Дипломная работа "Нетрадиционные формы работы с родителями в ДОУ"

- 708660- 377190 Воронежский институт высоких технологий – АНОО ВО Факультет дополнительного профессионального обРАЗОВАНИЯ Название дополнительной профессиональной программы «ОбРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИКА» Выпускная квалификационНая работа Тема дипломной работы: «Нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей» Разработала Н. В. Фролова Подпись, дата Инициалы, фамилия Руководитель Л. Н. Мотунова Подпись, дата Инициалы, фамилия 2016 Оглавление Введение ……………………………………………………………………… …3 Глава 1. Теоретические подходы к проблеме взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей …………………………………… … 6 1. 1 Анализ психолого- педагогической литературы по проблеме взаимодействия ДОУ с семьей ………………………………………………… 6 1. 2 Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения …………………………… ……. . 15 1. 3 Формы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения ……………………………………………………………. . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Глава 2. Опытно- экспериментальная работа по внедрению нетрадиционных форм взаимодействия ДОУ с семьей в практику работы дошкольного образовательного учреждения ……………………………………………. . . . . . . . . 27 2. 1 Изучение состояния работы с родителями на этапе констатирующего эксперимента ……………………………………………………………… … … 27 2. 2 Формирующий этап работы с родителями по проведению нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей …………………………………………………… …… …31 2. 3 Контрольный этап работы с родителями по проведению нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей ……………………………………………………………………… … …. 43 Заключение ……………………………………………………. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Список использованных источников ……………………………………… …49 Приложение……………………………………………………………………. 52 В ведение Актуальность исследования. За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка. Семья и дошкольные учреждения- два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать со бственную деятельность. Однако насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка также нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания- влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, чего родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга. Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере. В то же время, поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольного образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, их влияния на взаимодействие и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных, как и тема нашего исследования: " Нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей" . Объект исследования:  взаимодействие дошкольного учреждения с семьей. Предмет исследования:  нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Цель исследования:  разработать и внедрить в практику работы ДОУ нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Задачи исследования: 1. Проанализировать психолого- педагогическую литературу по проблеме взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. 2. Разработать перспективный план по использованию нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. 3. Создать структурно- функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам развития ребенка. Гипотеза исследования:  взаимодействие дошкольного учреждения с семьей будет эффективнее: - если нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ и семьи будут использоваться в комплексе с традиционными; - если в работе будут преобладать формы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей. База исследования:   МКДОУ Аннинский д/ с ОРВ «Росток». Структура дипломной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения. Глава 1. Теоретические подходы к проблеме взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей 1. 1 Анализ психолого- педагогической литературы по проблеме взаимодействия ДОУ с семьей Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание( детский сад, школа, другие образовательные учреждения) . Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так, Я. А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери- без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем много образнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Я. А. Коменскому вторит другой педагог- гуманист И. Г. Песталоцци: семья- подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на рас паханную жизнью почву, оно производит соверше нно иное впечатление[ 5, с. 167. ] В противоположность им, социалист- утопист Роберт Оуэн считал семью одним из зол на пути формирования нового человека. Его идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребенка с ранних лет активно воплощалась в нашей стране с одновременным низведением семьи до положения" ячейки" с" отсталыми" традициями и обычаями. В течение многих лет, словом и делом подчеркивалась ведущая роль общественного воспитания в формировании личности ребенка. После установления в России советской власти дошкольное воспитание стало делом государственной важности. Детские сады и ясли создавались по всей стране с целью воспитания членов социалистического общества – общества нового типа.  Если до революции основной целью дошкольного воспитания было гармоничное развитие ребенка, то после нее его целью стало формирование, прежде всего, гражданина советского государства. Показательно в связи с этим отношение руководителей дошкольного воспитания к концепции" свободного воспитания" , согласно которой воспитание должно поощрять естественное, не навязываемое извне стихийное развитие ребенка, в котором главная роль принадлежит семье. Например, Д. А. Лазуркина призывала к борьбе со" свободным воспитанием" , а воспитание в дошкольных учреждениях начали рассматривать как средство компенсировать недостатки семейного воспитания, а часто даже и как средство разрушения существовавшего ранее института семьи, средство борьбы со" старой семьей" , которая рассматривалась как помеха или даже враг правильного, т. е. В дальнейшем- в 40- 60- е годы, проблема" борьбы" дошкольного учреждения и семьи уже не ставилась так остро, но основная тенденция- стремление подчинить семью влиянию дошкольного учреждения- сохранялась. Глобальной целью по- прежнему являлось воспитание, прежде всего члена общества, поэтому более правильным считалось общественное воспитание, а не семейное. Отсюда следовал вывод: семья должна играть подчиненную роль по отношению к дошкольному учреждению. Семья, таким образом, как и ранее, рассматривалась не как субъект сотрудничества, а скорее как объект воздействия со стороны дошкольного учреждения. Так, например, в Уставе детского сада, утвержденном 15 декабря 1944 г. , говорилось: " Детский сад. . . должен служить примером правильного воспитания детей дошкольного возраста и оказывать помощь родителям в воспитании ребенка в семье" , а во Временном положении о дошкольном детском учреждении, утвержденном Постановлением Совета Министров РСФСР 8 марта 1960 г. , говорилось: " Дошкольное детское учреждение- ясли- сад- создается в интересах осуществления единой системы коммунистического воспитания детей дошкольного возраста" . Согласно прогнозам академика С. Г. Струмилина( 1960) , в будущем" каждый советский гражданин, уже выходя из родильного дома, получит направления в детские сады с круглосуточным содержанием или детский дом, затем- в школу- интернат, а из него отправится с путевкой в самостоятельную жизнь. . . " Но такого мнения придерживались далеко не все ученые. Например, в 60- 70- е годы XX в. годы большое внимание уделялось сочетанию общественного и семейного воспитания. Осуществлялись педагогические исследования, целью которых было научное обоснование путей и средств, обеспечивающих функционирование системы" школа- семья- общественность" . В работах И. В. Гребенникова, А. М. Низовой, Г. И. Легенького, Н. П. Харитоновой и других авторов использовались различные понятия: " педагогическое просвещение" , " педагогическая пропаганда" , " органическое сочетание общественного и семейного воспитания родителей" , " взаимодействие семейного и общественного воспитания" и т. п. Изучалась эффективность форм и методов оказания педагогической помощи родителям. Педагогическая пропаганда-  провозглашение и рекламирование педагогических средств, методов и форм педагогического воспитания и образования в широкие массы людей. Педагогическое просвещение-  практическое применение и теоретическая подкованность человека в вопросах современного воспитания и образования, умение передать подрастающему поколению знания, умения и навыки, накопленные предыдущими поколениями. В различных лабораториях НИИ АПН СССР рассматривались проблемы развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, уделялось внимание и изучению вопросов семейного воспитания дошкольников. Исследователи пришли к выводу, что ни один из них не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества с семьей. Хотя у этих социальных институтов единые цели и задачи, содержание и методы воспитания и обучения детей специфичны в каждом из них. Приведем схему, разработанную Е. П. Арнаутовой и В. М. Ивановой, где рассматриваются недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспит ания. Как система пропаганды педагогических знаний, в 70- 80- е годы существовал педагогический всеобуч для родителей. Он представлял собой целостную систему форм пропаганды педагогических знаний с учетом различных категорий родителей.  Целью педагогического всеобуча было повышение пед агогической культуры родителей[ 12, с. 89] . В 70- е годы под руководством Т. А. Марковой- заместителя директора по научной работе НИИ дошкольного воспитания АПН СССР- организуется лаборатория семейного воспитания. Выявлялись типичные трудности, испытываемые родителями, наиболее существенные факторы, влияющие на формирование нравственных качеств у ребенка в семье( Д. Д. Бакиева, С. М. Гарбей, Д. О. Дзинтере, Л. В. Загик, М. И. Иззатова, В. М. Иванова, Н. А. Стародубова) . Таким образом, авторами- специалистами были сделаны попытки определить содержание педагогических знаний и умений, необходимых родителям для успешного решения ряда задач нравственного воспитания. Как показали исследования, чем выше уровень педагогической подготовленности родителей, тем активнее и успешнее их педагогическая деятельность. С точки зрения взаимодействия детского сада и семьи в воспитании детей, оказании помощи родителям представляют интерес данные, полученные В. И. Безлюдной в работе" Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками" . Автор убедительно показывает, что ни семья, ни дошкольное учреждение не могут изолированно решить задачу преодоления отклонений ребенка в отношениях со сверстниками, которые связаны с условиями жизни и воспитания детей именно в семье. Исследуя проблему педагогического всеобуча, О. Л. Зверева выявила, что он проводился далеко не во всех детских садах из- за недостаточной подготовленности педагогов к работе с родителями. Практическими работниками использовались разнообразные ее формы: групповые и общие родительские собрания, оформление стендов для родителей, папок- передвижек и т. д. Воспитатели отмечали тот факт, что родителям хочется получить, прежде всего, конкретные знания именно о своем ребенке. Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как показывают проведенные исследования О. Л. Зверевой, а позже эти данные были подтверждены Е. П. Арнаутовой, В. П. Дубровой, В. М. Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит прежде всего от постановки воспитательно- образовательной работы в детском саду. от инициативы администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей. Часто поиск путей совершенствования работы с родителями ограничивался нахождением новых форм, и гораздо меньше внимания уделялось ее содержанию и методам. В ряде работ педагогов( Е. П. Арнаутова, В. М. Иванова, В. П. Дуброва) говорится о специфике педагогической позиции воспитателя по отношению к родителям, где сочетаются две функции- формальная и неформальная. Воспитатель выступает в двух лицах- официальным лицом и тактичным, внимательным собеседником. Его задача- преодолеть позицию назидательности, разговаривая с членами семьи, и выработать доверительный тон. Авторы выявляют причины трудностей, которые испытывает воспитатель в общении с родителями. К ним относятся низкий уровень социально- психологической культуры участников воспитательного процесса; непонимание родителями само ценности периода дошкольного детства и его значения; несформированности у них" педагогической рефлексии" , игнорирование ими того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольные учреждения, а именно они выступают социальными заказчиками; недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении, а воспитателей- об условиях и особенностях семейного воспитания каждого ребенка. Педагоги зачастую относятся к родителям не как к субъектам взаимодействия, а как к объектам воспитания. По мнению авторов, детский сад только тогда удовлетворяет в полной мере потребности семьи, когда он является открытой системой. Родители должны иметь реальную возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деяте льностью ребенка в детском саду, со стилем общения воспитателя с детьми, включаться в жизнь группы. Если родители наблюдают детей в новой обстановке, они и воспринимают их" другими глазами" . Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В. А. Сухомлинского, в частности, он писал: " В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей" . Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотр удничества[ 1, с. 125] . Таким образом, исследования 70- 80- х годов прошедшего столетия конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей и позволили выработать ценные рекомендации для педагогов. Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 90- е годы. Это было связано с реформой образования, которая отразилась и на системе дошкольного воспитания.  Изменение государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. В этом Законе РФ «Об образовании», в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов образования, т. е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель. В 90- х годах, в соответствии с" Концепцией дошкольного воспитания" ( 1989) начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем- детского сада и семьи, сообществе семьи и детского сада( Л. М. Кларина) . Сущность данного подхода состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». ФГОС ДО ставит перед нами определенные задачи по взаимодействию с родителями. - Во- первых, дифференцированный подход. - Так же необходимо учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ. - Повышать культуру педагогической грамотности семьи. - Одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации работы с семьёй. - Одно из требований к психолого- педагогическим условиям является требование обеспечения психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей( законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Итак, можно сделать вывод:  педагогика начала советского периода признавала роль семьи в воспитании дошкольников, но это вело не к признанию необходимости сотрудничества дошкольного учреждения с семьей, а скорее к взглядам на семью, как на такой социальный институт, который противостоит обществу в целом и дошкольному учреждению в частности. В те годы отмечалось также, что семью надо изучать, но изучать не как потенциального или реального союзника, а скорее как некий мешающий правильному воспитанию детей фактор, который желательно подчинить обществу и с влиянием которого нужно бороться. В 40- 60- е годы, проблема" борьбы" дошкольного учреждения и семьи уже не ставилась так остро, но глобальной целью по- прежнему являлось воспитание, прежде всего члена общества, поэтому более правильным считалось общественное воспитание, а не семейное. Отсюда следовал вывод: семья должна играть подчиненную роль по отношению к дошкольному учреждению. В 60- 70- е годы XX в. годы большое внимание начало уделяться сочетанию общественного и семейного воспитания. В 90- х годах большое внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями. В настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободно е развитие личности[ 10, с. 43] . 1. 2 Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.  Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями" сотрудничество" и" взаимодействие" . Сотрудничество  -  это общение" на равных" , где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие  представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В" Словаре русского языка" С. Ожегова значение слова "  взаимодействие " объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка. Главный момент в контексте" семья- дошкольное учреждение" - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных пробл ем, в оптимизации его развития[ 23, с. 64] . Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой.  Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая" открытость внутрь" и" открытость наружу" . Придать дошкольному учреждению" открытость внутрь" значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса( дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой- то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т. д. Пример открытости демонстрирует педагог.  Педагог может продемонстрировать свою открытость детям, рассказав им о чем- то своем- интересном, увиденном и пережитом в праздничные дни, инициируя тем самым у детей желание участвовать в беседе. Общаясь с родителями, педагог не скрывает, когда в чем- то сомневается, он просит совета, помощи, всячески подчеркивая уважение к опыту, знаниям, личности собеседника. Вместе с тем педагогический такт, важнейшее профессиональное качество, не позволит педагогу опуститься до панибратства, фамильярности. Личной готовностью открыть самого себя педагог" заражает" детей, родителей. Своим примером он вызывает родителей на доверительное общение, и они делятся своими тревогами, трудностями, просят помощи и предлагают свои услуги, свободно высказывают свои претензии и т. д. " Открытость детского сада внутрь" - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада.  Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие,  которое по силам каждой семье. Одни родители с удовольствием организуют экскурсию, " поход" в ближайший лес, на речку, другие помогут в оснащении педагогического процесса, третьи- чему- то научат детей. Некоторые родители и другие члены семьи включаются в проводимую систематически образовательную, оздоровительную работу с детьми. Например, ведут кружки, студии, обучают малышей некоторым ремеслам, рукоделию, занимаются театрализованной деятельностью и т. д. Таким образом,  от участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса.  Прежде всего- дети. И не только потому, что они узнают что- то новое. Важнее другое- они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться. Таким образом, можно говорить о реальном дополнении семейного и общественного воспитания. " Открытость детского сада наружу"  означает, что детский сад открыт влияниям микросоциума, своего микрорайона, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами,  как- то: общеобразовательная школа, музыкальная школа, спортивный комплекс, библиотека и др. Так, на базе библиотеки проводится" Книжкин праздник" , в котором принимают участие старшие воспитанники детского сада; ученики музыкальной школы дают концерт в детском саду; дети, сотрудники и родители вовлекаются в районные мероприятия. Содержание работы детского сада в микросоциуме может быть весьма разнообразным, во многом определяется его спецификой. Ее несомненная ценность- в упрочении связи с семьей, расширении социального опыта детей, инициировании активности и творчества сотрудников детского сада, что в свою очередь работает на авторитет дошкольного учреждения, общественного воспитания в целом. Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия.  Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя" добрый взгляд" на ребенка: видеть в его развитии, личности прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей. Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств( заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость) . В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок,  поиграть с детьми и т. д. Педагоги не всегда приветствуют такие свободные, незапланированные" визиты" родителей, ошибочно принимая их за контроль, проверку своей деятельности. Но родители, наблюдая жизнь детского сада" изнутри" , начинают понимать объективность многих трудностей( мало игрушек, тесная умывальная комната и др. ) , и тогда вместо претензий к педагогу у них возникает желание помочь, принять участие в улучшении условий воспитания в группе. А это- первые ростки сотрудничества. Познакомившись с реальным педагогическим процессом в группе, родители заимствуют наиболее удачные приемы педагога, обогащают содержание домашнего воспитания. Наиболее важным результатом свободного посещения родителями дошкольного учреждения является то, что они изучают своего ребенка в непривычной для них обстановке, подмечают, как он общается, занимается, как к нему относятся сверстники. Идет невольное сравнение: не отстает ли в развитии мой ребенок от других, почему он в детском саду ведет себя иначе, чем дома? " Запускается"  рефлексивная деятельность:  все ли я делаю, как надо, почему у меня получаются иные результаты воспитания, чему надо поучиться. Линии взаимодействия педагога с семьей не остаются неизменными.  Ранее предпочтение отдавалось непосредственному воздействию педагога на семью, поскольку во главу угла ставилась задача научить родителей, как надо воспитывать детей. Такую сферу деятельности педагога называли" работа с семьей" . Для экономии сил и времени" обучение" велось в коллективных формах( на собраниях, коллективных консультациях, в лекториях и т. д. ) . Сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны имеют что сказать друг другу относительно конкретного ребенка, тенденций его развития. Отсюда- поворот к взаимодействию с каждой семьей, следовательно, предпочтение индивидуальных форм работы( индивидуальные беседы, консультации, посещение семьи и др. ) . Взаимодействие в малой группе родителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания, называется дифференцированным подходом. Есть еще одна линия воздействия на семью- через ребенка.  Если жизнь в группе интересная, содержательная, ребенку эмоционально комфортно, он обязательно поделится своими впечатлениями с домочадцами. Например, в группе ведется подготовка к святочным колядкам, дети готовят угощения, подарки, придумывают сценки, рифмованные поздравления- пожелания и т. д. При этом обязательно кто- то из родителей расспросит педагога о предстоящих развл ечениях, предложит свою помощь[ 19, с 162] . Из сравнительно новых форм сотрудничества детского сада с семьей следует отметить вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей; спортивные развлечения, посиделки, подготовки спектаклей, собрания в форме" Давайте знакомиться" , " Порадуем друг друга" и др. Во многих дошкольных учреждениях работает" телефон доверия" , проводятся" День добрых дел" , вечера вопросов и ответов. Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей- установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через: - приобщение родителей к педагогическому процессу; - расширении сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения; - пребывание родителей на занятиях в удобное для них время; - создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей; - информационно- педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой; - разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей; - объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка; - проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции; - уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения. Итак, отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытост и детского сада внутрь и наружу. 1. 3 Формы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения Далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие- не умеют это делать, третьи- не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения. В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких- то конкретных, но важных вопросах семьи. Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Поведение и настроение ребенка( радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологич еский климат семьи[ 31, с. 401] . День открытых дверей,  являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно- образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения( коллективный труд детей, сборы на прогулку и др. ) . После экскурсии и просмотра заведующая иди методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы. Беседы  проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность. Консультации.  Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании( капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке) . Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны( квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему" Как учить с детьми стихотворение" ) . Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на  семинары- практикумы.   Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др. Родительские собрания  проводятся групповые и общие( для родителей всего учреждения) . Общие собрания организуются 2- 3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей. Групповые собрания проводятся раз в 2- 3 месяца. На обсуждение выносят 2- 3 вопроса( один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому- то из специалистов) . Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, " Почему наши дети не любят трудиться? " , " Как воспитать у детей интерес к книге" , " Телевизор- друг или враг в воспитании детей? " . Родительские конференции.  Основная цель конференции- обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается" для затравки" , чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции( " Забота о здоровье детей" , " Приобщение детей к национальной культуре" , " Роль семьи в воспитании ребенка" ) . К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т. п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей. В настоящее время, в связи с перестройкой системы дошкольного воспитания, практические работники ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Приведем примеры некоторых из них. Семейные клубы.  В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно- поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы- динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей. Значительным подспорьем в работе клубов является библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей. Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимых книг, составляют аннотации новинок. Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как " Родительская почта" и " Телефон доверия" .   Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т. п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие- либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей. Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и  библиотека игр.  Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми. Бабушек привлекает  совместный про е кт" Очумелые ручки" .  Современная суета и спешка, а также теснота или, наоборот, излишняя роскошь современных квартир почти исключили из жизни ребенка возможность заниматься рукоделием, изготовлением поделок. В помещении, где работает, дети и взрослые могут найти все необходимое для художественного творчества: бумагу, картон, бросовые материалы и др. Сотрудничество психолога, воспитателей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую причиной сложных взаимоотношений родителей с ребенком, но и показать возможности ее решения. При этом необходимо стремиться к установлению равноправных отношений между педагогом- психологом, воспитателем и родителями. Они характеризуются тем, что у родителей формируется установка на контакт, возникают доверительные отношения к специалистам, которые, однако, не означают полного согласия, оставляя право на собственную точку зрения. Взаимоотношения протекают в духе равноправия партнеров. Родители не пассивно выслушивают рекомендации специалистов, а сами участвуют в составлении плана работы с ребенком дома. Таким образом, взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по- разному. Важно только избегать формализма. Гла ва 2. Опытно- экспериментальная работа по внедрению нетрадиционных форм взаимодействия ДОУ с семьей в практику работы дошкольного образовательного учреждения 2. 1 Изучение состояния работы с родителями на этапе констатирующего эксперимента Опытно- экспериментальная работа по внедрению нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения в практику рабо ты МКДОУ Аннинский д/ с ОРВ «Росток» в подготовительной к школе группе. Работа проводилась в 3 этапа, представляющие собой констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Для проведения опытно- экспериментальной работы нами были выделены две группы родителей- экспериментальная и контрольная- по 10 родителей в каждой группе. В период констатирующего эта па рабо та велась с января 2015 года по июнь этого же года. В данный период была проанализирована психолого- педагогическая литера тура по данной проблеме. Выяснялся понятийный аппарат исследования, формулировался аппарат исследования. Опытно- экспериментальную работ у начали с изучения состояния работы с родителями в группе. Для этого мы проанализировали годовой план, перспективный пла н работы с родителями и выяснила, что в группе один раз в четыре месяца проводятся родительские собрания, также проводятся анкетирования, развлечения, семинары- практикумы. Затем мы пров ели анкетирование родителей. Р езультаты анкетирования родителей контрольной и экспериментальной групп приведены ниже. Анализ ответов на вопросы анкеты показал следующее: 1. На вопрос" Какие проблемы воспитания остаются для Вас менее изученными? " большинство родителей экспериментальной( 60% ) и контрольной( 70% ) групп ответили: " Взаимоотношения между детьми и родителями" . Это говорит о том, что родители обеих групп плохо осведомлены в вопросах воспитания дошкольников. Этот факт подтверждают ответы на следующие два вопроса: " Читаете ли Вы педагогическую литературу? " , " Читаете ли Вы газеты и журналы, посвященные проблемам воспитания дошкольников? " 50% родителей экспериментальной группы и 40% родителей контрольной группы не читают педагогическую литературу. 30% родителей экспериментальной и 50% родителей контрольной группы не читают периодические издания, посвященные проблемам воспитания дошкольников. 2. Подавляющее большинство родителей экспериментальной и контрольной групп занимают пассивную позицию в вопросе взаимодействия с ДОУ. Так, 60% родителей экспериментальной группы и 50% родителей контрольной группы хотели бы получать информацию о воспитании своих детей лишь на родительских собраниях. 90% родителей экспериментальной группы и 80% родителей контрольной группы не хотели участвовать в работе с детьми в детском саду, мотивируя это нехваткой свободного времени и тем, что данным вопросом должны заниматься только работники ДОУ. Вести кружок в детском саду изъявили желание только по одному родителю в каждой исследуемой нами группе. По результатам анкетирования нами были поставлены следующие задачи работы с родителями экспериментальной группы: •  Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей. •  Создать атмосферу общности инт ересов, эмоциональной взаимопод держки и взаимопроникновения в проблемы друг друга. •  Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей. •  Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях Решение этих задач связано с осознанием родителями своей воспитательной роли в семье, своего опыта взаимоотношений с ребенком. В психологии такая форма переосмысления называется рефлексией( в переводе с латинского- " обращение назад" ) . Нами использовалась рефлексивная модель общения педагога с семьей, которая ставит своей целью переосмысление родителями своих воспитательных установок и стереотипов. В понятие" педагогическая рефлексия" мною было включено умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить адекватные причины, как своих педагогических удач, так и просчетов, выбирать методы воздействия на ребенка, соответствующие его особенностям и конкретной ситуации. Прежде чем мы приступили к работе, были приняты  принципы взаимодействия с родителями:  - Осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку; с уважением и пониманием относиться к родителям. - Помнить о том, что ребенок- уникальная личность. Поэтому недопустимо сравнивать его с другими детьми. Такого, как он( она) , нет больше в мире, и мы должны ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать ее. В педагогах ребенок всегда должен видеть людей, готовых оказать ему личную поддержку и прийти на помощь. - Воспитывать в детях безграничное уважение к родителям, которые дали им жизнь и приложили много душевных и физических сил для того, чтобы они росли и были счастливы. - Учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни группы. - Рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в семье и образовательном учреждении. - С уважением относиться к тому, что создастся самим ребенком( рассказ, песенка, постройка из песка или другого строительного материала, лепка, рисунок и т. п. ) . Восхищаться вместе с родителями его инициативностью и самостоятельностью, что способствует формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях, а у родителей вызывает чувство уважения к воспитателям их детей. - Регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей. - Проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей. Авторитарные методы" воспитания" родителей исключаются. Следует заинтересованно и с любовью к ребенку взаимодействовать с родителями. Чтобы у воспитателей и родителей нашлось время для такого взаимодействия, его надо специально организовывать. Каждое направление развития ребенка предполагает особые содержание и формы общения воспитателей с родителями, в процессе которых и будет повышаться их психолого- педагогическая культура. Целью следующего этапа стало внедрение нетрадиционных форм работы с родителями в практику работы, о чем и пойдет речь в следующем параграфе. 2. 2 Формирующий этап работы с родителями по проведению нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей Второй, формирующий этап эксп еримента проходи л с июня 2015 г. по декабрь 2015 г. Мы внедряли нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей в практику ДОУ. С первого дня знакомства с родителями экспериментальной группы мы напоминала: чтобы наши дети выросли нравственно здоровыми, необходим тесный контакт родителей с воспитателями. Знакомство с жизнью каждой семьи начинали с анкеты, которую заполняют родители. Проанализировав эти анкеты, мы узнали о семье очень многое: об увлечениях ребенка, о его поведении и обязанностях по дому, о методах воспитания, используе мых родителями, о том, кто в се мье занимается воспитанием. Следующая анкета для родителей позволи ла нам сделать вывод о коммуникаб ельности ребенка, о его чертах характера, умении общаться. Многое о взаимоотноше ниях в семье я узнала из рисунков детей. На данном этапе проведения педагогического эксперимента нами было проведено засе дание: " Семейного досуга" .  По казателем семейного досуга становятся рисунки детей на тему" Вечер в моей семье" . Все рисунки похожи: мама на кухне, папа на диване, а ребенок где- то в стороне, один с игрушками. Рисунок- показатель взаимоотношений в семье. Ребенку не хватает общения, часто в семье он бывает одинок. Вот почему в благополучных, казалось бы, семьях вырастают трудные дети. Они ищут общения на стороне, порой попадая в дур ную компанию. Рисунки детей заставили родителей посмотреть на своего ребенка другим взглядом. Ответ был один: мало общаемся с детьми. На вопрос: " Что вам не разрешают делать родители? " ответы детей сводились в основном к следующему: нельзя зажигать газ, открывать незнако мым людям дверь, разжигать костер и т. д. Некоторые дети говорили так: " Я не знаю, что мне нельзя, мне все можно" . Вот с такой установкой- можно все! - дети обычно приходят в детский сад: можно кричать, бегать, перебивать воспитателя, плохо вес ти себя во время обеда и т. д. П ринцип воспитания многих родите лей: делай что хочешь, только мне не мешай. А ведь родители в ответе за своего ребенка, они должны предъявлять к нему не обходимые требования, учить тому, что можно, а что нельзя. Анализируя содержание анкет, рисунков, разбирая различные ситуации общения ребенка со взрослыми и сверстниками, совместно с родителями мы составили ряд правил. Совместно с родителями я р ешила создать клуб" Счастливая семья" .  Его работу строим под девизом" Моя семья- моя радость" . Наша общая цель: воспитать добрых, отзывчивых детей, любящих и уважающих маму и папу, сестренок и братишек, бабушек и дедушек, всех друзей и близких, быть милосердным к людям. Первое заседание клуба посвящено оно было знакомству с семьями детей. Каждая семья выпустила стенгазету под заголовком" Вот мы какие! " ,  где в шутливой или серьезной форме, в стихах или прозе были описаны семейные увлечения. Очень интересной получилась выставка семейных альбомов. Заседание клуба превратилось в чудесный праздник, в котором приняла участие каждая семья. Показа ли свои таланты и дети, и родители, и бабушки. Второе заседание клуба посвящено оно было традициям русской народной культуры. Дети вместе с родителями готовили русские народные костюмы, читали сказки, разучивали народные песни и игры, знакомились со старинными традициями и обрядами. Инт ересно прошел праздник" Деревен ские посиделки" .  В исполнении бабушек звучали русские народные песни; мамы инсценировали народные сказки; дети разгадыва ли загадк и, демонстрировали старинные ве щи: ухваты, коромысла, ушаты, найденные у своих бабушек и прабабушек. Немного позже мы про вели  марафон" Моя дружная семейка " . В стихах, песнях, игровой форме дети выра зили свое отношение к бабушкам и дедуш- кам, родителям, братьям и сестрам. Дети, высказали свое мнение, как они понимают, что такое" мир семьи" . В итоге получилось, что" мир семьи" - это: •  родной дом, уют, тепло; •  взаимопонимание, любовь, уважение; •  праздники, традиции. Взрослые постарались объяснить детям: чтобы в семье царили мир и дружба, надо запомнить три важных правила: •  уважай старших и люби их; •  позаботься о младших; •  помни, что ты в семье помощник. А на вопросы, какие качества надо воспитывать в себе, с каким настроением надо выполнять домашние обязанности, как должны относиться друг к другу члены семьи, чтобы все были счастливы, отвечали не только дети, но и родители. В конце марафона каждая семья получила в подарок альбом- пособие" Моя родословная" ( автор- составитель В. С. Василевская) . Народная мудрость гласит: " Без корня и полынь не растет" , поэтому у нас началась практическая работа по сбору материалов о родословной семьи. С помощью альбома- пособия, где имеются задания для детей и родителей, приступили к выполнению первого задания. Дети знакомились с происхождением имен и фамилий, в словарях и справочниках искали материалы. Выполняя задания, дети писали о себе, своих родителях, братьях и сестрах, о своих любимых бабушках и дедушках. Узнав много интересного о своих родст венниках, выяснив их звания и титулы, дети вместе с родителями начали рисовать ге неалогическое древо- древо жизни каждой семьи. Составив свою родословную, нарисовав генеалогическое древо, научились сочинять свои фамильные гербы и девизы. На поле щита рисовали то, что больше всего подходит к их семье: кто- то изобразил свои увлечения, а кто- то семей ные профессии, передаваемые из поколения в поколение. Все владельцы герба должны иметь фамильные девизы. Найти подходящий девиз помогли пословицы: " Век живи- век учись" , " Терпение и труд все перетрут" , " Под лежачий камень вода не течет" и др. Итак, положив начало семейной летописи, восстановив, насколько возможно, свою родословную и даже придумав свой герб и девиз, дети осознали, что своей жизнью они обязаны многим поколениям своей семьи. Человек в этом мире не одинок и должен дорожить всеми своими родственниками. Вся эта работа помогла детям понять: чтобы бережно относиться к близким людям, надо во всем помогать и делать добрые дела. Для начала необходимо было оформить специальное приложение в альбоме, которое называется" Календарь дней рождения и семейных праздников" , и, самое главное, регулярно заглядывать в этот календарь, не забывая вовремя поздравить своих близких. Итогом этой кропотливой, но в тоже время интересной работы стал семейный праздник" Тепло родного очага" ,  который прошел под девизом: Храни огонь родного очага И не позарься на костры чужие. Таким законом наши предки жили И завещали нам через века: Храни огонь родного очага! О. Фокина На празднике дети рассказали о своих далеких предках, которые были замеча- тельны ми землепашцами, кузнецами, тка чами, пекли изумительный хлеб. А сколько интересного узнали дети о своих фамилиях, именах, которые пришли к нам из далекой стари ны. Много интересных реликвий б ыло представлено на выставке: старинные вазы, рушники, подсвечники, старинные деньги. Детям удивительно было не только уви деть, но и услышать звучание патефона, ко т орый показался детям чем- то сказочным, нереальным. Оказалось, что в некоторых семьях есть свои символы счастья, которые приносят удачу.   Эффективность воспитательной работы воспитателя во многом зависит от его умения находить общий язык с родителями, опираясь на помощь и поддержку. Родительские собрания - одна из наиболее эффективных форм повышения педа гогиче ской культуры родителей и форми рования родительского коллектива. Каждая наша встреча с родителями дает повод к раздумью, вызывает желание ана лизировать, рассуждать. В последнее время я пришла к выводу, что родительские собрания нужно проводить по- новому. Наши родительские собрания- это и педагогическое про свещение, и консультация, и дис куссия, и семейные праздники. Каждый родитель воспитывает своих детей так, как он считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений. Постороннему, даже учителю, который обычно близок к родителю, трудно противостоять этому. Да и нужно ли? Стоит ли ломать эту традицию? А не лучше ли возвести ее в своеобразный принцип: пусть семья воспитывает детей, как хочет. Но она непременно должна хотеть и уметь вос питывать. А чтобы помочь родите лям выбрать правильный путь, в рамках клуба" Счастливая семья" мы провели цикл бесед за круглым столом.  Родители могли свободно высказывать свое мнение по проблемам воспитания, делились опытом семейного воспитания. Так, рассуждая о взаимоотношениях матери и ребенка, я пришла к выводу, что материнская любовь многолика. Главное- любить ребенка по- настоящему. Это значит, ради него преодолевать самого себя, подавлять свои плохие привычки и пристрастия, ограничивать демонстрацию своего" я" . И это, оказывается, гораздо труднее, чем удовлетворить насущные потребности ребенка. Далеко не каждая мать способна на так ие самоограничения и самопожерт вования. Одним из главных показателей материн ской любви является понимание своего ребенка. Только постигая его сущность, мать в состоянии ответить на его чувства, простить, поощрить, помочь преодолеть сомнения и приобрести уверенность в себе. Понимание со стороны матери вызывает детей на откровенность. Поняв ребенка, можно уберечь его от негативных влияний. " Зорко одно лишь сердце, самого главного глазами не увидишь" - эти слова из" Маленького принца" Сент- Экзюпери, на мой взгляд, выражают сущность материнской любви. Готовясь к родительскому собранию на тему: " Воспитание культуры поведения старших дошкольников" , мы ставили перед со бой цель: помочь родителям увидеть недос татки в процессе воспитания детей и найти пути их устранения. А. С. Макаренко писал: " Наши дети это наша старость. Правильное воспитание- это наша счастливая старость, плохое воспитание- это наше будущее горе, это наши слезы, наша вина перед другими людьми, перед всей страной" . Воспитание именно в семье- это основа основ. Все остальное: садик, школа, институт, окружение- дополнительная шлифовка, не более. Личный пример родителей- это основное условие воспитания. Что ребенок вид ежедневно в семье, то он обязательно пере несет во взрослую жизнь. Далее нами решалась одна из основных задач эксперимента: разработка методов развития у родителей рефлексии собственных воспитательных приемов. Для этого я использовала: обсуждение разных точек зрения на вопрос, решение проблемных задач семейного воспитания, ролевое проигрывание семейных ситуаций, тренинговые игровые упражнения и задания, анализ родителями поведения ребенка, обращение к опыту родителей, игровое взаимодействие родителей и детей. Обсуждение разных точек зрения на вопрос настроит родителей на размышление. Вопрос может быть таким: в чем, по вашему мнению, заключается главный залог благополучия ребенка- в незаурядной силе воли, крепком здоровье или в ярких умственных способностях? Решение проблемных задач семейного воспитания побуждает родителей к поиску наиболее подходящей формы поведения, упражняет в логичности и доказательности рассуждений, развивает чувство педагогического такта. Для обсуждения предлагаются подобные проблемные ситуации. Вы наказали ребенка, но позже выяснилось, что он не виноват. Как вы поступите и почему именно так? Или: ваша трехлетняя дочь шалит в кафетерии, куда вы ненадолго зашли, - смеется, бегает между столами, размахивает руками. Вы, думая об остальных присутствующих, остановили ее, усадили за стол и сурово отчитали. Какую реакцию на действия родителей можно ожидать от ребенка, который не умеет пока понимать потребности других людей? Какой опыт может получить ребенок в данной ситуации? Ролевое проигрывание семейных ситуаций обогащает арсенал способов родительского поведения и взаимодействия с ребенком. Дается, например, такое задание: проиграйте, пожалуйста, как вы будете устанавливать контакт с плачущим ребенком, и др. Тренинговые игровые упражнения и задания.  Родители дают оценку разным способам воздействия на ребенка и формам обращения к нему, выбирают более удачные, заменяют нежелательные конструктивными( вместо" Почему ты опять не убрал свои игрушки? " - " Я не сомневаюсь, что эти игрушки слушаются своего хозяина" ) . Или родители должны определить, почему неконструктивны такие слова, обращенные к ребенку: " Стыдно! " , " Меня не устраивают твои" хочу" , мало ли, что ты хочешь! " , " Что бы ты без меня делал( а) ? " , " Как ты можешь поступать так со мной! " и др. Задания могут выполняться в такой форме: воспитатель начинает фразу: " Хорошо учиться в школе- это значит. . . " или" Для меня диалог с ребенком- это. . . " Мать или отец должны закончить предложение. Анализ родителями поведения ребенка помогает им понять мотивы его поступков, психические и возрастные потребности. Обращение к опыту родителей.  Педагог предлагает: " Назовите метод воздействия, который более других помогает вам в налаживании отношений с сыном или дочерью? " Или: " Был ли подобный случай в вашей практике? Расскажите о нем, пожалуйста" , или: " Вспомните, какую реакцию вызывает у вашего ребенка применение поощрений и наказаний" и т. п. Побуждение родителей к обмену опытом активизирует их потребность анализировать собственные удачи и просчеты, соотносить их с приемами и способами воспитания, применяемыми в аналогичных ситуациях другими родителями. Игровое взаимодействие родителей и детей в различных формах деятельности( рисование, лепка, спортивные игры, театрализованная деятельность и др. ) способствует приобретению опыта партнерских отношений. Перечисленные методы предоставляют родителям возможность моделировать варианты своего поведения в игровой обстановке. Экспериментальные наблюдения показывают: когда родитель в игре моделирует собственное поведение, его взгляд на воспитательную проблему расширяется. Он может даже поставить под сомнение свое прежнее представление о проблеме. Только вербальное общение( родители отвечают на вопросы педагога и друг друга) не позволяет решать задачи, связанные с осознанием родителями себя в роли воспитателя. Причина в том, что, стараясь представить себя в наилучшем свете, мамы и папы тщательно контролируют свои высказывания, подавляя естественность и спонтанность своего поведения. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает заново открывать для себя радость общения с ребенком. Многие в результате участия в игровых тренингах открывали такие, например, истины, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость на ребенка и одновременно быть счастливым родителем; нельзя, сея в душе ребенка семена негативных эмоций, получать взамен его улыбку и любовь. Нами была разработана структурно- функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам развития ребенка . В х оде проведенного нами психолого- педагогического эксперимента нами была составлена структурно- функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам развития ребенка, которая состоит из трех блоков: информационно- аналитического, практического и контрольно- оценочного. Информационно- аналитический блок предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения. Эти задачи и определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов. К ним относятся: опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые в основном психологами. Работа с родителями в рамках информационно- аналитического блока строится по двум взаимосвязанным направлениям. Первое направление - просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу( лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, газеты, листы- памятки, библиотека для родителей, видеотека, аудиотека и т. п. ) . Второе направление-  организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т. е. обмен мыслями, идеями, чувствами. С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые включают родителей и детей в общее интересное дело, что" вынуждает" взрослых вступить с ребенком в общение. ( Заметим в скобках: традиционное общение родителей со своим ребенком весьма тривиально и часто сводится к вопросам типа" что ел, почему штаны грязные" и т. п. ) . Для решения данной задачи выбираются соответствующие формы взаимодействия: игротеки, выставки выходного дня, театральная пятница, встреча с интересным человеком, праздники, издание семейных газет, журналов, защита семейных проектов, ведение домашних читательских дневников и многое другое. Второй блок условно назван практическим,  потому что в нем содержится информация, направленная на решение конкретных задач, которые связаны со здоровьем детей и их развитием. Формы и методы работы, которые будут использоваться медицинскими работниками, специалистами, педагогами и психологами, зависят от информации, полученной при анализе ситуации в рамках первого блока. Зачастую работа с семьей оценивается по количеству мероприятий, при этом совсем не анализируются их качество, востребованность у родителей и то, насколько усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям. С целью эффективного решения этой задачи в модель взаимодействия дошкольных учреждений с семьей вводится третий блок- контрольно- оценочный. Контрольно- оценочный блок -  это анализ эффективности( количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада. Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс- диагностику и другие методы, применяемые сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ педагогов. Повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т. п. могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата. Работа с данной моделью позволяет структурировать деятельность педагогического коллектива, как на уровне учреждения, так и на уровне отдельной группы детского сада. Таким образом, эта модель является для руководителей ДОУ отправной точкой организации работы с педагогическим коллективом, а педагогического коллектива- с семьей. 2. 3 Контрольный этап работы с родителями по проведению нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей На последнем контрольном этапе, ко торый проходил в период с января по март 2016 года, изучалась и анализировалась результативность проделанной работы. По результатам опытно- экспериментальной работы по внедрению нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения в практику работы ДОУ было проведено пов торное анкетирование родителей. Проанализировав ответы родителей экспериментальной группы, мы пришли к следующим выводам. 1. Большинство родителей начали целенаправленно заниматься проблемами воспитания дошкольников. Теперь их интересуют проблемы, о которых они раньше не задумывались: патриотическое, нравственное и эстетическое воспитание детей, их культура поведения, приобщение детей к культурным ценностям. Как показали результаты анкетирования, эти проблемы интересуют 70% родителей экспериментальной группы( до формирующего этапа- 10% ) . 2. Все родители экспериментальной группы читают педагогическую литературу( 40% - регулярно) и периодику, посвященную проблемам воспитания дошкольников( 60% - регулярно) . До формирующего этапа- по 10% . 3. Многие родители( 80% ) с большим интересом хотели бы принимать участие в жизни детского сада( до формирующего этапа- 10% ) . 4. Получать информацию о воспитании своих детей в игровой форме хотят 40% родителей, на родительских конференциях- 30% . До формирующего этапа- всего 10% . 5. Родители изъявили желание проводить кружки: " Оригами" , " Лепка из соленого теста" , " Вязание крючком" , " Юный техник" , " Умелые руки" , " Юный спортсмен" - 60% . До формирующего этапа- 10% . Ответы родителей контрольной группы во многом отличаются от ответов родителей экспериментальной группы. Это связано с тем, что с этими родителями не проводилась активная работа по их педагогическому обучению и привлечению к сотрудничеству с ДОУ. Анализ ответов родителей контрольной группы показал следующее. 1. Некоторые родители начали проявлять больший интерес к проблемам воспитания своих детей. Если раньше их волновал в основном вопрос взаимоотношения с детьми, то теперь они стали интересоваться проблемами физического воспитания и здорового образа жизни ребенка, культуры поведения и приобщения детей к культурным ценностям- всего 60% против 30% на констатирующем этапе. По всей вероятности, это связано с тем, что родители экспериментальной группы делились своими впечатлениями от занятий в ДОУ с родителями контрольной группы. 2. Отношение к педагогической литературе не изменилось, но периодические издания по вопросам воспитания детей начали читать 80% родителей( регулярно- лишь 10% ) . 3. В совместной работе с детьми изъявили желание участвовать 40% родителей- немного больше, чем на констатирующем этапе( 20% ) , но намного меньше, чем родители экспериментальной группы( 80% ) . 4. Получать информацию о воспитании своих детей в игровой форме хотят 20% родителей. Большинство же предпочитают традиционные формы- родительские собрания и индивидуальную беседу- 80% . 5. Родители контрольной группы не испытывают большого желания проводить кружки: лишь двое родителей были согласны это делать- " Юный техник" , " Юный спортсмен" , то есть 20% . Заключение В исследовании на тему: " Нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей" нами были рассмотрены вопросы о том, что семья и детский сад в хронологическом ряду связаны преемственностью, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов. Семья и детский сад имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов, что особенно необходимо при подготовке детей в школу. Семья является институтом первичной социализации. Детский входит в систему опосредованного, или формального, окружения ребенка и представляет собой институт вторичной социализации. Все этапы процесса социализации тесно связаны между собой. В настоящее время необходимость общественного дошкольного воспитания не вызывает ни у кого сомнений. В последние годы к дошкольным учреждениям предъявляются повышенные требования. Отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь ( вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада) и наружу ( сотрудничество ДОУ с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательными, музыкальными, спортивными школами, библиотеками и т. д. ) . Если в советский период наше государство всячески подчеркивало социальную функцию дошкольного учреждения- освобождение женщины- матери для участия в общественном производстве, то сегодня во главу угла ставится педагогическая функция дошкольного учреждения: как воспитывают, чему учат, насколько успешно готовят к школе. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями; идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей -  установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Использование структурно- функциональной модели взаимодействия дошкольных образовательных учреждений и семьи по вопросам развития ребенка, состоящей из информационно- аналитического, практического и контрольно- оценочного блоков, позволяет наиболее эффективно использовать нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ с семьей. Опыт работы с родителями экспериментальной группы показал, что в результате формирующего эксперимента позиция как родителей, так и воспитателей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники различных мероприятий. Папы и мамы ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Большинство родителей начали целенаправленно заниматься проблемами воспитания дошкольников. Их интересуют проблемы патриотического, нравственного и эстетического воспитание детей, их культура поведения, приобщение детей к культурным ценностям. Как показали результаты анкетирования, эти проблемы интересуют 70% родителей экспериментальной группы( до формирующего этапа- 10% ) . Все родители экспериментальной группы читают педагогическую литературу( 40% - регулярно) и периодику, посвященную проблемам воспитания дошкольников( 60% - регулярно) . До формирующего этапа- по 10% регулярно. После проведения мероприятий с родителями в ходе формирующего этапа большинство( 80% ) с большим интересом хотели бы принимать участие в жизни детского сада( до формирующего этапа- 10% ) . Родители изъявили желание проводить кружки: " Оригами" , " Лепка из соленого теста" , " Вязание крючком" , " Юный техник" , " Умелые руки" , " Юный спортсмен" - 60% . До формирующего этапа- всего 10% . Позиция же родителей контрольной группы почти не изменилась: родители показывают недостаточные знания и умения в области воспитания детей дошкольного возраста, проявляют мало активности во взаимодействии с ДОУ по проблемам детского воспитания и развития. Таким образом, использование нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей способствует повышению эффективности работы с родителями. Можно констатировать, что задачи дипломного исследования решены, цель достигнута. Список использованных источников 1. Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. / Ш. А. Амонашвили- М. , 2006. – 152 с. 2. Антонова Т. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка/ Т. Антонова, Е. Волкова, Н. Мишина/ / Дошкольное воспитание. - 2008. - № 6. - С. 66- 70. 3. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей/ Е. Арнаутова/ / Дошкольное воспитание. - 2002. - № 9. - С. 52- 58. 4. Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно- методическое пособие/ Л. В. Байбородова. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. - 224 с. 5. Белова Л. В. В семье- будущий пер воклассник/ Л. В. Белова. - М. , 2006. - 332 с. 6. Белоногова Г. Педагогические знания- родителям/ Г. Белоногова, Л. Хитрова/ / Дошкольное воспитание. - 2003. - № 1. - С. 82- 92. 7. Богданова Т. Г. , Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка/ Т. Г. Богданова, Т. В. Корнилова- М. , 2007. - 304 с. 8. Буре Р. С. Готовим детей к школе/ Р. С. Буре- Петрозаводск: , 2001. – 297с. 9. Венгер А. Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста/ А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман- Петрозаводск: , 2004. – 205 с. 10. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса( методические рекомендации) . - Оренбург: , 2003. – 248с. 11. Григорьева Н. Как мы работаем с родителями/ Н. Григорьева, Л. Козлова/ / Дошкольное воспитание. - 2008. - № 9. - С. 23- 31. 12. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей/ Т. Далинина/ / Дошкольное воспитание. - 2000. - № 1. - С. 41- 49. 13. Диагностика умственного развития дошкольника/ Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. - М. , , 2003. – 212с. 14. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями/ Т. Н. Доронова/ / Дошкольное воспитание. - 2004. - № 1. - С. 60- 68. 15. Доронова Т. Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей& lt; Из детства- в отрочество& gt; / Т. Н. Доронова/ / Дошкольное воспитание. - 2000. - № 3. - С. 87- 91. 16. Дошкольная педагогика( конспект лекций) / Авто р- составитель В. А. Титов. - М. , 2002. - 192 с. 17. Дошкольное учреждение и семья- единое пространство детского развития/ Т. Н. Доронова, Е. В. Соло вьева, А. Е. Жичкина и др. - М. , 2001. – 256с. 18. Дощицина З. В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации/ З. В. Дощицина- Казань: , 1988. - 238 с. 19. Змановский Ю. Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа/ Ю. Ф. Змановский. - СПб. , 2007. - 187с. 20. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста/ Сост. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. – СПб. , 1995. - 135с. 21. Как помочь ребенку войти в современный мир/ Под ред. В. М. Антоновой. - М. , 2005. – 208с. 22. Каруле А. Я. Обучение шестилетних детей в школе/ А. Я. Каруле- М. , 2000. – 184 с. 23. Клюева Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг/ Н. В. Клюева – Ярославль. , 2002. - 160 с. 24. Козлова А. В. . Работа ДОУ с семьей/ А. В. Коз лова, Р. П. Дешеулина- М. , 2004- 112 с. 25. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений/ С. А. Козлова, Т. А. Ку ликова- М. , 2000. - 416 с. 26. Коломинский Я. М. , Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста/ Я. М. Коломи нский, Е. А. Панько- Ростов н/ Д: , 2000. — 416 с. 27. Концепция дошкольного воспитания( 1989) / С. А. Козлова, Т. А. Куликова Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. – М. , 2000. - С. 389- 399. 28. Кравцов Г. Г. Шестилетний ребенок/ Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова- М. , 2003. – С. 132. 29. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы детей/ Е. Е. Кравцова- М- 2000. - 54 с. 30. Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника/ Е. Е. Кравцова. - Ростов- на- Дону. , 2000. - 43 с. 31. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений/ Т. А. Куликова. - М. , 2005. - 232 с. 32. Леонтьева А. Родители являются первыми педагогами своих детей/ А. Леонтьева, Т. Лушпарь/ / Дошкольное воспитание. - 2001. - № 8. - С. 57- 59. 33. Ляшко Т. Нас объединяют дети/ Т. Ляшко/ / Дошкольное воспитание. - 2008. - № 10. - С. 54- 59. 34. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. Для студ. Пед. Вузов/ Под ред. В. А. Сластенина. – М. , 2003. - 200 с. детей раннего возраста/ Л. Павлова/ / Дошкольное воспитание. - 2002. - № 8. - С. 8- 13. 36. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/ И. В. Дубровина, Т. В. Вохмянина и др. : Под ред. И. В. Дубровиной. – М. , 2000. - 160 с. Приложения Приложение 1 Недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания( по Е. П. Арнаутовой и В. М. Ивановой) Детский сад Семья Недостатки Преимущества Деловая форма общения воспитателя с детьми, сниженная его интимность, эмоциональная недостаточность. Наличие сменяющих друг друга воспитателей с разными программами их поведения, методами воздействия на ребенка. Обращенность воспитателя ко всем детям, недостаточность индивидуального общения с каждым ребенком. Сравнительная жесткость режима дня. Общение с детьми одного возраста. Сравнительно" мягкие" отношения между родителями и ребенком, эмоциональная насыщенность отношений. Постоянство и длительность педагогической программы поведения родителей, воздействий их на ребенка. Индивидуальная обращенность педагогических воздействий к ребенку. Подвижный режим дня. Возможность общаться с детьми- родственниками разных возрастов. Преимущества Недостатки Наличие и использование программы воспитания и обучения дошкольников, педагогических знаний у педагогов, научно- методических пособий. Целенаправленный характер воспитания и обучения детей. Условия жизни и быта научно разработаны для воспитания и обучения детей. Применение методов воспитания, обучения, адекватных возрастным особенностям и возможностям дошкольников, понимание их духовных потребностей. Умелое применение оценки деятельности и поведения детей как стимула их развития. Разнообразная содержательная деятельность детей в детском обществе. Возможность играть и общаться с широким кругом сверстников. Отсутствие программы воспитания, наличие отрывочных представлений у родителей о воспитании, использование родителями случайной педагогической литературы. Стихийный характер воспитания и обучения ребенка, использование отдельных традиций и элементов целенаправленного воспитания. Стремление взрослых создать в семье условия для себя, непонимание ими важности этих условий для ребенка. Непонимание возрастных особенностей дошкольников, представление о детях как об уменьшенной копии взрослых, инертность в поисках методов воспитания. Непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не его поведение, а его личность. Однообразие и малосодержательность деятельности ребенка в семье. Недостаток общения с детьми в игре. Неумение дать ребенку объективную характеристику, проанализировать свои методы воспитания. Приложение 2 Перспективный план по использованию нетрадиционных форм работы с родителя ми в подготовительной группе на год.   Дата Тематика Формы проведения Ответственный 1 2 3 4 Сентябрь Познай себя как родителя( Какие мы родители) Родительское собрание 1. Анкетирование( приложение 3) 2. Тест" Моя семья" ( рисунки детей) 3. Показ видеофильма 4. Тест" Я и мой ребенок" ( приложение 4) Воспитатель Психолог Октябрь Здоровый ребенок Семинар- практикум Система оздоровления. Закаливание. Точечный массаж. Чесночный настой. Заваривание чая лечебными травами. Воспитатель Родитель- врач Ноябрь Чистота- та же красота Встреча с родителями( приложение 5) Выступление родителей Инсценирование детьми стихотворения А. Барто" Девочка- чумазая" Конкурс Воспитатель Психолог Родители Декабрь 1 неделя 3 неделя Моя семья- моя радость. Заседание" Семейного досуга" Рисунки детей" Вечер в моей семье" Беседа за круглым столом Организация клуба" Счастливая семья" Стенгазета" Вот мы какие! " Выставка семейных альбомов Воспитатель Психолог Родители Январь Традиции русской национальной культуры Родительское собрание Заседание" Семейного досуга" Праздник" Деревенские посиделки" Воспитатель Родители Февраль Общение родителей и детей Практикум" Семья на пороге школьной жизни" ( приложение 6) Марафон" Моя дружная семья" Воспитатель Родители Март 1 неделя 3 неделя Мы вместе с ребенком всей семьей Праздник птиц( приложение 7) Коллаж" Волшебная страна" ( оригами, рисование, использование открыток, фантиков и т. п. ) - совместная работа родителей и детей Воспитатель Родители Музыкальный руководитель Апрель 1 неделя 3 неделя" Храни огонь родного очага" Путешествие по экологической тропе Праздник" Тепло родного очага" Организация родителями экскурсии в лес с участием преподавателя по экологии Фотографирование интересных явлений в лесу для оформления стенда Воспитатель Родители Преподаватель- эколог Май 1 неделя 3 неделя Наши успехи Итоги совместной работы за год и перспективы Зеленый, цветущий участок Родительское собрание. Выступление родителей- рассказы о своих успехах за круглым столом с показом видеофильмов и фотографий. Участие воспитателей, родителей и детей в субботнике по посадке кустарников и цветов. Воспитатель Родители   Приложение 3 А Н К Е Т А Уважаемые родители! Ваш ребенок посещает детское учреждение с те плым и ласковым названием" Росток" . Мы хотим, что бы время, которое он проводит в детском саду, было для него радостным и счастливым. Поэтому надеемся на сотрудничество и достижение полного взаимопонимания с Вами в вопросах воспитания. Для нас важно узнать Ваше мнение о том, что Вы считаете наиболее значимым для своего ребенка.   •  Ф. И. О. родителей_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ •  Имя ребенка, возраст_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ •  Есть ли еще дети в семье? Возраст. Да_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Нет_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ •  Следите ли Вы за статьями в журналах, программами радио и телевидения по вопросам воспитания? Читаете ли Вы книги на эту тему? Да_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Иногда_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Нет_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ •  Единодушны ли Вы с супругом в вопросах воспитания ребенка? Да_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Иногда_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Нет_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ •  Кого Вы считаете ответственным за воспитание ребенка? Семья_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Социальная среда_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Детский сад_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ •  Ваш ребенок именно такой, о каком Вы мечтали, или Вам хочется во многом его изменить? Да_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Нет_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Не знаю_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ •  На некоторые поступки ребенка Вы реагируете" взрывом" , а потом жалеете об этом? Да_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Иногда_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Нет_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ •  Вам случается просить прощения у ребенка за свое поведение? Да_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Иногда_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Нет_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 10. Считаете ли Вы, что понимаете внутренний мир ребенка? Да_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Нет_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Спасибо!