Долгосрочный проект "Русские сказки"

Проект «Русские народные сказки». СКАЗКИ Средняя группа Цель: Закрепление и систематизация знаний детей о русских народных сказках. Задачи: - Создать необходимые условия для знакомства детей с русскими народными сказками. - Развивать познавательные способности ребенка, любознательность, творческое воображение, память. - Работать над звукопроизношением, развивать звуковую культуру речи детей, обогащать словарь, развитие грамматического строя, связной, выразительной речи; - Освоение специальных средств литературно- речевой деятельности; ознакомление детей со средствами художественной выразительности. - Формировать умение пересказывать сказки. - Воспитывать умение отличать сказочные ситуации от реальных. - Воспитывать ценностное отношение к русским народным сказкам, как виду искусства, родному языку и литературной речи. Тип проекта: долгосрочный. Вид проекта: познавательно- творческий, игровой. Участники проекта: Педагоги, дети среднего дошкольного возраста, родители. Предполагаемые итоги реализации проекта: - Получение знаний о русских народных сказках. - Развитие у детей познавательной активности, творческих способностей, коммуникативных навыков. - Проведение театрализованных представлений по русским народным сказкам. - Организация выставки рисунков «Герои в русских народных сказах» с привлечением родителей. - Драматизации Русских народных сказок. Актуальность проекта: В современное время зачастую наблюдается равнодушие и потеря интереса поколений друг к другу, когда разрушаются традиционные способы передачи культуры от родителей к детям, что в итоге ведет к деградации общества в целом, необходимо обучать культуре, точно так же, как любой другой учебной дисциплины. Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Работая с детьми, столкнулась с тем, что у них плохо развита связная речь, они с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказать литературные произведения. Средством обучения связной речи является рассказывание детей. А самая благодатная почва, имеющая неограниченные развивающие и воспитывающие возможности – это русская народная сказка. Для решения данной проблемы выбрала работу по ознакомлению с русскими нар одными сказками, так как считаю, что сказки прочно вошли в детский быт малыша, и по своей сущности сказка вполне отвечает природе маленького ребенка; близка его мышлению, представлению. А. М. Виноградова отметила роль сказок в воспитании нравственных чувств у детей – дошкольников. В сказках перед умственным взором ребенка возникают образы родной природы, люди с их характерами и нравственными чертами; в них дети получают блестящие образцы нравственности и морали. Образы русских народных сказок – и положительные и отрицательные – прочно входя в жизнь детей, раскрывают перед ними в доступной форме понятия добра и зла, воспитывают добрые чувства. Русские народные сказки, вводя детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. К. И. Чуковский писал, что цель сказочника, и в первую очередь народного – «воспитать в ребенке человечность – эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою». В современных условиях жизни у детей наблюдается снижение читательского интереса. Дети не воспринимают произведения в единстве его содержательной, смысловой и выразительной стороны. Не чувствуют красоту литературной речи. Не стремятся объяснить и выразить смысл произведения и свое отношение к нему. В результате слушание, восприятие и понимание литературного текста снижено. К сожалению, сегодня и дети, и родители не всегда понимают, что книга является особым художественным способом познания окружающей действительности человеческих взаимоотношений и социальных ценностей. Исходя из этого у дошкольников недостаточные знания о русских народных сказках. С целью актуализации знаний дошкольников был создан данный проект, где рассматривается фольклорный жанр – “Русская народная сказка». Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога, детей и родителей, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Проектный метод, используемый в работе с детьми среднего дошкольного возраста, предполагает развитие у них таких качеств, как самостоятельность, инициативность, любознательность, творческое воображение, умение планировать продуктивную деятельность. Он поможет детям овладеть разными средствами речевой выразительности, и использовать приобретенные знания в самостоятельной деятельности. План рабо ты с детьми и родителями на 2016- 2017 учебный год. Месяц Работа с родителями Сентябрь 19- 20 Упражнение на развит ие воображения « Я назову, а вы продолжите »( отгадывание загадок о диких животных) . - Анкетирование для родителей: « Сказка в жизни вашего ребенка » Октябрь 10- 13 Чтение р. н. с. « Маша и медведь» Нетрадиционные техники рисования «Мишка косолапый » Обыгрывание эпизодов сказки «Маша и медведь»- Консультация: «Развитие речи детей 4- 5 года жизни» Ноябрь 7- 11 Рассказывание р. н. с. «Кот, петух и лиса». «Петя- петушок, золотой гребешок»- лепка из природного материала. Отгадывание загадок о домашних животных Игровые занятия с элементами театрализации «Ежи»- Памятка для родителей «Артикуляционные упражнения и словесные игры, и х роль в развитии речи дошкольников » Декабрь 1- 2 Рассказывание р. н. с. «Зимовье» Упражнение на развитие воображения «Идем по лесу» Консультация: « Роль родителей в развитии речи детей » Январь 16- 17 Чтение р. н. с. «Лисичка сестричка и серый волк». Дид. игра «Чья песенка». Консультация для педагогов: Развитие художественно- творческих способностей дошкольников в театрализованной деятельности Февраль 20- 24 Рассказывание р. н. с. «Теремок». Игровые занятия с элементами театрализации «Радость и грусть» Дид. игра «Угадай по описанию». Д раматизация сказки «Теремок». - Консультация в уголке « Что читать детям 4–5 лет ». Март 13- 17 Обыгрывание эпизодов сказки «Петушок и бобовое зернышко» «Петушок и Курочка» лепка. Подвижные игры с масками птиц «Птички в гнёздышках». Игра «Кто как кричит? » Игра, на воображение «Узнай из какой сказки». - Консультация « Монологическая речь ребёнка – дошкольника » Апрель 3- 5 Драматизация сказки «Репка» «Репка»- аппликация Игровые занятия с элементами театрализации «На рыбалке»- Памятка для родителей « Артикуляционная гимнастика как средство формирования правильного звукопроизношения » Май 11- 19 Чтение сказки «Козлятки и волк» «Любимая сказка» рисование по мотивам знакомых сказок. Подвижная игра: «Козлятки и волк». Игровые занятия с элементами театрализации «Хорошая- плохая погода» Выставка русских народных сказок «Герои в русских народных сказах» Памятка для родителей «Артикуляционная гимнастика как средство формирования правильного звукопроизношения» В процессе образования звуков участвуют многие органы( лёгкие, трахея, гортань) , но самое активное участие принимают органы артикуляции( губы, щёки, мягкое нёбо, язык) . Для того, чтобы нормально функционировать, мышцы органов артикуляции, также как и мышцы всего нашего организма должны быть сильными, достаточной подвижности. С целью нормализации работы органов артикуляции всегда проводится артикуляционная гимнастика. Её проведение полезно для ребёнка любого возраста, с различным уровнем речевого развития. Только проводится она будет с различной целью. - Для маленьких целью будет- развитие органов артикуляции и их подготовка к произношению звуков. - Для детей среднего дошкольного возраста, не имеющих речевых нарушений- подготовка к произношению звуков более сложных по артикуляции. - Для детей с речевыми нарушениями- средство для нормализации и формирования правильного звукопроизношения. - Для детей с дефектами в строении органов артикуляции – устранение дефектов( например, растягивание укороченной подъязычной уздечки) Разница в разных случаях будет состоять в выборе упражнений и нагрузке. Начинать проведение гимнастики можно с 2- х летнего возраста, когда ребёнок может выполнять простые инструкции и способен удержать внимание около 10 минут. Проводится артикуляционная гимнастика в игровой форме. Ребёнку раннего возраста предлагают общие недифференцированные упражнения. Упражнения предлагаются в определённой последовательности: от простых, к более сложным. Желательно проводить занятия каждый день по 10- 15 минут, сидя перед большим зеркалом вместе с ребёнком. Вначале все упражнения проводятся медленно, добиваясь необходимого качества, затем быстрее, под счёт или ритм. Все упражнения делятся на: - статические, их цель удержание позы для произнесения изолированного звука- динамические, цель точное переключение с одного движения на другое, для произнесения серии звуков в слове. Статические упражнения выполняются под счёт, сначала 2- 3, следя за качеством выполнения, доводя счёт до 10- 15 и более. Выполнение прекращается, когда язык начинает подёргиваться, менять цвет, начинается слюнотечение. Динамические упражнения также выполняются под счёт от 5 до 20. При выполнении важна точность, темп, амплитуда движения. Новое упражнение даётся для выполнения после того, как будет правильно выполняться предыдущее движение. Артикуляционные упражнения делятся на общие( необходимые для развития общей речевой моторики) и специальные( необходимые для формирования произношения определённых звуков) Прежде чем начать занятия необходимо познакомить ребёнка с органами артикуляции, частями язычка( кончик, спинка, боковые края, корень) , направлениями( верх, низ, право, лево) . Желательно все упражнения проводить с опорой на соответствующие картинки или предметы Для произношения разных звуков необходимо различное положение языка и губ. А потому необходимо разделять по времени работу над звуками требующими верхнего и нижнего подъёма языка. Нужно отметить, что если у ребёнка межзубное произношение звуков, что связано со слабым кончиком язычка, необходимо добавить элементы самомассажа( упражнения «покусаем язычок, язык пролезает сквозь зубки, язычок- силач») В том случае если звуки боковые, т. е. воздушная струя идёт по бокам языка, что связано со слабостью боковых краёв языка( речь звучит как хлюпающая) , то к самомассажу нужно прибавлять упражнение «пирожок», на умение сворачивать язык в трубочку и «самосвал»( умение прижимать боковые края языка к верхним боковым зубам) . При невозможности поднять язык наверх чашечкой необходимы упражнения «вкусное варенье»( сначала при сжатых губах) , «лопата копает». А также упражнение «приклей и оближи конфетку» и «киска лакает молоко»( слизывать из блюдечка тягучую жидкость) . Полезно раскручивать шарик, висящий на ниточке. При общей вялости языка полезно жевать маленькую спринцовку, отрезанную поперёк и обмакнутую во что- то сладкое. Также полезно перекатывать во рту орешки, сухарики. к рошки ПОД НАБЛЮДЕНИЕМ ВЗРОСЛОГО! ! ! При желании можно использовать логопедический трейнер бусинка. Комплекс упражнений можно найти в пособии Будённой Т. В. , Косиновой Е. М. и других авторов Консультация для родителей «Монологическая речь ребёнка – дошкольника» Сегодня мы продолжаем разговор о развитии речевых навыков у детей дошкольного возраста. Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, ведь это всего первые 7 лет. Но они имеют огромное значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. И вот уже ваш ребенок скоро пойдет в школу? Всем в семье хочется, чтобы он учился с интересом, радостью, старанием. Но все ли вы сделали для того, чтобы ребенок был готов к этому? Достаточно ли развита его речь? Ведь от этого зависят его успехи в усвоении абсолютно всех предметов школьной программы. К 5- ти годам речь ребенка должна быть в основном сформирована: он должен правильно строить фразу, четко произносить все звуки родного языка, его словарный запас должен быть достаточно обширен и богат. Умение детей пользоваться в общении с окружающими правильной речью, понятно выражать свои мысли, говорить на родном языке чисто и выразительно является одним из необходимых условий полноценного развития личности ребенка. На этапе раннего развития речь детей носит ситуативный характер: ребенок использует отдельные слова, звукоподражания, жесты, мимику. Окружающим такая речь понятна лишь в определенной конкретной ситуации. С того момента, когда речь ребенка потенциально может быть внеситуативной и внеконтекстной, считается, что он овладел минимумом речевых умений.       Очень важным этапом в развитии речи является переход от диалогической речи к различным формам монологической. Диалогическая речь в большей степени ситуативна и контекстуальна, она более элементарна, чем другие виды речи. Являясь первичной, естественной формой языкового общения, эта форма речи состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения, реплики. При этом особую роль играют мимика, жесты, интонации, которые могут изменять значение слова. Необходимо развивать у детей умение строить диалог – спросить, ответить, объяснить, попросить, поддержать, пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией. Для этого проводятся беседы на самые различные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, в детском саду, о его отношениях с друзьями и со взрослыми, о его интересах, желаниях. Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста. Развернутым видом речи является монологическая речь. Эта речь в большей степени произвольна: говорящий имеет намерение выразить содержание и должен выбрать для этого содержания адекватную языковую форму и построить на ее основе высказывание. Монологическая речь – это организованный  и относительно развернутый вид речи, так как мы вынуждены не только назвать предмет, но и описать его. Владение связной монологической речью – одна из центральных задач речевого развитии дошкольников. . Ее успешное решение зависит от многих условий, которые должны быть учтены в процессе речевого воспитания. Связной считается такая речь, которая организована по законам логики, грамматики, представляющая собой единое целое, обладающая относительной самостоятельностью, законченностью. Владение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны речи, словарного запаса, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи – лексической, грамматической, фонетической.       В развитии связной речи понятия «диалогическая» и «монологическая» речь являются центральными.   При работе по развитию связной речи используются следующие задания и упражнения:   1. Оречевление ряда последовательно выполненных действий. Организуется игровая ситуация. Ребенку дается несколько заданий, которые он выполняет в названной последовательности. Потом ребенок должен прокомментировать свои действия. 2. Составление предложений с использованием фланелеграфа. Объединение этих предложений в рассказ. Ребенок отбирает несколько персонажей и предметы, с которыми будут манипулировать их «герои». На фланелеграфе оформляются разные ситуации, о которых рассказывает ребенок. Затем с помощью взрослого составляется рассказ. 3. Составление рассказа по картинке и серии картин. Сначала ребенок слушает рассказ. По прочтении надо предложить выбрать и разложить в нужной последовательности соответствующие картинки. Ребенку задается серия вопросов, с помощью которых определяется, что было в рассказе сначала, потом и чем все закончилось. 4. Составление рассказа- повествования. Дошкольники могут составлять разные типы повествований: реалистические рассказы, сказочные истории, рассказы по картине, серии картин. 5. Составление рассказов- описаний. Этому виду заданий предшествует большая работа по сравнению предметов. Сравнение активизирует мысль детей, направляет внимание на отличительные и сходные признаки предметов. Дошкольники могут описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, собственные рисунки, явления природы, людей и животных. 6. Рассуждение. У дошкольников особенно важно развитие умения логически мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное. 7. Пересказ текстов. Обучать пересказу детей можно тогда, когда они уже овладели фразовой развернутой речью, научились слушать и понимать содержание текста. Пересказ помогает совершенствовать речевые навыки, развивает внимание ребенка и его мышление. Пересказ может быть выборочным, кратким, может быть творческое рассказывание. 8. Разучивание стихотворений. При выборе материала надо, прежде всего, обратиться к народному творчеству, использовать народные песенки, шутки, прибаутки, которые отличаются краткостью стиха и простым, четким ритмом, а их герои знакомы детям. Ниже приводятся примерные тексты, которые можно рекомендовать для пересказа, рассказывания по ролям, рассказы с элементами драматизации, рассказы- описания, рассказы- размышления.   Лес осенью. Летом лес был зеленый. Наступила осень. Березки стоят желтые. Осины стоят красные. Остались зелеными елки и сосны. В лесу тишина. Птицы улетели на юг. В норе на сухих листьях засыпает еж. Медведь ложится в берлогу. Белочка запасла на зиму орехи и свернулась клубочком в дупле. Петя помог. Над окном дома было ласточкино гнездо. Из него выглядывали птенчики. Вдруг один птенчик выпал из гнезда. Ласточки кружились над ним, пищали, но помочь не могли. Петя это увидел. Он  поднял птенчика и посадил его в гнездо.   Где мои очки? Ночью Миша проснулся и будит свою маму: - Мама, дай мне скорее очки! - Посмотри, сынок, в окно, вокруг так темно, зачем тебе очки? - Мама, мне снится такой интересный сон, что я хочу его получше рассмотреть.   Кролик. Папа купил Мише кролика. Кролик был красивый. У него мягкая серая шерсть, длинные ушки, короткий хвостик. Кролик любит капусту. Он сидит и быстро- быстро грызет морковку.   Кухня. Вот наша кухня( появляется стол с посудой и плита) . На плите – чайник( на плиту ставится чайник) – всей посуды начальник. В нем вода кипит. Будем пить чай.   Тишка. Жил у Танюшки маленький черный котенок Тишка. В углу в корзине стоял мешок с мукой. Играл Тишка с мячом. Стало ему скучно, и он решил забраться на мешок. Лез, лез, но вдруг исчез. Зовет Танюшка Тишку, а из мешка вылезает какой- то незнакомый, белый котенок. Заплакала Танюшка: «Куда делся ее любимый Тишка? Уважаемые родители! Надеемся, что предложенный материал поможет вам при занятиях с малышами. Но хотелось бы дать еще несколько советов. Старайтесь сделать так, чтобы начатая вами и ребенком работа( рассказывание, пересказ, заучивание стихотворения) была доведена до определенного завершения. Это очень организует малыша. Упустив этот момент, вы рискуете тем, что ваш ребенок привыкнет «перескакивать» с одного дела на другое, с одной книги на другую. Сознание выполненного дела доставляет ребенку большую радость, особенно если вы это отметите: «Какой ты молодец! Какой красивый рассказ у тебя получился! Какое интересное стихотворение…» Желаем вам успехов! Консультация для родителей «Роль родителей в развитии речи детей» Воспитание правильной и чистой речи у ребенка — одна из важных задач в общей системе работы по обу чению родному языку. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности по знать действительность, полноценнее будущие взаимоотно шения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. И наоборот, неясная речь ребенка весьма затруднит его взаимоотношения с людьми и неред ко накладывает тяжелый отпечаток на его характер. В 5—б лет  дети, имеющие недостат ки речи, болезненно ощущают их, становятся застенчи выми, замкнутыми, а некоторые и раздражительными. У таких детей можно наблюдать проявление агрессии по отношению к сверстникам, а иногда и к взрослым. Наша задача — воспитание полноценной личности. Для этого необходимо создать условия для свободного общения ребенка с коллективом. Сделать все для того, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели родной речью, говорили правильно и красиво. В семье ребенка понимают с полуслова, и он не испыты вает особых неудобств, если речь его несовершенна. Посте пенно расширяется круг связей ребенка с окружающим миром, и очень важно, чтобы его понимали и сверстники, и взрослые. Поэтому, чем раньше  вы  научите  ребенка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе. Особую значимость вопрос о чистоте речи приобре тает с приходом ребенка в школу. В школе недостатки речи могут вызвать неуспеваемость ученика. С первого дня пребывания в школе ребенку прихо дится широко пользоваться речью: отвечать в присут ствии всего класса, задавать вопросы, читать вслух, и недостатки речи обнаруживаются сразу. Особенно важное значение имеет правильное чистое про изношение звуков и слов в период обучения ребенка грамо те, так как письменная речь формируется на основе устной. Между чистотой звучания детской речи и орфографи ческой грамотностью установлена тесная связь. Младшие школьники пишут преимущественно так, как они гово рят. Среди неуспевающих школьников младших классов отмечается большой процент детей косноязычных. На что же следует обращать внимание в организа ции домашних занятий? Как правильно помочь ребен ку? Что зависит от вас, родителей? На эти вопросы мы попытаемся ответить далее. Недостатки произношения могут быть результатом нарушений в строении артикуляционного аппарата: от клонения в развитии зубов, неправильное расположе ние верхних зубов по отношению к нижним и др. Что бы предупредить дефекты речи, очень важно следить за состоянием и развитием зубочелюстной системы, вов ремя обращаться за советами к стоматологу, устранять дефекты, лечить зубы. Особое внимание следует обратить на слух. Слуху принадлежит важная роль в овладении ребенком речью, в правильном и своевременном усвоении звуков. Слы ша речь, отдельные слова, звуки, ребенок начинает и сам произносить их. Даже при незначительном сниже нии слуха он лишается возможности нормально воспри нимать речь. Поэтому родителям очень важно обращать внимание на развитие слуха малыша. Необходимо обе регать слух ребенка от постоянных сильных звуковых воздействий( включенные на полную громкость радио, телевизор) , а при заболеваниях органов слуха своевременно лечить их, и не домашними средствами, а в медицинских учреждениях. Родители должны беречь еще неокрепший голосовой аппарат ребенка, не допускать чрезмерно громкой речи, особенно в холодную погоду, приучать дышать через нос, предупреждать хронический насморк. Взрослые должны помочь ребенку овладеть правильным звукопроизношением, но не следует форсировать речевое развитие. Вредно нагружать малыша сложным речевым материалом, заставлять повторять непонятные ему слова, заучивать сложные по форме, содержанию и объему стихотворения, учить правильно, произносить звуки, которые в силу неподготовленности артикуляционного аппарата ему еще не доступны( например, в 2—3 года учить правильно, произносить шипящие, звук р) , читать художественные произведения, предназначен ные детям школьного возраста. Ребенок овладевает речью по подражанию. Поэтому очень важно, чтобы вы-   взрослые следили за своим произношением, говорили не торопясь, четко произносили все звуки и слова. Нередко причиной неправильного произношения звуков является подражание ребенком дефектной речи взрослых, старших братьев, сестер, товарищей, с которыми малыш часто общается. Родителям стоит обратить внимание и на то, что в общении с ребенком, особенно в раннем и младшем до школьном возрасте, нельзя «подделываться» под детс кую речь, произносить слова искаженно, употреблять вместо общепринятых слов усеченные слова или звукоподражания( «бибика», «ляля» и т. д. ) , сюсюкать. Это будет лишь тормозить усвоение звуков, задерживать сво евременное овладение словарем. Не способствует развитию речи ребенка частое употребление слов с уменьши тельными иди ласкательными суффиксами, а также слов, недоступных для его понимания или сложных в звуко- слоговом отношении. Если ваш ребенок неправиль но произносит какие- либо звуки, слова, фразы, не сле дует передразнивать его, смеяться или, наоборот, хва лить. Также нельзя требовать правильного произношения звуков в тот период жизни малыша, когда этот процесс не закончен. Некоторые недостатки в речи детей, возможно, устра нить только при помощи специалистов, учителей- лого педов. Но ряд недостатков устранить легко, и доступно и родителям. В семье обычно поправляют ребенка, когда он неправильно про износит тот или иной звук или слово, но делают это не всегда верно. К исправлению речевых ошибок надо под ходить очень осторожно. Нельзя ругать ребенка за его плохую речь и требовать, чтобы он немедленно и верно повторил трудное для него слово. Часто это приводит к тому, что ребенок вообще отказывается говорить, за мыкается в себе. Исправлять ошибки нужно тактично, доброжелательным тоном. Не следует повторять непра вильно произнесенное ребенком слово. Лучше дать об разец его произношения. Занимаясь с ребенком дома, читая ему книгу, рас сматривая иллюстрации, родители нередко предлагают ему ответить на вопросы по содержанию текста, пере сказать содержание сказки( рассказа) , ответить, что изображено на картинке. Дети справляются с этими заданиями, но допускают речевые ошибки. В этом слу чае не следует перебивать ребенка, надо предоставить ему возможность закончить высказывание, а затем ука зать на ошибки, дать образец. Очень часто дети задают нам разные вопросы. Иног да на них трудно найти правильный ответ. Но укло няться от вопросов ребенка нельзя. В этом случае мож но пообещать дать ответ, когда ребенок поест( погуля ет, выполнит какое- либо задание и т. п. ) , взрослый же за это время подготовится к рассказу. Тогда малыш по лучит правильную информацию, увидит в лице взрос лого интересного для себя собеседника и в дальнейшем будет стремиться к общению с ним. В семье для ребенка необходимо создавать такие ус ловия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения со взрослыми, старшими братьями и сестрами, полу чал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился верно строить предложения, правильно и четко произносить звуки и слова, интерес но рассказывать. Игры и стихи, упражнения, которые вы можете использовать дома. Они служат для выработки правильного произношения, помогают размышлять над звуковым, смысловым, грамматическим содержанием слова, развивать мелкую мускулатуру пальцев, что способствует подготовке руки ребенка к письму. ^ Упражнения для развития артикуляционного аппарата «Лопаточка». Рот открыт, широкий расслабления язык лежит на нижней губе. Раз- два- три- четыре- пять, Мы идем, идем гулять, Все лопаточки возьмем И в песочницу пойдем. У меня лопатка — Широка да гладка. «Чашечка». Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются  зубов. Ты любишь пить чай? Тогда не зевай! Рот открывай, Чашку доставай.     «Стрелочка». Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед. Раскрывай пошире рот  И тяни язык вперед. Раз, два, три, четыре, пять —  Стрелку будем выполнять.  ^ Динамические упражнения для языка.     «Лошадка». Присосать язык к небу, щелкнуть язы ком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку. Цок- цок- цок! Мы все сказали, Как лошадки поскакали.  Вот лошадки поскакали, Язычок, поцокай с  нами Эй, а где ж улыбка?  Зубки и «прилипка».   «Гармошка». Рот раскрыт. Язык присосать к небу. Не отрывая язык от неба, сильно оттягивать вниз ниж нюю челюсть. У Антошки есть гармошка. Поиграй- ка нам немножко.   «Маляр». Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого неба. Старательно красим: назад и вперед,  Я улыбаюсь, а язык не поймет, Как твердое небо он выкрасит в срок? Давайте покрасим скорей потолок! Маляр торопился  И кисть уволок. «Вкусное варенье». Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта. Ох, какое объеденье! Очень вкусное варенье! Язык широкий положи  И края приподними.  Оближем верхнюю губу —  Варенье очень я люблю. Всем на удивление Вкусное варенье.  Кто любит варенье, Делает движение —  Губу оближи, Язычок покажи.  ^ Упражнения для губ.   «Заборчик». Зубы сомкнуты. Верхние и нижние зубы обнажены. Губы растянуты в улыбке. Улыбнись и ты, Покажи зубки крепкие твои. Мы покрасим дощечки И поставим вот так.  За забором утки ходят И кричат кря- кря! Шире рот открыли мы, Зубы показали  Губы растянули, В улыбке утонули.   «Трубочка». Выпячивать губы вперед бочкой. Чи- чи- чи, как трубачи, Все потянем губочки  И покажем трубочки.   «Хоботок». Вытягивать сомкнутые губы впе Посмотрите,   это кто? Это слоник с хоботком.  ^ Упражнения для пальчиковой гимнастики «ЗАЙЧИК» Указательный и средний пальцы разведены, безымян ный и мизинец полусогнуты и наклонены к большому. Указательный и средний пальцы подняты вверх — это ушки; оставшиеся паль цы собраны в кулак — ту ловище.   Руки сжаты в кулаки, большой палец поднят вверх — это молоток. В течение всего стихотворения молоток заколачивает гвозди( движение сверху вниз большим пальцем — сначала прямым, затем согнутым) . Взрослый читает стихи: Целый день тук да тук. Раздается звонкий стук.  Молоточки стучат, Строим домик для зайчат.  Молоточки стучат, Строим домик для бельчат.  Этот дом для белочек, Памятка для родителей: « Артикуляционные упражнения и словесные игры, их роль в развитии речи дошкольников» Прекрасна речь, когда она как ручеек, Бежит среди камней, чиста, нетороплива, И ты готов внимать ее поток, и восклицать: «О, как же ты красива! ». Е. Щукина. Процесс развития речи - явление сложное и многостороннее. Речь не является врожденной способностью человека, она формируется у ребенка постепенно, вместе с ростом и развитием. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будут и его взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом.   Речь- это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом посредством родного языка. Развитие связной речи – высшей формы мыслительной деятельности – определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка( Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, Ф. А. Сохин и др. ) . Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция речи. Т. о. речь- это основное средство общения, обмена мыслями, чувствами, налаживания социальных и эмоциональных контактов, совместной деятельности. Речь – процесс сложный и многосторонний, включающий различные функции: звуковую( уметь воспринимать и воспроизводить правильно звуки, уметь чувствовать ритм, интонацию) ; лексическую( обогащать словарный запас, активизировать активный словарь, т. е. использование слов в своей речи; пополнять пассивный словарь, т. е. слова, которые ребенок знает и понимает, но не использует в речи) ; грамматическую( уметь правильно строить словосочетания и предложения) . Важно так же развивать связную речь: обучать диалогической и монологической речи. Развивать речь – значит систематически работать над ее содержанием, последовательно учить ребенка построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей. Развитие речи протекает более успешно в благоприятной речевой среде. Речевая среда- это семья, школа, взрослые и сверстники, с которыми постоянно общается ребенок В  настоящее  время   проблема   развития  речи   становится  особенно актуальной и  значимой.  Главной  и  отличительной  чертой  современного общества  является подмена  живого  человеческого  общения зависимостью от компьютера,   недостаток общения  родителей  со  своими  детьми. Игры и упражнения для развития и совершенствования различных речевых навыков. Увеличению словарного запаса школьника могут способствовать следующие игры. Игра" Картинки- загадки" . В данной игре используются картинки с изображением различных предметов. Ребенок берет одну из картинок. Не показывая ее, он описывает предмет, нарисованный на ней. Взрослый должны отгадать предмет. Затем взрослый и ребенок меняются ролями. «Узнай предмет по описанию». Взрослый предлагает ребенку узнать объект по группе признаков и действий, которые к нему относятся: маленький, колючий, сопит, бегает, сворачивается в клубок( ёж) . Затем они меняются ролями. «Угадайка» Отгадывание загадок. Детям очень нравится разгадывать загадки. Загадка, по словам К. Д. Ушинского, “доставляет уму ребёнка полезное упражнение. Процесс отгадывания является своеобразной гимнастикой, тренирующей умственные силы учащихся, отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к чёткой логике, обогащает их словарный запас. ” Взрослый загадывает загадку, а ребенок ее отгадывает. Важно, спросить у ребенка, а какие слова ему подсказали отгадку. Тем самым вы выделяете отличительные признаки данного предмета. Придумывание своих загадок. Ребенок сам придумывает загадки о каком- либо предмете. «Игра в слова» Назови как можно больше слов, обозначающих фрукты( овощи, деревья, цветы, диких и домашних животных и птиц, игрушки, инструменты, мебель, профессии и т. п. ) . «Рыба, птица, зверь» На слово взрослого «рыба» ребенок должен перечислить виды рыб и наоборот, если взрослый перечисляет и называет, к примеру, окунь, щука, сазан, ребенок должен быстро назвать обобщающее слово. «Что( кто) бывает зеленым( веселым, грустным, быстрым, сладким, твердым …) ? » На вопрос: «Что бывает зеленым? » необходимо получить как можно больше разнообразных ответов: трава, листья, крокодил, лента и т. д. «Интеллектуальный теннис» Ребенок называет слово и быстро передает( бросает) теннисный мяч взрослому, с тем чтобы он придумал к слову определение, например: море- синее; солнце- яркое; дождь- грибной. «Противоположности» Ищем слова, противоположные по смыслу: трус – храбрец, тёплый – холодный, бежать – стоять. «Что делает? » Взрослый называет слова, а ребенок рассказывает, что этот предмет может делать. Метель- метет, а гром- . . . , ветер- . . . , а снег- . . . , дождь- . . . , а солнце- . . . . Не забудьте при каждом ответе спрашивать: " А что еще делает солнце, оно ведь не только светит? " Пусть ребенок подберет как можно больше слов, обозначающих действие. Игры для развития звуковой стороны речи. «Назови слова» 1. «Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А » и т. д. 2. «Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П » и т. д. 3. «Назови  как можно больше слов, в середине которых есть звук Л» и т. д. «Продолжи ряд» Каждое последующее слово начинается со звука, на который заканчивается предыдущее слово. " Я был в цирке. . . " Для игры вам понадобятся карточки с буквами и слогами. Играть можно и вдвоём, и компанией. Участникам игры раздаются карточки с буквами, либо все карточки лежат стопкой на столе и игроки по очереди их берут.   Первый игрок берет карточку с буквой или слогом и говорит: " Я был в цирке и видел. . . " Он должен назвать что- нибудь, начинающееся с буквы на его карточке. Называть можно не только существительные. Например, на букву" К" можно назвать и клоуна, и кувыркающегося гимнаста, и красный занавес.   Если вы будете использовать карточки со слогами, то необязательно, чтобы этот слог стоял в начале слова.   Варианты: " Я был на море. . . " , " Я был в лесу. . . " , " Я был в театре. . . " и т. д. «Путешествие» Семейная игра. Один говорит: " Наш корабль отправляется в. . . например, в Индию. Что с собой возьмем? " Кто- нибудь спрашивает: " А на какую букву? " . " На букву" К" ! " . Первый начинает и говорит: " Берем кошку! " Другой: " Кактусы! " . " Кастрюли! " . Если слов на эту букву уже много сказано, можно продолжить так: " Первая палуба уже занята. Давайте заполнять следующую, на букву" Р" . Другой вариант" Путешествия" .   Приготовьте комплекты карточек с буквами. По одному одинаковому на каждого. Рисуем паровоз с вагончиками. На каждом вагончике пишем крупно букву алфавита. ( Можно нарисовать и другой транспорт) .   Ставим задачу. Например, сегодня мы едем на море. Занимаем свои места. Кто с нами поедет? Что с собой возьмем? Один говорит: " С нами поедет жираф" и кладет карточку с буквой" Ж" на вагончик с соответствующей буквой.   Следующий говорит: " А я с собой возьму телевизор" и кладет карточку с буквой" Т" на вагончик с буквой" Т" .   И так далее, пока не закончатся буквы, или слова. Называть нужно только существительные. Скороговорки Скороговорки используют для выработки навыков правильного произношения звуков, для артикуляции звуков речи. Еще в старину придумали скороговорки с их особенностью повторений букв и слогов и трудностью в произношении. Вот несколько скороговорок, которые вы можете разучивать со своими детьми. Лара у Вали играет на рояле. Морская волна сильна и вольна. Рыбу ловит рыболов, весь в реку уплыл улов. Корол ь- орел, орел- король.   Развития связной речи. " Что означает выражение? " или" Пословицы" . Познать тайны языка, его богатство и выразительность невозможно без понимания значений устойчивых словосочетаний: фразеологизмов, пословиц, поговорок.   Источники фразеологических оборотов различны. Одни возникли в результате наблюдения человека за общественными и природными явлениями, другие связаны с реальными историческими событиями, третьи пришли из мифологии, сказок, литературных произведений.   Особенность этих выражений состоит в том, что в нашей речи они употребляются в постоянной, как бы навсегда застывшей форме. Как правило, у них неизменный порядок слов, в них нельзя ввести новый компонент.   Литературные тексты – бесценный помощник в развитии речевых способностей школьников. Поговорите о положительных и отрицательных героях, обсудите их речь. Пусть ребёнок выскажет свою точку зрения. Это обогатит его речь новыми словами, оборотами, синтаксическими конструкциями. К пересказу прочитанного текста подойдите творчески. Предложите ребёнку пересказать текст от лица одного из героев. Можно рассказывать по очереди, включать элементы инсценировки. Достоинством предложенных упражнений является то, что они не требуют материальных затрат и специальной подготовки. Работу с ребёнком можно в любое время: находясь дома, на природе, в автобусе. Подведение итогов:  Формирование правильной речи ребёнка зависит от окружения. И от того, как вы, родители, говорите, сколько внимания уделяете речевому общению с ребёнком, во многом зависит его успех в усвоении языка. В школе учителями создаются условия для успешного развития речи ребенка. Однако родители так же должны принимать активное участие в решении данной проблемы.   Иначе все наши усилия не принесут положительных результатов. Консультация для родителей РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ 4- 5 ГОДА ЖИЗНИ Главное направление в развитии речи ребенка на пятом году жизни – освоение связной монологической речи. В это время происходят заметные изменения в формировании грамматического строя речи, в освоении способов словообразования, происходит взрыв словесного творчества. Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить назначение предмета, функциональные( «мяч – это игрушка, в него играют») , начинают активнее подбирать слова с противоположным( антонимы) и близким( синонимы) значением, сравнивают предметы и явления, применяют обобщающие слова( существительные с собирательным значением – мебель, одежда, обувь и т. п. ) . Дошкольники средней группы осваивают разные типы высказываний –  описание и повествование.  Речь детей становится более связной и последовательной; совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т. е. все те умения, которые необходимы для развития связной речи. В речи детей пятого года жизни встречаются следующие нарушения: - не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки; - у некоторых недостаточно развита интонационная   выразительность: - имеются недостатки в освоении грамматических правил речи( согласования существительных и прилагательных в роде и числе, употреблении родительного падежа множественного числа) . Речь детей средней группы отличается подвижностью и неустойчивостью. Дети могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако объяснение значения слова у многих вызывает затруднения. Большинство детей не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование. Они нарушают структуру и последовательность изложения, не могут связывать между собой предложения и части высказывания. ПОМНИТЕ! Речь не передается по наследству, малыш перенимает опыт речевого общения у окружающих его взрослых( и прежде всего родителей) , т. е. овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей ребенка речевой среды. Поэтому так важно, чтобы дома он слышал правильную, грамотную речь. Важной стороной речевого развития является правильное произношение звуков. Ошибки в произношении – основа многих школьных трудностей. Кроме того, дети с нечеткой речью не уверены в себе, неохотно вступают в общение со сверстниками и взрослыми. Ребенок 4- 5 лет должен правильно произносить все звуки. Если это не так, не теряйте времени. Не надейтесь на то, что речевые недостатки исчезнут сами собой. Могут исчезнуть, а могут и не исчезнуть. Самое лучшее – обратиться за помощью к логопеду. Не забывайте, что решающее значение для развития разговорной речи дошкольника имеет его общение  с вами. Постарайтесь во время совместных прогулок с детьми обращать их внимание на значимые для человека объекты: магазины, школы, поликлиники, библиотеки. Расскажите ребенку, для чего эти учреждения, кто в них работает. Во время прогулки в парке, сквере, на пруду привлекайте внимание малыш Анкета для родителей «Сказка в жизни вашего ребенка» 1. Как часто Вы читаете( рассказываете) своему ребенку сказки? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2. Какие сказки предпочитает Ваш ребенок? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3. Просит ли Ваш ребенок читать( рассказывать) сказку несколько раз? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4. Есть ли любимая сказка у Вашего малыша? Если есть – какая? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 5. Играет ли Ваш ребенок в сказки, которые слушал? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 6. Рассказывает ли ребенок сказку совместно с Вами или своим куклам, игрушкам? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 7. Есть ли у ребенка книжки для самостоятельного рассматривания? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8. Рассматривая иллюстрации к сказкам, задает ли Вам ребенок вопросы? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 9. Узнает ли Ваш ребенок сказку по иллюстрации? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 10. Есть ли у Вас дома какой- либо вид детского театра( настольный, пальчиковый, кукольный и пр. ? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 11. Придумываете ли Вы когда- нибудь сказки для Вашего ребенка? Консультация для родителей «Что читать детям 4–5 лет» Всегда созревает вопрос, что читать детям 4 — 5 лет, для начала нужно определиться какими навыками они должны овладеть. Многие авторитетные психологи и педагоги выявили, что дети в данном возрасте должны отвечать на вопросы после прочтения сказок, рассказов, уметь выявлять поступки персонажей, уметь описывать главных героев. Например, на вопрос: «Какой была Лиса? », ребенок может ответить «Злой! » или «Хитрой». «Почему Зайчик растроился? » Ответы: «Его Лиса обидела! » «Зайке жить негде! », «Ему холодно! » А чтобы решить поставленные задачи, ребенку необходимо не только прочесть книжку, с ним нужно ее еще и обсудить. А еще важно выявить у ребенка кому он сочувствует сопереживает, кого бы наказал, а кого пожалел. Возможно Лису не надо было выгонять из лубяной избушки Зайки? Или Зайку надо было оставить на улице? Именно детальное обсуждение произведения и формирует у детей нравственность. Только через искусство и творчество, в 19 веке учеными было доказано, формируется нравственное воспитание личности. И самым действенным средством среди всех видов искусства является чтение художественной литературы! Необходимо важно! ! ! Необходимо вместе с ребенком обсуждать прочитанную книгу. Это учит ребенка осмысливать прочтенное произведение. Даже если ребенку всего 4 года! Задавая вопросы малышу, он учится понимать о чем идет речь. Умеющий думать во время чтения, будет ставить вопросы и в жизни. Ребенок научится анализировать поступки и поведение окружающих и предвидеть развитие событий. Также задачи педагогов и психологов состоят в умении детей в возрасте 4- 5 лет читать стихи, потешки с выражением, и нтонацией, настроением. По объему стихи должны быть небольшими. В возрасте 4- 5 лет необходимо упражнять детей в пересказывании. Взрослые должны тут набраться терпения! . Перед сном попытайтесь поменяться, пусть малыш Вам расскажет сказку. Даже пусть она тысяча раз будет ему знакомой. Например, «Колобок» или «Теремок». Наверняка ребенок будет путаться и сбиваться, менять последовательность событий. Не перебивайте ребенка. В конце пересказа обязательно похвалите его. Ребенок просто должен войти в роль рассказчика. Ведь для малыша пересказ — это очень важный труд. Список литературы для чтения, пересказов и заучивания наизусть: Сказки: Смоляной бычок Зимовье зверей Гуси- лебеди Сестрица Алёнушка и братец Иванушка Жихарка Два жадных медвежонка Три поросенка Привередница Петушок и бобовое зёрнышко Царевна лягушка Снегурочка Крылатый, мохнатый да масляный Лисичка- сестричка и волк А. С. Пушкин «Сказка о золотом петушке», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мёртвой царевне», «Руслан и Людмила»( отрывок) Ш. Перро «Красная шапочка», «Золушка», «Спящая красавица», «Кот в сапогах», «Мальчик с пальчик» и др. В. Сутеев «Мышонок и карандаш», «Мешок яблок», «Дядя Миша», «Под грибом», «Кто сказал «Мяу»? », «Раз, два, дружно! », «Петух и краски» и др. Б. Заходер «Мишка- топтыжка», «Кит и кот», «Серая звёздочка», «Вини Пух», «Кавот и Камут», «Кискино горе», «Волчок» и др. К. Чуковский «Айболит», «Краденое солнце», «Путаница», «Ёлка», «Федорино горе», «Мойдодыр», «Муха- Цокотуха», «Телефон», «Тараканище», «Радость» и др. С. Маршак «Вот какой рассеянный», «Усатый- полосатый», «Пудель», «Сказка о глупом мышонке», «Сказка про умного мышонка», «12 месяцев», «Шалтай- болтай», «Мяч», «Багаж» и др. В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо? » С. Михалков «Дядя Степа», «А что у вас? », «Рисунок», «Где очки? », «Трезр» и др. В. Бианки «Лис и мышонок», «Первая охота», «Хвосты», «Лесные домишки », «Как муравьишка домой спешил», Г. Х. Андерсон «Снежная Королева», «Гадкий утёнок», «Оле- Лукойе», «Стойкий оловянный солдатик», «Дюймовочка», «Принцесса на горошине», «Русалочка», «Калоши счастья», «Дикие лебеди» и др. Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей», «Живая шляпа», «Заплатка» и др. В. Осеева «Хорошее», «На катке», «Сыновья», «Три товарища» и др. З. Александрова «Елочка», «Таня пропала», «Мишкины соседи», «Дождик» и др. Е. Благинина «Посидим в тишине», «Мамин день», «Не мешайте мне трудиться», «Научу одеваться и братца» и др. Г. Остер «Котёнок по имени Гав», «38 попугаев» и др. Бр. Гримм «Бременские музыканты», «Белоснежка», «Храбрый портняжка » и др. Загадки о домашних животных Нас встречает на пороге Сторож преданный и строгий Шерстью густо он оброс, Вместо «здравствуй» гавкнет. ( П ес)   На чужих он громко лает, А друзьям хвостом виляет. Кто лизнет нас прямо в нос? Наш дружок, веселый. . . ( пес)   Чтобы другом ее стать, Нужно косточку ей дать. Нет, она не забияка. В конуре живет. . . ( собака)   Прыгать может высоко, Пьет из блюдца молоко. И, разлегшись у окошка, Жмурит глазки наша. . . ( кошка)   Тигру младший он братишка, И его боится мышка. В нашем доме без забот Проживает рыжий…( кот)   Он тихонечко мурлычет, Мордочку нам в ноги тычет. Молоко из блюдца пьет. Это кто, скажите? ( Кот)   Что за маленький зверек Сыр с тарелки уволок? Всем знаком этот воришка. Догадались, кто он? ( Мышка)   Не овечки, не коровки. На ногах у них подковки. Могут мчаться без оглядки. Это — резвые. . . ( лошадки)   Часто помогает нам, Но бывает он упрям. Ношу из далеких сел На спине везет. . . ( осел)   Отгадать я помогу, Кто пасется на лугу. Чтобы были мы здоровы, Молоко дают. . . ( коровы)   Посмотрите, посмотрите: Это кто уснул в корыте? Грязным стал он, как чертенок, Непоседа. . . ( поросенок)   В жидкой грязи извозилась, С визгом по двору пустилась. Пятачок, со щетиной спинка. Это кто такая? ( Свинка)   Завиточки на рогах, А колечки на боках. Вышел он поесть ромашек. Как зовут его? ( Барашек)   В стаде все они живут, Целый день траву жуют. Шерсть закручена в колечки. Это — дружные. . . ( овечки) Дидактические игры «Я назову, а вы продолжите». Цель игры: развитие речи, закрепление знания сказок, развитие внимания, мышления, памяти. Ход игры: Взрослый называет одного из героев, а дети добавляют его сказочное название. Младший и средний возраст Мышка- …( норушка) Лягушка- …( квакушка) Зайчик- …( побегайчик) Лисичка- …( сестричка) Волчок- …( Серый бочок) Медведь- …( косолапый) Петушок- …( Золотой гребешок) Гуси- …( Лебеди) Сестрица- …( Алёнушка) Братец- …( Иванушка) Серый …( волк) Баба- …( Яга, костяная нога) Коза- …( дереза) Красная …( шапочка) Курочка- …( Ряба) Муха- …( Цокотуха) «Собери из частей». Цель игры: развитие речи, внимания, памяти, мышления, координации движений рук. Материал: разрезные картинки героев сказок, фигурки героев сказок из « Сказочного сундучка », соответствующие разрезным картинкам, загадки. Ход игры: Взрослый показывает детям фигурки героев сказок. Спросите, как их зовут. Затем покажите, что из частей можно сложить фигурку любого из героев. Затем части карточек перемешиваются, и взрослый просит малыша отгадать загадку и сложить фигурку героя. «Кто как кричит? » Цель: Развитие ЗКР. Материал: Картинки, изображающие животных, загадки. Описание игры: Взрослый загадывает загадку о животных, дети её отгадывают. Взрослый показывает картинку и говорит: «Как говорит это животное? » Дети имитируют животного. «Собери и расскажи сказку ». Цель: Закрепление знания сказок; расширение словарного запаса, развитие связной речи, внимания, памяти. Материал: картинки с изображением сюжетов, выбранной сказки. Ход игры: Ребёнок должен сложить последовательно сюжетные картинки от начала до конца сказки, затем рассказать сказку с опорой на сюжетные картинки. «Чья песенка». Цель: Расширение словарного запаса, развитие речи, закрепление знания сказок. Описание игры: Воспитатель читает слова героя из сказки. Дети называют сказку и героя, которому принадлежат эти слова. Например: Я, Колобок, Колобок, По амбару метён, По сусечкам скребён, На сметане мешён, В печку сажён, На окошке стужён. ( Сказка «Колобок», песенка Колобка) Козлятушки, дитятушки, Отомкнитеся, отопритеся! Ваша мать пришла, Молочка принесла. Я, Коща, во бору была, Ела траву шелковую, Пила воду студёную; Бежит молочко по вымечку, Из вымечка по копытечкам, А с копытечка во сыру землю. ( Сказка «Волк и козлята», песенка Козы) Вы, детушки, вы, батюшки Отопритеся, отворитеся! Ваша мать пришла, Молочка принесла, Полны копытся водицы! Сказка «Волк и козлята», песенка волка) Ау, ау, Снегурушка! Ау, ау, голубушка! У дедушки, у бабушки Была внучка Снегурушка, Её подружки в лес заманили, Заманили – покинули. ( Сказка «Снегурушка и лиса», песенка Снегурушки) . Вижу, вижу! Не садись на пенёк, Не ешь пирожок! Неси бабушке, Неси дедушке! ( Сказка «Маша и медведь», песенка Маши) . Как выскочу, как выпрыгну – Полетят клочки по закоулочкам. ( Сказка «Лиса, заяц и петух», песенка лисы) . Петушок, Петушок Золотой гребешок, Выгляни в окошко – Дам тебе горошку. ( Сказка «Кот, петух и лиса», песенка лисы) . Несёт меня лиса За тёмные леса, За высокие горы! Котик- братик, Выручи меня! ( Сказка «Кот, петух и лиса», песенка Петушка) . Эта ложка простая – Петина, Эта ложка простая – Котова, А это ложка не простая, - точёная, Ручка золочёная, - Эту ложку я себе возьму. ( Сказка «Жихарка», слова Жихарки) Ку – кА – ре – ку! Несу косу на плечи, Хочу лису посечи! Поди лиса, вон! ( Сказка «Лиса, заяц и петух», песенка Петушка) . Стрень, брень, гусельки, Золотые стунушки, Дома ли лиса? Выходи лиса! ( Сказка «Кот, петух и лиса», песенка Кота) . Сяду на пенёк Съем пирожок. ( Сказка «Маша и медведь», песенка медведя) Лепка с элементами конструирования из природного материала «Петя- петушок, золотой гребешок» Петя- петушок, золотой гребешок. Задачи. Учить детей создавать выразительный образ петушка из пластилина и природного материала. Показать варианты сочетания художественных материалов: 1) туловище с головой из пластилина, хвост и крылья из природного материала; 2) туловище с головой из природного материала, хвост и крылья из пластилина. Развивать способности к формообразованию композиции. Вызвать интерес к экспериментированию в художественном творчестве. Предварительная работа. Занятие с природным материалом. Разложите вместе с детьми природный материал – камешки, желуди, плоды каштана, крылатки клена и ясеня, шишки ели и сосны, листья разных деревьев. Предложите внимательно рассмотреть каждый камешек и рассказать, на что он похож или напоминает: облако, крону дерева, мороженое, башмак, конфету, кошку или что- то другое. Затем покажите детям один камешек в разных ракурсах и «удивитесь» тому, как изменяется образ: вот так камешек похож на голову собаки, так – на телефон, а если перевернуть вверх ногами вылитая лягушка. Материалы, инструменты, оборудование. Пластилин, подставки, природный материал( шишки, желуди, плоды каштана, осенние листья, крылатки клена и ясеня, лепестки цветов) , зубочистки, спички, трубочки для коктейля, стеки, салфетки бумажные и матерчатые. Рекомендуемые учебно- методические материалы, наглядность. Плакат «Дубрава. Лесные поделки». Книга «Старичок- лесовичок»( автор И. А Лыкова) . Содержание занятия. Воспитатель читает или напивает русскую народную песенку «Как у наших у ворот»: Как у наших у ворот Петух зернышки клюет, Петух зернышки клюет, К себе курочек зовет: - Вы, хохлушечки! Вы, пеструшечки! Я нашел для вас орех, Разделю орех на всех По крупиночке, По восьминочке. Затем педагог показывает детям художественные и природные материалы, приготовленные для занятия, и предлагает смастерить петушка – нарядного, задорного, веселого, голосистого. Показывает разные варианты сочетания материалов: 1) туловище с головой из пластилина, хвост и крылья из природного материала; 2) туловище с головой из природного материала, хвост и крылья из пластилина. Воспитатель берет две природные формы, например, шишку и желудь, чтобы пояснить детям некоторые особенности объемных поделок. Объемные фигурки могут по- разному размещаться в пространстве: горизонтально, вертикально или наклонно. Тот или иной ракурс определяет образ поделки. Даже отдельные части или детали образа приобретает новый вид в зависимости от своего расположения. Голову можно прикрепить к туловищу сверху, сбоку или снизу и присоединить прямо к туловищу или на шее, которая делается из палочки, трубочки для коктейля, веточки, проволочки( воспитатель по- разному приставляет голову- желудь к туловищу- шишке) . Ш ея может быть разной длиной – от очень короткой до непомерно длинной. В результате различного размещения частей можно не только создавать разные образы, но и придавать различные позы одному и тому же персонажу. Если лапы или ноги прикрепить перпендикулярно туловищу на одинаковом расстоянии друг от друга, выйдет статичная фигурка. Если же прикрепить их под углом, изменив расстояние, будет казаться, что фигурка прыгает, бегает, сидит или лежит. Все зависит от того, какого петушка мы задумали – большого или маленького, хвастливого или доброго, нарядного или простого по украшению. В соответствии с задуманным образом подбираем природный материал для будущей поделки. Или же делаем наоборот. Рассматриваем природный материал, который есть под рукой, и «слушаем», что он сам подскажет. Из шишки, желудя, ореха, каштана, картошки сделаем туловище. Из перышек, крылаток клена( ясеня) , ракушек, красивых листочков или травинок приладим крылышки. Из ягодки или желудя смастерим голову. Голову прикрепим прямо на туловище или сделаем шею. Придумаем, что делает наш петушок, - сидит на заборе и голосисто поет, клюет зернышки или разгребает лапой землю в поисках червяка, а может быть, дерется с другим петухом- драчуном. В зависимости от этого составим композицию. Основой( фоном) для композиций из таких поделок могут быть вазоны с настоящими растениями, коробки, дно которых устлано мхом или посыпано песком, красивые срезы деревьев, ветки, камни, раковины- что угодно, в зависимости от характера образов, величины поделок, полета фантазий и реальных возможностей. Если задумана сложная композиция из нескольких фигурок, нужно придумать их взаимное размещение. Фигурки располагают так, чтобы стало ясно: разговаривают ли они, ссорятся или вместе что- то делают. В единой композиции все фигурки должны соответствовать друг другу по размеру. Главные персонажи обычно крупнее прочих и располагаются в центре. После занятия. Завершение оформление отдельных поделок и коллективных композиций. Чтение стихотворения Г. Лагздынь «Песня петуха»: Я – красавец петух! Создан для парада! Перья – пух! Перья – пух! Гребешок? Что надо! Глазки – щёлки! Очи зорки! Перышки куриные! Эх, вы, шпоры! Шпоры петушиные! Я – горнист! Я – горнист! Зореньку встречаю! Голосист! Голосист! Солнце величаю! Глазки – щёлки! Очи зорки! Голосок соловушки! Полюбуйтесь! Полюбуйтесь На цветные пёрышку! Загадки о диких животных 1. У косого нет берлоги, Не нужна ему нора. От врагов спасают ноги, А от голода – кора. ( Заяц) 2. Косолапый и большой, Спит в берлоге он зимой. Любит шишки, любит мёд, Ну- ка, кто же назовет? ( Медведь) 3. Позапасливее всех я: У меня, друзья, щека, Вроде сумки для орехов. Или, скажем, вещмешка. ( Суслик) 4. Есть на речках лесорубы, В серебристо- бурых шубах. Из деревьев, веток, глины. Строят прочные плотины. ( Бобры) 5. Не слыша волны океанской, Морского простора не зная, В далекой степи африканской Резвится тельняшка морская. ( з ебра) 6. Уж очень вид у них чудной: У папы – локоны волной, А мама ходит стриженой. На что она обижена? ( Львица) 7. Очень много силы в нем, Ростом он почти, что с дом. У него огромный нос, Будто нос Лет тыщу рос. ( Слон) 8. Он ходит, голову задрав, Не потому, что гордый нрав, Не потому, что в ажный граф, А потому, что он. ( Жираф) 9. Сердитый недотрога, Живёт в глуши лесной. Иголок очень много, А нитки ни одной. ( Е ж) 10. В одежде богатой, Да сам слеповатый, Живет без оконца, Не видывал солнца( Крот) 11. Рыжая птичница. В курятник пришла, Всех кур перечла. И с собой унесла. ( Лиса) 12. Что за зверь, Скажите, братцы, Может сам в себя забраться? ( Норка) 13. Эта маленькая крошка Рада даже хлебной крошке, Потому что дотемна В норке прячется она. ( Мышь) 14. У него огромный рот, Он зовется…( Бегемот) 15. Трав копытами касаясь, Ходит по лесу красавец, Ходит смело и легко, Рога раскинув широко. ( Лось) 16. Вперевалку зверь идет, По малину и по мед. Любит сладкое он очень. А когда приходит осень, Лезет в яму до весны, Где он спит и видит сны. ( Медведь) 17. Серый, страшный и зубастый. Произвел переполох. Все зверята разбежались. Напугал зверят тех…( Волк) 18. Белый на белом написал, Где бегал Рыжая прочтет – Белого найдет. ( Заяц, лиса) 19. Сердитый недотрога Живёт в глуши лесной Иголок очень много, А нитки ни одной. ( ё ж) 20. Его дом под землёй — Потолки низки, И висит над головой Репа и редиска. Кто без света живёт? Догадались? Это —. . . ( Крот) 21. За горами, за полями, За дремучими лесами Хищник- ворище Ночами рыщет, Добычу ищет, Зубами — щелк. . . Кто это? ( Волк) 22. На речке- речушке Весенней порой С троили избушку Дружной семьёй. Ветка да хворост, Деревьев — груда, Вот и готова Плотина- запруда. В тихой речушке, У самой воды, Мыли лапки, ушки. . . Кто они? ( Бобры) 23. На белочку чуть- чуть похож — Спина в полосках, мал, пригож. Полна кладовка, как сундук — Запаслив крошка. . . ( Бурундук) 24. Симпатичен, сер, усат, Хвост — шлагбаум полосат. Пищу грязной не грызёт — Моет всё в воде. . . ( Енот) 25. Ходит мать с надменной мордой. Рядом дочь — походкой гордой. С длинной шерстью дочь и мама, Весь их род зовётся. . . ( Лама) 26. Похожа будто на ежа, Но никак ни на стрижа. А выводит, как у птиц, Поколенье из яиц. ( Ехидна) 27. Он в Австралии живёт — Этот сумчатый зверек, На земле он гнёзда строит. Он всеяден. Землю роет. Сад и луг — он там и тут Длинноносый. . . ( Бандикут) 28. Толст, морщинист, два клыка Он похож на старика. Он на льду лежит — и что ж? Не мёрзнет толстокожий. . . ( Морж) 29. Шерсть как шёлк у киски, А на ушах кисти. Только вряд ли скажешь «брысь», Посерьёзней киски( Рысь) 30. Снизу камень, Сверху камень, Четыре ноги Д а одна голова. ( Черепаха) 31. Трав копытами касаясь, Ходит по лесу красавец, Ходит смело и легко, Рога раскинув широко. ( Лось) 32. Всё изрыл — и луг, и сад — Землеройный аппарат. В темноте в часы прогулки Рыл под полем переулки. ( Крот) 33. Низ у неё каменный, Но не камень, Верх у неё каменный, Но не камень. Четыре ноги, Но не овца, Голова змеи, Но не змея. ( Черепаха) 34. Кто с высоких толстых сосен В ребятишек шишку бросил, А в кусты через пенёк Промелькнул, как огонёк? ( Белка) 35. Недотрога, весь в иголках, Я живу в норе, под ёлкой. Хоть открыты настежь двери, Но ко мне не входят звери. ( Ёж) 36. Шелестя, шурша травой, Проползает кнут живой. Вот он встал и зашипел: Подходи, кто очень смел. ( Змея) 37. Маленький, лёгонький, А за хвост не подымешь. ( Ящерица) 38. Зубы точит, В полу дверь сделать хочет. ( Мышь) Спектакль «Репка» Сказка « Репка » Посадил дед репку: — Расти, расти, репка, и сладк, и крепк! Выросла репка и сладк, и крепк. Выросла репка большая- пребольшая. Хотел дед сорвать репку: тянет- потянет, вытянуть не может. Позвал дед бабку: Бабка иди репку тянуть Бабка: - Уже бегу, лишь платочек повяжу. Бабка за дедку, Дедка за репку — Тянут- потянут, вытянуть не могут. Позвала бабка внучку: - В нучка иди репку тянуть. Внучка: - Я сейчас приду, только игрушки приберу. Внучка за бабку, Бабка за дедку, Дедка за репку — Тянут- потянут, вытянуть не могут. Позвала внучка Жучку: - Жучка иди репку тянуть. Жучка: - Жучка за внучку, Внучка за бабку, Бабка за дедку, Дедка за репку — Тянут- потянут, вытянуть не могут. Позвала Жучка кошку: - К ошка иди репку тянуть. Кошка: - Мяу, Мяу! Так и знала я Не вытащить вам репку без меняу! Кошка за Жучку, Жучка за внучку, Внучка за бабку, Бабка за дедку, Дедка за репку — Тянут- потянут, вытянуть не могут. Позвала кошка мышку: - Мышка иди репку тянуть. Мышка: Пи, пи, пи Спешу, Спешу, Вам друзья я помогу Мышка за кошку, Кошка за Жучку, Жучка за внучку, Внучка за бабку, Бабка за дедку, Дедка за репку — Тянут- потянут — … вытяну ли репку! Консультация для педагогов Развитие художественно- творческих способностей дошкольников в театрализованной деятельности Игра  – наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций. Театрализация - это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков. Театрализованная игра  как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения. Особенности театрализованных игр Литературная или фольклорная основа их содержания. Наличие зрителей. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: • дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, • осваивают способы их внешнего выражения, • осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития( совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи) . Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка. Противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только при условии разработки научно обоснованной и практико- ориентированной педагогической технологии. Программа «Детский сад 2100» предлагает именно такую технологию. Чтобы понять ее, необходимо, прежде всего, раскрыть основные теоретические идеи, лежащие в основе концепции развития театрализованной игры, и определиться с понятиями. Театрализованные игры можно разделить на две основные группы:   драматизации и режиссерские( каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов) . В играх- драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются: игры- имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры- импровизации с разыгрыванием сюжета( или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки. В режиссерской игре «артистами являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный( бибабо, пальчиковый, марионеток) и т. д. Классификация театрализованных игр Кукольный театр- это волшебный мир- одна из самых великих моделей Человека и Человечества. В отличие от драматического театра, где играют не куклы, а живые люди, кукольный театр более долговечен. Его актеры способны жить много столетий, и любая музейная кукла, ведомая рукой опытного кукловода, в любой момент способна ожить и сыграть перед нами ту самую кукольную комедию, которой восхищались зрители- короли, ремесленники, дворяне, купцы, наемные солдаты- и сто, и двести, и четыреста лет назад. Игры в кукольный театр: • Настольный театр. • Театр на руке. В играх- драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности Игры- драматизации Инсценирование потешек Инсценирование небольших сказок Инсценирование песен Инсценироваание небольших литературных текстов Творчество детей Игры- спектакли характеризуются переносом акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Их можно рассматривать как разновидность художественной деятельности, Игры – спектакли Драматический спектакль Музыкально- драматический спектакль Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать их как сильное ненавязчивое педагогическое средство, так как он сам испытывает при этом удовольствие.  Драматизация русской народной сказки « Теремок» Цель:  продолжать работу по развитию речевых способностей детей; развивать театральные, творческие способности; прививать интерес к народным сказкам; воспитывать чувство взаимопомощи и коллективизма; продолжить обучение чтению стихотворных текстов по ролям. Персонажи: Мышка, лягушка, заяц, лиса, волк, медведь. Подготовка к игре:  пересказ сказки, обсуждение характерных особенностей героев; разучивание слов. Материал: Слева стоит теремок. Справа – несколько деревьев. На втором плане лес. Ход игра: На поляну из- за деревьев выходит мышка с узелком и направляется к теремку. Мышка( поет) : Каждый должен где- то жить, И зимой, и летом. Как же Мышке не тужить, Если дома нету? Каждый должен где- то спать, И обедать где- то. Как же мне не горевать, Если дома нету? Мышка останавливается перед теремком. Мышка: Что за славный теремок – Не большой, не маленький Он не заперт на замок, Не закрыты ставенки. Флюгерок стоит на крыше, Под окном сирень цветет. Вы скажите серой мыши, Кто тут в тереме живет? Я готовить мастерица, Шить могу и вышивать. Я хочу здесь поселиться, Чтобы жить да поживать! Мышка оглядывается по сторонам. Ей никто не отвечает. Она входит в теремок и выглядывает из окошка. Мышка: Хватит мне бродить по свету, Будет мне тепло зимой. Если никого здесь нету, Значит, домик этот – мой! Мышка исчезает в окне. На поляну из- за деревьев выходит Лягушка с узелком и направляется к теремку. Лягушка: Что за славный теремок! Ах, какое чудо! Он не низок, не высок, Рядышком от пруда! Из трубы дымок идет. Дверь мне отворите! Кто тут в тереме живет, Ну- ка, говорите! Из окна выглядывает Мышь. Мышка: Мышка здесь живет норушка! Кто ты будешь, отвечай! Лягушка: Я Лягушка- Поскакушка, Будем пить с тобою чай! Я умею плавать брасом, Воду из реки носить. Со своим пришла матрасом И прошу меня пустить! Мышка: Для тебя найдется место, Веселее жить вдвоем. Вот сейчас замесим тесто, А потом чайку попьем! Лягушка входит в дом. Мышка исчезает в окне. На поляну из- за деревьев выходит Зайчик с узелком и направляется к теремку. Зайчик: Что за славный теремок Вырос среди леса? Заяц- принц здесь жить бы мог С заячьей принцессой! Посажу я огород Рядом на лужайке. Кто тут в тереме живет, Расскажите Зайке! Мышка выглядывает из окна. Мышка: Мышка здесь живет норушка. Лягушка выглядывает из окна. Лягушка: Кто тревожит наш покой? Я Лягушка- поскакушка. Говори, кто ты такой! Зайчик: Открывайте, это я – Зайчик- побегайчик! Вы пустите жить меня, Я хороший Зайчик! Я полы умею мыть И махать ушами. Мышка( Лягушке) : Может, пустим Зайца жить? Лягушка( Зайчику) : Оставайся с нами! Зайчик заходит в дом. Мышка и Лягушка прячутся. На поляну из- за деревьев выходит Лиса с узелком и направляется к теремку. Лиса: Вот так терем- теремок, Ладный да нарядный! Чую яблочный пирог… Где здесь вход парадный? Эй вы, мил честной народ, Отворяйте двери! Кто тут в тереме живет, Люди али звери? Мышка выглядывает из окна. Мышка: Мышка здесь живет норушка. Зайчик выглядывает из окна. Зайчик: И ушастый Зайка! Лягушка выглядывает из окна. Лягушка: И Лягушка- поскакушка. Кто ты, отвечай- ка! Лиса: Про красавицу- Лису Слух давно ведется. Знают все меня в лесу! Зайчик: Место ей найдется! Мышка: Заходи, кума, смелее, Вот как раз готов обед. Лягушка: Вместе будет веселее! Лиса входит в дом. Лиса: Лучше дома в мире нет! Все обитатели теремка скрываются в нем. На поляну из- за деревьев выходит Волк с узелком и направляется к теремку. Волк: Вот хоромы так хоромы – Здесь простора хватит всем! Что молчите? Есть кто дома? Да не бойтесь вы, не съем! Из теремка по очереди робко выглядывают его обитатели. Мышка: Мышка здесь живет норушка. Зайчик выглядывает из окна. Зайчик: И ушастый Зайка! Лягушка выглядывает из окна. Лягушка: И Лягушка- поскакушка. Лиса: И Лиса, хозяйка! Не возьму я что- то в толк, Кто ты? Волк: В дом пустите! Я совсем не страшный волк! Сами посмотрите! Зайчик: Ладно, Серый, заходи, Только не кусайся! Лягушка: Сразу выгоним, учти, Коль обидишь Зайца! Волк входит в дом. Все обитатели теремка выглядывают в окошки. Все жители теремка( хором) : Мы теперь одна семья И гостям всем рады! Из- за деревьев выходит Медведь с узелком и идет к теремку. Медведь: С вами жить хочу и я! Все( хором) : Нет, Медведь, не надо! Медведь( обиженно) : Зря вы так. Я пригожусь! Мышка: Больно ты огромен. Медведь: Да не бойтесь, помещусь. Я в запросах скромен. Медведь лезет в теремок. Дом начинает шататься и падает. Жители теремка плачут на развалинах. Мышка: Что ж ты, Мишка, натворил? Лягушка: Мы ж предупреждали. Зайчик: Теремок наш развалил! Лиса: Без угла оставил! Медведь: Ну, простите вы меня, Я ведь не нарочно. Хоть упал ваш домик с пня, В нем и так жить можно. Мышка: Где же подпол, чтоб хранить На зиму запасы, Жарким летом – холодить Бочку с мятным квасом? Лягушка: Где же мой большой чулан, Мокрый, с комарами? Лиса: И светелка, чтобы там Прясть мне вечерами? Зайчик: Где крылечко в огород? Волк: И сторожка рядом – Вдруг без спроса кто придет, А ему не рады? Медведь: Да- а! И печки нет, чтоб греть Мне зимою спину… Зайчик: Ах, зачем же ты, медведь, Домик опрокинул? Лиса: Жить теперь- то будем как? Медведь( со вздохом) Не могу представить! Лягушка( Медведю) Если сделал что не так, То сумей исправить! Волк: Хоть и виноват медведь, Мы ему поможем! Зайчик: Чем о домике жалеть, Лучше новый сложим! Медведь ставит новый теремок на место старого. Конец. . Конспекты для работы с детьми Упражнения на напряжение и расслабление мышц, на развитие воображения Упражнения на напряжения мышц: − рубить дрова; − волочить тяжелый ящик; − нести очень тяжелый чемодан; − дотянуться до высоко висящего яблока, сорвать его и быстро спрятать и т. п. Упражнение на расслабление мышц: − заснуть на стуле; − сидя на стуле, смахнуть с кистей рук капли воды и т. п. Упражнения на развитие воображения: − передавать друг другу веревку, представляя, что это змея; − передавать друг другу кубик со словами «лягушка» или «мороженое»; − передавать друг другу пустую коробку и по очереди вынимать от туда что- либо воображаемое и обыгрывать это. Игровые занятия с элементами театрализации «Ежи». Задачи: - формировать умение управлять куклой – би- ба- бо; - учить имитировать движения, характерные для ежа; - воспитывать умение играть рядом друг с другом, взаимодействовать друг с другом. Оборудование: кукл ы- би- ба- бо, аудиозапись различных по характеру мелодий. Ход занятия: Педагог просит детей подойти к зеркалу и имитировать движения, характерные для ежа, сопровождая их звукоподрожанием. Звучит тревожная музыка. Педагог просит показать, что делаю ежи, когда они испуганы, боятся. Дети «сворачиваются» в клубочек( сгибают спинку) . Педагог просит предположить: что или кто так напугал ежей? Дети предлагают свои варианты ответов. Звучит спокойная музыка. Педагог сообщает, что опасность миновала, и предлагает «ежам» развернуться, потянуться, потом полежать, отдохнуть на лесной полянке. Повторить упражнение, используя кукол- ежиков би- ба- бо.   «Идем по лесу» Задачи: - формировать умение имитировать движения, подражая действиям педагога; - воспитывать у детей бережное и доброе отношение к природе; Оборудование: декорации осеннего лес а- листья, шишки, грибы, пеньки. Ход занятия: Идем по густому лесу( дети выпрямляются, идут осторожно) . Мешают идти ветки( отодвигают руками ветки) . Надо перешагнуть через поваленное дерево( высоко поднимают ноги, как бы перешагивая) , обойти пень( останавливаются и обходят по кругу) . Вот опять мешают идти ветки( осторожно идут вперед) , Сучки в глаза попадают( отодвигают руками ветки, поочередно отводят их в стороны) .  «Радость и грусть» Задачи: - продолжить работу над выражением эмоций. Оборудование: набор рисунков с изображением лиц с разными эмоциями. Ход занятия: Стоя перед зеркалом, вместе с педагогом дети изображают на лице грусть, радость, удивление, восторг, испуг, обиду, злость.   «На рыбалке» Задачи: - развивать у детей образные представления. - учить имитировать движения. - продолжить работу над выражением эмоций( радость, досада, огорчение, разочарование) . Ход занятия: Педагог приглашает всех детей к воображаемой реке и предлагает угадать, что он будет сейчас делать. Педагог имитирует ловлю рыбы, изображая разные эмоциональные состояния( радость, досаду, огорчение, разочарование) . Затем кладет пойманную рыбу в ведро. Дети по лицу взрослого должны определить, удалось ему поймать рыбку или нет, крупная раба или мелочь. Затем педагог предлагает детям имитировать рыбалку, а пойманную рыбку нужно положить в воображаемое ведро. «Хорошая- плохая погода» Задачи: - продолжить работу над выражением эмоций- развивать у детей творческое воображение. Оборудование: аудиокассета «Звуки леса», пиктограммы «Мое настроение». Ход занятия: Педагог предлагает детям представить, как тепло и светло в сказочном лесу, на зеленой лужайке растут красивые цветы, над ними весело порхают бабочки. Он просит детей просто посидеть на лужайке и послушать, как «поют» букашк и( можно использовать аудиокассету «Звуки леса») . Педагог спрашивает детей об их настроении. Педагог говорит детям о том, что в лесу стало темно, подул холодный ветер, пошел дождь, бабочки спрятались в кору деревьев. Педагог спрашивает детей, какое настроение у них стало теперь, и просит изобразить его. Педагог замечает, что в дождь настроение может быть разным. Он предлагает детям вспомнить, кто может радоваться дождю.     Конспект ООД по лепке в средней группе «Репка» Задачи: - вызывать у детей интерес к созданию сказочного образа по мотивам знакомой сказки; - развивать чувство формы и мелкую моторику, согласованность в работе обеих рук; - формировать умение раскатывать пластилин круговыми и прямыми движениями; - показать способы создания выразительного образа( вытягивание, заострение мордочки мышки, использование дополнительных материалов( ушки- семена арбуза, глаза- бусинки, хвостик – шерстяная ниточка) ; - воспитывать чувство взаимопомощи, способность сострадать, сочувствовать героям сказки, воспитывать самостоятельность, аккуратность; - закреплять навыки владения стекой. Интеграция ОО: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие». Предварительная работа: изготовление образца, подготовка оборудования и материала к занятию; показ театра на магнитах по русской народной сказке «Репка», беседа по содержанию сказки, рассматривание мышки, разучивание динамической паузы «Мы топаем ногами», и пальчиковой гимнастики «Капуста». Материалы и оборудование: игрушка «Репка», кусочки пластилина серого, белого цветов для лепки мышки, семена арбуза для ушей, бусинки для глаз, шерстяные нитки для хвостиков, стеки, дощечки, салфетки, загадка. Ход занятий. Вводная часть: Приветствие. Ребята, посмотрите, к нам сегодня пришли гости. Давайте посмотрим на них, поздороваемся, и подарим им свои улыбки. Организационный момент: Ребята, сегодня к нам пришёл ещё один Гость. Хотите с ним познакомиться? Да? Но для этого вам нужно сначала отгадать загадку. Слушайте внимательно! В серой шкурке, длинный хвостик, Ночью к нам приходит в гости. Сыр, крупу и хлеба корку, Всё к себе уносит в норку. Кто же маленький воришка? Догадались? Это. Кто же это? Кто сегодня к нам пришёл в гости? ( Мышка) Вос- ль: Правильно, мышка! Молодцы! А из какой сказки она к нам прибежала? ( ответы детей) Вос- ль: А какие ещё, вы знаете сказки, в которых живёт мышка? ( ответы детей) Вос- ль: Но, посмотрите, наша гостья грустная, она не улыбается. Давайте спросим Мышку, почему ей грустно. ( Мышка, почему ты грустишь? ) ( Вос- ль подносит мышку к уху) . Вос- ль: Мышка мне сказала, что у неё нет друзей и ей очень скучно одной. Ей не с кем поиграть, попеть песенки. Ребята, а это хорошо, когда у тебя нет друзей? ( Нет, это очень плохо) . А почему это плохо? Вос- ль: Мне так жалко нашу бедную гостью. Надо ей помочь, правда, ребята! Я придумала, как мы ей поможем. Мы с вами слепим для неё друзей, и мышка больше никогда не будет одна. Согласны? Сначала мы с вами внимательно рассмотрим нашу гостью. Какая она? Большая или маленькая? ( Маленькая) Посмотрите, что есть у мышки? ( Глазки, носик, ушки, лапки, хвостик) Хорошо. Теперь ответьте, с чего мы начнём лепить мышат, друзей для нашей мышки? ( С туловища) Верно. Какой формы туловище у мышки? ( Овальное) Правильно. А какой формы у мышки голова? ( Тоже овальная, мордочка вытянутая) Вос- ль: Мы для ушек мышки будем использовать семена арбуза. Для глаз мышки мы возьмём бусинки. Что ещё мы не назвали? Правильно, хвостик. Какой он у мышки? ( Длинный, тонкий) Вос- ль: Для хвостика мы возьмём ниточку. А какого цвета мышка? ( Мышка серого цвета) . А ещё мышки бывают чёрные и белые. Вот таких мышат мы сегодня с вами будем лепить. Молодцы! Всё верно назвали! Физкультминутка «Мы топаем ногами» Мы топаем ногами, топ, топ, топ. ( Ходьба на месте. ) Мы хлопаем руками, хлоп, хлоп, хлоп. ( Хлопки в ладоши. ) Качаем головой. ( Наклоны головы вправо, влево. ) Мы руки поднимаем, ( Руки вверх. ) Мы руки опускаем, ( Руки вниз. ) Мы руки разведём, ( Руки в стороны. ) И сядем мы за стол. САДЯТСЯ. Сейчас посмотрите, как мы будем лепить друзей для мышки. Я сначала расскажу, как это буду делать, а затем покажу. СХЕМА. ( рассказ с выкладыванием схем) А сейчас я покажу, как делать мышку, а вы внимательно наблюдайте. Берём кусочек пластилина и делаем из него толстенькую колбаску. Вот у нас получилось овальное туловище. Теперь начинаем аккуратно пальчиками вытягивать мышке мордочку. Берём семена арбуза – это ушки у мышки, прикрепляю их, бусинки – глазки, шерстяная ниточка- хвостик. Чтобы хвостик у мышки лучше держался, нужно стекой сделать небольшое отверстие, вставить в отверстие ниточку и прижать пальчиками. Вот какая красивая и весёлая мышка получилась! Давайте ещё раз, повторим, как мы будем делать, что с начала, а что потом. ( ПО СХЕМЕ) Вос- ль: Ребята, я вам напомню правила безопасности при лепке: 1. стекой не размахивать. 2. пластилин постараться на пол не ронять. 3. рабочее место держать в порядке. Теперь давайте начнём лепить и поможем нашей мышке найти новых замечательных друзей! Самостоятельная деятельность детей( дети лепят под спокойную музыку) , индивидуальная работа с затрудняющимися детьми. Ребята, понравилось вам делать мышат? Молодцы. Какие у всех вас красивые, забавные мышки! Какие у них остренькие мордочки, круглые глазки- горошинки, длинные хвостики. Посмотрите на нашу мышку, какая она стала весёлая, как у неё радостно заблестели глазки, как она рада появлению новых друзей! Давайте всех мышек рассадим около нашей Репки. Теперь наша мышка никогда не будет плакать и грустить. Дальнейшая разработка темы: Обыгрывание ситуации друзья мышата у репки. Пальчиковая гимнастика « КАПУСТА» Что за скрип? Что за хруст? ( сжимать и разжимать пальцы) Это что ещё за куст. ( с ое- ть основания ладоней «бутоном», покружить ими) . Как же быть без хруста? Если я – капуста! ( сделать из пальцев «шар») «Мы капусту рубим, рубим»( резкие движ- я прямыми кистями вверх и вниз) «Мы морковку трём, трём»( пальцы сжаты в кулаки, тереть кул- ки друг о др. ) «Мы капусту солим, солим»( движ- я пальцев, имитирую- е посыпание солью) « Мы капусту жмём, жмём»( интенсивно сжимать пальцы обеих рук в кулаки) Сказка Маша и медведь" Драматизация сказки Маша и медведь. Сценарий к сказке. Цель:   Учить детей передавать содержание произведения, используя средства выразительности: интонацию, мимику, жесты. Развивать творческие способности детей. Воспитывать интерес к различным видам искусства.   Действующие лица:   Машенька                           Медведь                             Дед                                     Бабка                                   Подружки                Собака                             Слева деревенский дом, справа дом Медведя, посредине несколько деревьев. На втором плане со стороны деревни луг, с правой стороны лес. Поют петухи. Подружка Машеньки стучится к ней дом. В руках у Подружки пустое лукошко. Подружка       Машенька, скорей вставай,                                 Все грибы не прозевай.                   Петухи зарю пропели.                                                   Хватит нежиться в постели!                   Бабка выглядывает из окна. Бабка.           Не шуми! Разбудишь, ведь.                     Там в лесу живет медведь.                     Не дай бог, он вас поймает,                     Подерет иль заломает.                     И себе я не прощу,                     Коли внучку в лес пущу! Из дома выходит Машенька с корзинкой. Вслед за ней выходит Бабка и начинает отбирать корзинку. Машенька.          Бабушка, ну отпусти! Подружка          Нам давно пора идти.           Солнце вон как высоко,  А до леса далеко.  Наберем мы землянички,         Говорят, пошли лисички,  Подберезовики в ряд                   Возле просеки стоят. . . Машенька        Бабушка, ну отпусти! Из окна выглядывает зевающий Дед. Дед.     Ладно, можете идти.  Бабка, хватит воеводить!  Там давно медведь не бродит,  Вот уже как третий год  Застрелил его Федот. Бабка.     Хорошо бы коли так,  Но Федот твой врать мастак!  Он во вторник утром рано  Про козу твердил с баяном,  Ну а вечером в четверг  Сам же все и опроверг. Машенька.      Бабушка, ну отпусти! Бабка.         Ладно, внученька, иди.  Только засветло вернись  Да в лесу не заблудись. Дед с Бабкой уходят в дом, а Машенька с подружкой медленно идут к лесу. Машенька и Подружка( поют) Подружка. С тоят в лесу дремучем        Березы и дубы.  Плывут по небу тучи,                         Внизу растут грибы!  Подружка.    Над лугом шмель кружится,                          Довольный сам собой.  Поют на ветках птицы,  И мы поем с тобой! Вдруг Машенька бежит вперед и наклоняется возле дерева. Машенька.     Ой, смотри, я гриб нашла! Машенька показывает подружке гриб и кладет в корзину. Подружка догоняет Машеньку. Подружка.       Ты, куда одна пошла?        Далеко не уходи.                     Машенька. В он еще гриб впереди! Машенька убегает за деревья. Слышится только ее голос. Голос Машеньки. В от свинушки, вот опята,  Вот лисички, вот лисята.  Ой, а сколько земляники,  И черники, и брусники!  Чтоб не гнуть напрасно спину,  Десять в рот- одну в корзину! Подружка наклоняется, срывает гриб и кладет себе в лукошко. Затем оглядывается по сторонам. Подружка.     Машенька, ты где? Ау!          Машенька. Н е бросайте меня одну. Подружка. Г де ты, Машенька, вернись,              Ну, ау! Ну, отзовись! Подружка прислушивается. Машенька не отвечает. Подружка срывает еще один гриб. Подружка.     Видно, Маша заплутала.                Что- то я совсем устала.             Начало уже смеркаться                                               И пора нам возвращаться.        Подружка идет к деревне и скрывается за декорациями. С другой стороны леса рядом с медвежьей избушкой появляется Машенька с полным лукошком грибов. Машенька. О тзовитесь! Ау! Я тут!  Нас давно в деревне ждут.  Где же вы, мои подружки?  Ой! А тут стоит избушка!  Если кто- то здесь живет,  Он домой нас отведет. Машенька подходит к избушке и стучится в дверь. Ей открывает Медведь и хватает Машеньку. Медведь,    Коль пришла, так заходи  Да порядок наводи.  Будешь ты топить мне печь,  Пироги с малиной печь,  Будешь мне кисель варить,  Кашей манною кормить.  Оставайся насовсем,  А не то тебя я съем! Машенька( плача)     Как же я останусь тут?  Ведь меня дед с бабкой ждут.  Плачет бабка, плачет дед,  Кто же сварит им обед? Медведь.    Ты со мной живи в лесу,  Я обед им отнесу.  Мне в хозяйстве ты нужней.  Утро ночи мудреней! Машенька и Медведь уходят в избу. Совсем стемнело. Из деревенского дома выходят Бабка и Дед с фонарем и направляются к опушке. Бабка( причитая)          Говорила: " Не ходи" ,  А ты все: " Иди, иди! "  Сердце чуяло мое.  Где искать теперь ее? Дед.      Я- то что, али забыла,  Что сама ее пустила? !  Кто же знал, что дотемна  Не вернется к нам она. Бабка.    Внученька, ау! Ответь!  Может, съел тебя медведь? Из- за деревьев навстречу Бабке с Дедом выходит Медведь. Медведь. Н у- ка хватит здесь орать!  Вы мешаете мне спать. Медведь угрожающе поднимает лапы и ревет. Бабка с Дедом бросаются бежать. Дед и Бабка( хором)       Ой, спасите! Караул! Медведь снова возвращается в свою избу, рассуждая по дороге. Медведь.   Славно я их припугнул.  Нечего ходить в мой лес.  Ладно, я на печь полез. Медведь уходит в дом. Вскоре раздается крик петуха и наступает утро. Из избушки выходит Машенька с большим коробом. Тут же из дома выбегает Медведь. Медведь. И шь какая! Ты куда?  Что там у тебя? Машенька.     Еда!  Испекла я пирожки,  Будут рады старики.  Здесь с черникой и с малиной. Машенька показывает на короб. Медведь. Х очешь ты меня покинуть?  Может, план твой и хорош,  Да меня не проведешь!   Нет, умней меня в лесу,  Сам я короб отнесу. Машенька. О тнеси, но я в тревоге,  Что ты съешь все по дороге.  Короб ты не открывай,  Пирожков не вынимай.  Я залезу на сосну! Медведь. Д а не лазь, не обману! Машенька. А чтоб я сварила кашу,  Дров неси мне! Медведь.        Ладно, Маша!  Наломать для печки дров  Твой Медведь всегда готов! Медведь скрывается в лесу, а Маша залезает в короб. Через некоторое время возвращается Медведь с дровами, заносит их в дом, выходит, взваливает короб на спину и медленно идет к деревне. Медведь( поет)                Коль медведь в лесу один,  Сам себе он господин.  Жили- были три медведя,  Да убил их дядя Федя.  Для ребят он не пример,  Дядя Федя- браконьер!  Косолапый я Медведь,  Песни я умею петь.  Конкурентов не люблю,  Всем на ухо наступлю! Перед лесом Медведь останавливается. Медведь.    Слово б нарушать не стал,  Если б сильно не устал.  Я присяду на пенек,  Съем один лишь пирожок! Из короба выглядывает Машенька. Машенька. О чень высоко сижу,  Очень далеко гляжу.  Не садись ты на пенек  И не ешь мой пирожок.  Деду с бабушкой неси.  По пути не растряси! Медведь вздыхает и идет дальше. Медведь. В от глазастая какая,  Там сидит, а я таскаю! Медведь выходит на опушку перед деревней, останавливается и оглядывается. Медведь. В от как сяду на пенек,  Съем с черникой пирожок  И с малиною два, ведь  Ей меня не углядеть. Машенька выглядывает из короба. Машенька. О чень высоко сижу,  Очень далеко гляжу.  Не садись ты на пенек  И не ешь мой пирожок.  Деду с бабушкой неси.  По пути не растряси! Медведь вздыхает и идет к деревне. Медведь. Э то где ж она сидит,  Что так далеко глядит? ! Медведь подходит к избушке и стучится в дверь. Медведь. Э й, дед с бабкой, открывайте,  Да гостинец принимайте.  Машенька вам шлет привет! Дед выглядывает в окно. Дед. У ходи, нас дома нет! Из- за дома выбегает собака и с лаем бросается на Медведя. Медведь бросает короб и убегает в лес. Собака за ним. Из дома выходят бабка с дедом. Из леса возвращается собака. Бабка ее гладит. Бабка. А х, какой хороший пес! Дед.         Что же нам медведь принес? Короб открывается. Из него выглядывает Маша. Бабка.        Маша, внучка! Ты ли это? Бабка обнимает Машеньку. Дед. Д умали, в живых уж нету.   Ай- да Маша! Молодец! Машенька:   Тут и сказочке конец! Утверждаю: Согласовано: Воспитатель: МКДОУ Заведующий: МКДОУ Детский сад «Солнышко Детский сад « Солнышко »_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ М. М. Керейтова_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ С. А. Малхозова « »_ _ _ _ _ _ _ 2016г. П роект «Русские народные сказки» в средней группе на 2016- 2017 учебный год Воспитатель: 1- квалификационной категории Керейтова М. З. Воспитатель: 2- квалификационной категории Карасова А. А.