Рабочая программа педагога - психолога

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШК ОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО » Принято: Педагогическим советом Протокол №_ _ _  от_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Утверждено: Заведующий   МКДОУ « Солнышко »_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Иззет Р. З. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Педагога- психолога срок реализации 3 год а.          Составитель программы Муратова Эльмира Серверовна Педагогический стаж_ _ _ _ 2 года_ _ _ _ Должность педагог- психолог 2016 год 2016г. СОДЕРЖАНИЕ 1. Целевой раздел 1. 1. Пояснительная записка …………………………. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1. 2. Цели и задачи реализации программы …………. . … ……………… ……. . 7 1. 3. Основные подходы к формированию программы. . ………………… …. . 8 1. 4. Принципы формирования программы………………………………… …. 10 1. 5. Возрастные особенности детей дошкольного возраста………. . . …… …. . 12 1. 6. Целевые ориентиры образовательного процесса…………………… …. . . 16 Содержательный раздел Основные направления деятельности педагога- психолога… …… Направление «Психологическая диагностика»……………… ……. 18 Направление «Психопрофилактика и психологическое пр освещение»……………………………………………………………. ……… 25 Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция»…………………………………………………………………… … 29 Направление «Психологическое консультирование»…. . …… ……. 32 Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной программы МКДОУ по освоению базовых областей 2. 2. 1. Психологическое сопровождение образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» ……………………. . . ………… …. . 34 2. 2. 2. Психологическое сопровождение образовательной области «Познавательное развитие» ……………………………. . ………………… …. . . 38 2. 2. 3. Психологическое сопровождение образовательной области «Речевое развитие» …………………………. ……………………………… ……………. . 41 2. 2. 4. Психологическое сопровождение образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» ……………………………. . … …… 42 2. 2. 5. Психологическое сопровождение образовательной области «Физическое развитие» ………………………. …………………………… …. . . 44 3. Организационный раздел 3. 1. Условия реализации рабочей программы и формы работы педагога- психолога. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 3. 2. Объем диагностической и коррекционно- развивающей работы с детьми……………………………………………………………………………. 47 3. 3. Материально- техническое оснащение. . ……………………………. . . . . . . . . . 48 3. 4. Учебно- методическое обеспечение………………………. . . …. . ……… …. 49 Список литературы ……………………………………………………………. . . 52 Приложения Приложение 1. Перечень тем по психологическому просвещению родителей и педагогов …………………………………………………………. . 56 Приложение 2. Календарно- тематическое планирование во второй младшей группе по программе А. С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 3- 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» …………. 60 Приложение 3. Календарно- тематическое планирование по программе В. Л. Шарохиной «Коррекционно- развивающие занятия в младшей группе» …… 65 Приложение 4. Календарно- тематическое планирование по программе В. Л. Шарохиной «Коррекционно- развивающие занятия в средней группе» ……. 70 Приложение 5. Календарно- тематическое планирование по программе В. Л. Шарохиной «Коррекционно- развивающие занятия в старшей группе» ……. 76 Приложение 6. Календарно- тематическое планирование по программе Катаевой Л. И. «Коррекционно- развивающие занятия в подготовительной группе»  …………………………………………………………………………… 82 1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка. Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Деятельность современного педагога- психолога ДОУ направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды. Объектом профессиональной деятельности педагога- психолога в ДОУ выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет его деятельности можно определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОО в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности( игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др. ) . Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности. Взрослый выступает как носитель мотивационно- смысловых образований, передавая их ребенку и обеспечивая его взросление путем организации специфически детских видов деятельности. Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей. Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально- нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога- психолога ДОУ. Моменты, ориентирующие воспитанника в образовательных областях, определяются его индивидуальным избирательным отношением к их содержанию, интересам и склонностям. Они первоначально являются недостаточно осознанными и связанными с ситуативными побуждениями ребенка. По мере взросления эти моменты входят в сферу осознания, подвергаются анализу, на основе чего происходит «отбор» мотивационных тенденций, определяющих личностную активность воспитанника и приобретающих прогностический характер. В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления психического здоровья детей предполагается развитие: - побуждений, мотивов и интересов; - сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения; - способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; - результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера; - элементов творчества. Структура и содержание рабочей программы разработаны в соответствии со следующими нормативно- правовыми документами: Федеральный закон" Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273- ФЗ; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155" Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; Приказ от 30 августа 2013 года N 1014 Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования; Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва" Об утверждении СанПиН 2. 4. 1. 3049- 13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22 октября 1999 г. N 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе министерства образования РФ»; Приказ Министерства общего и профессионального образования РО от 12 ноября 2007 г. № 2405 «Об утверждении базового компонента деятельности педагога- психолога»; Письмо Министерства образования Российской Федерации от 24 декабря 2001 года N 29/ 1886- 6 «Об использовании рабочего времени педагога- психолога образовательного учреждения»; Письмо МО РФ от 16. 12. 98 № 01- 50- 205ин/ 32- 03 «О психолого- медико- педагогическом консилиуме»; Устав МКДОУ детский сад №1 «Севинч( Радость) ». Рабочая программа разработана на основе Рабочей программы педагога- психолога ДОО/ Ю. А. Афонькина. – Изд. 2- е перераб. - Во лгоград: Учитель, 2015. - 170 с. ; с учетом Примерной образовательной программы дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Ко- маровой, М. А. Васильевой. — М. : МОЗАИКА$ СИНТЕЗ, 2014. Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога- психолога по направлениям: психологическая диагностика, психопрофилактика, психологическое просвещение, развивающая работа и психо логическая коррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 3 до 7 лет, родителя ми воспитанников и педагогами ДОУ. Содержание деятельности педагога- психолога определяется ее направленностью на обеспечение следующих психолого- педагогических условий, определенных ФГОС ДО: уважение педагогов к человеческому, достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого- возрастным и индивидуальным особенностям( недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей) ; построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности; поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; защита детей от всех форм физического и психического насилия( Закон РФ «Об образовании», ст. 34, п. 1. 9) ; построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности МКДОУ по основным направлениям – с оциально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования. Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога- психолога ДОУ, – значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей. Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой МКДОУ. Цели и задачи деятельности Цель деятельности педагога- психолога, реализующаяся в д анной рабочей программе- создание условий для укрепления и сохранения психического здоровья воспитанников, обеспечение эмоционального благополучия, эффективное развитие способностей и личности в целом каждого ребенка в процессе освоения образовательных областей. Задачи деятельности педагога- психолога: Способствовать созданию психологически здоровой среды, обеспечивающей полноценное личностное и интеллектуальное развитие детей на каждом возрастном этапе. Определение уровней умственного развития детей и категорию их психологической готовности к обучению в школе; обозначить методы и приемы развивающего обучения с детьми разной степени интеллекта: составить психологические заключения и рекомендации воспитателям и родителям. Обеспечить процесс эффективного развития эмоциональной и познавательной сферы в группах старшего и дошкольного возраста. Организовать сотрудничество с родителями с целью профилактики детско- родительских отношений и пропаганды психологических знаний в специфики дошкольного возраста. Осуществлять процесс взаимодействия в педагогическом коллективе( психологические тренинги, психолого- педагогические семинары, работа над совершенствованием личностных качеств и педагогического мастерства) . Обеспечить помощь в адаптации вновь поступивших детей. Основные подходы к формированию рабочей программы Психологическое сопровождение является необходимым условием, обеспечивающим решение таких задач, определенных ФГОС ДО, как позитивная социализация ребенка, его всестороннее личностное морально- нравственное и познавательное развитие, развитие инициативы и творческих способностей. Ценность дошкольного детства в общем цикле психического развития А. Н. Леонтьев определял с точки зрения «непреходящих приобретений», а именно формирования таких психических свойств и способностей, которые входят в структуру личности и определяют весь путь ее дальнейшего развития. А. В. Запорожец выделял ценные человеческие качества, формируемые у дошкольника, которые должны войти в «золотой фонд зрелой человеческой личности»: наглядно- образное мышление, творческое воображение, эмоциональная отзывчивость по отношению к другим людям и т. п. Таким образом, с одной стороны, подчеркивается уникальная роль дошкольного детства в общем цикле психического развития, с другой стороны, создается основа для реализации той глобальной задачи дошкольного образования, которую А. В. Запорожец определил в свое время так: дошкольное воспитание призвано заложить основы всего последующего формирования личности ребенка. Целевым центром дошкольного образования становится ребенок, а образование рассматривается как развивающая и развивающаяся система. Развитие ребенка воспринимается не как побочный результат работы воспитателя по формированию у воспитанников знаний, умений и навыков, а как точка приложения всех ресурсов дошкольного образования. Глобальной идеей современных изменений в сфере дошкольного образования является психологизация системы дошкольного образования, а именно приведение в соответствие практики дошкольного образования с теми специфическими психологическими характеристиками дошкольного возраста, которые определяют его уникальный вклад в общий цикл психического развития. В работе JI. А. Венгерапсихологизация рассматривалась как участие психолога в воспитательном процессе, направленное: на психологическое просвещение персонала, передачу знаний о психологии детей, их возрастных особенностях, оптимальных путях организации общения взрослого с ребенком и детей между собой, принципах организации детских групп на основе изучения конкретных особенностей детей детского сада; гуманизацию воспитательной работы с целью заменить ориентацию на выполнение программ на ориентацию на нужды, самочувствие, интересы воспитанника; адаптацию ребенка к детскому саду; организацию разновозрастного общения. Т. И. Чиркова рассматривала психологическое обеспечение процесса обучения дошкольников как центральное направление деятельности психологической службы в ДОУ. По мнению Г. А. Широковой, практический психолог моделирует свою профессиональную деятельность, основываясь на специфических особенностях учреждения, в котором работает: особенностях программы, контингента и родителей, профессиональных и личностных особенностях членов педагогического коллектива. Приоритетными направлениями работы для всех психологов образования являются участие в создании эмоционально комфортных условий для субъектов образовательного процесса, повышение психологической культуры педагогов и родителей, изучение особенностей детей. И. А. Бурлакова и Е. К. Ягловская высказывают мысль о том, что психологизация образовательного процесса обеспечивает психолого- педагогический характер образовательной работы с детьми, учет возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, а также создание условий для психического развития и становления личности каждого ребенка. Необходимой и важной составляющей психологизации образовательного процесса признается повышение психологической культуры воспитателя. Следует признать, что на сегодняшний день идея психологизации не нашла в практике деятельности ДОУ своего повсеместного и действенного воплощения. В данной рабочей программе педагога- психолога представлена технология психологизации образовательного процесса в ДОУ, разработанная в соответствии с ФГОС ДО. Психологизация- это процесс интеграции психологических знаний в образование на всех его уровнях: на уровне сознания субъектов образования; уровне проектирования, создания и использования образовательной среды; уровне отношений, посредством которых осваивается образовательная среда. Психологизация предполагает, что психологические знания выступают средством решения широкого круга обучающих, воспитательных, развивающих и коррекционных задач. Направления психологизации определяются ориентацией на базовые составляющие образовательного процесса, предполагая ответы на следующие вопросы: кто является субъектами образовательного процесса: ребенок, имеющий образовательные потребности; воспитатель, действующий под влиянием профессиональных установок; родитель, формулирующий запрос на образовательные услуги с ориентацией на свои образовательные ожидания; что развивается у субъектов образовательного процесса: ценностная, когнитивная, практико- деятельностная сфера; зачем ребенок осваивает образовательные области, то есть, каков ихобразовательный ресурс в отношении формирования интегративных качеств; как строится образовательный процесс, обеспечивается отбор форм иметодов конструирования и реализации индивидуализированных образовательных траекторий. П ринципы формирования программы Основные принципы формирования программы педагога- психолога можно определить следующим образом: Интеграция, обеспечивающая полноту и целостность отражения разнородных элементов действительности в сознании ребенка, что позволяет ему создавать новое знание, а не просто продуцировать готовые знания, полученные от взрослого. В рабочей программе принцип интеграции реализуется через взаимопроникновение разных видов деятельности на основе качественно нового проектирования педагогической деятельности, обеспечивающей взаимосвязь развивающих, обучающих и воспитательных задач в многообразных видах детской деятельности. Принцип интеграции основывается на положении об общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой деятельности, и на идеях о специфике развития ребенка- дошкольника( А. В. Запорожец, В. Т. Кудрявцев, Н. Н. Поддьяков, Д. Б. Эльконин) . Интегрирование разного содержания, разных видов деятельности детей и форм организации образовательного процесса соответствует характеру восприятия, понимания, воспроизведения и преобразования действительности, свойственному дошкольникам. Вариативность в отношении образовательных программ и свобода выбора образовательного маршрута, обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса, что создает психолого- педагогические основания для личностно- ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в образовательном процессе. Открытость системы дошкольного образования для обогащения культурообразующими составляющими, что придает результатам образования культуросозидающий смысл. Обогащение содержания детского развития за счет освоения ребенком культурных практик, приобретающих для него культуросозидающий смысл и приводящих, по мнению Н. А. Коротковой, к «разламыванию» диффузной инициативы ребенка на разные ее направления( сферы) , а именно: игра и родственные ей виды деятельности( продуктивная, познавательно- исследовательская деятельность и коммуникативная практика) , что противостоит традиционному разделению «игра – учебные занятия». Освоение детьми культурных практик приводит к дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта, творческого субъекта, исследователя, партнера по взаимодействию и собеседника. Такой подход позволяет сформировать важное психологическое новообразование дошкольного возраста – субъектную позицию. Важным моментом является сохранение субкультуры детства. Центральной идеей при создании рабочей программы с позиции психологизации стало положение А. В. Запорожца об амплификации детского развития. Амплификация в интерпретации В. Т. Кудрявцева означает содействие в превращении деятельности ребенка, заданной взрослым через систему культурных образцов, в детскую самодеятельность, направленную на творческое переосмысление этих образцов. «И в результате сама деятельность из «инструмента педагогического воздействия» трансформируется в средство саморазвития и самореализации своего субъекта- ребенка». Образование, следовательно, выступает средством не только развития, но и саморазвития ребенка- дошкольника. Поле реализации принципов рабочей программы выстраивается в триаде: образовательная программа – образовательный маршрут – мониторинг качества образования( целевые ориентиры) . Концептуальными основаниями программы выступают принципы, определенные ФГОС ДО: поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека; полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации( обогащения) детского развития; создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями; содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром; приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности; учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей. Возрастные особенности детей дошкольного возраста Возраст от 2 до 3 лет Продолжает развиваться  предметная деятельность( развиваются соотносящие и орудийные действия) , ситуативно- деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно- действенное мышление. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Типичным является изображение человека в виде «головонога»- окружности и отходящих от неё линий. Дети могут осуществлять выбор из 2- 3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно- действенная. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом  трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Возраст от 3 до 4 лет Общение становится внеситуативным. Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами- заместителями. В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать  до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать  предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно- действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация. Возраст от 4 до 5 лет В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Формируются навыки планирования последовательности действий. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает складываться произвольное внимание. Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких- либо действий несложное условие. Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной. В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Возраст от 5 до 6 лет Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов. Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств( схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений) ; развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. Возраст от 6 до 7 лет Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.   При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно- творческие способности в изобразительной деятельности. Они свободно владеют обобщёнными способами  анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.   1. 6. Целевые ориентиры образовательной программы Основанием преемственности дошкольного образования и начального образования являются целевые ориентиры. Целевые ориентиры – это социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования: ● ребѐнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов; ● ребѐнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты; ● ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребѐнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребѐнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную; ● творческие способности ребѐнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребѐнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания; ● у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п. ; ● ребѐнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребѐнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены; ● ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы, касающиеся близких и далѐких предметов и явлений, интересуется причинно- следственными связями( как? почему? зачем? ) , пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живѐт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. , у ребѐнка складываются предпосылки грамотности. Ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики( мониторинга) . Все эти психологические характеристики лежат в основе высокой мотивации детей к обучению в школе и предполагают формирование у дошкольников предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕ Л 2. 1. Основные направления деятельности педагога – психолога 2. 1. 1. Направление «Психологическая диагностика» Согласно ФГОС ДО в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом- психологом в рамках психолого- педагогической диагностики( или мониторинга) . Психолого- педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы. Участие ребенка в психолого- педагогической диагностике( мониторинге) допускается только с согласия его родителей( законных представителей) . Результаты психолого- педагогической диагностики( мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно: - индивидуализации образования( в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития) ; - оптимизации работы с группой детей. Цель диагностической деятельности педагога- психолога ДОО: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников. Направление «Психоло гическая диагностика» включает разделы. Раздел 1. «Оценка развития детей, его динамики, измерение личностных образовательных результатов». Цель: изучение процесса достижения воспитанниками личностных образовательных результатов детей. Результатом изучения является выявление и дифференциация образовательных потребностей каждого воспитанника, а также анализ степени их удовлетворения в образовательном процессе, что позволит модернизировать образовательный процесс для повышения его эффективности на основе индивидуализации. Раздел 2. «Психодиагностическая работа по проблемам психического развития ребенка»( по запросу родителей, педагогов в течение учебного года) Цель: выявление проблем в развитии, факторов риска для психологического здоровья. Результатом изучения является создание диагностической основы для разработки и реализации индивидуальных форм поддержки развития ребенка с учетом его психологического статуса, социальной ситуации развития. Раздел 3. «Психодиагностическая работа в период возрастны х кризисов 3 и 7 лет»( в течение учебного года) . Цель: выявление кризисных изменений, негативных и позитивных симптомов психологического кризиса. Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации программ психологического сопровождения детей в период возрастных кризисов, направленных на преодоление внутренних конфликтов развития и нормализации социальной микросреды. Раздел 4. «Психодиагностика психологической готовности к обучению в школе» 6- 7 лет – начало и конец учебного года) . Цели: выявление сформированности компонентов психологической готовности к обучению в школе. Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации комплекса мер, содействующих формированию психологической готовности детей к школьному обучению. Раздел 5. «Психодиагностическая работ а по выявлению ранних признаков одаренности». Цель: выявление проявлений, структуры и вида одаренности у детей. Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации сопровождения развития детской одаренности. Раздел 6. «Психодиагностическая работа по изучению личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов ДОО». Цель: выявление уровня сформированности личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов ДОО в соответствии с «Профессиональным стандартом педагога». Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации комплекса мер, содействующих развитию профессионализма педагога. Требования к психодиагностическому инструментарию для работы с детьми Возможность проследить динамику психического развития ребенка не только в пределах одного возрастного периода, но и между смежными возрастами. Следовательно, методики сбора данных должны сохранять преемственность для изучения разных периодов дошкольного возраста. Такой подход позволит составить историю развития ребенка в образовательных условиях. Возможность выявить центральные онтогенетические моменты, этапность в развитии каждой стороны психики. Таким образом, будут изучены параметры, характеризующие процесс становления личности ребенка. Психодиагностические методики должны носить развивающий характер и уже в процессе их использования приводить к позитивным изменениям в личности воспитанников на основе осмысления ими ряда моментов своей жизнедеятельности, стимулировать объективацию внутренних тенденций в совокупности разнообразных проявлений: речевых, поведенческих, эмоциональных. Психодиагностические методики должны давать возможность построить взаимодействие взрослого и ребенка таким образом, чтобы: не допустить переутомление ребенка, быть экономичными по процедуре; исключить воздействие по типу внушения взрослого на ребенка; давать воспитаннику возможность максимально свободно выразить свой внутренний мир; создавать знакомую ребенку образовательную ситуацию, хотя и моделируемую с мониторинговыми целями Психологические методики должны быть разработаны или модифицированы таким образом, чтобы: позволять моделировать с помощью различных средств ситуации тех видов деятельности, в которых происходит формирование какого- либо интегративного качества, обеспечивая связь диагностической и образовательной работы; результаты методик могли быть выражены не только в количественных показателях, но и, в первую очередь, в качественных, отражая индивидуальные образовательные потребности каждого воспитанника; совокупные данные, полученные с помощью комплекта методик, позволяли не только сделать вывод об отдельном психическом процессе( памяти, речи, восприятии, мышлении и т. п. ) , но и составить целостное представление о развитии личности ребенка. Изучение психического развития ребенка во взаимосвязи личностных и операционно- технических аспектов деятельности воспитанника, освоение которых составляет содержание его развития и образования. Комплексное использование формализованных и малоформализованных методик, а также методов диагностики и экспертной оценки достижения детей. Диагностический инструментарий Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных дошкольных возрастных групп: Параметры Направленность Диагностические методики Развитие перцептивных   действий Овладение сенсорными   эталонами. Сформированность пространственных отношений  ( сериация) . Объединение элементов в   целых образ. Восприятие «Коробочка форм», «Вкладыши»,   «Пирамидка»,  «Мисочки», «Конструирование по образцу», «Включение в ряд», «Эталоны», «Разрезные  картинки»,   «Цветныекубики» «Выбор по образцу» Зрительное восприятие Семаго Н. Я. , Семаго М. М. Ориентирование в   предметных действиях Наглядно- действенное мышление «Коробочка форм»,   «Мисочки» «Пирамидка», «Матрешка» «Достань тележку» Моделирование Анализ образца. Образная форма мыслительной   деятельности  Овладение зрительным   синтезом Развитие ориентировочных   действий Наглядно- образное мышление   «Рыбка» «Разрезные картинки» «Пиктограмма» «Рисунок человека» «Недостающие детали»   Действия обобщения и   классификации Действия систематизации Знаковая форма   мыслительной деятельности Логическое мышление «Классификация по   заданному принципу»   « Свободная классификация» «Найди недостающий»   «Пиктограмма»   « Исключение лишнего» Отражение логической последовательности в   речевой форме Установление причинно- следственныхсвязей развитие   последовательного( логического) рассуждения Словесно- логическое мышление «Дополнение фраз» «Последовательность   картинок» «Закончи предложение» Р азвитие связанного   рассказывания объем активного словаря Логопедические дефекты Активная речь «Вопросы по картинкам» «Последовательность   картинок» Сформированность игровых   действий: - замещение предмета; - принятие и поддержание   роли и т. д. Выстраивание цепочки   игровых действий( сюжета) Игра в контексте мышления   и воображения «Свободная игра» Наблюдение( Реана А. А. ) Образная и вербальная   креативность. Беглость, гибкость,   оригинальность Творческое воображение «Дорисование фигур» «На что похоже» «Рисунок несуществующего животного»   «Три желания» «Назови картинку» « Что может быть   одновременно» Овладение координации   движений. Общая двигательная   активность Зрительно- моторная   координация ведущая рука( позиция) Моторика «Вырежи круг» «Поймай шарик» «Игра в мяч» «Повтори за мной» Наблюдение и тесты на моторику Озерецкого Н. Преобладающий тип внимания Объем и устойчивость Внимание «Найди такую же» «Корректурная проба» «Парные картинки» «Лабиринты» «Зрительный диктант» Социальный статус Конфликтность Коммуникативные   предпочтения Взаимоотношения в семье Формы и средства общения Общение «Два дома» «Рисунок семьи» САТ «Рисунок человека» « Социометрия» Социометрическая проба «День рождения» Самооценка и уровень   притязаний личностные черты и   качества Эмоциональные особенности( экспрессивные и импрессивные) Личность «Лесенка» «Семь карточек» САТ ДАТ «Рисунок человека» « Дополнение фраз» «Несуществующее животное» Графическая методика «Кактус» Тест «Страхи в домиках» Тест «Рука» Методика «Сюжетные картинки» Методика «Часики» Тест тревожности( Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) Методика «Паровозик» Механическое запоминание Опосредованное запоминание Память «8 предметов», «10 предметов» « 10 слов», «Угадай чего не стало» Пересказ, рассказ по   картинкам Неспецифические показатели детей дошкольного возраста Характеристика Направленность Диагностика Упорядочение действий Принятие и удержание задачи Организация деятельности произвольная регуляция Наблюдение «Графический диктант»  « Корректурная проба» Скорость выполнения действий Темп деятельности Наблюдение Работоспособность Психоэнергетический тонус   жизнедеятельности( стеничность) Наблюдение Способность к самореализации( способы) Личная активность Наблюдение Предпочтение предметных задач. Предпочтение общения с взрослым,   ориентация на оценку деятельности Фиксация на собственных переживаниях( рефлексивность) ,   ориентация на одобрение Личностная направленность Наблюдение Преобладание эмоционально окрашенных   состояний Эмоциональный фон Наблюдение Скорость возникновения и прекращения   эмоциональных реакций Легкость перехода контрастирующих эмоций   в нейтральное состояние Эмоциональная лабильность. Пластичность Наблюдение Появление ситуативной реактивности,   эмоциональной возбудимости, заторможенности. Характер эмоциональных проявлений Наблюдение Реакция на ситуацию обследования Ситуативное общение Наблюдение 2. 1. 2. Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение» Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление деятельности педагога- психолога ДОО( И. А. Бурлакова и Е. К. Ягловская) . Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности( склонностей, интересов, предпочтений) , предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психологических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем. Пути достижения данной цели предполагают продуктивное взаимодействие педагога- психолога с воспитателями и родителями, направленное на содействие им в построении психологической безопасной образовательной среды в ДОО согласно ФГОС ДО, а именно: Построение развивающего вариативного образования, ориентированного на «зону ближайшего развития» каждого воспитанника учитывающего его психолого- возрастные и индивидуальные возможности и склонности, обеспечивающего: вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий; уважение индивидуальности каждого ребенка, его право быть не похожим на других; недириктивную помощь и поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности; широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе игровое время и пространство и ресурсы полифункциональной и трансформируемой предметной образовательной среды; условия для овладения культурными средствами деятельности, находящимися в зоне ближайшего развития детей; организацию видов деятельности, стимулирующих развитие мышления, воображения, фантазии и детского творчества; создание в ДО психологических условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка посредством создания позитивного психологического и морально- нравственного климата в группе, обеспечения условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными( в том числе ограниченными) возможностями здоровья; посредством проявления чуткости к интересам и возможностям детей, непосредственного общения с каждым ребенком. Конкретными задачами деятельности педагога- психолога с воспитателями выступают: предотвращение дидактогений; содействие в организации конструктивного общения детей в группе; профилактика и своевременное разрешение конфликтов в ДОО; создание психологических условий для конструирования развивающего пространства в соответствии с образовательными областями и образовательными потребностями воспитанников; для развития игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте; психологический анализ разных видов и форм детской деятельности в ДОО; психологическая экспертиза программно- методического обеспечения образовательного процесса. Психологическая профилактика предусматривает деятельность по: разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа; контроль за соблюдением психологических условий общения и развития детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечением грамотного, психологического развития  и формирования личности детей на каждом  возрастном этапе; элиминированием неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде, семье; обеспечению условий оптимального перехода детей на следующею возрастную ступень, предупреждению возможных осложнений в психологическом развитии и становлении личности детей в процессе непрерывной социализации; своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей; Обязательно:       Работа по адаптации субъектов образовательного процесса( детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды: - анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога; - групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступивших детей; - информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно- образовательного процесса.   Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путем устранения причин данного состояния в рабочей ситуации. Дополнительно: Отслеживание динамики социально- эмоционального развития детей. Содействие благоприятному социально- психологическому климату в ДОУ. Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива. П еречень профилактической деятельности Родители Педагоги Адаптация ребенка к новым   условиям. Индивидуальные беседы по   результатам психологической диагностики в начале и конце учебного года, в   течение года – беседы по поводу трудностей в развитии ребенка. «Понимаете ли вы своего   ребенка? ». Обсуждение итогов прохождения   детьми периода адаптации к ДОУ, определение степени сложности адаптационного   периода каждого ребенка, пути решения    возникающих   проблем. «Что такое хорошо и что такое   плохо», «Индивидуальные психологические   особенности детей». «Итоги диагностики по   результатам обследования у детей уровня развития познавательных способностей» «Психологическая готовности ребенка   к школе»: итоги диагностики. Совместное обсуждение уровня психологической   готовности к обучению в школе каждого ребенка Тренинг «Психологические   проблемы детей» Консультации по результатам психологической диагностики   детей группы с нарушением речи «Итоги диагностики обследования   у детей социально- эмоционального развития» Тренинг «Профилактика   эмоционального выгорания педагогов»   «Итоги диагностики готовности детей 6- 7 лет к обучению в школе» Тренинг «Сплочение  педагогического коллектива»   Наблюдение занятий педагогов с   детьми, их психологический анализ. Психологическое просвещение по реализации образовательной программы Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога- психолога по повышению психологической компетентности воспитателей и родителей, что может рассматриваться как средство психопрофилактики. Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно: - актуализация и систематизация имеющихся знаний; - повышение уровня психологических знаний; - включение имеющихся знаний в структуру деятельности. Психологическое просвещениев условиях детского учреждения носит профилактический и образовательный характер. В первом речь идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении посредством информирования родителей и воспитателей. Предметом информирования являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии,   а также возможные для дальнейшего развития ребенка, во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и воспитателей с различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений В рамках стандарта деятельности: Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов в форме семинаров, конференций, практикумов по темам: 1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы. 2. Закономерности развития детского коллектива. 3. Особенности работы педагога с проблемными детьми. 4. Стили педагогического общения. 5. Психологические основы взаимодействия с семьей. 6. Особенности построения воспитательно- образовательного процессе с учетом гендерных различий дошкольников. Проведение систематизированного психологическо го просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам: 1. Адаптация ребенка к ДОУ. 2. Кризисы 3- х лет и 6- 7 лет. 3. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания. 4. Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма, демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее. 5. Воспитание произвольности поведения и управляемости. 6. Психологическая готовность к обучению. Дополнительно: Создание информационных уголков « Уголок психолога» в каждой группе и информацио нного стенда «Большой мир маленького ребенка» в пространстве ДОУ по темам( См. приложение 1)      Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами воздействий. Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией дискуссий, семинары, и некоторые виды тренингов. Данные формы просветительских воздействий обеспечиваются вербально- коммуникативными средствами, т. е. построены с учетом возможностей монологического( лекции) , диалогического( дискуссии) и группового( диспуты) общения. Тематическое содержание просветительской работы определяется как по запросам родителей и воспитателей, так и по инициативе психолога. Обсуждение некоторых проблемных вопросов заранее планируется психологом. Для родителей это темы, связанные с адаптацией к дошкольному учреждению, готовностью к школе, технологическими, информационными и игровыми средствами( телевидение, видео, компьютер, игровые компьютерные приставки, пейджеры) . Для воспитателей – реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования, систематика и отклонение в развитии детей, общие и специальные способности( детская одаренность) . Наряду с вербально- коммуникативными средствами в психологическом просвещении широко используется и невербальные( наглядные) средства. В условиях дошкольного учреждения они представлены стендовой информацией, специально оформленными брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений, мини- тестов и анкет. 2. 1. 3. Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция» В контексте ФГОС ДО деятельность педагога- психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как развивающая. Предполагается организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков в психическом развитии детей. Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога- психолога по данному направлению становится не исправление недостатков у воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы и, как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития. Обобщенная схема такой деятельности, с позиции Г. С. Абрамовой, может быть определена следующим образом: «что есть», «что должно быть», «как сделать так, чтобы стало должное». Выбор конкретной формы, технологии и содержания работы педагога- психолога по данному направлению, определение адресной группы воспитанников является результатом психологической диагностики. Направление реализуется по следующим разделам: «Развивающая работа в процессе освоения детьми образовательных областей»; «Развивающая работа по коррекции проблем в развитии у воспитанников»; «Развивающая работа по подготовке детей к школе »; «Развивающая работа в период адаптации ребенка к ДОО»; «Развивающая работа по преодолению психологических трудностей в развитии одаренных дошкольников». Задачи разделов уточняются в зависимости от конкретных проявлений проблем и используемого психологического инструментария. Задачи решаются в процессе проведения циклов занятий педагогом- психологом. Он составляет развивающую либо коррекционно- развивающую программу по определенной проблеме и реализует ее на протяжении определенного количества встреч с детьми. Задачи разделов реализуются также через их интегрирование в образовательной процесс, организуемый педагогами ДОУ, в чем педагог- психолог оказывает им помощь, обучая педагогов интеграции развивающих задач в практику работы с детьми. В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога- психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих, проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различным продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно Л. В. Выготскому, условия для спонтанно- реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка. Перечень программ, используемых в работе с детьми: Автор, название программы Ключевые положения Хухлаева О. В. «Тропинка к своему Я» Программа психологического здоровья дошкольников Катаева Л. И. «Работа с застенчивыми детьми» Развитие коммуникативных способностей, преодоление застенчивости, замкнутости. Арцишевская И. Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду Работа с гиперактивными   детьми Катаева Л. И. Коррекционно- развивающие занятия в подготовительной группе( Приложение Развитие познавательных процессов и эмоционально- личностной сферы детей Коррекционно- развивающая программа для детей старшей группы Шарохина В. Л. ( Приложение Развитие познавательных процессов и эмоционально- личностной сферы детей старшей группы, совершенствование взаимодействия старших дошкольников с окружающим миром. Коррекционно- развивающая программа для детей младшей группы Шарохина В. Л. ( Приложение Развитие познавательных процессов у детей младшей группы, воспитание сотрудничества, доброжелательного от ношения к сверстникам и взрослым, совершенствованию коммуни кативных способностей детей. Коррекционно- развивающая программа для детей средней группы Шарохина В. Л. ( Приложение Развитие по знавательных процессов детей средней группы ДОУ, воспитание сотрудничества, доброжелательного отношения к сверст никам и взрослым, совершенствование коммуникативных и творческих способностей детей. Шарохина В. Л. Психологическая подготовка детей к школе: конспекты занятий. – М. : Книголюб, 2008. Коррекционно- развивающая программа для детей подготовительной группы. Лесная школа. Коррекционные сказки. М. А. Панфилова   Формирование мотивационной готовности старших дошкольников к школьному обучению Е. В. Белинская Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. Программа развития эмоционального мира детей 5- 7 лет «Я и мой мир» Развитие эмоционального мира старших дошкольников Грабенко Т. , Зинкевич–Евстигнеева Т. Чудеса на песке. Методический практикум по песочнойигротерапии Программа комплексного развития ребенка через игру. Обучающие, познавательные, проективные игры с песком. 2. 1. 4. Направление «Психологическое консультирование» Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОО педагог- психолог осуществляет возрастно- психологическое консультирование – консультирование по вопросам психического развития ребенка. Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают: преодоление дидактогений, оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка; оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в ДОО; обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функций; помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций; формирование установки на самостоятельное разрешение проблем. Направление включает следующие разделы: «Консультирование по проблемам трудностей в обучении»; «Консультирование по проблемам детско- родительских взаимоотношений»; «Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе»; «Консультирование по проблемам адаптации/ дезадаптации детей»; «Консультирование по проблемам раннего развития детей»; «Консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе». Проблема Содержание психологической помощи Консультирование по проблемам трудностей в обучении Развитие познавательной активности, любознательности, наблюдательности, умения рассуждать. Детские вопросы как форма познавательной активности. Приемы повышения работоспособности, тренировки памяти. Развитие представлений об окружающем, обогащение впечатлений. Развитие организации деятельности Консультирован ие по проблемам детско- родительских отношений Учет в организации взаимодействия с детьми особенностей дошкольного возраста: импульсивность, отвлекаемость, неустойчивость внимания, повышенная двигательная активность. Эмоциональное «заражение» и т. п. определение оптимальных требований к ребенку. Эффективные стратегии поведения в трудных воспитательных ситуациях, учет типа темперамента ребенка. Взаимодействие с членами семьи, в том числе братьями и сестрами Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе Преодоление конфликтов. Эффективные стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Приемы саморегуляции психоэмоциональных состояний. Выбор стиля общения, позиции в ощени. Приемы продуктивного делового общения. Противодействие манипуляциям Консультирование по проблемам адаптации/ дезадапт а ции детей Психологические условия успешной адаптации. Преодоление негативного отношения к детскому саду, страха разных видов деятельности, неуверенности. Черты акцентуаций по гипертимному, сензитивному, истероидному, неустойчивому и другим типам личности. Проблемы популярных и изолированных дошкольников. Необоснованные претензии на лидерство как проявление дезадаптации. Преодоление у ребенка самоизоляции, высокой тревожности, страхов, агрессивности, конфликтности, неорганизованности, нарушения норм поведения, неадекватной самооценки, негативного отношения к общению, в том числе с конкретным взрослым, сверстником. Консультирование по проблемам раннего развития детей Организация развивающих занятий с детьми, предметно- развивающей среды в семье. Организация игрового общения с детьми. Организация художественно- творческой деятельности ребенка в семье. Интеллектуальное развитие ребенка в семье. Проявление склонностей, способностей и одаренности. Особенности организации предметного пространства и взаимодействия с одаренным ребенком, создание безопасной психологической базы, преодоление трудностей во взаимоотношениях с окружающими. Консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе Формирование компонентов готовности к школе. Проявление кризиса 7- ми лет и выбор оптимальной стратегии взаимодействия с ребенком. Психологические требования к организации взаимодействия с ребенком в период адаптации к школьному обучению 2. 2. Психологическое со провождение реализации основной общеобразовательной программы доу по освоению базовых образовательных областей 2. 2. 1. Психологическое сопровождение образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» Группа Развивающие задачи Младшая группа Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство защищенности. Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться. Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности; способность осознавать и выражать свои потребности и предпочтения; умения понимать положительные и отрицательные последствия поступков, ставить и достигать предметно- практические и игровые цели, определять некоторые средства и создавать отдельные условия для их достижения, достигать результата, проявляя целенаправленность, действенную самостоятельность. Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм. Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление участвовать в совместной со взрослым практической и игровой деятельности, адекватно реагировать на указания и оценку взрослого, интерес к действиям ровесника, желание принимать в них участие, проявление положительных эмоций в общении с другими детьми. Средняя группа Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать у ребенка осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство защищенности. Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в преодолении трудностей, проявлять сострадание, желание содействовать, успокоить, порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к требованиям взрослого, готовность выполнять их. Развивать способность замечать разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы переживаний; чувствительность к педагогической оценке; стремление улучшать свои достижения, гордиться ими, демонстрировать свои успехи взрослому, давать себе оценку «хороший», пытаясь ее мотивировать; развивать положительную самооценку. Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения и элементарных моральных норм в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности. Стимулировать проявления целенаправленности; потребность улучшать качество своей деятельности; проявление в играх положительных эмоций, доброжелательного отношения к сверстникам, добрых чувств к игрушкам, бережного отношения к игровому материалу; стимулировать стремление исправлять ошибки, проявлять социально одобряемое поведение в конкретной ситуации и избегать социально неодобряемых действий. Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умения самостоятельно или с незначительной помощью взрослых преодолевать затруднения в деятельности, ставить предметно- практические, игровые, элементарные коммуникативные и познавательные цели и достигать их, определять средства и создавать условия для их достижения; достигать результата, проявляя действенную самостоятельность; развернуто отражать в речи цели, намерения, средства, условия и этапы их реализации, результат; называть выполняемые действия и их последовательность, предшествующие и последующие действия, отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные; узнавать эмоции людей, с которыми общается; интерпретировать эмоции персонажей литературных и фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоции, отраженные в музыкальных произведениях; называть некоторые средства эмоциональной выразительности, замечать нарушения правил и норм другими детьми, понимать положительные и отрицательные последствия своих поступков; на пути достижения цели противостоять отвлечениям, помехам. Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение. Формировать внеситуативно- познавательную форму общения со взрослым, ситуативно- деловую форму общения со сверстниками. Старшая группа Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения отчужденности. Содействовать проявлению взаимопонимания, осовоению позитивных средств самовыражения. Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и стремление содействовать, понять причины эмоциональных состояний, радовать других, быть полезным. Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание последствий нарушения/ соблюдения норм и правил. Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности, стремление выполнять нормы и правила, относить содержащиеся в них требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение; стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил поведения. Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое общение, понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах; вступать в речевое общение разными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к совместной деятельности; дифференцированно, выразительно использовать вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; проявлять доброжелательность, неконфликтность; самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок. Развивать внеситуативно- познавательную форму общения со взрослыми и формировать внеситуативно- деловую форму общения со сверстниками. Подготови- тельная группа Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Развивать чувство собственного достоинства. Создавать условия для осознания собственных переживаний, снижения отчужденности. Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению позитивных средств самовыражения. Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость, стремление быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей, сопереживать. Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах; умения анализировать и оценивать свои поступки и поступки других людей, результаты своей деятельности; замечать и исправлять ошибки для повышения качества результата; замечать и называть эмоциональные состояния людей, нюансы их переживания и выражения, отражая в развернутой речи; понимать и объяснять причины их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; самостоятельно различать эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению; понимать важность эмпатии, применять приемы поддержания родственных связей, точно следовать образцу, обследовать его перед началом деятельности, задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться соответствия результата образцу, ориентироваться на способ действия в соответствии с требованиями взрослого( «как надо делать») , оценивать результат на основе соответствия с образцом, замечать и исправлять ошибки; проявлять самоконтроль повсеместно как в практической, так и в умственной деятельности; объяснять необходимость самоконтроля, использовать разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач или содержания, условий деятельности; мотивировать свою самооценку, ориентируясь на представления о себе. Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку, адекватный уровень притязаний. 2. 2. 2. Психологическое сопровождение образовательной области «Познавательное развитие» Группа Развивающие задачи Вторая младшая Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт, действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять предметы- орудия в игровых и бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для решения проблемно- практических задач, выделять сенсорные признаки, использовать разные перцептивные действия в соответствии с выделяемым признаком или качеством объектов, выделять существенные признаки предметов. Формировать умение отличать «добрых»( «хороших») и «злых»( «плохих») персонажей; стремление содействовать добрым, выражать к ним положительное отношение, переживать победу положительных персонажей, негативно оценивать поступки отрицательных персонажей, выражая свои эмоции Средняя группа Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность; желание задавать вопросы познавательного характера, направленные на установление причинно- следственных связей в мире физических явлений, участвовать в экспериментировании, самостоятельно инициировать экспериментирование. Стимулировать радость познания; познавательный интерес не только к непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал; стремление наблюдать для приобретения новых знаний об окружающем; попытки разрешить противоречия, используя свой жизненный опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к содействию. Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, проявлять к ним интерес. Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной литературы; умения проявлять эмоциональное отношение к героям, давать им эмоциональную оценку и мотивировать ее, опираясь на причинно- следственные связи описанных событий. Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам; поддерживать стремление содействовать им, радоваться победе добра над злом. Старшая группа Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять суть происходящего, установить причинно- следственные связи; способность замечать несоответствия, противоречия в окружающей действительности, самостоятельно их разрешать, использовать и изготавливать карты- модели, классифицировать объекты по нескольким критериям: функции, свойствам, качествам, происхождению; объяснять некоторые зависимости, например, свойств материала, из которого изготовлен предмет, и функции предмета, назначение бытовых предметов, облегчающих труд человека, обеспечивающих передвижение, создающих комфорт; выделять существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений. Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные в тексте; способность давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагать варианты содействия персонажам; различать эмоциональную( красивый/ некрасивый) и моральную( добрый/ злой, хороший/ плохой) оценку персонажей; с помощью взрослого проникать в сферу переживаний и мыслей героев, объяснять мотивы поступков персонажей; использовать в речи сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни, игре; соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию в процессе слушания произведений художественной литературы. Подготови- тельная группа Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов, стремление при восприятии нового понять суть происходящего, установить причинно- следственные связи. Стимулировать вопросы причинно- следственного характера. Формировать умения планировать разные виды познавательной деятельности; развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Развивать стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность к мысленному экспериментированию, рассуждениям, выдвижению и проверке гипотез; способность применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач( проблем) , поставленных как взрослым, так и самим ребенком, творчески их преобразовывать; замечать и пытаться разрешить несоответствия, противоречия в окружающей действительности; самостоятельно использовать систему обследовательских действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач. Развивать способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную( красивый/ некрасивый) и моральную( добрый/ злой, хороший/ плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни. Улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения, авторские приемы создания образов; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы. 2. 2. 3. Психологическое сопровождение образовательной области «Речевое развитие» Группа Развивающие задачи Вторая младшая Развивать навыки диалогического общения. Средняя группа Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжетные, изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, причинно- следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, эмоциональное отношение к героям; давать эмоциональную оценку героям литературных произведений и мотивировать ее, опираясь на причинно- следственные связи описанных событий, выражать в речи сочувствие и сопереживание положительным героям. Старшая группа Развивать навыки диалогического общения. Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинно- следственного характера, формулировать выводы, отражать в речи эмоциональные состояния, моральные и этические оценки. Формировать умение точно выражать свои мысли. Подготови- тельная группа Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно- следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно- следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки; формировать в речи познавательные задачи. 2. 2. 4. Психологическое сопровождение образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» Группа Развивающие задачи Вторая младшая Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного искусства, художественных произведений, поддерживать стремление интересоваться ими, любоваться красивым. Формировать умения замечать отдельные средства художественной выразительности, давать простые эмоциональные оценки, замечать данные произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении. Развивать способность принимать задачу взрослого создать что- то определенное, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности определять, что будет создавать; реализовывать замысел. Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений. Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее настроением, обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям взрослого под музыку. Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под музыку, реагировать движениями на изменение громкости, темпа и ритма музыки. Средняя группа Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать в речи свои переживания, соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями, представлениями, любоваться красивым, замечать средства художественной выразительности, давать эмоционально- эстетические оценки, мотивировать их, замечать прекрасное в повседневной жизни, в непосредственном окружении, общаться по поводу воспринятого, принимать задачу взрослого создавать что- то определенное, подчинять ей свои усилия, до начала деятельности достаточно развернуто формулировать замысел, развивать замысел в процессе деятельности, реализовывать замысел. Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприятии прекрасного. Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности; умения внимательно и заинтересованно слушать музыкальное произведение, замечать его настроение, следить за динамикой музыкального образа, самостоятельно рассуждать, отвечая на вопросы о содержании и средствах выразительности музыкального произведения, образно передавать музыкальные образы в музыкально- ритмических движениях и пении, передавать музыкальный ритм. Старшая группа Стимулировать яркие, глубокие переживания при восприятии художественных произведений. Формировать умения выразительно отражать образы художественных произведений, творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях. Замечать и понимать эмоциональные проявления в разных жанрах произведений; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций. Развивать творческое отношение к действительности; способность создавать и воплощать замысел, развернуто формулировать его до начала деятельности, совершенствовать в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом. Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности; творческое отношение к исполнительству; умения создавать выразительные оригинальные образы, передавать настроение, импровизировать в разных видах музыкальной деятельности. Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль. Подготови- тельная группа Формировать умения использовать критерии эмоционально- эстетической оценки произведений, подробно анализировать произведения, высказывать свои эмоционально- эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций; создавать оригинальные замыслы, выразительно отражать художественные образы в разных видах деятельности; развернуто формулировать замысел до начала деятельности, совершенствовать его в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом, воплощать его в соответствии с содержанием запланированного, творчески преобразовывать знакомые способы художественно- творческой деятельности. Стимулировать потребность в творческом самовыражении. Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности. Формировать умения определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, нюансировать музыкальные произведения, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности. Поощрять стремление совершенствовать свое исполнительство; получать знания в отношении жанров, средств выразительности, композиторов и исполнителей; задавать соответствующие вопросы взрослому. 2. 2. 5. Психологическое сопровождение образовательной области «Физическое развитие» Группа Развивающие задачи Вторая младшая Развивать целенаправленность движений. Формировать умения выполнять движения точно, координировано; управлять своим телом; подражать движениям, которые демонстрирует взрослый; принимать задачу научиться движению, понимать простые речевые инструкции. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности. Средняя группа Формировать умения совершать точные прицельные движения руками, дифференцировать движения правой и левой руки, дифференцировать ведущую руку; точно выполнять мелкомоторные движения, действуя с предметами, в том числе мелкими; согласовывать свои движения с движениями других детей, ориентироваться на заданный темп движений, менять темп движения по сигналу, передавать в движении заданный ритм. Развивать элементы контроля за своими движениями и движениями сверстников. Стимулировать стремление качественно выполнять действия. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности. Старшая группа Формировать умения точно выполнять разнообразные прицельные движения, действовать сопряжено и поочередно правой и левой рукой. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности. Подготови тельная группа Формировать точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умения последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание. Развивать двигательное воображение. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности. 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕ Л Условия реализации рабочей программы и формы работы педагога- психолога Построение программы сопровождения для каждого возрастного периода ориентировано на удовлетворение ведущей потребности и основано на развитии ведущего психического процесса или сферы психики: 3- 4 года — восприятие 4- 5 лет — восприятие, эмоциональная сфера 5- 6 лет — эмоциональная сфера, коммуникативная сфера 6- 7 лет — личностная сфера, волевая сфера Задания на развитие психических процессов( памяти, внимания, воображения, мышления) , а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с интегрированным планом взаимодействия специалистов, с учётом тем занятий специалистов ДОУ. Релаксационные упражнения обычно сопровождаются расслабляющей музыкой. Для успешного проведения мероприятий необходимо предварительно подготовить весь инструментарий, включая и музыкальное сопровождение. Индивидуальная работа. Включает в себя исходную( в начале года) и контрольную( в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов. Работа с родителями. Уже на начальном этапе работы с родителями прогнозируется возможность и степень включенности их в работу, объем работы, на который способны родители с учетом различных факторов( профессиональной занятости, материального положения, уровня образования, и т. д. ) . Родителей с первой встречи психологически готовим к сотрудничеству со специалистами, причем не к формальному, а к добросовестному и инициативному выполнению всех поручаемых этими специалистами задач. Формы работы с родителями: консультирование о путях и способах решения проблем ребенка; привлечение к совместной с ребенком деятельности при проведении утренников, соревнований, конкурсов, выставок и т. п. привлечение к созданию условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях, и реализации их в повседневной жизни; привлечение к подготовке ребенка к школе через использование п особий с развивающими заданиями; просветительская работа в форме лекций, семинаров- практикумов, круглых столов и стендовых консультаций; проведение родительских собраний с участием приглашенных специалистов; беседы- консультации по поводу конкретной проблемы. Работа с педагогами Направлением работы педагога- психолога ДОУ является: повышение психологической компетентности педагогов через организацию семинаров, «круглых столов», дискуссий, педагогических мастерских; раскрытие «секретов» общения с большой и малой группой детей- дошкольников; помощь правильного выбора коммуникативной позиции в общении с ребенком и его родителями; чувствования ритмики разговора, владения приемами «Я- сообщения», компромисса, индивидуализации педагогических воздействий и в решении его проблем. посещение занятий педагогом- психологом с последующим их обсуждением с педагогом; проведение психологических тренингов направленных на развитие личностных и профессионально значимых качеств педагогов и формирование у них навыков эффективного взаимодействия с детьми, их родителями; администрацией и коллегами по работе; проведение индивидуальных консультаций по запросу( просьбе) педагога и др. Объем диагностической и коррекционно- развивающей работы с детьми. Комплектация групп и продолжительность мероприятий зависит от возрастной категории. Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога. Мероприятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно- гигиенических норм и правил. В зависимости от состояния детей и конкретных условий проведения мероприятий, порядок упражнений можно менять. Мероприятия проводятся в игровой форме. Каждое мероприятие состоит из нескольких частей и занимает не более 25- 30 минут, что полностью соответствует возрастным, психологическим и физическим возможностям старшего дошкольника. Продолжительность коррекционных и развивающих занятий: Возраст Количество Длительнос Количество детей в группе ть мероприятий в день 3- 4 года 5- 6 человек 15 минут 1 4- 5 лет 6- 7 человек 20 минут 1 5- 6 лет 7- 8 человек 25 минут 1 6- 7 лет 8- 10 человек 30 минут 1 П родолжительность упражнений для снятия мышечного и психологического напряжения во время занятий – 2- 3 мин. М а териально- техническое оснащение Основной задачей специализированного кабинета психолога является обеспечение психологических условий для оптимального психического развития детей; создание благоприятного психологического климата обучения и воспитания каждого ребенка, как в условиях семьи, так и в условиях нашего образовательного учреждения. Психологический кабинет можно рассматривать как своеобразное поле взаимодействия педагога- психолога сдетьми разного возраста, их родителями и педагогами, в центре которого сосредоточены интересы прежде всего ребенка. Позиция «ребенок, прежде всего» определяет акценты в работе кабинета и его обеспечение. Кабинет педагога- психолога площадью 6 кв. метро в, оборудован таким образом чтобы способствовать реализации трех основных функций: диагностической, коррекционно- развивающей и релаксационной. Созданная пространственно – предметная среда, позволяет обеспечить психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для развития познавательных процессов, речи и эмоционально – волевой сферы. Зона для проведения коррекционно – развивающих индивидуальных и групповых занятий хорошо освещена и включает в себя: магнитная доска; стол детский, за которым могут удобно сидеть 5- 6 человек; 6 детских стульев; Песочница; Уголок настроения; Консультативная зона включает в себя: Рабочий стол педагога – психолога; Шкаф для хранения документов, методических пособий, Документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога; Шкаф для хранения игрушек, наглядных пособий, дидактических игр; . Набор диагностических методик; С тимульный материал для проведения диагностики. В кабинете педагога- психолога также имеются: Игрушки, способствующие установлению контакта с детьми; Комплексы наглядных материалов для психолого- педагогического обследования детей разных возрастных групп с разным уровнем сложности в каждой возрастной группе; Плоскостные фигурки; Альбомы, карандаши, мелки, фломастеры, краски, пластилин, цветная бумага, ножницы; Мелкие игрушки для работы по направлениям «Сказкотерапия» и «Песочнаяигротерапия» Учебно–методическое обеспечение Диагностические материалы и пособия: Н. Н. Павлова, Л. Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду» Стребелева Е. А. Методика обследования познавательного развития ребенка 2- 3, 3- 4, 4- 5, 5- 6 лет Д. Денисова Диагностика эмоционально- личностного развития дошкольников( наблюдения, эксперименты, проективные рисуночные тесты) Немов Р. С. Психодиагностика Н. И. Гуткина «Определение психологической готовности детей 6 – 7 лет к школьному обучению»; Забрамная С. Д. , Боровик О. В. Практический материал для проведения психолого- педагогического обследования детей. Земцова О. Н. Тесты для детей 3- 4 лет, 4- 5 лет, 5- 6 лет Калинина Р. Р. Психолого- педагогическая диагностика в детском саду. Соколова Ю. Тесты на готовность к школе ребенка 6- 7 лет Психолог в дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности/ под ред. Т. В. Лаврентьевой( Нестандартные диагностические методики, используемые при обследовании детей 3- 5, 5–7 лет) Младший возраст 1. Н. Н. Павлова, Л. Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду» 2. Методика Стреблевой «Ранняя диагностика умственн ого развития » 3. Методика обследования познавательного развития ребенка 3- 4 лет Стребелевой Е. А. 4. Т. В. Лаврентьева Нестандартные диагностические методики, используемые при обследовании детей 3- 5 лет 5. Шкала Бине- Симона Средний возраст Н. Н. Павлова, Л. Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду» Д. Денисова Диагностика эмоционально- личностного развития дошкольников( наблюдения, эксперименты, проективные рисуночные тесты) Шкала Бине- Симона, комплекс методик для диагностики познавательных процессов Стребелева Е. А. Методика обследования познавательного развития ребенка 4- 5 лет Детский тест тревожности Р. Теммл, М. Дорки Социометрическая проба «День рождения» С. Д. Забрамная, О. В. Боровик «Практический материал для проведения психолого- педагогического обследования детей» Д. Векслер «Методика исследования интеллекта» Методика П. Торренса Старший возраст Методика обследования познавательного развития ребенка 5- 6 лет Е. А. Стребелева Н. Н. Павлова, Л. Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду» «Невербальная классификация» Т. Д. Марцинковской Гуткина Н. И. «Домик» Проективная методика «Рисунок человека» «Последовательность событий» А. Н. Бернштейн Д. Векслер «Методика исследования интеллекта» Методика П. Торренса Подготовительный возраст Н. Н. Павлова, Л. Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду» Г. Вислак «Психодиагностика готовности к школе» Исследование готовности ребенка к школьному обучению тест Керна- Иерасека Диагностическая программа Н. И. Гуткиной по определению психологической готовности детей 6- 7 лет к школьному обучению М. М. Семаго, И. Я. Семаго «Групповая диагностика готовности к школе» Соколова Ю. Тесты на готовность к школе ребенка 6- 7 лет Методики изучения особенностей эмоционально – личностной сферы дошкольников Н. Д. Денисова Диагностика эмоционально- личностного развития дошкольника Методика      «Несуществующее животное» Методика      «Дом- дерево- человек»( ДДЧ) Методика «Рисунок семьи » Методика «Лесенка» Тест тревожности старших дошкольников В. С. Мерлин Тест      Розенцвейга Детский      апперцептивный тест( САТ, ДАТ) Оценка      творческих способностей детей( адаптированная методика Торренса) Графическая      методика «Кактус» Тест «Страхи в      домике» Тест      тревожности( Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен) Социометрия «Семь карточек» «Дополнение фраз» Тест «Рука» Методика «Сюжетные картинки» Методика «Часики» Методика «Паровозик» СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Абрамова Г. С. Практическая психология Учебник для студен тов вузов — Изд 6- е. , перераб. и доп. — М: Акаде мический Проект, 2001. — 480 с. - 1 электрон. опт. диск( CD- ROM) . Арцишевская И. Л. «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду» М. , 2004. Афонькина Ю. А. Рабочая программа педагога- психолога ДОО/ Ю. А. Афонькина. - Изд. 2- е перераб. - Волгоград: Учитель, 2015. - 170с. Грабенко Т. , Зинкевич- Евстигнеева Т. Чудеса на песке. Методический практикум по песочнойигротерапии. — СПб. : «Златоуст», 1999. — 80 с. Детская практическая психология: Учебник/ Под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. - М. : Гардарики, 2000. - 255 с. - 1 электрон. опт. диск( CD- ROM) . Диагностика эмоционально- личностного развития дошкольников( наблюдения, эксперименты, проективные рисуночные тесты) / составитель н. Д. Денисова. - 1 электрон. Опт. Диск( CD- ROM) . Забрамная С. Д. , Боровик О. В. Практический материал для проведения психолого- педагогического обследования детей. - Издательство «Владос», 115с. . - 1 электрон. опт. диск( CD- ROM) . Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психоло гия ребенка». — СПб. : «Издательство СОЮЗ», 2000. — 448 с; ил. . - 1 электрон. опт. диск( CD- ROM) . Земцова О. Н. Тесты для детей 3- 4 лет: Учебное пособие. - М. : Махаон, 2008. - 112с. : ил. - ( Умные книжки) . Земцова О. Н. Тесты для детей 4- 5 лет: Учебное пособие. - М. : Махаон, 2007. - 112с. : ил. - ( Умные книжки) . Земцова О. Н. Тесты для детей 5- 6 лет: Учебное пособие. - М. : Махаон, 2007. - 112с. : ил. - ( Умные книжки) . Зинкевич- Евстигнеева Т. Д. , Грабенко Т. М. Игры в сказкотерапии. — СПб. : Речь, 2006. - 208 с. Инновационные технологии в образовании/ Под ред. д. п. н. , академика Международной Славянской Академии образования им. Я. А. КоменскогоМ. А. Хайруддинова – Симферополь: Доля, 2010. - 166 с. Калинина Р. Р. Психолого- педагогическая диагностика в детском саду. — СПб. : Речь, 2003. - 144 с. . - 1 электрон. опт. диск( CD- ROM) . Катаева Л. И. «Коррекционно- развивающие занятия в подготовительной группе» М. , Книголюб, 2004г. Коммуникативная компетентность педагога ДОУ: семинары- практикумы, тренинги, рекомендации/ авт. - сост. А. В. Ненашева, Г. Н. Осинина, И. Н. Тараканова. - Волгоград: Учитель, 2012. – 143с. Кулинцова Ирина Евгеньевна. «Коррекция детских страхов с помощью сказки» Санкт- Петербург, Издательство «Речь » Л. А. Дементьева, Н. П. Бадьина. Психологический тренинг детско- родительских отношений: Методические материалы для педагогов- психологов. – Курган, 2007. – 77с. - 1 электрон. опт. диск( CD- ROM) . Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2- х т. Т. П. —М. : Педагогика, 1983. —320 с. , ил. —( Труды д. чл. и чл. - кор. АПН СССР) . - 1 электрон. опт. диск( CD- ROM) . Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4- е изд. , стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с. – 1 электрон. опт. диск( CD- ROM) . Немов Р. С. ПСИХОЛОГИЯ. В трех книгах. Книга 2: Психология образования: учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. / Р. С. Немов. - 4- е изд. - М. : Гуманитар. Изд. Центр Владос, 2006. - 606 с. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4- е изд. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4- е изд. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с. ОБУХОВА Л. Ф. , доктор психологических наук. Детская( возрастная) психология. Учебник. - - М. , Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с. – 1 электрон. опт. диск( CD- ROM) . Осипова А. А. О бщая психокоррекция. Учебное пособие. М. : сфера, 2002 г. 510 с. – 1 электрон. опт. диск( CD- ROM) . Павлова Н. Н. Руденко Л. Г. Экспресс диагностика в детском саду: комплект материалов для педагогов- психологов детских дошкольных учреждений Изд. М. : Генезис, 2008. – 80с. Панфилова М. А. Лесная школа/ / Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников. - М. – 2002 г Практичний психолог. Дитячий садок. – 2012. - № 0. Практичний психолог. Дитячий садок. – 2014. - № 02. Практичний психолог. Дитячий садок. – 2014. - № 03. Практичний психолог. Дитячий садок. – 2014. - № 04. Практичний психолог. Дитячий садок. – 2014. - № 05. Практичний психолог. Дитячий садок. – 2014. - № 06. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вох мянина; Под ред. И. В. Дубровиной. – М. : Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности/ Под ред. Т. В. Лаврентьевой. – М. : Издательство «ГНОМ и Д», 2004- 144 с. - 1 электрон. опт. диск( CD- ROM) . Психолого- педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. Альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/ [ Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др. ] ; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2- е изд. , перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2004. — 164 с. + Прил. ( 268. с. ил. ) . . - 1 электрон. опт. диск( CD- ROM) . Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2- 7 лет/ авт. - сост. Е. В. Шитова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 169 с – 1 электрон. опт. диск( CD- ROM) . Рогов Евгений Иванович. Настольная книга практического психолога в образовании. - Учебное пособие. - Москва «ВЛАДОС», 1995. - 81с. - 1 электрон. опт. диск( CD- ROM) . Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы для ДОО( СанПин 2. 4. 1. 30049- 13 в последней редакции, СанПин 2. 4. 1. 3147- 13) . - М. : ТЦ Сфера, 2016. - 96 с. ( Правовая библиотека образования) . Соколова Ю. Тесты на готовность к школе ребенка 6- 7 лет/ Илл. Н. Воробьевой. — М. : Изд- во Эксмо, 2003. — 64 с, илл. . - 1 электрон. опт. диск( CD- ROM) . Столяренко Л. Д. Основы психологии. 6- е изд. , перераб. и доп. ( Серия «Учебники, учебные пособия». ) – Ростов н/ Д: Феникс, 2003. - 672 с. . - 1 электрон. опт. диск( CD- ROM) . Сухоленова Е. Г. Книга- пособие для педагога: комплект методик для самопознания и анализа внутреннего мира. Техники для психокоррекции и саморазвития личности: - Евпатория, 2005. - 124с. - 2- е издание. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с. , ил. - 1 электрон. опт. диск( CD- ROM) . Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобрнауки РФ. - М. : ТЦ Сфера, 2015. - 96 с. ( Правовая библиотека образования) . Хабарова Т. В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. — СПб • ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2011. - 80 с. . - 1 электрон. опт. диск( CD- ROM) . Хухлаева О. В. , Хухлаев О. Е. , Первушина И. М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. — М. : Генезис, 2004. —175 с. . - 1 электрон. опт. диск( CD- ROM) . Чистякова М. И. «Психогимнастика» М. , Просвещение, 1990г. Шарохина В. Л. Психологическая подготовка детей к школе: конспекты занятий. – М. : Книголюб, 2008. Шарохина В. Л. Коррекционно- развивающие занятия в младшей группе: Конспекты занятий. - М. : Книголюб, 2003. - 64 с. Шарохина В. Л. Коррекционно- развивающие занятия в средней группе: Конспекты занятий. - М. : Книголюб, 2004. - 72 с. Шарохина В. Л. Коррекционно- развивающие занятия в старшей группе: Конспекты занятий, демонстрационный и раздаточный материал. - М. : Прометей; Книголюб, 2003. - 64 с. Якушева С. Д. Осноны педагогического мастерства: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений/ С. Д. Якушева. — М. : Изда тельский центр «Академия», 2008. — 256 с. Приложение 1. Перечень тем по психологическому просвещению родителей и педагогов Младший возраст Родители Педагоги «Как подготовить ребенка к ДОУ» «Рекомендации по оптимизации взаимодействия   с детьми». «Как помочь ребенку в период адаптации» «Зависимость развития психики ребенка и его физических   показателей» «Как играть с ребенком» «Кризис трех лет» «Как справиться с детскими капризами»  «Возрастные особенности детей 3- 4 лет» «Поощрение и наказание» «Речь и мышление» «Если ребенок кусается, грызет ногти» «Адаптация ребенка в ДОУ» «Как провести с ребенком выходной день» «Роль развивающих игр для детей 3- 4 лет» «Рекомендации родителям по формированию у   детей навыков самообслуживания» «Пальчиковые игры – зачем они нужны? » «Воспитание бережного отношения к вещам»  «Пальчиковая гимнастика» как средство развития тонкой моторики дошкольников. «Читаем вместе»  «Индивидуальные психологические особенности детей» Средний возраст Родители Педагоги «Мальчики и девочки – два разных мира» «Возрастные особенности детей 4- 5 лет» «Секреты общения с ребенком в семье» «Роль взрослого в формировании у детей отзывчивого   отношения к сверстника в ситуации игрового взаимодействия и в повседневной   жизни» «Поощрение и наказания ребенка в семье» «Коммуникативность в общении с коллегами, детьми» «Если в семье один родитель» «Методы активного слушания» «Условия поло- ролевого воспитания ребенка» «Эффективное педагогическое общение» «Влияние родительских установок на развитие» «Рекомендации педагогам по оптимизации взаимодействия с   детьми» «Взаимодействие с трудными детьми» «Эмоциональное со стояние взрослого как опосредствующий   фактор эмоционального состояния детей» «Как надо вести себя родителям с гиперактивным ребенком»   «Роль отца в воспитании детей» «Пальчиковая гимнастика как средство развития тонкой   моторики дошкольников» «Как предупредить отклонения в поведении ребенка» «Проблема воспитания культуры поведения старших   дошкольников средствами художественной литературы» «Возрастные особенности детей 4- 5 лет» Эмоциональное развитии дошкольников, по средствам сказкотерапии» «Пальчиковая гимнастика как средство развития тонкой   моторики дошкольников» «Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка» Старший возраст Родители Педагоги «Социально- эмоциональное   развитие детей старшего дошкольного возраста» «Рекомендации по формированию адекватной самооценки у   старших дошкольников» «Психологические   особенности детей старшего дошкольного возраста» «К онфликты между детьми» «Детский   рисунок- ключ к внутреннему миру ребенка» «Формирование социально- адаптированного поведения у   детей старшего дошкольного возраста» «Тревожный   ребенок» «Решаем проблемы, играя с детьми» «Гиперактивный   ребенок» «Привычка трудится» «Агрессивный   ребенок» «Развитие познаний активности у детей дошкольного   возраста» «Воспитываем   усидчивость» «Развитие абстрактно- логического мышления у детей   старшего дошкольного возраста» «Радетельский   авторитет» «Учимся общаться с детьми» «Развитие   речи дошкольников 5- 6 лет через чтение художественной литературы» «Как привить любовь к книге» «Воспитание   культуры поведения старших дошкольников средством художественной литературы» «Сказки как источник творчества детей» «Влияние   музыки на психику ребенка» «Использование музыки в режимных моментах» Подготовительный возраст Родители Педагоги «Развития тонкой моторики дошкольников»» «Здоровье педагога как компонент профессиональной   самореализации» «Психологические особенности детей 6- 7 лет» «Психологическое здоровье детей как критерии успешности   работы дошкольного учреждения» «Психологическая готовность ребенка к школе» «Система работы воспитателя с детьми, имеющим   отклонения в поведении» «Эмоционально- волевая готовность ребенка к школе» «Развитие логических операций «классификация»,   «обобщение», «абстагирование- конкретизация» у детей старшего дошкольного   возраста» «Кризис семи лет» Психологическая безопасность ребенка» «Стили взаимодействия взрослых с детьми» «Гиперактивность ребенка – оп асность дляего буду щего» «Десять заповедей для родителей будущих   первоклассников» «Детские конфликты» «Почему он не хочет учиться» «Приобщите ребенка к миру взрослых» «Воспитательные возможности художественной литературы» «Общение- это искусство» «Развитие творчества в изобразительной деятельности» «Влияние сказки на развитие ребенка»   «Музыка и душевное состояние слушателя» Приложение 2. Календарно- тематическое планирование во второй младшей группе по программе А. С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 3- 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» Цель занятий: помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Возрастная группа: дети 3- 4 лет. Продолжительность: Занятия проводятся 2 раза  в неделю продолжительностью 10- 20 минут. Дата( месяц) № Тема занятия Цель   занятия Колич ество часов Сентябрь 1 Занятие   «Божья коровка» 1. Создание положительного эмоционального настроя в   группе; 2. Развитие умения действовать соответственно правилам   игры; 3. Развитие координации движений, общей и мелкой моторики,   ориентации в собственном теле 4. Развитие зрительного восприятия( цвета, формы, размера   предметов) ; 5. Развитие внимания, речи и воображения. 3 2 Занятие   «Листопад» 1. Создание   атмосферы эмоциональной безопасности. 2. Снятие   эмоционального и мышечного напряжения. 3. Снижение   импульсивности, повышенной двигательной активности. 4. Развитие   умения двигаться в одном ритме с другими детьми, подстраиваться под их темп. 5. Развитие   слухового внимания, произвольности, быстроты реакции. 6. Развитие   речи, воображения, творческих способностей. 2 3 Занятие   «Мячик» 1. Сплочение   группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками. 2. Повышение   эмоционального тонуса. 3. Развитие   чувства ритма, координации движений. 4. Развитие   ориентации в пространстве. 5. Обучение   отражению в речи своего местонахождения, местонахождения других детей,   предметов. 6. Развитие   зрительного и тактильного восприятия, речи и воображения. 2 4 Занятие   «Прогулка в осенний лес» 1. Сплочение   группы, развитие эмпатии. 2. Развитие   слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать на   инструкцию. 3. Снижение   излишней двигательной активности. 4. Обучение   различению цветов, соотнесению предметов по цвету. 5. Развитие   пространственных представлений, умения отображать в речи с помощью предлогов  ( на, под, в, за и др. ) местонахождение вещей. 6. Развитие   общей моторики. 7. Развитие   памяти, речи и воображения. 2 Октябрь 5 Занятие   «Веселый Петрушка» 1. Развитие   умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами   игры, с ритмом стиха. 2. Закрепление   знаний детей о принадлежности к полу( девочка- мальчик) . 3.   Закрепление пространственных представлений( «верх»,   «низ») . 4. Развитие   общей и мелкой моторики. 5. Развитие   восприятия, речи и воображения. 2 6 Занятие «Зайка» 1. Создание положительного   эмоционального настроя в группе. 2. Развитие умения подражать   движениям взрослого. 3. Развитие координации   движений, общей и мелкой моторики. 4. Развитие умения подчиняться   правилам игры, отработка быстроты реакции. 5. Снижение излишней двигательной активности,   импульсивности. 6. Развитие тактильного восприятия, внимания, речи и   воображения. 2 7 Занятие «Мячики» 1. Развитие коммуникативных навыков( учить устанавливать   контакт друг с другом, действовать согласованно, подстраиваться к темпу   движений партнера. 2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения. 3. Развитие умения согласовывать свои действия с ритмом и   текстом стиха. 4. Развитие    ориентации в собственном теле; 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Развитие зрительного восприятия, речи и воображения. 2 8 Занятие   «Мамин день» 1. Оптимизация детско- родительских отношений. 2. Воспитание доброго отношения к маме. 3. Развитие двигательных навыков. 4. Развитие восприятия, внимания и речи. 2 Ноябрь 9 Занятие   «Мыльные пузыри»» 1. Снятие эмоционального напряжения и агрессии. 2. Снятие излишней двигательной активности,   импульсивности. 3. Обучение детей установлению контакта друг с другом,   сплочение группы. 4. Развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики. 5. Развитие внимания, речи и воображения. 2 10 Занятие   «Музыканты» 1. Создание положительной эмоциональной обстановки. 2. Сплочение группы, отработка умения согласовывать свои   движения с движениями других детей, с ритмом музыки и текста. 3. Развитие образности слухового восприятия. 4. Развитие слуховой и зрительной памяти. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. . Развитие внимания, речи и воображения. 2 11 Занятие   «Мишка» 1. Сплочение группы, развитие эмпатии. 2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения,   тревожности. 3. Развитие умения согласовывать свои действия с   действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами игры. 4. Развитие координации движений, общей и мелкой моторики. 5. Развитие внимания, речи и воображения. 2 Декабрь 12 Занятие   «Непослушные мышата» 1. Преодоление упрямства, негативизма в период кризиса   трех лет. 2. Формирование положительной самооценки. 3. Развитие умения подчиняться правилам игры, действовать   в соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм. 4. Развитие слухового внимания, быстроты реакции. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Развитие чувства юмора, речи и воображения. 2 13 Занятие   «Ко лобок» 1. Сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей   навыкам сотрудничества. 2. Снятие страхов перед сказочными героями. 3. Развитие общей и мелкой моторики. 4. Развитие восприятия( вкусового, тактильного,   зрительного, обонятельного) . 5. Развитие пространственных представлений. 6. Развитие внимания, речи и воображения. 2 14 Занятие   «Котята» 1. Формирование положительной самооценки. 2. Развитие стремления сопереживать, помогать,   поддерживать друг друга. 3. Снятие мышечного напряжения. 4. Развитие умения выражать эмоции( страх, грусть и   радость) . 5. Развитие слухового восприятия, умения воспроизводить   услышанные звуки. 6. Развитие моторики, координации движений, ориентации в   собственном теле. 7. Развитие пространственных представлений. 8. Развитие внимания, речи и воображения. 2 15 Занятие   «Новый год» 1. Создание   положительного эмоционального настроя в группе. 2. Отработка   умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом и   текстом песни. 3. Отработка   быстроты реакции. 4. Развитие   общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле. 5. Развитие   тактильного восприятия, внимания, речи и воображения. 2 ИТОГО       31 Приложение 3. Календарно- тематическое планирование по программе В. Л. Шарохиной «Коррекционно- развивающие занятия в младшей группе» Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей. Возрастная группа: дети 3- 4 лет. Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 15 минут. Оптимальное количество детей в группе – 6 человек. Дата( месяц) № Тема занятия Цель занятия Количество часов Ноябрь 1 Занятие №1 1. Развитие зрительного восприятия. 2. Закрепление словесного обозначения величин и навыков счета. 3. Развитие мышления, навыков конструирования по образцу. 4. Развитие внимания, памяти, речи. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного   отношения к окружающим. 1 2 Занятие №2 1. Развитие зрительного восприятия. 2. Развитие мышления( группировка предметов по цвету и величине) 3. Развитие речи( активизация и обогащение словарного запаса,   упражнение в согласовании прилагательных с существительными, развитие умения   задавать вопросы и отвечать на них) . 4. Развитие внимания, памяти, моторики. 5. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, развитие   эмпатии. 1 3 Занятие №3 1. Развитие зрительного восприятия( величина, цвет, форма) . 2. Закрепление навыков счета. 3. Развитие мышления и воображения. 4. Развитие речи( активизация и обогащение словарного запаса,   совершенствование грамматического строя, развитие связной речи) . 5. Развитие целенаправленного внимания и зрительной памяти. 6. Развитие мелкой моторики. 7. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного   отношения к окружающим. 1 4 Занятие №4 1. Развитие внимания и восприятия. 2. Развитие речи( активизация и обогащение словарного запаса,   совершенствование грамматического строя, развитие связной речи) . 3. Развитие мелкой моторики. 4. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями   взрослого. 5. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. 1 Декабрь   Занятие №5 1. Развитие зрительной и слуховой памяти. 2. Развитие мышления( классификация) 3. Развитие речи( активизация и обогащение словарного запаса,   совершенствование грамматического строя, развитие связной речи) . 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. 1   Занятие №6 1. Развитие восприятия( форма) 2. Развитие внимания, памяти, мышления, речи. 3. Развитие навыков счета. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного   отношения к окружающим. 1   Занятие №7 1. Развитие зрительного и тактильного восприятия. 2. Развитие внимания, памяти и мышления. 3. Развитие навыков счета. 4. Развитие речи( активизация и обогащение словарного запаса,   совершенствование грамматического строя, развитие связной речи) . 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного   отношения к окружающим.   1   Занятие №8 1. Развитие зрительного восприятия( величина, цвет, форма) . 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3. Развитие мышления и зрительной координации. 4. Развитие речи( активизация и обогащение словарного запаса,   совершенствование грамматического строя, развитие связной речи) . 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного   отношения к окружающим. 1 Февраль 9 Занятие №1 1. Развитие зрительного и слухового восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3. Развитие зрительной памяти, речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного   отношения к окружающим. 1 10 Занятие №2 1. Развитие слухового и зрительного восприятия.  2. Развитие внимания и   наблюдательности. 3. Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование    невербальных средств общения. 6. Воспитание нравственно- волевых качеств. 1 11 Занятие №3 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3. Развитие зрительной памяти. 4. Развитие речи и мышления. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Развитие эмоциональной сферы. 7. Совершенствование    коммуникативных навыков.   1 12 Занятие №4 1. Развитие восприятия и воображения. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3. Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Развитие эмоциональной сферы. 6. Совершенствование    коммуникативных навыков.     Март 13 Занятие №5 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Развитие способности эффективно взаимодействовать в общении,   совершенствование творческих способностей.   1 14 Занятие №6 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков, воспитание волевых   качеств. 1 15 Занятие №7 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и воображения. 3. Развитие речи и мышления. 4. Развитие  интереса к   партнерам по общению, воспитание доброжелательного отношения к окружающим. 1 16 Занятие №8 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Развитие  интереса к   партнерам по общению, воспитание доброжелательного отношения к окружающим.   ИТОГО       16 Приложение 4. Календарно- тематическое планирование по программе В. Л. Шарохиной «Коррекционно- развивающие занятия в средней группе» Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей. Возрастная группа: дети 4- 5 лет. Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 20 минут. Оптимальн ое количество детей в группе – 5 человек. Дата( месяц) № Тема занятия Цель занятия Количество часов Ноябрь 1 Занятие №1 1. Развитие зрительного восприятия. 2. Совершенствование навыков счета. 3. Развитие мышления и речи( активизация и обогащение словарного   запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи) .  4. Развитие внимания, памяти. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного   отношения к окружающим.   1 2 Занятие №2 1. Развитие зрительного восприятия( цвет, величина, форма) . 2. Развитие целенаправленного внимания. 3. Развитие мышления и речи( активизация и обогащение словарного   запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи) . 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Воспитание нравственно- волевых качеств. 6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного   отношения к окружающим. 1 3 Занятие №3 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3. Развитие мышления и речи( активизация и обогащение словарного   запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи) . 4. Развитие памяти. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного   отношения к окружающим. 1 4 Занятие №4 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие мышления и речи( активизация и обогащение словарного   запаса по темам «Осень», «Фрукты», «Овощи»; совершенствование грамматического   строя и навыков связной речи) . 4. Развитие двигательных навыков. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание   доброжелательного отношения к окружающим. 1 Декабрь 5 Занятие №5 1. Развитие зрительного и тактильного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие мышления и речи( активизация и обогащение словарного   запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи) . 4. Развитие воображения и творческого потенциала. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание   доброжелательного отношения к окружающим. 1 6 Занятие №6 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие мышления и речи( активизация и обогащение словарного   запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи) . 4. Развитие мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание   доброжелательного отношения к окружающим 1 7 Занятие №7 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие мышления и речи( активизация и обогащение словарного   запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи) . 4. Развитие общей и мелкой моторики, мимики, пантомимики. 5. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями   сверстника. 6. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. 1 8 Занятие №8 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие мышления и речи( активизация и обогащение словарного   запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи) . 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного   отношения к окружающим. 1 Февраль 9 Занятие №1 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание   доброжелательного отношения к окружающим. 1 10 Занятие №2 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание   доброжелательного отношения к окружающим. 1 11 Занятие №3 1. Развитие восприятия( величина, форма, цвет) . 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание   доброжелательного отношения к окружающим. 1 12 Занятие №4 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3. Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание   доброжелательного отношения к окружающим. 1 Март 13 Занятие №5 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание   доброжелательного отношения к окружающим. 1 14 Занятие №6 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие восприятия и воображения. 3. Развитие внимания и наблюдательности. 4. Развитие речи и мышления. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание   доброжелательного отношения к окружающим. 1 15 Занятие №7 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Развитие эмоциональной сферы. 6. Совершенствование коммуникативных навыков, воспитание волевых   качеств. 1 16 Занятие №8 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3. Развитие речи, мышления и воображения. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями партнеров   по общению. 6. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. 1 ИТОГО       16 Прилож ение 5. Календарно- тематическое планирование по программе В. Л. Шарохиной «Коррекционно- развивающие занятия в старшей группе» Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей. Возрастная гру ппа: дети старшей группы 5- 6 лет. Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 25 минут. Оптимальное количество детей в группе – 5- 6 человек. Дата( месяц) № Тема занятия Цель занятия Количество часов Сентябрь 1 Занятие №1 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности. 3. Развитие слуховой и зрительной памяти. 4. Совершенствование навыков счета. 5. Развитие мышления и речи( активизация и обогащение словарного   запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи) . 6. Развитие общей и мелкой моторики. 7. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание   доброжелательного отношения к окружающим. 1   2 Занятие №2 1. Развитие зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3. Совершенствование элементарных математических представлений. 4. Развитие мышления и речи( активизация и обогащение словарного   запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи) . 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание   доброжелательного отношения к окружающим. 1 Октябрь 3 Занятие №3 1. Развитие слухового и зрительного восприятия 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3. Развитие слуховой и зрительной памяти. 4. Развитие мышления и речи( активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи) . 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. 1 4 Занятие №4 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие мышления и речи расширение и( активизация словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи) . 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование мотивационной сферы общения и коммуникативных   навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. 1 5 Занятие №5 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3. Развитие речи и речи( расширение и активизация словарного запаса,   совершенствование грамматического строя и навыков связной речи) . 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание   доброжелательного отношения к окружающим. 1 6 Занятие №6 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие речи и речи( расширение и активизация словарного запаса,   совершенствование грамматического строя и навыков связной речи) . 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание   доброжелательного отношения к окружающим. 1 7 Занятие №7 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие мышления речи( активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи) . 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. 1 Ноябрь 8 Занятие №8 1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3. Развитие мышления речи( активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи) . 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. 1 9 Занятие №1 1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению   причинно- следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально- волевой сферы и этических представлений. 1   10 Занятие №2 1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению   причинно- следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально- волевой сферы и этических представлений. 1 Декабрь 11 Занятие №3 1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению   причинно- следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально- волевой сферы и этических представлений. 1 12 Занятие №4 1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно- следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально- волевой сферы и этических представлений. 1 13 Занятие №5 1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно- следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально- волевой сферы и этических представлений. 1   14 Занятие №6 1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно- следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально- волевой сферы и этических представлений. 1 Январь 15 Занятие №7 1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению   причинно- следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально- волевой сферы и этических представлений. 1 16 Занятие №8 1. Развитие внимания и восприятия. 2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. 3. Развитие мимики и пантомимики. 4. Развитие фантазии и воображения. 5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению   причинно- следственных связей. 6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. 7. Формирование эмоционально- волевой сферы и этических представлений. 1 ИТОГО       16 Приложение 6. Календарно- тематическое планированиепо программе Катаевой Л. И. «Коррекционно- развивающие занятия в подготовительной группе»  Цель программы: развитие познавательных процессов, эмоционнально- личностной сферы. Возрастная группа: дети 6- 7 лет. Продолжительность: Занятия проводятся один раз в неделю продолжительностью 30- 35  минут. Оптимальное количество детей в группе 5- 6 человек. Дата( месяц) № Тема   занятия Цель занятия Количество часов Октябрь 1 Занятие №1 Развитие логического мышления, речи и памяти. Расширение словарного запаса, развития внимания, воспитание способности к согласованному взаимодействию. Развитии зрительной памяти, релаксация и развития воображении. 1 2 Занятие №2 Цель: развитие внимания, развития зрительной памяти, логического мышления и речи, релаксация и развития воображения. 1 3 Занятие №3 Цель: развитие эмоционально- выразительных движений, развитие зрительного восприятия, внимания и мышления, речи. 1 4 Занятие №4 Цель: развитие восприятия и памяти, активизации словарного запаса, стимуляция познавательных процессов 1 Ноябрь 5 Занятие 1 Цель: Развитие   мышления и речи, развитие воображение, эмоционально- выразительных движений, внимания и памяти, расширение объёма памяти. 1 6 Занятие №2 Цель: расширение словарного запаса, развития вниманания, воспитание способности к согласованному взаимодействию, развитию логического мышления, релаксация и развития воображения. 1 7 Занятие №3 Цель: развитие навыков анализа и синтеза, развитие слухового внимания, способности к волевому управлению поведением. 1 8 Занятие №4 Цель: развитие зрительного восприятия, внимания, мышления и речи 1 Декабрь 9 Занятие №1 Цель: развитие мышления и речи, развитие слухового внимания, памяти и мышления развитие логического мышления. 1 10 Занятие №2 Цель: развитие мышления и речи, развитие слухового внимания, памяти и мышления развитие логического мышления. 1 11  Занятие №3  Цель: развитие логического мышления, умения сравнивать фигуры и на основе выделенных признаков делать умозаключения и устанавливать закономерности в изображениях 1 12 Занятие №4 Развитие восприятия и памяти, активизации словарного запаса, развитие позновательных процессов 1 Январь 13 Занятие №1 Развитие мышление и речи. Расширение словарного запаса, развитие слухового внимания, памяти, мышления 1 14 Занятие №2 Расширение обьема внимания, развитие мышления и навыков послогового чтения. 1 15 Занятие №3 Развитие целенаправленного внимания, зрительной памяти, логического мышления и речи 1 16 Занятие №4 Цель: развитие навыков анализа и синтеза, развитие слухового внимания, способности к волевому управлению поведением 1 Февраль 17 Занятие №1 Развитие логического мышления, способности быстро переключать внимание, воспитание, выдержки и волевого усилия. 1 18 Занятие №2 Развитие внимания, развитие моторно- слуховой памяти и пространственной ориентации 1 19 Занятие №3 Цель: развитие внимания и логического мышления, развитие воображения, эмоционально- выразительных движений, внимания, памяти. 1 20 Занятия №4 Цель: развитие мышления и речи. Расширение словарного запаса, развитие внимания, воспитание способности к согласованному взаимодействию. 1 Март 21 Занятие №1 Развитие восприятия и памяти, активизации расширение объёма памяти и развитие внимания. 1 22 Занятие №2 Развитие восприятия, мышления, выразительных движений 1 23 Занятие №3 Цель: развития мышления, воображения, речи 1 24 Занятия №4 Цель: Развитие мышления и речи, воображения, эмоционально- выразительных движений, внимания и памяти. 1 Апрель 25 Занятие №1 Цель: Развитие мыслительных способностей, внимания и пространственного восприятия 1 26 Занятие №2 Расширение объёма внимания, и возможностей его распределения, развитие мыслительных способностей. Развитие навыков произвольного поведения. 1 27 Занятие №3 Снять страх перед школой, облегчить будущую адаптацию к школе. 1 Итого 28