ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ" ПРИОЗЁРНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ РАССМОТРЕНО на заседании Педагогического совета школы Протокол № 9 от «17» августа 2016 года СОГЛАСОВАНО с Советом школы Протокол № 8 от «17» августа УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ Приозёрненская СОШ Приказ № 173 от «17» августа 2016 года_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ С. В. Пинчукова ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Раздел 1. Целевой 1. 1. Пояснительная записка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . … 1. 2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования 1. 2. 1 Русский язык 1. 2. 3. Литературное чтение 1. 2. 4. Иностранный язык( английский) 1. 2. 5. Математика и информатика 1. 2. 6. Обществознание и естествознание( Окружающий мир) 1. 2. 7. Основы религиозных культур и светской этики 1. 2. 8. Изобразительное искусство 1. 2. 9. Музыка 1. 2. 10. Технология 1. 2. 11. Физическая культура 1. 2. 11. Формирование универсальных учебных действий 1. 3Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Раздел 2. Содержательный 1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Программа отдельных учебных предметов, кружков внеурочной деятельности …………………………………. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. 2. 1. Общие положения 2. 2. 2. Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего образования 2. 2. 2. 2. Литературное чтение 2. 2. 2. 3. Иностранный язык 2. 2. 2. 4. Математика 2. 2. 2. 5. Окружающий мир 2. 2. 2. 6. Основы религиозных культур и светской этики 2. 2. 2. 7. Изобразительное искусство…………………………………………… 2. 2. 2. 8. Музыка 2. 2. 2. 9. Технология 2. 2. 2. 10. Физическая культура 2. 3 Программа духовно- нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования…………………… 2. 4. Программа коррекционной работы 4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Программа коррекционной работы ……………………………. . . Раздел 3. Организационный 1. Учебный план начального общего образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. План внеурочной деятельности 3. Система условий реализации основной образовательной программы соответствии с требованиями Стандарта……………………………… 4. Психолого- педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования начального общего образования Раздел 1. Целевой раздел Пояснительная записка Данная программа разработана коллективом педагогов Приозерненской средней общеобразовательной школы с учетом социального заказа родителей младших школьников и принята на педагогическом совете школы. Общие сведения о школе Приозерненская общеобразовательная школа, почтовый адрес: 298242 Республика Крым, Ленинский район, с. Приозерное ул. Школьная 73- А. 1. 2. Нормативно- правовая база общеобразовательной программы начального общего образования, реализуемой в Приозерненской ОШ: • ст. 14, 15 Закона РФ «Об образовании» • Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования( Приказ Минобрнауки РФ от 6. 10. 2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования») • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29. 12. 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2. 4. 2. 2821- 10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»; - приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым № 555 « Об утверждении Методических рекомендаций по формированию учебных планов общеобразовательных организаций Республики Крым на 2015- 2016 учебный год» от 11. 06. 2015 г 1. 3. Организация образовательного процесса. Режим обучения и нормативные показатели. В Приозерненскую ОШ принимаются дети, достигшие 6, 6 лет к 1 сентября текущего года. Прием детей до 6, 6 лет в 1 класс осуществляется с учетом заключения медико- педагогической комиссии о готовности ребенка к обучению и отсутствия у него показаний к отсрочке начала систематического обучения по состоянию здоровья. Режим обучения и нормативные показатели определены СанПиН 2. 4. 2. 2821- 10 «Санитарно- эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», № 189 от 29. 12. 2010г. Режим обучения Приозерненской ОШ на 2016- 2017 учебный год. 1. Продолжительность уроков: в 1 классах: 35 мин. сентябрь- октябрь 3 урока, ноябрь- декабрь 4 урока; продолжительностью 40 минут, январь- май 4 урока( 1 день 5 уроков) по 40 минут 1 класс 1 полугодие 2 полугодие 1 урок 8. 30 – 9. 0 5. 2 урок 9. 25 – 10. 00 динамическая пауза 10. 00- 10. 3 0 З урок 10. 30- 11. 0 5 4 урок 11. 30- 12. 0 5 1 урок 8. 30- 9. 10 2 урок 9. 25 – 10. 05 Динамическая пауза 10. 10- 10. 30 З урок 10. 30- 11. 1 0 4 урок 11. 30- 12. 1 0 5 урок 12. 30- 13. 1 0 2. Расписание звонков Начало Режимное мероприятие Окончание 8- 30 1- ый урок 9- 15 9- 15 1- ая перемена 9- 25 9- 25 2- ой урок 10- 10 10- 10 2- ая перемена( организация питания) 10- 30 10- 30 3- ий урок 11- 15 11- 15 3- я перемена( организация питания) 11- 30 11- 30 4- ый урок 12- 15 12- 15 4- ая перемена( организация питания) 12- 30 12- 30 5- ый урок 13- 15 13- 15 5- ая перемена 13- 25 Промежуточная итоговая аттестаци я: 2- 4 классы –п о четвертям, для уч- ся 4 класс –В ПР по русскому языку, математике, окружающему миру 3. Продолжительность учебного года: 1 классы- 33 учебные недели, 2- 4 классы- 34 учебные недели. 4. Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка: Классы 6 дневная учебная неделя 5 дневная учебная неделя 1- 21 2- 4- 23 5. Продолжительность каникул: Сроки каникул в 2016- 2017 учебном году Каникулы 2- 11 классы Число дней 1 класс Число дней Осенние 29. 10. 2016- 06. 11. 2016 9 дней 29. 10. 2016- 06. 11. 2016 9 дней Зимние 29. 12. 2016- 10. 01. 2017 13 дней 29. 12. 2016- 10. 01. 2017 13 дней Дополнительные- - 20. 02. 2017. - 26. 02. 2017. 7 дней Весенние 26. 03. 2017- 02. 04. 2017. 8 дней 26. 03. 2017- 02. 04. 2017. 8 дней Итого: 30 дней 37 дней 6. Сроки продолжительности обучения: I полугодие – 01 сентября – 28 декабря; II полугодие- 11 января- 26 мая I четверть – 01 сентября – 28 октября; II четверть – 07 ноября – 28 декабря; III четверть – 11 января – 25марта; IV четверть — 03 апреля- 26 мая Направленность программы Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно- нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный: • с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности( при сохранении значимости игровой) , имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию; • с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении; • с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития; • с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе; • с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности; • с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения. Учитываются также характерные для младшего школьного возраста( от 6до 11 лет) : • центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно- логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково- символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; • развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно- познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения. При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д. , связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования. Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Цель реализации программы • сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное благополучие; • развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать индивидуальность каждого ребенка; • сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления и сознания; дать им опыт осуществления различных видов деятельности; • создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику; • помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях( учебной, двигательной, духовно- нравственной, социально- гражданской, визуально- художественной, языковой, математической, естественнонаучной, технологической) ; • дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах деятельности; • Формировать навыки самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников; • Помочь школьникам овладеть основами общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики; • Способствовать развитию коммуникабельности через организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектно- исследовательской деятельности; • Оказать помощь в овладении основами использования информационных технологий на практике; • Формирование благоприятной внутришкольной социальной среды через совместное участие обучающихся, их родителей, педагогических работников и общественности в процессе обучения; • Включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды( населенного пункта) для приобретения опыта реального управления и действия; • Предусматривает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья; Разделы программы • пояснительная записка; • планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования; • система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. • программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования; • программы отдельных учебных предметов, кружков внеурочной деятельности; • программа духовно- нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; • программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; • программу социально- психологической коррекционно- развивающей работы с детьми младшего школьного возраста; • учебный план начального общего образования; • план внеурочной деятельности Учебный план для 1- 4 классов составлен в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, Примерного учебного плана для общеобразовательных организаций с русским языком обучения, утвержденных приказом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 11. 06. 2015 г №555 « Об утверждении Методических рекомендаций по формированию учебных планов общеобразовательных организаций Республики Крым на 2015- 2016 учебный год»( приложение 1) - для 1- 4 классов. Учебные предметы федерального компонента в учебном плане начальной школы представлены в полном объеме с соблюдением недельной часовой нагрузки по каждому предмету в соответствии с государственным стандартом. В качестве предмета «Иностранный язы к» предметной области «Иностранный язык » в 1- 4 классах будет изучаться предмет «Английский язык». Согласно письму Минобрнауки РФ от 06. 04. 2015 г. №01- 14/ 973 «Регламент выбора в образовательной организации одного из модулей комплексного учебного курса «ОРКСЭ», на основании заявлений родителей учащихся 4 класса преподавание комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» осуществляется по модулю «Основы светской этики»- 1 час. В соответствии с письмом Министерства образования и науки РФ от 12. 05. 2011 г. №03- 296 «Об организации внеурочной деятельности при введении государственного образовательного стандарта общего образования» организована внеурочная деятельность по основным направлениям развития личности: - духовно- нравственное- к урс «Культура добрососедства»( 1- 4 классы) ; курс «Традиции русского народа»( 1- 4 классы) - общеинтеллектуальное- « Занимательная математика»- 1час( 1- 4 кл ассы) , «Занимательный английский" - 1 час( 1- 4 классы) - социальное- к ружок «Радуга»- 1час( 1- 4 классы) ; кружок «Дорожная азбука»- 1час( 1- 4 классы) - спортивно- оздоровительное- к ружок «Чемпион»- 1 час( 1- 4 классы) ; «Радуга здоровья»- 1 час( 1- 4 классы) - общекультурное- к ружок «Музыка вокруг тебя»- 1 час( 1- 4 классы) , кружок «Хочу знать! »- 1час( 1- 4 классы) УЧЕБНЫЙ ПЛАН Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения" Приозёрненская средняя общеобразовательная школа" Ленинского района Республики Крым НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ для общеобразовательных организаций Республики Крым с русским языком обучения Предметные области Учебные предметы Количество часов в неделю по классам 1 2 3 4 Обязательная часть Русский язык и литературное чтение Иностранный язык Русский язык 5 5 5 5 Литературное чтение 4 4 4 3 Английский язык- 2 2 2 Математика и информатика Математика 4 4 4 4 Обществознание и естествозна ние Окружающий мир 2 2 2 2 Основы религиозной культуры и светской этики Основы религиозной культуры и светской этики- - - 1 Искусство Музыка 1 1 1 1 Изобразительное искусство 1 1 1 1 Технология Технология 1 1 1 1 Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3 ИТОГО 21 23 23 23 Максимальная допустимая недельная образовательная нагрузка при 5- дневной учебной неделе 21 23 23 23 Внеурочная деятельность 10 10 10 10 Направления Название внеурочной деятельности, форма Духовно- нравственное Курс «Культура добрососедства» 1 1 1 1 Курс «Традиции русского народа» 1 1 1 1 Социальное Кружок «Радуга» 1 1 1 1 Кружок « Дорожная азбука» 1 1 1 1 Общекультурное Кружок «Музыка вокруг тебя» 1 1 1 1 Кружок «Хочу всё знать! » 1 1 1 1 Общеинтеллектуальное Кружок «Занимательная математика» Кружок «Занимательный английский » 1 1 1 1 1 1 1 1 Спортивно- оздоровительное Кружок «Чемпион» Кружок «Радуга здоровья» 1 1 1 1 1 1 1 1 Всего финансируется 31 33 33 33 Директор школы С. В. Пинчукова 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования- это система обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке. Цели- ориентиры Определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении». Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во- первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во- вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы( с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений) , так и по итогам её освоения( с помощью итоговой работы) . Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому раз делу программы. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими( по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки( например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки. При организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся. На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения: • двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»; • программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура». Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной де ятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий. В частности, учебные предметы «Русский язык», «Род ной язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с тек стом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают раз витие знаково символических действий — замещения( например, звука буквой) , моделирования( например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели( видоизменения слова) . Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции. «Литературное чтение» Требования к результатам изучения этого учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий: коммуникативных, познавательных и регулятивных( с приоритетом развития ценностно смысловой сферы и коммуникации) . Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейно нрав ственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На уровне начального общего образования важным сред ством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение. Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий: - смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов; - самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посред ством эмоциональнодейственной идентификации; - основ гражданской идентичности путём знакомства с ге роическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; - эстетических ценностей и выработке на их основе эстетических кри териев; - нравственно- этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий пер сонажей; - эмоционально- личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; - умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; - умения произвольно и выразительно строить контекст ную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства; - умения устанавливать логическую причинно- следствен ную последовательность событий и действий героев произведения; - умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации. «Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует: - общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса; - развитию произвольности и осознанности монологиче ской и диалогической речи; - развитию письменной речи; - формированию ориентации на партнёра, его высказыва ния, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме. Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования гражданской идентичности лично сти, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге. Изучение иностранного языка способствует развитию обще учебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения( выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана) . «Математика». При получении обучающимися начального общего образования этот учебный предмет является осно вой развития познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково- символических сре дств дл я моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации( например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Формирование моделирования как универсального учебно го действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на уровне начального образования. В специально организованной образовательной деятельности обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации. «Окружающий мир». Этот учебный предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности. Изучение учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально- ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности: - умения различать государственную сим волику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран; - формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентацию в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона; - формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; - развитие морально- этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами. Изучение данного учебного предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья. Изучение данного учебного предмета способствует также формированию общепознавательных универсальных учебных действий: - овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией; - формированию действий замещения и моделирования( использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей) ; - формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. «Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого учебного предмета связан с формированием познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования метапредметных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности об учающихся. Такое моделирование является основой разви тия познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно- следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действи ям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу. Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изо бразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование граж данской идентичности личности, толерантности, эстетиче ских ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся. «Музыка». Этот учебный предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства будут сформированы эстети ческие и ценностно- смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной само оценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения. «Технология». Специфика этого учебного предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены: - ключевой ролью предметной деятель ности как основы формирования системы универсальных учебных действий; - значением универсальных учебных действий моделиро вания и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу( так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения пред ложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров) ; - широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса; - формированием первоначальных элементов ИКТ компетентности обучающихся. Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей: - формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно- преобразующей деятельности человека; - развитие знаково- символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделирова нию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей( рисунков, планов, схем, чертежей) ; - развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование( умение составлять план действий и приме нять его для решения задач) ; прогнозирование( предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия) ; контроль, коррекция и оценка; - формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно- преобразующих действий; - развитие планирующей и регулирующей функций речи; - развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно- продуктивной деятельности; - развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности; - формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно- преобразующей символико- моделирующей деятельности; - ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предвари тельному профессиональному самоопределению; - формирование ИКТ компетентности обучающихся, вклю чая ознакомление с правилами жизни людей в мире инфор мации: избирательность в потреблении информации, ува жение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам. «Физическая культура». Этот учебный предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий: - основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; - освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; - развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости; - освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура» как учебный предмет способствует: - в области регулятивных действий развитию умений пла нировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; - в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации( в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распреде ления функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата) . Формирование универсальных учебных действий( личностные, метапредметные и предметные результаты) В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы универсальные учебные действия как основа умения учиться. Универсальные учебные действия- это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Виды УУД: • Личностные • Регулятивные • Познавательные • Коммуникативные В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение. В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию( в том числе во внутреннем плане) , контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково- символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника( партнёра) , организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты. Личностные универсальные учебные действия У выпускника будут сформированы: • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы; • учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; • формирование умения оценивать причины успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; • основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; • ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; • знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, развитие морального сознания; • развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; • эмпатия как понимание чу вств др угих людей и сопереживание им; • установка на здоровый образ жизни; • основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой умения – Оцениватъ жизненные ситуации( поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценитъ как хорошие или плохие. • Объяснятъс позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие. •Самостоятельно определятъ и высказыватъ самые простые общие для всех людей правила поведения( основы общечеловеческих нравственных ценностей) . •В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. • Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве( этические нормы) . • В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить. Выпускник получит возможность для формирования: • внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно- познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; • выраженной устойчивой учебно- познавательной мотивации учения; • устойчивого учебно- познавательного интереса к новым общим способам решения задач; • адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности; • положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; • установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках; • осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; • симпатии как осознанного понимания чу вств др угих людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится: • принимать и сохранять учебную задачу; • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; • различать способ и результат действия; • Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. • Проговаривать последовательность действий на уроке. • Учиться высказывать своё предположение( версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. • Учиться работать по предложенному учителем плану а затем самостоятельно планировать учебную деятельность на уроке. • Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. • Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. • Определятъ цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. • Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем( для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков) . • Составлять план решения проблемы( задачи) совместно с учителем. • Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя • В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев Выпускник получит возможность научиться: • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; • преобразовывать практическую задачу в познавательную; • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; • преобразовывать практическую задачу в познавательную; • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; • преобразовывать практическую задачу в познавательную; • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; • преобразовывать практическую задачу в познавательную; • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится: • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников( включая электронные, цифровые) , в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; • осуществлять запись( фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; • использовать знаково- символические средства, в том числе модели( включая виртуальные) и схемы( включая концептуальные) для решения задач; • строить сообщения в устной и письменной форме; • ориентироваться на разнообразие способов решения задач; • основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов( в первую очередь текстов) ; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • осуществлять синтез как составление целого из частей; • проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; • устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; • осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; • устанавливать аналогии; • владеть рядом общих приёмов решения задач. • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике( на развороте, в оглавлении, в словаре) . • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. • Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы. • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. Выпускник получит возможность научиться: • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; • осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей; • произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится: • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • задавать вопросы; • контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего действия; • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. • Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. • Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. • Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения • Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»( прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя) ; отделять новое от известного; выделять главное; составлять план • Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы( задачи) . • Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться Ученик получит возможность научиться: • учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; • с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; • адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; • с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; Чтение. Работа с текстом ♦ В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научн о- познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядн о- символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. ♦ У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно- следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях. Цели опорного и пропедевтического уровня Работа с текстом УЧЕНИК НАУЧИТСЯ УЧЕНИК ПОЛУЧИТ ВОЗМОЖНОСТЬ НАУЧИТЬСЯ поиск информации и понимание прочитанного • находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; • определять тему и главную мысль текста; • делить тексты на смысловые части, составлять план текста; • вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; • сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два три существенных признака; • понимать информацию, представленную в неявном виде( например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение) ; • понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; • понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста; • использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью; • ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом. поиск информации и понимание прочитанного • находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; • определять тему и главную мысль текста; • делить тексты на смысловые части, составлять план текста; • вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; • сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два три существенных признака; • понимать информацию, представленную в неявном виде( например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение) ; • понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; • понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста; • использовать различные виды чтения: ознакомительное. изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; • ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. • использовать формальные элементы текста( например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; • ра ботать с несколькими источниками информации; •сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников Преобразование, интерпретация информации •пересказывать текст подробно и делать выписки из прочитанных текстов сжато, устно и письменно; • соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую; • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; • сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; • составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос Делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования; • составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном. Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ Русский язык Ценностные ориентиры: В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально- ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении( в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий. У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка( орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых сре дств дл я успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы. Ценностные ориентиры; Выпускник на ступени начального общего образования: • научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры; • сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания( в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере; • получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием( морфемикой) , морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных учебных действий с языковыми единицами. В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования. Класс Ученик научится Ученик получит возможность научиться 1 класс- понимать, что наша речь состоит из предложений, различных по цели высказывания( без терминологии) и эмоциональной окраске; - понимать способ оформления предложений в устной речи( пауза, повышение и понижение голоса) и в письменной речи( прописная буква в начале предложения и знаки препинания в конце предложения) ; различать гласные и согласные звуки; звуки и буквы, их обозначающие; - понимать слогообразующую роль гласного звука в слове; - делить слова на слоги и для переноса; - различать ударные й безударные звуки в слове; звонкие и глухие согласные; парные и непарные по звонкости и глухости согласные; твердые и мягкие согласные; только мягкие, только твердые согласные; количество звуков и бу кв в сл овах типа мел, мель, яма, ель; обозначать мягкость согласных звуков на письме. В результате изучения русского языка дети научатся использовать приобретенные знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для: передачи в устной речи эмоциональной окраски предложение и выбора интонации, соответствующей речевой ситуации; соблюдения орфоэпических норм; оформления на письме предложений, различных по цели высказывания и эмоциональной окраске правильного употребления знака препинания в конце предложения( точка, вопросительный знак, восклицательный знак) , правильного употребления прописной буквы в начале предложения; деления слов на слоги и для переноса; определения ударного слога в слове; использования прописной буквы в Именах собственных; написания слов с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу- щу; обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме; правильного написания слов типа пень, яма; правописания слов с непроверяемыми орфограммами; четкого, без искажений написания строчных и прописных букв, соединений, слов; правильного списывания слов и предложений, написанных печатным и рукописным шрифтом; письма под диктовку текстов( 15—17 слов) с известными орфограммами; устного составления текста из 3—5 предложений, разных по цели высказывания, на определенную тему 2 класс- понимать — предложение — это основная единица речи; - понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грам- матические особенности предложений, различных по цели вы- сказывания; различать предложения по интонации( восклицательные, невосклицательные, вопросительные) ; оформлять предложения в устной и письменной речи( интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки) ; различать признаки текста и типы текстов( повествование, описание) ; различать главные члены предложения, понимать — слова в предложении связаны по смыслу и но форме; различать словосочетание и предложение; понимать лексическое и грамматическое значение( вопрос) имени существительного, имени прилагательного» глагола; понимать особенности употребления В результате изучения русского языка к дети научатся использовать приобретенные знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для: выразительности, грамматической правильности речи учащихся, развития их активного словаря; доставления предложений на заданную тему; употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации; оформления предложений и текстов в устной и письменной( интонация, знаки препинания) ; самостоятельного составления или воспроизведения и записи небольших текстов( описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, иллюстрации( сюжетным иллюстрациям) ; орфографической грамотности речи учащихся; проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов; деления слов на слоги для переноса слов. в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога; понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»; различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова( без терминологии) ; использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова; давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков; понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я; различать деление слов на слоги и для переноса; понимать влияние ударения на смысл слова; различать звуки[ и] и[ й' ] и буквы, их обозначающие; различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме; понимать роль разделительного мягкого знака в слове; верно употреблять прописную букву правильного написания слов с буквой И; обозначения мягкости согласных на письме; Написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким знаком; употребления прописной буквы в именах собственник; работы со словарем( использование алфавита) ; каллиграфически правильного списывания слов, предложений текстов без пропусков, вставок, искажений букв; письма под диктовку текстов( 40—45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами. 3 класс различать главные и второстепенные члены предложения; различать распространенные и нераспространенные предложения различать значимые части слова: корень, приставку, суффикс, окончание; различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова; характеризовать чередование согласных и светлых гласных слов; понимать особенности употребления разделительных мягкого и твердого знаков; различать приставки и предлоги; характеризовать имена существительные, имена прилагательные, глаголы по их лексико- грамматическим признакам В результате изучения русского языка в 3 классе дети учатся использовать приобретенные знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни- для: активного употребления в устной и письменной речи( в самостоятельных высказываниях) предложений, различных по составу( распространенных, нераспространенных) , эмоциональной окраске( восклицательных, _ _ _ _ _ _ _ невосклицательных) ; правильного интонационного оформления устных высказываний и расстановки знаков препинания на письме; усиления эмоциональной и смысловой выразительности и точности самостоятельных высказываний с использованием слов с различными суффиксами и приставками; орфографической грамотности; применения способов проверки и правописания слов с безударными гласными, парными, непроизносимыми, двойными согласными, с суффиксами- и к, - ек, с изученными приставками; правописания сложных слов и глаголов с не; написания слов с непроверяемыми орфограммами; письма под диктовку текстов( 55—60 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами. 4класс • различать звуки и буквы; • характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/ безударные; согласные твёрдые/ мягкие, парные/ непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/ глухие, парные/ непарные звонкие и глухие; • знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. • соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников( в объёме представленного в учебнике материала) ; • находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно( по словарю учебника) либо обращаться за помощью( к учителю, родителям и др. ) научиться проводить фонетико- графический( звуко- буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико- графического( звуко- буквенного) разбора слов. • соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников( в объёме представленного в учебнике материала) ; • находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно( по словарю учебника) либо обращаться за помощью( к учителю, родителям и др. разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова • различать изменяемые и неизменяемые слова; • различать родственные( однокоренные) слова и формы слова; • находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. • выявлять слова, значение которых требует уточнения; • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Выпускник получит возможность научиться: • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении( простые случаи) ; • оценивать уместность использования слов в тексте; • выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи • определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение; • определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж; • определять грамматические признаки глаголов — число, время, род( в прошедшем времени) , лицо( в настоящем и будущем времени) , спряжение • различать предложение, словосочетание, слово; • устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и по составу • проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; • находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах. • различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства; • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения( по членам предложения, синтаксический) , оценивать правильность разбора; • различать простые и сложные предложения. • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; • подбирать примеры с определённой орфограммой; • при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. • создавать тексты по предложенному заголовку; • подробно или выборочно пересказывать текст; предложении: • классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные, побудительные, вопросительные предложения; • определять восклицательную/ невосклицательную интонацию предложения; • находить главные и второстепенные( без деления на виды) члены предложения; • выделять предложения с однородными членами • пересказывать текст от другого лица; • составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; • анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; • корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; • анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным( для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения( для самостоятельно создаваемых текстов) ; • соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении( sms- сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи Литературное чтение Ценностные ориентиры: В результате изучения курса выпускник начальной школы осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У него будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младший школьник будет учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Он получит возможность познакомиться с культурно- историческим наследием России и общечеловеческими ценностями и воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства. Младший школьник полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор. ♦ Выпускник начальной школы приобретет первичные умения работы с учебной и научно- популярной литературой, будет находить и использовать информацию для практической работы. ♦ К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы. Выпускники овладеют техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Они научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного( прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении( героях, событиях) , устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать( читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией( сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд( плакаты, презентацию) . ♦ Выпускники научатся приемам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений( деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др. ) , научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе. ♦ Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы. Класс Ученик научится Ученик получит возможность научиться 1 класс читать текст «про себя» и понимать прочитанное; находить в тексте слова и словосочетания, необходимых для подтверждения собственного понимания и оценки; определять настроение( тональность) художественного произведения; слушать сложные произведения в исполнении учителя. читать дидактический текст, используя чтецкую партитуру( выделенные ключевые слова и расставленные паузы) ; читать выразительно вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на знаки ударения( темп чтения 30- 40 слов в минуту) ; читать текст по ролям народных и авторских произведений; оценивать чтение других и собственное чтение в соответствии с критериями выразительного чтения текста. 2 класс выразительно читать прозаические( 55- 60 слов в минуту) и стихотворные текстов; давать критическую оценку детского чтения. вычитывать характер героя в побасенках; вычитывать характер героя, точки зрения героя, рассказчика, автора в эпических текстах; вычитывать настроения героя в лирических текстах; выражать точки зрения, настроения, внутреннего мира героя в индивидуальных сочинениях; выражать свою точку зрения на значимые для второклассников жизненные явления в индивидуальных письменных сочинениях; иметь представление о типах рассказчиков( рассказчик- герой и рассказчик- повествователь в эпосе) ; иметь представление о точке зрения 3- 4класс • осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения( удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации) ; • осознанно воспринимать( при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику( художественный, научно- популярный, учебный, справочный) , определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно- популярному и художественному тексту; • оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема( повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос; • вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения; • работать со словом( распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность) , целенаправленно пополнять свой активный словарный запас; • читать( вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать( понимать) смысл прочитанного; • читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения; • ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; • ориентироваться в специфике научно- популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности; • использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно- следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности( сравнение, олицетворение, метафора) , определяющие отношение автора к герою, событию; • использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять( пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык; • передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно- популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа( полного или выборочного) ; • коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт; • ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; • составлять краткую аннотацию( автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу; • самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. • читать по ролям литературное произведение; • использовать различные способы работы с деформированным текстом( устанавливать причинно- следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана) ; • создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два- три существенных признака; • отличать прозаический текст от поэтического; • распознавать особенности построения фольклорных форм( сказки, загадки, пословицы) . • воспринимать художественную литературу как вид искусства; • осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение; • осознанно выбирать виды чтения( ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения; • определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам; • доказывать и подтверждать фактами( из текста) собственное суждение; • на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи( повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя) ; • писать отзыв о прочитанной книге; • работать с тематическим каталогом; • работать с детской периодикой • творчески пересказывать текст( от лица героя, от автора) , дополнять текст; • создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения; • работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты; • способам написания изложения. • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий( фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности( сравнение, олицетворение, метафора) ; • определять позиции героев и автора художественного текста; • создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности( в том числе из текста) . Иностранный язык Ценностные ориентиры: ♦ Изучение иностранного языка будет способствовать формированию коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. В результате изучения английского языка младшие школьники приобретут элементарную коммуникативную компетенцию, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учетом их речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной( говорение и аудирование) и письменной( чтение и письмо) . У младших школьников расширится лингвистический кругозор, они освоят начальные лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне. ♦ В процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом английского языка у младших школьников будут развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление, память и воображение. Наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе знакомства с жизнью своих англо- говорящих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран. Раздел «Коммуникативные умения» Говорение Выпускник научится: • участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге- расспросе, диалоге- побуждении; • составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; • рассказывать о себе, своей семье, друге. Выпускник получит возможностъ научитъся: • участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы; • воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; • составлять краткую характеристику персонажа; • кратко излагать содержание прочитанного текста. Аудирование Выпускник научится: • понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/ невербально реагировать на услышанное; • воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале. Выпускник получит возможность научиться: • воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию; • использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. Чтение Выпускник научится: • соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; • читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; • читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале. Выпускник получит возможность научиться: • догадываться о значении незнакомых слов по контексту; • не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста. Письмо Выпускник научится: • списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения; • восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей; • писать по образцу краткое письмо зарубежному другу; • писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения( с опорой на образец) . Выпускник получит возможностъ научиться: • в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; • составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам; • заполнять простую анкету; • правильно оформлять конверт( с опорой на образец) . Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими» Графика, каллиграфия, орфография Выпускник научится: • пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем; • воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита( полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов) ; • применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка; • отличать буквы от знаков транскрипции. Выпускник получит в озможностъ научитъся: • сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; • группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; • уточнять написание слова по словарю учебника. Фонетическая сторона речи Выпускник научится: • различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков; • соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; • различать коммуникативные типы предложений по интонации; • корректно произносить предложения с точки зрения и ритмико- интонационных особенностей. Выпускник получит в озможностъ научиться: • распознавать случаи использования связующего г и соблюдать их в речи; • соблюдать интонацию перечисления; • соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах( артиклях, союзах, предлогах) ; • читать изучаемые слова по транскрипции. Лексическая сторона речи Выпускник научится: • узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики начальной школы; • оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей. Выпускник получит возможность научиться: • узнавать простые словообразовательные элементы; • опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования( интернациональные и сложные слова) . Грамматическая сторона речи Выпускник научится: • распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; • распознавать и употреблять в речи изученные существительные с определенным/ неопределенным/ нулевым артиклем; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; изученные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях; количественные( до 100) и порядковые( до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений. Выпускник получит возможность научиться' . • узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but; • использовать в речи безличные предложения( It` scold. It` s 5 o` clock. It` s interesting) , предложениясконструкцией there is/ there are; • оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any( некоторые случаи употребления: CanIhavesometea? Isthereanymilkinthefridge? – No, thereisn` tany) ; • образовывать по правилу прилагательные превосходной степенях и употреблять их в речи; • распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам( существительные, прилагательные, модальные/ смысловые глаголы) . Математика Ценностные ориентиры; ♦ В результате изучения курса математики выпускники начальной школы научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений. Учащиеся овладеют основами логического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки. Ученики научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях. ♦ Выпускники начальной школы получат представления о числе как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение. Учащиеся накопят опыт решения текстовых задач. Выпускники познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей. ♦ В ходе работы с таблицами и диаграммами( без использования компьютера) школьники приобретут важные для практико- ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных. Они смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы. Класс Ученик научится Ученик получит возможность научиться 1 класс выделять разные параметры в одном предмете и производить по ним сравнения предметов( различать площадь и форму фигуры, сравнивать площади плоских фигур с помощью разрезания на части и перегруппировки этих частей) ; устанавливать отношение между числом, величиной и единицей( отмеривать величину с помощью данных мерки и числа, измерять величину заданной мерки и описывать эти действия с помощью схем и формул) ; производить прямое измерение длин линий; описывать разностное отношение и отношение «частей и целого» с помощью чертежа и формулы. сравнивать числа, находить их сумму и разность с помощью числовой прямой; выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 на уровне навыка. устанавливать отношения между однородными величинами( равенство, неравенство «целого и частей») ; решать текстовые задачи на сложение и вычитание в одно действие( анализ текста задачи с помощью чертежа) ; описывать зависимость между величинами на различных математических языках( представление зависимостей между величинами на чертежах, схемами, формулами) . распознавать геометрические фигуры( прямая, отрезок, замкнутые и незамкнутые фигуры) ; устанавливать взаимное расположение предметов впространстве: сверху, снизу, слева, справа, между) • классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия; • выбирать единицу для измерения данной величины( длины, массы, площади, времени) , объяснять свои действия. 2 класс измерять и строить величины в разных системах счисления; • классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои по схеме отмерить величину, используя промежуточную мерку, измерить данную величину с помощью промежуточной мерки и представить результат измерения в виде схемы сравнивать многозначные числа в одной системе счисления, представлять их в виде суммы разрядных слагаемых; выполнять сложение и вычитание многозначных и именованных чисел; выполнять умножение и деление чисел с помощью числовой прямой решать задачи на отношение «частей и целого» и разностное сравнение величин; решать уравнения вида: а+ х= в, х+ а- в, а- х- в, х- а= в; описывать зависимости между величинами на различных математических языках( представление зависимостей между величинами на чертежах, схемах, формулах) вычислять длину ломанной линии, периметр многоугольника действия; • выбирать единицу для измерения данной величины( длины, массы, площади, времени) , объяснять свои действия 3- 4 класс • читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; • устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу( увеличение/ уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/ уменьшение числа в несколько раз) ; • группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; • читать и записывать величины( массу, время, длину, площадь, скорость) , используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними( килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр) . • выполнять письменно действия с многозначными числами( сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий( в том числе деления с остатком) ; • выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100( в том числе с нулем и числом 1) ; • выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; • вычислять значение числового выражения( содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок) . • анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; • решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом( в 1—2 действия) ; • оценивать правильность хода решения и реальность ответа на • выполнять действия с величинами; • использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; • проводить проверку правильности вычислений( с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия) . • решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли( половина, треть, четверть, пятая, десятая часть) ; • решать задачи в 3—4 действия; • находить разные способы решения задачи. • вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры • читать несложные готовые круговые диаграммы. • достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; • сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм; • распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме( таблицы и диаграммы) ; • планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм 1; • интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований( объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы) . вопрос задачи. • описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; • распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг; • выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями( отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника; • использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; • распознавать и называть геометрические тела: куб, шар; • соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. • читать несложные готовые таблицы; • заполнять несложные готовые таблицы; • читать несложные готовые столбчатые диаграммы Окружающий мир Ценностные ориентиры: ♦ В результате изучения курса «Окружающий мир» выпускники начальной школы получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико- ориентированных знаний о природе, человеке и обществе. Они приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры. Знакомство с началами естественных и социально- гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даст учащимся ключ( метод) к осмыслению личногоопыта, позволит сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении. ♦ Выпускники получат возможность осознать целостность научной картины мира, свое место в мире на основе единства рационально- научного познания и эмоционально- ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой. ♦ Выпускники познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно- следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. ♦ В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природ о- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Класс Ученик научится Ученик получит возможность научиться 1 класс • различать( узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; • описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки; • сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; использовать схему наблюдения объекта при описании свойств объектов; выявлять наблюдаемые признаки объектов и фиксировать в графико- знаковой форме; сравнивать объекты по выраженности признака( свойства) ; осуществлять деление на группы по определенному критерию( двум независимым критериям) , т. е строить простейшие классификации объектов; относить объе кт к гр уппе по определенному критерию( по двум независимым критериям) . 2 класс читать и составлять схему процесса( изменения состояний объекта под действием условий) ; описывать состояния разных объектов; строить ряды объектов по указанному свойству; производить целенаправленное наблюдение за процессами происходящие вокруг нас в повседневной жизни 3 класс определять последовательности действий для достижения практического результата; описывать результат опыта, отображенного на схематическом рисунке; проводить интерпретацию результата простого опыта, отображенного на схематическом рисунке( вывод из опыта) ; устанавливать связности наблюдаемых изменений( выявление существенных условий процессов) ; планировать конкретный опыт( противопоставление экспериментального и контрольного объекта и условий в соответствии с гипотезой эксперимента и уравнивание остальных условий; выбор экспериментального и контрольного объектов в соответствии с данной гипотезой) устанавливать соотношения между многообразием условий/ средств возможного эксперимента и полем гипотез, проверяемых с помощью этих условий и средств планировать проверку гипотезы об условиях; различать наблюдение и эксперимент как разных способов получения ответов на вопросы об окружающем мире. 4 класс • различать( узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; • описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки; • сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; • проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; • использовать естественно- научные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; • использовать различные справочные издания( словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации; • использовать готовые модели( глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов; • обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; • определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека; • понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. • различать государственную символику Российской Федерации; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву- столицу России, свой край и его главный город; • различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные( изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»; • используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов; • оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах( семья, общество сверстников и т. д. ) ; • использовать различные справочные издания( словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний; • соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни. • осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту( раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе; • пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; • выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях • осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами; • ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы; • наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества, страны; • проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы Основы религиозных культур и светской этики Ценностные ориентиры: Планируемые результаты освоения предметной области Основы религиозных культур и светской этики включают общие результаты по предметной области( курсу) и результаты по учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам светской этики. Общие планируемые результаты. В результате освоения модуля курса выпускник научится: 1) понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества; 2) поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях; 3) осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию идуховному развитию; 4) ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести. Основы светской этики Выпускник научится: • раскрывать содержание основных составляющих российской светской( гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации( отношение к природе, историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др. ) ; • на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества; • излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества; • соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской( гражданской) этики; • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. Выпускник получит возможность научиться: • развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально- нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм светской( гражданской) этики; • устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей, общественными явлениями; • выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан; • акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования. Музыка Ценностные ориентиры: ♦ В результате изучения музыки в начальной школе у выпускников будут сформированы основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно- творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Школьники смогут открыто выражать свое отношение к искусству, проявлять ценностно- смысловые ориентации, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. ♦ Выпускники начальной школы научатся воспринимать музыку и размышлять о ней; воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально- пластических композиций, разучивании и исполнении вокально- хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах; импровизировать в разнообразных видах музыкально- творческой деятельности. Дети будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно- практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно- творческих ситуаций в повседневной жизни. Выпускник научится: • воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально- творческой деятельности; • ориентироваться в музыкально- поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции; • воплощать художественно- образное содержание и интонационно- мелодические особенности профессионального( в пении, слове, движении и др. ) и народного творчества( в песнях, играх, действах) . • соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний; • наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки; • общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного( хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов. • исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров( пение, драматизация, музыкально- пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др. ) ; • определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных; • оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира. Выпускник получит возможность научиться: • адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально- поэтического творчества народов мира; • оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно- массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально- творческой деятельности( пение, инструментальное музицирование, драматизация и др. ) , собирать музыкальные коллекции( фонотека, видеотека) . Выпускник получит возможностъ научиться: • реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально- исполнительские замыслы в различных видах деятельности; • организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально- творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх. • реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности( в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально- пластическом движении и импровизации) ; • использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий; • владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов. Изобразительное искусство Ценностные ориентиры: ♦ В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства. Начнут развиваться образное мышление и воображение, учебно- творческие способности, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально- ценностное отношение к миру и художественный вкус. Учащиеся овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании, декоративно- прикладном искусстве. ♦ Выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно- творческой деятельности. Они научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно- практических задач. Выпускник научится: • различать виды художественной деятельности( рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно- прикладное искусство) и участвовать в художественно- творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла; • различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику; • эмоционально- ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно- творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка; • узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны( разнообразие, красоту, трагизм и т. д. ) окружающего мира и жизненных явлений; • называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона. • создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве; • использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощениясобственного художественно- творческого замысла; • различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно- творческой деятельности; • создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно- прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека; • наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании; • использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно- творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России( с учетом местных условий) . • осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественно- творческой деятельности; • выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия; • передавать характер и намерения объекта( природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. ) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта. Выпускник получит возможность научиться: • воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых произведений; • видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре; • высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях. • пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно- прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно- творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; • моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы природы, человека, фантастического существа средствами изобразительного искусства и компьютерной графики; • выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Рани. • видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов; • понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям; • изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное отношение; • изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы. Технология Ценностные ориентиры: ♦ В результате изучения курса технологии выпускники начальной школы получат начальные представления о материальной и духовной культуре как продукте творческой предметно- преобразующей деятельности человека. Выпускники получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития. Они научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно- декоративных и других изделий. Решение конструкторских, художественно- конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско- технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук. ♦ В результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов выпускники получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, навыки сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми. ♦ Выпускники овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения. ♦ Учащиеся получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий. Выпускники научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию. ♦ Выпускники познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением. Они приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, таблицей. Овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами. В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию. ♦ Выпускники получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству. Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Выпускник научится: • называть наиболее распространенные в своем регионе профессии( в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности; • понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство( функциональность) , прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности; • анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий; • организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда. • на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно- художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей; • отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы; • применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными( линейка, угольник, циркуль) , режущими( ножницы) и колющими( швейная игла) ; • выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам. • анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей. • решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи; • изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям. • соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско- технологических задач; • использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания; • создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и PowerPoint. Выпускник получит возможность научиться: • уважительно относиться к труду людей; • понимать культурно- историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; • понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт( изделия, комплексные работы, социальные услуги) . • отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; • прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно- художественной задачей. • соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток; • создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно- эстетической информации, воплощать этот образ в материале. • пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами ее получения, хранения, переработки. Физическая культура Ценностные ориентиры: ♦ В результате обучения выпускники начальной школы начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики. Они начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге. Они узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур. ♦ Выпускники освоят простейшие навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно- оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, подвижных игр в помещении и на открытом воздухе. Они научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование, освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий. Они научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений. ♦ Выпускники научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения. Они приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации. ♦ Выпускники будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств. Они освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол. В процессе игровой и соревновательной деятельности они будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия. Выпускник научится: • ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятии спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма; • раскрывать на примерах( из истории или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое и личностное развитие; • ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества( силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой; • организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми( как в помещении, так и на открытом воздухе) , соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями. • отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами; • организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении( спортивном зале и местах рекреации) , соблюдать правила взаимодействия с игроками; • измерять показатели физического развития( рост и массу тела) и физической подготовленности( сила, быстрота, выносливость, гибкость) , вести систематические наблюдения за их динамикой. • выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств( силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости) ; оценивать величину нагрузки( большая, средняя, малая) по частоте пульса( с помощью специальной таблицы) ; • выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития основных физических качеств; • выполнять организующие строевые команды и приемы; • выполнять акробатические упражнения( кувырки, стойки, перекаты) ; • выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах( перекладина, брусья, гимнастическое бревно) ; • выполнять легкоатлетические упражнения( бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса) ; • выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности. Выпускник получит возможностъ научитъся: • выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью; • характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности. • вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности; • целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств; • выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах. • сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; • выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации; • играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам. Модель организации работы по духовно- нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся Организация работы по духовно- нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях: - научно- методологическом( уровень согласованного единства базовых педагогических принципов и подходов к воспитанию) ; - программно- методическом( уровень разработки системного комплекса воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность) ; - организационно- практическом( уровень преемственности практического опыта и согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей) . Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного взаимодействия: иерархического и сетевого. Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы. Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый участник образовательной деятельности получает возможность интегрировать( концентрировать вокруг себя) педагогические и детско- родительские инициативы, конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и социальные проекты. Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического и административного ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и ценностно- смысловой контекст содержания обучения и воспитания. В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой самоорганизации детско- родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления – советы детско- родительских активов. Главное отличие советов детско- родительских активов от других форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса воспитательных программ духовно- нравственной и социокультурной направленности, предполагающих активное присоединение семей воспитанников к учебно- воспитательному процессу, что способствует созданию эффективной системы общественного участия в управлении развитием образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро детско- родительского коллектива класса( группы) , советы детско- родительских активов выполняют функцию сетевых субъектов системы общественного управления учебно- воспитательным процессом в школе. Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях открытого информационного общества. Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и социализации младших школьников. Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших школьников Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в национальных культурных и религиозных традициях народов России и служат для новых поколений основными ориентирами челове ческой жизни, духовно- нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно- нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные изме рения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно- нравственного развития, вос питания и социализации личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценно стей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно- нравственного развития. Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального общего образования является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых. Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры. Принцип следования нравственному примеру. Следова ние примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценност ного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нрав ственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить воз можность выбора при построении собственной системы цен ностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно- нравственного развития обучающегося имеет пример учителя. Принцип идентификации( персонификации) . Идентификация – устойчивое отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школь ном возрасте преобладает образно- эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы людей( а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека) , неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания ребенка. Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителя ми( законными представителями) , учителем и другими зна чимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспи тательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Организация диалогического общения должна учитывать объективно существующую степень развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со значимым взрослым. Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно- нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательной организации должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно- нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования. Принцип системно- деятельностной организации воспи тания. Воспитание, направленное на духовно- нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школь ной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьни ков. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспита тельных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями( законными представителями) , иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей( законных представителей) и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания. Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа. Таким образом, содержание разных видов учебной, се мейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдель ного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую основу пространства духовно- нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью. Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад фор мален. Придает ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог. Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, чело вечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно- нравственного развития и воспитания последних. Родители( законные представители) , так же как и педа гог, подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно- нравственном развитии и воспитании личности. Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно- нравственной культуре народов Россий ской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно- нравственного развития, воспи тания и социализации должны быть широко представлены примеры духов ной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Поэто му педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно- нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, его нравственное самосознание. Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной организации – традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует определенную образовательную организацию как самостоятельный психолого- социально- педагогический феномен, дает возможность ему выступить координатором воспитательных влияний на обучающихся. Представление об эффективном регулировании работы по духовно- нравственному развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности: организация работы по духовно- нравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет через разделение времени на учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат. Важным условием духовно- нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата: общественный – позитивные изменения в социальной среде( преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп) ; педагогический – проявление про- социальной активности обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и проблемам( установление связи школьника с культурной, общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля) , приобретение начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми. По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема преимущественно педагогами, либо самими младшими школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием достижения общественных и педагогических результатов является личностная значимость для участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально значимых инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурно- территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения. Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима нравственная характеристика окружения( порядочность, надежность, искренность) . За счет сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность( спектакль, книга, исторический факт) , так и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры общения разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценности группы. Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагогов целесообразно ориентировать на следующие задачи: осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению деловых и личностно значимых целей; использование технологии развития способностей для достижения целей в различных областях жизни; отказ взрослого от экспертной позиции; задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения. Широко известным методом организации социально значимой деятельности младших школьников является их включение в работу по социальному проектированию и реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов: формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект( обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества результата) ; поиск решения задачи( формулировка идеи социального проекта, разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности) ; подготовка к презентации социального проекта( подробное описание предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации) . В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов», «презентация социального проекта». В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических акций Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов В процессе воспитания, социализации и духовно- нравственного развития обучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция социально- педагогического потенциала организаций общего и дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций и семьи способствует позитивной социализации младших школьников. Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации социального партнерства институтов общественного участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы. Младшие школьники должны принимать посильное участие в построении модели социального партнерства, необходимой для их позитивной социализации. Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно- ролевых и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и общественных организаций и т. д. Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания учащихся начальной школы выражается в создании и реализации совместных социально- педагогических, образовательных, просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий. При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших школьников образовательная организация может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско- патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско- юношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности цели, задачи и ценности настоящей программы. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия с согласия обучающихся и их родителей( законных представителей) : участие традиционных религиозных организаций, иных общественных организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования; участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных образовательных программ, согласованных с программой воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования и одобренных Управляющим советом образовательной организации; проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и социализации в образовательной организации. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту. Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни: начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни( организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран) ; предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах; предъявление примеров ведения здорового образа жизни; ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий физической культурой, использования спортивно- оздоровительной инфраструктуры ближайшего социума; включение младших школьников в санитарно- просветительскую деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе детско- родительских и семейных соревнований; организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма, общего и дополнительного образования. коллективные прогулки, туристические походы ученического класса; фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью; дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика( о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре) ; разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно- правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования; выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п. ) ; совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей; ведение «Индивидуальных дневников здоровья»( мониторинг – самодиагностика состояния собственного здоровья) . Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе, созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников эмоционально- чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном поведении. Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы: исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества( исследовательские проекты, научные мини- конференции, интеллектуально- познавательные игры и т. д. ) ; преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными( выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений, цветов и т. д. ) ; художественно- эстетические практики – общение с природой созерцательно- эстетического характера( выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями) ; занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах, экспедициях( походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода) ; общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить психологический комфорт повседневной жизни( рассказы–презентации о домашних животных) ; природоохранная деятельность( экологические акции, природоохранные флешмобы) . Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения, воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах. Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на дорогах: конкурс видеофильмов( мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу»( групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов) ; практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов», мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за безопасность дорожного движения( проведение опроса, съемка видеосюжетов и др. ) ; конкурс памяток «Школьнику пешеходу( зима) », «Школьник у- пешеходу( весна) » и т. д. ; тестирование по правилам дорожного движения. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей( законных представителей) обучающихся Повышение педагогической культуры родителей( закон ных представителей) – одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования. Система работы образовательной организации по повы шению педагогической культуры родителей( законных пред ставителей) в обеспечении духовно- нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах: совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по духовно- нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного преимущественного права родителей( законных представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности; сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей( законных представителей) ; педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям( законным представителям) ; поддержка и индивидуальное сопровождение становле ния и развития педагогической культуры каждого из родителей( законных представителей) ; содействие родителям( законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей( законных представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами; опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности народов России. Методы повышения педагогической культуры родителей: организация исследования родителями( целенаправленного изучения) текстов психолого- педагогического и нормативно- правового содержания, опыта других родителей; информирование родителей специалистами( педагогами, психологами, врачами и т. п. ) ; организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем; организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения актуальных задач помощи ребенку; проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания; организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения задач семейного воспитания младших школьников; организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса; преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в воспитании и социализации детей. Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей( законных представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как информирование, «переговорную площадку» так и психолого- педагогический тренинг. Планируемые результаты Каждое из основных направлений духовно- нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально- ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления российской культурной и гражданской идентичности, самосознания гражданина России. В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися: воспитательных результатов – тех духовно- нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности( например, приобрел, участвуя в каком- либо мероприятии, опыт самостоятельного действия) ; эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата( развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.  д. ) . При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальных компе тенций и т.  д. – становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовно- нравственного воспитания( семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.  п. ) , а также собственным усилиям обучающегося. Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням. Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний( об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых фор мах поведения в обществе и т.  п. ) , первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достиже ния данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями( в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня резуль татов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т.  е. в защищенной среде, в которой ребенок получает( или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить( или отвергает) . Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится( а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свобод ным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с пред ставителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде. С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты: на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях; на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваивать ся ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков; на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни. Таким образом, знания о ценностях переводятся в реаль но действующие, осознанные мотивы поведения, значения цен ностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно- нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты. Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне целей, а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что сообщение знаний о ценностях, характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним, в то же время участие в социально- значимой деятельности может решать все основные задачи по воспитанию обучающихся. Образовательная организация, педагог могут выбрать различные концепции, методы и технологии воспитания, не противоречащие принципам программы воспитания и социализации младших школьников, основанные на других логиках построения воспитательной деятельности, в том числе и не использующие понятие воспитательного эффекта. Возможен, например, последовательный, постепенный переход от одного уровня воспитательных результатов к другому. В то же время возможно комплексное решение воспитательных задач за счет того, что участие обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретение ими элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет одновременно решать все воспитательные задачи. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным. Достижение трех уровней воспитательных результатов обе спечивает появление значимых эффектов духовно- нрав ственного развития, воспитания и социализации обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосо знания, укрепление духовного и социально- психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.  д. По каждому из направлений духовно- нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начальног о общего образования предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты. Гражданско- патриотическое воспитание: ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно- историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; первоначальный опыт межкультурной ком муникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России; уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины. Нравственное и духовное воспитание: начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; нравственно- этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами; уважительное отношение к традиционным религиям народов России; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; уважительное отношение к родителям( законным представителям) , к старшим, заботливое отношение к младшим; знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству: ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования для жизни человека; элементарные представления о различных профессиях; первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности; осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности; умения и навыки самообслуживания в шко ле и дома. Интеллектуальное воспитание: первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности; элементарные навыки учебно- исследовательской работы; первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности; элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности. Здоровьесберегающее воспитание: первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни; элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни; элементарный опыт организации здорового образа жизни; представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на здоровье человека; регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение. Социокультурное и медиакультурное воспитание: первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство»; элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения; первичный опыт социального партнерства и диалога поколений; первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории; первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества. Культуротворческое и эстетическое воспитание: умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды. Правовое воспитание и культура безопасности: первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека; первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни; элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника; первоначальный опыт общественного школьного самоуправления; элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур; первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах. Воспитание семейных ценностей: элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека; первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье; опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно- семейных программ и проектов. Формирование коммуникативной культуры первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы; знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими; элементарные основы риторической компетентности; элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации; первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях коммуникации; первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире; элементарные навыки межкультурной коммуникации. Экологическое воспитание: ценностное отношение к природе; элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды; первоначальный опыт эстетического, эмоционально- нравственного отношения к природе; элементарные знания о традициях нравственно- этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства. Примерные результаты духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования: имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной организацией и родителями( законными представителями) обучающихся; являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок образовательной деятельности образовательной организацией в части духовно- нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз( при проведении государственной аккредитации образовательной организации) и в форме мониторинговых исследований. Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой образовательной организаций, является составной частью реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования. Мониторинг представляет собой систему психолого- педагогических исследований, направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом. Организация исследования требует совместных усилий административного и психолого- педагогического коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года. Программа мониторинга включа ет в себя следующие направления( блоки исследования) : Блок 1. Исследование особенностей духовно- нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников( достижение планируемых результатов духовно- нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития учащихся) . Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной организации( классе) , включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни( создание благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся) . Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся( повышения педагогической культуры и ознакомление родителей( законных представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс) . Данные, полученные по каждому из тре х направлений мониторинга, рассматрива ют ся в качестве основных показателей исследования целостного процесса духовно- нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в образовательной организации. В рамках мониторинга предполагается проведение психолого- педагогического исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы образовательной организации по воспитанию обучающихся. Методологический инструментарий исследования предусматривает использование следующих методов: тестирование( метод тестов) , проективные методы, опрос( анкетирование, интервью, беседа) , психолого- педагогическое наблюдение( включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование( моделирование) , анализ педагогической деятельности( плана воспитательной работы) . Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания обучающихся в условиях специально- организованной воспитательной деятельности( разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации) . В рамках исследования следует выделить три этапа: Этап 1. Контрольный этап исследования( начало учебного года) ориентирован на сбор данных социального и психолого- педагогического исследований до реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана воспитательной работы. Этап 2. Формирующий этап исследования( в течени и всего учебного года) предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана воспитательной работы. Этап 3. Интерпретационный этап исследования( окончание учебного года) ориентирован на сбор данных социального и психолого- педагогического исследований после реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики развития младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы. Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента( до апробирования основных направлений программы) , изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования( после апробирования основных направлений программы) . Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования. Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных показателей целостного процесса духовно- нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников: Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с основными направлениями программы воспитания и социализации( результаты исследования могут быть представлены по каждому направлению или в виде их комплексной оценки) . Блок 2. Анализ изменений( динамика показателей) развивающей образовательной среды в образовательной организации( классе) исследуется по следующим направлениям: Условия для профессионального творчества педагогов( психологический климат в коллективе( общая эмоциональная удовлетворенность) ; возможности для повышения психолого- педагогической культуры и развития профессиональных навыков) . Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации( содержание психолого- педагогической поддержки младших школьников в образовательной организации) . Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их родителей( законных представителей) в образовательной организации( организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной) . Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями, организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию воспитательной деятельности( организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных и психологических исследований; участие в конкурсах) . Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной организацией( активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы обучающихся) . Блок 3. Характер изменения( динамика показателей) сотрудничества образовательной организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям: Степень вовлеченности родителей( законных представителей) в воспитательный процесс( совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка эффективности воспитательной программы) . Психолого- педагогическое просвещение родителей( законных представителей) : организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня психолого- педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной психологии. Содействие родителям( законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей( педагогические консультации; информирование о работе психологической службы) . Регулярное ознакомление родителей( законных представителей) с содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития обучающихся в рамках программы( участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детско- родительских отношений и коррекционной работы) . Интерес родителей( законных представителей) к воспитательной программе, реализуемой образовательной организацией( активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы) . Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по трем выделенным направлениям( блоки исследования) могут быть скорректированы и дополнены в соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы( введение новых параметров( показателей) ; углубленное исследование одного из блоков) . В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся, выделены: Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе( окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования( начало учебного года) . Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе( окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования( начало учебного года) . Устойчивость( стабильность) исследуемых показателей духовно- нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и детско- родительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из характеристик положительной динамики развития младших школьников и показателем эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся. Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации сопровожда ет ся отчетными материалами исследования: годовой план воспитательной работы по трем направлениям( блоки исследования) ; бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями( законными представителями) ; материалы и листы наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы должны отражать степень достижения планируемых результатов духовно- нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся. На основе результатов исследования может быть составлена характеристика класса и индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента: характеристику достижений и положительных качеств обучающегося; определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития; систему психолого- педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования. Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в портфель достижений младших школьников. Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой образовательной организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации обучающихся( проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей( законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности воспитательной деятельности) , при согласии родителей, могут быть привлечены квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом возрасте. Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого- педагогических условий осуществления воспитания младших школьников в организациях общего образования 1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие локальных актов образовательной организации, определяющих содержание воспитательной деятельности и основные средства его реализации( включая разделы образовательной программы школы и/ или ее концепции развития и т. п. ) ; четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации; взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности; предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей. 2. Материально- техническая база и другие материальные условия воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной организации; обеспечение состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации; соответствие материально- технического обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и задачам, установленным в плановой документации; соответствие санитарно- гигиенических условий проведения воспитательной работы, средств и условий обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности требованиям федеральных нормативных правовых актов для образовательных организаций данного типа и вида. 3. Информационно- методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы и воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности, определяемого их целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной организации; информационно- техническая оснащенность воспитательной работы в соответствии с целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной организации: у p овень обеспеченности образовательной организации компьютеpной техникой и его использования для решения задач воспитательной деятельности; уpовень сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для решения задач воспитательной деятельности. 4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации образовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания; оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью; направленность воспитывающей деятельности образовательной организации в соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного потенциала обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся; регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения установленных документацией учреждения планов воспитательной деятельности; наличие в образовательной организации органов ученического самоуправления. 5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие в образовательной организации должностей работников, по своему функционалу отвечающих за воспитательную работу и/ или внеурочную деятельность; общий уровень психолого- педагогической компетентности работников образовательной организации в организации воспитательной деятельности. 6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений воспитательного процесса в начальной школе: наличие в образовательной организации кружков, секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и задачам соответствующим обеспечению: а) социально- нравственного развития обучающихся, воспитанников( формированию основ духовно- нравственного, гражданско- патриотического, экономико- трудового и экологического сознания и деятельности личности) ; б) общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников( развития умственной деятельности и основ систематизации знаний) ; в) общекультурного развития обучающихся, воспитанников( формированию основ эстетического, физического сознания и деятельности личности, развитию ее самоорганизации) . 7. Соответствие социально- психологических условий проведения воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и вида: достижение психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего участия в них, эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность – заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при данном использовании, ощущения обучающимися своей социально- групповой приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно- эмоциональной и физической напряженности и чувства собственной несостоятельности при участии в них( в том числе – как результат уважения личности ребенка в данном педколлективе) . 8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на уровне начального общего образования психолого- педагогическим требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности: обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе педагогически организуемой совместной деятельности; использование при организации совместной деятельности учащихся осмысленной учащимися общественно- полезной деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности юношеского возраста, на формирование социально позитивных взаимоотношений учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на авторитарный подход в задавании целей совместной воспитательно значимой деятельности учащихся и в организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом форм, обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий для включения учащихся в систему реальных нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах; варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся( наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых воспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически организуемой совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка; активизация деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как условия формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе развития их коллективистской идентификации. 9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с общественностью и внешними организациями для решения задач воспитательной деятельности: активность обеспечения взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с родителями обучающихся при решении задач воспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации образовательной организации на поддержание связей свой организации с другими организациями для обеспечения культурного досуга, духовно- нравственного развития младшего школьника. Программа коррекционной работы 2. 4. 1. Общие положения 2. 4. 1. 1. Цели и задачи программы коррекционной работы Программа коррекционной работы направлена на создание комплексного психолого- медико- педагогического сопровождения обучающихся с учетом состояния их здоровья и особенностей психофизического развития, коррекцию недостатков в физическом и( или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья( ОВЗ) и инвалидов, оказание им помощи в освоении образовательной программы начального общего образования. Программа коррекционной работы должна обеспечивать: - выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, обусловленных недостатками в их физическом и( или) психическом развитии; - осуществление индивидуально ориентированной психолого- медико- педагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей( в соответствии с рекомендациями психолого- медико- педагогической комиссии) ; - возможность освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации. Цель Программы коррекционной работы – созда ние и реализация специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов посредством и ндивидуализации и дифференциации образовательной деятельности. В процессе разработки и реализации Программы коррекционной работы, решаются следующие задачи: - своевременное выявление обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, трудностей их адаптации в образовательной организации; - определение индивидуальных особенностей и образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов; - определение особенностей организации образовательной деятельности для выявленной категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в соответствии с индивидуальными особенностями каждого обучающегося, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; - создание условий, способствующих освоению обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов основной образо вательной программы начального общего образования; - осуществление индивидуально ориентированной психо лого- медико- педагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов с учётом особенностей психологического и( или) физического развития, индивидуальных возможностей( в соответствии с рекомендациями психолого- медико- педагогической комиссии) ; - разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и( или) групповых коррекционно- развивающих занятий для обучающихся с нарушениями в физическом и( или) психическом развитии; - реализация системы мероприятий по социальной адаптации и реабилитации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов; - оказание родителям( законным представителям) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам. Программа учитывает особые образовательные потребности обучающихся и позволяет интегрировать их в любую образовательную организацию. Педагогический коллектив, разрабатывающий и реализующий Программу коррекционной работы, руководствуется следующими принципами: - Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. - Системность. Принцип обеспечивает единство диагно стики, коррекции и развития, т.  е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесто ронний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности. - Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям( законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. - Вариативность. Принцип предполагает создание вариа тивных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и( или) психическом развитии. - Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей( законных представителей) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов выбирать формы получения детьми образования, образовательные организации, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями( законными пред ставителями) вопроса об организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. - Принцип учета индивидуальных особенностей. При проектировании образовательной деятельности, учитываются не только характер ограничений и нарушений психофизического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, возрастные особенности развития, социальная ситуация развития, но и индивидуальные черты личности обучающегося. - Принцип деятельностного подхода.  Данный принцип задает направление коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка. - Принцип педагогической экологии, заключающийся в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении, на педагогическом оптимизме и доверии, уважении его личности, прав и свобод. 2. 4. 1. 2. Теоретико- методологические основы разработки и реализации Программы коррекционной работы Теоретико- методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь нескольких возможных подходов: - системно- деятельностного, составляющего основу содержания Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; - междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно- распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы педагогов и психологов, медицинских работников, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса( от осознания необходимости совместных действий к сотрудничеству) ; - нейропсихологического, конкретизирующего причины, лежащие в основе школьных трудностей, связанные с состоянием развития высших психических функций, а также на основе анализа этих причин – строить коррекционную работу, учитывающую ресурсы и возможности обучающихся с ОВЗ; - комплексного, обеспечивающего учет медико- психолого- педагогических знаний о ребенке. 2. 4. 1. 3. Целевая аудитория( характеристика контингента обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с указанием особых образовательных потребностей и необходимых специальных образовательных условий) . Контингент обучающихся, для которых составляется данная Программа составляют обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. Программа коррекционной работы предусматривает соз дание в образовательной организации специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможно стями здоровья и инвалидов, включающих: - обеспечение дифференцированных условий( оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования, объем индивидуально ориентированной психолого- медико- педагогической помощи) в соответствии с рекомендациями психолого- медико- педагогической комиссии; - обеспечение психолого- педагогических условий( коррек ционная направленность учебно- воспитательного процесса) ; - учёт индивидуальных особенностей ребёнка; - использование со временных педагогических технологий, в том числе информа ционных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности; - обеспечение специализированных условий( выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с огра ниченными возможностями здоровья и инвалидов, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях) ; - обеспечение здоровьесберегающих условий( оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и пси хического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм) ; - обеспечение участия всех обучающихся с ограниченными воз можностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися сверстниками в проведении воспитательных, культурно- раз влекательных, спортивно- оздоровительных и иных досуговых мероприятий. Необходимыми условиями реализации основной образовательной программы начального общего образования, а значит и программы коррекционной работы, являются психолого- педагогические. Психолого- педагогические условия обеспечивают: - сопровождение участников образовательных отношений( сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления) ; - диверсификацию уровней психолого- педагогического сопровождения( индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень образовательной организации) ; - вариативность форм и направлений психолого- педагогического сопровождения участников образовательных отношений( профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза) . 2. 4. 1. 4. Формы, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательной организации и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования Вопрос о выборе объема, форм, содержания и плана реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, решается на школьном психолого- медико- педагогическом консилиуме или педагогическом совете, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей( законных представителей) . При решении данного вопроса учитываются рекомендации Психолого- медико- педагогической комиссии и Индивидуальной программы реабилитации ребенка- инвалида. В рамках психолого- педагогического сопровождения образовательной деятельности в школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися в различных формах, в частности: Коррекционно- развивающие занятия с психологом( педагогом- психологом) , учителем- дефектологом, учителем- логопедом и другими квалифицированными специалистами Определяется число необходимых индивидуальных и групповых занятий, разрабатывается конкретная программа, учитывающая индивидуально- психологические особенности обучающихся с ОВЗ, уровень их развития. Цель коррекционно- развивающих занятий– ко ррекция недостатков познавательной, коммуникативной, регуляторной, эмоционально- личностной сферы детей. Задачи, решаемые на коррекционно- развивающих занятиях: ● создание условий для развития сохранных функций; ● формирование положительной мотивации к обучению; ● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; ● коррекция отклонений в развитии двигательной, познавательной, коммуникативной, эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления деятельности; ● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития. Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно- развивающего обучения: 1. Принцип системности коррекционных( исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития) , профилактических( предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих( стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач. 2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах: Реализация коррекционно- развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно- развивающую работу. 3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого обучающегося, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. 4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого обучающегося. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития. 5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей. 6. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции. Направления реализации Программы коррекционной работы в образовательной организации Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание и охватывают всю образовательную деятельность в образовательной организации, обеспечивают взаимодействие с родительской общественностью и иными общественными организациями: диагностическое; коррекционно- развивающее; консультативное; информационно- просветительское; профилактическое; координационное; экспертное. Каждое из них направлено на мониторинг и сопровождение учащихся с особыми образовательными потребностями и их семей, а также на создание благоприятной психологически безопасной среды для каждого учащегося не только в стенах образовательной организации, но и за его пределами. Диагностическая деятельность обеспечивает своевременное выявление детей, нуждающихся в коррекционной работе специалистов, предусматривает определение причин, спровоцировавших появления тех или иных проблем ребенка в образовательной организации; обеспечивает объективный подход к изучению возможностей ребенка в условиях конкретной образовательной среды; предусматривает изучение динамики его развития в процессе коррекционной работы, выступает инструментом контроля эффективности проводимых комплексных мероприятий, направленных на предупреждение или устранение неблагоприятных факторов, уже имеющих место или возможных в образовательной деятельности. Содержание работы педагогов и специалистов психолого- медико- педагогического сопровождения в рамках направления: - своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; - ранняя( с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации и обучения; - комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; - определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; - изучение развития двигательной, познавательной, коммуникативной, эмоционально- волевой сфер и личностных особенностей обучающихся; - изучение социальной ситуации развития и условий се мейного воспитания ребёнка; - изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ограниченными возможностями здоровья; - системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; - анализ эффективности коррекционно- развивающей работы. Коррекционно- развивающая деятельность обеспечивает: - специально организованную комплексную помощь детям в освоении содержания образования; - коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной организации, - отслеживание причин возникновения проблем, их проявление; - мониторинг и динамика достижений учащихся в процессе обучения и воспитания в каждом конкретном случае. Коррекционно- развивающая работа включает: - разработку индивидуальной образовательной траектории для обучащихся с ОВЗ и инвалидов; - выбор оптимальных для развития ребёнка с ограничен ными возможностями здоровья и инвалидов коррекционных форм, программ/ методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; - организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; - системное воздействие на учебно- познавательную деятельность обучающегося в динамике образовательной деятельности, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; - коррекцию и развитие высших психических функций; - развитие двигательной, коммуникативной, эмоционально- волевой и личностной сфер обучающегося и психокоррекцию его поведения. Консультативная деятельность обеспечивает непрерывность сопровождения обучающихся с ОВЗ и инвалидов, а также их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, развития и воспитания, коррекции, социализации обучающихся. Консультативная работа включает: - выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательной деятельности; - консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья; - консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Информационно- просветительская деятельность предполагает расширение образовательного пространства окружающего социума и информирование всех субъектов образовательной деятельности: родителей, педагогов, школьных специалистов, вспомогательного персонала образовательных организаций, учащихся – об особенностях учебного процесса для определенной категории учащихся. Информационно- просветительская работа предусматри вает: - различные формы просветительской деятельности( лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы) , направленные на разъяснение участникам образовательной деятельности — обучающимся( как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии) , их родителям( законным представителям) , педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья; - проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально- типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Профилактическая деятельность направлена на организацию образовательной среды, педагогических условий жизнедеятельности всех учащихся, обеспечивающих предупреждение возникновения проблем, связанных с трудностями освоения Основной образовательной программы начального общего образования. Координационная деятельность предусматривает координацию усилий всех субъектов образовательной деятельности( педагогов, педагогов- психологов, учителей- логопедов, медицинских работников, администрации и родителей) для достижения стоящих перед Программой целей, создание в образовательной организации специального органа – школьного консилиума, наделенного особыми организационными полномочиями и несущего вместе с администрацией школы коллегиальную ответственность за ее реализацию. Экспертная деятельность направлена на: - анализ и согласование действий педагогических работников образовательной организации в аспекте поддержки детей; - согласование с профессиональным сообществом содержания рабочих программ учебных предметов в аспекте поддержки и сопровождении обучающихся с ОВЗ и инвалидов; - обобщение и трансляция опыта работы педагогов по вопросам поддержки обучающихся с ОВЗ и инвалидов; - отбор оптимальных для развития обучающегося коррекционных программ/ методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями. Этапы создания и реализации Программы коррекционной работы Разработка и реализация Программы коррекционной работы в образовательной организации осуществляется в несколько этапов. Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта( учителя начальных классов, педагоги- психологи, медицинские работники, учителя–дефектологи) . Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования Программы коррекционной работы. Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации Программы коррекционной работы. На третьем этапе – технологическом- осуществляется практическая реализация Программы коррекционной работы, Четвертый этап – заключительный( аналитико- обобщающий) - совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию. 2. 4. 2. Организационно- педагогические условия, созданные в образовательной организации для эффективной деятельности в рамках Программы коррекционной работы Значительное разнообразие категорий обучающихся с ОВЗ, включающих в себя, в том числе и наличие или отсутствие инвалидности определяет и значительную вариативность специальных образовательных условий распределенных по различным ресурсным сферам( психолого- медико- педагогическое сопровождение; материально- техническое обеспечение, кадровое, архитектурные условия, информационное, программно- методическое и т. п. ) . 2. 4. 2. 1 Комплексное психолого- медико- педагогическое сопровождение: содержание, формы Представляется обоснованным рассматривать психолого- педагогическое сопровождение как комплексный процесс, затрагивающий все сферы жизнедеятельности обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Деятельность специалистов сопровождения направлена, в том числе, и на подготовку учителей( воспитателей) для работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, формирование социального интереса к этим детям, на корректность участников сопровождения в отношении используемой терминологии. Психолого- педагогическое сопровождение функционирует на всех уровнях образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения. Значимость и продуктивность сопровождения определяется его системностью, вниманием к широкому кругу вопросов. Среди них семья, обустройство образовательной среды, обучение и воспитание, взаимодействие детей, вопросы самопознания и личностной самореализации. Сопровождение семьи означает не только поддержку семей, имеющих детей с особенностями психофизического развития. Это также и формирование социального интереса к «особым» детям у всех родителей класса( группы) . Важный принцип, которым руководствуются специалисты психолого- педагогического сопровождения – индивидуальный подход к каждому обучающемуся и его семье. Рассматривая содержание и организацию комплексного психолого- педагогического сопровождения в образовательной организации, следует сказать о важности командного междисциплинарного подхода. Системный междисциплинарный подход выражается и в таких конкретных вещах, как: опора на единую научно- методологическую концепцию в понимании нормативного и нарушенного развития ребенка; общего междисциплинарного языка в трактовке тех или иных результатов диагностики; разработка взаимодополняющей коррекционно- развивающей программы; открытость информации о ребенке для всех специалистов, которые работают с ним и его семьей; единое календарно- тематическое планирование; проведение специалистами коррекционно- развивающих занятий на материале, включенном в содержание общеобразовательной программы и т. п. Целью психолого- педагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ и инвалидов в общеобразовательной организации, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум. Психолого- педагогическое сопровождение учащихся включает: диагностику познавательной, коммуникативной, эмоционально- волевой и других сфер развития обучающегося, его поведения и адаптации; педагогические наблюдения за особенностями обучения и воспитания; создание благоприятных социально- психолого- педагогических условий для развития личности, успешности обучения; конкретную практическую психолого- педагогическую помощь ребенку. Психолого- педагогическое сопровождение обучающегося с ограниченными возможностями здоровья можно рассматривать как комплексную технологию психолого- педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих скоординированно. Выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально- психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого- медико- педагогическом консилиуме. Психолого- медико- педагогический консилиум( ПМПк) — основная организационная форма взаимодействия специалистов образовательной организации, объединяющихся для психолого- педагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и/ или в состоянии декомпенсации. В рамках ПМПк происходит разработка стратегии и планирование конкретного содержания и регламента психолого- педагогического сопровождения обучающегося( воспитанника) , определенных групп детей и структурных подразделений. Учителя начального уровня образования, в классах которых есть обучающиеся с ОВЗ и инвалидов, наряду со специалистами сопровождения являются участниками ПМПк. ПМПк консультирует всех участников образовательных отношений – обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов – по вопросам профилактики, коррекции и развития, а также организации помощи и педагогической поддержки детям. Деятельность психолого- медико- педагогического консилиума осуществляется в следующих направлениях: - организация и проведение комплексного изучения личности «особого» ребенка с использованием психологических и педагогических диагностических методик; - выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально- личностной зрелости, уровня развития речи воспитанников; - выявление компенсаторных возможностей психики ребенка, разработка рекомендаций воспитателям( учителям) и другим специалистам для обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания; - выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и для организации коррекционно- развивающего процесса; - выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ, соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению; - выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционно- развивающей работы; - обеспечение коррекционной направленности образовательной деятельности; - консультативная помощь семье в вопросах коррекционно- развивающего воспитания и обучения. В задачи консилиума также входят: - разработка и реализация Программы коррекционной работы образовательной организации, координация деятельности всех специалистов при сопровождении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и согласование планов работы различных специалистов; - - мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировка программы. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий проводится по итогам триместра или четверти, полугодия, учебного года. Мониторинговая деятельность предполагает: отслеживание динамики развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и эффективности индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих программ; перспективное планирование коррекционно- развивающей работы. Психолого- медико- педагогический консилиум анализирует по данным мониторинга выполнение индивидуального плана коррекционно- развивающей работы с конкретными обучающимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — обоснованный выбор по итогам мониторинга дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно- воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально- личностного развития. С результатами мониторинга знакомятся родители( законные представители) ребенка. 2. 4. 2. 2. Программно- методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной рабо ты могут быть использованы коррекционно- развивающие программы, диагностический и коррекционно- развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессио нальной деятельности учителя, педагога- психолога, социального педагога, учителя логопеда, учителя дефектолога и др. Образовательная организация должна быть обеспечена удовлетворяющими особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ и инвалидов учебниками, в том числе, учебниками с электронными приложениями, являющимися их  составной  частью, соответствующей учебно- методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы. Образовательная организация, специалисты сопровождения должны иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам( ЭОР) , в том числе к электронным образовательным ресурсам, предназначенным для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Библиотека образовательной организации должна быть укомплектована общими и специализированными для обучающихся с ОВЗ печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана,  а также иметь фонд дополнительной литературы. Библиотека образовательной организации, где обучаются дети с ОВЗ и инвалидов,  должна быть укомплектована научно- методической литературой по специальной психологии и коррекционной( специальной) педагогике, печатными образовательными ресурсами и ЭОР, включая  формирование «академических» знаний и жизненной компетенции обучающегося с ОВЗ, а также иметь фонд дополнительной литературы для педагогов и родителей детей с ОВЗ по актуальным проблемам обучения и воспитания разных категорий обучающихся с ОВЗ, 2. 4. 2. 3. Кадровое обеспечение Контингент педагогов, способных реализовать Программу, представляется не только учителями, но также педагогами- психологами, учителями- логопедами, учителями- дефектологами, социальным педагогом. Наличие в образовательной организации таких специалистов, как педагоги- психологи, учителя- логопеды, учителя- дефектологи не является обязательным условием для реализации Программы. В случае, если такие специалисты отсутствуют, образовательная организация должна быть включена в систему комплексного сетевого взаимодействия организаций образования различного уровня с целью восполнения недостающих кадровых ресурсов, обеспечения медицинского обслуживания, получения своевременной квалифицированной консультативной помощи всеми нуждающимися субъектами образовательной деятельности. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствую щей квалификации, имеющими специализированное обра зование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. С целью обеспечения освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной програм мы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и( или) психического развития следует вво дить в штатное расписание общеобразовательных организаций ставки педагогических( учителя дефектологи, учителя логопеды, педагоги- психологи, социальные педагоги и др. ) и медицинских работников. Уровень квалификации работ ников образовательной организации для каждой занимаемой должности должен отвечать квалификационным характери стикам по соответствующей должности. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педа гогического коллектива общеобразовательной организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностя ми здоровья. Педагогические работники образовательной организации должны иметь чёткое представление об особенностях психического и( или) физического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса. Уровень квалификации педагогов должен обеспечивать полноценную реализацию Программы коррекционной работы. Следует заметить, что организация коррекционной работы в образовательной организации значительно повышает профессиональный уровень педагогов в области психологии и педагогики, специальной( коррекционной) педагогики, а также сплачивает усилия коллектива для совместной деятельности по освоению всеми обучающимися первого уровня образования основной образовательной программы. 2. 4. 2. 4. Материально- техническое обеспечение Программы коррекционной работы Материально- техническая база образовательной организации должна обеспечивать реализацию Программы и служить гарантом освоения обучающимися Основной образовательной программы начального общего образования. Материально- техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ОВЗ и инвалидов должно отвечать не только общим, но и особым образовательным потребностям группы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в целом и каждой категории в отдельности. В связи с этим в структуре материально- технического обеспечения должны быть отражены специфика требований к: - организации пространства, в котором обучается ребенок; - организация временного режима обучения; - организации рабочего места обучающегося с ОВЗ и инвалидов; - техническим средствам обеспечения комфортного доступа обучающегося с ОВЗ и инвалидов к образованию( ассистирующие средства и технологии) ; - техническим средствам обучения для каждой категории обучающихся с ОВЗ и инвалидов( включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей) ; - специальным учебникам, рабочим тетрадям и дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся. Требования к материально- техническому обеспечению должны быть ориентированы не только на ребенка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в норме, необходимостью индивидуализацией процесса образования обучающихся с ОВЗ и инвалидов. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлеченные в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения детей. Должна быть обеспечена материально- техническая поддержка процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процесс образования. Материально- техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей материально- технической базы, позво ляющей создать адаптивную и коррекционно- развивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материально- технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и( или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в организации( включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицин ское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов и их оснащения; орга низации спортивных и массовых мероприятий, питания, обе спечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно- профилактических мероприятий, хозяйственно- бы тового и санитарно- гигиенического обслуживания) . 2. 4. 2. 5. Информационное обеспечение Необходимым условием реализации Программы является создание информационной образовательной среды для детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно- коммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого доступа лиц с ограниченными возможностями здоровья, родителей( законных представителей) , педагогов к сетевым источникам информации, к информационно- методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов. Важным условием построения образовательной деятельности на основе дистанционного обучения обучающихся с ОВЗ и инвалидов является создание разнообразной, информационно насыщенной информационно- образовательной среды( ИОС) . Образовательная деятельность в ИОС должен расширить образовательную среду для обучающихся с ОВЗ и инвалидов, не имеющих возможности посещать школу, и строится как система гибкого взаимодействия участников с содержанием и участников между собой. Важно, что среда дистанционного обучения должна преследовать не только образовательные цели, но и оказывать помощь ребёнку в социализации и личностном развитии. Принципы построения информационно- образовательной среды. Многокомпонентность – информационно- образовательная среда представляет собой многокомпонентную среду, включающую в себя учебно- методические материалы, наукоемкое программное обеспечение, тренинговые системы, системы контроля знаний, технические средства, базы данных и информационно- справочные системы, хранилища информации любого вида, включая графику, видео и прочее, взаимосвязанные между собой. Интегральность – информационная компонента информационно- образовательной среды должна включать в себя всю необходимую совокупность базовых и интегративных знаний в учебных предметах, а также во внеурочной деятельности, учитывать информационно- справочную базу дополнительных учебных материалов, детализирующих и углубляющих знания Адаптивность – информационно- образовательная среда не должна отторгаться существующей системой образования, не нарушать ее структуры и принципы построения, также должна позволить гибко модифицировать информационное ядро ИОС, адекватно отражая потребности общества. Содержание Программы коррекционной работы, реализуемое различными участниками образовательной деятельности. Перечень и содержание комплексных индивидуально- ориентированных коррекционных мероприятий 2. 4. 3. 1. Целевые ориентиры выбора содержания Программы коррекционной работы Разработка и реализация Программы коррекционной работы в рамках Основной образовательной программы начального общего образования предполагает, что обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиды получают образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Устанавливаются следующие обязательные направления, составляющие структуру Программы коррекционной работы: Поддержка в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов она реализуется: - в создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию обучения в общеобразовательном классе; - помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях работы в классе; - в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации, специфики овладения учебными навыками; в коррекции и развитии дефицитарных психических функций и учебных навыков; формировании компенсаторных механизмов, облегчающих освоение обучающимся общеобразовательной программы. Формирование жизненной компетенции: - развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения; - овладение социально- бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; - овладение навыками коммуникации; - дифференциация и осмысление картины мира и её временно- пространственной организации; - осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей. Формирование жизненной компетенции предполагает исходно заданное требование к образовательной подготовке ученика в этом направлении. Содержание требований жизненной компетенции отражается как содержании основной образовательной программы начального общего образования, так и во внеурочной, внеклассной деятельности, по различным направлениям социально- адаптационной, образовательно- воспитательной и коррекционной работы. Формирование жизненной компетенции затрагивает проблемы коммуникации, сотрудничества, управления собственной деятельностью, самооценки, выполнение морально- этических норм и др. 2. 4. 3. 2. Факторы, определяющие специфику содержания Программы коррекционной работы в образовательной организации Основными факторами, определяющими специфику выбора содержания, являются: 1. Специфика контингента обучающихся – количество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, специфика нарушений психофизического развития, специфика социальной ситуации развития, типологические трудности в освоении образовательной программы, встречающиеся у обучающихся различных категорий( с тяжелыми соматическими заболеваниями, нарушениями сенсорной сферы, психическими нарушениями и нарушениями поведения, двигательными нарушениями и т. д. ) . Направления деятельности Программы определяются с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, которые различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ограниченными возможностями здоровья: - раннее начало комплексной коррекционно- развивающей работы( сразу же после выявления проблемы или ряда проблем) ; - использование специальных методов, приемов и средств обучения( в том числе специализированных компьютерных технологий) , обеспечивающих доступность образовательной среды для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, как необходимого инструмента реализации освоения основной образовательной программы начального общего образования; - индивидуализация и дифференциация обучения с учетом состояния и особенностей коммуникации, восприятия, двигательного и познавательного развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; - обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды; - введение, при необходимости, в содержание обучения ребенка специальных разделов, не присутствующих в программах образования обычно развивающихся сверстников; - организация работы по социализации детей с использованием методов дополнительного образования, соответствующих интересам обучающихся и обеспечивающих их личностный рост. 2. Специфика организации образовательной среды в образовательной организации( в том числе и уклад, социально- психологическая система взаимоотношений субъектов образовательной деятельности) , способствующая или препятствующая созданию специальных образовательных условий для обучения, воспитания и социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. 3. Специфика контингента педагогов, наличие специалистов психолого- педагогического сопровождения, службы психолого- педагогического сопровождения в целом. 4. Специфика материально- технического оснащения, наличие безбарьерной среды, информационной образовательной среды, обеспечивающей доступность получения образования- как в стенах школы, так и в других формах получения образования – всем обучающимся с ограниченными возможностями здоровья независимо от степени тяжести нарушений психофизического развития. 5. Возможности осуществления образовательной организацией межведомственного и внутриведомственного сетевого взаимодействия с другими организациями, обеспечивающими обучение, социальную, психологическую и медицинскую реабилитацию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. Важным фактором подчас является территориальное расположение образовательной организации. 6. Стратегические направления деятельности образовательной системы того или иного региона Российской Федерации по реализации программ поддержки, социальной ре абилитации и реабилитации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, определяемые руководством образовательной системы данного региона. 2. 4. 3. 3. Реализация содержания программы коррекционной работы в деятельности учителя: адаптация содержания образовательной программы, использование специальных технологий, методов, приемов, форм организации учебной деятельности Содержание, цели, задачи программы коррекционной работы реализуются прежде всего учителями начальной школы. Учитель начальных классов( учитель- предметник) ведет работу по созданию специальных условий обучения и воспитания для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в классе, в котором обучается данный ребенок. Учитель в своей профессиональной деятельности решает задачи: 1. Создание условий для освоения образовательной программы всеми обучающимися класса: - организация в классе безбарьерной, развивающей предметной среды; - создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого; - формирование у детей позитивной, социально- направленной учебной мотивации; - применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы; - адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения обучающимся с ограниченными возможностями здоровья; и инвалидам; - адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др. 2. Создание условий для адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в группе сверстников, школьном сообществе: - организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей; - организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы, в конечном итоге – формирования жизненной компетентности; - использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности. Работа учителя становится эффективной, если при подготовке к уроку, организации внеклассного мероприятия проанализированы когнитивные, коммуникативные, поведенческие особенности, уникальный стиль усвоения материала, формирования тех или иных компетенций всех детей класса, включая «особого» ребенка. В этом случае конкретизируются цель, задачи деятельности для каждого ученика и всех вместе, легче подобрать форму и содержание работы, распределить силы учителя и детей. 2. 4. 4. Механизмы реализации программы коррекционной работы в образовательной организации Основными механизмами реализации коррекционной ра боты являются проектирование образовательной деятельности с учетом особых образовательных потребностей и необходимых специальных образовательных условий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение детей специалистами различного профиля в образовательной деятельности, организация сетевого взаимодействия в рамках образовательной системы и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образо вательной организации с внешними ресурсами( организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества) . 2. 4. 4. 1. Проектирование образовательной деятельности с учетом особых образовательных потребностей и необходимых специальных образовательных условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов Основным механизмами достижения цели Программы коррекционной работы и решения поставленных задач будут: проектирование образовательной деятельности с учетом особых образовательных потребностей и необходимых специальных образовательных условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в школе и проектирование системы индивидуализированной специальной и психолого- педагогической поддержки. При проектировании образовательной деятельности учитываются условия освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе- с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, зафиксированных в Федеральном образовательном стандарте начального общего образования. В процессе проектирования образовательной деятельности в рамках разработки Программы коррекционной работы, учитываются также ее этапы. Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов. Этап сбора и анализа информации( информационно- аналитическая деятельность) . Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для выявления обучающихся с особыми образовательными потребностями, учёта особенностей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно- методического обеспечения, материально- технической и кадровой базы образовательной организации. Этап планирования, организации, координации( органи зационно- исполнительская деятельность) . Результатом работы является особым образом организованная образовательная деятельность, имеющая коррекционно- развивающую направлен ность, и процесс специального психолого- медико- педагогического сопровождения обучающихся с огра ниченными возможностями здоровья и инвалидов при целенаправленно созданных( вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей. Этап диагностики коррекционно- развивающей образо вательной среды( контрольно- диагностическая деятельность) . Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно- развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка. Этап регуляции и корректировки( регулятивно- корректировочная деятельность) . Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы. 2. 4. 4. 2 Организация взаимодействия участников образовательной деятельности в образовательной организации Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает: - комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; - многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; - составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно- позна в ательной, речевой, эмоционально- волевой, коммуникативной и личностной сфер ребёнка. Консолидация усилий разных специалистов в области пси хологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого- медико- педаго гического сопровождения и эффективно решать проблемы обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов( педагогов, дефектологов, логопедов, психологов, медиков, тьюторов, социальных педагогов и других) на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения обр а зовательной организации, которые предоставляют многопро фильную помощь ребёнку и его родителям( законным представителям) , а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. Командный стиль взаимодействия между педагогами определяется распределением функций, наличием школьного консилиума, ответственным выполнением своих обязанностей. 3. Организационный раздел Система условий реализации основной образовательной программы 3. 3. 1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы начального общего образования   включает: характеристику укомплектованности образовательной организации; описание уровня квалификации работников образовательной организации и их должностных обязанностей; описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников. Кадровое обеспечение Образов ательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой начального общего образования образовательной организации, способными к инновационной профессиональной деятельности. В системе образования созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных организаций, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования, использования инновационного опыта других образовательных организаций, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательной деятельности и эффективности инноваций. Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих( раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») . В основу дол жностных обязанностей положены представленные в профессиональных стандартах обобщенные труд овые функции, которые поручены работникам, занимающим данные должности. Образовательная организация должна быть укомплектована медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом. Описание кадровых условий образовательной организации может быть реализовано в таблице. В ней целесообразно отнести должностные обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н, с имеющимся кадровым потенциалом образовательной организации. Это позволит определить состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования основного общего образования может строиться по схеме: – должность; – должностные обязанности; – количество работников в образовательной организации( требуется/ имеется) ; – уровень работников образовательной организации: требования к уровню квалификации, фактический уровень. Образовательная организация с учетом особенностей педагогической деятельности по проектированию и реализации образовательной деятельности составляет перечень необходимых должностей в соответствии с «Единым квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и служащих» и требованиями Профессионального стандарта. Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования. В основной образовательной программе образовательной организации могут быть представлены планы- графики, включающие различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с действующими приказами Министерства образования и науки Россиийской Федерации. При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию, сформированные на базе образовательных организаций общего, профессионального и дополнительного образования, стажерские площадки, а также дистанционные образовательные ресурсы. Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер- классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы начального общего образования; дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических материалов И др. . Для достижения результатов основной образовательной программы начального общего образования в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников   с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда. Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной организацией на основе планируемых результатов( в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной образовательной программы начального общего образования образовательной организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. При оценке качества деятельности педагогических работников могут учитываться востребованность услуг учителя( в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательной деятельности и др. Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС: обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования; принятие идеологии ФГОС начального общего образования; освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы начального общего образования, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся; овладение  учебно- методическими и информационно- методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС. Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС начального общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС начального общего образования. Организация методической работы может планироваться по следующей форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов, обсуждение результатов( но не ограничиваться этим) . При этом могут быть использованы мероприятия: 1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС начального общего образования. 2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС начального общего образования. 3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения ФГОС начального общего образования. 4. Конференции участников образовательной деятельности и социальных партнеров ОО по итогам разработки основной образовательной программы начального общего образования, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС начального общего образования. 5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы начального общего образования образовательной организации. 6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС начального общего образования и Новой системы оплаты труда. 7. Участие педагогов в проведении мастер- классов, круглых столов, стажерских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС. Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий  могут осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде решений педагогического совета, размещенных на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д. Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность. Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации. Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно- правовому регулированию в сфере образования. Психолого- педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования начального общего образования Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в образовательной организации психолого- педагогических условий, обеспечивающих: преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности, обеспечивающих реализацию образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования; учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся; формирование и развитие психолого- педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей( законных представителей) обучающихся; вариативность направлений психолого- педагогического сопровождения участников образовательных отношений( сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления) ; диверсификацию уровней психолого- педагогического сопровождения( индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень образовательной организации) ; вариативность форм психолого- педагогического сопровождения участников образовательных отношений( профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза) . Психолого- педагогическое сопровождение участников образовательной деятельности на начальном уровне общего образования Можно выделить следующие уровни психолого- педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного организации. Основными формами психолого- педагогического сопровождения являются: диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года; консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного организации; профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение; коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени. К основным направлениям психолого- педагогического сопровождения можно отнести: сохранение и укрепление психологического здоровья; мониторинг возможностей и способностей обучающихся; психолого- педагогическую поддержку участников олимпиадного движения; формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической культуры; выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержку детских объединений и ученического самоуправления; выявление и поддержку одаренных детей детей с ограниченными возможностями здоровья. . Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования Финансовое обеспечение реализации основной образовательной програ ммы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной организации. Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и( или) объем( содержание) государственной услуги( работы) , а также порядок ее оказания( выполнения) . Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования бюджетного( автономного) организации осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного( муниципального) задания по оказанию государственных( муниципальных) образовательных услуг, казенного организации- на основании бюджетной сметы. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на реализацию основной образовательной программы начального общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых сре дств в г од в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации основной образовательной программы начального общего образования, включая:  расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального общего образования; расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек; прочие расходы( за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов) . Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности( профилю) образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности( для различных категорий обучающихся) , за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством. Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации. В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования. Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях: межбюджетные отношения( бюджет субъекта Российской Федерации –м униципальный бюджет) ; внутрибюджетные отношения муниципальный бюджет – муниципальная общеобразовательная организация) ; общеобразовательная организация. Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно- правовое регулирование на региональном уровне следующих положений: сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования( заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций) ; возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений( бюджет субъекта Российской Федерации –м униципальный бюджет) , но и на уровне внутрибюджетных отношений( муниципальный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации. Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств государственного( муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды необходимые для выполнения государственного задания. При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития и социальную адаптацию данной категории обучающихся. Нормативные затраты на оказание государственных( муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную( преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно- правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Р асходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации. В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность. Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации. Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных организаций: фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 % . Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно; базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников; рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией; базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей; общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др. Образовательная организация самостоятельно определяет: соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда; соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно- технического, административно- хозяйственного, производственного, учебно- вспомогательного, медицинского и иного персонала; соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда; порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами. В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации( например, Общественного совета образовательной организации) , выборного органа первичной профсоюзной организации. Образовательная организация вправе привлекать в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования, дополнительные финансовые средства за счет: предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом образовательного организации услуг; добровольных пожертвований и целевых взносов физических и( или) юридических лиц. Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально- технических условий реализации основной образовательной программы начального общего образования   образовательная организация: 1)  проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС; 2)  устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования; 3)  определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основной образовательной программы начального общего образования; 4)  соотносит необходимые затраты с региональным( муниципальным) графиком внедрения ФГОС начального общего образования и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии со ФГОС; 5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться: на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации( организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др. ) ; за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,  которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности. Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы( пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29. 12. 2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательной деятельности. Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации( муниципального образования) связанных с оказанием государственными( муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с пунктом 10 статьи 2 ФЗ от 29. 12. 2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год. Информационно- методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования В соответствии с требованиями ФГОС информационно- методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной информационно- образовательной средой. Под  информационно- образовательной средой( или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно- телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательной деятельности в решении учебно- познавательных и профессиональных з адач с применением информационно- коммуникационных технологий( ИКТ- компетентность) , наличие служб поддержки применения ИКТ. Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следующей иерархией: единая информационно- образовательная среда страны; единая информационно- образовательная среда региона; информационно- образовательная среда образовательного организации; предметная информационно- образовательная среда; информационно- образовательная среда УМК; информационно- образовательная среда компонентов УМК; информационно- образовательная среда элементов УМК. Основными элементами ИОС являются: информационно- образовательные ресурсы в виде печатной продукции; информационно- образовательные ресурсы на сменных оптических носителях; информационно- образовательные ресурсы Интернета; вычислительная и информационно- телекоммуникационная инфраструктура; прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово- хозяйственную деятельность образовательного организации( бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д. ) . Необходимое для использования ИКТ оборудование  должно отвечать современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ: в учебной деятельности; во внеурочной деятельности; в исследовательской и проектной деятельности; при измерении, контроле и оценке результатов образования; в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного организации с другими организациями социальной сферы и органами управления. Учебно- методическое и информационное оснащение образовательной деятельности  должно обеспечивать возможность: реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности; ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора; записи и обработки изображения( включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей( включая трехмерные объекты) в цифровую среду( оцифровка, сканирование) ; создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических( в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий; организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений; выступления с аудио- , виде о- и графическим экранным сопровождением; вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду( печать) ; информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного организации; поиска и получения информации; использования источников информации на бумажных и цифровых носителях( в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах) ; вещания( подкастинга) , использования аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока; общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями( вики) ; создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных; включения обучающихся в проектную и учебно- исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового( электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально- наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно- научных объектов и явлений; исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов; художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ- инструментов, реализации художественно- оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации; создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях( индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях) ; проектирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования; занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров; размещения продуктов познавательной, учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно- образовательной среде образовательного организации; проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов( выступлений, дискуссий, экспериментов) ; обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто- графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением; выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения. Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт учебных предметов. Предметные результаты содержат в себе: систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов( далее – система предметных знаний) ; систему формируемых действий( далее – система предметных действий) . На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты. На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому, математике и овладение следующими метапредметными действиями: речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией, а также коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга( стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения) . 3. 1. Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Портфель достижений – это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее: поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной( в том числе самооценочной) деятельности обучающихся; формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно- оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами. В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы: 1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий. Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. 2. Систематизированные материалы наблюдений( оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п. ) з а процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов учителя- предметники, школьный психолог. 3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебно й( школьной и внешкольной) и досуговой деятельности. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта. Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений, критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля достижений используют: оценки типа «зачёт/ незачёт»( «удовлетворительно/ неудовлетво- рительно ») . Эта оценка свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона( круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале; «хорошо», «отлично»- оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте интересов. По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о: 1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системызнаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования; 2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно- познавательных и учебно- практических задач; 3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно- смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции. 3. 2. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального к основному общему образованию Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ( по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе) . При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов. в ыпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно- познавательных и учебно- практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт»( или «удовлетворительно») , а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня. • выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня. • выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня. Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой: отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника; определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; даются психолого- педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения. В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.