Рабочая программа (младшая группа)

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Солнышко» с. Цветочное Белогорского района Республики Крым Принято: Утверждаю: Педагогическим советом Заведующий МКДОУ Протокол №_ _ _ _ _ 2016г детский сад «Солнышко» с. Цветочное Белогорского района Республики Крым_ _ _ _ _ _ _ _ _ Иззет Р. З. Приказ № от_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА II младшей группы( ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы 2016 – 2017 учебный год Составила воспитатель Суховарова Н. Г. 2016 год Структура образовательной программы II младшей группы( от 3 до 4 лет) I. Целевой раздел программы 1. 1 Пояснительная записка стр. 4 1. 2 Цели и задачи рабочей программы стр. 5 1. 3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса стр. 6 1. 4 Возрастная характеристика детей группы стр. 9 1. 5 Планируемые результаты освоения программы( целевые ориентиры) стр. 11 1. 6 Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, сформулированные в ФГОС и в примерной образовательной программе «От рождения школы» стр. 15 1. 7 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы стр. 16 II. Содержательный раздел 2. Содержание психолого- педагогической работы, образовательной и игровой деятельности по освоению детьми образовательных областей стр. 21 2. 2. 1. Содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» стр. 22 2. 2. 2. Содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие» стр. 24 2. 2. 3. Содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие» стр. 27 2. 2. 4. Содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» стр. 28 2. 2. 5. Содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие» стр. 32 2. 3. Программно- методическое обеспечение образовательного процесса( формы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. стр. 34 2. 4. Содержание психолого- педагогической работы по приоритетным направлениям стр. 47 2. 5. Использование в работе регионального компонента( Обеспечение реализации образовательных областей в парциальных программах, используемых в ДОУ) . стр. 48 2. 6. Комплексно- тематическое планирование. стр. 49 2. 7. Взаимодействие ДОУ с социумом. стр. 51 2. 8. Взаимодействие с родителями и семьями воспитанников. стр. 52 2. 9 Содержание коррекционной работы педагога – психолога в группе стр. 60 III. Организационный раздел 3. 1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении стр. 62 3. 2. Учебный план стр. 65 3. 2. 1. Распорядок дня стр. 75 3. 2. 2. Праздники, развлечения и дополнительное образование на 2016 – 2017 учебный год. стр. 76 3. 3. Годовой календарный график НОД стр. 81 3. 4. Материально – техническое и методическое обеспечение программы 3. 5. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды в группах Приложение Перспективно – календарное планирование по развитию речи; Перспективно – календарное планирование по ФЭМП Перспективно – календарное планирование по рисованию Перспективно – календарное планирование по лепке Перспективно – календарное планирование по аппликации Перспективно – календарное планирование по ознакомлению с окружающим миром Перспективно – календарное планирование по ознакомлению с природой Перспективно – календарное планирование по конструированию Лист здоровья Сведения о родителях Социальный паспорт группы Нормативно- правовые документы Презентация рабочей программы I Целевой раздел 1. 1. Пояснительная записка Рабочая программа по развитию детей II младшей группы разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования МКДОУ Детский сад «Солнышко» с. Цветочное. Программа строится на принципе личностно- ориентированного взаимодействия взрослого с детьми II младшей группы и обеспечивает физическое, социально- коммуникативное, познавательное, речевое и художественно- эстетическое развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка данного возраста. Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Республики Крым. Основной целью работы с учетом регионального компонента является развитие духовно- нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края. При разработке основной образовательной программы учитывались следующие нормативные документы: 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 № 273- ФЗ 2. Санитарно- эпидемиологические требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы Сан ПиН 2. 4. 1. 3049- 13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, ( далее – Сан ПиН) . Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования»( Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17. 10. 2013 №1155) . 4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13. 08. 2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования». 5. Устав( новая редакция) Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Солнышко» с. Цветочное Белогорского района Республики Крым, утвержден Постановлением администрации Белогорского района Республики Крым от 01. 12. 2015г № 262, зарегистрирован 17. 02. 2016 г. ( далее – Устав) . Дошкольное образование как первый уровень общего образования призвано обеспечить реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное развитие личности в информационном поликультурном обществе. Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Основная образовательная программ, а также рабочая программа может корректироваться в связи с изменениями: нормативно- правовой базы дошкольного образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры групп МКДОУ. Программа состоит из двух частей: обязательной и части, формируемой участниками образовательного процесса. Особенности осуществления образовательного процесса учитывались при разработке основной образовательной Программы МКДОУ и при составлении рабочих программ педагогами детского сада. Педагогический коллектив МКДОУ опирался на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию( обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. В России дошкольное образование совсем недавно получило статус самостоятельного уровня общего образования. В связи с этим был разработан Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования( далее – Стандарт ФГОС ДО) , который определяет понятие качественного дошкольного образования. ФГОС ориентирует систему дошкольного образования в России на создание условий для позитивной социализации и индивидуализации ребенка дошкольного возраста, для развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями. Программа является одним из основных нормативных документов, наряду с Уставом служит основой для лицензирования, аттестации, изменения бюджетного финансирования, организации платных образовательных услуг в соответствии с социальным заказом родителей( законных представителей) . Программа определяет организацию и содержание образовательного процесса. Она направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей. Программа, ориентированная на ребенка, основана на глубокой уверенности, что каждый ребенок имеет право на образование, опирается на сильные стороны ребенка и предоставляет ему широкие возможности для активного, осмысленного познания мира посредством игры и других, адекватных возрасту ребенка форм и методов образования. При этом педагог является партнером и помощником ребенка, постоянно отвечая на вопрос: как обеспечить наиболее полное, в соответствии с возрастом развитие каждого ребенка с его реальными интересами, склонностями и возможностями. Программа уделяет особое внимание созданию развивающей среды, роли семьи в образовании маленького ребенка, оценивает взаимодействие взрослых с детьми как центральный пункт системы дошкольного образования, отмечает роль оценки развития детей и подробно характеризует проектный способ образования в этом возрасте. Программа придерживается историко- эволюционного, психолого- педагогического подхода к развитию ребенка. Накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто передаются напрямую от взрослого к ребенку; ребенок сам активно приобретает собственный опыт, творчески созидает собственные знания и смыслы, строит взаимодействия в совместно- разделенной деятельности и в общении с другими детьми и взрослыми. Таким образом, знания и смыслы не механически усваиваются, но активно создаются( конструируются) самим ребенком в процессе взаимодействия и диалога с природным и социальным миром. Программа направлена на создание социальной среды для развития дошкольников, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей. Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности. Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации. Национально- культурные особенности осуществления образовательного процесса предусматривают использование произведений устного народного творчества, хороводных народных игр, музыки и танцев, декоративно- прикладного искусства, народных традиций и праздников как русского народа, так и народов соседей, проживающих в Крыму. 1. 2. Цели и задачи деятельности образовательной организации по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования Ведущие цели деятельности группы являются: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской де ятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, продуктивной, познавательно- исследовательской, музыкально- художественной, речевой. Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют: - забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; - создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; - максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно- образовательного процесса; - творческая организация воспитательно- образовательного процесса; - вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; - уважительное отношение к результатам детского творчества; - единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи. Приоритетные направления работы МКДОУ 1. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни дошкольников. 2. Воспитание, обучение и развитие детей дошкольного возраста через игру. 3. Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения в дошкольном учреждении. 1. 3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы для организации образовательного процесса соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; сочетает принципы научной обоснованности и практической приме нимости( содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования) ; соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности( позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально прибл ижаться к разумному «минимуму») обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников; строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплексно- тематическом принципе построения об разовательного процесса; предусматривает решение программных образовательных задач в сов местной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра; строиться с учетом принципа преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. Особенности осуществления образовательного процесса. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому и художественно- эстетическому. Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности( двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании) . Она может быть организованной образовательной деятельностью или образовательной деятельностью, осуществляемой в ходе режимных моментов. Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе взаимодействия с семьями воспитанников. ООД подразумевает фронтальные и подгрупповые формы. Образовательный процесс носит светский характер. Национально- культурные особенности осуществления образовательного процесса: а) образовательный процесс осуществляется на русском языке; б) в образовательной деятельности уделяется большое внимание произведениям устного творчества, хороводным играм, музыке и танцам, декоративно- прикладному искусству русского народа и других народов, живущих на территории Республики Крым одновременно у детей воспитывается уважение к другим народам, интерес к мировому сообществу; в) в образовательном процессе учитываются культурные традиции всех народов России и Республики Крым. При организации режима дня учитываются климатические особенности местоположения ДОО: крымский климат, т. е. тёплая зима и жаркое лето. В связи с этим, в Программе представлено несколько вариантов режима дня. В образовательном процессе максимально используются возможности социального окружения. При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию( обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве( А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др) . Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе—развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка»( В. В. Давыдов) . Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно- нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры( знание, мораль, искусство, труд) . Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры( классической и народной — как отечественной, так и зарубежной) , возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Особое внимание в Программе уделяется региональному компоненту возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства. Вначале педагог сам знакомится с природой, культурой родного края. Осуществляет отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для данной местности данного края, что есть только там, где живут дети. Составляет словарь- минимум тех слов, усвоение которых поможет детям понять новое содержание. Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации развития детей: - особенности природы; - люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве, спорте; - люди, которые приобрели известность не только в крае, но и в стране и за её пределами; Демонстрируется то, что наличествует в их родном крае, но характерно для всей страны: - охрана природы; - труд людей; - соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат; - проживание людей разных национальностей. Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей, способности к обобщению, анализу. В соответствии с содержанием Программы и содержанием той части, которая разрабатывается участниками образовательного процесса с учётом местных условий, педагог планирует весь познавательный материал равномерно по времени, чтобы дети получали информацию постепенно, в определённой системе. Наиболее целесообразно использовать тематическое планирование. Темы могут быть различными по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения. Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка. Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и воспитывались чувства детей, чтобы они радовались и печалились. 1. 4. Возрастные и индивидуальные особенности развития детей 3- 4 лет Младший возраст — важнейший период в развитии до школьника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предмет ным миром. У детей 3- 4 лет проявляется новая потребность в самостоятельных действиях. Поэтому задача взрос лого- поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, выражая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Данному возрасту характерен «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладис тый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осу ществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым со держанием. В возрасте 3- 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами- заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной- двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. Дети от использования индивидуальных единиц восприятия- переходят к сенсорным эталонам- культурно- выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса- и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3- 4 слова и 5- 6 названий предметов; происходит усвоение детьми фонетики и грамматики, развитие синтаксической структуры речи, совершенствование лексики детской речи, начало проявления познавательной речевой активности в форме вопросов, адресованных взрослому. В среднем дети имеют в своём словаре 700- 1000 слов. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно- действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Появление предметной и игровой деятельности. Ведущая деятельность – предметная игровая. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно- действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Умение выполнять различные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой- либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голова- нога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2- 3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Дети достаточно хорошо подражают взрослым в имитационных играх, главное в ней- действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Восприятие, память и мышление: дети могут решать задачи методом догадки. У них хорошо формируются понятия и совершенствование интеллектуальных операций. Они находятся на начальном этапе соединения речи с мышлением. Таким образом, в указанных возрастных группах можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной( восприятия, мышления) , двигательной и эмоционально- волевой сферы. 1. 5. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования Специфика дошкольного детства( гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако, каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: * ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; * использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов( ложки, расчёски, карандаша и пр. ) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; * владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; * стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; * проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; * проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; * у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения( бег, лазанье, перешагивание и пр. ) . Промежуточные результаты освоения программы детьми. 3 года. Интегративные качества Динамика формирования интегративных качеств Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками Антропометрические показатели( рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции. Любознательный, активный Принимает участие в играх( подвижных, театрализованных, сюжетно- ролевых) , проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности( рисование, лепка, конструирование) . С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений. Эмоционально Отзывчивый Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно- художественные произведения( потешки, песенки, сказки, стихотворения) . Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх –драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов( игрушки) и объектов природы( растения, животные) . Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии. Интегративные качества Динамика формирования интегративных качеств Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. Способный управлять своим поведением и плани ровать свои действия на основе первичных ценност ных представлений, соблюдающий элементар ные нормы и правила поведения Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице( не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»( в семье, в группе) . Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. Способный решать интел лектуальные и личност ные задачи( проблемы) , адекватные возрасту Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы- заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно, ориентируется в помещении группы и участка детского сада. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, мире, государстве, и природе Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. Овладевший универсаль ными предпосылками учебной деятельности Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы( «кто? », «что? », «что делает? ». . . ) . Выполняет простейшие поручения взрослого. Овладевший необходимы ми умениями и навыками У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. 4 года Интегративные качества Динамика формирования интегративных качеств Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками Интегративные качества Антропометрические показатели( рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием в свободное время. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Динамика формирования интегративных качеств Любознательный, активный Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. Интересуется собой( кто я? ) , сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях. Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами. Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях. Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях. Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ. Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку. Проявляет интерес к участию в праздниках и развлечениях. Эмоционально отзывчивый Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Эмоционально – заинтересованно следит за развитием действия в играх – драматизациях и кукольных спектаклях. Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов, игрушек, объектов природы( растения, животные) , испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы. Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2- 3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно- ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре. Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Интегративные качества Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил. Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх. Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»( в семье, в группе) . Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал. После объяснения понимает поступки персонажей( произведений, спектаклей) и последствия этих поступков. Динамика формирования интегративных качеств Способный решать интеллектуальные и личностные задачи( проблемы) , адекватные возрасту Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение( убрать игрушки, разложить материалы) . Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью. Имеющий первичные представленияо себе, семье, обществе, мире, государстве, и природе Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления( мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые) . Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города, села. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. Знаком с некоторыми профессиями( воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель) . Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности. В случае проблемной ситуации обращается за помощью. Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно- исследовательской и продуктивной( конструктивной) деятельности. В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. Овладевший необходимыми умениями и навыками У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Проявляет желание организовывать игру по собственному замыслу. 1. 6. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, сформулированные в примерной образовательной программе «От рождения до школы» В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мониторинга) , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга( в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей) ; оценку выполнения муниципального( государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников образовательной организации. Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного( тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий( часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска. Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны. В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы: Во- первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде( в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях) , а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников. Во- вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы( психологи, медицинские работники и др. ) , то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить. В- третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос. 1. 7. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы Мониторинг- систематический сбор и обработка информации, которая может быть использована для улучшения образовательного процесса. В проведении мониторинга участвуют педагоги и дети. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении на развитие ребенка. При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития на основе оценки развития интегративных качеств ребенка. Цель мониторинга достижения планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ- исследование сформированности у детей интегративных качеств: - физических( физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками) ; - интеллектуальных( любознательный, активный; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; способный решать интеллектуальные и личностные задачи( проблемы) , адекватные возрасту, овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности, овладевший необходимыми умениями и навыками; - личностных( эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения) . Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы МКДОУ детский сад «Солнышко» с. Цветочное Белогорского района Республики Крым разработан на основе Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом современных исследований в области детской психологии и дошкольной педагогики. Предлагаемый мониторинг имеет универсальный характер и может быть применен к любой образовательной программе, так как в его основу положены интегративные характеристики, отражающие ведущие сферы психического развития дошкольника. Способы осуществления мониторинга разнообразны: Наблюдение Обследование детей  Анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом Сбор информации в Банк данных о педагогах детского сада Анкетирование родителей Мониторинг образовательного процесса( мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы. С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.     Мониторинг образовательного процесса Мониторинг образовательного процесса( мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с детьми. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом из разделов образовательной программы. С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица «Мониторинг образовательного процесса». Мониторинг образовательного процесса Группа детского сада_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата проведения мониторинга_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Воспитатели_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ №п/ п Имя, фамилия ребенка Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям Здоровье Физическая культура Социализация Труд Безопасность Познание Коммуникация Чтение Художественной литературы Художественное творчество Музыка Итоговый результат 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Оценки уровня развития: 1 балл – отдельные компоненты не развиты; 2 балла – соответствует возрасту; 3 балла – высокий. Мониторинг детского развития Мониторинг детского развития( мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами и проводится два раза в год( ноябрь, май) . Основная задача этого вида мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных, регуляторных. Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей. Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы. Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности – эмоционального принятия или отвержения ситуации, умении действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности. Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения. В ходе мониторинга детского развития заполняется соответствующая таблица «Мониторинг детского развития». Мониторинг детского развития Группа детского сада_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата проведения мониторинга_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Воспитатели_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ № п/ п Имя, фамилия ребенка Уровень развития интегративных качеств Физическое развитие Любознательность, активность Эмоциональность, отзывчивость Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми Способность управлять своим поведением и планировать действия Способность решать интеллектуальные и личностные задачи Представления о себе, семье, обществе, мире государстве и природе Овладение предпосылками учебной деятельности Итоговый результат 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Оценки уровня развития: 1 балл – отдельные компоненты не развиты; 2 балла – соответствует возрасту; 3 балла – высокий. Мониторинг бывает итоговым и промежуточным. Итоговый мониторинг описывает интегративные качества ребёнка, которые он приобрёл в результате освоения основной общеобразовательной программы ДОУ. Итоговый мониторинг проводится в конце учебного года с теми детьми, которые выпускаются в школу. Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств детей в каждый возрастной период по всем направлениям их развития( те качества ребенка, которые присущи личности в целом) . II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2. Содержание психолого – педагогической работы, образовательной и игровой деятельности по освоению детьми образовательных областей Содержание психолого – педагогической работы с детьми от 3- 4 лет дается по образовательным областям: « Социально – коммуникативное развитие», «Физическое развитие», « Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие». Весь процесс педагогической деятельности ориентирован на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи образовательной работы решаются интегрировано не только на занятиях, но и во все режимных моментах. При планировании учитывается совместная деятельность взрослого с детьми, а также самостоятельная и игровая деятельность самих детей. Для более эффективной и разнообразной деятельности педагога с детьми важное место отводится самообразованию педагога. Работая над выбранной темой по самообразованию воспитатель сталкивается с переоценкой педагогических ценностей, своего профессионального назначения, желания улучшить образовательный процесс в своей группе. Самообразование  – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью для приобретения системных знаний в какой- либо образовательной области.   Общение с детьми и их родителями натолкнула на выбор темы по самообразованию, которая имеет интегрированный характер: развитие сенсорных способностей и мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста. Тема эта затрагивает не только область художественно – эстетического развития, но и все остальные образовательные области. Самообразование позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.   Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, имеет возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно- практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно- образовательного процесса и результативность педагогической деятельности. Важным условием профессионализма является правильно организованная и проводимая работа по самообразованию,   этом каждому воспитателю помогает планирование свой работы, правильный анализ деятельности, постановка целей, выбор форм и методов. С этой целью воспитатель составляет план самообразования( План прилагается в приложении к рабочей программе) . Не менее важное значение в работе по образовательным областям имеет игра. Игра  отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, является средством познания окружающего мира. В игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослым. Существует разная классификация игр в детской педагогике. Зарубежные психологи классифицировали игры как:   зрительные, слуховые, осязательные, моторные( подвижные) . Доктор психологических наук С. Л. Новоселова предлагает следующую классификацию игр: 1) творческие игры( по инициативе ребенка) 2) игры с правилами( по инициативе взрослого) 3) народные игры, идущие от исторических традиций, этноса. Мы в своей практике придерживаемся традиционной классификации игр: Творческие – это сюжетно – ролевые, режиссерские, строительно- конструктивные, театрально- художественные, пальчиковые и т. д. Игры с правилами – это дидактические, логические, подвижные игры. Спортивные игры. Народные игры. Содержание психолого – педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста дается по образовательным областям: « Социально – коммуникативное развитие», « Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников, с учетом регионального компонента и двигательной активности детей. Задачи психолого – педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных, и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей. Решение программных образовательных задач предусматривается не только на занятиях, но и во всех режимных моментах – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. 2. 2. 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» « Социально- коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». Основные цели и задачи Развитие игровой деятельности: - развивать интерес к различным видам игр; - развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила; - в процессе игр развивать у детей интерес к окружающему миру- создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре( эмоционально- нравственное, умственное, физическое, художественно- эстетическое и социально- коммуникативное) . - развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации. Сюжетно- ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений( потешек, песенок, сказок, стихов) ; обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий( готовить обед, накрывать на стол, кормить) . Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами( шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной) ; в индивидуальных играх с игрушками- заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно- игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал( кубы, бруски, пластины) , простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал( песок, снег, вода) ; разнообразно действовать с ними( строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки) . Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений. Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей имитировать характерные действия персонажей( птички летают, козленок скачет) , передавать эмоциональное состояние человека( мимикой, позой, жестом, движением) . Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов( шапочки, воротнички и т. д. ) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре( театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале) . по цвету и величине( большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов) , собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей( «Наша посуда», «Игрушки» и др. ) . В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине( большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов) , собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей( «Наша посуда», «Игрушки» и др. ) . Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми- закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице; - формировать доброжелательное отношение друг к другу; - приучать детей к вежливости; - формировать уважительное отношение к окружающим. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу- формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка; - формировать образ Я; - формировать чувство общности, значимости каждого ребенка; - дать первые представления о родной стране; знакомить с игрушками народных мастеров Развитие трудовой деятельности: Самообслуживание Хозяйственно- бытовой труд, труд в природе, ручной труд- воспитывать интерес к труду взрослых. - расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам- формировать положительное отношение к труду взрослых. - воспитывать желание принимать участие в посильном груде; - продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий; «Крымский веночек» Профессии. Труд взрослых побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда; - формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека- воспитывать интерес к труду взрослых; - расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Разработаны перспективные планы по патриотическому, нравственному, трудовому воспитанию и воспитанию культурно- гигиенических навыков в приложении 1. 2. 2. 2. Образовательная область «Познавательное развитие» «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) , о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира». Основные цели и задачи Сенсорное развитие: - продолжать развивать восприятие; - знакомить с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов( теплый холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п. ) ; - развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи; - закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; - группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету; - совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету; - обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи; - развивать образные представления. Развитие познавательно- исследовательской и продуктивной( конструктивной) деятельности: - поощрять исследовательский интерес; - учить способам обследования предметов; - совершенствовать конструктивные умения; - закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали( кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы) ; - вызывать чувство радости при удавшейся постройке; - побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали( на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др. ) ; – изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину( низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) ; - развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продуктивная деятельность. - р азвивать продуктивную деятельность; - формировать представление о связи результата деятельности и собственной целенаправленной активности. Формирование элементарных математических представлений: Количество- развивать умение видеть общий признак предметов группы( все —круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д. ) ; - формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; - понимать вопрос «Сколько? »; при ответе пользоваться словами много, один, ни одного. - формировать умение сравнивать две равные( неравные) группы предметов; - познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; - развивать умение понимать вопросы «Поровну ли? », «Чего больше( меньше) ? »; отвечать на вопросы. Величина. - сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины( длине, ширине, высоте, величине в целом) , пользуясь приемами наложения и приложения. Форма. - п ознакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Ориентировка в пространстве. - развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления Ориентировка во времени. - ф ормировать умение ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро~ вечер Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Предметное и социальное окружение: - знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением; - развивать умение определять цвет, величину, форму, вес( легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к себе( далеко, близко, высоко) . - знакомить с материалами( дерево, бумага, ткань, глина) , их свойствами( прочность, твердость, мягкость) . - формировать умение группировать( чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать( посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. «Крымский веночек», «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму». Кухня, одежда, посуда- знакомить с театром; - знакомить с ближайшим окружением: дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Ознакомление с природой: - расширять представления о растениях и животных, продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. - расширять представления о диких животных, обитающих в Крымских лесах: лиса, белка, еж и т. д- учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок( ворона, голубь, синица, воробей, снегирь) , подкармливать их зимой; - расширять представления детей о насекомых( бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза) . - развивать умение отличать и называть по внешнему виду овощи( огурец, помидор, морковь, репа) , фрукты( яблоко, груша) , ягоды( малина, смородина) ; - знакомить с растениями Крыма: с деревьями, цветущими травянистыми растениями( одуванчик, мать- и- мачеха) ; - знакомить с комнатными растениями( фикус, герань) ; - знакомить с характерными особенностями времен года; - дать представления о свойствах воды( льется, переливается, нагревается, охлаждается) , песка( сухой — рассыпается, влажный — лепится) , снега( холодный, белый, от тепла — тает) ; - формировать представления о простейших взаимосвязях, в живой и неживой природе; - знакомить с правилами поведения в природе. Сезонные наблюдения Осень. С тановится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края, собирают урожай овощей и фруктов. Зима. Х олодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду, деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки. Весна. Ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Лето. Жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, появляются птенцы в гнездах. Дать детям элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды. 2. 2. 3. Образовательная область «Речевое развитие» «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, граммати чески правильной диалогической и монологической речи; развитие речево го творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонема тического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; форми рование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». Основные цели и задачи Развитие свободного общения со взрослыми и детьми: - помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений( спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари) - подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу; - продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. - формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. - поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам. Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи: формирование словаря- расширять и активизировать словарный запас детей; - развивать умение понимать обобщающие слова. уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. называть части суток( утро, день, вечер, ночь) ; называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты; - учить детей различать и называть существенные детали и части предметов( у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы) , качества( цвет и его оттенки, форма, размер) , особенности поверхности( гладкая, пушистая, шероховатая) , некоторые материалы и их свойства( бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму) , местоположение( за окном, высоко, далеко, под шкафом) . Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы( тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка) . Учить понимать обобщающие слова( одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п. ) Звуковая культура речи- совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные( а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. ; - развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков; - вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; - формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями; Грамматический строй речи- совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами( в, на, под, за, около) ; - употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей( утка — утенок — утята) ; форму множественного числа существительных в родительном падеже( ленточек, матрешек, книг, груш, слив) ; - помогать детям получать из нераспространенных простых предложений( состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами( «Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра») . Связная речь- развивать диалогическую форму речи. - формировать умение вести диалог с педагогом; - развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми. - напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»( в семье, группе) . - помогать доброжелательно общаться друг с другом; - формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Формирование интереса и потребности в чтении- читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные Программой для младшей группы; - воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков; - развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Крымский веночек» Художественная литература; - повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы; - учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. «Дошкольная программа изучения родного языка»; - продолжать формировать интерес к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации 2. 2. 4. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие пред посылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства( словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирова ние элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей( изобразительной, конструктивно- модель ной, музыкальной и др. ) Основные цели и задачи Развитие продуктивной деятельности. Рисование Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы( голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п. ) . Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Формировать умение набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять названия цветов( красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) , познакомить с оттенками( розовый, голубой, серый) . Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем( птичка, козлик, конь и др. ) , и разных предметов( блюдечко, рукавички) . Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки( опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап») . Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые лишний( короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их( полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др. ) . Подводить детей к изображению предметов разной формы( округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий( неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др. ) . Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета( елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др. ) . Развивать умение располагать изображения по всему листу. Лепка: Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Развивать умение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом. Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2- 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки: вылепленные предметы на дощечку. Предлагать детям лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей( неваляшка, цыпленок, пирамидка и др. ) . Предлагать объединить вылепленные фигурки в коллективную композицию( неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др. ) : Вызывать радость от восприятия результата своей и общей работы. Аппликация: Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учитьпредварительно выкладывать( в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение( задуманное ребенком или заданное воспитателем) , и наклеивать их. Формировать умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры( на. специально приготовленной клеенке) ; прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы( квадрат, круг и др. ) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развитие детского творчества Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов( игрушки) , объектов природы( растения, животные) , вызывать чувство радости от их созерцания. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать умение в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства( книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда) . Знакомить с Национальными особенностями народных промыслов ярко проявляющихся в художественных ремеслах народов Крыма. Знакомить с Национальными особенностями народных промыслов ярко проявляющихся в художественных ремеслах народов Крыма. Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. «Крымский веночек» «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму» Приобщение к изобразительному искусству: Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства( цвет, звук, форма, движение, жесты) , подводить к различению разных видов искусства через художественный образ. Готовить к посещению кукольного театра, выставке детских работ и т. д. Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе( стихи, песенки, потешки, проза) , слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности( цвет, форма, величина: дом, ковер, посуда и т. п. ) . Эстетическая развивающая среда. Вызывать у детей радость от оформления группы: светлые стены, на окнах красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками. Воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, чтобы было уютно и красиво. Знакомить с оборудованием и оформлением участка, подчеркивая его красоту, удобство для детей, веселую разноцветную окраску строений. Обращать внимание на различные растения, на их разнообразие и красоту. Конструктивно- модельная деятельность Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали( кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы) , сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения( накладывание, приставление, прикладывание) , использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально( в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника) , ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии( заборчик, ворота) . Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали( на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др. ) . Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину( низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) . Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Развитие музыкально- художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству. Слушание Приобщать детей к народной и классической музыке. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и грустную музыку. Приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменения в силе звучания мелодии громко, тихо) . Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов( музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др. ) Пение Учить выразительному пению. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре( ми) — ля( си) , в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни( весело, протяжно, ласково, напевно) . Песенное творчество Развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю- баю» и веселых мелодий на слог «ля- ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. Музыкально- ритмические движения Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания( громко, тихо) ; реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать переменно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бе¬гают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развитие танцевально- игрового творчества Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Формировать навыки более точного выполнения движений, передающих характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. 2. 2. 5. Образовательная область « ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением уп ражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координа ция и гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двига тельной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений( ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны) , формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; станов ление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становле ние ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нор мами и правилами( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. ) Основные цели и задачи Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей: - продолжать укреплять и охранять здоровье детей; - формировать правильную осанку; - осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием различных природных факторов( воздух, солнце, вода) ; - обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; - приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Воспитание культурно – гигиенических навыков: - совершенствовать культурно- гигиенические навыки; - формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания; - приучать детей следить за своим внешним видом; - продолжать формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком; - формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: - развивать умение различать и называть органы чувств( глаза, рот, нос, уши) ; дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними; - дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека; - дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма; дать представление о необходимости закаливания; - дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни; - воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей, формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни; - формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вредздоровью, осознавать необходимость лечения Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта: - совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности, продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения; - развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость; - совершенствовать двигательные умения и навыки, закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры, бегать наперегонки, с преодолением препятствий; - закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп; - совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку; - закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе; - учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. - закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. - обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. - учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. - учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. - учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др. ; выполнять правила в подвижных играх. - развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. - знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования, играми – эстафетам. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: - поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях, воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время; - способствовать формированию положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности, формировать желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде; - развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой»- развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности: - учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила; - продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них угощения и различные предметы, сообщать воспитателю о появлении на участке незнакомого человека и т. д. ; О правилах безопасности дорожного движения: - расширять представления детей о правилах дорожного движения; «Дошкольникам о правилах дорожного движения»- познакомить со светофором; - формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину; - знакомить детей со специальными видами транспорта: «Скорая помощь», пожарная машина. Формирование предпосылок экологического сознания: - продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения не наносить им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; - формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе; - знакомить с правилами поведения в природе. 2. 3. Программно- методическое обеспечение образовательного процесса( формы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов) Основной формой организации обучения является непосредственно образовательная деятельность( НОД) . Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной Программой МКДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно- эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы МКДОУ. Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно- образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре. Формы проведения непосредственно образовательной деятельности Виды занятий Содержание заданий Комплексная  непосредственно образовательная деятельность На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие. Тематическая непосредственно образовательная деятельность Занятие подчиняется комплексно – перспективному планированию, согласованному на педагогическом совете и посвящено конкретной теме в соответствии с календарном планированием. Экскурсия Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, ателье других объектов социальной инфраструктуры села. Коллективная непосредственно образовательная деятельность Коллективное написание письма другу, Деду Морозу, какому – персонажу, сочинение сказки по кругу и другое. Непосредственно образовательная деятельность- труд Помощь помощнику воспитателя в наведении порядка в игровой зоне, помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов Интегрированная непосредственно образовательная деятельность Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким- либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух- трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного. Непосредственно образовательная деятельность – творчество Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника» Непосредственно образовательная деятельность – посиделки Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности  Непосредственно образовательная деятельность – сказка Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой НОД пресс- конференция журналистов Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим лицам Непосредственно образовательная деятельность – путешествие Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети НОД – эксперимент или исследование Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом.  Непосредственно образовательная деятельность  – конкурс Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда? » и другими Непосредственно образовательная деятельность – рисунки- сочинения Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам Непосредственно образовательная деятельность – беседа Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы Комбинированная непосредственно образовательная деятельность В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности( игровая, изобразительная, музыкальная и т. д. ) и используются методы и приемы из разных педагогических методик Непосредственно образовательная деятельность – театр Обыгрывание жизненных ситуаций на нравственные темы, развитие диалогической речи, вживание в роль, использование различных видов театрализованной деятельности. Непосредственно образовательная деятельность – праздник Проведение занятий, связанных с занимательными датами, с использованием музыки и ИЗО. Требования к организации непосредственно образовательной деятельности Гигиенические требования: - непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении; - воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка, - не допускать переутомления детей на занятиях. - предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия. Дидактические требования: - точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной деятельности; - творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве; - определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей; - выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели НОД; - обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия; - использовать в целях обучения дидактические игры( настольно- печатные, игры с предметами( сюжетно- дидактические и игры- инсценировки) , словесные и игровые приемы, дидактический материал. - систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков. Организационные требования: - иметь в наличие продуманный план проведения НОД; - четко определить цель и дидактические задачи НОД; - грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ; - поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении НОД. - не смешивать процесс обучения с игрой, т. к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения. - НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям; - НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей( знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности) ; - организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия. В настоящее время широко используется следующая классификация занятий: Дидактическая задача 1. Занятия усвоения новых знаний, умений; 2. Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений; 3. Занятия творческого применения знаний и умений; 4. Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач. Содержание знаний( раздел обучения) 1. Классические занятия по разделам обучения; 2. Интегрированные( включающие содержание из нескольких разделов обучения) . Формы работы по образовательным областями возрасту Образовательные области Формы работы по образовательным областями возрасту Физическое развитие Физкультурное занятие Утренняя гимнастика Игра Беседа Рассказ Чтение Диалоги Рассматривание. Интегративная деятельность Контрольно – диагностическая деятельность Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Совместная деятельность взрослого и детей Проектная деятельность тематического характера Проблемная ситуация Социально- коммуникативное Индивидуальная игра. Совместная с воспитателем и со сверстниками игра. Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация. Экскурсия Ситуация морального выбора. Проектная деятельность Интегративная деятельность Праздник Дидактические игры Рассматривание. Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Экспериментирование и исследования Поручение и задание. Дежурство. Речевое развитие Чтение, заучивание наизусть Беседа Рассматривание Решение проблемных ситуаций Разговор с детьми Диалог с животными, игрушками Словесные игры Проектная деятельность Создание коллекций Интегративная деятельность Обсуждение. Рассказ. Инсценирование Ситуативный разговор с детьми Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра Познавательное развитие Проектная и интегративная деятельность Исследовательская деятельность. Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Наблюдение Проблемная ситуация Рассказ Беседа Экскурсии Моделирование Реализация проекта Игры с правилами Логические задачки Художественное –эстетическое развитие Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно- исследовательской деятельности. Нетрадиционные техники рисования Организация выставок Слушание детской музыки Музыкально – дидактическая, сюжетная игра Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкально- ритмические упражнения Пение и заучивание детских песен Двигательный, пластический танцевальный этюд Творческое задание Концерт- импровизация Праздники, развлечения Формы организации обучения в повседневной жизн На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения. Коллективные творческие работы способствуют воспитанию таких качеств как взаимопомощь, добрососедство. Очень важно планировать и проводить индивидуальную работу с отдельными детьми для более эффективного проведения коллективной работы. Наиболее целесообразно использование интеграции детских видов деятельности, которая делает образовательный процесс интересным и содержательным. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на утренней встрече, на завтраке, на прогулке, то есть во всех режимных моментах. Ребенок учиться общению, использует свое мышление, воображение, восприятие, память, пытается проявлять инициативу. Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания дошкольного образования. Например: прогулка, которая состоит из: - наблюдений за природой, окружающей жизнью; - подвижных игр; - труда в природе и на участке; - самостоятельной игровой деятельности; труд- коллективный; - хозяйственно- бытовой; - труд в уголке природы; - художественный труд; - народный промысел. игры: - сюжетно- ролевые; - дидактические игры; - игры- драматизации; - подвижные, спортивные игры; Развитие самостоятельности включает в себя и адаптационную и активную стороны поведения. Это значит понимать существующие социальные нормы поведения и восприятия окружающей среды и действовать в соответствии с ними, с одной стороны. С другой стороны готовность принимать самостоятельные решения. Рабочая программа нацелена на то, чтобы в ходе ее реализации дошкольники получали позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Самостоятельность человека( инициативность, ответственность, аккуратность, исполнительность) формируется в дошкольном возрасте при создании благоприятных условий взрослыми. Во II младшей группе воспитатели серьезно работают над особенностями организации предметно – пространственной среды, над созданием условий для развития свободной игровой, познавательной, проектной деятельности, для самовыражения средствами искусства и для физического развития. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности: Вид деятельности Примеры Игровая разыгрывание сюжетных действий из жизни людей; сюжетно- ролевые игры; дидактические игры; игры- путешествия; предметные игры, игры – имитации, театрализованные, настольно – печатные и словесные игры, подвижные игры. Познавательно- исследовательская исследования объектов окружающего мира через наблюдение; экспериментирование; ситуативный разговор, рассуждения; обсуждение проблемных ситуаций; решение логических задачек. Коммуникативная организация сотрудничества; овладение навыками взаимодействия с другими детьми и со взрослыми; развитие навыков общения: доброжелательного отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других, умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать конфликты адекватными способами. Восприятие художественной литературы и фольклора слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение произведений; заучивание и пересказ, просмотр и обсуждение мультфильмов; разгадывание загадок. обсуждение пословиц; драматизация фрагментов; разучивание песен, стихов и загадок. Конструирование из разных материалов модели и макеты; коллективные проекты; Изобразительная отражение впечатлений от слушания произведений и просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной деятельности( рисование, лепка, аппликация) Двигательная подвижные игры, спортивные развлечения Самообслуживание и элементарный бытовой труд в помещении и на улице, как в режимной деятельности, так и в самостоятельной деятельности Методы реализации образовательной программы Методы- упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования.   Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы:  - методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности( образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др. ) ; - методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности( метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации) ; - методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности( рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др. ) ; - информационно- рецептивный метод- предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения( распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение) ;  - метод проблемного изложения- постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;  - репродуктивный метод- создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением( упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно- схематическую модель) ; - эвристический метод( частично- поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети( применение представлений в новых условиях) ; - исследовательский метод- составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов( творческие задания, опыты, экспериментирование) . Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов( проектная деятельность- интегративный метод проектов) . Средства реализации образовательной программы  - это совокупность материальных и идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные; Средства, направленные на развитие деятельности детей: двигательной( оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др. ) ; игровой( игры, игрушки) ; коммуникативной( дидактический материал) ; чтения художественной литературы( книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал) ; познавательно- исследовательской( натуральные предметы для исследования и образно- символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др. ) ; трудовой( оборудование и инвентарь для всех видов труда) ; продуктивной( оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования) ; музыкально- художественной( детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др. ) . Используемые методы: наглядный, словесный, практический. 1. Наглядно- методический прием- показ, зрительный ориентир, наглядные пособия, помощь воспитателя, слуховая наглядность. 2. Словесный прием- беседа, вопросы, команды, сигналы, сюжетный рассказ, объяснение, пояснение, указание, похвала. 3. Практический прием- наглядный, словесный, игровой, задания, элементы соревнования. Методы реализации программы: Название метода Определение метода Рекомендация по их применению Методы по источнику знаний Словесные Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям. Практические Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной, но и в самостоятельной деятельности. Наглядные Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т. е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе. Методы по характеру образовательной деятельности детей Информационно- рецептивный Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при этом не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями. Репродуктивный Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя. Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу. Проблемное изложение Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем. Название метода Определение метода Рекомендация по их применению Частично- поисковый Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. Исследовательский Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний. В процессе развития дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности. Активные методы Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. Активные методы обучения предполагают использование в определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций. В группу активных методов входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения. Планирование воспитательно- образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников 2 младшей группы, их индивидуальными и возрастными особенностями № п/ п Направления развития ребёнка 1- я половина дня 2- я половина дня 1. Физическое развитие и оздоровление • Прием детей на воздухе( в теплое время года) • Утренняя гимнастика( подвижные игры, игровые сюжеты) • Гигиенические процедуры • Закаливание в повседневной жизни( облегченная одежда в группе, одежда по сезону) на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны • Физкультминутки • Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре • Прогулка в двигательной активности «Крымский веночек», «Играем вместе», «Физическое воспитание в детском саду» • Гимнастика после сна • Закаливание( воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) • Физкультурные досуги, игры и развлечения • Самостоятельная двигательная деятельность • Прогулка( индивидуальная работа по развитию движений) 2. Познавательное и речевое развитие • Непосредственно образовательная деятельность познавательно- речевого цикла • Дидактические игры • Наблюдения • Беседы • Экскурсии • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование « Крымский веночек» Природа Крыма. Сезонные изменения. •Развивающие игры •Интеллектуальные досуги •Индивидуальная работа 3. Социально- коммуникативное развитие • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы • Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы, психогимнастика • Формирование навыков культуры еды • Этика быта, трудовые поручения • Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям • Формирование навыков культуры общения • Театрализованные игры • Сюжетно- ролевые игры «Крымский веночек» Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму» «Речевое общение на родном языке и «языке соседа» • Воспитание в процессе хозяйственно – бытового труда и труда в природе • Тематические досуги в игровой форме • Работа в книжном уголке • Общение младших и старших детей( совместные игры, спектакли, дни дарения) • Сюжетно- ролевые игры 4. Художественно- эстетическое развитие • Непосредственно образовательная деятельность по музыке художественному творчеству • Эстетика быта • Экскурсии в природу • Посещение музеев « Крымский веночек» «История людей и памятников» • Музыкально- художественные досуги • Индивидуальная работа 2. 4. Содержание психолого- педагогической работы по приоритетным направлениям Приоритетное направление деятельности МКДОУ: Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни дошкольников. Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья. Основные направления физкультурно- оздоровительной работы 1. Создание условий- организация здоровье сберегающей среды в МКДОУ- обеспечение благоприятного течения адаптации- выполнение санитарно- гигиенического режима 2. Организационно- методическое и педагогическое направление- пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов; - изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик; - систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров; - составление планов оздоровления; - определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики. 3. Физкультурно- оздоровительное направление- решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры; - проведение спортивных развлечений; - использование закаливающих процедур. Содержание психолого – педагогической работы с детьми от 3 – 4 лет строится по пяти образовательным областям: «Физическое развитие», « Социально – коммуникативное развитие», « Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие». Весь процесс педагогической деятельности ориентирован на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи образовательной работы решаются интегрировано не только на занятиях, но и во все режимных моментах. При планировании учитывается совместная деятельность взрослого с детьми, а также самостоятельная деятельность самих детей. 2. 5. Использование в работе регионального компонента( Обеспечение реализации образовательных областей в парциальных программах, используемых в ДОУ) Республика Крым – один из многонациональных регионов Российской Федерации. В программе  четко определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно- национального характера образования, связь  воспитания и обучения  с жизнью и национальными культурными традициями. Региональный компонент составлен с учетом национальных  и региональных особенностей Республики Крым и предусматривает следующие направления деятельности МКДОУ детского сада «Солнышко»: 1.    Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Крым. Формирование у детей основ  добрососедства на образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях. 2.    Создание благоприятных условий в МКДОУ для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям. 3.   Ознакомление детей с природой родного края, формирование экологической культуры. 4.   Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих Республику Крым, праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками РК и РФ, памятниками архитектуры, декоративно- прикладным искусством. Цель: Формирование у воспитанников МКДОУ целостных представлений об окружающей природе, социальной среде Крыма, месте человека в ней, чувства собственного достоинства, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры общения. Реализация регионального компонента программы  может осуществляться во всех видах детской деятельности  и совместной деятельности со взрослыми. Содержание образовательных областей с учетом национально- регионального компонента заключается в следующем:  « Физическое развитие» предусматривает: - развитие эмоциональной свободы, физической  выносливости, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы народов Крыма. - организация двигательной активности детей при помощи подвижных народных( татарских, русских, украинских, еврейских, греческих, немецких, армянских, азербайджанских, караимских и т. д. ) , спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям; - совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры. «Социально- коммуникативное развитие» включает: - использование  знаний о родном крае в игровой  деятельности, вызывая интерес и уважительное отношение к культуре и традициям  Крыма, стремление сохранять национальные ценности; - использование национального регионального компонента в направлении, социально- личностного развития ребенка; - развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых работающих в Крыму, общественной жизни Крымского региона; - обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного села; - воспитание у детей дошкольного возраста чувства любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам «Познавательное развитие»: - приобщение  детей к истории Крыма; - формирование представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой, объектами социальной жизни и т. п. ; - воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в Республике Крым; - формирование целостной  картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности  широко использовать возможности народной и музейной педагогики.  «Речевое развитие»: -  обучение детей обиходным словам( приветствие, благодарность, названия предметов быта) на различных языках народов Крыма; - ознакомление детей с произведениями устного народного творчества крымчан: сказками, преданиями, легендами, пословицами, поговорками, загадками. - заучивание детских песенок о дружбе.  «Художественно- эстетическое развитие»: - формирование практического умения по приобщению детей  дошкольного возраста к различным народным декоративно- прикладным видам деятельности; - художественно- эстетическое развитие дошкольников путём создания условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе; - воспитание нравственно- патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями крымских писателей и поэтов. - приобщение  детей  дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; - воспитание любви к родной земле через слушание музыки, разучивание песен разных народов – соседей Крыма. . 2. 6. Комплексно – тематическое планирование Комплексно – тематическое планирование в основной образовательной программе МКДОУ детский сад «Солнышко» следует рассматривать как примерное. Темы, названия тем, содержание работы, временной период с учетом особенностей детского сада может частично меняться. По мере введения федерального государственного образовательного стандарта с требованиями по развитию ребенка в пяти образовательных областях и с использованием регионального компонента, праздников, развлечений, недель безопасности, здоровья каждый педагог МКДОУ отражает изменения в рабочей программе возрастной группы. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты. Одной теме уделяется одна неделя, иногда две недели. Тема отражается во всех режимных моментах, а также в подборе материалов, находящихся в группе и в центрах развития ребенка. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода является интеграция образовательной деятельности для того, чтобы избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Комплексно- тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности на 2016- 2017 учебный год № Темы комплексно- перспективного плана по неделям Сроки 1 « До свидание лето! » 1 неделя сентября 2 «Здравствуй, детский сад! »( детский сад, дружба) 2 неделя сентября 3 « Осенние приметы», « Ранняя осень» 3 неделя сентября 4 « Мое село- Цветочное» 4 неделя сентября 5 «Осень золотая»( осенние явления в природе) . Дары осени: овощи, фрукты, грибы, ягоды. Дары леса. Заготовки на зиму 1- 4 неделя октября 6 «День народного единства» Моя Родина –Крым( транспорт) 1 неделя ноября. 7 «Поздняя осень» 2 неделя ноября. 8 «Поведение животных и птиц осенью» 3 неделя ноября. 9 «Мой дом, моя семья»( семья, дом в котором я живу, мебель) 4 неделя ноября. 10 «Зимушка- краса. Новогодний праздник»( зимние приметы, зимние забавы, зимующие птицы, животные зимой, игры и игрушки, новогодний праздник) 1- 4 неделя декабря. 11 « Рождество, Колядки – народные праздники», «Братья наши меньшие»( дикие животные, домашние животные, дикие птицы, домашние птицы, деревенский двор. ) 2- 4 неделя января. 12 « Зимние забавы» 1- 2 неделя февраля 13 «Моя родина – Россия»( Россия, народные промыслы, защитники отечества) . 3 неделя февраля 14 «В здоровом теле – здоровый дух»( неделя здоровья) 4 неделя февраля 15 «Наши мамы»( профессии, 8 марта) 1- 2 неделя марта 16 «Весна». « Весна идет – весне дорогу»( весенние приметы, деревья  и кустарники, цветы) . 3- 4 неделя марта. 17 «От улыбки станет всем светлей»( День смеха) 1 неделя апреля. 18 «Наша планета»( Планета Земля, Космос) «Морские обитатели»( мировой океан) 2 – 3 неделя апреля 19 Дети и театр( мультфильм « Немо», темы по ОБЖЗД) 4 неделя апреля 20 «День победы» 1- 2 неделя мая. 21 Экологическая неделя. Море, горы, лес 3- неделя мая. 22 Спортивные игры и забавы. День защиты детей 4- неделя мая. 2. 7. Взаимодействие ДОУ с социумом Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования. Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих принципов: учета запросов общественности, принятия политики детского сада социумом, сохранения имиджа учреждения в обществе, установления коммуникаций между детским садом и социумом. В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный опыт и адаптируют его к современным условиям, дополняя новым содержанием в рабочих программах. Наши дошколята активно участвуют в праздниках села, фестивалях, в празднованиях знаменательных дат, связанных с ветеранами войны и труда. Педагогами разработана определенная дидактическая последовательность ознакомления дошкольников с социумом ближайшего окружения, которая успешно осуществляется на практике Ознакомление детей с объектами социальной сферы. Социальная сфера 3- 4 года Образование Детский сад Здравоохранение Медицинский кабинет ДОУ Изолятор Физкультура и спорт Спортивная площадка ДОУ Учреждения культуры и достопримечательности поселка Искусство в д/ с Праздники в д/ с Посещение театрализованных представлений Органы власти и управления Детский сад и его сотрудники Торговля Игры в магазин Магазин Сфера услуг Сфера услуг в детском саду ОБЖЗД и Пожарная безопасность Сюжетно- ролевые игры, беседы, театрализованные представления в детском саду 2. 8. Взаимодействие с родителями и семьями воспитанников Модель взаимодействия с семьями воспитанников ЦЕЛЬ: организация эффективного взаимодействия с семьями воспитанников по реализации основной общеобразовательной программы; совершенствование содержания и механизмов взаимодействия ДОУ и семьи на основе методологии партнерства в условиях развития воспитательного пространства МКДОУ. ЗАДАЧИ: - оказывать дифференцированную помощь семье на основе выявленных проблем и запросов; - качественное преобразование используемых форм работы с родителями в интерактивные, диалоговые. - способствовать стимулированию мотивации родительской активности в решении задач воспитания, становлению партнерских отношений с семьями воспитанников; - знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей; способствовать формированию у родителей практических навыков воспитания; создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки; организовать совместную деятельность по созданию условий для личностного становления ребёнка; поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях. Изучение семьи Организация взаимодействия Консультирование Информирование Просвещение Совместная деятельность Обучение Мониторинг Во второй младшей группе оформлен родительский уголок с материалами о жизни детского коллектива. Здесь родители знакомятся с детскими работами, с консультациями, рекомендациями, советами по всем образовательным областям. В течении года регулярно проводятся родительские собрания. Вошли в традицию спортивные развлечения с участием пап и мам. В соответствии с годовым планом проводятся конкурсы поделок, сделанных детьми совместно с родителям На сегодняшний день существуют программы взаимодействия с родителями воспитанников по реализации основной общеобразовательной программы ДОУ. Актуальность данной проблемы очевидна. С одной стороны, появились нормативные правовые документы, обозначившие новые цели и задачи в дошкольном образовании: ФГОС дошкольного образования, где прописаны требования к структуре ООП дошкольного образовательного учреждения и к условиям реализации ООП ДОУ. С другой стороны, анализ работы с воспитателями показывает, что существуют проблемы в эффективном взаимодействии родителей и педагогов, а также в формировании целостной картины мира дошкольников, по реализации основной общеобразовательной программы МКДОУ. Проблемы воспитания, развития детей, как правило, решаются только образовательным учреждением и педагогами, воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им формы работы с семьёй, родители и педагоги не готовы иногда совместно успешно взаимодействовать по реализации ООП, нет опыта реализации и воплощения в жизнь идеалов равенства субъектов образовательного процесса, взаимного уважения, демократизации. Принципы взаимодействия с родителями: 1. Преемственность согласованных действий. Взаимопонимание семьи и детского сада состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения, и требований к ребёнку, распределения обязанностей и ответственности». 2. Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и детского сада – признание достоинства, свободы личности, терпимости к мнению другого, доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия. 3. Открытость по отношению к семье воспитанника. 4. Индивидуальный подход – учет социального положения, традиций, интеллектуального и культурного опыта родителей. 5. Эффективность форм взаимодействия ДОУ и семьи зависит от умения выделить наиболее важные проблемы сторон. Формы выбираются в зависимости от интереса семьи, возможностей ДОУ, региональных, социально- экономических, психологических условий. 6. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. 7. Сотрудничество. Эффективно будет создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь. 8. Динамичность. Детский сад должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей. Их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей. 9. Обратная связь необходима для изучения мнения родителей по различным вопросам воспитания. Ценности: сотрудничество и диалог между педагогами и родителями, эмоциональный комфорт ребенка и его развитие в соответствии с задачами возрастной ступени развития. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ в деятельности педагогов и родителей. Мотивационно- ценностный компонент: - Родители: осознают потребность во взаимодействии с педагогами с целью реализации ООП ДОУ, формирования целостной картины мира дошкольников; - Педагоги: осознают необходимость взаимодействия с семьей по реализации ООП, потребность в изменении характера взаимодействия( от субъект- объектного к субъект- субъектному) ; обладают устойчивой потребностью в совершенствовании в сфере общения с родителями воспитанников; Когнитивный компонент: - Родители: знают психофизиологические особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста; знают приемы и методы взаимодействия с педагогами. - Педагоги: владеет знаниями о семье, специфике семейного воспитания, методах изучения семьи и образовательных потребностей родителей; умеет ориентироваться в информации, отбирать из нее необходимое для собственной работы с родителями, оценивать эффективность применяемых родителями методов воспитания детей в семье и т. д. Деятельностно- поведенческий компонент: - Родители: реализуют методы, приемы воспитания ребёнка дошкольного возраста; активно взаимодействуют с педагогами ДОУ по реализации ООП; - Педагоги: учитывает социальный запрос родителей( интересы, образовательные потребности) при организации общения с ними; умеет планировать предстоящее общение: подбирать необходимую информацию, традиционные и нетрадиционные формы организации общения и методы активизации родителей; признает ведущую роль родителей в воспитании детей и роль педагога как «помощника»; стремится к активному содержательному общению с родителями с целью оказания им помощи в воспитании детей; Рефлексивные родители: самостоятельно обдумывают ситуации, конфликты; самостоятельно решают проблемы родительской поддержки, на себе испытывают правильность своего выбора; удовлетворены работой педагогов ДОУ. Педагоги: владеют самодиагностикой процесса организации общения с родителями, выявления положительных моментов и недостатков; осознают собственные ошибки и трудности в организации общения с родителями воспитанников, формируют установки на доверительное без оценочное взаимодействие с ними. НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ Направления Задачи Формы работы Педагогический мониторинг Изучение своеобразие семей, их потребностей, запросов, проблем воспитания. Изучение удовлетворенности родителей работой ДОУ. Социологические срезы, изучение медицинских карт Посещение на дому Анкетирование, опрос, беседы Шкатулки и сундучки вопросов и пожеланий родителей Наблюдение, собеседования с детьми Педагогическая поддержка родителей Создание атмосферы общности интересов, взаимоподдержки в решении проблем воспитания детей. Организация совместной деятельности, направленной на развитие у родителей умений воспитания дошкольников, проявление уверенности в успешности воспитательной деятельности. Наглядно- текстовая информация: памятки, стенды, папки- передвижки в родительских уголках Выставки литературы, игр, совместного творчества Ежедневные беседы Информационный стенд «Что интересного у нас произошло» Консультации Выпуск газет, буклетов Библиотека художественной литературы, игр Общие родительские собрания Работа консультационного пункта День открытых дверей, вечера вопросов и ответов Педагогическое образование родителей Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей, практических навыков. Тренинги и семинары Практические занятия Родительские собрания Информация на сайте ДОУ Информационные уголки в группах и холлах ДОУ Педагогическое партнёрство Обмен информацией о развитии ребенка, его особенностях. Объединение усилий для развития и воспитания детей, приобщение родителей к педагогическому процессу. Создание условий для творческой самореализации родителей и детей. «Встречи с интересными людьми»- знакомство с профессиями, увлечениями. Создание альбомов «Моя семья» Акция «Сделаем наш детский сад красивым! Совместное проведение мероприятий в ДОУ Индивидуальная адресная помощь в воспитании детей. Создание предметно- развивающей среды в группах, на территории детского сада Совместные проекты «Познаём вместе! » Перспективный план работы с родителями во второй младшей группе МКДОУ детский сад «Солнышко» с. Цветочное Белогорского района Республики Крым Задачи МКДОУ детский сад «Солнышко» с. Цветочное на 2016 – 20167 учебный год 1. Оптимизировать условия для введения ФГОС в целостный воспитательно- образовательный педагогический процесс ДОУ. 2. Формировать основы безопасности жизнедеятельности детей в детском саду и дома. 3. Использовать в работе с детьми элементы современных здоровьезберегающих технологий. 4. Развивать познавательные интересы детей и их творческие способности с помощью нетрадиционных видов ИЗО деятельности. 5. Воспитывать любовь к родному краю и толерантность по отношению к окружающим. Месяц Форма работы ТЕМЫ Ответственный Выполнение Август Сентябрь Беседа с родителями «Режим дня, его значение, принципы построения». Воспитатели Консультация «Возрастные психологические особенности детей 3 – 4 лет» Воспитатели Папка – ширма «Осень», «Игры осенью на прогулке». Воспитатели Родительское собрание «Давайте познакомимся! Задачи развития и воспитания детей 3- 4 года» Воспитатели Анкетирование родителей Составление  социально – демографического паспорта Воспитатели Буклет «Учите видеть красоту природы! » Воспитатели Выставка поделок из природного материала. Задание родителям. «Волшебные превращения» Воспитатели. Папка – ширма  Привлечение родителей. «Я в детском саду» Воспитатели Посещение Посещение детей на дому Воспитатели Октябрь Консультация «Кризис 3 –х лет» воспитатели Папка – ширма «Программные требования по физическому воспитанию детей 3 – 4 лет» Инструктор по физической культуре Беседа «О соблюдении правил безопасности на дорогах и профилактика детского травматизма» Воспитатели Привлечение родителей к оформлению развивающей среды Конкурс физкультурных уголков Воспитатели Консультация «Начинаем утро с зарядки» Инструктор по физической культуре Буклет «Правила дорожные всем нам знать положено! » Воспитатели Оформление альбома Задание родителям. «Наши домашние любимцы» Воспитатели Осенний утренник. Привлечение родителей к изготовлению атрибутов к утреннику. «Осень золотая в гости к нам шагает» Воспитатели Ноябрь Консультация «Воспитание самостоятельности у детей» Воспитатели Папка- ширма «Умения и навыки детей 3- 4 года» Воспитатели Привлечение родителей к созданию альбома «Родной посёлок» Воспитатели родители Памятка «Десять советов по укреплению физического здоровья детей» Инструктор по физической культуре Задание для родителей на тему «Дорога и дети» Изготовление атрибутов к сюжетно – ролевым играм по безопасному движению на дорогах Воспитатели Привлечение родителей к оформлению газеты «Кем работают наши мамы? » Воспитатели Беседа «Как одевать ребёнка в холодное время года» Воспитатели Акция с участием родителей «Поможем тем, кто рядом»( изготовление кормушек) Воспитатели Декабрь Папка- ширма «Зимние игры и развлечения» Воспитатели Консультация «Зимние травмы»; «Как уберечься  от простудных заболеваний» Воспитатели Мед. сестра Привлечение родителей к участию в конкурсе поделок «Мастерская деда Мороза»- Воспитатели родители Родительское собрание «Роль движения  в жизни детей» Воспитатели Совместный выпуск газеты «Скоро, скоро, Новый год! » Воспитатели, ро д ители Задание для родителей по теме «Готовимся к празднику»( Разучивание стихов, песен, инсценировок) «Украсим нашу группу»( изготовление украшений и атрибутов, костюмов к новогоднему утреннику) Воспитатели, ро д ители Новогодний утренник. «К нам шагает Новый год» Воспитатели Январь Консультация «Воспитываем словом» Воспитатели Беседа «Как ребёнка приучить к труду? » Воспитатели Привлечение родителей к изготовлению и приобретению материалов для детского экспериментирования. «Зимние узоры» Воспитатели Совместное создание построек из снега «Снежная  сказка» Воспитатели Консультация «Если ребёнок устраивает истерики» Воспитатели, психолог Конкурс поделок и рисунков о зиме «Зимушка – зима» Воспитатели Февраль Папка- ширма «Расти здоровым, малыш! » Инструктор по физической культуре Оформление выставки «День защитников Отечества» Воспитатели родители Консультация «Авторитет родителей – необходимое условие правильного воспитания детей» Воспитатели Папка- ширма «Растим будущего мужчину» Воспитатели Март Оформление выставки Воспитатели Папка- ширма «Формирование правильной осанки детей дошкольного возраста» Инструктор по физической культуре Папка- ширма «Весна» Воспитатели Консультация «Капризы» Психолог Акция «Подари книгу детям» Воспитатели ро д ители Утренник. Привлечение родителей к изготовлению атрибутов к утреннику. «8 марта» Воспитатели Родительское собрание «Приобщение детей к традициям семьи» Воспитатели Апрель Консультация «Закаливающие процедуры» Воспитатель, медсестра Папка- ширма «Обеспечение безопасности детей» Воспитатели Привлечение родителей к оформлению выставки. «День Космонавтики» Воспитатели Развлечение «В здоровом теле – здоровый дух! » Воспитатели Инструктор по физической культуре Папка- ширма «Воспитание у ребёнка художественного вкуса, эстетического восприятия природы» Воспитатели Акция «Посади дерево» «Сделаем скворечник» Воспитатели ро д ители Май Консультация «Профилактика дизентерии, отравлений и кишечных инфекций» Мед. сестра Совместное оформление альбома «Моя семья» Воспитатели ро д ители Привлечение родителей к благоустройству участка «День добрых дел» Воспитатели Родительское собрание: «Итоги года» «Наши успехи. Итоги работы за год и перспективы» Воспитатели Папка- ширма «Как использовать игру во время болезни ребёнка» Инструктор по физической культуре Воспитатели медсестра Памятка «Первые открытия вашего ребёнка»- об организации детского экспериментирования Воспитатели Развлечение Ко дню защиты детей Воспитатели Инструктор по физической культуре 2. 9 Содержание коррекционной работы педагога – психолога в группе Цельюкоррекционной работы в группе для детей с особыми возможностями здоровья является – обеспечение коррекции недостатков в физическом и( или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории в освоении общеобразовательной программы. Задачи коррекционной работы: - выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребёнка; - преодоление затруднений в освоении общеобразовательной программы. Содержание коррекционной работы: - выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и( или) психическом развитии; - осуществление индивидуально ориентированной психолого – медико- педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей( в соответствии с рекомендациями психолого- медико- педагогической комиссии) ; - возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной программы и их интеграция в образовательном учреждении. Основу коррекционной работы составляют следующие принципиальные положения: - коррекционная работа включается во все направления деятельности ДОУ; - все специалисты детского сада осуществляют коррекционную работу. Система комплексного психолого- медико- педагогического сопровождения детей с ОВЗ Коррекционная работа включает время, отведенное на: - непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и( или) психическом развитии детей; - образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и( или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; - самостоятельную деятельность детей; - взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Формы организации: индивидуальная и подгрупповая. Перечень коррекционных мероприятий: обследование воспитанников; изучение документов врачей- специалистов, сбор анамнеза; заполнение речевых карт и карт обследования; анкетирование родителей; диагностика детей; выбор образовательного маршрута; подгрупповая и индивидуальная НОД; консультирование родителей, индивидуальные беседы; консультирование, семинары, мастер- классы для педагогов, неделя педагогического мастерства; заседание коррекционной службы ДОУ; заседание ПМПк; обобщение передового опыта. III. Организационный раздел 3. 1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении Организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра; решения программных образовательных задач не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов Организация режима дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование( игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность) , прием пищи, время прогулок. Правила при проведении режимных процессов: 1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей( в сне, питании) . 2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. 3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности. 4. Формирование культурно- гигиенических навыков. 5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов. 6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка. 7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы. Основные принципы построения: 1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. 2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. 3. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года. В учебном плане описан распорядок дня по группам. Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка( длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д. ) . Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность. Рациональный режим дня определяет последовательность индивидуальной и коллективной деятельности детей, дает возможность выявить особенности и удовлетворить образовательные потребности каждого ребенка, осуществить индивидуальный подход к нему. Режим детей разных возрастных групп отличается друг от друга соотношением сна и бодрствования, и наряду с этим насыщенностью отрезков бодрствования определенными видами деятельности и особенностями проведения режимных моментов. В режиме дня нашего дошкольного учреждения предусмотрено 5- разовое питание, прогулка проводится два- три раза в день в зависимости от погодных условий, времени года. Общая продолжительность прогулки зависит от возраста воспитанников и требований Сан ПиН. Объем самостоятельной деятельности, как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно- развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих Сан ПиН( 3- 4 часа в день для всех возрастных групп) . В течение недели января ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме( только по направлениям физического и художественно- эстетического развития детей) . Образовательный процесс МКДОУ ДС «Солнышко» реализуется в режиме пятидневной рабочей недели, осуществляется с 1 сентября по 31 мая, летний период – с 1 июня по 31 августа. Режим дня в МКДОУ ДС «Солнышко» устанавливается в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся( стереотипные) компоненты: – время приема пищи; - время непосредственной образовательной деятельности; – укладывание на дневной сон; – общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3- 4 лет составляет 5, 5- 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4- 4, 5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в МБДОУ составляет 2, 0- 2, 5 часа( дневной сон) . Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр. При проведении режимных процессов в МКДОУ соблюдаются следующие позиции: – полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей( в сне, питании, в двигательной активности) ; – тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели; – привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности; – формирование культурно- гигиенических навыков; – эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов; – учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка; – спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы. Прием, прием на улице( при благоприятной погоде) , самостоятельна я( совместная) деятельность детей: 8. 00- 8. 40 Утренняя гимнастика: 8. 45 – 8. 55 Гигиенические процедуры, самостоятельная( совместная) деятельность детей, подготовка к завтраку: 8. 55 – 9. 00 Завтрак: 9. 00 – 9. 20 Самостоятельная 9. 20 – 9. 30 Непосредственно образовательная деятельность: 9. 20- 10. 20 Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак: 10. 25 – 10. 35 Подготовка к прогулке, прогулка( игры, наблюдения, труд) : 10. 35 – 12. 10 Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры: 12. 10 – 12. 20 Подготовка к обеду: 12. 20 – 12. 50 Подготовка ко сну, дневной: 12. 50 – 15. 00 Постепенный подъем детей, закаливающие и гигиенические процедуры: 15. 00 – 15. 25 Подготовка к полднику, полдник: 15. 30– 15. 55 Совместная образовательная деятельность взрослого и детей, индивидуальна я работа, самостоятельна я деятельность детей: 15. 55 – 16. 30 Игры детей в группе, вечерняя прогулка, уход детей домой: 16. 30 – 17. 00 Режим дня в теплый( летний) период года строится в соответствии с планом летней – оздоровительной программы. Гибкий режим дня для использования в случае неустойчивой и неблагоприятной во второй младшей группе( с 3 до 4 лет) ( приложение к групповому режиму дня) В случае неблагоприятной и неустойчивой погоды во время утренней и вечерней прогулки в режиме дня, прогулочной зоной для детей становятся все дополнительные помещения МКДОУ: Физкультурный зал Музыкальный зал Где воспитатели и специалисты( музыкальный руководитель и другие) организуют условия для развивающей деятельности и проводят игры с детьми 3. 2 Учебный план Пояснительная записка Нормативной базой для составления учебного плана являются: Федеральный закон №273- ФЗ от 29. 12. 2012г. «Закон об образовании в Российской Федерации», «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13», «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования». Воспитательно- образовательная работа в учреждении строится на основании Устава, Образовательной программы дошкольного образования. Учреждение работает в режиме пятидневной рабочей недели, длительность пребывания детей в учреждении- 9 часов. Учебный план и его обоснование. Модернизация учебного плана осуществляется за счет введения в его образовательный компонент коррекционного направления с целью формирования всесторонне развитой, социально адаптированной личности. Учебный план муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Солнышко» является нормативным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в образовательном учреждении с учетом специфики МКДОУ, учебно- методического, кадрового и материально- технического оснащения. Нормативной базой для составления учебного плана МКДОУ являются документы: Федерального уровня: Закон Российской Федерации от 29. 12. 2012 №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с изменениями; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки России от 30. 08. 2013 N1015" Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" ( Зарегистрировано в Минюсте России 01. 10. 2013 N 30067) ; Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»( утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года N 26 Об утверждении СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций») ; Инструктивно- методическое письмо МО и ПО РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» от 14. 03. 2000 года № 65/ 23- 16. Приказ Минобразования РФ, Минздрава РФ, Госкомспорта РФ, и Российской Академии Образования «О совершенствовании процесса физического воспитания в ОУ РФ» от 16. 07. 2002 года № 2715/ 227/ 166/ 19; Письмо Министерства образования РФ от 15. 08. 2002, № 13- 15- 19/ 14 «О введении третьего дополнительного часа физической культуры в образовательных учреждениях РФ»; Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой; Локальные акты МБДОУ: Устав МБДОУ; Основная Образовательная Программа дошкольного образования МКДОУ; Дополнительные общеобразовательные программы. Основные задачи учебного плана: 1. Регулирование объема образовательной нагрузки. 2. Реализация федеральных государственных требований к содержанию и организации образовательного процесса в МКДОУ. 3. Введение национально- регионального компонента и институционального компонента – компонента МКДОУ. 4. Обеспечение единства всех компонентов( федерального, регионального и институционального) . Учебный план составлен на 5 дневную учебную неделю и определяет перечень образовательных областей, распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания дошкольного образования по всем возрастным группам, организацию непосредственно образовательной деятельности. Содержание учебного плана обеспечивает сохранение, укрепление и дальнейшее развитие физических и интеллектуальных возможностей каждого ребенка, квалифицированную коррекцию недостатков в психическом и физическом развитии детей. Предельно допустимая недельная нагрузка не превышает рекомендованных норм. Основной формой обучения являются непосредственно образовательная деятельность. В структуре учебного плана выделены обязательная часть, и часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений МКДОУ, интересы и особенности воспитанников, запросы родителей. Обе части учебного плана реализуются во взаимодействии друг с другом, органично дополняя друг друга, и направлены на всестороннее развитие детей. Объём обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от её общего объёма; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40% . Содержание воспитательно- образовательного процесса включает совокупность образовательных областей: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие». Учебный план обеспечивает целостность образовательной работы и содействует эффективному решению проблемы преемственности при постепенном переходе из одной возрастной группы в другую. В первой половине дня в младших и средних группах планируются не более двух интеллектуальных форм, в группах старшего дошкольного возраста – не более трех. Непосредственно образовательная деятельность( НОД) , требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей( вторник, среда) . В группах детей старшего дошкольного возраста допускается осуществлять непосредственно образовательную деятельность во второй половине дня, но не чаще 2- 3 раз в неделю, преимущественно художественно- продуктивного или двигательного характера. Возможна организация подгрупповой непосредственной образовательной деятельности. Перерывы между непосредственно образовательной деятельностью составляют не менее 10 минут. В середине непосредственно образовательной деятельности проводится физминутка, включающая упражнения на профилактику зрения, общей и мелкой моторики, снятие мышечной усталости( продолжительность 2- 3 минуты) . Летом, в каникулы организуется совместная деятельность педагога с детьми эстетического и оздоровительного циклов; подвижные и спортивные игры, праздники, экскурсии и т. д. , увеличивается продолжительность прогулок. Непосредственно образовательная деятельность по музыкальному воспитанию и физической культуре проводятся со всей группой. Количество организованных форм работы, их продолжительность и время проведения соответствуют требованиям СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13. Музыкальное развитие детей в МКДОУ осуществляет музыкальный руководитель, физическое развитие – инструктор по физической культуре. В период адаптации к условиям детского сада дети освобождаются от специально организованной деятельности. Основой познавательной, творческой деятельности ребенка в этот период является игровая деятельность. Обучение новому материалу впоследствии ведется индивидуально или по подгруппам. Детям, имеющим нарушения в познавательной и( или) эмоционально- волевой сфере, оказывает помощь педагог- психолог. Деятельность педагога- психолога направлена на развитие эмоционально- волевой сферы детей и формирование положительных личностных качеств, совершенствование адаптационных механизмов, развитие регуляции деятельности и поведения, предупреждение школьной дезадаптации. В связи с выше изложенным освоение части материала отдельных образовательных областей Программы: приобщение детей к здоровому образу жизни, основы безопасной жизнедеятельности, труд, развитие социальных, нравственных, эстетических качеств, приобщение к художественной литературе осуществляется в совместной деятельности в ходе режимных моментов и в самостоятельной деятельности детей. При построении воспитательно- образовательного процесса учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников. Это способствует тому, что основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие» решаются и в ходе реализации других областей Программы. Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды образовательной деятельности( познавательной, речевой, музыкальной, физической, изобразительной) . Приоритетным направлением работы детского сада является физкультурно – оздоровительное. Цели: * Создание благоприятных условий проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннееразвитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе. * Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. * Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Задачи: - Создать организационно- методические условия для внедрения ФГОС ДО в МКДОУ; - проявлять заботу о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; - создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам; - максимально использовать разнообразные виды детской деятельности; их интеграцию в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса; - создавать основы безопасности детей в детском саду и дома; - развивать познавательные интересы детей и их творческие способности с помощью использования нетрадиционных видов ИЗО деятельности; - воспитывать уважительное отношение к результатам детского творчества; - использовать в работе с детьми элементы современных здоровье сберегающих технологий; - применять единство подходов к воспитанию в семье и детском саду; - воспитывать толерантность и любовь к родному краю; Приоритетное направление отражается в образовательной деятельности, в совместной деятельности воспитателя и ребенка в режимных моментах, при организации самостоятельной деятельности детей с учетом ФГОС ДО. Учебный план не превышает предельно допустимую нагрузку и соответствует требованиям СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13. Образовательная деятельность проходит в форме занятий с использованием игровых технологий. Используются различные формы организации детей: фронтальная, подгрупповая, индивидуальная, которые применяются с учетом возраста и уровнем развития ребенка, а также сложности программного и дидактического материала на основе игровых подходов и интегрированной технологии. Согласно ФГОС ДО педагогам предоставляется право варьировать место образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрируя различные образовательные области в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания. Методическое обеспечение образовательного процесса соответствует перечню методических изданий, рекомендованных Министерством образования РФ по разделу «Дошкольное воспитание». Образовательная деятельность реализуется на основании образовательной программы дошкольного образования/ разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2012г. / и ФГОС ДО. Дополнительно в дошкольных группах используются методические пособия: ОО «Социально- коммуникативное развитие»: «Безопасность» Авдеева Н. Н. , Князева О. Л. , Стеркина Р. Б. ; «Нравственно- патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» Ветохина А. Я. ; «Духовно- нравственное образование в детском саду. Добрый мир» Шевченко Л. Л. , «Социально- нравственное воспитание дошкольников» Буре Р. С. . ОО «Познавательное развитие»: «Занятия по формированию элементарных экологических предствлений» Соломенникова О. А. , «Знакомство с окружающим миром» Карпухина Н. А. , «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» Алешина Н. В. , «Формирование элементарных математических представлений» Помораева И. А. , Позина В. А. , «Математика в детском саду» Новикова В. П. , ОО «Речевое развитии»: «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» Ушакова О. С. , «Конспекты занятий по подготовке к обучению грамоте» Затулина Г. Я. , «Обучение дошкольников грамоте» Журова Л. Е. . ОО «Художественно- эстетическое развитие»: «Занятия по изобразительной деятельности» Т. С. Комарова, - «Изобразительная деятельность в детском саду» Лыкова И. А. «Музыкальные шедевры» Радынова О. П. , «Танцевальная ритмика для детей» Суворова Т. И. , «Гармония» Тарасова К. В. , «Топ- хлоп, малыши», «Танцуй, малыш» Т. Сауко. ОО «Физическая культура»: «Физкультурные занятия в детском саду» Л. Н. Пензулаева, «Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста» Кочетова Н. П. . Количество занятий и время, затраченное на двигательную активность в течение недели № п/ п Виды занятий 2- ая младшая группа №2 кол- во занятий время( мин) 1. Физкультурное 3 45 2. Музыкальное 2 30 3. Утренняя гимнастика 5 35 4. Физкультминутка 7 14 5. Двигательная активность на прогулке 5 250 6. Упражнения после сна 5 30 7. Итого за неделю( в ч) 7, 1 Модель двигательного режима во второй младшей группе группе Мероприятия Подвижные игры во время приёма детей Ежедневно 7- 10 мин. Утренняя гимнастика Ежедневно 7- 10 мин. Физкультминутки 2- 3 мин. Музыкально – ритмические движения. НОД по муз. развитию 10- 12 мин. Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию( 2 в зале, 1 на улице) 3 раза в неделю 20- 25 мин. Подвижные игры: сюжетные; бессюжетные; игры- забавы; эстафеты; соревнования Ежедневно не менее двух игр по 8- 10 мин. Оздоровительные мероприятия: гимнастика пробуждения дыхательная гимнастика Ежедневно 7 мин. Физические упражнения и игровые задания: артикуляционная гимнастика; пальчиковая гимнастика; зрительная гимнастика. Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 8- 10 мин. Физкультурный досуг 1 раз в месяц по 25- 30 мин. Спортивный праздник 2 раза в год по 25- 30 мин. Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя. Организация физкультурно- оздоровительной работы Система оздоровительной работы № Мероприятия Периодичность Ответственные 1. Обеспечение здорового ритма жизни- щадящий режим/ в адаптационный период/ - гибкий режим дня- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей- организация благоприятного микроклимата ежедневно Воспитатели, медсестра, педагоги 2. Двигательная активность 2. 1. Утренняя гимнастика Ежедневно Воспитатели, инструктор ФИЗО 2. 2. Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию в зале; на улице. 2 р. в неделю 1 р. в неделю Инструктор ФИЗО, воспитатели 2. 3. Спортивные упражнения( санки, велосипеды и др. ) 2 р. в неделю Воспитатели 2. 4. Элементы спортивных игр 2 р. в неделю Воспитатели, инструктор ФИЗО 2. 5. Активный отдых спортивный час; физкультурный досуг; поход на речку 1 р. в неделю 1 р. в месяц 1 р. в год Инструктор ФИЗО, воспитатели 2. 6. Физкультурные праздники( зимой, летом) «День здоровья»«Весёлые старты» 1 р. в год 1 р. в год Инструктор ФИЗО, воспитатели, муз. руководитель. 2. 7. Каникулы( непосредственная образовательная деятельность не проводится) 1 р. в год Все педагоги 3. Лечебно – профилактические мероприятия 3. 1. Витаминотерапия Курсы 2 р. в год медсестра 3. 2. Профилактика гриппа( проветривание после каждого часа, проветривание после занятия) неблагоприятный период медсестра 3. 3. Физиотерапевтические процедуры( кварцевание) В течении года медсестра 3. 4. Фитонезидотерапия( лук, чеснок) В неблагопр. период( эпидемии гриппа, инфекции в группе) Воспитатели медсестра 4. Закаливание 4. 1. Контрастные воздушные ванны после дневного сна Воспитатели 4. 2. Ходьба босиком Лето Воспитатели 4. 3. Облегчённая одежда детей В течении дня Воспитатели 4. 4. Мытьё рук, лица несколько раз в день Воспитатели Модель закаливания детей второй младшей группы фактор мероприятия место в режиме дня периодичность дозировка 3- 4 года вода полоскание рта после каждого приема пищи ежедневно 3 раза в день 50- 70 мл воды t воды+ 20+ обливание ног после дневной прогулки июнь- август ежедневно нач. t воды+ 18+ 20 20- 30 сек. + умывание после каждого приема пищи, после проулки ежедневно t воды+ 28+ 20+ воздух облегченная одежда в течении дня ежедневно, в течение года- + одежда по сезону на прогулках ежедневно, в течение года- + прогулка на свежем воздухе после занятий, после сна ежедневно, в течение года от 1, 5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий+ Утренняя гимнастика на воздухе- июнь- август по возрасту+ физкультурные занятия на воздухе- в течение года 10- 30 мин. , в зависимости от возраста+ воздушные ванны после сна ежедневно, в течение года 5- 10 мин. в зависимости от возраста+ на прогулке июнь- август- выполнение режима проветривания помещения по графику ежедневно, в течение года 6 раз в день+ дневной сон с открытой фрамугой- в теплый период t возд. + 15+ 16   бодрящая гимнастика после сна ежедневно, в течение года   дыхательная гимнастика во время утренней зарядки, на физ. занятий, на прогулке, после сна ежедневно, в течение года 3- 5 упражнений   дозированные солнечные ванны на прогулке июнь- август   с учетом погоды с 9. 00 до 10. 00 ч. по графику до 25- 30 мин. + Циклограмма игровой деятельности   Дни недели Утро Прогулки Вечер понедельник.         Дидактическая игра –/ экология        Подвижная игра        Пальчиковая игра         Хороводная игра         Коммуникативная игра         Подвижная игра        Сюжетно- ролевая игра         Дидактическая игра( экология)         Игра – экспериментирование        Спортивное упражнение( ходьба, бег)         Сюжетно- ролевая игра         Дидактическая игра         Пальчиковая игра         Строительно- конструкт. игра          Игра- драматизация         Игры с бумагой/ с природным материалом вторник Дидактическая игра по развитию речи Подвижная игра Пальчиковая игра Игра – экспериментирование Сюжетно- ролевая игра      Дидактическая игра по развитию речи        Подвижная игра        Игра – экспериментирование        Сюжетно- ролевая игра        Спортивное упражнение( катание на санках)  Индивидуальная работа по основным движениям( бросание, ловля, метание)         Режиссерская игра         Дидактическая игра         Подвижная игра         Пальчиковая игра         Строительно – конструкт. игра  Хороводная игра среда         Дидактическая игра по математике        Подвижная игра Игра с бумагой         Пальчиковая игра         Коммуникативная игра         Подвижная игра         Сюжетно- ролевая игра         Дидактическая игра( по математике) Спортивное упражнение( горка)         Игра – фантазия         Игра – головоломка         Строительно – конструкт. игра Игра – экспериментирование         Сюжетно – ролевая игра         Пальчиковая игра четверг Музыкально – дидактическая игра Подвижная игра Строительно – конструкт. игра  Хороводная игра  Пальчиковая игра           Дидактическая игра( искусство)         Подвижная игра         Игра – экспериментирование         Сюжетно – ролевая игра           Театрализованная игра         Изо – деятельность Подвижная игра( народная)         Строительно – конструкт. игра         Игра с бумагой/ с природным материалом  Пальчиковая игра пятница          Дидактическая игра по ОБЖ         Подвижная игра         Игра – экспериментирование         Игра с бумагой        Пальчиковая игра         Подвижная игра         Хороводная игра         Коммуникативная игра         Игры – соревнования, эстафеты         Развлечение         Подвижная игра         Строительно – конструкт. игра         Сюжетно – ролевая игра         Игры в центре физического воспитания Учебный план реализации ООП ДО во второй младшей группе Дети в возрасте от 3 до 4 лет. Для детей четвертого года жизни образовательная нагрузка в неделю составляет 2ч 30мин, продолжительность непрерывной образовательной деятельности – не более 15мин. 10 раз в неделю. Ежедневно отведено время для чтения художественной литературы до 15 мин. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 30 мин. Виды и периодичность образовательной деятельности на неделю: Физическая культура – 3 раза Познавательное развитие: - Ознакомление с окружающим( предметным) миром и природой, расширение кругозора- 1 раз в две недели- Формирование элементарных математических представлений – 1 раз- Развитие речи – 1 раз- Рисование и конструирование чередуются – 1 раз в 2 недели- Лепка и аппликация чередуются – 1 раз в 2 недели- Музыка – 2 раза Учебный план непосредственной образовательной деятельности во 2 младшей группе на 2016 – 2017учебный год № Образовательная деятельность 2 младшая 3- 4 года Вид деятельности В неделю В месяц В год 1 Познавательное развитие 1. 1 Математика 1 4 36 1. 2 Конструирование 0, 5 2 18 1. 3 Ознакомление с окружающим миром 0, 5 2 18 1. 4 Ознакомление с природой 0, 5 2 18 1. 5 Краеведение( региональный компонент) ИТОГО: 2, 5 10 90 2 Речевое развитие 2. 1 Развитие речи 1 4 36 2. 2 Подготовка к обучению грамоте ИТОГО: 1 4 36 3 Художественно – эстетическое развитие 3. 1 Музыкальное 2 8 72 3. 2 Рисование 0, 5 2 18 3. 3 Лепка 0, 5 2 18 3. 4 Аппликация 0, 5 2 18 ИТОГО: 3, 5 14 126 4 Физическое развитие 4. 1 Физическая культура в помещении 2 8 72 4. 2 Физическая культура на прогулке 1 4 36 ИТОГО: 3 12 108 ИТОГО: 10 38 342 Продолжительность занятий 15 мин M ах количество часов в неделю 2 ч 30 м 3. 2. 1. Распорядок дня во 2 младшей группеМКДОУ «Солнышко» с. Цветочное Прием детей, игры, наблюдения, беседы 8. 00 – 8. 40 Утренняя гимнастика 8. 45 – 8. 55 Подготовка к завтраку, завтрак 8. 55 – 9. 20 Подготовка к занятиям 9. 20 – 9. 30 Непосредственная образовательная деятельность 1 занятие 9. 30 – 9. 50 2 занятие 10. 00 – 10. 20 2 Завтрак 10. 25- 10. 35 Подготовка к прогулке, прогулка, подвижные игры 10. 35- 12. 10 Возвращение с прогулки, КГН. 12. 10 – 12. 20 Подготовка к обеду, обед 12. 20 – 12. 50 Подготовка ко сну, сон 12. 50- 15. 00 Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры 15. 00 – 15. 30. Подготовка к полднику, полдник 15. 30 – 15. 55 СИД, индивидуальная работа с детьми 15. 55- 16. 30 Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой 16. 30 – 17. 00 3. 2. 2. Праздники, развлечения и дополнительное образование на 2016 – 2017 учебный год. Мероприятия 2- ая младшая группа 3 – 4года 1. Музыкальные праздники: кол- во время Осенний бал( октябрь) 1 30 мин Новогодний праздник( декабрь) 1 30 мин Женский день – 8 Марта( март) 1 30 мин Пришла Весна красна( апрель) 1 30 мин День Победы( май) До свиданья, детский сад! ( май) 2. Физкультурные праздники: кол- во время Вот так чудо снеговик( январь) 1 30 мин День защитника Отечества( февраль) Масленица( март) 1 30 мин Здравствуй, лето! ( июнь) 1 30 мин 3. Развлечения 1 раз в месяц 15 мин Примерный перечень событий, праздников, мероприятий Тема Развернутое содержание работы Варианты итоговых мероприятий «До свидание, лето! »«Здравствуй, детский сад! »( 1- я неделя сентября) Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада( воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, медицинская сестра, дворник) , предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму, цвет, строение. Знакомить детей друг с другом в ходе игр( если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга) . Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми( коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры) . Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей «Осень, «Осенние приметы», «Ранняя осень»( 2- я – 4- я недели сентября) Расширять представления детей об осени( сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада) , о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями( тракторист, доярка и др. ) . Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. На прогулке предлагать детям собирать и рассматривать осеннюю листву. Разучивать стихотворения об осени. Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осенние темы. Праздник «Осень». Выставка детского творчества. « Моё село Цветочное»( 4- я неделя сентября- 1 неделя октября) Расширять представления детей о родном края. Знакомить с названием, основными достопримечательностями родного села. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения, светофором, надземным и подземным переходами( взаимодействие с родителями) . Знакомить с «городскими» профессиями( милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса) . Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. День здоровья «Осень золотая»( осенние явления в природе) Дары осени: овощи, фрукты, грибы, ягоды. Дары леса. Заготовки на зиму. ( 2- я – 4- я недели октября) Расширить представления детей об осенних явлениях в природе в России и в Крыму; продолжать знакомить с классификацией предметов, упражнять в употреблении обобщающих слов. Расширять знания детей о пользе витаминов, которые содержатся в овощах и фруктах. Воспитывать трудолюбие и уважение к продуктам труда. Выставка детского творчества. День народного Единства. «Моя Родина – Крым», ( 1- я неделя ноября) Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Познакомить с государственными символами страны: флаг, герб и гимне России. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям Иллюстрации, стенгазеты, плакаты, Фотографии, альбомы, рисунки, поделки, открытки «Поздняя осень», «Поведение животных и птиц осенью»( 2- я- 3- я неделя ноября) Продолжать знакомить с приметами поздней осени, с особенностями Крымской осени. Расширять знания детей о поведении животных и птиц поздней осенью в России и в Крыму. Театрализованная деятельность детей «Мой дом», «Моя семья»( 4- я неделя ноября) Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Воспитывать любовь и уважение к членам семьи, трудолюбие. Учить составлять с родителями генеалогическое древо семьи. Расширять знания детей о своем доме и семье. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье. Выставка творческих работ Спортивное состязание «Я и моя семья». « Зимушка – краса»( зимние приметы, зимние забавы, зимующие птицы, животные зимой, игры и игрушки. Новый год»( 1- я — 4- я неделя декабря) Познакомить с основные приметы зимы, зимние игры. Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Организовывать все виды детской деятельности( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей. Праздник Новый год. Выставка детского творчества. Зимние развлечения на воздухе. «Рождество. Колядки- народные праздники», «Братья наши меньшие( дикие и домашние птицы и животные, деревенский двор»( 2- я – 4- я недели января) Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы( холода, заморозки, снегопады, сильные ветры) , Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Знакомить с праздником Рождество. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представления о поведение диких и домашних животных и птиц) . Выставка детского творчества. «Зимние виды спорта. » «Зимние игры. » «День защитника отечества»( 1- я–3- я недели февраля) Воспитывать здоровый образ жизни. Познакомить с зимними видами спорта. Расширять представления детей об армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. Физкультурное развлечение с участием пап. Праздник 23 февраля День защитника Отечества. Выставка детского творчества. «В здоровом теле- здоровый дух»( 4- я неделя февраля) Расширить и закрепить знания детей о зимних видах спорта Развивать желание вести здоровый образ жизни, заниматься спортом. Воспитывать чувство гордости за свою страну. Физкультурное развлечение Выставка плакатов о зимних видах спорта. « Наши мамы. Профессии мам. Международный женский день»( 1- я неделя- 2- я неделя марта) Организовывать все виды детской деятельности( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков понимание того, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, формировать потребность радовать близких добрыми делами. Проведение праздничного утренника с участием мам и бабушек. Выставка детского творчества. «Весна. Весна идёт – весне дорогу»( весенние приметы, деревья, кустарники, цветы) . ( 3- я- 4- я неделя марта) Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях( изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц) . Расширять представления о простейших связях в природе( потеплело — появилась травка и т. д. ) . Побуждать детей отражать впечатления о весне в разных видах художественной деятельности. Выставка детского творчества. «От улыбки станет всем светлей. День смеха»( 1- я неделя апреля) Продолжать знакомить детей и расширять их знания о весенних народных праздниках. . Учить понимать шутки. . Расширять представления о народной игрушке( дымковская игрушка, матрешка и др. ) . Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. Выставка детского творчества. « Наша планета Земля. Космос. Мировой океан. Морские обитатели»( 2- я- 3- я неделя апреля) Формировать элементарные представления о Космосе, об освоении космоса людьми. Рассказать о первом лётчике- космонавте Ю. А. Гагарине. Выставка детского творчества. Развлечение «Путешествие на космическом корабле» «Дети и театр»( мультфильм «Немо») ( 4- я неделя апреля) Развивать интерес к театрализованной деятельности и народному искусству. Развивать диалогическую речь, воспитывать эмоциональный, нравственный потенциал в детях. Кукольный театр День Победы( 1я- 2- я неделя мая) Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, о памятниках погибших героев. Праздник День Победы. Выставка детского творчества. « Экологическая неделя». Море, горы, лес( 3- я неделя мая) Дать знания детям об особенностях природы Крыма; знакомить с разновидностями обитателей животного и растительного мира. Формировать у детей бережное, ответственное, эмоционально- доброжелательное отношение к миру природы, к живым существам Формировать навыки наблюдения и экспериментирования в процессе поисково- познавательной деятельности. Экскурсии, конкурс рисунков на экологическую тематику. «Спортивные игры и забавы. День защиты детей. До свидания, детский сад! Здравствуй лето! »( 4- я неделя мая) Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях( сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада) . Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы. Закрепить правила безопасного поведения у водоёмов, в лесу, при общении с животными. Праздник – развлечение ко Дню защиты детей. 3. 3. Календарный график образовательной деятельности во 2 младшей группе МКДОУ детский сад «Солнышко» с. Цветочное Белогорского района Республики Крым Образовательный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 августа. В течение года для детей детского сада организуются творческие каникулы, во время которых осуществляется непосредственная образовательная деятельность только эстетически – оздоровительного цикла( музыкальные, спортивные занятия, изобразительное искусство, игровые мероприятия с использованием интерактивных методик, интегрировано – познавательные комплексы, тематические развлечения, выставки, конкурсы и фестивали) . Годовой календарный график НОД Продолжительность непосредственной образовательной деятельности – 36 недель в году. 1 сентября – начало образовательного года «День радостных встреч». 1 – 30 сентября – адаптационный период, повторение пройденного материала, выявление стартового потенциала группы. 1 октября – 15 октября – две недели мониторинг, образовательный период. 2 ноября – 6 ноября – « творческие каникулы», осенние развлечения, выставки из природного материала. 9 ноября – 18 декабря – образовательный период. 21 декабря – 11 января – мини творческие познавательные проекты, праздничные утренники, новогодние каникулы, рождественские развлечения. 11 января – 29 февраля- образовательный период. 11 января – 15 января – итоговые занятия, контрольные занятия, мониторинговый период по спорным показателям. 1 марта – 7 марта – « творческие каникулы», праздничные утренники и развлечения. 9 марта – 31 мая- образовательный период. 16 мая – 29 мая – мониторинг, творческие отчеты педагогов. 1 июня – 31 августа – летний оздоровительный период. Планирование образовательной деятельности детей в летний период носит тематический характер. 3. 4. Материально- техническое обеспечение Программы. Во 2 младшей группе МБДОУ созданы благоприятные условия, обеспечивающие комплексную безопасность участников образовательного процесса. Имеются все виды благоустройства, здание оснащено первичными средствами пожаротушения. Организация предметно- развивающей среды в групповых помещениях осуществляется с учетом возрастных особенностей. Расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечает требованиям охраны жизни и здоровья детей, санитарно- гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться. В групповых помещениях созданы условия для самостоятельной активной и целенаправленной деятельности детей. Для приобщения детей к ценностям здорового образа жизни созданы «уголки здоровья», оснащенные наглядно- демонстрационным материалом, книгами, дидактическими играми, материалами по ОБЖ. В группе имеется оборудование и инвентарь для двигательной активности детей и проведения закаливающих процедур; на участке также установлены спортивно- игровые конструкции для различных видов двигательной активности детей, что позволяет обеспечивать высокий уровень физического развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. В зимнее время на участках строятся горки, снежные постройки. . Для обеспечения двигательной активности детей в холодный период года на улице проводятся подвижные и спортивные игры. Расположение игрового и спортивного оборудования отвечает требованиям охраны жизни и здоровья детей, их физиологии, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться. Намечен план развития образовательного пространства в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения. Комплексные Программы Методические рекомендации, пособия Дидактические материалы Парциальные программы общеразвивающей направленности. Учебно- методическое обеспечение программы № Образователь ная область Общеобразовательные программы с указанием выходных данных Пед Педагогические технологии с указанием выходных данных основные дополнительные 1 Речевое развитие Программа «От рождения до школы» под ред. НА Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой «Крымский веночек» региональная программа и методические рекомендации по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму Мухоморина Л. Г. , Араджиони М. А. , Горькая А. , Кемилева Э. Ф. , Короткова С. Н. , Пичугина Т. Алексеевна. 2004 г. Хрестоматия для дошкольников от 4 до 5 лет. Планета Детства. 2002. Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада А. В. Аджи. Воронеж «Учитель», 2007 Конспекты занятий во второй младшей группе Н. А. Карпухиной. Воронеж»Учитель», 2007 Ребёнок в мире сказок. О. П. Власенко. Волгоград «Учитель», 2009 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду младшая группа» Москва «Мозаика- Синтез»2015, О. С. Ушакова «Рабочая тетерадь по развитию речи для детей3- 4 лет» «Сфера»В. В. Ребёнок в мире сказок. О. П. Власенко. Волгоград «Учитель», 2009 2 Познавательное развитие Программа «От рождения до школы» под ред. НА Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой КРЫМСКИЙ ВЕНОЧЕК» региональная программа и методические рекомендации по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму Мухоморина Л. Г. , Араджиони М. А. , Горькая А. , Кемилева Э. Ф. , Короткова С. Н. , Пичугина Т. Алексеевна. 2004 г. С. Козлова «Я –человек» Дошкольникам о правилах дорожного движения. Э. Я. Степаненкова. Москва «Просвещение», 1979 Педагогические знания родителям. Л. Ф. Островская. «Просвещение», 1983 Правила дорожного движения « В гостях у сказки» Ажиба Р. А. Сухум 2011г, . Конструирование и художественный труд в детском саду. Куцакова Л. В. – М. : ТЦ Сфера, 2005, «Математика в детском саду/ Пособия для 2- й младшей группы. Новикова В. П. - М. , Мозаика, И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа»» Москва «Мозаика Синтез», И. В. Кравченко Г. Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая группа» «ТЦ Сфера» 3 Социально- коммуникативное развитие Программа «От рождения до школы» под ред. НА Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой Трудовое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2- 7 лет/ Т. С. Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова. - М. : Мозаика- Синтез, 2005. Дошкольник и …экономика. А. Д. Шатова КРЫМСКИЙ ВЕНОЧЕК» региональная программа и методические рекомендации по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму Мухоморина Л. Г. , Араджиони М. А. , Горькая А. , Кемилева Э. Ф. , Короткова С. Н. , Пичугина Т. Алексеевна. 2004 г. Игровая деятельность в детском саду Губанова Н. Ф. «М. Мозаика- Синтез, 2010 г Нравственное воспитание в детском саду. Петрова В. И. . Стульник Т. Д. «М. Мозаика- Синтез, 2010 гЭтические беседа с детьми 4- 7 лет. Петрова В. И. , Стульник Т. Д. М. : Мозаика – Синтез, 2007- 2010 Нравственное воспитание в детском саду. Куцакова Л. В. Петрова В. И. , Стульник Т. Д. –М. : Мозаика- Синтез, 2007 Этические беседы. Л. Г, Мухоморина Детский сад и семья. Г. А. Маркова, В. И. Иванова. «Просвещение», 1981 Посеешь привычку- пожнёшь характер. Л. И. Каплан. «Просвещение», 1980 Мудрость воспитания. Б. М. Бим- Бад, Э. Д. Днепров. »Педагогика», 1987 Детские народные игры. Т. И. Осокина. «Просвещение», 1988 Мы, наши дети и внуки. Б. Никитин, Л. Никитина. «Молодая гвардия», 1989 Нравственное воспитание в детском саду. В. А. Нечаева. »Просвещение», 1978 Растите детей патрилтами. А. Д. Жариков. Москва»Просвещение», 1980 Игра дошкольника. Л. А. Паромоновой. »Просвещение», 1986 Беседы с дошкольниками о профессиях( методическое пособие) Потапова Т. В. – М. , Сфера, 2005. Нравственно- трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л. В. М. Мозаика- Синтез, 2010 г Трудовое воспитание в детском саду С. Комарова и др. М. Мозаика- синтез 2007г Нравственно- трудовое воспитание в детском саду. Р. С. Буре. «Просвещение», 1987 Воспитание дошкольников в труде. В. Г. Нечаева. «Просвещение», 1983 4 физическое развитие Программа «От рождения до школы» под ред. НА Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой КРЫМСКИЙ ВЕНОЧЕК» региональная программа и методические рекомендации по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму Мухоморина Л. Г. , Араджиони М. А. , Горькая А. , Кемилева Э. Ф. , Короткова С. Н. , Пичугина Т. Алексеевна. 2004 г. «Физкультура в детском саду» Э. Я. Степаненковой. И. А. Винер- Усманова «Основы физического воспитания в дошкольном детстве» Дошкольникам о правилах дорожного движения. Э. Я. Степаненкова Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. А. И. Фомина. «Просвещение», 1984 Русские народные подвижные игры Л. В. Руссковой. «Просвещение»1986 Физическая культура в детском саду. Т. И. Осокина. «Просвещение», 1973 Физкультурные занятия, игры и упражнения прогулке. В. Г. Фролов. «Прорсвещение», 1986Воспитание детей здоровыми. Ю. Ф. Змановский «Медицина», 1989 Как воспитывать здорового ребёнка. С. С. Волкова. «Радянская школа», 1981 Ради здоровья детей. Р. В. Тонкова- янпольская. »Просвещение», 1985 Воспитание основ здорового образа жизни у малыша. Голицына Н. С. , Шумова И. М. –М. : Издательство «Скрипторий 2003», 2007. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Новикова И. М. М. Мозаика –Синтез, 2009 г Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. Д. В. Хухлаева «Просвещение», 1984 Физкультура для малышей. С. Я. Лайзане. «Просвещение», 1987 Подвижные игры на прогулке издательство»ТЦ Сфера» Е. А. Бабенкова, 5 Художествен но- эстетическое развитие Программа «От рождения до школы» под ред. НА Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой «КРЫМСКИЙ ВЕНОЧЕК» региональная программа и методические рекомендации по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму Мухоморина Л. Г. , Араджиони М. А. , Горькая А. , Кемилева Э. Ф. , Короткова С. Н. , Пичугина Т. Алексеевна. 2004 г. И. Каплунова «Ладушки» М. Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду» Мозаика- Синтез 2008 год. Художественный труд в детском саду. И. А. Лыкова. - М: ТЦ Сфера Карапуз 2010 Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Г. Н. Давыдова. М. , Скрипторий 2003 Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники. Казакова Р. Г. и др. - М. : ТЦ Сфера, 2009 Замечательные поделки своими руками. Н. В. Чен. Белгород, 2008 Что можно сделать из природного материала. Э. К. Гульяну, И. Я. Базик. «Просвещение», 1984 Изобразительная деятельность в детском саду. Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. «Просвещение», 1982 Художественное творчествовт детском саду. Н. А. Ветлугина «Просвещение», 1974 3. 5. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды Развивающая предметно- пространственная среда( далее – РППС) должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно- эпидемиологическим требованиям. Развивающая предметно- пространственная среда в МКДОУ должна обеспечивать реализацию основной образовательной программы дошкольного образования, разработанную с учетом Программы. Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за педагогами право самостоятельного проектирования развивающей предметно- пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании РППС педагоги должны учитывать особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности( детей и их семей, других сотрудников МКДОУ и пр. ) . Развивающая предметно- пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством( помещениями и территорией МКДОУ, предназначенными для реализации Программы) , материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами( в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития. В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной образовательной программы дошкольного образования. В соответствии со Стандартом РППС детского сада должна обеспечивать и гарантировать: – охрану и укрепление физического и психического здоровья, эмоционального благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе; – максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития. – построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей; – создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов; – открытость дошкольного образования и вовлечение родителей( законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охраны и укрепления их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи; – построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности( недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей) ; – создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в МКДОУ, для детей, принадлежащих к разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные( в том числе ограниченные) возможности здоровья. РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Предметно- пространственная среда детского сада должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно- пространственная среда МКДОУ создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Для выполнения этой задачи РППС должна быть: 1) содержательно- насыщенной – включать средства обучения( в том числе технические и информационные) , материалы( в том числе расходные) , инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей; 2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей; 3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС( например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности; 4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников( в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; 5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом. При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в МКДОУ, в заданных Стандартом образовательных областях. Для обеспечения образовательной деятельности в социально- коммуникативной области необходимо следующее. В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей( музыкальном, спортивном залах, зеленой зоне, конструкторском бюро и др. ) , создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно- исследовательской деятельности детей. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон( «центры», «уголки») , оснащенных большим количеством развивающих материалов( книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр. ) . Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве таких центров развития могут быть: - уголок для ролевых игр; - книжный уголок; - зона для настольно- печатных игр; - выставка( детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д. ) ; - уголок природы( наблюдений за природой) ; - спортивный уголок; - игровой уголок( с игрушками, строительным материалом) ; - уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей: конструктивной, изобразительной, музыкальной и др. ; - игровой центр с крупными мягкими конструкциями( блоки, домики, тоннели и пр. ) для легкого изменения игрового пространства. Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры МКДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Должна быть обеспечена доступность предметно- пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов. Предметно- пространственная среда детского сада должна обеспечивать условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей. Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В МКДОУ должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики. Развивающая предметно- пространственная среда в МКДОУ должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников. Развивающая предметно- пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и познавательно- исследовательской деятельности детей. Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно- ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно- ролевых и дидактических игр, в том числе предметы- заместители. Развивающая предметно- пространственная среда МБДОУ должна обеспечивать условия для познавательно- исследовательского развития детей( выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей: книжный уголок, библиотека, зеленая зона, огород, живой уголок и др. ) . Развивающая предметно- пространственная среда должна обеспечивать условия для художественно- эстетического развития детей. Помещения МКДОУ и прилегающие территории должны быть оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей. В МБДОУ должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого необходимо, чтобы в групповых и проч их помещениях детского сада имелось оборудование для использования информационно- коммуникационных технологий в образовательном процессе( стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п. ) . Компьютерно –техническое оснащение МКДОУ может использоваться для различных целей: – для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др. ; – для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы; – для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; – для обсуждения с родителями( законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п. Развивающая среда дошкольного учреждения должна строиться в соответствии с требованиями концепции построения развивающей среды в дошкольном учреждении: - адекватность среды, т. е. ее соответствие вводимым в образовательный процесс программно- методическим комплексам; полнота среды, что предусматривает обеспечение ее содержания для всех видов деятельности ребенка и в частности речевой; - деятельностно- возрастная организация среды, что подразумевает постепенное ее обогащение и развертывание соответственно развитию возможностей детей; - динамичность, что предполагает возможность быстрого изменения среды, исходя из интересов и потребностей детей; - эстетизация, для чего необходима сочетаемость материалов, используемых при оформлении среды по цветовой гамме, фактуре, размерам и др. Принципу эстетической наполняемости среды в МКДОУ отводится особое место. Создание и обновление предметно- пространственной среды. Ценностным ориентиром для педагога в создании РППС является: обеспечение чувства психологической защищенности, доверия ребенка к миру, радости сосуществования; формирование начал личности, развитие индивидуальности каждого ребенка. Проектирование предметно- пространственной среды во 2 младшей группе МКДОУ осуществлялось на основе: - требований нормативных документов; - реализуемой в МКДОУ образовательной программы; материальных и архитектурно- пространственных условий( наличие нескольких помещений, их площадь, конструктивные особенности) ; предпочтений, субкультуры и уровня развития детей; - общих принципов построения предметно- пространственной среды( гибкого зонирования, динамичности- статичности, сочетания привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, опережающего характера содержания образования, учета половых и возрастных различий детей, уважения к потребностям и нуждам ребенка) . В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения. Условно можно выделить следующие линии: * времени – обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение организации пространства в течение учебного года; * освоенности – с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного; * стратегического и оперативного изменения – по мере решения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства( игровая, речевая, трудовая, познавательная, продуктивная, музыкально- художественная и т. д. ) , а также с целью активизации двигательной активности ребенка. Во 2 младшей группе имеются материалы и оборудование: для сюжетной игры( предметы оперирования( игрушки, имитирующие реальные предметы, — орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздавать смысл настоящего действия( например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т. п. ) ; игрушки – персонажи( разного рода куклы, фигурки людей и животных; игровой материал, представляющий ролевые атрибуты, специфичные для какого- либо персонажа( роли) ; маркеры( знаки) игрового пространства( игрушки или игровой материал, указывающие на место действия, обстановку, в которой оно происходит( например, игрушечная кухонная плита, кабинет врача, и т. д. ) ; для игры с правилами( предметы и пособия для игр на физическое развитие( мячи, наборы кеглей, кольцебросы и т. п. ) , для игр на удачу( шансовых) ( настольные игры типа «лото» с самым разнообразным тематическим содержанием) и игр на умственное развитие( настольные игры: детское домино( с картинками) , а также шашки, шахматы и т. п. ) . Возрастная динамика заключается в постепенном освоении игры с правилами через последовательное введение в арсенал детей ее культурных форм: простых подвижных игр с предметом и результативным действием( 3- 4 года) , Игровой материал для детей подбирается с учетом поэтапного добавления игрового материала для нового типа игры и усложнения игрового материала для уже освоенного типа; для продуктивной деятельности( для изобразительной деятельности( рисование, лепка, аппликация) и конструирования( строительный материал, детали конструкторов, бумага разных цветов и фактуры, природные и бросовые материалы) , а также оборудование общего назначения( доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, доска для размещения работ по лепке и др. ) . Для развития творчества детей в самостоятельной работе педагоги позаботились о подборе различных образов: картинок, рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т. п. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так же продолжить овладение умением работать по образцу, без которого невозможна трудовая деятельность. для познавательно- исследовательской деятельности( объекты для исследования в реальном действии: различные искусственно созданные материалы для сенсорного развития( вкладыши – формы, предметы- головоломки, способствующие развитию аналитического восприятия, пониманию соотношения целое- часть, объекты для сериации и т. п. , природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойства и научиться различным способам упорядочивания их( коллекции плодов и семян растений и т. п. ) , образно- символический материал( наглядные пособия, репрезентирующие детям мир вещей и событий: иллюстрированные схемы- таблицы, графические «лабиринты», условные изображения в виде карт, схем, чертежей, н- р, глобус, карта Земли и т. п. ) и нормативно- знаковый материал( разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т. п. ) . В младшем возрасте материал для исследования в действии способствует не только овладению познавательными средствами, но и стимулирует развитие координации руки и глаза, мелкой моторики ребенка. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для полноценной и разнообразной познавательно- исследовательской деятельности. для двигательной активности, включающие типы оборудования: для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений. Физкультурные пособия размещены таким образом, что они способствуют проявлению двигательной активности детей. Так, рядом с кукольным уголком в млад ших группах расположены игрушки двигатели( машины, тележки) . Мелкое физкультурное оборудование( массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др. ) педагоги держат в корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться. Все физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться им. В группах, кроме игрушек того или иного типа, имеется полифункциональный материал( предметы, выступающие как заместители: различные детали крупных напольных строительных наборов, всевозможные объемные предметы( коробки, диванные подушки, палочки, веревочки и т. п. ) . Чем старше дети, тем больше они нуждаются в полифункциональном материале, обслуживающем их разнообразные игровые замыслы. В пространстве группового помещения должны быть комплексы материалов для развертывания бытовой тематики: шкафчик с посудой, кухонная плита; кукольные кровати, диванчики, на котором могут сидеть и куклы, и дети. Игровые материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т. п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, доступны детям. Успешность влияния развивающей предметно- пространственной среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Вся организация образовательного процесса в МКДОУ предполагает свободу передвижения ребенка по всему детскому саду, а не только в пределах своего группового помещения. Такие составляющие, как пространство, время, предметное окружение позволяют представить все особенности жизнедеятельности ребенка в предметно- развивающей среде и правильно организовать ее. В детском саду оборудованы: медицинский, процедурный кабинеты. Выделены специальные помещения для коррекционной работы с детьми: кабинет педагога- психолога, где имеется всё необходимое для коррекционно- развивающих занятий( разнообразный коррекционно- развивающий материал, направленный на развитие восприятия, мышления, внимания, памяти, мелкой моторики, эмоционально–волевой сферы ребенка, в том числе игры и игрушки) . С целью укрепления и сохранения здоровья воспитанников в МКДОУ имеется спортивный зал с физкультурным, спортивно- игровым, нестандартным оборудованием, музыкальный зал, оснащенный фортепиано, музыкальным центром, детскими музыкальными инструментами, развивающими и обучающими музыкальными играми, фонотекой, кукольными театрами, костюмами для театрализованной деятельности. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра. Именно она способна превратить этот рутинный и не всегда легкий процесс обучения детей в динамичное, увлекательное действо. Современные воспитатели испытывают повышенный интерес к обновлению предметно- пространственной среды МКДОУ, которая помогает решать задачи познавательного, речевого, математического, экологического, эстетического развития: а также помогает развивать у малышей память, воображение, творческие способности, навыки ориентации в пространстве, логическое и абстрактное мышление. Большое внимание уделяется созданию развивающей среды, отвечающей требованиям ФГОС ДО. Современные информационные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Ещё К. Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Наглядность материала повышает его усвоение, т. к. задействованы все каналы восприятия детей – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Организация самостоятельной деятельности детей. Самостоятельная деятельность ребенка направлена на удовлетворение своих личных интересов и потребностей. Чтобы удовлетворить данные потребности, необходимо создать соответствующую предметно- развивающую среду. Образовательная среда — это система влияний, оказываемых на личность; и условий ее формирования по заданному образцу, а также возможностей, как позитивных, так и негативных для ее развития, содержащихся в пространственно- предметном окружении. Среда должна быть доступна восприятию и пониманию ребенка и должна удовлетворять его потребности. Предметно- развивающая среда во 2 младшей группе детского сада построена с учетом следующих принципов: 1. Принцип дистанции и взаимодействия. Помогает педагогу найти индивидуальный подход к каждому ребенку в общении, учитывая состояние и вид деятельности. Этому способствует мебель, высота которой меняется. 2. Принцип активности. В отличие от семейной, статичной обстановки, среда в детском саду легко меняется в зависимости от интересов ребенка Этому способствуют передвижные полочки, различные модули, стены творчества. Изменению среды способствует различное освещение и звуковое оформление. 3: Принцип стабильности — динамичности. Стабильность проявляется в том, что воспитанники находятся в своей возрастной группе с определенным составом детей. Наличие некоторых элементов( ширм, ковриков, модулей) может быстро превратить одну зону игровой деятельности в другую. 4. Принцип зонирования. Способствует созданию зон по интересам, в которых дети могут одновременно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. 5. Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка. Среда должна активизировать ребенка и одновременно тормозить его и способствовать его интеллектуальному развитию. Для индивидуальной комфортности ребенка организуется пространство, где проходят его интимные моменты. Зоны планируются так, чтобы каждый ребенок мог найти себе комфортное место с точки зрения его эмоционального комфорта и благополучия. 6. Принцип учета гендерной принадлежности и возрастных особенностей в проектировании развивающей среды. Учитывается половое различие детей. Игровая зона делится на зону девочек и мальчиков с наличием специального игрового материала. Кабины туалета также разделены. 7. Принцип сочетания элементов в эстетической организации среды. Интерьеры дошкольного учреждения украшены картинами, эстампами, дающими ребенку представления о различных культурах, а также детскими работами. Приложение НОРМАТИВНО- ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 № 273- ФЗ «Санитарно- эпидемиологические требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, ( далее – СанПиН) . Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17. 10. 2013 №1155" Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" ( Зарегистрировано в Минюсте России 14. 11. 2013 N 30384) . Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13. 08. 2013г. №1014" Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования" . Устав ДОО, утвержденного Протоколом педсовета№ от года №1022800511546, зарегистрирован 09 апреля 2014 г. ( далее – Устав) . Перспективно – календарное планирование по развитию речи Сроки Тема недели Тема занятия Целевые ориентиры Сентябрь 1- 2 неделя До свиданья, лето! Здравствуй детский сад! Адаптационный период. Диагностическое обследование Цель: закрепление и обобщение предыдущего материала из жизненного опыта ребенка 3 неделя Осенние приметы «Ходит осень по дорожке» Цель: провести беседу на тему осень. Учить детей диалогу, отвечать на вопросы по теме Закреплять представление об овощах и фруктах. Учить детей отвечать на вопросы применяя имена прилагательные. Упражнять детей в правильном и отчётливом произношении звуков( изолированных, в звукосочетаниях, словах) ; активизировать в речи детей обобщающие слова. Развивать внимание. Стр. 32 В. В. Гербова 4 неделя Мое село – Цветочное « Путешествие по родномуселу» Цель: формировать начальные представления о родном селе, его предприятиях, профессиях. Расширять и активизировать словарный запас детей на основе обогащения представления о родном селе. Развивать организованность и дружелюбие. Воспитывать любовь к родному селу. 5 неделя «Что нам осень подарила» Цель: упражнять детей в отгадывании загадок об овощах и фруктах, учить детей различать изменения в погодных явлениях осенью; расширять словарь; учить в употреблении прилагательных с существительными в единственном и множественном числах. Октябрь 1 неделя Осень золотая «Золотая осень» Цель: развивать речь детей, обогащая словарный запас. Способствовать развитию слухового внимания и восприятия, используя загадки и стишки об осени. 2 неделя Дары осени «Что нам осень подарила» Цель: учить дошкольников различать изменения в погодных явлениях осенью, расширять представления о об урожае овощей и фруктов, закрепить знания детей воспитывать интерес и бережное отношение к природе. 3 неделя Дары леса «Подарки леса»( грибы, ягоды) . Цель: обогащать представление детей о дарах осени в лесу. Учить правильно называть предметы, их качество, цвет, величину. образовывать существительные с помощью суффиксов. Развивать умение описывать и классифицировать предметы замечая характерные признаки. Упражнять детей в чёткой артикуляции звука( изолированного, в звукосочетаниях) ; отрабатывать плавный выдох, побуждать произносить звук в разной тональности с разной громкостью. Обогащать представление о способах употребления грибов и ягод в пищу. Развивать воображение, внимание, память, мышление. Воспитывать бережное отношение и любовь к природе и животным, вызывать чувство радости от общения друг с другом. Стр. 33 В. В. Гербова 4 неделя Заготовки на зиму Чтение стихотворений об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается» Цель: приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в образовании слов по аналогии. Стр. 41 В. В. Гербова Ноябрь 1 неделя День народного единства Моя родина Крым( транспорт) «Наша Родина» Цель: развивать нравственно- патриотическое воспитание у детей младшего дошкольного возраста. Обобщать знания детей о растительном и живом мире родного края. Познакомить со стихотворением В. Орлова «Здравствуй, Родина моя. Развивать диалогическую речь, память мышление. Развивать мелкою моторику. 2 неделя Поздняя осень «В гостях у осени» Цель: упражнять детей в чётком и правильном произношении звука и( изолированного, в словосочетаниях, в словах) ; расширять представления детей об окружающей природе, закреплять впечатления от наблюдений осенних явлений в природе желтеющая листва, листопад, сбор грибов. Продолжаем расширять зрительное восприятие и внимание, закреплять знание цветов( жёлтый, зеленый…) , формировать умение работать в коллективе. стр. 42 В. В. Гербова 3 неделя Поведение животных и птиц осенью Чтение стихотворения А. Блока «Зайчик». Заучивание стихотворения А. Плещеева «Осень наступила…» Цель: помочь детям запомнить стихотворение А. Плещеева «Осень наступила» При восприятии стихотворения А. Блока «Зайчик» вызвать сочувствие зайчишке, которому холодно, голодно и страшно в неуютную осеннюю пору. Стр. 40 В. В. Гербова 4 неделя Мой дом( мебель, посуда, одежда, обувь) Дидактическая игра «Чья вещь? » Рассматривание сюжетных картин( по выбору педагога) Цель: упражнять в согласовании притяжательных местоимений с существительными и прилагательными. Помочь детям понять сюжет картины, охарактеризовать взаимоотношения между персонажами. Стр. 36 В. В. Гербоаа 5 неделя Рассматиривание картины «Коза с козлятами» Дидактическая игра «Кто, кто в теремочке живёт? » Цель: учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушая его пояснения. Упражнять в умении вести диалог, употребляя существительные, обозначающие детёнышей животных, правильно и чётко проговаривать слова со звуками к, т. стр. 43 В. В. Гербова Декабрь 1 неделя Зима, зимние приметы « Чтение рассказа Л. Воронковой «Снег идёт», стихотворения А. Босева «Трое». Цель: познакомить детей с рассказами Л. Воронковой «Снег идёт», оживив в памяти детей их собственные впечатления от обильного снегопада. Помочь запомнить стихотворениеА. Босева «Трое». Стр. 52 В. В. Гербова 2 неделя Поведение животных и птиц зимой « Чтение и рассматривание иллюстраций русской народной сказки « Гуси – лебеди» Цель: познакомить детей со сказкой « Гуси- лебеди»( обр. М. Булатова) , вызвать желание послушать её ещё раз, поиграть в сказку. Продолжать объяснять детям, как много интересного можно узнать, если внимательно рассматривать рисунки в книгах, учить рассматривать сюжетную картинку, отвечать на вопросы воспитателя, делать простейшие выводы. стр. 54- 55 В. В. Гербова 3 неделя Новогодние игрушки «Новогодние загадки» Цель: продолжать расширять активный словарь детей за счет имен существительных( ёлка, макушка, праздник, подарки, хлопушки, сосулька) имен прилагательных( Блестящий стеклянный ёлочный) глаголов( встречать, светится, звенеть) Развивать речевое дыхание, интонацию, выразительность, воспитывать усидчивость, воспитывать умение слушать других людей. 4 неделя Новогодний праздник Чтение сказки «Снегурушка и лиса» Цель: познакомить детей с русской народной сказкой «Снегурушка и лиса»( обр. М. Булатова) , с образом лисы( отличным от лисиц из других сказок) . Упражнять в выразительном чтении отрывка – причитания Снегурушки. Стр. 50 В. В. Гербова 5 неделя «Повторение сказки «Снегурушка и лиса» Цель: помочь детям вспомнить сказку «Снегурушка и лиса» Упражнять в произношении слов со звуком э( игра «Эхо») , в определении качеств предметов на ощупь( игра «Чудесный мешочек») . Стр. 51 В. В. Гербова Январь 2 неделя Рождество, колядки – народные праздники « Ярмарка» Цель: развивать ценное отношение к родной культуре. Формировать представления детей о праздниках на Руси( Рождество, Коляда…. ) об обычаях и традициях народа. Упражнять в отчётливом и правильном произношении звуков п, пь. Развивать познавательный интерес детей к истории и традициям своего народа, развивать речь детей, совершенствовать навыки связного высказывания. Прививать любовь и интерес традициям и обычаям своего народа. Стр. 58 В. В. Гербова 3 неделя Братья наши меньшие( домашние животные, птицы и их детеныши) «Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились» Цель: помочь детям запомнить стихотворение В. Берестова «Петушки распетушились», учить выразительно читать его. Стр. 62 В. В. Гербова 4 неделя Белый снег пушистый и лед « Звуковая культура речи: звуки м, мь. Дидактическое упражнение «Вставь словечко» Цель: упражнять детей в чётком произношении звуков м, мь в словах, фразовой речи; способствовать воспитанию интонационно выразительности речи. Продолжать учить образовывать слова по аналогии. Стр. 57 В. В. Гербова Февраль 1 неделя Зимние забавы «Зимние забавы» Цель: формировать знание о времени года- зима Продолжать формировать представление о признаках зимы и забавах детей зимой. Учить детей отгадывать стихотворение – загадки о зиме и снежинках. Активизировать и обогащать словарный запас. 2 неделя Снежная вьюга «Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц» Цель: познакомить детей со сказкой «Лиса и заяц»( обр. В. Даля) , помочь понять смысл произведения( мал удалец до храбрец) Упражнять в правильном произношении звуков б, бь( в звукосочетаниях, словах, фразах) . Стр. 59- 60 В. В. Гербова. 3 неделя Моя родина- Россия «Заучивание наизусть стихотворения В. Орлова « Здравствуй, Родина моя»   Цель: воспитывать у детей любовь к своей Родине — России, Развивать внимание, память, речь, умение анализировать. Вызвать в детях чувство восхищения талантом русского народа и гордость за свой народ. 4 неделя В здоровом теле – здоровый дух « Беседа на тему: «Что такое хорошо и что такое плохо» Цель: беседуя с детьми о хорошем и плохом, совершенствовать их диалогическую речь( умение вступать в разговор, высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим; грамматически правильно отражать в речи свои впечатления. Формировать навыки здорового образа жизни Стр. 63 В. В. Гербова Март 1 неделя Наши мамы «Чтение стихотворения И. Косякова «Всё Она». Дидактическое упражнение» Очень мамочку люблю, потому что…» Цель: познакомить детей со стихотворением И. Косякова «Всё она» Совершенствовать диалогическую речь малышей. Закрепить произношение звука т в словах и фразовой речи. Учить детей отчётливо произносить звукоподражания со звуками т, п, к; упражнять в произнесении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью. Стр. 64, 66 В. В. Гербова 2 неделя Праздник 8 марта «Рассматривание сюжетной картины «Мамины помощники» Цель: расширять понятия детей о празднике 8 марта; побуждать высказываться по теме детей из личного опыта; активизировать прилагательные и глаголы в речи; уточнять и закреплять правильное произношение согласных звуков( в) и( вь) ; продолжать учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушая его пояснения Воспитывать любовь и уважение к маме, желание помогать и радовать её. 3 неделя Весна, весенняя пора «Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». Дидактическое упражнение когда это бывает? » Цель: познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна» Учить называть признаки времен года. Стр. 71 В. В. Гербова 4 неделя Весна идет, весне дорогу « По весенней тропинке шагают наши ножки» Звуковая культура речи: звук ф. Цель: учить детей отчётливо и правильно произносить изолированный звук ф и звукоподражательные слова с этим звуком. Стр. 72 В. В. Гербова Апрель 1 неделя От улыбки станет всем светлей( день смеха) «Рассматривание сюжетных картинок( по выбору педагога) Дидактическое упражнение на звукопроизношение( дидактическая игра «Что изменилось») » Цель: продолжать учить детей рассматривать сюжетную картинку, помогая им определить ее тему и конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей. Отрабатывать правильное и отчётливое произношение звукоподражательных слов( учить характеризовать местоположение предметов. ) 2 неделя Космос и Планета Земля «Рассматривание сюжетных картинок( по выбору педагога) «Космос» Цель: учить детей рассматривать сюжетную картину, назвать отдельные предметы. Помогать понятно излагать свои мысли Поощрять стремление детей рассказывать самостоятельно. Активизировать употребление существительных обозначающих понятие( космос, планеты, космонавт, звёзды, Луна, земля) Отрабатывать чёткое произношение звука с. Развивать речь, наблюдательность, мыслительную активность, внимание. 3 неделя Океан и морские обитатели «Морское путешествие» Цель: расширять знания детей о подводном мире, его обитателях, расширять словарный запас детей, : моллюск, моряк, первый помощник, корабль, джунгли, остров, кокос, самоцветы, клад. формировать умение размышлять Развивать эстетическое восприятия окружающего мира способность видеть красивое. 4 неделя Дети и театр( «Немо») «Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка- рябушка». Рассматривание сюжетной картины. ( по выбору педагога) » Цель: познакомить детей с русской народной песенкой «Курочка- рябушка». Продолжать учить рассматривать сюжетную картину и рассказывать о том, что на ней изображено. Май 1 неделя День Победы «Весна. День победы» Цель: уточнить характерные признаки весны. Воспитывать чувство гордости, любовь и уважение к Родине, армии дать понятие выражению «День победы», развивать разговорную речь. Сообщить детям первоначальные сведения о Дне Победы. Дать знания о защитниках отечества. Активировать слуховые и зрительные анализаторы, развивать у детей речь, воображение и мышление. Развивать умения взаимодействовать друг с другом, побуждать детей к совместной деятельности. Воспитывать у детей гордость и уважение к ветеранам ВОВ, чувство гордости за Родину, умение слушать взрослых. Активизировать словарь: Победа, герой, солдат, армия, защитник. 2 неделя Герои отечества « Рассматривание сюжетной картины. ( по выбору педагога) « У нас в гостях солдаты» Цель: учить согласовывать сущ. в ед. и мн. числа Р. п. , подбирать относительные прилагательных к существительным, строить распространенные предложения, стимулировать речевую активность детей. Развивать зрительное и слуховое внимание, умение выделять основные признаки, развивать мышление. Воспитывать гордость за свое Отечество, уважение к защитникам. 3 неделя Экологическая неделя( море, горы, лес) «Путешествие в волшебный лес» Цель:  развивать внимание и наглядно- действенное мышление. Закреплять в речи названия животных. Расширять активный словарь( пушистый, мягкий, теплый, мохнатый) . Учить ориентироваться в пространстве. Развивать мелкую моторику рук. Развивать коммуникативные способности. Воспитание бережного отношения к природе 4 неделя Спортивные игра и развлечения. День защиты детей «День рождения куклы» Цель: закреплять правильное произношение звука Ф, учить выделять голосом этот звук в словах. Учить детей составлять рассказ совместно с воспитателем и самостоятельно, развивать умение использовать слова с противоположным значением, согласовывать прилагательные с существительными в роде, развивать умение регулировать силу голоса, закреплять приемы лепки; воспитывать наблюдательность, интерес к произношению звуков. Перспективно – календарное планирование по формированию элементарных математических представлений сроки Тема недели Тема занятия. Целевые ориентиры Сентябрь 1- 2 неделя До свиданья, лето! Здравствуй детский сад! Адаптационный период. Диагностическое обследование. 3 неделя Осенние приметы «Путешествие на воздушном шаре» Шар( шарик) и куб( кубик) . Цель: закреплять умение различать и называть шар( шарик) и куб( кубик) не зависимо от цвета и величины фигур. Стр. 11 И. А. Помораева 4 неделя Мое село- Цветочное «В гостях у бабушки в деревне» Величина предмета: большой, маленький. Цель: закреплять умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова: большой, маленький. Стр. 12 И. А. Помораева Октябрь 1 неделя Осень золотая « Гуляем по парку» Цель: закрепить умение различать количество предметов, учить использовать слова один, много, мало. Стр. 12 И. А. Помораева 2 неделя Дары осени «Корзина с фруктами и овощами» Цель: познакомить с составлением групп предметов и выделения из неё одного предмета. Продолжать учить понимать слова много, один, ни одного. Стр. 13 И. А. Помораева 3 неделя Дары леса « Орешки для белочки» Цель: продолжать совершенствовать умение составлять группу предметов и выделять из неё один предмет, учить отвечать на вопрос «сколько? » и определять совокупности словами один, много, ни одного. Познакомить с кругом; учить обследовать его форму осязательно- двигательным путём Стр. 14 И. А. Помораева 4 неделя Заготовки на зиму «Бабушкины рецепты» Круг. Цель: совершенствовать умение составлять группу предметов и выделять из неё один предмет. Продолжать учить понимать слова много, один, ни одного. Продолжать учить различать и называть круг, обследовать его осязательно- двигательным путём и сравнивать круги по величине: большой, маленький. Стр. 15 И. А. Помораева Ноябрь 1 неделя День народного единства Моя родина Крым( транспорт) «Сравнение двух предметов по длине». Цель: учить сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами длинный- короткий, длиннее- короче. Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного. Стр. 16 И. А. Помораева 2 неделя Поздняя осень «Осенняя тропинка» Цель: учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько? », используя слова один, много; продолжать учить сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами длинный- короткий, длиннее- короче. Стр. 17 И. А. Помораева 3 неделя Поведение животных и птиц осенью «Домик для зверюшек» Цель: продолжать учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько? », используя слова один, много. Познакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат. Стр. 18 И. А. Помораева 4 неделя Мой дом( мебель, посуда, одежда, обувь) « Кто в домике живёт? » Цель: закрепить умение находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько? », используя слова один, много. Продолжать учить находить круг и квадрат. Стр. 19 И. А. Помораева Декабрь 1 неделя Зима, зимние приметы «Зимние загадки» Цель: совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами длинный- короткий, длиннее- короче, одинаковые по длине. Упражнять в умении находить один и много предметов в окружающей обстановке. Стр. 19 И. А. Помораева 2 неделя Поведение животных и птиц зимой «В гостях у белочки» Цель: продолжать совершенствовать умение находить один и много предметов в окружающей обстановке. Закреплять один- много, круг и квадрат, сравнение двух предметов по длине способами наложения и приложении, обозначать результаты сравнения словами длинный- короткий, длиннее- короче. Стр. 20 И. А. Помораева 3 неделя Новогодние игрушки «Наша ёлочка – красавица, всем ребятам нравится! » Цель: учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать значение слов по многу, поровну. Упражнять в ориентировке на собственном теле, различать правую- левую руки. Стр. 21 И. А. Помораева 4 неделя Новогодний праздник «Новый год у ворот» Цель: продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать значение слов по многу, поровну, столько- сколько. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами длинный- короткий, длиннее- короче, одинаковые по длине. Стр. 22 И. А. Помораева Январь 2 неделя Рождество, калядки – народные праздники « Рождественский хоровод» Цель: учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приёмы наложения и приложения; обозначать результаты сравнения словами широкий- узкий, шире- уже. Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько- сколько. Стр. 23 И. А. Помораева 3 неделя Братья наши меньшие( домашние животные, птицы и их детеныши) « В гостях у котёнка» Цель: продолжать учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приёмы наложения и приложения; обозначать результаты сравнения словами широкий- узкий, шире- уже. Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько- сколько. Познакомить с треугольником, учить различать и называть фигуру. Стр. 24 И. А. Помораева 4 неделя Белый снег пушистый и лед «В гостях у ёлочки» Цель: учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько- сколько. Продолжать знакомить с треугольником, учить называть и сравнивать его с квадратом. Стр. 26 И. А. Помораева Февраль 1 неделя Зимние забавы « Снеговик- почтовик» Цель: продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько- сколько. Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры( круг, квадрат, треугольник) . Упражнять в определении пространственных направлений и обозначать их словами вверху- внизу, слева- справа. Стр. 28 И. А. Помораева 2 неделя Снежная вьюга «Зимняя сказка» Цель: познакомить с приёмами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова высокий- низкий, выше- ниже. Упражнять в определении пространственных направлений от себя. Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом приложения и пользоваться словами по много, поровну, столько- сколько. Стр. 29 И. А. Помораева 3 неделя Моя родина- Россия «Домик для друзей» Цель: продолжать учить сравнивать два предмета по высоте, учить понимать слова высокий- низкий, выше- ниже. Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом приложения и пользоваться словами по много, поровну, столько- сколько. Стр. 30 И. А. Помораева 4 неделя В здоровом теле – здоровый дух «С Капитошкой мы друзья» Цель: учить сравнивать две неравные группы предметов способом наложения, обозначать словами по много, поровну, столько- сколько. Совершенствовать умение сравнивать два контрастных по высоте предмета знакомыми способами, обозначать результаты сравнения словами высокий- низкий, выше- ниже. Стр. 31 И. А. Помораева Март 1 неделя Наши мамы «Мамины помощники» Цель: продолжать учить сравнивать две неравные группы предметов способом наложения, приложения, обозначать словами по много, поровну, столько- сколько. Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры( круг, квадрат, треугольник) . Стр. 33 И. А. Помораева 2 неделя Праздник 8 марта «Подарок для мамочки» Цель: продолжать учить сравнивать две неравные группы предметов способом наложения, приложения, обозначать словами по много, поровну, столько- сколько, меньше, больше. Закреплять способы сравнения двух предметов по высоте и длине, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Стр. 34 И. А. Помораева 3 неделя Весна, весенняя пора «На весенней полянке» Цель: упражнять в сравнении двух групп предметов способами наложения и приложения, пользоваться словами столько- сколько, больше- меньше. Закреплять умение различать и называть части суток: день, ночь. Стр. 35 И. А. Помораева 4 неделя Весна идет, весне дорогу « В гостях у синички» Цель: закреплять способы сравнении двух групп предметов по длине и ширине, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Формировать умение различать количество звуков на слух( много, один) . Стр. 36 И. А. Помораева Апрель 1 неделя От улыбки станет всем светлей( день смеха) « Путешествие с Солнечным зайчиком» Цель: учить воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу( без счёта и назывании числа) . Совершенствовать умение в различении и назывании геометрических фигур( круг, квадрат, треугольник) . Стр. 37 И. А. Помораева 2 неделя Космос и Планета Земля « Космическое путешествие» Цель: закрепить умение воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу( без счёта и назывании числа) . Упражнять в умении сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький. Упражнять в умении различать пространственные направления от себя и обозначать их словами: впереди- сзади, слева- справа. Стр. 38 И. А. Помораева 3 неделя Океан и морские обитатели «На дне морском» Цель: учить различать одно и много движений и обозначать их количество словами один, много. Упражнять в умении различать пространственные направления относительно себя и обозначать их словами: впереди- сзади, слева- справа, вверху- внизу. Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы. Стр. 39 И. А. Помораева 4 неделя Дети и театр( «Немо») « В гостях у сказки» Цель: упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами много и один. Закреплять умение различать и называть части суток: утро, вечер. Стр. 40 И. А. Помораева Май 1 неделя День Победы «Салют Победы» Цель: закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться выражениями столько- сколько, больше- меньше. Упражнять в сравнении двух предметов по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький. Учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги на, под, в и т. д. Стр. 41 И. А. Помораева 2 неделя Герои отечества « Слава героям! » Цель: совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб. Стр. 42 И. А. Помораева 3 неделя Экологическая неделя( море, горы, лес) «В гостях у Золушки»( открытое занятие) Цель: закреплять  знания  детей об геометрических фигурах, их цвете, о качествах предметов, величине, учить соотносить их, обосновывать свой выбор. Развивать внимательность. Способствовать развитию мелкой моторики, эмоций детей по средствам использования коммуникативных игр. Развивать речь детей путем словесных игр, стихов. 4 неделя Спортивные игра и развлечения. День защиты детей Диагностическое обследование. Перспективно – календарное планирование по рисованию сроки Тема недели Тема занятия Целевые ориентиры Сентябрь 1- 2 неделя До свиданья, лето! Здравствуй детский сад! Адаптационный период. Диагностическое обследование. 3 неделя Осенние приметы «Идёт дождь» Цель: учить детей передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, видеть в рисунке образ явления. Закреплять умение рисовать короткие штрихи и линии, правильно держать карандаш. Развивать желание рисовать. Стр. 46Т. С. Комарова 4 неделя Мое село- Цветочное 5 неделя «Яблочко» Цель: знакомить с предметами круглой формы. Упражнять в умении правильно держать кисть и раскрашивать шаблон не выходя за рамки рисунка. Октябрь 1 неделя Осень золотая 2 неделя Дары осени «Разноцветный ковёр из листьев» Цель: развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. Учить детей правильно держать кисть, опускать ее в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю о край баночки. Учить изображать листочки способом прикладывания ворса кисти к бумаге. Стр 52 Т. С. Комарова 3 неделя Дары леса 4 неделя Заготовки на зиму «Осенний клубочек» Цель: продолжать учить предметы круглой формы. Учить рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая карандаш. Обращать внимание детей на красоту цветных изображений. стр. 53 Т. С. Комарова Ноябрь 1 неделя День народного единства Моя родина Крым( транспорт) . 2 неделя Поздняя осень «Привяжем к воздушным шарикам ниточки» Цель: учить правильно держать карандаш, рисовать линии сверху вниз; вести линии неотрывно, слитно. В процессе рисования использовать карандаши разных цветов. Развивать интерес к рисованию. Вызывать положительное эмоциональное отношение к созданным изображениям. Стр48 Т. С. Комарова 3 неделя Поведение животных и птиц осенью 4 неделя Мой дом( мебель, посуда, одежда, обувь) «Нарисуй, что хочешь красивое» Цель: вызвать желание рисовать. Развивать умение самостоятельно задумывать содержание рисунка, осуществлять свой замысел. Упражнять в рисовании карандашами. Учить радоваться своими рисунками и рисункам товарищей; называть нарисованные предметы и явления. Воспитывать самостоятельность, развивать творчество. стр. 65 Т. С. Комарова 5 неделя Декабрь 1 неделя Зима, зимние приметы «Снежные комочки большие и маленькие» Цель: закреплять умение рисовать предметы круглой формы. Учить правильным приёмам закрашивания красками( не выходя за контур, проводить линии кистью сверху вниз или слева направо) Учить повторять изображение, заполняя свободное пространство листа стр. 66 Т. С. Комарова 2 неделя Поведение животных и птиц зимой 3 неделя Новогодние игрушки «Новогодняя ёлочка с огоньками и шариками» Цель: учить детей передавать в рисунке образ нарядной ёлочки; рисовать ёлочку крупно, во весь лист; украшать ее, используя приёмы примакивания, рисования круглых форм и линий. Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. Познакомить с розовыми голубым цветами. Вызвать чувство радости от красивых рисунков. стр. 73 Т. С. Комарова 4 неделя Новогодний праздник 5 неделя «Знакомство с дымковскими игрушками». Рисование узоров». Цель: познакомить с народными дымковскими игрушками. Вызвать радость от рассматривания яркой, нарядной, расписной игрушки. Обратить внимание детей на узоры, украшающие игрушки. Учить выделять и называть отдельные элементы узора, их цвет. стр. 71 Т. С. Комарова Январь 2 неделя Рождество, калядки – народные праздники 3 неделя Братья наши меньшие( домашние животные, птицы и их детеныши) «Украсим дымковскою уточку» Цель: продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой. Учить выделять элементы росписи, наносить их на вырезанную из бумаги уточку. Вызывать радость от получившегося результата; от яркости, красоты дымковской росписи. стр. 75 Т. С. Комарова 4 неделя Белый снег пушистый и лед 5 неделя «Украсим рукавичку- домик» Цель: учить детей рисовать по мотивам сказки «Рукавичка», создавать сказочный образ. Развивать воображение, творчество. Формировать умение украшать предмет. Закреплять умение использовать в процессе рисования краски разных цветов; чисто промывать кисть и осушать её о салфетку, прежде, чем взять другую краску. стр. 74 Т. С. Комарова Февраль 1 неделя Зимние забавы «Мы слепили на прогулке Снеговика» Цель: вызывать у детей желание создавать в рисунке образы забавных снеговиков. Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Продолжать учить передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей; закреплять навык закрашивания круглой формы слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти. стр. 79 Т. С. Комарова 2 неделя Снежная вьюга 3 неделя Моя родина- Россия «Красивые флажки на ниточке» Цель: учить детей рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями. Познакомить с прямоугольной формой. Отрабатывать приемы рисования и закрашивания рисунков цветными карандашами. стр. 86 Т. С. Комарова 4 неделя В здоровом теле – здоровый дух Март 1 неделя Наши мамы «Разноцветные платочки для мамы» Цель: упражнять детей в рисовании знакомых предметов квадратной формы неотрывным движением. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображения в одном направлении – сверху вниз, не заходя за контур; располагать изображения по всему листу бумаги. стр. 93 Т. С. Комарова 2 неделя Праздник 8 марта 3 неделя Весна, весенняя пора «Светит солнышко» Цель: учить детей передавать в рисунке образ солнышка, сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями. Закреплять умение отжимать лишнюю краску о край розетки( баночки) . Учить дополнять рисунок изображениями, соответствующими теме. Развивать самостоятельность, творчество. стр. 81 Т. С. Комарова 4 неделя Весна идет, весне дорогу Апрель 1 неделя От улыбки станет всем светлей( день смеха) « Красивый коврик» Цель: упражнять детей в рисовании линий разного характера( прямых, наклонных, волнистых и др. ) . Учить пересекать линии; украшать квадратный лист бумаги разноцветными линиями, проведёнными в разных направлениях. Вызывать положительный Эмоциональный отклик на общий результат. стр. 95 Т. С. Комарова 2 неделя Космос и Планета Земля 3 неделя Океан и морские обитатели Рисование красками по замыслу Цель: развивать самостоятельность в выборе темы. Учить детей наносить в рисунок элементы творчества, отбирать для своего рисунка нужные краски, пользоваться в работе полученными умениями и навыками стр. 102 Т. С. Комарова 4 неделя Дети и театр( «Немо») Май 1 неделя День Победы «Картинка о празднике» Цель: продолжать развивать умение на основе полученных впечатлений определять содержание своего рисунка. Воспитывать самостоятельность, желание рисовать то, что понравилось. Упражнять в рисовании красками. Воспитывать положительное Эмоциональное отношение к красивым изображениям. Развивать желание рассказывать о своих рисунках. стр. 100 Т. С. Комарова 2 неделя Герои отечества 3 неделя Экологическая неделя( море, горы, лес) «Одуванчики в траве» Цель: вызывать у детей желание передавать в рисунке красоту цветущего луга, форму Цветов. Отрабатывать приёмы рисования красками. Закреплять умение аккуратно промывать кисть, осушать ее о тряпочку. Учить радоваться своим рисункам. Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение. стр. 101 Т. С. Комарова 4 неделя Спортивные игра и развлечения. День защиты детей Перспективно – календарное планирование по лепке сроки Тема недели Тема занятия Целевые ориентиры Сентябрь 1- 2 неделя До свиданья, лето! Здравствуй детский сад! « Знакомство с глиной и пластилином» Цель: дать детям представление о том, что глина мягкая, из неё можно лепить, можно отщипывать от большого комочка маленькие комочки. Учить класть глину и вылепленные изделия на досточку, работать аккуратно. Развивать желание лепить. стр. 46 Т. С. Комарова 3 неделя Осенние приметы 4 неделя Мое село- Цветочное «Палочки»( «конфетки») Цель: учить детей отщипывать небольшие комочки глины, раскатывать их между ладонями прямыми движениями. Учить работать аккуратно, класть готовые изделия на доску. Стр. 47 Т. С. Комарова 5 неделя Октябрь 1 неделя Осень золотая «Хлебная соломка» Цель: упражнять детей в лепке палочек приёмом раскатывания глины прямыми движениями ладоней. Учить аккуратно работать с глиной, пластилином; класть вылепленные изделия и лишнюю глину на доску; убирать материалы по окончании работы. Развивать желание лепить, радоваться созданному изображению. Стр. 48 Т. С. Комарова 2 неделя Дары осени 3 неделя Дары леса « Грибы» Цель: закреплять умение детей передавать в лепке образы знакомых предметов. Учить самостоятельно определять, что им хочется слепить; доводить задуманное до конца. Воспитывать умение и желание радоваться своим работам. 4 неделя Заготовки на зиму Ноябрь 1 неделя День народного единства Моя родина Крым( транспорт) «Крендельки» Цель: закреплять прием раскатывания глины прямыми движениями ладоней. Учить детей по – разному свертывать получившуюся колбаску. Формировать умение рассматривать работы, выделять сходство и различия, замечать разнообразие созданных изображений. Стр. 51 Т. С. Комарова 2 неделя Поздняя осень 3 неделя Поведение животных и птиц осенью «Подарок любимому щенку( котёнку) » Цель: формировать образное восприятие и образные представления, развивать воображение, творчество. Учить детей использовать ранее приобретённые умения и навыки в лепке. Воспитывать доброе отношение к животным, желание сделать для них что – то хорошее. Стр. 57 Т. С. Комарова 4 неделя Мой дом( мебель, посуда, одежда, обувь) Декабрь 1 неделя Зима, зимние приметы Лепка по замыслу Цель: развивать умение самостоятельно обдумывать содержание лепки. Упражнять детей в разнообразных приёмах лепки. Стр. 72 Т. С. Комарова 2 неделя Поведение животных и птиц зимой 3 неделя Новогодние игрушки «Мандарины и Апельсины» Цель: закреплять умение детей лепить предметы круглой формы, раскатывая глину( пластилин) кругообразными движениями между ладонями. Учить лепить предметы разной величины. 4 неделя Новогодний праздник Январь 2 неделя Рождество, калядки – народные праздники 3 неделя Братья наши меньшие( домашние животные, птицы и их детеныши) «Слепи свою любимую игрушку» Цель: учить детей самостоятельно выбирать содержание лепки, использовать усвоенные ранее приёмы лепки. Закреплять умение лепить предметы, состоящие из одной или нескольких частей, передовая их форму и величину. Стр. 79 Т. С. Комарова 4 неделя Белый снег пушистый и лед «Маленькие куколки гуляют на снежной поляне» Цель: учить создавать в лепке образ куклы. Учить лепить предмет, состоящий из двух частей: столбика( шубка) и круглой формы( голова) . Закреплять умение раскатывать глину между ладонями прямыми и кругообразными движениями, соединять две части предмета приёмом прижимания. Стр. 78 Т. С. Комарова Февраль 1 неделя Зимние забавы Лепка по замыслу «Снеговик» Цель: упражнять детей в разнообразных приёмах лепки. Учить составлять изображение из частей, правильно их располагая по величине. Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы. Учить лепить предметы разной величины. Стр. 83 Т. С. Комарова 2 неделя Снежная вьюга 3 неделя Моя родина- Россия «Самолёты стоят на аэродроме» Цель: учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей одинаковой формы, вылепленных из удлиненных кусков глины. Закреплять умение делить комок глины на глаз на две равные и части, раскатывать их продольными движениями ладоней и сплющивать между ладонями для получения нужной формы. Вызывать радость от созданного изображения. Стр. 82 Т. С. Комарова 4 неделя В здоровом теле – здоровый дух Март 1 неделя Наши мамы «Угощение для мамы и бабули» Цель: развивать умение детей выбирать из названых предметов содержание своей лепки. Воспитывать самостоятельность. Закреплять приёмы лепки. Формировать желание лепить что – то нужное для любимого человека. Развивать воображение. Стр. 89 Т. С. Комарова 2 неделя Праздник 8 марта 3 неделя Весна, весенняя пора «Большие и маленькие птицы на кормушке» Цель: продолжать формировать в лепке образы птиц, правильно передовая форму тела, головы, хвоста. Закреплять приёмы лепки. Развивать умение рассказывать о том, что слепили. Воспитывать творчество, инициативу, самостоятельность. Развивать воображение. Стр. 84 Т. С. Комарова 4 неделя Весна идет, весне дорогу Апрель 1 неделя От улыбки станет всем светлей( день смеха) «Неваляшка» Цель: учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей одинаковой формы, но разной по величине, плотно прижимая части друг к другу. Закрепить умение в приёме раскатывания округлой формы круговыми движениями ладоней. Развивать кисти рук. Воспитывать интерес к лепке. Стр. 87 Т. С. Комарова 2 неделя Космос и Планета Земля 3 неделя Океан и морские обитатели «Утёнок» Цель: учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей, передавая некоторые характерные особенности( вытянутый клюв) . Упражнять в использовании приёма прощипывания, оттягивания. Закреплять умение соединять части, плотно прижимая друг к другу. Стр. 102 Т. С. Комарова 4 неделя Дети и театр( «Немо») Май 1 неделя День Победы « Красивая птичка » Цель продолжать учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей. Закреплять приём прощипывания кончиками пальцев( клюв, хвостик) ; умение прочно скреплять части, плотно прижимая друг к другу. Учить лепить по образу народной дымковской игрушки. Стр. 94 Т. С. Комарова 2 неделя Герои отечества 3 неделя Экологическая неделя( море, горы, лес) «Цыплята гуляют»( коллективная композиция) Цель: продолжать формировать умение лепить предметы, состоящие из двух частей знакомой формы, передавая форму и величину частей Учить изображать детали( клюв) приёмом прощипывания. Включать детей в создание коллективной композиции. Вызывать положительный эмоциональный отклик на общий результат. 4 неделя Спортивные игра и развлечения. День защиты детей Перспективно – календарное планирование по аппликации сроки Тема недели Тема занятия Целевые ориентиры Сентябрь Адаптационный период. Диагностическое обследование. 1- 2 неделя До свиданья, лето! Здравствуй детский сад! «Большие и маленькие Мячи» Цель: учить выбирать большие и маленькие предметы круглой формы. Закреплять представления о предметах круглой формы, их различии по величине. Учить аккуратно наклеивать. Стр. 47 Т. С. Комарова 3 неделя Осенние приметы «Волшебные листочки» Цель: учить детей составлять узор на бумаге квадратной формы, располагая по углам и в середине шаблоны бумажных листочков одного цвета, а в середине – маленькие листочки другого цвета. Развивать композиционные умения, цветовое восприятие, эстетические чувства. 4 неделя Мое село – Цветочное 5 неделя «Осенний платочек» Цель: учить детей составлять узор на бумаге прямоугольной формы, располагая по углам и в середине шаблоны бумажных листочков одного цвета, а в середине – маленькие листочки другого цвета. Учить аккуратно пользоваться клеем, правильно, равномерно наносить его на листочки. Октябрь 1 неделя Осень золотая 2 неделя Дары осени «Шарики катятся по осенней дорожке» Цель: знакомить детей круглой формы. Побуждать обводить форму по контору пальцами одной и другой руки, называя ее( круглый шарик( яблоко, мандарин и др. ) . Учить приёмам наклеивания( намазывать клеем обратную сторону детали, брать на кисть немного клея, работать на клеенке, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью) . Развивать творчество. Стр. 51 Т. С. Комарова 3 неделя Дары леса 4 неделя Заготовки на зиму Большие и маленькие яблоки для Ёжика» Цель: учить детей наклеивать круглые предметы. Закреплять представления о различии предметов по величине. Закреплять правильные приемы наклеивания( брать на кисть немного клея и наносить его на всю поверхность формы) . Стр. 54 Т. С. Комарова 5 неделя Ноябрь 1 неделя День народного единства Моя родина Крым( транспорт) «Грузовая машина везёт шарики и кубики» Цель: познакомить детей с новой для них формой_ квадратом. Учить сравнивать квадрат и круг, называть их различия. Учить наклеивать фигуры, чередуя их. Закреплять правильные приемы наклеивания. Уточнить знания цветов. Стр. 62 Т. С. Комарова 2 неделя Поздняя осень 3 неделя Поведение животных и птиц осенью «Скворечник» Цель: учить детей изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей; определять форму частей( прямоугольная, круглая, треугольная) . Уточнить знание цветов. Развивать цветовое восприятие. Стр. 94 Т. С. Комарова 4 неделя Мой дом( мебель, посуда, одежда, обувь) Декабрь 1 неделя Зима, зимние приметы «Снеговик» Цель: закреплять знания детей о круглой форме, о различии предметов по величине из частей, правильно их располагая по величине. Упражнять в аккуратном наклеивании. Стр. 78 Т. С. Комарова 2 неделя Поведение животных и птиц зимой 3 неделя Новогодние игрушки «Наклей какую хочешь игрушку» Цель: развивать воображение, творчество детей. Закреплять знания о форме и величине. Упражнять в правильных приёмах составления изображений из частей, наклеивания. Стр. 72 Т. С. Комарова 4 неделя Новогодний праздник Январь 2 неделя Рождество, калядки – народные праздники «Красивая салфетка к празднику» Цель: учить детей составлять узор на бумаге квадратной формы, располагая по углам и в середине большие кружки одного цвета, а в середине каждой стороны – маленькие кружки другого цвета. Развивать композиционные умения, цветовое восприятие, эстетические чувства. Стр. 76 Т. С. Комарова 3 неделя Братья наши меньшие( домашние животные, птицы и их детеныши) 4 неделя Белый снег пушистый и лед «Снег идёт»( зимняя аппликация из салфеток) Цель: вызвать у детей радостное настроение от зимы и снегопада, предложить сделать зимнюю аппликацию себе на память. Развивать мелкою моторику рук при скатывании кусочков салфеток в шарик. Воспитывать интерес к неживой природе. Февраль 1 неделя Зимние забавы 2 неделя Снежная вьюга «Флажки» Цель: закреплять умение создавать в аппликации изображение предмета прямоугольной формы, состоящего из двух частей; правильно располагать предмет на листе бумаги, различать и правильно называть цвета; аккуратно пользоваться клеем, намазывать им всю форму. Воспитывать умение радоваться общему результату занятия. Стр. 85 Т. С. Комарова 3 неделя Моя родина- Россия 4 неделя В здоровом теле – здоровый дух «Разноцветные мячи» Цель: закреплять умения наклеивать разноцветные круги разного размера, цвета. Вызывать положительные эмоции от совместной работы. Закреплять представление о геометрической фигуре- круге; совершенствовать умение классифицировать предмет по цвету; закреплять приёмы наклеивания. Стр. 81 Т. С. Комарова Март. 1 неделя Наши мамы 2 неделя Праздник 8 марта «Цветы в подарок маме и бабушке» Цель: учить составлять изображение из деталей. воспитывать стремление сделать красивую вещь( подарок) . Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления Стр. 85 Т. С. Комарова 3 неделя Весна, весенняя пора 4 неделя Весна идет, весне дорогу « Весенние цветы» Цель: закреплять и расширять знания детей о характерных признаках весны. Учить находить эти признаки в природе. Формировать знания детей о первых весенних цветах. Продолжать учить детей аккуратно работать с кистью, бумагой и клеем. Воспитывать усидчивость, умение слушать Апрель 1 неделя От улыбки станет всем светлей( день смеха) 2 неделя Космос и Планета Земля «Рыбки в аквариуме» Цель: создать коллективную работу «Рыбки в аквариуме» Продолжать отрабатывать умение работать с бумагой, клеем; путём вдавливание пуговиц дополнять готовый образ. Развивать мелкою моторику, чувство композиции и цвета. Уточнить и закреплять знание детей о внешних признаках рыб. Воспитывать навыки коллективной работы. 3 неделя Океан и морские обитатели 4 неделя Дети и театр( «Немо») « Подводное царство» Цель: закреплять умения наклеивать разноцветные овалы и треугольники разного размера, цвета составляя образы рыбок. Вызывать положительные эмоции от совместной работы. Закреплять представление о геометрической фигуре- круге, овале; закреплять приёмы наклеивания. Май 1 неделя День Победы 2 неделя Герои отечества « Вечная память нашим героям! » Цель: учить детей составлять композицию определенного содержания из готовых фигур, . Упражнять в умении намазывать части изображения клеем, начиная с середины; прижимать наклеенную форму салфеткой. Учить красиво располагать изображения на листе. Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать любовь к Родине, патриотизм. 3 неделя Экологическая неделя( море, горы, лес) 4 неделя Спортивные игра и развлечения. День защиты детей « Скоро праздник придёт» Цель: закрепить умение детей составлять композицию определенного содержания из готовых фигур, самостоятельно находить место флажкам и шарикам. Продолжать упражнять в умении намазывать части изображения клеем, начиная с середины; прижимать наклеенную форму салфеткой Стр. 100 Т. С. Комарова Перспективно – календарное планирование по ознакомление с окружающим миром сроки Тема недели Тема занятия Целевые ориентиры Сентябрь 1- 2 неделя До свиданья, лето! Здравствуй детский сад! Адаптационный период. Диагностическое обследование. «Хорошо у нас в детском саду» « Что мы делаем в детском саду » Цель: учить детей ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения. Воспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам учреждения. Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения – воспитателей, учить называть воспитателей по имени, отчеству, обращаться к ним на «вы». Стр. 30 О. В. Дыбина 3 неделя Осенние приметы «Осенние приметы» Цель: формировать преставлений об осени, на ознакомления с существенными признаками сезона. Словарная работа; осень, пожелтели, покраснели. 4 неделя Мое село- Цветочное 5 неделя Первые признаки листопада( Одежда) «В гостях у ели » Цель: познакомить детей с понятием листопад, объяснить в доступной форме почему деревца сбрасывают свою листву осенью; познакомить детей с деревьями, растущими на территории детского сада; учить рассматривать ель, замечать необычное расположение веток; рассказать детям о том, что у ели листочками считается хвоя, что ели зимой и летом зелёные. Упражнять детей в умении определять и различать одежду, предназначенную для осени, выделять основные признаки предметов одежды( цвет, форма, строение, величина) , группировать предметы по признакам. Стр. 23 О. В. Дыбина Октябрь 1 неделя Осень золотая 2 неделя Дары осени «Дары осени с грядки» Цель: формировать у детей интерес к знаниям об овощах через интеграции образовательных областей: познание, художественное творчество. Уточнить и расширить знания о фруктах и овощах, как о дарах осени. Воспитывать любовь к художественному творчеству, к природе и окружающему миру. Развивать умение различать и называть по внешнему виду, форме овощи. Развивать познавательно- исследовательской деятельности. 3 неделя Дары леса 4 неделя Заготовки на зиму «Чудесный мешочек» Цель: дать детям понятие о том, что одни предметы сделаны руками человека, другие предметы созданы природой. Стр. 24 О. В. Дыбина Ноябрь 1 неделя День народного единства Моя родина Крым( транспорт) 2 неделя Поздняя осень « Наш трудолюбивый дворник» Цель: познакомить детей с деятельностью дворника, показать значимость труда, направленного на поддержание чистоты и порядка; воспитывать желание поддерживать чистоту, помогать взрослым. Стр. 59 О. В. Дыбина 3 неделя Поведение животных и птиц осенью 4 неделя Мой дом( мебель, посуда, одежда, обувь) «Варвара- краса, длинная коса» Цель: знакомить детей с трудом мамы, дать представление о том, чтот мама проявляет заботу о своей семье, о своём любимом ребёнке. Формировать уважение к маме. Стр. 28 О. В. Дыбина 5 неделя Декабрь 1 неделя Зима, зимние приметы «Найди предметы рукотворного мира» Цель: побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного мира и рукотворного мира, продолжать знакомить детей с зимними приметами. Стр. 29 О. В. Дыбина 2 неделя Поведение животных и птиц зимой 3 неделя Новогодние игрушки «Новогодняя елочка с шариками. Что лучше: бумага или ткань? » Цель: закреплять понятия короткий и длинный, закрепление основных цветов, напомнить о разнообразии деревьев Закреплять знания детей о бумаге и ткани, их свойствах и качествах. Учить устанавливать отношение между материалом, из которого изготовлен предмет и способом использования предмета. Стр. 46 О. В. Дыбина 4 неделя Новогодний праздник 5 неделя Новогодний праздник Январь 2 неделя Рождество, колядки – народные праздники «В январе, в январе много снега во дворе…» Цель: уточнять знания о зимних явления природы Формировать эстетическое отношение к окружающей природе. Познакомить с январскими народными праздниками; расширить словарь: колядки, Рождество, народные гуляния, ярмарка. 3 неделя Братья наши меньшие( домашние животные, птицы и их детеныши) 4 неделя Белый снег пушистый и лед « В гостях у снежинки» Цель: продолжать знакомить детей с понятием о том, что одни предметы сделаны руками человека, другие предметы созданы природой. Познакомить со свойствами воды. Февраль 1 неделя Зимние забавы 2 неделя Снежная вьюга «Радио» Побуждать детей составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм( условные символы: материал, назначение, составные части, принадлежность к природному или рукотворному миру) , определять обобщающее слово для группы предметов. Стр. 36 О. В. Дыбина 3 неделя Моя родина- Россия 4 неделя В здоровом теле – здоровый дух «Наш зайчонок заболел» Цель: познакомить детей с понятием здорового образа жизни, о необходимости закаляться, держать свою одежду и кожу в чистоте, правильно питаться и заниматься спортом. Дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своём ребёнке; мама умеет осматривать горло, кожу, ставить градусник и т. д. Воспитывать желание вести здоровый образ жизни, любить и уважать своих родителей. Стр. 32 О. В. Дыбина Март 1 неделя Наши мамы. 2 неделя Праздник 8 марта «Вот так мама, золотая прямо! » Цель: продолжать учить детей с трудом мам и бабушек, показать их деловые качества; формировать уважение маме и бабушке, желание рассказывать о них. Стр. 40 О. В. Дыбина 3 неделя Весна, весенняя пора 4 неделя Весна идет, весне дорогу «Деревянный брусок» Цель: продолжать знакомить детей с некоторыми свойствами дерева; учить выделять признаки дерева. Стр. 34 О. В. Дыбина Апрель 1 неделя От улыбки станет всем светлей( день смеха) «Смешной рисунок» Цель: знакомить детей со свойствами бумаги, со структурой её поверхности. Стр. 37 О. В. Дыбина 2 неделя Космос и Планета Земля 3 неделя Океан и морские обитатели «Обитатели воды – рыбы» Цель: обобщить материал по теме: «рыбы». Учить обобщать и классифицироват( морские рыбы, аквариумные рыбы, рыбы живущие в пресноводных водоёмах) 4 неделя Дети и театр( «Немо») Май 1 неделя День Победы «День победы» Цель: познакомить детей с праздником- День победы – 9 мая, с песнями военных лет, воспитывать любовь и уважение к ветеранам. 2 неделя Герои отечества 3 неделя Экологическая неделя( море, горы, лес) «Подарки для медвежонка» Цель: закреплять знания детей о свойствах различных материалов, структуре их поверхности. Совершенствовать умения детей различать материалы, производить с ними разнообразные действия. Стр. 48 О. В. Дыбина 4 неделя Спортивные игра и развлечения. День защиты детей Перспективно – календарное планирование по ознакомление с природой сроки Тема недели Тема занятия Целевые ориентиры Сентябрь 1- 2 неделя До свиданья, лето! Здравствуй детский сад! « В гостях у берёзки» Цель: : познакомить детей с деревьями, растущими на территории детского сада; учить рассматривать берёзу, замечать необычный окрас ствола, расположение веток. 3 неделя Осенние приметы 4 неделя Мое село- Цветочное «Волшебная лаванда» Цель: рассказать детям, почему наше село называется Цветочное; познакомить детей с лекарственными растениями, которые растут в данной местности; рассказать об особенностях свойств применения лаванды человеком для его нужд. Октябрь 1 неделя Осень золотая « В гостях у осени» Цель: познакомить детей с осенними явлениями в природе. Уточнить знания детей о приспособлениях птиц и животных в условиях данного сезона. Закрепить знания об осенней одежде человека. Развивать эмоциональную отзывчивость детей. Расширять словарный запас слов. 2 неделя Дары осени 3 неделя Дары леса «По лесной тропинке» Цель: пробудить интерес к лесу и его растительности, продолжать учить правильно вести себя в лесу, не нарушая его жизни, закрепить правила поведения в лесу, желание сохранять все живое и бороться с нарушениями правил поведения в лесу. Развивать наблюдательность, внимание, мышление( умение анализировать, обобщать, делать выводы) . Развивать связную речь у детей. . Закрепить знания о дарах природы( о грибах, о том, что есть охраняемые растения, те, которых осталось мало, которые могут исчезнуть совсем, показать и назвать хотя бы одно из растений, которое находится под охраной) . Воспитывать любовь и бережное отношение к родной природе 4 неделя Заготовки на зиму Ноябрь 1 неделя День народного единства Моя родина Крым( транспорт) « В гостях у крымского оленёнка» Цель: продолжать знакомить детей с разнообразием животного мира Крымского полуострова. Рассказать о том, что животных нужно беречь, заботиться о них и охранять. Рассказать и показать иллюстрации животных, обитающих в Крыму. Рассказать, что крымский олень охраняется законом. 2 неделя Поздняя осень 3 неделя Поведение животных и птиц осенью «В гостях у бабушки» Цель: продолжать знакомить детей с домашними животными и их детёнышами. Учить правильно обращаться с домашними животными. Формировать заботливое отношение к домашним животным. Стр. 29О. А. Соломенникова 4 неделя Мой дом( мебель, посуда, одежда, обувь) 5 неделя « Меняем воду в аквариуме» Цель: расширить знания детей о декоративных рыбах. Дать представления об уходе за декоративными рыбками. Формировать доброе отношение к окружающему миру. Стр. 26 О. А. Соломенникова Декабрь 1 неделя Зима, зимние приметы 2 неделя Поведение животных и птиц зимой «Покормим птиц зимой» Цель: закрепить знания детей о зимних явлениях природы. Показать детям кормушку для птиц. Формировать желание подкармливать птиц зимой. Расширять представление о зимующих птицах. Стр. 32 О. А. Соломенникова 3 неделя Новогодние игрушки 4 неделя Новогодний праздник Экологическая тропа Цель: расширить знания детей о деревьях, которые растут на территории детского сада. Продолжать знакомить с вечнозелёными растениями и деревьями: ель, туя, можжевельник, сосна. Познакомить с понятием фруктовые деревья и дикорастущие. 5 неделя Январь 2 неделя Рождество, колядки – народные праздники 3 неделя Братья наши меньшие( домашние животные, птицы и их детеныши) «У меня живёт котёнок» Цель: продолжать знакомить детей с домашними животными. Формировать умение правильно обращаться с животными. Развивать желание наблюдать за котёнком. Учить делиться полученными впечатлениями. Стр. 35 О. А. Соломенникова 4 неделя Белый снег пушистый и лед Февраль 1 неделя Зимние забавы 2 неделя Снежная вьюга «В гостях у белочки» Цель: продолжать знакомить детей с дикими животными, с повадками в зимний период. Рассказать детям о том, что даже в лесу человек должен проявлять заботу о животных: подкармливать их, спасать, если животным, что- то угрожает. Рассказать детям о профессии лесничего. Воспитывать любовь к природе, желание охранять и беречь её. 3 неделя Моя родина- Россия 4 неделя В здоровом теле – здоровый дух «Поможем зайчонку» Цель: рассказать детям о здоровом питании, об необходимости употребления в пищу, особенно в зимний период овощей и фруктов, содержащих много витаминов: моркови, яблок, капусты и т. д. Продолжать знакомить в доступной формедетей с понятием здоровый образ жизни. Учить заботиться о своём здоровье. Март 1 неделя Наши мамы 2 неделя Праздник 8 марта «Уход за комнатными растениями» Цель: расширять представление детей о комнатных растениях( герани) . Упражнять в умении поливать растение из лейки. Учить протирать листочки влажной тряпочкой. Поддерживать интерес к комнатным растениям и желание ухаживать за ними. Стр. 37 О. А. Соломенникова 3 неделя Весна, весенняя пора 4 неделя Весна идет, весне дорогу «Прогулка по весенней тропинке» Цель: знакомить детей с характерными особенностями весенней погоды. Расширять представления о лесных растениях и животных. Формировать элементарные представления о простейших связях в природе. Стр. 39 О. А. Соломенникова Апрель 1 неделя От улыбки станет всем светлей( день смеха) 2 неделя Космос и Планета Земля « В гостях у Солнышка» Цель: формировать понятие о том, что для жизни на Земле нужно солнце. Рассказать, что весной солнце светит и пригревает землю, растительный мир под лучами весеннего солнышка оживает. 3 неделя Океан и морские обитатели 4 неделя Дети и театр( «Немо») «Сказка об одуванчике » Цель: познакомить детей с первыми весенними цветами; формировать желание любоваться появившейся зелёной травкой. Рассказать детям о том, что одуванчик_ травянистое растение, у него есть стебель, лист и цветок; стебель хрупкий и легко ломается. Воспитывать бережное отношение к природе. Май 1 неделя День Победы 2 неделя Герои отечества 3 неделя Экологическая неделя( море, горы, лес) «Экологическая тропа» Цель: расширять знания детей о растениях, формировать бережное отношение к ним. Дать представление о посадке деревьев. Формировать трудовые навыки. Стр. 42 О. А. Соломенникова 4 неделя Спортивные игра и развлечения. День защиты детей Перспективно – календарное планирование по конструированию сроки Тема недели Сентябрь 1- 2 неделя До свиданья, лето! Здравствуй детский сад! Диагностическое « Домик» Цель: выявить умения сооружать элементарные постройки по образцу. Различать знакомые детали( кубик, кирпичик, треугольную призму, пластину) Поддерживать желание детей строить самостоятельно. 3 неделя Осенние приметы 4 неделя Мое село- Цветочное Диагностическое «Лестницы» Цель: выявить умения накладывать однородные детали друг на друга, различать и называть знакомые строительные детали, их цвет; понимание пространственных отношений «вверх», «вниз»; умение убирать детали после занятия, разбирая постройку сверху. 5 неделя Октябрь 1 неделя Осень золотая « Осенние дорожки» Цель: формировать умение строить дорожки, изменяя их длину надстраивая или заменяя детали. Закреплять умение различать и называть детали строителя: кирпичик, пластина и их цвет. Развивать интерес к конструированию. ( см. кн. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л. В. Куцаковой зан. № 2, 3. ) 2 неделя Дары осени 3 неделя Дары леса « Горка с лесенкой» Цель: подводить детей к элементарному анализу образца( у горки есть лесенка, скат) . Развивать умение сооружать постройки, используя приёмы прикладывания, накладывания. Закреплять умения различать и называть детали строителя: кубик, треугольная призма и их цвет. Приучать аккуратно разбирать постройки, складывая детали в коробки. ( см. кн. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л. В. Куцаковой зан. № 1) 4 неделя Заготовки на зиму Ноябрь 1 неделя День народного единства Моя родина Крым( транспорт) «Ворота с дорожкой для машины» Цель: продолжать формировать умение изменять постройку, преобразовывать её в высоту( ворота) , ширину( дорожка) . Продолжать развивать умения с помощью воспитателя анализировать образец, выделяя основные части, называть детали строителя. Развивать элементарные навыки пространственной ориентации( около ворот) . ( см. кн. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л. В. Куцаковой зан. № 9) 2 неделя Поздняя осень 3 неделя Поведение животных и птиц осенью «Ворота для петушка» Цель: формировать умение изменять постройку, преобразовывать её в высоту. Развивать умение с помощью воспитателя анализировать образец, выделяя основные части: столбики, перекрытие; различать постройки по высоте( высокие- низкие ворота) . Закреплять умения обыгрывать постройки. ( см. кн. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л. В. Куцаковой зан. № 7) 4 неделя Мой дом( мебель, посуда, одежда, обувь) Декабрь 1 неделя Зима, зимние приметы «Мебель для матрёшки» Цель: формировать умение анализировать образец с помощью воспитателя, называя предметы мебели и их части( у стула – сиденье, спинка; у кровати – матрац, спинки, ножки и т. п. ) ; преобразовывать постройку в длину. Закреплять название деталей строителя. Развивать желание сооружать постройки самостоятельно. Побуждать к совместному обыгрыванию построек( см. кн. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л. В. Куцаковой зан. № 5) 2 неделя Поведение животных и птиц зимой 3 неделя Новогодние игрушки «Мебель для игрушек»( по условию – игрушки разного размера) Цель: развивать умение сооружать знакомую конструкцию в соответствии с размером игрушки, используя ранее полученные умения( пристраивание, надстраивание) . Вызывать чувство радости при самостоятельном создании постройки. Приучать аккуратно складывать детали в коробку. ( см. кн. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л. В. Куцаковой зан. № 6) 4 неделя Новогодний праздник Январь 2 неделя Рождество, калядки – народные праздники «Мой домик» Цель: формировать умение возводить постройки по замыслу, на основе раннее полученных умений; строить элементарные постройки по чертежу( скамейка около дома) . Вызвать желание сооружать дополнительные постройки около дома( дорожка, башенка и т. п. ) Воспитывать доброжелательное, вежливое общение с ос сверстниками. ( см. кн. «Конструирование и ручной труд в детском саду»Л. В. Куцаковой зан. № 12) 3 неделя Братья наши меньшие( домашние животные, птицы и их детеныши) 4 неделя Белый снег пушистый и лед «Заборчик» Цель: формировать умение обстраивать плоскостные модели( прямоугольник) , огораживать небольшое пространство кирпичиками, чередуя их по цвету, устанавливая их на определённом расстоянии. Развивать умение возводить постройку без опоры на образец, по словесной инструкции. Побуждать к совместному обыгрыванию. ( см. кн. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л. В. Куцаковой зан. № 13) Февраль 1 неделя Зимние забавы 2 неделя Снежная вьюга «Гараж для машины» Цель: упражнять в умении детей сооружать постройку, анализировать образец, выделяя основные части конструкции, детали из которых эти части построены; изменять постройку в высоту( гараж) , в длину( дорожку) , умение заменять детали строителя для изменения постройки( кирпичики на пластины) . Выявить степень самостоятельности при сооружении постройки( см. кн. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л. В. Куцаковой зан. №) . 3 неделя Моя родина- Россия 4 неделя В здоровом теле – здоровый дух «Заборчик с воротиками для лошадки» Цель: формировать умение сооружать постройку по элементарному образцу( воротики) , умение соотносить нарисованные детали с реальными. Развивать умение обстраивать плоскостные модели( круг) , огораживая небольшое пространство, чередуя кирпичики и кубики. Закреплять название деталей строителя. Вызвать желание обыгрывать постройки, побуждать к совместным играм. ( см. кн. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л. В. Куцаковой зан. №) . Март 1 неделя Наши мамы 2 неделя Праздник 8 марта «Мимоза» Цель: упражнять в умении детей отрывать небольшие кусочки салфетки, катать их между пальцами, аккуратно наклеивать на нарисованную форму. 3 неделя Весна, весенняя пора 4 неделя Весна идет, весне дорогу «Заборчик для сада» Цель: продолжать формировать умение обстраивать плоскостные модели( квадрат) , огораживая небольшое пространство, чередуя кирпичики по цвету и их разное расположение( на длинную узкую грань, на короткую узкую грань) без опоры на образец, с частичным показом конструктивного приёма. Развивать умение последовательно разбирать постройку, аккуратно складывать детали, желание оказывать помощь. ( см. кн. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л. В. Куцаковой зан. № 14) Апрель 1 неделя От улыбки станет всем светлей( день смеха) 2 неделя Космос и Планета Земля «Облака» Цель: учить умению складывать круглую бумажную заготовку пополам. Развивать чувство цвета и формы, воспитывать эстетические эмоции, художественный вкус. 3 неделя Океан и морские обитатели 4 неделя Дети и театр( «Немо») «Теремок» Цель: развивать умение сооружать постройки по собственному замыслу, используя знакомые способы конструирования. Закреплять знание деталей строителя. Поощрять проявление инициативы, творчества. Воспитывать вежливое доброжелательное отношение к сверстникам. ( см. кн. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л. В. Куцаковой зан. № 12) Май 1 неделя День Победы 2 неделя Герои отечества «Тюльпан» Цель: закреплять умение детей складывать квадрат по диагонали. Учить загибать углы навстречу друг другу. Воспитывать художественный вкус. Сложить букет тюльпанов и поместить в рамку. 3 неделя Экологическая неделя( море, горы, лес) 4 неделя Спортивные игра и развлечения. День защиты детей «Бабочка» Цель: закрепить умение складывать базовую форму «треугольник». Подводить к образному решению, образному видению результата работы, к их оценке. Закрепить знания детей о насекомых, о местах их обитания. Воспитывать любовь ко всему живому. Перспективный план ОБЖД во 2 младшей группе МКДОУ детский сад «Солнышко» с. Цветочное Белогорского района Республики Крым на 2016- 2017 учебный год Дата Тема Цель Сентябрь 1 неделя Беседа «Правила поведения в группе» Формировать правила поведения в группе 2 неделя Беседа «Правила поведения на участке» Формировать правила поведения на участке 3 неделя Прогулка «Знакомство с улицей». Уточнить представления детей об улице, дороге, тротуаре, о грузовых и легковых автомобилях; дать элементарные знания о поведении на улице. 4 неделя Беседа «Где можно и где нельзя играть». Познакомить детей с тем, что может произойти, если пойдешь один гулять. Октябрь 1 неделя Беседа «Волшебные полоски» Познакомить детей с пешеходным переходом, помочь запомнить, для чего он нужен, где его можно увидеть. 2 неделя Творческая игра: «Магазин овощей и фруктов». Формировать представление о пользе овощей и фруктов для организма 3 неделя Игра «Идем в лес за грибами». Обогащать представление детей о дарах осени в лесу 4 неделя Игровая ситуация «Я перехожу дорогу с мамой» Развивать зрительную память; формировать знание о дорожных знаках. Ноябрь 1 неделя Игра- беседа «Как надо обращаться с домашними животными». Формировать привычку осторожно обращаться с домашними животными 2 неделя Беседа «О незнакомых людях» Объяснить детям, что подходить к незнакомым людям нельзя 3 неделя Дидактическая игра «Можно – нельзя» Уточнить знания детей о понятиях «можно» и «нельзя» 4 неделя Беседа «О несовпадении приятной внешности и добрых намерений» Объяснить детям, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения. Декабрь 1 неделя Чтение русской народной сказки «Волк и семеро козлят» Подвести детей к понятию, что нельзя без разрешения выходить из дома, из группы, с участка; разговаривать с незнакомыми людьми. 2 неделя Беседа «Если ты один дома» Воспитывать чувство самосохранения. 3 неделя Беседа «Опасные ситуации на кухне» Формировать у детей элементарные знания об опасности шалостей с огнем 4 неделя Беседа «Будь осторожен с открытым огнем». Учить детей не подходить к огню, помнить правила безопасности. Январь 1 неделя Игра- беседа «Метель- пурга». Дать детям знания о правилах поведения во время метели, развивать силу голоса. 2 неделя Беседа: «Какие бывают машины» Познакомить детей с различными видами транспорта; 3 неделя Беседа «Осторожно, гололёд! » Формировать навык безопасного поведения на дороге во время гололёда. 4 неделя Беседа: «Каким бывает снег». Дать детям понятие о снеге, о безопасном поведении на прогулке. Февраль 1 неделя Беседа «Не влезай на высокие предметы». Учить детей ориентироваться в пространстве, формировать сознательное отношение к своему здоровью. 2 неделя Беседа «Ребенок и его старшие приятели». Формировать умение детей общения с подростками. 3 неделя Рассмотрение плаката «Опасные предметы» Закрепить знания об опасных предметах. 4 неделя Беседа«Осторожно, сосульки! Дать детям представление о сосульках и об опасности, которые они могут представлять. Март 1 неделя Дидактическая игра «Отбери предметы, которые трогать нельзя» Закрепить знание детей о предметах, которые могут быть опасными в домашних условиях. 2 неделя Беседа: «Мы едем в автобусе» Формировать правила поведения в общественном транспорте- автобусе 3 неделя Дидактическая игра «Вызываем скорую помощь( милицию) » Научить детей пользоваться телефоном, познакомить детей с номером телефона «02», «03» 4 неделя Рассмотрение картины «Кошка с котятами» Уточнить знания детей о домашних животных, о их пользе и вреде. Апрель 1 неделя Беседа «Не включай электрическую плиту» Познакомить детей с предметами, которыми нельзя пользоваться самостоятельно 2 неделя Беседа «Не ешь лекарства и витамины без разрешения». Формировать у детей привычку не трогать лекарства и витамины без разрешения взрослых. 3 неделя Игра- ситуация «Не играй со спичками- это опасно». Дать детям понятие о том, какую опасность таят в себе спички; воспитывать у детей чувство самосохранения. 4 неделя Чтение С. Маршак «Пожар». Познакомить детей с произведение С. Маршака «Пожар». Побуждать внимательно рассматривать иллюстрацию, замечая в ней главные детали Май 1 неделя Игра- беседа; «Берегись насекомых». Дать детям знания правил поведения при встрече с разными насекомыми. 2 неделя Беседа с иллюстрациями: «Живая природа весной». Воспитывать бережное отношение к природе; приучать без напоминания кормить птиц, не ломать ветки. 3 неделя Беседа «Предметы, требующие осторожного обращения»; Предложить детям хорошо запомнить основные предметы, опасные для жизни и здоровья. 4 неделя Беседа «Наш друг – светофор» Продолжать знакомить детей с работой светофора. Листок здоровья воспитанников МКДОУ д/ с «Солнышко» с. Цветочное Белогорского района Республики Крым 2 младшая группа на 2016- 2017 учебный год № Фамилия, имя Физкультурная группа Основной диагноз Физическое развитие Примечание I полугодие II полугодие вес рост Группа мебели вес рост Группа мебели 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 № Фамилия, имя Физкультурная группа Основной диагноз Физическое развитие Примечание I полугодие II полугодие вес рост Группа мебели вес рост Группа мебели 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 14 15 16 1 7 1 8 19 20 21 22 23 24 СВЕДЕНИЯ О РОДИТЕЛЯХ № Ф. И. О. ребёнка Ф. И. О. родителей адрес Кол- во детей в семье Место работы родителей Статус семьи Примечание 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Адаптационный лист ребёнка Фамилия, имя ребёнка_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ дата рождения_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ дата поступления в ДОУ_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ дата Аппетит Завтрак Обед Ужин Сон Засыпание сон Общение С детьми Со взрослыми Актив ность В игре В речи: Активная пассивная Настроение Условные обозначения: хорошо – х Плохо – п Неустойчиво – н Болел- б Отсутствовал не по болезни- о Выводы: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Социальный паспорт группы на 2016- 2017 учебный год Воспитатели: Суховарова Н. Г. , 1 Общее количество детей в группе Из них мальчиков Из них девочек 2 Количество полных благополучных семей Количество полных неблагополучных семей( пьянство, наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие контроля за детьми со стороны родителей и т. д. ) 3 Количество неполных благополучных семей Из них количество, где мать( отец) одиночка Из них количество семей разведенных родителей Из них количество детей полусирот 4 Количество неполных неблагополучных семей Из них количество, где мать( отец) одиночка Из них количество семей разведенных родителей Из них количество детей полусирот 5 Количество детей с опекаемыми детьми 6 Количество многодетных семей 7. Уровень образованности родителей Имеют высшее образование Имеют среднее профессиональное образование Имеют среднее образование Учатся 8. 1 Служащие Руководители( лица, занимающие должности руководителей предприятий и их структурных подразделений – директора, управляющие, заведующие, главные специалисты и др. ) Специалисты( лица, занятые инженерно- техническими, экономическими и другими работами, в частности администраторы, бухгалтера, инженеры, экономисты, энергетики, юрисконсульты и др. ) Другие работники, относящиеся к служащим( лица осуществляющие подготовку и оформление документации, учет и контроль, хозяйственное обслуживание, в частности делопроизводители, кассиры, секретари, статистики и др. ) 8. 2 Рабочие( лица, осуществляющие функции преимущественно физического труда, непосредственно занятые в процессе создания материальных ценностей, поддержание в рабочем состоянии машин и механизмов, производственных помещений и т. д. ) 8. 3 Предприниматели 8. 4 Военнослужащие 8. 5 Инвалиды 8. 6 Пенсионеры 8. 7 Вынужденные переселенцы( беженцы) 8. Социальный статус родителей 9. Характеристика семей по материальному обеспечению Обеспеченны полностью Средне обеспеченны Мало обеспеченны 10. Сведения об участии семей в жизни детского сада. Постоянно участвуют Эпизодически участвуют Не участвуют КОМПЛЕКСЫ  УТРЕННЕЙ  ГИМНАСТИКИ   ВО  2 МЛАДШЕЙ  ГРУППЕ. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ И ИГР №1( сентябрь) Комплекс ОРУ «Дружная семья» 1.   И. п. : ноги слегка расставить, руки за спину; хлопки перед лицом 8 раз под слова: «Папа, мама, брат и я вместе — дружная семья! » Вернуться в и. п. . Повторить 3 раза. 2. «Все вместе наклоняемся, Физкультурой занимаемся! »  И. п. : ноги врозь, руки на пояс. Наклон вперед, ладони на колени, смотреть вперед. Вернуться в и. п. Повторить 5 раз. 3. «Папа большой, а я — маленький. Пусть я маленький, Зато — удаленький. » И. п. : ноги слегка расставить, руки на пояс. Присесть, руки вниз. Вернуться в и. п. Повторить 4—5 раз. 4. «Прыгаем мы дружно, Это очень нужно! Кто же прыгнет выше — Мама или Миша? » И. п. : ноги слегка расставить, руки за спину. Выполнить 6—8 подпрыгиваний; непродолжительная ходьба( 5—6 сек) . Повторить 2 раза. 5. «Носом воздух мы вдыхаем, Ртом мы воздух выдыхаем. Не страшна простуда нам, Нам не нужно к докторам! » И. п. : ноги врозь, руки вниз. Руки в стороны, вдох носом. Вернуться в и. п. , выдох ртом, губы трубочкой. Повторить 3—4 раза. Подвижная игра с речевым сопровождением «Кто живет у нас в квартире? » Перед началом игры дети образуют круг. Педагог находится в центре круга, он произносит текст и показывает движения, которые дети повторяют. Кто живет у нас в квартире?   Шагают на месте. Раз, два, три, четыре. Будем мы сейчас считать — Раз, два, три, четыре, пять!   Хлопают в ладоши. Мама, папа, брат, сестра — Сосчитаю всех едва!  Выполняют «пружинку», руки на пояс. Самый главный — это я,   Прикладывают руки к груди. Вот и вся моя семья!  Поднимают  руки   вверх,   затем медленно опускают вниз. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ И ИГР №2( сентябрь) Комплекс ОРУ «Веселые погремушки» Есть веселые игрушки, — Бом- бом- бом, бом- бом- бом! Им названье — погремушки, —  Бом- бом- бом, бом- бом- бом! Любят дети в них играть, С ними прыгать и скакать! 1. «Поиграй перед собой» И. п. : ноги слегка расставить, погремушки за спину. Погремушки вперед, погреметь и спокойно опустить за спину. Дыхание произвольное. Повторить 5 раз. 2. «Покажи и поиграй» И. п. : ноги врозь, погремушки у плеч. Поворот вправо, показать, поиграть, сказать «вот». Вернуться в и. п. То же в другую сторону. Повторить по 3 раза. 3. «Погремушки к коленям» И. п. : ноги врозь, погремушки в стороны. Наклон вперед, погремушки к коленям — выдох. Вернуться в и. п. Повторить 4—5 раз. Обращать внимание детей на то, чтобы при наклоне вперед они старались ноги в коленях не сгибать. 4. «Прыг- скок» И. п. : ноги слегка расставить, погремушки опущены; 6—8 подпрыгиваний; 6—8 шагов со взмахом погремушками. Повторить 2— 3 раза. 5. «Погремушкам спать пора» И. п. : ноги врозь, погремушки вниз. Погремушки в стороны, вдох носом. Вернуться в и. п. , выдох ртом, губы трубочкой. Повторить 3—4 раза. При последнем повторении упражнения — присесть на корточки, погремушки под щечку. Игра малой подвижности «Найди погремушку» Инвентарь:   одна погремушка. Погремушка заранее перед занятием спрятана педагогом на площадке. Дети образуют круг, берутся за руки. Педагог встает в круг вместе с детьми. Держась за руки, дети и педагог идут по кругу. Педагог произносит текст: С вами мы гулять пойдем, Погремушку мы найдем. Раз, два, три, четыре, пять — Будем все ее искать. Ходим тихонько, Ищем внимательно, Погремушку мы найдем обязательно! Идите, дети, искать погремушку! Дети расходятся по площадке, ищут погремушку. Когда кто- либо из детей находит игрушку, он должен принести ее педагогу. Игра повторяется. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ И ИГР №1( октябрь) Комплекс ОРУ «Разноцветные мячи» Инвентарь:   мячи резиновые— в соответствии с количеством детей в группе. Очень любят все ребята в мячики играть,  С разноцветными мячами упражненья выполнять!  Мячики разные — зеленые и красные, Крепкие, новые, звонкие, веселые. 1. «Выше мяч» И. п. : ноги слегка расставить, мяч опущен. Мяч вверх, посмотреть, опустить, сказать «вниз». Повторить 4—5 раз. 2. «Вот он» И. п. : ноги врозь, мяч перед грудью. Наклон вперед, мяч вперед, сказать «вот он». Вернуться в и. п. Повторить 4—5 раз. Ноги в коленях не сгибать. 3. «Веселый мяч» И. п. : ноги слегка расставить, мяч перед ногами, руки за спину. Присесть, катать мяч от руки к руке, остановить и быстро выпрямиться. Повторить 4—5 раз. 4. «Подпрыгивание» И. п. : ноги слегка расставить, мяч на земле, около ног, руки на пояс. Подпрыгивание вокруг мяча — круг и 8—10 шагов со взмахом рук. Дыхание произвольное. Повторить 3 раза. 5. «К себе и вниз» И. п. : то же, мяч опущен. Мяч к себе, носом — вдох. Мяч опустить, на выдохе произнести: «вни- и- из». Повторить 3—4 раза. Подвижная игра с речевым сопровождением «Мой веселый звонкий мяч»         Дети образуют круг. Посередине круга находится педагог, в руках у него мяч. Педагог показывает детям, как легко и высоко прыгает мяч, если отбивать его рукой, затем кладет мяч около ног на землю и предлагает детям выполнить упражнения, повторяя их вслед за ним. Педагог медленно читает текст и вместе с детьми выполняет следующие движения. Мой веселый звонкий мяч,       Выполняют «пружинку», руки на пояс. Ты куда помчался   вскачь?        Наклоны вправо- влево, руки полочкой одна на другую на уровне груди Красный, желтый, голубой, Не угнаться за тобой!               Наклон вперед, руки вперед – в стороны. С. Маршак         Затем педагог предлагает детям попрыгать вместе с мячом, одновременно снова повторяя текст стихотворения. Дети прыгают на двух ногах, положение рук произвольное. Закончив читать текст, педагог говорит: «Сейчас догоню! » Дети перестают прыгать и убегают от педагога к заранее указанному ориентиру( дерево, куст, беседка и т. п. ) . Педагог делает вид, что ловит детей. КОМПЛЕКС  УПРАЖНЕНИЙ  И  ИГР №2( октябрь) Комплекс ОРУ «Надо чисто умываться по утрам и вечерам! » Чтобы быть здоровым, Чистым и красивым, Нужно умываться Белым нежным мылом! Полотенцем растереться, Причесаться гребешком, В одежду чистую одеться И в детский сад пойти потом! 1. «Чистые ладошки» И. п. : ноги слегка расставить, руки на пояс. Одну руку вперед, повернуть ладонь вверх. Вернуться в и. п. То же другой рукой. Повторить по 3 раза. 2. «Стряхнем водичку» И. п. : ноги слегка расставить, руки на пояс. Руки вверх; круговые движения кистью — «стряхивают водичку»; руки на пояс. Дыхание произвольное. Повторить 4—5 раз. 3. «Помоем ножки» И. п. : ноги врозь, руки за спину. Наклон вперед, хлопнуть два раза по коленям, сказать «моем чисто». Руки за спину. Ноги в коленях не сгибать. Повторить 4—5 раз. 4. «Мы — молодцы! » И. п. : ноги слегка расставить, руки вниз. 8—10 подпрыгиваний и 8—10 шагов. Прыгать легко, мягко. Дыхание произвольное. Повторить 2—3 раза. 5. «Чтобы чистым быть всегда, Людям всем нужна. . . ( вода) ! » И. п. : ноги врозь, руки на пояс. Подняться на носки; руки в стороны, вдох носом. Опуститься на всю стопу, руки на пояс, на выдохе произнести «вода- а- а». Повторить 3—4 раза. Подвижная игра «Пузырь»                         Дети вместе с педагогом берутся за руки и образуют небольшой кружок, стоя близко друг к другу. Педагог говорит: Раздувайся, пузырь, Раздувайся вверх и вширь. Раздувайся, пузырь, Пузырь мыльный и цветной, Раздувайся большой, Оставайся такой  Да не лопайся. Играющие отходят назад и держатся за руки до тех пор, пока педагог не скажет: «Лопнул пузырь! » Дети опускают руки и приседают на корточки, говоря при этом «Хлоп! » Вариант.   После слов «лопнул пузырь» двигаться к центру круга, по- прежнему держась за руки и произнося при этом звук «ш- ш- ш» — воздух выходит. Затем дети снова надувают пузырь — отходят назад, образуя большой круг. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ И ИГР №1( ноябрь) Комплекс ОРУ «Платочки» Инвентарь:   платочки в соответствии с количеством детей. Купила мама нам платочки — И для сына, и для дочки.  Платочки надо нам надеть, — Не будет горлышко болеть! Сначала с ними мы играем, Потом на шейку надеваем! 1.  И. п. : ноги слегка расставить, платочек в обеих руках у груди. Выпрямить руки вперед — показать платочек. Вернуться в и. п. Повторить 4—5 раз. 2.   И. п. : ноги на ширине плеч, платочек в обеих руках внизу. Наклониться и помахать платочком вправо- влево, выпрямиться. Вернуться в и. п. Дыхание произвольное. Повторить 4—5 раз. 3.  И. п. : ноги слегка расставить, платочек в обеих руках внизу. Присесть, платочек вынести вперед. Вернуться в и. п. Дыхание произвольное. Повторить 4—5 раз. 4.  И. п. : ноги слегка расставить, руки на пояс; 8—10 прыжков на месте. Дыхание произвольное. Повторить 2—3 раза в чередовании с ходьбой на месте. «Подуем на платочки» И. п. : ноги врозь, платочек в обеих руках внизу. Подняться на носки, сделать глубокий вдох носом; платочек вынести вперед, подуть на платочек. Вернуться в и. п. Повторить 3— 4 раза. Игра малой подвижности «Найди платочек» Инвентарь:   платочек. Дети встают врассыпную рядом с педагогом. У педагога в руках платочек. По команде педагога дети закрывают глаза, в это время педагог в пределах игровой площадки прячет платочек. Педагог приглашает детей пойти и найти платочек: Платочек, дети, вы найдите И мне платочек принесите! Дети ходят по игровой площадке, ищут платочек. Кто из детей первым находит платочек, приносит его педагогу. Примечание. Перед началом игры напомнить детям, что, когда они ищут платочек, надо ходить, а не бегать. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ И ИГР №2( ноябрь) Комплекс ОРУ «Красивые сапожки» Шагают дружно наши ножки, На них — красивые сапожки! Идут сапожки по дорожке, В них по лужам — тоже можно! Не промокнут в дождь сапожки, Сухими будут наши ножки! 1. «Шагают дружно наши ножки» И. п. : ноги на ширине плеч, руки опущены вниз. Поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши. Вернуться в и. п. Дыхание произвольное. Повторить 4—5 раз. 2. «Красивые сапожки» И. п. : ноги врозь, руки на пояс. Наклониться, коснуться пальцами рук носков сапожек( по возможности) , выпрямиться. Вернуться в и. п. Дыхание произвольное. Повторить 4 раза.   3. «Крепкие сапожки» И. п. : ноги слегка расставить, руки за спину. Присесть, кончиками пальцев постучать по носочкам сапожек, встать, выпрямиться. Вернуться в и. п. Дыхание произвольное. Повторить 4—5 раз. 4. «Прыгают ножки, скачут сапожки» И. п. : ноги слегка расставлены, руки на поясе. Прыжки на месте с поворотом вокруг себя( 2 раза в любую сторону) в чередовании с ходьбой. Повторить 2—3 раза. «Напрыгались ножки, устали сапожки» И. п. : ноги на ширине плеч, руки вниз. Руки в стороны, глубокий вдох носом. Вернуться в и. п. , на выдохе произнести «устали». Повторить 3—4 раза. Игра малой подвижности «Ровным кругом» Дети образуют круг, берутся за руки. Педагог встает в круг вместе с детьми. Одновременно с началом чтения педагогом текста дети начинают движение хороводом в левую или правую сторону. Ровным кругом в красивых сапожках Идем друг за другом по ровной дорожке. Дружно шагаем, за шагом шаг.  Стой на месте, дружно вместе сделаем вот так!            После слов педагога «стой на месте» все останавливаются, поворачиваются лицом в центр круга. По окончании текста педагог показывает какое- либо движение, фигуру( приседание, наклоны, прыжки, «пружинка» и т. д. ) . Примечание. Через несколько занятий можно пригласить кого- либо из детей показать движение, фигуру. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ И ИГР №1( декабрь) Комплекс ОРУ «На скамеечке с друзьями» Инвентарь:   2 скамейки. На скамеечке с друзьями  Упражненья выполняем: Наклоняемся, поднимаемся — Физкультурой занимаемся. 1. «Выше вверх» И. п. : сидя на скамейке верхом, руки в упор сзади. Руки через стороны вверх, посмотреть вверх. Вернуться в и. п. , сказать «вниз». Повторить 5 раз. И. п. : то же, руки на пояс. Поворот вправо- назад. Вернуться в и. п. То же в другую сторону. Дыхание произвольное. Повторить по 3 раза. 2. «Встать и сесть» И. п. : то же, руки за спину. Встать, посмотреть вверх. Вернуться в и. п. Ноги не сдвигать. Дыхание произвольное. Повторить 5 раз. 3. «Осторожно» И. п. : стоять близко к скамейке, руки вниз. Встать на скамейку, сохранять устойчивое положение и сойти. Повторить 5 раз. 4. «Дышим свободно» И. п. : ноги врозь, лицом к скамейке, руки вниз. Руки в стороны, глубокий вдох носом. Вернуться в и. п. , на выдохе произнести «дышим». Повторить 3—4 раза. Игра малой подвижности «У скамеечек» Дети вместе с педагогом образуют круг. Под чтение педагогом текста стихотворения все вместе двигаются хороводом в левую или правую сторону. У скамеечек с друзьями Мы ходили и гуляли. Приседали и вставали, Дружно руки поднимали, Наклонялись и вставали И немножечко устали. Сядем на скамейки дружно. Отдых нам, конечно, нужен.             После слов педагога «отдых нам, конечно, нужен» дети медленно подходят к скамейкам и тихонечко садятся на них. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ И ИГР №2( декабрь) Комплекс ОРУ «Елка- елочка» Елка, елочка, Зеленые иголочки, Золотые шарики, Яркие фонарики. Дед Мороз под Новый год Нам подарки принесет. Дружно к елочке пойдем,  Свои подарочки найдем. 1. «Колючие иголочки» И. п. : ноги слегка расставить, руки за спину. Руки вперед, пошевелить пальцами, сказать «колючие». Вернуться в и. п. Дыхание произвольное. Повторить 5 раз. 2. «Здоровается с нами елочка, машет лапами с иголочками» И. п. : ноги врозь, руки вниз. Взмахи: одна рука вперед, другая — назад. После 4—6 движений отдых. Приучать к большой амплитуде движений. Дыхание произвольное. Повторить 3—4 раза. 3. «Мы очень любим елочку» И. п. : ноги врозь, руки на пояс. Наклон вперед, руки вперед полукругом. Вернуться в и. п. Ноги не сгибать, при наклоне смотреть вперед. Дыхание произвольное. Повторить 4—5 раз. 4. «Спрячемся под елочкой» И. п. : ноги слегка расставить, руки за спину. Присесть, опустить голову, руками обхватить колени, сказать «спрятались». Вернуться и. п. , хорошо выпрямиться. Упражнение выполнять в умеренном темпе. Повторить 5 раз. 5. «Смолою пахнет елочка» И. п. : ноги врозь, руки на пояс. Руки в стороны, глубокий вдох носом. Вернуться и. п. , на выдохе произнести «а- а- ах! » Повторить 3—4 раза. Игра малой подвижности «Найдем Снегурочку» Инвентарь:   кукла, ( Снегурочка) ( высота куклы 20- 25 см) .             Педагог до занятия прячет Снегурочку на игровой площадке. Детям предлагается найти Снегурочку, при этом педагог может помочь это сделать по определенным приметам. Ребенок, нашедший куклу, приносит ее педагогу. Игра повторяется. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ И ИГР №1( январь) Комплекс ОРУ «Веселая физкультура» Не скучно нам с тобой. Будем крепкими и смелыми, Ловкими и умелыми, Здоровыми, красивыми, Умными и сильными. 1. «Ладони к плечам» И. п. : ноги слегка расставить, руки вниз. Руки к плечам, пальцами рук коснуться плеч; руки вперед, ладони вверх, голову приподнять, руки опустить. Вернуться в и. п. , сказать «вниз». Повторить 5 раз. 2. «Наклонись и выпрямись» И. п. : ноги врозь, руки на пояс. Наклон вперед, руки прямые отвести назад — верх; выпрямиться, посмотреть вверх, потянуться. Вернуться в и. п. Дыхание произвольное. Повторить 5 раз. 3. «Птички» И. п. : ноги слегка расставить, руки за спину. Присесть, изобразить пальцами рук, как птичка клюет, произнести «клю- клю- клю». Вернуться в и. п. Дыхание произвольное. Повторить 4—5 раз. 4. «Мячики» И. п. : ноги слегка расставить, руки на пояс. 8—10 подпрыгиваний и 8—10 шагов. Прыгать легко, мягко. Дыхание произвольное. Повторить 2—3 раза. 5. «Нам — весело! » И. п. : ноги врозь, руки вниз. Руки в стороны, глубокий вдох носом. Вернуться в и. п. , на выдохе произнести «ве- се- ло». Повторить 3—4 раза. Подвижная игра «Не опоздай! » Инвентарь:   разноцветные пластмассовые кубики- в соответствии с количеством детей. Педагог по кругу раскладывает кубики и предлагает детям встать у любого понравившегося им кубика: Ко мне, дети, подбегайте, Себе кубик выбирайте. За него скорей вставайте И его запоминайте! После того как дети выберут кубики и встанут за ними, педагог говорит: По площадке разбегайтесь,  Словно птички, разлетайтесь.            Дети разбегаются по всей игровой площадке, подражая руками взмахам крыльев птиц. Через 30—40 секунд педагог подает сигнал «Не опоздай! » После сигнала дети бегут к кубикам, стараясь найти свой кубик. КОМПЛЕКС  УПРАЖНЕНИЙ  И ИГР №2( январь) Комплекс ОРУ «Мы — сильные» Однажды наша Маша Варила дома кашу. Кашу сварила, В кашу масло положила. Молока налила, Кашу с маслом запила. Ешьте, дети, утром кашу, Будете как Маша наша: Здоровыми, сильными, Крепкими, красивыми! 1. «Крепкие руки» И. п. : ноги слегка расставить, руки согнуты в локтях, прижаты к бокам, кулачки у плеч. Руки с силой вытянуть вверх, кулачки не разжимать. Вернуться в и. п. Сохранять устойчивое положение. Повторить 5 раз. 2. «Мы — сильные» И. п. : ноги врозь, руки на пояс. Наклон вперед, руки вниз. Вернуться в и. п. Наклон — выдох. Повторить 4—5 раз. 3. «Крепкие ноги» И. п. : ноги слегка расставить, руки на пояс. Слегка сгибать и выпрямлять ноги( «пружинка») . С третьего занятия предложить подниматься на носки. После 3—4- х движений отдых. Дыхание произвольное. Повторить 3—4 раза. 4. «Отдохнем» И. п. : ноги слегка расставить, руки за спину. 3—4 раза потопать правой, потом левой ногой; сделать 6—8 подпрыгиваний. Дыхание произвольное. Повторить 3 раза, чередуя с ходьбой. 5. «Мы — молодцы» И. п. : ноги врозь, руки вниз. Руки в стороны, глубокий вдох носом. Вернуться в и. п. , на выдохе произнести «а- а- ах». Повторить 3—4 раза. Игра малой подвижности «Котик к печке подошел»     Дети образуют круг, берутся за руки. Педагог становится в круг вместе с детьми. Педагог читает текст стихотворения, показывает движения, вслед за ним движения и слова повторяют дети. Котик к печке подошел,      Идут по кругу, взявшись за руки. Котик к печке подошел. Горшок каши он нашел,      Идут по кругу в другую сторону, взявшись за руки. Горшок каши там нашел,   А на печке калачи,               Останавливаются, поворачиваются лицом к центру круга, хлопают в   Ох, вкусны и горячи!           ладоши. Выполняют наклон вперед, руки вперед, ладони вверх. Пироги в печи пекутся, Они в руки не даются. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ  И ИГР №1( февраль) Комплекс ОРУ «Маленькие поварята» Инвентарь:   ложки. Поварята, поварята, очень дружные ребята. Дружно суп они сварили, дружно ложки разложили. А потом гостей позвали, суп в тарелки разливали. Гости поварят хвалили, им спасибо говорили. 1. «Ложки тук- тук» И. п. : ноги слегка расставить, руки с ложками вниз. Руки через стороны вверх, постучать ложками друг о друга, сказать «тук- тук». Вернуться в и. п. Следить за движениями рук. Повторить 5 раз. 2. «Покажи и поиграй» И. п. : ноги врозь, ложки у плеч. Поворот туловища, руки вперед; показать ложки, сказать «вот», спрятать руки за спину. Вернуться в и. п. То же в другую сторону. Следить за движениями рук. Дыхание произвольное. Повторить по 3 раза. 3. «Наклонись» И. п. : ноги врозь, ложки у груди, руки согнуты в локтях. Наклон вперед и одновременно взмах ложек назад, выдох, смотреть вперед. Вернуться в и. п. Повторить 4—5 раз. 4. «Справа, слева» И. п. : ноги слегка расставить, ложки в стороны( вертикально) . Присесть, коснуться земли справа( слева) . Вернуться в и. п. Следить за ложками. Дыхание произвольное. Повторить по 3 раза. 5. «Ложки в стороны и вниз» И. п. : ноги врозь, руки с ложками вниз. Ложки в стороны, глубокий вдох носом. Вернуться в и. п. , на выдохе произнести «вни- из». Повторить 3—4 раза. Игра малой подвижности «Самовар» Дети образуют круг, берутся за руки, педагог становится в круг вместе с детьми. Педагог читает текст стихотворения, вместе с детьми выполняет движения. Пыхтит на кухне самовар,            Идут по кругу в правую сторону, взявшись за руки. Чух- чух, пых- пых. А над ним вьется пар,                    Идут по кругу в обратном направлении. Чух- чух, пых- пых. К самовару подойдем,                    Идут  маленькими   шагами   к центру круга.                               Себе чаю мы нальем.                                                                                                                                 Вместе сядем все за стол,               Отходят назад, образуя широкий круг.                                       Выпьем чаю с пирогом.                                                                                                                                   А потом мы встанем в круг           Хлопают в ладоши.                                                                               Музыка зовет                                   Танцуют. Попеременно выставляют вперед на пятку правую и    Всех друзей- малышей                     левую ногу, руки на поясе.                                                                   В дружный хоровод. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ И ИГР №2( февраль) Комплекс ОРУ «Мы — пушистые комочки» Мы — пушистые комочки, мамины сынки и дочки,                                                                            Желтые цыплятки- Веселые ребятки. Любим мы играть, червячков копать. Как домой вернемся с улицы, нас обнимет мама- курица. 1. «Цыплята» И. п. : ноги слегка расставить, руки за спину. Руки в стороны; помахать ими — крылышки машут; опустить руки. Вернуться в и. п. Опускать руки медленно и говорить «пи, пи, пи». Повторить 4—5 раз. 2. «Цыплята пьют водичку» И. п. : ноги врозь, руки на пояс. Наклон вперед, руки отвести назад, сказать «пьют». Вернуться в и. п. Голову приподнимать. Повторить 5 раз. 3. «Мы — пушистые комочки» И. п. : ноги слегка расставить, руки вниз. Присесть, руками обхватить колени. Вернуться в и. п. Дыхание произвольное. Повторить 4—5 раз. 4. «Шалуны» И. п. : ноги слегка расставить, руки на пояс. 2—3 — «пружинки»; 6—8 подпрыгиваний; 8—10 шагов со взмахом руками. Дыхание произвольное. Повторить 3 раза. 5. «Цыплятам спать пора» И. п. : ноги врозь, руки вниз. Руки в стороны, глубокий вдох носом. Вернуться в и. п. , на выдохе произнести «спа- а- ать». Повторить 3—4 раза. Подвижная игра «Наседка и цыплята» На игровой площадке обозначается чертой, цветной водой или шнуром дом для цыплят и наседки. Дети изображают цыплят, а педагог — наседку. Цыплята и наседка находятся перед началом игры за чертой — в домике. Первой из дома выходит наседка, она идет искать корм. Через 5—10 секунд она поворачивается к цыплятам, приглашает их тоже поискать корм, червячков, крошки: Милые ребятушки, Ко- ко- ко!                                                                                                                   Желтые цыпляточки, Ко- ко- ко!                                                                                                           Выходите вы гулять,                                                                                                                                Крошки, червячков искать. После слов педагога дети бегут к «наседке», вместе с ней гуляют по площадке, клюют зернышки, ищут червячков. Педагог говорит: Ой, лиса бежит, беда! Убегайте кто куда! «Цыплята» бегут к своему домику, становятся за чертой. Игра повторяется. КОМПЛЕКС  УПРАЖНЕНИЙ  И  ИГР  №1( март) Комплекс ОРУ «Очень маму я люблю» Очень маму я люблю, Ей цветочки подарю Разные- разные Синие и красные. Сегодня праздник – мамин день, Нам маму поздравлять не лень!  - Будь, мамочка, красивой, Здоровой и счастливой! 1. «Нам в праздник весело» И. п. : ноги слегка расставить, руки за спину. Руки через стороны вверх, хлопнуть, сказать «хлоп», руки за спину. Вернуться в и. п. Дыхание произвольное. Повторить 5 раз. 2. «Очень маму я люблю» И. п. : ноги слегка расставить, руки в стороны. Обхватить плечи обеими руками, сказать «люблю». Вернуться в и. п. Повторить 5 раз. 3. «Подарю цветочки маме» И. п. : ноги врозь, руки на пояс. Наклон вперед, руки вперед, ладони вверх, сказать «дарю». Вернуться в и. п. , выпрямиться, потянуться. Повторить 4—5 раз. 4. «Солнечные зайчики» И. п. : ноги слегка расставить, руки на пояс. 8—10 подпрыгиваний с хлопками. Дыхание произвольное. Повторить 2—3 раза, чередуя с ходьбой. Заканчивая упражнение, продлить ходьбу. 5. «Весенний ветерок» И. п. : ноги врозь, руки вниз. Руки в стороны, глубокий вдох носом, вернуться в и. п. , на выдохе произнести «у- у- ух! » Повторить 3—4 раза. Игра малой подвижности «Весенние цветочки» Дети образуют круг, берутся за руки, педагог встает вместе с детьми. По команде педагога дети начинают двигаться хороводом по кругу под чтение педагогом стихотворения: Подул весенний ветерочек, Раскрыл он нежные цветочки. Цветочки ото сна проснулись И прямо к солнцу потянулись. ( Останавливаются, кружатся на месте) И в танце легком закружились, Потом листочки опустились. ( Присаживаются, руки вниз, голову к коленям) Цветочкам спать уже пора.  У нас закончилась игра.                                                                                                                     КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ И ИГР №2( март) Комплекс ОРУ «Котята» У нашей Мурки есть котята — Пушистые, веселые ребята. Прыгают, играют И молочко лакают. Очень любят детки котяток — Пушистых, веселых, игривых ребяток. 1. «Мягкие лапки» И. п. : ноги слегка расставить, руки за спину, сжать в кулачки. Руки вперед — «мягкие лапки»; разжать кулачки, пошевелить пальцами — «а в лапках — царапки». Вернуться в и. п. Повторить 5 раз. 2. «Котята катают мячики» И.   п. : ноги врозь, руки вниз. Наклон вперед; выполнить 3— 4 взмаха руками вперед- назад, слегка пружиня колени. Вернуться в и. п. Дыхание произвольное. Повторить 4 раза. 3. «Где же хвостики? » И. п. : ноги врозь, руки на пояс. Выполнять наклоны вправо и влево. Дыхание произвольное. Повторить по 3—4 раза в каждую сторону. 4. «Котята- попрыгунчики» И. п. : ноги слегка расставить, руки вниз. 2—3 «пружинки», б— 8 подпрыгиваний, 8—10 шагов. Дыхание произвольное. Повторить 3 раза. 5. «Носики дышат» И. п. : ноги врозь, руки вниз. Руки в стороны, глубокий вдох носом. Вернуться в и. п. , на выдохе произнести «ды- ы- шат». Повторить 3—4 раза. Подвижная игра «Кот Васька» На игровой площадке обозначается линия длиной 3, 5—4 м. За нее встают дети. Ребенок, выбранный педагогом на роль кота, в маске ходит перед детьми на носочках, оглядывается то влево, то вправо, мяукает. Педагог в это время говорит: Как у нашего кота Шубка очень хороша. Как у котика усы Удивительной красы, Глаза смелые, Зубки белые. Ходит Васька стороной В теплой шубе меховой. ( Ребенок- «кот» убегает в сторонку, садится на корточки, «засыпает». ) Педагог произносит: Тише, дети, Васька спит, Даже хвостик не дрожит. Тихо к Ваське подойдем ( Дети подходят на цыпочках к коту) , Ему песенку споем:   Ля- ля- ля, ля- ля- ля! «Кот» просыпается, поднимается, потягивается. Педагог говорит: Васька глазки открывает И детишек   догоняет!                                                                                ( Водящий догоняет детей, они убегают от него за черту, в свой дом. ) КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ И ИГР №1( апрель) Комплекс ОРУ «Гули- гуленьки» К детям гуленьки прилетели,         Детям гуленьки песню спели: —                                                                                                                   Детки малые, не шалите,                                                                                                                                   Детки малые, подходите.                                                                                                                               Вокруг нас в кружок вставайте,                                                                                                                         В кругу место занимайте.                                                                                                                              Будем вокруг вас летать,                                                                                                                                 Будем с вами мы играть. 1. «Гуленьки греют крылышки на солнышке» И. п. : ноги слегка расставить, руки за спину. Руки вперед; поворачивать ладони вверх- вниз, сказать «горячо». Вернуться в и. п. Сохранять устойчивое положение. Повторить 5 раз. 2. «Летают гули- гуленьки» И. п. : ноги врозь, руки вниз. Взмахи: одна рука вперед, другая — назад, слегка пружиня колени; после 3—4- х движений рук — отдых. Вернуться в и. п. Приучать к большой амплитуде. Дыхание произвольное. Повторить 3—4 раза. 3. «Гуленьки клюют крошки» И. п. : ноги врозь, руки на пояс. Наклон вперед, смотреть вниз; руки отвести назад- вверх, выпрямиться. Вернуться в и. п. Дыхание произвольное. Повторить 5 раз. 4. «Скачут- пляшут гуленьки» И. п. : ноги слегка расставить, руки вниз. Легкое подпрыгивание и встряхивание кистями рук. Повторить 3 раза, чередуя с ходьбой после 6—8 движений. Дыхание произвольное. 5. «Улетели гуленьки» И. п. : ноги врозь, руки вниз. Руки в стороны, глубокий вдох носом. Вернуться в и. п. , на выдохе произнести «а- а- ах». Повторить 3—4 раза. Игра малой подвижности «Гуленьки» Дети образуют круг вместе с педагогом, берутся за руки. Под чтение текста стихотворения педагогом идут хороводом в правую сторону: Ой, люли, люли, люленьки! Прилетели к нам гуленьки, Прилетели гуленьки. Сели возле люленьки.  ( Все вместе идут по кругу в обратную сторону) Они стали ворковать, Ване спать не давать. Ой, вы, гули, не воркуйте, Дайте Ванечке поспать.  ( Дети останавливаются)                                                                                                                                     Перва гуля говорит: «Надо кашкой накормить».  ( Дети имитируют еду ложкой) А вторая говорит: «Ване спать надо велеть».  ( Дети присаживаются на корточки, руки под щеку) А третья гуля говорит: «Погулять надо сходить». ( Дети врассыпную расходятся по игровой площадке, гуляют рядом с педагогом) КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ И ИГР №2( апрель) Комплекс ОРУ «Зайчики и белочки» Зайчики и белочки, Мальчики и девочки, Стройтесь дружно по порядку, Начинаем мы зарядку! Носик вверх — это раз, Хвостик вниз — это два, Лапки шире — три, четыре. Прыгнем выше — это пять. Все умеем выполнять! 1. «Одна лапка, другая» И. п. : ноги слегка расставить, руки за спину. Одну руку вперед, повернуть ладонь вверх. Вернуться в и. п. То же другой рукой. Дыхание произвольное. Повторить по 3 раза. 2. «Крепкие лапки» И. п. : ноги врозь, руки на пояс. Наклон вперед; ладони на колени, сказать «крепкие», смотреть вперед; руки на пояс. Вернуться в и. п. Повторить 5 раз. 3. «Веселые белочки» И. п. : ноги врозь, руки полочкой перед грудью. Выполнить по два наклона вправо и влево. Вернуться в и. п. Дыхание произвольное. Повторить по 3 раза. 4. «Шаловливые зайчики» И. п. : ноги слегка расставить, руки вниз. 8—10 подпрыгиваний и 8—10 шагов. Прыгать легко, мягко. Дыхание произвольное. Повторить 2—3 раза. 5. «Мы  —  молодцы! » И. п. : ноги врозь, руки вниз. Руки в стороны, глубокий вдох носом. Вернуться в и. п. На выдохе произнести «мо- лод- цы». Повторить 3—4 раза. Игра малой подвижности «Маленькие зайки» Дети образуют круг, берутся за руки, педагог встает в круг вместе с детьми. Под чтение педагогом стихотворения дети хороводом идут по кругу: Как- то маленькие зайки днем гуляли по лужайке.                                                                                                                                     Вдруг мелькнула чья- то тень, зайки спрятались за пень.                                                                                                                     Дети идут хороводом в другую сторону: Может, это — серый волк? Он зубами щелк да щелк! Вдруг сидит он за кустом, Серый волк с большим хвостом? Зайки волка испугались, Прыг — из леса ускакали.            После последней фразы дети ставят руки на пояс, прыгают на двух ногах к центру круга, останавливаются там, приседают на корточки, показывают ушки( ставят ладони перпендикулярно макушке) , шевелят ими вперед- назад. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ И ИГР №1( май)  Комплекс ОРУ «Самолеты» Бумажный легкий самолет сейчас отправится в полет. На крыльях звездочки блестят, В кабине огоньки горят. Его мы сами сделали из бумаги белой. Его мы в небо запускаем.  Высоко самолет летает! 1. «Крепкие крылья самолета» И. п. : ноги слегка расставить, руки вниз. Руки в стороны; сделать несколько подниманий и опусканий; опуская, сказать «крепкие». Вернуться в и. п. Повторить 4 раза. 2. «Заводим мотор самолета» И. п. : ноги врозь, кулачки у плеч. Поворот вправо; руки вперед, показать кулачки; повращать обоими кулачками в произвольных направлениях, сказать «вот». Вернуться в и. п. То же в другую сторону. Повторить по 3 раза. 3. «Самолет взлетает высоко» И. п. : ноги слегка расставить, колени обхватить руками, голову наклонить к коленям. Встать, выпрямиться; подняться на носки; руки вверх, сказать «высоко». Вернуться в и. п. Повторить 5 раз. 4. «Прыгаем, играем, как самолеты мы летаем» И.   п. : ноги слегка расставить, руки на пояс. Руки в стороны; помахать. Вернуться в и. п. 4—6 подпрыгиваний, 4—6 шагов. Повторить 3 раза. Дыхание произвольное. 5. «Самолеты на посадку» И. п. : ноги врозь, руки вниз. Руки в стороны, глубокий вдох носом. Вернуться в и. п. , выдох через рот. Повторить 3—4 раза. Подвижная игра «Поезд» Дети строятся в колонну. Первый ребенок, стоящий в колонне, — паровоз, остальные дети- вагоны. Педагог находится в центре игровой площадки, он говорит: Тихо едет паровоз. Нас он далеко повез. Слышим мы со всех сторон стук колес и рельсов звон.            Дети начинают шагом двигаться вперед( без сцепления, не держась за пояс стоящего впереди игрока) . Звучат слова педагога: Поезд едет побыстрее, деткам станет веселее!           Дети переходят на быструю ходьбу. Звучат слова педагога: Поезд едет, поезд мчит, он колесами стучит.  Чух- чух- чух, чух- чух- чух, мчится поезд во весь дух.          Дети переходят на бег, бегут по краю игровой площадки друг за другом. «Поезд подъезжает к станции», — говорит педагог. Все играющие постепенно замедляют шаг и останавливаются. После остановки рекомендуется сделать дыхательное упражнение( и. п. : ноги врозь, руки вниз; руки в стороны, подняться на носки, вдох носом; вернуться в и. п. , выдох ртом) . КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ И ИГР №2( май) Комплекс ОРУ «Разноцветная полянка» По полянке в жаркий день Летом нам гулять не лень; Свежим воздухом дышать И цветочки собирать. Цветочки все разные — Голубые, красные. Соберем букет большой, А потом пойдем домой. 1. «Цветочки качаются от ветерка» И. п. : ноги врозь, руки вниз. Взмахи руками вперед- назад — дует ветерок; после 4—6 движений отдых — «ветерок спит». Повторить 3—4 раза. Дыхание произвольное. 2. «Цветочки тянутся к солнышку» И. п. : ноги врозь, руки к плечам. Руки вверх; пошевелить пальцами. Вернуться в и. п. Дыхание произвольное. Повторить 5 раз. 3. «Цветочки растут» И. п. : ноги слегка расставить, руки на пояс. Присесть, руки вниз — «маленькие цветочки»; встать. Вернуться в и. п. , выпрямиться, приподнять голову — «цветочки растут». Дыхание произвольное. Повторить 5 раз. 4. «Дождик на цветочки кап- кап- кап» И. п. : ноги слегка расставить, руки вниз. 8—10 подпрыгиваний — «сильный дождик»; 8—10 шагов — «дождик кончается». Прыгать легко, мягко. Дыхание произвольное. Повторить 2— 5. «Соберем букет большой» И. п. : ноги врозь, руки вниз. Руки в стороны, подняться на носки, глубокий вдох носом. Вернуться в и. п. , на выдохе произнести «большой». Повторить 3—4 раза. Подвижная игра «Найди свой цветок» Инвентарь:   3  обруча разных цветов.  В разных местах педагог кладет по одному обручу- это цветы. Взрослый делит детей на 3 команды, команды встают у указанного педагогом обруча- цветка,  берутся за руки. Звучат слова педагога: Вот полянка! Что за диво! Здесь чудесно и красиво! Много разных здесь цветов, Разноцветных лепестков! Будем с ними веселиться, Бегать, прыгать и кружиться.             Дети отходят от обручей- цветов, бегают, прыгают, кружатся на месте на игровой площадке. По команде педагога  «Раз- два- три — Цветок свой найди! »  дети бегут к своим цветам, встают вокруг обручей, берутся за руки. Игра повторяется. Гимнастика после сна для детей второй младшей группы СЕНТЯБРЬ I комплекс 1. «Потягивание» И. п. лежа на спине, руки вдоль туловища. На вдохе потянуться двумя руками вверх, пяточками двух ног вперед; И. п. – выдох( 4- 6 раз) 2. «Поймай комарика» И. п. – лёжа на спине, руки через стороны, хлопок перед собой вернуться в и. п. ( 4- 6 раз) 3. «Велосипед» И. п. лёжа на спине( 10 –12 секунд) Ехали медведи на велосипеде, А за ними кот, задом наперед. «Музыканты» Мы играем на гармошке, Громко хлопаем в ладошки. Наши ножки: топ, топ. Наши ручки: хлоп, хлоп! Вниз ладошки опускаем, Отдыхаем, отдыхаем. СЕНТЯБРЬ II комплекс I. 1. Разминка в постели, самомассаж Дети просыпаются под звуки мелодичной музыки, затем лёжа в постели на спине поверх одеяла выполняют 5- 6 упражнений общеразвивающего воздействия. Поворот головы вправо, влево. Легкое поглаживание рук, живота, ног, пяток. Сгибание обеих ног с обхватом коленей руками и постепенное выпрямление их. II. «Веселые ножки» Выше ножки! Топ, топ! Веселее! Гоп, гоп! Колокольчик, дон, дон! Громче, громче, звон, звон! Гоп, лошадка, гоп, гоп! Тпру – ру – у, лошадка: Стоп, стоп! ОКТЯБРЬ Комплекс №1  «В гостях у солнышка»( с использованием методов снятия психоэмоционального напряжения и самомассажа) Играет спокойная музыка. В окна заглядывает солнышко. Воспитатель подходит к каждому ребенку, гладит его по голове. Воспитатель:  Ребята, посмотрите, как светло и тепло у нас в спальне. А знаете ли вы, почему? К нам в гости заглянул солнечный зайчик, он заглянул вам в глазки. Закрывайте их.  Он побежал дальше по лицу, вы нежно погладьте ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживайте его аккуратно, чтобы не спугнуть. Теперь погладьте его на голове, шее, затем животике, руках, Он забрался за шиворот — погладьте его и там. Он не озорник — он просто любит ласкать вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним. Вставайте, и давайте поиграем с солнечным зайчиком. ( Дети встают на коврик рядом с с кроваткой) 1. «Улыбнись солнышку».   И. п. — стоя, ноги слегка расставив, руки на плечах. Правую ногу и правую руку вперед, ладошка вверх, улыбнуться. Вернуться в и. п. То же самое выполнить другой рукой и ногой. Вернуться в и. п. Повторить три раза; темп умеренный. Указание:   быть внимательным, четко выполнять задание: одновременно действовать правой рукой и правой ногой.   2. «Играем с солнышком».  И. п. — сидя, ноги согнуты в коленях, колени обхвачены руками. Поворот на ягодицах, переступая ногами, на 360°. Вернуться в и. п. Повторить пять раз; темп умеренный. Указание:   при повороте руками не помогать.   3. «Играем с солнечными лучами».  И. п. — сидя, ноги вместе, и опущены. Ноги развести в стороны, ладошками хлопнуть по коленям. Вернуться в и. п. Повторить шесть раз; темп быстрый. Указание:   ноги в коленях не сгибать.       4. «Отдыхаем на солнышке».   И. п. — лежа на спине, ноги согнуты в коленях и прижаты к груди. Перекатиться на правый бок. Вернуться в и. п. Перекатиться на левый бок. Вернуться в и. п. Выполнить по три раза в каждую сторону, темп умеренный.  ( переходят в группу, проводятся закаливающие процедуры) ОКТЯБРЬ Комплекс №2  «Просыпающиеся котята»( с  элементами самомассажа) Звучит колыбельная песенка «Серенькая кошечка», муз. Витлина, ел. Н. Найденовой. Воспитатель.  Ребята, а вы знаете, кто к вам приходил, когда вы спали? Отгадайте загадку: Мохнатенькая, усатенькая, Лапки мягоньки, а коготки востры. ( Киска) Воспитатель.    Правильно,   киска.  Давайте  поиграем, сегодня с вами — маленькие пушистые котята. Кот решил котят учить,           Как же нужно лапки мыть, Мы недалеко сидели, Все движенья подглядели.                       Выполняют движения по тексту Лапку правую потрем, А потом ее встряхнем. Вот и левой лапке тоже Правой лапкой мы поможем. Ушко левое свое Левой лапкой достаем, Правое не забываем, Лапкой правой умываем. Проведем по шерстке лапкой,  Будет лобик чистый, гладкий. Дальше глазки закрываем, Каждый гладим, умываем. Чистим носик осторожно. Грудку нам разгладить можно. Вот и чистые котята, Вот и выспались ребята! ( Звучит колыбельная песенка «Серенькая кошечка». Ребята «котята» ложатся на живот и «точат» свои «коготки», Тихо «мяукают». Отдыхают. Воспитатель подходит к каждому ребенку и гладит его. Дети встают, выполняют закаливающие процедуры. ) НОЯБРЬ Комплекс №1  «Веселый зоопарк»( с  элементами корригирующей и дыхательной гимнастики) В- ль:   Дети,    за    вами    было    интересно смотреть,   когда вы спали. Кто- то сопел, как маленький котенок, кто- то во сне потягивался, как лисенок, кто- то уткнулся в подушку, как маленький медвежонок. Давайте сейчас своими упражнениями изобразим некоторых животных. 1. «Звери проснулись».   И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Зевнуть и хорошо потянуться.  Повторить несколько раз; темп медленный. Воспитатель.  Отгадайте загадку: В лесу зимой холодной Ходит злой, голодный. Он зубами щелк! Это серый. . .  ( волк)  2. «Приветствие волчат».   И.   п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Руки поднести к груди, затем вытянуть вперед. Вернуться в и. п. Повторить пять раз; темп умеренный.  3. «Филин».   И.   п. — лежа на спине, одна рука лежит на животе, другая — на груди. Втягивая живот — вдох, выпячивая живот — выдох. Выдыхая, громко произносить «ф- ф- ф- ф». Повторить четыре раза; темп медленный. 4. «Ловкие обезьянки».   И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. По команде воспитателя «Животик» повернуться на живот. По команде «Спинка» повернуться на спину. Повторить пять раз; сначала умеренно, затем быстро.   5.   Рычание медвежат».   Сделать вдох носом. На выдохе пробно тянуть  «м- м- м- м- м»,   одновременно   постукивая  пальчиками обеих рук по крыльям носа. В- ль:  Какой замечательный у нас получился зоопарк. Вы не только красиво и правильно показали предложенных животных, но и все уже проснулись ( дети выполняют закаливающие процедуры)   НОЯБРЬ Комплекс №2  «Прятки»( с элементами дыхательной гимнастики) Воспитатель: Птичка села на окошко, Во дворе мяукает кошка — Разбудить решили нас. Все! Окончен тихий час! Просыпайтесь, дети, я хочу предложить вам поиграть в   прятки. ( Дети ложатся поверх одеял. Звучит спокойная музыка. ) Наши сонные ладошки Просыпались понемножку, В прятки весело играли — Пальцы в кулачок сжимали. Пальчики на наших ножках                                         выполняют движения по тексту Знают в парке все дорожки. Проверяют — где там пятки, И играют с нами в прятки. Мы почти уже проснулись, Наши ручки потянулись, Помахали над простынкой, Дружно спрятались за спинку. Сцепим ручки мы в «замочек» У себя над головой. Правый, левый локоток Мы сведем перед собой. Не хотят коленки спать, Им давно пора вставать. Мы коленки выставляли, Быстро ножки выпрямляли. Наши ротики — молчок, Тренируем язычок: Его спрячем и покажем. «Добрый день! » — мы звонко скажем. Будем глубоко дышать, С шумом воздух выдувать. Наши носики проснулись, Мы друг другу улыбнулись!      ( встают на коврики рядом с кроваткой) «Вырастем большими».   И. п. — стоя, ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Поднять руки вверх, хорошо прогнуться, подняться на носки — вдох. Опустить руки вниз, опуститься на всю ступню — выдох. Выдыхая, произносить «у- х- х- х». Повторить четыре- пять раз.  ( идут выполнять закаливающие процедуры) ДЕКАБРЬ I комплекс Разминка в постели «Вы проснулись? »- «Да» «Улыбнулись? »- «Да» Потянулись? »- «Да» «С боку на бок повернулись»- повороты «Ножками подвигаем» вдох – поднять правую ногу, выдох – согнуться; то же с левой ноги; то же – две ноги вместе. II. «Лисичка»  - руки перед грудью, мягко переступать на носочках, поворачивая голову вправо, влево, оглядывая хвост. «Мячики» - И. п. стоя. Прыжки возле кровати. «Большие – маленькие»- приседания( упражнения на   восстановление дыхания) . ДЕКАБРЬ II комплекс I. Элементы самомассажа И. п. – сесть, ноги скрестить. – «Умывание» лица руками; – руки скрестно на груди, ладоши на плечах, растирание; руки на коленях – растирание; II. «Часики»  - стоять прямо, ноги слегка расставить( машина между ног проедет) руки опустить. Размахивая прямыми руками вперед и назад, произносить «тик – так»( 6 – 7 раз) III. «Цыплёнок»  -  мелкие шажки на прямых ногах, локти прижаты к бокам, хлопать по бокам кистями рук. IV. «Воробушек»  - скакать на двух ногах, потом бежать, размахивая руками, сесть на корточки. ЯНВАРЬ Комплекс №1  «Любимые игрушки»( с  элементами корригирующей и дыхательной гимнастики) Звучит музыка Воспитатель:   Дети, я знаю, что вы люби играть с игрушками. И у каждого из вас есть своя любимая игрушка. Сегодня мы покажем своими упражнениями разные игрушки. Но сначала отгадайте загадку про игрушку, которая очень нравится девочкам. Может, хочешь поиграть  И меня на руки взять, На прогулку отвести  И косички заплести? Уложи меня в коляску, Я тогда закрою глазки.  ( кукла)  1.   «Кукла».  И. п. — лежа на спине. Любим мы играть и даже Кукол вам сейчас покажем. Ровно улеглись в постели И направо посмотрели,  Тут же глубоко вздохнули И головки повернули. А теперь мы выдыхаем, Смотрим вверх и отдыхаем, Дышим ровно, не спешим, То же влево повторим. Указание:   не выполнять резких движений головой. Воспитатель:   Совсем не нужен ей водитель, Ключом ее вы заведите — Колесики начнут крутиться. Поставьте, и она помчится ( машина) 2. «Заводная машина».   И.   п. — лежа на спине. 1 — вращательные движения руками перед грудью( «завелся мотор») . 1—3 — вращательные движения ногами. 4 — вернуться и. п. Повторить три раза; темп сначала умеренный, заем быстрый, в конце медленный. Воспитатель:   Перед волком не дрожал, От медведя убежал. А лисице на зубок Все ж попался. . .  ( колобок) 3. «Колобок».   И. п. — сидя, ноги вместе, упор руки сзади. 1—2 — согнуть ноги в коленях, притянуть к груди, обхватить их руками. 3—4 — вернуться в и. п. Повторить пять раз; темп умеренный. Воспитатель:   Зверь смешной в огромной клетке С ветки прыгает на ветку. Ест бананы, сладости К общей детской радости( о безьяна)  4. «Забавная обезьянка».   И.   п. — лежа на животе. 1 — поворот на спину,  2 — вернуться в и. п. Повторить пять раз; темп умеренный.  5.    «Надуем воздушный шарик».   И. п. — сидя на кровати. Через нос с шумом набрать воздух, задерживая дыхание  на 1—2 с. С шумом выдохнуть воздух через губы, сложенные   трубочкой,   произнося  звук  [ у] .   Указание.   Учить детей делать вдох, продолжительностью 3 с,  выдох — 6 с ( закаливающие процедуры) ЯНВАРЬ Комплекс №2  «Жучки- паучки»( с  элементами корригирующей гимнастики) Звучит спокойная музыка. Воспитатель:  Наступила весна, теплое время года. Просыпается все — природа, насекомые. Давайте представим, что мы с вами — жучки- паучки. Нам хорошо от теплого солнца.      1. «Потянулись жучки».   И.   п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Хорошо потянуться — руки в стороны. Повторить три раза; темп медленный.     2.   «Проснулись глазки».   И.   п. — лежа на спине, руки вдоль туловища.  Погладить закрытые глаза от переносицы к внешнему краю глаз и обратно( 10 с) ; темп умеренный.     3. «Проснулись ушки».   И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. Растирать уши снизу вверх и обратно до покраснения и ощущения тепла( 10 с) ; темп умеренный.    4.   «Проснулись лапки».   И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища.   Поднять перед собой вытянутые вперед руки, потрясти ими. Затем поднять ноги и тоже потрясти ими( 10 с) ; темп быстрый.    5. «Жучки греются на солнышке».   И.   п. — лежа на спине, : и вдоль туловища. 1 — поворот на живот. 2 — поворот на спину. Повторить пять раз; темп умеренный.    6. «Жучки  готовятся к прогулке».   И. п. — лежа на спине, руки за головой.  Поднять правую  ногу,  согнутую в колене.    Опустить.  Поднять левую ногу,  согнутую в колене. Опустить.   Повторить  четыре  раза;  темп  умеренный.    7. «Веселые жучки».   И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища.  1—3 — хлопки руками перед собой. 4 — вернуться в и. п. Повторить пять раз; темп быстрый.  ( закаливающие процедуры) ФЕВРАЛЬ I комплекс I. Разминка в постели. Самомассаж. Повороты головы, вправо, влево. Легкое поглаживание рук, ног, живота, пяток. Разведение и сгибание рук. II. «Мишка»  - руки опущены, тело наклонено вперед, переваливаться с ноги на ногу. Мишка косолапый по лесу идёт Шишки собирает и в карман кладёт Вдруг упала шишка Прямо мишке в лоб Мишка рассердился и ногою топ Больше я не буду шишки собирать Сяду на машину и поеду спать. «Лягушка»  присесть, прыгнуть вперед, встать. IV. «Петушок»  - шагать, высоко поднимая ноги, хлопая руками по бокам, высоко поднять голову – Ку – ка – ре – ку. На болоте нет дорог, Я по кочкам скок да скок. ФЕВРАЛЬ II комплекс I. 1. «Насос» И. п. лёжа на спине, руки согнуты в локтях у груди. выпрямить руки вперед, вернуться в И. п. ( 5 – 6 раз) 2. «Ванька – встанька» И. п. – лежа, вдоль туловища постепенное поднятие туловища, вслед за руками( 4 – 6 раз) . 3. «Греем ножки» И. п. – лежа на спине, попеременно сгибаем ноги к груди. ( 5 – 6 раз) II. «Ножки» По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке, Шагали наши ножки( ходьба) . По кочкам, по кочкам( прыжки) В ямку бух( присели) . Воспитатель:  Где мои детки? ( детки встают) – Вот они. МАРТ I комплекс I.          Петушок у нас горластый            По утрам кричит он «здравствуй» На ногах его сапожки На ушах висят сережки На головке гребешок Вот какой наш петушок. ( движения, в соответствии с текстом) II. Три веселых братца Гуляли по двору Три веселых братца Затеяли игру Делали головками: ник – ник – ник. Пальчиками ловкими: чик – чик – чик. Делали ладошками: хлоп – хлоп – хлоп Топали ножками: топ – топ, топ. МАРТ II комплекс I.         1. «Потягивание» И. п. лежа на спине, руки вдоль туловища. На вдохе потянуться двумя руками вверх, пяточками двух ног вперед; И. п. – выдох( 4- 6 раз) 2. «Поймай комарика» И. п. – лёжа на спине, руки через стороны, хлопок перед собой Вернуться в И. п. ( 4- 6 раз) 3. «Велосипед» И. п. лёжа на спине( 10 –12 секунд) Ехали медведи на велосипеде, А за ними кот, задом наперед. II. «Пингвин»  - семенить мелкими шажками, чуть – чуть похлопывая по бокам прямыми руками, опущенных вдоль туловища. III. «Зайчик»  - руки согнуты перед грудью, кисти опущены, скачет, передвигаясь на двух ногах вперед, назад, вбок. IV. «Дудочка»  - сесть на кровати, кисти рук сжать, как будто в руках дудочка, поднести к губам. Сделать медленный выдох с произнесением звука «п – ф – ф – ф»( 4 раза) .             АПРЕЛЬ I комплекс I. 1. «Колобок»( лёжа на спине, руки вдоль туловища, повороты туловища влево – вправо)          2. И. п.  – лёжа на спине, поднимание ног.         Вдох – поднять правую ногу, выдох – опустить.         То же с левой ноги.         То же две ноги вместе. Ноги поднять под прямым углом к туловищу( 4 – 6 раз) 3. «Кошечка» И. п. – на четвереньках «Кошечка веселая»- прогнуть спинку вниз, голову поднять; «Кошечка сердитая»- прогнуть спинку вверх, голову опустить. II. «Зарядка» Солнце глянуло в кроватку 1, 2, 3, 4, 5, Все мы делаем зарядку Надо нам присесть и встать. Руки вытянуть пошире 1, 2, 3, 4, 5, Наклониться, 3, 4, И на месте поскакать. На носок, потом на пятку Все мы делаем зарядку. ( движения в соответствии с текстом)               АПРЕЛЬ II комплекс I. 1. «Мотаем нитки» И. п. – руки перед грудью, согнуты в локтях, круговые движения руками( 3 раза) 2. «Похлопаем коленки» И. п. – сидя, упор руками сзади, ноги прямые. Наклон туловища вперед, хлопнуть по коленкам руками, сказать «хлоп», вернуться в И. п. ( 4 раза) 3. «Велосипед» Еду, еду К бабе, к деду( 2 раза) II. «Лягушки» На болоте две подружки, две зеленые лягушки Утром рано умывались, полотенцем растирались. Ножками топали, ручками хлопали, Вправо, влево наклонялись и обратно возвращались. Вот здоровья в чём секрет, Всем друзьям физкульт – привет! МАЙ I комплекс I. Разминка в постели. Самомассаж. Повороты головы, вправо, влево. Легкое поглаживание рук, ног, живота, пяток. 3.  «Насос». И. п. лёжа на спине, руки согнуты в локтях у груди. - выпрямить руки вперед, вернуться в И. п. ( 5 – 6 раз) II. «Яблоко» Вот так яблоко! Оно соку сладкого полно. Руки протяните, Яблоко сорвите. Стал ветер веточку качать И трудно яблоко достать. Подпрыгну, руки протяну, И быстро яблоко сорву. Вот так яблоко! Оно соку сладкого полно. ( Дети сопровождают текст движениями) МАЙ II комплекс I. 1. «Обезьянки рвут бананы» И. п. – лёжа на спине, руки согнуты в локтях перед грудью. Поочередное выпрямление рук вперед( 3 – 4 раза) 2. «Бегемотики греют животики» И. п. - лёжа на спине, руки вытянуты вдоль туловища( греем животик) Перевернуться на живот – греем спинку, вернуться в И. п. ( 3 – 4 р) 3. «Жуки» И. п. – лёжа на спине. Жук упал и встать не может, Ждёт он кто ему поможет( Активные движения руками и ногами) II. «Птичка» На березу птичка села( приседание, руки к коленям) Головою повертела( поворот головы вправо – влево) Для Федота песню спела И обратно улетела( встают, машут руками) На кровати спит Федот( приседание, руки под щеку) Просыпается, встаёт( потягиваются, выпрямляются) Встав с утра в своей кроватке, Приступает он к зарядке 1. 2, 3. 4, 5, Ноги шире, руки выше, влево, вправо поворот Наклон назад, наклон вперед. Перспективное планирование работы по формированию КГН для детей второй младшей группы Режимные процессы Содержание навыков Методические приемы 1 2 3 Первый квартал Питание Закреплять умение детей есть аккуратно, есть котлету, запеканку, отделяя кусочки по мере съедания, не дробить заранее; пережевывать пищу с закрытым ртом; пользоваться салфеткой по мере необходимости. Чтение: С. Капутикян «Кто скорее допьет», «Маша обедает» Д/ и: «Расскажем Карлсону, как надо правильно кушать», «Зайка приглашает гостей» Одевание- раздевание Учить детей одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, аккуратно складывать свою одежду на стульчике перед сном. Учить пользоваться всеми видами застежек, узнавать свою одежду, не путать с одеждой других детей. Чтение: И. Муравейка «Я сама», Н. Павлова «Чьи башмачки», С. Прокофьева «Сказка про башмачки». Д/ и: «Покажем, как нужно складывать свою одежду перед сном», «Покажем мишке, как нужно складывать свои вещи в шкафчике» Умывание Учить детей намыливать руки до образования пены, тщательно смывать ее, насухо вытирать руки и лицо полотенцем, вешать его на место, пользоваться индивидуальной расческой, своевременно пользоваться носовым платком, Д/ и: «Поучим медвежонка делать пену», «Покажем Петрушке, как надо вытирать руки насухо» Содержание в порядке одежды и обуви Учить замечать непорядок в одежде, обращаться за помощью к взрослым. Показ, объяснение, напоминание. Второй квартал Питание Учить полоскать рот после приема пищи. Закреплять умение пользоваться салфеткой по мере необходимости. Показ, объяснение Беседы: «Почему нужно полоскать рот после еды», «Как и когда мы пользуемся салфеткой». Одевание- раздевание Упражнять в использовании разных видов застежек. Закреплять умение надевать колготки, обувь, застегивать верхнюю одежду с помощью взрослого. Просьбу о помощи выражать только словесно. Закреплять умение раздеваться перед сном в нужной последовательности, вешать одежду на стульчик. Учить выворачивать вещи налицо. Продолжать приучать соблюдать правила поведения в раздевалке: не сорить, помогать товарищам, не мешать другим, вытирать ноги при входе в помещение. Чтение: З. Александрова «Мой мишка», Н. Павлова «Чьи башмачки» Д/ и: «Как петушок разбудил утром детей», «Уложим куклу спать» Умывание Продолжать учить правильно мыть руки. Учить мыть лицо обеими руками прямыми и круговыми движениями. Закреплять умение правильно пользоваться своим полотенцем, вытирать сначала лицо, затем руки. Вешать полотенце на место. Учить проявлять аккуратность: не мочить одежду, не разбрызгивать воду. Закреплять умение пользоваться расческой, своевременно пользоваться платком. Рассматривание и беседа по картинкам «Дети умываются», Чтение: потешка «Чистая водичка», отрывок из стих- я В. Маяковского «Что такое хорошо, что такое плохо», А. Барто «Девочка чумазая» Содержание в порядке одежды и обуви Продолжать учить замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно, с помощью взрослых или других детей. Воспитывать опрятность, бережное отношение к вещам. Д/ и: «Посмотрим в зеркало, как аккуратно мы одеты» Третий квартал Питание Совершенствовать умение правильно держать ложку, доедать пищу до конца, проглатывать пищу, не оставляя ее за щекой. Чтение: потешка «Уж я Танюшечке пирог испеку», Е. Благинина «Аленушка» Д/ и «Поможем зверюшкам накрыть стол к обеду» Одевание- раздевание Упражнять в одевании и раздевании в определенной последовательности, умении пользоваться различными видами застежек. Закреплять умение аккуратно складывать сою одежду в шкаф или на стульчик перед сном. Учить наводить порядок в своем шкафчике. Закреплять навык вежливо обращаться за помощью к взрослому. Д/ и: «Как мы помогали собираться кукле в гости к мишке», «Поучим зверюшек застегивать пуговицы» Умывание Закреплять умение самостоятельно засучивать рукава, не мочить при умывании одежду, не разбрызгивать воду при умывании. Закреплять умение пользоваться носовым платком. Постепенно учить девочек расчесывать длинные волосы. Чтение: К. Чуковский «Мойдодыр», Е. Благинина «Аленушка» Д/ и: Научим куклу правильно одеваться», «Покажем Петрушке, как правильно вытирать руки и лицо» Содержание в порядке одежды и обуви Учить видеть непорядок в одежде товарища и предлагать ему свою помощь. Д/ и: «Посмотрим в зеркало, как аккуратно мы одеты», «Поучимся помогать товарищу» Четвертый квартал Питание Закреплять умение есть аккуратно, соблюдать правила поведения за столом. Чтение: С. Капутикян «кто скорее допьет», «Маша обедает» Д/ и: «Расскажи Хрюше, как надо правильно кушать», «Мишка приглашает гостей» Одевание- раздевание Совершенствовать умение быстро раздеваться и одеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, аккуратно складывать и развешивать одежду на стуле перед сном. Закреплять умение пользоваться всеми видами застежек, узнавать свою одежду и не путать с одеждой других детей. Чтение: И. Муравейка «Я сама», Н. Павлова «Чьи башмачки» Д/ и: «Покажем, как нужно складывать свою одежду перед сном», «Покажем мишке, как нужно складывать свои вещи в шкафчике» Умывание Совершенствовать навыки мытья рук и лица. Учить правильно сморкаться. Рассматривание картинок: «Девочка чумазая», «Девочка аккуратная» Чтение: С. Капутикян «Хлюп- хлюп», Г. Лагздынь «Лапки» Содержание в порядке одежды и обуви Приучать самостоятельно устранять небольшой непорядок в одежде. Д/ и: «Покажем игрушкам, какие мы аккуратные» Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Солнышко» с. Цветочное Белогорского района Республики Крым Принято: Утверждаю: Педагогическим советом Заведующий МКДОУ Протокол №_ _ _ _ _ 2016г детский сад «Солнышко» с. Цветочное Белогорского района Республики Крым_ _ _ _ _ _ _ _ _ Иззет Р. З. Приказ № от_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Приложение к РАБОЧЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ II младшей группы( ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ) составленной на основе примерной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы 2016 – 2017 учебный год Составила воспитатель Суховарова Н. Г. 2016 год