Образовательная программа

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад « Байр » п. Б ергин ПРИНЯТО На педагогическом совете МКДОУ д/ с « Байр » п. Б ергин Протокол №1 от 05. 09. 2015г УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МКДОУ Детский сад « Байр » п. Б ергин_ _ _ _ _ _ _ _ _ Л. С. Немгирова Приказ №_ _ _ от_ _ _ _ _ 2015г ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ м униципального казенного дошкольного образов ательного учреждения детский сад « Байр » п. Б ергин на 2015- 2018 гг, разработанная на основе ФГОС ДО, с учетом примерной ООПДО «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»( Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) п. Бергин, 2015 г Содержание Паспорт П рограммы Целевой раздел Обязательная часть 1. Пояснительная записка Цели и задачи реализации Программы Принципы и подходы к формированию Программы Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 2. Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте Система оценки результатов освоения программы Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста в ДОО II. Содержательный раздел Обязательная часть 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка с учетом программ и методических пособий Социально- коммуникативное р азвитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно- эстетическое развитие Физическое развитие 2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовател ьных интересов 3. Коррекционная работа Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений 4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Физкультурно- оздоровительная работа в ДОО Региональный компонент В заимодействие ДОО и социума 5. Способы и направления поддерж ки детской инициативы 6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями В оспитанников III. Организационный раздел Обязательная часть 1. Создание условий для ре ализации Программы Часть программы, формируемаяучастникамиобразовательныхотношений 2. Материально- техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обу чения и воспитания 3. Режим д ня 4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 5. Организация развивающей предм етно- пространственной среды Паспорт программы Информационная справка МК ДОУ детский сад « Байр » расположен по адресу: 359314 Республика Кал мыкия, Юстинский район п. Б ергин ул. Салбыкова, д 19 E- mail: ainagulochirova85@ mail. ru Адрес сайта: ds_ bayr. a2b2. ru Учредитель: Администрация Юстинского районного муниципального образования. МК ДОУ « Детский сад « Байр » п. Б ергин функционирует на основании: · Устава, зарегистрированного от «_ _ _ _ »_ _ _ _ _ _ 20_ _ _ _ г. · Лицензии на осуществление образовательной деятельности от 09 апреля 201 5 года, № 1084. Заведующий: Немгирова Ляля Сангаджиевна Режим работы: Пятидневная рабочая неделя, 9- часовое пребывание детей с 07: 3 0 до 16: 30 Основная функция МКДОУ: воспитание и обучение, уход, присмотр, оздоровление Основные виды услуг: развивающие, оздоровительные, медицинские. Принцип комплектования групп: разно возрастной Детский сад рассчитан на 35 мест согласно нормам Списочный состав: 35 воспитанник ов Количество групп: 2 Виды групп: общеразвивающие Приоритетное направление: организация взаимодействия с семьями воспитанников. Настоящая основная образовательная программа разработана и принята в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 « Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования ». Программа разработана рабочей группой педагогов МКДОУ « Байр » ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ Пояснительная записка Основная образовательная программа МК ДОУ Детский сад « Байр »( далее Программа) - стратегия психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования( далее ФГОС ДО) . Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях( пункт 2. 5 Стандарта) . В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена образовательная деятельность по региональному компоненту. Объем обязательной части Программы не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40% . Цели и задачи реализации программы Целью Программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно- нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка. Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности. Задачи Программы: ● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; ● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей( в том числе ограниченных возможностей здоровья) ; ● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования; ● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; ● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; ● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности; ● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников; ● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; ● обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; ● определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений( в том числе сетевого) . Принципы и подходы к формированию программы В основе реализации основной образовательной программы лежит культурно- исторический и системно- деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:  полноценное проживание ребёнком всех этапов детства( младенческого, раннего и дошкольного возраста) , обогащения( амплификации) детского развития;   содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником( субъектом) образовательных отношений;  поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;  партнерство с семьей;  приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;  формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;  возрастную адекватность( соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ;  учёт этнокультурной ситуации развития детей.  обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования. Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности. Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это: - игровая деятельность( включая сюжетно- ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры) ; - коммуникативная( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) ; - познавательно- исследовательская( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора) ; - самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) ; - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; - изобразительная( рисования, лепки, аппликации) ; - музыкальная( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) ; - двигательная( овладение основными движениями) активность ребенка. Обязательная часть Программы построена с учетом Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы » под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной « Концепции дошкольного воспитания » Программа построена на позициях гуманно- личностного отношения к ребенку, направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей и интегративных качеств. В Программе отсутствует жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укрепления здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве. Программа «От рождения до школы»:  соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;  сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости( содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования) ;  соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности, позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала;  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;  строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей спецификой и возможностями образовательных областей;  основывается на комплексно- тематическом принципе построения образовательного процесса;   предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;   предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;  допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;  строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:  патриотизм;  активная жизненная позиция;  творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;  уважение к традиционным ценностям. Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:  забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;  создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно- образовательного процесса;  творческая организация( креативность) воспитательно- образовательного п роцесса;  вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;  уважительное отношение к результатам детского творчества;  единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;  соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения. Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. ВТОРАЯ ГРУППА ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА( ОТ 1, 5 ГОДА ДО 2 ЛЕТ) ВОЗРАСТНЫЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ На втором году жизни развивается самостоятельность детей, форми руется предметно- игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно- деловой характер, затем ха рактер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, на глядно- действенное мышление, чувственное познание действительности. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте — 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних ор ганов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышает ся работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, у детей двух лет — 4–5, 5 часа. На развитие основных движений ребенка частично влияют пропор ции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ма лыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго вы полнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность. Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передви гаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешаги вают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже( приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения( мишке, зайчику) . В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координиро вать свои движения и действия друг с другом( при участии не более 8–10 человек) . В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В про цессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм( кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма) , одновременно воспринимая их( гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п. ) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами( квадрат, четырехугольник, круг, треугольник) . С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия( боль шой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — ма ленький черный мишка и т. д. ) . При обучении и правильном подборе игрового материала дети осва ивают действия с разнообразными игрушками: разборными( пирамиды, матрешки и др. ) , строительным материалом и сюжетными игрушками( куклы с атрибутами к ним, мишки) . Эти действия ребенок воспроизво дит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строитель ного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой( кукла) на другие( мишки, зайки) ; они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия( одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку) . Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: по гуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого действия « многозвеньевой ри туал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не го ряча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним. На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характер ным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В пред метной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия. Успехи в развитии предметно- игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и уст ремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата. Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Свя зи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формиру ются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некото рых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятель ность и поведение малышей, формировать и совершенствовать воспри ятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с од ним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду( кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла- мальчик и кукла- девочка) . Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображен ные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать ка кой- либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом кх он мог обозначать и кошку, и меховой воротник. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему по нятны сюжетные инсценировки( показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра) . Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог- воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял? » — «Что виде ли? » — «Собачку». — «Кого кормили зернышками? » — «Птичку». Активный словарь на протяжении года увеличивается неравно мерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 го да 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используе мый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия( тут, там, туда и т. д. ) , а также предлоги. Упрощенные слова( ту- ту, ав- ав) заменяются обычными, пусть и не совершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова( разное число слогов) , наполняя его звуками- заместителями, более или менее близкими по звучанию слы шимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно- губные звуки( п, б, м) , передние не бноязычные( т, д, н) , задние небноязычные( г, х) . Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко. Вначале произносимое ребенком слово является целым предложе нием. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех- , четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопро сами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся? » — то есть «Ира кушала? » Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок? », «Баба куда пошла? », «Это что? » Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах ви димой, наглядной ситуации. На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отно шения( мама, папа, бабушка) . Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хоро ший», «красивый». Совершенствуется самостоятельность детей в предметно- игровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пи щу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы( мебель, одежда, посуда) , помо гает ребенку выполнять несложные( состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблю дать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно- на правленный характер. На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, вы разительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми. На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом( по двое- трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры( «Прятки», «Догонялки») . Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, ма лыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предмет но- игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно- игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятель ность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а за тем играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользу ются простыми словами: «на»( «возьми ») , «дай», «пусти», «не хочу» и др. На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формиро вать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум го дам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести пред мет, необходимый соседу для продолжения игры( кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы) . Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музы кальных занятиях. Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно- игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельнос ти, характерных для периода дошкольного детства. Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хо тя темп развития понимания речи окружающих по- прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе( играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно) . Все это явля ется основой для развития в будущем совместной игровой деятельности. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Пока воспитатель проводит игру- занятие с о дной подгруппой детей, помощник воспитателя иг рает с другой подгруппой. По окончании игры- занятия помощник воспитателя уводит детей спать. Перевод ребенка на режим второй подгруппы( с 1 года 6 месяцев) производится постепенно. Показателями для перевода являются: воз растающая потребность в более длительном бодрствовании, измене ния в поведении при укладывании, физическое развитие и состояние здоровья. Оздоровительно- закаливающие процедуры Осуществлять оздоровительно- закаливающие процедуры с использо ванием естественных факторов: воздуха, солнца, воды. В групповых по мещениях поддерживать постоянную температуру воздуха( + 21–22 °С) . Одежда детей в помещении должна быть двухслойной. Задачи воспитания и обучения: Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать ос новные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать утомление детей. В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоя тельности, опрятности, аккуратности. Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия. Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого. Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти. Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближай шего окружения в соответствии с их особенностями и назначением; под ражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации. Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр. Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверст никам, побуждать запоминать их имена. Побуждать к сочувствию и от зывчивости. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Развивать эстетическое восприятие. Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов. Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации. Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка. Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку. Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно- игро вой деятельности показывать детям правильные способы действий, под держивать познавательную активность, заинтересованность, побуждать к самостоятельности и экспериментированию с разнообразными дидакти ческими материалами. Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными иг рушками, умение использовать предметы- заместители. Учить играть, не мешая сверстникам. Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания. Фор мировать способности попросить, подождать. Воспитание при проведении режимных процессов Режимные процессы( кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают существенную часть времени бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной помощи взрослого. Воспитывать культурно- гигиенические навыки и навыки самообслу живания. Поддерживать стремление детей к самостоятельности. Соблюдать принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс. ( За стол усаживать только по 2–3 человека, не умеющих есть самостоятель но. Остальные дети в это время продолжают играть. И так далее. ) Детей первой подгруппы приучать к тому, что перед едой и по мере загрязнения им обязательно моют руки. Учить малышей есть ложкой густую пищу, к 1 году 6 месяцам — и суп. Приучать есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой( с помощью взрослого) , после еды благо дарить взрослых( как умеют) . Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной по мощью взрослого съедать положенную порцию. Закреплять умение поль зоваться салфеткой, после еды благодарить взрослых, задвигать стул. Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогул кой и сном. К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого( снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки) . К 2 годам под контролем взрослого выполнять отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в определенном порядке. Приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в поря док одежду, прическу, аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе. Способствовать выработке навыка регулировать собственные физио логические отправления( к 2 годам) . Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Закреплять навыки поведения, соответствующие нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно раз говаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы. Формировать желание оказы вать посильную помощь воспитателю в группе и на участке; в домашних условиях — членам семьи, соседям. Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «не льзя», «можно», «нужно» и действовать в соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться, благодарить. Формировать умение обращать внимание на играющего рядом то варища, понимать его состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не мешать сверстнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь по дождать. Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья, не ходить по газонам, не обижать животных, ласково обращаться с ними, защищать их. Положительное отношение к окружаю щему должно носить действенный характер: нужно учить детей поливать растения, кормить животных и птиц. Расширять ориентировку в окружающей среде. Формировать умение свободно ориентироваться в группе( приемной, спальне) . Знакомить с на значением помещений группы, с местами хранения личных вещей, местом ребенка за столом. Знакомить с дорогой от дома до детской площадки. Развивать понимание речи. У детей первой подгруппы расширять за пас понимаемых слов: названий часто употребляемых предметов обихода( мыло, носовой платок, расческа и т. п. ) , простейших бытовых действий( раздеваться, умываться и др. ) , названий частей тела. У детей второй подгруппы закреплять умение понимать слова, обоз начающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер, местоположе ние( высоко, низко) . Помогать детям запоминать цепочку разворачива ющихся по подсказке взрослого действий( взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др. ) . Развивать активную речь. Развивать умение детей первой подгруп пы произносить простые по звуковому составу слова, фразы, состоящие из двух слов( «дай мне», «на» и др. ) . Побуждать детей второй подгруппы к замене облегченных слов пол ными; напоминать названия предметов одежды, обуви, мебели, отдельных дейст вий с ними. Содействовать формированию умения выражать про сьбы, желания, впечатления короткими предложениями, состоящими из трех и более слов( к 2 годам) . Воспитание в играх- занятиях В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить спе циальные игры- занятия. Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания. С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по 2 занятия в день: с каждой подгруппой по 10 занятий в неделю. Игры- занятия с детьми первой подгруппы проводятся во второй период бодрствования, с детьми второй подгруппы — в утренний и вечерний периоды бодрствования. Детей в возрасте 1 года 6 месяцев — 2 лет можно объединять по 4–6 человек в зависимости от вида игры- занятия. Продолжитель ность игры- занятия 6–10 минут. Дошкольный возраст( 2–7 лет) ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ Первая младшая группа( от 2 до 3 лет) На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжа ют развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребен ка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно- действенное мышление, в кон це года появляются основы наглядно- образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соот носящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжа ет развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приоб ретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия о кружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенству ется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, ко торый начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реаль ности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами- заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой- либо предмет. Типичным является изображение человека в виде « головонога » — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; раз личать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонемати ческий слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно- действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка про блемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно- образного мышления. Ребенок в ходе предметно- игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, им пульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обус ловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может про должаться от нескольких месяцев до двух лет. Вторая младшая группа( от 3 до 4 лет) В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейно го круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной об щественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это проти воречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение од них действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами- заместите лями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ог раничиваются игрой с одной- двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формиро ваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представле ний о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на разви тие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппли кации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте огра ничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятель ность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно- выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации об разовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего до школьного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно- действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целе направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты вы ступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В ре зультате целенаправленного воздействия они могут усвоить относитель но большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избиратель ные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущес твенно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом пове дение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Про должает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Средняя группа( от 4 до 5 лет) В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляют ся ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игро вые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рису нок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобрази тельной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигу ры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 дета лей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изме нениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, коорди нация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольни ки, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на кото рую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — ве личине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предме тов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут вы учить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны исполь зовать простые схематизированные изображения для решения неслож ных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного рас положения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразова ние образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, ес ли им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых? », большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких боль ше — белых или бумажных? », ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его осо бенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоя тельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступ ной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких- либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимают ся словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при обще нии с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно вы ходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ре бенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются посто янные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появля ются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятель ности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изоб разительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и вооб ражения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентнос ти, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимо действие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социаль ные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлека тельными, чем другие. При распределении ролей могут возникать кон фликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». ( В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства. ) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст на иболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержа нию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном со стоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обоб щенным способом обследования образца. Дети способны выделять ос новные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз( два, четыре, шесть сгибаний) ; из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу( ребенок «достраивает» природный материал до целост ного образа, дополняя его различными деталями) ; 2) от художественного образа к природному материалу( ребенок подбирает необходимый мате риал, для того чтобы воплотить образ) . Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величи ны, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Вос принимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возраста нию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространс твенного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием фор мы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников из вестные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательнос ти объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схема тизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представ ления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений( представления о цикличности изменений) : пред ставления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно- логического мышления. В дошкольном воз расте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму( материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети стар шего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять до статочно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчив ость, распределение, переключае мость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произволь ному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразитель ность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Бо гаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщен ного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыс лительных средств( схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений) ; развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) В сюжетно- ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие ха рактерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель- мама или покупатель- шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрово го пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, пере даваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунка ми мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: при нцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, бро ви, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формиру ются художественно- творческие способности в изобразительной деятель ности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и пос троек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со зна комыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляет ся на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее вы полнения; способны выполнять различные по степени сложности пост ройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошколь никам уже доступны целостные композиции по предварительному за мыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метри ческих отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не вос производят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится кон статировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказы ваниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, при лагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у де тей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальней шем успешно учиться в школе. ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Особенности общей организации образовательного пространства Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ре бенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры: обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для формирования доброжелательного и внима тельного отношения детей к другим людям; развитие детской самостоятельности( инициативности, автономии и ответственности) ; развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Для реализации этих целей педагогам рекомендуется: проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократичес кий стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами; создавать условия для принятия ребенком ответственности и прояв ления эмпатии к другим людям; обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу; обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка; обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по сво им убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение; обсуждать с родителями( законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достиже нию этих целей. Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познава тельная активность. В ДОО должны быть созданы условия для проявле ния таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация образовательной среды стимулирует разви тие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обес печивает успешную социализацию ребенка и становление его личности. Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурны ми средствами( наглядными моделями и символами) . Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, треб ующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действи тельности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение. Роль педагога в организации психолого- педагогических условий: Обеспечение эмоционального благополучия ребенка Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошколь ном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в кото рой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен: общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз; внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувс тва, помогать делиться своими переживаниями и мыслями; помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения; создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств( игра, рисунок, движение и т. д. ) могут выразить свое отношение к личностно- значимым для них событиям и явлениям, в том числе проис ходящим в детском саду; • обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в неболь шой группе детей. Особенности организации предметно- пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспе чения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быс тро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно- эстетическим оформлением, которое по ложительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства. Формирование доброжелательных, внимательных отношений Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к де тям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует: устанавливать понятные для детей правила взаимодействия; создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла; поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил( когда дети совместно предлагают прави ла для разрешения возникающих проблемных ситуаций) . Развитие самостоятельности Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную( уме ние понимать существующие социальные нормы и действовать в соответс твии с ними) и активную( готовность принимать самостоятельные решения) . В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траекто рия группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни до школьников событий. Самостоятельность человека( инициативность, автономия, ответс твенность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия. Для формирования детской самостоятельности педагог должен вы страивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли: учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями; находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрас тных группах; изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями; быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регу лярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся: при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками; совершать выбор и обосновывать его( например, детям можно пред лагать специальные способы фиксации их выбора) ; предъявлять и обосновывать свою инициативу( замыслы, предложе ния и пр. ) ; планировать собственные действия индивидуально и в малой груп пе, команде; оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде. Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом де тской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений. Особенности организации предметно- пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок( мастерских, исследовательских площадок, худо жественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр. ) , которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно- пространс твенная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. Создание условий для развития свободной игровой деятельности Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного воз раста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития иг ровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя. С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь: создавать в течение дня условия для свободной игры детей; определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь; наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре; отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо; косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер( например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей) . Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельнос тью детей. Особенности организации предметно- пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возмож ность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители. Создание условий для развития познавательной деятельности Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значи мым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать поз навательное развитие( то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти) , возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, оде вания, подготовки к празднику и т. д. Стимулировать детскую познавательную активность педагог может: регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспро изведения информации, но и мышления; регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно- противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы; обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации; организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпаде ние точек зрения; строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут из менить ход дискуссии; помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; помогая организовать дискуссию; предлагая дополнительные средства( двигательные, образные, в т. ч. на глядные модели и символы) , в тех случаях, когда детям трудно решить задачу. Особенности организации предметно- пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и реше ния задач, содержать современные материалы( конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр. ) . Создание условий для развития проектной деятельности В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном воз расте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, твор ческие и нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов. С целью развития проектной деятельности педагоги должны: создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское лю бопытство, стимулируют стремление к исследованию; быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы; поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдви гать проектные решения; помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла; в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений подде рживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта; помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта. Особенности организации предметно- пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важ ные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей. Создание условий для самовыражения средствами искусства В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления про исходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен: планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения; создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий твор ческими видами деятельности; оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для за нятий техническими навыками; предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были сте реотипными, отражали их замысел; поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств; организовывать выставки проектов, на которых дети могут предста вить свои произведения. Особенности организации предметно- пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкаль ных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр. Создание условий для физического развития Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Станов ление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно: ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться; обучать детей правилам безопасности; создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей( в том числе и ме нее активных) в двигательной сфере; использовать различные методы обучения, помогающие детям с раз ным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать. Особенности организации предметно- пространственной среды для фи зического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая пло щадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство( как на площадке, так и в помещениях) долж но быть трансформируемым( меняться в зависимости от игры и предо ставлять достаточно места для двигательной активности) . Планируемые результаты освоения Программы. Специфика дошкольного детства( гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования рассматриваются как социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Таким образом, целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДО, целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.  Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.  Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов( ложки, расчески, карандаша и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.  Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. Соблюдает правила элементарной вежливости( самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»( в семье, в группе) ) ; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.  Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.  Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.  Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.  Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.  Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.  С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно- ролевых играх.  Проявляет интерес к продуктивной деятельности( рисование, лепка, конструирование, аппликация) .  У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений( бег, лазанье, перешагивание и пр. ) .  С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования  Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.  Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.  Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.   Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.  Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.  Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.  Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.  Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.  Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.  У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.  Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.  Проявляет ответственность за начатое дело.  Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.  Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.  Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.  Проявляет уважение к жизни( в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.  Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства( музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д. ) .  Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, важнейших исторических событиях.  Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные тендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.  Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.  Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. Система оценки результатов освоения программы Концептуальные основания оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого- педагогические, кадровые, материально- технические, финансовые, информационно- методические, управление Организацией и т. д. . Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе: не подлежат непосредственной оценке; не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей; не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей; не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Целевые ориентиры не служат непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:  аттестацию педагогических кадров;  оценку качества образования;  оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга( в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей) ;  оценку выполнения муниципального( государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;  распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая: – педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; – детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности; – карты развития ребенка; – различные шкалы индивидуального развития. Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики. На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи: повышения качества реализации программы дошкольного образования; реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации; обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования; задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации; создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психолого- педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого- педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагог ический коллектив Организации( участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов Организации) . Система оценки качества дошкольного образования: – должна быть сфокусирована на оценивании психолого- педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом; – учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка; – исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации; – исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования; – способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства; – включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации; – использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания. Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества: Психолого- п едагогическая диагностика Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики( оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) . Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:  коммуникации со сверстниками и взрослыми( как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр. ) ; игровой деятельности;  познавательной деятельности( как идет развитие детских способностей, познавательной активности) ;  проектной деятельности( как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность) ;  художественной деятельности;  физического развития. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:  индивидуализации образования( в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) ;  оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам готовятся педагогами на основании методической литературы. Периодичность проведения мониторинга – 2 раза в год( сентябрь, май) . Данные планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам и представлены подробно в педагогической диагностике. В нутренняя оценка, самооценка Организации; В нешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. Программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МК ДОУ Детский сад « Байр » п. Б ергин, квалификацию педагогических кадров, состав родителей воспитанников. Комплектование групп осуществляется детьми от 1, 5 года до 7 лет по возрастному принципу. Группа Возраст Д етей Количество детей( план/ факт) Мальчики/ девочки II младшая группа 1, 5- 4 года 15 11/ 4 Старшая группа 4- 7 лет 20 11/ 9 Итого в МК ДОУ « Байр » детей 1, 5- 7 лет 35 Сведения о квалификации педагогических кадров В МК ДОУ « Байр » рабо тают 3 воспита теля, музыкальный руководитель – 1, всего 4 педагога. Образование Количество педагогов Высшее образование 1 Итого 1 Категория Первая квалификационная 0 Высшая квалификационная 0 Соответствие занимаемой должности 1 Без категории 4 Стаж 0- 5 лет 3 5- 10 лет 1 10- 20 лет 0 Более 20 лет 0 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Содержание психолого- педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и инди видуальных особенностей. При этом решение программных образовательных задач предусмат ривается не только в рамках непосредственно образовательной деятель ности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: ● социально- коммуникативное развитие ● познавательное развитие ● речевое развитие ● художественно- эстетическое развитие ● физическое развитие Социально- коммуникативное развитие Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности   воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;   воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;   уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;   формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;   знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;   вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;  расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой;  формировать позицию гражданина своей страны;  создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;  формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;  совершенствовать свои эмоционально- положительные проявления в сюжетн о- ролевых играх;  закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;  поощрять участие в сюжетно- ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно- деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками  обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;  создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;  стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;  закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;  создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;  содействовать становлению социально- ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;  обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;  удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;  предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;  знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;  формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий  совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;  формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия( свой выбор) путем установления причинно- следственной зависимости между событиями и природными явлениями. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе  прививать знания основ безопасности;  формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;  объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;  приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;  предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;  обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;  добиваться выполнения правил дорожного движения. Познавательное развитие. Развитие любознательности и познавательной мотивации  развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать. Формирование познавательных действий, становление сознания  обогащать сознание новым познавательным содержанием( понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;  способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;  целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений. Развитие воображения и творческой активности  создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;  формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним;  учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно- развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) ,  формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально- чувственного опыта;  совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;  актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть( прогнозировать) изменения свой ств пр едметов под воздействием различных факторов и причинно- следственных связей,  способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;  развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании окружающего;  содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей;  содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности;  развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;  развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданному основанию Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира  формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям постижение системы «Человек- природная среда»;  способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;  развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой природы. Речевое развитие Владение речью как средством общения  побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;  вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы. Обогащение активного словаря  расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;  обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;  побуждать использовать в своей речи, обобщающие и родовые понятия;  расширять и активизировать словарь через синонимы и антоним ы( существительные, глаголы, прилагательные) ;  поощрять стремление детей подбирать слова- синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;  объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли;  знакомить с многозначными словами и словами- омонимами и с фразеологическими оборотами. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи  побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;  побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными( в роде и числе) , использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;  упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения( на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др. ) ;  упражнять в словообразовании при помощи суффиксов( - ищ, - и ц, - ец- ) и приставок;  поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;  обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;  способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;   начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания( повествовательные, вопросительные, побудительные) . Развитие связной диалогической и монологической речи:   вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;   приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога( умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ;   способствовать освоению ребенком речевого этикета( приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр. ) ;   побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;   упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять( определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:   развивать речевое дыхание и речевое внимания;   формировать правильное звукопроизношение;   побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям( губы- зубы- язык- голосовые- воздушная струя) ;   познакомить с понятием « гласные – согласные звуки », « твердые- мягкие согласные звуки ».   развивать речевой слух( фонематического и фонетического восприятия) ;   познакомить со слоговой структурой слова;   учить определять количество слогов в словах;   развивать просодическую сторону речи( силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса) ;   упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов. Формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте   упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях( начало, середина, конец слова) ;   упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова( определять количество и последовательность слогов в словах) ;   упражнять в умении проводить слого- звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;   познакомить с ударением;   упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам. Художественно- эстетическое развитие Развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы · содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства; · воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу; · добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление. Становление эстетического отношения к окружающему миру · вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе; · развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий( ветра, дождя, снегопада, водопада) ; · вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства; · развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений, выразительности слова; · развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы. Формирование элементарных представлений о видах искусства · формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре, изобразительном искусстве( графика живопись скульптура) , декоративно- прикладном искусстве, литературе( лирика, рассказ) , фольклоре( сказки, потешки и др. ) , музыкальном искусстве( песня, танец, марш) , театральном, фото и киноискусстве, дизайне; · знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей- носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона; · развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений · содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них; · развитие основ художественного вкуса; · помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др. ; · побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной, и др. ) · обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев; · поддерживать стремление детей к творчеству; · содействовать формированию у детей практических навыков в художественн о- эстетических видах деятельности; · обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально- эстетическую трактовку образов; · развивать способность к импровизациям в различных видах искусства; · учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др. . Физическое развитие Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму: · удовлетворять потребность детей в движении; · повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов; · расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера; · целенаправленно развивать физические качества( скоростные, скоростн о- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость) ; · развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость; · обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; · развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания; · формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры. Выполнение основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) · развивать основные движения во время игровой активности детей. Ходьба( скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрытыми глазами( 4 – 6 м) ; по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных построениях; совершая различные движения руками) . Бег( из разных стартовых положений( сидя, сидя по- турецки; сидя спиной по направлению движения и т. п. ) , спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; по уменьшенной, приподнятой, наклонной поверхности; пробежки под вращающейся скакалкой по одному и парами. Прыжки( подпрыгивания на месте разными способами – с поворотами кругом, смещая ноги вправо- влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; прыжки сериями по 30 – 40 прыжков( 2 – 3 раза) , на двух и на одной ноге, с продвижением вперед( многоскоки) ; через линии, веревку, невысокие предметы; вверх из глубоко приседа; боком с опорой руками на предмет; через длинную вращающуюся скакалку; через большой обруч, как через скакалку; прыжковые упражнения, сидя на больших гимнастических мячах( гимниках) : повороты вокруг себя, поочередный подъем ног, постановка стоп на мяч и т. д. ) . Бросание, ловля, метание( бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и двумя руками, то же с хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в другую, с отскоком от пола; перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений( снизу из- за головы, сидя по- турецки, стоя на коленях и т. п. ) ; через сетку; перекидывание набивных мячей весом 1 кг; отбивание мяча об пол, о землю с продвижением вперед( не менее 6 раз) ; метание мяча( мешочка с песком) в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 – 5 м, в движущуюся цель, вдаль метание вдаль ведущей рукой на 5 – 8 м. Ползание, лазанье( ползание на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; лазание по гимнастической стенке, лестнице, меняя темп, используя одноименный и разноименный способы лазания; передвижение с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали; лазание по веревочной лестнице, скалодрому) . Упражнения для мышц головы и шеи( плавно выполнять движения головой, рисуя в воздухе цифры от 1 до 10; при приседании и ходьбе удерживать на голове разнообразные предметы( расстояние 6 – 10 м) . Упражнения для мышц рук и плечевого пояса( поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнона правленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки) . Упражнения для мышц туловища( наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений; сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и удерживать ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги, пытаясь дотянуться до лежащего за головой предмета; лежа на животе, стараться захватить руками щиколотки ног и удержаться в таком положении; лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны) . Упражнения для мышц брюшного пресса и ног( выставлять ногу вперед на носок скрестно; на носок на пятку с притопами; переступать на месте, не отрывая носки ног от пола; выполнять мах прямой ногой вперед, стараясь достать носком выпрямленной ноги ладони вытянутых рук; мах в сторону; приседать вниз – в стороны из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь; захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу; пытаться рисовать, удерживая карандаш пальцами ног) . Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на «первый- второй»; перестроение из одной шеренги в две; из построения парами в колонну по одному( «цепочкой») . Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, о владение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере  развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) .  содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;  рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с формированием их здоровья, занятиями спорта. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Формы, способы, методы и средства физического развития Методы физического развития: 1) Наглядный  наглядно- зрительные приемы( показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)  наглядно- слуховые приемы( музыка, песни)  тактильно- мышечные приемы( непосредственная помощь воспитателя) 2) Словесный  объяснения, пояснения, указания  подача команд, распоряжений, сигналов  вопросы к детям  образный сюжетный рассказ, беседа  словесная инструкция 3) Практический  повторение упражнений без изменения и с изменениями  проведение упражнений в игровой форме  проведение упражнений в соревновательной форме Средства физического развития:  двигательная активность, занятия физкультурой  эколого- природные факторы( солнце, воздух, вода)  психогигиенические факторы( гигиена сна, питания, занятий) Формы физического развития:  физкультурные занятия  закаливающие процедуры  утренняя гимнастика  подвижные игры  корригирующая гимнастика  физкультминутки  гимнастика пробуждения  физкультурные упражнения на прогулке  спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования  ритмика  музыкальные занятия  самостоятельная двигательно- игровая деятельность детей Способы физического развития: Здоровьесберегающие технологии- это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников. Здоровьесберегающие технологии представлены медико- профилактическими, физкультурно- оздоровительными технологиями, психологической безопасностью и оздоровительной направленностью воспитательно- образовательного процесса. Медико- профилактические технологии предполагают организацию мониторинга здоровья дошкольников, организацию и контроль питания детей, физическое развитие дошкольников, закаливание, организацию профилактических мероприятий, организацию обеспечения требований СанПиНов, организацию здоровьесберегающей среды. Физкультурно- оздоровительные технологии представлены развитием физических качеств, двигательной активности, становлением физической культуры детей, дыхательной гимнастикой, массажем и самомассажем, профилактикой плоскостопия и формированием правильной осанки, воспитанием привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье. Психологическая безопасность направлена на комфортную организацию режимных моментов, установление оптимального двигательного режима, правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок, доброжелательный стиль общения взрослого с детьми, целесообразность применения приемов и методов, использование приемов релаксации в режиме дня. Оздоровительная направленность воспитательно- образовательного процесса включает в себя учет гигиенических требований, создание условий для оздоровительных режимов, бережное отношение к нервной системе ребенка, учет индивидуальных особенностей и интересов детей, предоставление ребенку свободы выбора, создание условий для самореализации, ориентацию на зону ближайшего развития. Виды здоровьесберегающих технологий 1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья( ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, различные гимнастики) . 2. Технологии обучения здоровому образу жизни( физкультурные занятия, проблемно- игровые занятия, коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье», самомассаж, ) . 3. Коррекционные технологии( арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, цветотерапия, психогимнастика, фонетическая ритмика) . Формы, способы, методы и средства социально- коммуникативного развития Методы социально- коммуникативного развития:  Метод руководства сюжетно- ролевой игрой Н. Я. Михайленко и Н. АКоротковой: 1. Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. 2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры. 3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.  Комплексный метод руководства игрой Е. В. Зворыгиной, С. Л. Новоселовой 1. Обогащение детей знаниями и опытом деятельности. 2. Передача игровой культуры ребенку( обучающие игры, досуговые игры, народные игры) . 3. Развивающая предметно- игровая среда. 4. Активизация проблемного общения взрослого с детьми. Формы организации игровой деятельности: ( по Е. В. Зворыгиной и С. Л. Новоселовой) Игры, возникающие по инициативе детей Игры, возникающие по инициативе взрослого Народные игры Игры- экспериментирования( игры с природными объектами, игры с игрушками, игры с животными) Обучающие игры( сюжетно- дидактические, подвижные, музыкально- дидактические, учебные) Обрядовые игры( семейные, сезонные, культовые) Сюжетные самодеятельные игры( сюжетно– отобразительные, сюжетно- ролевые, режиссерские, театрализованные) Досуговые игры( интеллектуальные, игр ы- забавы, развлечения, театрализованные, празднично- карнавальные, компьютерные Тренинговые игры( интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные) Досуговые игры( тихие игры, игры- забавы) Средства игровой деятельности:  средства, специально созданные( или заведенные, например, декоративные домашние животные) , для игры, возможно, самим играющим и используемые строго по назначению;  средства в виде подручных игровых предметов — игровое замещение предметов в воображении играющего( играющих) ;  материальные предметы, созданные для иных целей и используемые в качестве средств игры. Способы игровой деятельности:  игровые действия разной степени сложности и обобщенности  эмоционально- выразительные средства;  речевые высказывания. Формы организации трудовой деятельности:  поручения( простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные) ;  дежурство( не более 20 минут) ;  коллективный труд. Методы и способы трудового воспитания детей: 1 группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок.  решение маленьких логических задач, загадок;  приучение к размышлению, эвристические беседы;  беседы на этические темы;  чтение художественной литературы;  рассматривание иллюстраций;  рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;  просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;  задачи на решение коммуникативных ситуаций;  придумывание сказок. 2 группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.  приучение к положительным формам общественного поведения;  показ действий;  пример взрослого и детей;  целенаправленное наблюдение;  организация интересной деятельности( общественно- полезный характер) ;  разыгрывание коммуникативных ситуаций;  создание контрольных педагогических ситуаций. Средства трудового воспитания:  ознакомление с трудом взрослых;  собственная трудовая деятельность;  художественная литература;  музыка;  изобразительное искусство. Формы, способы, методы и средства познавательного развития Формы организации образовательной деятельности по ознакомлению дошкольников с социальным миром:  познавательные эвристические беседы  чтение художественной литературы  изобразительная и конструктивная деятельность  экспериментирование и опыты  музыка  игры( сюжетно- ролевые, драматизации, подвижные)  наблюдения  трудовая деятельность  праздники и развлечения  индивидуальные беседы Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром:  методы, повышающие познавательную активность( элементарный анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы)  методы, вызывающие эмоциональную активность( воображаемые ситуации, придумывание сказок, игры- драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии)  методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности( прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности, перспективное планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа) ;  методы коррекции и уточнения детских представлений( повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа) . Методы ознакомления дошкольников с природой 1. Наглядные  наблюдения( кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам) ;  рассматривание картин, демонстрация фильмов. 2. Практические  игра( дидактические игры( предметные, настольно- печатные, словесные, игровые упражнения и игры- занятия) подвижные игры, творческие игры) ;  труд в природе( индивидуальные поручения, коллективный труд) ;  элементарные опыты. 3. Словесные  рассказ  беседа  чтение Формы работы по развитию элементарных математических представлений  обучение в повседневных бытовых ситуациях( младший дошкольный возраст)  демонстрационные опыты( младший дошкольный возраст)  сенсорные праздники на основе народного календаря( младший дошкольный возраст)  театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления( средняя и старшая группы)  коллективное занятие при условии свободы участия в нем( средняя и старшая группы)  занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности( на основе соглашения с детьми)  свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики( младший дошкольный возраст)  самостоятельная деятельность в развивающей среде( все возрастные группы) . Способы познавательного развития:  проекты  загадки  коллекционирование  проблемные ситуации Средства познавательного развития:  прогулка  развивающая предметно- пространственная среда  непосредственно- образовательная деятельность  эксперимент  наглядное моделирование. Формы, способы, методы и средства речевого развития Методы развития речи: Наглядные:  непосредственное наблюдение и его разновидности( наблюдение в природе, экскурсии)  опосредованное наблюдение( изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) Словесные:  чтение и рассказывание художественных произведений  заучивание наизусть  пересказ  обобщающая беседа  рассказывание без опоры на наглядный материал Практические  дидактические игры  игры- драматизации  инсценировки  дидактические упражнения  пластические этюды  хороводные игры. Средства развития речи:  общение взрослых и детей  художественная литература  культурная языковая среда  изобразительное искусство, музыка, театр  обучение родной речи на занятиях  занятия по другим разделам программы. Формы речевого развития:  диалог  монолог Способы речевого развития:  речевое сопровождение действий   договаривание  комментирование действий  звуковое обозначение действий. Формы, способы, методы и средства художественно- эстетического развития Методы музыкального развития:  наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений   словесный: беседы о различных музыкальных жанрах   словесно- слуховой: пение  слуховой: слушание музыки  игровой: музыкальные игры   практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий. Формы музыкального развития:  фронтальные музыкальные занятия( комплексные, тематические, традиционные) ;  праздники и развлечения;  игровая музыкальная деятельность( театрализованные музыкальные игры, музыкально- дидактические игры, игры с пением, ритмические игры) ;  музыка на других занятиях;  совместная деятельность взрослых и детей( театрализованная деятельность, оркестры, ансамбли) ;  индивидуальные музыкальные занятия( творческие занятия, развитие слуха и голоса, упражнения в освоении танцевальных движений, обучение игре на детских музыкальных инструментах) . Способы музыкального развития:  пение  слушание музыки  музыкально- ритмические движения  музыкально- дидактические игры  игра на музыкальных инструментах Средства музыкального развития:  музыкальные инструменты;  музыкальный фольклор. Формы организации обучения конструированию:  конструирование по модели  конструирование по образцу;  конструирование по условиям;  конструирование по теме;  конструирование по образцу, по чертежам и схемам  каркасное конструирование. Коррекционная работа Данный раздел соответствует разделу Примерной программы «От рождения до школы» «Коррекционная и инклюзивная педагогика». Для проведения коррекционной работы требуются специалисты логопед, педагог- психолог. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Физкульту рно- оздоровительная работа в ДОО Основная цель физкультурно- оздоровительной работы в детском саду- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественно- эстетической, двигательной, элементарн о- трудовой. Для достижения целей значение имеют:  Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитием каждого ребенка;  Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;  Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;  Творческая организация( креативность) процесса воспитания и обучения;  Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;  Уважительное отношение к результатам детского творчества;  Обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;  Координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОО и семьи. Организационная работа: Вся работа по физическому воспитанию детей проводится с учетом состояния здоровья детей и осуществляется воспитателями групп при регулярном контроле со стороны медицинской сестры и заведующего. С целью снижения заболеваемости в детском саду разработана и применяется система закаливающих м ероприятий в повседневной жизни. Используются все природные факторы: вода, воздух, солнце. Закаливающие мероприятия осуществляются круглый год, но их вид и методика меняются в зависимости от сезона и погоды. Обширная профилактическая работа включает в себя:  облегченную одежду для детей в детском саду  соблюдение сезонной одежды детей на прогулке, учитывая их индивидуальное состояние здоровья.  соблюдение температурного режима в течение дня  дыхательную гимнастику после сна  мытье прохладной водой рук по локоть  правильную организацию прогулки и ее длительность В утреннюю гимнастику и физкультурные занятия включаются коррегирующие упражнения для профилактики сколиоза, нарушения осанки, плоскостопия. На не физкультурных занятиях и между занятиями организовываются двигательно- оздоровительные моменты: упражнения и задания на развитие мелких мышц руки, задания на развитие мимики и артикуляции и т. п. В течение года на общих собраниях, либо на заседаниях педагогического совета проводится анализ заболеваемости и посещаемости детьми МК ДОО. Оценка физического развития детей с определением группы здоровья проводится медицинск ой сестрой ДОО совместно с детской поликлиникой. Основной проблемой остается большое количество воспитанников с задержкой речевого развития, причина тому: отсутствие узких специалистов. Все медицинские услуги в пределах функциональных обязанностей оказаны бесплатно. Прививки сделаны: реакция Манту, профилактические прививки по возрасту АКДС, полиомиелит, РВ- кори, РВ- паротита. Особое внимание в работе медсестры уделялось адаптационному периоду при поступлении детей в детский сад. Адаптация детей к условиям детского сада проходит удовлетворительно – у 93% детей она протекает в легкой и средней степени тяжести. Во время адаптационного периода для детей создавался щадящий режим: - сокращенный день для малыша- присутствие мамы в группе- повышенное внимание со стороны персонала группы. Это способствовало тому, что у основного числа детей, впервые поступивших в детский сад, период адаптации протекал в спокойной форме. В детском саду выполняются все виды здоровьесберегающих технологий: медико- профилактические; физкультурно- оздоровительные; технологии обеспечения социально- психологического благополучия ребенка; здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования; валеологического просвещения родителей; здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду. Медико- профилактические технологии  организация мониторинга здоровья дошкольников  разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья  организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста  физического развития дошкольников  закаливания  организация профилактических мероприятий в детском саду  организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов  организация здоровьесберегающей среды в ДОУ. Физкультурно- оздоровительные технологии  развитие физических качеств, двигательной активности  становление физической культуры дошкольников  дыхательная гимнастика  массаж и самомассаж  профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки  воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье  хореография Для ребенка, как и для взрослого необходима эмоционально благоприятная обстановка в группе, образовательном учреждении. Психолого- педагогическое сопровождение. В образовательном учреждении осуществляется психолого- педагогическое сопровождение ребенка воспитателями, так как в ДОО отсутствует специалист педагог- психолог. Ребенок, имеющий какую- либо проблему в развитии, получает квалифицированную помощь, направленную на индивидуальное развитие. В образовательном учреждении применяется психогимнастика и другие формы работы с ребенком. Обеспечение социально- психологического благополучия ребенка:  технологии психологического или психолого- педагогического сопровождения развития ребенка. Материа льно- техническое обеспечение ДОО Материально- техническое оснащение и оборудование, пространственная организация среды ДОУ « Герл » соответствуют санитарно- гигиеническим требованиям. Для полноценного физического развития детей и удовлетворения их потребностей в движении в ДОО необходимо создать следующие условия:  спортивный зал со спортивными комплексами и спортивным инвентарем; ( гимнастические стенки, батуты, балансиры, гимнастические мячи и т. д. ) ;  спортивная площадка на улице для подвижных и спортивных игр;   кварцевые лампы в групповых и специальных помещениях;  музыкальный зал;  кабинет психолога.   существует кабинет медицинского работника( необходим изолятор и процедурный кабинет) ;   существуют физкультурные уголки( во всех группах) . Физическое здоровье детей неразрывно связано с их психическим здоровьем, эмоциональным благополучием. Система физкультурно- оздоровительной работы включает лечебно- профилактические и физкультурно- оздоровительные мероприятия. Ежегодно в начале учебного года составляется план оздоровительных занятий на год: 1. Утренняя гимнастика/ ежедневно в течени и года/ 2. Гимнастика после сна/ ежедневно в течени и года/ 3. Дыхательная гимнастика 4. Воздушные ванны/ перед сном, после сна/ 5. Физкультурные занятия/ 3 раза в неделю/ 6. Пальчиковая гимнастика 7. Полоскание горла, Травами/ 1 раз в квартал по 10 дней/ 8. Витаминизация: соки, напитки, морсы, витамин С/ ежедневно 9. Профилактические прививки 1 0. Закаливание солнцем, водой/ в летний период/ 11. Профилактика плоскостопия/ ежедневно/ 1 2. Профилактика осанки детей/ ежедневно/ 13. Физкультминутки/ ежедневно/ 14. Подвижные игры/ ежедневно/ 15. Прогулки/ в теплое время года/ 16. Профилактика оздоровительных мероприятий с родителями в течение года. Эффективность физкультурно- оздоровительной работы в дошкольном учреждении во многом зависит от взаимодействия воспитателей с медицинской сес трой, музыкальным руководителем. Предварительно составляется план работы совместной деятельности на год, включающий в себя консультации для воспитателей, выступления на педагогических советах. Планируются медико- педагогические совещания. Консультации для воспитателей: «Двигательный режим дня в детском саду», “Особенности проведения бодрящей гимнастики после дневного сна”, “Физическая готовность детей к школе”. Планирование выступлений на педсоветах: “ Охрана жизни и здоровья детей ”, « Безопасность жизнедеятельности ребенка в детском саду », “ Итоги оздоровительной работы ”. Планирование медико- педагогических совещаний: “ Эффективность физкультурн о- оздоровительной работы ”, “ Итоги оздоровительной работы ”, « Организация летней оздоровительной работы ». В своей работе воспитатели детского сада используют различные виды образовательной деятельности, среди которых преобладают:   сюжетно- игровые занятия, состоящие из подвижных игр разной степени интенсивности;   занятия- соревнования: дети разбиваются на команды и в ходе различных эстафет выявляют победителей;   занятия- тренировки основных видов движений; Большую часть времени в дошкольном учреждении ребенок находится в группе, поэтому от того насколько грамотно будет построена деятельность воспитателя по организации режима детей, зависит сохранение и укрепление их здоровья. Одной из самых действенных закаливающих процедур в повседневной жизни является прогулка. Для того чтобы она действительно давала эффект, необходимо при менять последовательность видов деятельности детей на прогулке в зависимости от характера предыдущего занятия и погодных условий. Так, в холодное время года и после занятий, на котором дети сидели, прогулка должна начинаться с пробежки, подвижной игры; в теплое время или после физкультурных и музыкальных занятий – с наблюдения, спокойных игр и т. д. Необходимо учить педагогов определять признаки утомления у детей по изменению окраски кожи, выражению лица, частоте дыхания, появлению потливости и своевременно регулировать характер их деятельности, переключая на более спокойный или, наоборот, интенсивный. Для того, чтобы дети не перегревались и не простужались, необходим правильный подбор одежды в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями, выход на прогулку подгруппами, регулирование ее длительности в зависимости от сезона, возраста детей и их здоровья. Воспитатель готовит:   подбор упражнений для физкультминуток, для бодрящей гимнастики, для организации игр между занятиями;   оборудование физкультурного уголка;   организацию самостоятельной двигательной активности детей в группе и на прогулке;   оформление рекомендаций для родителей по организации двигательной деятельности в семье. В систему оздоровительной работы, проводимой в нашем детском саду, включены следующие мероприятия: дыхательная гимнастика, профилактика нарушений осанки и плоскостопия. Ежедневно во всех возрастных группах реализуется несколько форм физкультурно- оздоровительной деятельности: утренняя гимнастика в зале и в летний период времени на открытом воздухе, разнообразные подвижные игры в течение всего дня, занятия по физической культуре в зале и на воздухе. Все вместе эти формы деятельности позволяют обеспечить двигательную активность детей на протяжении всего дня, рационально распределить интеллектуальную и физическую нагрузку детей. Также воспитателями ежедневно проводятся профилактические мероприятия по предупреждению заболеваний в осеннее- зимний период. Сюда входит поддержание чистоты, дезинфекция в период вспышки ОРВИ, проветривание спален перед сном и проветривание групп. Детям проводятся следующие профилактические мероприятия:  дыхательная гимнастика  закаливающие процедуры: утренняя гимнастика, физкультурные занятия, прогулки на свежем воздухе, хождение по группе босиком. Такие же мероприятия проводятся и в весеннее- летний период, только закаливающие процедуры:  ежедневные прогулки на свежем воздухе  воздушно- солнечные ванны Модель двигательного режима детей в МК ДОУ « Герл » Виды занятий Формы организации Особенности организации Возраст детей Физкультурно- оздоровительные занятия Утренняя гимнастика- традиционная; - игрового характера; - с использованием полосы препятствий; - ритмическая; - сюжетная Ежедневно- в группе- на свежем воздухе( по сезону) 2- 7 Двигательная разминка- и г р овые упражнения- танцевальные движения- подвижные игры Ежедневно во время перерыва между занятиями, длительность 7- 10 минут 3- 7 Физкультминутка- общеразвивающие упражнения- подвижная игра- дидактическая игра с различными движениями- танцевальные движения- игровые упражнения Ежедневно по мере необходимости в зависимости от вида и содержания занятий: длительность 2- 3 минуты 2- 7 Подвижные игры, физические и игровые упражнения на прогулке- Подвижные игры разной степени интенсивности; - игры – эстафеты; - игры с правилами; - упражнения в основных видах движений; - спортивные упражнения; - спортивные игры. Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки длительность: 10- 30 минут. Фронтально. Подгруппами. 2- 7 Индивидуальная работа по развитию движений- физические упражнения в основных видах движений- спортивные упражнения Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки: длительность 10- 15 минут. Малыми подгруппами и индивидуально. 2- 7 Бодрящая гимнастика после дневного сна- Музыкально- ритмические движения- общеразвивающие упражнения- игровая деятельность- пробежки по массажным дорожкам- корригирующие упражнения Ежедневно в сочетании с закаливающими процедурами: длительность 8- 20 минут 2- 7 Спортивный досуг- подвижные игры разной степени интенсивности- игры – эстафеты, в том числе с детьми из других групп- сюжетные двигательные задания- командные спортивные игры 1 раз в месяц: длительность 20- 30 минут. Проводится воспитателями 3- 7 Профилактические- комплекс упражнений по коррекции нарушений осанки- комплекс упражнений по коррекции плоскостопия. 2 раза в неделю, по показаниям: длительность 20 минут 5- 7 Переходы из одного помещения в другое- спокойный шаг; - быстрая ходьба; - осложненная ходьба по лестнице Ежедневно по мере необходимости, под руководством воспитателя 2- 7 Учебные занятия Физическая культура- традиционное; - тренировочное- игровое; - сюжетно- игровое; - тематическое; - комплексное; - контрольно- проверочное; - прогулка- поход 3 раза в неделю, фронтально, подгруппами. Длительность 10- 30 мин. Проводится воспитателями 2- 7 Самостоятельная двигательная деятельность Самостоятельная двигательная деятельность- движения с различными игрушками, пособиями; - сюжетно – ролевые игры, основанные на движении и имеющие спортивную и оздоровительную идеи. - спектакли и театрализованные представления- подвижные игры, разной степени интенсивности. Ежедневно, под руководством воспитателя в помещении и на воздухе. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей ребенка. 1, 5- 7 Физкультурно- массовые занятия Физкульту рно- спортивные праздники- в помещении- на открытом воздухе «катание на санках», «Соревнование снеговиков» и др. 2- 3 раза в год, 30- 90 минут 4- 7 День здоровья Комплексные занятия: - прогулки – походы; - игры – эстафеты по возрастным параллелям- физкультурн о- спортивные праздники 1 раз в квартал 3- 7 Спартакиада Физкультурно- спортивные соревнования 1 раз в год сред и детей дошкольного возраста ДОО, участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности. Длительность 75- 90 минут 6- 7 Дополнительные виды занятий Дополнительное образование по видам физических и спортивных упражнений, игр, танцев В зависимости от учебного плана: ритмопластика 2 раза в неделю, длительность 15- 30 мин 3- 7 Совместная физкуль турно- оздоровительная работа ДОО и семьи Участие родителей в физкультурно- оздоровительных массовых мероприятиях ДОУ- подготовка и помощь в проведении физкультурных досугов, Дня здоровья, посещения открытых занятий 3- 7 Р егиональный компонент Одной из основных задач воспитания дошкольников, стоящих на современном этапе перед воспитателем, является воспитание у дошкольников любви к Родине, родному краю, чувства гордости за свою Родину. Представление о Родине начинается у детей с картинки, слышимой ребенком музыки, окружающей его природы, жизни знакомых улиц. Год от года оно расширяется, обогащается, совершенствуется. Большое значения для формирования, расширения и углубления представлений о родном крае, патриотических чувств, воспитания любви к родному краю имеет применение в учебно- воспитательном процессе местного краеведческого материала. Дошкольников полезно знакомить с успехами родного им края, так как сведения краеведческого характера более близки и понятны им и вызывают у них познавательный интерес. Целью образовательного процесса в дошкольных учреждениях должно стать создание таких условий для воспитания и образования, при которых духовное нравственное, эстетическое, патриотическое развитие дошкольников осуществлялось бы не только в процессе освоения базисного плана знаний, но и через приобщение к региональному компоненту. Предполагается, что благодаря обращению к особенностям культуры и быта, дети осознают свою принадлежность к культурно- природной среде, поймут меру своей ответственности за ее сохранение и приумножение. В каждом поселке, районе есть свои особенности исторического развития, специфические черты культуры и природы, составляющие тот феномен, который формирует в каждом человеке интерес и привязанность к родному краю, его патриотические чувства. Необходимость развития интересов дошкольников в этой области связана с социальным запросом общества: чем полнее, глубже, содержательнее будут знания детей о родном крае и его лучших людях, природе, традициях, тем более действенными окажутся они в воспитании любви к родине. Академик Лихачев Д. С. говорил: «Если человек не любит хотя бы изредка смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который они возделывали, вещах, которые им принадлежали, - значит, он не любит их. Если человек не любит старые улицы, пусть даже и плохонькие, - значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам истории своей страны, - он, как правило, равнодушен к своей стране». Главной задачей системы дошкольного образования здесь выступает – не допустить такого безразличия среди наших детей. Как показывает практика, наиболее запоминающимися и эффективными являются такие формы и методы работы, где дети сами были активными участниками, где широко применялась наглядность, поэтому разработка таких методик воспитания в дошкольных учреждениях, приобретает в современных условиях, важнейшее значение. Если приобщить детей к национальным традициям, культурным особенностям родного края, применяя различные методические приёмы, используя составленные тематические вопросы, то это будет способствовать формированию умения дошкольниками осознавать смысл духовно- нравственных ценностей общества и в более эффективной степени развивать чувство патриотизма. Для этого необходимо использовать следующие методы и приёмы: - разработка и проведение экскурсий; - обследование уровня исторических знаний дошкольников; - обзор и чтение тематической художественной литературы; - изучение, рассматривание и разъяснение предметов искусства; - осуществление организации бесед. Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину, - задача особенно актуальная сегодня не может быть успешно решена без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры. Ребенок должен понимать, что каждый человек, независимо от возраста- часть своего рода, народа; что у каждого человека есть Родина: близкие и дорогие ему места, где живет он, его родственники. И нужно жить так, чтобы было хорошо всем вокруг, и людям, и животным, и растениям, потому что все взаимосвязано. Для формирования чувства патриотизма очень важно давать детям начальные знания о Родине, базисные представления о нашей стране, народе, обычаях, истории, культуре. Хорошо известно, что среди видов деятельности, имеющих большое воспитательное и образовательное значение для дошкольников является, игра. При этом мы имеем в виду не только игры в собственном смысле слова, но и все виды деятельности, которые в народной традиции имеют характер игры( обряды, праздники, и др. ) . Но нам кажется, что особенность калмыцких народных игр, а может быть любых народных игр, в том, что они, имея нравственную основу, обучают развивающуюся личность социальной гармонизации. Как уже говорилось ранее, народный праздник является именно такой большой яркой и глубоко содержательной игрой. Поэтому, проживая с детьми, любимые в народе праздники мы воздействуем на эмоциональную сферу детей и оставляем в их памяти глубокий след. Внедрение национально – регионального компонента в содержание образования воспитания и развития детей дошкольного возраста дает возможность: Обогащать и совершенствовать образовательный процесс; Создает реальные возможности осуществлению педагогического процесса в ДОУ в соответствии с особенностями региона и народа населяющего Республику; Обеспечивает возрождение национальной духовной культуры народа; Формирование национального самосознания детей, начиная с дошкольного возраста. Содержание национально –р егионального компонента определено на основе действующего ФГОС ДО требований к образовательной программе дошкольного образования и составляет 40% . Система образовательной работы с детьми. Образовательный процесс ведется в соответствии: - с Конституцией Р Ф( ст. 26 ч. 1, 2) , ( ст. 68, ч. 2, 3) - со Степным Уложением( основной Закон) Р К( ст. 18; 21) - Законом РФ «Об образовании»( ст. 6 п. 6) ; «Вопросы изучения государственных языков республик в составе Российской Федерации регулируются законодательством этих республик». - Законом РК «Об образовании »( ст. 6; 7; 8) ; - с Законом РФ «О языках народов РФ »( ст. 1; 9) ; - с Законом РК «О языках народов РК»( ст. 7; 9; 10) . 1. Знание калмыцкого языка является гражданским долгом каждого, постоянно проживающего на территории Республики Калмыкии. 2. В образовательных учреждениях изучение калмыцкого и русского языков является равнообязательным, независимо от ведомственной принадлежности учреждений. К важнейшим международным правовым актам, касающимся вопросов языка и культуры, относятся: - «Всеобщая декларация прав ребенка»; - «Конвенция о правах ребенка»; - «Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей». В Декларации прав ребенка( ст 26) отмечается, что образование должно быть направлено на воспитание уважения к культуре, самобытности, языку и национальным ценностям. Особое внимание уделяется в ст. 30, где зафиксировано право ребенка, принадлежащего к этническим меньшинствам и коренному населению, пользоваться своей культурой и языком, следовательно, получать образование на родном языке, основанное на культуре своего народа.   По теме: " Ориентация дошкольников на национальные ценности в процессе воспитания и обучения" Язык – это основное достояние нации. Одна из целей деятельности МКДОО « Сайгачонок »- изучение родного языка, приобщение дошкольников к ценностям национальной культуры калмыков. Родной язык – основной фонд национальной культуры. Необходимо сохранить в семье воспитание ребенка в традициях калмыцкого народа. Это будет способствовать тому, чтобы ребенок на родном языке впитывал в себя культурное наследие своего народа, богатство его души, духовные и культурные ценности философии, религии, и их становлению как личности. Особое внимание уделяется воспитанию в ребенке осознания им своей значимости как надежды и будущего своей семьи, родного народа и поэтому выработка у него стремления к прославлению своего рода, имени и чести семьи. Именно эти общечеловеческие и гуманистические принципы определили основу программ на традиционном воспитании калмыков. Цель: определить педагогические условия и средства, способствующие ориентации дошкольников на национальные ценности в воспитании и обучении. Чем младше ребёнок, тем больше у него шансов овладеть вторым языком в максимально возможном объёме и с естественным произношением. Хорошие результаты обучения появляются лишь тогда, когда согласуются усилия педагогов и родителей. Родители нашего ДОО положительно влияют на желание детей к изучению второго языка. Педагогическими средствами ориентации дошкольников на национальной ценности является: - Родной язык- родная природа- калмыцкий фольклор- традиции и обычаи калмыков- национальная музыка- духовная материальная культура- народная медицина- народные игры- эстетика быта и культуры личности человека В вариативной части были внесены следующие изменения: - включены занятия по калмыцкому фольклору во все возрастные группы; - факультативы( кружки) по обучению детей элементам народного ремесла, народным играм; физкультурные занятия на прогулке и вне занятий в игровой форме; детский театр. Методика проведения занятий в ДОО проводится в соответствии с современными требованиями: нетрадиционными, комплексными, игровой форме, по подгруппам. Педагоги активно занимаются переводом и разработкой методики проведения занятий на родном языке и их адаптации, коррекции. Анализ практики показал, что в реальный образовательный процесс нельзя автоматически перенести традиционную методику работы с детьми, требуется ее творческая переработка с учетом этнонациональных особенностей региона. Так традиционная дошкольная программа пополнилась современными методами мнемотехники, новыми формами и приемами проведения. Внедрение новых тем в соответствии с национальным компонентом: изучение калмыцкого фольклора и т. д. ^  Традиционное занятие  не утратило своей ценности, но оно не выступает в качестве единственной формы образовательного процесса. Оно сохраняется на этапе активного обучения детей прямым путем, т. е. предъявления нового материала. Но на этапе усвоения активно используются и другие формы педагогической работы, инициирующие самостоятельную деятельность детей. На занятии дети свободно общаются на родном языке: свободно высказываются, задают вопросы, объединяются для общего дела. Применяются различные формы размещения детей на занятиях: за столами, на ковре и т. п. ) . ^  Языковая среда  имеет развивающий характер. Понятие языковой развивающей среды включает как собственно  языковое окружение  ( языковую среду) , так и  предметно- развивающую среду  ребенка. Дети воспитываются в среде с национальным колоритом. В детском саду оборудован  стенд, где представлены: государственные символы РК и РФ, фотографии с изображением главных достопримечательностей родного поселка, столицы, красочные альбомы декоративно- прикладного искусства народов Республики Калмыкия. Приобретены развивающие игры, комплекс дидактических игр по активизации речевой деятельности детей дошкольного возраста в условиях билингвизма, различные детские творческие работы, проекты, мнемосхемы, игрушки герои калмыцких сказок, детская художественная литература, ауди о- , видеазаписи, постоянные экспозиции и выставки, а также новинки методической литературы, комплексно- тематические планы по ознакомлению дошкольников с творчеством калмыцких поэтов, писателей, художников и т. д. По предметам образовательного цикла: ознакомление с окружающим, природой и развитие речи, изобразительная, музыкальная деятельность и физическая культура вводить до 40% темы, отражающие быт, обычаи, традиции, национальный промысел, фольклор, игры, песни, танцы и другие компоненты, связанные с жизнью народа. Научиться говорить на калмыцком( русском) языке- это не только выучить слова и выражения, но и научиться жить в дру гом культурном пространстве. Изучение другого языка- это знакомство с другой культурой, с праздниками и обычаями другого народа, сказками, детскими играми и фольклором. Таким образом, следует уточнить понятие языковой среды, добавив слово культурная. Такая среда не только сообщает детям новые знания, но и помогает им лучше узнать свою культуру, так как процесс обучения проходит в сравнении. Одним из основных средств создания иноязычной среды выступает  иноязычная речевая деятельность взрослых  в дошкольном учреждении. Обучающий характер проявляется не только в специальных учебных речевых ситуациях на занятиях, но и в процессе различных видов детской деятельности и в ре жимных моментах. Такие естественно возникающие диалоги являются моделью речевого поведения для детей и образцом для подражания. Для того чтобы воздействие речи педагога было обучающим, учтены ряд условий: 1. Речь воспитателя по обучению калмыцкому( русскому) языку доступна детям в языковом отношении. Исключаются длинные синтаксически сложные предложения. 2. В случае если ребенок не понимает, о чем говорит воспитатель, используются повторы, перифраз или другие приемы. При проведении  мониторинга  достижения детьми планируемых результатов освоения региональной программы используются образовательные стандарты, разработанные экспериментально педагогическим коллективом ДОО « Сайгачонок » совместно с научными руководителями Элистинского педагогического колледжа, МОН РК и КРИПКРО, когда Кетченеровский детский сад « Сайгачонок » был первым экспенриментальным национальным садом в Республике Калмыкия. Мониторинг проводится также с помощью учебно- методического пособия « Нарн. Баԧ наста бичкдʏдт нерәдгдҗә н ә» для детей 4- 5, 5- 6, 6- 7 лет и методических рекомендаций КРИПКРО.   Воспитатели осуществляют подбор произведений искусства, отображающих колорит природы Калмыкии, музыкально- поэтического фольклора, декоративно- прикладного искусства и народных промыслов Республики Калмыкия, представляющими для ребенка особую эмоционально- жизненную ценность. В ДОО проводятся традиционные праздники Зул, Цаган Сар, Ƴ р сар, проводятся конкурсы народной песни, танца, устного народного творчества. Национально- региональные игры. Подвижные калмыцкие игры: 2 младшая группа: собери альчики: « Альчики »; Заяц. Не ошибись. Целься вернее: «Забрасывание белого мяча» Извилистой дорогой. Воробушки и буря. Средняя группа: Передача альчиков 7. Заяц. Собери альчики( с усложнением) . 8. Я – страшный жук. Собери по одному. 9. Извилистой дорогой. Сбей альчик. 10. Собачка. Прятки. 11. Барашек. Ловкий наездник. 12. Найди лошадку. Старшая группа: Не ошибись. 11. Кто быстрее? Собери альчики. 12. «Кружение вокруг колышка». Альчики №1 13. Ловкий наездник. Альчики№2 14. «Загони овец в кошару» Скачки альчиков 15. Прятки. « Бултуллԧн » Сбей альчик. 16. Охотник с герлыгой. Собери по одному. 17. Зайцы берите капусту. « Алц ». 18. Кто самый меткий. «Серебряный пояс» 19. «Волк и жеребята» и др. Нападение. 20. Креативные игры. 21. Хотон качует. 22. Козёл. Используют рекомендации по физическому воспитанию преподавателя педколледжа Хургунова О. Г. Упражнения, подвижные игры, использование их в самостоятельной и совместной с другими деятельности. Правила подвижной игры. Подвижные народные игры, их влияние на здоровье человек а( развитие ловкости, меткости, выдержки, быстроты, координации движения) . Ежедневно вводить в 1 части утренней гимнастики и физкультурных занятий танцевальные упражнения: основные шаги калмыцкого танца – шаг « Шарка- Барка», « чичердыка », « товшура ». Общеразвивающие упражнения: Содержание упражнений то же( федеральное) . Использовать образные движения, например: поднимать руки в стороны, опускать вниз: «Журавли в степи», упражнения «Лучники», «Наездники», «Орел», «Суслики», «Тюльпаны распустились». КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ориентации дошкольников на национальные ценности в воспитании и обучении КРИТЕРИИ ПОКАЗАТЕЛИ 1. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО- ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ 1. Устойчивый интерес к знаниям о национальных ценностях Умение оценивать ценности этноса в системе знаний об окружающем мире 3. Умение выделять ценности этноса( познание, красота) в деятельности 4. Осознание значимости ценностей этноса в культуре поведения, в общении, в игре дошкольника 2. ДЕЯТЕЛЫНОСТНО- ПРАКТИЧЕСКИЕ 1. желание применять полученные знания в собственной деятельности 2. выбор линии вербального или невербального поведения в соответствии с народными традициями и обычаями 3. свобода выбора в самоопределении желаемой ценности Д ошкольником 4. понимание сущности и значимости ценностей этноса- познание истории родного края, языка в жизни человека 3. ЭМОЦИОНАЛЬНО- ЦЕННОСТНЫЕ 1. формирование гуманных отношений и эмоциональной удовлетворенности познанием ценностей 2. Устойчивое позитивное отношение к познанию национальных ценностей 3. Проявление комплекса чувств и эмпатий к культуре этноса 4. Активное и творческое применение знаний в детской деятельности Деятельность коллектива ДОО показала, что педагогическими условиями ориентации дошкольников на национальные ценности является, прежде всего: знание педагогов особенности народной педагогики калмыков: - сознание значимости общечеловеческих ценностей через национальную культуру калмыков; - воплощение своих знаний в методику дошкольного образования; - создание языковой среды в ДОУ и в семье ребенка. - государственная поддержка развития ДОО. ПРИМЕРНОЕ КОМПЛЕКСНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Пояснительная записка Дошкольные учреждения города и республики работают по разным образовательным программам. Поэтому возникла необходимость в разработке регионального компонента, который мог бы использоваться в любой из этих программ. Для создания оптимальной структуры и включения наиболее эффективных методов и способов детской деятельности были проанализированы примерные общеобразовательные программы дошкольного образования, которые на тот момент были переработаны авторскими коллективами в соответствии с федеральными государственными требованиями. За основу были взяты программы «Успех»( под редакцией Н. В. Фединой, авторский коллектив: Веракса Н. Е. , Гогоберидзе А. Г. , Доронова Т. Н. ) , «От рождения до школы»( р уководители авторского коллектива – Веракса Н. Е. , Комарова Т. С. ) , «Детство»( руководители авторского коллектива – Бабаева Т. И. , Гогоберидзе А. Г. ) . Руководители программ «Радуга», «Детство», «От рождения до школы» принимали участие в разработке примерной общеобразовательной программы «Успех». Кроме этого, анализ показал, что во всех образовательных программах с учетом ФГТ активно используется интеграция образовательных областей и комплексно- тематический принцип построения воспитательно- образовательного процесса – тематическая неделя, праздник и т. д. Был проведен анализ тем, предлагаемых в программах, на основе анализа выделены темы, которые в той или мере присутствуют во всех представленных программах: «Осень», «Зима», «Весна», «Детский сад», «Растения», «Моя семья», «Моя страна» и т. д. Они- то и были взяты за основу при составлении комплексно- тематического планирования национально- регионального компонента к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В представленных программах предлагаются разнообразные формы и методы, как традиционные( игра, беседы, чтение, рассказ, наблюдения, экскурсии, рассматривание иллюстраций) , так и достаточно новые, в том числе нетрадиционные( проблемная ситуация, ситуация морального выбора, коллекционирование, проектная деятельность и т. д. ) . Комплексно- тематический план работы построен в соответствии с основными принципами федеральных государственных требований: принципом развивающего образования; принципом научной обоснованности и практической применимости; принципом полноты, необходимости и достаточности; принципом единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; принципом интеграции образовательных областей; комплексно- тематическим принципом построения образовательного процесса; принципом решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности; принципом построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной целью комплексно- тематического плана является создание условий для В предлагаемом комплексно- тематическом планировании 22 темы, которые условно можно разделить на 3 блока – природа родного края( времена года, животные и растения) , материальная культура( предметы быта- посуда, обувь, продукты) , духовно- нравственное и гражданское воспитание( семья, традиции, праздники и т. д. ) : Весна в степи. Водоемы Калмыкии. Мой город – Элиста. Дикие животные степи. Дикие птицы. Заказники и заповедники. Кибитка. Внутреннее убранство кибитки. Домашние животные. Зима в Калмыкии. Зул. Моя Калмыкия. Символы Калмыкии. Национальна одежда. Осень в Калмыкии. Национальная посуда. Блюда калмыцкой кухни. В мире знаменитых людей и почетных профессий. Растения степи. Семья. Моя родословная. Национальные виды спорта. Степь. Твои защитники. Герои Калмыкии. Традиции и обычаи калмыцкого народа. Эпос « Джангр ». Цаган Сар. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом объем обязательной части программы составляет не менее 60% от времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса – не более 40% от общего объема программы. В зависимости от направленности функционирующих в образовательном учреждении групп детей дошкольного возраста – общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной или комбинированной – могут применяться различные варианты соотношения обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, с учетом приоритетной деятельности дошкольных учреждений. Предлагаемый комплексно- тематический план включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей Содержание регионального компонента Региональный компонент составлена с учетом работы с детьми второй младшей, средней и старшей групп детского сада. Его содержание сконцентрировано в трех разделах- «Социальный мир поселка, республики», «Природа родного поселка, республики», «Культурное наследие родного поселка, республики». Последовательность реализации разделов и тем недели определена условно, их последовательность может быть изменена в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ДОУ, перспективным планированием. Это позволяет педагогам творчески подходить к планированию работы с детьми и является характеристикой высокого уровня репрезентативности регионального компонента. При работе по данной системе происходит интеграция содержания тематических разделов с любым этапом познания поселка, республики ребенком за счет рассмотрения дома, улицы, поселка, республики с новых позиций и установления новых связей с тематическими разделами путем обогащения их новым жизненным опытом ребенка. При повторном возвращении к материалу содержание постепенно наполняется новыми понятиями, смыслом и ценностями. Так, с малышами дом может рассматриваться как место жизни или труда взрослых, а со старшими детьми, как место, связанное с жизнью известного человека, как исторический объект, памятник архитектуры и др. Перед педагогами, работающими над региональным компонентом стоят следующие задачи: формировать любовь к родному поселку, республике и интерес к его прошлому и настоящему; развивать эмоционально- ценностное отношение к семье, дому, улице, республике, стране; формировать умение ориентироваться в ближайшем социальном, природном и культурном окружении и отражать это в своей деятельности; воспитывать чувство гордости за своих земляков, ответственности за все, что происходит в поселке, республике, сопричастности к этому; воспитывать бережное отношение к поселку, республике( достопримечательностям, культуре, природе) . При выстраивании педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с родным поселком были определены следующие принципы: принцип постепенного расширения образовательного пространства, который реализуется через поэтапное введение образовательных единиц: дом, улица, поселок, район, республика; принцип гуманизации, который основан на умении педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного партнера, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия- любовь к семье, родному краю, Отечеству; принцип дифференциации, который заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о родном городе с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы и т. д. ; принцип природосообразности, который основан на научном понимании естественных и социальных процессов, согласованности общими законами развития человека; принцип культуросообразности, который реализуется в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры; принцип интегративности, который реализуется в сотрудничестве с семьей, библиотекой, выставочным залом, музеем и т. п. ; в естественном включении краеведческого материала в базовые программы дошкольного образования, сочетания всех видов деятельности при знакомстве детей с поселком, республикой. Реализация принципа интеграции с дошкольниками прослеживается и в организации педагогического процесса на основе тематического планирования. Это позволяет видеть разные аспекты явлений: социальные, нравственно- этические, естественнонаучные, художественно- эстетические и т. д. Образовательные технологии, приемы и методы, предлагаемые в программе, призваны помочь педагогу моделировать развивающую среду- окружающее ребенка пространство. Ребенок осваивает его, начиная с ближайшего окружения( дом, в котором он живет, соседняя улица, детский сад, почта или магазин) ; постепенно включает в него объекты все более дальние( как по территории, так и по историческому времени) . Такой метод конструирования развивающей среды наиболее естественен и целесообразен для дошкольников, поскольку исходит из его жизненного опыта, запросов, возможностей и способен удовлетворить его исследовательскую активность. Структура регионального компонента. Раздел 1. «Социальный мир поселка» Тема 1. Здания. «Дом, в котором я расту». Тема 2. Улицы. «Эта улица живет не легендой старой. . . ». Тема 3. История поселка. «Поселок не сразу здесь вырос, не вдруг. . . ». Тема 4. Строительство. Тема 5. Социальная сфера поселка. «Я врачом, как мама стану. . . ». Тема 6. Сельская сфера услуг. Тема 7. Деловая жизнь поселка. Тема 8. Транспорт в поселке. «Шины машин по асфальту шуршат. . . ». Тема 9. Государственные учреждения поселка. Тема 10. Власть в поселке и республике. Тема 11. Защитники поселка. «Вечно жить героя м- землякам! » Тема 12. Культура общения. Тема 13. Кто и как поселок лечит. Раздел 2 «Природа родного поселка» Тема 1. «Цветы, цветы… Кто в них влюбленным не был? » Тема 2. Деревья в поселке. «Деревом росточек станет. . . » Тема 3. Птицы. «Что ты прыгаешь, хлопочешь за окошком, воробей. . . ». Тема 4. Животные в поселке. «Привели мы кота беспризорного в дом. . . ». Тема 5. Где в поселке вода живет. « Колокольцами капель звеня в росных травах живет родничок». Тема 6. Зоны отдыха. «В нашем поселке зеленом есть парк и аллея». Тема 7. Жалобная книга природы. Тема 8. «Шуметь садам в краю родном». Озеленение поселка Раздел 3 «Культурное наследие поселка, республики» Тема 1. Поселок музыкальный( ансамбли, фестивали, музыкальные конкурсы) . «В задорном танце « Чичрдык » свое уменье покажи, и то, что истинный калмык, искристым танцем докажи! » Тема 2. Музыканты республики( композиторы, певцы, исполнители народных песен) . Тема 3. Поселок литературный. Поэты и писатели Калмыкии. Тема 4. Республика театральная( театры) . Тема 5. Артисты Калмыкии. Тема 6. Республика выставочная( музеи и выставки) . Тема 7. Художники поселка, республики. Тема 8. Архитектура поселка, республики. Тема 9. Как поселок и республика памятниками украшался. Тема 10. Республика спортивная. «Вокруг болельщиков не счесть. . . » Тема 11. Поселок шахматный. Шахмотная республика «Родной Сити- Чесс, ты совсем еще молод. . . ». «Элиста, зовешься ты столицей Олимпийской. . . ». Тема 12. Республика и поселок праздничные. Тема 13. Традиции и обычаи народа. Структурной единицей регионального компонента является неделя, представляющая собой самостоятельный и законченный фрагмент освоения окружающей социальной, природной или культурной среды. Его целостность не декларируется педагогом, а осознается самим ребенком в ходе воспитательно- образовательного процесса. Такая структура позволяет ребенку полноценно включаться в деятельность на любом этапе реализации регионального компонента и продвигаться с той скоростью, которая именно для него и органична. Последовательность тематики дней недели определена условно и может быть изменена в соответствии с особенностями построения образовательного процесса ДОУ. Каждая неделя имеет свое место в структуре регионального компонента, группируясь вокруг нескольких тематических доминант. Их единство обеспечивается: — системным подходом к социальной, культурной и природной среде. Раздел регионального компонента «Социальный мир поселка, республики» призван сориентировать ребенка в его социальном окружении, в социальных отношениях поселка, республики. Происходит расширение общих представлений детей о родном поселке, республике, его прошлом и настоящем, формирование представлений дошкольников о людях, знакомство с разнообразными видами их труда, взаимоотношениями взрослых, культурой общения, накоплением и обобщением знаний о предметном и рукотворном мире поселка, республики. Раздел «Природа родного поселка, республики» способствует формированию экологически ценного опыта общения дошкольников с животными и растениями в условиях поселка, республики. Стимулирование гуманных проявлений в поведении и деятельности в природе, воспитание радостных переживаний от нравственно положительного поступка- основная задача педагогов, заложенная как в содержание, так и в концептуальное обоснование регионального компонента. Раздел регионального компонента «Культурное наследие родного поселка, республики» знакомит детей с разными художественными профессиями, с индивидуальной манерой творчества некоторых художников, развивает эмоционально- эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоционально- нравственные ориентации на проявления эстетического разнообразия в предметах и явлениях природного и социального характера. — общими методологическими подходами к построению учебного процесса. Каждая тема последовательно разворачивается в трех плоскостях- накопление опыта различных контактов с объектами окружающего мира; рефлексия этого опыта( речевая или иная продуктивная деятельность) ; интеграция впечатлений в целостную картину мира. Организация педагогического процесса. В основе организации педагогического процесса лежит единый алгоритм. Каждый день отводится определенному образовательному блоку- модулю, а все они объединены общей темой и реализуются комплексом методик развивающего обучения. К таким методикам относятся: стратегия визуальной коммуникации( развитие креативных способностей личности через искусство) , метод образовательных путешествий, метод проектно- исследовательской деятельности дошкольников, метод эвристических бесед, метод эмпатийного слушания. Рекомендуемая модель учебного плана недели. Беседа, определение запаса знаний детей, определенных в задачах недели. К проведению беседы подбираются наглядные пособия( фотографии памятников культуры, архитектурных сооружений, живописных полотен и т. д. ) . Использование видеоряда обеспечивает условия для формирования навыков визуальной грамотности ребенка( рассматривание изображения, выделение отдельных деталей и фрагментов, их осмысление и т. д. ) Беседа помогает также увязать содержание отдельных блоков программы в единое целое. Коллекционирование. Исследовательская деятельность дошкольников направлена на работу с вещами и предметами. Этот образовательный блок возрождает традиции отечественной экспериментальной педагогики, рассматривавшей деятельностное освоение окружающего мира через изучение вещей как основу всякого обучения. Знакомясь с предметами культуры, ребенок проводит массу «экспериментов»: проверяет их на прочность, взвешивает, пытается определить температуру, материал из которого они изготовлены. Подобная деятельность способствует развитию самостоятельности и доказательности суждений, позволяет удовлетворить естественную для ребенка познавательную активность, понять и бытовое( утилитарное) назначение вещи, и ее символическое значение как носителя исторической памяти. В соответствии с темой недели дети получают возможность познакомиться с самыми разнообразными объектами и исследовать их. Это могут быть почтовая корреспонденция( газеты, журналы, письма, почтовые открытки) , домашняя утварь, вещи- атрибуты профессий и т. д. Такие коллекции собирают и пополняют как педагог, так и дети и их родители( они приносят на занятие памятные предметы, хранящиеся дома, связанные с историей родного города, семьи) . Образовательное путешествие( экскурсия) . Объектом путешествия становится сам поселок, республика во всех его «подробностях» и многообразных связях. Дошкольник «примеряет» на себя роль путешественника, которого ждут увлекательные открытия, основанные на личных впечатлениях и ощущениях, а также «добывание знаний» в результате наблюдений, сопоставлений, обоснования версий и их проверки. В ходе образовательных путешествий ребенок приобретает драгоценный исследовательский опыт познания мира. Большинство образовательных путешествий связано с тем, что ребенок изучает реальное пространство. Это может быть детская игровая площадка, дом, скульптура, почтовое отделение рядом с детским садом, магазин, аптека и т. д. Важное место в программе занимают путешествия в краеведческий музей, картинную галерею, на выставки, экспозиции которых ребенок осваивает теми же исследовательскими методами, активизируя уже приобретенный опыт визуальной коммуникации. Творческая деятельность. Детям предлагается в продуктивной деятельности воплотить свои впечатления, передать эмоциональный и познавательный опыт, смысл и оценку событий, собственное видение окружающей среды. Дети создают эскизы домов, фонтанов, клумб, альпийских горок, скульптурных композиций и т. д. , которыми хотели бы украсить территорию детского сада, поселка, оформляют праздничные открытки для людей разных профессий поселка к их профессиональным праздникам, к юбилеям известных людей поселка, готовят концертные номера и т. д. Совместная деятельность Совместная деятельность педагога с детьми дает возможность осмыслить, обобщить работу, проделанную в предыдущие дни. Формы ее организации оставляют большую свободу для фантазии и нестандартных решений. В это день представляются и обсуждаются проекты, созданные детьми, организуются небольшие выставки детских работ, защищаются проекты «добрых дел», организуются конкурсы на самое лучшее прочтение и драматизацию стихов известных поэтов и пластических этюдов на музыку композиторов республики, предлагается попробовать свои силы в одном из ремесел. Рекомендации для родителей Родителям с детьми рекомендуется совершить прогулку по замечательным местам поселка, республики, к памятникам и природным объектам, знакомство с которыми определено темой недели. Время прогулки и ее продолжительность определяются глубиной интереса ребенка, его настроением, физическими возможностями, событиями поселковой жизни и т. д. Впечатления, приобретенные во время этого путешествия, станут предметом беседы, обсуждения в понедельник. Даются также рекомендации психолого- педагогического характера, связанные с описанием особенностей организации того или иного вида деятельности в условиях семейного воспитания. Основой данных рекомендаций являются психолого- педагогические характеристики и особенности возрастного развития дошкольников. Примечание. Последовательность и тематика образовательных блоков- модулей может быть изменена в соответствии с логикой построения образовательного процесса. Учебно- методическое обеспечение регионального компонента. При создании учебно- методического комплекса учитывались особенности познания дошкольниками окружающего мира. Важнейшей задачей, которую ставили перед собой авторы, является создание комплекта учебных пособий и методических материалов, позволяющих превратить материальный мир, окружающий ребенка, в развивающее пространство, помогающих ребенку рассматривать, осознавать, осваивать, оценивать этот мир как культурное и информационное наследие. Учебно- методический комплекс к региональному компоненту включает: региональный компонент с методическими рекомендациями; общие методические рекомендации к блокам, образовательным путешествиям, исследовательской и проектной деятельности дошкольников; перспективное планирование; методическое пособие для педагогов и родителей; методическое пособие для педагогов и родителей. Для реализации регионального компонента рекомендуется иметь: комплект наглядных пособий, фотографий с видами поселка, республики, репродукции картин художников; комплект дидактических развивающих игр( примерное содержание игр представлено в Приложении №1) . ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ Вторая младшая группа Концептуальное обоснование целей и задач воспитания. Малыша привлекает широкий мир окружающих его в поселке предметов. Важно помочь ребенку войти в этот мир, научить действовать с предметами и материалами так, чтобы они не нанесли вреда детскому здоровью, были безопасны. Для младшего дошкольника характерен естественный интерес к деятельности взрослых. Поддерживая этот интерес, нужно помочь детям освоить первые представления о труде взрослых как способе создания и преобразования предметов, необходимых людям в поселке для строительства, создания комфортных условий жизни, деятельности) . Важно обеспечить правильное восприятие ребенком простейших трудовых процессов, помочь увидеть направленность результатов труда взрослых в конкретных трудовых процессах на заботу о других людях, живущих в поселке( дворник убирает двор, уборщица- подъезд, для того, чтобы в доме, на улице было чисто и т. д. ) . Необходимо воспитывать добрые чувства к близким, знакомым ребенка( соседям по подъезду, дому, друзьям семьи, окружающим ребенка сверстникам) , бережное отношение окружающим ребенка в поселке предметам( зданиям, скамейкам, сиденьям в транспорте, качелям и т. д. ) как результатам труда взрослых. Для младшего дошкольника характерен ярко выраженный интерес ко всему, что происходит вокруг. Это и явления общественной жизни- праздники, проходящие в поселке, и строительство нового дома, и появление нового магазина и т. д. Необходимо знакомить детей с новыми объектами, обращать внимание ребенка на их внешний вид( новый, красивый дом, ярко украшенная к празднику площадка) , назначение( в магазине будут продавать продукты, на площадке пройдет праздник) , деятельность людей. Ежедневно дети знакомятся с новыми объектами живой и неживой природы в сельской среде, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию, к осознанию того, что когда в поселке много деревьев, цветов, - это красиво, к бережному отношению к природным объектам( не ломать ветки, не рвать цветы) , желанию помочь сделать поселок красивее( вместе со взрослыми посадить на клумбе во дворе цветы, покормить птиц во дворе и т. д. Младший дошкольник впервые приобщается к миру искусства. Возникает интерес к эстетическому восприятию окружающего: явлений природы, живых объектов, окружающих ребенка в городе, архитектурных сооружений, скульптур. Ребенок учится эмоционально откликаться на произведения народного искусства, произведения изобразительного авторского искусства( иллюстрации в детской книге, журнале, скульптура на улицах города и т. д. ) . Он приобретает представления об их назначении( доставлять людям радость, украшать двор, поселок) о том, что к ним следует относиться бережно( не пачкать, не ломать и т. д. ) . Музыкальное развитие ребенка дошкольного возраста происходит в процессе накопления музыкального опыта. С помощью народной, авторской музыки ребенок эмоционально и личностно познает себя и других людей, осуществляет художественное познание окружающего мира, реализует индивидуальный творческий потенциал. Раздел «Социальный мир поселка, республики» Цели: способствовать познавательной активности детей, обогащать их представления об окружающих его в сельской среде( во дворе) предметах и явлениях, учить выделять некоторые их особенности на основе сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа; воспитывать ценностное, бережное отношение к предметам сельского быта; обогащать представления детей о людях( взрослых и сверстниках) , живущих в поселке( рядом с ребенком в доме) , о добрых поступках живущих рядом людей; развивать доброжелательное отношение к близким людям, любовь к родителям, симпатию к сверстникам, соседям, знакомым людям, живущим рядом с ребенком, пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на их состояние, желание помочь, пожалеть, утешить, сказать ласковое слово; приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения. Раздел «Природа родного поселка, республики» Цели: обогащать представления детей о растениях, животных, объектах неживой природы, встречающихся в поселке( во дворе) , включать дошкольников в посильную деятельность по уходу за живыми существами; воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы родного поселка. Раздел «Культурное наследие родного поселка, республики» Цели: знакомить детей с произведениями писателей, художников, композиторов Калмыкии, доступными их пониманию, развивать умение видеть, слушать и понимать, эмоционально откликаться на произведения искусства; знакомить с произведениями прикладного искусства народов Калмыкии; способствовать развитию воображения и творческих способностей детей, радости от реализации своих замыслов и желаний. Раздел «Социальный мир поселка, республики». Представления. Ребенок должен: знать свое имя, узнавать свой дом, квартиру, членов своей семьи и ближайших родственников; иметь отчетливые представления о предметах, окружающих ребенка во дворе, с которыми дети активно действуют в повседневной жизни; знать назначение окружающих ребенка предметов( скамейка для того, чтобы сидеть, качели- для того, чтобы на них кататься и т. д. ) ; иметь первые представления о широко используемых для создания окружающего ребенка мира поселка материалах( дерево, стекло, металл) и их основных качествах и свойствах( стекло холодное, прозрачное, бьется) ; иметь первые представления о простейших обследовательских действиях: погладить, надавить, попробовать на вкус и т. д. ; иметь первоначальные представления о хозяйственно- бытовом труде во дворе( дворник подметает двор, уборщица моет лестницу в подъезде) , понимать его направленность на заботу о детях и близких им людях, с помощью воспитателя на картинках, изображающих события сельской жизни, в произведениях писателей и поэтов Калмыкии, в жизни выделять действия и поступки взрослых, в которых проявляется их забота о детях, взрослых, доброе к ним отношение; Познавательные умения. Ребенок должен: На конкретных примерах устанавливать с помощью взрос лого связь между назначением предмета и особенностью его строения, материалом, из которого он сделан( скамейка сделана из дерева, у нее есть спинка, сиденье, на ней сидят) ; с помощью взрослого определять разумный способ поведения в предметном мире, основанный на осознании назначения предмета и его свойств( окно в доме легко разбить мячом, осколками можно порезаться, метлой можно убрать мусор, лейкой- полить цветы, лопатой- вскопать землю вокруг деревьев) ; представлять отдельные действия, не одобряемые и запрещаемые взрослыми по отношению к детям, взрослым, окружающему миру( нельзя обижать, причинять боль другим, мусорить, портить предметы) . уметь отбирать картинки, фотографии, изображающие добрые поступки детей, взрослых, выражать свое отношение. Практические умения. Ребенок должен: бережно относиться к окружающим ребенка предметам сельского быта, использовать их в соответствии с назначением и свойствами; проявлять интерес к труду взрослых, к человеку, который трудится, желание ему помочь, самому освоить простые трудовые действия( полить цветы на клумбе, собрать листья во дворе, на участке и т. д. ) ; проявлять бережное отношение к результатам труда взрос лых( дворника, садовника, маляра и т. д. ) , благодарное чувство к человеку, сделавшему нужное для людей дело; проявлять доброе отношение, сочувствие к взрослым и сверстникам, желание оказать элементарную помощь. Раздел «Природа родного поселка, республики». Представления, познавательные умения. Ребенок должен: знать названия 2- 3 деревьев, кустарников, травянис тых растений, растущих во дворе детского сада, дома, где живет ребенок; иметь представление, что за растениями человек ухаживает для того, чтобы они чувствовали себя хорошо, украшали его дом, двор, улицу; знать, что растение живое, ему нужны вода, тепло, что растения растут в разных местах- в комнате, во дворе на клумбе, в парке, в степи, знать названия животных, живущих рядом с человеком( собака, кошка) , птиц( воробей, голубь) , насекомых( божья коровка, бабочка) ; иметь представление, что животное живое, оно двигается, дышит, видит и слышит, что каждому животному для жизни необходимы место( жилище, убежище) , свет и тепло, вода, пища; знать, что человек ухаживает за животными, его уход направлен на удовлетворение потребностей животного( котенка кормят, с ним играют, разговаривают, ласкают — заботятся о нем) . Практические умения Ребенок должен: уметь с помощью взрослого поливать растения, кормить птиц и других животных на участке и во дворе кормом, приготовленным взрослыми; сажать луковицы и крупные семена цветов на клумбе; убирать участок( свой двор) ; проявлять интерес к труду взрослых по уходу за растениями, животными; уметь эмоционально откликаться, переживать радость, удивление, восхищение от общения с растениями, животными и их детенышами, от пребывания в природной среде поселка( в парке, у водоема) ; быть доброжелательным в общении с животными, стремиться не принести вреда живому, не нарушить целостности экосистемы поселка; проявлять сочувствие к больным, поврежденным живым существам. Раздел «Культурное наследие родного поселка, республики». Представления. Ребенок должен: выражать интерес к проявлению прекрасного в окружающем; узнавать изображение сельских предметов и явлений в художественных картинах, иллюстрациях, скульптурных композициях художников и скульпторов Калмыкии; воспринимать поэтические и прозаические произведения поэтов и писателей Калмыкии, музыкальные произведения народной и авторской музыки, эмоционально откликаться на их содержание; понимать назначение произведений искусства, знать, кто их создает. Уровни освоения регионального компонента. Низкий уровень: Раздел «Социальный мир поселка, республики»: Ребенок узнает предметы ближайшего окружения, с которыми ежедневно действует; правильно показывает их по просьбе взрослого. Требуются советы взрослого по использованию предмета в соответствии с его свойствами и назначением. Ребенка затрудняет дифференцированное восприятие трудового процесса. По просьбе взрослого ребенок может показать, кто выполнил данный трудовой процесс, из чего сделан предмет, как его делали. Интерес к результату труда выражен слабо. Ребенок проявляет недоверие к окружающим. Наблюдаются негативные реакции на просьбы взрослых, немотивированные требования. Общее эмоциональное состояние неустойчиво. Раздел «Природа родного поселка, республики». В ответ на просьбу взрослого ребенок показывает и называет объекты природы, наиболее яркие их признаки. Эпизодически принимает участие в уходе за растениями и животными. Эмоциональные реакции в общении с природой слабо выражены. Раздел «Культурное наследие родного поселка, республики». Интерес к восприятию эстетических особенностей предметов неустойчив, слабо выражен. Ребенок узнает и радуется знакомым образам в рисунке, картине, скульптуре, иллюстрациях к детским книгам. Эмоциональный отклик на музыкальные произведения, изобразительные полотна и художественное слово возникает только при активном побуждении взрослого. Средний уровень: Раздел «Социальный мир поселка, республики». Ребенок правильно называет предметы ближайшего окружения, знает их назначение; с помощью взрослого выделяет части предметов. Применяет обследовательские действия для выделения основных качеств и свойств. Умеет пользоваться предметами в соответствии с их назначением и свойствами; осознает безопасные способы поведения в предметном мире. Ребенок может словесно ответить на конкретные вопросы о том, кто сделал работу( подмел двор, помыл лестницу, полил цветы) , зачем это сделано; как делали предмет: с чего начали, какие были нужны материалы, инструменты, порядок действий, результат. Возможны затруднения, отдельные ошибки. Ребенок проявляет активный интерес к человеку, который трудится, к результатам его труда. Ребенок приветлив с окружающими, проявляет активный интерес к словам и действиям взрослых, эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к положительной оценке окружающих и повторению одобренных действий. Раздел «Природа родного поселка, республики»: Ребенок различает и называет несколько объектов природы, расположенных во дворе дома, выделяет их при знаки, свойства непосредственно в деятельности. Проявляет живой интерес к ярким, динамичным объектам природы. Под влиянием взрослого выражает сочувствие, сопереживание, восхищение. Эпизодически проявляет любознательность в непосредственном общении с природой. Раздел «Культурное наследие родного поселка, республики» У ребенка присутствует интерес к восприятию эстети ческого в окружающем его сельском пространстве, радость от встречи с прекрасным, отзывчивость на настроение произведений искусства( живописи, архитектурных сооружений, музыкальных произведений) , бережное отношение к ним. Ребенок отличает иллюстрацию от художественной картины, скульптуру от рисунка, различает предметы декоративно- прикладного искусства, понимает их назначение, знает, кто их создает и как к ним относятся люди. Высокий уровень Раздел «Социальный мир поселка, республики». Ребенок устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого сделан предмет. Поведение ребенка характеризуется бережным отношением к предметам ближайшего сельского окружения. Ребенок владеет безопасными способами обращения с предметами. Ребенок может самостоятельно рассказать о хорошо знакомых трудовых процессах, назвать компоненты и установить связь между ними( по вопросам взрослого) . Бережно относится к результатам труда, проявляет благодарное чувство к взрослым за работу и заботу. Ребенок проявляет активность в общении с окружающими, самостоятельно воспроизводит некоторые формы культурного поведения. Способен по своей инициативе проявлять сочувствие. Относится к взрослым и сверстникам дружелюбно, правильно реагирует на ярко выраженные эмоциональные состояния близких. Раздел «Природа родного поселка, республики». Ребенок различает и называет 2- 3 вида деревьев, кустарников, травянистых растений, растущих во дворе детского сада, дома, домашних животных( кошку, собаку) , птиц( воробья, голубя) , насекомых( бабочку, божью коровку) . Замечает и понимает признаки живого, устанавливает отдельные частные связи с помощью взрослого. Активно участвует в уходе за растениями и животными, включаясь в деятельность взрослых. Любопытен, эмоционален в общении с природой, проявляет бережное отношение к объектам сельской природы. Раздел «Культурное наследие родного поселка, республики». Ребенок активно интересуется проявлениями эстетического в сельском быту, произведениях искусства композиторов, музыкантов, писателей, художников, скульпторов Калмыкии, запоминает и узнает знакомые произведения. Эмоционально откликается на произведения искусства, радуется красивому, чувствует эмоциональную выразительность формы, линии; при активной позиции взрослого может лаконично высказать свою оценку. Знает виды искусства, их назначение. ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ Средняя группа Концептуальное обоснование целей и задач воспитания. Интенсивное развитие психики дает возможность ребенку среднего дошкольного возраста сделать важные шаги в приобщении к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов, осознать ценность предметов как результата труда человека. Поддерживая естественное расширение интересов ребенка, воспитатель помогает ему в познании предметов сельского окружения. Ознакомление с трудом дворника, повара, шофера, продавца, врача дает возможность приобщить ребенка к современному миру, расширить его контакты с взрослыми, научить общаться с незнакомыми людьми. Воспитание детей пятого года жизни направлено на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию. Важное место в этом процессе принадлежит расширению общих представлений о людях- взрослых и детях, формированию ориентации в области правил и норм культуры поведения и общения, развитию эмоциональной отзывчивости. Воспитывая доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, педагог постоянно обращает внимание детей на эмоциональное состояние того или иного сверстника, взрослого, поясняет, какие чувства он испытывает, и почему возникли такие переживания. Вызвав сочувствие к сверстнику, взрослому, воспитатель побуждает детей активно проявить заботу, радуется добрым поступкам детей. В 4- 5 лет ребенок проявляет активный интерес к окружающей его природе: животным, растениям. Необходимо удовлетворить детскую любознательность, не подавив при этом интереса к узнаванию природы, сформировать необходимые представления о ней, привить первые навыки активности и самостоятельности мышления. В этом возрасте ребенок начинает вдумчиво размышлять над проявлением отношения людей к природе, переживает гнев, боль от жестокости человека, получает удовольствие, радуется добрым, благородным, трогательным поступкам. В этом возрасте у детей формируется стойкий интерес к произведениям изобразительного искусства. В изобразительных полотнах дети учатся узнавать образы сельской природы, быта людей, видеть их выразительность, соотнося с определенным текстом, получают представления о некоторых особенностях цвета, рисунка, изобразительной манере некоторых художников- иллюстраторов. В среднем дошкольном возрасте ребенок проявляет более глубокий интерес к литературным произведениям, становится активным участником танцевальной, певческой, инструментальной деятельности. Условия организации художественно- творческой деятельности детей этого возраста должны обеспечивать единство эмоционального и художественного компонентов развития. Дети учатся дискутировать о настроении музыки, картины, понимают, что чувства людей от радости или печали отражаются во множестве произведений искусства Раздел «Социальный мир поселка, республики». Цели: развивать познавательную активность через обогащение способов познания, опыта деятельности и представлений об окружающем в условиях поселка, республики; воспитывать бережное отношение к предметному миру поселка, способствовать формированию осознанного способа безопасного для ребенка поведения в условиях поселка; знакомить детей с улицами поселка, его инфраструктурой, социальным миром- предприятиями сферы услуг, промышленными объектами республики; знакомить детей с конкретными трудовыми процессами, помочь увидеть их направленность на достижение результата труда и удовлетворение потребности людей села, сформировать у детей первое обобщенное представление о некоторых видах труда и сельских профессиях( в социальной сфере, сфере услуг, промышленности и т. д. ) в ближайшем ребенка окружении; знакомить детей с выдающими людьми поселка( людьми разных профессий, мастерами своего дела, ветеранами войны и труда) ; воспитывать интерес к истории родного села( республики) , его прошлому и настоящему( знакомить в доступной ребенку форме с историей названия, развития ближайших улиц) . знакомить с элементарными правилами поведения в селе, общественных местах, культурных центрах, формировать навыки общения, доброжелательные отношения между детьми и взрослыми. Раздел «Природа родного поселка, республики». Цели: продолжать знакомить детей с животными и растениями, находящимися на расположенных рядом с домом ребенка улицах; формировать экологически ценный опыт общения с животными и растениями в условиях села; стимулировать и поощрять гуманные проявления в поведении и деятельности в природе; воспитывать радостные переживания от нравственно положительного поступка. Раздел «Культурное наследие родного поселка, республики» Цели: знакомить детей с творчеством художников, поэтов, писателей, композиторов Калмыкии, их отдельными произведениями, доступными пониманию детей; знакомить детей с организациями культуры( театрами, выставочными залами, концертными площадками) , спортивными сооружениями, находящихся на расположенных рядом с ДОУ улицах; воспитывать эмоционально- эстетические чувства и ориентации на проявление прекрасного в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера в жизни села, республики( памятники архитектуры, скульптуры, объекты природы и т. д. ) ; развивать творческие проявления и воображение в художественной деятельности. знакомить с праздниками, традиционно проходящими в поселке, традициями и обычаями народов, проживающих в селе. Раздел «Социальный мир поселка, республики». Представления. Ребенок должен: знать свое имя, фамилию, свою квартиру, свой дом, двор, улицу; знать предметы ближайшего сельского окружения, их назначение, качества и свойства, материалы, из которых они изготовлены; узнавать и называть людей отдельных профессий( расположенных рядом с ДОУ предприятий сферы услуг, социальной сферы и т. д. ) ; иметь представление об известных людях поселка, живущих рядом с ребенком( соседях, знакомых- мастерах своего дела, ветеранах войны и т. д. ) ; иметь представление о содержании и структуре труда взрослых в ближайшем окружении( на ближайшей улице- продавец в магазине, парикмахер в парикмахерской, почтальон на почте, дворник, уборщица…) ; на картинках, в литературных произведениях, в жизни узнавать и называть факты заботливого отношения людей друг к другу, к предметам сельского быта, в том числе памятникам архитектуры. Познавательные умения. Ребенок должен: устанавливать связи между назначением предметов и их строением, а также материалами, их которых они сделаны; различать широко используемые в сельском быту материалы( кирпич для домов, дерево для окон и рам, стекло для окон, бетонную плитку для тротуаров, ракушечник для скульптур и т. д. ) ; под руководством взрослого уметь использовать все простейшие способы сенсорного анализа предметов и материалов; воспринимать трудовой процесс дифференцированно, видеть все его компоненты, направленность на получение результата, обобщать трудовые процессы, связывая их с деятельностью людей определенной профессии( это почтальон, потому что он разносит по домам письма и газеты, это продавец, потому что он взвешивает продукты, берет деньги за товар и т. д. ) . Практические умения. Ребенок должен: проявлять интерес к предметам и материалам, к познанию их особенностей, и способов использования; бережно относиться к предметам и материалам, уметь пользоваться ими в повседневной жизни в соответствии с назначением, свойствами, разумными способами обращения; интересоваться миром взрослых и их трудом, испытывать уважение к умелому человеку, стремление подражать ему, желание научиться выполнять простейшие трудовые процессы, чтобы действительно помочь взрослым в повседневном труде; бережно относиться к результатам труда, научиться понимать, что достойным является такое поведение, которое не разрушает созданное трудом человека; в привычной обстановке самостоятельно выполнять знакомые правила общения со взрослыми и сверстниками, проявлять доброжелательное отношение к окружающим людям, соблюдать элементарные правила поведения в селе. Раздел «Природа родного поселка, республики». Представления. Ребенок должен: иметь представления о растениях, растущих на соседних улицах( травах, кустарниках, деревьях) , о животных, обитающих на этих улицах; иметь конкретные представления об основных потребностях сельских растений и животных в свете, тепле, влаге, пище, месте для обитания; знать о труде человека по созданию условий и уходу за живыми существами( растениями и животными) , об отношении к ним; знать основные компоненты некоторых трудовых процессов( выращивание цветов, посадка деревьев, полив растений, уход за ними, кормление животных и т. д. ) , инструменты и материалы, необходимые для использования в трудовых процессах, трудовые действия в их последовательности, результат труда. Познавательные умения. Ребенок должен: пользоваться всеми способами сенсорного анализа; уметь устанавливать разнообразные по содержанию связи между способом поведения живого существа и средой его обитания; уметь определять с помощью взрослого потребности растения или животного в пище, влаге, изменении условий существования. Практические умения. Ребенок должен: проявлять интерес к труду человека по уходу за растениями и животными, желание самому оказать посильную помощь взрослому, самостоятельно выполнить те или иные поручения; под руководством и контролем взрослого осуществлять уход за животными и растениями( поливать, рыхлить почву, подкармливать птиц зимой) , находящимися во дворе дома, на ближайшей улице; проявлять сочувствие, сопереживание живому организму при нарушении его целостности, нанесении ущерба его здоровью, доброжелательность и осторожность в поведении в сельской природе; эстетически воспринимать природу родного поселка, любоваться, восхищаться его красотой. Раздел «Культурное наследие родного поселка, республики». Представления и познавательные умения. Ребенок должен: знать учреждения культуры, искусства, спортивные сооружения, находящиеся на ближайших к дому ребенка улицах; знать художников, поэтов, писателей, композиторов Калмыкии, их произведения, доступные пониманию ребенка; знать графику( на примере художников- иллюстраторов Калмыкии) , ее отличие от живописи, некоторые виды живописи; иметь представление о скульптуре, ее отличии от живописи, особенности ее содержания и средств выразительности( объемность, значимость самого материала, из которого выполнена скульптура) , о том, кто создает скульптуру; иметь представление о некоторых особенностях прикладного искусства- искусства создавать красивые вещи, украшать ими дом, улицу, поселок, о народных ремеслах, развитых в поселке; знать наиболее известные архитектурные сооружения, памятники, скульптурные композиции, находящиеся на ближайших к дому ребенка улицах. Практические умения Ребенок должен: уметь эмоционально откликаться на образное содержание произведений изобразительного искусства, музыки, сопереживать настроению художественных образов, узнавать жанры живописи, ориентироваться в некоторых средствах выразительности. Уровни освоения регионального компонента. Низкий уровень. Раздел «Социальный мир поселка, республики». Ребенок часто ошибается в названии предметов, затрудняется в ответах на вопрос, из чего сделан предмет. Не всегда пользуется материалами и предметами в соответствии с их назначением и свойствами. Безопасный способ детского поведения в предметном мире требует советов, разъяснений и указаний со стороны взрослого. Ребенок знает названия некоторых профессий, связанных с конкретным человеком( моя мама- повар) . Отвечая на вопросы взрослого, может рассказать о трудовых процессах, выполняемых некоторыми людьми, с профессиями которых знаком. В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда. Помогает взрослым неохотно. Поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво, наблюдаются негативные проявления. Раздел «Природа родного поселка, республики». Объем представлений о растениях и животных села незначителен. Наблюдает за растениями и животными только по предложению взрослого. Интерес к природе родного села ситуативен, эмоциональные реакции в общении с ней слабо выражены. Раздел «Культурное наследие родного поселка, республики». У ребенка есть представление о процессе художественной деятельности, видах искусства. При активной позиции взрослого может проявить творчество и элементарно высказать собственную оценку воспринимаемого, минимальную творческую активность. Живопись, скульптура, музыка, архитектурные сооружения не вызывают соответствующего эмоционального отклика. Средний уровень Раздел «Социальный мир поселка, республики». Ребенок правильно называет предметы сельского быта, устанавливает связи между назначением, строением предметов и способами их безопасного использования. По указаниям взрослого правильно применяет обследовательские действия для выявления разнообразия качеств и свой ств пр едметов и материалов. В собственной деятельности пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением и свойствами, успешно осваивает способы разумного поведения в предметном мире. Ребенок различает виды труда людей на основе существенных признаков, но затрудняется в обосновании своих суждений. В поведении проявляется уважение к взрослым, бережное отношение к результатам труда. Ребенок сохраняет преимущественно жизнерадостное, дружелюбное настроение. Внимателен к оценке взрослых, стремится к положительным формам поведения. Имеет представление о некоторых правилах поведения, выполняет их сам и по напоминанию взрослых. Стремится к общению и сотрудничеству. В случае совершения действий, оцененных взрослыми отрицательно, старается не повторять их вновь. Раздел «Природа родного поселка, республики». Ребенок узнает и называет несколько растений, насекомых, опираясь на отдельные признаки. Безошибочно определяет живыми животных. Интерес и желание ухаживать за растениями и животными неустойчивы, избирательны. Самостоятельные наблюдения за ними редки. Ребенок эмоционально откликается на красоту природы. Раздел «Культурное наследие родного поселка, республики». Ребенок проявляет интерес и желает общаться с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства. При активной помощи взрослого осваивает навыки и умения последовательного и внимательного восприятия прекрасного в произведениях искусства. Различает некоторые жанры и виды изобразительного искусства. Высокий уровень. Раздел «Социальный мир поселка, республики». Ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свой ств пр едметов и материалов. Поведение ребенка характеризуется бережным отношением к предметам и материалам, характерен осознанный способ безопасного поведения в быту. Ребенок различает профессии по существенным признакам, верно обосновывая свои суждения. Свободно рассказывает о трудовых процессах. Ярко выражен познавательный интерес к труду взрослых. Ребенок интересуется, где работают близкие ему люди, чем заняты на работе. Охотно помогает старшим, стремится подражать умелому человеку, с уважением относится к труду взрослых. Ребенок жизнерадостен, активен. Охотно вступает в общение. Выполняет элементарные правила культуры общения со взрослыми и сверстниками, проявляет умение понять ситуацию и эмоциональное состояние окружающих. Делает попытки оценить действия и поступки других с позиции известных правил. Раздел «Природа родного поселка, республики». Ребенок знает( различает и правильно называет) достаточно большое количество растений и животных, их характерные признаки. Проявляет интерес к особенностям их жизни, радость от общения, сочувствие к попавшим в беду, обнаруживает стремление оказывать помощь. Отношение к растениям и животным достаточно осознанное. Ребенок умеет определять их состояние. Видит признаки объектов природы, делающих их красивыми. Раздел «Культурное наследие родного поселка, республики». Ребенок проявляет интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире села и произведениях искусства, испытывает от этого радость и удовольствие. Может общаться по поводу искусства, давая эмоционально- эстетическую оценку. Накопленный на занятиях опыт художественной деятельности активно переносит в самостоятельную деятельность. ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ Старший возраст Концептуальное обоснование целей и задач воспитания. В старшем дошкольном возрасте особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов. Задача педагога- помочь ребенку свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в доме, на улице, в селе. Организуя познание, важно раскрыть детям особенности предметов, развивать наблюдательность, исследовательский подход к доступным для дошкольника объектам окружающей действительности. Именно это открывает перед ребенком возможности действовать в повседневной жизни разумно и достаточно самостоятельно, позволяет понимать и реализовывать в своем поведении нравственное отношение к предметам как результатам человеческого труда. Ознакомление дошкольников с доступными разнообразными видами труда взрослых( в промышленности, сфере услуг, предпринимательской деятельности и т. д. ) обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный мир села, приобщение его к ценностям сельской жизни. Важно обеспечить условия для накопления и обобщения знаний о предметном и рукотворном мире села для развития разнообразных видов детской деятельности. В старшем дошкольном возрасте продолжается знакомство детей с историей родного села- названиями его улиц, историей их развития, историей возникновения и развития самого села, символами республики( флагом, гербом, гимном) , государственными учреждениями, жизнью замечательных людей села, республики. В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально- нравственных ориентации и чувств детей, обогащать представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях. Он побуждает детей к активному проявлению эмоциональной отзывчивости: пожалеть обиженного, утешить, разделить переживаемые чувства. Старшие дошкольники осваивают культуру общения со взрослыми и сверстниками, культуру поведения в общественных местах. Речь детей обогащается вежливыми речевыми оборотами. Дети осваивают разные формы приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой. Воспитатель направляет сознание, чувства и действия детей на совершение положительных поступков, движимых благородными мотивами гуманности и справедливости. В старшем дошкольном возрасте дети достигают больших успехов в освоении знаний о природе. Они познают не только факты, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений. Происходит дальнейшее расширение представлений детей путем включения знаний о новых объектах и явлениях и конкретизации уже освоенных в предыдущих группах сведении. Знакомое поворачивается для детей новыми, необычными сторонами, пополняется новыми фактами, характеристиками. Дети учатся анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия воздействия на объекты природы человека, у них формируются элементы экологического миропонимания. Следует обратить внимание и на совершенствование природоохранительной деятельности дошкольников. Возросшие возможности позволяют осуществлять ее в разнообразных формах: в уходе за животными, растениями, оказании помощи нуждающимся живым существам, сохранении и улучшении условий среды, выращивании растений и т. д. В старшем дошкольном возрасте повышается интерес к искусству, творческой деятельности. Дети знакомятся с разными художественными профессиями, с индивидуальной манерой творчества художников, графиков, скульпторов. Продолжается развитие целостного художественного восприятия. Развивается и совершенствуется изобразительное творчество, внесение его результатов в художественное оформление окружающей среды. Возрастные возможности детей старшего дошкольного возраста, уровень их художественной культуры позволяют устанавливать связи между разными видами искусства: музыкой и литературой, живописью и театром. С помощью педагога искусство становится для ребенка целостным способом познания мира. Старший дошкольник не только чувствует, но и познает музыку, живопись, архитектуру, скульптуру. Культура слушательского и зрительского восприятия позволяет ребенку стать полноценным зрителем- слушателем доступных его возрасту концертов, музыкальный спектаклей, выставок произведений декоративно- прикладного и изобразительного искусства. Старшему дошкольнику свойственны эмоциональный подъем и переживание чувства волнения от участия в спектакле, празднике, выступлении детского оркестра или хора. Раздел «Социальный мир поселка, республики» Цели: знакомить детей с историей села, его прошлым и настоящим, наиболее известными улицами, организациями социальной сферы, промышленными предприятиями, деловой жизнью села, государственными учреждениями; познакомить в доступной детям форме с символами государственной власти( гербом, флагом, гимном) и органами власти в селе и республике; формировать целостный образ взрослых на основе интеграции их личностных и профессиональных качеств, осознания значимости их трудовой деятельности; продолжать знакомить детей с наиболее известными людьми поселка и республики; развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру села, воспитывать культуру общения, эмоциональную отзывчивости и доброжелательность к людям разных национальностей, живущих в селе; Раздел «Природа родного поселка, республики». Цели: расширять и углублять представления детей о природе родного села; расширять и углублять представления детей о природе родного села; закреплять навыки и умения детей по уходу за животными и растениями; воспитывать у детей экологическое сознание, ценностные ориентации в поведении и деятельности, обеспечивающие ответственное отношение к окружающей детей сельской природной среде, следование в доступной ребенку форме экологическим правилам; развивать устойчивый интерес, эмоционально- эстетическое чувство, вкусы, оценки и суждения на проявления эстетического в явлениях природного характера. знакомить детей с трудовой деятельностью людей, работающих по озеленению села. Раздел «Культурное наследие родного поселка, республики». Цели: приобщать детей к искусству( музыкальному, изобразительному, декоративно- прикладному, танцевальному и т. д. ) родного села; знакомить детей культурной жизнью родного села, республики( жизнью театров, концертных залов, выставками, экспозициями музеев и т. д. ) , с его архитектурой; знакомить детей со спортивной жизнью села( сооружения, известные спортсмены, события спортивной жизни села) ; продолжать знакомить с традициями и обычаями жителей села, фестивалями, праздниками, проходящими в селе, республике в течение года; развивать эстетические чувства детей, их творческие способности, эмоционально- ценностные ориентации; Раздел «Социальный мир поселка, республики» Представления. Ребенок должен: знать свое имя, отчество, фамилию, место жительства, адрес, номер телефона, место работы родителей; иметь отчетливые представления о предметах материальной культуры, которые окружают ребенка в селе; иметь представление о роли труда взрослых в жизни людей на основе ознакомления с разными видами трудовой деятельности в селе; иметь представление о разнообразии сельских профессий( строитель, библиотекарь, учитель, портной, пекарь, врач и т. д. ) на основе обобщения характерных трудовых процессов и результатов труда; иметь представление о структуре конкретного трудового процесса( цель и мотив, материал, инструменты, набор трудовых действий, результат) ; иметь представление о роли современной техники в трудовой деятельности, о роли машин и механизмов в труде человека( ускорение получения результата труда, улучшение его качества, облегчение труда людей) ; иметь обобщенное представление о связи труда людей разных профессий, занятиях на одном производстве и разных производствах, где ярко выражен обмен результатами труда; представлять возможные травматические ситуации, опасные для здоровья, которые могут возникнуть в селе; проявлять интерес к селу, в котором живет, знать сведения о его истории, достопримечательностях, главных улицах; проявлять желание больше узнать о селе, о его жителях, о некоторых фактах истории. знать, что трудом взрослых людей создано богатство села, республики: транспорт, промышленность, здравоохранение, образование; народ хранит память о выдающихся людях: ученых, учителях, врачах, героях войны и труда и т. д. ; знать правила поведения в общественных местах( в транспорте, на улице, в театре и т. д. ) , понимать, что они выполняются не только по отношению к близким, но и по отношению к незнакомым людям, что недопустимо проявление грубости, черствости к окружающим людям. Познавательные умения Ребенок должен: проявлять интерес к прошлому, настоящему и будущему родного села; уметь классифицировать предметы материальной культуры, изготовляемые предприятиями села, респубики по родовым и видовым признакам, варьируя основания для классификации; уметь самостоятельно приобретать знания о труде взрослых из разных источников( наблюдения, чтение книг, рассматривание картинок и фотографий, рассказы взрослых, просмотр телепередач и т. д. ) ; соотносить результаты труда и набор трудовых процессов с названием профессии; устанавливать связи между качеством труда, физическим усилием человека и используемыми им инструментами; уметь анализировать разные ситуации общения и взаимодействия детей со взрослыми, выделять мотивы поведения детей, положительные и негативные действия, выражать отношение к поступкам с позиции известных правил; Практические умения, поведение, общение Ребенок должен: бережно относиться к предметам, окружающим ребенка в доме, учреждениях, на улице, в селе; испытывать чувство уважения и благодарности к близким и незнакомым людям, создающим своим трудом разнообразные предметы и другие ценности, необходимые человеку для жизни; стремиться принять участие в трудовой деятельности взрослых, оказывать посильную помощь, проявлять заботу, внимание; гордиться своей семьей, своими близкими, своим селом; отражать в рисунках, играх, рассказах интерес к жизни села, к событиям истории; участвовать в проводимых в саду и городе акциях: «Чистый, чистый, чистый двор», «Правильный поселок» и т. д. уметь с помощью взрослых в новой обстановке выбрать правильную линию поведения по отношению к людям разного возраста; в общении быть вежливым, чутко относиться к оценкам своих поступков со стороны взрослого, отказываться от повторения негативных действий, получивших неодобрение. Раздел «Природа родного поселка, республики» Представления. Ребенок должен: знать наиболее распространенные растения, животных как представителей живого в экосистеме села; иметь представления о потребностях этих растений, животных в условиях села, республики( свет, чистый воздух, место обитания и т. д. ) ; отмечать взаимосвязь и взаимодействие живых организмов в сельском сообществе; отмечать своеобразие и неповторимость каждого живого существа, понимать необходимость бережного и заботливого отношения к объектам сельской природы( растениям, животным, водным ресурсам) ; иметь конкретные представления о труде человека по выращиванию растений и животных в сельских условиях( о профессиях цветовода, ветеринара, работников зеленого хозяйства и т. д. ) ; понимать, что благодаря усилиям людей осуществляется охрана природы, забота о животных и растениях, обитающих в селе, о зеленых насаждениях и водоемах села; знать, что человек должен бережно и гуманно относиться к среде обитания: экономно расходовать то, что в ней есть, защищать вымирающие растения, животных, воспроизводить затраченное на себя. Познавательные умения Ребенок должен: использовать наблюдение как способ познания; использовать элементарную поисковую деятельность: принимать и ставить самостоятельно познавательные задачи, выдвигать предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений природы, замечать и осознавать противоречия в суждениях, использовать разные способы проверки предположений, опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, формулировать выводы, делать маленькие открытия; самостоятельно применять знания о природе родного села при анализе новых ситуаций; устанавливать связи разной степени сложности и содержания( в селе много птиц- на деревьях много листьев, так как птицы уничтожают вредных насекомых; лето прохладное, идет много дождей- на клумбах расцвело много цветов, их поливают реже и т. д. ) . Практические умения Ребенок должен: уметь ухаживать за растениями( цветами, деревьями) на клумбах, во дворах( поливать их, пропалывать, рыхлить и т. д. ) ; уметь заботиться о животных, подкармливать птиц осенью и зимой; участвовать вместе со взрослыми в доступных способах природоохранительной деятельности, в проводимых в саду и городе акциях: «Очистим село от мусора», «Птицы- наши друзья», «Сохраним все живое» и т. д. ; проявлять любознательность, стремление глубже познать явления природы, интерес к овладению способами познания; гуманно относиться к живому( растениям, животным) , стремиться создать благоприятные условия для живых существ, выполнять правила поведения в природе; эмоционально откликаться, проявлять эстетические переживания в процессе общения с природой. Раздел «Культурное наследие родного поселка, республики» Представления Ребенок должен: знать, что трудом взрослых людей создано культурное богатство села, республики: литература, живопись, архитектура; благодаря усилиям людей осуществляется охрана исторических памятников, народ хранит память о выдающихся людях: писателях, художниках, скульпторах и т. д. ; иметь представление о разных видах декоративно- прикладного искусства людей разных национальностей, живущих в селе, республике( вышивка, чеканка, изготовление национальных костюмов, кожаных изделий и т. д. ) , их связи с природой, народным бытом, культурой, традициями и обычаями; иметь представление о специфике труда людей творческих профессий( артистов, композиторов, исполнителей народных и авторских произведений и т. д. ) Калмыкии; знать их произведения; понимать назначение сельской скульптуры, средства ее выразительности: материал, технику обработки, композицию; иметь представление о специфике труда скульптора; иметь представления об архитектуре как искусстве создавать отдельные сооружения, комплексы, необходимые людям для жизни и деятельности, о разных видах архитектуры( промышленные, общественные, жилые здания, оформление площадей, памятников) , об особенностях архитектуры в селе, республике ее функциях( польза, прочность, красота, национальный колорит) , о роли материала, из которого строится здание, использовании различных архитектурных украшений. Познавательные умения Ребенок должен: иметь представление о разнообразии сельских творческих профессий( композитор, музыкант, артист, художник) на основе обобщения характерных трудовых процессов и результатов труда; иметь представление о структуре конкретного трудового процесса( цель и мотив, материал, инструменты, набор трудовых действий, результат) ; проявлять интерес к культуре родного села – его поэзии, музыке, архитектуре и т. д. ; проявлять интерес к живописным полотнам известных художников Калмыкии, музыкальным произведениям композиторов Калмыкии, их жизни и творчеству. Практические умения. Ребенок должен: отражать в рисунках, играх, рассказах интерес к культурной жизни села, к происходящим в селе событиям; участвовать в народных играх, национальных и общественных праздниках, проводимых в селе, республике. Уровни освоения программы. Низкий уровень: Раздел «Социальный мир поселка, республики». Ценностное отношение ребенка к предметному миру требует пристального внимания воспитателя и родителей. Ребенок имеет нечеткое представление о трудовом процессе, знает названия некоторых профессий, но затрудняется в раскрытии значимости разных видов труда, установлении связи между ними. Не может объяснить, где и кем работают его родители, в чем ценность их труда. Познавательное отношение к труду неустойчивое. Поведение ребенка неустойчиво, ситуативно. Хотя он имеет представление об отдельных правилах культуры поведения, привычка следовать им самостоятельно не сложилась. Ребенок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнера. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступками наблюдаются частые проявления негативного поведения. Раздел «Природа родного поселка, республики». Ребенок различает и называет животных и растения, которые есть в сельской природе. Знает некоторые их потребности. Понимает состояние объекта. Трудовые процессы выполняет не самостоятельно, качество труда низкое. Проявляет гуманное отношение ситуативно. Познавательное отношение неустойчиво, связано с яркими, привлекающими внимание событиями. Раздел «Культурное наследие родного поселка, республики». Ребенок проявляет интерес и желание общаться с прекрасным в сельской среде и произведениях искусства. Понимает для чего предназначено искусство, как относятся к нему люди. Творчество не проявляет. Средний уровень: Раздел «Социальный мир поселка, республики». Отдельные поступки и поведение ребенка в быту свидетельствуют о зарождении ценностного отношения к предметному миру. Ребенок имеет представление о значимости разных профессий, устанавливает связи между разными видами труда, понимает значение использования техники, современных машин и механизмов в труде. Может объяснить, чем заняты родители, в чем ценность их труда. Интерес к труду взрослых устойчив. Поведение и общение ребенка положительно направлены. Он имеет представление о правилах культуры поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность, потребность в поддержке и направлении взрослых. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения действий, отрицательно оцененных взрослыми. В общении стремится к согласованным действиям. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие. Раздел «Природа родного поселка, республики». Ребенок различает большое число объектов сельской природы, вычленяет характерные и под руководством педагога существенные признаки. Использует известные способы наблюдения для познания закономерностей природы. Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов. К проявлениям негативного отношения к природе другими людьми чаще пассивен. Раздел «Культурное наследие родного поселка, республики». Ребенок проявляет интерес и потребность в общении с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства, испытывает радость от встречи с ними. Имеет представление о творческом труде художников, скульпторов, графиков, видит особенности творческой манеры некоторых из них. Может самостоятельно и целенаправленно рассматривать произведения искусства, соотносить воспринятое со своим опытом, чувствами и представлениями. Высокий уровень Раздел «Социальный мир поселка, республики». В поведении ребенка устойчиво проявляется осознанное ценностное отношение к предметному миру. Ребенок самостоятельно пользуется моделью трудового процесса как средством познания трудовой деятельности взрослых. Верно обосновывает ценность каждого вида труда. Проявляет устойчивый интерес к труду взрослых, стремление оказать посильную помощь. Строит самостоятельную деятельность, руководствуясь знанием ее общей структуры. Поведение и общение ребенка устойчиво, положительно направлено. Ребенок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, владеет разными формами и способами культурного поведения. Охотно вступает в общение. Правильно понимает эмоциональные состояниях других, активно выражает готовность помочь. Проявляет активный познавательный интерес к жизни села. Раздел «Природа родного поселка, республики». Ребенок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Пользуется наблюдением для познания природы. Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Бережно, гуманно относится к природе родного села, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту. Раздел «Культурное наследие родного поселка, республики». Ребенок обнаруживает постоянный и устойчивый интерес, потребность общаться с прекрасным в окружающей действительности и произведениях искусства, испытывает удовольствие и радость от встречи с ними. Знает различные виды и жанры изобразительного искусства, видит их особенности; рассказывает о профессиях художника, скульптора, графика, архитектора, об особенностях их творческого труда. Помнит их имена, произведения. У ребенка развита культура слушательского и зрительского восприятия. Любит посещать концерты, театр, делится полученными впечатлениями. Эрудирован, имеет представление о жанрах и направлениях в искусстве( живописи, музыке) , творчестве композиторов, писателей и поэтов Калмыкии; проявляет себя во всех видах исполнительской деятельности, на праздниках. Взаимодействие ДОО и социума. Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и образовательными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования.   Чтобы успешно решать имеющиеся проблемы в воспитании, образовании, социализации детей, дошкольное учреждение перешло на новый уровень взаимодействия со средой( социумом) , вышло за пределы территориальной ограниченности, стало «открытой системой». Цель деятельности ДОО открытого типа в микросоциуме состоит в том, чтобы способствовать реализации права семьи и детей на защиту и помощь со стороны общества и государства, содействовать развитию и формированию социальных навыков у воспитанников, укреплению их здоровья и благополучия. Грамотно организованное и продуманное взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с социальными партнерами приводит к положительным результатам. Создаются условия для: расширения кругозора дошкольников( освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) ; формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий; воспитания уважения к труду взрослых и др. Для решения задач по взаимодей ствию со средой( социумом) в ДОО разработана   система взаимодействия со сторонними организациями. ^  Система взаимодействия ДОО со сторонними организациями Социальные партнеры Задачи Основные мероприятия Продукты деятельности Социальные эффекты Библиотека в школе Знакомство детей с разными профессиями, приобщение к художественной литературе Тематические экскурсии Оформление сюжетно- ролевой игры «Библиотека» Использование фонда библиотеки для организации занятий с детьми, воспитателями и родителями Музей в школе Знакомство детей, родителей с культурой и бытом калмыцкого народа Тематические беседы, совместное проведение фольклорных праздников, экскурсий выходного дня Создание в группах мин и- музеев, символики семьи Возрождение традиционного семейного воспитания здорового ребенка МК ОУ « Ергенинская СОШ им И. Лиджиева »  Обеспечение непрерывного развития и воспитания ребенка Экскурсии в школу, встречи с педагогами, совместные праздники и концерты Создание предметно- развивающей среды, создание портфолио на каждого ребенка Обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно- мет работы между дошкольным и начальным звеном образования Детская поликлиника Разработка медицинских оздоровительных мероприятий по улучшению здоровья детей Осмотр врачам и- специалистами, осмотр детей врачом педиатром Наглядная информация для родителей Профилактика заболеваний ДЮСШ Физическое развитие и воспитания детей, сплочение детского коллектива.   Экскурсии в спортивный комплекс, встречи с тренерами, турниры по мини- футболу. Оформление спортивных уголков в группах Физическое развитие детей Педколлектив систематически и целенаправленно проводит работу по охране жизни и здоровья детей в сотрудничестве с организациями: ППЧ – 10- обучает детей Правилам Противопожарной Безопасности ГИБДД- обучает детей Правилам Дорожного Движения ЦРБ- воспитывает бережное отношение к своему здоровью. Весь процесс воспитания и образования в Д ОО ориентирован на реализацию двух идей: первая идея связана с формированием национального самосознания, широким использованием традиций национальной культуры калмыков и их гармоничное сочетание с федеральным компонентом. Вторая идея- личностн о- ориентированное образование отражающий принцип гуманизма и создание оптимальных условия для развития личности дошкольника и раскрытие его индивидуальных особенностей, удовлетворение широкого спектра образовательных и этнокультурных его потребностей. Гармоничное сочетание федерального и национально- регионального компонентов в работе ДОО занимает стержневое положение. Содержание обязательных и дополнительных занятий осуществляется в процессе ориентации дошкольников на общечеловеческие ценности через национальную культуру калмыков. Дополнительные образовательные услуги в МКДОУ « Кетченеровский детский сад « Сайгачонок » № Образователь- ные услуги Воспитатель Общее кол- во заня- тий Группа 1 Кружок « Колейдоскоп » Болдырева Ирина Мироновна 24 младшая 2 Кружок «Обычаи и традиции калмыцкого народа» Кочгурова Делгер Андреевна 36 старшая группа Список литературы по региональному компоненту. Реализация регионального компонента основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется через ряд программ, методических пособий и сборников: Региональная программа. Бичкдʏдин садт хальмг кел дасхлԧ на көтлвр. ( Ԧ урвн наснас авн долан насн кʏртл) . Программа обучения калмыцкому языку в дошкольном образовательном учреждении( от трех до семи лет) . Авторы – составители программы: В. К. Эрендженова, Л. И. Бальджикова, Е. Н. Бамбышева, Е. М. Бембеева, Э. Д. Дентелинова, В. Н. Сангаджиева, А. Д. Эрднеева. Элиста, 2010год. «Мини тʏ р ʏн даслур », с обучающим диском. Мой первый учебник. Методическое пособие на калмыцком и русском языках. Элиста, 2013год. Шевкиева Р. Б. , Азыдова Т. Э. , Куркаева Л. М. ; «Калмыцкие подвижные игры в физическом воспитании детей дошкольного возраста». Хургунова О. Г. Элиста, 2009год. Методические рекомендации. Этнические традиции и воспитание детей у калмыков. Пособие для работы с родителями. Составители: Михайлова Н. Д. , Убушиева З. П. Редактор: Дякиева Р. Б. МОН РК. Элиста, 2008год. Кел н- улсин бичкдʏдин садын эсвин көтлвр, календарн зура болн дидактическ дөӊцлмʏд( балчр, дунд, ах, школд белдлԧнә багмуд) . Эрднин А. Д. , Бегликә Л. С. Номин ԧ ардач: Бадмин Г. Э. Элст, 2005җ. Бичкдʏдин садт олзллԧна методическ дөӊцл( 1- гя хʏв) . Халмг Т аӊԧчин сурԧулин Министерств. Элст балԧсна сурԧулин залврин методическ цутхлӊ. Элст, 2012җ. Дидактические игры по калмыцкому языку для занятий в детском саду и начальной школе. Э клц школд болн бичкдʏдин садт хальмг кел даслԧна наадна эв- арԧс. Очирова О. Ш. МОН РК. Элиста, 2009год. Бичкдʏдин Садт хальмг кел дасхлԧна дидактическ надд. Балакан Е. Н. , Брюгидиковин В. О. Инҗин Л. И. , Бадмин Г. М. , Бальджиковин Л. И. Элст, 2009җ. Методические рекомендации «Общие требования к диагностике уровня обученности дошкольников калмыцкому языку». Пособие. Эрднеева А. Д. КРИПКРО Элиста, 2005җ Дидактическ надд. Хальмг Таӊԧчин багшнрин мергҗлтөөдлʏллԧнә институт. Х альмг келнә болн литературин кафедр. Элст, 2004г. Бичкдʏдин садт дасх хальмг келнә баԧ кемҗән болн ʏлгʏрлгч тестс. Тʏʏрвәч: Эрднин А. Д. Хальмг Таӊԧчин багшнрин мергҗлтөөдлʏллԧнә институт. Х альмг келнә болн литературин кафедр Элст, 2003җ. Об изучении калмыцкого языка и открытии национальных классов в образовательных учреждениях Республики Калмыкия. Сборник нормативных документов по НСО в ОУ РК. Составитель: Михайлова Н. Д. , Бембеева Е. М. . Редактор: Дякиева Р. Б. « Этномир Калмыкии». Дякиева Р. Б. Элиста, 2012год. Сборник статей и материалов. «Дорогие мои Кетченеры ». Буваев Л. Б. , Джавкаев С. С. Элиста, 2008год «Золотой родник». Эрендженов К. Элиста, 1985год Эпос « Джангар », Э листа, 19 Сборник по Кетченерам 70- летие Кетченер « Олн келн – әмтнә наадд ». Манджиева Е. И. Элиста, 1994 год, сборник игр. Научно – методический сборник « Гражданско – патрио тическое воспитание дошкольников на материалах региональной программы «Планета детства». Сборник материалов Научно – практической конференции « Этнопедагогика калмыков и национальная школа». Дякиева Р. Б. , Мукаева О. Д. , Сакальский А. А. Элиста, 1997г «Калмыцкие обычаи и традиции». Ользеева С. З. Элиста, 2003год «Математика для малышей». Эрдниев П. М. , Очурова М. Элиста, 1991год «Подвижные игры разных народов». Манджиева Е. И. Элиста, 2008год « Цагда » Оконов Борис Элиста, 1994год «Калмыки в русском изобразительном искусстве». Борисенко И. В. Элиста, 1988год « Хальмг келнә чикә р бичлԧнә толь». Дорджиев Павел Элист, 1992год «Бичкдʏдин амн ʏгин билгин антолог ». Оконов Б. Б. Элиста, 1990год «Книга для чтения »Э листа. Басангов В. Б. , Манцынова В. Н. 1997год «Мини дегтр ». Хрестоматия для чтения детям дошкольного возраста. Ш угран Вера Элиста, 2008год, «Калмыцкие народные музыкальные инструменты». Луганский Н. Л Элиста, 1987год Туульс. Сказки. Для дошкольного и младшего школьного возраста. Составитель: Шуграева В. К. Издано по гранту МЭТ РК. Элст, 2014җ Хальмг улсин тәәлвртә туульс. Б ʏрдәԧәчнь: Н. Ц. Биткеев. Ƴнләчнрнь: Э. Ч. Бардаев, Б. Б. Оконов. Элст, 1993җ. Хальмг ʏлгрмʏд болн тәәлвртә туульс. Б ʏрдәԧәчнр: Букшан Бадм, Мацга Иван. Элст, 1960җ Этнопедагогика – педагогика жизни Сборник материалов международной научно – практической конференции, посвященной 75- летию О. Д. Мукаевой. МОН РФ, МОН РК, КГУ. Ред. Совет: Г. М. Борликов, О. Д. Мукаева, А. Б. Панькин, А. А. Сакальский, А. А. Соловьев. Элиста, 2001год Этнопедагогика калмыков и национальная школа. Сборник материалов международной научно – практической конференции, посвященной 70- летию О. Д. Мукаевой. Ред. коллегия: Дякиева Р. Б. и др. МОПО РФ, МОН РК, КГУ. Элиста, 1997год. Методическтие рекомендации «Организация методической работы с учителями калмыцкого языка и воспитателями национальных групп». Эрднеева А. Д КРИПКРО. Э листа, 2004год Методические рекомендации и материалы педагогической практике по специальности 050704 «Дошкольное образование». Составитель Адьянова Т. Н. , Аристова В. И. , Джальчинова Н. Б. , Зарубина А. А, Хургунова. Г. , преподаватели колледжа. Элиста, 2009 Кетченеровскому району – 75 лет. Юбилейный сбрник. Компьютерный набор: Уланова Г. К. , Самбуева Т. И. п. Кетченеры, 2013год. . «Дорогие мои Кетченеры ». Буваев Л. Б. , Джавкаев С. С Элиста, 2008год Методические рекомендации по составлению календарн о- тематического планирования образовательной деятельности в дошкольном учреждении. Выпуск 2. Составитель: Даваева В. Э. БУ ДПО КРИПКРО. Элиста, 2014год. Селәнә бичкдʏдин садт сергл ԧ давуллԧна методическ селвг. Составитель Эрднеева А. Д. БУ ДПО КРИПКРО, р едактор: Эрендженова В. К. МОН РК. В ыпуск. 41. Элст, 2013год Өвкнрин зөөр. Умшлԧна дегтр. Б адма- Хаалԧин Е. А. , Дякин Р. Б. , Сарӊга В. Т. Халмг Таӊԧчин сурԧулин Министерств. Дааврта редактор: проф. Мукаева О. Д. ԧ Элст, 2003җ. Кʏ ч- көлсни сурԧмҗ өглԧнә дидактическ материалмуд. – Кʏʏкән Клара. Э лст, 2008год Алтн авдр. Нуура Владимир. Элст, 2008җ. Доклады и материалы межрегиональной научн о- практической конференции, посвященной 10- летию национальной системы образования РК. Часть 1. Составители: Михайлова Н. Д. , Бембеева Е. М. Редактор: Дякиева Р. Б. МОН РК Элиста, 2003год. Хальмг кел дасхдг көтчнрә әнгин бичкдʏдин сад « Сайгачонок ». Амн ʏгин билг бичкдʏдт. Элст, 2008җ Борисенко И. В. «Калмыки в русском изобразительном искусстве » Элиста, 1988год. А. С. Пушкин хальмгин зʏркнд, Элиста, 1999. «Гегәрлт» журналын дахуль. Джангарчи »/ Биткеев Н. Ц. Элиста, 2001 Способы и направления поддержки детской инициативы Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социальн о- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая: 1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; 2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей; 3) способствует профессиональному развитию педагогических работников; 4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования; 5) обеспечивает открытость дошкольного образования; 6) создает условия для участия родителей( законных представителей) в образовательной деятельности. Психолого- педагогические условия реализации программы: 1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; 2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям( недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей) ; 3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; 7) защита детей от всех форм физического и психического насилия. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:   обеспечение эмоционального благополучия через: - непосредственное общение с каждым ребенком; - уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;   поддержку индивидуальности и инициативы детей через: - создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; - недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности( игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д. ) ;   установление правил взаимодействия в разных ситуациях: - создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные( в том числе ограниченные) возможности здоровья; - развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; - развитие умения детей работать в группе сверстников;   построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности( далее- зона ближайшего развития каждого ребенка) , через: - создание условий для овладения культурными средствами деятельности; - организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей; - поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; - оценку индивидуального развития детей;   взаимодействие с родителями( законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников В современных условиях дошкольн ая образовательн ая организация является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние. В основу совместной деятельности семьи и дошкольно й организации заложены следующие принципы:   единый подход к процессу воспитания ребёнка;   открытость дошкольно й организации для родителей;   взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;   уважение и доброжелательность друг к другу;   дифференцированный подход к каждой семье;   равно ответственность родителей и педагогов. На сегодняшний день в ДОО осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников с семьями воспитанников. Задачи: 1) формирование психолого- педагогических знаний родителей; 2) приобщение родителей к участию в жизни ДОО; 3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; 4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта. Система взаимодействия с родителями включает:   ознакомление род ителей с результатами работы ДОО на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественност и в жизни ДОО;   ознакомление ро дителей с содержанием работы ДОО, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;   участие в спортивных и культурно- массовых мероприятий, работы родительского комитета   целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;   обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на мастер- классах, консультациях и открытых занятиях. Участие родителей в жизни ДОО Формы участия Периодичность сотрудничества В проведении мониторинговых исследований- Анкетирование- Социологический опрос По мере необходимости В создании условий- Участие в субботниках по благоустройству территории; - помощь в создании предметн о- развивающей среды; - оказание помощи в ремонтных работах; 2 раза в год Постоянно ежегодно В управлении ДОО участие в работе родительского комитета; комиссии по урегулированию споров По плану В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей- наглядная информация( стенды, папк и- передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Мы благодарим»; - памятки; - создание странички на сайте ДОО; - консультации, мастер- классы- родительские собрания; 1 раз в квартал Обновление постоянно По годовому плану В начале и в конце учебного года В воспитательно- образовательном процессе ДОО, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство- совместные праздники, развлечения. - участие в творческих выставках- мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности По годовому плану ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ. Создание условий для реализации Программы Организационные  Работа Совета Образовательного учреждения  Работа Педагогического Совета  Создание системы партнерского взаимодействия с родителями Кадровые  Внедрение образовательного и коррекционно- развивающего процессов  Систематический инструктаж сотрудников  Повышение квалификации педагогов и руководителей  Самоанализ и самооценка педагогической деятельности Методические  Обеспечение методической поддержки по вопросам нравственного патриотического и семейного воспитания, интеллектуального и творческого развития детей.  Личностно- ориентированный подход взаимодействия модели педагог- ребенок- родитель.  Разработка рекомендаций для родителей по вопросам воспитания и развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей Материально- технические  Наличие и исправность медицинского, спортивного, игрового и санитарно- технического оборудования и инвентаря  Оснащение предметно- развивающей среды  Оснащение музыкального и спортивного зала  Оснащение образовательного процесса наглядно- демонстрационными и раздаточными материалами  Наличие материала для выполнения индивидуальной деятельности и самостоятельной работы  Оснащение образовательного процесса мультимедийным оборудованием  Подключение к сети Интернет Финансовые  Условия реализации образовательной программы дошкольного образования  Финансирование питания, оздоровления и физического развития детей в соответствии с бюджетным планированием  Финансирование приобретения недостающего оборудования Психолого- педагогические  Психологический комфорт пребывания детей и взрослых в образовательном пространстве ДОУ  Взаимодействие педагогов и родителей Нормативно- правовые  Наличие лицензии на право ведения образовательной деятельности  Наличие лицензии на право ведения медицинской деятельности  Наличие локальных актов  Наличие договоров с родителями воспитанников  Наличие договоров о совместном взаимодействии с другими образовательными учреждениями  Положения, регламентирующие деятельность органов управления, правила внутреннего распорядка, должностные инструкции, приказы, распоряжения, протоколы. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ Материально- техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Помещение и участок ДОУ соответствуют санитарно- эпидемиологическим требованиям. Территория детского сада имеет ограждение по всему периметру. Участки для организации прогулок с детьми благоустроены. Территория детского сада озеленена насаждениями, имеются различные виды деревьев и кустарников, клумбы и цветники. Произведён ремонт помещений детского сада, приобретается оборудование. Групповые помещения обеспечены мебелью, игровым оборудованием в достаточном количестве и в соответствии с возрастом детей. Техническо е средств о обучения воспитанников: магнитофон. Развивающая среда в группах организована с учетом интересов детей и отвечает их возрастным особенностям. В ДОУ оборудованы и функционируют учебные помещения:  музыкальный зал  методический кабинет Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и В оспитания Образовательные области Помещения Оборудование Физическое развитие Групповые комнаты Медицинский кабинет Прогулочные участки с оборудованием. Физкультурные уголки( картотеки подвижных игр, физкультминуток, атрибуты для подвижных и спортивных игр, игровое оборудование) Дидактические игры, пособия, художественная, энциклопедическая литература по формированию представлений о здоровом образе жизни Познавательное развитие Групповые комнаты Книжные уголки; уголки театрализованных игр, атрибуты для разных видов театров; Дидактические игры по познавательному развитию; иллюстративный материал; уголки для элементарного детского экспериментирования; уголки природы; уголки конструктивных игр, разные виды конструкторов; уголки развивающих игр. Речевое развитие Групповые комнаты Книжные уголки; дидактические игры по речевому развитию; материалы детского речевого творчества. Социально- коммуникативное развитие Групповые комнаты Уголки безопасности; Дидактические игры, пособия, литература, картотеки по формированию основ безопасности жизнедеятельности. Этнокалендари; Уголки эмоционального развития с набором игр, пособий, атрибутов. Игровые уголки, атрибуты для сюжетно- ролевых игр. Художественно- эстетическое развитие Групповые комнаты Музыкальный зал Уголки для самостоятельной музыкальной деятельности; Фонотеки музыкальных произведений для слушания; Уголки для самостоятельной продуктивной деятельности( рисования, лепки, аппликации, художественного труда) Иллюстративный материал. Перечень программ, пособий и технологий. Методическое сопровождение  От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования( пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : МОЗАИК А- СИНТЕЗ, 2014.   Скоролупова О. А. Введение ФГОС дошкольного образования: Разработка Образовательной программы ДОУ. - М. : Издательство «Скрипторий 2003», 2014  Создание условий для реализации основной образовательной программы ДОО. Годовое планирование/ авт- сост. В. В. Ужастова. – Волгоград: Учитель, 2014  Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах/ П од общ. Ред. М. Е. Верховкиной, А. Н. Атаровой. – СПб. : К АРО, 2014  Организация образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС ДО: семинары- практикумы/ авт. - сост. Е. Г. Бацина. – Волгоград: Учитель, 2014  Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС. – СПб. : ГБОУ ДППО ЦПКС ИМЦ Московского района С анкт- Петербурга, 2014   Белая К. Ю. программы и планы в ДОО. Технология разработки в соответствии с ФГОС ДО. - М. , 2014 Психолог о- педагогическое сопровождение  Широкова Г. А. Практикум для детского психолога/ Г. А. Широкова, Е. Г. Жадько. - Ростов н/ Д, 2005  Гордеев В. , Александрович Ю. Методы исследования развития ребенка: качество жизни( QOL) – новый инструмент оценки развития детей. –С Пб, 2001   Хромова С. А. Игровые урокиобщения для детей. – М. , 2007  Назарова А. Г. Игротренинг. Методическое пособие для работы с детьми дошкольного и школьного возраста. –С Пб. , 2004   Семенака С. И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно- развивающие занятия для детей 5- 8 лет. – М. , 2005.  Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации/ авт. - сост. Н. В. Соколовская. - Волгоград, 2010.   Микляева Н. В. , Микляева Ю. В. Работа педагога- психолога в ДОУ: Методическое пособие. - М. , 2005.  Психодиагностика детей в дошкольных учреждения х( методики, тесты, опросники/ сост. Е. В. Доценко. – Волгоград, 2015 Игровая деятельность  Дети на дороге. Правила дорожного движения в играх и упражнениях: У чебно- методическое пособие/ Под общ. ред. д- ра пед. наук Л. Б. Баряевой и канд. Пед. наук Н. Н. Яковлевой. –СПб, 2008  Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М. , 2006 Физическое развитие   Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. – М. , 2010   Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М. , 2005   Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. – СПб. , 2011  Красикова И. С. Дыхательная гимнастика и массаж для детей с заболеваниями органов дыхания. - СПб. , 2004  Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3- 7 лет. - М. , 2012   Викулов А. Д. , Бутин И. М. Развитие физических способностей детей. – Ярославль, 1996   Аверина И. Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях. – М. ,  Красикова И. С. Осанка: Воспитание правильной осанки. Лечение нарушений осанки. – СПб. , 2001   Крусева Т. О. Справочник инструктора по физической культуре в детских дошкольных учреждениях. – Ростов, 2005  Прохорова Г. А. Утренняя гимнастика для детей 2- 7 лет. – М. , 2005   Кострыкина Л. Ю. , Рыкова О. Г. , Корникова Т. Г. Малыши, физкульт – привет! Система работы по развитию основных движений детей раннего возраста. – М. , 2006  Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3- 5 лет. – М. , 2007   Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. – М. . 2006  Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж, 2004  Кузнецова М. Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ. – М. , 2002   Береснева З. И. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ. – М. , 2003  Шорыгина ｹ_ _ 崕_ p ・  p Т. А. Беседы о здоровье. – М. , 2005   Доскин В. А. Растем здоровыми. – М. , 2004  Оздоровительная работа в ДОУ по программе «Остров здоровья»/ авт. - сост. Е. Ю. Александрова. – Волгоград, 2006   Зебзеева В. А. Организация режимных процессов в ДОУ. – М. , 2006 Социально- коммуникативное развитие  Князева О. Л. Я, ты, мы: С оциально- эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. – М. , 2004  Евдокимова Е. С. , Додокина Н. В. , Кудрявцева Е. А. Детский сад и семья. – М. , 2007  Павлова Л. Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста. - М. , 2006   Безгина О. Ю. Речевой этикет старших дошкольников. – М. , 2005   Кокуева Л. В. Духовно- нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое пособие. – М. . 2005   Зеленова Н. Г. , Осипова Л. Е. Мы живём в России. Гражданск о- патриотическое воспитание дошкольников. – М. , 2007   Аляшовская В. Г. и др. Ребенок за столом: Методическое пособие по формированию культурно- гигиенических навыков. – М. , 2007   Шелухина И. П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. – М. ,   Зацепина М. Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников: Для работы с детьми 5- 7 лет. – М. , 2005  Данилина Г. Н. Дошкольнику – об истории и культуре России. – М. , 2005  Комарова Т. С. , Куцакова Л. В. , Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М. , 2006  Авдеева Н. Н. , Князева Н. Л. , Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб. , 2004  Шорыгина Т. А. Правила пожарной безопасности для детей 5- 8 лет. – М. , 2006   Сосунова Е. М. , Форштат М. Л. Учись быть пешеходом. Учебное пособие по ПДД для учащихся начальной школы. Ч. 1, Ч. 2. – СПб. , 1998  Зверева Н. Н. , Рытов Д. А. , Макашина О. Г. , Трофимец Е. А. и др. Обучение детей дошкольного возраста безопасному поведению на дороге и правилам дорожного движения. – СПб. , 2002   Майорова Ф. С. Изучаем дорожную азбуку. – М. , 2006 Познавательное развитие  Николаева С. Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. –М. , 1995  Зубкова Н. М. Научные ответы на детские «почему». Опыты и эксперименты для детей от 5 до 9 лет. – СПб. , 2009 Журавлева В. Н. Проектная деятельность старших дошкольников. – Волгоград, 2009   Нищева Н. В. Предметно- пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. – СПБ. , 2006   Арапова- Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М, 2006   Дыбина О. В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. – М. , 2005   Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М. , 2005  Рыжова Н. А. Программа «наш дом- природа». – М. , 2005  Кондратьева Н. Н. «Мы». Программа экологического образования детей. – СПб. , 2000   Зенина Т. Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой: занятия, наблюдения, досуг и развлечения. – М. , 2006  Громова О. Е. Формирование элементарных математических представлений у детей раннего возраста. – М. , 2005  Пилюгина Э. Г. Сенсорные способности малыша: игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста. – М. , 1996  Селихова Л. Г. Интегрированные занятия: ознакомление с природой и развитие речи. Для работы с детьми старшего дошкольного возраста( 5- 7 лет) . – М. , 2005  Метлина Л. С. Математика в детском саду. – М. , 1984  Колесникова Е. В. Математика для дошкольников 5- 6 лет. – М. , 2002  Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. – М. , 2003  Ермолаева Л. К. , Лебедева И. М. Чудесный город. – СПб. , 1998   Блинова Г. М. Познавательное развитие детей 5- 7 лет. - М. , 2006  Носова Е. А. , Непомнящая Р. Л. Логика и математика для дошкольников. Методическое пособие. – СПб. , 1997   Дыбина О. В. Из чего сделаны предметы: Сценарий иг р- занятий для дошкольников. – М. , 2005  Колесникова Е. В. Я считаю до двадцати. Математика для детей 6- 7 лет. – М. , 2011   Комратова Н. Г. , Грибова Л. Ф. Мир, в котором я живу. Методическое пособие по ознакомлению детей 3- 7 лет с окружающим миром. – М. , 2006   Дыбина О. В. , Рахманова Н. П. , Щепитинина В. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М. , 2005  Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми 6- 7 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж, 2002.  Дидактическая черепаха: Пособие для педагогов, психологов и родителей/ Е. В. Загребаева, А. Е. Иванова, С. Ю. Кондратьева и др. - СПб, 2007 Речевое развитие   Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. – М. , 2007   Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М. , 2006  Ушакова О. С. Занятия по развитию речи в детском саду. – М. . 1993  Ушакова О. С. , Струнина Е. М. Развитие речи детей 3- 4 лет. – М. , 2007  Ушакова О. С. , Струнина Е. М. Развитие речи детей 4- 5 лет. – М. , 2007  Филичева Т. Б. , Соболева А. В. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. – Екатеринбург, 1997  Никишина Г. И. Планирование занятий по развитию речи в первой младшей группе ДОУ( из опыта работы) . – СПб, 1996   Щеткин А. В. Театральная деятельность в детском саду. – М. , 2007   Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. – М. , 2005  Гурович Л. М. , Береговая Л. Б. , Логинова В. И. , Пирадова В. И. Ребенок и книга. – СПб. , 1999  Лебедев Ю. А. Сказка как источник творчества детей: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М. , 2001   Елкина Н. В. , Тарабарина Т. И. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки. – Ярославль, 2007   Сухин И. Г. Мойдодыр, Черномор, Снеговик и другие: Литературные викторины для дошкольников и младших школьников. – М. , 1996 Художественно- эстетическое развитие Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М, 2006 Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты. Занятия, методические рекомендации. – М. , 2006 Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М. , 1991  Пищикова Н. Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике. – М. , 2006   Гульянц Э. К. , Базик И. Я. Что можно сделать из природного материала. – М. , 1991  Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5- 7 лет с народным и декоративно- прикладным искусством. Программа дополнительного образования. – М. , 2006 Жукова О. Г. Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего возраста. – М. , 2006  Янушко Е. А. Лепка с детьми раннего возраста( 1- 3года) . – М. , 2006  Янушко Е. А. Рисование с детьми раннего возраста( 1- 3 года) . – М. , 2005 Малышева А. Н. , Ермолаева Н. В. Аппликация. – Ярославль, 2001 Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. - СПб. , 1996   Баймашова В. А. Как научить рисовать. Цветы, ягоды, насекомые. – М. , 2007   Базанова С. Н. Праздники в детском саду. Сценарии детских утренников. – Томск, 2004   Зацепина М. Б. Культурно- досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М. , 2005   Арсеневская О. Н. Музыкальные занятия. – Волгоград, 2012   Вихарева Г. Ф. Споем, попляшем, поиграем: песенки, игры для малышей. – СПб. , 2011   Каплунова И. , Новоскольцева И. Праздник каждый день. – СПб. , 2009  Зарецкая Н. В. Календарные музыкальные праздники. – М. . 2006 Режим дня Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня, который соответствует возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и активного отдыха. Гибкий режим в дни плохой погоды Гибкий режим в дни карантинов и периоды повышенной заболеваемости В дни плохой погоды, когда невозможно проводить прогулку заранее планируются мероприятия и занятия для детей. Прогулочной зоной становится все учреждение. Проводятся организованные развлечения:   в музыкальном и   п росмотр видеофильмов   прослушивание аудиокассет   театрализованные представления. В отсутствие карантинов можно ходить в гости в другие группы( В отсутствие детей в групповой организуется сквозное проветривание. ) В каждом помещении создаются условия для развивающей деятельности детей. Уменьшение количества занятий с повышенными физическими и интеллектуальными нагрузками и высокой эмоциональной насыщенностью. Увеличение прогулки и длительности сна. Резкое ограничение свободного передвижения по учреждению, минимум контактов. Индивидуальный режим после перенесенного острого заболевания. ОРВИ, грипп, острый отит, аденоидит, ветряная оспа, краснуха, коклюш. Острый бронхит, острая пневмония, скарлатина, паротит. М/ от. о т утренней гимнастики со второй недели 50% нагрузка 1 нед. М/ от. о т утренней гимнастики со второй недели 50% нагрузка 1, 5 нед Снижение учебной нагрузки 1 нед. Снижение учебной нагрузки 2 нед. М/ от. От закаливающих процедур со второй недели постепенное прибавление времени и интенсивности. 1 нед. М/ от. От закаливающих процедурсо второй недели постепенное прибавление времени и интенсивности. 2 нед. М/ от. От занятий физкультурой. 2 нед. М/ от. От занятий физкультурой. 3 нед. М/ от. в зимнее время от занятий физкультурой на улице. 3 нед М/ от. в зимнее время от занятий физкультурой на улице. 1 мес Подъем после сна в последнюю очередь. Подъем после сна в последнюю очередь. . . Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. В основе работы ДОО лежит комплексно- тематическое планирование воспитательно- образовательного процесса. Цель: построение воспитательно – образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному « минимуму » с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. Организационной основой реализации комплексно- тематического принципа построения программы являются примерные темы( праздники, события, проекты) , которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к: • явлениям нравственной жизни ребенка • окружающей природе • миру искусства и литературы • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка( родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др. ) • сезонным явлениям • народной культуре и традициям. Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно- тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого- педагогической работы нескольких образовательных областей. Организация развивающей предметно- пространственной среды. Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образователь ного потенциала пространства ДОО: группы, участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально- культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, учет возрастных особенностей детей. Развивающая среда построена на следующих принципах:   насыщенность   трансформируемость   вариативность   доступность   безопасность Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, которые обеспечивают:   игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами( в том числе с песком и водой)   двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях   эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением   возможность самовыражения детей Для детей младенческого и раннего возраста образовательного пространства представляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметн о- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие предметной среды: детскую мебель, мягкие модули, ширмы, природные материалы и др. Вариативность среды позволяет создать различные пространства для игры, конструирования, уединения пр. , а также разнообразный материал: игры, игрушки и оборудование обеспечивают свободны й выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности, исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно- пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования. Предме тно- пространственная среда в ДОО соответствует требованиям ФГОС ДО и построена в каждой возрастной группе, учитывая образовательные области Программы и детские виды деятельности. Предметно- пространственная среда помещений и групповых комнат ДОО Вид помещения Основное предназначение Оснащение Приемная ДОО Информационно- просветительская работа с сотрудниками ДОО и родителями Стенды для родителей Стенды для сотрудников Музыкальный зал Совместная образовательная деятельность Праздники и совместные мероприятия Родительские и педагогические собрания Театрализованная деятельность Досуговые мероприятия Телевизор, музыкальный центр, DVD плеер. Пианино, шкаф для хранения атрибутов, игрушек, пособий, аудио и видео. Участки Прогулки, наблюдения Игровая деятельность Самостоятельная двигательная деятельность Трудовая деятельность Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп Игровое, функциональное и спортивное оборудование Спортивная площадка Цветники Медицинский кабинет Осмотр детей, консультации Медсестры. Консультативно- просветительская работа с сотрудниками и родителями ДОУ Медицинский кабинет Предметно- развивающая среда в группах Микроцентр «Спортивный уголок» Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности Атрибуты к спортивным и подвижным играм Микроцентр «Уголок природы» Расширение познавательного опыта Календарь природы, комнатные растения, сезонный материал, макеты, демонстрационный материал, картинки, альбомы, материалы для проведения опытов, природный и бросовый материал. Дидактические игры по экологии, инвентарь для трудовой деятельности Микроцентр «Уголок развивающих игр» Расширение познавательного сенсорного опыта детей Дидактический материал по сенсорному воспитанию Дидактические игры Настольно- печатные игры Познавательный материал Материал для детского экспериментирования Микроцентр «Строительная мастерская» Преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Напольный строительный материал Настольный строительный материал. Деревянные, пластмассовые, мягкие конструкторы с крупными и мелкими деталями. Схемы и модели для всех Конструкторов. Транспортные игрушки. Схемы, иллюстрации различных построек( мосты, дома, корабли и др. ) Микроцентр « Игровая зона» Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта. Атрибутика сюжетно- ролевых игр по возрасту( «Семья», «Доктор», «Парикмахерская», «Магазин» и др. Предметы- заместители Микроцентр «Уголок безопасности» Расширение п ознавательного опыта, его использование в повседневной деятельности Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП Макеты, дорожные знаки Литература о правилах дорожного движения Микроцентр «Книжный уголок» Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей Иллюстрации, материалы о художниках, поэтах, Портреты. Тематические выставки Микроцентр «Театрализованный уголок» Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх- драматизациях Ширмы, элементы костюмов Различные виды театров( в соответствии с возрастом) Предметы декораций Микроцентр «Творческая мастерская» Преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца. Бумага разного формата, разной формы, разного тона Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина. Клея, кленок, ножниц с закругленными концами и т. п. Наличие цветной бумаги и картона. Бросовый материал Альбомы, раскраски, открытки. Картинки, предметы народно- прикладного искусства Микроцентр «Музыкальный уголок» Развитие творческих способностей детей в самостоятельно- ритмической деятельности Магнитофон, аудиозаписи Музыкально- дидактические игры Предметно- пространственная среда Организации должна обеспечивать условия для познавательно- исследовательского развития детей( выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др. ) . Предметно- пространственная среда должна обеспечивать условия для художественно- эстетического развития детей. Помещения Организации и прилегающие территории должны быть оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей. В Организации должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации имелось оборудование для использования информационно- коммуникационных технологий в образовательном процессе( стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п. ) . При наличии возможности может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений Организации к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого- педагогической экспертизы компьютерных игр. Компьютерно- техническое оснащение Организации может использоваться для различных целей: – для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др. ; – для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы; – для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; – для обсуждения с родителями( законными представителями) д етей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п. Для организации РППС в семейных условиях родителя м( законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка. Основой реализации Программы является развивающая предметная среда детства, необходимая для развития всех в идов детской деятельности. В ДОО она оборудована так, чтобы обеспечить полноценное физическое, эстетическое, умственное и социальное развитие ребенка. Развивающая предметно- пространственная среда групповых помещений предусматривает создание условий для сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомства с окружающим миром природы, основами естественных наук и др. Таким образом, развивающая предметно- пространственная образовательная среда нашего ДОО направлена на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды и гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечивает их эмоциональное благополучие; способствует профессиональному развитию педагогических работников; создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования; обеспечивает открытость дошкольного образования; создает условия для участия родителей в образовательной деятельности. 3. 3. Кадровые условия реализации Программы 3. 3. 1. Организация должна быть укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно- вспомогательными, административно- хозяйственными работниками. Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих: – к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель, музыкальный руководи тель. – к учебно- вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как младший воспитатель. Программа предоставляет право Организации самостоятельно определять потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей. Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с Организацией. Реализация Программы осуществляется: 1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации. 2) учебно- вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации. Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебно- вспомогательным работниками. 3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в Организации. Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы. 3. 3. 2. Реализация Программы требует от Организации осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансово- хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель Организации вправе заключать договора гражданско- правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий. 3. 3. 3. При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в Организации должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей. При организации инклюзивного образования: – при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации. 3. 3. 4. В целях эффективной реализации Программы Организация должна создать условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы. 3. 3. 5. Организация должна самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных коррекционно- развивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников. Организация должна осуществлять организационно- методическое сопровождение процесса реализации Программы.