рабочая программа

РАЗДЕЛ 1: ЦЕЛЕВОЙ 1. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Муниципальное казённое дошкол ьное образовательное учреждение детский сад «Родничок» с. Богатое Белогорского района Республики Крым функционирует с 1982 года. Адрес: 297650, Республика Крым, Белогорский район, с. Богатое, ул. Горького, 5 Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение детский сад «Родничок» с. Богатое Белогорского района Республики Крым функционирует на основе Устава, зарегистрированного 27 декабря 2014 года, № 51003 Режим работы: 5 дней в неделю, с 9- часовым пребыванием детей – с 8. 00 до 17. 00 Выходные – суббота, воскресенье, праздничные дни. Основная о бщеобразовательная программа МКДОУ разработана в соответствии с Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, с действующими Федеральными государственными требованиями( ФГТ, Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования») , требованиями СанПиНа 2. 4. 1. 2660- 10, утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22. 07. 2010 года». Основная образовательная программа. Основная общеобразовательная пр ограмма( далее- Программа) МКДОУ детский сад «Родничо к» с. Богатое является одним из основных нормативных документов, регламентирующих жизнедеятельность дошкольного образовательного учреждения. Она обеспечивает построение целостного педагогического процесса в соответствии с требованиями ФГОС ДО, направленного на полноценное всесторонне е развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому и художественно- эстетическому развитиям – во взаимосвязи. Программа обеспечивает преемственность детского сада и школы, достижение воспитанниками готовности к обучению в школе. В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно- личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей и компетенций. Программа охватывает три возрастных периода физического и психического развития детей: младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет( вторая младшая группа) , средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет( средняя группа) , старший дошк ольный возраст – от 5 до 7 лет( старшая и подготовительная к школе группы) . 1. 1. Программа определяет специфику организации воспитательно- образовательного пр оцесса( содержание, формы) в МКДОУ детский сад «Родничок». Она учитывает потребности воспитанников, их род ителей, а также режим работы МКДОУ детский сад( пятидневная рабочая неделя, с 9- часовым пребыванием детей: с 8. 00 до 17. 0 0) . В МКДОУ функционируют 3 групп ы дошкольного возраста: младшая, средняя и старшая. Все группы общеразвивающей направленности, в которых воспитываются дети все х возрастных периодов: младший, средний, старший и подготовительный возраст( старшая) . 1. 2. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ Ведущие цели Программы: создать благоприятные условия для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства; формировать основы базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовить к жизни в современном обществе и к обучению в школе; обеспечить безопасность жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной и чтения Цели МКДОУ: воспитание детей дошкольного возраста; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; развитие индивидуальных способностей; обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. воспитание у дошкольников такого качества как патриотизм, уважение к традиционным ценностям. Задачи МКДОУ: Систематизировать работу над совершенствованием профессиональной компетентности педагогов по вопросам организации образовательного процесса на основе личностно – ориентированного подхода с использованием современных образовательных технологий. Создать условия, обеспечивающие эффективность и результативность работы всех участников образовательного процесса, установление сотрудничества с родителями, обеспечение консультативной поддержки. О беспечить заботу о здоровье, эмоциональн ом благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; С оздать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отно шения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительны ми, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; М аксимально использовать разнообразные виды детской деятель ности, их интеграция в целях повышения эффективности воспита тельно- образовательного процесса; О беспечить творческую организацию( креативность) воспитательно- образовательного процесса; О беспечить вариативность использования образовательного материала, позволя ющую развивать творчество в соответствии с интересами и наклоннос тями каждого ребенка; О беспечить уважительное отношение к результатам детского творчества; О беспечить единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; С облюдать в работе детского сада и начальной школы преемствен ность, исключающую умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутс твие давления предметного обучения. 1. 2. 1. Основой О ОП в МКДОУ детский сад «Родничок» является примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : Мозаика- Синтез, 2014, разработка которой обеспечена в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Парциальными программами образования являются: «Программа обучения детей дошкольного возраста мерам пожарной безопасности», «Я – Человек», региональная программа «Крымский веночек». Основными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: физическое, социал ьно- нравственное, познавательно – речевое, гражданско- патриотическое и художественно- эстетическое развитие. Прио ритетным направлением МКДОУ является физическое развитие детей. Задачи педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педа гогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннего развития детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка. Особенности осуществления образовательного процесса. В основе организации образовательного процесса определены развивающий и комплексно- тематический принцип ы с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Программа реализуется не только в процессе организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде. Содержание Программы направлено на реализацию регионального компонента: через знакомство с национально- культурными особенностями Республики Крым( произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей, бытом, народом, достопримечательностью, природой Крыма) , изучение и максимальное использование благоприятных климатических и природных особенностей южного региона при проведении физкультурно- оздоровительной и воспитательно- образовательной работы. 1. 3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ ПРОГРАММЫ В Программе на первое место выдвигается развивающая функция образования, в соответствии с ФГОС ДО, обеспечивающая становления личности ребёнка и ориентирующая воспитателя на его индивидуальные особенности, его построения, что учитывается при организации образовательного процесса: принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятель ность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития; принципы научной обоснованности и практической применимости, их сочетание. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики; соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть решение поставленных целей и задач только на необходимом и достаточном материале, максимально приближенном к разумному «минимуму»; единство воспитательных, развивающих и о бучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; принцип интеграции образовательных областей( физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенност ями воспитанников, специфики возможностями образовательных областей; комплексно- тематический принцип построения образовательного процесса; решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра; принципы гуманизации: - признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка; - признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка; - уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса; принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обу чения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития; принципы непрерывности и преемственности, р еализация которых требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью- любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др. ; принцип системности образования. Основная общеобразовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы. принцип культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно- нравственного и эмоционального воспитания. 1. 4. НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОГРАММЫ Направленность на развитие личности ребёнка: воспитание свободного, уверенного в себе человека, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего своё мнение и умеющего отстаивать его; Патриотическая направленность: воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за её достижения, уверенности в том, что Россия – великая и многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущем. Нравственное воспитание – воспитание уважения к традиционным ценностям, так как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру; Нацеленность на дальнейшее образование: развитие в детях познавательного интереса, стремление к получению знаний, желание к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни( в школе, институте и др. ) ; Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей: формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание потребности в здоровой пище, потребности в двигательной активности, Направленность на учёт индивидуальных особенностей ребёнка: обеспечение индивидуальных особенностей детей в вопросах организации жизнедеятельности( приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребёнка) , формы и способы взаимодействия с ребёнком( проявление индивидуальности к его эмоциональным состояниям, чу вства собственного достоинства) . 1. 5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ Целевые ориентиры Специфика дошкольного детства( гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования. Таким образом, целевые ориентиры программы МКДОУ детский сад «Родничок» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе даются по тексту ФГОС ДО. В программе, так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста( на этапе завершения дошкольного образования) . Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. • Проявляет ответственность за начатое дело. • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. • Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте. • Проявляет уважение к жизни( в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства( музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д. ) . • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. Система оценки результатов освоения Программы В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: • аттестацию педагогических кадров; • оценку качества образования; • оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга( в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей) ; • оценку выполнения муниципального( государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; • распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников организации. Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного( тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий( часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска. Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны. В основе оценки лежат следующие принципы. Во- первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде( в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях) , а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников. Во- вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы( психологи, медицинские работники и др. ) , то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить. В- третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос. Педагогическая диагностика Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики( оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) . Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: • коммуникации со сверстниками и взрослыми( как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр. ) ; • игровой деятельности; • познавательной деятельности( как идет развитие детских способностей, познавательной активности) ; • проектной деятельности( как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность) ; • художественной деятельности; • физического развития. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования( в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) ; 2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. РАЗДЕЛ 2: СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 3 ЛЕТ ДО ШКОЛЫ Содержание психолого- педагогической работы с детьми 3 –7 лет дается по образовательным областям: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого- педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. Образовательная область «СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» «Социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» Основные цели и задачи Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно- гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию( умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) . Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. Содержание психолого- педагогической работы С оциализация, развитие общения, нравственное воспитание Младшая группа( от 3 до 4 лет) Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости( учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь) . Средняя группа( от 4 до 5 лет) Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению( и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника( разделил кубики поровну) . Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами( здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д. ) . Побуждать к использованию в речи фольклора( пословицы, поговорки, потешки и др. ) . Показать значение родного языка в формировании основ нравственности. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости( приветствие, прощание, просьбы, извинения) . Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Ребенок в семье и сообществе Младшая группа( от 3 до 4 лет) Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения( ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п. ) , в том числе сведения о прошлом( не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях( сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова) . Семь я. Беседовать с ребенком о членах его семьи( как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр. ) . Детский са д. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки( светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками) . Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада( музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др. ) , их труду; напоминать их имена и отчества. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем( «я был маленьким, я расту, я буду взрослым») . Формировать первичные представления детей об их правах( на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др. ) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице( самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др. ) . Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления( мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные) . Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях( сын, мама, папа, дочь и т. д. ) . Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка( убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п. ) . Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада( как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п. ) . Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением( ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д. ) . Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому. Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации( птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п. ) . Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями( спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ) . П одготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом( ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям) . Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу. Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны( роль каждого поколения в разные периоды истории страны) . Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде( оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера) . Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды( окраска стен, мебель, оформление участка и т. п. ) . Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения( мини- музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др. ) ; формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения( адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др. ) . Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Младшая группа( от 3 до 4 лет) Культурно- гигиенические навык и. Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности( надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п. ) . Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Общественно- полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям( кисти, доски для лепки и пр. ) , после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой( помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы( без хлеба) , тарелки, чашки и т. п. ) . Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Уважение к труду взрослы х. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях( воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель) , расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Культурно- гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами( ложка, вилка) , салфеткой, полоскать рот после еды. Самообслуживани е. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок( чистить, просушивать) . Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией( мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д. ) Общественно- полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию( умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) . Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы( ложки, вилки, ножи) . Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки( при участии воспитателя) . В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике( посев семян, полив, сбор урожая) ; в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование( очищать, просушивать, относить в отведенное место) . Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Культурно- гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами( вилкой, ножом) ; есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу( раскладывать одежду в определенные места) , опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы. Общественно- полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы( с помощью взрослого) . Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки( элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу( что нужно делать) , способы ее достижения( как делать) ; воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада( подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр. ) . Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы( поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д. ) . Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных( обитателей уголка природы) , посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб. Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд. Подготовительна я к школе группа( от 6 до 7 лет) Культурно- гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что- то поправить в костюме, прическе. Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью( мыть, протирать, чистить) . Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место. Общественно- полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки( в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада) . Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности( умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности) . Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных( обитателей уголка природы) , посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян( овощей, цветов) , высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб. Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города( поселка) . Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы. Формирование основ безопасности Младшая груп па( от 3 до 4 лет) Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе( не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др. ) . Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах( переходить дорогу, держась за руку взрослого) . Знакомить с работой водителя. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома( горячая плита, утюг и др. ) . Формировать навыки безопасного передвижения в помещении( осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку) . Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами( не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот) . Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями. Безопасность на дорога х. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения( «Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус) . Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами( пылесос, электрочайник, утюг и др. ) . Закреплять умение пользоваться столовыми приборами( вилка, нож) , ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы( гроза, гром, молния, радуга) , с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых. Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги( проезжая часть, пешеходный переход, тротуар) , о движении транс порта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года( купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др. ) . Расширять знания об источниках опасности в быту( электроприборы, газовая плита, утюг и др. ) . Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. П одготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях. Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно- указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности. Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды( электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы) . Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года( купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др. ) . Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира». Основные цели и задачи Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Развитие познавательно- исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, мате- риале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др. ) . Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром( название, функция, назначение, свойства и качества предмета) ; восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно- следственные связи между миром предметов и природным миром. Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее. Содержание психолого – педагогической работы Формирование элементарных математических представлений Младшая группа( от 3 до 4 лет) Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы( все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д. ) . Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько? »; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные( неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов( предметов) . Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли? », «Чего больше( меньше) ? »; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. Величин а. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины( длине, ширине, высоте, величине в целом) , пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами( длинный — короткий, одинаковые( равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые( равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые( равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые( равные) по величине) . Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади( позади) , справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество( «много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов( не прибегая к счету) . Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5( на основе наглядности) , пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько? », «Который по счету? », «На котором месте? ». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один( недостающий) предмет или убирая из большей группы один( лишний) предмет( «К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше( 3) , а зайчиков меньше( 2) . Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2») . Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5( отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика) . На основе счета устанавливать равенство( неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине( длине, ширине, высоте) , а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные( длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные( одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине) . Учить сравнивать предметы по двум признакам величины( красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего) . Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины( ширины, высоты) , толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов( эта( красная) башенка — самая высокая, эта( оранжевая) — пониже, эта( розовая) — еще ниже, а эта( желтая) — самая низкая» и т. д. ) . Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно- двигательного анализаторов( наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др. ) . Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб( шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) . Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др. Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении( вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз) ; обозначать словами положение предметов по отношению к себе( передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки) . Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко( дом стоит близко, а березка растет далеко) . Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности( утро — день — вечер — ночь) . Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра». Старшая группа( от 5 до 6 лет) Количество и счет. Учить создавать множества( группы предметов) из разных по качеству элементов( предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений) ; разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов( предметов) один к одному; определять большую( меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10( на наглядной основе) . Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства( неравенство из равенства) , добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет( «7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну») . Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел( 5& lt; 6 на 1, 6& gt; 5 на 1) . Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу( в пределах 10) . Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке( в пределах 10) . Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу( в пределах 10) . Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько? », «Который? »( «Какой? ») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп( здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5) . Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета( справа налево, слева направо, с любого предмета) . Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один. Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины( высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем( убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине( длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего( условной меры) , равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее( короче) , выше( ниже) , шире( уже) , толще( тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет( лист бумаги, лента, круг, квадрат и др. ) можно разделить на несколько равных частей( на две, четыре) . Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого. Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений( вверху — внизу, впереди( спереди) — сзади( за) , слева — справа, между, рядом с, около) ; двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения( вперед, назад, налево, направо и т. п. ) ; определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади( сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги( справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу) . Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше( сначала) , что позже( потом) , определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. П одготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда( 7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1) , умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1( в пределах 10) . Учить называть числа в прямом и обратном порядке( устный счет) , последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее( в пределах 10, на наглядной основе) . Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей( различение, набор и размен монет) . Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение( к большему прибавляется меньшее) и на вычитание( вычитаемое меньше остатка) ; при решении задач пользоваться знаками действий: плюс( + ) , минус( –) и знаком отношения равно( = ) . Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета( бумаги, ткани и др. ) , а также используя условную меру; правильно обозначать части целого( половина, одна часть из двух( одна вторая) , две части из четырех( две четвертых) и т. д. ) ; устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов( отрезки прямых линий) с помощью условной меры( бумаги в клетку) . Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов( тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения( длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры. Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов( вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике( на примере треугольника и четырехугольника) , о прямой линии, отрезке прямой. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д. ; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории( лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д. ) ; располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение( вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем( правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др. ) . Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения( знаки и символы) . Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов( 1 минута, 10 минут, 1 час) . Учить определять время по часам с точностью до 1 часа. Развитие познавательно- исследовательской деятельности Младшая группа( от 3 до 4 лет) Познавательно- исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера. Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие( активно включая все органы чувств) . Развивать образные представления( используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения) . Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов( теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п. ) ; развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм( круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная) . Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине( большие, средние и маленькие; 2–3 цветов) , собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Познавательно- исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно- исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым. Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств( осязание, зрение, слух, вкус, обоняние) . Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами( круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал) , с цветами( красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый) . Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания( характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др. ) . Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов( цвет, форма, размер, вес и т. п. ) ; подбирать предметы по 1–2 качествам( цвет, размер, материал и т. п. ) . Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей. Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей( кубики, мозаика, пазлы) . Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей( «Определи на ощупь( по вкусу, по звучанию) ») . Развивать наблюдательность и внимание( «Что изменилось? », «У кого колечко? ») . Помогать детям осваивать правила простейших настольно- печатных игр( «Домино», «Лото») . Старшая группа( от 5 до 6 лет) Познавательно- исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий. Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования. Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно- исследовательской деятельности. Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов( цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п. ) , включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый( хроматические) и белый, серый и черный( ахроматические) . Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов( гладкий, пушистый, шероховатый и т. п. ) . Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно- исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам. Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. ( Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер. ) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. ( Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе. ) Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках( цвет, форма, величина, материал) , объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое( складные кубики, мозаика, пазлы) , определять изменения в расположении предметов( впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку) . Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками( народными, электронными, компьютерными и др. ) . Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально- положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх- соревнованиях. П одготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Познавательно- исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей. Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов. Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности. Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно- исследовательской деятельности. Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления( всматриваться, вслушиваться) , направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки( музыкальные, природные и др. ) . Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам( форме, величине, строению, цвету) . Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах. Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов( исследовательскую, творческую, нормативную) . В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме. Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры( лото, мозаика, бирюльки и др. ) . Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр( «Шу- мелки», «Шуршалки» и т. д. ) . Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно- образного и логического мышления, воображения, познавательной активности. Ознакомление с предметным окружением Младшая группа( от 3 до 4 лет) Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения( игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта) , их функциями и назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода( части, размеры, форму, цвет) , устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой- то части нарушает предмет, возможность его использования. Расширять представления детей о свойствах( прочность, твердость, мягкость) материала( дерево, бумага, ткань, глина) . Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты( тонет — не тонет, рвется — не рвется) . Предлагать группировать( чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать( посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека( посуда, мебель и т. п. ) , другие созданы природой( камень, шишки) . Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей( мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д. ) . Средняя группа( от 4 до 5 лет) Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности( игре, труде, рисовании, аппликации и т. д. ) . Расширять знания детей об общественном транспорте( автобус, поезд, самолет, теплоход) . Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах( стекло, металл, резина, кожа, пластмасса) , из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала( корпус машин —из металла, шины — из резины и т. п. ) . Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту( кофемолка, миксер, мясо- рубка и др. ) , создающих комфорт( бра, картины, ковер и т. п. ) . Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы( по назначению, цвету, форме, материалу) , классифицировать их( посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая) . Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей( «Откуда пришел стол? », «Как получилась книжка? » и т. п. ) . Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее. П одготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта( наземный, подземный, воздушный, водный) . Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве( компьютер, роботы, станки и т. д. ) ; об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам( нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п. ) . Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят( дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека. Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов( наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д. ) . Ознакомление с социальным миром Младшая группа( от 3 до 4 лет) Знакомить с театром через мини- спектакли и представления, а также через игры- драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением( основными объектами городской/ поселковой инфраструктуры) : дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города( поселка) , в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях( воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель) , расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные( доброжелательный, чуткий) и деловые( трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города( поселка) , в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни( в парке, сквере, детском городке) и пр. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Расширять знания детей об общественном транспорте( автобус, поезд, самолет, теплоход) . Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями( театром, цирком, зоопарком, вернисажем) , их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Рассказывать о самых красивых местах родного города( поселка) , его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину( пограничники, моряки, летчики) . Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности( с опорой на опыт детей) . Продолжать знакомить с различными профессиями( шофер, почтальон, продавец, врач и т. д. ) ; расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города( поселка) , его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину( пограничники, моряки, летчики) . Старшая группа( от 5 до 6 лет) Обогащать представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях( детский сад, школа, колледж, вуз) , сферах человеческой деятельности( наука, искусство, производство, сельское хозяйство) . Продолжать знакомить с культурными явлениями( цирк, библиотека, музей и др. ) , их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями( средство для оплаты труда, расчетов при покупках) , бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества( Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства( живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира) , реконструкцию образа жизни людей разных времен( одежда, утварь, традиции и др. ) . Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др. ; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека- труженика. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно- прикладного искусства; с результатами их труда( картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства) . Прививать чувство благодарности к человеку за его труд. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках( 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д. ) . Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация( Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой. П одготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза( по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д. ) . Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности( наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство) , представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей( провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что- либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными) . Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности. Расширять представления об элементах экономики( деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность) . Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России( гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы) . Развивать представления о том, что Российская Федерация( Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Формировать элементарные представления об эволюции Земли( возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира) , месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас. Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства( живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира) , игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире( Декларация прав ребенка) , об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка( органы опеки, ЮНЕСКО и др. ) . Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, про- исходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России( гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы) . Развивать представления о том, что Российская Федерация( Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов( возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д. ) . Ознакомление с миром природы Младшая группа( от 3 до 4 лет) Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами( волнистыми попугайчиками, канарейками и др. ) . Расширять представления о диких животных( медведь, лиса, белка, еж и др. ) , о земноводных( на примере лягушки) . Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок( ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др. ) , подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых( бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др. ) . Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи( огурец, помидор, морковь, репа и др. ) , фрукты( яблоко, груша, персики и др. ) , ягоды( малина, смородина и др. ) . Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях( одуванчик, мать- и- мачеха и др. ) . Показать, как растут комнатные растения( фикус, герань и др. ) . Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды( льется, переливается, нагревается, охлаждается) , песка( сухой — рассыпается, влажный — лепится) , снега( холодный, белый, от тепла — тает) . Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе( чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п. ) . Знакомить с правилами поведения в природе( не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др. ) . Сезонные наблюдения Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их. Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы( холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду) . Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т. д. ; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек. Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки. Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками( с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др. ) , птицами( волнистые попугайчики, канарейки и др. ) . Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся( ящерица, черепаха) , их внешним видом и способами передвижения( у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает) . Расширять представления детей о некоторых насекомых( муравей, бабочка, жук, божья коровка) . Расширять представления о фруктах( яблоко, груша, слива, персик и др. ) , овощах( помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др. ) и ягодах( малина, смородина, крыжовник и др. ) , грибах( маслята, опята, сыроежки и др. ) . Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях( бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др. ) ; знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев( елка, сосна, береза, клен и др. ) . В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок( ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др. ) , подкармливать их зимой. Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений( воздух, вода, питание и т. п. ) . Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных. Сезонные наблюдения Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы( похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д. ) . Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега. Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке( еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге) . Расширять представления о птицах( на примере ласточки, скворца и др. ) . Дать детям представления о пресмыкающихся( ящерица, черепаха и др. ) и насекомых( пчела, комар, муха и др. ) . Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями( сезон — растительность — труд людей) . Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Сезонные наблюдения Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме( лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы( гуси, утки, журавли) улетают в теплые края) . Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы( холода, заморозки, снегопады, сильные ветры) , особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман. Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц( ворон и др. ) . Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений( природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей) . Дать представления о съедобных и несъедобных грибах( съедобные — маслята, опята, лисички и т. п. ; несъедобные — мухомор, ложный опенок) . П одготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения( черенками, листьями, усами) . Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях( подорожник, крапива и др. ) . Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни( муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях) . Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов( например, уж отпугивает врагов шипением и т. п. ) . Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек( капустница, крапивница, павлиний глаз и др. ) и жуков( божья коровка, жужелица и др. ) . Учить сравнивать насекомых по способу передвижения( летают, прыгают, ползают) . Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей( земледельцев, механизаторов, лесничих и др. ) . Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями( если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др. ) . Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе( любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред) . Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы. Сезонные наблюдения Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени( похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве) . Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений( настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал( семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок. Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе( самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д. ) . Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды( на рябине, ели и т. д. ) . Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега( холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др. ; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки) . Учить детей замечать, что в феврале погода меняется( то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки) . Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц. Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе( чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки- крапивницы; появляются муравьи) . Познакомить с термометром( столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце) . Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы( комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д. ) ; пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы( тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п. Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе( самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга) . Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния( самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль) . Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». Основные цели и задачи Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. Содержание психолого – педагогической работы Развитие речи Младшая группа( от 3 до 4 лет) Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений( спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п. ) . Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу( «Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть. . . “», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки? “») . В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом( «Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“») . В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов( у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы) , качества( цвет и его оттенки, форма, размер) , особенности поверхности( гладкая, пушистая, шероховатая) , некоторые материалы и их свойства( бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму) , местоположение( за окном, высоко, далеко, под шкафом) . Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы( тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка) . Учить понимать обобщающие слова( одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п. ) ; называть части суток( утро, день, вечер, ночь) ; называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные( а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами( в, на, под, за, около) . Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей( утка — утенок — утята) ; форму множественного числа существительных в родительном падеже( ленточек, матрешек, книг, груш, слив) . Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений( состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами( «Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра») . Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»( в семье, группе) . Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета( слева, справа, рядом, около, между) , время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия( там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова- антонимы( чистый — грязный, светло — темно) . Учить употреблять существительные с обобщающим значением( мебель, овощи, животные и т. п. ) . Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных( р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных( по аналогии) , употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах( лисята — лисят, медвежата — медвежат) ; правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных( вилок, яблок, туфель) . Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов( Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п. ) , несклоняемых существительных( пальто, пианино, кофе, какао) . Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини- коллекции( открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала) , иллюстрированные книги( в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников) , открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин( в том числе из жизни дореволюционной России) . Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации( телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д. ) . В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости( попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент) . Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в подборе существительных к прилагательному( белый — снег, сахар, мел) , слов со сходным значением( шалун — озорник — проказник) , с противоположным значением( слабый — сильный, пасмурно — солнечно) . Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове( начало, середина, конец) . Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными( пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными( лягушка — зеленое брюшко) . Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов( сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель) . Упражнять в образовании однокоренных слов( медведь — медведица — медвежонок — медвежья) , в том числе глаголов с приставками( забежал — выбежал — перебежал) . Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить( по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. П одготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы( о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений. Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка. Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать( по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей( чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д. ) . Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему. Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении( без грамматического определения) . Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений( без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами( на- ша Ма- ша, ма- ли- на, бе- ре- за) на части. Учить составлять слова из слогов( устно) . Учить выделять последовательность звуков в простых словах. Приобщение к художественной литературе Младшая группа( от 3 до 4 лет) Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений( по главам) . Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять( с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей. П одготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства( образные слова и выражения, эпитеты, сравнения) ; помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно- речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях( эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы) . Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников. Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» «Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) » Основные цели и задачи Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно- творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности( изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др. ) ; удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству( словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Конструктивно- модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально- художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально- художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. Содержание психолого- педагогической работы Приобщение к искусству Младшая группа( от 3 до 4 лет) Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства( книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда) . Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства( цвет, звук, форма, движение, жесты) , подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д. Средняя групп а( от 4 до 5 лет) Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно- прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах( литература, музыка, изобразительное искусство) . Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки( литература) , песни, танцы, музыка, картина( репродукция) , скульптура( изобразительное искусство) , здание и соооружение( архитектура) . Учить выделять и называть основные средства выразительности( цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут( детский сад, школа, другие здания) , — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада( дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр) . Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях( форма и величина входных дверей, окон и других частей) . Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея( совместно с родителями) , рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства( потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно- прикладного искусства) . Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства( литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр) . Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи( И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др. ) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике( ее выразительных средствах) . Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг( Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др. ) . Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции( высота, длина, украшения — декор и т. д. ) . Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков( теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках) , дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства. П одготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству( музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре) . Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства( декоративно- прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк) . Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин( «Рожь», «Утро в сосновом лесу») , И. Левитан( «Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода») , А. Саврасов( «Грачи при- летели») , А. Пластов( «Полдень», «Летом», «Сенокос») , В. Васнецов( «Аленушка», «Богатыри», «Иван- царевич на Сером волке») и др. Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя об- разные средства выразительности( форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др. ) . Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги( И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др. ) . Продолжать знакомить с народным декоративно- прикладным искусством( гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись) , с керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения( жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др. ) . Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан( круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек( наличники, резной подзор по контуру крыши) . Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства( художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п) . 107 Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства( музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д. ) . Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка( совместно с родителями) . Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов( различные виды материалов, разные регионы страны и мира) . Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого. Изобразительная деятельность Младшая группа( от 3 до 4 лет) Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов( игрушки) , объектов природы( растения, животные) , вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства( книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда) . Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы( голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п. ) . Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов( красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) , познакомить с оттенками( розовый, голубой, серый) . Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем( птичка, козлик, конь и др. ) , и разных предметов( блюдечко, рукавички) . Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков( опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап. . . ») . Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии( короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их( полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др. ) . Подводить детей к изображению предметов разной формы( округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий( неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др. ) . Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета( елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. ( в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др. ) . Учить располагать изображения по всему листу. Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей( неваляшка, цыпленок, пирамидка и др. ) . Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию( неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др. ) . Вызывать радость от восприятия результата общей работы. Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать( в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение( задуманное ребенком или заданное воспитателем) , и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры( на специально приготовленной клеенке) ; прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы( квадрат, розета и др. ) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно- творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве( иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др. ) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов( неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие( солнышко, падающий снег и т. д. ) . Формировать и закреплять представления о форме предметов( круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная) , величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые( коричневый, оранжевый, светло- зеленый) ; формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении( сверху вниз или слева направо) ; ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов( кукла, зайчик и др. ) и соотносить их по величине. Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей( для росписи могут исполь- зоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги) . Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи( бутоны, купавки, розаны, листья) ; видеть и называть цвета, используемые в росписи. Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины( из пластилина, пластической массы) . Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей( ушки у котенка, клюв у птички) . Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки. Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов( забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др. ) . Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов( птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части( круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д. ) . Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление( на что похоже) , установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов( форма, величина, цвет) , но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться( вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения( например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени) . Учить передавать в изображении основные свойства предметов( форма, величина, цвет) , характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно- творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно- прикладным искусством( Городец, Полхов- Майдан, Гжель) , расширять представления о народных игрушках( матрешки — городецкая, богородская; бирюльки) . Знакомить детей с национальным декоративно- прикладным искусством( на основе региональных особенностей) ; с другими видами декоративно- прикладного искусства( фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм) . Развивать декоративное творчество детей( в том числе коллективное) . Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы( рисунки, лепку, аппликации) , радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по- разному располагаться на плоскости( стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д. ) . Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций( если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали) . Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами( цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п) . Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой( прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой) . Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами( фиолетовый) и оттенками( голубой, розовый, темно- зеленый, сиреневый) , развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков( при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду( при рисовании акварелью) . При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений( «Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал во- робей? » и др. ) . Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете( дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов) . Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга( растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п. ) . Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов( как правило, не чистых тонов, а оттенков) , учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов- Майдана. Включать городецкую и полхов- майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным( местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами( бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки) . Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия( поднос, солонка, чашка, розетка и др. ) . Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов( кокошник, платок, свитер и др. ) , предметов быта( салфетка, полотенце) . Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры. Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы( овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки) ; передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты( в коллективных композициях) : «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений( Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п. ) . Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы( косточки, зернышки, бусинки и т. д. ) . Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки. Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно- прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек( дымковской, филимоновской, каргопольской и др. ) . Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа. Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения( разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники) , создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам( стакан, ваза, цветок и др. ) . С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке( шапочка, лодочка, домик, кошелек) . Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам( домик, корзинка, кубик) . Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала( шишки, ветки, ягоды) и других материалов( катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др. ) , прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр( флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др. ) ; сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности( коробки, счетный материал) , ремонту книг, настольно- печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы. П одготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно- творческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа. Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка( форма, пропорции, расположение на листе бумаги) . Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании( гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др. ) . Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами( например, рисовать акварелью по сырому слою) ; разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении( от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально) , учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки( хохлома) , оживок( городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка( желто- зеленый, серо- голубой) или уподобленных природным( малиновый, персиковый и т. п. ) . Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов( например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные) . Учить замечать изменение цвета в при- роде в связи с изменением погоды( небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный) . Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений( нежно- зеленые только что появившиеся листочки, бледно- зеленые стебли одуванчиков и их темно- зеленые листья и т. п. ) . Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением( ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план) ; передавать различия в величине изображаемых предметов( дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п. ) . Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений( стихотворений, сказок, рассказов) ; проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых( городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др. ) . Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму. Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы( птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция) . Учить детей создавать скульптурные группы из двух- трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки( налеп, углубленный рельеф) , применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции. Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции( учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов) . Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений( намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема) ; учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества. Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях( пилотка) ; использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки- забавы( мишка- физкультурник, клюющий петушок и др. ) . Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги( коврик, дорожка, закладка) , подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия( мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры( шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д. ) , наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции( «Лесная поляна», «Сказочные герои») . Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Конструктивно- модельная деятельность Младшая группа( от 3 до 4 лет) Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали( кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы) , сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения( накладывание, приставление, прикладывание) , использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально( в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника) , ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии( заборчик, ворота) . Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали( на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др. ) . Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину( низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) . Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали( куб, пластина, кирпичик, брусок) ; учить использовать их с учетом конструктивных свойств( устойчивость, форма, величина) . Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга( в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д. ) . Учить самостоятельно измерять постройки( по высоте, длине и ширине) , соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции( «Построй такой же домик, но высокий») . Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы( альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка) , приклеивать к основной форме детали( к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку) . Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы( лодочки, ежики и т. д. ) . Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции( дома, спортивное и игровое оборудование и т. п. ) . Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям( жилые дома, театры и др. ) . Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением( мост для пешеходов, мост для транспорта) . Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой( улица, машины, дома) . Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели( здания, самолеты, поезда и т. д. ) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции( мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой( детская площадка, стоянка машин и др. ) . Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки( в пласт- массовых конструкторах) . Музыкальная деятельность Младшая группа( от 3 до 4 лет) Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки( веселый, бодрый, спокойный) , эмоционально на нее реагировать. Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах окта- вы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии( громко, тихо) . Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов( музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др. ) . Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре( ми) — ля( си) , в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни( весело, протяжно, ласково, напевно) . Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю- баю» и веселых мелодий на слог «ля- ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. Музыкально- ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания( громко, тихо) ; реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений( ходьба и бег) . Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развитие танцевально- игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры. Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки( не отвлекаться, дослушивать произведение до конца) . Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте( высокий, низкий в пределах сексты, септимы) . Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно( в пределах ре — си первой октавы) . Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него( с помощью воспитателя) . Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы( «Как тебя зовут? », «Что ты хочешь, кошечка? », «Где ты? ») . Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. Музыкально- ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения( из круга врассыпную и обратно) , подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений( ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный) . Развитие танцевально- игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально- образного исполнения музыкально- игровых упражнений( кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму( зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д. ) . Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей. Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей. Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений( марш, танец, песня) . Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения( вступление, заключение, музыкальная фраза) . Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов( клавишно- ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка) . Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус. Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. Музыкально- ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально- образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений( поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед) . Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц( лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д. ) в разных игровых ситуациях. Музыкально- игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов. Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям. П одготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями. Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями( темп, ритм) ; жанрами( опера, концерт, симфонический концерт) , творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально- слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию( дикцию) . Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы. Музыкально- ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально- образное содержание. Знакомить с национальными плясками( русские, белорусские, украинские и т. д. ) . Развивать танцевально- игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. Музыкально- игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности( игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п. ) . Учить импровизировать под музыку соответствующего характера( лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п. ) . Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле. Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) ». Основные цели и задачи Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. Содержание психолого- педагогической работы Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Младшая группа( от 3 до 4 лет) Развивать умение различать и называть органы чувств( глаза, рот, нос, уши) , дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека( руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат) . Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием( «Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк») . Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья( «Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки») . Расширять представления о составляющих( важных компонентах) здорового образа жизни( правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным( заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения) . Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке. П одготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Расширять представления детей о рациональном питании( объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим) . Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье. Физическая культура Младшая группа( от 3 до 4 лет) Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др. ; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой( вправо, влево) . Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук( не прижимая к груди) . Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу. Старшая группа( от 5 до 6 лет) Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой( правой и левой) . Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм- эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны. Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх- эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям. П одготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры( в том числе игры с элементами соревнования) , способствующие развитию психофизических качеств( ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость) , координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям( городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) . ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Способы поддержки детской инициативы Важнейшим условием реализации программы МКДОУ детский сад «Родничок» с. Богатое Белогорского района Республики Крым является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры: • обеспечение эмоционального благополучия детей; • создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям; • развитие детской самостоятельности( инициативности, автономии и ответственности) ; • развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Для реализации этих целей педагогам рекомендуется: • проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами; • создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям; • обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу; • обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка; • обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение; • обсуждать с родителями( законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов учреждения, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей. Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В учреждении должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами( наглядными моделями и символами) . Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение. Роль педагога в организации психолого- педагогических условий Способы поддержки детской инициативы Обеспечение эмоционального благополучия ребенка Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен: • общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз; • внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями; • помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения; • создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств( игра, рисунок, движение и т. д. ) могут выразить свое отношение к личностно- значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду; • обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей. Особенности организации предметно- пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно- эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства. Формирование доброжелательных, внимательных отношений Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует: • устанавливать понятные для детей правила взаимодействия; • создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла; • поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил( когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций) . Развитие самостоятельности Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную( умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную( готовность принимать самостоятельные решения) . В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека( инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия. Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли: • учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями; • находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах; • изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями; • быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся: • при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками; • совершать выбор и обосновывать его( например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора) ; • предъявлять и обосновывать свою инициативу( замыслы, предложения и пр. ) ; • планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде; • оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде. Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений. Особенности организации предметно- пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок( мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр. ) , которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно- пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности( площадку) по собственному желанию Создание условий для развития свободной игровой деятельности Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя. С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь: • создавать в течение дня условия для свободной игры детей; • определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь; • наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре; • отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо; • косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер( например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей) . Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей. Особенности организации предметно- пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители. Создание условий для развития познавательной деятельности Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие( то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти) , возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д. Стимулировать детскую познавательную активность педагог может: • регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления; • регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно- противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы; • обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; • позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации; • организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения; • строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии; • помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; • помогая организовать дискуссию; • предлагая дополнительные средства( двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы) , в тех случаях, когда детям трудно решить задачу. Особенности организации предметно- пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы( конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр. ) . Создание условий для развития проектной деятельности В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов. С целью развития проектной деятельности педагоги должны: • создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию; • быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы; • поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения; • помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла; • в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта; • помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта. Особенности организации предметно- пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей. Создание условий для самовыражения средствами искусства В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен: • планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения; • создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности; • оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками; • предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел; • поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств; • организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей. Особенности организации предметно- пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр. Создание условий для физического развития Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно: • ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться; • обучать детей правилам безопасности; • создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей( в том числе и менее активных) в двигательной сфере; • использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать. Особенности организации предметно- пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство( как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым( меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности) . ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в де тском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимоза висимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целост ное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. Основные задачи детского сада и семьи: Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условиям организации разнообразной деятельности в детском саду и семье. Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников. Информировании друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач. Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми. Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых с селе. Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье. Основные формы взаимодействия с семьей Знакомство с семьей: встречи- знакомства, посещение семей, анкетирование семей. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выста вок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет- журналов, переписка по электрон ной почте. Образование родителей: организация «школы для родителей»( лекции, семинары, семинары- практикумы) , проведение мастер- классов, тренингов, создание библиотеки. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, 1 семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследова тельской и проектной деятельности. Содержан ие направлений работы с семьей по образовательным областям Образовательная область «Здоровье» Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здо ровье ребенка( спокойное общение, питание, закаливание, движения) . Рассказывать о действии негативных факторов( переохлаждение, перегре вание, перекармливание и др. ) , наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с роди телями и при участии медико- психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддер живать семью в их реализации. Образовательная область «физическая культура» Разъяснять родителям( через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику( это лучше всего делать на личном примере или че рез совместную утреннюю зарядку) ; стимулирование двигательной актив ности ребенка совместными спортивными занятиями( лыжи, коньки, фитнес) , совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря( мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т. д. ) ; совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствую щих художественных и мультипликационных фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы( любителей туризма, плавания и пр. ) . Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду( а также районе, городе) . Образовательная область «Безопасность» Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, все го человечества. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами по ведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей спо собности видеть, осознавать и избегать опасности, Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице( соблюдать технику бе зопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т. д. ) . Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пре бывания детей дома( не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т. д. ) . Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации( звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д. ) . Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного пове дения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирова ние моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюде ние правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т. д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение ли тературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста. Образовательная область «Социализация» Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей( сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктив ного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из кон текста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семей ных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незна комыми взрослыми и детьми в детском саду( например, на этапе освоения новой предметно- развивающей среды детского сада, группы —при поступ лении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях) , вне его( например, в ходе проектной деятельности) . Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. Образовательная область «Труд» Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер- классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отно шение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе( селе) . Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей фор мированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литерату ры, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно- обоснованные принципы и нормативы. Образовательная область «Познание» Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к позна нию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредс твом совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес твенных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения( зри тельные, слуховые, тактильные и др. ) . Совместно с родителями планиро вать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан( сельчан) . Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры- викторины. Образовательная область «Коммуникация» Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для об щения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и свя занные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена ин формацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, исполь зуя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы вза имодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими де тьми; подсказывать, как легче решить конфликтную( спорную) ситуацию. . Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам со трудничеству( участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров( родите ли- ребенок) для родительских собраний, досугов детей) , способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с поз навательными потребностями дошкольников. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего спосо бом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейно го чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностя ми ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с худо жественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ре бенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организа ции семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликацион ных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работни ками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой. Привлекать родителей к проектной деятельности( особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вмес те с детьми) . Побуждать поддерживать детское сочинительство. Образовательная область «Художественное творчество» На примере лучших образцов семейного воспитания показывать роди телям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружаю щей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учрежде ний дополнительного образования и культуры в художественном воспита нии детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную де ятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семей ного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрос лых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятель ности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских( рисунка, живописи, скульптуры и пр. ) , творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родите лей на совместное рассматривание зданий, декоративно- архитектурных эле ментов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показы вать ценность общения по поводу увиденного и др. Организовывать семейные посещения музея изобразительных ис кусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов. Образовательная область «Музыка» Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близле жащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкаль ном воспитании детей. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного" воз действия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга( праздников, концертов, домашнего музицирования и др. ) на развитие лич ности ребенка, детско- родительских отношений Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музы кально- художественной деятельности с детьми в детском саду, способству ющим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения( семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокаль ной студиях) . Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально- литературные вечера. Информировать родителей о концертах профессиональных и самоде ятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного обра зования и культуры. Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр. РАЗДЕЛ 3: ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ 3. . 1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей. Организация жизни и деятельности детей в МКДОУ зависит от возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей. Она предусматривает личностно- ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности. 3. 1. 1. Организац ия режима пребывания детей в МКДОУ Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом- принципом соответствия возрастным психофизическим особенностям детей. При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка( длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. п. ) . Чем ближе к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность. В Программе представлены режимы дня для каждой возрастной группы. Режим дня скорректирован с учётом работы учрежд ения( 8. 00. 30- 17. 0 0) и с учётом климата( тёплого и холодного периода) , составлен с расчетом на 9- часовое пребывание ребенка в детском саду. В представленном режиме дня не выделено специальное время для чтения детям, так как это может происходить в любое время пребывания детей в МКДОУ, но не менее 15 минут. При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор- слушать либо за ниматься своим делом. Организованная образовательная деятельность( далее – ООД) планируется по действующему СанПиН( 2. 4. 1. 2660- 10) : Возраст( лет) Количество( раз в неделю) Продолжительность( минут) Время за неделю( минут) от 4 до 5 10 15 150 от 4 до 5 11 20 220 от 5 до 7 13 25 325 3. 1. 2. Примерные режимы дня в холодный и теплый период года Младшая группа( от 3 до 4 лет) холодный период теплый период Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика 8. 0 0- 8. 30 8. 0 0- 8. 30 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 30- 8. 50 8. 30- 8. 50 Игра, самостоятельная деятельность 8. 55- 9. 10 8. 55- 9. 10 Организованная образовательная деятельность 9. 10- 9. 25; 9. 40- 9. 55 9. 10- 9. 25 Игры, подготовка к прогул ке, прогулка( игры, наблюдения, труд) 10. 00- 11. 45 9. 30- 11. 45 Возвращение с прогулки, игры 11. 45- 12. 05 11. 45- 12. 05 Подготовка к обеду, обед 12. 05- 12. 3 0 12. 05- 12. 3 0 Подготовка ко сну, дневной сон 12. 3 0- 15. 00 12. 3 0- 15. 00 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры 15. 00- 15. 3 0 15. 00- 15. 3 0 Подготовка к полднику, полдник 15. 3 0- 15. 40 15. 20- 15. 40 Подготовка к прогулке, прогулка, развлечения, мини- занятия 15. 40- 17. 0 0 15. 40- 17. 0 0 Средняя группа( от 4 до 5 лет) холодный период теплый период Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика 7. 30- 8. 30 7. 30- 8. 30 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 35- 8. 55 8. 35- 8. 55 Игра, самостоятельная деятельность 8. 55- 9. 10 8. 55- 9. 10 Организованная образовательная деятельность 9. 10- 9. 30; 9. 40- 10. 00 9. 10- 9. 30 Игры, подготовка к прогулке, прогулка( игры, наблюдения, труд) 10. 00- 11. 50 9. 30- 12. 00 Возвращение с прогулки, игры 11. 50- 12. 10 12. 00- 12. 10 Подготовка к обеду, обед 12. 10- 12. 40 12. 10- 12. 40 Подготовка ко сну, дневной сон 12. 40- 15. 00 12. 40- 15. 00 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры 15. 00- 15. 30 15. 00- 15. 30 Подготовка к полднику, полдник 15. 35- 15. 45 15. 35- 15. 45 Подготовка к прогулке, прогулка, развлечения, мини- занятия 15. 45- 17. 0 0 15. 45- 17. 0 0 Старшая, подготовительная группа( от 5 до 7 лет) холодный период теплый период Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика 7. 30- 8. 4 0 7. 30- 8. 4 0 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 4 0- 8. 55 8. 4 0- 8. 55 Игры, самостоятельная деятельность 8. 55- 9. 00 8. 55- 9. 10 Организованная образовательная деятельность 9. 00- 9. 25 9. 35- 10. 00 10. 10- 10. 35 9. 10- 9. 35 Игры, подготовка к прогулке, прогулка( игры, наблюдения, труд) 10. 35- 12. 00 9. 35- 12. 00 Возвращение с прогулки, игры 12. 00- 12. 15 12. 00- 12. 15 Подготовка к обеду, обед 12. 15- 13. 00 12. 15- 13. 00 Подготовка ко сну, дневной сон 13. 00- 15. 00 13. 00- 15. 00 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, развлечения 15. 00- 15. 40 15. 00- 15. 40 Подготовка к полднику, полдник 15. 40- 16. 00 15. 40- 16. 00 Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 16. 00- 16. 30 16. 00- 16. 30 Каникулы: Для воспитанников дошкольных групп в середине года( первая неделя января) организуются каникулы. В летнее время проводится одна ООД в день( в течение недели: физкультура – 3 раза( 1занятие на спортивной площадке- спортивные и подвижные игры, эстафеты) , музыка – 2 раза( музыкально- дидактические игры, слушание, пение, музыкально- ритмические движения, хороводы) . ОД по изобразительному искусству проводится на прогулке маленькими подгруппами. Используются нетрадиционные техники. В теплое время года жизнь детей всех групп организуется на специ ально оборудованном озелененном участке детского сада. В помещении проводятся кормление, сон, гигиенические и оздорови тельно- закаливающие процедуры. Летом вся деятельность с детьми( утренняя гимнастика, ООД и др. ) осуществляется на участке во время прогулки. В период летних каникул проводятся: - спортивные и подвижные игры, - праздники, - экскурсии, походы, - рисование и конструирование( песочница, природный материал и т. д. ) , - экспериментирование( игры с водой, песком и др. ) - оздоровительная работа. 3. 1. 3. Организация адаптационного периода Очень важен вопрос организации периода адаптации. Для этого в ДОУ существует группа кратковременного пребывания детей( адаптационная прогулочная) . Это дает возможность реализовать назначение, которое родители получили от педагогов и таким образом приблизить домашние условия к условиям детского сада( в том числе и режим) . Кроме этого происходит предварительное знакомство с детьми группы, кратковременное посещение группы родителями вместе с детьми. Благодаря этому происходит легкое привыкание к детскому саду, к педагогам и детям. Чтобы избежать ненужных осложнений на первом этапе адаптации и обеспечить оптимальное ее течение, осуществляется постепенный переход ребенка из семьи в ДОУ. Работа проводится в несколько этапов. Этап I. Подготовительный – ГКП( адаптационная) , ( сентябрь- май) 1. Посещение родителями вместе с детьми по индивидуальному графику. 2. Консультирование родителей об особенностях подготовки ребенка к детскому саду и адаптационного периода. Этап II. Наблюдений( основной) , ( июнь- октябрь) : 1. поэтапный прием в группу; 2. постепенное увеличение времени пребывания детей в группе; 3. наблюдение за поведением детей; 4. консультирование родителей; 5. разработка индивидуального режима для каждого ребенка; 6. оформление листов адаптации, оценка уровня нервно- психического развития детей. Этап III. Анализ и выводы( октябрь) 1. Обработка результатов: - анализ адаптивных листов; - анализ индивидуальных карт развития. 2. Выявление детей с тяжелой степенью адаптации. 3. Индивидуальная работа с детьми. 4. Рекомендации родителям и педагогам по проведению коррекционно- развивающих занятий( игр) с детьми. 3. 2. Проектирование воспитательно- образовательного процесса Воспитательно- образовательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей. При организации воспитательно- образовательного процесса необходи мо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно- тематическом принципе с учетом интеграции об разовательных областей дает возможность достичь этой цели. Педагог должен целенаправленно использовать интерактивный подход при ор ганизации образовательного процесса для наиболее эффективного решения образовательных задач. Построение всего образовательного процесса вокруг одной централь ной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появ ляются многочисленные возможности для практики, экспериментирова ния, развития основных навыков, понятийного мышления. Тематический принцип построения образовательного процесса позво ляет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный пе риод- 2- 4 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в груп пе, и уголках развития. В конце периода работы по каждой теме проводится итоговая развивающая ООД. В Программе для каждой возрастной группы дано комплексно- темати ческое планирование, которое учитывает региональный и культурный компоненты, климатические условия региона. 3. 2. 1. Формы работы с детьми Воспитательно- образовательный процесс может быть условно подраз делен на: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа ции различных видов детской деятельности( игровой, коммуникатив ной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, му зыкально- художественной, чтения) ( далее по тексту — «организован ная образовательная деятельность» или ООД) ; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобра зовательной программы дошкольного образования. Построение образовательного процесса должно основываться на адек ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога. В работе с детьми среднего дошкольного возраста используются пре имущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образова тельной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей деятельности. В старшем дошкольном возрасте выделяется время для ООД учебно- тренирующего характера. Использование разнообразные форм работы с детьми. Направления Формы работы с детьми в ходе режимных моментов Формы работы детей во время самостоятельной деятельности детей Физическое развитие подвижные игры; спортивные игры; дидактические с элементами движения; игры- эстафеты; индивидуальная работа; беседы; рассматривание и обсуждение; чтение и обсуждение; динамические паузы; спортивные досуги; спортивные праздники. подвижные игры; спортивные игры; 3. спортивные упражнения: - катание на самокатах; - езда на велосипеде; - футбол; - баскетбол; - бадминтон. Социально- коммуникативное развитие сюжетно- ролевые игры; подвижные игры; театрализованные игры; игры- драматизации; дидактические игры; беседы; рассматривание и обсуждение; чтение и обсуждение; рассказывание; традиции группы; коллекционирование; просмотр и обсуждение учебных мультфильмов, видеофильмов, телепередач; хозяйственно- бытовой труд; труд в природе; ручной труд; самообслуживание; изготовление предметов; развивающие игры; режиссерские игры; составление альбомов; создание ситуаций. сюжетно- ролевые игры; подвижные игры; настольные игры; коллективные игры по инициативе детей, рассматривание; составление альбомов; коллекционирование; режиссерские игры. Познавательно е, речевое развитие наблюдения; исследовательская работа, опыты, экспериментирование; экскурсии; дидактические игры; развивающие игры; беседы; рассматривание и обсуждение; чтение и обсуждение; рассказывание; просмотр и обсуждение учебных мультфильмов, видеофильмов, телепередач; конструктивная деятельность; традиции группы; коллекционирование; создание макетов; викторины; работа в уголке книги; оформление выставок. самостоятельные игры по мотивам художест венных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно- ролевые игры, рассматривание книг и картинок; само стоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно- печатные игры, дидактические игры на прогулке, автодидактические игры( разви вающие пазлы, рамки вкладыши, парные картинки) . Художественно- эстетическое развитие Продуктивная деятельность: рисование, лепка; рассматривание и обсуждение; коллекционирование; развивающие игры; музыкально- дидактические игры; музыкальные игры; хороводные игры; слушание музыки; игра на дет ских музыкальных инструментах; музыкально- ритмические движения; инсценировки; оформление выставок. 1. рисование; 2. лепка; 3. рассматривание репродукций картин, иллюстраций, альбомов, наборов открыток, книг; 4. игра на дет ских музыкальных инструментах( бубен, барабан, колокольчик и пр. ) , 5. слушание музыки. Организованная образовательная деятельность игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно- ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры- драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера; просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач; чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художест венных книг, детских иллюстрированных энциклопедий; создание ситуаций педагогических, проблемных, морального выбора; беседы соци ально- нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житей ских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми; наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения; изготовление предметов для игр, познавательно- исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изго товление украшений для группового помещения к праздникам, суве ниров; украшение предметов для личного пользования; проектная деятельность, познавательно- исследовательская деятель ность, экспериментирование, конструирование; оформление выставок работ народных мастеров, произведений деко ративно- прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродук ций произведений живописи и пр. ; тематических выставок( по време нам года, настроению и др. ) , выставок детского творчества, уголков природы; викторины, сочинение загадок; инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера; рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов( деревьев, цветов, предметов быта и пр. ) , произведений искусства( народного, декоративно- прикладного, изоб разительного, книжной графики и пр. ) , обсуждение средств вырази тельности; продуктивная деятельность( рисование, лепка, аппликация, художест венный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или про смотренного произведения; рисование иллюстраций к художествен ным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творчес кие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям; слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки; подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музы кальных инструментов; пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппара та, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни( от веты на вопросы) , драматизация песен; танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально- ритми ческих движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы; физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические( с одним видом физических упражнений) , комплексные( с элементами развит речи, математики, конструирования) , контрольно- диагностические, учебно- тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeму прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упраж нения под музыку, игровые беседы с элементами движений. Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские туристические прогулки; физкультурные досуги( проводятся 1 раз в месяц) ; спортивные праздники( проводятся 2 раза в год) ; соревнования; дни здоровья; тематические досуги; • праздники; • театрализованные представления; • смотры и конкурсы; • экскурсии. Образовательная деятельность по направлениям Направления Образовательная деятельность при проведении режимных моментов Самостоятельная деятельность детей Физическое развитие комплекс закаливающих процедур( оздоро вительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым при емом пищи, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна) , утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня. самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия( катание на санках, лы жах, велосипеде и пр. ) . Социально- коммуникативное развитие ситуативные беседы при проведе нии режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудо вых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самооб служивания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений( из мягких блоков, спортивного оборудования) ; формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов. индивидуальные игры; совместные игры; все виды самостоятельной деятельности, предполагающие об щение со сверстниками. Познавательное, речевое развитие создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения( пользы закалива ния, занятий физической культурой, гигиенических процедур) . самостоятельные игры по мотивам художест венных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно- ролевые игры, рассматривание книг и картинок; само стоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно- печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры( разви вающие пазлы, рамки- вкладыши, парные картинки) . Художественно- эстетическое развитие использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предме тов, игрушек. предоставление детям воз можности самостоятельно- рисовать, лепить, конструировать( преиму щественно во второй половине дня) , - рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать( пение, танцы) , - играть на дет ских музыкальных инструментах( бубен, барабан, колокольчик и пр. ) , - слушать музыку. 3. 2. 2. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности( учебный план) Интеграция образовательных областей Виды организованной образовательной деятельности младшая средняя С таршая, подготовительная «Познание»( ФЭМП) «Социализация», «Труд», «Коммуникация», «Художественное творчество» Познание Продуктивная( конструктивная) и П ознавательно- исследовательская деятельность 0, 5 0, 5 1 «Познание»( Продуктивная( конструктивная) и п ознавательно- исследовательская деятельность; сенсорное развитие) , «Социализация», «Труд», «Коммуникация», «Художественное творчество» Познание Формирование элементарных математических представлений 1 1 1 «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», « Чтение художественной литературы», « Художественное творчество», «Музыка», «Труд». Познание Формирование целостной картины мира, расширение кругозора 0, 5 1 1 « Труд», « Чтение художественной литературы», « Художественное творчество», «Музыка». Коммуникация 1 1 3 «Художественное творчество»( развитие детского творчества, приобщение к музыкальному искусству) , «Коммуникация», «Музыка», «Познание»( ФЦКМ) , «Труд». Рисование 1 1 1 Лепка 1 1 0, 5 Аппликация 0, 5 0, 5 «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Музыка», «Труд» Физическая к ультура 3 3 3 «Физическая к ультура», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Познание». Музыка 2 2 2 Общее количество 10 11 13 КУЛЬТУРНО- ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ( особенности традиционных событий, праздников, мероприятий) В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно- досуговая деятельность», по священный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно- досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых( пассивный и активный) , эмоциональное благополучие, способствует формированию умения заним ать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной группы. Младшая группа( от 3 до 4 лет) Отдых. Развивать культурно- досуг овую деятельность детей по инте ресам. Обеспечивать каждому ребенку отдых( пассивный и активный) , эмоциональное благополучие. Формироват ь умение занимать себя игрой. Развлечения. Показывать театрализо ванные представления. Орга низовывать прослушивание звукозапис ей; просмотр мультфильмов. Про водить развлечения различной тематик и( для закрепления и обобщения пройденного материала) . Вызывать интер ес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения. Праздники. Приобщать детей к п раздничной культуре. Отмечать государственные праздники( Новый год, «Мамин день») . Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего на строения. Самостоятельная деятельность. П обуждать детей заниматься изоб разительной деятельностью, рассматриват ь иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, п отешки. Поддерживать желание детей петь, та нцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующ ую среду для успешного осущест вления самостоятельной деятельности детей. Средняя группа( от 4 до 5 лет) Отдых. Поощрять желание детей в свободн ое время заниматься инте ресной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д. Развлечения. Создавать условия дл я самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатле ний. Развивать интерес к позна вательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовк и разных видов развлечений; формировать желание участвовать в ку кольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культу ре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом( рисовать, лепить и т. д. ) . Праздники. Приобщать детей к праз дничной культуре русского наро да. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастнос ти к событиям, которые происхо дят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвяще нные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря. Самостоятельная деятельность. Сод ействовать развитию индивиду альных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания( познавательного, спортивного, художественного, трудового) . Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и раз вития( в детском саду или в центрах творчества) . Старшая группа( от 5 до 6 лет) Отдых. Развивать желание в свободн ое время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Фор мировать основы досуговой куль туры( игры, чтение книг, рисование, леп ка, конструирование, прогулки, походы и т. д. ) . Развлечения. Создавать условия для пр оявления культурно- познавательных потребностей, интересов, запросов и пр едпочтений, а также использова ния полученных знаний и умений для про ведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом. Праздники. Формировать у детей пре дставления о будничных и празд ничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношени е к празд никам, желание активно участвовать в их п одготовке( украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д. ) . Воспитывать внимание к окружающим людям, стремл ение поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками. Самостоятельная деятельность. Соз давать условия для развития индивидуальных способностей и интере сов детей( наблюдения, экспери ментирование, собирание коллекций и т. д. ) . Формировать умение и пот ребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями. Творчество. Развивать художестве нные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятел ьностью, создавать условия для посещения кружков и студий. Подготовительная к школе группа( от 6 до 7 лет) Отдых. Приобщать детей к интересн ой и полезной деятельности( иг ры, спорт, рисование, лепка, моделирова ние, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д. ) . Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в раз влечениях, общаться, быть доброже лательными и отзывчивыми; осмыс ленно использовать приобретенные зна ния и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память, вооб ражение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использоват ь полученные навыки и знания в жизни. Праздники. Расширять представле ния детей о международных и го сударственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разно образному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной пред праздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры. Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возмо жнос ти для проведения опытов с различными материалами( водой, песком, глиной и т. п. ) ; для наблюдений за рас тениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно- печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции( открытки, фантики и т. п. ) , рассказывать об их содержании. Формировать умение планироват ь и организовывать свою са мостоятельную деятельность, взаимоде йствовать со сверстниками и взрослыми. Творчество. Совершенствовать са мостоятельную музыкально- худо жественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музы кальной, изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художест венно- эстетических студий по интересам ребенка. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ Под понятием среды подразумева ется окружающая обстановка при родного, социально- бытового и/ или культурно- эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую направленн ость, и в этом случае о ней говорят как о важном факт оре формирования личности — об разовательной среде( Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др. ) . Образовательная среда в детском с аду предполагает специально со зданные условия, такие, которые необх одимы для полноценного прожива ния ребенком дошкольного детства. По д предметно- развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленно е для удовлетворения потребнос тей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание ра звивающей предметно- пространс твенной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной пози ции, развития творческих прояв лений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами. Основные требования к организации среды Развивающая предметно- пространственн ая среда дошкольной орга низации должна быть: • содержательно- насыщенной, развивающей; • трансформируемой; • полифункциональной; • вариативной; 210 • доступной; • безопасной; • здоровьесберегающей; • эстетически- привлекательной. Основные принципы организации среды Оборудование помещений дошколь ного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, э стетически привлекательным и развивающим. Мебель д олжна соо тветст вовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать мак симальны й для данного возраста разиваю щий эффект. Развивающая предметно- пространс твенная среда должна быть насы щенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, от вечающей потребностям детского возраста. В младших группах в основе замыс ла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен о бновлять игровую среду( построй ки, игрушки, материалы и др. ) , чтобы пр обудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В груп повой комнате необходимо создавать усл овия для самостоятельной двига тельной активности детей: предусмотрет ь площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день. В старших группах замысел основыва ется на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает ак тивное воображение детей, и они всяк ий раз по- новому перестраивают имеющееся игровое пространство, и спользуя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно- игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустр ойстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметно- пространстве нная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характе ра; побуждать к наблюдениям на участке детского сада( постоянным и эпизод ическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведени ю опытов и экспериментов с природным материалом. Развивающая предметно- пространственная среда должна организовы ваться как культурное пространство, к оторое оказывает воспитывающее влияние на детей( изделия народного ис кусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр. ) . Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграничен ных зон( «центры», «уголки», «площадки ») , оснащенных большим количес твом развивающих материалов( книги, игру шки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр. ) . Все предметы должны быть доступны детям. Подобная организация пространст ва позволяет дошкольникам выби рать интересные для себя занятия, чередоват ь их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организо вывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве центров развития могут выступать: • уголок для сюжетно- ролевых игр; • уголок ряжения( для театрализованных игр) ; • книжный уголок; • зона для настольно- печатных игр; • выставка( детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д. ) ; • уголок природы( наблюдений за природой) ; • спортивный уголок; • уголок для игр с водой и песком; • уголки для разнообразных видов с амостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др. ; • игровой центр с крупными мягкими конструкциями( блоки, домики, тоннели и пр. ) для легкого изменения игрового пространства; • игровой уголок( с игрушками, строительным материалом) . Развивающая предметно- пространс твенная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижн ое и легко изменяемое. При проектировании предметной среды сл едует помнить, что «застывшая»( статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — ст атичности касается степени под вижности игровых пространств, вар иантности предметных условий и характера детской деятельности. Вме сте с тем, определенная устойчи вость и постоянство среды — это необхо димое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касае тся мест общего пользования( библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п. ) . МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ В соответствии с ФГОС, материаль но- техническое обеспечение про- граммы включает в себя учебно- методи ческий комплект, оборудование, оснащение( предметы) . При этом, учреждение самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы( в том числе расходные) , игровое, спорт ивное, оздоровительное оборудо вание, инвентарь, необходимые для реализации Программы. Учебно- методический комплект к программе Программа МКДОУ обеспечена комплектом, работа над совершенствован ием которого постоянно ведется воспитателями МКДОУ. В комплект входят: • примерная общеобразовательная программа дошкольного образова ния «От рождения до школы»; • комплексно- тематическое планирование; • пособия по управлению и органи зации работы в дошкольной орга низации; • методические пособия для педаго гов по всем направлениям разви тия ребенка; • наглядно- дидактические пособия; • рабочие тетради; • комплекты для творчества; • вариативные парциальные( авторские) программы; • электронные образовательные ресурсы. Учебно- методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся инструментом профессио нальной деятельности, отража ющим современные достижения и тенде нции в отечественном и мировом дошкольном образовании. Требования к оборудованию и оснащению Программа МКДОУ не предъявляет специальных тре бований к оснащению, материалам, оборудо ванию, инвентарю — для реализа ции Программы не требуется какого- то особого нестандартного оснащения. Программа реализуется на им еющийся в МКДОУ м атериально- технической базе. Однако, чем шире материальная база, тем больше у педагога возможностей с оздать оптимальные условия для развития каждого ребенка. В МКДОУ разработаны три уровня тр ебований к условиям реализации программы: • минимальный уровень — уровень, который соответствует государс твенным нормативам; • базовый уровень — уровень, к которому следует стремиться; • оптимальный уровень — уровень, раскрывающий дополнительные возможности, которые помогут в реализации программы. Тре бования к зданию и помещениям дошкольного учреждения Составляющие материально- технической базы Минимальный уровень Базовый уровень Оптимальный уровень Здание Любое, отвечающее требованиям СанПиН Типовой проект здания детского сада Индивидуальный проект Прилегающая территория Любые территории, приспособленные для прогулок детей Оборудованные площадки для каж дой группы Оборудованные площадки для каждой группы, мини- стадион, участок для ознакомления детей с природой( сад, цветник, огород) Помещения детского сада Любое, отвечающее требованиям СанПиН Зал для музыкальных и физкультур ных занятий; сопутствующие помещения( медицинский блок, пищеблок, прачечная) Зал для музыкальных заня тий, зал для физкультурных занятий Сопутствующие помеще ния( медицинский блок, пищеблок, прачечная) Групповое помещение Любое, отвечающее требованиям СанПиН Наличие игрового помещения, спаль ни, раздевалки, туалета Игровое помещение, спортивный уголок, спальня, раздевалка, туалет. Дизайнерское оформление. Оборудо ванное рабочее место воспитателя, включая компьютер Обеспечить высокий уровень разви тия детей можно, даже имея скромные материальные возможности, так как развивающим эффектом обладают не сами объекты развивающей среды, а детская деятельность, организуемая взрослым или самостоят ельная. Результат работы в пер вую очередь зависит от профессионализ ма и творческого потенциала педагогов. Количество и конкретный ассортиме нт приобретаемых средств обучения, в том числе технических, соответс твующие материалы( в том числе расходные) , игровое, спортивное, оздор овительное оборудование, инвен тарь, и игрушек определяются дошкольной организа цией самостоятельно, исходя из материальных возможностей орган изации, состава и потребностей детей и запроса родителей. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Требования к кадровым условиям реализации программы МКДОУ включают: 1) укомплектованность дошкольного образовательного учреждения руководящими, педагогическими и иными работниками; 2) уровень квалификации руковод ящих, педагогических и иных ра ботников учреждения 3) непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной компетентн ости педагогических работников МКДОУ. Требования к укомплектованности дошкольной организации кадрами Дошкольная образовательная организация, реализующая Программу, укомплектована квали фицированными руководящими, пед агогическими, административно- хозяйственными работниками и учебно- вспомогательным персоналом. Для осуществления управления обра зовательной деятельностью учреждения, методического обеспечения реа лизации Программы, ведения бух галтерского учета, финансово- хозяйственной, медицинской деятельности, необходимой охраны жизни и здоровья, организации питания воспитан ников привлекается соответствующий квалифицированный персонал в качестве сотрудников дошкольной образ овательной организации и( или) заключаются договоры с организациям и, предоставляющими соответс твующие услуги. МКДОУ детский сад «Родничок» самостоятельно формирует свое штатное расписание. В предусмотрены три уровня укомплекто ванности кадрами дошкольного учреждения: минимальный, базовый, оптимальный. Минимальный уровень 1. Наполняемость групп в соответствии с нормами СанПиН. 2. Должностной состав и количество работ ников, необходимых для реализа ции программы, определяется образовательной организацией самостоятельно. Базовый уровень 1. Предельная наполняемость групп — не более 25 детей в дошкольных группах, 20 детей — в группах раннего возраста. 2. Наличие в дошкольной организации педагогических специалистов: • музыкального руководителя; Оптимальный уровень 1. Предельная наполняемость групп — не более 25 детей в дошкольных группах, 20 детей — в группах раннего возраста и 15 детей — в младенчес- ких группах. 216 2. Наличие в дошкольной организации педагогических специалистов: • музыкального руководителя; • инструктора по физической культуре; • педагога по изодеятельности; • логопеда; • психолога; • преподавателя английского языка. Требования к квалификации управленческих и педагогических кадров Реализация Программы должна обеспечиваться педагогическими работниками, квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих( раздел «К валификационные характеристики должностей работников образования») , утвержденном приказом Минис терства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. , № 761н( зарегис трирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г. , регистрационный № 18638) , с изменениями, внесенными приказом Ми нистерства образования и науки Российской Федерации «Об утвержден ии федерального государственно го образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. , № 1155( зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г. , регистрационный № 30384) . Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имею щие среднее профессиональное или в ысшее образование и отвечающие квалификационным требованиям, ука занным в квалификационных спра вочниках, и( или) профессиональным стандартам. ( Федеральный закон от 29. 12. 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 46) . Педагогический работник — физическое лицо, которое состоит в трудо вых, служебных отношениях с организ ацией, осуществляющей образова тельную деятельность, и выполняет обяза нности по обучению, воспитанию обучающихся и( или) организации обра зовательной деятельности( Феде ральный закон от 29. 12. 2012 г. № 273- Ф З «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2, п. 21. ) . Уровень квалификации руководящих и педагогических работников учреждения, реализующей Программу, для каждой занимаемой долж ности должен соответствовать квалифи кационным характеристикам по соответствующей должности, а для педаго гических работников государс твенного или муниципального образо вательного учреждения — также квалификационной категории. В Едином квалификационном спр авочнике должностей руководи телей, специалистов и служащих( ра здел «Квалификационные характе ристики должностей работников образо вания») определены должности руководителя( директор, заведующий) , за местителя руководителя обра зовательного учреждения, а также пере чень должностей педагогических работников и квалификационные требования к ним. Управленческие кадры: высшее проф ессиональное образование по на правлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом » и стаж работы на педагогичес ких должностях не менее 5 лет или высше е профессиональное образование и дополнительное профессиональное обра зование в области государствен ного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководя щих должностях не менее 5 лет. Педагог- психолог: высшее или сре днее профессиональное образова ние по направлению подготовки «Педа гогика и психология» без предъ явления требований к стажу работы ли бо высшее или среднее професси ональное образование и дополнительное проф ессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы. Воспитатель: высшее или среднее п рофессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо высше е профессиональное образование или среднее и дополнительное професси ональное образование по направ лению подготовки «Образование и педа гогика» без предъявления требо ваний к стажу работы. Старший воспитатель: высшее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» и стаж работы в должности воспитателя не менее 2 лет. Педагог дополнительного образовани я: высшее или среднее професси ональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объед инения либо высшее професси ональное образование или среднее и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы. Музыкальный руководитель: высшее или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика», профессиональное владение техникой исполнения на музыкальном инс трументе без предъявлени я требований к стажу работы. Инструктор по физической культур е: высшее или среднее професси ональное образование в области физкул ьтуры и спорта либо высшее или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональ ное образование в области физкультуры и спорта, доврачебной помощи без предъявления требований к стажу работы. Должностной состав и количество работников разных категорий, необходимых для обеспечения реализ ации Программы, определяются ее целями и задачами, а также особенно стями развития детей. В рамках реализации Программы для осуществле ния научно- исследовательской, экспериментальной деятельности могут привлекаться научные работники. Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования В соответствии с Федеральным законом от 29. 12. 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагоги ческие работники Организации обязаны: • осуществлять свою деятельность на высоком профессиональ ном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию Программы; • соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики; • уважать честь и достоинство воспит анников и других участников образовательных отношений; • развивать у воспитанников познава тельную активность, самостоя тельность, инициативу, творческие способности; • формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать культуру здо рового и безо пасного образа жизни; • применять педагогически обоснов анные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания; • учитывать особенности психофизич еского развития детей и состоя ние их здоровья, взаимодействовать пр и необходимости с медицинскими организациями. В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников В учреждении( группе) должна исключа ть перегрузки, влияющие на над лежащее исполнение ими их профессион альных обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей. Необходимым условием качествен ной реализации Программы яв ляется ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебно- вспо могательными работниками в течение все го времени ее реализации в учреждении или в группе. 3. 2. 4. Примерное комплексно- тематическое планирование Развернутое содержание работы в группах 2 младшая средняя старшая подготовительная До свидания, лето. Детский сад. День знаний. Детский сад. 2 недели Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада( вое питатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник) , предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Знакомить детей друг с другом в ходе игр( если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг друга) . Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми( коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры) . Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка( обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы) , расширять представления о профессиях сотрудников детского сада( воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др. ) Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка( обратить внимание на про изошедшие изменения; покрашен забор, появились новые столы) , расширять представления о профессиях сотрудников детского сада( воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник) . Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д. Формировать положительные представления о профессии учителя и «профессии» ученика. 2 недели Я и моя семья. Я- ребенок. Я в мире человек. Я вырасту здоровым. Я- гражданин. Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей семье. Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье( сын, дочь, мама, папа, т. д. ) . Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Формировать положительную самооценку, образ Я( помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его лю бят) . Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к пожилым родственницам. Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом( ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям) . Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят других стран, о правах детей в мире( Декларация прав ребенка) , отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка( органы опеки, ЮНЕСКО и др. ) . Дать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества 2 недели Ранняя осень Расширять представления детей об осени( сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада) , о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах, Знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы( похолодало — исчезли бабочки, и т. д. ) , вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях. Расширять знания об овощах и фруктах( местных, экзотических) . Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления, Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства( поэтического, изобразительного, музыкального) . Расширять представления о творческих профессиях. 4 недели Мой дом. Моё село. Моё село. Моя страна. Моя малая Родина. Моя страна. Моя малая Родина. День народного единства Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами, Знакомить с родным селом, его названием, основными достопримечательностями Знакомить с видами транспорта, в том числе, который есть в селе, с правилами поведения в селе, с элементарными правилами дорожного движения. Знакомить с профессиями, которые есть в селе( милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса) . Знакомить с родным селом. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в селе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию, Расширять представления детей о родных: селе, крае, стране, о государственных праздниках. Вызвать интерес к истории своих: села, края, страны; воспитывать чувство гордости за своё село, свой край, свою страну, любви к ней. Знакомить с историей села, края, России, гербами и флагами, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших село, край, Россию; о том, что Российская Федерация( Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины, Республика Крым, столицей которой является город Симферополь. Расширять представления детей о селе и крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о родных села, крае, стране, о государственных праздниках. Дать элементарные сведения об истории станицы, края, России. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать интерес к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флагах, гербах и гимнах станицы, края, России. Расширять представления о Москве — главном городе, столице, Симферополе – главном городе Республики Крым, России. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. 2 недели Поздняя осень Расширять представления об осени( сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада) . Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы( похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д. ) , вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе. Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства( поэтического, изобразительного, музыкального) . Расширять представления о творческих профессиях. 2 недели Вместе дружная семья Беседовать с детьми о членах их семей. Закрепить умения называть их имена. Развивать гендерные представления. Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей семье. Углублять представление детей о семье( ее членах, родственных отношениях) и ее истории; о том, что семья – это все, кто живет вместе с ребенком. Выяснить, какие обязанности по дому есть у ребенка( убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п. ) Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны( роль каждого поколения в разные периоды истории страны) . Рассказать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. 4 недели Новогодний праздник Новый год Организовывать все виды детской деятельности( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Организовывать все виды детской деятельности( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах 4 недели Зима Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе( изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц) . Формировать первичные представления о местах, где всегда зима. Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять преставления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики. Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с зимними вида ми спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы( холода, заморозки, снегопады, сильные ветры} , особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы( холода, заморозки, снегопады, сильные ветры) , особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли. 2 недели День защитника Отечества Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления( воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины) . Знакомить детей с «военными» профессиями( солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник) ; с военной техникой( танк, самолет, военный крейсер) ; с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание( формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины) . Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск( пехота, морские, воздушные, танковые войска) , боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск( пехота, морские, воздушные, танковые войска) , боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины. 2 недели Международный женский день – 8 марта Организовывать все виды детской деятельности( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Организовывать все виды детской деятельности( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям, Организовывать все виды детской деятельности{ игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. О рганизовывать все виды детской деятельности( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, пот ребность радовать близких добрыми делами. 4 недели Весна Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях( изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц) . Расширять представления о простейших связях в природе( потеплело — появилась травка и т. д. ) . Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике. Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в. природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе( тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени) . Ф ормировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных при знаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних 2 недели Народная культура и традиции Расширять представления о народной игрушке( дымковская игрушка, матрешка и др. ) . Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. Расширять представления о народной игрушке( дымковская игрушка, матрешка и др. ) . 3накомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно- прикладным искусством( Городец, Полхов- Майдан, Гжель) . Расширять представление о народных игрушках( матрешки – городецкая, богородская; бирюльки) . Знакомить с национальным декоративно- прикладным искусством. Рассказать детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. Знакомить детей с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов( различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира) . Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение. Наша планета – Космос Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Дать элементарные сведения об истории России. Воспитывать чувство гордости за достижения своей страны. 2 недели День Победы Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы, Воспитывать уважение к ветеранам войны. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. В оспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Показать преемственность поколений защитников Родины: от древних богатырей до героев Великой Отечественной войны. 2 недели Лето До свиданья, детский сад. Здравствуй, школа! Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях( се зонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада) . Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природ Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу. Формировать представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений( природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; корма для зверей, птиц и их детенышей) ; о съедобных и несъедобных грибах. О рганизовывать все виды деятельности( игровой, коммуникативной, трудовой, исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) на тему прощания с детским садом и поступления в школу. Формировать положительное отношение к предстоящему поступлению в 1- й класс. С 1 июня по 1 сентября детский сад работает в каникулярном режиме Содержание образовательной области «Физическая культура» Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: – развитие физических качеств( скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) ; – накопление и обогащение двигательного опыта детей( овладение основными движениями) ; – формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. задачи 2 младшая средняя старшая подготовительная Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опус кая голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Формировать умение строиться в колон ну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях си дя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенство вать основные движения. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; при нимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с мес та; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15- 20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опус кая голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Формировать умение строиться в колон ну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях си дя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенство вать основные движения. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; при нимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с мес та; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15- 20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Формировать правильную осанку. Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движе ния рук и ног. Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично оттал киваясь носком. Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построени ях, соблюдении дистанции во время передвижения. Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой( вправо, влево) . Закреплять умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Формировать умение прыгать через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук( не прижимая к груди) . Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и др. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Закреплять умение кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу. Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двига тельной деятельности. Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно вы полнять движения. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасы вать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Закреплять умение кататься на двухколесном велосипеде; кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой( правой и левой) ; ориентироваться в пространстве. Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования, играми- эстафетами Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Формировать сохранять правильную осанку в различных видах дея тельности. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмич но, в указанном воспитателем темпе. Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, лов кость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равнове сии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх( в том числе играх с элементами соревнования) , способствующих развитию психофизических качеств( ловкость, сила, быстрота, выносливость, гиб кость) , координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естест венности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мяг кое покрытие, в длину и высоту с разбега. Упражнять в перелезании с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали Система физкультурно – оздоровительных мероприятий Формы работы Содержание Условия организации место время продолжительность Утренняя гимнастика Цель проведения – повышение функционального состояния и работоспособности организма. Развитие моторики, формирование правильной осанки. Предупреждение плоскостопия Традиционная гимнастика( включает простые гимнастические упражнения с обязательным введением дыхательных упражнений) : - с предметами и без предметов; - на формирование правильной осанки; - на формирование свода стопы; - имитационного характера; - с использованием крупных модулей; - с простейшими тренажерами( гимнастические мячи, гантели) Коррекционная гимнастика( включение в комплекс 3 – 4 специальных упражнения в соответствии с характером отклонений в развитии детей) . На воздухе – в теплый период года, в зале – в холодный период. Ежедневн о перед завтраком младшая – 6 минут средняя – 8 минут старшая – 10 минут подготовительная – 12 мин. Физическая культура Это основная форма систематической организованной образовательной деятельности( ООД) детей для усвоения физических упражнений. Организация ООД должна исключать возможность перегрузки детей, не допускать их переутомления или нарушения деятельности физиологических процессов и структур организма. В частности костно – мышечной и сердечно – сосудистой как наиболее нагружаемых при физических упражнениях Упражнения подбираются в зависимости: - от задач ООД, - от возраста, - физического развития и состояния здоровья детей, - физкультурного оборудования и др. Виды ООД: - традиционное, - тренировочное, - сюжетное( игровое) , - контрольное, - ритмическая гимнастика, - коррекционно – развивающая ООД( включение специальных упражнений в соответствии с характером отклонений или нарушений в развитии детей) . Используются формы ООД с включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту( простейший туризм) , праздники, развлечения. На воздухе на спортивной площадке при благоприятной погоде, при неблагоприятной – в зале. 3 раза в неделю( летом в часы наименьшей инсоляции( до наступления жары или после ее спада) младшая – 15 мин. средняя- 20 минут старшая – 25 минут подготовительная – 30 мин. Подвижные игры Рекомендуются игры средней и малой подвижности. Выбор игры зависит от педагогических задач, подготовленности, индивидуальных особенностей детей. Виды игр: - сюжетные( использование при объяснении крошки – сказки или сюжетного рассказа) ; - несюжетные с элементами соревнований на разных этапах разучивания( новые, углубленно разучиваемые, на этапах закрепления и совершенствования) ; - дворовые; - народные; - с элементами спорта( бадминтон, футбол, баскетбол) На воздухе, на спортивной площадке, при благоприятной погоде, при неблагоприятной – в зале. Ежедневно, летом- в часы наименьшей инсоляции Для всех возрастных групп – 10 – 20 минут Двигательные разминки( физминутки, динамические паузы) Выбор зависит от интенсивности и вида предыдущей деятельности Варианты: - упражнения на развитие мелкой моторики; - ритмические движения, хороводы; - упражнения на внимание и координацию движений; - упражнения в равновесии; - упражнения для активизации работы глазных мышц; - гимнастика расслабления; - корригирующие упражнения( в соответствии с характером отклонений или нарушений в развитии детей) ; - упражнения на формирование правильной осанки; - упражнения на формирование свода стопы. На воздухе. На игровой или спортивной площадке, в зале в групповой комнате Ежедневно, летом- в часы наименьшей инсоляции младшая – 6 минут средняя – 8 минут старшая – 10 минут подготовительная- 12 минут Элементы видов спорта. Спортивные упражнения способствуют формированию специальных двигательных навыков, воспитанию волевых качеств, эмоций, расширению кругозора детей Виды спортивных упражнений: - катание на самокатах; - езда на велосипеде; - футбол; - баскетбол; - бадминтон Прикладное значение упражнений: восприятие соответствующих трудовых навыков и бережное отношение к инвентарю. На воздухе. На игровой или спортивной площадке Ежедневно, в часы наименьшей инсоляции средняя – 10 минут старшая – 12 минут подготовительная- 15 минут Гимнастика пробуждения Гимнастика сюжетно – игрового характера «Сон ушел. Пора вставать. Ножки, ручки всем размять». спальня Ежедневно после дневного сна Для всех возрастных групп – 7 – 10 мин. Гимнастика после дневного сна Разминка после дневного сна с использованием различных упражнений: - с предметами и без предметов; - на формирование правильной осанки; - на формирование свода стопы; - имитационного характера; - сюжетные или игровые; - с простейшими тренажерами( гимнастические мячи, гантели, резиновые кольца, эспандер) ; - на развитие мелкой моторики; - на координацию движений; - в равновесии. Спальня или групповое помещение при открытых фрамугах Ежедневно после дневного сна Для всех возрастных групп – 7 – 10 мин. Индивидуальная работа в режиме дня Проводится с отдельными детьми или подгруппами с целью стимулирования к двигательной активности, самостоятельным играм и упражнениям. Предусматривает оказание помощи детям, не усвоившим программный материал во время ООД, имеющим нарушениях в развитии. Содействует укреплению здоровья и улучшению физического развития ослабленных детей, исправлению дефектов осанки. В спортивном зале Устанавливается индивидуально Устанавливается индивидуально Праздники, досуги, развлечения Способствуют закреплению полученных навыков, активизации физиологических процессов в организме под влиянием усиленной двигательной активности в сочетании с эмоциями На воздухе. На игровой, спортивной площадке. В зале, в групповой комнате 1 раз в месяц средняя – 20- 40 минут старшая – 30- 50 минут подготовительная – 40- 60 минут Объем двигательной активности детей в организованных формах оздоровительно- воспитательной деятельности Формы работы Возрастные группы Всего в неделю 2- я младшая средняя старшая подготовительная 2- я младшая средняя старшая подготовительная Физкультурно- оздоровительная работа за день за неделю Утренняя гимнастика 6 8 10 12 30 40 50 60 Физкультура 15 20 25 30 45 60 75 90 Подвижные игры на свежем воздухе( утром и вечером) 20 20 30 30 100 100 150 150 Спортивные упражнения 10 15 20 20 50 75 100 100 Динамические паузы 4 5 6 6 20 25 30 30 Физминутка 3 3 3 3 15 15 15 15 Гимнастика после дневного сна 5 5 7 7 25 25 35 35 Итого минут: 285 340 455 480 Активный отдых Физкультурный досуг 1 раз в месяц- 20 30 40- - - - Физкультурные праздники 2 раза в год- 40 50 60- - - - По действующему СанПиН( 2. 4. 1. 2660- 10) предусмотрен объем двигательной активности воспитанников 5- 7 лет в организованных формах оздоровительно- воспитательной деятельности до 6- 8 часов( 360- 480 минут) в неделю с учетом психофизических особенностей детей, времени года и режима работы ДОУ. Интеграция образовательных областей в физическом развитии детей Согласно принципу интеграции, физическое развитие детей осущест вляется не только в процессе специфических физкультурных и спортивных игр, упражнений и организованной образовательной деятельности, но и при организации всех видов детской де ятельности через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструирования и пр. Педагогу следует целенаправленно организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная двигательная актив ность во всех видах детской деятельности( не просто ответ на вопрос, а от вет и хлопок, ответ и передача мяча и пр. ) . Такой подход не только стиму лирует физическое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач. С другой стороны, в процессе образовательной деятельности по физи ческому развитию следует обращать внимание на одновременное решение задач других образовательных областей: Образовательная область Формы работы и задачи, решаемые в процессе образовательной деятельности по физическому развитию «Безопасность»- формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортив ных играх, при пользовании спортивным инвентарем «Социализация»- создание на физкультурных занятиях педагогических ситуаций и си туаций морального выбора, - развитие нравственных качеств, - поощре ние проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр. , - побуждение детей к самооценке и оценке действий и поведения сверстников «Труд»- участие детей в расстановке и уборке физкультурного инвентаря и оборудования «Познание»- активизация мышления детей( через самостоятельный выбор игры, оборудования, пересчет мячей и пр. ) , - специальные упражнения на ориентировку в пространстве, подвижные игры и упражнения, закреп ляющие знания об окружающем( имитация движений животных, тру да взрослых) , - построение конструкций для подвижных игр и упражне ний( из мягких блоков, спортивного оборудования) , - просмотр и об суждение познавательных книг, фильмов о спорте, спортсменах, здоро вом образе жизни «Ком муникация»- проговаривание действий и называние упражнений, - поощрение рече вой активности детей в процессе двигательной деятельности, - обсуж дение пользы закаливания и занятий физической культурой, «Чтение художественной литературы»- игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; - сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек) ; «Художественное творчество»- привлечение внимания дошкольников к эстетической стороне внешне го вида детей и воспитателя, оформления помещения; - использование на занятиях физкультурой изготовленных детьми элементарных физкуль турных пособий( флажки, картинки, мишени для метания) , - рисование мелом разметки для подвижных игр «Музыка»- ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, пение; - проведение спортивных игр и соревнований под музыкальное сопровождение; - развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера Содержание образовательной области «Здоровье» Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач: – сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; – воспитание культурно- гигиенических навыков; – формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Задачи 2 младшая средняя старшая подготовительная Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия д ля систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений. Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки. Осуществлять под руководством медицинского персонала комплекс закаливающих процедур с использованием различных природных факто ров( воздух, солнце, вода) . Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регу лярное проветривание. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5- 6 минут. При наличии условий организовывать обучение детей плаванию. Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию орга низма и совершенствованию его функций. Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов( воздух, солнце, вода) . Обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Организовывать и проводить различные подвижные игры( зимой — катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период года — катание на велосипеде) . При наличии условий обучать детей плаванию. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6- 8 минут. Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов( воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8- 10 минут. Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в проме жутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1- 3 минуты. Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спор тивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование: в теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате, роликовых коньках. Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, само оценке при выполнении движений. Формировать интерес и любовь к спорту. Систематически проводить под руководством медицинских работников различные виды закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10- 12 минут. Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в проме жутках между ними проводить физкультминутки продолжительностью 1- 3 минуты. Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня, используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения. Воспитание культурно- гигиенических навыков Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать форми ровать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, поль зоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом, Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать по немногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами( ложка, вилка) , салф еткой, полоскать рот после еды. Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу( раскладывать одежду в определенные места) , опрятно заправлять постель. Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами( вилкой, ножом) ; есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться. пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви. Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить. формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Развивать умение детей различать и называть органы чувств( глаза, рот, нос, уши) , дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические уп ражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливают ся силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здо ровью других детей. Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать си туаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятнос ти в повседневной жизни. Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Дать представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека( руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат) . Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употребле нии в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Дать представления о необходимых телу человека веществах и витами нах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиеничес ких процедур, движений, закаливания. Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием( Я чищу зубы — значит, они у ме ня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк») . Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Развивать умение заботиться о своем здоровье. Дать представление о составляющих здорового образа жизни; о значе нии физических упражнений для организма человека. Воспитывать потребность быть здоровым. Продолжать знакомить с физическими упражне ниями на укрепление различных органов и систем организма. Расширять представление об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Обращать внимание детей на особенности их организма и здоровья( «Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки») . Расширять представление о составляющих( важных компонентах) здо рового образа жизни( правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания. Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Дать представление о правилах ухода за больным( заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения) . Воспитывать сочувствие к болеющим. Учить характеризовать свое самочувствие. Раскрыть возможности здорового человека. Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не вредить себе и окружающей среде. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься. Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке. Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями организма человека. Расширять представления о рациональном питании( объем пищи, пос ледовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим) . Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека. Учить использовать специальные физические упражне ния для укрепления своих органов и систем. Учить активному отдыху. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье. Система закаливающих мероприятий( ежедневно) При проведении закаливающих мероприятий учитывают Закаливающие мероприятия- возраст детей, - состояние здоровья, - состояние физического развития, - индивидуальные особенности детей, - сезон года, - температуру воздуха, - эпидемиологическую обстановку. - умывание и мытье рук прохладной водой; - правильно организованная прогулка; - утренний прием на воздухе в теплый период; - специальные мероприятия: водные, солнечные и воздушные; - хождение по корригирующим дорожкам; - ходьба босиком в спальне до и после сна; - физические упражнения в легкой спортивной форме в помещении и на открытом воздухе; - облегченная форма одежды. Содержание образовательной области «Безопасность» Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания( безопасности окружающего мира) через решение следующих задач: – формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; – приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; – передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; – формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Задачи 2 младшая средняя старшая подготовительная Бережем свое здоровье Воспитание культурно- гигиенических навыков и навыков. Формирование умения пользоваться зубной щеткой, мылом, полотенцем. Знакомство с элементарными представлениями о том, как нужно заботиться о своем здоровье. Знакомство с профессией врача, рассказы детям о том, как он помогает людям быть здоровыми. Формирование представлений о человеке, о функциях и возможностях частей тела человека, о способах ухода за ними( уши, глаза, зубы, руки, ноги) . Формирование культурно- гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Знакомство с понятиями: «режим дня», «правильное питание», «закаливание». Расширение представлений детей о профессии врача( педиатр, стоматолог, окулист) . Сообщение детям элементарных сведений о лекарствах и болезнях, о профилактике заболеваний, о пользе витаминов. Формирование у детей элементарных представлений о здоровом образе жизни, о полезных и вредных для здоровья человека привычках. Приобщение детей к занятиям спортом и закаливанию. Развитие стремления заботиться о своем здоровье. Продолжение знакомства со строением тела человека. Рассказы детям о работе сердца, органов дыхания и пищеварения, о необходимости прислушиваться к своему организму, соблюдать элементарные правила заботы о нем. Формирование элементарных представлений о болезнях и лекарствах, о связи между болезнью и ее причиной. Расширение представлений о профессии врача. Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни. Развитие желания сохранять и укреплять свое здоровье( соблюдать режим дня, правильно питаться, заниматься спортом) . Рассказы( в доступной форме) о бактериях, вызывающих заболевания, о профилактике заболеваний, лекарствах и о пользе витаминов. Уточнение и расширение представлений о связи между болезнью и ее причиной, о правилах безопасного общения с больным. Расширение представлений о профессиях людей, помогающих нам быть здоровыми. Безопасный отдых на природе Знакомство детей с представителями животного и растительного мира и явлениями неживой природы( дождь, снег, ветер, солнце) . Знакомство с элементарными правилами безопасного поведения. Продолжение знакомства с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формирование элементарных представлений о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Знакомство с опасными насекомыми и ядовитыми растениями. Формирование понятий: «съедобное», «несъедобное», лекарственные растения». Формирование основ экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формирование понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомство с явлениями неживой природы( гроза, гром, молния, радуга) , с правилами поведения при грозе. Знакомство детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых. Формирование основ экологической культуры. Продолжение знакомства с правилами поведения на природе. Знакомство с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнение и расширение представлений о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомство с правилами поведения человека в этих у словиях. Безопасность на дорогах Расширение ориентировки в окружающем пространстве. Знакомство с понятиями «улица», «дорога», «светофор». Рассказы детям о работе водителя. Формирование умения различать транспортные средства: легковой, грузовой автомобили, «скорая помощь», пожарная машина. Формирование первичных представлений о безопасном поведении на дорогах. Развитие наблюдательности, умения ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжение знакомства с понятиями «улица», «дорога», 2перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подведение детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнение знаний детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомство с различными видами транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения( «Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус) . Знакомство со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формирование навыков культурного повед ения в общественном транспорте. Уточнение знаний об элементах дороги( проезжая часть, пешеходный переход, тротуар) , о движении транспорта, о работе светофора. Знакомство с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомство с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжение знакомства с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». Систематизация знаний детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомство с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Развитие свободной ориентировки в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формирование умения находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности. Продолжение знакомства с дорожными знаками – предупреждающими, запрещающими и информационно- указательными. Подведение детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширение представлений детей о работе ГИБДД, Воспитание культуры поведения на улице и в общественном транспорте. Безопасность собственной жизнедеятельности Расширение представлений детей о предметном мире, о мерах предосторожности при обращении с потенциально опасными предметами. Знакомство с источниками опасности дома( горячая плита, утюг и др. ) . Формирование навыков безопасного передвижения в помещении( осторожно спускаться и подниматься по лестнице держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку) . Формирование умения соблюдать правила в играх с мелкими предметами( не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот) . Развитие умения соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом. Развитие умения обращаться за помощью к взрослым. Знакомство с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказы о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Освоение правила езды на велосипеде. Знакомство с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами( пылесос, электрочайник, утюг и др. ) . Закрепление умения пользоваться столовыми приборами( вилка, нож) , ножницами. Знакомство с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказы детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре. Закрепление основ безопасности и жизнедеятельности человека. Продолжение знакомства с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года( купание в водоемах, катание на велосипеде, н а санках, коньках, лыжах и др. ) Расширение знаний об источниках опасности в быту( электроприборы, газовая плита, утюг и др. ) . Закрепление и расширение знаний о правилах езды на велосипеде. Уточнение знаний детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомство с работой службы спасения – МЧ. Закрепление навыков безопасного пользования бытовыми приборами. Формирование умения обращаться за помощью к взрослым. Закрепление знаний о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02 », «03». Закрепление умения называть свой домашний адрес. Формирование представлений о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды( электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы) . Закрепление правил безопасного обращения с бытовыми предметами. Формирование у детей понимания необходимости соблюдать меры предосторожности и умения оценивать свои возможности по преодолению опасности. Уточнение знаний о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Формирование у детей навыков поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Расширение знаний детей о МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Формирование умения обращаться за помощью к взрослым. Закрепление знаний о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закрепление умения называть свой домашний адрес. Закрепление правил безопасного поведения во время игр в разное время года( купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, лыжах) . Содержание образовательной области «Социализация»  Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: – развитие игровой деятельности детей; – приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми( в том числе моральным) ; – формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Задачи 2 младшая средняя старшая подготовительная Развитие игровой деятельности детей Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2- 3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элемен тарные правила. В процессе игр с игрушками, природными и строительными материала ми развивать у детей интерес к окружающему миру. Сюжетно- ролевые игры Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений( потешек, песенок, сказок, стихов) ; обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных дейст вий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками не сколько взаимосвязанных действий( готовить обед, накрывать на стол, кормить) . Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами( шофер—пассажир, мама—дочка, врач — больной) ; в индивидуальных играх с игрушками- заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно- игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал( кубы, бруски, пластины) , простейшие деревянные и пластмассовые конструкто ры, природный материал( песок, снег, вода) ; разнообразно действовать с ними( строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, ломик; пускать по воде игрушки) . Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непро должительной совместной игре. Подвижные игры Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организо вывать игры со всеми детьми. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений. Театрализованные игры Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрос лых и старших детей. Развивать умение имитировать характерные действия персонажей( птички летают, козленок скачет) , передавать эмоциональное состояние человека( мимикой, позой, жестом, движением) . Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов( шапочки, во ротнички и т. д. ) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обус траивая место для выступления. Дидактические игры Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине( большие, средние и маленькие шарики 2- 3 цветов) , собирать пирамидку из умень шающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2- 3 цвета. Учить собирать картинку из 4- 6 частей( «Наша посуда», «Игрушки» и др. ) . В совместных дидактических играх развивать умение выполнять посте пенно усложняющиеся правила. Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр; побуждать к активной деятельности. Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения Сюжетно- ролевые игры Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2- 3 роли, совершенст вовать умение объединяться в игре, распределять роли( мать, отец, дети) , выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в сюжетно- ролевой игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала. Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и сов местными усилиями достигать результата. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых. Подвижные игры Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх( придумывание вари антов игр, комбинирование движений) . Театрализованные игры Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков( способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей) . Проводить этюды для развития необходимых психических качеств( восприятия, воображения, внимания, мышления) , исполнительских навыков( ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений( мышечных, чувственных) , используя музыкальные, словес ные, зрительные образы. Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства( интонацию, мимику, жест) . Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в вы боре роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, всту пать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предостав ляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо. Продолжать использовать возможности педагогического театра( взрос лых) для накопления эмоционально- чувственного опыта, понимания де тьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле. Дидактические игры Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей( кубики, мозаика, пазлы) . Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно- печатных игр( «Домино», «Лото») . Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения. Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать в команде. Сюжетно- ролевые игры Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей, Формировать желание организовывать сюжетно- ролевые игры. Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литератур ных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путе шествий, походов. Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. ; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с дейст виями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игро вых действий с персонажами. Закреплять умение усложнять игру путем расширения ролей, согласования ролевых действий и поведения в соот ветствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжет ных линий. Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, вклю чением в нее продуктивной деятельности( участие взрослого, изменение атрибутики или введение новой роли) . Создавать условия для творческого самовыражения; д ля возникновения новых игр и их развития. Развивать умение детей коллективно возводить по- стройки, необходи мые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять заду манное; применять конструктивные умения. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место. Подвижные игры Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми. Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоя тельных играх со сверстниками. Театрализованные игры Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активно го вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных( с точки зрения драматургии) художественных задач( «Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица- принцесса», «Эта роль еще ни кем не раскрыта») , смены тактики работы над игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку воз можность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями. Дидактические игры Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2- 4 человека. Закреплять умение выполнять правила игры. Формировать желание действовать с разнообразными дидактически ми играми и игрушками( народными, электронными, компьютерными играми и др. ) . Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально- положительный отклик на игровое действие. Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх- соревнованиях. Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения. Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать в команде. Сюжетно- ролевые игры Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. Побуждать детей до- своему обустраивать собственную игру самостоя тельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы( билеты для игры в театр, деньги для покупок) . Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мульт фильмах. Развивать творческое воображение, способность совместно разверты вать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверст ников. Продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры. Подвижные игры Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности раз нообразные по содержанию подвижные игры. Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к народным играм. Театрализованные игры Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворе ние, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли. Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в переда че образа; отчетливость произношения. Закреплять умение использованные средства выразительности( поза, жесты, мимика, интонация, движения) . Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра( бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др. ) . Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях. Помогать постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности( свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др. ) . Дидактические игры Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры( ло то, мозаика, бирюльки и др. ) . Развивать умение организовывать игры, ис полнять роль ведущего. Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать постав ленную задачу. Привлекать к созданию некоторых дидактических игр( «Шумелки», «Шуршалки» и т. д. ) . Развивать и закреплять сенсорные способности. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми( в том числе моральным) ; Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, забот ливого отношения к окружающим. Развивать умение детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Приучать детей к вежливости( учить здороваться, прощаться, благода рить за помощь) . Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, по могать друг другу Формировать уважительное отношение к окружающим. Способствовать формированию личного отношения к соблюдению( и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо( разделил кубики поровну) , уступил по просьбе сверстника. Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми( в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы) ; образа Я( помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят) . Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благо дарить за услугу. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сооб ща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами( здравст вуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д. ) . Побуждать ис пользовать в речи фольклор( пословицы, поговорки, потешки и др. ) . Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление выражать свое отношение к окружаю щему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбран ным делом. Формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление радовать старших хорошими поступками. Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим. Объяснять детям, что не следует вмешиваться в разговор взрослых; важно слушать собеседника и без надобности не перебивать. Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желание помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости приветствие, прощание, просьбы, извинения) . Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» Цели: формирование интереса и потребности в чтении( восприятии) книг через решение следующих задач: – формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; – развитие литературной речи; – приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Задачи 2 младшая средняя старшая подготовительная Формирование интереса и потребности в чтении Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные Программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать формировать интерес к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произ ведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много инте ресного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им. используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспри нимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рас сказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к про изведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е. Чарушиным. Продолжать развивать интерес детей к художественной и познаватель ной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений( по главам) . Способствовать формированию эмоционального отношения к литера турным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитета ми. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать объяснять( с опорой на прочитанное произведение) до ступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на офор мление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных худож ников к одному и тому же произведению. Продолжать развивать интерес детей к художественной и познаватель ной литературе. Обращать их внимание на выразительные средства( образные слова и выражения, эпитеты, сравнения) ; помогать почувствовать кра соту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Продолжать совершенствовать художественно- речевые исполнитель ские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях( эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы) . Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников; Перечень необходимых для осуществления воспитательно- образовательного процесса программ, методических пособий, согласующихся с ФГТ и Комплексной программой МК ДОУ по концептуальным основам, целям, задачам и принципам и развития детей дошкольного возраста по направлениям: Направления развития ребенка Парциальная программа Методическое обеспечение Физическое развитие Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М. : Мозаика- Синтез, 2009 Пензулаева Л. И. Физкультурные заняти я в детском саду. Средняя групп а. - М. : Мозаика- Синтез, 2009 Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая гр уппа. - М. : Мозаика- Синтез, 2011. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М. : Мозаика- Синтез, 2008 Степанен кова Э. Я. Сборник подвижных игр. — М. : Мозаика- Синтез, 20 11 социально- личностное развитие Арапова- Пискаре ва Н. А. Мой родной дом. Программа нравственно- патриотического воспитания дошкольников. — М. , Мозаика- Синтез, 2005. Козлова С. А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. Изд. 2- е до. – М. : Школьная пресса, 2010. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. - М. : Моза ика- Синтез, 2011. Образовательная область «Социализация» Развитие игровой деятельности Методические пособия Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. — М. : Мозаика- Синтез, 2008, Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. — М. : Мозаика- Синтез, 2009. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в старшей группе детского сада. — М. : Мозаика- Синтез, 2008, Образовательная область «Труд» Методические пособия Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. - М. : Мозаика- Синтез, 2008. Комарова Т. С. , Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду – М. : Мозаика- синтез, 2006. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми Методические пособия Петрова В. И. , Стульник Т. Д. Нравственное воспитание в детском саду. - М. : Мозаика- Синтез, 2009 Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М. : Моза ика- Синтез, 2008. Буре Р. С. Социально- нравственное воспитание дошкольников. - М. : Моза ика- Синтез, 2011. Образовательная область «Безопасность» Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности Методические пособия Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. - М. : Моза ика- Синтез, 2011. Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с пра вилами дорожного движения. — М. : Мозаика- Синтез, 2009- 2010. Формирование предпосылок экологического сознания Методические пособия Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. — М. : Мозаика- Синтез, 2009. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. — М. : Мозаи ка- Синтез, 2009. Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. — М. : Мозаика- Синтез, 2009. Познавательно- речевое развитие Образовательная область «Познание» Продуктивная( конструктивная) деятельность Методические пособия Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. — М. : Мозаика- Синтез, 2006, 2008 Куца к о в а Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. — М. : Мозаика- Синтез, 2009 Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. — М. ; Мозаика- Синтез, 2010. Формирование элементарных математических представлений Методические пособия Помораева И. А. , Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. — М. : Мозаика- Синтез, 2009. Помораева И. А. , Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы заня тий. - М. : Мозаика- Синтез, 2009. Помораева И. А. , Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. - М. ; Мозаика- Синтез, 2009. Помораева И. А. , Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной группе детского сада: Планы занятий. - М. ; Мозаика- Синтез, 2011. Формирование целостной картины мира Методические пособия Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй млад шей группе детского сада. Конспекта занятий. — М. ; Мозаика- Синтез, 2009. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней груп пе детского сада. Конспекты занятий. — М. : Мозаика- Синтез, 2009. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей груп пе детского сада. Конспекты занятий. — М. : Мозаика- Синтез, 2011. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим. - М. : Моза ика- Синтез, 2011. Образовательная область «Коммуникация» Методические пособия Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М. : Мозаика- Синтез, 2009. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М. : Мозаика- Синтез, 2009. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. - М. : Мозаика- Синтез, 2009. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада. - М. : Мозаика- Синтез, 2009. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников, — М. ; Мозаика- Синтез, 2005. Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье. — М. ; Мозаика- Синтез, 2005. Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте. — М. : Мозаика- Синтез, 2010. Наглядно- дидактические пособия Гербова В. В. Правильно или неправильно. — М. : Мозаика- Синтез, 2011. Серия «Грамматика в картинках» Многозначные слова. — М. : Мозаика- Синтез, 2010. Словообразование. — М. : Мозаика- Синтез, 2010. Серия «Рассказы по картинкам» Зима. - М. : Мозаика- Синтез, 2010. Осень. — М. : Мозаика- Синтез, 2010. Весна. - М. : Мозаика- Синтез, 2010. Лето. - М. : Мозаика- Синтез, 2010. Репка. - М. : Мозаика- Синтез, 2009. Три поросенка. — М. : Мозаика- Синтез, 2009. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Методические пособия Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М. : Мозаика- Синтез, 2008. Художественно- эстетическое развитие Образовательная область «Художественное творчество» Методические пособия Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. — М. : Мозаика- Синтез, 2011. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М. : Мозаика- Синтез, 2007- 2010. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М. : Мозаика- Синтез, 2009. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. — М. : Мозаика- Синтез, 2011. Образовательная область «Музыка» Методические пособия Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М, : Мозаика- Синтеэ, 2009. По всем направлениям Методические пособия Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. / Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М. : Мозаика- Синтез, 2005. Зацепина М. Б. Воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада. — М. : Мозаика- Синтез, 2009. Гербова В. В. Воспитание и обучение в средней группе детского сада. — М. : Мозаика- Синтез, 2006. Комарова Т. С. Воспитание и обучение в подготовительной группе детского сада. — М. : Мозаика- Синтез, 2006. Теплюк С. Н. Ребенок третьего года жизни. — М. : Мозаика- Синтез, 2011. Работа с семьей Методические пособия Евдокимова Е. С. , Додокина Н. В. , Кудрявцева Е. А. Детский сад и семья. — М. : Мозаика- Синтез, 2008. Мониторинг Методические пособия Веракса Н. Е. , Веракса А. Н. Достижения ребенком планируемых результатов освоения программы. — М. : Мозаика- Синтез, 2011.