Образовательная программа 2016 - 2017 года

Принят а на п едагогическом совете М ДОУ «Детский сад № 24 » Протокол №_ _ _ 1_ _ _ _ _ _ _ «_ 31_ »_ _ августа_ _ _ _ _ _ 201 6 г. Утверждена приказом № 5 3 – осн. _ 31. 08_ _ _ _ 201 6 г. Заведующим М ДОУ «Детский сад №24» О. А. Заярской ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МДОУ « Детский сад №24» НА ОСНОВЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой( 2014г. ) Срок реализации программы – 5 лет Авторы программы: 1. Заярская Ольга Александровна – заведующий МДОУ 2. Клешнина Елена Михайловна – старший воспитатель МДОУ 3. Шарафан Наталия Ивановна – педагог – психолог МДОУ 4. Камышова Галина Ивановна – воспитатель МДОУ с. Журавское 2016 – 2021 год ОГЛАВЛЕНИЕ № Наименование разделов Стр. ВВЕДЕНИЕ 3 1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ 3 1. 1. ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 3 1. 2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ 3 1. 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА МДОУ « Детский сад №24» 4 1. 4. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МДОУ « Детский сад №24» 5 2. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ 7 3. ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ( ПО КАЖДОЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ) И ИТОГОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ 9 4. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ ВОЗМОЖНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ПРОГРАММЫ 3 5 5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ( В ЗАВИСИМОСТИ ОТ НАПРАВЛЕННОСТИ ГРУПП, В КОТОРЫХ РЕАЛИЗУЕТСЯ ПРОГРАММА) 39 5. 1. РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ГРУПП ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 4 0 5. 2. МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА НА 2016 – 2021 уч. год 49 5. 3. СИСТЕМ А ФИЗКУЛЬТУРНО – ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 49 5. 4. УЧЕБНЫЙ ПЛАН МДОУ « Детский сад №24» на 2016 – 2017 уч. год 5 1 5. 5. РЕЖИМ РАБОТЫ ДОУ В ПЕРИОД КАРАНТИНА И АДАПТАЦИИ 5 4 6. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ПОСТРОЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 5 5 7. ОСНОВНЫЕ ФОРМ Ы СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ 60 8. ПОДГОТОВКА РОДИТЕЛЕЙ( ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) К СОПРОВОЖДЕНИЮ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНИКА В РАМКАХ ЕГО ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ РАЗВИТИЯ 66 9. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ, РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ ПРИМЕНЕНИЮ ИХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 69 10. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ 73 10. 1 ПРИЕМСТВЕННОСТЬ РАБОТЫ ДОУ И ШКОЛЫ 96 10. 2 ПРЕДМЕТНО- РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ДОУ 96 10. 3 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ С ДРУГИМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ 97 11. ПРОГРАММНО – МЕТОДИ ЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОУ НА 2016 – 2021 уч. год 98 Введение Цели и задачи основной образовательной программы ДОУ соответствуют примерной программе «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, М. : Мозайка- Синтез, 2014г. , разработанной на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования( Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и парциальным программам «Юный эколог» С. Николаевой, «Удивляюсь. Злюсь. Боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С. В. Крюкова, М. 2006. , «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О. Л. Князевой, М. Д. Маханевой. Главной задачей ООП является создание программного документа, помогающего педагогам организовать образовательно- воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС и позволяющего написать свои рабочие программы. Обязательная часть программы Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного образования( далее – Программа) . Цель Программы–создание условий и организация образовательного процесса, которые позволят решить следующие задачи: Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, пихофизиологических и других особенностей( в том числе ограниченных позможностей здоровья) ; Обеспечения преемственности целей, задач, и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней( далее – преемественность основных образовательных программ дошкольного образования) ; Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склоннастями, развития способностей и творческого потенцитала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процессна основе художественно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности; Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; Обеспечения психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Принципы и подходы к формированию Программы. Программа разработана на основе требований Федерального государственного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155; С использованием следующих нормативов: Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования»; Федеральный закон от 29. 12. 2012 N 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273- ФЗ; Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва « Об утверждении СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 « Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возмож но только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педа гогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка. Программа реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в ДОУ. Период определяется сроком поступления и завершения ребенком дошкольного образования в МДОУ «Детский сад № 24». 1. 3. Характеристика педагогического и детского коллектива МДОУ « Детский сад № 24». Награды: «Почетный работник общего образования» – 1 педагог( Камышова Г. И. ) , победители районного конкурса «Воспитатель года»- 2 педагога( Калмыкова Е. Ф. , Горбач А. И. ) , Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители( законные представители) , педагоги. Название группы Возрастная категория Направленность групп Количество детей группа первого раннего возраста Капелька От 1. 6 до 2 лет Общеразвивающая 13 группа второго раннего возраста Радуга От 2 до 3 лет Общеразвивающая 22 младшая группа Сказка От 3 до 4 лет Общеразвивающая 20 Средняя группа Колобок От 4 до 5 лет Общеразвивающая 18 Средняя группа Ромашка От 4 до 5 лет О здоровительная 20 Старшая – подготовительная группа Солнышко От 5 до 7 лет Общеразвивающая 24 Всего 6 групп – 117 детей Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 31 человек. Воспитательно- образовательную работу осуществляют 1 2 педагогов: из них 10 воспитателей, музыкальный руководитель и педагог – психолог. Всего педагогов Из них имеют образование: Стаж педагогической работы 201 6- 201 7 г 12 человек высшее неполное высшее ср- спец педаг. до 5 лет 5- 10 лет 10- 15 лет 15 и более 2 1 9- - 1 11 Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических кадров и обсуживающего персонала. Педагоги проходят обучение на курсах повышения квалификации, а также повышают свой профессиональный уровень через посещения методических объединений района, прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ. Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество. Всего семей- 1 02 Кол- во семей% полная семья 78 76 неполная семья 22 22 многодетная семья 32 31 опекуны 2 2 семьи с детьми с ограниченными возможностями 2 2 Приоритетные направления деятельности МДОУ « Детский сад №24» Главное предназначение МДОУ «Детский сад № 24 » – обеспечение помощи семье в воспитании детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, совершенствования индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития, освоения воспитанниками минимума содержания учебных программ, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении. Основная миссия- «Главное – здоровье детей»: Детский сад: - гарантирует социальную защищенность и сохранение здоровья. - предлагает образовательное содержание, соответствующее интересам и потребностям ребенка, особенностям развития и возможностям; - обеспечивает эмоциональное комфортное состояние, развитие индивидуальных, позитивных личностных качеств, коррекцию недостатков в речевом развитии. Специфика реализации детским садом оздоровительного направления работы заключается в формировании такой образовательной системы, которая основывается: - на разумном приоритете ценностей здоровья и здорового образа жизни при организации воспитательно- образовательной работы с воспитанниками и их семьями; - создании среды для саморазвития со здоровьесберегающими функциями( благодаря тесному сотрудничеству педагога- психолога, медиков и родителей) ; - формировании единого здоровьесберегающего пространства семьи и детского сада. Специфическими задачами детского сада, связанными с реализацией принципов здоровьесберегающей педагогики, выступают: - забота о психофизическом здоровье детей, закаливание организма; - формирование представлений о здоровом образе жизни, двигательных умений и навыков, личностных качеств; - развитие интересов и потребностей, создание условий для успешности детей в любом виде деятельности, в том числе двигательной, в соответствии с их образовательной траекторией; - создание условий для налаживания взаимоотношений детей и взрослых, формирование благоприятного психологического климата в группе; - формирование адаптации и мотивации к обучению в детском саду, обеспечение физической и психической готовности к общению и обучению в школе. - созданы благоприятные возможности для эффективного сочетания всех основных средств и форм физического воспитания и интеграции его с основными линиями детского развития( умственным, социально- нравственным, художественно- эстетическим и др. ) ; - используются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии работы с детьми и их родителями, педагогами детского сада. Осуществляется работа по ведущему направлению на основе сочетания основной с парциальными программами. Определена и специфика их реализации: Данные задачи решаются в процессе организованных образовательных форм детской активности и самостоятельной деятельности детей в воздушной, закрытой, открытой природой, сферах организации их жизнедеятельности. Основная форма – занятия и образовательные проекты. Особое внимание в процессе организации самостоятельной и досуговой деятельности детей( 1 раз в квартал) , уделяется использованию здоровьесберегающих элементов( 1 раз в квартал) . В детском саду имеются паспорта здоровья групп с отражением данных мониторинга здоровья детей, регулярно проводятся витаминизация и закаливание, курс профилактики гриппа и ОРЗ, мониторинг физической подготовленности, занятия с учетом группы здоровья в соответствии разработанными программами. Помимо этого, приоритетным направлением в ДОУ является становление ценностных ориентаций дошкольников через региональную культуру, идентификации со своим народом, страной, Ставропольским краем. Воспитание патриотических чувств и убеждений – важное направление с детьми старшего дошкольного возраста. Основная цель ДОУ: о беспечить приток новой, интересной для детей информации об окружающем мире, расширять кругозор детей и стимулировать формирование сферы индивидуальных познавательных интересов, осуществлять коррекцию и компенсацию нарушений развития речи. Главные задачи: 1. Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка, формировать основы безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры( базовая задача) . 2. Развивать у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, проявлению гуманного отношения, обеспечивающих социальную успешность. 3. Развивать способность к познавательной активности, использованию разных способов и приемов познания, интеллектуальной готовности к школе. 4. Обогащать опыт самостоятельной деятельности, пробуждать творческую активность. 5. Осваивать разнообразные деятельностные умения в игровой, трудовой, изобразительной и музыкальной деятельности, в математической, природоведческой и речевой сферах. 6. Осуществлять коррекцию недостатков в развитии в соответствии потребностей самого ребенка Задачи для участников педагогического процесса: Детей 1. Осознавать себя, ориентироваться в себе, своем окружении, своем настоящем и будущем. 2. Раскрывать свои внутренние резервы в разных видах предпочитаемой деятельности и реализовывать принципиальные для каждого потребности. 3. Ориентироваться на традиционные самоценные детские виды деятельности, интегрировать их в современные с возможностью проявлять самостоятельность, свободу, выбор, реализацию замысла. Педагогов 1. Уметь решать профессионально проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности. 2. Видеть ребенка в образовательном процессе: - знать его особенности и возможности, неповторимость и уникальность; - максимально учитывать их в ООП ДО; - отслеживать продвижение в развитии; - определять эффективность влияния, реализуемых педагогических условий. 3. Строить образовательный процесс с ориентацией на содействие целостному развитию здорового ребенка- дошкольника. 4. Устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, партнерами ДОУ – профессионально- педагогическими и культурными сообществами. 5. Создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду как одного из эффективнейших условий, инициирующих процессы развития и воспитания ребенка. 6. Проектировать и осуществлять профессиональное самообразование, развивать субъективную позицию, обогащать профессиональную компетентность. Родителей 1. Развивать педагогическую компетентность по вопросам современного подхода к воспитанию, обучению и развитию ребенка, подготовке его к школе. 2. Вовлекать в образовательный процесс, развивать совместную деятельность и новые формы сотрудничества. 3. Способствовать установлению личных и деловых контактов «педагог- родитель», сплочению всех субъектов педагогического процесса в коллектив единомышленников. 4. Оказывать помощь и поддержку в корректировке детско- родительских отношений 2. Содержание воспитательно – образовательной работы по образовательным областям. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. Содержательный раздел разработан и сформирован с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы». Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка соответствует программе «От рождения до школы». В соответствии с п. 2. 12 ФГОС ДО данное содержание обязательной части Программы оформлено в виде ссылки на вышеупомянутую примерную программу. Направления развития Описание образовательных областей( направлений развития дошкольников) в соответствии с ФГОС ДО( п. 2. 6) Содержание работы в соответствии с программе «От рождения до школы» Социально- коммуникативное развитие; направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Формирование основ безопасности. Стр. 119- 138 Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Развитие познавательно- исследовательской деятельности. Приобщение к социокультурным ценностям. Формирование элементарных математических представлений. Ознакомление с миром природы. Стр. 138- 164 Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Развитие речи( развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй, связная речь) . Художественная литература. Стр. 164- 176 Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) . Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. Конструктивно- модельная деятельность. Музыкально- художественная деятельность. Стр. 176- 205 Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Стр. 205- 213 3. Промежуточные и итоговые результаты освоения программы. Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного образования( п. 4. 1. ФГОС ДО) , которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей( п. 4. 1. ФГОС ДО) . В соответствии с п. 4. 5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга( в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей) ; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы для детей от 1. 6 до 2 лет Промежуточные результаты освоения Программы формулируют ся в соответствии с Федеральным го сударственным образовательным стандартом( ФГОС) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспи танников в каждый возрастной период освоения Программы по всем на правлениям развития детей. К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигает ся следующий уровень развития интегративных качеств ребенка. Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками» Антропометрические показатели( рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет до ступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции. Интегративное качество «Любознательный, активный» Принимает участие в играх( подвижных, театрализованных, сюжетно- ролевых) , проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезон ных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности( рисование, лепка, конструирование) . С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает кар тинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении про стей ших танцевальных движений. Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый» Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двига тельной деятельности. эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно- художественные произведения( потешки, песенки, сказки, стихот ворения) . Эмоционально и заинтересованно сле дит за развитием действия в иг рах- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобрази тельного искусства, на красоту окружающих предметов( игрушки) и объек тов природы( растения, животные) . Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музы кальные произведения, различает веселые и грустные мелодии. Интегративное качество «Овладевший средствами общения способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами Может по просьбе взрослого или по собственной. инициативе расска зать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта Речь становится полноценным средс твом общения с другими детьми. Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элемен тарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице( не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокой ной ночи»( в семье, в группе) . Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи( проблемы) , адекватные возрасту» Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы- заместители. Сооружает постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и участка детского сада. Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, природе» Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи. Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назва нию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы( «кто? », «что? », «что делает? ». . . ) . Выполняет п р остейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осущест вления различных видов детской деятельности. Образовательная область «Физическ ое развитие » Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последо вательности. Проявляет навыки опрятности( замечает непорядок в одежде, устраня ет его при небольшой помощи взрослых) . При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными пред метами носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком) . Умеет самостоятельно есть Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через брев но, лежащее на пол Образ овательная область «Социально – коммуникативное развитие » Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подража ет его действиям, принимает игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осущест вляет. Использует в игре замещение недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра Выполняет простейшие трудовые действия( с помощью педагогов) . Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Соблюдает элементарные п равила поведения в детском саду, правила взаимодействия с растениями и жи вотными. Имеет представления о правилах дорожного движения. О бразовательная область «Познавательное развитие » Продуктивная( конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг собств енной постройки. Формирова ние элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных предметов. Различает один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб. Формирование целостной картины мира. Различает и называет пред меты ближайшего окружения. Называет имена членов своей семьи и воспитателей. Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детены шей Различает некоторые овощи, фрукты( 1- 2 вида) . Различает некоторые деревья ближайшего окружения( 1- 2 вида) . Имеет элементарные представлени я о природных сезонных явлениях Образ овательная область «Речевое развитие » Может поделиться информацией( «Ворону видел») , пожаловаться на неудобство( замерз, устал) и действия сверстника( отнимает) . Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При пов торном чтении проговаривает слова, небольшие фразы. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога. Образов ательная область «Художественно – эстетическое развитие » Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно ри совать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной. Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков( высокий — низкий) . Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, по ворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен Планируемые промежуточные результаты освоения Программы для детей 2 – 3 лет Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с ФГОС через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспи танников в каждый возрастной период освоения Программы по всем на правлениям развития детей. К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы дости гается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка. Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками» Антропометрические показатели( рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет по ложительные эмоции при физической активности, в самостоятельной дви гательной деятельности. Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упраж нениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий( в свободное время) . Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элемен тарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закали вания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Интегративное качество «Любознательный, активный» Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. Интересуется собой( кто я? ) , сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях. Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами. Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к про стейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях. Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает расска зы воспитателя о забавных случаях из жизни. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях. Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спек таклей, мультфильмов. Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках дет ских работ. Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку. Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлеч е ниях. Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый» Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отноше нию к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Эмоционально- заинтересованно следит за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выраже нием читать наизусть потешки и небольшие стихотворения, Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобрази тельного искусства, на красоту окружающих предметов( игрушки) , объек тов природы( растения, животные) , испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музы кальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы. Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2- 3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно- ролевой игре; про являет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжи тельной совместной игре. Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взросло му, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству. Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» Имеет поло жительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с рас тениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усво енных им правил. Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упраж нениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх. Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброже лательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»( в семье, в группе) . Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой по мощи взрослых. Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал. После объяснения понимает поступки персонажей( произведений, спектаклей) и последствия этих поступков. Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи( проблемы) , адекватные возрасту» Стремится самосто ятельно выполнять элементарные поручения, прояв ляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение( убрать игрушки, разложить материалы к занятиям) . Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Использует разные способы обследования предметов, включая простей шие опыты. Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явле ниями, делать простейшие обобщения. Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу. Умеет заним ать себя игрой, самостоятельной художественной деятель ностью. Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе» Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные тендерные представления( мужчины смелые, силь ные; женщины нежные, заботливые) . Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города( поселка) . Знаком с некоторыми профессиями( воспитатель, врач, продавец, по вар, шофер, строитель) . Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодо левать небольшие трудности. В случае проблемной ситуации обращается за помощью. Испытывает по ложительные эмоции от правильно решенных познава тельных задач, от познавательно- и сследовательской и продуктивной( конструктивной) деятельности. В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осущест вления различных видов детской деятельности. Образователь ная область «Физическое развитие » Приучен к опрятности( замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых) . Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания. Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитате лем направление. Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя. Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы. Может пол зать на четвереньках, лазать по лесенке- стремянке, гимнас тической стенке произвольным способом. Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см. Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1, 5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из- за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2- 3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м. Образ овательная область «Социально – коммуникативное развитие » Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя. Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх. Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоцио нально на него отзываться( кукольный, драматический театры) . Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрыв ки из знакомых сказок. Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре( театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале) . Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последо вательности. Может помочь накрыть стол к обеду. Кормит рыб и птиц( с помощью воспитателя) . Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и жи вотными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. О бразовательная область «Познавательное развитие » Продуктивная( конструктивная) деятельность. Знает, называет и пра вильно использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. Формирование элементарных математических представлений. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме( отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т. д. ) . Может составлять при помощи взрослого группы из однородных пред метов и выделять один предмет из группы. Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предме тов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же». Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круг лую форму. Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, сле ва — справа, на, над — под, верхняя — нижняя( полоска) . Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь». Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предме ты, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки( цвет, форма, материал) . Ориентируется в помещениях детского сада. Называет свой город( поселок, село) . Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей. Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе. Проявляет бережное отношение к природе. Образ овательная область «Речевое развитие » Рассматривает сюжетные картинки. Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайше го окружения. Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами. Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя. Называет произведение( в произвольном изложении) , прослушав от рывок из него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого. Образовательная область «Художественное творчество» Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие » Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками. Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1- 3 частей, используя разно образные приемы лепки. Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы. Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Различает звуки по высоте( в пределах октавы) . Замечает изменения в звучании( тихо — громко) . Поет, не отставая и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, прито пывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами( флажки, листочки, платочки и т. п. ) . Различает и называет детские музыкальные инструменты( металлофон, барабан и др. ) . Планируемые промежуточные результаты освоения Программы для детей 3 – 4 лет Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с ФГОС через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспи танников в каждый возрастной период освоения Программы по всем на правлениям развития детей. К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы дости гается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка. Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками» Антропометрические показатели( рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет по ложительные эмоции при физической активности, в самостоятельной дви гательной деятельности. Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упраж нениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий( в свободное время) . Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элемен тарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закали вания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Интегративное качество «Любознательный, активный» Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. Интересуется собой( кто я? ) , сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях. Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами. Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к про стейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях. Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает расска зы воспитателя о забавных случаях из жизни. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях. Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спек таклей, мультфильмов. Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках дет ских работ. Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку. Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях. Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый» Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отноше нию к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Эмоционально- заинтересованно следит за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выраже нием читать наизусть потешки и небольшие стихотворения, Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобрази тельного искусства, на красоту окружающих предметов( игрушки) , объек тов природы( растения, животные) , испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музы кальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы. Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2- 3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно- ролевой игре; про являет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжи тельной совместной игре. Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взросло му, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству. Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с рас тениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усво енных им правил. Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упраж нениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх. Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброже лательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»( в семье, в группе) . Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой по мощи взрослых. Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал. После объяснения понимает поступки персонажей( произведений, спектаклей) и последствия этих поступков. Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи( проблемы) , адекватные возрасту» Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, прояв ляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение( убрать игрушки, разложить материалы к занятиям) . Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Использует разные способы обследования предметов, включая простей шие опыты. Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явле ниями, делать простейшие обобщения. Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятель ностью. Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе» Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные тендерные представления( мужчины смелые, силь ные; женщины нежные, заботливые) . Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города( поселка) . Знаком с некоторыми профессиями( воспитатель, врач, продавец, по вар, шофер, строитель) . Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодо левать небольшие трудности. В случае проблемной ситуации обращается за помощью. Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познава тельных задач, от познавательно- исследовательской и продуктивной( конструктивной) деятельности. В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осущест вления различных видов детской деятельности. Образователь ная область «Физическое развитие » Приучен к опрятности( замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых) . Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания. Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитате лем направление. Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя. Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы. Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке- стремянке, гимнас тической стенке произвольным способом. Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см. Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1, 5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из- за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2- 3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м. Образ овательная область «Социально – коммуникативное развитие » Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя. Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх. Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоцио нально на него отзываться( кукольный, драматический театры) . Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрыв ки из знакомых сказок. Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре( театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале) . Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последо вательности. Может помочь накрыть стол к обеду. Кормит рыб и птиц( с помощью воспитателя) . Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и жи вотными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. О бразовательная область «Познавательное развитие » Продуктивная( конструктивная) деятельность. Знает, называет и пра вильно использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. Формирование элементарных математических представлений. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме( отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т. д. ) . Может составлять при помощи взрослого группы из однородных пред метов и выделять один предмет из группы. Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предме тов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же». Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круг лую форму. Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, сле ва — справа, на, над — под, верхняя — нижняя( полоска) . Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь». Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предме ты, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки( цвет, форма, материал) . Ориентируется в помещениях детского сада. Называет свой город( поселок, село) . Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей. Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе. Проявляет бережное отношение к природе. Образовательная область « Речевое развитие » Рассматривает сюжетные картинки. Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайше го окружения. Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами. Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя. Называет произведение( в произвольном изложении) , прослушав от рывок из него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие » Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками. Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1- 3 частей, используя разно образные приемы лепки. Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы. Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Различает звуки по высоте( в пределах октавы) . Замечает изменения в звучании( тихо — громко) . Поет, не отставая и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, прито пывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами( флажки, листочки, платочки и т. п. ) . Различает и называет детские музыкальные инструменты( металлофон, барабан и др. ) . Планируемые промежуточные результаты освоения Программы для детей 4 – 5 лет Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с ФГОС через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспи танников в каждый возрастной период освоения Программы по всем на правлениям развития детей. К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достига ется следующий уровень развития интегративных качеств ребенка. Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками» Антропометрические показатели( рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упраж нениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий( в свободное время) . Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь». Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здоро вого образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходи мости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. Интегративное качество «Любознательный, активный» Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятель ности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельнос ти, экспериментированию. Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый» Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоцио нальное состояние( сердитый, печальный) , этические качества( хитрый, добрый) , эстетические характеристики( нарядный, красивый) . Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласо вывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правила ми и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжет- но- ролевых игр. При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласо вывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами товарищей. Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пре делы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится внеситуативной. В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с по мощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, ко торая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются посто янные партнеры по играм. Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры. Проявляет личное отношение к соблюдению( и нарушению) мораль ных норм( стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках) . Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого исполь зует в общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени- отчеству. Умеет( сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых. Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи( проблемы) , адекватные возрасту» Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в пространстве детского сада. Умеет играть в простейшие настольно- печатные игры. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей. Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплоще ния в театрализованных играх. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов' , используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств( осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно- моторные действия) . Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для реше ния несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространст венного расположения объектов может сказать, что произойдет в результа те их взаимодействия. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе» Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном городе( поселке, селе) , назвать его. Знает некоторые государственные праздники. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии. Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному за данию, стремится выполнить его хорошо. Способен удерживать в памяти при выполнении каких- либо действий несложное условие. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пере сказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки. Способен сосредоточенно действовать в течение 15- 20 минут. Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осущест вления различных видов детской деятельности. Образ овательная область «Физическое развитие » Соблюдает элементарные правила гигиены( по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле) . Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи( правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, полоскает рот после еды) . Принимает правильное исходное положение при метании; может ме тать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю( пол) не менее 5 раз подряд. Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1, 5 м. Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам( длина 5 м. ) . Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот переступанием, поднимается на горку Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны. Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений. Образ овательная область «Социально – коммуникативное развитие » Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения. Соблюдает ролевое соподчинение( продавец — покупатель) и ведет ро левые диалоги. Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет. В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам. В настольно- печатных играх может выступать в роли ведущего, объяс нять сверстникам правила игры. Адекватно воспринимает в театре( кукольном, драматическом) худо жественный образ. В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры( режиссерской, драматизации) , воплощается в роли, используя художествен ные выразительные средства( интонация, мимика) , атрибуты, реквизит. Имеет простейшие представления о театральных профессиях. Самостоятельно одевается, раздеватся, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает мате риалы по окончании работы. Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта( «Скорая по мощь», «Пожарная», «Милиция») , объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе( спосо бы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе) . О бразовательная область «Познавательное развитие » Продуктивная( конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств. Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педа гога. Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их ха рактерные особенности( цвет, размер, назначение) . Умеет считать до 5( количественный счет) , отвечать на вопрос «Сколько всего? ». Сравнивает количество предметов в группах на основе счета( в преде лах 5) , а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп( состав ления пар) ; определять, каких предметов больше, меньше, равное количество. Умеет сравнивать два предмета по величине( больше — меньше, вы ше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их ха рактерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе( вверху — внизу, впереди — сзади) ; умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз( по лестнице) . Определяет части суток. Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назна чение. Называет признаки и количество предметов. Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят че ловеку. Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе. Образ овательная область «Речевое развитие » Понимает и употребляет слова- антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами( сахарница — сухарница) . Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки. Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку. Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. Драматизирует( инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки( отрывки из сказок) . Образов ательная область «Художественно – эстетическое развитие » Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, под бора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов. Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов. Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской иг рушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимонов ской росписи. Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в кол лективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки. Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по пря мой, по диагонали( квадрат и прямоугольник) ; вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из несколь ких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур. Узнает песни по мелодии. Различает звуки по высоте( в пределах сексты — септимы) . Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими де тьми — начинать и заканчивать пение. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно ме няя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения. Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движе ние парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами( с куклами, игрушками, ленточками) . Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы для детей 5 – 7 лет Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с ФГОС через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспи танников в каждый возрастной период освоения Программы по всем на правлениям развития детей. К шести годам при успешном освоении Программы достигается следу ющий уровень развития интегративных качеств ребенка. Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками» Антропометрические показатели( рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упраж нениях. Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх- эстафетах. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий( в свободное время) . Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе зака ливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жиз ни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависи мости здоровья от правильного питания. Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье. Интегративное качество «Любознательный, активный» Использует различные источники информации, способствующие обога щению игры( кино, литература, экскурсии и др. ) . Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятель ности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельнос ти, экспериментированию, к проектной деятельности. Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый» Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведени ям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа. Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения. Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мело дику поэтического текста. Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетичес кое восприятие, интерес к искусству. Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придержи ваясь роли. Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым. Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, ис пользует синонимы и антонимы. Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впе чатлениями, ссылается на источник полученной информации( телепере дача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектак ля и т. д. ) . Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зре ния, согласие или несогласие с ответом товарища. Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстни ками о том, кто какую часть работы будет выполнять. Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связан ные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и ула живает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет. Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои пос тупки и поступки сверстников. Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице. В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется «вежливыми» словами. Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи( проблемы) , адекватные возрасту» Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл про странственных отно шений( вверху — внизу, впереди- сзади, слева — спра ва, между, рядом с, около и пр. ) . Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше( сначала) , что позже( потом) , определять, какой день сегодня, ка кой был вчера, какой будет завтра. Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематичные изображения для реше ния несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их вза имодействия. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта. Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе» Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд. Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем родном городе( поселке, селе) , назвать улицу, на которой живет. Знает, что Российская Федерация( Россия) — огромная многонацио нальная страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет представле ние о флаге, гербе, мелодии гимна. Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы. Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение. Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать неболь шие сказки, рассказы. Способен удерживать в памяти при выполнении каких- либо действий несложное условие. Способен сосредоточенно действовать в течение 15- 25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками. Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осущест вления различных видов детской деятельности. Образователь ная область «Физическое развитие » Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу. Имеет навыки опрятности( замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых) . Сформированы элементарные навыки личной гигиены( самостоятель но чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком) . Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом. Имеет начальные представления о составляющих( важных компонен тах) здорового образа жизни( правильное питание, движение, сон) и фак торах, разрушающих здоровье. Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнас тики, закаливания организма, соблюдения режима дня. Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп. Умеет лазать по гимнастической стенке( высота 2, 5 м) с изменением темпа. Может прыгать на мягкое покрытие( высота 20 см) , прыгать в обозна ченное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места( не менее 80 см) , с разбега( не менее 100 см) , в высоту с разбега( не менее 40 см) , прыгать через короткую и длинную скакалку. Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5- 9 м, в вер тикальную и горизонтальную цель с расстояния 3- 4 м, сочетать замах с брос ком, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе( расстояние 6 м) . Владеет школой мяча. Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размы каться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом. Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухажива ет за лыжами. Умеет кататься на самокате. Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бад минтон, футбол, хоккей. Умеет плавать( произвольно) . Образ овательная область «Социально – коммуникативное развитие » Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; под чиняется правилам игры. Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей. В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды вос принимает проигрыш. Объясняет правила игры сверстникам. После просмотра спектакля может оценить игру актера( актеров) , ис пользуемые средства художественной выразительности и элементы худо жественного оформления постановки. Имет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в де тском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы( атрибуты, подручный материал, поделки) . Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухажива ет за обувью. Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол. Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы. Соблюдает элементарные правила организованного поведения в дет ском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта( «Скорая по мощь», «Пожарная», «Милиция») , объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транс порта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе( спосо бы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе) . Образовательная облас ть «Познавательное развитие » Продуктивная( конструктивная) деятельность. Умеет анализировать образец постройки. Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения. Создает постройки по рисунку. Умеет работать коллективно. Развитие эле ментарных математических представлений. Считает( от считывает) в пределах 10. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительны ми( в пределах 10) , отвечает на вопросы: «Сколько? », «Который по счету? » Уравнивает неравные группы предметов двумя способами( удаление и добавление единицы) . Сравнивает предметы на глаз( по длине, ширине, высоте, толщине) ; проверяет точность определений путем наложения или приложения. Размещает предметы различной величины( до 7- 10) в порядке возрас тания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур( количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон) . Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Называет текущий день недели. Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту. Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны. Знает название родного города( поселка) , страны, ее столицу. Называет времена года, отмечает их особенности. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. Бережно относится к природе. Образовательная область « Речевое развитие » Может участвовать в беседе. Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказы вание сверстника. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору карти нок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает неболь шие литературные произведения. Определяет место звука в слове. Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заме нять слово другим словом со сходным значением. Знает 2—3 программных стихотворения( при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки) , 2—3 считалки, 2- 3 загадки. Называет жанр произведения. Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы. Образов ательная область «Художественно – эстетическое развитие » Различает произведения изобразительного искусства( живопись, книж ная графика, народное декоративное искусство, скульптура) . Выделяет выразительные средства в разных видах искусства( форма, цвет, колорит, композиция) . Знает особенности изобразительных материалов. Рисование. Создает изображения предметов( с натуры, по представле нию) ; сюжетные изображения. Использует разнообразные композиционные решения, изобразитель ные материалы. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно- прикладного ис кусства. Лепка. Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек. Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бу маги. Различает жанры музыкальных произведений( марш, танец, песня) ; звучание музыкальных инструментов( фортепиано, скрипка) . Различает высокие и низкие звуки( в пределах квинты) . Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произ носить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопро вождении музыкального инструмента. Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. Умеет выполнять танцевальные движения( поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении) . Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям. Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей. Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых( родителей и педагогов) , направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально- через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов должны проводить педагоги при участии родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях должна давать педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого- педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не должны рассматриваться как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности. Основанием выделения сторон( сфер) инициативы послужили мотивационно- содержательные характеристики деятельности, т. е. собственно предметно- содержательная направленность активности ребенка. К этим сторонам( сферам) инициативы были отнесены следующие: 1) творческая инициатива( включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление) ( Таблица 1) ; 2) инициатива как целеполагание и волевое усилие( включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению" сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи) ( Таблица 2) ; 3) коммуникативная инициатива( включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) ( Таблица 3) ; 4) познавательная инициатива – любознательность( включенность в экспериментирование, простую познавательно- исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно- временные, причинно- следственные и родо видовые отношения) ( Таблица 4) . Таблица 1 Творческая инициатива 1 уровень: 2 уровень: 3 уровень: Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий( роль в действии) , содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы- заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие( цепочку действий) с незначительными вариациями. Ключевые признаки В рамках наличной предметно- игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий( роль в действии) ; вариативно использует предметы- заместители в условном игровом значении. Имеет первоначальный замысел( " Хочу играть в больницу" , " Я- шофер" и т. п. ) ; активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды( в рамках привычных последовательностей событий) , активно • используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от раза к разу; в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому( от одной роли к другой) , не заботясь об их связности. Ключевые признаки Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью( вариативные диалоги с игрушками или сверстниками) . Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку" под замысел" ; комбини рует( связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи( словесное придумывание историй) , или в предметном макете воображаемого" мира" ( с мелкими игрушками- персонажами) , может фиксироваться в продукте( сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании) . Ключевые признаки Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство( что и где происходит с персонажами) ; частично воплощает игровой замысел в продукте( словесном- история, предметном- макет, сюжетный рисунок) . Таблица 2 Инициатива как целеполагание и волевое усилие 1 уровень: 2 уровень: 3 уровень: Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности( хочу лепить, рисовать, строить) без отчетливой цели, поглощен процессом( манипулирует материалом, изрисовывает много листов и т. п. ) ; завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? - отвечает обозначением процесса( рисую, строю) ; называние продукта может появиться после окончания процесса. Ключевые признаки Поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней. Обнаруживает конкретное намерение- цель( " Хочу нарисовать домик. . . . построить домик. . . , слепить домик" ) - работает над ограниченным материалом, его трансформациями; результат фиксируется, но удовлетворяет любой( в процессе работы цель может изменяться, в зависимости от того, что полу- чается) . Ключевые признаки. Формулирует конкретную цель( " Нарисую домик" ) ; в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат( " Получилась машина" ) . Имеет конкретное намерение- цель; работает над материалом в соответствии с целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется( если удовлетворяет) или уничтожается( если не удовлетворяет) ; самостоятельно подбирает вещные или графические образцы для копирования( " Хочу сделать такое же" ) - в разных материалах( лепка, рисование, конструирование) . Ключевые признаки. Обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца. Таблица 3 Коммуникативная инициатива 1 уровень: 2 уровень: 3 уровень: Привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель- пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается быть( играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого. Ключевые признаки. Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия( " Смотри. . . " ) , ком- ментирует их в речи, но не старается быть понятым; довольствуется обществом любого. Намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла, цели( " Давай играть, делать. . . " ) ; ведет парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое предложение- побуждение партнера к конкретным действиям( " Ты говори. . . " , " Ты делай. . . " ) , поддерживает диалог в конкретной деятельности; может найти аналогичный или дополняющий игровой предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со сверстником. Ключевые признаки Инициирует парное взаимодействие со. сверстником через краткое речевое предложение- побуждение( " Давай играть, делать. . . " ) ; начинает проявлять избирательность в выборе партнера. Инициирует и организует действия 2- 3 сверстников, словесно развертывая исходные замыслы, цели, спланировав несколько начальных действий( " Давайте так играть. . . рисовать. . . " ) , использует простой договор( " Я буду. . . , а вы будете. . . " ) , не ущемляя интересы и желания других; может встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами. Ключевые признаки Предлагает партнерам в развернутой словесной форме исходные замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к взаимопониманию и поддержанию слаженного взаимодействия. Таблица 4 Познавательная инициатива 1 уровень: 2 уровень: 3 уровень: Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; активно обследует вещи, практически обнаруживая их возможности( манипулирует, разбирает- собирает, без попыток достичь точного исходного состояния) ; многократно повторяет действия, поглощен процессом. Ключевые признаки Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия. Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых предметов( Что это? Для чего? ) ; обнаруживает осознанное намерение узнать что- то относительно конкретных вещей и явлений( Как это получается? Как бы это сделать? Почему это так? ) ; высказывает простые предположения о связи действия и возможного эффекта при исследовании новых предметов, стремится достичь определенного эффекта( " Если сделать так. . . , или так. . . " ) , не ограничиваясь простым манипулированием; встраивает свои новые представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования. Ключевые признаки Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений( что? как? зачем? ) ; высказывает Простые предположения, Осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата. Задает вопросы, касающиеся предме тов и явлений, лежа щих за кругом непо средственно данного( Как? Почему? Зачем? ) ; обнаружи вает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение( потому что. . . ) ; стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материа лов( в виде коллек ции) ; проявляет интерес к познава тельной литературе, к символическим языкам; самостоя тельно берется делать что- то по графичес ким схемам( лепить, конструировать) , составлять карты, схемы, пиктограммы, записывать истории, наблюдения( осваи вает письмо как средство системати зации и коммуни кации) . Ключевые признаки Задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам( графические схемы, письмо) . 1 уровень проявленной инициативы типичен для 3- 4 лет, 2 уровень – для 4- 5 лет, 3 уровень – для 5- 7 лет. Соответственно, третий уровень проявленных инициатив является итоговым уровнем по освоению программы. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы Мониторинг детского развития проводится два раза в год( в октябре- ноябре и марте- апреле) . В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга за ключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образова тельной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка. При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг дет ского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка. Мониторинг образовательного процесса Мониторинг образовательного процесса( мониторинг освоения образо вательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с до школьниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежу точных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы. С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и спе циальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о ре зультатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы. Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образователь ной программы и организацию образовательного процесса в группе детско го сада. Мониторинг освоения образовательной программы проводится педаго гом на основе наблюдения и анализа прод уктов детских видов деятельнос ти. В ходе м ониторинга заполняется таблица. Оценка уровня развития: балл — большинство компонентов недостаточно развиты; балла — отдельные компоненты не развиты; балла — соответствует возрасту; балла — высокий. 4. Целевые ориентиры как результат возможных достижений ос воения воспитанниками программы Специфика дошкольного детства( гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры ООП ДОУ соответствуют ориентирам программы «От рождения до школы», базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС. Из программы «От рождения до школы» берутся целевые ориентиры даются для детей раннего возраста( на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста( на этапе завершения дошкольного образования) . Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте • Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов( ложки, расчески, карандаша и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности. • Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. • Соблюдает правила элементарной вежливости( самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»( в семье, в группе) ) ; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их. • Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. • Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу. • Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. • Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях. • Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. • С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно- ролевых играх. • Проявляет интерес к продуктивной деятельности( рисование, лепка, конструирование, аппликация) . • У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений( бег, лазанье, перешагивание и пр. ) . С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. • Проявляет ответственность за начатое дело. • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. • Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе. • Проявляет уважение к жизни( в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства( музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д. ) . • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. Работа педагога- психолога. В рамках ДОУ со всеми участниками педагогического процесса проводится работа педагога- психолога, которая включает в себя четыре основных направления: психодиагностическое, психопрофилактическое, психокоррекционное и консультативное. Целью работы является создание благоприятных психологических условий для успешного самовыражения, самоутверждения и реализации каждой личности дошкольника. Педагогом- психологом в ДОУ проводится профилактическая работа по адаптации детей к условиям детского сада, Проводится работа с родителями, которая включает в себя консультации, индивидуальные беседы по интересующим их темам, разработка памяток, выступление на родительских собраниях, анкетирование. В работе с педагогами используются следующие формы: консультации, круглый стол, помощь в организации развивающей среды, разработка игр, проведение семинаров и тренингов по взаимодействию с детьми. Психодиагностическую работу педагог- психолог проводит совместно с воспитателями, на начало учебного года и на конец учебного года. В ходе проведения мониторинга выявляется уровень психического развития, как основы дальнейшего интеллектуального, личностного и эмоционального развития ребёнка. В работе используются следующие направления: 1. Диагностика адаптированности ребёнка к ДОУ, 2. Выявление уровня познавательной сферы, 3. Исследование социального статуса детей в коллективе, 4. Исследование детско- родительских отношений, 5. Исследование детской тревожности, 6. Выя вление уровня самооценки детей. Результаты мониторинга являются закрытыми и представляют собой целевые ориентиры для педагогов при определении индивидуальных траекторий сопровождения развития каждого воспитанника. Данные диагностик, могут быть представлены родителям, по просьбе с целью совместных усилий семьи и ДОУ. Психоразвивающая работа проводится с детьми, попавшими в «группу риска», диагностические показатели которых показали уровень ниже среднего. Непосредственно образовательная деятельность с детьми проводятся индивидуально и по подгруппам. Разрабатывается индивидуальный маршрут сопровождения ребёнка. Задействованы все участники педагогического процесса. В коррекционно- развивающей работе педагог- психолог использует различные техники и методики работы, такие как психогимнастику, элементы сказкотерапии с импровизацией, Психологическая диагностика( по требованию родителей( законных представителей, на основе заключения договора с родителеями( законными представителями) о работе педагога- психолога с воспитанником) ; Коррекционно- развивающие занятия с воспитанниками( на основе заключения договора с родителеями( законными представителями) о работе педагога- психолога с воспитанником) ; Консультации с родителями( законными представителями) ; Тренинговые занятия с педагогами ДОУ в целях улучшения психологического климата в ДОУ. В своей работе педагог- психолог использует следующие диагностические методики: Методики и технологи и используемые при диагностики Направление Название методик Участники Время 1. Физическое развитие и здоровье детей Диагностические тесты по общероссийской системе мониторинга с 2007 года Все возрастные группы Сентябрь( первичная) в теч. года( срез) май( итоговая) 3. Социально- нравственное развитие Диагностические тесты Е. А. Мартыновой Со 2 мл. группы Сентябрь, май Психологическая готовность к школе Экспересс – диагностика в детском саду Н. Н. Павлова, Л. Г. Руденко. Ориентационный тест школьной зрелости Керна- Йорасика. Методика Эльконина «Графический диктант». Методика определения мотивационной готовности к обучению в школе. Подготовительные группы Апрель- май В своей работе педагог- психолог использует следующие коррекционно- развивающие программы: Линия развития Направленность программы Название программы Разделы парциальных программ Коррекционная деятельность На коррекцию нарушений психических процессов «Удивляюсь. Злюсь. Боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С. В. Крюкова Экспересс – диагностика в детском саду Н. Н. Павлова, Л. Г. Руденко. Ориентационный тест школьной зрелости Керна- Йорасика. Методика Эльконина «Графический диктант». Методика определения мотивационной готовности к обучению в школе. - психологическая поддержка деятельности ДОУ; - адаптация детей; - психологические игры, тесты; - подготовка детей к школе; - проведение индивидуальной работы с детьми с учетом их индивидуально- психолог. особенностей в воспитат. - образов. процессе ДОУ и семье. 5. Условия реализации программы Организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно- ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности. Режим дня МДОУ « Детский сад №24» составлен в соответствии с требованиями Санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2. 4. 1. 3049 – 13, утверждённых постановлением Главного государственного санитар ного врача Российской Федерации от 15. 05. 2013 г. № 26 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» Режим работы МДОУ «Детский сад №24»» – 10, 5 часов. Режим дня построен с учётом естественных ритмов физиологических процессов детского организма. Он соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня в ДОУ имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах ДОУ соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии со временем пребывания ребенка в группе – 10, 5 часов, при пятидневной рабочей неделе. Режимы в ДОУ составляются  на холодный и теплый период времени года, на период адаптации, каникулярный и карантинный период в соответствии с СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3- 7 лет составляет 5, 5- 6 часов, до 3 лет- в соответствии с медицинскими рекомендациями. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4- 4, 5 часов, включая утренний прием детей на улице, а также НОД по физическому развитию, проводимую на открытом воздухе. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину- до обеда и во вторую половину дня- перед уходом детей домой. ( При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/ с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 15 м/ с для детей до 4 лет, а для детей 5- 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20°С и скорости ветра более 15 м/ с. ) . Продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста 2, 0- 2, 5 часа. Для детей от 1, 6 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью 3 часа. 5. 1. Режим дня в группах общеразвивающей направленности Режим дня в груп пах детей раннего возраста( с 1. 6 до 3 лет) . 1. Холодный период года. 10, 5 часов. Режимные моменты Время Прием детей, осмотр, взаимодействие с семьёй, индивидуальная работа, утренняя гимнастика, подготовка к завтраку 7. 30 – 8. 10 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 10- 8. 30 Самостоятельная деятельность 8. 30 – 9. 00 Непосредственно образовательная деятельность 9. 00 – 9. 30 Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдения, игровая деятельность, самостоятельная деятельность 9. 30- 11. 30 Подготовка к обеду 11. 30- 11. 45 Обед 11. 45- 12. 10 Дневной сон 12. 10- 15. 10 Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, дорожка здоровья, воздушное контрастное закаливание 15. 10- 15. 20 Полдник 15. 20- 15. 40 Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми, чтение художественной литературы 15. 40- 16. 15 Непосредственно образовательная деятельность 15. 45- 16. 15 Подготовка к прогулке, прогулка: наблюдения, игры самостоятельная деятельность детей, беседы с родителями, уход домой детей. 16. 15- 18. 0 0 Режим дня в группах детей раннего возраста. Тёплый период года. 10, 5 часов. Режимные моменты Время Прием детей, осмотр, взаимодействие с семьёй, индивидуальная работа, утренняя гимнастика, подготовка к завтраку 7. 30 – 8. 15 Завтрак 8. 15- 8. 30 Игры, самостоятельная деятельность детей 8. 30 – 9. 00 Прогулка, интегрированная прогулка по экологической тропе, наблюдения, игровая деятельност ь, самостоятельная деятельность 9. 00- 11. 20 Подготовка к обеду 11. 20- 11. 45 Обед 11. 45- 12. 10 Подготовка ко сну, дневной сон 12. 10- 15. 20 Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, дорожка здоровья, воздушное контрастное закаливание 15. 20- 15. 30 Полдник 15. 30- 15. 45 Прогулка, совместная деятельность воспитателя с детьми, игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы, 15. 45- 16. 00 Прогулка, беседы с родителями, уход домой 16. 00- 18. 0 0 Холодный период года – с 10, 5 часовым пребыванием детей в ДОУ. ( младшая – Старшая- подготовительная группы) Режимные моменты Возрастные группы младшая среднии Старшая- подготовительная к школе Прием детей на воздухе, игры, утренняя гимнастика 7. 30—8. 20 7. 30—8. 25 7. 30—8. 30 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 20—8. 50 8. 25—8. 50 8. 30—8. 45 Игры 8. 50—9. 00 8. 50—8. 55 8. 45—8. 55 Непосредственно образовательная деятельность 9. 00—9. 40 8. 55—9. 45 8. 55- 10. 45- 11. 00 Игры, подготовка к прогулке 9. 40—10. 00 9. 45—10. 00 10. 05 – 10. 15 Прогулка( игры, наблюдение, труд) 10. 00—12. 00 10. 00—12. 10 11. 00—12. 30 Возвращение с прогулки, игры 12. 00—12. 20 12. 10—12. 30 12. 30—12. 40 Подготовка к обеду, обед 12. 20—12. 50 12. 30—12. 50 12. 40—13. 00 Дневной сон 12. 50—15. 10 12. 50—15. 00 13. 00—15. 00 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры 15. 10—15. 20 15. 00—15. 25 15. 00—15. 20 Полдник 15. 20—15. 40 15. 25—15. 40 15. 20—15. 30 игры, развлечения, кружковая, самостоятельная деятельность детей 15. 40—16. 10 15. 40—16. 10 15. 30—16. 10 Прогулка, уход детей домой 16. 10- 18. 0 0 16. 10- 18. 0 0 16. 10- 18. 0 0 Теплый период года – с 10, 5 часовым пребыванием детей в ДОУ. ( младшая – старшая- подготовительная группы) Режимные моменты Группы младшая среднии Старшая- подготовительная к школе Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика 7. 30—8. 20 7. 30—8. 25 7. 30—8. 35 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 20—8. 55 8. 25—8. 55 8. 35—8. 55 Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку 8. 55—9. 20 8. 55—9. 20 8. 55—9. 25 Прогулка( игры, наблюдение, труд) 9. 20—11. 40 9. 20—11. 50 9. 25—12. 10 Возвращение с прогулки, игры, вод ные процедуры, спокойные игры 11. 40—12. 00 11. 50—12. 15 12. 10—12. 30 Подготовка к обеду, обед 12. 10—12. 30 12. 15—12. 35 12. 30—12. 50 Подготовка ко сну, дневной сон 12. 30—15. 10 12. 35—15. 10 12. 50—15. 00 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры 15. 10—15. 30 15. 10—15. 30 15. 00—15. 25 Подготовка к полднику, полдник 15. 30—16. 00 15. 30—16. 00 15. 25—15. 35 Подготовка к прогулке, прогулка, игры, труд, уход детей домой 16. 00—18. 00 16. 00—18. 00 15. 35- 18. 00 Периодичность определения уровня освоения детьми дошкольного возраста основной общеобразовательной программы дошкольного образования – сентябрь, май текущего года. Немаловажным фактором является также то, что сентябрь, май каждого «учебного» года в течение многих лет являются временем диагностики в практике дошкольного образования. В случае необходимости( с отдельными детьми) психолого- педагогическая диагностическая работа проводится чаще. Цель указанной периодичности – своевременное внесение изменений в процесс реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, выстраивание индивидуальных траекторий развития детей, которые по каким- либо причинам( длительное отсутствие в детском саду, наличие трудностей и др. ) не могут успешно осваивать основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Планирование образовательного процесса состоит из 3 блоков: 1 блок – специально организованные занятия; 2 блок – совместная деятельность педагогов с детьми; 3 блок – самостоятельная деятельность детей; Учебный день делится на три блока: 1) утренний блок – продолжительность с 7. 30 до 9. 00 – включает в себя совместную деятельность воспитателя с ребёнком свободную самостоятельную деятельность детей утреннюю гимнастику 2) развивающий блок – продолжительность с 9. 00 до 11. 00 часов – представляет собой организованное обучение в форме занятий. 3) вечерний блок – продолжительность с 15. 15 до 18. 00 – включает в себя: кружки, спортивные секции самостоятельную деятельность ребёнка и его совместную деятельность с воспитателем. коррекционные мероприятия. Организованные занятия начинаются с 1 сентября. Учебный план включает в себя 36 учебные недели. I- II неделя сентября – диагностический период, не прерывающий учебный процесс, во время которого педагоги выявляют уровень и проблемы развития детей, выявив проблемы составляют индивидуально – адаптивные программы. В организацию образовательного процесса включены каникулы: весенние – последняя неделя марта( неделя здоровья) зимние – Новогодние праздники. Во время каникул и в летний период проводятся занятия только эстетически- оздоровительного цикла( музыкальные, спортивные, изобразительного искусства) , развлекательные мероприятия. Учебные занятия не проводятся. Расписание специально организованных занятий разработано с учётом занятий познавательного, эстетического цикла и занятий на развитие двигательной активности. Основное содержание общеобразовательных программ педагоги осуществляют в повседневной жизни в совместной деятельности с детьми, путем интеграции естественных для дошкольников видах деятельности, главным из которых является игра. Среди общего времени занятий, отводится 50% занятиям, требующим от детей умственного напряжения, остальные 50% , составляют занятия эстетического и физкультурно- оздоровительного цикла. Длительность занятий составляет: в группах дл я детей от 1, 6 года до 2 лет – 6- 10 минут, в группах для детей от 2 лет до 3 лет – 10 минут, в группах для детей от 3 лет до 4 лет – 15 минут, в группах для детей от 4 лет до 5 лет – 20 минут, в группах для детей от 5 лет до 7 лет – до 30 минут, Перерывы между занятиями не менее 10 минут. В середине занятия статического характера педагоги проводят физкультурную минутку. Физкультурные занятия проводятся 2 раза в неделю. Для детей от 2 до 7 лет третье занятие – на свежем воздухе; ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ Режимные компоненты Виды деятельности Формы работы Форма организации Утренний приём Общение Самообслуживание и элементарный бытовой труд Игровая Поручение Беседа Дидактические игры Подгрупповая Индивидуальная Организация питания Самообслуживание и элементарный бытовой труд Дежурство Самообслуживание Групповая Индивидуальная Организация прогулки Двигательная Игровая Самообслуживание и элементарный бытовой труд Коммуникация( общение) Наблюдение Игры с элементами спорта Труд в природе Свободное общение по теме Игровые упражнения Групповая Индивидуальная Подгрупповая Организация сна Самообслуживание и элементарный бытовой труд Самообслуживание Групповая Подгрупповая 2- я половина дня Конструирование Двигательная Игровая Коммуникация Восприятие художественной литературы и фольклора Театрализованные игры Игровые ситуации Аудирование Использование в конструктивной деятельности разного материала Подвижные дидактические игры Групповая Индивидуальная Подгрупповая Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. Распорядок дня включает: - Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп( завтрак, обед и полдник) . Питание детей организуется в помещении групповой ячейки. Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4- 4, 5 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину- до обеда и во вторую половину дня- после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/ с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/ с для детей до 4 лет, а для детей 5- 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/ с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДО. - Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время ежедневного чтения детям. Читаются не только художественная литература, но и познавательные книги, детские иллюс трированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочи танного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально- нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поуче ний и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие- у ребен ка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей. - Дневной сон. Общая продолжительность дневного сна отводится 2, 0- 2, 5. Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры. - Самостоятельная деятельность детей 3- 7 лет( игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3- 4 часов. - Непосредственно образовательная деятельность. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе( дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин. , в средней группе( дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе( дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной( дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут. - Каникулы. В середине года( декабрь, март) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически- оздоровительного цикла( музыкальные, спортивные, изобразительного искусства) . В дни каникул и в летний период непосредственно образовательную деятельность не проводят. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, а также увеличивается продолжительность прогулок. - Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно- бытового труда и труда на природе( сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям) . Его продолжительность не превышает 20 минут в день. - Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика. Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь в соответствии с возрастом и ростом ребенка. - Закаливание детей, включает систему мероприятий: - элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе; - специальные мероприятия: воздушные и солнечные. Для закаливания детей основные природные факторы( солнце, воздух и вода) используется дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья. Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки. Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий. Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе. Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту. Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинского работника. Компоненты и содержание режима пребывания для детей от 1, 6 года до 3 лет Регламент Примерное распределение времени в день Содержание образования. Образование – 4 часа 45 минут в день 1. Регламентированная деятельность( занятия и другие специально организованные формы работы) , в т. ч. : Ежедневно/ кол- во в неделю/ месяц 30 минут, в т. ч. ОД Ежедневно. 100 мин. в неделю, 400 минут в месяц 2 раза в день по 10 минут- 20 минут Утренняя гимнастика ежедневно 5 минут Развлечение, праздник 1 раз в неделю 5 минут Примечание. Используются интегрированные формы работы и виды деятельности. Длительность одного занятия не более 10 минут. Для равномерного распределения нагрузки на детей разрабатывается сетка занятий. Предусматривается периодическая смена деятельности во время занятия. Проводятся занятия в игровой форме. Содержание образования Нерегламентированные виды деятельности( совместная деятельность воспитателя и ребенка в групповых и индивидуальных формах работы) , в т. ч. : ежедневно 4 часа 15минут, в т. ч. игра ежедневно 75 минут двигательная деятельность ежедневно 60 минут предметно- практическая, обследовательская деятельность ежедневно 80 минут чтение книг, рассказывание, познавательное общение ежедневно 10 минут воспитание и обучение в процессе выполнения режимных моментов ежедневно 25минут психолого- педагогическое сопровождение ежедневно 5 минут Примечание. Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности. Применительно к образовательным учреждениям, реализующим современные общеобразовательные комплексные программы, допускается модификация распределения времени в соответствии с реализуемой программой. Содержание присмотра и ухода. Уход и присмотр за ребенком – 7 часов 15 минут Организация режимных процессов, в т. ч. : ежедневно 6 часов 55 минут сон ежедневно 150 минут прогулка 2 раза в день 110 минут гигиенические процедуры( умывание, одевание, раздевание, туалет) 2 раза в день 60 минут закаливающие и другие оздоровительные процедуры ежедневно 30 минут прием пищи( завтрак, обед, ужин) Ежедневно 70 минут Оказание помощи ребенку в выполнении режимных процессов, в т. ч. : ежедневно в течение дня в гигиенических процедурах в одевании, раздевании в приеме пищи Наблюдение за эмоциональным состоянием и самочувствием ребенка в течение дня( во время игр, занятий, режимных процессов) ежедневно в течение дня 4. Работа с родителями( ежедневное информирование родителей о состоянии здоровья, самочувствия, развитии ребенка) ежедневно 15 минут Компоненты и содержание режима пребываниядля детей от 3 до 5 лет Регламент Примерное распределение времени в день Содержание образования. Образование – 5 часов 00 минут в день 1. Регламентированная деятельность( занятия и другие специально организованные формы работы) , в т. ч. : ежедневно 60 мин. , в т. ч. занятия Ежедневно, 220 мин. в неделю, 880 мин. в месяц 2х20= 40 мин. в день утренняя гимнастика ежедневно 10 минут развлечения, праздник 1 раз в неделю 10 минут Примечание. Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности. Применительно к образовательным учреждениям, реализующим современные общеобразовательные комплексные программы, допускается модификация распределения времени в соответствии с реализуемой программой. Содержание образования Нерегламентированные виды деятельности( совместная деятельность воспитателя и ребенка в групповых и индивидуальных формах работы) , в т. ч. : ежедневно 4 часа в т. ч. : игра ежедневно 85 минут двигательная деятельность ежедневно 50 минут предметно- практическая, обследовательская деятельность ежедневно 40 минут чтение книг, рассказывание, познавательное общение ежедневно 30 минут воспитание и обучение в процессе выполнения режимных моментов ежедневно 30 минут психолого- педагогическое сопровождение ежедневно 5 минут Примечание. Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности. Применительно к образовательным учреждениям, реализующим современные общеобразовательные комплексные программы, допускается модификация распределения времени в соответствии с реализуемой программой. Содержание присмотра и ухода Уход и присмотр за ребенком –7 часов 00 минут Организация режимных процессов, в т. ч. : ежедневно 6 часов 45 минут сон ежедневно 130 минут прогулка 2 раза в день 160 минут гигиенические процедуры( умывание, одевание, раздевание, туалет) 2 раза в день 25 минут закаливающие и другие оздоровительные процедуры ежедневно 30 минут прием пищи( завтрак, обед, ужин) ежедневно 60 минут Оказание помощи ребенку в выполнении режимных процессов, в т. ч. : ежедневно в течение дня в гигиенических процедурах в одевании, раздевании в приеме пищи Наблюдение за эмоциональным состоянием и самочувствием ребенка в течение дня( во время игр, занятий, режимных процессов. ежедневно в течение дня Работа с родителями( ежедневное информирование родителей о состоянии здоровья, самочувствия, развитии ребенка) ежедневно 15 минут Компоненты и содержание режима пребывания для детей от 5 до 7 лет Регламент Примерное распределение времени в день Содержание образования Образование – 5 часов 35 минут в день 1. Регламентированная деятельность( занятия и другие специально организованные формы работы) , в т. ч. : ежедневно 1ч. 55 мин. , в т. ч. НОД 1350 мин. в неделю, 5400 мин. в мес. 3х30= 90 минут в день утренняя гимнастика ежедневно 15 минут развлечения, праздник раз в неделю 10 минут Примечание. Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности. Применительно к образовательным учреждениям, реализующим современные общеобразовательные комплексные программы, допускается модификация распределения времени в соответствии с реализуемой программой. Содержание образования Нерегламентированные виды деятельности( совместная деятельность воспитателя и ребенка в групповых и индивидуальных формах работы) , в т. ч. : ежедневно 3 часа 40 минут, в т. ч. : игра ежедневно 80 минут двигательная деятельность ежедневно 45 минут предметно- практическая, обследовательская деятельность ежедневно 25 минут чтение книг, рассказывание, познавательное общение ежедневно 40 минут воспитание и обучение в процессе выполнения режимных моментов ежедневно 25 минут психолого- педагогическое сопровождение ежедневно 5 минут Примечание. Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности. Применительно к образовательным учреждениям, реализующим современные общеобразовательные комплексные программы, допускается модификация распределения времени в соответствии с реализуемой программой. Содержание присмотра и ухода Уход и присмотр за ребенком – 6 часов 25 минут Организация режимных процессов, в т. ч. : ежедневно 6 часов 20 мин. сон ежедневно 110 минут прогулка 2 раза в день 160 минут гигиенические процедуры( умывание, одевание, раздевание, туалет) 2 раза в день 20 минут закаливающие и другие оздоровительные процедуры ежедневно 20 минут прием пищи( завтрак, обед, ужин) ежедневно 60 минут Оказание помощи ребенку в выполнении режимных процессов, в т. ч. : ежедневно в течение дня в гигиенических процедурах в одевании, раздевании в приеме пищи 3. Наблюдение за эмоциональным состоянием и самочувствием ребенка в течение дня( во время игр, занятий, режимных процессов) ежедневно в течение дня 4. Работа с родителями( ежедневное информирование родителей о состоянии здоровья, самочувствия, развитии ребенка) ежедневно 15 минут 5. 2. Моде ль двигательного режима на 201 6- 201 7 учебный год Формы организации 1- ая и 2 – ая группы раннего возраста младшая группа Средние группы Старшая- Подготовительная группа Утренняя гимнастика 3- 4 мин 5- 6 мин 6- 8 мин 10 мин Физическая культура 2 раза в неделю 3 раза в неделю 10 мин 15 мин 20 мин 30 мин Музыка 2 раза в неделю 10 мин 15 мин 20 мин 30 мин Гимнастика пробуждения 3- 4 мин 5- 6 мин 5- 8 мин 10 мин Подвижные игры на прогулке 10 мин 15 мин 20 мин 30 мин Подвижные игры в группе( утро, вечер) 4- 5 мин 6- 10 мин 10- 15 мин 20 мин Физкультминутки 2- 3 мин 4- 5 мин 4- 5 мин 6- 7 мин Спортивные игры- - Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю Спортивные упражнения Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю Самостоятельная двигательная активность Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных потребностей и интересов детей Физкультурный досуг 1 раз в месяц 20 мин 25 мин 40 мин Спортивный праздник 3 раза в год 15 мин 20- 25 мин 25- 30 мин 50- 60 мин День здоровья 1 раз в квартал 5. 3. Система физкультурно- оздоровительных мероприятий( закаливающие мероприятия, двигательный режим, система индивидуальной работы) Содержание Группа Периодичность выполнения Ответственные Время Организация двигательного режима Прием детей на свежем воздухе Все группы Ежедневно До- 15º С 08. 00 – 08. 30 Воспитатели В течении года Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели В теплый период на свежем воздухе, в холодный в помещении Физкультурные занятия Все группы 2- 3 раза в неделю Воспитатели, В течение года Гимнастика после дневного сна Все группы Ежедневно Воспитатели, В течение года Прогулки с включением подвижных игровых упражнений Все группы Ежедневно Воспитатели В течении года Музыкально- ритмические занятия Все группы 2 раза в неделю Муз. руководитель, воспитатели В течении года Спортивный досуг Все группы 1 раз в квартал Воспитатели, В течении года Гимнастика для глаз Все группы Во время занятий на физкультминутках Воспитатели, В течении года Пальчиковая гимнастика Все группы 3- 4 раза в день Воспитатели В течении года Оздоровительный бег Средняя, старшая, подготовительная группы Ежедневно во время прогулок Воспитатель В течении года Охрана психического здоровья Использование приемов релаксации Все группы Ежедневно несколько раз в день Воспитатель В течении года Профилактика заболеваемости Массаж «9- ти волшебных точек» по методике А. А. Уманской Все группы 3 – 4 раза в день Воспитатель Октябрь- апрель Дыхательная гимнастика в игровой форме Все группы 3 – 4 раза в день, во время гимнастики, прогулок Воспитатель, В течении года Закаливание с учетом состояния здоровья детей Воздушные ванны( облегчение одежды, соответствующая одежда сезону) Все группы Ежедневно Воспитатель В течении года Прогулка на воздухе Все группы Ежедневно Воспитатель В течении года Хождение босиком «По дорожке здоровья» Все группы Ежедневно, после дневного сна Воспитатель В течении года Обширные умывания Все группы Ежедневно, после сна Воспитател ь В течении года Смазывание носовых ходов хозяйственным мылом Все группы Ежедневно, после утренней гимнастики Воспитатель Сентябрь- апрель Игры с водой Все группы Во время прогулки, занятий Воспитатель Июнь- август 5. 4. Учебный план МДОУ «Детский сад №24» на 201 6- 201 7 учебный год При составлении учебного плана ДОУ ориентировалось на стратегии и тактики образования, сформулированные в национальной доктрине образования в РФ, в уставе ДОУ, учитывали социально- экономические, научно- культурные особенности Новоселицкого района, мнения участников образовательного процесса- педагогов, родителей( законных представителей) и органов государственно- общественного управления.  Основными задачами плана непосредственно образовательной деятельности являются: Регулирование объема образовательной нагрузки Реализация Федеральных государственных образовательных стандартов  к содержанию воспитательно- образовательного процесса в ДОУ. Обеспечение единства всех уровней( федерального, регионального и ДОУ) .   Содержание воспитательно- образовательного процесса включает совокупность образовательных областей:   социально- коммуникативное развитие;  познавательное развитие; речевое развитие;  художественно- эстетическое развитие;  физическое развитие,  которые обеспечивают разностороннее  развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.  В 2016- 2017 учебном году в ДОУ функционируют  6 общеразвивающих групп. Учебный план состоит из:  Основная обязательная образовательная деятельность, обеспечивающая реализацию ФГОС к содержанию воспитательно – образовательного процесса в ДОУ.  Учебный план МДОУ «Детский сад №24» ориентирован на организацию непосредственно образовательной деятельности в режиме 5- ти дневной рабочей недели. Продолжител ьность учебного года составит 36 недель.  Данный учебный план составлен для организации деятельности с детьми раннего возраста с 1. 6 до 3 лет и дошкольного возраста с 3 до 7 лет. Непосредственно образовательная деятельность в первой группе раннего возраста проводится преимущественно по подгруппам, сформированным с учетом уровня развития воспитанников. В соответствии с требованиями СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13( п. 11. 9, 11. 10, 11. 11, 11. 12) , продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности( далее НОД)  ·         в первой группе раннего возраста «Капелька »( с 1. 6- 2 лет) не более 10 минут, . во второй группе раннего возрас та «Радуга »( 2 – 3 лет) не более 10 минут;  ·          в младшей группе «Сказка »( с 3- 4 лет) не более 15 минут, . в средней группе «Колобок»( с 4- 5 лет) не более 20 минут  ·         в средней группе « Ромашка »( оздоровительная) ( с 4- 5 лет) не более 20 минут,  ·         в старшей- п одготовительной группе «Солнышко »( с 5- 7 лет)   не более 30 минут,  В первой половине дня в младших, средних и старших группах планируются не более двух НОД,   а в подготовительных группах– не более трех.    Максимально допустимый  объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группе не превышает 30- 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.   Непосредственно образовательная деятельность по музыкальному развитию и физическому развитию проводится со всей группой. Количество непосредственно образовательной  деятельности и ее продолжительность, время проведения соответствуют требованиям  СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13.   В группе детей старшего дошкольного возраста непосредственно образовательная деятельность во второй половине дня планируется не чаще 3- х раз в неделю, преимущественно двигательного и художественно- эстетического характера.  Перерывы  между непосредственно образовательной деятельностью составляют не менее 10 минут.  В середине НОД статического характера проводится физкультурная тематическая минутка( продолжительность 2- 3 минуты) .         Содержание Программы в полном объеме реализуется в совместной и специально организованной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.     Образовательная область  «Физическое развитие» предусматривает- Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) . Реализуется в организованной деятельности с первой младшей группы. Основными формами коррекционно- педагогической работы в процессе физического развития  являются индивидуальные и групповые виды организованной деятельности по физическому развитию  детей. С детьми планируется три( два в первой младшей группе) непосредственно образовательных  вида деятельности по физическому развитию в неделю. Одно из них для детей 5- 7 лет – на воздухе.     Социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Реализуется  в НОД по ознакомлению с окружающим, ручному труду  и повседневной жизни.           Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Реализуется  в НОД по сенсорике( первая младшая) , ознакомлению с предметным, природным окружением, явлениями общественной жизни, при формировании элементарных математических представлений, конструктивной деятельности, а в коррекционных группах в повседневной жизни  при организации строительных игр.                  Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Реализуется  в НОД по развитию речи, чтению художественной литературы.                 Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) . Реализуется  в НОД по музыкальному развитию, изодеятельности( лепке, рисованию, аппликации) , совместной деятельности детей и взрослого при чтении художественной литературы. Образовательные области             Количество часов в неделю по группам   Вторая группа раннего возраста «Радуга» 2- 3 года) М ладшая группа «Сказка»  ( 3- 4 лет) Средняя группа «Ромашка»  ( 4- 5 лет) Средняя группа. «Колобок»  ( 4- 5лет) Старшая- подготовительная группа «Солнышко»  ( 5- 7лет) Познание. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора 1 1 1 1 2 Познание. Формирование элементарных математических представлений В режимных моментах 1 1 1 1 Познание. Продуктивная( конструктивная) и познавательно – исследовательская деятельность- - - - 1 Развитие речи 1, 5 1 1 1 1, 5 Коррекционная работа- - - - 1 Чтение художественной литературы 0, 5 В режимных моментах В режимных моментах В режимных моментах 0, 5 Художественное творчество Музыка 2 2 2 2 2 Рисование 1 1 1 1 2 Лепка 1 0, 5 0, 5 0, 5 0, 5 Аппликация- 0, 5 0, 5 0, 5 0, 5 Физическая культура 3 3 3 3 3 Итого в неделю:   10 10 10 10 15     Продолжительность в минутах 10 15 20 20 25 Всего по СанПин   10( 1 час 30 мин. ) 11( 2 часа 45 мин)   12( 4 час) 12( 4 час) 15( 6 часов 15 мин) Ранний возраст( от 1. 6 до 2 лет) Виды образовательной деятельности Количество Расширение ориентировки в окружающем Ознакомление с окружающим 1 Ознакомление с природным окружением 1 Развитие речи 1 Развитие движений 2 Действия со строительным материалом 1 Действия с дидактическим материалом 2 Музыкальное 2 Общее количество игр- занятий 10 Продолжительность игр – занятий в минутах 6- 10 5. 5. Режим работы ДОУ в период карантина и адаптации Карантин – система мероприятий, проводимых для предупреждения распространения инфекционных заболеваний из эпидемического очага и ликвидации самого очага. Эпидемический процесс данных заболеваний характеризуется сезонными изменениями, вспышками и возникающими эпидемиями различной интенсивности, которые поражают около 20% детей. Сроки карантина устанавливаются на основании данных о наибольшей продолжительности инкубационного периода заболевания. Так, при гриппе и скарлатине карантин длится 7 дней, при ветряной оспе, краснухе и паротите – 21 день, при менингококковой инфекции – 10 дней, а при вирусном менингите – 20 дней. На период карантинных мероприятий предполагаются карантинные режимы по показаниям. Адаптационный режим Алгоритм прохождения адаптации Первая неделя Ребенок находится в детском саду вместе с мамой 2 часа( 9. 00— 11. 00) Цели: закладывать основы доверительного отношения к посто ронним взрослым, симпатии к воспитателю; способствовать эмо циональному восприятию сверстников; подробно познакомить с расположением помещений в группе. Вторая неделя Ребенок находится в детском саду 2 часа без мамы( 9. 00— 11. 00) . Цели: установить индивидуальный эмоциональный контакт с ребенком( ребенок сам идет на руки, на колени, принимает ласку воспитателя, смело обращается за помощью) ; закладывать основы доброжелательного отношения к сверстникам, способствовать раз витию игры «рядом»; побуждать к самостоятельным действиям в группе, закреплять умение ориентироваться в помещениях груп пы, находить предметы личного пользования( с помощью взрос лого, опираясь на индивидуальную картинку) . Третья неделя Посещение ребенком ДОУ в первую половину дня( 7. 30— 12. 00) . К концу недели ребенок по желанию остается на днев ной сон. Цели: приучать ребенка к приему пищи в ДОУ( привыкание к новому ассортименту блюд, их вкусовым качествам) ; привле кать к совместным играм по типу «Шли, шли, что- то нашли. . . »; учить слышать голос воспитателя, откликаться на его призыв, просьбу; формировать у детей навыки самообслуживания, по буждать к выполнению гигиенических процедур с помощью взрослого. Четвертая неделя Дети посещают детский сад в течение всего дня. Цели: организовать рациональный режим дня в группе, обес печивающий физический и психический комфорт; развивать уверенность ребенка в себе и своих возможностях, пробуждать активность, самостоятельность, инициативу; развивать чувство сопереживания, желание помочь и утешить вновь прибывших детей, подготовить ребенка к расширению круга общения с другими сотрудниками ДОУ, со старшими детьми; поощрять культурно- гигиенические навыки. 6. Особенности реализации принципов построения воспитательно – образовательной работы с де тьми Организация жизни и воспитания детей Режим дня Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разум ное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка( длительность сна, вкусовые пред почтения, темп деятельности и т. д. ) . Чем ближе к индивидуальным особен ностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность. Целесообразно выделить постоянное время в режиме дня для чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познава тельные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При этом не следует превращать чтение в обязательное занятие — ребенок по своему желанию может либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с удовольствием. В разделах Программы по возрастам представлены примерные режимы дня для каждой возрастной группы. Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного дошкольного учреждения( контингента детей, климата в регионе, времени года, длительности све тового дня и т. п. ) . Предметно- развивающая образовательная среда Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их состав ляющих. Микросреда- это внутреннее оформление помещений. Макро среда- это ближайшее окружение детского сада( участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк) . Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безо пасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игруш ки — обеспечивать максимальный для данного возраста разивающий эффект. Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграни ченных зон( «центры», «уголки») , оснащенных большим количеством раз вивающих материалов( книги, игрушки, материалы для творчества, разви вающее оборудование и пр. ) . Все предметы должны быть доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выби рать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планиро ванием образовательного процесса. В качестве таких центров развития могут быть: уголок для ролевых игр; книжный уголок; зона для настольно- печатных игр; выставка( детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д. ) ; уголок природы( наблюдений за природой) ; спортивный уголок; уголок для игр с песком; игровой уголок( с игрушками, строительным материалом) ; уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности де тей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др. ; игровой центр с крупными мягкими конструкциями( блоки, домики, тоннели и пр. ) для легкого изменения игрового пространства. В групповой комнате необходимо создать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от ме бели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигатель ной игровой деятельности( мячи, обручи, скакалки) , менять игрушки, сти мулирующие двигательную активность, несколько раз в день. Интеграция образовательных областей Чем младше ребенок, тем менее дифференцированно его развитие. Наиболее эффективно образовательные задачи решаются в том случае, когда педагог целенаправленно использует интегративный подход при ор ганизации образовательного процесса. Поясним пр и нцип интеграции образовательных областей на примере физического развития. Согласно принципу интеграции, физическое развитие детей осущест вляется не только в процессе специфических физкультурных и спортивных игр, упражнений и занятий, но и при организации всех видов детской деятельности через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструирования и пр. Педагогу следует целенаправленно организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная двигательная актив ность во всех видах детской деятельности( не просто ответ на вопрос, а от вет и хлопок, ответ и передача мяча и пр. ) . Такой подход не только стиму лирует физическое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач. С другой стороны, в процессе образовательной деятельности по физи ческому развитию следует обращать внимание на одновременное решение задач других образовательных областей: формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортив ных играх, при пользовании спортивным инвентарем( « Социально – коммуникативное развитие ») ; создание на физкультурных занятиях педагогических ситуаций и си туаций морального выбора, развитие нравственных качеств, поощре ние проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр. , побуждение детей к самооценке и оценке действий и поведения сверстников( « Социально – коммуникативное развитие ») ; участие детей в расстановке и уборке физкультурного инвентаря и оборудования( « Социально – коммуникативное развитие ») ; активизация мышления детей( через самостоятельный выбор игры, оборудования, пересчет мячей и пр. ) , специальные упражнения на ориентировку в пространстве, подвижные игры и упражнения, закреп ляющие знания об окружающем( имитация движений животных, тру да взрослых) , построение конструкций для подвижных игр и упражне ний( из мягких блоков, спортивного оборудования) , просмотр и об суждение познавательных книг, фильмов о спорте, спортсменах, з доро вом образе жизни( «Познавательное развитие ») ; проговаривание действий и называние упражнений, поощрение рече вой активности детей в процессе двигательной деятельности, обсуж дение пользы закаливания и занятий физической культурой( « Речевое развитие ») ; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы п рочитанных сказок, поте шек( «Речевое развитие ») ; привлечение внимания дошкольников к эстетической стороне внешне го вида детей и воспитателя, оформления помещения; использование на занятиях физкультурой изготовленных детьми элементарных физкуль турных пособий( флажки, картинки, мишени для метания) , рисование мелом разметки для подвижных игр( «Художественно – эстетическое развитие ») ; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, пение; про ведение спортивных игр и соревн ований под музыкальное сопровож дение; развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера( « Художественно – эстетическое развитие») . Формы работы с детьми Воспитательно- образовательный процесс может быть условно подраз делен на: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа ции различных видов детской деятельности( игровой, коммуникатив ной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, му зыкально- художественной, чтения) ( далее по тексту — «организован ная образовательная деятельность») ; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобра зовательной программы дошкольного образования. Построение образовательного процесса должно основываться на адек ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога. В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются пре имущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образова тельной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте( старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно- тренирующего характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми. Организованная образовательная деятельность игры дидактические, дидактически е с элементами движения, сюжет но- ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры- драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера; просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач; чтение и обсуждение программных произведений разных жанров чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и венных книг, детских иллюстрированных энциклопедий; создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы соци ально- нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житей ских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми; наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения; изготовление предметов для игр, познавательно- исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изго товление украшений для группового помещения к праздникам, суве ниров; украшение предметов для личного пользования; проектная деятельность, познавательно- исследовательская деятель ность, экспериментирование, конструирование; оформление выставок работ народных мастеров, произведений деко- ративно- прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродук ций произведений живописи и пр. ; тематических выставок( по време нам года, настроению и др. ) , выставок детского творчества, уголков природы; викторины, сочинение загадок; инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера; рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов( деревьев, цветов, предметов быта и пр. ) , произведений искусства( народного, декоративно- прикладного, изоб разительного, книжной графики и пр. ) , обсуждение средств вырази тельности; продуктивная деятельность( рисование, лепка, аппликация, художест венный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или про смотренного произведения; рисование иллюстраций к художествен ным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творчес кие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям; слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки; подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музы кальных инструментов; пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппара та, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни( от веты на вопросы) , драматизация песен; танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально- ритми ческих движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мело дии, хороводы; физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические( с одним видом физических упражнений) , комплексные( с элементами развития речи, математики, конструирования) , контрольно- диагностические, учебно- тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражне ния под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упраж нения под музыку, игровые беседы с элементами движений. Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские туристические прогулки; физкультурные досуги( проводятся 1- 2 раза в месяц) ; спортивные праздники( проводятся 2- 3 раза в год) ; соревнования; дни здоровья; тематические досуги; праздники; театрализованные представления; смотры и конкурсы; экскурсии. Образовательная деятельность при проведении режимных моментов физическое развитие: комплексы закаливающих процедур( оздоро вительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым при емом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны) , утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня; социально – коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведе нии режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудо вых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самооб служивания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений( из мягких блоков, спортивного оборудования) ; формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов; познавательно е и речевое развитии: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприя тии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговору с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения( пользы закалива ния, занятий физической культурой, гигиенических процедур) ; художественно- эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предме тов, игрушек. Самостоятельная деятельность детей физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия( катание на санках, лы жах, велосипеде и пр. ) ; социально- коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие об щение со сверстниками; познавательно е и речевое развитии: самостоятельное чтение детьми ко ротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художест венных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно- ролевые игры, рассматривание книг и картинок; само стоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно- печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры( разви вающие пазлы, рамки- вкладыши, парные картинки) ; художественно- эстетическое развитие: предоставление детям воз можности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать( преиму щественно во второй половине дня) , рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать( пение, танцы) , играть на дет ских музыкальных инструментах( бубен, барабан, колокольчик и пр. ) , слушать музыку. Взаимодействие с семьями детей Возможные формы работы с семьей даны в разделе «Работа с родителями». Проектирование воспитательно- образовательного процесса Воспитательно- образовательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей. При организации воспитательно- образовательного процесса необходи мо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая пе регрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно- тематическом принципе с учетом интеграции об разовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной централь ной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появ ляются многочисленные возможности для практики, экспериментирова ния, развития основных навыков, понятийного мышления. Тематический принцип построения образовательного процесса позво ляет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический подход позволяет оптимально организовать образова тельный процесс для детей с особыми потребностями. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный пе риод—2- 3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в груп пе, и уголках развития. В Программе для каждой возрастной группы дано комплексно- темати ческое планирование, которое следует рассматривать как примерное. Дошкольное образовательное учреждение для введения регионального и культурного компонентов, для учета особенностей своего дошкольного учреждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период. Отдельно выделена в Программе культурно- досуговая деятельность. Развитие культурно- досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых( пассивный и активный) , эмоциональ ное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. Формы работы и задачи развития культурно- досуговой деятельности, примерные перечни развлечений и праздников даны для каждой возраст ной группы в разделах по возрастам. 7. ОСНОВНЫЕ ФОРМ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ Сюжетная игра  Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности. Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры. Специфика игровой деятельности( ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать  условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности. Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры  представляет собой  постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие  действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы  постепенно изменяются( усложняются) на протяжении всего дошкольного детства. Выделены  три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном возрастах. Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в игре. Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли. Третьим способом является сюжетосложение( игра- фантазирование) , который заключается в развертывании в игре целостных, связанных друг с другом ситуаций, характеризующихся сложным и многообразным содержанием, и  которые могут строиться различным образом. В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов построения сюжета  передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры. 7. 2. Игра с правилами Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности. Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры. Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию( внимание, память, комбинаторика) ; игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих. Также  как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте( соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2- 4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4- 5 лет у него появляются представления о выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6- 7 лет ребенок приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию. Игра с правилами на физическую компетенцию Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в соответствии с функциональной возможностью осуществлять детьми игру самостоятельно. 1) Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень важным для формирования у детей способности к соблюдению элементарного правила. Все эти игры имеют аналогичную структуру: взрослый подаёт определенный сигнал, а дети параллельно выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается выполнение правила игры. Сюжет игры должен быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную цель игры – выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее двустишья. 2) Игры с поочередными действиями играющих Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего дошкольного возраста преимущественно представляет собой параллельно- подражательные действия, как в сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей могут осуществлять простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами своих действий. Содержание этих действий может быть самым разнообразным, например, ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает его в ответ. Очевидно, как считают современные исследователи детской игры, это и есть прототип любой совместной формы игры, сюжетной или с правилами, и для формирования этого вида деятельности он необходим. Эта прототипическая игра закладывает предпосылки для других, основанных на более сложных схемах, формах совместной деятельности. Формирование данного способа игры может заключаться в совместном катание детьми шара друг другу. 3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у детей не сразу. Для его формирования необходимо предлагать детям игры понятного им содержания и со все усложняющейся структурой. Первоначально, игра также проигрывается со взрослым, для того, чтобы дети запомнили основные правила игры. Затем,   выполнив в одном цикле роль ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем цикле игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку. 4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию, но и параллельно участвует в игре 5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего. Игра с правилами на удачу Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется на основе  игры с наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для ребенка сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников, т. е. не требует физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусёк». Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен для детей как результат отдельного игрового цикла. Для этого необходима однозначные для всех критерии успеха в игре. Так, в лото, победитель – тот кто «накрыл» раньше свою карту, в гуське – тот, кто «пришел» раньше у финишу. Следовательно, победитель и проигравший появятся только тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый игровой цикл после достижения оговоренного результата  одним из игроков. Игра с правилами на умственную компетенцию В игры с правилами на умственную компетенцию( шашки, шахматы и аналогичные игры) ребенок обучается играть взрослым в самом конце дошкольного детства. Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только в том случае, если у ребенка сформированы представления о выигрыше и общих правилах для всех играющих. Продуктивная деятельность Цель: овладения ребенком репрезентирующими( моделирующими) видами деятельности. Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры. Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются репрезентирующие( моделирующие) виды деятельности, доступные дошкольнику. Это рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические, комплексные формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с сюжетной игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное отличие от сюжетной игры. Вне зависимости от используемых материалов продуктивные виды деятельности  представляют собой созидательную работу, направленную на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу, в чем и заключается их развивающий смысл. Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем возрасте. В дошкольном детстве в  продуктивной деятельности у ребенка происходит дальнейшее развитие целеполагания и произвольной организации деятельности. Между отдельными целями создания чего- либо появляется осознанная связь. Ребенок делает из конструктора автомобиль, а затем, строит для нее гараж. У ребенка появляется интерес к образцам, который поддерживается и развивается за счет способности их воспроизводить. Ребенок начинает объективно оценивать  результат своей работы, сравнивать его с мысленным, идеальным результатом и аналогичными продуктами, сделанными другими людьми. В результате, ребенок готов овладевать новыми культурными способами, позволяющими достичь наилучшего результата – правильно держать кисть и карандаш, овладевать новыми приемами их использования. Поначалу, желание овладеть новым навыком целиком опосредовано конечной целью ребенка. Например, желая нарисовать действительно круглое колесо у автомобиля он будет тренировать так называемые круговые движения. Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по словесному описанию цели. Работа по образцам Данная форма продуктивной деятельности  представляет собой работу ребенка по образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения, требующие копирования, объемные нерасчленённые образцы, требующие анализа составляющих его элементов. Работа с незавершенными продуктами Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки. Работа по графическим схемам В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные схемы( чертежи, выкройки и др. ) по которым тот должен воспроизвести плоскостные изображения или объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы различных типов. Работа по словесному описанию цели В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что взрослый описывает признаки- условия класса предметов, которые должен изготовить ребенок. Познавательно- исследовательская деятельность Цель: расширять представления  детей об окружающем мире. Задачи: овладение детьми  характерными способами упорядочения опыта. Познавательно- исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет собой активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему дошкольному возрасту познавательно- исследовательская деятельность начинает носить целенаправленный характер, со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении дошкольного детства познавательно- исследовательская деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и явлениях. По мере развития психофизиологических функций  ребенка  познавательно- исследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его вещей к более отвлеченным предметам. Естественными формами познавательно- исследовательской деятельности дошкольника являются непосредственные действия с предметами и вербальные формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста  в познавательно- исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет свои представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь достаточно  целостные представления об окружающем мире. Чтение художественной литературы Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте. Задачи: овладение детьми  моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира. Художественная литература является универсальным развивающим образовательным средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира, овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной литературы можно разделить на два больших класса: познавательно- нравственная и эстетическая функции. Содержание познавательно- нравственной функции заключается в активизации воображения ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов упорядочивания информации, как причинно- следственные и временные связи между событиями; освоение моделей  человеческого поведения в различных ситуациях; формирование ценностных установок к различным явлениям действительности. К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к словестному искусству и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с литературным языком, ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество через образцы, данные в литературных текстах, воспитание культуры переживаний и чувств. Для решения указанного круга задач  в программе предлагается минимально достаточный набор художественных текстов для чтения в семье и в детском саду, единый для всех детей группы. Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательно- исследовательской  и игровой деятельности.   Поисково- исследовательская лаборатория Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую  и самостоятельную поисковую деятельность. Задачи: развивать восприятие и наблюдательность детей дошкольного возраста, стимулировать развитие аналитических  навыков, ( установление причинно- следственных связей) , расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении проблемных ситуаций, развивать эвристические способы познания окружающего, обогащать познавательно- исследовательское общения со сверстниками При  реализации ПООП основные усилия обучение математики должны быть направлены на то, чтобы воспитать у дошкольника потребность и интерес к самому процессу познания математики, не бояться ошибаться, стремиться преодолевать трудности, находить самостоятельный путь решения познавательных задач и желать достижения поставленной цели. Неоценимую помощь  в усвоении культурных и научных ценностей и способов познания оказывает знакомство детей с открытиями человечества. Ряд таких открытий становится затем предметом специального изучения ученых – математиков, астрономов, географов и других. В курсе дошкольной математики происходит  первое прикосновение к бесценным изобретениям. Дошкольников интересует,   как люди научились считать, вычислять, кто придумал цифры, кто изобрел  часы, счеты, калькуляторы, компьютер, как составили календарь,   появились приборы для измерения тканей, площадей, жидкостей, сыпучих веществ, какие задачи решали в старину. Каждый из этих вопросов составляет «цепочку» рассуждений, бесед, наблюдений. Например, «Почему текут минуты и куда они текут? »- такой вопрос может начать своеобразную коллекцию. Поиски ответов на него позволят пронаблюдать развитие идеи – отсчета времени по биологическим( биение сердца, частота дыхания) , астрономическим показателям( смена дня и ночи, времен года) и природным объектам( цветы, растения, животные) . На понятном для детей материале взрослые – педагоги и родители – помогают изготовить действующие модели разных видов часов и по ним проследить историю создания и совершенствования приборов для измерения времени: солнечных и лунных, песочных, водяных, механических, электронных. Размышляя над достоинствами и недостатками каждой новой идеи, вместе с детьми анализируем, почему необходимо было ее совершенствование. И, конечно, важен не конкретный ответ, а развивающий эффект, достигнутый в результате  общения – возникновение познавательного интереса, развитие эвристического мышления, речи, сообразительности,   расширение понятийного опыта и самостоятельности. Важно помнить, как гласит Народная мудрость: ум гибнет не от износа, он «ржавеет» от неупотребления!    Клуб математических игр, праздников, турниров и забав Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую  и самостоятельную поисковую деятельность. Приобщать ребенка к игровому взаимодействию в процессе познавательного развития.   Задачи: обогащать математические представления детей дошкольного возраста, расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении проблемных ситуаций, актуализировать коммуникативные навыки, обогащать познавательное   общения со сверстниками. Проектная деятельность Цель: формирование социально- коммуникативных навыков и установок толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе МИНИ и МЕГА- проектов. Задачи: - организация воспитательно- образовательной работы по развитию у дошкольников навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним; - разработка универсальной модели воспитательно- образовательной работы образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов по формированию у дошкольников социально- коммуникативных навыков и установок толерантного общения со сверстниками и взрослыми; - организация и проведение творческих встреч в родительском клубе с целью  создания условий для активного участия родителей в МИНИ и МЕГА- проектах, направленных на формирование у детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми средствами семейного воспитания. 8. Подготовка родителей( законных представителей) к сопровождению ребенка дошкольника в рамках его индивидуальной траектории развития Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.   Общими требованиями  к подготовке родителей к сопровождению ребёнка- дошкольника в рамках его траектории развития при реализации примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются: - наличие у родителей основной общеобразовательной программы; - информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной общеобразовательной программе по следующим линиям развития: физическое развитие; познавательное развитие; речевое развитие социально- коммуникативное развитие; художественно – эстетическое; - информирование родителей о результатах освоения основной общеобразовательной программы, полученных при проведении психолого- педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в процессе индивидуального общения( в сентябре, январе и мае) . - проведение коллективами ДО систематической работы, направленной на информирование родителей о результатах освоения детьми примерной основной общеобразовательной программы на основе следующих системообразующих принципов. Персонализации получаемой информации. При реализации примерной основной общеобразовательной программы важно иметь достоверную информацию о потенциальных возможностях и реальных достижениях каждого конкретного ребенка в соответствии с его возрастными особенностями. Целостность и комплексность информации. Информация должна охватывать все четыре направления развития ребенка( физическое, познавательное, речевое, социально- коммуникативное, художественно- эстетическое) . Получаемая информация должна интегрироваться в целостный информационный комплекс представлений о конкретном ребенке. Непрерывность и динамичность информации. Воспитательно- образовательный процесс, направленный на реализацию инвариантной части основной общеобразовательной программы по своему характеру является непрерывным и динамичным. Реальное отражение этого процесса предполагает соответствующий характер информации. Релевантность информации  ( англ.   relevant- относящийся к делу) . Увеличение количества информации не всегда повышает качество решения. Релевантная информация- это данные, касающиеся только конкретной проблемы, человека, цели, периода времени. Релевантная информация- основа решения, поэтому важно добиться ее максимальной точности и соответствия проблеме. Смысловая однозначность информации. Исключение из информации двусмысленных слов или утверждений. Адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные свойства объекта изучения( признаки, связи, измерения) . Корпоративная паритетность информации. Это специфический результат взаимного обмена сведениями между источниками информации и создание информационного пространство, а сама информация выступает как информационное поле. Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации( телефон, Интернет и др. ) . Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей в режиме он- лайн или по электронной почте. Чтобы не создавать условий для сравнения, нужно, чтобы родители имели индивидуальный доступ на сайт и таким образом располагали информацией только о своем ребенке. По желанию и личной инициативе родителей, дошкольное образовательное учреждение в электронном виде предоставляет на сайт информацию, например, сведения о физической подготовленности ребенка и др. , Рассмотрим, формы информационного взаимодействия ДО с родителями по основным линиям развития ребенка. Ф изическое развитие Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности информации. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой разнообразными средствами( «Паспорт здоровья ребенка», «Дневник достижений» и др. ) Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями. Создание специальных стендов. Познавательное и речевое развитие 1.         Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей( звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь) . 2.         Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно- речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом, логопедом или через Интернет. 3.         Проведение родителями обследования речи детей и их математического развития с помощью специальных тетрадей с печатной основой. 4.         Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках. 5.         Участие родителей в игротеках 6.         Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно- речевым развитием детей. Социально- коммуникативное развитие Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей( игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил) . Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально- личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом или через Интернет. Использование современных средств передачи информации, например, передача видеоизображения в режиме реального времени через Интернет. Художественно- эстетическое развитие Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной( самостоятельной) деятельности. Организация Интернет- выставок с детскими работами. Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую( т. е. предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную( касающуюся родителей каждого конкретного ребенка) . Общая включает в себя информацию о режиме работы дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно- правовых, программно- методических материалов и др. Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной. Передача информации производится в знаковой( символьной и графической) , аудиовизуальной и устной словесной форме. В качестве дополнительного способа передачи информации следует выделить сеть Интернет( или аналогичные глобальные сети) как синтез чисто вербальной( письменной) коммуникации с внесловесной( многочисленные баннеры и рекламки гипертекстов) , а также визуальной и аудиальной. Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом, являются: единый и групповой стенды; •        самиздатовская печатная продукция( газеты, журналы, книги, календари и пр. ) ; •        плакаты различной тематики( противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого- педагогическая и др. ) ; •        папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени; •        стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций; •        баннеры; К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка являются: •        паспорт здоровья; •        дневник достижений; •        специальные тетради с печатной основой; •        портфолио; Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в следующих формах; •        просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно- речевым развитием детей; •        документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно- образовательных мероприятий; •        учебные видеофильмы; В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом осуществляется: •        на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр. ; •        при проведении открытых занятий и совместных праздников; В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка осуществляется: при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями; при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями; при общении по телефону; Для глобальных сетей следует обозначить такое бесспорное специфическое их качество, как оперативность, то есть сообщение участников событий или диалогов друг с другом в режиме реального времени. Тем самым достигается не только расширение коммуникативного пространства, о котором мы говорили, но и резкое( абсолютное) сокращение предкоммуникативного времени( времени, необходимого для установления контакта коммуникации его субъектов с реципиентами) . Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в де тском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимоза висимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целост ное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. 9. Современные методы образования дошкольников, рекомендации по их применению в МДОУ « Детский сад №24»     Способы направления поддержки детской инициативы Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая: 1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; 2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей; 3) способствует профессиональному развитию педагогических работников; 4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования; 5) обеспечивает открытость дошкольного образования; 6) создает условия для участия родителей( законных представителей) в образовательной деятельности. Психолого- педагогические условия реализации программы: 1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; 2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям( недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей) ; 3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; 7) защита детей от всех форм физического и психического насилия. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: 1) обеспечение эмоционального благополучия через: - непосредственное общение с каждым ребенком; - уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: - создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; - недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности( игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д. ) ; 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: - создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные( в том числе ограниченные) возможности здоровья; - развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; - развитие умения детей работать в группе сверстников; 4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности( далее- зона ближайшего развития каждого ребенка) , через: - создание условий для овладения культурными средствами деятельности; - организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей; - поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; - оценку индивидуального развития детей; 5) взаимодействие с родителями( законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес позволяет проектная деятельность. Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Правильно организованная работа над проектом, позволяет сделать процесс обучения не только более оптимальным, но и более интересным. Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности. Проектная деятельность, как ни какая другая поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин. Во- первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию. Во- вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления. В- третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры( познавательная инициатива) культурно- адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно- значимого продукта. Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе. Современные методы образования дошкольников, рекомендации по их применению в образовательном процессе Название метода Определение метода Рекомендация по их применению Методы по источнику знаний Словесные Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям. Наглядные Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых  ребенок получает информацию, с помощью  наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т. е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном  процессе  при реализации ПООП дошкольного образования. Практические Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. Выполнение практических заданий проводится после  знакомства детей  с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер.  Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности. Методы по характеру образовательной  деятельности детей Информационно- рецептивный Воспитатель сообщает  детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями. Репродуктивный Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя. Деятельность воспитателя  заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу. Проблемное изложение Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем. Дети  следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий. Частично- поисковый Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. Исследовательский Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний. В процессе образовательной деятельности дети овладевают  методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности. Активные методы Активные методы предоставляют дошкольникам  возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности  выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Основой общеобразовательной Программы в части, формируемой участниками образовательного процесса, является Региональный компонент содержания образования. Региональный компонент включает в себя знакомство дошкольников с историей, культурой, природным окружением родного края. Содержание образовательных областей, относящихся к Региональному компоненту, реализуется в виде интегрированных комплексно- тематических недель, проектов, социальных акций и пр. Период и длительность реализации их определяется ситуацией жизнедеятельности ДОУ. Формы организации образовательной деятельности, используемые педагогами: наблюдения, целевые экскурсии и прогулки, беседы о правилах поведения на улицах города, участие в социально- значимых событиях города и края, чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, моделирование, собирание коллекций, проекты, театрализованные представления, развлечения, праздники, виртуальные путешествия, акции, игры, игры- эксперименты, труд, рассматривание альбомов, иллюстраций, посильный труд по преобразованию родной природы, просмотр аудиозаписей, конкурсы, выставки, встречи с интересными людьми, Обеспечивают деятельность базовые компоненты образовательного пространства ДОУ: музыкальный зал, изостудия, экологическая тропинка, уголки родного края по группам. Осуществляется работа по направлениям: здоровье и физическое развитие, художественно- эстетическое развитие, познавательно- речевое развитие, социально- личностное развитие. Одним из важных направлений программы- формирование у детей дошкольного возраста уважения к своей культуре, общекультурное развитие личности не только ребенка, но и воспитателя, их потенциала, индивидуальности, общечеловеческих ценностей, представлений о целостности мира, природы и человека. В программе уделяется внимание краеведению, что является важным педагогическим средством, способствующим формированию у детей нравственных понятий и качеств, обогащает знаниями о родном крае, формирует чувство привязанности детей к малой Родине. Знакомя детей с природной, социальной, культурной средой родного края, акцент делается на национальный состав проживающих народов в СК. Это свидетельство готовности воспитателей дошкольных учреждений к использованию к введению в практику новых технологий межнационального общения. Введены интерактивные формы работы с детьми: работа с книгой, иллюстрацией, куклой, как средством этнокультурного воспитания, драматизация сказок, легенд народов СК, гендерные игры и др. , которые способствуют формированию оптимальных умений и навыков коммуникаций в детском коллективе, гуманистических взаимоотношений между всеми участниками педагогического процесса. Региональный компонент включает в себя знакомство дошкольников с историей, культурой, природным окружением родного края. Содержание образовательных областей, относящихся к Региональному компоненту, реализуется в виде интегрированных комплексно- тематических недель, проектов, социальных акций и пр. Период и длительность реализации их определяется ситуацией жизнедеятельности ДОУ. Цели: Развивать первоначальные представления об истории и самобытности русского народа Задачи: Развивать познавательный интерес к своей Родине, любознательность, эмоциональную отзывчивость к культурно- историческому наследию Ставрополья в процессе различных форм обучения Воспитывать патриотические чувства: любовь к родным – городу, краю, Родине, уважение к своему прошлому и настоящему. Формы организации образовательной деятельности, используемые педагогами ДОУ Наблюдения Моделирование Виртуальные путешествия Посильный труд по преобразованию родной природы Целевые экскурсии Собрание коллекций Акции Прослушивание аудиозаписей Беседы о правилах поведения на улицах города Проекты Игры Конкурсы и выставки Участие в социально- значимых событиях города и края Театрализованные представления Игры с проведением экспериментов Встречи с интересными людьми Чтение художественной литературы Развлечения Труд Просмотр видеофильмов, презентаций Праздники – народные и современные Рассматривание альбомов и презентаций Для реализации Регионального компонента создано образовательное пространство: музыкальный зал, спортивный зал, экологическая тропа, уголки родного края по группам, мини музей Родное Ставрополье, оказывает связь с социальными институтами села. Данная работа осуществляется по направлениям: здоровье и физическое развитие; художественно- эстетическое развитие; познавательно- речевое развитие; социально- личностное развитие. Содержание психолого- педагогической работы по освоению основных направлений Программы. Региональный компонент. Направление Цели и задачи Программно- методическое обеспечение Здоровье и физическое развитие Формирование ценностного отношения к своему здоровью, совершенствование двигательных навыков и физических качеств через знакомство с доступными способами его укрепления, создание благоприятной среды и профилактику негативных эмоций. П. П. Балдурчиди «Программа «Здоровье», Ставрополь, 1991г. И. В. Чупаха « Здоровьесберегающие технологии в УВП», Ставрополь, 2001г. Г. М. Соловьева « Здоровьесберегаюшие технологии в системе общего образования Ставропольского края», Ставрополь, 2003г. И. А. Чупаха «Здоровый ребенок в здоровом социуме», Ставрополь, 1999г. Художественно- эстетическое развитие Формирование у ребенка представлений о художественно- эстетическом образе через включение в образовательную деятельность разных видов искусств региона – литературы, музыки, театра, народного фольклора. Развивать интерес к культурному наследию земли Ставрополья, желание сохранять и передавать традиции, обычаи народов Кавказа. Р. М. Литвинова «Региональная культура: художники, писатели, композиторы. Ставрополь, 2010г. С. сб. 1- 390с. Р. М. Литвинова «Региональная культура: художники, писатели, композиторы. Ставрополь, 2010г. С. сб. 2- 250с. Р. М. Литвинова Казаки на Ставрополье. С. 2009. - 200с. В. В. Госкандер «Памятники истории и культуры Ставрополья», 1993г. Познавательное развитие и речевое развитие Развитие общих представлений об ОМ, о людях разных наций, проживающих в регионе. Формирование речевой и знаковой культуры в том числе национальной, как средства взаимодействия и условия познания ОМ. Приобщение к культуре чтения литературы региональных поэтов, писателей. Р. М. Литвинова «Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе», Ставрополь, 2009г. c, 1 и сб. 2. Литвинова Р. М. Региональная культура: художники, писатели, композиторы. С. 2010. Сб. 1- 390с. , Литвинова Р. М. Региональная культура: художники, писатели, композиторы. С. 2010сб. 2- 250 Литвинова Р. М. Дошкольное образование и социокультурный процесс. С. 2009. - 180с С. И. Сатина «Экологическое воспитание дошкольников», Ставрополь, 2002г. Ю. К. Студенков «Сказание о земле Прикумской », Москва, 1999г. Литвинова Р. М. «Коммуникативная культура руководителя ДОУ», Ставрополь, 2007г. Социально – коммуникативное развитие Формирование нравственных ценностей гендерных установок, а также социально- психологических особенностей в системе отношений с другими людьми на основе приобщения к культуре своего и других народов. В. Н. Гуров «Развитие и воспитание социально- адаптивной личности ребенка в ДОУ», Ставрополь, 2002г. Литвинова Р. М. Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста». С. 2007. - 180с. Литвинова Р. М. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. С. 2009- cб, 1. сб. - 2. Литвинова Р. М. Инновационные ориентиры в дошкольном образовании. С. 2012. - 150с. Литвинова Р. М. Модернизация муниципальных систем дошкольного образования. C. 2013- 200c. Е. С. Туренская «Я в этом удивительном мире», С, 2001г. Интеграция образовательных областей по Региональному компонент у физическое развитие Безопасность Здоровье Физическая культура Ознакомление детей с особенностями экологического состояния объектов природного окружения. Природные заказники Ставрополья. Бештаугорский заповедник. Стрижамент. Кравцово озеро и д. р. Ознакомление с нормами и правилами безопасного поведения на улицах города и районов. Ознакомление с трудом медицинских работников Знакомство со спортивными традициями и физкультурно- оздоровительными учреждениями города, предназначенными для занятий физкультурой и спортом. Участие в спортивно- массовых мероприятиях. Художест венно- эстетическое развитие Музыка Художественное творчество Труд Знакомство с произведениями, посвященными родному краю( Кипор, Зинченко Н. , В. Кушнарев и др. ) , участие в музыкальных конкурсах, праздниках Музыкальный репертуар Слушание произведений о Ставрополе и Ставропольском крае А. Свиридов, Н. Зинченко, Чернявского, Н. Губина, В. . Бутенко, Г. Пономаренко; В. Пятко- автора сборника «Песня над степью, сб. песен «Молодые голоса»( 1961) , М. Севрюкова «Широки просторы наши», «Зори степные»( 1969) , сб. «Синий вечер», В. Чернявского, М. Свиридова, А. Крючкова, Т. Произведения детских композиторов- И. Пятко «Веселый дождик», «Музыка», «Три веселых братца», Н. Корниенко. Ознакомление с произведениями мастеров( Гречишкин П. М. , Кленов В. Г. , Ярошенко Н. А. и др. ) , использование оригинальных предметов культуры и быта народов Кавказа, творческое создание предметов Кавказа Участие в созданном труде по преобразованию родной природы, социальных акциях. речевое развитие Познание умение устанавливать при слушании литературного произведения( легенд) многообразные связи в тексте( логику событий, причины и следствия конфликтов, определять мотивы поведения героев, роль художественной детали) ; пересказывать небольшие фрагменты литературного текста Ставропольских писателей, составлять короткий рассказ на заданную тему в результате ознакомления с художественной литературой, после экскурсии в краеведческий музей, выставки и др. ; - узнавать героев легенд о Ставропольском крае, произведений ставропольских писателей – Т. Гонтарь, С. П. Бойко, А. Екимцева, Г. Н. Пухальской, В. Н. Милославской, Л. Ф. Шубной и д Чтение художественной литературы Народные: «Озеро Тамбукан- подарок Хатипары », « Палагиада », «Легенда о Ессентуках», «Легенда о Нарзане»( 2 варианта) , «Легенда об источнике молодости», «орел», «Горы и нарты», «медовые водопады», «Азалия», «Кольцо- гора», «Мостик», «Дамский каприз». Казачьи сказки: «Оборотень, Митяй – казак, бесстрашный», «Лебедь», «Виноградная лоза», «Огненный змей», «Лихо Одноглазое», «Казак и судьбино », «Суженная». Авторские сказки: Рыбалко С. , Проскурянов А. – «Легенда о коварстве и любви». Знакомство с культурой и историей архитектурой Ставрополя( Кусков Г. Г. ) , КМВ( Бернардаци) событиями в городе, районе, крае. Общение с представителями различных профессий, творческими людьми: детскими писателями- Трилисов А. И. , Шевченко О. А. , Гонтарь Т. А. , Шубная Л. Ф, композиторами – Кушнарев В. , Пятко И. В. , Бордун А. и др. Знакомство с творчеством детских писателей( Гонтарь Т. А. , Екимцев А. . Е. , Шубная Л. Ф. , Милославская В. Н. ) , их произведениями. Легенды народов Кавказа. Чтение и драматизация сказок и легенд родного края. Социально- коммуникативное развитие Социализация Гендерное воспитание детей: формирование поло- Типических черт личности детей через полоролевые игры: Спасатели, Полиция, Хозяюшка и др. Безопасность Воспитание ПБ поведения на улице и дома, в общественных местах и детском саду Познание Казаки на Ставрополье Традиции и обычаи народов Ставрополья, атрибуты быта, их вероисповедания, образ жизни, родословная. Некрасовские казаки. История возвращения на родину. Возрождение культуры и традиций Содержательное общение и контакты со взрослыми и сверстниками, игры разных народов с отработкой социальных ролей и форм культурного общения Нормы и правила поведения, соблюдение безопасности в общественных местах, на улице, в транспорте, при действиях с предметами, при общении с незнакомыми людьми. Достижения известных людей. Семейная экономика. Потребности человека. Средства цивилизации. Представление о родном городе, районе, селе, достопримечательностях Интеграция образовательных областей. Региональный компонент. Ф изическое развитие Безопасность Ознакомление детей с особенностями экологичес- кого состояния объектов ближайшего природного окружения. Ознакомление с нормами и правилами безопасного поведения на улицах города. Здоровье Ознакомление с трудом медицинских работников Физическая культура Знакомство со спортивными традициями и физкультурно- оздоровительными учрежде- ниями города, предназначен- ными для занятий физкультурой и спортом. Участие в спортивно- массовых мероприятиях. Художественно- эстетическое развитие Музыка Знакомство с произве- дениями, посвящён- ными родно- му краю, участие в музыкальных конкурсах, праздниках. Художественное творчество Ознакомление с произведе- ниями мастеров; исполь- зование в быту оригинальных предметов культуры и быта народов Кавказа, творческое создание предметов Кавказа. Труд Участие в созданном труде по преобразова- нию родной природы, социаль- ных акциях. Познавательно и речевое развитии Познание Знакомство с культурой, историей, использование различных источников информации для знакомства с историей и культурой, текущими событиями в городе, крае. Речевое Общение с представителями различных профессий, творческими людьми. Чтение художественной литературы Знакомство с произведе- ниями, посвящёнными истории и культуре, сочинение сказок, рассказов об истории и современности своего края. Социально- коммуникативное развитие Социализация Содержательное общение и контакты со взрослыми и сверстниками, игры разных народов с отработкой социальных ролей и форм культур ного общения. Безопасность Нормы и правила поведения, соблюдение безопасности в общественных местах, на улице, в транспорте, при действиях с травмо- опасными предметами, при общении с незнакомыми и потенциально опасными людьми. Познание Традиции и обычаи народов Ставрополья, атрибуты быта, их верования, образ жизни, родословная. Достижения известных людей. Семейная экономика. Потребности человека. Средства цивилизаци и. Представление о родном селе, достопримечательности. Итоги освоения содержания регионального компонента детьми МДОУ « Детский сад №24» Шестой год жизни Седьмой год жизни У ребёнка преобладает эмоционально- положительное отношение к малой родине. Он хорошо ориентируется в селе и на близлежащих улица. Ребёнок проявляет любознательно сть по отношению к своему селу. С удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой родины, в детское коллекционирование. Ребёнок принимает участие в соц иально- значимых событиях села, выражает позитив ное отношение к подвигам сельчан, к пожилым людям. Отражает свои впечатления в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает. Проявляет интере с к малой родине, называет село «мое ». Хорошо ориентируется в центральных улицах села, знает правила поведения. Интересуется историей села, достопримечательностями. Коллекционирует, участвует в проектах, создании мини- музеев. Участвует в социально- значимых делах, событиях, связанных с военными годами, подвигами, выражает позитивное отношение к пожилым людям. Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности. Обеспечение реализации образовательных областей в парциальных программах, наиболее соответствующих потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива МДОУ «Детский сад №24» с учётом национальных и социокультурных условий. Образовательные области Формы работы, содержание мероприятий Познавательное развитие Ознакомление с природой родного края: - сбор коллекций, - прогулки по экологической тропе, - акции, проекты по краеведению. Ознакомление с окружающим миром- экскурсии по ДОУ, Экскурсии по близлежащим улицам, - школы № 5. , библиотеки- посещение памятных мест, - беседы «Улицы моего села», «Моя дорога в детский сад», «Родина большая и малая»- беседа «Главные символы большой и малой родины», Выставки, конкурсы. Художественно- эстетическое развитие Ознакомление с изобразительным искусством: Ставропольского края- рассматривание репродукций картин художников Ставропольского края; - знакомство с народным творчеством: романовская игрушка, добровская игрушка, елецкое кружево; - творческие проекты; - посещение выставок( в сопровождении родителей) - развлечения, досуги на краеведческом материале. Речевое развитие Игры- путешествия по родному краю; - виртуальные экскурсии; Проекты; Беседы по фотографиям, открыткам о родном крае; - мифы, легенды родного края; - чтение стихов, рассказов. Физическое развитие- физкультурный досуг «Игры наших бабушек и дедушек»; - День здоровья с участием родителей – спортсменов; - участие детей вместе с родителями в спортивных мероприятиях. Социально- коммуникативное развитие- сюжетно- ролевая игра «Хлеборобы»- рассматривание фотографий, картинок о труде людей Ставропольского края- беседа « Профессии моих родителей » «Развитие экологической культуры детей» осуществляется на основе парциальной программы С. Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном возрасте» Москва 1995 год. Ежемесячно решаются задачи по ознакомлению детей с миром растений, животных, неживой природой, природными особенностями человека. Особое внимание уделяется вопросам осмысления различных аспектов взаимодействия человека с природой, развитию экологического мышления и творческого воображения в процессе опытнической и исследовательской деятельности. Решение задач экологического образования и воспитания дошкольников направлено на достижение цели по формированию целостных представлений о природе и реализацию задач основных направлений раздела. Приоритетное место в плане отведено ознакомлению детей с природой Ставропольского края, воспитанию бережного и разумного использования природных ресурсов, их сохранения. Образовательный процесс осуществляется в НОД и в блоке совместной деятельности воспитателя с детьми. Планирование в учебном блоке представлено разными формами взаимодействия с детьми( рассказы воспитателя, беседы, путешествия, викторины, наблюдения, экскурсии, игры, опыты, исследовательская деятельность, чтение художественной литературы, использование видео и аудио материалов, развлечения и др. ) . Обучение в НОД проводится 2 раза в месяц воспитателем в специально организованном месте( экологической комнате) . Цель программы: Формирование экологической воспитанности ребенка, приобщение его к экологической культуре в ходе экологического образования. Задачи программы: Формировать у детей соответствующие возрасту экологические представления о взаимосвязях в природе. Формировать систему умений и навыков экологически целесообразного поведения, взаимодействия с природой, создавая условия для практической опытно- экспериментальной и природоохранной деятельности детей. Развивать отношение к природе как нашему общему дому, пропагандируя и распространяя экологическую культуру среди родителей и общественности. Основные принципы программы: Принцип научности- подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на осмысление детьми различных аспектов взаимодействия человека с природой, развития экологического мышления и творческого воображения в процессе опытнической и исследовательской деятельности, научно обосновано и практически апробировано методиками. Принцип активности и сознательности- участие педагога и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по решению задач экологического образования и воспитания дошкольников Принцип комплексности и интегративности- решение экологических задач в системе всего учебно- воспитательного процесса и всех видов деятельности. Принцип адресованности и преемственности- поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровнего развития детей. Принцип результативности и гарантированности- реализация прав детей на получение необходимых знаний и поддержки, гарантия положительного результата независимо от возраста и уровня развития детей. Критерии оценки работы по программе: Наличие( отсутствие) перспективного планирования; Наличие( отсутствие) оборудования для опытно- экспериментальной деятельности в соответствии с перспективным планом работы; Сформированность( не сформированность) у детей экологических представлений; Наличие( отсутствие) системы работы с воспитателями, родителями воспитанников; Обобщение и распространение передового педагогического опыта по проблеме" Экологическое развитие детей дошкольного возраста" . Для решения поставленных задач в ДОУ разработана система работы, которая включает в себя: Эколого- педагогическую работу с детьми. Эколого- краеведческую работу. Бионадзор зелёной зоны детского сада. Повышение качества квалификации педагогического коллектива по основам экологии. Пропаганда экологических знаний среди родителей. Всю систему работы условно можно разделить на несколько этапов: ознакомительный- проводится в начале учебного года в младшей группе; этап совместной деятельности родителей и сотрудников детского сада в течение всего периода пребывания ребенка в младшей, средней, старшей группах; итоговый- подведение итогов, результатов совместной работы, диагностика в мае в младшей группе. Социально – коммуникативное развитие детей осуществляется на основе авторской программы по определению ориентиров в нравственно – патриотическом воспитании детей, основание на их приобщении к истокам русской народной культуры О. Л. Князева, М. Д. Маханева Приобщение детей к истокам русской народной культуры С истема обучения рассчитана на 5 летний период освоения программы. Программа включает в себя работу по следующим направлениям Цель программы: Приобщение детей ко всем видам национального искусства – от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра. Задачи программы: Формирование у детей личностной культуры для духовно – нравственного и патриотического развития человека. Формирование бережного отношения к истории и культуре. Воспитание чувства гордости к национальной памяти, к старинным праздникам, традициям, фольклору, художественным промыслам, декоративно – прикладному искусству. Основные приоритеты программы: Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они – часть великого русского народа. Необходимо широко использовать все виды фольклора( сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т. д. ) . Приобщение детей к народной культуре через народные праздники и традиции, которые непосредственно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии. Увлечь детей национальным изобразительным искусством через ознакомление с народной декоративной росписью. Критерии оценки работы по программе: Наличие( отсутствие) перспективного планирования; Наличие( отсутствие) методического и наглядного материала в соответствии с перспективным планом работы; Сформированность( не сформированность) у детей представлений об истоках русской народной культуры; Наличие( отсутствие) системы работы с родителями воспитанников; Обобщение и распространение передового педагогического опыта по проблеме" Приобщения к истокам русской народной культуры" . В настоящих программах дошкольного воспитания и образования, которые достаточно широко используются в детских садах, как бы сам собой выпал раздел «Нравственной воспитание». Этот раздел носил на себе явный отпечаток идеологизированной направленности. Однако ни в новых комплексных программах, ни в одной из парциальных проблема нравственно – патриотического воспитания детей с позиции кардинальных изменений в общественном сознании практически совсем не затрагивается. Авторами программы была предпринята попытка восполнить этот пробел. Ее результатом стала образовательная программа, теоритическую основу которой составили положения Концепции дошкольного воспитания о необходимости приобщения детей к непреходящим общечеловеческим ценностям, а также идеи выдающихся русских философов о значении личностной культуры для духовно – нравственного и патриотического развития человека Программа позволяет сделать процесс обучения развивающим и содержательным для каждого ребенка, формирует у него чувство принадлежности к определенной культуре, знакомит детей с русским народным фольклором, с народно – прикладным искусством, стимулирует развитие у детей нравственно – патриот ических чувств к своему народу. Образовательный процесс осуществляется в НОД и в совместной деятельности воспитателя с детьми. Обучение проводится в форме игр- путешествий и экскурсий в прошлое и настоящее русского народа, с широким использованием видео и фото материалов из истории родного края, села. Обучение проводится в НОД 1 раз в месяц воспитателем. Всю систему работы условно можно разделить на несколько этапов: ознакомительный- проводится в начале учебного года в младшей группе; этап совместной деятельности родителей и сотрудников детского сада в течение всего периода пребывания ребенка в младшей, средней, старшей группах; итоговый- подведение итогов, результатов совмес тной работы, диагностика в мае с младшей группы Социально – коммуникативное развитие детей осуществляется на основе авторской программы по краеведению Литвинова Р. М. , Чусовитина Т. В. , Ильина Т. А. , Попова Л. А. , Корнюшина О. Н. Приобщение детей к культурно- историческим ценностям региона. Си стема обучения рассчитана на 5 летний период освоения программы. Программа включает в себя работу по следующим направлениям: Я и моя семья; Наш край в прошлом и настоящем; Славим людей труда; Народное творчество и традиции земли Ставропольской. Природа моей маленькой родины. Цель программы: Воспитание у детей гражданских чувств, патриотизма и любви к Родине. Задачи программы: Формирование у детей устойчивой потребности в познании родного края. Формирование бережного отношения к истории и культуре. Воспитание чувства гордости за людей труда- наших земляков. Основные принципы программы: Принцип научности- подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на осмысление детьми процесса познания прошлого и настоящего своей малой Родины научно обоснованными и практически апробированными методиками. Принцип активности и сознательности- участие педагога и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по решению задач социально- коммуникативного развития дошкольников. Принцип комплексности и интегративности- решение социальных задач в системе всего учебно- воспитательного процесса и всех видов деятельности. Принцип адресованности и преемственности- поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровнего развития детей. Принцип результативности и гарантированности- реализация прав детей на сопричастность к событиям села, края, получение необходимых знаний и поддержки в получении информации, гарантия положительного результата независимо от возраста и уровня развития детей. Критерии оценки работы по программе: Наличие( отсутствие) перспективного планирования; Наличие( отсутствие) методического и наглядного материала в соответствии с перспективным планом работы; Сформированность( не сформированность) у детей представлений о родном крае; Наличие( отсутствие) системы работы с родителями воспитанников; Обобщение и распространение передового педагогического опыта по проблеме" Социально- коммуникативное развитие детей" . Практика работы с детьми дошкольного возраста показывает, что одним из принципов построения системы работы по нравственно- патриотическому воспитанию является краеведческий принцип. Именно Краеведческий материал имеет большое значение и в плане расширения кругозора детей, развития их интеллектуального потенциала и реализации задач программы «Наша Родина – Ставропольский край». Программа позволяет сделать процесс обучения развивающим и содержательным для каждого ребенка, формирует у него чувство принадлежности к определенной культуре, знакомит детей с природой родного края, с ближайшим окружением, стимулирует развитие у детей гражданских чувств, патриотизма, любви к Родине. Образовательный процесс осуществляется в НОД и в совместной деятельности воспитателя с детьми. Обучение проводится в форме игр- путешествий и экскурсий в прошлое и настоящее Ставропольского края, с широким использованием видео и фото материалов из истории родного края. Обучение проводится в НОД 1 раз в месяц воспитателем. Всю систему работы условно можно разделить на несколько этапов: ознакомительный- проводится в начале учебного года в младшей группе; этап совместной деятельности родителей и сотрудников детского сада в течение всего периода пребывания ребенка в младшей, средней, старшей группах; итоговый- подведение итогов, результатов совмес тной работы, диагностика в мае с младшей группы. Специфика национально – культурных, демографических особенностей образовательного процесса нашего ДОУ представлена региональным компонентом образовательного процесса. Его задачи представлены по образовательным областям. Он представлен научно – методическим пособиями и сборниками: Литвинова Р. М. : «Региональная культура: художники, писатели, композиторы», Ставрополь, 2010 год. Сборник 1, Сборник 2. Научно – методический сборник « Гражданско – патриотическое воспитание дошкольников на материалах региональной программы «Планета детства». Задачи регионального компонента образовательной программы. Образовательная область: Физическое развитие Интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта спортсменов своей местности, Ставропольского региона. Подвижные казачьи игры: «Чижик», «В круг», «Ящерица», «Коршун и наседка»( казачьи) . Креативные игры. Игры с элементами театрализации, инсценирования: «Казачье подворье», «Казачья свадьба», «Казачьему роду- нет переводу». Упражнения, подвижные игры, использование их в самостоятельной и совместной с другими деятельности. Правила подвижной игры. Подвижные народные игры, их влияние на здоровье человека. Спорт и здоровье. Спортивные игры и упражнения. Традиционные для Ставрополья виды спорта, спортивные игры. Рациональное питание. Правила соблюдения рационального питания. Традиционные для Ставропольского края продукты питания и блюда. Национальная кухня. Пища, ее значение в жизни человека. Правильное питание. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма. Значение соли, сахара в питании человека. Представления о традиционных для жителей Ставрополья продуктах питания, блюдах, их значения в сохранении здоровья; Одежда человека. Одежда создает настроение, охраняет от вредных воздействий природной среды, является знаком и символом состояния здоровья человека( нравственного, социального и физического) . Одежды меняются человеком в зависимости от времени года, ситуации, вида деятельности, настроения, самочувствия, моды, по необходимости. Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Ставрополья и Северного Кавказа. Особенности национальной одежды народов Ставрополья и Северного Кавказа. Детская мода для мальчиков и девочек. Представления об основных способах обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Ставропольского края, Северного Кавказа; Познавательное развитие: - Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Ставропольском крае, Северном Кавказе и месте проживания. - Символика родного города. Традиции родного города. Города своего края. Географическое расположение своего края, города. Культурные и природные богатства родного края. Родной край как часть России. История зарождения и развития своего края. Родная страна. Россия – родина многих людей и народов. Символика государства. Общественные события( праздники, открытия, достижения) . Достопримечательные места. Нормы поведения в разных общественных метах. Традиции и обычаи народов Ставрополья( русские, туркмены, армяне, грузины, ногайцы, греки и др. ) . Отдельные атрибуты представителей других культур, мира и понимания между ними. представления о родном крае как части России; об истории зарождения и развития своего края, города; о людях, прославивших свой край в истории его становления; об улицах, районах своего города; о достопримечательностях родного города: культурных учреждениях, промышленных центрах, памятниках зодчества, архитектуре, истории; о символике своего города( герб, гимн) ; о тружениках родного города; о знаменитых людях своего края; о городах своего края; о людях разных национальностей, живущих в родном крае, городе, селе; о традициях своего города; Карта Ставропольского края: территории края, карта города. Кавказские горы. География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природные богатства недр Ставропольской земли: уголь, нефть, руда, минеральные воды и пр. ( с учетом местных условий) . Земля- наш общий дом, человек – часть природы. Заповедник. Природные заказники: Кравцово озеро, Бештаугорский заповедник, Малый и Большой Ессентучок и др. Загрязнение окружающей среды. Влияние экологических условий на жизнь человека и живой природы. Деятельность по сохранению и улучшению окружающей среды. Ставрополь: историко- культурные памятники – Крепостная стена, Триумфальная арка Тифлисские ворота, памятник И. Р. Апанасенко 1947) , Холодный родник, Ангел хранитель, памятники А. С. Пушкину, М. Ю. Лермонтову( ск. Санжаров Н. Ф. , 1994) в Ставрополе, Первой учительнице и др. Краеведческие музей: Ставропольский краеведческий музей имени Г. Н. Прозрителева, и Правве Г. К. ( 1906) Музеи изобразительных искусств и литературные музеи: Ставропольский краевой музей изобразительных искусств, музей П. М. Гречишкина, Ставропольская усадьба художника В. И. Смирнова, Ставропольский выставочный музей изобразительного искусства Подбор произведений искусства, отображающих колорит Ставропольской природы, музыкально- поэтического фольклора, декоративно- прикладного искусства и народных промыслов Ставропольского края, казачества, представляющими для ребенка особую эмоционально- жизненную ценность; В сфере естественнонаучных представлений и экологической культуры ребенка- умение наблюдать за отдельными природными явлениями и объектами родного края, сравнивать, делать умозаключения; - представления о природно- климатических зонах, условиях жизни на Ставропольском крае, о богатствах недр земли Ставропольского края- пространственное представление наиболее важных географических объектов в ближайшем окружении, в масштабах своего дома, детского сада, микрорайона и Ставропольского края; Социально – коммуникативное развитие. Речевое развитие. Формирование речевого общения у дошкольников посредством знакомства с легендами Ставрополья и произведениями детских писателей. Связь занятий по ознакомлению с художественной детской региональной литературой с занятиями художественно- эстетического блока. Художественная выразительность детских рассказов и стихотворений. Язык и региональное литературное наследие: сказки и легенды о ставропольском крае, поэзия казачьей народной мудрости, стихи и рассказы: Т. Н. Гонтарь- «Сундучок», А. Е. Екимцева- «Десять добрых тропок», «Ехал дождик на коне», «Дедушка туман», «Светло от берез в России», «Малиновые горы; рассказы С. С. Бойко- «Волшебная страна Шарля Перро», Л. Ф. Епанешникова- «Брат и сестра», «Друзья», «Несговорчивый ручей», «Живой значок», Г. Н. Пухальская- «»Бабушкины сказки», «Серебряная дудочка», В. И. Сляднева- «Перепелиная душа», «Тропинка в солнце», Г. К. Баев- «Волчья дудочка», «Рассказы старухи Татьяны», В. Н. Милославская- «Радуга. Стихи для детей», «Золотая осень», Л. М. Климович- «Хочу все знать. Книга для детей», В. И. Скорик- «Бобик, милый помоги! », « Ненавижка » и др. Фольклор народов Ставропольского края( поэтический, литературный) для детей- сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок, сказов, литературных произведений о Ставропольском крае. Ребенок, взрослый, поэт, писатель, сказитель в жизни и в художественно- литературном творчестве. Е. Екимцев, Г. Н. Пухальская- писатели, поэты, отражающие отношения: гуманные, созидательные, личностные. Сказкотерапия – технология развития творческих способностей детей и педагогов. Виды сказок по технологии: народные, казачьи, авторские. Народные: «Озеро Тамбукан- подарок Хатипары », « Палагиада », «Легенда о Ессентуках», «Легенда о Нарзане»( 2 варианта) , «Легенда об источнике молодости», «орел», «Горы и нарты», «медовые водопады», «Азалия», «Кольцо- гора», «Мостик», «Дамский каприз». Казачьи сказки: «Оборотень, Митяй – казак, бесстрашный», «Лебедь», «Виноградная лоза», «Огненный змей», «Лихо Одноглазое», «Казак и судьбино », «Суженная». Авторские сказки: Рыбалко С. , Проскурянов А. – «Легенда о коварстве и любви». Художественно – эстетическое развитие Картины ставропольских художников для дошкольников: М. Ю. Лермонтов – «У подножья Машука», «Кавказец», «Битва на р. Валерик », «Дорога в Кахетию»; Бондарев С. В. – «Парк», «Надежда», «Пруд», «Грот Дианы», «Золотая осень», «фонтан Деды»; Н. А. Ярошенко Н. А. – «Уснула», «Красные камни», «Река Ольховка», «Пятигорск», «Гора Бештау». «Хор», «Мальчик в саду», П. М. Гречишкин – «Гроза в степи», «Цветущая степь», «Таманский лес», « Маныч », «Домбай»; Кленов В. Г. – «Лошади на водопое», «Егорлык», «Старый город»; Соколенко А. Е. – «Ставропольская ярмарка», «Черешня», «Перед дождем»; Смирнов В. И. – «Утро», «Натюрморт», «Грибы», «Зимний закат», «Летний парк», «Груша»; Чевардов В. – «Гора Бештау», «Зимнее утро», «Золотая осень», «Лес»; Сфера изобразительной деятельности Народная игрушка( кукла и др. ) . История изготовления народной игрушки. Народные промыслы Ставропольского края. Произведения народных мастеров. Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве региона. Музыка. Музыкальный фольклор народов Ставропольского края: пастушки, песни. Народные песни( календарные, лирические, обрядовые) . Игровой фольклор. Хоровод: хореографический( движение) , песенный, драматический( разыгрывание сюжета) . Ребенок, взрослый, музыкант, певец в жизни и в музыкальном творчестве. Музыкальная жизнь Ставропольского края- часть русской национальной культуры. Ставропольские композиторы: В. Кушнарев, И. Пятко, М. Севрюков и др. Жанровая палитра, опора на традиции Ставропольского и казацкого народного фольклора. Музыкальные произведения, предназначенные для ознакомления дошкольников: Русские народные песни, народные песни Ставропольского края, старинные казачьи песни: «Казачка»( песня записана в станице Старопавловской) , «То не тучи», «Любить мне Россию»( слова В. Сляднёвой, музыка В. Чернявского) , «Ставропольская лирическая»( слова В. Сляднёвой, музыка К. Губина) , «Город на холмах»( слова и музыка В. Бутенко) , «Тополя»( слова Г. Колесникова, музыка Г. Пономаренко) , «Вальс выпускников»( слова, которые сочинили выпускники школ г. Ставрополя, музыка В. Чернявского) . Казачьи песни В. Ходарева: «Пчелка», «Казачьи песни», «Возвращаясь с охоты», «Песня», «Казачество», «Казачьи шали для любимых», «Мы все уйдём», «Солдатская песня», «Орлик». Песни ставропольского композитора И. Пятко: «Колыбельная», «Едем на лошадке», «Жаворонок», «Сонный слон», «Купите лук», «Новогодний праздник», «Считалка», «Пчёлка», «Веселый дождик», «Музыка», «Три веселых братца» и др. Способы направления поддержки детской инициативы Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая: 1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; 2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей; 3) способствует профессиональному развитию педагогических работников; 4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования; 5) обеспечивает открытость дошкольного образования; 6) создает условия для участия родителей( законных представителей) в образовательной деятельности. Психолого- педагогические условия реализации программы: 1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; 2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям( недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей) ; 3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; 7) защита детей от всех форм физического и психического насилия. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: 1) обеспечение эмоционального благополучия через: - непосредственное общение с каждым ребенком; - уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: - создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; - недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности( игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д. ) ; 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: - создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные( в том числе ограниченные) возможности здоровья; - развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; - развитие умения детей работать в группе сверстников; 4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности( далее- зона ближайшего развития каждого ребенка) , через: - создание условий для овладения культурными средствами деятельности; - организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей; - поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; - оценку индивидуального развития детей; 5) взаимодействие с родителями( законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки о бразовательных инициатив семьи. Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес позволяет проектная деятельность. Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Правильно организованная работа над проектом, позволяет сделать процесс обучения не только более оптимальным, но и более интересным. Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности. Проектная деятельность, как ни какая другая поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин. Во- первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию. Во- вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления. В- третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры( познавательная инициатива) культурно- адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно- значимого продукта. Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образ овательном процессе. Организация работы в группах оздоровительной направленности Группы оздоровительной направленности созданы для часто болеющих детей и других категорий детей, которым необходим комплекс специальных оздоровительных мероприятий. В группах оздоровительной направленности осуществляются дошкольное образование детей в соответствии с образовательной программой ДОУ, обязательной и вариативной    ее части, а также комплекс санитарно – гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур.         Организация работы в группах оздоровительной направленности    строится согласно Положения о группах оздоровительной направленности    и утвержденного медико- педагогической комиссией    ДОУ перспективного плана профилактически- оздоровительной работы с детьми.         Цель:   обеспечение комплексной оздоровительной работы с детьми, сохранности их физического и психического здоровья. Задачи:            оказывать профилактическую, оздоровительную, социально- педагогическую поддержку детей на основании анализа и диагностики физического развития каждого ребенка, на основании осмотра детей и рекомендацией врачей- специалистов.            разработка оптимальных моделей режима дня и двигательной деятельности, организацию лечебно- оздоровительных мероприятий с учетом всех видов деятельности детей в образовательном учреждении в течение дня.            Медицинский и педагогический персонал дошкольного образовательного учреждения проводит комплексное оздоровление детей в группах ЧБД с учетом состояния их здоровья, включающее в себя:              - щадящий режим;              - рациональное, сбалансированное питание;              - массаж( по назначению врача) ;              - проведение специальных закаливающих процедур и прогулок;           В группах оздоровительной направленности реализуется программа «Как воспитать здорового ребенка» В. Г. Алямовской    ( раздел «Здоровье»)     в образовательных областях «Здоровье», «Физическая культура» и в режимных моментах с использованием методических пособий:  - «Дифференцированные занятия по физической культуре с    детьми 5- 7 лет» М. А. Руновой    - « Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» Л. В. Гаврючиной    - «Оздоровительно- воспитательная работа с ослабленными детьми    ДОУ» Б. Б. Егоров    - «Подвижные игры, физминутки, общеразвивающие упражнения с речью и музыкой»                     Т. С. Овчинникова                                                                - «Укрепляйте здоровье детей» Е. Н. Вавилова и др.  Образовательная деятельность в группах оздоровительной направленности осуществляется    в процессе организации различных видов детской деятельности( игровой, коммуникативной, трудовой,     познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) ; в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности детей; во взаимодействии с семьями воспитанников. Осуществление индивидуального подхода к детям с ослабленным здоровьем достигается путем рациональной регламентации деятельности, объема, интенсивности и содержания деятельности, созданием для ребенка условий психологического комфорта. Воспитательно- образовательная работа с такими детьми должна строиться по принципу постепенности увеличения сложности заданий и интенсивности нагрузок и предусматривать максимально широкое использование современных наглядных материалов, технических средств и прогрессивных педагогических технологий. Детей, имеющих несущественные функциональные отклонения со стороны отдельных органов или физиологических систем, не следует без достаточных оснований и заключения врача освобождать от физкультурных занятий, а можно лишь ограничить для них на определенное время те виды нагрузок, которые для них трудны, т. е. упражнения с высокой интенсивностью движений. В дальнейшем по согласованию с врачом комплексы упражнений для этих детей могут усложняться с тем, чтобы они постепенно включались в общий двигательный режим. Такой переход должен происходить по мере улучшения состояния здоровья ребенка, повышения физиологических возможностей его организма и работоспособности. Главное, чтобы все формы двигательной активности и двигательной деятельности, реализуемые в процессе физического воспитания в ДОУ, как организованные, так и самостоятельные, благоприятно отразились и на развитии моторики, и на здоровье, способствовали повышению выносливости. Щадящий режим двигательных нагрузок на начальном этапе работы по физическому воспитанию с детьми с ослабленным здоровьем и подверженным частым простудным заболеваниям состоит главным образом в том, что для них ограничиваются или исключаются упражнения, выполняющиеся в быстром темпе: интенсивные подвижные игры, игры с элементами соревнования, упражнения, связанные со статическими нагрузками. Максимально используются различные общеразвивающие упражнения, активизирующие различные группы мышц и улучшающие кровоснабжение внутренних органов. Особенно полезны упражнения, направленные на развитие и укрепление дыхательной мускулатуры, улучшение вентиляционной способности легких, коррекцию опорно- двигательного аппарата. Для повышения функциональной работоспособности сердечно- сосудистой, бронхо- легочной систем особенно эффективны упражнения, связанные с естественными движениями: дозированный бег, ходьба со сменой темпа и направления, ходьба в чередовании с бегом. Укреплению дыхательной мускулатуры, мышц диафрагмы способствуют упражнения, развивающие мышцы плечевого пояса, туловища, нижних конечностей. При выполнении детьми физических упражнений целесообразно широко использовать различные предметы – гимнастические палки, мячи разных размеров; полезны упражнения у гимнастической стенки, с использованием тренажеров. Особая роль в повышении физических и физиологических возможностей детей принадлежит упражнениям, улучшающим местное крово- и лимфообращение: приседания, ходьба на согнутых ногах, бег на месте, медленный бег по пересеченной местности и др. Все эти упражнения, наряду с другими программными заданиями, можно включать как в организованные занятия физкультурой, так и в утреннюю гимнастику при соблюдении индивидуального подхода к детям. Для дошкольников, имеющих отклонения в состоянии здоровья, крайне важно неукоснительное выполнение всех режимных моментов в соответствии с существующими гигиеническими рекомендациями, так как они особенно остро нуждаются в достаточной длительности сна, регламентации умственных и физических нагрузок и полноценном отдыхе. Поэтому при проведении оздоровительно- закаливающих и лечебных процедур, требующих определенных временных затрат( ЛФК, массаж, фитотерапия и пр. ) , необходимо принять все меры для того, чтобы режим дня не нарушался – не сокращались длительность прогулок, дневного сна, время, отведенное для игр, самостоятельной деятельности или приема пищи. Этому будет способствовать рациональная организация всего оздоровительного процесса, включающая последовательность, сочетание процедур, длительность их проведения, а также хорошая подготовка к процедурам самих детей. Во время прогулки можно провести с детьми две- три игры разной степени подвижности( 10–15 мин. ) , несложные сюжетные игры, предоставить детям возможность играть самостоятельно. Все формы работы, реализуемые на прогулке, содержание деятельности детей на воздухе, интенсивность их двигательной активности необходимо соотносить с условиями погоды, сезоном года, температурой воздуха. В процессе оздоровления детей необходимо формировать у них осознанное отношение к своему здоровью, учить их понимать значение и преимущество хорошего самочувствия, позволяющего им участвовать в общих играх, развлечениях, экскурсиях, походах. Важно также постоянно стимулировать развитие у детей навыков личной гигиены и осуществлять контроль за их неукоснительным выполнением. Нужно добиваться, чтобы дети понимали, что знание и соблюдение правил гигиены поможет им сохранить здоровье, позволит участвовать в разнообразных занятиях, улучшить социальные контакты и настроение. Оценка эффективности комплексных воздействий, направленных на оздоровление ослабленных детей, осуществляется на основе общепринятых критериев. Главные из них: • Снижение частоты случаев острой заболеваемости; • Совершенствование функций ведущих физиологических систем организма; • Улучшение физического развития; • Устранение отставания в развитии движений( или позитивная динамика в соответствующих показателях) ; • Повышение устойчивости к утомлению, повышение работоспособности; • Позитивные сдвиги в эмоциональной сфере; • Улучшение аппетита, качества сна, навыков самообслуживания, познавательных возможностей. Совокупность положительных изменений в состоянии здоровья и развитии ребенка на протяжении года позволит считать, что использованный комплекс коррекционно- оздоровительных средств в сочетании с реализацией гигиенических мероприятий, выполнением рационального режима дня был достаточно эффективным. Инклюзивное образование детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №24» с. Журавского Цель работы: создание благоприятных условий для полноценного пребывания ребенком с ОВЗ дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Ожидаемые результаты: Обеспечение доступности, повышение качества и эффективности образования детей с ОВЗ с опорой на нормативную и методическую документацию, сопровождающую воспитательно- образовательный процесс в ДОУ. Совершенствование системы психолого- медико- педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Создание коррекционно- развивающего пространства в ДОУ при социализации детей с особенностями развития. Создать курс бесед( игр) по воспитанию толерантного отношения к «особенным» детям. Обеспечение педагогических и организационных условий интеграции: кадровое обеспечении, наличие МТБ, реализация современных образовательных и коррекционных программ и технологий, просветительская деятельность. В связи с вступлением в силу Федерального закона № 273 «Об образовании», а также вступлением в силу с 01 января 2014 года федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования предполагаются изменения, касающиеся и организации инклюзивного образования детей. Одним из актуальных направлений развития системы образования является внедрение в широкую практику инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями и нормально развивающихся сверстников. Действующее законодательство в настоящее время позволяет организовать инклюзивное образование в обычных дошкольных учреждениях, школах. В связи с этим обеспечение права детей с ОВЗ на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально- экономического развития РФ. Принятие и реализация инклюзивного образования, как возможности включения всех детей в образовательный процесс, несмотря на их субъективные особенности, позволит расширить охват нуждающихся детей необходимой им психолого- педагогической помощью. Прежде всего «Законом об образовании» регламентировано обеспечение равного доступа к образованию всех детей с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. В законе появляется новое понятие «адаптированная образовательная программа», т. е. программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Необходимо отметить, что с вступлением в силу 273 ФЗ предъявляются новые требования и к условиям организации инклюзивного образования, а именно- создание условий для получения без дискриминации качественного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказание ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для данной категории детей языков, методов и способов общения, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы. Основное изменение с введением ФЗ- 273 ст. 48 касается принципиально нового подхода к инклюзивному образованию, где не ребенок «подгоняется» под существующие в образовательном учреждении условия и нормы, а наоборот вся система образования подстраивается под потребности и возможности конкретного ребенка Именно эта точка зрения побудила к созданию и реализации программы инклюзивного образования детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения МДОУ «Детский сад № 24 », как одного из возможных путей создания благоприятных условий для полноценного пребывания ребенком с ОВЗ в дошкольном учреждении. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, пребывающих в дошкольном учреждении Создание оптимальных условий для обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном учреждении представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с «Законом об образовании» Российской Федерации. Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможнос тями здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как известно, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенно включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирования у детей с нарушениями развития, умения взаимодействовать в едином детском коллективе.  Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспита ния и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характе ром нарушения их психического развития  К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы вне специальных условий воспитания и обучения. Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна. В дошкольном учреждении проходят обучение следующие категории детей с нарушениями развития, имеющие инвалидность:            дети с комплексными( сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения( например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др. ) ; дети с генетическими( хромосомными) нарушениями( синдром Дауна и т. д. ) . Дети со сложной структурой дефекта. «Сложный дефект»  - сочетание двух или более числа нарушений в системах организма, что обуславливает существенное своеобразие их психофизического развития»( Г. П. Бертынь) . Дети со сложной структурой дефекта- это такая категория детей, которые наряду с общим для всех них состоянием- интеллектуальная недостаточность, опорно- двигательные нарушения, слепота, глухота- имеют одно или несколько системных нарушений. Довольно часто среди генетических нарушений развития наблюдаются множественные пороки развития ребёнка, сочетающие нарушения слуха, зрения, умственную отсталость. При всем многообразии сложных нарушений развития можно выделить две основные категории детей по сложности адаптации к окружающему миру - это дети с потенциально сохранными возможностями интеллектуального и личностного развития и дети с выраженным отставанием в умственном развитии( при глубоких поражениях ЦНС) . Дети, способные к самостоятельной, активной, осмысленной деятельности, и дети, нуждающиеся в постоянном побуждении и руководстве в деятельности, а также полном или частичном обслуживании со стороны окружающих. У детей со сложной структурой дефекта отмечается недостаточная сформированность произвольного внимания,   дефицитарность основных свойств основных свойств внимания: концентрации, объема, распределения. Память характеризуется особенностями, которые находятся в определенной зависимости от нарушений внимания и восприятия. Отмечается низкий уровень сформированности всех основных мыслительных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса. Дефекты речи у детей со сложной структурой дефекта отчетливо проявляются на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности. Кроме того, характерными свойствами детей этой группы детей является крайняя медлительность, инертность, трудность переключения с одного задания на другое, вялость, безынициативность, неумение использовать оказываемую им помощь. Затруднения  проявлялись при решении любых задач, направленных на выявление особенностей наглядно- образного и наглядно- действенного мышления. Дети с синдромом Дауна.   Самая распространенная из всех известных на сегодняшний день форма хромосомной патологии. Характерной особенностью ребёнка с синдромом Дауна, является замедленное развитие. Дети с синдромом Дауна проходят те же этапы развития, что и обычные дети. Общие принципы обучения разработаны на основе современных представлений о развитии детей дошкольного возраста с учетом специфических особенностей, присущих детям с синдромом Дауна. К ним относятся: 1. Медленное формирование понятий и становление навыков: снижение темпа восприятия и замедленное формирование ответа; необходимость большого количества повторений для усвоения материала; низкий уровень обобщения материала; утрата тех навыков, которые оказываются недостаточно востребованными. 2. Низкая способность оперировать несколькими понятиями одновременно, с чем связаны: трудности, возникающие у ребенка, когда ему необходимо объединить новую информацию с уже изученным материалом; сложности с перенесением усвоенных навыков из одной ситуации в другую. Замена гибкого поведения, учитывающего обстоятельства, паттернами, т. е. однотипными, заученными многократно повторяемыми действиями; трудности при выполнении заданий, требующих оперирования несколькими признаками предмета, или выполнения цепочки действий; нарушения целеполагания и планирования действий. 3. Неравномерность развития ребенка в различных сферах( двигательной, речевой, социально- эмоциональной) и тесная связь когнитивного развития с развитием других сфер. 4. Особенностью предметно- практического мышления, характерного для этого возраста, является необходимость использования нескольких анализаторов одновременно для создания целостного образа( зрение, слух, тактильная чувствительность, проприоцепция) . Наилучшие результаты дает зрительно- телесный анализ, т. е. лучшим объяснением для ребенка оказывается действие, которое он выполняет, подражая взрослому или вместе с ним. 5. Нарушение сенсорного восприятия, что бывает связано со сниженной чувствительностью и часто встречающимися нарушениями зрения и слуха. 6. Дети с синдромом Дауна обладают различным исходным уровнем, и темпы их развития также могут существенно различаться. В основу программы когнитивного развития легли: предметность мышления дошкольников, необходимость использовать их чувственный опыт, опора на наглядно- действенное мышление как базу для дальнейшего перехода к наглядно- образному и логическому мышлению, использование собственной мотивации ребенка, обучение в игровой форме, а также возможность индивидуального подхода к каждому ребенку, учитывающего его особенности, предпочтения и скорость обучения. Дети с синдромом Дауна имеют недостатки развития речи( как в произношении звуков, так и в правильности грамматических конструкций) . Отставание в развитии речи вызвано комбинацией факторов, из которых часть обусловлена проблемами в восприятии речи и в развитии познавательных навыков. Любое отставание в восприятии и использовании речи может привести к задержке интеллектуального развития. Общие черты отставания в развитии речи: меньший словарный запас, приводящий к менее широким знаниям; пробелы в освоении грамматических конструкций; способность скорее осваивать новые слова, чем грамматические правила; большие, чем обычно, проблемы в изучении и использовании общепринятой речи; трудности в понимании заданий. Глубокое недоразвитие речи этих детей( выраженные повреждения артикуляционного аппарат, заикание) часто маскирует истинное состояние их мышления, создает впечатление более низких познавательных способностей. Однако при выполнении невербальных заданий( классификация предметов, счетные операции и пр. ) некоторые дети с синдромом Дауна могут показывать те же результаты, что и другие воспитанники. В формировании способности к рассуждению и выстраиванию доказательств дети с синдромом Дауна испытывают значительные затруднения. Дети труднее переносят навыки и знания из одной ситуации на другую. Дети с синдромом Дауна характеризуются гипомнезией( уменьшенный объём памяти) , им требуется больше времени для изучения и освоения новых навыков, и для заучивания и запоминания нового материала. Для них характерна неустойчивость активного внимания, повышенная утомляемость и истощаемость, короткий период концентрации внимания, дети легко отвлекаются, истощаются. Специфика структуры образовательного процесса в дошкольном учреждении и  приоритетные направления образовательной деятельности Образовательная и коррекционная деятельность в дошкольном учреждении Основное направление деятельности- осуществление индивидуально- ориентированной педагогической, психологической, социальной, медицинской детям с ОВЗ, направленной на создание условий их развития, социализации и интеграции в общество. В связи с данной спецификой учреждения,   приоритетными направлениями  образовательной деятельности учреждения являются: - разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья с учетом его потенциальных психических и физических возможностей; - проведение индивидуально- ориентированной   коррекционно- развивающей  работы по преодолению  недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья; - укрепление психического и физического здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья, наряду с профессиональным медицинским сопровождением проведение общих оздоровительных мероприятий.   Приоритетная деятельность учреждения по профессиональной коррекции  недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка обеспечивает равные стартовые возможности для обучения детей с ОВЗ в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.   Общеобразовательные и коррекционные задачи  в ДОУ   решаются в комплексе, развести их достаточно сложно. Многие задачи коррекционно- развивающей работы решаются в процессе традиционных форм и видов деятельности детей( в основном образовательном процессе) за счет применения специальных технологий и упражнений. В то же время в структуре педагогического процесса выделяются специальные коррекционно- развивающие занятия( фронтальные, подгрупповые, индивидуальные) .  В детском саду созданы благоприятные условия для обеспечения всестороннего развития личности ребенка с ОВЗ, комфортности пребывания его в дошкольном учреждении. Работа дошкольного учреждения обеспечивает каждой семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ, государственные гарантии доступности и равных возможностей для обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях и в полной мере отвечает запросам родителей.  Главным условием развития ребенка с ОВЗ в образовательном процессе дошкольного учреждения является включение каждого воспитанника в деятельность с учетом его возможностей, интересов, способностей, «зоны ближайшего развития» и уровнем потенциального развития, которого ребенок с ОВЗ способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в созданном образовательном пространстве. 10. 1 Преемственность в работе ДОУ и школы. Все на ши выпускники продолжают обучение в МОУ СОШ №5 села Журавского. Следовательно, наши выпускники должны соответство вать предполагаемому этой школой образу первоклассника. Три года назад нами совместно со школой был выработан еди ный взгляд на желаемый для школы образ выпускника. Между нами и школой существует договор о сотрудничестве, составной частью которого является перспективный план нашего взаимодействия, где основ ной акцент делается именно на воспитание, а не на образование. Результатом осуществления воспитательно- образовательного процесса является качественная подготовка детей к обучению в школе. По результатам индивидуальных бесед с родителями и отзывов школы выпускники нашего ДОУ хорошо осваивают программу; уровень их соответствует требованиям, предъявляемым к дошкольникам, подготовка детей к школе оценивается учителями как хорошая, родители воспитанников удовлетворены уровнем подготовки детей к школе. Из выпускников 201 4 года 28% обучались на «удовлетворительно», 57% - на «хорошо», 15% - на «отлично». Из выпускников 201 5 года обучались 12% на «удовлетворительно», 72% - на «хорошо», 16% - на «отлично». Практика нашего ДОУ показывает, что дети, получающие дошкольное образование в детском саду, имеют более тесное взаимодействие с младшими школьниками, будущим учителем, раскрепощаются, раскрываются в совместных мероприятиях, при проведении праздников и утренников, при посещении школы. Став первоклассниками, бывшие выпускники успешно адаптируются в новых условиях. 10. 2. Предметно- развивающая среда детского сада – важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования. Для обеспечения подлинно творческого развития ребенка необходимо единство предметно- развивающей среды и содержательного общения, взрослых с детьми. Наличие подвижных и стационарных средств и объектов деятельности в условиях нашего образовательного учреждения создают каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и условий ее реализации. Наш детский сад оснащен оборудованием для детской деятельности в помещении и на участке. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно- ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. Развивающая среда МДОУ «Детский сад №24» соответствует санитарно- гигиеническим требованиям и обеспечивает: - физкультурно- оздоровительную работу с детьми: спортивно- игровое оборудование( мягкие модули) ; физкультурные уголки во всех группах с набором необходимого оборудования; спортивная площадка( гимнастическая стенка, беговые дорожки, полоса препятствий и т. д. ) медицинский кабинет- познавательное развитие ребёнка; зона речевого развития: - наглядный и раздаточный материал; - пособия для детей; - книжный уголок; - уголки природы; - уголки экспериментирования; - огороды, цветники. сюжетно- ролевые игры; творческие мастерские( «Ателье для девочек», «Автомастерская для мальчиков» и т. д. ) - художественно- эстетическое развитие ребёнка музыкальный зал( баян, музыкальный центр) - театральный уголок( ширма для кукольного театра, наборы кукол) - наборы костюмов, декораций, атрибутов. в группах уголки театрализованной деятельности шапочки, маски, «уголки ряжений» в группах зоны художественного творчества с набором карандашей, красок, пластилина, бросового материала, выставки, изостудия( наглядные пособия, репродукции, образцы народных промыслов и др. ) В условиях развивающей среды ребёнок реализует своё право на свободу выбора деятельности. Такой подход к организации жизненного пространства в группах создаёт у детей эмоциональное состояние, желание общаться друг с другом и взрослыми. Ребёнок в предметной среде постоянно выбирает материалы, а предметы в свою очередь, наталкивают его на новые формы активности и стимулируют рождение новых замыслов, без навязывания учебных задач и регламентации деятельности В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках, развивающая среда переноситься на свежий воздух, в беседки, на игровые площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в любое время года. Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создаётся за счёт вариативного и рационального использования помещений как групповых, так и помещений ДОУ в целом. Постоянное проведение конкурсов внутри ДОУ направлено на обновление и усовершенствование развивающей среды. Всё оформление детского сада направлено на развитие художественно- эстетического вкуса у детей. Коллектив старается работать так, чтобы ребёнок, оставшись без родителей на весь день, чувствовал теплоту, доброту, заботу окружающих, поэтому детям здесь тепло, уютно и весело. Исходное требование к предметной среде- ее развивающий характер и вариативность. Наши педагоги знают, что оптимальная развивающая среда прогностична, она как бы моделирует функциональное развитие и деятельность ребенка, так как в ней заложена" информация" о возможных видах и формах деятельности, которая сразу не обнаруживается полностью, а вместе с тем побуждает ребенка к ее поиску и использованию. 10. 3. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями. Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования. Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих принципов: учета запросов общественности, принятия политики детского сада социумом, сохранения имиджа учреждения в обществе, установления коммуникаций между детским садом и социумом. В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный опыт и адаптируют его к современным условиям, дополняя новым содержанием в рабочих программах. Педагогами разработана определенная дидактическая последовательность ознакомления дошкольников с социумом ближайшего окружения, которая успешно осуществляется на практике Ознакомление детей с объектами социальной сферы. Социальная сфера 3- 4 года 4- 5 лет 5- 7 лет Образование Детский сад Детский сад Библиотека Школа, Здравоохранение Медицинский кабинет ДОУ Изолятор Медицинский кабинет ДОУ Изолятор Амбулатория Аптека Амбулатория( кабинеты) Аптека Скорая помощь Физкультура и спорт Спортивная площадка ДОУ Спортивная площадка ДОУ Спортзал школы Стадион села Учреждения культуры и достопримечательности села Искусство в д/ с Праздники в д/ с Посещение театрализован ных представлений Участие в творческих смотрах, конкурсах и худ. самод. в д/ с Дом культуры, памятники села, участие в творческих смотрах, конкурсах и худ. самодеят. района Участие в выставках и конкурсах района, посещение музея села, выступления в ДК. Органы власти и управления Детский сад и его сотрудники село Журавское, село Новоселицкое( как районный центр) Торговля Игры в магазин Магазин Специализированные магазины Сфера услуг Сфера услуг в детском саду Почта, парикмахерская, сбербанк и т. п. 11. Список программно – методического сопровождения по МДОУ « Детский сад №24» на 201 6 – 2021 уч. год. 1. Программа « От рождения до школы»( под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М. : Мозаика- Синтез, 2014. ) 2. « Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О. Л. Князева, М. Д. Маханева 3. С. Н. Николаева «Юный эколог»( программа) . Москва 2003г. «Книга для чтения 2- 4 года» Сост. В. В. Гербова и др. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в первой младшей группе детского сада» 2012г. Е. Е. Хомякова «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста» О. А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе» Н. П. Сакулина «Сенсорное развитие детей раннего возраста» Д. Н. Колдина «Лепка и рисование с детьми 2- 3 лет» Т. Г. Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» С. Я. Лайзане «Физическая культура для малышей» Т. Е. Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 2- 3 лет» 13. Куцакова Л. В. . Занятие по конструированию из строительного материала- Москва, Мозаика – Синтез, 2008- 2010г. 14. Л. И. Пензулаева « Физкультурные занятия в детском саду» Москва, 2001 15. Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» 16. Г. Я. Затулина « Занятия по развитию речи» 17. Л. С. Метлина «Занятия по математике в детском саду» 18. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» 19. О. В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» 20. Воспитание и обучение детей в старшей группе детского сада. / Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой М. : Мозаика- Синтез, 2006. 21. «Развитие речи. 4- 6 лет» В. В. Гербова. Учебно- наглядное пособие. - М. Владос. 2003 22. «Развитие речи в детском саду» В. В. Гербова. . - М. Мозаика- Синтез. 2005 23. «Занятия по формированию элементарных математических представлений » И. А. Помораева, В. А. Позина. 24. «Приобщение детей к художественной литературе» Гербова В. В. - М. Мозаика- Синтез. 2005 25. Книга для чтения в детском саду и дом. Хрестоматия. 4- 5 лет/ Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук. - М. Оникс- ХХI век, 2005 26. «Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т. С. - М. Мозаика- Синтез. 2005 27. «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л. В. Куцакова. - М. Мозаика- Синтез. 2005. 28. Коррекционные занятия в старшей группе. В. Л. Шарохина. 29. Экспресс диагностика в детском саду. Н. Н. Павлова, Л. Г. Руденко. Гинезис, 2008г. , Москва. 30. Психологическая помощь дошкольникам. Н. Яковлева. Санкт – Петербург «Валери СГД», 2002г. 31. Комплексно – развивающие занятия в детском саду с детьми раннего возраста. Е. Е. Хомякова, Спб: ООО Издатальство «Детство – Пресс», 2009г. 32. Занятия психолога с детьми 2 – 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. А. С. Роньжина. – М. : Книголюб, 2003 г. 33. «Удивляюсь. Злюсь. Боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С. В. Крюкова 34. Региональная общеобразовательная программа для дошкольных учреждений Ставропольского края. Р. М. Литвинова, Чусовитина Т. В. Ставрополь, 2011г. 35. Художественные ценности региональной культуры детей дошкольного возраста. Р. М. Литвинова, Ставрополь, 2014г. 36. Казаки на Ставрополье. Учебно – методическое пособие для образовательных учреждений. Р. М. Литвинова. Ставрополь, 2009г. 37. Коммуникативная культура руководителя образовательного учреждения. Опыт. Поиски. Находки. Р. М. Литвинова, В. А. Зеленская. Ставрополь, 2007г. 38. Региональная культура: художники, писатели, композиторы. Р. М. Литвинова. Ставрополь, 2010г. 39. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы. Методическое пособие. Л. Р. Болотина, Н. В. Микля ева. Айрис Пресс. Москва, 200 6.