Рабочая программа 2-я младшая группа № 2 на 2016-2017 уч.г.

Содержание 1. Целевой раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 1. 2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 1. 3. ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ 1. 4. ПЛАНИ РУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРО ГРАММЫ 2. Содержательный раздел 2. 1. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ 2. 2 ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2. 3 КОМЛЕКСНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2. 4. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 3. Организационный раздел 3. 1 ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ 3. 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ 3. 3. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНО СТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С ВОСПИТАННИКАМ ЛИТЕРАТУРА 1. Целевой раздел. 1. 1. Пояснительная записка. Рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения МКДОУ Митрофановский детский сад Кантемировского района Воронежской области и программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с: - Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; - Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам »; - Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении Сан Пин 2. 4. 1. 3049- 13 « Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной и воспитательной деятельности во 2 младшей группе и имеет своей целью создание благоприятных условий для полноценного проживани я ребенком дошкольного детства, обеспечения безопасности жизнедеятельности младшего дошкольника с учетом особенносте й его психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая социальную адаптацию ребенка. Программа характеризует целостную модель воспитания, обучения и развития детей от 3 –х до 4 лет, выступает в качестве инструмента реализации целей образования в интересах развития личности ребенка, семьи, общества и государства и обеспечивает единое образовательное пространство образовательного учреждения, социума и родителей. Исходя из поставленной цели, формулируются следующие задачи: • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; • создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их: общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно- образовательного процесса; • творческая организация( креативность) воспитательно- образовательного процесса; • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; • уважительное отношение к результатам детского творчества; • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного об- разовательного учреждения и семьи; Учебно- образовательный процесс строится на основе сочетания примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «О т рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой( 2014 г. ) и педагогических технологий. Программа построена на позициях гуманно- личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование ду ховных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетен ций. В ней комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 3 до 4 лет. Срок реализации Программы – 1 год. 1. 2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы. Программа сформирован а с учетом следующих принципов: Принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей; Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка( индивидуализации) ; Принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе; Принцип междисциплинароного подхода; Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания; Принцип партнерского взаимодействия с семьей; Принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Среди подходов к формированию Программы можно выделить: личностно- ориентированный, который предусматривает ориентацию педагогического процесса воспитания с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации данного подхода — создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллек туальной и нравственной свободы права на уважение; деятельностный, связанный, с организацией целенаправлен ной воспитательной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности( нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и др. ) ; формами и методами воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в воспитательную деятельность; аксиологический( ценностный) , предусматривающий орга низацию воспитания на основе общечеловеческих ценностей или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т. д. ; компетентностный, в котором основным результатом обра зовательной деятельности становится, формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач; диалогический, предусматривающий ста новление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных отношений; системный — качестве методологического направления, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними; средовой, предусматривающий использование возможностей, внутренней и внешней среды образовательного учреждения в вос питании и развитии личности ребенка. 1. 3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей второй младшей группы Основными участниками реализации программы являются: дети младшего возраста, родители( законные представители) , педагоги. Ком плектование группы на 01. 09. 2016 г Список детей 1. Феденко Станислав 2. Кодацкий Леонид 3. Мишутин Роман 4. Головенко Анна 5. Бабич Ярослав 6. Мироненко Михаил 7. Чумакова Алёна 8. Загвоздкин Роман 9. Казимиров Захар 10. Сербина Анна 11. Стрижаков Максим 12. Менжулин Арсений 13. Гузев Денис 14. Семенцов Семён 15. Ильченко Ксения 16. Слива Арсений 17. Купянский Матвей 18. Наливайко Полина 19. Зяблова Анастасия 20. Зяблов Макар 21. Мекка Виктория 22. Чернобаев Роман 23. Урывская Алёна 24. Шарафутдинов Семён 25. Шкодкин Роман 26. Сердюков Савелий 27. Фонтош Альбина 28. Мартыненко Ульяна 29. Быковец Валерия 30. Зайцев Георгий Социальный статус семей воспитанников: Семья Кол- во детей в семье благополучная неблагополучная полные неполные многодетные др. 2016- 2017г. 30- 2 7 3 3- Реализация п рограммы осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности. Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью  формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности. Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это: - игровая деятельность( включая сюжетно- ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры) ; - коммуникативная( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) ; - познавательно- исследовательская( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора) ; - самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на улице) ; - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; - изобразительная( рисования, лепки, аппликации) ; - музыкальная( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) ; - двигательная( овладение основными движениями) активность ребенка. Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно- развивающий и гуманистический. Возрастные особенности детей 3- 4 лет В возрасте 3- 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной обще ственной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию при водит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами- заместителя ми. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничи ваются игрой с одной- двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжета ми. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на разви тие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппли кации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограни чена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятель ность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц вос приятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно- выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут за помнить 3- 4 слова и 5- 6 названий предметов. К концу младшего дошколь ного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно- действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целе направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игр е, когда одни объекты высту паю в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мо тивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управ ление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограни чения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словес ными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в зна чительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характе ре выбираемых игрушек и сюжетов. 1. 4. Планируемые результаты освоения Программы Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: Целевые ориентиры образования в раннем возрасте: ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов( ложки, расчески, карандаша и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения( бег, лазанье, перешагивание и пр. ) . II. Содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми образовательных областей   ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ » «Социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». Основные цели и задачи Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Самообслуживание, самостоятельность, трудовоевоспитание. Развитие навыков самообслуживания. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно- гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию( умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) . Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли обществе и жизни каждого человека. Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. Содержание психолого- педагогической работы Социализация, развитие общения, нравственное  воспитание Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытку пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости( учить здороваться,  прощаться, благодарить за помощь) . Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения( ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п. ) , в том числе сведения о прошлом( не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях( сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова) . Детский  сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки( светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками) . Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада( музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др. ) , их труду; напоминать их имена и отчества. Родная страна.    Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города( поселка) , в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни( в парке, сквере, детском городке) . Самообслуживание,  самостоятельность,  трудовое воспитание Воспитание культурно- гигиенических навыков. Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно, пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности( надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п. ) . Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Общественно- полезный  труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям( кисти, доски для лепки и пр. ) , после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой( помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы( без хлеба) , тарелки, чашки и т. п. ) . Уважение  к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях( воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель) , расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе( не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др. ) . Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах( переходить дорогу, держась за руку взрослого) . Знакомить с работой водителя. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома( горячая плита, утюг и др. ) . Формировать навыки безопасного передвижения в помещении( осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку) . Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами( не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот) . Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом. Формы образовательной деятельности по социально- коммуникативному развитию Организованная образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с родителями Формы организации детей Индивидуальные, подгрупповые групповые Групповые, подгрупповые, индивидуальные Индивидуальные, подгрупповые Индивидуальные, подгрупповые групповые Беседа после чтения Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Чтение, Создание коллекций Беседа о прочитанном Игра- драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Проектная деятельность Интегративная деятельность Решение проблемных ситуаций Разговор с детьми Ситуация общения в процессе режимных моментов д/ игра Чтение( в том числе на прогулке) Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Ситуативный разговор Беседа Беседа после чтения экскурсия Интегративная деятельность Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Проектная деятельность Сюжетно- ролеваяигра Подвижная игра с текстом Игровое общение Все виды самостоятельной детской деятельности, предполагающие общение со сверстниками Хороводная игра с пением Игра- драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра Консультации Мастер- класс Информационные стенды ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ »  «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира». Основные цели и задачи Развитие познавательно- исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др. ) . Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее. Содержание психолого- педагогической работы Развитие познавательно- исследовательской деятельности Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно- пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить определять цвет, величину, форму, вес( легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку( далеко, близко, высоко) . Знакомить с материалами( дерево, бумага, ткань, глина) , их свойствами( прочность, твердость, мягкость) . Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты( тонет — не тонет, рвется — не рвется) . Учить группировать и классифицировать знакомые предметы( обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная) . Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие( активно включая все органы чувств) . Развивать образные представления( используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения) . Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов( теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п. ) ; развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм( круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная) . Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине( большие, средние и маленькие; 2–3 цветов) , собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. Приобщение к социокультурным ценностям Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить с театром через мини- спектакли и представления, а также через игры- драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением( основными объектами городской/ поселковой инфраструктуры) : дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Рассказывать детям о понятных им профессиях( воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,  шофер, строитель) , расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Формирование элементарных математических  представлений Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы( все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д. ) . Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько? »; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные( неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов( предметов) . Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли? », «Чего больше( меньше) ? »; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины( длине, ширине, высоте, величине в целом) , пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами( длинный- короткий, одинаковые( равные) по длине, широкий- узкий, одинаковые( равные) по ширине, высокий- низкий, одинаковые( равные) по высоте, большой- маленький, одинаковые( равные) по величине) . Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади( позади) , справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер. Ознакомление с миром природы Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами( волнистыми попугайчиками, канарейками и др. ) . Расширять представления о диких животных( медведь, лиса, белка, еж и др. ) . Учить узнавать лягушку. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок( ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др. ) , подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых( бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др. ) . Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи( огурец, помидор, морковь, репа и др. ) , фрукты( яблоко, груша, персики и др. ) , ягоды( малина, смородина) . Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями( одуванчик, мать- и- мачеха и др. ) . Знакомить с комнатными растениями( фикус, герань и др. ) . Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды( льется, переливается, нагревается, охлаждается) , песка( сухой — рассыпается, влажный — лепится) , снега( холодный, белый, от тепла — тает) . Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе( если растение не полить, оно может засохнуть и т. п. ) . Знакомить с правилами поведения в природе( не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др. ) . Сезонные наблюдения Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их. Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы( холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду) . Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т. д. ; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек. Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки. Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды. Формы образовательной деятельности Организованная образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность  детей Взаимодействие с родителями Формы организации детей Индивидуальные, подгрупповые, групповые Индивидуальные, подгрупповые, групповые Индивидуальные, подгрупповые Сюжетно- ролеваяигра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра- экспериментирование Развивающая игра Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Беседа Создание коллекций Проектная  деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация Сюжетно- ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра- экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация Во всех видах самостоятельной детской деятельности Индивидуальные консультации, рекомендации по результатам мониторинга Дни открытых дверей Мастер- классы Развивающая игра Экскурсия Открытые просмотры ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». Основные цели и задачи: Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. Содержание психолого- педагогической работы Развитие речи Развивающая речевая среда Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений( спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п. ) . Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу( «Скажите: Проходите, пожалуйста», «Предложите: Хотите посмотреть. . . », «Спросите: Понравились ли наши рисунки? ») . В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом( «Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: Стыдно драться! Ты уже большой») . В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов( у платья- рукава, воротник, карманы, пуговицы) , качества( цвет и его оттенки, форма, размер) , особенности поверхности( гладкая, пушистая, шероховатая) , некоторые материалы и их свойства( бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму) , местоположение( за окном, высоко, далеко, под шкафом) . Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы( тарелка- блюдце, стул- табурет- скамеечка, шуба- пальто- дубленка) . Учить понимать обобщающие слова( одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п. ) ; называть части суток( утро, день, вечер, ночь) ; называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные( а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п- б- т- д- к- г; ф- в; т- с- з- ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо, произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами( в, на, под, за, около) . Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей( утка- утенок- утята) ; форму множественного числа существительных в родительном падеже( ленточек, матрешек, книг, груш, слив) . Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений( состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами( «Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра») . Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»( в семье, группе) . Помогать доброжелательно, общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Художественная литература Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации. Формы образовательной деятельности Организованная образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с родителями Формы организации детей Индивидуальные, подгрупповые Групповые, подгрупповые, Индивидуальные, Индивидуальные, групповые индивидуальные подгрупповые Подгрупповые групповые Беседа после чтения Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Чтение Беседа о прочитанном Игра- драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Проектная деятельность Интегративная деятельность Решение проблемных ситуаций Разговор с детьми Ситуация общения в процессе режимных моментов Дидактическая игра Чтение( в том числе на прогулке) Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Ситуативный разговор Беседа Беседа после чтения Экскурсия Интегративная деятельность Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Сюжетно- ролевая игра Подвижная игра с текстом Игровое общение Все виды самостоятельной детской  деятельности, предполагающие общение со сверстниками Хороводная игра с пением Игра- драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра Консультации, рекомендации Информационные стенды ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»  «Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) ». Основные цели и задачи: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно- творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) ; удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству( словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Конструктивно- модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы Будет выполнять. Музыкально- художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально- художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально- художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. Содержание психолого- педагогической работы Приобщение к искусству Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства( книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда) . Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства( цвет, звук, форма, движение, жесты) , подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д. Изобразительная деятельность Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов( игрушки) , объектов природы( растения, животные) , вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства( книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда) . Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы( голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п. ) . Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов( красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) , познакомить с оттенками( розовый, голубой, серый) . Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем( птичка, козлик, конь и др. ) , и разных предметов( блюдечко, рукавички) . Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков( опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап. . . ») . Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии( короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их( полоски, ленточки, дорожки, заборчик,  клетчатый платочек и др. ) . Подводить детей к изображению предметов разной формы( округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий( неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др. ) . Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета( елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. ( в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др. ) . Учить располагать изображения по всему листу Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей( неваляшка, цыпленок, пирамидка и др. ) . Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию( неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др. ) . Вызывать радость от восприятия результата общей работы. Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать( в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение( задуманное ребенком или заданное воспитателем) , и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры( на специально приготовленной клеенке) ; прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы( квадрат, розетта и др. ) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма. Конструктивно- модельная деятельность Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали( кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы) , сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения( накладывание, приставление, прикладывание) , использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально( в ряд, о кругу, по периметру четырехугольника) , ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии( заборчик, ворота) . Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали( на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др. ) . Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину( низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) . Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Формы работы по изобразительной деятельности Организованная образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность  детей Взаимодействие с родителями Формы организации детей Групповые Групповые Индивидуальные Групповые Подгрупповые Подгрупповые Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Индивидуальные Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Наблюдение Консультации, рекомендации Участие в конкурсах, выставках Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры( дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) Тематические досуги Проектная деятельность Создание коллекций Рассматривание привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение произведений искусства, средств выразительности и др. Создание коллекций Игры( дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность Консультации Участие в конкурсах, выставках Совместное творчество с детьми ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»  «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) ». Основныецели и задачи: Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическаякультура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. Содержание психолого- педагогической работы Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Развивать умение различать и называть органы чувств( глаза, рот, нос, уши) , дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Физическая культура Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др. ; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. Задачи физического воспитания Оздоровительные Образовательные В оспитательные охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма; всестороннее физическое совершенствование функций организма; повышение работоспособности и закаливание формирование двигательных умений и навыков; развитие физических качеств; овладение ребенком элементарными знаниями о своем формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями; разностороннее, гармоничное развитие ребенка( умственное, нравственное, эстетическое, трудовое) Средства физического развития Физические упражнения Эколого – природные факторы Психогигиенические факторы Методы физического развития Наглядные Словесные Практические наглядно- зрительные приемы( показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) ; наглядно- слуховые приемы( музыка, песни) ; тактильно- мышечные приемы( непосредственная помощь воспитателя) объяснения, пояснения, указания; подачакоманд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образныйсюжетныйрассказ, беседа; словесная инструкция повторение упражнений без изменения и с изменениями; проведение упражнений в игровой форме; проведение упражнений в соревновательной форме РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Основные цели и задачи: Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре( эмоционально- нравственное, умственное, физическое, художественно- эстетическое и социально- коммуникативное) . Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации. Содержание психолого- педагогической работы Сюжетно- ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений( потешек, песенок, сказок, стихов) ; обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий( готовить обед, накрывать на стол, кормить) . Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами( шофер- пассажир, мама- дочка, врач- больной) ; в индивидуальных играх с игрушками- заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно- игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал( кубы, бруски, пластины) , простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал( песок, снег, вода) ; разнообразно действовать с ними( строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки) . Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений. Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей имитировать характерные действия персонажей( птички летают, козленок скачет) , передавать эмоциональное состояние человека( мимикой, позой, жестом, движением) . Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов( шапочки, воротнички и т. д. ) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре( театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале) . Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине( большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов) , собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4- 6 частей( «Наша посуда», «Игрушки» и др. ) . В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.   2. 2 П римерный перечень основных видов организованной деятельности( при работе по пятидневной неделе) * Виды организованной деятельности Количество( по программе) Интеграция видов организованной деятельности( примерная) Познавательно- исследовательская и конструктивно- модельная деятельность. Формирование целостной картины мира 2 Игровая Двигательная Коммуникативная Самообслуживание и элементарный бытовой труд Коммуникативная деятельность. Восприятие художественной литературы и фольклора 1 Познавательно- исследовательская Музыкальная Изобразительная Игровая Изобразительная деятельность: Рисование Лепка Аппликация 1 0, 5 0, 5 Коммуникативная Восприятие художественной литературы и фольклора Музыкальная Двигательная деятельность 3 Познавательно- исследовательская Коммуникативная Игровая Музыкальная деятельность 2 Восприятие художественной литературы и фольклора Коммуникативная Игровая Общее количество 10 В рабочей программе распределение тематики занятий осуществляется по неделям. В течение недели осуществляется разнообразная комплексная работа, по следовательность проведения которой педагоги, ориентируясь на представленную табличную фор му, могут планировать по своему усмотрению 2. 3 Примерное комплексно- тематическое планировани е Дата Тема Педагогические задачи Итоговое мероприятие Сентябрь 1. 09- 9. 09 Детский сад Хорошо у нас в детском саду Содействов ать возникновению у детей чувс тва радости от возвращения в детский сад. Продолжать знакомить с детским садом как  ближайшим социальным окружением ребенка:  профессии сотрудников детского с ада: ( воспи- татель, помощник воспитателя, врач, повар) ,  правила поведения в  детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Формировать дружеские, отношения между детьми Оформление газеты  « До свидания, лето, здравствуй детский сад! » 12. 09- 30. 09 Осень Осень золотая. Чудесные листья и цветы Чудо овощи и фрукты Домашние и дикие животные осенью Расширять представления детей об осен и( сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада) , о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах ягодах, ягодах грибах. Знакомить с правилами безопасного поведения в природе. Разучивать стихотворения об осени. Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних и диких животных, особенностях их поведения осенью. Развивать интерес к изображению осенних явлений в рисунках, аппликации. Праздник «Здравствуй осень» Выставка поделок из природного материала. Проведение досуга «Как птицы и звери к зиме готовились» Октябрь 3. 10- 14. 10 Я и моя семья Я человек. М оя семья Я человек. Мы девочки и мальчики Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о внешнем облике. Развивать гендерные представления. Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье Фотовыставка «Папа, мама, я- дружная семья» Оформление папки- передвижки «Вот как мы растем 17. 10- 28. 10. Мой дом, моё село Дом, в котором я живу Россия- мой дом. Моё родное село Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, посудой, бытовыми приборами. Формировать обобщающее понятия «мебель», «посуда». Знакомить с родным селом, его названием, основными достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, правилами поведения в селе, элементарными правилами дорожного движения. Выставка детского творч е- ства «Мебель для мишутки» Досуг «Путешествие из города в деревню» Ноябрь 31. 10- 26. 1 1 Кто работает в селе Транспорт Живой уголок Комнатные растения Аквариум Знакомить с профессиями людей, работающими в родном селе. . Знакомить с видами транспорта, правилами поведения в селе, элементарными правилами дорожного движения. Формировать элементарные представления о комнатных растениях, об особенностях строения, характерных признаках и способах ухода за ними. Воспитывать желание ухаживать за комнатными растениями, беречь природу Познакомить детей с обитателями аквариума Расширя ть знания детей о декоративных рыбках. . Уточнить знания условий, необходимых для нормального самочувствия рыбок. Учить выделять общие для рыб признаки. Воспитывать доброе отношение к окружаю- щему миру. Оформление стенда «Все профессии нужны, все профессии важны» Сюжетно- ролевая игра по ПДД Оформление выставки «Наши любимые комнатные цветы» Конкурс рисунков «Мой аквариум» Декабрь   28. 11- 31. 12 Новый год Зимушка хрустальная Зима в лесу Скоро, с коро Новый год Новогодние сюрпризы Знакомить детей с зимой как временем года, с зимними приметами.  Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Обогащать знания детей об особенностях зимней природы( холода, заморозки, снегопады, сильные ветры) . Расширять представления детей об особен ностях отображения зимы в произведениях искусства. Развивать интерес к изображению зимних явлений в рисунках, аппликации. . Расширение представлений об изменениях в поведении зверей и птиц зимой) . Организовывать все виды детской деятельности( игро вой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательс кой, продуктивно й, чтение) вокруг темы Нового года и новогодн его праздника. Приобщать к рус ской праздничной культуре. Формировать представление о Новом годе как веселом и добром празднике. Выставка детского творч е- ства  «Волшебница зима» Коллективная работа «Зимний лес» Развлечение «В гости к елочке” Новогодний утренник Январь. 12. 01- 28. 01 Зима Белоснежная зима. З имние забавы. Зимние чудеса. Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Организовать игры, забавы, развлечения. Воспитывать интерес к художественному творчеству по впечатлениям от праздника.   Физкультурный досуг: «Зимние забавы» Оформление альбома с фотографиями «Скульптуры из снега». Февраль 30. 01- 25. 02 День защитника Отечества За здоровьем в детский сад Защитники Отечества Праздник пап Дать представление о здоровье, его значении, способах сохранения и укрепления; формировать представление о ценности здоровья, желание вести здоровый образ жизни. Формировать интерес к  патриотическому  воспитанию. Знакомить детей с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине Формир овать первичные гендерные предс тавления( воспитание в мальчиках стремле ния быть сильными, смелыми, стать защит- никами  Родины) . Развлечение « Д ень здоровья» Фотовыставка  «Наши смелые  папы» Выпуск коллажа: «Дет и- любимым папам» Март 27. 02- 11. 03 8Марта Очень- очень я люблю маму милую мою Организов ывать все виды детской деятель ности( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, проду к- тивной, музыкально- художественной,  чтения) вокру г темы семьи, любви к маме, ба бушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные  представления. Привлекать детей к  изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Изготовление поздравите- льных открыток. Праздник 8 марта 13. 03- 31. 03 Знакомство с народной культурой и традициями Народная игрушка Народные промыслы Фольклор Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно- прикладным искусством. Расширять представления о народной игрушке( матрешке) . Знакомить с народными промыслами, с устным народным творчеством. Организация выставки «Дымковской игрушки» Выставка «Ремесло- всегда добро» Развлечение «Посиделки у самовара Апрель 3. 04- 28. 04 Весна Что изменилось весной Какие краски у весны Животные и птицы весной Неделя сказок Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособ ленности растений и животных к изменени ям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о пр илёте птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе. Закреплять и систематизировать знаний детей о сказках. Создать условия для формирования личности ребёнка через сказку. Воспитывать интерес к художественной литературе, способность понимать и чувствовать настроение произведения. Прививать общечеловеческие ценности, морально- нравственные ценности культуры. Развивать творческое воображение Оформление фотовыставки «Пришла весна» Коллективная работа «Весна – красна» Развлечение «Прогулка по весеннему лесу» Просмотр театрального спектакля: « Заюшкина избушка»». Май 1. 05- 12. 05 Великий Май, победный Май Этот день Победы Воспитывать уважение к защитникам Отечества. Формировать представления детей о людях военной профессии, умение видеть отдельные различия во внешнем виде летчика, моряка, пограничника. Развивать умения называть военную технику( самолет, корабль, танк) на картинках Оформление стенгазеты о родственниках, воевавших на ВОВ. 8. 05- 27. 05 Лето В мире цветов Смена времён года. Л ето Расширя ть представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения в природе. Формировать элементарные экологические представления. Интегрированный досуг для детей: «В гостях у Феи цветов». Развлечение «Лето, ах лето! » Сетка – расписание комплексного планирования организованных видов детской деятельности. Неделя Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница 1. Познавательное развитие   2 Физическое развитие( физическая культура) .     1. . Познавательное развитие( ФЭМП) ». 2 Художественно- эстетическое развитие( музыка) 1.   Речевое Развитие 2. Физическое развитие( физическая культура) . 1. Художественно- эстетическое развитие( рисование) 2. Художественно- эстетическое развитие( музыка) 1.   Художественно- эстетическое развитие( лепка- аппликация) 2.   Физическое развитие( физическая культура на прогулке)   2. 4 Особенности взаимодей ствия с семьями воспитанников Вовлечение родителей в образовательный процесс важно не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это необходимо для развития ребенка. Для успешного и системного контакта с родителями в ДОУ разработано перспективное планирование по взаимодействию с родителями с учетом тематического планирования, планирования по формированию навыков безопасного поведения у детей вблизи дороги, с использованием различных форм работы с родителями воспитанников с учетом опыта работы педагогов детского сад Перспективный план работы с родителями во второй младшей группе   1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Сентябрь 1. Родительское собрание № 1 « Организационное » 2. Консультация « Воспитание самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста ». 1. Консультация « Нужен ли дневной сон » 2. Фотовыставка « Как мы провели лето » 1. Консультация « Расти здоровым, малыш »     1. Памятка для родителей по оздоровлению детей в осенний период Октябрь 1. Консультация « Поговорим о правильном питании » 2. Памятка « Как не надо кормить ребенка » 1. Консультация « Как научить ребенка пользоваться туалетом » 2. Памятка « Сто тысяч «ПОЧЕМУ? 1. Консультация « Права и обязанности родителей » 1. Консультация « Как интересно провести досуг в кругу семьи » Ноябрь 1. Консультация « Как правильно наказывать ребенка » 2. Памятка для родителей « Обучение детей наблюдательности» 1. Консультация « Начинаем утро с зарядки »   1. Консультация « Природа и дети: что можно делать с детьми осенью » 1. Консультация « Профилактика гриппа – оздоровление детей в детском саду и дома » 3. Памятка « Как уберечься от простуды » Декабрь 1. Консультация «С емь родительских заблуждений о морозной погоде » 1. Родительское собрание № 2 « Взаимоотношения родителей с детьми » 2. Памятка « Игры и забавы зимой » 1. Выставка поделок и сувениров « Новогоднее чудо » 2. Консультация « Математика на кухне » 1. Консультация « Зачем и как учить стихи »   Январь   1. Беседа « О профилактике гриппа среди населения » 2. Консультация « Как уберечь ребенка от травм »   1. Консультация « Витаминная азбука родителям » Февраль 1. Консультация «Как приучать детей к труду» 1. Анкетирование « Какой вы отец? » 1. Консультация « Можно, нельзя, надо »( о моральном воспитании ребенка) 2. Фотовыставка « Лучше папы друга нет »     1. Консультация « В кого они такие? » Март 1. Консультация « Правила этикета » 2. Фотовыставка « Я мамин помощник » 1. Консультация « Заботимся о здоровье детей весной » 1. Консультация « Мамы разные нужны » 1. Рекомендации родителям « В какие игры и как играть с детьми » 2. Консультация « Воспитание усидчивости у детей » Апрель 1. Неделя добрых дел( благоустройство участка и территории садика) 2. Стенгазета « Детский юмор » 1. Консультация « Я и дорога » 2. Анкетирование « Ваше мнение о ДОУ » 1. Консультация « Отравление ядовитыми растениями » 1. Консультация « Воспитание умственной активности » Май 1. Консультация « Учите детей заботиться о своей безопасности » 1. Родительское собрание № 4 « Чему мы научились » 2. Фотовыставка « Наша дружная семья – детский сад » 1. Памятка для родителей « Обучение детей наблюдательности на улице » 2. Анкетирование « Чего вы ждете от лета в детском саду? » 1. Консультация « Оздоровление детей в летнее время »   III. Организационный раздел Программы 3. 1. Организация режима пребывания детей Для 2 младшей группы № 2 разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия( в течение года режим дня меняется дважды) . В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже- 13 °С и скорости ветра более 7 м/ с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре ниже- 15 °С и скорости ветра более 15 м/ с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится не менее 2 часов. Самостоятельная деятельность детей( игры, личная гигиена и др. ) занимает в режиме дня не менее 4 часов. ( По действующему СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13) Для детей четвертого года жизни основная образовательная деятельность составляет 2 часа 45 минут в неделю. Продолжительность непрерывной основной образовательной деятельности составляет не более 15 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня во второй младшей группе не превышает 30 минут.  Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности – не менее 10 минут. Режим работы младшей пятидневная рабочая неделя; длительность работы группы- 10, 5 часов; еже дневный график работы- с 07. 00 до 17. 30 часов выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие- праздничные дни. Основная образовательна я деятельность начинается с 9. 2 0 часов. Продолжительность ООД в младшей группе – 15 минут. Режим дня во второй младшей группе( холодный период) Приём, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика 7. 00 – 8. 20 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 25- 8. 55 Игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности 8. 55 – 9. 20 ООД  9. 20- 10. 00 Подготовка, второй завтрак 10. 00 – 10. 10  Подготовка к прогулке 10. 10 – 10. 30 Прогулка 10. 30 – 12. 00 Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12. 00 – 12. 20 Обед 12. 20 – 13. 00 Подготовка ко сну, дневной сон 13. 00  – 15. 10 Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры 15. 10 – 15. 40 Чтение художественной литературы, игры, самостоятельная  художественная  деятельность 15. 40 – 16. 10 Подготовка к полднику, уплотнённый полдник 16. 10- 16. 35 Подготовка к прогулке 16. 35  – 17. 00 Прогулка, уход детей домой 17. 00 – 19. 00  Прогулка по дороге домой 19. 00- 19. 30      ( тёплый период) 2 младшая группа Прием и осмотр детей. Игры. Дежурство. Индивидуальная работа. Утренняя гимнастика. 7. 00 – 8. 20 Подготовка к завтраку. Завтрак 8. 25- 8. 55 Подготовка к прогулке. Прогулка. В период летних каникул О ОД  нет. Проводятся спортивные и подвижные игры, праздники, экскурсии, походы, наблюдения, труд, специально организованная деятельность 8. 55 – 12. 00   Подготовка, второй завтрак 10. 15 – 10. 30 Возвращение с прогулки. Воспитание КГН. 12. 00 – 12: 20 Подготовка к обеду. Обед 12. 20 – 13. 00 Подготовка ко сну. Сон 13. 00 – 15: 15 Подъем, воздушные и водные процедуры 15. 10 – 15. 40 Чтение художественной литературы, совместная и самостоятельная деятельность. Развлечения и досуги. Театрализованная деятельность. 15. 40 – 16. 10 Подготовка к полднику, уплотнённый полдник 16. 10- 16. 35 Подготовка к прогулке 16. 35  – 17. 00 Прогулка, уход детей домой 17. 00 – 19. 00 Прогулка по дороге домой 19. 00- 19. 30   3. 2. Организация предметно- развивающей среды 1. Экологический центр   со сменными сезонными материалами, стенды «Уголок природы и погоды», календарь, познавательная литература о природе, дидактические игры; различные комнатные растения; природный материал( шишки, листья, семена, песок в закрытых контейнерах) , оборудование для труда в природном уголке. 2. Центр художественного творчес тва: оборудование для самостоятельной изобразительной деятельности: карандаши, краски, трафареты, шаблоны, мелки, цветная бумага, альбомы для рисования и изготовления поделок, оборудование для аппликации, альбомы с образцами художественных росписей, поделок и др. ;   материал для ручного труда; дидактические игры; 3. Центр сенсорного развития: шнуровки, пирамидки, застежки, вкладыши, мозаики различного вида и размера, логические кубики, дидактические игры на восприятие, классификацию, сенсорные эталоны( цвета, формы, величины) ; игры и игрушки на развитие мелкой моторики, тактильных ощущений, дидактические столы.   4. Центр конструирования:   Конструкторы деревянные настольные и напольные для конструирования, мелкие игрушки, машинки и др. материал для обыгрывания построек, схемы для самостоятельного конструирования.   5. Двигательный центр:   оборудование для организации самостоятельной двигательной активности детей, развития меткости, ловкости, координации движений и других физических качеств; оснащен традиционным и нетрадиционным физкультурным оборудованием; оборудование для оздоровительных и закаливающих мероприятий; имеется спортивный инвентарь для физической активности детей на участке. 6. Центр музыкально- театральный:   различные виды театров; оборудование для разыгрывания сценок и спектаклей, организации игр- драматизаций; музыкальные инструменты. 7. Центр детской книги: книги детских писателей различных форматов, портреты детских писателей и поэтов, иллюстративный материал, аудиокниги. 8. Центр сюжетно- ролевых игр атрибутика сюжетно- ролевых игр « Больница» », Магазин», « Семья», игрушки и игровые наборы соответствующие тематике игр, предметы детской спецодежды. В микрометодкабинете группы   сосредоточены: - методическая литература и методические пособия по разделам программы «От рождения до школы »; - иллюстративно- наглядный, дидактический, демонстрационный и раздаточный материал по разделам программы:  - социально- коммуникативное развитие; - речевое развитие; - познавательное развитие; - художественно- эстетическое развитие; - физическое развитие. - технические средства обучения: магнитофон, аудиокассеты; - рабочая документация; - информационный материал по работе с родителями. Уголок для родителей  находится в фойе группы. В течение учебного года взрослые могут найти в папках- передвижках разнообразную полезную информацию. Например, «Маленький пешеход», «Приучите вашего ребенка мыть руки», «Мама, папа, поиграйте», «Что бывает осенью», «Что бывает зимой», анкетирование на тему «Пожарная безопасность». На информационных стендах  размещены режим работы детского сада и группы, сетка непосредственной образовательной деятельности в форме занятия, объявления, меню. Также имеются постоянно обновляющиеся выставки детских работ( рисунки, поделки) Предметно- развивающая среда группы максимально приближена к  интересам и потребностям каждого дошкольника. Ребенок имеет возможность заниматься любимым делом как самостоятельно, так и в выбранном им мини коллективе. В группе всё доступно каждому ребёнку, соответствует возрасту и учитывает его индивидуальные особенности и возможности развития. Созданы условия  для накопления творческого опыта, применения своих знаний и умений, в ситуации действия со знакомыми или совсем не знакомыми объектами. Учитывая то, что игра для ребёнка дошкольного возраста является ведущим видом деятельности, мы старались подобрать атрибуты, позволяющие строить сюжеты игр, подражать тому миру, который ребёнок познаёт. Игровая среда меняется со сменой педагогических задач, с изменением роли самой игры. Территория участка группы- это место для игр, прогулок, занятий, наблюдений за растениями и животными в течение всего года. Здесь продолжается их активная деятельность. Чтобы пребывание на участке всегда радовало ребенка, побуждало к игре, влекло к разнообразной деятельности, оздоровляло физически, оборудование и оформление участка отвечает художественно- педагогическим требованиям. Таким образом, умело организованная среда практически снимает конфликтность в общении малышей друг с другом, синдром тревожности в отсутствие близкого взрослого. Дети спокойно входят в группу сверстников, проявляют друг к другу чувства симпатии. У них возникает интерес к детскому саду, желание быть в детском сообществе. Активная позиция малыша и радость освоения являются показателями правильного направления в работе взрослых. 3. 3 Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками Воспитательно- образовательный процесс условно подраз делен на: совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа ции различных видов детской деятельности; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной обра зовательной программы дошкольного образования. Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьями Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования. Игровая: сюжетные игры, игры с правилами. Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами. Трудовая: совместные действия, поручение, задание, . Познавательно- исследовательская: наблюдение, экскурсия, , экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами. Музыкально- художественная: слушание, исполнение, подвижные игры( с музыкальным сопровождением) Чтение художественной литературы: чтение, разучивание Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно- исследовательской Диагностирование Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом. Совместное творчество детей и взрослых. 3. 4Учебно- методическое сопровождение Сюжетные игры… ролевые атрибуты к играм. Дидактические игры. Дидактические материалы по сопровождению коммуникативной деятельности. Дидактические материалы по сопровождению познавательно- исследовательской деятельности. Дидактические материалы по сопровождению трудовой деятельности. Дидактические материалы по сопровождению двигательной деятельности. Дидактические материалы по сопровождению чтения художественной литературы. Дидактические материалы по сопровождению музыкально- художественной деятельности. Дидактические материалы по сопровождению продуктивной деятельности. ( Дидактические и методические материалы по сопровождению рабочей программы находятся в списке литературы. ) ЛИТЕРАТУРА Авдеева, Н. Н. Безопасность на улицах/ Н. Н. Авдеева. - М. : ООО «Издательство АС Т- ЛТД», 1997. Авдеева, Н. Н. Безопасность: учеб. п особие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста/ Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. - М. : 000 «Издательство АСТ- ЛТД», 1997. Агафонова, К. В. Дети и дорожное движение/ К. В. Агафонова. - М. : Просвещение, 1978. Арапова- Пискарева, Н. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации/ Н. А. Арапова- Пискарева. - М. : Мо заика- Синтез, 2006. Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста/ 3. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. - М. : Просвещение, 1991. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет/ Л. А. Венгер, Э. Г. Пи люгина, Н. Б. Венгер. - М. : Просвещение, 1988. Галанова, Т. В. Развивающие игры с малышами до 3 лет/ Т. В. Галанова. - Ярославль: Академия развития, 2007. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий/ В. В. Гербова. - М. : Мозаика- Синтез, 2007. Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей груп пе детского сада/ Н. Ф. Губанова. - М. : Мозаика- Синтез, 2008. 10. Добрушин, А. Д. Как беречь детей/ А. Д. Добрушин. - Таллин: Валгус, 1976. 11. Дорохов, А. А. Зеленый, желтый, красный/ А. А. Дорохов. - М. : Детская литература, 1975. Дошкольное воспитание: журн. - 1990. - № 8; 1991. - № 2, 7. Душное, А. С. Моя улица/ А. С. Душнов. - М. : ДОСААФ, 1981. Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации/ О. Б. Дыбина. - М. : Мозаика- Синтез, 2008. Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников: кн. для воспитателя детского сада/ Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова. - М. : Просвещение, 1993. Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические ре комендации/ М. Б. Зацепина. - М. : Мозаика- Синтез, 2008. Карпухина, Н. А. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Знакомст во дошкольников с окружающим миром. Физическая культура. Утренняя гимнастика: практич. пособие для воспитателей и методистов ДОУ/ Н. А. Карпухина. - Воронеж: ЧП Лакоценин С. С, 2008. Кириллова, О. С. Красный- стой, зеленый- можно. Желтый светит- осторожно: для воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальных классов/ О. С. Кириллова, Б. П. Гучков. - Волгоград: Семь ветров, 1995. Клименко, В. Р. Обучайте дошкольников правилам движения/ В. Р. Клименко. - М. : Про свещение, 1973. Клочанов, Н. Н. Дорога, ребенок, безопасность: метод, пособие по правилам дорожного движения для воспитателей/ Н. Н. Клочанов. - Ростов н/ Д. : Феникс, 2004. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе дет ского сада: конспекты занятий/ Т. С. Комарова. - М. : Мозаика- Синтез, 2007. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методиче ские рекомендации/ Т. С. Комарова. - М. : Мозаика- Синтез, 2005. Кривич, М. Школа пешехода/ М. Кривич, О. Ольгин. - М. : Малыш, 1984. Маландин, Н. Г. Внимание- дети/ Н. Г. Маландин. - М. : Педагогика, 1975. Список используемой литературы Авдеева, Н. Н. Безопасность на улицах/ Н. Н. Авдеева. - М. : ООО «Издательство АС Т- ЛТД», 1997. Авдеева, Н. Н. Безопасность: учеб. п особие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста/ Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. - М. : 000 «Издательство АСТ- ЛТД», 1997. Агафонова, К. В. Дети и дорожное движение/ К. В. Агафонова. - М. : Просвещение, 1978. Арапова- Пискарева, Н. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации/ Н. А. Арапова- Пискарева. - М. : Мо заика- Синтез, 2006. Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста/ 3. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. - М. : Просвещение, 1991. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет/ Л. А. Венгер, Э. Г. Пи люгина, Н. Б. Венгер. - М. : Просвещение, 1988. Галанова, Т. В. Развивающие игры с малышами до 3 лет/ Т. В. Галанова. - Ярославль: Академия развития, 2007. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий/ В. В. Гербова. - М. : Мозаика- Синтез, 2007. Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей груп пе детского сада/ Н. Ф. Губанова. - М. : Мозаика- Синтез, 2008. 10. Добрушин, А. Д. Как беречь детей/ А. Д. Добрушин. - Таллин: Валгус, 1976. 11. Дорохов, А. А. Зеленый, желтый, красный/ А. А. Дорохов. - М. : Детская литература, 1975. Дошкольное воспитание: журн. - 1990. - № 8; 1991. - № 2, 7. Душное, А. С. Моя улица/ А. С. Душнов. - М. : ДОСААФ, 1981. Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации/ О. Б. Дыбина. - М. : Мозаика- Синтез, 2008. Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников: кн. для воспитателя детского сада/ Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова. - М. : Просвещение, 1993. Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические ре комендации/ М. Б. Зацепина. - М. : Мозаика- Синтез, 2008. Карпухина, Н. А. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Знакомст во дошкольников с окружающим миром. Физическая культура. Утренняя гимнастика: практич. пособие для воспитателей и методистов ДОУ/ Н. А. Карпухина. - Воронеж: ЧП Лакоценин С. С, 2008. Кириллова, О. С. Красный- стой, зеленый- можно. Желтый светит- осторожно: для воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальных классов/ О. С. Кириллова, Б. П. Гучков. - Волгоград: Семь ветров, 1995. Клименко, В. Р. Обучайте дошкольников правилам движения/ В. Р. Клименко. - М. : Про свещение, 1973. Клочанов, Н. Н. Дорога, ребенок, безопасность: метод, пособие по правилам дорожного движения для воспитателей/ Н. Н. Клочанов. - Ростов н/ Д. : Феникс, 2004. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе дет ского сада: конспекты занятий/ Т. С. Комарова. - М. : Мозаика- Синтез, 2007. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методиче ские рекомендации/ Т. С. Комарова. - М. : Мозаика- Синтез, 2005. Кривич, М. Школа пешехода/ М. Кривич, О. Ольгин. - М. : Малыш, 1984. Маландин, Н. Г. Внимание- дети/ Н. Г. Маландин. - М. : Педагогика, 1975.