Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Использование знаково- символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий( далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач. Использование различных способов поиска( в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет) , сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир». Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. 10. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. 11. Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. 12. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности( природных, социальных, культурных, технических и др. ) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. 13. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах. 14. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования( в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. Предметные результаты Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы. Сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм доровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. Освоение доступных способов изучения природы и общества( наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) . Развитие навыков установления и выявления причинно- следственных связей в окружающем мире. Содержание курса Человек и природа Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая прир ода. Признаки предметов( цвет, форма, сравнительные размеры и др. ) . Примеры явлен ий природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелё ты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твё рдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с вещест вами, жидкостями, газами. Звё зды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на З емле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус ка к модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их назв ания, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вр ащение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности( на основе наб людений) . Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времѐн года. Смена времён года в родном крае на о снове наблюдений. Погода, её составляющие( темп ература воздуха, облачность, осадки, ветер) . Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги( общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте) . Особенности поверхности родного края( краткая характеристика на осн ове наблюдений) . Водоё мы, их разнообразие( океан, море, река, озеро, пруд) ; использование человеком. Водоё мы родного края( названия, краткая характеристика на основе наблюдений) . Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, жи вотных, человека. Вода. Свойс тва воды. Состояния воды, её распростране ние в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни челов ека. Круговорот воды в природе. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношен ие людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родног о края( 2 —3 примера) . Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Растения, их разнообразие. Части растения( корень, стебель, лист, цветок, плод, семя) . Условия, необходимые для жизни растения( свет, тепло, воздух, вода) . Наблюдение рос та растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и ж изни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных( воздух, вода, тепло, пища) . Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питан ия разных животных( хищные, растительноядные, всеядные) . Размнож ение животных( насекомые, рыбы, птицы, звери) . Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на ос нове наблюдений. Лес, луг, водоё м — единство живой и неживой природы( солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные) . Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном соо бществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края( 2— 3 примера на основе наблюдений) . Природные зоны России: общее представление, основ ные природные зоны( климат, растительный и животный мир, особенности труда и б ыта людей, влияние человека на природ у изучаемых зон, охрана при роды) . Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическо е значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни прир оды посредством практической деятельности. Народный календарь( приметы, поговорки, пословицы) , определяющий сезонный труд людей. Положительное и отрицат ельное влияние деятельности че ловека на природу( в том числе на примере ок ружающей местности) . Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: во ды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Запов едники, национальные парки, их роль в охране п рироды. Красная книга России, её зна чение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охран е природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность при роды. Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические организации. Международные экологические дни, их значение, участие детей в их проведении. Общее представление о строении тела челове ка. Системы органов( опорно- д вигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств) , их р оль в жизнедеятельности организма. Гигиена сис тем органов. Измерение темпе ра туры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважит ельное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них. Человек и общество Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно- нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособност и общества. Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимани е того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозны х воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявл ение уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах. Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посил ьной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, бо льных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии члено в семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно- нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира. Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народ ов России и мира. Классный, школь ный коллектив, совместная учё ба, игры, от дых. Составление режима дня школьника. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других об щественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентаци и в учебной среде и окружающей обстановке. Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, транспорт, строительство, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасности экономики – одна из важнейших задач общества. Природные богатства и труд людей – основа экономики. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно зна чимая ценность в культуре н ародов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство. Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательност ь при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно- нравственного здоровья. Наша Родина — Россия, Рос сийская Федерация. Ценностно- смысловое содержание понятий Родина, Отечество, Отчизна. Госуд арственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Госуда рственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Рос сийской Федерации. Права ребё нка. Президент Р оссийской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно- нравственное благополучие граждан. Праздни к в жизни общес тва как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно- нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, Де нь весны и труда, День Победы, День России, День за щиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные д аты своего региона. Оформление плаката или стенной га зеты к общественному празднику. Россия на карте, государственная граница России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательно сти Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отд ельных исторических событий, связанных с Москвой( основание Москвы, строительство Кремля и др. ) . Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Горо да России. Санкт- Петербург: достопримечательности( Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др. ) , города Золотого кольца России( по выбору) . Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических со бытий, связанных с ним. Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, и х обычаи, характерные особенности быта( по выбору) . Основные религии народ ов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края. Родной край — частица России. Родной город( населё нный пункт) , регион( область, край, республика) : на звание, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенност и быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка. История Отечества. Счё т лет в истории. Наиб олее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные и сторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно- нравственные и куль турные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильн ое участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого че ловека за сохранность историко- культурного наследи я своего края. Страны и народы мира. Общее представление о многооб разии стран, народов, религи й н а Земле. Знакомство с 3—4( несколькими) странами( с контраст ными особенностями) : название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Правила безопасной жизни Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическ ая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своег о физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Пе рвая помощь при лёгких травмах( ушиб, порез, ожог) , обмороже нии, перегреве. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на доро гах, в лесу, на водоё ме в разное время года. Правила противо пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях. Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми. Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой. Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей- нравственный долг каждого человека. Основы религиозной культуры и светской этики. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В Федеральном государственном стандарте начального обще го образования имеется обязательная предметная область «Основы духовно- нравственной культуры народов России». Изучение основ духовно- нравственной культуры народов России предполагает дальнейшее развитие учащихся; воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа; формирование готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазви тию; ознакомление с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; понимание значения нравственно сти, веры и религии в жизни человека и общества; формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; об исторической роли традиционных религий в становлении россий ской государственности; становление внутренней установки лично сти поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных тра дициях народов России; осознание ценности человеческой жизни. Учебный курс « Основы религиозной культуры и светской этики»( ОРКСЭ) включает в себя модули: Основы православной культуры; Основы исламской культуры; Основы буддийской культуры; Основы иудейской культуры; Основы мировых религиозных культур; Основы светской этики. Один из модулей изучается обучающимся с его согласия и по выбору его родителей( законных представителей) . Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10- 11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Цель учебного курса ОРКСЭ – формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Задачи учебного курса ОРКСЭ: знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики; развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества; обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно- смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы; развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия. На уроках этики учащимся предстоит выяснить, что такое добро и зло, дружба и порядочность, чест ность и искренность, честь и до стоинство, доверие и доверчивость, сострадание и милосердие, му жество, терпение и терпимость, правда, истина и ложь, равнодушие и жестокость, и многое другое. При изучении основных категорий светской этики ученики убеждаются в ценности самого дорогого, что есть у человека, — его жизни. Изучая основы светской этики, учащиеся знакомятся с основами этике та. Они узнают много полезного о правилах поведения за столом и общении с гостями, о поведении в общественном транспорте и на улице, о культуре внешнего вида и многом другом. Этикет не обре меняет основной курс, а делает его более интересным и полезным для учащихся, особенно если сложится стиль взаимоотношения учителя с учениками, основанный на нормах этики и этикета. Ученикам интересно будет познакомиться с историей возникно вения и развития этикета, его особенностями в разные эпохи у раз ных народов, узнать о происхождении тех или иных правил поведе ния, уяснить смысл, казалось бы, хорошо знакомых всем терминов и понятий. Тем самым курс готовит младших школьников к воспри ятию отечественной истории и культуры в основной школе. Следует иметь в виду, что изучение норм нравственности и куль туры поведения особенно ценно в детском возрасте, когда проис ходит активная социализация ребенка. Учащиеся получают знания о социальных нормах поведения, о социально одобряемых и неод о б ряемых формах поведения в обществе. Содержание курса дает де тям возможность на «физиологическом уровне» легко и прочно усвоить ценные знания поведенческого характера, которые могут и должны стать стержнем их позитивного поведения в последующей жизни. У учеников формируется положительное, доброжелательное отношение к окружающим людям и обществу в целом, к духовным и культурным ценностям. У них возникает потребность выполнять в повседневной жизни социальные нормы и правила поведения. В связи с этим важен деятельностный подход в обучении, про явление активности и самостоятельности учащихся в получении новых знаний. Необходимо соблюсти баланс между теоретическим материалом и материалом для эмпирического и творческого освое ния содержания курса. Реализовать эту задачу помогут вопросы и задания, разработанные на трех уровнях сложности — воспроизво дящем, преобразующем и творческо- поисковом. Выполняя эти за дания, ученики пользуются словарями и справочниками, с разреше ния родителей прибегают к ресурсам Интернета. В ходе изучения светской этики и этикета у учеников вырабаты ваются социально- коммуникативные умения: говорить и слушать, участвовать в беседе, дискутировать, аргуме нтирован о обосновы вать свою точку зрения. Курс «Основы светской этики» призван формировать семейные ценности и традиции, рассказывать о значении взаимопомощи в семье, уважительном отношении к родителям, родственникам, старшим. На уроках этики происходит формирование у детей пер вичных представлений о культуре семейных отношений. Наиболее благоприятны для этого темы «Обычаи и обряды русского народа», «Семья», «Семейные традиции», «Сердце матери». Ученики знако мятся с образом жизни людей прошлого и настоящего, узнают об обычаях и традициях, семейных ценностях россиян. Наиболее под готовленным учащимся предлагается написать эссе на тему «Моя семья», «Моя родословная», к родительскому собранию подгото вить фотогазету «Традиции моей семьи». На уроке «Терпение и труд» развивается мотивация детей к труду, они учатся бережно относиться к материальным и духовным цен ностям. В ходе урока ученики рассказывают о своих поручениях в классе и дома, о поддержании порядка и чистоты, о рациональном сочетании труда умственного и физического. На этом уроке важно раскрыть роль и значение повседневного труда подростка, его по сильной помощи взрослым. При этом следует обратить внимание, что основной труд школьника — это его ответственная и добросо вестная учеба. Особое внимание обращается на формирование спаянного и дружного коллектива класса, умение избегать конфликтов, нахо дить выход из спорных ситуаций, относиться с пониманием к детям иной национальности, цвета кожи, иных культурных ценностей. На уроках этики осуществляется развитие у детей терпимого отноше ния к другим народам, понимание особенностей их культуры, ведь культура каждого народа ценна сама по себе и к ней следует отно ситься уважительно. Курс этики вносит также вклад в формирова ние у детей коммуникативной и социальной компетентности, со циокультурной идентичности. Чтобы воспитать будущее поколение россиян, которые должны обеспечить устойчивость, консолидацию, целостность на шего общества и государства, необходимо воспитывать патриотизм, любовь и уваже ние к нашей Родине — России, готовить юных граждан к службе в армии, к выполнению священного долга по защите Отечества. Этим проблемам посвящены темы: «Россия — Родина моя», «Защитники Отечества». В теме «Защитники Отечества» следует остановиться на Дне защитника Отечества, рассказать о составе Вооруженных сил, об истории ратных подвигов наших далеких предков. При изучении этих тем продолжается формирование гражданских качеств лично сти подростка, происходит усвоение опыта положительного обще ственного действия. У детей возникает чувство гордости за свою Ро дину и свой народ. На уроках светской этики учитель устанавливает и реализу ет межпредметные связи с русским языком, литературой, истори ей, изобразительным искусством, предметом «Окружающий мир». Межпредметные связи присутствуют как в основных и дополни тельных текстах, так в вопросах и заданиях к ним. Курс этики считается светским, однако он небезразличен к рели гиозным ценностям верующих людей. В ознакомительном порядке учащиеся узнают об основных религиях россиян, о религии, рас пространенной на той территории города и области. Они зна комятся с обрядами, узнают подробности о религиозных праздни ках и традициях верующих. Базовый учебный план отводит в 4 классе на предметную область «Основы духовно- нравственной культуры народов России» 34 ча са. Цели и задачи обучения модуля «Основы светской этики» Курс «Основы светской этики» предполагает изучение духовно- нравственной культуры и призван ознакомить учеников с основны ми нормами нравственности, дать первичные представления о мо рали. Поставлена задача нравственного развития младших школь ников, воспитания культуры поведения с опорой на представления о положительных поступках людей. В процессе учебной деятельно сти предстоит дать детям новые нравственные ориентиры и упоря дочить уже имеющиеся у них. Особенности модуля Курс выступает в качестве связующего звена всего учебн о- воспитательного процесса, обобщая знания об этике и этикете, по лученные в начальной школе. Курс призван обеспечить обществен но значимую мотивацию поведения детей, их поступков. Школьни кам следует научиться адекватно оценивать собственное поведение и поведение других учеников. На уроках этики учащиеся выясняют, что такое дружба и поря дочность, правда, истина и ложь, добро и зло. Также ученики по лучают элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны. При изучении основных критериев светской этики ученики убеждаются в ценности самого дорогого, что есть у человека, — его жизни. Чтобы повысить интерес учащихся к курсу, дается интересный дополнительный материал — это сказки и былины, фрагменты из детской литературы. Обсуждение произведений художественной литературы, ска зок, их инсценировка — все это нацелено на воспитание первона чальных этических представлений обучаемых, развитие их эмоци онального восприятия. Как правило, ученики способны самостоятельно проанализи ровать те или иные ситуации этих произведений на предмет добра и зла, сделать простейшие выводы. При изучении основ светской этики следует выполнять обще дидактические требования, применяемые ко всем урокам в на чальной школе. В процессе обучения ребенка поощряют словом, не сковывают его инициативу, помогают найти такое занятие, та кую форму работы, которые ему по нраву и по силам. Не надо бо яться детских ошибок, как ученику, так и учителю. Ведь ошибка одного ученика может породить полезные мысли у других учени ков. До многого ребенок может додуматься сам, в этом случае не нужно мешать ему думать, не надо объяснять материал, доступный для понимания. Полезнее, если ученик сначала выполнит какое- либо предметное действие, а потом уже сделает обобщение или вывод. Основной способ организации познавательной деятельности младших школьников — это работа с текстом учебника( учебно го пособия) . В процессе чтения осуществляется восприятие но вого для учеников материала; при интерпретации во время бесе ды происходит выбор мнения, принятие решения; в ходе диало га ученики обсуждают полученные знания, делают простейшие выводы. К монологическим формам работы можно отнести пере сказ прочитанного, составление рассказа с введением в него но вых фактов, подготовку небольших докладов — выступлений де тей. Или же ученикам можно дать задание показать пантомиму, используя пластику, мимику, жесты. Иногда ученику приходит ся поставить себя в ту или иную ситуацию, определить свое пове дение или свою позицию, обосновать поступок, разработать соб ственные правила поведения, ответить на вопросы анкеты и про анализировать их. У учеников вырабатываются коммуникативные умения: форму лировать вопросы и отвечать на них, структурировать учебный ма териал по предложенному плану, работать с разнообразными источ никами информации, планировать и контролировать учебные дей ствия, оформлять и представлять результаты труда, оценивать свою деятельность. Ученики получают право выбора содержания и форм учебной деятельности, вариативности, последовательности действий. Так постепенно происходит формирование личностного смысла учения, получения новых знаний. В ходе изучения светской этики и этикета у учеников вырабаты ваются социально- коммуникативные умения: говорить и слушать, участвовать в беседе, дискутировать, аргументированно обосновы вать свою точку зрения. Модуль «Основы светской этики» призван формировать семей ные ценности и традиции, рассказывать о значении взаимо помощи в семье, уважительном отношении к родителям, род ственникам, старшим. На уроках этики происходит форми рование у детей первичных представлений о культуре семей ных отношений. Наиболее благоприятны для этого темы «Обы чаи и обряды русского народа», «Семья», «Семейные традиции», «Сердце матери». Ученики знакомятся с образом жизни людей прошлого и настоящего, узнают об обычаях и традициях, семей ных ценностях россиян. Наиболее подготовленным учащим ся предлагается написать эссе на тему «Моя семья», «Моя ро дословная», к родительскому собранию подготовить фотогазету «Традиции моей семьи». На уроке «Терпение и труд» развивается мотивация детей к труду, они учатся бережно относиться к материальным и духовным цен ностям. В ходе урока ученики рассказывают о своих поручениях в классе и дома, о поддержании порядка и чистоты, о рациональном сочетании труда умственного и физического. На этом уроке важно раскрыть роль и значение повседневного труда подростка, его по сильной помощи взрослым. При этом следует обратить внимание, что основной труд школьника — это его ответственная и добросо вестная учеба. Особое внимание обращается на формирование спаянного и дружного коллектива класса, умение избегать конфликтов, нахо дить выход из спорных ситуаций, относиться с пониманием к детям иной национальности, цвета кожи, иных культурных ценностей. На уроках этики осуществляется развитие у детей терпимого отноше ния к другим народам, понимание особенностей их культуры, ведь культура каждого народа ценна сама по себе и к ней следует отно ситься уважительно. Курс этики вносит также вклад в формирова ние у детей коммуникативной и социальной компетентности, со циокультурной идентичности. Задача школы — воспитать будущее поколение россиян, которые должны обеспечить устойчивость, консолидацию, целостность на шего общества и государства. Планируемые результаты изучения курса «Основы светской этики» Личностные результаты: •      формирование основ российской гражданской идентично сти, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; •      формирование семейных ценностей; •      становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; •       формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии приро ды, народов, культур и религий; •      развитие этических чувств, доброжелательности и эмоци онально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Метапредметные результаты: •       освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; •      готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения на оценку событий; •       овладение начальными сведениями о сущности и особенно стях объектов, процессов и явлений действительности( природных, социальных, культурных) в соответствии с содержанием конкретно го учебного предмета. Предметные результаты: •       готовность к нравственному самосовершенствованию, духов ному саморазвитию; •      понимание значения нравственности в жизни человека и об щества; •       формирование первоначальных представлений о народных традициях, их роли в культуре истории и современности России; •     первоначальные представления об исторической роли этики в Российской культуре; •      становление внутренней установки личности поступать со гласно своей совести, воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; •      осознание ценности человеческой жизни. Изобразительное искус ство Авт. Неменский Б. М. Пояснительная записка Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников. Логика изложения и содержание программы полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по изобразительному искусству. I. Общая характеристика учебного предмета Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно- эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка. В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных( пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно- прикладного искусства, народного искусства — традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника в синтетических( экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и т. д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека. Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных про странственных искусств: — изобразительная художественная деятельность; — декоративная художественная деятельность; — конструктивная художественная деятельность. Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства. Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления визуально- пространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративно- прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни. Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно- эмоциональной культуры. Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов. Основные виды учебной деятельности — практическая художественно- творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства. Практическая художественно- творческая деятельность( ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства( ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы( гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы) , инструменты( кисти, стеки, ножницы и т. д. ) , а также художественные техники( аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др. ) . Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого. Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей. Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной информации в Интернете. Развитие художественно- образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т. е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности. Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры. Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ. Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности. Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально- коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой- то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину. Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме( с натуры, по памяти, по представлению) ; декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений( народных, классических, современных) . Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения. На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом. Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно- прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа. Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выра зительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения. Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы. II. Ценностные ориентиры содержания курса. Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно- нравственное развитие ребенка, т. е. формирова ние у него качеств, отвечающих представлениям об истинной че ловечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Культуросозидающая роль программы состоит также в вос питании гражданственности и патриотизма. Прежде всего, ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов. В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения. Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повсед невном его бытии, в жизни общества, значение искусства в раз витии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса. Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления. Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания. Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т. е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру. Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально- ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно- образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально- ценностных критериев жизни. III. Место курса «Изобразительное искусство» в учебном плане Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1 — 4 класса начальной школы. На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч. Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год( при 1 ч в неделю) . В течение учебного года при необходимости будет производиться коррекция программы. IV. Требования к результатам изучения курса. В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты. Личностные результаты чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа; уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека; сформированность эстетических чувств, художественно- творческого мышления, наблюдательности и фантазии; сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности; овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя; умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом; умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения. Метапредметные результаты: овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы; использование средств информационных технологий для решения различных учебно- творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д. ; умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно- творческих задач; умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий; осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Предметные результаты: знание видов художественной деятельности: изобразительной( живопись, графика, скульптура) , конструктивной( дизайн и архитектура) , декоративной( народные и прикладные виды искусства) ; знание основных видов и жанров пространственно- визуальных искусств; понимание образной природы искусства; эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира; применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно- творческих работ; способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства; умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и вырази тельных средствах; усвоение названий ведущих художественных музеев России и художе ственных музеев своего региона; умение видеть проявления визуально- пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике; способность использовать в художественно- творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники; способность передавать в художественно- творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отно шение к природе, человеку, обществу; умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ; освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты; овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа; умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны; умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру; изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных( знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций; умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые( знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры; способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории; умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества; выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов; умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека. V. Содержание курса. Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, переда ча общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искус ств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, чел овеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Че ловек, мир природы в реальной жизни: образ человека, приро ды в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры( на примере культуры народов России) . Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России( по выбору) . Ведущие художественные музеи России( ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприяти е и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных( пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приё мы работы с различными графическими материал ами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты. Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор сред ств художественной выразитель ности для со здания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи. Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приё мы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа( пластилин, гл ина — раскатывание, набор объё ма, вытягивание формы) . Объё м — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры. Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного кон струирования и моделирования( пластилин, бумага, карт он и др. ) . Элементарные приё мы работы с различными материалами для создания выразительного образа( пластилин — раскатывание, набор объё ма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание) . Представление о возможностях использования навыков худож ественного конструирования и моделирования жизни человека. Декоративно- прикладное искусство. Истоки декоративно- прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры( украше ние жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки) . Образ человека в традиционной культуре. Представления н арода о мужской и женской красоте, отражё нные в изобразительном искусстве, ска зках, песнях. Сказочные образы в наро дной культуре и декоративно- прикладном иск усстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве( цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д. ) . Ознакомление с произведениями народных художестве нных промыслов в России( с учё том местных условий) . Азбука искусства( обучение основам художественной грамоты) . Как говорит искусство? Композиция. Элементарные приё мы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построе нии композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загор аживания. Роль контраста в комп озиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тё мное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр( зрительный центр композиции) . Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия. Цвет. Основные и составные цвета. Тё плые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чё рной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основа ми цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния. Линия. Многообразие линий( тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглё нные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного. Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометричес кие формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт. Объём. Объём в пространстве и объё м на плоскости. Способы передачи объё ма. Выразительность объё мных композиций. Ритм. Виды ритма( спокойный, замедленный, порывистый, бес покойный и т. д. ) . Ритм линий, п ятен, цвета. Роль ритма в эмоци ональном з вучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощь ю ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно- прикладном искусстве. Значимые темы искусства. О чё м говорит искусство? Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географ ических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и эмоционал ьная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих пр ироду. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авто ров — представителей разных культур, народов, стран( например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Г ог и др. ) . Знаком ство с несколькими наиболее ярк ими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи( например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Ин дия) . Роль природных условий в характере культурных традиций родов. Обра зы архитектуры и декоративно- прикладного искусства. Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека( внешней и духовной) , отражѐнные в искусстве. Образ защитника Отечества. Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ сов ременника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение. Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование разли чных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительны х( пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, гео графических условий, традиций, религиозных верований разных народов( на примере изобразительного и декоративно- прикладного искусства народов России) . Жанр натюрморта. Худо жественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Опыт художественно- творческой деятельности. Участие в различных видах изобразительн ой, декоративно- прикладной и художественно- конструкторской деятельности. Освоен ие основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно- прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению( натюрморт, пейзаж, человек, животные, р астения) . Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объё мом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагоп ластики. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного з амысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощ ью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объё ма, фактуры материала. Использован ие в индивидуальной и коллективной деятельности различ ных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, апп ликации, компьютерной анимации, натурной мульти пликации, фотографии, видеосъё мки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, каранда ша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению. Музыка Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Обобщё нное представление об основных образно- эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жан ров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюз икл. Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество на родов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры- драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов. Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно- образная природа музыкального искусства. Выразительнос ть и изобразительность в музыке. Интонация как озвученн ое состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. О сновные средства музыкальной выразительности( мелодия, ритм, тем п, динамика, тембр, лад и др. ) . Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Осо бенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки- сопоставление и столкновение чувств и мыслей чело века, музыкальных интонаций, тем, художест венных образов. Основные приё мы музыкального развития( повтор и контраст) . Формы построения музыки как об общённое выражение художестве нно- образного содержания произведе ний. Формы одночастные, двух- и трё хчастные, вариации, рондо и др. Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Об щие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы( хоровые, симфонические) . Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музы кантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи( CD, DVD) . Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, ор кестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симф онический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложив шихся традиций. Региональные музыкально- по этические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык. Технология Авт. Лутцева Е. А. , Зуева Т. П. П рограмма разработана в соответствии с требованиями Ф едерального государственного общеобразовательного стандарта второго поколения начального общего образования. Цель изучения курса технологии – развитие социально значимых личностных качеств( потребность познавать и исследовать неизвестное, активность, инициативность, самостоятельность, самоуважение и самооценка) , приобретения первоначального опыта практической преобразовательной и творческой деятельности в процессе формирования элементарных конструкторско- технологических знаний и умений и проектной деятельности, расширение и обогащение личного жизненно- практического опыта, представлений о профессиональной деятельности человека. Задачи: стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств; формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно- преобразующей деятельности человека; формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно- преобразующей, художественно- конструкторской деятельности; формирование первоначальных конструкторско- технологических знаний и умений; развитие знаково- символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения; творческого мышления; развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование( умение составлять план действий и применять его для решения практических задач) , прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку; формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно- преобразовательных действий; развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности; ознакомление с миром профессий, их социальным значением, историей возникновения и развития; овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск( проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА В основу содержания курса положена интеграция технологии с предметами эстетического цикла( изобразительное искусство, литературное чтение, музыка) . Основа интеграции — процесс творческой деятельности мастера, художника на всех этапах( рождение идеи, разработка замысла, выбор материалов, инструментов и технологии реализации замысла, его реализация) , целостность творческого процесса, использование единых, близких, взаимодополняющих средств художественной выразительности, комбинирование художественных технологий. Интеграция опирается на целостное восприятие младшим школьником окружающего мира, демонстрируя гармонию предметного мира и природы. При этом природа рассматривается как источник вдохновения художника, источник образов и форм, отражённых в народном быту, творчестве, а также в технических объектах. Содержание учебного предмета «Технология» имеет практико- ориентированную направленность. Практическая деятельность рассматривается как средство развития личностных и социально значимых качеств учащихся, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий. Отличительные особенности отбора и построение содержания учебного материала: 1. Включение адаптационного периода в 1 классе — 8 уроков, которые проводятся на улице в форме прогулок с дидактическими играми и наблюдениями или в классе. 2. В 1 и 2 классах темы уроков отражают главным образом не названия изделий, а технологические операции, способы и приёмы, знания о материалах и конструкции, так как первые два года обучения — период освоения основных элементарных конструкторско- технологических знаний и умений. Дополнительные задания на сообразительность( в рабочей тетради) развивают творческие способности. 3. В 3 и 4 классах основная форма практической работы — простейшие технологические проекты( групповые и индивидуальные) , базой для которых являются уже усвоенные предметные знания и умения, а также постоянное развитие основ творческого мышления. 4. В программу каждого класса включены поисковые, пробные или тренировочные упражнения, с помощью которых учащиеся делают открытия новых знаний и умений для последующего выполнения изделий и проектов. 5. Изготовление изделий не есть цель урока. Изделия( проектная работа) лишь средство для решения конкретных учебных задач. Выбор изделия не носит случайный характер, а отвечает цели и задачам каждого урока и подбирается в чётко продуманной последовательности в соответствии с изучаемыми темами. Любое изготавливаемое изделие доступно для выполнения и обязательно содержит не более одного- двух новых знаний и умений, которые могут быть открыты и освоены детьми в ходе анализа изделия и последующего его изготовления. Это обеспечивает получение качественного изделия за период времени не более 20 минут от урока и исключает домашние задания. Методическая основа курса — организация максимально продуктивной творческой деятельности учащихся начиная с первого класса. Репродуктивно осваиваются только технологические приёмы и способы. Главное в курсе — научить добывать знания и применять их в своей повседневной жизни, а также пользоваться различного рода источниками информации. Это сегодня гораздо важнее, чем просто запоминать и накапливать знания. Для этого необходимо развивать у учеников способность к рефлексии своей деятельности, умение самостоятельно идти от незнания к знанию. Этот путь идёт через осознание того, что известно и неизвестно, умение сформулировать проблему, наметить пути её решения, выбрать один их них, проверить его и оценить полученный результат, а в случае необходимости повторять попытку до получения качественного результата. Основные продуктивные методы — наблюдение, размышление, обсуждение, открытие новых знаний, опытные исследования предметной среды, перенос известного в новые ситуации и т. п. С их помощью учитель ставит каждого ребёнка в позицию субъекта своего учения, т. е. делает ученика активным участником процесса познания мира. Для этого урок строится таким образом, чтобы в первую очередь обращаться к личному опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта научной информацией с последующим обобщением и практическим освоением приобретённых знаний и умений. Результатом освоения содержания становятся заложенные в программе знания и умения, а также качественное выполнение практических и творческих работ, личностные изменения каждого ученика в его творческом, нравственном, духовном, социальном развитии. Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Курс рассчитан на 1 час в неделю( 1 класс — 33 часа, 2- 4 класс – 34 часа) . При одночасовом плани ровании уроков технологии в каждом классе для выполнения объёмных изделий рекомендуется организовывать работу парами или малыми группами. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА «Технология» как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает следующие реальные взаимосвязи с основными предметами начальной школы: - с изобразительным искусством — использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно- прикладного искусства и дизайна; - с математикой — моделирование( преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр. ) , выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими формами, телами, именованными числами; - с окружающим миром — рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно- художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально- культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций; - с родным языком — развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности( описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов) ; - с литературным чтением — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, извлечение предметной информации из деловых статей и текстов. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА Изучение курса в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлено на достижение следующих результатов. Личностные результаты: внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помо щь, заботливость; уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность, эмпатия, самостоятельность, самоуважение, ответственность; уважительное отношение к культур е всех народов, толерантность; трудолюбие, уважительное отношение к своему и чужо му труду и его результатам, ; самооценка, учебная и социальная мотивация. Метапредметные результаты: умение принять учебную задачу или ситуацию, выделить проблему, составить план действий и применять его дл я решения практической задачи; осуществлять информационный поиск и делать необходимую корректировку в ходе практической реализации; выполнять самооценку результата; развитие логических операций( сравнения, анализа, синтеза, классификации, обобщения, установления аналогий, подведение под понятия, умение выделят ь известное и неизвестное) ; развитие коммуникативных качеств( речевая деятельность и навыки сотрудничества) . Предметные результаты: получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно- преобразующей деятельности человека; приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно- конструкторских( дизайнерских) , технологических и организационных задач; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации; приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно- познавательных и проектных художественно- конструкторских задач. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 1. Общекультурные и общетрудовые компетенции( знания, умения и способы деятельности) . Основы культуры труда, самообслуживания. Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира( архитектура, техника, предметы быта и декоративно- прикладного искусства и др. разных народов России и мира) . Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира( удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды) . Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии, традиции и творчество мастера в создании предметной среды( общее представление) . Анализ задания, организация рабочего места, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Отбор и анализ информации( из учебника и других дидактических материалов) , её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей( руководитель и подчинённый) . Элементарная творческая и проектная деятельность( создание замысла, его детализация и воплощение) . Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Результат проектной деятельности — изделия, услуги( например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам) , праздники и т. п. Выполнение доступных работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание помощи младшим, сверстникам и взрослым. 2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств материалов, используемых при выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно- художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия. Инструменты и приспособления для обработки материалов( знание названий используемых инструментов) , знание и соблюдение правил их рационального и безопасного использования. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка( на глаз, по шаблону, лекалу, копированием; с помощью линейки, угольника, циркуля) , обработка материала( отрывание, резание ножницами и канцелярским ножом, сгибание, складывание) , сборка и соединение деталей( клеевое, ниточное, проволочное, винтовое) , отделка изделия или его деталей( окрашивание, вышивка, аппликация и др. ) . Умение читать инструкционную и технологическую карты и изготавливать изделие с опорой на неё. Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема( их узнавание) . Назначение линий чертежа( контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва) . Чтение условных графических изображений, чертежа. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. 3. Конструирование и моделирование. Общее представление о мире техники( транспорт, машины и механизмы) . Изделие, деталь изделия( общее представление) . Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способов их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию( соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия) . Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, модели, рисунку, простейшему чертежу и по заданным условиям( конструкторско- технологическим, функциональным, декоративно- художественным и др. ) . 4. Практика работы на компьютере. Информация, её отбор и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЭОР( электронными образовательными ресурсами) , готовыми материалами на электронных носителях( CD/ DVD) . Работа с простыми информационными объектами( текст, таблица, схема, рисунок) , их преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера. Освоение программ Word, Power Point. Физическая культура Авт. Лях В. И. , Зданевич А. А. Пояснительная записка П рограмма разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. О своение учебного материала из практических разделов функционально сочетается с освоением знаний и способов двигательной деятельности. Среди теоретических знаний, предлагаемых в программе, можно выделить вопросы по истории физической культуры и спорта, личной гигиене, основам организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями. Программа соотносит учебное содержание с содержанием базовых видов спорта, которые представляются соответствующими тематическими разделами: «Гимнастика с элементами акробатики», «Легкая атлетика», «Подвижные и спортивные игры», «Лыжная подготовка», «Плавание». При этом каждый тематический раздел программы дополнительно включает в себя подвижные игры, которые по своему содержанию и направленности согласуются с соответствующим видом спорта. Материал по способам двигательной деятельности предусматривает обучение школьников элементарным умениям самостоятельно контролировать физическое развитие и физическую подготовленность, оказывать доврачебную помощь при легких травмах. Овладение этими умениями соотносится в программе с освоением школьниками соответствующего содержания практических и теоретических разделов. Цель обучения – формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. Задачи обучения: укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению; формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры; овладение школой движений; развитие координационных и кондиционных( скоростные, скоростно- силовые, выносливость, гибкость) способностей: формирование знаний о личной гигиене; выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий; формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни; приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования интереса к определённым видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта; воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, содействие развитию психических процессов в ходе двигательной деятельности. ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Учебная программа «Физическая культура» разработана для 1 — 4 класса начальной школы. На изучение предмета отводится 3 ч в неделю, всего на курс — 40 5 ч. Пр едмет изучается: в 1 классе — 99 ч в год, во 2—4 классах — 102 ч в год. Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура» Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей( компетенций) . Эти способности( компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности( культуры) , выходящих за рамки предмета «Физическая культура». Универсальные компетенции: — умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели; — умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей; — умения доносить информацию в доступной, эмоционально- яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми. Личностные результаты: — активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; — проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных( нестандартных) ситуациях и условиях; — проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; — оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы. Метапредме тные результаты: — характеризовать явления( действия и поступки) , давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта; — находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления; — общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности; — обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой; — организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий; — планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения; — анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения; — видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека; — оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами; — управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность; — технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности. Предметные результаты: — планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры; — излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью; — представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; — измерять( познавать) индивидуальные показатели физического развития( длину и массу тела) , развития основных физических качеств; — оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения; — организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство; — бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения; — организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки; — характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств; — взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований; — в доступной форме объяснять правила( технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять; — подавать строевые команды, вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений; — находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы; — выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения; — выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности; — выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях. Содержание курса Знания о физической культуре. Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Из истории физической культуры. История развития физической культуры и п ервых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью. Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое раз витие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качест в: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновес ия. Физическая нагрузка и её в лияние на повышение частоты сердечных сокращений. Способы физкультурной деятельности. Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение прост ейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правиль ной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня( утренняя зарядка, физкультминутки) . Самостоятельные наблюдения за физиче ским развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений. Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр( на спортивных площадках и в спортивных залах) . Физическое совершенствование Физкультурно- оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зар ядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений оса нки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивно- оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение стр оевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперё д и назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Нап ример: мост из положения лё жа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лё жа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; кувырок вперё д в упор присев, кувырок назад в упор п рисев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперё д. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувш ись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги. Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла. Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Пе редвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке. Лё гкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Пры жковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание. Броски: большого мяча( 1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность. Лыжные гонки. Теоретическая подготовка- п ередвижение н а лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение( имитация) . Плавание. Теоретическая подготовка- п одводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног( имитация) . Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: иг ровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию. На материале лё гкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту. На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию( имитация) . На материале спортивных игр: Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола. Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведени е мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола. Волейбол: подбр асывание мяча; подача мяча; приё м и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов. Общеразвивающие упражнения. На материале гимнастики с основами акробатики Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпа гаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи п оочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибани е и прогибание туловища( в стойках и седах) ; индивидуальные комплексы по развитию гибкости. Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвиже ние с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизве дение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, тулов ища( в положениях стоя и лё жа, сидя) ; жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя в исы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с ас имметрическими и последовательными движениями руками и ногам и; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацие й равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; п ередвижение Данный материал используется для развития основных физических качест в и планируется учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу. Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений( в постановке головы, плеч, позв оночного столба) , на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лё жа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета. Развитие силовых способностей: динамические упражн ения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополни тельных отягощений( набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы) , комплексы упражнений с постепенным в ключением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе( по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев) ; перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упр ажнения с предметом в руках( с продвижением вперёд поочерё дно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево) , прыжки вверх, в перё д толчком одной ногой и двумя ногами о гимнаст ический мостик; переноска партнё ра в парах. На материале лё гкой атлетики Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных по ложений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерё дно. Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; б ег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных и сходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами. Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на диста нцию 30 м( с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха) ; бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6- ти минутный бег. Развитие силовых способностей: повторное выполне ние многоскоков; повторное преодоление препятст вий( 15—20 см) ; передача набивного мяча( 1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание на бивных мячей( 1 —2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных по ложений и различными способами( сверху, сбоку, снизу, от груди) ; повто рное выполнение беговых нагр узок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперё д( правым и левым боком) , с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием. 6. ПРОГРАММА ДУХОВНО- НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Программа духовно- нравственного развития и воспитания создана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения и Концепции духовно- нравственного воспитания и развития, где указывается на отсутствие нравственных ориентиров и согласия в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, на недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, недостаточное уважение к родному языку, самобытной культуре своего народа. Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач школы является воспитание, социально- педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить: готовность и способность к духовному развитию, нравственному   самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально- ответственному поведению; готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно- продуктивной деятельности; социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно- нравственной установки «становиться лучше»; укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести; формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом; развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам; принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки; способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата; трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей; осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умение им противодействовать; свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй, обществом, Россией, будущими поколениями. В сфере общественных отношений духовно- нравственное развитие и воспитание обучающихся должно обеспечить: осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей; готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам; развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности; заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия; осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству; понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека; бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода; законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок; духовную, культурную и социальную преемственность поколений. Цель: развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности. Соответственно воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей( ценностей) , которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – процесс не стихийный, а целенаправленный, осознаваемый и педагогом, и учащимися. Следовательно, воспитательная цель – развитие определённых человеческих качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет школьника. Нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника. Переведя все основные ценности в форму желаемых качеств личности, мы получаем примерно такую модель. Добрый, не причиняющий зла живому. Честный и справедливый. Любящий и заботливый. Трудолюбивый и настойчивый. Творящий и оберегающий красоту мира. Стремящийся к знаниям и критично мыслящий. Смелый и решительный. Свободолюбивый и ответственный. Самостоятельный и законопослушный. Чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой. Бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам. Патриотичный( готовый поступиться своими интересами ради «своих»-   класса, школы, города, России) . Толерантный( уважающий других, не похожих на него) . Направления воспитания: ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ Человек и люди: Жизнь человека. Добро, правила морали и умение делать нравственный выбор. Взаимозависимость интересов личности и общества. Свобода и права личности. Честь и достоинство. Признание свободы, прав, чести и достоинства других людей, необходимость договариваться друг с другом, взаимодействовать. Разумное управление речью как гарантия достойных поступков личности. Дружба и взаимопомощь. Справедливость и милосердие. Духовная безопасность( «добрый человек в   мире, где есть зло») . Семья: Любовь и верность. Здоровье, достаток. Почитание родителей. Забота о старших и младших. Забота о продолжении рода. ГРАЖДАНСКО- ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТА НИЕ Патриотизм: Любовь: – к близким, друзьям, школе; – к своей малой родине; – к своему народу; – к России; действия во благо их, даже вопреки собственным интересам. Гражданственность:   Долг( перед семьёй, предками, страной) . Служение Отечеству.   Закон и правопорядок.   Правовое государство и гражданское общество.   Многообразие культур и народов единой страны.   Равенство культур и народов России.   Толерантность( признание права другого быть «непохожим на тебя» и диалог разных людей) . Традиционные религии и светская культура: Свобода совести и вероисповедания. Представления традиционных религий и светской культуры о религиозных идеалах( вера, религиозное мировоззрение,   религиозная жизнь) . Толерантность в отношениях между верующими разных религий и атеистами. Человечество: Многообразие культур и народов мира. Равенство и независимость народов и государств мира. Мир во всем мире. Международное сотрудничество. Прогресс человечества. ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ Труд и творчество: Трудолюбие( значимость труда и потребность в нём) . Созидание и творчество( самоценность труда) . Уважение к труду, бережное отношение к его результатам. Целеустремлённость и настойчивость. Наука: Знание. Стремление к истине и критичность мышления. Научная картина мира. ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Здоровье физическое и душевное( психологическое, нравственное) . Здоровье личное, близких и всех людей. Здоровье человека, общества и природы. Здоровый образ жизни. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Жизнь и эволюция. Природа родного края. Заповедная природа. Планета Земля. Экологическое сознание. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Духовный мир человека. Красота в творениях природы и человека( искусство) . Гармония. 2. Содержание воспитательной работы Воспитание как принятие или отторжение человеком определённых ценностей( правил, идей) может быть и стихийным. Это означает, что на личность ребёнка влияют самые разные неконтролируемые воздействия: что и каким тоном говорят ему разные люди, что требуют от него, как хвалят или ругают( наказывают) , что он смотрит, что читает, во что играет, какие проявления эмоций при этом подкрепляются и т. д. Однако, воспитание для педагога – это процесс не стихийный, а целенаправленный и выстроенный. Осознанная цель( портрет желаемых человеческих качеств) переводится в конкретные задачи( передача системы ценностей) , под которые подбираются средства решения, способные развить нужные качества личности, помочь ребёнку принять духовные ценности   в свой внутренний мир. Основой любых средств воспитания является то, что можно условно обозначить как доброе дело. Это некое действие с участием ребёнка, в котором проявляется та или иная духовная ценность – правило, идея. Ребёнок же либо слушает, «как надо» себя вести, либо наблюдает «правильное» поведение, либо участвует в действии, сам выбирая «добрый, правильный» поступок. Доброе дело может быть спонтанным, неожиданным, непрогнозируемым. Например, ученик оказал какую- то помощь своему однокласснику или подбодрил, посочувствовал в какой- либо трудной ситуации и т. п. Однако доброе дело может быть спланированным( хотя бы отчасти) . Вспомним поступки детей и взрослых, которые совершаются при подготовке и во время празднования торжественных государственных, школьных и семейных дат, во время проведения благотворительных или каких- либо других акций. Главным в каждом из этих случаев является то, что находящийся рядом с ребёнком взрослый помогает ему отрефлексировать ситуацию, т. е. задуматься над происходящим, сделать для себя выводы, что здесь хорошо или плохо, как надо поступать в дальнейшем. Именно это превращает конкретное доброе дело в часть бесконечного процесса воспитания и становления личности. Механизм принятия учеником конкретных ценностей( идей, правил поведения) обеспечивают определённые средства: осмысление ценностей и практические действия на их основе. Осмысление и ощущение духовной ценности – это знакомство с конкретной важной идеей или правилом( ценностью) . Оно обязательно должно сопровождаться ярким эмоциональным положительным переживанием. Без этого условия младший школьник не сможет до конца осмыслить ценность в беседах с взрослым, не начнет использовать её для оценки смоделированной ситуации. Например, ребёнок видит фильм о природе, поражающий его своей красотой, обсуждает с взрослым, «что такое «красота», пытается оценить, что красиво, а что нет на предложенных картинках. Либо ученик оценивает речевую ситуацию и отмечает вежливое/ невежливое поведение ее участников. Таким образом, ценность начинает приниматься внутренним миром ребёнка. Он осмысливает её и пытается использовать в своей речи, на словах. Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Слова». Действие, направляемое ценностью, – это конкретная ситуация, требующая выбора и осуществления поступка с учётом известных ребёнку идей и правил поведения( ценностей) .   Примеры: ребенок, листая фотоальбом, отбирает «красивые» и «некрасивые» фотографии; долго переделывает свой рисунок, «чтобы было красиво»;   начинает убирать и украшать свою комнату. В такие моменты ценность принимается внутренним миром ребёнка. Он использует ценность не только на словах, но и на деле. Слово также может являться делом, когда   ребёнок в конкретной ситуации с помощью слова совершает добрые поступки( поздравляет с днём рождения, с праздником, утешает другого или радуется успехам одноклассника и т. п. ) . Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Дела». Поскольку человека реально воспитывает сама жизнь, среда общения, а не отдельные школьные мероприятия, то многие воспитательные шаги спланировать невозможно. Осмысление ценности может предшествовать практике, а может произойти и значительно позже. Так, например, далеко не каждый школьник может сформулировать, что такое справедливость, но регулярно использует суть этого понятия в отношениях с другими, заявляя: «это несправедливо» или «так будет справедливо». Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает на уроках, переменах, на школьном дворе спонтанно. Важно, чтобы у учителя изначально была установка на доброе отношение к детям, отказ от позиции «наказывающего наставника» и переход в позицию «доброго помощника», который терпеливо реагирует на возникающие ситуации, помогает детям осмысливать и принимать важные идеи и правила поведения( духовные ценности) . И главное – это положительный личный пример учителя, а не нотации и наказания. Только таким образом можно строить с учениками партнёрские отношения, основанные на равенстве сторон и на доверии друг другу. Это непростой личностный выбор педагога, но только он, на наш взгляд, может способствовать подлинному каждодневному нравственному воспитанию личности. В то же время вполне поддаётся планированию та часть «добрых дел», которые принято называть системой воспитательных мероприятий( праздники, экскурсии, классные часы, специальные уроки и т. п. ) , которые нельзя планировать ради «галочки» в отчёте или только ради информирования ребят о каких- то ценностях. Все эти мероприятия можно использовать для двух важных педагогических действий: 1) Моделировать ситуации, требующие нравственного выбора, когда следование понятным идеям и правилам противоречит обстоятельствам, другим правилам, собственным интересам и т. п. Лишь сознательно моделируя такие ситуации, мы можем планировать то, как будем помогать ребятам делать нравственный выбор, искать выход из затруднительной ситуации. Например, рассаживая ребят для групповой работы, мы можем определить двух лидеров в одну команду, провоцируя определённый конфликт, чтобы в ходе работы помочь ребятам искать выход из таких ситуаций, соблюдая правила вежливости. Или же, отправляясь на экскурсию в музей, можно деликатно предложить любителю граффити сравнить свои произведения с творениями мастеров. Однако сделать это не для того, чтобы унизить или высмеять школьника, а так, чтобы он сам постарался найти общее и различное – увидел бы конфликт между низким и высоким представлением о творчестве. Либо, анализируя какой- либо кинофильм( видеофильм) , тактично обратить внимание на речь героя, использующего грубую лексику, предоставить ученику возможность самому найти нравственное решение подобной речевой ситуации. 2) Осуществлять с детьми рефлексию ситуации – обсуждать и осмысливать действия после их завершения. Здесь помимо разговора о том, что получилось хорошо, а что плохо, необходимо также предлагать ребятам формулировать вывод – как стоит вести себя в дальнейшем. Тогда вместо чтения нотации о правильном поведении мы получим от ребят самостоятельно сформулированную нравственную норму. А то правило, которое придумал и принял сам, исполнять значительно проще и приятнее. Всё многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе, традиционно разделяют на три официальных вида деятельности. 1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной деятельности. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается как Учёба. Здесь осмысление ценностей( «на словах») происходит при решении нравственно- оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия. 2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и т. д. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается после уроков. 3) Внешкольная деятельность   –   начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей( добровольное сознательное участие в озеленении своего двора, создании книги памяти своего района и т. п. ) . Далее в Программе этот вид деятельности обозначается Общественные задачи. Если не попытаться согласовать жизнь ученика в стенах школы с тем, что происходит за её пределами, то большинство воспитательных усилий педагогов будут потрачены впустую. Конечно, никакому образовательному учреждению не под силу изменить всё современное общество. Однако школа может стать культурным центром определённой микросреды. Для этого в рамках той же «внешкольной деятельности» необходимо как минимум сделать два усилия. 1) Выстроить конструктивную и регулярную работу с родителями( семьями) . В начальной школе родители, как правило, готовы активно участвовать в жизни детей, по крайней мере, интересуются ею. Здесь важно соблюсти золотую середину: не отгораживаться от родителей «режимом посещения школы», разумно и избирательно относиться к возможным предложениям с их стороны. Важно, как и с учениками, начать выстраивать с родителями партнёрские отношения – формулировать взаимные интересы, договариваться и реализовывать эти договоренности, так, чтобы родители захотели добровольно участвовать в жизни класса, школы, чтобы они чувствовали, что школа – это не камера хранения и не инкубатор, а среда для жизни их детей. Эта среда в идеале должна быть не менее комфортной и уютной, чем семейный дом, а в ситуации с трудными семьями – становиться образцом правильного отношения к детям. Для этого недостаточно проводить родительские собрания, а нужно устраивать совместные добрые дела: сообща с детьми и родителями готовить праздники, организовывать пространство класса, но только на основе добровольного участия родителей. В этих рамках вполне можно и нужно вести педагогическое просвещение родителей учеников – объяснять им цель и смысл нового развивающего подхода к образованию – обучению и воспитанию. 2) Организовать взаимодействие школы с культурными и общественными организациями. Предстоит организация тесного сотрудничества с центрами творчества и досуга, домами детского творчества, детской художественной школой искусств, детской юношеской спортивной школой и т. д. для проведения совместных добрых дел, которые впоследствии могут являться основой каких- либо проектов, создаваемых учеником вместе с родителями. Например, проекты «Моя родословная», «Реликвии нашей семьи» и др. 1. ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ДОБРЫЕ ПОСТУПКИ Учёба( урочная деятельность) Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно- оценочным линиям развития в разных предметах( Слова) . Литературное чтение( анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного; развитие эмоциональной сферы ребёнка и т. д. ) . Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т. д. Окружающий мир( «связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек –человек» и «человек – природа» и т. д. ) . Духовно- нравственная культура народов России( «добро и зло», «мораль и нравственность», «долг и совесть», «милосердие и справедливость» и т. д. ) . Риторика( нравственные нормы и правила общения в разных речевых ситуациях, культура диалога, речевой этикет) . Формирование жизненной позиции личности – взаимосвязь слова и дела. Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии( Дела) . Проблемный диалог( образовательная технология) – это развитие культуры общения в режимах мозговых штурмов, полилогов, требующих поступаться своими интересами и амбициями, слушать и понимать собеседника, корректно полемизировать. Продуктивное чтение( образовательная технология) – интерпретация текста порождает нравственную оценку, важно и то, в каком стиле проходит обсуждение, насколько откровенно дети делятся своими взглядами, суждениями. Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища. После уроков( внеурочная деятельность) Знакомство с правилами нравственного поведения, обучение распознаванию плохих и хороших поступков, черт характера в ходе различных добрых дел( мероприятий) : беседы и классные часы по примерным темам( по работам:   «Что меня радует? », «Когда я злюсь? », «За что мне стыдно? », «Чем я горжусь? », «Я стараюсь – не лениться… не обманывать… не хвастаться … не завидовать» и т. д. ) *  ( Слова) ; просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих противоречивые ситуации нравственного поведения; экскурсии, например, «Добро и зло на полотнах художников» и др. ( Слова) ;   коллективно- творческие дела( театральные постановки, художественные выставки и т. п. ) с примерной тематикой: «Долг и совесть в жизни людей», «Что такое «хорошо» в пословицах моего народа» и т. п. ( Слова и Дела) ; ознакомление( по желанию детей и с согласия родителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций: экскурсии в места богослужения, добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников, встречи с религиозными деятелями( Слова) ; осуществление вместе с родителями творческих проектов и представление их; ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора( Дела) ; туристические походы и другие формы совместно деятельности( в т. ч. вышеперечисленные) , требующие выработки и следования правилам нравственного поведения, решения моральных дилемм( Дела) . Завершение каждого( большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал? »; «Чем я могу руководствовать при выборе своих поступков» и т. п. Общественные задачи( внешкольная деятельность) Посильное участие в оказании помощи другим людям: подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными возможностями; строго добровольный и с согласия родителей сбор собственных небольших средств( например, игрушек) для помощи нуждающимся; решение практических личных и коллективных задач по установлению добрых отношений в детских сообществах, разрешение споров, конфликтов. 2. ГРАЖДАНСКО- ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Учёба( урочная деятельность) Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно- оценочным линиям развития в разных предметах( Слова) . Окружающий мир, 3–4 кл. – «современная Россия – люди и государство», «наследие предков в культуре и символах государства, славные и трудные страницы прошлого», «права и обязанности граждан, демократия», «общечеловеческие правила поведения в многоликом обществе, права человека и права ребёнка». Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, её природе, людях, истории. Духовно- нравственная культура народов России – равенство и добрые отношения народов России. Риторика – культура диалога, взаимодействие представителей разных конфессий. Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях( Дела) : посредством технологии оценивания опыт следования совместно выработанным единым для всех правилам, умение отстаивать справедливость оценивания, приходить к компромиссу в конфликтных ситуациях и т. п. ; групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и поддержки, разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных ролях; специфические предметные методики, требующие коллективного взаимодействия и под- держки товарища. Например, в математике – методика решения текстовых задач, ориентированная на совместную деятельность, взаимопомощь, «сложение интеллектов». После уроков( внеурочная деятельность) Знакомство с правилами, образцами гражданского поведения, обучение распознаванию гражданских и антигражданских, антиобщественных поступков в ходе различных добрых дел( мероприятий) : беседы и классные часы по примерным темам:   «Что значит любовь к Родине? », «Что связывает меня с моими друзьями, моими земляками, моей страной? », «Что я могу сделать для своего класса, своих земляков, своих сограждан? », «Кем из наших предков я горжусь? », «Что делать, если я столкнулся с несправедливостью? », «Как разные народы могут жить в мире друг с другом» и т. д.  ( Слова) ; просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих образцы гражданского и примеры антигражданского поведения, в том числе противоречивые ситуации; экскурсии и путешествия по примерной тематике: «Герои Великой Отечественной войны в памяти нашего края», «Патриотизм в дни мира», «Культурное наследие предков в музеях нашего края» и т. д. ( Слова) ; коллективно- творческие дела( театральные постановки, художественные выставки и т. п. ) с примерной тематикой: «Письмо ветерану Великой Отечественной войны», «Моё Отечество», «Детский рисунок против войны» и т. п. ( Слова и Дела) ; встречи- беседы с ветеранами войны и труда, людьми, делами которых можно гордиться; ознакомление с деятельностью этнокультурных центров разных народов России( Слова) ; осуществление вместе с родителями творческих проектов национальной, гражданской, социальной направленности; ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора, требующие выхода из национальных, религиозных, общественных конфликтов( Дела) ; завершение каждого( большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал? », «Чем я могу руководствоваться при выборе своих поступков» и т. п. Общественные задачи( внешкольная деятельность) Забота о памятниках защитникам Отечества. Участие в работе поисковых отрядов, восстанавливающих имена погибших в годы Великой Отечественной войны, локальных войн. Орган изация для жителей своего села национально- культурных праздников, фестивалей. Участие в восстановлении памятников культуры и истории родного края. Участие в детско- взрослых социальных проектах: по подготовке празднования государственных праздников России, «Моя улица – без мусора» и т. п. 3. ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИЗНИ Учёба( урочная деятельность) Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными профессиями, их ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей( Слова) . Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым операциям, важность их последовательности для получения результата и т. п. Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда( в т. ч. труда учёных) в развитии общества, преобразования природы. Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого труда писателей, художников, музыкантов Получение трудового опыта в процессе учебной работы( Дела) . Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца. Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания. Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации различных учебных проектов. Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества. Презентация своих учебных и творческих достижений. После уроков( внеурочная деятельность) Знакомство с правилами взаимоотношений людей в процессе труда в ходе различных добрых дел( мероприятий) : праздники- игры по теме труда: ярмарки, «Город мастеров» и т. д. ( Дела) ; экскурсии, видеопутешествия по знакомству с разными профессиями своего края и мира( Слова) ;   коллективно- творческие дела по подготовке трудовых праздников и т. п. ( Слова и Дела) ; встречи- беседы с людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами; ролевые игры, моделирующие экономические, производственные ситуации; совместные проекты с родителями «Труд моих родных». Общественные задачи( внешкольная деятельность) Опыт принесения практической пользы своим трудом и творчеством: украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса, школы, улицы; расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и устройству быта близких, товарищей дома, в школе, в поездках, турпоходах( приготовление пищи, уборка после еды, приведение в порядок одежды, простейший ремонт вещей и т. п. ) ; занятие народными промыслами; работа в творческих и учебно- производственных мастерских; отдельные трудовые акции, например «Мой чистый двор»( на исключительно добровольной, сознательной основе) ; краткосрочные работы( по желанию и с согласия родителей) в школьных производственных фирмах и других трудовых объединениях( детских и разновозрастных) ; 4. ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Учёба( урочная деятельность) Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей( Слова) . Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья. Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья   в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья Риторика – влияние слова на физическое и психологическое состояние человека( «словом может убить, словом может спасти») . Технология – правила техники безопасности. Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы( Дела) : осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы; регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на переменах и т. п. образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах, партнёрстве ученика и учителя( проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и т. п. ) , – обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде. После уроков( внеурочная деятельность) Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи   в ходе различных добрых дел( мероприятий) : спортивные праздники, подвижные игры( в т. ч. с родителями) ; занятия в спортивных секциях; туристические походы( развитие выносливости, интерес к физической активности) ; классные часы, беседы, коллективно- творческие дела по примерным темам: «Вредные и полезные для здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением», «Можно ли словом помочь человеку( убедить в чем- то, отказаться от вредных привычек т. п. ) ? » и т. п. ; экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим или губящим здоровье( Слова) ; встречи- беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни( путешественники, любители активного отдыха) , сумевшими сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации( преклонный возраст, травма и т. п. ) , с представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами. Общественные задачи( внешкольная деятельность) Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды: соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи; составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха; организация коллективных действий( семейных праздников, дружеских игр) на свежем воздухе, на природе; отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;   противодействие( в пределах своих возможностей) курению в общественных местах, пьянству, наркомании. 5. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Учёба( урочная деятельность) Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил взаимоотношений человека и природы, экологических правил( Слова) . Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в отношениях человека и природы. Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов, отражённый в литературных произведениях. Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы( Дела) : сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных материалов, бумаги и т. п. После уроков( внеурочная деятельность) Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе различных добрых дел( мероприятий) : экскурсии в краеведческие и биологические музеи, парки, заповедники, видеопутешествия, туристические походы, знакомящие с богатствами и красотой природы родного края, страны, мира( Слова) ; классные часы, беседы по примерным темам: «Как помочь природе убрать наш мусор? », «Выезд на пикник – праздник для человека и беда для природы? » и т. п. ; встречи- беседы с учеными, изучающими природу, воздействие человека на неё; ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия; проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их сбережения. Общественные задачи( внешкольная деятельность) Опыт практической заботы о сохранении чистоты природы: каждодневная сортировка бытового мусора для облегчения его переработки; забота( в т. ч. вместе с родителями) о живых существах – домашних и в дикой природе; участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на улицах, в местах отдыха людей на природе: посадка растений, очистка территории от мусора, подкормка птиц и т. п. ; участие в работе экологических организаций, в отдельных проектах – экологические патрули, работа лесничеств и т. п. ; создание текстов( объявления, рекламы, инструкции и пр. ) на тему «Бережное отношение к природе». 6. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Учёба( урочная деятельность) Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на приобщение к искусству, красоте, художественным ценностям в жизни народов, России, всего мира( Слова) . Изобразительное искусство и Музыка – приобщение к законам изобразительного и музыкального искусства; опыт творческой деятельности. Литературное чтение – приобщение к литературе как к   искусству слова, опыт создания письменных творческих работ. Технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты и гармонии изделий народных промыслов; опыт творческой деятельности. Риторика – красота слова звучащего( коммуникативные   и этические качества речи: «так говорить некрасиво, плохо, неприлично, нельзя») , гармония слова и дела, красота слова и   внутренний мир человека. Театр( учебный курс) – красота сценического действия. Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе учебной работы( Дела) : исполнение творческих заданий по разным предметам с целью самовыражения, снятия стресса, а не для «первых мест на выставках»; оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции соответствия цели, но и с позиции красоты решения, процесса исполнения задания. После уроков( внеурочная деятельность) Знакомство с художественными идеалами, ценностями в ходе различных добрых дел( мероприятий) : игры «Красота вокруг нас! », «Красота в привычном»( погода, дома и т. п. ) ; посещение театральных представлений, концертов, фестивалей; экскурсии, прогулки, путешествия по знакомству с красотой памятников культуры и природы( художественные музеи, архитектурные и парковые ансамбли, художественные производства и т. п. ) с рефлексией по примерным темам: «Что прекрасного ты увидел? ; «В каких художественных образах отразилась красота? »( Слова) ; классные часы, беседы по примерным темам: «Красота в жизни людей», «Как мы отличаем красивое от безобразного? », «Что такое некрасивый поступок? », «Создание и разрушение красоты – словом, жестом, действием», «Как сказать правильно? », «Красота родного языка»; занятия в творческих кружках – опыт самореализации в художественном творчестве; встречи- беседы с людьми творческих профессий; участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров. Общественные задачи( внешкольная деятельность) Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности: участие в художественном оформлении помещений, зданий; участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры; опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного состояния при выборе поступков, жестов, слов, одежды в соответствии с различными житейскими ситуациями. 3. Результаты духовно- нравственного воспитания. Результат в данном случае- это принятие человеком конкретных духовных ценностей: правил или идей. Это принятие может произойти на словах, т. е. осознание ценностей, оценка поступков, заявление своей позиции; на деле, т. е. проявляться в действиях человека, в его поступках. Только при наличии второго уровня – дела – можно говорить о том, что принятие некой духовной ценности развивает соответствующее душевное качество человеческой личности. Иными словами, если человек осознает, что такое «справедливость», и в разных жизненных ситуациях стремится поступать в соответствии с этой идеей, то о таком человеке мы обычно говорим: «он справедливый, честный, не обманывает». Безусловно, оценивать результаты воспитания очень сложно. Делать это надо осторожно,   не вторгаясь во внутренний мир школьника, не нарушая безопасности и приватности этого мира. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт допускает только неперсонифицированную диагностику личностных результатов. Иными словами, оценивать   можно только «воспитанность» класса в целом, но не отдельных учеников! Принятие духовных ценностей «на словах» поддаётся проверке с помощью письменных( не подписываемых учениками) диагностических работ. В них ученикам предлагается оценить те или иные жизненные ситуации, заявить о том, какой поступок в них они бы выбрали и т. п. Защитой от лицемерия( т. е. от попыток писать «не как думаешь», а «как надо») здесь является то, что подобные работы: либо не подписываются учениками; либо оценивается не занятая учеником позиция, не данная им нравственная оценка, а умение сформулировать и аргументировать свою позицию, оценку, мнение. Принятие же духовных ценностей «на деле» возможно оценить только в ходе наблюдения, рефлексии по результатам конкретного поведения. Избежать лицемерия и вторжения в личную жизнь школьника помогут следующие правила и приёмы: оценивается не личность, не её качества, а только конкретные поступки, поведение в ходе какого- либо дела, проекта; оценивание осуществляет сам ребёнок, т. е. это самооценивание, саморефлексия по предлагаемым вопросам после завершения того или иного дела – устная или фиксируемая им( по желанию) оценка в портфолио своих достижений; допускается неперсонифицированная оценка педагогами по результатам наблюдения за тем, как на деле проявляются те ценности, о которых он говорил с детьми. Представленные здесь результаты ни в коем случае не должны использоваться для составления тестов или индивидуальных оценочных листов. Это лишь примерный круг «слов» и «дел», на основании которого, наблюдая за поведением учащихся, педагог может сделать вывод о том, насколько ему удалось внести свой вклад в решение задач воспитания – принятия детьми нравственных ценностей. Реализация программы духовно- нравственного воспитания позволит сформировать у учеников следующие знания, навыки и умения их применять в разных жизненных ситуациях. 1. ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ И ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ: Знания Навыки Действия – знание главных нравственных правил, норм; – представления о базовых российских ценностях – идеях и правилах, объединяющих людей разных поколений, народов, общественных групп и убеждений в единую «российскую нацию»; – различение хороших и плохих поступков; – умение отделять оценку поступка от оценки человека; – умение разумно управлять собственной речью в многообразных ситуациях общения, соблюдая принцип эффективного общения( установка на взаимодействие, взаимопонимание, доброжелательное отношение к собеседнику) ; – отрицательная оценка  плохих поступков: грубости, несправедливости, предательства и т. п. ( в книгах, кино, играх, жизненных ситуациях и т. д. ) . – избегание плохих поступков, капризов; – признание собственных плохих поступков; – осуществление чего- то полезного для своей семьи, самых близких людей, в том числе – отказ ради них от каких- то собственных желаний; – защита( в пределах своих возможностей) собственной чести и достоинства, своих друзей и близких; – препятствование( в пределах своих возможностей) проявлению несправедливости, нечестности; – уважительное отношение( в действиях) к старшим, к традициям семьи, школы и общества, к чести и достоинству других людей; – добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к младшим, к людям, попавшим в трудную ситуацию, ко всему живому; – следование правилам вежливого, приличного поведения( «волшебные слова», правила этикета) в школе и общественных местах. 2. ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ, ПАТРИОТИЗМА, УВАЖЕНИЯ К ПРАВАМ И ОБЯЗАННОСТЯМ: Знания Навыки Действия – элементарные знания о законах и правилах общественной жизни, о государственном устройстве России, о правах и обязанностях граждан, об их самостоятельных объединениях( гражданском обществе) ;   – знание важнейших вех истории России, своего народа, представления об общей судьбе народов единой страны, о тех людях или событиях, которыми может гордиться каждый гражданин России; – знание о свободе совести, о взглядах на религиозные идеалы( вера, мировоззрение) традиционных российских религий и светской культуры; – знание о необходимости мирного сотрудничества народов и государств ради развития всего человечества; – отрицательная оценка нарушения порядка( в классе, на улице, в обществе в целом) , несоблюдения обязанностей, оскорбления людей другой национальности, религии, убеждений, расы, нарушения равноправия, терпимое отношение к гражданам другой национальности; – отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов между людьми, народами, государствами. – осуществление чего- то полезного для «своих» – друзей, одноклассников, земляков, граждан своей страны( даже вопреки своим личным интересам и желаниям) ; – участие в принятии и исполнении коллективных решений, управляющих жизнью класса, школы( самоуправление) ; – умение отвечать за свои проступки( принятие наказания, в т. ч. самооценка проступков, «самонаказание») ; – препятствование( в пределах своих возможностей) нарушению порядка, закона, несоблюдению обязанностей, нарушению равноправия; – избегание насилия, препятствование его проявлениям; – недопущение( в пределах своих возможностей) оскорбления, высмеивания людей другой национальности, религии, убеждений, расы; – умение вести корректный, доброжелательный  разговор с человеком других взглядов, религиозных убеждений, национальности; – проявление уважения( в действиях) к государственным символам России, памятникам истории и культуры, религии разных народов России и мира; – добровольное заинтересованное участие в общественной жизни за пределами школы( например, празднование государственных праздников) ; – самостоятельное  и добровольное проявление уважения и заботы по отношению к защитникам Родины, ветеранам. 3. ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИЗНИ: Знания Навыки Действия – знание о важной роли в современной жизни разных профессий, науки, знаний и образования;   – понимание особой роли творчества в жизни людей; – отрицательная оценка лени и небрежности.   –  уважение в действии к результатам труда других людей; – стремление и умение делать что- то полезное( вещи, услуги) своими руками; – умение работать в коллективе, в т. ч. над проектами; – стремление найти истину в решении учебных и жизненных задач; – стремление к творческому, нестандартному выполнению работы; – выражение своей личности в разных видах творчества, полезной другим людям деятельности; – проявление настойчивости в работе – доведение начатого дела до конца( в т. ч. в выполнении учебных заданий) ; – соблюдение порядка на рабочем месте. 4. ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ: Знания Навыки Действия   – знание о  ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности, и  о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями; – знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды, его окружающей; – знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья; –  знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье; – знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т. п. – отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены; – понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.   – соблюдение правил гигиены и здорового режима дня; – подвижный образ жизни( прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т. п. ) .   5. ВОСПИТАНИЕ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ И ЖИЗНИ: Знания Навыки Действия – начальные знания о роли жизни в природе, её развитии( эволюции) ; – начальные знания о взаимосвязи живой и неживой природы, о том вреде, который наносит ей современное хозяйство человека, о нормах экологической этики; – знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного края, России, планеты Земля – отрицательная оценка( на основе норм экологической этики) действий, разрушающих природу; – умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к природе.     – самостоятельное заинтересованное изучение явлений природы, форм жизни, роли человека; – бережное, заботливое отношение к растениям и животным; – добровольные природоохранные действия( уборка мусора после пикника, распределение мусора по контейнерам для переработки, экономия воды и электричества и т. д. ) ; – добровольное участие в экологических проектах( озеленение школьного участка, очистка территории и т. п. ) . 6. ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА ПРЕКРАСНОГО: Знания Навыки Действия – представление о красоте души и тела человека, о гармонии в природе и творениях человека; – начальные представления о выдающихся художественных ценностях культуры России и мира;   – умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества, поступков людей( эстетический идеал) ;   – проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений искусства, фольклора и т. п. ; – различение «красивого», «гармоничного» и «безобразного», «пошлого»; – отрицание некрасивых поступков( в т. ч. речевых поступков, жестов) , неряшливости, знание норм речевого этикета. – самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям искусства( чтение литературы, посещение концертов, спектаклей, музеев) ; – реализация себя в художественном творчестве; – украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы, улицы; – соблюдение правил этикета,   поддержание опрятного внешнего вида. 7. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Пояснительная записка Современные социально- экономические сложности, переживаемые страной, изменение роли государства в области социальных гарантий оказывают отрицательное влияние на состояние здоровья детей. В утвержденной тремя министерствами РФ( здравоохранения, труда и социального развития, образования) «Концепции охраны репродуктивного здоровья населения страны» проблема воспроизводства населения остается одной из наиболее острых медико- социальных проблем, являясь фактором национальной безопасности. Важную роль реализации Концепции призваны сыграть образовательные учреждения. Сложившаяся система образования должна формировать мотивацию к здоровому образу жизни, вести систематическую работу по формированию привычек ЗОЖ. Необходима системная профилактическая работа по формированию здоровой среды в школе и здоровьесбережения в целом. Актуальность данного опыта обусловлена потребностью человека, общества и государства в здоровьесберегающем образовании. Одной из приоритетных задач реформирования системы образования становится сегодня сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников. Как известно, в современных условиях развития нашего общества наблюдается резкое снижение здоровья населения. По данным исследований Минздравмедпрома и Госкомэпиднадзора России лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35- 40% хронические заболевания. Среди школьников за период обучения в 5 раз возрастает частота нарушений органов зрения, в 3 раза- патология пищеварения и мочеполовой системы, в 5 раз- нарушение осанки, в 4 раза- нервно- психических расстройств. За последние годы в 20 раз увеличилось количество низкорослых детей. Ежегодно более 35% юношей не способны нести воинскую службу по медицинским показателям. Смертность превышает рождаемость. Состояние здоровья детей и подростков по оценкам отечественных и зарубежных специалистов зависит на 20- 40% от состояния окружающей среды, на 15- 20% генетических факторов, на 10% от деятельности служб здравоохранения и на 25- 50% от образа жизни. Многие годы человек проводит в стенах образовательных учреждений, и поэтому ценностное отношение к здоровью не может формироваться без участия педагогов. Долгое время наше образование не уделяло должного внимания сохранению, укреплению и развитию здоровья, уходило от оценок влияния педагогического процесса на психическое состояние обучаемых, не рассматривало образовательные технологии с точки зрения здоровьесберегающей направленности. В лучшем случае всё сводилось к спортивным мероприятиям и оздоровительному отдыху во время каникул. Практика обнажила: судя по статистике, лишь малую часть выпускников школы можно отнести к числу здоровых. Таким образом, каждому учителю необходимо учитывать, что присутствующий на уроке в обычной школе ребёнок, как правило, не здоров. Следует признать, что современная общеобразовательная школа не улучшает здоровья детей. Результаты научных исследований состояния здоровья школьников свидетельствуют о значительном росте большинства заболеваний и функциональных расстройств именно в период обучения детей в школе. За это время 70% детей переходит из категории здоровых в группу детей, страдающих различного рода функциональными отклонениями и хроническими заболеваниями. Ситуация усугубляется тем, что в школу из дошкольного учреждения и семьи приходит не менее 80% детей, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья – от функциональных нарушений до хронических заболеваний. В этих условиях внедрение в практику обучения и воспитания здоровьесберегающих технологий   является одним из эффективных средств, с помощью которых можно предотвратить ряд социальных проблем и недостатков в обеспечении уровня здоровья школьников. Основные вопросы по здоровьесберегающим направлениям, которые изучает учитель: 1. Организация урока в условиях здоровьесберегающей технологии. 2. Физкультминутки на уроках в начальной школе. 3. Работа по предупреждению утомляемости глаз на уроках. 4. Роль семьи в формировании у младших школьников здорового образа жизни. 5. Организация учебно- воспитательного процесса в режиме профилактики и охраны психологического здоровья младших школьников. 6. Экспресс- диагностика – основной показатель здоровьесберегающих технологий. Основные приоритеты для педагогики оздоровления следующие: 1. Здоровый ребенок- практически достижимая норма детского развития. 2. Оздоровление- не совокупность лечебно- профилактических мер, а форма развития психофизических возможностей детей. 3. Индивидуально- дифференцированный подход- основное средство оздоровительно- развивающей работы с учащимися. В здоровьесберегающих образовательных технологиях обучения применяются две группы методов: специфические( характерные только для процесса педагогики оздоровления) и общепедагогические( применяемые во всех случаях обучения и воспитания) . Только оптимальное сочетание этих методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач здоровьесберегающих технологий обучения. Здоровьесберегающие образовательные технологии( ЗОТ) можно рассматривать и как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одной из самых перспективных систем XXI века, и как совокупность приёмов, форм и методов организации обучения школьников без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критериям её воздействия на здоровье учащихся и педагогов. Цель программы: формирование у школьников навыков организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды в школе. Задачи: •   сформировать у школьников через цикл учебных дисциплин и внеурочную деятельность систему знаний о здоровьесбережении, мотивацию на сохранение здоровья; •   осуществлять   диагностическую систему мониторинга состояния здоровья обучающихся; •   разработать и внедрить системы оздоровительных, профилактических и коррекционных мероприятий; •   укрепить материально- техническую базу школы, привести условия обучения в полное соответствие с санитарно- гигиеническими нормами; •   сформировать   научное понимание сущности здоровья и здорового образа жизни; •   относиться   к здоровью как к ценности; •   вести работу по профилактике вредных привычек и зависимостей, а также различных заболеваний; •   обучить   навыкам оказания первой медицинской помощи. Содержание программы Месяц Мероприятие Сентябрь Игра « Веселая эстафета» Соревнования « Веселые старты» Беседа « Твой режим дня» Ролевая игра « Мы идем на прогулку». Конкурсная игра « Мы – пешеходы» Занятия по внеурочной деятельности « Школа здоровья» Занятия по внеурочной деятельности «Игровая деятельность. Подвижные игры». Кружок « Здоровей- ка». Октябрь Игра Путешествие на поезде « Здоровье» Предметно – тематический праздник « Веселый урок о здоровье» Конкурс рисунков « Планета здоровья» Беседа « Что такое болезнь и как ее избежать? » Беседа « Твой внешний вид» Составление памятки « Как не заболеть в холодную погоду» Занятия по внеурочной деятельности « Школа здоровья» Занятия по внеурочной деятельности «Игровая деятельность. Подвижные игры». Кружок « Здоровей- ка». Ноябрь Беседа « Продукты питания – наши друзья и враги( составление меню одного дня) Воспитательный час « Здоровым быть здорово! ». Индивидуальные беседы с родителями о профилактике простудных заболеваний. Индивидуальные беседы с учащимися о выполнении ими режима дня» Спортивная игра « Зов джунглей». Беседа « Секреты здорового питания». Урок Айболита « Здоровье – самый дорогой клад». Соревнования « Я, ты, он, она – вместе дружная семья» Курс лекций. « Как стать Неболейкой». Поучительная история о Стобеде. Подвижные игры народов России. Занятия по внеурочной деятельности « Школа здоровья» Занятия по внеурочной деятельности «Игровая деятельность. Подвижные игры». Кружок « Здоровей- ка». Декабрь « Веселые старты» Праздник народных игр « Святки». Воспитательный час « Вредные привычки». Выставка рисунков « Как я забочусь о своем здоровье». Беседа « Чистота рук – залог здоровья» Занятия по внеурочной деятельности « Школа здоровья» Занятия по внеурочной деятельности «Игровая деятельность. Подвижные игры». Кружок « Здоровей- ка». Январь Беседа « Знай и выполняй правила дорожного движения» Турнир по мини- футболу. Зимние игры и забавы. Конкурс рисунков « Мое настроение». Курс лекций. « Как стать Неболейкой». Поучительная история о Стобеде. Занятия по внеурочной деятельности « Школа здоровья» Занятия по внеурочной деятельности «Игровая деятельность. Подвижные игры». Кружок « Здоровей- ка». Февраль Рыцарский турнир « Вперед, мальчишки! » Беседы « Правильно планируй свой день» Курс лекций. « Как стать Неболейкой». Поучительная история о Стобеде. Занятия по внеурочной деятельности « Школа здоровья» Занятия по внеурочной деятельности «Игровая деятельность. Подвижные игры». Кружок « Здоровей- ка». Март Веселые эстафеты. Беседа « Как помочь товарищу, если он попал в беду? » Турнир по шашкам. Курс лекций. « Как стать Неболейкой». Поучительная история о Стобеде. Занятия по внеурочной деятельности « Школа здоровья» Занятия по внеурочной деятельности «Игровая деятельность. Подвижные игры». Кружок « Здоровей- ка». Апрель Кросс, приуроченный ко Всемирному Дню Здоровья. Игра – соревнование « Мой веселый звонкий мяч». Подготовка и оформление папки для родителей « Психология общения с детьми младшего школьного возраста». Веселые старты. Май Акция – протест « Нет вредным привычкам! » Родительский лекторий « Как организовать летний отдых детей». Неболейкой». Поучительная история о Стобеде. Занятия по внеурочной деятельности « Школа здоровья» Занятия по внеурочной деятельности «Игровая деятельность. Подвижные игры». Кружок « Здоровей- ка». Механизмы реализации программы •  Создание совета по оздоровительным и коррекционно- реабилитационным мероприятиям. •  Оптимизация расписания уроков и внеурочной деятельности школьников. •  Изменение в структуре уроков, позволяющие включить в них различные виды физкультурных и оздоровительных пауз. •  Оборудование помещений для оздоровительных и профилактических мероприятий. Данная программа направлена на формирование у школьников навыков организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей среды в школе. Этапы реализации программы этап Наименование мероприятий Сроки реализации Исполнитель 1. Анализ и создание условий, необходимых для сохранения и укрепления здоровья школьников 1. Осуществление контроля за соблюдением норм САНПиНА 201 5 – 201 6 гг. . 2. Проведение экспертной оценки хода реализации инновационных педагогических технологий Кружок «Здоровей- ка» 3. Повышение уровня знаний педагогического коллектива по вопросам здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды школы Посещение курсов педагогами, педагогические советы 2. Организация и проведение диагностических мероприятий 1. Организация и осуществление комплексного мониторинга состояния уровня здоровья обучающихся Медицинский осмотр учащихся, наблюдение врача 201 5 – 201 6 гг. 201 5 – 201 6 гг. 2. Создание базы данных о состоянии здоровья обучающихся и учителей Мониторинг здоровья учащихся, наблюдение детей медработником Обеспечение профилактических, оздоровительных и коррекционных мероприятий для обучающихся 1. Обеспечение качественного и рационального питания школьников и педагогов Питание, витаминизация 201 5 – 201 6 гг. 2. Работа по коррекции нарушения опорно- двигательного аппарата Лечебная гимнастика, дыхательные упражнения 3. Психопрофилактическая работа, направленная на повышение степени устойчивости при стрессовых ситуациях Беседы, лектории, лечебная гимнастика, дыхательные упражнения 4. Работа по профилактике и коррекции зрения у школьников Беседы, лектории, гимнастика для глаз 4. Формирование системы знаний о здоровьесбережении 1. Различные формы урочной и внеурочной деятельности Экскурсии, соревнования, беседы, лектории, походы, игры 201 5 – 201 6 гг. 2. Организация и проведение олимпиад, спортивных праздников и состязаний для школьников с участием педагогов и родителей обучающихся Праздники «Рыцарский турнир», «Мама, папа, я- спортивная семья», «Зарничка», «Рубеж», «Весёлые старты» 5. Работа с родителями 1. Различные формы работы с родителями обучающихся с привлечением медицинских работников, учителей, психологов, логопедов Беседы, лектории, круглые столы, собрания, дебаты 201 5 – 201 6 гг. 6. Внешние связи школы 1. Установление связей и сотрудничество с общественными и другими заинтересованными  организациями: почтой, Домом культуры, музеем, библиотекой, ЦДЮТ, ДЮСШ и т. п. Беседы, лектории, экскурсии, походы 201 5 – 201 6 гг. 2. Популяризация форм здоровьесберегающей деятельности через  школьную газету, сайт и прочие виды           Сетевое взаимодействие, которое показано в данной таблице позволяет расширить возможности для реализации программы. В таблице четко прописаны этапы работы с учителем, детьми, родителями. Ожидаемые результаты •   Снижение заболеваемости острыми респираторными заболеваниями. •   Снижение количества психоэмоциональных ситуаций. •   Повышение уровня физической подготовки школьников. •   Повышение уровня качества успеваемости. •   Повышение мотивации к учебной деятельности. •   Повышение уровня знаний по вопросам здоровьесбережения. •   Формирование личной заинтересованности каждого ребёнка в сохранении   своего здоровья. •   Повышение ответственности   родителей за здоровье детей. Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов   •   Наличие в образовательной программе школы курсов, направлений на   повышение уровня знаний по здоровьесбережению и имеющих прикладной характер. •   Качественный и количественный показатели участия школьников в различных видах конкурсов и состязаний. Понижение уровня заболеваемости в% соотношении( от 3- 5% к концу года) ,   повышение уровня успеваемости. •   Формы представления результатов программы •     Ежегодные аналитические отчеты о ходе реализации комплексо- целевой программы. •   Оформление материалов различных мероприятий по здоровьесбережению. •   Создание здоровьесберегающей программы развития всей школы. 8. Программа коррекционной работы Пояснительная записка Программа коррекц ионной работы в соответствии с Ф едеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования( далее – ФГОС) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования( далее – ООП) , коррекцию недостатков в физическом и( или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП. Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы. Программа коррекционной работы обеспечивает: своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья; определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей- инвалидов; определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении; осуществление индивидуально ориентированной психолого- педагогической медико- социальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и( или) физического развития, индивидуальных возможностей детей( в соответствии с рекомендациями районной психолого- медико- педагогической комиссии и психолого- педагогического медико- социального консилиума школы) ; разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и( или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и( или) психическом развитии; обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг; реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; оказание консультативной и методической помощи родителям( законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: соблюдения интересов ребёнка, который определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимально й пользой и в интересах ребёнка; с истемности, который обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников об разовательного процесса; н епрерывности, который гарантирует ребёнку и его родителям( законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или о пределения подхода к её решению; в ариативности, который предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическ ом и( или) психическом развитии; рекомендательный характер оказания помощи, который обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей( законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями( законными представителями) вопроса о направлении( переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные( коррекционные) образовательные учреждения( классы, группы) . Теоретико- методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов: ● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей; ● комплексного, обеспечивающего учет психолого- педагогических медико- социальных знаний о ребенке; ● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно- распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса( от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству) . 8. 1. Направления коррекционной работы Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления: диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- педагогической медико- социальной помощи в условиях образовательного учреждения; коррекционно- развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и( или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся( личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) ; консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; информационно- просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися( как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии) , их родителями( законными представителями) , педагогическими работниками. 8. 2. Этапы реализации программы Коррекционная работа реализуется поэтапно. 1. Этап сбора и анализа информации( информационно- аналитическая деятельность) . Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно- методического обеспечения, материально- технической и кадровой базы школы. 2. Этап планирования, организации, координации( организационно- исполнительская деятельность) . Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно- развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных( вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей. 3. Этап диагностики коррекционно- развивающей образовательной среды( контрольно- диагностическая деятельность) . Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно- развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка. 4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы. 8. 3. Механизм реализации программы Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает: комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно- познавательной, речевой, эмоционально- волевой и личностной сфер ребёнка. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого педагогического медико- социального сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям( законным представителям) . В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами( организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества) . Социальное партнёрство включает: сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья; сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья; сотрудничество с родительской общественностью. 8. 4. Структура и содержание Программы коррекционной работы Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико- консультативный, коррекционно- развивающий, лечебно- профилактический, социально- педагогический. Концептуальный модуль раскрывает сущность психолого–валеологического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения. Диагностико- консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка различными специалистами( педагогами, педагогом- психологом, педагогом дополнительного образования по здоровьесбережению, учителем- логопедом, социальным педагогом, медицинскими работниками) и консультативную деятельность. Коррекционно- развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями. Лечебно- профилактический модуль предполагает проведение лечебно- профилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно- профилактических действий. Социально- педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально- педагогической помощи детям и их родителям. Рассмотрим содержание каждого модуля. 8. 4. 1. Концептуальный модуль В программе коррекционной работы психолого- валеологическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого( «на стороне ребенка») ; непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения. Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни. Организационно- управленческой формой сопровождения является психолого- педагогический медико- социальный консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса. 8. 4. 2. Диагностико- консультативный модуль В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам( психологу, дефектологу, психоневрологу) . В содержание исследования ребенка психологом входит следующее: 1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми. 2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует педагог дополнительного образования по здоровьесбережению, имеющий медицинское образование. Педагог- психолог и учитель- логопед выявляют обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка( внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни) . Имеют значение наследственность( психические заболевания или некоторые конституциональные черты) ; семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка( чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др. ) . 3. Изучение работ ребенка( тетради, рисунки, поделки и т. п. ) . 4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи. 5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей. 6. Анализ материалов обследования. Педагог- психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования. 7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов психолого- валеологического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.   д. Эти рекомендации педагог- психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку психолого- педагогической медико- социальной помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно- оздоровительных мероприятий. Программа психолого- педагогического медико- социального изучения ребенка: Изучение ребенка Содержание работы Где и кем выполняется работа Медицинское Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. Физическое состояние учащегося; изменения в физическом развитии( рост, вес и т.  д. ) ; нарушения движений( скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения) ; утомляемость; состояние анализаторов. Наблюдения во время занятий, на переменах, во время игр и т.  д. ( учитель начальных классов) . Обследование ребенка( медицинский работник) . Беседа с родителями( учитель физической культуры) . Психолого–логопедическое Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития. Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность. Мышление: визуальное( линейное, структурное) ; понятийное( интуитивное, логическое) ; абстрактное, речевое, образное. Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные особенности Моторика; речь. Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время( учитель начальных классов) . Специальное обследование( педагог- психолог) . Беседы с ребенком, с родителями. Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время. Изучение письменных работ( учитель начальных классов) . Социально– педагогическое Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания. Умение учиться: организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом. Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя. Эмоционально- волевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма. Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения; наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и самооценка. Посещение семьи ребенка( учитель начальных классов, социальный педагог) . Наблюдения во время занятий, изучение работ ученика( педагог- психолог) . Анкетирование по выявлению школьных трудностей( учитель начальных классов) . Беседа с родителями и учителями- предметниками( учитель начальных классов) . Специальный эксперимент( педагог- психолог) . Анкета для родителей. Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности( учитель начальных классов) . Циклограмма мероприятий: № пп Мероприятия Сроки Ответственный Партнеры Ресурсы 1. Диагностическое обследование младших школьников. Направление на муниципальную ПМПК с целью выявления образовательных потребностей. Июнь- август Кл. руководитель, педагог- психолог, зам. директора по УВР Родители Согласие родителей 2. Разработка индивидуального маршрута развития или плана сопровождения ребенка с учетом рекомендаций муниципальной ПМПК Сентябрь, в течение года Специалисты ПМСПК, зам. директора по УВР, педагоги Специалисты муницип. ПМПК, родители, педагоги Согласие родителей 3. Осуществление индивидуально- ориентированной психолого- медико- социально- педагогической помощи учащимся в течение года Зам. директора по УВР, специалисты( приглашенные из других учреждений) Родители, учителя, специалисты Договор о сотрудничестве с учреждениями, имеющими лицензию на оказание специальной психолого- медико- педагогической помощи детям с ОВЗ 4. Промежуточная диагностика динамики развития учащихся Каждый триместр Специалисты, педагоги Наличие КИМов ООП НОО 5. Профилактические мероприятия по предупреждению физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок учащихся в течение года Специалисты, учитель Родители Наличие нормативных документов 6. Итоговая диагностика учащихся в конце года Зам. директора по УВР, педагоги, специалисты Наличие КИМов 8. 4. 3. Коррекционно- развивающий модуль Содержание и формы коррекционной работы учителя: ●   наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности( ежедневно) ; ●   поддержание постоянной связи с учителями- предметниками, школьным педагогом- психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями; ●   составление психолого- педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка; ●   составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося( вместе с педагогом- психологом, учителем- логопедом, социальным педагогом, педагогом дополнительного образования по здоровьесбережению и учителями- предметниками) , где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционно- развивающей работы; ●   контроль успеваемости и поведения учащихся в классе; ●   формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно; ●   ведение документации( психолого- педагогические дневники наблюдения за учащимися, индивидуальные планы сопровождения и др. ) ; ●   организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие. Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий: формирование УУД на всех этапах учебного процесса; обучение детей( в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять; побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей; установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием; использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу; максимальное использование сохранных анализаторов ребенка; разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу; использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия. Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно- развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ. Цель коррекционно- развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной, речевой и эмоционально- личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала. Задачи, решаемые на коррекционно- развивающих занятиях: ●   создание условий для развития сохранных функций; ●   формирование положительной мотивации к обучению; ●   повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; ●   коррекция отклонений в развитии познавательной, речевой и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; ●   воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков. Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно- развивающего обучения. 1. Принцип системности коррекционных( исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития) , профилактических( предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих( стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач. 2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах: началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития( совместно с психологом) . реализация коррекционно- развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно- развивающую работу. 3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. 4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития. 5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей. 6. Принцип продуктивной обработки информациизаключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения. 7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции. Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления учителем и педагогом- психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. На долю каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших группах( из двух–трех обучающихся) , укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из- за «нерабочих» состояний( чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель группы продленного дня, учитель- логопед, педагог- психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата( например, выучить таблицу умножения) , сколько создание условий для развития ребенка. Учет индивидуальных занятий осуществляется в отдельном журнале. При организации коррекционно- развивающих занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционно- развивающей работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционно- развивающей работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно- развивающих занятий. По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционно- развивающей работы в последующие годы обучения. Материал для коррекционных занятий разработан на основе Образовательной системы « Школы России ». 8. 4. 4. Лечебно–профилактический модуль Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависимости от нарушения( медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности) . 8. 4. 5. Социально–педагогический модуль 1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Учитель должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Учитель под руководством педагога- психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка учителей возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании». 2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях. Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения. 8. 5. Этапы создания и реализации Программы коррекционной работы Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный, технологический, заключительный. Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта( учителя начальных классов, педагог- психолог, педагог дополнительного образования по здоровьесбережению, учитель- логопед, социальный педагог) . Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования Программы коррекционной работы. Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы. Это карта психолого- педагогического медико- социального сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений, индивидуальный план сопровождения. Основной ресурс для реализации программы – человеческий( наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении) . 8. 6. Направления и задачи коррекционной работы Направления Задачи работы Содержание и формы работы Ожидаемые результаты Диагностическое Повышение компетентности педагогов; диагностика школьных трудностей обучающихся; дифференциация детей по уровню и типу их психического развития Реализация спецкурса для педагогов; изучение индивидуальных карт психолого- педагогической медико- социальной диагностики; анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение Характеристика образовательной ситуации в школе; диагностические портреты детей( карты психолого- педагогической медико- социальной диагностики, диагностические карты школьных трудностей) ; характеристика дифференцированных групп учащихся Проектное Проектирование образовательных маршрутов на основе данных диагностического исследования Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения и коррекции Индивидуальные карты психолого- педагогического медико- социального сопровождения ребенка с ОВЗ Аналитическое Обсуждение возможных вариантов решения проблемы; построение прогнозов эффективности программ коррекционной работы Психолого- педагогический медико- социальный консилиум План заседаний психолого- педагогического медико- социального консилиума школы На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт психолого- педагогической медико- социальной диагностики и карт психолого- педагогического медико- социального сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, педагога- психолога, учителя физкультуры, учителя- логопеда, педагога дополнительного образования по здоровьесбережению, социального педагога. Четвертый этап – заключительный( аналитико- обобщающий) включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию. Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых результатов освоения ООП НОО. Для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья могут быть использованы следующие формы обучения, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования: индивидуальная и групповая коррекционно- развивающая работа с учащимися; занятия физкультурой в группе детей со специальной группой здоровья; домашнее обучение — вариант обучения детей- инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания; дистанционное обучение — комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям- инвалидам с помощью специализированной информационно- образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии( компьютерная связь и т. п. ) ; внеурочная деятельность, при которой организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детейс ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из другихклассов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей сограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно- развлекательных, спортивно- оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми. 8. 7. Требования к условиям реализации Программы коррекционной работы 8. 7. 1. Психолого- педагогическое обеспечение: обеспечение дифференцированных условий( оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого- педагогического медико- социального консилиума; обеспечение психолого- педагогических условий( коррекционная направленность учебно- воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности) ; обеспечение специализированных условий( выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях) ; обеспечение здоровьесберегающих условий( оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм) ; обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно- развлекательных, спортивно- оздоровительных и иных досуговых мероприятий; развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и( или) физического развития. 8. 7. 2. Программно- методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно- развивающие программы, диагностический и коррекционно- развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога- психолога, социального педагога, учителя- логопеда и др. В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и( или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных( коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных( коррекционных) образовательных учреждений( соответствующего вида) , в том числе цифровых образовательных ресурсов. 8. 7. 3. Кадровое обеспечение Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и( или) психического развития в штатном расписании школы имеются ставки учителя- логопеда, педагога- психолога, социального педагога, организатора воспитательной работы. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Педагогические работники школы имеют представление об особенностях психического и( или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса. 8. 7. 4. Материально- техническое обеспечение Материально- техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально- технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно- развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально- технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и( или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении( специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно- профилактических мероприятий, хозяйственно- бытового и санитарно- гигиенического обслуживания) . 8. 7. 5. Информационное обеспечение Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно- коммуникационных технологий. Необходимым является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей( законных представителей) , педагогов к сетевым источникам информации, к информационно- методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов. 8. 8. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы рассматриваются: — динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ; — создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья( формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально- технических условий) ; — увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья; — сравнительная характеристика данных медико- психологической и социально- педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения; — количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ; — другие соответствующие показатели. Организационный раздел 9. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЫ Учебный план начального общего образования( далее – учебный план) , является важнейшим нормативным документом по введению и реализации Стандарта, определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам. В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе: закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат; формируются универсальные учебные действия; развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня. Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам( годам) обучения. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования: •      формирование гражданской идентичности обучающихся; •      их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям; •      готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования; •      формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; •      личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью. Школа по своему усмотрению использует учебное время данной части на различные виды деятельности по каждому предмету( проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и др. ) Часть базисного учебного плана, формируемая участниками   образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, обеспечивающих различные интересы обучающихся. В данную часть входит внеурочная деятельность. Для учащихся максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней. Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы. Продолжительность урока составляет: •       в 1 классе – 35 минут; •       во 2– 4 классах – 45 минут. Учебный план начального общего образования составлен на основе Примерного учебного плана для общеобразовательных организаций Республики Крым с русским языком обучения с изучением родного языка( украинского, крымскотатарского) / Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 19. 05. 2014 г № 01- 14/ 68, приложение 3/ . Предметные области Учебные предметы Количество часов в неделю по классам 1 2 3 4 Обязательная часть Филология Русский язык 5 5 5 5 Литературное чтение 4 4 4 3 Иностранный язык- 2 2 2 Математика и информатика Математика 4 4 4 4 Обществознание и естествознание Окружающий мир 2 2 2 2 Основы религиозной культуры и светской этики Основы религиозной культуры и светской этики- - - 1 Искусство Музыка 1 1 1 1 Изобразительное искусство 1 1 1 1 Технология Технология 1 1 1 1 Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3 ИТОГО 21 23 23 23 Максимальная допустимая недельная образовательная нагрузка при 5- дневной учебной неделе 21 23 23 23 Учебный план 1- 4- х классов дополнен внеурочной деятельностью в объёме 10- ти часов в каждом классе. Внеурочная деятельность обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, организуется по направлениям развития личности( духовно- нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, х удожественно- эстетическое, спортивно- оздоровительное) и представлена курсами: Внеурочная деятельность Формы деятельности 10 10 10 10 Духовно- нравственное Курс «Этика: азбука добра» 1 1 1 1 Курс «Культура добрососедства» 1 1 1 1 Общеинтеллектуальное Кружок «Занимательная математика» 1 1 1 1 Кружок «Удивительный мир слов» 1 1 1 1 Социальное Кружок «Моя первая экология» 1 1 1 1 Кружок «Я – пешеход и пассажир» 1 1 1 1 Художественно- эстетическое Кружок «Смотрю на мир глазами художника» 1 1 1 1 Кружок «Волшебный квиллинг» 1 1 1 1 Спортивно- оздоровительное Секция «Здоровейка» 1 1 1 1 Секция «Подвижные игры» 1 1 1 1 Внеурочная деятельность реализуется посредством различных форм организации: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т. д. При организации внеурочной деятельности обучающихся Новониколаевская ОШ использует собственные возможности. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы. Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами. 10. Условия реализации ООП начального общего образования в соответствии  с требованиями ФГОС  В  соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования включает в себя требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе   кадровым, финансовым, материально- техническим и иным условиям. Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды: - обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей( законных представителей) и всего общества, духовно- нравственное развитие и воспитание обучающихся; - гарантирующей  охрану и  укрепление   физического,    психологического и социального здоровья обучающихся; - комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам. На протяжении многих лет приоритетом  общеобразовательных учреждений для детей младшего школьного возраста является создание не только необходимых, но и безопасных условий для успешной образовательной деятельности детей.   Материально- техническое обеспечение  – одно из важнейших условий  реализации основной образовательной программы начального общего образования. Цель мероприятий по приведению материально- технических условий школы в соответствие с ФГОС-   создание современной предметно- образовательной среды обучения начальной школы. Материально- технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования включают учебное и учебно- наглядное оборудование, оснащение учебных кабинетов и административных помещений. В качестве их регламентов выступают Перечни учебного оборудования начальной школы( Письмо департамента государственной политики в сфере образования «О Перечне учебного и компьютерного  оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений» от 01. 04. 2005 № 03- 417; Требования к оснащению  учебных и административных помещений образовательного учреждения, реализующего образовательную программу начального общего образования) . Ключевое значение имеет учебное  и учебно- наглядное оборудование. Его состав призван обеспечить создание  учебной и предметно- деятельностной среды в условиях реализации ФГОС, содействующей обучению и развитию младших школьников.  Согласно требованиям ФГОС,   планируемые результаты освоения основной образовательной программы должны способствовать: –  переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково- исследовательским видам работ, переносу акцента на аналитический компонент учебной деятельности; –  формированию умений работы с различными видами информации и ее источниками; -  формированию коммуникативной культуры обучающихся.   В соответствии с Перечнем, основными компонентами  учебного оборудования являются также: книгопечатная продукция; печатные пособия. Приобретение этих  компонентов  учебного оборудования является регулярным для школы.        Для отдельных предметов образовательной программы нами предусмотрены музыкальные инструменты( «Музыка») , спортивный инвентарь  ( мячи,   обручи) , комплекты таблиц( плакаты) для младших школьников. При расчете количества  необходимого  оборудования  мы опираемся на  рекомендации Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования по комплектам учебного и учебно- наглядного оборудования. И исходим из средних  расчетов наполняемости класса  ( 17 учащихся) ,   разделения их на группы в связи со спецификой предмета, учета назначения объекта, если  он  демонстрационный( не менее одного экземпляра на класс) ,   не менее одного экземпляра на двух учащихся.   Оснащение учебных помещений школы определяется  перечнем необходимого  учебного оборудования, указанного в Требованиях  с учетом специфики площадей классов школы. Обучение в начальных классах школы  проходит в одном помещении, которое  закрепляется на весь его период за одним учителем и за одним классом. Кроме того, в школе имеется кабинет   информатики, оборудованный 8 компьютерами;   занятия физкультурой проводятся в спортивном зале и на спортивной площадке. Оснащение помещений должно способствовать решению задач основных образовательных программ, обеспечивающих реализацию ФГОС. Таковыми задачами являются, в первую очередь,   активизация мыслительной деятельности младших школьников, формирование системы универсальных учебных действий, развитие способностей к самоконтролю, самооценке и самоанализу, воспитание высокоорганизованной личности. Для оснащения кабинетов можно приобретать, согласно ФГОСам, учебное оборудование, выпускаемое отечественными и зарубежными производителями. Допускается в практике работы  по обеспечению образовательного процесса использование объектов, изготовленных самодеятельным способом. Следовательно, в условиях школы наши педагоги могут  использовать  авторские  материалы. Материально- техническая среда учебных классов, кабинетов во все времена во  многом пополняется за счет иллюстративных материалов, видеоматериалов, фотоальбомов, макетов и т. п. , изготовленных учителями, учащимися и их родителями. Данная работа в школе будет активизирована в рамках поставленной ФГОСом задачи. Для активитзации этой работы можно использовать цифровую технику и прочее  оборудование, способствующее изготовлению качественных материалов, в том числе электронных образовательных ресурсов.